移动学习发展现状及对高职教育的影响何晓青 教育技术与信息中心

什么是移动学习 移动学习研究现状

移动学习媒体资源特点 移动学习在高职教育中应用

移动学习发展现状及对高职教育的影响

什么是移动学习

移动学习的定义移动学习的内涵移动学习的特点

什么是移动学习 移动学习的定义 芬兰学者，在“ Telenor WAP 移动学习”研究项目报告中，给出移动学习定义：

—— 由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。

什么是移动学习 移动学习的定义 Knowledge Planet 公司任职系统部主任

Clark Quinn 从技术的角度对移动学习的定义是： —— 移动学习是移动计算与数字学习的结合，它

包含随时随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。

什么是移动学习 移动学习的定义 Paul Harris 对移动学习的定义是：

—— 移动学习是移动计算技术和 E-Learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。他认为，移动学习应该能够使学习者通过移动电话或 PDA 随时随地享受一个受教育的片段，并且在这个过程中，往往更多使用的是 PDA 设备。

什么是移动学习 移动学习的定义 Chabra 和 Figueiredo 结合了远程教育的思想，对移动学习做了一个较宽泛的定义：

—— 移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点接受学习。

什么是移动学习 移动学习的定义 Alexzander Dye 等在题为 Mobile

Education——a glance at the future 的文章中做了一个较具体的定义： —— 移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

什么是移动学习 移动学习的定义 雷根斯堡大学的 Frana Lehner 和 Holger

Nosekahel 认为： —— 任何为学习者提供广泛的数字化信息和学习

内容，有助于学习者在任何时间、任何地点获取知识的服务机构和部门都属于移动学习范畴。

什么是移动学习 移动学习的定义 北京大学现代教育技术中心移动学习实验室崔光佐教授下的定义是：

—— 移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活的实现交互式教学活动。

什么是移动学习 移动学习的定义 全国高等教育技术协作委员会的定义是：

—— 移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网、以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA 、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。

什么是移动学习 移动学习的定义 移动学习是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互， 随时随地进行的数字化学习形式。

什么是移动学习 移动学习的定义定义共同特点

强调基本特征：移动学习是移动计算技术和 E-learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。强调数字学习：移动学习是通过设备实现的数字化学习。强调实现技术：移动学习是在移动通信技术的支持下发生的学习，这些设备必须能够呈现学习内容并在教师和学生之间提供无线的双向通信功能。强调学习方式：移动学习的发展将使学生在远程学习方式上更加自由，只要能够实现无线通信的地方，都可以进行学习。

什么是移动学习 移动学习内涵移动学习内涵

第一，学习形式是移动便捷的。是借助于便携式移动设备，在没有时间、地点的制约下任意开展的学习活动。第二，学习内容和活动是互动有效的。移动设备有效地呈现学习内容， 移动技术提供学习者与教授者之间、学习者之间、学习者 / 教授者和资源之间的有效交互。第三，实现方式是数字化的。 教育内容与教育服务信息的无线网络化传输， 实现学习设备的数字化和学习资源的数字化。第四，学习活动是情境相关的。 移动学习将学习者置身于可信的、适当的使用情境， 依据学习者所处情境的变化而创造出有意义的学习资源，实现真正意义上的“活学活用”。第五，学习是因时、因地、随需要而发生的。 学习者可以灵活支配时间，把握时空，在最需要的时候获取知识信息，满足当时当地的需求。

什么是移动学习 移动学习的特点移动学习特性

移动性：学习者可以在任何地点进行学习，不受传统教学固定场所和有线网络接入点的限制。及时性：由于在移动计算环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候马上学习。网络性：移动学习是基于移动计算的网络教育，以移动因特网为平台，通过移动终端接入实现网络教学。跨时空性：学习者可以在任何时间和地点进行学习，教师也可以在任何时间和地点进行教学。

什么是移动学习 移动学习的特点移动学习特性

虚拟性：教师可以通过网络动态地组建虚拟学校和虚拟教师队伍，学生可以动态地组建虚拟班级。师生关系也可以是动态虚拟的。普及性：移动终端的大量普及，为移动学习的普及打下了基础，任何持有移动终端的人都可以成为移动学习中的学习者和教育者。个性化：移动学习可以根据学习者的特点和要求进行专有的、个性化的教育服务，更好地实现自主服务。交互性：移动学习的交互可以体现交互的自由性——普遍非正式的交流。

什么是移动学习 移动学习的特点移动学习特性

超媒性：移动学习的数字化内容在其环境中是以超链接的方式组织在一起的，因为这些数字化内容以多种媒体形式呈现。自主性：移动学习的学习过程是以学习者为中心的，学习者可以根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容，自控学习进度。

泛在性：这是移动学习区别数字学习的一个根本特征。所谓泛在性是指任何人（ anybody ）在任何时间（ anytime ）、任何地点（ anywhere ）学习任何信息（ anything ）。

什么是移动学习 移动学习研究现状

移动学习媒体资源特点 移动学习在高职教育中应用

移动学习发展现状及对高职教育的影响

移动学习研究现状 国外研究现状项目一 ：从数字学习到移动学习

• 欧盟达•芬奇研究计划项目，由爱立信教育、挪威 NKI 远程教育机构、德国开放大学、爱尔兰国际远程教育机构和罗马第三开放大学合作研究。• 目的：应用移动通信技术推进和加强职业教育与培训的改革。

项目二 ：移动学习 ——下一代学习• 项目一的延续• 目的：选择和创造一个适合移动学习的环境。• 目的：运用新技术提供新的学习和培训方式，以满足新的“网虫”一代的学习需求。

项目三：移动学习项目• 英国学习与技能发展处（ ISDA ）以及意大利、瑞典的一些大学和公司联合开展。• 旨在开发一个原形产品，通过欧盟各国的许多年轻人已经拥有的便携式移动设备来为其提供信息与学习内容。

移动学习研究现状 国外研究现状项目四： 欧盟 Mobielearn

• 欧盟《数字化欧洲行动研究计划》专项研究计划， 9 个欧盟成员，美国、以色列、瑞士、澳大利亚。• 目的：（之一）从理论上和实践上定义两个模式：在移动环境中开展有效学习、教学与辅导；为移动学习进行教学设计和数字学习内容开发。

项目五： 美国掌上设备项目• 项目为美国难达科他大学法律和医学专业的学生配备 PDA 设备。• 目的：培养学生四个方面的学习经验。一是让学生进行时间管理、记录保存和小组工作；二是用于交互、共享信息、提交作业等；三是让学生快速访问课程大纲、作业、文献等；四是为学习者提供一种机制和动机，以促进学习者利用移动技术进行学习。

移动学习研究现状 国内研究现状教育部高教司：北京大学现代教育技术中心教育实验室

项目一：移动学习理论与实践• （ 1 ）基于 GSM 网络和移动设备的移动学习平台。主要利用短消息进行，重点是解决信息交换，实现了基于 SMS 的移动网和互联网共享。• （ 2 ）基于 GPRS 的移动学习平台。主要是针对 GPRS 数据服务，开发适合多种设备的教育资源，使得 GPRS 手机、 PDA 和 PC 可以浏览同一种资源。• （ 3 ）基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台。该平台主要是提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充、可定制性。• （ 4 ）教育语义网络平台。利用语义 Web 技术提高教育服务平台的智能性，利用语义 Web 以及本体技术建立多功能的教育服务平台。

移动学习研究现状 国内研究现状北京大学、清华大学和北京师范大学：CETA 网站建设

项目二：移动教育试点• （ 1 ）建立“移动学习”信息网，利用中国移动的短消息平台和 GPRS 平台向广大师生提供信息服务，同时让师生能够享用更加优质优惠的移动电话服务。•（ 2 ）建立“移动学习”服务站体系，在各主要大学建立“移动学习”服务站，为参与“移动学习”项目的用户提供各种服务。

移动学习研究现状 国内研究现状南京大学和日本松下以及 SCC 公司：多媒体移动教学实验研究

项目三：多媒体移动教学网络系统 CALUMET• CALUMET(Computer Aided Learning Unite

Multimedia Education Technology) 系统融合了先进的多媒体教育技术、移动通信技术和互联网技术，在校园网中实现了随时随地的教学。• （ 1 ）移动学习：通过个人终端接入 CALUMET 网内或校园网的课件服务器，随时随地学习。• （ 2 ）移动上网。看新闻，查资源。• （ 3 ）移动通话。内网通信。

移动学习研究现状 移动学习的主要研究领域可行性研究 从认知和教学的角度出发，探讨移动设备应用与实际教学和学习的可行性，包括移动设备辅助学习的有效性和在何种学习情景中使用移动设备更为有效两方面。

资源的开发 在创建必要的移动学习硬件环境的基础上，进行课程模块、服务和产品的开发、测试和评价及适用于移动设备的学习工具和应用程序的开发，以满足不同的学习需求。短信息服务 利用短信息服务于教学和学习活动的一种形式。WAP 站点 专用教育站点设计。应用目的是移动教育，服务对象是移动学习者，内容是经过精心设计、适合移动学习、的主题内容。教学应用 作为终身学习、基于问题学习和协作学习的有效辅助手段

移动学习研究现状 移动学习存在的问题• 目前文献译著多，借鉴国外研究成果多。要发展自己的具有中国特色、职业特色的移动学习理论和模式，为自己的移动学习研究与实践服务 。

1 、缺乏基础理论和应用研究

• 移动学习支持系统和平台还在探索之中。目前有两种态势，一种是对已有数字学习系统和平台进行扩展；一种是建设专门的移动学习系统和平台。2 、移动学习支持系统和平台建设不够完善

• 屏幕、存储、网络、收费等问题。3 、移动学习设备可用性、适用性及使用不够合理

• 移动学习资源是移动学习系统的实体，移动学习系统是技术支撑。一方面要进行资源格式转换，另一方面要建设适合移动学习的新资源。4 、缺乏移动学习资源

移动学习研究现状 移动学习的基础理论非正式学习理论

情境认知与学习理论活动学习理论境脉学习理论会话学习理论分布式认知理论

移动学习研究现状 移动学习的基础理论

• 含义：非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确讲授的内容。• 意义：为移动学习可行性提供了理论依据。在进行移动学习设计时，根据非正式学习特点，为学习者创造协作交流的环境，并鼓励讨论交流，以达到获取知识的目的。

非正式学习理论

移动学习研究现状 移动学习的基础理论

• 含义：情境认知强调将知识视为工具，并试图通过实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。情境学习则认为知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象。情境认知与学习理论强调外部学习环境对学习的重要意义，认为只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中，有意义学习才有可能发生。• 意义：在移动学习系统设计时，应当多为学习者提供真实情境的学习环境，让学习者将学习与现实生活结合起来，以提高他们的知识迁移和解决实际问题的能力。

情境认知与学习理论

移动学习研究现状 移动学习的基础理论• 是指在实践活动中的学习，即以问题为中心组成学习团队，在外部专家与团队成员之间的相互帮助下，通过主动学习、不断质疑、分享经验，使问题得到解决。

活动学习理论

• 活动理论是活动学习理论的主要思想来源。活动理论认为，自觉的学习和活动是完全相互作用和彼此依赖的。学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，包括互动的意图、行动、反思活动。

活动理论

移动学习研究现状 移动学习的基础理论

• 含义：境脉学习理论认为，学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界，学习者在处理新的信息或知识时，与其内部实景发生意义，这便是学习。• 意义：境脉学习理论强调学习者内部世界对于学习的重要性，重视对学者现有知识结构、学习动机、学习兴趣的分析。

境脉学习理论

移动学习研究现状 移动学习的基础理论

• 含义：简单来讲，对话理论强调的是师生与生生的平等交流与知识共建；深层来讲，它挑战我们原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。• 意义：在移动技术的支持下，对话可以从课堂内延展到课堂外，从书本上的知识拓展到实际生活。因此，移动学习可以提供新的对话环境或者将已有对话环境更加丰富化。

会话学习理论

移动学习研究现状 移动学习的基础理论

• 含义：分布式认知理论是一个考虑到参与认知活动全部因素的分析单元，包括参与者全体、人工制品和他们在其所处特定环境中的相互关系。分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。它提出了一种考虑认知活动全貌的新观点，注重环境、个体、表征媒体以及人工制品间的交互，认为分布式的要素必须相互依赖才能完成任务。• 意义：在移动学习系统的支撑下，设备随身可带，信息随时可查，就能更好地处理不确定的意外事件，同时也极大的提高了系统的自组织性，这些都有利于认知的分布与个人认知的提高。

分布式认知理论

移动学习研究现状 移动学习的基础理论

学习环境学习资源概念建构活动 & 经验通讯& 交流

非正式学习理论 情境认知与学习理论

活动学习理论境脉学习理论

会话学习理论

分布式认知理论

什么是移动学习 移动学习研究现状

移动学习媒体资源特点 移动学习在高职教育中应用

移动学习发展现状及对高职教育的影响

移动学习媒体资源特点 移动学习资源开发现状 移动学习资源是指支持开展移动学习的各种数字化信息资源。

缺少 专用移动多媒体数字资源； 缺少 移动多媒体资源开发标准； 缺少 移动媒体资源的设计指导； 缺少 与教学设计相结合的资源设计； 缺少 移动学习课件； 移动资源交互性弱； 移动学习管理系统不成熟。

移动学习媒体资源特点 移动学习资源开发现状 SCORM标准。

SCORM 采用 XML 作为定义数据及其意义的共同语言， 解决了将课程从一个平台转移到另一个平台、创建可供不同课程共享的可重用构件以及快速查找学习素材等问题。 在移动学习资源建设中遵循 SCORM标准， 将有利于解决移动学习资源交互性差的问题，有利于促进移动学习资源的共享。

移动学习媒体资源特点 移动学习内容分析

德国 Pusel实践知识内容分为技术实践知识和理论实践知识，其中技术实践知识主要包括：技术方法、普通工具的使用、基本的技术过程、材料、术语、社会价值观、科学原理和经济因素。

职教教学内容课程特点中国学者教学内容分 16 点，即知识点、技术点、技能点、技巧点、职业道德点、职业价值点、实验点、实训点、实习点、演示点、示范点、案例点、互动点、拓展点、考核点、考试点等

移动学习媒体资源特点 移动学习资源设计原则 1 ）兴趣原则。依据学生的学习方式和习惯，设计与开发不同难度、种类、语言、媒体的学习资源以满足不同程度学生的需求，使学习者按照自己喜欢的方式合理安排学习。 2 ）片段化原则。设计移动学习资源应是知识量小、结构简单、联系少的片段知识，从而提高移动学习的效率。 3 ）交互性原则。移动学习具有独立性、随机性。学习者之间可进行交互讨论和提交学习效果，彼此激励。

移动学习媒体资源特点 移动学习资源设计原则 4 ） 简洁化原则。因为移动学习者的学习时间、地点是复杂的，易受外界的干扰，设计学习资源的操作应简单，界面简洁，尽量减少文字输入，按键设计简洁。 5 ）规范化原则。学习资源用统一的规范设计，可跨平台共享和重复使用，提高资源的利用率，减少开发的成本。 6 ）系统性原则。从目前移动学习研究分析，造成学习者难以保证对知识进行连贯、系统的学习，一定程度上是由于移动学习资源仅仅实现了 “片段式”、“零散性”原因造成的，因此移动学习资源的设计还需考虑资源内容的整体结构系统性问题。

移动学习媒体资源特点 移动学习资源单元内容解析以学习者为主

•片段。让学习者在短时间内完成学习，否则易产生厌倦情绪和挫败•封装性。不要让学习者因受干扰而放弃学习。

内容解析•短、精、简。把设计重心放在知识片段的大小方面。•最小颗粒原则。对知识进行分割、重组，只收纳知识的重点。

知识点选取• 在内容分割、重组时要保证每块都是实用的知识点或有内在关联的知识点。

资源描述• 通常使用列表或 “树”描述资源，以寻找组织策略。

移动学习媒体资源特点 移动学习资源格式分析

媒体格式

系统流量 终端 终端性能

智能手机PAD\PDA

计算能力显示屏大小

操作系统安卓系统

苹果系统

微软系统

索尼系统

诺基亚系统

网络流量WIFI

3G

4G

下载本地

移动学习媒体资源特点 移动学习资源格式分析视 频图片音频图 片文 本PPT

移动学习媒体资源特点 媒体资源格式分析——视频 移动设备视频格式，一般有

MP4 、 AVI 、 3GP 、 HD AVC 。

移动学习媒体资源特点 媒体资源格式分析——视频资源类型 格式 编码格式 编码器 效果视频 MP4 H264 X264 压缩比高，效果好

MPEG4 Divx（开源）

兼容性好MPEG4 Xvid

H.264 是 MPEG-4标准所定义的格式，也是技术含量最高、代表最新技术水平的视频编码格式之一，有的也称（ AVC ）。

移动学习媒体资源特点 媒体资源格式分析——视频

移动学习媒体资源特点 媒体资源格式分析——视频

移动学习媒体资源特点 媒体资源格式分析——图片 Android 系统支持常见的图片资源格式，如

jpg 、 png 、 gif 等。 图片大小在智能终端以屏幕自适应方式显示，但图片过大，占用的流量就很大。

移动学习媒体资源特点 媒体资源格式分析——图片 可以按照手机屏幕的标准把800x480 理解为 hdpi ， 480x320 为

mdpi ， 320x240 为 ldpi 。 根据最新的数据显示， Android 所有手机中 hdpi 和 mdpi占有九成

以上的比例。 一般开发 Android APP 的时候会考虑设计 hdpi 和 mdpi 的图片

资源，所以也是需要设计两套图的，很多为了节省工作量直接用一套hdpi 的图片资源，在 mdpi 的时候直接压缩，这样图片质量会损失很大，所以最好还是尽量使用两套资源图片。

移动学习媒体资源特点

系统 支持音频格式 共同格式WP8

aac ， amr ， ogg ， m4a ， mid ， mp3 ， wav ， wma Lossless

mp3 ， wav

iphone MP3 、 WAV 、 AIFF 、Apple lossless

MP3 、 WAV

Android AAC, HE-AAC （ in MP4 or 3GP container ）、MP3 、 MIDI 、 Ogg Vorbis 、 FLAC 、 WAV

MP3 、 WAV

媒体资源格式分析——音频

移动学习媒体资源特点 常见动画格式

GIF ，无损压缩格式，几乎所有系统都支持 AVI ，有损压缩，画质不太好。 SWF ， flash专用，支持矢量和点阵图形的动画格式。 FLIC/FLI/FLC ， CAD 线框动画，现在很少用。 MOV/QT格式，音视频格式文件。 虚拟现实动画（ VR），虚拟系统格式。

媒体资源格式分析——动画

移动学习媒体资源特点 电子书的主要格式有

PDF 、 EXE 、 CHM 、 UMD 、 PDG 、 JAR、 PDB 、 TXT 、 BRM 等等，很多流行移动设备都是支持其阅读格式的。 手机终端常见的电子书格式为 UMD 、 JAR 、

TXT 这三种。

媒体资源格式分析——文本

移动学习媒体资源特点 手机终端可以阅读的是 TXT 文档。 PDF等文本格式，需要下载相关软件或将其转换为图片。

媒体资源格式分析——文本

移动学习媒体资源特点 将其转换为图片。 或下载相关的 OFFICE 软件，打开。

媒体资源格式分析—— PPT

什么是移动学习 移动学习研究现状

移动学习媒体资源特点 移动学习在高职教育中应用

移动学习发展现状及对高职教育的影响

移动学习在高职教育中应用 移动学习系统逻辑业务模型移动接入层学习服务层资源组织与标准化层支撑体系层• 无线网络环境 • 数字化学习平台和资源

提供泛在的通信载体和移动环境；提供学习内容和知识库；移动学习的基石。

以学习对象的方式重新组织数字化学习资源，并实现无线通信技术与学习资源表示的标准化。

在标准化基础上，构造实现情景感知、信息交互、学习协作等功能的服务中间件，并向移动学习者提供具体的服务应用。

学习者通过各种类型的移动终端，向学习服务层发起移动学习请求，完成移动学习过程。

移动学习在高职教育中应用 移动学习平台结构

移动学习在高职教育中应用 移动学习平台结构移动

学习平台

教师课程管理B/S 有线大任务 课程内容建设

课程管理（评价、交互、测试）无线小任务 师生交互、虚拟班级组建

发布信息、资源

学生接入学习

接受消息资源 资源浏览自选主题学习 资源浏览

测试问题检索学习 查询

资源浏览交互学习 一对一

论坛

移动学习在高职教育中应用 移动学习形式 目前 , 移动学习根据使用通信协议的不同 , 可以分为两种形式：

通过 GSM/GPRS 、 WAP 来实现基于短信息的移动学习 基于浏览、连接的移动学习。

移动学习在高职教育中应用 移动学习形式 基于短消息的移动学习

通过短消息在用户间实现有限字符的通信，也可实现用户与教育服务器的交互，并完成一定的教学活动。 学校对教师的教学活动通知 教师对学生的教学活动通知 学生对教师提出问题 教师浏览学生的问题并答疑 学生考试分数的查询

移动学习在高职教育中应用 移动学习形式 基于连接的移动学习

随着 3G 通信的普及，面向浏览器的智能终端得以推广，此时的移动学习在方便性以及服务质量上都发生了空前变化：教学活动将不受时间、空间、地域的限制，并将得到高质量的保证。 所面临的问题：通信费用；格式转换；开发基于手机的教育软件。

移动学习在高职教育中应用 高职教育应用• 对于课程信息、作业、行业专业动态的发布。课程学习预准备• 建构基于问题、知识点、难点、学习模块，帮助学生解决实际问题。课堂教学补充• 建构基于实训项目、实训设备的资源包，并能被轻松检索、浏览。实训情境教学必备• 通过互动与测试，提升知识内化水平。课程教学的延伸

结 语 技术的进步与社会经济的发展，带来了教育理念和学习方式的变革，将会有越来越多的学习者采用这种新型的学习方式，从而使得移动学习走上迅猛发展的道路。

谢 谢！