مببدئ البحث الرتبىي جامعي كتاب مقرر

إعداد

د. عبد هللا عىاد الحربي

جامعة المجمعة –كلية التربية بالزلفي

هـ0341م/5102

املقدمة:إف البحث العلمي كالسعي كراء اكتساب املعارؼ من أعظم الوسائل للرقي الفكرم كاملادم، كما

كىو معيار التفاضل بت و املؤكد للكرامة كالفضل اللذين منحهما ا عز كجل لئلنساف من بت خملوقاتو، أن﴾ ىل يستوم الذينى يعلميوفى كالذينى ال يعلميوف كقد صدؽ رب العاملت إذ قاؿ يف القرآف الكرمي:﴿الناس، قاؿ ك ( ) اجملادلة ﴾ن أكتوا العلم درجات يرفع ا الذين آمنوا منكم كالذي ﴿كقاؿ أيضا : (. )الزمر: . ( ﴾)فاطر: :﴿إسمىا طمىشىى اى من عبىاده العيلىمىاءي أيضا

فأشمية البحث ،كالبحث العلمي ييعد ركنان أساسيان من أركاف املعرفة اإلنسانية يف ميادينها كافةف إف قدرات أبنائها العلمية كالفكرية. كاإلملاـ العلمي ترجع إف أف األمم أدركت أف عظمتها كتفوقها يرجعا

دبناىج البحث العلمي كإجراءاتو أصبح من األمور الضركرية ألم حقل من حقوؿ املعرفة، بدءان من ربديد كاستخبلص ،كربليلها ،كاختيار منهج كأسلوب صبع املعلومات ،ككصفها بشكل إجرائي ،مشكلة البحث

كيساعد على إجراء التعديبلت اجلديدة ،على إضافة املعلومات اجلديدة النتائج. فالبحث العلمي يساعد .للمعلومات السابقة هبدؼ تطورىا

إف منهج البحث العلمي يعت جمموعة من القواعد العامة، اليت هتيمن على ست العقل كربديد واء كاف جماؿ البحث عملياتو، من أجل الوصوؿ إف نتيجة معلومة، كىو هبذا يقـو على التأمل كالشعور ،س

نظريان كالفلسفة أك النقد، أك كاف عمليا كالزراعة كاهلندسة كالطب، أك ميدانيا كاجليولوجيا أك علم الفلك، كقد تتطلب طبيعة موضوع معت االستعانة بأكثر من ميداف ، فطبيعة البحث العلمي مرنو كعريضة،

كنشاطات البحث متعددة ككثتة.يستشد هبا القراء ،تقدمي أسس كخطوط عريضة كاضحة كمبسطة إف كتابكيسعى ىذا ال

كصمدكف يف ثناياىا سهولة الفهم كبساطة ،من طبلب املراحل اجلامعية، كالدراسات العليا وفكالباحثبغية إعدادىم ،عند إعدادىم خلطة حبثية أك كتابة أطركحة ،اليت تسهل للباحثت اقتفاء األثر ،التطبيق

ليتفرغوا ،كتوجيههم التوجيو الصحيح ،يؤىلهم ليصبحوا أساتذة كباحثت منهجيت ،إعدادان تربويان علميان ألف اهلدؼ األساسي للتعليم اجلامعي ليس ىو زبريج املدرست أك ،للبحوث كالدراسات العلمية األكادظمية

تلكوف الوسائل العلمية إلثراء املعرفة اإلنسانية، دبا املهنيت كحسب، كإسما ىو زبريج باحثت أكادظميت ظميقدمونو من مشاركات جادة يف جماالت زبصصهم، كيتحلوف باألخبلؽ السامية اليت ىي عدة الباحث يف

.مثل: الصرب، كاملثابرة، كاألمانة، كالصدؽ ،ىذا امليداف المؤلف

هـ. 6341زلفي في ال

إهداء إلى

كل من يعممون في مجال العمم والتعميم .مسيرتهم العمميةأهدي هذا المؤلف ليكون مصدر تنوير وهداية لهم في

فهرس المحتويات

الصفحة المحتويات فصول الكتاب

األول

. مفهـو العلم . أىداؼ العلم . خصائص العلم العلم .مسلمات .عمليات العلم . مفهـو البحث العلمي . أىداؼ البحث العلمي . أشمية البحث العلمي .خصائص البحث العلمي . مؤسسات البحث العلمي . عناصر البحث العلمي .منظومة البحث العلمي . متطلبات البحث العلمي .أسس البحث العلمي كالسلوؾ العادم غت العلمي السلوؾ العلمي

الثاني

. تعريف البحث التبوم .أشمية البحث التبوم خصائص البحث التبوم. .أسماط البحث التبوم .ميادين البحث التبوم أىداؼ البحث التبوم

الثالث .خطة البحث التبوم .خطوات خطة البحث التبوم البحث.تعريف خطة

.أىداؼ خطة البحث .اختيار خطة البحث عناصر خطة البحث

الرابع

تعريف البيانات كاملعلومات. .أشمية البيانات كاملعلومات .أنواع مصادر البيانات كاملعلومات كسائل صبع البيانات كاملعلومات.

الخامس

اختيار عينة البحث التبوم البحث التبومربديد أدكات .األساليب االحصائية املستخدمة يف معاجلة البيانات مقدمة عن التحليل االحصائيspss. .خطوات الطريقة االحصائية إعداد تقرير البحث التبوم

السادس

مناىج البحث التبوم

.املنهج التارطمي .املنهج الوصفي التجرييب.املنهج التجرييب كاملنهج شبو .التصميمات التجريبية أنواع املتغتات البحث النوعي

السابع

.أخبلقيات البحث التبوم .أخبلقيات الباحث التبوم الباحثتككاجبات حقوؽ. .معوقات البحث التبوم أخطاء ترجع اف الباحث.

املؤسسات البحثية يف العاف المالحق

قتحة مسموذج إعداد خطة حبث سموذج توصيف مقرر مبادئ البحث التبوم/ اهليئة الوطنية لبلعتماد األكادظمي

المراجع

الفصل األول

خصبئص العلم : . مفهـو العلم

. أىداؼ العلم

. خصائص العلم

. مسلمات العلم

.عمليات العلم

البحث العلمي :

البحث العلمي .مفهـو

. أىداؼ البحث العلمي

. أشمية البحث العلمي

. مؤسسات البحث العلمي

. عناصر البحث العلمي

.منظومة البحث العلمي

. متطلبات البحث العلمي

.أسس البحث العلمي

السلوؾ العلمي كالسلوؾ العادم غت العلمي.

الفصل األول متهيد:

إف العلم ليس املعارؼ العلمية فقط كما أنو ليس الطريقػة العلميػة الػيت تسػتخدـ للتوصػل إف ىػذه فهػػػو املػػػادة كالطريقػػػة معػػػان، كظمكػػػن أف نوضػػػح أف البنػػػاء املعػػػريف للعلػػػم يتكػػػوف مػػػن جانػػػب معػػػريف ؛املعػػػارؼ

كجانب سلوكي كتشكل املعرفة بناء العلم من حيث اتول أك املعلومات .بأنػو جمموعػة مػن خطػوات منتظمػة ، تسػتند علػى معلومػات كبيانػػات فييعػرؼ بحػث العلمػيالكأمػا

مػع حػوؿ مشػكلة معينػػة، كذلػك ػل تلػػك املشػكلة لػذا فػػهف ىػذا الفصػل يتضػػمن موضػوعات أكليػة عػػن .ذبيالبحث العلمي؛ هبدؼ تزكيد القارئ دبعلومات سبهيدية، تساعده على االنتقاؿ بت موضوعات متقدمة عن

بحث التبوم بيسر. الإذ يعػػػػاف ىػػػػذا الفصػػػػل: تعػػػػرؼ مفهػػػػـو العلػػػػم، كبيػػػػاف أىدافػػػػو، كتوضػػػػيح خصائصػػػػو كمسػػػػلماتو،

كتصنيف العلم كذلك يتطرؽ ىذا الفصل إف أسس البحث العلمي.

مفهوم العلم:

تنظيم العلم لغة ىو نقيض اجلهل، كىو إدراؾ الشيء على ما ىو عليو إدراكان جازما. كاصطبلحنا ىو .املعرفة كاملعلومات اليت مت إصمادىا عن طريق البحث كالتفكت كفقان ألسس كقواعد معتمدة

يهتم بدراسة جماؿ حمدد من جماالت ، ك ( Knowledge العلم بأنو معلومات)كما ييعرؼ . مناسبة يتم ا صوؿ عليها كاختبارىا بطريقة علميةك ، املعرفة

كبتوضيح أكثر ىو جمموعة يف زبصص أك جماؿ حمدد؛ كتطبيقيةفالعلم ىو معلومات علمية نظرية كاليت تشكل يف جمملها البنية الداخلية ؛كالقوانت كاملبادئ كالنظريات ا قائق كاملفاىيم كالتعميمات من

كاليت تكسبو طابعة اخلاص كاملميز . لذلك طمتلف كل علم عن اآلخر ذلك اجملاؿ أك التخصص،اخلاصة باملعرفة العلمية اليت يدرسها أك يعاجلها ، كبالتاف ما ضمتويو من حقائق كمفاىيم أك زبصص جملاؿ كفقان

كنظريات كقوانت.معرفية دميزة لو ، فهف تلك البنية تفرض أيضان كسائل كطرؽ التعامل كدبا أف حمتول العلم يتكوف من بنية

كتطويرىا . مع منظومة املعلومات املكونة هلا كربدد أيضان طرؽ دراستها

كهبذا يعرؼ ىويبلر العلم " بأنو نظاـ من املعلومات املتماسكة كاملتناغمة املرتبطة دبجاؿ حمدد من جماالت االىتماـ اإلنساين، كيستمد كحدتو من منطقو اخلاص بو الذم ىو يف الغالب منطقو يف شرح

املعلومات كعرضها".

أىداف العلم:

. Description & Interpretationالوصف كالتفست -

. Predictionالتنبوء -

. Controlالضبط كالتحكم -

خصائص العلم:

أوال : حقائق العلم قابلة للتعديل أو التغيير:

علميان فههنا تيعتمد ةكذلك ألنو جهد بشرم كيتخللو النقص كاخلطأ، فاالكتشافات اجلديدة "ا ديثة" املثبت كتلغي ما قبلها.

العلم يصحح نفسو بنفسو:ثانيا :

ألف ىناؾ شبة ترابط بت فركع العلم املختلفة، فما يكتشف يف حقل من ا قوؿ لو تأثت مباشر أك غت مباشر على حقل آخر.

ثالثا : العلم يتصف بالشمولية والتعميم: ا قيقة العلمية تنطبق على عناصر عدة كليس على جزئية من العلم.

كمي:رابعا : العلم ترا يبدأ الباحث العلمي يف دراسة ظاىرة معينة كيستفيد من باحثت آخرين عملوا يف نفس اجملاؿ

البحثي. خامسا : العلم نشاط إنساني عالمي:

يستطيع أم باحث أك مؤسسة علمية استخداـ املفاىيم كاملبادئ كالنظريات العلمية كتطبيقها يف شفها. كىنا ذبدر اإلشارة إف أشمية حفظ حقوؽ اآلخرين.جوانب ا ياة املختلفة بغض النظر عن مكت

سادسا : العلم يتصف بالدقة والتجريد:

من خصائص العلم أنو موضوعي، فقد بدأ الباحث بتحديد املشكلة متجردان من كل العوامل الدخيلة على حبثو. كتوصل إف نتائج علمية موثوقة.

سابعا : العلم لو أدوات خاصة : األداة ىي الوسيلة اليت يستخدمها الباحث يف حبثو العلمي جلمع املعلومات كقياسها، كالبحث اجليد ىو الذم تتصف ادكاتو بصدؽ كثبات مناسبت. ككلما كانت األداة جيدة كمناسبة للموضوع كلما

كانت النتائج أفضل.

مسلمات العلم:

افتاضات ( نقبل بصدقها أك صحتها ألهنا تبدك معقولة كىي جمموعة من األفكار أك العبارات املقتحة ) يف ضوء األدلة املتاحة . كبالتاف ال رمتاج إف إثباهتا أك إقامة الدليل عليها ، كهلذا تبدك كبديهيات ال ربتاج

ألف نقدـ دليبلن عليها .كتستخدـ عادة كمقدمات تبت على األفكار املتضمنة يف نظرية أك حبث ما .

: تعت أف الطبيعة ثابتة نسبيان على مر الزمن ، دبعت أف الظواىر الطبيعية املختلفة مسلمة الثبات –أوال مدل فتة زمنية حمددة كيف أك البيولوجية تتمتع بقدر من الثبات صمعلها ربتفظ خبصائصها كدميزاهتا على

.ظركؼ معينة

مسلمة وحدة الطبيعة : –ثانيا

إذا ما أخرل؛اىر كأحداث متشاهبة كبالتاف ما ظمكن حدكثو مرة سوؼ ضمدث مرة الطبيعة ظو يف كتعت أف توفرت درجة كافية من سباثل الظركؼ . كأشمية املسلمة للباحثت تربز يف ما يلي :

سبكن الباحث أك الدارس من خبلؿ معرفتو للحقائق املنفصلة كجزئيات املعرفة إف إجراء دكد معينة ، على الظواىر كاألحداث األخرل املشاهبة .التعميمات العلمية ، يف ح

توجو أنظار الباحثت إف دراسة خمتلف الظواىر كاألحداث الطبيعية كبياف العبلقات كالركابط املختلفة بينها .

تعطي الباحث حرية يف تطبيق املعرفة العلمية املتعلقة بفرع معت من فركع العلم على املشكبلت اليت قد تصادفها يف فرع آخر .

السببية : –مسلمة الحتمية أو العلية –ثالثا

.كىي غتىاكتفتض أف لكل ظاىرة طبيعية أك بيولوجية سبب أك أسباب تؤدم إف كقوع ىذه الظاىرة أك تشجع الباحثت على :

استقصاء العبلقة بت الظواىر على تساعدهالبحث كراء أسباب حدكث الظاىرة ، كبالتاف املختلفة.

متابعة البحث جبدية كاستمرار دما يؤدم إف اكتشاؼ النظريات كالقوانت العلمية اليت تربط الظواىر املختلفة بشكل كمي .

مسلمة الطبيعة قابلة للفهم : –رابعا

ها أك استيعاهبا كىذا يشجع الباحثت دبعت أف الطبيعة غت معقدة أك غامضة لدرجة أنو يستحيل معو فهم العلماء على دراسة الظواىر كمعرفة أسباب حدكثها .

مسلمة الحسية في المعرفة : – خامسا

البحثكتعت أف املعرفة تبدأ من ا واس كبالتاف ما رمصل عليو عن طريق ا واس ال بد أف يكوف ىو بداية .كىذا يؤكد بأف املعرفة العلمية ىي خربة حسية إدراكية كخربة ذبريبية تبدأ باملبلحظة العلمية كتنتهي

العلمية.كالنظريات با قائق كاملبادئ

عمليات العلم:

اعترب بعض علماء التبية أف العلم عبارة عن تفاعل ديناميكي بت العمليات كالنتائج فينتج أكثر من كونو كصف للظواىر الطبيعية، لذا أطلق العلماء على عمليات العلم املعرفة العلمية اجلديدة

(.مهارات التعلم مدل ا ياة، ألهنا تستخدـ يف حل كمعاجلة مشكبلت ا ياة اليومية )زيتوف،

( عمليات العلم بأهنا جمموعة من القدرات كالعمليات العقلية اخلاصة قد عرىؼ زيتوف) طرؽ العلم كالتفكت العلمي بشكل صحيح.البلزمة لتطبيق

( عمليات العلم عادات تعليمية بينما جانيو نظر إليها على أهنا قدرات Brunerكاعترب بركنر )متعلمة كمهارات عقلية إذ أف القدرة على استخداـ عمليات العلم يتطلب من الفرد املتعلم سبثيل املعلومات

املعلومات األساسية املعطاة كيؤكد جانييو أف عمليات العلم ىي كمعاجلتها كإجراء خطوات عقلية كراء (.أساس التقصي كاالكتشاؼ العلمي ) زيتوف،

أىمية تعلم عمليات العلم: إف ىناؾ أشمية كبتة لتعلم عمليات العلم يف مراحل التعليم املختلفة كخاصة يف املرحلة االبتدائية

ة يف حياة املتعلم من حيث اكتسابو املبادئ األساسية للمفاىيم كاملهارات ملا هلذه املرحلة من أشمية بالغ املختلفة اليت سوؼ تكوف األساس الذم يبت عليو يف املراحل التعليمية األخرل بعد ذلك.

ـ( إف إكساب املتعلمت مهارات عمليات العلم ضمقق مايلي:كقد ذكر السعدين )

العملية التعليمية، حيث إف عمليات العلم تعمل على هتيئة قياـ التلميذ بدكر اصمايب يفالظركؼ البلزمة كاملناسبة الستقصاء التلميذ املعرفة بنفسو، بدال من أف يتلقاىا جاىزة

من املعلم.

التأكيد على مهارات البحث كاالستقصاء كاالكتشاؼ يف التدريس كىي من الطرؽ. ا ديثة يف تدريس العلـو

اىات العلمية لدل التبلميذ، مثل حب االستطبلع كالدقة تنمية بعض االذب كاملوضوعية.

.تنمية التفكت الناقد كالتفكت االبتكارم لدل التبلميذ

اكتساب التبلميذ مهارات عمليات العلم ينتقل أثره إف مواقف تعليمية كمواقف حياتية أخرل، كيساعدىم على حل املشكبلت اليت تواجههم يف اجملتمع.

التدريس بأسلوب عمليات العلم يتفق مع طبيعة العلم كأسلوب البحث فيو، كالطرؽاليت اتبعها العلماء للتوصل إف املعرفة العلمية، حيث إف العلم جمموعة من املعارؼ مت

التوصل إليها من خبلؿ مهارات البحث كاالستقصاء.

املوقف التالي وانظر ما هي عمليات العلم التي تضمنها اقرأ

قس بن ساعدة اإليادم" يف اجلاىلية .. قبل اإلسبلـ .. يركب ناقتو.. كيست إف السوؽ " كافطماطب الناس بكلمات تفكرية حبثية عقلية إظمانية .. يقوؿ هلم: "أيها الناس .. امسعوا كعوا .. من عاش مات .. كمن مات فات .. ككل ما ىو آت آت .. ليل داج .. كهنار ساج .. كأرض

. كمساء ذات أبراج .. كذمـو تزىر .. كحبار تزخر .. أفبل يدؿ ذلك على ا الواحد ذات فجاج . القهار.

ويمكن تحديد عمليات العلم بما يلي:

: انتباه مقصود كمنظم للظواىر من اجل اكتشاؼ أسباهبا كقوانينها . المالحظة -

: عملية استخداـ األدكات لتقدير األشياء املختلفة . القياس -

: تصنيف املعلومات كالبيانات إف فئات أك جمموعات اعتمادان على خواص مشتكة . التصنيف -

: تفست البيانات كالنتائج يف ضوء املعلومات املتوافرة . التفسير -

: الوصوؿ إف أفكار معينة اعتمادا على ما متوفر من بيانات . االستنتاج -

ص كمن اجلزء إف األجزاء . : االنتقاؿ من العاـ إف اخلا االستنباط -

: االنتقاؿ من اخلاص إف العاـ كمن اجلزء إف الكل . االستقراء -

: نقل األفكار كاملعلومات كنتائج البحوث إف اآلخرين . االتصال -

: استخداـ معلومات سابقة لتوقع حدكث نتائج أك ظواىر مستقبلية . ؤالتنب -

ملشكلة ما كيشتط فيو أف يكوف قابل لبلختبار . "ذكي" : كضع حل مبدئي وضع الفروض -

: يتضمن القدرة على القياـ باألنشطة العلمية باستخداـ األجهزة كاألدكات . التجريب -11

البحث العلمي

كفيو توضيح ملفهـو البحث العلمي، كأىدافو كأشميتو، ككػذلك التطػرؽ ملؤسسػات البحػث العلمػي، البحػػػث العلمػػػي، كمتطلبػػػات البحػػػث العلمػػػي كأخػػػتان أسػػػس البحػػػث كمنظومػػػة البحػػػث العلمػػػي، كعناصػػػر

العلمي.

نشأة البحث العلمي

أساليب البحث ىم علماء النفس كاالجتماع يف القرف التاسع عشر اذا يذكر منهج كؿ من استخدـ أكؿ من حاكؿ أكاف (ernest weber)بعض الدارست أف أحد علماء النفس كيدعى إرنست كبر

تبعوه يف آلخرينعينيات من ذلك القرف دمهدا الطريق السلوؾ البشرم يف االرب سماذج حمددة منقياس .استخداـ الطريقة ذاهتا

مفهوم البحث العلمي:

املشكبلت اليت تواجو تقـو على توظيف املنهج العلمي يف معاجلة ،ىو حماكلة علمية منظمةكربست مستول املعيشة، كإثراء الرصيد املعريف، كىناؾ ثبلثة أنواع اجملتمع، كإصماد ا لوؿ املناسبة هلا،

التطويرية كالبحوث التطبيقية )امليدانية(، كالبحوث ،تتمثل يف البحوث األساسية )النظرية( ،للبحوثكما أنو "عمل منظم . (ىػ: )اهلندم، )التطبيق العملي لنتائج البحوث األساسية كالتطبيقية(

املختلفة، كذلك من ( variables)لعبلقات املتبادلة بت الظواىر كاألحداث كاملتغتاتيبحث عن ا ،خبلؿ فكر كجهد علمي ذم طبيعة منهجية ، يهدؼ إف اكتشاؼ معارؼ جديدة، كالتأكد من صحتها

د حلوؿ اليت هتم اإلنساف يف شىت اجملاالت، ككذلك إصما ،كربليل العبلقات بت ا قائق كاملتغتات املختلفةكاألدلة ،كالشواىد املتاحة ،الدقيقة املشكبلت اليت تواجهو، كاكتشاؼ ا قائق من خبلؿ ربليل املعلومات

هلا مناىجها الواضحة، كتؤكد ىذه األىداؼ أف البحث العلمي كسيلة ،كا قائق يف إطار قوانت عامة .(: كىو ليس غاية يف حد ذاتو )حممد، ،لتحقيق األىداؼ بطريقة منظمة

( بأنو " السعي املنظم بت األفكار املتعلقة دبشكلة ما، كما دكف منها : كيعرفو العاجز )حيث ،يف الكتب، كما سكن يف أدمغة العلماء، كالتعرؼ على ذلك كلو، كسرب أغواره، كالغوص يف دقائقو

."يطمئن الباحث إف أنو ف يتؾ شيئان قد قيل يف موضوعو إال كقد اطلع عليو

خمتلفة كأساليب ، كألنو يأخذ أشكاالن نشاط علمي متنوع ـــ بما فيو التربوي ـــ ألن البحث العلمي)بكر ، متنوعة ، ف يكن لو تعريف موحد ، بل قد قسم إف عدة أسماط تتناسب كأىدافو ، كيذكر

، كتطوير املعلـو ،البحث العلمي األساسي الذم يهدؼ إف اكتشاؼ اجملهوؿ :( ثبلثة أقساـ لوكالبحث التطبيقي الذم يهدؼ إف .عوائده االقتصادية افدكف النظر ،كإثراء املعرفة اإلنسانية التاكمية

خدمات أك أساليب تنظيم أك ،سواء كاف يف صورة منتجات ،استغبلؿ نتائجو يف ربقيق عوائد اقتصاديةفيما ظمثل املسار الثالث للبحوث ما كاف بغرض البحث كالتطوير ، هبدؼ . أك حلوؿ مشاكل قائمة ،كإدارة

(" أف :اكتشاؼ اجملهوؿ كاستغبللو ، كتطوير ما ىو قائم كتنميتو ، كيذكر ) الصباب ، شيء ف ييسبق إليو فيختعو ، كناقص يتممو ، :العلماء املسلمت ذكركا أف البحث ال طمرج عن سبعة أمور

كمغلق يشرحو ، كطويل طمتصره ، كمتفرؽ صممعو ، كخمتلط يرتبو ، كشيء أخطأ فيو مصنفو فيصلحو "، يقـو بو الباحث أك ،( البحث العلمي بأنو " نشاط علمي منظم :ىػكقد عرؼ ) العيسوم ،

مشكبلت ، أك اكتشاؼ معلومات أك عبلقات جديدة ، بقصد حل ما يواجههم من ،جمموعة الباحثتأك تطوير أك تصحيح أك ربقيق ما ىو كائن بالفعل ، باستخداـ ما يتناسب كطبيعة اجملاؿ البحثي من

( "بأنو الوسيلة للوصوؿ إف تطوير املعرفة ىػ، صمناىج كأدكات" ، فيما يعرفو ) الصباب ، لكي يست اجملتمع يف سبيل ،وؿ ملشكبلت التغيت يف خمتلف النواحيبطريقة منتظمة ، كطريقة إصماد حل

.كضمقق ما يصبو إليو، التقدـ

يالعلـم البحث أهـداف

يهدؼ إف فهم الظواىر بالتعرؼ على الواقع، كدراسة ،إف البحث العلمي نشاط إنساينكالعمل على التنبؤ باملستقبل، مث إصماد الطرؽ املناسبة لضبط ،كبناء النماذج ،العبلقات بت املتغتات ىللبحث العلمي عل ان ( أىدافكبناء عليو فقد ذكر )عبيدات كآخركف، ،الظواىر أك التحكم هبا

النحو التاف:

كالتعرؼ على الظركؼ كالعوامل ،كيقصد بو دراسة الواقع، كفهم الظاىرة موضوع البحث: الفهم . كتوجيهها خلدمة اإلنساف. ،إضافة إف فهم قوانت الطبيعة ،املؤثرة فيها، كفهم العبلقات بت املتغتات

يعمل البحث الذم يهدؼ إف تقدمي شرح لظاىره معينو على توضيح كيف كملاذا ربدث : التفسير .2تسعى إف تطوير ،األحباث إف أحباث تفستيو حبتةىذه الظاىرة ؟. ينقسم التفست يف مثل ىذه

أكينتفع هبا اجملتمع ،تنتج عنها حلوؿ عمليو ،توضيحيو تطبيقيو كأحباثاملعرفة يف موضوع البحث، بعض اجلماعات ذات العبلقة .

البحث العلمي

ىو أسلوب منظم يف صبع املعلومات املوثوقة كتدكين املبلحظات كالتحليل املوضوعي لتلك تعديلها أك إضافة املعلومات باتباع أساليب كمناىج علمية حمددة بقصد التأكد من صحتها أك

.اجلديد هلا، كمن مث التوصل إف بعض القوانت كالنظريات

أك ،تتمثل يف اكتشاؼ حقائق معينو ،كصفيو أىداؼربقيق إف األحباثتسعى بعض : الوصف .حيث يقـو الباحث جبمع املعلومات اليت يستطيع من خبلهلا تفست بعض ،عتكصف كاقع م

تعكس الواقع الفعلي. أفاليت صمب اإلحصائياتمن كاقع تلك ، كصياغة بعض الفرضيات ،الظواىر أفما ظمكن عالتنبؤ على كضع تصورات كاحتماالت إفيركز البحث العلمي الذم يهدؼ : التنبؤ .

بعض أكضاعضمدث يف املستقبل لبعض الظواىر من حيث التطورات املمكنة، ككذلك يركز على ما ظهرت يف ظركؼ خمتلفة. كيشتط بالتنبؤ أف يكوف مبنيا على أساس سليم بعيدان عن إذاالظواىر

ىرة معينة، التخمت. كالتنبؤ ىو "عملية االستنتاج اليت يقـو هبا الباحث بناءن على معرفتو السابقة بظا كىذا االستنتاج ال يعترب صحيحان إال إذا استطاع إثبات صحتو ذبريبيان.

كالتدخل جب ظواىر غت مرغوب فيها، كإنتاج ،أم السيطرة على الظواىر : الضبط والتحكم . ظواىر مرغوب فيها. كىذا من أىم أىداؼ التخطيط املبت على البحث العلمي الصحيح.

أىداؼمت ربقيق قد إذاتقومي الظاىرة، كالتعرؼ على ما إفالعلمية ألحباثاهتدؼ بعض : التقويم .براجمها مثبل ،كما يتم من خبلؿ ىذا اهلدؼ للبحث أىداؼمدل مت ربقيق أمكاف ،املنظمة

.أـ ال مرغوبة أكانتسواء ،العلمي التعرؼ على نتائج غت مقصودة

إثراء العلم والمعرفة في جميع المجاالت وتهدف البحوث التي تجرى في الجامعات إلى النافعة، وبخاصة فيما يلي:

إبراز املنهج اإلسبلمي كمنجزاتو يف تاريخ ا ضارة كالعلـو اإلنسانية. . كتيسته للباحثت. ،كربقيقو ،كفهرستو ،كالعناية بو ،صبع التاث العريب كاإلسبلمي .لعملية للمشكبلت اليت تواجو اجملتمع من خبلؿ تقدمي املشورة العلمية، كتطوير ا لوؿ العلمية كا .

األحباث كالدراسات اليت تطلب إعدادىا جهات حكومية أك أىلية.لتبلئم الظركؼ الية خلدمة ،كاملشاركة يف تطويرىا كتطويعها ،نقل كتوطت التقنية ا ديثة .

أغراض التنمية.كاإلفادة ،عن االزدكاجية كالتكرارربط البحث العلمي بأىداؼ اجلامعة كخطط التنمية، كالبعد .

من الدراسات السابقة.كتدريبهم على إجراء البحوث األصيلة ذات ،تنمية جيل من الباحثت السعوديت املتميزين .

طبلب الدراسات العليا كاملعيدين كااضرين كمساعدم كذلك عن طريق إشراؾ ،الرفيع املستول .الباحثت يف تنفيذ البحوث العلمية

االرتقاء دبستول التعليم اجلامعي كالدراسات العليا. .

أهمية البحث العلمي :

فهو يساعد يف فهم كتوضيح الظواىر ايطة بنا، كيعمل ، للبحث العلمي أشمية فائقة يف حياتناكما يسعى البحث العلمي إف ، على تفستىا كإصماد ا لوؿ للمشاكل املختلفة اليت تواجو اإلنساف

ا قائق كالعمل على تطبيقها لبلستفادة منها يف حياتنا العامة. كظمكن ذكر أشمية البحث العلمي اكتشاؼ يف النقاط التالية:

آفاقان كاسعة أماـ الباحث الكتشاؼ الظواىر املختلفة، يف جماؿ العلـو الطبيعية كاالجتماعية يفتح . لية كالثانوية. كاإلنسانية، باالعتماد على مصادر املعلومات كالبيانات األك

بواسطتها اجتياز العقبات، كالتخطيط للمستقبل كتفادم الوسيلة اليت تستطيع اجملتمعاتىو .كلذلك فهننا ذمد الدكؿ النامية تستخدـ البحث العلمي لتقليص الفجوة بينها كبت الدكؿ ، األخطاء .()الرفاعي، املتقدمة

يف عاملنا املعاصر باجملاالت كافة، كلو دكر ال ينكر يف يؤدل دكرا رئيسا يف فتح آفاؽ جديدة كمثمرة . اه.التقدـ كا ضارة، دما يساعد اإلنساف على االرتقاء حبياتو، كربست مستو

أيضا تأيت األشمية من كوف البحث العلمي ينصب على عضو ىيئة التدريس الذم يشكل ركنا . .تعليم اجلامعي عن غته أساسيا يف اجلامعة ، كالبحث العلمي ىو ما ظميز أستاذ ال

إف البحث العلمي صفة ذبمع بت العلم كاخلربة كالفن كاإلبداع، كقدرة تكفل مواجهة املشكبلت . .( :كدراسة موضوعية )يوسف، ، كدبنهج علمي حمكم ،بطريقة سليمة

خصائص البحث العلمي:

تاب عدد من ىذه يتميز البحث العلمي بمجموعة من الخصائص، وقد ذكر العديد من الك (:1998)الرفاعي، الخصائص، ومنها

Objectivity املوضوعية -

بعيدان عن اآلراء الشخصية ،حيث تتم خطوات البحث العلمي كافة بشكل موضوعي غت متحيز. كاملوضوعية ال ظمكن إثبات الشيء كنقيضو يف نفس الوقتك كالتعصب لرأم حمدد مسبقا. كاألىواء اخلاصة

العلمي سبنع من الوصوؿ إف نتائج غت علمية. يف البحث

كلعلنا نذكر ىنا مثاال يوضح أشمية املوضوعية يف البحث العلمي. قامت كل من شركات صناعة السجائر ككزارة الصحة بدراسة أثر التدخت على نوع معت من أمراض السرطاف. ككانت النتيجة متناقضة

ت صناعة السجائر كجدت أنو ال توجد عبلقة معنوية بت التدخت سباما دبا يشعر بعدـ املوضوعية. فشركاكاإلصابة دبرض السرطاف، يف حت كجدت كزارة الصحة أف العبلقة قوية كتكاد تكوف كاملة كال ظمكن

(.إشماهلا)الرفاعي،

كالسبب بكل بساطة يرجع إف التحيز كعدـ املوضوعية يف البحث كخاصة يف ىذه ا الة يف عينة الدراسة. كالتحيز يف الدراسة عموما ليس من خواص الباحث الناجح كال الباحث املثاف. اختيار

كاستخداـ الفركض يف البحث: Accuracy and Testabilityة االختبارية:در الق -

حيث تكوف الظاىرة أك (.verificationالقابلية إلثبات نتائج البحث العلمي )أك ىي ختبار كتعت كذلك إمكاف صبع املعلومات البلزمة لبل .ختبار كالقياسث قابلة لبلاملشكلة موضوع البح

فمن السهل على الباحث أف طمتار موضوعا جذابا يلقى القبوؿ اإلحصائي للتأكد من صحة الفركض.من املشرؼ أك اجلامعة، يف حت ال تتوفر هلذا البحث القدرة على اختبار الفركض أك القدرة على ربقيق

ىداؼ. كلعل السبب يف ذلك يرجع إف ضعف توفر البيانات، أك ضعف القدرة على التحليل، أك عدـ األ توفر الربامج اإلحصائية املناسبة للتحليل، أك غت ذلك من األسباب.

(.generalizationالقابلية للتعميم )مع Replicability،إمكانية تكرارية النتائج -

النتائج تقريبان إذا مت اتباع نفس املنهجية العلمية كخطوات البحث مرة حيث ظمكن ا صوؿ على نفسكما أنو ظمكن تعميم النتائج على ا االت املشاهبة يف نفس البلد أك غته. أخرل كيف نفس الشركط.

كبدكف القدرة على التعميم، يصبح البحث العلمي أقل أشمية كأقل فائدة. كما أف القدرة على التعميم يف االستفادة من البحث بدرجة قصول يف اجملاالت املختلفة. تساىم

Parsimony التبسيط كاالختصار : -

كأم تعقيد يف األسلوب أم التبسيط املنطقي يف املعاجلة كالتناكؿ املتسلسل لؤلىم مث األقل أشمية. لجوء إف التحليل العميق أك التحليل ال طمدـ البحث يعترب زائدا يف الدراسة. كال نقصد بذلك عدـ ال

كاستخداـ النماذج القياسية لدراسة العبلقات، بل نعت أف يتم استخداـ النماذج طاملا لـز األمر، كطاملا ال ظمكن االستغناء عنها دبا ىو أكثر سهولة كيؤدم نفس الغرض.

من فركض فيسعى الباحث إف التحقق أف يكوف للبحث العلمي غاية أك ىدؼ من كراء إجرائو. - البحث اليت ربقق األىداؼ. فبل يست الباحث على غت ىدل أك يتخبط دكسما دليل.

– predictability) نتائج البحث الحقان يف التنبؤ حباالت كمواقف مشاهبة استخداـ -forecasting.)

كمن أىم أىداؼ البحث القدرة على التنبؤ باستخداـ النتائج اليت مت التوصل إليها. كتكوف القدرة على التنبؤ أكرب يف البحوث الكمية كالبحوث اليت تستخدـ النماذج الرياضية كالقياسية. كمن ىنا

ملستقبل يف جماؿ البحث. تنبع أشمية النماذج يف البحوث الدقيقة، ملا هلا من القدرة الكبتة على التنبؤ با

كمن جماالت التنبؤ يف البحث، ما يتعلق بالتنبؤ حبجم الطلب مثبل على سلعة ما، أك التنبؤ بالقدرة التسويقية لعدد من السلع باالعتماد على التنبؤ بالنمو السكاين أك التنبؤ باالستتاد أك التصدير

املتوقع للسنوات موضع الدراسة.

( حىت يبلئم املشاكل املختلفة، كيتمكن من عبلج كحبث flexibilityالعلمي باملركنة ) ظمتاز املنهج - الظواىر املتباينة.

افة أك دكسمدظهورىا، كال يتصور التفكت العلمي أف شيئان ما ينتج ص إف لكل حادثة أسباب تؤدم إف -كىذا االعتقاد يدفع الباحث باستمرار، إف البحث عن األسباب املؤدية إف الظاىرة موضوع أسباب.

الدراسة، كيسعى لعبلجها من خبلؿ أسباهبا. كىذا الشعور ضمدد منهجية البحث كيوجهو يف الطريق (. الصحيح)الرفاعي،

ي:( أن للبحث العلمي عدة خصائص او سمات؛ ى1998ويذكر عبيدات وآخرون)

.التاكمية .التنظيم .السببية

.الشمولية كاليقت .الدقة كالتجريد

أوال : التراكمية : دبعت أف املعارؼ تتواف كتتجمع كمهمة العاف تصحيح

ىذه التاكمات، أك يبطل بعضها بعضان. كتتحدد فيما يلي: ىناؾ فرؽ بت املعرفة الفلسفية كاملعرفة العلمية. أما بالعلمية فيبدأ العلماء من حيث انتهى -

أمل الفيلسوؼ يبدأ من نقطة البداية ال من هناية ما توصل إليو –حبث عمودم –سلفهم سلفو.

ا قيقة العلمية نسبية ألهنا تتطور باستمرار فتتغت أثناء تطورىا، أما ا قيقة الفلسفية فتتبط - بالفيلسوؼ كاألخرين ليسوا ملزمت دبا توصل إليو .

التاكمية دفاع عن العلم دبا ييتهم بو من قصور . -ما التفكت العلمي فيست االذباه العلمي يست باذباه عمودم فاملعرفة العلمية تتقدـ باستمرار أ -

باذباه أفقي . ثانيا : التنظيم :

علمنا بأف التفكت العادم عشوائي ببل تنظيػم بينما التفكػت العػلمي يعتمد على التنظيم من - خبلؿ املنهج؛ الذم يقـو على كضع الفركض كاالستناد للنظريات .

ىرة كعبلقتها بالظواىر األخرل ، فتبط التفكت العلمي ينظم العاف اخلارجي ألنو يدرس الظا - األسباب بالنتائج .

التنظيم ليس مسة للتفكت فقط بل كالفلسفي كالديت، لكن التنظيم يف التفكت العلمي يأيت من - خبلؿ جهد اإلنساف كاإلرادة اإلنسانية .

ثالثا : السببية: ظاىرة.البحث العلمي يدرس األسباب كالعوامل اليت أدت إف نشوء ال -العلم يبحث عن األسباب كالفلسفة تبحث عن العلل، لكن الفرؽ أف التفكت العلمي يبحث -

األسباب املباشرة القريبة كال يأخذ بالبعيدة . غاية البحث عن األسباب إرضاء اإلنساف كزيادة قدرتو على السيطرة على الظواىر . - أسئلة عامة كالفلسفة.لكي نعرؼ األسباب نطرح أسئلة صغتة حمددة، فبل يطرح -بعض الظواىر االجتماعية يصعب ردىا لسبب حمدد بعينو لكن ىناؾ جمموعة من األسباب -

ظمكن االصطبلح عليها بالعوامل .

رابعا : الشمولية واليقين: ال يدرس التفكت العلمي املشكلة كهدؼ بل للوصوؿ إف نتائج تشمل الظواىر املشتكة . - البحث العلمي يتناكؿ املوضوع الذم ينطبق على كل العقوؿ ألف ا قيقة العلمية شاملة . -ا قيقة العلمية تستند إف أدلة موضوعية مقنعة ال يشك بصدقها لكن اليقت العلمي ليس -

مطلقان، فهناؾ حقائق سادت زمنان معينا ن مث بطلت صحتها . فالعلم عدك الثبات كال يعتؼ الثابتة . فهناؾ حقيقة ثابتة كاحدة ىي أف كل ا قائق تتغت كما يقوؿ الفبلسفة .با قائق

خامسا: الدقة والتجريد :- . الباحث العلمي يسعى لتحديد املشكلة بدقة لكن دكف جـز يستخدـ الباحث الدقة يف املسائل الرياضية اليت تقـو على املسائل كالرموز الرياضية. -

:لتفكير العلمي وسماتو بالتالياوخصائص مميزات( 1978ويحدد زكريا )

كمن ىنا تنشأ أشمية الدراسات السابقة كإثباهتا يف بداية ،تراكم املعرفةكيقصد هبا :التراكميـة - البحث.

كإتباع منهج علمي يبدأ باملبلحظة ككضع الفركض كاختيارىا عن طريق التحرم مث :التنظيم - التفكت. ةإف التنظيم يف طريقالوصوؿ إف النتائج، كما يستند

مؤسسات البحث العلمي:

ىناؾ عدد من املؤسسات البحثية اليت تقـو بهجراء البحوث العلمية املتخصصة يف عدة جماالت :( : )ملحم، .اجلامعات كالكليات كاملعاىد . .مراكز البحث ا كومية . .مؤسسات البحث التجارية . لبعض املؤسسات كاهليئات املهنية املتخصصة.مراكز البحوث التابعة . .مراكز البحوث التابعة ملؤسسات اخلدمة االجتماعية . مراكز البحث ا رة. .

kacst مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية

مؤسسة علمية حكومية هلا شخصيتها االعتبارية املستقلة كملحقة برئيس جملس الوزراء كمقرىا الرئيس ـ ربت اسم املركز الوطت العريب السعودم للعلـو كالتقنية، كيف 1977أنشئت عاـ .الرياض مدينة ، تغتت تسمية املركز إف مدينة امللك عبد العزيز للعلـو كالتقنية 1985 عاـ

تقـو املدينة بهجراء البحوث العلمية التطبيقية خلدمة التنمية كتقدمي املشورة العلمية على املستول الوطت. ط للعلـو كالتقنية يف اململكة العربية السعودية دبا يف ذلك املشاركة يف إعداد كتضطلع بدكر رئيسي يف التخطي

اخلطط الوطنية للعلـو كالتقنية كاالبتكار ككضع االستاتيجيات البلزمة لتنفيذىا، كدعم برامج كمشاريع لتطوير البحوث العلمية لؤلغراض التطبيقية كالعمل على تطوير آليات لتحويل خمرجات البحث العلمي كا

التقت إف منتجات صناعية، إضافة إف تقدمي اخلدمات العلمية املتخصصة يف جماالت املعلومات كالنشر العلمي كتسجيل براءات االختاع ،كتسعى املدينة إف التنسيق مع األجهزة ا كومية كاملؤسسات العلمية

كتبادؿ املعلومات كاخلربات، ككذلك عقد كمراكز البحوث يف اململكة يف جماالت البحوث العلمية التطبيقية .الشراكات من خبلؿ التعاكف العلمي بت اململكة كاملؤسسات العلمية الدكلية

http://www.kacst.edu.sa/

Qatar Foundation مؤسسة قطر للتربية والعلوم وتنمية المجتمع

، تأسست يف قطر سنة غت رحبية مؤسسة خاصة ىي ، كتركز مؤسسة قطر على التعليم، كالبحوث كالعلـواجلامعات العاملية لتمكت الشباب من اكتساب كتنمية اجملتمع من خبلؿ إنشاء قطاع للتعليم صمذب كيستقطب

." املهارات كالسلوكيات الضركرية "القتصادو مبت على املعرفة

http://www.qf.org.qa/

عناصر البحث العلمي:

يمكن تقسيم عناصر البحث العلمي إلى ما يلي:

: الفصل األكؿ:أوال .الدراسة عنواف - . الدراسة مشكلة - .الدراسة أىداؼ - .الدراسة أشمية - .الدراسة فركض - الدراسة مصطلحات - . البحث منهج - .البحث أدكات - . الدراسة جمتمع - .الدراسة عينة - .الدراسة حدكد - .الدراسة مصطلحات -

ملوضوع الدراسة.: الفصل الثاين: اخللفية العلمية ثانيا : الفصل الثالث: الدراسات السابقة ملوضوع الدراسة.ثالثا . النتائج : الفصل الرابع: ربليلرابعا

: الفصل اخلامس: مناقشة النتائج كالتوصيات كاملقتحات.خامسا : املراجع.سادسا ظمكن بواسطتها الوصوؿ إف حل ملشكلة حمددة، ،عرؼ البحث العلمي على أنو كسيلة للدراسةيي كما

كذلك عن طريق االستقصاء الشامل كالدقيق جلميع الشواىد كاألدلة اليت ظمكن التحقق منها، كاليت تتصل باستخداـ ،من املمكن تعريف البحث بأنو )الدراسة العلمية املنظمة لظاىرة معينةك هبذه املشكلة اددة

مكن ي ،ككفقان هلذا التعريف ف حقائق ظمكن توصيلها كالتحقق من صحتها(.املنهج العلمي للوصوؿ إ تقسيم عناصر البحث األساسية إلى ثالثة:

الموضوع:

، فمن حيث املوضوع يستلـز البحث كجود ظاىرة أك مشكلة معينة تتحدل تفكت الباحث ظاىرة املدركسة ظاىرة سوية كتدفعو إف حماكلة الكشف عن جوانبها الغامضة. كمن املمكن أف تكوف ال

أك ظاىرة مرضية، كدراسة نظاـ الزكاج يف اجملتمعات الريفية أك ا ضرية، أك مشكلة الطبلؽ، أك جناح األحداث، أك البطالة بت املتعلمت. كمن الضركرم أف يتجو البحث إف ربقيق أىداؼ عامة كغت

من الضركرم أف تكوف ونة، غت أنشخصية. صحيح أف كل حبث يبدأ بشعور الباحث دبشكلة معي املشكلة ذات قيمة علمية، أك داللة اجتماعية عامة.

المنهج:باع اتكمن حيث املنهج يستلـز كل حبث استخداـ املنهج العلمي يف الدراسة، كيتطلب ذلك

تعت على خطوات املنهج العلمي، كااللتزاـ با يادية كاملوضوعية، كاالستعانة باألدكات كاملقاييس اليتال كما ينبغي أف ، دقة النتائج، كاالقتصار على دراسة الوقائع اسوسة بالصورة اليت توجد عليهاحبيث ، ر كالتحقق باتكوف. كيتتب على استخداـ املنهج العلمي أف نتائج البحث تكوف قابلة لبلخت

ناىج كاألدكات اليت باحث آخر نفس املشكلة، كاتبع نفس اخلطوات، كاستخدـ نفس امل تربلو اخا أمكنو أف ضمصل على نفس النتائج.؛ استخدمت يف البحث

الهدف:أما من حيث اهلدؼ فهف البحث يهدؼ إف تقدمي إضافة جديدة، كىذه اإلضافات زبتلف من حبث

، يف الوقت الذم قبل ذلك إليها أحد يتطرؽإف آخر. فقد يسعى باحث كراء حقيقة علمية جديدة ف كليس ،إف التحقق من صدؽ بعض النتائج اليت توصل إليها غته من الباحثت، باحث آخر يسعى فيو

فقد يضع فركضان معينة ضماكؿ ، نتيجة متوقعة سابقان الباحث إف يصلمن الضركرم يف كل حبث أف من كليس يف ذلك ما يقلل من قيمة البحث، فالعلم يستفيد، مث يثبت لو بطبلهنا ، التحقق من صحتها

.صحيحةالالفركض الصحيحة كالفركض غت

:منظىمة البحث العلمي

من كزيادة قدرتو على االستفادة ،البحث العلمي ىو نظاـ سلوكي يهدؼ لنمو اإلدراؾ البشرمضمدث بعمليات ،كاضحفهو سلوؾ إجرائي ،لمجتمعلكدبا يوفر حياة حضارية كرظمة ،االمكانات املتاحة

علمية رصينة.نتائج للحصوؿ على ،زبطيطية كتنفيذية متنوعة

:()معركؼ، ىو كنظام سلوكي يتكون من العناصر التالية ك

:المدخالتالباحث كمعرفتو املتخصصة :أشمها ،تتكوف مدخبلت نظاـ البحث من عدد من العناصر

بالبحث العلمي، املشكلة كالشعور هبا كاختيارىا للبحث، مث غرض أك ىدؼ البحث، كالدراسات إضافة ،كاإلمكانيات املتوفرة هلذه املعاجلة ،كاألحباث السابقة لها، كفرضيات كافتاضات معاجلة املشكلة

كفائدة ذلك للفرد كاجملتمع، ،للمعرفة البشرية كأشمية حلها ،للصعوبات اليت تعتض عمليات املعاجلة .كاملفاىيم كاملصطلحات اليت سيتم تناكهلا بالبحث

:العمليات تتكوف من منهجية حبث املشكلة كالتصميم اإلحصائي املناسب لطبيعة البحث كظركفو أك

الفرضيات املطركحة حوؿ إجراءات حل املشكلة للوصوؿ للنتائج املقصودة أك ىي طرؽ كتقنيات اختبار كتشتمل من بت العديد من النقاط: تشغيل األدكات كاألجهزة كطرؽ أخذ القراءات كالعينات .البحث

كماىية املواد املطلوبة كمواصفاهتا ككمياهتا التقريبية كطرؽ صبع البيانات كأساليب التحليل اإلحصائي .كالتفست كمناقشة النتائج

:المخرجات دبا يف ذلك نتائج القياسات كالتجارب كاالختبارات ا قلية ،ئج البحث العلميتتكوف من نتا

مث زبتصر يف جداكؿ أك أشكاؿ أك ،اليت ترتب يف جداكؿ تتضمن نتائج التحليل اإلحصائي هلا ،كاملخربيةيت مت كىي مكتفية دبتوسطات. كما تشمل املخرجات ا لوؿ ال ،خطوط بيانية تسهم يف إبراز النتائج اهلامة

كالذم ،مث الورقة العلمية أك البحث املكتوب املنشور ،التوصل إليها من استنتاجات كتوصيات كتضمينات .كاملخرجات( ،كالعمليات ،)املدخبلت ةينبغي أف يشمل عناصر النظاـ الثبلث

:الضوابط التقييمية البحث كتشمل تقييم البحث من جلنة تضم خمتصت دبوضوع البحث قبل اعتماد نتائج

كتعميمها. كاملؤشرات أك املعايت التقييمية تبت صبلحية البحث ل املشكلة اليت ذبرم دراستها مث كشف . فعاليتو يف معاجلة املشكلة كتوضيح اإلسهامات العلمية اجلديدة اليت يقدمها ىذا البحث للمعرفة البشرية

:متطلبات البحث العلمي

مت مستلزماتو كافة :أفبل بد من ت؛ نظرا ألشمية البحث العلمي كا اجة امللحة لو يف اجملتمع

.العلميةللبحوث كطنيةكز ا إنشاء مر - . )املادم كاملعنوم(البلـز الدعمتوفت -

كالتفرغ للمشتغلت بالبحث العلمي .التدريسي، ربديد النصاب - توفت املختربات كاألجهزة . - توفت املكتبات كاالشتاؾ بشبكات االتصاؿ ) اإلنتنت ( . - .العلميةنشر البحوث - توفت األمكنة البلزمة . - االىتماـ بالدراسات العليا يف اجلامعات . -

أسس البحث العلمي

: األصالة واالبتكار :أوال ،كسار عليها ،فكرة باحث آخر إذا أخذ الباحثكظمكن توضيح األصالة كاالبتكار باملثاؿ اآليت:

فهف ذلك يفقد البحث صفة األصالة، كاألصالة مرتبطة باالبتكار، ،كقاـ بتقليد اخلطوات كاملراحلأك يف الوصوؿ إف نتائج ،أك يف أسلوب ربليل البيانات كالربط بينها ،فاالبتكار قد يكوف يف الفكرة

تتميز بهضافة جديدة . ،جديدة

علمية والتوثيق العلمي:ثانيا: األمانة العترب من اك إال ،صمب عدـ ذكر فكرة لشخص آخر دكف اإلشارة إليو يف منت البحث أك اهلامش

كإال ،صمب عدـ استخداـ أساليب الغت يف منت البحث كإسنادىا لصاحب البحثك سبيل السرقة العلمية. سرقة علمية. أيضان اعترب

ثالثا: سالمة عنوان البحث: كأف يكوف قويا كمؤثرا ة،عن األىداؼ كالنتائج املتوقع يف عنواف البحث أف يكوف معربان يشتط

قد جاذبيتو كردبا يثت امللل.يففالعنواف الطويل ،كخمتصرا

: سالمة عرض المشكلة:رابعا كبالتاف تأيت خطوات ما كضوحها عند الباحث، ػػ دليل علىبشكل سليم ػػ إف عرض املشكلة

املشكلة سليمة كصحيحة.بعد ربديد

: سالمة صياغة الفرضيات :خامسا

فكلما ،باعتبارىا أساس البحث العلمي ،مسألة جوىريةػػ بشكل حمكم ػػ إف صياغة الفرضيات كسوء صياغة الفرضيات يعترب كافيا لرفض البحث. ،قلت الفرضيات أمكن السيطرة عليو

سادسا: شمول ودقة عرض الدراسات السابقة:ألشمية دبكاف أف يظهر الباحث سيطرتو على الدراسات السابقة املرتبطة ارتباطا كثيقا من ا

،فعلى الباحث أف يعرض باختصار ىدؼ كل دراسة من الدراسات السابقة ،بالبحث الذم يقـو بوييم كيكوف تق ،كالنتائج اليت توصلت إليها ،كاألساليب اإلحصائية اليت استخدمتها ،كالفرضيات اليت تبنتها

،كل ذلك من منظور البحث الذم يقـو بو. كغالبا ما يتم عرض الدراسات السابقة من منظور تارطميػػ بسهولة ػػ كتاريخ نشرىا حبيث ظمكن ،كمكاف نشرىا ،على أف يظهر يف كل دراسة اسم كاتبها بالكامل

الرجوع إليها.

سابعا: سالمة حجم العينة والبيانات وعمق التحليل:كاإلخبلؿ حبجم ،كلو أصوؿ كأسس معركفو ،العينة دكرا حموريا يف سبلمة البحث يلعب حجم

كغالبا ما يتشكك الناس يف ،ككحدة العينة ىو إخبلؿ بالبحث العلمي كنتيجتو ،ككيفية اختيارىا ،العينة ،ربليلها البيانات ىي املادة اخلاـ اليت يتمك .نتيجة حبث علمي ف يتم فيو اختيار حجم العينة بشكل سليم

إف سبلمة أساليب التحليل كمبلءمتها الختبار ك كبنماذج صبعها. ،كالبد من االىتماـ دبصادر البياناتإف العمق يف التحليل أحد املعايت الرئيسة يف تقييم . ك الفرضيات مسألة حاكمة للوثوؽ يف نتيجة البحث

.العلمية البحوث

: سالمة النتائج والتوصيات :ثامنا

تائج غت مستخلصة من البحث أك مزركعة يف البحث زرعا قد تؤدم إف رفضو. ف كضع نإكمرتبطة ارتباطا مباشرا بفرضيات ،لذلك فهنو البد أف تكوف النتائج اليت ترد يف هناية البحث مستمدة منو

تكوف أالكمن الضركرم أف تكوف التوصيات مرتبطة بالنتائج ارتباطا مباشرا ك ، البحث كأىدافو كمعاجلاتو .عامة

: دقة اللغة واستيفاء الجوانب الشكلية:تاسعا . ككذلك دقة اللغة األجنبية ،كالتاكيب اللغوية ،دقة اللغة العربية :للبحث العلمي اهلامةمن املعايت :منها على سبيل المثال ال الحصر ،كثتة كمتعددةفهي جلوانب الشكلية كأما ما يتعلق با

كالتتيب املنطقي ملكونات كل فصل. ،املنطقي للفصوؿبد من التتيب ال حبيث ال تكوف ىناؾ فقرة كبتة ،كالتوازف يف حجم الفقرات ،البد من التوازف يف حجم الفصوؿ

كفقرة صغتة جدا. ،جدا البد من كضع ك ،لتوضيح تدفق األفكار ،كالعناكين الفرعية ،البد من استخداـ العنوانت الرئيسة

كذكر مصادرىا ربت كل منها. ،كآخر للجداكؿ ،لؤلشكاؿ ترقيم متتابع

عاشرا: حداثة المراجع وارتباطها بالبحث:إف استخداـ املراجع القدظمة يعترب ك تعترب حداثة املراجع من املعايت القوية يف ا كم على البحث.

أفكارىا مازالت كاف للموضوع،أصلية )أكلية( إال إذا كانت مراجع ،من األشياء املعيبة يف البحث العلمي تكوف املراجع مرتبطة ارتباطان مباشران مع البحث .كما يهم ذكره ىنا أف ،صامدة حىت اآلف

السلوك العلمي والسلوك العادي غير العلميلديو معايت موضوعية دقيقة فليس اإلنساف العادم يعػتمد بسلوكو كاذباىاتو على خرباتو كتفسته الذايت،

ضعها للتجربة حيث أما الباحث العلمي يعتمد على ،كاخلطأللصواب الفركض كالنظريات كيفحصها كطمي يثبتها أك ينفيها .

: حصر الفروق بين السلوك العلمي والسلوك العادي بما يلي ويمكنبرأيو دكف سػند كيتمسك إخضاعها للتجربة، اإلنساف العادم يقبل األفكار دكف فحصها أك -

رر ىػذه األفكار دكف إخضاعها للتجربة.علمي ، بينما الباحث العلمي ال ظميذلك ، لكن النزعة حسب رغبتو كيهمل ما يعارض اإلنساف العادم ينتقي الدالئل كالشواىد -

األدلة كالرباىت كطمضعها للفحص االنتقائية مرفوضة عند الباحث العلمي بل يبحث عن كالتجربة.

لنفسو ا رية بالبحث عن فبل ييعطي ضماكؿ إثباهتا بأية طريقة، أفكار مسبقة لديواإلنساف العادم - املسبقة كيبحث بأمانة . ا قيقة . أما العػلمي فهنو يتجرد من األفكار

كانت صدفة. أما العلمي اإلنساف العادم ينظر للحوادث املتبلزمة بأهنا ترتبط بالنتيجة حىت لػو - تائجفيدقق بالتبلـز كال طملط بت األسباب كالن

العػلمي يتبع أسلوب التثبت من العوامل كضبط املتغتات . أما العادم فقد يربط النتائج بأسباب - غت مرتبطة فيها .

أما العادم فيكتفي بانطباعاتو ،العػلمي يستخدـ النظػريات بتفست ا ػوادث من خػبلؿ التجػربػة - .()عبيدات كآخركف، الذاتية

سئلة الفصل االولأ

السؤال األول:

ىل ىناك عالقة بين البحث العلمي وتحسين مستوى المعيشة؟ كيف؟

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثانيالسؤال

اكتب توضيحا علميا مناسبا لكل عبارة فيما يلي:

من خصائص البحث العلمي الموضوعية.-أ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

من أسس البحث العلمي األصالة.-ب

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثالثالسؤال

البحث العلمي بعض المتطلبات حتى يحقق أىدافو. ما ىي؟يحتاج

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الرابعالسؤال

العلم؟أذكر خمسا من عمليات

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

:الخامسالسؤال

ما أىداف البحث العلمي؟

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

الفصل الثبني

مدخل إلى البحث التربوي:

. تعريف البحث التربوي التربوي.أىمية البحث خصائص البحث التربوي. .أنماط البحث التربوي .ميادين البحث التربوي .أىداف البحث التربوي

عريف البحث التربوي : ت

باستقراء تعريفات البحث التبوم، يبلحظ أهنا نوعاف: األكؿ منهما، يصف مهمة البحث التبوم، كالثاين منهما، يشت إف خطوات األسلوب العلمي يف دراسة الظاىرة التبوية، كفيما يلي عرض

لبعض التعريفات للبحث التبوم كفق ىذا التقسيم:

أ ــ التعريفات الوصفية:

كفكرهتا تتأسس على ضوء ربديد موقف الباحث من الظاىرة التبوية، كمن ىذه التعريفات:

"تستخدـ عبارة البحث التبوم؛ لتشت إف النشاط الذم يوجو رمو تنمية علم السلوؾ يف (.ـ، صاملواقف التعليمية" )جابر، كاظم،

ية التعليمية يف اجملاالت التبوية كالنفسية، كىو أيضان "يكوف موجهان يف العادة رمو تطوير العمل (.ـ، صكرمو حل املشكبلت اليت يواجهها املمارسوف يف عملهم" )عيطيفة،

كيشت تعريف آخر إف أف البحث التبوم ىو".. كاحد من ميادين البحث العلمي املختلفة، كىو (.اد ا لوؿ املناسبة هلا" )عدس، يسعى حبكم تسميتو إف التعرؼ على املشكبلت التبوية كإصم

كىو أيضان "... جهد علمي منظم كموجو لغرض التوصل إف حلوؿو للمشكبلت التبوية اليت (.ـ، صتشكل العملية التبوية كنظاـ يف مدخبلهتا كخمرجاهتا كعملياهتا" )منسي،

يقـو هبا الباحثوف العاملوف يف جماؿ كيشت تعريف آخر إف أف البحث التبوم "دراسة تطبيقية العمل املدرسي؛ للتحقق من اكتساهبم لواحدةو من الكفايات األساسية الضركرية؛ إلجادة تأدية عملهم"

(.ـ: )ملحم ،

ب ـ التعريفات المعيارية:

ىذه كتتأسس فكرهتا على اإلشارة إف خطوات األسلوب العلمي يف دراسة الظاىرة التبوية، كمن التعريفات:

أف البحث التبوم ىو الذم "يستند إف الطريقة العلمية كموازينها كاملبادئ اليت ربكم عمل (.الباحث يف دراسة الظواىر التبوية" )شتا، بدكف تاريخ، ص

كىو أيضان "... سعي منظم رمو فهم ظواىر تربوية معينة، يتجاكز االىتماـ هبا االىتماـ ل استقصاءن دقيقان نافذان شامبلن للظاىرة، بعد ربديد ما يراد حبثو منها، يف صورة مشكلة، الشخصي، كيشم

(.أك تساؤالت، يرجى من البحث اإلجابة عنها" )لوسن، بدكف تاريخ، ص

كما يعرؼ البحث التبوم، بأنو "تطبيق نسقي للطريقة العلمية يف دراسة مشكبلت تربوية" (.ـ، ص)جابر،

عرؼ أيضان بأنو "استقصاء دقيق، يهدؼ إف كصف مشكلة موجودة بامليداف التبوم التعليمي؛ كيي هبدؼ ربديدىا، كصبع املعلومات كالبيانات املرتبطة هبا كربليلها؛ الستخبلص نتائج البحث، كمناقشتها،

ت املشاهبة عند كتفستىا، كاخلركج بقواعد كقوانت، ظمكن استخدامها يف عبلج ىذه املشكلة أك املشكبل (.ـ:حدكثها" )العنيزم، كآخركف،

أىمية البحث التربوي :

ف يعد البحث التبوم رفاىية أكادظمية سبارسو جمموعة من الباحثت القابعت يف أبراج عاجية ، حيث معات ( "على أشمية البحث العلمي كالدكر الفعاؿ الذم يلعبو يف تطوير اجملتىػ ،) بكر ، يؤكد

اإلنسانية املعاصرة، على اختبلؼ مواقعها يف سلم التقدـ ا ضارم، كال طمتلف اثناف يف أشميتو لفتح جماالت اإلبداع كالتميز لدل أفراد كشعوب ىذه اجملتمعات، كتزكيدىا بهمكانية امتبلؾ أسباب النماء على

انت )إقرأ ( أكؿ ما نزؿ من القرآف األشمية أدركها العلماء املسلموف األكائل، حيث ك أسس قوظمة". ىذهعلى حممد بن عبد ا صلى ا عليو كسلم ، كالقراءة دعوة للمعرفة، لذلك فقد قدـ علماء اإلسبلـ

، ص إسهامات خمتلفة يف فركع املعرفة ، ظهرت يف اآلثار العلمية كاألدبية ، كيذكر )الصباب ،ي ا ديث، كاملنهج الذم سار عليو املسلموف يف جماؿ علـو الطبيعة ( " أف الدراسات املقارنة للمنهج العلم

كالكوف أثبتت أف املنهج العلمي ا ديث كأسلوب التفكت املنطقي قد توفر لدل علماء املسلمت يف

حبوثهم كاكتشافاهتم يف جماؿ الطب، كالكيمياء، كالصيدلة، كعلـو الكوف، كبقية فركع العلم التطبيقي". ( "من املبلحظ ، ص ية للبحث العلمي ال زالت مسلمة، كيذكر يف ذلك ) كوفت ، ىذه األشم

أف مشكبلت التعليم املعقدة، كاملتحدية للفكر كاجلهد اإلنساين أصبحت ذبتذب كتستحوذ على طاقات ان ميدانان متزايدة من العاملت يف جماالت تتصل بالتعليم، كتثت حب استطبلعهم، هلذا أصبحت التبية أخت

حمتمان للبحث من جانب الباحثت يف جماالت علمية متعددة"، هلذا كما سبقو تتأكد أشمية البحث التبوم اليت صمب أف تيرسخ يف أذىاف التبويت، ليمكن ربقيق أىداؼ التبية اليت ظمثل التطوير جسران رئيسان لبلوغها

، كالتطوير ال يتم دبعزؿ عن البحث التبوم. خصائص البحث التربوي:

يتسم البحث التبوم بعدد من اخلصائص، كىي يف الواقع صا ة لعدد من البحوث العلمية. ـ(:كمن ىذه اخلصائص: )زيداف، شعث، بدكف تاريخ(، ك)السامرائي،

مة، يأخذ البحث التبوم خبطوات األسلوب العلمي، ككما ىو معركؼ أهنا تتم مرتبة كفق خطة مرسو ـ أ حبيث ال ضمدث انتقاؿه من خطوة إف خطوة إال بعد التأكد من سبلمة اخلطوات السابقة.

ب ػ ظمكن االعتماد على نتائجو، حبيث لو تكرر إجراء البحث ظمكن الوصوؿ إف النتائج نفسها تقريبان. أم أف نتائجو هلا صفة الثبات النسيب.

شاملة للمحيط العاـ للمشكلة موضع البحث، حيث جػ ػ يؤسس البحث التبوم على صبع البيانات ال ضماكؿ الباحث توظيف صبيع العوامل املؤثرة يف املوقف، كيأخذ يف االعتبار صبيع االحتماالت.

د ػ توافر قدر كبت من املوضوعية، حبيث ال تتأثر باآلراء الشخصية للباحث، كما أنو يتقبل آراء اآلخرين.

ىػ ػ توافر قدر مناسب من اجلدة كاالبتكار، كىذه اخلاصية على درجة كبتة من األشمية يف البحوث العلمية كالرسائل اجلامعية.

لبحث لخصائص عدةفي كتابو بعنوان "أساسيات البحوث التربوية" (1998)حدد أندرسون :؛ ىيلتربويا

ضماكؿ حل املشكلة.

أك استخداـ بيانات موجودة ، مصادرىا األساسية ينطوم على صبع بيانات جديدة من .ألغراض جديدة

يستند على التجارب اليت ظمكن مبلحظتها أك على األدلة التجريبية. يتطلب دقة يف املبلحظة كالوصف. يوظف عادة إجراءات مصممة بعناية كتعتمد التحاليل الدقيقة. التنبؤ أك عد على الفهم أكيشدد على تطوير مبادئ أك تعميمات أك نظريات اليت تسا

.التحكم ،الكفاءة يف املنهجية؛ كمهارة تقنية يف صبع كربليل ك يتطلب خربة أك معرفة يف اجملاؿ

.البيانات للوصوؿ إف ىدؼ حمدد، كإصماد حل ملشكلة من دكف التحيز، كال يألوا جهدا يسعى

.للتحقق من صحة اإلجراءات املتبعة ىتماـ بنفس اعلومات مع أشخاص آخرين الذم هلم كيتم تداكؿ امل يهتم بالتوثيق

.موضوع البحث

أنماط البحث التربوي:

تتعدد أسماط البحث التبوم، كتتوزع إف فئات كفق معايت معينة، إذ ( نقبلن عن النوح) ض الباحث، كحبوث تتمثل يف حبوث تربوية كفق اهلدؼ، كحبوث تربوية كفق املنهج، كحبوث تربوية كفق غر

تربوية كفق الزمن، كحبوث تربوية كفق عدد املداخل، كحبوث تربوية كفق عدد القائمت هبا. كفيما يلي عرض ألسماط البحوث التبوية تبعان ملعايتىا:

التقسيم األول:

يتضمن ىذا التقسيم حبوثان تربويةن كفق اهلدؼ، كحبوثان تربويةن كفق املنهج، كىي كما يلي: ـ()شعراكم، يونس،

حبوث تربوية كفق اهلدؼ: -

كتقـو ىذه اجملموعة على ىدؼ معت، كىو درجة مناسبة النتائج للتطبيق يف ميداف التبية، كدرجة إمكانية تعميمها، كتتمثل أنواع ىذه اجملموعة يف التاف:

ة فعبلن ، أك لوضع نظريات جديدة، أ ػػػ حبوث أساسية أك نظرية، كاهلدؼ منها إما لتأكيد نظريات موجود كىي تسهم يف سمو املعرفة العلمية بصرؼ النظر عن تطبيقاهتا العملية.

ب ػػ حبوث تطبيقية: كاهلدؼ منها تطبيق نظريات معينة، كتقومي مدل ذماحها يف حل املشكبلت التبوية.

ػػ حبوث تربوية كفق املنهج:

ىو اختبلؼ البحوث يف منهج البحث املراد استخدامو، كاهلدؼ من إجراء حبوث ىذه اجملموعة، كمنها:

أ ـ بحوث تاريخية:

رل هبدؼ دراسة األحداث املاضية؛ للوصوؿ إف استنتاجات تتعلق دبعرفة أسباهبا كآثارىا، كما كذبيتفيد البحوث التارطمية يف دراسة اذباىات أحداثو ماضيةو؛ للوصوؿ إف شرح مناسب ألحداث

كالتنبؤ بأحداث املستقبل. حاضرة،

ب ـ بحوث وصفية: رل هبدؼ اإلجابة عن أسئلة أك اختبار فركض تتعلق با الة الراىنة ملوضوع الدراسة باستخداـ كذبي

أدكات، مثل: االستفتاءات املسحية، أك املقاببلت الشخصية، أك املبلحظة.

جـ ـ بحوث تجريبية: رل ىذه البحوث هبدؼ معرفة أثر متغت مستقل كاحد على األقل على كاحد أك أكثر من كذبي

املتغتات التابعة.

د ـ بحوث ارتباطية: كتستهدؼ معرفة عبلقة أك ارتباط بت متغتين أك أكثر، كدرجة ىذه العبلقة، كيعرب عن درجة العبلقة

بت املتغتات دبعامل االرتباط.

التقسيم الثاني:

لتبوية كفق غرض الباحث، كيتضمن حبوثان أكادظمية، كحبوثان كيتعلق ىذا التقسيم بالبحوث ا ـ(:مهنية، كىي كما يلي: )عساؼ، كآخركف،

ــ بحوث أكاديمية: 1

رل من أجل نيل درجة علمية، مثل: درجة املاجستت، كدرجة الدكتوراه. أك كمتطلب يف أثناء كذبي مرحلة الدراسة. كتسمى ىذه اجملموعة بالبحوث التدريبية.

ــ بحوث مهنية: 2

كيعدىا أعضاء ىيئة التدريس يف موضوعات خمتلفة، تتعلق باىتماماهتم البحثية، من أجل التقية ، أك املشاركة يف لقاء علمي، أك بناء على تكليف رمسي.لرتب أخرل

التقسيم الثالث:

ـ(كيتعلق بالبحوث التبوية حسب عامل الزمن، كىي: )منسي،

ػػ حبوث املاضي:

كمهمتها نقد توجهات البحث للسابقت، بغرض توجيو الباحثت كجهة معينة، أم أنو يتم يف ىذا حبوث السابقت كربليلها، فهي تسمى البحث يف البحث.النوع من البحوث دراسة

ػ حبوث ا اضر:

كمهمتها دراسة الواقع التبوم بأية منهجية مناسبة، مثل: الدراسات املسحية.

ػػػ حبوث املستقبل :

، كمهمتها معرفة التغيتات اليت ظمكن أف ربدث يف الواقع التبوم؛ هبدؼ ربست صورة التبية مستقببلن كتتم ىذه البحوث بشكل رئيس عن طريق ما يسمى بالبحوث التجريبية.

التقسيم الرابع:

كيتعلق بالبحوث التبوية حسب عدد املراحل، كالبحوث التبوية حسب عدد القائمت هبا، كىي: ـ()شحاتو،

ػ حبوث تربوية حسب عدد املراحل:

بدراسة مشكلة تربوية من بيعد كاحد من األبعاد.أ ػػ حبوث ذات مدخل كاحد، كىي املعنية

ب ػػػ حبوث ذات مداخل متعددة، كىي املسؤكلة عن دراسة مشكلة تربوية من أبعاد خمتلفة، مثل: تارطمي، اجتماعي، اقتصادم، ثقايف، كعبلقتها بغتىا.

ػػ حبوث تربوية حسب عدد القائمت هبا.

رد كاحد. أ ػػ حبوث فردية، كىي اليت يقـو هبا ف

ب ػػ حبوث اجتماعية، كىي اليت يقـو هبا أفراد متعددكف.

ميادين البحث التربوي:

، أدل ىذا إف تعدد ميادينها. كمن التخصصات ترتبط التبية بعبلقات كثيقة بعدد من العلـوته. كفيما يلي عرض الفرعية هلا اليت تأثرت هبذا التعدد، ىو البحث التبوم، فلم يعد لو ميدافه أك جماؿه مع

ـ(مليادين البحث التبوم، كىي: )الكندرم، عبد الدامي،

أ ـ الجوانب الفلسفية للتربية:

كيتناكؿ البحث التبوم يف ىذا امليداف موضوعات، مثل: األصوؿ الفلسفية، كفلسفة التبية كعبلقتها ة التعليمية، كالتخطيط التبوم، بأىداؼ اجملتمع، كالسياسات التبوية اليت تستشد هبا العملي

كاستاتيجيات التعليم.

ب ـ اقتصاديات التربية:

كيتناكؿ البحث التبوم يف ىذا امليداف موضوعات، مثل: العائد االقتصادم للتبية، كدراسة سبويل التبية، كدراسة الكفاءة الداخلية كاخلارجية للتعليم، كالتخطيط للتعليم على ضوء حاجات

.العملسوؽ

جـ ـ نظم التربية وإدارتها:

كيتناكؿ البحث التبوم يف ىذا امليداف موضوعات، مثل: دراسة عمليات تنظيم كتنسيق املؤسسات التبوية على اختبلؼ أشكاهلا كأنواعها، كدراسة أفضل أساليب اإلدارة كالتنظيم كأحدثها، كدراسة

غت املقصودة.نظم التبية الرمسية كغت الرمسية كاملقصودة ك

د ـ مناىج التربية وأساليب التدريب:

كيغطي البحث التبوم موضوعات، مثل: بعض اجلوانب العملية التعليمية كاملنهج املدرسي من حيث حمتواه، كمدل مناسبتو للدارست يف املراحل املدرسية كالعمرية املختلفة، كبناء املناىج

كتصنيفاهتا، ككيفية التعامل معها، كأساليب التدريس، كالعوامل اليت املدرسية، كأىداؼ املقررات املدرسية تساعد يف تفعيل عملية التدريس، كاستخداـ تقنيات التعليم.

ىـ ـ المعلم والتلميذ:

كيتناكؿ البحث التبوم يف ىذا امليداف موضوعات، مثل: برامج إعداد املعلم كتدريبو، جليد، ككذا التلميذ من حيث: خصائصو املختلفة، كجوانب سموه، كالعوامل املسؤكلة عن كجود املعلم ا

كمشكبلتو، كالطرؽ املسؤكلة عن االرتفاع بتحصيلو، كاذباىاتو، كمدل قدرتو على التكيف مع بيئتو.

و ــ نظم التعليم من منظور مقارن:

لبلد كيتناكؿ البحث التبوم يف ىذا امليداف موضوعات، مثل: دراسة نظاـ التعليم يف ا األـ )أم بلد الدارس( كيقارهنا بتنظيماهتا يف بلداف أخرل؛ كذلك ملعرفة ا لوؿ كاالقتاحات املعموؿ هبا يف

تلك البلداف؛ ملواجهة مشكبلت التعليم كدراسة إمكانية تطبيقها يف البلد األـ.

أىداف البحث التربوي:

ق عدد من األىداؼ، كمنها: يسعى البحث التبوم من دراسة أم موضوع تربوم إف ربقي ـ(ـ(، ك )بركات، )مكتب التبية العريب،

أ ػ الكشف عن املعرفة اجلديدة، كمن خبلؿ ذلك ظمكن تقدمي ا لوؿ كالبدائل اليت تساعد يف تعميق الفهم لؤلبعاد املختلفة للعملية التعليمية.

هتا البارزة، كالعمل على تقدمي ا لوؿ املناسبة؛ ب ػ دراسة كاقع النظم التبوية؛ ملعرفة خصائصها، كمشكبل بقصد زيادة كفاءهتا الداخلية كاخلارجية.

جػ ػ املساعدة يف ربديد فاعلية الطرؽ كاألساليب املستخدمة يف حجرة الدراسة، كالعمل على تطويرىا.

البحوث، كأكراؽ د ػ التدريب على أخبلقيات البحث التبوم أثناء إعداد األعماؿ الكتابية، من مثل العمل، كرموىا.

ىػ ػ مساعدة التبويت على معرفة الطبيعة اإلنسانية، األمر الذم يسهل التعامل االجتماعي معها بصورة أفضل.

أسئلة الفصل الثبني:

السؤال األول:

؟أعط تعريفا واضحا للبحث التربوي

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثانيالسؤال

با لكل عبارة فيما يلي:اكتب توضيحا علميا مناس

إن البحث التربوي ىو الذي يستند إلى الطريقة العلمية.-أ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

يمكن االعتماد على نتائج البحث العلمي.-ب

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثالثالسؤال

؟ما أنواع البحوث التربوية وفق الهدف

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الرابعالسؤال

؟ما الفرق بين البحوث التاريخية والبحوث التجريبية

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

:الخامسالسؤال

؟ما أىداف البحث التربوي

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

الفصل الثبلث خطة البحث التربوي:

.خطة البحث التبوم .خطوات خطة البحث التبوم .تعريف خطة البحث .أىداؼ خطة البحث .اختيار خطة البحث .عناصر خطة البحث . العنواف . املقدمة .مشكلة البحث .كضع الفركض ىداؼ البحث. أ .أشمية البحث

الفصل الثبلث خطة البحث التربوي:

، والمرحلة الميدانية، المرحلة التحضيريةدبراحل ثبلثة رئيسة، ىي: سبر عملية البحث . كتتضمن كل مرحلة من املراحل جمموعة من اخلطوات. والمرحلة النهائية

يقـو الباحث باختيار مشكلة البحث، كصياغتها، كربديد املفاىيم المرحلة التحضيريةففي كالفركض العلمية، كربديد نوع الدراسة اليت يقـو هبا، ككذا نوع املنهج املستخدـ يف البحث، كاألدكات

المرحلة الزمت. كيف ك املكاين، ك بتحديد جماالت البحث الثبلثة: البشرم، البلزمة جلمع البيانات، كما يقـويقـو الباحث جبمع البيانات إما بنفسو، أك عن طريق جمموعة من الباحثت امليدانيت، الذين الميدانية

سسات يستعاف هبم يف أغلب األحياف يف البحوث الكبتة، اليت ذبريها مراكز البحث العلمي، كاهليئات كاملؤ العامة، كتتضمن ىذه املرحلة جمموعة من اخلطوات أشمها: عمل االتصاالت البلزمة باملبحوثت، كهتيئتهم لعملية البحث، كإعداد الباحثت امليدانيت كتدريبهم، كاإلشراؼ عليهم أثناء صبع البيانات من امليداف،

بأكؿ، مث مراجعة البيانات امليدانية، للوقوؼ على ما قد يعتضهم من صعاب، كالعمل على تذليلها أكالن المرحلة الستكماؿ نواحي النقص فيها، كالتأكد من أهنا صحيحة، كدقيقة، كمسجلة بطريقة منظمة، كيف

يقـو الباحث بتصنيف البيانات، كتفريغها، كجدكلتها، كربليلها، كتفستىا، مث يقـو بكتابة تقرير النهائيةمرت هبا عملية البحث. كفيما يلي عرض هلذه اخلطوات بشيء مفصل يشتمل على كل اخلطوات اليت

من اإلصماز:

خطوات البحث التربوي:

تتمثػػل مراحػػل إعػػداد البحػػث التبػػوم يف: اختيػػار املشػػكلة، كإعػػداد خطػػة البحػػث، كعمػػل كتتطلػػػب كػػػل مرحلػػػة حبثيػػػة بػػػذؿ قصػػػارل اجلهػػػد مػػػن جهػػػة ، (: تقريػػػر البحػػػث )النػػػوح،

، لذا على الباحث ػػ كالسيما املبتدئ ػػ أف يتحلى بالصرب مناسبة بصورة علمية الباحث؛ إلخراجهاأثناء إعدادىا، ككلما تقدـ الباحث يف إعداد ىذه املراحل البحثية ازداد نضجو املعريف بالفكرة حمػل

كفيما يلي عرض هلذه املراحل: ؛البحث من جهة، كبفنيات البحث من جهة أخرل

: ـ تعريف خطة البحث 1

كلتوضيح خطة البحث ظمكن تناكؿ تعريػف خطػة البحػث، كاهلػدؼ منهػا، كفحصػها، كعناصػرىا علػى النحو التاف:

ظمكػػن تعريػػػف خطػػػة البحػػػث علػػى أهنػػػا "تقريػػػر حمكػػػم يتضػػمن عناصػػػر األسػػػلوب العلمػػػي يف البحػػػث، كاإلجػػراءات البلزمػػة هلػػا، يعػػػده الباحػػث كفػػق املواصػػػفات العلميػػة الػػيت ربػػددىا املؤسسػػػة الػػيت ينتمػػي إليهػػػا،

خرل". كزبضع للتحكيم من قبل متخصصت يف اجملاؿ العلمي للباحث، كيلتـز بتنفيذىا مرحلة بعد أ

أك ىػػي " مشػػركع عمػػل، أك خطػػة منظمػػة ذبمػػع عناصػػر التفكػػت املسػػبق البلزمػػة لتحقيػػق الغػػرض مػػن هليكػل البحػث، ضمػدد معاملػو، كاآلفػػاؽ عػاـ( . كمػا تعػت "رسػم ـ، الدراسػة" )عػودة، ملكػاكم،

ـ(.اليت ستكوف جماؿ البحث كالدراسة" )أبو سليماف،

تعت التصور املستقبلي املسبق لطريقة تنفيذ البحث من حث ( أف خطة البكيرل خضر)زكايا طريقة صبع املادة العلمية، كطريقة معاجلتها أك ربليلها، كطريقة عرض نتائج البحث بعد التنفيذ، كىي

.دبعت آخر: اخلطوات شبو التفصيلية كالقواعد اليت سيلتـز هبا الباحث أثناء عملية البحثاخلطوط العريضة اليت يستشد هبا الباحث عند تنفيذ دراستو "، " :بصفة عامة بأهناكتعرؼ خطة الدراسة

.كتشبو بالبوصلة اليت ييدرؾ هبا السائر إف أين يست، كيستشد هبا يف مستتوكاخلطة ىي املعيار الوحيد الذم ظمكن بواسطتو ا كم على جدكل البحث كجدارة الباحث؛ ذلك ألف

.يعترب يف عاف اجملهوؿ - قبل التنفيذ -البحث

ـ أىداف خطة البحث: 2

ـ(يهدؼ الباحث من إعداد خطة البحث اف ربقيق التاف: )عودة، ملكاكم،

.يصف الباحث إجراءات القياـ بالدراسة كمتطلباهتا يصف الباحث مراحل تنفيذ الدراسة. .يشكل إطاران لتقومي الدراسة بعد انتهائها

ار خطة البحث: يـ اخت 3

بعد انتهاء الباحث من إعداد خطتػو، كموافقػة مشػرفو العلمػي عليهػا إذا كػاف طالبػان )أك طالبػة( يف مرحلػػػة الدراسػػػات العليػػػا، فهنػػػو يلػػػـز عػػػرض اخلطػػػة يف شػػػكلها األكف علػػػى جلنػػػة مػػػن املتخصصػػػت يف اجملػػػاؿ

العلمي للباحث، يف لقاء يعرؼ حبلقة حبث أك سيمنار.

فػػراد ىػػذه اللجنػػة يف األكػػادظميت كاملمارسػػت كطػػبلب كطالبػػات الدراسػػات العليػػا. كيتلقػػى كيتمثػػل أ الباحث مبلحظات كمقتحات أفراد اللجنة على خطتػو. كصمػرم الباحػث التعػديبلت البلزمػة كفػق تعليمػات

رة بصػو كتوجيهات مرشده العلمي، األمر الذم مػن شػأنو أف يسػاعد علػى إخػراج خطتػو يف شػكلها النهػائي . جيدة

. أىمية خطة البحث:4

تعت الباحث على ربديد اهلدؼ من دراستو بالدقة املطلوبة؛ ألف الباحث بدكف اجلهود اليت -صورة متعمقة عن موضوع البحث كتفريعاتو تسبق إعداد اخلطة اجليدة ال تتوفر لديو يف العادة

.كاإلمكانات املتاحة لوكحدكده، فيلتـز دبا ال يتفق مع املدة الزمنية اددة لو، .تعت الباحث على ربديد أيسر طريق يؤدم بو إف اهلدؼ ادد بسهولة -تساعد اخلطة الباحث يف تصور العقبات اليت قد تعتضو عند تنفيذ البحث، فيصرؼ النظر عن -

لتلك العقبات قبل البدء املوضوع إذا كانت مشكلة الدراسة فوؽ إمكانياتو الزمنية أك املادية، أك قد يستعديف تنفيذ البحث، كهبذا صمنب نفسو الوقوع يف مأزؽ صمعلو يندـ فيما بعد على اختيار املوضوع، أك على عدـ االستعداد الكايف لو، كما تضمن اخلطة للباحث توفت الوقت كاجلهد كاملاؿ، فبل يضطر إف تغيت

متكررة إف مصادر املادة العلمية، كال سيما إذا كانت موضوعو كقد سار فيو خطوات، أك إف العودة مرات .تستوجب سفرنا مكلفنا، أك تستوجب اجتياز صعوبات يتسبب عنها ضياع كقت كجهد

تساعد اخلطة الباحث كاللجنة اجمليزة هلا يف تقومي البحث حىت قبل تنفيذه؛ كذلك من حيث أشميتو، - .البحث، كقدرة الباحث، ككضوح منهجو كتقدير حجم اجلهد الذم يتطلبو

توفر اخلطة للمشرؼ على الباحث أساسنا لتقومي مشركع البحث، كما تساعده على متابعة اإلشراؼ - .عليو خبلؿ فتة تنفيذ البحث

ا لو أثناء إجرائو للبحث، فيسهل عليو الرجوع إليها عند - توفر اخلطة املكتوبة للباحث مرجعنا كمرشدنض العناصر، أك يف حالة حدكث طارئ ما؛ كهلذا فهف كجود خطة مكتوبة يساعد الباحث على نسيانو بع

.(ث)خضر،تقومي موقفو من اخلطوات املتبقية من البحأما الهدف الرئيس من إعداد خطة البحث فهو أن يقنع الطالب األساتذة وأعضاء ىيئة

:مناقشة الخطط )السمنار( بما يلي .حاجة مهمة نظريا كعمليا يف جماؿ التخصصأف البحث يسد -

أف الطالب يفهم سبامنا مشكلتو البحثية، كلديو إملاـ باملعارؼ كاملهارات البلزمة للقياـ بالبحث، -كأنو قد حدد حبثو ربديدنا كاضحنا يساعد على أف يبدأ العمل فيو فور تسجيل املوضوع، كمن مثى

.(م)خضر،املتخصصت يف القس يصلح ألف يشرؼ عليو أحد األساتذة

ـ عناصر خطة البحث: 5

تتألف خطة البحث من عناصر متتالية؛ كذلك لعرض البيانػات كاملعلومػات املتعلقػة باملشػكلة الػيت يػػراد دراسػػتها بصػػورة مرتبػػة ترتيبػػان منطقيػػان، كتتمثػػل عناصػػر اخلطػػة يف: العنػػواف، كاملقدمػػة، كمشػػكلة البحػػث،

البحث، كأشميتو، كإجراءات البحث، كفيما يلي عرض موجز هلذه العناصر: )العساؼ، كالفركض، كأىداؼ ـ(ـ(، ك )أبو كليلة، ـ(، ك)الكندرم، كعبد الدامي، ـ(،ك )أبو سل،

أ ـ العنوان: ىو كاجهة البحث، كأكؿ ما تقع عليو عت القارئ. كربديده عملية صعبة، حيث يتطلب من الباحث

راعي االعتبارات التالية: أف ي

.أف يكوف العنواف معربان تعبتان دقيقان عن موضوع البحث دكف زيادة أك نقصاف كليس بالقصت املخل بشكل أك موضوع البحث.، أف يكوف العنواف حمددان، ليس بو إسهاب مفرطػػة يف أف تكػػوف اللغػػة املسػػتخدمة يف العنػػواف لغػػة علميػػة بسػػيطة، كغػػت معقػػدة أك استعراضػػية

اجلزالة. أال ضمتػػوم العنػػواف علػػى أم ألفػػاظ أك مصػػطلحات ربتمػػل التأكيػػل أك تفهػػم دبعنيػػت، كإذا اضػػػطر

الباحث ملثل ذلك فعليو توضيح املقصود من املصطلح املشكوؾ يف فهمو.

ويشترط في عنوان البحث أن يؤدي وظيفتين أساسيتين:

كالقراء عامة دبوضوع البحث، كا قل الذم يبحث يف : إعبلمية، أم إعبلـ الباحثت خاصة، األولى -تطبيقيان( كاملشكبلت اليت يعاجلها. كيؤدم العنواف ىذه الوظيفة –نطاقو، كاذباىات البحث )نظريان

للتعريف دبوضوع حبثو كجمالو. لذلك يشتط يف العنواف أف يكتب بعبارات موجزة كلغة سلسة مقبولة، اسية، كخاصة الكلمات اليت سبثل حمور املشكلة اليت يستهدفها البحث.كيفضل فيو إبراز الفكرة األس

دعائية، أم إقناع الباحثت كالقراء بالفكرة كاملوضوع الذم يدرسو البحث، كعدـ االكتفاء الثانية: -باجتذاب القراء أك أف يتسم بالطرافة أك اإلثارة، فالعنواف البد أف يتسم بالعلمية، كاملوضوعية، كأف

ف منطقيان، كال يشتط توفر الشركط املذكورة صبيعها يف العنواف، كلكن على األقل أف يتضمن يكو العنواف أحدىا. كالقاعدة اليت يعرفها معظم من مارس مهنة الكتابة كالبحث: أف يشمل العنواف ػػ من

عنو: إنو البلفتة املعلومات ػػ ما يدفع باحثان آخر أف يبحث عن ىذه املعلومات ربت ىذا العنواف. كقيل ذات السهم املوضوعة يف مكاف ما، لتشد السائرين حىت يصلوا إف أىدافهم.

ب ـ المقدمة:

كىػػي العنصػػر الػػذم يشػػتمل علػػى البيانػػات كاملعلومػػات ذات الصػػلة دبشػػكلة البحػػث؛ بقصػػد هتيئػػة ذىن القارئ هلا. كيراعي الباحث االعتبارات التالية عند إعداد مقدمة البحث:

املشكلة، فمثبلن يف العنواف األكؿ. جماؿ املشػكلة، ىػو املهػارات البلزمػة ربديد اجملاؿ الذم تقع فيوملعلػػم املرحلػػة االبتدائيػػة، كيف الثػػاين برنػػامج إعػػداد املعلػػم يف كليػػات املعلمػػت، كالثالػػث مشػػكبلت

املرحلة االبتدائية، كالرابع مشكبلت معلم املرحلة االبتدائية. ؿ خطػػػورة اسػػػتمرارىا بػػػدكف دراسػػػة علميػػػة ربػػػدد ربديػػػد أشميػػػة دراسػػػة املشػػػكلة، كذلػػػك مػػػن خػػػبل

طبيعتها، كا لوؿ املناسبة. ،اسػػتعراض بعػػض اجلهػػود السػػابقة، سػػواء أكانػػت لبػػاحثت أـ ملؤسسػػات علميػػة يف جمػػاؿ املشػػكلة

كاستعراض نواحي القصور فيها، كنواحي التميز الذم ستضيفو الدراسة املزمع القياـ هبا. سػتفيد مػن نتػائج الدراسػة، سػواء أكانػت أفػرادان، أـ مؤسسػاتو رمسيػة بياف اجلهػات الػيت ظمكػن أف ت

عامة أـ خاصة، إنتاجية أـ خدمية.

جـ ـ مشكلة البحث:

اختيار موضوع البحث

صمب على الباحث عدـ االستعجاؿ بتحديد موضوع حبثو، فردبا قطع شوطان كبتان فيو مث تراجع ركزة باملوضوع الذم مت اختياره متأنية ك م قراءةأف يقرأ كاستبدلو دبوضوع آخر. فعلى الباحث ،عنو

.قبل أف يصدر حكم االختيار

تعػػد مشػػكلة البحػػث مػػن أىػػم خطػػوات البحػػث، ألهنػػا تػػؤثر يف صبيػػع اخلطػػوات الػػيت تليهػػا، كظمكػػن أك ظػاىرة ربتػاج إف تفسػػت، أك ربديػد مفهومهػا بأهنػا: عبػارة عػػن موقػف غػامض، أك موقػف يعتيػػو الشػك،

ىي قضية مت االختبلؼ حوهلا، كتباينت كجهات النظر بشأهنا، كيقتضي إجراء عملية البحػث يف جوىرىػا، أك ىي كل قضية دمكن إدراكها أك مبلحظتها، كضميط هبا شيء من الغموض، كمع حماكالت تبسيط مفهػـو

ع، أك كجػػود عقبػػة أمػػاـ إشػػباع حاجتنػػا، أك ىػػي سػػؤاؿ املشػػكلة، كربديػػده ظمكػػن القػػوؿ: إهنػػا "حاجػػة ف تشػػبحمت أك رغبة يف الوصوؿ إف حل الغموض، أك إشباع النقص". أك ىي طريقة السػلوؾ الػيت سبثػل تعػديان علػى كل أك بعض املعايت كالقيم االجتماعية. فهنو البد من اإلقرار بأف اإلشكالية البحثية ليست هبػذه البسػاطة.

لية معرفيػػة، كموضػػوعها ىػػو العبلقػػات بػػت األحػػداث، تلػػك الػػيت تظهػػر يف صػػيغة ارمرافػػات ألهنػػا سبثػػل إشػػكا اجتماعية.

كصمب صياغة مشكلة البحػث يف عبػارات حمػددة ككاضػحة، تعػرب عػن مضػموف املشػكلة كأبعادىػا؛ غة كذلػػك هبػػدؼ توجيػػو العنايػػة مباشػػرة باملشػػكلة، أم جبمػػع املعلومػػات اخلاصػػة هبػػا. كييعػػرؼ يف أثنػػاء صػػيا

(؛ كىي خاصة بصػياغتها علػى ىيئػة سػؤاؿ رئػيس، كقػد يتفػرع عنػو أسػئلة األولىمشكلة الدراسة طريقتاف: ) (، كىي خاصة بصياغتها على ىيئة تقرير. الثانيةجزئية، ك)

كىناؾ شركط للصياغة اجليدة كالتاف: .أف تعرب الصياغة عن عبلقة بت متغتين أك أكثر أف تصاغ املشكلة بصيغة سؤاؿ. .إمكانية اختبارىا

االحساس بمشكلة البحث

هد الطريق للباحث بأف إف اإلحساس دبشكلة البحث كالشعور هبا كإثارة عدة تساؤالت حوهلا سبي ضمدد مشكلة البحث / الدراسة العلمية بصورة كاضحة كحمددة.

مرحلة اختيار مشكلة البحث:

يواجػو الباحػث ػػػ كال سػيما املبتػدئ ػػػ صػػعوبات يف ىػذه املرحلػة أكثػر مػن املراحػل األخػرل إلعػػداد ، كيستغرؽ أكقاتػان طويلػة يف صبػع الكتابػات كاالطػبلع دكسمػا اختيػار جهدهالبحث، فيجب أف يبذؿ قصارل

،يستشعر الباحث بوجػود مشػكلة جػديرة بالدراسػة ـ(، حىتللمشكلة اليت يراد دراستها)فاف دالت، كىذا اإلحساس نتاج قراءات الباحث، كمبلحظاتو الدقيقة.

كلتوضيح ىذه املرحلة، فهف ا ديث يتناكؿ مصادر اختيار املشكلة، كاملوضػوعات الػيت صمػب علػى ت املقتحػة، كذلػك الباحث ذبنبها، كاالعتبارات الػيت صمػب أف تراعػى عنػد اختيػار مشػكلة مػن بػت املشػكبل

على النحو التاف:

مصادر المشكالت البحثية:

حػػدد املهتمػػوف بدراسػػة ىػػذه املرحلػػة مصػػادر معينػػة، ظمكػػن للباحػػث مراجعتهػػا؛ مػػن أجػػل التعػػرؼ على املشكبلت املقتحة أك امللحة كالتاف:

كيتمثل يف خربات الباحث، كمعارفو، كإعداده العلمي السابق.المصدر الشخصي : كيتمثػػل يف الػػتاث القػػائم كاملتصػػل بتخصػػص الباحػػث مػػن حيػػث كجػػود المصــدر العلمــي :

اخلػػػػػػػرباء، كالتخصصػػػػػػػات الدقيقػػػػػػػة، كذبػػػػػػػارب التخصػػػػػػػص كخرباتػػػػػػػو يف األعمػػػػػػػاؿ كاألنشػػػػػػػطة األكادظمية.

كيتمثل يف الظركؼ اليت يعيشها اجملتمع الذم يعيش فيو الباحث.المصدر المجتمعي : توصػيات كمقتحػات األكػادظميت كاملمارسػت يف جمػاف اإلدارة : كيتمثػل يفالمصدر الرسمي

ـ( كالتخطػػػػيط بضػػػػركرة حبػػػػث موضػػػػوعات معينػػػػة؛ خلدمػػػػة اجملتمػػػػع. )أبػػػػو سػػػػليماف، .ـ(ـ(، ك)الكندرم، عبدالدامي، )رمزكف،

مشكلة البحث

إف البحث العلمي املتميز ىو الذم يتضمن مشكلة حبثية كاضحة للقارئ.

الموضوعات غير المرغوبة:

يف سبيل اختيار موفق ملوضوع ما، فهنو صمب على الباحث أف يتحاشى موضوعات، مثل:

املوضػػػوعات الػػػيت يشػػػتد حوهلػػػا اخلػػػبلؼ؛ ألف غػػػػرض البحػػػث ىنػػػا لػػػيس جملػػػرد عػػػرض آراء املخػػػػالفت كاملؤيدين فقط.

ألف مثػل ىػذه املوضػوعات تكػوف صػعبة علػى املوضوعات العلمية املعقػدة الػيت ربتػاج إف تقنيػة عاليػة؛ املبتدئ.

املوضػػػوعات اخلاملػػػة الػػػيت ال تبػػػدك دمتعػػػة، فػػػهذا كانػػػت املػػػادة العلميػػػة املتػػػوافرة يف املصػػػادر البحثيػػػة غػػػت مشجعة فهنو سيصبح دمبلن كعائقان عن التقدـ.

فية.املوضوعات اليت يصعب العثور على مادهتا العلمية يف أكعية املعلومات بصورة كا املوضوعات الواسعة اليت يصعب على باحث كاحد دراستها. املوضػػوعات الضػػيقة جػػدان ، أم الػػيت ال تقبػػل البحػػث، أك يصػػعب علػػى الباحػػث إعػػداد رسػػالة علميػػة

عنها. املوضوعات الغامضة، دما صمعل الباحث ال يستطيع تكوين رؤية أك تصور عنها.

اعتبارات مهمة في االختيار:

باحػػث نفسػػو يف حػػتة حيػػاؿ اختيػػار موضػػوع مػػن بػػت املوضػػوعات السػػابقة، عليػػو أف إذا كجػػد ال ـ(ـ(، ك)عدس، كآخركف، يراعى االعتبارات التالية، كىي: )إبراىيم،

مثل: اىتماـ الباحث، كقدرتو، كتوافر اإلمكانػات املاديػة، كتػوافر املعلومػات، االعتبارات الذاتية، .أ كاملساعدة اإلدارية.

مػن مثػل: الفائػدة العمليػة كالفائػدة العلميػة للبحػث، كتعمػيم نتػائج البحػث، عتبارات العلمية،اال .ب كمدل إسهامو يف تنمية حبوث أخرل.

كتعت مناسبة املوضوع لقيم كعادات كتقاليد اجملتمع. االعتبارات االجتماعية، .ج كتعت التزاـ الباحث بأخبلقيات الباحث املسلم يف أثناء اختيار املوضوع، االعتبارات األخالقية، .د

كبعػػدما يسػػتقر الباحػػث علػػى موضػػوع معػػت تتػػوافر فيػػو االعتبػػارات السػػابقة، فهنػػو يشػػرع يف عمػػل خطة البحث.

، يتحدد نوع الدراسة على أساس مستول املعلومات تحديد نوع الدراسة أو نمط البحث .ق حث، كعلى أساس اهلدؼ الرئيس للبحث. فهذا كاف ميداف الدراسة جديدان ف املتوفرة لدل البا

يطرقو أحدان من قبل اضطر الباحث إف القياـ بدراسة استطبلعية )كشفية(، هتدؼ أساسان إف استطبلع الظركؼ ايطة بالظاىرة اليت يرغب يف دراستها، كالتعرؼ على أىم الفركض اليت ظمكن

مي الدقيق، أك ليتمكن من صياغة املشكلة صياغة دقيقة، سبهيدان لبحثها إخضاعها للبحث العلحبثان متعمقان يف مرحلة تالية، كإذا كاف املوضوع حمددان عن طريق بعض الدراسات اليت مت اجراؤىا يف امليداف أمكن القياـ بدراسة كصفية، هتدؼ إف تقرير خصائص الظاىرة كربديدىا ربديدان كيفيان

إذا كاف امليداف أكثر ربديدان كدقة، استطاع الباحث أف ينتقل إف مرحلة ثالثة من مراحل ككميان. ك البحث، فيقـو بدراسة ذبريبية للتحقق من صحة بعض الفركض العلمية.

د ـ وضع الفروض :

الفرض: ىو اإلجابة اتملة ألسئلة الدراسة. فالباحث عندما ينتهػي مػن صػياغة مشػكلة الدراسػة رئيس أك أسئلة فرعية، فهنو يلجأ إف كضع الفركض؛ كذلك لئلجابة عػن سػؤاؿ الدراسػة أك أسػئلتها، بسؤاؿ

كتعد ىذه اإلجابة أكلية؛ ألهنا قد ال تكوف صحيحة، دبعت ظمكن قبوهلا أك ردىا حسب ما تسفر عنو نتائج الدراسة امليدانية.

وىناك شروط معينة الزمة لصياغة الفرض الجيد، وىي:

تتضمن الصياغة متغتين أك أكثر. أف أف يكػػوف الفػػرض منسػػجمان مػػع ا قػػائق العلميػػة كالنظريػػات املعركفػػة أك مكملػػة هلػػا، كلػػيس خياليػػان أك

متناقضان معها. .مقدرة الباحث على تفست املشكلة، كىذا دما يزيد من قيمة الفرض ملعقدة.بساطة الفرض، أم ىو الذم يفسر املشكلة بأقل عدد من الكلمات ا

كللفرض نوعاف:

: كىػػو خػػاص بػػالفرض الصػػفرم، كيعػػت أنػػو الػػذم ينفػػي كجػػود عبلقػػة بػػت متغػػتم الدراسػػة. األول : ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية بت التعليم اإللكتكين كالغياب لطبلب جامعة اجملمعة.مثال

: كىو خاص بػالفرض املباشػر )غػت الصػفرم(، كيعػت أنػو الػذم يثبػت العبلقػة بػت متغػتم والثاني : توجد عبلقة ذات داللة إحصائية بت التعليم اإللكتكين كالغياب لطبلب جامعة اجملمعة.مثالالدراسة.

كقػد يسػػتغت الباحػث عػػن كضػع الفػػركض يف حالػػة إذا كانػت مشػػكلة البحػث هتػػدؼ إف الوصػػوؿ قائق. مثاؿ: البحوث التارطمية، أك الست الذاتية، فهف الباحث ال ضمتاج إف فركض؛ ألف اجملهود الذم إف ح

يقـو بو معت جبمع ا قائق.

كيبلحظ أف كضع الفركض يرتبط بنوع الدراسة. فالدراسات االستطبلعية زبلو من الفركض، على علومات املتوفرة لدل الباحث سبكنو من ذلك، حت أف الدراسات الوصفية قد تتضمن فركضان إذا كانت امل

أما الدراسات التجريبية فهف من الضركرم أف تتضمن فركضان دقيقة حمددة، حبيث تدكر الدراسة بعد ذلك حوؿ حماكلة التحقق من صحتها أك خطئها.

ىـ ـ أىداف البحث:

: ملاذا صمرم البحث؟ كمن قػراءة األىػداؼ ظمكػن ؛ كىوىو العنصر الذم صميب الباحث عن سؤاؿ معرفة مدل مناسبة البحث ل املشكل، كنوع اإلضافة العلمية للمعرفة يف جماؿ املشكلة.

ويشترط عند تحديد أىداف البحث ما يلي:

.أف تكوف حمددة، ظمكن قياس مدل ربققها

.كأف تكوف دقيقة، أم كثيقة الصلة دبشكلة البحث

يق على ضوء اإلمكانات الزمنية كاملادية املتاحة .قابلة للتحق

ما الفرق بين أىداف البحث وأىمية البحث

كمرتبطة ارتباط مباشر دبشكلة أىداؼ البحث ىي اليت يعمل عليها الباحث كضماكؿ ربقيقها البحث.

بينما أشمية البحث ىي ما يسعى البحث لتقدظمو من اقتاحات كتوصيات ملشكلة البحث توضيحية دبوضوع البحث. كىناؾ العديد من تعريفات عبلقة جلهات كمؤسسات كأفراد هلم

لتوضيح الفرؽ بت أىداؼ البحث كأشميتو. فقط شمية البحث، كمت االقتصار على ىذا الفرؽ أل

و ـ أىمية البحث:

كمػػن املرادفػػات األخػػرل هلػػذه التسػػمية: مػػربرات البحػػث، كخلفيػػات البحػػث، كتعػػت أشميػػة البحػػث إبػػراز القيمػػة ا قيقيػػة املرجػػوة مػػن إجػػراء البحػػث، كيتطلػػب ىػػذا العنصػػر تقػػدمي األدلػػة كالشػػواىد الػػيت تقنػػع

القارئ بضركرة إجراء البحث هلذه املشكلة، كمنها:

حل املشكلة أك إضافة علمية.توضيح ما ظمكن أف يقدمو البحث يف .اإلحصاءات ذات العبلقة املباشرة دبشكلة البحث .اإلشارة إف التوصيات اليت كردت يف حبوث سابقة، كاليت تشت إف أشمية دراسة مثل ىذه املشكلة اإلشػػارة إف بعػػض األدلػػة املنقولػػة للمعنيػػت باملشػػكلة، سػػواء أكػػانوا متخصصػػت يف جمػػاؿ املشػػكلة أـ

مستفيدين . .اإلشارة إف اجملاالت اليت ظمكن أف تشت إليها دراسة ىذه املشكلة

ز ـ إجراءات البحث:

كتتضمن إجراءات البحث أف يكتب الباحث اخللفية العلمية للبحث العلمي، كيبدأ باستخداـ ع البيانات ادكات الدراسة، بعدما تأكد من صدقها كثباهتا، كبعد تطبيق املعاجلة يبدأ الباحث جبم

كاملعلومات. مث يقـو بتحليلها كتفستىا كذلك بربطها بالدراسات السابقة يف نفس جماؿ البحث العلمي للدراسة موضع االىتماـ.

كبعد ذلك يكتب الباحث النتائج، كيناقشها مناقشة علمية مناسبة. كيف مناقشة النتائج تظهر فيستطيع اف يقرأ الباحثوف يف موضوع "مناقشة النتائج" خربة الباحث كمعرفتو السابقة بالبحوث العلمية.

ألحد البحوث العلمية كيصدركف حكمان على من قاـ بهجراء البحث العلمي. ألف قوة الباحث كمدل سبكنو من إتقاف حبثو تظهر يف مناقشة النتائج.

حات اليت مث يدكف الباحث التوصيات كاليت انبثقت من النتائج اليت حصل عليها، كيكتب املقت يرل أشميتها. مث يكتب املراجع كفق طريقة مناسبة.

أسئلة الفصل الثبلث

السؤال األول:

؟أعط تعريفا واضحا لـــ "خطة البحث التربوي"

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثانيالسؤال

مناسبا لكل عبارة فيما يلي:اكتب توضيحا علميا

العنوان ىو واجهة البحث التربوي.-أ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

تعد مشكلة البحث من أىم خطوات البحث التربوي.-ب

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثالثالسؤال

؟ما شروط صياغة مشكلة البحث

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الرابعالسؤال

؟ث التربوي وأىميتوما الفرق بين أىداف البح

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

:الخامسالسؤال

؟ما أنواع الفروض العلمية في البحث التربوي. وأعط تعريفا واضحا لكل نوع

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

الفصل الرابع مصادر جمع البيانات في البحث التربوي

سبهيد. البيانات كاملعلوماتتعريف. .أشمية البيانات كاملعلومات .أنواع مصادر البيانات كاملعلومات .كسائل صبع البيانات كاملعلومات

الفصل الرابع

مصادر جمع البيانات والمعلومات في البحث التربوي

:تمهيد

أكعيتها املختلفة، حجر الزاكية يف البحث تعد البيانات كاملعلومات اليت صممعها الباحث من

سواء أكاف إطاران ،التبوم؛ ذلك ألف البيانات كاملعلومات تعت الباحث على إعداد اجلزء النظرم من حبثو

نظريان أـ دراساتو سابقةن. كما تعينو على كصف اجلزء امليداين من البحث ذاتو ػػ إف كجد ػػ سواء أكاف

أـ يف كضع التوصيات ،أـ ربليل كمناقشة كتفست البيانات اإلحصائية ،متعلقان بهجراءات البحث

كاملقتحات املناسبة.

سبثل عملية صبع البيانات كا صوؿ على املعلومات حمور البحث العلمي كأساسو، ألنو بدكف

فهف ا صوؿ على البيانات كاملعلومات ال ظمكن أف تتم إجراءات البحث العلمي كخطواتو األخرل؛ لذا

البيانات البد من أدكات حمددة زبتلف باختبلؼ مناىج البحث اليت اعتمدىا الباحث. صبع

كعلى ضوء ىذه األشمية للبيانات كاملعلومات، فهف الباحث صممعها من مصادر معينة، متفق على أنواعها كمواصفاهتا بت املهتمت باملنهجية العلمية.

كاملعلومات، كأشمية صبعها، كأنواع مصادرىا، ككسائلها: كالعرض التاف يوضح ماىية البيانات

ــــ تعريف البيانات والمعلومات: 1

ىناؾ خلط كاضح بت مدلوؿ البيانات كمدلوؿ املعلومات لدل عدد من املهتمت بدراسة البحث .كالعكس ،العلمي، إذ يستخدـ بعضهم مصطلح البيانات، كىو يقصد بو مصطلح املعلومات

يوجد فرؽ بت مدلوف البيانات كاملعلومات، إذ تشت البيانات إف "جمموعة املشاىدات لكن (.ـ، صكاملبلحظات كاألرقاـ كاآلراء املتعلقة بظاىرة أك مشكلة معينة" )العواملو ،

كعن طريق الربط بت أجزائها، ،بأهنا "املادة اخلاـ اليت يستخدمها العقل يف التفكت كما تعرؼ (.ـ، صكقد ترقى معلوماهتا إف مستول النظرية" )حممد، ،أك تقييمها ،أك مقارنتها

كسهولة ،كالتوثيق املبلئم ،كالتنظيم ،بينما املعلومات تعت "بيانات جاىزة، تتصف بالوضوح (.ـ ، صكمصادر املعلومات التقليدية كا ديثة" )العواملة، ،الرجوع إليها مباشرة يف املكتبات

ىي مادة صممعها الباحث كما ىي، أك :كعلى ضوء ما سبق ظمكن القوؿ كباختصار بأف البيانات نتاج عملية صبع البيانات كربليلها كتنظيمها . على طبيعتها، بينما املعلومات ىي

: ـــ أىمية البيانات والمعلومات 2

عامة كالتبوم خاصة، كتتمثل ىذه ،تربز أشمية البيانات كاملعلومات من أشمية البحث العلمي ـ(األشمية فيما يلي: )العواملة،

أ ػػ أهنا مصدر أساسي الختيار املشكبلت كالظواىر البحثية كاليت تشكل نقطة االنطبلؽ ا يوية يف أية حبوث كجهود علمية.

ىي املادة األساسية :حيث إف البيانات كاملعلومات ،بحوث العلمية كىدفها يف آف كاحدب ػػ أهنا كسيلة الكالتعرؼ على أبعادىا كأسباهبا ،ألم حبث علمي، كاليت بدكهنا ال ظمكن دراسة كربليل املشكبلت كالظواىر

كسبل معاجلتها.

كاستعماهلا بالصورة املناسبة، كيف ،اعهاجػ ػػ أهنا لبنات حيوية يف بناء املعرفة اإلنسانية، كتطويرىا، كاستج الوقت املبلئم.

كاملتعلقة بالبحث العلمي يف خمتلف اجملاالت اخلدمية ،د ػػ أهنا عناصر ىامة يف ازباذ القرارات البلزمة كاإلنتاجية.

ت كزيادة الوعي الثقافػي كالتخصصي، كتأىيل الكفايا ،ىػ ػػ أف نظم البيانات كاملعلومات أساس العلم البشرية يف خمتلف جماالت البحث العلمي.

ـــ أنواع مصادر البيانات والمعلومات: 3

باستقراء الكتابات املهتمة برصد مصادر البيانات كاملعلومات، ظمكن عرض أنواع ىذه املصادر .ـ(ـ(، ك)األعرجي، كما يلي: )التوذمي،

: أ ـ المصادر المكتوبة والمصادر غير المكتوبة

،كاإلشارات املكتوبة ،كالرموز ،كالرسـو ،كاملخطوطات ،تتضمن املصادر املكتوبة كافة املطبوعات ،كالوثائق ا كومية ،كالسجبلت ا كومية ،ذات عبلقة دبشكلة البحث ،كاليت ربمل يف طياهتا معاين معينة كالرسائل كامللحوظات الشخصية.

مصادر املعلومات اللفظية كاملرئية ملشكلة البحث. فمثبلن كتتضمن املصادر غت املكتوبة كافة قد تكوف املادة اليت يسعى ،البيانات كاملعلومات املقدمة شفويان من قبل مسؤكؿ يف جهتو اليت يعمل فيها

الباحث للوصوؿ إليها.

المصادر المادية والمصادر غير المادية:ب ػ

كتكوف يف العلـو التطبيقية أكثر منها يف العلـو اإلنسانية.كتتضمن املواد البلزمة ملشكلة البحث فالبيانات كاملعلومات املتوافرة يف ذاكرة ،كتتضمن املصادر غت املادية املصادر املسموعة كاملرئية

ظمكن أف تصنف ربت ىذا النوع من املصادر ، كىي شائعة يف العلـو اإلنسانية. ،الباحث كثقافتو

يدية والمصادر غير التقليدية:ـ المصادر التقلجػ

كتتمثل املصادر التقليدية يف السجبلت اخلاصة بفتة زمنية ماضية. أما املصادر غت التقليدية، كتتمثل يف املصادر اليت تتناكؿ حالة آنية ملشكلة البحث، كقد تكوف مصادر ،فقد تكوف مصادر حالية

البحث، إذ تعتمد ىذه املصادر على البيانات مستقبلية، مثل دراسات استشراؼ املستقبل ملشكلة كاملعلومات ا الية أك ا اضرة ملشكلة البحث.

د ـ المصادر األولية والمصادر الثانوية:

كتتضمن املصادر األكلية البيانات كاملعلومات، كاألفكار، كا قائق اجلديدة اليت تكشف عنها كما إف ذلك. ،واد األرشيفيةكامل ،كاملخربية ،كالتجارب امليدانية ،الدراسات

كتتضمن املصادر الثانوية كافة أشكاؿ املعلومات موثقة كمنظمة كسهلة االستعماؿ، كتستند إف املصادر األكلية. كتفضل املصادر األكلية على املصادر الثانوية يف حالة توافرىا؛ نظران ألهنا تقود إف

معلومات أدؽ كأقرب للموضوع حمل البحث.

المصادر الرسمية والمصادر غير الرسمية: ىـ ـ

كتتضمن املصادر الرمسية يف الوثائق ا كومية، كالسجبلت الرمسية، كاملخطوطات، كاخلرائط الرمسية، ككتب اإلحصائيات السنوية، كاجلريدة الرمسية كبقية النشرات الرمسية.

الشخصية، كاملذكرات الشخصية، كتتضمن املصادر غت الرمسية أك املصادر الشخصية يف الرسائل كاللقاءات أك املقاببلت.

ـــ وسائل جمع البيانات والمعلومات: 4

صممع الباحث البيانات كاملعلومات البلزمة ملشكلة البحث من مصادر متنوعة بوسائل عديدة، العواملة، تتناسب كطبيعة املشكلة، كعلى الرغم من تعدد ىذه الوسائل إال إهنا توزع إف قسمت: )

ـ(ـ(، )قنديلجي،

: الوسائل المكتبية: أوال

،كظمكن أف تسمى بالوسائل الوثائقية أيضان، كتتمثل يف أنواع املكتبات، كبنوؾ كأكعية املعلومات كاملصادر العلمية اليت تتوافر يف ىذه الوسائل ىي: املراجع العلمية، كالكتب، كالدكريات، كاملخطوطات، كالوثائق الرمسية، كالكتب اإلحصائية، كالبيانات كاملعلومات املخزنة آليان، كالرسائل العلمية، كاألشرطة

كرموىا. ،كاجملبلت ،كالصحف ،املسموعة كاملرئية، كاجمللدات

: الوسائل الميدانية: ثانيا

كظمكن أف تسمى بالوسائل التطبيقية أيضان، كتتمثل يف االستبانة، كاملقابلة الشخصية، كاملبلحظة ىي: كاملصادر العلمية اليت تتوافر يف ىذه الوسائل: الشخصية

يف جمالو العلمي أك العملي، فالشفوية ملسؤكؿ يف جهة عملو، املذكرات الشخصية لعا البيانات أك البيانات اليت ذبمع من عينة الدراسة.

كدبقدكر الباحث أف يستخدـ عددان من الوسائل امليدانية أك املكتبية، كما ظمكنو استخداـ كسائل لبحث، كمقدرة الباحث، كاإلمكانات املتاحة.مكتبية كميدانية معان؛ كذلك على ضوء طبيعة مشكلة ا

:مصادر جمع البيانات

: إما عن طريق األفراد أنفسهم مباشرة، كىذه الطريقة تتميز بهحدل طريقتتتتم عملية صبع البيانات

لكنها األسرع يف ا صوؿ على البيانات؛ أك تتم عن طريق ،بأهنا أحياننا تكوف مكلفة جهدنا ككقتنا

مكتبة الملك فهد الوطنية

ىػ( كالذم حظي مت االعبلف عن مشركع املكتبة يف االحتفاؿ الذم أقيم يف عاـ ) بدعم مادم من حكومة اململكة العربية السعودية.

كهتدؼ مكتبة امللك فهد الوطنية من اقتناء اإلنتاج الفكرم كتنظيمو كضبطو كتوثيقو كالتعريف داخل اململكة، كما ينشره أبناء اململكة خارجها، كما ينشر عن بو، كذلك جبمع كل ما ينشر

اململكة، كما يعد من املوضوعات ا يوية للمملكة من إنتاج فكرم عاملي مثل: صبع كتب التاث كاملخطوطات كاملصورات النادرة كاملطبوعات كالوثائق املنتقاة، كباألخص ما لو عبلقة

.با ضارة العربية كاإلسبلمية

http://www.kfnl.org.sa

عن طريق الكراسات كالتقارير الدكرية اليت تقـو ،املؤسسات املتخصصة يف صبع البيانات من عينة البحث

.األخرل املؤسساتبنشرىا تلك املؤسسات ا كومية، كغتىا من

كتنقسم مصادر صبع البيانات إف قسمت:

: أوال : المصادر التقليدية أك البصرية. ،أك السمعية ،أك الورقية ،كىي املصادر املطبوعة

البيانات كاملعلومات على كرب الذم من خبللو يتم ا صوؿ كىذا النوع من املصادر ظمثل االىتماـ اال للمشتغلت يف البحث العلمي منذ فتات زمنية طويلة. كىو الذم تكتظ بو املكتبات كأكعية املعلومات

كتقدـ العلـو املختلفة أصبح من السهل ،ة املعلوماتاملختلفة. إال أنو بعد تقدـ كسائل االتصاؿ كتقنيعن طريق ا اسب اآلف كالشبكات املعلوماتية؛ دما نات بطرؽ حديثة، كأيسراا صوؿ على املعلومات كالبي

ساسينا أشماؿ الطرؽ التقليدية اليت سبثل مصدرنا إدكف ،جعل العديد من الباحثت يسعى إف االستفادة منها يف ذلك.

:ويمكن تقسيمها إلى . املصادر األكلية ( أ

املصادر الثانوية. ( ب :المصادر األولية )المباشرة( . أ

عندما يقـو الباحث جبمع بيانات حبثو بنفسو، أك ربت إشرافو فهف ىذا مثاؿ على املصادر املباشرة

أك األكلية. ككذلك ما تقـو بو مصلحة اإلحصاءات العامة يف كل دكلة من ا صوؿ على بيانات بأعداد

تلك البيانات إما عن طريق على السكاف كما يرتبط هبم من معلومات سبثل مصادر أكلية. فقد يتم ا صوؿ

ككذلك ،املقاببلت أك االستبانات أك من املراسلت، أك طريق النماذج اددة اليت تتم عن الزيارات امليدانية

أك عرب قنوات التواصل االجتماعي. ،عن طريق اهلاتف كالربيد اإللكتكين

كتعترب معلومات ،ومات تنشر ألكؿ مرةاملصادر اليت تتضمن معل كظمكن تعريف املصادر األكلية بأهنا:

من الباحثت يعترب ىذه املصادر من أىم األشياء ان املصادر األكلية أقرب ما تكوف للحقيقة؛ لذلك فهف كثت

ألهنا سبده دبعلومات كبيانات ذات مصداقية عالية. كما أهنا مهمة من جانب ،غت لو عنها يف حبثو اليت ال

ضوعات ذات العبلقة بدراسة الباحث، سواء منها الزمنية أك النوعية كالكمية.إجراء املقارنات بت املو

)غير المباشرة( المصادر الثانوية . ب

فهنو يتجو إف الطرؽ األخرل ،بيانات حبثو مباشرةفيو يف الوقت الذم ال يستطيع الباحث أف صممع

شما: ،على نوعتػػ يف الغالب ىي ػػ كاملصادر الثانوية، كاليت

المصادر المنشورة، وتشمل: -

ن اجلهات كالدكائر اإلحصائية، كبنوؾ م، كاليت يتحصل عليها والمنشورات الرسميةالتقارير .

كما شابو ذلك. كىذه تكوف دائمان تقارير سليمة كدقيقة. ،املعلومات

لكنها صدرت من ىيئات الرمسية، ػػ إف حد كبت ػػػ: كىي تشبو التقارير والمنشورات شبو الرسمية.

الغرؼ التجارية كالصناعية، كهلا تواصل مع جهات رمسية تشرؼ عليها. :مثل ،كجهات غت رمسية

كىي التقارير اليت تنشر يف بعض اجملبلت العلمية اكمة من أرقاـ التقارير والمنشورات الخاصة:.

ساليب البحث العلمي.أكنتائج معينة، كاليت اتبعت

:غير المنشورةالمصادر -

يف كاملثبتةسبتلك بعض اجلهات ا كومية كاخلاصة بعضان من البيانات كاملعلومات غت املنشورة،

طبلب مثل: عدد ،أك عند طلبها من قبل الباحثت ،مىت دعت ا اجة ايتم الرجوع إليه ،سجبلت خاصة

متقدمة. كقد يتم نشرىا بعد فتة زمنية الصف االكؿ االبتدائي لعاـ معت،

كىناؾ بعض املصادر غت املنشورة مثل: الرسائل للدرجات العلمية للماجستت كالدكتوراه اليت

ربكيمها كلكنها ف مت حباث كالدراسات املدعومة من قبل جهات معينة، كقد ، كبعض االمناقشتهاسبت

.تأخذ طريقها للنشر، أك ف يوص بنشرىا ألسباب متعددة

: اإللكترونيةثانيا : المصادر خبلؿ ربويل اجملموعات الورقية إف أشكاؿ جديدة املعلومات من كىي املصادر اليت أتاحتها تكنولوجيا سهلة االستخداـ كالتبادؿ مع املستفيدين يف مواقع منتشرة جغرافينا على مستول العاف. كالشك ،لكتكنيةإ

الباحثت، كجعلت من ذلك ىدفنا ظمكن االعتماد أف مثل ىذه املصادر عززت قيمة التقنية ا ديثة لدل يتم التعرؼ على مصدرىا بطريقة علمية حديثة. ،عليو يف ا صوؿ على املعلومة بصورة دقيقة كموثقة

أهنا سهلت الطريق أماـ املستفيدين يف الوصوؿ إف ما املعلومات اإللكتكنية كمن أىم مزايا مصادر ضمتاجونو من معلومات بسرعة كدقة كمشولية كافية.

:لييالمتاحة للمستفيدين كما المعلومات اإللكترونية الممكن تقسيم مصادرومن :ط المستخدميحسب الوس المعلومات مصادر ). أ

كمن أمثلتها ما يلي: Floppy disks.أقراص مرنة Hard Drives .أقراص صلبة Other magnetic media. كسائط دمغنطة أخرل ROOM -CD.أقراص قراءة ما يف الذاكرة املكتنزة purpose media-Drive and a multi.األقراص كالوسائط متعددة األغراض DVD.األقراص الليزرية املكتنزة

:ب( حسب التغطية الموضوعية وتشتمل بشكل غت متخصص. تعاف املوضوعات كىي، .عامة شاملة ملختلف أنواع املوضوعات .متخصصة دكف اخلوض يف التفاصيل. كاليت تعاف موضوعنا متخصصنا حمددنا بعمق. ، كىي.متخصصة دقيقة

:اإلتاحة وطرق الوصول إلى المعلومات فرصج( حسب .قواعد البيانات الداخلية أك الية، كتكوف متوفرة يف حاسوب املؤسسة الواحدة. .الشبكات الية كالقطاعية املتخصصة.ظمكن ا صوؿ عليها من الشبكات التعاكنية على مستول منطقة املعلومات اليت أم مصادر

مدينة (. -جغرافية )كزارة .الشبكات اإلقليمية الواسعة.

.كىي شبكات على مستول إقليمي أك دكف حمدد :نترنتشبكة اإل حيث تضم عددنا كبتنا من شبكات ،كىي أكرب مزكد للمعلومات يف الوقت ا اضر

مستويات حملية كإقليمية كعاملية، كما ظمكن للباحثت كالعلماء داخل كخارج على املعلوماتؿ اخلربات كاملعلومات ككذلك تباد ،أف يتواصلوا مع زمبلئهم العلماء كالوطنيةحدكدىم اجلغرافية

البحثية املختلفة معهم. :كظمكن تعريفها بأهنا

شبكة تضم عشرات األلوؼ من ا واسيب املرتبطة مع بعضها البعض يف عشرات من الدكؿ؛ كالربيد ،تزكد املستخدمت بالعديد من اخلدمات ،كلذا فهي أكسع شبكات ا واسيب يف العاف

كنقل امللفات كاألخبار، كالوصوؿ إف آالؼ من قواعد البيانات، كالدخوؿ يف حوارات ،لكتكيناإلكالوصوؿ إف املكتبات اإللكتكنية ، كدمارسة األلعاب اإللكتكنية ،مع أشخاص آخرين حوؿ العاف

-الشبكة العنكبوتية -الشبكة العاملية : أمسائها كمن دبا ربتويو من كتب كجمبلت كصحف كصور، لكتكين السريع للمعلومات.طريق اإلال

:د( حسب جهات التجهيز

.مصادر ذبارية كاملؤسسات كالشركات التجارية، كىدفها ربقيق الربح من خبلؿ عرض املعلومات.

كاجلامعات كمؤسسات البحوث العلمية. ،.مصادر مؤسسية غت رحبية :وىي خمسة أنواع ،ىـ(حسب نوع قواعد البيانات

حيث تشتمل على املعلومات : كتشتمل على بيانات اإلحالة إف مصادرقواعد ببليوغرافية .اجلهة املسؤكلة عن حمتواه، -املؤلف -النصية مثل : املصدر املعلومات بيانات كصفية أساسية ملصادر

ضوعات اليت كردت حمتوياهتا، كتاريخ كمكاف النشر، كأية بيانات أخرل لتسهل للمستفيد كرؤكس املو ربديد مدل حاجتو من ىذه البيانات.

.: كقواعد الصحف كاجملبلت كالكتبقواعد النصوص الكاملة. : كىي اليت ضمتاجها املستفيد يف الوصوؿ إف معلومات حمددة ذبيبو عنالقواعد المرجعية .

كأدلة اجلامعات كاملؤسسات ،كقواعد األدلة املهنية ،كاملعاجم ،القواميس :تساؤالت مثل التعليمية.

مل على خمتلف اإلحصاءات السكانية كاالجتماعية كاالقتصادية.ت: كتشالقواعد اإلحصائية. كاملصورة املعلومات املسموعة مل علىت: كتشقواعد األقراص والنظم متعددة الوسائط .

مثل: بعض املوسوعات ا ديثة. ،كالفيديو

SDL المكتبة السعودية الرقمية

العريب، العاف يف املعلومات ملصادر أكادظمي ذبمع أكرب ىي ، السعودية الرقمية املكتبة األكادظمية، التخصصات كافة تغطي علمي، مرجع آالؼ من أكثر تضم حيث. البعيد املدل على ضخمان معرفيان تراكمان ضمقق دما اتول؛ هلذا املستمر بالتحديث كتقـو االرباد جبائزة املكتبة فازت كقد. عاملي ناشر من أكثر مع املكتبة تعاقدت كقد

عاـ العريب العاف مستول على املتميزة للمشاريع «اعلم» كاملعلومات للمكتبات العريب .ـ

مع بالتفاكض خبلهلا من تقـو كاحدة، مظلة السعودية اجلامعات جلميع املكتبة كتوفر من كللجهود، للماؿ كبت توفت ىذا كيف كاملالية، القانونية القضايا خمتلف حوؿ الناشرين املنافع من مزيد على ربصل أف خبلهلا من تستطيع كاحدة، مظلة ربث التكتل خبلؿ

.الناشرين أماـ كا قوؽ

معها، املشتكة البحثية كاجلهات السعودية، اجلامعات ملختلف رقمية بيئة توفر أهنا كما، إليو تصل أف أك بو، تقـو أف كاحدة جلهة ظمكن ال ما كاملزايا املنافع من البيئة ىذه كيف

ومن ىذه المزايا:

.إدارة مركزية كاحدة، تقـو بهدارة ىذا اتول الضخم، كربديثو باستمرار ،فأم جامعة ستستفيد دما توفره سائر اجلامعات األخرل، تبادؿ مشتؾ للمنفعة

يف أم حقل علمي. تعزيز مكانة اجلامعات عند تقييمها، من اجل االعتماد األكادظمي، كذلك من

خبلؿ مصادر ثرية، كحديثة، كينشرىا أفضل الناشركف العامليوف.صوؿ ردـ الفجوة بت اجلامعات السعودية، حيث تستطيع اجلامعات الناشئة ا

.على نفس اخلدمة اليت ربصل عليها اجلامعات السعودية الكربلhttp://sdl.edu.sa/

أسئلة الفصل الرابع:

السؤال األول:

؟أعط تعريفا واضحا لـــ "المصادر اإللكترونية"

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثانيالسؤال

با لكل عبارة فيما يلي:اكتب توضيحا علميا مناس

.التربوي.تمثل عملية جمع البيانات والحصول على المعلومات محور البحث -أ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

من مصادر البيانات والمعلومات شبكة االنترنت.-ب

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثالثالسؤال

؟أعط أمثلة على مصادر علمية "مراجع" غير منشورة

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الرابعالسؤال

؟ولية "المراجع" والمصادر الثانويةما الفرق بين المصادر األ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

:الخامسالسؤال

؟أعط أمثلة على مصادر " مراجع" رسمية

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

الفصل اخلبمس

عينبت وأدوات البحث الرتبىي.ال

.اختيار عينة البحث التبوم

.تعريف اجملتمع كالعينة البحث التبوم. اختيار عينة .شركط اختيار عينة البحث التبوم .خطوات اختيار العينة .أخطاء اختيار العينة .أنواع العينات

.ربديد أدكات البحث التبوم

.أساليب تطبيق ادكات البحث التبوم .أدكات البحث التبوم

ربليل النشاط. –ربليل اتول -راالختبا -املبلحظة -املقابلة -االستبانة

.اخلصائص السيكومتية ألدكات البحث التبوم

الصدؽ. –الثبات -املوضوعية

.األساليب االحصائية املستخدمة يف معاجلة البيانات مقدمة عن التحليل االحصائيspss. .خطوات الطريقة االحصائية .إعداد تقرير البحث التبوم

تقرير البحث التبومتعريف .شركط إعداد تقرير البحث التبوم

.الفرؽ بت تقرير البحث كخطة البحث التبوم .عناصر تقرير البحث التبوم

لفصل اخلبمسا

عينات وأدوات البحث التربويال

اختيار عينة البحث:

تتعدد طػرؽ اختيػار العينػات الػيت تسػتخدـ يف البحػث مثػل: األسػلوب العشػوائي، كغػت العشػوائي. كيتوقػف اختيار نوع العينة املناسب تبعان لطبيعة البحث، كأىدافو، كمنهجو املستخدـ. كظمكػن تنػاكؿ تعريػف العينػات

لعينػػات بػػدالن مػػن األخػػذ دبجتمػػع كطبيعتهػػا، كالفػػرؽ بينهػػا كبػػت جمتمػػع الدراسػػة، كتفضػػيل البػػاحثت األخػػذ با الدراسة، كخطوات اختيارىا، كذلك على النحو التاف:

تعريف المجتمع والعينة:

صبيػع مفػردات الظػاىرة املػراد دراسػتها سػواء أكانػت ىػذه املفػردات بشػرنا أـ : مجتمع الدراسـة ىـو معت عينة الدراسػة، فمجتمػع الدراسػة كتبنا أـ أنشطة تربوية أـ غت ذلك. كطمتلف معت جمتمع الدراسة عن

يشت إف "اجملموعة الكلية من األفػراد الػيت يسػعى الباحػث إف أف يعمػم عليهػا النتػائج ذات العبلقػة دبشػكلة (. بينما يشت معت عينة الدراسة إف "تلك اجملموعة مػن األفػراد ـ :دراستو" )عودة، ملكاكم،

(.ـ:بالنسب الواردة نفسها يف اجملتمع" )عودة، ملكاكم، اليت تتوزع فيها خصائص اجملتمع

ــةكظمكػػن تعريػػف بأهنػػا: ذلػػك اجلػػزء مػػن مفػػردات الظػػاىرة التبويػػة موضػػوع الدراسػػة، كالػػذم العين طمتاره الباحث كفق شركط معينة؛ لتمثل اجملتمع األصلي للدراسة.

بعض من اجملتمع األصلي، حمسوب بطريقة معينة؛ ( بأهنا:: كما يعرفها "العنيزم، كآخركف" )للحصوؿ على معلومات توضح خصائص اجملتمع ، فمع أف الباحث يذكر إصباالن يف خطة البحث أف عينة

تلميذ مثبلن، مث يذكر مربرات ذلك، إال أنو يف الدراسات امليدانية يشرح الطريقة اليت حبثو ستكوف بالتفصيل. اختار هبا عينتو، كمربرات ذلك

أىم شروط العينة األساسية الشرطان األساسيان التاليان: األول: شرط التمثيل:

كيقصد بو أف تتضمن العينة مفرداتو أك أعضاءن من كل طبقة أك صنف يتألف منها اجملتمع أعضاء كل طبقة يف العينة كنسبة كجود أعضاء ىذه الطبقة يف جمتمعها األصلي، كتكوف نسبة كجود

(: )إبراىيم، األصلي. الثاني: شرط العشوائية:

كيقصد بو أف يكوف لكل عضو من أعضاء اجملتمع األصلي نفس الفرصة املتاحة لغته ألف يقع عليو يف سحب عضو آخر بأم صورة من الصور، السحب؛ ليمثل اجملتمع يف العينة، كدكف أف يؤثر عضو ما

كبذلك ال يكوف للباحث كال لعضو العينة دخل يف اختيار أم عضو فيها، كبالتاف ال يسمح للباحث باستبداؿ حالة بأخرل أسهل منها، أك أفضل، من كجهة نظره.

ون األخذ بالعينة بدال من األخذ بالمجتمع األصلي للدراسة لعدة أسباب، ومنها: ويفضل الباحث م(1999)زيتون،

أ ػ تزكدي العينةي الباحثى بالبيانات البلزمة اليت صمدىا يف حالة األخذ دبجتمع الدراسة. ب ػ ذبنبي العينةي الباحثى مواجهة صعوبة تطبيق الدراسة على اجملتمع األصلي .

خذ بالعينة يقلل من النفقات. جػ ػ األ د ػ طمتصري الوقتى يف تطبيق الدراسة.

ىػ ػ صعوبة كصوؿ الباحث إف بعض أفراد اجملتمع األصلي. عينة البحث

بعد أف ينتهػي الباحػث مػن اختيػار مشػكلو البحػث، كربديػد أبعادىػا، كمنهجهػا، كصػياغة أدكات صبع البيانات، مستشدا بأسلوب البحث ادد الذم يست كفقو البحث، ضماكؿ أف صممع أقصى ما ظمكن

صمػػػد صبعػػػو مػػػن البيانػػػات، حبيػػػث ال يػػػتؾ شػػػيئا ذا أشميػػػو دكف حبػػػث كتػػػدقيق، للوصػػػوؿ إف ىػػػذه البيانػػػاتالباحػػث أمامػػو إحػػدل طػػريقتت: إمػػا أف صممػػع البيانػػات عػػن طريػػق ا صػػر الشػػامل، كىػػذا مػػا يطلػػق عليػػو أسػػلوب التعػػداد ، كاذا ف يتيسػػر لػػو صبػػع البيانػػات عػػن صبيػػع أفػػراد اجملتمػػع األصػػلي فهنػػو يضػػطر إف اختيػػار

ن حيػث درجػو مشوهلػا إف: عينو، كىذا ما يطلق عليو أسلوب العينات، كعلى ىذا ظمكن تقسيم البحوث محبػػػوث شػػػاملو كحبػػػوث بالعينػػػة ،فػػػالبحوث الشػػػاملة ىػػػي الػػػيت ذبػػػرل علػػػى صبيػػػع أفػػػراد اجملتمػػػع بػػػبل اسػػػتثناء، كيعػػاب علػػى ىػػذا األسػػلوب تكاليفػػو املاديػػة الباىظػػو، كزيػػاده اجملهػػودات اإلداريػػة، كطػػوؿ الوقػػت الػػبلـز هلػػا

جملتمع حمدكدا.،لذا ال ظمكن استخداـ ىذا األسلوب إال اذا كاف اكمهمػػا كػػاف اجملتمػػع األصػػلي للبحػػث كاسػػع النطػػاؽ اك ضػػيف النطػػاؽ، فػػهف علػػى الباحػػث أف ضمػػدد

درجو التجانس يف ىذا اجملتمع االصلي .

كيعتػػرب أسػػلوب العينػػات مػػن أعظػػم املشػػكبلت الػػيت صماهبهػػا علمػػاء املنػػاىج، ألنػػو يتوقػػف علػػى العينػػة الباحث، كملا كػاف أسػلوب ا صػر الشػامل ػػػ حػىت يف املوضػوعات الػيت املنتقاة كل قياس أك نتيجة طمرج هبا

تػػدرس يف أضػػيق نطػػاؽ ػػػػػ قػػد أثبػػت عػػدـ فاعليتػػو، نظػػرا ملػػا يتطلبػػو مػػن كقػػت كجهػػد كتكػػاليف ، لػػذا فقػػد جلػػأت معظػػم البحػػوث اف أف تأخػػذ سمػػاذج مػػن اجملتمػػع األصػػلي ،إمػػا علػػى شػػكل عينػػة عمديػػة، أك علػػى

ظمة، أك على شكل عينة عشوائية .شكل طبقية اك عينة منتكالباحث عند اختيار العينة ال يقـو هبذا االختيار دكف التقيد بنظاـ أك كسيلو علميو خاصو ، بل إف

ىناؾ شركطان ينبغي توفرىا يف العينة، حىت نستعيض هبا عن اجملتمع االصلي الكبت. :شروط العينة الجيدة

نة اعتبارين غايو يف األشمية، أال كشما:على الباحث أف يراعي عند تصميم العي أكالن ػ ذبنب التحيز يف اختيارا لعينة ،كذلك اذا كانت العينة خمتارة بطريقة غت عشوائية .

جلميع فئات اجملتمع . ةثانيان ػ عدـ تغطية العينــة ــاك بعــض الشــروط التــي يجــب توافرىــا فــي العين وقــد اجتمعــت معظــم المصــادر علــى ان ىن

مكن توضيحها في اآلتي :الجيدة، يأف تكػوف العينػة دمثلػو للمجتمػع األصػلي، أم تكػػوف شػاملة جلميػع خصػائص اجملتمػع األصػػلي، ألف

الباحث ال يستطيع أف يعمم نتائجو إذا اختيار العينة بطريقو عرضيو.أف تكػػوف لوحػػدات اجملتمػػع األصػػلي فػػرصه متسػػاكم يف االختيػػار ،ككثػػتا مػػا يقػػع الباحػػث يف خطػػأ

عػػدـ اسػػتيفاء ىػػذا الشػػرط يف العينػػة الػػيت طمتارىػػا دكف قصػػد منػػو، فػػأذا كػػاف البحػػث يتعلػػق بػػهجراء اسػػتبياف على جمموعو خاصة، كاف من السهل عليو أف طمتار األشخاص املقربت منو أك اتكت بو .

خطوات تصميم العينة:مػا أف نعػرؼ أكال: مػا املعلومػات من الضركرم قبل أف يستقر الرأم على اختيػار العينػة إلجػراء حبػث

املطلوبػػة؟ كملػػاذا تريػػدىا؟ كمػػا أشميتهػػا ككيفيػػة اسػػتخدامها؟ كىػػذه األسػػئلة ذبعلنػػا رمػػاكؿ ا صػػوؿ علػػى العينػػة اليت تعطى نتائج ذات دقة معينو بأقل تكاليف دمكنة، كىناؾ بعض اخلطوات األساسية اليت صمب أخذىا

يف االعتبار عند اختيار العينة. د الهدف من البحث :تحدي -

البػػد مػػن تعريػػف الدراسػػة املطلوبػػة، كمػػا اهلػػدؼ منهػػا؟ حػػىت ظمكػػن أف نبحػػث عػػن التصػػميمات الػػيت ظمكن استخدامها، كحػىت يسػتطيع الباحػث أف ضمػدد نػوع العينػة كحجمهػا، إلمكػاف حػل مشػكلة البحػث،

لتنميػػو االتػػزاف فػػهف عينػػة فمػػثبل يف الدراسػػة الػػيت تقػػـو علػػى أسػػاس كضػػع برنػػامج تربيػػة حركيػػة للمكفػػوفت الدراسػة تكػوف مػن التبلميػذ للمكفػوفت، كنتػائج ىػػذه الدراسػة ظمكػن تعميمهػا علػى كػل مػدارس املكفػػوفت

دكف غػػػتىم. أمػػػا إذا كانػػػت الدراسػػػة تسػػػتهدؼ كضػػػع تنظػػػيم مقػػػتح تػػػول مػػػنهج التبيػػػة الرياضػػػية بأحػػػد تمع األصلي تبلميػذ املرحلػة اإلعداديػة مػثبل، حبيػث املراحل التعليمية، فهف العينة صمب أف تكوف دمثلة للمج

ظمكن تعميم النتائج على مدارس املرحلة اإلعدادية كلها . تحديد المجتمع األصلي الذي تختار منو العينة: -2

إف ربديػػد اجملتمػػع عمليػػة أساسػػية، ف تلػػق مػػا تسػػتحق مػػن اىتمػػاـ يف كثػػت مػػن األحبػػاث ،كلػػيس مػػن على اإلنسانية صبعاء، كال على صبيع الطبلب، لكي تكوف مفيدة مػن الناحيػة الضركرم أف تنطبق الدراسة

العلميػػة، فقػػد تقتصػػر علػػى مدرسػػة كاحػػدة، سبكػػن الباحػػث مػػن القيػػاـ ببحػػث، ليعػػاف مشػػكلة أك يػػدرس ظاىره تتصل باملدرسة ،كيف صبيع األحواؿ كالظركؼ ينبغي علػى الباحػث أف ضمػدد اجملتمػع األصػلي ربديػدا

تقتصػػر داللػػة نتػػائج البحػػث علػػى اجملتمػػع الػػذم اختػػتت منػػو عينػػو البحػػث، كربديػػده يقتضػػى دقيقػػا، كأفمعرفو العناصر الداخلػة فيػو، كينبغػى أف يكػوف اجملتمػع الػذم زمتػار منػو العينػة ىػو نفػس اجملتمػع الػذم أراد

حبثو، كال يستبدؿ بو جمتمعان آخر لسهولة صبع البيانات كاملعلومات عنو. دراسة للبيانات المراد جمعها:تحديد -3

البػد مػػن دراسػػة كػػل املراجػػع املمكنػػة، كذلػػك ملعرفػو البيانػػات كاملعلومػػات املطلوبػػة، كالوقػػوؼ علػػى مػػا صبع منها فعبل يف دراسات سابقو، ففي ذلك ما يوفر بعض اخلطوات املطلوبة، كما يػوفر مػن التكػاليف ،

، كملعرفػػة البيانػػات املطلػػوب صبعهػػا البػػد أف نرجػػع إف كتتوقػػف البيانػػات املطلوبػػة علػػى الغػػرض مػػن البحػػث اهلػػدؼ مػػن الدراسػػة، كالبػػد مػػن التحقػػق مػػن أف كػػل البيانػػات الػػيت ذممعهػػا ىػػي بيانػػات جوىريػػة كضػػركرية للغرض، مث االنتهاء إف رأم يف طريقة صبع البيانات كطريقو قياسها، كأنسب األكقات إلجراء القياس على

العينة. الذي يحدد المجتمع األصلي:تكوين اإلطار -4

كمىت حدد الباحث اجملتمع األصلي للبحث فعليو أف يعد قائمو تشمل صبيع كحدات اجملتمع، كعلى الباحث أف يراعى الدقة يف إعداد القوائم، حيث إنو عمل أساسي يف كل عملية انتقاء، إذا أريد أف تكوف

العينة دمثلة بالنسبة هلذا اإلطار . ثلة:انتقاء عينة مم -5

إف انتقاء عينة دمثلة خطػوة تػأيت بعػد ربديػد اجملتمػع األصػلي، ككضػع اإلطػار الػذم تؤخػذ منػو العينػة، كقػػد يتعػػرض الباحػػث ػػػػ عنػػد اختيػػاره للعينػػة ػػػػ لكثػػت مػػن األخطػػاء، كعلػػى الػػرغم مػػن سػػهولة علميػػة االنتقػػاء

بالتػػدريس هلػػا، أك مػػن مػػدارس مػػن فقػػد يلجػػأ البػػاحثوف أحيانػػا إف اختيػػار العينػػة مػػن الفصػػوؿ الػػيت يقومػػوف منطقة سكنية بعينهػا، لتػوافر األدكات كاإلمكانػات هبػا، أك الرتفػاع املسػتول االجتمػاعي للتبلميػذ، كلكػن يف ىػذه ا الػػة ال ظمكػن تعمػػيم البيانػات الػػيت تتصػل باملسػػتول التعليمػي هلػػم أك سػرعو التحصػػيل، ألف ىػػذه

لعينػػػة املختػػػارة يف بعػػػض اجلوانػػػب قػػػد تكػػػوف غػػػت متػػػوفرة يف اجملتمػػػع العينػػػة ال سبثػػػل اجملتمػػػع األصػػػلي لتميػػػز ا األصلي، فالعينة اجليدة ينبغي أف سبثل اجملتمع كلو على قدر اإلمكاف .

الحصول على عينة مناسبة : -6إف حجػػػم عينػػػة البحػػػث صمػػػب أف تكػػػوف مناسػػػبة، حػػػىت ظمكػػػن القػػػوؿ إهنػػػا سبثػػػل خصػػػائص اجملتمػػػع

تلميػذ ال يتحمػل أف ظمثػل املهارل لتلميذين من جمتمع مكوف من األصلي، فمثبل مستول التحصيلمتوسط مستول التحصيل املهارل لتلك اجملموعة، كالسؤاؿ الذم يفرض نفسو: ما حجم العينة املناسػب؟

حىت ربقق درجو مقبولة من الثبات؟بو ألف لكػل لقد اجتمعت معظم املصادر على أنو ال توجد قواعد جامدة للحصوؿ علػى عينػة مناسػ

موقف خصائصو ،فهذا كاف اجملتمع األصػلي موضػع الدراسػة متجانسػا فيكفػي أف زبتػار عينػة صػغته، نظػرا للتجانس املوجود أصبل بت أفراد اجملتمع مثل املكفوفت كليا يف مرحلة سنية حمددة أما إذا كاف ىناؾ تباين

التبويػػة مػػثبلن، فبلبػػد أف تكػػوف العينػػة كبػػتة كاضػػح بػػت اجملتمػػع األصػػلي موضػػوع الدراسػػة، كدراسػػة املظػػاىر ا جم، كمن املعركؼ أنو كلما ازداد التبػاين بػت أفػراد اجملتمػع األصػلي ازدادت صػعوبة ا صػوؿ علػى عينػة

جيدة ،كعموما فهناؾ من العوامل اليت ظمكن أف ربدد حجم العينة املناسبة، كىي: طبيعة اجملتمع األصلي. - أ

العينة.طريقة كأسلوب اختيار - ب درجة الدقة املطلوبة. - ت

سبر عملية اختيار عينة الدراسة خبطوات متتالية، ىي:خطوات اختيار العينة:

ــد المجتمــع األصــلي: . أ تتطلػػب ىػػذه اخلطػػوة ربديػػدان كاضػػحان كدقيقػػان ملفػػردات مشػػكلة الدراسػػة. تحديأف ضمدد املرحلة الدراسية ، فمثبلن إذا أراد الباحث أف يدرس مشكبلت التعليم العاـ يف اململكة، فعليو .كالتخصص الذم يدرس فيو، كاافظة، كاملدارس حكومية أـ أىلية، كىكذا

تتطلػب ىػذه اخلطػوة أف يعػد الباحػث قائمػة بػاألفراد، كالػػذين تحديـد أفـراد المجتمـع األصـلي: . ب ه هبذه القائمة.تنطبق عليهم اخلطوة األكف، كىذا يتم بالتعاكف بينو كبت اجلهة املختصة اليت تزكد

ــة البحــث: . ت كتتطلػػب ىػػذه اخلطػػوة أف تتػػوافر صبيػػع خصػػائص أفػػراد جمتمػػع الدراسػػة يف اختيــار عيناألفػراد الػذين يػػتم اختيػارىم ليكونػػوا أعضػاء يف العينػػة، فػهذا كػاف أفػػراد جمتمػع الدراسػػة متجانسػت، فػػهف

تجانسػت فبلبػد مػن اختيػار عينػة أم عدد منهم ظمثػل اجملتمػع األصػلي، أمػا إذا كػاف أفػراد اجملتمػع غػت م كفق شركط معينة.

: تتطلب ىذه اخلطوة مراعاة مػدل ذبػانس جمتمػع الدراسػة مػن اختيار عدد كاف من األفرادج ــ تباينػػو، كمػػنهج البحػػث املسػػتخدـ، كدرجػػة الدقػػة املطلوبػػة. فػػهذا أراد الباحػػث أف يصػػل إف نتػػائج

.يعتمد على عينة كبتةدقيقة قابلة لتعميم نتائج حبثو، فعليو أف كتتطلب ىذه اخلطوة القياـ باخلطوات السابقة بالتتيب، كمراعاة شركط أنواع ىـ ــ اختيار نوع العينة:

العينات.

: ويجب على الباحث أن يحذر من الوقوع في أخطاء اختيار العينة، ومنها

بأعػداد اجملتمػع األصػلي للدراسػػة، خطػأ الصػدفة )اخلطػأ العشػوائي(، كسػببو قلػة أفػػراد العينػة مقارنػة .%( من جمتمع الدراسةكقلة ذبانس أفراده. فيجب أف سبثل العينة )

خطػػػأ التحيػػػز، كسػػػببو يعػػػود للباحػػػث، كذلػػػك بتفضػػػيلو أفػػػراد دكف غػػػتىم تتػػػوافر فػػػيهم خصػػػائص .معينة، كيتتب على ىذا اخلطأ أف أفراد العينة غت دمثلت خلصائص اجملتمع األصلي للدراسة

ــ أنواع العينات: 3

طبيعػة –عند اختيار عينة البحث التجرييب صمب أف يواجو الباحث أشمية قراره يف اختيار أفراد العينة ذلػػك كلػػو مػػن شػػأنو الطػػرؽ املسػػتخدمة يف اختيػػارىم ككضػػعهم يف صباعػػات املعاجلػػة البحثيػػة ، –األفػػراد

االسػػتدالالت كاالسػػػتنتاجات الػػػيت ردبػػػا يسػػػتطيع الباحػػػث ربديػػد درجػػػة صػػػدؽ النتػػػائج التجريبيػػػة، ككػػػذلك استخبلصػػها مػػػن النتػػػائج، كلػػػذلك كػػػاف مػػػن األشميػػػة دبكػػاف أف يػػػتم اختيػػػار كتركيػػػب أفػػػراد العينػػػة بتخطػػػيط ، فأفراد البحث الذين سوؼ يعمل معهم الباحث ىم عينة دمثلو جملتمع حمدد، كنظريا حريص، كبفكر كاعو

ات كخػػواص متشػػاهبة سبامػػا ألفػػراد اجملتمػػع، كزبتلػػف أنػػواع العينػػات بػػاختبلؼ فػػهف ىػػذه يالعينػػةص ربمػػل صػػفالطرؽ اليت تتبع يف اختيارىا، إال أهنا صبيعهػا متحػدة يف ىػدفها، كىػو سبثيػل اجملتمػع سبثػيبل صػحيحا، حبيػث ربتول العينة على نفس خواص كمسات جمتمع البحث، كفيمػا يلػي ستوضػح أنػواع العينػات، ككيفيػة اختيػار

كل منها .

تتعػػدد أنػػواع العينػػات، كتتػػوزع إف أسػػلوبت: األكؿ: كىػػو أسػػلوب العينػػة العشػػوائية، كالثػػاين: كىػػو أسػػػلوب العينػػػة غػػػت العشػػػوائية. كيتوقػػػف اختيػػػار أسػػػلوب العينػػػة املناسػػػب علػػػى موضػػػوع البحػػػث، كأىدافػػػو،

ـ( كمنهجو املستخدـ. كفيما يلي عرض مفصل عن أنواع العينات: )عدس، كآخركف

األسلوب األول: العينة العشوائية )أو العينة اإلحتمالية(:

أك العينة االحتماليػة، كيسػتخدمو الباحػث إذا كػاف أفػراد اجملتمػع األصػلي للدراسػة معػركفت، كيف ىػذه ا الػة يػػتم االختيػػار العشػػوائي علػػى أسػػاس تكػػافؤ فػػرص االختيػػار أمػػاـ صبيػػع أفػػراد اجملتمػػع، دكف تػػدخل مػػن طػػرؼ

لباحث، كمن أنواع األسلوب العشوائي أك االحتماف: ا

طمتػػار الباحػػث ىػػذا النػػوع مػػن العينػػات العشػػوائية إذا كػػاف جمتمػػع الدراسػػة متجانسػػان، العينــة البســيطة: -كذلك عن طريق: إما استخداـ القرعة، الختيار العػدد املطلػوب للعينػة، كإمػا باسػتخداـ جػدكؿ األرقػاـ

العشوائية. طريقػةطمتار الباحث ىذا النوع من العينػات إذا كػاف جمتمػع الدراسػة متجانسػان، علػى مة: العينة المنتظ -

العينػػة البسػػيطة، لكػػن زبتلػػف العينػػة املنتظمػػة عػػن العينػػة البسػػيطة يف خطػػوات تكوينهػػا، حيػػث تكػػوف كالعػػدد فػػردان، املسػػافة بػػت أرقػػاـ أفػػراد العينػػة متسػػاكية، فمػػثبلن إذا كػػاف جمتمػػع الدراسػػة يتػػألف مػػن

، كىػػي عبػػارة عػػن فػػردان، فاملسػػافة بػػت الػػرقم األكؿ للفػػرد كالػػذم يليػػو ىػػي املطلػػوب للعينػػة ىػػو . / حاصل القسمة:

، كبالتاف تكوف العينػة املنتظمػة مؤلفػة مػن إذ يبدأ الباحث باختيار الرقم األكؿ عشوائيان، كليكن مثبلن .، ، ، ، ، ، األفراد الذين ضمملوف األرقاـ التالية

طمتار الباحث ىذا النوع من العينات إذا كاف جمتمػع الدراسػة غػت متجػانس؛ نظػران ألنػو العينة الطبقية: - يتألف من فئات أك طبقات خمتلفة بعضها عن بعض. كيتطلب ىذا النوع مراعاة اخلطوات التالية:

ربديد الفئات املتوافرة يف جمتمع الدراسة. ربديد أفراد كل فئة على حدة. اختيار ػػ من كل فئة ػػ عينة عشوائية بسيطة سبثلها ، حبيث يتناسب عدد كل فئة يف العينػة

مع عددىا يف اجملتمع األصلي للدراسة.

طمتػػار الباحػػث ىػػذا النػػوع مػػن العينػػات إذا كػػاف جمتمػػع الدراسػػة علػػى مسػػتول دكلػػة العينــة العنقوديــة: -عليو استخداـ العينة البسيطة أك العينة املنتظمة أك العينة الطبقيػة. كيتبػع الباحػث كبتة. حيث يصعب

يف ىذه ا الة تقسيم الدكلة إف منػاطق، مث إف حمافظػات، مث إف أجػزاء صػغتة. حػىت يصػل إف األفػراد لػػػى مػػػدل املطلػػػوبت للعينػػػة، كالصػػػا ت لتمثيػػػل جمتمػػػع الدراسػػػة. فمػػػثبلن إذا أراد الباحػػػث أف يتعػػػرؼ ع

اسػػتخداـ أعضػػاء ىيئػػة التػػدريس بكليػػات املعلمػػت يف اململكػػة للتقنيػػات ا ديثػػة، فهنػػو ال يلػػـز الباحػػث القياـ بزيارة كل كلية على حدة، بل يكتفي بعدد دمثل من ىذه الكليات.

:حتمالية(األسلوب الثاني: العينة غير العشوائية )أو غير اال

اجملتمع األصلي للدراسة غت معركفت. كيف ىذه ا الة يتم كيستخدمو الباحث إذا كاف أفراد االختيار غت العشوائي، كذلك بتدخل من الباحث، حبيث طمتار أفرادان، كيتؾ أفرادان من جمتمع الدراسة،

على ضوء شركط حددىا الباحث. كمن أنواع ىذا األسلوب:

ـ العينة الصدفية: 1

طمتار الباحث أفراد ىذه العينة بالصدفة، أم دكف ترتيب سابق معهم. كأف طمتار عددان من الطبلب عند خركجهم من مدارسهم، كيسأهلم عن موقفهم حياؿ تأثت الكمبيوتر على التحصيل الدراسي

، كبالتاف فهنو دقيقةللطبلب. كيعاب على ىذا النوع من العينات أف أفرادىا ال ظمثلوف جمتمع الدراسة بصورة من الصعب تعميم نتائج الدراسة على كل اجملتمع األصلي.

ـ العينة الحصصية: 2

يقـو الباحث ػػ إذا أراد األخذ بالعينة ا صصية ػػ بتقسيم جمتمع الدراسة إف فئات، مث طمتار عددان من العينػة ا صصػية العينػة الطبقيػة يف األفراد ػػ من كل فئة ػػ دبا يتناسب كحجم الفئة يف جمتمع الدراسػة. كتشػبو

ىذا املعت، لكن زبتلف عنها يف أف العينة ا صصية يتدخل الباحث يف اختيار أفراد العينػة، بينمػا يف العينػة الطبقيػػة ال يتػػدخل مطلقػػان يف اختيػػار أفػػراد العينػػة. كيعػػاب علػػى ىػػذا النػػوع مػػن العينػػات، أنػػو ال ظمثػػل جمتمػػع

الدراسة بصورة دقيقة .

ـ العينة الغرضية: 3

ـ (، عبلـ: طمتار الباحث أفراد ىذه العينة إذا أدرؾ أهنم ضمققوف أغراض دراستو. )أبو ـ(.ك)عدس، كآخركف:

ثانيا: تحديد أدوات البحث :

ضمتاجها لتحقيق اليت كاملعلومات اليت صممع هبا الباحث البيانات الطريقةيشت مفهـو األداة إف . كىو صميب عن الكلمة االستفهامية. مب، أك دباذا؟ فهذا تساءلنا مب صممع الباحث بياناتوحبثوأىداؼ ؟ فهف اإلجابة عن ىذا التساؤؿ تستلـز ربديد األداة أك األدكات البلزمة جلمع البيانات، كمعلوماتو

كاالستبياف، كاملقابلة، من أدكات صبع البيانات من بينها: املبلحظة، معينان ان دعد تالباحثبعض يستخدـ ك كمقاييس العبلقات االجتماعية كالرأم العاـ، كربليل املضموف، باإلضافة إف البيانات اإلحصائية على

اختبلؼ أنواعها.

كيتوقف اختيار الباحث لؤلداة أك األدكات البلزمة جلمع البيانات على عوامل كثتة، فبعض أكثر منها يف غتىا. فمثبلن: يفضل بشكل عاـ استخداـ أدكات البحث تصلح يف بعض املواقف كاألحباث

املقابلة كاالستبياف عندما يكوف نوع املعلومات البلزمة لو اتصاؿ كثيق بعقائد األفراد كاذباىاهتم رمو موضوع معت، كتفضل املبلحظة املباشرة عند صبع معلومات تتصل بسلوؾ األفراد الفعلي رمو موضوع معت، كما

ئق كالسجبلت يف إعطاء املعلومات البلزمة عن املاضي. كقد يؤثر موقف املبحوثت من البحث تفيد الوثايف تفضيل كسيلة على كسيلة أخرل. ففي بعض األحياف يبدم املبحوثوف نوعان من املقاكمة، كيرفضوف

اإلجابة عن أسئلة الباحث، كيف ىذه ا الة يتعت استخداـ املبلحظة يف صبع البيانات.

ينبغي مراعاتو عند بناء أدكات البحث املستخدمة يف صبع البيانات: ترتيبي األسئلة، حبيث كدماجدكلتها، كتفستىا بسهولة، أما بالنسبة لبلستبانة فييضاؼ إف كضوح الصياغة أف تكوف عباراهتا ظمكن

تقريرية، حبيث ينزهلا القارئ على نفسو، كذبعلو يف موقف سبثل بنودىا.

يق أدوات البحث: أساليب تطب

ضمتوم ىذا اجلزء على كصف ربليلي للخطوات الدقيقة اليت ازبذىا الباحث للوصوؿ إف أفراد العينة، أك أساليب -املشاركت يف البحث، كا صوؿ على تعاكهنم، كإجراء األدكات عليهم، كصمب دبجرد ىذا اجلزء

القارئ مىت كأين، ككيف صبعت البيانات؟ أف يعرؼ –تطبيق أدكات البحث أك إجراءات صبع البيانات (: )أبو عبلـ،

أنو قام بالخطوات التالية: -مثال -فعلى الباحث أن يذكر في دراسة مسحية أرسل خطابنا للمشاركت، ظمهد فيو لرغبتو يف ا صوؿ على تعاكهنم يف االستجابة الستبياف سوؼ يػيرسىلي •

إليهم.سل مظركفنا إف املشاركت، ضمتوم على االستبياف، كمعو مظركؼ معنوف باسم بعد أسبوع كاحد أر •

الباحث كعنوانو؛ لتسهيل عملية رد االستبياف للباحث.بعد أسبوعت أرسل خطابنا تتبعيا لبلستفسار عن االستبياف، كذلك بالنسبة لؤلفراد الذين ف يردكا على •

االستبياف. السابق ذكرىا يف ملحق الرسالة. صمب كضع صورة من األشياء•

عندما تكوف إجراءات أك أساليب تطبيق أدكات البحث معقدة، كتتطلب تطبيق عدة أدكات على • مدل فتة زمنية طويلة، صمب أف يصمم الباحث جدكالن، أك رمسنا انسيابيا، يوضح فيو إجراءات صبع

قارئ على ا صوؿ على صورة بصرية هلذه اإلجراءات البيانات، كىذه الطريقة مفيدة جدا؛ ألهنا تساعد ال (.: كاألساليب، دما ييعينو على فهمها )أبو عبلـ،

بعض أدوات البحث التربوي المستخدمة في جمع البيانات:

كثتة ىي األدكات اليت تستخدـ يف البحث التبوم، كلكن من أكثرىا شيوعنا: االستبانات، كاملقاببلت، كاملبلحظات، كاالختبارات، كيتم اختيار ىذه األدكات كبناؤىا على ضوء أسس علمية؛ للوصوؿ إف

البيانات املطلوبة، كبالتاف ربقيق أىداؼ البحث التبوم.

كصموز للباحث التبوم أف يستخدـ ىذه األدكات منفردة أك جمتمعة؛ كذلك تبعنا لطبيعة البحث، كأىدافو، إلمكانات املتاحة.كتوجهات الباحث، كا

كصمب على الباحث ربديد أسباب اختيار نوع األداة، كتفاصيل طريقة بنائها، كمدل ارتباطها دبنهج الدراسة املستخدـ، كربكيمها كضبطها إحصائيا، من خبلؿ قياس صدقها كثباهتا.

البحث؛ يستحسن أف:تؤثر على -ال يكتشفها إال عند التحليل -كحىت ال يقع الباحث يف أخطاء

يستشت متخصصنا يف اإلحصاء؛ حىت يستطيع أف يصمم األداة كفقنا ألسئلة البحث أك فركضو، - كيبوب بنودىا تبويبنا يستطيع معو أف ضملل املعلومات بوقت قصت، كجهد قليل.

عليهم يقـو بهجراء دراسة أكلية، كذلك بتوزيع األداة اليت صممها على عدد قليل دمن تنطبق - مواصفات أفراد العينة؛ كذلك ليتمكن من اختبار صحة لغتها، ككضوح مدلوهلا، ككذلك ليخترب مدل

(. كمن ىذه األدكات ما يلي:-: صدقها كثباهتا )العساؼ،

أوال: االستبانة:

د تعػػد االسػػتبانة مػػن أكثػػر أدكات البحػػث شػػيوعان مقارنػػة بػػاألدكات األخػػرل؛ كذلػػك بسػػبب اعتقػػا كثت من الباحثت أف االستبانة ال تتطلب منهم إال جهدان يستان يف تصميمها كربكميها كتوزيعها كصبعها.

يقصػػد باالسػػتبانة "تلػػك الوسػػيلة الػػيت تسػػتعمل جلمػػع بيانػػات أكليػػة كميدانيػػة حػػوؿ تعريــف االســتبانة : -وعػػػة مػػػن األسػػػئلة (. كمػػػا تعػػػت "جممـ، مشػػػكلة أك ظػػػاىرة البحػػػث العلمػػػي" )العواملػػػة،

املكتوبة يقـو اجمليب باإلجابة عنها، كىي أداة أكثر استخدامان يف ا صوؿ على البيانات من املبحوثت (. كتعػػػت االسػػػتبانة أيضػػػان، ـ، مباشػػػرة، كمعرفػػػة آرائهػػػم كاذباىػػػاهتم" )العنيػػػزم، كآخػػػركف،

اليت يػراد حبثهػا، أك ضمصػل عليهػا استمارة يصممها الباحث على ضوء الكتابات ذات الصلة باملشكلةجػػاىزة، كيعػػدهلا علػػى ضػػوء أسػػس علميػػة، تتضػػمن بيانػػات أكليػػة عػػن املبحػػوثت، كفقػػرات عػػن أىػػداؼ

البحث، مت إعدادىا بصيغة مغلقة أك مفتوحة أك االثنت معان أك بالصور.ألف االسػػتبانة يف يقصػػد بتصػػميم االسػػتبانة إعػػداد الشػػكل األكف لبلسػػتبانة، إذ تتػػ تصــميم االســتبانة: -

صػػورهتا األكليػػة مػػن صػػفحات، مثػػل: غػػبلؼ االسػػتبانة، كاخلطػػاب الػػذم يوجػػو للمبحػػوث، كالبيانػػات األكليػػة، كفقػػرات أك أسػػئلة االسػػتبانة، كالػػيت تػػدكر حػػوؿ أىػػداؼ البحػػث. كيتطلػػب تصػػميم االسػػتبانة،

ـ(مراعاة القواعد التالية، كىي: )العنيزم، كآخركف،

ؼ من استخداـ االستبانة، كىو يف العادة يدكر حوؿ أىداؼ البحث أك أسئلة البحث.أ ػ ربديد اهلدب ػ اشػػتقاؽ فقػػرات أك أسػػئلة فرعيػػة ذات صػػلة بأىػػداؼ أك أسػػئلة البحػػث، كذلػػك بعػػد مراجعػػة شػػاملة

لؤلدبيات ذات العبلقة دبشكلة البحث.بانة، مثػػل: سػػهولة الفقػػرات أك األسػػئلة جػػػ ػػػػ مراعػػاة اإلرشػػادات البلزمػػة عنػػد صػػياغة فقػػرات أك أسػػئلة االسػػت

حبيػػػث ال ربتمػػػل أكثػػػر مػػػن معػػػت، كظمكػػػن فهمهػػػا بوضػػػوح، كالبػػػدء بػػػالفقرات أك األسػػػئلة السػػػهلة مث الصػػعبة، كذبنػػب األسػػئلة الػػيت تػػوحي باإلجابػػة، كذبنػػب األسػػئلة ارجػػة أك املسػػتفزة، كالتحديػػد الػػواعي

لفقرات أك أسئلة االستبانة.بانة يف صػػػورهتا األكليػػػة، كذلػػػك بعرضػػػها علػػػى جممػػػوعيت: األكف: تكػػػوف مػػػن أفػػػراد اجملتمػػػع د ػػػػػ ذبريػػػب االسػػػت

األصلي للدراسة؛ للتأكد من كضوح فقراهتا أك أسػئلتها ككفايتهػا، كالثانيػة: تكػوف مػن املتخصصػت يف ء جمػػػاؿ املشػػػكلة، سػػػواء مػػػن األكػػػادظميت أك املمارسػػػت، كبالتػػػاف عمػػػل التعػػػديبلت البلزمػػػة، علػػػى ضػػػو

ملحوظاهتم اليت يقتحها أفراد اجملموعتت . ىػ ػػ التأكد من صدؽ االستبانة كثباهتا، كذلك باستخداـ األساليب اإلحصائية املعركفة يف ىذا الشأف.

: إف عبلقة الباحث باستبانة حبثو مستمرة، فهي ال تنتهي دبجرد إجرائػو ملقتحػات صدق االستجابات -طبيقػو كصبعػو لنسػخ ىػذه األداة. إذ عليػو كاجػب يف غايػة األشميػة، كىػو املعنيت، بػل تسػتمر حػىت بعػد ت

التأكػػد مػػن صػػدؽ املبحػػوثت يف أثنػػاء إجابػػاهتم عػػن فقػػرات أك أسػػئلة االسػػتبانة، كذلػػك بوضػػع أسػػئلة ـ(خاصة، أك عبارات سالبة. )زيداف، شعث،

االسػػتبانة املفتوحػػة، االسػػتبانة املغلقػػة أنػػواع االسػػتبانة: لبلسػػتبانة أربعػػة أنػػواع، ىػػي: االسػػتبانة املغلقػػة، -كاملفتوحة، االستبانة املصورة. كدبقدكر الباحث أف يكتفي بنوع كاحػد، أك صممػع يف االسػتبانة أكثػر مػن نػػوع. كيتوقػػف ربديػػد نػػوع االسػػتبانة علػػى طبيعػػة املبحػػوثت. كفيمػػا يلػػي عػػرض هلػػذه األنػػواع: )زيػػداف،

ـ(.شعث، يستخدـ الباحث أسلوبان أك أكثر يف توزيع نسخ من اسػتبانة دراسػتو، فقػد يسػتخدـ : تطبيق االستبانة -

االتصػػػاؿ املباشػػػر، أك الربيػػػد، أك صممػػػع بػػػت األسػػػلوبت معػػػان. كيػػػؤثر يف عمليػػػة اختيػػػار أسػػػلوب التوزيػػػع انػػػات حػػػرص الباحػػػث كجديتػػػو، كاملواقػػػع اجلغرافيػػػة لتواجػػػد أفػػػراد العينػػػة، كاملػػػدة الزمنيػػػة املقػػػررة جلمػػػع البي

ـ(.امليدانية. )عدس، كآخركف، م(2003عيوب االستبانة: يمكن عرض أبرز عيوب االستبيان، وىي: )عدس، وآخرون، -6

احتماؿ تأثر إجابات بعض املبحوثت بطريقة كضع األسػئلة أك الفقػرات، كالسػيما إذا كانػت األسػئلة . أ أك الفقرات تعطي إضماء باإلجابة.

ثت بػػػػاختبلؼ مػػػػؤىبلهتم كخػػػػرباهتم كاىتمػػػػامهم دبشػػػػكلة أك موضػػػػوع اخػػػػتبلؼ تػػػػأثر إجابػػػػات املبحػػػػو . ب االستبياف.

ميل بعض املبحوثت إف تقدمي بيانات غت دقيقة أك بيانات جزئية؛ نظران ألنو طمشى الضرر أك النقد. . ت اختبلؼ مستول اجلدية لدل املبحوثت يف أثناء اإلجابة دما يدفع بعضهم إف التسرع يف اإلجابة. . ث

: المقابلة: ثانيا

تعد املقابلة أداة فعالة يف حاالت معينة، مثل: أف يكوف املبحوثوف من األطفاؿ أك الكبار األميت الػػػذين ال يسػػػتطيعوف كتابػػػة إجابػػػاهتم بأنفسػػػهم، كمػػػا ىػػػو ا ػػػاؿ يف االسػػػتبانة. باإلضػػػافة إف نػػػوع مشػػػكلة

طػػػرح األسػػػئلة علػػػيهم مباشػػػرة )الكنػػػدرم، البحػػػث الػػػيت ربػػػتم قيػػػاـ الباحػػػث دبقابلػػػة أفػػػراد عينػػػة الدراسػػػة، ك كزبتلػػف املقابلػػة العلميػػة عػػن املقابلػػة العرضػػية. كضمتػػاج توضػػيح طبيعػػة املقابلػػة العلميػػة ـ(.عبدالػػدامي،

تناكؿ تعريف املقابلة، كأنواعها، كإجراءات املقابلة، كعوامل ذماحها، كمزاياىا كعيوهبا على النحو التاف:

يقصد باملقابلة "تفاعل لفظي يتم بت شخصت يف موقف مواجهة، حيث ضماكؿ ـ تعريف المقابلة: 1أحدشما ػػ كىو القائم باملقابلة ػػ أف يستثت بعض املعلومات أك التغتات لدل املبحوث، كاليت تدكر

(.ـ، صحوؿ آرائو كمعتقداتو" )العواملة،

قاببلت كأداة للبحث التبوم، كتصنف بطرؽ عديدة، كىي: )العواملة، تتنوع امل ـ أنواع المقابلة: 2 ـ(

أ ـ تصنيف المقابالت وفقا للموضوع:مقػػاببلت بؤريػػة، كتركػػز علػػى خػػربات معينػػة، أك مواقػػف حمػػددة كذبػػارب مػػر فيهػػا املبحػػوث، مثػػل: حػػدث -

معت، أك املركر بتجربة معينة.شػػػاعر كالػػػدكافع كا ػػػوافز املرتبطػػػة دبشػػػكلة معينػػػة، مثػػػل: مقػػػاببلت مقػػػاببلت إكلينيكيػػػة، كتركػػػز علػػػى امل -

الطبيب للمرضى. ب ـ تصنيف المقابالت وفقا لعدد األشخاص:

مقابلة فردية أك ثنائية، كيلجأ الباحث هلذا النوع إذا كاف موضوع املقابلة يتطلب السرية. -يطػػرح الباحػػث األسػػئلة، كينتظػػر اإلجابػػة مػػن مقابلػػة صباعيػػة، كتػػتم يف زمػػن كاحػػد كمكػػاف كاحػػد، حيػػث -

أحدىم، كسبثل إجابتو إجابة اجملموعة اليت ينتهي إليها، كما أنو يف بعض األحياف يطلب من كل فرد يف اجملموعة اإلجابة بنفسو، كبالتاف يكوف رأم اجملموعة عبارة عن جمموع استجابات أفرادىا.

م: جـ ـ تصنيف المقابالت وفقا لعامل التنظيمقابلػػة بسػػيطة أك غػػت موجهػػة أك غػػت مقننػػة، كسبتػػاز بأهنػػا مرنػػة، دبقػػدكر املبحػػوث التحػػدث يف أم جزئيػػة -

تتعلق دبشكلة البحث دكف قيد، كما أف للباحث ا رية يف تعديل أسئلتو اليت سبق أف أعدىا.حيػػث تػػتم يف زمػػن مقابلػػة موجهػػة أك مقننػػة مػػن حيػػث األىػػداؼ كاألسػػئلة كاألشػػخاص كالػػزمن كاملكػػاف. -

كاحد كمكاف كاحد، كتطرح األسئلة بالتتيب كبطريقة كاحدة. د ــ تصنيف المقابالت وفقا لطبيعة األسئلة:

مقاببلت ذات أسئلة مقفلة كإجابات حمددة، مثل: )نعم/ ال( أك اختيار من متعدد. - أك إجابات حمددة سلفان. مقاببلت ذات أسئلة مفتوحة، ربتاج للشرح كالتعبت عن الرأم دكف قيود - مقاببلت ذات أسئلة مقفلة مفتوحة، كىي سبزج بت النوعت السابقت . -

ىـ ـ تصنيف المقابالت وفقا للغرض منها: مقابلة استطبلعية مسحية، هبدؼ صبع بيانات أكلية حوؿ املشكلة. - كرأم املبحوث حوهلا.مقابلة تشخيصية، أم ربديد طبيعة املشكلة، كالتعرؼ على أسباهبا - مقابلة عبلجية، أم تقدمي حلوؿ ملشكلة معينة. - مقابلة استشارية، هبدؼ ا صوؿ على املشورة يف موضوع معت -

يتبع الباحث إجراءات معينة عند استخدامو املقابلة كأداة جلمع البيانات املطلوبة ـ إجراءات المقابلة: 3 ـ(من املبحوث، كىي: )العنيزم، كآخركف،

اإلعػػػداد السػػػابق للمقابلػػػة، مػػػن حيػػػث ربديػػػد اجملػػػاالت األساسػػػية الػػػيت تػػػدكر حوهلػػػا، كإعػػػداد األسػػػئلة . أاملناسػػػبة، كاألداة الػػػػيت تسػػػػتخدـ يف تسػػػػجيل البيانػػػػات، كربديػػػػد مكػػػػاف املقابلػػػػة كزمنهػػػػا، كربديػػػػد أفػػػػراد

املقابلة.بنفسػػو، كشػػرح ىػػدؼ تكػػوين عبلقػػة مػػع املبحػػوث، ككسػػب ثقتػػو، كذلػػك عػػن طريػػق تعريػػف الباحػػث . ب

املقابلػػة، كتوضػػيح سػػبب اختيػػار املبحػػوث، كإقنػػاع املبحػػوث بػػأف البيانػػات الػػيت يػػدف هبػػا، ىػػي لغػػرض البحث، كتكوف حمل سرية الباحث، كإقناعو بأشمية مشاركتو يف البحث.

استدعاء البيانات من املبحوث باألساليب املناسبة كتشجيعو على االستجابة. . تحػػوث، كأيػػة مبلحظػػات إضػػافية، كذلػػك باتبػػاع أحػػد أسػػاليب التسػػجيل املعركفػػة، تسػػجيل إجابػػات املب . ث

مثل: الكتابة من الذاكرة بعد االنتهاء من املقابلة، تقدير إجابات املبحوث على مقياس للتقدير، سػبق إعػػداده كالتػػدرب علػػى اسػػتخدامو مػػن جانػػب الباحػػث، التسػػجيل ا ػػريف لكػػل مػػا يقولػػو املبحػػوث، أك

أف يسجل من أقواؿ، استخداـ أجهزة التسجيل الصويت، كذلك بعد موافقة املبحوث. لكل ما ظمكن

إف حرص الباحث على استخداـ املقابلة، باعتبارىا أنسب أدكات البحث ـ عوامل نجاح المقابلة: 4، على الرغم من أشميتو إذا ف يراع عددان من العوامل املسؤك لة التبوم لنوع املبحوثت، عمل غت كاؼو

ـ(عن إذماح املقابلة، كبالتاف ربقق اهلدؼ من استخدامها، كلعل منها: )العنيزم، كآخركف،

أف يتم التدريب السابق على إجراء املقابلة. . أ إعداد خمطط للمقابلة، يتضمن قائمة األسئلة اليت ستوجو إف املبحوثت، كل على حدة. . ب أف تكوف األسئلة كاضحة كقصتة. . تالباحػػث بػػاملبحوث يف حػػدكد مػػا يسػػمح بػػو الشػػرع كالتقاليػػد، كأف يعمػػل علػػى كسػػب ثقتػػو، أف ينفػػرد . ث

كعلى حثو على التعاكف معو. أف يشرح الباحث معت أم سؤاؿ للمبحوث، حىت تكوف اإلجابة مناسبة لغرض الباحث من السؤاؿ. . ج أف يتأكد الباحث من صدؽ املبحوث كإخبلصو. . ح بحوث، فبل يوحي إليو بوجهات نظره أك آرائو كميولو.أف يتجنب الباحث التأثت على امل . خ أف يسجل الباحث إجابات املبحوث بدقة كبسرعة. . د أال تتم املقابلة يف صورة ربقيق أك حماكمة للمبحوث. . ذ

ثالثا: المالحظة:

يلجأ الباحث إف استخداـ املبلحظة دكف غتىػا مػن أدكات البحػث التبػوم، كذلػك إذا أراد صبػع اشػػػػرة كعلػػػػى الطبيعػػػػة عػػػػن املبحػػػػوث، كاملتعلقػػػػة دبشػػػػكلة البحػػػػث. فقػػػػد طمفػػػػي املبحػػػػوث بعػػػػض بيانػػػػات مب

االنفعػػػاالت أك ردكد األفعػػػاؿ عػػػن الباحػػػث يف حالػػػة اسػػػتخداـ أدكات، مثػػػل: االسػػػتبانة أك املقابلػػػة. كلكػػػن ـ(املبحوث طمفق يف حالة استخداـ الباحث ىذه األداة )الكندرم، عبدالدامي،

يقصد باملبلحظة "االنتباه املقصود كاملوجو رمو سلوؾ فردم أك صباعي معت؛ ـ تعريف المالحظة: 1بقصد متابعتو كرصد تغتاتو ليتمكن الباحث من كصف السلوؾ فقط، أك كصفو كربليلو، أك كصفو

ثر ػػ (؛ كما تعت أيضان معاينة منهجية لسلوؾ املبحوث ػػ أك أكـ، كتقوظمو" )العساؼ، يقـو هبا الباحث مستخدمان بعض ا واس كأدكات معينة؛ بقصد رصد انفعاالت املبحوث كردكد

فعلو رمو جوانب متعلقة دبشكلة البحث، كتشخيصها كتنظيمها كإدراؾ العبلقات فيما بينها.

: ـ()عدس، كآخركف، ـ أنواع المالحظة 2

: أ ــ أنواع المالحظة وفق التنظيم طة، كىي غت منظمة، كتعد دبثابة استطبلع أكف للظاىرة. مبلحظة بسي ،مبلحظػػة منظمػػة، كىػػػي املخطػػط هلػػػا مػػن حيػػث األىػػػداؼ، كاملكػػاف كالػػػزمن، كاملبحػػوثت، كالظػػػركؼ

كاألدكات البلزمة . ب ــ أنواع المالحظة وفق دور الباحث:

صػوريان يف اجلماعػة الػيت صمػرم عليهػا مبلحظة باملشاركة، كىي اليت يكوف الباحث فيهػا عضػوان فعليػان أك البحث.

مبلحظة بدكف مشاركة، كىي اليت يكوف الباحث فيها دبثابة املراقب اخلارجي، يشاىد سػلوؾ اجلماعػة دكف أف يلعب دكر العضو فيها.

جـ ـ أنواع المالحظة وفق الهدف: ليت يبلحظها، أك نػوع مبلحظة حمددة، كىي اليت يكوف لدل الباحث تصور مسبق عن نوع البيانات ا

السلوؾ الذم يراقبو. مبلحظة غت حمددة، كىي اليت ال يكوف لػدل الباحػث تصػور مسػبق عػن املطلػوب مػن البيانػات ذات

الصلة بالسلوؾ املبلحظ، كإسما يقـو بدراسة مسحية؛ للتعرؼ على كاقع معت.

:د ـ أنواع المالحظة وفق قرب الباحث من المبحوثين مبلحظة مباشرة، كتتطلب اتصاالن مباشران باملبحوثت؛ بقصد مبلحظة سلوؾ معت. مبلحظػػػػة غػػػػت مباشػػػػرة، كىػػػػي الػػػػيت ال تتطلػػػػب اتصػػػػاؿ مباشػػػػر بػػػػاملبحوثت، كإسمػػػػا يكتفػػػػي

الباحث دبراجعة السجبلت كالتقارير ذات الصلة بالسلوؾ املراقب للمبحوثت.

تخدـ املبلحظة العلمية كأداة جلمع البيانات املطلوبة يتبع الباحث الذم يســ خطوات المالحظة: 3 ـ(اخلطوات التالية: )العساؼ،

ربديد أىداؼ املبلحظة، فقد تكوف ألجل كصف السلوؾ أك ربليلو أك تقوظمو. . أربديػػػد السػػػلوؾ املػػػراد مبلحظتػػػو، لػػػئبل يتشػػػتت انتبػػػاه املبلحػػػظ إف أسمػػػاط سػػػلوكية غػػػت مرغػػػوب يف . ب

مبلحظتها.اسػػتمارة املبلحظػػة علػػى ضػػوء أىػػداؼ املبلحظػػة كالسػػلوؾ املػػراد مبلحظتػػو، كالتأكػػد مػػن تصػػميم . ت

صدقها كثباهتا.تدريب املبلحظ يف مواقف مشػاهبة للموقػف الػذم سػيجرم فيػو املبلحظػة فعػبلن، كبعػد ذلػك يقػـو . ث

املبلحظ بتقومي ذبربتو يف املبلحظة كاستمارة املبلحظة.حظػػة، كالسػػيما يف تلػػك الدراسػػات الػػيت يسػػمح فيهػػا املبحػػوث ربديػػد الوقػػت الػػبلـز إلجػػراء املبل . ج

بهجراء املبلحظة، أك يكوف على علم بهجرائها. عمل اإلجراءات البلزمة إلذماح املبلحظة. . ح

ز ػػ إجراء املبلحظة يف الوقت ادد مع استخداـ أداة معينة يف تسجيل البيانات.ة من أجل صبع البيانات املطلوبة من املبحوثت بصػورة يستعت الباحث بأدكات معينــ أدوات المالحظة: 4

(دقيقة، كمن ىذه األدكات: )زيداف، شعث، املػػػذكرات التفصػػػيلية؛ بقصػػػد فهػػػم السػػػلوؾ املبلحػػػظ كإدراؾ العبلقػػػات بػػػت جوانبػػػو. كمػػػا

ظمكن االستعانة هبا يف دراسة سلوكيات مشاهبة.املبلحظ كما يبدك يف صورتو ا قيقية، الصور الفوتوغرافية؛ بقصد ربديد جوانب السلوؾ

ال كما يبدك أماـ الباحث.اخلرائط؛ بقصد توضيح أمور، من مثل: توزيع السكاف، كتوزيع املؤسسات االجتماعية يف

اجملتمع، كأماكن تواجد املشكبلت االجتماعية يف البيئات اجلغرافية.عناصػػػػر الرئيسػػػػة كالفرعيػػػػة اسػػػػتمارات البحػػػػث؛ هبػػػػدؼ اسػػػػتيفاء البيانػػػػات املطلوبػػػػة عػػػػن ال

للسلوؾ املبلحظ دكف غتىا بطريقة موحدة.

نظاـ الفئات؛ هبدؼ كصف السلوؾ املبلحظ بصورة كمية. مقػػػاييس التقػػػدير؛ بقصػػػد تسػػػجيل السػػػلوؾ املبلحػػػظ بطريقػػػة كميػػػة، حيػػػث تنقسػػػم ىػػػذه

املقػػاييس إف رتػػػب متدرجػػة مػػػن الصػػػفر إف أم درجػػة ضمػػػددىا الباحػػث، إذ تعػػػت درجػػػة الصفر عدـ املساشمة يف املناقشة، كتعت الدرجة األختة املساشمة الكاملة يف املناقشة.

املقاييس السوسيومتية؛ بقصػد توضػح العبلقػات الكائنػة خػبلؿ زمػن معػت بػت املبحػوثت بواسطة الرسم.

رابعا: االختبار:

ىرة حمل الدراسة، عندما يرغػب تظهر ا اجة إف استخداـ االختبار كأداة جلمع البيانات عن الظا الباحث يف مسح كاقع الظاىرة، أم صبع البيانػات املرغػوب فيهػا عػن ىػذا الواقػع، أك عنػدما يرغػب الباحػث يف توقػػع التغيػػتات الػػيت ظمكػػن أف ربػػدث عليػػو، أك عنػػدما ضملػػل ىػػذا الواقػػع؛ لتحديػػد نػػواحي القػػوة كالضػػعف

ـ(.مة هلذه الظاىرة )عدس، كآخركف: فيو، أك عندما يرغب يف تقدمي ا لوؿ املبلئ

كعلى ىذا األساس ظمكن القوؿ بأف االختبار العلمي يستند على أسس متفق عليهػا بػت املتهمػت دبنهجيػػة البحػػث العلمػػي. كالعػػرض التػػاف يتنػػاكؿ تعريػػف االختبػػار، كأنواعػػو، كخطػػوات إعػػداده، كخصػػائص

االختبار اجليد.

يعرؼ االختبار "بأنو جمموعة من املثتات تقدـ للمفحوص؛ هبدؼ ا صوؿ على ـ تعريف االختبار:1ـ، استجابات كمية، يتوقف عليها ا كم على فرد أك جمموعة أفراد" )عسكر، كآخركف،

(. كما يعرؼ االختبار بأنو "جمموعة من املثتات ػػ أسئلة شفهية أك كتابية أك صور أك رسـو ػػػ (.ـ، طريقة كمية أك كيفية سلوكان" )عدس، كآخركف، أعدت لتقيس ب

: ـ()العساؼ، ـ أنواع االختبار 2

أ ـ أنواع االختبارات وفق اإلجراءات اإلدارية: .اختبارات فردية، كىي اليت تصمم لقياس مسة ما لدل فرد .اختبارات صباعية، كىي اليت تصمم لقياس مسة ما لدل جمموعة

االختبارات وفق التعليمات: ب ـ أنواع .اختبارات شفهية، كىي اليت توجو للمفحوص علنان

.اختبارات مكتوبة، كىي اليت تعطى للمفحوص على كرؽ جـ ـ أنواع االختبارات وفق ما يطلب قياسو:

اختبػػػارات االسػػػتعداد، كىػػػي الػػػيت تقػػػيس بعػػػض املتغػػػتات العقليػػػة، أك تقػػػيس القػػػدرات كاالسػػػتعدادات املعرفية. العقلية

اختبارات التحصيل، كىي الػيت تقػيس مػا حصػل املػتعلم مػن املعلومػات، الػيت تعلمهػا، أك املهػارات الػيت اكتسبها.

اختبػػارات امليػػوؿ، كىػػي هتػػدؼ إف معرفػػة تفضػػيبلت الفػػرد؛ إلمكانيػػة توجيهػػو رمػػو التخصػػص أك املهنػػة املناسبة لو.

نفسو كلآلخرين، كأىليتو يف مواجهة موقف معت.اختبارات الشخصية، كىي اليت تقيس رؤية الفرد ل

.اختبارات االذباىات، كىي اليت تقيس امليل العاـ للفرد، كالذم يؤثر على دافعيتو كسلوكو

تتشػػابو أنػواع االختبػػارات يف خطػػوات إعػدادىا، كظمكػػن تلخػػيص خطػػوات ـ خطــوات إعــداد االختبــار: 3 ـ(تصميم االختبار فيما يلي: )عودة، ملكاكم:

أ ػػ ربديد اهلدؼ أك األىداؼ من استخداـ االختبار كأداة جلمع البيانات املطلوبة. ب ػػ ربديد األبعاد اليت سيقيسها االختبار .

جػ ػػ ربديد حمتول ىذه األبعاد.، صور(. د ػػ صياغة املثتات املناسبة )أسئلة، رسـو

ىػ ػػ صياغة تعليمات االختبار. درجات االختبار.ك ػػ كضع نظاـ تقدير

ز ػػ إخراج الصورة األكلية لبلختبار. ح ػ تطبيق االختبار على عينة من أفراد جمتمع الدراسة.

ط ػػ عرض االختبار يف صورتو األكلية على جمموعة من ذكم اخلربة. م ػػ إجراء التعديبلت البلزمة على ضوء امللحوظات الواردة يف فقريت )ح( ك)ط(.

النهائية لبلختبار. ؾ ػػ إخراج الصورة ؿ ػػ التحقق من صدؽ االختبار كثباتو.

ـ ػػ إعداد دليل االختبار، كيتضمن اإلطار النظرم كإجراءات تطبيقو، كتصحيحو، كتفست نتائجو.

يتسػػػم االختبػػػار اجليػػػد خبصػػػائص متفػػػق عليهػػػا لػػػدل املهتمػػػت بػػػالتقومي ــــ خصـــائص االختبـــار الجيـــد: ـ(كىي: )عسكر، كآخركف، التبوم، كاملنهجية العلمية،

كيقصد هبا أف يعطيى السػؤاؿي املعػت نفسػو جلميػع املفحوصػت حبيػث ال يقبػل التأكيػل :لموضوعيةا . كلتوافر ىذه اخلاصية يف االختبار تستخدـ االختبارات املوضوعية بأشكاهلا املختلفة.

كيقصد بصدؽ االختبار مدل قدرتو على قياس اجملاؿ الذم كضع من أجلو. :الصدق كيقصد بثبات االختبار أف يعطي االختبػار النتػائج نفسػها إذا مػا مت اسػتخدامو أكثػر مػن :الثبات

مرة ربت ظركؼ دماثلة.

خامسا: تحليل المحتوى :

: مفهوم تحليل المحتوىيف كػل حبػث مسػحي أف ضمصػل الباحػث علػى البيانػات ذبدر اإلشارة إف أنػو لػيس مػن املفػركض

املطلوبة من مصادر ميدانية كلكن ظمكنػو أف ضمصػل علػى مػا يلػـز مػن معلومػات بتحليػل اتػول مػن الكتػب العلميػػػة كالرسػػػائل كاجملػػػبلت ككسػػػائل االتصػػػاؿ اجلمعػػػي ، كالرجػػػوع إف السػػػجبلت بأنواعهػػػا كأفػػػبلـ السػػػينما

درسػية كحمتػول املنػاىج املقػررة كالػدكرات كااضػرات كشػرائط الفيػديو كالرسػائل كبرامج التليفزيػوف كالكتػب امل الشخصية .

كربليػػل اتػػول بأسػػلوب يف البحػػث لوصػػف اتػػول الظػػاىر لبلتصػػاؿ كصػػفا موضػػوعيا منظمػػا ككميػػا كالباحث يف ىذا امليداف يهتم باملسح الكمي كالنوعي للمواد املطبوعة .

ولتحليل المحتوى سمات رئيسية يمكن تحديدىا فيما يلي : يستخدـ ىذا األسلوب يف كصف حمتول مػادة االتصػاؿ ملػا هلػذه املػادة مػن أشميػة يف جمػاؿ البحػوث .

الوصفية .يهػػتم ىػػذا األسػػلوب بدراسػػة املضػػموف الظػػاىر لبلتصػػاؿ ككمػػا ىػػو حبيػػث ال يشػػغل الباحػػث نفسػػو .

كمقاصد املؤلف أك الكاتب.دبحاكلة التعرؼ على نوايا ينبغػػػي مراعػػػاة املوضػػػوعية التامػػػة يف ربليػػػل حمتػػػول مػػػادة االتصػػػاؿ حبيػػػث ال يتػػػأثر الباحػػػث بأىوائػػػو .

كدكافعػػػو الشخصػػػية كذلػػػك بوضػػػػع فئػػػات حمػػػددة للتحليػػػػل السػػػتخدامها يف الدراسػػػة كيسػػػػتطيع أف يطبقها غته من الباحثت كالوصوؿ لنفس الثبات كاالتفاؽ .

ربليػػل حمتػػول مػػادة االتصػػاؿ بطريقػػة منظمػػة كذلػػك بػػاف يصػػنف الباحػػث صبيػػع املػػواد صمػػب أف يػػتم . املناسبة يف العينة يف ضوء ربدديها حىت ظمكن الوصوؿ إف تعميمات علمية سليمة

يستلـز أسلوب ربليل اتول أساليب كميػة لكػي تزكدنػا دبقيػاس ملػا تعطيػو املػادة مػن أشميػة كلسػمح . من املادة . دبقارنتها بعينات أخرل

يسػػػتلـز اسػػػتخداـ أسػػػلوب ربليػػػل ترصبػػػة الفئػػػات إف ارقػػػاـ كذلػػػك عػػػن طريػػػق رصػػػد تكػػػرار الفئػػػات . املختلفة كربديد درجات النتشار كسيلة االتصاؿ .

لتحليل اتول خطوات صمب اتباعها كما يلي : : خطوات تحليل المحتوى دة االتصػػاؿ املػػراد ربليلهػػا . كمثػػاؿ كذلػػك بتحديػػد جمتمػػع البحػػث كمػػا : اختيــار عينــة المصــادر -

لذلك : ربديد املنهج املراد ربليلو لصف دراسي معت أك عدة صفوؼ ، مثل ربليل مػنهج التبيػة الرياضػية للصفت الرابع ، كاخلامس االبتدائي ، أك ربليل مادة السباحة للسنوات األربعة بالكلية.

ربديػد اجملػاؿ الػزمت للدراسػة ، أم الفػتة الػيت يقػـو كيتطلػب البحػث امليػداين : اختيار العينة الزمنية - فيها الباحث جبمع البيانات من امليداف .

يعتػػرب املوضػػوع مػػن أىػػم كحػػدات التحليػػل يف مػػادة دراسػػة ربليػػل اتػػول ، : اختيــار عينــة الوحــدات-ي القػوة كالضػعف كذلك بالكشف عن اآلراء كاالذباىات الرئيسية يف مادة االتصػاؿ ، كالتعػرؼ علػى نػواح

، كذلك بتحديد املوضوعات الرئيسية كالفرعية .ربديػػد املعػػايت الػػيت تطبػػق علػػى حمتػػول االتصػػاؿ كيفضػػل كضػػع مقػػاييس كمعػػايت تحديــد المعــايير : -

ثابتة يرجع إليها يف تصنيف حمتػول االتصػاؿ ، كيفضػل كضػع مقػاييس كميػة لتحديػد االذباىػات كتقػديرىا تقديرا سليما .

ربديد طرؽ ربقيق األىداؼ ، كذلك بتحديد كسائل صبػع البيانػات كاملعلومػات ، أم ربديػد الفئػات - اليت تستخدـ للتحليل ، كاليت ظمكن عن طريقها الكشف عن سبل ربقيق األىداؼ .

كذلك بتحديد مساتو ، كمدل تفاعلو كعملو أيا كاف ىذا العمل . ، ربديد العينة - ر منو مادة االتصاؿ .التحديد املكاين الذم تصد - تصنيف املواد املناسبة يف العينة بطريقة منظمة . - ربليل البيانات املصنفة . - التأكد من ثبات التحليل ، كذلك بتوفر صفة الثبات لتحليل اتول ، باعتباره أداة علمية. -

ية يف جماؿ البحوث يستخدـ أسلوب ربليل اتول يف كصف حمتول مادة االتصاؿ ، ملا هلذه املادة من أشميف جمػػػاالت علػػػم الػػػنفس كاالجتمػػػاع كاملنػػػاىج كطػػػرؽ التػػػدريس كالتبيػػػة الرياضػػػية ، كعلػػػى الدراسػػػات

الوصفية بصفة عامة ، كاالنثركبولوجيا .

كمػػا يسػػتخدـ يف كصػػف اذباىػػات اتػػول ، كلتتبػػع النمػػو يف دمارسػػة معينػػة أك أسػػلوب معػػت أك نهج معت ، أك ربليل العبلقات بت األىػداؼ املرجػوة مػن حمتػول الكشف عن نواحي القوة كالضعف يف م

معت كما يتم تنفيذه ، أم ربليل اتول يستعاف بو يف الدراسات املتعلقة بالتغت.

سادسا: تحليل النشاط

مفهوم تحليل النشاط : -ربليل نشاط الفػرد أك مػا يقػـو بػو مػن أعمػاؿ عمليػة ىامػة ، لدراسػة األكضػاع يف صبيػع جمػاالت كىو

العمل ، كعلى صبيع مستويات املسؤكلية .كرمتػػاج يف جمػػاؿ التبيػػة كالتعلػػيم هلػػذا النػػوع مػػن الدراسػػات ، كذلػػك جلميػػع املعلومػػات كالبيانػػات عػػن

كاملعلػػم كصبيػػع العػػاملت يف ىػػذا اجملػػاؿ ؛ للتعػػرؼ علػػى عمػػل كنشػػاط كػػل مػػن املوجػػو ، كمػػدير املدرسػػة ، كاجباهتم كمسؤكلياهتم العامة ، كاألنشطة اليت ظمارسػوهنا يف عملهػم ،ككضػعهم يف التنظػيم اإلدارم كظػركؼ عملهم ، كإعدادىم املهت ، كخرباهتم كمستواىم االقتصادم ، كمرتباهتم ، كمساهتم الشخصية ، كمستواىم

ي .الصحي كاالجتماعكتساعد البيانات اليت صممعها الباحث يف كصف العمل كالنشاط يف الظركؼ ا الية أك القائمة فعبل ، باإلضػػػػافة إف التعػػػػرؼ علػػػػى الكفػػػػاءات األدائيػػػػة ، كالسػػػػمات الشخصػػػػية كالسػػػػلوكية، الػػػػيت يتصػػػػف هبػػػػا

العاملوف يف اجملاؿ التبوم ؛ لكي يقوموا بعملهم بفعالية ككفاية .فػػة التحليليػػة ملكونػػات النشػػاط كالعمػػل يف عػػدة أىػػداؼ نافعػػة ، قػػد تسػػاعد العػػاملت يف كتفيػػد املعر

اجملاؿ التعليمي كالتبوم كالباحثت يف النواحي التالية : التعرؼ على نواحي الضعف يف األعماؿ أك النشاط املمارس كما بو من عدـ الكفاءة . - املختلفة يف جماؿ التبية كالتعليم . التعرؼ على الكفاءات عند اختياراىا لشغل الوظائف - إعداد تصنيفات متجانسة لؤلعماؿ املتشاهبة . -يسػػاعد التحليػػل يف ربديػػد جػػدكؿ أجػػور كمرتبػػات األعمػػاؿ كاألنشػػطة الػػيت يقػػـو هبػػا األفػػراد؛ كذلػػك -

ألف األعماؿ تتطلب مستويات خمتلفة من الكفاءة كاملهارة كاملسؤكلية . ند اختياراىا لشغل الوظائف املختلفة يف اجملاؿ التعليمي كالتبوم .تعيت الكفاءات املطلوبة ع -توزيػػع العػػػاملت يف اجملػػػاؿ علػػػى الوظػػػائف كاألعمػػػاؿ ، دبػػا ضمقػػػق أفضػػػل اسػػػتخداـ كإفػػػادة مػػػن القػػػول -

العاملة املتوافرة . ربديد شركط التقية كمتطلباهتا . -

للمػػػػوظفت اجلػػػػدد ، كبػػػػرامج دراسػػػػات الصػػػػقل تنظػػػػيم الػػػػربامج التدريبيػػػػة ، كإعػػػػداد اتػػػػول العلمػػػػي - للموظفت أثناء اخلدمة .

ازباذ القػرارات الػيت تسػاعد علػى نقػل العػاملت مػن مكػاف إف آخػر أنسػب ، هلػم أك إعػادة إعػدادىم - كتدريبهم للعمل اجلديد .

تطوير كتنمية اإلطار النظرم لدراسة الوظائف اإلدارة . -ات ربليػػل العمػػل كالنشػػاط أسػػاليب خمتلفػػة يف دراسػػتهم ، مػػن كيسػػتخدـ الدارسػػوف املشػػتغلوف بدراسػػ

أشمهػػػا املبلحظػػػات الشخصػػػية ، علػػػى أف تتػػػوافر فيهػػػا الدقػػػة كاملوضػػػوعية ، ىػػػذا باإلضػػػافة إف آراء اخلػػػرباء املتخصصػػت يف جمػػاؿ الدراسػػة ، مث صبػػع البيانػػات بتفصػػيلها ، كإعػػداد قائمػػة لكػػل كظيفػػة مػػن الوظػػائف ،

ها على األعماؿ اإلدارية كاإلشرافية كالتدريسية .على أف ربتوم كل منكمثػػػاؿ لتحليػػػل النشػػػاط يف جمػػػاؿ التبيػػػة الرياضػػػية يف دراسػػػة ميدانيػػػة ، إلعػػػداد بطاقػػػة لتقػػػومي مػػػدرس التبية الرياضية تقديرا كميا ، كذلك على أساس أف املدرس أخصائي يف القياـ بعملػو مػن خػبلؿ اخلطػوات

التالية: تي يقوم بها المدرس :تحليل األنشطة ال -7

كذلػػػك بوصػػػف العمػػػل كاألنشػػػطة الػػػيت يقػػػـو هبػػػا املػػػدرس ، كالنشػػػاط الػػػداخلي كالنشػػػاط اخلػػػارجي ،كصبػػع البيانػػات كفرغػػت كبينػػت كحػػددت األنشػػطة كاألعمػػاؿ املختلفػػة الػػيت يقػػـو هبػػا املػػدرس ، بنػػاء علػػى

املدارس ، مث صبػع األعمػاؿ املتشػاهبة ،كػل ربػت توزيعاهتا التكرارية ، كفقا آلراء اخلرباء كاملوجهت كمديرم اور ادد هلا ، كبالتاف حددت الصفة الدالة عليها .

تقدير الصفات : -8بعد حصر الصفات البلزمة للنجاح للعمل يف مهنة تػدريس التبيػة الرياضػية عرفػت الصػفات علػى

ف عمل املدرس، حبيػث تػدؿ الصػفة كما كردت يف كص –أساس األعماؿ كاألنشطة اليت يقـو هبا املدرس عليها ، مث عرضت على جمموعػة مػن اخلػرباء املتخصصػت يف جمػاؿ التبيػة كاملنػاىج كطػرؽ التػدريس ، كعلػم كالتبية الرياضية ، كاملوجهت يف اجملاؿ ، كطلب تقدير درجة لكل صفة من ىذه الصفات بالنسبة ألشميتها

ئية يف ربديػد املتوسػط ا سػايب كاالرمػراؼ املعيػارم لكػل صػفة يف عمل املدرس ، كبعد اإلجراءات اإلحصػا% ؛ كذلك لضماف أشميتها مت تعديل الصفات ، كذلك باستبعاد الصفات اليت كاف متوسطها أقل من

بالنسبة للعمل املراد تقوظمو. تحديد الصفات : -9

صػػة بالسػػمات صبعػػت الصػػفات املستخلصػػة مػػن الدراسػػات كصػػنفت يف فئتػػت ؛ الفئػػة األكف: خاالشخصػػػية كػػػاالتزاف االنفعػػػاف ، كالقػػػدرة علػػػى القيػػػادة ، كامليػػػل االجتمػػػاعي ، كربمػػػل املسػػػؤكلية كالتعػػػاكف.

كالفئػػة الثانيػػة: تناكلػػت الصػػفات املهنيػػة ،كالدقػػة يف ربضػػت الػػدرس ، كالػػربط بػػت أجػػزاء الػػدرس مػػن إضبػػاء بتكػػػار يف اسػػػتخداـ األدكات كغتىػػػا ، مث :إلعػػػداد بػػػدين ، كنشػػػاط تعليمػػػي ، كتطبيقػػػي ، كختػػػامي ، كاال

قدرت كل صفة من الصفات خبمس درجات ، كظمكن أف يكوف التقدير كميا أك كصفيا .

الخصائص السيكومترية ألدوات الدراسة (. الموضوعية :1)

يعترب االختبار موضوعيا إذا كاف يعطي نفس الدرجة بالرغم من اختبلؼ املصححت؛ كلذلك فهنػو من األفضل استخداـ أسئلة التكملة ، كاالختيار من متعدد ، كالصح كاخلطأ ، كنعػم كال ، كأسػئلة املقابلػة

يف تقػدير الدرجػة ؛ حىت يسهل على الباحث تصحيحها على رمو موضوعي ، دكف تػدخل حكمػو الػذايت .

كما يقصد دبوضوعية االختبار ، أف يكوف ألسػئلتو نفػس املعػت كاإلجابػة مػن خمتلػف أفػراد العينيػة الػيت يطبػق عليهػا االختبػار ، كيتحقػق الباحػث مػن ذلػك بػهجراء اسػتطبلعية ، كطمتػار سػؤاالن مػن األسػػئلة ،

يوضػح بلغتػو معػت السػؤاؿ ، فػهذا كػاف كيطرحو على جمموعة من األفراد ، كيطلب من كػل كاحػد مػنهم أف ىناؾ اتفاقان على املعت كانت صياغة السؤاؿ موضوعية ، كإذا كاف ىناؾ اختبلؼ حوؿ املعت فػبل بػد مػن

إعادة صياغتو ؛ حىت يتحقق شرط املوضوعية . (. الثبات :2)

ىو الثبات، يدؿ على اتساؽ النتائج، دبعت: إذا كرر القياس ، كربصل على نفس النتائج فهذاكالثبات يف أغلب حاالتو ىو ميعامل ارتباط، كىناؾ عدد من الطرؽ لقياسو، كمن أكثرىا شيوعنا طريقة )كركنباخ ألفا(، اليت ظمكن من خبلهلا قياس الصدؽ كالثبات، كاليت تعتمد على االتساؽ الداخلي، كتعطي

عامة.فكرة عن اتساؽ األسئلة بعضها مع بعض ، كمع كل األسئلة بصفة

البحث التربويفي ما األداة المفضلة

ال يوجد أداة معينة تيعترب ىي األفضل من بت أدكات البحث العلمي. فاألداة / أك األدكات اليت كأسئلة البحث العلمي ىي املناسبة لذلك البحث.ربقق أىداؼ

كمن مقاييس الثبات طريقة إعادة االختبار، كطريقة الصورة البديلة، كأختنا طريقة ذبزئة االختبار إف (: نصفت)إبراىيم ،

يؤكد التعريف الشائع للثبات أف يشت إف إمكانية االعتماد على أداة القيػاس ، أك علػى اسػتخداـ ىػػو أنػػو يعطػػي نفػػس النتػػائج باسػػتمرار إذا مػػا اسػػتخدـ االختبػػار االختبػػار ، كىػػذا يعػػت أف ثبػػات االختبػػار

.أكثر من مرة ربت ظركؼ دماثلة ) نفس الظركؼ ( كيشت الثبات إف ناحيتت :

كضػػػع املبحػػػوث أك ترتيبػػػو بالنسػػػبة جملموعتػػػو ال يتغػػػت جوىريػػػا إذا أعيػػػد تطبيػػػق االختبػػػار ربػػػت نفػػػس - الظركؼ .

صل على نتائج هلا صفة االستقرار .عند تكرار تطبيق االختبار رم- ويمكن أن نوضح ذلك في المثال التالي :

بتوضػػػيح ، االختبػػػار ، مث رصػػػدت درجػػػات ىػػػذا اجملتمػػػع األصػػػليإذا طبػػػق اختبػػػار علػػػى عينػػػة مػػػن عينػة بػنفس االختبػار ، كرصػدت درجػة كػل فػرد المث أعيػد اختبػار نفػس درجات أفراد العينة جبدكؿ كاضح.

مػػن أفػػراد العينػػة ، كدلػػت النتػػػائج علػػى أف الػػدرجات الػػيت مت ا صػػػوؿ عليهػػا يف التطبيػػق األكؿ ىػػي نفػػػس االختبػػار ثابػػتي ألف أف ىػػذا نؤكػػد؛ فهننػػا أك قريبػػة منػػوالػػدرجات الػػيت مت ا صػػوؿ عليهػػا يف التطبيػػق الثػػاين

. نتائجو ثابتةتطبيق االختبار كىػذا املعامػل دبثابػة رقػم فتيتات يف ىذه ا الة دبعامل االرتباط بت كيعرب عن الثب

، كيف الثانيػة يكػوف الثبػات سبامػان ة الصفر يبت انتقاء الثبات يتاكح بت الصفر كالواحد الصحيح ، ففي حالنو ال ظمكػن الوصػوؿ تاما كامبل ، كلكن ظمكن القوؿ إنو ال ظمكن ا صوؿ على درجة الواحد الصحيح ؛ أل

، كذلػػػك ألف نتػػػائج االختبػػػار أك يف العلػػػـو االنسػػػانية كاالجتماعيػػػة غالبػػػان إف ىػػػذه الدقػػػة يف ثبػػػات النتػػػائجالنفسػػػية ؛ كهلػػػذا ذمػػػد أف معامػػػل أفػػػراد العينػػػةالقيػػاس تتػػػأثر بعػػػدة عوامػػػل ، منهػػػا املتغػػػتات اجلويػػػة ، كحالػػػة

.يف حاالت الثبات ب منوللواحد الصحيح ، كلكنو يقت االرتباط ال يصل طرق تقدير درجات الثبات :

ساب نتائج االختبارات عدة طرؽ كأساليب ، نذكر منها : طريقة إعادة تطبيق االختبار. - طريقة الصورتت املتكافئتت. - طريقة التجزئة النصفية. - طريقة إعادة تطبيق االختبار. -

أوال : طريقة إعادة تطبيق االختبار :مػػرتت متتػػاليتت ، الفػػارؽ بينهمػػا ال يقػػل عػػن أفػػراد العينػػةيطبػػق الباحػػث نفػػس االختبػػار علػػى نفػػس

أسبوع ، كال يزيد عن شهر ، حبيث يكوف التطبيق ربػت نفػس الظػركؼ بقػدر اإلمكػاف ، مث يوجػد معامػل املبحػوث إلجاباتػو االرتباط بت نتائج مريت التطبيق . كىناؾ بعض النقد هلذه الطريقة ، ىػو احتمػاؿ تػذكر

عنػػد إجػػراء التطبيػػق األكؿ لبلختبػػار ؛ دمػػا يػػؤثر يف إجابتػػو عنػػد التطبيػػق الثػػاين عليػػو ، كمػػا تتػػأثر إجابػػات ، يف ذات التخصػػص ، كاخلػػربةالفكػػرم، كالنضػػج الػػتعلم كالتػػدريباملبحػػوث نتيجػػة لعوامػػل أخػػرل مثػػل :

ت ، ىػػػذا باإلضػػػافة إف صػػػعوبة الضػػػبط الػػػدقيق كاملمارسػػػة األكف الػػػيت ضمصػػػل عليهػػػا يف الفػػػتة بػػػت التطبيقػػػ كاملساكاة بت ظركؼ تطبيق االختبار كإعادة تطبيقو .

ثانيا :طريقة الصورتين المتكافئتين: كتتطلػػب ىػػذه الطريقػػة اسػػتخداـ صػػورتت متكػػافئتت لبلختبػػار الواحػػد ، مث يقػػـو الباحػػث بتطبيػػق

أيػػاـ كشػػهر علػػى األكثػػر ، كإصمػػاد لة ، تػػتاكح بػػت بفػػتة فاصػػ أفػػراد العينػػةىػػاتت الصػػورتت علػػى نفػػس معامػػل ارتبػػاط بػػت نتػػائج مػػريت التطبيػػق كتتغلػػب ىػػذه الطريقػػة علػػى عيػػوب الطريقػػة السػػابقة مػػن حيػػث أثػػر التذكر ، كلكنها ربتاج إف توفت صورتت متكافئتت لبلختبار ، من حيث الشػكل ، كالتنظػيم ، كاتػول ،

كدرجة الصعوبة . ثا :طريقة التجزئة النصفية :ثال

كيف ىذه الطريقة يطبق الباحث االختبار مرة كاحدة ، مث ضمسب درجات إجابات املبحػوثت علػى صبيػػع األسػػئلة الفرديػػة ، مث ضمسػػب درجػػات األسػػئلة الزكجيػػة ، مث يوجػػد معامػػل االرتبػػاط بينهمػػا . كلكػػي

تبػػػار علػػػى درجػػػة كبػػػتة مػػػن التكػػػافؤ بػػػت تكػػوف ىػػػذه الطريقػػػة مناسػػػبة صمػػػب أف يكػػػوف تصػػػميم أسػػػئلة االخاألسػػئلة الفرديػػة كاألسػػئلة الزكجيػػة ، كيفضػػل اسػػتخداـ ىػػذه الطريقػػة للتغلػػب علػػى صػػعوبة الضػػبط الػػدقيق

كاملساكاة بت ظركؼ تطبيق االختبار كإعادة تطبيقو .سوب هبذه بركاف إلجراء تصحيح إحصائي ملعامل الثبات ا –كصمب أف يطبق الباحث معادلة سبتماف

الطريقة ، كذلك ألف الثبات يتأثر بطوؿ االختبار. (. الصدق :3)

من املهم أف يشت الباحث إف أم مدل ىذه األداة اليت استخدمها صادقة؛ أم: ىل قاست فعبلن ما كيضعت لقياسو؟ كللتأكد من صدؽ األداة ىناؾ أساليب، أبسطها ىو صدؽ اكمت، على

م شخص خمتص يف ىذا اجملاؿ، كظمكنو أف يفيت فيما إذا كانت األسئلة املوضوعة يف اعتبار أف اك

االستبانة تقيس فعبلن ما كيضعت لقياسو، كبالتاف ظمكن أف يشت الباحث يف رسالتو إف أنو قد استخدـ .صدؽ اكمت كطريقة يف تقدير صدؽ األداة

أف يقيس االختبار أك ما كضع لقياسو ، كالصدؽ كالثبات مفهـو مدركس دراسة يقصد بالصدق: - كبتة ،كربقيق صدؽ أداة القياس أكثر أشمية كال شك من ربقيق الثبات ، ألنو قد تكوف أداة القياس أك

االختبار ثابتة كلكنها غت صادقة .

: .(، خضر): للصدؽ أنواع متعددة منهاأنواع الصدق - إذا كاف مظهر األداة يدؿ على قياس ما كيضعت لقياسو. الصدق الظاىري: - يتعلق بالبناء املفاىيمي؛ أم أف تقيس األداة املفهـو موضوع الدراسة. صدق المفهوم: - يهتم بتحليل الصفة املقاسة إف عناصر؛ ملعرفة مدل قياسها للصفة املقاسة الصدق العاملي: -ارتباط املقياس مع معيار حمدد )حمك(، فيكوف االختبار ناجحنا إذا كاف : يعت مدل صدق المحك -

اك صادقنا يف الكشف عما جاء بو. يعتمد على مدل تنبؤ املقياس بالواقع. :ؤيالصدق التنب - اتفاؽ نتائج مقياست يقيساف نفس الصفة، كأحدشما معركؼ بالصدؽ كالثبات. الصدق التالزمي: -اتول ، كالصدؽ التجرييب ، كشما من أكثر أنواع الصدؽ شيوعا، كيسػتخدـ البػاحثوف كىناؾ أيضا صدؽ

عادة ىذين األسلوبت للتحقق من صدؽ أدكاهتم كاختباراهتم ،كما يلي: أوال: صدق المحتوى:

كقػػد إذا كػػاف حمتػػول األداة يقػػيس أبعػػاد كمفػػاىيم الدراسػػة، كمػػن طػػرؽ قياسػػو معػػامبلت االرتبػػاط. يطلػػق عليػػو الػػػبعض الصػػدؽ املنطقػػػي أك صػػدؽ املضػػػموف ، كيشػػت صػػػدؽ اتػػول إف املػػػدل الػػذم تبلغػػػو البنػػػػود املوجػػػػودة يف االختبػػػػار أك أداة القيػػػػاس يف سبثيػػػػل اتػػػػول الػػػػذم اختػػػػت يف األصػػػػل ؛ لكػػػػي يتضػػػػمنو

هػػارة أك حمتػػول املػػنهج االختبػػار ، كضمقػػق صػػدؽ اتػػول أك الصػػدؽ املنطقػػي عػػن طريػػق ربليػػل القػػدرة أك املالدراسي املراد قياسو ، ربليبل يكشف عن العناصر املختلفة أك األىداؼ الرئيسية أك العناصر اهلامػة ، الػيت يستطيع عن طريقها أف ضمدد ما صمػب أف يشػملو االختبػار ، علػى أف تػوزع نسػبة األسػئلة علػى كػل عنصػر

، على أف يكوف االختبار مشاهبا ملا ظمثل يف األىداؼ ، من العناصر السابق ربليلها ، كعلى درجة أشميتها كدمثبل للميداف الذم يقيسو.

كبعد االنتهاء من تصميم االختبار كإعداده يعرض الباحث حماكر االختبار الرئيسية أك بنوده علػى يتهػػػا يف اخلػػػرباء كاكمػػػت ، لبلسػػػتفادة مػػػن آرائهػػػم ، كلزيػػػادة االطمئنػػػاف علػػػى ترتيػػػب األسػػػئلة كفقػػػا ألشم

املساشمة يف العامل أك اور املراد قياسػو ، كبعػد أخػذ رأم اخلػرباء يقػـو الباحػث بتصػحيح بعػض اػاكر أك بعض العبارات ، أك تعديل صياغة بعض األسئلة ؛ لتوضيحها ككضعها يف الصورة العلمية السليمة .

كآراء اكمػػت علػػى أشميػػة كىكػػذا ذمػػد أنػػو مػػن خػػبلؿ الدراسػػات النظريػػة ، كالدراسػػات السػػابقة ، بنػػػود االختبػػػار ، كمػػػدل تناسػػػبها مػػػع عناصػػػر اتػػػول ، كتأديتهػػػا للغػػػرض املطلػػػوب ككضػػػعها يف الصػػػورة

العلمية فغن الباحث يكوف بذلك رىن على صدؽ حمتول االختبار أك أداة القياس. ل ارتبػاط درجػػة كقػد ضمقػػق الباحػث صػػدؽ اتػول مػػن خػبلؿ األسػػلوب اإلحصػائي ، كذلػػك بدراسػة مػػد

كل بند من بنود االختبار بالدرجة الكلية لبلختبار ، كتعرؼ ىذه الوسػيلة اإلحصػائية باالتسػاؽ الػداخلي ، كتستخدـ كمحك أك معيار داخلي لقياس صػبلحية البنػود، كقياسػها ملػا يقيسػو االختبػار أك ملعػت آخػر

ربديد صدؽ اتول . ثانيا : الصدق التجريبي :

سب الباحث درجػة العبلقػة بػت نتػائج عينػة مػن املبحػوثت طبػق علػيهم االختبػار أك أداة ىو أف ضمالبحث ، كدرجاهتم اليت حصلوا عليها من مصدر خارجي مستقل عن االختبار؛ يتػوفر فيػو درجػات عاليػة

كػاف من الصػدؽ ، فػهذا كػاف معامػل االرتبػاط بػت نتػائج االختبػار كدرجػات اػك اخلػارجي املسػتقل عاليػا االختبػػػار صػػػادقا ، كقػػػد يكػػػوف اػػػك اخلػػػارجي لبلختبػػػار اختبػػػارا آخػػػرا كيف ىػػػذه ا الػػػة يسػػػمى بالصػػػدؽ

.التطابقي كىو من أىم أنواع الصدؽ كأكثرىا شيوعا كتعتمد فكرة ىػذا النػوع مػن الصػدؽ علػى التأكػد مػن صػدؽ االختبػار دبعايرتػو باختبػار آخػر كىػو

لقياس الصفة املطلوب قياسها فاختيار جديد لقياس التحمل ظمكن اك اخلارجي ثبت صدقو كصبلحيتو معرفػػة صػػدقة عػػن طريػػق حسػػاب معامػػل االرتبػػاط بػػت نتائجػػو كنتػػائج اختبػػار آخػػر للتحمػػل سػػبق صػػدقو

كثباتو.كظمكن ربديد صدؽ االختبار ، أيضػا عػن طريػق الػدرجات الػيت سبثػل مسػتول األداء الفعلػي ألحػد

الصػػفة الػػيت يقيسػػها االختبػػار فػػهذا كػػاف االختبػػار لقيػػاس كفػػاءة أحػػد املعلمػػت يف يف امليػػداف الػػذم يػػرتبط بتػػدريس التبيػػة الرياضػػية ، فػػيمكن أف يكػػوف اػػك اخلػػارجي الػػذم تسػػتخدمو للمقارنػػة ىػػو التقػػدير الػػذم يضػػػعو املوجػػػو لػػػنفس املعلػػػم ألدائػػػو الفعلػػػي يف الػػػدرس كىػػػذا النػػػوع مػػػن الصػػػدؽ التجػػػرييب يسػػػمى بالصػػػدؽ

زمي.التبل

جمع البيانات من الميدان:

قد صممع الباحث البيانات بنفسو، كقد صممعها عن طريق مندكبت عنو. كملا كانت عملية صبع البيانات ىي اليت تتوقف عليها صحة النتائج كدقتها، فهف جامعي البيانات صمب أف تتوافر لديهم اخلربة

لديهم من القدرات كاملواىب الشخصية ما يؤىلهم جلمع كالدراية الكاملة بالبحوث امليدانية، كأف تكوف البيانات ،كحسن التصرؼ ، كاللباقة ، كالصرب، كأف يكوف لديهم إملاـ ببعض القضايا االجتماعية اخلاصة باجملتمع بعامة، كجمتمع البحث بصفة خاصة، كما أف من الضركرم أف يقـو الباحث بتدريب جامعي

يداف ، كذلك عن طريق شرح اهلدؼ من البحث ، كخطتو ، ككيفية تطبيق البيانات قبل النزكؿ إف املأدكات البحث ، على أف يشمل ذلك التدريب على الشركط األساسية يف تطبيق كل أداة ككيفية التصرؼ يف املواقف املتوقعة، كيفضل أف يطبع دليل للعمل امليداين ؛ ليكوف مرجعان جلامعي البيانات ، يستشدكف بو

. ا اجةكقت

تصنيف البيانات وتفريغها وتبويبها:بعد مراجعة البيانات ينبغي على الباحث أف يصنف البيانات يف نسق معت ، يتيح للخصائص الرئيسية أف تبدك كاضحة جلية، كينبغي على الباحث أف يفرغ البيانات ، إما الطريقة اليدكية أك بالطريقة

االستمارات اليت صبعها الباحث. كبعد تفريغ البيانات كإحصاء اآللية ، كيتوقف ذلك على عدد االستجابات تبدأ عملية تبويب البيانات يف جداكؿ بسيطة أك مزدكجة أك مركبة. كباستخداـ األساليب

اإلحصائية لئلجابة عن أسئلة الدراسة .الظواىر العلمية يعرؼ اإلحصاء، بأنو طريقة علمية ملعاجلة كاستخبلص االذباىات الرقمية لبعض

(. كيعرؼ أيضان بأنو ـ: أك االجتماعية اليت تتمثل يف حاالت أك مشاىدات متعددة" )عدس، العلم الذم ظمد البحوث التبوية كالنفسية باألساليب اإلحصائية املناسبة؛ لتحليل بياناهتا )العنيزم،

مع البيانات كتبويبها، كعرضها، ـ(.كما يعرؼ اإلحصاء، بأنو "العلم الذم يعت جبكآخركف: (.ـ: كربليلها، كاستخراج النتائج كاالستدالالت منها؛ بغرض ازباذ قرارات" )ملحم،

األساليب اإلحصائية المستخدمة في معالجة بيانات البحث:

لئلحصاء كظيفتاف أساسيتاف، شما: كصف البيانات، كالتوصل إف استنتاجات ، كتسمى األكف حصاء الوصفي، يف حت يطلق على الوظيفة الثانية اسم اإلحصاء االستدالف أك االستنتاجي.باإل

كالسؤاؿ الذم ينبغي اإلجابة عنو: ىل الباحث يهتم بوصف العينة، أك عمل استدالؿ عن جمتمع : البحث الذم سيحبت منو العينة؟ حىت يتمكن الباحث من اختيار املناسب منهما )حمتيق،

.)

كصمب أف يعطي الباحث كصفنا دقيقنا لؤلساليب اإلحصائية اليت استخدمها يف ربليل بياناتو.

كاألصل يف ىذا اجلزء أف يكوف جزءنا من خطة البحث؛ حيث يعطي الباحث كصفنا لؤلساليب اإلحصائية اليت سوؼ يستخدمها يف اختبار فركضو، أك اإلجابة عن أسئلة حبثو.

البػػػاحثوف يف حبػػػوثهم التبويػػػة أسػػػاليب إحصػػػائية متنوعػػػة، تتػػػوزع إف أسػػػاليب إحصػػػائية يسػػػتخدـ كصػػػفية، كأخػػػرل أسػػػاليب إحصػػػائية اسػػػتداللية أك ربليليػػػة. كفيمػػػا يلػػػي عػػػرض مػػػوجز ألسػػػاليب اإلحصػػػاء

األساسية كالشائعة يف البحوث التبوية.

أوال: أساليب اإلحصاء الوصفي:

البيانػات، كتبويبهػا، كتفسػتىا. كتتمثػل أسػاليب اإلحصػاء الوصػفي يهتم اإلحصاء الوصفي جبمػع يف اجلداكؿ كالرسـو البيانية، كمقاييس النزعة املركزية، كمقاييس التشتت، كمقاييس العبلقة، كمقاييس املواقػع

اد إف النسػػبية. كتعػػرؼ مقػػاييس النزعػػة املركزيػػة بػػػ "ميػػل أك نػػزكع العبلقػػات أك أيػػة قياسػػات جملموعػػة مػػن األفػػر (.ـ: التمركز أك التجمع يف الوسط" )منسي،

كهتدؼ ىذه املقاييس إف تلخيص البيانات الرقمية ػػػ الػيت مت صبعهػا مػن جمموعػة األفػراد يف مقيػاس معت ػػ يف عػدد كاحػد يرمػز إليهػا كيػدؿ عليهػا، كىػي بػذلك تصػف حالػة ىػذه اجملموعػة كمسػتواىا، كيسػمى

ـ(. كتتمثػػػل مقػػػاييس النزعػػػة املركزيػػػة فيمػػػا يلػػػي: لوسػػػطية )العنيػػػزم، كآخػػػركف: ىػػػذا العػػػدد بالقيمػػػة ا ـ( )عدس:

أ ػ املتوسط ا سايب.

ب ػ الوسيط.

جػ ػ املنواؿ.

أمػػا مقػػاييس التشػػتت؛ فهػػي األسػػاليب املعنيػػة بتحديػػد درجػػة تباعػػد عبلمػػات جمموعػػة مػػن األفػػراد شتتها كبتان، كإذا نقص التباعد كاف تشتتها قليبلن، كبالتاف اعتربت بعضها عن بعض. فهذا زاد التباعد كاف ت

ـ(. كهتػػدؼ ىػػذه املقػػاييس إف ربديػػد درجػػة عبلمػػات ىػػذه اجملموعػػة متجانسػػة )العنيػػزم، كآخػػركف: التقػارب أك التباعػد بػػت عبلمػات أفػػراد اجملموعػة حمػػل الدراسػة. كمقػػاييس التشػتت شػػائعة االسػتخداـ، ىػػي:

ـ(: )عدس،

أ ػ املدل املطلق.

ب ػ املدل الربعي. جػ ػ االرمراؼ املعيارم.

ىي املقاييس املسؤكلة عن ربديػد درجػة العبلقػة بػت املتغػتات املختلفػة كاذباىهػا )طرديػة ػػػ مقاييس العالقة: ـ(عكسية( كمن مقاييس العبلقة شائعة االستخداـ، ىي: )عدس،

ػ معامل ارتباط سبتماف. جػ ػ معامل ارتباط فام. أ ػ معامل ارتباط بتسوف . ب

ثانيا: أساليب اإلحصاء االستداللي )التحليلي(:

ىػػو الػػذم يهػػتم بتنػػاكؿ االسػػتنتاجات الػػيت ظمكػػن اخلػػركج هبػػا عػػن اجملتمعػػات اإلحصػػائية للبحػػوث ـ(. العلمية، استنادان على السلوؾ الذم تظهره العينة )فاف دالت،

اإلحصاء االستدالف إف ربديد مدل احتماؿ تشابو نتػائج دراسػة اسػتخدمت العينػة مػع كيهدؼ ـ( ك)فػػاف دالػػت، نتػػائج الدراسػػة ذاهتػػا لػػو طيبقػػت علػػى اجملتمػػع األصػػلي هلػػا )أبػػو حطػػب كصػػادؽ،

ـ(.ـ( ك)عدس،

الفرض الصفري:

املستخلصػػػػػة مػػػػػن اجملتمعػػػػػات ىػػػػػو الػػػػػذم يشػػػػػت إف عػػػػػدـ كجػػػػػود فػػػػػركؽ أك عبلقػػػػػات بػػػػػت القػػػػػيم )البارمتات(، بينما تشت الفركؽ أك العبلقات بت القيم املستخلصة من العينات خبطأ املعاينة.

اختبارات المعنوية:

اختبار املعنوية، ىو الذم يفيد يف تقرير قبوؿ الباحث للفرض الصفرم أك رفضو؛ ليتست لو سة ، أىي حقيقية أـ أهنا ناذبة عن خطأ املعاينة. ربديد حالة الفرؽ يف اجملتمع األصلي للدرا

مستويات الداللة:

كىي تشت إف حالة الفركؽ بػت املتوسػطات مػن حيػث كوهنػا حقيقيػة أك أهنػا راجعػة إف الصػدفة، كبالتاف موقف الباحث العلمػي كالػذم يتمثػل يف قبػوؿ الفػرض الصػفرم أك رفضػو. كىنػاؾ أربعػة احتمػاالت

احث يف تقرير موقفو.يعتمد عليها الب إذا كانت الفرضية الصفرية صحيحة، كجاءت نتائج البحث تشت بصحتها، فهف الباحث قد ازبذ قراران

صائبان بذلك. كإذا كانت الفرضية الصفرية خاطئة، كجػاءت نتػائج البحػث تشػت خبطئهػا، فػهف الباحػث قػد ازبػذ قػراران

صائبان بذلك. كلكػػن نتػػائج البحػػث تشػػت خبطئهػػا، فػػهف القػػرار الػػذم يتخػػذه كإذا كانػػت الفرضػػية الصػػفرية صػػحيحة ،

الباحث يف ىذه ا الة يكوف خاطئان. كإذا كانت الفرضػية الصػفرية خاطئػة، كجػاءت نتػائج البحػث تشػت بصػحتها، فػهف قػرار الباحػث يكػوف

خاطئان يف ىذه ا الة.

ومستويات الداللة الثالثة، ىي:

كالشك أم مستول الثقة .داؿ عند %.% كالشك أم مستول الثقة .داؿ عند %.% ك % كالشك .أم مستول الثقة .داؿ عند. %

االختبارات ذات الطرف أو الطرفين:

يقصػػد باالختبػػار ذم الطػػرؼ الواحػػد أف الفػػرؽ ظمكػػن أف ضمػػدث يف ذلػػك الطػػرؼ، بينمػػا يقصػػد ضمدث يف أم من الطرفت. كمعظم اختبػارات املعنويػة ذات طػرفت أك ار ذم الطرفت أف الفرؽ ظمكن أف باالختب ذيلت.

درجات الحرية:

كىي عدد الدرجات اليت ظمكن أف تتغت حوؿ قيمة ثابتة أك مقياس معت للمجتمع األصلي. ية؛ لتحديد مدل كجود داللة كتستخدـ درجات ا رية يف الغالب كمفتاح الستخداـ اجلداكؿ اإلحصائ

للنتيجة املستخرجة من االختبار اإلحصائي، كبالتاف يقبل الباحث الفرض الذم تبناه أك يرفضو. إحصائية

اختبار )ت(:

كىو االختبار الذم يستخدـ لتحديد ما إذا كاف ىناؾ فرؽ جوىرم بت متوسطت اثنت أك على مستول الداللة اإلحصائية للفرؽ. نسبتت أك معاملي ارتباط أـ ال؛ بغية ا صوؿ

تحليل التباين:

كىو االختبار الذم يستخدـ يف حالة معرفة ما إذا كاف ىناؾ فرؽ ذك داللة إحصائية بت ثبلث متوسطات أك أكثر. كمن أنواع ربليل التباين:

أ ـ تحليل التباين األحادي:ىو أبسط أنواع ربليل التباين، كيستخدـ يف حالة مقارنة أكثر من متوسطت اثنت مع بعضها البعض يف الوقت ذاتو، كيستند ىذا النوع من التباين على أساس مفاده أف التباين العاـ يعود إف مصدرين ، شما:

.التباين بت اجملموعات، كىو الناتج من تأثت املعاجلة املستخدمة ين داخل اجملموعات، كيسمى بتباين اخلطأ.التبا

كيػػػػػتم حسػػػػػاب اختبػػػػػار )ؼ( جبعػػػػػل البسػػػػػط التبػػػػػاين بػػػػػت اجملموعػػػػػات ، كاملقػػػػػاـ التبػػػػػاين داخػػػػػل اجملموعات، كتتم مقارنة قيمة )ؼ( مع القيم اجلدكلية، كبالتاف قبوؿ الفرض الصفرم أك رفضو.

ب ـ تحليل التباين الثنائي: م العينة إف جمموعات خمتلفة تبعان ملتغتين اثنت. كيهدؼ ربليػل التبػاين كىو النوع الذم يتم بتقسي

الثنائي إف إجراء مقارنػة املتوسػطات املختلفػة يف كػل حقػل مػن حقػوؿ اجلػدكؿ النػاتج مػن توزيػع أفػراد العينػة يف الدراسػػة، كمػػا يهػػدؼ إف الكشػػف عػػن مػػدل كجػػود أثػػر مشػػتؾ للصػػفات )املتغػػتات( حمػػل البحػػث يف

بعض املتوسطات أكرب من غتىا أك أقل من غتىا. جعل جـ ـ تحليل التباين الثالثي:

كىو النوع الذم يتم فيو ربليل النتائج املتعلقة باملتغت التابع كفق ثبلثة متغتات مستقلة ، لكل كاحد منها عدة مستويات.

كاي تربيع:

شكل تكرارات يف فئات حمدكدة كىو االختبار الذم يستخدـ يف حالة كوف البيانات على رات املتوقعة؛ ملعرفة بعضها البعض. كيهدؼ ىذا االختبار مقارنة التكرارات املبلحظة بالتكرا منفصلة عن الفرؽ بت ىذين النوعت من التكرارات ذا داللة إحصائية أـ ال )أم حصل بالصدفة(. ما إذا كاف

: spssمقدمة عن التحليل االحصائي

doc-4-https://faculty.sau.edu.sa/filedownload/doc-)من موقع :

original.doc-c932714a29aa065c0f86b43e9abf6d40.) أحد الػربامج اإلحصػائية الػيت يثػق هبػا كثػت مػن البػاحثت SPSSيعترب برنامج التحليل اإلحصائي

يف العلػػـو االجتماعيػػة، كيػػتم بواسػػطتها إجػػراء التحلػػيبلت اإلحصػػائية، كمػػا يسػػتخدـ الربنػػامج يف كثػػت مػػن ىي اختصار للمسمى الكامل SPSSاجملاالت العلمية ؛ منها العلـو اإلدارية كاهلندسية كالزراعية. ككلمة

كالػػيت تعػػت " الربنػػامج "Statistical Package for Social Sciences"وو للربنػػامج كىػػ اإلحصائي للعلـو االجتماعية".

SPSSتشغيل برنامج . كعنػػػد تشػػػغيل برنػػػامج spssظمكػػػن تشػػػغيل برنػػػامج بواسػػػطة النقػػػر املػػػزدكج علػػػى أيقونػػػة الربنػػػامج

SPSSتظهر شاشة حمرر البيانات ،Data Editor كرقتت، كتتكوف الورقة من أعمػدة كاليت تتكوف منكصػػػفوؼ، كظمكػػػن االنتقػػػاؿ مػػػن كرقػػػة إف أخػػػرل بواسػػػطة النقػػػر علػػػى قػػػابض الورقػػػة يف أسػػػفل شاشػػػة حمػػػرر

البيانات.

(Data Viewالورقة األكف: عارض البيانات )كفيها يتم إدخاؿ كتعديل كعرض البيانات للباحث، كسبثل األعمدة املتغتات يف حت سبثل

ا االت حمل الدراسة. الصفوؼ

(Variable Viewالورقة الثانية : عارض املتغتات ) كمن خبلهلا نستطيع التحكم خبصائص املتغتات.

كيوجد كذلك شاشة أخرل إلظهار نتائج التحليل اإلحصائي كتسمى عارض النتائج Output Viewer كلكن تظهر مباشرة عند ، إال أف ىذه الورقة ال تظهر مباشرة عند تشغيل الربنامج

طلب النتائج ألم عملية إحصائية

SPSSالقوائم الرئيسة لبرنامج تعتمد صبيع الربامج اليت تعمل ربت نظاـ كيندكز على جمموعة من القوائم كاليت ظمكن من خبلهلا

قوائم رئيسة كىي: على SPSSالقياـ جبميع العمليات املطلوبة من الربنامج. كيوجد يف برنامج

File Menuقائمة الملف

كىدؼ ىذه القائمة ىو التحكم بامللفات، كذلك عن طريق إنشاء ملف أك فتح ملف أك عرض معلومات عن ملف أك طباعة ملف.

Edit menuقائمة التحرير

لصق كتستخدـ ىذه القائمة لعمليات التعديل يف البيانات مثل عمليات النسخ كالقص كال كعمليات البحث عن متغتات.

View Menuقائمة العرض

ظمكن من خبلهلا عرض كإخفاء شريط األدكات كخطوط الشبكة يف شاشة حمرر البيانات، كذلك ظمكن تعديل اخلطوط املستخدمة يف الربنامج.

Data Menuقائمة البيانات

لتحديد املتغتات كقيمها كترتيب ربتوم قائمة البيانات على بعض األدكات املهمة كاليت تستخدـ املتغتات كعمليات دمج كفصل امللفات.

Transform Menuقائمة التحويل

ربتوم قائمة ربويل البيانات على العديد من األكامر اليت تستخدـ لعمليات التعديل يف قيم قيم عشوائية.املتغتات مثل حساب قيم جديدة للمتغتات كإعادة ترميز املتغتات كعمليات إنشاء

Analyze Menuقائمة التحليل

ربتوم على العديد من األكامر لتنفيذ التحليبلت اإلحصائية املختلفة.

Graphs Menuقائمة الرسومات

كتشمل قائمة الرسومات على بعض األكامر لتمثيل البيانات بيانيان، كاليت تعرض البيانات بعدة البحث العلمي. طرائق حسب رغبة الباحث كحىت ربقق أىداؼ

Utilities Menuقائمة الخدمات

كتستخدـ قائمة اخلدمات ملعرفة بعض املعلومات عن املتغتات كامللفات ككذلك ربديد جمموعات جزئية من التغتات.

Windows and Help Menuقائمة النوافذ والمساعدة النوافذ، كذلك فهف قائمة كتستخدـ ىذه القائمة لبلنتقاؿ من نافذة إف نافذة أخرل أك تصغت

املساعدة توفر خدمة عرض املساعدة اللحظية للمستخدـ.

Toolbarشريط األدوات يوفر شريط األدكات جمموعة من األيقونات كاليت ظمثل كل كاحد منها احد األكامر من إحدل

ه األيقونة.القوائم املذكورة سابقان، فعند النقر على إحدل األيقونات، ينفذ األمر املرتبط هبذ

كباإلشارة باستخداـ الفارة على إحدل األيقونات، ظمكن التعرؼ على العملية املرتبطة هبا، فعلى

سبيل املثاؿ عند اإلشارة على أيقونة فتح ملف، تظهر التعليمات املرتبطة باأليقونة.

كظمكن تعديل شريط األدكات ليشمل األيقونات اليت يرل املستخدـ بأهنا مناسبة لعملو كذلك

.Viewمن قائمة Toolbarsباختيار األمر

كعندىا نشاىد مربع ا وار التاف:

، يظهر مربع ا وار التاف:Customizeكبالنقر على

كظمكػػػن إزالػػػة أحػػػد األيقونػػػات مػػػن شػػػريط األدكات باإلشػػػارة علػػػى األيقونػػػة املػػػراد إزالتهػػػا كالضػػػغط املسػػتمر علػػى الػػزر األيسػػر للفػػارة كسػػحب األيقونػػة خػػارج شػػريط األدكات. كبػػنفس الطريقػػة ظمكػػن إضػػافة

نتقػاؿ مػػن تصػػنيف إف أيقونػة مػػن العػدد الكبػػت مػػن األيقونػات املتػػوفرة. كظمكػػن ربديػد األيقونػػة املطلوبػػة باالآخػػر مػػن التصػػنيفات املختلفػػة لؤليقونػػات، كمػػن مث اختيػػار األيقونػػة املطلوبػػة كسػػحبها إف شػػريط األدكات.

، ظمكن مشاىدة التعديبلت على شريط األدكات.OKكبالنقر مرتت على

Creating a new SPSS data file إنشاء ملف بيانات جديد طبلب كلية التبية يف جامعة اجملمعة، كتشمل ىذه البيانات املتغتات كقيم لنفرض أف لدينا بيانات عن

ىذه املتغتات كما يف اجلدكؿ التاف: اجلنس العمر املعدؿ التاكمي التخصص الرقم اجلامعي

ذكر . لغة عربية أنثى . لغة اذمليزية ذكر . دراسات اسبلمية أنثى . لغة اذمليزية ذكر . دراسات اسبلمية ذكر . لغة اذمليزية

أنثى . لغة عربية .SPSSكاملطلوب ىو إدخاؿ البيانات يف ملف بيانات

تتم عملية إدخػاؿ البيانػات بطريقػة مشػاهبة إلدخػاؿ البيانػات يف بػرامج اجلػداكؿ اإللكتكنيػة أك يف جػػػداكؿ يف بػػػرامج معاجلػػػة النصػػػوص. كظمكػػػن إدخػػػاؿ البيانػػػات داخػػػل أم خليػػػة كذلػػػك بػػػالنقر علػػػى اخلليػػػة

اخلليػة املػراد تعػديل البيانػات املناسبة مث كتابة البيانات املطلوبة. كعند الرغبة يف تعديل البيانات، يػتم ربديػد فيها مث كتابة التعديبلت املطلوبة.

أعمدة حبيث ضمدد كل عمود إحدل خصائص املتغتات. على Variable Viewكتشمل كرقة

:Variable Nameأوال: اسم المتغير ، كىػػػو العمػػػود Nameعلػػػى العنػػػواف Variable Viewضممػػػل العمػػػود األكؿ مػػػن كرقػػػة

مباشػػػرة يف السػػػطر األكؿ id_mu املخصػػػص لكتابػػػة أمسػػػاء املتغػػػتات، ففػػػي املثػػػاؿ السػػػابق ظمكػػػن كتابػػػة للداللة على الرقم اجلامعي للطالب، كبشرط أف يبدأ حبرؼ كأف ال يزيد طوؿ االسم عن شبانية رموز.

Variable Typeثانيا: نوع المتغير

، كيستخدـ ىذا العمود لتحديد ما إذا كػاف املتغػت عػددم أك Typeضممل العمود الثاين العنواف .Data Viewغت عددم ككذلك طريقة عرض املتغتات العددية يف كرقة

يف العمود الثاين، يظهر لنا صندكؽ ا وار التاف: عند النقر على الزر

متغت يعرب عن كظمكن من خبلؿ صندكؽ ا وار ربديد نوع املتغت إف كاف متغت عددم أك التاريخ أك الوقت أك متغت ظمثل قيمة نقدية أك متغت رمزم.

:Variable widthثالثا: عرض المتغير

يسػػػتخدـ العمػػػود الثالػػػث لتحديػػػد عػػػدد اخلانػػػات املسػػػتخدمة لعػػػرض قيمػػػة املتغػػػت، كظمكػػػن ربديػػػد ليػػة املقابلػػة للمتغػػت يف العمػػود عػػرض املتغػػت بواسػػطة صػػندكؽ ا ػػوار السػػابق أك بػػالنقر علػػى األسػػهم يف اخل

.الثالث

Decimalsرابعا: عدد الخانات العشرية يسػػػتخدـ العمػػػود الرابػػػع لتحديػػػد عػػػدد اخلانػػػات العشػػػرية املخصصػػػة للعػػػدد العشػػػرم يف املتغػػػتات

العددية، كظمكن زيادة أك إنقاص املراتب العشرية بواسطة األسهم إف األعلى كإف األسفل:

:Variable Labelخامسا: وصف المتغير Student's Idيسػتخدـ ىػذا العمػود لوصػف املتغػت ، فعلػى سػبيل املثػاؿ فهنػو ظمكػن اسػتخداـ العبػارة

Number لوصفid_mu كيظهر تأثت الوصف يف خمرجات برنامج ،SPSS.

Value Labelsسادسا: وصف القيمة تربز ا اجة لوصف القيم ادد يف البيانات عنػدما يكػوف املتغػت العػددم متغػت كصػفي بعبػارة توضػح معػت

، فمثبل اللغة العربية يأخػذ القيمػة SPSSىذه القيم كاليت تظهر بدالن من القيمة نفسها يف خمرجات برنامج .لقيمة، كالدراسات االسبلمية تأخذ ا، كاللغة االذمليزية تأخذ القيمة

Missing Valuesسابعا: القيم المفقودة عند رغبة الباحث يف ربديد بعض القيم على أهنا قيم مفقودة )دمكن تكوف موجوده لكن ال يريد الباحث التعامل معها(، فهنو ظمكن استخداـ مربع ا وار التاف كالذم يظهر عند النقر على اخللية اليت

: Missingتقع يف العمود الذم ضممل العنواف

أصػػبلن نتيجػػة لعػػدـ كجػػود مشػػاىدات يف البيانػػات، ففػػي ىػػذه ا الػػة فػػهف كعنػػدما تكػػوف قػػيم املتغػػت مفقػػودة

اخلبليا تكوف فارغة كربوؿ تلقائيان إف قيم مفقودة .

:Column Widthثامنا: عرض العمود ظمثل عرض العمود عدد الرموز املخصصة للمتغت، كصمب أف يكوف عرض العمود أكرب من أك يساكم

فيو، كظمكن تغيت عرض العمود ألم متغت بواسطة سحب حدكد العمود يف كرقة عرض املتغت املضمن عرض البيانات.

:Alignment تاسعا: محاذاة النص

كيستخدـ ىذا العمود لضبط حماذاة النص داخل اخلبليا لكل متغت، كيتم ذلك بالنقر على اخللية التابعة ار ااذاة املناسبة. مع العلم بأف ااذاة االفتاضية ىي للمتغت مث النقر على السهم املتجو لؤلسفل الختي

(Right).

:Measurementعاشرا: القياس

كيستخدـ ىذا العمود لتحديد نوعية البيانات للمتغت كاليت ظمكن تصنيفها على النحو التاف:Scale كيستخدـ ىذا التصنيف للبيانات العددية )القابلة للقياس الكمي( أك إلعطاء داللة على أف

املتغت متغت متصل.

ordinal كيسػتخدـ ىػذا التصػنيف لقيػػاس املتغػتات التتيبيػة حيػػث ظمكػن ترتيػب قػػيم املتغػت حبيػث تعطػػيكػن ربديػد الفػركؽ بينهػا بدقػة مػثبلن تقػدير داللة على أنػو ظمكػن ترتيػب القػيم تصػاعديان أك تنازليػان كلكػن ال ظم

.طالب يف مقرر جامعي )دمتاز، جيد جدان، جيد، متوسط، مقبوؿ، ضعيف(

nominal كيسػػتخدـ ىػػذا التصػػنيف لقيػػاس املتغػػتات االمسيػػة كىػػي متغػػتات هلػػا عػػدد مػػن الفئػػات دكفأفضلية إلحداىا على األخرل )ال ظمكن ترتيبها تصاعديان أك تنازليان( مثل تقسػيم اجملتمػع إف أنثػى كذكػر، أك

مثل تقسيم الطبلب حسب زبصصهم .

SPSSبرنامج

) Statistical Package for theكا ركؼ ىي اختصارات SPSS باإلذمليزية حاسوب برنامجSocial Sciences) .أكؿ نسخة من الربنامج ك ك معناىا ا زمة اإلحصائية للعلـو االجتماعية

لتحليل املعلومات اإلحصائية يف الربامج استخدامان يعترب الربنامج من أكثرك ظهرت عاـ بكثرة من قبل الباحثت يف جماؿ التسويق كاملاؿ كا كومة حاليان يستخدـ ك علم االجتماع.

.املعلومات كتوثيق ستخدـ أيضا لتحليل االستبيانات كيف إدارةكالتبية كيي

خطوات الطريقة اإلحصائية:

اإلحصػػػائية يف خطػػػػوات متتاليػػػة، ىػػػػي: صبػػػع البيانػػػػات الرقميػػػة عػػػػن الظػػػاىرة املػػػػراد تسػػػت الطريقػػػػة ـ(.دراستها، كتبويبها، كتفستىا. كفيما يلي عرض هلذه اخلطوات )عدس،

أ ـ جمع البيانات الرقمية:

ن الظاىرة إذا أراد الباحث التبوم دراسة ظاىرة معينة إحصائيان فعليو صبع البيانات الرقمية الضركرية ع بواسطة إحدل الطريقتت التاليتت:

أخذ البيانات الرقمية من املصادر الوثائقية، مثل: مراكز البحوث، كاملكتبات العامة كاخلاصة ، كغتىا من اجلهات ذات االختصاص.

.صبعهػػا مػػن امليػػداف بواسػػطة أدكات معينػػة تناسػػب البحػػث كأىدافػػو. كيػػتم إعػػدادىا كفػػق أسػػس علميػػةحالة االستعانة بأفراد معاكنت للباحث الػرئيس صمػب فحػص البيانػات الػيت مت صبعهػا؛ بغيػة التأكػد كيف

من مناسبتها، كإذا شك الباحث فيها بعد فحصها فعليو إشماهلا كعدـ األخذ هبا.

ب ـ تبويب البيانات:

ائية يف صػػورة يقصػػد بتبويػػب البيانػػات "ذبميػػع البيانػػات اإلحصػػائية الػػواردة يف االسػػتمارات اإلحصػػجمموعػػات متشػػاهبة يف صػػفحة كاحػػدة أك أكثػػر ، حبيػػث يسػػهل اسػػتخبلص املعلومػػات البلزمػػة عػػن الظػػاىرة

(. كبعدما يفرغ الباحث من صبع البيانات املطلوبة بواسطة أداة ـ، موضوع الدراسة" )ملحم ، اـ طريقػػة أك أكثػػر مػػن الطػػرؽ أك أكثػػر مػػن أدكات البحػػث التبػػوم، يلجػػأ إف عػػرض ىػػذه البيانػػات باسػػتخد

ـ(.التالية: )ملحم،

عرض البيانات إنشائيان، كفيها يصف الباحػث بياناتػو جبمػل إنشػائية ، توضػح النتػائج الػيت استخلصػها منها.

عرض البيانات يف صػورة جػداكؿ إحصػائية، كتعػد ىػذه الطريقػة أكثػر طػرؽ عػرض البيانػات شػيوعان يف البحوث العلمية.

نات يف صورة رسم بياين مناسب، حبيث يتم توضيح مفردات البيانات علػى الرسػم البيػاين، عرض البيا كضماكؿ الباحث اكتشاؼ العبلقة بينها دبجرد النظر إليها.

عرض البيانات ملخصة يف صػورة رقػم أك نسػبة ، باسػتخداـ مقيػاس أك آخػر مػن املقػاييس اإلحصػائية رمراؼ املعيارم، أك معامل االرتباط.املعركفة، مثل: املتوسط ا سايب، أك اال

جـ ـ تفسير البيانات:

يقصػػد بالتفسػػت اسػػتخبلص دالالت البيانػػات الرقميػػة، كبالتػػاف ازبػػاذ القػػرارات املتتبػػة علػػى ىػػذه الدالالت. كصمب على الباحث أف ينظر إف الدالالت أك االستنتاجات على أهنا تقريبية كليست دقيقة كػل

لباحث أيضان أال يعتمد على البيانػات الرقميػة الػيت أمامػو جمػردة عػن أم كضػع آخػر، بػل الدقة، كصمب على اعليو األخذ يف االعتبار صبيع الظركؼ ايطػة بالدراسػة، كأخػتان صمػب عليػو أف يوضػح إمكانيػة تعمػيم نتػائج

دراستو إف حاالت أكسع من ا االت اليت قاـ بدراستها.

ح ـ حدود البحث: البحث العلمي فيما يلي :تتمثل حدكد

كذلك بتحديد جمتمع البحث ، كقد يتكوف ىذا تحديد المجال البشري للبحث )وحدة الدراسة(: -اجملتمع من صبلة أفراد، أك عدة صباعات، كيف بعض األحياف يتكوف جمتمع البحث من عدة مصانع ، أك

موضوع الدراسة(. مزارع ، أك كحدات اجتماعية، كيتوقف ذلك بالطبع على املشكلة )كيسمى با د املكاين، كىو املنطقة اجلغرافية أك املؤسسة اليت تحديد المجال المكاني للبحث: -

سيطبق عليها البحث، كذلك بتحديد املنطقة أك البيئة اليت ذبرم فيها الدراسة

كيسمى با د الزمت ، كىو الفتة الزمنية اليت سيجرم فيها البحث، تحديد المجال الزمني للبحث: -كبتحديد الوقت الذم ذبمع فيو البيانات ، كيقتضي ذلك القياـ بدراسة استطبلعية عن األشخاص

الذين تتكوف منهم العينة ، لتحديد الوقت املناسب جلمع البيانات.

ط ـ مصطلحات البحث:

إف تعريػػف بعػػض املصػػطلحات الػػيت ظمكػػن اإلسػػاءة يف فهمهػػا، أك يف ىػػذا العنصػػر يلجػػأ الباحػػثفهمها علػى رمػو مغػاير ملػا أراده الباحػث ، مػع اإلشػارة إف املراجػع الػيت اسػتقى منهػا ىػذه التعػاريف، كدعػم كجهة نظره حوؿ تبت معت حمدد ملصطلح معػت، كىنػا مػن الضػركرم دبكػاف أف يتجنػب الباحػث التعريفػات

بلؼ ، أك اليت ربمل أكثر من معت. اليت ىي حمل خ

ي ـ مسلمات البحث:

بصحتها دكف ا اجة إف إثباهتا، كيشػتط كىي جمموعة من املقوالت اليت يعرضها الباحث ، كيسلم أف تكوف ذات عبلقة دبشكلة البحث.

ك ـ مراجع الخطة:

يعػػرض الباحػػثى إذا مػػا كصػػل إف ىػػذا العنصػػرى املراجػػع الػػيت اسػػتعاف هبػػا يف إعػػداد خطػػة البحػػث، كيوزعها إف مراجع عربية كمراجع أجنبية،أك توزيع آخر معركؼ علميان، كيراعي التتيػب األلفبػائي يف كتابتهػا

،كما يشت إف مراجع ظمكن للباحث أف يستفيد منها يف مرحلة إعداد البحث.

لمرحلة الثالثة: إعداد تقرير البحث: ا

بعد املوافقة النهائية على خطة البحث مػن قبػل املؤسسػة العلميػة الػيت يػدرس هبػا الباحػث إذا كػاف طالبػػان أـ طالبػػةن للدراسػػات العليػػا فهنػػو ينفػػذ مػػا أكرده يف خطػػة حبثػػو. كتعػػد ىػػذه املرحلػػة آخػػر مراحػػل إعػػداد

وضح اجلهود اليت بذهلا كاإلجراءات اليت اتبعها يف أثناء املراحل السػابقة البحث، كأشمها؛ نظران ألف الباحث ي، كفق املواصفات العلمية للمؤسسة اليت ينتمي إليها. كزبتلف املؤسسات العلمية كالبحثية كاجملبلت اكمة يف املواصػػػفات الواجػػػب توافرىػػػا يف تقريػػػر البحػػػث. كتصػػػدر ىػػػذه اجلهػػػات أدلػػػة خاصػػػة هبػػػا ، كربػػػدد ىػػػذهاملواصفات. كيتطلب توضيح تقرير البحث تناكؿ تعريػف تقريػر البحػث، كشػركط إعػداده، كالفػرؽ بينػو كبػت

خطة البحث، كعناصره على النحو التاف:

ـ تعريف تقرير البحث: 1

أكرد املهتمػوف بدراسػػة تقريػػر البحػػث آراء متعػػددة، كمنهػػا، أف تقريػر البحػػث ىػػو الػػذم يتكػػوف مػػن ( يػػتم إعػػدادىا علػػى ضػػوء مبػػادئ معينػػة ، زبػػتص الفصػػوؿ الثبلثػػة األكف دبػػا جػػاء يف عػػادة -فصػػوؿ )

خطة البحث، كالرابع طمتص بعرض نتائج البحث مع مناقشها كتفستىا، كاخلػامس طمػتص بالتوصػيات الػيت ـ(.ظمكن تعميمها أك استخدامها )ضبداف،

للعمليػػة بأكملهػػا" )الكنػػدرم، كعبػػد كمػػا يعػػرؼ تقريػػر البحػػث، بأنػػو "الشػػكل كاملضػػموف النهػػائيكىػػػو أيضػػػان "عػػػرض جمموعػػػة مػػػن املقػػػدمات كالنتػػػائج حػػػوؿ دراسػػػة معينػػػة؛ كذلػػػك (.ـ، الػػػدامي،

اسػػػػتجابة لطلػػػػب أك تكليػػػػف مػػػػن فػػػػرد أك جمموعػػػػة أفػػػػراد ، أك مػػػػن جهػػػػة خاصػػػػة ، أك حكوميػػػػة" )الػػػػديب،

احػػػث ، كاخلطػػػوات الػػػيت سػػػلكها ، (.كمػػػا يعػػػرؼ بأنػػػو "... كصػػػف للجهػػػود الػػػيت بػػػذهلا البـ، (.ـ، كالنتائج اليت توصل إليها" )عدس، كآخركف،

كظمكن ربديد تعريف لتقرير البحث، بأنو الشكل النهائي للبحث ، إذ يوضح الباحث فيػو اجلهػود لعلميػػة الػػيت املهمػة الػػيت بػذهلا يف أثنػػاء إعػداد اجلػػزء النظػرم كاجلػػزء امليػداين للبحػػث كفػق مواصػػفات املؤسسػة ا

ينتمي إليها، أك اجلهة اليت يريد نشر حبثو فيها.

ـ شروط إعداد تقرير البحث: 2

تسػػػتهدؼ اجلهػػػات العلميػػػة كالبحثيػػػة مػػػن ربديػػػد شػػػركط أك مواصػػػفات إلعػػػداد تقريػػػر البحػػػث يف ـ(توصيل املعرفة للقارئ بسهولة كيسر. كتتمثل ىذه الشركط أك املواصفات يف: )عودة، ملكاكم،

.سبلمة اللغة؛ لتجنب األخطاء اللغوية كالنحوية .صحة املعلومات؛ لتجنب األخطاء العلمية كالطباعية .مراعاة التنظيم؛ كذلك لتسلسل املعلومات بصورة منطقية . إعداد التقرير يف مسودة أكلية؛ ليأخذ قدران من التنقيح كما يتبعو من إضافة أك حذؼ ات الشخصػػية يف حمتػػول التقريػػر، كإذا لػػـز األمػػر ظمكػػن عرضػػها يف اخلاسبػػة االبتعػػاد عػػن عػػرض التعليقػػ

مقركنة باألدلة املقنعة.

ـ الفرق بين تقرير البحث وخطة البحث: 3 ـ(تبدك الفركؽ بت خطة البحث كتقرير البحث فيما يلي: )عودة، ملكاكم،

تقرير البحث بصيغة املاضي.يتم إعداد خطة البحث بصيغة املستقبل، بينما يتم إعداد يتم إعداد خطة البحث بصورة موجزة كفق عدد الصفحات املقررة يف أدلة إعداد البحوث يف اجلهات

العلميػػػة الػػػيت ينتمػػػي إليهػػػا الباحػػػث، بينمػػػا يتطلػػػب إعػػػداد تقريػػػر البحػػػث بصػػػورة موسػػػعة، إذ يتوسػػػع يف مراجعػػة الدراسػػات السػػابقة، الباحػػث يف عػػرض اجلػػزء النظػػرم للبحػػث سػػواء يف اإلطػػار النظػػرم أـ

كما يتوسع يف عرض اجلزء امليداين سواء يف مػنهج البحػث كإجراءاتػو أـ يف ربليػل البيانػات كمناقشػتها كتفستىا. كطمتتم بتقدمي ملخص للبحث مع توصياتو كمقتحاتو.

ر يػػػتم إعػػػداد حمتػػػول خطػػػة البحػػػث كفػػػق ترتيػػػب عناصػػػر خطػػػة البحػػػث، بينمػػػا يػػػتم إعػػػداد حمتػػػول تقريػػػالبحث كفق ترتيب فصوؿ كمباحث تقرير البحث املوضحة يف أدلة البحوث العلمية، الػيت تصػدر عػن

اجلهات العلمية كالبحثية اليت ينتمي إليها الباحث أك يريد نشر حبثو فيها.

ـ عناصر تقرير البحث: 4

يػػر، كاملراجػػع يتػػألف تقريػػر البحػػث مػػن ثبلثػػة عناصػػر متتاليػػة، ىػػي اجلػػزء التمهيػػدم، كصػػلب التقر ـ(كاملبلحق. كفيما يلي عرض خمتصر تول كل عنصر: )فاف دالت،

أ ـ الجزء التمهيدي :

كيتػػألف اجلػػزء التمهيػػدم مػػن عػػدة صػػفحات مرتبػػة، تػػأيت يف بدايػػة تقريػػر البحػػث، كىػػي: صػػفحة كصػػفحة قائمػػة العنػػواف، كصػػفحة اإلجػػازة )إذا كجػػدت( ، كصػػفحة التمهيػػد كالشػػكر، كصػػفحة اتويػػات،

اجلػػداكؿ )إذا كجػػدت(، كصػػفحة قائمػػة األشػػكاؿ )إذا كجػػدت(، كظمكػػن أف يضػػاؼ إليهػػا صػػفحة املبلحػػق )إذا كجدت(.

ب ـ صلب التقرير:

كيتضػػػمن صػػػلب التقريػػػر عناصػػػر، تػػػدعى بػػػأبواب كفصػػػوؿ البحػػػث ، كتعػػػرض مرتبػػػة، كىػػػي أربعػػػة عناصر :

ــــــة: - يػػػػػػل الدراسػػػػػػات املرتبطػػػػػػة دبوضػػػػػػوع البحػػػػػػث، كتتضػػػػػػمن املقدمػػػػػػة عػػػػػػرض املشػػػػػػكلة، كربلالمقدمكاالفتاضػػات، كالفػػركض، كيضػػػاؼ إليهػػا أىػػػداؼ البحػػث، كأشميتػػو، كحػػػدكده، كمصػػطلحاتو، كجوانػػػب

قصوره.كيتضػػػمن أسػػػلوب املعاجلػػػة، الطػػػرؽ املسػػػتخدمة )إجػػػراءات البحػػػث( كمصػػػادر أســـلوب المعالجـــة: -

اهتا، كصدقها، كتوزيعها، كصبعها(.البيانات امليدانية )أنواعها، كتصميمها، كربكيمها، كثب : )ربليل النتائج كمناقشتها كتفستىا( باستخداـ اجلداكؿ كاألشكاؿ البيانية.األدلة وتحليلها - : كيضاؼ إليها التوصيات كاملقتحات .الخالصة والنتائج -

جـ ـ المراجع والمالحق:

ا كجدت( كالفهرسة )إذا كجدت(.كيتضمن قائمة باملراجع العربية كاألجنبية، كاملبلحق )إذ

اعتبارات مهمة أثناء إعداد البحث العلمي

أوال: اختيار موضوع البحث : ينبغي على الباحث أف يراعي يف اختيار موضوع البحث ما يلي: مدل ما يستحقو البحث من جهد مبذكؿ. ىل يستحق أف يكوف حبثان، أك أطركحة جامعية. - كاملعنوية على القياـ بالبحث. مدل إمكانية الباحث املادية - رغبة الباحث الداخلية يف كتابة البحث. - معرفة الباحث بلغات أخرل هلا عبلقة بالبحث. - صمب أف يكوف البحث يف حقل زبصيص الباحث. - ا اجة امللحة إف البحث. - .أشميتوجدة البحث، ك - أـ ىناؾ أسباب أخرل(.أـ للتقية، ، علميةىدؼ الباحث من كتابة البحث )للحصوؿ على درجة -

كتتم من خبلؿ ما يلي: ثانيا: إعداد خطة البحث: كضع عنواف للبحث كاضح دقيق حمدد يوحي دبضمونو. - كضع املوضوعات يف أبواب ، كفصوؿ. - تطبيق املنهجية العلمية يف ترتيب األبواب كالفصوؿ. - أشمية موضوع البحث كسبب اختياره. - الكتابة.اهلدؼ من البحث كأشميتو، كسبب - الدراسات السابقة باختصار. - اإلشارة إف ما كجده الباحث من مبلحظات أثناء قيامو بالبحث . - أىم نتيجة توصل إليها الباحث. - توجيو الشكر لكل من قدـ لو مساعدة كخباصة املشرؼ. -

ثالثا: جمع المادة، وإعداد المراجع، وتنظيم البطاقات. كمصادره.ضركرة توفت الباحث ملراجع البحث - ضركرة التمييز بت االقتباس ا ريف كتلخيص الفكرة. - إعداد بطاقات البحث كتنظيمها. -

رابعا: مرحلة كتابة البحث: ويراعى فيها ما يلي:

ا لتدرج يف الكتابة. - ضركرةي فصل الباحث بت رأيو كرأم غته، كيشار إف ذلك بوضع الرأم اآلخر بت قوست. - االبتعاد عن اجلـز كاألمر كالتأكيد. - دعم ما يقولو الباحث بالرباىت كاألدلة. - ذبنب االستطراد كالتزيد. - الكتابة على أكراؽ مسطرة هلا ىامش على اليمت. - الكتابة على كجو كاحد من الورقة. - ترؾ مسافة يف أسفل الورقة للهامش. - ترؾ فراغ بت سطر كآخر لكتابة معلومات مستجدة. - حسن استخداـ عبلمات التقيم. -الكتابة بأسلوب جيد من خبلؿ: سبلمة اللغة، الوضوح، اإلصماز، عدـ التكرار، خلو العرض من -

الرباىت على قضايا مسلم هبا، رباشي املبالغة، االلتزاـ باملوضوعية، االبتعاد عن اخلبلفات، ذبنب املتكلم.ضمت

ال بد أف ربتوم املقدمة على سبهيد نظرم خمتصر ، ضمدد مشكلة البحث، كأشميتها، كأسباب - اختيار الباحث هلذه املشكلة، كاألىداؼ اليت يسعى إف ربقيقها.

استعراض البحوث كالدراسات السابقة هلذه املشكلة. - ربديد أىم املصطلحات الواردة يف البحث. - كاملقتحات يف خاسبة البحث. كتابة التوصيات - كتابة تلخيص للبحث. -ذبنب ذكر األلقاب كذكر االسم فقط، كييذكر من األلقاب فقط ما كاف لو داللة معينة كالوزير ، -

كاالكتفاء بذكر االسم فقط.االلتزاـ بالشركط الرمسية لكتابة البحث اليت ربددىا املؤسسة العلمية اليت ينتمي إليها الباحث -

حجم البحث أك الرسالة، شكل الغبلؼ كالعنواف، الشكر كالتقدير، فهرس اتويات، تنظيم ) .()خضر، مصادر البحث كمراجعو(

الورقة البحثية تتضمن تعريفات كثيرة فالبد من: تإذا كان

تعريف الكلمات كاملصطلحات الواردة ، خصوصان تلك املصطلحات اليت تتضمن معاين - كثتة .

صمب أف يكوف التعريف جامعان مانعان غت ناقص كال جمتزأ. -

في حالة وجود نوع من المقارنة في الورقة البحثية فال بد من اآلتي: لكبل النقطتت حمل املقارنة . ةمفصلمقدمة تقدمي - التفصيل يف النقطة األكف قبل االنتقاؿ إف املقارنة . -ل، كعلى العكس من، كمن ارنة بػ ، من جهة أخر استخداـ كلمات مناسبة للمقارنة مثل: مق -

.جانب آخر

في حالة وجود وصف في الورقة البحثية يجب الحرص على اآلتي: تقدمي صبلة رئيسة يف بداية الفقرة أك يف هنايتها . - بتقليل املعلومات الضركرية .لدرجة اإلخبلؿ عدـ التبسيط يف الوصف - . مسبقعدـ تقدمي حكم - . كمبسطةتنظيم املعلومات بطريقة سهلة - .بصورة مناسبةتقدمي رأم الباحث -

سئلة الفصل اخلبمسأ

السؤال األول:

؟اكتب بإيجاز خطوات اختيار العينة

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثانيالسؤال

با لكل عبارة فيما يلي:اكتب توضيحا علميا مناس

.على الباحث التأكد من "انتقاء عينة ممثلة"-أ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

تعد أداة المقابلة أداة فعالة في حاالت معينة.-ب

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثالثالسؤال

؟ما الفرق بين العينة الطبقية والعينة العنقودية

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الرابعالسؤال

؟ما خصائص االختبار الجيد

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

:الخامسالسؤال

؟ما خطوات تحليل المحتوى

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

الفصل السبدس مناىج البحث التربوي:

.املنهج التارطمي .طبيعة املنهج التارطمي .أشمية استخداـ املنهج التارطمي .خطوات املنهج التارطمي

.املنهج الوصفي املنهج الوصفي.تعريف .خطوات املنهج الوصفي .أنواع املناىج الوصفية

.املنهج التجرييب كاملنهج شبو التجرييب .تعريف املنهج التجرييب كاملنهج شبو التجرييب .خطوات تطبيق املنهج التجرييب .مزايا كعيوب املنهج التجرييب التجرييب. كشبو التجرييب باملنهجت املرتبطة املصطلحات

.التصميمات التجريبية .التصميمات التمهيدية .التصميمات التجريبية .التصميمات العاملية .التصميمات شبة التجريبية

.أنواع املتغتات

الفصل السبدس مناىج البحث التربوي

يشت مفهـو املنهج إف الكيفية أك الطريقة اليت يتبعها الباحث يف دراسة املشكلة موضوع البحث كىو صميب عن الكلمة االستفهامية: كيف؟ فهذا تساءلنا كيف يدرس الباحث املوضوع الذم حدده؟ .

فهف اإلجابة عن ذلك تستلـز ربديد نوع املنهج. كمن املناىج اليت تستخدـ يف البحوث االجتماعية: املسح لي عرض توضيحي هلذه االجتماعي، كاملنهج التارطمي، كمنهج دراسة ا الة، كاملنهج التجرييب؛ كفيما ي

املناىج .

أوال: المنهج التاريخي:

يعد املنهج التارطمي من املناىج العامة، حيث يستخدمو بعض الباحثت الذين صمدكف ميبلن لدراسة األحداث اليت كقعت يف املاضي القريب أك البعيد، كذلك من خبلؿ الرجوع إف مصادر معينة.

" إعادة للماضي بواسطة صبع األدلة كتقوظمها، كمن مث سبحيصها ، ويقصد بالمنهج التاريخيكأختان تأليفها؛ ليتم عرض ا قائق أكالن عرضان صحيحان يف مدلوالهتا كيف تأليفها، كحىت يتم التوصل حينئذو

كىو أيضان (.ـ، إف استنتاج جمموعة من النتائج ذات الرباىت العلمية الواضحة" )العساؼ، ذلك البحث الذم يصف كيسجل ما مضى من كقائع كأحداث املاضي ، كيدرسها كيفسرىا كضمللها على "

أسس علمية منهجية كدقيقة؛ بقصد التوصل إف حقائق كتعميمات تساعدنا يف فهم ا اضر على ضوء (.ـ: املاضي كالتنبؤ باملستقبل" )عسكر، كآخركف،

طبيعة المنهج التاريخي :

التارطمي يف البحث يقـو أساسا على صبع ا قائق التارطمية ، كىذه النوعية من البحوث املنهج هتدؼ إف معرفة األحداث اليت جرت يف املاضي ، حيث كانت معرفة املاضي تستثت االنساف على الدكاـ

قائق ، كمن مث . كيعد البحث التارطمي حبثان ناقدان من حيث اىتماـ الباحثت يف املنهج التارطمي جبمع ا يفحصوهنا كينتقوف منها كينقوهنا كيرتبوهنا كفقا لقواعد معينة . كقد تتعلق مشكلة البحث التارطمي بتاريخ أمة أك تطور الدراسة اجلامعية ، أك تاريخ منظمة تربوية، أك تاريخ أحد من العظماء يف جماؿ السياسة أك

التارطمي يف البحوث على خمتلف جماالهتا ، مثل البحوث العلـو أك االدب كما إف ذلك . كيستخدـ املنهج اخلاصة بالعلـو الطبيعية ، كاإلنسانية ، كاالقتصادية ، كالتبوية كغتىا.

أىمية استخدام المنهج التاريخي في البحث كتكمن أشمية استخداـ املنهج التارطمي يف أنو ظمكن خبلؿ دراسة األحداث الراىنة كاالذباىات

لية يف ضوء ما حدث يف املاضي ؛ حىت ظمكن بذلك تقومي ديناميكية التغيت ، أك التقدـ أك ربقيق املستقباملزيد من الفهم للمشكبلت التبوية الرياضية املعاصرة ، كإمكانية التنبؤ باملشكبلت اليت قد تنجم مستقببل

ضي للتنبؤ باملستقبل ، ، كبذلك ضمقق البحث التارطمي ميزة مزدكجة ، من حيث االستفادة من املا كاالستفادة من ا اضر لتفست املاضي .

وفيما يلي سوف نستعرض خطوات المنهج التاريخي : خطوات املنهج التارطمي : -

نظرا ألف املنهج التارطمي يعد أحد أنواع البحث الذم يقـو على االستقصاء لؤلحداث يف يف الظواىر ، كلكن تقتصر البحوث التارطمية على املاضي ، فاف طبيعة ىذا البحث ال تتضمن التحكم

الوصف كالتنبؤ ، كعلى ذلك فهف خطوات البحث تتمثل يف اآليت: اختيار المشكلة : -أوال

إف اختيار مشكلة البحث التارطمي ضمتاج إف التمعن كا ذر عند اختيار املشكلة ؛ نظرا ألف بيانات كاملعلومات ، فهذا ف تتوافر البيانات املطلوبة أك يف البحوث التارطمية تعتمد يف املقاـ األكؿ على ال

حالة عدـ كفايتها فهف مشكلة البحث ال ظمكن دراستها بصورة متكاملة ، كبالتاف سوؼ تتأثر بذلك كل خطوات البحث ، فبل ظمكن ا صوؿ على نتائج دقيقة.

لو أشمية كبتة يف البحوث التارطمية . كعلى ذلك فهف توافر املصادر كالوثائق املتعلقة باملشكلة أمركيف جماؿ التبية الرياضية توجد العديد من املشاكل اجلديرة باالىتماـ كالبحث كالدراسة ، فيمكن : دراسة تاريخ املعاىد كاملؤسسات الرياضية ك التطور التارطمي لؤللعاب املختلفة ، كالتطور التارطمي للفنوف الشعبية ،

السائدة عن دمارسة النشاط الرياضي بالنسبة ملختلف العصور كا ضارات كالطبقات كدراسة االفكار االجتماعية.

جمع المادة العلمية والبيانات في البحث التاريخي : –ثانيا

إف ا صوؿ على املادة العلمية ىو أكؿ األعماؿ اليت يقـو هبا الباحث ل املشكلة اليت يقـو بدراستها يف ىذا الصدد أف طمتار املصادر اليت صممع منها البيانات املرتبطة باملوضوع ، سواء كانت كحبثها ، كعليو

جيدة أـ ال ، حىت يستطيع أف يدرس مراحل تطور الظاىرة أك ا دث موضوع البحث.

ولقد قسمت مصادر الحصول على البيانات إلى قسمين:

مصادر أولية وتتمثل في : - أ تقارير وسجالت شاىدي العيان ، أو ممن سمعوا الحوادث بآذانهم وقت حدوثها. - ةبقايا األشياء الفعلية التي استخدمت في الماضي ، والتي يمكن فحصها واختبارىا بطريق -

. ةمباشر فالباحث عليو أف يبذؿ أقصى ما يستطيع من جهد ، للحصوؿ على كل دليل ظمكن أف يصل اليو

لكن يف بعض األحياف قد يلجأ الباحث مضطرا الستخداـ مصادر غت أكلية ، كأف يقـو عن املاضي ، ك أحد األفراد بهعطاء معلومات ف يشاىدىا أك يعشها يف كقت حدكث ا دث يف املاضي ، كىذا يعد

.القسم الثاين من مصادر ا صوؿ على البيانات المصادر الثانوية: - ب

دىا الباحث يف السجبلت، أك الصحف ، أك الدكرات كىي املعارؼ كاملعلومات اليت قد صمالعلمية ، كصبيعها قد ترجع مصادرىا إف ثالث أك رابع أكقد يكوف خامس مصدر لنقل املعرفة ، كىذه املصادر ال ظمكن اعتبارىا يف البحث التارطمي مصادر موثوقان هبا مثل املصادر األكف ، كلكن ىذه املصادر

غراض اليت تسهم يف ذماح الدراسة ، كتستخدـ املصادر الثانوية عادة يف حالة عدـ قد ربقق العديد من األتوافر املصادر األكلية ، كتتمثل املصادر الثانوية يف الكتب ، أك املراجع املكتوبة أك املطبوعة ، أك بعض

البيانات اإلحصائية. تحليل ونقد مصادر المادة في البحث التاريخي:

الباحث حالة من الشك ، فيما يتعلق بصحة البيانات اليت صممعها ، سواء غالبا ما يصطحبكانت ىذه البيانات مت ا صوؿ عليها من مصادر أكلية أك مصادر ثانوية ، لذا صمب على الباحث أف طمضع مصادر مادتو إف التحليل كالنقد املوضعي ، كالغرض من ىذا النقد ىو التأكد من صدؽ املصدر

ة املوجودة فيو اك اليت نقلها ، كتزداد ا اجة إف النقد كربليل املادة التارطمية كلما بعد الزمن بت كصحة املاد كاقعة معينة ككقت تسجيلها.

تحديد الفروض الخاصة بالبحث التاريخي: –ثالثا إف صبع البيانات كإخضاعها لعمليات النقد اخلارجي كالداخلي ، إل ثبات أصالتها كصحتها ، ال

تم بدكف ىدؼ ، فجمع املعلومات فقط ال يزيد عن املعرفة حىت كلو كانت ىذه املعلومات كالبيانات يمنظمة بشكل منطقي . إف الباحث صمب أف يذىب اف أكثر من جمرد صبع ا قائق كالبيانات ، ككصف

قـو بتحديد فركض كتقسيم ىذه البيانات ، فعلية أف صممع أجزاء املادة ؛ لكي تشكل سمطان لو معت ، مث يمن شأهنا تفست كقوع األحداث ، كىذه املرحلة تتطلب من الباحث قدرا كبتا من اخلياؿ كسعة األفق ، كما أهنا تتطلب طريقة التفكت املنطقي بدقة ، كينبغي عند ربديد الفركض أف يراعي أف األحداث التارطمية

ا ىناؾ عدة أسباب ، كإذا أراد اف ينتقى أحداىا ال ظمكن تفستىا تفستا كاحدا شامبل كمرضيا ، كإسمفعلية أف طمتار العبارات اليت ال توقعة يف اخلطأ ،كأف يقوؿ مثبل : يعد ىذا السبب ىو أىم األسباب يف

حبث املوضوع. تحليل النتائج وتفسيرىا وكتابة تقرير البحث: –رابعا

صرىا اجلزئية ، أما التفست فهو تعليل أك إف ربليل النتائج يعت تصنيف مكونات الظاىرة إف عنا تربير لكيفية كجود ىذه العناصر.

كتفيد اخلطوة اخلاصة بتحليل النتائج كتفستىا يف إمكانية كضع النتائج النهائية للدراسة بطريقة ذات معت ، يتضح منها التسلسل الزمت لؤلحداث أك املواقع اجلغرافية هلا.

أن يضع في اعتباره النقاط التالية :رير البحث التارطمي كعلى الباحث عند كتابة تقأال يصوغ مشكلة حبثة صياغة فيها إسهاب ، كلكن يعرض املشكلة موضوع البحث عرضا -

متماسكا جذابان.أف يتقن فن صياغة األدلة التارطمية ، كأف يستخدـ املصادر األكلية يف صبع املادة العلمية كالبيانات -

الدراسة.املتعلقة دبوضوع عليو أف يهتم بالنقد الداخلي كاخلارجي لكافة البيانات ؛ حىت يتحقق من صدقها. -أف يكوف الباحث دقيقا يف تفست الكلمات كالتعبت ، كأال يضحي بالدقة يف سبيل ركعة -

األسلوب.: البعد عن التحيز الشخصي للباحث ،كاملبالغة يف اإلعجاب باملاضي كالنقد املبالغ فيو ثانيان -

املنهج الوصفي:

يواجو املتخصصوف يف املنهجية العلمية صعوبة يف ربديد مفهـو للمنهج الوصفي أكثر من غته من مناىج البحث؛ كذلك بسبب اختبلفهم يف ربديد اهلدؼ الذم ضمققو ىذا املنهج: ما بت كصف

ـ(، كعلى ها )العساؼ: الظاىرة ، إف توضيح العبلقة كمقدارىا، كاكتشاؼ األسباب الداعية لنشوئالرغم من ىذا إال أف املنهج الوصفي شائع االستخداـ يف البحوث التبوية إذا ما قورف باملنهج التارطمي كاملنهج التجرييب؛ نظران الرتباط املنهج الوصفي بالظواىر اإلنسانية، كاليت تتسم يف العادة بالتبدؿ أك التحوؿ

ـ(.)عدس، كآخركف:

: المنهج الوصفي:ثانيا

تعريف المنهج الوصفي

"بأنو جمموعة اإلجراءات البحثية اليت تتكامل لوصف الظاىرة أك املوضوع ، يويعرف المنهج الوصفاعتمادان على صبع ا قائق كالبيانات كتصنيفها كمعاجلتها كربليلها ربليبلن كافيان كدقيقان؛ الستخبلص داللتها

(.ـ، ات عن الظاىرة أك املوضوع حمل البحث" )الرشيدم، كالوصوؿ إف نتائج أك تعميم

إنو من األشمية أف تتوافر لدل أم باحث كصف دقيق ملا يقـو بدراستو من ظواىر ، قبل أف ظمشي يف خطوات كاضحة ل املشكبلت اليت اقتضت دراسة ىذه الظواىر ، كعلى سبيل املثاؿ يستطيع

ملية التعليمية عندما تتوافر لديو أكصافاي دقيقة لكل من املعلم كالتلميذ الباحث أف ضمل مشكلة تتصل بالع،أىداؼ املنهج ، كحمتويات كطرؽ تدرسيو كتقوظمو ، كالتنفيذ ، كاإلدارة ، كاإلمكانات ، كغتىا من

الظواىر املرتبطة بالعملية التعليمية.

ويقوم المنهج الوصفي بالبحث عن أوصاف دقيقة للظاىرة المراد دراستها عن طريق مجموعة من األسئلة ، ىي :

ما الوضع ا اف هلذه الظاىرة ؟ - من أين نبدأ ؟ - ما العبلقات بت الظاىرة اددة كالظواىر األخرل؟ - ما النتائج املتوقعة من ىذه الظاىرة ؟ -

كاإلجابة عن ىذه األسئلة تتم من خبلؿ صبع ا قائق كالبيئات الكمية أك الكيفية عن الظاىرة اددة ق تفستان كاذبان .، مع حماكلة تفست ىذه ا قائ

أمثلة على استخدامات المنهج الوصفي

كاذباىاهتم. كتقاليدىم السكاف دراسات جملتمع ما . كالسياسية كالثقافية الشؤكف االقتصادية جمتمعية حمددة. قضية حوؿ عرفة آراء كتوجهات اجملتمعم الدراسات التبوية.

كال يقتصر البحث الوصفي على صبع البيانات كا قائق كتصنيفها كتبويبها، باإلضافة إف ربليلها التحليل الكايف الدقيق املتعمق ، بل يتضمن أيضا قدران من التفست هلذه النتائج لذلك كثتان ما يقتف

س كالتصنيف كالتفست ؛ هبدؼ استخراج الوصف باملقارنة ، باإلضافة إف استخداـ أساليب القيا االستنتاجات ذات الدالة، مث الوصوؿ إف تعميمات بشأف الظاىرة موضوع الدراسة.

الخطوات المتبعة في المناىج الوصفية : إضافة إف ما سبق ظمكن القوؿ : أف البحث الوصفي صمب أف طمضع لؤلسلوب العلمي يف صبع

ىر، كذلك بتحديد جمموعة من اخلطوات اليت صمب اتباعها يف أم حبث من البيانات كا قائق ككصف الظوا -البحوث العلمية، ىي كما يلي :

أشمية ا اجة إف حل ىذه املشكلة . - صياغة األىداؼ . - كضع فركض البحث أك التساؤالت العلمية . - اختيار عينة البحث املناسبة . - يتها .اختيار أساليب كصبع البيانات أك إعدادىا كتقن - القياـ بالتطبيق من خبلؿ املبلحظات املوضوعية ، كالدراسات املسحية بطريقة منظمة. - كضع قواعد لتصنيف البيانات يتسم بالدقة . -كصف النتائج كربليلها كتفستىا يف عبارات كاضحة كحمددة ، يف حماكلة الستخبلص تعميمات -

كلة موضوع الدراسة. تؤدم إف مقدـ املعرفة ، ككضح ا لوؿ املناسبة للمش

أنواع المناىج الوصفية : :تنقسم المناىج الوصفية إلى ثالثة أنواع ، ىي

أكالن : منهج الدراسات املسحية . ثانيان : منهج دراسات العبلقات املتبادلة . ثالثان : منهج دراسات النمو كالتطور .

منهج الدراسات المسحية : –أوال من املناىج األساسية ، بل أكثرىا شيوعان يف البحوث الوصفية، كالدراسات يعترب املسح كاحدان

املسحية ىي دراسة شاملة مستعرضة، كحماكلة منظمة جلمع البيانات ، كربليل كتفست كتقرير الوضع الراىن ملوضوع ما يف بيئة حمددة ككقت معت، أم أف البحث املسحي ينصب على الوقت ا اضر، كما أنو

.ف الوصوؿ إف بيانات كربليل كتفست كتقرير الوضع الراىن ملوضوع ما يف بيئة حمددة ككقت معتيهدؼ إ

أم أف البحث املسحي ينصب على الوقت ا اضر ، كما أنو يهدؼ إف الوصوؿ إف بيانات ة يف درجة ظمكن تصنيفها كتفستىا كتعميمها ، كذلك لبلستفادة منها مستقببلن . كتتنوع الدراسات املسحي تعقيدىا، فمنها ما يهدؼ إف صبع بيانات تكرارية بسيطة، كمنها ما يهدؼ إف ربليل العبلقات.

-واستنادا على ما سبق فإن الدراسات المسحية تهدف إلى : ( كصف كتشخيص ظاىرة ما ، كصبع البيانات عنها ، كتقرير حالتها كما يف الواقع الراىن ، أم ما ىو

يف جزء من اجملتمع . قائم فعبلن ( تقدير ما ينبغي أف تكوف عليو الظاىرة اددة يف ضوء قيم أك معايت معينة . ( عمل مقارنة بت الواقع كاملعايت اددة . ( اقتاح اخلطوات كاألساليب اليت ظمكن أف تتبع ؛ للوصوؿ إف ما ينبغي أف تكوف عليو الظاىرة يف ضوء

. املعايت اددة ( استخبلص نتائج تطبق على اجملتمع كلو

الباحث دبفرده، كما ظمكن أف ذبرم على نطاؽ كاسع بواسطة صمريهاكالدراسة املسحية ظمكن أف ىيئة حكومية، كيف ا التت فهف عملية صبع البيانات البد أف تعتمد على أسلوب أك أكثر من أساليب

كاالختبارات املقننة، كمقاييس امليوؿ كاالذباىات كاملعلومات. صبع البيانات كاملقابلة ، كاالستبياف ، أنواع الدراسات المسحية

-للدراسات املسحية أنواعي متعددة ، منها ما يلي: المسح المدرسي . - الدراسات المسحية للرأي العام . - . المسح االجتماعي -

املسح املدرسي -لقد ظهر البحث املدرسي يف بداية القرف العشرين، عندما قاـ بعض العاملت يف مهنة التعليم

بعمليات مسح مدرسي ، توصلوا خبلهلا إف نتائج تزيد من كفاية العملية التبوية كفاعليتها ، كاستمرت كالتعلم ، من حيث الدراسات املسحية دبواصلة صبع البيانات كاملعلومات اليت تؤثر يف عملييت التعليم

املكاف الذم يتم فيو التعليم. الدراسات املسحية للرأم العاـ : -

الرأم العاـ ىو عبارة عن اذباه صباعي ، يعرب عن رأم الغالبية العظمى بت أفراد جمتمع معت ، رمو ة الرأم الغالب.أمر من األمور اليت تتعلق هبم ، كتؤثر يف مصا هم العامة كاخلاصة لذا يعرب عنو بكلم

وضوعات املفتوحة كيعترب مسح الرأم العاـ طريقة للتعرؼ على آراء الناس ، بالنسبة لكثت من امل ، يف اجملاالت السياسية كاالجتماعية كاالقتصادية كالصناعية كالتبوية كالتجارية كدراسة للجدؿ كاملناقشة

نظر األقليات املنظمة تنظيمان كبتان، كاليت تعترب األسواؽ، بدكف املسح ال ظمكن أف نتعرؼ إال على كجهات عن آرائها بفاعلية عن طريق الكلمة ، أك الصورة املطبوعة ، أك املذاعة ، أك املرئية .

كتستخدـ الدراسات املسحية عن الرأم العاـ عادة االستفتاءات أك املقاببلت جلمع البيانات ، كما يقة العمدية ، أك بالطريقة العشوائية ، على أف سبثل بدقة كجهات نظر زبتار عينة كبتة العدد ، إما بالطر

كل قطاع من قطاعات اجملتمع كلو ، اليت تتمثل يف اجلنس ، كالسن ، كالديانة ، كالدرجة العلمية ، كا الة وؽ الزكاجية ، كاملستول االجتماعي، باإلضافة إف الريف كا ضر، كذلك حىت يؤدم إف نتائج كاقعية موث

هبا. املسح االجتماعي : -

املسح االجتماعي ىو الدراسة العلمية لظركؼ اجملتمع كحاجاتو ؛ بقصد ا صوؿ على بيانات كمعلومات كافية عن ظاىرة معينة ، كربليلها كتفستىا ؛ للوصوؿ إف تعميمات بشأهنا.

دقيق جملموعة من كيستهدؼ املسح االجتماعي دراسة مشكلة اجتماعية راىنة ، كذلك بوصف األفراد يعيشوف معا يف منطقة جغرافية معينة ، بقصد تشخيصها كالعمل على كضع برنامج اإلصبلح

االجتماعي . منهج دراسة العالقات المتبادلة : –ثانيا

كالنوع الثاين من الدراسات الوصفية : ىي دراسات العبلقات املتبادلة ، كتنقسم ىذه الدراسات ا : إف نوعت شم

منهج دراسة الحالة . . منهج الدراسات السببية المقارنة

منهج دراسة ا الة : -

يعترب منهج دراسة ا الة منهجا متميزان ، يقـو أساسان على االىتماـ بدراسة الوحدات االجتماعية ، بصفتها الكلية النظر إف اجلزئيات من حيث عبلقتها بالكل الذم ضمتويها ، أم أف منهج دراسة ا الة نوعي

دان أك أسرة أك قبيلة أك قرية أك من البحث املتعمق يف فردية كحدة اجتماعية ، سواء كانت ىذه الوحدة فر نظامان أك مؤسسة اجتماعية أك مصنعان أك جمتمعان حمليان أك جمتمعان عامان ؛ هبدؼ صبع البيانات كاملعلومات املستفيضة عن الوضع القائم الوحدة ، كتارطمها كخرباهتا املاضية ، كعبلقتها مع البيئة ، مث ربليل نتائجها ،

مات ، ظمكن تطبيقها على غتىا من الوحدات املتشاهبة يف اجملتمع الذم تنتمي هبدؼ الوصوؿ إف تعمي إليو ىذه ا الة أك الوحدة، بشرط أف تكوف ا الة دمثلة للمجتمع الذم يراد تعميم ا كم عليو.

كما أف ملنهج دراسة ا الة خطوات علمية ، ظمكن توضيحها فيما يلي : . ربديد املشكلة أك ا الة أك نوع السلوؾ املراد دراستو . صبع البيانات الضركرية لفهم ا الة كتكوين كجهة نظر فيها . ربديد املفاىيم كالقركض العلمية .ربديد كسائل صبع البيانات املختلفة .تدريب جامعي البيانات .صبع البيانات كتسجيلها كربليلها .استخبلص النتائج ككضع التعميمات كيستخدـ منهج دراسة ا الة على نطاؽ كاسع يف اجملاالت االجتماعية، كالنفسية ، كالسياسية ،

كالرياضية، ففي اجملاؿ الرياضي على سبيل املثاؿ يستخدـ منهج دراسة ا الة يف ربليل األداء املهارم نشء يف لعبة معينة ، ككذلك دراسة القدرات ا ركية املميزة للموىوبت ؛ لتحديد أفضل أساليب انتقاء ال

لكل مرحلة من املراحل السنية ، على أساس أف كل مرحلة تعترب حالة هلا دميزاهتا اخلاصة ، أما بالنسبة لدراسة ا االت الفردية فهنو صمب التأكد من كفاية صبيع البيانات عن ا الة من خمتلف جوانبها، كىذه

غالبان ما تتناكؿ النواحي البدنية ، كاملهارية، كالنفسية ، كاالجتماعية ، كالصحية كاملستول الثقايف البيانات .كاالقتصادم للحالة ، كالتأكد من صحة كصدؽ ىذه البيانات

منهج الدراسات السببية املقارنة : -ما، كلكن يفضل بعض الباحثت استخداـ املنهج التجرييب حينما يدرسوف أسباب حدكث ظاىرة

الكثت من مشكبلت العلـو اإلنسانية ال ظمكن حلها بواسطة املنهج التجرييب .كلذلك فهف منهج الدراسات السببية املقارنة ىو أحد املناىج الوصفية ، كضماكؿ الكشف عن

، الظاىرة املراد دراستها من خبلؿ التوصل إف إجابة عن املشكبلت اليت تظهر خبلؿ ربليل العبلقات كذلك باإلجابة عن كيف ؟ كملا ربدث ىذه الظاىرة ؟

كهتتم الدراسات السببية املقارنة دبقارنة جوانب التشابو كاالختبلؼ بت الظاىرات ، لكي تكشف أم العوامل أك الظركؼ اليت تصاحب أحداثان أك دمارسات معينة ، حت تكشف معظمها عن حقيقة كجود

تها بتعمق أكثر ، هبدؼ معرفة ما إذا كانت ىذه العبلقة قد تسببت يف عبلقة ما ، كذلك من خبلؿ دراس . الظاىرة أك تسهم فيها أك تفستىا

ثالثا : منهج دراسة النمو والتطور :

تعترب دراسات النمو من الدراسات التطورية الوصفية ، اليت تتناكؿ الوضع القائم للظاىرات كالعبلقات املتبادلة بينها ، كما هتتم أيضان بالتغتات اليت ربدث ؛ نتيجة ملركر الزمن ، كذلك لوصف

املتغتات يف تطورىا عرب فتة زمنية ، سبتد شهوران أك سنوات . لتطور تدرس بطريقتت: كدراسات النمو كا الطريقة الطولية.

الطريقة المستعرضة. الطريقة الطولية : -

يقـو الباحث بسلسة من املبلحظات املخططة كاملنظمة لقياس حاالت النمو جملموعة من التبلميذ يف أعمار خمتلفة ، كذلك بقياس عدد من املتغتات هلؤالء التبلميذ كىم يف سن الثامنة ، كتكرار القياس

دية عشرة ، مث الثانية عشرة لنفس املتغتات لنفس جمموعة التبلميذ كىم يف سن التاسعة مث العاشرة ، مث ا ا، مث ضمدد كيسجل التطور ا ادث لنمو كل تلميذ من تبلميذ اجملموعة سابقة التحديد خبلؿ ىذه

السنوات . كمن أمثلة ذلك :

عند قياس مستول اللياقة البدنية دبجموعة اختبارات حمددة جملوعة معينة من التبلميذ يف الصف كىم يف الصف اخلامس، مث كىم يف الصف األكؿ اإلعدادم، مث كىم يف الرابع االبتدائي، مث قياسها

الصف الثاين اإلعدادم، فهنو ظمكن ربديد مستول اللياقة البدنية لكل تلميذ من تبلميذ اجملموعة املنتقاة ،كل على حدة خبلؿ ىذه السنوات اددة، كهبذا ذمد أف الطريقة الطولية ربدد النمو كالتطور الفردم

ل حالة يتم تناكهلا باملبلحظة كالدراسة كالقياس.لك الطريقة املستعرضة : -أما يف الطريقة املستعرضة فهف الباحث يقـو بدراستو دكف أف ينتظر التبلميذ ، عينة البحث حىت

يكربكا، أم أنو بدال من تكرار املبلحظة كالقياس لنفس اجملموعة من التبلميذ من عينة البحث، فهنو يواجو استو باملبلحظة كالقياس جملموعة خمتلفة من التبلميذ ككل جمموعة خمتارة من مستول عمرم معت ، مث در

ربلل البيانات املتجمعة من ىذه اجملموعات للتوصل إف تطورات النمو يف كل جانب من جوانبو. كمثاالن لذلك :

ة من التبلميذ من كل مستول عند قياس مستول اللياقة البدنية ، فهف الباحث يقـو باختيار عين سنوات( ، كجمموعة من الصف اخلامس عمرم ، أم جمموعة من الصف الرابع متوسط العمر )

سنة( كيقـو بقياس سنة( ، كجمموعة من الصف األكؿ اإلعدادم متوسط العمر )متوسط العمر )ت ربسب متوسط اللياقة البدنية لكل مستول اللياقة البدنية دبجموعة من االختبارات ، مث بعد صبع البيانا

جمموعة على حدة ، أم يف كل سن على حدة تسجل ىذه املتوسطات اليت توضح مستول اللياقة البدنية سنة . سنوات إف من سن كعادة ما تقيس كتصف الدراسات اليت تستخدـ الطريقة املستعرضة عوامل كمتغتات قليلة لعينات

عندما يقيس الباحث الوزف كبعض أطواؿ كبعض حميطات جسم التلميذ ، فهنو طمتار كبتة العدد ، كذلك سنة ؛ كذلك لكي ضمصل على معايت سنوات إف سن عينة تقدر بعدة أالؼ من التبلميذ من سن

النمو بالنسبة هلذه املتغتات.تغتات لعدد قليل من التبلميذ. أما يف الدراسات الطولية فهف الباحث يبلحظ كيقيس جمموعة كبتة من امل

على الرغم من أف الطريقتت الطويلة كاملستعرضة كسيلتاف الكتشاؼ طبيعة سمو الكائن اإلنساين ، إال أف الطريقة الطولية أكثر الطرؽ قبوالن ، أما الطريقة املستعرضة فههنا أكثر استعماالن لقلة الوقت كالتكاليف ،

باحثت . كلذلك يستخدمها الكثت من اليواجو الباحث الذم يستخدـ الطريقة الطولية صعوبات يف صبع البيانات من أفراد عينة البحث عرب

السنوات اددة للدراسة ، الحتماؿ انتقاؿ أك مرض أك موت بعضهم ، كما أف قلة عدد أفراد العينة ال لك الفركؽ الفردية اليت أكضحتها يعطي صورة دقيقة للمدل الكبت يف الفركؽ الفردية بت التبلميذ ، ت

بيانات الطريقة املستعرضة . كأختان ظمكن القوؿ بأنو بالرغم من كجود بعض نواحي القصور يف كل من الطريقة الطولية كالطريقة

املستعرضة، إال أف لكل طريقة قيمتها العلمية ، ككل منها تكمل املعلومات كالبيانات اخلاصة بالنمو تقدمها الطريقة األخرل كالتطور اليت

ثالثا: المنهج التجريبي والمنهج شبو التجريبي:

يعد املنهج التجرييب من أدؽ مناىج البحث التبوم؛ ذلك ألنو يعتمد على إجراء التجربة من أجل فحص فركض البحث، كبالتاف قبوهلا أك رفضها يف ربديد عبلقة بت متغتين.

ج شبو التجريبي:تعريف المنهج التجريبي والمنه

ويقصد بالمنهج التجريبي

إف البحث التجرييب ىو التسمية اليت تطلق على تصميم البحث الذم يهدؼ إف اختبار عبلقات العلة كاملعلوؿ حىت يصل إف أسباب الظواىر. كقد يبدك البحث التجرييب بالنسبة لبعض الباحثت

دة اليت أكثر تصميمات البحوث تعقيدان، كلكن إذا فهم الباحث قواعده كأسسو فهنو صمده الطريقة الوحي

ضمصل منها على إجابات تتعلق بأسباب حدكث املتغتات، ذلك أف البحوث التجريبية ىي الطريقة الوحيدة الختبار الفركض حوؿ العبلقات السببية بشكل مباشر. كرغم أف البحث التجرييب يشتؾ مع غته

ت الباحثت يضعونو من البحوث يف كثت من جوانب خطة البحث إال أنو ينفرد ببعض األسس اليت جعليف جانب كالبحوث األخرل يف جانب آخر. كيعد املنهج التجرييب أقرب مناىج البحوث ل املشكبلت

.()أبوعبلـ،بالطريقة العلمية

املنهج التجرييب ىو منهج البحث الوحيد الذم ظمكن أف يستخدـ حبق الختبار الفرضيات كييعترباخلاصة بالعبلقات من نوع سبب كنتيجة، كيف الدراسات التجريبية يتحكم الباحث عادة يف كاحد أك أكثر

ذلك على من املتغتات املستقلة، كيعمل على ضبط تأثت املتغتات األخرل ذات الصلة، لتل تأثت كلاملتغت التابع. كمن اجلدير ذكره أف إمكانية التحكم يف املتغت املستقل ىي الصفة الرئيسية اليت سبيز املنهج التجرييب عن غته من مناىج البحث األخرل. كاملتغت املستقل، الذم يشار إليو أحيانان باملتغت التجرييب، أك

اخلاصية اليت يعتقد بأهنا ىي اليت تقف كراء الفركؽ املعنوية اليت السبب، أك املعاجلة، فهو تلك الفاعلية أك (.)عدس،تلحظ بت اجملموعات

"ذلك النوع من املناىج الذم يستخدـ التجربة يف اختبار فرض معت، كما ييعرؼ على أنو ات ، ما عدا كيقرر عبلقة بت متغتين، كذلك عن طريق الدراسة للمواقف املتقابلة اليت ضبطت كل املتغت

ـ(، كيعرؼ أيضان بأنو "طريقة حبثية املتغت الذم يهتم الباحث بدراسة تأثته )جابر، ككاظم، تتضمن تغيتان متعمدان كمضبوطان للشركط اددة لواقعة معينة ، مع مبلحظة التغتات الناذبة عن ذلك،

(.ـ، كتفست تلك التغتات" )الرشيدم،

:تجريبيالمنهج شبو ال

املنهج الذم يقـو يف األساس على دراسة الظواىر اإلنسانية كما ىي دكف تغيت، كىف " ىو تعريف آخر ىو "دراسة العبلقة بت متغتين على ما شما عليو يف الواقع دكف التحكم يف املتغتات".

خطوات تطبيق المنهج التجريبي:

املرتبة عندما يريد أف يستخدـ املنهج التجرييب ، كظمكن يتبع الباحث التبوم عددان من اخلطوات توزيع ىذه اخلطوات إف: خطوات عامة، أم صموز تطبيقها مع أم منهج علمي، كخطوات خاصة، أم

.ـ(يقتصر تطبيقها على البحث الذم يستخدـ املنهج التجرييب، كىي: )العساؼ،

أ ـ الخطوات العامة، وتتمثل في:

املشكلة.ربديد ماىية .مراجعة الكتابات ذات الصلة دبشكلة البحث

ب ـ الخطوات الخاصة، وتتمثل في:

.ربديد جمتمع البحث، مث عينة منو بواسطة األسلوب العشوائي .اختبار عينة البحث يف موضوع التجربة اختباران قبليان ،لتكوف جمموعة ذبريبية.ختيار أحداشما عشوائيان اك تقسيم عينة البحث عشوائيان إف جمموعتت إخضاع اجملموعة التجريبية للتجربة أك للمتغت املستقل، كمنع التجربة عن اجملموعة األخرل ، كاليت

تسمى باجملموعة الضابطة. . إجراء اختبار بعدم للمجموعتت: التجريبية كالضابطة القبلي، باستخداـ أسلوب ربليل البيانات؛ بغية مقارنة نتائج االختبار البعدم بنتائج االختبار

إحصائي مبلئم، كبالتاف تفست النتائج. عمل ملخص للبحث، تعرض فيو أىم النتائج اليت توصل إليها البحث، كالتوصيات كاملقتحات اليت

يقتحها الباحث.

مزايا وعيوب المنهج التجريبي:

ـ(ا: )عدس، كآخركف، ىناؾ بعض املزايا كالعيوب اليت يتصف هبا املنهج التجرييب، كمنه

أ ـ مزايا المنهج التجريبي:

.دبقدكر الباحث تكرار التجربة أكثر من مرة؛ بقصد التأكد من صحة نتائج البحث .دبقدكر الباحث إشراؾ عدد من الباحثت يف مطالعة النتائج يتيح للمتغت املستقل دبقدكر الباحث أف يتحكم يف العوامل املؤثرة كذلك بضبطها أك عزهلا، كبالتاف

أف يؤثر على املتغت أك املتغتات التابعة . ب ـ عيوب المنهج التجريبي:

يتطلب استخداـ املنهج التجرييب ازباذ إجراءات إدارية متعددة، فالباحث الذم يريد استخداـ ىذا ملساعدتو.املنهج قد ال يستطيع دبفرده القياـ بالتجربة، دما يدفعو لبلستعانة جبهات أخرل

تطبق التجربة على عدد حمدكد من األفراد، كبذلك يصعب تعميم نتائج التجربة إال إذا كانت العينةدمثلة للمجتمع األصلي سبثيبلن دقيقان، كىذه غاية يف الصعوبة ؛ إذ يتعذر على الباحث كجود جمموعتت

التجربة بالفركؽ بت أفراد اجملموعتت. متكافئتت سبامان يف كل العوامل أك املتغتات، كبذلك تتأثر نتائج ال تزكد التجربة الباحث ببيانات جديدة ، كإسما سبكنو من التحقق من صحة البيانات، كيتأكد من

كجود عبلقات معينة. تعتمد دقة النتائج على األدكات اليت سيستخدمها الباحث يف التجربة من مثل: االختبارات ، لذا

قيق يف اختيار األدكات املناسبة للقياس كاليت تتسم بالدقة كالصدؽ كالثبات.يفتض على الباحث التد تتأثر دقة النتائج دبقدار ضبط الباحث للمتغتات املؤثرة. كتزداد صعوبة عملية الضبط إذا كاف البحث

عن ظاىرة إنسانية. ألفراد الذين تتم التجارب يف ظركؼ مصطنعة بعيدة عن الظركؼ الطبيعية. كدما ال شك فيو أف ا

طمضعوف للتجربة قد ظميلوف إف تعديل سلوكهم عن غت املألوؼ لديهم. :التجريبي وغير التجريبي بالمنهجين المرتبطة المصطلحات

:التجريبي المتغير أو المستقل المتغير -

.التابع املتغت يسمى آخر متغت على أثره لتل التجربة يف الباحث يدخلو الذم املتغت ىو

:التابع المتغير -

املتغت يكوف أف فنتوقع عليو، املستقل املتغت أثر ملعرفة ؛ التجربة هناية يف نقيسو الذم املتغت ىو ىو املستقل املتغت أف يعت فهذا األثر ىذا على أيدينا كضعنا فهذا. التابع املتغت يف مؤثرا املستقل .النتيجة ىو التابع كاملتغت السبب

: المشوشة المتغيرات أو الدخيلة المتغيرات -

يف كتنافسو املستقل املتغت على تشوش قد لكنها ، دراستها يف الباحث يرغب ال متغتات ىي .التابع املتغت على التأثت

:الدخيلة بالمتغيرات المقصود اآلتي المثال ويوضح

طريقة التجريبية اجملموعة على كطبقنا ، ضابطة كأخرل ذبريبية جمموعة ، جمموعتاف لدينا كاف ول الطريقة الضابطة اجملموعة على كطبقنا ، العلـو يف التبلميذ ربصيل على أثرىا لنرل ؛ حديثة تدريس أفضل، التجريبية اجملموعة أف فوجدنا ، العلـو مقرر يف اجملموعتت اختربنا التجربة هناية كعند ، العادية .مفيدة التجربة فأ ذلك على بناء نقوؿ فهننا

، األمر علينا الختلط ذكاء أقل الضابطة كاجملموعة ، أذكى التجريبية اجملموعة كانت لو لكن التدريس؟ طريقة يف االختبلؼ بسبب أك ؟ الذكاء يف االختبلؼ بسبب كاف الفرؽ ىل

ىل ، األمر علينا الختلط الضابطة اجملموعة من عمرا أصغر التجريبية اجملموعة كانت لو كذلك كانت كلو التدريس؟ طريقة يف االختبلؼ بسبب أك ؟ العمر يف االختبلؼ بسبب كاف الفرؽ

الضابطة اجملموعة فيها تدرس اليت الظركؼ من أفضل تعليمية ظركؼ ربت تدرس التجريبية اجملموعة االختبلؼ بسبب أك ؟ التدريس ظركؼ يف االختبلؼ بسبب كاف الفرؽ ىل ، األمر علينا الختلط

التدريس؟ طريقة يف

كال التابع املتغت على تؤثر قد لكنها ، تأثتىا دراسة الباحث يقصد ف كاملتغتات العوامل ىذه متغتات تسمى املتغتات ىذه. التجربة موضوع ىو الذم املستقل املتغت كأثر أثرىا بت التمييز ظمكن .أثرىا كإبعاد ضبطها من بد كال ، دخيلة

.للتجربة يتعرضوف الذين األفراد ىم: التجريبية اجملموعة -

كإسما ، للتجربة تتعرض ال ، التجريبية للمجموعة دماثلة جمموعة ىي: الضابطة اجملموعة - .الدخيلة املتغتات كلضبط ، التجريبية باجملموعة ملقارنتها الباحث يستخدمها

كقد التجربة، يف البدء قبل الباحث يطبقو الذم االختبار ىو: القبلي القياس أك القبلي االختبار - :ىدفت املقياس ىذا ضمقق

بعد دبستواىم التجربة قبل األفراد مستول ليقارف ، البداية يف التجربة أفراد مستول خبللو من ضمدد - .التجربة

قبل كانتا اجملموعتت أف كيتأكد ، الضابطة كاجملموعة التجريبية اجملموعة بت االختبلؼ ضبط - .كاحد مستول على التجربة

بعد البحث أفراد على الباحث يطبقو الذم االختبار ىو: البعدم القياس أك البعدم االختبار - اليت بالنتائج االختبار ىذا نتائج خبللو من ليقارف ؛ التابع املتغت مستول بو ليقيس ، التجربة هناية اجملموعة ملقارنة الباحث يستخدمو كما ، البعدم االختبار يف التجربة بداية قبل عليها حصل

.التابع املتغت يف الضابطة باجملموعة التجريبية

ظمكن الذم املستقل املتغت عدا متغت أم تأثت إلزالة املبذكلة ااكالت ىو: التجرييب الضبط - قد أهنا الباحث يرل اليت للمتغتات العزؿ أك التثبيت من نوع كىو التابع، املتغت على يؤثر أف .( صاف،. )التجرييب نتائج على تؤثر

صدق البحوث التجريبية:

ىناؾ نوعاف للصدؽ: صدؽ داخلي، كصدؽ خارجي، كضماكؿ الباحػث أف يػوازف بػت نػوعت مػن الصدؽ يف خطة البحث.

أوال: الصدق الداخلي:

يكػػوف البحػػث صػػادقان بالدرجػػة الػػيت ظمكػػن أف يعػػزل فيهػػا الفػػرؽ بػػت اجملموعػػة التجريبيػػة كاجملموعػػة الضابطة إف املعاملة )املتغت املستقل( كلػيس إف متغػتات أك عوامػل دخيلػة كانػت قػد أثػرت قبػل املعاملػة أك

ثرة فـي الصـدق الـداخلي وىناك عدد من العوامل المؤ يف أثنائها بصرؼ النظر عن مصدر ىذه العوامل. للبحث، وىي:

التاريخ: فالفتة الزمنيػة الػيت ربػدث خبلهلػا التجربػة قػد تفسػح اجملػاؿ لتػأثت بعػض العوامػل اخلارجيػة () على املتغت التابع إف جانب التجربة دما يغت من كاقع النتائج اليت ظمكن ا صوؿ عليها.

قلية على الفرد نفسو الذم طمضع للتجربػة يف النضج: كقد ربدث تغتات بيولوجية أك نفسية أك ع () أثناء فتة التجربة مثل التعب كالنمو حبيث تؤثر إصمابان أك سلبان على نتائج البحث.

موقف االختبار: كقد يؤثر االختبار القبلي الػذم يطبػق علػى جمموعػات الدراسػة لضػركرة تقتضػيها ()تشابو بت نوعي االختبار. كيزداد تأثت طبيعة البحث على االختبار البعدم خاصة إذا كاف ىناؾ

االختبػػار القبلػػي علػػى االختبػػار البعػػدم بنقصػػاف الفػػتة الزمنيػػة بػػت تطبيػػق االختبػػارين علػػى أفػػراد اجملموعػػة التجريبيػػة. كلػػو حػػاكؿ الباحػػث زيػػادة الفػػتة الزمنيػػة بػػت تطبيػػق االختبػػار القبلػػي كاالختبػػار

مػل أخػػرل تػؤثر يف االختبػػار مػن جوانػػب أخػرل كالتػػاريخ البعػدم، فقػد يقػػع يف تػأثت عامػػل أك عوا كالنضج.

نوعيػػة األداة: كإذا مػػػا اقتضػػػت طبيعػػػة التجربػػػة اخػػتبلؼ أداة القيػػػاس املسػػػتخدمة مػػػن أجػػػل قيػػػاس ()األداء القبلػػػي كاألداء البعػػػدم، فردبػػػا أثػػػر ذلػػػك علػػػى قيػػػاس أداء أفػػػراد عينػػػة التجريػػػب علػػػى أدايت

منو إف اختبلؼ أداة القياس القبلية عن أداء القياس البعدية. القياس. كىنا يعزل الفرؽ أك جزءاالرمػدار اإلحصػائي: كحػىت تكػوف نتػائج البحػث صػادقة، يسػعى الباحػث إف ا صػوؿ علػى عينػػة ()

غت متحيزة أك غت متطرفة. االختيار: كأف يكوف توزيع األفراد على اجملموعتت التجريبية كالضابطة غت متكافئ. ()قد طمسر الباحث بعػض أفػراد عينػة البحػث خػبلؿ فػتة التجريػب خاصػة إذا كػاف نػوع اإلىدار: ك ()

التجربة من ذبارب الفتة الزمنية الطويلة. (.تفاعل النضج مع االختبار)ملحم، ()

ثانيا: الصدق الخارجي: وىناك عوامل تؤثر في الصدق الخارجي للبحث من أبرزىا:

ـ الباحػػػث بهخضػػػاع جمموعػػػات دراسػػػتو الختبػػػار قبلػػػي فقػػػد تفاعػػػل االختبػػػار مػػػع التجربػػػة: إذا قػػػا ()تتعػػرؼ ىػػذه اجملموعػػات علػػى طبيعػػة التجربػػة قبػػل تطبيقهػػا كيصػػبح األفػػراد أكثػػر حساسػػية خػػبلؿ

التجربة للنقاط الواردة يف االختبار القبلي.األصػلي تفاعل االختبار مػع التجربػة: كإذا كانػت جمموعػات الدراسػة ال سبثػل سبثػيبلن صػادقان اجملتمػع ()

للدراسة أك أهنا سبثل فقط فئة من فئاتو فردبا كانت ىذه العينة أكثر أك أقل قدرة علػى التفاعػل مػع املوقػػف التجػػرييب. كعندئػػذ يصػػعب تعمػػيم النتػػائج إذا ف يػػتم التقسػػيم عشػػوائيان أك ف يػػتم االختيػػار

العشوائي لعينة الدراسة.

اإلجػراءات التجريبيػة الػيت يقػـو هبػا الباحػث علػى تفاعل الظركؼ التجريبيػة مػع التجربػة: كقػد تػؤثر ()مشػػاعر جمموعػػات التجريػػب كاذباىػػاهتم بشػػكل صمعػػل املوقػػف شػػبو مصػػطنع خاصػػة إذا مػػا حػػاكؿ الباحث زيادة مستول الضبط التجرييب حرصان على زيادة الصػدؽ الػداخلي للبحػث علػى حسػاب

الصدؽ اخلارجي.لفرد الواحد ألكثر من عملية ذبريب خبلؿ فتة زمنية تفاعل املواقف التجريبية: كإذا ما أخضع ا

حمددة، فهف أثر التجارب السابقة قد تؤثر إصمابان أك سلبان على نتائج التجارب

.(البلحقة)ملحم،

المبادئ التي تساعد في تحديد التصميم التجريبي المناسب: ناسب، يف النقاط التالية:كظمكن ربديد املبادئ اليت تساعد يف ربديد التصميم التجرييب امل

.ضبط صبيع العوامل كاملؤثرات األخرل عدا العامل التجرييب .توخي الدقة يف تسجيل التغتات كاآلثار اليت ربدث نتيجة الستخداـ املتغت التجرييب .عدـ التحيز ملتغت ما دكف آخر املناسبة.تسجيل كافة التغتات كتقديرىا الكمي باستخداـ االختبارات كاملقاييس تصميم كافة إجراءات الدراسة حبيث ظمكن التمييز بت التغتات السلوكية الناذبة عن املتغت

(.)ملحم،التجرييب، كالتغتات السلوكية الناذبة عن عوامل أخرل

أنواع التصميمات التجريبية: رابعا:

للمنهج التجرييب أربعة تصميمات، ىي التصميمات التمهيدية، كالتصميمات التجريبية، كالتصميمات العاملية، كالتصميمات شبو التجريبية، كفيما يلي نبذة موجزة عن أنواع التصميمات

ـ(التجريبية: )العساؼ،

ف يضبط املتغتات اخلارجية بصورة ىي اليت ال يستطيع الباحث أ أ ـ التصميمات التمهيدية: )أو األولية(: سبنع من تأثت أية عوائق، كتتمثل يف:

: كيعت تطبيق املتغت املستقل على جمموعة كاحدة، ىي اجملموعة التجريبية، مث التصميم األول - صمرل هلا اختبار بعدم؛ ملعرفة أثر املتغت املستقل على أفراد اجملموعة.

بار قبلي على اجملموعة التجريبية؛ بغية ربديد مستول : كيعت إجراء اختالتصميم الثاني -أفرادىا قبل إجراء التجربة، مث يطبق املتغت املستقل، كبعد ذلك صمرل هلم اختبار بعدم ؛ بقصد

معرفة أثر التجربة عليهم.كيعت أف ىناؾ جمموعتت غت متكافئتت، األكف ذبريبية كالثانية التصميم الثالث: -

تجربة على اجملموعة األكف، بينما ربجب التجربة عن اجملموعة الثانية، مث صمرل ضابطة، ذبرل ال اختبار بعدم للمجموعتت؛ بغية معرفة أثر التجربة، كبالتاف التمييز بت اجملموعتت.

كىي اليت يتم فيها اختيار أفراد اجملموعة التجريبية عشوائيان، كما ب ـ التصميمات التجريبية )أو المثالية(: يتم فيها حصر املتغتات اخلارجية ذات األثر على التجربة ما عدا املتغت املستقل. كمن تصميمات

ىذا النوع:

كيعت أف ىناؾ جمموعتت متكافئتت، األكف ذبريبية كالثانية ضابطة، التصميم األول: -أفراد كل جمموعة عشوائيان، مث تيعرض اجملموعتاف الختبار قبلي، مث زبضع اجملموعة يتم تعيت

األكف للتجربة )املتغت املستقل(، كربجب التجربة عن اجملموعة الثانية، كبعد هناية مدة التجربة، تيعرض اجملموعتاف الختبار بعدم؛ بغية معرفة أثر التجربة على اجملموعة األكف.

: كيعت أف ىناؾ جمموعتت متكافئتت، األكف ذبريبية كالثانية ضابطة، ثانيالتصميم ال -رل للمجموعتت اختبار قبلي، كزبضع اجملموعة األكف يتم اختيار أفراد كل جمموعة عشوائيان، ال صمي

كربجب التجربة عن اجملموعة الثانية، كبعد هناية مدة التجربة صمرل للتجربة )املتغت املستقل(، بار بعدم للمجموعتت؛ هبدؼ معرفة أثر التجربة على اجملموعة األكف.اخت

كيعت أف ىناؾ أربع جمموعات: جمموعتاف ذبريبيتاف كجمموعتاف التصميم الثالث: -ضابطتاف، يتم اختيار أفرادىا عشوائيان. كصمرل اختبار قبلي على جمموعتت ذبريبية كضابطة،

كذبرل التجربة )املتغت املستقل( على جمموعة ذبريبية كضمجب عن جمموعتت ذبريبية كضابطة،اجملموعتت تعرضت الختبار قبلي، كجمموعة ذبريبية ف تتعرض الختبار قبلي، كربجب التجربة عن

الضابطتت، كبعد هناية مدة التجربة صمرل اختبار بعدم للمجموعات األربعة؛ بقصد معرفة أثر التجربة ت.على اجملموعتت التجريبيت

كىي التصميمات اليت يستطيع الباحث بواسطتها دراسة أثر عدد من املتغتات جـ ـ التصميمات العامليو: املستقلة. كتتمثل ىذه التصميمات يف:

كيعت اختيار أربع جمموعات ذبريبية، يتم اختيار (:2×2التصميم األول، ويرمز لو ) -تقل، كتعرض جمموعتاف ملتغت مستقل آخر ملدد أفرادىا عشوائيان، مث تيعرض جمموعتاف ملتغت مس

زمنية، مث تعرض صبيع اجملموعات الختبار بعدم؛ هبدؼ معرفة أثر املتغتين املستقلت على اجملموعات التجريبية.

كيعت اختيار ست جمموعات ذبريبية، يتم اختيار (: 3×2التصميم الثاني، ويرمز لو ) -وعات ملتغت مستقل، كتعرض ثبلث جمموعات األخرل أفرادىا عشوائيان، مث تعرض ثبلث جمم

ملتغت مستقل آخر خبلؿ مدد زمنية، مث تعرض صبيع اجملموعات الختبار بعدم؛ هبدؼ قياس أثر املتغتين املستقلت على اجملموعات التجريبية.

كيعت اختيار تسع جمموعات ذبريبية، يتم اختيار (:3×3التصميم الثالث، ويرمز لو ) -، أفرا دىا عشوائيان، مث تعرض ثبلث جمموعات ملتغت مستقل، كثبلث جمموعات ملتغت مستقل ثافو

كثبلث جمموعات ملتغت مستقل ثالث خبلؿ مدد زمنية، مث تعرض صبيع اجملموعات الختبار بعدم؛ هبدؼ قياس أثر املتغتات الثبلثة على اجملموعات التجريبية.

كيعت اختيار شباين جمموعات ذبريبية، يتم :(2×2×2التصميم الرابع، ويرمز لو ) - ، اختيار أفرادىا عشوائيان، مث تعرض جمموعتاف ملتغت مستقل، كجمموعتاف ملتغت مستقل ثافوكجمموعتاف ملتغت مستقل ثالث خبلؿ مدد زمنية، مث تعرض صبيع اجملموعات الختبار بعدم؛

التجريبية.هبدؼ قياس أثر املتغتات الثبلثة على اجملموعات

كىي اليت ال يتم فيها االختيار العشوائي ألفراد اجملموعات د ـ التصميمات شبو التجريبية )شبو المثالية(:التجريبية كالضابطة، كال يتم ضبط املتغتات اخلارجية كما ىو ا اؿ يف التصميمات التجريبية. كمن

تصميمات ىذا النوع :

كيعت تعرض جمموعة ذبريبية كاحدة لعدد من االختبارات القبلية، مث التصميم األول: -إخضاعها ملتغت مستقل، كبعد ذلك تعرض اجملموعة ذاهتا لعدد من االختبارات البعدية؛ بغية

مقارنة نتائجها بنتائج االختبارات القبلية؛ ملعرفة أثر املتغت املستقل. ذبريبية كضابطة غت متكافئتت لعدد من كيعت تعريض جمموعتت التصميم الثاني: -

االختبارات القبلية، مث يتم إخضاع اجملموعة التجريبية للتجربة )أم للمتغت املستقل(، بينما ربجب التجربة عن اجملموعة الضابطة، مث تعرض اجملموعتاف لعدد من االختبارات البعدية.

يبية كاحدة مث يعرضها ملتغت كيعت أف يعت الباحث جمموعة ذبر التصميم الثالث: -مستقل يف اللقاء األكؿ، مث صمرم اختباران بعديان عليها؛ بقصد معرفة أثر التجربة عليها، مث يعرض

اجملموعة ذاهتا ملتغت مستقل معتاد يف اللقاء الثاين، كبعد ذلك صمرم عليها اختباران بعديان، كيف ألكؿ، كيليو عمل اختبار بعدم، كيف اللقاء الرابع، اللقاء الثالث يعرض اجملموعة نفسها للمتغت ا

يعرض اجملموعة للمتغت املعتاد، كبعد ذلك صمرم اختباران بعديان؛ كىذا كلو بقصد مقارنة نتائج االختبارين البعديت يف اللقاءين األكؿ كالثاين بنتائج االختبارين البعديت يف اللقاء الثالث كالرابع؛

. ملستقل األكؿ كاملعتاد على أداء أفراد اجملموعة التجريبيةملعرفة أثر املتغت اكيسمى بتدكير اجملموعات، كيعت أف يتم اختيار أربع جمموعات التصميم الرابع: -

ذبريبية، مث زبضع كل كاحدة منها ألربع ذبارب، يلي ذلك إجراء اختبار بعدم لكل كاحد منها. إجراء االختبار البعدم بعد الفراغ من التجربة لكل كيتكرر إجراء التجارب األربعة ،كما يتكرر

.()النوح،منها مع مراعاة تدكير التجارب كاالختبار البعدم

أنواع المتغيرات: خامسا:

ىناؾ ثبلثة أنواع للمتغتات اليت قد يتأثر هبا املتغت التابع األمر الذم يتطلب من الباحث القياـ ليتست لو إخضاع اجملموعة التجريبية للمتغت املستقل. كتتمثل أنواع ىذه بعملية ضبط ىذه املتغتات؛ ـ(املتغتات فيما يلي: )عدس،

كتتمثل يف اخلصائص املتوافرة يف األفراد الذين ذبرل عليهم أ ـ المتغيرات الخاصة بالمفحوصين: كيفتض على الباحث ىنا أف التجربة، من مثل: اجلنس، كالعمر، كالتأىيل العلمي، كاخلربة... اف.

. تكوف اجملموعتاف التجريبية كالضابطة متكافئتت

كتتمثل يف تعليمات التجربة، كأدكاهتا، كظركفها )زمنها ب ـ المتغيرات الخاصة بإجراءات التجربة: يعود كمكاهنا(؛ لضماف صحة النتيجة اليت تتوصل إليها التجربة كاملتعلقة بأف التغت يف املتغت التابع

إف تأثت املتغت املستقل فقط ، كليس إف عوامل أخرل.

كتتمثل يف عوامل الطقس، مثل: درجة ا رارة، كالتهوية ، كالضوضاء، حـ ـ المتغيرات الخارجية: كاإلضاءة، كالزمن املخصص للتجربة، كاختبلط أفراد اجملموعتت معان، كبالتاف استفادة أفراد اجملموعة

أفراد اجملموعة التجريبية. ىذه املتغتات قد يكوف هلا تأثت يف املتغت التابع، كبالتاف الضابطة من يزاحم أثر املتغت املستقل كيقلل من ظهوره.

البحث النوعي

البحث النوعي: مفهـومالبحث الذم يعتمد ( أف مفهـو البحث النوعي تتحدد يف أنو ذكر عبيدات كآخركف)

كالتفست كاالكتشاؼ، كما أنو كيفي كليس كمي. على التفكت العميق ت البحث النوعي:مجاال ا صوؿ على معلومات نوعية. - يستخدـ يف اجملاالت اليت ال تقيسها املقاييس الكمية، مثل خصائص الطلبة املتفوقت . -

انية. كرسومات بي ، فهو ليس جػداكؿ كأرقػاـ تكوف لغة البحث النوعي لغة علمية كبسيطةأف كيشتطرم املقاببلت كيعيش فهو ييفسر ا قائق كما ىي بالطبيعة. كالباحث ىو أداتو الرئيسة فهو الذم صمي

فهمو ا دث، فالبحث النوعي أقرب األساليب للمنهج الوصفي لكنو يتصف با ركة كا يوية من خبلؿ حصاءات كاملعادالت .. كا كم عليو يكوف من القارئ كالباحث كليس من خبلؿ اإلللظاىرة كتفستىا

املعلومات كتفست مث إف الباحث يعيش ا دث أك ا الة دبكاهنا الطبيعي، فييظهر مهاراتو جبمع

، فهذا النوع من البحوث ضمتاج ساسية مرىفة كمصادر يضع تصميم أكف للبحث كاالستقصاء، ك الظاىرةعينة اليت طمتارىا الباحث فهي ليست عشوائية بل كثتة كاخلربات كالدراسات السابقة كموقع الدراسة. أما ال

.()عبيدات كآخركف،قصدية يقـو باختيارىا عن قصد أنواع عينات البحث النوعي:

الشاملة : لكل عناصر موقع الدراسة. - كاسعة التباين : تشمل أكسع مػدل ملوقع الدراسة . -ابلة شخص أخر كىكذا تزداد الشبكية ) كرة الثلج (: كأف يوصي الشخص الذم نقابلو دبق -

العينة .)عبيدات ا الة اخلاصة : يف حالة إذا أراد الباحث التكيز على كضع معت من أكضاع ا الة -

.(كآخركف، صدق البحث النوعي:

، من خبلؿ األسئلة التالية :الواقعيةيتوقف على مدل انسجاـ التفستات مع ا قائق ىل شاىد الباحث الواقعة بنفسو؟

؟توظىا حبسب اعتقاده أـ دببلحىل فسر ىل أقاـ فػتة كافية دبوقع ا دث ؟

. .()عبيدات كآخركف،كالبحث النوعي ظميكن تعميم نتائجو يف ا االت املشاهبة للحالة

استراتيجيات البحث النوعي: التخطيط : كىو اإلعداد النوعي للدراسة . - العاملت بالواقع.ـ الباحث بعمل عبلقات احتاـ مع صبع املعلومات : من خبلؿ قيا -لل بدقة. - صبع املعلومات األساسية : من خبلؿ كونو أصبح قريب جدان من العينة ، فيبلحظ كضمي .()عبيدات كآخركف،حل املشكلة : كتكوف بعػد االنتهاء التاـ من صبع املعلومات -

أن استراتيجيات " نحو نظرة أعمق في الظواىر التربويةفي مقال "ويرى العبدالكريم)د.ت( البحث النوعي تتحد فيما يلي:

. دراسة الحالة 1

دراسة استاتيجية من استاتيجيات البحث النوعي، كىي عبارة عن فحص دقيق كعميق لوضع

وثائق افوظة. فالفكرة األساسية يف دراسة ا الة معت أك حالة فردية، أك حادثة معينة، أك جمموعة من ال

ىي أف تتم دراسة حالة كاحدة )كردبا عدد من ا االت( بشكل مفصل كدقيق كباستخداـ كافة الوسائل

املناسبة. كقد يكوف ىناؾ تنوع يف أىداؼ أك أسئلة دراسة ا الة إال أف اهلدؼ العاـ ىو الوصوؿ إف

ة. فأسلوب دراسة ا الة يقصد منو الوصوؿ إف فهم عميق الة معينة، قد أكمل فهم دمكن لتلك ا ال

تكوف لفرد أك أفراد أك فصل معت يف مدرسة، أك مدرسة، أك رمو ذلك، كيكوف دراسة ا الة يف كضعها

كسياقها الطبيعيت، دكف االنشغاؿ بتعميم النتائج على ا االت األخرل.

الذم يتحكم الباحث فيو دبتغتات الدراسة ليستكشف مدل خببلؼ الوضع يف البحث التجرييب

تأثت السبب )أك العامل املؤثر(، كخببلؼ البحث املسحي الذم تطرح فيو جمموعة من األسئلة على عينة

دمثلة جملتمع الدراسة. خببلؼ ىذين ا الت فهف أسلوب دراسة ا الة يهتم دببلحظة خصائص كحدة

بلحظة االستكشاؼ بعمق أكثر كالتحليل بشكل أدؽ كأكثر تركيزا للظواىر مفردة. كاهلدؼ من ىذه امل

اليت تكوف دكرة ا ياة هلذه الوحدة. ك "ا الة" اجليدة ىي ما كانت كاضحة املعاف، حبيث تكوف حالة

حمددة ظمكن توصيفها لتتميز عما سواىا، كتكوف دراسة ا الة ذات طابع مشوف، حبيث ال تكوف جانبا

من حالة معينة، فتابط ا الة الداخلي أمر مهم لتكوف مؤىلة للدراسة. كيفضل أف يكوف ىناؾ كاحدا

تنوع يف مصادر البيانات كاملعلومات اخلاصة با الة املدركسة. كظمكن استخداـ صبيع املعلومات املمكنة

كمية كانت أك نوعية، لكن أسلوب املبلحظة ىو العنصر الرئيس يف دراسة ا الة.

. االثنوجرافي2

اشتهر ىذا النوع من البحث النوعي لدل علماء االجتماع كالدراسات االنثركبولوجية. كبعض املراجع ذبعل

ىذا االسم مرادفا للبحث النوعي. فاالثنوجرايف تعت الكتابة عن البيئة الثقافة لشعب ما أك جمموعة تكوف

ي املتعمق لبيئة ثقافية ما. كقد تكوف ىذه كحدة ثقافية. فهو نوع من البحث يهتم بالوصف التفصيل

الثقافة ثقافة مدينة أك جمتمع أك مدرسة أك صف دراسي أك رمو ذلك.

Grounded theory. النظرية المؤسسة 3كاألسماط النظرية املؤسسة تعت بناء نظرية من خبلؿ ربليل البيانات، كمن خبلؿ التقي بالبناء على األنساؽ

اليت يكشف عنها التحليل. فمن خبلؿ التصنيف األكف للبيانات كاملؤلفة بينها تتشكل األنساؽ كتتضح

بشكل أكثر ذبريدا، كمع تعدد تلك األنساؽ ككضوحها ظمكن أف تكوف نظرية سبتد جذكرىا للبيانات

inductiveاستقرائيا حبتا األكلية. كىذا ما يسمى بالنظرية املؤسسة، دبعت أف الباحث يسلك مسلكا

method .حبيث ينتقل من البيانات إف النظرية كليس من النظرية إف ربليل البيانات

يف البحث النوعي ال يسعى الباحث ألف تكوف العينة دمثلة إحصائيا، كما يف البحث الكمي. بل البحث، دبا يضمن توفر العينة يقررىا الباحث بناء على اهلدؼ من حبثو كالسياؽ الذم يتم فيو

. فالقصد (Hohnson & Waterfield,2004)معلومات كافية للوصوؿ لفهم أعمق جملتمع الدراسة .)العبدالكرمي،د.ت(ليس اخلركج بنتائج يراد تعميمها، بل التعمق يف فهم ا الة أك الظاىرة املدركسة

مـزايا البحث النوعي: يقـو على تصورات املشاركت كأفكارىم . - يستخدـ استاتيجيات تفاعلية مثل املبلحظة كاملشاركة . - التصحيحات تكوف مػرنة كقابلة للتعديل يف ضوء املعلومات . -

يتصف بالعمق، كال يهدؼ لتعميم النتائج بل صبع معلومات غنية . -يستخدـ عينات متنوعة مثل شديدة التباين أك كرة الثلج، فعملياتو غت متتالية ، كىذا يزكد -5

.()عبيدات كآخركف،لباحث بتطوير قدراتوا

طرق جمع المعلومات في البحث النوعي:

أف يف البحث النوعي "رمو نظرة أعمق يف الظواىر التبوية"يرل العبدالكرمي)د.ت( يف مقاؿ

ىناؾ ثبلث طرؽ أساسية جلمع املعلومات: املقابلة، كاملبلحظة، كدراسة الوثائق.

أوال: المقابلة

تعترب املقابلة من الطرؽ الرئيسية جلمع املعلومات يف البحث النوعي. فعن طريق املقابلة يستطيع الباحث أف

يتعرؼ على أفكار كمشاعر ككجهات نظر اآلخرين. كما سبكن ىذه الطريقة الباحث من إعادة بناء

األحداث االجتماعية اليت ف تبلحظ مباشرة.

أنواع المقابلة

: كفيها يتم سؤاؿ املشارؾ سلسلة من األسئلة املعدة سلفا، كاليت سبق كحددت مةالمقابلة المنظ .

أسماط إجابتها، فهناؾ قدر ضئيل من التنوع يف األجوبة. كقد تستخدـ ىنا األسئلة املفتوحة. كيف

املقاببلت املنظمة يتلقى صبيع املشاركت األسئلة نفسها كبنفس التتيب كالطريقة. كيكوف دكر

حمايدا. كطبيعة ىذا النوع من املقاببلت يركز على األجوبة العقبلنية كليس على األجوبة الباحث

العاطفية.

: كىي مقابلة غت مقننة، ذات أسئلة مفتوحة كعميقة. يف املقابلة غت المقابلة غير المنظمة .

لباحث من املنظمة، يكوف دكر الباحث أقرب ملدير ا وار أكثر منو مقاببل. كىذا النوع ظمكن ا

فهم تفكت املشارؾ كسلوكو دكف إسقاط فرضيات الباحث السابقة أك تصنيفاتو عليو، كاليت قد

(.Punch,2000ربد من أقواؿ املشاركت )

: ىي املقابلة اليت يعمل فيها الباحث مع جمموعة من الناس يف كقت كاحد. المقابلة الجماعية .

ر كتسهيل جريانو كانسيابيتو، كمهمتو تسجيل التفاعل يف ىذا النوع يكوف دكر الباحث إدارة ا وا

الذم يدكر بت املشاركت، كىذا يتطلب مهارات يف إدارة ا وار كتوجيهو الوجهة املرادة. كقد

تكوف املقابلة اجلماعية منظمة، أك غت منظمة. كاملقابلة اجلماعية قد تظهر جوانب من ا الة

قاببلت األخرل، كذلك نتيجة ملا يعطيو التفاعل بت آراء املدركسة ردبا ال تظهر يف أنواع امل

املشاركت كمشاعرىم كخرباهتم من إثراء للمقابلة كقدح ألفكار اآلخرين من املشاركت.

التسجيل الصويت من األشياء املهمة يف املقابلة، فبل يكفي أف يسجل الباحث مبلحظاتو أثناء

ا مناسبا، أحيانا(. فالتسجيل يساعد الباحث على إعادة النظر املقابلة )كإف كاف ىذا قد يكوف خيار

يف املعلومات اليت قيلت كتأملها مرة أخرل. كقد يكوف من املفيد كتابة املبلحظات مع التسجيل

الصويت لتقييد ما قد يلفت انتباه الباحث أثناء املقابلة.

بة، ليسهل ربليلو كالتأمل فيو. بعد انتهاء من تسجيل املقابلة، من الضركرم أف يفرغ نصها كتا

كيف كثت من األحياف يكوف مفيدا أف يعاد نص املقابلة ملن أجريت معو املقابلة ليعيد قراءة النص

كيضيف ما يراه مناسبا أك يوضح ما ضمتاج إف توضيح.

ثانيا: المالحظة

للمبلحظة تاريخ عريق الطريقة األساسية الثانية جلمع املعلومات يف البحث النوعي ىي املبلحظة.

يف العلـو االجتماعية. كهلا أشمية كبتة يف البحث التبوم بشكل خاص. فكثت من املواقف التبوية ربتاج

إف أف يقـو الباحث دببلحظتها يف كضعها الطبيعي كتسجيل ما يرل كيسمع دما صمرم فيها يف حياهتا

ث يف شئوف الفئة املراد حبثها، كما يف بعض طرؽ اليومية الطبيعية. ففي ىذه الطريقة ال يتدخل الباح

البحث، بل يبلحظ ما يدكر فعبل يف الوضع الطبيعي.

كاملبلحظة قد تكوف كمية )منظمة( كقد تكوف نوعية غت منظمة. ففي املبلحظة الكمية يقـو

ثبل يقـو الباحث باملبلحظة كيسعى جلمع معلومات رقمية )كمية( غالبا عن طريق أداة معدة سلفا. فم

بتسجيل عدد األسئلة اليت يلقيها املعلم، كعدد الطبلب املشاركت يف الفصل، أك حساب الوقت الذم

يستغرقو املعلم يف ا ديث، كرمو ذلك. فاملبلحظ/ الباحث يهتم غالبا بتسجيل أرقاـ، كقد سبق كأعد

سماذج لذلك.

الباحث ال يستخدـ تصنيفات كأسماط أما املبلحظة النوعية فهي أقل تنظيما من ذلك، فاملبلحظ/

حمددة سلفا، بل يسجل مبلحظاتو بشكل طبيعي كمستسل كمفتوح، فيقـو بتسجيل الواقع كما ضمدث.

كالفكرة األساسية ىنا ىي أف التصنيف كالتوصيف الذم تتعرض لو املعلومات الناذبة عن املبلحظة ستظهر

تعسفا على املعلومات أثناء عملية املبلحظة. بعد صبع املعلومات كربليلها، بدال من أف تفرض

كعندما تكوف املبلحظة غت منظمة فهف عملية املبلحظة تنشأ من خبلؿ سلسلة من العمليات

املختلفة. فتبدأ باختيار الوضع املراد مبلحظتو كربديد طريقة الوصوؿ إليو مث بدء عملية املبلحظة

طبيعة املبلحظة حبيث تزداد تركيزا دما يؤدم إف مزيد من كالتسجيل. كمع تقدـ الدراسة أك البحث تتغت

الدقة كالوضوح يف أسئلة البحث، كىذا بدكره يؤدم أيضا إف دقة أكثر يف اختيار مواضع املبلحظة.

كتستمر املبلحظة كصبع املعلومات حىت ضمصل للباحث ما يسمى باإلغراؽ )التشبع( النظرم، كىي ا الة

حث أف املبلحظة ف تعد تأيت جبديد، بل تكرار ملا سبق. اليت ضمس فيها البا

ثالثا: تحليل الوثائق

الطريقة األساسية الثالثة جلمع املعلومات يف البحث النوعي ربليل الوثائق. تعترب الوثائق التارطمية أك ا ديثة

مصدرا مهما للبحث التبوم النوعي. فمن خصائص اجملتمع ا ديث التوثيق. فالتقارير اليت يكتبها

ملدارس عند زيارهتا، كما يكتبو املعلموف املشرفوف التبويوف كل عاـ، كالتوجيهات اف يدكنوهنا يف سجبلت ا

كاخلرباء من تقارير كحبوث كمبلحظات، كما يصدر من تقارير كتوجيهات رمسية. بل ما قد يكتبو الطبلب

يف دركس اإلنشاء أك يف رسائلهم للمعلمت. كل ىذه تعترب كثائق مهمة للباحث كيستطيع من خبلؿ

كمفيدة. دراستها كربليلها التوصل إف نتائج مهمة

قد يدخل يف ربليل الوثائق ػ خاصة يف بعض أنواع البحث النوعي، مثل البحث اإلثنوجرايف ػ ك

. )العبدالكرمي،دت(دراسة الصور كاألعماؿ ا رفية اليدكية ككل ما يتعلق بالثقافة كأسماط ا ياة االجتماعية

سئلة الفصل السبدسأ

السؤال األول:

؟أعط تعريفا واضحا للمنهج التاريخي

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثانيالسؤال

اكتب توضيحا علميا مناسبا لكل عبارة فيما يلي:

يهتم بعض الباحثين إلى استخدام االختبار القبلي قبل تطبيق التجربة.-أ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

.المتغيرات الخارجية تؤثر بالبحث التربوي-ب

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثالثالسؤال

؟ما الفرق بين المنهج التجريبي والمنهج شبو التجريبي

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الرابعالسؤال

؟الدراسة العلمية ما ىو المتغير التابع في

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

:الخامسالسؤال

؟ما مزايا المنهج التجريبي

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

لفصل السببعا أخالقيات البحث التربوي

سبهيد

.أخبلقيات البحث التبوم

.أخبلقيات الباحث التبوم

. حقوؽ ككاجبات الباحثت

التبوم.معوقات البحث

أخطاء ترجع اف الباحث.

.أخطاء شائعة عند كتابة البحث التبوم

الفصل السببع

رتبىي أخالقيبت البحث ال :تمهيد

أم فلسفة Ethicsأخبلقيات العلم كالبحث العلمي ىي موضوع الساعة، ككلمة إثيكيس لتضيء السبيل إف ازباذ املعيار ؛ األخبلؽ أك علم األخبلؽ أك "األخبلقيات" جاءت من علم الفلسفة

كالقرار يف مواقف علمية شائكة خلقيان، بدءان من تداخل خصائص البحث العلمي مع مصاف العاف مع قدسية ا ياة كحقوؽ الشخصية، كانتهاء بتداخلها مع مقتضيات األمن القومي، مركران بتداخلها

اإلنساف ككرامتو، كبالتجريب على البشر كا يوانات، أك بانتهاكات البيئة أك بالتطبيقات بالغة اخلطورة للعلـو البيولوجية كالوراثة كاملوركثات أك اجلينات، كفضاء املعلومات املفتوح، كامليزانيات الضخمة لتمويل

ألف غياهبا أك ضعفها لدل الباحثت يؤدم إف ؛ات البحث العلميكتزداد أشمية أخبلقي .األحباث العلميةعلى الصعيد الفردم كاجملتمعي ، فلقد اجتهد كثت من الباحثت يف تطوير مناىج البحث ، عواقب كخيمة

كيف نفس الوقت أشملوا اجلانب األخبلقي هلا ، كتصميم األدكات البحثية كتطبيقها ، تباعها االعلمي ك (. :)العاجز

التربويالمقصود بأخالقيات البحث

كيعرؼ باسم ، كافة مرافق ا ياة فهف البعد العلمي من أشمها إذا كانت القيم األخبلقية سبتد إفىي مبحث من مباحث علم التبومف أخبلقيات البحث هذلك ف ى. كعل)التبوم)أخبلقيات البحث

كاليت ، الباحثت كالدارست كطبلب العلم لدل التبومكيقصد بو إحياء املثل األخبلقية للبحث ، األخبلؽ (: ربفظ للعلم كيانو كللبحث قوامو)صوفاف، كآخركف،

أخالقيات الباحث التربوي:

على ضوء أكجو اخلبلؼ بت الظواىر اإلنسانية كالظواىر الطبيعية، فهف ىناؾ جمموعة من املبادئ ـ(اليت صمب أف يلتـز هبا الباحث التبوم، كىي: )زيتوف،

.الصرب كاجللد؛ نظران ألف عملية البحث عملية شاقة ذىنيان كجسديان كماديان

كعمل بقية عناصر البحث ، الذكاء كاملوىبة؛ كذلك لبلستفادة منها يف اختيار املشكلة كربديدىا كفق األسس العلمية املقررة.

الزىو بقدراتو، كما صمب عليو أف يسلم بنسبية ما يتوصل الباحث التواضع العلمي؛ كذلك لتفادم إليو من نتائج، كأف عليو العدكؿ عن رأيو إذا ما توافرت آراء قيمة خمتلفة.

يلجأ الباحث إف التزكير يف اإلجابات أك يف االقتباس من املصادر الاألمانة العلمية، دبعت أ . الوثائقية

.املوضوعية، دبعت أف يكوف ىدؼ الباحث من إعداد البحث ا قيقة، كليس جت مصاف شخصية يوجو الباحث األسئلة اليت ربط من قدر املبحوث، كتقلل من احتامو الاحتاـ املبحوث، دبعت أ

لنفسو. شاركة على املصارحة، دبعت أف يوضح الباحث أىداؼ حبثو ا قيقية للمبحوث، كبالتاف تأيت امل

النحو املطلوب من جانب املبحوث. للمبحوث حرية االختيار يف املشاركة، كاالنسحاب منها كقتما يشاء أف املشاركة التطوعية، دبعت ،

دكف دمارسة ضغوط عليو من قبل الباحث. السرية، دبعت عدـ إظهار استجابات املبحوثت، كاقتصار استخدامها على أغراض البحث العلمي

حىت كلو على الباحث نفسو، لضماف ا ياد يف حاالت معينة.، املساكاة، دبعت إشعار املبحوثت بأهنم سواء؛ ألنو قد مت اختيارىم دمثلت لعينة الدراسة بصورة

عشوائية، كبالتاف يتساكل أفراد اجملموعة الضابطة مع أفراد اجملموعة التجريبية يف حالة استخداـ ال إذا أراد الباحث أف يتعرؼ على أثر كجود املتغت املستقل من غيابو.إ، املنهج التجرييب

ضباية املشاركت من أم ضرر، دبعت أف الباحث مسؤكؿ عن توفت ا ماية للمبحوثت املشاركت يفالبحث من أم خطر مادم أك معنوم أك اجتماعي، كإذا كاف يتتب على مشاركتهم حدكث ضرر

خبارىم باحتمالية حدكث ضرر ما منذ البداية؛ لعدـ املفاجأة بو)املركز فالباحث عليو إ، معت (( )الصوفاف كآخركف، القومي لتنمية قدرات أعضاء ىيئة التدريس،

( إف بعض الصفات كاخلصائص األساسية اليت يتميز هبا كما أشار) أليسوف كآخركف: :من أشمها ما يلي، الباحث العلمي

كحب االستطبلع الذم ال يقف عند حد، فحب العلم ضركرم لتمكت الفرد من حب العلم الصمود يف كجو الفشل.

ل النقد املوجو كتقب ، رائو الشخصية آحىت لو تعارض مع ، اإلصغاء إف اآلخرين كاحتاـ رأيهم .نعةكاالستعداد لتغيت الفكرة أك الرأم إذا ثبت خطؤىا يف ضوء حقائق كأدلة مق، رائو آإف

كعدـ التسرع يف الوصوؿ إف قرارات ما ف تدعمها األدلة ، الدقة يف صبع األدلة كاملبلحظات .الدقيقة الكافية

اإلظماف بدكر العلم كالبحث العلمي يف حل املشكبلت اليت تواجو ا ياة االجتماعية كالتبوية .البشريةك رفاىية أ ةكتوجيو البحث لتحقيق رفاى، كاالقتصادية كاإلنسانية كالعلمية

( مجموعة من الصفات الالزم توافرىا في الباحث الجيد وىذه 1998كما ذكر الرفاعي ) الصفات ىي:

الرغبة اجلادة كالصادقة يف البحث. . الصرب كالعـز على استمرارية البحث كربمل املصاعب. . كضوح التفكت كصفاء الذىن حىت يتمكن الباحث من صبع ا قائق بدقة. . قائق كصبع البيانات بصدؽ كأمانة.تقصي ا . املعرفة السابقة حوؿ موضوع كمشكلة البحث. . عدـ اإلكثار من االقتباس كا شو. . عدـ الطعن يف الباحثت اآلخرين كإعطاء كل ذم حق حقو. . التجرد العلمي كاملوضوعية، كالبعد عن األىواء كالعاطفة. . البعد عن التعميم كإصدار الناتج مسبقان. . لدل الباحث القدرة على استخداـ العبارات كالدالالت املناسبة. أف يكوف . عدـ حذؼ أم دليل أك حجة تتناىف مع آراء الباحث أك مذىبة. . القدرة على التحليل كاستخداـ النماذج املناسبة ملوضوع البحث. .

الباحثين وواجبات حقوق

كاليت صدرت من اللجنة كؿيف اصدارىا األ أخبلقيات البحث العلمي تطرقت الئحة ارشادات

يتمتع (، إف عدة بنود، منها "الدائمة ألخبلقيات البحث العلمي يف جامعة امللك فيصل)

كهلم يف ذلك : "،بحوثهم إجراءكاديمية الكاملة أثناء الباحثون بالحرية األ

.لوائح املعموؿ هباأكال: ا رية يف اختيار موضوع البحث، كسبويلو يف إطار سياسة اجلامعة كاألنظمة كال

يف الوصوؿ إف املعلومات املطلوبة ألحباثهم. املسؤكلة ثانيا :ا رية

.للمشركع كدبا ال ظمس أمن كمصلحة الببلد ثالثا: ا رية يف نشر نتائج حبوثهم دكف أخذ موافقة املمولت

البيئة تلتزم الجامعة بتوفير " وذكرت الالئحة إحدى البنود المتعلقة ببيئة العمل؛ وىو

:األمر الذم يلزمها باألمور التالية، "المناسبة للبحث العلمي

الدعم املاف املناسب كا وافز لتشجيع البحوث ت: تبت السياسات ا كيمة، كالربامج املبتكرة، كتوفأوال

ينهم بسبب املتميزة، كسبكت الباحثت املتميزين من املشاركة يف األنشطة البحثية املختلفة، دكف التمييز ب

الدين أك العرؽ أك اللوف أك اجلنس أك اجلنسية ، كتعمل اجلامعة على توفت بيئة خالية من التمييز أك

التعصب.

: توفت املعدات كاملرافق كاخلدمات للباحثت، كتشجيعهم للحصوؿ على موارد إضافية من مصادر ثانيا

يف اململكة العربية السعودية. هباكاللوائح املعموؿ التمويل اخلارجية يف إطار األنظمة

: تبت سياسة كاضحة معلنة لتحكيم البحوث املمولة من موارد اجلامعة قائمة على العدؿ كاإلنصاؼ ، ثالثا

التحكيم. مع عدـ اإلخبلؿ حبق الباحثت يف االعتاض املوضوعي على نتائج

التي يجب مراعاتهاباألصول والضوابط ونيلتزم الباحثكما تضمنت الالئحة البند اآلتي "

االلتزاـ دبا يلي : م، كعليه"بإجراء البحث العلمي مأثناء قيامه

كاجملتمع الدكف، حبيث تراعي حبوثهم تلك ا اجات كاملشاكل الي: تفهم حاجات كمشاكل اجملتمع أوال

لتسهم يف حلها كتنميتها.

،براـ االتفاقيات البحثيةإ، كخاصة عند الفريق البحثيمراعاة قواعد العدؿ كاإلنصاؼ يف معاملة أفراد :نيا ثا

مؤسسات اجملتمع املدين يف األحباث كاالىتماـ دبشاركةتقسيم املخصصات كالعوائد البحثية بينهم ؛ ك

.كحقها يف االستفادة من نتائجها

ركت بالبحث العلمي، كالعمل على تقليص حجم األضرار يف حالة : البعد عن مواطن اإلضرار باملشاثالثا

كقوعها.

عت: تقدير الفوائد املرجوة من البحث، كربديد املخاطر اليت ظمكن أف تنجم عنو، كربديد كقت زمت مرابعا

اء البحوث. هنإل

يرافق ذلك من مع ما : مراعاة املوضوعية يف صبيع مراحل إعداد البحث العلمي كحىت االنتهاء منو،خامسا

تقارير كنتائج كنشرىا ضمن املنهج املتبع يف البحث العلمي.

مراعاة الدقة يف إجراء البحوث املتميزة كتطبيق معايت املنهجية العلمية يف إعداد البحث كتقدظمو : سادسا

للنشر.

إف أصحاهبا دبا ضمفظ هلم مراعاة األمانة العلمية يف تأصيل األحباث، كدقة االقتباس، كاإلشارة : سابعا

.حقوقهم

مراعاة قواعد األمن كالسبلمة لؤلشخاص املشاركت يف األحباث كاافظة على حقوقهم الشخصية.: ثامنا

ل أمانة كإخبلص،االلتزاـ باالتفاقيات كالعقود املربمة مع الباحثت، كا رص على تنفيذىا بك :تاسعا

.ة كاألعراؼ اجلامعية كالسياسات ا كومية املتعلقة بالبحث العلميالقانونيكاللوائح كاحتاـ األنظمة

إساءة استخداـ ا ق املمنوح لو كأ: يلتـز الباحث بعدـ استغبلؿ نفوذه يف ربقيق منافع شخصية، عاشرا

ازباذ مع ضركرة هبدؼ منح خدمات، أك فرص، أك تسهيبلت لبعض الباحثت على حساب البعض اآلخر

)جامعة امللك ، أك املشاركت فيونتائجوزمة ملنع تأثت ذلك على إجراء البحث، أك التدابت البل

.(فيصل،

معوقات البحث التربوي

من املعوقات اليت ربد من إجراء ان إال أف ىناؾ عدد، رغم التسليم با اجة املاسة إلجراء البحوث التبوية

كمنها :، البحوث كاالستفادة من نتائجها

( أف نسبة )حيث يذكر حارب، قلة املخصصات املالية للبحوث على مستول الوطن العريب

كىو ما يساكم ، % من دخوؿ الدكؿ العربية ,نفاؽ على البحوث العلمية ال تتجاكز اإل

فهف ذلك ، كنسبة مقبولة من دخوهلا %مليوف دكالر ، كفيما لو كاف اإلنفاؽ ظمثل .

مليار دكالر ، كتبعان لذلك يقل عدد الباحثت .م أف العجز يساكم ، أيار دكالرمل .يساكم

أم بنسبة ، باحث فيما يصل عدد الباحثت يف العاف ، باحث العرب البالغ

يف العاف العريب ال تساكم عدد ما صمرم يف جامعة ىارفاد ل% ، كأف عدد البحوث اليت ذبر .

كالتبوم منو ، فقد ا ماس للبحث العلمي بصفة عامة فكردبا بعض أسباب ذلك مرده إ األمريكية ،

( أف :بصفة خاصة ، كعدـ إدراؾ أشميتو كقيمتو كعوائده االقتصادية، اليت يذكر عنها )النجار

دكالر . العائد من كل دكالر ينفق على البحث العلمي يساكم

التدريب على البحث التبوم ، فكثت من العاملت يف امليداف التبوم تنقصهم اخلربة كاملعرفة قلة

( أف املقررات الدراسية اليت تطرحها اجلامعات :دبهارات البحث التبوم ، كيذكر )مرسي،

واعده .ال تساعد الطالب على اإلملاـ الكايف بأصوؿ البحث كق، عن البحث التبوم على قلتها

إما جهبلن بطرؽ التطبيق ، أك ئمة على أصوؿ علمية موضع التطبيقعدـ كضع نتائج البحوث القا ،

خوفان من التجديد الذم ربملو نتائج البحوث .

دما ا بشكل عاـأك ال ظمكن االطمئناف إليه ال يطمئن الباحثت إف منهجيتها كنتائجهاكجود حبوث ،

. البحوث األخرلضعف الثقة بنتائج يعت

أك التقبل أك الوعي بأشميتو، سواء من حيث اإلمكانات ، عدـ كجود البيئة املناسبة إلجراء البحوث.

حبث فإربتاج اليتربديد املوضوعات التبوية يف :الشراكة اجملتمعية بت اجملتمع الي كاجلامعة ضعف .كدراسة

التصميمات التجريبيةاستخداـ بعض ربوؿ دكف كجود صعوبات إدارية.

؛ البحث التبوم يف كاإلحصائيات باألرقاـكذلك ألف التبلعب ؛ البحث التبوم يف الثقةازمفاضأمر دمكن يف البحوث االنسانية، كىنا نقصد بعض الباحثت الذين ال ظملكوف قيم كمبادئ البحث

.التبوم كىم قليل ك ا مد

ازباذ القرارات املتعلقة بالتبية كالتعليم يف كثت من يف التبويةعدـ االستفادة من نتائج البحوثاألحياف، كاعتماد الكثت من متخذم القرار على خرباهتم الوظيفية، كقد تكوف ىذه اخلربات

فقد تكوف آراء كاجتهادات أك خربات خاطئة.، ليست دقيقة أك موضوعية كقلة بصفة دكرية،املتخصصة ؤسبرات التبوية ىيئة التدريس يف الندكات كاملأعضاء قلة إشراؾ

الوقت املتاح إلجراء البحوث. للباحثت. الدعم املافكقلة ، نقص املراجع العلمية املتخصصة ربوؿ دكف استخداـ بعض التصميمات التجريبية. / أك ماليةكجود صعوبات إدارية

وأىمها:، أخطاء ترجع إلى أفراد العينة

الستجابة معينة.التهيؤ أك امليل

أشمها:، تزييف االستجابات، فهف تزييف االستجابات يأيت من عدة أسباب

الرغبة االجتماعية. -

التظاىر بوضع يثت اإلعجاب أك العطف. -

وأىمها:، أخطاء ترجع إلى الباحث

يف خطة البحث ،إال أف الباحث ربدد اإلجراءاتكما ىو معلـو اف تباع اإلجراءات بدقة: ادـ عألف الظركؼ قد تفرض نفسها على الباحث، مثل قد ضمدث تغتان ما يف خطوة من اخلطوات،

اعتذار بعض أفراد العينة عن التطبيق يف الوقت ادد للخطة، كعدـ توفر إمكانية ذبريب أدكات .الدراسة ذبريبا أكليان

ربيز منها، نواحيمن عدة اإلحصائياخللل يأيت حصائية:التحليبلت اإل يفخلل كجودأف حملل البيانات ال توجد لديو خربة كافية بالتحليل االحصائي، أك سرعة إدخاؿ كأالباحث

.البيانات ردبا ضمصل اخلطأ باإلدخاؿ فيحدث اخللل االحصائي ال يتكلف حىت ، مرحلة صبع البيانات يف أف يضيف أك يعدؿ الباحث أك غته يف البيانات

.حددىا مسبقان اليت.كحىت ضمصل على النتائج ، ف أفراد العينةإالباحث مشقة السفر : وىيأخطاء التطبيق:

فقرة أك أف ربل فقرة حمل إجابة ، جزء من اإلجابة كعدـ تسجيل تسجيل اإلجابات يفخطأ .أخرل

ك تؤثر أ، باإلجابةلو يبهشارات توح املبحوثالتعليمات، فقد يزكد عدـ اتباعخطأ ناتج عن .( ، أك أم اشارة توضح اذباه الباحثىزة الرأس الوجو، أكعلى إجابتو )كمبلمح

أخطاء في توصيل المعلومات إلى القارئ:

األخطاء املطبعية . الغموض كاللبس . عدـ شرح املوضوع بشكل مبلئم أك كاؼ .

التربوي البحث كتابة عند شائعة أخطاء

كمن، البحث منها يتكوف اليت األساسية العناصر على معايتىا يف البحث تقييم عملية تركز ا،هتكإجراءا البحثية الطريقة النظرم، اإلطار السابقة، األدبيات األصالة، البحث كأشميتها،مشكلة :أشمها كفيما.النهائية صورتو يف البحث كإخراج املراجع كأختا البحث، دبوضوع كربطها مناقشتها ككيفية النتائج :التحكيم من عناصر عنصر كل يف الباحثوف فيها يقع ما غالبا اليت لؤلخطاء عرض يلي

: العنوان .البحث نتائج كبتعميم كأسئلتها كمشكلتها الدراسة بأىداؼ العنواف يرتبط ال - .حمدد تربوم موضوع على يركز كال بالعمومية العنواف يتسم -

:الملخص . بكثت كلمة عن كلماتو عدد كيزيد مطوؿ امللخص - .الباحث إليها توصل اليت النتائج كأىم ، كإجراءاتو كعينتو البحث أىداؼ ددضم ف امللخص -

:البحث أصالة .كاألجنبية العربية البحوث من كثت يف مكررة البحث فكرة - .بالدراسة جديرة حبثية قضية تعاف ال املشكلة - .البحث لدراسة مقنعة مسوغات يوجد ال -

:السابقة األبحاث .سنوات عشر من أكثر عليها كمضى ، قدظمة السابقة كالدراسات األحباث - . علمية مسعة كذات حمكمة عاملية دكريات يف منشورة غت السابقة كالدراسات األحباث - .البحث دبشكلة مباشرة ترتبط كال، عامة السابقة كالدراسات البحوث - .أكلية كليست ثانوية مصادر من مقتبسة كالدراسات البحوث - .السابقة كالبحوث الدراسات كبت حبثو بت للعبلقة الباحث إشارة عدـ -

:النظري اإلطار .املشكلة دراسة تربر كافية مسوغات خبللو من الباحث يقدـ ف - .مشكلتو تدعم نظرية خلفية خبللو من الباحث يتناكؿ ف - .البحث دبوضوع مرتبط كغت، منهجو كال، الباحث رؤية فيو تتضح ال -

:البحث مشكلة وأىداف وأسئلة .حمددة كغت عامة املشكلة -

.البحث دبشكلة مرتبطة غت البحث أىداؼ - .ىل االستفهاـ بأداة كتبدأ باملشكلة، مرتبطة غت البحث أسئلة - .النظرم كإطاره كمشكلتو البحث أىداؼ مع متسقة كغت، ف تكتب بطريقة جيدة الفركض -

:البحث أىمية .التبوم ا قل يف وفالعامل منو يستفيد كال، التبوم للميداف علمية إضافة البحث يعد ال - .جمالو يف العلمية البحوث من مزيد إف البحث يؤدم ال -

:واإلجراءات الطريقة .كفركضو كأسئلتو البحث أىداؼ مع تتفق ال - .بوضوح تصميمو كال البحث منهج الباحث يتناكؿ ال - .املستخدـ املنهج مع تتوافق ال اإلحصائية األساليب أك األسلوب - .املستخدـ اإلحصائي النموذج افتاضات مناقشة عدـ - .املستخدـ اإلحصائي االختبار قوة االعتبار يف األخذ عدـ - ) متم – رتيب - امسي (املستخدـ القياس نوع مع يتماشى ال إحصائي ربليل استخداـ - .العينة الختيار اتبعت اليت كالطريقة ، منهما كل كخصائص كعينتها الدراسة جمتمع ربديد عدـ -

:الدراسة أدوات .دراستو كمنهج كأىدافو البحث مشكلة مع تتماشى ال الدراسة أداة - .األحياف بعض يف انعدامها أك كالثبات الصدؽ إجراءات ضعف - .موضوعية كغت دقيقة غت حبثية أدكات على الدراسة اعتماد - .املستخدمة األدكات لبنود السليمة الصياغة أك اللغوية الصياغة ضعف - .أشميتها رغم كجهدا كقتا تستغرؽ اليت البيانات صبع ألساليب الباحثت ذبنب - .الثقايف للبعد باالعتبار األخذ دكف أجنبية أدكات ترصبة على الباحثت اعتماد -

: النتائج .البحث كأسئلة بأىداؼ ترتبط كال منظمة غت - .البحث أسئلة عن ذبيب ال - .النتائج كعرض تتناسب ال املستخدمة اإلحصائية املعاجلات - .القارئ تقنع اليت )اف .. أشكاؿ ، جداكؿ ) الضركرية املنظمات على تشتمل ال - .البداية يف كضعها اليت أىدافو من بأم حبثو نتائج الباحث يربط ال -

بيئة يف تطبيقها أك ، مستقببل منها االستفادة ظمكن ، تطبيقية جوانب أم أشمية إف النتائج تشت ال - .أخرل تعليمية

:النتائج وتفسير المناقشة رفض أك قبوؿ إف يقود ال حبيث كسطحي، النتائج من مستمدة أدلة على مبت غت النتائج تفست -

.البحثية األسئلة عن اإلجابة أك البحث، فركض االختبلؼ أك التشابو درجة يوضح كال ، الصلة ذات السابقة كالدراسات نتائجو بت الباحث يربط ال -

.كأشميتو البحث أصالة تظهر كحبيث القارم تقنع حبجج منطقية بطريقة ميداين بواقع ربطها ظمكن حبيث ، نتائجو لتأطت علمية أدلة إف الباحث يستند ال -

.كمعقولة .التعليمية البيئة أك للميداف أشميتها يربز كال ، البحث بنتائج ترتبط موضوعية استنتاجات أم يقدـ ال - .عامة بصورة التبوم امليداف أك التعليمية البيئة ربست يف مساشمتها ككيفية النتائج أصالة يوضح ال - .أخرل بيئة يف كتطبيقها نقلها كإمكانية املعقولية إف النتائج تفتقر - .علمية أسس على قائمة باستقبللية آراءه يوضح كال، العلمية شخصيتو الباحث يظهر ال - .النتائج علمية تظهر بصورة صلة ذات سابقة بدراسات مناقشاتو يدعم ال -

: المراجع .(APA)النفس لعلم األمريكية اجلمعية قبل من املتبع السليم التوثيق إف تفتقر - .املستخدمة املراجع صبيع توثق ال - .تذكر أف املتوقع من كاليت الصلة ذات املراجع تستخدـ كال، با داث املراجع تتصف ال -

نتائج البحث التربوي

بنتائجو، فهف النتائج توضح قدرة الباحث العلمية كالبحثية كمدل سبكنو يتميز البحث التبوم من املوضوع جماؿ البحث.

كطمتلف البحث التبوم عن البحوث األخرل يف كتابة كمناقشة النتائج كمدل تناسقها.

. لشموؿبا كصفها ظمكن ال -

األخطاء التي قد يقع فيها الباحث أيضا:

معيننا لبحثو، مث طملط أثناء معاجلتو عدـ التمييز التاـ بت املناىج، فيتبت الباحث منهجنا - للموضوع بت املنهج الذم اختاره كمناىج أخرل.

من أىم أخطاء اختيار العينة اليت تػىعرضي كثتنا للباحثت يف مرحلة اختيار العينة نوعاف من - األخطاء:

خطأ التحيز: -أ

كيظهر يف أسلوب ا صر الشامل )التعداد الكامل(، كيتعرض لو أسلوب العينات بدرجة أقل، كينتج ىذا اخلطأ عػن اختيار مفردات البحث بطريقة عشوائية، أك لصعوبة االتصاؿ باملبحوثت، كاستحالة

قة اإلشراؼ، ا صوؿ على إجاباهتم عن األسئلة البحثية، أك عند صبع البيانات، كىذا يرجع إف عدـ د كعدـ التدريب، كضيق الوقت املخصص ملرحلة امليداف.

خطأ الصدفة: -ب

يظهر يف العينات، كال يتعرض لو أسلوب ا صر الشامل إذا توافرت اإلمكانات، كينشأ عن طبيعة العينة ع خلطأ ، كصبيع املقاييس اليت نستخرجها من العينة زبضكل نفسها؛ أم كوهنا جزءنا من كل، أك بعضنا من

الصدفة، كظمكن تقدير خطأ الصدفة الذم يتعرض لو أم مقياس حبساب حدكد لو إذا اتبع نظامنا خاصا يف أخذ العينة، يتضاءؿ خطأ الصدفة كلما كرب عدد العينة، كيتزايد كلما صغر عددىا، كمن أسبابو:

مراجع البحث التربوي

التبوم، فهف ال يعت كجود بعض املراجع القدظمة )مت تأليفها من سنوات عدة( أنو يضعف البحث كاف املرجع مت الرجوع إليو الحتوائو على املادة العلمية األصلية؛ فييعترب مرجعان مناسبان. ألنو املرجع

األـ الذم ذكر تلك املادة العلمية.

من جانب املبحوثت.كالتفاعل االستجابة أك ضعف عدـ •

البحث. لتطبيقاختيار فتة غت مناسبة •

يف صبع البيانات. املناسبةعدـ اختيار األدكات كاألساليب •

عن كاجباتو يف صبع البيانات. -بوعي، أك دكف كعي -ارمراؼ الباحث •

الصياغات كالتعريفات الغامضة.•

ف أسلوب العينة معرض كبالرغم من أف أسلوب ا صر الشامل معرض خلطأ كاحد، كىو التحيز، كأ خلطأين، شما التحيز كالصدفة، فهف خطأ التحيز يف ا صر الشامل يظل أكرب بكثت من جمموع خطأىم

(: التحيز كالصدفة يف العينات) إبراىيم،

طمطئ بعض الباحثت عند عدـ ربديد أسباب اختيار نوع األداة، كتفاصيل طريقة بنائها، كمدل - هج الدراسة املستخدـ، كربكيمها، كضبطها إحصائيا، من خبلؿ قياس صدقها كثباهتا .ارتباطها دبن

من األخطاء اليت يقع فيها بعض الباحثت عند بناء أداة حبثو: اخلطأي يف صياغة أسئلة كعبارات أداة - القياس، بأف تكوف أسئلة االختبار أك املقابلة غت كاضحة الصيغة.

من إيراد السؤاؿ أك العبارة يف أدكات القياس. عدـ ربديد اهلدؼ -

إيراد أية أسئلة، أك صبع بيانات، ال زبدـ اجلانب املراد قياسو. -

ـي عبارات منفية، أك عامة، كغت حمددة. - من األخطاء الشائعة عند عمل االستبياف استخدا

نة اليت يطبق عليها، دكف ذكر ما قاـ قد يكتفي الباحث بوصف األداة، كطريقة االستجابة هلا، كالعي - بو من خطوات عند تطبيقها )أسلوب تطبيق األداة(.

من األخطاء اليت قد يقع فيها الطالب الذم ف ضمدد األسلوب اإلحصائي املستخدـ يف معاجلة - بيانات حبثو: استبعادي بعض الباحثت لبعض البيانات اليت ربتاج لنوع معقد من املعاجلة اإلحصائية بعد أف

اللذاف أنفقهما الباحث يف صممع ىذه البيانات، ككجو اخلطأ يف ىذا من ناحيتت؛ األكف: الوقت كاجلهد

: ما ينتج عن استبعاد تلك البيانات -كىو األكثر سوءنا -صبع بيانات ف طمرج منها بشيء، كاألمر اآلخر من تضليل يف نتائج البحث أك الدراسة.

كثتنا ما نرل الطالب يكتب يف خطة البحث: "سوؼ يعاف الباحث البيانات باألساليب - سبة"، كييػعترب ىذا ىركبنا من املوقف، كتأجيبلن لو إف حت صبع البيانات، كالبدء يف ربليلهااإلحصائية املنا

اإلطالة يف مساحة اجلداكؿ اإلحصائية، دكف القدرة على اختيار -أيضنا -كمن األخطاء - املعادالت كاألساليب املناسبة للوصوؿ إف نتائج بأقل عدد من اجلداكؿ.

سئلة الفصل السببعأ

السؤال األول:

؟" التربويأخالقيات البحث لــــ "أعط تعريفا واضحا

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثانيالسؤال

مناسبا لكل عبارة فيما يلي:اكتب توضيحا علميا

".نقص التدريب على البحث التربوي من معوقات البحث التربوي "-أ

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

".التواضع العلميمن أخالقيات الباحث التربوي " -ب

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الثالثالسؤال

؟ . أذكر بعضهامجموعة من الصفات الالزم توافرىا في الباحث الجيدىناك

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

:الرابعالسؤال

؟ . أذكرىاأخطاء ترجع إلى أفراد العينةىناك

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

..................................................................................................................

:الخامسالسؤال

؟". أذكر بعضها النتائج وتفسير المناقشةىناك أخطاء يقع فيها بعض الباحثين في "

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

.................................................................................................................

مالحق

:قائمة بالمؤسسات البحثية في العالم( : 1ملحق )

اسم المؤسسة الموقع اإللكتروني

http://www.kacst.edu.sa/ar/default_ar.aspx اململكة العربية –مدينة امللك عبدالعزيز للعلـو كالتكنولوجيا

السعوديةhttp://www.conicet.gov.ar/index.php االرجنتت -جملس البحوث العلمية كالتقنية الوطت

http://www.arc.gov.au/ جملس البحث العلمي اإلستاف http://www.fwf.ac.at/ صندكؽ العلـو النمساكم

http://www.fwo.be/ املؤسسة البحثية البلجيكية http://www1.frs-fnrs.be/ الربازيل -مؤسسة االبتكار للبحث كسبويل املشاريع

http://www.bas.bg/cgi-bin/e-cms/vis/vis.pl?s=001&p=0184

بلغاريا -األكادظمية البلغارية للعلـو

http://www.sme.government.bg/IANMSP/story_en.aspx?id=691

بلغاريا -صندكؽ االبتكار الوطت

http://www.nsfb.net/ بلغاريا -الوطت صندكؽ العلـو http://www.nrc-cnrc.gc.ca/ جملس البحث الوطت بكندا

http://www.cas.ac.cn/ األكادظمية الصينية للعلـو http://www.nsfc.gov.cn/ املؤسسة الوطنية للعلـو الطبيعية يف الصت

http://crpf.metacanvas.com/EN/ قربص -مؤسسة تشجيع البحث http://www.gacr.cz/ صبهورية التشيك –مؤسسة العلـو التشيكية

http://www.dg.dk/ الدسمارؾ -مؤسسة البحث الوطت http://www.akadeemia.ee/en/ إستونيا -أكادظمية العلـو االستونية

http://www.etf.ee/ استونيا -مؤسسة العلـو اإلستونية http://erc.europa.eu/ جملس البحث األكركيب

http://www.aka.fi/fi/A/ أكادظمية فنلندا

http://www.sitra.fi/fi الصندكؽ الوطت الفنلندم للبحث العلمي كالتنمية http://www.tekes.fi/ فنلندا -املؤسسة الوطنية للتكنولوجيا http://www.oseo.fr/ املؤسسة الفرنسية لبلبتكار الصناعي

http://www.agence-nationale-recherche.fr/ فرنسا -مؤسسة البحث الوطت http://www.dfg.de/ مؤسسة البحث االملانية

http://www.gsrt.gr/default.asp?V_ITEM_ID=15&V_LANG_ID=1

اليوناف -السكرتارية العامة للبحث كالتكنولوجيا

http://www.otka.hu/ ىنغاريا -دكؽ البحث العلمي اهلنغارم صن http://www.nkth.gov.hu/ ىنغاريا -املكتب الوطت للبحث كالتكنولوجيا

http://www.rannis.is/ ايسلندا -املركز االيسلندم للبحوث http://www.ircset.ie/ ايرلندا -جملس البحث للعلـو كاهلندسة كالتكنولوجيا http://www.irchss.ie/ ايرلندا -جملس البحث للعلـو االنسانية كاالجتماعية

http://www.sfi.ie/home/index.asp مؤسسة العلـو االيرلندية http://www.cnr.it/sitocnr/home.html جملس البحث الوطت اإليطاف

http://www8.cao.go.jp/cstp/english/index.html الياباف -جملس العلـو كسياسات التكنولوجيا http://www.lzp.lv/ التيفيا -جملس العلـو

http://www.fnr.lu/SIML_FNR/Channel/FNR.nsf/fs_Root?OpenFrameset

لكسمبورج –صندكؽ البحث الوطت

http://www.mcst.gov.mt/ مالطا -جملس العلـو كالتكنولوجيا http://www.conacyt.mx/ املكسيك -اجمللس الوطت للعلـو كالتكنولوجيا

http://www.nwo.nl/nwohome.nsf/pages/index املنظمة اهلولندية للبحث العلمي http://www.frst.govt.nz/ املؤسسة النيوزيلندية للبحث كالعلـو كالتكنولوجيا

http://www.royalsociety.org.nz/ اجملتمع امللكي لنيوزيلندا http://www.forskningsradet.no/en/Home+page/1

177315753906

جملس البحث العملي النركصمي

http://kbn.icm.edu.pl/ بولندا -جلنة البحث العلمي

http://alfa.fct.mctes.pt/navegador الربتغاؿ -مؤسسة العلـو كالتكنولوجيا http://www.qnrf.info/s2/index.php الصندكؽ القطرم لرعاية البحث العلمي

http://www.mct.ro/ ركمانيا -اهليئة الوطنية للبحث العلمي http://www.a-star.edu.sg/ سنغافورة -مؤسسة تكنولوجيا العلـو كالبحث

http://www.nrf.gov.sg/nrf/default.aspx سنغافورة -مؤسسة البحث الوطت http://www.apvv.sk/ مؤسسة سلوفاكيا للبحث كالتنمية

http://www.nrf.ac.za/ جنوب افريقيا –مؤسسة البحث الوطت http://www.nstc.go.kr/ كوريا اجلنوبية –جملس العلـو كالتكنولوجيا الوطت

http://www.csic.es/index.do إسبانيا -جملس البحث الوطت http://www.vr.se/ السويد -البحث السويدم جملس

http://www.snf.ch/E/Pages/default.aspx السويد –مؤسسة العلـو الوطنية السويدية http://web1.nsc.gov.tw/ تايواف -ـو الوطت جملس العل http://www.rsit.rnu.tn/ تونس -كزارة البحث العلمي

http://www.tubitak.gov.tr/ تركيا -جملس البحث العلمي كالتكنولوجي http://www.nrf.ae/default.aspx االمارات العربية املتحدة –اهليئة الوطنية للبحث العلمي

http://www.rcuk.ac.uk/default.htm اململكة املتحدة –لكة املتحدة جمالس البحث للمم http://www.nih.gov/ الواليات املتحدة االمريكية –املعاىد الوطنية للصحة http://www.nsf.gov/ املتحدة االمريكيةالواليات -مؤسسة العلـو الوطنية

(5ملحق)

نموذج إعداد خطة البحث المقترحة

والدكتوراهلدرجتي الماجستير

: /الطالبةاسم الطالب

: /الطالبةرقم الطالب

عدد الساعات التي تم اجتيازها :

القســــــــم : الكليــــــــة :

.................. :أخرى دكتوراهالدرجة العلمية : ماجستير

عام : التخصص ال

: الدقيق تخصصال

اسم المشرف الرئيسي :

المشرف المساعد )إن وجد(:

عنوان البحث :

التوصيات: غير موافق موافق مجلس القســـــــــم :

ا :ــــتاريخه رقم الجلسة :

غير موافق موافق مجلس الكليــــــــة :

ا :ــــتاريخه رقم الجلسة :

التوقيع : اسم :المتقدم/المتقدمة :

التوقيع : المشـــــرف : اسم

عميد كلية : رئيس قسم :

االسم : االسم :

التوقيع : التوقيع :

كلمة( 521الملخص بالعربي )ال يزيد عن -0

)تشمممف فكممرد الدراسممةء إجممراةات مبسممطة عممن طريقممة العمممف و ا دواتء و النتممائ

المتوقعة(

كلمة( 521الملخص باللغة اإلنجليزية )ال يزيد عن -5

)تشمممف فكممرد الدراسممةء إجممراةات مبسممطة عممن طريقممة العمممف و ا دواتء و النتممائ

المتوقعة(

مقدمة البحمث ومشمكلت : )تتنماوف مو موب البحمث بشمكف عمام و تنتهمي بمو موب البحمث -4

الخاص وتحديد المشكلة التي سيناقشها البحث ودواعي القيام ب (

و الممربط بينهمما مممع : )اسممتعرال لنتممائ الدراسممات السممابقة ومنهجيتهمماالدراسممات السممابقة -3

مناقشة أوج الشب و االختالف(

:أهداف البحث -2

إجراةات البحمث وأدواتم : )تشمتمف علمط: خطمة البحمث و جمدوف زمنمي إلنجماز البحمثء -1

لجمممع العينممات و تحليلهمماء و ا سممماليب ةعينممة و مجتمممع و مكممان البحممثء ا دوات الالزمممم

اإلحصائية المستخدمة لتحليف البيانات إن وجدت(

النتائ المتوقعة من البحث : )اإل افة العلمية التي سيحققها البحث( -7

علمي موحد لسمرد قائممة المراجمع ) ت صمف المراجمع مراجع الخطة: إتباب إسلوب قائمة - 8

العربية عن اإلنجليزية(

(3لحق )م نموذج توصيف مقرر مبادئ البحث التربوي

الهيئة الوطنية لالعتماد األكاديمي

الهيئة الوطنية للتقويم واالعتماد األكاديمي

المملكة العربية السعودية

توصيف مقرر دراسينموذج

مبادئ البحث التربوي

.................................................................... جامعة :المؤسسة

العلـو التبوية ، املناىج كطرؽ التدريس، علم النفسكلية التبية / قسم التبية ، : الكلية/القسم

:التعريف بالمقرر الدراسي ومعلومات عامة عنه أ(

مبادئ البحث التربوياسم ورمز المقرر الدراسي:

.، نفس نفس ،edu217 ،edu113يرمز لو برموز خمتلفة منها :

ساعتانعدد الساعات المعتمدد: .0

ي يقدم من المقرر الدراسي.ذالبرنام أو البرام ال .5 اختياري عام في عدد برام ء بين هذا بدال من إعداد قائمة بهذه البرام ()في حاف وجود مقرر

الربنامج املانح لبكالوريوس التبية جلميع التخصصات )صبيع برامج الكلية(

:اسم ع و هيئة التدريس المسؤوف عن المقرر الدراسي .4..............................................................................................................

املستول األكؿ :السنة أو المستوى ا كاديمي الذي يعطط في المقرر الدراسي .3

ال يوجد: المتطلبات السابقة لهذا المقرر)إن وجدت( .2

ال يوجد :المتطلبات اآلنية لهذا المقرر )إن وجدت( .1

:الرئيس للمؤسسة التعليميةموقع تقديم المقرر إن لم يكن داخف المبنط .7

يوضح املكاف.

:األهدافب(

وصف موجز لنتائ التعلم ا ساسية للطلبة المسجلين في المقرر:-0 ينبغي بعد دراسة هذا المقرر أن يكون كل طالب قادر على أن :

الطريقة كخصائص كأىدافو مفهـو العلمكجماالتو ك بادئ البحث التبوم ملػ ضمدد املفاىيم األساسية ة كأىدافها كخطواهتا كمناىجها.العلمي

.صبع املعلومات كأدكات كمناىجو ػ يتعرؼ على خطوات البحث التبوم

ػ يستخدـ أدكات صبع البيانات يف إعداد خطة مقتحة لبحث تربوم .

ػ يستخدـ خطوات البحث العلمي إلعداد خطة حبث مقتحة.

ػ يتحلى بأخبلقيات البحث التبوم.

المقرر الدراسي . )مثف االستخدام صف بإيجاز أية خطط يتم تن يذها لتطوير وتحسين -5المتزايد لتقنية المعلومات أو مراجع اإلنترنتء والتغييرات في المحتوى كنتيجة لألبحاث

الجديدد في مجاف الدراسة(.

االستفادة من مواقع االنتنت املرتبطة دبوضوعات املقرر أسلوب العرض التدريس باستخداـpowerpoint كفعاليات السبورة الذكية

استخداـ استاتيجيات التدريس ا ديثة يف تدريس املقرر ربفيز الطالب على استخداـ مهارات البحث كاالستقصاء الذايت إلعداد مشركع حبث

يت تؤكد عليها نتائج الدراسات تطوير حمتول املقرر باستمرار يف ضوء االذباىات ا ديثة يف التخصص كال

كالبحوث يف جماؿ مناىج البحث

)مالحظة: ينبغي إرفاق توصيف عام في االستمارد توصيف المقرر الدراسي ج( المستخدمة في النشرد التعري ية أو الدليف (.

:المو وعات التي ينبغي تناولها-0

قائمة المو وعاتعدد

ا سابيع

ساعات

التدريس

)مجاالته –أهدافه –التربىي ) مفهىمه البحثأوال :

. مفهـو البحث التبوم -

. أىداؼ البحث التبوم -

. أشمية البحث التبوم -

.التبوم خصائص البحث -

التبوم جماالت البحث -

5 3

في البحث الطريقة العلمية ثانيا :

مفهـو العلم كأىدافوـ

يف البحث ػ الطريقة العلمية

اذباىات البحث العلميػ

ػ السلوؾ العلمي كالسلوؾ العادم غت العلمي

5 3

1 4 التربىيخطة البحث ثالثا :

ربديد املشكلة/ 6

التبوم البحث يفاملشكلة ماىية - .التبومالبحث يف مصادر ا صوؿ على املشكلة -

.التبوممشكلة البحث اختيار يفالعتبارات كالشركط الواجب مراعاهتا ا - . كربديدىا التبوممشكلة البحث صياغة كطرؽ املشكبلت البحثية أنواع -

التبوم البحث يفمعايت تقومي املشكلة -

، الدراسات السابقة ،أىداؼ املقدمة، املشكلة :العنواف ،حمتويات خطة البحث /، إجراءات الدراسة، حدكد البحثاملسلمات، ، الفركضالبحث ، أشمية البحث ،

. كالتوثيق ربديد املصطلحات، قائمة املراجع

التربوي في البحث جمع البيانات والمعلومات مصادررابعا :

.املكتبة ـ

.االنتنت ػ

الكتب ذات العبلقة. ػ

0 5

لتربىيأدوات البحث اخامسا :العينات و

أنواع العينات ) أساليب العينة العشوائية، العينات: مفهـو العينة، اختيار العينة، /6 أساليب العينة غت العشوائية(

أدكات البحث /

االستبياف: خطوات تصميم االستبياف، أشكاؿ االستبياف، قواعد صياغة االستبياف، ػ توزيع االستبياف.

ػ املقابلة: إجراءات املقابلة، أشكاؿ املقابلة، مزايا استخداـ املقابلة

ة: أنواع املبلحظة، إجراءات املبلحظة، مزايا كحدكد املبلحظة، الفرؽ بت ملبلحظػ ا

4 1

املقابلة كاملبلحظة.

ػ االختبارات املقننة

مناهج البحث التربىيسادسا :

الوصفي، أسماط الدراسات الوصفية املنهج خطواتمفهومة ،املنهج الوصفي: ـ

املنهج شبو التجرييب :مفهومة ،خصائصو ، تقومي املنهج شبو التجرييب... ػ

التصميمات املنهج التجرييب: مصطلحات البحث التجرييب، ضبط املتغتات، أنواع ػ التجرييب املنهج، تقوميية بيالتجر

5 3

ت(المعىقا- األخطاء -)األخالقيات التربىيالبحث سابعا : ...امللكية الفكرية سرية البيانات عدـ التحيز)التبوم أخبلقيات البحثـ

.التبوم البحث يفاألخطاء الكامنة ػ التبوم معوقات البحثػ

5 3

مكونات المقرر الدراسي )إجمالي عدد ساعات التدريس لكف فصف دراسي(:-5

المحاضرة:

محا رد 41

الدرس: مادة

نظري المختبر

عملي/ميداني/ تدريبي

أخرى:

ساعات دراسة خاصة إ افية/ساعات التعلم المتوقع أن يستوفيها الطالب أسبوعيا. -4 )ينبغي أن يمثف هذا المتوسط لكف فصف دراسي وليس المطلوب لكف أسبوب(:

تطوير نتائ التعلم في مختلف مجاالت التعلم-3

بين لكف من مجاالت التعلم المبينة أدناه ما يلي:

سريع للمعارف أو المهارات التي يسعط المقرر الدراسي إلط تنميتهاموجز.

في المقرر الدراسي بغية تطوير تلك المعارف مستخدمةتوصيف الستراتيجيات التدريس ال أو المهارات.

الطرق المتبعة لتقويم الطالب في المقرر الدراسي لتقييم نتائ التعلم في هذا المجاف الدراسي.

:المعارف . أ

:توصيف للمعارف المراد اكتسابها-0 ينبغي بعد دراسة هذا المقرر أن تكون كف طالب قادر علط أن:

ضمدد املفاىيم األساسية يف ميداف البحث التبوم . يعدد عناصر خطة البحث التبوم. .

.لتبومأدكات البحث ايذكر . .مناىج البحث التبومضمدد .

التبوم ضمدد خطوات الطريقة العلمية يف البحث .5

:استاتيجيات التدريس املستخدمة لتنمية تلك املعارؼ- ا وار كاملناقشة. - العصف الذىت. - كرش العمل. - التعلم الذايت. -

Power Pointالعركض التقدظمية باستخداـ -

:طرق تقويم المعارف المكتسبة-4

اختبارات ربريرية. - اختبارات شفوية كمشاركات صفية. -

.البحثيةالتكليفات كاألنشطة -

دراكية:المهارات اإل . ب

:المراد تنميتها دراكيةتوصيف للمهارات اإل

ينبغي بعد دراسة ىذا املقرر أف يكوف كل دارس قادر على أف : ػ يستنبط املهارات البلزمة إلعداد خطة حبث تربوم.

ػ يصمم أدكات البحث التبوم املختلفة . إعداد خطة لبحث تربوم.ػ يستخدـ مهارات البحث كاالستقصاء يف

ػ يقارف بت مناىج البحث التبوم املختلفة. .التبوم كمقتحات التحست معوقات البحثيستنبط ػ

:استراتيجيات التدريس المستخدمة لتنمية تلك المهارات-5

ا وار كاملناقشة . - العصف الذىت. - التعلم التعاكين. - التعلم الذايت - كرش العمل. -

Power Pointالعركض التقدظمية باستخداـ - التعلم باالكتشاؼ كاالستقصاء -

:لدى الطالب دراكيةطرق تقويم المهارات اإل -4

اختبارات التحريرية. - اختبارات شفوية كمشاركات صفية. -

.التكليفات كاألنشطة البحثية -

:ج. مهارات التعامل مع اآلخرين و تحمل المسؤولية

العبلقات الشخصية كالقدرة على ربمل املسؤكلية املطلوب تطويرىا:كصف ملهارات - .التبوم أخبلقيات البحثبيتحلى -

.مع أفراد جمموعات العمل التعاكينيتواصل بهصمابية كاحتاـ - ى ذاتيان يف بعض التكليفات البحثية الذاتية.يبحث كيتقص - يستخدـ الطريقة العلمية يف التفكت كالبحث كاملناقشة -

يفكر تفكت تشاركي مع اجملموعات التعاكنية ل بعض املشكبلت البحثية كتقدمي ا لوؿ هلا. ػ استراتيجيات التعليم المستخدمة في تطوير هذه المهارات:-5

ا وار كاملناقشة. -

العصف الذىت ضمن جمموعات التعلم التعاكين. -

:تحمف المسؤولية لدى الطالبطرق تقويم مهارات التعامف مع اآلخرين والقدرد علط -4

املبلحظة املباشرة للتعامل داخل اجملموعات التعاكنية. - املشاركة كاملناقشات الصفية. -

.التكليفات كاألنشطة البحثية التعاكنية - .التقومي الذايت للتكليفات الذاتية -

:د. مهارات التواصل، وتقنية المعلومات، والمهارات العددية

:المراد تنميتها في هذا المجافتوصيف للمهارات -0

يستخدـ مهارات البحث الذايت علي املواقع املختلفة بالشبكة العنكبوتية. - يستخدـ مهارات التعلم التعاكين كاملشاركة بفاعلية يف اذماز املهاـ كاألنشطة املتنوعة. -

يستخدـ اخلرائط الذىنية يف إعداد اخلطة البحثية. -

:المستخدمة لتنمية تلك المهاراتاستراتيجيات التدريس -5

ػ العصف الذىت التعلم باالستقصاء –التعلم الذايت –خرائط التفكت ػ كرش العمل التعاكنية :طرق تقويم المهارات العددية ومهارات التواصف لدى الطالب-4

اختبارات شفوية كمشاركات صفية. - التكليفات كاألنشطة البحثية. -

إعداد خطة حبث مقتحة. -

:)إن وجدت( النفسية هـ. المهارات الحركية

:المراد تنميتها ومستوى ا داة المطلوبالن سية توصيف للمهارات الحركية -0

ال يوجد

ال يوجد:استراتيجيات التدريس المستخدمة لتنمية تلك المهارات-5

ال يوجد:لدى الطالبالن سية طرق تقويم المهارات الحركية -4

:تقويم الطالب خالف ال صف الدراسي. جدوف مهام 2

التقويمء مشروب جماعيء رمهمة التقويم )كتابة مقافء اختبا

اختبار نهائي...الخ(ا سبوب المحدد ل

من نسبتالتقويم

النهائي

باالت اق مع اختبار ربريرم أعماؿ السنة 0 الطالب

02%

باالت اق مع تكليفات حبثية +إعداد خطة حبث مقتحة 5 الطالب

02%

%01 أسبوعيا مناقشات صفية 4

%11 نهاية الترم اختبار ربريرم هنائي 3

:د. الدعم الطالبي

تدابير تقديم أع اة هيئة التدريس لالستشارات واإلرشاد ا كاديمي للطالب )أذكر قدر -0

سبوب(.أالوقت الذي يتوقع أن يتواجد خالل أع اة هيئة التدريس لهذا الغرل في كف

ساعات أسبوعيان(. ساعات مكتبية ) -

.ػ التواصل عرب الربيد االلكتكين

:هـ . مصادر التعلم

:الكتب المقررد المطلوبة-0

.الكتب التي ينصح عضو ىيئة التدريس بها

:المراجع الرئيسة-5

.الكتب التي ينصح عضو ىيئة التدريس بهاـ

العلميةء التقاريرء...الخ( )أرفق قائمة بها(الكتب و المراجع التي يوصط بها )المجالت -4

جملة التبية كعلم النفسـ

ػ جملة العلـو التبوية

ػ جملة املناىج كطرؽ التدريس

ػ جملة اجلمعية السعودية للعلـو التبوية كالنفسية )جسنت(

ػ جملة دراسات يف املناىج كطرؽ التدريس للجمعية املصرية للمناىج كطرؽ التدريس

:المراجع اإللكترونيةء مواقع اإلنترنت...الخ-3

www.google.com

http://www.kfnl.org.sa/

https://library.ksu.edu.sa/ar

http://www.kapl.org.sa/

http://www.aruc.org/SaudiArabia.aspx

https://www.imamu.edu.sa/researches/Pages/default.aspx

مواد تعليمية أخرى مثف البرام المعتمدد علط الحاسب اآللي/ا سطوانات المدمجةء والمعايير -2 :تنظيمية ال نية/اللوائح ال

Smart notebookبرنامج - Microsoft Office 2007برنامج -

Adobe reader 9برنامج - A vast antivirusبرنامج -

:و . المرافق الالزمة

بين متطلبات المقرر الدراسي بما في ذلك حجم فصوف الدراسة والمختبرات )أي: عدد المقاعد (.الخوعدد أجهزد الحاسب اآللي المتاحة...داخف ال صوف الدراسية والمختبراتء

أف تكوف قاعة التدريس مناسبة لعدد الطبلب فيها

:)قاعات المحا راتء المختبراتء...الخ( بانيالم-0

قاعة مناسبة لعدد الطبلب. - مقاعد مناسبة للطبلب. -

السبورة العادية. -

:مصادر الحاسب اآللي-5

كمبيوتر حمموؿ. - Data show Projectorجهاز -

السبورة الذكية. -

:رفق قائمة هبا(أخاصة، أذكرىا، أك ربيةف ذبهيزات خمإمصادر أخرل )حددىا...مثل: ا اجة -

ال يوجد

تقييم المقرر الدراسي وعمليات تطويره . ز

:استراتيجيات الحصوف علط التغذية الراجعة من الطالب بخصوص فعالية التدريس -0

يف االختبارات إحصائيان كتفستىا. ربليل درجات الطبلب - عدد مشاركات الطبلب أثناء الشرح مؤشر لفاعلية التدريس. -

استبياف تقومي املقرر. -

استبياف رضا الطبلب. -

.املقاببلت الشخصية مع املتميزين األكائل -

:استراتيجيات أخرى لتقييم عملية التدريس من قبف المدرس أو القسم -5

التقييم الذايت لعضو ىيئة التدريس كفق حمكات التقييم الذايت. - نتائج تعلم املتعلمت. -

:عمليات تطوير التدريس -4

االستفادة من خربات الكليات املناظرة املعتمدة. - التعديل يف ضوء االذباىات ا ديثة يف التفكت. -

التكيز علي استاتيجيات العلم النشط. -

لتطوير أساليب التعليم كالتعلم كالتقومي. دكرات كبرامج كلقاءات -

عماف الطلبة أعمليات التحقق من معايير اإلنجاز لدى الطالب ) مثف: تدقيق تصحيح عينة من -3

بواسطة مدرسين مستقلينء والتبادف بصورد دورية لتصحيح االختبارات أو عينة من الواجبات مع

:طاقم تدريس من مؤسسة أخرى(

.نفس التخصص دبراجعة التصحيح كفق سموذج اإلجابةتكليف عضو من

:صف إجراةات التخطيط للمراجعة الدورية لمدى فعالية المقرر الدراسي والتخطيط لتطويرها-2

االجتماعات الدكرية ألعضاء نفس التخصص لتطوير املقرر. - كتابة تقرير يوضح نقاط القوة كالضعف باملقرر. -

املتعلمت كاقتاح أكجو التحست.تقومي املقرر يف ضوء نتائج -

املراجـــــع

، عماف ، أسس البحث العلمي إلعداد الرسائل الجامعية، ( إبراىيم، مركاف ) - مؤسسة الوراؽ للنشر كالتوزيع.

مناىج البحث وطرق التحليل اإلحصائي في (. و حطب، فؤاد، كصادؽ، آماؿ. )أب - . القاىرة: مكتبة األذملو املصرية.والتربوية واالجتماعيةالعلوم النفسية

. الطبعة اخلامسة. كتابة البحث العلمي صياغة جديدة(. أبو سليماف، عبد الوىاب ) - جدة: دار الشركؽ للنشر كالتوزيع كالطباعة.

. الطبعة الثالثة. مناىج البحث في العلوم النفسية والتربوية(، أبو عبلـ، رجاء ) - لقاىرة: دار النشر للجامعات. ا

"حبوث كدراسات" البحث التربوي وصنع السياسة التعليمية(. أبو كليلة، ىادية ) - اإلسكندرية: دار الوفاء لدنيا الطباعة كالنشر.

. عماف: دار الفكر أساسيات البحث العلمي والثقافة المكتبية(. أبوسل، حممد ) - للطباعة كالنشر كالتوزيع.

.ركتليدج. التربوي البحت مبادئ(. . )ج. ج، سوفأندر -. ترصبة تيب توب خلدمات التعريب المهارات البحثية للطالب(. أليسوف، برياف كآخركف) -

، القاىرة: دار الفاركؽ للنشر كالتوزيع.ط. -كالتصبةالقاىرة: دار . مناىج البحث في التربية وعلم النفس(. جابر، جابر، ككاظم، أضبد ) -

النهضة العربية للطبع كالنشر كالتوزيع.ارشادات أخالقيات اللجنة الدائمة ألخبلقيات البحث العلمي، (.. )جامعة امللك فيصل -

.ىػ اإلصدار األكؿ، البحث العلمي،

دليل مبسط للباحثت يف التبية كاآلداب كالعلوـ. .كيف تنجز بحثا (. ضبداف، حممد ) - دمشق: دار التبية ا ديثة.

: تعريفها، أىدافها، عناصرىا، شكلها، أدلة خطة البحث(. خضر، أضبد ابراىيم.) - //من املوقع بتاريخ مت استجاعها .جودهتا

http://www.alukah.net/web/khedr/0/51447. . القاىرة: مكتبة مناىج البحث في األدب واللغة والتربية(. الديب، السيد ) -

اآلداب .

. الكويت: دار مناىج البحث التربوي: رؤية تطبيقية مبسطة(. الرشيدم، بشت ) - الكتاب ا ديث.

األردف. ،عماف ،دار كائل ،العلميمناىج البحث (. الرفاعي، أضبد حست) - الكويت. ،علم املعرفة ،التفكير العلمي(. زكريا، فؤاد.) -الكويت: مكتبة الفبلح ،قراءات في أساليب البحث العلمي(. رمزكف، حست ) -

للنشر كالتوزيع.. منهجية البحث التربوي والنفسي من المنظور الكمي والكيفي(. زيتوف، كماؿ ) -

القاىرة: عاف الكتب. عماف، كالتوزيع، للنشر الشركؽ دار ،العلوم تدريس أساليب(. . )عايش زيتوف، -

.األردف(. مناىج البحث يف علم النفس كالتبية. القاىرة: دار زيداف، حممد، كشعث، صاف ) -

.اجملمع العلمي للنشر كالتوزيع السعودية، العربية ،اململكة،ط العلوم تدريس طرق،()عبدالرضبن أمت السعدين، حممد -

.للنشر الرشد الرياض، مكتبة

دليل أخالقيات البحث العلمي(. ) السيد عبد ا، صباؿ، البقرم، نيفت ، صوفاف، دمدكح - )غت منشور(. كلية العلـو جامعة املنصورة ، فرع دمياط.

ىيئة أعضاء لدى العلمية البحوث لنشر األخالقي السلوك معايير(. ) علي فؤاد العاجز، - اجمللد (اإلنسانية الدراسات سلسلة) اإلسبلمية اجلامعة جملة ،بغزة اإلسالمية التدريس بالجامعة

. -األكؿ، العدد عشر، التاسع، دار الفكر للطباعة البحث العلمي، مفهومو وأدواتو وأساليبو(. عبيدات، ذكقاف كآخركف) -

.افكالتوزيع، عم كالنشرـ، ، ، عماف: دار الفرقاف، طأساسيات البحث التربوي(. عدس، عبدالرضبن.) -

.ص الطبعة البحث العلمي: مفهومو، أدواتو، أساليبو.(. كآخركف ) ؛عدس، عبدالرضبن -

الثالثة. الرياض: دار أسامة للنشر كالتوزيع.. الكتاب األكؿ، البحث في العلوم السلوكيةالمدخل إلى (. العساؼ، صاف ) -

. الرياض: شركة العبيكاف للطباعة كالنشر

. الكويت : مكتبة الفبلح مقدمة في البحث العلمي(. ) كآخركف ؛عسكر، علي - .للنشر كالتوزيع

، مناىج البحث التربوي بين النظرية والتطبيق(. العنيزم، يوسف، كآخركف ) - ح .الكويت: مكتبة الفبل

، الرياض: مكتبة الرشد.مناىج البحث في العلوم اإلنسانية(. إبراىيم، ردادم ) - ، الرياض: مكتبة العبيكاف.دليل الباحث في العلوم السلوكية(. العساؼ، صاف ) -، القاىرة: دار مناىج البحث في العلوم النفسية والتربوية(. أبو عبلـ، رجاء حممود ) -

للجامعات.النشر ، القاىرة : جمموعة النيل العربية. الدليل الشامل في البحث العلمي(. حمتيق، مربككة ) -، إعداد البحوث والدراسات العلمية فيالمرشد (.)كآخركف ؛أبو القاسم ،صاف -

اؽ سلسلة األكر مركز البحث العلمي كالعبلقات اخلارجية، جامعة السوداف للعلـو كالتكنولوجيا، (العلمية )

ـــأليف البحـــوث والمخطوطـــاتـ(. التػػػوذمي، حممػػػد ) - الطبعػػػة الثانيػػػة. ،المنهـــاج فـــي ت الكتب للطباعة كالنشر كالتوزيع .فبتكت: عا

،التربوية الظواىر في أعمق نظرة نحو: النوعي البحث(. ت.د.)حست بن راشد العبدالكرمي، - .الرياض كالتعليم، التبية كزارة

ــــين النظريــــة والتطبيــــق(. ، يوسػػػػف، كآخػػػػركف )العنيػػػػزم - ،منــــاىج البحــــث التربــــوي ب الكويت: مكتبة الفبلح للنشر كالتوزيع.

. األسـس النظريـة وتطبيقاتهـا فـي اإلدارة(. أسػاليب البحػث العلمػي: العواملة، نائل ) - اجلبيو: مركز أضبد ياست الغت.

واســــتخدام مصـــــادر المعلومــــات التقليديـــــة البحـــــث العلمــــي (. قنػػػػديلجي، عػػػػامر ) - . عماف: دار اليازكرم العلمية للنشر كالتوزيع.واإللكترونية

أساســيات البحــث العلمــي فــي التربيــة والعلــوم ـ(. عػػودة، أضبػػد، كملكػػاكم، فتحػػي ) - . الزرقاء: مكتبة املنار للنشر كالتوزيع. اإلنسانية

: األسس النظرية كتطبيقاهتا يف اإلدارة. علميأساليب البحث الـ(. العواملة، نائل ) - اجلبيو: مركز أضبد ياست الغت.

أساسيات البحث العلمي في التربية والعلوم (. عودة، أضبد، كملكاكم، فتحي ) - . الزرقاء: مكتبة املنار للنشر كالتوزيع.اإلنسانية

. ترصبة حممد نبيل نوفل مناىج البحث في التربية وعلم النفس( فاف دالت، ديويولد ) - املصرية. األذملوكآخركف. الطبعة اخلامسة. القاىرة: مكتبة

مدخل إلى مناىج البحث العلمي في (. الكندرم، عبدا، كعبدالدامي، حممد ) - . الطبعة الثانية. الكويت: مكتبة الفبلح للنشر كالتوزيع.التربية والعلوم اإلنسانية

. الرياض: دار النشر الدكف.أسس البحث العلمي(. حممد، حممد حست) - )ماىيتو، خصائصو، طرقو ومراحل إعداده و الـبـحــث العلـمـي(. معركؼ، أضبد) -

الزراعي املقامة العلمي مطبوعات الدكرة التدريبية القطرية حوؿ أساليب كمناىج البحث مصادره(. . كإدارة البحوث الزراعية كاملائية بدكلة قطر العربية للتنمية الزراعية املنظمة ،قطر ،بالدكحة

. عماف: دار املستة للنشر مناىج البحث في التربية وعلم النفس(. ملحم، سامي ) - كالتوزيع كالطباعة.

الكندم للنشر كالتوزيع. . أربد: دارمناىج البحث التربوي(. منسي، حسن ) - .، مكتبة الرشد، الرياضالبحــث التربـويمبادئ (. النوح، مساعد بن عبدا ) - ومدينة السعودية الجامعات في الممولة البحوث حكيمت(. ) أضبد بن كحيد اهلندم، -

ض ،الريا ،( األكؿ اجلزء) العلمي التحكيم لندكة العلمي السجل .والتقنية للعلوم عبدالعزيز الملك . - ص اإلسبلمية، سعود بن حممد اإلماـ جامعة

واتجاىات السورية العربية الجمهورية جامعات في العلمي البحث واقع(. ) نبيلة يوسف، - . دمشق السورية، العربية اجلمهورية ، منشورة غت رسالة دكتوراه ، ،دراسة ميدانيةتطويره

: منظػور إدارم معاصػر. عمػاف: دار الوجيز في مناىج البحـث العلمـي(. األعرجي، عاصم ) - للنشر كالتوزيع.الفكر

: مػػػػػػن موقػػػػػػع //املعلومػػػػػػات بتػػػػػػاريخ اسػػػػػػتجاعجامعػػػػػػة األمػػػػػػت سػػػػػػطاـ بػػػػػػن عبػػػػػػدالعزيز. مت -

-doc-4-https://faculty.sau.edu.sa/filedownload/doc

original.doc-c932714a29aa065c0f86b43e9abf6d40.)