куррикулум детский сад

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

КУРРИКУЛУМ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА (1-7 ЛЕТ) В РЕСПУБЛИКЕ МОЛДОВА

СОДЕРЖАНИЕ:

Основные положения .......................................................................................................... 4

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ) ............................. 21

Познание мира, личностное и общественное развитие ......................... 25

Развитие речи и общения ......................................................................................... 29

Физическое воспитание и основы здорового образа жизни ............... 33

Воспитание через искусство ................................................................................... 37

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-7 ЛЕТ) ............................. 43

Личностное развитие, воспитание для жизни в семье и

в обществе ........................................................................................................................ 44

Развитие речи и общения ......................................................................................... 49

Развитие речи и речевого общения ............................................................... 49

Формирование предпосылок для чтения и письма ............................... 54

Знания, познание окружающей среды и экологическая культура ... 59

Формирование простейших математических представлений .... 59

Воспитание правильного отношения к природной среде

и экологической культуре .................................................................................. 65

Физическое воспитание и воспитание здорового образа жизни ...... 70

Физическое воспитание ...................................................................................... 70

Воспитание здорового образа жизни ............................................................ 74

Воспитание через искусство ................................................................................... 79

Литературно-художественное воспитание .......................................... 79

Музыкальное воспитание .................................................................................. 83

Изобразительное искусство ............................................................................ 89

Библиографические источники, использованные при разработке куррикулума ..................................................................................... 102

Библиографические источники, рекомендованные воспитателям для реализации куррикулума .................................................... 105

Авторы: Аглаида Болбочяну, д-р хаб. психологии, Институт педагогических наук; Стелла Чемортан, д-р хаб. педагогики, Институт педагогических наук: Еуджен Корой, д-р педагогики, Институт педагогических наук; Валентина Ботнарь, д-р педагогики, доцент, Тираспольский государственный

университет; Лариса Кузнецов, д-р хаб. педагогики, Национальный совет по аккредитации и

аттестации; Галина Кирикэ, д-р педагогики, Тираспольский государственный университет; Мария Перетятку, д-р педагогики, Государственный университет им. А. Руссо

(Бэлць); Алла Стынгэ, д-р педагогики, Институт педагогических наук; Ион Боян, д-р педагогики, Институт педагогических наук; Раиса Желеску, старший научный сотрудник, Институт педагогических наук; Евфросиния Руссу, Главное управление образования, молодежи и спорта, мун.

Кишинэу; Ефимия Мустяцэ, директор дошкольного учреждения № 20, мун. Кишинэу; Анастасия Герасимович, методист, дошкольное учреждение № 194, мун. Кишинэу; Валентина Трофаилэ, Департамент образования, молодежи и спорта, сектор

Рышкань.Международный эксперт: Михаела Ионеску. Регина РимкиенеРецензенты: Педагогический университет им. И. Крянгэ, Кишинэу; Государственный университет им. А. Руссо, Бэлць; Тираспольский государственный университет; Главные районные управления образования, молодежи и спорта; Кишиневский педагогический колледж; Орхейский педагогический колледж.При сотрудничестве с: UNICEF, UNESCO, EFA-FTI; Петру Желеску, д-р хаб. психологии, Педагогический университет им. И. Крянгэ; Верой Чумак, Главное управление образования, молодежи и спорта, мун.

Кишинэу; Людмилой Чолак, дошкольное учреждение № 194, мун. Кишинэу; Линой Злобин, дошкольное учреждение № 194, мун. Кишинэу; Аллой Василаки, дошкольное учреждение № 225, мун. Кишинэу.Редактор: Алена Паниш;Технический редактор: Татьяна Войнован;Компьютерная верстка: Марина Фуса

Издание опубликовано при содействии UNICEF Молдова.

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAŢIONALE A CĂRŢII Куррикулум по воспитанию детей раннего и дошкольного возраста (1-7 лет) в Республике Молдова / Аглаида Болбочану, Стелла Чемортан, Еуджен Корой, Валентина Ботнарь, Лариса Кузнецов, ...; М-во образования и молодежи Респ. Молдова, Ин-т педагогических наук. – Ch. : S. n., 2007 (Combinatul Polig.). – 108 стp.

ISBN 978-9975-901-75-8

373.2(073)

4 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 5

1National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education guidelines, Washington DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood Education. An introduction, 3rd ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1994, pag. 13.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Вступление

Куррикулум „Раннее воспитание” является документом, отражающим педагогическую концепцию воспитания детей раннего и дошкольного возраста (1-7 лет) в Республике Молдова. Роль данного документа состоит в ориентировании преподавательских кадров в проектировании, организации и реализации воспитательной деятельности в соответствии с новыми педагогическими подходами к воспитанию ребенка.

Настоящий куррикулум является первым документом, разработанным на основе набора документов, предназначенных для раннего и дошкольного воспитания: гид внедрения куррикулума, воспитательные стандарты, учебные материалы и т.д. Его внедрение будет производиться на основании перечисленных материалов. Всем преподавательским кадрам предстоит внедрять куррикулум одновременно с пересмотренной Концепцией воспитания детей раннего и дошкольного возраста, с положениями Закона об образовании в Республике Молдова, а также Конвенцией ООН о правах детей.

Декларация, принятая генеральным собранием Объединенных наций в рамках XXVI специального заседания 10 мая 2002 года, включает Принципы, которыми руководствуется международное глобальное движение по созданию достойного мира для детей, и определяет вехи строительства системы раннего воспитания детей. Среди упомянутых Принципов ключевыми являются следующие:

• Высшие интересы детей должны стать главным объектом всех видов связанной с детьми деятельности.

• Инвестиции в развитие детей и соблюдение их прав являются одними из самых эффективных способов искоренения бедности.

• Любой ребенок рождается свободным и равным в вопросах чести и правах.

• Детям следует обеспечить наилучший старт жизненного пути.

• Дети и подростки являются гражданами, обладающими способностью оказывать содействие в созданий лучшего будущего для всех.

• Реализация задач развития тысячелетия требует проявления политической воли, мобилизации и выделения дополнительных ресурсов на государственном и международном уровнях, учитывая при этом срочность и степень сложности специальных запросов детей.

• Лучшим миром для детей является мир, в котором все дети смогут радоваться детству – времени для игр и учебы, когда детей любят, уважают и балуют, когда их права обеспечиваются и соблюдаются, отсутствует всякая дискриминация, когда их безопасность и благополучие считаются первостепенными и когда им обеспечено здоровое, спокойное и достойное развитие.

Нося подчеркнуто вовлекающий характер, Куррикулум раннего и дошкольного воспитания относится ко всем детям Республики Молдова в возрасте от 1 до 7 лет, вне зависимости от пола, этнической принадлежности, социально-экономического статуса их родителей, вероисповедания.

1. Что означает раннее и дошкольное воспитание?

В соответствии с National Association for the Young Children (NAYEC), раннее воспитание определяется как „услуги, предназначенные детям с рождения до 7-8 лет в рамках различных программ (нормальной, продленной и т.д.), предоставляемых в яслях, дома, в детских садах и начальной школе, а также в рамках программ отдыха1. Раннее воспитание предусматривает меры, проводимые в рамках услуг, предоставляемых как учреждениями, так и семьей и для семьи, поэтому очень важно обеспечение подготовки родителей, особенно тех, кто не обращается к государственным структурам относительно собственного поведения в качестве воспитательной инстанции.


Основываясь на периодизации, разработанной Ж. Пuaже, Е. Эриксоном, Д. Элконином, Ж. Брунером, А. Фрейдом и др., различают два периода детского возраста: раннее детство – 1-3 года; дошкольный период – 3-7 лет.

Воспитание на данных этапах предусматривает:

– обеспечение надежной физической и эмоциональной среды, стимулирующей с познавательной и социальной точек зрения развития всех детей вне зависимости от пола, этнической принадлежности, происхождения, вероисповедания;

– учитывание возрастных и личностных особенностей детей для обеспечения достижения максимального потенциала развития каждого ребенка;

– наличие куррикулума, основанного на основательном изучении ребенка для обеспечения его прогресса во всех областях развития;

– обеспечение подготовки всех тех, кто принимает непосредственное участие в воспитании ребенка с целью придания связи, последовательности и единства воспитательным мерам;

– обеспечение партнерства между всеми учреждениями, оказывающими услуги детям от рождения до 7-летнего возраста;

– осознание определяющей важности данного возраста для общего развития ребенка в будущем и предоставления для этого услуг качественного воспитания.

2. Для чего нужен новый куррикулум?

Необходимость разработки нового куррикулума определена:

a) пересмотром роли раннего воспитания в формировании личности индивида;

б) новыми результатами исследований относительно раннего воспитания;

в) пересмотром роли воспитания в жизни человека с точки зрения постоянного воспитания;

г) экономическими и социальными изменениями в Республике Молдова и в мире.

Недавние психологические, педагогические, антропологические исследования изменили подходы к ребенку и его роли в собственном воспитании. В настоящее время ребенок рассматривается в качестве субъекта, что подразумевает его активное участие в процессе формирования собственной личности с момента своего появления на свет. Окружающий мир, события, явления воспринимаются, переживаются и изучаются ребенком через призму собственных физиологических и психологических потребностей и запросов, проявляющихся с первых же дней жизни.

Данный новый подход, а также изменения, происходящие в настоящее время как в Республике Молдова, так и в мире, требуют пересмотра куррикулума по раннему и дошкольному воспитанию в перспективе обеспечения всех условий для цельного, нормального и всеобъемлющего развития ребенка в зависимости от его собственного потенциала. Сосредоточение на ребенке является основным требованием для разработки современного куррикулума.

3. Новый подход к детству и ребенку

Личность ребенка в ранние периоды выражается в его познавательной и двигательной активности, в потребностях и стремлении их удовлетворить, в эмоциях и импульсах, в избирательности внимания, восприятие, памяти. Согласно недавним исследованиям в области психологии была доказана особая важность ранних периодов жизни в формировании личности. Чем меньше ребенок, тем выше его отзывчивость на спонтанное или специально организованное воздействие извне и тем продолжительнее последствия подобного воздействия. С данной точки зрения начальные периоды жизни имеют особенно важны в становлении личности. Ребенок переживает первый опыт взаимодействия с людьми, природой и предметами, познает культуру и человеческие ценности. В этот период формируется индивидуальность ребенка, его физическое и психическое здоровье.

Многие исследователи отмечали решающую важность воздействия на ребенка еще в дородовой период, затем во время родов, первых трех лет жизни, до окончания периода раннего детства. Этапы, пройденные ребенком в этот период, закладывают основы его развития и носят решающий характер.


Теоретики Дьюи, Выготский, Пьяже, Эриксон являются авторами теорий по развитию ребенка. Они способствовали выработке цельного подхода к его воспитанию, в рамках которого ребенок является автором собственного обучения, с прохождением им нескольких этапов развития. Источником его обучения является разнообразие переживаемого ребенком опыта (познавательного, социального, эмоционального, физического). Вот почему очень важно поддерживать естественные потребности ребенка в познании, экспериментировании, поощрять его любопытство, желание общаться и налаживать взаимоотношения. Подобный подход к ребенку меняет и концепцию относительно сути воспитательного процесса, который на ранних этапах должен строиться на взаимодействии между субъектами, между двумя активными сторонами, а не только на воздействии воспитателя на ребенка.

Сосредоточение на ребенке предусматривает уделение внимания проявляемым ребенком стремлениям, которым должны следовать родители и воспитатели, которые они должны поддерживать и развивать в создании обстоятельств и ситуаций, в которых ребенок растет и развивается.

Настоящий куррикулум раннего воспитания раскрывает ценность периодов раннего и дошкольного детства, выделяет их важность в формировании гармоничной личности, продвигает целостный подход в развитии и равенстве шансов в сочетании с уважением самостоятельности ребенка и его личных запросов.

Принципы, которые легли в основу разработки куррикулума

Настоящий куррикулум был разработан на основе новых перспектив относительно ребенка и детства и вместе с тем воспитания, продвигающего ценности XXI века. Будущие граждане молдавского общества нуждаются в навыках, необходимых для адаптации к новым условиям социального, экономического, культурного характера. Данные навыки строятся с раннего детства. Вот почему уважение к каждого, к нуждам и интересам каждого, предоставление равных возможностей доступа к воспитанию и развитию, а также формирование ответственных личностей, способных выбирать и принимать решения, терпимых, ответственных, креативных и гибких являются основными отправными точками создания настоящего куррикулума.

Перечисленные ниже Принципы указывают фундаментальные ценности, легшие в основу разработки куррикулума раннего и дошкольного воспитания:

• Личностно-ориентированное воспитание (соблюдение и осознание ценности ребенка, его запросов, потребностей и особенностей).

• Принцип соблюдения прав ребенка (право на воспитание, право на свободное волеизъявление и т.д.).

• Принцип активного обучения (создание навыков учения, при которых ребенок является автором собственного обучения).

• Принцип интегрированного развития (путем интегрированного трансдисциплинарного подхода к деятельности).

• Принцип межкультурного развития (знание, узнавание и почитание национальных ценностей, а также ценностей других этносов).

• Принцип справедливости и недискриминации (развитие куррикулума, который бы в равной степени обеспечивал возможности развития всем детям, вне зависимости от пола, этнической принадлежности, вероисповедания или социально-экономического статуса).

• Принцип воспитания посредством взаимодействия между воспитателями и воспитываемым ребенком (зависимость результатов воспитания от обеих принимающих участие в процессе сторон, от индивидуальности ребенка, а также от личности воспитателя/родителя).

4. Что нового предлагает настоящий куррикулум?

Данный документ знаменателен новым подходом к:

– роли, отводимой ребенку в его собственном становлении;

– важности личностного развития ребенка и воспитания здорового образа жизни;

– первостепенной роли, отводимой игре, в частности сюжетный игре с разучиваемыми ролями;

– роли личности воспитателя в процессе обучения, во взаимодействии с ребенком;


– порядку, в котором ситуации и обучение должны строиться на территории учреждения, обеспечивающего раннее воспитание, с предоставлением ребенку свободы самовыражения;

– порядку организации воспитательной среды;

– важной роли, которую играют реальное и открытое партнерство между воспитателями и родителями.

Ключевыми словами для обучения в раннем и дошкольном возрасте являются: сенсорно-двигательная стимуляция (особенно для детей младше трех лет), исследование, экспериментирование, социализация, решение проблем.

Принципами применения куррикулума воспитания детей раннего и дошкольного возраста являются принципы, ориентирующиеся на преподавательскую практику воспитателей из учреждений раннего и дошкольного воспитания. Ими являются принципы, которые стоят в основе методологических предпочтений воспитателя, организаций всех видов деятельности в зале группы. В тесной взаимосвязи с продвигаемыми настоящим куррикулумом ценностями, данными принципами являются:

– принцип индивидуализации (организация деятельности с учетом собственного ритма развития ребенка, его потребностей и интересов, который обеспечивает детям свободу выбора деятельности и задач в зависимости от его интересов и потребностей);

– принцип обучения, основанного на игре (игра является основной деятельностью ребенка в возрасте 1-7 лет, через которую он развивается естественным образом; игра, все виды игр (дидактические/спонтанные, практические, манипулятивные, символические) должны быть основой педагогической деятельности всех видов);

– принцип разнообразия обучающих контекстов и ситуаций (предоставление воспитателем в воспитательной среде как можно более разнообразных обучающих контекстов и ситуаций, требующих от ребенка участия с самых разных точек зрения: познавательной, эмоциональной, социальной, двигательной);

– принцип смены форм организации деятельности: фронтальная (коллективная), в малочисленных группах, попарно и индивидуально, а также обучающих стратегий;

– принцип партнерских отношений с семьей и обществом (необходимо, чтобы между воспитателем и семьей были налажены партнерские отношения, которые бы обеспечивали последовательность и целостность воспитательного процесса; семья должна восприниматься в качестве активного партнера, а не только в качестве получателя от воспитателя информации относительно достигнутых ребенком результатов; вместе с тем важно осознавать ценность воспитания в раннем и дошкольном возрасте для общества, а также участие общества).

Стратегии воспитания

Преподаватель обладает свободой выбора образовательных стратегий, наиболее полно отвечающих требованиям сосредоточенного на ребенке воспитания. В данном отношении соблюдение индивидуальных особенностей, собственного ритма обучения и использования потенциала каждого ребенка являются основными требованиями.

Выбираемые дидактическими кадрами стратегии должны опираться на перечисленные выше принципы применения куррикулума.

Методологические рекомендации по применению настоящего куррикулума предусматривают в первую очередь следующие аспекты:

– Всестороннее развитие ребенка требует интегрированного подхода со стороны деятельности воспитателя, проводимой в яслях и детских садах. Игра, естественный способ обучения ребенка, является показательным примером интегрированной, междисциплинарной деятельности.

– Еще одним способом интегрирования опыта обучения детей, соответствующего различным областям развития, является тематическая деятельность. Проектирование подобных видов деятельности является поддержкой для ребенка в интегрированном понимании им окружающего мира. Научение, основанное на проекте (метод проекта), является способом проектирования некой тематической деятельности и является средством, через которое ребенок участвует в многочисленных видах образовательной деятельности и которое поддерживает интегрирование различных полученных ребенком знаний и навыков.


– Научение через взаимодействие (использование мало-численных групп по 3–5 детей и попарное обучение) является естественным способом, посредством которого дети учатся друг у друга, и представляет собой большое преимущество с точки зрения социально-эмоционального развития ребенка.

Новые роли воспитателя

Воспитатель должен стать единомышленником, партнером ребенка в его взаимодействии с окружающим миром, в его стремлении познать его, владеть им и изменять его. Воспитатель призван обеспечить всем детям равные возможности, соблюдать их личные и социальные права, обеспечивать им эмоциональный комфорт, охрану жизни и здоровья.

Основные аспекты выполняемых воспитателем ролей и требований:

– способствует более легкому обучению: создает как можно более разнообразные, стимулирующие и приспособленные к индивидуальным запросам детей обучающие контексты, с предоставлением детям различных возможностей, в том числе возможности выбора между различными ситуациями и материалами;

– внимательно наблюдает за развитием ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, интересов и запросов;

– отзывчив и доброжелателен с целью постоянной оценки и переоценки результатов наблюдений за детьми, а также внимательного анализа и принятия адекватных решений;

– проявляет гибкость и креативность при необходимости решения воспитательных вопросов, с которыми ему приходится сталкиваться;

– отзывчив ко всему новому, принямает разнообразные и гибкие решения, которые бы соответствовали различным запросам детей; гибкость в планировании, принятии решений и проводимой деятельности;

– реальным партнером родителей, обменивается с ними наблюдениями о ребенке с целью построения наиболее достоверной картины его достижений, посещения на дому, обмен опытом и навыками;

– строит партнерские отношения со своими коллегами, специалистами и членами общественности, способными оказать ему содействие в проводимой им воспитательной работе.

Роль семьи в качестве первого воспитателя ребенка и партнера дошкольных учреждений в его воспитании

• Статус семьи в качестве первого воспитателя ребенка является важным фактором в установлении партнерских отношений между учреждениями раннего воспитания и семьей. Приложенные родителями и воспитателями усилия должны основываться на обмене данными и опытом, а также на сотрудничестве в целях обеспечения наиболее благоприятных условий для роста и развития детей.

• Семья является социально-культурной средой, в которой ребенок родился и в которой он растет, поэтому очень важно проявлять уважение к ценностям каждой семьи, и продвигать эти ценности в рамках группы.

• Родители должны обрести поддержку в лице учреждения раннего воспитания, они должны чувствовать себя нужными в процессе сотрудничества с воспитателями, а также принимать участие в любых видах деятельности, проводимой с участием детей. В рамках такой деятельности они должны быть ознакомлены:

– с особенностями, присущими данному возрасту ребенка,

– с важностью воспитательной работы,

– с важной ролью стимулятивной среды, с которой взаимодействуют дети,

– с необходимостью обеспечения физической и эмоциональной защиты и безопасности среды,

– с деятельностью, проводимой в учреждении раннего воспитания.

• Сотрудничество между родителями и воспитателями носит основополагающий характер в обеспечении последовательности и связаности воспитательного воздействия двух воспитательных факторов на ребенка, а также двух видов среды, в которых ребенок проводит большую часть своей жизни в раннем возрасте.


Новые требования к воспитательной среде

Специфика развития ребенка в ранний и дошкольный периоды требует внимательной организации обучающей среды – важного условия в стимулировании развития ребенка на данном этапе, его жизни.

• Обучающая среда в дошкольных заведениях будет организована таким образом, чтобы стимулировать творчество детей, их желание принимать участие в различных видах деятельности: в познании, сотрудничестве, гигиенической культуре.

• Материалы демонстративно-стимулятивного назначения будут вывешиваться на уровне зрительного поля детей с периодической сменой в зависимости от требований дня.

• Детям будет обеспечен доступ к продуктам собственной деятельности, им будут предоставлены в достаточных количествах различные материалы и игрушки, призванные стимулировать их идеи и действия.

• В яслях и детских садах, в группах и на территории детсадов будут оборудованы различные площадки для самостоятельной или групповой деятельности детей: подвижных игр, площадка с водой и песочницей, площадка для строительства, площадка для ознакомления с природой, площадка для просмотра книг и изображений, площадка для ролевых игр, площадка для настольных, манипулятивных и других игр.

• Элементы, формирующие воспитательную среду, должны соответствовать психологическим и возрастным особенностям, а также отвечать эстетическим и санитарным требованиям.

Новый подход к оцениванию ребенка

Оценка успехов, достигнутых дошкольником в развитии, предполагает определение возможностей перевода маленького ребенка в новые условия жизни (детсадовские), уровня формирования социального, эмоционального, познавательного, словесного, двигательного поведения в конце раннего периода и в конце дошкольного периода. Результаты оценки будут использоваться при уточнении требований развития каждого ребенка на протяжении данного жизненного этапа и проведении соответствующих корректировок дидактических стратегий.

Оценка уровня достижений ребенка в различном возрасте, в том числе раннем, играет существенную роль, так как является объективным способом оценки достигнутого развития, представляет результаты воспитательного процесса, которые должны и могут быть достигнуты путем применения различных педагогических технологий на основе требований куррикулума.

Вместе с тем оценка является источником данных, необходимых для внедрения тех или иных приемов непрерывного формирования и установления последовательности в процессе воспитания детей.

Исходя из особенностей детского возраста, а также из того, что они умеют читать и писать, считаем необходимой разработку простых инструментов, при помощи которых в игровой форме может проводиться оценка основных поведенческих форм формирующейся личности и в то же время определяться общая степень развития личности ребенка.

Так как оценка предполагает эффективность воспитания через призму соотношения между запланированными задачами и достигнутыми результатами, преподаватели будут наблюдать за последствиями мер, предпринимаемых с целью формирования личности ребенка в целом. Таким образом, будут предусмотрены меры по оценке, которые предпринимаются воспитателями путем применения соответствующих дидактических стратегий, с завершением выводами относительно внутреннего действия воспитательных мер, а именно оценкой знаний и поведенческих навыков, накопленных ребенком в конце каждого года, а также сформированных подходов.

Необходимо использовать три вида оценки: начальная, текущая (формирующая) и заключительная (итоговая). Приведенные виды оценки должны использоваться в течение года, так как у каждого из них собственные цель и роль.

Начальная оценка будет проводиться в сентябре-октябре для определения уровня начального развития детей.

В процессе воспитания особое внимание следует уделять формирующей оценке. Она будет производиться в зависимости от предусмотренных куррикулумом основных и сопутствующих задач. Регистрация развития ребенка будет соотноситься с его прежними достижениями


в реализации основных и сопутствующих задач, а не с достижениями других детей или группы.

Воспитатели проводят оценку в конструктивной и благожелательной атмосфере, стараясь не вызывать стрессовых ситуаций у детей.

Проведение оценки осуществляется согласно следующим требованиям:

• Оценка будет проводиться на положительном эмоциональном фоне, не вызывая у ребенка отрицательных эмоций, укрепляя его уверенность в себе и стремление идти вперед.

• Объектом оценки станут поведение ребенка, его действия, результаты его деятельности в определенных ситуациях, а к самому ребенку как к личности будут постоянно относиться с уважением и любовью.

• Принимают участие в процессе оценки, при этом им будут созданы условия для оценки собственных достижений.

• Сравнения будут проводиться между прежними и теперешними результатами ребенка, а не сопоставляться с результатами других детей.

• Воспитатель будет следить и поддерживать успехи каждого ребенка, не обходя при этом вниманием никого.

Воспитатели свободны в выборе методик и способов оценки и определения. Важно, чтобы для преподавателей оценка играла проектировочную роль, а на детей производила конструктивный и поощряющий эффект, а не являлась фактором заторможенности, отказа от действий или угнетенности.

Допустимыми для оценки способами являются: наблюдение, беседа, практические занятия, портфель и тестирование.

Текущее оценивание носит постоянный характер и позволяет воспитателю собирать информацию об успехах каждого ребенка в отдельности, а также всей детской группы.

При помощи наблюдения воспитатель может систематически следить за поведением ребенка на протяжении всего дня, со времени его прихода его прихода в заведение до ухода из него: в начале дня, во

время фронтальной, групповой или самостоятельной деятельности, спонтанных или организованных игр, за столом, во время перехода от одного вида деятельности к другой, в ванной комнате, в конце дня.

Воспитатель должен наблюдать за успехами ребенка во всех аспектах его познавательного, социально-эмоционального, двигательного развития:

– знания, навыки, умения;

– внимательность, память, мышление, язык;

– интересы, способности, мотивация;

– взаимоотношения с детьми того же возраста, с детьми иного возраста, со взрослыми;

– двигательное развитие.

Устный опрос проводится в форме беседы, игры. Он позволяет воспитателям проверить степень усвоения детьми тех или иных сведений об явлении, предмете, его свойствах; сформированных навыков; способности пользоваться сформированными представлениями и усвоенной информацией; умение использовать их в играх и других видах деятельности. Устный опрос является удачным способом изучения личности ребенка-дошкольника и уровня его развития.

Практические занятия (игры, упражнения) позволяют проверить умение пользоваться накопленными знаниями. С помощью данного способа, можно проверять уровень дошкольников в речевом развитии, в математике, природоведении, рисовании, литературе, музыке, физическом воспитании и других областях знаний.

Тестирование. У данного способа оценки своеобразные структура и особенности. Тест предоставляет возможность более точного измерения достигнутых детьми результатов; обладает свойствами экспериментального исследования, позволяет более точно определять достигнутые уровни; характеризуется повышенным уровнем объективности в оценке. Следует полностью исключить создание напряженной атмосферы при применении теста. Он должен проводиться в непринужденной игровой атмосфере.

Портфель является методом, суть которого подразумевает намеренный и систематический сбор предметов деятельности ребенка, указанием


на этих детских произведениях даты их выполнения с комментариями воспитателя относительно успехов ребенка согласно воспитательным задачам. Метод портфеля позволяет получить четкое представление (рисунки, документы) о развитии ребенка за определенный временной интервал, об уровне участия ребенка в деятельности и особенностях его индивидуального развития. Портфель представляет собой полезный инструмент для изучения ребенка его собственными родителями, которые, используя данный способ, могут наблюдать за эволюцией ребенка и оценками воспитателя.

Обычно подведение итогов осуществляется в дошкольных заведениях оценками: „отлично”, „хорошо”, „удовлетворительно”, „неудовлетворительно” и т.д.

Воспитатель может оценивать, используя следующие выражения: „ты меня очень порадовал” или „я уверена, в следующий раз у тебя получится лучше”, „я горжусь твоей работой” или „тебе нужно еще чуть-чуть поработать, и все будет хорошо” и т.д. Правильное использование данных выражений способствует:

– заинтересованности детей в учебе;

– предоставлению им ориентиров для самооценки;

– формированию школьной зрелости;

– выражению оценки результатов;

– констатации индивидуального уровня развития каждого ребенка.

Оценка будет также осуществляться в виде дидактических, подвижных игр, практических занятий, коллективной деятельности в зале группы, на прогулке, на экскурсиях. Следует избегать оценок, которые дети дают друг другу, допуская лишь выражение между ними поощряющих оценок. Также родителям будет разъяснена необходимость того, чтобы оценки собственных детей всегда относились к предшествующим этапам реализации ими некоторых видов деятельности, задач, а не к достижениям других детей.

Основным критерием успеха ребенка в собственном развитии является разница между результатами последней и предпоследней оценок.

5. Первостепенные цели раннего и дошкольного воспитания (1-7 лет) предусматривают:

– нормальное и полноценное развитие ребенка, используя при этом его физический и психический потенциал, соблюдая его собственный ритм развития, его эмоциональные запросы и специфику его основной деятельности – игру;

– развитие способности взаимодействия с другими детьми, со взрослыми, с окружающей средой с целью накопления новых знаний, навыков, взглядов и манер поведения. Поощрение изучения, упражнений, попыток и экспериментов в качестве собственного опыта изучения;

– познание каждым ребенком собственной личности, само-стоятельности и развитие собственного положительного имиджа;

– поддержка ребенка в приобретении им знаний, навыков, умений и взглядов, необходимых ему для обучения в школе и в дальнейшей жизни.

6. Структура программ областей куррикулума

Первостепенные цели дошкольного воспитания были определены, при этом были установлены основные цели воспитания детей раннего возраста (1-3 года) и дошкольников (3-7 лет), которые будут реализованы в рамках областей куррикулума.

Для периода 1-3 года были определены следующие области куррикулума:

• Познание мира, личное и социальное развитие.

• Развитие речи и общения.

• Физическое воспитание и основы здорового образа жизни.

• Воспитание через искусство.

20 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 21

Области куррикулума для воспитания детей дошкольного возраста (3-7 лет) предусматривают:

• Личное развитие, воспитание для семьи и общества.

• Развитие речи и общения.

• Знания, познание окружающей среды и экологическая культура.

• Физическое воспитание и основы здорового образа жизни.

• Воспитание через искусство.

Каждая область куррикулума содержит:

– основные задачи;

– сопутствующие задачи;

– примеры обучающей деятельности;

– примеры заданий и средств реализации деятельности.

Для реализации намеченных целей воспитателю следует использовать перечисленные воспитательные задания, отбирая их в зависимости от особенностей детской группы и воспитательных задач, учитывая при этом уровень научно-технического развития общества, возраст детей, их запросы в развитии, способность приобретения знаний и требования действительности. Критерием отбора заданий станет их способность быть полезными в достижении намеченных целей. Одно и то же задание может быть использовано для достижения нескольких сопутствующих целей.

Областями знаний, к которым относятся задания, являются физическое здоровье и культура, общество и семья, окружающая среда и экологическая культура, искусство и наука.

Включенные в куррикулум воспитательные задачи условно разделены по областям куррикулума для особого обозначения некоторых действий, данных, аспектов развития. Однако в зависимости от обстоятельств они будут реализовываться интегрированно, трансдисциплинарно или монодисциплинарно. Преподаватели призваны организовать воспитательный процесс таким образом, чтобы задачи, предусмотренные в рамках различных модулей, пересекались как по горизонтали, так и по вертикали.

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА

(1-3 ГОДА)


Стимулирование эмоционального развития. Адекватное поведение взрослых.

Программа уделяет должное место проявлению воспитательной креативности. Воспитательная ситуация/контекст создается ежедневно, определяется для конкретных детей параметрами «здесь» и «сейчас». Воспитательница руководствуется следующими ценностями:

• любовь и уважение к детям и их семьям;

• постоянное преобразование;

• открытость.

В яслях, в группах особое внимание уделяется эмоциональному развитию. С самого раннего возраста дети испытывают чувства радости и любви, обиды и ущемления, грусти и стыда, боязни и обеспокоенности, уверенности и удовлетворения, гордости и признательности. Воспитатель должен сознавать, что важны, значимы все чувства, что не существуют верные и неверные чувства. Что еще важнее, он говорит детям и родителям/опекунам, как дети себя чувствуют. Чтобы направить эмоциональное развитие детей в нужное русло, воспитатель должен:

Воспринимать страхи детей как естественное для человека чувство и не заставлять их делать то, что у них вызывает страх. В случаях, когда взрослые не реагируют на эмоциональные сигналы детей, малыши думают, что испытываемые ими чувства несущественны или ошибочны. Если ребенка заставляют что-то делать насильно, тем самым ему наносится болезненный удар. Воспитатели должны учитывать страхи-фобии детей и понимать, что те исчезнут со временем.

Воспринимать чувства детей, без их отрицания. Иногда взрослые не воспринимают некоторые чувства, даже запрещают их: «не бойся», «нехорошо сердиться», «улыбнись». Подобного рода фразами воспитательницы, а также члены семьи дают понять детям, что такие чувства ошибочны и их следует избегать. Все воспитатели должны воспринимать эти чувства как естественные и объяснять, почему дети должны вести себя тем или иным образом. Детские чувства не должны подвергаться осмеянию или недооценке. Дети обижаются, когда взрослые говорят: «не будь маленьким» или «ведь не хочешь, чтобы я сказал бабушке, что ты плохой». Пристыженные дети страдают,

становятся неуверенными, чувствуют себя ущемленными. И это не способствует правильному поведению или комфорту детей. Мы не должны оскорблять чувства малышей, нам следует признать, что эти чувства у детей абсолютно искренни и закономерны.

Признавать болезненные ситуации и не скрывать реальность. Часто, желая защитить детей от сильных переживаний, взрослые говорят иное, нежели от них ожидает ребенок. Понимая, сколь важны чувства малышей, воспитатель должен говорить: «Знаю, грустишь из-за того, что мама уходит. Однако она скоро вернется». Истина, высказанная простыми словами, позволяет избежать обмана.

Быть последовательными и не менять резко собственное поведение. Нередко дети не удивляются действиям взрослых, поскольку поведение последних зачастую необъяснимо. Резкая смена настроения – смена радости на гнев или внимание на безразличие – вызывают у детей чувства боязни и сопротивления. Следует обязательно объяснить детям, что именно вы хотите совершить, чтобы ваше поведение ребенок воспринял как правдивые и предсказуемое.

Говорить детям об испытываемых ими чувствах. Поскольку лично пережитые чувства понятнее и ближе, лучше всего, чтобы они были обозначены и охарактеризованы в момент их проявления. Например, когда воспитательница, видя, что Тинкуца обижена, говорит: «Тинкуца, кажется, ты обижена», она создает связь между пережитым чувством и понятием обиды. Взрослый показывает, что данное состояние можно передать словами. И в случаях, когда о чувствах говорят, дети осознают их лучше и могут с ними справиться.

Внимательно наблюдать за детьми. Понимание смысла вне контекста ситуации затруднительно. Необходимо внимательно следить за выражением лица ребенка, тоном голоса, телодвижениями, а также за тем, о чем говорит ребенок. Случаются более бурные или тихие проявления, позитивные и негативные эмоции, но все это необходимо обсудить.

Номинализировать эмоции. Коротко обозначьте, что именно чувствует ребенок. Используйте простые выражения: «кажешься немного грустным» или «кажется, ты рад».

Как можно разнообразнее описывать эмоции. Выражайте широкую гамму чувств самыми разнообразными словами. Начинайте с основных

РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-3 ГОДА)


чувств: счастье, обида, грусть и испуг. Постепенно переходите на родственные понятия: удовлетворение, недовольство, тоска, волнение. Движением тела, мимикой лица и голосом пытайтесь как можно яснее дополнить смысл неизвестного слова. Объясните его дополнительным предложением: «Ионел, ты кажешься грустным. Что-то не так?». Даже в случае если малыши не поймут смысла всех слов, описывающих их чувства, вы все-таки приучите их быть внимательнее. По мере взросления детей слова наполнятся большим смыслом и помогут лучше понять им свои чувства.

Помочь детям замечать эмоции других. Дети, чтобы понимать лучше друг друга, должны знать, как чувствуют себя в различных ситуациях другие люди. Этот навык приобретается постепенно, воспитательница сама проявляет такое качество и воспитывает его у детей. Говорите с детьми о самочувствии других. Обратите их внимание на поведенческие, конкретные, типичные знаки того или иного эмоционального состояния и обозначьте их: «Анишоара смеется. Она счастлива» или «Штефэнел плачет. Возможно, ему грустно». Обратите внимание детей на вызывающие то или иное чувство события: «Мама Софийки придет сегодня и расскажет нам сказку. Софийка очень рада».

Помогать детям выражать собственные эмоции словесно. Малышам свойственно неверное понимание, будто окружающим ясно, как они себя чувствуют в той или иной ситуации. Поэтому взрослым следует их подбадривать, помогать в словесном выражении их эмоций.

Говорить об эмоциях. Спросите ребенка, какие эмоции вызывает у него обыденное событие: «У нас за столом будут яблоки. Кто любит яблоки?».

Помогать детям в словах выражать свои чувства, эмоции. Следует прибегать к простым вопросам, требующим ответа «да» или «нет». Это обращает внимание детей на эмоции: «Корнел взял твою кисть. Мария, тебе нравится, как он поступил?». Ответ Марии даст понять Корнелу, что вначале он должен подумать и учесть чувства других.

Принимать как таковые чувства детей и предупреждать негативное поведение. Вначале обозначьте, что чувствует ребенок: «Ты очень рассержен». Потом продолжите мысль: «Все мы иногда сердимся, но я не могу тебе позволить подраться. Ведь Алеку будет больно».

ПОЗНАНИЕ МИРА, ЛИЧНОСТНОЕ И ОБЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

Основные задачи:

• Развитие привычки общения и формирование системы эмоциональных отношений к членам семьи, детям и взрослым.

• Формирование позитивного представления о себе, развитие самостоятельности.

• Развитие чувственной основы, стимулирование взаимо-отношений со средой, познания и познавательной активности.

• Формирование общих представлений и элементарных способностей ориентации в природной и социальной среде.

Сопутствующие задачи

Примеры обучающей деятельности

Идентифицировать соб-ственно фамилию, имя, некоторые физические, психические свойства, половые признаки дру-гих лиц.

Обращение по имени к членам семьи и другим лицам, адекватная реакция на собственное имя.Игры, ориентирование на запоминание и воспроизведение адреса проживания, яслей/сада.Беседы о членах семьи и их занятиях.Идентификация и описание некоторых свойств личных предметов, игрушек, ближайших лиц.Загадки-описания частей тела.Формулировка ответов на вопросы о внешнем виде, занятиях, желаниях и собственных игрушках, о пребывании в яслях.Распознавание записанного на магнитную ленту собственного голоса, голосов родственников, членов семьи.

Проявлять позитивное отношение к членам се-мьи и к лицам ближнего окружения.

Совместное с родителями, дедушкой и бабушкой участие в работах во дворе, в саду, наведении порядка в своей комнате, в комнате группы.Наблюдения за поведением других лиц и словесное выражение (вербализация) впечатлений.Беседа о родительском доме, о месте жительства.Беседа о собственных эмоциях, эмоциях других детей и взрослых, вызванных во время проводимых вместе с ними занятий.



Применять элементарные правила общения с члена-ми семьи, родственника-ми, лицами ближайшего окружения.

Упражнения: диалог о правилах поведения и игры на эту тему.Рассказы воспитателя и показ иллюстраций о деятельности в яслях, магазине, других общественных местах.Наблюдения за деятельностью людей в доме, во дворе, в комнате группы.Собеседования на основе открыток по теме праздников. Участие в подготовке и проведении праздничных дней вместе с родителями.Игры по теме «Мама, папа и я», «Моя семья», «Мы играем в ясли».

Участвовать в практиче-ских бытовых работах (собирание игрушек, накрытие стола, текущая уборка и др.).

Выполнение практических действий по уборке помещения группы (накрытие стола, расстановка игрушек и др.), во дворе детсада, дома совместно с родителями.Игры с воспитателем, родителями, бабушкой и дедушкой, другими детьми, имитирующие работу по домашнему хозяйству.

Идентифицировать свойства предметов: цвет, форму, размер, темпера-туру, вкус и др.

Игры по распознаванию цвета, форм, размера, температуры, вкуса путем изучения предметов в помещении группы и на природе, в парке, на игровой площадке и др.Игры по конструированию, созданию простых предметов.Раздельное составление групп предметов и подразделение их на элементы.Игры: «Сладко – кисло», «Тепло – холодно».Картины с видами природы.

Провести группировку, классификацию пред-метов, распределение, выбор на основе их раз-личных свойств.Общее определение количества: один, много, мало.

Выбор больших, малых, многочисленных, немногих, белых, красных и др. предметов в помещении группы.Действия с предметами, окрашенными в контрастные цвета: красно-синий; желто-зеленый.Группировка предметов по цвету (красный, желтый, синий, зеленый и др.).Учебные игры «Потерянная игрушка», «Найди большой кубик», «Подай красный чулок», «Найди куклы, одетые в желтые платьица».Расстановка игрушек, посуды, кукольной одежды.

Формирование пред-ставлений о разнообра-зии предметов живой и неживой природы.Выделение человека из окружающей среды.

Изучение в группе или индивидуально картинок про людей, животных, растения и обсуждение на основе иллюстраций.Наблюдения за предметами и явлениями природы: дождь, ветер, снегопад.Наблюдение за процессом ухода за комнатными растениями.Рассматривание цветов, деревьев, травы, животных.

Формирование позитив-ного отношения к людям, растениям и животным.

Учебные игры: «Кто цветет, кто улыбается», «Угадай цвет», «Цветок, лист».Наблюдение за объектами природной зоны, в помещении группы, во дворе, на улице, в парке.Наблюдения за выполняемыми взрослыми полевыми работами.

Примеры учебного содержания2

Я, моя семья и общество. В семье человек чувствует себя хорошо. Члены семьи. Фамилия и имя – собственное, матери, отца, братьев, бабушки и дедушки. Занятия родителей, дедушек/бабушек. Семейные отношения: любовь, уважение, забота, взаимопомощь. Населенный пункт и наш квартал. В обществе ты должен быть воспитанным человеком.

В Молдове, рядом с матерью и отцом. Дом – это место обитания человека. Во дворе, на улице. В нашей местности и в нашей стране. Обустройство дома. Домашняя уборка.

Я посещаю садик. Дети вырастают в семьях и детских садах. Достойное поведение: что такое хорошо и что такое плохо. В детсаду у меня много друзей. Я, семья и детский сад.

Жизнь и поведение в семье и в обществе. Распорядок дня в семье. Правила поведения в семье. Радость общения с матерью, отцом, братьями.

2Примечание: не все задания, представленные в данном куррикумуле, обязательны. Они служат лишь для достижения рекомендованных целей. Поэтому советуем педаго-гическим кадрам выбрать и использовать лишь наиболее подходящие для достижения поставленных задач в рамках проводимых мероприятий, в зависимости от особенностей группы детей и индивидуальных особенностей детей в группе.



Работа в семье. Отдых в семье. Игры в семье. Доброта и любовь в семье и в обществе. Поведение в обществе. Молдова, моя любимая страна.

В гостях у бабушки и дедушки. Бабушка и дедушка. Внуки. Любовь и уважение к старикам. С бабушкой в церкви. Занятия стариков. Рассказы стариков. Во дворе у стариков.

Новый год и Рождество в семье. Подготовка семьи к Новому году. Новогодняя елка. Елочные игрушки. Дед Мороз и Снегурочка. Новогодние подарки. Рождество в семье.

Святая Пасха в семье. Подготовка семьи к Святой Пасхе. Чистота, благоустройство дома. Пасхальный стол: куличи, крашеные, расписанные яйца. Зажигаем кадильницу иконы. Обычаи Святой Пасхи.

Свойства и отношения между предметами. Сенсорные свойства предметов. Размер (большой, маленький), форма (круглая, квадратная, треугольная). Контрастные цвета: красно-синий; желто-зеленый. Группирование предметов по цвету (красный, желтый, синий, зеленый). Предметы с контрастным цветом: красно-синий, желто-зеленый. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Человек. Как выглядит человеческое тело, действия. Другие предметы природы. Человеческий облик. Собственное физиологическое состояние (голод, жажда, сон) и состояние других лиц. Предметы личного пользования и обращение с ними. Название некоторых транспортных и подвижных средств, издаваемые ими звуки. Части человеческого тела; вид и функции органов. Постижение ряда физиологических процессов (голод, жажда, тепло, холод, боль, отдых, сон). Правила цивилизованного поведения в парке, в лесу, по отношению к растениям и животным. Деятельность человека: домашняя, профессиональная.

Природа. Земля, солнце, вода, песок, некоторые их свойства. Солнце греет, ветер дует, идет дождь, падает снег. Деревья, цветущие растения. Фрукты и овощи, их вкусовые качества. Животные, части их тела, издаваемые ими звуки, их действия. Красота растений: цвет, запах, размеры. Земля, вода, песок, глина. Солнце, луна и некоторые их свойства (из влажного песка и глины можно что-то построить, солнце светит днем, луна ночью и др.). Деревья, цветущие, травянистые растения. Названия фруктов, овощей, их свойства.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЯ


• Стимулирование желания детей общаться, понимать, познавать.

• Формирование основ культуры произношения и речи, развитие пассивного и активного запаса слов детей.

• Развитие навыков элементарного общения со взрослыми и сверстниками.

Сопутствующие задачи Игры и примеры обучающей деятельности

Понимание речиАдекватно реагировать на про-стые фразы и слова, выража-ющие обыденные ситуации, процессы, игровые действия, людей, животных, растения, предметы окружающей среды, их свойства и предназначе-ние, в некоторых контекстах выражаемые предлогами и наречиями; выполнить данные взрослым задания, состав-ленные из двух семантически связанных действий.Уметь устанавливать элемен-тарное отношение между пись-менным и устным языком.

Эмоциональные беседы взрослого с ребен-ком по поводу картинок и действия детей, взрослых.Произношение, повтор слова, объяснение смысла слова.Пояснительный рассказ.Наблюдения и диалоги в помещении груп-пы, на игровой площадке.Выполнение практических заданий: «При-неси предмет», «Найди предмет», «Строим пирамиду» - сопровождаемые словесным комментарием, произношением слова.Ответы на вопросы, формулировка вопро-сов.Использование книжек-сказок для диало-гов о персонажах, о предметах, изображен-ных на картинках; корреляция письменной речи с устной.

Активная речьПроявлять желание произно-сить и выучивать новые звуки, слова и выражения.

Микроинсценировки с игрушками и словес-ное обозначение действий.Индивидуальные свободные игры, попарно или в малых группах, с поддержкой общения.

Словесно обращаться к взрослым и к сверстникам по различному поводу, ставить вопросы.

Игры «С чем ты хочешь поиграть?», «Ка-кая игрушка нравится тебе больше?», «Кто хочет...?».



Выражать свои желания и по-требности в словесной форме.Использовать слова, опреде-ляющие возраст и пол людей, близлежащие и дальние пред-меты, имена лиц, названия растений, продовольственных продуктов, одежды, мебели, домашних животных и их дете-нышей, игрушек, частей пред-метов (руль, сиденья, колеса и др.), собственных движений и действий с игрушками.Соотнести слова «писать», «читать» с предметами и соот-ветствующими действиями.

Игры-упражнения по изучению предметов, игрушек: «Что собой представляет данный предмет?», «Что он делает?», «Что с ним можно сделать?», картин («Заколдованный кошелек», «Кто в тереме живет?», «Помоем куклы», «Медвежонок завтракает» и др.).Игры с предметами. Словесное комменти-рование собственных действий и действий взрослого.Игры-действия. «Что делает автомобиль?», «Поезд», «Ветер». Комментарий к игровым действиям совместно со взрослыми.Показ моделей правильной речи. Повторе-ние новых речевых моделей.Деятельность по изучению книг и других письменных форм.Комментарий к книжным фотографиям и рисункам.

Функции и формы речиВключиться в неситуативное общение, в диалоги на тему жизненного опыта ребенка, жизни животных, транспорта.Проявлять внимание и добро-желательность в общении с близкими взрослыми и детьми.

Показ материалов, воссоздающих в памяти определенные моменты из жизненного опыта ребенка.Диалоги с использованием фотографий детей, членов семьи, знакомых лиц.

Грамматическая структура речиИспользовать в общении часто встречаемые в обыденном раз-говоре части речи и граммати-ческие формы.Составлять простые и сложные предложения.

Игры с использованием моделей правиль-ной, с грамматической точки зрения, речи.Интонационные игры новых и сложных грамматических форм.Словесные упражнения «Один - много», «Она есть – он есть», «Кто – кому».

Культура произношенияПравильно произносить гласные и простые согласные звуки.

Упражнения по произношению слов, правиль-ному произношению слов-действий, отража-ющих индивидуальные и групповые действия.Демонстрация правильного произношения звуков.

Проявлять независимую ре-чевую деятельность во время упражнений, словесных игр, игровых действий, действий с предметами.

Учебные и веселые игры: «Говорим громко – говорим тихо».Чтение стихов.Игры по распознаванию животных, пер-сонажей после имитации издаваемых ими звуков.

Примеры учебного содержания и способы развития речи

Медленная и членораздельная речь.

Воспитательница помогает ребенку лучше понять и запомнить новые слова.

Простые слова, предложения об одежде, посуде, овощах, фруктах и их применении.

Наречия: «здесь», «там», «сейчас», «тогда», «хорошо».

Предлоги: «на», «под», «за», «около».

Личные, притяжательные местоимения.

Существительные, отражающие предметы живой и неживой природы, транспортные средства в движении.

Существительные, глаголы, имена прилагательные, обозначающие действия с игрушками и предметами, их свойства.

Звуки, звукоподражающие слова.

Поочередная речь. Данным методом воспитательница словесно реагирует на «собственно речь» ребенка. К примеру, ребенок произносит что-то на его языке, а воспитательница подтверждает: «Хочешь этого мишку?». Ребенок радуется, а воспитательница уточняет: «Тебе нравится этот мишка?».

Параллельная речь и обозначение предметов. Ребенок должен соотносить с собственной деятельностью слова воспитательницы: «Кружись, колесико, кружись». Ребенку, который залезает на стульчик, воспитательница может сказать: «Алеку хочет сесть на стул».


32 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 33ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Расширение и развитие мысли. Когда ребенок произносит «лампа», воспитательница может добавить фразу: «Да, это лампа», после чего может последовать: «Да, это большая лампа».

Пояснения. С детьми необходимо говорить как можно яснее. «Сейчас пойдем и помоем руки». Дети начинают понимать и запоминают, что следует делать.

Открытые вопросы и ответы. Открытые вопросы и ответы развивают у ребенка разговорный навык. Если ребенок что-то констатирует, воспитательница при помощи открытых вопросов поддерживает беседу и дает возможность ребенку ответить. Благодаря открытым вопросам ребенок получает стимул воспринимать себя как личность. К примеру, спрашивая: «Кто смеется?», воспитательница помогает ребенку понять, что он делает. Когда ребенок спрашивает воспитательницу: «Что это такое?», воспитательница, в свою очередь, спрашивает его: «А ты как думаешь?», давая возможность ребенку говорить о листьях, птице на дереве или о других вещах. В отличие от вопросов, требующих ответов «да» или «нет», простые вопросы подразумевают больше ответов, они стимулируют развитие речи и познавательное развитие.

Стимуляция. Воспитательница стимулирует активность ребенка, вовлекая его в любимую игру, к примеру, «Ладушки, ладушки». Она играет с ребенком, а если он забывает слово, называет его. Или же останавливается на последней строке, чтобы ребенок произнес ее сам.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


• Формирование элементарных представлений о здоровие поощрение желания быть здоровым.

• Открытие собственного тела, физических и психических возможностей.

• Развитие потребностей основных движений, вовлекая все тело.

• Проявление желания и стремление к сотрудничеству, в процессе физической деятельности и укрепления здоровия.

Сопутствующие задачи Игры и примеры обучающей деятельности

Тренировать движения паль-цев и суставов рук.Совершенствовать способ-ность использовать раз-личные предметы - пить из кружки, есть с помощью вилки, употреблять салфетку, использовать ведерочко, ковш, нажимать на элементы мозаики.

Тяни и толкай. Игрушки на колесиках, которые можно тянуть и толкать. Действия с предметами и игрушками, куда следует что-то внести, вытя-нуть, провести что-то через них. Тобогган, уклон. Лестница. Различные игры для развития чувстви-тельности двигательной функции с использова-нием мозаики, с завязыванием и развязыванием тесемок, верёвочек.Игры и упражнения по рассмотрению и назва-нию предметов (оборудования), используемых в процессе двигательной деятельности.

Уметь проводить физические движения на ходу во время бега, карабканья, бросков, захвата, восхождения, прыж-ков, ползания.

Выполнение различных форм передвиже-ния, преодоления препятствий, подъемов и спусков с различных предметов, различных форм ходьбы, бега, прыжков.Силовые физические упражнения, скорость движения и координация движений, чувство равновесия.

Проявлять желание и интерес практиковать двигательную деятельность, действовать.

Стимуляция позитивных эмоций, интереса и любознательности в рамках двигатель-ной деятельности посредством физических упражнений, подвижных игр, игр-имитаций, развлекательных игр.


Проявлять желание и уча-ствовать в сохранении и укреплении физического и психического здоровья.

Учебные игры «Тепло - холодно», «На приеме у врача», «Как поступим с этим?».Беседы о здоровье, опасностях, лицах и службах помощи. Инсценеровка некоторых правильных/неправильных ситуаций, трени-ровка правильных действий.

Соблюдать санитарно-гигие-нические правила.Проявлять навыки индивиду-альной гигиены.

Упражнения по аргументации необходимости соблюдения правил гигиены. Обозначение и соблюдение санитарно-гигиенических правил.Учебная игра: «Научим куклу мыться».Учебные игры типа «Так – да! А так – нет!Учебная игра: «Времена года и одежда».Определение предметов личной гигиены.Выполнение правил индивидуальной гигие-ны, некоторых правил питания.Привлечение детей к оформлению стола.Принятие помощи врача и процедур, необхо-димых для излечения.Беседа: «Растём большими и здоровыми».

Проявлять положительные чувства и эмоции по отноше-нию к себе и к другим лицам, тягу к сотрудничеству.

Выражение собственного самочувствия, вос-произведение различных эмоциональных состояний.Учебная игра: «Как помочь Дэнуцу?», «Как Дэ-нуц переходит улицу», «Кто поможет Дэнуцу перейти улицу?».Применение способностей сотрудничества в процессе игр и деятельности на всем протя-жении дня.

Примеры учебного содержания

Из чего состоит человеческое тело.

Предметы личной гигиены. Уход за одеждой и обувью, их чистка и хранение в надлежащем виде.

Правила телесной гигиены. Навыки коллективной гигиены в семье, на улице, в среде, в детсаду.

Содержание в порядке и чистоте игрушек, личных и коллективных вещей.

Элементы самообслуживания в семье, в помещении группы. Вешалка, спальня (расчесывание, использование мыла, платочка и др.).

Элементы гигиены и питания. Навык принятия пищи без помощи взрослых.

Правила гигиены при накрытии стола. Здоровое питание.

Элементы предупреждения несчастных случаев на дому, в природной среде, дорожных аварий.

Подвижные игры

Принеси куклу. Иди ко мне. Подойди поближе к столу. В гостях у куклы. На прогулке. Переступи через ручейки. Залезь на ящик. Переступи через мостик. Не наступай на цветы. Отнеси мешочек. Идет мишка по лесу. Тихий как мышка. Не тронь колокольчик. Пройди через ворота. Переступи через гимнастическую скамью. Дотянись до игрушки. Собери и поставь в корзину шары. Прокати шары по полу. Забрось мяч в корзину. Метни мяч через скамью. Растем большими. Принеси игрушку. Достань мяч. Передай мяч. Достань щенка. Прячем игрушку. Деревья колышутся. Поезд. Солнце и дождик. Веселый поезд. В прятки. Веселые зайчики. Зайчик и лиса. Цыплята пьют воду. Мы маленькие – растём большими. Поймай мяч. Птички и автомобиль. Наседка с цыплятами. Пройди посреди стульев, кубов, кеглей.Передай предмет. Подними ноги выше. Пройди через ворота. Тянуть автомобили с помощью веревки.

Примеры упражнений и игр для общего физического развития

Все рекомендуемые примеры, упражнения для двигательного развития должны применяться в играх. Дети не должны осознавать, что их обучают. Играя, они перевоплощаются в зайцев, обезьян, в спортсменов и т. д. Посредством игры дети развивают навыки движения, не боясь что-то неправильно выполнить. Дети являются разными по своему телосложению, степени подвижности, активности, темпераменту, и каждый из них выполняет одно и то же движение различным образом, однако главное состоит в том, что они испытают радость движения. Нижеприведенные примеры должны использоваться с учетом возможностей каждого ребенка.

Движение руками, ногами, туловищем, повороты в различные стороны; упражнения с гимнастической палкой, с мячом, со скакалкой;

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


индивидуальные и групповые действия в процессе двигательной деятельности.

Ходьба в группе, переступая препятствия, с обходом предметов, ходьба на узкой стойке, ходьба, с перетаскиванием друг друга.

Бег за воспитателем и от него; бег за катящимся предметом; бег на ограниченной площади.

Прыжки на обеих ногах (на одной ноге), прыжки в длину с места; прыжки с доставанием подвешенного предмета; прыжки через предметы.

Движение на ладонях и коленках; ползание под предметом; преодоление препятствий; восхождение на тобогган, на лесенку; проход через круг.

Ходьба по наклонной плоскости; переступание через предмет; перевертывание предметов.

Переступание через канат, палку, на высоте 15-20 см от земли.

Ползание по-пластунски в различных позах и направлениях.

Выполнение танцевальных, игровых упражнений и физических упражнений в воде.

Катание на трехколесном велосипеде.

Игры и физические упражнения под музыкальный аккомпанемент (ходьба, шаг с прыжком, шаг характерный, хлопанье в ладоши, шаг на месте и др.).

Построение в колонну. В круг. По двое. Один за другим, по линии в один ряд; ходьба, бег змейкой.

Физические упражнения для формирования правильной осанки (ходьба на кончиках пальцев, поворот туловища, ходьба босиком, ползание под препятствиями, танцевальные упражнения, заячьи прыжки, ходьба по уложенной на пол веревке и др.).

Игры и физические упражнения, выполняемые по сигналу.

Метание различных предметов (мячи, мешочки с песком, кегли).

ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ ИСКУССТВО


• Развитие восприятия красоты и восприимчивости к ней.

• Стимулирование желания участвовать в созидании прекрасного посредством художественной деятельности.

• Разработка и применение некоторых простых специфических методов художественного творчества.

• Развитие тонкой двигательной функции, двигательной экспрессивности и психомоторной координации, ощущений и восприятий.

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельностиОпределять ряд материалов, их свойства и рабочие инстру-менты для художественной деятельности (карандаш, фло-мастер, мел, ножницы, лопатка, глина, бумага, картон, строи-тельный материал).

Рисование карандашом. Изучение инстру-ментов и материалов.Действия ребенка по экспериментированию с инструментами и материалами для художе-ственной деятельности.

Применять некоторые про-стые правила (работать за столом, не разбрасывать мате-риал, пользоваться фартуком).

Упражнения для приобретения рабочих навыков при рисовании, лепке, моделирова-нии, конструировании и др.

Передать в рисунке, подра-жая взрослому, пятна, следы, точки, линии и применять специфические техники моде-лирования.

Наблюдение за действиями воспитателя и тренировка графических действий с помо-щью карандаша, фломастера, мела и др.Упражняться в действиях по разрыванию, замешиванию, склеиванию.Смастерить «Мостик», «Тропинку».Заполнить цветом наведенные контуры.Диалоги о впечатлениях, эмоциях детей на занятиях по художественному искусству.



Эмоционально реагировать на показ взрослым художествен-ных произведений (музыкаль-ные фрагменты, художествен-ные тексты, произведения живописи) и по его предложе-нию заняться художественной деятельностью.

Прослушивание ласковых слов, колыбель-ных, кратких шуточных стихотворений.Ассоциация пластических эффектов, спон-танных форм, разработанных техниками присущими живописи, с окружающими предметами.Выставка работ, их обсуждение.Попытки петь вполголоса, при помощи же-стов, с восклицаниями, словами.Танцевальные эксперименты, чтение стихот-ворений.

Определять специфические для музыки, танца и художе-ственной литературы сред-ства и инструменты.

Тренировка танцевальных движений, чтение стихотворений.Упражнения по определению звуков и шумов, произведенных различными источ-никами звука.Упражнения по определению высоты, интен-сивности и длительности звука.Различные методы получения звука: щип, постукивание, дутье и др.Прослушивание мелодий, песен.Воспроизведение некоторых звукосочета-ний, слов, словосочетаний, стихов из про-слушанных текстов.Эксперименты с музыкальными предметами и игрушками, имитация исполнения на извест-ных инструментах (барабан, дудка и др.).Исполнение песен с динамическими контра-стами.Понимание текста по картинкам. Моделиро-вание и рисунок по прослушанным текстам и музыке.Свободное пение и танец.

Координировать движения тела или частей тела в рит-ме звучащей музыки, стихо-творений.

Исполнение простых ритмических движений самостоятельно или вместе с другими детьми, в соответствии с характером и в ритме звуча-щей музыки или художественных текстов.Чтение стихотворений в малых группах, раз-гадка простых загадок.

Сообщать о предпочтениях, потребностях, желаниях, связанных с живописью, художественной литературой, музыкой и художественной деятельностью.

Выбор по желанию одного из видов худо-жественной деятельности, практикуемых в малых группах. Рисование, моделирование, пение, танцы, декламация, звукоподража-ние. На основе звуков, исходящих от живых существ, предметов, явлений из окружаю-щей жизни

Принимать участие в художе-ственной деятельности с удо-вольствием, проявляя любоз-нательность и инициативу.

Участие в самостоятельном изготовлении некоторых простых предметов.Использование изученных элементов при орнаментации игровых предметов.

Пение вполголоса, напевание известных мелодий.Прослушивание некоторых музыкальных фрагментов, созерцание по собственной инициативе произведений изобразительно-го искусства.Рисование, моделирование, конструирова-ние по собственному желанию.


Изобразительное искусство

Инструменты и материалы для изобразительного искусства (фломастер, карандаш, цветные карандаши, нетоксичные краски, мел, полотно, глина, пластилин, тесто и др.). Положение тела по отношению к рабочему штативу.

Способы передачи в рисунке точек, пятен, следов: трассирования карандашом, кистью, пальцем в заданном пространстве (горизонтально, вертикально, концентрично).

Предметы изобразительного искусства: скульптуры, картины, репродукции, иллюстрации.

Краска, способы использования.



Предметы для орнаментации, способы орнаментации.

Свойства материала для моделирования (мягкий, пластичный, ломкий, из него можно моделировать предметы).

Способы моделирования: замес, ломка прямыми и круговыми движениями, элементарные правила моделирования.

Способы применения природного материала (семена, сушеные ягоды, сухие листья) для моделирования предметов.

Художественная литература

Поэзия из детского фольклора, произведения писателей М. Эминеску, И. Крянгэ, В. Романчука, Г. Виеру, Л. Деляну, С. Вангели, О. Казимир, Т. Аргези, Е. Фараго.

Тексты различных литературных жанров: колыбельные, лирические, шуточные, стихи, сказки, рассказы.

Колыбельные (для мальчиков и девочек) „Nani, nani puiul mamei”, „Hai liuliuţu cu mama”, „Dormi, adormi”, etc.

Лирические (для мальчиков и девочек) „Băiatul mamei, băiat”, „Să creşti mare puişor”, „Fetica- floricica”, „Joc”, etc.

Шуточные стихотворения: „Tăpuşele, tăpuşele”, „Huţa, huţa”, „Degeţele”, „Gîdilici”, etc.

Стихи о животных, птицах, игрушках из детского фольклора: „Cine şi cum strigă”, „Gîşte, gîşte”, „În curtea de păsări” (фольклор); „Căţelul”, „Кто что хочет” Ю. Филип, „Машина”, „Медвежонок” Г. Виеру, „Кошка”, „Grivei”, „Конек”, „Car, car”, „Căţeluş cu părul creţ”, „Утка”, „Pisicuţă pis, pis, pis”, „Водичка” (фольклор), „Ножки” (Ю. Филип), „Шарик” (П. Кэраре), „Мяч” (Агния Барто), „Поезд”, „Мама, папа, бабушка” (Г. Виеру) и др.

Стихи на различные темы: „Мама купила мне карандаши” (П. Кэраре), „Красный карандаш” (Д. Матковски), „Мяч” (Г. Виеру), „Моя мама врач” (Г. Виеру), „У врача” (Ю. Никуцэ).

Сказки: „Курочка ряба”, „Редька” (фольклор), „Коза с тремя козлятами” (И. Крянгэ), „Три медведя” (Л. Толстой), „Ţapii încăpăţînaţi” (фольклор), „Медведь, обманутый лисой” (И. Крянгэ).

Рассказы: „Гугуцэ” (С. Вангели), „Медвежонок” (В. Прохин), „Мяч Ионела” (Г. Маларчук), „На винограднике” (Ю. Никуцэ), „Руки”, „Осень” (С. Вангели).

Музыкальное воспитание

Записи с воспроизведением звуков природы или непосредственное прослушивание из окружающей среды;

Песни, стишки из детского фольклора: „Legănuş, mititel”, „Melc, melc, cotobelc”, „Iepuraş”, „Grivei”, „Lică, lică, lică”, „Hai să ne jucăm”.

Песни для прослушивания, исполнения: „Sîntem mititei” – муз. В. Вилинчука, „Frumuşelul mamei”- из детского фольклора, аранжировка А. Тамазлыкару, „Noapte bună, păpuşico”- муз. Д. Войкулеску, „Mama”- муз. И. Маковея, „Tăpşele” – муз. И. Маковея, „La moară” – обработка Д. Блажину, „Căţeluşul cel fricos” - муз. Д. Матковски.

Музыкально-учебные и развлекательные игры: «На прогулке», «Нюхаем цветы», «Мишка-Птичка», «Кто поет громче?», «Надуй шар», «Кошелек с инструментами», «Шапка Гугуцэ», «Хора», «Танец в кругу», «Воробей и воробушки», «Наседка с цыплятами», «Кошка и мышка», «Игра пальцев».

Репертуар отобран из книг: „Музыка в детсаду” (Е. Корой), „Voie bună la cei mici” (М. Унгуряну), «Музыкально-ритмические упражнения, игры и танцы для дошкольников» (Е. Корой, Н. Шевчук), «Расти большим» (Г. Виеру), «Первый подснежник» (Д. Блажину).



ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(3-7 ЛЕТ)

44 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 45ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ В СЕМЬЕ И В ОБЩЕСТВЕ

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ В СЕМЬЕ И В ОБЩЕСТВЕ


• Развитие личного позитивного имиджа, уверенности в себе, развитие независимости, уважения к себе и к другим, положительных эмоций и чувств по отношению к другим.

• Формирование эффективных способов общения, отношений сотрудничества и участия, цивилизованного поведения.

• Формирование позитивных отношений к семье, к семейным ролям и к здоровому семейному образу жизни.

• Культивирование морально-духовных ценностей сквозь призму семейных и общественных отношений.

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельностиПроявление уверенности в себе и независимости.

Проявление изначальных способностей идентифика-ции и применение личност-ных ресурсов.

Упражнения для познания особенностей собственной личности.Уход за собой (самообслуживание). (Одевание/раздевание. Укладка личных вещей. Прием пищи. Пользование туалетом, игрушками и рабочими инструментами и др.).Принятие решений, касающихся текущей деятельности.Самооценка действий и поведения, определение успехов и возможностей.

Формирование позитивного отношения к семье, к семей-ной жизни и к выполнению семейной роли.

Упражнения, описывающие отношение к членам семьи в разное время дня или при определенных событиях. При выполнении определенных задач, требующих ответственности.Характеристика родителей (внешность, занятия, отношения с детьми).Рисунки, рассказы, стихи о родительском доме, о доме бабушки и дедушки, о Родине, о родном крае.

Формирование способности и навыков эффективного семей-ного общения и цивилизован-ного поведения в семейной и общественной среде.

Игровые упражнения о правилах поведения, проявлении вежливости в гостях, у родствен-ников, в общении с членами семьи и с окру-жающими лицами.Беседы на основании рассказов детей о разном поведении членов семьи, других взрослых и детей и о собственном поведении в различных ситуациях (в магазине, у врача, в театре, в церкви, в гостях и др.).Собеседования, просмотр кинокартин, про-слушивание музыки, чтение литературных произведений, касающихся семьи, родной местности и страны.Пересказ советов бабушек и дедушек, персо-нажей из их рассказов.

Уважение человеческой личности, достоинства, уважение прав других детей и взрослых. Собственные обязанности и права.

Сказки, рассказы, стихи, песни о детях и взрослых, утверждающие взаимоуважение и уважение прав каждого.Деятельность межкультурного характера – игры, песни, стихи других этносов. Уважение к культуре представителей других народов.

Уважение половых/сексу-альных и ролевых отличий в межличностных отношениях.

Знание физических половых характеристик, роли лиц в семье, родственных отношений и перечисление самых близких родственников.Участие в семейной работе в огороде, в саду и по дому.Сообщения об отношениях с семьей, с род-ственниками.Дифференциация режима детей и взрослых (распорядок дня, ежедневные занятия, рас-пределение ответственности).

Определение, принятие и со-блюдение здорового семей-ного образа жизни.

Определение присущих христианину качеств. Собеседования о традиционных семейных праздниках.

Проявление интереса и тяги к постоянному участию в се-мейной жизни, в деятельности детского сада, сообщества.

Участие в традиционных праздниках (Ново-годняя елка, колядки и т.п.); умение поздра-вить со Святой Пасхой, с Новым годом.Посещение церкви, чтение молитвы «Отче наш»


Дискуссии, независимо от вероисповедания, о социальных и этических ценностях.Проведение совместных с родителями, ба-бушками и дедушками, другими родственни-ками вечеров и праздников.

Понимание и принятие семейных и общественных морально-духовных ценностей.

Упражнения по определению названия страны, её столицы, собственного места проживания, занятия по знанию символики государства, столицы Молдовы.Выработка ряда предложений, мероприятий по межэтническому сотрудничеству в Молдове.Тематические проекты: «Брат и сестра», «Наши родственники», «Семейный альбом», «Семейные праздники». «Гармоничная семья», «Семья и охрана природы», «Семья и сообщество», «Здоровье семьи», «Традиции народа и семьи».Экскурсии по живописным местам Молдовы.Экскурсии в поликлинику, больницу.Организация посиделок, совместных работ с родителями, бабушками и дедушками и другими родственниками.


Я люблю свою семью. Я человек, я личность. Я член моей семьи и гражданин. Мать и отец, дедушка и бабушка. Братья. Сестры. Семья – общность совместно проживающих лиц, связанная родственным единством и любовью. Взаимные чувства, проявляемые членами семьи. Поведение в семье и в обществе.

Мои родители. Мама и папа - мои родители. Отношения уважения, любви, взаимопомощи и сотрудничества между родителями. Половые и ролевые особенности родителей. Семья – положительная модель поведения в обществе. Равенство шансов для мальчиков и девочек, мужчин и женщин в семье и в обществе.

У нас дома. Дома я себя чувствую хорошо. Наш дом красивый, это место, где проживает моя семья. Населенный пункт и моя страна. Любовь к дому. Интерьер дома. Комнаты и их предназначение. Наш семейный

альбом. Мы христиане. Библия для детей учит нас Добру. Вера и любовь к ближнему.

Бабушка и дедушка - кладезь мудрости. Бабушка и дедушка являются родителями мамы и папы. Внуки. Отношения между бабушкой и дедушкой. Дом стариков. Их занятия после выхода на пенсию. Какими качествами они обладают. Поведение, отношения между внуками, бабушкой и дедушкой. Советы и рассказы стариков.

В гостях у родственников. Наши родственники: дяди, тети, двою-родные братья и сестры, прадеды и прабабушки. Отношения с родственниками. Родственники, проживающие в городе и в селе. В гостях у родичей. Любовь и уважение к родственникам. Игры с двоюродными братьями и сестрами. Общение с родственниками.

Жизнь и поведение. Распорядок дня и жизни семьи. Правила и нормы цивилизованного поведения. Общение с членами семьи: мама, папа, братья и др. Поведение взрослых и поведение детей. Следует себя хорошо вести в семье и в обществе.

Традиционные праздники в моей семье и у других народов. Праздники: Рождество, Новый год, Святая Пасха, Мэрцишор, День мамы – 8 Марта и др. Подготовка к традиционным праздникам. Праздничный стол и традиции, обряды на Рождество, Новый год, Святую Пасху. Приветствия, пожелания, поздравления на традиционные праздники. Культура и традиции других народов.

Христианская этика и семья. Что значит быть христианином. Библия – книга книг. Библия для детей говорит нам о Боге. Святой крест. Верующий – это человек смиренный, милосердный, он руководствуется заповедями Божьими. Молитвы «Отче наш», «Crezul», «К ангелу-хранителю». Религиозные праздники. Посещение церкви. Верования и религии, существующие в обществе.

Семейный альбом. Семейный альбом – история народа, семьи, родителей, детей. Фамильное фото в различные периоды жизни: свадьба, рождение детей, дети идут в детский сад, в школу. Фото бабушки и дедушки, родственников.

Здоровье и семья. Здоровье - личное, семейное и общественное достояние. Распорядок дня. Значение сна, отдыха, физической культуры

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ В СЕМЬЕ И В ОБЩЕСТВЕ

48 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 49РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЯ

для здоровья человека. Личная гигиена и культура семьи. Гигиена труда. Природа и здоровье. Защита природы. Закаливание организма и природные факторы. Прогулки на свежем воздухе. Рациональное питание. Плавание. Спорт.

Охрана природы и семья. Понятие об экологии, флоре и фауне. Мы любим природу. Работа на природе. Семья и отдых на лоне природы. Природа Молдовы: холмы, леса, степи, озера, реки, поля, сады, виноградники. Растения в нашем огороде. Забота о природе и её охрана. Мои родители любят природу. Я буду защищать природу. Семья, природа и общество.

Семья – часть моей Родины. Наша страна - Республика Молдова. Кишинев – столица Молдовы. Национальные праздники. Ценности моего народа являются и ценностями моей семьи. Моя семья – частичка моей Родины. Молдова – страна садов и виноградников. Люди проживают в городах и селах. Жители Молдовы относятся к различным этносам. Коренным народом Молдовы являются молдаване. Живописные места Молдовы. Представители всех живущих в Молдове этносов открыты для сотрудничества.

Все дети мира должны быть счастливы. Ребенок должен быть по- настоящему счастлив в семье, возле родителей, братьев, сестер, бабушек и дедушек. Понятия: человечество, мир, война, природные катаклизмы. Универсальные ценности: мир, правда, добро, прекрасное, святое, терпимость. Национальные ценности: родной язык, история народа, традиции и обычаи молдаван и представителей других народов. Негативные явления: голод, дети-сироты, «дети улицы», преступность, война, терроризм и др. Все люди мира должны соблюдать Права человека и ребенка.

Каждый человек мечтает создать хорошую, сплоченную, гармоничную семью. Что означает иметь здоровую семью. Гармония в семье. Взаимопонимание между родителями, родителями и детьми. Солидарность и взаимопомощь. Качества хорошего отца. Мама - лучшее существо на свете. Поможем тем, кто испытывает трудности. Чтобы не было детей-сирот. Каждый из нас создаст примерную семью.

Отношение семьи с другими общественными институтами. Детский сад в жизни семьи и детей. Детская поликлиника. Семейный врач и здоровье детей. Церковь в жизни семьи. Сотрудничаем с социальными институтами и с другими людьми.


Развитие речи и учебного общения


• Развитие общения и разговорной речи.

• Развитие лексики.

• Формирование грамматической структуры речи.

• Формирование звуковой культуры речи.

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельностиУдовлетворение потребно-сти детей в общении.Словесно выражать свои мысли, желания, чувства, эмоции.

Понимать, что общение и его формы зависят от ситуации, места и времени общения.Расширить понятия детей об устном, письменном обще-нии при помощи мимики, языка жестов, большего на-бора слов и др. Рассказывать, описывать, разговаривать, уточнять, задавать вопросы и отвечать на них.

Рассказы и словесные игры «Что хочешь сделать, может тебе помочь?». Открытые вопросы «Как себя чувствуешь?», «Какое у тебя настроение?», «Тебе нравится эта книжка?». Уточнение слов, предложения или мысли ребенка.Индивидуальные и коллективные собеседо-вания и беседы во время игры, купания, при-ема пищи, на прогулке и др.

Диалоги с воспитательницей, с другими деть-ми, в составе большой группы.

Беседы различной длительности при перели-стывании книги, обсуждении картинок. Обмен самыми интересными новостями. Вовлечение детей в массовые игры. Особенно полезны взаимодействие, деятельность с дру-гими детьми и взрослыми с преследованием определенной цели или общего результата.


Развитие связной, логиче-ской речи.Функции и формы речи.Проявлять первичные знания о диалоге и многосторонней речи, соблюдать правила общения с другими лицами; уметь вежливо обращаться (просьба, признательность, жалоба, недовольство, обида).Использовать возможности собственной речи: выражать свое мнение в форме лако-ничного текста, словесно выражать содержание худо-жественных произведений, картин, впечатлений из лич-ного жизненного и вообра-жаемого опыта в позитивной, негативной, описательной форме, в форме суждений.

Совместно рассказывать известную сказку, придуманную сказку или историю об увиден-ном и услышанном.Презентация моделей рассказов:

- исходя из чувств и восприятия: игрушки, природные предметы, картины и серии картин (коллективные).

- по памяти: на темы из опыта своей жизни, составление писем.

- по воображению: начало и окончание рассказа, ключевые слова, предложение плана, на свободную тему.

Рассказы.Символические игры на выбранные детьми темы «Играем во врача», «Играем в строителя» и др.

Словарь Освоить в речи слова, обо-значающие:

- наименования предме-тов, наименования су-ществ и среду их обита-ния (земля, вода, воздух);

- жизненные, природные явления (холодно, влаж-но, солнечно и др.);

- части предметов, живых организмов;

- материалы, из которых состоят предметы: (по-лотно, бумага, дерево, резина и др.);

- цвета и их оттенки;- вкусовые качества,

свойства и степени (мягче, светлее, толще, крепче и др.);

Занятия по развитию речи, например: импро-визированные передачи «Красивые и при-ятные слова», где дети играют роль ведущих радио и ТВ. Объяснение, толкование смысла и значения слов.Игры с демонстрацией предметов, действий, качеств и свойств материалов и др., сопро-вождаемые моделью правильного произно-шения слова.Игры, связанные с разгадкой, расшифровкой смысла слова из контекста.Лексические игры: «Скажи наоборот», «Скажи иначе», «Что может сделать ветер, солнце, вьюга...?», «Продолжи ряд слов», «Кто может быть легким, тяжелым, добрым, веселым...?».Учебные упражнения по выбору действия к предмету и предмета к действию, выбора слов с обратным и близким смыслом.Лексические игры: «День и ночь», «Зима и лето».

- обобщения по виду и полу (игрушки, посуда, животные, растения и др.);

- общественно-моральные представления о поведе-нии;

Народные игры: «Цвета», «В камешки», «Ис-порченный телефон» и др.Создание ситуаций, требующих словесного творчества, креативности: эксперименты с лексемами.Организация посиделок, вечеринок, утрен-ников с использованием различных жанров фольклора: скороговорок, пословиц, погово-рок, сказок, загадок.

Грамматическая структура речиОсвоить и правильно исполь-зовать в общении присущие родному языку части речи и грамматические формы.

Умение выражать отношения между предметами и явле-ниями, усложняя структуру формулировки от простых предложений (развитых и не-развитых), до фраз (сложно-сочиненных и подчиненных).

Чтение стихотворений, пересказ художе-ственных произведений.Инсценировки, игры – инсценировки по предложенным детьми темам.Учебные упражнения: «Я говорю большой – ты говоришь маленький», «Продолжи пред-ложение», «Для чего тебе надо...?».Составление писем.Словесные задания: «Спроси белку про уши, хвост, мордочку...».Чтение писем от Незнайки, «Попавшие под дождь» и др.«Дезмердэм кувинтеле» («Балуем слова»), «Я говорю одно – а ты иное».Подбор фраз с ошибками.Составление общих сочинений.Учебная игра «Живые слова».Ситуация «письменной речи» (ребенок дикту-ет, взрослый пишет рассказ).Ситуация совместного словотворчества (взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает).

Звуковая культура речи.Проявлять слуховое внима-ние и фонетический слух в требуемых ситуациях.Правильно и четко произ-носить все буквы родного языка.

Выбор слов с заданным звуком, рифмующих-ся слов, дифференциация похожих звуков по артикуляции и на слух.Учебные игры: «Угадай, кто тебя кликнул», «Чей это голос?». «Кто самый внимательный?», «Что, для чего?».Чтение стихотворений.



Говорить четко, в разме-щённом темпе и со средней интенсивностью голоса.Осознанно и намеренно регламентировать интонаци-онную экспрессивность речи (темп, тембр, интенсивность, высоту).

Учебная игра «Произнеси правильно», «Найди слово» и др.Игры – инсценировки, театрализованные представления.Демонстрация примеров правильной арти-куляции звуков, темпа и различной их интен-сивности.Инсценировки различных жизненных ситуа-ций: «Просьба», «Восторг», «Радость», «Грусть» и др.Учебные упражнения «Нахожу слово» и др.Интонационное выделение определенного звука.Воспроизведение учебных текстов, содержа-щих звукоподражание.Чтение стихотворений, произношение скоро-говорок.Пересказ литературных произведений тре-бующих усилия в привлечении различных вариантов звуковой стороны речи.


Части речи, определяющие предметы ближнего окружения ребенка, игрушки, растения, фрукты, овощи, мебель, посуда, одежда, составные части предметов, действия и состояния.

Слова, определяющие явления, состояния, пространственные отношения, свойства.

Антонимы: большой - маленький, сильный - слабый, мудрый - глупый; синонимы: киска-кошка, заяц-ушастый.

Кононативные и денонативные смыслы слов, определяющих исследовательские действия по выявлению качеств и свойств предметов (обнюхивать, поглаживать, поднимать, дуть, толкать, собирать и др.).

Грамматические формы и конструкции, определяющие причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Модели существительных в единственном и множественном числе, различного рода, в разных падежах, глаголы в различном времени и склонении, предложения и фразы с временными, причинными и финальными подчинениями.

Грамматические средства (окончания существительных, меняющиеся в зависимости от падежа, суффиксы -очк, -енк, -еньк и др. В случае «создания» слов).

Полисемантические слова. Сравнения, эпитеты, сложные слова.

Звуки речи.

Различные интонации. Чтение с интонацией. Рифмы.

Повествования, описательные рассказы, пересказ с картинок.

Слова общего представления (род - вид), типа «игрушки», «одежда», «мебель», «фрукты», «овощи», «посуда».

Слова вежливости в общении со сверстниками. Правила поведения при общении с другими лицами.

Примеры структуры предложения, фразы, высказывания, повествования.

Примеры связи слов в предложении и фразе.

Примеры пересказа от 1-го и 3-го лица.

Фрагменты из литературных произведений.



Формирование предпосылок для чтения и письма Ознакомление с буквами алфавита с помощью песен, стихов, сказок и представление некото-рых предметов в форме букв.Игры, упражнения, тренировки в изготовле-нии, моделировании букв (из палочек, нитей, воска и др.); замена условных знаков буквами (внесение в схемы моделируемых слов из-ученных букв).Ролевые игры с целью распознать название некоторых имен, продуктов, этикеток, указа-телей и др.

Проявлять желание читать самостоятельно.

Индивидуальные или в малых группах занятия по перелистыванию книг с беседами об их содержании (персонажи, события, предметы, переживания и др.).Выбор популярных книг для чтения и дискус-сии по их сюжету.Беседы о правилах пользования книгой, ее хра-нению в должных условиях.Игры по распознаванию книг из библиотеки группы или класса: обложка, название, автор, письменный текст, размер букв, картинки.

Формирование предпосылок для чтенияИспользовать графическое общение в различных фор-мах для выражения мыслей, эмоций.

Передача эмоций через рисунки, знаки, буквы, попытки печатать и др. «Любимые животные», «Моя самая любимая сказка» и др.

Развивать гибкость руки, суставов руки.

Проведение на бумажном листе движений на-зад-вперед (карандашом, стержнем).Идентификация различных типов линий и передача их в рисунке.Тренировка правильного нанесения линий, графических знаков.Упражнение по наведению орнаментов (на листах, на доске).Нанесение цвета и контурных штрихов, ри-сованых предметов, соединение пунктирных линий.Раскрашивание рисунков из книг-раскрасок, с использованием различных материалов.



• Вызвать у детей желание учиться читать и писать.

• Формировать у детей потребность знакомиться с письменными текстами и самим их создавать.

• Подбадривать и поддерживать детей, имитирующих письмо.

• Развивать координацию «глаза - рука».

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельности

Формирование предпосылок для чтенияРаспознавать письменный текст повсюду.Осознавать связь между письменным текстом и уст-ной речью.Выявлять некоторые буквы и простые слова в общих ситуациях.Идентифицировать слово, слог, звук, место звука в сло-ве, отношение «звук - буква».

Работа по изучению книг и идентификации письменных текстов, их отличие от картинок.Идентификация письма в классе, детском садике, в окружающей среде.Игры по отождествлению предметов с их письменным названием.Чтение книжек-сказок с картинками.

Узнавать буквы и простые слова в обычных ситуациях.Определять буквы алфавита (печатные).Выполнять фонематический анализ некоторых коротких слов; моделировать структу-ру слова, применяя условные знаки.

Упражнения по моделированию, составлению слов из различных материалов (пример: па-лочки, воск, пластилин, цветная бумага, зерна и др.).Игра-общение с использованием жестов, мимики, пантомимики слов; по распознаванию звуков окружающей среды, разговорных; по развитию фонематического слуха; по выявле-нию, произношению звуков в словах.Игры по распознаванию слов, начинающихся и заканчивающихся той же буквой.Узнавание собственного имени и его состав-ление из букв алфавита.


Отметка контура букв для их «постройки» или «моделирования».Написать ряд параграфизмов – элементов печатных, расписных букв (по желанию).

Реализовать связь между устной и письменной речью при помощи преграфизмов, элементов, предваряющих письмо.Проявлять желание писать самостоятельно.Соблюдать правила гигиены при письме.

Составление книжек со стихами или с рисо-ванными рассказами, рисунками и преграфиз-мами.Составление писем, объявлений, афиш, по-здравлений по случаю отдельных событий (индивидуальная работа, парная или в груп-пе).Ролевые игры для поддержки письменного общения.Упражнения по написанию имени собственно-го, имен членов семьи, других полюбившихся слов, выбранных детьми.Имитация написания некоторых слов, взятых из книг, этикеток, объявлений, речи любимых персонажей. Использование больших и малых печатных букв.Распознавание других письменных форм: музыкальные ноты, цифры.

Необходимость чтения и письма, начало, ритм и продолжительность данного процесса различна у разных детей (как различаются слуховая и зрительная память). Поэтому данные навыки формируются и создаются индивидуально. Дети преодолеют данный этап легче при оказании им систематической, квалифицированной поддержки, при применении богатого словарного запаса воспитательницей и окружающими. Чем более развита их экспрессивность (графическая, музыкальная), тем богаче будет опыт детей.

Чтение и письмо взаимосвязаны и основываются на навыках общения – посредством речи, прослушивания, пения, рисования; поэтому не следует уделять внимание лишь одной области – детей следует побуждать говорить, рисовать, петь, играть в том числе на музыкальных инструментах, писать.

Дети в детсадах должны знать о том, что книга имеет начало и окончание, чтение дает информацию, что начинаем читать сверху

с левой стороны страницы; что читаем слева направо, сверху вниз, что интервалы между словами и предложениями важны; что картинки уточняют и дополняют тексты.

Дети должны знать, что в письме существуют различные знаки, не только буквы (цифры, музыкальные ноты); что буквы могут быть большими и малыми; что письмо может быть различным (от руки, печатный трафарет, письмо для незрячих (Брайль); слова состоят из букв, буквы различны в разных языках; а то, что читают взрослые, является письменным текстом.

Примеры учебных содержаний по формированию предпосылок для чтения и письма

Слово, правильное положение слова в предложении, длинные и короткие слова.

Предложение, слово, слог, звук.

Правильное произношение. Дикция, навык правильно произносить звуки в словах и предложениях.

Техника речи (правильный вдох и выдох).

Звук. Разнообразие звуков (одни произносятся легко, их можно интонировать, другие – труднее).

Звуковая (фонетическая) структура слова. Выявление места звука в слове (в начале, в середине, в конце). Чередование звуков в слове (первый, последний).

Речь. Общение. Книга.

Фонетический анализ. Подчинение слов, их «запись», «моделирование».

Буква – графический знак, которым можно записать звук.

Разделение предложений на слова, слов на слоги, переведение слогов в звуки.

Составление слов из слогов, предложений из слов, текста малого объема из предложений.


58 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 59ЗНАНИЯ, ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Буквы алфавита. Соотношение между звуком и буквой.

Линия в окружающей среде: вертикальная, горизонтальная, закрытая кривая, открытая кривая и др.

Дактиложивопись/Дактилопиктура.

Печатные буквы (большие, маленькие). Составление ряда печатных букв с помощью палочек. Моделирование букв из воска, пластилина; письмо на карточке.

Преграфизмы. Писание ряда преграфизмов.

Воспроизведение ряда моделей, графических структур. Имитация преграфизмов.

Печатные буквы, от руки, составные элементы букв Analiza fonetică. Подчинение слов, их «запись», «моделирование».

ЗНАНИЯ, ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Формирование простейших математических представлений


• Развитие сенсорной основы познания путем наблюдения, изучения, экспериментирования, использования предметов, игрушек, картинок.

• Формирование основ для решения текущих проблем, оперируя предметами и группами предметов, их качествами.

• Формирование представлений о мере, числе/цифре и нумерации в пределах 1-10(20).

• Развитие способности распознавания. Наименование и использование геометрических форм.

• Развитие мыслительных действий (анализ, сравнение, классификация, серийность), качества мышления (корректность, быстрота, гибкость, обратимость интеллектуальных операций), элементарных навыков интеллектуальной деятельности.

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельностиВыявлять количественные от-ношения между двумя груп-пами предметов с помощью слов «много», «по одному», «также», «больше» предметов и с «одним – единственным предметом», сравнение ко-личеств, разнящихся между собой на 1 и 2 единицы.

Упражнения по общему определению количе-ства, выявлению равных и неравных групп.Учебные игры: «Что много, а что по одному?», «Мячи в корзину», «Зоопарк», «Прошу дать мне столько же игрушек», «Одна кукла, несколько кукол», «Больше игрушек. Меньше игрушек», «Сад с цветами», «Мы играем с жетонами», «Цветные салфетки», «Скажи, что у нас по одному и чего у нас несколько», «Поезд».


Осуществлять операции с предметами, ориентируясь на их свойства (форма, цвет, размер, температура и др.).

Упражнения по группированию, идентифи-кации круга, квадрата, треугольника, прямо-угольника, сравнения предметов контраст-ных размеров и равных размеров по длине, ширине, толщине.Учебные игры «Кто уложит лучше?», «Где мое место?», «Распредели в коробки», «Что ты зна-ешь обо мне?», «Выберем фрукты»,«Накормим кроликов», «Угостим мишек медом», «Найди круг», «Найди квадрат», «Посади меня в мой домик», «Скажи, кто и какие они», «Волшеб-ный кошелек», «Найди треугольник», «Строим домики», «Найди свой домик».Динамическая игра «Кошка и мышки».

Определить пространствен-ные связи между различны-ми группами предметов по отношению к себе, потом одного предмета по отноше-нию к другому и адекватно использовать префиксы и пространственные наречия для определения позиции предметов в пространстве.

Упражнения по определению позиции одного или нескольких предметов в пространстве. Использование выражений над – под, внизу – наверху, впереди – сзади.Определение смысла движения предмета по отношению к себе. Раскладка группы пред-метов в заданном направлении: снизу вверх, от себя вперед к фиксированному ориентиру, слева направо.Учебные игры: «Разложи предметы и скажи, где ты их разложил», «Где и что находится?», «Где медвежонок?», «Куда направляется во-робушек?», «Вымоем куклу», «Наш день», «Кто правильно найдет место», «Автомобили», «Рисуем траву».

Идентифицировать и пра-вильно передать словесно время суток: день, ночь, утро, вечер; идентифицировать чередование дней (вчера, се-годня, завтра) и чередование событий, чередование дней недели, текущее время года, текущий месяц, месяцы года и календарь.

Учебные игры: «Когда это происходит», «Про-должи», «Назови пропущенное слово», «День и ночь», «Части суток», «Что было. Что есть и что будет», «Вчера, сегодня, завтра».

Определить натуральные числа в пределах от 1 до 5, затем 1 – 10 – 20 и диффе-ренцировать количествен-ные числительные и поряд-ковые числительные.

Действия по соотношению чисел к количе-ству предметов, и наоборот, составлению и разложению чисел, идентификации цифр в пределах 1-10-20, идентификации числа 0, правильному определению в том же пределе порядковых числительных.Задачи - проблемы по идентификации цифр в пределах 1- 5.Решение повседневных проблем типа «Сколь-ко стульев еще необходимо?».Упражнения по определению места каждой цифры в ряду цифр от 1 до 5.Учебные игры «Которая игрушка отсутствует», «Которая по числу бабочка взлетела?».Инсценировка сказки «Редька».

Измерить ряд предметов и объемы ряда емкостей с применением нестандар-тизированных мер длины, ширины, хрупких предметов и жидкостей.

Практические аппликации: применение меры измерения, типа куска веревки или палочки, куска бумаги для измерения длины/ширины предметов в помещении группы (столики, коврики, шкафчики), использование малой емкости (чашки) для измерения объема боль-шей емкости.Упражнения по сравнению двух предметов посредством третьего – конвенциональная мера.Учебные игры: «Куклы идут в гости», « Расстав-ляем палочки», «Угадай-ка», «Найди ленту той же длины».

Расставить предметы в на-растающем или убывающем порядке по различным пара-метрам и размерам.

Упражнение по расстановке предметов в нарастающем или убывающем порядке, по высоте, размеру, толщине и др.Игры в малых группах с распределенным руч-ным учебным материалом.Учебные игры: «Матрешки на гимнастике», «Найди нужное место».

Дифференцировать движе-ния и действия по скорости (быстро, медленно).

Упражнение «Домик дней».Игра-диалог «Кто движется быстрее?».Проблемы-шутки.



Разделить целое на равные части и создать целое из его частей.

Игры по разделению в составе малых групп по трое или по четверо детей или попарно, различных предметов (фруктов, пластилина, кусков цветной бумаги и др.).Головоломка с картинками.

Дифференцировать пространственные и плоские формы: овал, сфера, куб, кон, цилиндр и их свойства.

Составление композиций и строений из гео-метрических фигур и тел.Учебные игры: «Домино с фигурами», «Какую фигуру не знаем?», домино «Форма и пред-меты», «Что изменилось?», «Геометрическая мозаика», «Геометрическое лото».Учебные игры: «Где лилипуты?», «Знаешь, что вокруг тебя?», «Что изменилось?», «Драчливые игрушки».

Проводить простые операции по сложению и вычитанию на 1-2 единицы и распознавать математические символы: плюс, минус, равенство; идентифицировать решение проблемы на основе дан-ных условий в интуитивной форме.

Задачи в конкретных ситуациях (в магазине, на рынке, в банке и др.).Задачи по нарисованным данным.Задачи по картинкам.Проблемы из жизни детей.Учебные игры: «Кто быстрее составит задачу?», «Давайте сосчитаем».

Измерить стандартными мерами длину, ширину, вы-соту, толщину, массу хрупких предметов и объем жидко-стей при помощи стандарт-ных мер: метр, сантиметр, килограмм, литр.

Использование сантиметра, весов для изме-рения предметов.Экскурсия в магазин.Учебные игры «Ленточки для кукол»,«Обслужим кукол».

Идентифицировать песоч-ные часы, часы и их функции.

Учебная игра «Часы», упражнения по опреде-лению точного времени.Практические аппликации, упражнение на вы-явление чувства времени через практическую деятельность.Интуитивное постижение времени: 1 - 5 минут.

Примеры учебных содержаний

Свойства предметов и явлений. Методы их исследования. Группы предметов и операции с ними: группирование, упорядочивание, сравнение в зависимости от заданного критерия.

Геометрические фигуры и тела (куб, квадрат).

Пространство, движение и ориентация в пространстве. Место и положение предметов в пространстве.

Время (его течение и необратимость). Скорость движения (медленная, быстрая, молниеносная) и восприятие течения времени (как мгновение, как вечность).

Единицы измерения времени (день, неделя, месяц, время года, час, минута, секунда). Чередование времени (сегодня, вчера, завтра) и событий (вначале, после, потом, утром, вечером, ночью и т.п.).

Предметы (календарь, песочные часы) и аппараты (часы) измерения времени.

Целое и его разделение на равные части, его восстановление из составных частей.

Методы измерения предметов по параметрам: длина, ширина, высота, толщина. Стандартизированные и нестандартизированные единицы измерения.

Методы измерения твердых, жидких и рассыпчатых тел. Стандартизированные и нестандартизированные единицы измерения.

Естественный порядок цифр. Естественная последовательность чисел. Понятия числа и цифры. Перечисление в пределах от 1 до 5. Порядковые и числительные номера.

Перечисление в пределах от 1 до 10. Консолидация порядковых и числительных номеров. Составление и разложение номеров. Перечисление в пределах от 10 до 20.

Математические символы (знаки операций +, ; знаки отношения =, <, >).



Сложение номеров на 1-2 единицы. Вычитание номеров на 1-2 единицы.

Сравнение номеров и определение их числовой величины. Применение знаков отношения при их сравнивании (2 > 1; 2 = 2; 9 < 10).

Сравнение групп предметов путем установки их количественной величины. Применение знаков отношения при их сравнении.

Решение проблем с конкретными предметами и ситуациями. Составление простых проблем в пределах 1-1-10 с использованием предметов.


• Развитие элементарных представлений о взаимодействии между человеком и природой.

• Стимулирование любопытства к изучению окружающей среды и человека, развитие навыков исследования, используя элементы наблюдения и эксперимента.

• Поощрение соблюдения правил поведения на природе.

• Формирование морально-аффективного поведения по отношению к природе, основанного на экологической культуре.

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельностиСпособность уточнять от-личительные черты человека как живого организма (вид, окружение, отношения, по-ведение, состояние).

Наблюдение за человеческим организмом, устное описание, посредством рисунка, ап-пликаций.Упражнения по установлению взаимосвязи между органами чувств и их функциями.Упражнения по описанию образа жизни человека.Сравнение людей по определенным каче-ствам (внешний вид, возраст, язык, одежда, занятия).Упражнения по выявлению общих характери-стик для человеческого существа.Сбор информаций, картинок о жизни, заняти-ях людей сел и городов.

Беседы о потребностях чело-века, об адекватных способах их удовлетворения.

Беседы, рассказы, стихи, песни о чувствах и потребностях человека: холод, голод, жажда и др.

Знать законы взаимодей-ствия человека и природной среды.

Упражнения по самонаблюдению и самописа-нию личного поведения на природе.Выставки сделанных детьми работ.

Воспитание правильного отношения к природной среде и экологической культуре



Учебные игры «Что делает мама?», «Шкафчик куклы», «У врача», «На чем поедем»?».Просмотр телепередач, видеокассет, прослуши-вание индивидуально и в группе радиопередач и аудиокассет о человеке и природе.Наблюдения за деятельностью человека, ис-ходя из времени года.Упражнения по дифференциации занятий жителей городов и сел.

Объяснить понятие природы и воспроизвести компонен-ты природной среды.

Учебные, телевизионные фильмы о природеСловесное описание, через рисунки, аппли-кации предметов окружающей среды (форма, цвет, размер).Игры-описания животных и растений, использо-вание картинок из книг, энциклопедий.

Исследовать и характеризо-вать группы живых и нежи-вых предметов из окружаю-щей природы.

Упражнения по сравнению и классификации тел (живых, неживых, природных, искусственных).Наблюдения в условиях природы и регистра-ция результатов в зоне, в помещении группы, отведенной для познания и сохранения при-роды.Описание небесных тел, космических кораблей.Упражнения по сравнению небесных тел по размеру, форме, движению.

Идентифицировать четыре времени года и присущие им явления.

Учебная игра: «Какое время года?», «Когда происходит?».Наблюдения за изменениями в жизни чело-века, растений, животных в зависимости от времени года.Упражнения по определению месяцев года.Рассказы о временах года, сочиненные детьми.Упражнения по распознаванию явлений при-роды (ветер, вьюга, дождь и др.) в момент их проявления.Проведение измерений ряда природных явлений (дождь, изменения температуры, на-правление ветра и др.).Просмотр передач, консультация энциклопе-дий по теме «Времена года».

Различать особенности адап-тации ряда групп зверей и растений к жизненной среде, к сезонным изменениям, к чередованию ден-ночь.

Беседы о смене времен года, об изменении погоды, миграции птиц, подготовке зверей к зимнему периоду и др.Демонстрация чередования ден-ночь; вре-мен года, месяцев года.Показ занимательных иллюстраций, карти-нок для вызова интереса детей к различным аспектам явлений природы.Экскурсии на природу и на сельскохозяй-ственные работы.Сельхозработы в поле, в зоне изучения и кон-сервации природы.Упражнения по установлению связей между живым организмом и жизненной средой.Инсценировки на основе известных литера-турных текстов «Кодруле-кодруцуле», «Мын-дре пэсэрь кэлэтоаре”.

Экспериментировать и оценивать влияние экологи-ческих небиотических и био-тических факторов на живые организмы.

Эксперименты по уходу за растениями и бесе-ды об уходе за животными на основе ряда картинок, книг, журналов, энциклопедий.Составление сочинений о животных и рас-тениях.Выполнение художественно-пластических работ о растениях и животных в разные вре-мена года.Упражнения по определению жизненной среды (водная, воздушная, земная).

Проявлять заботливое, участ-ливое отношение к природе.

Игры по соблюдению правил поведения в окружающей среде (в горах, в лесу, в парке, в селе, на море).Занятия по констатации эффектов положи-тельного/отрицательного вмешательства человека в природу.Практические занятия по уходу, защите и охра-не растений, зверей, окружающей среды.Учебные игры, беседы на тему: «Природа ради меня, я ради природы».




Человек – часть природы

Человек – живое существо: рождается, дышит, питается, растет, воспроизводит себе подобных, стареет, умирает.

Характеристики и качества человека:

– Имеет физические, половые, возрастные, расовые признаки;

– Обладает мышлением, членораздельной речью, памятью;

– Слышит, видит, мыслит, любит, изобретает;

– Работает, учится, отдыхает;

Характерные для человеческого тела элементы (многоразовые аспекты), их пространственное расположение и функции различных внутренних и внешних органов.

Чувства, вызываемые различными физиологическими процессами.

Потребности человека и использование различных предметов для личной гигиены.

Питание человека и его роль в росте и развитии организма.

Я и другие лица. Цивилизованное поведение (приветствие, отношения: ребенок – ребенок, ребенок – общество).

Отношения: человек – природа – общество. Деятельность человека в зависимости от времени года. Одежда для различных времен года. Современные транспортные средства и проблемы защиты окружающей среды.

Природа и люди

Природа: небо, воздух, земля, вода, степи, холмы, горы, леса, звери, люди.

Земля, вода, солнце, воздух, огонь – основа целостности природы.

Главные элементы Вселенной: (Луна, Солнце, планеты, Земля). Схожесть и различия.

Распознавание феноменов природы (ветер, вьюга, дождь, снегопад, заморозки, молния, буря, гром) в момент их проявления.

Живые предметы: дышат, питаются, двигаются, растут, размножаются, адаптируются к условиям. Неживые предметы: не дышат, не питаются самостоятельно, не растут, не размножаются.

Четыре времени года, их чередование и присущие им явления.

Способы адаптации живых организмов к сезонным изменениям природы: падение температуры, изменение интенсивности света, увядание растений, исчезновение насекомых, миграция перелетных птиц и т.п.

Особенности адаптации растений к среде: корень, ствол, ветви, листья, способы размножения, роль в природе и в жизни человека.

Особенности адаптации к среде животных (рыбы, птицы, млекопитающие, насекомые).

Растения как живые организмы, их структура, корень, ствол, листья, цветы, семена. Их характеристики, среда жизни, питание, значение. Домашние растения.

Животные как живые существа подразделяются на различные группы: насекомые, рыбы, амфибии, птицы, млекопитающие; характеристики, среда жизни, питание, значение, их жизнь в природе и содержание в неволе.

Деятельность человека в природе. Выращивание человеком растений и животных, условия их жизни: воздух, свет, тепло, чистая вода, питание, почва, убежище.

Меры по охране природы и защите окружающей среды.

Цивилизованное поведение на природе.


70 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 71ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Физическое воспитание


• Развитие двигательных и функциональных качеств, координации движений, равновесия, способности ориентироваться в пространстве.

• Формирование навыков организации, поддержки и сотрудничества, чувства инициативы и настойчивости в достижении цели.

• Формирование чувства сопереживания успехам и неудачам коллег, развитие положительных, дружеских отношений со сверстниками.

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельностиФормировать основные двигательные навыки: ходьба, бег, прыжки, карабканье, метание, захват, перепрыги-вание.Проявлять интерес к двига-тельной деятельности.

Ходьба и медленный бег, с сохранением пра-вильной осанки и темпа. Игры и упражнения движения с различными движениями рук, ног, туловища; ходьба, бег по различным направле-ниям; перевертывание большого мяча; упраж-нения с мячиком; передвижения на руках и но-гах; физические упражнения с гимнастической палкой, скакалкой, физические упражнения для формирования ступни ноги; восхождение на гимнастическую стенку; на приподнятую доску; на веревку; преодоление препятствий; ползание на руках и ногах; под препятствиями; ползание на животе на гимнастической скамье.Ходьба с обходом препятствий, ходьба попарно в круге; ходьба с песочным мешком на голове; езда на трехколесном велосипеде; шаги рядом; ходьба через препятствия; захват предметов, расположенных на полу, пальцами ноги; езда на

велосипеде, ходьба босиком по гальке; ходьба на узкой опоре; ходьба на кончиках пальцев; ходьба на внутренней (внешней) стороне ступни; перекатывание мяча с помощью ступни; ходьба на палке на полу.

Проявлять морально-эстети-ческие качества и цивилизо-ванное поведение в двига-тельной деятельности.

Беседы о внешнем виде, правильность выпол-нения физических упражнений: ходьбы, бега, лазания, упражнений фронтальных и в соста-ве команды, прыжков, метания, преодоления препятствий, упражнения для равновесия; позиция туловища; поведение во время игры; командное чувство; правильное название физических упражнений и используемого спортивного инвентаря. Действия по формированию черт цивили-зованного поведения, личностных качеств; двигательные действия по воспитанию стремления, последовательности, смелости в защитных условиях для достижения желаемо-го результата.Сохранение правильной осанки в процессе двигательной деятельности.

Развивать координацию движений, ориентацию в про-странстве, чувство ритма и равновесия.

Выполнение физических упражнений под музыкальный аккомпанемент: ходьба, шаг с прыжком, характерный шаг, хлопанье в ладоши, оборотные движения попарно; танец «Хора микэ», «Сырба», танец зайчиков.Паровые, водные, солнечные ванны; душ, мытье, замочить ноги.Выполнение физических упражнение по раз-личным сигналам (визуальный, звуковой).

Развивать двигательные спо-собности, ловкость, скорость, силу, мобильность, гибкость.

Развитие скорости, силы, выносливости, гибко-сти, координации, чувства равновесия.Метание – ловля мяча; ловля – передача мяча; метание мяча (другого предмета) в верти-кальную (горизонтальную) цель.Медленный и быстрый бег; с обходом, пре-одолением препятствий; бег в гору и вниз;


бег с высоко поднятыми коленками; бег в колонне; бег «змейкой».Прыжки на обеих ногах, в длину с места (с раз-бегом); прыжки с доставанием подвешенного предмета; прыжки из круга в круг; прыжки с высоты с мягким приземлением на матрас; прыжки с одной ноги на другую.

Проявлять положительные эмоции и любознательность в подвижных играх.

Правильное использование терминологии выполняемых физических упражнений.


Сведения о внешнем строении тела, правильном выполнении физиче-ских упражнений, в том числе групповых (ходьба, бег, лазание, прыжки, броски, сбалансированное преодоление препятствий), поведении в ходе игры.

Правильное название физических упражнений и спортивного инвента-ря, используемого на занятиях.

Перемещение посредством различных движений рук, ног, тела в целом; ходьба, бег, кувыркание, физические упражнения (в том числе с ис-пользованием гимнастической палки и скакалки) по укреплению стопы, брюшных и спинных мышц.

Ходьба с требованием обходить предметы, ходьба парами по кругу, ходьба с мешочками, наполненными песком, на голове, приставные шаги, перешагивание через препятствия, езда на трехколесном вело-сипеде, захват пальцами ноги предметов с пола, ходьба на цыпочках, на внешней и внутренней стороне стопы, перекатывание мяча стопой, ходьба по палке, уложенной на пол.

Медленный и быстрый бег, преодоление препятствий, бег «вверх–вниз», высоко поднимая колени, строевой бег, бег «змейкой» («зигзагом»), «чел-ночный» бег.

Лазание по гимнастической стенке, по наклонной доске, ползание на животе по гимнастической скамейке.

Бросание – ловля мяча; ловля – ответный бросок мяча; бросок мяча (другого предмета) в вертикальную/горизонтальную цель.

Прыжки на обеих ногах; прыжки в длину с места (с разбега); прыжки с доставанием подвешенного предмета; прыжки из круга в круг; прыжки с высоты с мягким приземлением на матрас; прыжки с ноги на ногу.

Физические упражнения под музыкальный аккомпанемент; ходьба и бег, перемежающиеся прыжками; хлопки в ладоши; движения в кругу в парах; танец зайчиков, «Hora mică» («маленькая хора»), «Sîrba».

Солнечные и воздушные ванны, водные процедуры – душ, умывание, обливание ног.

Выполнение физических упражнений по разным сигналам (визуальному, слуховому).

Ходьба на высоте с надежной поддержкой; длительный бег.

Физические упражнения в воде; погружение в воду по шею, до уровня глаз с дыханием в воде; погружение в воду с задержкой дыхания.

Подвижные игры

Подвижные игры: «Найди свой дом», «Кошка выслеживает мышку», «На охоте», «Доползи до игрушки», «Не наступай на линию», «Будь внимателен», «Обезьянки», «Мяч в круге», «Целься в ворота», «Коньки», «Поймай комара», «Охотник и зайцы», «Не намочи ноги», «Поймай меня», «Дети и котята», «Волк и ягнята», «Птенцы в гнезде», «Мяч в круге», «Вверх – вниз», «Трудолюбивые муравьи», «Найди свой флажок», «Лимузины», «Перенеси мешочек», «Белое – черное», «Пятнышко», «Бег попарно», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Голое место», «Зайчики», «Кто прыгнет лучше», «Удочка», «Кто выполнил меньше прыжков?», «Медведи и пчелы», «Целься в круг», «Мяч руководителя».



Воспитание здорового образа жизни Описание (словесное или на рисунке, апплика-ции и др.) действий, относящихся к личной или коллективной гигиене.Упражнения по применению правил гигиены тела и одежды посредством воспроизведения некоторых ситуаций.Простые эксперименты по коррекции состояния одежды.Игровые упражнения по представлению некото-рых частей одежды.Обсуждение правил поведения и сравнение наблюдаемых или воображаемых случаев пове-дения.Установка сходства и различий в гигиене между домом и помещением группы.Выставка выполненных работ.

Идентифицировать фак-торы, поддерживающие здоровье, действия, кото-рые можно предпринять самому во имя здоровья.

Замечание и описание влияния окружающей среды на здоровье.Упражнения по воспитанию навыков хранения в порядке и чистоте игрушек, предметов, личных и коллективных, семейных, окружающих вещей.Исследование положения по личной гигиене, защите органов чувств.Практические занятия в группах, комментарии, пояснения к приготовлению ряда блюд.Упражнения по группированию продуктов в раз-ряды: овощи, фрукты, мясные продукты, молоч-ные, рыбу и др.; по соблюдению санитарно-гиги-енических правил (мытье рук, фруктов, овощей).Беседы о роли правильного питания, важности знания и соблюдения правил поведения во вре-мя приема пищи.Практические групповые занятия по поддержа-нию и наведению порядка и чистоты, правильному использованию посуды и столовых приборов.Просмотр передач, мультфильмов и др.

Обосновать необхо-димость правильного питания и рассказывать о правильном питании.

Исследования вопроса о здоровом питании.Воспроизведение (ролевая игра) ряда правиль-ных/неправильных ситуаций в связи с распоряд-ком отдыха и деятельности, их комментирова-ние, выводы.


• Формирование элементарных представлений о здоровом поведении;

• Формирование навыков личной и коллективной гигиены;

• Развитие положительного отношения к применению санитарно-гигиенических правил;

• Знание и соблюдение правил защиты собственной жизни и жизни других лиц.

Вспомогательные задачи


Охарактеризовать лица и дать самоописание по внешнему виду, возрасту, полу, поведению, мыслям, предпочтениям.

Учебные игры по нахождению составных частей человеческого тела с использованием муляжей, плакатов, картинок и посредством изучения собственного тела. Наблюдение за внешностью различных лиц.Игры: «Мы с тобой похожи, но различны», после посещения бабушек и дедушек – беседы на темы этики, чтения; рисунки с изображением мамы, папы, друга. Автопортрет.Корреляция собственного опыта, с другими источниками информации, используя книги, чтение литературы, видео-, аудиокассеты, иллю-страции, журналы, передачи радио и ТВ.Составить альбомы, сделать рисунки, книжки о друзьях, об известных лицах.

Соблюдать правила личной и коллективной гигиены.

Беседы о здоровье с использованием соответ-ствующего для воспитания здоровья словаря.Представление о составных здоровья посред-ством рисунка.Решение загадок, поговорки, пословицы о здо-ровье и их передача в рисунке, моделировани-ем, живописью, конструированием, коллажем.



Соблюдать санитарно-ги-гиенические правила при приеме пищи.Определять главные эле-менты личного распоряд-ка дня, чередование периодов бодрствования и отдыха.

Стихи и рассказы о питании и здоровом рас-порядке дня.Участие в накрытии стола и соблюдение сани-тарно-гигиенических правил во время обеда.Анализ эффектов влияния окружающей среды на здоровье индивидуума и группы.Упражнения в малых группах по правильной разработке распорядка дня.

Идентифицировать элементы здорового об-раза жизни, ситуации риска для личного здоровья и других лиц.

Упражнения, описывающие ситуации, связанные с риском, по разработке правил предупрежде-ния, поведения в ситуациях, связанных с риском.Выявление ряда нравоучений в поговорках, по-словицах, фильмах о здоровом образе жизни.Организация встреч с членами сообщества. Подготовка необходимых для оказания первой помощи материалов.Определение схемы-рисунка учреждений, лиц, оказывающих помощь в различных ситуациях.Упражнения по самооценке личного поведения относительно укрепления здоровья.Игры и беседы на тему: «Веселый человек – грустный человек».Передача эмоций посредством рисунка.Беседа «Музыка и эмоции».

Формирование некоторых навыков общественной и личной физической без-опасности.

Беседы и игры по ориентации в новой социаль-ной среде: детский сад, поликлиника, театр, в гостях и др.Ролевые/повествовательные игры для понима-ния значения цветов светофора, перехода ули-цы, поведения на улице; нахождение решений: к кому обратиться, если затерялся на улице, среди толпы и др.Правила безопасности и пользования рядом предметов: ножницы, молоток, нож, острые предметы, инструменты, спички. Беседы об использовании спичек, опробовании незнако-мых продуктов, об отношениях с неизвестными лицами.

Беседы, дискуссии, чтение литературы, экскурсии, встречи с работниками полиции, врачами, по-сещение пожарной части, наблюдения: как ездят автомобили, на каких улицах и т.д.По приглашению членов семьи, посещение ме-ста работы родителей.Поддерживать внимательность и одобрять ока-зание помощи лицам с физическими и психиче-скими недостатками; понимать, что в помощи могут нуждаться как люди, так и животные и растения; воспитывать чувство доброжелатель-ности, научить заботиться и в случае необходи-мости оказывать помощь.


Конституция человеческого тела. Уникальность тела человека, отличного от других. Бережное отношение к своему телу. Потребности (физиологические, коммуникационные и др.) и желания человека. Модификации, связанные с возрастными изменениями. Здоровое тело. Значение заботы и защиты человеческого тела, органов чувств, удовлетворения потребностей и желаний. Порядок и аккуратность одежды (чистка, сушка, укладка на вешалку, в шкаф и др.).

Правила личной гигиены в разные периоды дня.

Предметы личного пользования, предметы туалета, исходя из способа их использования, потребностей. Одежда. Значение хорошо подобранной одежды для сохранения здоровья.

Гигиена жилья, помещения группы, улицы, природной среды, семьи. Хозяйственная, общественнополезная, общественно-семейная деятельность, участие.

Природные факторы закаливания организма (вода, воздух, солнце); физическое воспитание, прогулки на свежем воздухе, занятия спортом, пешая ходьба, игры на свежем воздухе, экскурсии, плавание, принятие душа, дыхательные упражнения и др.

Чередование периодов активности и отдыха. Моменты распорядка и части суток (утро, день, вечер, ночь). Необходимость соблюдения распорядка дня для сохранения здоровья.


78 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 79ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ ИСКУССТВО

Гигиена питания. Правила поведения за столом. Предметы сервировки стола, хорошие манеры. Правильное питание, разнообразие продуктов, способ приготовления блюд. Понятие пищи. Классификация пищи по происхождению. Основные продукты, используемые человеком, их подразделение по аспектам, характеристикам (вкус, нюх, цвет, форма). Место приобретения продовольственных продуктов, условия их хранения. Значение употребления йодированной соли для интеллектуального развития и сохранения здоровья, опасность злоупотребления алкоголем, сладостями.

Распорядок деятельности и отдыха. Адекватные пропорции между периодами деятельности и отдыха (гигиена сна, движение, физическая культура, прогулки, игры, учеба). Значение соблюдения распорядка дня.

Ситуации с риском для здоровья. Инфекции, вирусные заболевания, грипп, ветрянка. Пути инфицирования. Негативное воздействие на организм. Пути распространения микробов. Элементарные меры профилактики инфекционных заболеваний (избежание контакта с больными лицами, соблюдение правил гигиены, соблюдение здорового образа жизни и др.).

Бытовые несчастные случаи. Способы их предупреждения, исключения и избежания. Правила личной и коллективной защиты (спички, электробытовые приборы, лекарства, острые предметы, кипяток, открывание двери неизвестным лицам, потребление вредных для здоровья веществ и др.).

Правила защиты и предупреждения несчастных случаев: в природной среде, на улице, вне жилища, на игровой площадке с разрешенными для игры предметами. Избежание контакта с бродячими собаками.

Дорожные происшествия. Последствия нарушения правил дорожного движения. Цивилизованное поведение в транспортных средствах. Соблюдение моральных и санитарно-гигиенических норм на транспорте.

Лица, службы помощи. Поведение в ситуациях, связанных с риском. Телефоны служб: 911, 903, 902, 901.

Элементы самозащиты.

Контроль над собственными эмоциями и чувствами. Самообладание.


Литературно-художественное воспитание


• Развитие интереса к книге, литературе, к детскому театру.

• Развитие художественного восприятия литературного текста и литературной креативности.

• Ознакомление и запоминание текстов малого объема из детского фольклора и литературы.

• Развитие способности выражать чувства, используя литературные произведения (рассказы, стихи, драматургические произведения).

Сопутствующие задачи Примеры обучающей деятельностиВнимательно выслушать представленный взрослым текст (рассказанный, про-читанный) и ответить на вопросы об эмоциональном посыле литературного текста (стихотворения, сказки, рас-сказы).Проявлять желание слушать стихи, сказки и воспроизво-дить/пересказывать, рас-сказывать о своих эмоциях, ассоциированных с персо-нажами и описываемыми в тексте событиями.

Упражнения по развитию слухового внима-ния; упражнения по прослушиванию и про-никновению в сюжет произведения.Использование театра игрушек, картинок, кукол. Литературные игры, театрализованные игры. Упражнения по прослушиванию лите-ратурных текстов, запоминанию, разглядыва-нию картинок из детских иллюстрированных книг, правильному пролистыванию книг.Занятия по чтению, рассказ, перечитывание (выражение удовлетворения, удивления, радости, с использованием слов, мимики, жестов).

Идентифицировать персона-жи и оценивать их действия, передавать на рисунке не-которые аспекты, события из стихотворения, сказки.

Упражнения по выявлению главного персона-жа в прослушанном тексте.Игры по ассоциации персонажа из текста с соответствующей куклой (лицом).


Выразительно читать наи-зусть простые стихотворения, пересказывать, на основе во-просов, содержание короткой сказки, рассказа.

Выразительное чтение с использованием интонации, мимики, жестов, соответствующих тексту.Игры-драматизации, упражнения по передаче содержания текста соответствующими движени-ями с использованием нужной интонации.Упражнения по чтению, пересказу на основе картинок из иллюстрированных книг.

Способность составления при помощи взрослых или самостоятельно, на основе картинок, коротких сказок, рассказов, загадок.

Учебные игры, упражнения по использова-нию новых слов, качеств.Создание книжек со сказками, с созданными ими стихами, с рисунками, вырезанными картинками.

Передать драматическими средствами содержание сказ-ки, рассказа, истории, соблю-дая или изменяя повествова-тельную нить текстов.

Игры-постановки с использованием костю-мов, спектакли театров кукол и теней на основе любимых сюжетов.


Стихотворения из детского фольклора, стихотворные тексты, в прозе (с реальным и фантастическим содержанием), литература для детей. Произведения писателей М. Эминеску, И. Крянгэ, В. Романчука, Г. Виеру, Л. Деляну, С. Вангели, О. Казимира, Т. Аргези, Е. Фараго.

Детские книги различных типов: иллюстрированные, складывающаяся книга, книга-театр, книга для раскрашивания, книги большого формата, малого формата, хрестоматии.

Тексты раличных литературных жанров: сказки, стихи, рассказы, загадки, поговорки, анекдоты, легенды, считалки, скороговорки (см. книги „Ребенок и литература”, „Литература в детском саду”, „Растет в доме дорогой малыш”, „Раскрашиваем” и др.)

Стихотворения

„Петух” Г. Виеру, „Кукушка” Г. Виеру, „Синица” В. Рошки, „Мой дом среди ветвей” Г. Виеру, „Bună vreme”, „Moş Martine” Г. Виеру, „Ленивый” В. Рошки,

„Идет, идет зима” Л. Деляну, „Выходит папа на балкон” Г. Виеру, „Гриб” В. Романчука, „Сорока” П. Заднипру, „Цыплята” Г. Виеру, „Идет снег” О. Казимира, „Мама” Г. Виеру, „Гордые перелетные птицы” П. Кэраре, „Хромой щенок” Е. Фараго, „Черешенки” Н. Рошиору, „Блузка” И. Антона, „Веточка мира” А. Сучевяну, „Костикэ и Гривей” П. Кэраре, „Родительский дом” В. Романчука, „Молдова” В. Романчука, „Который час”? Л. Деляну, „Колос и его друзья” Ю. Филипа, „Что ты, лес, качаешься...”? М. Эминеску, „Дождь” Дж. Кошбука, „Сонливые птички” М. Эминеску, „Дни недели” К. Драгомира, „Солнце, солнце, белый господин” Г. Виеру, „Снежинка” П. Кэраре, „Сколько букв знаешь?” Г. Виеру, „Встреча” М. Эминеску, „Самые красивые цветы” Г. Виеру, „Конец осени” В. Александри.

Сказки

Сказки малого объема с использованием наборов игрушек (игрушечного театра, изобразительного, кукольного).

Народная немецкая сказка „Кукушка”, Народные сказки „Жаворонок, лиса и борзая”, „Медведь обманутый лисой” И. Крянгэ, народная сказка „Настырные козлы”, „Самолет” В. Бешлягэ, русская народная сказка „Колобок”, русская народная сказка „Редька”, „Коза с тремя козлятами И. Крянгэ, народная сказка „Сапоги борзой”, „Красная шапочка” Шарля Перо, „Кот в сапогах” Шарля Перо, русская народная сказка „Теремок”, народная сказка „Кувшин с деньгами”, „Кошелек с двумя денёжками” И. Крянгэ, „Княжна” А. Бусуйока, „Дочь старухи и дочь старика” И. Крянгэ, „Волшебная редька” Л. Деляну, народная сказка „Братья”.

Рассказы

„Мама” Д. Грабе, „Моя мама - аромат хлеба” В. Сухомлинского, „Два скупых медвежонка”, „Сказал правду” Л. Толстого, „Новые санки” Г. Георгиу, „Котенок” Л. Толстого, Мяч” Г. Маларчука, „Гусенок” И. Друцэ, „Сестра” И. Друцэ, „Зайчата в поле” П. Кэраре „Шапка Гугуцэ” С. Вангели, „Друг у окна” С. Вангели, „Хлеб с росой” Г. Виеру, „Лев, Жираф, Осленок” А. Скобиоалэ, „Деревцо” С. Вангели, „Полевая дорога” А. Чокану, „Лилипуты у окна” С. Вангели, „Сапоги журавля” А. Бусуйока.

Анекдоты, народные легенды

„Пэкалэ и Тындалэ”, „Пэкалэ и абрикос”, „Тындалэ и колбаса”, „Пэкалэ делает покупки”, „Тындалэ и луна”, „Ленивый” и др.



Легенды

„Что сильнее крепостей”, „Флуер чебана”, „Баба Докия”, „Легенда мэрцишора”, „Легенда подснежника”, „Птица мира”, „Легенда жаворонка” и др.

Баллады

„Миорица”

Музыкальное воспитание


• Развитие эмоционального восприятия музыки.

• Воспитание навыков правильного исполнения музыки.

• Развитие и применение некоторых элементарных навыков в музыкальном творчестве в синтезе с другими искусствами.

• Освоение элементарного словаря, необходимого для характеристики музыки.

• Формирование и укрепление позитивного отношения к музыкальной деятельности.

Сопутствующие за-дачи


Проявлять эмоции, вос-принимая музыкальную картинку произведения в связи с содержанием про-слушиваемой музыки.

Музыкальные прослушивания, с предваритель-ной подготовительной беседой.Любование картинками, рисунками, адекватными музыкальному посылу.Показ коротких спектаклей с участием кукол и предметов согласно сюжету и развитию музыки.Рисунок на основе музыкальных впечатлений.Прослушивания с комментариями, беседы о про-слушанной музыке.

Различать, сравнивать и характеризовать музы-кальные произведения.

Резюме идеи песни.Воспроизведение содержания стихов.Освоение и объяснение некоторых понятий, терминов, слов приемлемых для характеристики музыки (использование некоторых выражений и слов, доступных возрасту).Музыкально-учебные игры по развитию внима-ния, наблюдательности и замечания изменений музыкального характера, ассоциативные учебные игры для запоминания слов, выражений и поня-тий о музыке.



Исполнять песни различ-ного характера, учиты-вая правила поведения, дикцию, артикуляцию.

Пение без напряжения в регистре со средней динамикой, удобной для ребенка.Выполнение упражнений по развитию дикции, артикуляции, диапазона.Упражнения, игры по развитию мелодичного, гармоничного, тембрального слуха.Музыкально-обучающие упражнения для пра-вильного дыхания («Нюхиваем цветы», «Надуваем шарик» и др.).Освоение, запоминание мелодии, слов, песен.Отражение в исполнении различных характеров (нежный, бодрый, твердый и т.п.).

Выполнять элементарные танцевальные движения и фигуры, проявляя теле-сную экспрессивность в отношении с вариантным характером музыки.

Пантомима на определенные темы и сюжеты со-гласно характеру прослушиваемой музыки.Импровизация сценок на основе содержания сти-хов, песен, сказок с использованием ритмических движений, характерных для персонажа.Беседы о характере танцевальной музыки.Показ различных движений и фигур народного, современного танца и др.Выполнение простого шага, шага с пристукивани-ем, соединением ступней, изменчивого, сырбы, хоры, бодрого, легкого бега.Реализация некоторых хореографических, раз-личных ролевых занятий, пантомимы для разви-тия мимики, убедительности жестов и телесной экспрессивности.

Распознавать звучание различных музыкальных инструментов, выделяя их на слух из музыкаль-ного ряда, рассказывать, как производится звук, некоторые детали об использовании инстру-мента.

Музыкально-учебные игры – «Угадай, чей это голос», «Шапка Гугуцэ» и др.Рассматривание картинок с музыкальными ин-струментами.Упражнения на музыкальных инструментах (флу-ер, барабаны, тамбурины, колокольчики, ксило-фон и др.).Прослушивание записей с инструментами тарафа и симфонического оркестра.Упражнения по идентификации музыкальных инструментов на слух.

Стремиться к исполнению усвоенных музыкальных работ в повседневной жизни (играх, драматиза-ция и т.д.).

Рассказы, легенды о возникновении, создании инструментов.Сообщения о специфике звучания инструментов и возможностях имитации звуков природы.Запоминание стихов, загадок, легенд о музыкаль-ных инструментах.

Отличать звуки, вызыва-емые движением тела, от звуков, производимых звуковыми предметами, устный звук от звука пения.Выражать характерными движением и звуками, поведение персонажей (существ) согласно содер-жанию рассказов, песен, стихов.

Ролевые игры.Музыкально-драматические игры.Музыкально-литературные представления, сценкиПантомима.Музыкально-ритмические импровизации.Беседы о содержании прослушанной музыки и характере персонажа.

Импровизировать/соз-давать ритмы, короткие ритмическо-мелоди-ческие мотивы, танце-вальные движения и фигуры, стихи, рассказы, отражающие содержание прослушанной музыки или изученных песен.

Аккомпанемент на ритуальных инструментах и с шумовыми эффектами (кнут, колокольчики, плет-ки, бухай, набат и др.) к песням, колядкам.Ритмико-мелодические диалоги/реплики, осно-ванные на известных танцевальных, маршевых ритмах, песнях, исполняемых ребенком и ребен-ком, ребенком и группой, ребенком и воспитате-лем.Исполнение в четыре руки на ксилофоне, форте-пиано и др.Участие в музыкально-ритмических играх, теа-тральных представлениях, пантомимах и др.Организация детского оркестра с имеющимися различными инструментами.


Прослушивание и исполнение – «Марш механических игрушек» - муз. В. Дубосарского, «Хора», «Сырба» - народные мелодии, «Колыбельная» - из детского фольклора, «Осенняя песня» - муз М. Унгуряну, «Вальс» - муз.



Е. Мамота, «Конек» - муз. З. Ткач, «Селезень» - муз. Г. Виеру, «Дед и баба под снегом» - народная мелодия, «Елка, подружка» - муз. Ю. Цыбульски, «Зайчик» - из детского фольклора, «Карета с колокольчиками» - муз. А. Сокирянского, «Как хорошо» - муз. Е. Доги, «Бабочка» - муз С. Майкапара, «Калоян» - из детского фольклора, «Жаворонок» - муз. А. Тамазлыкару, «Птичка» - муз. М. Унгуряну, «Цыплята», «Лягушата» - народные мелодии, «Мой язык» – муз И. Маковей, «Что тебе говорит музыка?» - музыкально-учебная игра, «Домик» - музыкальная игра, «Белка» - музыкально учебная игра, - муз. М. Унгуряну, «Волынка» - муз В. А. Моцарта, «Хора», «Сырба» - народные мелодии, «Прекрасная Молдова» - муз. З. Ткач, «Клоуны» - муз. Д. Кабалевского, «Хора девушек» - муз. В. Ротару, «Марш» - муз. С.Прокофьева, «Наш дом» - муз. И. Маковея, «Жаворонок», «Утро в селе» - народные мелодии, „Веретено” – муз. М. Негри, «Танец цветов» - муз. А. Ранга, «Кузнечик» - муз. Ю. Цыбульски, «Поет козел на цимбале» - муз. К. Руснака, «Медведь» - муз. З. Ткач, «Песня жаворонка», «Новая кукла» - муз. П. Чайковского; «Медведь» - муз. З. Ткач, «Шуточный вальс» - муз Д. Шостаковича; «Ласточка, Ласточка» - муз. А. Тамазлыкару, «Ягненок», «Труба» - муз. М. Унгуряну, «Лисица и петух», «В лесу» - из детского фольклора, «Баю - баюшки - баю», «Майский жук», „Осот”, «Чата, чата», „Курица с двумя цыплятами», «Мелк, мелк, кодобелк” – из детского фольклора, «Осень» - муз. И. Маковея, «Дед и петух» - из детского фольклора, «Зайчик» - муз. Д. Георгицэ, «Румынский язык» - муз. И. Карту, «Фулгушорул», «Соркова» - из детского фольклора, «Вновь лес звучит» - муз. И. Киреску, «Мама» - муз. Е. Дога, «Ракета» - муз. Д. Георгицэ, «Прилет ласточки» - муз. Д. Войкулеску, «Бабочки» - муз. Г. Виеру, «Триколор» - муз. Ч. Порумбеску, «Марш оловянных солдатиков» - муз. П. Чайковского, «Молдова» - муз. М. Унгуряну, «Утро в селе» - народная мелодия, «Утро» - муз. Э. Грига, «Веретено» – муз. М. Негри, «Львята» - муз. И. Братиану, „Оастя луй папук” – муз. М. Негри, «Песня жаворонка» - муз. П. Чайковского, «Старинная французская песня» - муз. П. Чайковского, «Осень» - муз. И. Маковея, «Муравей» - муз. Д. Раду, «Осень» - муз. М. Унгуряну, «Моя страна» - муз. Г. Виеру, «Дед и петух» - народная песня, «На мельнице» - из детского фольклора, «Наш дом» - муз. И. Маковея, «Зайчонок» - муз. Д. Георгицэ, «Стяуа сус рэсаре» - муз. Д. Кирияка, «Дед Мороз» - муз. Д. Кирияка, «Соркова», «Кэприца» - народные мелодии, «Песня для мамы» - муз. И. Маковея, «Прилет ласточки» - муз. Д. Войкулеску, «Бабушка» - муз. Д. Раду, «Птичка» - муз. Д. Тамазлыкару, «Вновь лес звучит» - муз. И. Киреску, «Бабочки» – муз. Г. Виеру, «Домик в лесу» - муз. И. Николеску, «Доброго расставания» - муз. З. Ткач, «В школе» - муз. М. Унгуряну.

Анализ и характеристика музыки: ритм, темп, динамика, характер, высота и продолжительность звуков. Слова и выражения, характеризующие музыку: веселая, грустная, бодрая, шуточная, душевная, нежная, мечтательная, спокойная, величественная, праздничная, таинственная, чудная, гордая, маршевая, танцевальная, лирическая, кантабильная, торопливая, беспокойная и т.д.

Музыкально-учебные игры. «Понюхаем цветы», «Пой как я» и др. «Кошелек с инструментами», «Шапка Гугуцэ», «Молдавский танец», «Сырба», народные мелодии в исполнении оркестра народной музыки, «Большие и маленькие барабаны», «Угадай, чей это голос», «Приди, приди, дождь» - муз. Д. Китенко, «Лиса и петух», «В лесу» - из детского фольклора, «Баю - баюшки - баю», «Майский жук», «Осот», «Чата, чата», «Курочка с двумя цыплятами», «Мелк, мелк, кодобелк» из детского фольклора, «Коза и ягнята», «Эхо» - муз. И. Маковея, «Колокольчики», «Цветок и солнце» - муз. М. Унгуряну, «Дождь и солнце» - из детского фольклора.

Музыкально-ритмические движения и танцы: «Уйте-аша» - муз. М.Унгуряну, «Данс ын черк», «Танец с платочками», «Танец с лентами», «Фачем хора» - из детского фольклора., «Сырба» - народная мелодия, «Танец вдвоем» - народная мелодия, «Хора и сырба» - народная мелодия, «Медведь и лиса» - муз. М. Унгуряну, «На прогулке» - учебно-музыкальная игра, «Каменный мост» - из детского фольклора, «Веселый танец» - учебно-музыкальная игра на основе народной мелодии, «Медведь и медвежонок» - муз. М. Унгуряну, «Весело споем и станцуем», «Сырба малышей» - муз. М. Унгуряну, «Кто внимательнее» - из детского фольклора, «Хора», «Желуденок», «Утка», «Полька», «Хора с притопыванием», «Сырба», «Чуляндра», «Хостропэцул», «Хай, Илянэ, ла поянэ», «Тражець хора» - народные мелодии, «Полька ын перекь» - народный танец, «Хора фулжилор» - М. Унгуряну.

Исполнение/импровизация с использованием хореографии, музыкальных инструментов, музыкально-драматических приемов, музыкально-литературных приемов.

Упражнения–игры: «Полет птиц», «Веселый – грустный – веселый», «Ба ла фугэ, ба ла пас», «Цепь», «Круг дружбы», «Наседка с цыплятами», «Эхо» – игра с хлопаньем в ладоши, «Лиса ловит зайчика», «Колыбельная песня», «Лие, лие, пэпэдие» – из детского фольлора; «Солнце» – муз. И. Маковея, «Хора», «Сырба», «Хай, Илянэ, ла поянэ», «Тражець хора» –



народная мелодия, «Полька в парах» – народный танец, «Хора снежинок» – М. Унгуряну. «Желуденок» – народная мелодия. «Марш» – муз. З. Ткач, «Хора», «Жок», «Сырба» – народная мелодия.

Репертуар подобран из:

«Музыка в детском саду» Е. Короя.

«Вое бунэ ла чей мичь» М. У нгуряну.

«Музыкально-ритмические упражнения, игры и танцы» для дошкольников Е. Короя, Н. Шевчук.

«Расти большим» Г. Виеру.

«Первый подснежник» Д. Блажину.

«Rămurele-nemurele». Издательство „Lumina”, Кишинев, 1992.

«Веселый улей» З. Ткач, Изд. „Carteа moldovenească”, Кишинев, 1968.

«Серебряный колокольчик» Д. Раду, Изд. „Făt-Frumos”, Кишинев, 1994.

«Методы аккордеона» Д. Кирошки, П. Нямцу, Изд. «Hyperion”, Кишинев, 1992.

«Свети, солнце, свети» Н. Тонеску (детский фольклор), Муз. издательство, Бухарест, 1981.

Учебник музыки для первого класса Е. Короя, Изд. «Lumina», Кишинев, 1994.

«Песни и игры для детей» А. Скорни, Бухарест. Муз. издательство, 1986.

«Правда родника» – Собрание песен для детей, Кишинев, 1990.

Изобразительное искусство


• Формирование рабочих навыков с использованием различных инструментов, техник и материалов в рамках художественно-изобразительных занятий.

• Развитие стремления выражения мыслей, эмоций и чувств художественно-пластическими средствами.

• Стимулирование экспресивной креативности и эстетических отношений.

• Развитие тонкой мускулатуры рук, представлений о конкретных предметах.

Вспомогательные задачи


Проявлять стабильный интерес к изобразитель-ному искусству, желание рисовать, моделиро-вать, конструировать, созерцать произведе-ния искусства.

Учебная игра «Домик цвета».Собеседования об интересах детей.Выполнение работ (рисунок, рисунок кистью, моделирование, конструирование, коллажи) по свободному выбору, с использованием любимых инструментов и цветов.Стимулирование экспериментов с акварелью или гуашью для получения различных тонов или нюан-сов цвета.Вовлечение и определение различных областей изобразительного искусства: живопись, скульптура, прикладное декоративное искусство.Демонстрация предметов творчества, сообщения о впечатлениях детей о предметах прикладного декоративного творчества.Выражение личных впечатлений, эмоций.

Отображать предметы, различные по форме, структуре, цвету в ри-сунке, модели, изделии, аппликации.

Нанесение силуэтов на платочках и салфетках.Разглядывание предметов прикладного декоратив-ного творчества: глиняная посуда, национальный костюм, полотенца, ковры, салфетки.



Анализ различий в форме, цвете, структуре пред-метов.Выполнение орнаментных аппликаций и предме-тов.Беседы о творческих намерениях детей.Независимый выбор тем, способов выражения и спо-собов передачи художественной мысли в рисунке, при конструировании, моделировании, аппликации.Выполнение художественных композиций с при-менением спонтанных форм (точка, линии, кривые спиралевидные, прерывистые).

Проявлять желание участвовать в занятиях по рисованию, модели-рованию, аппликации.

Наблюдения в помещении группы.Выполнение художественных композиций с при-менением спонтанных форм (точка, линии, кривые спиралевидные, прерывистые).Сообщения о собственных предпочтениях в худо-жественном творчестве.Выполнение рисунков на фоне музыки.Выполнение рисунков, конструирование, моделиро-вание после посещения спектаклей, прослушивания музыки, проведения экскурсий в осеннем, весеннем парках (коллективные работы, выполненные в малых группах и индивидуальные работы).Выставка работ, рассмотрение работ по аппликации, выполненные в группе и индивидуально. Рассмо-трение собственных работ, любование работами. Выполнение тематических мини-выставок с работа-ми, выполненными различными артистически-худо-жественными методами (рисунки, моделирование, коллажи и др.).

Развивать наблюда-тельность, воображе-ние и двигательную память.

Упражнение в способности ориентации на листе бумаги.Упражнения по дифференциации форм и цвета раз-личных частей предмета, их название.Моделирование предметов той же формы с различ-ным размером и предметов, состоящих из несколь-ких частей.Выставка «Скульптуры в нашем районе».

Реализовать связи меж-ду способами художе-ственного отображения предметов окружающей среды, различные сред-ства выражения (форма, структура, цвет, точка, линия, ритм, художе-ственная композиция) и содержание произведе-ний изобразительного искусства.

Беседы об эмоциях детей и о любимых цветах.Упражнения по идентификации цвета как одного из средств изобразительного искусства.Идентификация экспрессивных средств в иллю-страциях детских книг.Выявление способов аранжировки форм в пласти-ческом пространстве (декоративные, живописные, скульптурные работы).Выявление экспрессивных пластических средств: цвета, формы, комбинации форм и цвета в природе и в искусстве.Описание эмоций, пережитых во время занятий изобразительным искусством, ассоциируя их с цветом и формой.Рассмотрение картин, анализ пластических средств передачи настроения.Независимый выбор тем, выразительных средств и способов передачи мысли, эмоций в произведени-ях изобразительного искусства.

Проявлять креатив-ность и желание само-выражения – эмоций, мыслей посредством рисунка, картины, мо-делирования, апплика-ции, конструирования.

Сообщения о значении изобразительного искусства в повседневной жизни.Эксперименты в использовании технических элементов, свойственных моделированию при передаче пластиче-ских тем и элементов, свойственных живописи.Изображение различных форм и изображений с применением альтернативных техник.Разработка простых композиций с использованием различных материалов.Составление узоров из цветов и листьев - «веночек».Экспериментирование в комбинации цвета, эле-ментов.Изготовление любимых предметов (на выбор детей).Беседа «Как передать радость».Учебная игра «Общаемся при помощи цвета».

Выражать свои эмоции по поводу отображен-ных явлений, лицом, хорошее настроение,

Сообщения детей об эмоциях, пережитых в момент восприятия произведений искусств, работ свер-стников.Отождествление первичных цветов с эмоциями и пере-житыми чувствами в момент восприятия картин.



порожденное красотой и таинством природы или созданными произ-ведениями.

Рисование ряда предметов окружающего мира по желанию.Отождествление созерцаемых произведений, пер-сонажей, пейзажей с известными стихотворениями и мелодиями, с дорогими лицами.Индивидуальная работа и работа в паре в зонах творчества.

Независимо и осознанно применять ряд простых техник, способов, свой-ственных рисунку, моде-лированию, конструиро-ванию, аппликации.

Координация движений обеих рук.Выполнение линий из различных позиций.Экспериментирование в способах щипания, по-глаживания, в элементарных способах отрывания, придавливания, техники мозаики.Выполнение моделирования нескольких объектов из одного куска.Независимая комплектация рисунком или написа-нием силуэтов, вырезанных из бумаги форм.Упражнения по наклеиванию форм на бумагу, вы-полнение коллажей.Свободная тема «Нарисуем из сказок».Упражнение по вырезанию широких, узких, полос, создание из полос изображения предметов и их склеивание.

Сознательно соблюдать правила использования материалов и инстру-ментов на занятиях по изобразительному искусству.

Использование различных рабочих материалов, инструментов для рисования, моделирования, аппликации.Обсуждение правил подготовки рабочего места.Применение клея на деталях, готовых формах, с ис-пользованием планшет, клеенки или салфетки.Упражнение по моделированию c помощью всей ладони и пальцов.Упражнение по правильному пользованию ножни-цами.

Применять элемен-ты художественного пластического языка на занятиях по изобрази-тельному искусству и в различных ситуациях.

Правильное использование выражений «живые» цвета, «светлые», «темные», «холодные» и «теплые» цвета, «декоративный элемент», «узор (мотив)», «орнамент» и др.Применение выражений «впереди», «по два», «на том же уровне».

Применять способы и инструменты для рисо-вания, моделирования, аппликации, констру-ирования в процессе игр, воспитательных занятий для семьи, общества и т.д.

Применение декоративных узоров и природных материалов для орнаментации личных предметов, помещения группы.Украшение личных предметов народным орнамен-том.Применение изготовленных предметов в повсе-дневной жизни.Художественные занятия, интегрированные с эко-логическим воспитанием.Применение созданных изделий посредством моделирования, конструирования, аппликации на занятиях по математике, развитию речи, во время свободных игр.

Распознавать работы художников, народных мастеров Молдовы, других стран.

Знакомство с произведениями искусства художни-ков, народных мастеров.Экскурсии в музей изобразительного искусства, посе-щение выставок, встречи с народными мастерами.Выставки репродукций, картин, скульптур народ-ных мастеров.Учебная игра «Кто нарисовал?».

Сотрудничать в реа-лизации комплексных художественных работ.

Изготовление декоративной фанеры для помеще-ния группы (деятельность в группе).Реализация коллективных композиций (птицефер-ма, зоопарк и др.).Участие в коллективной деятельности моделирова-ния. Учебная игра «Коврик», «Украшаем помещение группы».


Рисование

Жанры искусства, художественные произведения, картины, содержащие пейзажи, портреты, социальный жанр, натюрморт и др.

Способы рисования предметов круглой формы (больших и малых).

Способы составления узоров. Простые элементы из сокровищницы молдавского народного искусства.



Украшение мазками кисти, кружками, полосками, силуэтами из вырезанных из бумаги форм.

Способы использования рабочего материала и соблюдение правил охраны здоровья.

Модели размещения объекта на листе.

Первичные цвета (красный, желтый, зеленый, голубой, белый, черный), их нюансы. Совмещение цветов.

Узорчатые элементы, характерные для украшения керамических предметов: цветные пятна, точки, прямые линии, кружки, перстни. Способы составления узоров, чередованием прямых, наклонных, прерывистых кривых, спиралевидных закрытых линий, точек, пятен. Размещение узора, исходя из формы бумаги. Правила размещения (нанесения) орнамента на краях, в центре, на концах. Повторяющиеся похожие декоративные элементы, чередование симметрического расположения, направление и их обратное изменение. Орнаменты со специфическими румынскими элементами. Сочетание цветов, размещение элементов узора на предметах декоративного прикладного искусства. Вытканные, вышитые, раскрашенные, расписанные и др. узоры.

Техника ритмического размещения составных элементов (по центру, по краям, в углах).

Способы сочетания спонтанных форм.

Живопись на природном материале.

Инструменты и материалы.

Эстетические качества предметов, феноменов.

Элементы языка изобразительного искусства. Хроматические цвета – различия и схожесть. Художественный замысел и цвета.

Использование материалов и рабочих инструментов для выражения графического жеста. Характеристики и трансформации материалов во время работы (шаблон, оттиск, коллаж, брызганье, нанесение штриха, лепка, сочетание, замешивание, декорирование, слияние цветов).

Элементы анализа работ посредством изучения цветов (первичные, холодные, теплые), форм и линий.

Способы создания изобразительного (пластического) образа посредством точек, линий, пятен.

Тематические композиции – размещение композиционных элементов.

Моделирование

Способы моделирования: трансляторное движение ладоней к доске; совмещение концов склеиванием, углублением, нажатием, надав-ливанием, моделирование кончиками пальцев, круговое движение, осаживание, линейные и круговые движения ладоней. Моделирование керамической посуды.

Способы отображения особенностей различных предметов круглой формы (большие, маленькие яблоки; вишни и др.), способ выбора форм и цвета, способы совмещения деталей, способ сдавливания, способы моделирования декоративных предметов. Способы конструирования предметов из случайных материалов.

Правила использования глины, техника растяжения глины при моделировании малых частей (клюв птицы, ручка кружки для сказочного лилипута).

Работа с тестом – плетение калачей, святых, украшение блюд и др.

Техника нанесения и способы склеивания лепки (елка зеленая, цыпленок желтый и др.), щипание и сглаживание.

Способы использования шпателя, метод моделирования из куска и из отдельных кусков, с использованием шпателя.

Способы составления узоров с помощью модели, при украшении предметов.

Способы украшения посуды и силуэтов специфическими накрашенными, расписными узорами, выполненные другими способами. Мотивы народной молдавской керамики и их применение.



Способы применения в работе природных материалов: ракушек, семян и др.

Техники установки фигур человека, животных, моделирования из одного куска.

Скульптура.

Изображение животных, людей, монументальные скульптуры с учетом особенностей данной местности.

Строительные материалы, их свойства.

Аппликация

Декоративная аппликация. Способ нанесения на бумажный лист.

Способы составления узоров из вырезанных геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, овал) на поверхность предложенных предметов.

Название инструментов и материалов.

Понятия «между», «на том же расстоянии, «на краю» и др.

Работа с клеем.

Ножницы и совершенствование навыков работы с ними.

Способы разрезания бумаги по линии, по кривой, по кругу. Способы вырезания декоративных элементов из бумаги, соломы и других материалов.

Техника вырезания предметов круглой и овальной форм, составления картин из нескольких частей; метод округления углов.

Техники приклеивания частей различных форм и цвета.

Способы использования в аппликации различных материалов: текстиль, кожа, семена растений, плодов и др.

Способы составления узоров из растительных и геометрических форм в полосах, круг, квадрат, с последовательным наклеиванием.

Техника составления картинки по частям, сочетание процесса вырезания с процессом отрывания деталей.

Эскизы и модели по вышиванию платочков, полотенец и других предметов с применением аппликации.

Способы вырезания идентичных фигур из бумаги, собранных в форме гармошки и симметричных, из сложенной вдвое бумаги.

Техника коллажа, структура, цвет, форма, объем, размер в отображении окружающих предметов.

Техника мозаики отрыванием.

Ценности национальной культуры, народные ремесла в населенных пунктах, народные мотивы.

Цветовая гамма – вишневый, красный, ярко-красный, оранжевый и др.


98 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 99СТАНДАРТЫ ВНЕДРЕНИЯ КУРРИКУЛУМА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Стандарты внедрения куррикулума раннего и дошкольного воспитания

Успех внедрения сосредоточенного на ребенке воспитательного куррикулума будет определяться соблюдением со стороны педагогических кадров следующих стандартов:

Индивидуализация

На основе теоретических знаний о развитии детей, а также за счет опыта взаимодействия с детьми и их семьями, педагоги оценивают специфику каждой группы детей и учитывают индивидуальные потребности и потенциал развития каждого отдельного ребенка.

Стимулирующая среда

Педагоги создают безопасную, стимулирующую и вовлекающую среду, организовав ее таким образом, что дети не боятся рисков в собственной учебе, ведут себя демократично, учатся работать в сотрудничестве и независимо.

Участие семьи

Педагоги устанавливают партнерские отношения с семьями детей в целях обеспечения оптимальной поддержки учебе и их потребностей развития.

Педагогические стратегии, стимулирующие значимое научение

Педагогические кадры разрабатывают и применяют различные учебные стратегии, которые стимулируют концептуальное понимание, креативность, независимость в получении знаний, сотрудничество и социализацию, понимание взаимозависимости вещей.

Планирование и оценивание

Педагогические кадры планируют воспитательный процесс, с соблюдением национальных стандартов, с учетом целей воспитательного учреждения, индивидуальных потребностей детей и результатов своих постоянных наблюдений, а также и современных методов оценки.

Профессиональное развитие

Педагогические кадры постоянно оценивают качество и эффективность своего труда и стремятся добиваться их постоянного улучшения,

сотрудничая с коллегами, совершенствуя используемые программы и методы, воспитания детей и сотрудничества с их семьями.

Социальная интеграция

Педагоги моделируют и поощряют социальное включение, исходя из уважения ценностей, основанных на правах человека, принципов открытого демократического общества, формируя, таким образом, толерантность принятие разнообразия.

100 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 101ИЗ ДЕТСКОГО САДА В ШКОЛУ...

Из детского сада в школу...

Осуществление целеполаганий, предлагаемых Куррикулумом по вос-питанию детей раннего и дошкольного возраста, позволит ребенку впервые выступить в роли ученика, способного эффективно общаться и кооперироваться с другими детьми и взрослыми; включиться в общую деятельность, внося в нее свой вклад; занимать ту или иную позицию относительно событий и поведения других; оценивать собственное по-ведение и применять свой потенциал в ходе принятия решений; опреде-лять и словесно формулировать собственные эмоции и чувства. Ребенок будет демонстрировать уверенность в себе и самоуважение.

Овладев навыками вербального общения, дошкольник научится слушать собеседника; участвовать в беседе, связно рассказывать о предметах, лицах, событиях на основе своего опыта, передавать содержание не-больших текстов, формулировать вопросы и ответы; идентифицировать устную и письменную речь; осуществлять звуковой анализ коротких слов, определять звук и букву; распознавать печатные буквы румынско-го алфавита.

Вместе с тем, ребенок будет способен прилагать умственные и волевые усилия, направлять внимание на задачи и сосредоточиваться на их ре-шении. Дошкольник будет демонстрировать способность группировать предметы, упорядочивать их, сравнивать, анализировать, делать выводы на основе наглядных пособий и вырабатывать решения в повседневных ситуациях. Он научится понимать числа и цифры, будет знать действия сложения и вычитания, а также их математические символы.

К концу дошкольного возраста ребенок будет проявлять интерес к ис-следованию живых и неживых объектов, соотносить изменения в живой и неживой природе, понимать воздействие деятельности человека на природу и ответственность последнего за состояние окружающей среды.

Перед отправлением в школу ребенок будет знать и ценить театр, изо-бразительное искусство, литературу, музыку, танец; он будет проявлять умение выражать мысли и эмоции с помощью художественных средств, обладая экспрессивными творческими способностями и эмоциями.

Дошкольник придет в школу физически и психически здоровым, обна-руживая владение индивидуальными и групповыми гигиеническими навыками, склонность к здоровому питанию. Усвоив информацию о воз-можных рисках в области здоровья, он будет проявлять элементарные навыки самопомощи. Ребенок с удовольствием будет включаться в дви-гательную деятельность, демонстрируя психомоторную координацию, удовлетворительный уровень развития общей и мелкой моторики.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ КУРРИКУЛУМА

13. Claparede Ed., Psihologia copilului și pedagogia experimentală, București, Editura Didactică și Pedagogică, 1975.

14. Concepţia restructurării sistemului de educaţie și de instruire a preșcolarilor în Republica Moldova: valenţele reformei învăţămîntului, Chișinău, I.Ș.P.P., 1992.

15. Dezvoltarea și implementarea Curriculum-ului în învăţămîntul primar. Ghid metodologic, Chișinău, 1998.

16. Dezvoltarea și implementarea Curriculum-ului în învăţămîntul gimnazial: cadrul conceptual, Chișinău, 2000.

17. Familiarizarea preșcolarilor cu natura /Sub red. P.G. Samorucova, Chișinău, 1985.

18. Rotaru, E. Marin, O. Bojescu, Jocuri dinamice, Chișinău, Lumina, 1993.

19. Ghid metodologic privind implementarea Curriculum-ului claselor primare, Chișinău, Știinţa, 1998.

20. Glava A., Glava C. Introducere în pedagogia preșcolară, Editura “Dacia” Cluj-Napoca, 2002.

21. Ionescu M., Radu I., Didactica metodică. Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004.

22. Joiţa E., Educaţia cognitivă, Editura “Polirom”, București, 2002.

23. Jurat S., Metodica familiarizării copiilor cu natura, Chișinău, 1992.

24. Legea învăţămîntului din Republica Moldova, Chișinău, 1995.

25. Neagu M., Petrovici C., Elemente de didactica matematicii în grădiniţă și învăţămînt primar, Iași, 2002.

26. Programa Educaţiei copiilor de vîrstă fragedă. (în creșă și în familie), Chișinău, 1996.

27. Proiectarea Curriculum-ului de bază. Ghid metodologic, TIP CIM, 1997.

28. Păun E., Iucu R., Educaţia preșcolară în Romînia, Editura Polirom, Iași, 2002.

29. Slama-Cazacu T., Relaţiile dintre gîndire și limbaj în ontogeneză. Editura Academiei Republicii populare Romîne, 1957.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПРИ РАЗРАБОТКЕ КУРРИКУЛУМА

1. Andon C., Leșenco S., Cemortan S., Familiarizarea copiilor cu natura, Cimișlia, 1992.

2. Armașu T., Metodica familiarizării preșcolarilor cu proverbe și zicători, Chișinău, Lumina, 1993.

3. Bolboceanu A., Comunicarea cu adultul: aspecte etative, Chișinău, IȘE, 2003.

4. Botnari V., Calea preșcolarilor spre cărţi. Pedagogul sovietic, - nr.5, 1984, p. 35-37.

5. Botnari V., Problema formării atitudinii intra- și interetnice. Șymposia professorum, seria Psihologie și Pedagogie, Mater. Sesiunii știinţifice din 4-5 mai 2001 ULIM, Chișinău, 2001, p. 64-67.

6. Botnari V., Familia contemporană: avantaje și erori în educaţie Mater. Conferinţa internaţională știinţifică AȘM, “Particularităţile și tendinţele proceselor demografice în R.M.”, octombrie, 2001.

7. Botnari V., Dificultăţi în comunicarea adulţilor cu copiii, Coautor, Symposia professorum, seria Psihologie și pedagogie, material, Sesiunii știinţifice, ULIM, Chișinău, 2002.

8. Cemortan S., Copilul și literatura, Stelpart, Chișinău, 2006.

9. Chirică G., Particularităţile formării culturii ecologice la preșcolari.// Experienţe și perspective în dezvoltarea învăţămîntului primar și preșcolar din RM, Bălţi, 1996.

10. Chirică, G., Sisteme de reprezentări ecologice accesibile preșcolarilor.// Învăţămîntul Universitar din Moldova la 70 de ani, Chișinău, 2000.

11. Curriculum-ul educaţiei copiilor în instituţiile preșcolare de diferite tipuri. Chișinău, 1997.

12. Curriculum-ul școlar. Clasele I-IV, Chișinău, 1998.


30. Slama-Cazacu T., Psiholingvistica – o știinţă a comunicării. Editura ALL Educaţional, București, 1999.

31. Taiban M, ș.a., Cunoștinţe despre natură și om în grădiniţa de copii. București, 1999.

32. Гвоздеев А.Н., Вопросы изучения детской речи, Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, Москва, 1961.

33. Кирикэ Г., Экологическое воспитание детей 6-го года жизни. Автореферат дис. канд. пед. наук, М., 1993.

34. Кирикэ Г., Ребёнок и природа. Ж-л “Дошкольное воспитание”, Москва, 1993, N 7.

35. Кирикэ Г., Экологическое воспитание дошкольника, Кишинев, 1995.

36. Козлова С.А., Куликова Т.А., Дошкольная педагогика. Издательство Академия, Москва, 2001.

37. Леонтьев А.А., Введение в психолингвистику, Москва, 1999.

38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Д.Б. Еликонина, А.Л. Венгера, Москва, Педагогика, 1988.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КУРРИКУЛУМА


1. Andon C., Teoria și metodologia familiarizării copiilor cu natura, Chișinău, 2000.

2. Andon C., Haheu E., Familiarizarea preșcolarilor cu natura prin intermediul jocurilor didactice, Chișinău, 1997.

3. Bolboceanu A., Vrînceanu M., Ghid psihologic, Chișinău, Lumina, 1996.

4. Bulboacă M., Alecu M., Metodica activităţilor matematice în grădiniţă și clasa I, Editura Sigma, PRIMEX, 1996.

5. Buzinschi E., Formarea culturii ecologice elementare la copiii de vîrstă preșcolară mare, Chișinău, 2000.

6. Capcelea V., Tradiţii naţionale, Editura “Evrica”, Chișinău, 1994.

7. Comănescu N., Gheorghe D., “Cunoașterea mediului”. Ghidul educatoarei. (Grupa pregătitoare), București, 1998.

8. Corniţchi S., Serviciul psihologic în grădiniţa de copii, Chișinău, Lumina, 1996.

9. Cemortan S., Mocanu L., Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în cadrul activităţilor de limbă maternă, Chișinău, Lumina, 1988.

10. Cemortan S., Teoria și metodologia educaţiei verbal artistice a preșcolarilor, Editura “I. Creangă”, 2002.

11. Dăscălescu I ș.a., Îndrumar în sprijinul desfășurării activităţilor de cunoaștere a mediului înconjurător la grupa pregătitoare în grădiniţă, Iași, 1998.

12. Dumitru A., Dumitru V.G., Activităţi trandisciplinare pentru grădiniţe și ciclul primar, Editura, Paralela, Pitești, 2004.

13. Damșa I., Damșa M., Ivanuș L., Dezvoltarea vorbirii în grădiniţa de copii și în clasele I și a II-a, București, 1996.

14. Enciclopedia practică a copiilor, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1981.


15. Îndrumător pentru educatoare. Ghid tematic pentru aplicarea programei, București, 1999.

16. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Valorificarea și exersarea experienţei afective la copiii de vîrsta preșcolară mare și școlară mică. – Chișinău, 2004.

17. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Ești gata pentru școală? Probe de verificare, apreciere și exersare. – Chișinău, 2005.

18. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tăutu Ina, Colorăm, modelăm, ABECEUL învăţăm. Carte pentru educatori, părinţi și copiii de 5-6 ani. – Chișinău, 2006.

19. Jelescu Petru, Jelescu Raisa, Tăutu Ina, Desenăm și cîntăm, ABECEUL învăţăm. Carte pentru educatori, părinţi și copiii de 6-7 ani. – Chișinău, 2006.

20. Jurat S., Educaţia ecologică a preșcolarului, Chișinău, 1996.

21. Lovinescu A.V. Jocuri – exerciţii pentru preșcolari, Editura didactică și pedagogică, București, 1979.

22. Lavric M.S., Metodica dezvoltării vorbirii preșcolarilor, Chișinău, Lumina, 1992.

23. Legea învăţămîntului din Republica Moldova, Chișinău, 1995.

24. Manolache A., Stînga M., Stăiculescu Z. Mediul înconjurător. Educaţia ecologică. Editura V&I Integral, București, 2001.

25. Mocanu L., Jocuri verbale în grădiniţă, Chișinău, Lumina, 1996.

26. Neagu, M., Beraru G., Activităţile matematice în grădiniţă. Îndrumător metodologic, Ed. Polirom, Iași, 1997.

27. Neveanu-Popescu P., Studii psihopedagogice privind dezvoltarea copiilor între 3 și 7 ani, E.D.P., București, 1990.

28. Oprea A., Fangli R., Coca-Constantinescu M., Să cunoaștem lumea: Fișe de evaluare pentru cunoașterea mediului înconjurător în grădiniţă, București, 1997.

29. Păduraru V., Activităţi matematice în învăţămîntul preșcolar/ Coord., Polirom, 1999.


30. Pereteatcu M., Educaţia și instruirea copiilor în grupele mixte, Chișinău, Lumina, 1994.

31. Secară-Cemortan S., Literatura în grădiniţa de copii, Editura “Lumina” Chișinău, 1994.

32. Socoliuc N., Cojocaru V., Fundamente pentru o știinţă a educaţiei copiilor de vîrstă Preșcolară, Editura Cartea Moldovei, Chișinău, 2005.

33. Varzari E., Taiban M., Cunoașterea mediului înconjurător și dezvoltarea vorbirii, Editura didactică și pedagogică, București, 1973.

34. Алексеева М.М., Яшина В.И., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, Москва, 2000.

35. Арушанова А.Г., Речь и речевое общение детей (3-7 лет). Мозайка- Синтез, Москва, 1999.

36. Кирикэ Г., Ребёнок и природа. Ж-л “Дошкольное воспитание”, Москва, 1993, N 7.

37. Кирикэ Г., Экологическое воспитание дошкольника, Кишинев, 1995.

38. Ушакова О.И., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М., Занятия по развитию речи в детском Саду, Москва, 2001.

39. Эльконин Д.Б., Психология игры, Педагогика, Москва, 1978.

108 КУРРИКУЛУМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

куррикулум детский сад

Documents