Διαθεματικότητα και Διεπιστημονικότητα

Διαθεματικότητα: curriculum integration, thematic teaching, cross curricular themes

Διεπιστημονικότητα: inter - disciplinarity, multi - disciplinarity, cross - disciplinarity

Κριτήριο διάκρισης

Στη διαθεματική προσέγγιση, ο σχεδιασμός ξεκινά από ένα κεντρικό θέμα και προχωρά με τον προσδιορισμό των ιδεών (ή των εννοιών) που

σχετίζονται με το θέμα, καθώς και δραστηριοτήτων οι οποίες θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν για να διερευνηθούν αυτές τις ιδέες. Ο

σχεδιασμός πραγματοποιείται χωρίς να παίρνει υπόψη τις διαχωριστικές γραμμές των μαθημάτων, αφού κύριος σκοπός είναι η διερεύνηση του

θέματος.

Στη διεπιστημονική προσέγγιση, ο σχεδιασμός ξεκινά από την αναγνώριση των ταυτοτήτων των διαφορετικών μαθημάτων, όπως και των περιεχομένων και ικανοτήτων τα οποία περιέχονται σε αυτά και

πρέπει να κατακτηθούν. Ένα θέμα προσδιορίζεται (συχνά μέσα από το ένα ή το άλλο μάθημα) με βάση το ερώτημα: «τι μπορεί κάθε μάθημα να

συνεισφέρει στο θέμα;» Ακόμα και αν τα μαθήματα διδάσκονται σε σχέση με τα θέματα, κύριος σκοπός είναι η κατάκτηση των περιεχομένων και των ικανοτήτων που εμπεριέχονται στα εμπλεκόμενα μαθήματα. Με

αυτή την έννοια, το θέμα αποτελεί δευτερεύον ζήτημα.

Βαθύτερη διαφορά

Η διαθεματική προσέγγιση αρχίζει και τελειώνει με το πρόβλημα και το θέμα.

Η διεπιστημονική προσέγγιση, όπως και η προσέγγιση των χωριστών μαθημάτων, αρχίζει και τελειώνει με το περιεχόμενο και τις ικανότητες που θεμελιώνονται στα μαθήματα (για αυτό το λόγο δεν απέχει πολύ

από την προσέγγιση που βασίζεται στα χωριστά μαθήματα).

Η πρόταση του Hopkins για συλλογικό σχεδιασμό του σχολικού προγράμματος από εκπαιδευτικούς και μαθητές συνδέεται με την άποψη του Dewey για επέκταση της δημοκρατίας σε κάθε πλευρά της σχολικής ζωής (Pinar et al, 1995, p.p.119).

Ο θεμελιωτής του κινήματος της προοδευτικής εκπαίδευσης J. Dewey δεν έβλεπε το πρόβλημα της οικοδόμησης ενός μαθητοκεντρικού, βιωματικού και δημιουργικού σχολείου ξέχωρα από το ζήτημα των εκπαιδευτικών δομών. Η αντίθεσή του στις προτάσεις για τη συγκρότηση χωριστών επαγγελματικών σχολείων για τις ανάγκες των βιομηχάνων τις οποίες θεωρούσε «το μεγαλύτερο κακό που απειλεί τη δημοκρατία στην εκπαίδευση» (Nasaw, 1979, p.p.154-155) είναι χαρακτηριστική.

Βιβλιογραφία

Beane J. – Curriculum Integration, «Designing the Core of Democratic Education», New York: Teacher College Press. (1997) Nasaw D. – Schooled to Order, «A Social History of Public Schooling in the United States», New York: Oxford University Press. (1979) Pinar W., Reynolds W., Slattery P., Taubman P. – «Understanding Curriculum», New York: Peter Lang. (1995) Γιώργος Γρόλλιος Επίκουρος καθηγητής Παιδαγωγικής του Π.Τ.Δ.Ε. – Α.Π.Θ.