بناء الوضعية المشكلضمن المقاربة الكفائية

- العرض النظري :1

* مفهوم الوضعية المشكل ، * كيف يمكن التدريس بواسطة المشاكل العلمية ؟

* اقتراح مثال لوضعية مشكل : التوالد عند اإلنسان ،

- مناقشة عامة للعرض النظري ،2

- تنظيم ورشات عمل : التمرن على صياغة 3التالميذ . وضعيات مشاكل بناء على تمثالت

: تقديم)النظرية البنائية للتعلم ( أسس 4ينبني نموذج التدريس بالكفايات على :

: مفهوم البنية االندماجية -1 اندماج المعرفة والمحتويات وعدم تجزيئها ، - مفهوم النشاط :2

اعتماد أنشطة تعليمية – تعلمية متفتحة على المتعلم ، - مفهوم المهمة :3

تمحور التعلم حول مهام ينجزها المتعلم نفسه ،- مفهوم الوضعية :4

أي موضعة المتعلم خالل التقويم في وضعيات ينجز فيها عمال مندمجا،

لتفعيل هذه المفاهيم : الحل البيداغوجي األنسب = االنطالق من وضعيات - مشاكل

الوضعية المشكل صنفان :- الوضعية المشكل الديداكتيكية 1

- الوضعية المشكل المستهدفة2

:) حسب كزافيي ( خطوات بناء الوضعية االندماجية - تحديد الكفاية المستهدفة بالتعلم ، 1- اشتقاق نوع التعلمات ، التي تصاغ على شكل أهداف نوعية ،2- اختيار الوضعية المشكل الديداكتيكية وصياغتها ،3- تحديد األنشطة : مهام المدرس – مهام التلميذ – الوسائل ...4- باإلمكان كذلك تحديد الوضعية المشكل المستهدفة )موضوع 5

التقويم(على مستوى الممارسة) زيارات ، دروس تجريبية ،

ورشات..( تبين لنا جميعا مؤطرون وأساتذة : وجود بعض الصعوبات فيما يخص كيفية بناء الوضعيات

المشاكل الديداكتيكية .اقتراح مصوغة تخصص لتلبية هذه الحاجة.

أوال : مفهوم الوضعية المشكل

: مالحظات حول الممارسة الصفية -1عادة ما تبدأ الحصة بتذكير التالميذ بمكتسباتهم السابقة من -

خالل حوار،الهدف منه ربط موضوع اليوم بموضوع الحصة .السابقة

، يختار المدرس المعرفة موضوع الدرس - ، يحدد أهدافه بدقة -

، يبني تدرجا منطقيا - ينفذ العملية التعليمية من خالل أنشطة وتمارين متدرجة - . يقيم حصيلة التعلم اعتمادا على تمارين أخرى مشابهة -

هنا المدرس يقوم تقريبا بكل شيء ، في حين أن التعلم يعني التلميذ بالدرجة األولى

منهجية التدريس بالكفايات -2

تتوخى تنمية كفايات مختلفة تكون قابلة للتوظيف في وضعيات . جديدة وحل مشكالت طارئة وحقيقية

ترتكز على أهمية االنطالق من وضعيات مشاكل تعني التلميذ على الخصوص

لتحقيق ذلك : البد أن يكون للمشكل / السؤال المطروح أساس ومنطلق :بيداغوجي

تمثالت التلميذ حول مفهوم أو معرفة معينة

-اليجب االكتفاء بالكشف عن التمثالت ثم اإلسراع نحو تصحيح الخاطئ منها ،

- يجب استثمار التمثالت ديداكتيكيا ألجل بناء معرفة أصح ،- تمثالت التالميذ تكون مرتبطة بعوائق تحول دون حدوث التعلم .

ما معنى العوائق ؟ -3: مقاربات لبناء المعرفة )حسب باشالر (3هناك

: بناء العلوم سيرورة وتاريخ العلوم يتكون من مقاربة تاريخية - مجموعة من

، األخطاء المصححة

: كل مادة أو تخصص يتميز بمفاهيم وطرق مقاربة فلسفية - وعالقات بين

مختلف المفاهيم : بنيات مفاهيمية ـ قوانين ـ نظريات ..

: تهتم بمبادئ العلوم ونتائجها وطرقها ،مقاربة ابستمولوجية -

سنكتفي بالتركيز في هذا العرض على المقاربة االبستمولوجية.

المقاربة االبستمولوجية:يتعلم التلميذ بناء على معرفة قبلية ...تكون عبارة عن

عوائق تحول دون االكتساب المعرفي .

العائق التقني -1 العائق النفسي االجتماعي -2

العائق الديني أو اإلديولوجي -3االبستمولوجية )لباشالر( - العوائق 4

” هو كل ما يعترض العقلنة بشكل غير واضح وغير واع ” باشالر.

- التجربة األولية ، - المعرفة العامة ،

- الجوهرية ، - اإلحيائية ،

أهمية التمثالت في تدريس علوم -4الحياة واألرض

- تعريف جيوردان : التمثل :1 نتيجة أو سيرورة لنشاط ذهني حول الواقع ،-ينتج عن المعلومات التي يتلقاها المتعلم بواسطة حواسه وبواسطة -

التفاعالت مع اآلخرين ، (:P.C.O.R.Sدالة )- P :problème : التساؤالت التي تدعو إلى تحريك واستعمال التمثل C :cadre de référence : إطار مرجعي ، المعارف المحيطية

المستعملة من طرف الشخص لصياغة تمثله . O :opérations mentales : العمليات الذهنية التي يتحكم فيها

المتعلم قصد إنتاج أو استعمال تمثله .R :réseau sémantique شبكة داللية ، تنظيم يتم تشكيله انطالقا :

من اإلطار المرجعي والعمليات الذهنية قصد إعطاء داللة للتمثل : )التمثل األساسي التمثالت المحيطة(

S :signifiants : الدوال ، أي الرموز والعالمات المستعملة إلنتاجوتفسيرالتمثل)خطاطة ،نموذج..(

- ما مصدر التمثالت ؟2 مصادر :3 هناك Devalayحسب

: المعلومات المتداولة في التمثالت االجتماعية -المحيط )إعالم ، كتب ...(

التمثالت المرتبطة بسيكولوجية الطفل :- * التمركز حول الذات وعدم التمييز بين هذه

األخيرة والعالم الخارجي . * عدم التمييز بين الهدف والنتيجة

(finalisme)الغائية : * عدم التمييز بين الملموس والمجرد : هيمنة

الوظائف الصورية على الوظائف اإلجرائية ،تمثالت مرتبطة بالال شعور -

Fantasmesواالستيهامات :

- الوضعية المشكل الديداكتيكية وعالقتها بالتمثالت3

ما معنى المشكل العلمي ؟اقض واضـح بين اك تـن دما يكـون هـن اك مشـكل عـن يكـون هـن

( جدـيدة ـبالنـسبة ـللتلمـيذ )ـظواهـر طبيعـية،معطـيات Faitsأـحداثـ )..( ـوالتمثـل األولي للمنـظومة التي تنتمي ـإليهـا هذه األحداثـ .

ــة أو - ــل المدرس ــابقا داخ ــبة س ــارف مكتس ــل األولي : مع التمثخارجها

األـحداث الجدـيدة المقدـمة : تـكون في متـناول التلمـيذ ونابـعة من -مالحظة طبيعية أو مناولة أو تجربة ...

ألجل صياغة المشكل العلمي يجب :تناول األحداث الجديدة والمكتسبات السابقة ،-مجابهة العنصرين ، -استنباط تساؤالت حول دواعي هذا التعارض : -

مmتى)المكـان( ، أين )السـببية( ،لمmاذا )الوظيفـة( ، كيmف * ) زمن الحدوث (

: مرتكزات وتوجيهات

: حث التلميذ على االنخراط في العملية -1 اعتماد دعامات ملموسة ومحفزة تسمح بخلخلة التوازن الذهني

للتلميذ ،

- عدم ”اختراع مشاكل ” عندما ال يكون هناك مشكل :2 هناك فقرات من البرامج ال تتماشى مع وضعيات مشاكل . هنا

يصبح من األفيد االكتفاء بوضع التلميذ في وضعية برهنة أو استدالل .

- موضعة التلميذ في وضعية منهجية تفسيرية :3 صياغة المشكل صياغة صحيحة وفي متناول التلميذ - تسهيل

عملية استنباط فرضيات - اختبار مدى صحتها بالمالحظة أو التجريب أو االستقصاء )إن أمكن(

- إعطاء التالميذ الفرصة والوقت الكافي لتطبيق 4:مختلف مراحل النهج التجريبي

المالحظة – التجريب – معالجة النتائج ...

ملخص لمراحل منهجية التدريس بواسطة الوضعيات المشاكل

، الكشف عن تمثالت التالميذ -1، تحديد العوائق األساسية -2

، تحديد األهداف المرتبطة بهذه العوائق -3صياغة وضعيات مشاكل مبنية حول هذه العوائق -4

الرئيسيةتكليف التالميذ بمهام وأنشطة مبنية على -5

تساؤالتهم الخاصة )األستاذ مرجع فقط(، بناء نموذج تفسيري مجرد -6

: توظيف المكتسبات في transfert- النقل 7وضعيات أخرى جديدة .

ثانيا :كيف يمكن التدريس بواسطة المشاكل العلمية ؟

، تعرف أهداف كل درس وتحديد الحصيلة المعرفية المتوخاة -1، إلحياء )أنشطة ، تمارين ( doc d’appel- تقديم وثائق لالستكشاف 2

كتسليط خطاطة تركيبية ، المعارف السابقة بخصوص مفهوم ما تلخص حصيلة معرفية ما ،

: يستحسن ، إن لم اقل يجب ، تتويج كل درس أو ملحوظة* وحدة دراسية بحصيلة معرفية أو خطاطة تركيبية ،

Faits- مجابهة المكتسبات المستكشفة بأحداث جديدة 3nouveaux الهدف: :تجربة ، مناولة ، نص ،صور ، أشرطة :

وعي التلميذ بأن مكتسباته ال تسمح بتفسير ما هو بصدد دراسته.

- استنباط السوال/المشكل العلمي ،4- صياغته كتابيا بمشاركة التالميذ ثم تدوينه في دفتر الدروس ،5- باإلمكان تقسيم المشكل الرئيسي المصاغ إلى أسئلة فرعية 6

لتبسيطه ، تكون متسلسلة ومتدرجة ،- التمرن على بناء فرضيات تفسيرية تكون قابلة لالختبار .7

االحتياطات الالزم اتخاذها أثناء : تحضير الحصة

األهداف المعرفيةأن يحدد -1 ،الكفايات أن يختار بدقة كذلك أهداف التكوين ) -2

(المستهدفة وثائق االستكشاف ودعامات - أن ينتقي بعناية 3

،األحداث الجديدة بإشكالية منطقية ويتنبأ يصوغ المشكل كتابة - أن 4

لتالميذه ،- أن يخصص لكل سؤال فرعي أو فرضية دعامة مالئمة 5

لتأكيدها أو تفنيدهاأن ينجز خطاطة تركيبية أو حصيلة معرفية تكمل وتغني - 6

schéma introductif des الخطاطة التركيبية التقديميةacquis

بناء أفهوم النمو الجنيني لدى اإلنسان : النمو الجنيني يخضع الهدف المعرفي

إلى مخطط تعضي تبعا لبرنامج وراثي Plan d’organisationمحدد

: العوائق االبستمولوجية الرئيسية , التي تم الكشف عنها

- يعتقد الكثير من التالميذ أن الحيوان المنوي عند اإلنسان 1 هو الذي يتطور ليتحول إلى جنين ،

أما البويضة فينحصر دورها في تغذية وحماية الحيوان المنوي .

- يرى البعض كذلك، أن شكل الحيوان المنوي يمثل ”رجال 2 صغيرا“ .

بالتشكل القبلي الجنيني يعرف هذا التصور préformisme mâle

وهو عائق يعارض مفهوم النمو الجنيني .

: يطرح على التالميذ سؤاالن : ماذا يحدث في حالة تكون توأمين 1السؤال

حقيقيين ؟ : الحيوانان المنويان يلجان معا نفس البويضة ، فنحصل على 1ج

. توأمين : الحيوان المنوي يتضمن معلومات )صبغيات(. سينمو 2ج

الحيوان المنوي داخل البويضة فيصبح جنينا .

: كيف تتحول البيضة إلى مولود جديد ؟2السؤال : يتمثل هذا التحول في نمو األعضاء الداخلية والخارجية . 1ج

عندما تنمو خاليا الجسم ، يتشكل عندئد المولود الجديد . : لكي ينمو الجنين ، البد له من أغذية تصله بواسطة 2ج

المشيمة .بالنسبة للتالميذ ليس هناك مشكل ، لقد قدموا ما لديهم .

تحليل أجوبة التالميذبالنسبة لنا أجوبة التالميذ لم تقدم شيئا ملموسا .

لم يتم التطرق إلى تشكل األعضاء على المستوى الخلوي)تكاثر- تفريق(

بالنسبة للعديد من التالميذ لهم تصور حول بنية األعضاء مستقل ال يدركون أن األعضاء تماما عن تصورهم للخاليا :

.مكونة من خاليا

إذن هناك تمثالن أساسيان يحوالن دون استيعاب أفهوم النمو الجنيني :

- التشكل القبلي الذكري ،1

- العالقة عضو – خلية ،2

: تطوير تصورات التالميذ إلى مستوى هدف األستاذ هنا الصياغة التالية :

” ليس الحيوان المنوي هو نقطة انطالق تشكل الجنين ، صبغي من المشيج 23بل هي البيضة )التي تضم

صبغي من المشيج األنثوي (“23الذكري و ” تشكل األعضاء عند الجنين يتم عبر انقسامات متتالية

وتفريق خلوي ”

كيف يمكن خلخلة تصورات التالميذ ؟: بخصوص التشكل القبلي الجنيني -1

ألجل زرع بعض الشك في أذهان المتعلمين ، التذكير ببعض التمثالت السائدة :

“ خالل االتصال الجنسي ،وكما هو الشأن بالنسبة للحيوان المنوي والبويضة ، يكون الذكر عنصرا نشطا وتكون األنثى

عنصرا سلبيا أو متلقيا . بعد ذلك تكتفي هذه األخيرة بالمحافظة على المولود الجديد وتغذيته .“

ظهرت آراء مؤيدة وأخرى معارضة ،-أبان جل التالميذ على اهتمام واستعداد لما نحن بصدد تزويدهم به -

بخصوص حدود فكرة التشكل القبلي الذكري .- إذا كان الحيوان المنوي هو مصدر كل شيء ، فكيف يمكن تفسير 1

كون بعضكم يتوفرون على فصيلة دموية مشابهة ألمهاتهم ؟ 46 صبغي وتحتوي البيضة على 23- يحتوي الحيوان المنوي على 2

صبغي . ما الذي ينقص اآلن ؟ من تكوين أجنة clonage thérapeutique- يمكن التلميم العالجي 3

في غنى عن المشيج الذكري.

تسليط شريط قصير حول ظاهرة اإلخصاب يبين اآللية الخلوية المتدخلة لمنع اإلخصاب المتعدد

للبويضة ) أكثر من حيوان منوي(. هناك إذن مشكل بالنسبة للتوائم الحقيقيين

تبين أن التالميذ استطاعوا استيعاب كون البيضة هي نقطة -انطالق تشكل التوائم

ولتقييم مدى نجاعة هذا التدخل البيداغوجي ، تم تكليف التالميذ فرادى بتفسير مشكل التوائم .

- أجوبة مشجعة :“ في حالة التوائم الحقيقيين ، يتم اإلخصاب بين الحيوان 1المنوي والبويضة . ثم تنقسم البيضة إلى خليتين ،

- أجوبة أخرى لم تتطور :“ أظن أن البيضة تنقسم إلى قسمين . إذن فالحيوان 2المنوي سينقسم بدوره إلى جزئين والبويضة كذلك . كل جزء سينمو على

حدة.- أجوبة كشفت عن العائق ”عضو – خلية ” مرة أخرى: ينتج التوائم 3

الحقيقيون عن انقسام البيضة إلى خليتين ، أربعة ...كل خلية ستتطور إلى جنين .“

لم هنا ، رغم أن التلميذ استوعب ظاهرة انقسام البيضة ، إال أنه ، في نظرنا يأخذ بعين االعتبار ظاهرة نمو وتفريق األعضاء على المستوى

الخلوي .

- بخصوص العالقة عضو – خلية :2 والتساؤل حول 16ص3ألجل إثارة النقاش حول هذا العائق ، تم تقديم الوثيقة

االنقسامات الممثلة ،التي تحدث عند بداية نمو الخلية البيضة لدى (.مثل اإلنسانالضفدع .)

” .كل خلية ستتحول إلى جنين أغلب األجوبة أجمعت على ما يلي :“ وهي فرصة سمحت لنا بإبراز التناقضات التالية :

32 أو16 - إذا كانت كل خلية ستتحول إلى جنين الحصول على جنين.

- كيف يمكن تفسير تواجد مثل هذه االنقسامات في حالة حمل أحادي .وضعية مشكل = وضعية لخلخلة توازن ذهني سابق( .)

- دعم وإعادة بناء التصورات:3 ألجل بنينة حصيلة متناسقة من المعلومات طلب من التالميذ اإلجابة على األسئلة

التالية ، والتي تمت صياغتها انطالقا من تناقضات الوضعية المشكل :- ما هي الخلية مصدر الجنين ؟ وما خصائصها الصبغية ؟1- ما مصير الخاليا التي تخضع النقسامات ،والتي تعتبر نقطة انطالق جنين واحد ؟2- كيف يمكن تفسير تشكل التوائم الحقيقيين انطالقا من جنين واحد ؟ 3

تعالج األسئلة في إطار مجموعات صغيرة .يتم تزويدهم بمعلومات عند الضرورة .

إحداث قطيعات معرفية لدى البعض وتمكين : الهدف.البعض اآلخر من التقدم أكثر

:الدعامات التي تمت االستعانة بها

وثيقة تفسر معنى الخلية الغير المتفرقة )جنينية( وتطورها إلى -خلية متفرقة )لم تفد سوى التالميذ المتقدمين (

موسوعة علمية ) علم األنسجة (للتأكيد على أن كل أعضاء -الجسم مكونة من خاليا.

( ، والذي تبين mitoseشريط قصير حول االنقسام الخلوي )-أنه كان جد ضروري ومفيد لعدد كبير من التالميذ )الذين تطرقوا لنمو الخلية البيضة من زاوية الذخيرة الصبغية( .

décollementنص علمي قصير يفسر احتمال حدوث انفصال -الخاليا لدى الجنين )الهدف من النص توجيه البحث نحو مشكل

التوائم (.

إنتاجات التالميذ :بناء حصيلة كتابية .أغلب التالميذ : النص الكتابي الذي تقدم به

عند اإلخصاب ، يلج حيوان منوي داخل البويضة ، فيصبح غشاء هذه ” األخيرة حاجزا يمنع دخول حيوانات منوية أخرى . مما يؤدي إلى تكون

23 صبغي مصدرها البويضة و23 صبغي . 46البيضة ، التي تحتوي على صبغي مصدرها الحيوان المنوي .

تنقسم الصبغيات داخل نواة البيضة فتعطي عدة صبيغيات ، لكي نحصل صبغي .46دائما على خاليا بها

تنقسم الصبغيات والخاليا خالل فترة الحمل . ينقسم الجنين إلىقسمين ، يضم كل واحد نفس عدد الخاليا . كل خلية سيتغير شكلها

وستتخصص في وظيفة معينة . هذه الخاليا ستشكل أعضاء المولودين الجديدين ، والتي سيتكون منها جسمهما تدريجيا داخل بطن األم .“

كل خلية جنينية هي خلية غير متفرقة ،وحسب موقعها ، : - برزت بعض اإلضافاتستتحول مثال إلى عينين إذا كانت قرب العينين)ستتخصص الخلية(.

- حسب المعلومات الموجودة في المورثات ،خاليا الجنين ستتخذ أشكاال خاصة ،تتفرق وتتشكل األعضاء.