Практики 44.03.05 ОЗО - bigpi.biysk. · pdf file1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ...

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ Целью фольклорной практики является: • освоение приемов, методов и способов выявления, наблюдения над

фольклорным материалом; • принятие участия в конкретном в собирании и исследовании произведений

современного фольклора; • усвоение приемов, методов и способов обработки, представления и

интерпретации результатов проведенных практических исследований; • приобретение практических навыков в будущей профессиональной деятельности

или в отдельных ее разделах и т.д. • закрепление теоретических знаний, полученных во время аудиторных занятий,

учебных практик по дисциплине «Фольклор», приобретение профессиональных умений и навыков в собирании необходимых материалов для написания реферата

Задачи: изучить русскую фольклорную традицию; познакомить с национальной спецификой фольклора и его местом в менталитете русского человека; сформировать навыки анализа и интерпретации фольклорных произведений;

Цель диалектологической практики − ознакомление студентов с региональными

особенностями живой речи города или родного села (деревни); знакомство студентов с особенностями диалектной речи с опорой на тексты художественных произведений, в которых используются диалектизмы.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Дисциплина Б5.У.1 «Учебная практика» относится к блоку учебной и производственной практик. Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем уровне образования. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Учебная практика», является образование и культура. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: – обучение; – воспитание; – просвещение;

Профильной для данной дисциплины является культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров. Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности: в области педагогической деятельности: – организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности; в области культурно-просветительской деятельности: – изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; – организация культурного пространства; – разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп; – популяризация художественных знаний в широких слоях общества.

Для освоения дисциплины «Учебная практика» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения фольклора, школьного курса литературы и краеведения: чтение и анализ художественных произведений; сопоставительный анализ литературного произведения и произведения другого вида (кино), работа с Интернет-ресурсами. Для успешного прохождения практики по диалектологии обучающиеся используют знания, умения и навыки, сформированные в

ходе изучения дисциплины «Русская диалектология». Диалектологическая практика подготавливает студентов к будущей работе учителя в условиях местного диалекта.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Процесс прохождения диалектологической и фольклорной практики направлен на

формирование следующих компетенций: Специальные компетенции: - способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых

явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1);

- способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

- способен интерпретировать произведения фольклора и феномен национально-духовной культуры (СК-7).

В результате освоения фольклорной практики студент должен: Знать:

- теоретические понятия, полученные при изучении курса; Уметь:

- вести и оформлять записи, классифицировать и систематизировать фольклорные произведения; - анализировать произведение фольклора с учетом основных методологических принципов и приемов. Владеть:

- навыками оформления научной исследовательской работы; -навыкам записи бытующего фольклора с использованием новейших информационных технологий; -навыками практического изучения фольклорной традиции в естественных условиях. В результате прохождения диалектологической практики студент должен: знать: - основные территориальные диалекты; - особенности говоров русского языка на разных языковых уровнях (фонетическом,

морфологическом, синтаксическом и лексическом); уметь: - применять полученные знания в профессиональной деятельности; - уметь читать и анализировать записи диалектной речи; - транскрибировать и анализировать записи; - анализировать диалектизмы, встречающиеся в произведениях художественной

литературы; - уметь характеризовать фонетическую, морфологическую, синтаксическую систему

говора; - уметь находить диалектную лексику и фразеологию в диалектных текстах; - уметь находить диалектные особенности, характерные для говоров Сибири; владеть: - методикой сбора диалектного материала; - методикой анализа диалектных текстов; - навыком работы с диалектными словарями разных типов.

4. ОБЪЕМ ПРАКТИКИ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетные единицы

Семестр Вид учебной работы Всего часов 4

Аудиторные занятия (всего)

В том числе: Лекции (Л) - - Практические занятия (ПЗ) - - Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) 108 108 В том числе: Внеаудиторная контрольная работа с использованием интерактивных форм презентации /Внеаудиторная контрольная работа, пополнение экспонатами лингвоэтнографического кабинета, составление реферативного сообщения, либо сообщения с использованием интерактивных форм презентации о предметах быта, отражающих культуру народа и особенности быта диалектных территорий

40 20\20

40

Сбор фольклорного /диалектологического материала (составление комплекта карточек)

28 14/14

28

Работа со словарями, справочной и научной литературой (тезирование)

40 20/20

40

Вид промежуточной аттестации Зачет с оценкой

Общая трудоемкость час 108 108

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Учебная практика проводится в течение 2 недель на 2 курсе в 4 семестре: одна неделя − фольклорная практика, вторая − диалектологическая Группы формируются в составе не менее 10 человек на одного руководителя

БЛОК 1 ФОЛЬКЛОРНАЯ ПРАКТИКА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ФОЛЬКЛОРНОЙ ПРАКТИКИ Структура и трудоемкость учебной фольклорной практики

Общая трудоемкость учебной фольклорной практики составляет 1,5 зачетные единицы, или 1 неделю, или 54 часа.

Общая трудоемкость №

п/п Разделы (этапы)

практики Недели Формы текущего

контроля 1 1 этап 2 дня Выбор темы

исследования, изучение научной литературы по выбранной теме

2 2 этап 5 дней

Часы

16

38

Сбор материала и оформление контрольной работы.

5. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен

6. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ (РАБОТ) Курсовые проекты учебным планом не предусмотрены

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 8.1. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аникин, Владимир Прокопьевич. Русское устное народное творчество [Текст]: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Русский язык и литература" / В. П. Аникин. - 3-е изд., стер. - М. : Высшая школа, 2009. - 735 с. 2. Виницкая, Наталья Владимировна. Народное творчество [Текст] : курс лекций / Н. В. Виницкая. - Бийск : Бийский педагогический гос. университет им. В. М. Шукшина, 2007. - 115 с. 2. Русское устное народное творчество [Текст]: хрестоматия : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 031000 по специальности 03001 "Филология" / сост., авт. вступ. ст. В. П. Аникин. - М. : Высшая школа, 2006. - 1127 с. 8.2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Аникин В. П. Теория фольклора [Текст]: Курс лекций / В. П. Аникин. - 2-е изд., доп. - М., КДУ, 2004. – 432с. 2. Афанасьев А.Н. Народ-художник: Миф, фольклор, литература. [Текст]/ А. Н. Афанасьев; сост., подгот. текста, вст. ст. и примеч. А.Л.Налепин. - М.: Советская Россия, 1986. - 367 с. 3. Круглов, Юрий Георгиевич. Русские обрядовые песни [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности 2010 "Русский язык и литература" / Ю. Г. Круглов. - М. : Высшая школа, 1982. - 272 с. 4. Морохин, Владимир Николаевич. Прозаические жанры русского фольклора [Текст]: хрестоматия : учебное пособие для филологических специальностей вузов / В. Н. Морохин. - 2-е изд., доп. - М. : Высшая школа, 1983. - 303 с. 5. Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки; Исторические корни волшебной сказки [Текст] / В. Я. Пропп ; сост., ред., коммент. И. В. Пешков. - М. : Лабиринт, 1998. - 512 с. 6. Русское устное народное творчество : Хрестоматия по фольклористике: Учебное пособие для вузов [Текст] / сост. Ю. Г. Круглов, О. Ю. Круглов, Т. В. Смирнова; под ред. Ю. Г. Круглова. - М. : Высшая школа, 2003. - 710 с. 7. Славянская мифология [Текст]: Энциклопедический словарь / Научн. ред. В.Я. Петрухин. - М. : Эллис лак, 1995. - 413 с. 8.3 Открытые образовательные ресурсы 1. Библиотеки, издательства, периодические издания, литературные публикации [Электронный ресурс]: / Auditorium.ru – режим доступа: http://www.auditorium.ru 2. Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал – режим доступа: http://www.edu.ru 3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.window.edu.ru

8.4 Программное обеспечение: 1. Работа на компьютерах в кабинете <литературы / русского языка> и компьютерных классах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы Microsoft Windows XP Prof. 2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель», АРМ «Администратор», АРМ «Комплектатор», Web-Ирбис (CZ39.50), 3. Для работы с интерактивной доской используется WINDOWS 7 Starter OA CTS and GE. 4. Презентации и проекты выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения Microsoft Office 2003 Prof. 5. Для компьютерного контроля и диагностики студентов используются лицензионные программы АУП (Шахты): комплекс «Электронные ведомости», комплекс «Визуальная студия тестирования» (VisualTestingStudio). Программный комплекс «Анализатор» (результаты тестирования) «Камертон» при серверной поддержке SQL Server Developer Edition 2005 Win32. 6. Компьютерные сети и программы защищены лицензионным программным обеспечением Kaspersky TotalSpace Security Russian Edition.

7. Работа с текстом с использованием сканера // FineReader. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине 1. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшегообразования [Текст]: методические рекомендации / Сост.Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ № п/п

Наименование Кол-во

Форма Использования

Ответственный

1 Видеопроектор, интерактивная доска (ауд. № 5)

1 Демонстрация материалов лекций, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов

Лаборант

2 Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)

1 Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов

Программист

3 Сетевой сервер 1 Доступ к образовательным ресурсам Программист

4 Персональные компьютеры (ауд. № 2, 10)

10

Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, работа с мультимедийными материалами на практических занятиях


9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Фольклор является частью русской культуры, поэтому изучение произведений

фольклора для будущих учителей – словесников необходимо, так как позволит им в дальнейшем использовать знания в учебном и воспитательном процессе.

Данная учебная практика решает задачи организации деятельности студента по изучению бытующего фольклора, самостоятельной работы по сбору и анализу фольклорного материала.

Ведущими формами занятий являются практические занятия, цель которых – изучение фольклорной традиции; овладение методиками собирания, систематизации, архивной обработки фольклорного материала; исследование локальной или региональной традиции.

Прохождение данной практики также необходимо в качестве предшествующей формы учебной работы для освоения учебных дисциплин литературоведческого цикла: «История русской литературы», « Древнерусская литература».

Формы работы и оценки студентов являются: сбор и обработка языковых и литературных фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий; оформление контрольной работы.

11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Формы текущего контроля: 1. Тезирование. 2. Подготовка карточек

Форма промежуточной аттестации – дифференцированный зачет (контрольная работа)

Тезирование исследований по фольклористике Тезирование предполагает работу с письменными источниками, освоение которых

является непременным условием подготовки зачетной контрольной работы. Библиография

формируется студентом самостоятельно на основании выбранной темы контрольной работы.

Общие требования к тезисам:

1. Содержательность, аналитичность и глубина тезисов как следствие понимания заложенной в материале авторской концепции и принципов художественного миромоделирования.

2. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень работы. 3. Грамотная и точная письменная речь, лаконичность формулировок тезисов.

Уровни сформированности компетенции СК−7:

Уровень сформированности

компетенций и соответствующих ей знаний,

умений, навыков

Критерии Оценка

пороговый Тезисы схематичны, аналитичность суждений слаба; анализ материала проведен непоследовательно и обнаруживает лишь умение поверхностно воспринимать научный текст и его структурные составляющие; интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень работы не достаточен; нет обобщений и выводов; имеются существенные ошибки в речевом оформлении письменного высказывания.

От 60 до 74 %

базовый Тезис содержательно полон, проявлено умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. Основные положения работы недостаточно полно аргументированы, имеются отдельные недочеты в формулировке выводов и обобщений, отмечаются отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний.

От 75 до 86 %

повышенный Тезисы содержательно глубоки, аналитичны, проявлено понимание студентом концепции автора работы, умение пользоваться материалом научного текста для аргументации и

От 87 до 100 %

самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, говорить правильным литературным языком.

Рекомендуемая шкала оценивания Процент выполнения заданий

Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

Оформление карточек Карточка оформляется в соответствии в тем литературным материалом, с которым

работает студент, готовясь к написанию контрольной работы Карточки для оформления фольклорных заимствований

Фольклорное заимствование и его вид: Контекст: предложение, в котором находится фольклорный элемент (номер страницы в произведении), описание сюжетного уровня, системы образов, жанровой специфики текста.

Функция в тексте произведения:

Используемые источники: 1. 2.

Карточка выступает в качестве приложения к контрольной работе и иллюстрирует процесс учебной деятельности студента. Впоследствии карточки могут быть использованы как материал для исследований по фольклору.

Общие требования к работе:

1. Содержательность, структурное соответствие. 2. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень работы. 3. Грамотная и точная письменная речь, лаконичность формулировок.

Уровни сформированности компетенции СК−7:


компетенций и соответствующих ей знаний,

умений, навыков


пороговый Карточки схематичны, аналитичность суждений слаба; анализ материала проведен непоследовательно и обнаруживает лишь умение поверхностно

От 60 до 74 %

воспринимать художественный текст и его структурные составляющие; интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень работы не достаточен; имеются существенные ошибки в речевом оформлении письменного высказывания.

базовый Карточка содержательно полна, проявлено умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. Имеются отдельные недочеты в формулировках, отмечаются отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний.

От 75 до 86 %

повышенный Карточки содержательно глубоки, аналитичны, проявлено понимание студентом концепции автора работы, умение пользоваться материалом художественного текста для аргументации и самостоятельных выводов, свободное владение терминологией, умение излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, говорить правильным литературным языком. Отражение осознания социальной значимости проделанной работы.

От 87 до 100 %


Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

Темы контрольных работ

№ п/п

Темы Ф.И. студента, группа

1. А.С.Пушкин и народная песня

2. Народно-поэтическая стилевая основа в сказках А.С.Пушкина 3. Фольклорная основа «Сказки о царе Салтане» А.С.Пушкина 4. Творчество М.Ю.Лермонтова и народная песня 5. Былинные сюжеты в литературной обработке 6. Былинные темы в балладах А.К.Толстого 7. Фольклоризм повестей Н.В.Гоголя 8. Народно-поэтические основы творчества Н.А.Островского 9. Оригинальность переработки А.Н.Островским народной

сказки о Снегурочке

10. Роль и значение пословиц и поговорок в пьесах А.Н.Островского

11. Народные песни и романсы в творчестве А.Н.Островского 12. Произведения Н.А.Некрасова в русском песенном фольклоре 13. Народно-поэтическая основа сказки П.П.Ершова «Конек-

Горбунок»

14. Устный сказ в литературной традиции 15. Фольклор в повести Н.С.Лескова «Очарованный странник» 16. Фольклоризм сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина 17. Фольклорные мотивы в сатире М.Е.Салтыкова-Щедрина в 70-

е годы

18. Особенности использования фольклора в творчестве Ф.М.Достоевского

19. Фольклорная основа народных рассказов Л.Н.Толстого 20. Фольклорные мотивы в романе П.И.Мельникова-Печерского

«В лесах»

21. Образы народной мифологии в поэзии А.Блока 22. Фольклор в прозе И.А.Бунина 23. Фольклор и массовое поэтическое творчество в годы Великой

Отечественной войны

24. Элементы фольклора и их роль в «Слове о полку Игореве». 25. Рекрутские причитания И.А. Федосовой и поэма Н.А. Некра-

сова «Орина, мать солдатская».

26. Мотивы эпических жанров русского фольклора в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

27. Фольклорные мотивы в повести В. Астафьева «Последний поклон».

28. Фольклоризм поэзии А. Ахматовой, С. Есенина, М. Исаков-ского, М.Цветаевой (по выбору студента).

Общие требования к контрольной работе:

1. Содержательность и глубина работы как следствие готовности к систематизации, обобщению и распространению методического опыта, понимания принципов художественного миромоделированияи умения анализировать текст с позиций современных методологических принципов и методик литературоведения

2. Соблюдение структурно-композиционных особенностей работы, соответствие теме, понимание исследовательской составляющей научного творчества и грамотное речевое оформление

Уровни сформированности компетенции СК−7: Уровень сформированности

компетенций и соответствующих ей

знаний, умений, навыков


пороговый Работа обнаруживает лишь умение От 60 до 74 %

поверхностно воспринимать художественный текст и его структурно-семантические составляющие; работа не отличается структурно-композиционной стройностью, терминологической точностью, аналитизм ее беден; методология не проиллюстрирована, имеются существенные ошибки в речевом оформлении письменного высказывания.

базовый Работа содержательно полна, терминологически точена; проявлено умение излагать свои мысли последовательно и грамотно; аналитическая и методологическая составляющая недостаточно сильна, нет стройных выводов и обобщений; отмечаются отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний.

От 75 до 86 %

повышенный Работа содержательно глубока, проявлено понимание студентом специфики фольклора как феномена национальной культуры; студент определяет эстетическое своеобразие произведения в системе основных понятий и терминов современного литературоведения; проект композиционно строен, студент свободно владеет методологией анализа произведения, умением излагать свои мысли последовательно, говорить правильным выразительным литературным языком.

От 87 до 100 %


Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ Фольклорная практика

Наименование

дисциплины/курса Уровень/ступень образования (бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в

рабочем учебном плане

Количество зачетных единиц/кредитов

Учебная практика - 2 курс (4 семестр)

44.03.05 Педагогическое образование профили подготовки Русский язык и Литература Бакалавр

Профессиональный цикл, вариативная часть Б5.У.1

1,5 зачетные единицы

Смежные дисциплины по учебному плану Предшествующие: Фольклор Последующие: Древнерусская литература Вид промежуточной аттестации: дифференцированный зачет

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ЧАСТИ КУРСА

4 СЕМЕСТР

ОСНОВНОЙ МОДУЛЬ (1,5 з.е.= 54 ч: самостоятельная работа - 54 ч, зачет)

100%

Проектируемый результат: знание теоретических знаний, полученных при изучении курса «Фольклор» умение вести и оформлять записи, классифицировать и систематизировать фольклорные произведения; - анализировать произведение фольклора с учетом основных методологических принципов и приемов владение навыками оформления научной исследовательской работы; - навыкам записи бытующего фольклора с использованием новейших информационных технологий; - навыками практического изучения фольклорной традиции в естественных условиях.

Контрольная точка 1 (16 ч.: самостоятельная работа -16ч.)

Формирование компетенций и знаний, умений и навыков

Форма контроля

Весовой коэффициент

50 %

1 Умение вести и оформлять записи, классифицировать и систематизировать фольклорные заимствования в художественном тексте; способность интерпретировать произведения фольклора как феномен национально-духовной культуры СК-7.

Проверка фольклорных карточек 70%

2 способность интерпретировать произведения фольклора как феномен национально-духовной культуры СК-7.

Тезирование 30%

Итоговый 50% за 1 контрольную точку. На положительную оценку min 50%, max 100%

Контрольная точка 2 (38: : самостоятельная работа - 38 ч.)



Форма контроля 50 %

1 Умение оформлять научную исследовательскую работу; Владение навыками практического изучения фольклорной традиции в художественном тексте. способность интерпретировать произведения фольклора как феномен национально-духовной культуры СК-7.

Контрольная работа 100%

Итоговый 50% за 2 контрольную точку На положительную оценку min 60%, max 100%

Итоговый 100% за 1 и 2 контрольные точки

Дополнительный модуль −зачет оценкой

Итого: Рейтинг Оценка по рейтингу

Каждый вид работы (или контрольная точка) оценивается по 100-балльной шкале. 100-балльная система оценивания переводится в 5-ти балльную шкалу в соответствии с «Положением о рейтинговом оценивании студентов»:

БЛОК 2 ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ (54 часа) № пп

Наименование раздела (модуля) дисциплины Содержание тем

Самостоятельная внеаудиторная работа 1. - способен к диахроническому осмыслению и

синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1); - способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

Сбор диалектного материала: создание аудио / видео материалов бесед с диалектоносителями. Анализ произведений, в которых содержится диалектная лексика.

2. Запись аудиоверсии беседы в печатной форме Транскрибирование диалектного текста, описание особенностей вокализма, консонантизма и морфологических особенностей диалектного текста

3. - способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1); - способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

Создание портфолио: сбор фактологического материала, подборка фотографий, документальных свидетельств

4. - способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1); - способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

Описание лексических особенностей диалектного текста. Работа со справочной литературой, со словарями, работа с интернет-ресурсами

5. Самостоятельная работа со словарями 6. Оформление карточек Создание картотеки диалектного

текста 7. Внеаудиторная контрольная работа Систематический анализ текста 8. - способен к диахроническому осмыслению и

синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1); - способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

Пополнение лингвоэтнографического кабинета экспонатами.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ

ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Отчетная документация по диалектологической практике (сдать на кафедру в печатном виде)

1. Электронная / аудио / видео версия записи беседы (не менее получаса) 2. Печатный вариант записи беседы (не менее 15 страниц) (дубль на флэш-

накопителе). 3. Анкета. 4. Портфолио: фотографии беседы, фотографии из личного архива, дипломы,

награды (в jpg формате). 5. Если беседы с одним информантом не достаточно, то следует записать беседу

еще с одним или с двумя информантами.

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

I. Записать беседу на звуковой носитель. II. Анкетные данные (оформляются после проведенной беседы с информантом): 1. Имя, фамилия и отчество интервьюируемого. 2. Год рождения. 3. Место рождения (деревня, край, область, город). 4. С какого времени проживает в Алтайском крае / в своем населенном пункте / в г.

Бийске (вариант зависит от места проживания интервьюируемого). 5. Образование, что и где заканчивал (а). 6. Где и кем работает (работал (а)), как давно на пенсии. 7. Награды, медали или иные достижения. 8. Домашний адрес.

В ПОМОЩЬ ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ Для успешного проведения беседы важно иметь четкое представление о ее целях. На

начальной стадии беседы (знакомства с собеседником) необходимо: создать у информанта наиболее благоприятный образ о себе; создать наиболее благоприятные представления о целях и задачах беседы. Необходимо также сказать, что все сведения, которые будут получены в ходе беседы, будут использованы только в научных целях. Важно отметить, что данная беседа проводится в рамках года истории, и важно узнать о жизни отдельного человека, нужно подчеркнуть ценность той того рассказа, который информант может дать.

В процессе беседы список вопросов не должен находиться в поле видимости информанта, чтобы беседа не превращалась в устное анкетирование. Вопросы можно заранее занести в записную книжку и в случае необходимости изредка заглядывать в нее. В ходе беседы самое основное – умение слушать своего собеседника, стараться не перебивать его, не вступать в антагонистическую дискуссию. Не следует пугаться возникающих в беседе пауз, их причиной может быть и поиск собеседником нужного слова, обдумывание им какой-либо мысли, вспоминание деталей. В таких случаях можно подсказать какое-либо слово.

Во время беседы обязательно подбадривайте рассказывающего Выражением заинтересованности, восклицаниями типа «Вот как! Это интересно! Неужели!». Продуктивным приемом проявления интереса к рассказу собеседника, побуждению к дальнейшему сообщению является краткий пересказ изложения того, что было сказано, иногда даже не только в текущий момент беседы, но и прежде («Вы говорили тогда-то о том-то»). В этом пересказе подытоживаются сведения, сообщенные информантом, чтобы последний мог как бы увидеть самого себя, мог убедиться, что его понимают и принимают. В случае, если он не доволен тем, как переданы его слова, он может дополнить свой рассказ, пояснить или развить его. Еще одним способом продолжения диалога является рефлективное слушание: в случае паузы можно просто переформулировать последние фразы информанта в вопрос, построенный по типу: «Так Вы считаете, что…».

Информанта желательно не торопить в выражении его мыслей, однако необходим контроль течения беседы для того, чтобы было освещено как можно больше запланированных тем. Сами темы должны подаваться в уместной для конкретной беседы последовательности.

В заключение беседы нужно поблагодарить информанта, дать ему понять, что встреча была интересной, плодотворной, что информант хорошо справился со своей задачей, поскольку человек затратил время и усилия, он должен чувствовать, что сделал это не напрасно. Также нужно оговорить, на всякий случай, возможность повторной беседы.

Отмечайте время начала и окончания беседы.

ТЕМЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ (МАКРОТЕМА – Судьба человека в истории страны/ города/ того населенного пункта, в котором проживает информант)

Микротема «Культурные традиции. Быт» 1. Какие у Вас самые яркие воспоминания о детстве? На какие годы оно пришлось? 2. С какими запоминающимися событиями в истории страны/ края/местности

проживания оно совпало? 3. Как был устроен быт Вашей семьи, какие предметы Вас окружали, было ли

трудно обустраивать дом, в котором Вы жили, трудно ли было купить мебель, одежду? 4. Как проходили свадьбы, где регистрировались браки? Венчались ли люди в

церкви? Крестили ли детей? 5. Как проходили ваши школьные годы? В какие годы вы учились? Сколько классов

закончили? Далеко ли находилась школа? Какие предметы изучали? Кто из учителей запомнились? Почему?

6. Сколько у вас детей? Есть ли в Вашей семье традиции воспитания? Где живут сейчас ваши дети, чем занимаются? Сколько внуков?

7. Когда появилось в Вашей семье радио, телевизор? 8. Как люди жили и работали во время войны? Трудной ли была жизнь? Что было

положительного в это время? 9. Где Вы работали, каковы были условия труда? Каковы были взаимоотношения в

коллективе? Какие ценности были важны для людей?

КАК ЗАПИСЫВАТЬ РЕЧЬ С ЭЛЕКТРОННОГО НОСИТЕЛЯ Все записи живой речи должны сопровождаться следующими сведениями: где

записан услышанный разговор, какая ситуация сопровождает беседу (опаздывает, не понимает о чем речь, шутит и пр.). Без таких указаний нельзя правильно воспринять и оценить разговор.

ОФОРМЛЕНИЕ РАЗГОВОРНЫХ ТЕКСТОВ

Заголовок и паспорт текста 1. Заголовок текста дается по его первой реплике. 2. Под заголовком дается, если возможно, краткое описание ситуации. Например:

Разговор родственников (А. – свояченица Б) в домашней обстановке, у телевизора. 3. Каждый участник разговора обозначается прописной буквой русского алфавита

(используются либо начальные буквы русского алфавита, либо первые буквы реальных имен говорящих: М. – Маша, С. – Сергей). 4. Ниже справа указывается место и время записи текста.

5. Последовательность текстов внутри раздела хронологическая. 6. Каждый из текстов одной беседы оформляется на отдельном листе (листах)

формата А 4. Запись текстов ведется исключительно на одной стороне листа.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПЕРЕДАЧИ УСТНОГО ТЕКСТА 1. Для передачи устной речи на письме используется действующая графика (включая

букву ё) и литературная орфография. Буквой h обозначается фрикативный согласный, не произносимый на месте орфографического г в некоторых словах: господи [hосподи], ага [аhа], угу [уhу].

При фонетическом расхождении разговорного факта с нормативным литературным традиционная запись сопровождается последующей передачей этого факта средствами русской графики в квадратных скобках. Например: А. - А он говорит [грит] / сейчас [щас] приду // погоди //

Более существенные деформации или параллели литературного факта отражаются графически непосредственно в тексте. Например: Б. – Так / это можешь сюда ложить //

2. Устойчивое в речи определенного информанта устное употребление языкового факта при первом использовании подается по правилу 1 (см. выше) и сопровождается надстрочным знаком * около правой квадратной скобки. При повторной реализации этого языкового факта используется данный знак, указывающий не фонетическую реализацию, идентичную первой. Например: Б, - … нам-то мастер сказала / что я …Лариса что так что* [чо]* подгрунтовать что* и что* мало-мальски подкрасить

3. При интонационно-ритмическом членении речи основными являются знаки / (малая пауза) и // (большая пауза), после которых изложение продолжается со строчной буквы. Если объем паузы чрезмерен с точки зрения смыслового членения или поиска говорящим нужного языкового средства и ведет к прерыванию речевого движения, дополнительно используется ремарка (Пауза).

Если последующая реплика прерывает предыдущую, то конец первой реплики никаким знаком не отмечается.

4. Из знаков традиционной пунктуации используются: а) точка, вопросительный знак и восклицательный знак – для указания на цель

высказывания. После этих знаков текст продолжается с прописной буквы. Точка, в отличие от знака большой паузы, используется при одновременном наличии

интонации завершенности и увеличенной большой паузы; б) многоточие – для указания на интонацию недосказанности, сомнения, раздумья,

поиска слова, колебания и т.п. 5. Каждая реплика в разговорном тексте дается с новой строки. Пространная реплика (многочисленный фрагмент диалога и полилога) может быть

разбита на абзацы, отражающие тематико-смысловое членение фрагмента. 6. Чужая речь и автоцитирование в составе реплики говорящего выделяется знаком <

>. 7. Логическое ударение обозначается с помощью выделения слова или речевого

сегмента цветом (красным). 8. Словесное ударение обозначается прописной гласной в ударном слоге только в тех

случаях, когда оно отличается от нормативного или служит средством разграничения омографов.

9. Интонация подчеркнутого ясного произношения (скандирования) передается с помощью дефиса: Например: А. – Бе-зу-сло-вно//

10. Растяжки гласных и удлинение согласных при поиске слова или их интонационном подчеркивании также обозначаются с помощью дефиса. Например: А. – Всегда-а? Б. – Ты вот что с-скажи…

11. Ситуативные особенности речи, тональность высказывания, особенности поведения говорящих и другая дополнительная информация вводится с помощью ремарок в круглых скобках. Например: А. – А здесь (Показывает) была эта бородавка // она (Ищет слово, щелкая языком) снята //

12. В случае технической невозможности расшифровки текстового фрагмента используется помета (НРЗБ) – неразборчиво.

13. Комментирование текста. Раскрываются значения (по мере возможности) лексических единиц, значение которых не проясняется контекстом; диалектно-просторечные и жаргонные слова, аббревиатуры, местные географические названия и названия культурных реалий.

В том случае, если информант употребляет незнакомое слово или выражение (диалект, жаргон, сленг, профессионализм), значение этого слова (выражения) уточняется по ходу беседы.

Карточки для оформления диалектизмов, зафиксированных в речи

информантов. Диалектизм: Определить вид диалектизма: фонетический, морфологический, лексический. Контекст: предложение, в котором находится диалектное слово.

Значение в словаре:

Используемые словари: 1. Даль, В.И. Словарь живого великорусского языка. [Текст] / В.И. Даль. – Т. 1-2. – М., 1978-1980 (и др. издания). 2. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. [Текст] / С.И. Ожегов. – М.: Оникс 21 век. – 895 с. (и др. издания). 3. Словарь русских народных говоров. [Текст] – М.-Л., 1965-1989. - В. 1-24.

Например: ЧАРЫМ

лексический диалектизм Далеко, конечно. Старались ночью, по чарыму, чтоб не проваливалось, этот самый, снег не проваливался, вот. [ч'ирым] «затвердевшая снежная корка» [старали'сь ноч'jу по ч'ирыму / штоп н'ь пръвал'ивалас']

Используемые словари: http://slovari.yandex.ru Запись сделана: с. Старая Барда Алтайский край, Старобардинский район Сыщикова Мария Александровна, 1929 г. 12.03. 2012 г.

ПАМЯТКА ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ ЭКСПОНАТОВ ЛИНГВОДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

При сдаче экспонатов в лингводиалектологический кабинет необходимо приложить следующую информацию о предмете:

1. Имя, фамилия и отчество владельца. 2. Год рождения. 3. Место рождения (деревня, край, область, город). 4. С какого времени проживает в г. Бийске. 5. Название предмета, его происхождение, история этого конкретного предмета (если

возможно), как он использовался, как попал к хозяину. 6. Если о предмете была взята информация из справочной литературы, указываются

выходные данные книги, словаря и пр., страницы. 7. Фамилия, имя, группа, курс того, кто принес предмет.

6. Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен.

7. Курсовой проект (работа) учебным планом не предусмотрен. 8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ а) основная литература: 1. Пожарицкая, С. К. Русская диалектология [Текст]: учебник для вузов. / С.К.

Пожарицкая - М.: Академический проект: Парадигма, 2005-256 с. 2. Русская диалектология : учебное пособие для практических занятий студентов

вузов/ Н. А. Артамонова [и др.] ; ред. Е. А. Нефедова. -М.: Академия, 2005.-176 с. 3. Русская диалектология : учебник для вузов по специальности "Филология"/ С. В.

Бромлей [и др.] ; ред. Л. Л. Касаткин. -М.: Академия, 2005.-288 с. б) дополнительная литература:

1. Акимова А. И. Диалектологическая практика : методическое пособие для студентов 2 курса по прохождению диалектологической практики в аудиторных и полевых условиях/ А. И. Акимова. -Бийск: Бийский педагогический гос. университет им. В. М. Шукшина, 2004.-20 с.

2. Байрамова Т. Ф. Русские говоры Алтая : хрестоматия : методические разработки для студентов филологических факультетов вузов Алтая/ Т. Ф. Байрамова, Луппова Г. П., В. Я. Сенина ; науч. ред. В. П. Никишаева. -Бийск: Бийский гос. педагогический институт, 1991.-99 с..

3. Диалектологическая практика : учебное пособие для вузов по специальности "Филология"/ авт.-сост. И. С. Лутовинова, М. А. Тарасова. -2-е изд., испр.. -М.: Академия; СПб.: Санкт-Петербургский гос. университет, 2006.-240 с.

4. Русская диалектология : учебное пособие для филологических факультетов университетов/ ред. Н. А. Мещерский. -М.: Просвещение, 1972.-290 с.

5. Трубинский В. И. Русская диалектология : говорит бабушка Марфа, а мы комментируем : учебное пособие для вузов / В. И. Трубинский. -М.: Академия; СПб.: Санкт-Петербургский гос. университет. Филолог. факультет, 2004.-208 с.

Словари и справочники: 1. Богданов В. Н. Талицкий словарь : диалектная лексика русского старожильческого

населения Талицкого сельсовета Усть-Канского района Горно-Алтайской автономной области/ В.Н. Богданов, Г. В. Луканина, В. Я. Сенина. -Горно-Алтайск: Горно-Алтайский гос. университет, 1993.-146 с.

2. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т./ В. И. Даль. -М. -1978-1980

3. Ожегов С. И. Словарь русского языка : около 53 000 слов/ С. И. Ожегов. -24 изд., испр.. -М.: ОНИКС 21 век; М.: Мир и образование, 2004.-896 с..

4. Словарь русских народных говоров: Вып.: 1-24 / ред. Ф. П. Филин. -М.; Л. : Наука. -1965-1989

5. Словарь русских старожильческих говоров средней части бассейна реки Оби. Дополнение, Ч. 1 : А - М/ ред.: О. И. Блинова, В. В. Полагина. -Томск: Томский гос. университет, 1975.-278 с..

6. Словарь русских старожильческих говоров средней части бассейна реки Оби. Дополнение, Ч. 2 : Н - Я/ ред.: О. И. Блинова, В. В. Полагина. -Томск: Томский гос. университет, 1975.-280 с.

7. Словарь русских старожильческих говоров средней части бассейна реки Оби. Т. 3 / ред. В. В. Полагина. - Томск : Томский гос. университет, 1967. - 250 с.

8. Словарь русских говоров Алтая/ ред.: И. А. Воробьева, А. И. Иванова. -Барнаул : Алтайское кн. издательство. -1993 Т. 1 : А - Г. -Барнаул. -1993.-241 с.

9. Словарь русского языка : в 4-х т./ ред. А. П. Евгеньева -2-е изд., испр. и доп.. -М. : Русский язык. -1981-1984

10. Фразеологический словарь русских говоров Сибири / сост. Л. Г. Панин [и др.] ; ред. А. И. Федоров. - Новосибирск : Наука, 1983. - 232 с.

11. Шанский, Н.М. Этимологический словарь русского языка [Текст] / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. – М.: Прозерпина, 1994.-400 с.

Открытые образовательные ресурсы

1. Проект открытого образования [Электронный ресурс]: бесплатные дистанционные курсы для повышения квалификации в области информационных технологий / Интуит: Национальный Открытый Университет – режим доступа: http://www.intuit.ru

2. Видеозаписи лекций по различным дисциплинам, изучаемым в вузах - несколько сот лекций [Электронный ресурс] / Univertv.ru – режим доступа: http://univertv.ru

3. Уроки школьной программы [Электронный ресурс]: видеозаписи школьных уроков / InternetUrok.ru – режим доступа: http://interneturok.ru

4. Библиотеки, издательства, периодические издания, литературные публикации [Электронный ресурс]: / Auditorium.ru – режим доступа: http://www.auditorium.ru

5. Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал – режим доступа: http://www.edu.ru

6. Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.school.edu.ru

7. Официальный информационный портал Единого государственного экзамена (ЕГЭ) [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.ege.edu.ru

8. Информационно-комуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.ict.edu.ru

9. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.window.edu.ru

10. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.school-collection.edu.ru

11. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.fcior.edu.ru

12. Открытый класс [Электронный ресурс]: сетевые образовательные сообщества – режим доступа: http://www.openclass.ru

Открытые электронные библиотеки

1. Информационные научно-образовательные ресурсы ГАГУ [Электронный ресурс] / Горно-Алтайский государственный университет – режим доступа: http://e-lib.gasu.ru

2. Электронная библиотека ИГХТУ [Электронный ресурс] /Ивановский государственный химико-технологический университет – режим доступа: http://www.isuct.ru/e-lib

3. Электронная библиотека «Труды ученых ИГУ» [Электронный ресурс] / Иркутский государственный университет – режим доступа: http://www.ellib.library.isu.ru

4. Учебные издания Санкт-Петербургского национального исследовательского университета информационных технологий, механики и оптики [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.books.ifmo.ru

5. Электронная библиотека полнотекстовых учебных и научных изданий УлГТУ [Электронный ресурс] /Ульяновский государственный технический университет – режим доступа: http://www.venec.ulstu.ru/lib

6. Учебно-методические разработки ЮФУ [Электронный ресурс] /Южный федеральный университет – режим работы: http://www.open-edu.sfedu.ru

8.2. Программное обеспечение: 1. Работа на компьютерах в кабинете <литературы / русского языка> и

компьютерных классах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы Microsoft Windows XP Prof.

2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель», АРМ «Администратор», АРМ «Комплектатор», Web-Ирбис (CZ39.50),

3. Для работы с интерактивной доской используется WINDOWS 7 Starter OA CTS and GE.

4. Презентации и проекты выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения Microsoft Office 2003 Prof.

5. Для компьютерного контроля и диагностики студентов используются лицензионные программы АУП (Шахты): комплекс «Электронные ведомости», комплекс «Визуальная студия тестирования» (VisualTestingStudio). Программный комплекс «Анализатор» (результаты тестирования) «Камертон» при серверной поддержке SQL Server Developer Edition 2005 Win32.

6. Компьютерные сети и программы защищены лицензионным программным обеспечением Kaspersky TotalSpace Security Russian Edition.

7. Работа с текстом с использованием сканера // FineReader.

Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

обучающихся по дисциплине 1. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшегообразования [Текст]: методические рекомендации / Сост.Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.







Лаборант






10



10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ

10.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ

ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Практика входит в вариативную часть профессионального блока, введение курса

«Русская диалектология» является важным, поскольку научно-практическое значение диалектологии заключается прежде всего в том, что теоретические и практические материалы данного курса служат важным источником для изучения истории русского языка, истории народа, этнодиалектного членения территории нашей страны. Студенты получают возможность познакомиться с диалектной речью, им дается научное представление о диалектном языке, второй по своей значимости разновидности современного русского национального языка, студенты учатся различать диалектные и индивидуальные особенности речи, развивают умение видеть диалектные и индивидуальные черты в речи, в том числе те, которые могут переноситься в письменные работы учащихся.

«Русская диалектология» является одной из лингвистических дисциплин, играющих немаловажную роль в системе филологического образования и в профессиональной подготовке учителя-словесника. Большое место в курсе русской диалектологии отводится работе с диалектными текстами, поэтому на практических занятиях у студентов вырабатываются навыки лингвистического (систематического) анализа диалектного текста.

На филологических факультетах пединститутов диалектологическая практика как обязательный вид учебной работы. Студенты постоянно выезжали в села Бийской зоны для ознакомления с местными особенностями речи и сбора диалектного материала. Были обследованы многие районы: Зональный, Смоленский, Советский, Целинный, Солтонский, Солонешный, Тогульский и др. Студенты с большим интересом знакомились с историей заселения этих районов, этнографией, вели магнитофонные записи бесед со старожилами и школьниками, просматривали тетради творческих работ учащихся. За два десятка лет собран значительный материал по региональным особенностям речи жителей сел края. Этот материал, оформленный в картотеку, был передан на кафедру русского языка Алтайского университета и вошел в Словарь русских говоров Алтайского края. Использовались записи речи разных возрастных групп также в Хрестоматии «Русские говоры Алтая», составленной доцентом Байрамовой Т.Ф. Сейчас студенты знакомятся с этими образцами диалектной речи на занятиях по диалектологии.

В последнее время диалектологическая практика проводится в городе. Студенты знакомятся с региональными особенностями речи в основном по имеющимся записям прошлых лет, а также по текстам художественных произведений, где используются

диалектизмы. Данная форма работы позволяет студентам совершенствовать умения пользоваться словарями, на практике закреплять и углублять теоретические знания, полученные в курсе «Русская диалектология», вырабатывать навыки анализа диалектных единиц в тексте.

В текущий контроль входит отчет в виде аудио / видеоверсии записи беседы с диалектоносителем, а также портфолио с печатной версией беседы. Все диалектные слова оформляются в идее карточек с описанием диалектных явлений, отмеченных в представленных текстах. Оформление лексикографических карточек осуществляется также по материалам диалектных словарей (не менее 50). Результатом сбора материала является портфолио или доклад-презентация, который делают студенты, при этом они могут использовать и интерактивные формы демонстрации материла.

Преподавателю при организации диалектологической практики следует учитывать специфику данной дисциплины. Наиболее полно диалектные черты представлены в речи жителей старшего поколения, которые могли как в течение жизни не покидать село/Алтайский край, так и поселиться в нем в определенный период своей жизни. Размытые, остаточные черты диалекта обнаруживаются в речи жителей среднего возраста и молодежи. Этот вид местной речи представляет большой интерес, т.к. он отражает ближайшую перспективу развития говора, а также свидетельствует о степени распространения норм русского литературного языка в деревне. В связи с неоднородностью местного населения необходима точная паспортизация диалектного материала, т.е. нужно указать фамилию, имя, отчество информаторов, возраст, дату записи.

Если студент по какой-то причине не может записать речь носителя диалекта, он выполняет задание по художественным произведениям.

10.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Практика входит в вариативную часть профессионального блока. Введение

«Диалектологической практики» является важным, поскольку научно-практическое значение диалектологии заключается прежде всего в том, что теоретические и практические материалы данного курса служат важным источником для изучения истории русского языка, истории народа, этнодиалектного членения территории нашей страны. Студенты получают возможность познакомиться с диалектной речью, им дается научное представление о диалектном языке, второй по своей значимости разновидности современного русского национального языка, студенты учатся различать диалектные и индивидуальные особенности речи, развивают умение видеть диалектные и индивидуальные черты в речи, в том числе те, которые могут переноситься в письменные работы учащихся.

«Русская диалектология» является одной из лингвистических дисциплин, играющих немаловажную роль в системе филологического образования и в профессиональной подготовке учителя-словесника. Большое место в курсе русской диалектологии отводится работе с диалектными текстами, поэтому на практических занятиях у студентов вырабатываются навыки лингвистического (систематического) анализа диалектного текста.

В последнее время диалектологическая практика проводится в городе. Студенты знакомятся с региональными особенностями речи в основном по имеющимся записям прошлых лет, а также по текстам художественных произведений, где используются диалектизмы. Данная форма работы позволяет студентам совершенствовать умения пользоваться словарями, на практике закреплять и углублять теоретические знания, полученные в курсе «Русская диалектология», вырабатывать навыки анализа диалектных единиц в тексте.

Оценка выставляется в соответствии с принятой в вузе шкалой перевода: Менее 60 баллов – оценка «2» От 60 до 74 баллов – оценка «3» От 75 до 86 баллов – оценка «4» От 87 до 100 баллов – оценка «5»

Если студент по какой-то причине не может записать речь носителя диалекта, он выполняет задание по следующей программе.

ОБЪЕМ ПРАКТИКИ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Общая трудоемкость дисциплины составляет 1,5 зачетные единицы.

Семестры Вид учебной работы Всего часов 4 - - -

Аудиторные занятия (всего) - - - - -

В том числе: - - - Лекции (Л) - - - - - Практические занятия (ПЗ) - - - - - Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) 54 - - - Работа со словарями, справочной литературой 20 Оформление карточек по диалектам в текстах писателей XX века

20

Другие виды СРС 14 Вид промежуточной аттестации зачет - - - Общая трудоемкость 54 часа - - -

Содержание разделов (модулей) практики (54 часа)

№ пп

Наименование раздела (модуля) дисциплины

Содержание тем

1. Установочная лекции по прохождению диалектологической практики

Цели, задачи, требования и сроки прохождения диалектологической практики.

2. Самостоятельный сбор материала

Работа со списком художественных текстов, предложенных для прохождения практики.

3. Консультация по прохождению диалектологической практики

4. Самостоятельная работа со словарями

5. Доклад-презентация. Зачет

Результатом сбора материала является доклад-презентация, который делают студенты, используя интерактивные формы демонстрации материла.

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАЛЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ: 1. В.Г. Короленко «Река играет» Гл. 1-5, Гл. 6-8. 2. C. Есенин Стихи «Письмо к матери», «В хате», «Гой ты, Русь моя родная…», «Я –

пастух…», «Черная, потом пропахшая выть!..», «Не напрасно дули ветры..», «О край дождей и непогоды…», «Я по первому снегу бреду…», «О верю, верю, счастье есть…», «Зеленая прическа, девическая грудь…», «Я красивых таких не видел…», «Я последний поэт деревни…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я покинул дом родимый…», «Нивы сжаты, рощи голы…».

3. М. Шолохов «Донские рассказы»: «Родинка», «Пастух», «Шибалково семя», «Алешкино сердце, «Нахаленок», «Коловерть», «Червоточина», «Лазоревая степь» «Батраки» «Чужая кровь», «Поднятая целина»

4. В. Шукшин «Горе», «Как помирал старик», «Любавины» ч. 1 Гл. 1-7, «Любавины» ч.1 Гл. 8-16, «Любавины» ч.1 Гл. 17-24, «Любавины» ч.1 Гл. 25-32, «Любавины» ч.1 Гл. 33-40; «Живет такой парень» «Калина красная».

5. В. Астафьев «Последний поклон» кн. 2, «Мальчик в белой рубахе», «Гори-гори ясно», «Бурундук на кресте», «Красивая погибель», «Последний поклон» кн. 1 «Без приюта».

6. В. Распутин «Прощание с матерой» Гл. 1-4, «Прощание с матерой» Гл. 5-8, «Прощание с матерой» Гл. 9-13, «Прощание с матерой» Гл. 14-18, «Прощание с матерой» Гл. 19-32, «Живи и помни» Гл. 1-7, «Живи и помни» Гл. 8-15, «Живи и помни» Гл. 16-22, «Последний срок» Гл. 1-3, «Последний срок» Гл. 4-7, «Последний срок» Гл. 8-11.

7. Ф. Абрамов Рассказы: «В Питер за сарафаном», «Последняя охота», «Материнское сердце», «Из рассказов Олены Даниловны», «Михей и Иринья», «Из колена Аввакумова», «Надежда», «Олешина изба».

8. Е. Носов «Святские шлемоносцы» Гл. 1, 2; Гл. 3, 4; Гл.6, 7; Гл. 8, 9; Гл. 10, 11. 9. В. Белов «Привычное дело» Гл. 1, 2; Гл. 3, 4; Гл. 5, 6, 7; «Кануны» ч. 1, Гл. 1-4; Гл. 5-9; Гл. 10-14. 10. Б. Можаев «Мужики и бабы» кн. 2, Гл. 1-2; Гл. 3-5; Гл. 6-8. 11. А. Рыбаков «Дети Арбата», ч. 2 Гл. 10. «Тридцать пятый и другие годы» кн. 1, Гл. 1, 2, 17,18. 12. А. Солженицын «В круге первом» Гл. 67, 68, 84. 13. Л. Гурченко «Мое взрослое детство» Гл. 1. «Автобиография, «Прекрасное

время». 14. Л. Гурченко «Сказенки», «Монка». 15. Л. Филатов «Про Федота-стрельца, удалого молодца» Юность. – 1987. - № 3. Первая часть сказки, с. 46-51 (до середины 1-го столбца). Вторая часть сказки (со стр. 51 до конца).

Пример оформления карточек для описания диалектизмов, зафиксированных в художественных текстах. Диалектизм: Определить вид диалектизма: фонетический, морфологический, лексический. Контекст: предложение, в котором находится диалектное слово (номер страницы в произведении).

Значение в словаре:

Используемые словари: 4. Даль, В.И. Словарь живого великорусского языка. [Текст] / В.И. Даль. – Т. 1-2. – М., 1978-1980 (и др. издания). 5. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. [Текст] / С.И. Ожегов. – М.: Оникс 21 век. – 895 с. (и др. издания). 6. Словарь русских народных говоров. [Текст] – М.-Л., 1965-1989. - В. 1-24.

11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Формы текущего контроля: 1. Портфолио и карточки с отчетом по диалектологической практике. Форма промежуточного контроля − дифференцированный зачет (оценка готового

портфолио)

ПОРТФОЛИО 1. Название портфолио «Особенности речи жителей Алтайского края»

2. Структура портфолио. 2.1. Анкета

1. Имя, фамилия и отчество интервьюируемого. 2. Год рождения. 3. Место рождения (деревня, край, область, город).

4. С какого времени проживает в Алтайском крае / в своем населенном пункте / в г. Бийске (вариант зависит от места проживания интервьюируемого).

5. Образование, что и где заканчивал (а). 6. Где и кем работает (работал (а)), как давно на пенсии. 7. Награды, медали или иные достижения. 8. Домашний адрес. 9. Дата записи беседы (день, месяц, год).

2.2. Текст беседы, сделанный в литературной обработке. 2.3. Текст беседы с отражением особенностей речи собеседника, с учетом диалектных особенностей. 2.4. Основные черты речи собеседника, характеристики вокальной, консонантной, морфологической системы. 2.5. Фотографии из личного архива собеседника. Рекомендуемая шкала оценивания Процент выполнения заданий

Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5 Критерии оценки портфолио:

Процент выполнения заданий Оценка Отсутствие портфолио До 60 % – 2 Аудиозапись речи менее 20 минут, несистемная передача транскрипции речи, неполный анализ диалектных особенностей, присутствующих в речи. Наличие материала из личного архива собеседника, корректное оформление данных.

От 60 до 74 % – 3

Аудиозапись речи менее 30 минут, несистемная передача транскрипции речи, неполный анализ диалектных особенностей, присутствующих в речи. Наличие материала из личного архива собеседника, корректное оформление данных. Словарь диалектных слов с комментариями.

От 75 до 86 % – 4

Аудиозапись речи не менее 30 минут, наиболее точная передача транскрипции речи, наиболее полный анализ диалектных особенностей, присутствующих в речи. Насыщенный материал из личного архива собеседника, корректное оформление данных. Словарь диалектных слов с комментариями.

От 87 до 100 % – 5

Критерии оценки картотеки, полученной при работе с художественными текстами: Процент выполнения заданий Оценка

Отсутствие отчета по практике До 60 % – 2 Менее 50 карточек, карточки оформлены не полностью От 60 до 74 % – 3 50 карточек и более, карточки оформлены не полностью, присутствуют ошибки в описании фонетических, морфологических и лексических диалектизмов.

От 75 до 86 % – 4

50 карточек и более, карточки оформлены полностью, отсутствуют ошибки в описании фонетических, морфологических и лексических диалектизмов.

От 87 до 100 % – 5

Критерии оценивания устного ответа

Развернутый ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

Критерии оценивания: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Критерии ответа Оценка 1) студент полно излагает материал, дает правильное определение

основных понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои

суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

5

студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

4

студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

3

Оценка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего вопроса, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

2

Источник: http://sv-sidorov.ucoz.com/index/uchebno_metodicheskie_materialy/0-7

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ Наименование

дисциплины/курса Уровень/ступень

образования (бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в рабочем учебном

плане


Диалектологическая практика – 2 курс, 4 семестр)

44.03.05 Педагогическое образование, профили «Русский язык и Литература», бакалавриат

Б.5. Учебная и производственная практики Б.5.1. Учебная практика

1,5 зачетные единицы

Смежные дисциплины по учебному плану Предшествующие: «Введение в языкознание», «Старославянский язык». Последующие: «Современный русский язык» (4,5,6,7,8,9 сем.), «Общее языкознание» (10 сем.), «Историческая грамматика» (4 сем.) и «История русского литературного языка» (9 сем.). Вид промежуточной аттестации: дифференцированный зачет – 4 сем.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ВСЕМУ КУРСУ

4 СЕМЕСТР

ОСНОВНОЙ МОДУЛЬ (1,5 з.е. = 54 ч.: самостоятельная работа – 54 ч.,

дифференцированный зачет)

100%

Проектируемый результат знать:

- основные территориальные диалекты; - особенности говоров русского языка на разных языковых уровнях (фонетическом, морфологическом, синтаксическом и лексическом);

уметь: - применять полученные знания в профессиональной деятельности; - уметь читать и анализировать записи диалектной речи; - транскрибировать и анализировать записи; - анализировать диалектизмы, встречающиеся в произведениях художественной литературы; - уметь характеризовать фонетическую, морфологическую, синтаксическую систему говора; - уметь находить диалектную лексику и фразеологию в диалектных текстах; - уметь находить диалектные особенности, характерные для говоров Сибири;

владеть: - методикой сбора диалектного материала; - методикой анализа диалектных текстов; - навыком работы с диалектными словарями разных типов.

Контрольная точка 1 27 ч.




50 %

1 - способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1); - способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

Планирование беседы с

Сбор диалектного материала: создание аудио / видео материалов бесед с диалектоносителями. Анализ произведений, в которых содержится диалектная лексика.

40%

диалектоносителем. Формирование вопросника для проведения беседы.

2 - способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1); - способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2); Уметь построить беседу с диалектоносителем с целью сбора диалектного материла, уметь оформлять в аудио – и письменной версии беседу, уметь расшифровывать аудиотексты, правильно графически оформлять диалектную речь.

Самостоятельная работа 60%

Итоговый % за 1 контрольную точку. На положительную оценку min 60%, max 100%

Контрольная точка 2 27 ч.




50 %

1 - способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1); - способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);

Умеет анализировать диалектизмы, встречающиеся в речи диалектоносителей / произведениях художественной литературы.

Уметь выделять в тексте морфологические, фонетические и лексические диалектизмы.

Владение методикой поиска диалектизмов в словарях.

Аудиоверсия записи беседы, затранскрибированный текст беседы, показ особенностей вокализма, консонантизма и морфологической системы диалектного текста / Карточки. Описание лексических особенностей диалектного текста. Работа со справочной литературой, со словарями, работа с интернет-ресурсами. Создание портфолио: сбор фактологического материала, подборка фотографий, документальных свидетельств

100%

Итоговый % за 2 контрольную точку На положительную оценку min 60%, max 100%

Итоговый % за 1 и 2 контрольные точки

Надбавка (большой объем собранного материала, предоставлены артефакты, которые послужат экспонатами для лингвоэтнографического кабинета, качество оформления презентации по практике)

Зачет с оценкой


Каждый вид работы (или контрольная точка) оценивается по 100-балльной шкале. 100-балльная система оценивания переводится в 5-ти балльную шкалу в соответствии с «Положением о рейтинговом оценивании студентов»: Менее 60 баллов – оценка «2» С 60 до 74 баллов – оценка «3» С 75 до 86 баллов – оценка «4» С 87 до 100 баллов – оценка «5»

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания зачета

Цель процедуры: Целью промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) является оценка уровня

усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций в результате изучения учебной дисциплины (части дисциплины – для многосеместровых дисциплин).

Субъекты, на которых направлена процедура: Процедура оценивания должна охватывать всех без исключения обучающихся,

осваивающих дисциплину (модуль). В случае, если обучающийся не проходил процедуру без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность.

Период проведения процедуры: Процедура оценивания проводится по окончании изучения дисциплины (модуля). Требования к помещениям и материально-техническим средствам для

проведения процедуры: Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения

специализированных материально-технические средств определяются преподавателем, исходя из содержания ФГОС.

Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры: Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (модуль), как правило,

проводящий занятия лекционного типа. Требования к банку оценочных средств: До начала проведения процедуры преподавателем подготавливается необходимый

банк оценочных материалов для оценки знаний, умений, навыков. Банк оценочных материалов может включать вопросы открытого и закрытого типа, перечень тем, выносимых на опрос, типовые задания. Из банка оценочных материалов формируются печатные бланки индивидуальных заданий. Количество вопросов, их вид (открытые или закрытые) в бланке индивидуального задания определяется преподавателем самостоятельно.

Описание проведения процедуры: Каждому обучающемуся, принимающему участие в процедуре преподавателем

выдается вопрос. После получения вопроса и подготовки ответов обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на поставленные в задании открытые вопросы и ответить на вопросы закрытого типа в установленное преподавателем время. Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий, количества вопросов, объема оцениваемого учебного материала, общей трудоемкости изучаемой дисциплины (модуля) и других факторов.

Результаты процедуры: Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются

преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по дисциплине.

Общая отметка за прохождение учебной практики складывается из оценки за ее составляющие (фольклорную и диалектологическую)

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ Дата, номер протокола заседания кафедры

Внесенные изменения ФИО преподавателя и/или заведующего кафедрой

Подпись

Приложение 1

Список компетенций, формируемых в рамках освоения ранее изученных дисциплин

+ Б1.Б.1 История ОК-3 ОК-14 ОК-15 + Б1.Б.2 Философия ОК-1 ОК-2 ПК-9 ПК-10 Б1.Б.3 Иностранный язык ОК-10 Б1.Б.4 Педагогическая риторика ОК-6 ОК-16 ОПК-3 ОПК-5 ПК-1 СК-6 Б1.Б.5 Экономика образования ОПК-2 ПК-11 Б1.В.ОД.1 Право ОК-13 Б1.В.ОД.2 Социология ОПК-2 Б1.В.ДВ.1.1 Культурология ОК-3 ПК-10 Б1.В.ДВ.1.2 Этика ОК-14 Б2.Б.1 Информационные технологии

в образовании ОК-8 ОК-9 ОК-12 ПК-10

+ Б2.Б.2 Основы математической обработки информации

ОК-1 ОК-4 ПК-11

Б2.Б.3 Естественнонаучная картина мира

ОК-4 ПК-9

Б2.В.ОД.1 Лингвистическая экология ОК-6 ОПК-5 СК-6 Б2.В.ДВ.1.1 Информационные и

коммуникационные технологии в образовании

ОК-8 ОК-9

Б2.В.ДВ.1.2 Дистанционные технологии в информационно-образовательной среде

ОК-8 ОК-9

Б3.Б.1 Психология + Б3.Б.1.1 Общая и социальная

психология ОК-1 ОПК-2 ПК-6

+ Б3.Б.1.2 Возрастная психология ОК-16 ПК-2 Б3.Б.1.3 Педагогическая психология с

психологическим практикумом

ОПК-4 ПК-7

Б3.Б.1.4 Психология межкультурного взаимодействия

ОК-3 ОК-7

Б3.Б.2 Педагогика + Б3.Б.2.1 Введение в педагогическую

деятельность. Теория обучения

ОК-1 ОК-6 ОПК-1 ПК-1

+ Б3.Б.2.2 Теория воспитания. Социальная педагогика

ОК-14 ОПК-5 ПК-2 ПК-4 ПК-8

Б3.Б.2.3 Педагогические технологии ПК-3 ПК-9 ПК-10 ПК-12 Б3.Б.2.4 Управление

образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образования

ОК-7 ОК-13

Б3.Б.2.5 Методология исследовательской деятельности в образовании

ОК-4 ОК-8 ОПК-3 ПК-11 ПК-13

Б3.Б.2.6 Проектная компетентность педагога

ОК-9

+ Б3.Б.3 Возрастная анатомия, физиология и гигиена

ОК-5 ПК-8

+ Б3.Б.4 Безопасность жизнедеятельности

ОК-11 ОК-13 ПК-8

+

Б3.Б.5 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни


Б3.Б.6 Методика обучения (по профилю подготовки - Русский язык)

ОК-8 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 ПК-3 ПК-5 СК-2

Б3.Б.7 Методика обучения (по профилю подготовки - Литература)

ОК-8 ОК-10 ОПК-1 ОПК-3 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-5 СК-9

+ Б3.В.ОД.1 Введение в языкознание СК-3 СК-4 + Б3.В.ОД.2 Введение в

литературоведение СК-8 СК-10

+ Б3.В.ОД.3 История зарубежной литературы

СК-9 СК-10 СК-11 СК-12

+ Б3.В.ОД.4 Фольклор СК-7 СК-9 Б3.В.ОД.5 Старославянский язык СК-1 СК-2 СК-3 СК-4 Б3.В.ОД.6 Латинский язык СК-2 СК-4 + Б3.В.ОД.7 Практикум по орфографии и

пунктуации СК-2

+ Б3.В.ОД.8 История русской литературы СК-8 СК-9 СК-10 СК-11 СК-12 Б3.В.ОД.9 Современный русский язык СК-1 СК-2 СК-5 СК-6 Б3.В.ОД.10 Русская диалектология СК-1 СК-2 Б3.В.ОД.11 История русского языка.

Историческая грамматика СК-1 СК-2 СК-3 СК-4

Б3.В.ОД.12 Детская литература СК-9 СК-10 Б3.В.ОД.13 История русского

литературного языка СК-1 СК-2 СК-3 СК-4

Б3.В.ОД.14 Общее языкознание СК-3 СК-4 СК-5 Б3.В.ОД.15 Филологический анализ

текста СК-2 СК-6 СК-13

Б3.В.ОД.16 Теория литературы СК-8 СК-10 СК-12 Б3.В.ДВ.1.1 История педагогики ПК-9 Б3.В.ДВ.1.2 Система деятельности

классного руководителя ПК-2 ПК-3 ПК-4

Б3.В.ДВ.2.1 Основы специальной педагогики и психологии

ПК-1

Б3.В.ДВ.2.2 Методы и технологии диагностики в образовании

ПК-3

Б3.В.ДВ.3.1 Речевая коммуникация СК-3 Б3.В.ДВ.3.2 Языковая личность и

языковая способность СК-3

Б3.В.ДВ.4.1 Основы методологии научных исследований

СК-6

Б3.В.ДВ.4.2 Принципы и методы современной лингвистики

СК-3

Б3.В.ДВ.5.1 Школьный практикум по русскому языку

СК-2

Б3.В.ДВ.5.2 Трудные случаи орфографии и пунктуации

СК-2

Б3.В.ДВ.6.1 Анализ художественного текста

СК-10 СК-11

Б3.В.ДВ.6.2 Методология литературоведческого анализа

СК-9 СК-10 СК-12

Б3.В.ДВ.7.1 Лингвистическое обеспечение коммуникаций в системе образования

СК-3

Б3.В.ДВ.7.2 Лингвистическая экспертология и конфликтология

СК-3 СК-6

Б3.В.ДВ.8.1 Модели современного урока литературы

СК-10 СК-12

Б3.В.ДВ.8.2 Модели современного урока русского языка

СК-1 СК-2

Б3.В.ДВ.9.1 Художественный мир литературного произведения

СК-10 СК-11

Б3.В.ДВ.9.2 Поэтика художественного текста

СК-10 СК-11

Б3.В.ДВ.10.1 Корректура текста СК-6 Б3.В.ДВ.10.2 Основы документоведения и

делопроизводства СК-6

Б3.В.ДВ.11.1 Функциональная стилистика СК-2 СК-3 Б3.В.ДВ.11.2 Этикет делового общения СК-6 Б3.В.ДВ.12.1 Практическая журналистика СК-13 Б3.В.ДВ.12.2 Литературное

редактирование СК-13

Б3.В.ДВ.13.1 Литературное краеведение СК-9 СК-11 Б3.В.ДВ.13.2 Организация научно- ПК-13

творческой деятельности в школе

Б3.В.ДВ.14.1 Психолингвистика СК-3 СК-5 Б3.В.ДВ.14.2 Социолингвистика СК-3 СК-5 Б3.В.ДВ.15.1 Методы изучения литературы ПК-11 Б3.В.ДВ.15.2 Диагностические технологии

в филологическом образовании

ПК-3

+ Б4 Физическая культура ОК-5 ПК-8 Б5.У.1 Учебная практика.

Диалектологическая и фольклорная

СК-1 СК-2 СК-7

Б5.П.1 Летняя педагогическая практика

ОК-7 ОПК-1 ОПК-4 ПК-2 ПК-6 ПК-7 ПК-8 ПК-9 ПК-10

Б5.П.2 Культурно-просветительская практика


ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-13 ОК-14 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-5 Б5.П.3 Педагогическая практика (по профилю – Русский язык)

ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-8 ПК-12 СК-2

ОК-3 ОК-6 ОК-7 ОК-13 ОК-14 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК-8 ПК-10 ПК-12 Б5. П.4

Педагогическая практика (по профилю – Литература)

ПК-13 СК-9 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9 ОК-11 ОК-13 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-4 ОПК-5 ПК-3 ПК-9 ПК-11 ПК-12 ПК-13 СК-2 Б5.П.5 Преддипломная практика СК-9

+ ФТД.1 Русский язык и культура речи ОК-6 ОК-16 ФТД.2 Основные направления ИКТ-

компетентности педагога ОК-8 ОК-9

ФТД.3 Иностранный язык. Продвинутый уровень

ОК-10

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Целью практики является закрепление психолого-педагогических знаний,

приобретение опыта и профессиональных умений и навыков работы с детьми в период летних каникул, необходимых для формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности.

1.2. Задачи практики: 1. Практическое ознакомление студентов с вопросами организации и

функционирования загородных детских оздоровительных учреждений с круглосуточным пребыванием детей.

2. Углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения учебных дисциплин психолого-педагогического профиля при исполнении обязанностей вожатого детского оздоровительного учреждения.

3. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков организации жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

4. Освоение методик анализа и самоанализа деятельности вожатого (воспитателя). 5. Освоение методик планирования и проведения коллективных мероприятий

воспитательного и познавательного характера, тематические дни в детском оздоровительном лагере.

6. Формирование умений профессионального общения со всеми участниками образовательного процесса (воспитанники, родители, коллеги).

7. Создание условий для формирования и развития адекватной самооценки и профессиональной рефлексии.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП:

Летняя педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел Б2.П.1 по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование».

Практика в детском оздоровительном лагере является обязательной частью профессиональной подготовки студентов. Она рассматривается как один из важнейших элементов учебного процесса обучения в педагогическом вузе в части обеспечения прикладного характера будущей практической деятельности.

Летней педагогической практике предшествует изучение дисциплин профессионального цикла таких как «Педагогика», «Психология», а также дисциплин профиля и курсов по выбору студентов, ориентированных подготовку к профессионально-педагогической деятельности. Методическая подготовка студентов к прохождению настоящей практики осуществляется в форме различных видов занятий (лекционных, практических занятий, тренингов).

Рабочая программа практики составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование», а также положений трудового законодательства РФ, нормативных требований к деятельности учреждений, обеспечивающих пребывание детей в летних оздоровительных учреждениях. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

3. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Базами летней педагогической практики студентов являются детские оздоровительные лагеря Алтайского края и Бийского района, а также летние пришкольные детские площадки. Они должны соответствовать действующим нормативно-правовым, гигиеническим, санитарным и техническим нормам, условиям пожарной безопасности и Регламентам в данной области; иметь минимально необходимую материально-техническую базу, обеспечивающую эффективную воспитательную и физкультурно-оздоровительную работу.

Организация и руководство практикой

Общее руководство педагогической практикой студентов в детском лагере осуществляет кафедра педагогики АГАО им. В.М. Шукшина. Организационная сторона возложена на заведующего практикой, а методическое руководство - на курсового и групповых руководителей практики из числа профессорско-преподавательского состава кафедры. Перед началом практики проводится установочная конференция по вопросам организации деятельности студентов в качестве отрядных вожатых, порядке и сроках оформления отчетной документации.

По окончании практики студенты в срок, установленный графиком учебного процесса, сдают групповому руководителю на проверку отчетную документацию.

Зачет выставляется в ходе открытого собеседования на конференции по итогам летней педагогической практики, исходя из балльно-рейтинговой оценки деятельности студента-практиканта.

4. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-7 – готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе; ОПК-1 – осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; ОПК-4 – способен нести ответственность за результаты своей профессиональной

деятельности; ПК-2 – способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

личности обучающихся; ПК-6 - готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными

партнерами; ПК-7 – способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

ПК-8 – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

ПК- 9 – способен разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы

ПК-10 - способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ВЫПОЛНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРАКТИКИ: Студент-практикант в результате прохождения летней педагогической практики в

ДОЛ в качестве отрядного вожатого должен знать: - специфику планирования воспитательной работы в детском оздоровительном лагере; - особенности формирования коллектива в условиях детского оздоровительного

лагеря и способы решения конфликтных ситуаций с учетом возрастных особенностей детей;

- способы и приемы самоанализа педагогической деятельности, а также коррекции своего поведения в зависимости от конкретной ситуации;

- нормативно-правовые основы работы вожатого; - методику организации тематических дней, мероприятий, дел; - способы подготовки детей, в условиях ДОЛ, к выживанию в природной среде,

адекватного реагирования на наиболее актуальные ЧС, которые могут иметь место в период отдыха;

- методику проведения неотложной эвакуации детей в случае пожара из зданий и сооружений ДОЛ, тактику проведения розыска заблудившихся в лесу детей.

уметь: - ориентироваться в методической литературе, умение квалифицированно решать

педагогические задачи, умение эффективно применять предлагаемые формы и приемы работы в практической деятельности;

- определять цели и задачи деятельности отрядного вожатого, умение составлять план деятельности по руководству отрядом на сезон, на день с учетом контингента детей, их

интересов и возможностей, общего плана работы ДОЛ, специфики детского оздоровительного лагеря;

- общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы, потребности; умение педагогически корректно управлять детским коллективом; умение проявлять заботу и душевное отношение к детям, а также устанавливать и поддерживать конструктивные деловые и личные отношения с коллегами и представителями администрации ДОЛ;

- создавать оптимальные условия для отдыха детей в условиях ДОЛ с учетом их возрастных особенностей, рационально планировать свой собственный труд, организовывать (спланировать и провести) отрядные (общелагерные) мероприятия интеллектуального, развлекательного и спортивного характера, исходя из специфических интересов детей. Планировать и лично проводить мероприятия по выживанию детей в условиях различных ЧС, в том числе, тренировки по неотложной эвакуации на случай возникновения пожара;

- выражать свои мысли логично, доступным и понятным для детей языком; уметь четко и ясно предъявлять педагогические требования;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; - проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий,

соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

- анализировать эффективность воспитательной деятельности. владеть: - способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождении; - различными средствами коммуникации в педагогической деятельности; - методами диагностики индивидуальных особенностей личности и уровня развития

коллектива.

6. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 6.1. Содержание разделов (модулей) летней педагогической практики Программа летней педагогической практики для студентов предусматривает

выполнение студентами видов работ, входящих в следующие модули: Модуль 1 – организационная работа Модуль 2 – воспитательная работа Модуль 3 – подготовка детей к выживанию в чрезвычайных ситуациях Модуль 4 – учебно-исследовательская работа Модуль 5 – аналитическая работа Модуль 6 – собеседование по итогам летней педагогической практики МОДУЛЬ 1. Организационная работа 1. Участие в установочной конференции: Установочная конференция проводится не позднее 3 дней до начала летней

педагогической практики. К участию в конференции допускаются студенты: - аттестованные по дисциплине «Организация летнего отдыха детей»; - прошедшие инструктивные занятия (проводятся администрацией ДОЛ – базы

практики); - прошедшие медицинский профосмотр. 2. Знакомство с администрацией и материально-технической базой детского

оздоровительного лагеря: - Беседа с директором ДОЛ, старшим вожатым, врачом. - Ознакомление с материально-технической базой ДОЛ и закрепленного отряда. - Изучение системы противопожарной безопасности ДОЛ и защиты детей от наиболее

актуальных чрезвычайных ситуаций. - Составление характеристики базы практики. 3. Инструктаж по технике безопасности, охране труда в ДОЛ, ознакомление с

правилами внутреннего распорядка:

- Ознакомление с инструкциями по технике безопасности для сотрудников ДОЛ по всем штатным должностям.

- Изучение инструкции по технике безопасности для отрядного вожатого. - Изучение инструкции (памятки) по технике безопасности для детей, отдыхающих в

ДОЛ. - Ознакомление с правилами внутреннего распорядка базы практики. 4. Ознакомление с должностными обязанностями работников детского

оздоровительного лагеря: - старшего вожатого ДОЛ; - воспитателя; - отрядного вожатого; - руководителя лагерного кружка детского творчества. 5. Изучение прав и должностных обязанностей отрядного вожатого: - Права и обязанности отрядного вожатого. - Должностные обязанности отрядного вожатого. - Требования к отрядному вожатому по охране жизни и здоровья детей в ДОЛ. - Санитарно-гигиенические мероприятия, возложенные на отрядного вожатого. - Способы оказания первой доврачебной помощи. 6. Ознакомление с планированием работы ДОЛ и отрядного вожатого: - Основные направления и виды планирования работы ДОЛ. - Направления и виды планирования работы отрядного вожатого (на смену,

календарный, ежедневный план). - Требования к планированию работы отрядного вожатого в ДОЛ. - Номенклатура документации отрядного вожатого. 7. Оформительская работа отрядного вожатого: - Психолого-педагогические и эстетические требования к оформлению стендов и

помещений детского оздоровительного лагеря. - Оформление отрядного уголка. - Эстетические требования к оформлению жилых секций отряда. 8. Участие в методических занятиях с групповым руководителем, служебных

совещаниях при директоре ДОЛ. 9. Оформление документации по виду работы. МОДУЛЬ 2. Воспитательная работа 1. Ознакомление с планированием воспитательной работы в детском

оздоровительном лагере: - Ознакомление с планом воспитательной работы ДОЛ на смену. - Ознакомление с методикой разработки планов воспитательной работы в отряде. 2. Воспитательная работа студента-практиканта в период лагерной смены: - Участие в разработке и проведении общелагерных мероприятий в соответствии с

планами воспитательной работы ДОЛ на смену. - Разработка и проведение воспитательных мероприятий в отряде (разработка планов-

конспектов мероприятий в соответствии с планом воспитательной работы отряда); - психолого-педагогический анализ результатов проведения воспитательных

мероприятий. 3. Формирование и развитие детского коллектива в закрепленном отряде: - разработка и проведение мероприятий по формированию коллектива отряда в

условиях круглосуточного пребывания детей в загородном оздоровительном лагере; - выявление неформальных лидеров в детском коллективе и работа по формированию

самоуправления в отряде; - выявление детей, относящихся к группе риска. Проведение целенаправленной

работы с данной категорией детей. 4. Оформление документации по виду работы. МОДУЛЬ 3. Физкультурно-оздоровительная работа:

1. Обеспечение безопасности детей при проведении физкультурно-оздоровительной работы:

- Осмотр спортивных сооружений и инвентаря на предмет соответствия техническим и гигиеническим требованиям.

- Проведение инструктажей детей по технике безопасности на занятиях спортом в ДОЛ.

2. Проведение мероприятий оздоровительного характера: - Утренняя гигиеническая гимнастика. - Закаливающие процедуры. 3. Проведение физкультурно-спортивных мероприятий: - Планирование и проведение спортивных мероприятий и подвижных игр в

закрепленном отряде. - Участие в проведении спортивных мероприятий и праздников по общелагерному

плану. 4. Оформление документации по виду работы. МОДУЛЬ 4. Подготовка детей к выживанию в чрезвычайных ситуациях различного

происхождения: 1. Обучение детей способам защиты от поражающих факторов ЧС различного

происхождения. 2. Проведение учений и тренировок по неотложной эвакуации. 3. Оформление документации по виду работы. МОДУЛЬ 5. Учебно-исследовательская работа 1. Исследование базы практики: - Исследование контингента детей в отряде. - Обследование соответствия системы обеспечения безопасности ДОЛ действующим

требованиям. - Выявление уровня остаточных знаний отдыхающих детей по основам безопасности

жизнедеятельности на начало и окончание лагерной смены. - Составление психолого-педагогического автопортрета. 2. Проведение исследования по теме курсового проектирования. 3. Оформление документации по виду работы. МОДУЛЬ 6. Аналитическая работа 1. Педагогический анализ проведенных педагогических мероприятий: - Анализ воспитательных мероприятий, проведенных воспитателем отряда. - Анализ методики проведения 2-х физкультурно-оздоровительных мероприятий. - Ежедневный анализ результатов проведения мероприятий в отряде. - Анализ состояния взаимоотношений в детском коллективе отряда. 2. Педагогический анализ результатов прохождения педагогической практики за

весь период смены. 3. Оформление документации по виду работы. МОДУЛЬ 7. Собеседование и защита отчета по летней педагогической практике 1. Оформление необходимой документации по прохождению летней практики

(Табл. 1). 2. Подготовка отчета о прохождении летней практики. Подготовка к участию в

итоговой конференции по результатам летней практики. 3. Собеседование и защита отчета по прохождению летней педагогической

практики на итоговой конференции. Таблица 1

Перечень обязательных документов и сроки их оформления

№ п/п

Наименование документа Сроки оформления (неделя)

1. Инструкция по технике безопасности в ДОЛ (копия) 1

2. Должностные обязанности воспитателя (копия) 1

3. Должностные обязанности отрядного вожатого (копия) 1

4. Должностные обязанности руководителя лагерного кружка детского творчества (копия)

1

5. Сведения о руководителях практики 1

6. Сведения о базе практики 1

7. Распорядок дня ДОЛ 1

8. Список детей отряда 1

9. Анализ результатов воспитательной работы за день Ежедневно

Методические разработки мероприятий - познавательные – 1 шт. 1-3

- культурно-развлекательные – 1 шт. 1-3

- спортивно-оздоровительные – 1 шт. 1-3

10

- военно-патриотического направления – 1 шт. 1-3

11. План-конспект беседы по безопасности жизнедеятельности

1

12. Другие материалы (по усмотрению студента) 1-3

13. Характеристика-отзыв администрации детского оздоровительного лагеря на студента-практиканта

В течение 2-х дней по окончании смены

14. Отчет о прохождении летней педагогической практики В течение 3-х дней по окончании смены

7. Форма итогового контроля Отчётная деятельность студента заключается в сборе и оформлении необходимых

документов (Табл. 1). После проверки всей документации отделом практики и методистами кафедры студенты защищают свои материалы на совместном заседании отдела практики и кафедры педагогики.

К собеседованию допускаются студенты, прошедшие летнюю практику в ДОЛ и набравшие в сумме не менее 60 баллов по выполнению предусмотренных видов работ.

Студенты, набравшие меньшее количество баллов, к собеседованию не допускаются, и летняя педагогическая практика им не засчитывается.

Выполнение программы практики ….. max-80 баллов min-60 баллов Собеседование .……………………….. max-20 баллов min-12 баллов Студенты, набравшие 80 баллов за период практики, могут быть аттестованы без

собеседования (с согласия студента). Перечень требований к зачёту

1. Все материалы летней педагогической практики предоставляются для проверки групповому руководителю в 3-х дневной срок после окончания лагерной смены.

2. Отсутствие какого-либо документа (Табл. 1) либо его небрежное оформление является основанием к не допуску студента к собеседованию.

3. К зачету допускаются студенты, набравшие не мене 47 баллов (Табл. 2). 4. Зачет за летнюю педагогическую практику выставляется по результатам

собеседования и защиты отчета на итоговой конференции с участием представителей администрации ДОЛ (начальника лагеря и старшего вожатого) в соответствии с балльно-рейтинговой оценкой результатов практики (Табл. 2).

Таблица 2 Балльно-рейтинговая оценка результатов летней практики

.Модуль 1. Организационная работа min. – 11 баллов, mаx. – 18 баллов

Прохождение инструктивных занятий и профессиональной подготовки вожатых

2-3 балла

2 балла – принял участие в инструктивных занятиях 3 балла – проявлял повышенную инициативу и творческий подход в процессе инструктивных занятий

Ознакомление с должностными обязанностями сотрудников ДОЛ

3-4 балла

3 балла – ознакомился с должностными обязанностями сотрудников ДОЛ в общих чертах 4 балла – изучил в деталях должностные обязанности сотрудников ДОЛ и нормативно-правовые акты, регламентирующие их деятельность

Изучение планирования работы в ДОЛ

6-7 баллов

6 баллов – ознакомился с планированием основных направлений работы ДОЛ 7 баллов – проявил творческий подход к изучению методики планирования работы ДОЛ, использовал учебно-методические материалы и нормативно-правовые акты в данной области

Ведение документации 3-4 балла

3 балла – документация в целом отвечает предъявляемым требованиям 4 балла – оформление документация соответствует современным требованиям

Оформительская работа вожатого

2-3 балла

2 балла – освоил основные требования к оформлению жилых, игровых и других помещений ДОЛ 3 балла – проявлял творческий подход к оформлению жилых, игровых и других помещений ДОЛ

Модуль 2. Воспитательная работа min. – 16 баллов, mаx. – 30 баллов

Разработка и проведение воспитательных мероприятий в отряде

6-10 баллов

6 баллов – качество разработки и методика проведения воспитательных мероприятий в отряде соответствует требованиям, принятым в ДОЛ 10 баллов – проявлял, инициативу и творчество в разработке и проведении мероприятий в отряде

Разработка и проведение общелагерных воспитательных мероприятий

5-10 баллов

5 баллов – принимал участие в проведении общелагерных воспитательных мероприятий 10 баллов – проявлял инициативу и творчество в разработке и проведении общелагерных мероприятий

Формирование детского коллектива

5-10 баллов

5 баллов – в целом способен целенаправленно управлять детским коллективом 10 баллов – проявлял творческий подход в управлении детским коллективом и индивидуальной воспитательной работе.

Модуль 3. Подготовка детей к выживанию в ЧС min. – 2 балла, mаx. – 5 баллов

Проведение мероприятий по противопожарной безопасности

2-5 баллов

2 балла – мероприятие проведено в соответствии с методическими рекомендациями и планом работы ДОЛ 5 баллов – проявлял инициативу и творческий подход к разработке и проведению мероприятия

Модуль 4. Учебно-исследовательская работа min. – 11 баллов, mаx. – 17 баллов

Проведение исследования в рамках УИРС

6-8 баллов

6 баллов – проведен эксперимент без описания результатов 8 баллов – проведен эксперимент, сделаны предварительные выводы, которые использованы в воспитательной работе в ДОЛ

Исследование особенностей поведения детей в условиях детского оздоровительного лагеря

5-9 баллов

5 баллов – выявлены наиболее характерные особенности поведения детей в ДОЛ 9 баллов – выявленные особенности пребывания детей в ДОЛ использованы в проведении воспитательной работы

Модуль 5. Аналитическая работа min. – 7 баллов, mаx. – 10 баллов

Педагогический анализ проведенных воспитательных мероприятий

4-5 баллов

4 балла – педагогический анализ мероприятия проведен в соответствии с предложенными рекомендациями 5 баллов – проявлен творческий подход в проведении педагогического анализа, его результаты использованы при планировании других воспитательных мероприятий

Педагогический анализ мероприятий по безопасности жизнедеятельности

3-5 баллов

3 балла – проведен анализ мероприятия по защите детей от ЧС в соответствии с предложенными рекомендациями 5 баллов – проявлен творческий подход в проведении анализа мероприятия по защите детей от ЧС, его результаты использованы при планировании других мероприятий

Модуль 6. Собеседование min. – 12 баллов, mаx. – 20 баллов

Оценка документации по практике

2-4 балла

2 балла – документация по практике в основном соответствует предъявляемым требованиям 3 балла - документация по практике полностью соответствует всем предъявляемым к ней требованиям 4 балла – документация по практике полностью соответствует всем предъявляемым требованиям, имеются дополнительные качественно оформленные материалы

Оценка документации по практике

2-4 балла

2 балла – документация по практике в основном соответствует предъявляемым требованиям 3 балла – документация по практике полностью соответствует всем предъявляемым к ней требованиям 4 балла – документация по практике полностью соответствует всем предъявляемым требованиям, имеются дополнительные качественно оформленные материалы

Уровень профессионально-педагогических умений

2-4 балла

2 балла – профессионально-педагогические умения работы с детьми в условиях ДОЛ сформированы в основном 3 балла – сформированные профессионально-педагогические умения позволяют выполнять обязанности вожатого ДОЛ в полном объеме 4 балла – сформированные профессионально-

педагогические умения сочетаются с творческим подходом к работе в ДОЛ

Оценка группового руководителя

2-4 балла

2 балла – цели летней практики и предусмотренный объем работ выполнены в основном. 3 балла – цели летней практики и предусмотренный объем работ выполнены полностью 4 балла – цели летней практики и предусмотренный объем работ выполнены полностью, проявлен творческий подход и инициатива к работе в ДОЛ

Оценка по практике в ДОЛ

4-8 баллов

4 балла – цели задачи практики выполнены в основном, летняя практика пройдена успешно 6 баллов – цели и задачи практики выполнены полностью, практика пройдена успешно 8 баллов – цели и задачи практики выполнены полностью, практика пройдена успешно со значительным перевыполнением программы практики

8. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

на летней педагогической практике В ходе самостоятельной работы студенты анализируют полученные в ходе психолого-

педагогического исследования данные, готовят воспитательные мероприятии, дела, игры, проводят их самоанализ.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам практики, осваиваемым студентов самостоятельно.

- Проанализируйте инструкцию по технике безопасности в ДОЛ, должностные обязанности воспитателя, отрядного вожатого, руководителя лагерного кружка детского творчества.

- Изучите распорядок дня ДОЛ. - Проведите анализ результатов воспитательной работы за день. - Разработайте планы мероприятий (познавательные, культурно-развлекательные,

спортивно-оздоровительные, военно-патриотические и т. д.). - Проведите самоанализ нескольких воспитательных мероприятий. - Оформление жилых, игровых и других помещений ДОЛ.

9. Учебно-методическое обеспечение практики

а) основная литература: 1. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Н.В.

Бордовская, А.А. Реан. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2008. - 304 с. 2. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн. [Текст]: учебник для вузов / И.П. Подласый. -

2-е изд., испр. и доп. - Кн. 1: Общие основы. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 527 с. 3. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст]: учебник для вузов / С.А. Смирнов

[и др.]; ред. С. А. Смирнов. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 512 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; ред. В.А. Сластенин. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 576 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

б) дополнительная литература: 1. Беликова, Е.В. Теория и методика воспитания [Текст]: конспект лекций / Е.В.

Беликова, О.И. Битаева, Л.В. Елисеева. - М.: ЭКСМО, 2008. - 160 с. 2. Алиева, Л.В. Как вести за собой: большая книга вожатого [Текст] / Л.В. Алиева и

др.; авт.-сост. Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с. 3. Григоренко, Ю.Н. Коллективно-творческие дела; Игры; Праздники; Аттракционы;

Развлечения; Индивидуальная работа; Соревнования [Текст]: учебное пособие по

организации детского досуга в лагере и школе / Ю.Н. Григоренко. – 3-е изд., перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.

4. Григоренко, Ю.Н. Дневник вожатого [Текст]: практическое пособие / Ю.Н. Григоренко. – М., 2002. – 80 с.

5. Дневник вожатого: летняя педагогическая практика [Текст]: рабочая тетрадь и методические рекомендации / сост. Т.В. Алексеева. – Бийск: Бийский педагогический гос. университет им. В.М. Шукшина, 2009. – 81 с.

6. Учебник для вожатого [Текст] / авт.-сост. М. П. Кулаченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 254 с. - (Сердце отдаю детям).

в) программное обеспечение: 1. OS WINDOWS 2. Microsoft Office 3. «Ирбис-64» 4. VisualTestingStudio г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: 1. http://www.melehen.ru/Ped_ekz_shpor.rar 2. http://www.melehen.ru/Ped_slasteninVA_uch.rar 3. Словарь. Основные понятия по педагогике и психологии 4. http://www.melehen.ru/Ped_slovar.rar 5.http://fictionbook.ru/author/elena_belikova/teoriya_i_metodika_vospitaniya_konspekt_lek

ciyi/read_online.html?page=1 6.http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/99153/Sedova_-

Teoriya_i_metodika_vospitaniya%3A_konspekt_lekciii.html 7. http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_6.html 8. http://libroteka.com/knigi/3/konstantinova-teoriya-i-metodika-vospitaniya-shpargalki-

skachat-knigu-besplatno 9. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=33449&p_page=5 10. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00024159_0.html

11. http://stydents.net/showthread.php?t=1250 д) Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

обучающихся по дисциплине: 1. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего

образования [Текст]: методические рекомендации / сост.Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Видеопроектор. 2. Видеокомплекс. 3. Персональные компьютеры.

11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ Формы текущего контроля: рефераты, тестирование, выполнение практических

заданий. Итоговый контроль. Формы контроля: зачет с оценкой. Критерии оценки компетенции ОК-7 , ОПК-1, ОПК-4, ПК-2, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК- 9, ПК-10 в рамках типового контрольного задания:

1. Анализ источников. Содержательность конспекта (0 - 40 баллов). 2. Наличие творческого подхода (0 - 30 баллов). 3. Оформление. Соответствие требованиям написания конспекта внеклассного

мероприятия (0 - 30 баллов). Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая

переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент

Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов.

Разработка плана-конспекта воспитательного мероприятия Требования к разработке конспекта внеклассного мероприятия

I. Общие требования 1. При разработке конспекта внеклассного мероприятия необходимо определить тему, сформулировать его цели и задачи, продолжительность внеклассного мероприятия, исходя из перечня основных направлений воспитательной работы. Перечень основных направлений воспитательной работы:

− духовно-нравственное; − военно-патриотическое; − гражданско-правовое; − трудовое; − физкультурно-оздоровительное; − художественно-эстетическое; − экологическое.

2. При разработке конспекта прописывается структура мероприятия в соответствии со своим индивидуальным видением его построения. 3. В конспекте необходимо раскрыть содержание внеклассного мероприятия, целенаправленность, методику проведения, продемонстрировать владение методами и приемами воспитательной работы, обоснованность выбора формы проведения мероприятия, его соответствие поставленной цели, учет индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных характеристик группы, в котором будет проводиться мероприятие.

II. Схема конспекта внеклассного мероприятия Этапы работы

1. Организационный момент, включает: − постановку цели, которая должна быть достигнута на данном мероприятии; − определение целей и задач, которых педагог хочет достичь в ходе мероприятия; − описание методов работы, настроя обучающихся на мероприятие (с учетом реальных особенностей группы). 2. Сценарный план мероприятия, включает: − изложение основных этапов мероприятия; − описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с учетом особенностей группы, с которой работает педагог; − описание методов мотивирования (стимулирования) активности обучающихся в ходе мероприятия. 3. Рефлексия − определение значимости проведенного мероприятия для обучающихся; − оценивание воспитательного мероприятия. Критерии, которые необходимо учитывать при оценивании конспекта внеклассного

мероприятия 1. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической

деятельности: − необходимо разделять тему мероприятия и цель мероприятия; − цели формулировать в понятной для обучающихся форме; − соответствие цели возрастным особенностям обучающихся. − поставленные перед обучающимися цели способствуют формированию активной

жизненной позиции и вовлеченности во внеурочные мероприятия; − цели и задачи, поставленные в мероприятии, способствуют развитию

познавательных способностей обучающихся, воспитанию социально значимых качеств личности.

2. Компетентность в области мотивирования обучающихся: − в методической разработке обучающимся продемонстрированы возможности

использования того опыта, который они освоят в жизни;

− продемонстрировано знание приемов и методов, направленных на формирование творческого потенциала обучающихся, коммуникативных способностей, интереса к мероприятию и его теме;

− используются знания об интересах и потребностях обучающихся в организации воспитательной работы, при постановке воспитательных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.

3. Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности: 3.1 Компетентность в содержании предлагаемого материала отражает уровень

владения студентом материалом по теме мероприятия и должна отражать следующие критерии:

− в ходе написания конспекта демонстрируется знание материала; − разработчик мероприятия хорошо ориентируется в различных источниках

(методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по конкретному направлению воспитательной работы, может дать ссылки на источники;

− в работе раскрыта актуальность темы, содержания мероприятия; − видна доступность содержания (учет возрастных особенностей, уровня

подготовленности обучающихся). − видны новизна содержания, возможности эмоционального воздействия, связь

содержания материала с жизненным опытом обучающихся. 3.2. Компетентность разработчика в методах воспитания отражает его

методическую грамотность, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев:

− обоснованность выбора формы проведения мероприятия, ее соответствие поставленной цели, содержанию;

− демонстрируется владение современными методами и воспитательными технологиями;

− представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию мероприятия, его теме, условиям и времени, отведенному на данное мероприятие в системе воспитательной работы;

− демонстрируется умение работать с различными информационными ресурсами и современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.

3.3. Компетентности разработчика в субъективных условиях деятельности отражаются при выполнении следующих критериев:

− при постановке целей, выборе форм и методов воспитательной работы разработчик ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся;

− представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, с которыми он работает. Критерии оценки компетенциий в рамках типового контрольного задания:

1. Знание теоретических основ планирования воспитательной работы в школе и классе (0 - 40 баллов).

2. Составление плана воспитательной работы в школе и классе (0 - 30 баллов). 3. Оформление плана воспитательной работы в школе и классе (0 - 30 баллов). Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая

переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов.

Предварительная самостоятельная подготовка: 1. Проанализировать годовой план воспитательной работы классного руководителя (на

примере планирования деятельности классного руководителя, представленного в различных информационных источниках) 2. Разработать годовой план воспитательной работы классного руководителя.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания (зачет с оценкой)


усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций в результате изучения учебной дисциплины.



Период проведения процедуры: Процедура оценивания проводится по окончании прохождения практики в

соответствии с графиком учебного процесса. Требования к помещениям и материально-техническим средствам для

проведения процедуры: Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения

специализированных материально-технические средств определяются преподавателем, исходя из содержания ФГОС.

Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры: Процедуру проводит преподаватель, ведущий практику. Описание проведения процедуры: Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем

самостоятельно, исходя из собеседования по содержанию летней педагогической практикив.



ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ

Дата, номер протокола заседания кафедры


Подпись

14.01.2015 г., протокол № 1 заседание кафедры педагогики и психологии

Переутверждение программы учебной дисциплины , в связи с переименованием кафедры педагогики на кафедру педагогики и психологии.

Е.Б. Манузина

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Цель педагогической практики - ознакомление студентов с современным

состоянием учебно-воспитательной работы в школе, подготовка их к выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, воспитание у будущих учителей стремления к самосовершенствованию для достижения успехов в выбранной профессии.

Задачи педагогической практики:

1) углубление и закрепление теоретических знаний, методических знаний и применение их в учебно-воспитательной работе по русскому языку; 2) подготовка к проведению учебной и внеучебной работы по русскому языку с применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся; 3) подготовка к выполнению функций классного руководителя, работа со школьными организациями; 4) стимулирование интереса к научно-исследовательской работе в области педагогических и методических наук с использованием методов наблюдения, анализа, обобщения передового педагогического опыта и др; 5) формирование навыков анализа уроков и внеклассных мероприятий; 6) формирование профессиональных качеств личности будущего специалиста, отвечающих требованиям современного общества; развитие профессиональной культуры (выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к профессиональной деятельности, формирование навыков анализа результатов своего труда); 7) проведение учебно-воспитательной работы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, забота о здоровье школьника; 8) воспитание устойчивого интереса к профессии учителя, формирование потребности в самообразовании, накопление опыта педагогического общения.

2. МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ООП Педагогическая практика относится к блоку «Учебно-производственные практики»

(Б5.П.3). В процессе педагогической практики по русскому языку студенты используют

знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Методика обучения русскому языку», «Педагогика», «Психология», «Современный русский язык».

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ Педагогическая практика направлена на формирование и развитие следующих

компетенций: Общекультурные компетенции:

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); - способен логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6); - готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); - готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14) - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Общепрофессиональные компетенции: - способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); - владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); - способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5);

Профессиональные компетенции:

- способен разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК- 2); -готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3); - способен осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК – 4); - способен использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 5); - готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6); - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8); - способен разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК – 12);

Специальные компетенции: - способен выделять и анализировать единицы различных уровней системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2). В результате прохождения практики студент должен: знать: - теоретические основы курса методики обучения русскому языку в 5-9 классах и особенности преподавания родного языка в 10-11 классах; - современные технологии обучения; - школьные программы и учебники; - средства обучения и их дидактические возможности. уметь: - самостоятельно планировать и проводить учебные занятия по русскому языку с учетом специфики содержания учебного материала; - использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения русскому языку, в том числе технические средства обучения, информационные и компьютерные технологии; - применять современные средства оценивания результатов обучения; - воспитывать учащихся, формировать у них духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения через предмет; - реализовать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию школьников с целью создания у них мотивации к обучению; - создавать здоровьесберегающую среду обучения школьников; владеть: - методикой построения уроков разных типов, используя традиционные и инновационные технологии; - методикой анализа урока русского языка - умением проверять и оценивать разные виды работ по русскому языку; - навыками организации внеучебной работы по русскому языку.

4. ПЛАН КОМПЛЕКСНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА ПРАКТИКЕ

№ п/п

Вид деятельности Сроки практики (недели)

1

Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы, класса. Участие в работе педагогического совета школы по проведению педагогической практики. Беседа с директором школы, его заместителем по учебно-

2 3 4

56 7 8 9

воспитательной работе, учителями русского языка, классными руководителями. Распределение по классам. Посещение уроков по всем предметам в своем классе. Ознакомление с планом учителя-предметника, классного руководителя. Планирование (календарное и тематическое) уроков русского языка на период практики. Изучение учебных программ, учебных пособий по определенным темам и изучение литературы (научной, учебной, методической) по темам предстоящих уроков. Составление плана воспитательных мероприятий на период практики. Изучение психологических и др. личностных качеств учеников своего класса, их умственных способностей и возможностей.

1 неделя

1 2 3 4

Подготовка и проведение пробных уроков по русскому языку. Посещение уроков учителей русского языка. Посещение уроков студентов-практикантов. Выполнение обязанностей классного руководителя.

2 неделя

1 2 3 4

Проведение зачетных уроков по русскому языку (9). Посещение и анализ уроков учителей русского языка, студентов – практикантов. Воспитательная работа с учащимися. Систематическое проведение внеурочной работы по предмету (занятия кружка, экскурсии, олимпиады, вечера, беседы, занятия со слабоуспевающими учениками и др.).

3 неделя

1 2 3 4 5 6 7

Проведение зачетных уроков по русскому языку. Проведение внеклассных мероприятий по русскому языку. Проведение воспитательных мероприятий. Посещение уроков учителей-предметников и практикантов. Методическая и исследовательская работа (сбор материала для выступления на итоговой конференции, для написания курсовой работы по методике, педагогике или психологии). Оформление отчетной документации по педпрактике. Выполнение обязанностей классного руководителя.

4-6 недели

Студент-практикант обязан: 1) осуществлять все виды работ, предусмотренные программой практики, качественно и

в установленные сроки; 2) систематически представлять руководителю информацию о выполненной работе, в

назначенное время являться на консультацию к руководителям практики; 3) собирать необходимые материалы для написания курсовой и дипломной работы в

соответствии с заданием на период практики; 4) по окончании практики предоставить на кафедру документы, оформленные в

соответствии с требованиями в установленные сроки; 5) каждый практикант должен ежедневно работать в школе не менее 6 часов (посещение

уроков учителей и практикантов, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, занятия со слабоуспевающими учениками, проверка дневников, тетрадей, изготовление наглядных пособий и раздаточного материала, работа с родителями и т.д.).

Примечание:

1. При отсутствии поурочного плана студент к уроку не допускается. 2. По всем вопросам, возникающим в ходе практики, студент-практикант обращается

к факультетскому, групповому руководителю или администрации школы. 3. Студент, отстраненный от практики или получивший за нее

«неудовлетворительно», считается не выполнившим учебный план данного семестра. По решению Совета академии ему может быть назначено повторное прохождение практики.

5. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1. Сформированность профессионально-педагогических умений студента. 2. Теоретическое осмысление студентом своей практической деятельности, ее целей, содержания, методов реализации. 3. Профессиональная направленность будущих педагогов. 4. Профессиональная культура, способность к самооценке. Уровни сформированности компетенций ОК-4,ОК-6, ОК-7, ОК-13, Ок-14, ОК-16, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-12, СК-2.





пороговый Урок, на котором основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические и методические ошибки, снижавшие эффективность урока.

От 60 до 74 %

базовый Урок, на котором полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию, научились ее применять; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но были допущены практикантом незначительные фактические и методические ошибки.

От 75 до 86 %

повышенный Урок, на котором достигнуты поставленные цели; использованы эффективные методы и приемы работы, обеспечившие формирование умений и навыков у учеников по изученной теме; максимально активизировалась самостоятельная работа школьников; повторялся ранее пройденный материал, рационально распределялось время урока между его частями; использовались необходимые наглядные пособия и технические средства; объективно

От 87 до 100 %

выставлялись оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и проявил высокую педагогическую и речевую культуру.


Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

6. ИТОГОВАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Предварительные итоги практики подводятся на педагогическом совете в школе, где

анализируется и оценивается работа каждого студента (ее содержание, взаимоотношения студента и учащихся, отношение студента к работе) и группы в целом, где преподаватели высказывают пожелания и критические замечания отдельным студентам, обращают внимание на необходимость учета положительного опыта школы в целом, отдельных учителей, критического отношения к недостаткам работы школы. Объявляются выставленные оценки за уроки русского языка и за воспитательную работу. Руководство школы и учителя высказывают также пожелания по дальнейшему совершенствованию качества педагогической деятельности будущих учителей.

После окончания практики студенты в трехдневный срок сдают всю необходимую документацию по педагогической практике в кабинет педпрактики для дальнейшей проверки ее преподавателями кафедры русского языка, педагогики, психологии.

Для студентов, проходивших педагогическую практику в сельских школах, проводится ее защита.

Цель ее: защитить свою школьную оценку. При выставлении оценки учитываются качество документации, возможность студента в устном отчете о своей практике убедить присутствующих в объективности школьной оценки.

Итоги практики студентов подводятся на конференции, которая организуется деканатом, кафедрой русского языка, педагогики и психологии.

На итоговой конференции заслушиваются отчеты студентов, в которых они освещают свою работу в школе. Студенты делают также сообщения по обобщению опыта работы учителей по конкретным вопросам организации учебно-воспитательного процесса в школе.

К итоговой конференции студенты вместе с лаборантами кабинета методики оформляют выставку материалов о педпрактике: тематические стенды, стенгазеты, схемы, таблицы, фотоподборки, отображающие разные формы учебной и воспитательной работы с учениками, образцы студенческих отчетов по практике (планы конспекты уроков, внеклассных мероприятий, различные работы учеников, выполненные под руководством студентов.)

7. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

1. Характеристики на студента, написанные учителем-предметником и классным руководителем. Характеристики подписываются учителями, директором образовательного учреждения, ставится печать.

2. Дневник по педпрактике (содержание ежедневной учебной и воспитательной работы с классом, запись оценок за проведенные зачетные уроки и внеклассные мероприятия).

3. Планы – конспекты уроков по русскому языку. Студенты, проходившие педагогическую практику под руководством методиста кафедры, сдают 1 конспект, без методиста кафедры русского языка – 9. 4. План-конспект внеклассного мероприятия по русскому языку. 5. Наглядность или раздаточный материал по русскому языку.

6. Задание по педагогике. 7. Задание по психологии. 8. По желанию студента к отчету по педпрактике могут быть приложены лучшие письменные ученические работы, фото, презентации к уроку и внеклассным мероприятиям, заметка в газету «Вести с педпрактики» и пр. Общая оценка работы каждого студента учитывает все стороны его деятельности в

период практики, его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися. Она определяется на основе обсуждения и согласования мнений руководителей практики: групповых методистов, преподавателей педагогики, психологии, учителей школы, классных руководителей.

Оценка по практике приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ 8.1. Основная литература: 1. Антонова, Евгения Станиславовна. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход [Текст]: учебное пособие для студентов вузов по специальности "Русский язык и литература" / Е. С. Антонова. - М.: КноРус, 2007. - 464 с. 2. Гац, И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических вузов /И.Ю. Гац. – М.: Дрофа, 2007. – 287 с. 3. Литневская, Елена Ивановна. Методика преподавания русского языка в средней школе [Текст] : учебное пособие для вузов по направлению 031000 и специальности 031001 "Филология" / Е. И. Литневская, В. А. Багрянцева. - М. : Академический Проект, 2006. - 590 с. 8.2. Дополнительная литература: 1. Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку [Текст] : учебное пособие для вузов / Т. М. Воителева. -М.: Дрофа, 2006.-319 с. 2. Методика преподавания русского языка в школе [Текст]: учебник для вузов / ред. М. Т. Баранов. - М. : Академия, 2001. - 368 с. 3. Теория и практика обучения русскому языку [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 032900 (050301) "Русский язык и литература"/ Е. В. Архипова, Т. М. Воителева [и др.] ; ред. Р. Б. Сабаткоев. -М.: Академия, 2005.-320 с. 5 класс 1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе [Текст]: книга для учителя/ Г. А. Богданова. -М.: ГЕНЖЕР, 2000.-288 с. 2. Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе [Текст] : книга для учителя/ Е. И. Никитина. -4-е изд.. -М.: Просвещение, 2003.-272 с. 3. Русский язык : 5 класс [Текст] : поурочные планы по учебнику М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И. Капинос, Г . А. Богдановой, Т. С. Трониной, В. В. Львовой, Н. Н. Сергеевой / сост. Н. О. Крамаренко. -Волгоград: Учитель, 2007.-331 с.

6 класс 1. Владимирская Г. Н. Уроки русского языка в 6 классе [Текст]: книга для учителя/ Г. Н. Владимирская. -М.: Кн. изд-во, 2004.-208 с 2. Русский язык : 6 класс [Текст]: поурочные планы по программе В. В. Бабайцевой/ авт.-сост. Н. О. Крамаренко. -Волгоград: Учитель, 2007.-269 с.

7 класс 1. Русский язык : 7 класс [Текст]: поурочные планы по учебному комплексу В. В. Бабайцевой/ авт.-сост. Н. О. Крамаренко. -Волгоград: Учитель, 2006.-415 с.

8 класс

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе [Текст]: книга для учителя/ Г. А. Богданова. -9-е изд.. -М.: Просвещение, 2007.-175 с.

9 класс 1. Баронова М. М. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку : 9 класс [Текст]: учебно-методическое пособие к учебнику М. М. Разумовской и др. "Русский язык : 9 класс" (М.: Дрофа)/ М. М. Баронова. -М.: Экзамен, 2006.-254 с. 2. Раман Т. В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку : 9 класс [Текст]: к учебнику С. Г. Бархударова и др. "Русский язык : 9 класс" (М. ; Просвещение)/ Т. В. Раман. -М.: Экзамен, 2006.-126 с. 8.3 Открытые образовательные ресурсы 1. Библиотеки, издательства, периодические издания, литературные публикации [Электронный ресурс]: / Auditorium.ru – режим доступа: http://www.auditorium.ru 2. Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал – режим доступа: http://www.edu.ru 3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.window.edu.ru

8.4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине: Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост.Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.

8.5. Программное обеспечение:

1. Работа на компьютерах в кабинете русского языка и компьютерных классах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы Microsoft Windows XP Prof. 2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель», АРМ «Администратор», АРМ «Комплектатор», Web-Ирбис (CZ39.50), 3. Для работы с интерактивной доской используется WINDOWS 7 Starter OA CTS and GE. 4. Презентации и проекты выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения Microsoft Office 2003 Prof. 5. Для компьютерного контроля и диагностики студентов используются лицензионные программы АУП (Шахты): комплекс «Электронные ведомости». 6. Компьютерные сети и программы защищены лицензионным программным обеспечением Kaspersky TotalSpace Security Russian Edition. 7. Работа с текстом с использованием сканера // FineReader.

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Дата, № протокола заседания кафедры

Внесенные изменения ФИО преподавателя или заведующего кафедрой

Подпись



+ Б1.Б.1 История ОК-3 ОК-14 ОК-15 + Б1.Б.2 Философия ОК-1 ОК-2 ПК-9 ПК-10 + Б1.Б.3 Иностранный язык ОК-10 + Б1.Б.4 Педагогическая риторика ОК-6 ОК-16 ОПК-3 ОПК-5 ПК-1 СК-6 Б1.Б.5 Экономика образования ОПК-2 ПК-11 + Б1.В.ОД.1 Право ОК-13 + Б1.В.ОД.2 Социология ОПК-2 + Б1.В.ДВ.1.1 Культурология ОК-3 ПК-10 + Б1.В.ДВ.1.2 Этика ОК-14 + Б2.Б.1 Информационные технологии




+ Б2.Б.3 Естественнонаучная картина мира

ОК-4 ПК-9

Б2.В.ОД.1 Лингвистическая экология ОК-6 ОПК-5 СК-6 + Б2.В.ДВ.1.1 Информационные и


ОК-8 ОК-9

+ Б2.В.ДВ.1.2 Дистанционные технологии в информационно-образовательной среде

ОК-8 ОК-9



+ Б3.Б.1.2 Возрастная психология ОК-16 ПК-2 + Б3.Б.1.3 Педагогическая психология с


ОПК-4 ПК-7

+ Б3.Б.1.4 Психология межкультурного взаимодействия

ОК-3 ОК-7






+ Б3.Б.2.3 Педагогические технологии ПК-3 ПК-9 ПК-10 ПК-12 + Б3.Б.2.4 Управление


ОК-7 ОК-13

+ Б3.Б.2.5 Методология исследовательской деятельности в образовании


+ Б3.Б.2.6 Проектная компетентность педагога

ОК-9


ОК-5 ПК-8


ОК-11 ОК-13 ПК-8

+



+ Б3.Б.6 Методика обучения (по профилю подготовки - Русский язык)


+ Б3.Б.7 Методика обучения (по профилю подготовки - Литература)





СК-9 СК-10 СК-11 СК-12

+ Б3.В.ОД.4 Фольклор СК-7 СК-9 + Б3.В.ОД.5 Старославянский язык СК-1 СК-2 СК-3 СК-4 + Б3.В.ОД.6 Латинский язык СК-2 СК-4 + Б3.В.ОД.7 Практикум по орфографии и


+ Б3.В.ОД.8 История русской литературы СК-8 СК-9 СК-10 СК-11 СК-12 + Б3.В.ОД.9 Современный русский язык СК-1 СК-2 СК-5 СК-6 + Б3.В.ОД.10 Русская диалектология СК-1 СК-2 + Б3.В.ОД.11 История русского языка.






Б3.В.ОД.16 Теория литературы СК-8 СК-10 СК-12 Б3.В.ДВ.1.1 История педагогики ПК-9 Б3.В.ДВ.1.2 Система деятельности


Б3.В.ДВ.2.1 Основы специальной педагогики и психологии

ПК-1

Б3.В.ДВ.2.2 Методы и технологии диагностики в образовании

ПК-3



+ Б3.В.ДВ.4.1 Основы методологии научных исследований

СК-6

+ Б3.В.ДВ.4.2 Принципы и методы современной лингвистики

СК-3


СК-2


СК-2


СК-10 СК-11


СК-9 СК-10 СК-12


СК-3


СК-3 СК-6

+ Б3.В.ДВ.8.1 Модели современного урока литературы

СК-10 СК-12

+ Б3.В.ДВ.8.2 Модели современного урока русского языка

СК-1 СК-2


СК-10 СК-11


СК-10 СК-11







Б3.В.ДВ.14.1 Психолингвистика СК-3 СК-5 Б3.В.ДВ.14.2 Социолингвистика СК-3 СК-5 + Б3.В.ДВ.15.1 Методы изучения литературы ПК-11 + Б3.В.ДВ.15.2 Диагностические технологии


ПК-3

+ Б4 Физическая культура ОК-5 ПК-8 + Б5.У.1 Учебная практика.



+ Б5.П.1 Летняя педагогическая практика


+ Б5.П.2 Культурно-просветительская практика


ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-13 ОК-14 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-5 Б5.П.3 Педагогическая практика (по профилю – Русский язык)





+ ФТД.1 Русский язык и культура речи ОК-6 ОК-16 + ФТД.2 Основные направления ИКТ-


+ ФТД.3 Иностранный язык. Продвинутый уровень

ОК-10

1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Целью практики является интеграция составляющих профессиональной подготовки

в опыт профессиональной деятельности и ценностного отношения к ней в процессе формирования высококвалифицированного специалиста-педагога.

Задачи практики: 1) углубление и закрепление теоретических знаний, методических знаний и

применение их в учебно-воспитательной работе по литературе; 2) проведение учебно-воспитательной работы с детьми с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, забота о здоровье школьника; 3) подготовка к проведению учебной и внеучебной работы по литературе с

применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

4) подготовка к выполнению функций классного руководителя, работа со школьными организациями; совершенствование умений организовывать учебно-воспитательную работу в классном коллективе;

5) стимулирование интереса к научно-исследовательской работе в области педагогических и методических наук с использованием методов наблюдения, анализа, обобщения передового педагогического опыта и др;

6) формирование навыков анализа уроков и внеклассных мероприятий; 7) воспитание устойчивого интереса к профессии учителя; 8) формирование профессиональных качеств личности будущего специалиста,

отвечающих требованиям современного общества; развитие профессиональной культуры (выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к профессиональной деятельности, формирование навыков анализа результатов своего труда);

9) формирование потребности в самообразовании. Накопление опыта педагогического общения.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Педагогическая практика Б5.П.4 организуется в рамках целостного учебно-воспитательного процесса и направлена на практическое освоение студентами различных видов педагогической учебной деятельности, овладение основами профессиональной культуры.

Виды, цели, содержание и объемы практики определяются государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлениям подготовки.

Педагогическая учебная практика организуется с отрывом от учебных занятий согласно утвержденному графику учебного процесса на текущий учебный год.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика направлена на формирование и развитие следующих компетенций: Общекультурных: - способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); - способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6); - готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); - готовность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); - способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16). Общепрофессиональные компетенции:

- способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); - владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3) Профессиональные компетенции: - способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2); - готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3); - способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4); - способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); - готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6); - способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7); - готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8); - способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); - способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12); - способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13). Специальные компетенции: - способностью анализировать литературное произведение с учетом основных методологических принципов и методических приемов (СК-9). Студенты должны

знать: • теоретические основы курса методики обучения литературе и других дисциплин, необходимые для решения типовых задач профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы; • основные направления и перспективы развития образования; • содержание школьных программ и учебников; • средства обучения и их дидактические возможности;

уметь: • соотносить литературоведческую, психолого-педагогическую, дидактическую, коммуникативную составляющие процесса преподавания литературы с методической составляющей на теоретическом и практическом уровнях (выполнение конспекта урока литературы); • планировать и проводить учебные занятия по литературе с учетом специфики тем и разделов программ и в соответствии с учебным планом; • использовать современные научно-обоснованные приемы, методы и средства обучения литературе, в том числе технические средства обучения, информационные и компьютерные технологии; • применять современные средства оценивания; • воспитывать учащихся; формировать у них духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения;

Умения, которыми должен овладеть студент-практикант в процессе педагогической

практики: 1.Научиться готовиться к уроку литературы в классах различных концентров: опираясь на программу и учебник, устанавливать объем знаний, которые надо сообщить учащимся, определять цель урока и пути ее достижения, отбирать материал, составлять конспект урока. 2. Овладеть методикой и техникой проведения уроков литературы различных типов: по-священных обзорным темам, жизни и творчества писателей, чтению и анализу отдельных художественных произведений (всех родов и жанров), уроков-сочинений, уроков семинаров. 3. Совершенствовать технику выразительного чтения стихов и прозы (дикцию, умение на-ходить нужную интонацию, убыстрять и замедлять темп, соблюдать паузы). 4. Заботиться об изяществе устного изложения (говорить доходчиво, вдохновенно, после-довательно), освоить искусство беседы (формулировать вопросы, доказывать, аргументировать, подводить итоги, дополняя и уточняя сказанное учениками). 5. Активизировать мыслительную деятельность учащихся: давать задания, требующие усилий, побуждающих к поиску, создавать проблемные ситуации. 6. Овладеть умением применять на уроках литературы произведения живописи и музыки, технические средства обучения, оформлять плакаты, таблицы, альбомы. 7. Научиться вести наблюдения на уроках литературы, делать записи, анализировать посещенные уроки и свои собственные. Помнить, что самоанализ позволяет выявить свои личные возможности, отобрать новейшие методы преподавания, выработать свои ин-дивидуальный стиль. 8. Изучая передовой педагогический опыт учителей-словесников, необходимо помнить, что передается не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта. 9. Закрепить навыки, связанные с ведением картотеки, педагогических дневников, с написанием аннотаций, отзывов и рецензий на прочитанные книги, отбором и собиранием материала о жизни и творчестве писателя.

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц.

Семестры Вид учебной работы

Всего часов 9

Аудиторные занятия (всего) 324/9 9 В том числе: Лекции (Л) Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) КСР Самостоятельная работа (всего) 324/9 9 В том числе: Подготовка уроков и их проведение 288/8 9 Оформление зачетной документации по педпрактике 36/1 9 Вид промежуточной аттестации: зачет 9

324/9 Общая трудоемкость часы зачетные единицы

9 9

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Перед началом педагогической практики проходит установочная конференция по педпрактике. Цель ее – актуализировать теоретические знания по основным вопросам

организации учебно-воспитательного процесса в школе, познакомиться с задачами и содержанием данного вида практики, с программой учебно-воспитательной работы с учащимися в период практики.

План проведения педагогической практики по литературе на 5 курсе

№ п/п

Вид деятельности Сроки практики (недели)

1. 2. 3. 4. 5.

Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы, класса. Участие в работе педагогического совета школы по проведению педагогической практики. Беседа с директором школы, его заместителем по учебно-воспитательной работе, учителями русского языка и литературы, классными руководителями.

Распределение по классам. Посещение уроков по всем

предметам в своем классе. Ознакомление с планом учителя-предметника, классного

руководителя. Планирование (календарное и тематическое) уроков

литературы и русского языка на период практики. Изучение учебных программ, учебных пособий по

определенным темам и изучение литературы (научной, учебной, методической) по темам предстоящих уроков.

Составление плана воспитательных мероприятий на

период практики. Изучение психологических, физических, личностных

качеств учеников своего класса, их умственных способностей и возможностей

1 неделя

1. 2. 3. 4.

Подготовка и проведение пробных уроков по литературе. Посещение уроков учителей русского языка и литературы. Посещение уроков студентов-практикантов. Выполнение обязанностей классного руководителя.

2 неделя

1. 2. 3. 4.

Проведение зачетных уроков по литературе и русскому языку (9 и З).

Посещение и анализ уроков учителей литературы и русского

языка, студентов – практикантов. Воспитательная работа с учащимися. Систематическое проведение внеурочной работы по

предмету (занятия кружка, экскурсии, олимпиады, вечера, беседы, занятия со слабоуспевающими учениками и др.).

3 - 4 неделя

1. 2. 3. 4.

Проведение зачетных уроков по литературе и русскому языку.

Проведение внеклассных мероприятий по литературе Проведение воспитательных мероприятий, Посещение уроков учителей предметников и практикантов.

5 - 6 недели

5. 6. 7. 8.

Методическая и исследовательская работа (сбор материала

для выступления на итоговой конференции, для написания курсовой работы по методике, педагогике или психологии).

Подготовка и проведение беседы для родителей на

родительском собрании.

Оформление отчетной документации по педпрактике.

Выполнение обязанностей классного руководителя.

5.2. Студент–практикант обязан: • осуществлять все виды работ, предусмотренные программой практики, качественно и в установленные сроки; • систематически представлять руководителю информацию о выполненной работе, в назначенное время являться на консультацию к руководителю практики; • собирать необходимые материалы для написания курсовой и дипломной работы в соответствии с заданием на практику; • по окончании практики предоставить на кафедру документы, оформленные в соответствии с требованиями в установленные сроки.

6.ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ Не предусмотрен. 7.ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ. Курсовой проект учебным планом не предусмотрен.

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 8.1 Основная литература 1. Пранцова, Галина Васильевна. Методика обучения литературе: практикум / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. - Электрон.текстовые дан. - М. : Флинта, 2012. - 272 с. : ил. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-9765-1126-2 2. Романичева, Елена Станиславовна. Введение в методику обучения литературе [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050301.65 "Русский язык и литература", направлению 050100 "Педагогическое образование" (профили "Литература" и "Русский язык") / Е. С. Романичева, И. В. Сосновская. - Электрон.текстовые дан. - М. : Флинта : Наука, 2012. - 208 с.: ил. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-9765-1034-0 Рекомендовано УМО 8.2. Дополнительная литература 1. Богданова, Оксана Юрьевна. Теория и методика обучения литературе [Текст]: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Русский язык и литература" / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; ред. О. Ю. Богданова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 400 с. 2. Барабаш, Нина Игоревна. Литература [Текст]: методика и практика преподавания / Н. И. Барабаш. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 320 с. 3. Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции. Конспекты уроков / авт.- сост. Е.Н. Попова и др.- Волгоград Учитель, 2009. 4. Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции [Текст] : конспекты уроков / Авт.- сост. Е.Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009 5. Конаржевский, Юрий Анатольевич. Анализ урока[Текст]: системный подход / Ю. А. Конаржевский. - М. : Педагогический поиск, 2000. - 336 с.

6. Каплан, Исаак Ерухимович. Анализ лирики в старших классах [Текст] : 10 - 11 классы : учебно-методическое пособие к современным учебникам по литературе / И. Е. Каплан. - 4-е изд., стер. - М. : Экзамен, 2008. - 253 с. 9 КЛАСС 1. Литература. 9 класс [Текст]: поурочные планы по уч.-хрестоматии В.Я. Коровиной и др. / Авт.-составитель С.Б. Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2008. 2. Золотарева, И.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. [Текст] – М.: ВАКО, 2008. 3. Миронова Н.А. Тематическое и поурочное планирование по литературе. К учебнику-хрестоматии «Литература. 9 класс» [Текст] / Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. – М.: «Экзамен», 2006. 4. Аркин, И.И. Уроки литературы в 9 классе. Практическая методика. [Текст] : книга для учителя / И.И. Аркин. – М.: Просвещение, 1999. 5. Курдюмова, Т.Ф. Литература: 9 класс [Текст]: методические советы / Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина, И.С. Збарский– М.: Просвещение, 2000. 6. Литература: 9 класс [Текст] : книга для учителя / Ред.-состав. С.В. Волков. – М.: Первое сентября, 2002. 7. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы. 9 класс [Текст] : методическое пособие / Под ред. А.Г. Кутузова. – Изд. 2-е, стереотип. – М.: Дрофа, 2001. 10 КЛАСС 1. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по литературе. 10 класс. 1 полугодие [Текст] / Н.В. Егорова, И.В. Золотарева, Т.И. Михайлова. – М.: ВАКО, 2007. 2. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по литературе. 10 класс. II полугодие [Текст] / Н.В. Егорова, И.В. Золотарева, Т.И. Михайлова.–М.: ВАКО, 2007. 3. Литература. 10 кл. [Текст]: поурочные планы по программе А. Г. Кутузова. Часть 1. / Авт.-сост. Е.В. Кудимова. – Волгоград: Учитель, 2008 4. Литература. 10 кл. [Текст]: поурочные планы по программе А. Г. Кутузова. Часть 2. / Авт.-сост. Е.В. Кудимова. – Волгоград: Учитель, 2008 5. Петрович, В.Г. Литература в основной и профильной школе. 10 класс [Текст] : книга для учителя / В.Г. Петрович, Н.М. Петрович. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 6. Литература: 10 кл. [Текст] : методические рекомендации / Под ред. В.Г. Маранцмана и др. – М.: Просвещение, 2007 7. Турьянская, Б.И. Литература в 10 классе. Урок за уроком [Текст] / Б.И. Турьянская. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2005. 11 КЛАСС 1. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 11 класс. I полугодие [Текст] / Н.В. Егорова, И.В. Золотарева.– М.: ВАКО, 2007. 2. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 11 класс. II полугодие [Текст] / Н.В. Егорова, И.В. Золотарева. – М.: ВАКО, 2007. 3. Турьянская, Б.И. Литература в 11 классе [Текст] / Б.И. Турьянская. – В 2 ч. Ч. 1. – М.: ТИД «Русское слово – РС», 2005. 4. Турьянская, Б.И. Литература в 11 классе [Текст] / Б.И. Турьянская. – В 2 ч. Ч. 1. – М.: ТИД «Русское слово – РС», 2007. 8.3 Открытые образовательные ресурсы 1. Библиотеки, издательства, периодические издания, литературные публикации [Электронный ресурс]: / Auditorium.ru – режим доступа: http://www.auditorium.ru 2. Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал – режим доступа: http://www.edu.ru 3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.window.edu.ru 1.Работа на компьютерах в кабинете <литературы / русского языка> и компьютерных классах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы MicrosoftWindows XP Prof.

2.Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель», АРМ «Администратор», АРМ «Комплектатор», Web-Ирбис (CZ39.50), 3.Для работы с интерактивной доской используется WINDOWS 7 Starter OA CTS and GE. 4.Презентации и проекты выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения MicrosoftOffice 2003 Prof. 5.Для компьютерного контроля и диагностики студентов используются лицензионные программы АУП (Шахты): комплекс «Электронные ведомости», комплекс «Визуальная студия тестирования» (VisualTestingStudio). Программный комплекс «Анализатор» (результаты тестирования) «Камертон» при серверной поддержке SQL ServerDeveloperEdition 2005 Win32. 6.Компьютерные сети и программы защищены лицензионным программным обеспечением KasperskyTotalSpaceSecurityRussianEdition. 7.Работа с текстом с использованием сканера // FineReader. 8.4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине: 1. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост.Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.







Лаборант






10



10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ 10.1 Методические рекомендации преподавателю

Основные критерии оценки результатов педагогической практики: • сформированность профессионально- педагогических учений студента; • теоретическое осмысление студентом своей практической деятельности, ее целей; содержания, методов реализации; • профессиональная направленность будущих педагогов; • профессиональная культура, способность к самооценке.

РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ Факультетский руководитель:

• Распределяет студентов по школам; • осуществляет совместно с заведующим практикой подбор учреждений в качестве баз для всех видов практики на факультете; • организует и проводит установочную и итоговую педагогические конференции на факультете; • контролирует работу студентов на период практики;

• обеспечивает прохождение практики студентами в строгом соответствии с основной образовательной программой и программой практики; • проводит консультации; • выборочно посещает школы, присутствует на уроках и внеклассных мероприятиях; • контролирует выполнение практикантами правил внутреннего трудового распорядка предприятия, образовательного учреждения; • принимает, анализирует всю отчетную документацию студентов-практикантов; • рассматривает отчеты студентов по практике, дает отзывы об их работе и представляет заведующему практикой письменный отчет о проведении практики вместе с замечаниями и предложениями по совершенствованию практической подготовки студентов; • принимает участие в решении об аттестации и оценке деятельности студентов в ходе практики.

Заведующий выпускающей кафедрой: • закрепляют преподавателей в качестве групповых и / или индивидуальных руководителей практики; • распределяют студентов по местам практики; • отвечают за обеспечение программами практики и индивидуальными заданиями практикантов; программы предоставляются также учреждениям (организациям, предприятиям), где студенты проходят практику.

Групповой руководитель: • осуществляет руководство педагогической практикой студентов на всех ее этапах совместно с руководителем практики от учреждения (предприятия, организации); • вместе с администрацией школы распределяет студентов по классам, в которых они будут проводить учебную и воспитательную работу; • организует посещение практикантами уроков и внеклассных мероприятий по специальности; • проводит консультации со студентами (при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий); • посещает, анализирует и оценивает уроки и внеклассные мероприятия по предмету студентов-практикантов (анализируя работу студента, обращает внимание не только на содержание работы, но и на методику преподавания предмета, общепедагогические требования к уроку); • разрабатывают тематику индивидуальных заданий и оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий и сборе материалов к курсовой или дипломной работе (проекту); • ставит оценку за урок; • по результатам практики оценивает работу студента; • составляет отчет по практике студентов закрепленной за ним группы.

Учитель литературы: • в течение пассивной недели дает открытые уроки группе студентов, в дальнейшем – приглашает на все уроки, которые проводит сам; • оказывает студенту методическую помощь в составлении тематического плана, в разработке уроков и внеклассного мероприятия по предмету; • оценивает каждый урок студента, проявляя при этом абсолютную объективность; указывает на пути исправления недочетов, намечает наиболее целесообразные формы работы студентов, которые могут помочь в формировании педагогических умений и навыков; • учитель не должен прерывать урок студента или включаться в его работу на уроке; учитель до урока просматривает конспект урока студента и подписывает его, осуществляет допуск студента к уроку; • учитель посещает, анализирует и оценивает внеклассные мероприятия, проведенные студентом; • контролирует ведение дневников, подготовку отчетов, содержащие данные о выполнении программы практики и индивидуальных заданий;

• учитель составляет отзыв-характеристику о деятельности студента-практиканта в ходе практики, вносит свои предложения о выставлении соответствующей отметки; • учитель предоставляет студенту план-конспект одного из своих открытых уроков литературы или внеклассного мероприятия по литературе.

10.2. Методические рекомендации студентам.

Обязанности старосты группы студентов-практикантов:

Староста группы назначается в каждую школу города Бийска, где организованно проходит педагогическая практика. Староста является помощником группового руководителя.

Обязанности старосты школы: • ведет учет посещаемости студентами-практикантами школы, в случае неявки – информирует группового методиста; • выполняет поручения руководителей педпрактики в своей школе; • оповещает студентов своей группы о времени посещения школы преподавателями университета; • к концу первой недели практики представляет факультетскому руководителю (в кабинет методики) расписание уроков студентов своей группы, дату проведения внеклассных мероприятий по предмету; • в объявленные на установочной конференции сроки староста сдает в кабинет методики заполненный завучем школы табель на оплату преподавателей школы; • вместе со своей группой студентов староста готовит выставку материалов по практике к итоговой конференции на факультете; • Вместе с групповым руководителем назначает выступающего на конференции.

Общие требования к деятельности студентов Студент-практикант выполняет все виды работ, предусмотренных программой

педагогической практики. Перед началом педагогической практики проходит установочная конференция по

педпрактике. Цель ее – актуализировать теоретические знания по основным вопросам организации учебно-воспитательного процесса в школе, познакомиться с задачами и содержанием данного вида практики, с программой учебно-воспитательной работы с учащимися в период практики.

Каждый практикант должен ежедневно работать в школе не менее 6 часов (посещение уроков учителей и практикантов, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, занятия со слабоуспевающими студентами, проверка дневников, тетрадей, изготовление наглядных пособий и раздаточного материала, работа с родителями и т.д.).

При отсутствии поурочного плана студент к уроку не допускается. По всем вопросам, возникающим в ходе практики, студент-практикант обращается к

факультетскому, групповому руководителю или администрации школы. В ходе практики студенты выполняют обязанности учителей литературы и русского

языка в старших классах (9 - 11), проводят уроки, внеклассную работу с детьми, выполняют задания по педагогике и психологии. За период практики студенты проводят 2-3 пробных урока и 9 или 10 зачетных уроков по литературе (см. отчетную документацию к педагогической практике), внеклассное мероприятие по литературе, три зачетных урока по русскому языку.

Студенты, не выполнившие программу практики без уважительных причин или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом вуза и действующим Положением о порядке отчисления студентов.

Как подготовить урок литературы Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом

определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным

педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,

значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей истинный интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь студенту в подготовке урока. Подготовка к уроку:

четко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря,

посмотреть на урок ретроспективно; и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет

использована в дальнейшем, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока (обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока).

III. Спланировать учебный материал урока Подобрать литературу по теме. Если речь идет о новом теоретическом материале,

следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее:

простым способом; подобрать учебные задания, целью которых является: усвоение нового материала; воспроизведение; применение знаний в незнакомой ситуации; творческое освоение материала; упорядочение учебных операций в соответствии с принципом «от простого к

сложному.» составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV. Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление,

восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

V. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное воспроизведение нового.

VI. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке, для чего продумать:

что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля;

Чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

VII. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли

работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

VIII. Продумать задание на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению

IX. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Конспект урока должен содержать три основные части:

формальную содержательную аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Урок № Дата Тема: Цель: Задачи: обучающие – развивающие – воспитывающие – Оборудование: 1.___________________ 2.___________________ 3.__________________ Последовательность отдельных этапов урока К примеру: Организация – 1 мин. Самостоятельная работа – 10 мин. Новый материал – 20 мин. Демонстрация фильма – 5 мин. Закрепление – 7 мин. Задание на дом – 2 мин. Литература: 1. (2. …)_______________ (с указанием страниц) Содержательная часть – состоит из двух частей: 1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи,

рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;

2) таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают ученик и учитель. Она может выглядеть так:

Организация учебно-воспитательной деятельности на уроке

Ученик Учитель

Аналитическая часть урока.

ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ

Схема 1: «Анализ урока литературы» 1. Класс и тема урока. Ф. И. О. учителя «Образ учителя» (впечатление). 2. Место урока в системе уроков по данной теме. Перспективное распределение учебного

материала. 3. Целенаправленность урока. Наличие целевых установок на каждом этапе урока.

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи. 4. Тип урока по его дидактической цели. Форма уроков и его структура. Реальное

воплощение методического замысла.

5. Соответствие формы урока его задачам, жанру изучаемого произведения, возрастным особенностям учащихся, возможностям учителя.

6. Теоретический и содержательный уровень урока. Решение художественно-исследовательских задач:

научность материала, работа с понятиями; глубина раскрытия темы, установление причинно-следственных связей; нравственно-эстетический аспект урока; кодирование информации (организация записей: схемы, планы, опорные

конспекты); формулировка вопросов и выводов.

7. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов на уроке: реализация всех звеньев процессов обучения; преподавание на высоком уровне сложности; осознанность процесса обучения; опора на опережающее развитие учащихся; эмоциональный фактор обучения, приемы эмоционального стимулирования; организация контроля и учета знаний, индивидуальный и дифференцированный

подход, оценка знаний. 8. Организация на уроке поисковой деятельности учащихся: проблемное изложение материала, решение проблемных вопросов; объем самостоятельной творческой работы на уроке; умения применять знания в новой ситуации; организация на уроке полилога и диалога; приемы поддерживания интереса и поискового режима деятельности; развитие речи учащихся, умение формулировать самостоятельные выводы.

9. Домашнее задание: инструкция, объем, технология выполнения; дифференцированность домашнего задания; проблемность заданий, творчество, опора на инициативу учащихся.

10. Методическое и педагогическое мастерство учителя: умение комментировать художественный текст; умение вести эвристическую беседу; образность и правильность речи; педагогический такт; создание творческой атмосферы на уроке; рациональное использование времени на уроке.

11. Общая оценка урока (заключение): эстетичность урока; философский и духовный потенциал урока; методические и педагогические находки (открытия) учителя; реализация основных целевых установок; оценка индивидуального стиля преподавателя и системы деятельности учителя.

Схема 2: «Комплексный анализа урока литературы»

1. Тема урока. Точность и обоснованность формулировки. 2. Осознание места темы урока в курсе данного класса, в программе в целом.

Осуществление ретроспективных и перспективных связей. 3. Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока

концепции выбранной программы. 4. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели и задачам,

концепции содержания образования, дидактической системе. 5. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе. 6. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока, готовность учащихся к

выполнению задач, поставленных на уроке (наличие знаний, умений, навыков, без которых эти задачи не могут быть решены, наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т.д.).

7. Оборудование урока: сменные стенды и выставки, портрет писателя, иллюстрации к изучаемому литературному произведению и т.д.

8. Структура урока. Основные учебные ситуации урока. "Переходы" от одной учебной ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. Композиционная значимость урока.

9. Тип урока. 10. Форма проведения урока. 11. Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного

материала. Фактическая и литературоведческая точность. 12. Соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и

индивидуальным особенностям восприятия учащихся. 13. Использование разных форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность. 14. Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути

анализа и интерпретации). 15. Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его

использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации выбранного способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т.д.).

16. Формирование знаний, умений, навыков (в соответствии с требованиями программы). 17. Развитие разных сторон читательского восприятия: эмоциональной отзывчивости,

активности и объективности читательского воображения, способности к постижению содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем, к осмыслению художественной формы на уровне детали и композиции.

18. Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления, воображения, ассоциаций).

19. Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретико-литературных знаний учащихся и умение применять их в анализе художественного произведения.

20. Развитие речи учащихся. Объем устной и письменной речи учащихся. 21. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей. 22. Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой,

исследовательской деятельности. 23. Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения. 24. Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной

работы. 25. Способы актуализации базовых знаний учащихся. 26. Как оценивались знания учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом

поощрений, способствует ли воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования, системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки знаний, умений, навыков учащихся.

27. Характер, объем и посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий.

28. Формирование рефлексивных способностей учащихся. 29. Использование наглядных пособий и технических средств обучения. Виды наглядности,

функции наглядных пособий. 30. Темп урока. 31. Эмоциональная атмосфера урока. 32. Педагогический такт учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с

детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя. 33. Сочетание экстенсивных и интенсивных форм обучения. 34. Использование инноваций, педагогических технологий. Использование

коммуникативных технологий. 35. Образовательные и развивающие результаты урока. Какая из составляющих урока:

дидактическая, литературоведческая, психолого-педагогическая, коммуникативная была сильнее?

ПЛАН ОТЧЕТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

АНКЕТА 1. В какой школе и каком классе Вы проходили практику? Кто был вашим наставником?

Насколько успешным было ваше сотрудничество? 2. Что дала вам практика? 3. Испытывали ли Вы трудности при подготовке к урокам? С чем они были связаны? 4. Каковы достоинства и недостатки Ваших уроков? 5. Какие средства обучения использовались для активизации познавательной

деятельности учащихся. 6. Как Вы оцениваете проведенное внеклассное мероприятие по предмету? Как бы Вы

усовершенствовали его? 7. Как Вы оцениваете свою практику? Удалось ли Вам повысить интерес уч-ся к

изучению своего предмета? 8. Какие качества личности и профессиональные умения считаете самыми важными для

учителя? 9. Что нового переняли и использовали Вы на своих уроках и насколько успешно? 10. Есть ли у Вас предложения по улучшению подготовки студентов к педагогической

практике?

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

(представляется в кабинет методики в течение 3-х дней после окончания практики) 1. Отзыв-характеристика на студента учителя-предметника и классного

руководителя (оценка, подпись учителя и директора школы, печать необходимы). 2. Дневник по педпрактике (содержание ежедневной учебной и воспитательной

работы с классом, запись оценок за проведенные зачетные уроки и внеклассные мероприятия).

3. Планы-конспекты уроков по литературе. Студенты, проходившие педагогическую практику без руководства методиста кафедры литературы, сдают: 9 конспектов уроков (специальность «Русский язык и литература» с дополнительными специализациями РЯЛЖ, РЯЛК, РЯЛР) Остальные – 1 конспект урока.

4. План-конспект внеклассного мероприятия по литературе. 5. Планы–конспекты уроков по русскому языку. Студенты, проходившие

педагогическую практику под руководством методиста кафедры, сдают 1 конспект, без методиста кафедры литературы – 3.

6.Анализ посещенного урока литературы – 1. 7. Краткий отчет о педпрактике (см. памятку к защите педпрактики и вопросы к

письменному отчету). 8. Наглядность или раздаточный материал по литературе. 9. Задание по педагогике. 10. Задание по психологии. 11. Материалы из опыта работы учителей литературы. 12. По желанию студента к отчету по педпрактике могут быть приложены лучшие

письменные ученические работы, заметка в газету «Вести с педпрактики» и пр. 13. Сведения на оплату учителей.

На заочном отделении студенты проходят педагогическую практику по литературе

в старших классах на выпускном курсе в течение 6 недель. 1. Посещают уроки литературы и русского языка учителя класса, где проходит

практика, 2. Проводят 2-3 пробных, 8 зачетных уроков по литературе, 2 зачетных урока по

русскому языку, внеклассное мероприятие по литературе. 3. Выполняют обязанности классного руководителя на период практики. 4. Проводят внеклассные мероприятия по воспитательной работе. 5. Выполняют задание по психологии.

6. Оформляют отчетную документацию. Для студентов заочного отделения, так же, как и для студентов стационара,

организуется защита педагогической практики, проходят установочные и итоговые конференции. По результатам педагогической практики и защиты выставляется итоговая оценка.

У студентов заочного отделения, работающих в школе учителями литературы и русского языка, защита проходит в форме собеседования на материале их рабочих планов. Итоговая оценка выставляется после предоставления положительной характеристики от директора школы и документов, удостоверяющих трудоустройство.

11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Формы текущего контроля: Подготовка конспектов урока и проведение урока по литературе (всего 9 уроков). Форма промежуточного контроля - дифференцированный зачет. Общие требования к уроку и его конспекту: 1. Соответствие содержания теме урока. Содержательность, глубина и полнота ответа.

Достоверность излагаемого материала. 1. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа. 2. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа. 3. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь. Уровни сформированности компетенции

ОПК-2; ОПК-3; ПК-1;ПК-2; ПК-3;ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9;ПК-10;ПК-12; ПК-13; СК-9 Уровень сформированности




пороговый Студент показывает свою способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся, но на достаточно низком уровне; иногда применяет современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, но слабо владеет приемами интерпретации текстов различных видов и жанров. Соответствие структуры урока его типу, дидактической цели. Соответствие форм и методов со-держанию учебного материала, нали-чие взаимосвязи между ними. Наличие в структуре урока элементов, дополняющих его дидактическую основу и их необходимость. Наличие взаимосвязи между этапами урока. Доступность учебной информации. Конспект урока составлен в основном верно, но схематично. Научно-теоретический уровень урока не достаточен; нет обобщений и выводов

От 60 до 74 %

после каждого этапа урока и в его завершении. Имеются ошибки в речевом оформлении высказываний, в употреблении терминов. Студент не всегда способен разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях, не всегда осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.

базовый Студент-практикант готов определять эстетическое своеобразие литературного произведения в системе основных понятий и терминов современного литературоведения. Студент показывает свою способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся. Конспект урока демонстрирует соответствие структуры урока, форм и методов его типу, дидактической цели, со-держанию учебного материала, доступность учебной информации, глубину ее содержания и полноту передачи. Студент допускает небольшие неточности в речевом оформлении высказываний. Разрабатывает и реализует учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях, современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, с некоторыми незначительными ошибками. Студент осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности

От 75 до 86 %

повышенный Подготовленные уроки демонстрируют глубину содержания и полноту ее передачи, научность и доступность учебной информации. Прослеживается соответствие структуры урока, форм и методов его типу, дидактической цели, со-держанию учебного материала. Студент-практикант способен анализировать литературное произведение с учетом основных методологических принципов и

От 87 до 100 %

методических приемов; готов определять эстетическое своеобразие литературного произведения в системе основных понятий и терминов современного литературоведения; осознает социальную значимость своей будущей профессии. В конспекте урока и во время проведения занятия проявлено умение пользоваться материалом научных текстов для аргументации и самостоятельных выводов, владение основами речевой профессиональной культуры. Студент умеет разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях, современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса.


Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

Промежуточная аттестация- зачет ( дифференцированный). Проверка отчетной документации по педпрактике, на основе которой выставляется дифференцированный зачет. Уровни сформированности компетенции (СК-9);(ОК-3,6,7,13,14,16).

Уровень сформированности компетенций и

соответствующих ей знаний, умений, навыков


пороговый Студент показывает свою способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся, но на достаточно низком уровне.. Имеются ошибки в речевом оформлении высказываний, в употреблении терминов. Документы отчета по практике демонстрируют слабую способность студента способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся и анализировать литературное произведение с учетом основных методологических

От 60 до 74 %

принципов и методических приемов. Отчет демонстрирует низкую способность студента организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности; готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

базовый Студент-практикант готов определять эстетическое своеобразие литературного произведения в системе основных понятий и терминов современного литературоведения, владеет приемами интерпретации текстов различных видов и жанров. Конспект урока демонстрирует соответствие структуры урока, форм и методов его типу, дидактической цели, со-держанию учебного материала, учет индивидуальных особенностей школьников. Но при изложении нового материала студент допускает небольшие неточности, присутствуют отдельные ошибки в речевом оформлении высказываний. Документы отчета свидетельствуют, что студент обладает средней способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности; готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

От 75 до 86 %

повышенный Подготовленные документы практики демонстрируют глубину содержания и полноту, научность и доступность учебной информации. Прослеживается соответствие структуры урока, форм и методов его типу, дидактической цели, со-держанию учебного материала. Студент-практикант способен использовать литературоведческие исследования и материалы литературной критики в учебном процессе и практической деятельности, демонстрирует умение

От 87 до 100 %

излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами, говорить правильным литературным языком. Он обладает высокой способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности; готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности; способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Процент выполнения заданий

Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

При выставлении итоговой оценки за педагогическую практику учитывается следующее:

оценка за работу по литературе оценка за работу по русскому языку оценка за воспитательную работу оценка за выполнение заданий по педагогике оценка за выполнение заданий по психологии оценка за защиту педагогической практики

Итоговая оценка работы каждого студента учитывает все стороны его деятельности в период практики, его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися. Она определяется на основе обсуждения и согласования мнений руководителей практики: групповых методистов, преподавателей педагогики, психологии, учителей школы, классных руководителей.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания (зачет с оценкой)


усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций в результате изучения учебной дисциплины (части дисциплины – для многосеместровых дисциплин).



Период проведения процедуры: Процедура оценивания проводится по окончании изучения дисциплины (модуля).

Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:

Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем, исходя из содержания ФГОС.

Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры: Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (модуль), как правило,

проводящий занятия лекционного типа. Требования к банку оценочных средств: До начала проведения процедуры преподавателем подготавливается необходимый


Описание проведения процедуры: Каждому обучающемуся, принимающему участие в процедуре преподавателем

выдается вопрос. После получения вопроса и подготовки ответов обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на поставленные в задании открытые вопросы и ответить на вопросы закрытого типа в установленное преподавателем время. Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий, количества вопросов, объема оцениваемого учебного материала, общей трудоемкости изучаемой дисциплины (модуля) и других факторов.



ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ Наименование

дисциплины/курса Уровень/ступень образования

(бакалавриат)

Статус дисциплины в

рабочем учебном плане


Педагогическая практика( по профилю-литература)

44.03.05 Педагогическое образование профили Русский язык и Литература. Бакалавр

Профессиональный цикл (базовая часть) Б5.П.4

Общая трудоемкость дисциплины составляет 324 /9

Смежные дисциплины по учебному плану Предшествующие:

Педагогическая практика В 9 семестре Вид промежуточной аттестации: ЗАЧЕТ (с оценкой)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО ЧАСТИ КУРСА

9 СЕМЕСТР

ОСНОВНОЙ МОДУЛЬ (9 з.е.=324 ч. написание конспектов уроков и их проведение-288/8; подготовка

обязательной документации по педрактике-36/1 ч.

100 %

Проектируемый результат: знать:

• теоретические основы курса методики обучения литературе и других дисциплин, необходимые для решения типовых задач профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы; • основные направления и перспективы развития образования; • содержание школьных программ и учебников; • средства обучения и их дидактические возможности;

уметь: • соотносить литературоведческую, психолого-педагогическую, дидактическую, коммуникативную составляющие процесса преподавания литературы с методической составляющей на теоретическом и практическом уровнях (выполнение конспекта урока литературы); • планировать и проводить учебные занятия по литературе с учетом специфики тем и разделов программ и в соответствии с учебным планом; • использовать современные научно-обоснованные приемы, методы и средства обучения литературе, в том числе технические средства обучения, информационные и компьютерные технологии; • применять современные средства оценивания; • воспитывать учащихся; формировать у них духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения;

Контрольная точка 1 (до 15.09) (8 з.е.= 288 ч: написание конспектов уроков и их проведение-288/8 ч.) Формирование компетенций, знаний, умений и навыков



50%

1 способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач-ОПК-2; владением основами речевой профессиональной культуры-ОПК-3; способностью разрабатывать и

Проверка конспектов уроков, посещение уроков, проводимых практикантом

100 %

реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях-ПК-1; способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся-ПК-2; готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса-ПК-3; способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии-ПК-4; способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса-ПК-5; готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами-ПК-6; способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности-ПК-7; готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности-ПК-8; способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности-ПК-10; способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности-ПК-12; способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования-ПК-13.

Итоговый % за 1 контрольную точку. На положительную оценку min 60%, max 100%

Контрольная точка 2 (до 10 .10. __г.) (1 з.е.= 36 ч: подготовка обязательной документации по педрактике-36 /1)




50%

1 -способностью анализировать литературное произведение с

Проверка отчета по педагогической практике

100%

учетом основных методологических принципов и методических приемов (СК-9); способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества-ОК-3; способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь-ОК-6; готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе-ОК-7; готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности-ОК-13; готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности-ОК-14; способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики.

Итоговый % за 2 контрольную точку На положительную оценку min 60%, max 100%

Итоговый % за 1 и 2 контрольные точки

Надбавка (ответ на экзамене, если текущая оценка не устраивает студента) %

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ _0_%



Каждый вид работы (или контрольная точка) оценивается по 100-балльной шкале. 100-балльная система оценивания переводится в 5-ти балльную шкалу в соответствии с «Положением о рейтинговом оценивании студентов»:

Менее 60 баллов – оценка «2» С 60 до 75 баллов – оценка «3» С 76 до 86 баллов – оценка «4» С 87 до 100 баллов – оценка «5»




Подпись



+ Б1.Б.1 История ОК-3 ОК-14 ОК-15 + Б1.Б.2 Философия ОК-1 ОК-2 ПК-9 ПК-10 + Б1.Б.3 Иностранный язык ОК-10 + Б1.Б.4 Педагогическая риторика ОК-6 ОК-16 ОПК-3 ОПК-5 ПК-1 СК-6 + Б1.Б.5 Экономика образования ОПК-2 ПК-11 + Б1.В.ОД.1 Право ОК-13 + Б1.В.ОД.2 Социология ОПК-2 + Б1.В.ДВ.1.1 Культурология ОК-3 ПК-10 + Б1.В.ДВ.1.2 Этика ОК-14 + Б2.Б.1 Информационные технологии





ОК-4 ПК-9

Б2.В.ОД.1 Лингвистическая экология ОК-6 ОПК-5 СК-6 + Б2.В.ДВ.1.1 Информационные и


ОК-8 ОК-9


ОК-8 ОК-9





ОПК-4 ПК-7


ОК-3 ОК-7








ОК-7 ОК-13




ОК-9


ОК-5 ПК-8


ОК-11 ОК-13 ПК-8

+










СК-9 СК-10 СК-11 СК-12









Б3.В.ОД.16 Теория литературы СК-8 СК-10 СК-12 + Б3.В.ДВ.1.1 История педагогики ПК-9 + Б3.В.ДВ.1.2 Система деятельности


+ Б3.В.ДВ.2.1 Основы специальной педагогики и психологии

ПК-1

+ Б3.В.ДВ.2.2 Методы и технологии диагностики в образовании

ПК-3




СК-6


СК-3


СК-2


СК-2


СК-10 СК-11


СК-9 СК-10 СК-12


СК-3


СК-3 СК-6


СК-10 СК-12


СК-1 СК-2


СК-10 СК-11


СК-10 СК-11







Б3.В.ДВ.14.1 Психолингвистика СК-3 СК-5 Б3.В.ДВ.14.2 Социолингвистика СК-3 СК-5 + Б3.В.ДВ.15.1 Методы изучения литературы ПК-11 + Б3.В.ДВ.15.2 Диагностические технологии


ПК-3








ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-13 ОК-14 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-5 + Б5.П.3 Педагогическая практика (по профилю – Русский язык)








ОК-10

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Настоящее Положение регламентирует порядок проведения преддипломной практики бакалавров в академии в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование (утвержден 17 января 2011 г. № 46), учебного плана по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» Профили подготовки «Русский язык и литература», утвержденного Ученым советом ФГБОУВПО «АГАО» (от 15 апреля 2014 г., протокол № 10).

Преддипломная практика (далее – ПДП) организуется кафедрой русского языка и кафедрой литературы филологического факультета АГАО имени В.М. Шукшина. Практика проводится в десятом семестре для студентов, обучающихся по программе «Педагогическое образование», с отрывом от учебных занятий согласно утвержденному графику учебного процесса.

Программа подготовки бакалавров в вузе состоит из двух частей: образовательной и научно-исследовательской. Образовательная часть включает как специальные дисциплины, ориентированные на понимание профессиональных проблем, так и исторические и философские разделы изучаемой области знания. Конкретное содержание научно-исследовательской части программы определяется индивидуальным планом работы студента.

Задача программы – регламентировать деятельность бакалавров в период ПДП. ПДП проводится в соответствии с учебным планом в течение 4-х недель (с 1 мая по

29 мая). Руководство научно-исследовательской практикой студента осуществляет его научный руководитель. Индивидуальные программы деятельности студента определяются целями и задачами ПДП. По окончании практики студент представляет отчет научному руководителю.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

Основной целью преддипломной практики является систематизация всего материала исследования и подготовка белового варианта рукописи выпускной квалификационной работы (далее – ВКР).

Основной задачей ПДП является приобретение опыта в исследовании актуальной научной проблемы, а также подготовка белового варианта рукописи ВКР к защите.

Место научно-исследовательской практики в структуре ООП: Преддипломная практика (Б5.П.5) относится к циклу Б5.П. «Производственная

практика». В процессе преддипломной практики магистранты используют знания, умения,

навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Основы математической обработки информации», «Основы методологии научного исследования», «Принципы и методы современной лингвистики» «Методология литературоведческого анализа», «Методы изучения литературы», «Диагностические технологии в филологическом образовании».

Преддипломная практика является необходимой основой для выполнения ВКР.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЗА ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ

ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Выпускник должен обладать следующими общеобразовательными,

общепрофессиональными, профессиональными и специальными компетенциями: - способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); - способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); - способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6); - готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); - способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

- готовностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); - готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16); - способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); - владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); - способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); - способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5); -готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3); -способностью разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9); -готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11); -способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12); -способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13); -способность выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2); -способность анализировать литературное произведение с учетом основных методологических принципов и методических приемов (СК-9).

В результате прохождения преддипломной практики студент должен изучить: - запланированный объем научной литературы по проблеме исследования; - методы исследования и проведения экспериментальных работ; - методы анализа и обработки экспериментальных данных; - требования к оформлению научных работ; выполнить: - теоретическое и практическое (экспериментальное) исследование в рамках поставленных задач; - анализ достоверности полученных результатов; знать: - современные парадигмы в области изучения языкознания и литературоведения; - теоретические основы организации научно-исследовательской деятельности; - принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности; уметь: - анализировать тенденции современного языкознания и литературоведения, определять перспективные направления научных исследований; - использовать экспериментальные и теоретические методы исследования в профессиональной деятельности; - осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие; - формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской деятельности; - обрабатывать полученные результаты с учетом данных, имеющихся в литературе;

- вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий; - представить итоги проделанной работы, полученные в результате прохождения практики в виде белового варианта рукописи ВКР, оформленного в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати; владеть: - базовыми навыками сбора и анализа языковых фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий; - навыками самостоятельного планирования и проведения научных исследований; - методами презентации научных результатов на научных семинарах и конференциях с привлечением современных технических средств.

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единицы. Виды учебной работы Всего

часов Семестр

Аудиторные занятия (всего) 10

В том числе: Лекции (Л) Практические занятия (ПЗ) - - Семинары (С) - - Лабораторные работы (ЛР) - - Консультации - - Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) 216 216 В том числе: Подготовка белового варианта рукописи основных разделов ВКР

180 180

Техническое оформление белового варианта рукописи в целом

36 36

Вид промежуточной аттестации Зачет с

оценкой


Общая трудоемкость часы зачетные единицы

220 6

220 6

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ

5.1. Содержание разделов дисциплины

№ п/п

Наименование раздела (модуля) дисциплины

Содержание

1. Оформление выпускной квалификативной работы

Примерная структура ВКР. Оформление ВКР. Справочно-библиографический аппарат научного произведения. Правила оформления текста работы: общие требования; нумерация; иллюстрации; таблицы; примечания; формулы и уравнения; оформление цитат; оформление библиографических ссылок; приложения. Критерии оценки выпускной квалификативной

5.2. Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п

Наименование раздела

дисциплины

Лекц. Практ. зан.

Консультации

СРС В т.ч. использов. интеракт. форм

(ч.)

Всего

1. Примерная структура выпускной квалификативной работы.

- - 180 182

2. Оформление выпускной квалификативной работы

- - 36 38

эссе 4 - - 216 220

ПДП проводится на пятом курсе подготовки бакалавров очной формы обучения (10-ый семестр). Практика проходит в АГАО имени В.М. Шукшина с выездом по необходимости в другие организации (вузы, учреждения, библиотеки) для сбора и изучения материалов, связанных с выполнением ВКР. В этом случае необходимо обязательное наличие отзыва от руководителя организации. Перед началом практики проводится организационная конференция, на которой дается необходимая информация по проведению преддипломной практики.

Преддипломная практика осуществляется в форме проведения реального исследовательского проекта, выполняемого студентом в рамках утвержденной темы научного исследования по направлению обучения и темы выпускной квалификативной работы.

Содержание практики определяется руководителем программы и научным руководителем студентов и отражается в индивидуальном задании на преддипломную практику.

Работа студентов в период преддипломной практики организуется в соответствии с логикой работы над выпускной квалификационной работой на заключительном этапе: после подготовки черновых набросков отдельных разделов, которая осуществляется в течении всего учебного года, следует написание рукописи ВКР в целом с учетом требований к ее оформлению.

Ожидаемые результаты от ПДП: - знание основных положение методологии научного исследования и умение

применять их при работе над выбранной темой ВКР; умение изложить научные знания по проблеме исследования в виде методологического раздела в структуре ВКР;

- умение использовать современные методы сбора, анализа и обработки фактического материала в работе над аналитическим разделом ВКР;

Предлагаемое распределение форм подготовки ВКР является рекомендуемым и может мотивированно варьироваться в зависимости от задач конкретного исследовательского проекта.

6. РУКОВОДСТВО И КОНТРОЛЬ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКОЙ Руководство преддипломной практикой студента бакалавриата осуществляется

научным руководителем ВКР. Научный руководитель оказывает научную и методическую помощь: - осуществляет постановку задач по самостоятельной работе студентов в период

практики с выдачей индивидуального задания по сбору необходимых материалов; определяет общую схему выполнения исследования, график проведения практики, режим работы студента, систематически контролирует выполнение работы, вносит коррективы, дает рекомендации о целесообразности принятия того или иного решения;

- проводит систематические, предусмотренные расписанием консультации; - оценивает содержание выполненной работы; - оказывает помощь студентам по всем вопросам, связанным с прохождением

практики и оформлением белового варианта текста выпускной квалификационной работы; - дает рекомендации по изучению специальной литературы и методов исследования

фактического материала; - помогает в оформлении белового варианта рукописи ВКР.

Результаты ПДП должны быть оформлены в письменном виде и представлены для утверждения научному руководителю и руководителю ООП.

Отчет по ПДП с визой научного руководителя должен быть представлен на кафедру и утверждается решением заседания кафедры русского языка и кафедры литературы. Магистранты, не предоставившие в срок отчета о ПДП и не прошедшие предзащиту ВКР, к защите выпускной квалификационной работы не допускаются.

7. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТИ

В ХОДЕ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ Научно-исследовательская работа магистрантов в период преддипломной практики в

качестве обязательных форм включает следующие: - участие в установочной конференции; - присутствие на лекциях; - установление по согласованию с руководителем одного присутственного дня в

неделю. В присутственный день студент должен не менее 4 часов находиться на факультете, выполняя любую из запланированных работ: консультации с руководителем, анализ материала, работа с научными источниками и т.д.;

- публичная предзащита выпускной квалификативной работы (7-15 минут); - создание белового варианта текста выпускной квалификативной работы и

представление его на кафедру;

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

НИРМ /НИМП Основная литература: 1. Буянова, Людмила Юрьевна. Термин как единица логоса [Электронный ресурс] : монография / Л. Ю. Буянова. - Электрон. текстовые дан. - М. : Флинта : Наука, 2012. - 224 с. : ил. - ISBN 978-5-9765-1133-0 (Флинта). - ISBN 978-5-02-037690-8 (Наука). - Сетевой режим доступа: http://ibooks.ru 2. Буянова, Людмила Юрьевна. Терминологическая деривация в языке науки : когнитивность, семиотичность, функциональность [Электронный ресурс] : монография / Л. Ю. Буянова. - 2-е изд., стер. - Электрон. текстовые дан. - М. : Флинта, 2011. - 389 с. : ил. - ISBN 978-5-9765-1132-3. - Сетевой режим доступа: http://ibooks.ru 3. Воин, Александр. Единый метод обоснования научных теорий [Электронный ресурс] : монография / А. М. Воин. - Электрон. текстовые дан. - СПб. : Алетейя, 2012. - 216 с. : ил. - ISBN 978-5-91419-740-4. - Сетевой режим доступа: http://ibooks.ru 4. Перспективные научные исследования в языкознании [Электронный ресурс] : коллективная монография / О. Г. Алифанова [и др.]. - Электрон. текстовые дан. - М. : Флинта : Наука, 2012. - 200 с. : ил. - ISBN 978-5-9765-1438-6 (Флинта). - ISBN 978-5-02-037784-4 (Наука). - Сетевой режим доступа: http://ibooks.ru 5. Шкляр, Михаил Филиппович. Основы научных исследований [Электронный ресурс] : учебное пособие / М. Ф. Шкляр. - 4-е изд. - Электрон. текстовые дан. - М. : Дашков и К°, 2012. - 244 с. : ил. - (Учебные издания для бакалавров). - ISBN 978-5-394-01800-8. - Сетевой режим доступа: http://ibooks.ru 6. Купина, Наталия Александровна. Филологический анализ художественного текста [Электронный ресурс] : практикум : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 032900 "Русский язык и литература" / Н. А. Купина, Н. А. Николина. - Электрон. текстовые дан. - М. : Флинта : Наука, 2011. - 408 с. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-89349-391-7 7. Турышева, Ольга Наумовна. Теория и методология зарубежного литературоведения [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки 032700 - "Филология" / О. Н. Турышева. - Электрон. текстовые дан. - М. : Флинта : Наука, 2012. - 160 с. : ил. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-9765-1232-0 Дополнительная литература:

1. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов средних учебных заведений /Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -3-е изд., стер. -М.: Изд. Центр «Академия», 2006. -128 с. 2. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : материалы для специалиста образовательного учреждения/ А. К. Колеченко. -СПб.: КАРО, 2004.-368 с.. 3. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. -2-е изд. – М.: Центр «Педагогический поиск». 2009 -240 с. 7. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. -4-е изд., стер – М.: Академия, 2008. –176 с. 4. Педагогические технологии : учебное пособие для вузов/ М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; ред. В. С. Кукушин. -3-е изд., испр. и доп.. -М.; Ростов н/Д: МарТ, 2006.-336 с. 5. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для вузов/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. -2-е изд., стер.. -М.: Академия, 2008.-400 с.. 6. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. /Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий. – 2005.-288 с. 7. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии. /Е.В. Советова. – Ростов н/Дону: Феникс. – 2007. - 286 с. 8. Талызина, Нина Федоровна. Педагогическая психология : психология младшего школьника : учебник для среднего профессионального образования / Н. Ф. Талызина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2003. - 288 с. 9. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – М.: Академия, 2006. – 240 с. 10. Михайлов Н. Н. Теория художественного текста [Текст]: Учебное пособие для вузов / Н. Н. Михайлов. – М. : Академия, 2006. – 219 с 11. Николина, Н. А. Филологический анализ текста [Текст]: учебное пособие для пед. вузов / Н. А. Николина.– 2-е изд., испр. и доп.– М. : Академия, 2007.– 272 с. 12. Светлов, Виктор Александрович. История научного метода : учебное пособие для вузов / В. А. Светлов. - М. : Академический Проект : Деловая книга, 2008. - 700 с. 13. Теория литературы : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Филология" : в 2-х т. / ред. Н. Д. Тамарченко. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - (Высшее профессиональное образование. Филология). - ISBN 978-5-7695-7084-1. Т. 1 : Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика / Н. Д. Тамарченко, В. И. Тюпа, С. Н. Бройтман. - 2010. - 512 с. - Библиогр.: с. 474 - 485 . - Предм. указ.: с. 486 - 504. 14. Томашевский, Борис Викторович. Краткий курс поэтики : учебное пособие для студентов и преподавателей гуманитарных вузов / Б. В. Томашевский ; авт. вступ. ст., авт. примеч. Л. В. Чернец. - 3-е изд. - М. : Книжный дом "Университет", 2006. - 192 с. - Предм. указ.: с. 156 - 165. 15. Тюпа, Валерий Игоревич. Анализ художественного текста : учебное пособие для вузов по направлению 031000 - Филология / В. И. Тюпа. - М. : Академия, 2006. - 336 с. - (Высшее профессиональное образование. Филология). - Библиогр.: с. 330. 16. Успенский Б.А. Поэтика композиции / Б.А.Успенский. — СПб.: Азбука, 2000.— 348 с. Статьи в научных журналах: 1. Докукина, М.А Использование компьютерных программ при изучении морфемики. /М.А. Докукина // РЯШ.-2005.-№ 6.-С. 26. 2. Дубровская, С.С. Восемь способов научить (технология обучения) / С.С.Дубровская // Образование в современной школе, 2004.- № 4. - С. 42. 3. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и самораскрытия личности. /И.Р. Калмыкова //Образование в современной школе. – 2002. - № 5. - С. 23. 4. Корниенко, Р.Н. Работа по модулям в 1Х классе / Р.Н. Корниенко // РЯШ,.- 2007.-№ 3.- С. 18. 5. Мурзо, Г.В. Видеотехнологии как один из прогрессивных приемов профессиональной подготовки учителя. /Г.В. Мурзо //РЯШ.-2004. - № 6. –С. 95.

6. Томсон, Н.А. Технология модульного обучения на уроках русского языка /Н.А. Томсон // РЯШ.-2007. -№ 3. – С. 15. 7. Федоряк, Л.М. О технологии проблемно-модульного обучения. /Л.М. Федоряк //РЯШ.- 2004. - № 6. - С. 20. 8. Черепанова, Л.В. Роль «языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников /Л.В. Черепанова //РЯШ.-2004. № 5. - С. 41.

Программное обеспечение: 1. Работа на компьютерах в кабинете русского языка и компьютерных классах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы Microsoft Windows XP Prof. 2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель», АРМ «Администратор», АРМ «Комплектатор», Web-Ирбис (CZ39.50), 3. Для работы с интерактивной доской используется WINDOWS 7 Starter OA CTS and GE. 4. Презентации и проекты выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения Microsoft Office 2003 Prof. 5. Для компьютерного контроля и диагностики студентов используются лицензионные программы АУП (Шахты): комплекс «Электронные ведомости». 6. Компьютерные сети и программы защищены лицензионным программным обеспечением Kaspersky TotalSpace Security Russian Edition. 7. Работа с текстом с использованием сканера // FineReader. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: 1. Институт лингвистических исследований. Материалы on-line: // http://iling.spb.ru/materials.html 2. Казанская лингвистическая школа: // http://kls.ksu.ru/ 3. LexicoGraph: // http://lexicograf.ru/main.html 4. Philology.ru – Русский филологический портал: // http://philology.ru/ 5. Русская грамматика: // http://rusgram.narod.ru/ 6. Сетевая лингвистическая библиотека (Филологический факультет СПбГУ): // http://project.phil.pu.ru/lib

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДДИПЛОМНОЙ

ПРАКТИКИ Компьютерный класс, оргтехника, теле- и аудиоаппаратура (всё – в стандартной

комплектации для лабораторных занятий и самостоятельной работы); доступ к сети Интернет.

10.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Преддипломная практика - это завершающий этап подготовки ВКР. На разных

этапах роль научного руководителя различна, его обязанности заключаются в следующем. Предложить в общей форме тему ВКР, исходя из интересов и возможностей студента; рекомендовать основную литературу, общее направление для самостоятельного поиска и анализа источников по теме исследования. Оказать помощь в конкретизации темы работы, в постановке и формулировке ее целей и задач, в выборе объектов и методов исследования. Уточнить последовательность этапов выполнения работы. Контролировать выполнение намеченного плана. Проводить консультации по вопросам, возникающим у студента в процессе выполнения и написания ВКР. Обсуждать на разных этапах работы результаты, полученные студентами, и отдельные фрагменты текста.

10.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Работа над рукописью в целом

Разделы рукописи ВКР следует расположить в следующем порядке: титульный лист, содержание (с указанием страниц), список принятых сокращений и обозначений; введение, главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Введение может включать такие компоненты: обоснование и актуальность темы; характеристика предмета, объекта, а также методов исследования; выдвигаемая гипотеза; научная новизна работы; ее теоретическая и практическая значимость; сведения об апробации работы (в спецсеминарах, научных кружках, на конференциях, в период производственной практики) и имеющихся публикациях; структура работы (дипломная работа содержит… страниц, в том числе … глав (разделов), Заключение, … Приложений, … таблиц, … рисунков. Список использованной литературы состоит из … наименований).

В обзоре литературы излагается история и состояние вопроса; основные теоретические положения, на которые опирается исследование. Необходимо выделять те аспекты вопроса, которые остались неразрешенными и определить свое место в их исследовании. В конце его желательно кратко резюмировать те конкретные научно-практические задачи, которые будут раскрыты в других разделах ВКР.

В исследовательском разделе дается обоснование и описание методики исследования; приводятся полученные данные, размещается необходимый иллюстративный материал; формулируются выводы и обобщения. Выводами целесообразно завершить каждый параграф (раздел, главу). Это позволяет четко сформулировать итоги каждого этапа исследования, а также освободить общие выводы от излишних подробностей.

В тексте следует аргументировано выделить то новое и оригинальное, что вносит в разработку проблемы автор ВКР. Каждый раздел должен иметь определенное целевое назначение и служить основой для последующих разделов. Иными словами, текст ВКР должен обладать некоторым композиционно-сюжетным построением, направленным на последовательное и целенаправленное раскрытие для читателя процесса авторского поиска.

В аналитической части раздела содержится анализ полученных экспериментальных результатов, их описание, интерпретация в рамках существующей теории или представляет оригинальное теоретическое исследование.

Методический раздел (в работах методического характера) может содержать аргументированные практические рекомендации, возможности и особенности использования результатов ВКР, разработки уроков или их фрагментов, дидактические материалы, компьютерные программы и т.п.

Заключение подводит итоги всей работы в форме тезисов, согласованных с целью и задачами исследования; указывает теоретическую и практическую ценность полученных результатов; их возможное внедрение. Оно должно быть кратким и емким, без дословного повтора выводов и обобщений, сделанных в других разделах дипломного сочинения.

Порядок создания белового варианта рукописи

Сначала переписывается структурный элемент «Список использованной литературы», его страницы нумеруются после того, как будет собрана вся рукопись. Затем проверяются все ссылки на литературные источники по тексту черновика рукописи. После этого можно печатать (набирать) основной текст, нумеруя все страницы по порядку.

Обратите внимание: титульный лист – первая страница, затем идут страницы оглавления, списка обозначений и сокращений и только потом следует введение. Оглавление с указанием страниц для каждого раздела, подразделов печатается в последнюю очередь. Каждый раздел ВКР необходимо начинать с новой страницы. Не забудьте несколько раз прочитать готовую работу, исправьте замеченные ошибки и опечатки. Аккуратно (желательно в одном цвете) выполните рисунки и схемы.

В последнюю очередь печатается оглавление к работе, в котором проставлены страницы всех компонентов текста (разделов, подразделов).

После тщательной проверки работа переплетается.

11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Формы текущего контроля: презентация (предзащита) ВКР.

Форма промежуточного контроля – зачет с оценкой

Общие требования к презентации ВКР:

Устный доклад при предзащите ВКР строится на основе Введения, развернутого реферата содержания работы и Заключения с соблюдением установленного регламента (обычно 7-10 минут). Наиболее важные и интересные результаты можно представить в виде постеров. Вместо постеров или в дополнение к ним можно использовать технические средства (мультимедийный проект и т.п.).

Доклад следует построить следующим образом. Название темы ВКР, обоснование ее новизны и практической значимости. Можно

указать мотивы выбора темы. Цель и задачи работы. Характеристика объекта, предмета и материала исследования. Методы исследования. Структура работы и сжатая характеристика каждой главы. Основные результаты и выводы работы. В заключении можно указать дальнейшие перспективы исследования

рассматриваемой проблемы. После доклада необходимо ответить на вопросы слушателей.

Уровни сформированности компетенции ОК-3; ОК-4; ОК-6; ОК-7; ОК-9; ОК-11;

ОК-13; ОК-16; ОПК-2; ОПК-3; ОПК-4; ОПК-5; ПК-3; ПК-9; ПК-11; ПК-12; ПК-13; СК-2; СК-9. Уровень сформированности




пороговый В презентации содержится характеристика актуальности темы исследования; определены его объект и предмет, сформулированы цели и задачи исследования; кратко излагаются исходные теоретические положения исследования; намечаются пути практического анализа отобранного для исследования материала. Техническое оформление работы осуществляется без каких-либо серьезных нарушений. В тексте презентации могут быть допущены ошибки в речевом оформлении высказываний и в употреблении терминов.

От 60 до 74 %

базовый В презентации содержится характеристика актуальности темы исследования; содержание работы находится в соответствии с ее темой; грамотно обозначены объект и предмет исследования; корректно сформулированы цель и задачи; в теоретическом обзоре содержится описание различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами, однако автор еще

От 75 до 86 %

не «поднимается» до анализа и сравнительной оценки существующих в науке подходов к решению поставленной проблемы; автор репрезентативно представляет исследуемый материал и характеризует направления его анализа; оформление работы соответствует предъявляемым стандартам; уровень владения языком научного описания и стилем научного изложения хороший.

повышенный В презентации содержится характеристика актуальности темы исследования; содержание работы находится в соответствии с ее темой; грамотно обозначены объект и предмет исследования; корректно сформулированы цель и задачи; в теоретическом обзоре представлен глубокий анализ и дается сравнительная оценка различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами; обозначены главные положения и научные идеи в соответствии с поставленными в исследовании задачами; исследуемый материал проработан с достаточной степенью глубины; оформление работы соответствует предъявляемым стандартам; уровень владения языком научного описания и стилем научного изложения высокий.

От 87 до 100 %


Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

Для получения зачета необходимо предоставить беловой вариант ВКР

Требования к написанию белового варианта ВКР

ВКР – это завершающий этап индивидуальной специализации студента в избранной им области знания. ВКР (дипломная работа, дипломный проект) является документом, на основании которого выпускнику вуза присваивается квалификация. Она позволяет выявить теоретический и научный потенциал студента, может стать ступенькой для дальнейшей научной работы. В процессе подготовки дипломного проекта развиваются навыки самостоятельного изучения и обобщения научной литературы по какому-либо узкому вопросу; выявляются новые научные и методические проблемы и пути их решения. ВКР – это текст научного жанра, в котором должны быть соблюдены определенные требования,

касающиеся его содержания и структуры. Степень соответствия текста ВКР этим требованиям является основным критерием при его предварительном оценивании.

Уровни сформированности компетенции ОК-3; ОК-4; ОК-6; ОК-7; ОК-9; ОК-11;

ОК-13; ОК-16; ОПК-2; ОПК-3; ОПК-4; ОПК-5; ПК-3; ПК-9; ПК-11; ПК-12; ПК-13; СК-2; СК-9:





пороговый Текст в основном выполнен с соблюдением требований: в нем отражена актуальность темы исследования, научный материал в целом проработан и отражен в содержании. Однако в тексте присутствует компилятивность, изложение не носит проблемного характера; может быть нарушено тематические единство текста; могут отсутствовать ссылки на использованную литературу; могут быть допущены ошибки в речевом оформлении высказываний и в употреблении терминов.

От 60 до 74 %

базовый Текст ВКР обнаруживает хорошее понимание актуальности темы исследования. Реферируемый материал проработан достаточно полно, структура ВКР соблюдена. Текст не носит компилятивного характеры, в нем не содержится механического переписывания научных источников, однако изложение материала не носит проблемного характера. Уровень владения языком научного описания и стилем научного изложения хороший.

От 75 до 86 %

повышенный Актуальность темы исследования в тексте ВКР раскрыта в полной мере. Ее содержание соответствует теме исследования. Реферируемый материал проработан достаточно глубоко. Научные источники анализируются полно и точно. Структура ВКР и ее техническое оформление соответствуют принятым стандартам. Уровень владения языком научного описания и стилем научного изложения высокий.

От 87 до 100 %


Оценка

До 60 % 2 От 60 до 74 % 3 От 75 до 86 % 4 От 87 до 100 % 5

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

Целью промежуточной аттестации по дисциплине (модулю) является оценка уровня

усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций в результате изучения части учебной дисциплины.

Субъекты, на которых направлена процедура:

Процедура оценивания должна охватывать всех без исключения обучающихся, осваивающих дисциплину (модуль). В случае, если обучающийся не проходил процедуру без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность.

Период проведения процедуры:

Процедура оценивания проводится по окончании изучения дисциплины (модуля).

Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:

Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем, исходя из содержания ФГОС.

Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры:

Процедуру проводят преподаватели выпускающей кафедры.

Требования к банку оценочных средств: До начала проведения процедуры преподавателем подготавливается необходимый


Описание проведения процедуры:

Каждому обучающемуся, принимающему участие в процедуре преподавателем выдается вопрос. После получения вопроса и подготовки ответов обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на поставленные в задании открытые вопросы и ответить на вопросы закрытого типа в установленное преподавателем время. Продолжительность проведения процедуры примерно 7-10 минут.

Результаты процедуры:

Результаты проведения процедуры в установленном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета. По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах промежуточной аттестации по дисциплине.




Подпись



+ Б1.Б.1 История ОК-3 ОК-14 ОК-15 + Б1.Б.2 Философия ОК-1 ОК-2 ПК-9 ПК-10 + Б1.Б.3 Иностранный язык ОК-10 + Б1.Б.4 Педагогическая риторика ОК-6 ОК-16 ОПК-3 ОПК-5 ПК-1 СК-6 + Б1.Б.5 Экономика образования ОПК-2 ПК-11 + Б1.В.ОД.1 Право ОК-13 + Б1.В.ОД.2 Социология ОПК-2 + Б1.В.ДВ.1.1 Культурология ОК-3 ПК-10 + Б1.В.ДВ.1.2 Этика ОК-14 + Б2.Б.1 Информационные технологии





ОК-4 ПК-9

+ Б2.В.ОД.1 Лингвистическая экология ОК-6 ОПК-5 СК-6 + Б2.В.ДВ.1.1 Информационные и


ОК-8 ОК-9


ОК-8 ОК-9





ОПК-4 ПК-7


ОК-3 ОК-7








ОК-7 ОК-13




ОК-9


ОК-5 ПК-8


ОК-11 ОК-13 ПК-8

+







+ Б3.В.ОД.1 Введение в языкознание СК-3 СК-4 + Б3.В.ОД.2 Введение в СК-8 СК-10

литературоведение + Б3.В.ОД.3 История зарубежной

литературы СК-9 СК-10 СК-11 СК-12





+ Б3.В.ОД.12 Детская литература СК-9 СК-10 + Б3.В.ОД.13 История русского


Б3.В.ОД.14 Общее языкознание СК-3 СК-4 СК-5 + Б3.В.ОД.15 Филологический анализ


Б3.В.ОД.16 Теория литературы СК-8 СК-10 СК-12 + Б3.В.ДВ.1.1 История педагогики ПК-9 + Б3.В.ДВ.1.2 Система деятельности


+ Б3.В.ДВ.2.1 Основы специальной педагогики и психологии

ПК-1

+ Б3.В.ДВ.2.2 Методы и технологии диагностики в образовании

ПК-3

+ Б3.В.ДВ.3.1 Речевая коммуникация СК-3 + Б3.В.ДВ.3.2 Языковая личность и



СК-6


СК-3

+ Б3.В.ДВ.5.1 Школьный практикум по русскому языку

СК-2

+ Б3.В.ДВ.5.2 Трудные случаи орфографии и пунктуации

СК-2


СК-10 СК-11


СК-9 СК-10 СК-12

+ Б3.В.ДВ.7.1 Лингвистическое обеспечение коммуникаций в системе образования

СК-3

+ Б3.В.ДВ.7.2 Лингвистическая экспертология и конфликтология

СК-3 СК-6


СК-10 СК-12


СК-1 СК-2

+ Б3.В.ДВ.9.1 Художественный мир литературного произведения

СК-10 СК-11

+ Б3.В.ДВ.9.2 Поэтика художественного текста

СК-10 СК-11

+ Б3.В.ДВ.10.1 Корректура текста СК-6 + Б3.В.ДВ.10.2 Основы документоведения и


+ Б3.В.ДВ.11.1 Функциональная стилистика СК-2 СК-3 + Б3.В.ДВ.11.2 Этикет делового общения СК-6 + Б3.В.ДВ.12.1 Практическая журналистика СК-13 + Б3.В.ДВ.12.2 Литературное


+ Б3.В.ДВ.13.1 Литературное краеведение СК-9 СК-11

+ Б3.В.ДВ.13.2 Организация научно-творческой деятельности в школе

ПК-13

+ Б3.В.ДВ.14.1 Психолингвистика СК-3 СК-5 + Б3.В.ДВ.14.2 Социолингвистика СК-3 СК-5 + Б3.В.ДВ.15.1 Методы изучения литературы ПК-11 + Б3.В.ДВ.15.2 Диагностические технологии


ПК-3








ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-13 ОК-14 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-5 + Б5.П.3 Педагогическая практика (по профилю – Русский язык)


ОК-3 ОК-6 ОК-7 ОК-13 ОК-14 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-4 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК-8 ПК-10 ПК-12 + Б5. П.4






ОК-10

Практики 44.03.05 ОЗО - bigpi.biysk. · pdf file1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ...

Documents