1444

УДК 372.864

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Румянцева Т.Б., методист отдела сопровождения естественно-

математических дисциплин ОГБОУ ДПО «Костромской областной

институт развития образования».

E-mail: tbrumynceva@mail.ru, г. Кострома, Россия.

Аннотация. В статье рассказывается о применении современных

образовательных технологий на уроках технологии в школах Костромской

области. Современное содержание программы по технологии включает в

себя изучение и работу с современной техникой и оборудованием,

предполагает работу в различных компьютерных программах, 3D-

моделирование. Учителя Костромской области используют при работе с

учащимися на уроках технологии и во внеурочной деятельности 3D-

принтеры, 3D-ручки, интерактивный конструктор Lego, компьютерные

программы: SweetHome 3D, SketchUp, Леко, Компас.

Ключевые слова: технология, 3D-технологии, современные

технологии.

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN TECHNOLOGY

LESSONS

Rumyantseva T.B., Methodist of the Department of Support of Natural and

Mathematical Disciplines, OGBOU DPO «Kostroma Regional Institute of

Education Development».

E-mail: tbrumynceva@mail.ru, Kostroma, Russia.

Abstract. The article describes the application of modern educational

technologies at technology lessons in schools in the Kostroma region. The

modern content of the program on technology includes studying and working

with modern technology and equipment, assuming work in various computer

programs, 3D modeling. Teachers of the Kostroma region use 3-Dprinters, 3D-

pens, interactive Lego constructor, computer programs: SweetHome 3D,

SketchUp, LECO, Compass when working with students in technology lessons

and after-hour activities.

Key words: technology, 3D-technologies, modern technologies.

В Концепции развития технологического образования в системе

общего образования РФ определяется значение предмета «Технология» и

говорится о том, что «Организующим ядром освоения технологий в

образовательной организации должна стать предметная область

1445

«Технология», включающая информационные и коммуникационные

технологии». Одна из задач предмета заключается в «модернизации

содержания, методик и технологий изучения (преподавания) предметной

области «Технология», её воспитательной компоненты через усиление

использования ИКТ и проектного подхода, исходя из требований

современного рынка труда». В современном обществе остро стоит

проблема с нехваткой образованных, умеющих работать в современных

условиях, кадров инженерной направленности [1].

Развитие инженерно-технологического, технического, проектно-

технологического мышления – так же является одной из задач

образовательной области «Технология».

С начальной школы у учащихся необходимо развивать не только

творческие способности, но и навыки решения технических проектных

задач. Всё начинается с построения простейших чертежей при помощи

карандаша и линейки и переходит в серьёзный труд над развитием

навыков работы в различных компьютерных программах, и работой со

сложной 3D-техникой, используя 3D-моделирование и проектирование.

Одной из современных технологий на уроках технологии, является

проектная деятельность. Проектная деятельность заключается в разработке

и изготовлении учеником нового продукта под руководством учителя и

постепенно переходит в самостоятельную деятельность школьника.

Изготавливая изделие, учащийся учится проектировать, моделировать,

изготавливать изделие, анализировать, оценивать, вносить поправки,

корректировать. Во время работы над проектом, ученик должен продумать

до мелочей свой продукт деятельности, зарисовать эскиз изделия, на

основе которого должен построить чертёж, выполнить его моделирование,

найти оптимальные способы обработки, изготовить изделие, оформить

документацию. Всё это можно осуществить при помощи карандаша и

листа бумаги, но на помощь может прийти современное оборудование и

различные компьютерные программы, работой с которыми необходимо

научить учащихся в современной школе. Тем более, что образовательная

область «Технология», требует при её изучении современных методов,

приёмов и технологий, а современное содержание предмета «Технология»

представляет все возможности для обучения школьников работе с

1446

современным оборудованием, что и делает предмет более интересным и

увлекательным и повышает мотивацию к изучению предмета.

Конструктор на уроках технологии помогает развивать инженерно-

технологическое мышление, помогает решать технические задачи.

Используя на уроках металлический конструктор или конструктор Лего из

небольших деталей, учащиеся конструируют и моделируют различные

модели и не только по готовым схемам, но и самостоятельно. Дети могут

усовершенствовать собранные модели, внести в них что-то своё, что-то

новое. Именно на основе конструктора дети учатся думать, мыслить в

процессе работы и по её завершении. При помощи интерактивного

конструктора Лего, можно не только собирать модели, но и заставить их

двигаться, издавать звуки, в этом помогает несложное программирование

изготовленных изделий. Конструктор интересен на уроках не только

мальчикам, но и девочкам, можно применять для занятий в смешанных

группах, так как современное изучение предмета Технология не

подразумевает гендерного разделения. Работа с конструктором позволяет

реализовать свои силы в разработке творческого проекта, который может

быть как краткосрочным, рассчитанным на один – два урока, так и

долгосрочным, который ученик (или группа учащихся) может выполнять в

течение учебного года. В школах Костромской области учителя

используют в своей профессиональной деятельности, как простейший

металлический конструктор, так и интерактивный конструктор Лего.

Учащиеся выполняют сборку и совершенствование различных моделей,

программируют собранные из конструктора Лего модели.

3D-принтеры – новое современное оборудование для использования

на уроках технологии в школе. С помощью принтера можно распечатать

проект дома и его интерьера, модели одежды, различных деталей,

аксессуаров или их элементов. Это позволяет увидеть учащимся свою

работу, оценить её, выявить достоинства и недостатки, напечатанные

детали, элементы, изделия можно использовать в жизни для замены

устаревших или сломавшихся деталей, для украшения интерьера дома, как

аксессуары или украшения к одежде. При разработке моделей у учащихся

в изделиях просматривается индивидуальность, они учатся подбирать

форму, цвет, размер. Они проектируют своё изделие, находят ему

1447

применение в жизни. В школах Костромской области некоторые школы

имеют 3D-принтеры, вводят работу с ними в урочную и внеурочную

деятельность, но в настоящее время мы находимся на начальном этапе

использование 3D-техники.

3D-ручки помогают ребёнку овладеть конструкторскими

способностями, учиться создавать как простейшие, так и более сложные

модели. Изготовление аксессуаров, элементов украшения интерьера,

различных сооружений и много другого, требует от школьников знаний и

умений в проектировании, конструировании и моделировании изделий, а,

следовательно, решения конструкторских, инженерно-технологических и

технических задач.

Различные компьютерные программы так же помогают решать

инженерно-технологические задачи, развивать пространственное

мышление, логику. Так, при изучении темы «Интерьер дома», можно

использовать программу SweetHome 3D [4]. В данной программе учащиеся

могут построить дом, создавать интерьер дома и приусадебного участка.

Работая в программе, ученики самостоятельно размещают окна, двери,

отопительные батареи, продумывают размещение комнат в доме, их

размер, подбирают мебель по размеру и цвету, украшают интерьер

комнатными растениями и многое другое. Выполнив все построения и

размещения по дому можно совершить 3D-прогулку. Работа с программой

используется в школах Костромской области, применяется на уроках

технологии и во внеурочной деятельности.

В программе SketchUp можно строить виртуальные объекты: от

простых геометрических тел и чертежей до сложных 3D-моделей. Данную

программу можно использовать при изучении тем по черчению,

«Интерьер дома», «Творческий проект». Удобный интерфейс программы

на русском языке, понятен для каждого учащегося, а яркие краски

программы привлекают учащихся к работе [3]. Программу «Компас»

можно использовать при изучении тем по черчению. Построение чертежей

простых, сборочных, деталей – можно научиться строить, используя

данную программу. Данную программу используют учителя Костромской

области на уроках по теме «Графика», а также при построении чертежей

для изготовления деталей из древесины, металла.

1448

От качества конструирования и моделирования одежды зависит

качество её изготовления. Автоматизация построения чертежа выкройки

изделия, позволяет не только качественно, в соответствии с размерами

построить выкройку швейного изделия, но и ускорить разработку новых

моделей одежды, сократить время на их изготовление, повысить качество

посадки изделия на фигуре [2]. Программа Леко используется на уроках

швейного дела. Работая в данной программе, учащиеся не только

редактируют уже имеющиеся модели одежды и их выкройки согласно

своим размерам, а также выполняют построения своей выкройки, для

новой созданной самостоятельно модели одежды.

Современные образовательные технологии в школе позволяют

повысить мотивацию учащихся к изучению предмета технология. Работа с

компьютерными программами и 3D-оборудованием заинтересовывает

учащихся, а если ученик заинтересован, значит, он будет стремиться

выполнять свою работу качественно, найдёт для себя профессию, будет

ответственно относиться к своей работе.

Список литературы:

1. Концепция развития технологического образования в системе

общего образования Российской Федерации. М.: – 2016.

2. Система проектирования одежды Леко. Общее описание системы.

[Электронный ресурс] / Vilar Soft. – Москва, 1991. – Режим доступа:

http://leko-forum.ru/dn/801.pdf.

3. Петелин А., SketchUp. Базовый учебный курс [Электронный ресурс] /

А. Петелин. – 2015. – Режим доступа: http://lifeinbooks.net/chto-

pochitat/sketchup-bazovyiy-uchebnyiy-kurs-aleksandr-petelin.

4. Ю. Смирнов. Возможности SweetHome 3D. [Электронный ресурс] /

eTeks // Ю. Смирнов. – 2006. – Режим доступа:

http://www.sweethome3d.com/ru/features.jsp.

1317

УДК 372.87

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

«ИСКУССТВО» В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Савченко К.В., старший преподаватель кафедры русского языка, литературы

и художественного образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО.

E-mail: savksenia@yandex.ru, Россия, Москва.

Аннотация. В статье обосновывается необходимость

совершенствования коммуникативной компетенции педагогических

работников в области профессиональной коммуникации; описываются

аспекты и направления повышения квалификации по данной теме

педагогических работников, реализующих предметную область «Искусство»

в контексте разработки и обсуждения проекта соответствующей предметной

концепции.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция; профессиональная

коммуникация, учебная коммуникация, повышение квалификации,

предметная область «Искусство», коммуникативный, нормативный и

этический аспект культуры речи, языковая среда образовательной

организации.

THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF THE

TEACHER AS A PROFESSIONAL NECESSITY

IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTATION OF THE CONCEPT OF THE

SUBJECT AREA «ART» IN THE RUSSIAN FEDERATION

Savchenko K.V., senior lecturer the Department of Russian language, literature

and arts education APD RTE.

E-mail: savksenia@yandex.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The article substantiates the necessity of improving the

communicative competence of pedagogical workers in the sphere of professional

communication; describes the aspects and directions of improvement of

qualification on this topic for teachers implementing the subject area «Art» in the

context of developing and discussing the draft of the relevant subject concept.

Key words: communicative competence, professional communication,

educational communication, professional development, subject area of Art,

communicative, regulatory and ethical aspect of speech culture, linguistic

environment of the educational organization.

1318

«Слово должно быть по росту мысли. Гармония мысли и слова – это

очень важный и даже нередко роковой вопрос для нашего брата

преподавателя… Корень многих тяжких неудач наших – в неумении

высказать свою мысль, одеть ее как следует...».

В.О. Ключевский. Из статьи «С.М. Соловьев как преподаватель»

1. Коммуникативная компетенция является фактором, определяющим

профессиональную успешность и эффективность преподавательской

деятельности. Речевая культура педагога рассматривается в качестве его

профессионального инструмента, кроме того, является показателем не только

профессионального, но и общекультурного уровня. На сегодняшний день

сами преподаватели, стараясь соответствовать современным требованиям к

качеству профессиональной деятельности, все чаще указывают данное

направление повышения квалификации в качестве условия

совершенствования профессиональной компетенции, мотивируя это тем, что

в коммуникативной сфере недостаточно полагаться только на личный опыт,

необходимо знать и понимать основы науки общения так же, как основы

преподаваемой дисциплины. Социально-культурные условия в стране, а

также происходящие в настоящее время преобразования в системе

образования ставят вопрос о готовности педагога осуществлять на высоком

профессиональном уровне роль носителя культуры. Речь преподавателя

становится образцом для учеников, способствует формированию у них

навыков грамотного речевого поведения и эффективной речевой

коммуникации, таким образом, имеет особое воспитательное значение [1, 2].

2. Рассмотрим некоторые из существующих в современной науке

определений коммуникативной компетенции [4]:

– готовность и способность к осуществлению успешной коммуникации

(Концепция модернизации российского образования);

– способность к выбору и реализации программ речевого поведения в

зависимости от способности человека ориентироваться в различной

обстановке, т.е. его умения оценивать ситуацию с учетом темы, задач,

1319

коммуникативных установок, возникающих у участников до и во время

беседы (В.Г. Костомаров);

– способность человека к общению в одном, нескольких или всех

видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретенное в

процессе естественной коммуникации или специально организованного

обучения особое качество речевой личности (Д.И. Изаренков);

– способность решать средствами языка актуальные для учащихся и

общества задачи общения из бытовой, общественной, производительной и

культурной жизни; умение учащихся пользоваться фактами языка и речи для

реализации целей общения (Э.Г. Азимов);

– развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения

между людьми, который формируется и актуализируется в условиях

непосредственного человеческого взаимодействия (М.А. Василик).

3. В соответствии с основополагающими законами теории

коммуникации, эффективность любой, в том числе профессиональной и

учебной коммуникации напрямую зависит от того, насколько у участвующих

в ней субъектов совпадает множество личностных факторов, например, таких

как: цели и задачи, ценности и идеалы, воспитание и образование, интересы

и опыт практической деятельности, склонности и способности, характер и

отношение к самому себе, и многое другое. Из этого следует, что

коммуникация педагог – обучающийся в учебном процессе изначально

крайне неэффективна, и педагогическим работникам необходимо прилагать

специальные усилия, овладевать специальными знаниями и умениями,

развивать коммуникативный потенциал и коммуникативную рефлексию для

повышения эффективности коммуникации, являющейся основной в их

профессиональной деятельности [2, 5, 7].

4. Умение общаться с учащимися, владение содержанием

профессионального образования и обладание развитыми навыками в области

профессиональной коммуникации – качества, определяющие уровень

профессиональной компетенции педагога и эффективность его деятельности

1320

[4, 7]. В системе профессионального образования, в том числе

педагогического, вопросу речевой культуры уделяется недостаточно

внимания, а преподавательскую деятельность в значительной доле

осуществляют специалисты, чьи подготовка не предусматривала получение

знаний и формирование умений в области культуры речи – области,

традиционно считающейся «филологической». Однако очевидно, что

проблема совершенствования коммуникативной компетенции не может

целиком и полностью лежать в области интересов филологических

дисциплин в силу своей универсальности, метапредметности.

5. Культура речи предполагает такое владение нормами

литературного языка в его устной и письменной форме, при котором

осуществление выбора и организации языковых средств позволяет в

определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения

обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач

коммуникации. Таким образом, культура речи имеет три аспекта:

коммуникативный, нормативный и этический [5, 6, 7].

6. Реализация Концепции предметной области «Искусство»

подразумевает переосмысление как содержания, так и способов деятельности

и педагога, и обучающегося. В контексте этой задачи особенно актуально для

педагога становится овладение методиками, способами и приемами

построения учебного процесса на диалоговой основе [5, 6, 7]. Диалогическое

взаимодействие подразумевает демократическое, субъект-субъектное

построение учебного процесса, взаимодополнение фактов, точек зрения,

создание личностно значимой учебной ситуации. Диалоговые подходы в

преподавании способны обеспечить, помимо личностных и предметных

результатов, также достижение метапредметного результата – развитие

коммуникативной деятельности школьника, которая рассматривается в трех

аспектах: как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на

учет позиции собеседника или партнера по деятельности), как

сотрудничество (коммуникативные действия, направленные на согласование

1321

усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению

совместной деятельности) и как условие интериоризации.

7. Прежде всего, учитель должен стремиться к тому, чтобы его речь

была грамотна с точки зрения норм современного русского языка. Нормы

русского литературного языка – это принятые в речевой практике правила

произношения, постановки ударения, словоупотребления, грамматики

(орфоэпические (произносительные); акцентологические (нормы ударения);

морфологические (употребление частей речи и их форм);

словообразовательные (образование слов); лексические (употребление и

сочетание слов в соответствии со значением, происхождением, активного и

пассивного существования в языке); синтаксические нормы (построение

словосочетания и предложения); стилистические нормы) [5, 6, 8].

8. Овладение культурой речи – это овладение не только речевыми, но и

этическими, и психологическими особенностями своей профессиональной

речевой деятельности. Чтобы речь учителя была эффективна, необходимо

анализировать ее и с точки зрения адресата, т.е. ученика, учитывать

особенности его мышления, восприятия, жизненного опыта. Этический

аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового

поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения

понимается речевой этикет. Под речевым этикетом понимаются правила

речевого поведения, характерные для данных социальных условий,

регулирующие употребление тех или иных речевых единиц [2, 5, 6, 8].

9. Языковая среда образовательной организации, включающая всех

субъектов образовательного процесса, сочетает в себе признаки естественной

и искусственной языковой среды, создаваемой в школе в учебных целях

(язык учителя и учащегося на уроке; язык учителя и учащегося вне уроков;

язык – объект изучения; язык – средство обучения языку). Это активная

речевая среда, стимулирующая речевые коммуникации, создающая условия

для проявления способностей к использованию языковых средств в

достижении собственных целей, освоению знаний и развитию возможностей,

1322

для активного участия в жизни социума, т.е. среда, в которой формируется,

развивается и совершенствуется языковая функциональная грамотность

участников образовательного процесса.

Формирование и развитие языковой среды общеобразовательной

организации определяет актуальность и необходимость осмысления единых

требований к речевой деятельности, разработку единого речевого регламента

образовательной организации, который рассматривается нами как основа

формирования, развития и совершенствования языковой функциональной

грамотности участников образовательного процесса. Целью единого

речевого регламента является определение требований к устной и

письменной речи, подлежащих соблюдению педагогами, специалистами и

обучающимися образовательных организаций РФ [3].

10. Наличие перечисленных проблем и необходимость поиска путей их

решения послужили причиной создания на кафедре преподавания русского

языка и литературы ФГАОУ ДПО АПК и ППРО программы повышения

квалификации по теме «Совершенствование коммуникативной компетенции

руководителей и педагогических работников образовательных организаций».

Содержание программы нацелено на расширение представлений

преподавателей о функциональных стилях речи, о современных нормах

культуры речи, об эффективности речевого взаимодействия. Особое

внимание уделено речевому поведению преподавателя и академическим

речевым жанрам. Содержание каждой темы раскрывает отдельные

компоненты культуры речи и их роль в совершенствовании

профессионализма преподавателя. В задачи курсовой подготовки по

заявленной теме входит [9]:

– совершенствование профессиональных компетенций, включающих в

себя способность реализовывать эффективную профессиональную

коммуникацию; решать средствами языка актуальные задачи общения;

анализировать и совершенствовать уровень развития собственного

коммуникативного потенциала;

1323

– совершенствование навыков грамотного речевого поведения в

различных коммуникативных ситуациях, современными нормами культуры

речи; современной литературой и иными источниками информации в области

проблематики курсовой подготовки;

– совершенствование умений планировать и реализовывать

эффективную коммуникацию в различных коммуникативных ситуациях;

осуществлять поиск информации по проблеме курсовой подготовки с целью

совершенствования профессиональных умений;

– совершенствование знаний об основах теории культуры речи и

принципах реализации их в профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Воителева Т.М. К вопросу о статусе русского языка в современном

обществе [Текст] / Русский язык и русская литература в мировом культурном

пространстве. Ценности и смыслы: Сборник материалов Международной

научно-практической конференции 2-3 октября 2014 года // Под науч. ред.

Н.Д. Котовчихиной. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2015.

– С. 69-74.

2. Десяева Н.Д. Культура речи педагога [Текст] // Учеб. Пособие для студ.

Высш. Пед. учеб. Заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр

«Академия», 2006. – 192 с.

3. Емельянова Т.В. Речевой регламент образовательной организации как

основа формирования, развития и совершенствования функциональной

грамотности участников образовательного процесса [Электронный ресурс] /

Т.В. Емельянова, К.В. Савченко // Современное дополнительное

профессиональное педагогическое образование: сетевой журнал. – М.:

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2016. – Вып. 3. – С. 89-99. – Режим доступа:

http://www.apkpro.ru/doc/4vip.

4. Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в

образовании [Текст] // Школ. технологии. – М.: Академия, 2008. – 331 с.

1324

5. Максимова А.А. Основы педагогической коммуникации [Текст] //

учебное пособие. – М.: Флинта, Наука, 2015. – 168 с.

6. Михальская А.К. Педагогическая риторика [Текст]: учебное пособие. –

Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 432 с.

7. Педагогическая риторика [Текст]: учебник для студ. учреждений высш.

проф. образования / под ред. Н.Д. Десяевой. – М.: Академия, 2013. – 256 с.

8. Потемкина Т.В. Речевое поведение учителя [Текст] // учебное пособие.

– М.: АПК и ППРО, 2009. – 45 с.

9. Савченко К.В. Совершенствование коммуникативной компетенции как

одно из направлений повышения квалификации профессорско-

преподавательского состава высших учебных заведений [Текст] / К.В.

Савченко // Непрерывное педагогическое образование в контексте

инновационных проектов общественного развития: сборник научных статей

междунар. науч.-практ. конф., Москва, 19-21 июня 2012 г. – М.: АПК и

ППРО, 2012.

1325

УДК 3701

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО»: «САМОБЫТНОСТЬ

КУЛЬТУРНОГО ДОСТОЯНИЯ НАРОДА НА ПРИМЕРЕ

СВАДЕБНЫХ ТРАДИЦИЙ РУССКИХ И БУРЯТ» КАК ПРИМЕР

ЭФФЕКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Сандабкина Т.Б., учитель музыки МАОУ «Гимназия № 14», к.п.н.

E-mail: tusand@mail.ru, г. Улан-Удэ, Россия.

Николаева Л.В., учитель МХК.

E-mail: laranikolaeva74@mail.ru, г. Улан-Удэ, Россия.

Аннотация. В статье рассматривается роль непрерывного

профессионального образования в развитии личности обучающихся в

контексте социально-культурологического проекта, который приобретает

особое значение в области познавательного интереса обучающихся, в

дальнейшей мотивированности детей в изучении традиций своего народа и

транслированию ими полученного опыта.

Ключевые слова: непрерывное профессиональное образование,

исследовательский проект, историко-культурные основы традиций.

METHODICAL DEVELOPMENT OF EXTRACURRICULAR

ACTIVITIES IN SUBJECT AREA «ART» ORIGINALITY OF

CULTURAL HERITAGE OF THE PEOPLE IN THE CONTEXT OF

WEDDING TRADITIONS RUSSIANS AND BURYATS AS AN

EXAMPLE OF EFFECTIVE TEACHING PRACTICE UNDER

IMPLEMENTATION OF FSES

Sandabakina T.B., Ph. D, music teacher MAEI «Gymnasium № 14».

E-mail: tusand@mail.ru, Ulan-Ude, Russia.

Nikolaeva L.V., History of World Art teacher.

E- mail: laranikolaeva74@mail.ru, Ulan-Ude, Russia.

Одним из условий непрерывного педагогического образования

является реализация и апробация в своей профессиональной деятельности

эффективных педагогических практик, диссеминация этого опыта, которая

является образовательным полем для развития потенциала педагогических

кадров в предметной области «Искусство».

В Концепции предметной области «Искусство» обозначены такие

1326

проблемы мотивации школьников, как снижение интереса к изучению

предметов данной образовательной области [5].

В свою очередь, младшим школьникам и подросткам тема свадебных

обрядов всегда интересна, так как это часть окружающей их жизни и их

будущего. А красочность, самобытность, таинство этого обряда особенно

привлекает их внимание. Одним из ресурсов в изучении культурного

наследия своего и других народов являются внеурочные занятия в школе

как своеобразная эмоционально наполненная среда. Поэтому школа

сегодня становится хранителем национально-культурных ценностей в

сфере семьи и детства и их транслятором. Чем полнее в воспитательно-

образовательном процессе учитываются национальные особенности и

традиции местности, народов проживающих в ней, тем выше

познавательный интерес обучающихся, выше воспитательный эффект.

Внеурочное мероприятие «Самобытность культурного достояния

народа на примере свадебных традиций русских и бурят» является

заключительным этапом в реализации одноименного социально-

культурологического проекта, являющегося научно-исследовательской и

творческой деятельностью.

Проект является результатом совместной исследовательской

деятельности обучающихся и учителей гимназии № 14, студентов и

преподавателей базовой кафедры «Музыкальное и эстетическое

образование» Бурятского государственного университета. В контексте

данного исследовательского проекта студенты педагогического института

углубили собственное непрерывное профессиональное образование.

Личностное развитие которых, гораздо эффективнее в условиях

внеурочной деятельности. В общей работе проекта каждый из участников

приобрел бесценный опыт: социальный, познавательный,

культурологический.

Работа над проектом имеет свою логическую последовательность:

изучение историко-культурной основы свадебного обряда; получение

1327

собственного опыта проживания через исполнение свадебных песен

русских и бурят, создание элементов свадебного костюма русских и бурят;

воссоздание эпизодов свадебных традиций через театрализацию.

Целевой аудиторией являютсяобучающиеся 4-х, 8-х,10-х классов,

учителя гимназии № 14, студенты и преподаватели Педагогического

института Бурятского госуниверститета.

Целью проекта является формирование общих представлений о

культурных традициях русских и бурят на примере свадебных обрядов;

создание дополнительных условий для изучения, сохранения и развития

традиций, национальных и культурных ценностей русских и бурят.

Задачами проекта являются, во-первых, изучение особенностей

поликультурного общества через понимание самобытности как своей, так

и иной культуры, через погружение и восстановление культурно-

исторической реальности; во – вторых, воссоздание образов свадебных

традиций (через письменные работы, эскизы, музыкальные картины,

макеты, презентации); в – третьих, развитие межэтнической интеграции

среди участников образовательной среды гимназии.

Методами реализации проекта являются поисковый, научно-

исследовательский, творческий. Проект реализуется четырьмя этапами.

Первым этапом является первичное понимание школьниками и студентами

социальной реальности и повседневной жизни через свадебные обряды

(поиск историко-культурной основы свадебного обряда). Второй этап –

получение школьниками и студентами собственного опыта проживания

свадебного обряда (разучивание и исполнение свадебных песен, создание

элементов свадебного костюма русских и бурят). Третий этап –

представление результатов (сюжетная постановка фрагмента свадебного

обряда (выкуп – хадаг, хоровод – ёхор), развитие положительного

отношения школьников к семейным, культурным ценностям в обществе. И

заключительный этап – аналитика результативности и эффективности

проекта.

1328

В ходе реализации проекта все участники разделились по желанию на

три группы – краеведы (исследовательская деятельность по свадебным

обрядам, составление хода обряда); вокалисты (поиск и разучивание

свадебных песен); художники-ремесленники (поиск и изготовление

свадебного орнамента).

После сбора всего материала группы собрались и объединили весь

материал, обсудили, проанализировали и написали общий сценарий, после

чего разделились на две группы по желанию на бурятскую свадьбу и

русскую свадьбу. В итоге силами обучающихся гимназии и университета

под руководством учителей-предметников на открытую общественную

экспертизу были представлены две сюжетно-костюмированные

постановки.

Познание и собственное проживание участниками образовательного

процесса свадебного обряда разных народов способствовало развитию их

идентичности, развитию межэтнической толерантности. Результатами

проектаявлялисьуглубление и расширение владением культурологической

компетенцией участников проекта;взаимопроникновение национальных

ценностей и традиций между народами Бурятии путем погружения в

исследовательскую и творческую деятельность;презентация собранного

творческого материала при помощи современных технических средств;

возможность на основе накопленного опыта самостоятельного воссоздания

обучающимися сцен свадьбы русских и бурят (например, в поэме

«Евгений Онегин» А. Пушкина, в бурятской легенде «Небесная Дева-

лебедь»).

Полученные результаты свидетельствуют о бесценном опыте и

благоприятном воспитательном эффекте. Безусловно, данный

культурологический проект является площадкой для взаимодействия

обучающихся высшей школы и средней общеобразовательной школы,

преподавателей и учителей, для непрерывного профессионального роста

каждого.

1329

Список литературы:

1. Басаева К.Д. Семья и брак у бурят, вторая половина XIX – начало XX

века [Текст] / К.Д. Басаева. – Новосибирск: Изд-во Наука, 1980. – 211 с.

2. Бирюкова И.В. Восстановление традиций семейного воспитания и

вовлечение семьи в образовательный процесс [Электронный ресурс] /

И.В. Бирюкова. – Режим доступа: http://nsportal.

3. Бурятский свадебный обряд [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.toonto.ru.

4. Загадки бурятского народа [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://owasia.ru/190.html.

5. Концепция преподавания предметной области «Искусство» в Российской

Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://edu.crowdexpert.ru/concept_art.

6. Русские свадебные обряды [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org.

1413

УДК 371.7

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ВАЖНАЯ ЗАДАЧА КОНЦЕПЦИИ

МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ

ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Смирнов Н.К., профессор кафедры развития образования ФГАОУ ДПО

АПК и ППРО, к.м.н., доцент.

E-mail: smirnov@apkpro.ru, Москва, Россия.

Аннотация: понятия «здоровье» и «психологическое благополучие» –

тесно связанные понятия. Обеспечение и формирование физического и

психологического благополучия (здоровья) школьников – одна из

важнейших и приоритетных задач школы, решаемая, в соответствии с новой

Концепцией модернизации содержания и технологий преподавания учебного

предмета «Физическая культура» в общеобразовательных организациях

Российской Федерации, в том числе на уроках физкультуры и на внеурочных

занятиях. Для успешного решения этой задачи необходимо формирование

здоровьесберегающего образовательного пространства школы и

целенаправленная подготовка педагогических кадров из числа учителей

физической культуры.

Ключевые слова: благополучие и здоровье школьников,

психологическое благополучие, Концепция модернизации содержания и

технологий преподавания учебного предмета «Физическая культура» в

общеобразовательных организациях Российской Федерации, внедрение

Концепции, здоровьесберегающее образовательное пространство школы,

подготовка педагогических кадров.

ENSURING PSYCHOLOGICAL WELFARE OF TRAINERS AS AN

IMPORTANT TASK OF THE CONCEPT OF MODERNIZATION OF

CONTENT AND TECHNOLOGIES OF TEACHING OF THE

EDUCATIONAL SUBJECT «PHYSICAL CULTURE» IN THE GENERAL

ORGANIZATIONS OF THE RUSSIAN FEDERATION

Smirnov N.K, Professor of the Department of Education Development of the

FGAOU DPO APK and Ppro, cms, associate professor.

E-mail: smirnov@apkpro.ru, Moscow, Russia.

Abstract: the concepts of «health» and «psychological well-being» are

closely related concepts. Ensuring and developing the physical and psychological

1414

well-being (health) of schoolchildren is one of the most important and priority

tasks of the school, being solved in accordance with the new Concept for the

modernization of the content and technology of teaching the subject «Physical

Culture» in general education organizations of the Russian Federation, including

physical education classes and on extra-hour lessons. To successfully solve this

problem, it is necessary to form a health-saving educational space for the school

and purposeful training of teachers from among teachers of physical culture.

Key words: well-being and health of schoolchildren, psychological well-

being, the concept of modernization of the content and technologies of teaching the

subject «Physical Culture» in general education organizations of the Russian

Federation, the introduction of the Concept, the health-saving educational space of

the school, the training of pedagogical personnel.

В проекте Концепции модернизации содержания и технологий

преподавания учебного предмета «Физическая культура» в

общеобразовательных организациях Российской Федерации (далее

Концепция модернизации) отмечено, что эта концепция, представляющая

собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели,

задачи и основные направления модернизации учебного предмета

«Физическая культура», определяет стратегию и вектор развития учебного

предмета в контексте тенденций отечественного и мирового опыта [1].

В числе таких тенденций – забота о психологическом благополучии

подрастающего поколения, включая обучающихся в общеобразовательных

организациях. Под психологическим благополучием (как важнейшей

составляющей благополучия в целом) можно понимать состояние душевного

комфорта в сочетании с адекватной возрасту работоспособностью и

социальной адаптированностью. Условие этого – открытость для

окружающего мира, способность эмоционально насыщенно реагировать на

него.

Разработчики программ для школ, вузов, институтов повышения

квалификации, касающихся проблем сохранения, укрепления и

формирования здоровья, часто забывают, что само понятие здоровья

напрямую связано с понятием благополучия (в соответствии с определением

экспертов ВОЗ), а психологическое благополучие – важнейшая составная

часть благополучия человека, определяющая его работоспособность,

эмоциональное, душевное состояние, оптимистической настрой.

1415

Телесное и психическое – две неразрывные стороны одного целого,

поэтому заботясь о сохранении и укреплении здоровья физического (с чем в

первую очередь связаны занятия физической культурой), учитель

физкультуры обязан обращать должное внимание на сохранение и

формирование здоровья психологического, определяющего психологическое

благополучие.

Как отмечается в Концепции модернизации, физическая культура

является неотъемлемой частью общей культуры человека и играет ведущую

роль в формировании навыков здорового образа жизни. К этим навыкам, в

частности, относятся и навыки полезных привычек, составляющих

противовес вредным привычкам. Именно баланс полезных и вредных

привычек может служить одним из индикаторов оценки психологического

благополучия человека, в том числе школьника.

В нынешних условиях в школах России нет специального учебного

предмета, который бы позволил обучающимся овладеть основами культуры

здоровья, сформировал бы у них компетенции грамотной и эффективной

заботы о своем физическом здоровье. В ряде школ в рамках школьного или

муниципального компонента в программы включен учебный предмет

«Культура здоровья», но это не стало практикой на Федеральном уровне. Так

же в обязательных программах нет учебного предмета «психология»,

изучение которого позволило бы решать целый ряд проблем, касающихся

психологического здоровья и благополучия.

Обучающиеся в основной школе получают крайне необходимые для

жизни знания, умения, навыки, связанные с заботой о своем здоровье (о

здоровом образе жизни, полезных и вредных привычках, методах и

возможностях психической саморегуляции, психофизического самоконтроля

и т.п.) раздробленно: в теоретическом плане за 1 год обучения на уроках

биологии, а в более прикладном аспекте – на уроках ОБЖ и физкультуры.

Поэтому роль уроков физкультуры для формирования, сохранения и

укрепления здоровья учащихся, их психологического благополучия, в

соответствии с Концепцией, трудно переоценить.

Одним из важных элементов формирования психологического

благополучия у школьников служат спортивные соревнования и подготовка к

ним в виде тренировок. Умение напрягать свои силы в решающий момент,

самоорганизовываться, преодолевать лень и усталость, «собирать волю в

1416

кулак» и т.п., без чего невозможны не только победы в спортивных

соревнованиях, но и успехи в повседневной жизни, тренируется на уроках

физкультуры и занятиях в спортивных секциях. Эффективность таких

занятий для обучающихся зависит от того, насколько учитель физкультуры

видит свою задачу не только в формальном выполнении учебного плана, но и

в воспитании у своего ученика, необходимых ему для жизни

психологических, личностных качеств, обеспечивающих фундамент его

жизненного благополучия.

Именно на этом делается акцент в Концепции модернизации, где

подчеркивается, что «Учебный предмет «Физическая культура», обладая

широкими возможностями в использовании форм, средств и методов

обучения, направлен на социализацию и личностное гармоничное развитие

обучающихся, поддержание необходимого уровня их физической и

умственной работоспособности». Психологическое благополучие напрямую

связано с перспективами социализации обучающихся, гармоничного

развития их личности.

В соответствии с принципами Концепции модернизации, учитель

физкультуры, как и весь педагогический коллектив школы, должен

стремиться к уменьшению воздействия на обучающихся так называемых

«школьных факторов риска», в числе которых первые места занимают

факторы, профилактика которых находится в непосредственной компетенции

учителя физкультуры. Сюда относятся нарушения осанки, проявления

гиподинамии, а также все то, что формирует так называемые «школьные

стрессы».

Именно различные пограничные нарушения нервно-психического

здоровья, включая приобщение подростков к курению, алкоголю,

употреблению ПАВ (психоактивных веществ), вызывают все большую

обеспокоенность как работников образования, врачей, так и родителей

школьников, вообще всех, кто думает о будущем нашей страны.

Неблагополучие ситуации усугубляется еще и тем, что школьники, их

родители и даже педагоги все реже имеют возможность получить

квалифицированную помощь психологов. Поэтому заметная в последние

годы тенденция на увольнение психологов из школ представляется очевидно

деструктивной.

1417

Отсутствие необходимой психологической подготовки учителя,

вынужденного работать в режиме «урокодателя», без возможности

обеспечить индивидуально-личностный подход к своим ученикам,

неизбежно наносят ущерб психологическому благополучию его учеников.

Поэтому актуальной задачей для большинства школ следует считать

повышение качества психологической компетентности учителей до

современного уровня, учитывающего представление о психологическом

благополучии школьников. Решение этой задачи, с учетом ее комплексного

характера, включающего вопросы психолого-педагогического и медико-

психологического характера, нам видится на путях формирования в школах

пространства психологического благополучия, т. е. образовательного

пространства, которое обеспечивает не только сохранение здоровья и

безопасность учащихся, но и развитие их физического и психологического

здоровья, создает условия для воспитания устойчивой мотивации

школьников на ведение здорового образа жизни, приобщает их занятиям

оздоровительной физкультурой, каждодневной грамотной заботе о своем

здоровье.

Можно наметить основные направления действий педагогического

коллектива и администрации школы, поставивших задачу обеспечить

сохранение и укрепление здоровья школьников, их психологическое

благополучие, в свете Концепции модернизации и современных

представлений о здоровьесберегающей педагогике [2].

Сюда относится и воспитание культуры здоровья школьников, которое

составляет один из элементов правильно организованного урока

физкультуры, и воспитание психологических качеств школьников,

необходимых не только для побед на спортивных соревнованиях, но и для

достижения психологического благополучия в жизни (формирование

адекватно высокой самооценки, установок на ведение здорового образа

жизни, доброжелательность, толерантность, чувство справедливости и т.п.).

Регулярно проводимые на уроках физкультуры оценки и самооценки

физического состояния, уровня утомления и т.п., целесообразно

распространить на другие виды потенциально утомительных занятий, с

обучением приемам компенсации состояний утомления. Этими методами

мониторинга состояния здоровья и ряда психологических характеристик

1418

учащихся лучше других владеют учителя физкультуры, особенно прошедшие

тематическое повышение квалификации.

Поэтому для успешного внедрения Концепции модернизации важно

обеспечить формирование профессиональной психологической

компетентности преподавателей физической культуры в вопросах

здоровьесберегающей педагогики и психология здоровья, достигаемое

регулярным повышением квалификации или профессиональной

переподготовкой.

Список литературы:

1. Проект Концепции модернизации содержания и технологий

преподавания учебного предмета «Физическая культура» в

общеобразовательных организациях Российской Федерации [Электронный

ресурс]: проект Концепции № 8 от 21 февраля 2017 г. – Режим доступа:

http://gigabaza.ru/doc/180302.html.

2. Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике.

Технологии здоровьеразвивающего образования [Текст] / Н.К. Смирнов. –

М.: АРКТИ, 2009. – 286 с.

1224

УДК 373.1

РЕАЛИЗАЦИЯ «КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО

ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» В

КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ

ПРОГРАММЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Терновая Л.Н., проректор ГБОУ ИРО Краснодарского края, к.п.н., доцент.

Аннотация. Представлен опыт стажировочной площадки ГБОУ ИРО

Краснодарского края реализации дополнительных профессиональных

программ повышения квалификации для учителей русского языка в рамках

проекта ФЦПРЯ в регионе и субъектах РФ. Рассматриваются основные

подходы и принципы обучения, индивидуализация,

практикоориентированность и неформальное повышение квалификации.

Ключевые слова: дополнительные профессиональные программы

повышения квалификации, неформальное повышение квалификации,

изучения русского языка в условиях поликультурной образовательной

среды, методики обучения русскому языку как неродному.

IMPLEMENTATION OF THE «CONCEPT OF TEACHING RUSSIAN

LANGUAGE AND LITERATURE IN THE RUSSIAN FEDERATION» IN

THE KRASNODAR TERRITORY WITHIN THE FRAMEWORK OF

THE FEDERAL TARGET PROGRAM «RUSSIAN LANGUAGE»

Ternovaya L.N., Vice-Rector GBOU IRO in the Krasnodar region, Ph.d.,

Associate Professor.

Abstract. Describes the experience of internship venues GBOU IRO

Krasnodar region implement additional professional development programmes

for teachers of the Russian language in the framework of the project FCPRJa in

the region and subjects of the Russian Federation. Explains the basic approaches

and principles of teaching, individualisation, praktikoorienitrovannost' and non-

formal skills development.

Key words: advanced professional training programmes, non-formal skill

development, study of the Russian language in multicultural education

Wednesday, methods of teaching the Russian language as a foster.

В соответствии с «Концепцией преподавания русского языка и

литературы в РФ» и «Федеральной целевой программой «Русский язык» на

2016-2020 гг.» предполагается усиление значения учебного предмета

1225

«Русский язык» в современной системе образования. В качестве

государственного языка в Российской Федерации он является стержнем,

формирующим российскую идентичность, гражданское, культурное,

образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы

гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в

условиях многонационального поликультурного государства.

В рамках Федеральной целевой программы «Русский язык» проект

«Развитие содержания, форм, методов повышения кадрового потенциала

педагогов и специалистов по вопросам изучения русского языка (как

родного, как неродного, как иностранного) в образовательных

организациях Российской Федерации, а также по вопросам использования

русского языка как государственного языка Российской Федерации»

второй год реализуется на базе стажировочной площадки ГБОУ ДПО

«Институт развития образования» Краснодарского края. Базовыми

учреждениями являются 14 образовательных организаций Краснодарского

края) с участием субъектов Российской Федерации (Республик Дагестан и

Кабардино-Балкария в 2016 году и включением Чеченской Республики в

2017 году).

Ключевым моментом в реализации проекта стала реализация

дополнительных профессиональных программ повышения квалификации

(далее – ДПП ПК) по темам «Особенности преподавания русского языка

как неродного в поликультурной школе и школе с поликультурным

компонентом» (для субъектов); «Традиции и новаторство в преподавании

русского языка как родного, как неродного, как иностранного» (для

Краснодарского края).

Разработанные программы обучения раскрывают вопросы

государственной политики в области филологического образования,

информационной культуры в образовательной деятельности, специфики

содержания и особенностей изучения русского языка в условиях

1226

поликультурной образовательной среды, методики обучения русскому

языку как неродному (фонетический, лексический и грамматический

аспекты).

В 2016 году в рамках задач ДПП ПК этнокультурные модули

направлены на актуализацию и разработку методики использования в

преподавании русского языка возможностей регионов, в которых

проводилось обучение; ориентированы на метапредметность в

преподавании языка, международные контекстуальные знания, историю

развития русского, кабардинского и дагестанских языков; развивают

навыки организации различных видов деятельности с учетом

возможностей образовательных организаций, места жительства и

историко-культурного своеобразия полиэтничного региона; включают

ресурсы для построения индивидуального образовательного маршрута с

использованием неформального повышения квалификации, в т.ч. ресурсы

историко-литературного туризма; определяют содержание проектных

продуктов в рамках курсов ПК; выявляют лучшие практики по проблемам

обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры

общения на русском языке различных этнических и субэтнических групп.

В преподавании модуля «Формирование этнокультурного единства в

условиях многонационального состава населения» сочетались дистанционные

и очные формы работы. В очной работе, наряду с лекционными формами

работы широко использовался системно-деятельностный подход, работа по

группам, в ходе которой слушатели курсов находясь в инновационной среде,

начинали работать над проектным продуктом. Каждый слушатель в ходе

обучения представлял в доработанной форме один из 7 видов проектных

продуктов. Оценка предоставленных проектов проводилась в соответствии с

критериями:

1) системно-деятельностный компонент;

2) учет этнокультурного компонента в образовательном процессе;

1227

3) соответствие ФГОС НОО и ООО;

4) уровень аналитичности (рефлексии) представленных материалов.

В ходе реализации Программ были предложены современные виды

контроля и самоконтроля:

входная и итоговая предметная диагностическая работа;

текущий (промежуточный) контроль в процессе и при завершении

изучения каждого модуля: комплексный тест при дистанционном

обучении, ответы на проблемные вопросы; выполнение

диагностических практико-ориентированных заданий по тематике

курса; дискуссионные вопросы для самоконтроля, рефлексии и

самооценки слушателей;

итоговый контроль по результатам освоения Программы

осуществляется в форме защиты образовательного проекта в рамках

индивидуальной специализации. Итоговая аттестация слушателей

дополнительной профессиональной программы повышения

квалификации осуществляется в форме педагогического

проектирования на тему «Особенности преподавания русского языка

в условиях поликультурной образовательной среды».

Положительной особенностью реализации проекта стала итоговая

презентация моделей лучших образовательных практик для работы в

классах с полиэтническим составом обучающихся из субъектов РФ и

Краснодарского края путем представления опыта учителей начальных

классов и учителей русского языка и литературы инновационных

общеобразовательных организаций Краснодарского края. Обмен опытом

между учителями, обучающими детей русскому языку на разных этапах

общего образования, способствует обновлению содержания, технологии

обучения и результатов оценки обучения на основе принципа

преемственности в преподавании русского языка в школах с

полиэтническим составом обучающихся.

1228

В 2017 году в обучение также будут включены педагоги-

библиотекари, для которых разработаны вариативные модули. При

обсуждении проблем реализации «Концепции филологического

образования» и «Концепции развития школьных информационно-

библиотечных центров» анализируются точки соприкосновения,

определяются общие задачи педагогов-библиотекарей и учителей русского

языка по повышению уровня информационной и читательской культуры

школьников.

Будет обсуждаться, какой должна быть современная школьная

библиотека, как она должна быть оснащена, какой ресурсной базой

необходимо располагать, какие методы следует применять для

формирования развивающего и комфортного образовательного

пространства в библиотеке, как организовать в библиотеке «территорию

чтения» при взаимодействии учителей, библиотекарей и родителей, что,

безусловно, создает среду для повышения качества обучения.

Также будут рассмотрены проблемы формирования библиотечного

фонда для обеспечения качественного преподавания русского языка, в том

числе оснащение современными словарями, учебниками, ЭОР,

художественной литературой в соответствии с образовательными

программами предметной области «русский язык» и «литература»,

списками «100 книг», региональным перечнем «30 книг» и т.д.

Особое место будет уделено обсуждению проблем формирования

языковой среды, в том числе с использованием возможностей библиотек

для повышения уровня читательской грамотности и активизации чтения

краеведческих изданий в результате участия школ Краснодарского края в

краевом конкурсе по пропаганде чтения среди школьников, что позволяет

выявить и поощрить школы, эффективно популяризующих чтение в

детской и молодежной среде.

1229

В рамках круглого стола «Актуальные проблемы развития

информационно-библиотечных центров в условиях реализации ФЦПРЯ на

2016-2020 гг.», наряду с проблемами школьных библиотек, обсуждаются

вопросы методики развития чтения в поддержку русского языка, чистоты

речи и языка; создания условий для развития и поддержания интереса к

литературе и чтению, формирования культуры грамотного читателя,

владеющего навыками поиска нужной информации, навыками работы с

книгой.

Будет отрабатываться методика проведения межпредметных

(бинарных) библиотечных уроков, рассматривающих репродуктивные и

продуктивные виды речевой деятельности: слушание, чтение, говорение и

письмо в рамках предметной и внеурочной деятельности.

Также будут организованы практические занятий по применению

современных технологий формирования и развития информационно-

образовательного пространства школы: библиотечные каталоги, включая

современные АИБС для ведения электронных каталогов; работа с

различными электронными ресурсами по русскому языку, создание

буктрейлеров, виртуальных выставок, активизирующих чтение.

Активизируется проектная деятельность слушателей, мотивирующая

на разработку и реализацию своих стратегий по продвижению русского

языка, популяризации чтения, повышению престижа книги, библиотеки

среди школьников.

Таким образом, в 2017-2018 годах реализация основных положений

Концепции филологического образования средствами ФЦПРЯ (2016-2020 гг.)

будет направлена на развитие всестороннего применения, распространения и

продвижения русского языка как фундаментальной основы гражданской

самоидентичности, культурного и образовательного единства

многонациональной России.

1440

УДК 004.5

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ВНЕДРЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ В КУРС

«ТЕХНОЛОГИЯ» В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Осипова М.Б., старший преподаватель кафедры развития образования

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, г. Москва, Россия.

E-mail: osipova@apkpro.ru.

Аннотация. В статье рассмотрена необходимость внедрения робототехники

в школьный курс «Технология». Затронуты вопросы квалификации учителей

технологии и оснащения школ необходимым оборудованием.

Ключевые слова: технология, робототехника, концепция технологического

образования, обучение новым технологиям, повышение квалификации

педагогов.

ON SOME PROBLEMS OF IMPLEMENTATION OF ROBOTICS IN THE

COURSE «TECHNOLOGY» IN THE GENERAL EDUCATION SYSTEM OF

THE RUSSIAN FEDERATION

Osipova M.B., senior lecturer of the chair of Education Development

APD RTE, Moscow, Russia.

E-mail: osipova@apkpro.ru.

Abstract. In the article the necessity of introduction of robotics in the school

course «Technology» is considered. The issues of qualification of teachers of

technology and equipping schools with the necessary equipment are touched upon.

Key words: technology, robotics, the concept of technological education,

learning new technologies, professional development of teachers.

С момента появления проекта Концепции развития технологического

образования в системе общего образования Российской Федерации, где много

внимания уделяется преподаванию робототехники учащимся разных уровней

образования, не утихают споры о том, насколько роботы нужны и важны для

обучения современных школьников. «Наиболее адекватной задачам второго

блока тематикой заданий является моделирование, конструирование и анализ

механизмов, приспособлений, технологических систем от воспроизведения

модели до определения технологической проблемы и выработки ее конкретного

решения. Такие задания должны выполняться в условной среде конструкторов,

специально разработанной виртуальной среде и т.п.» [1].

Зачем школьникам изучать робототехнику? Для того чтобы дать ответ на

этот вопрос, стоит понять, что такое робот. Это автоматизированный механизм,

1441

который имеет программу для выполнения различных функций. По такому же

принципу в каждом доме работают многие бытовые приборы, с которыми

ребёнок сталкивается ежедневно, не задумываясь о том, что уже имеет дело с

роботами: стиральная машина (автоматическая), персональный компьютер,

смартфон, планшет, телевизор и т.п. Т.е. уже на бытовом уровне ребёнок

сталкивается с роботами и умеет с ними обращаться, при этом не догадываясь о

том, каков принцип работы того или иного устройства (алгоритм работы, ее

очерёдность, запланированное время выполнения каждой операции).

Программа робототехники в школе позволит школьникам лучше узнать о

принципах работы таких устройств. Эти знания смогут сделать ребят

подготовленными к внедрению различных инноваций в повседневную жизнь.

При этом они будут технически более грамотными. При изучении теории

данного вопроса детям помогут следующие школьные предметы: физика,

математика, информатика, химия и биология. А синтезатором всех этих наук,

который способен развивать технический уровень грамотности подрастающего

поколения путем научно-практических исследований и творческих проектов,

является программа изучения робототехники в школе [3, 4, 5].

Причем здесь занятия на уроках «труда»? Мы стоим на пороге глобальных

изменений и вызовов, которые открывают новые горизонты возможностей. На

современном этапе развития нужно выстроить новые отношения и подготовить

таких специалистов, которые умеют создавать новую технику и технологии. Кто

это будет делать к 2030-м годам? Нынешние школьники. Значит, нужно

подготовить их к таким технологическим компетенциям, о которых сейчас мы

даже не догадываемся. Учителями технологии сегодня, как правило, являются

педагоги-женщины старше 40 лет. В соответствии с существующими

программами, с 5 по 8 класс девочки на данных уроках у нас в стране

занимаются приготовлением борща, кулинарией и штопкой одежды, а мальчики

изучают устройство столярных верстаков, виды пиломатериалов и т.п. Вероятно,

это тоже нужные аспекты в получении жизненно важных навыков. Но для

современной жизни необходимо также знакомство с технической деятельностью,

к реализации которой школа в массе своей сегодня не готова: нет ни

оборудования, ни профессионалов, способных дать навыки общения с

современными материалами и их обработкой.

«Технология» как предмет уникальна тем, что позволяет ребенку из

виртуального мира 3D-образов, в котором большинство из них сейчас живет,

перейти в реальный мир объектов, созданных самостоятельно. Здесь ребенок

1442

что-то делает сам, своими руками, а на всех остальных уроках он изучает или

повторяет уже кем-то ранее созданные произведения, алгоритмы, законы или

теоремы. Поэтому задачу, как до обучающихся донести современные способы

создания и управления технологиями и оборудованием, можно разложить на три

составляющие:

обучить педагогов, способных пользоваться современным оборудованием,

разработать методики, по которым учителя будут обучать детей,

оснастить школы современным оборудованием.

Где взять специалистов? «Уровень образования учителей технологии в

среднем ниже, чем в целом педагогов предметников. Существенная доля

педагогов не имеют базового педагогического образования. Корпус педагогов до

сих пор разделен по гендерному принципу – учителя, работающие с мальчиками,

и учителя, работающие с девочками» [1]. Проблема наличия квалифицированных

кадров в школе является очень острой, поскольку в этом случае необходимо не

только изменить систему мотивации учителей, но и добиться, чтобы они сами

стремились к получению новых знаний в области робототехники, построения

3D-моделей, прототипирования, лазерной резки, управления группой мобильных

роботов, а также других новейших достижений из тех, которые скоро будут нас

окружать. Понятно, что всему этому быстро, качественно и недорого

переобучить современных учителей сложно.

Также важной проблемой квалификации кадров как одной из причин

технологического отставания является неумение внедрять открытия в практику,

поэтому нужно не просто учить ребят собирать роботов из кубиков известных

конструкторов, а дать знания и умения, что и как из школьных курсов

информатики, математики и физики можно применять на занятиях по

технологии при выполнении проектной деятельности. С учетом этого должны

быть разработаны доступные программы, которые школы возьмут себе как

рабочие. На их основе должны быть созданы методики, рабочие тетради и

разработки занятий. Но при этом нельзя забывать, что мы не можем полностью

отказаться от традиционных занятий на уроках технологии. А для тех ребят, кто

заинтересуется и будет готов углубленно изучать данные направления, имеется

дополнительное образование в виде кружков в школах, в домах технического

творчества и коммерческих организациях.

Остро стоит вопрос оснащения школ необходимым оборудованием. Все

известные на данные момент робототехнические комплексы и их модули стоят

1443

достаточно дорого, что делает их малодоступными для массового приобретения.

Часть расходов может взять на себя или муниципальный бюджет, или родители

самих учеников в виде оплаты дополнительных занятий в кружках. Родители –

самый мощный фактор в образовании детей, каждый родитель стремится создать

благополучное будущее своему ребенку, а для этого зачастую готов оплачивать

дополнительные занятия, в том числе в кружках и в секциях (дополнительное

образование – вид образования, который направлен на всестороннее

удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном,

духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном

совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования [2]).

Таким образом, скорее всего, победителей в споре только «за»

робототехнику, или только «против» не будет. Ребёнку в современном мире

важны и нужны разные компетенции: как по домоведению, столярному делу,

элементам машиноведения, так и по робототехнике. И задача педагогов – дать

ему возможность получить всё необходимое в современной школе. «Реализация

настоящей Концепции обеспечит переход технологического образования на

уровень, адекватный задачам страны в области технологического развития,

будет способствовать развитию всех уровней системы образования» [1].

Технологии не стоят на месте, они постоянно развиваются, и вполне

возможно, что именно ученик, сидящий сегодня за школьной партой,

сконструирует наноробота, который произведет переворот в будущей мировой

науке.

Список литературы:

1. Концепция технологического образования в системе общего образования в

Российской Федерации (проект) [Электронный ресурс] Сайт Модернизация

содержания и технологий обучения. URL: https://goo.gl/kmzm7Q

2. Федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации».

Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

URL: http://минобрнауки.рф/документы/2974

3. Злаказов А.С. Уроки Лего-конструирования в школе: методическое пособие. –

Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 120 с.

4. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб: Наука,

2010. – 319 с.

5. Чехлова А.В., Якушкин П.А. Конструкторы LEGO DAKTA в курсе

информационных технологий. Введение в робототехнику. – М.: ИНТ,

2001. – 76с.

1118

УДК 378.1

ТЕХНОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Прутченков А.С., профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, д.п.н.

E-mail: aspru@mail.ru, г. Москва, Россия.

Павлова С.А., ст. преподаватель кафедры социально-гуманитарных

дисциплин ФГАОУ ДПО АПК и ППРО.

E-mail: newtutorru@gmail.com, г. Москва, Россия.

Аннотация. В статье раскрываются основные технологии внедрения

Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации,

приводятся практические рекомендации, которые следует учитывать в

процессе внедрения данной Концепции, а также требования к

образовательным организациям, включающимся в этот процесс.

Ключевые слова: Концепция преподавания обществознания в

Российской Федерации, модульная технология, технология «образовательная

миграция», сеть опорных образовательных организаций, тьютор.

TECHNOLOGIES OF INTRODUCING THE CONCEPT OF TEACHING

SOCIETY IN THE RUSSIAN FEDERATION

Prutchenkov A.S., Professor of the Department of Social and Humanitarian

Disciplines, APD RTE, Doctor of Pedagogical Sciences.

E-mail: aspru@mail.ru, Moscow, Russia.

Pavlova S.A., Senior Lecturer of the Department of Social and Humanitarian

Disciplines, APD RTE.

E-mail: newtutorru@gmail.com, Moscow, Russia.

Abstract. The article reveals the main technologies for introducing the

Concept of teaching social studies in the Russian Federation, provides practical

recommendations that should be taken into account in the implementation of this

Concept, as well as the requirements for educational organizations involved in this

process.

Key words: The concept of teaching social studies in the Russian

Federation, modular technology, technology «educational migration», a network

of supporting educational organizations, tutor.

Механизм реализации Концепции преподавания обществознания в

Российской Федерации предполагает утверждения Министерством

образования и науки Российской Федерации «Плана мероприятий по

1119

реализации данной Концепции», включение соответствующих задач по

совершенствованию преподавания обществознания в перечень мероприятий

государственной программы «Развитие образования», региональных

программ развития образования и программ развития отдельных

образовательных организаций, финансируемых за счет средств федерального,

региональных и муниципальных бюджетов, внебюджетных источников.

Реализация настоящей Концепции призвана обеспечить повышение

уровня преподавания и изучения обществознания, качества общего

образования в целом, способствовать реализации Стратегии развития

воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, системному

решению важнейшей задачи воспитания социально ответственных граждан.

В «Плане мероприятий по реализации Концепции преподавания

обществознания в Российской Федерации» важно указать не только

основные задачи и исполнителей, но и технологии внедрения Концепции

преподавания обществознания в Российской Федерации.

Основные технологии внедрения Концепции преподавания

обществознания в Российской Федерации:

1. Модульная технология повышения квалификации учителей

обществознания на курсах повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования.

В самой Концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации указано, что в целях повышения качества работы учителей

обществознания необходимо:

модернизация программы высшего образования по обществоведческим

профилям, обеспечив овладение студентами знаний по широкому

спектру социально-гуманитарных наук (философии, психологии,

культурологии, социологии, политологии, экономике, правоведению),

приобретение навыков применения системно-деятельностного подхода,

комплексного решения образовательных и воспитательных задач;

совершенствовать систему дополнительного профессионального

образования учителей обществознания в части формирования

компетенций, необходимых для ведения образовательной деятельности

с использованием электронного обучения и дистанционных

образовательных технологий, современных технических средств

1120

обучения;

развивать систему оценки качества работы учителей обществознания, в

том числе систему их государственной аттестации.

Для более эффективного решения указанных задач повышение

квалификации и переподготовка должны основываться на модульном

принципе, который позволяет максимально учесть индивидуальные

профессиональные запросы и потребности учителей обществознания и

управленцев системы образования, которые осуществляют внедрение

Концепции, в том числе организуя повышение квалификации и

переподготовку работников образования в данной сфере.

Модульная технология имеет статус самостоятельной дидактической

системы, опираясь на ряд сущностных моментов программированного

обучения:

индивидуализированный темп изучения учебного материала;

постоянное подкрепление слушателем курсов повышения

квалификации собственных действий по самоконтролю,

последовательность и логичность этих действий.

Модуль – от латинского слова «modulies» – «мера», «способ».

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание,

технология овладения им, система контроля и коррекции процесса обучения

объединены в систему высокого уровня целостности.

Модуль рассматривается как специфическая программа обучения,

индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню

самостоятельности, темпу изучения учебного материала. Каждый модуль,

указанный в Концепции, имеет свою дидактическую цель. Ей должна

соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает, что:

в модуле излагается принципиально важное содержание учебной

информации;

дается подробное разъяснение к этой информации;

определяются условия погружения в информацию (с помощью

современных информационных технологий и сетевых ресурсов,

конкретных источников, методов добывания информации);

приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

указаны практические задания;

1121

дается система самостоятельного и внешнего контроля.

В теории и практике модульного обучения приводится такое

соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к

20%. Рекомендуется разделять изучаемые материалы, исходя из того, что

модуль, его оптимальный объем логически соответствующий завершенному

разделу курса, на изучение которого отводится, как правило, от 10 до 16

академических часов. При этом рекомендуется избегать таких крайностей,

как слишком большой или слишком мелкий модуль (что затрудняет усвоение

или систематичность знаний у слушателя курсов повышения квалификации).

Основным средством модульной технологии, кроме модуля как части

программного материала учебной дисциплины, является сформированная на

основе модулей модульная программа.

Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и

посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в

совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она

разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей

курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем

модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения

всей учебной дисциплины.

Рекомендуют начинать каждый модуль:

1) с входного контроля знаний и умений (для определения уровня

готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе);

2) с выдачи индивидуального задания, основанного на таком анализе.

Заданием может быть: например, реферат по результатам анализа знаний,

контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п.

Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний.

Контролем промежуточным и выходным проверяется уровень усвоения

знаний и выработки умений в рамках одного модуля или нескольких

модулей. Затем – соответствующая доработка, корректировка, установка на

следующий «виток», т.е. последующий модуль.

Важный критерий построения модуля – структурирование

деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие,

понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь

существуют большие возможности для осуществления проблемного

1122

обучения.

Основным головным институтом, реализующим курсы повышения

квалификации и переподготовку учителей обществознания на уровне

Российской Федерации может и должна быть Академия повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования,

а также система региональных институтов повышения квалификации, на базе

которых учителя изучают именно региональные модули и темы, более

глубоко погружающие школьников в основные темы курса обществознания,

опираясь на конкретные примеры из жизни данного региона, города, поселка

и т.д.

Именно эта региональная специфика позволяет вовлекать

обучающихся в процесс изучения учебного материала, заинтересовывая их

конкретными примерами из жизни родного края. Изучаемые в курсе

обществознания материалы становятся более интересными и жизненными, то

есть в целом повышают эффективность преподавания курса.

2. Технология «образовательная миграция» при проведении курсов

повышения квалификации учителей обществознания и профессиональной

переподготовки работников образования.

Под образовательной миграцией понимается социальное

взаимодействие индивидов, вовлеченных в социально-географическое

перемещение с целью получения образования. Система повышения

квалификации и переподготовки учителей обществознания должна работать

по принципу «образовательной миграции», позволяющему организовать

активный обмен имеющимися образовательными практиками,

эффективными технологиями и т.д. Это позволяет увидеть все описываемые

образовательные технологии в реальной жизненной ситуации, а не только

прочитать о той или иной технологии в различных источниках.

Причем образовательная миграция возможна как очная, когда педагоги

приезжают в конкретное образовательное учреждение и изучают имеющуюся

там педагогическую практику, так и дистанционная, когда учителя

обществознания имеют возможность знакомиться с интересным опытом

своих коллег из других регионов с помощью телемостов, вебинаров, личной

переписки и т.д.

3. Создание и поддержка сети опорных и пилотных образовательных

1123

организаций.

В условиях современного информационного общества знания и

информация становятся ключевыми источниками развития и внедрения

инноваций, в том числе в сфере образования. Основной особенностью

информационной эры является создание и функционирование сетевого

общества.

Образовательные сети – это организованные на основе долгосрочных

контрактов сети организаций, участвующих в создании и распространении

образовательного продукта (информации, знаний, услуг).

Элементами сети опорных и пилотных образовательных организаций,

внедряющих Концепцию преподавания обществознания в Российской

Федерации, могут быть:

общеобразовательные организации (школы, гимназии, лицеи);

центры образования;

окружные методические центры;

образовательные организации высшего и среднего профессионального

образования;

образовательные организации дополнительного профессионального

образования;

государственные структуры (например, департамент образования и

т.п.)

Объединение усилий взаимосвязанных элементов образовательной

сети может дать значительный положительный эффект с точки зрения

оптимизации основных процессов, касающихся основной деятельности

каждого из них.

Основные характеристики образовательной сети:

единая цель – целенаправленная деятельность по внедрению

Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации;

чёткая внутренняя структура, созданная и координируемая

Межведомственной рабочей группой;

высокая степень взаимосвязи сетевых участников – постоянное

содержательное общение образовательных организаций не только с

Межведомственной рабочей группой, но и между собой;

взаимосвязь с внешней средой – прежде всего постоянный мониторинг

1124

процесса внедрения основных положений Концепции преподавания

обществознания в Российской Федерации;

открытость структуры для вхождения новых участников, которые

стремятся внести свой вклад в реализацию положений Концепции

преподавания обществознания в Российской Федерации.

Для образовательных сетей, как разновидности сетевых структур,

характерна высокая степень централизации деятельности и большая роль

государства в координации деятельности каждого элемента сети в

отдельности и всей сетевой структуры в целом. Особенно это важно на

первом этапе внедрения Концепции преподавания обществознания в

Российской Федерации, чтобы не допустить серьезных ошибок и неверных

трактовок основных принципов и положений Концепции.

Требования, предъявляемые к образовательным организациям, для

получения статуса «Опорная школа»:

наличие рекомендации органа исполнительной власти или учредителя,

подтверждающей достаточный уровень профессиональной

квалификации педагогического состава;

наличие учителей обществознания, прошедших повышения

квалификации или переподготовку в течение последних 2-3 лет;

включение в образовательную программу организации всех основных

модулей Концепции;

наличие опыта работы в качестве методического центра по

распространению передового педагогического опыта в сфере

обществоведческого образования на муниципальном или региональном

уровне;

наличие среди обучающихся и выпускников призеров и победителей

конкурсов и олимпиад по обществоведческим дисциплинам

муниципального и регионального уровней;

опыт самостоятельного проведения конкурсов и олимпиад всех

уровней по обществоведческим дисциплинам;

проведение авторских курсов по обмену опытом преподавания

обществознания в дистанционном формате (вебинары, конференции и

т.д.);

наличие и использование контрольно-измерительных материалов для

1125

изучения качества преподавания курса обществознания, а также

имеющихся учебных и учебно-методических материалов.

Образовательные организации, получившие статус «Опорная школа»,

имеют возможность получать дополнительные консультации от членов

Межведомственной рабочей группы и привлекаемых ею специалистов,

ученых, практиков и т.д. Кроме того, опорные школы принимают на себя

обязательство после подписания соглашения о сотрудничестве в целях

внедрения Концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации активно участвовать в апробации всех получаемых материалов в

качестве экспертов, методистов, преподавателей. Такой формат позволяет

дорабатывать имеющиеся учебно-методические комплекты и улучшать те,

которые планируются к изданию или переизданию.

Требования, предъявляемые к образовательным организациям, для

получения статуса «Пилотная школа»:

наличие решения педагогического совета принимать участие в работе

по внедрению Концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации;

наличие учителей обществознания;

включение в образовательную программу организации нескольких

модулей Концепции;

наличие среди обучающихся участников конкурсов и олимпиад по

обществоведческим дисциплинам муниципального уровня;

участие в дистанционном обмене опытом преподавания

обществознания (вебинары, конференции и т.д.).

Образовательные организации, получившие статус «Пилотная школа»,

имеют возможность получать дополнительные консультации от опорных

школ. Пилотные школы также принимают на себя обязательство после

подписания соглашения о сотрудничестве в целях внедрения Концепции

преподавания обществознания в Российской Федерации активно участвовать

в апробации всех получаемых материалов в качестве экспертов, методистов,

преподавателей. Такой формат позволяет дорабатывать имеющиеся учебно-

методические комплекты и улучшать те, которые планируются к изданию

или переизданию.

4. Создание отдельной секции тьюторов в рамках Всероссийской

1126

общественной организации «Ассоциация учителей истории и

обществознания».

Для достижения уставных целей – повышение качества обучения

истории и обществознания в школе и повышение воспитательной и

развивающей роли общественных дисциплин в формировании личности

школьника – Ассоциация учителей истории и обществознания в соответствии

с действующим законодательством РФ:

сотрудничает с государственными органами, общественными

объединениями, международными правительственными и

неправительственными организациями;

самостоятельно или совместно с государственными органами,

общественными организациями проводит конгрессы, конференции,

семинары, «круглые столы», дискуссии;

рассматривает актуальные проблемы развития российского

образования;

рассматривает и готовит предложения о принятии, изменении,

дополнении или отмене законодательных и иных нормативных

правовых актов в сфере образования;

осуществляет научную проработку и общественно-педагогическое

обсуждение проектов ФГОС, образовательных программ и экспертизу

инициатив, проектов федеральных законов и иных нормативных

правовых актов в сфере образования;

вырабатывает научно обоснованные рекомендации по проблемным

вопросам российского образования;

осуществляет общественную сертификацию и аккредитацию учителей

истории и обществознания;

осуществляет образовательную деятельность в целях повышения

квалификации учителей истории и обществознания;

изучает и распространяет опыт различных стран в области

преподавания истории;

оказывает информационную, консультативную и организационную

помощь членам Организации;

осуществляет информационную деятельность в электронных и

печатных средствах массовой информации и информационных сетях (в

1127

порядке, определяемом действующим законодательством).

Эти направления деятельности следует наполнить новым содержанием

в соответствии с основными положениями Концепции преподавания

обществознания в Российской Федерации.

Тьюторы призваны осуществлять индивидуальное сопровождение и

поддержку профессионального становления и роста учителей

обществознания. На должность тьютора обычно назначается лицо, имеющее

высшее профессиональное образование по направлению подготовки в данной

области и стаж педагогической работы не менее 2 лет. Кроме обычных

профессиональных знаний (приоритетные направления развития

образовательной системы Российской Федерации, законы и иные

нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную

деятельность; основные положения Конвенции о правах ребенка; основы

педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию

отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков;

возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга

деятельности обучающихся; педагогическую этику и т.д.) тьютор должен

знать:

технологии открытого образования и тьюторские технологии;

методы формирования основных составляющих компетентности

(профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);

современные педагогические технологии продуктивного,

дифференцированного, развивающего обучения;

технологии реализации компетентностного подхода;

методы установления контактов со взрослыми обучающимися

(андрагогика).

В обязанности тьютора входит:

организация процесс индивидуальной работы со слушателями курсов

повышения квалификации по выявлению, формированию и развитию

их познавательных интересов;

персональное сопровождение слушателей в образовательном

пространстве во время изучения материалов курсов;

координация поиска информации обучающимися для самообразования;

сопровождение процесса профессионального совершенствования и

1128

коррекции их личностных установок (помощь при анализе успехов и

неудач, формулировка личного заказа на обучение и цели на свое

профессиональное будущее);

совместное с обучающимся распределение ресурсов и оценка имею-

щихся у обучающегося ресурсов всех видов для реализации

поставленных образовательных целей, причем не только на период

курсов повышения квалификации или профессиональной подготовки,

но и на более отдаленную перспективу;

организация взаимодействия слушателей курсов с преподавателями для

коррекции индивидуального учебного плана, содействует

генерированию его творческого потенциала и участию в проектной и

научно- исследовательской деятельности с учетом интересов;

осуществление мониторинга динамики процесса изучения учебного

материала;

организация и проведение индивидуальных и групповых консультации

для обучающихся по вопросам устранения возникающих затруднений,

коррекции индивидуальных потребностей с использованием различных

технологий и способов коммуникации с обучающимся (группой

обучающихся), включая электронные формы (интернет-технологии)

для качественной реализации совместной с обучающимся

деятельности:

контроль и оценка эффективности разработанной индивидуальной

образовательной программы.

Активная деятельность тьюторов, специализирующихся на поддержке

учителей обществознания, может существенно повысить эффективность

процесса внедрения Концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации.

5. Проведение системы вебинаров для изложения различным

категориям слушателей основных аспектов Концепции преподавания

обществознания в Российской Федерации.

Вебинары – это мероприятия, проходящие в режиме онлайн, которые

во многом похожи на обычные семинары, поскольку предполагают

последовательные доклады, демонстрацию изучаемых материалов, вопросы

участников к выступающим и их ответы. Однако все это происходит в

1129

режиме реального времени с использованием Интернет-сервисов.

Следовательно, несмотря на то, что все участники физически находятся

далеко друг от друга, образуется виртуальная «аудитория», объединяющая

всех.

Вебинар (от англ. «webinar», сокр. от «Web-based seminar») – онлайн-

семинар, лекция, курс, презентация, организованный при помощи web-

технологий в режиме прямой трансляции. Каждый участник находится у

своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасположения.

Основные возможности вебинаров:

многосторонняя видео- и аудио-конференция;

загрузка и просмотр презентаций и видео;

текстовый чат;

демонстрация экрана компьютера ведущего участникам;

передача прав на управление от ведущего участникам.

Отличие вебинара от видеоконференции заключается в возможности

иногда довольно большого количества зрителей превращаться в реальных

собеседников, при наличии установленного микрофона и еще лучше -

вебкамеры (видеокамеры).

Возможные форматы мероприятий, которые можно организовать с

помощью вебинаров:

видеотренинги;

онлайн-конференции;

виртуальные презентации;

онлайн-встречи со специалистами;

онлайн-совещания управленцев;

видео-собеседования и т.д.

Преимущества вебинаров:

учителям не нужно уезжать за сотни и тысячи километров, чтобы

попасть на семинар и находить деньги на дорогу, проживание в

гостинице (что очень важно при ограниченном финансировании

программ Концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации;

не нужно тратить время, чтобы вырываться из рабочего процесса на

несколько дней;

1130

можно обучаться в привычной уютной домашней обстановке;

не нужно ставить какого-либо дополнительного программного

обеспечения: всё работает в окне обычного браузера (Internet Explorer,

Firefox, Opera, Safari);

если слушатель опоздал к началу вебинара, он может подключиться в

любой момент, пока идет вебинар; если все-таки слушатель не смог

подключиться к вебинару по каким-либо причинам, он всегда сможет

скачать его запись и использовать ее для изучения изложенного

материала.

Вебинар – эффективная, с точки зрения экономии ресурсов, интернет-

технология, которая очень активно используется теми, кто понимает

ценность времени.

Перечисленные технологии обеспечат эффективное внедрение

Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации.

Список литературы:

1. Технология модульного обучения [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node15.html.

2. Ассоциация учителей истории и обществознания [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://school.historians.ru.

3. Должностная инструкция тьютора [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://obrazec.org/11/dolzhnostnaja_instrukcija_tjutora.htm.

4. Что такое вебинар [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.webinarmarket.ru/webinfo/about.

1408

УДК 372.879.6

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УРОЧНОЕ И ВО

ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Ракитина В.В., учитель физической культуры высшей квалификационной

категории МБОУ «СОШ № 34».

E-mail: rakitina.v@mail.ru, г.Череповец, Вологодская область, Россия.

Аннотация. В статье рассматривается система работы с одаренными

детьми на уроках физической культуры и во внеурочное время,

описываются мероприятия, реализующие задачи работы в этом

направлении, проведенные в 2016-2017 годах, описываются достигнутые

результаты.

Ключевые слова: одаренные дети, урок физической культуры,

физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, общеобразовательная

школа.

SYSTEM OF WORK WITH GIFTED CHILDREN IN THE CLASSROOM

AND AFTER-HOURS AT THE PHYSICAL CULTURE

Rakitina V.V., the teacher of physical culture of the highest qualification

category of MBEU «School No 34».

E-mail: rakitina.v@mail.ru, Cherepovets, Vologda region, Russia.

Abstract. The article deals with the system of work with gifted children in

physical education classes and after-hours, describes the activities implementing

tasks in this direction, conducted in 2016-2017, describes the results achieved.

Key words: gifted children, physical culture lesson, physical culture and

sports activity, general education school.

«В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей,

которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они при приложении к

делу произвели самые превосходные результаты».

Август Бебель.

Современному обществу нужны талантливые люди. Работать с

полной отдачей может только физически развитый и здоровый

человек. Готово ли сегодня наше общество, школа создать все условия для

развития одаренных и талантливых людей? Почему эту проблему мы

ставим в центр работы учителя физического воспитания? Считаем, что

1409

главная задача школы – помочь талантливому ученику, а не ждать, когда он

сам проявится, пробьется. Но без специальной помощи взрослого (педагога,

психолога, родителя) иногда сам одаренный ребенок не может понять, в

чем причина его сопротивления, тем видам работ, которые охотно

выполняются другими детьми.

Классно-урочная система, несмотря на все достоинства,

ориентирована на условно среднего ученика, поэтому одаренные дети

обычно испытывают неудовлетворенность из-за отсутствия

дифференцированного обучения. Используя эту систему, практически

невозможно решить проблему индивидуализации обучения, приблизить её

к способностям и интересам каждого ребенка. Уроки физической культуры

в школе – первая ступенька к выявлению одаренных детей, которые

продолжат развитие своих способностей уже в спорте. Вершина

педагогического мастерства учителя – не только в подтягивание до

нормального уровня слабо развитых детей, но и подготовка

интеллектуального, физически развитого, творческого ученика. Кого можно

отнести к одаренным детям? Кто они, о которых сегодня много говорят и

пишут?

Толковый словарь С.И. Ожегова объясняет значение слова

«одаренный» как талантливый. Правильно говорят, что все дети

талантливы. У каждого из них свой дар, своя удивительная сила, которая

заставляет расти и развиваться. Свои яркие способности ребенок может

проявить в школьном возрасте. Поэтому очень важны система взглядов,

убеждений учителя, цели и задачи, которые он ставит перед собой в работе

с детьми, межличностное общение. Какова моя система работы с

одаренными детьми?

Уже в начальных классах я выявляю детей, выделяющихся

показателями в физическом развитии. Чем лучше произойдет отбор

талантливых детей в начальном звене, тем эффективнее будет работа на

последующих этапах. Обязательно учитываю роль внешней среды. В какой

1410

атмосфере они воспитывались до прихода на занятия, кто их родители,

занимались ли они спортом, поддерживают ли своих детей в различных

видах деятельности, переживают ли вместе с ними победы и неудачи,

научили ли их самостоятельности. Затем провожу тестирование, как

физических качеств, так и психологических свойств личности. Все эти

данные обрабатываю и записываю в специальный журнал, затем

разрабатываю план работы.

Считаю, что на достижение высоких спортивных результатов детьми

влияет воспитание у них таких качеств, как целеустремленность,

терпеливость, организованность, дисциплинированность, выдержка,

смелость, настойчивость. Обладание такими качествами важно для любого

человека, но особенно нужны они спортсменам, желающим добиться

высоких результатов.

Цель нашей работы: подготовка победителей и призёров

соревнований, конкурсов, научно-практических конференций и Олимпиад

по предмету «Физическая культура».

Задачи:

1) укрепление здоровья, привитие учащимся навыков здорового образа

жизни, интереса к занятиям физической культурой и спортом;

2) выявление одарённых детей, диагностика талантов, прогнозирование

результатов;

3) подготовка учащихся к сдаче норм ГТО;

4) профессиональная ориентация учащихся.

Формы работы:

1) убеждение детей и их родителей в необходимости раскрытия

внутреннего потенциала ребёнка;

2) применение индивидуальных заданий на уроках;

3) дополнительные занятия в спортивных секциях;

4) проведение внеклассных мероприятий;

1411

5) организация соревновательной практики и участие в соревнованиях

разного уровня;

6) теоретическая подготовка учащихся;

7) сотрудничество со специалистами и тренерами ДЮСШ;

8) участие в школьных и городских научно-практических конференциях,

конкурсах проектов и исследовательских работ по ЗОЖ и «Спектр».

Необходимо не забывать поощрять детей, особенно на

первоначальном этапе, когда еще результат далёк от желаемого, награждать

не только за победу, но и за участие. Для одаренных детей особое внимание

уделяется усложнению заданий на уроках и стараюсь привлечь их в

спортивные секции, где с каждым ребенком идет индивидуальная работа.

При всей значимости урока главенствующая роль в приобщении

учащихся к ежедневным занятиям физическими упражнениями, безусловно,

принадлежит внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивной

работе. За ней будущее, так как даже индивидуально-дифференцированный

подход на уроке не даст такого положительного результата, который

достигается правильно спланированной спортивно – массовой работой.

Свою систему работы с одаренными детьми я использую уже не первый

год.

Результаты по такой системе за 2016-2017 год: призеры и победители

по различным видам спорта, участники олимпиад и конкурсов, научно-

практических конференций.

1. I научно-практическая конференция с международным участием

«Информационное общество: инвестиции интеллекта в будущее» - диплом

III cтепени (февраль, 2017г, г.Вологда).

2. Областной конкурс социальных проектов – дипломы участников

финального этапа (март, 2017 г., г. Вологда).

3. Первенство города по лыжным гонкам среди обучающихся

начальных классов – диплом II степени команда МБОУ «СОШ № 34»,

грамота за I и III место в личном первенстве.

1412

4. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по

физической культуре – диплом призера (декабрь, 2016 г.)

5. Тестирование в рамках ВФСК « ГТО» – обладатели золотых,

серебряных и бронзовых значков.

6. Соревнования по плаванию в рамках Комплексной спартакиады

школьников города – диплом II степени (апрель, 2016 г.).

7. Городские соревнования по скипингу – диплом II степени (апрель,

2016 г., ЧГУ).

8. Соревнования по зимнему полиатлону, в программе комплексной

Спартакиады школьников г. Череповца (муниципальный этап

Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные

игры») – диплом II степени.

Считаем правильным утверждение о том, что уровень развития

способностей детей определяется не только природными задатками, но и

мерой совместного труда ребенка, педагога и родителей, направленного на

развитие этих способностей.

1131

УДК 372.8

ПОТЕНЦИАЛ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В ФОРМИРОВАНИИ

ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Романова М.Ю., старший научный сотрудник Центра социально-

гуманитарного образования ФГНБУ «Институт стратегии развития

образования Российской Академии образования», к.п.н.

E-mail: nauka08@yandex.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация. Работа выполнена в рамках государственного задания

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии

образования» на 2017-2019 гг. Шифр проекта 27.7948.2017/БЧ.

В статье рассматривается актуальность формирования финансовой

грамотности школьников. Проанализированы данные Всероссийского

проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения

и развитию финансового образования в Российской Федерации» и

результаты оценки образовательных достижений PISA учащихся 18 стран

мира и России. На основе проведённого анализа обоснована необходимость

формирования финансовой грамотности школьников в рамках курса

«Обществознание».

Ключевые слова: финансовая грамотность школьников, финансовое

поведение, международные сравнительные исследования финансовой

грамотности, школьный курс «Обществознание».

POTENTIAL OF THE COURSE «SOCIAL SCIENCE» IN FORMATION

OF FINANCIAL LITERACY OF SCHOOL STUDENTS

Romanova M.Y., Senior research associate Center of social arts education

FGNBU «Institute of the strategy of development of education Russian Academy

of Education», candidate of pedagogical sciences.

E-mail: nauka08@yandex.ru, Moscow, Russia.

Abstract. In article relevance of formation of financial literacy of school

students is considered. Data of the All-Russian project «Assistance to Increase in

Level of Financial Literacy of the Population and to Development of Financial

Education in the Russian Federation» and results of an assessment of educational

achievements of PISA of pupils of 18 countries of the world and Russia are

analysed. On the basis of the carried-out analysis need of formation of financial

literacy of school students within the course «Social science» is proved.

Key words: financial literacy of school students, financial behavior,

international comparative researches of financial literacy, school course «Social

science».

1132

Формирование финансовой грамотности школьников является

приоритетной задачей для экономически развитых государств и стран с

формирующейся экономикой. На макроэкономическом уровне финансовая

безграмотность населения негативно сказывается на развитии рынка

финансовых услуг и финансовых институтов, снижает темпы

экономического роста. На уровне микроэкономических процессов низкая

финансовая грамотность населения способствует росту количества

финансовых преступлений, увеличению населением кредитной

задолженности.

Национальные стратегии, финансовое образование и программы

повышения финансовой грамотности действуют в Великобритании, Италии,

Австрии, Германии, США, Аргентине, Бельгии, Бразилии, Австралии,

Канаде Республике Корея, Малайзии, Новой Зеландии, Польше, Чехии,

Эстонии, Румынии, Словакии, Венгрии, Исландии, Индонезии, Южной

Африке, Японии, Финляндии, Испании [3].

В 2012 году были одобрены Принципы национальных стратегий по

финансовому образованию, разработанные Организацией экономического

сотрудничества и развития (ОЭСР) и Международной сетью агентств по

обеспечению финансового образования (INFE). Правительство Российской

Федерации приняло стратегию развития финансового образования,

включающую распространение информации о грамотном финансовом

поведении, финансовых услугах, защиту прав потребителей финансовых

услуг.

Формирование финансовой грамотности населения в Российской

Федерации осуществляется в рамках реализации «Концепции долгосрочного

социально-экономического развития Российской Федерации на период до

2020 года», «Стратегии развития финансового рынка Российской Федерации

на период до 2020 года» [2], «Концепции создания международного

1133

финансового центра в Российской Федерации, Концепция

Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности

населения Российской Федерации [1, 4].

Согласно отчету по исследованию Аналитического центра НАФИ,

высокий уровень финансовой грамотности населения страны способствует

улучшению экономического климата стране, стабилизации финансового

рынка, повышению уровня благосостояния и доходов его граждан,

формирует добросовестное отношение к финансовым обязательствам,

увеличивает кредит доверия граждан к финансовым структурам, повышает

финансовую их безопасность, а также снижает кредитные и репутационные

риски банков.

Опыт экономически развитых стран, реализующих программы по

финансовому образованию показывает, что итогом повышения финансовой

грамотности граждан является рационализация семейного бюджета,

увеличение горизонта планирования, развитие способности управлять

финансами в течение жизненного цикла семьи, обеспечение защиты от

мошенничества.

Уровень финансовой грамотности взрослого населения выявлялся

Организацией международного сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2014 –

2015 гг. в 30 развитых странах, 17 из которых являются членами ОЭСР. В

исследовании участвовали такие страны, как: Австрия, Великобритания,

Бельгия, Бразилия, Франция, Финляндия, Корея, Норвегия, Канада,

Китай, Новая Зеландия, Португалия, Литва, Голландия, Эстония, Албания,

Иордания, Чехия, Турция, Венгрия, Таиланд, Грузия, Малайзия, Россия,

Хорватия, Белоруссия, Польша. В рамках исследования было опрошено 51

650 взрослых от 18 до 79 лет. Анкета, содержащая одинаковые для всех стран

вопросы, была переведена на 30 языков. Фокус исследования был направлен

на имеющиеся у взрослых людей финансовые знания и установки,

практикуемое финансовое поведение.

1134

В целевую аудиторию вошли взрослые люди от 18 до 79 лет.

Результаты полученных данных об уровне финансовой грамотности

выпускников общеобразовательных, средне-профессиональных и высших

учебных заведений в странах, которые участвовали в анкетировании

показали, что значительная часть продемонстрировала низкий уровень

знаний финансовых продуктов и услуг финансовых организаций, умения

планировать семейный бюджет на перспективу, оценки финансовых рисков и

эффективности решений. Недавний финансовый кризис показал, что это

представляет угрозу социальной, экономической и финансовой для

финансовой, стабильности стран. [1, 2]. В России, исследование финансовой

грамотности взрослого населения было проведено Аналитическим центром

НАФИ в 2015 г. по инициативе Минфина в рамках реализации проекта

«Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения

и развития финансового образования в Российской Федерации».

Всего было опрошено 1600 человек в 140 населенных пунктах в 42

регионах России. Результаты международного сравнительного исследования

финансовой грамотности, опубликованные в ноябре 2016 года, будут

являться основой для встречи G 20 в Гамбурге в 2017 году. Каждая страна–

участница опроса в итоговом рейтинге имела возможность получить

максимальный 21 балл, включая максимум 7 баллов по оценке финансовых

знаний, 9 по оценке поведения и 5- по оценке установок.

Средний показатель в странах-участницах Общества экономического

сотрудничества (ОЭСР) составил – 13,7 баллов. Россия получила 12,2 балла и

оказалась на 25-м месте из 30-ти стран, которые участвовали в

исследовании. Эксперты отмечают, что показатели России сопоставимы с

восточно-европейскими странами, такими, как Венгрия, Белоруссия,

Польша. Ценность полученных результатов заключается в том, что они

позволяют сравнивать себя с другими рынками, выявлять наши слабые и

1135

сильные стороны и подтверждают необходимость работы в повышении

финансовой грамотности школьников.

Исследование национальных стратегий повышения уровня финансовой

грамотности населения в 27 странах Европейского образования (ЕС) [10]

показало, что наиболее активно программы повышения финансовой

грамотности (ФГ) реализуются в Великобритании, Германии и Австрии.

Существует много проектов в сфере финансовой грамотности во Франции и

Нидерландах. В Центральной Европе среди стран ЕС эксперты отмечают

активность Польши. Осуществляются международные программы в сфере

финансовой грамотности в Болгарии, Латвии, Люксембурге, Словении и

Румынии.

В 2012 году были одобрены Принципы национальных

стратегий по финансовому образованию на высоком уровне, разработанные

совместно ОЭСР и Международной сетью агентств по обеспечению

финансового образования (INFE). В соответствие с этим документом,

Правительство Российской Федерации приняло долгосрочную стратегию

развития финансового сектора, включающую меры по расширению доступа к

финансовым услугам, улучшению финансовой грамотности и защиты прав

потребителей.

Характерной особенностью к вопросам формирования

финансовой грамотности является направленность на школьников.

Необходимость и важность рационального финансового поведения

разъясняется молодому поколению с самого юного возраста, поскольку

участие в финансовых операциях начинается практически с рождения при

выполнении различных социальных ролей: семьянина, собственника,

налогоплательщика, работника. Слабые стороны и «болевые точки»

российской системы образования выявлены в результате участия России в

различных международных исследованиях.

1136

Россия приняла участие в международном исследовании уровня

финансовой грамотности 15-летних школьников из ведущих 18-ти

стран. Исследование было проведено в 2012 году в рамках Международной

программы ОЭСР по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).

Россия заняла 10 место среди 18 стран, расположившись в середине рейтинге

между США и Францией. Более 80 процентов российских учащихся

продемонстрировали готовность использовать базовые финансовые знания и

умения».

Самый высокий уровень финансовой грамотности продемонстрировали

школьники Шанхая, на самые сложные вопросы там ответило более 40%

учащихся. Среди лидеров явились, также Австралия, Бельгия, Новая

Зеландия и другие страны, известные своими долгосрочными программами

финансовой грамотности. Россия показала хорошие результаты

по финансовой грамотности. Большинство из школьников, принимавших

участие в международном тестировании, заинтересовано в получении

финансовой информации и имеют высокую мотивацию к повышению своей

финансовой грамотности. Учащиеся, как и их и учителя, высказались за

включение элементов финансовой грамотности в программу школьного

образования.

Как показало тестирование, наибольшую трудность российские

школьники испытывали при выполнении заданий на выявление и анализ

финансовой информации, аргументацию своей позиции. Из тематических

областей российским учащимся проявляют недостаточное знание вопросов

кредитования, операций с банковскими вкладами, обеспечения условий

безопасности при покупке товаров в интернете, инвестирования и

налогообложения. В связи с этим, актуальным является усиление

формирования финансовой грамотности учащихся в общеобразовательных,

то есть усвоения необходимого уровня знаний и навыков в области

1137

финансов, который позволяет правильно оценивать ситуацию на рынке

и принимать разумные решения.

Знание ключевых финансовых понятий и умение их использовать на

практике дает возможность человеку грамотно управлять своими денежными

средствами, избегать излишней задолженности по кредитам, планировать

личный бюджет, создавать сбережения, ориентироваться в сложных

продуктах, предлагаемых финансовыми институтами, и приобретать их на

основе осознанного выбора, использовать накопительные и страховые

инструменты.

Потенциалом для осуществления финансового образования

школьников в общеобразовательной школе обладает предмет

«Обществознание», который является в настоящее время одним из самых

востребованных старшеклассниками, что подтверждает количество

участников ЕГЭ по обществознанию. Интерес к предмету обществознание,

объясняется тем, что экономические и гуманитарные специальности в

течение многих лет являются очень популярными у выпускников

общеобразовательных учебных заведений. Реализация потенциала курса

«Обществознание» в формировании финансовой грамотности школьников

обуславливает необходимость разработки соответствующей научно-

теоретической основы и совершенствование УМК по обществознанию.

Список литературы:

1. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой

грамотности населения Российской Федерации [Электронный ресурс] //

Федеральная служба по финансовым рынкам. – Москва, 2009. – Режим

доступа: http://www.fcsm.ru /common/upload/Kontseptsia.doc.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]:

1138

распоряжение Правительства России от 17 ноября 2008 года № 1662-Р. –

Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai.

3. Совершенствование национальных стратегий финансового

образования. Совместная публикация председательства Российской

Федерации в «Группе двадцати» и ОЭСР [Электронный ресурс] // Минфин

России. – Режим доступа:

http://minfin.ru/ru/om/fingram/directions/strategy.

4. Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и

развитию финансового образования в Российской Федерации //

Министерство финансов Российской Федерации [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://old.minfin.ru/ru/om/fingram.

1305

УДК 372.8

ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Лобанова В.И., учитель музыки, МБОУ гимназия №2.

E-mail: kaluz.lobanova@yandex.ru, г. Чехов, Московская область, Россия.

Аннотация: В статье рассматриваются технологии музыкального

образования школьников в рамках реализации ФГОС ООО, особое

внимание уделяется технологии диагностики уровня развития

музыкальной культуры школьников и разработке диагностических тестов,

приведены примеры тестов из созданного автором банка диагностических

материалов.

Ключевые слова: технологии обучения, диагностические

материалы, тесты.

TECHNOLOGY OF DIAGNOSTICS OF LEVEL OF DEVELOPMENT

OF MUSICAL CULTURE OF SCHOOLCHILDREN IN THE LIGHT OF

IMPLEMENTATION GEF LLC

Lobanova V.I., music teacher, MBOU gimnazium 2.

E-mail: kaluz.lobanova@yandex.ru, Chekhov, Moscow region, Russia.

Abstract. The article deals with the technologies of musical education of

schoolchildren within the framework of the implementation of GEF LLC,

Special attention is paid to the technology of diagnosing the level of

development of musical culture of schoolchildren and the development of

Diagnostic tests, examples of tests are provided from the diagnostic materials

created by the author of the bank.

Key words: teaching technologies, diagnostic materials, tests.

Основные положения Федерального государственного

образовательного стандарта (ФГОС ООО) диктуют необходимость

освоения его базовых категорий и понятий, которые составляют

«фундаментальное ядро содержания образования». В него включены:

базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных,

социально-исторических, семейных традициях народов России,

передаваемые из поколения в поколение; основные элементы научного

1306

знания методологического, системообразующего и мировоззренческого

характера: ключевые теории, понятия, факты, методы; универсальные

учебные действия (УУД), на формирование которых направлен

образовательный процесс.

Базовые национальные ценности направлены на формирование

ценностных ориентаций личности, её духовного багажа. К основным

элементам научного знания относят теорию интонационной природы

музыки, музыковедческие категории – образ, жанр, стиль, язык;

композитор-исполнитель-слушатель; музыка народная и

профессиональная. В широком значении термин «универсальные учебные

действия» означает умение учиться. В более узком значении термин УУД

можно определить как совокупность способов действия учащегося,

обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, т.е. умения учиться. УУД на занятиях музыкой

классифицируются на личностные, познавательные, регулятивные,

коммуникативные и информационные.

Массовое музыкальное образование и воспитание в школе призвано

решать задачи музыкального развития школьников, которые позволили бы

сформировать универсальные способности личности. В процессе

диагностики уровня эффективности музыкального развития учащихся

могут быть предложены следующие функции оценивания: контрольная,

обучающая, диагностическая, воспитательная. Процедура оценивания

достижений школьников должна базироваться на следующих принципах:

активность; учет объема и соотношения жизненного и учебного опыта;

учет возрастных особенностей школьников [1].

Проблема оценки качества музыкального образования школьников

тесным образом связана с поиском технологий обучения. На уроках

музыки используются следующие технологии:

технологию развития процессов восприятия;

1307

технологию формирования певческой культуры учащихся;

технологию детского музицирования;

технологию арттерапевтического воздействия музыки на учащихся;

технологию развития ассоциативно-образного мышления;

ученические исследовательские проекты как технологию развития

познавательных интересов школьников;

информационно-коммуникативные технологии;

технологию диагностики уровня развития музыкальной культуры

школьников.

На последней технологии хотелось бы остановиться более подробно.

Существует огромное количество методик диагностики уровня

музыкального развития учащихся. К положительным моментам можно

отнести стремление учителя как можно шире охватить различные стороны

становления музыкальных способностей, определить критерии развития

музыкальной культуры – музыкальный опыт, музыкальную грамотность,

музыкально-творческое развитие [2].

При разработке диагностических тестов учителю необходимо

учитывать:

ориентацию на содержание программы по музыке;

особенности технологий, применяемых на уроках музыки;

адекватность предлагаемых методик тестирования возрастным

особенностям детей.

В процессе разработки тестов для учащихся я решаю задачи, которые

направлены на определение:

объема музыкально-слуховых представлений школьников;

интонационно-образного и стилевого словаря («тезауруса»)

учащихся;

1308

степени усвоения учащимися основных закономерностей

музыкального искусства;

личностно-ориентированной позиции учащихся, их отношения к

эстетически-нравственным ценностям музыкального искусства.

Тесты могут предполагать демонстрацию репродукций произведений

изобразительного искусства, чтение учителем или учащимися отрывков из

литературных сочинений.

Основу тестирования должны составлять различные «пласты»

музыкальной культуры: произведения «золотого фонда» музыкальной

классики, а также фольклора, музыки религиозной традиции, современных

произведений. Именно широкая культурологическая направленность

содержания тестов позволяет применять их в качестве контроля за уровнем

музыкального развития учащихся. Творческий подход к разработке и

использованию диагностических материалов позволяет предлагать

учащимся задания разного уровня сложности, в зависимости от уровня

музыкального развития каждого класса, отдельных школьников. Для

определения стилевого словаря («тезауруса») учащихся разработаны тесты

для каждой параллели.

Например: тема «Мир образов вокальной и инструментальной

музыки» в 6 классе.

Содержание задания Варианты ответов

Определите жанр музыкального

произведения К. Глюка «Мелодия»

А) вокальное произведение;

Б) инструментальная пьеса;

В) симфоническая музыка.

Выбери инструмент деревянно-духовой

группы симфонического оркестра

А) арфа;

Б) гобой;

В) валторна;

Г) контрабас;

Д) свирель.

Самый высокий тембр голоса? А) бас;

Б) тенор;

В) сопрано.

Музыкальное произведение для голоса

без слов

А) ария;

Б) вокализ;

В) романс.

1309

Что означает в переводе слово «фуга»? А) круг;

Б) бег;

В) шествие.

Кто автор хорового концерта

«Перезвоны»

А) Э Денисов;

Б) В. Кикта;

В) В. Гаврилин;

Г) Г. Свиридов.

Творчество какого композитора

отражает девиз: «Через борьбу – к

победе!»

А) Бетховен;

Б) Шопен;

В) Чайковский.

Определи форму, в которой нет

противоположного образа

А) вариации;

Б) рондо;

В) куплетная.

Произведение для симфонического

оркестра и солирующего инструмента

А) концерт;

Б) симфония;

В) сюита.

Кого из композиторов считали

«королем» вальса?

А) В. Моцарт;

Б) И. Штраус;

В) Ф. Шопен.

Тема «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы» 5

класс.

Содержание задания Варианты ответов

Что стало бы с музыкой, если бы не было

литературы?

а) музыки не было бы вообще;

б) не было бы песен;

в) не стало бы музыкально-

театральных жанров;

г) ничего бы не произошло.

Как называется вокальное произведение

без слов для голоса?

а) ария;

б) песня;

в) вокализ;

г) романс.

Композиторы А. Варламов, А. Рубинштейн

написали прекрасные романсы на

стихотворение «Горные вершины». Кто

автор стихов?

а) А. Пушкин;

б) А. Плещеев;

в) М. Лермонтов;

г) Е. Баратынский.

Какой народной песни мелодия лежит в

основе главной темы финала «Первого

концерта для фортепиано с оркестром»

П.И. Чайковского?

а) «Во саду ли, в огороде»;

б) «Калинка»;

в) «Во поле береза стояла»;

г) «Веснянка».

Как называется романс, в котором М.И.

Глинка воспел Венецию?

а) «Песня венецианского

гондольера»;

б) «Баркарола»;

в) «Венецианская ночь»;

г) «Венецианская песня».

Как называется цикл фортепианных

произведений П.И. Чайковского, в

который входит «Октябрь. Осенняя

а) «Зарисовки природы»;

б) «Фортепианный альбом»;

в) «Времена года»;

1310

песня»? г) «Музыка природы».

Назовите композитора, написавшего 40-ю

симфонию?

а) Л.В. Бетховен;

б) П.И. Чайковский;

в) В.А. Моцарт;

г) М.И. Глинка.

На что, прежде всего, опирается

композитор при создании балета?

а) на требования; балетмейстера;

б) на танцоров балета;

в) на мнение публики;

г) на либретто.

Кто автор хорового концерта

«Перезвоны»?

а) Э. Денисов;

б) В. Кикта;

в) В. Гаврилин;

г) Г. Свиридов;

Учитывая то, что информационные технологии стремительно входят

в жизнь современной школы, создан в электронном виде банк тестов и

диагностических материалов для учащихся, а также электронные таблицы

по учету достижений каждого учащегося. Это помогает «реализовать

вариативные подходы к диагностике качества музыкального образования и

воспитания, и объективно оценить уровень развития музыкальной

культуры школьников на основе сопоставления конкретных результатов

диагностики и тестирования».

Список литературы:

1. Сергеева Г.П. Освоение технологий предмета «Музыка» в

последипломном образовании [Текст]: монография / Г.П. Сергеева. – М.:

Триумф, 2013. – 264 с.

2. Сергеева Г.П. Профессиональные компетенции педагогов: теория и

практика. Образовательная область «Искусство» [Текст]: коллективная

монография / под ред. Д.В. Корнева, Е.П. Сергеевой. – М.: ГБОУ ВО МО

АСОУ, 2015. – 124 с.

1402

УДК: 371.7

К ПРОБЛЕМЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОПРОСАХ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ

ВНЕДРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ И

ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Лукъянычев С.Г., доцент кафедры развития образования ФГАОУ ДПО

АПК и ППРО.

E-mail: farn@apkpro.ru, г. Москва, Россия.

Тютин О.В., ст. преподаватель кафедры развития образования ФГАОУ

ДПО АПК и ППРО.

E-mail: farn@apkpro.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация. В проекте Концепции модернизации содержания и

технологий преподавания учебного предмета «Физическая культура» в

общеобразовательных организациях Российской Федерации одной из

главных задач стоит задача сохранения, укрепления и формирования

здоровья учащихся, формирования у них за время обучения навыков

здорового образа жизни. Для успешного решения этой задачи необходима

адекватная подготовка по этим вопросам педагогических кадров –

учителей физкультуры в педвузах и их дальнейшее повышение

квалификации.

Ключевые слова: физическая культура в школе, Концепция

модернизации содержания и технологий преподавания учебного предмета

«Физическая культура» в общеобразовательных организациях Российской

Федерации, здоровье школьников, здоровьесберегающая педагогика,

здоровьесберегающие технологии, подготовка педагогических кадров.

TO THE PROBLEM OF COMPETENCE OF TEACHERS OF

PHYSICAL CULTURE IN QUESTIONS OF HEALTHY SAVING

PEDAGOGICS IN THE PROCESS OF IMPLEMENTATION OF THE

CONCEPT OF MODERNIZATION OF CONTENT AND

TECHNOLOGIES OF TEACHING OF EDUCATIONAL SUBJECT

«PHYSICAL CULTURE» IN THE GENERAL ORGANIZATIONS OF

THE RUSSIAN FEDERATION

Lukyanichev S.G, Associate Professor of the Department of Education

Development of the FGAOU DPO APK and Ppro.

E-mail: farn@apkpro.ru, Moscow, Russia.

1403

Tyutin O.V., art. teacher of the Department of Education Development of the

FGAOU DPO APK and PPR.

E-mail: farn@apkpro.ru, Moscow, Russia.

Abstract. In the draft Concept for the modernization of the content and

technology of teaching the subject «Physical Culture» in the general education

organizations of the Russian Federation, one of the main tasks is the task of

preserving, strengthening and shaping the health of students, forming healthy

lifestyle habits during their studies. To successfully solve this problem, adequate

training of pedagogical personnel – teachers of physical culture in higher

pedagogical institutions and their further development of qualification – is

necessary.

Key words: physical culture at school, Concept of modernization of

content and technologies of teaching the subject «Physical Culture» in general

education organizations of the Russian Federation, schoolchildren's health,

health-saving pedagogy, health-saving technologies, teacher training.

В настоящее время проходит утверждение проекта Концепции

модернизации содержания и технологий преподавания учебного предмета

«Физическая культура» в общеобразовательных организациях Российской

Федерации и преподаватели этого предмета, обязательного для обучения

во всех общеобразовательных организациях нашей страны, должны быть

готовыми к тому, чтобы взять эту концепцию на вооружение для своей

профессиональной работы.

Внимание и интерес к школьному предмету «Физическая культура»

заметно возрос в последние годы. Одним из показателей этого возросшего

интереса стало включение в школьные программы третьего урока

физкультуры, а также возобновление сдачи представителями всех

возрастов нормативов по известному еще с советских времен комплексу

ГТО.

В обсуждаемом в 2016 году проекте Концепции модернизации

содержания и технологий преподавания учебного предмета «Физическая

культура» в общеобразовательных организациях Российской Федерации

зафиксировано, что эта концепция представляет собой систему взглядов на

основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные

1404

направления модернизации учебного предмета «Физическая культура» в

организациях, реализующих основные общеобразовательные программы и

определяет стратегию и вектор развития учебного предмета в контексте

тенденций отечественного и мирового опыта [2].

Отмечается также, что физическая культура является неотъемлемой

частью общей культуры человека и играет ведущую роль в формировании

навыков здорового образа жизни, здорового стиля поведения личности.

Подчеркивается, что занятия физической культурой закладывают основы

физического развития организма ребенка, подростка и решают задачи по

охране жизни и укреплению здоровья подрастающего поколения [1].

В нынешних условиях в большинстве школ России нет специального

учебного предмета, который бы позволил обучающимся овладеть

основами культуры здоровья, сформировал бы у них компетенции

грамотной и эффективной заботы о своем здоровье (как физическом, так и

психологическом). В ряде школ в рамках школьного или муниципального

компонента в программы включен учебный предмет «Культура здоровья»

(или его аналоги под другим названием), но это не стало достоянием

Федерального уровня. В существующих условиях обучающиеся основной

школы получают крайне необходимые для жизни знания, умения, навыки

заботы о своем здоровье, здоровом образе жизни, в теоретическом плане

на уроках биологии (1 год обучения, посвященный фундаментальным

основам строения человеческого организма, функционирования основных

систем и органов), а в более прикладном аспекте – на уроках ОБЖ и

физкультуры. Поэтому роль уроков физкультуры для формирования,

сохранения и укрепления здоровья учащихся, в соответствии с

Концепцией, трудно переоценить.

И не случайно в проекте Концепции подчеркивается, что

«Физическая культура и здоровый образ жизни подрастающего поколения

– залог здоровья нации». Статистика подтверждает, насколько большую

роль в продолжительности жизни человека и состоянии его здоровья

1405

играет физически активный образ жизни и полезные привычки,

формируемые в детском и подростковом возрасте, во многом благодаря

оздоровительно-воспитательной работе школы, учителей физкультуры.

Из вышеописанного становится понятно, что для учителей,

преподавателей физкультуры крайне важно обладать таким набором

профессиональных компетенций в сфере сохранения, укрепления и

формирования здоровья обучающихся, который бы позволил им выступать

в школе одним из ведущих специалистов в вопросах здоровьесберегающей

педагогики, организатором всей здоровьесберегающей работы

педагогического коллектива своей образовательной организации,

«мостиком» между педагогическим коллективом и врачом (медсестрой)

школы [3].

Возникает закономерный вопрос: а готовы ли преподаватели

физической культуры к решению этих задач в соответствии с новой

Концепцией модернизации учебного предмета «Физическая культура»?

Знания, полученные в педагогических вузах, быстро устаревают и не

могут быть ориентиром и гарантом компетентности на долгие годы. Кроме

того, изучение вопросов здоровья подрастающего поколения, а тем более

здоровьесберегающей педагогики, в большинстве педагогических вузов

осуществляется слишком короткое учебное время и часто весьма

поверхностно, формально.

Программы повышения квалификации, которые предлагают

учителям физкультуры по этим проблемам большинство учреждений

системы дополнительного профессионального образования, очень

различны по научному и методическому уровню и не являются

обязательными для прохождения учителями физкультуры, даже раз в пять

лет.

В Академии повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования кафедрой психолого-

педагогических технологий охраны и укрепления здоровья в течение

1406

многих лет реализуется и пользуется большой востребованностью у

слушателей 72-х часовая программа повышения квалификации

«Формирование здоровья учащихся средствами физической культуры».

Кроме того, данная тематика в форме отдельных тем или модулей входит в

другие программы повышения квалификации, связанные со

здоровьесберегающей педагогикой.

В процессе «входного контроля» поступающих на обучение, мы

исследовали уровень грамотности учителей физкультуры по вопросам

охраны здоровья школьников и основам здоровьесберегающей педагогики.

Полученные нами результаты показали, что средний показатель

выполнения входного теста соответствовал 3,7 баллам из 10 возможных,

что свидетельствовало об очень невысоком уровне подготовленности

педагогов по этой проблематике. Причем, за последние 2-3 года эта

средняя оценка обнаруживала тенденцию к снижению.

Получая обратную связь от прошедших обучение слушателей, мы

могли констатировать, что полученные ими на занятиях знания, умения,

навыки по вопросам охраны здоровья школьников, здоровьесберегающей

педагогике оказались очень полезными и востребованными в их работе в

своих школах.

Таким образом, планируя мероприятия по внедрению Концепции

модернизации содержания и технологий преподавания учебного предмета

«Физическая культура» в общеобразовательных организациях Российской

Федерации, важно учитывать, что для реализации важнейших и

основополагающих задач Концепции в части здоровья школьников и их

мотивации на ведение здорового образа жизни через уроки физической

культуры и внеурочные занятия в спортивных и оздоровительных секциях,

необходимо обеспечить должный уровень профессиональной

компетентности учителей физкультуры по вопросам охраны здоровья

школьников и здоровьесберегающей педагогики. Для этого необходимо

усилить соответствующую подготовку будущих учителей –

1407

преподавателей физической культуры в педагогических вузах, а также

развивать и совершенствовать проведение курсов по актуальным

проблемам здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающим

образовательным технологиям для уже работающих преподавателей

физической культуры в учреждениях системы повышения квалификации

работников образования.

Список литературы:

1. Об утверждении Стратегии развития физической культуры и спорта в

Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]:

утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7

августа 2009 г. № 1101. – Режим доступа:

http://docs.cntd.ru/document/902169994.

2. Проект Концепции модернизации содержания и технологий

преподавания учебного предмета «Физическая культура» в

общеобразовательных организациях Российской Федерации [Электронный

ресурс]: проект Концепции № 8 от 21 февраля 2017 г. – Режим доступа:

http://gigabaza.ru/doc/180302.html.

3. Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике.

Технологии здоровьеразвивающего образования [Текст] / Н.К. Смирнов. –

М.: АРКТИ, 2009. – 286 с.

1311

УДК 37.01

СТРАТЕГИЯ ВНЕДРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО»: ОТ МОДЕЛИ К

ПРАКТИКЕ

Лыкова И.А., главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт изучения

детства, семьи и воспитания Российской академии образования», профессор

кафедры начального и дошкольного образования

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, д.п.н.

E-mail: cvetmir@mail.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация. Автор обосновывает необходимость стратегического

подхода к проектированию предметной области «Искусство». Описывает

технологию эффективного внедрения Концепции преподавания предметной

области «Искусство» в широкую педагогическую практику. Предлагает

вариант разработки стратегии формирования эстетического отношения к

миру в художественной деятельности детей дошкольного и младшего

школьного возраста. Приводит результаты мониторинга в 32 субъектах

Российской Федерации.

Ключевые слова: концепция преподавания предметной области

«Искусство», художественно-эстетическое развитие детей, педагогика

искусства, педагогическая стратегия, эстетическое отношение к миру,

целеполагание, целевой ориентир в образовании.

STRATEGY OF INTRODUCTION OF THE CONCEPT OF TEACHING

THE SUBJECT FIELD OF «ART»: FROM MODEL TO PRACTICE

Lykovа I.A., Doctor of pedagogical Sciences, Chief researcher, FGBNU «Institute

for the study of childhood, family and education of Russian Academy of

education», Professor of the Department of primary and preschool education APD

RTE.

E-mail: cvetmir@mail.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The author justifies the need for a strategic approach to the design

of the subject area «Art». Describes the technology of effective implementation of

the concept of teaching the subject area «Art» in the broad pedagogical practice.

Suggests the development of a strategy for the formation of an aesthetic attitude to

the world in the artistic activity of preschool and primary school children.

Summarizes the monitoring results in 32 constituents of the Russian Federation.

Key words: the concept of teaching the subject area «Art», the artistic and

aesthetic development of children, the pedagogy of art, the pedagogical strategy,

the aesthetic attitude to the world, the goal-setting, the target in education.

1312

Концепция преподавания предметной области «Искусство»

представляет собой систему теоретических положений, базовых принципов,

целей, задач и рекомендаций по решению наиболее актуальных проблем, а

также основных направлений совершенствования преподавания предметной

области «Искусство». Внедрение данной концепции – сложная, долгосрочная

и многомерная цель, связанная с практической деятельностью. В связи с этим

необходим стратегический подход к научному проектированию предметной

области «Искусство» и разработке модели внедрения данной Концепции в

образовательных организациях Российской Федерации.

Стратегия – интегрированная модель действий, предназначенных для

достижения долгосрочных целей, так или иначе связанных с развитием.

Содержанием стратегии служит набор правил принятия решений,

используемый для определения основных направлений деятельности.

Задачей стратегии является эффективное использование наличных ресурсов

для достижения основной цели. Тактика выступает инструментом

реализации стратегии для решения задач по оси «ресурсы-цель».

Анализ состояния проблемы в практике работы 520 образовательных

организаций России, предпринятый автором статьи, позволил выявить, что

стратегические цели модернизации художественного образования многие

воспитатели, учителя начальной школы и педагоги дополнительного

образования воспринимают формально (64%); зачастую увлекаются

оригинальными педагогическими технологиями и художественными

техниками – без глубокого осмысления сущности новых подходов (78%) и

при этом полагают, что освоили новое содержание (72%). Педагоги с

большим стажем работы иногда испытывают чувство неуверенности и даже

разочарования (28%). Вместе с тем большая часть педагогов, принявших

участие в анкетировании, поддерживают необходимость изменений в

содержании и методиках художественно-эстетического развития детей

(92%); оценивают новые подходы как актуальные, позитивные и с интересом

начинают осваивать их в собственной педагогической практике (63%), при

этом отмечают возросший интерес детей, их родителей и своих коллег (61%);

видят перспективу своего профессионального и личностного роста (27%).

Исследование показало, что источником переосмысления целей, задач

и содержания художественного образования для педагогов служит

1313

Концепция преподавания предметной области «Искусство» (проект), новые

образовательные программы и учебно-методические пособия (68%); занятия

в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования (53%); публикации в специализированных

журналах, в т.ч. электронных (51%); авторские семинары специалистов и

мастер-классы художников, народных мастеров (47%); новаторский опыт

коллег (43%); наблюдения за самостоятельным художественным творчеством

детей (35%); возникновение проблем в собственной педагогической практике

(29%); занятие каким-либо видом художественного творчества (23%, среди

наиболее популярных увлечений следует назвать народную и авторскую

игрушку, флористику, фитодизайн, фелтинг, квиллинг, батик, печворк,

фотоискусство); а также ознакомление с опытом работы зарубежных

образовательных учреждений (3%).

Для научного проектирования образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» на первом уровне образования и

предметной области «Искусство» на последующих двух уровнях автором

статьи разработана стратегия формирования эстетического отношения к миру

в художественной деятельности детей [4]. Стратегия отвечает на запросы

современной педагогики искусства и раскрывает эффективный путь

модернизации художественного образования детей через интегрирующую

категорию «эстетическое отношение».

В современной философии эстетическое отношение изучается как

духовный феномен, обеспечивающий гармоническое единство внешнего

мира, культуры и сокровенного мира личности, что дает основание

рассматривать данный вид отношений как универсальный способ

взаимодействия человека с окружающим миром и культурой в целях

обретения личностного смысла и успешной самореализации (Ю.Б. Борев,

А.И. Буров, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков,

А.Г. Столович). В процессе формирования эстетического отношения к миру

личность гармонизируется, приобретая способность выстраивать

разрозненные факты, явления, события и их оценки в целостную систему

художественных образов и понятий – эстетическую картину мира.

Эстетическая деятельность постольку и совершается по эстетическим

законам, поскольку в ней человек становится Человеком и выражает свое

1314

эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру и самому

себе [5].

Сложный духовный феномен «эстетическое отношение» раскрывается

в описываемой стратегии как метакатегория педагогики искусства,

интегрирующая гносеологический, эмоциональный, аксиологический и

деятельностный компоненты в соответствии с целостной структурой

социокультурного опыта ребенка.

Формирование эстетического отношения к миру в современном

образовательном пространстве носит культуросообразный характер и

является актуальной проблемой современной психолого-педагогической

науки. Результаты анкетирования 2500 педагогов на курсах повышения

квалификации ФГАОУ ДПО АПК и ППРО выявили, что лишь 15% из числа

опрошенных осознают значение эстетического отношения к миру для

общего и художественного развития детей дошкольного и младшего

школьного возраста. Руководители образовательных организаций (37%) и

педагоги (75%) не владеют информацией о целях и задачах современной

педагогики искусства, не имеют точного представления о

культуросообразности как принципе образования на всех его уровнях,

модернизацию понимают лишь как овладение новыми образовательными

технологиями и художественными техниками. При этом у воспитателей

(75%), учителей начальной школы (63%) и педагогов дополнительного

образования (55%) не сформирован опыт самостоятельной постановки

образовательных целей и задач предметной области «Искусство».

Научная концепция стратегии внедрения Концепции предметной

области искусство включает следующие компоненты: цель, область

применения, вектор развития, ведущая педагогическая линия, принципы

реализации, психолого-педагогические и культурные ресурсы (условия),

вариативные тактики, система внедрения и перспектива совершенствования.

Научная стратегия как общий план организации художественного

образования опирается на педагогическую модель формирования

эстетического отношения к окружающему миру в соответствии с целостной

структурой социокультурного опыта ребенка, включающего эмоциональный,

познавательный, аксиологический и деятельностный компоненты в их

единстве и взаимосвязи. В качестве вариативных тактик, реализующих

1315

научную стратегию, выступают программы, методики и технологии

художественно-эстетического развития детей, ориентированные на

формирование эстетического отношения к миру в культуросообразном

образовательном пространстве.

Результаты исследования побудили автора статьи разработать

технологию внедрения Концепции преподавания предметной области

«Искусство» в практику работы современных образовательных организаций.

Технология включает следующие этапы:

– общественная и научная экспертиза Концепции преподавания

предметной области «Искусство»;

– создание учебников, учебно-методических пособий, программ,

методик, технологий, словарей для «перевода» концептуальных идей с

«языка» теории (науки) на «язык» практики;

– апробация современных подходов, отраженных в Концепции, на

инновационных площадках; обобщение полученного педагогического опыта;

корректировка и доработка образовательной программы конкретного

учреждения (и рабочей программы педагога);

– подготовка учебного курса (учебной программы) и методических

рекомендаций для педагогических вузов и системы повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования;

– организация обратной связи в различных формах взаимодействия

(конференции, семинары, круглые столы, публикации, презентации опыта и

др.), в т.ч. с использованием возможностей информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ);

– обобщение инновационного педагогического опыта в разных формах

(диссертации, дипломные работы, публикации в научно-практических

изданиях, научно-практические конференции, семинары, круглые столы,

сетевое взаимодействие);

– унификация и совершенствование научной Концепции с учетом

результатов, полученных в процессе экспертизы, апробации и внедрения в

практику работы образовательных организаций Российской Федерации.

1316

Список литературы:

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]:

федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: текст с изм. и доп., вступ. в

силу с 01.01. 2017 г. – Ст. 20 // Справочная правовая система «Консультант

Плюс». Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/a9a28ae49b86df032

7132598d1e9b42bffda4ab6/

2. Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования [Текст]. – М.: Национальное образование, 2016. – 88 с.

3. Примерная основная образовательная программа начального общего

образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://WWW.LOMONHOLDING.RU/ARTICLES/DETAIL/?CATALOGUE_ID=12&ITEM_ID=2

868.

4. Лыкова И.А. Стратегия формирования эстетического отношения к

миру в изобразительной деятельности дошкольников [Текст]: дис. ... д-ра

пед. наук: 13.00.02 / И.А. Лыкова. – М., 2009. – 350 с.

5. Лыкова И.А. Теоретическая подготовка педагогов к внедрению

концепции преподавания предметной области «Искусство»

(профессиональный тезаурус) [Текст] / И.А. Лыкова // Методист. – 2017.–№

3. – С. 45-51.

6. Лыкова И.А. Художественно-эстетическая деятельность: рождение

Культуры, Искусства и Человека. [Текст] / И.А. Лыкова // Детский сад:

теория и практика. – 2015. – № 1. – С. 80–88.

1111

УДК 372.83

КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ПРОБЛЕМЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ И

ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Макаренко Ю.А., заведующий кафедрой общественных дисциплин

МБОУ «Лицей № 2 имени В.В. Разуваева», учитель обществознания,

экономики и права, Заслуженный учитель Российской Федерации.

E-mail: MakarUA@mail.ru, г. Астрахань, Россия.

Аннотация. В статье рассматривается механизм реализации

концепции преподавания обществознания в школе через различные

способы структурирования учебного материала в зависимости от возраста

и профильного выбора, а также через построение системы

обществоведческого воспитания на основе урочной, исследовательской и

внеклассной деятельности учащихся; описывается функционирование

данной системы в классах социально-экономического профиля МБОУ г.

Астрахани «Лицей №2 имени В.В. Разуваева».

Ключевые слова: обществознание, Концепция, школа, социальное

проектирование, исследовательская работа.

CONCEPT OF SOCIAL SCIENCE EDUCATING: THE PROBLEMS OF

REALIZATION AND POSSIBLE WAYS OF SOLVING

Makarenko U.A., Head, Department of the Social Disciplines, municipal

secondary school «Lyceum №2 named after V.V. Razuvaev», Teacher of the

Social Science, the Economics and the Laws, Honored Teacher of Russia.

E-mail: MakarUA@mail.ru, Astrakhan, Russia.

Abstract. The realization mechanism of the concept of the Social Science

educating is considered in the article. The educating in the secondary school

takes place through the different ways and methods. And this ways and methods

includes structures and differentiated material. The structuring depends on the

age of the students/pupils and the choice of the specification (profiles) also made

by them. Besides methodology occurs through the building of the system of

Social Science upbringing. The Social Science upbringing includes students'

class activities, research activities, out-of-class activities. Moreover article

describes the using of up-written system in the secondary school «Lyceum №2

named after V.V. Razuvaev» in the Social-economical profile classes (here and

below «profile» means specialization).

Key words: Social Science, education, secondary school, concept, Social

projects, project management, research work.

1112

При разработке Концепции преподавания обществознания в

современной российской школе необходимо учитывать то, что с одной

стороны обществознание является сложнейшим междисциплинарным

предметом, а с другой, важным орудием гражданской социализации,

обеспечивающим формирование мировоззрения и духовно-нравственное

воспитание молодого поколения. Вместе с тем любая концепция обречена

на провал, если не разработан сам механизм ее реализации.

1. Структура учебного материала.

При определении содержания, объема и сложности учебного

материала необходимо определить аудиторию, для которой он

предназначен. Учащихся, изучающих обществознание, можно упрощенно

разделить на группы по возрастному (6-9 классы и 10-11 классы) и

профильному (профильный и базовый уровни) признакам.

А. Возрастная дифференциация.

Обществоведческое образование в основной школе (6-9 классы)

должно стать практикоориентированным. Теоретические знания должны

найти свое воплощение в разработке и реализации социальных проектов.

Именно в ходе социального проектирования происходит приобретение

знаний, умений и навыков, формирование компетенций, необходимых для

жизни человека в обществе. Деятельность по разработке бюджета проекта

и плановых мероприятий, определению правовой базы, налаживанию

контактов с различными организациями и частными лицами, определению

более рациональных путей реализации проекта и сама его реализация

позволяют учащимся применить полученные знания для решения

актуальных задач в области социальных отношений, экономической и

гражданско-общественной деятельности.

Именно в ходе социально-проектировочной деятельности у учащихся

формируются ключевые политические и социальные компетенции:

способность принимать на себя ответственность;

1113

участие в принятии групповых решений;

проявление сопряжённости личных интересов с потребностями

общества;

способность разрешать конфликты ненасильственно и т.д. [1. с. 5].

Защита социального проекта может стать своеобразной дипломной

работой выпускников основной школы. Хотя, думается, не стоит

оценивать эту деятельность наравне с учебной.

Примером успешности подобной деятельности является МБОУ г.

Астрахани «Лицей №2 имени В.В.Разуваева», где интеграция курсов

«Обществознание», «Экономика», «Право» и «Технология социального

проектирования» [3]: позволили разработать и реализовать целый ряд

социально значимых проектов.

Обществоведческое образование в 10-11 классах должно быть

направлено на освоение глубоких теоретических знаний в экономической,

политической, правовой и других областях, но опирающихся на анализ

реальных событий в жизни общества. На этом этапе должен быть

достигнут своеобразный синтез социальной теории и социальной практики

[2, с. 11].

Подобное выделение возрастных групп может быть только при

концентрической системе.

Мы не ставим задачу показать недостатки линейной системы

построения материала. Так же как не беремся дифференцировать материал

по экономике, социологии, политике или праву по степени сложности.

Думается, что глубокое изучение материала любого из этих модулей

возможно только в старших классах.

Б. Деление учащихся на профильные и непрофильные группы.

Линейный принцип построения учебного материала, предложенный

разработчиками проекта Концепции, может быть применим на базовом

уровне. Хотя еще раз повторюсь, что изучение модулей «Человек в

1114

обществе, социальные отношения» (7 класс), «Духовная сфера и познание»

(8 класс), «Экономика и основы финансовой грамотности» (9 класс) будет

носить поверхностный характер. Особенно настораживает изучение

экономики в 9 классе в то время, как экономической грамотности сейчас

придаётся большое значение.

Линейная система порождает еще одну проблему. Часто учащиеся, не

входящие в профильный класс и изучающие обществознание на базовом

уровне, выбирают на ЕГЭ обществознание. Это явление порождает

следующая ситуация. Так, например, в Астраханском государственном

университете для поступления на 37 специальностей необходимо сдавать

ЕГЭ по обществознанию. И это не только специальности, традиционно

связанные с общественными науками. Это вынуждает выпускников

сдавать на ЕГЭ, кроме обязательного русского языка, такие предметы, как

обществознание и физику, обществознание и химию, обществознание и

биологию и т.д. Причем, материалы ЕГЭ каждого из этих предметов,

рассчитаны на профильный уровень подготовки. И такую картину можно

увидеть при поступлении в любой ВУЗ.

Ни один профиль не может обеспечить учащимся подготовку

одновременно общественным, естественным и техническим дисциплинам.

Всё это порождает вынужденное репетиторство.

Лишь концентрическая система поможет учащимся, оказавшимся в

подобной ситуации, решить эту проблему. Недостаточно глубокие знания

базового уровня могут быть дополнены материалом элективного курса. В

настоящее время в учебном плане можно увидеть только элективные

курсы в профильных классах по предметам данного профиля. Перечень

элективных курсов в каждом профильном классе должен определяться не

администрацией школы, а учащимися и их родителями.

Также проблематично при линейной системе формировать сами

профильные классы. Как правило, это происходит при поступлении

учащихся в 10 класс. Но как в этом случае быть с модулями, которые были

1115

изучены в 6-9 классах на базовом уровне. Если проблема расширения

знаний по экономике и праву может быть решена за счет введения в 10-11

классах самостоятельных предметов «Экономика» и «Право», то знания по

социальной и духовной сферам общества останутся ограниченными.

Конечно, деление школьников на возрастные группы или группы,

связанные с профилем, не исключает индивидуальный подход к каждому

ребёнку. Но практический опыт показывает, что на уроке реализовать

такой подход можно только эпизодически. Зато широкие возможности для

развития индивидуальных возможностей ребёнка предоставляет

проектная, исследовательская и внеклассная работа.

2. Уровень квалификации учителей.

Материал по обществознанию объединяет в себе знания различных

областей. Поэтому ключевое значение приобретает уровень

компетентности учителя обществознания. Особенно когда речь идёт о

преподавании в профильных (социально-экономических) классах. Проблем

здесь много. Вот один из примеров. При проверке олимпиадных работ по

экономике (муниципальный уровень) я предложил другим членам жюри

проверять не только сам ответ, но и правильность решения самой задачи. В

ответ получил категорический отказ. И это естественно, ведь чаще всего

обществознание преподают учителя истории и географии, которым

решение экономических задач часто бывает не под силу.

С другой стороны, в школах, где обществознание преподают учителя

математики проблем еще больше.

Видится два выхода из этой ситуации. Во-первых, расширение

обществоведческих (прежде всего, экономических) знаний и умений

преподавания при подготовке учителей истории и обществознания в

ВУЗах. Во-вторых, создание курсов переподготовки учителей

обществознания.

1116

3. Взаимосвязь учебной, исследовательской и внеклассной

деятельности учащихся.

Обществоведческое воспитание, особенно на профильном уровне,

должно носить системный характер. Только в этом случае можно добиться

реализации задачи, поставленной разработчиками проекта Концепции, –

«усиление системных взаимосвязей учебного предмета с программами

воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций,

социальной активностью обучающихся, возможностями социальной

среды» [2, с. 3]. Ученик должен быть помещен в особую среду,

объединяющую урочную деятельность с социальным проектированием (8-

9 классы), исследовательской работой (10-11 классы), участием в

деятельности молодежных организаций, волонтерских программах и

проектах (10-11 классы). Примером может служить система

обществоведческого воспитания в МБОУ г. Астрахани «Лицей №2 имени

В.В. Разуваева» (таб. 1).

Таблица 1.

Виды

деятельности

81

социально-

экономический

предпрофильный

класс

91

социально-

экономический

предпрофильный

класс

101

социально-

экономический

класс

111

социально-

экономический

класс

Учебная Предметы

Обществознание,

35 ч.

Экономика,

35 ч.

Право, 35 ч.

Предметы

Обществознание,

35 ч.

Экономика,

35 ч.

Право, 35 ч.

Предметы

Обществознание,

105 ч.

Экономика, 70 ч.

Право, 70 ч.

Электив

Решение

практическихзадач

по эко-номике,

35 ч.

Предметы

Обществознание,

105 ч.

Экономика, 70 ч.

Право, 70 ч.

Электив

Решение

практическихзадач

по эко-номике,

35 ч.

Проектная Разработка социального проекта, его

защита на лицейской конференции и

реализация.

– –

Научно-

исследо-

вательская

– – Разработка и защита

исследовательской работы на

конференциях различных уровней.

Клубная – – Экономический клуб

1117

В ходе реализации данной системы достигается интеграция рабочих

программ по обществознанию, экономике и праву с программой

воспитания и социализации обучающихся, их общественной активностью.

Список литературы:

1. Концепция преподавания обществознания [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://www.koiro.edu.ru/activities/prioritetnye-proekty-v-

sfere-obrazovaniya/obsuzhdenie-predmetnykh-kontseptsiy/ObshConcept.pdf.

2. Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bcro.edusite.ru.

3. Макаренко Ю.А. Технология социального проектирования //

Авторизированная программа заказчиками [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://www.vk.com/doc246288640

_444672164?hash=6e281f9222.

4. Фомин-Нилов Д.В. Единая Концепция преподавания

Обществознания и школьный предмет как социальный заказ:

взаимоотношения между исполнителями и заказчиками [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.history.jes.su/s2079878400014694.

1194

УДК 373.1

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ

«КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Марченко О.Н., доцент кафедры русского языка, литературы и

художественного образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, к.п.н.

E-mail: marchenko@apkpro.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы нормативно-

правового обеспечения внедрения «Концепции преподавания русского

языка и литературы». Анализ нормативно-правовой документации показал,

что для успешной реализации положений Концепции необходимо, с одной

стороны, использовать существующую нормативно-правовую базу с

отдельными уточнениями, поправками и коррективами, с другой –

создавать новые документы.

Ключевые слова: Концепция преподавания русского языка и

литературы в Российской Федерации, нормативно-правовое обеспечение

внедрения Концепции, направления реализации Концепции.

REGULATORY SUPPORT OF THE IMPLEMENTATION OF THE

«CONCEPT OF TEACHING RUSSIAN LANGUAGE AND

LITERATURE IN THE RUSSIAN FEDERATION»

Marchenko O.N., candidate of pedagogic sciences associate professor at the

department of teaching Russian language, literature and art education in Federal

organisation of professional postgraduate education (FGAEI TA and PRE).

E-mail: marchenko@apkpro.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The article considers the issues of normative-legal support of

implementation «Concept of teaching Russian language and literature in the

Russian Federation». Analysis of legal documents showed, that for the

successful implementation of provisions of the Concept should t o use the

existing regulatory framework with separate updates, amendments and

adjustments and create a new document.

Key words: Concept of teaching Russian language and literature in the

Russian Federation, regulatory support of the implementation of the Concept,

directions of implementation of the Concept.

1195

Основные направления деятельности учителя, реализующего

образовательные программы общего образования, определяются

происходящими в сфере образования изменениями, как общего, так и

частно-предметного характера.

К изменениям, характерным для образования в целом, можно

отнести

изменения социально-политического плана, происходящие в России

на стыке двух столетий XX – XXI;

введение федеральных государственных образовательных

стандартов начального, основного и среднего общего образования;

разработка профессионального стандарта «Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

изменения, связанные с порядком и формой проведения

государственной итоговой аттестации;

обновление содержания общего образования и др.

Изменения, происходящие в сфере образования, оказывают влияние

на процесс и содержание обучения русскому языку и литературе на всех

ступенях основного общего образования.

«Концепция преподавания русского языка и литературы в

Российской Федерации» (далее – Концепция) как документ,

представляющий собой «систему взглядов на основные проблемы, базовые

принципы, цели, задачи и основные направления развития системы

преподавания русского языка и литературы в организациях» [2], требует

осмысления, научно-методического обоснования и поддержку

мероприятий, направленных на ее реализацию. Внедрение Концепции

должно обеспечиваться соответствующей нормативно-правовой базой,

анализу которой посвящена данная статья.

1196

Значение учебных предметов «Русский язык» и «Литература» в

современной системе образования определяется ролью русского языка как

государственного языка в Российской Федерации и как языка

межнационального общения народов России; огромным воспитательным

воздействием на формирование гражданской идентичности и

патриотических чувств подрастающего поколения. В многонациональном

государстве, каким является Российская Федерация, вопросы, связанные с

функционированием государственного языка, всегда актуальны. Согласно

статье 68 Конституции Российской Федерации, государственным языком

Российской Федерации на всей ее территории является русский язык. В то

же время Российская Федерация гарантирует всем ее народам право на

сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития,

и республики вправе устанавливать свои государственные языки, которые

употребляются наряду с русским языком в органах государственной

власти, органах местного самоуправления, государственных учреждениях.

ФЗ «О государственном языке Российской Федерации» раскрывает

понятие «русский язык как государственный», фиксирует область его

применения и использования.

Для создания условий по использованию русского языка как

государственного языка Российской Федерации общеобразовательные

организации необходимо обеспечивать современными словарями и

справочниками, отражающими современное состояние развития русского

языка. При этом следует руководствоваться федеральным законом

Российской Федерации от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном

языке Российской Федерации» с изменениями от 5 мая 2014 г. № 101-ФЗ

«О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке

Российской Федерации»» и приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации 08 июня 2009 г. № 195 «Об утверждении списка

грамматик, словарей и справочников, содержащих нормы современного

1197

русского литературного языка при его использовании в качестве

государственного языка Российской Федерации». Однако указанные в

приказе словари не могут в полной мере обеспечить достижение

обозначенных в Концепции целей преподания русского языка и

литературы. Поэтому для использования в образовательной деятельности

необходимо сформировать систему отбора грамматик, справочников,

словарей разных типов, прошедших соответствующую экспертизу в

соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от

23 ноября 2006 г. №714 «О порядке утверждения норм современного

русского литературного языка при его использовании в качестве

государственного языка Российской Федерации, правил русской

орфографии и пунктуации». Основные направления, виды и формы

организации работы со словарями в учебно-образовательном процессе

представлены в письме Минобрнауки России от 06.05.2013 № 08-535 «О

формировании культуры работы со словарями в системе общего

образования Российской Федерации» (вместе с «Методическими

рекомендациями по формированию культуры работы со словарями

школьников и педагогов общеобразовательных учреждений в целях

реализации положений ФГОС»).

В Концепции обращается внимание на необходимость изучения

русского языка в условиях многоязычия. Означает ли это, что в

образовательных организациях общего образования русский язык должен

изучаться как государственный, как неродной и как родной? Если да, то в

этом случае понадобится определить содержание соответствующих

программ, базовый уровень их усвоения, компетенции, результаты

освоения программ, создать новые учебники, разработать модели

государственной итоговой аттестации и др.

В сложившихся условиях русский язык сохраняет свои позиции в

качестве языка межнационального общения, оставаясь эффективным

1198

инструментом консолидации общества, решения общих политических и

экономических проблем, приобщения народов к достижениям мировой и

отечественной науки, техники, искусства, литературы, то есть в целом всей

культуры.

Преподавание русского языка как языка межнационального общения

в образовательных организациях общего образования также требует

решения задач, связанных с определением содержания курса русского

языка; компетенций, формируемых у обучающихся; учебно-методического

сопровождения; критериев оценивания результатов освоения программы

формы итоговой аттестации и проч.

В Концепции подчеркивается ведущая роль учебных предметов

«русский язык» и «литература» среди предметов школьного образования в

процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и

творческих способностей. Вместе с тем отмечается, что мощный

потенциал этих предметов в духовно-нравственном воспитании

обучающихся в настощее время не реализуется в должной мере.

Эти и другие причины обусловили формулирование цели Концепции

как «обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского

языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с

меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития

российского общества и экономики» [2]. Для удовлетворения

потребностей населения в овладении русским языком и литературой как

учебными предметами общего образования необходимы, очевидно, некие

социологические исследования, связанные с изучением запросов населения

(в каком объеме, на каком качественном уровне должен быть освоен

предмет «русский язык», чтобы удовлетворить запросы в бытовом

общении, запросы, обусловленные желанием углублённо изучать язык,

постичь его историю, его связи с языками мира). Если речь идет об

удовлетворении потребностей населения, то предполагается, что у

1199

обучающихся и их законных представителей должна быть возможность

выбора уровня изучения русского языка и литературы: базовый,

углублённый или профильный. Образовательные организации

обеспечивают возможность получения уровневого освоения программы,

федеральные органы, осуществляющие государственное управление в

сфере образования, обеспечивают нормативно-правовые основы для

проведения государственной итоговой аттестации обучающихся,

осваивавших предмет на разных уровнях.

Для удовлетворения запросов населения необходимы механизмы,

позволяющие реализовать уровневое дифференцированное изучение

предмета «русский язык»: определение содержания курса на базовом,

углубленном и профильном уровнях (правда, в Концепции понятия

«углубленный» и «профильный» не разведены; а в написании углубленный

(профильный) – представлены как синонимичные понятия); установление

количества часов в неделю для каждого уровня, выстраивание

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

дифференцированная оценка результатов освоения предмета; итоговая

аттестация по предмету в соответствии с уровнем изучения предмета.

Данный вопрос требует корректирования существующих нормативно-

правовых документов.

Для решения обозначенных в Концепции задач развития системы

изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных

организациях в Российской Федерации, касающихся модернизации

содержания образовательных программ русского языка и литературы,

повышения качества их преподавания с использованием общедоступных

информационных ресурсов и популяризации русского языка и литературы,

требуется формирование целого ряда подзадач, которые могли бы быть

изложены в методических письмах Минобранауки России.

1200

Педагогическое сообщество на протяжении ряда лет обсуждает

проблему содержания и качества преподавания русского языка и

литературы в общеобразовательных организациях. Идет поиск

системообразующих принципов для разработки общеобразовательных

программ и учебно-методических комплексов, а также системы

нравственных координат личности, удовлетворяющих запросам

государства, общества, семьи, обучающегося.

Разработка федеральных государственных образовательных

стандартов; создание реестра примерных общеобразовательных программ

начального, основного, среднего общего образования; формирование

федерального перечня учебников по русскому языку и литературе, в том

числе в электронной форме, – все направлено на совершенствование

процесса обучения русскому языку и литературе.

В содержании программ по русскому языку и литературе в

достаточной мере должны найти отражение:

роль русского языка как государственного языка, вокруг которого

формируется российская идентичность, гражданское, культурное,

образовательное пространство страны;

роль русского языка как языка межнационального общения, языка

культуры, образования и науки;

особенности изучения русского языка в условиях многоязычия с

учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, их

уровня владения русским языком;

соответствие содержания программы возрасту обучающихся;

единое формулирование правил по русскому языку в учебниках для

учащихся начального и основного общего образования (как частная,

но важная задача формирования единого образовательного

пространства в Российской Федерации);

1201

изучение в курсе литературы выдающихся произведений

литературы, созданных народами Российской Федерации в

переводах на русский язык;

этнокультурные особенности и традиции народов Российской

Федерации.

Задача повышения качества работы учителей русского языка и

литературы, может быть решена через создание и внедрение в

образовательную деятельность методик преподавания русского языка в

условиях многоязычия; совершенствование содержания программ и

учебных изданий (в соответствии с подзадачами по модернизации

содержания образовательных программ); создание учебников русского

языка и литературы нового поколения, построенных на основе

дифференциации и индивидуализации, ориентированных на оптимальное

сочетание обязательного и вариативного компонентов образовательных

программ, предполагающих приоритетное развитие самостоятельной

творческой работы обучающихся. При этом важно понимать, что качество

работы преподавателей русского языка и литературы будет выше, если

кроме учебников они смогут использовать учебные пособия, входящие в

структуру УМК (рабочие тетради, справочники, практикумы и др.) и

представляющие единое целое с учебником. В ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»» как только заходит речь о приобретении

учебников рядом употребляется словосочетание «учебные пособия»

(например, в статье 8 «Полномочия органов государственной власти

субъектов Российской Федерации в сфере образования» в пункте 5 читаем

о «предоставлении субвенций местным бюджетам, включая расходы на

оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий»; в пункте 10:

«Обеспечение муниципальных образовательных организаций и

образовательных организаций субъектов Российской Федерации

учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников,

1202

рекомендованных к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, и учебными

пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных

образовательных программ»; в статье 18 «Печатные и электронные

образовательные и информационные ресурсы» в пункте 1: «В

организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях

обеспечения реализации образовательных программ формируются

библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки,

обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных,

информационным справочным и поисковым системам, а также иным

информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть

укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями

(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими

изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные

программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)»; в

пункте 4: «Организации, осуществляющие образовательную деятельность

по имеющим государственную аккредитацию образовательным

программам начального общего, основного общего, среднего общего

образования, для использования при реализации указанных

образовательных программ выбирают: 1) учебники из числа входящих в

федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования; 2) учебные пособия, выпущенные организациями,

входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных

пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих

1203

государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования» [1]

Говоря об учебниках и учебных пособиях, следует обратить

внимание на одно из направлений реализации Концепции, а именно

издание хрестоматий, расширенных за счет дополнительного

(вариативного) материала и включающих, кроме текстов художественных

произведений, комментарии, вопросы и задания. В связи с этим возникает

вопрос, а будут ли данными хрестоматиями обеспечены образовательные

организации? Не произойдет ли то, что сейчас происходит с обеспечением

обучающихся учебными пособиями (например, рабочими тетрадями,

справочниками, дневниками достижений и другими компонентами УМК)?

Очевидно, что по данному вопросу требуется в соответствующие статьи и

пункты ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» внести измения, на

основании которых у обучающихся и у учителей появилась бы

возможность использования учебных хрестоматий в процессе

преподавания изучения литературы. Решение этого вопроса потребуют

значительных финансовых затрат.

Повышению качества работы преподавателей русского языка и

литературы, несомненно, будет способствовать использование потенциала

учреждений культуры (музеи, библиотеки, театры, выставочные площадки

и др.), обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления

обучения и воспитания. Одним изменением содержания государственных

программ, которые бы способствовали объединению усилий

образовательных организаций, средств массовой информации, музеев,

библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения,

направленных на поддержку чтения, не обойтись. Эту проблему

необходимо решать на государственном и ведомственном уровнях:

департаменты образования и департаменты культуры регионов должны

изыскать возможности бесплатного посещения обучающимися музеев для

1204

проведения учебных занятий. В Концепции об этом пишется так:

«Государственные программы должны способствовать объединению

усилий образовательных организаций, средств массовой информации,

музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и

книгораспространения, направленных на поддержку чтения» [2]. Это

напраление реализации Концепции требует разработки нормативно-

правовой основы на федеральном уровне.

Министерством образования и науки Российской Федерации принят

план мероприятий по реализации Концепции преподавания русского языка

и литературы в Российской Федерации. Поскольку одной из функций

Концепции является обеспечение единства образовательного пространства

Российской Федерации и преемственности основных образовательных

программ, в плане представлены общесистемные мероприятия,

призванные обеспечить единые подходы к деятельности в области

преподавания русского языка и литературы. С этой целью в качестве

ежегодных мероприятий предусматриваются 1) поддержка

профессиональных ассоциаций и сетевых методических объединений,

осуществляющих деятельность в области русского языка и литературы; 2)

организация и проведение общероссийских мероприятий (совещаний,

конференций, съездов, форумов, вебинаров и др.) для учителей и

преподавателей русского языка и литературы. Кроме того, с 2016 г. по

2020 г. предполагается формирование и публикация единого перечня

федеральных и межрегиональных мероприятий по русскому языку и

литературе на календарный год.

Нормативно-правовые тексты по стилистическим особенностям

требуют использования лексических, синтаксических и пунктуационных

средств, исключающих любого рода неточности, возможность

непонимания содержания. В нормативных документах должны быть

исправлены некорректные написания с использованием скобок типа

1205

«литература (литературное чтение); «сочинение (изложение)»,

«углубленный (профильный) уровень изучения предметов» и др. Согласно

ныне действующим правилам русской орфографии и пунктуации, в скобки

заключаются слова и предложения, вставляемые в предложение с целью

пояснения или дополнения высказываемой мысли, а также для каких-либо

добавочных замечаний [3]. Таким образом, написание с использованием

скобок предполагает взаимозаменяемость понятий, потому что они

воспринимаются как синонимические. В базисном учебном плане предмет

«Литература» изучается в 5-11 классах, а ему предшествует предмет

«Литературное чтение», преподаваемый в начальной школе. Таким

образом, речь идет о разных предметах, которые характеризуются своими

целями, задачами, особенностями изучения и освоения,

ориентированностью на разые возрастные периоды развития личности,

поэтому написание этих предметов с использованием скобок приводит к

смысловой неточности, что недопустимо в официально-деловом стиле.

Нельзя считать синонимичными понятия «сочинение» и «изложение», так

как это виды разных письменных работ по развитию речи, отличающихся

целями и методикой подготовки и проведения. Некорректным

представляется написание «углубленный (профильный) уровень».

Определения «углубленный уровень изучения» и «профильный уровень

изучения» следует развести. Их написание в виде «углубленный

(профильный)» воспринимается как тождественные. Но так ли это на

самом деле? На практике встречаются неоднозначные толкования понятий,

а отсюда и понимание объема учебной нагрузки и содержания:

углубленный уровень подразумевает расширение содержания базового

уровня и увеличение недельной нагрузки на 1 час в неделю. Профильный

уровень понимается как уровень, готовящий обучающегося к

продолжению образования по выбранному профилю. Освоение

содержания на профильном уровне предполагает владение не только

1206

теоретическим знаниями, значительно превышающими базовый уровень,

но и такими практическими умениями, которые будут необходимы

обучающемуся при выполнении трудовых действий по избранной

специальности. В практике встречаются и другие толкования:

углубленный уровень изучения предмета расширяет границы профильного

уровня. В приказе Росстата от 17.08.2016 № 429 «Об утверждении

статистического инструментария для организации Министерством

образования и науки Российской Федерации федерального

статистического наблюдения за деятельностью организаций,

осуществляющих подготовку по образовательным программам начального

общего, основного общего, среднего общего образования» понятия

профильный и углубленный уровень разведены и объясняются в разных

частях [4]. Нужны четкие формулировки и корректное написание данных

понятий в нормативно-правовых документах, регламентирующих

деятельность учителя, для формирования единого понятийного поля в

сфере образования.

Резюмируя выше сказанное, отметим, что вопросы, связанные с

реализацией Концепции, с одной стороны, освещены в нормативно-

правовых документах, разработанных до принятия Концепции, с другой –

требуют доработки существующей нормативно-правовой базы и создания

новых документов, обеспечивающих внедрение Концепции в полном

объеме.

Список литературы:

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]:

федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: текст с изм. и доп., вступ.

в силу с 01.01. 2017 г. // Справочная правовая система «Консультант

Плюс». – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174.

1207

2. Об утверждении Концепции преподавания русского языка и

литературы в Российской Федерации [Электронный ресурс]:

распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 № 637-р // Справочная

правовая система «Консультант Плюс». – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_196947.

3. Правила русской орфографии и пунктуации [Электронный ресурс]. –

режим доступа: http://new.gramota.ru/spravka/rules/162-skobki;

http://www.textologia.ru/russkiy/punktuatsia/skobki/pravila-postanovki-

skobok-/244/?q=463&n=244&p=2.

4. Об утверждении статистического инструментария для организации

Министерством образования и науки Российской Федерации

федерального статистического наблюдения за деятельностью

организаций, осуществляющих подготовку по образовательным

программам начального общего, основного общего, среднего общего

образования [Электронный ресурс]: приказ Росстата от 17.08.2016 №

429 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». – Режим

доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_158958.

1268

УДК 372.878

ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ИСКУССТВО» В УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЯ

Ильичев Е.М., учитель музыки МБОУ «Лицей № 35 – образовательный

центр «Галактика».

E-mail: Emi30@bk.ru, г. Казань, Республика Татарстан, Россия.

Аннотация. В статье автор рассматривает художественно-эстетическое

воспитание в контексте общего школьного образования на современном

этапе. Приводит аргументы, играющие приоритетную роль в преподавании

предметов образовательной области «Искусство». Высказывает мнение о

значимости и необходимости воспитания «искусством» подрастающего

поколения.

Ключевые слова: искусство, урок, музыка, образование,

обучающиеся.

TEACHING OF «ART» IN TODAY’S MODERN LYCEUM

Ilichev E.M., music teacher, Municipal budget educational institution «Lyceum №

35 – the educational centre «Galaxy».

E-mail: Emi30@bk.ru, Kazan, Tatarstan, Russian.

Abstract. In this article artistic and aesthetic ducation is considered in the

context of the formal modern education system. The author provides the arguments

which play an important role in teaching «Art» and expresses his opinion that

«Art», as a subject, is necessary and very important to bring up modern

generation.

Key words: art, lesson, music, education, students.

В современном мире искусство (музыка, изобразительное искусство,

театр, хореография, электронная музыка, кино) является возможностью

приобщения современных школьников к сфере духовной жизни общества, и,

тем самым, способствует развитию у молодого поколения духовно-

нравственных принципов и способности к эстетическому формированию

окружающей среды. Сама по себе творческая природа искусства

предполагает процесс его освоения, включающий разнообразные формы

деятельности для достижения личностных, предметных, метапредметных

результатов обучения и развития творческих компетенций.

1269

Проект Концепции преподавания предметной области «Искусство» в

РФ, представленный на обсуждение общественности в августе 2016 г.,

расставляет акценты на проблемные и приоритетные моменты преподавания

предметов образовательной области «Искусство» именно в средних

общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях. И многое сводится к тому,

что на преподавание художественно-эстетического цикла в

общеобразовательных организациях отводится один час в неделю. Это

музыка с 1-7 класс, искусство 8-9 класс, и в лучшем случае – мировая

художественная культура в 10-11 классах, и то, в зависимости от профиля

общеобразовательного учреждения. Отрадно, что в нашей школе прерывания

в преподавании предметов образовательной области «Искусство» - нет.

Ребятам предоставляется возможность получить курс художественно-

эстетических дисциплин на всех ступенях учебного процесса.

Помнится, звучали такие предложения, чтобы отменить отметки по

предметам музыка и изобразительное искусство. Говорили и том, чтобы

отметка по данным предметам выставлялась обучающемуся один раз в

полугодие. Но ведь, коллеги, это тоже такие же дисциплины. Безотметочная

система на уроках музыки и изобразительного искусства вообще бы

«уничтожила» и предмет, и дисциплину, а главное отношение к учителю

музыки в общеобразовательной школе, причем со стороны всех участников

образовательного процесса.

Сегодня мы видим немало проблем мотивационного характера.

Современные школьники готовы и хотят слушать музыку, которые понимают

они, но не понимаем мы. Они, порой не просто, и даже с трудом

воспринимают музыкальные произведения (фрагменты опер, симфоний,

концертов, кантат и ораторий, месс). Ведь слушание музыки на уроке – это

вид деятельности, к которому нужно приучать обучающихся. А за час в

неделю, это сделать очень даже не просто. Поэтому и приходится учителю

музыки выстраивать систему работы так, чтобы основное музыкальное

образование не ограничивалось одним часом в неделю, а нашло продолжение

в дополнительном художественном образовании в кружках по интересам.

1270

Признаюсь, сегодняшние школьники, это не те дети, которые пришли ко мне

на урок музыки в 5 класс – 16 лет назад. Может быть, в них и не было такой

креативности, коммуникабельности, к которым мы стремимся сегодня. Но в

них было что-то другое. Тоже ценное и неповторимое. Конечно, это уже два

поколения, скажите Вы. Я соглашусь с Вами.

Особенность школьного урока музыки, искусства объясняется не

столько местом его проведения, сколько требованиями, которым он должен

отвечать. Эти требования являются едиными для всей системы школьного

образования. В соответствии с такой установкой, урок музыки, как и урок

математики или литературы, истории или химии, является школьной учебной

дисциплиной. Урок музыки – это элемент, который является частью

целостного образовательного процесса.

По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию

искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных

элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А предмет

музыки, в средней общеобразовательной школе, как никакой другой,

располагает возможностями для созидания, так как музыка есть предмет

сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения,

личности учителя и ученика, где ведущее значение приобретает потенциал

личности обучающегося, его потребность и способность к творчеству,

самореализации, совершенствованию.

Музыка, как «искусство, жизнью рожденное, и к жизни обращенное»,

является посредником между творчеством и восприятием. Необходимо

вызвать у обучающихся такое чувство, когда музыка для них – это и есть

сама жизнь их души.

Задача творческого развития школьников заключается в том, чтобы с

одной стороны, целенаправленно и систематически развивать необходимые

для занятия любым видом творчества, в данном случае музыкальным и

художественным, способности учащихся: оригинальное, образное мышление,

воображение, эмоциональную отзывчивость и т.д. С другой стороны –

формировать потребность в творчестве и общении с искусством.

1271

Потенциал музыки как вида искусства незаменим в процессе развития

эстетических чувств и интеллекта человека, его музыкальности и

нравственной культуры, уважения к традициям своей страны и народов мира.

Для его раскрытия необходимо приобщение учащихся к такой музыкальной

деятельности, которая развивает способность постигать эмоционально-

образный и идейный смысл музыки, овладевать музыкальным языком для

воплощения своих чувств и мыслей, а также формировать личностные

качества человека: креативность и связанных с ней воображения и

мышления. Активный диалог с шедеврами музыкального искусства

становится основой формирования музыкально-эстетического опыта.

«Картинка» поменялась с введением и реализацией федерального

государственного образовательного стандарта основного общего

образования, реализовавшийся в полном объёме уже с сегодняшними

шестиклассниками, «расставил» акценты на оценку способности школьников

решать учебные и практические задачи на основе сформированных

предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. По

сути, ученик, перешедший из начального в среднее звено, пришел с

уникальным багажом. Однако, следует помнить: ученик – это слушатель,

исполнитель, хотя и менее знающий и опытный, порой даже совершенно не

проявляющий своего отношения к музыке. Недостаточно научить его каким-

то музыкальным умениям, дать знания о музыке – важно пробудить

постоянную потребность в общении с ней, творческую активность.

Дети и подростки сегодня уже от природы любознательны и полны

желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты. Просто

кого-то из них не растормошили, недоучили, просто недоразвили.

Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, –

это умелое руководство со стороны взрослых.

1097

УДК 372.8

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-

ОБЩЕСТВОВЕДОВ К РЕАЛИЗАЦИИ НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Кишенкова О.В., доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин

ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, к.и.н.

E-mail: olgakishenkova@mail.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация. На основе анализа кадровых проблем в преподавании

курса обществознания, автор поднимает вопросы совершенствования

педагогического образования в области подготовки педагогов-

обществоведов, повышения квалификации в системе дополнительного

профессионального образования, профессиональной переподготовки

педагогических кадров. Без решения этих вопросов, по мнению автора,

невозможна успешная реализация обновления содержания учебного

предмета «Обществознание», реализация новой Концепции преподавания

обществознания.

Ключевые слова: высшее педагогическое образование;

дополнительное профессиональное образование; профессиональная

переподготовка в сфере социально-гуманитарных дисциплин; непрерывное

образование; профессиональная компетентность педагога-обществоведа;

Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание».

SOME ASPECTS OF TRAINING OF TEACHERS-SOCIAL SCIENTISTS

FOR IMPLEMENTATION OF THE NEW CONCEPT OF TEACHING

SOCIAL SCIENCE IN THE RUSSIAN FEDERATION

Kishenkova O.V., associate professor of the department of social and

humanitarian disciplines Academy of Professional Development and Re-Training

of Educators.

E-mail: olgakishenkova@mail.ru, Moscow, Russia.

Abstract. On the basis of the analysis of personnel problems in teaching a

course of social science, the author brings up questions of improving of

pedagogical education in the field of training of teachers-social scientists,

professional development in system of additional professional education,

professional retraining of pedagogical shots. Without solving these issues,

according to the author, it is impossible to successfully implement the update of

the contents of the Concept of teaching social science.

Key words: the higher pedagogical education; additional professional

education; professional retraining in the in the field of social and humanitarian

1098

disciplines; continuous education; professional competence of the teacher-social

scientist; Concept of teaching subject «Social science».

17 марта 2016 г. Министерство образования и науки выпустило приказ

№222 о создании Концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации (далее Концепция). В тексте Концепции подчеркивается, в

частности: «В целях повышения качества работы учителей обществознания

необходимо: модернизировать программы высшего образования по

обществоведческим профилям, обеспечив овладение студентами знаний по

широкому спектру социально-гуманитарных наук (философии, психологии,

культурологии, социологии, политологии, экономике, правоведению),

навыков применения системно-деятельностного подхода, комплексного

решения образовательных и воспитательных задач; совершенствовать

систему дополнительного профессионального образования учителей

обществознания в части формирования компетенций, необходимых для

ведения образовательной деятельности с использованием современных

технических средств обучения, в том числе электронного обучения и

дистанционных образовательных технологий» [1].

Таким образом, Концепция по новому очерчивает задачи подготовки и

повышения квалификации педагогических кадров, учителей-обществоведов,

которым и предстоит реализовывать новые подходы к преподаванию курса.

Модернизация содержания, методики и методологии

обществоведческого курса задает новые доминантные императивы для

педагога-предметника. Современный учитель обществознания должен

владеть не только системой актуальных знаний в социально-гуманитарной

области, но и обладать инновационным и креативным мышлением,

предъявлять к себе высокие требования в плане освоения новых

профессиональных компетентностей, современных квалификационных

характеристик.

Целью нашей статьи является анализ основных проблем подготовки и

повышения квалификации учителей обществознания, решения которых

будут способствовать разработке «Дорожной карты» реализации новой

Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации.

1099

Основу преподавательского корпуса обществоведов составляют

учителя-стажисты. Средний возраст учительства в России превысил в

настоящее время 50 лет. В этой связи возникают существенные риски в

ближайшие годы массового выхода их на пенсию и обострении проблемы

нехватки квалифицированных кадров. Учителя обществознания и истории –

один из наиболее динамичных, привыкших к инновационной деятельности

педагогов, поскольку именно в преподавании истории и обществознания в

последние десятилетия происходят наиболее сложные, комплексные и

системные преобразования.

Проблемы, связанные с кадровым обеспечением внедрения новой

концепции преподавания курса «Обществознание» можно разделить на три

группы: подготовка учителей обществознания системой высшего

профессионального образования; переподготовка по специальности «учитель

обществознания (включая экономику и право)» специалистов с высшим

образованием (экономистов, юристов, социологов), не имеющих

педагогического образования; дополнительное профессиональное

образование учителей обществознания (система повышения квалификации).

1. Подготовка учителей обществознания системой высшего

специального образования.

В результате перехода на двухуровневую систему высшего образования

(бакалавриат и магистратура) произошла серьезная трансформация высшего

педагогического образования. Подготовка бакалавров по специальности

«история» привела к существенному сокращению часов, выделяемых на

социальные дисциплины (философию, политологию, экономику,

правоведение и т.д.). Что привело к фактической неспособности учителей-

бакалавров полноценно преподавать курс «обществознание» в 8-9 классах, а

также, в старшей школе. Для преподавания «Обществознания» на

профильном уровне в 10 и 11 классах, преподавания курсов «Экономики» и

«Права» в качестве отдельных дисциплин необходимо обязательное

завершение полного высшего образования, курса магистратуры в

педагогическом университете. Однако, кроме пробелов в содержании

образования будущих учителей, существенные проблемы сложились и в

1100

педагогической, и методической подготовке. Если ранее выдавался диплом

«Учитель истории и обществознания» (с дополнительной специальностью по

праву), то сейчас выдаются дипломы по специальности «История».

Существенно сокращено количество часов на педагогические

дисциплины, методику преподавания обществознания и, особенно, на

прохождение педагогической практики. Думается, правильным было бы

возвращение в подготовке педагогов к традиционному для России 5-летнему

курсу, то есть, специалитету, для полноценной подготовки учителей.

В целях совершенствования подготовки учителей по специальности

«История и обществознание» также необходимо прекратить процесс

преобразования педагогических университетов в классические университеты.

В последние годы, таким образом, были преобразованы десятки

педагогических университетов по всей стране. Если в начале 1990-х годов в

России насчитывалось более 500 педагогических вузов, в настоящее время их

осталось менее 40. Под угрозой оказалась система подготовки по одной из

самых массовых профессий – учительской. Компенсировать это созданием

педагогических факультетов в университетах, по ускоренной программе

готовящих школьных учителей из специалистов с высшим образованием, в

полной мере и должным образом не удалось.

За этим преобразованием также последовало сокращение часов на

социальные дисциплины, педагогику, методику и педагогическую практику.

Кафедры методики преподавания истории и обществознания были

существенно сокращены, что повлекло за собой качественное ослабление

подготовки педагогов-обществоведов. Это обстоятельство стало

существенным препятствием для освоения молодыми учителями актуальных

современных требований к учительской профессии и преподаванию

обществознания. Важно, чтобы еще на студенческой скамье, будущий

учитель осваивал технологии компетентностного преподавания, проектного

обучения, системно-деятельностный подход к преподаванию, заложенный

новыми ФГОСами и Концепцией преподавания обществознания.

В этой связи, предлагаем восстановить педагогическое образование как

целостную систему, восстановить подготовку специалистов по

1101

специальности «учитель истории и обществознания» с полноценным

освоением блока социальных дисциплин в их актуальном, современном

состоянии, а также полным объемом педагогической и дидактико-

методической подготовки. Для этих целей обратить внимание на укрепление

педагогических вузов лучшими специалистами, содействовать продвижению

молодых, талантливых студентов и аспирантов в педагогический корпус

педагогических университетов.

2. Переподготовка по специальности «учитель обществознания

(включая экономику и право)» специалистов с высшим образованием

(экономистов, юристов, социологов), не имеющих педагогического

образования.

Еще одной из задач подготовки учителей обществознания, готовых к

преподаванию также предметов «Экономика», «Право», основы финансовой

грамотности является реализация возможности для специалистов в области

социальных дисциплин, не имеющих педагогической профессии получить

учительскую специальность. Это направление становится особенно

актуальным по мере повышения возрастного уровня учителей и выхода на

пенсию учителей-стажистов.

В последние годы вузы России подготовили множество специалистов по

экономике, менеджменту, правоведению и т.д. Далеко не всегда у этих

специалистов есть работа по их специальности. Люди, желающие прийти в

школу, должны иметь возможность получить качественную

профессиональную переподготовку по педагогической профессии, освоить

комплекс педагогических дисциплин, методику преподавания

обществознания, современные педагогические технологии, пройти

педагогическую практику в школе. Организацию подобной подготовки было

бы целесообразно поручить педагогическим вузам, а также, организациям

дополнительного профессионального образования (профессиональной

переподготовки работников образования).

Реализация подобной программы переподготовки позволила бы

квалифицированным экономистам и юристам прийти работать в школьные

комплексы.

1102

3. Дополнительное профессиональное образование учителей

обществознания (система повышения квалификации).

Система дополнительного профессионального образования (повышения

квалификации) учителей в нашей стране насчитывает уже более 90 лет. И в

советские времена она считалась одной из наиболее эффективных в мире.

Однако, в последние годы она претерпела множество изменений, перемен,

которые не всегда привели к улучшению качества подготовки педагогов. К

достижениям развития системы повышения квалификации можно отнести

освоение современных методик дистантного образования, сосредоточение на

помощи учителям в овладении технологиями проектного преподавания,

основами системно-деятельностного подхода к предмету. Однако,

оптимизация системы ДПО привела к сокращению, а порой и ликвидации

многих институтов, занимающихся повышением квалификации. Эти

функции пытаются взять на себя классические и оставшиеся педагогические

университеты. Думается, это не вполне адекватная замена, поскольку работа

с учителями требует иных квалификаций от преподавателя-методиста, чем

обучение студентов.

Система ДПО работников образования нуждается сегодня в серьезной

поддержке со стороны государства. Особенно это актуально в отношении

учителей обществознания, нуждающихся сегодня не только в помощи в

освоении новых содержательных блоков, предусмотренных Концепцией

преподавания обществознания, но и в постоянном консультировании и

тренингах в области новых технологий преподавания общественных

дисциплин.

Содержательная подготовка учителей обществознания должна включить

в себя преподавание актуальных вопросов экономической теории,

современный курс основ правоведения, основ финансовой грамотности,

основ информационной политики и теории масс-медиа. Эти вопросы

заложены в качестве новых компонентов в содержание курса

«Обществознания» в школе. И преподавать эти модули должен хорошо

подготовленный и компетентный в этих вопросах учитель. Необходимо

1103

регулярно актуализировать также знания учителей и по проблемам

философии, социологии, политологии, теории культуры.

Решение этой проблемы должно быть комплексное. Теоретические

вопросы должны взять на себя ведущие специалисты-ученые, преподаватели

вузов при координирующей роли организаций ДПО, в первую очередь

Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования. Необходимо разработать и опубликовать

необходимые для учителей методические материалы с актуальными

вопросами обществоведческого курса, создать циклы дистантных лекций,

вебинаров, дистантных консультаций.

Подготовка учителей в отношении дидактики и методики преподавания

обществознания, освоение новых технологий преподавания должны

реализовываться организациями дополнительного профессионального

образования (повышения квалификации). Необходимо восстановить

регулярное профессиональное общение методистов и учителей-практиков,

шире практиковать профессиональное общение учителей, их обмен опытом

своей работы.

В этой связи хотелось бы обратиться к опыту реализации Приоритетного

Национального проекта в области образования. Привлечь ФГАОУ ДПО АПК

и ППРО к модерированию процесса внедрения Концепции обществознания,

регулярному проведению общероссийских конференций методистов-

обществоведов, подготовке методических материалов для учителей.

Список литературы:

1. Проект Концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации от 11.04.2017 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71603568.

1396

УДК 371.7

РОЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Копыткова Н.В., учитель, МБОУ СОШ №24.

E-mail: 1973KNV@mail.ru, г.Кемерово, Россия.

Шаньшина Г.А., ст. преподаватель кафедры спортивно-оздоровительных

дисциплин, факультет физической культуры и спорта, Кемеровский

государственный университет.

E-mail: shanshinagalia@mail.ru, г.Кемерово, Россия.

Аннотация. В статье рассматривается роль здоровьесберегающих

технологий в преподавании дисциплины «Физическая культура» в

образовательном учреждении, описываются здоровьесберегающие

технологии, используемые в учебном заведении.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии,

образовательный процесс, физическая культура.

THE ROLE OF HEALTH TECHNOLOGIES IN TEACHING THE

DISCIPLINE «PHYSICAL CULTURE» IN EDUCATIONAL

INSTITUTIONS

Kopytkova N. V. In. teacher MBOU SOSH №24.

E-mail: 1973KNV@mail.ru, Kemerovo, Russia.

Shanshina G.A. senior lecturer of the department of sports and health

disciplines, Faculty of Physical Education and Sports, Kemerovo State

University.

E-mail: shanshinagalia@mail.ru, Kemerovo, Russia.

Abstract. The article discusses the role of health technologies in the

teaching discipline physical education in an educational institution, discusses the

health-preserving technologies used in the school.

Key words: health saving technologies, educational process, physical

culture.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до

2025 года», Законе «Об образовании в Российской Федерации»

провозглашены в качестве приоритетных вопросы охраны, укрепления,

сохранения и развития здоровья подрастающего поколения, ценностных

1397

ориентаций на сознательное ведение и пропаганду здорового образа

жизни.

По данным Всемирной организации здравоохранения и российской

Межведомственной комиссии по охране здоровья населения, наибольший

рейтинг среди факторов, обеспечивающих здоровье современного

человека, имеют направленность личности на здоровый образ жизни,

принятие здоровья как ценности, повышение уровня культуры здоровья

подрастающего поколения, развитие здоровьесберегающих умений, опыта

здоровьесбережения.

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением

деятельности всего общества и чтобы осуществить данное направление

необходимо использовать здоровьесберегающие технологии в учебном

процессе, привить детям с детства: здоровье – это ценность.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-

ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-

развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,

благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно

взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося

в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта

здоровьесбережения. Опыт приобретается через постепенное расширение

сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от

внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление

самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и

самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и

здоровье других людей [1].

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по

определению Н.К. Смирнова, – это все те психолого-педагогические

технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у

учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его

1398

сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как

ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [3].

Под здоровьесберегающей образовательной технологией О.В.

Петров понимает систему, создающую максимально возможные условия

для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,

интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов

образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся,

проводимого медицинскими работниками, и собственных

наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее

коррекция в соответствии с имеющимися данными;

учет особенностей возрастного развития школьников и разработка

образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,

мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной

возрастной группы;

создание благоприятного эмоционально-психологического климата в

процессе реализации технологии;

использование разнообразных видов здоровьесберегающей

деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение

резервов здоровья, работоспособности [2].

За последние годы физкультура и спорт становятся наиболее

популярны в нашей стране. Это связано, прежде всего, с изменением

отношения к ним со стороны общества. Это и популяризация спорта в

средствах массовой информации – трансляция спортивных соревнований

различных видов спорта по радио и телевидению, статьи в газетах. Выпуск

различной литературы спортивной направленности: книги, брошюры,

различные методические и учебные пособия и т.п.

В методике обучения физической культуре ставится задача сделать

обязательным использование на уроках игр и занимательных упражнений,

1399

оказывающих стимулирующее воздействие на развитие познавательного

интереса и уровня физической подготовленности учащихся.

Столь важная роль интереса в обучении не случайна. Его можно

считать своеобразным эпицентром активизации обучения, формирования

активности школьника и его положительного отношения к учению,

учителю, школе, соучастникам своей деятельности, процессу и

результатам своего труда.

Особое место отводится формированию физического развития

младших школьников на уроках физической культуры. Интерес к ней в

начальных классах поддерживается применением на уроках игр,

общеразвивающих упражнений, вопросов, заданий. Интересные игры и

практические задания, проведение соревнований привлекают внимание

детей, усиливают и развивают их физически, служат основой для занятий

спортом.

Цель школьного образования по физической культуре –

формирование разносторонне физически развитой личности, способной

активно использовать ценности физической культуры для укрепления и

длительного сохранения собственного здоровья, поэтому важным

направлением в школьном воспитании, сегодня является повышение

уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа

жизни.

Применение инновационных технологий с использованием

здоровьесберегающих технологий в преподавании физической культуры в

образовательном учреждении проходит в несколько этапов с учетом

индивидуальных особенностей учащихся и учетом их медицинских групп

здоровья.

На первом этапе распределение учащихся на группы здоровья

происходит с помощью медицинского работника, где выделяется три

группы: основная медицинская группа (без отклонений в здоровье),

подготовительная медицинская группа (незначительные отклонения в

1400

здоровье), специальная медицинская группа (противопоказаны

повышенные физические нагрузки).

Распределение по группам здоровья проводится совместно с врачом

и на основании справок о состоянии здоровья. В начале каждого учебного

года справки о состоянии здоровья обновляются.

На втором этапе работы по сохранению здоровья учащихся

организуются уроки, где дифференцируется и индивидуализируется

процесс обучения, при этом учитываются половые особенности и

физическое развитие (рост, вес, мышечная масса тела).

Наряду с образовательными и воспитательными задачами большое

внимание уделяется и оздоровительным задачам. Успешному решению

таких задач способствует проведение занятий на открытом воздухе

(первую четверть – сентябрь, октябрь и четвертую четверть – апрель, май).

Третьим этапом оздоровительной работы на уроках физической

культуры является получение учащимися теоретических знаний, которые

помогут им сохранить здоровье, а также использовать их во время

самостоятельных индивидуальных и групповых занятиях физкультурой, во

время активного отдыха, в походах, рассматриваются теоретические темы,

связанные с дисциплиной. Задачей здоровьесберегающих технологий

является приобретение знаний и выработка умений использовать средства

физической культуры для укрепления здоровья.

Отдельно организуется работа с учениками, отнесёнными к

специальной группе здоровья. Такие группы комплектуются в количестве

не более 10-12 человек с учетом характера заболевания. Занятия проходят

при строгой дифференцированной нагрузке с учетом индивидуального

подхода. Посещение таких занятий является обязательным.

Ответственность за посещаемость занятий, организованных для учеников

специальной медицинской группы, возлагается на классного руководителя

и учителя физической культуры, ведущего эти занятия, контролируются

завучем и врачом.

1401

Таким образом, организация уроков физической культуры выполняет

основную задачу здоровьесберегающих технологий: главное – не

результат, а здоровье. Для того чтобы долго жить, надо научиться с

детства следить за своим здоровьем, поэтому важным направлением в

школьном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья

детей, формирование у них навыков здорового образа жизни.

Итак, главными задачами по укреплению здоровья детей в школе

является формирование у них представлений о здоровье как одной из

главных ценностей жизни, при этом здоровьесберегающие технологии

играют не последнюю роль в образовательном процессе.

Список литературы:

1. Корытченкова Н.И., Кувшинова Т.И., Будницкая Н.К. Гендерные

различия в проявлениях межличностного восприятия и локуса контроля

личности [Текст] / Н.И. Корытченкова // Актуальные проблемы

современной психологии: сборник научных статей. – Кемерово, 2010. – С.

121-129.

2. Петров О.В. Здровьесберегающая деятельность в школе [Текст] / О.В.

Петров // Воспитание школьников. – 2005. – № 2. – С. 19-22.

3. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и

психология здоровья в школе [Текст] / Н.К.Смирнов. – М.АРКТИ, 2003. –

270 с.

1272

УДК 78

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

УРОКА МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ

ФГОС

Коршунова Л.В., учитель музыки ГБОУ Школа с углублённым изучением

английского языка №1362.

E-mail: klv240359@yandex.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация. В настоящее время современные информационные

технологии занимают все большее пространство, расширяются сферы их

применения, ежедневно увеличивается объем накопленной информации.

Ученики средней школы являются уверенными пользователями ПК, и

поэтому учителю необходимо использовать в обучении информационные

коммуникационные технологии. В статье рассматривается применение ИКТ

и ЭОР на уроках музыки.

Ключевые слова: музыка, урок, ФГОС, ИКТ и ЭОР, системно-

деятельный и компетентный подход, художественное образование.

MODERN APPROACHES TO ORGANIZATION AND CONDUCTING OF

MUSIC LESSON IN THE CONDITIONS OF REALIZATION OF

REQUIREMENTS OF THE FSES.

Korshunova L. V., music teacher GBOU School with advanced study of English

№1362.

E-mail: klv240359@yandex.ru, Moscow, Russia.

Abstract. Currently, modern information technologies occupy more and

more space, expanding their scope, increasing daily the amount of accumulated

data. Secondary students are PC users and, therefore, the teacher must use in

teaching information and communication technology. The article discusses the use

of ICT and e-learning resources on music lessons.

Key words: music, lesson, GEF, ICT and e-learning resources, system-

active and competent approach to art education.

Развитие современного общества требует от современного учителя

расширения профессиональных компетентностей в определённой области

образования, в том числе музыки. Введение новых требований Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования

с учётом базовой категории «фундаментальное ядро содержания

1273

образования» [1] определило системно-деятельные и компетентностные

подходы к структуре образовательной программы, к условиям её реализации,

к результатам освоения. Важным является владение педагогом-музыкантом

такими видами компетентности, как профессиональная компетенция,

психолого-педагогическая, музыкально-теоретическая, исполнительская,

общехудожественная, методическая, просветительская, полихудожественная

и конечно информационно-коммуникационная, инновационная.

Информационно-коммуникационная компетенция – это умение

самостоятельно находить и преобразовывать согласно поставленной цели

необходимую информацию с использованием полиграфических и

информационных технологий.

Информационными образовательными технологиями называют все

технологии в сфере образования, использующие специальные технические

информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения

педагогических целей [4].

В настоящее время современные информационные технологии

занимают все большее пространство, расширяются сферы их применения,

ежедневно увеличивается объем накопленной информации [2]. Для

получения всего спектра информации человеку достаточно выйти в

Интернет. Особое влияние IT-технологии оказывают на наших детей.

Ребенок ежедневно воспринимает мощный поток информации, получаемый

из Интернет-источников, СМИ, рекламы, электронных игр. Ученики средней

школы являются уверенными пользователями ПК, и поэтому учителю

необходимо использовать в обучении информационные коммуникационные

технологии.

Цели и задачи применения информационных технологий на уроках

музыки:

– повышение эффективности процесса обучения;

– получение информации об изучаемом материале;

1274

– ускорение передачи информации;

– помощь учителю в интенсификации процесса обучения

(сокращение времени);

– повышение наглядности обучения;

– расширение дидактического инструментария учителя;

– усиление информативности обучения.

Данные цели и задачи успешно реализуются на всех этапах урока

музыки. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком

эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность,

привлечение большого количества дидактического материала.

Использование мультимедиа технологии

Технология мультимедиа (лат. multi – «много», media – «среда») –

способ представления информации в компьютере с возможностью

одновременного использования текста, графики, звука, видео и

анимационных эффектов.

Мультимедиа технология обогащает процесс обучения, позволяют

сделать обучение более эффективным. Сегодня мультимедиа-технология —

это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса.

Например, для решения дидактической задачи организационного

этапа можно использовать:

– слайд-шоу - демонстрация иллюстраций с минимальным

количеством текста, с наложением музыки, с установкой автоматической

смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов (PowerPoint);

– лазерные диски, CD-ROM, например, с записью материалов

фонохрестоматии.

Для решения дидактической задачи этапа проверки домашнего

задания можно использовать различные виды презентаций:

– презентацию-контроль – для организации самопроверки,

взаимопроверки домашнего задания или заданий, для первичного

1275

закрепления можно использовать презентацию-тест, в конце указать

критерии оценивания работы (PowerPoint);

– презентацию-тест с анимацией – содержит формулировку задания и

варианты ответа, с помощью анимации отмечается правильный ответ или

отбрасываются неверные (PowerPoint);

– презентацию-тест с гиперссылками – содержит формулировку

задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на

слайд с информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного

выбора осуществляется переход на следующий вопрос; если же ответ

неправильный, происходит возврат на этот же вопрос (PowerPoint).

При изучении нового материала наглядное изображение является

зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый

материал.

Для решения дидактической задачи данного этапа мы можем

использовать:

– презентацию-лекцию – демонстрация слайдов, содержащих

иллюстрации и звук для настроя восприятия обучающихся нового материала,

обобщения, систематизации знаний (PowerPoint);

– видеофрагменты фильмов о композиторах или фрагменты из опер и

балетов;

– презентацию-модель – с помощью анимации создается музыкальная

модель (например, ритмический рисунок или фрагмент мелодии)

(PowerPoint);

– слайд-шоу – демонстрация иллюстраций с минимальным

количеством текста, с наложением музыки, с установкой автоматической

смены слайдов, иногда с циклическим повторением слайдов (PowerPoint);

– изображения – корректировка фотографий, отсканированных

изображений, раскрашивание изображений (например, цветик-семицветик)

(PhotoShop);

1276

– коллажи – создание собственных оригинальных музыкальных

ребусов (PhotoShop);

– видеоклипы – на основе фотографий, видео- и звуковых файлов; с

использованием эффектов и переходов, создается демонстрационный ролик

(MovieMaker);

– лазерныедиски, CD-ROM;

– обучающие игры и флэш-игры «Угадай мелодию», «Мои

первые знания о музыке», «Инструменты симфонического оркестра»,

«Разгадай кроссворд», «Что я знаю о музыке», «Знатоки музыки»,

«Нотная азбука».

Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего

запоминания и четкого понимания. С этой целью в конце урока проводим

обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их

взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но

и с демонстрацией наиболее важных ключевых понятий урока. Здесь мы

можем использовать:

– презентацию-задание - содержит формулировку задания, с помощью

анимации организуется поэтапное решение задания и ответ (PowerPoint);

– мобильный класс-работа в группе – задание – составить текст для

слайдов презентации (PowerPoint); выбрать иллюстративное сопровождение

для музыкального произведения (PhotoShop, PowerPoint).

Использование сети Интернет

При работе обучающихся в группах на этапе закрепления или

проверки полученных новых знаний возможно использование сети

Интернет. Существует несколько Интернет-ресурсов, позволяющие

учащимся одновременно выполнять определённое задание:

– ФЦИОР – http://fcior.edu.ru;

– ЦОР http://school-collection.edu.ru

– Федеральные образовательные ресурсы

1277

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm

– Музыка. Электронные образовательные ресурсы.

http://eor-np.ru/taxonomy/term/166.

На сайте LearningApps.org имеются готовые интерактивные

упражнения, а также можно создать свои упражнения разного типа: игра на

развитие памяти, викторина, кроссворд, лента времени, найди пару, порядок,

сетка слов и т.п.https://learningapps.org/index.php?category=13&s.

– ФГОС НОО. Учебно-методический портал http://1-4.mioo.ru.

– Электронная школа. Москва http://5-11.mioo.ru.

Синтезаторы, MIDI-клавиатуры, цифровые фортепиано

В настоящее время клавишные синтезаторы, MIDI-клавиатуры и

цифровые фортепиано являются полноправными спутниками акустических

клавишных инструментов. Возможности их в изучении окраски звука и

инструментария велики. В современных инструментах демонстрируются

разнообразные наборы тембров и шумов, которые можно синтезировать. Это

большое подспорье при изучении, например, полифонии. Использование

современных инструментов актуально на всех этапахурока, а также во

время проведения игровых моментов: «Два рояля». Учитель предлагает слова

из песни, поочерёдно предоставляя слово каждой команде и постепенно

добавляя новые слова. Команда первой угадавшая песню поёт её под

фонограмму. «Музыкальный футбол». Одна команда задаёт вопрос песней,

выбранной из перечня караоке (например – С чего начинается Родина?),

другая отвечает ей тоже песней, выбранной из перечня караоке (например –

Уголок России – Отчий дом).

Заключение

Таким образом, применение информационно-коммуникативных

технологий на уроках музыки делает урок познавательным, разнообразным, а

самое главное – современным. Изменилась роль ученика на уроке: из

1278

пассивного слушателя он становится активным участником процесса

обучения; формируется положительное отношение к предмету.

Данные технологии совершенствуют навыки активного восприятия

музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в

целом является важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры

школьников. Итогом информационного музыкального обучения должно

стать представление учащихся о деятельности музыканта-композитора,

исполнителя, слушателя в их триединстве – как о высоком проявлении

человеческого творческого потенциала, о высшей потребности в

преобразовании человека. Использование ИКТ также способствует развитию

личности не только обучающихся, но и педагогов. Происходит осмысление

собственного опыта, совершенствование своего профессионального

мастерства. Все это способствует оптимизации учебного процесса на основе

информатизации [3].

Список литературы:

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Рос.

акад. наук, Рос. акад. Образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –

4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79с.

2. Гузеев В.В. Образовательные технологии XXI века: деятельность,

ценность, успех [Текст] / В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда, Н.В.

Новожилова. – Москва: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 96 с.

3. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные

технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – 3-е изд., стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.

4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. – Т.

2. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

1279

УДК 373.2

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ

Краснолуцкая О.В., преподаватель, государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

«Шахтинский педагогический колледж».

E-mail:Krasnolutzkaya.olia.@.ru, г. Шахты, Россия.

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы применения

некоторых современных образовательных технологий в музыкальном

обучении младших школьников в процессе реализации ФГОС НОО.

Ключевые слова: музыкальное образование, образовательные

технологии.

THE MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES OF MUSIC

TEACHING AT SCHOOL

Krasnolutzkaya O.V., a teacher, the State budget professional educational

institute of Rostov region «Shakhty teacher training college».

E-mail:Krasnolutzkaya.olia.@.ru, Shakhty, Russia.

Abstract. The issues of using some modern educational technologies in

getting musical education by pupils of primary school in the process of FSES

PGE are describing in this article.

Key words: musical education, educational technologies/

В связи с введением федерального государственного

образовательного стандарта общего образования нового поколения

возникла необходимость в новых подходах к преподаванию предмета

«Музыка». Активное внедрение технологий преподавания музыки в

образовательных учреждениях вводится по учебно-методическим

комплектам. В одной из современных программ, авторами которой

являются Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина нашли отражение

изменившиеся социокультурные условия деятельности современных

образовательных учреждений, потребности в модернизации содержания

музыкального образования, новые педагогические технологии. В данной

программе урок музыки опирается на выявление жизненных связей

музыки, это не просто урок развития сенсорных музыкальных

1280

способностей, а урок жизни, когда развиваются все психические процессы:

восприятие, мышление, память, внимание и, в том числе, музыкальные

способности: ладовое чувство, тембровый слух, чувство ритма,

музыкальное мышление и др.

Для получения высоких результатов в музыкальном образовании в

программе разработаны универсальные учебные действия. Работа на уроке

должна вестись так, чтобы ученик не принимал в готовом виде знания, а

прикладывал усилие к поиску нового, умел размышлять и обсуждать. Для

этого в стандартах нового поколения сформированы несколько видов

универсальных действий; личностные, познавательные, регулятивные.

Чтобы сформировать учебные универсальные действия у обучающихся,

необходимо научить их проявлять свои знания и умения в различных

видах музыкально -творческой деятельности, владеть приёмами анализа,

сравнения и обобщения музыкальных произведений.

К эффективным современным образовательным технологиям в

музыкальном обучении школьников можно отнести следующие:

1.Технология развития ассоциативно – образного мышления

Данная технология базируется на связи музыки с разными видами

искусства: литературой, изобразительном искусством, кино, театром. На

уроке музыки взаимодействие искусств помогает осваивать язык музыки,

сравнивая и выявляя его «сходства и различия» с языком других видов

искусств. Развитие процессов восприятия можно наблюдать во всех видах

музыкальной и практической деятельности учащихся: слушание и

размышление о музыке, вокально-хоровая деятельность, музыкально-

ритмические движения, инструментальное музицирование, пластическое

интонирование, импровизация (речевая, вокальная, ритмическая,

пластическая, художественная). Формирование восприятия музыки у

учащихся происходит в процессе интонационно-образного анализа

музыкальных произведений.

2. Игровая технология

Игровое творчество можно назвать основным, наиболее доступным,

увлекательным и любимым детьми видом деятельности. Известно, что

младшие школьники во время игры мало устают, а мозг и интеллект их

активно работает. Движение под музыку является дидактически важной

1281

частью процесса музыкального воспитания, позволяющей достаточно

эффективно влиять на развитие музыкальных способностей. Учитывая

интуитивную потребность детей в двигательной активности, целью

включения в содержание урока музыкально-ритмических движений

следует полагать развитие метроритмического чувства, а также снятие

физической и эмоциональной напряженности. Взаимосвязь музыки и

ритмики помогает правильно понять художественное произведение,

способствует развитию творческой фантазии, воображения. Различные

творческие задания позволяют активно влиять на личность ребенка, давая

выход детскому стремлению к самовыражению, чем создают на уроке

особую эмоционально насыщенную атмосферу погружения в мир

музыкального искусства.

3. Здоровьесберегающая технология

Одна из основных задач уроков музыки – создать условия для

сохранения здоровья детей, снятие нервно-психических перегрузок и

восстановление положительного эмоционально – энергетического тонуса

учащихся. Этому должен способствовать процесс внедрения

здоровьесберегающей технологии в образовательный процесс.

Здоровьесбережению детей на уроке способствует сама музыка,

стабилизирующая положительный эмоциональный фон психического

состояния учащихся. Сведения об использовании музыки в

психотерапевтических целях можно найти в культуре многих стран.

Являясь ритмическим раздражителем, музыка оказывает стимулирующее

воздействие на физиологические изменения в организме, которые

ритмично происходят в вегетативной сфере и в двигательной.

Успокоительное воздействие оказывают мягкие спокойные ритмы, а

быстрые, пульсирующие – возбуждают. Музыкальные интонации

обладают не меньшей силой воздействия, чем ритм. Диссонирующие -

возбуждают, а консонирующие – успокаивают. Музыкально-ритмические

упражнения помогут снять умственные перегрузки и утомления на уроках,

при этом они выполняют функцию релаксации, позволяя переключиться на

другой вид деятельности.

4. Технологии музыкально – творческого развития детей

1282

Идея технологии, автором которой является немецкий педагог и

музыкант К. Орф состоит в том, что в основе обучения лежит «принцип

активного музицирования» и «обучение в действии», построено

на положительных эмоциях и радостном ощущении игры. На уроках

музыки учитель обучает детей игре на различных ударных инструментах.

Итогом такого обучения становится музицирование всего класса, где

каждый может проявить себя и как музыкант, и как композитор, и как

дирижёр.

Обучение детей игре на простых музыкальных инструментах, не

требует большого труда, даёт ощущение радости и успеха и является

залогом интереса учащегося к музыке. Каждый ребенок становится

активным участником ансамбля, независимо от уровня его способностей и

образования на данный момент. Это способствует психологической

раскованности, творческой активности, дружелюбной атмосфере и

развивает внимательность, ответственность, целеустремленность,

коллективизм.

5. Информационно-коммуникационные технологии

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их

в образование наложили отпечаток на развитие личности современного

школьника. Грамотное использование компьютера помогает решить

дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные

предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного

материала, а главное, подняв на более высокий уровень интерес к предмету

«Музыка». ИКТ вовлекают обучающихся в музыкально – творческую

деятельность, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих

способностей. Сегодня на уроках музыки используются музыкально –

художественные и интерактивные обучающее-развивающие программы,

мультимедийные презентации, электронные справочно-информационные

издания – энциклопедии, словари и др. Объединение в одном электронном

образовательном продукте красочных изображений произведений

искусства и сопровождение их текстовой информацией, музыкальными

произведениями дает возможность получать знания в области культуры и

искусства, оказывать эмоциональное воздействие, развивать

художественный вкус детей.

1283

В процессе применения современных образовательных технологий

на уроке музыки, дети постигают закономерности языка, учатся понимать

и воспроизводить музыку. Все музыкальные технологии помогают

формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают

музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является

важной предпосылкой обогащения музыкальной культуры школьников.

6. Технологии музыкально-творческого развития детей

Идея технологии, автором которой является немецкий педагог и

музыкант К. Орф состоит в том, что в основе обучения лежит «принцип

активного музицирования» и «обучение в действии», построено

на положительных эмоциях и радостном ощущении игры. На уроках

музыки учитель обучает детей игре на различных ударных инструментах.

Итогом такого обучения становится музицирование всего класса, где

каждый может проявить себя и как музыкант, и как композитор, и как

дирижёр.

Обучение детей игре на простых музыкальных инструментах, не

требует большого труда, даёт ощущение радости и успеха и является

залогом интереса учащегося к музыке. Каждый ребенок становится

активным участником ансамбля, независимо от уровня его способностей и

образования на данный момент. Это способствует психологической

раскованности, творческой активности, а также развитию внимательности,

целеустремленности, ответственности.

1190

УДК 37

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Кудряшова Е.В., учитель русского языка и литературы, муниципальное

бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 14».

E-mail: kudryashova.len@yandex.ru, г. Череповец, Вологодская область,

Россия.

Аннотация. Данная статья посвящена смысловому чтению как одному

из способов формирования универсальных учебных действий учащихся. В

ней представлены некоторые приемы, позволяющие эффективно развивать

навыки смыслового чтения, необходимые для точного и полного понимания

содержание текста, практического осмысления извлеченной информации.

Ключевые слова: информация, смысловое чтение, приемы, задания,

универсальные учебные действия.

REALIZATION OF PRODUCTIVE READING TECHNOLOGY AT

LITERATURE LESSONS WITHIN IMPLEMENTATION OF FEDERAL

STATE STANDARD OF BASIC GENERAL EDUCATION

Kudryashova E.V., Local budgetary educational institution «Secondary General

School № 14».

E-mail: kudryashova.len@yandex.ru, Cherepovets, Vologda region, Russian.

Abstract. This paper is devoted to the problem of semantic reading as one

of thе students’ universal educational skills forming method. In this paper some

principles of semantic reading skills effective development are given. These skills

are necessary for a precise understanding of the contents of the text, practical

interpretation of the obtained information.

Key words: information, semantic reading, methods, tasks, universal

educational skills.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования поставил перед школой задачу освоения учащимися

умений полноценного чтения. В разделе «Планируемые результаты освоения

учебных и междисциплинарных программ» четко определены требования к

уровню подготовки выпускников. Эти требования предполагают готовность

школьников к решению таких задач, как понимание текста, поиск конкретной

1191

информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста,

интерпретация, комментирование текста, оценка информации.

Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская,

В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от

коммуникативных потребностей выделяют чтение поисковое, просмотровое,

ознакомительное и изучающее (смысловое).

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную

информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с

помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у

него обязательно работает воображение, он может активно

взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам

устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная

речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной

деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся

необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему

образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную

деятельность.

Основной «продукт» чтения любого текста – полноценное для

конкретного читателя восприятие и понимание текста. Этому способствуют

определенные виды типовых заданий:

задания на множественные выборы (выбор из предложенного;

истинность/ ложность информации и др.);

задания на соотнесение;

задания на дополнение информации;

задания на восстановление деформированного текста.

Полноценное восприятие и понимание текста возможны только при

условии реализации определенных приемов чтения. На уроках учитель

представляет учащимся целый комплекс учебных задач, сочетающих в

себе различные приемы работы с текстом.

1. Ассоциативный куст.

1192

Фиксация информации с помощью ключевых слов, графических форм,

кратких предложений, вопросов.

Задание: внимательно прочитайте название произведения. Предположите,

чему оно посвящено. Составьте по заголовку ассоциативный куст.

Объясните, почему возникли такие ассоциации.

2. «Перепутанные» логические цепочки.

Ключевые слова (даты, события) располагаются в специально

перепутанной логической последовательности. Учащимся необходимо

восстановить эту последовательность таким образом, чтобы появилась

логическая цепочка.

3. Вопросный план.

Задание: Представь, что ты ….Расскажи о …, используя вопросный план.

Памятка для учащегося.

Внимательно прочитай текст.

Выдели его главные мысли.

Определи, как они соотносятся между собой.

Сгруппируй текст вокруг главной мысли, раздели его на

смысловые части.

Определи количество пунктов по количеству частей.

Сформулируй главную мысль каждого пункта в виде вопроса и

запиши как пункт плана.

Прочитай еще раз, проверь, не пропустил ли ты что-то важное.

4. Ромашка Блума.

Учащиеся вытаскивают лепестки, на каждом из которых указан тип

вопроса. Необходимо составить вопрос по изучаемому произведению

(работа может быть как индивидуальной, так и групповой). Вопросы

задаются классу, в результате чего происходит анализ того или иного

художественного произведения.

Типы вопросов:

простые (Как звали..? Куда отправились..?)

уточняющие (Правда ли, что..? Если я правильно понял, то..?)

объясняющие (Почему..? С какой целью..?)

творческие (Что бы произошло, если..? Как бы сложилась

судьба…?)

1193

практические (Как бы я поступил..?)

оценочные (Что лучше..? Правильно ли поступил..?)

5. Инсерт (маркировка текста значками по мере его чтения)

«+» – уже знал

«!» – новое

« - » – думал (а) иначе

«?» – не понял(а), есть вопросы

После чтения информация оформляется в виде таблицы, где значки

являются заголовками граф. Далее организуется обсуждение.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе,

так как мы живём в условиях изобилия информации, поэтому извлечение

нужной информации из текста и её преобразование становится важнейшими

условиями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот

почему технология продуктивного чтения приобретает ведущее значение.

Использование на уроках литературы описанных выше видов работы над

текстом влияет на развитие интереса к чтению, овладение осознанным

чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной

сущности произведения.

Технология продуктивного чтения универсальна, может использоваться на

разных предметах и способствует формированию следующих универсальных

учебных действий:

– коммуникативных – формулирование своей позиции, адекватное

понимание собеседника (автора)$

– познавательных – извлечение, интерпретирование, использование

текстовой информации;

– личностных – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения;

– регулятивных – умение работать по плану (алгоритму).

Таким образом, технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание

результатов обучения, заложенных в федеральном государственном

образовательном стандарте основного общего образования, максимально

приближена к естественному процессу чтения и позволяет выработать

правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему

ребенку стать думающим читателем.

1436

УДК 372.862

НОВЫЕ УЧЕБНИКИ ПО «ТЕХНОЛОГИИ» ИЗДАТЕЛЬСТВА «БИНОМ.

ЛАБОРАТОРИЯ ЗНАНИЙ»

Кузнецова М.В., ст. преподаватель кафедры математических дисциплин ГБОУ

ВО МО «Академия социального управления», ведущий методист издательства

«БИНОМ. Лаборатория знаний».

E-mail: msmit2016@mail.ru, г. Москва, Россия.

Аннотация. В статье рассматривается изменение содержания в школьном

курсе «Технология». Автор знакомит с новыми учебниками издательства

«БИНОМ. Лаборатория знаний» по предмету «Технология».

Ключевые слова: технология, робототехника, повышение квалификации

педагогов.

NEW TEXTBOOKS ON «TECHNOLOGY» PUBLISHING HOUSE «BINOM.

LABORATORYOFKNOWLEDGE»

Kuznetsova M.V., senior teacher department of mathematical disciplines,

«Academy of social management», metodist of publishing house «BINOM.

Laboratory of knowledge».

E-mail: msmit2016@mail.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The article discusses the changes in school course «Technology». The

author introduces new textbooks in the subject of the publishing house «BINOM.

Laboratory of knowledge».

Key words: technology, robotics, the professional development of teachers.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016

г. № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы» [1]

определена Программа мер по формированию принципиально новых рынков и

созданию условий для глобального технологического лидерства России к 2035 г.,

где определены перспективные направления технологического развития страны.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования [2] отражает в содержании предмета «Технология»

обозначенные актуальные для страны направления научно-технического

развития и определяет исследовательскую и проектную деятельность как

основание системно-деятельностного подхода в обучении.

В рамках «Технологии» происходит знакомство учащихся с миром

профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах

общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность

перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой

деятельности.

1437

Издательством «БИНОМ. Лаборатория знаний» были подготовлены новые

учебники по «Технологии» [3] под редакцией С.А. Бешенкова. Кроме него в

авторский коллектив входят В.Б. Лабутин, Э.В. Миндзаева, С.Н. Рягин, М.И.

Шутикова.

Учебники разработаны в соответствии: с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования; с

требованиями к результатам освоения примерной основной образовательной

программы основного общего образования [4]; с основными идеями и

положениями программы развития и формирования универсальных учебных

действий. В них учитываются возрастные и психологические особенности

школьников, обучающихся на ступени основного общего образования.

В содержании УМК по технологии для 5-8 классов представлены

ключевые теории, идеи, понятия, факты, относящиеся к предмету «Технология»

ФГОС основного уровня общего образования; отражены методы научного

познания, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной

организации на данном уровне общего образования; иллюстративный материал

учебника соответствует тексту и дополняет его.

Учебники реализуют системно-деятельностный подход, предполагающий

ориентацию на современные результаты образования, выражающиеся не только

в овладении учащимися определёнными знаниями, умениями и способами

деятельности, но и в формировании метапредметных умений и личностных

качеств, обеспечивающих развитие критического мышления, устойчивую

мотивацию к осуществлению учебной деятельности и её смысловое наполнение.

Учебники содержат основные сведения о развитии преобразующей

деятельности человека, материальных и информационных технологиях,

различных сферах материального производства, а также создаваемой ими

материальной культуре. Это повышает мотивацию к изучению предмета,

способствует овладению навыками предметной и проектной деятельности,

помогает ориентироваться в выборе будущей профессии.

Модернизация технологического образования в школе происходит на

основе включения в учебную деятельность детей различных современных

роботизированных и автоматизированных технологий в самых разных сферах

труда. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в

своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и

все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися

навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности, создание новых

ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества.

Особое внимание в курсе технологии уделено робототехнике, которая

позволяет продемонстрировать возможности различных технологий и освоить

1438

навыки моделирования и конструирования. На основе робототехнического

конструктора можно не только создавать модели, но и решать практические

задачи, реализовывать творческие проекты. Учебные пособия «Технология.

Робототехника» Д.Г. Копосова [5] дополняют учебники и предназначены для

формирования практических умений при реализации проектов, посвящённых

вопросам робототехники.

Отражение обучения робототехнике в Примерной основной

образовательной программе основного общего образования имеет двойное

вхождение: в курс технологии 5-9-х классов и курс информатики 5-6-х,

7-9-х классов. Важно, что в содержании предмета «Технология» в ПООП ООО

присутствует широкий тематический ряд по ИКТ, который включен во все блоки

содержания предмета «Технология» и расширяет возможности обучения по

направлениям робототехники. Более подробно место курса робототехники в

школьных предметах описано в статье

М.С. Цветковой и В.М. Кирюхина «Место курса робототехники в школьных

предметах «Технология» и «Информатика»» в журнале «Профильная школа» №

2 за 2017 год [6].

Для методической поддержки педагогов, свободного общения учеников и

родителей с авторским коллективом УМК используется сетевая авторская

мастерская С.А. Бешенкова на сайте издательства

(http://metodist.lbz.ru/authors/techologia/3) с открытыми текстами методических

материалов, копилкой электронных материалов, видеолекциями по методике

преподавания курса технологии в основной школе, электронной почтой и

форумом.

С 2017 г. в реализацию ФГОС основного общего образования включаются

учащиеся 7-х классов. В связи с этим актуальна проблема формирования

готовности педагогов технологии, информатики, а также педагогов

дополнительного образования детей к преподаванию различных аспектов

робототехники для школьников. Необходимо компенсировать дефициты в

компетенциях педагогов в области робототехники, что обеспечит реализацию

современного курса технологии ФГОС основного общего образования и

эффективное внедрение робототехнических систем в проектную и

конструкторскую деятельность учащихся как в школе, так и в системе

дополнительного образования детей.

Для качественной реализации курса технологии в рамках содержания

предмета в ФГОС общего образования, в содержание которого включена

робототехника и средства автоматизации, предлагается программа повышения

квалификации «Методика обучения робототехнике в условиях реализации

ФГОС общего образования». Автором её и разработчиком является

1439

М.С. Цветкова, кандидат педагогических наук, доцент ФГАОУ ДПО АПК и

ППРО, г. Москва. С программой курса повышения квалификации можно

познакомиться в журнале «Профильная школа» № 2 за 2017 г.

Задача этого курса – освоение педагогами проектных методик обучения

робототехнике в рамках межпредметного содержания обучения технологии,

информатике и другим смежным предметам, формирование среды партнерства

школы с различными организациями, имеющими ресурсы для ознакомления

детей и их обучения робототехнике и автоматизации труда в регионе.

Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» проводит большую работу

по оказанию методической помощи педагогам, желающим работать по этим

учебникам. С этой целью авторский коллектив участвует в различных

конференциях, семинарах, проводит вебинары. С анонсом и записями вебинаров

можно познакомиться на странице сайта издательства (http://lbz.ru/webinar).

Список литературы:

1. О реализации Национальной технологической инициативы [Текст]:

постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 № 317 //

Российская газета. – 2016. – 20 апреля.

2. Об утверждении ФГОС основного общего образования» [Электронный

ресурс]: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, список

изменяющих документов (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №

1644). – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/5155.

3. Технология. 5, 6, 7, 8 класс [Текст]: учебник / С.А. Бешенков и др.; под ред.

С.А. Бешенкова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.

4. Примерная основная образовательная программа основного общего

образования. Примерная основная образовательная программа среднего

(полного) общего образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://fgosreestr.ru.

5. Технология. Робототехника. 5, 6, 7, 8 класс [Текст]: учебное пособие / Д.Г.

Копосов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017.

6. Цветкова М.С., Кирюхин В.М.. Место курса робототехники в школьных

предметах «Технология» и «Информатика» [Текст] / М.С. Цветкова, В.М.

Кирюхин // Профильная школа. – 2017. – №2. – С. 49-57.

1284

УДК 371

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ

МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ВНЕДРЕНИИ

КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

«ИСКУССТВО» В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кулибаба С.И., доцент кафедры русского языка, литературы и

художественного образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, к.и.н.

E-mail: ksind81@mail.ru, Москва, Россия.

Аннотация. В статье раскрываются подходы к управлению сферой

культуры, формированию действенного менеджмента в области

профессионального искусства и художественного образования как

основополагающему фактору вдохновения и созидания. Статья посвящена

особенностям развития культуры местных сообществ в контексте

социокультурной модернизации, в ней анализируется осознание

необходимости духовно-ценностных критериев и ориентиров в

социальных и образовательных процессах.

Ключевые слова: культура, искусство, личность, общество,

духовно-ценностные основы социального профессионализма, развитие

культуры местного сообщества.

SCIENTIFIC-THEORETICAL SUBSTANTIATION OF

VARIABLE MODELS OF INTERACTION BETWEEN EDUCATIONAL

INSTITUTIONS AND CULTURAL INSTITUTIONS FOR THE

IMPLEMENTATION OF THE CONCEPT OF TEACHING THE

SUBJECT AREA «ART» IN THE RUSSIAN FEDERATION

Kulibaba S.I., associate Professor of Russian language, literature and arts

education APD RTE, candidate of art history.

E-mail: ksind81@mail.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The article describes approaches to the management of the

cultural sphere, the formation of an effective management in the field of

professional art and art education as a fundamental factor of inspiration and

creation. The article is devoted to peculiarities of cultural development of local

communities in the context of sociocultural modernization, it examines the

awareness of the need for spiritual and value criteria and targets in social and

educational processes.

Key words: culture, art, personality, society, spiritual and value

foundations of social professionalism, the development of the culture of the

local community.

1285

Проблемная ситуация социокультурных процессов в современной

России заключается в сохраняющемся противоречии в сфере духовной

жизни российского общества между исторически сложившимися в

прошлые десятилетия ценностями, идеалами, нормами социального

поведения, формами общения, действующими по инерции, с одной

стороны, и формирующимися новыми ценностными ориентациями,

новыми духовными запросами, образцами общения и социального

поведения, базирующимися на демократических основаниях и

представлениях людей, с другой стороны.

В 2006 году вступил в действие Федеральный закон от 06.10.2003

№131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в

Российской Федерации». Закон предоставляет множество возможностей

для социокультурной модернизации в рамках сохранения идентичности,

для демократической творческой инициативы на местах.

В Законе закреплены положения о том, что местное самоуправление

составляет одну из основ конституционного строя РФ, признается,

гарантируется и осуществляется на всей территории РФ – это форма

осуществления народом своей власти, обеспечивающая самостоятельное и

под свою ответственность решение населением непосредственно и (или)

через органы местного самоуправления вопросов местного значения

исходя из интересов населения с учетом исторических и иных местных

традиций [2].

В контексте внедрения Концепции преподавания предметной

области «Искусство» и развития процессов социокультурной

модернизации актуальными являются основные положения Преамбулы

Конституции РФ: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации,

соединенный общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы

человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся

государственное единство, исходя из общепризнанных принципов

равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших

нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость,

1286

возрождая суверенную государственность России, и утверждая

незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить

благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою

Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью

мирового сообщества, принимаем Конституцию Российской Федерации»

[1]. Весьма сложная, но убедительная характеристика современного

российского общества, предполагающая ответственное и сознательное

отношение к актуальным социокультурным изменениям.

Основной гипотезой автора данной статьи является то, что в

настоящее время складывается благоприятная ситуация оптимистического

развития современных сценариев модернизации российского общества с

использованием внутренних ресурсов творческих социокультурных

процессов, составляющих основу духовно-культурной среды местных

сообществ, чему может существенно способствовать внедрение

соответствующим образом подготовленной Концепции преподавания

предметной области «Искусство» в Российской Федерации.

Инновации в экономике могут сформироваться только в

определённых инновационных социокультурных условиях, основанных на

гуманистических идеалах, на творческой свободе, на стремлении к

лучшему качеству жизни.

По сути, вся деятельность, все процессы должны выстраиваться в

рамках муниципальных образований, поэтому в ходе модернизации

возникает очевидная задача поиска общедоступного универсального

языка, понятного профессионалам всех сфер, включая управленческую

административную элиту. Таковым универсальным языком является сфера

искусства, художественной культуры. Центральным звеном культурных

патриотических преобразований, социального партнерства может и должен

стать муниципалитет.

Муниципальное сообщество как субъект призвано оптимально и

продуктивно воздействовать на соответствующий объект –

муниципальные отношения и процессы. Устойчивое развитие местных

сообществ и успех модернизационных процессов, по мнению

1287

разработчиков современной парадигмы становления местного

самоуправления, во многом зависит от профессионализма управленческих

элит в направлении создания полнофункциональной современной духовно-

культурной микросреды местных сообществ с мощной сетевой

социокультурной составляющей.

От уровня креативной культуры, управленческой в первую очередь,

во многом зависит состояние социальной творческой активности

личностей и корпоративных сообществ, качество регулирования и

модернизации экономического развития местного сообщества, содержание

непосредственной демократии, рациональное использование природных,

хозяйственных и социальных ресурсов, степень мотивационной

готовности местного сообщества воспринимать инновации, создавать

новые культурные смыслы, социальные и технические технологии.

В понятие духовно-культурной среды местного сообщества входят

интеллектуальные, образовательные, научные, художественно-творческие

местные ресурсы, менталитет как духовно-ценностные традиции и

исторический опыт, морально-психологическая атмосфера социального

оптимизма и патриотизма [8].

Духовно-культурная среда местного сообщества, являясь творцом

личности, первооткрывателем её способностей, творческой одаренности,

призвана способствовать раскрытию социального модернизационного

ресурса. Осуществить эту функцию социализации можно лишь в

партнерском взаимодействии органов управления, семьи,

образовательных, культурных и корпоративных ассоциаций, всех частно-

государственных, частно-муниципальных, общественных,

конфессиональных и других организаций и институтов.

Бережное и ответственное отношение к реализации творческих сил

личности каждого гражданина как к общенациональному

цивилизационному достоянию, создание мотивационных условий

творческой активности, развитие художественной, духовно-нравственной

и исторической культуры в ходе реализации Концепции преподавания

1288

предметной области «Искусство» в РФ – приоритетная стратегия реальной

модернизации.

В рамках выше обозначенных приоритетов каждый истинный

гражданин-патриот должен быть заинтересован в том, чтобы жить –

воплощаться в современных адекватных условиях и предоставить такую

возможность своим родным, друзьям и потомкам.

В Указе Президента РФ от 31.12.2015 N 683 «О Стратегии

национальной безопасности Российской Федерации» (в сфере культуры)

подчеркивается, что угрозами национальной безопасности в области

культуры являются размывание традиционных российских духовно-

нравственных ценностей и ослабление единства многонационального

народа Российской Федерации путем внешней культурной и

информационной экспансии, включая распространение низкокачественной

продукции массовой культуры [3].

Реформирование и становление художественного образования,

социально-культурной деятельности в России, реализация

образовательного, культурного и духовного потенциала каждого

гражданина и всего населения как основы сохранения национальной

идентичности, целостности, устойчивости и модернизационного

динамического развития России является одной из приоритетных задач

государственной культурной политики.

Важно подготовить новую креативную и самостоятельную

творческую элиту – профессиональных создателей, а также потребителей

услуг организаций художественной культуры и образования.

Своеобразие каждого исторического момента и заключается в том,

что социальные личности, социальные сообщества своим активным

отношением к происходящему, своими действиями (либо равнодушием и

пассивным бездействием) приводят сообщество к новому уровню

социокультурной идентичности.

Всем заинтересованным в преобразованиях личностям важно

инициировать и курировать сетевые межведомственные коммуникативные

1289

площадки, позволяющие включать или перестраивать социальные лифты

местных сообществ в интересах модернизации [4].

При научно-теоретическом обосновании вариативных моделей

взаимодействия образовательных организаций и учреждений культуры

регионов в ходе внедрения Концепции преподавания предметной области

«Искусство» в Российской Федерации важно учитывать временной фактор

негативного влияния межведомственных барьеров.

Культура и художественное образование являются определяющими и

равноправными элементами творческих процессов социального

партнерства профессионалов на пути интеллектуального возрождения

страны.

Известные бестселлеры Р. Флориды и Ч. Лэндри еще в 2005 году

предлагали подобные креативные подходы к модернизации и для бизнеса,

и для государственного планирования, и для развития сферы культуры и

досуга. Исследования авторов убедительно доказывают, что чаще всего

технологии, компании и даже венчурный капитал перемещаются в места с

большей концентрацией талантливых и креативных людей. Глубокие и

устойчивые преобразования коренятся не в технологии, а в обществе и

культуре. При этом креативность подразумевает не только творческие

задатки и амбиции, но и адекватную уверенность в своих силах [5, 6].

В этих условиях эффективное управление сферой образования и

культуры, формирование действенного менеджмента в области

профессионального искусства и художественного образования, развитие

профессиональных компетенций педагогических работников на основе

внедрения в учебный процесс информационных и кейс-технологий,

выработки унифицированных подходов к формам учебно-методической

работы становится основополагающим фактором вдохновения и созидания

на региональном уровне [7].

Список литературы:

1. Конституция Российской Федерации [Текст]: принята всенародным

голосованием 12 декабря 1993 года: текст с последними изм. и доп.

1290

на 2016 г. – [Офиц. изд.]. – Москва: ЭКСМО, 2016. – 29 с. – (Законы и

кодексы).

2. Об общих принципах организации местного самоуправления в

Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 6 октября

2003 г. N 131-ФЗ: с изм. и доп., вступ. в силу с 10.08.2017 г. – Ст. 1, 3 //

Справочная правовая система «Консультант Плюс». Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_44571/.

3. Указ Президента РФ от 31.12.2015 N 683 «О Стратегии национальной

безопасности Российской Федерации» (в сфере культуры).

4. Гавров, С.Н. Модернизация во имя империи. Социокультурные

аспекты модернизационных процессов в России [Текст] / С.Н. Гавров. –

М.: Едиториал УРСС, 2004. – 352 с. – С.7.

5. Лэндри, Ч. Креативный город [Текст] / Ч. Лэндри, пер. с англ. – М.:

Издательский дом «Классика-XXI», 2005. – 399 с.

6. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее

[Текст] /Р.Флорида, пер. с англ. – М.: Издательский дом «Классика-XXI»,

2005. – 421 с.

7. Кулибаба, С.И., Касавина, Н.А. Местное сообщество и творческие

социокультурные процессы [Текст] // Материалы XII-й Всероссийской

научно-практической конференции «Проблемы социокультурных

исследований и проектирования модернизации в регионах и

муниципальных образованиях России (гг. Самара и Тольятти) в рамках

программы Российского гуманитарного научного фонда «Социокультурная

эволюция России и ее регионов». – Самара, Самарский университет, 2016.

– 308 с.

8. Муниципальное управление: Учеб. пособие для вузов / А.Г.

Гладышев, В.Н. Иванов, Е.С. Савченко и др.; Под общ. ред. В.Н. Иванова,

В.И. Патрушева; Академия наук социальных технологий и местного

самоуправления. — М.: Муниципальный мир, 2002. – 560 с.

1291

УДК 371

О РАЗРАБОТКЕ МЕЖВЕДОМСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ХОДЕ

ВНЕДРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ

ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО» В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кулибаба С.И., доцент кафедры русского языка, литературы и

художественного образования ФГАОУ ДПО «АПК и ППРО», кандидат

искусствоведения.

E-mail: ksind81@mail.ru, Москва, Россия.

Аннотация. В статье описываются подходы к разработке

интегрированной программы, в содержании которой обеспечивается

практико-ориентированный характер обучения, а в основе повышения

уровня специальных, культурологических и психолого-педагогических

знаний лежит творческий процесс и художественный образ - главная

смысловая и содержательная составляющая искусства и художественного

творчества. В ходе внедрения Концепции преподавания предметной

области «Искусство» в РФ необходимо создать условия для сетевого

межведомственного профессионального общения между руководителями

аппарата управления и работниками учреждений культуры и образования.

Ключевые слова: межведомственная образовательная программа,

повышение квалификации, внедрение концепции преподавания

предметной области «Искусство» в Российской Федерации, творческий

процесс, художественный образ.

ON THE DEVELOPMENT OF INTERDEPARTMENTAL

EDUCATIONAL PROGRAMS PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN

THE IMPLEMENTATION OF THE CONCEPT OF TEACHING THE

SUBJECT AREA "ART" IN THE RUSSIAN FEDERATION

Kulibaba S.I. associate Professor of art education APD RTE, Honored worker

of culture of the Russian Federation,

E-mail: ksind81@mail.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The article describes the approaches to developing integrated

programs with content provided by a practice-oriented nature of learning, and in

enhancing the level of professional, cultural, and psychological-pedagogical

knowledge lies in the creative process and the artistic image is the main

semantic and meaningful component of art and artistic creativity. During the

introduction of the Concept of teaching the subject area «Art» in Russia it is

necessary to create conditions for interagency network for professional

1292

communication between leaders of the management and employees of

institutions of culture and education.

Key words: inter-institutional educational program, professional

development, introduction of the concept of teaching the subject area «Art» in

the Russian Federation, the creative process, artistic image.

Социальная философия, психология труда и собственного

достоинства убедительно доказывают, что общество нуждается в том,

чтобы менеджеры, администраторы, другие работники сферы культуры и

художественного образования, иных сфер интеллектуального труда

постоянно и активно предлагали наиболее интересные и ценные образы

социального взаимодействия и развития [3].

Профессиональный, успешный и востребованный учитель,

художник, режиссер, представители других творческих профессий

максимально интерпретируют свою деятельность, исходя из актуальных

задач гражданского общества, но эффективность этой деятельности кратно

увеличивается, если создаются площадки обмена креативными

практиками.

Законодательство последних лет выстроило четкую

государственную, муниципальную и частную систему – иерархию

дошкольного, общего, дополнительного общеразвивающего и

предпрофессионального, среднего, высшего и дополнительного

профессионального художественного образования и творческих услуг,

творческого досуга, опирающуюся на активный общественный запрос и

оценку качества.

Именно в ходе реализации Концепции преподавания предметной

области «Искусство» необходимо создать условия для сетевого

межведомственного общения на языке профессионального

взаимоуважения между руководителями аппарата управления и

работниками учреждений культуры, образования. Культура во всех своих

проявлениях призвана способствовать изменениям личностных и

1293

общественных отношений, создавать ценностное пространство, в котором

начинает действовать новая система мотиваций. Важно предоставить

возможность пользоваться обратной связью и слышать, воспринимать

профессионалов всех сфер и всех уровне, тогда управление приобретает

истинно-сакральный эффект всеобщего уважения, почитания и

вдохновения.

Для успешного внедрения Концепции преподавания предметной

области «Искусство» в Российской Федерации автором предлагается

особенная практико-ориентированная сетевая форма повышения

квалификации руководителей и специалистов сферы культуры и

образования, обеспечивающая: развитие творческого мышления, духовно-

интеллектуального ресурса личности; формирование ценностного

отношения к искусству, умения самостоятельно воспринимать и оценивать

художественное произведение; создание эстетически развитой и

заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей

художественную жизнь общества через приобщение к ценностям

отечественной и зарубежной культуры, лучшим образцам народного,

классического и современного искусства; воспитание творчески-

мобильной личности, способной к успешной социальной адаптации в

условиях быстро меняющегося мира.

По нашему мнению, обсуждаемая Концепция преподавания

предметной области «Искусство» в Российской Федерации после

утверждения Правительством Российской Федерации и осмысления на

всех уровнях воплощения должна стать основой для более глубокого

понимания всеми участниками образовательного процесса основ

социокультурных взаимодействий. Обеспечить соединенность знаний,

умений и компетенций на основе важнейших базовых художественно-

образных и духовно-ценностных смыслов современной российской

цивилизации с учётом особенностей развития культуры местных и

региональных сообществ.

1294

Согласно проекту Концепции, в Российской Федерации как

многонациональном государстве особое значение приобретает искусство,

художественная культура, обладающие способностью опосредованно на

основе изучения и осознания отечественного и мирового искусства,

творческого освоения окружающей среды транслировать и формировать у

обучающихся духовно-нравственные, эстетические, художественно-

ценностные критерии, ориентации, принципы, традиции в социальных

процессах.

Успех взаимодействия при реализации Концепции «Искусство»

основывается на общих интересах и мотивациях руководителей и

работников муниципальных органов управления, учреждений культуры и

образования, являющихся непосредственно родителями, родственниками

обучающихся, в создании полноценной социально-здравой обстановки в

местном сообществе, в регионе.

В связи с этим на кафедре художественного образования ФГАОУ

ДПО АПК и ППРО в 2016 году была разработана интегрированная

программа, где в большей степени обеспечивается практико-

ориентированный характер обучения.

В основе повышения уровня специальных, культурологических и

психолого-педагогических знаний лежит сам творческий процесс и

художественный образ – главная смысловая и содержательная

составляющая искусства и художественного творчества.

Программа унифицирована для категорий обучающихся всех

ведомств и частных учреждений сферы художественного образования и

культуры, представляет собой инновационный многофункциональный

оптимально-адаптированный интегрированный и практико-

ориентированный универсальный учебный курс межведомственного

сетевого обмена успешными практиками, повышения профессиональной

квалификации и социальной компетентности.

1295

Основная цель программы – комплексная правовая, психолого-

педагогическая, информационно-методическая и социокультурная

подготовка обучающихся к совместной межведомственной деятельности в

рамках основных профессиональных коммуникативных компетенций по

социокультурному взаимодействию в направлении совершенствования

художественного образования и творчества; междисциплинарная

«перезагрузка» целей, смыслов, ценностей, с учетом требований ФГТ,

ФГОС. Содействие прогрессивным руководителям регионов и

муниципальных образований в формировании духовно-культурной среды

местного сообщества и актуальных электоральных знаний.

Интегративный принцип Программы направлен на формирование

социально-статусных и социально-ролевых навыков социального

партнерства, способствующих в дальнейшем социально-

стратификационному росту, использованию обучающимися восходящих

лифтов сценирования и режиссирования в профессиональной деятельности

[2].

Наиболее перспективным для формирования духовно-культурной

среды местных региональных сообществ будет объединение в группах

следующих категорий обучающихся: главы, руководители подразделений и

специалисты муниципальных органов управления, руководители,

преподаватели и работники организаций сферы культуры, художественного

образования; руководители, педагогические работники организаций

дошкольного, начального, основного и среднего уровней общего

образования в области художественного образования; руководители и

педагогические работники организаций среднего и высшего

профессионального образования, осуществляющих подготовку

педагогических и творческих кадров; руководители, педагогические

работники организаций дополнительного образования, в т.ч.

осуществляющие повышение квалификации в области художественного

образования; руководители, педагогические работники, сотрудники

1296

государственных, муниципальных, частных организаций общего и

художественного образования, учреждений социально-культурной

деятельности всех ведомств [1].

Реальное закрепление полученных знаний, компетенций и навыков

будет происходить в ходе реальных интерактивных событий.

Предполагается, что теоретическая подготовка органично будет сочетаться

с практическими интерактивными формами самостоятельной работы

обучающихся без отрыва от производства (творческие мастерские,

открытые уроки-импровизации, выставки-лектории, круглые столы,

мастер-классы, деловые и ролевые игры, салоны творческой

интеллигенции, выездные занятия и др.).

В связи с этим максимально будет использован сетевой

профессиональный потенциал организаций, муниципалитетов, регионов.

Учебный план, построенный по модульному принципу, предельно

экономичен, рассчитан на реализацию максимально приближенно к

потребителю – на базе одного учреждения-организации или на транзитной

основе сетевого партнерства близлежащих муниципальных образований.

Будущая жизнь местного или регионального сообщества, да и страны

в целом, во многом зависит от того, какой нам её «нарисует» – представит –

современное художественное образование и культура.

Отличительные преимущества Программы, разработанной на

кафедре художественного образования Института общего образования

Федерального государственного автономного образовательного

учреждения дополнительного профессионального образования «Академия

повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования» (ФГАОУ ДПО АПК и ППРО): преемственность и

взаимосвязь всех видов, уровней, специальных направлений дошкольного,

начального, общего, дополнительного художественного образования и

творчества; сочетание коммуникативных интересов, выстраивание

взаимопонимания, адаптации, мотивации и преемственности во

1297

взаимодействии всех уровней власти, ведомств, социальных слоев (страт) и

поколений в ходе реализации Программы; уважительное отношение к

опыту – традиционным, передовым и инновационным методическим и

практическим наработкам обучающихся и творческих кадров

принимающих территорий и организаций; создание своеобразной

площадки интерактивного формирования духовно-культурной микросреды

местного сообщества в ходе практических и творческих образовательных

мероприятий по закреплению учебного материала, знаний, умений,

навыков, компетенций [4].

Список литературы:

1. Кулибаба С.И. Универсальные инновационные методики и

технологии современного художественного образования и

социокультурной деятельности [Электронный ресурс] // Сетевой научно-

методический журнал ФГАОУ ДПО АПК и ППРО «Современное

дополнительное профессиональное педагогическое образование», 2016. –

Вып. 2. – С. 52-65. – URL: http://www.apkpro.ru/17.html.

2. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-

функциональные структуры // Социологические исследования. – 2000.

– № 7. – С. 3-12.

3. Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее

[Текст] // пер. с англ. – М.: ИД «Классика-XXI», 2005. – 421 с.

4. Кузнецова В.В., Дуганова Л.П., Голошумова Г.С., Кулибаба С.И.,

Макарова Л.А. Дополнительная профессиональная программа (повышение

квалификации) «Универсальные инновационные методики и технологии

современного художественного образования в контексте социокультурной

деятельности с учетом требований ФГТ и ФГОС». – Москва, 2016 г.

– 36 с.

1298

УДК 371

СИСТЕМА РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБМЕНУ ЛУЧШИМИ ПРАКТИКАМИ В ХОДЕ

РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ

ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО» В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (НА

ПРИМЕРЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ)

Кулибаба Н.Д., преп. по классу фортепиано МАО ДО ЦДШИ.

E-mail: ksind81@mail.ru, г.о. Химки Московской области, Россия.

Кулибаба С.И., доцент кафедры русского языка, литературы и

художественного образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, к.и.н.,

Заслуженный работник культуры РФ.

E-mail: ksind81@mail.ru, Москва, Россия.

Аннотация. В статье раскрываются различные аспекты

межведомственного объединения ограниченных кадровых, материальных

ресурсов и достижения максимального эффекта в актуализации духовно-

ценностного капитала, накопленного человечеством, в рамках реализации

основных общеобразовательных программ в образовательных организациях

Российской Федерации. В контексте обсуждаемой темы весьма показателен

пример последних лет в направлении позитивного взаимодействия

общеобразовательных организаций с учреждениями культуры в Московской

области в области проведения фестивальных творческих проектов.

Ключевые слова: Концепция преподавания предметной области

«Искусство», межведомственное объединение ресурсов, формирование

культурного фона социального оптимизма, инициатива, взаимопонимание,

использование административного ресурса, взаимодействие профессионалов.

THE SYSTEM OF REGIONAL CREATIVE ACTIVITIES TO EXCHANGE

BEST PRACTICES IN IMPLEMENTING THE CONCEPT OF TEACHING

THE SUBJECT AREA "ART" IN THE RUSSIAN FEDERATION (ON THE

EXAMPLE OF MOSCOW REGION)

Kulibaba N.D. a teacher of piano class at the Central children's art school

E-mail: ksind81@mail.ru, the Khimki city, Moscow region, Russia.

Kulibaba S.I. associate Professor of art education APD RTE, Honored worker of

culture of the Russian Federation.

E-mail: ksind81@mail.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The article describes various aspects of interagency pooling of

limited human, material resources and achieve the maximum effect in the

actualization of the spiritual and value of capital accumulated by mankind, in the

framework of basic educational programs in educational institutions of the Russian

1299

Federation. In the context of the topic, a very illustrative example of recent years in

the direction of the positive interaction of educational institutions and cultural

institutions in the Moscow region in the field of carrying out of festival of creative

projects.

Key words: Concept of teaching the subject area «Art», the interagency

pooling of resources, shaping of cultural background of social optimism, the

initiative, the understanding, the use of administrative resources, the interaction of

professionals.

Принятие Концепции преподавания предметной области «Искусство»

представляется весьма актуальным в контексте межведомственного

объединения ограниченных кадровых, материальных ресурсов и достижения

максимального эффекта в актуализации духовно-ценностного капитала,

накопленного человечеством, в рамках реализации основных

общеобразовательных программ в образовательных организациях РФ.

Неслучайно проект Концепции включает один из глубинных опорных

ментальных компонентов, характеризующих доминантные мотивационные

основы развития образования, да и всей духовной сферы российской

государственности, о том, что в многонациональном государстве особое

значение приобретает искусство, обладающее способностью опосредованно

передавать духовно-нравственные, эстетические и художественные

традиции, содействуя развитию художественной культуры обучающихся и

ценностному восприятию произведений искусства и объектов

художественной культуры [1].

Важно, чтобы в рабочие программы учебных предметов в рамках

предметной области «Искусство» были внесены необходимые параметры

межведомственного взаимодействия сферы культуры и образования, учтены

профессиональные возможности учреждений культуры (библиотек, детских

школ искусств, дворцов культуры и т.п.), также, и в первую очередь,

направленные на формирование общероссийской культурной идентичности

на основе изучения отечественного и мирового искусства, на приобщение

обучающихся к сфере духовной жизни общества, на развитие у обучающихся

1300

художественно-ценностных ориентаций в окружающем мире, духовно-

нравственных принципов и способности творческого освоения окружающей

среды [2].

Скоординированные сетевые усилия в регионах и муниципалитетах,

умелое ориентирование преподавателей и обучающихся в направлении

взаимодействия в реализации проектов, в комплексном мотивировании на

позитивную социализацию, в том числе и при использовании новых

технологий, приведут к совершенствованию содержания предметной области

«Искусство» на всех уровнях образования.

Такой подход к образовательной деятельности, к развитию

информационной компетентности должен быть применим и в системе

подготовки и переподготовки педагогов. Весьма актуально внедрение

совместных курсов повышения квалификации, формирование общих

практико-ориентированных учебных групп для преподавателей

общеобразовательных организаций и школ искусств, повышение значения

культурологических и психолого-педагогических курсов.

В контексте обсуждаемой темы весьма показателен положительный

пример последних лет в направлении позитивного взаимодействия

общеобразовательных организаций с учреждениями культуры в Московской

области по проведению фестивальных творческих проектов.

Ключевыми составляющими успеха можно определить актуальную,

адекватную (соответствующую реальным потребностям, уровню готовности

восприятия) инициативу, поддержку и взаимопонимание на всех уровнях

социума, грамотное использование административного ресурса и

взаимодействие профессионалов, начиная с министерств культуры и

образования, инициаторов-энтузиастов из консерваторий, академий и

институтов, детских школ искусств и, завершая партнерами в

общеобразовательных организациях.

Художественное образование, в широком смысле слова, – одно из

важных направлений государственной культурной политики – от успешного

1301

развития которого зависит становление целых поколений творческих элит,

влияющих на эмоциональные и духовно-ценностные составляющие

жизнедеятельности всего общества и государства в целом.

В Московской области создана уникальная административная

структура – управление профессионального искусства и художественного

образования Министерства культуры, выстраивающее работу на основе

партнерских отношений и системной проектной деятельности.

Методический совет по художественному образованию Московской

области в свое время разработал и утвердил «Положение об организации и

формах мероприятий, направленных на обобщение и распространение передовых

инновационных практик педагогической деятельности в системе

художественного образования Московской области».

Наиболее важные и содержательные мероприятия и материалы всех

уровней включаются в учебный план курсов повышения квалификации .

Как пример комплексного сочетания всех возможных параметров

профессионального взаимодействия в данной работе освещаются основные

содержательные моменты проведения двух успешных творческих проектов

пианистического направления.

В течение ряда лет в разных городах Московской области под эгидой

Министерства культуры Российской Федерации, Министерства культуры

Московской Области, Научно-методического центра художественного

образования Московской области, АНО «Экология культуры» с большим

успехом реализуются планы по организации и проведению Международного

фортепианного фестиваля «Подмосковные вечера искусств» с участием

известных европейских педагогов фортепиано и концертирующих пианистов.

Инициатором проведения и художественным руководителем проекта

является заслуженный артист РФ, профессор РАМ им. Гнесиных, солист

Московской государственной академической филармонии, лауреат

международных конкурсов Ю.А. Богданов.

1302

Фестиваль, благодаря ряду отличительных особенностей, охватил

большой круг любителей классической музыки, учащейся молодежи и

профессиональных музыкантов во многих городах Подмосковья.

Главным условием при выборе концертной площадки было наличие

инструмента высочайшего класса, в связи с тем, что участниками фестиваля

стали выдающиеся европейские пианисты, которые одновременно являются

и именитыми педагогами, профессорами музыкальных учебных заведений

Европы. Одним из главных вопросов при внедрении Концепции предметной

области «Искусство» должен стать вопрос о качественной материальной базе

всех организаций, реализующих её, невзирая на ведомственную

принадлежность.

В рамках проекта все музыканты в интерактивной форме

продемонстрировали не только свое исполнительское, но и педагогическое

мастерство в рамках проводимых мастер-классов с одаренными учениками

ДМШ и ДШИ, студентами колледжей и преподавателями школ, которые

сами становились на глазах публики учениками. Демократичная обстановка,

благоприятная атмосфера способствовали постижению тайн

исполнительского мастерства всеми участниками творческого процесса.

Фестиваль стал ещё одной ступенью в развитии межкультурных связей

между Россией и Европейскими странами, послужил делу интеграции

российской и европейской пианистических школ.

Для большинства преподавателей и концертмейстеров организаций

сферы культуры и образования важной мотивационной составляющей стало

включение событий фестиваля в комплексную программу курсов повышения

квалификации.

Эстафету ежегодных «Подмосковных вечеров искусств» в начале

каждого календарного года принимают «Конгресс пианистов Подмосковья»

или Московская областная открытая творческая мастерская пианистов,

учрежденные Министерством культуры Московской области.

1303

Основными целями и задачами этих мероприятий являются и активное

распространение передовых инновационных практик ведущих педагогов по

классу фортепиано Московской области, России, ближнего и дальнего

зарубежья, выявление наиболее приемлемых путей совершенствования

профессионального мастерства педагогов и подготовки

конкурентоспособных учащихся, студентов-исполнителей, способных

результативно участвовать в творческих состязаниях самого высокого

уровня.

Программа мероприятий проекта, являясь также программой курсов

повышения квалификации, включает комплекс мероприятий, построенных по

принципу многофункционального методологического погружения.

Ежедневные концерты, мастер-классы, открытые уроки, творческие

лаборатории и лекции доцентов, профессоров, искусствоведов, академиков,

заслуженных артистов и деятелей искусств, лауреатов международных

конкурсов, а также выдающихся юных музыкантов страны, получивших

мировую известность, проведение регионального этапа Дельфийских игр по

специальности «фортепиано» – всё это создает основу для выстраивания

перспектив дальнейшей продуктивной работы. Интересной передовой

практикой преемственности и творческого позиционирования являются

концерты «Учитель и ученик», ярко и вдохновенно завершающие по

традиции программу мероприятий.

На все мероприятия Конгресса приглашались представители

учредителей, СМИ, студенты, учащиеся общеобразовательных школ,

родители и члены семей учащихся ДШИ, широкая общественность.

Социально-общественная ситуация в регионах выдвигает на передний

план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой

жизненного самоопределения, т.е. личность, умеющую адаптироваться в

изменяющихся условиях, личность социально компетентную. В процессе

становления такой личности значительная роль отводится системе

художественного образования, в т.ч. и в ходе освоения предметной области

1304

«Искусство» как ресурсу социального оптимизма и развитию духовной

среды местного сообщества.

Система художественного образования вооружает подрастающее

поколение не только суммой учебных знаний, но целостной культурой,

которая дает свободу самоопределения. Вот почему вопрос качества

образования, его результативности приобретает особую значимость. Главная

задача современной региональной культурной политики – формирование

новых «территорий смыслов», где художественное образование, исконно

традиционная культура, классическое искусство станут и социально и

экономически, равноценными элементами преобразования общества,

способствующими социокультурной активизации населения.

Список литературы:

1. Конституция Российской Федерации [Текст]: принята всенародным

голосованием 12 декабря 1993 года: текст с последними изм. и доп. на 2016 г.

– [Офиц. изд.]. – Москва: ЭКСМО, 2016. – 29 с. – (Законы и кодексы).

2. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]:

федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: текст с изм. и доп., вступ. в

силу с 01.01. 2017 г. – Ст. 20 // Справочная правовая система «Консультант

Плюс». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174.

1104

УДК 372.8

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТА

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Лазебникова А.Ю., руководитель центра социально-гуманитарного образования

ФГНБУ «Институт стратегии развития образования Российской Академии

образования», чл.-корр. РАО, д.п.н.

E-mail: alazebnikova@mail.ru, г. Москва, Россия.

Французова О.А., старший научный сотрудник ФГНБУ «Институт стратегии

развития образования Российской Академии образования», к.и.н.

E-mail: frantsuzovao@mail.ru, г.Москва, Россия.

Аннотация. Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ

«Институт стратегии развития образования Российской академии образования» на

2017-2019 годы (№27.6122.2017/БЧ).

В статье рассматриваются актуальные вопросы обновления содержания и

методов бучения в условиях современной информационной среды в курсе

обществознания. Исследуются направления работы над концепцией преподавания

обществознания общеобразовательных организациях Российской Федерации.

Ключевые слова: обществознание, преподавание обществознания,

финансовая грамотность.

ACTUAL ISSUES OF MODERNIZATION OF THE SUBJECT «SOCIAL

STUDIES»

Lazebnikova A.Yu., Head of the Center for Social and Humanitarian Education of the

Institute of the Strategy for the Development of Education of the Russian Academy of

Education. Doctor of Education, member correspondent of the Russian Academy of

Education.

E-mail: alazebnikova@mail.ru, Moscow, Russia.

Frantsuzova O.A., Senior Researcher Institute for Development Strategy of the

Russian Academy of Education. Candidate of historical sciences.

E-mail: frantsuzovao@mail.ru, Moscow, Russia.

Abstract. The article considers actual issues of updating content and methods of

teaching in the conditions of the modern information environment in the course of

social science. The directions of work on the concept of teaching social studies of

general education organizations of the Russian Federation are explored.

Key words: social studies, teaching social studies, financial literacy.

Обновление содержания и совершенствование преподавания школьных

учебных предметов связано сегодня с созданием новых предметных концепций.

Началась такая работа и применительно к курсу обществознания. В качестве

1105

важного направления работы над концепцией было выделено содействие

популяризации и улучшение качества преподавания обществознания в

общеобразовательных организациях Российской Федерации.

В этом году прошло несколько заседаний специально созданной для

решения этой задачи рабочей группы. В рамках работы над проектом Концепции

были проведены многочисленные обсуждения основных позиций документа. По

итогам предварительных обсуждений проекта Концепции предмета

«Обществознание» [1], в которых приняли участие научная и педагогическая

общественность, члены рабочей группы, можно засвидетельствовать

своевременность и необходимость реформы в области обществоведческого

образования.

Участники обсуждений были единодушны в оценке особой роли этого

учебного предмета в образовании и воспитании школьников. Обществоведческое

образование – необходимое условие и средство социализации личности,

понимаемой как происходящий посредством усвоения элементов культуры,

социальных норм и ценностей процесс интеграции индивида в общество. На

основе этого процесса формируются социально-значимые черты личности, ее

способность оценивать свои возможности и реализовывать потенциал,

сознательно регулировать свою жизнь и деятельность на основе понимания сути

происходящего в обществе. Курс обществознания, организованный как познание

современного общества, его основных институтов, ценностей и норм, устройства

и направлений развития, основных противоречий и процессов, является основным

школьным предметом гражданского образования обучающихся, а также важным

средством и условием формирования мировоззрения учащихся, расширения

социального опыта подростков на всех этапах обучения. Предмет играет

решающую роль в гражданском образовании и воспитании, поскольку приобщает

учащихся к таким компонентам гражданской культуры, как: знания и

представления о взаимоотношениях гражданина и государства; оправдавшие себя

в гражданских отношениях социальные практики, образцы социально

одобряемого поведения и модели деятельности при выполнении типичных

1106

социальных ролей; гражданские ценностные ориентиры; опыт самостоятельного

решения многообразных проблем, возникающих в частной и публичной жизни

гражданина как субъекта гражданского общества. Изучение курса

обществознания, включающего знания об институтах российского общества и

государства, об основах конституционного строя нашей страны, правах и

обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской

гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности

ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.

Привлечение при изучении курса различных источников социальной

информации, включая СМИ и интернет, помогает школьникам освоить язык

современной культурной, социально-экономической и политической

коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений

извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.

Участники обсуждений выражали мнение, что все ценное, накопленное за

многие годы в подходах к отбору и структурированию учебного материала, в

разработке активных форм организации познавательной деятельности учащихся

не должно было потеряно.

Необходимость дальнейшего развития и обновления обществоведческого

образования связана с направленностью на повышение его роли в социальной

адаптации школьников к условиям жизни в современном обществе [3]. Реформы в

области обществоведческого образования нацелены на формирование российской

гражданской идентичности, патриотизма, политической и правовой культуры,

уважения закона и ценностей, закрепленных в Конституции; на активное

содействие духовно-нравственному развитию школьников.

Большинство участников обсуждения поддержали идею сохранения двух

концентров в изучении предмета – в основной и средней школе при большем

учете специфики каждого из уровней образования. В основной школе, в период

активной социализации подростков, важно дать им общие представления об

устройстве социальной жизни, о роли ближайшего социального окружения и

1107

характере межличностных отношений, о проявлениях должного, возможного и

социально неприемлемого поведения.

Одним из самых стал вопрос о предметном содержании и специфике

преподавания обществознания в средней школе (на старшей ступени, в 10-11

классе). К 16-17 годам ребенок обретает множество новых социальных ролей в

сравнении с учениками основной школы. Для освоения учениками старших

классов ключевых компетенций: социальных, политико-правовых, экономических

нужны иные подходы в организации учебной деятельности. В возрасте, когда

ребята учатся в основной школе, социализация проявляется преимущественно в

межличностных отношениях, а на старшей ступени – это уже жизненное

самоопределение: профессиональное самоопределение, взаимоотношение с

противоположным полом и будущие семейные перспективы. Именно в этом

возрасте важно учить ребят рациональному экономическому поведению,

помогать преодолевать такую болезнь современности как социальный

инфантилизм и преобладание потребительских настроений в ситуации

плюрализма ценностных установок и культурных норм.

В этом возрасте на первое место выходят вопросы поиска своего места в

жизни, самоидентификации и выбор профессии. Необходимо учитывать то, что

социализации старших подростков проходит в условиях практически

неконтролируемой информационной среды. Наряду с позитивными результатами,

использование Интернет-ресурсов сопряжено с рядом рисков в мотивационной

сфере и поведенческих факторов. Зона свободного интернета может содержать

нефильтрованные информационные потоки, связанные с опасностями

негативного социокультурного влияния на пользователя. Важно использование

современных интерактивных технологий при условии усиления воспитательного

потенциала образования [2].

Предмет «Обществознание» в старшей школе именно через освоение

типичных социальных ролей и формирование ключевых компетенций позволяет

выходить на практическую ориентированность курса, особенно для базового

уровня. Подход с точки зрения социализации и социальных ролей для базового

1108

уровня 11 класса очень перспективен, поскольку учащиеся уже подходят к

возрасту избирателей, могут включаться в трудовые отношения, создать семью; с

16 лет при особых обстоятельствах согласно действующему законодательству

могут быть наделены полной дееспособностью.

Содержание предмета в старшей школе на базовом уровне целесообразно

выстраивать, основываясь на накоплениях в общественных науках, дидактике,

психологии, массовом педагогическом опыте, с учетом особенностей психологии

школьников старшего подросткового возраста. Предметное содержание базового

уровня может быть представлено в виде интегрированного курса по нескольким

тематическим блокам: право, политика, экономика (включая финансовую

грамотность), культурология, человек и общество.

В ходе обсуждений было высказано предложение включить

обществознание в перечень обязательных предметов на базовом уровне и в

перечень предметов по выбору обществознание на углубленном уровне.

Для углубленного уровня предлагались различные варианты построения

курса. Наибольшую поддержку нашла идея изучения основ общественных наук и

философии, лежащих в основе методологии и определяющих содержание

школьного обществознания.

Важным звеном в обновлении содержания учебного предмета и предметных

областей должно стать создание в качестве приложения к Концепции «дорожной

карты» по переходу к новой модели обществоведческого образования, в том

числе по таким направлениям как: вопросы ЕГЭ, маршрут перехода к новым УМК

и переподготовка учителей в рамках курса «финансовая грамотность».

С принятием Концепции обществоведческого образования возникнет

необходимость перехода на новые УМК, созданные в соответствии с новыми

нормативными документами. За последнее десятилетие были созданы учебные

пособия, хрестоматии, сборники задачи и методические рекомендации для

учителей, направленные на оптимальное сочетание овладения научными

знаниями, метапреметными (интеллектуальными) умениями и навыками,

развитие творческих способностей и воспитание учащихся. Некоторые из

1109

завершенных линий УМК вошли в федеральный список учебников, прошли

экспертизу РАН и РАО и рекомендованы для использования в школах. Вместе с

тем, отдельные учебники, наряду с положительными сторонами, по

обществознанию имеют и ряд недостатков, можно отметить трудности и

проблемы, требующие решения: не всегда обеспечена преемственность в

основной и старшей ступени (полной средней) школы, в ряде случаев не

уделяется достаточного внимания овладению правовыми знаниями и изучению

Конституции РФ, не в полной мере используются в процессе обучения

эффективные методические средства, разнообразные источники социальной

информации, не учитываются реальные познавательные возможности и

специфику восприятия современных школьников, потребности в подготовке к

государственной итоговой аттестации.

Современная модель экзаменационной работы отражает интегральный

характер учебного предмета «Обществознание» и соответственно экзамен,

сочетающий проверку основ социально-философских, экономических,

социологических и правовых знаний, обусловил востребованность результатов

экзамена для поступления в вузы на широкий спектр специальностей. Очевидно,

что принятие Концепции и соответствующие изменения содержания курса

приведут к дальнейшему совершенствованию структуры и содержания КИМ.

Необходимость переподготовки учителей связана, среди прочего, с

появлением нового крупного обществоведческого тематического блока –

«финансовая грамотность». Целесообразно подготовить целевые курсы в системе

дополнительного образования, с использованием возможностей институтов

повышения квалификации, педвузов и университетов, в том числе с помощью

дистанционных форм повышения квалификации. Такие курсы уже развернуты в

Академии повышения квалификации работников образования.

Впереди большая и сложная работа. От ее успехов будет зависеть качество

и результативность наших общих усилий в деле обучения и воспитания

подрастающих поколений.

1110

Список литературы:

1. Проект Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации

от 11.04.2017 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71603568.

2. Десять факторов успеха образовательных систем от автора исследования

PISA. Андреас Шляйхер «Глобальные тенденции в трансформации национальных

систем образования: каким будет образование в 2035 году?» [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://www.ioe.hse.ru/news/205009612.html.

3. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер.

закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: текст с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.

2017 г. – Ст. 20 // Справочная правовая система «Консультант Плюс». – Режим

доступа: http://www.consultant.ru/document.