3

УДК 355.123 ‖1917/1918‖

М. Я. Сяменчык, доктар гістарычных навук, прафесар, загадчык

кафедры гісторыі Беларусі і паліталогіі (БДТУ, г. Минск)

ВАЕННАСЛУЖАЧЫЯ РАСІЙСКАЙ АРМІІ ВА ЎЛАДНЫХ

СТРУКТУРАХ БЕЛАРУСІ (САКАВІК 1917–САКАВІК 1918 ГГ.)

Удзел Расійскай імперыі ў сусветнай вайне абумовіла павелічэнне

ролі яе арміі ва ўсіх сферах жыццядзейнасці грамадства. У адпавед-

насці з законамі ваеннага часу, грамадзянскія органы кіравання ўвай-

шлі ў падпарадкаванне ваеннаму камандаванню. На не занятай немца-

мі тэрыторыі Беларусі яму належала прэрагатыва выдання загадаў ў

дачыненні да насельніцтва з мэтай падтрымання абараназдольнасці

арміі. Пасля перамогі Лютаўскага паўстання асноўная маса прафесій-

ных вайскоўцаў па-ранейшаму бачыла сваѐй задачай абарону краіны,

таму іх удзел у стварэнні новых ўладных структур быў нязначным.

З наданнем салдатам дэмакратычных свабод камісарыяты і валас-

ныя камітэты сталі папаўняцца прадстаўнікамі грамадскіх арганіза-

цый, у тым ліку Саветаў. Пад уздзеяннем Віцебскага і Гомельскага

Саветаў адбылася замена губернскіх камісараў. Выразнікамі інтарэсаў

сялян з‘яўляліся афіцэры Гольман і Філіпаў, салдат В. Майсееў і інш.

У шэрагу выпадкаў афіцэры прызначаліся на пасады павя-товых ка-

місараў і іх намеснікаў. У цэлым, наяўнасць вайскоўцаў ва ўладных

структурах Беларусі істотна ўмацоўвала аўтарытэт апошніх і надавала

станоўчыя перспектывы на паспяховае завяршэнне рэвалюцыі, што

асацыіравалася са скліканнем Устаноўчага сходу.

Пасля звяржэння Часовага ўрада прысутнасць вайскоўцаў ва ўлад-

ных структурах краіны павелічылася, але не ў камісарыятах, земствах

ці думах, а ў Саветах рабочых, салдацкіх і сялянскіх дэпутатаў, абве-

шчаных органамі дзяржаўнай улады. Бальшавікі пры падтрымцы ле-

вых плыняў іншых партый правялі пераабранне тых Саветаў, якія не

прызналі ленінскі ўрад. З улікам таго, што ў Беларусі арганізацыя

бальшавікоў амаль цалкам складалася з салдат, прысутнасць апошніх

у Саветах зрабілася пераважаючай. Вызначальным фактарам у гэтым

накірунку з‘яўлялася дзейнасць ВРК, якія існавалі паралельна з Саве-

тамі, і, па сутнасці, замянялі іх. Фарміраванне новых структур адбыва-

лася на трох з‘ездах, прадстаўленых галоўным чынам салдатамі. Пры

фарміраванні Аблвыкамзаха, са 187 членаў 100 чал. склалі толькі дэ-

легаты ІІ з‘езду Заходняга фронта. Бясспрэчна, што дэлегаты Усебела-

рускага з‘езда мелі падставы не прызнаваць новую ўладу законнай як

усталяваную, па сутнасці, франтавікамі. Невыпадкова, што з пачаткам

новага наступлення германцаў 18 лютага 1918 г. народ Беларусі не

выказаў выразнага імкнення абараняць Савецкую ўладу.

4

УДК. 94(476):323.17―1917‖

Райчонак А.А. , канд. ист. наук, доцент

(БГТУ, г. Минск)

ПАДЫХОДЫ ДА ПРАБЛЕМЫ САМАВЫЗНАЧЭННЯ

БЕЛАРУСКАЙ НАЦЫІПАСЛЯ КАСТРЫЧНІЦКАЙ

РЭВАЛЮЦЫІ

Кастрычніцкая рэвалюцыя дала новы паварот развіццю працэсу

станаўлення беларускай дзяржаўнасці. Абвешчаны бальшавікамі

лозунг свабоднага самавызначэння народаў аж да аддзялення паставіў

беларускія арганізацыі і партыі непасрэдна перад пытаннем

нацыянальнага і дзяржаўнага самавызначэння Беларусі. Тым не менш

асноўная маса беларускіх дзеячаў працягвала заставацца на пазіцыях

аўтанамізму. ВБР сумесна з ЦВБР вырашаюць склікаць 5 снежня ў

Мінску ўсеагульны беларускі з‘езд.

У лістападзе з мэтай арганізаваць беларускае сялянства вакол

ідэі стварэння аўтаномнай свабоднай Беларусі як часткі Расійскай

Федэратыўнай рэспублікі ў Петраградзе быў створаны беларускімі

прадстаўнікамі пры Ўсерасійскім Савеце Сялянскіх Дэпутатаў –

Беларускі Абласны камітэт, які пачынае прэтэндаваць на кіраўніцтва

ўсім беларускім рухам.

Існаванне розных цэнтраў беларускага руху (мінскі, віленскі,

петраградскі, франтавы) параджала і розныя падыходы да праблемы

арыентацыі ў працэсе самавызначэння Беларусі. Так, віленскі цэнтр

прытрымліваўся заходняй арыентацыі. Петраградская група БАК

(Беларускага абласнога камітэта) прытрымлівалася безумоўнай

Расійскай арыентацыі. Што тычыцца Мінскага і Франтавога цэнтраў,

то яны займалі прамежкавы стан, схіляючыся да цеснага саюза з

Расіяй, але пры дастатковай аўтаномнасці Беларусі, якая б дазваляла

самастойна вырашаць ўсе ўнутраныя пытанні.

Трэба заўважыць, што працэс стварэння нацыянальнай

беларускай дзяржаўнасці не насіў лінейнага характару. Гэты працэс

нельга разглядаць як паступовы рух ад прымітыўных да больш

развітых форм. Часам ѐн забягаў наперад і не знаходзіў падтрымкі ў

сацыяльнай рэчаіснасці, якая заставалася яшчэ на папярэднім этапе

развіцця, часам наадварот, сацыяльная рэчаіснасць падштурхоўвала

гэты працэс, які сваім адставаннем замінаў ходу яе аб‘ектыўнага

развіцця. Але нягледзячы на складаны дынамізм, які выяўляўся ў

перыядах уздымаў і спадаў, агульны накірунак гэтага руху заставаўся

нязменным – канчатковае здабыццѐ беларусамі сваѐй уласнай

дзяржаўнасці.

5

УДК947.6 «1917»

І. М. Рыжанкоў, канд. гіст. навук, дацэнт

(БДТУ, г. Мінск)

ГРАМАДСКА-ПАЛІТЫЧНАЕ ЖЫЦЦЁ НА ЭТАПЕ

ПАДРЫХТОЎКІ ДА ЗЕМСКІХ ВЫБАРАЎ: ПА МАТЭРЫЯЛАХ

БЕЛАРУСКІХ ГУБЕРНЯЎ (ВЯСНА-ЛЕТА 1917 Г.)

З атрыманнем усімі грамадзянамі Расійскай імперыі права на

фарміраванне ўладных структур і ўдзел у іх дзейнасці ў розных

частках краіны, з улікам мясцовых асаблівасцей, узніклі самыя

шматлікія і сацыяльна аднародныя органы ўлады – валасныя

камітэты. На Беларусі, як і паўсюдна па краіне, іх утварэнне

адбывалася з выгляду дэмакратычнымі метадамі, але па напрамках

дзейнасці яны не адпавядалі патрэбам дзяржавы і астатняга

грамадства.

У сакавіку ў мэтах умацавання даверу да новай улады і яе дзей-

снага функцыянавання, кола ўдзельнікаў «цэнзавых» земскіх сходаў

істотна пашырылася за кошт асобных сацыяльных пластоў

насельніцтва, раней пазбаўленых выбарчых правоў, з папаўненнем

ліку гласных прадстаўнікамі Саветаў рабочых, салдацкіх, сялянскіх

дэпутатаў працэс дэмакратызацыі земстваў завяршыўся. Але ў планах

рэфармавання ўладных структур іх дэмакратызацыя з‘яўлялася толькі

першым яго этапам і мусіла саступіць месца выбарчаму прынцыпу.

Неўзабаве новае выбарчае заканадаўства было распрацавана Асобай

нарадай пад кіраўніцтвам таварыша міністра ўнутраных спраў С. М.

Лявонцьева.

Дэмакратычна абраным земствам як органам дзяржаўнага

самакіравання надавалася прынцыпова важнае значэнне. Разам з

гарадскімі думамі ім належала замяніць усе часовыя, надзвычайныя

органы ўлады, створаныя ў ходзе Лютаўскай рэвалюцыі, адпаведна

зрабіцца інструментам ажыццяўлення пастаноў маючага адбыцца

Устаноўчага схода і ў далейшым – быць асновай рэальнага

народаўладдзя.

Відавочна, што ўрадавыя сілы прыклалі ўсе намаганні, каб

сялянства мела магчымасць дэмакратычным шляхам скарыстаць сваѐ

права абіраць і быць абранымі ў органы самакіравання. У гэтым жа

накірунку дзейнічалі шматлікія дзяржаўныя і грамадска-палітычныя

арганізацыі, іх органы друку. У час перадвыбарчай кампаніі сялянства

сустракалася з агітатарамі і мела магчымасць пазнаѐміцца з

партыйнымі праграмамі, што спрыяла яго далейшай палітычнай

сацыялізацыі і ўцягненню ў вырашэнне дзяржаўных спраў, але выявілі

нізкую выбарчую актыўнасць.

6

УДК 947.6 «ХІХ-ХХ»

П. С. Крючек канд. истор. наук, доцент

(БГТУ г. Минск)

ПРОБЛЕМА ЛЮБЛИНСКОЙ УНИИ В

ИСТОРИОГРАФИИ В.П. ХІХ – Н. ХХ ВВ.

Проблема Люблинской унии занимала важнейшее место в

отечественной историографии второй половины ХІХ – начала ХХ вв.

В историогафии данного периода можно выделить три направления –

официально-клерикальное, либеральное и национально-

демократическое. Представители первого – И. Беляев, П. Батюшков,

М. Коялович и другие давали однозначно отрицательную оценку

Люблинской унии. По их мнению это был акт насилия со стороны

Польши, который открыл пути для полонизации и окаталичивания

белорусских и украинских земель.

Представители либерального направления в отечественной

историографии – И. Лаппо и М. Любавский – пытались выявить

объективные причины, которые подтолкнули правящие круги ВКЛ к

сближению с Польшей. Среди них ученые называют прежде всего

неудачный ход Ливонской войны. Историки дают различные оценки

последствиям Люблинской унии. Если И. Лаппо считает, что и после

Люблина ВКЛ сохранила многие черты суверенитета, то М.

Любавский подчеркивал, что в результате унии произошло «полное

втеление в корону польскую»

Представители национально-демократического направления –

М. Довнар-Запольский, В. Пичета и В. Игнатовский в своих трудах

подчеркивали, что в заключении унии были заинтерисованы не только

поляки, но и определенная часть населения ВКЛ. Например, мелкая и

средняя шляхта княжества надеялась получить в новом государстве

такие же права, как и польская шляхта, которая играла важную роль в

политической жизни своей страны. При этом ученые подчеркивали,

что и после Люблинской унии ВКЛ сохраняла значительную

автономию в составе Речи Посполитой.

Таким образом, проблема Люблинской унии занимала

значительное место в историографии в.п.ХІХ – н. ХХ вв. Если

представители официального направуления давали унии и

исключительно отрицательную оценку и рассматривали ее как акт

насилия со стороны Польши, то представители либерального и

демократического направлений пытались выяснить объективные

причины, которые заставили шляхту ВКЛ ройти на сближение с

Польшей.

7

УДК 9:323.15

В. Е. Козляков, доктор исторических наук, профессор

(БГТУ, г. Минск)

ИСТОКИ И СУЩНОСТЬ НАЦИОНАЛЬНО-ПЕРСОНАЛЬНОГО

АВТОНОМИЗМА

Решение современных проблем национальных общностей, про-

живающих дисперсно, все чаще связывают с предоставлением нацио-

нально-персональной автономии. Как правило, истоки данной про-

граммы усматривают в идеях австрийских социал-демократов К. Рен-

нера и О. Бауэра, сформулированных еще в начале ХХ в. Наиболее

подробно принцип национально-персонального автономизма был

проработан еврейскими теоретиками. Прообразом национально-

персональной автономии для еврейства являлись ваады – центральные

советы кагалов, существовавших в Польше, Литве и Беларуси в XVI-

XVIII вв. Кагалы – это органы управления еврейских общин. Извест-

ны факты споров между кагалами. В таких случаях устраивались еже-

годно съезды раввинов и старшин общин, игравших роль высших су-

дебных учреждений, которые превращались в ежегодно созываемые

сеймы (ваады). Существовал, например, «Сейм (Ваад) четырех облас-

тей Польши» - Великой Польши, Малой Польши, Подолии и Волыни.

Ваад не только разрешал судебные тяжбы и разъяснял законы, но и

издавал новые постановления относительно устройства общественно-

го и духовного быта евреев в разных местностях. Король Речи Поспо-

литой Август IV в 1764 г. распустил «Ваад четырех областей». Интен-

сивное развитие индустриального общества на основе рыночных от-

ношений способствовало, с одной стороны, стремлению к националь-

ной жизни, а с другой, - ломке замкнутых национальных перегородок.

Подобные процессы не могли не затронуть еврейство, поставленного

в ряде стран в положение касты. Так отдельные еврейские деятели под

лозунгами учреждения национально-персонального автономизма по-

пытались возродить, разумеется, в модернизированном виде, кагаль-

ные традиции, в т. ч. и ваады. Подобные идеи несли в себе, безуслов-

но, демократическое содержание, поскольку, с одной стороны, были

направлены против самодержавных порядков и способствовали акти-

визации национальной жизни, росту национального самосознания. Но,

с другой стороны, наблюдались попытки с помощью таких идей обо-

собить и разгородить между собой различные этносы, поставить ис-

кусственные барьеры между народами вопреки закономерным инте-

грационным процессам. Эти противоречивые тенденции не исчезли,

они сохранились, их необходимо учитывать в реализации современ-

ной национальной политики полиэтнических государств.

8

УДК94(476)‖18/19‖:37

В.М. Острога, канд. ист. наук, доцент

(БГТУ, г. Минск)

ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХІХ – НАЧАЛЕ ХХ в.

Система народного образования, которая сложилась в Россий-

ской империи, не соответствовала новым общественно-политическим

и экономическим отношениям, вызванным отменой крепостного пра-

ва. Школьная реформа 1864 г. выявила проблему педагогических

кадров. Во многом благодаря инициативе передовой общественности

впервые было создано и организационно оформлено среднее и низшее

звено системы педагогического образования. Высшие учебные заве-

дения отсутствовали. Средние педагогические учебные заведения:

учительские институты, учительские семинарии, педагогические кур-

сы и восьмые педагогические классы женских семинарий, несмотря на

недостатки в научно-теоретической и специально-профессиональной

подготовке, выпускали на тот момент достаточно квалифицирован-

ных кандидатов на учительские должности. Низшие педагогические

учебные заведения, к которым относились второклассные и церковно-

учительские школы ведомства Св. Синода, отличались низшим уров-

нем общетеоретической и практической подготовки. Учебно-

воспитательный процесс был пронизан монархическими идеями и на-

ходился под непосредственным контролем государства и православ-

ной церкви. Вместо расширения сети учительских семинарий и инсти-

тутов с начала ХХ в. развивалась система ускоренной и более деше-

вой подготовки учителей путем открытия педагогических курсов и

организации специальных испытаний на звание учителя. В итоге ни

качественно, ни количественно педагогические учебные заведения не

удовлетворяли растущие требования в просвещении народа.

Таким образом, правительственная политика в области педаго-

гического образования характеризовалась большей реакционностью

по сравнению с другими губерниями империи, двойственностью и не-

последовательностью, что во многом диктовалось стремлением после

восстания 1863 г. ограничить польское влияние и ускорить русифика-

цию края. В руках царизма просвещение являлось средством социаль-

ного регулирования и контроля, что проявлялось, в том числе, в сдер-

живании подготовки педагогических кадров и установлении строгого

надзора за деятельностью учителей и их политической благонадежно-

стью.

9

УДК 37.09:377,12 «1976/1985»

Н. М. Якуш, канд. гіст. навук, дацэнт

(БДТУ, г. Мінск)

УДАСКАНАЛЕННЕ ПАДРЫХТОЎКІ КАДРАЎ

МАСАВЫХ ПРАФЕСІЙ У СІСТЭМЕ СПТВ БССР (1976–1985)

У 1976–1985 гг. у Беларускай ССР адзначаліся змены ў

характары сельгаспрацы і сацыяльна-прафесійнай структуры

насельніцтва вѐскі. Пытанне кадравай забяспечанасці

сельгасвытворчасці стала адным з вядучых, а найбольш мэтазгоднай

формай падрыхтоўкі рабочых спецыяльнасцей выступілі сельскія

прафтэхвучылішчы (СПТВ).

Разгорнутая ў 1976–1983 гг. праграмма будаўніцтва і

рэканструкцыі СПТВ была апасрэдавана працэсам мадэрнізацыі

матэрыяльна-вытворчай базы. Гэта дазволіла пераўтварыць усе

вучылішчы ў сярэднія і ўключыць СПТВ у аграпрамысловыя

аб‘яднанні.

У рамках сярэдніх СПТВ былі створаны магчымасці для

навучання моладзі прафесіям шырокага профіля, сумяшчальным і

складаным. Уведзеныя ў 1978–1979 гг. вучэбныя праграмы і планы

забяспечвалі цесную сувязь выкладання агульнаадукацыйных

дысцыплін з агульгатэхнічнымі і спецыяльнымі дысцыплінамі праз

гуманітарызацыю тэматыкі прафесійна-тэхнічнага цыклу.

Важным фактарам стала фарміраванне сістэмы ўдасканалення

кваліфікацыі і педагагічнага майстэрства выкладчыкаў і майстроў,

якая а) адпавядала накірункам перспектыў развіцця СПТВ,

б) абапіралася на профільныя ВНУ і вышэйшую педагагічную

адукацыю БССР, в) уключала сетку тэарэтычных семінараў, што

дзейнічалі ў саміх СПТВ.

Працэс тэарэтычнага навучання быў арганічна звязаны з

тэхнічнай творчасцю юнацтва рэспублікі, удзелам сельскіх

прафтэхвучылішчаў ва Усесаюзным аглядзе-конкрусе на лепшую

пастанову працы ў галіне рацыяналізацыі, вынаходніцтва, тэхнічнай і

мастацкай творчасці.

Удасканаленне вытворчага навучання вялося ў накірунку

непасрэднага ўключэння навучэнцаў СПТВ у перадавую

тэхналагічную практыку аграпрамысловага комплекса БССР, а

таксама павышэння агракультурных і тэхнічных характарыстык

вучэбных гаспадарак вучылішчаў.

У цэлым у даследуемы час азначыўся якасны скачок беларускай

савецкай школы на шляху яе палітэхнізацыі і вырашэння задач

прафесіянальнай спецыялізацыі працоўнага навучання.

10

УДК 008:323.1(476)

Л. В. Жарина, канд. ист. наук, доцент

(БГТУ, г. Минск)

КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

(НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ)

Современный этап развития белорусского общества характери-

зуется динамичностью во всех сферах общественной жизни. Одной из

задач новой культурной политики является учитывание предшест-

вующих позитивных достижений.

Воспитание национального самосознания белорусов в период

глобализации требует комплексного, продуманного, ответственного

подхода со стороны общественных и государственных организаций.

В Беларуси исторически сложился интеграционный тип культу-

ры. Интеграции норм и ценностей других культур способствовала эт-

ническая толерантность, свойственная белорусам, контакты предста-

вителей разных культур в рамках одного государства. Очевидна орг-

низующая и направляющая роль государства в процессе формирова-

ния национального самосознаия личности. Немало усилий направля-

ется на то, чтобы возродить историко-культурное наследие, историче-

скую память.

Национальное самосознание предполагаетосмысление глубоких

качественных изменений в национальной жизни. Каждая историче-

ская эпоха опирается на опыт прошлого. Культурное наследие имеет

фундаментальное значение для развития республики, лежит в основе

духовного и интеллектуального потенциала страны и является страте-

гическим ресурсом.

Несмотря на вестернизацию идет процесс освоения традицион-

ной культуры, белорусского фольклора. Проводятся региональные и

международные праздники-конкурсы по различным видам народных

художественных промыслов и ремесел, что способствует возрожде-

нию национальных ремесел и сохранению местных традиций.

Можно сказать, что культурное пространство – это националь-

ное достояние Беларуси. Постоянно меняясь, насыщаясь новыми

идеями, ценностями, смыслами, в то же время реставрирует, сохраня-

ет, возрождает историко-культурное наследие, вводит их в современ-

ный культурный контекст. Это путь к сближению истории и совре-

менности, основа для диалога культур и понимания исторически ино-

го пространства и времени.

11

УДК 94(476) «1930...»:343.43

И. В. Коледа, канд. истор. наук, доцент

(БГТУ г. Минск)

БОРЬБА С «НАЦИОНАЛ-ДЕМОКРАТИЗМОМ»

И РЕПРЕССИИ НА БЕЛАРУСИ В 1930-Х Г.Г.

В конце 1920-х г.г. в адрес белорусской интеллигенции все

чаще стали звучать обвинения в том, что она придерживается

идеологии т. наз. «национал-демократизма», который определяли как

тенденцию «ставить национальные интересы выше классовых, что …

проявлялось в стремлении выращивать национальную форму

культуры во вред ее пролетарскому содержанию». В республике,

фактически, начинается кампания по его разгрому.

По мере свертывания НЭПа «решительность» возростала.

Политические оценки национал-демократизма стали неестественно

заостряться вплоть до проведения аналогии с национал-фашизмом.

Под им стали понимать враждебную советскому строю идеологию и

практику, контрреволюционные течения, целью которых была

реставрация капитализма в БССР и ориентация на Запад. Обвинения в

национал-демократизме все чаще стали звучать в адрес таких

известных партийных и государственных деятелей, как Д.

Жилунович, В. Игнатовский, Д. Прищепов, А. Балицкий, А. Червяков.

Апогеем этой кампании стало сфабрикованное дело, которое

получило название «Союза освобождения Беларуси». Все, кто

проходил по этому делу, были приговорены к разным срокам

заключения и высылки.

Под флагом борьбы с «нацдемовщиной» сильный удар был

нанесен по многим группам творческой интеллигенции республики. В

1930-е г.г. было осуждено около 230 членов Союза писателей

Беларуси, уничтожена значительная часть работников искусства,

образования. А скоро уже само обучение на белоруском языке

становится аргументом для обвинения в национал-демократизме.

В белорусском театре были запрещены почти все лучшие

показы 20-х г.г. Начинается чистка художественного наследия. Ряд

художников были обвинены в приверженности буржуазному

западноевропейскому искусству.

Развернувшаяся кампания по борьбе с национал-

демократизмом означала коренной поворот в национальной политике.

Возвращение к идее мировой революции, отказ от НЭПа в целом,

переход к принудительной коллективизации, унификация и

централизация государственного управления – все это неизбежно вело

к деформации в национально-культурной политике.

12

УДК 947.2:323.311

А.А.Дамарад, канд.гіст.навук, ст. выкл.

(БДТУ, г. Мінск)

АРЫСТАКРАТЫЯ БЕЛАРУСІ Ў ГЕНЕАЛАГІЧНЫХ

ПРАЦЭСАХ РАСІЙСКАЙ ІМПЕРЫІ ХІХ СТАГОДДЗЯ

Генеалогія прадугледжвае збор і сістэматызацыю звестак аб

паходжанні, пераемстве і радстве сямей і фамілій. У такім кантэксце

важным падаеца роля беларускага дваранства ў генеалагічных

працэсас Расійскай імперыі ХІХ ст.

У Расійскай імперыі прадстаўнікі новадалучаных заходніх

земляў разглядаліся як «еўрапейцы» апрыѐрна бóльшыя за саміх

рускіх. Пазней быў замацаваны парадак пацверджання іх тытулаў у

расійскай Герольдыі. Для родаў, якія валодалі тытулам князя

Свяшчэннай Рымскай імперыі, легітымізаваць яго ў Расіі можна было

ці не аўтаматычна, паколькі ѐн карыстаўся вялікім аўтарытэтам і

значэннем ў Еўропе.

У выключных выпадках асабістыя заслугі прадстаўнікоў пэўных

беларускіх родаў перад расійскім ўладамі дазвалялі ім увайсці ў склад

вышэйшай імперскай арыстакратыі. Так здарылася, у прыватнасці, з

родам Святаполк-Мірскіх. Паходзіў гэты род з шараговай шляхты

Браслаўскага павету, прычым ніхто з ягоных прадстаўнікоў не меў ні

тытулаў, ні ганаровай прыстаўкі да прозвішча – гэта былі проста

Мірскія. Даследчыкі сыходзяцца на думцы, што такое прызнанне

адбылося дзякуючы набліжанасці сына Тамаша Тэафіла Яна

Святаполк-Мірскага Дзмітрыя Іванавіча да манарха і ягоным заслугам

у якасці вайскоўца. Пачаўшы вайсковую службу на Каўказе ў 1841 г.,

Д. І. Святаполк-Мірскі даслужыўся да генерала ад інфантэрыі,

асабліва вызначыўшыся пры ўзяцці ў 1859 г. аўла Гуніба і захопу ў

палон Шаміля. Нельга абысці ўвагай і шлюб Дзмітрыя Іванавіча з

Соф‘яй Якаўлеўнай князѐўнай Арбеліані. Гэты факт сведчыць аб тым,

што род Святаполк-Мірскіх прымалі ў вышэйшых колах арыстакратыі

Расійскай імперыі як роўны, дастойны княжацкага тытулу дом.

Найбольш паказальнымі прыкладамі ролі дваранства Беларусі ў

генеалагічных працэсах Расіі з‘яўляецца шлюб Стэфаніі, дачкі

Дамініка Радзівіла, з Людвігам Леанам Вітгенштэйнам і князя

Ксаверыя Любамірскага з Марыяй Львоўнай Нарышкінай.

Такім чынам, арыстакратыя Беларусі займала важнае месца ў

генеалагічных працэсах Расійскай імперыі, адыгрывала вядучую ролю

ў еўрапезацыі дваранства. Менавіта генеалагічныя сувязі паміж

беларускай і расійскай арыстакратыяй дазваляюць казаць пра іх

сумесную інтэграцыю.

13

УДК 325.2:061.213(476)(477)

В. У. Коваль, канд. гіст. навук, асістэнт

(БДТУ, г. Мінск)

СУПОЛЬНЫЯ ПРАЕКТЫ МОЛАДЗІ БЕЛАРУСКАЙ І

ЎКРАІНСКАЙ ДЫЯСПАР (1918–1939)

Адной з найбольш цікавых старонак даследавання беларускага

замежжа з‘яўляецца дзейнасць студэнцкіх арганізацый, жаночых

гурткоў і грамадскіх аб‘яднанняў. Моладзь дыяспары стала найбольш

ініцыятыўнай, прагрэсіўнай і крэатыўнай часткай эміграцыі.

Беларускія юнакі і дзяўчаты актыўна супрацоўнічалі з іншымі

народамі і дыяспарамі, пра што сведчаць перыядычныя выданні

замежжа і архіўныя дакументы. Асобнай тэмай неабходна разглядаць

супрацоўніцтва беларускіх і ўкраінскіх эмігрантаў, яно мела свае

асаблівасці, адментасці, адрознівалася актыўнасцю і палітызаванасцю.

Даволі цікавым аспектам сучасных гендерных даследаванняў

стала праца беларускіх і ўкраінскіх жанчын на эміграцыі. Дыяспары ў

міжваенны час намагаліся ўскласці на жаночы рух пэўныя

гаспадарчыя, культурныя і палітычныя функцыі, якія садзейнічалі

развіццю асяродкаў. Украінская эміграцыя значна шырэй за беларусаў

замежжа развіла дзейнасць жаночых аб‘яднанняў у адзначаны перыяд.

Разам з тым, беларускія эмігранткі таксама далучыліся сваѐй працай

да міжнароднага жаночага руху, пра што сведчаць архіўныя крыніцы

міжваеннага часу. Адной з першых задач жаночых эмігранцкіх

суполак стала фарміраванне сталых сувязей з арганізацыямі жанчын

іншых народаў, а таксама іх аб‘яднанне для прадстаўлення

нацыянальных інтарэсаў на міжнародным узроўні. Жаночыя гурткі

замежжа аказвалі матэрыяльную і гуманітарную дапамогу, ачольвалі

студэнтаў і дзяцей дыяспар, ладзілі культурныя мерапрыемствы і

святы, праводзілі ―Дзень Маці‖, адчынялі сталоўкі, навучальныя

ўстановы, музеі, бібліятэкі, пашырылі выдавецкую дзейнасць у

рамках актыўнай культурна-асветнай працы, прымалі актыўны ўдзел у

міжнародных кангрэсах, канферэнцыях і з‘ездах.

Яскрава вызначыліся беларуска-ўкраінскія кантакты ў супольнай

рабоце студэнцкіх арганізацый і творчых калектываў. Чэшска-

ўкраінскі камітэт дапамогі ўкраінскім і беларускім студэнтам,

Цэнтральнае бюро працы ўкраінскай і беларускай акадэмічнай

эміграцыі і іншыя супольныя арганізацыі праводзілі культурна-

асветную працу ў асяродку дыяспар, арганізоўвалі акцыі

матэрыяльнай дапамогі студэнтам, прызначалі стыпендыі і працягвалі

ажыццяўляць грашовую падтрымку для выпуснікоў. Такім чынам,

моладзь эміграцыі дынамічна развівала агульныя планы і праекты.

14

УДК: 908:06.7(476)323.329«1920»

А. В. Денисов, канд. истор. наук, ассистент

(БГТУ, Минск)

РОЛЬ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ В СОЗДАНИИ

И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОБРОВОЛЬНЫХ

КРАЕВЕДЧЕСКИХ ОБЩЕСТВ В СОВЕТСКОЙ

БЕЛАРУСИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 1920-х гг.

До настоящего момента роль и значение интеллигенции в дея-

тельности краеведческих организаций Советской Беларуси и краевед-

ческого движения в БССР отличается малой степенью изученности. В

белорусской советской историографии, под воздействием идеологиче-

ских установок, главная и решающая роль в создании краеведческих

обществ, их активной деятельности, объединении под руководством

центра краеведческой работы, отводилась советскому правительству и

коммунистической партии. С демократизацией общественной жизни

во второй половине 1980-х и 1990-х гг. взгляды исследователей на эту

проблему изменились, однако до сегодняшнего момента специального

исследования по этой проблеме не производилось. Тем не менее, нор-

мативные, актовые и производственные источники, документы крае-

ведческих обществ БССР, позволяют на основе проведенного анализа

выявить и показать роль работников интеллектуального труда в дея-

тельности краеведческих обществ и кружков.

В начале 1920-х гг. в ССРБ начинают возникать краеведческие

организации, которые своей целью ставили комплексное, всесторон-

нее изучение родного края, для последующего использования полу-

ченных данных для культурного, экономического и государственного

строительства государства. Краеведческие организации сформирова-

лись и активно действовали как в центре, в Минске, так и на перифе-

рии. Их деятельность была теснейшим образом связана со сферой об-

разования и педагогикой. Среди прочих особенно активно действова-

ли Минское общество истории и древностей и Минское педагогиче-

ское общество. В его состав входил видные деятели белорусской нау-

ки и культуры: Н.Г. Маслаковец, профессор В.И. Пичета, академик

Российской академии наук Е.Ф. Карский, Ф.Ф. Турук и др.

Роль интеллигенции в создании и деятельности первых краевед-

ческих обществ Советской Беларуси была велика. Среди членов пер-

вых обществ 90% были работники просвещения, науки и культуры,

светские служащие, а остальную часть составляли учащиеся школ и

ВУЗов. Эта тенденция в белорусском краеведческом движении сохра-

нилась и позднее.

15

УДК 94(476)»14»

Казакоў А.У., канд. гіст. навук, асіст.

(БДТУ, г. Мінск)

МАСКОЎСКІЯ ЭМІГРАНТЫ Ў ВЯЛІКІМ КНЯСТВЕ

ЛІТОЎСКІМ У ДРУГОЙ ПАЛОВЕ XV СТ.

ПА МАТЭРЫЯЛАХ МЕТРЫКІ

Эміграцыя з зямель нелітоўскай Русі ў Вялікае Княства

Літоўскае не была з‘явай выключна часу існавання цэнтралізаванай

рускай дзяржавы, а назіралася і раней. Але менавіта ў сярэдзіне –

канцы XV ст. персанальны склад эміграцыі абагачаецца імѐнамі

прадстаўнікоў княскай эліты Русі, у т. л. з пануючага дома вялікіх

маскоўскіх князѐў, што занйшло адлюстраванне ў шырокавядомых

наратыўных крыніцах і радаводных запісах і было даўно вядома

даследчыкам.

Аднак персанальны спіс эмігрантаў на гэтым не вычэрпваецца.

Пераканацца ў гэтым нам дазваляе ўважлівае вывучэнне матэрыялаў

Метрыкі Вялікага Княства Літоўскага – комплекса крыніц, які

з‘яўляецца зборам копій актаў, што праходзілі праз вялікакняскую

канцылярыю. Важнасць Метрыкі для вывучэння гісторыі не толькі

Беларусі, але і Літвы, Украіны і Расіі, цяжка пераацаніць. Менавіта

там утрымліваецца, напрыклад, самы рэпрэзентатыўны спіс

маскоўскіх дзяцей баярскіх за першую трэць XVI ст.

Выявіць эмігрантаў сярод мясцовых абывацеляў, якія

згадваюцца на старонках Метрыкі, дазваляюць удакладненні пра

паходжанне той ці іншай асобы кшталту ―из Калуги‖, ―москвитин‖,

―тферич‖. Рэпрэзентатыўнасць метрычнага матэрыяла за другую

палову XV ст. вельмі нізкая ў параўнанні з першай паловай XVI ст.

Таму вельмі карыснымі з‘яўляюцца дадзеныя рэтраспектыўнага

характару. Напрыклад, толькі акт 1536 г. дазваляе вызначыць

іншаземнае паходжанне новагародскіх сакольнікаў, якіх мы знаходзім

у метрычных запісах часоў вялікага князя Казіміра.

Дакументы Метрыкі адкрываюць магчымасці для ўдакладнення

сацыяльнага складу эміграцыі з рускіх зямель (галоўным чынам, з

Вялікага Княства Маскоўскага) у Вялікае Княства Літоўскае ў другой

палове XV ст. Відавочна, што пад уладу літоўскіх гаспадароў

пераходзілі не толькі Рурыкавічы са сваімі набліжанымі, але і людзі з

ніжэйшага пласта феадальнага саслоўя, якія не былі на службе ў

арыстакратыі. Аб‘ектыўная цяжкасць вывучэння гэтай з‘явы палягае

ў тым, што эмігранты не ўносіліся ў адмысловыя спісы накшталт

рэестраў палонных масквічоў, таму звесткі пра іх сустракаюцца

спарадычна.

16

УДК 316.4.06

П. М. Бурак, кандидат философских наук, доцент

(БГТУ, г. Минск)

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В СТРАТЕГИИ БЕЗОПАСНОЙ

ТРАНСФОРМАЦИИ ПОСТИНДУСТРИАЛИЗМА

НА ПОСТСОВЕТСКИХ ТЕРРИТОРИЯХ

В настоящее время интегративный подход все более расширяет

свои творческие границы и начинает входить в арсенал методологиче-

ских средств постнеклассической науки, занимая переходное положе-

ние между общенаучной и философской методологией. Его необхо-

димость вызвана, в особенности, задачами изучения и проектирования

безопасной трансформации позитивного опыта постиндустриализма

для целей обеспечения стабильного развития постсоветских обществ.

На основе единства диалектики, системного анализа, принципов

синергетики, а также идей эволюции и коэволюции интегративный

подход нацелен на изучение и практическую реализацию возможно-

стей продуктивного воздействия на процессы самоорганизации раз-

личной природы. Данный подход включает в себя ряд принципов ис-

следований, раскрывающих его позитивное и перспективное содержа-

ние.

1.Принцип эвристичности – обеспечивается благодаря опоре на

положительный опыт различных методов познания, адекватных мно-

гомерной природе исследуемого объекта.

2.Продуктивность синтеза методов. Синтез должен быть адеква-

тен интегративному качеству объекта, выражать актуальное состоя-

ние, характер и тенденции изменений коооперативных связей.

3.Принцип соразвития методов. Интеграция методов должна

опираться на их динамические характеристики и обеспечивать взаи-

мообогащение, взаимное развитие и совершенствование правил по-

знания соответственно все более точному представлению о сложности

и системной организованности исследуемых объектов. Интеграция и

коэволюция методов есть взаимно обусловленные процессы, раскры-

вающие механизмы системной целостности.

4.Принцип достаточности. Подбор интегрируемых методов

должен быть достаточным для выявления кооперативных свойств раз-

вивающейся системы, как обеспечивающих ее стабильность и целост-

ность, так и для выявления кризисных тенденций, кооперирующих

явления дезорганизации.

5.Принцип возрастания творческого потенциала интегративного

подхода и принцип полимодальности истины обусловлены развитием

представлений об эволюции и сложности целостных систем.

17

УДК 32(438):316.33

О.А. Матусевич (ассистент, БГТУ)

ПОЛЬСКАЯ ПОЛИТИКА ПАМЯТИ В УСЛОВИЯХ

ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА

Тема политики памяти неразрывно связана с проводимой в со-

временной Польше внутренней и внешней государственной полити-

кой и, по сути, является ее неотъемлемой частью. Полтика памяти

рассматривается инструментально, как своего рода институализиро-

ванная селекция прошлого, проводимая во внутригосударственных

целях и в поддержку заграничной политики. Целью государственной

политики памяти являются: легитимизация существующей действи-

тельности, формирование лояльности граждан и их мобилизация к оп-

ределенным действиям. Механизм реализации политики памяти осно-

ван на «символическом насилии», т.е. навязыванию властью своей

системы значений и иерархии ценностей, которые приобретают для

индивида естественный характер. Поэтому государственная политика

памяти – это реализация символического насилия на основе транс-

формации восприятия прошлого индивидами, в результате чего они

воспринимают действительность как должное, таким образам, леги-

тимизируя власть.

Анализ политики памяти современной Польши дает основания

выделить два периода, которые отличаются целями, содержательным

аспектом и используемым инструментарием: период III Речи Поспо-

литой и период, так называемой, IV Речи Посполитой. В целом для

периода трансформации польского общества характерно отсутствие

общегосударственной политики памяти в силу значительной регио-

нальной специфики и частой смена партии власти, что приводило к

ограниченности проводимых мероприятий, незавершенности начина-

ний и непостоянству общественной мемориальной практики.

Польская политика памяти строилась на «символической де-

коммунизации» социального пространства, что особенно сказалось на

преобразовании городского ландшафта. Этот процесс сопровождался

свержением памятников, изменением названий улиц, реинтерпретаци-

ей коммунистических символов, пересмотром содержания историче-

ского образования и т.д. Произошла институализация политики памя-

ти, что выразилось в создании специфических учреждений, призван-

ных контролировать и продуцировать публичную мемориальную

практику. Милитарно-мартирологический характер политики памяти

привел к криминализации и виктимизации прошлого, следствием чего

было принятие «мемориального» закона.

18

УДК 347.77.028

Н. П. Бородко, старший преподаватель (БГТУ)

УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЕ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ И ПАТЕНТНЫХ ПРАВ

Статья 201 УК устанавливает уголовную ответственность за пре-

ступление, посягающее на интеллектуальную собственность. По своей

конструкции состав преступления является материальным: обязатель-

ный его признак – причинение правообладателю крупного ущерба.

При определении ущерба будет неверным ссылаться на понятие круп-

ного размера ущерба, который дается законодателем в примечании

статьи 201 УК. Существующая на сегодняшний день следственная и

судебная практика не позволяет сделать обобщенного вывода о круп-

ном ущербе. Нет единого мнения относительно данного признака объ-

ективной стороны состава рассматриваемого преступления

и в юридической литературе. Все это порождает существенные труд-

ности в ходе применения статьи 201 УК на практике. Объективным

критерием должна быть оценка материального положения последнего:

следует принимать во внимание заработную плату, иные дополни-

тельные доходы, наличие иждивенцев, сложность и трудоемкость соз-

данного объекта интеллектуальной собственности и т.п. Думается, что

в понятие крупный ущерб от нарушения конституционного права на

охрану законом интеллектуальной собственности, входит также

ущерб деловой репутации, причиненный легальному производителю.

Кроме правообладателя ущерб причиняется и потребителю, а также

государству, поскольку преступления указанной категории вредят

международному авторитету, препятствуют развитию интеллектуаль-

ного потенциала страны, лишают экономику инвестиционной привле-

кательности.

Таким образом, мы видим, что ни теорией, ни практикой так и не

было выработано единой методики определения (подсчета) крупного

размера ущерба. Представляется, что в такой репрессивной отрасли

законодательства, как уголовное, введение оценочных понятий недо-

пустимо, поскольку привлечение к уголовной ответственности ведет к

таким правовым последствиям, как судимость. В связи с этим предла-

гается исключить из диспозиции статьи 201 УК указание на причине-

ние крупного ущерба, сделав данный состав преступления по конст-

рукции формальным. Исключение понятия «крупный ущерб» из дис-

позиции статьи 201 УК ужесточит уголовную ответственность за на-

рушение изобретательских и патентных прав, что представляется не-

обходимым в свете политики нашего государства по усилению охра-

ны результатов интеллектуальной деятельности.

19

УДК 271.2

Кожич Н. М., доцент, БГТУ

ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ

ЦЕРКВИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В современных условиях церковь предпринимает попытку адап-

тировать систему христианских представлений к уровню сознания со-

временного человека, тем не менее нельзя утверждать о ее готовности

к радикальному пересмотру содержания основных догматических по-

ложений. Православные идеологи отмечают, что миссионерскую дея-

тельность церковь осуществляет в ситуации «второй христианиза-

ции». Проблема заключается в том, что современный верующий в

большинстве случаев, причисляя себя к конкретной конфессии, храм

регулярно не посещает, посты не соблюдает и т. д. Современный че-

ловек признает относительность любого взгляда на мир. Многие люди

безразлично относятся не только к религии, но и к атеизму; растет

число и тех, кто считает себя верующим, но не причисляет себя вооб-

ще ни к какой конфессии. Можно сказать также и о том, что, теперь

все меньше людей способны к религиозному подвигу, который требу-

ет от человека глубокой веры, большого напряжения духовных сил,

самоотверженности, покаяния и ежедневной молитвы. Именно поэто-

му главной задачей миссионерской деятельности церковь считает ду-

ховно-нравственное оздоровление общества. Важный аспект совре-

менного миссионерства - это активное привлечение мирян к распро-

странению православного вероучения путем создания миссионерских

приходов и активизации деятельности православных церковных

братств. Подчеркивается необходимость в осуществлении миссии с

учетом потребностей общества, а также особенностей нынешней со-

циокультурной ситуации. Это включает в себя защиту социально не-

защищенных слоев населения, противостояние «информационной аг-

рессии» против личности, семьи, общества, осуществляемой деструк-

тивными религиозными организациями. Православная церковь в Бе-

ларуси принимает активное участие в проведении и организации на-

учно-практических конференций по богословским вопросам, а также

социальным проблемам; расширяет международную и межконфес-

сиональную работу по реализации социальных проектов, принимает

участие в встречах с представителями других религиозных объедине-

ний стран СНГ, Балтии, а также протестантами дальнего зарубежья,

поддерживает тесные связи с Автокефальными православными церк-

вами. Таким образом, православная церковь признает себя открытой

структурой, активно взаимодействующей с современным обществом.

20

УДК 1(091)+355.01

И. Н. Сидоренко, кандидат философских наук, доцент (ВА РБ)

АНТИНОМИЯ ВОЙНЫ И МИРА В ФИЛОСОФИИ

Я. ПАТОЧКИ

В своем эссе «Войны ХХ века и ХХ век как война» Я. Паточка,

реализуя экзистенциально-феноменологический подход к определе-

нию сущности войны, раскрывает антиномичную природу социально-

го бытия как противоречивого единства войны и мира: война как

стремление к миру и мир как подготовка к войне. В частности, анти-

номичность Второй мировой войны проявляется в том, что она не за-

кончилась, а перешла в какое-то странное состояние, которое нельзя

четко определить ни как война, ни как мир. Антиномичность войны

проявляется в том, что она рассматривается всегда с позиции «мира,

дня и жизни», что, в итоге, с точки зрения чешского философа, ис-

ключает темную, ночную сторону жизни. Различие между войнами Я.

Паточка видит в их идейности. Войны всегда проходили на фоне все-

общего убеждения в наличии позитивной идеи, например, идеи о том,

что разум управляет миром. Что же касается войн ХХ века, то их пи-

тает идея о том, что не существует никакого вечного объективного

смысла мира и вещей и что смысл можно установить только силой.

В раскрытии природы войны у Я. Паточки прослеживаются и

экзистенциальные мотивы. Несомненно, война как фронт отмечает

человека навсегда, проявляя экзистенциальный ужас, отличный от бо-

язни. Подчеркнем, что речь здесь не идет о военной романтике. Я. Па-

точка, анализируя фронтовой опыт, выделяет в его переживании не-

сколько фаз. Первая фаза – это переживание бессмысленности, аб-

сурдности фронта и невыносимого ужаса. Второй фазой становится

активное неприятие, которое выдается как борьба за мир. Ее следст-

вием становится то, что едва столкнувшись с потрясением мира, чело-

век вновь «захватывается» силами мира, мобилизуясь для новой борь-

бы. Так, бессмысленность прежней жизни и войны учреждает смысл

новой войны, войны против войны. Третья фаза связана с тем, что

опыт фронта взывает к «ночи», даря абсолютную свободу. Четвертой,

и последней, фазой становится преобразование жизненного смысла на

границе с ничто, что в итоге приводит к пониманию того, что именно

сама жизнь и порождает войну, а война как средство силы, служащее

ее высвобождению, не может закончиться сама собой. Я. Паточка со-

жалеет, что опыт абсолютной свободы, объединивший врагов в акте

солидарности, не нашел применения в истории ХХ века, породившей

такой феномен как «война против войны».

21

УДК 347.779

Кулис Л. А., доцент

ПРАВОВОЙ СТАТУС СЛУЖЕБНОГО ОБЪЕКТА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ Актуальность данного вопроса обусловлена тем, что значительная

часть объектов интеллектуальной собственности создается наемными

работниками при выполнении ими трудовых обязанностей. Придание

специального правового режима служебным объектам

интеллектуальной собственности призвано обеспечить оптимальный

баланс интересов нанимателя, работника и государства. Используя

регулирующую функцию, государство создает условия

заинтересованности работника в создании объектов интеллектуальной

собственности и стимулировании нанимателя в инновационной

деятельности, что создает фундамент для развития экономики страны.

Когда результат труда наемного работника имеет материально-

овеществленную форму, то принадлежность нанимателю вещных

прав на эти результаты ни у кого не вызывает сомнения. Наемный

работник за свой труд по созданию материальных благ получает

заработную плату, которая позволяет стимулировать качественные и

количественные характеристики труда. Когда в результате работы по

трудовому договору (контракту) работник создает объект

интеллектуальной собственности, то становится очивидным, что

заработная плата не может в полной мере выполнять

стимулирующую функцию, обеспечивающую именно инновационный

характер деятельности. Для стимулирования инновационной

деятельности работнику, творческим трудом которого создан объект

интеллектуальной собственности, предусмотрена выплата

самостоятельного вознаграждения, несмотря на то что создавая

объект интеллектуальной собственности в рабочее время, работник

использует опыт и материальные средства нанимателя.

В законодательстве об интеллектуальной собственности

служебным признается объект интеллектуальной собственности, соз-

данный в порядке выполнения трудовых обязанностей или служеб-

ного задания. Такой объект может быть создан только в рамках тру-

довых отношений лицом, работающим по найму у нанимателя. И кроме

того, его создание должно быть непосредственно связано с трудовыми

обязанностями работника, которые определяются в трудовом договоре

(контракте) и в должностной инструкции. Статус служебного могут

иметь объекты интеллектуальной собственности, относящиеся к

авторскому праву, смежному праву (исполнение) и праву

промышленной собственности.

22

УДК 502.11

В.В. Криворотько (доцент, БГТУ)

ПОСТИНДУСТРИАЛИЗМ И СОЦИОБИОСФЕРНЫЙ ЭТАП

РАЗВИТИЯ ГЕОВЕРСУМА

В начале нового тысячелетия наиболее актуальными вопросами

научных изысканий по-прежнему остаются проблемы глобальной

экологии. Парадигма постиндустриализма как панацея выхода циви-

лизации на устойчивый характер развития не оправдывает ожидания

человечества. По мнению ряда исследователей в рамках «западной

модели» развития общества в принципе невозможно решить глобаль-

ные проблемы современности:

- во первых, современные «сервисные» технологии не вписы-

ваются в рамки емкости геоверсума, а по своему характеру являются

«антиприродными» современной социобиосфере и разрушаю ее био-

ту;

- во вторых, примат потребительства требует поглощения ре-

сурсов географической среды стран «третьего» мира, стимулируя экс-

пансию к господству над природными и человеческими ресурсами

всей ойкумены;

- в третьих, постиндустриализм превращает социобиосферу, в

техносферу, естественное заменяется искусственным, создается со-

циотехногенная цивилизация человечества, в которой биота представ-

ляет собой лишь «субстрат» для сверх потребления;

- в четвертых, постиндустриальная модель общественного раз-

вития приводит к детерминации человека, отводя ему роль только

функционального элемента современных технологии («генной инже-

нерии», молекулярной биологии, микроэлектронных приложений и

т.д.),

-в пятых, глобализм трансформируют общечеловеческие ценно-

сти: социальную справедливость, сострадание, органическое единство

с природой и т. п., сводя их к утилитаризму, формируя потребитель-

ское сознание, в котором геверсум предстает как объект потребления.

Таким образам, воздействие постиндустриального развития

социума на геоверсум вызывает нарушения в устойчивом развитии

социобиосферы. Для нивелирования этих последствий необходимы

новые подходы, базирующиеся на позициях экософии, синергетики, а

также тех наук, которые носят полидисциплинарный характер, в част-

ности, общей географии. Этопозволит выйти на путьальтернативных

вариантов стратегии устойчивого развитиятак называемого - «само-

достаточного» развития геоверсума и построения новой шкалы обще-

человеческих ценностей.

23

УДК 347.214

Е. М.Сергеева, ассистент

(БГТУ, г. Минск)

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СДЕЛОК

С НЕДВИЖИМЫМ ИМУЩЕСТВОМ

Сделками признаются действия лиц, направленные на установле-

ние, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей

(ст. 154 ГК РБ). Волеизъявление лица выражается в устной или пись-

менной (простой или нотариальной) форме. Некоторые письменные

сделки подлежат нотариальному удостоверению и обязаны проходить

государственную регистрацию (например, сделки с недвижимостью)

подлежат нотариальному удостоверению.

Несоблюдение требований закона к форме сделки

может в будущем привести к неблагоприятным последствиям, напри-

мер, послужить основанием к признанию сделки недействительной.

Действительными, порождающими юридические последствия явля-

ются сделки, совершенные правоспособными и дееспособными лица-

ми.

Сделки (договоры) с недвижимостью должны заключаться в про-

стой письменной форме с указанием даты их заключения, а затем

подписаны сторонами. После этого сделки подлежат государ-

ственной регистрации.

Договоры могут составляться гражданами (сторонами по договору)

самостоятельно.

Если проект договора представлен гражданами регистратору, то он

должен проверить, соответствует ли содержание договора действи-

тельным намерениям сторон, не противоречит ли сделка законода-

тельству Республики Беларусь, указаны ли в договоре все существен-

ные условия. Текст документов должен быть написан ясно и четко,

относящиеся к содержанию сделки числа и сроки обозначены хотя бы

один раз словами, а наименования юридических лиц приведены без

сокращений с указанием адреса их местонахождения. В документах

фамилия, имя и отчество гражданина, индивидуального предпринима-

теля, адрес их места жительства должны быть написаны полностью.

Что касается документов, представляемых юридическим лицом или

индивидуальным предпринимателем, то они должны быть заверены

подписью его руководителя или иного лица, уполномоченного на это

учредительными документами либо доверенностью, и скреплены пе-

чатью этого юридического лица.

24

УДК 37.013

Е. В. Абрамович ст. преп., (БГТУ, г. Минск)

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО СТИЛЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая наука полагает исследовать вопросы педагогиче-

ской инноватики как особой области научных знаний. Педагогическая

акмеология – это наука о путях достижения профессионализма и компе-

тентности в труде педагога.

Акмеология (от akme – в переводе с древнегреческого – высшая

точка, расцвет, зрелость, лучшая пора, и логия – от греческого logos –

учение) изучает феноменологию, закономерности и механизмы развития

человека на ступени его профессиональной зрелости.

Центральным понятием педагогической акмеологии является

профессионализм педагога (интегральная характеристика его личности).

Одним из ведущих принципов этого профессионализма все чаще назы-

вается отношение педагога к новшествам, активное участие в иннова-

ционных общественных процессах и, конкретно, в области педагогиче-

ской деятельности.

Педагогические инновации – это смыслополагающий процесс,

обеспечивающий развитие преподавателей и студентов на основе каче-

ственных изменений самого образовательного процесса, вариативности

содержания образования, методических модификаций и изменения спо-

собов взаимодействия всех его субъектов на основе рефлексии как ме-

ханизма и условия развития инновационной деятельности. В этом

смысле педагогические инновации – это постоянный творческий поиск.

В настоящее время имеется много новых или модернизированных

педагогических идей. Среди них идея гуманизации и гуманитаризации

образования; идея демократизации жизни и управления образованием;

идея вариативности и свободы выбора индивидуальной образовательной

траектории; идея оптимизации и интенсификации воспитания и образо-

вания и др.

В качестве составляющих инновационного процесса в образова-

нии можно считать: процессы создания нового (новшеств), их освоения

(восприятия, оценки) и применения. При этом создание нового в педа-

гогике имеет свои особенности и связано, прежде всего, с неповторимо-

стью и уникальностью личности педагога, особенностями обучаемой

личности и коллектива, т.е. инновации в педагогике отличаются тем,

что «объект» их воздействия, предмет деятельности – это живая, разви-

вающаяся, обладающая неповторимым «я» личность.

Этим определяется стиль деятельности педагога.

25

УДК 37. 091. 3: 811. 111 О. С. Антонова, преп. (БГТУ, г. Минск)

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

ЧТЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ С ЦЕЛЬЮ

ПОРОЖДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ

ВТОРИЧНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ

В настоящее время при работе с текстом предпочтение отдается но-

вой текстоцентрической методике. Цель данной методики заключается в

разработке практических основ обучения перекодированию информации

полученной из текстов по будущей специальности с целью построения

вторичных высказываний. При чтении текста мозг «формирует» свою

трактовку воспринятого содержания. Результатом перекодирования ин-

формации является «вторичный текст».

Основной акцент ставиться на обучение студентов неязыкового вуза

вербальным и вербально-схематическим средствам фиксации и организа-

ции профессионально значимой информации на основе использования

стратегий перекодирования. Общая схема методики заключается в пере-

ходе от обучения анализу внешней структуры текста к постижению его

глубинной структуры и затем к процессам порождения «вторичного тек-

ста» на основе оригинала. Краеугольным камнем внешней структуры

признается иерархическая природа текстовых предикаций. Любой отре-

зок речевой цепи предстает как последовательность теморематических

комплексов.

В процессе осмысления текста происходит перекодировка и компрес-

сия текстового материала. Его главный смысл формулируется в виде

краткой свертки текста. В качестве ведущих семантических операций при

этом выступают сгущение смысла и перефразирование выражений ори-

гинала. При сгущении смысла, включающем абстракцию, объединение,

стяжение и трансдукцию, на выходе получается вариант, неравный ис-

ходному тексту в количественном отношении.

Основными типами «вторичных текстов» являются реферат, кон-

спект, аннотация, адаптированный пересказ текста. Наиболее приемле-

мым и удачным является графическое изображение текстового материа-

ла, предполагающее заполнение ментальных, маркировочных и концеп-

туальных таблиц, кластеров, денотатных граф, схем «фишбэун».

Если при обучении иностранным языкам в вузе проводить целена-

правленную работу по усвоению особенностей внешней и внутренней ор-

ганизации текста-образца и его грамматических средств, то процесс ос-

мысления и порождения «вторичного текста» студентами станет процес-

сом управляемым, обеспечивающим овладение умением создавать по-

добный текст.

26

УДК 37.022:378:811

Т. С. Коженец, преп. (БГТУ, г. Минск)

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК АКТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХ-

НОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНО-

ЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

Игровые технологии обучения профессиональному иноязычно-

му общению являются творческой учебной деятельностью, проблем-

ной по форме предъявления материала, практической по способу его

применения, интеллектуально нагруженной по содержанию, само-

стоятельной по реализации.

Технология деловых игр имеет ряд особенностей. Деловая игра

должна базироваться на реальном речевом материале, отражающем

конкретную ситуацию общения в профессиональной сфере. В дело-

вой игре преобладает момент самообучения над обучением. Важна ее

проблемность. В деловой игре одними из ведущих являются принци-

пы совместной деятельности и диалогического общения участников,

последовательная реализация которых обеспечивает активное развер-

тывание содержания этой игры. В деловой игре участники самоутвер-

ждаются не только как личности, но и, прежде всего, как специалисты

в своей области трудовой деятельности.

Исходя из классификации форм человеческого взаимодействия,

можно выделить следующие типы деловых игр: игра-сотрудничество,

игра-соревнование, игра-конфликт. По характеру педагогического

процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, трени-

ровочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, вос-

питательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, твор-

ческие; г) коммуникативные, диагностические.

Основные требования к игре состоят в том, что учебная игра

должна обладать релевантностью и иметь личностный смысл и зна-

чимость для каждого из участников; применяя игру как форму обуче-

ния, преподаватель должен быть, уверен в целесообразности ее ис-

пользования; учебные игры должны составлять систему, предпола-

гающую их определенную последовательность и постепенное услож-

нение. Педагогические требования подразумевают вплетение опти-

мальных условий ведения игры в учебном процессе.

Таким образом, деловая игра выступает в учебном процессе как

средство обучения и средство контроля, как средство активизации

учебной деятельности студентов и организации коллективного взаи-

модействия, как средство повышения уровня мотивации обучаемых.

27

УДК 37.022:378:811

Н. А. Козловская, преп. (БГТУ, г. Минск)

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Сущность модульного обучения иностранным языкам состоит в

том, что обучающийся более самостоятельно может работать с индивиду-

альной учебной программой. При этом функции педагога могут варьиро-

ваться от информационно-контролирующей до консультативно-

координирующей. Принципиальные отличия модульного обучения ино-

странным языкам от других видов обучения:

1.Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных,

комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и

методическим руководством по его освоению.

2.Взаимодействие педагога и студента в учебном процессе осуществляет-

ся на принципиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается

осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного

уровня предварительной подготовленности к каждой встрече с педагогом.

3. Сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения при-

оритетных субъект-субъектных взаимоотношений между преподавателем

и обучающимся в учебном процессе.

Разработка модульных обучающих программ по иностранным язы-

кам показала, что процесс «конструирование» модулей позволяет «от-

сечь» все лишнее, всю избыточную учебную информацию, которая за-

трудняет усвоение нового материала. Модульный подход в обучении

иностранным языкам позволяет систематизировать и структурировать

большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплот-

нить его. Принцип модульности определяет весь подход к организации

обучения: отбор целей, содержания, форм и методов обучения. В соответ-

ствии с этим принципом содержание обучения структурируется в форме

отдельных блоков – модулей.

Достоинства модульного обучения иностранным языкам:

1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каж-

дого студента.

2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и

представить ее блоками.

3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4. Поэтапный – модульный контроль знаний и практических умений дает

определенную гарантию эффективности обучения.

5. Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение ста-

новится менее зависимым от педагогического мастерства преподавателя.

28

УДК 37.035:378

Г. Н. Лесневская, ст. преп. (БГТУ, г. Минск)

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Содержание образования должно быть таким, чтобы в резуль-

тате его обучаемый проявлял такие качества как функциональная гра-

мотность, информационная культура, методологическая, профессио-

нальная и общекультурная компетентности. В связи с этим важной

составляющей образования является социально-информационная ком-

петентность.

Социальная компетентность является одним из важнейших ус-

ловий профессионализма, отражающих уровень развития социально-

коммуникативных и индивидуальных способностей, а также факто-

ром повышения конкурентоспособности выпускника.

К выпускникам учебных заведений предъявляются требования,

связанные с их умением ориентироваться в огромном потоке инфор-

мации, применять новые информационные технологии, с максималь-

ным эффектом использовать сведения, полученные из различных ин-

формационных источников. Таким образом, становится необходимым

включение в образовательную систему компонента, обеспечивающего

формирование личности, способной грамотно ориентироваться в ус-

ловиях постоянного многократного прироста информации и приме-

нять ее для решения возникающих задач и непрерывного самообразо-

вания. Таким компонентом является информационная компетент-

ность специалистов-профессионалов.

Информационная компетентность выпускника вуза – компе-

тентность, относящаяся к сфере использования информационных и

коммуникационных технологий, т. е. умение:

- самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять,

передавать информацию;

- моделировать и проектировать объекты и процессы;

- моделировать и проектировать работу коллектива;

- принимать правильные решения, творчески и эффективно ре-

шать задачи, возникающие в процессе продуктивной деятельности;

- ориентироваться в организационной среде на базе современ-

ных информационных и коммуникационных технологий;

- ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно

используя современные средства информационных и коммуникаци-

онных технологий;

- использовать в своей профессиональной деятельности совре-

менные информационные и коммуникационные технологии.

29

УДК 378:[374.85+502]

Г. Ф. Оболонина, ст. преп. (БГТУ, г. Минск)

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ТУРИЗМ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

По окончании учебы в БГТУ выпускнику присваивается квалифи-

кация «Специалист в сфере туризма» и возможность работать в нацио-

нальных парках и заповедниках, научно-исследовательских, производ-

ственно-коммерческих учреждениях, лесоохотничьих хозяйствах, ту-

рагентствах и т. д.

В условиях конкуренции к специалистам предъявляются высокие

требования, а, следовательно, и к качеству образования. Выпускник

обязан получить высокую профессиональную подготовку, овладеть

компьютером, расширить эрудицию, развить навыки ведения перегово-

ров, выработать необходимые черты характера: гибкость, толерант-

ность, коммуникативные качества, развить организаторские способно-

сти.

Для решения этих вопросов вуз переходит от формирования спе-

циалиста с узко ориентированным профессионализмом к подготовке

специалиста широкого профиля,

Для этого целесообразно обучать будущих специалистов в контакте с

другими кафедрами, с использованием индивидуального и дифференци-

рованного подхода, с применением разноуровневого обучения и т. д.

Знания иностранного языка необходимо для специалистов в облас-

ти туризма. Целесообразно ознакомить студентов с документами, дого-

ворами, соглашениями, обучить реалиям стран, с которыми устанавли-

вается контакт, научить использовать клише и уделить большое вни-

мание обучению культурной и профессионально-ориентированной

коммуникации.

Технология: проблема – диалог – рефлексия представляется эффек-

тивной для обучения иностранному языку. Цель концепции рефлек-

сивного диалога – развитие адекватного и самоорганизующего отно-

шения индивида к себе и осмысленно-познавательного отношения к

окружающему миру. Любая технология подразумевает необходимость

набора конкретных компетенций. А компетенции – это некоторые

внутренние, потенциальные, психологические новообразования (зна-

ния, представления, система ценностей и отношений). Данные техноло-

гии успешно применяются преподавателями кафедры на занятиях.

30

УДК 159.9.072:37.091.64:811.1

Л. М. Прокопенко, преп. (БГТУ, г. Минск)

О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ЗНАНИЯ ОСНОВ ПСИХОЛОГИИ

В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Как известно, методы обучения иностранным языкам изменяются

под воздействием исследований в базисных для методики науках, од-

ной из которых является психология. Собственно методика не всегда

позволяет получить картину закономерностей построения и протека-

ния процесса обучения иностранному языку. Лингводидактика явля-

ется такой отраслью методической науки, которая и обосновывает со-

держательные компоненты образования.

Усилить теоретический фундамент методической науки за счет

лингводидактических данных удалось, начиная с 80-х годов, когда в

подходах к анализу языка и языковой коммуникации все более укреп-

ляется так называемая «психологическая» их составляющая.

Бихевиоризм, начиная с его классического представителя И. П.

Павлова с утверждением решающей роли в человеческом поведении

реакций, стал основоположником аудиолингвального метода обуче-

ния иностранным языкам. В основу его были положены языковые об-

разцы, которые подвергались дриллу, т.е. механической тренировке

через систему трансформационных упражнений, что обеспечивало за-

поминание и сверхзапоминание языкового материала. Затем появляет-

ся когнитивная психология и метод проблемного обучения, которые

сосредоточились на глубинных умственных процессах и познаватель-

ной деятельности. Сегодня новые методы и методики, которые в по-

следствие развития психологии называются технологиями, выделя-

ются в результате развития нового направления - гуманистической

психологии. В основе гуманистического обучения заложена успеш-

ность овладения иностранным языком и ее определяют не только ум-

ственные когнитивные процессы, связанные с разумом, рассудочно-

стью, но и аффективная сфера, относящаяся к эмоциям и чувствам,

так называемые личностные факторы (мотивация, уровень тревожно-

сти, уровень самооценки, скованность / раскованность, склонность к

риску, эмпатия, экстравертность). Психологические исследования

чувственной сферы оказали серьезное влияние на методику обучения

и привели к созданию множества коммуникативных и мониторинго-

вых технологий.

31

УДК 004.9:378.147:802.0

О. А. Рогова, ст. преп. (БГТУ, г. Минск)

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА II СТУПЕНИ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(МАГИСТРАТУРА) В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Дистанционное обучение английскому языку – это обучение

на расстоянии, то есть в ситуации, когда обучаемый отделен от обу-

чающего расстоянием. Специфика дисциплины «английский язык»

заключается в его деятельностной основе, что предусматривает необ-

ходимость организации самостоятельной деятельности учащихся,

предоставления каждому обучаемому достаточной практики в соот-

ветствующем виде речевой деятельности, в упражнении по формиро-

ванию соответствующих навыков.

Среди всех технических средств, являющихся органическим

компонентом учебного процесса, компьютер сегодня выступает са-

мым важным в процессе обучения иностранным языкам. Применяе-

мые адекватным образом современные компьютерные технологии, в

частности Интернет, могут существенным образом содействовать эф-

фективности преподавания и изучения иностранных языков. Для дис-

танционного обучения через Интернет характерной особенностью

межличностного общения на иностранном языке между преподавате-

лем и обучаемым является его опосредованный характер. Действен-

ность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырѐх со-

ставляющих: 1) эффективного взаимодействия преподавателя и обу-

чаемого; 2) используемых при этом педагогических технологий; 3)

эффективности разработанных методических материалов; и 4) про-

дуктивности обратной связи.

Среди средств коммуникации между преподавателем и студен-

том выделяют асинхронные (форумы и доски объявлений, электрон-

ная почта, Wiki) и синхронные (голосовые, видео- и текстовые конфе-

ренции и чаты).

Изучение иностранного языка на билингвальной основе являет-

ся в настоящее время одним из важнейших стилей изучения ино-

странного языка в современном европейском образовательном про-

странстве, в которое активно в настоящее время пытается интегриро-

ваться Беларусь, также является одной из задач языковой и образова-

тельной политики.

32

УДК 800

Э. В. Рубанюк, к.ф.н., доцент (БГТУ, г. Минск)

МЕТАФОРЫ СРАВНЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

(на примере зооморфизмов)

Сравнение – это понятия равенства-неравенства, большей или

меньшей степени качества, находящие выражение как в грамматиче-

ской категории степеней сравнения прилагательных и наречий, так и в

лексике и фразеологии. (О.С. Ахманова)

В языкознании различают сравнение абсолютное, двойное, пре-

дельное, увеличительное, уменьшительное, аналитическое.

Метафора – троп, состоящий в употреблении слов и выражений

в переносном смысле на основании сходства или аналогий. Современ-

ные лингвистические исследования метафор проводятся по несколь-

ким направлениям, например: семасиологическому, ономасиологиче-

скому, гносеологическому, логическому, лингво-стилистическому,

психолингвистическому, экспрессиологическому, лингвистико-

культороведческому, лексикографическому, лексикологическому,

собственно лингвистическому.

В последнее время в научной литературе отмечается, что иссле-

дование синтаксиса метафор занимает все более значимое место в на-

учных работах, так как она функционирует только в определенных

ситуативных контекстах. (Скляревская Г.Н.)

Зооморфизмы, как пласт лексики, употребляются часто при

описании характера человека, выступая в синтаксической функции:

подлежащего – Die Leseratte weiß das bestimmt.

определения – Das ist ein lammfrommer Mensch.

дополнения – Er hat wieder Gänsehaut bekommen.

предикативного атрибута: Er ist treu wie ein Hund.

Формально метафоры, содержащие зооморфизмы, передающие

схожие смыслы в русском и немецком языках, часто репрезентируют-

ся разными грамматическими конструкциями в искомых языках, что

объясняется разными языковыми структурами.

В немецком языке значительно чаще, чем русском, употребля-

ются сложные имена существительные и имена прилагательные наря-

ду с фразеологическими оборотами, в состав которых входят названия

животных, таким образом, метафора часто репрезентирует языковой

уровень слова. Их эквивалент в русском языке представляет собой,

прежде всего, уровень синтаксиса: это – словосочетания, устойчивые

выражения, отдельные предложения.

33

УДК 81‘373.43:811.133.1

Т. А. Сенькова, преп. (БГТУ, г. Минск)

НЕОЛОГИЗМЫ В СОВРЕМЕННОМ ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ

Лингвистика рассматривает язык как сложную кинематическую

систему. Находясь в постоянном развитии, он непрерывно совершен-

ствуется, имея свое прошлое, настоящее, будущее. Наиболее ярким

свидетельством динамического характера языка служит его способ-

ность обогащать свой словарный состав новыми единицами.

Появление нового понятия чаще всего вызывает необходимость

в создании нового значения, а иногда и новой формы. И это новая

обозначенная форма становится реальностью в определенной языко-

вой системе, а именно общественной, которая создала это новое поня-

тие.

Неологизмы являются одним из самых важных вопросов лекси-

кологии. Исследование путей и способов возникновения новых слов

дает возможность установить наиболее характерные тенденции в сло-

варном составе на современном этапе развития языка. Кроме того, с

проблемой неологизмов связаны многие вопросы в области не только

словообразования, но также и семасиологии, стилистики, фонетики.

Типология способов словообразования во французском языке:

аффиксальная деривация, неаффиксальная деривация, префиксация,

суффиксация, словосложение на исконной основе, словосложение на

книжной основе. Среди неологизмов в современном французском

языке, а именно существительных, значительное место занимают про-

изводные слова, образовавшиеся в результате суффиксации и в мень-

шей степени префиксации.

Заимствование иноязычных терминов представляет собой осо-

бый способ пополнения лексики. Процесс заимствования терминов

незначительно отличается от заимствования слов общелитературного

языка. Несмотря на отдельные тенденции препятствовать введению в

язык заимствованных слов, большинство языковедов считает это яв-

ление вполне естественным компонентом процесса развития языка.

Судьба слов складывается по-разному: одни из них сразу стано-

вятся употребительными для носителей языка, другие менее употре-

бительны и сохраняют, таким образом, печать новизны. Анализ не-

ологизмов показывает, что при отборе и регистрации новой лексики в

словарях имеют место взаимодействие следующих факторов: время

появления слова, его распространенность в речи в данный период

времени и незафиксированность слова в предшествующих словарях.

34

УДК 004.9:371.64\69

Т. А. Симонова, ст. преп. (БГТУ, г. Минск)

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Электронный учебник (ЭУ) представляет собой комплект обу-

чающих, контролирующих, моделирующих и других программ, раз-

мещаемых на магнитных носителях ПЭВМ, в которых отражено ос-

новное научное содержание учебной дисциплины.

Достоинствами этих учебников являются: 1) их мобильность,

2) доступность связи с развитием компьютерных сетей, 3) адекват-

ность уровню развития современных научных знаний. Создание элек-

тронных учебников способствует также решению и такой проблемы,

как постоянное обновление информационного материала. В них также

может содержаться большое количество упражнений и примеров,

подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информа-

ции. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется

контроль знаний – компьютерное тестирование.

ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех слу-

чаях, когда он: а) обеспечивает практически мгновенную обратную

связь; б) помогает быстро найти необходимую информацию;

в) существенно экономит время при многократных обращениях к ги-

пертекстовым объяснениям; г) наряду с кратким текстом – показыва-

ет, рассказывает, моделирует и т. д., позволяет быстро, но в темпе

наиболее подходящем для конкретного человека, проверить знания по

определенному разделу.

К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиоло-

гичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с

экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно,

чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

К учебникам предъявляются определенные требования стандар-

та и выделяются 3 основных режима работы ЭУ: обучение без про-

верки; обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы обу-

чающемуся предлагается ответить на несколько вопросов, позволяю-

щих определить степень усвоения материала; тестовый контроль,

предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением

оценки.

В настоящее время появляется электронный учебник, выпол-

ненный в двух вариантах: для открытого доступа через глобальную

компьютерную сеть Internet и использования в процессе аудиторного

обучения (для локальной сети). Если при этом учебник положить на

сервер, то к нему может быть обеспечен неограниченный доступ.

35

УДК 811.161.1‘243-054.6:33

Д. В. Старченко, ст. преп. (БГТУ, г. Минск)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ТЕКСТОВ

В обучении профессионально-ориентированному общению сту-

дентов-экономистов используются аутентичные материалы, непредна-

значенные для обучения иностранным языкам, например, книги по

специальности, статьи, реклама, деловая корреспонденция и т. д. Они

поддерживают мотивацию, являются источником получения досто-

верных профессиональных данных, развивают коммуникативные

умения, позволяют использовать иностранный язык для изучения спе-

циальности.

При отборе текстов важную роль играют такие факторы как ау-

тентичность, информативность, коммуникативность, практическая

направленность.

В качестве наглядного материала и источника достоверной ау-

тентичной информации преподаватели используют на занятиях раз-

личные рекламные материалы (объявления, каталоги, буклеты и т. п.).

Они позволяют смоделировать на занятиях ситуации профессиональ-

ного общения, приближенные к реальности, становятся основой для

взаимодействия студентов, стимулируют к размышлению и обмену

мнениями, дают возможность использовать на занятиях метод проек-

тов.

Работа с использованием аутентичных текстов предполагает у

студентов знание терминологии (как знание термина на иностранном

языке, так и умение его истолковать на русском) и владение грамма-

тическими структурами, специфическими для аутентичных текстов.

Начинать работу с текстами можно, используя методический

прием «мозговой штурм», чтобы упорядочить фоновые знания сту-

дентов по проблеме, а также выявить пробелы в семантизации лекси-

ческих единиц. В процессе работы над текстами следует проанализи-

ровать адекватность и полноту восприятия информации и затрениро-

вать выбор и употребление подходящей лексики и грамматических

структур, чтобы на заключительном этапе студенты могли отвечать на

вопросы, составлять ситуативные диалоги, высказываться по пробле-

ме, подготовить презентацию на иностранном языке.

Использование иноязычных аутентичных материалов для изу-

чения иностранного языка стимулирует как самостоятельное изучение

специальности, так и вырабатывает у студентов навык анализировать

и обсуждать информацию на иностранном языке.

36

УДК 371.31

Н. В. Теплова, преп. (БГТУ, г. Минск)

ФАКУЛЬТАТИВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ

ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Требования, предъявляемые сегодня к уровню языковой компе-

тенции студентов, достаточно высоки. Но, к сожалению, не все сту-

денты вузов обладают необходимыми знаниями в области иностран-

ного языка. Частично решить эту проблему позволяет организация

внеаудиторных занятий, которые значительно расширяют возможно-

сти преподавания языка. Факультатив является одной из самых рас-

пространѐнных форм этой деятельности.

По определению «факультатив» – это необязательный учебный

курс, изучаемый по выбору студента для углубления и расширения

научно-теоретических знаний. Поэтому основной целевой аудиторией

факультативного курса по иностранному языку должны быть учащие-

ся, которые по разным причинам к моменту поступления в вуз, не

достигли требуемого уровня языковой компетенции и уже в первые

месяцы обучения сталкиваются с серьѐзными трудностями. Им при-

ходится иметь дело не только с грамматическим материалом, но и со

специальной лексикой, которая представляет совершенно новый

пласт, требующий глубокого осмысления.

Кроме того, количество часов, отведѐнных на изучение ино-

странного языка в техническом вузе, является недостаточным для то-

го, чтобы студенты смогли самостоятельно ликвидировать все пробе-

лы в знаниях. И поэтому организация факультативного курса также

позволяет увеличить время, которое отводится на повторение, закреп-

ление и активизацию языкового материала. В конечном итоге это даст

возможность студентам более уверенно чувствовать себя на занятиях.

Факультативный курс по обучению иностранному языку, обла-

дая относительной самостоятельностью, тем не менее, проводится па-

раллельно с основным курсом и составляет с ним единое целое. По-

этому сама система построения факультативного курса обязательно

должна быть гибкой и готовой на компромисс в реально существую-

щих условиях. Для обеспечения успешности процесса программа кур-

са составляется с учетом потребностей самих студентов так, чтобы

они не воспринимали факультативные занятия как простое повто-

рение того, что изучалось во время основных занятий, а рассматрива-

ли данный курс как средство повышения уровня владения языком.

37

УДК 37.091.64:811

В. В. Царенкова, ст. преп. (БГТУ, г. Минск)

СОЦИАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В последние десятилетия представление о роли и месте образова-

ния в современном обществе существенно изменилось. В связи с этим

оформилось представление о необходимости усиления внимания к

вопросам языкового образования.

Анализ научно-методической литературы показывает, что одна из

концепций новых моделей преподавания иностранных языков обозна-

чается как социально развивающий подход. В основе данного подхо-

да лежат следующие общепризнанные теоретические положения:

• о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов обучения,

воспитания и развития;

• о языке как факторе социализации личности;

• о социальном развитии личности как процессе, сочетающем

тенденции индивидуализации;

• о способности личности избирательно относиться к социальным

воздействиям извне, проявлять активность в пропсе социализации;

• о социальной компетенции как ядре социального развития.

Целью обучения иностранным языкам с позиции социально разви-

вающего подхода является формирование иноязычной коммуникатив-

ной компетенции, социальная составляющая которой является воз-

можным социально адекватное взаимодействие студентов с различ-

ными собеседниками, в том числе носителями изучаемого языка. Ов-

ладение коммуникативной компетенцией даже на элементарном уров-

не обеспечивает студентам возможность реализовать в процессе ком-

муникации все функции общения, а также обогатить опыт социально-

го взаимодействия.

Данная технология включают следующие группы:

• технологии адаптирующего обучения;

• технологии интегрирующего обучения;

• технологии персонифицирующего обучения.

Таким образом, социально развивающий подход во взаимодействии

с коммуникативным, деятельностным, социально-культурным и ком-

петентностным обеспечивает продвижение в том направлении, кото-

рое указывают антропоцентрическая, личностно-ориентированная па-

радигмы и открывает новые резервы для модернизации языкового об-

разования.

38

УДК 004.9: 81‘1:37.026

С. И. Шпановская, преп. (БГТУ, г. Минск)

К ВОПРОСУ О КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКЕ

Компьютерная лингводидактика – наука, изучающая закономерности

формирования черт языковой личности в условиях программированного

обучения и выявляющая механизмы эффективного усвоения аспектов

иностранного языка на основе специфических возможностей ИКТ.

ИКТ обладают значительными возможностями интенсификации

учебного процесса. Это проявляется в автоматизированном контроле,

мгновенном доступе к информации, в индивидуализации.

Как известно, процесс обучения иностранному языку строится с

учетом использования преподавателем имеющихся в его распоряже-

нии различных средств. Ведущие методисты разделяют средства обу-

чения по принципу обратной связи с обучающимся и делятся на две

группы: пассивные и активные, пассивные средства обучения (учеб-

ник, книга для чтения, аудио- и видеозаписи, информационные ресур-

сы сети Интернет) сами себе не предполагают обратную связь с уча-

щимся и требуют значительного участия преподавателя, активные

средства обучения (программированные обучающие комплексы).

Один из примеров данного комплекса является так называемый элек-

тронный учебный контент. Рассматриваемый термин уже получил

широкое распространение.

Важнейшим функциональным преимуществом электронного кон-

тента по сравнению с системой «традиционных» средств обучения яв-

ляется возможность программируемого управления самостоятельной

дельностью студентов, способное освободить от рутинной работы пре-

подавателя и позволить максимально использовать аудиторное время

для развития коммуникативных умений.

При таком разделении труда между преподавателем и компьютером

форма самостоятельной работы обучаемых должна быть разделена на

два подвида: а) автономную (не контролируемую во внеаудиторное

время, например, пересказ, подготовка диалога, монолога) и б) про-

граммированную (управляемую и контролируемую компьютером).

Следовательно, важной проблемой лингводидактики становится

разработка механизмов усвоения языка в условиях применения ИКТ,

когда учебный процесс начинает представлять собой совокупность

программируемого обучения (в режиме самостоятельной работы) и

подлинного общения (во время занятий и при подготовке к ним).

Иными словами, компьютерная лингводидактика призвана научно

обосновать модель обучения иностранному языку на основе элек-

тронного контента.

39

УДК 378-054.6

Е.И. Янукович, ст. преп., декан (БГТУ, г. Минск)

О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ ИНОСТРАННЫХ

ГРАЖДАН НА ЭТАПЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ

Число иностранных граждан, обучающихся в белорусских вузах, с

каждым годом увеличивается. Это является экономически выгодным,

а также создает положительный имидж страны. Основными трудно-

стями, с которыми сталкивается вышеуказанная категория студентов

являются: «языковой барьер», низкая подготовка по учебным предме-

там (в силу различий в национальных программах). Проблемы, с ко-

торыми сталкивается университет, обучая иностранцев разнородны:

– для обучения приезжают граждане различного вероисповеда-

ния, возраста, говорящие на разных языках;

– различная подготовка иностранцев по спец. предметам: физи-

ке, химии, математике и др. Некоторые студенты не изучают отдель-

ные предметы в своих странах или изучают на уровне общих пред-

ставлений о предмете;

– слабая подготовка по русскому языку;

– одновременное изучение достаточно сложных предметов спе-

циальности на неродном языке;

– социальная, биологическая и академическая адаптация уча-

щихся.

Так как контингент иностранных учащихся разнороден по на-

чальному уровню общеобразовательных дисциплин и по уровню язы-

ковой подготовки, необходимо учитывать навыки и умения, которыми

студенты реально владеют. Поэтому при организации учебного про-

цесса целесообразно исходить из реальных знаний, полученных сту-

дентами на родине и опираться на принципы индивидуализации обу-

чения.

Уровень готовности иностранных студентов к учебному процес-

су в высшей школе заметно ниже уровня, требуемого вузом. Для педа-

гога подобные проблемы не позволяют в полной мере реализовать

программу своего предмета. И здесь мы преподаватели должны ком-

пенсировать недостаточную готовность студентов к «включению» в

образовательный процесс. Т. е. мы должны пройти процесс взаимо-

адаптации, т. е. то же «приспособиться» к студенту-иностранцу меняя

и модернизируя структуру и методы обучения с учетом интересов

иностранного контингента.

40

УДК 800:159.937

Т. А. Ячная, преп. (БГТУ, г. Минск)

ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИИ АССОЦИИРОВАНИЯ

В ГЕРОНТОГЕНЕЗЕ

Одним из наиболее важных факторов, влияющих на изменения

семантической структуры слова, является фактор возраста. Чрезвы-

чайно редкими до сегодняшнего дня остаются исследования динамики

значения слова у людей пожилого возраста.

На материале английского и белорусского языков нами был

проведен ассоциативный эксперимент в группе респондентов возраста

от 60 до 85 лет. В эксперименте приняли участие 60 мужчин и жен-

щин. Мы проанализировали 732 вербальные реакции, полученные в

ходе ассоциативного эксперимента с людьми пожилого и старческого

возраста. В роли стимула выступило относящееся к высшим абстракт-

ным концептам словосочетание «moral values».

Мы провели количественный и качественный анализ получен-

ного экспериментального материала. В результате количественного

анализа было установлено, что уровень стереотипности реакций по-

жилых людей очень высок. Количественный анализ материала также

касался выявления соотношения парадигматических и синтагматиче-

ских реакций у пожилых людей. Известно, что эти типы отношений

между словами изменяются с возрастом. В результате количествен-

ной обработки материала было установлено, что большинство пожи-

лых людей идентифицировали слова-стимулы через реакции парадиг-

матического типа. Для людей старшей возрастной группы характерны

попытки дать предлагаемому понятию некое академическое опреде-

ление: moral values create the backbone of a society; types of human so-

ciety depend on moral values; all civilization collapsed when moral values

collapsed.

Качественный анализа экспериментального материала показал,

что процесс идентификации слов протекает в двух направлениях: по

смысловым и по формальным признакам. В результате анализа мате-

риалов эксперимента было выявлено, что в пожилом возрасте толко-

вание значения в большей мере основывается на формальных опорах.

Анализ реакций по линии формальных признаков выявил следующие

типы реакций: эхолалические, словообразовательные, автоматические,

реакции-отрицания, персонифицированные реакции, отказов реаги-

рования в ходе эксперимента зафиксировано не было.

Особенности выбора стратегии ассоциирования в геронтогенезе

могут быть объяснены психофизиологическими и интеллектуальными

изменениями, происходящими в языковом сознании индивида.

41

УДК 882.6-09

І. М. Гоўзіч, канд. філал. н., дацэнт (БДПУ, г. Мінск)

МАСТАЦКА-ВОБРАЗНЫ СВЕТ ПАЭЗІІ УЛАДЗІМІРА

СКАРЫНКІНА

Уладзімір Скарынкін належыць да тых выдатных майстроў

слова, чые творчасць i лѐс непарыўна звязаны з лѐсам Радзiмы, больш

таго, яго паэзiя многiмi сваiмi гранямi арганiчна знітавана і з

патрабаваннямi часу. I рух часу, i развiццѐ духоўнасцi самога паэта –

роўназалежныя велiчынi. Глыбiня зместу, унутраная цэласнасць i

паслядоўнасць пазiцыi мастака, арганiчная сувязь аб‘ектыўнага i

суб‘ектыўнага, вызначанага яднаннем субстанцыянальнага i асабiста-

творчага пачаткаў, уласцiвы яго паэзii. У ѐй знайшлі глыбокае

асэнсаванне і адлюстраванне суровая памяць вайны, складанае ХХ

стагоддзе, перажыванні сучасніка, узаемасувязь і ўзаемаабумоў-

ленасць асобы, прыроды і грамадства, мараль і этыка, праблемы

адраджэння духоўных традыцый.

У. Скарынкін – адзін з нямногіх беларускіх пісьменнікаў, чыя

духоўная і творчая эвалюцыя ўяўляе цікавы і ўнікальны феномен у

сучаснай літаратуры, калі «тэхналагічны» пачатак у творчасці

мяжуецца з мяккім лірызмам, а ў кнізе «Апошняе слова» (звернем

увагу на эпітэт апошняя, бо так ці інакш пасля яе выхаду беларускі

чытач не пабачыў ніводнага арыгінальнага паэтычнага зборніка, хоць

вершы паэта друкаваліся і друкуюцца ў літаратурна-мастацкіх

часопісах) і з публіцыстычнай завостранасцю, і з роздумам пра

вечныя чалавечыя духоўныя каштоўнасці.

Паэтычны набытак У. Скарынкіна ў параўнанні з равеснікамі-

калегамі па літаратурным цэху не такі маштабны, але з самага пачатку

яго тэксты вызначаліся шчырымі і непасрэднымі інтанацыямі,

пачуццѐвасцю і тонкім лірызмам, маляўнічасцю вобразаў і

сімвалічнасцю штрыхоў-дэталяў, «тэхнічнай» дасканаласцю. Творы

лірычных зборнікаў «Буслы над аэрадромам» (1969), «Гукавы бар‘ер»

(1972), «Дазвольце ўзлѐт (1975), «Чацвѐрты разварот» (1979), «Вугал

атакі» (1983), «Пасадачныя агні» (1985), «Выратавальны плыт» (1988),

«Размова на парозе» (1991), «Лосвіда» (1993), «Апошняе слова»

(1994) адпавядаюць высокаму мастацка-эстэтычнаму ўзроўню

слоўнага мастацтва. Паэт валодае цудоўным дарам – выклiкаць ў

чытача здзiўленне, абвостранае ўспрыманне з‘яў, назвамi сваiх кнiг,

першыя шэсць з якіх грунтуюцца на сувязі мастацтва і навукі, лірыкі і

фізікі.

42

УДК 821.161.3(437.6)+929Купала

В. М. Трус, дацэнт, канд. філал. н. (БДТУ, г. Мінск)

ЯНКА КУПАЛА Ў СЛАВАКІІ: МЕТАДАЛАГІЧНЫ

ДЫСКУРС ДАСЛЕДАВАННЯ ТЭМЫ

У кастрычніку 1935 г. Янка Купала прадстаўляў Беларусь у

Чэхаславакіі ў складзе дэлегацыі савецкіх журналістаў і пісьменнікаў,

куды ўваходзілі асобы, якія вызначалі тагачаснае аблічча рускай,

украінскай, беларускай літаратур.

Пры асвятленні візіту чэшскі складнік у купалазнаўчай літаратуры

мае свае набыткі. Адносна праграмы, маршруту паездкі па Славакіі

доўгі час мелася вельмі скупая інфармацыя, тым самым гэты

даследчыцкі кірунак залічваўся да шэрагу неперспектыўных.

Праца аўтара гэтых радкоў у бібліятэках і архівах Славакіі

паказала, што малавядомыя старонкі жыцця паэта можна разгледзець

куды больш дэталѐва. Праграма візіту была насычаная. Акрамя

Браціславы дэлегацыя наведала Святы Юр, Модру, Пешцяны,

населеныя пункты ў Высокіх Татрах. У пераліку знаѐмых Янкі

Купалы шэраг імѐнаў славацкіх пісьменнікаў таго часу: Гана

Грэгарава, Эла Шандар, Янка Алексы, Гейза Вамаш, Ян Понічан і інш.

Вынікам нашых росшукаў, сенсацыйнымі знаходкамі сталі:

аўтографы Янкі Купалы; невядомыя здымкі; інтэрв‘ю паэта, дадзенае

чэшскай газеце ―Lidové noviny‖ (17.10.1935), а потым у скарочаным

выглядзе перадрукаванае славацкай газетай ―Ľudový denník‖ (20.10.1935)

(не увайшло ў Поўны збор твораў у 9 тамах). У навуковы ўжытак

уведзены ўспаміны пра паэта Вольгі Шандаравай, сведкі візіту 1935 г.

Перакладзены, пракаменціраваны і апублікаваны першы артыкул пра

Янку Купалу ў пасляваеннай Славакіі (мяркуем, у пасляваеннай Еўропе

наогул).

Знаходкі і аналітычныя роздумы прадстаўлены ў цыкле нашых

артыкулаў на старонках навуковага і метадычнага часопіса ―Роднае

слова‖, падсумаваны ў манаграфіі ―Янка Купала ў Славакіі‖ (2012),

прадмову да якой напісаў Надзвычайны і Паўнамоцны Пасол Славацкай

Рэспублікі ў Рэспубліцы Беларусь Марыян Сэрватка.

Распрацоўка тэмы дазволіла зрабіць наступныя высновы: сѐння

неабходна пазбаўляцца ад стэрэатыпаў маркіраванасці даследчыцкіх

тэм як перспектыўных або неперспектыўных; архівы Славакіі

даваеннага перыяду (дзяржаўныя і прыватныя) добра захаваліся, плѐн

працы з імі можа істотна ўзбагаціць факталагічна гісторыю славацка-

беларускіх сувязяў; тэма ―Янка Купала ў Славакіі‖ павінна

распрацоўвацца з улікам зменлівай грамадска-палітычнай сітуацыі і

прызмы асэнсавання мінулага ў Беларусі і Славакіі.

43

УДК 882.6-09

Т. М. Федарцова, канд. філал. н., дацэнт (БДТУ, г. Мінск)

СІНОНІМЫ АРХЕТЫПА ДАРОГА Ў БЕЛАРУСКАЙ

ЛІТАРАТУРЫ

Сучасная літаратуразнаўчая навука ўсѐ часцей звяртаецца да

праблемы функцыянавання ў мастацкай літаратуры архетыпаў, што дае

магчымасць вылучаць агульныя заканамернасці і нацыянальныя

асаблівасці светаўспрымання беларусаў. Першапачатковы матыў руху ў

прасторы па зададзеным маршруце бярэ свой пачатак з біблейскіх

прытчаў і міфалагічных паданняў. І нават з іх ужо заўважна, як архетып

дарога імкнецца набыць шматаблічча. Ды і пазней у ХХ стагоддзі

дадзены архетып то злучаецца з топасам экзістэнцыйнага, як у

коласаўскім апавяданні ―Думкі ў дарозе‖, або ўтворыць тугі звяз з

трагедыйным пафасам, як у вершы Я.Купалы ―Паязджане‖, дзе набатам

гучыць матыў уласнай віны беларуса за няўменне пазбавіцца ―шкодных

чар‖ недабрадзеяў, якія прымушаюць кружыць на месцы, не даюць

адшукаць пуціну, каб выбрацца з паўсоннага таптання намесцы, то

лучыцца з сюжэтам біблейскай прытчы пра ―аблуднага сына‖, як у

рамане ―Родныя дзеці‖ Ніла Гілевіча, дзе марныя і бессэнсоўныя

памкненні вяртання ў маладосць сімвалізуе зарослая лесам дарога, то

раптам, спаўна насыціўшыся напружанай эмацыянальна-пачуццѐвай

энергетыкай, дарога не толькі ўздымаецца да зорак, але шырыцца,

становіцца незваротнай, імкне ўвысь, быццам жадае прыўзняць беларуса

над абыдзеннасцю, ўзнагародзіць яго цярпенне больш глыбокім

пазнаннем сябе і сваѐй краіны (К.Чорны. ―Млечны шлях‖).

Дарэчы сінонім дарогі шлях, актыўна выкарыстоўваўся

нашымі класікамі ў пачатку ХХ стагоддзя. Дарога ў вобразна-

мастацкім ўяўленні тагачасных аўтараў не выпадкова ператвараецца ў

больш шырокі прасторавы кампанент руху, які вядзе да пэўнай мэты,

бо ѐн не мае зваротнага напрамку, затое, у адрозненне ад дарогі, мае

магчымасць змясціць на сабе і павесці ўперад шматлікую грамаду.

Сінонімы архетыпа дарога вельмі часта сустракаюцца ў творчасці

Максіма Танка. Але паэту часам не хапае зямной прасторы і ѐн смела

сягае да касмічных высяў, пра што свечаць вершы ―Лячу Млечным

Шляхам‖, ―Ёсць у свеце планета Зямля‖.

Сінонім сцежка актыўна ўжываецца ў інтымнай і лірычнай

паэзіі, яна вядзе да самага дарагога бацькоўскага парога, сэрца

каханага, далѐкіх успамінаў.

Такім чынам градацыя сінонімаў архетыпа дарогі пказвае на

неабходнасць арганічнага спалучэння народнай традыцыі,

хрысціянскіх матываў і аўтарскага светаўспрымання рэчаіснасці.

44

УДК 655.5

Л. И. Петровичева, канд. филол. н., доцент (БГТУ, г. Минск)

Е. Н. Богданович, канд. филол. н., ст. преподаватель (БГТУ, г. Минск)

ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ИЗДАНИЕ КАК

ОБЪЕКТ ДИЗАЙНА (НА ПРИМЕРЕ КНИГ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДО-

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Роль дизайна (художественно-технического проектирования) книги

состоит в том, чтобы через визуальное представление содействовать смы-

словому восприятию содержания произведения художественной литера-

туры читателями, реализации функций книги определенного типа, чита-

тельского адреса.

Цель работы — анализ дизайна современной книги для детей до-

школьного возраста. В работе использован книговедческий функцио-

нальный подход, позволяющий рассматривать книгу в системе «книга–

читатель». Проведено социологическое исследование (устный опрос), в

котором участвовали 39 потенциальных покупателей книги.

В результате выявлены достоинства и недостатки дизайна книги,

которые сегодня приобрели характер тенденций. Рассмотрим их.

1. Конструкция книги. По мнению психологов игра является формой

отражения окружающего мира дошкольниками. 90 % опрошенных указали,

что малышам прежде всего интересны книжки-игрушки, книги-игры, кни-

ги-затеи. Работа дизайнера именно над формой книги позволяет реализовы-

вать познавательные и воспитательные задачи произведения.

2. Формат издания, полосы набора, шрифт и его размер. Выявлен

ряд изданий, в которых выбор этих параметров сделан неверно. Одна из

причин – неправильно определен читательский адрес.

3. Взаимодействие внешнего и внутреннего оформления книги,

иллюстраций и текста [1]. Рассмотрены издания, художественный замы-

сел которых учитывает психологию дошкольников. Дизайнеры исполь-

зуют следующие решения: динамичная композиция, запоминающийся

или «знакомый» стиль иллюстрирования, яркие и простые цвета, четкие

контуры в изображениях и др. Однако выявлен и ряд изданий с недостат-

ками оформления: шаблонность обложек, невыразительность рисунков,

блеклая либо агрессивная цветовая гамма, непродуманность образов ге-

роев и др.

Качественный дизайн книги для малышей (каждой его составляю-

щей: конструкции, формата, иллюстраций и т. д.) помогает восприятию

содержания произведения, решению его задач.

ЛИТЕРАТУРА

1. Крылов, А. История детской книги от экзекуции до компьютеризации.

Часть 5// КомпьюАрт: журн. для полиграфистов и издателей.. – №5. – 2010.

45

УДК 821.161.3‖19/20‖:82.1

В. Ляшук (Каталіцкі ўніверсітэт, Ружамберк, Славакія)

ЛЕКСІЧНЫЯ ІНАВАЦЫІ Ў БЕЛАРУСКІМ ПАЭТЫЧНЫМ

ДЫСКУРСЕ НА РУБЯЖАХ ХХ І ХХІ СТАГОДДЗЯЎ

Беларускі паэтычны дыскурс, cфарміраваны на беларускай мове ў

ХІХ ст., асаблівае значэнне і дынамічнасць набыў у ХХ ст., значна

адрозніваецца ад за стагоддзе тэматычна, лексічна, эстэтычна пасталелай і

пабагацелай паэзіі на рубяжы з новым ХХІ ст. і ІІІ тысячагоддзем. Такія

натуральныя храналгічныя рамкі рубяжоў ХІХ – ХХ і ХХ – ХХІ стст.

прыцягваюць увагу як да змен, так і да традыцый. У беларускім дыскурсе

ХХ ст. азначаецца за развіццѐ і сталенне класічнай традыцыі ў асобах

найперш Я. Купалы, Я. Коласа і М. Багдановіча.

Асновай слоўніка беларускай паэзіі з‘яўляецца агульнаўжывальная

(традыцыйная) лексіка. На фоне лексікі традыцыйнай навізной,

неардынарнасцю вызначаюцца нетрадыцыйныя сродкі. Лексіка выступае

найбольш выразным сігналам адносін, якія спараджае мова як

універсальная камунікатыўная сістэма і мастацкая літаратура як

эстэтычная сістэма, заснаваная на моўнай сістэме. Суадносіны старога і

новага ў творчасці кожнага з паэтаў знаходзяць адлюстраванне ў

жанравых і моўна-стылістычных асаблівасцях.

Асаблівасці літаратурнага працэсу на Беларусі, яго супадзенне з

нацыянальным адраджэннем абумовілі пэўную жанрава-стылістычную,

тэматычную і лексічную дыферэнцыяцыю беларускай паэзіі канца

ХІХ – пачатку ХХ ст. У гэты час адбывалася і трансфармацыя ўяўлення

пра беларускі народ.

Пераважна сялянская тэматыка беларускага паэтычнага дыскурсу

рубяжа ХІХ – ХХ стст. за стагоддзе вялікіх культурных змен і

сацыяльных катаклізмаў змянілася на тэматычна разнастайную

эстэтычную сістэму з лексічнымі сродкамі, ужывальнымі ва ўсіх сферах

моўнага функцыянавання, і створанымі ці актуалізаванымі асобнымі

паэтамі, якія выразней вылучаюць агульнамоўныя тэндэнцыі ў развіцці.

У ХХІ ст. выразна праяўляюцца глабалізацыйныя працэсы,

адзначаецца мадэрнізацыя мыслення і надзвычайнае пашырэнне

камунікацыйна-інфармацыйных магчымасцей найперш дзякуючы

Інтэрнэту. У выніку паэзіі адводзіцца гуманізацыйная, духоўна-этнічная,

ідэнтыфікацыйная роля.

У апошнія гады ў сістэме традыцыйных лексічных сродкаў

назіраецца вяртанне і нават пашырэнне слоў рэлігійнай тэматыкі з

высокай частотнасцю слоў Бог і душа. Перавага аддаецца агульвядомай

рэлігійнай лексіцы: алтар, анѐл, Апакаліпсіс, Бог, Гасподзь, Ісус, імша, пілігрымка, Рай, сабор, святар, Усявышні, храм, Хрыстос, хрышчэнне, царква / цэркаўка і інш.

46

УДК 811.161.3(038):81‘282

Д. В. Дзятко, канд. філал. н., дацэнт (БДПУ, г. Мінск)

СТРУКТУРНА-ЗМЕСТАВЫЯ АСАБЛІВАСЦІ “СЛОЎНІКА

ЦЯЦЕРСКІХ ГАВОРАК” МАР’ЯНА ПЕЦЮКЕВІЧА

Адной з актуальных задач сучаснага беларускага мовазнаўства

з‘яўляецца вывучэнне малавядомых лексікаграфічных твораў, а

таксама работ, якія па аб‘ектыўных і суб‘ектыўных прычынах

засталіся неапублікаванымі. Да іх ліку адносіцца ―Слоўнік цяцерскіх

гаворак‖ М. Я. Пецюкевіча, матэрыял для якога збіраўся аўтарам на

Браслаўшчыне ў 1970-я гг.

Слоўнік створаны з арыентацыяй на дыферэнцыйны прынцып

прэзентацыі дыялектнай лексікі. У яго ўключаны спецыфічныя для

в. Цяцеркі назвы прадметаў, дзеянняў і з‘яў, што адсутнічаюць у

літаратурнай мове: абыдзѐнку, абэрвы, апоўзлік, быркаць, віплаваты,

ганэсны, касачор, кубарка, лахва, мажджэр, полція і інш. Корпус

слоўніка сфарміраваны 916 слоўнікавымі артыкуламі, але саміх слоў

значна больш, паколькі зафіксаваны таксама варыянты і сінонімы:

зудзець, зурзаць, капрысіць ‗манатонна і доўга быццам плакаць, але без

слѐз‘.

Макраструктура слоўніка – алфавітная з асобнымі адхіленнямі.

Вытворныя лексічныя адзінкі з выразнымі марфалагічнымі і

сэнсавымі сувязямі фіксуюцца ў адным слоўнікавым гняздзе. У

падачы амонімаў і полісемантаў не назіраецца сістэмнасці і

лагічнасці. Характарыстыка рэестравых адзінак у праводзіцца трыма

асноўнымі спосабамі: шляхам апісання, падборам эквівалентаў,

адрасацыяй да семантыкі іншых слоў.

Выкарыстоўваюцца наступныя стылѐвыя паметы: пагардл. −

пагардлівае, разм. − размоўнае, вульг. − вульгарнае, ардын. − ардынарнае:

вашывік пагард., какяручкі, накакяручкі разм., немач разм. У некаторых

артыкулах стылістычныя паметы не выносяцца ў прэпазіцыю адносна

семантычнай характарыстыкі, а ўваходзяць у зону семантызацыі

(дэфініцыі): апоўзьлік падаецца ‗іронічное акрэсьленьне малога ростам і

занядбанага хлопца ці мужчыны‘.

У лексічнай частцы слоўніка выкарыстоўваецца некалькі тыпаў

ілюстрацый. У асноўным прыводзяцца фрагменты запісаў вусных

паведамленняў, атрыманых у палявых умовах. У асобных выпадках

такія ілюстрацыі разрастаюцца ў цэлыя мікратэксты, цікавыя не

толькі з лінгвістычнага, але і культурна-этнаграфічнага боку.

Такім чынам, ―Слоўнік цяцерскіх гаворак‖ М. Я. Пецюкевіча

ўяўляе сабой сістэмны лексікаграфічны твор, які заслугоўвае далейшага

навуковага асэнсавання і папулярызацыі.

47

УДК 81‘282.2 (476.7)

В. М. Босак, д-р с.-г. навук, праф. (БДТУ, г. Мінск);

А. А. Босак, канд. філ. навук, дац. (БДЭУ, г. Мінск)

ДАСЛЕДАВАННЕ НАРОДНЫХ ГАВОРАК

ВЕРХНЯГА НАД’ЯСЕЛЬДЗЯ

Тэрыторыя Верхняга Над‘ясельдзя ўяўляе сабой надзвычай

цікавы рэгіѐн Рэспублікі Беларусь, дзе праходзіць мяжа паміж

Брэсцка-Пінскім Палессем і Беларускім Панямоннем. Увага да па-

межжа Брэсцка-Пінскага Палесся, яго гаворак, матэрыяльнай і

духоўнай культуры насельніцтва надаецца ўжо значны час. Пры гэ-

тым зона моўных міждыялектных кантактаў і ўзаемаўплываў Брэсцка-

Пінскага Палесся і Панямоння, куды і адносіцца тэрыторыя Верхняга

Над‘ясельдзя (Пружанскі раѐн і яго сумежжа), з‘яўляецца вельмі

плѐннай для правядзення мовазнаўчых даследаванняў.

У выніку даследавання фанетычных, марфалагічных і

лексічных асаблівасцей гаворак Верхняга Над‘ясельдзя на яго

тэрыторыі выдзелена 349 ізаглос. Гэтыя ізаглосы ўтвараюць

20 пучкоў: 1) панямонскі; 2) ружанска-шарашоўскі; 3) ружанска-

пружанскі; 4) свіслацка-шарашоўскі; 5) свіслацка-пружанскі;

6) малецкі; 7) загародска-малецкі; 8) загародскі; 9) міжзагародскі;

10) лыскаўска-варанілавіцкі; 11) байкоўскі; 12) калазубаўскі;

13) вялікасельскі; 14) старавольскі; 15) шарашоўскі; 16) шанѐўскі;

17) гараднянскі; 18) смаляніцкі; 19) ліноўскі; 20) вінецкі. Найбольшую

колькасць ізаглос уключаюць пучкі панямонскі (59 ізаглос) і

загародскі (50 ізаглос), найменшую – пучкі вінецкі (6 ізаглос),

вялікасельскі (6 ізаглос), старавольскі (7 ізаглос), калазубаўскі

(7 ізаглос), загародска-малецкі (8 ізаглос) і шанѐўскі (9 ізаглос).

Колькасць ізаглос у складзе іншых пучкоў вагаецца ад 11 да 19. На тэрыторыі рэгіѐна вылучаны наступныя гаворкі: гродзенска-

баранавіцкія (панямонскія – уключаюць лыскаўскую і варанілавіцкую

падгрупы) – на поўначы, паўночнабрэсцкія акаючыя – на захадзе

(уключаюць роўбіцкую і вялікасельскую падгрупы), паўночнабрэсцкія

окаючыя (уключаюць шанѐўскую і шарашоўска-гараднянскую

падгрупы) – у цэнтры, верхняясельдскія (уключаюць рудніцкую,

смаляніцкую і ліноўскую падгрупы) – у цэнтры, на ўсходзе і

паўднѐвым усходзе, малецкія – на паўднѐвым усходзе,

паўночназагародскія – на паўднѐвым захадзе, сярэднезагародскія – на

поўдні, якія маюць значныя фанетычныя, марфалагічныя і лексічныя

асаблівасці. Нарастанне адрозненняў паміж гродзенска-баранавіцкімі,

паўночнабрэсцкімі, сярэднебрэсцкімі і загародскімі гаворкамі мае

―ступеньчаты‖ характар пераходнасці.

48

УДК 81‘35 : 811.161.3

У. І. Куліковіч, канд. філал. н., дацэнт (БДТУ, г. Мінск)

ФАНЕМНА-МАРФЕМНЫ ПРЫНЦЫП: ТЭРМІН І ПАНЯЦЦЕ

У беларускай арфаграфіі сярод арфаграфічных прынцыпаў най-

менш распрацаваны такі, што прадугледжвае напісанне слоў ці значы-

мых частак слоў па магчымасці заўсѐды аднолькава. І гэта нягледзячы

на факт прызнання перавагі колькасці правіл, заснаваных на гэтым

прынцыпе (Гл.: Энцыклапедыю «Беларуская мова», 1994, с. 49).

У арфаграфічнай літаратуры ѐн абазначаецца неаднастайна і не

мае адзінага тэрміна, які б задавальняў усіх: марфалагічны (В. А. Ба-

гародзіцкі, Я. М. Камароўскі і іншыя), этымалагічны (Л. У. Шчэрба),

фаналагічны, фанематычны, (Л. І. Сямешка, В. Ф. Іванова), марфема-

тычны (Л. Р. Зіндэр).

У супрацьлегласць фанетычнаму прынцыпу, які фіксуе гукавы

састаў маўлення, гэты арфаграфічны пастулат не прадугледжвае

адлюстравання на пісьме існуючых у вымаўленні пазіцыйных чарга-

ванняў зычных і некаторых чаргаванняў галосных гукаў; спрыяе

адзінству графічнага вобраза марфем (прыставак, каранѐў, суфіксаў,

канчаткаў) як носьбітаў канкрэтнага значэння; спрыяе фіксацыі фане-

тычнага саставу марфем асобна ў адносінах да кожнага гука ў яго

моцнай пазіцыі; спрыяе хуткаму разуменню і асэнсаванню тэксту, па-

колькі ўвага не затрымліваецца на гукавых чаргаваннях.

На наш погляд, найбольш адпавядае для назвы гэтага прынцыпу

тэрмін фанемна-марфемны, бо асноўнымі крытэрыямі тут выступа-

юць захаванне графічнай аднастайнасці марфем, несупадзенне вымаў-

лення з напісаннем, наяўнасць моцнай пазіцыі. Ён, як нам здаецца,

найбольш дакладна ўказвае на сферу яго прымянення і не скіроўвае

ўвагу на граматычныя катэгорыі і значэнні.

Дэфініцыя прынцыпа можа быць наступнай. Фанемна-марфемны

прынцып – гэта заканамернасць, якая прадугледжвае перадачу на

пісьме фанем у складзе марфемы (прыстаўцы, корані, суфіксе,

канчатку), устаноўленых па іх моцных пазіцыях (для галосных моцная

пазіцыя — знаходжанне пад націскам, для зычных – перад галоснымі

ці санорнымі) і тым самым спрыяе захаванню на пісьме графічнай

аднастайнасці марфем: калядаванне бо Каляды, мякенькі бо малéнькі,

ёдапірын бо ёд, носьбіт бо насіць, лѐтчык бо лѐтаць, ад’язджаць бо

праязны. Калі ж выбар літары ажыццяўляецца не на аснове праверкі

моцнай пазіцыяй, а на аснове этымалогіі і традыцыі, то такія напісанні

варта лічыць традыцыйнымі (мяцеж, мяцяжы; міраж, языком).

Актуальная задача – выяўленне і сістэматызацыя арфаграм, што

адпавядаюць указанаму прынцыпу.

49

УДК 811.161.3

В. М. Гусева, выкл. (БДТУ, г. Мінск)

АБРЭВІЯЦЫЯ

ЯК ПРАДУКТЫЎНЫ СПОСАБ ТЭРМІНАЎТВАРЭННЯ

Тэрміны, утвораныя шляхам аснова- і словаскладання, займаюць

значнае месца ў тэрмінасістэме сучаснай беларускай мовы. Да

прадуктыўных тыпаў утварэння складаных тэрмінаў адносяцца:

1) злучэнне асноў з дапамогай злучальнага кампанента;

2) злучэнне асноў без дапамогі злучальнага кампанента;

3) утварэнне тэрмінаў шляхам абрэвіяцыі.

З дапамогай злучальнага кампанента ўтвараюцца тэрміны ад

уласнабеларускіх асноў або калькі з рускай мовы (хвалеўстойлівасць,

солеўтварэнне). Без злучальнага кампанента ўтвараюцца тэрміны ад

запазычаных асноў біясінтэз, тэрмарэгуляцыя. Большасць такіх

тэрмінаў утвораны з дапамогай грэка-лацінскіх словаўтваральных

элементаў, якія маюць інтэрнацыянальны характар.

Важным сродкам у дасягненні кароткасці тэрміна трэба лічыць

абрэвіяцыю. Гэты спосаб з‘яўляецца простым і эфектыўным і най-

больш часта выкарыстоўваецца ў тэхнічнай сферы. Абрэвіяцыя ўяўляе

сабой складанне частак асноў або частак і поўных асноў. Па значэнні

абрэвіятуры эквівалентныя словазлучэнням, шляхам скарачэння якіх

яны ўтвораны.

У тэрмінаўтварэнні найбольш прадуктыўнымі з‘яўляюцца на-

ступныя тыпы абрэвіятур:

1) літарныя (якія складаюцца з пачатковых літар кожнага слова

словазлучэння): ПВХ – полівінілхларыд, РНК – рыбануклеінавая

кіслата;

2) гукавыя або фанетычныя (якія складаюцца з пачатковых

гукаў кожнага слова словазлучэння): ФІПС – фактагафічная

інфармацыйна-пошукавая сістэма, ФАП – фосфарарганічныя песты-

цыды;

3) змешаныя (якія сумяшчаюць элементы розных тыпаў

абрэвіятур): ітэрмаЭРС, РНК-вірусы.

Абрэвіяцыя дзейнічае толькі ў сферы назоўнікаў.

Неабходнасць выяўлення магчымасцей стварэння аднаслоўных

тэрмінаў прадстаўляецца бясспрэчнай, і ўтварэнне складаных слоў і

абрэвіятур – адзін з дзейсных шляхоў ―згортвання‖ шмаслоўных

тэрмінаў.

50

УДК 81‘255.2:6

В. А. Кузьміч, дацэнт (БДТУ, г. Мінск)

НАВУКОВА-ТЭХНІЧНЫ ПЕРАКЛАД У ПРАФЕСІЙНАЙ

ДЗЕЙНАСЦІ СПЕЦЫЯЛІСТА

Імклівае пашырэнне навукова-тэхнічных кантактаў на сусвет-

ным узроўні стварае сітуацыю, калі практычна кожны спецыяліст су-

тыкаецца з іншамоўнымі спецыяльнымі тэкстамі. Веданне замежнай

мовы і ўменне перакладаць можа паспрыяць у прафесійным росце

кожнаму, хто імкнецца інтэгравацца ў сусветную прастору і дасяг-

нуць міжнароднага прызнання. У сувязі з працэсам глабалізацыі, які

закранае ўсе сферы чалавечай дзейнасці, уменне адэкватна перакла-

даць навуковыя тэксты на родную ці замежную мову набывае істотнае

значэнне. Асабліва гэта важна для маладога навукоўца, які павінен не

толькі выводзіць айчынную навуку на сусветны ўзровень, але і

пераносіць на родную глебу найлепшыя дасягненні замежнай навукі.

Паўната і дакладнасць перакладу навукова-тэхнічных тэкстаў у

значнай ступені залежаць ад таго, наколькі правільна перакладчык

вызначае і разумее граматычныя формы, сінтаксічныя канструкцыі і

структуру сказаў. Можна сказаць, што для выканання перакладу ве-

данне граматыкі і спосабаў перадачы граматычных з'яў важнейшае за

веданне тэрміналогіі. Адпаведнікі тэрмінаў можна дастаткова хутка

знайсці ў спецыяльным перакладным слоўніку, у той час як пошук

граматычнай формы або сінтаксічнай канструкцыі можа быць значна

даўжэйшым, калі не ведаць заканамернасці ўжывання перакладчыцкіх

трансфармацый.

Абавязковая ўмова адэкватнага перакладу – гэта ўменне

правільна аналізаваць граматычную будову іншамоўных сказаў,

правільна вызначаць граматычныя цяжкасці перакладу і афармляць

перакладны тэкст у адпаведнасці з нормамі і жанрам перакладу. Пе-

ракладчык павінен добра ведаць граматычныя асаблівасці абедзвюх

моў, асновы тэорыі перакладу наогул і навукова-тэхнічнага перакладу

ў прыватнасці, а таксама перакладныя адпаведнікі ў галіне граматыкі і

лексікі, спосабы перакладу розных моўных з'яў. Акрамя таго, пры пе-

ракладзе трэба правільна разумець сэнсавыя адносіны паміж сказамі і

элементамі арганізацыі тэксту ў цэлым. Усѐ гэта складае агульную

кампетэнцыю спецыяліста.

Такім чынам, уменне перакладаць – гэта не толькі веданне род-

най і замежнай мовы, прадметнай галіны перакладу, але і разуменне

тэхналогіі і ўніверсальных прынцыпаў перакладу.

51

УДК 81‘373.21:908(476)

Г. Ф. Швед, ст. выкл. (БДТУ, г. Мінск)

ТАПАНІМІКА Ў КРАЯЗНАЎСТВЕ Тапаніміка – гэта навука, якая займаецца даследаваннем

паходжання, сэнсавага значэння і развіцця геаграфічных назваў. Тэрмінам тапаніміка называюць і ўсю сукупнасць геаграфічных назваў пэўнай тэрыторыі.

Тапаніміка як навука аперыруе шэрагам тэрмінаў: тапонім – назва геаграфічнага аб‘екта; мікратапонім – назва невялікага геаграфічнага аб‘екта (вуліцы, яра, раўчука і інш.); гідронім – назва воднага аб‘екта (ракі, возера, балота); айконім – назва населенага пункта.

Тапаніміка – гэта раздзел лінгвістыкі, які, аднак, цесна звязаны з геаграфіяй, паколькі заключае ў сабе наменклатуру геаграфічных аб‘ектаў. З другога боку, паколькі геаграфічныя назвы цесна звязаны з гісторыяй народа, яны нясуць каштоўную гістарычную інфармацыю, а значыць, тапаніміка можа разглядацца як дапаможная гістарычная дысцыпліна.

Гісторыю любога населенага пункта звычайна пачынаюць з тлумачэння яго назвы. Часта ў імені шукаюць адказ на пытанне аб шляхах і часе ўзнікнення пасялення, адметнасцях яго гістарычнага развіцця. Зразумець і растлумачыць паходжанне і значэнне тапонімаў няпроста, а іншы раз і немагчыма. Геаграфічныя назвы часта адносяц-ца да найбольш старажытнай часткі слоўнікавага складу мовы. Тапонімы з цягам часу мяняюцца: на іх абліччы (часцей за ўсѐ фане-тычным) адбіваюцца змены ў мове, пераход з адной мовы ў іншую.

Для таго каб зразумець каштоўнасць тапанімічнага матэрыялу,

магчымасці і межы яго выкарыстання ў краязнаўчым даследаванні,

неабходна пазнаѐміцца перш за ўсѐ з адметнасцямі ўзнікнення

геаграфічных назваў.

У рабоце разгледжана тапаніміка Столінскага раѐна. Пра багац-

це тапанімікі Столінскага раѐна можа сведчыцт пералік геаграфічных

назваў, гідронімаў і мікратапонімаў. Тут прыведзены некаторыя

фрагменты слоўніка тапонімакў Століншчыны, якія ўдалося скласці з

сабраных і выпісаных з літаратуры тапонімаў.

Прыведзеныя матэрыялы дазваляюць зрабіць выснову, што на

Століншчыне сустракаюцца самыя розныя тапонімы – славянскія,

балцкія і фіна-ўгорскія. А гэта сведчыць пра розны час іх узнікнення.

Некаторыя з іх маюць узрост каля пяці тысяч гадоў, а іншым няма і

сотні гадоў. Тапонімы Столінскай зямлі з‘яўляюцца слядамі і сведкамі

нашай гісторыі. Таму па іх можна абнаўляць невядомыя старонкі род-

нага краю.

52

УДК 811.161.1:81‘36

Т. А. Козлякова, ст. преп. (БГТУ, г. Минск)

О НЕКОТОРЫХ ТРУДНОСТЯХ УСВОЕНИЯ РУССКОЙ

ГРАММАТИКИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Грамматика – это один из важнейших аспектов обучения ино-

странным языкам. Практические задачи изучения русского языка как

иностранного требуют особой организации отобранного материала.

Особенность ее состоит в том, что морфология и синтаксис изучаются

во взаимной связи, а грамматические закономерности раскрываются в

связи с лексикой. То есть, обучение морфологии на синтаксической

основе максимально приближено к механизмам речевой деятельности.

Иностранный учащийся должен освоить ядро грамматического

минимума начального этапа, который включает в себя категорию рода

и одушевленности/неодушевленности, падежную систему, спрягаемые

формы, виды глагола, глагольное управление, притяжательные и ука-

зательные местоимения, согласование имен существительных с име-

нами прилагательными.

Значительные трудности для учащихся представляет усвоение

категории глагольного вида. В особенности для китайских учащихся,

так как категория глагольного вида в китайском языке отсутствует.

А также китайским учащимся необходимо затрачивать больше

усилий на заучивание трудных правил глагольного, предложного

управления в русском языке. Самые большие проблемы у них вызы-

вает ситуация реального общения. Китайским учащимся необходимо

регулярная практика, в результате которой речевые образцы автома-

тизируются.

При обучении туркменских учащихся необходимо учитывать,

что значительная часть туркмен обладает некоторым лексическим за-

пасом, позволяющим общаться на бытовые темы. Условно можно вы-

делить три группы обучаемых: те, кто изучал русский язык в школе;

те, кто изучал русский язык в процессе непосредственного общения с

носителями языка (на слух); те, кто не изучал русский яз.

Необходимо отметить, во-первых, невысокую мотивацию турк-

менских учащихся. Большинство из них не стремится поднять уровень

владения языком. Во-вторых, низкий уровень общеобразовательной

подготовки. Это значительно усложняет задачу преподавателя.

Задача преподавателей русского языка как иностранного состо-

ит в том, чтобы в сложившейся ситуации сделать изучение русского

языка в максимальной степени эффективным.

53

УДК 811.161.1:376-054.57

Т. В. Жуковская, преп. (БГТУ, Минск)

ПРОБЛЕМНОСТЬ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ ВИДАМ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ

Основная идея проблемного обучения состоит в том, что знания в

большей степени не передаются студентам, а приобретаются ими в про-

цессе самостоятельной познавательной деятельности. В результате уста-

новки на проблемное изучение русского языка как иностранного уча-

щиеся осознают смысл учебных действий, логику их выполнения; по-

вышается коммуникативная значимость знаний; возрастает мотивация

обучения. Стимулом для познавательной активности становится позна-

вательная потребность, зависящая от значимости информации, которая

может быть получена в итоге решения проблемы.

Проблемное обучение делает акцент не столько на восприятии и

памяти, сколько на мышлении. Исходя из опыта известно, что в том

случае, если обучение в целом носит объяснительно-иллюстративный

характер, ориентированный на восприятие и память, активность учаще-

гося, а, следовательно, и эффективность обучения снижается.

В сфере преподавания русского языка как иностранного проблем-

ный подход (приемы проблемного и личностно-деятельного обучения)

находит свое развитие в плане разработки конкретных проблемных си-

туаций. Преподаватель сознательно создает условия обучения, способст-

вующие реализации принципа «учись учиться». Схема реализации про-

блемного обучения для большинства дисциплин, в том числе и русского

языка как иностранного, следующая: акцентирование преподавателем

спорности, противоречивости, неоднозначности какого-либо явления;

создание проблемной ситуации преподавателем или подталкивание уча-

щегося на постановку проблемы; затем творческое решение этой пробле-

мы учащимися совместно с преподавателем или самостоятельно. Про-

блемная ситуация – базовое понятие проблемного обучения. Это способ

включить студента в работу ещѐ до того, как он получит новую информа-

цию, возбудить его интерес к поставленной задаче и показать, что для

решения ее нужны новые знания. Необходимо заметить, что важным

методом активизации мыслительной деятельности учащихся является

постановка задачи, которая имеет для них социально значимый смысл.

По мнению многих ведущих языковедов, содержание проблемно-

сти раскрывается в нескольких направлениях: во-первых, в анализе язы-

кового материала, в обнаружении его характеристик, норм употребления

в речи; во-вторых, в понимании значимости этого материала для комму-

никации; в-третьих, в нахождении механизма, приводящего к решению

проблемных задач.

54

УДК 37:39

Р. В. Міксюк, ст. выкл. (БДТУ, г. Мінск)

РОЛЯ ХРЫСЦІЯНСКІХ ТРАДЫЦЫЙ Ў

ВЫХАВАННІ МОЛАДЗІ

На праблему выхавання неабходна глядзець як на сродак

фарміравання стабільнага грамадства. Моладзь – гэта люстэрка гра-

мадства і дзяржавы. Нявыхаваная моладзь – горкі вынік разбурэння

традыцыйнага хрысціянскага выхавання, у аснове якога ляжыць

развіццѐ з самага ранняга ўзросту духоўных і маральных якасцей.

Прыярытэтнымі ў выхаванні з‘яўляюцца фізічнае здароўе,

лідарства, прадпрымальнасць, актыўная жыццѐвая пазіцыя. Але, на

жаль, часта ў якасці ўзораў маладому пакаленню насаджаюцца

характэрныя для свайго часу ідалы: героі бульварных раманаў,

мыльных опер, супермены трылераў, гламурныя прыгажуні,

бізнесмены. У выхаваўчай практыцы ўдзяляецца вялікая ўвага

абраднасці, а не духоўна-маральнаму зместу.

Выхаванне духоўна-маральнай асобы на аснове хрысціянскіх

традыцый прадугледжвае наступныя накірункі: 1) культурна-

гістарычны (вывучэнне гістарычнага мінулага народа, сваѐй сям‘і,

засваенне культурных дасягненняў); 2) маральна-эстэтычны (выхаванне

маральных якасцей асобы, эстэтычнай культуры); 3) этнакультурны

(вывучэнне хрысціянскіх традыцый, святаў, абрадаў).

У сувязі з дзяржаўнай палітыкай і сацыяльна-эканамічнымі

ўмовамі адносіны да рэлігійнага выхавання пастаянна змяняліся.

Аддзяленне царквы ад дзяржавы і школы ад царквы мела шэраг

змен. Хрысціянскія запаведзі, якія служылі многім пакаленням

маральным эталонам, зневажаліся дзяржаўнымі ўладамі і праз розныя

інстытуты сацыяльнага выхавання фарміравалі ў моладзі новы ўклад

думкі і жыцця. Падаў аўтарытэт бацькоў, рушыліся сямейныя ўстоі.

Сѐння прыярытэтным накірункам з‘яўляецца далучэнне моладзі

да хрысціянскіх традыцый. Кожны малады чалавек павінен быць

паўнапраўным членам сацыяльнага і духоўнага жыцця грамадства,

весці здаровы лад жыцця. Такое выхаванне павінна весціся па пэўных

прынцыпах: сувязь духоўнага выхавання з традыцыйнай беларускай

культурай; інтэграцыя краязнаўчага падыходу і мэты духоўна-

маральнага выхавання; апора на верацярпімасць, талерантнасць.

Хрысціянскія прынцыпы любові, гармоніі нясуць невычэрпныя

адукацыйныя і выхаваўчыя магчымасці. Менавіта іх неабходна

выкарыстоўваць у пераадоленні крызісу культурнага і духоўнага ста-

ну чалавека.

УДК

55

УДК 37:378:82(061.8)

Н. Я. Савіцкая, ст. выкл. (БДТУ, г. Мінск)

ПРЫЯРЫТЭТЫ ВЫХАВАННЯ ГАРМАНІЧНА РАЗВІТАЙ

АСОБЫ НА ПРЫКЛАДЗЕ ДЗЕЙНАСЦІ ЛІТАРАТУРНАГА

КЛУБА “ВЕТЛІЦА”

Вядома, што кожны чалавек ѐсць тое, што дала яму прырода ад

нараджэння, улічваючы ўмовы пражывання і выхавання.

Атрымліваючы вышэйшую адукацыю, працягваючы атрымліваць

выхаванне ў вну, шматлікія студэнты імкнуцца самастойна

ўдасканальвацца, пазнаваць сусвет і сябе ў сусвеце, развіваць свае

здольнасці, шукаць аднадумцаў, людзей блізкіх па інтарэсах.

Тыя, хто любіць прыгожае пісьменства, піша празаічныя творы,

спрабуе мастацкія пераклады, могуць знайсці блізкіх па творчасці

людзей у літаратурным клубе ―Ветліца‖, які працуе ў БДТУ 15 год.

У клубе судакранаюцца сваѐй творчасцю людзі розных

узроставых катэгорый і сацыяльнага статусу. Можна сказаць, што

адбываецца сувязь пакаленняў, узаемнае ўзбагачэнне вопытам,

мудрасцю, з аднаго боку, і імпэтам, свежым поглядам на жыццѐ і

падзеі – з другога.

Кожнае новае пакаленне робіць новы крок наперад, тым самым

робячы немагчымым існаванне поўнага паразумення паміж бацькамі і

дзецьмі, паміж старым і новым.

Сучасную моладзь называюць пакаленнем next. Пакаленне ідзе

наперад, таму ідэалы моладзі адрозніваюцца ад бацькоўскіх. Каб гэты

свет існаваў далей, варта рабіць усѐ неабходнае, каб моладзь стварала

і ўмацоўвала свае ідэалы і не адыходзіла ад іх, не страціла імкненне да

свайго развіцця.

На думку многіх, моладзь дэградуе. Інтэрнэт, вялікая колькасць

не зусім станоўчых каналаў на тэлебачанні – усѐ гэта не дапамагае

моладзі развівацца, а наадварот, адсутнасць яркіх станоўчых вобразаў,

прыгожых узаемаадносін усяляе расчараванне ў жыцці, недавер да

людзей, часта фарміруе жорсткасць, сее ў душы злосць.

Некаторыя аўтары бачаць зло і ў свеце, і ў сабе, задумваюцца, ці

ѐсць магчымасці ў чалавека нешта ў сабе змяніць дзеля таго, каб стаць

лепшым, каб паслаць дабро ў наваколле і каб атрымаць яго ў адказ.

У любой творчай асобы заўсѐды шмат пытанняў, на якія яна

шукае адказ. І калі, знаходзіцца адказ на пытанне, калі ўбачыш

аўтарскую знаходку ў слове, пастаўленым у пэўны кантэкст, калі

ўспрымеш тактоўную параду, вопыт другога чалавека, то ѐн акрыляе,

дадае аптымізму, гарманізуе асобу, ураўнаважвае яе, узбагачае і

лекуе.

56

УДК 378: 001.895

О. В. Шахаб, к.пед. наук, доцент,

заместитель начальника учебно-методического отдела

(Белорусский государственный технологический университет)

РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

КАФЕДРЫ ЧЕРЕЗ КОМПЛЕКСНЫЕ КАФЕДРАЛЬНЫЕ

ПРОЕКТЫ

Прогресс во всех сферах жизни нашего общества напрямую свя-

зан с инновационным развитием отраслей. В сфере высшего образо-

вания достижение стратегических целей на сегодняшний день обеспе-

чивается взаимосвязью и взаимодействием всех ресурсов, в том числе

технологизацией педагогического процесса.

В учреждениях высшего образования Республики Беларусь на се-

годняшний день чрезвычайно популярен и востребован метод проек-

тов, который, как известно, служит прекрасным способом разработки

и презентации новых образовательных продуктов и является эффек-

тивным способом творческой самореализации студента и педагога.

Комплексное кафедральное проектирование направлено на объедине-

ние коллектива единомышленников в тематической работе, повы-

шающей продуктивность инновационной педагогической деятельно-

сти по конкретно избранному направлению. Например, целесообразно

выполнение кафедрального проекта на кафедре, обеспечивающей

преподавание лингвистического цикла. Использование возможностей

языковых дисциплин для ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НЕПОСРЕДСТ-

ВЕННО В ХОДЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕ ТОЛЬКО ПОМОГАЕТ ДОС-

ТИЖЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ, НО И СОДЕЙСТВУЕТ развитию

профессиональных компетенций преподавателей, их инновационному

мышлению, а также выработке коллективного стиля деятельности ка-

федры.

Учитывая, что развитие личности осуществляется только в дея-

тельности и общении как ее специфическом виде, воспитание в ходе

преподавания языковых учебных дисциплин можно квалифицировать

как стимулирование самостоятельного решения студентами задач,

способствующих их развитию в нужном направлении. Поэтому и ре-

шение воспитательных задач, которые предполагает кафедральный

проект, сопряжено с тем, что они должны содержать в себе в себе

особого рода ценностные маркеры и проблемные ситуации, или си-

туации нравственного выбора. В качестве исходных установок для

кафедрального проектирования выступает не только образовательный

стандарт, но и модель специалиста с высокой степенью личностной,

нравственной и социальной зрелости.

57

Педагоги руководствуются тем, что на занятиях по

лингвистическим дисциплинам учебный процесс наиболее

продуктивен при его четкой технологизации. Развивающий и

воспитательный эффект достигается при соотвествующем

обеспечении текстами и дидактическими материалами, соотносимыми

не только с требованиями программ, но и с реальными сферами

духовности (этики, культуры, морали), актуальными для развития

современного общества (текстоцентрический подход). Накапливается

и систематизируется информационно насыщенный, стилистически

разнообразный материал, предлагается широкий спектр

послетекстовых заданий (написание эссе, очерков, публицистических

выступлений; дополнительные сообщения профессиональной и

социально-культурной тематики; изучение энциклопедической и

справочной литературы; самостоятельная поисково-исследовательская

деятельность и т.д.), которые стимулируют развитие устной и

письменной речи студентов и в целом повышают их

коммуникативную компетентнтость. Параллельно с формированием

лингвистических понятий у студентов повышается интеллектуальный

потенциал, вместе с тем приобретаются качества духовно богатой,

высоконравственной и патриотичной личности. В результате

совместной работы сотрудники кафедры создают банк данных о при-

меняемых ими инновационных технологиях, позволяющих организо-

вать направленную интерактивную образовательную среду.

Получаемые результаты отслеживаются, выявляется мера

влияния на них каждого фактора, в соответствии с полученными

данными происходит корректировка тех или иных аспектов

деятельности преподавателей или обучаемых, выстраивается

образовательная перспектива для каждой студенческой группы

(отдельных студентов). Обобщенные материалы описываются

преподавателями и оформляются в соответствии с предметно-

тематическими блоками.

Следует отметить, что результативность воспитательных целей,

поставленных участниками комплексного кафедрального проекта,

достигается не только за счет технологичности процесса обучения,

эффективного согласования курсов и отдельных тем и оптимизации

лингводидактического обеспечения по каждой дисциплине, но и

посредством проявления и культивирования преподавателями

учреждения высшего образования гуманитарного стиля мышления и

гуманитарной культуры.

58

УДК 796.01

В.В.Тимошенков, доктор педнаук., проф. И.И.Хадасевич . (БГТУ, г. Минск)

ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ 1-4 КУРСОВ ХТиТ

Настоящее исследование заключалось в тестировании студентов

юношей и девушек 1-4 курсов обучающихся в основном учебном от-

делении (ОУО) на факультете ХТиТ с использованием тестов, преду-

смотренных учебной программой по физической культуре (2008 г.), в

которой представлены оценки основных физических способностей:

силы, быстроты, выносливости и гибкости.

Исследования были проведены ППС кафедры физического вос-

питания и спорта БГТУ, на факультете ХТиТ в сентябре 2012 г., в

которых приняло участие 704 студента отнесенных по состоянию здо-

ровья к ОУО, из них: юношей - 371 и девушек – 333. Представленный материал по студентам-юношам 1-4 курсов, в начале

учебного года, свидетельствует о том, что физическая способность быстрота (бег

100 м) достигает пика у них на 3 курсе, скоростно-силовая (прыжок в длину с

места) – на 3 и 4 курсах, силовая (подтягивание на перекладине) – на 1 и 4 курсах,

выносливость (бег 1000 м) – на 4 курсе. Представленный материал по студенткам

1-4 курсов свидетельствует о том, что физическая способность быстрота (бег 100

м) наивысшая у них на 1-м курсе, скоростно-силовая (прыжок в длину с места) –

на 2-м, силовая (поднимание туловища из положения лежа на спине) – не анали-

зировалась и выносливость (бег 500 м) – на 1-м.

Анализ полученного цифрового материала свидетельствует о том, что у

371 студента-юноши ОУО средний балл по 4-м тестам составлял: на 1-м курсе –

3,7; на 2-м – 3,5; на 3-м – 5,0 и на 4-м – 5,0 балла. В целом следует отметить, что

физическая подготовка студентов-юношей ОУО со 2-го по 4-й курсы была орга-

низационно-методически относительно рационально.

Анализ полученного цифрового материала свидетельствует о том, что у 333

студенток-девушек ОУО средний балл по 3-м тестам составлял: на 1-м курсе – 5,7

балла; на 2-м – 4,7; на 3-м – 3,3 и на 4-м – 2,7, т.е. прослеживается регресс в физи-

ческой подготовке. В целом следует отметить, что физическая подготовка студен-

ток-девушек ОУО со 2-го по 4-й курсы была организационно-методически не ра-

ционально.В целом полученный цифровой материал выявил различия по динами-

ке физической подготовленности между юношами и девушками.

59

УДК 796.01

В.В.Тимошенков, доктор пед. наук, проф., (БГТУ, г. Минск)

ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ-ЮНОШЕЙ 1-4 КУРСОВ СУО

Проведенное изучение заключалось в тестировании студентов

юношей 1-4 курсов обучающихся в специальном учебном отделении

(СУО) на всех факультетах БГТУ с использованием тестов, преду-

смотренных учебной программой «Физическая культура» (2008 г.), в

которой представлены оценки основных физических способностей:

силы, выносливости и гибкости.

Исследования были проведены на кафедре физического воспи-

тания и спорта БГТУ в сентябре 2012 г., в которых приняло участие

208 студентов-юношей отнесенных по состоянию здоровья к СУО. Анализ цифровых данных показал, что у студентов-юношей СУО на всех

курсах низкие результаты в беге на 6 минут от 0 до 2-х баллов. В тесте на гиб-

кость результаты составляли от 2-х до 4-х баллов и наибольшие были на 3-м и 4-

м курсах. В поднимании плечевого пояса результаты также были не высокими,

где наибольший прирост был на 2-м курсе - 3 балла.

Представленный материал по студентам-юношам 1-4 курсов, в начале учеб-

ного года, свидетельствует о том, что физическая способность выносливость (бег

6 мин) незначительно возрастает на 2-4 курсе, гибкость – на 2-4 курсах, силовая

(поднимание плечевого пояса) – на 2-м курсе.

Анализ полученного цифрового материала свидетельствует о том, что у 208

студентов-юношей СУО средний балл (по 5-ти балльной шкале оценок) состав-

лял: на 1-м курсе – 1,3 балла; на 2-м – 3,0; на 3-м – 2,3 и на 4-м – 2,7. В целом сле-

дует отметить, что физическая подготовка студентов-юношей СУО с 1 по 4 курсы

была организационно-методически построена рационально.

В целом приведенный цифровой материал по физической подготовке студен-

тов-юношей СУО свидетельствует о высокой квалификации профессорско-

преподавательского состава работающего с этим контингентом.

60

УДК 796.01

Е.А. Гусева, В.М.Куликовская, преподаватели

(БГТУ, г. Минск)

ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

СТУДЕНТОК-ДЕВУШЕК 1-4 К. СУО

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить динамику показателей

физической подготовленности студенток-девушек СУО на протяжении осеннего

семестра.

Анализ цифровых данных показал, что у студенток СУО в беге на 6 мин на

3 курсе всех факультетов наиболее высокие результаты, в тесте на гибкости ре-

зультаты составляли от 3 до 4 балло и наибольшими были на 2-ом и 3-ем курсах,

поднимание туловища – наибольший прирост был на 3 и 4 курсах.

Представлен материал по студенткам-девушкам СУО в начале учебного

года свидетельствует о том, что физическая способность-выносливость (бег 6

мин) возрастает к 3 курсу, гибкость на 2, 3 курсе, силовая - на 3,4.

Подводя итоги сравнительного анализа динамики физической подготов-

ленности девушек-студенток СУО, можно сделать выводы:

иследованные двигательные качества говорят о том,что у девушек наилуч-

шим развитием отличаеться сила, с положительной динамикой прироста от1 до 4

курса, наихудшей – регрес от 3 к 4 курса – развитие гибкости и выносливости.

На основве анализа и выводов данного доклада, нужно дать следующие

рекомендации по улучшению физической подготовленности студенток:

1.Регулярные занятия физической культуры в рамках обязательной про-

граммы + самостоятельные занятия, особенно на старших курсах.

2.С учетом тестирования силы мышц брюшного пресса у девушек следует

добавлять в учебный процесс больше упражнений на развитие силы брюшного

пресса.

3.Ориентировать девушек на использование программ фитнеса, аэробики,

оздоровительного бега и плавания в комплексе.

4.Создавать мотивацию к занятиям физической культурой, ак-

тивному образу жизни. 5.Подходить индивидуально к студенткам при выполнении упражнений с

учетом имеющихся заболеваний.

61

УДК 796 Т. А. Тимофеев, канд. пед. наук, доц.,

(БГТУ, г. Минск)

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГО-

ТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИЗДА-

ТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЛИГРАФИИ

Тестирование физической подготовленности студентов факультета изда-

тельской деятельности и полиграфии (ИДиП) проводилось в сентябре 2012 г. и

включало в себя контрольно-педагогические испытания, направленные на опре-

деление уровня физических способностей юношей и девушек с 1 по 4 курсы. В

исследовании приняло участие 117 юношей и 247 девушек в возрасте от 17 до 22

лет основного учебного отделения.

Анализ полученных цифровых данных показал, что у юношей факультета

ИДиП относительно высокие результаты в беге на 100 метров были отмечены на

первом и втором курсах с последующим снижением к третьему и четвѐртому. В

прыжках в длину с места наиболее высокие результаты были зарегистрированы у

студентов второго и четвертого курсов. В подтягивании на перекладине наивыс-

шие показатели были выявлены у студентов второго курса и наименьшие на чет-

вертом. В беге на 1000 метров зафиксированные результаты второкурсников пре-

восходили все остальные.

В результате тестирования физической подготовленности девушек факуль-

тета ИДиП было выявлено, что абсолютные результаты в беге на 100 метров вы-

ше на втором курсе с последующим снижением к третьему и четвертому. В

прыжках в длину с места наиболее высокие результаты определены у студенток

первого и четвертого курсов и соответственно более низкие на втором и третьем.

В беге на 500 метров наивысшие результаты показаны на втором курсе с после-

дующим снижением к третьему и четвертому.

В результате проведенного мониторинга можно констатировать: во-первых -

наибольшие абсолютные значения показателей физических подготовленности вы-

явлены на втором курсе обучения; во-вторых - наблюдается снижение этих пока-

зателей к четвертому курсу (эта закономерность отмечается в ряде публикаций

по изучаемому вопросу). Полученные данные по динамике физической подго-

товленности студентов основного отделения ИДиП (юношей и девушек) указы-

вают на то, что назрела необходимость нового подхода к организации учебно-

тренировочного процесса и внедрению эффективных методических приѐмов для

оптимизации физического воспитания на старших курсах обучения.

62

УДК 796 Т. А. Тимофеев, канд. пед. наук, доц.,

А. В. Холод, ст. преподаватель,

. (БГТУ,г.Минск)

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СТУДЕНТОВ-

ЛЫЖНИКОВ РАЗЛИЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

В основе созданного функционального портрета лежит условная фор-

ма визуализации инструментальных данных о функциональной подготов-

ленности студентов-лыжников, облегчающая оценку состояния организма

для физиолога и особенно тренера-преподавателя на основе распознавания

зрительных образов. В зависимости от степени отклонения от исходного уровня

(начинающие студенты-лыжники 17-18 лет) были построены функциональные

портреты студентов–лыжников массовых разряд, сильнейших лыжников-

гонщиков РБ в возрасте 17–18 лет и мастеров спорта. Последние представляли со-

бой модельные картинки, к которым в случае правильно построенного учебно-

тренировочного процесса должны подойти фигуры, изображающие функциональ-

ные портреты студентов-лыжников. В целом же функциональные портреты лыж-

ников-гонщиков различной квалификации и возраста характеризуются однона-

правленностью изменения их визуального образа. Так, значительно изменяются

величины представляющие тест PWC170(V) с использованием бега, перифериче-

ское сопротивление (ПС) и разброс сердечного ритма (∆R – R). Именно изменение

этих величин и придает функциональным портретам лыжников-гонщиков различ-

ной квалификации и возраста общие черты. В свою очередь, тенденция изменения

функциональных портретов студентов-лыжников по типу квалифицированных

лыжников-гонщиков подчеркивает рациональность применения учебно-

тренировочных программ. Кроме того, функциональный портрет наглядно отра-

жает недостающие качества и, следовательно, может использоваться для оператив-

ной индивидуальной коррекции тренировочного процесса. По мере роста спортив-

ного мастерства наиболее существенно изменяются величины отражающие со-

стояние сердечно-сосудистой и вегетативной нервной систем. Из этого следует: во-

первых, именно по динамике этих показателей целесообразно оценивать функ-

циональное состояние лыжников-гонщиков. Во-вторых, совершенствование ме-

ханизмов регуляции (распорядительной функции нервной системы) и системы

кровообращения позволяет здоровому человеку успешно преодолевать большие

спортивные напряжения. И, наконец, в-третьих - тесты PWC170(V) менее инфор-

мативны, чем статистический анализ сердечного ритма в оценке мастерства лыж-

ников-гонщиков.

63

УДК 796:613.71

Н.И. Волкова, преподаватель

(БГТУ, г.Минск)

ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ ТРЕНИРОВКА КАК ЭФ-

ФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ОДА Анализ медицинских справок студентов БГТУ, отнесенных по состоянию

здоровья к СУО, выявил, что по распространенности заболеваний на первое место

вышли нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) − 31,5-36%. Среди на-

рушений ОДА лидирующие позиции занимают дефекты осанки и сколиоз.

Дефекты осанки – состояния, которые с точки зрения биомеха-

ники можно рассматривать как статические деформации, формирую-

щиеся в результате нарушения процесса регуляции вертикальной по-

зы.В условиях длительной статической нагрузки, структурных нару-

шений и (или) психоэмоционального напряжения нарушается после-

довательность активации мышц, которая, при отсутствии коррекции,

приводит к неоптимальному постуральному программированию –

стойкому повышению тонуса отдельных мышц и снижению тонуса

других. Нарушения в программе активации мышц функциональных

цепей при выполнении движения являются, в свою очередь, причи-

ной формирования неоптимального двигательного стереотипа. Проприоцептивная тренировка является эффективным средством кор-

рекции мышечно-тонического дисбаланса. Наиболее широко для коррекции

ОДА применяются следующие виды упражнений: физические упражнения с

фитболами, упражнения на «нестабильной» поверхности и упражнения с

уменьшением зрительного контроля (с закрытыми глазами).

Проприоцептивная тренировка применяется с целью создания условий для

выработки потока афферентации от проприорецепторов. Во время данной трени-

ровки регуляция двигательного аппарата со стороны ЦНС происходит в условиях

«повышенной готовности», что способствует оптимизации постуральных про-

грамм для удержания равновесия.

Таким образом, проприоцептивная коррекция нарушений ОДА применя-

ется для компенсации дефицита афферентной информации из функционально

слабых мышц, для нейродинамической перестройки регуляторных структур

кинестетического анализатора и стабилизации правильного вертикального по-

ложения туловища.

64

УДК 613. 71: 378

А.В.Золотова, преподаватель

(БГТУ, г. Минск)

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АЭРОБИКИ В ВУЗЕ Цель аэробики, как одного из направлений физической культуры в ВУЗе –

формирование здоровой личности будущего специалиста. Для достижения по-

ставленной цели предусматривается решение следующих задач: воспитательных,

образовательных, развивающих и оздоровительных.

Поточный (непрерывный) и серийно-поточный (с минимальными перерывами

между различными упражнениями) методы проведения упражнения характерные

для любого занятия аэробикой. Используют специфические методы: сходства, ус-

ложнения, повторений, музыкальной интерпретации, «Бейс–хореографии», бло-

ков и « Калифорнийский стиль».

Методические приемы: 1. Размещение студентов. Группа студентов во время

занятия должны видеть педагога и не мешать рядом стоящему студенту. 2. Обу-

чение: а) оперативный комментарий и пояснение; б) показ упражнения; в) совме-

стный показ и объяснение; г) используется метод целостного разучивания упраж-

нения и метод расчлененного разучивания упражнения. 3. Непосредственное про-

ведение занатия: а) симметричное выполнение упражнения. б) использовать

«термины» принятые в аэробике. 4. Активизация занимающихся: использование

функциональной музыки.

Организационно-методические указания: обратить внимание на самочувствие

студентов; на внешний вид; замечания преподаватель должен делать в тактичной

и доходчивой форме, не давать студентам большую физическую нагрузку; заин-

тересовать студентов заниматься аэробикой для укрепления здоровья.

В заключении следует отметить, что систематические занятия аэ-

робикой не только позволяют повысить уровень физической подго-

товленности и улучшить состояние сердечно – сосудистой и дыха-

тельной систем, но и доставляет огромное эмоциональное удовольст-

вие занимающихся.

65

УДК 796

О.В.Хижевский, канд. наук, доц.,

(БГТУ, г. Минск)

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЕДИ-

НОБОРСТВАМИ

Структура и содержание начальной подготовки студентов занимающихся спортив-

ными единоборствами не может быть рациональной, если они не учитывают воз-

раст, пол занимающихся и закономерности процесса обучения новым техническим

действиям.

Все это определило актуальность данного исследования, перед которым были по-

ставлены следующие задачи:

Первая — Изучить структуру и содержание начальной подготовки студентов зани-

мающихся спортивными единоборствами разного возраста на основании анализа

литературы, анкетирования специалистов, разработки комплекса тренажерных

устройств, с элементами сбивающих факторов, методики-тренажера с обратной

связью и выявления ведущих факторов, обеспечивающих успех начальной сорев-

новательной деятельности.

Вторая — Определить хронологию чувствительности возрастного периода показа-

телей двигательных способностей в рамках обычных и измененных внешних усло-

вий выполнения движения у новичков 9-13 и 17-22 лет.

Третья — Выявить эффективность применения комплекса тренажерных устройств

с опорой на повышение устойчивости к сбивающим факторам и обосновать алго-

ритмическую последовательность совершенствования динамической и временной

структуры технического действия для осуществления педагогических коррекций

тренировочного процесса и начальной соревновательной деятельности новичков.

Четвертая — Разработать практические рекомендации по методике применения

тренажерных устройств и тренажера-методики с обратной связью.

Результаты исследований внедрены в учебно-тренировочный процесс учащихся

Минской СДЮШОР № 7 по борьбе, БГЭУ и БрГУ, что способствовало повышению

эффективности подготовки дзюдоисток различного возраста на начальном этапе

соревновательной деятельности.

Результаты данной работы рекомендуется использовать: 1) в практике подготовки

новичков в СДЮШОР по борьбе и спортивных клубах, 2) в лекционных курсах

борьбе для студентов вузов; 3) на курсах повышения квалификации со специали-

стами по борьбе.

66

УДК 796

О.В.Хижевский, канд. наук, доц.,

(БГТУ, г. Минск)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

ДЗЮДОИСТОВ

ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ Главными целями психологической подготовки, на мой взгляд, являются:

1) повышение психической устойчивости в условиях специфической спор-

тивной деятельности;

2) совершенствование психических функций и качеств личности, обес-

печивающих успешное выполнение дзюдоистами основных действий и опера-

ций борцовского поединка;

3) формирование, совершенствование и коррекция индивидуального стиля ве-

дения поединка.

1. Для повышения психической устойчивости дзюдоистов применяются сле-

дующие действия и операции:

а) увеличение эмоциогенности (эмоциональной напряженности) учебно-трени-

ровочного процесса;

б) сведение к минимуму недостатка информации об условиях предстоящего

турнира и основных соперниках:

2. Эффективность действий и операций борца в поединке в значительной сте-

пени зависит от совершенства таких психических функций и качеств, как:

а) самоконтроль и саморегуляция сенсомоторной деятельности;

б) антиципирующие, сложные и простые сенсомоторные реакции;

в) точность скоростных и силовых вижений;

г) оперативное мышление и ряд других.

Общая тренировка этих функций осуществляется в условиях учебно-

тренировочного сбора с помощью модельных тестов.

От интуиции и психологической образованности во многом зависит приведе-

ние всех перечисленных психологических воздействий в единую систему, на-

правленную на воспитание спортсменов высшей квалификации.

Таким образом, решение задач психологической подготовки направлено на

совершенствование спортивного мастерства дзюдоистов в целом, а ее осуществ-

ление органически вплетено в процесс подготовки борцов к крупнейшим сорев-

нованиям.