1

2

Содержание

1. Целевой раздел программы: 1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………………........3 1.2 Сведения о детском коллективе (возрастные и индивидуальные особенности контингента

группы………………………………………………………………………………………….…..4 1.3 Регламентирование образовательной деятельности в течение недели, дня для детей

средней группы на 2019 -2020 учебный год. (Задачи реализации рабочей программы) ………………………………………..…..........................................................................................5

1.4 Место проведения занятий (основные виды образовательной деятельности)………………. 6 1.5 Организация режима пребывания детей в детском саду………………………………….…....6 1.5.1 Примерная продолжительность режимных моментов во второй младшей

группе.…………………………………………………………………………………….…....6 1.5.2 График сквозного проветривания………………………………………………………..…..7 1.5.3 Перечень закаливающих мероприятий……………………………………………………....7 1.5.4 Система работы педагога по охране жизни и здоровья воспитанников …………..…...8 1.6 Особенности реализации программы………………………… ..……………………………….8 1.7 Основные виды образовательной деятельности ………………………..………………………8

2.2.1 Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………………………………………………………….....…...9 2.2 Основные принципы реализации программы ……..…………………………………….…….9 • ОО«Социально-коммуникативное развитие» • ОО«Познавательное развитие» • ОО«Речевое развитие» • ОО«Художественно-эстетическое развитие» • ОО«Физическое развитие»

2.3 Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям… ……30 2.4 Перспективное комплексно-тематического планирования работы на учебный год…………………...………………………………………………………………………………….....31

2.5 Взаимодействие и сотрудничество с семьями обучающихся, в рамках содержания Программы……..…………………………………………………………………..……...…….31

2.6 Вариативная часть Программы, разрабатываемая с учетом специфики региона……………………………………………………………………………………………....36

2.5.1Примерное перспективно - тематическое планирование вариативной части с учетом региональной специфики……………………………..…………………………………….……….…38

2.7 Перспективный план работы по формированию толерантности у детей средней группы………………………………………………..............................................................…39

3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы………………………………….…49

3.1. Результаты обучения и воспитания детей по программе……………………………………..49 4.1Материально-техническое обеспечение программы……………………………………… …...49

4.2. Примерный список методической литературы……………………………………………...…50 5. Приложение (перспективно- тематическое планирование)……………………………………..51

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка: Средняя группа «Б»- «Почемучки» общеразвивающей направленности. Основные особенности осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом специфики группы. В ДОУ созданы благоприятные условия для проведения полноценной лечебно-оздоровительной и коррекционно-педагогической работы. В учреждении имеются: физкультурный и музыкальный залы. Кабинеты: психологический, медицинский, изолятор, методический, спортивная площадка. Основная идея: гуманизация образовательного процесса, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей, самооценки дошкольного детства.

Содержание соответствует принципам: принципам развивающего образования; принципу интеграции образовательных областей; положениям возрастной психологии; критериям полноты, необходимости и достаточности.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов и парциальных программ: -- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями); -- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. - методологической основой Рабочей программы являются: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ», Москва, 2014, предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ, общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева; культурно-исторический подход Л.С. Выготского. - Устав МБУ детский сад №34 «Золотая рыбка» - В.В Гербова «Занятия по развитию речи», «Мозаика синтез», Москва,2010 год. - И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений», «Мозаика синтез», Москва, 2009 год. -О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», «Мозаика синтез», Москва, 2015 год. - О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», «Мозаика синтез», Москва, 2015 год. -Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности», «Мозаика синтез», Москва, 2007 год. -Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», «Мозаика синтез», Москва,2010 год. - О.П.Радынова, Л.Н.Комиссарова «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста, «Дубна» 2011.

4

1.2. Сведения о детском коллективе. Данные показателей состояния здоровья воспитанников и особенности развития детей Таблица 1 Таблица 2 1 Кол-во детей 25 2 Группа здоровья:

1- 2-

3 Кол-во девочек 4 Кол-во мальчиков 5 Полные семьи 6 Неполные семьи 7 Многодетные семьи 8 Двуязычные

Возрастные характеристики детей 4х-5 лет

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако

у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Ребята по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности.

В этом возрасте ребята хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы и свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Ребята имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

Внимание становится все более устойчивым, важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Ребята начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических видах деятельности, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Речь становится связной и последовательной. Дети пересказывают литературное произведение, рассказывают по картинке, описывают характерные особенности той или иной игрушки, передают своими словами впечатления из личного опыта. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности ребята эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной

Виды нарушений

Кол-во воспитанников

слабослышащие 0 слабовидящие 0 нарушения речи 0 нарушения ОДА 0 гиперактивность 0 одаренность 0 ИТОГО

5

деятельности. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

В рисунках детей появляются детали. Ребята владеют простейшими техническими умениями и навыками. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ Цель

Развитие личности, мотивации и способностей детей 4 года жизни, (в различных видах детской деятельности в процессе освоения 5-ти образовательных областей физической, познавательной, речевой, художественно-эстетической и социально-коммуникативной).

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение полноценного развития каждого ребенка независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Регламентирование образовательной деятельности в течение недели, дня для детей средней группы на 2019 -2020 учебный год.

ДНИ НЕДЕЛИ / ГРУППЫ

СРЕДНЯЯ ГРУППА «Б»

Понедельник 9.00- 9.20 Рисование

9.40- 10.00 Музыка

Вторник 9.00- 9.20 Развитие речи

9.30- 9.50 Физ. культура в зале

Среда

9.00- 9.20 Познавательное развитие (ФЭМП)

9.30- 9.50 Музыка

6

Четверг

9.00- 9.20 Физ. культура в зале

9.30- 9.50 Лепка (1, 3 недели)

Аппликация (2, 4 недели)

Пятница

9.00- 9.20 Познавательное развитие

9.45- 10.05 Физическая культура

Общий подсчет времени на ОД за неделю 10 занятий 200 минут

Общий подсчет времени на ОД за месяц 40 занятий 800 минут

Общий подсчет времени на ОД за год 360 занятий 7200 минут

1.4. Место проведения занятий: -группа, физкультурный зал, музыкальный зал, психологический кабинет, участок ДОУ. 1.5 Организация режима пребывания детей в детском саду.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей (режим дня) строится в зависимости от

их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. 1.5.1 Примерная продолжительность режимных моментов в средней группе Элементы режима Средняя группа 4-5 года

Прием детей, осмотр, ОД в РМ,,, самостоятельная деятельность детей

7.00- 8.25

Подготовка к завтраку, ОД в РМ, самостоятельная деятельность, завтрак

8.25- 9.00

Образовательная деят-ть 9.00- 9.20

9.30- 9.50

Дополнительный завтрак. ОД в РМ 9.50- 10.00

Подг. к прогулке, прогулка, возвр. с прог. ОД в РМ, самостоятельная деят-ть детей

10.00- 12.10

Подготовка к обеду,

ОД в РМ, самостоятельная деятельность. Обед

12.10- 12.50

Подготовка ко сну, чтение худ. литературы, игры, сам-я деят. - ть, дневной сон

12.50- 15.00

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, полдник, ОД в РМ

15-00- 15.35

Чтение худ. литературы, игры, наблюдения и др. , сам-я деят-ть детей (3-7 лет).

15.35- 16.40

Подг. к ужину, ОД в РМ, самостоятельная деят-ть. Ужин.

16.40- 17.00

7

Подг. к прогулке, прогулка. ОД в РМ. Самостоятельная деят-ть детей. Уход домой

17.00- 19.00

1.5.2 График сквозного проветривания 1. Утром до прихода детей с 6ч. 50 мин.- 7ч. 00 мин.

2. В ранних и первых младших группах

вторые младшие группы первая прогулка

с 10ч. 00 мин. -10 ч. 15 мин.

с 10ч. 15 мин.- 10 ч. 30 мин

3. Во время второй прогулки с 16ч. 45 мин.- 17ч. 00 мин

4. После ухода детей из детского сада домой с 18ч.50 мин.- 19ч. 00мин

1.5.3 Перечень закаливающих мероприятий № п/п Виды закаливающих мероприятий Средняя

группа

1. Основные виды закаливания

1.1. Утренняя гимнастика на свежем воздухе Сентябрь-октябрь

1.2. Одностороннее проветривание +

1.3. Обеспечение температурного режима помещений +

1.4. Босоножье +

1.5. Прогулки на свежем воздухе + до 30 мин

1.6. Сквозное проветривание +

1.7. Игры с водой +

1.8 Обрызгивание тела из брызгалок (летом) +

1.9. Солнечные ванны +

1.10 Физкультурные занятия на свежем воздухе (двигательный час)

+

1.11 Облегченная одежда на физкультурных занятиях +

1.12 Сон без маек +

1.13 Физические упражнения после дневного сна +

1.14. Оздоровительный бег на свежем воздухе.

2.Специальные (интенсивные) методики закаливания

2.1. Ходьба по мокрой траве (летом) +

2.2. Обширное умывание прохладной водой Руки до локтя, лицо, шея

1.5.4 Система работы педагога Ненашевой У.В. по охране жизни и здоровья воспитанников

№ Виды деятельности Сроки Примечания

8

1. Физкультурные занятия 3 раза в неделю 2. Физкультурные досуги 1раз в месяц 3. Физ. праздники. Дни здоровья 1 раз в год 4. Подвижные игры Ежедневно 5. Физ. минутки, физ. паузы Ежедневно 6. Побудки. Ежедневно 7. Закаливания Ежедневно С учетом состояния

здоровья детей 8. Дыхательная гимнастика. Ежедневно 9. Массаж. 10. Пальчиковая гимнастика Ежедневно 11. Корректирующая гимнастика 12. Лечебно-оздоровительные

мероприятия По плану мед.сестры

13. Терапии (фито, витаминная, физио) 14. ПДД 1 раз в месяц Образов. Деятельность 1.6 Особенности реализации программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными или разработанными парциальными программами, методиками, формами, способствующим:

1. Развитию воспитанников в одной (или нескольких) образовательных областях посредством дополнения и расширения содержания одной или нескольких областей программы с учетом интересов и потребностей воспитанников в имеющихся условиях;

2. Развитию воспитанников с учетом региональной специфики социокультурной, природной и экологической среды, и направленным на:

- укрепление здоровья и физического развития с учетом особенностей климата и экологии Самарской области;

- воспитание любви и уважения, знаний и представлений о своей малой родине и ее особенностях (природных, социокультурных, экологических и т.д.).

- приобщение детей к национальным культурам, традициям и различным видам изоискусства родного края. 3. Толерантное отношение по отношению к индивидуальным типологическим особенностям.

1.7. Основные виды образовательной деятельности

« Направленность содержания образовательных областей на развитие приоритетных в данной области видов детской деятельности»

Образовательная область Приоритетные виды детской деятельности социально-коммуникативное развитие Игровая

Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми) Самообслуживание и бытовой труд Познавательно-исследовательская Музыкальная и изобразительная деятельность

познавательное развитие Познавательно-исследовательская Коммуникативная Техническое конструирование Игровая

9

речевое развитие Коммуникативная Восприятие художественной литературы Познавательно-исследовательская Игровая

художественно-эстетическое развитие Изобразительная Музыкальная Восприятие художественной литературы и фольклора Творческое конструирование Игровая

физическое развитие Двигательная. Игровая Познавательно-исследовательская

2. Содержание педагогической работы.

2.1 Образовательная программа воспитателя решает задачи развития ребенка дошкольного

возраста в соответствии с образовательными областями. Содержание рабочей программы включает совокупность нижеследующих пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности:

— социально-коммуникативное развитие, — познавательное развитие, — речевое развитие, — художественно-эстетическое развитие, — физическое развитие.

2.2 Основные принципы реализации программы. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Задачи: 1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности. 2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками. 3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. 4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания. 5) Формирование готовности к совместной деятельности. 6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

сообществу детей и взрослых в организации. 7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. 8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

10

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Самообслуживание и элементарный бытовой труд Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

11

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» 1.

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения

различных социальных ролей

2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

3.Социально- коммуникативное

развитие через развитие трудовой

деятельности

4.Патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста

12

Принципы организации и развития трудовой деятельности : Труд для детей должен быть: - интересным и радостным; - естественным, необходимым, жизненно значимым; -соответствовать гигиеническим требованиям; - с известным разделением функций каждого участника; - с естественно осуществляемой совместной деятельностью1. Компоненты патриотического воспитания Образовательная область «Познавательное развитие»

1 В.Г. Нечаева

Научить ребенка ориентироваться в

окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные

элементы обстановки с точки зрения «Опасно – не опасно».

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки).

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

13

Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей. Задачи: 1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2) Формирование познавательных действий, становление сознания. 3) Развитие воображения и творческой активности. 4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы Развитие познавательно - исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная). Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приобщение к социокультурным ценностям Средняя группа (от 4 до 5 лет) Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Формирование элементарных математических представлений

14

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер. Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

15

Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

1. Направления работы

2.

1.Ребенок и природный

мир 2.Ребенок и социальный

мир

3.Поисково-иследовательская

деятельность

4.Развитие элементарных математических представлений

5. Конструктивная деятельность

16

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений.

Виды технического детского конструирования Образовательная область «Речевое развитие» Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи:

1. Обогащение активного словаря. 2. Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. 3. Развитие речевого творчества. 4. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы. 5. Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 6. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные принципы развития речи: Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи. Принцип развития языкового чутья. Принцип формирования элементарного освоения явлений языка Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

17

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

18

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Задачи:

1) Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

2) Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном

19

труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

ПРИНЦИПЫ реализации ОО «Художественно - эстетическое развитие»:

1.Принцип ценностной ориентации (Е. В. Бондаревская, С.В. Кульневич, в.Т. Фоменко, Л.В. Школяр) всех видов взаимодействий и деятельности, где ценность (нравственная, эстетическая, познавательная, гуманистическая и другие) выступает основным связующим элементом пространства и придает ему целостность, является стержнем, осью образовательного процесса. При такой организации результатом выступают с одной стороны, культура познания, культура чувства, культура взаимоотношений – как ценность личности, а с другой материализованный продукт, полученный при взаимодействии ребенка со средой и ставший ценностью для ребенка. 2. Принцип культуросообразности, который понимается как моделирование информации и процесса ее творческого освоения детьми в соответствии с культурой (мировой, национальной, региональной) и индивидуальными особенностями каждого ребенка. Образовательный процесс при этом строится «изнутри» в форме культуроосвоения и культуротворчества. 3. Принцип образности (Горюнова Л.В.), опирающегося на целостное конкретно-чувственное, образное освоение действительности, присущее ребенку и подведение его через образное видение мира к обобщениям. 4. Принцип моделирования художественного процесса (Л.В. Школяр)– выведение знания протекает как творческий процесс реального или мысленного экспериментирования с художественным материалом с целью постижения сущности (смысла) эстетического объекта или явления 5. Принцип полихудожественного развития (Б.П.Юсов) предполагающий развитие эмоционально-чувственной сферы детей средствами искусства и совершенствование в комплексе данные им природой способности слышать, видеть, чувствовать, двигаться, общаться и др. Все искусства выступают при этом как явления жизни в целом, учитываются внутренние, образные, духовные связи искусств – на уровне творческого процесса. Каждый ребенок может успешно продвигаться в разных видах художественного творчества. Образовательная область «Физическое развитие». «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

20

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». Основные цели и задачи: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Содержание психолого-педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

21

подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Развитие игровой деятельности Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Содержание психолого-педагогической работы Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

22

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале). Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»

Принципы физического развития

Используемые формы,

Методы, приемы при реализации рабочей программы.

• Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры ( в том числе с дидактической направленностью);

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов; • чтение и обсуждение произведений разных жанров, чтение, рассматривание и

обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; •создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного

содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; • изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование; проблемные ситуации и т.д.

• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; театрализованные представления •рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

Специальные Гигиенические

- Непрерывность - Последовательность наращивание

тренирующих воздействий - Цикличность - Всестороннее и гармоническое

развитие личности - Связь физической культуры с

жизнью - Оздоровительная направленность

физического воспитания - Возрастная адекватность

- Сбалансированность нагрузок - Рациональность чередования

деятельности и отдыха - Оздоровительная

направленность всего образовательного процесса

- Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

23

• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

• игра на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; • пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,

певческого голоса, драматизация песен; • танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,

показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; • двигательная деятельность- игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики и др.) занятия, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, туристические прогулки, досуги, праздники, соревнования.

Соотнесение видов детской деятельности и образовательных областей ООП

№№ Детская деятельность // образовательная область

Основные направления данного вида деятельности, содержание которых реализуется в рамках ОД

Кол-во ОД в неделю (регламентируется ООП для каждого возраста в уч. плане)

1. Коммуникативная д. // речевое и социально-коммуникативное развитие

1. Развитие словаря 2. Формирование ЗКР 3. Формирование грамматического строя речи 4. Развитие связной речи 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (предпосылки обучения грамоте) 6. развитие речевого общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками

1

2. Познавательно-исследовательская д. // познавательное и социально-коммуникативное развитие

1.Окружающий мир (социальный) 2.Окружающий мир (природный) 3.Поисково-исследовательская деятельность 4.ФЭМП 5.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста 6.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

1

3. Восприятие художественной литературы и фольклора // речевое и художественно-

1. Знакомство с книжной культурой, жанрами детской литературы 2. Восприятие художественной

Ежедневно

24

эстетическое развитие литературы, фольклора

4. Конструирование из разного материала// познавательное и художественно-эстетическое развитие

1. Техническое конструирование 2. Конструктивно-модельная и конструктивно- творческая деятельность (худ., руч. труд, техническое конструирование)

5. Изобразительная д. // художественно-эстетическое развитие

1. Рисование 2. Лепка 3. Аппликация

1 0,5 0,5

6. Музыкальная д. // художественно-эстетическое и речевое развитие

1. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

2. Исполнительство (пение) 3. музыкально-ритмические

движения 4. игра на д. муз. инструментах 5. Развитие творчества: песенного,

музыкально-игрового, танцевального, средствами театрального искуства

2

7. Двигательная деятельность// физическое и познавательное развитие

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

- упражнения на развитие физических качеств

- упражнения на развитие равновесия, координации движений

- выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки и др.)

2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта 3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами 4. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

3

8. Самообслуживание и элементарный бытовой труд // социально-коммуникативное и познавательное развитие

1. Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

2. Хозяйственно-бытовой труд 3. Труд в природе 4. Ручной труд 5. Ознакомление с трудом взрослых

Реализуются в рамках совместной и самостоятельной деятельности

9. Игровая деятельность //социально-коммуникативное развитие и др. О.О.

1. Игры, возникающие по инициативе детей:

- игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с

25

Специфика реализации основного содержания программы с детьми с ОВЗ.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлена на: 1) обеспечение коррекции нарушений развития, различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В группах общеразвивающей направленности реализуется образовательная программа, а

также комплекс санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических

мероприятий и процедур.

- внесение изменений в основное содержание Программы и организацию деятельности по ее реализации с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с ОВЗ, а именно: внесение изменений в целевой раздел (в части определения задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел ( в части определения задач психолого-педагогической работы, используемых Программ и методик и др.), организационный раздел (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды и др.)

- включение дополнения в содержательный раздел вариативной части Программы, а именно – включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

Цель коррекционной работы детского сада — создание оптимальных психолого-

педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или)

игрушками, игры с животными) - сюжетные самодеятельные Игры

(сюжетно–отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого:

- обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные) - досуговые игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные) 3. Народные игры: - обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые) - тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные) - досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой

итого 9 видов детской деятельности // 5 образовательных областей

9

26

психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении основной

образовательной программы дошкольного образования.

Задачи коррекции:

• своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных

потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в

ДОО;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в

физическом и (или) психическом развитии;

• разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения

дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию

здорового образа жизни;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей и основывается на следующих принципах и подходах:

Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ):

• своевременность коррекции отклонений в развитии;

• учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сенситивных

периодов в развитии психических процессов;

• учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;

• обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе

изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей

нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей

действительности);

• проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии

анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;

• осуществление комплексного (физиологического, психолого-педагогического) подхода

к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;

• осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с

детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе

длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);

• конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении

её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного

материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания

возможностям детей;

• осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их

психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира,

27

включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных

наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового

обучения;

• осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического

развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления

деятельности детей);

• обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями

(группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;

• обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и

лечения детей с ОВЗ;

• обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей

с ОВЗ;

• обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической

реабилитации детей с ОВЗ.

Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные

модули отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,

проведение их углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое

изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в

условиях ДОО;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для

физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;

проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ);

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

воспитанников;

• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —

дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их роди-

телями (законными представителями) .

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая

особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство развитием речи в

процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни (в играх, в

быту, на прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:

• закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности,

представляющих синтез игры и занятия;

• развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и

сверстниками во всех видах детской деятельности;

• привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные

возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);

28

• введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре (прослеживается

чёткость и правильность произношения, осуществляется активное закрепление навыков

произношения).

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) осуществляется:

• использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков

самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над

пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и

глагольной лексики;

• называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление

правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой

ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

• использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих

глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному

составлению детьми связных текстов;

• побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок,

игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка,

инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей

работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

• стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой

обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического

взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого

рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Для детей с нарушениями речи:

• развитие фонематического анализа;

• развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного

гнозиса;

• развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;

• расширение объёма произвольной вербальной памяти;

формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Образовательная область «Речевое развитие»

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту

форм звукового анализа и синтеза;

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в

предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам

словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и

сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной

речи;

• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой

определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении

фонем.

29

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):

I уровень развития речи:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности;

II уровень развития речи:

• активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного

аппарата;

• подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

• постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап

автоматизации на уровне слогов, слов;

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи;

III уровень развития речи:

• развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

IV уровень развития речи:

• развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего

совершенствования его речевого развития;

• совершенствование произносительной стороны речи;

• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

• развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Образовательная область «Физическое развитие»

Для детей с нарушениями речи:

• формирование полноценных двигательных навыков;

• нормализация мышечного тонуса;

• исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

• упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью,

запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

• развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления

навыков письма.

2.3 Формы организации образовательной деятельности по образовательным областям

Образовательные области Формы проведения Физическое развитие -Подвижные игры с правилами (в т.ч.

народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки. - Оздоровительные и закаливающие

30

процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, практические упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации и др.

Социально-коммуникативное развитие Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, настольно- печатные, подвижные, словесные, народные, компьютерные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструк-тивные). - Познавательные рассказы и беседы (вт.ч. этические), речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, речевые тренинги. - Индивидуальные и подгрупповые

поручения, дежурства, совместный (общий,

коллективный)

Познавательное развитие Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие -Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги. -Рассказывание, чтение, обсуждение,

разучивание, инсценирование произведений,

игры-драматизации, театрализованные игры,

различные виды театра (теневой, бибабо,

пальчиковый

Художественно- эстетическое развитие Мастерские детского творчества, выставки

изобразительного искусства, вернисажи

детского творчества, рассказы и беседы об

искусстве.

Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, организация детского оркестра и др.

2.4 Перспективное комплексно-тематического планирования работы на учебный год

31

Период Тема Примечание 4 неделя августа – 1 неделя сентября

«День знаний» Адаптировать детей к условиям детского сада. Развивать познавательный интерес. Формировать представления о профессии воспитателя. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Праздник «День знаний»

2-3 неделя сентября Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

Мониторинг

4 неделя сентября – 4 неделя октября

Осень – непогодушка. Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Праздник «Осень» Выставка детского творчества

1 неделя ноября

День народного единства. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызывать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Росси; о том, что Российская Федерация (Россия)- огромная многонациональная страна; Москва-главный город, столица нашей Родины.

Тематические занятия.

2-3 неделя ноября Мой город, моя страна. Способствовать расширению представлений о малой родине, развитию интереса к истории своего города. Знакомить с видами транспорта, с элементарными правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.

Физкультурный досуг «В мире транспорта».

32

4 неделя ноября – 4 неделя декабря

Новый год. Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Знакомить с основами праздничной культуры. Поощрять стремление поздравлять близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Праздник Новый год.

2 неделя января – 4 неделя января

Зима Продолжать знакомить с зимой и зимними видами спорта. Расширять и обобщать представления детей об особенностях зимней природы., деятельности людей зимой, о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.

1-3 недели февраля День защитника Отечества. Расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к родине. Знакомить с разными видами войск. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми. Воспитывать у девочек уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины.

Праздник День защитника Отечества

16.02-22.02 Каникулы 4 неделя февраля – 1 неделя марта

Международный женский день. Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относится к

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества

33

женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков.

2-4 недели марта Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве. Продолжать знакомить с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к истории родного края.

Выставка детского творчества.

1-2 недели апреля Весна Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменений в природе. Расширять представления о характерных признаках весны: о прилете птиц, о связи между явлениями живой и неживой природы

Юморина Праздник «Весна-красна» День Земли

3 неделя апреля – 1 неделя мая

День Победы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях ВОВ. Знакомить с памятниками героям ВОВ. Рассказать детям о воинских наградах. Рассказать о преемственности поколений защитников Родины.

Праздник день Победы. Выставка детского творчества

2-4 недели мая До свиданья, детский сад! Формировать у детей обобщенные представления о лете как о времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений ( природа расцветает, созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «До свиданья, детский сад»

34

2.5 Взаимодействие и сотрудничество с семьями обучающихся, в рамках содержания Программы.

Основные задачи взаимодействия воспитателя с семьей:

изучение отношения педагога и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагога и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагога и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогом мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями Сентябрь.

1 . «Для Вас, родители!» (режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики детей).

2. Посещение на дому с целью знакомства с условиями воспитания ребенка.

3. Конкурс « Осеннее лукошко».

Октябрь.

1. Родительское собрание «Задачи воспитания и физическое развитие детей пятого года жизни

с учетом ФГОС ДО».

2. Информационная страничка «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний;

3. Анкетирование: «О здоровье всерьёз» - выяснить отношение родителей к закаливанию.

4. Праздник «Здравствуй, осень!» - установление эмоционального контакта между педагогами,

родителями, детьми, улучшение детско-родительских отношений.

Ноябрь.

1. Оформление родительского уголка ко Дню Матери (рисунки, поделки);

2. Беседа: «Одежда детей в группе и на улице.

3. Трудимся вместе «Изготовление кормушек для птиц» - способствовать знакомству родителей

группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных

условий для пребывания детей в детском саду.

4. Информационная страничка «Сделайте ребенка заметнее для водителя в темное время

суток»- о целесообразности использования светоотражающих элементов на одежде детей.

Декабрь.

1. Изготовление игрушек на ёлку детского сада «Украсим дружно ёлочку» - изготовить

игрушки на ёлку своими руками, установить дружеские отношения между родителями и

педагогами группы;

35

2. Привлечь родителей к участию в подготовке и проведению новогоднего утренника;

3. Информационная страничка «Учим ребёнка - общаться».

Январь.

1. Субботник с родителями: «Строительство снежных построек на участке»;

2. Информационная страничка: - педагогическое просвещение родителей в вопросах развития

речи детей, знакомство с комплексом пальчиковых игр «Играем дома»;

Февраль.

1. Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребёнка» - повышение

родительской компетентности в вопросе приобретения игрушек и их влияние на поведение

ребенка;

2. Оформление родительского уголка к 23 февраля;

3. Информационная страничка «Почему дети разные»;

Март.

1. Оформление фотовыставки «Это мамочка моя»;

2. Проведение утренника и чаепитие: «Мамочку свою очень я люблю» - способствовать

формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада;

3. Информационная страничка «Как тренировать у ребёнка память и внимание».

Апрель.

1. Провести совместно с родителями развлечение «Масленица» способствовать формированию

доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада;

2. Информационная страничка «Влияние родительских установок на развитие детей»;

Май.

1. Конкурс рисунков ко «Дню Победы»;

2. Итоговое родительское собрание «Наши успехи!»

3. Информационная страничка «Дети и летние забавы» - о соблюдение правил на улице, дороге

и в воде.

2.6 Вариативная часть Программы, разрабатываемая с учетом специфики региона

Основные особенности осуществления воспитательно-образовательного процесса

с учетом специфики региона. Климатические и экологические особенности - климат города Тольятти (Самарская область) характеризуется как умеренно континентальный. - город Тольятти относится к малолесным регионам, лесистость составляет 12,7 %; - поверхностные водные ресурсы представлены бассейном реки Волги и ее притоками; - на территории Самарской области встречается и обитает более 58 видов птиц и 34 вида млекопитающих, около 70 видов рыб; - на территории Самарской области обитает более 35 видов позвоночных и 17 беспозвоночных животных, 35 видов растений, занесенных в Красную книгу, - промышленный сектор оказывает значительное влияние на ухудшение состояния атмосферного воздуха и водных ресурсов. - рост объемов производства в основных отраслях экономики Самарской области усиливает антропогенную нагрузку на окружающую среду и увеличивает техногенное воздействие на здоровье населения. Следствием сложившейся неблагоприятной экологической обстановки в регионе является наличие территорий с чрезвычайной экологической ситуацией и превышение уровня общей заболеваемости населения области над среднероссийским показателем. Особенности промышленного комплекса

36

- Тольятти – крупнейший производитель автомобилей (ОАО «АВТОВАЗ», ЗАО «ДжиЭм- АВТОВАЗ»); - крупный производитель электроэнергии (ОАО «Жигулевская ГЭС») Особенности культурного и оздоровительного комплекса Тольятти - функционируют 15 музеев; 5 театров (в том числе детских); Тольяттинская филармония, 7 концертных площадок, 21 крупных спортивных сооружений и комплексов.

Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения, городского общества и т.д. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Цель: Воспитание любви к родному краю через формирование умственных и нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально – краеведческих знаний и творческой деятельности детей 3 – 7 лет.

Задачи: формирование физически развитого ребенка через его участие в подвижных играх народов Поволжья;

формирование любознательного и активного ребенка через развитие познавательного интереса к родному краю;

воспитание у детей чувства любви к родному краю через формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, его культурных ценностях, нравственных представлений о родном крае;

формирование эмоционально отзывчивого ребенка через приобщение к культурно – эстетическим ценностям родного края. Содержание направлено на:

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; создание условий для развития личности; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям; создание условий для социального, культурного самоопределения; творческой самореализации личности ребенка; целостность процесса физического, умственного, и духовного развития личности ребенка; укрепление психического и физического здоровья ребенка; взаимодействие педагога с семьей. Содержание соответствует принципам: принципам развивающего образования; принципу интеграции образовательных областей; положениям возрастной психологии; критериям полноты, необходимости и достаточности. Условия реализации вариативной части Программы с учетом региональной специфики о б ь е м используемого содержания составляет не более 40% образовательной

программы; задачи по реализации содержания решаются через непосредственно – образовательную деятельность, проектную деятельность в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей (рисунок 1) исходя из содержания тематического планирования (таблица 1);

темы предполагают реализацию региональной специфики вариативной части Программы через обязательное усвоение ребенком определенных представлений, направленных на формирование

целевых ориентиров дошкольника; формы работы предполагают включение родителей в образовательный процесс.

37

ВИДЫ

РЕАЛИЗАЦИЯ

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО ВЫБОРУ

ФОРМ

Не более 20 % ЧАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ИНТЕГРАЦИ О.О.

МАКРОТЕМЫ

Образовательные области

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

МИКРОТЕМЫ

Познавательное развитие

социально-коммуникативное

художественно-эстетическое

УСЛОВИЯ

Тольятти современный

Природа родного края

Народоведение

Из истории Тольятти

16 тем на возраст

неделя

1-2 дня

месяц

режимные моменты

совместная деятельность

НОД

Речевое развитие

Физическое развитие

38

2.6.1 Примерное перспективно - тематическое планирование вариативной части с учетом региональной специфики

Содержание макротем

Тольятти современный, Из истории Тольятти. Общие сведения о Тольятти. Представления о гербе и флаге Тольятти и России. Приобщение к изобразительному искусству родного

края ( архитектуре, скульптуре, декоративно-прикладному искусству и живописи), ознакомление с художниками родного города. Общие представления о семейных, городских традициях города, их значении (Жигулевская кругосветка, Грушинский фестиваль, День

рождения первого автомобиля Природа родного края Общие представления об особенностях и красоте родного края: Волга, Жигулевское море, обитатели Волги и ее берегов, экологические

проблемы Волги. Представления о Самарской Луке как необычном природном комплексе. Элементарные представления об основных погодных условиях края. Элементарные представления об основных древесных породах (дуб, береза, липа и т.д.). Представления о некоторых лесных и степных травах Жигулей. Представления о разнообразии животных (лесные, степные, водные), редких видах животных. Представления об экологических проблемах Самарской Луки, Жигулей.

Народоведение Представления о природных материалах Жигулей (глина, камень, мел, древесина…), их необходимости в быту человека. Традиции,

связанные со сбором урожая, о дарах земли Волжской, о праздниках и обрядах разных народов Поволжья.

Мл

адш

ая г

руп

па

Макротема физическое развитие Познавательное развитие

социально –коммуникативное развитие

художественно – эстетическое развитие

Речевое развитие

Тольятти современный

«Сильные, смелые, ловкие»

«Новоселы» «Моя семья» «Веселая карусель» (муз.)

«Новоселы»

Природа родного края

«Зверушкины игры» «День рождения Муравьишки»

«Во саду ли, в огороде»

«Декоративные цветы»(худ.-тв.)

«День рождения Муравьишки»

Народоведение «У природы нет плохой погоды…»

«Каша - пища наша» «Солнышко- колоколнышко»

«Капустные вечёрки» (муз.)

«Каша - пища наша»

Из истории Тольятти

«Любимые игры моей бабушки»(п/и)

«Лапти липовые» «Бабушкина неделя» «Лавка народных игрушек»(худ.-тв.)

«Лапти липовые»

39

2.6 Перспективный план работы по формированию толерантности у детей средней группы (МБУ детский сад №34)

Неделя, компонент

Тема/форма Цели, Задачи

Содержание Условия реализации

Сентябрь

Мониторинг уровня индивидуального развития основ толерантного сознания у детей

1-2 неделя октября Толерантность по отношению к индивидуальным типологическим особенностям Информационный компонент

«Я и моя семья» образовательная деятельность

Цель. Способствовать развитию толерантности у детей среднего дошкольного возраста через ознакомление с индивидуальными различиями людей. Задачи. -Создавать условия для формирования у детей чуткости, уважения, заботы по отношению к взрослым членам семьи, показать примеры заботливого отношения. -Воспитывать доброжелательность, стремление делать приятное своим близким, желание делиться с ними.

Области знаний: -знания о индивидуальных типологических особенностях, -знания о том, что люди разные (внешность, одежда, поведение); - знания о нормах и правилах взаимоотношения со взрослыми. Формируемые установки: -формирование чувства «Мы», -умение выстраивать диалоговую коммуникацию, -формирование готовности к сотрудничеству Возможные варианты: -Рассматривание иллюстраций «Благодарность», «Забота»; - «Уважай отца и мать – будет в жизни благодать» (см. Демонстрационный материал «Уроки доброты») - Разыгрывание ситуаций «Семья встречает бабушку», «Семья едет на дачу; - ИЗО - деятельность: «Семейное чаепитие»

Предварительная работа: 1. Сюжетно-ролевая

игра «Семья» 2. Рассматривание

иллюстраций по теме. Альбом «Моя семья»

3. Дидактические игры «Накроем стол для чаепития», «Папино, мамино хозяйство»

- тематические беседы; -рассматривание альбомов; - разбор проблемных ситуаций.

40

(аппликация «Торт»); - Прослушивание «Песенки про папу» (Шаинский В.Я., Танич М.); - Чтение литературы по теме; - Ситуация общения «Мама заболела»; - Динамическая пауза «Чему нас научили мамы…»; - Д/и «Кто больше назовёт действий» (что мама делает дома)

3-4 неделя октября Толерантность по отношению к индивидуальным типологическим особенностям Поведенческий компонент

Конкурс «Я знаю, я умею, я могу»

Цель. Способствовать развитию предпосылок толерантности у детей среднего дошкольного возраста через формирование навыков коммуникации и гибкого поведения в ситуации затрудненного общения с другими. Задачи. -Способствовать освоению позитивных способов общения со сверстниками. -Создавать условия для формирования положительных чувств по отношению к себе и окружающим. -Создавать условия для формирования умения вести диалоговую коммуникацию. -Способствовать развитию навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Области организации практического опыта: - демонстрация положительного отношения к сверстникам; - организация коллективной работы с выделением эффективности совместной работы и условий ее осуществления (умения договориться) Формируемые установки: -Тренировка навыков положительных отношений со сверстниками, совместная деятельность. -Каждый человек способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

Изготовление работ; подготовка к проведению конкурса; работа с родителями по подготовке детей к конкурсу, совместная деятельность. Разучивание песен, стихов, танцев, игр, подготовка костюмов

41

-Рассматривание и групповой анализ работ (образец анализа взрослого), высказывания детей

1-2 неделя ноября Толерантность по отношению к индивидуальным типологическим особенностям Эмоциональный компонент

Музыкально - спортивное мероприятие «Дружат дети всей Земли»

Цель. Способствовать формированию толерантности через создание условий для получения положительного эмоционального опыта. Задачи: -Создавать положительное эмоциональное состояние при совместном проживании значимого события в группе. -Создавать условия для осознания и понимания умения адекватно выражать свои эмоциональные переживания. -Способствовать развитию чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям. -Создавать условия для развития умения правильно оценивать отношение к себе других людей.

Условия создания и направленность эмоциональных реакций: - снижение тревожности по отношению к другим детям; - формирование познавательных интересов к другим людям; - сближение разных детей (выделение различий и сходства, определение круга общих интересов); - проявление положительных эмоций по отношению к другим детям. Формируемые установки: - чувство общности, - чувство «Мы». -дружба, любовь, доверие. -совместное проживание значимого события в разнородной группе.

- беседа о предстоящем мероприятии; -подготовка необходимого материала и оборудования; -привлечение родителей к предстоящему мероприятию.

3-4 неделя ноября Толерантность по отношению к индивидуальным типологическим особенностям

Музыкальное развлечение «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»

Цель. Создавать условия для формирования толерантности к людям, имеющим индивидуальные типологические особенности. Задачи.

Закрепляемые установки: -культура общения мальчиков и девочек с учётом специфических черт характера; -женственность и мужественность; -внешность манера держаться

- Д\игра «Мальчики и девочки» - Чтение сказки «Спящая красавица» - Рисование «О мальчиках и девочках» - Просмотр фотоальбома

42

Итоговое, интеграция трех компонентов

-Создавать положительное эмоциональное состояние, побуждать к доброжелательным чувствам, к положительным эмоциям через ласковые, добрые слова -Способствовать формированию толерантного отношения к другому независимо от его внешних и внутренних качеств. -Развивать представления о характерных особенностях внешности сверстников, воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками. -Способствовать развитию эмпатии и рефлексии. -Создавать условия для формирования готовности сотрудничать.

представителей разного пола; - помощь друг другу в игре и совместной деятельности; - уважение мнение партнёра противоположного пола -доброжелательные отношения друг к другу -Игра-соревнование «Рыцарский турнир»; -Мини-конкурс «Модница»; -Д\игра «Защити девочек»; - Игра «Лужа»; -Игра-драматизация «Спящая красавица»

«Жизнь детей в детском саду» - подбор материалов для проведения развлечения песен, танцев, игр.

1-2 неделя декабря Толерантность по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья Информационный компонент

Варианты на выбор: - «Чтение произведения К. Чуковского «Доктор Айболит» - Просмотр мультфильмов

Цель. Способствовать развитию толерантности у детей среднего дошкольного возраста через ознакомление с отличиями людей, имеющих особенности здоровья. Задачи. -Формировать представления о проявлении доброты, чуткости, милосердия, действенного отношения к чужой боли к человеку с ОВЗ на основе художественной литературы, просмотра мультфильмов.

Области знаний: - знания о доброте, чуткости, милосердии, помощи по отношению к человеку с ОВЗ. Формируемые установки: -добро и зло; -сочувствие слабому, обиженному, защита униженных; -понимание поступки людей; -терпимое отношение к иному мнению

-оформление книжного уголка (подбор необходимых произведений); -подбор иллюстраций по теме. Просмотр мультфильмов Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, обсуждения.

3-4 неделя декабря «Играем Цель. Области организации - Атрибуты к играм.

43

Толерантность по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья Поведенческий компонент

вместе» народные подвижные, дидактические, игры.

Способствовать развитию предпосылок толерантности у детей среднего дошкольного возраста через ознакомление с возможными формами общения с людьми, имеющими особенности здоровья. Задачи. -Способствовать созданию условий для формирования умения следовать положительному примеру. - Упражнять детей во взаимовыручке в условиях затруднительных и препятствующих условиях. -Способствовать воспитанию таких качеств личности как отзывчивость, взаимовыручка, взаимопонимание.

практического опыта: -положительная оценка толерантного поведения; -демонстрация толерантности взрослым; -приемы разрешения конфликта при столкновении интересов. Формируемые установки: -отзывчивость; -взаимовыручка; -взаимопонимание.

-оформление игрового пространства. Народные подвижные игры (“Гори, гори ясно”, “Жмурки”, «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Краски». «Бабка-Ёжка»)

3-4 неделя января Толерантность по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья Эмоциональный компонент

«Мамы разные нужны, мамы всякие важны» изготовление подарков для мам

Цель. Способствовать формированию толерантности через создание условий для получения положительного эмоционального опыта. Задачи. -Создавать условия для возникновения эмпатии, сочувствия к людям, на примере болеющей мамы. -Создавать положительное эмоциональное состояние при изготовлении подарков для своих мам, -Формировать умение осознавать, понимать и адекватно выражать свои

Условия создания и направленность эмоциональных реакций: - проявление положительных эмоций, отзывчивого отношения к людям. Формируемые установки: -забота о маме, внимание к маме, помощь маме; -потребность радовать близких добрыми делами и заботливым отношением к болеющему человеку.

- Выставка фотографий «Мамочка милая, мама моя». - ИЗО-деятельность: коллективная работа «Букет для мам». -Словесная игра «Волшебный сундучок» - игра «Угадай эмоции» (больного человека, с использованием пиктограмм) - игра с иллюстрациями - ситуация общения «Мама заболела» - д/и «Кто больше

44

эмоциональные переживания. - Обогащать словарный запас за счёт подбора ласковых слов. - Воспитывать чуткость и сострадание к родному человеку, отзывчивому отношению к болеющим людям.

назовёт действий» (что мама делает дома) -«Чем можно порадовать маму?» - игра драматизация «Найди свою маму» - чтение стихотворений о маме, -проведение совместного чаепития.

1-2 неделя февраля Толерантность по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья Итоговый, интегративный компонент

«День защитников Отечества». Интегрированное занятие.

Цель. Создавать условия для формирования толерантности к людям, имеющим особенности состояния здоровья. Задачи. -Закреплять умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками, положительно относиться к ним. -Развивать умение выполнять установленные нормы и правила поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. -Развивать интерес к армии, уважение к защитникам Отечества. -Формировать у детей любовь к Родине. -Создавать условия эмоционального переживания значимого события. -Создавать условия для возникновения эмпатии, сочувствия, отзывчивости.

Закрепляемые установки: -введение содержания по ролевому поведению сильного по отношению к слабым (кто кого защищает, кому требуется помощь: родная земля, дети, старики, больные и т.д.).

-тематическая беседа о предстоящем мероприятии; -рассматривание иллюстраций по теме; -выставка совместных работ по теме; -подготовка необходимого для проведения занятия оборудования; - подборка литературы для чтения детям на военную тему; -привлечение родителей.

3-4 неделя февраля

Лепка и роспись народной

Цель. Способствовать развитию толерантности у детей среднего

Области знаний: - знания о культурном наследии, о национальных

Дымковские игрушки Лепка уточки из соленого теста.

45

Этнотолерантность Информационный компонент

игрушки уточка

дошкольного возраста через ознакомление с национальными и этнокультурными особенностями людей. Задачи. -Знакомить дошкольников с народным промыслом - дымковской игрушкой.

игрушках, изобразительном народном творчестве. Формируемые установки: -национальная игрушка, изобразительное народное творчество.

Рассматривание иллюстраций, дымковских игрушек

1-2 неделя марта Этнотолерантность Эмоциональный компонент

Слушание песен разных народов

Цель. Способствовать формированию толерантности через создание условий для получения положительного эмоционального опыта. Задачи. -Создавать условия для формирования эмоциональной отзывчивости у детей на народную музыку, пляски, игры. -Способствовать формированию творческой личности, способной самостоятельно применять выразительно-изобразительные, музыкальные средства для передачи эмоциональных переживаний и чувств. -Способствовать воспитанию интереса к народным обычаям, к народной музыке.

Условия создания и направленность эмоциональных реакций: - формирование познавательных интересов к другим народам и их культуре; Формируемые установки: -чувство общности, совместное проживание значимого события в группе; -народная культура как средство формирования толерантности у детей.

- Иллюстрации к песне; - разучивание народных песен и игр Использование компонентов культуры: язык, пение, танцы .

3-4 неделя марта Этнотолерантность

Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое

Цель. Способствовать развитию предпосылок толерантности у детей среднего дошкольного возраста через формирование навыков коммуникации

Области организации практического опыта: -положительная оценка толерантного поведения; -организация коллективной

Иллюстрации к сказке, Предметная среда: бобы, горшочек маслица. Чтение произведения, рассматривание

46

Поведенческий компонент

зернышко»

с людьми различных национальностей и уважительного отношения к чужим национально-культурным особенностям. Задачи. -Создавать условия для возникновения эмпатии, сочувствия, сопереживания. -Транслировать способы выражения доброты, взаимопомощи, взаимовыручки как характерных черт русского народа. -Развивать потребность и готовность проявлять действенное сострадание. -Воспитывать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение, положительную оценку толерантного поведения.

работы с выделением эффективности совместной работы и усилий её осуществления (умения договариваться) Формируемые установки: -духовные ценности, доброта, забота, внимание, взаимопомощь; -потребность и готовность проявлять действенное сострадание.

иллюстраций, словарная работа, беседа с детьми

1-2 неделя апреля Этнотолерантность Итоговый, интегративный компонент

«Солнышко любит всех деток» Досуг

Цель. Создавать условия для формирования толерантности к людям разных национальностей. Задачи. -Создавать положительную, доброжелательную атмосферу, и условия, способствующие получению удовольствия от общения и взаимодействия с людьми других национальностей. -Воспитывать в детях дружелюбие. -Создавать положительный эмоциональный настрой у детей, веселое бодрое настроение,

1.Башкирская игра «Догони!»

2. Кукла в башкирском костюме. Беседа 3. Вход воспитателя в русском

народном костюме.

4. Русская народная игра «Заинька попляши!» Закрепляемые установки: -люди разных национальностей имеют свои особенности; -уважение к другой культуре; -проявление положительного отношения к людям другой национальности; -позитивное общение, понимание необходимости

47

почувствовать радость.

сотрудничества.

3-4 неделя апреля, 1 неделя мая Общее итоговое мероприятие

«Никто не забыт, ничто не забыто» Городская Акция «День Победы» Интегрированное занятие

Цель. Создавать условия для формирования толерантного отношения к иному образу жизни, манерам и речи, поведению, определяемыми особенностями национальности, состояния здоровья, качественного социального поведения. Задачи: -Знакомить детей с народной культурой, традициями, праздниками, с народной мудростью, воспитывают патриотизм и любовь к Родине. -Создавать условия, способствующие узнаванию переживаний другого человека. - Способствовать развитию эмоций и мотивов, способствующих формированию уважения к людям старшего поколения. -Создавать условия для закрепления знаний о семейных традициях, преемственности между поколениями.

Закрепляемые установки и области организуемой деятельности: -формирование чувства «Мы», демонстрация толерантности взрослым, узнавание переживаний другого человека; - понимание общности народов.

Оформление группы к празднику «День Победы» - просмотр презентации «О войне - детям»; - рассказы детей на тему: «Герой в нашей семье» (помощь родителей) - коллективная работа «Письмо солдату» (о жизни в детском саду) - разучивание стихотворений о войне Предварительная работа и насыщение содержания праздника материалами программы (все виды толерантности в истории Победы нашего народа). - беседы с детьми о том, что завоевывали победу люди разных национальностей; - музыкально – спортивное развлечение; - конкурс рисунков, - презентаций о своем прадедушки и прабабушке в годы войны;

Май

Мониторинг уровня индивидуального развития основ толерантного сознания у детей.

48

3.Планируемые результаты освоения Рабочей программы

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность педагога, направленную на развитие ребенка, является нормой целевого характера, определяющего ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой влияет взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями.

Результаты освоения Рабочей программы воспитателя МБУ д/с №34 «Золотая

рыбка» представлены в виде целевых ориентиров - социально-нормативных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения возрастного периода:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

49

3.1. Результаты обучения и воспитания детей по программе. Педагогическим работником осуществляется индивидуальный учет результатов

освоения обучающимися образовательных программ2. Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической диагностики) становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты, которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников. Также для решения задач индивидуализации образования, через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

3.2. Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик (не менее 2-х раз в год) позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Мониторинг музыкального развития ребенка дошкольного возраста. Груздова И.В. Мониторинг развития художественной деятельности детей дошкольного возраста.

Денисова Т.Л. Мониторинг сюжетно-ролевой игры Недоспасова В.А., Николаева Э.Ф. Мониторинг уровня математического развития детей дошкольного возраста. Полянская

Е.А., Ерохина О.В., Мамонтова М.А. Мониторинг речевого развития дошкольников. Ушакова О.А. Мониторинг экологической воспитанности детей . Баранникова Э.Э. Мониторинг обследования физической подготовленности детей дошкольного возраста в

ДОУ. Смирнова А.И.

4.Материально-техническое обеспечение программы. 4.1. Звуковые: аудио записи. Учебно- наглядные. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»: Для педагогов: Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду», «Плакаты для оформления родительского уголка», серия «Мир в картинках»: серия «Рассказы по картинкам»: дорожные знаки, плакаты- поведение на воде, на улице, в лесу, дома, на дороге. Н.Ф.Губанова «Развитие игровой детельности». Образовательная область «Познавательное развитие» Для педагогов: Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду», Дыбина О.А «Ознакомление с предметным и социальным окружением», Помораева И.А, Позина В.А «Формирование элементарных математических представлений», серия «Мир в картинках»; - авиация, водный транспорт, автомобильный транспорт, животные- домашние, дикие, жарких стран, севера, Африки, саванны, морские обитатели, птицы, деревья и листья, космос, насекомые, овощи, фрукты, ягоды, продукты питания, школьные принадлежности, посуда, цветы. Плакаты. Картины для рассматривания. Для детей: Рабочие тетради: Д.Д.Денисова «Математика для малышей», технологические карты по ТРИЗ. Образовательная область «Речевое развитие» Для педагогов: Гербова В.В «Развитие речи в детском саду», А.И. Максаков, Г.А. Тумакова

2 ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 28.1.11

50

«Учись играя», Т.П. Трясорукова «Игры, загадки, стихи и чистоговорки для развития речи», технологические таблицы правильного произношения. Серия «Грамматика в картинках»- глаголы, антонимы, прилагательные, один- много, говори правильно, ударение, плакаты. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето». Для детей: рабочие тетради Д.Д. Денисова «Прописи для малышей». Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» Для педагогов: Комарова Т.С. «Изобразительное творчество в детском саду», серия «Мир в картинках»- филимоновская народная игрушка, Городецкая роспись по дереву, дымковская игрушка, хохлома, гжель, музыкальные инструменты. Серия «Расскажи детям о…»: музыкальных инструментах. Для детей: изготовления дымковской, филимоновской игрушки из пластилина. Образовательная область «Физическое развитие» Для педагогов: Пензулаева Л.И «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет», Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду», Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». Для детей: Серия «Мир в картинках»- спортивный инвентарь, серия «Расскажи по картинкам»- зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня, плакаты.

4.2 Примерный список методической литературы

для разработки обязательной части Программы

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: 2014 г.

Для разработки вариативной части программы 1.Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика/ Н.А. Фомина. (Образовательная система «Школа-2100» «Детский сад»-2100») 2. «Облако». Программа по оздоровлению детей дошкольного возраста.

Н.Н. Назаренко, С.В.Кузнецова 3. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. / О.С. Ушакова. М., Сфера. 2004

4. «Ребенок в мире поиска». Программа по организации поисковой деятельности. О.В.Дыбина, Н.Н.Поддъяков, Н.П.Рахманова, М, Сфера, 2005

5. «Юный эколог». Программа экологического воспитания дошкольников. С.Н. Николаева.М., Мозаика-Синтез 2005

6. .«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Н. Князева. М.Д.Маханева, М., 2006

7. Н.Малышева «Художественный труд». Программа по трудовому обучению обучение детей элементам народных ремесел. М., АСТ-ПРЕСС, 2000

8. «Художественный труд и дизайн». Программа и методическое руководство по художественному развитию дошкольников» Конышева З.М., Шинина Н.А., Тольятти, 2004

9. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет Пензулаева Л.И.

10. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М.М.

51

Приложение