Оглавление · 2020. 2. 17. · Оглавление 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1....

Оглавление

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы среднего

общего образования

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной

программы среднего общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

обучающимися образовательной программы среднего общего образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени

среднего общего образования.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего

общего образования.

З.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 .Учебный план среднего общего образования

3.2. План внеурочной деятельности.

3.3. Кадровое обеспечение.

3.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка основной образовательной программы

среднего общего образования

Образовательная программа среднего общего образования муниципального

Автономного общеобразовательного учреждения «Средняя

общеобразовательная школа № 61» г. Перми (далее - Образовательная

программа) разработана в соответствии с требованиями федерального

компонента государственного стандарта среднего общего образования,

утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089.

Среднее общее образование - третий, завершающий уровень общего

образования. В соответствии с Законом Российской Федерации "Об

образовании» среднее общее образование является общедоступным.

Основными целями обучения на уровне среднего общего

образования являются:

- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового

самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности,

способности к успешной социализации в обществе;

- дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями

построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ

в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

- обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего

профессионального образования и профессиональной деятельности, в том

числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Выпускник школы должен:

- быть порядочным человеком, Патриотом своей страны;

- обладать целостным социально - ориентированным взглядом на мир в его

единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

- владеть не только знаниями по конкретным дисциплинам, но и уметь

применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении;

- быть инициативным, способным творчески мыслить и находить

нестандартные решения, уметь выбирать профессиональный путь;

- быть готовым к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Учебные предметы федерального компонента представлены на двух

уровнях - базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют

общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное

решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на

формирование общей культуры и в большей степени связан с

мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего

образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из

личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его

подготовку к последующему профессиональному образованию или

профессиональной деятельности.

Общие положения

Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ

«СОШ № 61» г. Перми разработана в соответствии с требованиями

федерального государственного образовательного стандарта среднего общего

образования (далее — Стандарт); на основе примерной основной

образовательной программы среднего общего образования и анализа

деятельности образовательной организации.

Образовательная программа школы - локальный акт общеобразо-

вательного учреждения - создана для реализации образовательного заказа

государства, содержащегося в соответствующих документах, социального

заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной

ситуации в городе Перми, а также материальных и кадровых возможностей

школы.

Назначение образовательной программы - мотивированное обоснование

выбора педагогическим коллективом школы содержания образования и

соответствующих технологий для его реализации.

Программа разработана сроком на 3 года (2019-2021 гг.), в течение

которого возможно внесение изменений и дополнений. В основу

образовательной программы положены рабочие программы

учителей-предметников, программа воспитания и социализации

обучающихся, нормативные акты школы.

Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ

«СОШ № 61» г. Перми в соответствии с требованиями Стандарта содержит

три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации ООП СОО.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы среднего общего образования;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы среднего общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том

числе:

• программу развития универсальных учебных действий на ступени

среднего общего образования, включающую формирование компетенций

обучающихся в области использования информационно-коммуникационных

технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени

среднего общего образования, включающую такие направления, как

социализация и профессиональная ориентация обучающихся, формирование

культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации

образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов

основной образовательной программы. Организационный раздел включает:

• учебный план среднего общего образования как один из основных

механизмов реализации основной образовательной программы;

• систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.

В старшей школе реализуется модель многопрофильной школы на основе

индивидуальных учебных планов.

Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность учебных

предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного

плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе

федерального Базисного учебного плана. Индивидуальный учебный план

является более полноценным и гибким вариантом организации профильного

обучения, так как дает возможность учесть потребности и возможности

каждого ребенка, тогда как обычная профильная модель все же ставит

ученика перед выбором одного из предложенных вариантов.

Совокупность индивидуальных учебных планов обучающихся старших

классов становится основой для их распределения по учебным группам,

классам.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы среднего общего образования

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся

получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных

умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями,

навыками, способами деятельности как существенными элементами

культуры является необходимым условием развития и социализации

учащихся.

Познавательная деятельность

- Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою

познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки

результата).

- Использование элементов причинно-следственного и

структурно-функционального анализа.

- Исследование несложных реальных связей и зависимостей.

- Определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и

классификации объектов.

- Участие в проектной деятельности, в организации и проведении

учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их

проверки, владение приемами исследовательской деятельности,

элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что

произойдет, если...»).

- Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для

решения задач творческого и поискового характера.

- Формулирование полученных результатов.

- Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей

объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием

мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла,

использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение

импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

- Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

- Извлечение необходимой информации из источников, созданных в

различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,

аудиовизуальный ряд идр.), отделение основной информации от

второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной

информации, передача содержания информации адекватно поставленной

цели (сжато, полно, выборочно).

- Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в

таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем

адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

- Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить

доказательства (в том числе от противного).

- Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных

конкретных примерах.

- Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,

просмотровое, поисковое и др.).

- Свободная работа с текстами художественного, публицистического и

официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное

восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками

редактирования текста, создания собственного текста.

- Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для

обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных,

презентации результатов познавательной и практической деятельности.

- Владение основными видами публичных выступлений (высказывание,

монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам

ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

- Понимание ценности образования как средства развития культуры

личности.

- Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей

личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции

и самооценке.

- Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами

своей деятельности.

- Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:

постановка общей цели и определение средств ее достижения,

конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности

партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий

результат. -Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей

среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни

экологических требований.

- Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной

принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям

современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,

формулировать свои мировоззренческие взгляды.

- Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или

будущей профессиональной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ

ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ПО УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ

Русский язык

В результате изучения русского языка на профильном

уровне ученик должен знать/понимать

• функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли

старославянского языка в развитии русского языка, формах существования

русского национального языка,

• литературный язык и его признаки;

• системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

• понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в

развитии норм русского литературного языка;

• компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности

речевого общения;

• основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к

устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной,

обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

• уметь

• проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых

явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

• разграничивать варианты норм, преднамеренные и

непреднамеренные нарушения языковой нормы;

• проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых,

публицистических, разговорных и художественных текстов;

• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения

языкового оформления,

• эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры

русского и других народов;

аудирование и чтение

• использовать разные виды чтения (ознакомительно - изучающее,

ознакомительно - реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной

задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников:

учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой

информации, в том числе, представленных в электронном виде на различных

информационных носителях;

• владеть основными приемами информационной переработки устного

и письменного текста;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические

высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-

научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах

общения; редактировать собственный текст;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические,

лексические, и грамматические нормы современного русского литературного

языка; использовать в собственной речевой практике синонимические

ресурсы русского языка;

• применять в практике письма орфографические и пунктуационные

нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и

ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для осознания русского языка как

духовной, нравственной и культурной ценности народа;

• приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в

области филологических наук и получения высшего филологического

образования;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития

готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному

общению, сотрудничеству;

• увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального

словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств;

совершенствования способности к самооценке через наблюдение за

собственной речью;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков

самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации,

самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных

наук;

Литература

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства; содержание изученных

литературных произведений; основные факты жизни и творчества

писателей-классиков XIX-XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты

литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать художественное произведение,

используя сведения по истории и теории литературы (тематика,

проблематика,

нравственный пафос, система образов, особенности композиции,

изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с

проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и

культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое

содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные»

темы

и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с

литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),

соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному

произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных

жанров на литературные темы.

Математика

В результате изучения математики на профильном уровне в старшей

школе ученик должен знать/понимать

• значение математической науки для решения задач, возникающих

в теории и практике;

• широту и ограниченность применения математических методов к

анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для

формирования и развития математической науки;

• идеи расширения числовых множеств как способа построения нового

математического аппарата для решения практических задач и внутренних

задач математики;

• значение идей, методов и результатов алгебры и математического

анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;

• возможности геометрического языка как средства описания свойств

реальных предметов и их взаимного расположения;

• универсальный характер законов логики математических

рассуждений, их применимость в различных областях человеческой

деятельности;

• различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике,

естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на

практике;

• роль аксиоматики в математике; возможность построения

математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики

для других областей знания и для практики;

• вероятностных характер различных процессов и закономерностей

окружающего мира.

Числовые и буквенные выражения

Уметь:

• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные

приемы, применение вычислительных устройств;

• находить значения корня натуральной степени, степени с

рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости

вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при

практических расчетах;

• применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении

математических задач;

• находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать

многочлены на множители;

• выполнять действия с комплексными числами, пользоваться

геометрической интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях

находить комплексные корни уравнений с действительными

коэффициентами;

• проводить преобразования числовых и буквенных выражений,

включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.

• Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для практических расчетов по

формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и

тригонометрические функции, при необходимости используя справочные

материалы и простейшие вычислительные устройства.

Функции и графики

Уметь

• определять значение функции по значению аргумента при различных

способах задания функции;

• строить графики изученных функций, выполнять

преобразования графиков;

• описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;

• решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя

свойства функций и их графические представления;


деятельности и повседневной жизни для описания и исследования с помощью

функций реальных зависимостей, представления их графически;

интерпретации графиков реальных процессов.

Начала математического анализа

Уметь

• находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;

• вычислять производные и первообразные элементарных функций,

применяя правила вычисления производных и первообразных, используя

справочные материалы;

• исследовать функции и строить их графики с помощью производной;

• решать задачи с применением уравнения касательной к графику

функции;

• решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения

функции на отрезке;

• вычислять площадь криволинейной трапеции;


деятельности и повседневной жизни для решения геометрических,

физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на

наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата

математического анализа.

Уравнения и неравенства

Уметь

• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения

и неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их

системы;

• доказывать несложные неравенства;

• решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и

неравенств, интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;

• изображать на координатной плоскости множества решений

уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.

• находить приближенные решения уравнений и их систем, используя

графический метод;

• решать уравнения, неравенства и системы с

применением графических представлений, свойств функций,

производной;

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Уметь:

• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а

также с использованием известных формул, треугольника Паскаля;

• вычислять коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с

использованием треугольника Паскаля;

• вычислять, в простейших случаях, вероятности событий на основе

подсчета числа исходов.


деятельности и повседневной жизни для анализа реальных числовых данных,

представленных в виде диаграмм, графиков; для анализа информации

статистического характера.

В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен

знатъ/понимать:

значение математической науки для решения задач, возникающих в

теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения

математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в

природе и обществе;

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для

формирования и развития математической науки; историю развития понятия

числа, создания математического анализа, возникновения и развития

геометрии;

универсальный характер законов логики математических рассуждений,

их применимость во всех областях человеческой деятельности;

вероятностный характер различных процессов окружающего мира

Алгебра

Уметь:

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные

приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня

натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма,

используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться

оценкой и прикидкой при практических расчетах;

проводить по известным формулам и правилам преобразования

буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и

тригонометрические функции;

вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя

необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни:

для практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие

степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя

при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные

устройства.

Функции и графики

Уметь:

определять значение функции по значению аргумента при различных

способах задания функции;* строить графики изученных функций;

описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и

свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие

значения;

решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства

функций и их графиков;


деятельности и повседневной жизни: для описания с помощью функций

различных зависимостей, представления их графически, интерпретации

графиков

Начала математического анализа

Уметь:

вычислять производные* и первообразные элементарных функций,

используя справочные материалы;

исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить

наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики

многочленов* и простейших рациональных функций с использованием

аппарата математического анализа;

вычислять в простейших случаях площади с использованием

первообразной;


деятельности и повседневной жизни для решения прикладных задач, в том

числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие

значения, на нахождение скорости и ускорения


Уметь:

решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения,

их системы; составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

использовать для приближенного решения уравнений и неравенств

графический метод;

изображать на координатной плоскости множества решений

простейших уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для построения и исследования простейших

математических моделей.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Уметь:

решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с

использованием известных формул;

вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе

подсчета числа исходов;


деятельности и повседневной жизни для анализа реальных числовых данных,

представленных в виде диаграмм, графиков; анализа информации

статистического характера.

Геометрия

Уметь:

• соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их

описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать

взаимное расположение фигур;

• изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию

задачи;

• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства

планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними,

применяя алгебраический и тригонометрический аппарат;

• проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать

основные теоремы курса;

• вычислять линейные элементы и углы в пространственных

конфигурациях, объемы и площади поверхностей пространственных тел и

их простейших комбинаций;

• применять координатно-векторный метод для вычисления отношений,

расстояний и углов;

• строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных

практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;

вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении

практических задач, используя при необходимости справочники и

вычислительные устройства.

Иностранный язык (Английский язык)

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне

ученик должен знать/понимать

• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой

данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в

том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,

отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

• значение изученных грамматических явлений в расширенном

объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы

глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный

вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• страноведческую информацию из аутентичных источников,

обогащающую социальный опыт школьников: сведения о

стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и

современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом

сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной,

языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в

соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

Уметь /говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях

официального и неофициального общения (в рамках изученной

тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении

проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,

соблюдая правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной

тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей

страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,

понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию

из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,

прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),

соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,

художественные, научно-популярные, прагматические - используя

основные

виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в

зависимости от коммуникативной задачи;

• письменная речь

• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать

сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,

делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные

знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в

современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том

числе через Интернет), необходимых в образовательных и

самообразовательных целях;

• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной


• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и

достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных

стран с культурой и достижениями России

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне


• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного

этапа и с соответствующими ситуациями общения;

• языковой материал: идиоматические выражения, оценочную

лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в

рамках новых тем, в том числе профильно- ориентированных;

• новые значения изученных глагольных форм (видо-временных,

неличных), средств и способов выражения модальности, условия,

предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

• лингвострановедческую и страноведческую информацию,

расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения,

с учетом выбранного профиля;

Уметь /говорение

• вести диалог (диалог - расспрос, диалог-обмен

мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный

диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в

бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя

аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

• рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой,

проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать

события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с

тематикой выбранного профиля;

• создавать словесный социокультурный портрет своей страны и

стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной

страноведческой и культуроведческой информации;

аудирование

• понимать относительно полно (общий смысл) высказывание на

изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

• понимать основное содержание аутентичных аудио- или

видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными

интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них

необходимую информацию;

• оценивать важность/новизну информации, передавать свое отношение к

ней;

чтение

• читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,

художественные, научно-популярные, прагматические, а также

несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного

профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное,

изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от

коммуникативной задачи;

письменная речь

• описывать явления, события, излагать факты в письме личного и

делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения

о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; составлять

письменные материалы, необходимые для презентации результатов

проектной деятельности;


деятельности и повседневной жизни для:

• успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том

числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм

межкультурного общения;

• расширения возможностей использования новых информационных

технологий в профессионально-ориентированных целях;

• расширения возможностей трудоустройства и продолжения


• участия в профильно - ориентированных Интернет - форумах,

межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

• обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и

иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Информатика

В результате изучения Информатики и ИКТ на базовом уровне


• основные технологии создания, редактирования, оформления,

сохранения, передачи информационных объектов различного типа с

помощью современных программных средств информационных и

коммуникационных технологий;

• назначение и виды информационных моделей, описывающих

реальные объекты и процессы;

• назначение и функции операционных систем;

Уметь

• оперировать различными видами информационных объектов, в

том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с

реальными объектами;

• распознавать и описывать информационные процессы в

социальных, биологических и технических системах;

• использовать готовые информационные модели, оценивать их

соответствие реальному объекту и целям моделирования;

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные

источники;

• иллюстрировать учебные работы с использованием средств

информационных технологий;

• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе

гипертекстовые документы;

• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах

данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

• наглядно представлять числовые показатели и динамику их

изменения с помощью программ деловой графики;

• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические

рекомендации при использовании средств ИКТ;


деятельности и повседневной жизни для эффективного применения

информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в

том числе самообразовании;

• ориентации в информационном пространстве, работы

распространенными автоматизированными информационными системами;

• автоматизации коммуникационной деятельности;

• соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

• эффективной организации индивидуального информационного

пространства.

В результате изучения Информатики и ИКТ на профильном

уровне

ученик должен знать/ понимать

• логическую символику;

• основные конструкции языка программирования;

• свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции;

• тезис о полноте формализации понятия алгоритма;

• виды и свойства информационных моделей реальных объектов и

процессов, методы и средства компьютерной реализации

информационных моделей;

• общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;

• назначение и области использования основных технических средств

информационных и коммуникационных технологий и информационных

ресурсов;

• виды и свойства источников и приемников информации, способы

кодирования и декодирования, причины искажения информации при

передаче; связь полосы пропускания канала со скоростью передачи

информации;

• базовые принципы организации и функционирования компьютерных

сетей;

• нормы информационной этики и права, информационной безопасности,

принципы обеспечения информационной безопасности;

• способы и средства обеспечения надежного функционирования средств

ИКТ;

Уметь

• выделять информационный аспект в деятельности человека;

• информационное взаимодействие в простейших

социальных, биологических и технических системах;

• строить информационные модели объектов, систем и процессов,

используя для этого типовые средства (язык программирования, таблицы,

графики, диаграммы, формулы и т.п.);

• вычислять логическое значение сложного высказывания по известным

значениям элементарных высказываний;

• проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;

• интерпретировать результаты, получаемые в ходе

моделирования реальных процессов;

• устранять простейшие неисправности, инструктировать

пользователей по базовым принципам использования ИКТ;

• оценивать числовые параметры информационных объектов и

процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации;

скорость передачи и обработки информации;

• оперировать информационными объектами, используя имеющиеся

знания о возможностях информационных и коммуникационных

технологий, в том числе создавать структуры хранения данных;

• пользоваться справочными системами и другими

источниками справочной информации;

• соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию;

• проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать

простейшие модели в учебных виртуальных лабораториях и

моделирующих средах;

• выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;

• обеспечение надежного функционирования средств ИКТ;

• использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни ;

• поиска и отбора информации, в частности, связанной с личными

познавательными интересами, самообразованием и профессиональной

ориентацией;

• представления информации в виде мультимедиа объектов с системой

ссылок (например, для размещения в сети); создания собственных баз

данных, цифровых архивов, медиатек;

• подготовки и проведения выступления, участия в коллективном

обсуждении, фиксации его хода и результатов;

• личного и коллективного общения с использованием современных

программных и аппаратных средств коммуникаций;

• соблюдения требований информационной безопасности,

информационной этики и права.

История

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен


• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность

отечественной и всемирной истории;

• периодизацию всемирной и отечественной истории;

• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и

всемирной истории;

• историческую обусловленность современных общественных процессов;

• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

Уметь

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

• критически анализировать источник исторической

информации

(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его

создания);

• анализировать историческую информацию, представленную в разных

знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• различать в исторической информации факты и мнения, исторические

описания и исторические объяснения;

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,

пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и

явлений;

• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам,

формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам,

используя для аргументации исторические сведения;

• представлять результаты изучения исторического материала в формах

конспекта, реферата, рецензии;

• использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни;

• определения собственной позиции по отношению к

явлениям современной жизни, исходя из их исторической

обусловленности;

• использования навыков исторического анализа при

критическом восприятии получаемой извне социальной

информации;

• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически

возникшими формами социального поведения;

• осознания себя как представителя исторически сложившегося

гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества,

гражданина России.

В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен


• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие

целостность исторического процесса;

• принципы периодизации всемирной истории;

• важнейшие методологические концепции исторического процесса, их

научную и мировоззренческую основу;

• особенности исторического, историко-социологического, историко-

политологического, историко-культурологического, антропологического

анализа событий, процессов и явлений прошлого;

• историческую обусловленность формирования и эволюции

общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и

мотивов человеческого поведения;

• взаимосвязь и особенности истории России и мира;

всемирной, региональной, национальной и локальной

истории;

Уметь

• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках

разного типа;

• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника

(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его

создания, степень достоверности);

• классифицировать исторические источники по типу информации;

• использовать при поиске и систематизации исторической

информации методы электронной обработки, отображения информации в

различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема,

аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой

системы в другую;

• различать в исторической информации факты и мнения, описания и

объяснения, гипотезы и теории;

• использовать принципы причинно-следственного, структурно-

функционального, временного и пространственного анализа для изучения

исторических процессов и явлений;

• систематизировать разнообразную историческую информацию на

основе своих представлений об общих закономерностях

всемирно-исторического процесса;

• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных

задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение

адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи,

прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными

историческими знаниями;

• участвовать в групповой исследовательской работе, определять

ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по

обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические

сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать

работу группы;

• представлять результаты индивидуальной и групповой историко -

познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического

сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной

презентации;


деятельности и повседневной жизни;

• понимания и критического осмысления общественных процессов и

ситуаций;

• определения собственной позиции по отношению к явлениям

современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов,

соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами,

идеологическими теориями;

• учета в своих действиях необходимости конструктивного

взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и

социальным положением;

• осознания себя представителем исторически сложившегося

гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества,

гражданином России.

Обществознание

В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на

базовом уровне ученик должен знать/понимать

• биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы

социализации личности, место и роль человека в системе общественных

отношений; • тенденции развития общества в целом как сложной динамичной

системы, а также важнейших социальных институтов;

• необходимость регулирования общественных отношений,

сущность социальных норм, механизмы правового

регулирования;

• особенности социально - гуманитарного познания.

Уметь:

• характеризовать основные социальные объекты, выделяя их

существенные признаки, закономерности развития;

• анализировать актуальную информацию о социальных объектах,

выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между

существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и

обществоведческими терминами и понятиями;

• объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных

социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества,

важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и

культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия

социально-экономических и гуманитарных наук;

• осуществлять поиск социальной информации, представленной в

различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,

аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных

текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по

заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать

неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и

мнения, аргументы и выводы;

• оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности,

группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической

рациональности;

• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний

собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• подготовить устное выступление, творческую работу по социальной

проблематике;

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе

решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической


• успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного

взаимодействия с различными социальными институтами;

• совершенствования собственной познавательной деятельности;

• критического восприятия информации, получаемой в межличностном

общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного

поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

• решения практических жизненных проблем, возникающих в

социальной деятельности;

• ориентировки в актуальных общественных событиях, определения

личной гражданской позиции;

• предвидения возможных последствий определенных социальных

действий;

• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали

и права;

• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного

выполнения гражданских обязанностей;

• осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными

убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

В результате изучения обществознания на профильном уровне

ученик должен


• социальные свойства человека, его место в системе общественных

отношений;

• закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся

системы;

• основные социальные институты и процессы;

• различные подходы к исследованию проблем человека и общества;

• особенности различных общественных наук, основные пути и

способы социального и гуманитарного познания;

Уметь

• характеризовать с научных позиций основные социальные объекты

(факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни

общества как целостной системы; проблемы человека в современном

обществе;

• осуществлять комплексный поиск, систематизацию и

интерпретацию социальной информации по определенной теме из

оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных,

правовых, политических, публицистических); анализировать и

классифицировать социальную информацию, представленную в

различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,

аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в

другую;

• сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками

социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

сопоставлять различные научные подходы;

• различать в социальной информации факты и мнения,

аргументы и выводы;

• объяснять внутренние и внешние связи

(причинно-следственные и функциональные) изученных социальных

объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и

природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов

социальной системы, социальных качеств человека);

• раскрывать на примерах важнейшие теоретические

положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

• участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;

• формулировать на основе приобретенных

социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по

определенным проблемам;

• оценивать различные суждения о социальных объектах с точки

зрения общественных наук;

• подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую

работу, устное выступление;

• осуществлять индивидуальные и групповые учебные

исследования по социальной проблематике;

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в

процессе решения познавательных и практических задач, отражающих

актуальные проблемы жизни человека и общества; использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для эффективного выполнения типичных

социальных ролей; сознательного взаимодействия с социальными

институтами; ориентировки в актуальных общественных событиях и

процессах; выработки собственной гражданской позиции; оценки

общественных изменений с точки зрения демократических и

гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской

Федерации для самостоятельного поиска социальной информации,

необходимой для принятия собственных решений; критического

восприятия информации, получаемой в межличностном общении и

массовой коммуникации; нравственной оценки социального поведения

людей;

предвидения возможных последствий определенных социальных действий

субъектов общественных отношений; ориентации в социальных и

гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и

высшего профессионального образования; осуществления конструктивного

взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и

социальным положением.

В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

• функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне

оплаты

труда, основные виды налогов, организационно-правовые формы

предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы экономического роста;

Уметь

• приводить примеры: факторов производства и факторных доходов,

общественных благ, российских предприятий разных организационных форм,

глобальных экономических проблем;

описывать: действие рыночного механизма,основные формы заработной

платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи госбюджета

России, экономический рост, глобализацию мировой экономики;

• объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины

неравенства доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли;


деятельности повседневной жизни

• получения и оценки экономической информации;

• составления семейного бюджета;

• оценки собственных экономических действий в качестве

потребителя, члена семьи и гражданина.

В результате изучения права на базовом уровне ученик должен:


права и обязанности, ответственность гражданина как участника

конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника,

потребителя, супруга, абитуриента); механизмы реализации и способы

защиты прав человека

и гражданина в России, органы и способы международно-правовой защиты

прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;

Уметь:

• правильно употреблять основные правовые понятия и категории

(юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия,

судопроизводство);

• характеризовать: основные черты правовой системы России, порядок

принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и расторжения

брачного контракта, трудового договора, правовой статус участника

предпринимательской деятельности, порядок получения платных

образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;

• объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные

условия приобретения гражданства; особенности прохождения

альтернативной гражданской службы;

• различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных

органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые

формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере

отношений, урегулированных правом;

• приводить примеры: различных видов правоотношений,

правонарушений, ответственности;



• поиска, первичного анализа и использования правовой информации;

обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической

помощью;

• анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

• выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных

жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов

реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;

• изложения и аргументации собственных суждений о происходящих

событиях и явлениях с точки зрения права;

• решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).

География

В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен


• основные географические понятия и термины;

• традиционные и новые методы географических исследований;

• особенности размещения основных видов природных ресурсов, их

главные месторождения и территориальные сочетания; численность и

динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их

этногеографическую специфику;

• различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления

миграций;

• проблемы современной урбанизации;

• географические особенности отраслевой и территориальной структуры

мирового хозяйства, размещения его основных отраслей;

• географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по

уровню социально-экономического развития, специализации в системе

международного географического разделения труда; географические аспекты

глобальных проблем человечества;

• особенности современного геополитического и геоэкономического

положения России, ее роль в международном географическом

• разделении труда;

Уметь

• определять и сравнивать по разным источникам информации

географические тенденции развития природных, социально- экономических и

геоэкологических объектов, процессов и явлений;

• оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и

регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и

территориальной концентрации населения и производства, степень

природных, антропогенных и техногенных изменений отдельны территорий;

• применять разнообразные источники географической информации для

проведения наблюдений за природными, социально экономическими и

геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под

влиянием разнообразных факторов;

• составлять комплексную географическую характеристику регионов и

стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и

процессов, их территориальные взаимодействия;

• сопоставлять географические карты различной тематики;



• выявления и объяснения географических аспектов различных текущих

событий и ситуаций;

• нахождения и применения географической информации, включая

карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы

Интернета; правильной оценки важнейших социально- экономических

событий международной жизни, геополитической и геоэкономической

ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их

возможного развития;

• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в

условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и

отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов

человеческого общения.

Биология

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен


• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная

теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов

Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и

экосистем (структура);

• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,

действие искусственного и естественного отбора,формирование

приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения

энергии в экосистемах и биосфере;

• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

• биологическую терминологию и символику;

Уметь

• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;

вклад биологических теорий в формирование современной

естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,

родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,

наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов

на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи

организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,

нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,

устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия

видов;

• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные

схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи

питания);

• описывать особей видов по морфологическому критерию;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники

мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в

экосистемах своей местности;

• сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по

химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих,

природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы

(естественный и

искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на

основе сравнения;

• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,

происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и

пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей

среде;

• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

• находить информацию о биологических объектах в различных

источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,

компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее

оценивать;



• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других

заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,

наркомания); правил поведения в природной среде;

• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,

отравлении пищевыми продуктами. Этические аспекты некоторых

исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное

оплодотворение).

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен


• основные положения биологических теорий (клеточная теория;

хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции,

теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н И.

Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений;

В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного

наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной

изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического);

закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования,

сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ);

правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез

(чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения

человека);

• строение биологических объектов: клетки (химический состав и

строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток рокариот и

эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и

экосистем (структура);

• сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и

превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический

обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых

растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у

цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие

организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса,

полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего

и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое

видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд

популяции,

формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и

превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

• современную биологическую терминологию и символику;

Уметь

• объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в

формировании современной естественнонаучной картины мира, научного

мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых

организмов, используя биологические теории, законы и правила;

отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на

развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека;

взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов,

человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и

ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и

хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены

экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

• устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке;

строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического

обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил

эволюции; путей и направлений эволюции;

• решать задачи разной сложности по биологии;

• составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в

экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

• описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида

по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей

местности; готовить и описывать микропрепараты;

• выявлять приспособления у видов к среде обитания, ароморфозы и

идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у

отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем,

взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей

среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

• исследовать биологические системы на биологических

моделях (аквариум);

• сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов

и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен

веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен;

фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение;

оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и

внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и

естественный отбор; способы видообразования; макро - и микроэволюцию;

пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,

происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные

антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных

исследований в биологической науке;

• осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в

различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных

изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в

собственных исследованиях;



• грамотного оформления результатов биологических исследований;

• обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер

профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ- инфекции) и

других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,

наркомания);

• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,

отравлении пищевыми продуктами;

• определения собственной позиции по отношению к экологическим

проблемам, поведению в природной среде;

• оценки этических аспектов некоторых исследований в области

биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Физика

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен


• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория,

вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом,

атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система,

галактика, Вселенная;

• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,

импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная

температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество

теплоты, элементарный электрический заряд;

• смысл физических законов классической механики, всемирного

тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,

термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее

влияние на развитие физики; уметь

• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение

небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и

твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение

электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение

света атомом; фотоэффект;

• отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе

экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:

наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и

теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что

физическая

теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные

факты, предсказывать еще неизвестные явления;

• приводить примеры практического использования физических знаний:

законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

различных видов электромагнитных излучений для развития радио и

телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики,

лазеров;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно

оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,

научно - популярных статьях; использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни для: обеспечения

безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных

средств, бытовых электроприборов, средств радио- и

телекоммуникационной связи;

• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения

окружающей среды;

• рационального природопользования и охраны окружающей среды.

В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен


• смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель,

гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная

система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный

газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле,

электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы,

энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда,

галактика, Вселенная; • смысл физических величин: перемещение, скорость,

ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая

энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны,

внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества,

абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость,

удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная

теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность

электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия

электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение,

электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток,

индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля,

показатель преломления, оптическая сила линзы;

• смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка,

границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы

суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон

Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и

электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов,

уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона,

закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной

индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной

теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта,

постулаты Бора, закон радиоактивного распада; основные положения

изучаемых физических теорий и их роль в формировании научного

мировоззрения;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние

на развитие физики;

Уметь:

• описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов:

независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела;

нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром

расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом

сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте;

взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на

проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от

температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение

электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света;

излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект;

радиоактивность;

• приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что наблюдения и

эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных

теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических

выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и

научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще

неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений

используются физические модели; один и тот же природный объект или

явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы

физики и физические теории имеют свои определенные границы

применимости;

• описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние

на развитие физики;

• применять полученные знания для решения физических задач;

• определять: характер физического процесса по графику, таблице,

формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения

электрического заряда и массового числа;

• измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела,

плотность вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент трения

скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную

теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее

сопротивление источника тока, показатель преломления вещества,

оптическую силу линзы, длину световой волны; представлять результаты

измерений с учетом их погрешностей;

• приводить примеры практического применения физических знаний:

законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и

телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики,

лазеров;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать

информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных

статьях;

использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и

предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях

(сети Интернета);



• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования

транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и

телекоммуникационной связи;

• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы

загрязнения окружающей среды;

• рационального природопользования и защиты окружающей среды;

• определения собственной позиции по отношению к экологическим

проблемам и поведению в природной среде.

В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен


• смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,

астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение

небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение,

виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика,

космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии

и плоскости небесной сферы, магнитная буря. Метагалактика, метеор,

метеорит, метеорное тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на

Луне, небесная механика, видимое и реальное движение небесных тел и их

систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец,

скопление, созвездия (и их классификация), солнечная корона,

солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор,

туманность, фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра,

эволюция, эклиптика, ядро;

• определения физических величин: астрономическая единица, афелий,

блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий,

физические характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная

величина, радиант, радиус светила, космические расстояния, светимость,

световой год, сжатие планет, синодический и сидерический период,

солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел

Солнечной системы;

• смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея,

Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье,

Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела,

Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла, Доплера, Фридмана, Эйнштейна;

должны уметь:

• использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;

• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной

системы;

• приводить примеры практического использования астрономических

знаний о небесных телах и их системах;

• решать задачи на применение изученных астрономических законов;

• осуществлять самостоятельный поиск информации

естественно-научного содержания с использованием различных источников,

ее обработку и представление в разных формах;

• владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-

ориентационной, смыслопоисковой, а также компетенциями личностного

саморазвития и профессионально-трудового выбора.

Химия

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен


• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,

молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия,

изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень

окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного

и немолекулярного строения, растворы, электролит и не электролит,

электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и

восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции,

катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа,

изомерия, гомология;

• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства

состава, периодический закон;

• основные теории химии: химической связи, электролитической

диссоциации, строения органических соединений;

• важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная,

соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные

удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза,

сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна,

каучуки, пластмассы;

Уметь:

• называть изученные вещества по «тривиальной» или международной

номенклатуре;

• определять: валентность и степень окисления химических элементов,

тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных

растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель,

принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

характеризовать: элементы малых периодов по их положению в

периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства

металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических

соединений; строение и химические свойства изученных органических

соединений;

• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения;

природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической),

зависимость скорости химической реакции и положения химического

равновесия от различных факторов;

• выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших

неорганических и органических веществ;

• проводить самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников (научно-популярных изданий,

компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать

компьютерные технологии для обработки и передачи химической

информации и ее представления в различных формах;



• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на

производстве;

• определения возможности протекания химических превращений в

различных условиях и оценки их последствий;

• экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на

организм человека и другие живые организмы;

• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,

лабораторным оборудованием;

• приготовления растворов заданной концентрации в быту и на


• критической оценки достоверности химической информации,

поступающей из разных источников.

В результате изучения химии на профильном уровне ученик должен


• роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными

науками, значение в жизни современного общества;

• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,

молекула, масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и

изотопы, атомные s-,р-, d-орбитали, химическая связь,

электроотрицательность, валентность, степень окисления, гибридизация

орбиталей, пространственное строение молекул, моль, молярная масса,

молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения,

комплексные соединения, дисперсные системы, истинные растворы,

электролитическая диссоциация, кислотно-основные реакции в водных

растворах, гидролиз, окисление и восстановление, электролиз, скорость

химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект реакции,

энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа

равновесия, углеродный скелет, функциональная группа, гомология,

структурная и пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный

эффекты, электрофил, нуклеофил, основные типы реакций в неорганической

и органической химии;

• основные законы химии: закон сохранения массы веществ,

периодический закон, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон

Гесса, закон действующих масс в кинетике и термодинамике;

• основные теории химии: строения атома, химической связи,

электролитической диссоциации, кислот и оснований, строения органических

соединений (включая стереохимию), химическую кинетику и химическую

термодинамику;

• классификацию и номенклатуру неорганических и органических

соединений;

• природные источники углеводородов и способы их переработки;

• вещества и материалы, широко используемые в практике: основные

металлы и сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения,

минеральные и органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды,

фенол, анилин, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, формальдегид,

ацетальдегид,

ацетон, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки,

искусственные волокна, каучуки, пластмассы, жиры, мыла и моющие

средства;

Уметь:

• называть изученные вещества по «тривиальной» и международной

номенклатурам;

• определять: валентность и степень окисления химических элементов,

заряд иона, тип химической связи, пространственное строение молекул, тип

кристаллической решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и

восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием различных

факторов, изомеры и гомологи, принадлежность веществ к различным

классам органических соединений, характер взаимного влияния атомов в

молекулах, типы реакций в неорганической и органической химии;

• характеризовать: s- , р- и d-элементы по их положению в периодической

системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов,

основных классов неорганических соединений; строение и свойства

органических соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и

кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и углеводов);

• объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных

им веществ от положения в периодической системе Д.И. Менделеева;

зависимость свойств неорганических веществ от их состава и строения;

природу и способы образования химической связи; зависимость скорости

химической реакции от различных факторов, реакционной способности

органических соединений от строения их молекул;

• выполнять химический эксперимент по: распознаванию важнейших

неорганических и органических веществ; получению конкретных веществ,

относящихся к изученным классам соединений;

• проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям

реакций;

• осуществлять самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников (справочных, научных и научно-

популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);

использовать компьютерные технологии для обработки и передачи

информации и ее представления в различных формах; использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

• понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических и сырьевых;

• объяснения химических явлений, происходящих в природе быту и на


• экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на

организм человека и другие живые организмы;

• безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;

• определения возможности протекания химических превращений в

различных условиях и оценки их последствий;

• распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;

• оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов;

• критической оценки достоверности химической информации,

поступающей из различных источников.

•

Основы безопасности жизнедеятельности

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом

уровне ученик должен знать/понимать:

• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на

безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и

факторы, влияющие на него;

• потенциальные опасности природного, техногенного и социального

происхождения, характерные для региона проживания;

• основные задачи государственных служб по защите населения

и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и

техногенного характера;

• основы российского законодательства об обороне государства и

воинской обязанности граждан;

• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

• порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского

освидетельствования, призыва на военную службу;

• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу,

во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности

прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной

гражданской службы; требования, предъявляемые военной службой к уровню

подготовленности призывника;

• предназначение, структуру и задачи РСЧС;

• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

Уметь:

• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера;

• владеть навыками в области гражданской обороны;

• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

• оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное

самоопределение по отношению к военной службе;


и повседневной жизни для:

• ведения здорового образа жизни;

• оказания первой медицинской помощи;

• развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для

военной службы;

• обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.

Физическая культура

В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик

должен знать/понимать

• влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и

вредных привычек;

• способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;

• правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими упражнениями различной направленности;

Уметь:

• выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и

адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и

аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

• выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

• преодолевать искусственные и естественные препятствия с

использованием разнообразных способов передвижения;

• выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

• осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах

занятий физической культурой;


и повседневной жизни для:

• повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

• подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных

Силах Российской Федерации;

• организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного

отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;

• активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования

здорового образа жизни.

1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

обучающимися основной образовательной программы среднего общего

образования

1. Общие положения.

1.1. Нормативно-правовой основой системы оценки достижения

планируемых результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы среднего общего образования являются: Закон

Российской Федерации "Об образовании", Типовое положение об

общеобразовательном учреждении, Устав МАОУ «СОШ № 61» г. Перми

1.2. Аттестация - это оценка качества усвоения обучающимся содержания

конкретного учебного предмета в процессе или по окончанию их изучения

1.3. Виды аттестации: итоговая, промежуточная, текущая.

1.3.1. Итоговая аттестация - это оценка знаний выпускников по

данному предмету по завершении каждого уровня образования - основного

общего, среднего общего образования - для определения соответствия их

знаний государственным образовательным стандартам. Проводится на

основании соответствующих государственных нормативных правовых

документов.

1.3.2. Промежуточная аттестация - это оценка качества усвоения

обучающимся содержания конкретного учебного предмета, по окончании их

изучения по итогам четверти, полугодия, учебного года

1.3.3. Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания

компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в

процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок).

1.4. При проведении аттестации применяется пятибалльная система

оценивания.

1.5. Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам,

аттестуются только по предметам, включенным в этот план.

1.6. Отметка обучающихся за полугодие выставляется на основе

результатов текущей аттестации способом подсчета среднего

арифметического всех полученных отметок за аттестуемый период. В случае

получения среднего арифметического результата равного 2,5 баллов, 3,5

баллов или 4,5 баллов отметка выставляется с учетом результатов текущего

контроля.

1.7. Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах,

реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на

основе их аттестации в этих учебных заведениях.

2. Порядок промежуточной аттестации в 10-11 классах.

2.1. Промежуточная аттестация проводится в 10-11 классах по учебным

предметам по полугодиям и в 10 классе за учебный год. Преподавание

элективных предметов организуется на основе безотметочной системы.

2.2. По итогам первого полугодия в 10-х, 11-х классах и на конец учебного

года в 10-х классах административный контроль проводится в форме

тестирования.

2.3. Административный контроль проводится в соответствии с графиком

проведения мониторинговых обследований.

2.4. В 10-х классах промежуточная аттестация проводится в форме и по

материалам, приближенным к процедуре проведения ЕГЭ, по русскому

языку, математике (базовый или профильный уровень) и профильным

предметам по выбору обучающихся. Основанием для выбора профильных

предметов и уровня изучения математики для прохождения аттестации

обучающимися 10-х классов является индивидуальный учебный план

2.5. Для проведения промежуточной аттестации по итогам года создается

экзаменационная комиссия, в состав которой входят: учитель, ассистент,

заместитель директора по УВР, курирующий старшую школу.

2.6. Экзаменационный материал разрабатывается МО и согласовывается на

заседании МО не менее чем за месяц до начала административного контроля

и утверждается директором.

2.7. Расписание промежуточной аттестации составляется заместителем

директора по УВР за две недели до её начала и утверждается приказом

директора школы. Классные руководители доводят расписание аттестации

до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

2.8. С целью эффективной подготовки в расписании уроков может быть

предусмотрен свободный день, предназначенный на подготовку

обучающихся.

3. Текущая аттестация обучающихся

3.1. Текущей аттестации подлежат обучающиеся всех классов.

3.2. Формы и методы контроля в рамках текущей аттестации (далее

контроль) определяет учитель с учетом контингента обучающихся,

содержания учебного материала и используемых им образовательных

технологий. Избранная форма и методы контроля отражаются в

календарно-тематическом планировании учителя.

По формам организации контроль подразделяется на индивидуальный,

групповой, фронтальный и комбинированный.

Методы устного контроля: рассказ, чтение текста, ответы на вопросы,

собеседование, защита проекта, реферата и т.п.

Методы письменного контроля: контрольная работа, самостоятельная

работа, диктант, сочинение, изложение, тесты и т. п.

Практический контроль применяется на уроках физической культуры.

Лабораторный контроль применяется на уроках химии, физики, биологии.

Компьютерный контроль предполагает использование компьютерных

учебных программ.

Перечень методов контроля является примерным. Учитель вправе

использовать другие методы контроля в рамках текущей аттестации.

3.3. Все виды работ текущего контроля обучающихся оцениваются по 5-

балльной шкале.

3.4. Отметка за выполненную письменную работу заносится в электронный

журнал к следующему уроку, за исключением отметки за сочинение по

русскому языку и литературе, но не более чем через 14 дней.

4. Итоговая аттестация в 11 классах

4.1. Итоговая аттестация проводится по завершении среднего общего

образования.

4.2. Итоговая аттестация проводится на основании соответствующих

государственных нормативных документов.

5. Перевод обучающихся

5.1. Обучающиеся 10-х классов, успешно освоившие образовательную

программу учебного года, решением Педагогического совета переводятся в

следующий класс.

5.2. Обучающиеся 10-х классов, не освоившие образовательную программу

учебного года по очной форме обучения и имеющие академическую

задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в

следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по

одному предмету, продолжают получать образование в иных формах.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне

среднего общего образования. Общие положения.

Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего

общего образования направлена на:

- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным

результатам освоения основной образовательной программы;

- повышение эффективности освоения обучающимися основной

образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;

- формирование у обучающихся системных представлений и опыта

применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-

исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных

результатов образования;

- формирование навыков реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,

направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой

проблемы.

Программа обеспечивает:

• развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению;

• формирование личностных ценностно - смысловых ориентиров и

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений,

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,

познавательной и социальной практике;

• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами

и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;

• решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся;

• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в

предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной


• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также

их

самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

• формирование навыков участия в различных формах организации

учебно-исследовательскойи проектной деятельности (творческие конкурсы,

научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,

национальные образовательные программы и другие формы), возможность

получения практико-ориентированного результата; практическую

направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;

• возможность практического использования приобретенных

обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,

планирования и самоконтроля;

• подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и

профессиональной деятельности.

Программа должна содержать:

1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную

деятельность обучающихся как средства совершенствования их

универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в

реализации требований Стандарта;

2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных

учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных

предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных

учебных действий в структуре образовательного процесса;

3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;

4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся;

5) описание основных направлений учебно - исследовательской и проектной

деятельности обучающихся;

6) планируемые результаты учебно - исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных

действий у обучающихся, в том числе системы организационно -

методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся;

8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий.

Целью программы развития универсальных учебных действий является

обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие

способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация

системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и

развивающего потенциала общего среднего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом

возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия

определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития.

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных

учебных действий

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а

также в ходе внеурочной деятельности у выпускников будут сформированы

личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные

универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и

умения учиться в общении.

Технологии развития универсальных учебных действий

Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе

лежит системно - деятельностный подход. В соответствии с ним именно

активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих

целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются

самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В

образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации

системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,

непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание

активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений

о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.

Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя

в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в

выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче

развития в старшей школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД целесообразно в рамках использования возможностей

современной информационной образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки

школьников, организующего оперативную консультационную помощь в

целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счёт формирования навыков

исследовательской деятельности путём моделирования работы научных

лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ

учеников и учителей,

• возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов

экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения

необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры

общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной

деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе

происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в

ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ

курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов, проектов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в средней школе

особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для

развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном

содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций

в средней школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует

оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать

умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая

включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная

ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение

визуализировать информацию для нахождения более простого способа её

решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым

предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё

адекватное решение;

•ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг

возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе

возможно использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует

также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или

групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями

организации их выполнения: планирование этапов выполнения работы,

отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика

подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,

распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при

минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной

деятельности в средней школе является включение обучающихся в учебно-

-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие

особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их

личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая

деятельность должна быть направлена не только на повышение

компетентности подростков в предметной области определённых учебных

дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,

имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть

организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои

потребности в общении со значимыми, референтными группами

одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в

ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной

деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с

разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к

другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и

сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В

этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые

способности, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду

деятельности, с целью дальнейшего профессионального самоопределения.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть

следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и

совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,

иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет

проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна

строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед

другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое

ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и

специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и

проектной


• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая

включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого

исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;

• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,

определение последовательности и сроков работ; проведение проектных

работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с

замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в

соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,

собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует

считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,

личностное развитие школьников, профориентацию, рост их компетентности

в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения

сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности

творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается

как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и

учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская

деятельность

Проект направлен на получение

конкретного запланированного

результата — продукта, обладающего

определёнными свойствами и

необходимого для конкретного дела

В ходе исследования организуется

поиск в какой-то области,

формулируются отдельные

характеристики итогов работ.

Отрицательный результат есть тоже

результат

В решении задач развития универсальных учебных действий большое

значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности

на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,

межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается

совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта

конкретные сведения или знания должны быть найдены самими

обучающимися.

При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он

становится действительным организатором совместной работы с

обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе

овладения знаниями.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов)

обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по

следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,

творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой

(ролевой), инновационный (предполагающий организационноэкономический

механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области

знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5

человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках

школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный,

сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до

вертикального многолетнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и

технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и

Реализацию проектных работ

предваряет представление о будущем

проекте, планирование процесса

создания продукта и реализации этого

плана. Результат проекта должен быть

точно соотнесён со всеми

характеристиками,

сформулированными в его замысле

Логика построения

исследовательской деятельности

включает формулировку проблемы

исследования, выдвижение гипотезы

(для решения этой проблемы) и

последующую экспериментальную

или модельную проверку выдвинутых

предположений

дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация

потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный

проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую

обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего

учебного года. В ходе такой работы автор проекта самостоятельно или с

небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать

и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и

социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода

и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные

просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное

распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя

обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,

направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую

организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность

ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических

потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а

именно:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

• проводить эффективные групповые обсуждения;

• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия

эффективных совместных решений;

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять

инициативу для достижения этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности

обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности

будущей деятельности;

• планирование исследовательских работ и выбор необходимого

инструментария;

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным

контролем и

коррекцией результатов работ;

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как

конечного продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу

заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего

практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет

многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных

занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные

формы. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на

урочных занятиях могут быть следующими:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных,

урок

— защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,

урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение

таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и

проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,

достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на

внеурочных занятиях могут быть следующими:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции: походы, поездки, экскурсии с чётко

обозначенными образовательными целями, программой деятельности,

продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в

том числе и исследовательского характера;

•факультативные занятия, предполагающие расширенное изучение предмета,

дают большие возможности для реализации на них учебно-

-исследовательской деятельности обучающихся;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том

числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах

предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в

рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет

обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по развитию у них УУД.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий.

Учебное сотрудничество.

На уровне среднего общего образования учащиеся активно включаются в

совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся

преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на

переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней

обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество

обучающихся: помощь друг другу, осуществляется взаимоконтроль и т. д. В

условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование

коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более

ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К

числу основных составляющих организации совместного действия можно

отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным

условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения

различных для участников моделей действия в качестве средства для

получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения

различных моделей действия в общий способ деятельности

(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия

и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов

распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и

определении участниками адекватных задаче условий протекания

деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного

действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и

операциями, а также вербальными и невербальными средствами между

учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе

формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,

перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию,

так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в

изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и

самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса

обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из

участников ставить цели совместной работы, определять способы

совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою

деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного

осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции

других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного

действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель

направляет обучающихся на совместное выполнение задания. Цели

организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это

порицание;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать другими

обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3- 6 человек,

чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.

Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные

соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и

тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация

разных позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за

обучающимися закреплены определённые модели действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий

уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным

уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким

уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы

на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям

работы, дружеским отношениям и т. п.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся

является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть

использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники

выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для

них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом

усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;

вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они

обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного

результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут

обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те

определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,

составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь

друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться

к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий

ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли

ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить

исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество

предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять

дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать

их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на

группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше

внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций

школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как

разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть

деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по

отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя

сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим

подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений

(например, роль учителя в 1-2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их

работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация

разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом

повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.

Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими

средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только

для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать

необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Заключительный этап школьного образования является исключительно

благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и

сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в

проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут

выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один

отвечает, остальные слушают); оценка ответа товарища только после

завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия

обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных

и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей

могут выступать разные формы и программы. Программы тренингов

позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться

так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

• развивать навыки взаимодействия в группе;

• создать положительное настроение на дальнейшее

продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

• развивать невербальные навыки общения;

• развивать навыки самопознания;

• развивать навыки восприятия и понимания других людей;

• учиться познавать себя через восприятие другого;

• получить представление о «неверных средствах общения»;

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом

качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга

вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение

подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои

права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта.

Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской

взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе

тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также

уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных

правил вежливости — повседневному этикету.

Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура

поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного

общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки

культуры общения, усваиваются знания этикета.

Общий приём доказательства

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных

функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как

приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ

организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма

адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая

последовательность и непротиворечивость выводов; как средство

формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков

учащихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух

точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе

предполагает формирование умений по решению следующих задач:

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление

доказательства. Необходимость использования обучающимися

доказательства возникает

в ситуациях, когда:

• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает

обучающимся доказать его;

• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся

возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути

решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся

должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных

логических приёмов мышления.

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой

устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства

состоит

в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с

реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность

которых несомненна или уже доказана.

Любое доказательство включает:

• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже

известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,

аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность

доказываемого тезиса;

• демонстрацию — последовательность умозаключений — рассуждений,

в ходе

которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое

суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением;

это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства

в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному

доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться

вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.

Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как

специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать

собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные

отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и

практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и

внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии.

Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является

механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,

обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания

партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,

чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её

решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение

задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых

действий

и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и

сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии

в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные

процессы и собственные продукты.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при

самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-

Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к

рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов

учебной деятельности:

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо

осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную

конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?

каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и

инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и

осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в

различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность

конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация

учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

•самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»

(учебнике, справочнике, книге, у учителя);

•самостоятельное изобретение недостающего способа действия

(практически это перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому

словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только

в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)

способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности

рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать

содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как

я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о

собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия

даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных

действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с

учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается

эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как

способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать

относительность и субъективность отдельного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления

эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной

децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит

мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.

стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,

планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими

людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного

учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками

сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к

усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных

эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате

способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов. Общие

положения.

Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально

новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его

взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,

возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны,

является логическим продолжением обучения в средней школе, а с другой

стороны, является базой для подготовки завершения общего образования,

перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и

профессиональному образованию.

Основное содержание учебных предметов на ступени среднего общего

образования

Русский язык

I. Введение

1. Общие сведения о языке.

• Язык и культура. Язык и история народа.

• Основные изменения в русском языке постсоветского времени.

• Проблемы экологии языка.

• Русский язык в современном мире. Функции русского языка как

учебного предмета.

2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.

II. Система русского языка

• Язык как система. Основные уровни русского языка.

• Фонетика русского языка, орфоэпия, лексика и фразеология, морфемика

и словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис. Лексикография.

Орфография и пунктуация. Повторение изученного.

III. Речь

• Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Основные

требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность

употребления языковых средств. Функциональные стили речи и их основные

особенности.

• Типы норм (орфоэпические, акцентологические, лексико

фразеологические, грамматические, стилистические, орфографические и

пунктуационные).

• Основные нормы современного литературного произношения и ударения

в русском языке. Нормативное употребление форм слова, слов и

фразеологизмов. Нормативное построение словосочетаний и предложений

разного типа.

• Употребление слов и фразеологических оборотов в строгом соответствии

с их значением и стилистическими свойствами.

• Нормы русского правописания. Роль лексического и грамматического

анализа при написании слов различной структуры и значения.

• Роль пунктуации в письменном общении. Смысловая роль знаков

препинания. Способы оформления чужой речи. Цитирование.

• Выразительность русской речи. Источники ее богатства и

выразительности.

• Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи.

Звукопись как изобразительное средство. Роль ударения в стихотворной речи.

Интонационное богатство русской речи.

• Выразительные словообразовательные средства. Индивидуальные

новообразования; использование их в художественной речи. Выразительные

средства лексики и фразеологии. Основные виды тропов и использование их

мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и фразеологизма.

Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов,

омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые

слова, пословицы

поговорки и использование их в речи. □[ Выразительные средства

грамматики.

• Грамматическая синонимия как источник богатства и выразительности

русской речи. Изобразительно - выразительные возможности

морфологических форм и синтаксических конструкций.

• Стилистические функции порядка слов. Стилистические фигуры,

основанные на возможностях русского синтаксиса.

Литература

• Сведения по истории и теории литературы

• Идеалы гуманизма и народности русской литературы, ее патриотизм и

"всечеловечность".

• Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина, Н.В.

Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.

• Биографические сведения (основные факты) о других писателях -

классиках XIX в. и выдающихся писателях XX в., включенных в

обязательный минимум.

• Творческая история романа А С. Пушкина "Евгений Онегин", романа -

эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".

• Оценка изученных произведений писателей - классиков в статьях

выдающихся русских критиков XIX - XX веков.

• Соотношение жизненной правды и художественного вымысла в

литературных произведениях.

• Конкретно - историческое и общечеловеческое значение произведений

классической литературы.

• Роды и жанры литературы и основные способы выражения авторского

сознания.

• Эстетическая функция языка художественной литературы, идейно -

стилевое единство литературного произведения.

• Основные черты литературных направлений (классицизма, романтизма,

реализма, модернизма).

• Нравственная, социальная, мировоззренческая, историко - культурная

проблематика русской литературы. Человек в его отношении к обществу,

природе; преемственность поколений; человек и время, духовные поиски,

проблема смысла жизни, идеал человечности. Произведения,

предназначенные для чтения и изучения.

Из литературы конца XVIII -1 половины XIX века

1. Г.Р. Державин. Стихотворения, например: "Властителям и судиям",

"Ключ", "Фелица", "Русские девушки", "Снигирь", "Соловей", "Памятник",

"Бог".

2. В. А. Жуковский. Стихотворения, например: "Певец во стане русских

воинов", "Песня" ("Минувших дней очарованье..."), "Море", "Эолова

арфа".

3. А.С. Пушкин. Стихотворения, например: "Пророк", "Поэту", "Осень",

"Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "Отцы - пустынники и жены

непорочны...", "На холмах Грузии...", "Я вас любил...", "Погасло дневное

светило...", "Безумных лет угасшее веселье...". "Маленькие трагедии",

например: "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман "Евгений

Онегин".

4. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я

не унижусь пред тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...",

"Молитва" ("В минуту жизни трудную..."), "Выхожу один я на дорогу...",

"Пророк". Роман "Герой нашего времени".

5. Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".

Из литературы II половины XIX века

1. А.Н. Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".

2. И А. Гончаров. Роман "Обломов"

3. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".

4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "Не то, что мните вы,

природа...", "Еще земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...",

"Я встретил вас...", "Эти бедные селенья...", "Нам не дано предугадать...".

5. А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот,

робкое дыханье...", "Облаком волнистым...", "Еще весны душистой нега...",

"Заря прощается с землею...", "Это утро, радость эта...", "Поэтам", "На

железной дороге", "Сияла ночь. Луной был полон сад...".

6. Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия"

(1874 г.), "Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь имеешь право..."), "Рыцарь

на час", "Я не люблю иронии твоей...", "Умру я скоро...", стихи из цикла "О

погоде".

7. Н.С. Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).

8. М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа

Головлевы" (обзорное изучение).

9. Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот".

10. Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир".

Из литературы конца XIX - начала XX в.

1. А.П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай из

практики", "Дом с мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса

"Вишневый сад" или "Три сестры".

2. И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан

- Франциско", "Легкое дыхание", рассказы из сборника "Темные аллеи".

Стихотворения, например: "Крещенская ночь", "Одиночество",

"Последний шмель", "Песня" ("Я простая девка на баштане..."), "Ночь".

3. А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый

браслет", "Гамбринус".

4. Избранные стихотворения поэтов серебряного века, например: И.Ф.

Анненского, К.Д. Бальмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С. Гумилева,

В. Хлебникова, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, И. Северянина.

Из литературы XX века

1. М. Горький. Пьеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело

Артамоновых" (обзорное изучение).

2. А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...",

"Незнакомка", "Русь", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной

дороге", "На поле Куликовом", из цикла "Кармен"; поэма "Двенадцать".

3. .В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!",

"Скрипка и немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину",

"Юбилейное", "Письмо Татьяне Яковлевой". Поэмы "Облако в штанах",

"Во весь голос".

4. С.А. Есенин. Стихотворения, например: "Русь", "Не бродить, не мять в

кустах багряных...", "Письмо матери", "Пушкину", "Спит ковыль. Равнина

дорогая...", "О красном вечере задумалась дорога...", "Запели тесанные

дроги...", "Мы теперь уходим понемногу...". Из цикла "Персидские

мотивы".

5. А.А. Ахматова. Стихотворения, например: "Песня последней встречи",

"Перед весной бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как вдова...",

"Мне ни к чему одические рати...", "Не с теми я, кто бросил землю...",

"Приморский сонет", "Родная земля", "Муза". Поэма "Реквием".

6. М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или "Поднятая целина" (обзорное

изучение).

7. А.П. Платонов. "Сокровенный человек".

8. М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" (обзорное

изучение).

9. Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить иных

- тяжелый крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней", "Июль",

"Снег идет", "На ранних поездах", стихотворения из романа "Доктор

Живаго".

10. А.Т. Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей

вины...", "Вся суть в одном - единственном завете...", "Памяти матери", "К

обидам".

11. Н А. Заболоцкий. Стихотворения, например: "Завещание", "Читая

стихи", "О красоте человеческих лиц", "Гроза идет".

12. Произведения писателей и поэтов второй половины XX века,

получившие общественное признание современников, например: Ф.А.

Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П. Некрасова,

В.Г. Распутина, А.И. Солженицына, В.В. Быкова, К.Д. Воробьева, Ю.В.

Трифонова, Е.А. Евтушенко,

А.В. Вампилова, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, И. А. Бродского,

Н.М.

Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого и др.

13. Из зарубежной литературы избранные произведения, например:

14. В. Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана "Крошка

Цахес", О. Бальзака "Гобсек" или "Отец Горио", Б. Шоу "Пигмалион", Г.

Уэллса "Война миров", Э. Хемингуэя "Старик и море", Э.-М. Ремарка "Три

товарища" и др. (обзорное изучение).

Иностранный язык (английский язык)

Говорение

Сферы общения и тематика

• Учащиеся совершенствуют умения общаться со своими зарубежными

сверстниками в специально создаваемых аутентичных ситуациях социально -

бытовой, учебно - трудовой, социально - культурной сферах общения в

рамках предлагаемой ниже тематики.

• Существенно возрастает роль общения в социально - культурной

сфере (в нашей стране и стране изучаемого языка), в рамках учебно -

трудовой сферы общения приоритетную роль приобретает проблема поиска

места в жизни, выбора профессии и образования.

• Социально - бытовая сфера общения (в нашей стране и в странах

изучаемого языка)

• Межличностные отношения (дружба, любовь, конфликты).

Повседневная жизнь и ее проблемы.

• Учебно - трудовая сфера общения (в нашей стране и в странах

изучаемого языка)

• Учеба и планы на будущее. Проблемы занятости молодежи. Социально

культурная сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)

•Проблемы свободного времени. Культурная жизнь города и деревни. Роль

средств массовой информации. Права человека в современном мире.

Деятели культуры и науки. Молодежная культура. Путешествия. Природа и

экология. Международные организации и международное сотрудничество.

•Дальнейшее совершенствование умений и навыков говорения в процессе

решения коммуникативных задач и на основе варьирования и

комбинирования различных видов диалогических и монологических

высказываний. Диалогическая речь:

• интервью, обмен мнениями, сообщениями. Монологическая речь (с опорой

на текст и без опоры):

• сообщение, рассказ, комментарии к тексту.

Чтение:

• с извлечением основной информации (ознакомительное чтение); типы

текстов:

относительно несложные аутентичные художественные, научно -

популярные, публицистические, а также прагматические;

•с извлечением полной информации (изучающее чтение); типы текстов:

учебные и несложные аутентичные тексты разных жанров, публицистические

и научно - популярные, прагматические, эпистолярные;

•с извлечением нужной или интересующей информации (поисковое чтение).

По отношению к основной школе характер текстов будет более

разнообразным в языковом и содержательном планах. Увеличивается

количество художественных и публицистических текстов, их объем и

сложность.

Аудирование:

• выделение основной мысли в воспринимаемом на слух тексте; выбор

главных

фактов из текста, воспринимаемого на слух. По отношению к основной

школе используются тексты большего объема и более сложные в языковом и

содержательном планах.

Письмо:

• короткое поздравление, анкета (указать: имя, фамилию, пол, возраст,

гражданство, адрес и др.), личное или деловое письмо; тезисы выступления;

аннотация к тексту.

• Языковые знания и навыки

• Языковые знания и навыки представлены в обобщенном виде

Произносительная сторона речи

• Совершенствование произношения, включая интонацию, осуществляется

за счет: коррекции произношения звуков изучаемого языка; лучшего

овладения основными интонационными моделями предложения; более

четкого различения звуков на слух; соблюдения правильного ударения в

словах и фразах; умения правильно произносить иностранные заимствования.

Лексическая сторона речи

•Добавление 350 - 400 слов для рецептивного усвоения, из них 150 слов для

продуктивного усвоения. Объем рецептивного словаря - около 2500

• лексических единиц, а продуктивного - 950 лексических единиц.

• Систематизация словообразовательных средств и за счет

этого расширение

• потенциального словаря; совершенствование лексических навыков,

повышение их комбинаторики, гибкости.

• Безэквивалентная и фоновая лексика и способы ее передачи.

Грамматическая сторона речи

• Материал для продуктивного усвоения

• Синтаксис - некоторые виды придаточных предложений, усваиваемых

в основной школе рецептивно (например, условные предложения,

придаточные цели); в английском и немецком языках - распространенные

предложения, включающие инфинитивные конструкции.

• Морфология - овладение некоторыми синонимическими средствами

для выражения долженствования (например: форма глаголов в Present Perfect

Continuous),

форма глаголов в Future in the Past.

• Материал для рецептивного усвоения

• Синтаксис - сложноподчиненные предложения с несколькими

придаточными. Различение по формальным признакам распространенных

причастных оборотов.

• Морфология - различение по формальным признакам сослагательного

наклонения сложных форм глагола в страдательном залоге (например,

причастие, деепричастие совершенного вида (Participe 2).

История

• Источники сведений о прошлом человечества. Историческое знание,

его достоверность. Концепции исторического развития человечества.

Возможные периодизации исторического процесса. Историческое время и

пространство.

• Человек: внеисторическое и историческое.

• Формы человеческих общностей. Цивилизация и культура.

• Предыстория человечества и ее хронологические рамки. Расселение

древнейшего человечества. Человек и природа. Жизнь людей в первобытную

эпоху (занятия, орудия труда, жилища). Переход к земледелию и

скотоводству. Появление частной собственности.

• Коллективы первобытных людей: род, племя, община. Равенство и

неравенство. Возникновение религиозных верований и искусства. Переход от

предыстории к древним цивилизациям.

• Хронологические рамки истории Древнего мира.

• Власть догосударственная и государственная. Гипотезы о

происхождении государства. Государства Древнего Востока и античного

мира: формы и типы. Материальная культура и хозяйственная жизнь в

Древнем мире.

• Социальные слои и группы в древних обществах. Человек и общество

в древних цивилизациях.

• Религии Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство.

Знания о мире и человеке в древних цивилизациях. Культурные достижения

народов Древнего Востока и античного мира.

• Средневековье, его хронологические рамки и периодизация. Специфика

цивилизаций средневекового мира. Роль религий (христианства, ислама,

буддизма, конфуцианства) в их формировании и развитии. Великое

переселение народов. Славяне, их расселение, образ жизни Материальная

культура и хозяйственная жизнь в различных регионах мира в Средние века

(Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный характер

средневековых цивилизаций. Ремесло, торговля.

• Особенности западно - европейского феодализма. Феодальное

землевладение в разных цивилизациях Средневековья. Развитие городов.

Древнерусские города.

• Социальная структура средневекового общества. Социальные движения

в Средние века.

• Развитие государственности в средние века. Возникновение и эволюция

государств в Западной Европе, на Руси. Политическая раздробленность.

Формирование централизованных государств. Сословно - представительные

монархии. Земские соборы на Руси. Истоки российского самодержавия.

• Религия и церковь в средневековой Европе. Христианизация Руси.

Православие и католичество. Религиозные движения, народная

религиозность. Светская и духовная власть в Западной Европе, Византии, на

Руси.

• Крестовые походы, войны, завоевания. Международные отношения в

Средние века. Русские земли между Западом и Востоком.

• Представления средневекового человека о мире, ментальность

средневекового человека. Средневековая культура и искусство Западной

Европы, Руси и других регионов мира.

• Хронологические рамки истории Нового времени, ее периодизация.

• Великие географические открытия.

• Возрождение: историческая эпоха и тип культуры. Достижения в

искусстве, культуре, науке. Реформация и контрреформация в Европе.

• Зарождение и развитие капиталистических отношений. Процессы

модернизации. Открытия в науке и технике. Переход от мануфактуры к

фабрике. Промышленный переворот. Формирование индустриальной

цивилизации. Экономическое развитие России в Новое время. Отмена

крепостного права. Реформы XIX в. Особенности модернизации России.

• Изменения в социальной структуре общества в Новое время. Генезис и

развитие абсолютизма. Специфика российского абсолютизма. Основные

группы российского общества. Социальные противоречия, социальные

движения.

• Образование колониальных империй. Россия: расширение границ,

складывание многонациональной империи.

• Социальные и политические доктрины: идеология Просвещения;

либерализм, консерватизм, социалистические учения. Революции XVII - XIX

веков. Развитие парламентаризма, утверждение конституционных порядков в

Западной Европе. Общественное движение в России (славянофилы и

западники, консерваторы, либералы, радикалы). Формирование научной

картины мира в Новое время. Развитие техники. Распространение

образования. Человек Нового времени и его ментальность. Художественная

культура Нового времени. Развитие российской культуры в XVII - XIX веках,

ее вклад в мировую культуру.

• Международные отношения в Новое время. Россия в системе

международных отношений. Войны Нового времени. Внешнеполитические

союзы и дипломатия. Колониальный раздел мира.

• Изменения на карте мира в XX веке. Россия на карте мира. Развитие

производства, техники и технологии в мире и в России в XX в. Научно -

техническая и технологическая революции. Социальные и экологические

последствия научно - технического прогресса. Неравномерность

экономического и социального развития основных регионов мира. Пути

модернизации России в XX веке.

• Эволюция социальных групп и слоев в XX в. Социальные и

национальные движения в XX в. Реформы и революции. Российские

революции в XX в. Социальная структура советского общества. Социальные

изменения в России в конце XX в.

• Политические системы и режимы в новейшее время. Демократия,

авторитаризм, тоталитаризм. Этапы и особенности политического

развития России в советское и постсоветское время.

• Международные отношения в XX в. Внешняя политика России и СССР.

Военно - политические союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в.:

глобализация и последствия. Первая и Вторая мировые войны. Великая

Отечественная война советского народа. Деятельность международных

организаций. Мировое сообщество. Россия в системе современных

международных отношений.

• Развитие культуры в XX в. Изменения в образе жизни людей. Массовая

культура. Информационная революция. Многообразие стилей и течений в

художественной культуре. Российская культура в XX в., ее вклад в

мировую культуру.

Обществознанне

• Общество как сложная динамичная система. Общество и природа.

Общество и культура. Взаимосвязь экономической, социальной,

политической и духовной сфер общества. Важнейшие институты

общества. Многообразие путей и форм общественного развития. Проблема

общественного прогресса. Целостность современного мира, его

противоречия.

• Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции.

Бытие человека. Деятельность и творчество. Цель и смысл жизни человека.

Самореализация. Личность, ее социализация и воспитание. Внутренний

мир человека. Сознательное и бессознательное. Самопознание. Поведение.

Свобода и ответственность личности. Познание мира: чувственное и

рациональное, истинное и ложное. Истина и ее критерии. Многообразие

форм человеческого знания. Научное познание. Науки о человеке и

обществе. Социальное и гуманитарное знание.

• Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная,

массовая и элитарная культуры; молодежная субкультура. Средства

массовой информации. Искусство, его формы, основные направления.

Религия как феномен культуры. Наука. Образование и самообразование.

Мораль, ее категории. Тенденции духовной жизни современной России.

• Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы. Измерители

экономической деятельности. Экономический цикл и экономический рост.

Государственный бюджет. Государственный долг. Денежно - кредитная

политика. Налоговая политика. Мировая экономика: внешняя торговля,

международная финансовая система. Экономическое содержание

собственности. Обмен. Специализация. Экономика потребителя. Экономика

производителя. Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень жизни.

Прожиточный минимум. Занятость и безработица. Россия в условиях

рыночной экономики. Экономическая культура.

• Социальные отношения и взаимодействия. Многообразие социальных

групп. Неравенство и социальная стратификация. Социальная

мобильность. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение.

Социальный контроль и самоконтроль. Этнические общности.

Межнациональные отношения.

Национальная политика. Семья как социальный институт и малая группа.

Тенденции развития семьи. Молодежь как социальная группа. Социальные

процессы в современной России.

• Власть, ее происхождение и виды. Политическая система. Признаки,

функции, формы государства. Государственный аппарат. Избирательные

системы. Политическая идеология. Политические режимы. Основные

черты гражданского общества. Местное самоуправление. Правовое

государство. Политическая жизнь современной России. Политическая

культура.

• Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли,

институты, отношения. Источники права. Правовые акты. Конституция в

иерархии нормативных актов. Публичное и частное право.

Правоотношения. Правонарушения. Юридическая ответственность и ее

виды. Основные понятия и нормы государственного, административного,

гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации.

Международные документы по правам человека. Система судебной

защиты прав человека. Правовая культура.

География

Политическое устройство мира

• Политическая карта мира. Изменения на политической карте мира в

новейшее время. Многообразие стран современного мира и их основные

группы.

Государственный строй, формы правления и

административно-территориального устройства стран мира. Геополитика и

политическая география. Международные организации. Роль и место России

в современном мире.

География мировых природных ресурсов

• Основные виды природных ресурсов. Размещение природных ресурсов и

масштабы их использования. Обеспеченность природными ресурсами.

Особенности использования разных видов природных ресурсов.

Рациональное и нерациональное природопользование.

• Причины и последствия загрязнения окружающей среды. Пути решения

экологических проблем в мире и его крупных регионах, включая Россию.

Геоэкология. География населения мира

• Численность и воспроизводство населения. Естественный прирост

населения и его типы. Демографическая политика. Половой, возрастной и

этнический состав населения. Крупные народы и языковые семьи.

География мировых религий. Этнополитические и религиозные

конфликты.

• Размещение и плотность населения. Миграция, виды миграций, география

международных миграций. Расселение населения. Городское и сельское

население. Урбанизация и ее формы, темпы и уровни урбанизации.

Крупнейшие города и городские агломерации мира и России. Уровень и

качество жизни населения крупнейших стран и регионов мира.

География мирового хозяйства

• Мировое хозяйство и этапы его развития. Основные центры мирового

хозяйства. Международное географическое разделение труда.

Экономическая интеграция. Интеграционные группировки. Отраслевая и

территориальная структура мирового хозяйства. География основных

отраслей промышленности и

сельского хозяйства мира, основные промышленные и

сельскохозяйственные районы. География мирового транспорта. Усиление

роли непроизводственной сферы в мировой экономике. География внешней

торговли. Виды международных экономических отношений. Россия в

мировой экономике.

Региональная характеристика мира

• Комплексная географическая характеристика природных ресурсов,

населения и хозяйства зарубежной Европы, Азии, Северной и Южной

Америки, Африки, Австралии и Океании. Региональные различия.

Особенности географического положения, природно - ресурсного

потенциала, населения, хозяйства, культуры, современные проблемы

развития наиболее крупных стран мира. Внутренние географические

различия стран. Россия и страны ближнего зарубежья.

Глобальные проблемы человечества

• Глобальные проблемы, их сущность и взаимодействие. Экологическая,

энергетическая, сырьевая, демографическая и продовольственная

проблемы и пути их решения. Проблема сохранения мира на Земле.

Преодоление отсталости развивающихся стран. Роль географии в решении

глобальных проблем человечества.

Экономика

• Экономика и экономическая наука. Ограниченность экономических

ресурсов, причины ее возникновения и последствия. Свободные и

экономические блага, факторы (ресурсы) производства и доходы,

получаемые их владельцами. Основные задачи экономики и способы их

решения в различных экономических системах. Типы экономических

систем.

• Значение специализации и обмена. Форма обмена и понятие рынка. Спрос.

Факторы, формирующие спрос. Величина спроса. Закон спроса. Кривая

спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эластичность спроса и

способы ее измерения. Предложение. Факторы, формирующие

предложение. Величина предложения. Закон предложения. Кривая

предложения. Индивидуальное и рыночное предложение. Эластичность

предложения и способы ее измерения. Сущность рыночного равновесия.

Равновесная цена.

• Источники доходов семьи. Закономерности формирования расходов

семьи. Неравенство доходов и его причины. Методы государственного

регулирования доходов в России. Формы социальной поддержки

малообеспеченных слоев населения.

• Фирма и ее экономические цели. Виды фирм по российскому

законодательству. Экономические затраты, экономическая и бухгалтерская

прибыль. Постоянные, переменные, средние и предельные затраты.

• Конкуренция. Виды рыночных структур. Совершенная конкуренция.

Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия. Естественные

монополии. Методы антимонопольного регулирования и защиты

конкуренции.

• Рынок труда и его особенности. Предложение труда. Факторы

формирования заработной платы и причины ее дифференциации по

отраслям и профессиям. Безработица и ее виды. Причины возникновения.

Профсоюзы, содержание их деятельности и их влияние на функционирование

рынка труда.

Прожиточный минимум. Минимальная заработная плата. Формы

организации оплаты труда и методы стимулирования работников.

• Рынок капитала. Рынок ценных бумаг. Рынок земли и природных

ресурсов, их особенности.

• Деньги. Функция денег. Виды денег. Банки и их функции. Центральный

и коммерческие банки.

• Инфляция и ее следствия.

• Права собственности и их значение для организации хозяйственной


• Несостоятельность рынка. Внешние эффекты. Общественные блага.

Роль государства в экономике.

• Основные макроэкономические показатели. Совокупное предложение и

совокупный спрос. Макроэкономическое равновесие. Валовой

внутренний продукт (ВВП). Экономический цикл. Методы

стабилизации экономики: фискальная и монетарная политика.

• Государственные финансы. Государственный бюджет. Основные

источники доходов и главные направления расходов государства.

Налоги. Принципы и методы налогообложения. Основные виды налогов

в России. Дефицит государственного бюджета. Государственный долг.

• Экономический рост и факторы его ускорения.

• Международная торговля. Свободная торговля. Протекционизм.

• Международный валютный рынок.

• Экономические проблемы мирового хозяйства и России на рубеже XXI

века.

• Прикладная экономика. Основы предпринимательства, менеджмента,

маркетинга.

• Представленное в обязательном минимуме содержание включено в

курсы "Обществознание".

Математика. Алгебра. Геометрия.

Вычисления и преобразования

• Действительные числа. Свойства арифметических действий с

действительными числами. Сравнение действительных чисел.

• Корень степени п. Степень с рациональным показателем и ее свойства.

Понятие о степени с иррациональным показателем.

• Логарифм. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные

логарифмы. Формула перехода от одного основания логарифма к

другому.

• Тождественные преобразования иррациональных, степенных,

показательных и логарифмических выражений.

• Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргумента. Формулы

приведения. Соотношения между тригонометрическими функциями:

основные тригонометрические тождества, формулы сложения и

следствия из них.

• Тождественные преобразования тригонометрических выражений.


• Уравнения с одной переменной. Равносильность уравнений. Основные

методы решения уравнений: разложение на множители, замена

переменной, использование свойств функций.

• Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические

уравнения. Тригонометрические уравнения. Системы уравнений.

• Рациональные неравенства с одной переменной. Решение неравенств

методом интервалов. Иррациональные неравенства. Показательные и

логарифмические неравенства.

• Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и неравенства с

параметрами.

Функции

• Числовые функции. Область определения и множество значений

функции. Свойства функции: непрерывность, периодичность, четность,

нечетность, возрастание и убывание, экстремумы, наибольшие и

наименьшие значения, ограниченность, сохранение знака. Связь между

свойствами функции и ее графиком.

• Тригонометрические функции (синус, косинус, тангенс и котангенс),

показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.

• Понятие о пределе и непрерывности функции. Производная.

Геометрический и физический смысл производной.

• Таблица производных. Производная суммы, произведения и частного

двух функций. Производная функции вида у = f(ax + Ь).

• Исследование свойств функций с помощью производной: нахождение

экстремумов функции, наибольших и наименьших значений,

промежутков монотонности. Построение графиков функции.

• Первообразная функция. Задача о площади криволинейной трапеции.

Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин

• Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.

Параллельность прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямых и

плоскостей. Признаки параллельности и перпендикулярности прямых и

плоскостей.

• Углы между прямыми и плоскостями.

• Расстояние от точки до плоскости, между скрещивающими прямыми,

между прямой и параллельной ей плоскостью, между параллельными

плоскостями.

• Многогранники. Призма. Параллелепипед. Пирамида. Усеченная

пирамида. Правильные многогранники. Сечения многогранников.

Формулы объемов призмы и пирамиды.

• Тела вращения. Сечения тел вращения. Прямой круговой цилиндр.

Прямой круговой конус. Усеченный конус. Сечения конуса. Шар и

сфера. Формулы объемов цилиндра, конуса и шара. Формулы

площадей: боковой поверхности цилиндра и конуса, поверхности шара.

• Изображение пространственных фигур.

• Подобие пространственных фигур. Отношение площадей поверхностей

и объемов подобных фигур.

Информатика

Информация и информационные процессы

• Вещество, энергия, информация - основные понятия науки.

• Информационные процессы в живой природе, обществе и технике:

получение, передача, преобразование, хранение и использование

информации. Информационные основы процессов управления.

• Информационная культура человека. Информационное общество.

Представление информации

• Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная

форма представления информации. Вероятностный подход к

определению количества информации. Единицы измерения

информации. Системы счисления и основы логики

• Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная

арифметика. Системы счисления, используемые в компьютере.

• Основные понятия и операции формальной логики. Логические

выражения и их преобразование. Построение таблиц истинности

логических выражений.

• Основные логические устройства компьютера (регистр, сумматор).

Компьютер

• Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь.

• Программное обеспечение компьютера. Системное и прикладное

программное обеспечение. Операционная система: назначение и

основные функции.

• Файлы и каталоги. Работа с носителями информации. Ввод и вывод

данных.

• Инсталляция программ. Правовая охрана программ и данных.

Компьютерные вирусы. Антивирусные программы. Техника

безопасности в компьютерном классе. Моделирование и формализация

• Моделирование как метод познания. Формализация. Материальные и

информационные модели. Информационное моделирование.

• Основные типы информационных моделей (табличные, иерархические,

сетевые). Исследование на компьютере информационных моделей из

различных предметных областей. Алгоритмизация и программирование

• Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов,

система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов.

Формальное

исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции.

Вспомогательные алгоритмы.

• Знакомство с одним из языков программирования. Переменные

величины: тип, имя, значение. Массивы (таблицы) как способ

представления информации.

Различные технологии программирования. Алгоритмическое

программирование: основные типы данных, процедуры и функции. Объектно

- ориентированное программирование: объект, свойства объекта, операции

над объектом.

• Разработка программ методом последовательной детализации (сверху

вниз) и сборочным методом (снизу вверх).

Информационные технологии

Технология обработки текстовой информации. Понятие текста и его

обработки. Текстовый редактор: назначение и основные возможности.

Редактирование и форматирование текста.

Работа с таблицами.

Внедрение объектов из других приложений. Гипертекст. Технология

обработки графической информации Способы представления графической

информации. Пиксель. Графические примитивы. Способы хранения

графической информации и форматы графических файлов. Графический

редактор: назначение, пользовательский интерфейс и основные

возможности. Графические объекты и операции над ними. Технология

обработки числовой информации. Электронные таблицы: назначение и

основные возможности. Ввод чисел, формул и текста. Стандартные функции.

Основные объекты в электронных таблицах и операции над ними (ячейка,

столбец, строка). Построение диаграмм. Использование электронных таблиц

для решения задач. Технология хранения, поиска и сортировки информации.

Базы данных: назначение и основные возможности. Типы баз данных.

Системы управления базами данных. Ввод и редактирование записей.

Сортировка и поиск записей. Основные объекты в базах данных и операции

над ними (запись, поле). Изменение структуры базы данных. Виды и способы

организации запросов. Мультимедийные технологии Разработка документов

и проектов, объединяющих объекты различных типов (текстовые,

графические, числовые, звуковые, видео). Интерактивный интерфейс.

Компьютерные коммуникации Локальные и глобальные компьютерные

информационные сети. Основные информационные ресурсы: электронная

почта, телеконференции, файловые архивы. Сеть Интернет. Технология

World Wide Web (WWW). Публикации в WWW. Поиск информации.

Биология

• Биология как наука, методы исследования, связи с другими науками, ее

достижения. Основные уровни организации живой природы:

клеточный, организменный, популяционно - видовой,

биоценотический, биосферный. Царства живой природы: бактерии,

грибы, растения, животные. Человек, его биосоциальная природа.

Клетка как биологическая система

• Цитология - наука о клетке.

• М. Шлейден и Т. Шванн - основоположники клеточной теории, ее

основные положения.

• Клеточное строение организмов - основа единства органического мира.

Методы изучения строения и функций клетки.

• Химическая организация клетки. Взаимосвязь строения и функций

белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и других

неорганических веществ. Сходство химического состава клеток разных

организмов как доказательство их родства.

Клетка - единица строения организмов. Взаимосвязь строения и функций

частей и органоидов клетки - основа ее целостности. Хромосомы и гены.

Клетка - единица жизнедеятельности организмов. Метаболизм. Ферменты,

их химическая природа, роль в метаболизме. Энергетический и пластический

обмен. Генетический код, матричный характер реакций биосинтеза.

Особенности пластического обмена веществ у растений - фотосинтез. Роль

хлорофилла в поглощении энергии света. Использование энергии света в

процессе образования органических веществ из неорганических.

Клетка - единица роста и развития организмов. Соматические и половые

клетки, набор хромосом в них. Видовое постоянство числа, формы и размера

хромосом. Митоз - деление соматических клеток. Развитие половых клеток;

мейоз. Сходство и отличия митоза и мейоза, их значение. Организм как

биологическая система

Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы разных царств

живой природы. Вирусы - неклеточные формы, их открытие Т.И.

Ивановским. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь - основа

целостности организма. Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы,

хемотрофы, гетеротрофы (сапрофиты, паразиты, симбионты).

Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения

организмов. Оплодотворение, его формы и значение. Мейоз и

оплодотворение - основа видового постоянства числа хромосом.

Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация клеток,

образование тканей, органов в процессе онтогенеза организмов.

Эмбриональное

постэмбриональное развитие организмов.

Генетика - наука о наследственности и изменчивости - свойствах

организмов, их проявление в онтогенезе. Методы изучения наследственности

и изменчивости организмов, генетики человека. Генетическая терминология

и символика. Законы наследственности, установленные Г. Менделем и Г.

Морганом, их цитологические основы. Хромосомная теория

наследственности. Модификационная, мутационная и комбинативная

изменчивость признаков организма. Значение разных форм изменчивости для

жизни организма и эволюции. Причины модификационной, мутационной и

комбинативной изменчивости. Норма реакции, ее генетические основы.

Вредное влияние мутагенов, употребления алкоголя, наркотиков, никотина

на генетический аппарат клетки. Меры защиты среды от загрязнения

мутагенами, предупреждение формирования у учащихся вредных привычек.

Профилактика наследственных заболеваний у человека.

Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород

животных, их генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия,

экспериментальный мутагенез. Учение Н И. Вавилова о центрах

происхождения культурных растений, открытие им закона гомологических

рядов в наследственной изменчивости. Биотехнология, генная и клеточная

инженерия, клонирование. Значение биотехнологии для развития селекции,

народного хозяйства, охраны природы. Надорганизменные системы Вид, его

критерии. Разнообразие видов растений и животных. Популяция -

структурная единица вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч.

Дарвина об эволюции. Движущие силы эволюции. Творческая роль

естественного отбора в образовании новых видов и приспособленности

организмов к среде обитания. Формы естественного отбора. Синтетическая

теория эволюции. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция

органического мира, А.Н. Северцов и И.И. Шмальгаузен об основных

направлениях эволюции. Причины процветания одних видов и вымирания

других в современную эпоху. Происхождение человека.

• Экосистема, ее структура. Разнообразие экосистем. Создание В.Н.

Сукачевым учения о биогеоценозе. Популяция - основная единица

биогеоценоза. Разнообразие популяций в экосистеме. Пищевые и

территориальные связи между популяциями разных видов - основа

целостности экосистем. Колебания численности популяций, их причины.

Меры, обеспечивающие сохранение популяций.

• Круговорот веществ в экосистемах, роль организмов продуцентов,

консументов и редуцентов органического вещества в нем. Пищевые связи -

основа цепей и сетей питания, их звенья. Роль растений как начального звена

в цепях питания. Правила экологической пирамиды. Саморегуляция в

экосистеме. Развитие экосистем, их смена. Биологическое разнообразие

-основа устойчивого развития экосистем. Меры сохранения биологического

разнообразия.

• Агроэкосистемы, их разнообразие, основные отличия от экосистем.

• Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.Н. Вернадского о

биосфере, живом веществе, его функциях, ноосфере. Круговорот веществ и

поток энергии

в биосфере, роль живого вещества в нем. Космическая роль растений на

Земле. Глобальные изменения в биосфере (расширение озоновых дыр,

парниковый эффект, кислотные дожди и др.), вызванные деятельностью

человека. Идея биоцентризма. Проблема устойчивого развития биосферы.

Физика

Методы научного познания и физическая карта мира

• Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование

явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике.

Физические законы и границы их применимости. Принцип соответствия.

Принцип причинности. Физическая картина мира.

Механика

• Механическое движение и его относительность. Уравнения

прямолинейного равноускоренного движения. Криволинейное движение

точки на примере движения по окружности с постоянной по

• модулю скоростью. Центростремительное ускорение.

• Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Принцип суперпозиции сил.

Принцип относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия тел.

Закон всемирного тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука. Законы

сохранения импульса и энергии в механике. Уравнение гармонических

колебаний. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Свободные

колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Автоколебания.

Механические волны. Уравнение гармонической волны.

Молекулярная физика. Термодинамика

Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная

Авогадро.

• Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь

температуры со средней кинетической энергией частиц вещества. Первый

закон термодинамики. Второй закон термодинамики и его статистическое

истолкование. КПД теплового двигателя.

• Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической

энергией молекул идеального газа. Уравнение Клапейрона - Менделеева.

Изопроцессы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Кристаллические и

аморфные тела. Электродинамика

• Электрическое взаимодействие. Элементарный электрический

заряд.Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциальность

электростатического поля. Разность потенциалов. Принцип

суперпозиции полей.

• Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость.

Конденсатор. Диэлектрики в электрическом поле.Энергия

электрического поля конденсатора.

• Электрический ток. Носители свободных электрических зарядов

в металлах, жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной

электрической цепи. Параллельное и последовательное соединения

проводников.

• Полупроводники. Собственная и примесная проводимости

полупроводников, р-п-переход.

• Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный

поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Вихревое

электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность. Колебательный контур.

Переменный ток. Производство, передача и потребление электрической

энергии. Идеи теории Максвелла.

Электромагнитная волна. Свойства электромагнитных волн. Принципы

радиосвязи.

Оптика

• Свет как электромагнитная волна. Интерференция света.

Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка.

Поляризация света. Закон преломления света. Призма. Дисперсия света.

Формула тонкой линзы. Основы специальной теории относительности

Инвариантность скорости света. Принцип относительности Эйнштейна.

Пространство и время в специальной теории относительности. Связь массы и

энергии.

Квантовая физика

• Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Опыты

Столетова. Фотоны. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Корпускулярно

- волновой дуализм.

• Гипотеза Луи де Бройля. Дифракция электронов.

• Боровская модель атома водорода. Спектры. Люминесценция. Лазеры.

• Закон радиоактивного распада. Нуклонная модель ядра. Деление ядер.

Синтез ядер. Ядерная энергетика. Элементарные частицы.

Фундаментальные взаимодействия.

Химия

Химический элемент

• Формы существования химического элемента. Современные

представления о строении атомов. Изотопы.

• Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех

периодов. Понятие об электронном облаке, s- и р-электронах. Радиусы

атомов, их периодические изменения в системе химических элементов.

• Периодический закон и периодическая система химических элементов

Д.И. Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом законе и

периодической системе химических элементов Д.И. Менделева.

Вещество

• Вещества молекулярного и немолекулярного строения.

• Виды химической связи. Атомная (ковалентная) связь. Способы ее

образования. Длина и энергия связи. Понятие об электроотрицательности

химических элементов. Степень окисления.

• Ионная связь, ее образование. Заряд иона.

• Металлическая связь. Водородная связь. Типы кристаллических

решеток. Зависимость свойств веществ от типа кристаллических решеток.

• Многообразие неорганических и органических веществ. Аллотропия

неорганических веществ. Изомерия и гомология органических веществ.

• Основные положения теории химического строения органических

веществ А.М. Бутлерова. Основные направления развития теории строения.

• Неорганические вещества. Классификация неорганических веществ.

• Общая характеристика металлов главных подгрупп I - III групп в связи с

их положением в периодической системе химических элементов Д.И.

Менделеева и особенностями строения их атомов.

• Медь, хром, железо - металлы побочных подгрупп.

• Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV - VII групп в

связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И.

Менделеева и особенностями строения их атомов.

• Характерные

химические свойства неорганических

веществ

различных классов: оксидов (основных, амфотерных, кислотных),

оснований, амфотерных гидроксидов, кислот, солей. Понятие о протолитах.

• Органические вещества. Классификация органических веществ.

Особенности химического и электронного строения алканов, алкенов,

алкинов. Виды гибридизации электронных облаков. Гомологи и изомеры

углеводородов. Систематическая номенклатура.

• Понятие о циклических углеводородах.

• Ароматические углеводороды. Бензол, его электронное строение.

Г омологи бензола.

• Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и

непредельные одноосновные карбоновые кислоты. Электронное троение

функциональных групп кислородосодержащих органических веществ. Г

омологи спиртов, альдегидов, кислот.

• Понятие о многоатомных спиртах. Фенол.

• Сложные эфиры. Жиры. Понятие о мылах. Углеводы, их

классификация.

• Амины. Электронное строение аминогрупп. Аминокислоты как

амфотерные органические соединения. Белки как биополимеры. Структуры

белков. Химическая реакция

• Тепловой эффект химической реакции. Сохранение и превращение

энергии при химических реакциях.

• Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на

изменение скорости химической реакции.

• Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое

равновесие и условия его смещения.

• Электролитическая диссоциация неорганических и органических

кислот, щелочей, солей. Степень диссоциации.

• Реакции ионного обмена. Реакции окислительно - восстановительные.

Гидролиз солей. Электролиз расплавов и растворов солей.

• Виды коррозии металлов. Способы предупреждения коррозии.

• Механизмы реакций замещения и присоединения в органической

химии. Правило В.В. Марковникова. Реакция полимеризации. Реакция

горения углеводородов.

• Реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и

кислородосодержащих соединений, взаимное влияние атомов в молекулах

(на примере фенола и бензола).

• Реакция этерификации. Гидролиз сложных эфиров. Характерные

реакции аминов, аминокислот, белков.

• Познание и применение веществ человеком

• Методы исследования объектов, изучаемых в химии. Правила работы с

веществами и оборудованием. Сведения о токсичности и пожарной опасности

изучаемых веществ.

• Роль химии как одной из производительных сил общества. Общие

научные принципы химического производства (на примере промышленного

получения аммиака, серной кислоты, чугуна, стали, метанола). Основные

методы синтеза высокомолекулярных соединений.

• Природные источники углеводородов, их переработка, использование в

качестве топлива и органическом синтезе.

• Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений

(пластмасс, синтетических каучуков, волокон).

• Биологическая роль и значение углеводов, жиров, белков.

• Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; массы

или объема газов по известному количеству вещества одного из участвующих

в реакции; теплового эффекта реакции; массы (объема, количества вещества)

продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке, или имеет примеси,

или дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного

вещества. Нахождение молекулярной формулы органического вещества.

• Глобальные проблемы человечества: сырьевая, энергетическая,

экологическая. Роль химии в их решении.

Астрономия

Основное содержание

• Предмет астрономии

Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии

цивилизации. Структура и масштабы Вселенной. Особенности

астрономических методов исследования. Наземные и космические

телескопы, принцип их работы. Всеволновая

астрономия:

электромагнитное излучение как источник информации о небесных

телах. Практическое применение астрономических исследований. История

развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник

Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.

• Основы практической астрономии

Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера.

Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездные карты.

Видимое движение звезд на различных географических широтах. Связь

видимого расположения объектов на небе и географических координат

наблюдателя. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца.

Эклиптика. Видимое движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны.

Время и календарь.

• Строение Солнечной системы

Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система

мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет

и условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды

обращения планет.

• Законы движения небесных тел

Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной

системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием

сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных

спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.

• Природа тел Солнечной системы

Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.

Земля и Луна — двойная планета. Космические лучи.* Исследования Луны

космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной

группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты- гиганты, их спутники

и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики,

кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная опасность.

• Солнце и звезды

Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Методы

астрономических исследований; спектральный анализ. Физические методы

теоретического исследования. Закон Стефана - Больцмана. Источник энергии

Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю.

Роль магнитных полей на Солнце. Солнечноземные связи.* Звезды: основные

физико-химические характеристики и их взаимосвязь. Годичный параллакс и

расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и температура различных

классов звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр — светимость» («цвет —

светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и кратные звезды.

Гравитационные волны * Модели звезд. Переменные и нестационарные

звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.

Закон смещения Вина.

• Наша Галактика — Млечный Путь Наша Галактика. Ее размеры

и структура. Звездные скопления. Спиральные рукава. Ядро Галактики.

Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой»

массы (темная материя).

• Строение и эволюция Вселенной

Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления

галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон

Хаббла. Эволюция Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана.

Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.

«Темная энергия» и антитяготение.

• Жизнь и разум во Вселенной

Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для

развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные

органические соединения в космосе. Современные возможности

космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями.

Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем

существование.

Физическая культура

Социокультурные

основы

• Физическая культура общества и человека, понятие физической

культуры

личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной

деятельности: всесторонность развития личности;

• Укрепление здоровья и содействие творческому долголетию;

физическое совершенство и формирование здорового образа жизни;

физическая подготовленность к воспроизводству и воспитанию здорового

поколения, к активной жизнедеятельности, труду и защите Отечества.

• Современное олимпийское и физкультурно - массовые движения (на

примере "Спорт для всех"), их социальная направленность и формы

организации.

• Спортивно - оздоровительные системы физических упражнений в

отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания

и формы организации. Психолого - педагогические основы

• Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования

и контроля за физическими нагрузками во время занятий физическими

упражнениями профессионально - ориентированной и оздоровительно -

орригирующей направленности. Основные формы и виды физических

упражнений.

• Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы

составления комплексов упражнений из современных систем физического

воспитания.

• Способы регулирования массы тела, использование корригирующих

упражнений для проведения самостоятельных индивидуализированных

занятий.

• Основные технико - тактические действия и приемы в игровых видах

спорта, совершенствование техники движений в избранном виде спорта.

• Основы начальной военной физической подготовки,

совершенствование основных прикладных двигательных действий

(передвижение на лыжах, гимнастика, плавание, легкая атлетика) и развитие

основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота, координация,

гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных занятий.

• Основы организации и проведения спортивно - массовых соревнований

по видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика, лыжные гонки,

гимнастика, плавание). Особенности самостоятельной подготовки к участию

в спортивно - массовых соревнованиях.

Медико - биологические основы

• Физическая культура и спорт в профилактике заболеваний и

укреплении здоровья, поддержание репродуктивных функций человека,

сохранение его творческой активности и долголетия.

• Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и

месяца), характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости

от

особенностей индивидуальной учебной деятельности, состояния

самочувствия и показателей здоровья.

• Основы техники безопасности и профилактики

травматизма,

профилактических (гигиенические требования, закаливание) и

восстановительных (гидропроцедуры, массаж) мероприятий при организации

и проведении спортивно - массовых и индивидуальных форм занятий

физической культурой и спортом.

• Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания), причины их

возникновения и пагубное влияние на организм человека, его здоровье и

здоровье его детей. Основы профилактики вредных привычек средствами

физической культуры и формирование индивидуального здорового стиля

жизни.

Основы безопасности жизнедеятельности

Основы здорового образа жизни

• Здоровье человека: индивидуальное и общественное, духовное и

физическое. Здоровый образ жизни. Основные показатели индивидуального

здоровья. Резервы здоровья. Режим дня человека и его значение для здоровья.

Особенности режима труда и отдыха в подростковом и юношеском возрасте.

Биологические ритмы и работоспособность человека.

Значение двигательной активности в жизни человека. Закаливание

организма. Рациональное питание и здоровье. Особенности питания при

различных физических и умственных нагрузках. Школьная патология,

причины возникновения. Значение режима дня и двигательной активности

для профилактики школьной патологии.

Взаимоотношение полов, профилактика болезней, передающихся половым

путем. СПИД и его профилактика. Инфекционные заболевания, механизм их

передачи. Профилактика инфекционных заболеваний.

Вредные привычки (табакокурение, употребление алкоголя, наркомания и

токсикомания), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.

Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях.

Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного, природного и социального

характера. Правила безопасного поведения в различных опасных и

чрезвычайных ситуациях (ЧС). Вынужденная автономия человека в

природных условиях. Последовательность действий в условиях вынужденной

автономии. Сигналы бедствия и сигнальные средства.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации

чрезвычайных ситуаций (РСЧС). История ее создания, предназначение и

задачи по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера.

Гражданская оборона - составная часть системы безопасности населения во

время ведения военных действий или вследствие этих действий. Структура

гражданской обороны и ее задачи.

Современные средства поражения и их поражающие факторы. Правила

поведения населения в зоне вооруженных конфликтов. Основные

Государственные органы, обеспечивающие безопасность жизнедеятельности.

Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской

помощи. Виды травм. Правила оказания первой медицинской помощи при

ранениях, ушибах, растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и

солнечном ударах, ожогах и отморожениях, поражении электрическим током

и молнией.

Правила наложения повязок и оказания первой медицинской помощи при

переломах. Применение подручных средств для транспортировки

пострадавших.

Проведение комплекса сердечно - легочной реанимации на месте

происшествия. Основы военной службы. Основы обороны государства и ее

организации. Законодательство Российской Федерации в области обороны.

Правовые основы военной службы. Вооруженные Силы Российской

Федерации - государственная военная организация, составляющая основу

обороны страны, их предназначение. Виды Вооруженных Сил, рода войск, их

предназначение. Вооруженные Силы Российской Федерации на современном

этапе. Вооруженные силы и порядок подготовки граждан к военной службе в

ряде развитых стран. Боевые традиции и история Вооруженных Сил России,

символы воинской чести.

• Воинская обязанность граждан и воинский учет. Обязательная

подготовка к военной службе. Виды добровольной подготовки к

военной службе.

• Призыв на военную службу. Прохождение военной службы по призыву.

Пребывание в запасе. Виды воинской деятельности и их особенности. Общие

требования, предъявляемые воинской деятельностью к духовным и

физическим качествам, уровню образования призывников.

• Права и свободы военнослужащих. Альтернативная гражданская

служба. Военные аспекты международного права.

• Дисциплинарная, административная и уголовная ответственность

военнослужащих. Социальная защищенность военнослужащих и их семей на

период прохождения военной службы.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на

ступени среднего общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего

общего образования построена на основе базовых национальных ценностей

российского общества, таких, как патриотизм, гражданственность, семья,

здоровье, труд и творчество, искусство, образовании с опорой на систему

духовно - нравственных идеалов многонационального народа России,

традиционных моральных норм и направлена на воспитание

высоконравственной, компетентной, творческой, конкурентно способной,

успешно социализирующейся личности гуманистической направленности с

активной гражданской позицией, готовой к самостоятельному жизненному

выбору, продолжению образования и началу профессиональной

деятельности, принимающей судьбу своей страны как свою личную,

осознающей ответственность за настоящее и будущее Родины.

Программа реализуется в совместной социально-педагогической

деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни и

обеспечивает:

• формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных

ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и

этническую специфику Пермского края и

России, потребности и индивидуальные социальные инициативы

обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы,

характер профессиональных предпочтений;

• создание условий для обеспечения духовно-нравственного и

интеллектуального развития, социализации, последующего

жизненного

самоопределения обучающихся посредством, воспитательной, учебной,

внеучебной, социальной, общественно значимой деятельности,

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного

образа жизни обучающихся, социального и гражданского становления, в том

числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную

образовательную программу.

2.3.1.Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

Целью воспитания и социализации на уровне среднего общего образования

является становление духовно-нравственной, компетентной,

конкурентоспособной, успешно социализирующейся личности

гуманистической направленности с активной гражданской позицией;

ответственной за настоящее и будущее своей страны, принимающей судьбу

Отечества как свою личную, готовой к самостоятельному жизненному

выбору, продолжению образования и началу профессиональной


На ступени среднего общего образования для достижения поставленной

цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие

задачи:

В области формирования личностной культуры:

• укрепление способности к духовному развитию через реализацию

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,

социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе

традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного

образования, самовоспитания и саморазвития; позитивной нравственной

самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за

их результаты;

• формирование профессиональных намерений и интересов,

осознание

нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного

здоровья, духовной безопасности личности;

В области формирования социальной культуры:

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• формирование социальных компетенций, необходимых для

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского

общества, государству;

• укрепление культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов

России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим на основе

нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом

человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов

семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом

благополучии своей семьи;

2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и

социализации обучающихся

Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего

образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи

тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон

духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к малой родине, к

России, своему народу, своему краю, гражданское общество,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,

мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, любовь к

планете Земля);

•воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:

правовое государство, демократическое государство, социальное

государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная

ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и

будущее своей страны);

• воспитание нравственных чувств, убеждений,

этического сознания

(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение

достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и

верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;

толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,

религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,

формируемое на основе межконфессионального диалога;

духовно-нравственное развитие личности);

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;

экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,

физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-

психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически

целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;

экологическая этика; экологическая ответственность; социальное

партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;

устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,

научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,

интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;

нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и

настойчивость, бережливость, выбор профессии);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры, эстетическое воспитание (ценности:

красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в

творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга

и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,

нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания

воспитания и социализации обучающихся:

• Принцип ориентации на идеал духовно-нравственной,

компетентной, конкурентоспособной личности гуманистической

направленности с активной гражданской позицией; высоконравственного

гражданина России;

• Аксиологический принцип интеграции социально-педагогического

пространства и дифференцированное включение в него общественных

субъектов, содействующих формированию у обучающихся ценностей;

•Принцип следования нравственному примеру выстраивания

отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец

ценностного выбора, пример нравственного поведения людей, устремлённых

к вершинам духа (особое значение для духовнонравственного развития

обучающегося имеет

пример учителя);

• Принцип диалогического общения обучающихся со сверстниками,

родителями, учителем и другими значимыми взрослыми, признание и

безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную,

выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни;

•Принцип идентификации - устойчивое отождествление себя со значимым

другим, стремление быть похожим на него, проекция собственных

возможностей на другой значимый образ, что позволяет обучающимся

увидеть свои лучшие качества, укрепление совести - нравственной рефлексии

личности, морали - способности формулировать собственные нравственные

обязательства, социальную ответственность, готовность личности поступать

в соответствии с моралью и требовать этого от других;

•Принцип полисубъектности воспитания и социализации -

Включение обучающихся в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, согласование на основе общих духовных и

общественных идеалов, ценностей, социально-педагогической деятельности

различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений

дополнительного образования, культуры и спорта;

• Принцип совместного решения личностно и общественно

значимых

проблем как педагогической поддержки процесса развития личности

воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно

и общественно значимых проблем;

• Принцип системно - деятельностной организации воспитания -

принцип интеграции содержания различных видов деятельности

обучающихся в рамках программы духовно - нравственного развития и

воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей

(общеобразовательных дисциплин, произведений искусства, периодической

печати, публикаций, радио- и телепередач, духовной культуры и фольклора

народов России, истории, традиций и современной жизни Родины, семьи,

жизненного опыта родителей и прародителей, общественно полезной,

личностно значимой деятельности); преодоление изоляции подростковых

сообществ, обеспечение их полноценной и своевременной социализации.

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

• изучение Конституции Российской Федерации, приобретение знаний об

основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о

символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Пермского края

на уроках истории и обществознания, тематических классных часах «Моя

малая Родина», радиопередачах,

посвящённых Великой Отечественной войне, Парламентских уроках;

• знакомство с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,

исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в процессе

бесед, экскурсий в Пермскую городскую думу, просмотра кинофильмов

военно-патриотической тематики, путешествий по историческим и памятным

местам; интеллектуальной игры «Даты, события, лица»; изучения учебных

дисциплин; подготовки тематических уроков, посвящённых Дню Г ероя, Дню

Неизвестного солдата, презентаций и материалов при подготовке классных

часов в рамках празднования юбилея Победы;

• изучение истории и культуры родного края, особенностей быта

народов России в процессе изучения учебных дисциплин, просмотра

кинофильмов, участия в творческих конкурсах («Знание истории Пермского

края в Великой Отечественной войне», «Большая Георгиевская игра»);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,

содержанием и значением государственных праздников в процессе

проведения тематических классных часов, просмотра учебных фильмов,

участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых

государственным праздникам День Героя, День Победы, День Неизвестного

солдата;

•знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и

гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,

сообществ, с правами гражданина в процессе встреч с представителями

общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и

мероприятиях, проводимых в рамках городского форума «Город - детям!»,

месячника гражданско-правового образования, акциях «Подарок ветерану»,

«Стоп! Расизм!»;

•участие в беседах с ветеранами о защитниках Отечества, классных часах

«Будь патриотом», в проведении игр военно-патриотического содержания,

соревновании «Меткий стрелок», спортивных состязаний;

•получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —

представителями разных народов России, знакомство с особенностями их

культур и образа жизни в процессе организации профильного лагеря.

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомство с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры

гражданственности и патриотизма, час мужества «Мы этой памяти верны»,

классный час «Поклонимся великим тем годам»;

• участие в митинге «Чтобы помнили», посвящённом дню памяти

репрессированных, «Вахте Памяти», посвящённой памяти павших в Великую

Отечественную войну, конкурсе чтецов, посвящённому Дню Победы.

Воспитание социальной ответственности и компетентности

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и

обязанностей, первоначального опыта ответственного гражданского

поведения во время подготовки и проведения дискуссий, классных часов,

встреч с депутатами, участие в работе Совета старшеклассников, участие в

акциях «Доброе дело», «Подарок ветерану»;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения

обучающихся в современном мире через реализацию социального проекта

«Весёлая переменка», «Школа организатора» в рамках работы профильного

лагеря;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических

установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно

социализироваться в современном обществе на факультативах «Социальная

психология» и «Психология общения»;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного

поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей:

любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции

многонационального российского народа через участие в подготовке и

проведении классных часов патриотической направленности, участие в

мероприятиях;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и

общества, смысла гуманных отношений, высокой ценности человеческой

жизни, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,

умение выполнять их независимо от внешнего контроля, стремление строить

свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и

справедливости посредством формирования данных качеств на уроках МХК,

обществознания, ОБЖ, истории, литературы, в рамках общественной


• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и

поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных

нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную

программу самовоспитания;

• сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и

социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям

эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,

оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни:

• способность прогнозировать последствия деятельности человека

в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов

риска на здоровье человека через уроки ОБЖ, биологии, химии, участие

в городских и краевых экологических конкурсах («Дни защиты от

экологической опасности в Пермском крае»), городской экологической

интерактивной игре;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение

качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность

через участие в городской конференции «Экологические проблемы

антропогенной трансформации городской среды», озеленение пришкольного

участка, работу профильного лагеря, участие в городском экологическом

субботнике;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и

экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных

профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития

общества на классных часах, во время экскурсий в ПГНИУ, ОАО ПНППК;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных

напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ),

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ, лекции по

профилактике ПАВ с приглашением специалистов ПДН ОВД, КДН, ЦПМС,

участие в профилактических рейдах.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к


профессии:

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в

течение всей жизни через тренинг «Твоя профессиональная карьера» в рамках

работы профильного лагеря;

• готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться на

рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования;

умение соотносить свои интересы и возможности с профессиональной

перспективой; получать дополнительные знания и умения, необходимые для

профессионального образования, в рамках профориетанионных классных

часов с участием студентов высших учебных заведений, индивидуальной

работы, учебного курса «Твоя профессиональная карьера», диагностических

мероприятий по выявлению профессиональной направленности, уровня

профессионального самоопределения, тренингов по выявлению

профессиональной направленности обучающихся, элективного курса

«Проектная деятельность»;

• общее знакомство с трудовым законодательством на уроках

обществознания;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как

особой формы познания и преобразования мира через участие в различных

конкурсах: «Лучший украшенный кабинет» к Новому году, конкурс чтецов,

посвящённый юбилею Победы, конкурс творческих работ «Только через

память сердца»; в процессе подготовки и участия в мероприятиях, конкурсах,

литературно - музыкальных композициях, праздниках: «Зато у меня было

детство», «Танцуют - Все!». «День школы», литературно - музыкальные

композиции, День памяти «Двести десять шагов», праздник Последнего

звонка;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,

развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту,

труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни через организацию

выставок творчества М.Ю. Лермонтова, А.Т. Твардовского, М. Шолохова,

классных часов («Целую нежно руки матери моей», «Мы этой памяти

верны»);

2.3.5. Этапы организации социализации обучающихся,

совместной деятельности образовательного учреждения с

предприятиями, общественными организациями, системой

дополнительного образования, иными социальными субъектами

Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в

последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап

(ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный

социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и

позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на

создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и

родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и

сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными

институтами и организациями для расширения поля социального

взаимодействия обучающихся;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —

сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей

общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения

школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия

школьного социума через организацию работы Совета старшеклассников;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося,

развития его самостоятельности и инициативности в социальной


Организационно-педагогический этап (ведущий субъект —

педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности

процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки

социальной деятельности, создающей условия для личностного роста

обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для

социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной

физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в

процессе

обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в

направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые

виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных

ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных

отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора

формирования личности обучающегося;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности

обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание

необходимости, интерес).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного

поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно

значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей,

соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил

общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля

общественного поведения в ходе педагогически организованного

взаимодействия с социальным окружением;

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении

доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и

взаимоотношений с различными людьми в системе общественных

отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и

электронных дневников в Интернет;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,

самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-

мысленный перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного

общего образования - дать обучающемуся представление об общественных

ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через

практику общественных отношений с различными социальными группами и

людьми с разными социальными статусами.

2.3.6. Основные формы организации педагогической

поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации обучающихся осуществляется в

процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации с

учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия

специалистов и социальных партнёров по направлениям социального

воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и

формирования социальной среды школы. Основными формами

педагогической поддержки социализации являются социализация

обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация

обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе

познавательной деятельности. Познавательная деятельность, организуемая в

рамках системно - деятельностного подхода, предполагает в качестве

основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и

с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как

последовательное движение обучающегося от освоения новых

коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы

педагогической поддержки социальной деятельности в рамках

познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм

сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере

общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся

социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать

сферу общественных отношений. Социально значимая общественная

деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,

патриотических чувств и понимания своего общественного долга.

Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание

обучающегося как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного

самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности

обучающиеся должны иметь возможность:

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и

обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций (Школьная служба примирения»)

и органов ученического самоуправления (Совет старшеклассников) в школе

создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных

инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления

образовательным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и

педагогов, способствующего активной общественной жизни

школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся

является их включение в общественно значимые дела, социальные и

культурные практики, проекты. Организация и проведение таких практик

осуществляются педагогами совместно с родителями

обучающихся,

квалифицированными представителями общественных организаций,

учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор

первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать

трудности

в реализации своих потребностей. Но её главная цель - превратить саму

трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере

социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для

самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции

индивидуализации форм трудовой деятельности, использование

коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и

востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,

деятельность для других должны стать основными признаками различных

форм трудовой деятельности как формы социализации личности.

Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства позволяют

соблюсти баланс между конкурентно - ориентированной моделью

социализации будущего выпускника и его социальными императивами

гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна

быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему

жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация

различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая

деятельность, связанная с учебными занятиями, общественнополезная

деятельность, профессионально ориентированная производственная

деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения

отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего

из числа родителей (законных представителе) обучающихся.

2.3.7. Организация работы по формированию экологически

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,

устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,

оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование

личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска

здоровью в повседневной жизни, включает:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о

динамике

работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов

деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и

внеучебных нагрузок;

- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки

и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного

использования индивидуальных особенностей работоспособности;

знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и

использования биостимуляторов;

-умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной

активности, включающие малые виды физической культуры и регулярные

занятия спортом;

- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,

утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,

дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных

индивидуальных особенностей;

- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и

физического напряжения;

- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых

ситуациях;

- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,

факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной

жизни;

- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением;

-представление о рациональном питании как важной составляющей части

здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на

сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила

рационального питания;

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки

этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и

историей народа;

- развитие представлений о ценности здоровья, важности и необходимости

бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах

здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего

поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать

ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для

здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для

творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности

самореализации, достижения социального успеха;

- включение в социально значимую деятельность, позволяющую им

реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие

качества и способности;

- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,

поведение), а также поступки и поведение других людей.

2.3.8. Деятельность образовательного учреждения в

области непрерывного экологического здоровьесберегающего

образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного

учреждения на ступени среднего общего образования представлена

следующими направлениями: организация экологически безопасной

здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональная организация учебной и

внеучебной деятельности обучающихся; эффективная организация

физкультурно - спортивной и оздоровительной работы; реализация

образовательных программ и просветительской работы с родителями

(законными представителями); ценностное отношение к жизни во всех её

проявлениях (здоровью, качеству окружающей среды, умению вести

здоровый и безопасный образ жизни).

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура

образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников


• наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся, а таюке для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том

числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с

обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,

медицинские работники);

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,

предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,

создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха

обучающихся включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в

кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,

прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов

работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей

развития (темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным

программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков

физической культуры.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного

режима, нормального физического развития и двигательной

подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей

организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование

культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с

ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с

обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в спортивных

секциях по баскетболу, волейболу, лёгкой атлетике и др.);

• рациональную, соответствующую возрастным и индивидуальным

особенностям развития обучающихся организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию работы спортивных секций по баскетболу, волейболу,

лёгкой атлетике, хоккею, черлидингу, гимнастике, лагерей досуга и отдыха и

создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических

мероприятий: Дней здоровья, Президентских состязаний, соревнований по

лёгкой атлетике, мини- футболу, баскетболу, волейболу, олимпиад,

турпоходов, Олимпийского урока, конкурсов «Будущие защитники - на

старт», «А ну-ка, девочки».

Реализация модульных образовательных программ

предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,

направленных на формирование экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных

модулей или компонентов, включённых в учебный процесс: программа

«Здоровье», День здоровья, спортивные конкурсы и праздники,

экологические акции и субботники, декадник «Профилактика

правонарушений», районный конкурс печатных и электронных СМИ «Закон,

по которому ты живёшь»;

• разные формы организации занятий: тематические классные часы, часы

здоровья и экологической безопасности, факультативные занятия и занятия в

кружках, мероприятия, конкурсы, праздники, викторины, экскурсии,

интегрированные уроки, лекции по профилактике ПАВ.

Просветительская работа с родителями (законными

представителями)

включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста

и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно

влияющих на здоровье детей, просвещение родителей на родительских

собраниях и лекториях по проблемам семейного воспитания с приглашением

специалистов ПДН ОВД, КДН, ЦПМС;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, Дней здоровья,

занятий по профилактике вредных привычек, организацию лектория по ПАВ,

лектория по семейному воспитанию.

2.3.9. Планируемые результаты воспитания и социализации

обучающихся

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на

ступени среднего общего образования предусмотрены и могут быть

достигнуты обучающимися определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам

Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,

народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации,

символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится

образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей

исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и

межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и

современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в

общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской

жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной

обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к

защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для

общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,

поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из

традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным

общностям (семья, классный и школьный коллектив, городское сообщество,

неформальные общности), определение своего места и роли в этих

сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях,

их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою

гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать

взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать

развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,

городе;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему

социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в

контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, городу, народу, России, к

героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание

продолжать героические традиции многонационального российского народа;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной

обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и

общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в

истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной

картине мира;

• готовность к самоограничению для достижения собственных

нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную

программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм

взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его

личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и

социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)

здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,

благополучие.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству

окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей

семьи, педагогов, сверстников;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских

комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и

путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к


профессии:

• умение организовать процесс самообразования, творчески и

критически работать с информацией из разных источников;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в

течение всей жизни;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и

интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, понимание искусства как особой

формы познания и преобразования мира;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому

себе;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и

семьи.

2.3.10. Мониторинг эффективности реализации

образовательным учреждением программы воспитания и социализации

обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленных на комплексную оценку результатов эффективности

реализации образовательным учреждением Программы воспитания и

социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности


социализации обучающихся выступают:

• особенности развития личностной, социальной,

экологической, трудовой, профессиональной и

здоровьесберегающей культуры обучающихся;

• социально-педагогическая среда, благоприятная психологическая

атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном

учреждении;

• особенности детско-родительских отношений и степень

включённости родителей (законных представителей) в образовательный и

воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности


социализации обучающихся:

•принцип системности предполагает изучение планируемых результатов

развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего

процесса воспитания и социализации обучающихся;

•принцип личностно - социально - деятельностного подхода ориентирует

исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на

изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве

основных социальных факторов их развития — социальной среды,

воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

• принцип объективности предполагает формализованное^ оценки

(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает

необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных

взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной

профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

• принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на

обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,

педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию


• принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ

от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

В процессе мониторинга эффективности реализации образовательным

учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся

соблюдаются моральные и правовые нормы исследования.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и

социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и

социализации обучающихся предусматривает использование следующих

методов:

Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий

выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых

результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа

результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально

разработанных заданий;

Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного

учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются

следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод

получения информации на основании ответов обучающихся на специально

подготовленные вопросы анкеты;

• интервью вербально-коммуникативный метод, предполагающий

проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее

разработанному плану, составленному в соответствии с задачами

исследования процесса воспитания и социализации обучающихся;

• беседа специфический метод исследования,

заключающийся в проведении тематически направленного диалога между

исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях

процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-

педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном

восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и

воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается

использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых

или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает

и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго

определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и

социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как

основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса

воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-

организованной воспитательной деятельности.

Заключительный этап предполагает исследование динамики

воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением

воспитательной и развивающей программы является динамика основных

показателей воспитания и социализации обучающихся:

• динамика развития личностной, социальной, экологической,

трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры


• динамика (характер изменения) социальной,

психолого-педагогической и

нравственной атмосферы в образовательном учреждении;

• динамика детско-родительских отношений и степени включённости

родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный

процесс.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и

социализации обучающихся:

• Положительная динамика (тенденция повышения уровня

нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных

показателей воспитания и социализации обучающихся на

интерпретационном этапе по

сравнению с результатами контрольного этапа исследования

(диагностический);

• Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие

характеристик положительной динамики и возможное увеличение

отрицательных значений показателей воспитания и социализации

обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами

контрольного этапа исследования (диагностический);

• Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на

интерпретационном и контрольным этапах исследования.

Организационный раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 61» Г. ПЕРМИ

Учебный план школы составлен в соответствии с:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. № 273-Ф3

2. Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными

планами для образовательных учреждений РФ, реализующими программы

общего образования, утвержденный приказом МО РФ № 1312 от 9.03.2004г. с

изменениями и дополнениями, утвержденными приказом МО РФ № 241 от

20.08.2010 и № 1994 от 03.06.2011г.

3. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 28.05.2014)

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам начального общего, основного общего

и среднего общего образования».

4. Федеральным государственным образовательным стандартом начального

общего образования, утвержденными приказом МО РФ № 373 от 06.10.2009г

с изменениями, утвержденными приказом № 1241 от 26.11.2010

5. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН

2.4.2.2821-10 № 189 зарегистрированы в Минюсте РФ 03.03.2011г.)

6. Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2010 N 889 "О внесении изменений

в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства

образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об

утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных

планов для образовательных учреждений Российской Федерации,

реализующих программы общего образования"

7. Приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014г.№ 253 «Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего и среднего общего

образования »

8. Письмом Департамента общего и дошкольного образования от

20.04.2004г. № 14-51-102/13 «Рекомендации по организации профильного

обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся»

9. Уставом ОУ

Учебный план школы направлен на достижение следующих целей:

• формирование общей культуры личности обучающихся на основе

требований стандартов второго поколения, минимума содержания

образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание

основы для осознанного выбора и последующего освоения

профессиональных образовательных программ;

• создание благоприятных условий для интеллектуально-нравственного

развития учащихся школы путем удовлетворения потребностей обучающихся

в самообразовании и получении дополнительного образования на основе

концепции личностно ориентированного обучения, инновационного

построения образовательного процесса;

• обеспечение широкой образовательной подготовки учащихся, подготовки

их к получению высшего образования, к творческому труду в различных

сферах научной и практической деятельности, выявление способных и

одаренных детей, создание условий для развития индивидуальных

способностей каждого ребенка;

• построение основного и дополнительного образования на основе

принципов здоровьесбережения, формирования представлений о здоровом

образе жизни как о принципиальном элементе

интеллектуально-нравственной культуры учащихся школы.

Учебный план реализует основную образовательную программу начального

общего образования, основного общего образования, среднего общего

образования, фиксирует максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время,

отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.

Среднее общее образование:

Среднее общее образование – завершающая ступень общего

образования, ориентированная на поддержание высокой учебной мотивации

старшеклассников, их активности и самостоятельности, призванная

обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию

обучающихся, содействовать их общественному, профессиональному и

гражданскому самоопределению. Учебный план обеспечивает освоение

обучающимися программ среднего общего образования, развитие

устойчивых познавательных интересов и способностей старшеклассников.

Система профильного обучения в рамках реализации муниципальной

модели профильного обучения ориентирована на индивидуальные запросы

учащихся 10-х классов, которым предложены на выбор 8 профильных

предметов: русский язык, математика, информатика и информационные

технологии, физика, обществознание, химия, биология и предметы по

выбору, изучаемые на базовом уровне (география, информатика);

обучающимся 11-х классов предложены на выбор 8 профильных предметов:

русский язык, математика, информатика и информационные технологии,

физика, история, обществознание, химия, биология и предметы по выбору,

изучаемые на базовом уровне (география, информатика). Обучение

организовано поточным способом.

Элективное наполнение для учащихся 10-11-х классов позволяет

осуществить прикладную и развивающую составляющие профильного

обучения и представлено курсами различной направленности для учащихся

10-х классов.

С целью приобретения знаний основ профессий, овладения специальными

умениями и навыками, развития профессионально важных качеств личности

(инициативность, предприимчивость, лидерские качества и другие) для

учащихся 10-х классов организованы практикоориентированные курсы.

Реализация элективных и практикоориентированных курсов проводится в

рамках летнего профильного лагеря (18 рабочих дней).

Для учащихся 11-х классов вариативная часть учебного плана представлена

предметами: «География», «Информатика» и элективами, направленными на

расширение программ профильного обучения.

Учебный план школы позволяет реализовать уровни базового

образования, соответствующего требованиям, необходимым молодому

человеку для умения адаптироваться в современных условиях, дает

возможность расширить содержание образования, предполагает

удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их родителей

через предоставление вариативности и свободы выбора в образовании,

способствует повышению качества образования, создает необходимые

условия для самоопределения, ранней профилизации и развития творческих

способностей учащихся.

С целью систематизации знаний школьников и определения уровня

освоения образовательных программ среднего общего образования

проводится промежуточная аттестация для учащихся 10 классов. Аттестация

учащихся 10-х классов проводится в виде переводного экзамена в формах,

разработанных методическими объединениями – математике (тест уровня

сложности, соответствующего выбору обучающегося), русскому языку (тест)

и профильным предметам по выбору учащегося (тест).

Все предметы учебного плана направлены на выполнение

государственного стандарта, представлены в полном объеме. Обеспечена

преемственность учебных предметов, содержательных линий,

программно-методического обеспечения.

Для реализации учебного плана школа имеет все необходимое

кадровое, методическое и материально – техническое обеспечение.

Программа внеурочной деятельности среднего общего образования

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности среднего общего образования

муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 61» г. Перми разработана на

основе примерной основной программы с учетом потребностей и

запросов участников образовательного процесса и направлена на

освоение государственных стандартов.

Данная программа сформирована с учетом:

• особенностей развития личности, её способностей, формирования и

удовлетворения социально значимых интересов и потребностей,

самореализации обучающихся через организацию внеурочной деятельности,

социальной практики, через систему творческих объединений, кружков и

секций на основе взаимодействия с другими организациями,

осуществляющими образовательный процесс;

• осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего

успешного образования и профессиональной деятельности;

• работы с одарёнными обучающимися, организации их развития в

различных областях внеурочной деятельности;

• формирования российской гражданской идентичности, социальных

ценностей обучающихся;

• развития опыта самостоятельной и творческой деятельности


• развития опыта общественной деятельности, решения моральных

дилемм и осуществления нравственного выбора;

• формирования основ экологического мышления обучающихся,

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

• формирования основ здорового образа жизни и безопасности

жизнедеятельности обучающихся.

Внеурочная деятельность является взаимодополняющим компонентом

базового образования и объединяет все виды деятельности школьников,

направленных на формирование нравственных ориентиров, этнокультурной

компетенции, социализации личности.

Цель программы:

Создание комфортной воспитательной среды, обеспечивающей

оптимальные психолого-педагогические условия для всестороннего развития

личности обучающихся на основе общечеловеческих нравственных

ценностей.

Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:

• создать условия для полного удовлетворения потребностей и интересов

обучающихся, укрепления их здоровья;

• формировать коммуникативную, этническую, социальную

компетентность обучающихся;

• формировать у обучающихся социокультурную идентичность;

• развивать личностные качества на основе общечеловеческих

нравственных ценностей: гуманизма, любви, толерантности;

• развивать творческое мышление, необходимое для практической

деятельности в окружающем мире.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного

стандарта среднего общего образования второго поколения внеурочная

деятельность организуется по следующим направлениям развития

личности: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное,

общекультурное, социальное, духовно-нравственное.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным

ориентиром и представляют собой приоритетные направления при

организации внеурочной деятельности и основанием для построения

соответствующей образовательной программы ОУ.

Для реализации образовательного процесса в школе доступны следующие

виды внеурочной деятельности:

• познавательная деятельность;

• проблемно-ценностное общение;

• досугово - развлекательная деятельность;

• художественное творчество;

• социальное творчество;

• физкультурно - спортивная и оздоровительная деятельность;

• патриотическая деятельность.

Внеурочная деятельность позволяет выявлять потенциальные возможности

и интересы обучающихся и реализовать их, обеспечивает интеграцию

различных видов деятельности, необходимых для достижения

обучающимися целей образования.

Внеурочная деятельность строится на принципах:

Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует ориентации

обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в

диалог культур;

Принцип дифференциации - предоставляет обучающимся возможность

выбора в различных направлениях творческой деятельности;

Принцип свободы выбора - предоставляет обучающимся возможность

самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирует

чувство ответственности за результаты свободного самоопределения и

самореализации;

Принцип ориентации на личностные интересы, потребности, способности

ребенка;

Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития;

Принцип экологизации - развитие у обучающихся чувства ответственности за

окружающий мир;

Принцип практико - деятельностной основы образовательного процесса.

Внеурочная деятельность обеспечивает индивидуальные запросы и

потребности обучающихся. Часы, отводимые для внеурочной деятельности,

используются по желанию и направлены на реализацию программы

воспитания через различные формы и методы воспитания. Занятия

проводятся в форме кружков, клубов, объединений, секций, соревнований,

конференций, поисковых и научных исследований, экскурсий. Любая из этих

форм обладает самостоятельным воспитательным потенциалом, реализация

которого является задачей педагога, организующего свою работу в

соответствии с новыми федеральными государственными образовательными

стандартами. Занятия во внеурочной деятельности осуществляются

учителями- предметниками, педагогами дополнительного образования.

Ресурсная

база школы предоставляет возможность осуществить с учетом возрастных

особенностей учащихся:

• взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования

как механизма обеспечения полноты и целостности образования;

• непрерывность дополнительного образования;

• развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и

профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• единство и целостность партнерских отношений всех субъектов

дополнительного образования;

• системность организации управления учебно - воспитательным

процессом;

• обеспечит баланс между двигательно - активными и теоретическими

занятиями.

Ожидаемые результаты реализации программы

Результатом реализации указанных требований должно быть создание

образовательной среды как совокупности условий, обеспечивающих

достижение целей образования:

• дальнейшее успешное образование и профессиональное

самоопределение;

• гражданскую идентичность обучающихся, приобретение

социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций;

• самостоятельность и творчество;

• умение вести общественную деятельность, осуществлять

нравственный выбор;

• развитие экологического мышления, безопасного для человека и

окружающей его среды образа жизни;

• потребность в здоровом образе жизни и безопасности

жизнедеятельности.

3.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса.

Укомплектованность педагогическими кадрами МАОУ «СОШ № 61» г.

Перми составляет 100%, 47 человек. Из числа педагогов, работающих на

старшей ступени 100% (21 человек) имеют высшее образование, что

соответствует требованиям законодательства РФ и лицензии на

образовательную деятельность. Уровень профессиональной компетенции

педагогов школы на старшей ступени поддерживается на высоком уровне: 15

человек (71%) имеют высшую квалификационную категорию, 3 человека

(14%) имеют первую квалификационную категорию; 2 человека (9%)

соответствуют занимаемой должности. Стаж работы педагогов: до 2 лет – 1

чел. (4%); от 2 до 5 лет – 1 чел. (4%); от 5 до 10 лет – 4 чел. (19%); от 10 до 20

лет – 10 чел. (49%); 20 и более лет – 5 чел. (24%).

Среди педагогов награждены: Почетным званием «Заслуженный учитель

РФ» – 1 человек, нагрудным знаком «Почетный работник общего

образования РФ» – 2 человека.

№

п/п

Фамилия, имя,

отчество

Долж

ность

Образова

ние

Наличие

квалификацион

ной категории и

наград

Год

прохожде

ния

курсов повышен

ия

квалификации

Педа

гоги

ческий

стаж

1. Вшивков Андрей

Николаевич

Учитель

химии

Высшее

педагогичес

кое

Высшая


ная категория

2019 27 лет

2. Гладков Олег

Петрович

Учитель

физики

Высшее


кое

Высшая



2018 31 год

3. Абрамова Елена

Юрьевна

Учитель

математи

ки

Высшее


кое

Высшая



2018 7 лет

4. Гомзякова Галина

Егоровна

Учитель

географи

и

Высшее


кое

Первая



2018 23

года

5. Гордеева Елена

Владиславовна

Учитель

английс

кого

языка

Высшее


кое

Высшая



2019 22

года

6. Каменских

Надежда

Анатольевна

Учитель

русского

языка и

литературы

Высшее


кое

Высшая



2019 35 лет

7. Колесникова

Анна

Владимировна

Учитель

физичес

кой

культуры

Высшее


кое

Высшая



2019 7 лет

8. Лискова Елена


Учитель

истории и

обществоз

Высшее


Первая


2019 19 лет

нания кое ная категория

9. Никитина

Евгения

Васильевна

Учитель

биологии

Высшее


кое

Первая



2019 6 лет

10. Нифонтова

Марина

Викторовна

Учитель

информа

тики

Высшее


кое

Высшая



2019 24

года

11. Огородник Елена


Учитель

истории

Высшее


кое

Первая



2017 30 лет

12. Рычихина Елена

Федоровна

Учитель

физичес

кой

культуры

Высшее


кое

Высшая,

почетный

работник общего

образования РФ

2019 31 год

13. Сарычева Фаина

Ивановна

Учитель

русского

языка и


Высшее


кое

Высшая

квалификационна

я категория,

Заслуженный

учитель РФ

2018 35 лет

14. Сосновская

Татьяна

Михайловна

Учитель

английс

кого

языка

Высшее


кое

Высшая



2018 37 лет

15. Толмачева Елена

Юрьевна

Учитель

математи

ки

Высшее


кое

Соответствует

занимаемой

должности

2017 37 лет

16. Хохрякова

Надежда

Шакиевна

Учитель

русского

языка и


Высшее


кое

Высшая



2017 32

года

17. Логвинов Родион

Николаевич

Учитель

истории и

общество

знания

Высшее


кое

Нет Моло

дой

специа

лист

0 лет

18. Чернова Ольга

Андреевна

Учитель

истории

Высшее


кое

Соответствует


должности

2019 5 лет

19. Щепалов

Дмитрий

Владимирович

Учитель

ОБЖ

Высшее Соответствие


должности

2017 14 лет

20. Щепалова Лариса

Евгеньевна

Учитель

английс

кого

языка

Высшее


кое

Высшая



2017 36 лет

21. Якушева Зоя

Геннадьевна

Учитель

математи

ки

Высшее


кое

Высшая



2019 31 год

Обучение педагогического коллектива на курсах повышения

квалификации, тематических курсах и семинарах является одним из

приоритетных направлений деятельности администрации школы по

повышению педагогического мастерства учителей старшей ступени.

За последние три года 100% коллектива обучалось на курсах повышения

квалификации или тематических курсах. Результатами курсовой подготовки

является повышение методической и предметной грамотности учителей,

публикации методических материалов на различных образовательных сайтах.

По опросам учителей, 90 - 95% педагогов удовлетворены содержанием и

формами курсовой подготовки.

Помимо курсовой подготовки учителя систематически получают знания в

области методики и дидактики на заседаниях школьных предметных

методических объединений (с целью повышения методического мастерства

педагогов, их профессионального роста в школе действуют методические

объединения учителей: гуманитарного цикла, математического цикла,

естественно-научного, иностранных языков, физической культуры), на

педагогических советах, посвященных методическим темам, при подготовке

и проведении городских семинаров, открытых уроков, выступлениях с

обобщением опыта работы. Все это способствует повышению

профессиональной компетенции учителей, ориентации на саморазвитие,

работу в режиме творческого поиска, использованию деятельностного

подхода в образовании учащихся.

№ п/п

Наименование

дисциплин,

входящих в

заявленную

образователь

ную

программу

Класс Обеспеченность %

1

Русский язык 10, 11

Составитель

Дейкина А.Д.,

Пахнова Т.М.

Программа по русскому языку

к учебнику Дейкиной А.Д.,

Пахновой Т.М.

Программа по

русскому языку к

учебнику Дейкиной

А.Д., Пахновой Т.М.

Астрель

10, 11Дейкина А.Д.,

Пахнова Т.М.

Русский язык. Учебник-

практикум для старших

классов при изучении

предмета на базовом и

профильном уровне

2009-2014 Просвещение 100

2

Литература 10,11Под. ред. Лебедева

Ю.В.

Программа

общеобразовательных

учреждений. Литература. 5-

11 кл. (базовый уровень), 10,

11кл. (профильный уровень)

2011 Просвещение

10 Лебедев Ю.В. Литература (базовый и

профильный уровень), 10 кл.2009, 2012 Просвещение 100

11Под ред.

Ж уравлева В.П.

Русская литература ХХ века.

Учебник для


учреждений в 2 ч.

2008 Просвещение 100

3 Иностранный

языкБиболетова М.З. ENJOY ENGLISH. 10, 11 кл. 2014 Титул

10 Биболетова М.З. ENJOY ENGLISH. 10 кл. 2014,2018 Титул 100

11 Биболетова М.З. ENJOY ENGLISH. 11 кл. 2014 Титул 100

4

История 10-11 (базовый)Под. ред. Данилова

А.Л.

Программа для


учреждений "Россия и мир".

10,11 кл.


10-11(профильный)Сахаров А.Н.,

Буганов В.И.,

Примерная программа

основного общего

образования по истории

(профильный уровень).

2010,2014 Дрофа

10 (базовый)

Под. ред. Данилова

А.Л., Косулиной

Л.Г., Браут М.Ю.

Россия и мир, 10 кл. 2011 Просвещение 100

10 (профильный)Под. ред. Буганова

В.И., Сахарова А.Н.История России к. ХVII-ХIХ вв. 2009 Просвещение 100

11 (базовый)

Под. ред.

Алексашкина Л.Н.,

Данилова А.Л.,

Косулиной Л.Г.

Россия и мир в XX-н. XXI вв. 2012 Просвещение 100

11 (профильный) Шестаков История России ХХ-н. ХХI вв.,

11 кл.2011, 2014 Просвещение 100

5

География 10,11 Максаковский В.П.

Программа «Экономическая и

социальная география мира».

10,11 кл.

2009 Дрофа

10 профиль

10,11 Максаковский В.П.Экономическая и социальная

география мира. 10,11 кл.2011 Просвещение 100

6Обществознан

ие10,11 Кравченко А.И.

Программа

«Обществознание». 10-11 кл. 2008 Русское слово

10,11Боголюбов Л.И.,

Лазебникова А.Ю.

Программа по

обществознанию.

Профильный уровень. 10-11

кл.


10,11 (базовый) Кравченко А.И. Обществознание. Ч. 1,2 10-11

кл.2008 Русское слово 100

10,11 (базовый) Никитин А.Ф. Право. 10-11 кл. 2010 Просвещение 100

10,11 (профильный) Боголюбов Л.И. Обществознание. Ч. 1,2 10-11

кл.2013 Просвещение 100

10,11 (профильный) Никитин А.Ф. Право. 10-11 кл. 2010 Просвещение 100

7

Математика 10-11Никольский С.М. и

др.

Программа по алгебре и

началам математического

анализа. 10,11 кл.


10-11Составитель

Бурмистрова Т.А.

Программа ОУ "Геометрия",

10-11 кл.2010 Просвещение

10Никольский С.М. и

др.

Алгебра и начала

математического анализа

(Базовый и профильный

уровень). 10 кл.

2009 Просвещение 100

11Никольский С.М. и

др.

Алгебра и начала

математического анализа

(Базовый и профильный

уровень). 11 кл.

2010, 2014 Просвещение 100

11а Погорелов А.В. Геометрия. 10-11 кл. 2009 Просвещение 100

10,11бАтанасян Л. С. И

др.Геометрия. 10-11 кл. 2009, 2014 Просвещение 100

8Информатика

и ИКТ10,11 Семакин И.Г. и др.

Информатика. Программа для

старшей школы:. 10-11 кл.

Базовый уровень

2014 Бином

10 Семакин И.Г. и др.Информатика (базовый

уровень). 10 кл.2012 Бином 100

11 Семакин И.Г. и др.Информатика (базовый

уровень). 11 кл.2012 Бином 100

9

Биология 10-11 Захаров В.Б.

Программа среднего общего

образования по биологии.

Общая биология (базовый и

профильный уровень)

2010 Дрофа

10-11

Захаров В.Б.,

Мамонтов С.Г.,

Сонин Н.И.

Общая биология. 10-11 кл. 2008 Дрофа 70

11



Сонин Н.И.


10 Физика 10-11 Коровин В. АПрог-метод.

материалы.Физика 10-11 кл. 2010 Дрофа

10-11Пинский А. А., Дик,

Коровин В. А.

Экспериментальная

программа по физике в 10-

11кл.

2009 ВЛАДОС

10-11

Мякишев Г.Я.,

Буховцев Б.Б.,

Сотский Н.Н.

Физика. (базовый уровень) 10-

11 кл.2011 Просвещение 109

10-11Пинский А.А.,

Кабардин О.Ф.

Физика. (профильный уровень)

10-11 кл.2012 Просвещение 109

11

Химия10,11 (базовый

уровень)Габриелян О.С.

Программа курса химии для 8-

11 классов


учреждений.

2009 Дрофа

11 (профильный

уровень)

Кузнецова Н.Е.,

Титова И.М., Гара

Н.Н., Ж егин А.Ю.

Химия. 10,11 кл. (профильный

уровень)2008 Дрофа 100

10,11 (базовый


Химия. 10,11 кл. (базовый


12 ОБЖ 10,11Латчук В.Н., Марков

В.В.

Прог-метод. материалы.ОБЖ

10-11 кл. 2009 Дрофа

10

Латчук В.Н., Марков

В.В., Миронов С.К.,

Вангорский С.Н.

Основы безопасности

жизнедеятельности. 10 кл.2009 Дрофа 100

11






13

Физкультура 10, 11Лях В.И., Зданевич

А.А.

Комплексная программа

физического воспитания

учащихся 1-11 классов


10, 11Лях В.И., Зданевич

А.А.

Программа "Физическая

культура". 1 - 11 кл.2009 Просвещение

Учебно-методическое и программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 61" г. Перми

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и

характеристика иных информационных ресурсов

Среднее общее образование

9

Биология 10-11 Захаров В.Б.

Программа среднего общего

образования по биологии.

Общая биология (базовый и

профильный уровень)

2010 Дрофа

10-11



Сонин Н.И.


11



Сонин Н.И.


10 Физика 10-11 Коровин В. АПрог-метод.

материалы.Физика 10-11 кл. 2010 Дрофа

10-11Пинский А. А., Дик,

Коровин В. А.

Экспериментальная

программа по физике в 10-

11кл.

2009 ВЛАДОС

10-11

Мякишев Г.Я.,

Буховцев Б.Б.,

Сотский Н.Н.

Физика. (базовый уровень) 10-

11 кл.2011 Просвещение 109

10-11Пинский А.А.,

Кабардин О.Ф.

Физика. (профильный уровень)

10-11 кл.2012 Просвещение 109

11

Химия10,11 (базовый


Программа курса химии для 8-

11 классов


учреждений.

2009 Дрофа

11 (профильный

уровень)

Кузнецова Н.Е.,

Титова И.М., Гара

Н.Н., Ж егин А.Ю.

Химия. 10,11 кл. (профильный


10,11 (базовый


Химия. 10,11 кл. (базовый


12 ОБЖ 10,11Латчук В.Н., Марков

В.В.

Прог-метод. материалы.ОБЖ

10-11 кл. 2009 Дрофа

10






11






13

Физкультура 10, 11Лях В.И., Зданевич

А.А.

Комплексная программа

физического воспитания

учащихся 1-11 классов


10, 11Лях В.И., Зданевич

А.А.

Программа "Физическая

культура". 1 - 11 кл.2009 Просвещение

Оглавление · 2020. 2. 17. · Оглавление 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1....

Documents