Содержание · 2020-02-10 · 2 Содержание № п/п СОДЕРЖАНИЕ...

2

Содержание

№

п/п СОДЕРЖАНИЕ Стр.

I. Целевой раздел Программы

1.1 Пояснительная записка 4

1.2 Цели и задачи реализации Программы 4

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 11

1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 13

1.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного

образования 16

1.6 Целевые ориентиры обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений (с

учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)

детей)

16

II. Содержательный раздел Программы

2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: в пяти

образовательных областях 20

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей

и интересов.

60

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 61

2.4. Система деятельности педагогов по поддержке детской инициативы 63

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 68

III. Организационный раздел Программы

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 80

3

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 80

3.3 Распорядок и /или режим дня 88

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 103

3.5 Психолого-педагогические условия реализации Программы 107

3.6 Кадровые условия реализации Программы 109

3.7 Финансовые условия реализации Программы 110

4

ЧАСТЬ 1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Раздел 1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 89 «Огонек»

г. Волжского Волгоградской области» (далее - ООП МДОУ д/с № 89) разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми

документами:

– Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

– Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;

– Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-

13);

– Устав МДОУ д/с № 89;

– Программа развития МДОУ д/с № 89.

Обязательная часть ООП МДОУ д/с № 89 разработана с учетом примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Приоритетные направления деятельности МДОУ д/с № 89: физкультурно-оздоровительное и художественно-эстетическое.

ООП МДОУ д/с № 89 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно – эстетическое развитие и физическое развитие.

Основная общеобразовательная программа может корректироваться в связи с:

- изменением нормативно-правовой базы;

- по запросам родителей;

- изменениям направлений деятельности.

1.2. Цели и задачи реализации ООП МДОУ д/с № 89

№

п/п Цели ООП МДОУ д/с № 89 Задачи ООП МДОУ д/с № 89 (включая задачи, направленные на реализацию

приоритетных направлений деятельности ДОО)

5

1 Охрана и укрепление физического

и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального

благополучия; обеспечение

равных возможностей для

полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного

детства;

Укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, закаливать организм ребенка,

повышать работоспособность нервной системы.

Содействовать развитию основных видов движений.

Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа

жизни.

2

Обеспечение равных

возможностей для полноценного

развития каждого ребенка в

период дошкольного детства

независимо от места жительства,

пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и

других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей

здоровья);

Обеспечить каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей,

широкого взаимодействия с миром, активного проектирования в разных видах деятельности.

Создать условия для творческой самореализации воспитанников, развития

самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности

и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к

окружающему миру;

Развивать личность, мотивацию и способности воспитанников в различных видах

деятельности по всем направлениям развития и образования детей (образовательным

областям): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое

развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Обеспечить преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

Формировать нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества,

инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка.

6

Реализация индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития

каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов и

расширение зоны ближайшего развития.

3 Обогащенное развитие ребенка,

обеспечивающее единый процесс

социализации-индивидуализации

с учетом детских потребностей,

возможностей и способностей.

Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности

с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

Создать оптимальные условия для полноценного и своевременного развития эмоционально-

чувственной сферы ребенка, как основы социального и индивидуального становления

личности;

Расширить игровой опыт воспитанников на основе использования инновационных

технологий педагогического сопровождения.

4 Интеллектуально-творческое

развитие дошкольников

средствами современных

образовательных технологий.

Развивать познавательную активность, любознательность.

Развивать стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных

способностей и речи ребенка через использование современных образовательных технологий.

Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

проектную и творческую деятельность.

Обеспечить условия для проявления детьми самостоятельности в проектной деятельности

5 Органичное вхождение ребенка в

современный мир, разнообразное

взаимодействие дошкольников с

различными сферами культуры: с

изобразительным искусством и

музыкой, детской литературой и

родным языком, экологией,

Расширить игровой опыт воспитанников на основе использования инновационных

технологий педагогического сопровождения.

Развивать творческую активность детей средствами искусства (литературы, музыки,

изобразительного искусства, народного фольклора).

Формировать эстетическое отношение к миру, развивать потребности в художественно-

эстетической деятельности.

Обеспечить самореализацию ребенка в различных видах творческой продуктивной

7

математикой, игрой; деятельности.

Организовать систему индивидуальной и подгрупповой работы по воспитанию у детей

эмоциональной отзывчивости.

6

Воспитание любви к малой

Родине, родному краю осознание

его многонациональности,

многоаспектности. Формирование

общей культуры личности с

учетом этнокультурной

составляющей образования.

Воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,

Родине, семье.

Приобщать детей к истории, культуре, природе родного края через введение краеведческого

материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого

ребенку, личностно-значимого, к менее близкому

– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка

исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –

настоящее – будущее (Региональная программа «Воспитание маленького волжанина» под

ред. Е.С. Евдокимовой).

Приобщать ребенка к культуре своей страны, края и воспитание уважения к другим народам

и культурам;

Создать развивающую среду для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и

детей, направленной на изучение особенностей родного края.

7 Обеспечение психолого-

педагогической поддержки семьи

и повышения компетентности

родителей (законных

представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Создать условия для успешного взаимодействия всех участников образовательного процесса

для развития самостоятельности ребенка в разных видах деятельности.

Обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей,

задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной помощи (в

том числе дистанционно).

Поддержка каждой семьи в направлении ознакомления с достижениями передового

психологического и педагогического опыта.

Обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие

всех специалистов ДОО.

Содержание ООП МДОУ д/с № 89 обеспечивает развитие личности и способностей детей в различных видах деятельности

по следующим образовательным областям:

- Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Речевое развитие;

8

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами ООП МДОУ д/с № 89 и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской, продуктивной деятельности и т.д.).

Цели взаимодействия с детьми раннего возраста:

1. Создание оптимальных условий для полноценного и своевременного развития эмоционально-чувственной сферы ребенка, как

основы социального и индивидуального становления личности;

2. Создание условий для успешного взаимодействия всех участников образовательного процесса для развития самостоятельности

ребенка в разных видах деятельности.

Задачи взаимодействия с детьми раннего возраста: 1. Укреплять здоровье ребенка, закаливать его, повышать работоспособность нервной системы.

2. Содействовать развитию основных видов движений (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).

3. Создавать условия для развития ребенка в предметной деятельности, знакомить его с предметами ближайшего окружения, их

свойствами, назначением и действиями с ними.

4. Расширять запас понимаемых слов и обогащать активный словарь; содействовать развитию грамматического строя речи; основ

звуковой культуры речи; элементов связной речи.

5. Обогащать связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни

и в специально организованной деятельности, способствовать отображению их в игре, изобразительной, музыкальной и другой деятель-

ности.

6. Развивать стремление к игровому общению со сверстникам.

7. Воспитывать бережное отношение ко всему живому (животные, растения) и к миру вещей.

8. Побуждать ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками.

9. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

10. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

11. Поддерживать первые творческие проявления у детей.

12. Содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства

собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении; коммуникативности, элементарной инициативности,

способности управлять своим поведением на основе усвоения определенных правил.

9

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетными направлениями деятельности МДОУ д/с № 89 являются физкультурно-оздоровительное и художественно-

эстетическое.

Основными задачами образовательного процесса в ДОУ по приоритетным направлениям являются:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- формирование опорно-двигательной системы организма;

- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба

организму выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Для решения задач как по приоритетным направлениям, так и в рамках реализации различных образовательных областей кроме

основных в МДОУ д/с № 89 реализуются и парциальные программы.

Автор Название Кем и где реализуется

Физическое развитие

Безруких М.М.,

Филиппова Т.А.,

Макеева А.Г.

«Разговор о правильном

питании»

Воспитатели в группах старшего дошкольного возраста

Авдеева Н.Н.,

Князева О.Л.,

Стеркина Р.Б.,

«Безопасность» Воспитатели в группах старшего дошкольного возраста

10

Маханева М.Д.

Художественно-эстетическое развитие

Каплунова И.А.,

Новоскольцева И.А.

«Ладушки» Музыкальные руководители во всех возрастных группах

Струве Г. «Хоровое сольфеджио» Музыкальный руководитель в старших

и подготовительных группах

Корсакова Н.А. «Удивительные превращения»

(на развитие способностей к

творческому самовыражению у

дошкольников)

Музыкальный руководитель в старших группах

Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Воспитатели в младших – старших группах

Познавательное, речевое развитие

Голубь В.Т.,

Голубина Т.С.

Тихомирова Л.Ф.,

Басова А.В.

Алябьева Е.А.

«Веселые клеточки»

(5-6 лет)

«Логика: развитие творческого

и логического мышления

детей» (6-7 лет)

«Развитие логического

мышления и речи детей»

Учитель-логопед в старших группах

Учитель-логопед в подготовительных группах

Кирш Е.Н. «Послушный язычок» Воспитатель в группе раннего возраста

Солохина В.С. «Веселый язычок» Учитель-логопед в средних группах

Евдокимова Е.С. «Воспитание маленького

волжанина»

Воспитатели, специалисты в младших – подготовительных группах

Социально-коммуникативное развитие

Пазухина И.А. «Давай познакомимся!»

«Давай поиграем!»

Педагог-психолог в младших,

средних группах

Роньжина А.С. «Божья коровка» Педагог-психолог в группах раннего возраста

Корсакова Н.А. «Мелодия здоровья» Педагог-психолог в группах старшего дошкольного возраста

Региональная программа

«Воспитание маленького волжанина» под ред. Е.С. Евдокимовой

11

Задачи художественно-эстетической направленности:

1. Развивать интерес к искусству, как к виду творческой деятельности человека.

2. Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов

искусства.

3. Расширить представление детей о творческой деятельности человека в различных видах искусства, раскрыть ее значение в жизни

людей.

4. Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством.

5. Развивать творческие способности и способствовать активной творческой деятельности детей в различных видах искусства.

Целью программы «Воспитание маленького волжанина» является объединение усилий семьи, детского сада, учреждений

дополнительного образования, культуры и искусства в становлении, развитии, воспитании в ребенке Благородного Гражданина.

Для достижения целей программы важное значение имеет решение следующих задач:

1. Определение целей-ориентиров для каждого участника воспитательно-образовательного процесса (педагогов, родителей, детей),

направляющих внимание педагогов и родителей как на развитие актуальных для жизни ребенка интегративных качеств, так и на

саморазвитие и совершенствование воспитывающих взрослых, как главного условия воспитания гражданина.

2. Разработка содержания образовательного взаимодействия воспитывающих взрослых с ребенком, во-первых, обеспечивающего

воспитаннику возможность познавать природу, историю, искусство и культуру родного края - Нижнего Поволжья, эмоционально

откликаться на предъявляемые педагогами и родителями образы; во-вторых, определяющего формирование основ картины мира.

3. Развитие взаимно терпимых и ответственных отношений воспитывающих взрослых (родителей, педагогов детского сада,

учреждений дополнительного образования, культуры и искусства), усиливающих воспитание нравственных качеств гражданина.

4. Обеспечение овладения ребенком знаниями о природе, истории и культуре родного края – Нижнего Поволжья и такими

качествами, которые стимулируют дальнейшую познавательную деятельность и устремленность к новому знанию, присвоения

позитивных моделей поведения гражданина в природе и обществе.

1.3. Принципы и подходы к формированию ООП МДОУ д/с № 89

Программа МДОУ д/с № 89 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Реализуя принцип интеграции образовательных областей, ООП МДОУ д/с № 89 предлагает единое направление – личностно-

деятельную стратегию образования, не задавая жесткого регламента, что позволит ДОУ самостоятельно и эффективно

обеспечивать реализацию поставленных задач с учетом типа и видовой направленности групп, материального и кадрового обеспечения, а

также контингента детей.

Кроме того, при разработке ООП МДОУ д/с № 89 учитывались принципы и подходы, определяющие главную цель-

создание условий для развития функционально грамотной личности (А.А. Леонтьев).

12

Программа МДОУ д/с № 89 построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее

развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций с учетом основных принципов

дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.


Принципы и условия программы «Воспитание маленького волжанина» отражают представление о взаимодействии семьи,

детского сада, учреждений дополнительного образования, культуры и искусства в становлении, развитии, воспитании в Ребенке

Благородного Гражданина.

Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех

участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый

заслуживает любви, уважения и понимания.

Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на целостности Природы Ребенка. «Ребенок

развивается по законам Природы, по ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и

неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему форму и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А.

Амонашвили). Это движение природы в Ребенке происходит через стремление к развитию, взрослению и свободе.

Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и

развитию у детей способности к активному познанию природы, истории родного края, его традиционной и современной культуры;

внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще исторически складывающихся, объективно

пребывающих в становлении форм человеческой ментальности.

13

Принцип взаимодействия воспитывающих взрослых и развития требует внимания к каждому участнику воспитательно-

образовательного процесса; установления оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов

дополнительного образования детского сада в обучении и воспитании ребенка, к развитию всех сторон взаимодействия.

Принцип регионализации образования требует учета региональных особенностей (этнографических, историко-культурных,

экологических и др.) в содержании и организации общественного и семейного дошкольного образования и обеспечения полноты и

непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории региона (на примере программы «Воспитание

маленького волжанина» – на территории Нижнего Поволжья).

Реализация национально-регионального компонента в содержании дошкольного образования Волгоградской области должно

способствовать развитию личности ребенка как достойного гражданина, содействовать воспитанию познавательной, коммуникативной,

нравственной, трудовой, эстетической культуры; углублять и конкретизировать содержание психолого-педагогической работы по

освоению детьми образовательных областей, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом.

Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому процесс развития, воспитания в Ребенке Благородного

Гражданина должен осуществляться непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.

Принцип интеграции требует внимания к каждой составляющей культурно-образовательного пространства: семье, детскому

саду, учреждениям дополнительного образования, учреждениям культуры и искусства, улице, общеобразовательной школе,

гражданскому обществу и местному самоуправлению. Игнорирование, преувеличение или преуменьшение того или иного субъекта

культурно-образовательного пространства ведет к невосполнимым потерям в становлении гражданина. Интеграция усилий социальных

институтов, напротив, делает эффективным восхождение ребенка к национально-региональной и общечеловеческой истории и культуре.

Интеграции действий семьи с учреждениями дополнительного образования, детского сада и учреждений культуры и местного

самоуправления ведет к появлению свойств, которыми не обладают отдельные социальные

институты.

1.4 Значимые для разработки и реализации ООП МДОУ д/с № 89 характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Многие современные дети гиперактивны, любознательны, у них повышена потребностьк восприятию информации; объем

долговременной памяти больше, а проходимость оперативной памяти выше; они требовательны и настойчивы, не желают подчиняться

требованиям взрослых, часто проявляют протест, вплоть до агрессии.

Современные дети обладают новым типом сознания: системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей

прошлого века. Иными словами, если ребенок не понимает смысла деятельности, которую ему предлагают, то он отказывается ее

выполнять.

МДОУ д/с № 89 не имеет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления

образовательного процесса.

ООП МДОУ д/с № 89 реализуется в группах общеразвивающей направленности, в которые включаются воспитанники одного

возраста. ООП МДОУ д/с № 89 может реализовываться при помощи сетевых форм, с использованием ресурсов нескольких организаций,

14

осуществляющих образовательную деятельность а также с применением ресурсов иных организаций – медицинских, организаций

культуры, физкультурно-спортивных и др.

Взаимодействие с социальными институтами

№ Социальный

партнер

Мероприятия Ожидаемый

продукт

Социальный эффект

1. Информационно-

методическая

служба (ИМС)

управления

образования

г. Волжского

Организационно-

методическое

руководство

работой

Проекты,

методические

объединения,

мастер-классы,

семинары для

педагогов города

Внедрение инновационных форм и методов в работу педагогов.

Повышение профессиональной компетентности педагогов

2. МОУ СОШ № 28

«Адаптивная

школа»

Экскурсии,

совместные

праздники,

выставки,

проекты,

совместная

педагогическая

деятельность

Повышение

уровня

готовности

дошкольников к

обучению в

школе.

Семинары,

педагогические

советы

Обогащение познавательной сферы детей

Снижение уровня дезадаптации при поступлении детей в школу.

Повышение профессиональной компетентности педагогов

3. ГБУЗ «Детская

больница»

Профилактически

е осмотры,

противоэпидемич

еские

мероприятия

Медицинские

рекомендации,

карты

Снижение числа пропусков детьми по болезни

4. МБУДО «ДЮЦ

«Русинка»,

МБУДО «ДТДМ»

Экскурсии,

совместные

праздники,

конкурсы

Выставки

творческих работ

детей и взрослых

Обогащение социально-эмоциональной сферы детей.

Внедрение инновационных форм и методов в работу педагогов

5. МБУ «Волжский Экскурсии, Выставки книг, Обогащение социально-эмоциональной и познавательной сферы

15

музейно-

выставочный

комплекс»

музейные занятия творческих работ,

материал для

печати в газете

ДОУ

детей (ознакомление с природой, искусством, культурой Нижнего

Поволжья).

6. ФГОУ ВПО

«ВГСПУ»

Научное

руководство

работой

Выступления и

обсуждения на

круглых столах,

мастер-классы,

проекты,

тренинги,

семинары,

конференции,

транслирование

опыта в печатных

публикациях

Внедрение инновационных форм и методов здоровьесбережения

педагогов в деятельность ДОУ

7. МДОУ д/с № 48,

МДОУ д/с № 95,

МДОУ д/с № 105

Сетевое

взаимодействие

в рамках введения

ФГОС ДО

Мастер-классы,

экскурсии,

педсоветы,

развлечения,

акции, праздники,

социальные

проекты,

конкурсы

Более широкий охват педагогических кадров дошкольных

учреждений активной методической работой, активизация обмена

опытом работы разных по уровню образования, квалификации

педагогов,

развитие творческого взаимодействие педагогов ДОУ города

Особенности контингента воспитанников МДОУ д/с № 89

В детском саду функционирует 12 групп, списочный состав которых на 01.09.2016 года составил 300 детей:

- 3 группы для детей раннего возраста (38 детей);

- 9 групп для детей дошкольного возраста (262 ребенка)

№ п/п Номер группы Возраст Направленность группы Количество детей

1. группа № 2 «Малышок» I группа

раннего возраста 1,5 - 2 года 11 чел.

16

2. группа № 3 «Мотылёк» II группа

раннего возраста 2 – 3 года 10 чел.

3. группа № 12 «Почемучки» II группа

раннего возраста 2 – 3 года 17 чел.

4. группа № 6 «Сказка» младшая 3 – 4 года 29 чел.

5. группа № 10 «Росточек» младшая 3 – 4 года 25 чел.

6. группа № 1 «Скворушка» средняя 4 - 5 лет 32 чел.

7. группа № 8 «Солнышко» средняя 4 - 5 лет 32 чел.

8. группа № 4 «Непоседы» старшая 5 – 6 лет 30 чел.

9. группа № 5 «Гномики» старшая 5 – 6 лет 32 чел.

10. группа № 7 «Родничок» подготовительная 6 – 8 лет 29 чел.

11. группа № 9 «Цветные

ладошки» подготовительная 6 – 8 лет 29 чел.

12. группа № 11 «Ладушки» подготовительная 6 – 8 лет 24 чел.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

характеристики развития ребёнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения дошкольного образования:

К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,

расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

17

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет

эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К завершению дошкольного образования (к 7 (8) годам)

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,

во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

18


Ожидаемые результаты освоения региональной программы

«Воспитание маленького Волжанина»

Ребенок и природное наследие

Активно стремится к познанию природы Нижнего Поволжья. Самостоятельно и в сопровождении взрослого исследует (наблюдает,

экспериментирует) объекты природы родного края.

Владеет эмоционально-позитивным опытом взаимодействия с природой, начинает проявлять живой интерес к растительному и

животному миру. Ребенок открыт новым сенсорным впечатлениям; способен замечать красоту родной природы; осознает, что красоту

сохраняют и создают люди, поэтому волжане должны заботиться о ней. Испытывает радость от участия в событиях, важных для

сохранения и процветания природы города, края. В различных видах продуктивной деятельности проявляет экологическую

воспитанность.

Способен найти «уютный уголок» в природе, провести в нем какое-то время и не навредить объектам природы, предвидя

последствия своего поведения и последствия для своего здоровья.

Ребенок готов к ситуативно и внеситуативно-деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами

экологами, краеведами), удовлетворяющими его эколого-познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок знаком с

природными зонами родного края, особенностями растительного и животного мира; знает некоторые растения и животных красной

книги Волгоградской области; имеет представление о геологическом богатстве родного края; о влиянии деятельности человека на

окружающую среду; об экологической обстановке на территории Волгоградской области и о значении мероприятий по охране природы.

Ребенок и культурное наследие

Активно стремится к познанию истории города, края. Испытывает интерес к историческому наследию города, края.

Самостоятельно и в сопровождении взрослого исследует культурно-историческое наследие города и области: наблюдает, осуществляет

поиск информации об объектах, событиях происшедших или происходящих в родном городе, обращаясь за помощью к специалистам

учреждений культуры. Владеет доступными способами познания культурных ценностей.

Ребенок готов к ситуативно и внеситуативно-деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами -

краеведами), удовлетворяющими его познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок знаком с символикой родного

города, края: гербом, флагом. Уважительно относится к традициям, сложившимся на Волгоградской земле. Переживает чувство

гордости за трудовые и боевые успехи земляков. Проявляет заботу о пожилых людях, знаком с понятиями «ветеран войны и труда»,

«Дети Сталинграда». Осознает необходимость бережного отношения к памятникам культуры. Знаком с понятиями «мир», «дружба»,

«война», «насилие». Обладает чувством уважения и терпимости к различиям во внешнем облике, культуре разных народов, живущих на

территории Волгоградской области

19

Ребенок проявляет интерес к произведениям живописи, графики, скульптуры, архитектуры и прикладного творчества

Волгоградских авторов. Направляемый воспитывающими взрослыми, с увлечением слушает и эмоционально откликается на

музыкальные и литературные произведения. Охотно посещает учреждения искусства и культуры родного города, способен общаться по

поводу увиденного (в театре, галерее, музее) со сверстниками и взрослыми.

Стремится к творческому самовыражению в разных видах художественной деятельности; отражает в рисунках, поделках красоту

родного города, края.

Технология педагогической диагностики (мониторинга)

индивидуального развития детей

Реализация ООП МДОУ д/с № 89 предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика

проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как

меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение

планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или

профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности

педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия.

Психолого-педагогические условия успешной реализации образовательной программы с ориентацией на целевые

ориентиры (исходя из требований ФГОС ДО (п. 3.2):

20

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности

в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и

индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом

в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей

непосредственно в образовательную деятельность;

II. Содержательный раздел ООП МДОУ д/с № 89

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: в пяти образовательных

областях

Содержание образовательных областей зависит от возраста детей и реализуется в определенных видах деятельности. Система

воспитательно-образовательной работы в МДОУ д/с № 89 по образовательным областям спроектирована с учетом примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП МДОУ д/с № 89, обеспечивающее полноценное развитие личности

детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и фи-

зиологических особенностей. Содержание направлено на решение задачи достижения целевых ориентиров и охватывает следующие

образовательные области.

1. Социально-коммуникативное развитие (игровая деятельность, безопасность жизнедеятельности, развитие ребенка в трудовой

деятельности):

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых;

21

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

2. Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений, ознакомление с предметным и

социальным окружением, ознакомление с природой, конструирование)

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.);

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

3. Речевое развитие Речевое развитие, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает:

- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие, изобразительная деятельность, театрализованная деятельность,

виды ручного (художественного) труда, художественное конструирование).

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

5. Физическое развитие включает:

22

- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- формирование опорно-двигательной системы организма;

- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного, не наносящего ущерба

организму выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Аспекты образовательной среды:

- развивающая предметно-пространственная среда;

- характер взаимодействия с взрослыми;

- характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Условия:

- конкретное содержание указанных образовательных областей представленных в ООП МДОУ д/с № 89 будет зависеть

от возрастных и индивидуальных особенностей контингента воспитанников ДОУ, и реализовываться в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности) как сквозных механизмах развития ребенка. В Комментарии к разделу II

пункта 2.7. «указанная норма означает, что содержание ООП МДОУ д/с № 89 не должно быть заранее расписано по конкретным

образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями

детей, их интересами, особенностями развития»;

- педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной

деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного

ребенка или группы детей (содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки

и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее);

- каждая структурная единица содержательного раздела ООП МДОУ д/с № 89 (образовательная область) включает в себя несколько

направлений, которые определяются целями и задачами ООП МДОУ д/с № 89, зависят от возрастных особенностей детей

и реализуются в разных видах деятельности детей.

Содержательная направленность каждой из образовательных областей, представлена ниже.

23

Примерное содержание образовательной деятельности

по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Первая, вторая группа раннего возраста (1 - 3 года)

Цель: создание условий для

реализации образователь ной

деятельности по социально –

коммуникативному развитию

детей раннего возраста.

Задача: обеспечить психолого-

педагогическое сопровождение

образовательной деятельности по

социально-коммуникатив-ному

развитию детей раннего возраста.

Направление

деятельности Формы работы Целевые ориентиры

Развитие игровой

деятельности

Сюжетно – ролевые

игры:

- формирование

интереса к игровым

действиям;

- навыки ролевого

поведения;

- игровые действия и

сюжет;

- сюжетные действия и

роль.

Подвижные игры

- игры с простым

содержанием;

- игры с ходьбой,

бросанием, катанием.

Театрализованные

игры

- опыт общения с

персонажем;

-игры – действия со

звуками;

- игры на подражание

- игра, чтение, беседа;

- игровые упражнения;

- рассматривание;

- праздник;

-поручения;

- совместные игры со

сверстниками и

взрослыми;

- сезонная деятельность

на участке.

- ребенок обладает элементарными правилами

поведения во время еды, умывания;

- ребенок соблюдает правила вежливости;

-ребенок использует специфические, культурно-

фиксированные действия;

- ребенок знает назначение бытовых предметов;

-ребенок включается в общение со сверстниками и

взрослыми;

24

движений животных и

птиц;

- игры малых

фольклорных форм.

Дидактические игры

- сбор пирамидки;

- геометрические

мозаики;

-тождество и различие

однородных

предметов;

Игры на развитие

внимания, памяти,

сенсорных эталонов.

Приобщение к

элементарным

нормам и правилам

взаимоотношения со


взрослыми

- опыт

доброжелательных

отношений;

- воспитание любви к

родителям и близким

людям.

Формирование

гендерной, семейной,

гражданской

принадлежности,

патриотических

25

чувств, чувства

принадлежности к

мировому сообществу

-образ «Я», семья,

детский сад, родная

семья.

Труд

- порядок одевания и

раздевания;

- простейшие

трудовые действия.

Безопасность

-опасные ситуации и

способы поведения в

них;

- правила безопасности

дорожного движения.


предпосылок

экологического

сознания

-способы

взаимодействия с

растениями и

животными.

Младшая группа (3- 4 года)




Развитие игровой

- игровые упражнения;

- ребенок стремиться выполнять элементарные

26

реализации образовательной



детей 3 – 4 лет.

Задача: обеспечить психолого –


образовательного процесса по

социально – коммуникативному

развитию детей 3 – 4 лет.


- совместная игра;

-игры в малых группах;

- Ход игры,

элементарные правила;

-игры с игрушками,

природными и

строительными

материалами.


игры

- игры на темы из

окружающей жизни;

- способы ролевого

поведения в игре;

- взаимодействие в

сюжетах.

Подвижные игры - поощрение игр с

каталками,

автомобилями

,велосипедами;

- игры с более

сложными правилами и

сменой движений.


игры

- игры – драматизации и

кукольные спектакли;

- имитация действий

персонажей;

- индивидуальные

игры;

- совместные игры со


воспитателем;

- чтение;

- беседа;

- наблюдение;

- педагогическая

ситуация;

- экскурсия;

- ситуация морального

выбора;

- поручение;

- дежурство;

- праздник.

поручения;

- ребенок проявляет доброжелательное отношение к

окружающим;

- ребенок соблюдает правила элементарной вежливости;

-ребенок имеет первичные представления о себе и

членах семьи;

- ребенок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда;

- ребенок проявляет любознательность.

27

- действия с элементами

костюмов и атрибутов;

- импровизация

сюжетов.

Дидактические игры

- подбор предметов по

цвету и величине;



общепринятым

нормами правилам



взрослыми

- вежливость, дружба;

- оценка хороших и

плохих поступков.


гендерной, семейной,






мировому сообществу

- образ «Я», семья,

детский сад, родная

страна.

Труд

- самообслуживание;

- хозяйственно –

бытовой труд;

28

-труд в природе;

- труд других людей и

его результаты.

Безопасность

- элементарные правила

поведения;

- правила безопасности

дорожного движения;

- экологическое

сознание.

Старшая группа (5-6 лет)


развития социального и

эмоционального интеллекта,

освоение представлений

социального характера.

Задачи:

обеспечить психолого –


для социально –

коммуникативного развития : в

- игровой деятельности;,

- приобщении к элементарным

общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми( в

том числе моральными);

- формировании гендерной.

семейной, гражданской




игры

-организация игры;

- выбор тем игры и

развитие сюжета на

основе знаний при

восприятии

окружающего мира;

- ролевое

взаимодействие и

взаимоотношения;

- прогнозирование

игровых действий;

Подвижные игры.

- игры с элементами

соревнования;

- народные игры.


игры.

- индивидуальная игра;

- совместная игра;

- игровые обучающие

ситуации;

- педагогические

ситуации;

-проектная

деятельность;

- интегративная


-просмотр и анализ;

- экспериментирование;

- беседа;

- ребенок овладел установкой положительного

отношения к миру;

- обладает развитым воображением;

- способен к волевым усилиям;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире;

- старается следовать нормам и правилам во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

-соблюдает правила безопасного поведения и личной

гигиены.

29


патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому

сообществу;

- трудовой деятельности;

- основ собственной

безопасности

жизнедеятельности;-

формировании предпосылок

экологического сознания

-игровые действия и

роли;

-линия поведения в

роли;

- спектакли, концерты.

Дидактические игры.

- действия с игрушками;

- культура честного

соперничества.







взрослыми.

- забота, защита,

вежливость,


гендерной. семейной,






мировому сообществу.

- Образ «Я»

- Семья

- Детский сад

- Родная страна.

- Наша Армия.

- обсуждение;

- совместные действия;

- поручения и задания;

- бытовые поручения;


на участке;

- дежурство.

30

Труд

- самообслуживание.

хозяйственно – бытовой

труд, труд в природе,

ручной труд.

Безопасность.

- основы безопасности

собственной

жизнедеятельности;

- экологическое

сознание

Подготовительная группа (6 – 7 (8) лет)





детей 6 – 7 лет.

Задачи: обеспечить психолого –


для реализации образовательной



детей 6 – 7 лет




игры.

- роль, в соответствии

с сюжетом

-- атрибуты,

конструкторы,

строительный материал

в игре;

- игры – представления

об окружающей жизни;

- интересы и мнения

товарищей по игре.

Подвижные игры.

-народные игры;

-игры с элементами

- Индивидуальная и

коллективная игра;

- игровые обучающие

ситуации;

-проектная


- исследовательская


-экспериментирование;

- поручения и задания;

- освоение представлений социального характера;

-ребенок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда;

- учитывает интересы и чувства других людей;

-ребенок следует социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности.

31

соревнования;

- спортивные игры;


игры.

- средства

выразительности в

игре;

- виды театра;

театральные

профессии.

Дидактические игры.

- игры разного типа:

лото. мозаика. домино.

- самостоятельное

решение дидактических

задач.







взрослыми.

- словесная вежливость,

помощь, сочувствие.


гендерной, семейной.

Гражданской



- дежурство;


на участке;

- педагогические

ситуации;

-экскурсии,

- праздники;

- чтение, беседа,

наблюдение.

32

чувств.

- образ «Я»

-семья

- детский сад;

-Родная страна;

- наша Армия;

- наша планета.

Труд

- самообслуживание,

хозяйственно –

бытовой труд, труд в

природе. Ручной труд.

Безопасность.

- основы безопасности

собственной

жизнедеятельности,

дорожного движения.

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»

(формирование элементарных математических представлений)

Первая, вторая группа раннего возраста (1 – 3 года)

Направление деятельности Формы работы Целевые ориентиры

33

Цель:

создание условий для

формирования представлений об

объектах окружающего мира

(форма, цвет, размер, материал)

Задача:

обеспечение психолого-

педагогической поддержки для

формирования элементарных

математических представлений

Количество:

- группы однородных предметов;

- различение количества предметов (один

– много).

Величина:

- предметы контрастных размеров

(больший – меньший)

Форма:

- различение предметов по форме (кубик,

шар, кирпичик)

Ориентировка в пространстве:

- освоение окружающего пространства:

группа, участок, спальня, игровая и т.д.



- игра – экспериментирование;

- исследовательская деятельность;

- развивающая игра;


- ситуативный разговор;

- беседа;

- проблемная ситуация;

- сенсорный и интеллектуальный

тренинги

- ребенок интересуется

окружающими

предметами и активно

действует с ними;

- стремится проявлять

настойчивость, действуя

с предметами

контрастных размеров

Младшая группа (3 – 4 года)

Цель:




по разделам:

- количество;

- величина;

- форма;


Количество

- признаки предметов;

- группы однородных предметов;

- различение понятий много, один, по

одному и т.д.;

- сравнение групп предметов




- ребенок различает

основные понятия;

- сравнивает группы

предметов;

34

- ориентировка в пространстве;

- ориентировка во времени

Задача:





Величина

- сравнение контрастных и одинаковых

предметов;

- обозначение результатов сравнений

Форма

- геометрические фигуры - круг, квадрат,

треугольник;

- обследование форм геометрических

фигур

Ориентировка в пространстве

- различение пространственных

направлений (вверху – внизу, справа –

слева)

Ориентировка во времени

- контрастные части суток (день – ночь,

утро – вечер)





- беседа;



тренинги

- различает простейшие

геометрические фигуры;

- ориентируется в

пространстве и времени;

- интересуется

окружающими

предметами и действует

с ними

Средняя группа, дошкольный возраст (4 - 5 лет)

Цель:






- величина;

- форма;



Количество и счет

- представление о множестве;

- предметы разного цвета, размера,

формы;

- счет до 5;

- числительные по порядку;

- сравнение двух групп предметов,

именуемых числами;





- ребенок считает до 5;

- владеет

представлениями

множества;

- сравнивает предметы

двух групп;

35


Задача:





- равенство и неравенство;

- отсчитывание предметов

Величина

- сравнение предметов по величине,

толщине;

- размерные отношения между 3 – 5

предметами разной длины;

- убывание, нарастание величины

Форма

- геометрические фигуры круг, квадрат,

треугольник, шар, куб, прямоугольник


- пространственные отношения – далеко –

близко


- вчера, сегодня, завтра




- беседа;



тренинги

- различает

геометрические фигуры;

- ориентируется в

пространстве и времени

по пройденному

содержанию;

- проявляет интерес и

инициативу в совместной


Старшая группа, дошкольный возраст (5 - 6 лет)

Цель: Направление деятельности Формы работы Целевые ориентиры

36






- величина;

- форма;



Задача:






- разбивать множество на части и

воссоединять их;

- счет до 10 (на наглядной основе);

- сравнение рядом стоящих чисел в

пределе 10;

- считать предметы;

познакомиться с цифрами от 0 до 9;

- порядковый счет в пределах 10;

- количественный состав числа;

- сравнение целого и части

Величина

- длина, высота, ширина предметов от 5

до 10;

-сравнение двух предметов по величине

Форма

- овал, его сравнение с кругом и

прямоугольником;

- анализ предметов по форме


- смысл пространственных отношений

(между, рядом, около);

- направления движения;

- ориентировка на листе бумаги


- сутки;

- последовательность событий

- проектная деятельность;


- конструирование;


- развивающие игры, викторины;

- интеллектуальная эстафета;


- проблемные ситуации;

- беседы;

- интегрированная деятельность;

- моделирование;

- игровое моделирование

- ребенок ориентируется

в содержании

программных эталонов

по количеству, величине,

форме, ориентируется в


- ребенок владеет

способами познавательно

– исследовательской

деятельности;

- активно

взаимодействует со


взрослыми;

Подготовительная группа, дошкольный возраст (6 -7 (8) лет)

37

Цель:



математических представлений по

разделам:


- величина;

- форма;



Задача:







- формирование множества по заданным

основаниям;

- составные части множества;

- количественный счет до 20;

- числа второго десятка;

- прямой и обратный порядок

(устный счет);

- монеты (деньги) 5, 10 копеек, 1рубль, 5

, 10 рублей;

- простые арифметические задачи;

- знаки плюс и минус

Величина

- счет по заданной мере;

- деление предмета на две и более

частей;

- измерение длины, высоты, ширины;

- вес предметов

Форма

- геометрические фигуры и их

элементы;

- многоугольник;

- прямая линия;

- расположение фигур на плоскости;

- моделирование геометрических фигур;

- контурные образцы фигур


- план, схема, карта;





- развивающие игры, викторины;

- интеллектуальная эстафета;



- беседы;

- интегрированная деятельность;


- игровое моделирование


основными культурными

способами деятельности;

- ребенок ориентируется

в содержании

программных эталонов в

количестве, форме,


38

- моделирование в виде рисунка;

- чтение простейшей графической

информации


- дни недели, месяцы;

- времена года;

- определение времени по часам

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по формированию целостной картины мира

Окружающий мир

Цель: создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира

Задача: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий

Первая младшая группа (1-3 года) Младшая группа (3-4 года) Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) Подготовительная группа

(6-7 (8) лет)

Предметное и социальное окружение

- названия предметов ближайшего

окружения;

- транспортные средства ближайшего

окружения.

- ближайшее окружение

городской инфраструктуры:

дом, улица, магазин и т.д.;

- профессии: врач, продавец,

воспитатель и т.д.

- культурные явления жизни:

театр, цирк, зоопарк и т.д.;

- особенности труда в городе и

селе;

- деньги, возможности их

использования.

- мир предметов, материалы;

- профессии;

- история человечества;

- реконструкция жизни людей

разных времен.

- предметный мир;

- виды транспорта;

- библиотеки и музеи;

- элементы профессиональной

деятельности человека;

- окружающая среда;

- поведение в природе;

- сезонные наблюдения.

Ознакомление с природой

- явления природы;

- сезонные наблюдения: осень, зима,

весна, лето.

- растения и животные, птицы,

насекомые;

- овощи, фрукты;

- правила поведения в природе

- сезонные наблюдения

(времена года).

- домашние животные,

насекомые, пресмыкающиеся,

уголок природы;

- изменения в природе;

- сезонные наблюдения;

- изменения во временах года.

- растения;

- домашние и лесные

животные;

- чередование времен года;

- многообразие природы –

климатические зоны;

- взаимодействие живой и

неживой природы.

Формы работы

Младший возраст

Формы работы

Старший возраст

Первая младшая группа (2-3 года) Вторая младшая группа (3-4

года)

Средняя группа (4-5 лет) Старшая группа (5-6 лет) Подготовительная группа

(6-7 (8) лет)

39

Рассматривание, наблюдение, игра –

экспериментирование,

исследовательская деятельность,

конструирование, развивающие игры,

экскурсии, ситуативный разговор,

беседа, проблемные ситуации,

сенсорный тренинг, интеллектуальный

тренинг.

Рассматривание, наблюдение,

игра – экспериментирование,

исследовательская

деятельность,

конструирование,

развивающие игры, экскурсии,

ситуативный разговор, беседа,

проблемные ситуации,

сенсорный тренинг,

интеллектуальный тренинг.

Рассматривание, наблюдение,

игра – экспериментирование,

исследовательская

деятельность,

конструирование,

развивающие игры, экскурсии,

ситуативный разговор, беседа,

проблемные ситуации,

сенсорный тренинг,

интеллектуальный тренинг.






- развивающие игры;


- интегрированная


целевые прогулки;

- коллекционирование;


реализация проектов;

- игры с правилами.






- развивающие игры;




целевые прогулки;

- коллекционирование;


реализация проектов;

- игры с правилами.

Целевые ориентиры

- ребенок интересуется окружающими

предметами, активно действует с ними;

- проявляет признаки

интеллектуального развития.

- ребенок знает предметное

окружение;

- проявляет интерес к

природным явлениям в виде

коротких высказываний;

- активен;

- эмоционален в действиях с

игрушками.

- ребенок интересуется

культурными явлениями

жизни;

- проявляет самостоятельность

в бытовых и игровых

действиях.


культурными способами

действия;

- обладает положительной

установкой отношения к миру.

ребенок владеет культурными

способами действия;

- обладает положительной

установкой отношения к миру.

- имеет развитое воображение;

-выражает мысли.

Примерное содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»


Цель, задача Направления деятельности Формы работы Целевые ориентиры

Цель: создание условий для реализации

образовательной деятельности по речевому




образовательной деятельности по речевому


Развитие всех компонентов устной речи

-ребенок включен в общение;

-ребенок может обращаться с

вопросами и просьбами- ребенок

проявляет интерес к стихам,

песням и сказкам;

- ребенок сопровождает речью

игровые движения;

- ребенок слушает небольшие

рассказы без наглядного

Формирование словаря:

- существительные, обозначающие названия

игрушек;

- глаголы, обозначающие трудовые действия;

-прилагательные, обозначающие цвет ,величину,

вкус,температуру предметов.

Звуковая культура речи:

- изолированные гласные и согласные звуки;


- ситуативное общение;

-игровая ситуация;

- дидактическая игра;

- беседа;



-хороводные игры с пением;

40

-артикуляция и голосовой аппарат;

- речевое дыхание, высота и сила голоса.

Грамматический строй речи:

- грамматическая структура речи;

- согласование существительных и местоимений с

глаголами;

- вопросительные слова.

- чтение;


- рассказ;

-игра;

-обсуждение;

сопровождения.

Чтение художественной литературы

Формирование интереса и потребности в чтении:

- чтение художественных и познавательных книг;

- рассматривание рисунков в книгах;

-договаривание слов, фраз при чтении.

-чтение;


- сопровождение

произведений игровыми

действиями;

-игра;

-беседа.

Вторая младшая группа, дошкольный возраст (3 – 4 года)




деятельности по речевому развитию

детей 3 – 4 лет .




речевому развитию детей 3 -4 лет.

Развитие всех компонентов устной речи:

- различать и называть существенные детали и части

предметов, особенности поверхности, некоторые

материалы и их свойства;

- понимать обобщающие слова;

- называть части суток;

- называть домашних животных и их детенышей.


- внятно произносить гласные и некоторые согласные

( по программе);

-слова и короткие фразы, естественные интонации.


- согласовывать прилагательные и существительные в

роде, числе, падеже;

- употреблять существительные с предлогами;

- имена существительные в единственном и

множительном числе;

-рассматривание;




-- беседа;




- чтение;


- рассказ;

-игра;


- драматизация и

инсценирование

- разучивание потешек и

скороговорок.

-ребенок включен в общение;

-ребенок может обращаться с

вопросами и просьбами- ребенок

проявляет интерес к стихам, песням

и сказкам;

- ребенок сопровождает речью




сопровождения;

- ребенок владеет диалогической

речью;

- ребенок понимает на слух тексты

сказок и стихов.

41

Связная речь:

- диалогическая форма речи;

- диалог с педагогом, ответы на вопросы;

- инициативная речь;

- речь и предметы ближайшего окружения.

Чтение художественной литературы.


- сказки, рассказы, стихи ,сопереживание героям

произведений;

- инсценирование и драматизация вместе с

воспитателем отрывков из сказок;

- рассматривание иллюстраций к сказкам.

Средняя группа (4- 5 лет)









речевому развитию детей 4 – 5 лет.

Развитие свободного общения со взрослыми и

детьми:

- обсуждение информации о предметах, явлениях,

событиях;

- выражение своей точки зрения, обсуждение со

сверстниками различных ситуаций.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи:

- активизация словаря;

- использование в речи прилагательных, глаголов,

наречий, предлогов;

- глаголы, обозначающие трудовые действия;

- местоположения предметов: слева, справа, рядом,

около;

- существительные с обобщающим значением (мебель,

овощи).


- произношение гласных и согласных звуков;

- произношение шипящих и свистящих звуков;

- интонационная выразительность речи.


- предлоги в речи;

- форма множественного числа существительных;

рассматривание;




-- беседа;




- чтение;


- рассказ;

-игра;


- драматизация и


- разучивание стихов;


деятельность.

ребенок сопровождает речью




сопровождения;

- ребенок владеет диалогической

речью;

- ребенок понимает на слух тексты

сказок и стихов4

- ребенок владеет устной речью. –

ребенок может использовать речь

для выражения своих мыслей,

чувств и желаний.

42

- формы повелительного наклонения;

- сложносочиненные и сложноподчиненные

предложения.


- совершенствование диалогической речи;

- описание предметов картин;

- пересказ.



- формирование интереса к книге;

- развитие литературной речи;

- словесное искусство.












детьми:

- речевое разнообразие окружающего мира;

- детские впечатления;

- убеждение, высказывание, объяснение.


практическое овладение нормами речи:

- существительные, прилагательные, наречия,

обозначающие взаимоотношения людей, их

отношение к труду;

- слова, со сходным значением;

- слова с противоположным значением.


- отчетливое произношение звуков;

- различение на слух сходных по артикуляции и

звучанию согласных звуков;

- развитие фонематического слуха.


- согласование слов в предложениях;

- ударения в слове;

- способы образования слов;

- однокоренные слова; -

-составление по образцу простых и сложных

предложений;

- косвенная речь.

- чтение

- беседа;


- решение проблемных

ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов,

потешек. скороговорок;

-игра, проектная


-интегрированная



- рассказ;

- инсценирование;

- сочинение загадок, стихов;

- использование различных

видов театра.

- ребенок может участвовать в

беседе;

- ребенок умеет аргументированно и

доброжелательно оценивать ответ;

- ребенок составляет по образцу

рассказы по сюжетной картинке;

- определяет место звука в слове;

- ребенок владеет устной речью;

- ребенок может использовать речь


чувств и желаний;

- ребенок способен к речевому

высказыванию

- у ребенка присутствуют

предпосылки грамотности.

43


- диалогическая форма речи, связная речь;

- монологическая речь;

- рассказы о предмете. Сюжетной картине;

- рассказы по картинкам;

- творческие рассказы.



- внимательное и заинтересованное слушание сказок,

рассказов, больших произведений;

-выразительное чтение стихов;

- оформление книг, илюстрации.

Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет)











детьми:

- совершенствовать речь, как средство общения;

- настольные и интеллектуальные игры;

- построение высказывания;

- эмоциональные рассказы об интересных фактах и

событиях;

- самостоятельность суждений.


практическое овладение нормами речи.

Формирование словаря

- смысл слов;

- разные части речи и их использование в точном

соответствии с их значением;

- интонационная выразительность речи.


- различение на слух всех звуков родного языка;

- дикция;

- совершенствование фонематического слуха;

- отработка элементов интонационной

выразительности речи.

- чтение

- беседа;


- решение проблемных

ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов,

потешек. скороговорок;

-игра, проектная





- рассказ;

- инсценирование;

- сочинение загадок, стихов;

- использование различных

видов театра;

- обсуждение иллюстраций

известных художников.

- ребенок может участвовать в

беседе;

- ребенок умеет аргументированно и

доброжелательно оценивать ответ;

- ребенок составляет по образцу

рассказы по сюжетной картинке;

- определяет место звука в слове;

- ребенок владеет устной речью;

- ребенок может использовать речь


чувств и желаний;

- ребенок способен к речевому

высказыванию

- у ребенка присутствуют

предпосылки грамотности;

- ребенок обладает развитым

воображением.

44


- согласование слов в предложении;

- однокоренные слова;

- существительные с суффиксами;

- глаголы с приставками;

- прилагательные в сравнительной и превосходной

степени.


- диалогическая и монологическая формы речи;

- диалог со сверстниками и взрослыми;

- пересказ литературного текста;

- драматизация литературных текстов;

- составление рассказов;

- сочинение коротких сказок на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте:

- предложения ,составление предложений;

- деление слов на слоги;

- последовательность звуков в простых словах.



- внимательное и заинтересованное слушание сказок,

рассказов, больших произведений;

выразительное чтение стихов;

- оформление книг, илюстрации

- литературные жанры и их различия;

- иллюстрации известных художников.


В МДОУ д/с № 89 организована работа логопедического пункта для оказания помощи детям, которые по речевым показателям не

определяются в специализированные группы, но нуждаются в помощи логопеда.

Основные задачи работы логопункта:

-выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольников;

45

-профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей;

-пропаганда логопедических знаний среди педагогических работников и родителей.

Занятия с детьми проводятся ежедневно по расписанию и в соответствии со списком детей, зачисленными на логопункт,

утвержденными заведующим МДОУ д/с № 89. Основная форма взаимодействия с детьми – индивидуальная и подгрупповая.

Продолжительность индивидуальной деятельности определяется с учетом возраста детей в соответствии с СанПиН (с одним ребенком 2-3

раза в неделю).

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных

особенностей, могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет.

Работа учителя-логопеда ведется в тесном контакте с педагогами, врачом-педиатром, а также с родителями (законными

представителями) воспитанников. Учитель-логопед ведет необходимую документацию: график работы, перспективный план, журнал

первичного обследования, списки детей, нуждающихся в логопедической коррекции, журнал посещаемости, списки детей, зачисленных

на логопункт, речевые карты, планы индивидуальной работы, индивидуальные тетради детей, отчет о работе.

Логопункт оборудован зеркалом, оснащен картотекой игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики); предметными

и сюжетными картинками по лексическим темам, карточками- схемами для обучения рассказыванию, описанию предметов, шнуровками,

вкладышами, мозаиками, пазлами., мелким «Лего», мелкими предметами (семена, пуговички, пробочки, счетные палочки и т.д.), играми

на развитие дыхания, трафаретами, книжками-раскрасками, мелками, карандашами, пластилином и т.д.); настольно-печатными и

дидактическими играми по развитию речи, памяти, внимания, мышления; набором материалов для автоматизации и дифференциации

звуков.

46

Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ, родителями

Примерное содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальное воспитание)

Первая, вторая группа раннего возраста (1-3 года)

Цель: создание

условий для

эмоционального Слушание (восприятие) Пение

Музыкально –

ритмические движения

Игра на детских

музыкальных

инструментах

Учитель-логопед

Воспитатели

-консультации;

-оформление

карт речевой

динамики

-посещение

занятий;

-чтение стихов

на утренниках,

развлечениях;

-консультации

по вопросам

формирования

чувства ритма,

темпа, высоты


звуков

-консультации с

психологом по

совершенствованию

эмоционально-волевой

сферы ребенка и

коррекции

познавательного уровня;

-консультативное

обследование детей с

привлечением

медицинских

специалистов

(психоневролог, лор,

ортодонт и др.)

-личный контакт;

-вовлечение в

речевую работу с

детьми;

-пропаганда

логопедической

работы;

-консультации

Музыкальный

руководитель Узкие специалисты Родители

47

развития и

восприятия

музыкально –

художественной

деятельности,

приобщения к

музыкальному

искусству.

Задача: обеспечить

психолого –

педагогическое

сопровождение


образовательного

процесса для

музыкального

развития детей.

- музыка народная и

классическая;

Используется

программный музыкальный

материал.

- подпевание фраз;


программный

музыкальный материал

- плясовые движения;


программный

музыкальный материал

- бубен, барабан. дудочка.


программный музыкальный

материал

-музыка разного характера;

-звуковысотный слух.

Программный репертуар

- сольное пение;

Программный

репертуар.

- образность восприятия

через движения

Программный

репертуар.

Целевой ориентир: Целевой ориентир: Целевой ориентир: Целевой ориентир:

- эмоционально откликается

на музыку

- подпевает концы

музыкальных фраз;

различает веселые и

грустные песни.

-эмоционально

выполняет движения

разного характера.

- различает музыкальные

инструменты, играет на

них самостоятельно.

Младшая группа (3- 4 года)



эмоционального

развития и




деятельности.



Слушание (восприятие) Пение Музыкально –




инструментах.

-музыкальные жанры –

песня, танец, марш.

Использование программного

репертуара.

- развитие певческих

навыков

Использование

программного

песенного репертуара.

- освоение движений в

двухчастной форме

музыки, передача

сказочных образов.

- металлофон,

колокольчики, ударные

инструменты.

Целевой ориентир: Целевой ориентир: Целевой ориентир: Целевой ориентир:

48





процесса для

музыкального


- различает веселые и

грустные мелодии,

эмоционально отзывчивый.

- владеет основными

певческими навыками,

эмоционально

реагирует на песни

разного характера.

- активен и эмоционален

в передаче движений и

образов.


приемами игры на ударных


Средняя группа (4 - 5 лет)

Цель : создание



развития и











процесса .

Слушание Пение Музыкально –





- музыкальные жанры(песня,

танец, марш);

- слуховое восприятие

вокальной и

инструментальной музыки;

- выразительные средства

музыки.

Вокально – хоровые

навыки: дыхание,

дикция;

- протяжное

исполнение песен;

- пение в подвижном

темпе.

- соотносить движения с

характером музыки;

- менять движения в

соответствии с

трехчастной формой

музыки;

- основные танцевальные

движения.

- подыгрывание

простейших мелодий

индивидуально и в малом

составе шумового

оркестра.

Целевые ориентиры: Целевые ориентиры: Целевые ориентиры: Целевые ориентиры:

- проявляет

любознательность к

восприятию различных

музыкальных произведений.

Эмоционально

откликается на песни

разного характера;

-самостоятельно может

исполнить песню.


танцевальными

движениями, проявляет

самостоятельность и

волевые усилия.

- владеет

самостоятельными и

коллективными умениями

при игре на детских








Игра

на детских музыкальных


- знакомство с классической, - певческие навыки: - русские хороводы, Исполнение простейших

49

развития и











процесса.

народной и современной

музыкой;

- развитие звуковысотного и

динамического слуха;

звукообразование,

дыхание, дикция,

самостоятельность в

песенном творчестве.

пляски, танцы других

народов.

Композиция танца,


танцевальных песен.

мелодий индивидуально и

в оркестре.


- проявляет

любознательность к музыке,

исполнительству в

коллективе и

индивидуально.


культурными

способами


- ребенок проявляет

интерес к двигательной

активности,

ритмическому

творчеству.

- ребенок обладает

начальными сведениями об

оркестре и его


Подготовительная группа, дошкольный возраст (6-7 (8) лет)




развития и










Игра

на детских музыкальных


- обогащение слуховых

музыкальных ощущений;

- темп, ритм, жанр.

- знакомство с гимном РФ.

- слуховая

координация;

- пение в пределах

первой октавы;

Импровизация

знакомых песен.

- освоение и развитие

танцевальных движений;

- танцевально – игровое

творчество.

- игра на маталлофоне,

свирели, клавишных и

ударных инструментах.


50

Примерное содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

(изобразительное искусство)




процесса.

- ребенок понимает

произведения музыкального

искусства;

- у ребенка развит слух

и голос, навыки

сольного и

коллективного

исполнительства.

- ребенок с желанием

танцует и придумывает

собственные движения в

различных танцах.


навыками сольного и

коллективного

исполнительства в

оркестре.

Первая, вторая группа раннего возраста (1-3 года)



приобщения детей к

изобразительному

искусству




сопровождение для

развития

эмоционально –

художественного


Рисование Лепка Детское творчество

Рассматривание картин и

иллюстраций

- форма предметов;

- обведение по контуру;

- цвет карандашей;

- кисть;

- рисование карандашом и

кистью.

- пластические

материалы: пластилин,

глина, тесто;

- соединений двух

вылепленных форм в

один предмет.

- простейшие

ассоциации;

- дополнение

изображения

характерными деталями

(на что это похоже?).

-иллюстрации к

произведениям детской

литературы.

Народные игрушки6

дымковская, матрешка,

богородская.


Целевые ориентиры:

- приобщение к

изобразительному искусству.


- освоение простейших

изобразительных

самостоятельных

действий.


- ребенок испытывает

чувство радости от

собственных штрихов и

линий.


- ребенок реагирует на

картинки и игрушки,

испытывает чувство

радости.

Младшая группа (3-4 года)

51





искусству.


психолого -



образовательной

деятельности по

приобщению детей к


искусству.

Рисование Лепка Аппликация Развитие детского

творчества

- подбор цвета, украшение

дымковскими узорами;

- цветовые оттенки.

- свойства глины,

пластилина;

- украшение

вылепленных

предметов;

- лепка предметов из

нескольких частей.

- бумага, клей.

наклеивание;

- предметы и

декоративные

композиции.

- создание

индивидуальных и

коллективных композиций

в рисунках, лепке,

аппликации


- ребенок умеет создавать

сюжетные композиции

повторяя изображение

одного предмета..


интерес к


деятельности, радуется

от результатов своей

работы.

- ребенок приобретает

навыки аккуратной

работы, знает названия

предметов, с которыми

работает.

- ребенок стремится

проявлять

самостоятельность,

осваивает художественные

приемы деятельности.

Средняя группа (4-5лет)





искусству.






- изображение и сюжет;

- новые цвета и оттенки;

- закрашивание рисунков

карандашом и кистью;

- расположение частей

сложных предметов.

- прищипывание,

вытягивание,

сглаживание

поверхности пальцами;

- элементы городецкой

росписи ( бутоны,

листья).

- ножницы, вырезание

разных форм;

- увеличение количества

изображаемых в

аппликации предметов.

- рассматривание и

обследование предметов;

- скульптура, малые

формы;

- индивидуальные и

коллективные композиции.

52






искусству.


- ребенок проявляет интерес

к рисованию, эмоционально

реагирует на рисунки и


- ребенок с интересом

занимается лепкой,

стремится к

выполнению работы до

конца.

- ребенок активно

действует с новыми

предметами, проявляет

настойчивость в

достижении результата.

- ребенок эмоционально

вовлечен в коллективную и

индивидуальную

художественную

деятельность.






искусству.









искусству.



Предметное рисование:

форма, величина, пропорции,

композиционные умения.

Сюжетное рисование:

сюжетные композиции на

темы литературных

произведений.

Декоративное рисование:

роспись, узоры,

региональное декоративное

искусство.

- фигуры людей и

животных;

- мелкие детали;

- технические умения и

навыки (стека).

Декоративная лепка:

- украшение узорами;

- углубленный рельеф.

- разрезание бумаги на

разные полоски;

- вырезание одинаковых

фигур и их детали;

- предметные и

сюжетные композиции.

- народное декоративно –

прикладное искусств;

- декоративное творчество

(региональный компонент).


53





развитым

воображением .

- у ребенка развита

крупная и мелкая

моторика,

изобразительные умения.

- ребенок знаком с

различными видами

изобразительной

деятельности, проявляет

интерес и творческую

инициативу.

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)





искусству.









искусству.



Предметное рисование:

- по памяти и с натуры;

- Способы создания фона;

- красота изображения;

-разнообразие цветов и

оттенков.

Сюжетное рисование:

- размещение изображения

на листе;

- сюжеты народных сказок;

- собственные композиции и

цветовые решения.

Декоративное рисование:

- узоры по мотивам

народных росписей;

- декоративные композиции.

- пропорции предметов;

- скульптурные группы;


сюжетные композиции;

-индивидуальные и

коллективные


Декоративная лепка:

- способы лепки;


сюжетные композиции;

- индивидуальные и

коллективные


- разрезание бумаги на

разные полоски;

- вырезание одинаковых

фигур и их детали;


сюжетные композиции.

- эстетическое суждение;

- индивидуальное

творчество;

- коллективное творчество;

- достоинство и недостатки

своих работ.

- закрепление знаний об

искусстве;

- художественное

восприятие произведений

изобразительного

искусства.


- ребенок овладел

продуктивными и


деятельности в рисовании.


культурными

способами

деятельности в разделе

«Лепка».



деятельности по разделу

«Аппликация».

-ребенок взаимодействует

со взрослыми и детьми в

творческой деятельности.

54

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»


Цель, задача Направления работы Формы работы Целевые ориентиры



деятельности по физическому

развитию детей раннего возраста




физическому развитию детей

раннего возраста.

Развитие физических качеств:

-ходьба, бег;

- направления движения;

- устойчивое положение тела,

осанка;

- ползание, лазание, действия с

мячом.

Формирование потребности в

двигательной активности:

-физические упражнения,

подвижные игры.

- игра;

- игровая беседа;

- упражнения;

- утренняя гимнастика;

- показ движений.

- интегративная деятельность;

- предметно- двигательная


- у ребенка развита крупная

моторика; - ребенок освоил

движения – бег, ползание

лазание, перешагивание.

Примерное содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа жизни



деятельности по овладению

детьми элементарными нормами

здорового образа жизни.



образовательной деятельности для

овладения детьми элементарных

норм здорового образа жизни.

Сохранение и укрепление

физического и психического

здоровья детей:

- закаливание;

-режим дня, пребывание на

воздухе;

- работа мед. персоналом.

Культурно – гигиенические

навыки:

- мытье рук, вытирание

полотенцем;

-пользование индивидуальными

предметами: салфетка, носовой

платок, ит.д;


-игра;


-интегрированная деятельность;

-беседа, упражнения;

- экспериментирование,

- проблемная ситуация.


простейшими навыками

самообслуживания;


самостоятельность в бытовом

и игровом поведении.

55

- порядок одевания и раздевания,

одежда.

Представления о здоровом

образе жизни:

-значение органов для жизни –

глаза, уши, нос, язык.

Младшая группа (3-4 года)





развитию детей младшего

дошкольного возраста.




физическому развитию детей

младшего дошкольного возраста.

Развитие физических качеств

-координация движений рук и ног;

-осанка при выполнении движений;

- игры с правилами и сменой

движений

Двигательная активность

- совместные игры и физические

упражнения;

- самостоятельная двигательная

активность;

- катание на лыжах, санках,

трехколесном велосипеде;

спортивные сигналы - беги. лови,

стой, иди.

- игра, игровая беседа,

- утренняя гимнастика,

- интеллектуальная


-физкультурный досуг;

- простейшие физкультурные

состязания;







- беседа;

- игровые беседы с элементами

движений.


соответствующими возрасту

движениями;

- у ребенка проявляется

интерес к двигательной

активности;

- ребенок проявляет интерес к

совместным играм и

упражнениям;

- ребенок самостоятельно

выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры;

- ребенок имеет элементарные

представления о ценности

здоровья.


56



деятельности по овладению детьми

элементарными нормами











-режим дня, пребывание на

воздухе;

- работа мед. Персоналом;

- обучение детей плаванию

Культурно – гигиенические

навыки:

- мытье рук, вытирание

полотенцем;

-пользование индивидуальными

предметами: салфетка, носовой

платок, и т.д;

- порядок одевания и раздевания,

одежда;

-навыки поведения за столом.

Представления о здоровом образе

жизни:

-значение органов для жизни –

глаза, уши, нос, язык;

- представления о полезной и

вредной пище


-игра;












и игровом поведении;

- ребенок владеет основными



Средняя группа (4-5 лет)


57






педагогическое сопровождение по

физическому развитию детей 4 – 5

лет.


-формирование правильной осанки;

- бег, ходьба;

- выполнение действий по сигналу;

-гимнастическая стенка;

- прыжки в длину и высоту;

- игры с мячами, скакалками,

обручами;

- скользящий шаг, повороты.


- физкультурные досуги, праздники;

- творческое использование

спортивного инвентаря;

- быстрота, сила. Ловкость;

- пространственная ориентировка..

- игровая беседа с элементами

движений;






- спортивные состязания;

- физкультурные занятия;

- рассказ;

- чтение;

- беседа;

- проектная деятельность.

- ребёнок владеет основными


- проявляет интерес к участию

в подвижных играх и

физических упражнениях;

- пользуется физкультурным

оборудованием;

- стремиться к общению со

взрослыми и сверстниками.
















-режим дня, пребывание на воздухе;

- работа мед. персоналом.

Культурно – гигиенические навыки:

- мытье рук, вытирание полотенцем.

Представления о здоровом образе

жизни:

-значение органов для жизни – глаза,

уши , нос, язык;

- самостоятельное умывание,


-игра;





- экспериментирование,







и игровом поведении;

- самостоятельно выполняет

доступные гигиенические

процедуры;

- знает о пользе утренней

зарядки, физических

упражнений;

- знает понятия «здоровье»,

«болезнь»

58

пользование туалетом.









физическому развитию детей 4 – 5

лет.


- развитие быстроты, силы,

выносливости, гибкости, ловкости;

- прыжки в длину, в высоту с разбега;

- равновесие при приземлении;

- подбрасывание и ловля мяча одной

рукой;

- ходьба на лыжах;

- элементы соревнований, игры,

эстафеты


- участие в играх с элементами

соревнований;

- поддержка интереса к различным

видам спорта;

- физкультурные досуги, праздники

- физкультурное занятие;


- игра, беседа, рассказ;




- контрольно –

диагностическая


- совместная деятельность;



- спортивные состязания



- проявляет инициативу и


спортивных видах



оборудованием вне занятий;

- ребёнок способен к волевым

усилиям;

- ребёнок может

контролировать свои

движения и управлять ими;

- ребёнок следует социальным

нормам поведения в спортивно

– игровой деятельности


59











Воспитание культурно –

гигиенических навыков:

- формирование привычки следить за

чистотой тела, опрятностью одежды,

прически;

- формирование привычки

самостоятельно чистить зубы, следить

за чистотой ногтей;

- формирование привычки соблюдать

порядок в своем шкафу;

- совершенствование культуры еды.

- рассказ, беседа;

- практические

индивидуальные и

совместные действия

- ребёнок умеет выполнять

гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные

правила поведения во время

еды, умывания;

- ребёнок имеет элементарные

представления о здоровом

образе жизни, о зависимости

здоровья от правильного

питания.

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)





развитию детей 6-7 лет.



физическому развитию детей 6-7

лет.


- формирование потребности в

ежедневной двигательной


- темп, ходьба, бег;

- перестроения;

- быстрота, выносливость, ловкость;

- статическое и динамическое

равновесие;

- упражнения на гимнастической стеке


- придумывание вариантов игр;

- спортивные игры и упражнения:

городки, бадминтон, баскетбол, теннис,

хоккей, футбол;

- физкультурные досуги и праздники

- физкультурное занятие;


- игра, беседа, рассказ;




- контрольно –



- совместная




- спортивные состязания;

- экспериментальная


- семейная эстафета



- проявляет инициативу и


спортивных видах



оборудованием вне занятий;

- ребёнок способен к волевым

усилиям;

- ребёнок может

контролировать свои движения

и управлять ими;

- ребёнок следует социальным

нормам поведения в спортивно

– игровой деятельности;

- ребёнок способен

60

договариваться, учитывать

интересы и чувства других;

- сопереживать неудачам и

радоваться успехам других












Воспитание культурно –

гигиенических навыков:

- формирование привычки следить за

чистотой тела, опрятностью одежды,

прически;

- формирование привычки

самостоятельно чистить зубы,

следить за чистотой ногтей;

- формирование привычки соблюдать

порядок в своем шкафу;

- совершенствование культуры еды ;

- умение заботиться о своём здоровье

- рассказ, беседа;

- практические

индивидуальные и

совместные действия;

- тренинг

- ребёнок умеет выполнять

гигиенические процедуры;

- соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания;

- ребёнок имеет элементарные

представления о здоровом образе

жизни, о зависимости здоровья от

правильного питания;

- ребёнок владеет культурными

способами деятельности

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

Возрастные и индивидуальные особенности детей

В раннем возрасте (1 - 3 года) сквозными механизмами развития ребенка является предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и

совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) сквозным механизмом развития становится ряд видов деятельности, таких как

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры коммуникативная (общение и взаимодействие со

61

взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования

с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и

на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Организация этих видов деятельности - первоочередная задача работы педагогов по освоению детьми содержания всех

образовательных областей. В различных образовательных и бытовых ситуациях личностно значимыми для ребенка становятся разные

виды детской деятельности и их комплексы. Для реализации задач различных образовательных областей выделены приоритетные виды

детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.

«Для того чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил.

До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно

расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,

конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

Культурные практики в дошкольном образовании - исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные,

образовательные, проектные способы и формы действий ребенка.

К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, организационно-

коммуникативных, художественных способов действий.

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового

(процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения

замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в выяснении, как устроены вещи и

почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего

мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности,

требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и

задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).

Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к

оформленному замыслу и его результативному воплощению.

62

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка как созидающего волевого субъекта (в

продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской

деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).

Виды культурных практик Способы поддержки детей

Обеспечение эмоционального благополучия Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное

отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержка индивидуальности и инициативы детей Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности, условий для принятия

детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях. - Создание условий для позитивных, доброжелательных

отношений между детьми, в том числе принадлежащими к

разным национально-культурным, религиозным общностям (в

том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих

разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения работать в группе сверстников.

Построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности далее – зона ближайшего

развития каждого ребенка)

- создание условий для овладения культурными средствами


- организация видов деятельности, способствующая развитию

мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,

личностного, физического и художественно- эстетического

развития.

- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,

обеспечение игрового времени и пространства.

- оценка индивидуального развития детей.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения

их в образовательную деятельность, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьей на

-повышение уровня компетентности родителей и привлечение их

к сотрудничеству в вопросах развития детей.

- обеспечение информационно – просветительской поддержки

выбора родителями направлений в развитии и

63

основе выявления потребностей и поддержки образовательных

инициатив семьи.

воспитании по средством выработки компетентной

педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

-создание условий для развития способностей ребенка в

различных видах образовательной деятельности.

- индивидуальная работа с семьями воспитанников,

дифференцированный подход к семьям разного типа.

2.4 Система деятельности педагогов по поддержке детской инициативы

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива тесно связана с культурными практиками ребенка, а также возможностями поддержки детской

самостоятельности. Детская самостоятельность – не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи

посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и

находить их решения в социально приемлемых формах.

Детская инициативность и самостоятельность должна поддерживаться педагогом и в процессе организации трудовой,

конструктивной, изобразительной деятельности и т.д.

Самостоятельность и детская инициатива в различных видах деятельности

Виды деятельности Содержание работы

Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости,

сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми, -

творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобретению опыта организации

совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели,

совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

Познавательно-исследовательская


У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение сенсорное обследование

объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование,

сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными

и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов и телепередач; поиск информации в

«Интернете», познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной

познавательно- исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях:

постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной

многофункциональностью; предоставление детям возможности использовать самостоятельно

обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании,

64

труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог создает ситуации,

удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно

применять свои

знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает

желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых

творческих решений.

Коммуникативная Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со взрослыми и

сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство

развитием речи в целях формирования способности строить связное высказывание, ведет от

диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль,

направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи ребенка. Для

поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми. Направляющие их внимание на

воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и

сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли, слушать собеседника. Для «пробуждения»

детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие,

проблемные, эвристические и пр.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам (возможность играть,

рисовать, конструировать, сочинять и пр.)

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов

деятельности в личном опыте;

65

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные

задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно

проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- дозировать помощь детям. если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна

обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и

достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Особенности поддержки инициативности детей

Потенциал ребенка Действия педагога Формы, методы работы

В младшем дошкольном

возрасте начинает активно

проявляться потребность в

познавательном общении со

взрослыми, о чем

свидетельствуют

многочисленные вопросы,

которые задают дети.

Воспитатель поощряет

познавательную активность

каждого ребенка, развивает

стремление к наблюдению,

сравнению, обследованию свойств

и качеств предметов.

Игра-экспериментирование с разными материалами

Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию

взрослым предметов из разных материалов.

Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом взрослых в детском

саду (мытье посуды, смена постельного белья, подметание дорожек).

Экспериментирование и игры с разными материалами (песок, глина,

разные виды бумаги, ткань).

Рассматривание предметов и картинок о предметном мире и тру-

довой деятельности взрослых.

Дидактические игры. «Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости

пришли», «Помоги Андрюшке».

Чтение стихов и потешек, побуждающих детей к

самообслуживанию.

Дидактические пособия для развития мелкой моторики.

Игровые ситуации: «Оденем куклу на прогулку», «Научим Неумей-

ку мыть руки».

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать представле-

ния о труде взрослых и использовать в играх предметы-заместители.

Игровые импровизации

Младшие дошкольники —

это в первую очередь

деятели, а не наблюдатели.

Следует проявлять внимание к

вопросам детей, побуждать и

поощрять их познавательную

активность, создавая ситуации

самостоятельного поиска решения

возникающих проблем.

Опыт активной

разнообразной деятельности

составляет важнейшее

условие их развития.

Поэтому пребывание

Воспитатель показывает детям

пример доброго отношения к

окружающим: как утешить

обиженного, угостить, обрадовать,

помочь.

66

ребенка в детском саду

организуется так, чтобы он

получил возможность

участвовать в

разнообразных делах.

Он помогает малышам увидеть в

мимике и жестах проявление

яркого эмоционального состояния

людей.

Своим одобрением и примером

воспитатель поддерживает

стремление к положительным

поступкам, способствует

становлению положительной

самооценки, которой ребенок

начинает дорожить.

3 – 4 года

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. использовать в роли носителей критики только игровые

персонажи, для которых создавались эти продукты. ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,

непопулярным детям;

67

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:

выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и

тактичность.

4 – 5 лет

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.


- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,

проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);

- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;

-создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;

- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжетные игры; развивающий потенциал игры

определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;

- участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или

добровольно соглашаются не его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не

педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;

- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения

взрослых;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5 – 6 лет

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.


- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:

выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для

других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

68

- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. обсуждать выбор спектакля для

постановки, песни, танца и т.п.;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересм.

6 – 7(8) лет

Приоритетная сфера инициативы – научение.


- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных

путей и способов совершенствования продукта;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя

некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при

обучении новым видам деятельности;

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых

и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц, учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за

воспитание и обучение детей.

Задачи:

1. Быть вместе (семье и детскому саду), быть нацеленными на общий результат (культурное соразвитие), 2. Поддерживать друг друга в решении возникающих проблем, взаимозаменять и дополнять друг друга; 3. Создавать атмосферу бодрого оптимизма и благожелательный климат: условия, позволяющие преодолеть существующие барьеры в

отношениях, выступающие препятствием в развитии ребенка и взрослого.

4. Повышать уровень педагогической культуры родителей (лиц их заменяющих). Знакомить с достижениями науки и передовым

опытом в области воспитания дошкольников.

Основные принципы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

69

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

-создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Формы взаимодействия для получения информации о семье: беседа, анкетирование, сочинение, обобщение полученной информации.

Для обоюдного познания воспитательного потенциала друг друга проводятся разнообразные встречи, ориентированные на

знакомство с достижениями сторон и перспективами развития воспитания дошкольников («день открытых дверей», «встречи-

знакомства»).

Формы информационно-просвещенческого обеспечения взаимодействия: индивидуальные беседы, консультации, родительские

собрания, стенды, памятки, буклеты, устные журналы, переписка педагогов и родителей, выставки, медиатека.

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми: акция, вечера музыки и поэзии, воскресный семейный абонемент,

семейная гостиная, день семьи, музыкальный фестиваль, клубы, праздники в детском саду, прогулки и экскурсии педагогов, детей и

родителей, проектная деятельность педагогов, детей и родителей, семейный театр.

Наблюдение в контексте социально-педагогической диагностики семьи – метод познания и исследования, который используется

при изучении внешних проявлений поведения родителей и детей (других членов семьи) без вмешательства со стороны наблюдающего.

Этапы взаимодействия МДОУ д/с № 89 с семьями воспитанников

I этап – ознакомительный

Цель: Знакомство с достижениями сторон (семьи и ДОО) в сфере воспитания ребенка; активное восприятие, анализ, выяснение

семьей и ДОУ ожиданий от сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другого в решении задач воспитания ребенка.

II этап – подготовительный

Цель: установление доверительных отношений с родителями, трансляция воспитателями родителям положительного образа ребенка,

согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия ДОУ и семьи с опорой на ответственность сторон

III этап – практический

Цель: трансляция родителем знаний о воспитании и обучении детей, которые не могут быть получены в семье, совместное создание

программы и плана взаимодействия ДОУ и семьи в проблемном поле воспитания дошкольника;

IV этап - социально-педагогический мониторинг

Цель: постоянное наблюдение за развитием взаимодействия ДОУ и семьи; анализ, оценка получаемых результатов, уточнение

программы и плана взаимодействия, проектирование перспективы развития дошкольника;

70

V этап – аналитический

Цель: критический анализ и оценка результатов взаимодействия семьи и детского сада; осмысление роли каждого участника

процесса в жизни ребенка и друг друга.

Социальный паспорт семей воспитанников МДОУ д/с № 89

Всего семей: 237

Всего родителей: 374 человека

№

п/п

Критерии Кол-во % №

п/п

Критерии Кол-

во

%

1. Состав семьи: 3. Жилищные условия:

- полная 187 79 - своя квартира, у

ребенка отдельная

комната

184 78

- неполная 50 21 - своя квартира, у

ребенка свой «уголок»

36 15

- 1 ребенок 50 21 - проживание с

родственниками, др.

17 7

- 2 детей 132 56 4. Благополучие ребенка в семье:

- многодетная 48 21 - благополучные 237 100

- опекунство 2 1 - социально

неблагополучные

0 0

- есть дети-

инвалиды

2 1 5. Материальное благосостояние семьи:

- низкое 24 10

2. Статус (работа) - среднее 187 80

- предприниматели 45 12 - высокое 24 10

- рабочие 165 44 6. Образование

родителей

- студенты 0 - высшее 180 48

71

- неработающие 22 6 - средне-специальное 183 49

- служащие 142 38 - среднее 11 3

Критерии оценки качества взаимодействия родителей и педагогов

в проблемном поле воспитания дошкольника

Ценностное отношение друг к

другу

Информированность сторон об

особенностях развития систем

(семейной и общественной)

Включенность в совместную


показатели

открытость к взаимодействию

через развитие демократического

климата в детском саду

о развитии систем, трудностях и

перспективах диалога мира

детства и мира взрослости

совместное выявление

специалистами и родителями

достижений и трудностей в

семейном и общественном

воспитании ребенка

согласие, толерантность

(терпимость, принятие

культурных отличий)

о достижениях систем в

воспитании дошкольников

совместная проектная

деятельность в контексте

актуальных проблем воспитания

детей и взрослых

принятие самоценности субъектов

взаимодействия (детей и

взрослых)

об услугах, оказываемых в

детском саду и о возможности

оказания услуги детскому саду

семьей

совместное создание плана

деятельности с прогнозируемыми

результатами для каждого

субъекта (ребенка, родителя,

педагога) и его реализация

Социально-педагогическая диагностика

Этапы диагностики Содержание


проектной группы

Ответственность сторон

Семья Временная


группа детского сада

Проектирование

социально-

педагогической

диагностики

Определение цели, задач,

методов диагностики, плана ее

проведения

-

Создает проект


Техническая подготовка Подготовка необходимых Изготавливает и

72

к диагностике материалов (бланков,

протоколов и др.)

- тиражирует

диагностический

материал

Информирование семьи

о проведении


Информирование семьи о

проведении социально-

педагогической диагностики

Узнает о целях

диагностики,

уточняет смысл ее

проведения и

принимает решение

об участии в

обследовании и

самообследовании

Выбирает форму

информирования

родителей,

обозначает родителям

цели и методы


мотивирует их на

активное участие

Проведение


Распространение анкет среди

родителей, проведение опроса,

консультирование

Получает материал,

проясняет процедуры

выполнения

заданий, выполняет

их

Инструктирует семью

по процедурам

выполнения заданий,

уточняет их смысл

Сбор материалов,

анализ

Сбор материалов, проведение

количественного и

качественного анализа

Сдает заполненные

бланки анкет, тексты

сочинений и пр.

Собирает материалы

не оказывая давления;

изучает полученный

материал; проводит

количественный и

качественный анализ;

оформляет его

текстуально и

графически

Определение форм

обмена информацией

детского сада с семьей

Определение форм обмена

информацией по результатам


Информирует

педагогов о

результатах

самодиагностики и

самоанализа,

формулирует

запрос

Информирует

родителей о

результатах


показывает

проблемное поле

воспитания детей

Планируемые результаты сотрудничества детского сада с семьями воспитанников.

1. Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

2. Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

3. Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

По результатам обследования ежегодно составляется Социальный паспорт семей.

73

Взаимодействие педагогов и семьи в ходе реализации ООП МДОУ д/с № 89 выстраивается по следующим направлениям:

- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;

- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;

- консультативная помощь семье в воспитании ребенка;

- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;

- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей (перспективное направление работы);

- активизация педагогического самообразования родителей;

- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг;

- обеспечение включения родителей в образовательный процесс с целью развития творчески самостоятельной личности;

- обеспечение единства форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие педагогов ДОУ с семьей.

Функциональное

взаимодействие с родителями

Формы взаимодействия с родителями

Нормативно-правовая


- знакомство родителей с изменениями в нормативно-правовых документах в сфере образования

разного уровня, локальными актами ДОУ;

- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на реализацию ООП МДОУ д/с

№ 89;

- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование, организацию образовательного процесса,

совместную оценку результата освоения детьми ООП МДОУ д/с № 89.

Информационно-

консультативная деятельность

- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов

в содержании и формах организации образовательного процесса;

- анкетирование, опрос родителей;

- информационные стенды для родителей;

- подгрупповые и индивидуальные консультации;

- сайт МДОУ д/с № 89;

- презентация достижений детей в разнообразных формах

Просветительская


- консультации специалистов МДОУ д/с № 89, приглашенных научных консультантов;

- библиотека для родителей;

74

- педагогическая гостиная;

- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;

- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных

организаций;

- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;

- «обратная связь» на сайте МДОУ д/с № 89

Практико-ориентированная

методическая деятельность

- дни открытых дверей;

- практические семинары;

- открытые занятия;

- детско-родительские проекты;

- выставки;

- смотры-конкурсы;

- консультативный пункт;

- клуб для родителей «Гнездышко»

Культурно-досуговая


- физкультурно-спортивные мероприятия;

- акции;

- музыкальные праздники;

- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуально-

ориентированная


- конкурсы семейных рисунков;

- выставки семейных достижений;

- коллективные творческие дела;

- создание, сопровождение портфолио детских достижений;

- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;

- реализация индивидуальных программ развития ребенка;

- организация вернисажей, выставок детских работ

Взаимодействие с родителями воспитанников может реализовываться в разных организационных формах:

75

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников Основные направления взаимодействия

педагогов с родителями

3-й год жизни

- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-

личностного, познавательного и художественного развития детей

младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям

дошкольного учреждения.

- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья

ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому

развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил

безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в

социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с

родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к

взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,

уверенность в своих силах.

- Совместно с родителями способствовать развитию детской

самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,

предложить родителям создать условия для развития

самостоятельности дошкольника дома.

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,

развитии его любознательности, накоплении первых представлений

о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм

и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития

воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах

художественной и игровой деятельности.

- педагогическая поддержка;

- педагогическое образование родителей;

- совместная деятельность педагогов и родителей;

- организации современной развивающей среды в группах;

- участие в стратегическом, тактическом, оперативном

планировании на всех уровнях: организационных форм

обучения, развития детей в совместной и самостоятельной



76

- Познакомить родителей с особенностями физического,

социально-личностного, познавательного и художественного

развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к

условиям дошкольного учреждения.

- Помочь родителям в освоении методики укрепления

здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному

физическому развитию, освоению культурно-гигиенических

навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в

социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с

родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к

взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,

уверенность в своих силах.

- Совместно с родителями способствовать развитию детской

самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,

предложить родителям создать условия для развития

самостоятельности дошкольника дома.

- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,

развитии его любознательности, накоплении первых представлений

о предметном, природном и социальном мире.

- Развивать у родителей интерес к совместным играм и

занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития

воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах

художественной и игровой деятельности.

- педагогический мониторинг;

- педагогическая поддержка;

- педагогическое образование родителей;

- совместная деятельность педагогов и родителей;

- организации современной развивающей среды в группах


- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка

пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и

психического развития.

- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного

- педагогическое просвещение;

- совместная деятельность детей, педагогов и родителей

77

ребенка, умение оценить особенности его социального,

познавательного развития, видеть его индивидуальность.

- Ориентировать родителей на совместное с педагогом

приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений

выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на

природе.

- Побуждать родителей развивать доброжелательные

отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание,

эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру

поведения и общения.

- Показать родителям возможности речевого развития ребенка

в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития

умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь

им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать

игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать

детское воображение и творчество в игровой, речевой,

художественной деятельности.

- Совместно с родителями развивать положительное

отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к

самостоятельности.

по организации современной развивающей предметно-

пространственной среды в группах;

- создание творческих групп, которые активно делятся

собственным опытом, собственными достижениями;

- привлечение родителей к оценке и контролю (общественная

экспертиза) за качеством образовательного процесса


- Ориентировать родителей на изменения в личностном

развитии старших дошкольников — развитии любознательности,

самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах

деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей

педагогической практике.

- Способствовать укреплению физического здоровья

дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми


- совместная деятельность детей, педагогов и родителей по

организации современной развивающей предметно-




78

физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,

туристические походы), развитию у детей умений безопасного

поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

- Побуждать родителей к развитию гуманистической

направленности отношения детей к окружающим людям, природе,

предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей

проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

- Познакомить родителей с условиями развития

познавательных интересов, интеллектуальных способностей

дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей

развивать интерес детей к школе, желание занять позицию

школьника.

- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность

по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной

трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи,

труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,

стремления довести начатое дело до конца.

- Помочь родителям создать условия для развития

эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в

семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,

театральному, изобразительному искусству) и художественной

литературе.



7 (8)-й год жизни

Познакомить родителей с особенностями физического и

психического развития ребенка, развития самостоятельности,

навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную

помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка

к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной


- совместная деятельность детей, педагогов и родителей

по созданию современной развивающей предметно-



79

жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной

деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие

произвольных психических процессов, элементов логического

мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной

детской деятельности.

Помочь родителям создать условия для развития организован-

ности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со

взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной

активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в

общении с ребенком, развитию положительной самооценки,

уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития

самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и

поступки.




Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации ООП МДОУ д/с № 89:

1. Удовлетворенность образовательными услугами.

2. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:

- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

- об особенностях образовательного процесса в детском саду;

- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.

3. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

4. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного

процесса.

80

3.1 Материально-техническое обеспечение ООП МДОУ д/с № 89

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами

и нормативами, в том числе:

- к зданиям (помещениям) и участкам;

- к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий (помещения);

- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;

- к искусственному и естественному освещению образовательных помещений;

- к санитарному состоянию и содержанию помещений;

- к оснащению помещений для качественного питания детей;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) оснащённость помещений для работы медицинского персонала в ДОУ;

4) оснащенность развивающей предметно-пространственной среды;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплекс, оборудование).

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Развитие речи детей 5-7 лет: Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. 2-е изд., перераб. и дополн./ Под. ред.

О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

2. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2008.

3. Ушакова О.С. методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват.

учреждений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

4. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

5. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во Института Психотерапии,

2003.

6. Развитие речи детей 3-5 лет: Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. 2-е изд., перераб. и дополн./ Под. ред.

О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

81

7. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 2010.

8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

9. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

10. Наглядно-дидактические пособия

11. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное

число»;

12. «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

13. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

14. Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»

15. Хрестоматии

16. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2004.

2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 84 с.

3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:

Мозаика-Синтез, 2014. – 82 с.

4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-

Синтез, 2014. – 96 с.

5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-

Синтез, 2012. – 98 с.

82

6. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. -

М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.

7. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Методическое пособие. - М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:

Мозаика – Синтез, 2006.

9. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:

Мозаика – Синтез, 2006.

10. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада.

Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

11. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Наглядно-дидактические пособия

12. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;

«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

13. Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская

свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

14. Серия «Расскажите детям о..»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках

Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

15. Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и

орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»;

«Хохломская

Музыка

16. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного

возраста. – 2-е изд,. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.

83

17. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 96 с.

18. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 96 с.

19. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. –

320 с.

20. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного

возраста (младшая группа). – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.


возраста (средняя группа). – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.


возраста (старшая группа). – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.

23. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день (подготовительная к школе группа). Программа

музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: Композитор, 2003. – 72 с.

24. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

25. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

26. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

27. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

28. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

29. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

30. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей: Учебное пособие. – СПб: «Музыкальная палитра»,2004. – 44 с.

31. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

84

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез,

2009.

2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

4. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика – Синтез,

2009.

5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2010.

6. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.

7. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

8. Сборник подвижных игр: Методическое пособие./ Автор-составитель Степаненкова Э.Я. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.


10. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

11. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

12. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;

«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

13. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

85

2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,

2010.

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Репка: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Теремок: Наглядно-дидактическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Три медведя: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).

8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Три поросёнка: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.- (Играем в сказку).

9. Ознакомление с предметным окружением, социальным миром и миром природы

10. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 3-4 лет в 2-х частях.

Изд. 2-е, дополн.- М.: Баласс, 2011.





13. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и

родителей. – М.: Баласс, 2011. – 496 с.


15. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

16. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;

17. «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;

«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

86

18. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

19. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних

животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о

лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;

«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

20. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

21. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

22. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

23. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература,

1996.

24. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике

//Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

25. Логика и математика для дошкольников. / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: Акцидент, 1997.

26. Математика от трех до шести. /Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

27. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

28. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

29. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

30. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

31. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

32. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

33. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

34. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

35. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

36. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.



39. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

40.Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.

41.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

42.Т.И. Данилова Программа «Светофор». – СПб., ДЕТСТОВО-ПРЕСС, 2009.

87

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Кузьмина И.А. Истоковедение. – М., 2005.

2. Л.А. Венгр, О.М. Дьяченко и др. «Одаренный ребенок». – М., 1995.

3. «Юный эколог» //Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

4. Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

5. Шустерман М. Новые приключения Колобка. – м.: Педагогика-Пресс, 1993.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

7. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

8. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

9. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

10. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

11. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. – СПб.: Детство – пресс, 2008.

12. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка:

Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

13. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

14. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.

15. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет. – М., 2005.

16. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

17. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

18. Лопатина. А, Скребцова М. Нравственное воспитание дошкольников. – М.: Армита-Русь, 2010.

19. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

20. Николаева С.Р., Картышева И.Б. и др. Народный календарь – основы планирования работы с дошкольниками. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2004.

21. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

22. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. //Дошкольное

воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.

23. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

24. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.

25. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

26. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

27. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

28. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

88

3.3 Распорядок (режим) дня воспитанников

Организация образовательного процесса и организационные педагогические условия

Режим дня в детском саду – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня в разных возрастных группах разработан на основе примерного режима дня,

указанного в комплексной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Санитарно-

эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13), с учетом ФГОС ДО.

Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую – перед уходом детей домой. Продолжительность

прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется учреждением в зависимости от климатических

условий. При температуре воздуха ниже 15о

и скорости ветра более 7 км/ч продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не

проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при

температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и

физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения. Прогулка состоит из

следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с

детьми. Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность

регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться,

в определенной последовательности. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

При организации режима пребывания детей в ДОУ более 5 часов организуется прием пищи с интервалом – 3-4 часа, до 5 часов -

организуется однократный прием пищи.

Продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольных групп ДОУ – 2-2,5 часа, для воспитанников от 1,5 до 3 лет – не

менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена) в режиме дня ДОУ отводится 3-4 часа.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной НОД не должна превышать 10 мин. Допускается

осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять

образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной НОД для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для

детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей и средней группах не

превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную НОД, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.

89

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после

дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине НОД статистического характера

проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует

организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

Непосредственно-образовательная деятельность по физической культуре осуществляется во всех возрастных группах ДОУ 3 раза в

неделю, из них один раз в неделю на улице.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях НОД по физической культуре в ДОУ проводится на открытом

воздухе.

В середине года (январь-февраль) для воспитанников ДОУ организуются недельные каникулы, во время которых проводятся НОД

только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные, изобразительного искусства).

В летне-оздоровительный период в Учреждении проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а

также увеличивается время прогулок.

Режим в группах максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка, является основой организации

образовательного процесса. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, расписание непосредственной

образовательной деятельности. При проведении режимных моментов придерживаемся следующих правил:

1.Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4.Фомирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит

и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Контроль за выполнением режима дня в ДОУ осуществляется

администрацией, медицинскими работниками, педагогами, родителями. В МДОУ д/с № 89 разработан режим на холодный и теплый

периоды года (Приложение № 1).

Приложение № 1

Режим дня детей в ДОУ на холодный период года

90

Режимные моменты

Группа

Ранний

возраст

1-1,5 года

Ранний

возраст

2-3года

Младшая

3-4 года

Средняя

4-5 лет

Старшая

5-6лет

Подготов.

6-7(8) лет

Приём детей: индивидуальный контакт с ребенком

и родителями, осмотр, беседы, индивидуальные и

подгрупповые дидактические игры, чтение,

заучивание, труд, трудовые поручения

6.30-8.00 6.30-8.00 6.30-8.10 6.30-8.25 6.30-8.25 6.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.05-8.30 8.10-8.55 8.15-8.55 8.20-8.50 8.252-8.50

Самостоятельная игровая деятельность

8.30-8.40

8.40-9.10

(по

подгруппам)

8.30-8.40

8.40-9.10

(по


8.55-9.20 8.55-9.10 8.50-9.00 8.50-9.00

Подготовка к непрерывной образовательной

деятельности, НОД

8.40-9.10

(по


8.40-9.10

(по


9.20-10.00 9.10-10.00 9.00-10.30 9.00-10.50

Подготовка к завтраку, второй завтрак 9.10-9.20 9.10-9.20 10.00-

10.10

10.00-

10.10

10.30-

10.50 10.50-11.00

Игры,

подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

9.20-11.30 9.20-11.30 10.10-

12.05

10.10-

12.15

10.50-

12.30 11.00-12.40

Возвращение с прогулки, игры 11.30-11.55 11.30-11.55 12.05-

12.20

12.15-

12.30

12.30-

12.40 12.40-12. 50

Подготовка к обеду, обед 11.55-12.30 11.50-12.30 12.20-

12.50

12.30-

13.00

12.40-

13.10 12.50-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 12.30-15.00 12.50-

15.00

13.00-

15.00

13.10-

15.00 13.15-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-

15.25

15.00-

15.25

15.00-

15.25 15.00-16.25

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.25 15.15-15.25 15.25-

15.50

15.25-

15.50

15.25-

15.40 15.25-15.40

Занятия, кружки, развлечения 15.25-16.15 15.25-16.15 15.50-

16.30

15.50-

16.35

15.40-

16.30 15.40-16.40

91

Игры, труд, индивидуальная работа 15.50-16.20 15.50-16.20 15.50-

16.20

15.50-

16.25

15.40-

16.25 15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей

домой 16.20-18.30 16.20-18.30

16.20-

18.30

16.25-

18.30

16.25-

18.30 16.30-18.30

Режим дня детей в ДОУ на теплый период года

Теплый период года

Режимные моменты

Группа

Ранний

возраст

1-3 года

Младшая

3-4 года

Средняя

4-5 лет

Старшая

5-6лет

Подготов.

к школе

6-7(8) лет

Утренний приём, игры 6.30-8.00 6.30-8.15 6.30-8.18 6.30-8.25 6.30-8.35

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.15 - 8.20 8.18-8.25 8.25-8.35 8.35-8.47

Подготовка к завтраку, завтрак 8.05-8.30 8.20- 8.55 8.25-8.55 8.35-9.00 8.45-9.05

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку 8.30-9.00 8.55-9.15 8.55-9.20 9.00--9.20 9.05-9.15

Занятия на участке 9.00- 9.15 9.20-9.35 9.20-9.40 9.20-9.50 9.30-10.00

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд 9.15-11.20 9.40-11.40 9.50-11.50 10.50-12.25 11.05-12.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.30-11.50 11.40-12.00 11.50-12.15 12.15-12.35 12.20-12.45

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.30 12.00-12.30 12.15-12.50 12.35-13.05 12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.00 12.30-15.00 12.50-15.00 13.05-15.00 13.15-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика 15.00-15.30 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.45 15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.45 15.30-15.45

92

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 15.45-16.50 15.50-16.55 15.05-17.00 15.45-17.20 15.45-17.35

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой 16.20-18.30 16.20-18.30 16.20-18.30 16.25-18.30 16.25-18.30

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ПО ВСЕМ ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ

Виды двигательной

активности в режиме дня

Возрастные группы / временные отрезки (мин)

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовител

ьная группа

1. Подвижные игры во

время утреннего приема

детей

Ежедневно

3-5 мин

Ежедневно

5-7 мин

Ежедневно

7-10 мин

Ежедневно

10-12 мин

2. Утренняя гимнастика Ежедневно

6 мин

Ежедневно

8мин

Ежедневно

10 мин

Ежедневно

10 мин

3.Физкультурные занятия 2 раза в

неделю в

зале,1 раз на

улице 15 мин

2 раза в

неделю в зале,

1 раз на улице

20 мин

2 раза в



25 мин

2 раза в



30 мин

4. Музыкальные занятия 2 раза в

неделю 15 мин

2 раза в


2 раза в


2 раза в


5. Физкультминутки Ежедневно

2-3 мин

Ежедневно

2-3 мин

Ежедневно

2-3 мин

Ежедневно

2-3 мин

6. Двигательные разминки

во время перерыва между

занятиями

Ежедневно

3 мин

Ежедневно

3 мин

Ежедневно

5 мин

Ежедневно

5 мин

7. Подвижные игры на

прогулке (утром и

вечером)

- сюжетные

- бессюжетные

Ежедневно

10+10 мин

Ежедневно

10+10 мин

Ежедневно

15+15 мин

Ежедневно

15+15 мин

93

- игры-забавы

- эстафеты

- аттракционы

8. Гимнастика после сна Ежедневно

6 мин

Ежедневно

8 мин

Ежедневно

до 10 мин

Ежедневно

до 10 мин

9. Физкультурный досуг 1 раз в месяц

20 мин

1 раз в месяц

20 мин


30 мин


30 мин

10. Спортивный праздник 2 раза в год

20 мин

2 раза в год

20 мин


30 мин


35 мин

Итого в день не менее 50 % всего объема суточной двигательной активности

50 мин 55 мин 1 час 1 час 10 мин

Самостоятельная

двигательная деятельность

детей

Ежедневно, характер и продолжительность зависит от

индивидуальных данных потребностей детей

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие

мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья детей, их возрастными

возможностями и сезонами года

Объем двигательной активности детей 5-7 (8) лет в организованных формах

оздоровительно-воспитательной деятельности до 6-8 часов в неделю

Двигательная активность в организованных формах деятельности составляет не менее

50 % всего объема суточной двигательной активности.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Обязательная (инвариантная) часть учебного плана

В дошкольном учреждении МДОУ д/с № 18 строго соблюдается максимально допустимый объём образовательной недельной

нагрузки в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Также строго выполняются временные нормативы

по продолжительности непрерывной непосредственно образовательной.

В первой половине дня в младших группах планируются не более двух интеллектуальных форм, в группах старшего дошкольного

возраста – не более трех. В группах детей старшего дошкольного возраста ООД планируется во второй половине дня, преимущественно

художественно-продуктивного или двигательного характера.

94

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится

только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда), сочетаясь с музыкой и физкультурой.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между

периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой

работоспособности детей (вторник, среда), сочетаясь с музыкой и физкультурой. В летний период жизнь детей максимально выносится на

свежий воздух, где проводятся согласно плану летней – оздоровительной работы спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения,

а также увеличивается время прогулок. В летний период вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы работают

в каникулярном режиме. Максимальный объем недельной нагрузки по обязательной части не превышает допустимую нагрузку.

Первая группа раннего возраста

С детьми второго года жизни ООД осуществляется в первую и во вторую половину дня, общее количество игр-занятий – 8. В

зависимости от вида проводятся по подгруппам по 4-6 человек. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности

составляет 9 мин, общее время непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста составляет не

более 1,5 часов в неделю. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки в теплое

время года.

Виды и периодичность НОД на неделю

Образовательные области Базовый вид деятельности Периодичность в неделю

группа

№ 2

(первая группа раннего

возраста)

Познавательное развитие Развитие познавательных

способностей и

предметная деятельность

1

Речевое развитие Развитие речи 2

Социально-коммуникативное

развитие

«Развитие эмоциональной

сферы»

1

95

Физическое развитие Физическая культура 3

Художественно-эстетическое

развитие

Музыка 2

Рисование 0,5

Лепка 0,5

Общая педагогическая нагрузка:

Предельно допустимая

нагрузка

плановая: 1 ч. 30 мин.

фактическая: 1 ч. 30 мин.

Вторая группа раннего возраста

Для детей третьего года жизни продолжительность организованной образовательной деятельности составляет не более 1,5 часов в

неделю, НОД осуществляется в первую и во вторую половину дня, по подгруппам. Продолжительность организованной образовательной

деятельности составляет 10 мин, общее количество НОД – 10. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой

площадке во время прогулки в теплое время года. Виды и периодичность НОД на неделю



группа

№ 3, 12

(вторая группа раннего

возраста)

Познавательное развитие Развитие познавательных

способностей и

предметная деятельность

1

Речевое развитие Развитие речи 2


развитие

«Развитие эмоциональной

сферы»

1

96



развитие

Музыка 2


Лепка 0,5


Предельно допустимая

нагрузка

плановая: 1 ч. 30 мин.


Ежедневно во второй половине дня для детей 2 -3 лет для эффективного решения программных задач планируется:

• чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного продолжительностью 5- 10 минут,

• конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю.

Младшая группа

Для детей четвертого года жизни продолжительность организованной образовательной нагрузки составляет 2 часа 30 минут в

неделю, продолжительность ООД – не более 15 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

не превышает 30 минут, общее количество занятий – 11.



группа

№ 6, 10 (младшая)

Познавательное развитие Ознакомление с

окружающим миром

0,75

ФЭМП

0,5

Речевое развитие Грамота

0,5

«Развиваем речь играя» 1

97


развитие

«Развитие

эмоциональной

сферы»**

1

«Воспитание маленького

волжанина»*

0,25


«Разговор

о правильном питании» *

0,25


развитие

Музыка

2

Рисование 1

Лепка 0,5

Аппликация 0,5

Изобразительная

деятельность**

1


Предельно допустимая нагрузка плановая: 2 ч. 45 мин.


* - курсивом отмечены дополнительные образовательные программы

** - жирным шрифтом отмечены платные дополнительные образовательные услуги

Средняя группа

Для детей пятого года жизни продолжительность организованной образовательной нагрузки

составляет 4 часа в неделю, продолжительность НОД – не более 20 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в

первой половине дня не превышает 40 минут, общее количество занятий – 12.


Базовый вид деятельности Периодичность в неделю

Физическая культура в помещении 2

98

Физическая культура на прогулке 1

Предметное

и социальное окружение 0,5

Ознакомление

с природой 0,75

ФЭМП 1

Развитие речи 1

Рисование 1

Лепка 0,5


Музыка 2

«Воспитание маленького волжанина»* 0,25

«Развиваем речь играя»** 1

«Развитие эмоциональной сферы»** 1

«Изобразительная деятельность»** 1

Предельно допустимая нагрузка плановая: 4 ч.

фактическая: 4 ч.

* курсивом отмечены дополнительные образовательные программы

** жирным шрифтом отмечены платные дополнительные образовательные услуги


• чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного продолжительностью 10- 15минут,


Старшая группа

Для детей шестого года жизни продолжительность организованной образовательной нагрузки составляет 6 часов 15 минут в неделю,

продолжительность НОД – не более 25 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не

превышает 45 минут, общее количество занятий – 15. Виды и периодичность ООД на неделю



99

группа

№ 4, 5 (старшая)

Познавательное развитие Предметное

и социальное окружение

0,5

Экологические

представления

0,75

ФЭМП 1

Логические


0,75

Конструирование 0,5 Речевое развитие Грамота 1

Художественная

литература

0,75

«Развиваем речь играя» 1 Социально-коммуникативное

развитие

«Безопасность»* 0,25



0,25


«Разговор


0,25


развитие

Музыка 2

Обучение пению** 2


Лепка 0,25


Изобразительная

деятельность**

1





100



• чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного продолжительностью 15- 20 минут,


Подготовительная группа

Для детей седьмого (восьмого) года жизни продолжительность организованной образовательной нагрузки составляет 8 часов 30

минут в неделю, продолжительность НОД – не более 30 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня не превышает 1,5 часа, общее количество занятий – 17.

Ежедневно во второй половине дня для детей 6 -7 (8) лет для эффективного решения программных задач планируется:

• чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного продолжительностью 20-30 минут,




группа

№ 7, 9, 11

(подготовительная)

Познавательное развитие Предметное

и социальное окружение

0,5

Экологические


0,75

ФЭМП 1

Логические


1

Конструирование 0,5

Речевое развитие Грамота 1,75

Художественная 1

101

литература

«Развиваем речь играя» 1


развитие

«Безопасность»* 0,25



0,25


«Разговор


0,25


развитие

Музыка 2

Обучение пению** 2


Лепка 0,5







Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

Возрастная группа Продолжительность ННОД

(1 занятие) Первая младшая группа № 1, № 2

(с 2 до 3 лет) Не более 10 минут

Вторая младшая группа №5, 7

(с 3 до 4 лет)

Не более 15 минут

Средняя группа №6, 10


Старшая группа №3, 4


102

Подготовительная к школе группа № 8,9, 11


В группах раннего возраста допускается проводить одно занятие в первую и одно занятие во вторую половину дня. В теплое время

года максимальное число занятий проводиться на участке во время прогулки. Максимально допустимое количество занятий в первой

половине дня в младших и средних группах не превышает 2-х, а в старшей и подготовительной 3-х занятий. Перерыв между занятиями

составляет не менее 10 мин. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные

минутки.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультурная минутка,

включающая упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину

дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7(8) лет организуется не менее

3-х раз в неделю (в спортивном зале- 2 раза).

В связи с имеющимися в ОУ условиями, с целью оздоровления детей третий период непосредственно образовательной деятельности по

физическому развитию в дошкольных группах (3-7(8) лет) реализуется через организацию игровой деятельности по физическому

воспитанию на улице. В соответствии с годовым календарным графиком в середине учебного года (январь) для детей дошкольного

возраста организуются недельные каникулы.

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных

психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду (примерный

комплексно-тематический план). (Приложение № 4).

Непрерывная образовательная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая

включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-

художественную, познавательно-исследовательскую деятельность и др. Расписание непрерывной образовательной деятельности,

проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом

нагрузки на детей разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ.

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

103

Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает систему условий, которая позволяет реализовывать

эффективное функционирование МДОУ д/с № 89, стимулировать развитие ребёнка, активно действовать в ней и творчески её

видоизменять, а также полноценно развиваться ребёнку как личности в условиях игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения деятельности.

Задачи формирования предметно-развивающей среды:

Создание экологической и психологической комфортности образовательной среды;

Создание игровой развивающей среды;

Обеспечение безопасности жизни детей;

Обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого ребёнка.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

• Учет приоритетных направлений деятельности МБДОУ д/с № 89;

• Учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;

• Дистанция, позиция при взаимодействии;

• Активность, самостоятельность, творчество;

• Стабильность — динамичность;

• Комплексирование и гибкое зонирование;

• Эмоциогенность среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

• Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• Открытость — закрытость;

• Учет половых и возрастных различий детей.

Решению проблемы формирования предметно-развивающей среды в МДОУ способствуют:

Взаимосвязь внутренних и внешних сред, к системе трансформирующегося оборудования и мебели;

Размещение функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды.

В таблице 2 представлена предметно-развивающая среда МДОУ д/с № 89

Таблица 2

Помещения Кол-во Формы проведения Предметно-развивающая среда

Кабинет

заведующей 1

Совещания, консультации

для педагогов, родителей.

Библиотека педагогической и справочной

литературы, оргтехника.

104

Методический

кабинет

1

Педагогические советы,

консультации для педагогов,

родителей.

Выставка дидактических и

методических материалов.

Библиотека педагогической, справочной и

детской литературы; видеотека; фонотека;

копилка педагогического опыта

коллектива; необходимый

демонстрационный, иллюстрационный,

наглядный материал для работы на

занятиях, и вне их.

Медицинский

блок с

изолятором на

дно место

1

Медицинские процедуры. Медтехника и аппаратура, кварцевые

лампы, медицинская литература.

Спортивный зал

1

Занятия по ФИЗО,

индивидуальная работа по

ФИЗО. Гимнастика.

Спортивные праздники и

развлечения и развлечения.

Оздоровительные

мероприятия.

Консультативная работа с

родителями.

Методическая литература. Оснащение

необходимым спортивным оборудованием

и инвентарем для прыжков, метания,

лазания.

Музыкальный центр.

Плавательный

бассейн

1

Занятия по плаванию.

Спортивные праздники и

развлечения на воде.



Методическая литература. Оснащение

необходимым спортивным оборудованием

и инвентарем для обучению детей

плаванию, умению держаться на воде.

Музыкальный

зал 1

Занятия по музыке, досуги и

развлечения, утренники,

спортивные праздники,

открытые занятия.

Создание условий для музыкально-

ритмической деятельности (пианино,

музыкальный центр, аудиокассеты).

Музыкальные инструменты.

105

Театрализованные встречи,

хореография, синтез

искусств.

Родительские собрания и др.

мероприятия для родителей.

Библиотека методической литературы,

сборники нот. Наглядные материалы. ТСО.

Различные виды театров. Детские и

взрослые костюмы.

Изостудия

Занятия по изобразительной

деятельности, выставки

детских работ.



Выставка изделий народно-

прикладного искусства

Создание условий для художественно-

изобразительной деятельности;

оборудование и материалы для рисования,

лепки; выставки художественных

произведений и рисунков; изделия

народных промыслов; скульптуры малых

форм. Методическая литература.

Комната

развития

(кабинет

психолога)

1

Психолого-педагогические

исследования.

Коррекционная работа с

детьми. Психологическое

просвещение

педагогического коллектива.



Наличие коррекционной литературы,

различных методик проведения

индивидуальной и подгрупповой работы.

Наличие литературы по работе с детьми с

поведенческими расстройствами.

Стимулирующий материал для медико-

психолого-педагогического обследования

воспитанников.

Игровой материал, развивающие игры.

Кабинет

учителя-

логопеда

1

Обследование детей.

Коррекционная работа с

детьми. Консультативная

работа с родителями по

коррекции речи детей.

Наличие коррекционной литературы,

различных методик проведения

индивидуальной и подгрупповой работы.

Большое зеркало, индивидуальные зеркала

для детей.

Наборное полотно, фланелеграф.

Групповое 11 Занятия воспитателей, Необходимое оборудование для

106

помещение:

Игровая

комната

Раздевальная

комната

Умывальная

комната

Туалетная

комната

игровая деятельность детей.

Фронтальные занятия

специалистов.

Информационно-

просветительская работа с


самостоятельной игровой деятельности

детей; уголки развивающих игр; уголок

природы; уголки для самостоятельной

продуктивной деятельности;

физкультурные уголки; книжные уголки и

библиотеки; экологические уголки;

материалы для театральной деятельности.

Информационный уголок, выставки

детского творчества.

Спальное

помещение 11

Отдых детей.

Гимнастика после сна.

Спальная мебель.

Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая дорожка;

массажные коврики.

Спортивная

площадка 1

Прогулка, занятия на улице

по ФИЗО, игры.

Обеспечение безопасных условий для

спортивных, и подвижных игр на участке,

природоведческой деятельности, занятий,

досуга, праздников. Природный ландшафт.

Площадки для

прогулки 11

Прогулка, занятия на улице

по ФИЗО, игры.

Рекреации и

коридоры

Экскурсии, занятия.

Оформлены сочетанием привычных и

неординарных элементов в эстетической

организации среды.

Галерея детского


Экспозиция детских работ,

творческих работ педагогов,

детей, родителей.

3.6. Психолого-педагогические условия реализации ООП МДОУ д/с № 89

Для успешной реализации ООП МДОУ д/с № 89 обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

107

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности

в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и

индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и

возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом

в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей

непосредственно в образовательную деятельность.

Деятельность педагогических работников должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их

профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к детям и способные негативно

отразиться на благополучии и развитии детей. Предельная наполняемость групп устанавливается в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами.

У педагогического работника, реализующего ООП МДОУ д/с № 89, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые

для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции

предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

● непосредственное общение с каждым ребёнком;

● уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

● создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

● создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,

● недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:

108

● создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья;

● развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками.

● развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности.

● установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельности, осуществляемой в режимных

моментах, непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной

детям форме;

4) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:

● создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

● организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

● поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

● оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности

собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их

в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

При реализации ООП МДОУ д/с № 89 в детском саду создаются условия для:

● повышения квалификации педагогических и руководящих работников (в том числе по их выбору) и их профессионального

развития;

● консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья

детей;

● организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе в плане взаимодействия с

социумом;

● материально-технического обеспечения реализации Программы.

3.7 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

Реализация ООП МДОУ д/с № 89 обеспечивается педагогическими работниками, соответствующими квалификационным

характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,

109

раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утверждённом приказом Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции

Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638).

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляют 27 педагогов, из них:

старший воспитатель -1;

воспитатели - 22;

музыкальный руководитель - 1;

педагог-психолог – 2;

учитель-логопед – 1.

Уровень образования педагогов МДОУ д/с № 89

Высшее образование имеют - 14 (52%) педагогов

Среднее специальное – 13 (48 %) педагогов.

Уровень квалификации педагогов МДОУ д/с № 89

Высшая квалификационная категория - 3 (11%)

1 квалификационная категория – 15 (56%)

Без категории – 9 (33%)

Педагогический стаж

- до 5 лет – 4 педагога – 15%;

- 5-10 лет – 8 педагогов – 30%;

- 10-20 лет 7 педагогов – 25%;

- более 20 лет – 8 педагогов – 30%.

3.7. Финансовые условия реализации программы

Финансовые условия реализации ООП МДОУ д/с № 89 должны:

● обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре ООП МДОУ д/с № 89;

110

● обеспечивать реализацию обязательной части ООП МДОУ д/с № 89 и части, формируемой участниками образовательного

процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

● отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации ООП МДОУ д/с № 89 должно осуществляться в объеме не ниже установленных государственных

нормативных затрат субъектов Российской Федерации на оказание государственной услуги в сфере образования для данного уровня.

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации на обеспечение государственных

гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяются в соответствии с ФГОС

ДО, с учётом типа Организации, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения

безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности ООП МДОУ д/с № 89, категории детей, вида

Организации, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности и должен быть достаточным и необходимым для

осуществления Организацией:

● расходов на оплату труда работников, реализующих ООП МДОУ д/с № 89;

● расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и

электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,

спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной

деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том

числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на

техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг

связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;

● расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников

по профилю их деятельности; иных расходов, связанных с реализацией ООП МДОУ д/с № 89.

111

Приложение № 4

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЕНТЯБРЬ

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ

Тема периода: «До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!»

Задачи: развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и

чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика,

положительного отношения к этим видам деятельности.

ВТОРАЯ НЕДЕЛЯ

Тема периода: «Сезонные изменения осенью».

Задачи: расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах

безопасного поведения в природе. Закрепление знаний о времени года, последовательности месяцев в году. Воспитание бережного отношения

к природе. Расширение представлений детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развитие интереса к

изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.

ТРЕТЬЯ НЕДЕЛЯ

Тема периода: «Растительный мир осенью».

Задачи: расширение знаний детей о растениях. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Закрепление знаний о

времени года, последовательности месяцев в году. Воспитание бережного отношения к природе. Расширение представлений детей об

особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развитие интереса к изображению растений в рисунках, аппликации.

ЧЕТВЕРТАЯ НЕДЕЛЯ

Тема периода: «Животный мир осенью».

Задачи: обогащение знаний детей об изменениях в живой природе осенью, расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и

особенностях их приспособления к окружающей среде.

112

ОКТЯБРЬ


Тема недели «Моя семья»

Задачи: расширять представление детей о семье и родственных связях; вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах и

уважение к семейным традициям; воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним.


«Родная страна».

Задачи: расширение представлений детей о Родине. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей страны. Рассказы детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле

много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.


Тема периода: «Мир предметов и техники».

Задачи: ознакомление с предметным миром; восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование

первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.


Тема периода: «Труд людей осенью».

Задачи: Расширять представления о труде взрослых осенью, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным

профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

НОЯБРЬ


Тема периода: «Книжная Страна».

Задачи: способствовать расширению и углублению читательских интересов детей. Познакомить детей с разными видами книг, строением

113

книги, деятельностью писателя и художника при создании книги. Расширять и обогащать знания детей о возможностях художественных

материалов и их использовании в книгоиздательстве. Развивать изобразительные умения в процессе оформления книг.


Тема периода: «Наши добрые дела».

Задачи: развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру. Учить детей анализировать вои поступки и поступки своих

сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.


Тема периода: «Поздняя осень».

Задачи: закреплять знания детей об осени. Учить замечать приметы поздней осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; иней на почве; птицы улетели на юг; животные впали в спячку).


Тема периода: «Береги свое здоровье».

Задачи: Углублять и систематизировать представления детей о факторах, влияющих на состояние своего здоровья и окружающих,

формировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни, развивать интерес к физической культуре, активизировать работу с

семьёй по проблеме формирования привычки к здоровому образу жизни. Обогащать знания детей о витаминах и продуктах питания, и их

полезных свойствах, формировать представление детей о здоровье и здоровом питании. Формировать у ребёнка мотивы самосохранения,

воспитания привычки думать и заботиться о своём здоровье.

ДЕКАБРЬ


Тема периода: «К нам зима идет».

Задачи: обогащать представления детей о зиме (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). формировать умение

определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

114


Тема периода: «Животные зимой».

Задачи: расширять знания детей о животных, знакомить с особенностями их жизни зимой.


Тема периода: «Зимние забавы».

Задачи: знакомить детей с многообразием игр и развлечений в зимний период времени привлечь детей к игровой деятельности, продолжать

развивать и воспитывать интерес к зимним видам спорта и играм.


Тема периода: «Новогодние чудеса».

Задачи: привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства

удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомство с основами праздничной культуры.

Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке.

Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с

традициями празднования Нового года в различных странах.

ЯНВАРЬ


Тема периода: «Играй - отдыхай».

Задачи: привлечь детей к разнообразию видов игровой деятельности, продолжать развивать и воспитывать интерес к играм, углублять знания

о некоторых играх и игрушках, воспитывать бережное отношение к ним.


Тема периода: «Почемучки».

Задачи: расширение и обогащение знаний о безопасном поведении зимой. Формирование первичного исследовательского и познавательного

интереса через экспериментирование с водой и льдом.


Тема периода: «Юные волшебники».

Задачи: привлечь детей к разнообразию видов игровой деятельности, продолжать развивать и воспитывать интерес к играм, углублять знания

о некоторых играх и игрушках, воспитывать бережное отношение к ним.

ФЕВРАЛЬ

115


Тема периода: «Зимние виды спорта».

Задачи: продолжать знакомить детей с зимними видами спорта, расширять кругозор, вызвать желание самим заниматься каким либо зимним

видом спорта. Учить детей правилам поведения в группе, на улице, в гостях. Развивать воображение, речевую активность, эстетическое

восприятие, формировать образные представления. Развивать логическое мышление при решении проблемных ситуаций.


Тема периода: «Волшебные слова и поступки».

Задачи: воспитание у детей положительных качеств характера, способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение

добрых поступков, добрых дел во благо других людей. Учить детей ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Способствовать эмоциональному, духовно-нравственному и интеллектуальному развитию. Развивать уверенность в себе и своих

возможностях.


Тема периода: «Наши мужчины - защитника Отечества».

Задачи: расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в

духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск ( пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;

воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.


Тема периода: «Будь осторожен» (безопасносность на льду, воде).

Задачи: закреплять правила безопасного поведения во время игр зимой (катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к

пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

МАРТ


Тема периода: «Мамин день».

Задачи: организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.

Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого

отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами.

116


Тема периода: «Народная культура и традиции».

Задачи: знакомство детей с народными традициями и обычаями. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов

России. Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства.


Тема периода: « Мы с книгой дружим».

Задачи: формировать представления о многообразии жанров. Развивать речевую активность в разных видах художественно-творческой

деятельности на основе литературных произведений. Совершенствовать артистические навыки детей, их исполнительские умения. Развивать

речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей, интерес к театрализованным играм. Воспитывать

ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации

читательских интересов.


Тема периода: «Помогаем взрослым».

Задачи: расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать

знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой нашего города. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту их работы.

АПРЕЛЬ


Тема периода: «Неделя здоровья».

Задачи: создать условия для становления устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и

безопасного поведения. Продолжать формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о

мерах профилактики и охраны здоровья. Активизировать словарь детей, обогащать его путём уточнения понятий: здоровье, гигиена, здоровое

питание, режим дня, спорт. Показать важность режима дня в формировании здорового образа жизни.


Тема периода: «Растительный мир весной».

Задачи: формирование у детей обобщенных представлений о приспособленности растений к изменениям в природе. Расширять и уточнять

представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Знакомить со способами их вегетативного

размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями

окружающей среды.

117


Тема периода: «Животные весной».

Задачи: дать представление об изменениях в жизни диких животных весной, расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы

— в дуплах, ульях), с некоторыми формами защиты от врагов. Формировать умение различать по внешнему виду, учить сравнивать по

способу передвижения, формировать у детей понятие, что животные могут быть опасны. Рассказать о правилах безопасности.


Тема периода: «Труд весной на природе».

Задачи: формировать первоначальные представления о весенних работах людей в природе. Уточнять знания детей о труде людей весной на

огороде, расширять представления об орудиях труда. Воспитывать положительное отношение к труду, интерес к сельскохозяйственной

трудовой деятельности.

ПЯТАЯ НЕДЕЛЯ

Тема периода: «Безопасность на природе».

Задачи: помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения на природе, в том числе в экстремальных ситуациях.

Запомнить, как и в каких случаях звонить в службу спасения, обучить правилам поведения в случае пожара.

МАЙ


Тема периода: «Салют Победы»

Задачи: воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабашек,

родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.


Тема периода: «Салют Победы»

Задачи: воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабашек,

родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.


Тема периода: «Мир вокруг нас»

118

Задачи: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением и свойствами материалов, продолжать расширять

и уточнять представления детей о предметном мире ближайшего окружения, углублять представления о существенных характеристиках

предметов, о свойствах и качествах различных материалов.


Тема периода: « Скоро лето»

Задачи: формировать представления о признаках лета, упражнять в отгадывании загадок, знакомить детей с правилами поведения в природе,

расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.

Содержание · 2020-02-10 · 2 Содержание № п/п СОДЕРЖАНИЕ...

Documents