Αρ. Φύλλου 2 •Φεβρουάριος 2013Διανέμεται δωρεάν

Τῆς παιδείας αἱ μέν ρίζαι πικραί, γλυκεῖς δέ οἱ καρποί

(Αριστοτέλης)

ΤΟ ΒΗΜΑΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ & ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΠΑΛΛΗΝΗΣ

ν ση΄

ΤΟ ΒΗΜΑ

ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ & ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΠΑΛΛΗΝΗΣ

Μαθητές Δήμου Παλλήνης: ΟΧΙ στις Κρατικές Αυθαιρεσίες!!!

Την Παρασκευή 23/11/2012 μετά από απόφαση των 15μελών συμβουλίων οι μα-θητές των Λυκείων του Γέρακα προχώρη-σαν σε κινητοποίηση ενάντια στα σχέδια του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α για τις συμπτύξεις τμημά-των και τη μεταφορά των μαθητών σε γει-τονικά σχολεία, καθώς και για τα γενικότε-ρα προβλήματα που αντιμετωπίζουν.

Η κινητοποίηση είχε ως αφετηρία το Δη-μαρχείο Παλλήνης, όπου οι μαθητές ενη-μέρωσαν τον Δήμαρχο κ. Αθανάσιο Ζούτσο για τα προβλήματα που τους απασχολούν.

Στην κινητοποίηση αυτή η Ένωση Συλ-

λόγων Γονέων και Κηδεμόνων, διά εκπρο-σώπου της, δήλωσε την αμέριστη συμπα-ράστασή της στον αγώνα των παιδιών. Εν συνεχεία οι μαθητές μετέβησαν στα γρα-φεία της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπου ήταν ήδη συγκεντρωμένοι καθηγητές από την τοπική ΕΛΜΕ και μαθητές των Γλυ-κών Νερών και με ενιαία πορεία μέχρι το ραδιοτηλεοπτικό μέγαρο της ΕΡΤ διαδήλω-σαν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν.

(Ολόκληρη η ανακοίνωση των μαθη-τών στη σελίδα 6)

υΠΟψΙΑ ΠερΑΙτερω συγΧωνευσεων σΧΟλΙΚων ΜΟνΑΔων

εΠεστρΑφη εΠΙστΟλη τΟυ υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α ωσ ΑΠΑρΑΔεΚτη ΑΠΟ συσσωΜΟ τΟ ΔηΜΟτΙΚΟ συΜβΟυλΙΟ τΟυ ΔηΜΟυ ΜΑσ

σελ. 3

ΤΟ ΜΗΝΥΜΑ ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Δύσκολη χρονιά το 2012 για όλους μας.

Το «Ελληνικό πνεύμα» όμως φαίνεται πως για μία ακόμα φορά επικράτησε όλων των αντιξοοτήτων και κινητοποίησε την αγά-πη για τον συνάνθρωπο, το αίσθημα της αλληλεγγύης και στήριξης των δοκιμαζό-μενων οικογενειών. Λαμπρό παράδειγμα αυτής της ξεχωριστής κουλτούρας του τα-λαιπωρημένου Έθνους μας οι πάμπολλες δράσεις φιλανθρωπικού χαρακτήρα των ΣΓΚ των σχολείων του Δήμου μας, λόγω των εορτών. Στόχος μας είναι οι τακτικές δράσεις αλληλέγγυου χαρακτήρα. Από μπαζάρ μέχρι συγκεντρώσεις ειδών πρώ-της ανάγκης, γονείς και μαθητές έδωσαν ένα ηχηρό παρόν, ένα ηχηρό μήνυμα ότι είμαστε ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ.

Βέβαια, οι παραπάνω δράσεις δεν έχουν εμποδίσει τους ΣΓΚ να πραγματο-

ποιούν δραστηριότητες για τα παιδιά των σχολικών τους μονάδων όπως μαθήματα σκακιού, θεάτρου, χορού, φωτογραφίας, κιθάρας, ρυθμικής γυμναστικής, προβο-λές κινηματογραφικών ταινιών, καθώς και συντήρηση κτιριακών εγκαταστάσεων, δωρεές εξοπλισμών κ.ά. Αρκετοί, δε, ΣΓΚ έχουν συνεργαστεί με στόχο να διασφαλί-ζουν μεγαλύτερη συμμετοχή μαθητών και καλύτερη ποιότητα υπηρεσιών.

Ως ‘Ενωση ΣΓΚ αισθανόμαστε υπερή-φανοι για τα μέλη μας που έχουν αντι-ληφθεί το σημαντικότατο ρόλο που δι-αδραματίζουν και ότι η δράση τους δεν περιορίζεται μόνο σε εορταστικές φιέ-στες. Επικροτούμε και στηρίζουμε με όλες μας τις δυνάμεις τέτοιες ενέργειες και ευ-χόμαστε καλή και δημιουργική χρονιά.

ΤΟ ΔΣ ΤηΣ ΈνωΣηΣ

ΟΙ ΑΠΟΨΈΙΣ Των ΈΚΠΑΙΔΈΥΤΙΚων ΚΑΙ Των ΠΟΛΙΤΙΚων ΜΑΣ

Συνέντευξη Δημήτριου Καρκούλια, Αντιδήμαρχου Παιδείας Δήμου Παλλήνης Σελ. 9

Άγγελος Λιακόπουλος, Απολογισμός έργου και νέος σχεδιασμός Σελ. 9

Βάσω νούτσου: Στον Δάσκαλο Σελ. 5

Δημήτριος Παυλής: Εκπαίδευση παλιννοστούντων και αλλο-δαπών μαθητών στη χώρας μας Σελ. 7

Έυαγγελία Γεωργάκη:Παστίλιες ανατροφής Σελ. 4

Παύλος Κοσμίδης:Ιστορίες καθημερινής εφηβείας Σελ. 4

Στράτος Γιανναρέλης: H βία στο σχολείο και ιδιαίτερα στο δημοτικό Σελ. 5

Μαθήματα κοινωνικής αλληλεγγύης από την Έ΄ ΈΛΜΈ Ανατολικής ΑττικήςΣυνεχίζει την λειτουργία του για 2η χρο-

νιά το φροντιστήριο αλληλεγγύης της Ε ΕΛΜΕ Αν. Αττικής για μαθητές όλων των τά-ξεων του Λυκείου. Λαμβάνοντας υπόψη την οικονομική κρίση που εξαθλιώνει καθημερι-νά όλο και μεγαλύτερα κοινωνικά στρώματα και με βάση τη θέση του κλάδου μας όλοι οι μαθητές να έχουν ίσες ευκαιρίες στην μόρ-φωση οι εκπαιδευτικοί της Αν. Αττικής στέ-κονται αλληλέγγυοι στα παιδιά των οικογε-νειών που έχουν ανάγκη. Αυτή την περίοδο που το δημόσιο σχολείο δέχεται την μεγα-λύτερη επίθεση, ένα τέτοιο δίκτυο αλληλεγ-γύης ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές είναι απαραίτητο. Πρέπει όμως και μέσα από αυτό να δημιουργηθούν οι προϋ-ποθέσεις για ανατροπή αυτής της πολιτικής που στραγγαλίζει την παιδεία και κάθε δη-μόσιο αγαθό. Υπενθυμίζουμε ότι το φροντι-στήριο, με την πολύτιμη συνδρομή του ΣΓΚ λειτουργεί καθημερινά με έδρα το 2ο ΓΕΛ Γλυκών Νερών στο Φούρεσι, συμπληρώνε-ται με περισσότερα μαθήματα, υπάρχει δε σχεδιασμός και για την καλοκαιρινή περίοδο προετοιμασίας για τους υποψήφιους της Β και Γ Λυκείου. Στα μαθήματα συμμετέχουν περίπου 80 μαθητές και 20 καθηγητές.

2 Φεβρουάριος 2013ν ση΄

Συχνά στην καθημερινή ζωή συνη-θίζουμε να ταυτίζουμε τις έννοιες της παιδείας και της εκπαίδευσης. Η δεύτερη ωστόσο αποτελεί μόνο το οργανωμένο και σημαντικότε-

ρο - για πολλά χρόνια της ζωής μας - μέρος της πρώτης χωρίς ποτέ να την καλύπτει εξ ολοκλήρου. Η παιδεία ή καλλιέργεια ή κουλ-τούρα είναι ένα ευρύτερο σύστημα γνώσε-ων αξιών ιδεών προτύπων και κανόνων που χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα ενός ανθρώπου. Είναι μία αδιάκοπη και διά βίου εξελισσόμενη διαδικασία διαμόρφωσης των γνώσεων των εμπειριών και των κριτηρίων μας που τροφοδοτείται από τις κοινωνικές μας σχέσεις τα διαβάσματα, τα οπτικά μας ερεθίσματα, τα μουσικά μας ακούσματα κ.λπ.. Έτσι η εναπόθεση της παιδείας απο-κλειστικά στο σχολείο και η συνεπακόλουθη υποτίμηση του καθημερινού καλλιεργητι-κού ρόλου των πηγών γνώσης και εμπειρίας

που προαναφέρθηκαν αφήνει ανολοκλή-ρωτη αυτή την διαδικασία αδυνατώντας να εμπλουτίσει τη γνώση τη φαντασία και την κοινωνική συνείδηση των νέων ανθρώπων στους τομείς εκείνους που δεν περιλαμβά-νονται στη σχολική εκπαίδευση. Παρά το γεγονός ότι το δημόσιο σχολείο ενθαρρύνει με διάφορες πρωτοβουλίες [πολιτιστικές εκ-δηλώσεις ενθάρρυνση της ανάγνωσης μέσω εκθέσεων βιβλίου προσκλήσεων συγγραφέ-ων κ.λπ.] και τις υπόλοιπες μορφωτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, εμείς οι γο-νείς συχνά τις υποτιμούμε. Τα αποτελέσμα-τα είναι μάλλον οδυνηρά. Τόσο στα Βαλκά-νια όσο και στην Ευρώπη η Ελλάδα έρχεται πλέον πρώτη στην καθημερινή τηλεθέαση και τελευταία στην ανάγνωση βιβλίων και εφημερίδων

Αποτέλεσμα όλων αυτών είναι ο κίνδυ-νος μορφωτικής και συνειδησιακής φτώ-χειας των νέων ανθρώπων και η διαδεδομέ-

νη ήδη άποψη πως μόρφωση σημαίνει όχι η σε βάθος και πλάτος καλλιέργεια, αλλά η πλήρης εξειδίκευση και ο αριθμός των πτυχίων που διαθέτει κάποιος. Τίποτα ανα-ληθέστερο. Και χρήσιμοι και απαραίτητοι είναι οι τίτλοι σπουδών για το μέλλον των παιδιών μας, εξίσου απαραίτητη όμως για το περιεχόμενο και την κυριότητα της ζωής τους είναι και η ευρύτερη και γενική τους καλλιέργεια.

Ας μην εναποθέσουμε τη διαμόρφωση των παιδιών μας στην κουτσομπολίστικη ελαφρότητα των ριάλιτι ή των φτηνών τη-λεοπτικών σίριαλ. Ας συνειδητοποιήσουμε πως ότι χτίζεται στην τρυφερή τους ηλικία δύσκολα γκρεμίζεται αργότερα και ας βρού-με σε συνεργασία μαζί τους τα στέρεα υλικά που θα οικοδομήσουν με αξιόλογο τρόπο την προσωπικότητά τους εμπλουτίζοντας με χρήσιμα και ποιοτικά στοιχεία τις αναζητή-σεις και τις διαδρομές τους στη γνώση την

Παιδεία - Εκπαίδευση

Τέτοια πρέπει να μας απασχολούν αυτή την περίοδο, γιατί έτσι δεν έρχεται η ανάπτυξη, αλλά η συρρίκνωση του δη-μοσίου αγαθού της δωρεάν εκπαίδευ-σης.

«Ιδιωτικά Πανεπιστήμια κατά παράβαση του Συντάγματος» περιλαμβάνει το άρθρο 31 σε μία από τις Πράξεις Νομοθετικού Περιεχομένου που ψηφίστηκε ήδη στη Βουλή, αποκαλύπτεται από βουλευτές του Ελληνικού κοινοβουλίου.

Χαρακτηριστικά σε συζήτηση στη Βουλή, ανα-φέρθηκε ότι στις Πράξεις Νομοθετικού Περιεχομέ-νου, «εκτός της νομοθέτησης, η οποία καταργεί την ασυλία της χώρας ως προς τις διεκδικήσεις των δανειστών, περιλαμβάνεται επίσης μεγάλος αριθ-μός άρθρων που δεν συνδέονται με κανένα τρόπο με τις δανειακές υποχρεώσεις και εξυπηρετούν ευθέως την κυβέρνηση και τους συμμάχους της».

Ξεκάθαρο παράδειγμα το άρθρο 31 όπου δίνε-ται η «δυνατότητα» σε ΝΠΔΔ, δηλαδή σε Πανεπι-στήμια, ΤΕΙ, νοσοκομεία και ΟΤΑ να ιδρύουν ιδιω-τικά σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ιδιωτικά κολέγια, δηλαδή Ιδιωτικά Πανεπιστήμια, ιδιωτικά ΙΕΚ και φροντιστήρια ξέ-νων γλωσσών ως εταιρείες. Απελευθερώνεται η κερδοφόρα αγορά προϊόντων εκπαίδευσης για να δοθεί δώρο στους πολιτικούς φίλους της συγκυ-βέρνησης, μαζί με τον εργαστηριακό εξοπλισμό και τα κτήρια που έχουν και χρησιμοποιούν τα ΑΕΙ!

Όταν η δημόσια Εκπαίδευση υπολειτουργεί λόγω του οικονομικού στραγγαλισμού και της έλ-λειψης επιστημονικού προσωπικού, η τρικομματι-κή κυβέρνηση αποφασίζει να τη «βοηθήσει», με τη δημιουργία μαγαζιών εκπαίδευσης σε συνεργασία με επιχειρηματίες. Σε ποιους θα πουλήσουν τα πτυχία αυτά; Όχι βέβαια στα παιδιά της συντριπτι-κής πλειοψηφίας της κοινωνίας, αλλά στους έχο-ντες και κατέχοντες.

Οδυσσέας Ρομπάκης Γραμματέας της Ένωσης ΣΓΚ Παλλήνης

Διμηναία έκδοσηΙδιοκτησία:Ένωση Συλλόγων Γονέων & Κηδεμόνων Δήμου Παλλήνηςweb site: www.egp.gr / e-mail: info@egp.grΕκδότης:Ένωση Συλλόγων Γονέων & Κηδεμόνων Δήμου ΠαλληνηςΔιευθυντής:Παπαγεωργίου Κωνσταντίνος

Συντάσσεται απο τα μέλη της Ένωσης.Αρχισυνταξία - Επιμέλεια έκδοσηςΣίμος Νικόλαος, Μιχάλης ΜεταξάςΣελιδοποίηση, ΣχεδιάσηΚατερίνα Μετζάλη, Μιράντα ΡωσσέτηΕκτύπωσηΓ. Συκάρης

Τα ενυπόγραφα άρθρα εκφράζουν τις απόψεις του υπογράφοντα. Κείμενα ή επιστολές υβρι-στικού περιεχομένου, δεν δημοσιεύονται.

ΤΟ ΒΗΜΑΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ & ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΠΑΛΛΗΝΗΣ

ν ση΄

ΤΟ ΒΗΜΑ

ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ & ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΠΑΛΛΗΝΗΣ

ΕΝΩΣΗ σημαίνει σύναψη, συνεργασία, σύμπραξη, σημαίνει μείξη και συγχώνευση ομοίων ή ανομοίων, δη-λώνει την αδιάσπαστη συνοχή και εκφράζει απόλυτα την έννοια του ΕΝΟΣ, την ομοιογένεια και την αναλογία, τη δομή και την αρμονία, το συλλογικό και ενιαίο πνεύμα, αλλά και την συναντίληψη όλων των ζητημάτων. ΕΝΩΣΗ σημαίνει σύγκλιση, αλλά και το σύνδεσμο ετερόκλητων που γόνιμα παράγουν, που αποδίδουν τα μέγιστα, που προσφέρουν εθελοντικά με κοινό προσανατολισμό.

ΕΝΩΣΗ σημαίνει θέληση και όραμα, πάθος και δρά-ση. Σημαίνει κρίση και απόκριση. Σημαίνει ομόνοια και ποίηση, απόφαση και ελεύθερη έκφραση, αγκάλη για όλους και ανιδιοτελή χορηγία. Ο κύκλος, ο ομόκεντρος, ο τέλειος, ο αρχέγονος συμβολίζει την Ένωση, την Ένωση του φωτός, της αισιοδοξίας και της παιδείας. Της παιδείας

που διασφαλίζει το μέλλον και τα ιδανικά.Η ΕΝΩΣΗ με την ΕΝΟΣΗ συνυπάρχει στο ίδιο νό-

μισμα και με ευπρέπεια και σεμνότητα εξαργυρώνει τα ιδεώδη και τα ιδανικά. Η ΕΝΩΣΗ ανδρώνεται με την ΕΝΟ-ΣΗ που σημαίνει, τίναγμα, κίνηση, σεισμό ή κλονισμό. Κλόνηση και τιναγμό από ύπνο ή λήθαργο, αφύπνιση και ταρακούνημα, άλλοτε άγριο κι άλλοτε απότομο. Η ΕΝΟΣΗ δηλώνει το βίαιο στροβιλισμό, τη νεανική ορμή, το σεβα-σμό και την ανάπτυξη, τη ρήξη την ορμητική, αλλά και την ελπίδα. Ανυποχώρητη και ανυπότακτη, χωρίς πολιτικές ή άλλες δογματικές ιδεοληψίες· αυτή πρΕπΕι να είναι η Ένωση και η Ένοση το αντίβαρό της.

πιστεύω μας το ΕΝ ΤΗ ΕΝΩΣΕι Η ΕΝΟΣΗ.

Η ΑρΧιΣΥΝΤΑΞιΑ

Ένωση και  Ένοση

Πριν λίγες μέρες συνάντησα μετά από κάμποσα χρόνια ένα φίλο ... Πολλές φορές χάνεσαι με ανθρώ-πους που συμπαθούσες χωρίς κανένα ουσιαστικά λόγο και που

τυχαίνει να συναντηθείς σε κάποια άσχετη στιγμή. Έμαθα ότι υπήρξε για μεγάλο χρο-νικό διάστημα άνεργος κι αυτός και η σύζυ-γος του, και αυτήν τη στιγμή βρίσκεται στην επαρχία και κάνει μια νέα αρχή.

Η αλήθεια είναι πως η πορεία της συζή-τησης με σόκαρε. Δεν περίμενα ν’ ακούσω αυτά που άκουσα.

Γιατί είναι πραγματικά σοκαριστικό ν’ ακούς πόσο δύσκολα είναι απλά καθημερι-νά πράγματα, πόσο δύσκολες είναι απλές καθημερινές κινήσεις. Όταν η σύζυγος είναι έγκυος στο 3ο παιδί, άλλα δύο είναι στο δη-μοτικό, και ακούς ένα παλικάρι δυο μέτρα να σπάει όταν σου λέει ότι ένιωθε αδύναμος.

Αδύναμος απέναντι στα παιδιά του, αδύνα-μος στη σκέψη ότι κάτι θα μπορούσε να τύ-χει στη γυναίκα και στο αγέννητο παιδί του.

Τον άκουγα να λέει ότι ξενυχτούσε κλαί-γοντας από απελπισία για την επόμενη μέρα. Τα λόγια του χαρακτηριστικά: Έπιασα τον εαυτό μου να κοιτάει τα 2 διπλώματα μου και το τρίτο της Μαρίας και γέλαγα 3 το πρωί.

Άκουσα πράγματα που δε περίμενα ποτέ ότι άκουγα από γνωστό μου και που σε κά-ποια στιγμή άρχισα αναρωτιέμαι αν βλέπω σειρά στη τηλεόραση ή μου συμβαίνει στ’ αλήθεια να ακούω αυτά. Αυτόματα μπαίνεις στη θέση του σκεπτόμενος ότι σήμερα αυ-τός, αύριο εγώ.

Ο φίλος βοηθήθηκε. Του στάθηκαν δίπλα φίλοι και γνωστοί. Στάθηκε στα πόδια του. Κι αυτό το τόνισε. Σε καμιά στιγμή δεν ένιωσε ότι οι γύρω τού κάνουν ελεημοσύνη. Αντίθε-τα ένιωσε αγάπη.

Δεν είναι τυχαίο ότι φέτος τις μέρες των Χριστουγέννων οι προσφορές αγάπης (ίσως είναι η καλύτερη φράση) έσπασαν κάθε ρε-κόρ. Στα σχολεία μαζευτήκαν αθροιστικά τό-νοι από προϊόντα που δοθήκαν σε ιδρύματα και φορείς. Και που είναι σίγουρο ότι θα μα-ζευτούν πάλι, είτε για κάποιο φορέα είτε για μια οικογένεια μαθητή/ων. Κι αυτό πρέπει να συνεχιστεί. Στα σχολεία με τη συνεργα-σία γονέων και διδασκόντων οι προσπάθειες πρέπει να συνεχιστούν. Στα σχολεία οφεί-λουμε να δημιουργήσουμε κέντρα αλληλεγ-γύη και βοήθειας.

Το πώς θα το συνεχίσουμε και θα το εξε-λίξουμε, θα βρούμε τους τρόπους.

ΥΓ 1. Από σεβασμό σε αυτά που άκουσα, γρά-φω όσο πιο συναισθηματικά «κρατημένα» μπορώ.

ΥΓ 2. Το μονό ψεύτικο είναι το όνομα της Μα-ρίας.

Κωνσταντίνος ΠαπαγεωργίουΠρόεδρος της Ένωση ΣΓΚ

Τη στιγμή που τα κρούσματα ασιτίας ή υποσιτισμού στα σχο-λεία ολοένα και πληθαίνουν, ελέω οικονομική κρίσης, τα κυ-λικεία κλείνουν το ένα μετά το άλλο λόγω της κατακρήμνισης

του τζίρου τους, προσθέτοντας ακόμα μερι-κούς ανέργους στον μακρύ κατάλογο.

Όλο και περισσότεροι γονείς, ακόμα κι αυτή η μικρή μερίδα που δεν αντιμετωπίζει ακραία οικονομικά προβλήματα, προμη-θεύουν τα παιδιά τους με υγιεινό, χειρο-ποίητο και οικονομικότερο κολατσιό συν-δυάζοντας το τερπνόν μετά του ωφελίμου, δηλαδή εγγυημένη ποιότητα σε προσιτό κό-στος. Δεν θα μπορούσαμε όμως όλοι μαζί να σκεφτούμε έξυπνους τρόπους, ώστε από τη μία να διασφαλίσουμε την ποιότητα των προϊόντων στα κυλικεία και, γιατί όχι, να την αναβαθμίσουμε, ενώ παράλληλα θα καταστούσαμε βιώσιμες τις οικογενειακές – ως επί το πλείστον – επιχειρήσεις εκμετάλ-λευσης κυλικείων σχολείων;

Είναι μαθηματικά αποδεδειγμένο ότι όταν ένα κυλικείο πάψει να λειτουργεί, η Δημοτική Αρχή δεν εισπράττει ούτε ένα ευρώ ως ενοίκιο, κάτι που συνεπάγεται, κατά τη λαϊκή ρήση, ότι το καλύτερο ενοί-κιο είναι το ενοίκιο που εισπράττεται. Άρα, η Δημοτική Αρχή θα μπορούσε να μειώ-σει δραστικά το αντίτιμο ενοικίασης κυλι-κείων, αν όχι να το μηδενίσει, με βασική προϋπόθεση την κατακόρυφη μείωση των τιμών των προσφερόμενων προϊόντων, ώστε να ενισχυθεί η ζήτηση και συνεπώς να διασφαλιστεί η βιωσιμότητα αυτών των επιχειρήσεων.

Επιπροσθέτως, θα μπορούσε, ίσως, η Δημοτική Αρχή να διασφαλίζει δωρεάν ποσότητες υγιεινών Ελληνικών προϊόντων από τις, γνωστές πια, «διανομές προϊόντων χωρίς μεσάζοντες», τις οποίες θα διαθέτει στα κυλικεία των σχολείων με σκοπό να πω-λούνται σε πολύ χαμηλές τιμές.

Ποιος γονέας δεν θα ήθελε το παιδί του να καταναλώνει για πρωινό, δεκατιανό ή

γεύμα μπολάκια με γιαούρτι και μέλι, φρέ-σκο χυμό πορτοκαλιού, σάντουιτς με ελιές και φέτα, και πλήθος άλλων εδεσμάτων, αντί για πατατάκια, γαριδάκια, προκάτ τυ-ρόπιτες και συσκευασμένους χυμούς. Με τον τρόπο αυτό, οι παραγωγοί θα «διαφή-μιζαν» τα προϊόντα τους σ’ ένα κοινό που ξεπερνά τις 5.000 οικογένειες, τα παιδιά με μάθαιναν τη μεσογειακή διατροφή, οι γο-νείς δεν θα επιβαρύνονταν και με σεβαστό καθημερινό κόστος και τα κυλικεία θα συνέ-χιζαν να λειτουργούν, προσφέροντας εργα-σία σε μερικές οικογένειες του Δήμου μας.

Τα παραπάνω αποτελούν σκέψεις και προβληματισμούς χωρίς ίσως να έχουν ληφθεί υπόψη όλες οι παράμετροι, όμως ευελπιστούμε να βρουν ευήκοα ώτα που ενδεχομένως θα τις επεξεργαστούν και θα τις εφαρμόσουν σε ρεαλιστικότερη βάση.

Νίκος ΣίμοςΜέλος της Ένωσης ΣΓΚ Παλλήνης

κοινωνική ευαισθησία τη συλλογική προσπάθεια την αυτογνωσία. Δεν είναι μόνο στο δικό μας χέρι να γίνουν όλα αυτά αλλά σίγουρα είναι και στο δικό μας χέρι.

Μανώλης ΚακλιδάκηςΜέλος Ελεγκτικής Επιτροπής Ένωσης

Φεβρουάριος 2013 3ν ση΄

Στην δύναμη των σχολείων του Δή-μου Παλλήνης, κατά συνέπεια και στα πλαίσια της δικής μας Ένωσης Γονέων, βρίσκονται το Καλλιτεχνικό Σχολείο Γέ-ρακα και το Μουσικό Γυμνάσιο–Λύκειο Παλλήνης. Είναι τα πρώτα ιδρυθέντα και από τα μεγαλύτερα σε μαθητική δυναμικότητα σχολεία αυτού του χα-ρακτήρα. Εκατοντάδες, αν όχι χιλιάδες, φωνές ακούμε να λένε πως τα δύο αυτά σχολεία κοσμούν με την παρουσία και την δράση τους τον Δήμο, τον κοινωνικό ιστό της περιοχής.

Και όσο και αν ακούγεται παράξενο, ειδικά στην φετινή σχολική χρονιά και τα δύο σχολεία αντιμετώπισαν σοβαρότα-τα προβλήματα που απειλούν ακόμα και

την ύπαρξή τους. Επειδή είναι διαδημο-τικά – υπερτοπικά, υπάρχουν με ευθύνη της πολιτείας μεταφορές των μαθητών, όχι γιατί τους γίνεται κάποια ιδιαίτερη χάρη, αλλά γιατί προβλέπεται από τον νόμο της ίδρυσή τους, ακριβώς γιατί χωρίς αυτή την δυνατότητα τα σχολεία

αυτά δεν μπορούν καν να υπάρξουν. Κό-πηκαν λοιπόν οι μεταφορές τουλάχιστον για δύο και πλέον μήνες γεγονός που απείλησε τα σχολεία με συρρίκνωση.

Ειδικά από το Καλλιτεχνικό μαθητές και γονείς, αλλά και εκπαιδευτικοί στην κυριολεξία «έλιωσαν παπούτσια», από Υπουργείο σε Υπουργείο, από Δήμο και Περιφέρεια, από υπηρεσία σε υπηρε-σία, από παρεμβάσεις στα ΜΜΕ, αλλά και με πολύμορφες εκδηλώσεις διαμαρ-τυρίας μαζί με τα υπόλοιπα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία της χώρας και άλ-λες θιγόμενες σχολικές κοινότητες, που έπαιξαν καθοριστικό ρόλον ώστε να υπάρξει λύση στο πρόβλημα.

Πρόσθετο εμπόδιο στάθηκε το προ-ηγούμενο καλοκαίρι η παράλογη και για μας παράνομη απόφαση της πλειοψη-φίας του δημοτικού συμβουλίου του Δήμου Παλλήνης, να μην προκηρύξει διαγωνισμό για την δημοπράτηση δρο-μολογίων για τα σχολεία μας, όπως προ-έκυπτε από το μέχρι 5/9/2012 νομικό πλαίσιο, και την σχετική υποχρέωση του Δήμου χωρίς αυτό να σημαίνει και δα-πάνη από τα έσοδά του. Απόφαση την οποία με κάθε πρόσφορο τρόπο προ-σπαθήσαμε να ακυρώσουμε ακριβώς για να μην καταδικαστούν τα σχολεία μας σε «ξαφνικό θάνατο».

Στην σωρεία των προβλημάτων πα-ρουσιάζεται ιδιαίτερα οξυμένο το πρό-βλημα της στελέχωσης με εκπαιδευτικό δυναμικό ειδικών μαθημάτων. Στο Καλ-λιτεχνικό οι καθηγητές ειδικοτήτων κινη-ματογράφου και χορού διορίστηκαν στα μέσα Δεκέμβρη με αποτέλεσμα να χαθεί σχεδόν όπως κάθε χρόνο, το πρώτο δι-δακτικό τρίμηνο, ενώ στα Μουσικά σχο-λεία με καταγεγραμμένες 12000 κενές διδακτικές ώρες εβδομαδιαία και πα-νελλαδικά, καλύπτονται για φέτος μόνο 546, με αποτέλεσμα την υπολειτουργία των σχολείων και την απαξίωσή τους.

Έτσι έχουν τα σύντομα περιγραφικά

στοιχεία της κατάστασης, αυτό που έχει σημασία, είναι να κατανοήσουμε πώς γενικά το αγαθό της δημόσιας εκπαί-δευσης βρίσκεται σε κίνδυνο από τις πολιτικές των περικοπών και των άλλων μέτρων που φτωχαίνουν τον λαό, απο-γυμνώνουν τον παραγωγικό πλούτο της χώρας, και εξαθλιώνουν κοινωνικά και οικονομικά την μεγάλη πλειοψηφία των ανθρώπων, και χρωματίζουν με γκρίζο το μέλλον της νέας γενιάς.

Θα έλεγα επίσης πως ανεξάρτητα από επιμέρους πολιτικές και ιδεολογι-κές διαφοροποιήσεις αν αυτό που μας ενώνει είναι η στήριξη, η υπεράσπιση του δημόσιου χαρακτήρα της εκπαίδευ-σης οφείλουμε από κοινού όλοι, με ενό-τητα γονιών-εκπαιδευτικών-μαθητών να κινηθούμε προς αυτήν την κατεύθυν-ση, αφήνοντας κατά μέρος όχι μόνο τις διαφορές μας, αλλά και την «επανάστα-ση» του πληκτρολόγιου και του καναπέ.

Ξέρουμε τέλος πως πολλοί μας ρω-τούν αν μπροστά σε μια τέτοια κατά-σταση έχουμε δίκιο να μιλάμε για την μουσική και καλλιτεχνική παιδεία ή αυτό είναι μια άχρηστη και περιττή πο-λυτέλεια.

Λέμε λοιπόν πώς σε όλες τις δύσκο-λες στιγμές του, ο λαός μας τραγούδη-σε τον πόνο και την ελπίδα του, ζωγρά-φισε την δυστυχία, αλλά και την χαρά του, πήρε ανάσα από την τέχνη την μουσική και τον πολιτισμό, βρήκε απο-κούμπι σε μια μουσική που έφερε στα αυτιά και τα χείλη του, μεγαλούργησε σε όλες τις μορφές της τέχνης βαδίζο-ντας στο δύσκολο δρόμο του αγώνα για την λευτεριά την επιβίωση την κοινωνι-κή προκοπή.

Γιάννης Αδριανός, Πρόεδρος ΣΓΚ Καλλιτεχνικού Σχολείου Γέρακα, μέλος του ΔΣ της Πανελλήνιας

Ένωσης Γονέων Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων

Πολύ συχνά, όταν κυκλοφορούμε στο δρόμο με τα παιδιά μου, έρχομαι στη δυσάρεστη –είναι η αλή-θεια– θέση να πρέπει να τους δώσω μία λογική απά-ντηση, όταν, παρατηρώντας αυτά που συμβαίνουν γύρω τους, ζητούν να μάθουν γιατί η τάδε μηχανή πέρασε με κόκκινο φανάρι ή γιατί κάποια άλλη μη-χανή ανεβαίνει ή κινείται πάνω στο πεζοδρόμιο, για-τί πετάει κάποιος σκουπίδια από το παράθυρο του αυτοκινήτου ή ακόμα γιατί κάποιοι μοτοσικλετιστές δεν φοράνε κράνος.

Κάθε φορά προβληματίζομαι ως προς την απά-ντηση που πρέπει να τους δώσω, ώστε να είναι μεν ικανοποιητική και ρεαλιστική αλλά όχι ισοπεδωτική. Ο προβληματισμός μου εκτείνεται γενικότερα στη στάση που κρατάμε εμείς οι «μεγάλοι» και στο τι είδους παραδείγματα δίνουμε στα παιδιά μας, πα-ραδείγματα που συχνά ακυρώνουμε, έστω ασυνεί-δητα.

Ποιος περιμένουμε να διδάξει τα παιδιά μας, αν όχι πρωτίστως εμείς οι ίδιοι μέσα από την καθημε-ρινή πρακτική και τη συμπεριφορά μας; Η εκμάθηση της ασφαλούς κυκλοφορίας και στη συνέχεια ο σε-βασμός και η τήρηση του Κώδικα Οδικής Κυκλοφο-ρίας ξεκινάει από εμάς, τους γονείς – ή τουλάχιστον αυτό θα έπρεπε να συμβαίνει.

Η κυκλοφοριακή αγωγή είναι κάτι στο οποίο πάσχουμε ιδιαίτερα ως χώρα. Το αποδεικνύουν περίτρανα τα στατιστικά στοιχεία που φέρνουν την Ελλάδα σε μία από τις υψηλότερες θέσεις στην Ευρωπαϊκή Ένωση όσον αφορά σε τραυματισμούς και θανάτους από τροχαία ατυχήματα, ενώ ειδικό-τερα σε ό,τι αφορά στα παιδιά που εμπλέκονται σε τροχαία ατυχήματα, η χώρα μας κατέχει την πρώτη θέση μεταξύ των χωρών της Ε.Ε. Το τίμημα της έλ-λειψης στρατηγικής οδικής ασφάλειας και κυκλοφο-ριακής αγωγής και συνείδησης, που δίνει προτεραι-

Με αφορμή τον προγραμματισμό των μεταβολών στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης το Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων, Πολιτισμού & Αθλητισμού, με έγγραφό του, καταστρατηγεί την υποχρέ-ωση της πολιτείας για κάλυψη των ΚΑΠ, των λειτουργικών δαπανών και της μεταφοράς των μαθητών.

Το Δημοτικό Συμβούλιο του Δήμου Παλλήνης, με ομόφω-νη απόφασή του, επέστρεψε το εν λόγω έγγραφο ως «απα-ράδεκτο».

Η σχολική χρονιά 2012-2013 ξεκίνησε με ένα νεοϊδρυθέν σχολείο στην πόλη μας το 7ο Δημο-τικό Σχολείο Γέρακα, το οποίο στεγάστηκε στις εγκαταστάσεις του 2ου Δημοτικού ελλείψει δικών του. Το επόμενο βήμα είναι να ιδρυθεί και ο δι-κός του ΣΓΚ. Η διαδικασία αυτή έχει ήδη ξεκινή-σει. Η Γενική Συνέλευση της 5ης.12.2012 εξέλεξε την προσωρινή Διοικούσα Επιτροπή, η οποία θα εκτελεί χρέη ΔΣ μέχρι την σύνταξη του καταστατι-κού οπότε και θα πραγματοποιηθούν οι εκλογές, προκειμένου να αναδειχθεί το ΔΣ του ΣΓΚ. Έτσι πια και νομότυπα θα συνεχιστεί η δράση του.

Η προσπάθεια για την αναβάθμιση του επι-πέδου της παιδείας και της καθημερινότητας των παιδιών στο σχολείο είναι ο σκοπός μας, παρʼ όλες τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουμε λόγω της επικρατούσας κατάστασης. Όλοι οι τομείς πλήττονται, πολύ περισσότερο δε η παιδεία. Οι περικοπές των κονδυλίων είχε άμεσες επιπτώ-

σεις με τελικούς αποδέκτες τα παιδιά μας. Ο εξο-πλισμός των σχολείων είναι ανεπαρκής με απο-τέλεσμα το διδακτικό προσωπικό να μην μπορεί να κάνει σωστά τη δουλειά του και το μαθησιακό επίπεδο ολοένα να υποβαθμίζεται. Χρήματα δεν διατίθενται αρκετά για να καλυφθούν οι ανάγκες θέρμανσης, αναλώσιμων υλικών και συντήρησης των εγκαταστάσεων του σχολείου. Η καθαριότη-τα είναι ελλιπής και θέτει σε κίνδυνο την υγεία των παιδιών. Σε όλα αυτά έρχεται να προστεθεί και η ανεπάρκεια σχολικών εγκαταστάσεων με αποτέλεσμα το φαινόμενο της συστέγασης. Παι-διά συνωστίζονται σε αίθουσες και προαύλια, τα οποία εξυπηρετούσαν τις ανάγκες του Γέρακα πριν την πληθυσμιακή έκρηξη που παρατηρήθη-κε στην πόλη μας τα τελευταία χρόνια, αυτό και μόνο δείχνει ότι δεν υπήρχε η απαραίτητη πρό-βλεψη. Ο συνωστισμός αυτός θέτει σε κίνδυνο τη σωματική τους ακεραιότητα, καθώς έχουν

συμβεί πολλά ατυχήματα και παρατηρούνται φαινόμενα παιδικής βίας.

Ελπίζουμε αυτήν τη φορά να υπάρξει μεγα-λύτερη ανταπόκριση από τους αρμόδιους φο-ρείς, οι οποίοι γνωρίζουν πολύ καλά την κατά-σταση και να αναλάβουν πιο ενεργή δράση σε αυτό το τομέα που είναι το μέλλον της χώρας μας. Εμείς από την μεριά μας δεν εφησυχάζουμε, εί-μαστε πάντα παρόντες για να βοηθήσουμε όσο το δυνατόν στην επίλυση των προβλημάτων!

Μαρία Διακάκη Πρόεδρος Δ.Ε.

ότητα στην εκπαίδευση και ενημέρωση των χρηστών του οδικού περιβάλλοντος για τις προϋποθέσεις και τους τρόπους λειτουργίας και χρήσης του, είναι εξαιρε-τικά βαρύ.

Είναι γεγονός ότι τα τελευταία χρόνια έχει σημειωθεί σημαντική πρόοδος, με την ένταξη της κυκλοφοριακής αγωγής στο σχολικό περιβάλλον. Παρ’ όλα αυτά, μήπως θα έπρεπε να αναλογιστούμε τις δικές μας ευθύνες και να καταβάλλουμε μεγαλύτερες προσπάθειες σε ατομικό επίπεδο, ως γονείς, και να μην περιμένου-με αποκλειστικά από το σχολείο, το δήμο ή τον όποιο φορέα να αναλάβουν δράση; Το ένα δεν θα έπρεπε να αποκλείει το άλλο, αλλά να αλληλοσυμπληρώνονται. Από αυτή τη συνέργεια μόνο οφέλη έχου-με να αποκομίσουμε.

Δέσποινα ΔανιήλΓραμματέας ΣΓΚ του

1ου Νηπιαγωγείου Παλλήνης

Σε αυτήν τη δύσκολη περίοδο που διανύουμε, κάθε είδους προ-σφορά και έμπρακτη ενίσχυση αποκτά ακόμα μεγαλύτερη αξία και σημασία, ιδιαιτέρως όταν αφο-ρά στην εύρυθμη λειτουργία ενός σχολείου. Στο πλαίσιο αυτό, θα θέλαμε να εκφράσουμε τις θερ-μές ευχαριστίες μας στην εταιρεία Pharmathen, η οποία εμπλούτισε τη βιβλιοθήκη του σχολείου μας, του 1ου Νηπιαγωγείου Παλλήνης, με 25 νέους τίτλους βιβλίων και την εταιρεία Dilema, που στο σχολείο μας προϊόντα υγιεινής και καθαρι-ότητας, καθώς και χαρτικά σε πο-σότητα που καλύπτει τις ανάγκες όλης της σχολικής χρονιάς.

Με την ευκαιρία αυτή, θα θέλα-με να ευχηθούμε σε όλους υγεία, δύναμη και δημιουργική σκέψη και δράση για τη χρονιά που μόλις ξε-κίνησε.

Το ΔΣ του ΣΓΚ του 1ου Νηπιαγωγείου Παλλήνης

4 Φεβρουάριος 2013ν ση΄

Ιστορίες καθημερινής «εφηβείας»

Πρωινό ξύπνημα, καταραμένο ξυπνη-τήρι! Ένα γάλα στο πόδι και μετά… στον καθρέφτη - ένα τέταρτο μπορεί και μισή ώρα. Σχολείο, κουδούνι, προ-σευχή, μάθημα (προσπαθούμε με χί-

λιους τρόπους να το αποφύγουμε). Κυρία να πάω να πιω νερό, κύριε να πάω στην τουαλέτα επειγό-ντως! φασαρία, παιχνίδι, πλάκα με τους φίλους, στρίμωγμα στο κυλικείο, κουδούνι, σχολάμε. Καλά περάσαμε και σήμερα. Μεσημεριανό, άντε τρέξε σε δραστηριότητες (αθλητικές, πολιτιστικές κ.α.), μετά φροντιστήρια, ετοιμασία για την αυριανή μέρα στο σχολείο (πασαλείμματα γενικώς), κινη-τό, ηλεκτρονικά παιχνίδια, facebook, μάνα φαί, μάνα το ένα, μάνα το άλλο, μάνα φαί είναι αυτό που έκανες; σουβλάκι, πίτσα, τηλεόραση και για ύπνο όσο γίνεται πιο αργά. Για να ’σαι in πρέπει να είσαι μέσα σε όλα αυτά, αλλιώς χάνεις επεισό-δια, δεν μετέχεις στις παρέες, δεν καταλαβαίνεις τι λένε, είσαι φυτούκλας. Δε ζεις.

Από την άλλη ο γονιός επιστρέφει φορτω-μένος την κούραση της ημέρας και το άγχος της επιβίωσης. Αποκαμωμένος, καταρρέει σε μια πολυθρόνα, βουβός, προσηλωμένος στα δικά του προβλήματα. Κάπου-κάπου βάζει τις φωνές. Μάζεψε τα πράγματα σου, οργάνωσε τη δουλειά σου, Διάβασεεε! Δεν μπορεί να μην έχεις τίποτα γι’ αύριο! Προσπαθεί να συζητήσει με το καλό, καμιά επαφή, συναντά τοίχο. Όποτε προσπαθεί να μιλήσει για τη στοιχειώδη λογική, μετανιώνει γιατί δέχεται μια άνευ προηγουμένου επίθεση, έναν καταιγισμό… επιχειρημάτων. Οργανώνεται

και αναπτύσσει τα δικά του, αλλά μάταια. Μας λένε οι ειδικοί να βάλουμε όρια, αλλά πως; Ανα-ρωτιέται. Με τι κουράγιο μετά από τόση καθημε-ρινή ταλαιπωρία. Ποια είναι τα όρια; Αφού γύρω όλα συνεχώς αλλάζουν. Γιατί τα αυτονόητα είναι τόσο δύσκολα; Γιατί δεν ακούν σαν παιδιά; Εμείς στο καιρό μας είχαμε σεβασμό, ακούγαμε, διαβά-ζαμε. Εμείς … Εμείς …

Ο εκπαιδευτικός, τέλος, καλά προετοιμα-σμένος με νέους σχεδιασμούς και ατράνταχτα επιστημονικά επιχειρήματα προσπαθεί να «γη-τεύσει» το ακροατήριο. Κάποια παιδιά παρακο-λουθούν, οι άλλοι στον κόσμο τους, αδιάφοροι κουβεντιάζουν, πειράζουν ο ένας τον άλλο. Τι σας ενοχλεί, κύριε, αφού παρακολουθούμε το μάθημα; Ξεσκονίζει τις παιδαγωγικές μεθοδολο-γίες και αναζητά νέες προσεγγίσεις. Αποκαρδίω-ση. Άδικα μάλλον κουράστηκε, πάλι λίγα παιδιά παρακολουθούν, οι υπόλοιποι εξακολουθούν να είναι αδιάφοροι να κουβεντιάζουν και να ενο-χλούν με πειράγματα. Καμιά φορά αυθαδιάζουν, ειρωνεύονται. Τι φταίει και τα παιδιά δεν θέλουν να μάθουν; Τι φταίει και τα παιδιά αυθαδιάζουν; Μήπως ήρθε η ώρα να ρίξουμε καμιά αποβολή; Η αγωνία του δασκάλου να μεταφέρει γνώσεις και εμπειρία στους μαθητές μένει μετέωρη, αφού γί-νεται δύσκολα αποδεκτή.

Αυτές είναι οι εικόνες που ζούνε οι περισσότε-ροι που σχετίζονται με τα σχολεία, καθένας ανά-λογα με το ρόλο του. Γι αυτό λέμε να επιχειρή-σουμε μια άλλη προσέγγιση μετά από αυτές, τις έστω ακραία δοσμένες διαπιστώσεις. Θα θέλαμε

να προκαλέσουμε τους μαθητές, τους γονείς και τους εκ-παιδευτικούς να αναρωτηθούν:

Οι μαθητές: Πόσο καλό είναι το σχολείο που πηγαίνω; Τι είναι αυτά που μου αρέ-σουν σε αυτό; Τι δε μου αρέσουν σε αυτό; Τι σημαί-νει για μένα καλό σχολείο; Αποκτώ γνώσεις; Πως με αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί; Με βοηθάνε να μάθω; Υπάρχει φιλικό κλί-μα ανάμεσα σε εκ-

παιδευτικούς και μαθητές; Υπάρχει φιλικό κλίμα ανάμεσα στους μαθητές; Τι δεν μου αρέσει; Νοι-ώθω να υπάρχει κάποιο όραμα σε αυτό το σχο-λείο; Νοιώθω να είμαι μέλος του και να ακούνε τη γνώμη μου; Κάνω κάτι θετικό εγώ για το σχολείο;

Οι γονείς: Εμπιστεύομαι τη διεύθυνση και τους εκπαιδευτικούς του σχολείου; Μαθαίνει το παιδί μου; Αποκτά νέες γνώσεις και ερεθίσματα, πέρα από την αναπαραγωγή της καθορισμένης ύλης; Μπορεί να αναζητά και να συνδυάζει πηγές πληροφόρησης; Αναπτύσσεται η προσωπικότητα του παιδιού μου; Αποκτά αξίες; Βελτιώνεται σαν προσωπικότητα; Κοινωνικοποιείται ομαλά; Είναι ευχαριστημένο; Νοιώθει ασφαλές;

Οι εκπαιδευτικοί: Νοιώθω λειτουργός της εκ-παίδευσης; Βλέπω το σχολείο σαν χώρο δημιουρ-γίας; Έχω κάνει σαφές το παιδαγωγικό μου όρα-μα; Νοιώθω να σέβονται τη δουλειά μου, παιδιά και γονείς; Έχω τη διάθεση να πάω ένα βήμα πα-ραπέρα τα παιδιά, μπορώ να «απογειώσω» την τάξη; Δίνω τις ίδιες ευκαιρίες σε όλα τα παιδιά;; Προσπαθώ να επικοινωνήσω μαζί τους ουσιαστι-κά και να τα στηρίξω όταν χρειασθεί; Είμαι υπο-μονετικός, ψύχραιμος, συγκρατημένος και με κα-τανόηση; Είμαι ανεκτικός αλλά και αυστηρός όταν και όπου χρειάζεται; Αναζητώ καινοτόμες θεωρί-ες και πρακτικές; Έχω στη διάθεση μου μέσα και στήριξη για νέες αναζητήσεις;

Τα παραπάνω ερωτήματα είναι ενδεικτικά. Μπορούμε να δημιουργήσουμε ένα μεγάλο κα-τάλογο από αυτά. Το βέβαιο είναι ότι ο δρόμος, προς ένα αποτελεσματικό, δημιουργικό, χαρού-μενο και ελκυστικό σχολείο, που δίνει πρωταρ-χική σημασία στην ολόπλευρη καλλιέργεια των μαθητών και στη φυσική και ψυχική υγεία τους, είναι δύσκολος. Χρειάζεται εμπιστοσύνη μεταξύ όλων των εμπλεκόμενων προσώπων και φορέων, αλληλοσεβασμό, διάθεση συμμετοχής, εθελοντι-σμό, ευγενή κίνητρα, ανυστερόβουλες διαθέσεις και αγάπη. Χρειάζεται διαρκής αναζήτηση ενός δημιουργικού μαθησιακού κλίματος, μιας συ-νεχώς βελτιουμένης ατμόσφαιρας που προάγει αξίες όπως: ευτυχία, ηθική, σεβασμό, τιμιότητα, απλότητα, ανεκτικότητα, ταπεινότητα, καλοσύνη, συνεργασία, ενότητα, υγιείς σχέσεις, επικοινω-νία, κλπ. Αξίες ξεχασμένες στις σημερινές έντο-να ανταγωνιστικές κοινωνίες. Είναι στο χέρι των συμμετεχόντων να το επιχειρήσουν και γιατί όχι να το πετύχουν. Η πρόκληση είναι εδώ …και εί-ναι για όλους μας!

Παύλος Κοσμίδης, Διευθυντής 3ου Γυμνασίου Γέρακα

Απευθυνόμενη σε ένα κοινό γονέων είναι προφανές αυτό που μας ενώνει: η κοινή αγωνία και ο κοινός μόχθος για την ανατροφή των παιδιών μας. Από την άλλη, το εύρος των ηλικιών των

παιδιών δηλώνει ότι άλλοι βρίσκονται στον λειμώ-να της παιδικής ηλικίας όπου ακόμα το παιδί μα-θαίνει και χαίρεται γι’ αυτό, ενώ άλλοι χειμάζονται ήδη από τις θύελλες της εφηβείας. Σκέφθηκα, λοι-πόν, να αναφερθώ σε κάποιες δημοφιλείς στερεό-τυπες φράσεις/παστίλιες που κυκλοφορούν ευρέ-ως στο στόμα των παιδιών, ηχούν «φιλελεύθερες» και ευχάριστες αλλά σε βάθος χρόνου προκαλούν πονοκεφάλους.

Παστίλια 1η: Ο σεβασμός κερδίζεταιΚαι όμως όχι! Το παιδί οφείλει να μάθει ότι ο

σεβασμός δεν κερδίζεται λόγω επιδόσεων ή τρό-που του προσώπου που σεβόμαστε. Ο σεβασμός πηγάζει από μια ιδιότητα, από κάτι που είναι το συγκεκριμένο πρόσωπο. Γι’ αυτό το παιδί οφείλει να σέβεται τους γονείς του, τους καθηγητές τους, τους μεγαλύτερους: επειδή είναι αυτοί που είναι και αυτό αρκεί. Έτσι, ξεφεύγουμε από τις παγίδες του «τίνος θα περάσει» και του «άραγε αξίζω τον σεβασμό του παιδιού μου» και δεν μπαίνουμε σε παιχνίδια εξουσίας και «πρωταθλητισμό εντυπώ-σεων» με κριτή ένα παιδί.

Παστίλια 2η : Είμαστε όλοι ίσοι!Η ισοτιμία ως προς την αξιοπρέπεια και τον

σεβασμό της προσωπικότητας είναι αυτονόητη. Ταυτόχρονα, όμως, οι ανθρώπινες κοινωνίες δια-

κρίνονται από την έντονη ασυμμετρία της πραγ-ματικότητας ως προς τις ιδιότητες των μελών τους. Μια οικογένεια και κατ΄ επέκταση μια σχολική κοι-νότητα είναι ένα σύστημα αυστηρά συγκροτημένο, που διέπεται από κανόνες και όχι μία ασαφής οντό-τητα, όπου ιδιότητες, θέσεις, λειτουργίες, ρόλοι, τρόποι, λόγια και πράξεις δεν έχουν τίποτε το ξε-χωριστό. Οι εν λόγω ιδιότητες δεν αποδίδονται με βάση διαπροσωπικές διαπραγματεύσεις και συμ-φωνίες, αλλά σύμφωνα με τους θεσμικούς κώδικες και κανόνες της κοινωνικής ζωής. Υπό κανονικές συνθήκες, όπου επικρατούν σχέσεις βασισμένες στον αμοιβαίο σεβασμό, στο διάλογο και τον κοινό νου, όλα τα μέλη έχουν επίγνωση του πεπερασμέ-νου της «σφαίρας επιρροής» τους. Το ότι δύσκολα μπορεί να είναι όλοι 100% ευχαριστημένοι, είναι απόλυτος νόμος, που τον ζει καθένας κάθε μέρα. Συχνά, όμως, πέφτουμε θύματα ιδεολογικών πα-ρεξηγήσεων, μεταμοντέρνων και αποδομητικών «απελευθερώσεων», που έχουν σαν πυρήνα τους την άρνηση της ασυμμετρίας της πραγματικότητας κι από την πολλή αποδόμηση δεν έχει απομείνει κάποιο νόημα στις λέξεις: όλοι (στην οικογένεια, στο σχολείο, παντού) είναι «ισότιμα μέλη» και ο καθένας χρίζει τον εαυτό του «κριτή», με μόνο κρι-τήριο «αν εκείνο που κάνει ο άλλος ευχαριστεί τον αυτόκλητο κριτή». Και πάλι όχι!

Παστίλια 3η: Είναι δικαίωμά μου!Από την ιδιότητα του παιδιού δεν απορρέουν

μόνο δικαιώματα. Απορρέουν και υποχρεώσεις- πρακτικές και ηθικές. Την στιγμή που τα παιδιά αποδέχονται βαρύτατες υποχρεώσεις στο όνομα

κάποιας καριέρας στη μουσική, στον αθλητισμό ή στην προοπτική μιας δουλειάς, απεχθάνονται στοιχειώδεις υποχρεώσεις που απαιτούνται για να γίνουν άνθρωποι συγκροτημένοι, ισορροπημένοι και καλοί. Το παιδιά πρέπει να αντιληφθούν την έννοια ότι «υπάρχουν κανόνες» και μάλιστα σε ορισμένες ομάδες είναι μέσα χωρίς να ρωτηθούν ή να εγκρίνουν. Βρίσκονται εξ ορισμού σε μια κα-τάσταση, στην οποία έχουν δικαιώματα και υπο-χρεώσεις.

Παστίλια 4η : Παιδιά είμαστε ακόμη!Το ότι το παιδί είναι παιδί ακόμη δεν είναι

λόγος απαλλαγής, αλλά λόγος μαθητείας! Δεν υπάρχει πλάσμα τραγικότερο από το ακυβέρνητο παιδί- ένα παιδί απαίδευτο, απροσανατόλιστο, ακαθοδήγητο, έρμαιο των ορμών και της ακρισί-ας του. Και μια βασική και αναλλοίωτη ιδιότητα του γονιού είναι ότι ο γονιός μπορεί να αρνείται και να απαγορεύει χωρίς να ταλαντεύεται. Μπο-ρεί να λέει «Όχι!» και «Μη!» δίχως να φοβάται. Το παιδί γρήγορα αντιλαμβάνεται ότι η άρνηση του άλλου είναι ένα κομμάτι της ζωής – δυσάρεστο ή εκνευριστικό, όμως αναπόφευκτο στάδιο αποχω-ρισμού της αυταπάτης ότι όλα επιτρέπονται και υιοθέτησης μιας πιο λειτουργικής και ρεαλιστικής αντίληψης για τον κόσμο. Αν δεν γίνει αυτό, το παιδί θα παλεύει να μάθει σκουντουφλώντας και παραπαίοντας, κτυπώντας πάνω σε πλευρές του κόσμου που «δεν είχε φανταστεί ότι είναι έτσι». Και θα παλεύει να μάθει, με τον δύσκολο τρόπο, μέσα από αλλεπάλληλες δυσάρεστες εμπειρίες και αποτυχίες, ότι ο φανταστικός κόσμος, όπου

το ίδιο νομίζει ότι ζει, πολύ απέχει από τον πραγματικό κόσμο όπου καλείται να ζήσει, πρώτα στο σχολείο και αργότερα στην κοινωνία.

Κλείνοντας, θα ήθελα να αναγνωρί-σω ότι σε μια παιδοκεντρική κοινωνία με αποθέωση του παιδικού ναρκισσισμού, η γονεϊκή λειτουργία γίνεται ολοένα και πιο δύσκολη. Η τέχνη του να είσαι γο-νιός (πολύ κοντά, πάντα παρών, ασκώ-ντας υψηλή εποπτεία) είναι ιδιαίτερα απαιτητική. Σχολείο και οικογένεια, ενώ αποτελούν δύο διαφορετικά συστήμα-τα, συνθέτουν ταυτόχρονα ένα ενιαίο πλαίσιο ζωής για τα παιδιά. Οι δύο αυ-τοί κόσμοι είναι σημαντικό να βρίσκο-νται σε ανοιχτή γραμμή συνεννόησης και επικοινωνίας μεταξύ τους, να συνερ-γάζονται αποτελεσματικά, να αλληλο-συμπληρώνονται όπου χρειάζεται, για να μπορούν να τα καθοδηγήσουν σω-στά στην πορεία προς την αυτονόμηση και την επιτυχή προσαρμογή τους στην πραγματικότητα.

Γεωργάκη Ευαγγελία, Διευθύντρια 2ου ΓΕΛ Γέρακα

Φεβρουάριος 2013 5ν ση΄

Την τελευταία δεκαετία ένα τεράστιο πρόβλημα που ήδη απασχολεί την εκπαιδευτική κοινότητα και όχι μόνο είναι η ενδοσχολική βία. Στην χώρα μας το φαινόμενο, σύμφωνα με έρευ-

νες, δεν είναι τόσο έντονο όσο σε άλλες χώρες των εξωτερικού. Είναι ένα κοινωνικό φαινόμενο που δυστυχώς δεν έχει τύχει της ενδεδειγμένης προσοχής και ως εκ τούτου δεν έχουν διαμορ-φωθεί οι ανάλογες πολιτικές πρόληψης και αντιμετώπισης. Ποιος είναι όμως υπεύθυνος για τη σχολική βία, ο μαθητής που προβαίνει σε αυτήν ή οι γονείς ή οι φίλοι που την καλλι-εργούν; Τα μέσα μαζικής ενημέρωσης που την διαφημίζουν ή οι εκπαιδευτικοί που δεν την προλαβαίνουν; Η πολιτεία η ίδια ή μήπως κά-ποιος άλλος και ποιος είναι αυτός;

Στα σχολεία μας σχετικά με αυτό το φαινό-μενο πολλές φορές παρατηρείται έλλειψη ενη-μέρωσης όχι μεγάλη ευαισθητοποίηση και ίσως έλλειψη γνώσης ως προς τη διαχείρισή της. Οι γονείς τις περισσότερες φορές δε συζητούν το πρόβλημα με το παιδί τους. Τα παιδιά που δέ-χονται τη βία τις περισσότερες φορές κλείνονται στον εαυτό τους , δε συζητούν το πρόβλημα και δε ζητούν να τους βοηθήσει κάποιος από το σπίτι ή το σχολείο. Νιώθουν έντονο άγχος και ανασφάλεια, έχουν φοβίες, απουσιάζουν συχνά από το σχολείο, δε θέλουν να είναι στο σχολείο με αποτέλεσμα την σχολική αποτυχία. Παρου-σιάζουν μαθησιακές δυσκολίες και διάφορα ψυχοσωματικά προβλήματα, όπως διαταραχές ύπνου, πονοκεφάλους, πόνους κοιλιακούς και κατάθλιψη. Τα παιδιά που εκδηλώνουν επιθε-τικότητα είναι παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση, υπερκινητικότητα, επιθετικά, επιρρεπή σε πα-ραβατικότητα και αντικοινωνική συμπεριφορά. Μπορούν εύκολα να ξεφύγουν από δύσκολες καταστάσεις, δεν έχουν ενδοιασμούς ηθικούς στο να διαπράξουν παραβατικές πράξεις και δε νιώθουν τύψεις. Το 10% με 15% των μαθητών του δημοτικού σχολείου κυρίως, πέφτουν θύμα-τα διάφορων μορφών βίας σύμφωνα με έρευ-νες ειδικών.

Αυτοί επίσης που ασκούν βία υπολογίζονται στο 5% του συνόλου των μαθητών και μελλοντι-κά μπορεί να εξελιχθούν σε ενήλικες με αντικοι-νωνική συμπεριφορά και παραβατικότητα με όλες τις δυσάρεστες συνέπειες για αυτούς και τις οικογένειές τους. Τα περιστατικά βίας και εκ-φοβισμού έχουν μεγαλύτερη συχνότητα στο δη-μοτικό σχολείο και στο γυμνάσιο και μειώνονται στο λύκειο. Οι περισσότεροι από τους μισούς μαθητές που δέχονται τη βία δεν το αναφέρουν καθόλου και πουθενά ενώ οι υπόλοιποι μισοί το αναφέρουν μόνο σε φίλους και πολύ σπάνια σε γονείς και εκπαιδευτικούς. Το πρόβλημα ωστό-σο μπορεί να αντιμετωπιστεί με όσο το δυνατόν

καλύτερη ενημέρωση και από τις δύο πλευρές. Οι παράγοντες που δημιουργούν ένα τέτοιο φαινόμενα είναι πολλοί. Όπως: προσωπικά χα-ρακτηριστικά των παιδιών που συμμετέχουν σε τέτοιου είδους επεισόδια, το οικογενειακό τους περιβάλλον, ο τρόπος προβολής της βίας από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης καθώς επίσης και τα γενικότερα κοινωνικά προβλήματα και ότι συμ-βαίνει γύρω μας ειδικά τον τελευταίο καιρό. Η βία έχει διάφορες μορφές και μπορεί να είναι λε-κτική, σωματική ή ψυχολογική και κοινωνική. Σε αυτές συμπεριλαμβάνονται χειρονομίες, σπρω-ξιές, χτυπήματα, φραστικές επιθέσεις (βρισιές, απειλές, εκφοβισμοί, προσβολές), αποκλεισμός από διάφορα ομαδικά παιχνίδια, κλοπή προσω-πικών αντικειμένων και διάφορα άλλα.

Στο σχολείο μας έχουν παρατηρηθεί μερικές φορές, κάποιες, ευτυχώς ελάχιστες περιπτώσεις «βίας». Επειδή πιστεύουμε ότι η βία στα σχο-λεία μπορεί και πρέπει να αντιμετωπιστεί εν τη γεννέσει της, προσπαθούμε με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, την καθοδήγηση των μα-θητών, την ανάπτυξη αμοιβαίου σεβασμού και της καλλιέργειας κλίματος σεβασμού της προ-σωπικότητας του μάθε μαθητή (επειδή ακριβώς πιστεύουμε ότι το να ποινικοποιούμε τις συμπε-ριφορές και να φτιάχνουμε σχολεία φρούρια δεν πρόκειται να λύσει το πρόβλημα) να προω-θούμε διάφορες δράσεις. Αυτές σκοπό έχουν να αναπτύξουν σχέσεις φιλίας, αλληλοσεβασμού, συνεργασίας και συμμετοχής σε δραστηριότη-τες θετικής σχολικής ατμόσφαιρας με σκοπό τη συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.

Με συνεργασία και ενεργή συμμετοχή των γονέων, των μαθητών μας, μπορούμε να αντι-μετωπίσουμε το φαινόμενο με απώτερο σκοπό την εξάλειψή του. Πιστεύουμε ότι η στελέχω-ση του σχολείου μας με ειδικούς επιστήμονες (παιδοψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς κ.λ.π.), τώρα παρά ποτέ είναι απαραίτητη για την αντιμετώπιση του φαινόμενου σοβαρά και χωρίς πολλά λόγια!

Γιανναρέλλης ΕυστράτιοςΔιευθυντής 4ου Δημ. Σχολ. Γέρακα, Θεολόγος

Στον Δάσκαλο.....

Σμίλεψε πάλι, δάσκαλε, ψυχές! / Κι ότι σ’ απόμεινε ακόμη στη ζωή σου, / Μην τ’ αρνηθείς! Θυσίασέ το ως τη στερνή πνοή σου! / Χτισ’ το παλάτι, δάσκαλε σοφέ! / Κι αν

λίγη δύναμη μεσ’ το κορμί σου μένει, Μην κουρασθείς. / Είν’ η ψυχή σου ατσαλωμένη. / Θέμελα βάλε τώρα πιο βαθειά, / Ο πόλεμος να μη μπορεί να τα γκρεμίσει. / Σκάψε βαθειά. Τι κι’ αν πολλοί σ’ έχουνε λησμονήσει; / Θα θυμηθούνε κάποτε κι αυτοί / Τα βάρη που κρατάς σαν ‘Ατλαντας στην πλάτη, / Υπομονή! Χτίζε, σοφέ, της κοινωνίας το παλάτι!

(Κωστής Παλαμάς)Το προνόμιο του δασκάλου, κατά τον G.

Steiner, είναι: να αφυπνίζει σ’ ένα άλλο αν-θρώπινο πλάσμα δυνάμεις και όνειρα που είναι πέρα από τα δικά του, να παρακινεί τους άλλους να αγαπήσουν αυτά που εκεί-νος αγαπάει και να κάνει το εσωτερικό του παρόν δικό τους μέλλον.

Το να διδάσκεις με μεράκι σημαίνει να καλλιεργείς στον μαθητή την περιέργεια και την αμφιβολία. Να μην δέχεται αλήθειες και θέσφατα από αυθεντίες και να μπορεί συνε-χώς να διαφωνεί, να διαλέγεται και να προ-σεγγίζει κάθε νέα γνώση με πνεύμα κριτικό και συνάμα ελεύθερο. Χρέος των δασκάλων είναι να διαμορφώνουν πολίτες που να εκτι-μούν και να σέβονται τη δημοκρατία για αυτό που πραγματικά πρεσβεύει, τη θεσμοθετη-μένη αμφισβήτηση που βασίζεται στο διάλο-γο και τη διαφωνία…

Για πάρα πολλούς, σύμφωνα με δηλώσεις τους, οι δάσκαλοι είναι φυγόπονοι, εκπρόσω-ποι σήμερα της ήσσονος προσπάθειας. Αυτοί οι χαρακτηρισμοί δεν πρέπει να μας τρομά-ζουν. Αυτό που πρέπει να μας τρομάζει είναι τα ποσοστά διαρροής από την υποχρεωτική εκπαίδευση που θα πολλαπλασιαστούν από τις καταργήσεις, συγχωνεύσεις, τα υπερπλη-θωρικά τμήματα, την κατάργηση της στήρι-ξης, τα προβλήματα στις μεταφορές.

Μα πάνω απ’ όλα πρέπει να μας τρομάζει η σκέψη ότι οι μαθητές μας που θα παρα-μείνουν στην εκπαίδευση, που θα προχωρή-σουν, που θα γίνουν επιστήμονες χάρη στις θυσίες των οικογενειών τους τις προσπάθειες των δασκάλων τους και των καθηγητών τους, θα καταλήξουν μετανάστες.

«Ολοένα και περισσότεροι άνθρωποι στην Ελλάδα χάνουν τις δουλειές τους με αποτέλεσμα σταδιακά να περιέρχονται σε συνθήκες σκληρής φτώχειας. Οι Έλληνες δάσκαλοι καλούνται να διαχειριστούν την ανθρωπιστική κρίση που βρίσκεται σε εξέλι-ξη στην ελληνική κοινωνία και στα ελληνικά σχολεία.»

Η εικόνα που περιγράφουν οι εκπαιδευ-τικοί αναφορικά με τα προβλήματα που αντι-μετωπίζουν οι μαθητές τους είναι αποκαρ-διωτική. Μαθητές στα σπίτια των οποίων έχει κοπεί το ρεύμα, άνεργοι γονείς με μηδενικό εισόδημα, σοβαρά οικονομικά προβλήματα που έχουν αντίκτυπο σε κάθε πτυχή της κα-θημερινότητας των παιδιών. Η καθημερινό-τητα στο σχολείο άλλαξε. Κάθε πρωί οι αφη-γήσεις των παιδιών δεν έχουν να κάνουν με τι είδαν, τι άκουσαν από τον κόσμο, αλλά με τις οικογενειακές καταστάσεις που βιώνουν: την ανέχεια, την ανεργία, την απόλυση.

Το πιο επείγον θέμα για πολλούς εκπαι-δευτικούς σε πολλές περιοχές της Ελλάδας είναι να διασφαλίσουν ότι κανένα παιδί δεν πεινάει, δεν κρυώνει, δεν εγκαταλείπει το σχολείο. Παίρνουν πρωτοβουλίες να βοηθή-σουν οικογένειες που ξέρουν ότι έχουν ανά-γκη, φροντίζουν για λίγα τρόφιμα, για κολα-τσιό στο σχολείο για τα παιδιά που δεν έχουν ποτέ χαρτζιλίκι. Έρχονται αντιμέτωποι με την καινούρια πραγματικότητα στα σχολεία που είναι οι νεοναζιστικές οργανώσεις, η ακροδε-ξιά ρητορική, τα φαινόμενα φασιστικής συ-μπεριφοράς. Στη νέα αυτή πραγματικότητα ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι πιο πολύπλο-κος και καθοριστικός.

Τώρα περισσότερο από ποτέ πρέπει να ενισχύσουμε τους μαθητές μας, αναπτύσσο-ντας δεξιότητες ζωής που θα τους βοηθήσουν να αντιμετωπίσουν και να διαχειριστούν τις δυσκολίες και τα νέα δεδομένα στην ζωή τους, να προωθήσουμε και να καλλιεργήσουμε τον αλληλοσεβασμό, την αλληλοβοήθεια, τον ελεύθερο δημοκρατικό διάλογο, τον σεβασμό στην διαφορετικότητα, την άρνηση στον κάθε είδους ρατσισμό, να σκέφτονται, να ρωτάνε, να συζητούν ΧΩΡΙΣ ΦΟΒΟ. Κανείς δεν πρέπει σήμερα να δεχτεί να θέσουν τους δασκάλους στο περιθώριο, τη στιγμή μάλιστα που η κοι-νωνία έχει ανάγκη περισσότερο από ποτέ τη συμβολή τους για την ανόρθωση του ηθικού ενός λαού χρεοκοπημένου όχι μόνο οικονομι-κά, αλλά και ηθικά και θεσμικά.

Μια κοινωνία που δεν τιμά τους δασκά-λους της είναι ελαττωματική και ο δάσκαλος που δεν αντιλαμβάνεται την αξία του ρόλου του στη διαμόρφωση της εθνικής κουλτού-ρας παύει να είναι λειτουργός…

Ας πάρει λοιπόν από τη μια η κοινωνία θέση, επαναπροσδιορίζοντας τη στάση της για το ποια είναι τα ζητούμενά της από τον Έλληνα Δάσκαλο και ας προβληματιστούν από την άλλη οι Έλληνες Δάσκαλοι για το νέο ρόλο που τους αναθέτει η ιστορική συγκυρία.

Βάσω Νούτσου Διευθύντρια 4ου Νηπιαγωγείου

Ζούμε σε μια κοινωνία που χαρακτηρίζεται από πο-λιτισμική ετερότητα. Αυτό σημαίνει ότι όλο και πλη-θαίνουν οι ιδιαίτερες πολιτισμικές ομάδες που ζουν ανάμεσα μας και συνεισφέρουν στην οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη της χώρας. Ζούμε ταυτόχρονα

σ’ ένα κόσμο, στον οποίο η διαδικασία παγκοσμιοποίησης προ-χωρά με γρήγορους ρυθμούς. Τα τελευταία χρόνια η ελληνική κοινωνία αντιμετωπίζει μια ιδιαίτερη πρόκληση: να διαμορφώ-σει κατάλληλες συνθήκες ζωής και εργασίας για τους παλιννο-στούντες (νεοπρόσφυγες), τους αλλοδαπούς μετανάστες, τους τσιγγάνους και τους μουσουλμάνους.

Η de facto πολυπολιτισμικότητα που χαρακτηρίζει την ελ-ληνική κοινωνία, όπως και τις κοινωνίες των άλλων χωρών της Ευρώπης, υπαγορεύει την ανάγκη υιοθέτησης νέων προσεγγίσε-

ων στην εκπαίδευση, την κοινωνία, τις διακρατικές σχέσεις και τη συνεργασία. Και αυτό γιατί η ελληνική κοινωνία, παρά τον πολυπολιτισμικό της χαρακτήρα, εξακολουθεί ουσιαστικά να λειτουργεί στη λογική της αφομοίωσης. Ο αριθμός των παλιν-νοστούντων και αλλοδαπών μαθητών που φοιτούν στα ελληνικά σχολεία καλύπτει μικρό μόνο μέρος των παιδιών σχολικής ηλικί-ας που ανήκουν σε αυτές τις ομάδες. Αυτό είναι αναμενόμενο, δεδομένων των οικονομικών και κοινωνικών προβλημάτων που αντιμετωπίζουν στην πλειοψηφία τους οι παλιννοστούντες και αλλοδαποί. Η κατάσταση επιδεινώνεται όσον αφορά ομάδες που ζουν και εργάζονται παράνομα στην Ελλάδα, ενώ ο χαρακτή-ρας της παραμονής τους στη χώρα μας θεωρείται προσωρινός. Η φοίτηση των παιδιών αυτών στα ελληνικά σχολεία κάθε άλλο παρά είναι απαλλαγμένη από προβλήματα. Οι παλιννοστούντες και αλλοδαποί μαθητές αντιμετωπίζουν καταρχάς, όπως είναι αναμενόμενο, γλωσσικά προβλήματα. Συχνά η γλώσσα είναι και ο παράγοντας που τους εμποδίζει να αξιοποιήσουν το γνωστι-κό και πολιτισμικό κεφάλαιο που φέρουν από τα σχολεία όπου έχουν φοιτήσει, από το οικογενειακό περιβάλλον τους και από τις ευρύτερες εμπειρίες τους. Ωστόσο είναι αξιοσημείωτο ότι αρκετά παιδιά μιλούν ελληνικά σε ικανοποιητικό βαθμό, χωρίς αυτό να αποτελεί απαραίτητα παράγοντα βελτίωσης της σχολι-κής τους απόδοσης.

Η δεύτερη κατηγορία προβλημάτων που αντιμετωπίζουν αυ-τοί οι μαθητές αφορά οικονομικά προβλήματα της οικογένειας, τη διαφορά νοοτροπίας και τις δυσκολίες μέχρι να συνηθίσουν να ζουν στην ελληνική κοινωνία. Ειδικότερα, ο στιγματισμός των

ομάδων που προέρχονται από την Αλβανία κυρίως, αλλά και χώρες της πρώην Σ. Ένωσης και η επικινδυνότητα της δομικής τους θέσης στην ελληνική κοινωνία, καθώς και των συμβολικών αναπαραστάσεων που σχετίζονται με αυτή τη θέση, εκφράζεται στις καθημερινές σχέσεις των παιδιών με τους συμμαθητές τους. Ρατσιστικές συμπεριφορές αντιμετωπίζουν ωστόσο και αρκετοί μαθητές που προέρχονται από άλλες χώρες.

Η θέσπιση λοιπόν των Διαπολιτισμικών Σχολείων σηματοδό-τησε τη νέα κατεύθυνση στην εκπαιδευ τική πολιτική του Υπουρ-γείου Παιδείας και αποτέλεσε την αρχή μιας μακράς πορείας για την εισαγωγή της διαπολιτισμικής προσέγγισης και εκπαίδευσης σε όσα το δυνατόν περισσότερα ελληνικά σχολεία.

Ως εκπαιδευτικοί έχουμε λοιπόν ένα δύσκολο και ευαίσθητο ρόλο στη διαδικασία που θα βοηθήσει τα παιδιά να αξιολογούν τις ίδιες τις στάσεις και συμπεριφορές τους, να αναζητούν αίτια, να προβληματίζονται, να αναγνωρίζουν τους μηχανισμούς δημι-ουργίας προκαταλήψεων, να μαθαίνουν να καταπολεμούν και τα δικά τους στερεότυπα. Με άλλα λόγια θα πρέπει να βοηθή-σουμε τα παιδιά να ανακαλύψουν τα θετικά στοιχεία της διαφο-ρετικότητας, τη σημασία του «εμείς», του αλληλοσεβασμού, της συνεργασίας και της δημιουργικής επικοινωνίας. Καλούμαστε να λειτουργήσουμε εμψυχωτικά προς όλους τους μαθητές, παρα-τηρώντας προσεχτικά τις ιδιαιτερότητες και τις ανάγκες, τις αντι-στάσεις και τις επικείμενες συγκρούσεις μέσα στην ομάδα. Και σίγουρα δεν είναι εύκολο πάντα να τα καταφέρουμε.

Δημήτρης Παυλής Διευθυντής 5ου Δημοτικού Σχολείου Γέρακα

6 Φεβρουάριος 2013ν ση΄

Σας περιμένουμε στο οινομαγειρείο“Το Καπηλειό” όπου θα απολαύσετε

γευστικούς μεζέδες, χειροποίητες πίτεςκαθώς και παραδοσιακές Ελληνικές

και νησιώτικες συνταγές. Δοκιμάστεακόμη τα κρασιά μας και διασκεδάστε

με τις μουσικές επιλογές μας.Κάθε Παρασκευή και Σάββατο υπάρχει

ζωντανή μουσική σε παρείστικο περιβάλλον!!!Η αίθουσα και ο κήπος 150 ατόμων διατίθενται για όλες τις εκδηλώσεις.

Ανοικτά από το μεσημέρι με μαγειρευτά φαγητά σε τιμές κρίσης!

Γαργηττού & Χίου 15, 15354 - Γέρακας, τηλ.: 210 - 6612417Γαργηττού & Χίου 15, 15354 - Γέρακας, τηλ.: 210 - 6612417

Ως μαθητές του Δήμου Παλλήνης και μελλοντικοί πολίτες, επηρεασμένοι απ’ την κατάσταση του λαού που υπόκειται ολο-ένα και περισσότερο στην εξαθλίωση των αξιών, καθώς το πρό-βλημα διευρύνεται και έχει φτάσει στο κατώφλι των σπιτιών μας, κρούουμε των κώδωνα του κινδύνου να την οικονομική και κοι-νωνική κατάσταση της χώρας δηλώνοντας έτσι πως δεν μένουμε παθητικοί αλλά ενεργοποιούμαστε ενάντια σε κάθε κρατική αυ-θαιρεσία ανεξάρτητα από πολιτικές δεσμεύσεις ή συμφέροντα.

Ένα από τα βασικά προβλήματα με το οποίο ερχόμαστε κα-θημερινά αντιμέτωποι είναι η συνεχής εξαθλίωση του λαού. Οι πολιτικοί προσπαθούν να κάνουν τους μισθούς, μισθούς κατο-χής. Με απολύσεις και περικοπές στον δημόσιο τομέα αχρηστεύ-ουν τις δημόσιες και δημοτικές υπηρεσίες. Επίσης, καθημερινά, η ανεργία αυξάνεται και δεν είμαστε λίγοι αυτοί που βιώνουμε στα σπίτια μας ή στα σχολεία μας, με μαθητές που δεν έχουν χρή-ματα ούτε για φαγητό, να σημειώνουν κρούσματα υποσιτισμού που δεν είναι ανεκτά από καμία μαθητική κοινότητα. Ακόμα, ερ-γοδότες και προϊστάμενοι στον ιδιωτικό τομέα εκμεταλλεύονται τον μόχθο των υπαλλήλων και των εργατών-γονιών μας χωρίς κανένα ενδοιασμό με την απειλή μιας επικείμενης απόλυσης. Με το πιστόλι στον κρόταφο τους επιβάλλουν υπερωρίες που δεν πληρώνονται, παράνομες μειώσεις μισθών και ανασφάλιστη ερ-γασία. Τέλος, επιβάλλονται υπέρογκες φορολογίες, εκ των οποί-ων οι περισσότερες είναι αντισυνταγματικές και παραπέμπουν σε αντιδημοκρατική κυβέρνηση της χώρας.

Πέρα από τα καθημερινά κοινωνικά και πολιτικά προβλήματα που αντιμετωπίζουμε, βιώνουμε επιπτώσεις στην παιδεία μας.

Η μόρφωση, η παιδεία, η εκπαίδευση, είναι το μέγιστο αγα-θό για έναν άνθρωπο. Η γνώση είναι δύναμη, μια δύναμη που καλούμαστε από πολύ μικροί να αποκτήσουμε. Υποθέτουμε πως η εξουσία κατάλαβε ότι αν αυτή η δύναμη πέσει σε χέρια απο-φασισμένων μαθητών και πολιτών μπορεί να γίνει καταστροφική για τις θέσεις τους και αυτός είναι ο λόγος που υποβαθμίζουν τη δημόσια και δωρεάν παιδεία.

Οι αγώνες τους να θέσουν τροχοπέδη στη μόρφωση μας

συνοψίζονται σε νομοσχέδια και υπουργικά διατάγματα, τους ακούσαμε να μιλάνε για συγχωνεύσεις σχολείων, με πιο απλά λόγια θέλουν να στοιβάξουν 30-40 μαθητές σε κάθε τμήμα έτσι ώστε το μάθημα να μην μπορεί να ξεφύγει από τη διδακτέα ύλη τους και να μην μπορεί να υπάρξει ουσιαστική μόρφωση. Μα-θητές από απομακρυσμένες περιοχές θα αδυνατούν να παρακο-λουθήσουν το σχολείο αφού οι περικοπές στέρησαν και τη σχολι-κή μετακίνηση. Οι ελλείψεις στο χώρο της εκπαίδευσης γεννούν και καθιστούν αναγκαίο κακό την παραπαιδεία έτσι η παιδεία μας παύει να είναι δωρεάν και αξιοκρατική, δυστυχώς όμως δεν έχουν όλοι οι μαθητές την οικονομική δυνατότητα να πληρώ-σουν τα δίδακτρα και κατ’ επέκταση να εισαχθούν στις ανώτατες σχολές. Μόνο όσοι έχουν την οικονομική δυνατότητα έχουν το δικαίωμα να μορφωθούν. Οι μη έχοντες δεν έχουν θέση στο σύ-στημά τους γι’ αυτό εμείς αντιτασσόμαστε σε αυτά τα νομοσχέ-δια και δε θα αφήσουμε τους συμμαθητές μας χωρίς ευκαιρία στη μόρφωση. Δε θα επιτρέψουμε ούτε μια απόλυση καθηγητή, δασκάλου ή οποιουδήποτε άλλου εκπαιδευτικού, όπως επίσης, δε θα επιτρέψουμε ουδεμία διαθεσιμότητα. Στεκόμαστε ενάντια στα αντιλαϊκά νομοσχέδια τους και δε θα τους αφήσουμε σε κα-μία περίπτωση να μας πάρουν ότι, με αίμα, αγώνες και προσπά-θειες έχει κατακτηθεί!

Πέρα από αυτά, η δημόσια παιδεία έχει πάρα πολλές ελλεί-ψεις σε σχολικές υποδομές. Η πλειοψηφία των σχολικών χωρών δεν έχει εργαστήρια, χώρους άθλησης για τους μαθητές και τα κτίρια έχουν σημαντικές βλάβες και ελλείψεις που καθιστούν τη διεξαγωγή των μαθημάτων ακόμα πιο δύσκολη. Το κράτος τα τελευταία χρόνια έχει παραμελήσει την παιδεία με αποτέλεσμα να μην υπάρχει συντήρηση των σχολικών κτιρίων, ανανέωση των υλικών που χρειάζονται για την διεξαγωγή πολλών μαθημάτων. Η βία στα σχολεία έχει γίνει, πλέον, συχνό φαινόμενο. Το κράτος «της πρόνοιας» δεν έχει προνοήσει για την αντιμετώπισή της. Επιπλέον, η κοινωνική και ψυχολογική υποστήριξη είναι ανύπαρ-κτη, ενώ κάθε μέρα ακούμε ανθρώπους να φωνάζουν πως οι μα-θητές αντιμετωπίζουν προβλήματα, ενώ κάθε μήνα έχουμε αυτό-

χειρες μαθητές, η εξουσία δεν θεωρεί αναγκαία την ψυχολογική υποστήριξη των μαθητών παρ’ όλες τις ενδείξεις κινδύνου.

Διεκδικούμε ότι μας ανήκει. Απαιτούμε χρήματα για την παι-δεία και για όλες τις σχολικές υποδομές. Κάνουμε υπομονή αρκε-τό καιρό αλλά ακόμα και η υπομονή έχει τα όριά της. Ζητάμε άμε-ση χρηματοδότηση των σχολείων για την κάλυψη των αναγκών.

Δεν θα επιτρέψουμε κανένα κρούσμα βίας στα σχολεία μας. Δε θα αφήσουμε κανένα μαθητή να περιθωριοποιηθεί και έχου-με σκοπό να βάλουμε φρένο σε όσους θέλουν την τρομοκρα-τία στα σχολεία. Παρέχουμε ψυχολογική και κοινωνική στήριξη στους συμμαθητές μας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο αφού το κράτος αδυνατεί να μας στηρίξει!

Όσο και να θέλουν να μας υποθηκεύσουν το μέλλον, όσο και να προσπαθούν να μας σπάσουν τα φτερά, όσο και αν ευελ-πιστούν να ιδιωτικοποιήσουν την παιδεία μας, όσο και να πα-λεύουν να μας κάνουν υποχείρια δημαγωγών για να μας ελέγ-χουν ευκολότερα, εμείς αντιστεκόμαστε με ηχηρές και μαζικές κινητοποιήσεις. Μαθητές και εκπαιδευτικοί, δείχνουμε πως είμαστε αντίθετοι στην υπονόμευση της δημόσιας και δωρεάν παιδείας! Δεν επιτρέπουμε σε κανέναν να ξεπουλήσει το μέλ-λον μας! Αγωνιζόμαστε για τη μόρφωση που δικαιούμαστε! Δε σκύβουμε το κεφάλι σε όσους δε μας υπολογίζουν! Η ιστορία μας διδάσκει πως έχουμε τη δύναμη να φέρουμε την αλλαγή! Δε θα σας αφήσουμε να πουλήσετε τα όνειρά μας! Είμαστε χι-λιάδες ενωμένοι είμαστε δυνατοί!

«Η παιδεία είναι δεύτερος ήλιος για τους ανθρώπους». Πλάτων

«Η παιδεία, σαν την πλούσια χώρα, παράγει όλα τα αγαθά». Σωκράτης

«Τόσο διαφέρουν οι μορφωμένοι απ’ τους αγράμματους, όσο το λογικό ζώο από το άλογο, κι εκείνος που έχει τα μάτια του

απ’ τον τυφλό». Πυθαγόρας

Μαθητές και μαθήτριες Δήμου Παλλήνης

Άρχισε η οικοδόμηση του 3ου Γυμνασί-ου Παλλήνης στο Βακαλόπουλο, η οποία χρηματοδοτείται από το ΕΣΠΑ και ο προϋ-

πολογισμός της αγγίζει τα 4.900.000 €. Το έργο προβλέπεται να ολοκληρωθεί με τη λήξη της επόμενης διετίας.

Το περιβάλλον και το πράσινο είναι στις μέρες μας θέμα ‘’πιασάρικο’’ και δημοφιλές. Συζητείται σχεδόν παντού και τυγ-χάνει της συμπάθειας όλων. Η απόδοση όμως των συζητήσεων στην καθημερινή ζωή, δεν αντιμετωπίζεται όπως θα δούμε με την ίδια συμπάθεια.

Στα σχολεία, για παράδειγμα, θα έπρεπε το πράσινο να είναι υποχρεωτικά πλούσιο, μιας και σε αυτά φιλοξενούνται παιδιά, παιδιά μιας εποχής που δεν έχει ιδιαίτερη σχέση με τη φύση και αναζητά τη σύνδεσή της με αυτή. Επίσης αναζητά τη σύνδεση με την ηρεμία που το πράσινο προσφέρει απλόχε-ρα μετά την ένταση που προκαλεί η σύγχρονη αστική ζωή στα παιδιά.

Παρότι ο μόνος αρμόδιος φορέας σχολικών εγκαταστάσε-ων, ο ΟΣΚ, άρχισε να κατασκευάζει σχολεία στη χώρα μας από 40ετίας έως τώρα, δεν έχουμε συναντήσει σχολικές μονάδες με έμφαση στο πράσινο (σε αντίθεση με σχολεία του εξωτερικού που διαθέτουν από δενδροστοιχίες εισόδου έως χλοοτάπητες για την ξεκούραση των μαθητών). Αυτό οφείλεται στο ότι οι με-λέτες του ΟΣΚ προέβλεπαν μόνο τα από την οικοδομική άδεια υποχρεωτικής φύτευσης δένδρα, τακτική που εφαρμόζεται έως τις μέρες μας. Έτσι στα σχολεία μας συναντάμε υφιστά-μενα προ της κατασκευής του σχολείου δένδρα και σπανιότε-ρα μερικά πιο νέα, που τείνουν να εξαφανιστούν κι αυτά με

την ολοένα και μεγαλύτερη προσθήκη αιθουσών διδασκαλίας. Λύση εύκολη δεν διαφαίνεται μιας και τα σχολικά οικόπεδα προδιαγράφονται μικρά (δεν υπάρχουν χώροι, οικονομική κρί-ση έχουμε σιγά μην κάνουμε χώρους πρασίνου, ποιος θα τους συντηρεί κ.ά.) και οι υπάρχοντες χώροι είναι σε εγκατάλειψη. Παρότι γίνονται κάποιες φυτεύσεις περιοδικά από τον Δήμο τα αποτελέσματα είναι περιορισμένα, γιατί συνήθως τα φυτά που εγκαθίστανται είναι χαμηλών ποιοτικών βαθμίδων, ζουν χωρίς στοιχειώδη συντήρηση και συνήθως χάνονται μετά από λίγους μήνες. Πιστεύω ότι οι προσπάθειες αυτές δεν αρκούν και θα πρέπει να συνδυαστούν με την δυ-ναμική των ΣΓΚ αλλά και των Δασκάλων, βάζοντας την προτεραιότητα του πρασίνου σε καίρια θέση στα σύγχρονα σχολεία. Οι γνώσεις βοτανικής ήταν παλαιότερα δεί-κτης ευγένειας και διδάσκονταν, ενώ τα σημερινά παιδιά δεν έχουν μια στοιχειώ-δη επαφή με τη φύση, με τις ίδιες τους τις ρίζες. Ας το προωθήσουμε αυτό και ας το ζητήσουμε από τους συλλόγους διδασκό-ντων και τους ΣΓΚ, έστω και ως παρακλά-δι της ευέλικτης ζώνης απασχόλησης των παιδιών μας. Επίσης η ΕΣΓΚ θα πρέπει να

προσπαθήσει να περάσει κάποιο ψήφισμα προς το τμήμα με-λετών του ΟΣΚ προκειμένου έστω και από εδώ και στο εξής να εμπλουτιστούν οι μελέτες των σχολείων σε πράσινο και αρδευ-τικά δίκτυα υποστήριξης της επιβίωσης του.

Όλα τα παραπάνω απαιτούν καλή διάθεση και πρώτοι από όλους πρέπει να δείξουν διάθεση οι γονείς και οι δάσκαλοι για να ακολουθήσουν και τα παιδιά μας.

Κωνσταντίνος ΣακελλαρίουΜέλος του ΣΓΚ 2ου Δημοτικού Γέρακα - Γεωπόνος Ε.Δ.Ε

Ο τραυματισμός μαθήτριας του 1ου Δημοτικού Παλλήνης επί της οδού Λεο-νταρίου, στις 6-2-2013 εγείρει σωρεία ερωτηματικών σχετικά με την σημασία που δόθηκε κατά το παρελθόν στο πλή-θος εισηγήσεων και προτάσεων, που κατατέθηκαν προς τους καθ’ ύλην αρ-μόδιους για το ζήτημα της ασφαλούς κυκλοφορίας των μαθητών, τόσο από την Ένωση όσο και από ΣΚΓ. Πιστεύου-

με ότι θα πρέπει να ενσκήψουν όσοι φορείς εμπλέκονται και κυρίως η Δη-μοτική Αρχή, ώστε κεντρικοί δρόμοι, όπως η Λεονταρίου να διαθέτουν την απαραίτητη κάθετη και οριζόντια σή-μανση, καθώς και επαρκή πεζοδρόμια και να αστυνομεύεται η οδός, κυρίως κατά τις ώρες που κυκλοφορούν μαθη-τές. Οψόμεθα ες Φιλίππους.

ΤΟ ΔΣ ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Φεβρουάριος 2013 7ν ση΄

Η Χορωδία του 3ου Δημοτικού Σχολείου Γέρακα, η οποία τελεί υπό την αιγίδα του ΣΓΚ 3ου Δημοτικού Σχολείου Γέρακα, συμμετείχε την Κυριακή 27/1/2013 στην 5η Συνάντηση Παιδικών Χορωδιών στο πλαίσιo της εκδήλωσης ΙΕΡΑΡΧΕΙΑ 2013. Η εκδήλωση πραγ-ματοποιήθηκε με την αιγίδα της Πνευματικής Εστίας του Ιερού Ναού Αγίου Ανδρέα Λαυρίου, στο Τεχνολο-γικό Πάρκο Λαυρίου.

Κεφάτα και με άψογο συντονισμό υπό τη διεύ-θυνση της κ. Ιουλίας Τζανετουλάκου, τα παιδιά πλημ-μύρισαν με τις μελωδικές τους φωνές το ιστορικό βι-ομηχανικό κτήριο, ξυπνώντας μνήμες και νοσταλγία

με τραγούδια των Λοΐζου, Χατζιδάκι, Χατζηνάσιου και Κοντόπουλου, κερδίζοντας το παρατεταμένο χειρο-κρότημα και τις επευφημίες του κοινού. Μετρώντας στο ενεργητικό της πολλαπλές συμμετοχές σε εκδη-λώσεις (Μέγαρο Μουσικής, Θέατρο Ρεματιάς κ.ά.), αλλά και διακρίσεις (1η θέση στο διαγωνισμό της Χ.Ο.Ν.), η χορωδία του 3ου Δημοτικού Σχολείου Γέρα-κα συνεχίζει να μας κάνει περήφανους και να γεμίζει δημιουργικά τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών μας.

Συμμετείχαν επίσης οι χορωδίες: ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΣΧΟ-ΛΗΣ ΑΝΝΑΣ ΤΕΜΠΕΡΙΚΙΔΗ, ΠΑΙΔΙΚΗ ΧΟΡΩΔΙΑ ΧΡΥΣΗΣ ΤΟΜΗΣ και ΠΑΙΔΙΚΗ ΧΟΡΩΔΙΑ ANIMUS.

Οι μαθητές της ΣΤ΄ τάξης του 3ου Δημοτικού Σχολείου Γέρακα με την κα-θοδήγηση των δασκάλων και την υποστήριξη του ΔΣ του ΣΓΚ διοργάνωσαν Χριστουγεννιάτικη Γιορτή στο σχολείο. Παίξανε θέατρο, τραγουδήσανε και δημιούργησαν όμορφα στολίδια και χρηστικά αντικείμενα, τα οποία πούλη-σαν σε χριστουγεννιάτικη αγορά. Τα χρήματα που εισπράχθηκαν διατέθηκαν για την υποστήριξη οργανώσεων μη κερδοσκοπικού χαρακτήρα.

Πιο συγκεκριμένα, αγοράστηκαν τρόφιμα (λάδι, ζάχαρη, γάλα) αξίας 304€ και τα πρόσφεραν στο Κοινωνικό Παντοπωλείο της περιοχής μας. Επίσης, κα-ταθέσαν το ποσό των 163€ σε κάθε μία από τις παρακάτω οργανώσεις: Ηλια-χτίδα (Κέντρο Φιλοξενίας Παιδιού) & Πίστη (ΣΓΚ παιδιών με νεοπλασματικές ασθένειες Νοσ. Παίδων Αγ. Σοφία).

Το ΔΣ του ΣΓΚ του 3ου Δημοτικού Σχολείου Γέρακα

Είμαστε ένα μικρό Γυμνάσιο στην Παλλήνη με 150 μαθητές, με την ιδιαιτερότητα της στέγασης σε προκατασκευασμένες αί-θουσες. Βρισκόμαστε σε αναμονή της ανέγερσης νέου κτιρίου, το οποίο μετά από εξαγγελίες χρόνων επιτέλους δημοπρατήθηκε και έχει ξεκινήσει η κατασκευή του.

Στα πλαίσια αυτά γίνεται μεγάλη προσπάθεια από τους μαθη-τές, το Σύλλογό μας και το Σύλλογο Καθηγητών, προκειμένου να ομορφύνουν οι χώροι και να εξασφαλίζεται η καθημερινή απρό-σκοπτη λειτουργία του σχολείου.

Σε παρελθόντα χρόνο προμηθευτήκαμε τα υλικά και οι μαθητές στόλισαν με καλόγουστα γκράφιτι τις εξωτερικές πλευρές των αι-θουσών, έβαψαν τα παγκάκια πολύχρωμα και δημιούργησαν παρ-τέρια με φυτά στον αυλόγυρο του σχολείου.

Οι μαθητές επίσης εκδίδουν την σχολική εφημερίδα «Εφηβο-λογίες» με θέματα από τις καθημερινές σχολικές ενασχολήσεις τους, αφιερώματα διάφορα σχέδια κ.λπ.

Ο Δήμος συμπαρίσταται λύνοντας τα θέματα τεχνικής φύσεως (επισκευές φθορών αιθουσών και υποδομών σχολείου, συντήρηση κλιματιστικών, ράντισμα πεύκων για τις κάμπιες κ.λπ.)

Ως δραστηριότητες του ΣΓΚ μέχρις στιγμής για τη φετινή σχολι-κή χρονιά αναφέρουμε:

Ένα από τα πλέον ουσιώδη προβλήματα του σχολείου είναι η πρόσβαση σε αυτό δεδομένης της επικινδυνότητας της λεωφόρου Μαραθώνος, την οποία υποχρεούνται να διασχίζουν καθημερινά οι μαθητές. Πέρα από τις παρεμβάσεις μας στο Δήμο και την Τροχαία της Αγίας Παρασκευής θεωρήσαμε ότι έπρεπε να φροντίσουμε για την κυκλοφοριακή αγωγή των μαθητών. Γιʼ αυτό το λόγο καλέσαμε το Ινστιτούτο Οδικής Ασφάλειας «Παναγιώτης Μυλωνάς» το οποίο πραγματοποίησε στις 21 και 22.11.2012 εκπαιδευτικά σεμινάρια 2 ημερών, τα οποία παρακολούθησαν όλοι οι μαθητές.

Πραγματοποιήθηκαν επίσης, σε συνεργασία με κοινωνική λει-τουργό του Δήμου Παλλήνης, ενημερωτικές ομιλίες στους μαθητές σχετικά με τα προβλήματα της εφηβείας και τους τρόπους αντιμε-τώπισής τους. Επίκεινται ανάλογες ομιλίες προς τους γονείς του σχολείου από ειδικό με το θέμα ψυχολόγο. Εφόσον υπάρχει ενδι-αφέρον και από γονείς άλλων σχολείων της περιοχής θα προγραμ-ματιστεί η διεξαγωγή τους σε μεγαλύτερο χώρο.

Γίνεται προσπάθεια στήριξης για όλη τη σχολική χρονιά, μαθη-τών των οποίων οι οικογένειες αντιμετωπίζουν σοβαρά οικονομικά προβλήματα.

Τέλος όπως κάθε χρόνο, ετοιμάζουμε βασιλόπιτες, μια για κάθε τμήμα, και οι μαθητές που βρίσκουν το φλουρί κερδίζουν μια μικρή δωροεπιταγή από κατάστημα εμπορίας μουσικής, βιβλίων, πληρο-φορικής για να την εξαργυρώσουν. Οι δυσκολίες πάντα υπάρχουν και δεδομένης της οικονομικής κρίσης οι πιέσεις για το επίπεδο λειτουργίας, τις εκδηλώσεις και τις δραστηριότητες του σχολείου συχνά είναι ασφυκτικές. Το ίδιο και για τη σχολική και γενικότερη επιβίωση κάποιων μαθητών και των οικογενειών τους.

Προσπαθούμε όμως να μην μεμψιμοιρούμε, αλλά προσπαθού-με από το υστέρημα και τις δυνατότητες σε χρόνο, χρήμα, γνώσεις και διάθεση των υπολοίπων να ξεπεράσουμε τις αντιξοότητες και να προσφέρουμε σε όλους τους μαθητές αυτό που δικαιούνται και αξίζουν.

Το ΔΣ του ΣΓΚ του 3ου Γυμνασίου Παλλήνης

8 Φεβρουάριος 2013ν ση΄

Σε περιόδους ιδιαίτερης κρίσης της κοινωνίας, κρίσης που χτυπά αδυσώπητα οικογένειες, παιδιά και κάθε άνθρω-πο που προσπαθεί να τα φέρει δύσκολα βόλτα με τις υπο-χρεώσεις του που έχουν μετακυληθεί από εποχές με διαφο-ρετικές οικονομικές δυνατότητες .

Σε περιόδους που άνθρωποι έχουν ήδη χάσει ή πολύ σύ-ντομα θα χάσουν τις δουλειές τους ενώ η ανεργία εγγίζει το 33% και οι υπόλοιποι έχουν δει τους μισθούς τους να μειώ-νονται έως και 50%.

Στην εποχή μας που καθημερινά γινόμαστε μάρτυρες παιδιών που έρχονται να περάσουν 6 ή και 8 ώρες χωρίς φαγητό στο σχολείο.

Τώρα που εδώ και 3 χρόνια στην εκπαίδευση είμαστε όλοι αντιμέτωποι με την πιο βάρβαρη επίθεση που καταπί-νει τις ζωές μας και τις ζωές των παιδιών μας.

Όταν μετά τα 1900 σχολεία που έκλεισε η Διαμαντοπού-λου, η κυβέρνηση ετοιμάζει με τις συγχωνεύσεις νέο κλείσι-μο 1500 σχολείων, στο όνομα του «εξ ορθολογισμού».

Όταν δεκάδες νηπιαγωγεία είναι χωρίς νηπιαγωγό, όταν ολοήμερα δημοτικά υπολειτουργούν αφού δεν έχει γίνει η πρόσληψη των ειδικοτήτων που απαιτούνται, όταν εκατο-ντάδες ειδικές τάξεις δεν έχουν ακόμα στελεχωθεί οδηγώ-ντας σε απόγνωση τους πολύπαθους γονείς των παιδιών με ειδικές ανάγκες.

Όταν πολλά τα κενά των δασκάλων σε τάξεις και στις υποστηρικτές δομές. Το Υπουργείο δηλώνει ότι δεν υπάρ-χουν πλέον πιστώσεις από τον προϋπολογισμό! Όταν με την αύξηση ωραρίου κατά 2-3 ώρες θα πεταχτούν στο δρόμο 12.000 αναπληρωτές εκπαιδευτικοί.

Όταν, ήδη έχει ψηφισθεί το πλαίσιο για την ουσιαστική κατάργηση του δωρεάν βιβλίου. (Ο μαθητής θα παίρνει το βιβλίο «δανεικό και χρεωμένο», αφού αν δεν το επιστρέ-ψει όπως το πήρε, η οικογένειά του θα κληθεί να το πλη-ρώσει…). Για όλα αυτά κάποιοι σίγουρα ευθύνονται γιατί βέβαια δεν φάγαμε τίποτα μαζί με κανέναν. Έχουμε βάλει ήδη το χέρι μας βαθιά στην τσέπη, αφού πληρώνουμε για όλα, με την ανεργία να φτάνει στα ύψη, με πολλές οικογέ-νειες να μην έχουν ούτε έναν εργαζόμενο, με τους συνταξι-ούχους σε απόγνωση, με την πλήρη διάλυση των εργασια-κών δικαιωμάτων έτσι όπως τα γνωρίζαμε, αφού η τρόικα, η Ευρωπαϊκή Ένωση, το ΔΝΤ και η συγκυβέρνηση απαιτούν ωράρια και αμοιβές λάστιχο. Η υγεία, η παιδεία, η μόνιμη και σταθερή δουλειά, η κοινωνική ασφάλιση και το δικαίω-μα σε μια αξιοπρεπή σύνταξη έχουν μετατραπεί από συλ-λογικές κοινωνικές κατακτήσεις σε ένα αδιάκοπο ατομικό κυνηγητό. Τα μνημόνια που ήρθαν κι αυτά που θα έρθουν δεν επιτρέπουν την «πολυτέλεια» να υπάρχουν οι αναγκαίοι εκπαιδευτικοί στα σχολεία για τα παιδιά μας. Γι’ αυτό επι-διώκουν να συνενώσουν τμήματα, βάζοντας παράνομα 26 και 27 μαθητές, ενώ σε όλες τις περιπτώσεις τα κενά σε εκ-παιδευτικούς είναι τεράστια. Ταυτόχρονα, χιλιάδες παιδιά μένουν έξω από τους παιδικούς σταθμούς με την κατάρρευ-ση των προνοιακών δομών, ενώ στα μουσικά, καλλιτεχνικά γυμνάσια/λύκεια και στα ειδικά σχολεία, η διακοπή των δωρεάν σχολικών μεταφορών υποχρεώνει τους γονείς να μεταφέρουν οι ίδιοι τα παιδιά τους στο σχολείο καθημερι-νά. Η κυβέρνηση και το υπουργείο παιδείας ονομάζουν όλα αυτά «εξορθολογισμό» και «νέο σχολείο». «Νέο σχολείο»…το σχολείο των καινούριων συγχωνεύσεων-καταργήσεων και υποβιβασμών… το σχολείο που μας καλεί να προετοι-μάσουμε το παιδί σας να γίνει ο αυριανός άνεργος, γρανάζι

ενός συστήματος που θα πληρώνει βασικό μισθό 400 ευρώ, χωρίς ασφάλιση, περίθαλψη, εκπαίδευση… να το προετοι-μάζουμε να γίνει φτηνός εργαζόμενος χωρίς κανένα δικαί-ωμα, που θα δουλεύει, όταν και για όσο θέλει ο εργοδότης του… να το προετοιμάσουμε σε δυο τρία κολλυβογράμματα, σε πληροφορίες και δεξιότητες για να στηθεί στην ουρά των υποψήφιων ανέργων… το σχολείο που οι εκπαιδευτικοί θα δουλεύουν για 500 και 700 ευρώ, με το φόβο της απόλυσης, που η υποταγή στις άνωθεν εντολές θα είναι νόμος και η αντίσταση θα θεωρείται αδίκημα…

Εμείς λέμε ότι αυτό το σχολείο είναι η πλήρης διάλυση σε ό,τι είχε απομείνει από τη δημόσια και δωρεάν εκπαί-δευση.

Αγαπητοί γονείς,Τη στιγμή αυτή που όλοι πρέπει να είμαστε ενωμένοι

και αλληλέγγυοι για να αντιμετωπίσουμε αυτή την κοινω-νική λαίλαπα που είναι πια ορατή ενώ δεν έχει φτάσει ακό-μα στην κορύφωση της, όταν ο δημόσιος χαρακτήρας της εκπαίδευσης καθώς και η ισότητα των ευκαιριών για την πρόσβαση σ’ αυτήν αμφισβητούνται και προσβάλλονται, όταν σήμερα η ιδιωτική πρωτοβουλία με τη μορφή της χο-ρηγίας ή της διαφήμισης υποκαθιστούν όσα το κράτος είναι συνταγματική επιταγή να προσφέρει στα παιδιά μας ενώ αύριο θα ‘ρθει και η σειρά των γονιών, είναι αδιανόητο και μένει κανείς άφωνος, διαβάζοντας, στο οπισθόφυλλο του πρώτου τεύχους της εφημερίδας «ΕΝΟΣΗ» (12 Νοεμβρίου 2012) που συντάσσεται από τα μέλη της ένωσης Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων Παλλήνης, ανοικτή επιστολή του ΔΣ του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων του 5ου Δ.Σ. ΓΕΡΑΚΑ προς τον Υπουργό Παιδείας ζητώντας του τι; Την μέριμνα του ίσως για επίλυση κάποιων απ΄ όσα κρίσιμα προβλήμα-τα επιβίωσης που διατρέχουν την κοινωνία και την παιδεία μας; Όχι βέβαια. Ζητούν την τροποποίηση του καθηκοντο-λογίου των διδασκόντων, ώστε να εξοικονομηθούν εργατο-ώρες που χάνονται καθώς οι γονείς παίρνουν άδειες για την τακτική τους ενημέρωση από τους δασκάλους των παιδιών τους! (κανένα σχόλιο)

Όταν θα χτυπήσει το επόμενο κουδούνι, οι περισσότεροι από εμάς θα βρεθούμε με ακόμα πιο μειωμένους τους μι-σθούς, με νέους φόρους και χαράτσια, και ο τόπος θα βρεθεί με ξεπουλημένο το μεγαλύτερο μέρος του δημόσιου πλού-του του. «Πρέπει να πληρωθεί το χρέος», μας λένε «για να σωθεί το ευρώ και η Ευρωπαϊκή Ένωση, για να μην χρεοκο-πήσουμε». Όμως, ήδη ξέρουμε ότι όλα αυτά που ήδη έχουν κόψει από μισθωτούς και συνταξιούχους, και αυτά που ετοι-μάζονται σε έναν τρίτο γύρο – και όχι τελευταίο – να μας ξα-ναπάρουν, είναι χρήμα που θα πάει απευθείας στις τσέπες των τραπεζιτών.

Δε πρέπει να αφήσουμε όλα αυτά να περάσουν!Εργαζόμενες, εργαζόμενοι, άνεργες κι άνεργοι, αγαπητοί

γονείς, δεν μπορούμε να επιτρέψουμε τη διάλυση της δημό-σιας και δωρεάν εκπαίδευσης στο όνομα της κρίσης και του χρέους. Οι εκπαιδευτικοί δε θα γίνουμε πωλητές, οι μαθητές μας δεν είναι πελάτες και το σχολείο δεν είναι εμπορικό κέ-ντρο.

Να συναντηθούμε ξανά, δάσκαλοι και γονείς, σε κοινούς αγώνες, για το δημόσιο δωρεάν σχολείο. Να οργανώσουμε επιτροπές και δίκτυα κοινωνικής αλληλεγγύης: κανένα σπί-τι χωρίς φαγητό, ρεύμα και νερό, κανένα παιδί αβοήθητο, κανένας μόνος του απέναντι στην κρίση. Να συναντηθούμε όλοι οι εργαζόμενοι σε κοινούς παλλαϊκούς αγώνες, απερ-γίες, διαδηλώσεις απέναντι στην αντιλαϊκή πολιτική συγκυ-βέρνησης – ΕΕ – ΔΝΤ

ΔΕ ΘΑ ΠΛΗΡΩΣΟΥΜΕ ΕΜΕΙΣ ΤΗΝ ΚΡΙΣΗ ΤΟΥΣ

Η Ένωση Συλλόγων Γο-νέων και Κηδεμόνων ανα-φορικά με το δημοσίευμα ΑΝΟΙΚΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ στην εφημερίδα ΕΝΟΣΗ, του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του 5ου Δημοτι-κού Γέρακα, επιστολή που προκάλεσε σωρεία σχολί-ων και συζητήσεων θα ήθε-λε να αναφέρει το εξής:

Θέση του ΔΣ είναι ότι ανεξάρτητα εάν συμφω-νεί ή όχι με τις αποφάσεις των ΔΣ των ΣΓΚ οφείλει να προβαίνει στη δημοσίευσή

τoυς, εφόσον το δημοσίευ-μα συνάδει με τις αρχές και θέσεις της Ένωσης.

Εννοείται βεβαίως ότι οτιδήποτε προς δημοσίευ-ση, θα πρέπει να είναι και στα πλαίσια της ευπρέπει-ας και των ειωθότων στο εκπαιδευτικό γίγνεσθαι.

Ειδικότερα δηλώνομε ότι το ΔΣ δεν συμφωνεί με το εν λόγω άρθρο και το χα-ρακτηρίζει απλουστευτικά ακραίο και σημειολογικά άκαιρο.

ΤΟ ΔΣ ΤΗΣ ΕΝΩΣΗ

Αγαπητοί γονείς,Την ώρα που η Παιδεία δέχεται άδικες επιθέσεις από πα-

ντού, είναι λυπηρό και οι πιο κοντινοί συνεργάτες των εκπαι-δευτικών, οι εκπρόσωποι γονέων και κηδεμόνων, να στρέ-φονται εναντίον τους και να επιζητούν την ανατροπή των εργασιακών τους δεδομένων. Όταν δε, αβασάνιστα και υπο-κριτικά, οι προτάσεις τους συνδυάζονται με οικονομικό δή-θεν όφελος, αδιαφορώντας ταυτόχρονα για το προσωπικό, οικογενειακό, εκπαιδευτικό, αλλά και το οικονομικό κόστος των ίδιων των εκπαιδευτικών, μάλλον γίνονται ακατανόητες και ανάξιες σχολιασμού.

Αναφέρομαι στην επιστολή του ΔΣ του ΣΓΚ του 5ου Δημο-τικού Σχολείου Γέρακα προς τον Υπουργό Παιδείας που δη-μοσιεύτηκε στην τελευταία σελίδα του 1ου τεύχους της εφη-μερίδας της Ένωσης Γονέων του Δήμου Παλλήνης. Μια και η παραπάνω επιστολή αναφέρθηκε σε όλα τα σχολεία του Δήμου Παλλήνης. Σε ένα εκ των οποίων υπηρετώ, επιτρέψτε μου για την αποκατάσταση της αλήθειας να ενημερώσω πώς γίνονται οι ενημερώσεις των γονέων και κηδεμόνων από τους εκπαιδευτικούς του σχολείου μου, αλλά και πώς γινό-ταν από όλους τους εκπαιδευτικούς με τους οποίους έχω συ-νυπηρετήσει κατά τη διάρκεια της υπηρεσιακής μου πορεί-ας. Σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία κάθε εκπαιδευτικός ορίζει κάθε μήνα ημέρα και ώρα ενημέρωσης των γονέων και κηδεμόνων, που πραγματοποιείται μετά το πέρας του εκ-παιδευτικού του ωραρίου και μετά τη λήξη των μαθημάτων.

Πέρα από αυτό:• Ουδέποτε εκπαιδευτικός αποχωρεί από το σχολείο χω-

ρίς να ενημερώσει και τον τελευταίο γονέα ανεξαρτή-τως της λήξης του εργασιακού του ωραρίου που λήγει στις 14:00. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί τελειώνουν τις ενημερώσεις τους μετά τις 15:30 και μερικοί στις 16:00.

• Ουδέποτε εκπαιδευτικός αρνείται τηλεφωνική ενημέ-ρωση σε γονέα είτε την ώρα του διαλλείματος είτε σε κενό έστω και αν είναι σε βάρος του προσωπικού του χρόνου.

• Πολλοί εκπαιδευτικοί, σε εξαιρετικές περιπτώσεις, κά-νουν χρήση και του προσωπικού τους τηλεφώνου από το σπίτι τους ανταποκρινόμενοι στο κάλεσμα γονέων, όταν υπάρχουν αντικειμενικές δυσκολίες.

• Επίσης, ουδέποτε εκπαιδευτικός αρνήθηκε ενημέρωση κατά τις ώρες προσέλευσης το πρωί ή της αποχώρησης το μεσημέρι σε γονείς που έχουν αιτιολογημένους λό-γους αδυναμίας προσέλευσης τις ημέρες και ώρες ενη-μέρωσης. Με βάση τα παραπάνω, αντιλαμβάνεστε ότι οι εκπαιδευτικοί με υψηλό αίσθημα ευθύνης απέναντι στους γονείς, το νόμο αλλά κυρίως στους μαθητές, εξα-ντλούν κάθε περιθώριο προκειμένου οι γονείς και κη-δεμόνες να έχουν την ενημέρωση που επιζητούν.

Μετά από αυτά τίθενται τα παρακάτω ερωτήματα:• Υπάρχει πραγματικά πρόβλημα στις ενημερώσεις των

γονέων;• Το περιεχόμενο της επιστολής εκφράζει άραγε το σύ-

νολο των γονέων και κηδεμόνων του 5ου Δ.Σ. Γέρακα; Εκφράζει μόνο το ΔΣ του Συλλόγου ή είναι προσωπικές απόψεις κάποιων μελών του, που δεν είχαν το θάρρος να βάλουν το όνομά τους κάτω από την επιστολή;

• Ποια είναι η θέση της Ε.ΣΓΚ του Δήμου Παλλήνης;• Τέτοιες τοποθετήσεις συμβάλλουν στη δημιουργία

σχέσεων συνεργασίας, κατανόησης, και σεβασμού στις σχέσεις εκπαιδευτικών και γονέων; Ή τις δυναμιτίζουν και δημιουργούν κλίμα ανταγωνισμού και σύγκρουσης;

• Αλήθεια ποιος είναι ο στόχος; Τι εξυπηρετούν;• Τι έχει να πει το συγκεκριμένο ΔΣ στους γονείς που ερ-

γάζονται σε εργασίες με απογευματινό ωράριο εργασί-ας και αδυνατούν να παρακολουθήσουν απογευματι-νές ενημερώσεις;

• Τι έχει να πει στους γονείς μεγαλύτερων παιδιών που αφιερώνουν το απόγευμά τους στις εξωσχολικές δρα-στηριότητες των παιδιών τους;

Αν κάποιοι ιδιώτες εργοδότες παρανομούν σε βάρος των εργαζομένων και αρνούνται τη χορήγηση των προβλεπόμε-νων γονικών αδειών, είναι σωστότερη η διεκδίκηση των νό-μιμων δικαιωμάτων των γονέων και όχι η απαίτηση της ανα-τροπής του καθηκοντολογίου των εκπαιδευτικών.

Καταλήγοντας, νομίζω ότι εκείνο που χρειάζεται, είναι η καλλιέργεια πνεύματος εμπιστοσύνης και ειλικρινούς συ-νεργασίας μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών. Μονόπλευρες θέσεις, απόψεις και προτάσεις που στοχοποιούν τους εκπαι-δευτικούς και τους τοποθετούν απέναντι στους γονείς δεν συμβάλλουν στο καλό κλίμα συνεργασίας που έχει ανάγκη η σχολική κοινότητα.

Με σεβασμό και εκτίμησηΠαύλος Νικολιδάκης

Δάσκαλος

Λεωφ. Μαραθώνος 82 • Τηλ: 210 6030256 • Fax: 210 6395264Mobile: 6979444527 • e-mail: pallini@cartridgeworld.gr

Δείξτε στο κατάστημά μας το κουπόνι σαςκαι κερδίστε ΈΚΠΤΩΣΗ 10%

Ξαναγεμίστε-ανακυκλώστε τα άδεια μελανοδοχεία σας

και εξοικονομήστε έως και 50%

4 Γεμίζουμε μαύρα και έγχρωμα μελανοδοχείαγια inkjet και laser εκτυπωτές4 Γραφική ύλη - Είδη αρχειοθέτησης - Αναλώσιμα Η/Υ4 Μηχανές γραφείου - 4 Περιφερειακά Η/Υ - Είδη παρουσίασης

"κόψτε εδώ

Φεβρουάριος 2013 9ν ση΄

Ο Δήμος Παλλήνης όπως και πέρυσι έτσι και φέτος διαθέτει σημαντικά ποσά εξ ιδίων πόρων για την βελ-τίωση και την αναβάθμιση των σχολείων, αποδεικνύ-οντας έμπρακτα το ιδιαίτερο ενδιαφέρον και την προ-τεραιότητα που δίνει στους μαθητές και την νεολαία. Η Δημοτική Αρχή σε συνεργασία με τα συνεργεία του

δήμου προγραμματίζει και υλοποιεί κάθε χρόνο παρεμβάσεις στα σχολεία με γνώμονα την ασφάλεια των μαθητών και την κα-λύτερη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι ευχαριστή-ριες επιστολές των διευθυντών μας, αποδεικνύουν την άριστη συνεργασία που έχουμε με τους εκπαιδευτικούς που διευθύνουν τις σχολικές μας μονάδες.

Ειδικότερα η Σχολική Επιτροπή Β΄βάθμιας Εκπαίδευσης του Δήμου Παλλήνης, που ύστερα από πρόταση του Δημάρχου, την οποία ομόφωνα αποδέχθηκε το Δημοτικό Συμβούλιο, και Πρό-εδρος της παραμένω και για την επόμενη διετία, κλήθηκε να διαχειριστεί άμεσα μια σειρά από θέματα και προβλήματα που αντιμετώπιζαν οι συνολικά 16 σχολικές μονάδες της Β΄ βάθμιας εκπαίδευσης.

Λαμβάνοντας δε υπόψη την εξαιρετικά δύσκολη οικονομική συγκυρία, η διαχείριση των προβλημάτων των σχολείων αποτε-λούσε για μας μια πρόκληση και ένα στοίχημα. Συνεπείς απέναντι στην ευθύνη που αναλάβαμε και με την προσοχή μας εστιασμένη στις ανάγκες των σχολείων μας, προσπαθήσαμε και καταφέραμε να μην προσθέσουμε στις οικογένειες των μαθητών περισσότερα προβλήματα.

Καταρχάς διαπιστώθηκαν και στη συνέχεια καταγράφηκαν όλες οι επισκευαστικές ανάγκες των σχολικών κτηρίων και συνε-χίζονται οι συντηρήσεις και εν συνεχεία προγραμματίστηκαν και πραγματοποιήθηκαν στα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευ-σης κατά τη διετία 2011-2012 σειρά παρεμβάσεων, συντηρήσεων και επισκευών. Αναλυτικότερα:

Στο 1ο Γυμνάσιο Γέρακα: εξωτερικό βάψιμο, σιδηρουργικές εργασίες, βάψιμο χημείου και σε εξέλιξη βρίσκονται οι εργασίες

διαμόρφωση του γηπέδου μπάσκετ.Στο 2ο Γυμνάσιο Γέρακα έγιναν οι εξής εργασίες: εξωτερικό

και εσωτερικό βάψιμο και καθαρισμός αποχετεύσεωνΣτο 3ο Γυμνάσιο Γέρακα (2ο Λύκειο Γέρακα): βάψιμο εξωτερι-

κά και εσωτερικά, τοποθετήθηκαν καθρέφτες σε αίθουσα πολλα-πλών χρήσεων, κάγκελα, τζάμια και παγκάκια και έγιναν επισκευ-ές σε air condition, ηλεκτρολογικές εγκαταστάσεις και στους Η/Υ.

Στο 1ο Λύκειο Γέρακα: ολοκληρώθηκε το βάψιμο εξωτερικού χώρου, έγινε καθαρισμός στον περιβάλλοντα χώρο, τοποθετήθη-καν καινούριοι ανεμιστήρες σε όλες τις αίθουσες, τζάμια, και έγι-νε καθαρισμός αποχέτευσης καθώς και συντήρηση φωτοτυπικών μηχανημάτων.

Στο 1ο Γυμνάσιο Παλλήνης: βάψιμο εξωτερικά και εσωτερικά, τοποθετήθηκαν παγκάκια και έγιναν επισκευές σε air condition και στην πόρτα του χημείου.

Στο 2ο Γυμνάσιο Παλλήνης: ολοκληρώθηκαν εργασίες ελαι-οχρωματισμού στο εσωτερικό, τοποθετήθηκαν παγκάκια και στο γήπεδο ποδοσφαίρου τοποθετήθηκαν τέρματα. Τοποθετήθηκαν επίσης χωρίσματα σε αίθουσα χημείου, τοποθετήθηκαν πίνακες ανακοινώσεων και διαδραστικοί πίνακες.

Στο 3ο Γυμνάσιο Παλλήνης: βάψιμο εξωτερικού χώρου και τουαλετών, ηλεκτρολογικές εργασίες, συντήρηση air condition, συντήρηση επισκευές ηλεκτρολογικών εγκαταστάσεων, εγκα-τάσταση συναγερμού, συντήρηση φωτοτυπικών μηχανημάτων, προμήθεια φορητών Η/Υ, εγκατάσταση projector, επισκευές air condition.

Στο 1ο Λύκειο Παλλήνης: βάψιμο εσωτερικού και εξωτερικού χώρου και των κάγκελων, σιδηρουργικές και ηλεκτρολογικές ερ-γασίες. Ακόμη τοποθετήθηκαν χωρίσματα αιθουσών και έγιναν συντηρήσεις καυστήρων και των καλοριφέρ.

Στο Εσπερινό Γυμνάσιο & Λύκειο Παλλήνης: βάψιμο εσωτε-ρικού και εξωτερικού χώρου, συντήρηση air condition, φωτοτυπι-κών μηχανημάτων, προμήθεια Η/Υ.

Στο 2ο Λύκειο Παλλήνης: βαψίμα εξωτερικού και εσωτερι-

κού χώρου οι οποίες είναι σε εξέλιξη, επισκευάστηκαν παγκάκια, στέγης, καλοριφέρ, αντικατάσταση τζαμιών, αλουμινίων και επι-σκευές στις πόρτες.

Καλλιτεχνικό Σχολείο: εσωτερικά χωρίσματα για αίθουσες και αντικατάσταση πλακιδίων σε αίθουσες.

Μουσικό Σχολείο: βάψιμο εσωτερικού και εξωτερικού χώ-ρου, συντήρηση υδραυλικών και ηλεκτρολογικών εγκαταστάσεων

Στο Γυμνάσιο Ανθούσας έγιναν εργασίες κατασκευής περί-φραξης, επισκευή στέγης, λεβητοστασίου, αντικατάσταση πυ-ροσβεστήρων, ηλεκτρολογικές εγκαταστάσεις, αλλαγή ρολογιού ηλεκτρικού ρεύματος μέσω ΔΕΗ, αλλαγή τζαμιών

Στόχοι μας: Να ολοκληρωθούν ο καθαρισμός φρεατίων, και αποχετεύσεων, η συντήρηση των καυστήρων, οι αναγομώσεις των πυροσβεστήρων, η αντικατάσταση των απολεσθέντων αλε-ξικέραυνων από όσα σχολεία δεν υπάρχουν, και να καλύπτεται άμεσα όποια ανάγκη θα προκύπτει κάθε φορά. Επιπλέον συμμε-τέχουμε στο πρόγραμμα του ΕΙΝ, αναφορικά με την απασχόληση καθαριστριών στις σχολικές μας μονάδες. Επειδή δυστυχώς κα-θυστερούν οι εν λόγω χρηματοδοτήσεις από το κράτος, αναφορι-κά με την απασχόληση καθαριστριών στις σχολικές μας μονάδες, είναι πάντα δεδομένη και εξαιρετικά σημαντική η οικονομική συμβολή του Δήμου και προσωπικά του Δημάρχου κ. Αθανασίου Ζούτσου, διότι εξασφαλίζεται η έγκαιρη καταβολή της μισθοδοσί-ας και ενσήμων στους απασχολούμενους στην καθαριότητα των σχολικών μονάδων.

Έχει προβλεφθεί να έχουν πετρέλαιο όλες οι σχολικές μας μονάδες.

Σε περίπτωση δε, που λόγω της οικονομικής συγκυρίας, το κράτος δεν χορηγήσει τα απαιτούμενα κονδύλια στο Δήμο μας, εμείς είμαστε σε θέση να εξασφαλίσουμε τη λειτουργία των σχολείων μας χωρίς κανένα πρόβλημα.

Λιακόπουλος Άγγελος Πρόεδρος Σχολικής Επιτροπής Β΄βάθμιας Εκπαίδευσης

Κύριε Καρκούλια,

Ευχαριστούμε θερμά που αποδεχτήκατε την πρόταση μας να απαντήσετε στις παρακάτω ερωτήσεις:

Πώς θα χαρακτηρίζατε την κατάσταση της παιδείας στο Δήμο Παλλήνης σε 2 γραμμές;

Όσον αφορά τον τομέα του εκπαιδευτικού έργου, θεωρώ ότι βρισκόμαστε σε πολύ υψηλό επίπεδο χάριν των φιλότιμων προ-σπαθειών των εκπαιδευτικών μας.Τούτο αποδεικνύεται και απο τις επιτυχίες των μαθητών μας κάθε χρόνο στα ΑΕΙ και ΤΕΙ. Στον τομέα της λειτουργίας των σχολικών μονάδων βρισκόμαστε σε ικανο-ποιητική κατάσταση και αυτό επίσης οφείλεται στην συντονισμένη δράση και την συνεργασία διδασκόντων, συλλόγων γονέων και Δη-μοτικής Αρχής. Θα ήθελα να τονίσω την ιδιαίτερη προτεραιότητα που δίνει και ο ίδιος ο Δήμαρχος, τόσο στα μικρά και καθημερινά προβλήματα της λειτουργίας των σχολείων, όσον και σε αναγκαίες επισκευαστικές και λειτουργικές δαπάνες για να μην λείψει τίποτε βασικό από τα παιδιά μας όπως η υγιεινή και ακίνδυνη διαβίωσή τους στα σχολεία, η θέρμανση κ.λ.π. Στο θέμα της σχολικής στέγης υπάρχει ζήτημα, διότι ο Ο.Σ.Κ. που κατασκευάζει τα σχολεία, δεν μπορεί δυστυχώς να ανταποκριθεί στις αυξημένες ανάγκες του Δή-μου μας, παρά το γεγονός, ότι πριν πολλά χρόνια ο Δήμος του έχει παραχωρήσει τα αναγκαία οικόπεδα για την ανέγερση σχολείων.

Πώς σχολιάζετε τις προθέσεις της κυβέρνησης για περαιτέρω συγχωνεύσεις σχολικών μονάδων; Τι θέση θα πρέπει να πάρει η Δημοτική Αρχή σε ένα τέτοιο ενδεχόμενο;

Η θέση τόσο της Δημοτικής αρχής, του Δημάρχου, και η δική μου, είναι εντελώς αντίθετη στις συγχωνεύσεις των σχολικών μο-νάδων,οπως προσφάτως εκφράστηκε με ομόφωνη απόφαση του Δημοτικού Συμβουλίου μετά απο εισήγηση του Δημάρχου, και δια-χρονικά είναι πάντα η ίδια. Σας θυμίζω τον αγώνα που είχαμε δώ-σει να μην καταργηθεί το Γυμνάσιο της Ανθούσας και το πετύχαμε. Αυτή την θέση θα υποστηρίξουμε μαχητικά όταν ξαναχρειασθεί.

Tο κτηριακό πρόβλημα στα σχολεία του Δήμου Παλλήνης εί-ναι δεδομένο. Ποια είναι τα άμεσα πλάνα του Δήμου και ποιος ο μεσομακροπρόσθεσμος σχεδιασμός; Πώς θα αντιμετωπίσει ο Δήμος την αύξηση του πληθυσμού και το κύμα επιστροφής μαθη-τών από τα ιδιωτικά εκπαιδευτήρια;

Για το πρόβλημα της σχολικής στέγης αναφέρθηκα ήδη προ-ηγουμένως Όσον αφορά τον προγραμματισμό κατασκευής νέων σχολικών μονάδων σας γνωρίζω ότι αυτή την χρονική στιγμή πιέ-ζουμε τον ΟΣΚ τόσο για την ολοκλήρωση της κατασκευής του Καλ-λιτεχνικού Γυμνασίου και Λυκείου και του 3ουΔημοτικού Σχολείου του Γέρακα την αποπεράτωση των οποίων έχει καθυστερήσει απα-ράδεκτα,όσο και για την κατασκευή του 7ου Δημοτικού Σχολείου και του 9ου Νηπιαγωγείου στην οδό Αισώπου στον Γέρακα, όπου έχει παραχωρηθεί οικόπεδο 7000 τ.μ από το 2004.

Την ίδια πίεση ασκούμε και για την κατασκευή σχολείων στην δημοτική ενότητα Παλλήνης όπου ήδη έχουν ξεκινήσει οι εργασί-

ες κατασκευής του 3ου Γυμνασίου Παλλήνης στο Βακαλόπουλο και αναμένεται η κατασκευή του 5ου Νηπιαγωγείου στην ίδια περιοχή.

Πώς σχολιάζετε τις προθέσεις της κυβέρνησης για επιστροφή των σχολικών βιβλίων στο τέλος κάθε σχολικής χρονιάς προκει-μένου να επαναχρησιμοποιούνται από τους επόμενους μαθητές;

Θεωρώ ότι μια τέτοια σκέψη είναι εντελώς λαθεμένη, παρά-λογη και απορριπτέα, και καλό θα ήταν η Κυβέρνηση να επιζητή-σει άλλους τρόπους εξοικονόμησης χρημάτων και όχι να δημιουρ-γήσει πρόβλημα στους μαθητές.

Η πλειονότητα του υλικοτεχνικού εξοπλισμού στα σχολεία (όπου υπάρχει) είναι πεπαλαιωμένη, ειδικά σε ό,τι αφορά στα προϊόντα υψηλής τεχνολογίας. Υπάρχει δυνατότητα ανανέωσής τους και αν ναι, τι ποσοστό του προϋπολογισμού μπορεί να δι-ατεθεί;

Γνωρίζετε πολύ καλά ότι τα χρήματα που χορηγεί το Κράτος στον Δήμο από τους ΚΑΠ (Κεντρικούς Αυτοτελείς Πόρους) για τις λειτουργικές ανάγκες των σχολείων, δεν επαρκούν για την κάλυ-ψη ούτε του μισού των αναγκών τους. Ο Δήμος μας συμπληρώ-νει από το ταμείο του μεγάλα ποσά για να καλύπτονται πλήρως οι ανάγκες των σχολείων και στο πλαίσιο αυτό αντιμετωπίζονται στο μέτρο του δυνατού και αντίστοιχα προβλήματα σαν αυτό που μου θέσατε.

Πώς βλέπει η Δημοτική Αρχή την ιδέα της ίδρυσης κλασικής και ηλεκτρονικής δημοτικής βιβλιοθήκης και παιγνιοθήκης και γιατί δεν έχει γίνει κάτι ανάλογο μέχρι τώρα;

Η Δημοτική αρχή στέκεται πάντα θετικά και στηρίζει κάθε πρό-ταση ίδρυσης και λειτουργίας βιβλιοθηκών. Η βούληση ίδρυσης κλασικής και ηλεκτρονικής βιβλιοθήκης από τον Δήμο εντάσσεται στις προτεραιότητές μας, πλην όμως, για τεχνικούς κυρίως λόγους δεν έχει υλοποιηθεί μέχρι σήμερα. Υπολογίζουμε ότι σύντομα και αυτός μας ο στόχος θα επιτευχθεί.

Θεωρείτε ότι υπάρχει διαφάνεια στις έως τώρα συνεδριάσεις των σχολικών επιτροπών, και πώς θα διασφαλιστεί η ευρύτερη ενημέρωση των πολιτών που ανησυχούν για τα παιδιά τους;

Οι συνεδριάσεις των σχολικών επιτροπών γίνονται σε δημόσιο χώρο στο Δημοτικό κατάστημα και είναι ανοικτές για όλους τους γονείς και κατοίκους της πόλης μας. Δυστυχώς όμως, το ενδιαφέ-ρον συμμετοχής είναι ελάχιστο κι αυτό το διαπιστώνετε ακόμη και εσείς όταν πραγματοποιούνται γενικές συνελεύσεις στους ΣΓΚ. Προς την κατεύθυνση αυτή σε συνεργασία με τους Συλλόγους Γονέων κάθε σχολείου πραγματοποιούμε ενημερωτικές συναντή-σεις. Η προσπάθειά μας αυτή θα συνεχιστεί.

Τι γνώμη έχετε για την πάγια θέση της Ένωσης Συλλόγων Γο-νέων και Κηδεμόνων του Δήμου μας για τουλάχιστον μίας συ-νεδρίασης ανά έτος του Δημοτικού Συμβουλίου αποκλειστικά θέματα παιδείας;

Τα θέματα της λειτουργίας των σχολείων και των προβλημά-των που αντιμετωπίζουν, τίθενται σχεδόν σε κάθε συνεδρίαση του Δημοτικού Συμβουλίου και ενώπιον Δημοτών, όπου συζητούνται

εξειδικευμένα θέματα που άπτονται της παιδείας. Συνεπώς δεν μπορούν να περιορίζονται σε μία και μόνο συνεδρίαση τον χρό-νο. Εξ άλλου, η ιδιαίτερη προτεραιότητα που αποδίδει και ο ίδιος ο Δήμαρχος στα θέματα παιδείας της πόλης μας, εκφράζεται και μέσα από την καθιέρωση ειδικής Αντιδημαρχίας για την παιδεία, με αρμοδιότητες την εποπτεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμι-ας εκπαίδευσης και την εποπτεία θεμάτων σχολικής στέγης, τις οποίες έχω την τιμή να ασκώ ως αρμόδιος Αντιδήμαρχος αλλά και ως Πρόεδρος της Πρωτοβάθμιας Σχολικής Επιτροπής.

Πώς θα διαφυλαχθεί η ασφαλής μετακίνηση των μαθητών από και προς την σχολική μονάδα, κυρίως όπου υπάρχει κυκλο-φοριακός φόρτος ή διαδημοτικοί άξονες (βλ. Λ. Μαραθώνος, Κλεισθένους);

Στην Δημοτική Ενότητα Παλλήνης ο Δήμαρχος σε συνεννό-ηση με την αντιπεριφέρεια Ανατολικής Αττικής προωθεί την υλοποίηση του παγίου αιτήματος εδώ και πολλά χρόνια για την κατασκευή πεζογέφυρας στο ύψος των σχολείων επί της Λ. Μαρθώνος. Υπενθυμίζουμε ότι και σε άλλα επικίνδυνα σημεία, όπως στην οδό Κλεισθένους στον Γέρακα όπου η διέλευση των μαθητών καθίσταται επικίνδυνη στο ύψος του 4ου Νηπιαγωγείου και Δημοτικού, υπάρχουν δύο σχολικοί τροχονόμοι που εξασφα-λίζουν την ασφάλεια των μαθητών. Βέβαια, η οριστική λύση σε αντίστοιχα προβλήματα θα δοθεί με την κατασκευή σχολικών μο-νάδων ανά γειτονιά όπως ανέφερα πιό πάνω.

Πώς θεωρείτε ότι μπορεί να αντιμετωπισθεί το φαινόμενο των βανδαλισμών και καταστροφών στα σχολεία της πόλης;

Αυτό είναι ένα αρνητικό κοινωνικό φαινόμενο, το οποίο πα-ρατηρείται δυστυχώς και στα σχολεία του Δήμου μας έστω και σε μικρό βαθμό. Εμείς ως Δήμος είμαστε ο φορέας που αντιμετωπί-ζουμε τα αποτελέσματα αυτού του φαινομένου. Η αντιμετώπισή του εναπόκειται στην ίδια την κοινωνία στους ίδιους τους γονείς, στους δασκάλους, οι οποίοι πρέπει να επιμείνουν περισσότερο στην προσπάθεια να περάσουν στα παιδιά το μήνυμα ότι πρέπει να σέβονται την δημόσια περιουσία η οποία τους ανήκει. Είμα-στε εντελώς αντίθετοι για επίλυση του ζητήματος με αστυνομικά μέτρα. Εξάλλου είναι αδύνατο να αστυνομεύουμε πενήντα πέντε σχολικές μονάδες του Δήμου μας.

Τελειώνοντας θέλω να σας συγχαρώ για την έκδοση της εφη-μερίδας και να ευχαριστήσω για την φιλοξενία σας σε αυτήν κα-θόσον μου δώσατε την ευκαιρία να ενημερωθούν οι γονείς για τις θέσεις και ενέργειες της Δημοτικής Αρχής στο ευαίσθητο τομέα των θεμάτων της παιδείας στον Δήμο μας.

Επίσης οφείλω να συγχαρώ δημόσια όλους τους εκπαιδευτι-κούς και τους συλλόγους γονέων και κηδεμόνων, για την άριστη συνεργασία μας και για τις φιλότιμες προσπάθειες που κάνουν, υπερβάλλοντας πολλές φορές και τον εαυτό τους για την επίλυση των προβλημάτων στα σχολεία, δηλώνοντάς τους ότι συνεχίζουμε όλοι μαζί και δυναμικά τον αγώνα για καλύτερη παιδεία, κάτι που εν τέλει το οφείλουμε στα παιδιά μας.

10 Φεβρουάριος 2013ν ση΄

Το μπάσκετ ως σπορ μπο-ρεί να βοηθήσει το παιδί σας να γνωρίσει και ανα-πτύξει καλύτερα το σώμα του, να διαχειριστεί τα συναισθήματά του, να ψυ-χαγωγηθεί και να κοινωνι-κοποιηθεί… Σύμφωνα με

τους ειδικούς, η εξάσκηση ενός σπορ, όποιο κι αν είναι αυτό, αν γίνεται σωστά και είναι στα μέτρα της ιδιοσυγκρασίας και της ηλι-κίας του παιδιού, μπορεί να συμβάλλει στη σωματική και πνευματική του ανάπτυξη, χωρίς να το κουράζει. Η αθλητική δραστη-ριότητα μάλιστα βοηθάει στη μείωση του στρες, αρκεί το παιδί να βιώνει το άθλημα ως παιχνίδι. Οι ειδικοί επισημαίνουν ότι το νευρικό σύστημα του παιδιού, που έχει ως έργο να ελέγχει τις κινήσεις του, διαμορ-φώνεται σταδιακά από τη γέννηση ως στην εφηβεία.

Τα στάδια ψυχοκινητικής ανάπτυξης των παιδιών

Η επιλογή του ιδανικού σπορ θα πρέπει να γίνεται λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια ψυχοκινητικής ανάπτυξης του παιδιού. Γι’ αυτόν τον λόγο, το παιδί μπορεί να ξεκινή-σει συγκεκριμένες αθλητικές δραστηριότη-τες πριν την ηλικία των 5 ετών, καθότι δεν έχει αναπτύξει ακόμα όλες τις απαραίτη-τες ψυχοσωματικές ικανότητες. Μετά την ηλικία αυτή αντιθέτως, κρίνεται αναγκαίο να συνοδεύεται η οστική ανάπτυξη από το χτίσιμο των μυών. Οι ειδικοί τονίζουν ότι η σπονδυλική στήλη του παιδιού μπορεί να καμπουριάσει αν η ανάπτυξη δεν είναι συμ-μετρική. Επισημαίνουν ακόμα ότι μετά την ηλικία των 7 ετών, αυξάνεται η αναπνευστι-κή ικανότητα του παιδιού, ενώ ένα χρόνο αργότερα ενισχύεται η μυϊκή του μάζα. Σε ψυχικό επίπεδο, ένα πεντάχρονο παιδί προ-σπαθεί ακόμα να ταυτιστεί με τον γονέα του ίδιου φύλου, παρά το γεγονός ότι αντι-λαμβάνεται τη διαφορετικότητά του. Στην ηλικία των 6 ετών όμως, πραγματοποιεί ση-μαντική πρόοδο σε ό,τι αφορά τη συνειδη-τοποίηση των σωματικών του ικανοτήτων, ενώ στην ηλικία των 7 ετών ενισχύεται η διάθεση κοινωνικοποίησής του.

Μπάσκετ, από ποια ηλικία: Από 6 ετώνΤι προσφέρει: Σε πρώτη φάση, το μπά-

σκετ είναι μία δραστηριότητα που ενισχύει περισσότερο την αντίληψη και το συντονι-σμό των κινήσεων, παρά την επιδεξιότητα και τη δύναμη, ικανότητες οι οποίες ανα-πτύσσονται στις επόμενες φάσεις. Είναι ένα άθλημα κατά το οποίο γυμνάζεται όλο το μυϊκό σύστημα και βελτιώνονται τα αντα-νακλαστικά.

Το μπάσκετ προβλέπει γρήγορες κινή-σεις μέσα σε περιορισμένο χώρο, όμως οι κανόνες απαγορεύουν τις βίαιες επαφές μεταξύ των παιχτών των δύο ομάδων. Αυτό λοιπόν περιορίζει την ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς. Επιπλέον, το παιδί, προ-σπαθώντας να κοντρολάρει και να παραμέ-νει κάτοχος της μπάλας, εξασκεί τη συγκέ-ντρωσή του, ενώ μαθαίνει να παίρνει και πρωτοβουλίες.

Αμέτρητα οφέλη...!Όλοι οι γιατροί συμφωνούν ότι ένα

παιδί που επιδίδεται σε σπορ, όταν με-γαλώσει (αν συνεχίσει να επιδίδεται) θα απολαμβάνει:

• Καλύτερη υγεία. • Βελτιώνει την φυσική κατάσταση του

παιδιού σε μια χώρα που μαστίζεται από την παιδική παχυσαρκία.

• Καλύτερη λειτουργία του καρδιοκυ-κλοφορικού συστήματος.

• Καλύτερος μεταβολισμός των σακχά-ρων και των λιπαρών.

• Σταθερότερη αρτηριακή πίεση.• Χαμηλότερα επίπεδα χοληστερόλης

και τριγλυκεριδίων στο αίμα.• Φέρνει τα παιδιά στο γήπεδο που ση-

μαίνει ότι τα σηκώνει από τον καναπέ και την τηλεόραση, τα απομακρύνει από τις κα-φετέριες, το αλκοόλ και το τσιγάρο.

• Προωθεί την κοινωνικότητα των παι-διών, καθώς τα εντάσσει σε ένα ομαδικό παιχνίδι, που το εμείς είναι πάνω από το εγώ.

• Μαθαίνει τα παιδιά να μοιράζονται, να κάνουν πράγματα για τους άλλους και να αντλούν ικανοποίηση από αυτές τις δρά-σεις.

• Βοηθάει στην εκτόνωση της επιθετι-

κότητας, η οποία εν μέρει είναι εγγενής και εν μέρει οφείλεται στο βομβαρδισμό βίαι-ων εικόνων από την τηλεόραση.

• Ευνοεί τη διαχείριση των φιλικών σχέ-σεων και το σεβασμό προς τους άλλους.

• Συμβάλλει στην ψυχική ισορροπία.• Μειώνει τον κίνδυνο άγχους και κατά-

θλιψης.• Τους αναπτύσσει την κοινωνικότητα

τους μέσα από την ομαδικότητα.• Αυξάνει την αυτοεκτίμηση και το αί-

σθημα ασφάλειας,• Συμβάλλει στην ευκολότερη συμμόρ-

φωση με κανόνες και στην αυτοπειθαρχία.• Δίνει στα παιδιά ένα υγιή κοινωνικό

περίγυρο, φίλους και παρέες από τον αθλη-τισμό, που συνήθως κρατούν για πάντα και είναι στήριγμα για όλη την ζωή.

• Βάζει τα παιδιά στην διαδικασία να σέβονται τους κανόνες του παιχνιδιού και να ακούν τους προπονητές τους. Αυτή η νοοτροπία θα τους βοηθήσει και στην υπό-λοιπη ζωή τους.

• Παίζει καθοριστικό ρόλο, ώστε να αποκτήσει το παιδί πρόγραμμα και στόχους στο ημερήσιο πρόγραμμα του. Ξέρει πότε πρέπει να διαβάσει, ώστε να πάει στο γή-πεδο έγκαιρα, πότε πρέπει να κοιμηθεί.

Η ενασχόληση με το μπάσκετ σχεδόν υποχρεώνει το παιδί να μάθει από μικρή ηλικία την σωστή διατροφή, τι πρέπει να αποφεύγει να τρώει και πώς λειτουργεί το σώμα του. Το μπάσκετ αποτελεί ιδανικό τρόπο για να αναπτύξει ένα παιδί στρατη-γική σκέψη, διότι το παιχνίδι του μαθαίνει την σημασία της τακτικής στην επίτευξη ενός στόχου. Προσφέρει διασκέδαση στα παιδιά καθώς το μπάσκετ σε όλα του τα επίπεδα είναι πάνω από όλα ένα παιχνί-δι. Επίσης τους δίνει την δυνατότητα να εκτονωθούν σε ένα ασφαλές περιβάλλον. Ασφαλώς κάθε ομαδικό παιχνίδι –και όχι μόνο το μπάσκετ – μπορεί να παίξει θετικό ρόλο στην διαπαιδαγώγηση του παιδιού. Αρκεί να βρει έναν προπονητή που να το εμπνέει και να μην μπερδευτεί ο μπαμπάς, ώστε να θέλει να πετύχει το παιδί του όσα δεν μπόρεσε να κάνει ο ίδιος…

Ο Πρόεδρος τους ΣωματείουΝικόλαος Φραγκούλης

Ο χειμώνας είναι η εποχή που κυριαρχούν οι ιώσεις και τα κρυολογήματα. Οι χαμηλές θερμοκρασίες, οι βρο-χές, σπανιότερα τα χιόνια και γενικά ο άστατος καιρός προκαλούν δυσάρεστα συμπτώματα που, λίγο πολύ, όλους μας ταλαιπωρούν. Πιο συνηθισμένα ο βήχας, το συνάχι, ο πυρετός και η εξάντληση του οργανισμού από την πτώση του ανοσοποιητικού. Πάντα λοιπόν στο επί-πεδο της πρόληψης, αλλά και της πρώτης αντιμετώπι-σης προτείνονται κάποια σκευάσματα που καλό είναι να έχουμε στο φαρμακείο μας το χειμώνα.

Ενίσχυση της άμυνας του οργανισμού.Ο θετικός ρόλος των βιταμινών και για την περίοδο

του χειμώνα ακούγεται όλο και περισσότερο. Ειδικότερα οι βιταμίνες C και Ε ενισχύουν το ανοσοποιητικό σύστη-μα του οργανισμού με αποτελέσματα να αντιμετωπίζουν τις «παρενέργειες» του χειμώνα με αποτελεσματικότερη άμυνα.

Στην ίδια φιλοσοφία εντάσσονται και άλλα στοιχεία, όπως ο ψευδάργυρος και άλλοι συνδυασμοί.

Όλοι θυμόμαστε την κλασική πορτοκαλάδα που είναι πλούσια σε βιταμίνη C. Όμως τα σημερινά πορτοκάλια και κατ΄ επέκταση και τα υπόλοιπα φρούτα είναι τα ίδια, αφού είναι διαφορετικής περιεκτικότητας σε βιταμίνη C, και όταν τα κόβουμε από το δένδρο ή όταν τα παίρνουμε από το μανάβικο ή ακόμα χειρότερα, όταν έχουν μείνει στο ψυγείο πολύ μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Έτσι, λοιπόν, έρχονται οι εταιρίες να «συμπληρώσουν» αυτές τις ελλείψεις της εποχής μας, παρέχοντας σκευάσματα με συγκεκριμένες ενδείξεις, τα οποία ονομάζονται συ-μπληρώματα διατροφής. Εδώ θα πρέπει να επισημάνου-με ότι μόνο τα φαρμακεία , συμφώνα με το νόμο, είναι υπεύθυνα για την διακίνηση τέτοιων σκευασμάτων.

Ο βήχας όπως είπαμε, είναι ένα συνηθισμένο σύ-μπτωμα του χειμώνα.

Μπορεί να είναι ξηρός ή με βλέννες. Για την αντιμε-τώπιση του χρησιμοποιούμε σιρόπια και καραμέλες, που μαλακώνουν το λαιμό, διευκολύνουν την απόχρεμψη και ανακουφίζουν από τον ενοχλητικό βήχα. Εκτός από τα φαρμακευτικά, υπάρχουν και τα σιρόπια φυσικής η οργανικής προέλευσης με εκχυλίσματα από μολόχα, αλταία, σαμπούκο, θυμάρι, γλυκόριζα, μέλι, μάραθο, ή άλλα βότανα που είναι εξίσου αποτελεσματικά. Οι πιο κλασικοί μπορεί να χρησιμοποιήσουν σε αφέψημα κά-ποιο συνδυασμό από τα προαναφερθέντα βότανα ή εν-δεχομένως και άλλα.

Χρήσιμα σκευάσματα που μπορεί να έχουμε στο φαρ-μακείο μας το χειμώνα είναι ακόμα έλαια και κρέμες από αιθέρια έλαια ευκαλύπτου, μέντας, πεύκου για εντριβή ή αποσυμφόρηση της μύτης, φυσιολογικός ορός για το καθαρισμό των βλεννογόνων της μύτης, ιδίως για τις μι-κρότερες ηλικίες για να μειώνεται ο κίνδυνος δυσάρεστων επιπλοκών από το κοινό κρυολόγημα (ωτίτιδες κ.λπ).

Τέλος, το χειμώνα, από το φαρμακείο μας δεν πρέ-πει να λείπουν ένα θερμόμετρο, κάποιο από τα γνωστά αντιπυρετικά σε δισκία και σε σιρόπια για τα παιδιά και ενδεχομένως, μια αντιβίωση.

Εάν τα συμπτώματα επιμένουν ή επιδεινώνονται εί-ναι απαραίτητη η επικοινωνία με το γιατρό που ούτος η άλλως έχει το πρώτο ρόλο στη θεραπευτική διαδικασία.

Βασιλόπουλος ΝίκοςΠρόεδρος ΣΓΚ 4ου Νηπιαγωγείου Γέρακα.

Στις 20.12.12 πραγματοποιήθηκε η χρι-στουγεννιάτικη γιορτή στον χώρο εκδηλώσεων του 2ου Γυμνασίου Γέρακα την οποία προσφώ-νησε ο Γυμνασιάρχης κ. Α. Τζανακάκης.Την γιορ-τή επιμελήθηκαν οι καθηγήτριες κ. Δ. Ζερεφού, κ.α. Μ. Κάσση και κ. Γ. Κυριακοπούλου, ένα μο-ντέρνο θεατρικό με θέμα «Χριστούγεννα Στην Ομόνοια» την οποία παρουσίασαν με πολύ κέφι και μεράκι οι μαθητές/τριες της Β΄4 και Γ΄3 τάξης, Μπαρδάτσογλου Μ., Παπαγιαννίδης Δ., Πομπόγιατζης Δ., Στάμος Στ., Στεμιτσιώτη Β., Στεργίου Στ., Στράτη Γ., Συμεών Α.,Τριανταφύλ-λου Λ., Τσιανάκα Μ., Τσόκα Α., Τσολάκου Χ., Φλαούνας Γ., Φραγκούλη Σ., Χάλκου Μ., Χατζη-παυλής Ι..

Αφηγήθηκαν: Αθανασοπούλου Μ., Αντωνο-πούλου Χ., και Χατζηθεοδωρίδου Α. Το θεατρικό εμπλούτισε η ζωντανή μουσική από τους μαθη-τές/τριες Αλεξάνδρου Σ. (ηλ. μπάσο), Κυρούσης Π. Μαρκάκης Χ. (κλ. κιθάρα), Παπαγιαννίδης Δ.

(ηλ. κιθάρα), Καφα-ντάρη Ι., Μπαλάνου Μ. (πίανο), Καλδής Χ., Χασούρη Χ. (φλά-ουτο), Αθανασίου Δ., Ανδρεάκου Α.,Βολάκη Κ., Πατσιλίβα Μ., Πε-τράκη Μ. (φλογέρα). Συμμετείχε η χορωδία του σχολείου!

Την ηχοληψία και τα σκηνικά επιμελεί-θηκαν οι μαθητές Καπουτσης Α., Κουτσομπίνας Α. και Κουτσομπίνας Ν.

Ευχαριστούμε την κ. Καντηλώρου για τα σκηνικά που προσέφερε! Μετά το τέλος της γιορτής ο ΣΓΚ προσέφερε γλυκά στα παιδία που παρεβρέθηκαν στην γιορτή!

Το ΔΣ του 2ου Γυμνασίου Γέρακα

Φεβρουάριος 2013 11ν ση΄

Όλοι μας έχουμε διαβάσει για την ύπαρξη επιστημονικών μελετών που καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η χρήση των κι-νητών τηλεφώνων μπορεί να προκαλέσει σοβαρά προβλήματα υγείας. Άλλες πάλι επιστημονικές μελέτες μας διαβεβαιώνουν ότι δεν αποδεικνύεται ότι τα κινητά τηλέφωνα μπορούν να προκαλέσουν βλάβες στον εγκέφαλο ή σε άλλα όργανα στον άνθρωπο. Η διεθνής επιστημονική κοινότητα χρειάζεται αρκετό χρόνο ακόμα προκειμένου να επιβεβαιώσει την ισχύ των απο-τελεσμάτων των πρώτων ή των δεύτερων μελετών. Αυτό όμως δε σημαίνει ότι δεν πρέπει να λαμβάνουμε κατάλληλα μέτρα ασφαλείας ώστε η έκθεσή μας στην ηλεκτρομαγνητική ακτινο-βολία να είναι η λιγότερη δυνατή. Εξάλλου, όλοι αναγνωρίζουν την πρόκληση θερμικών φαινομένων από την ηλεκτρομαγνητι-κή ακτινοβολία με αποτέλεσμα την αύξηση της θερμοκρασίας των ιστών. Ιστοί, όπως τα μάτια, είναι ιδιαίτερα ευπαθείς στην αύξηση της θερμοκρασίας καθώς η απαγωγή της θερμότητας είναι ανεπαρκής λόγω της χαμηλής αιματικής κυκλοφορίας.

Για τη μέτρηση της ποσότητας της ηλεκτρομαγνητικής ακτι-νοβολίας που απορροφάται από το ανθρώπινο σώμα χρησιμο-ποιείται ο Ρυθμός Ειδικής Απορρόφησης (Specific Absorption Rate), γνωστός και ως SAR. Η Διεθνής Επιτροπή για την Προστα-σία από τις Μη Ιονίζουσες Ακτινοβολίες (ICNIRP) έχει ορίσει ως μέγιστα αποδεκτά όρια έκθεσης του γενικού πληθυσμού στα 2 W/kg για τοπική σύντομη έκθεση και 0,08 W/kg για συνεχή έκθεση.

Η τιμή του SAR εξαρτάται από τις προδιαγραφές: α) του κινητού, β) το σωματότυπο του χρήστη γ) τον τρόπο που ο χρήστης κρατά το κινητό (αν αυτό εφά-

πτεται στο κεφάλι ή στο σώμα ή βρίσκεται σε απόσταση από το χρήστη κλπ.),

δ) τα εμπόδια που επηρεάζουν τη σύνδεση του κινητού με τις κεραίες κινητής τηλεφωνίας (π.χ. όταν μιλάμε μέσα από κλειστούς χώρους ή στο αυτοκίνητο),

ε) και τη διάρκεια της συνομιλίας.Κατά συνέπεια για να μειώσετε την τιμή του SAR:

1) Χρησιμοποιείτε συσκευές με χαμηλό SAR.Οι συσκευασίες των νέων μοντέλων κινητών τηλεφώνων πε-

ριλαμβάνουν πληροφορίες σχετικές με τη μέγιστη τιμή του SAR που προκαλούν στο κεφάλι του χρήστη. Οι χρήστες μπορούν να αναζητήσουν περισσότερες πληροφορίες για την τιμή του SAR και τις συνθήκες υπολογισμού του στους διαδικτυακούς τόπους των κατασκευαστών. Σημειώνεται ότι τα παλαιά κινητά χαρακτηρίζονται από υψηλότερες τιμές SAR σε σχέση με τα πιο σύγχρονα.

2) Χρησιμοποιείτε hands free και κρατάτε το κινητό σας σε απόσταση

Χρησιμοποιείτε ενσύρματα εξαρτήματα αποδέσμευσης των χεριών (hands free) και όταν μιλάτε ή στέλνετε μηνύματα κρα-τάτε το κινητό σας μακριά από το σώμα σας και το κεφάλι σας. Μετρήσεις έχουν δείξει ότι τοποθετώντας τη συσκευή σε από-σταση μισό μέτρο από το κεφάλι, η απορροφούμενη ενέργεια από το κεφάλι μπορεί να μειωθεί κατά 100 φορές. Εάν έχετε δυσκολία με τα ενσύρματα hands free χρησιμοποιείστε ασύρ-ματα εξαρτήματα τεχνολογίας Bluetooth, τα οποία εκπέμπουν μεν ακτινοβολία αλλά είναι κατά πολύ μικρότερη σε σχέση με αυτή του τηλεφώνου.

3) Αποφύγετε τους κλειστούς χώρους όσο μπορείτε.Σε κλειστούς χώρους (π.χ. ασανσέρ, υπόγεια, μετρό, αυτο-

κίνητο κ.λπ.) ή όταν υπάρχουν εμπόδια (πολυκατοικίες, βουνά), το κινητό εκπέμπει εντονότερα για να διασφαλίσει την επικοι-νωνία του με τις κεραίες κινητής τηλεφωνίας. Χρησιμοποιείστε το κινητό σας εκεί όπου η ποιότητα του λαμβανόμενου σήματος είναι ικανοποιητική και αποφύγετε όσο μπορείτε τη χρήση του σε κλειστούς χώρους.

3) Το «λακωνίζειν εστί …» ασφάλεια. Όσο μιλάτε εκτίθεστε σε ακτινοβολία. Για αυτό χρησιμοποιείτε το κινητό σας μόνο για τις απαραίτητες συνομιλίες σας.

5) Χρήση από τα παιδιά μας μόνο σε επείγουσες περιπτώ-σεις.

Τα παιδιά μας είναι ευάλωτα στην ακτινοβολία, αφού ο εγκέφαλος και ο οργανισμός τους βρίσκονται στην ανάπτυξη.

Επιπλέον, το πάχος του κρανιακού τους οστού είναι μικρότερο από των ενηλίκων. Έτσι πολλές ερευνητικές ομάδες συμβου-λεύουν για προληπτικούς λόγους ότι τα παιδιά πρέπει να απο-θαρρύνονται από τη χρήση κινητών τηλεφώνων. Συνιστάται τα παιδιά κάτω των 15 ετών να χρησιμοποιούν το κινητό μόνο σε επείγουσες περιπτώσεις.

Διονύσιος ΛιναρδάτοςΦυσικός - Ραδιοηλεκτρολόγος

Γονέας

Θα μπορούσαν να γραφτούν πολλές σελίδες που να αναφέρονται στις κακοτοπιές του Internet και στους τρόπους να τις αντιμετωπίσουμε ώστε να κρατήσουμε τα παιδιά μας ασφαλή. Σελίδες που θα ανέφεραν με κάθε λεπτομέρεια τους κιν-δύνους κατά το σερφάρισμα στο web, την επι-κοινωνία στα κοινωνικά δίκτυα, τη θέαση βίντεο στο YouTube, αλλά και τις ειδικές εφαρμογές, καθώς και τις ρυθμίσεις που θα λειτουργήσουν ως «ασπίδα» απέναντι σε όλους τους κινδύνους. Οπότε, αυτό το άρθρο έρχεται μάλλον ως μια αρ-χική προσέγγιση να καλύψει έστω και επιδερμικά το θέμα, ενώ σε επόμενα φύλλα της εφημερίδας θα έχουμε τη δυνατότητα να μπούμε σε λεπτομέ-ρειες και μάλιστα ανά κίνδυνο και ηλικία. Επίσης, οφείλω να σημειώσω πως η δική μου ματιά είναι από την τεχνική πλευρά και όχι από την πλευρά του ψυχολόγου.

Κατ’ αρχάς, ξεχάστε το «εμείς στο σπίτι μας δε βάζουμε υπολογιστή», εκτός αν θέλετε το παιδί σας να μεγαλώνει σε άλλη εποχή. Όχι απα-ραίτητα επειδή δεν μπορεί να βρει τη γνώση, αλλά επειδή δεν μπορεί γρήγορα. Ο ρυθμός ζωής και εκπαίδευσης αλλάζει ανά δεκαετία με εκθετι-κό τρόπο ευνοώντας μόνο τα περιβάλλοντα όπου η πληροφορία είναι άμεσα διαθέσιμη. Παράλλη-λα, αυτά τα περιβάλλοντα δίνουν τη δυνατότη-τα στο παιδί να αναπτύξει αρχικά περισσότερες επιδεξιότητες και τελικά να κρατήσει αυτές που πραγματικά το ενδιαφέρουν, αλλά να του δώσει και τον απαραίτητο χρόνο για το παιχνίδι. Αλλά, επειδή αυτά δεν άπτονται του τομέα μου όπως ανέφερα, κρατήστε το ότι ο υπολογιστής είναι απαραίτητος, χωρίς «αν» και «αλλά».

Μέσα στον υπολογιστή υπάρχει ο κόσμος μας, όχι ένας άλλος κόσμος όπως πολλοί λένε στην τηλεόραση. Υπάρχουν όλα τα καλά και όλα τα κακά του κόσμου όπως τον ζούμε καθημερι-νά. Θα αφήνατε ποτέ το 10χρονο παιδί σας μόνο του να πάρει το μετρό και να κατέβει βραδάκι στο κέντρο της Αθήνας για να πιει ένα χυμό; Σί-γουρα όχι. Τους κινδύνους μιας τέτοιας βόλτας τους γνωρίζετε καλά. Το πιο πιθανό είναι να έχε-τε μιλήσει και στο παιδί σας για τους κινδύνους

Καὶ φωτίζεται ὁ νοῦς μας καὶ μᾶς γίνεται ὁρατὸ πὼς δὲ φταῖνε μόνον οἱ ἐχθροὶ ποὺ μπῆκαν ἀπ᾽ τὴν κερκόπορτα.

Φταῖμε κι ἐμεῖς ποὺ ἀπαξιώσαμε τὴν κερκόπορτα καὶ ἐν γνώσει μας τὴν ἀφήσαμε ἀφύλαχτη…

Φταῖμε ὅλοι… καὶ οἱ ἄνθρωποι τῆς Πολιτείας καὶ οἱ ἄνθρωποι τῆς Ἐκκλησίας καὶ ὁ λαός. Διαπράξαμε ὅλοι τὸ ἴδιο λάθος, τῆς ὕβρης: καταργήσαμε τὸν Θεό.

Εἴτε θέλουμε νὰ τὸ παραδεχτοῦμε εἴτε δὲ θέλουμε, ἀπὸ κεῖ μπῆκαν οἱ ἐχθροί: ἀπὸ τὴν κερκόπορτα τῆς ὑπεροψίας μας… Ποὺ στὴ θέση τῆς Ἐκκλησίας ἔβαλε τὶς στοές. Ποὺ ἀντικατέστησε τὸ γάμο μὲ συμβολαιογραφικὴ πράξη. Ποὺ ἀντικατέστησε τὴ μάννα μὲ τὴν τηλεόραση. Ποὺ ἀντικατέστησε τὰ παιδιὰ μὲ τὰ σκυλιά.

Ἀπὸ κεῖ μπῆκαν οἱ ἐχθροί: ἀπὸ τὴν κερκόπορτα τῆς ὑπεροψίας μας, ποὺ ἀντικατέστησε τὸν Πνευματικὸ μὲ τὰ μέντιουμ ποὺ ἀντικατέστησε τὴ Λειτουργία μὲ κο-λυμβητήρια, μὲ φροντιστήρια καὶ ἐκδρομές ποὺ ἀντικατέστησε τὴν προσευχὴ μὲ γιόγκα τὴ νηστεία μὲ δίαιτες καὶ τὸν Χριστὸ μὲ τὸν χρυσό…

Ἀδελφοί μου, ἡ κρίση ἡ βαθιὰ καὶ ἡ ὀδυνηρὴ δὲν εἶναι ποὺ ἀδειάσαν τὰ ταμεῖα μας Εἶναι ποὺ ἄδειασε ἡ ψυχή μας.

Ἀδειάσαν τὰ σπίτια μας. Ξεκρεμάσαμε τὶς εἰκόνες, σβήσαμε τὸ καντήλι κι ἀνοίξαμε τὶς πόρτες. Τώρα μπορεῖ ἐλεύθερα

νὰ μπαινοβγαίνει ὅποιος θέλει Ὅ,τι ὥρα θέλει. Γιὰ ὅποια σχέση θέλει.

Ἀδελφοί μου, ἡ κρίση ἡ βαθιὰ καὶ ἡ ὀδυνηρὴ εἶναι τὸ κλάμα τῶν παιδιῶν ποὺ δὲν ἀφήσαμε νὰ γεννηθοῦν καὶ τὸ κλάμα τῶν παιδιῶν ποὺ ἐγκαταλείψαμε.

Ἡ κρίση ἡ βαθιὰ καὶ ἡ ὀδυνηρὴ εἶναι ποὺ γεμίσαμε παιδιὰ ποὺ δὲν ἔχουν κατὰ ποῦ νὰ κοιτάξουν. Γεμίσαμε παιδιά-τορπίλες! Ἕτοιμα νὰ ἐκραγοῦν. Παιδιὰ γνωστῆς ἢ ἀγνώστου πατρότητας, ποὺ δὲν τὰ θέλει κανείς, παρὰ μόνον αὐτοὶ ποὺ θὰ τὰ ἐμπορευτοῦν.

Κανεὶς δὲν κλαίει…

Ἀδελφοί μου, ὁμοιοπαθεῖς καὶ συμπένητες, ἡ κρίση ἡ μεγάλη δέν εἶναι ποὺ δὲν εὐημεροῦμε. Εἶναι ποὺ δὲν μετανοοῦμε. Ἡ κρίση ἡ μεγάλη δὲν εἶναι ποὺ ἁλώσανε τὴν ψυχή μας. Εἶναι ποὺ τὴν παραδώσαμε μόνοι μας.

Πρέπει νὰ περάσει καλὰ καὶ γιὰ πάνταστὸν πυρήνα τοῦ εἶναι μας: ἡ κρίση ἡ μεγάλη, ἡ μέγιστη τῶν συμφορῶν, δὲν εἶναι ἡ ὀφειλὴ τῶν δανείων Εἶναι ἡ ὀφειλὴ τῶν δακρύων… Ἀδελφοί μου, ἔτσι παραγράφονται ὅλα τὰ χρέη: μὲ δάκρυα! Καὶ θὰ δοῦμε τὴν ἄνοιξη νὰ πετάγεται κάτω ἀπ᾽ τὰ μάρμαρα… Καὶ τὰ δέντρα ν᾽ ἀνθίζουν… Καὶ θα᾽ρθεῖ ἡ Ἀνάσταση!

Ηλίας Γερακάρης Πρόεδρος ΔΣ 7ου Δημ. Σχολείου Παλλήνης

αυτούς και τι θα πρέπει να κάνει όταν γυρίζει απόγευμα από το πάρκο που είναι μόλις 200 m από το σπίτι σας. Ε λοιπόν, είναι ακριβώς ότι πρέπει να κάνετε και για τους κινδύνους από τη χρήση υπολογιστή και Internet. Να ενημερωθεί-τε για το ποιοι είναι, να πάρετε τα μέτρα σας και να συζητήσετε με το παιδί ώστε να χτίσετε μια σχέση εμπιστοσύνης. Αυτή η σχέση βασίζεται σε κανόνες χρήσης, δηλαδή για το που, πότε και πως θα πρέπει το παιδί να χρησιμοποιεί το PC και το Internet. Και φυσικά, δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να σταματήσετε εκεί, αλλά θα πρέπει να «θωρακίσετε» το χώρο ώστε να μην το πλησι-άσει κάποιος κακόβουλος. Μην φοβάστε, αυτό γίνεται και δεν απαιτεί ιδιαίτερες γνώσεις. Θα τα δούμε εξάλλου όλα αναλυτικά μέσα από τις σε-λίδες της εφημερίδας.

Το πρώτο που έχετε να κάνετε να ενημερω-θείτε οι ίδιοι για τους κινδύνους που δυστυχώς είναι πολλοί. Αν και θα τους δούμε ένα-ένα στο μέλλον μαζί με την αντιμετώπισή τους, μια καλή αρχή είναι να επισκεφθείτε την εξαιρετική ιστοσελίδα saferinternet.gr και από το μενού στο πάνω μέρος της σελίδας να επιλέξετε «Υλι-κό». Τα φυλλάδια που θα βρείτε εκεί θα σας ενημερώσουν με τον καλύτερο τρόπο, ώστε να προετοιμάσετε μια καλή συζήτηση με το παιδί σας ανάλογα με την ηλικία του. Κατεβάστε και διαβάστε οπωσδήποτε τα «Ασφαλής χρήση του Διαδικτύου» και «Προστασία της ιδιωτικής μας σφαίρας στο Facebook».

Στα επόμενα άρθρα θα δούμε αναλυτικά τους κινδύνους στο Web, στο Facebook, στο YouTube και οπουδήποτε αλλού, αλλά και όλα τα μέσα που έχετε στη διάθεσή σας (ευτυχώς, είναι δωρεάν) για να μην αφήσετε κανέναν να εισβάλλει από την οθόνη. Θα δούμε εφαρμογές που αποτρέπουν την πρόσβαση σε «κακές» ιστο-σελίδες και άλλες που καταγράφουν τα πάντα ώστε να έχετε τον πλήρη έλεγχο, καθώς και όλες τις ρυθμίσεις. Μέχρι τότε, ενημερωθείτε…

Γιώργος ΡοπόδηςΣυντάκτης Μέσων Τεχνολογίας

Γονέας

12 Φεβρουάριος 2013ν ση΄

…Η σχολική βιβλιοθήκη εξοπλίζει τους μαθητές με δεξιότητες διά βίου μάθησης και καλλιεργεί τη φαντασία τους επιτρέποντάς τους να ζουν ως υπεύθυνοι πολίτες.

[Από την διακήρυξη της Unesco (1999) για τις σχολικές βιβλιοθήκες].

Ο Κοσμάς ο Αιτωλός έλεγε: «Γκρεμίστε τις εκκλησίες και φτιάξτε σχολεία». Διερωτόμαστε όμως, σχολεία χωρίς βιβλία και βιβλιοθήκες αρκούν;

Οι σχολικές βιβλιοθήκες αναγνωρίζονται για πρώτη φορά θεσμικά στη χώρα μας το 1835 με διάταγμα του Όθωνα. Με το άρθρο 43 του Ν. 1566 καθιερώνονται ως ισχυρό εκπαιδευτικό ερ-γαλείο, ως χώρος μάθησης, γνώσης, ψυχαγωγίας, πληροφόρησης και επαφής των μαθητών με την κοινωνία της πληροφορίας, αλλά και ως χώρος διασκέδασης. Παρόλη, όμως, την θεσμική καθιέρω-ση και πολιτική καταξίωση απ’ το επίσημο κράτος με την ίδρυση και χρηματοδότηση 500 σχολικών βιβλιοθηκών από το Β΄ Κοινοτι-κό Πλαίσιο, η σχολική βιβλιοθήκη, γνωρίζει, και λόγω της κρίσης, φθίνουσα, για να μην πούμε πορεία ενταφιασμού, στη χώρα μας.

Πέρα από τη θεσμική και πολιτική αναγνώριση ο ρόλος της σχολικής βιβλιοθήκης είναι κυρίαρχος στην ανάπτυξη της προσω-πικότητας του παιδιού, αφού μέσω αυτής, καλλιεργείται η φιλα-

Η πρώτη ενιαία Καλλικρατική ‘Ένωση του Δήμου Παλλήνης στο διάστημα της ενδεκάμηνης παρουσίας της υπήρξε μαχητική, διεκδικητική και καινοτόμος.

Από την πρώτη στιγμή έδειξε το ανανεωτικό της στίγμα και τη διάθεσή της, συνεχίζοντας την μακροχρόνια παράδοση, τόνισε την επιθυμία της για άμεση ενημέρωση και δημοκρατικό διάλο-γο, προχωρώντας στον εκσυγχρονισμό και στην πλήρη ανανέωση της ιστοσελίδας www.egp.gr, αλλά και την δημιουργία της ομάδας «Ένωση Γονέων Δήμου Παλλήνης» στο facebook.

Από τον πρώτο μήνα λειτουργίας της κατέστησε σαφή και ουσιαστική την παρουσία της στην πρώτη συνάντησή της με το Δήμαρχο και την αρμόδια Αντιδήμαρχο, καταθέτοντας τεκμηριω-μένες θέσεις για τα προβλήματα, αλλά και προτάσεις σχετικά με τη ομαλή λειτουργία των σχολείων.

Ακολούθησαν συναντήσεις με το προεδρείο της Πρωτοβάθμι-ας Σχολικής Επιτροπής, το ΔΣ του “ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥ ΔΕΛΜΟΥΖΟΥ”, με την ηγεσία της μείζονος αντιπολίτευσης του Δήμου μας, καθώς και διαδοχικές συναντήσεις με διευθυντές σχολείων και με τα ΔΣ των ΣΓΚ σε Παλλήνη και Γέρακα.

Υπήρξε διεκδικητική τόσο σε συναντήσεις με τους υπευθύνους του ΟΣΚ, όσο και τη Δημοτική Αρχή σε θέματα που αφορούσαν στην περαίωση σχολικών κτιρίων και σταθερά μαχητική σε σημα-

ντικά θέματα που πρόεκυψαν, όπως το σοβαρότατο ζήτημα της μεταφοράς των μαθητών.

Διεκδικώντας λύσεις στα προβλήματα που παρουσιάστηκαν, προχώρησε σε παραστάσεις στο Δημοτικό Συμβούλιο, στον ΟΣΚ και σε αγωνιστικές κινητοποιήσεις στο Κέντρο της Αθήνας.

Στην προσπάθεια για καινοτόμες διασχολικές δράσεις και εκ-δηλώσεις, διοργάνωσε τον Ιούνιο με μεγάλη επιτυχία το 1ο Δια-σχολικό Τουρνουά σκάκι όπου συμμετείχαν παιδιά του Δημοτικού.

Το ΔΣ της Ένωσης στην προσπάθειά του να υπάρξει ένα κε-ντρικό έντυπο ενημέρωσης και ανταλλαγής απόψεων, προχώρησε στην πλήρως αναμορφωμένη και σε μεγάλο τιράζ (8500 φύλλα) επανέκδοση εφημερίδας με νέο τίτλο πλέον «Ένοση».

Με επιτυχία επίσης πραγματοποιήθηκε η κοπή της Πρωτοχρο-νιάτικης Πίτας της Ένωσης, όπου σε μια λιτή εκδήλωση, με παρου-σίες από πολλά σχολεία του ενιαίου Δήμου μας, του Δημάρχου και Δημοτικών συμβούλων. Οι τυχεροί κέρδισαν όπως αποφασίστηκε από το ΔΣ μας βιβλία.

Τέλος, υπό την αιγίδα της Ένωσης και κατόπιν προτάσεων ΔΣ ΣΓΚ προχωρά στην συνδιοργάνωση δύο εκδηλώσεων: μία με πρωτοβουλία του ΣΓΚ του 2ου Δημοτικού Γέρακα όπως από κοινού προγραμματίστηκε σε συνάντηση με τον σχολικό σύμβουλο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κ. Α. Παυλίδη για σειρά εκδηλώσεων

με θέμα “Ποντιακός Ελληνισμός και Γενοκτονία” και μία δεύτερη μετά από πρωτοβουλία του ΣΓΚ του 7ου Δημοτικού Παλλήνης για συνδιοργάνωση εκδήλωσης με κεντρικό ομιλητή τον Μητροπολίτη Μεσογαίας και Λαυρεωτικής κ. Νικόλαο.

Το απερχόμενο ΔΣ της Ένωσης ελπίζει στην ακόμη μεγαλύ-τερη συμμετοχή των πρωτοβάθμιων συλλόγων-μελών της, στις προσπάθειες που θα καταβληθούν από εδώ και στο εξής και που πρέπει πάση θυσία να στηριχθούν για ένα καλύτερο αύριο στις δύσκολες συνθήκες που βιώνει μαζί με την κοινωνία και η Παιδεία στην χώρα μας.

Το ΔΣ της Ένωσης

ναγνωσία, η φιλομάθεια, η συνεργασία, η έρευνα και αξιολόγηση της πληροφορίας και η κριτική σκέψη. Μέσω αυτής επίσης απο-κτούνται εμπειρίες και αναπτύσσονται ιδέες, εκπαιδεύεται η φα-ντασία, ευαισθητοποιούνται τα παιδιά στην έννοια της πνευμα-τικής ελευθερίας και της αλογόκριτης, δημοκρατικής διακίνησης των ιδεών, και παράλληλα ενθαρρύνονται να συμμετέχουν στην διοργάνωση δραστηριοτήτων που αποσκοπούν στην κοινωνική συνειδητοποίηση και στην άσκηση δεξιοτήτων. Απ’ όλα αυτά δι-

απιστώνουμε τη σημασία και την Αξία της σχολικής βιβλιοθήκης, τόσο στην μαθητική κοινότητα, όσο και στην ευρύτερη τοπική.

Στις μέρες μας όμως, με βάση έρευνες που έχουν δει το φως της δημοσιότητας, διαπιστώνεται περίτρανα ότι η ύπαρξη και η λειτουργία των ελάχιστων υπαρχουσών σχολικών βιβλιοθηκών, οφείλεται αποκλειστικά και μόνο στο μεράκι και στο όραμα ορι-σμένων φωτισμένων εκπαιδευτικών και κάποιων γονέων, παρότι το Υπουργείο Παιδείας επιχειρεί να αναμορφώσει(;) ή και να με-ταρρυθμίσει(;) στα πλαίσια των σύγχρονων παιδαγωγικών αντι-λήψεων τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών, αλλά και το εκπαι-δευτικό σύστημα.

Κρίνουμε λοιπόν ότι η ανυπαρξία των σχολικών βιβλιοθηκών αποτελεί έλλειμμα και εμπόδιο σε κάθε μορφή καινοτομίας, αλλά και μειονέκτημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτελεί δε κύ-ριο χαρακτηριστικό μιας κοινωνίας που εδώ και δεκαετίες βρί-σκεται σε κρίση και στρατηγική ενός πολιτικού συστήματος που παραπαίει μεταξύ «δημοκρατικής ασυδοσίας» και αδιαφορίας για την παιδεία.

Μιχαήλ ΜεταξάςΑντιπρόεδρος της Ένωσης ΣΓΚ