2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел 3

1.1 Пояснительная записка 3

1.2 Целевые ориентиры образования для детей второй младшей

группы

6

1.3 Промежуточные планируемые результаты 7

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

7

Образовательная область «Познавательное развитие» 9

Образовательная область «Речевое развитие» 10

Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

11

Образовательная область «Физическое развитие» 12

2. Содержательный раздел 13

2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников от 3

до 4 лет

13

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

16

Образовательная область «Познавательное развитие» 19

Образовательная область «Речевое развитие» 21

Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

23

Образовательная область «Физическое развитие» 25

2.2 Особенности планирования образовательного процесса 27

2.3 Перспективное планирование по образовательным областям:

познавательное развитие, речевое развитие, социально-

коммуникативное развитие, физическое развитие,

художественно-эстетическое развитие

29

2.4 Формы и направления взаимодействия с семьями

воспитанников

64

3. Организационный раздел 67

3.1 Особенности организации образовательного процесса 67

3

3.2 Организация и содержание развивающей предметно-

пространственной среды

69

3.3 Перечень программ и технологий, используемых в работе с

детьми

74

1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка

Нормативной основой для разработки рабочей Программы стали

документы:

- Федеральный закон РФ от 21.12.2012г. № 121365-6 «Об образовании в РФ»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования»;

- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций».

Данная рабочая Программа спроектирована с учётом ФГОС

дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения,

региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме

того учтены концептуальные положения используемой в МБДОУ Основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в

соответствии с ФГОС, разработана на базе ООП МБДОУ «ДС № 283 г.

Челябинска».

Рабочая программа второй младшей группы «Чебурашка»

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 283 города Челябинска» в соответствии с ФГОС (далее

Программа) является нормативно-управленческим документом,

обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации образовательного процесса в ДОУ. Она

представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,

охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом

приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном

периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом

их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и

художественно-эстетическому развитию.

Значимые характеристики, влияющие на образовательный процесс

в группе «Чебурашка» МБДОУ «ДС № 283 г. Челябинска»

4

В группе «Чебурашка» на 2017-2018 гг. обучается 29 воспитанников, из

них 13 мальчиков, 16 девочек.

Особенности Краткая

характеристика

Особенности

образовательной

деятельности

Демографические Рост рождаемости.

Увеличение численного

состава детей в группах

по сравнению с нормой.

Использование

эффективных форм,

методов и приемов

образовательной и

совместной

деятельности детей и

воспитателя.

Активное участие

помощника воспитателя

в режимных процессах.

Национально-

культурные

Этнический состав

воспитанников группы

– дети из

русскоязычных семей.

Обучение и воспитание

в ДОУ осуществляется

на русском языке.

Природно-

климатические и

экологические

Климат Челябинской

области

континентальный.

Основная особенность

климата это холодная и

продолжительная зима

с частыми метелями,

сухое и жаркое лето с

периодически

повторяющимися

засушливыми

периодами.

В образовательный

процесс включены

мероприятия,

направленные на

оздоровление детей и

предупреждение

утомляемости.

2 режима – один для

холодного времени

года, второй - для

теплого.

Проводятся водно-

воздушные процедуры.

В теплое время –

облегченная одежда. В

групповом помещении

соблюдается режим

проветривания,

кварцевания.

Летняя оздоровительная

компания. Проводятся

игры -

экспериментирования с

песком, водой.

Знакомство детей

доступными явлениями

природы, наблюдения

5

за птицами,

насекомыми.

Особенности ДОУ Детский сад занимает

отдельно стоящее

здание внутри

озелененного

микрорайона, недалеко

расположено озеро

Смолино.

Формируем

элементарные

представления о

правильных способах

взаимодействия с

растениями и

животными:

рассматривать растения

не нанося им вред;

наблюдать за

животными, не

беспокоя их.

Территория участка Дети второй младшей

группы гуляют на

отдельном участке,

который оснащен

игровым

оборудованием:

песочницей, каруселью

и пр. По периметру

участка растут

разнообразные виды

деревьев и кустарников.

Организация прогулок

учитывает

разнообразные виды

деятельности детей:

двигательную, игровую,

трудовую,

коммуникативную,

познавательно-

исследовательскую.

Условия занятия

физкультурной и

музыкальной

деятельностью

Физкультурно-

музыкальный зал

оснащен:

- спортивно-игровым

оборудованием.

- оснащен музыкальным

центром,

мультимидийным

проектором.

Организация и

проведение НОД во

взаимодействии

педагогов группы со

специалистами

(инструктор по

физической культуре,

музыкальный

руководитель)

Условия группового

помещения

Групповое помещение

включает в себя:

раздевалку с

индивидуальными

шкафчиками и

банкетками для

рассаживания детей,

игровую комнату,

туалетную, спальню.

Группа оснащена

музыкальным центром,

необходимой мебелью,

Наличие аудиозаписей

позволяет педагогам

включать музыкальный

материал в НОД,

развлечения,

совместную

деятельность,

двигательные паузы,

физминутки.

6

подбор которой

проводился с учетом

антропометрических

показателей

воспитанников.

Основными участниками реализации программы являются: дети второй

младшей группы, родители (законные представители), педагоги.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в

организованной образовательной деятельности.

Образовательная программа ОУ ориентирует педагогов учитывать

индивидуальные потребности, особенности, интересы и возможности

воспитанников.

1.2 Целевые ориентиры образования для детей второй младшей

группы:

• Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом,

объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной

практической деятельности.

• Проявляет стремление к положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного

внимания воспитателя.

• Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств

предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в

творчестве.

• Принимает цель в играх, в предметной и художественной деятельности

по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до

определенного результата.

• Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает

его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия

в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет

интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и

бытовой деятельности.

• Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-

заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов,

приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить

собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

• Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический

строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными

предложениями.

• Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,

навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется

предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

• Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию

свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг,

7

квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и

материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности

переживает чувство удивления, радости познания мира.

• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения

и действия, которые самостоятельно освоены (“Я умею строить дом”), узнает

дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,

няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

• Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами (“можно”, “нужно”, “нельзя”),

может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и

правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных

действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания

взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает

предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии.

1.3 Промежуточные планируемые результаты

Педагогическая деятельность современного детского сада

ориентирована на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его

уникальности, создание возможностей раскрытия способностей,

склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования

педагогического процесса является наличие у педагога информации о

возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Развитие игровой деятельности:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать

со сверстниками в игре от имени героя;

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную

линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения

людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие

отрывки из знакомых сказок;

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев,

принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;

здоровается, прощается, благодарит за помощь;

делится с товарищами игрушками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств:

имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные,

смелые, девочки нежные, слабые;

знает название города, в котором живет.

8

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям:

соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения:

соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и

животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,

осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно

одеваться, раздеваться, обуваться и разуваться в определенной

последовательности);

самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на

место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.д.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить

конструкцию и т.д.;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него

и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека:

проявляет знания о разных профессиях (повар, парикмахер, шофер и

т.д.);

знает, кем работают близкие люди.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма,

величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий и т.п.);

группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине,

форме, цвету;

получает удовольствие от экспериментирования с разными

материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного

материала;

9

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по

образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения

замысла;

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей

другими.

Формирование элементарных математических представлений:

различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может

определить равенство-неравенство групп предметов;

сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине,

ширине, высоте);

владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

использует элементарные временные ориентировки в частях суток и

временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления предметах ближайшего окружения, их

функциональном назначении;

группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов

(цвет, форма, материал);

называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,

условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные

зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения со взрослыми и

сверстниками;

способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

активно использует вербальные и невербальные средства в общении со

взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи

– диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,

обобщающие понятия;

использует в речи простые нераспространенные предложения и

предложения с однородными членами;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за

исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с

помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется элементарными формулами (вербальными и

невербальными) речевого этикета;

способен участвовать в играх-драматизациях, выразительно передавая

диалоги персонажей.

10

Развитие литературной речи:

с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

способен эмоционально реагировать на поэтические тексты,

выразительно их воспроизводить;

способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

способен адекватно реагировать на содержание произведения,

поступки персонажей;

способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в

сюжете;

в понимании содержания литературного произведения опирается на

личный опыт;

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала

(Н.В.Пикулева, Л.К.Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

имеет представление о том, что слова состоят из звуков, звучат по-

разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной

последовательности;

правильно понимает значение терминов “слово” и “звук”.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного

искусства;

эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.

Чарушин, Ю. Васнецов).

Приобщение к музыкальному искусству:

узнает знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки,

эмоционально на нее реагирует.

Приобщение к словесному искусству:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

обращается с просьбой прочитать любимые сказки, стихи.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд):

проявляет интерес и бережно относится к результатам детского

изобразительного творчества;

умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты

знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать,

скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять

готовые части;

умеет располагать и наклеивать готовые части предметов,

геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать

последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и

форму.

11

Развитие конструктивной деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного

материала;

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по

образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения

замысла;

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей

другими.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

слушает музыкальное произведение до конца;

различает звуки по высоте (в пределах октавы);

замечает изменения в звучании (тихо-громко);

поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова,

передает характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

допевает мелодии колыбельных песен на слог “баю-баю” и веселых

мелодий на слог “ля-ля”;

сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу;

умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,

притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами

(флажки, листочки, платочки и т.п.);

выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан, музыкальный молоточек и т.д.).

Развитие детского творчества:

самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги,

способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами,

штрихами, линиями);

создает выразительные образы с помощью интеграции рисования,

лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в

год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых);

владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет

пользоваться носовым платком, причесываться, следить за своим

внешним видом;

охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических

процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья

пище;

12

владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных

для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на

свежем воздухе), о значении сна;

умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации,

приносящих вред здоровью, осознает необходимость лечения;

знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о

необходимости закаливания;

соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,

выносливости, координации):

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с

места не менее чем на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,

при перешагивании через предметы;

может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,

гимнастической стенке произвольным способом;

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное

воспитателем направление;

может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать

мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,

бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и

левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться

физкультурным оборудованием в свободное время;

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и

двигательной деятельности;

проявляет самостоятельность в использовании спортивного

оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

проявляет самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх.

2. Содержательный раздел

2.1 Характеристика возрастных особенностей воспитанников от 3 до 4

лет.

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно

в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми

и сверстниками, с предметным миром.

13

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться

потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем

свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие

самосознания и выделение образа “Я” стимулируют развитие личности и

индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он.

Образовательная область “Физическое развитие”

У детей дошкольного возраста отмечается быстрое развитие и

совершенствование двигательного анализатора. Условные рефлексы у детей

этого возраста вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу и навыки

ребенка вначале непрочны и легко нарушаются. Процессы возбуждения и

торможения в коре головного мозга легко иррадиируют, поэтому внимание у

детей неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и дети

быстро утомляются. Кроме того, у детей дошкольного возраста процессы

возбуждения преобладают над торможением.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений. В дошкольном возрасте быстро развиваются и

совершенствуются такие движения, как бег, ходьба, прыжки, лазание,

метание и др.

Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка

и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и

орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред-

лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта

для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребенка.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,

которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к

реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами

заместителями.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль-

сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража-

ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

14

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом

трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от

взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще-

ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит

к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи-

ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В

результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно

большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако

уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо-

тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ-

ление поведением только начинает складываться; во многом поведение

ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни-

чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес-

ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна-

чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

15

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

Образовательная область “Познавательное развитие”

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная

деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных

единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и

более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса — и в помещении всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из

любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других.

Образовательная область “Речевое развитие”

К четырем годам происходит усвоение звуковой системы языка

(правильное произношение звуков, становление интонационной стороны

речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы,

восклицания). Дети накапливают определенный запас слов, который

содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают

глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты

ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают

употребляться прилагательные и местоимения, формируются обобщающие

функции слов, через слово они овладевают основными грамматическими

формами: появляется множественное число, винительный и родительный

падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы,

настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение.

В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих

из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи,

выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи,

16

выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к

составлению связных высказываний описательного и повествовательного

характера.

Младшие дошкольники неверно произносят (или совсем не

произносят) шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорные ([р], [рь], [л], [ль]) звуки,

а некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная

сторона речи, необходима работа над развитием как артикуляционного

аппарата, так и таких элементов звуковой культуры, как дикция, темп, сила

голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет

особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и

падеже. При построении простых распространенных предложений они

опускают отдельные члены предложения. Существует проблема новых

словообразований. Стремление к созданию новых слов появляется у ребенка

в результате творческого освоения богатств родного языка.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической

речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь детей

ситуативна, в ней преобладает экспрессивное изложение.

Образовательная область “Художественно-эстетическое

развитие”

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел

управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит

овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали

отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком.

В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания,

отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и

сплющивания.

В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения

знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и

геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может

конструировать по образцу, по словесной инструкции и по замыслу.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области:

1. социально-коммуникативное развитие;

2. познавательное развитие;

3. речевое развитие;

4. художественно-эстетическое развитие;

5. физическое развитие.

Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”

17

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

- закреплять навыки организованного поведения в детском саду,

дома, на улице. Продолжать формировать элементарные

представленя о том, что хорошо и что плохо;

- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика;

- формировать доброжелательное отношение друг к другу,

умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших

и плохих поступков;

- учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,

помогать друг другу;

- приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,

благодарить за помощь).

Ребенок в семье и

сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям

разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты

мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том

числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из

бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;

знаешь “вежливые” слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к

детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство

оформления групповой комнаты, ращдевалки (светлые стены,

красивые занавески удобная мебель, новые игрушки, в книжном

уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка

для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,

разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их

разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать

бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка

для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношения к сотрудникам

детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,

заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать

их имена и отчества.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать

культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие

навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом: учить

правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,

уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на

место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом:

умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,

18

вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с

закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и

раздеваться в определнной последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать

навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание

участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие

трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятиям

(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место

игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на

участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей

умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать

накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять

хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за

растениями и животными в уголке природы и на участке: с

помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,

расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное

отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им

профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах

труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное

отношение к результатам их труда.

Формирование основ

безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления

о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в

окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами

дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать

значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном

поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку

взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Образовательная область “Познавательное развитие”

Формирование

элементарных

математических

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов

группы (все мячи-круглые, эти-все красные, эти-все большие и

т.д.).

19

представлений Учить составлять группы из однородных предметов и

выделять из них отдельные предметы; различать понятия

“много”, “один”, “по одному”, “ни одного”; находить один и

несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;

понимать вопрос “Сколько?”; при ответе пользоваться словами

“много”, “один”, “ни одного”.

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на

основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой; учить

понимать вопросы: “Поровну ли?”, “Чего больше (меньше)?”;

отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: “Я на

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше” или “Кружков столько же, сколько грибов”.

Учить устанавливать равенство между неравными по

количеству группами предметов путем добавления одного

предмета или предметов к меньшей по количеству группе или

убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых

размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с

другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный-

короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий-узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий-низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой-маленький, одинаковые (равные)

по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами:

кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму

этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение

ориентироваться в расположении частей своего тела и в

соответствии с ними различать пространственные направления

от себя: вверзу-внизу, впереди-сзади (позади), справа-слева.

Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в

контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей

обобщенным способам исследования разных объектов

окружающей жизни с помощью специально разработанных

систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать

использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические

познавательные действия экспериментального характера, в

процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и

содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого

использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,

развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать

восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

образные представления (используя при характеристике

предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом,

20

формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,

холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение

воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,

родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как

особые свойства предметов; группировать однородные предметы

по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и

различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку

из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определнной

последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с

предметным

окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего

окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды

транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов

домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),

устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,

что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность

его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность,

твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).

Способствовать овладению способами обследования предметов,

включая простейшие опыты (тонет-не тонет, рвется-не рвется).

Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и

классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками

человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой

(камень, шишки). Формировать понимание того, что человек

создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других

людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).

Ознакомление с

социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления,

а также через игры-драматизации по произведениям детской

литературы.

Знакомить с ближайшим окружением ( основными

объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,

магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города

(поселка), в котором они живут; самые любимые места

посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда. Обращать внимание детей на личностные

(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,

аккуратный) качества человека, которые ему помогают

трудиться.

21

Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города

(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,

где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском

городке) и пр.

Ознакомление с миром

природы

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их

детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками,

канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,

белка, еж и др.), о земноводнях (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать

их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка,

майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи

(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,

персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной

местности: деревьях, цветущих травянистых растениях

(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать как растут комнатные

растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что

для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг

за другом времен года и теми изменениями, которые происходят

в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,

нагревается, охлаждается), песка (сухой-рассыпается, влажный-

лепится), снега (холодный, белый, от тепла-тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и

продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в

природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).

Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится

холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья

начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые

края.

Расширять представления о том, что осенью собирают

урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду,

вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и

называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях

зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю

одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на

участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней

природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные

льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке

22

поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями

весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,

становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на

деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в

природе: стало пригревать солнышко-потеплело-появилась

травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на

облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений

и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают

бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных

растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие

фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область “Речевое развитие”

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям

общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством

поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и

т.п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,

зашедшим в группу (“Скажите: “Проходите, пожалуйста”,

“Предложите: “Хотите посмотреть...”, “Спросите: “Понравились

ли наши рисунки?”).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям

посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты

друг с другом (“Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине”, “Предложи Саше сделать ворота пошире”, “Скажи:

“Стыдно драться! Ты уже большой”).

В целях развития инициативной речи, обогащения и

уточнения представлений о предметах ближайшего окружения

предоставлять детям для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя

о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений

о ближайшем окружении продолжать расширять и

активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и

назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,

мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и

части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы,

пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),

некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки

после сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению

23

предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-

пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части

суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и

их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно

произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые

согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и

закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп

речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо

произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей

согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,

на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена

существительные в форме единственного и мнодественного

числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-

утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму

слова.

Помогать получать из нераспространенных простых

предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)

распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с

однородными членами (“Мы пойдем в зоопарк и увидим слона,

зебру и тигра”).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания

предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми

объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в

нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить “спасибо”,

“здравствуйте”, “до свидания”, “спокойной ночи” (в семье,

группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребности делиться своими впечатлениями

с воспитателями и родителями.

Приобщение к

художественной

литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные

произведения, рекомендованные программой для первой

младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,

стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям

произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,

выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и

24

драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие

стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к

книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”

Приобщение к

искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное

восприятие, содействовать возникновению положительного

эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,

одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в

разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный

образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки

детских работ и т.д.

Изобразительная

деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание

детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов

природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной

деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации

изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих

рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на

красоту природы, произведения искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,

одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту

окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми

облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т.п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;

добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью

во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать

лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку

или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий,

зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками

(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор

цвета, соответствующего изображаемому предмету.

25

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить

украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных

воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,

мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, “снег, снег

кружится, белая вся улица”, “дождик, дождик, какп, кап, кап...”).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые

линии (короткие, длинные) в разных направлениях,

перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению

предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные

композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на

нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая

разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают

жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить

располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления

детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и

способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя

палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,

состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к

другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть

комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из

нескольких частей (неваляшки, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке

и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей

работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,

формировать интерес к этому виду деятельности. Учить

предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное

ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его

кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой

фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать

стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно

прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей

радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы

(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции

из геометрических форм и природных материалов, повторяя и

чередуя их по форме и цвету. Закреплять знания формы

предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

26

Конструктивно-

модельная

деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных

построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить

различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные

призмы), сооружать новые постройки, используя полученные

ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать

чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,

по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно

друг к другу, на опреденном расстоянии (заборчик, ворота)

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,

рядом со столбами-кубики и др.). Изменять постройки двумя

способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный

поезд),

Развивать желание сооружать постройки по собственному

замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,

объединять их по сюжету: дорожка и дома-улица; стол, стул,

диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно

складывать детали в коробки.

Музыкальная

деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на

музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней,

танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),

эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,

понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько

частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в

пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания

мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный

молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон

и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без

напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми,

чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни

(весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных

песен на слог “баю-баю” и веселых мелодий на слог “ля-ля”.

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных

мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в

соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания

(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и

бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,

бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений:

27

притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой

галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и

характеру музыкального произведения с предметами, игрушками

и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и

эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать

самостоятельное выполнение танцевальных движений под

плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,

передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить

детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:

дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных

музыкальных инструментах.

Образовательная область “Физическое развитие”

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств

(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в

организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах

и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья

человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка,

игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с

помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими

различные ограны и системы организма. Дать представление о

необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать

желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии

взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не

опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений

рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в

колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при

построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением

вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в

длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при

катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками

одновременно.

28

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять

умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя,

стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный

велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них,

ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы “беги”, “лови”, “стой” и др.;

выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с

правилами.

Поощрять самостоятельные игра с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность

и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со

сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные

правила, согласовывать движения, ориентироваться в

пространстве.

2.2 Особенности планирования образовательного процесса

План предполагает осуществление 37-и тем (соответственно 39 неделям

учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной

темы осуществляется примерно в недельный срок. Во всех возрастных

группах предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки. Программное

содержание темы разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей.

Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно

закреплять и усложнять образовательное содержание.

Организационной основой реализации Программы является Календарь

тематических недель.

Темообразующими факторами являются:

реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие

интерес детей (яркие природные явления и общественные события,

праздники);

воображаемые события, описываемые в художественном

произведении, которое воспитатель читает детям;

события, «смоделированные» воспитателем, исходя из развивающих

задач:

внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным

эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и

исследовательскую активность;

события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей

и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти

интересы поддерживаются средствами массовой коммуникации и

игрушечной индустрией.

Структура образовательного процесса:

29

непосредственно образовательная деятельность (использование

термина «непосредственно образовательная деятельность»

обусловлено формулировками СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы

опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и

дисциплинарного принуждения);

свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства);

открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в

совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов

детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-

художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или

их интеграцию.

Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

Неделя Тема

01.09. – 08.09 «Здравствуй, детский сад»

11.09 – 15.09 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна»

18.09 – 22.09 «Урожай»

25.09 – 29.09 «Урожай»

02.10 – 06.10 «Краски осени»

09.10 – 13.10 «Животный мир»(+птицы, насекомые)

16.10 – 20.10 «Я – человек»

23.10 – 27.10 «Народная культура и традиции»

30.10 – 04.11 «Дружба», «День народного единства»

06.11 – 10.11 «Наш быт»

13.11 – 17.11 «Транспорт»

20.11 – 24.11 «Здоровей-ка»

27.11 – 01.12 «Кто как готовится к зиме»

04.12 – 08.12 «Здравствуй, зимушка-зима!»

11.12 – 15.12 «Город мастеров»

18.12 – 22.12 «Животный мир». Зоопарк.

25.12 – 29.12 «Новогодний калейдоскоп»

01.01 – 12.01 РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ

15.01 – 19.01 «В гостях у сказки»

22.01 – 26.01 «Этикет»

29.01 – 02.02 «Моя семья»

05.02 – 09.02 «Азбука безопасности»

12.02 – 16.02 «Маленькие исследователи»

30

19.02 – 23.02 «Наши защитники»

26.02 – 02.03 «Миром правит доброта»

05.03 – 09.03 «Женский день»

12.03 – 16.03 «Волшебница вода» (22 марта День воды)

19.03 – 23.03 «Весна шагает по планете»

26.03 – 30.03 «День смеха», «Цирк», «Театр».

02.04 – 06.04 «Встречаем птиц»

09.04 – 13.04 «Космос», «Приведем планету в порядок»

16.04 – 20.04 «Быть здоровыми хотим»

23.04 – 27.04 «Мир природы» (22 апреля – День земли)

02.05 – 04.05 «Праздник весны и труда»

07.05 – 11.05 «День Победы»

14.05 – 18.05 «Из истории вещей»

21.05 – 25.05 «Вот мы какими стали большими»

28.05 – 31.05 «Вот оно какое наше лето»

2.3. Перспективное планирование по образовательным областям

Нед

еля

Тема Программное содержание

СЕНТЯБРЬ 1 «Здравствуй, детский

сад»

«Познавательное развитие»

Закреплять умение различать и называть шар

(шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и

величины фигур [2, с.11]

Учить детей ориентироваться в некоторых

помещениях дошкольного учреждения.

Воспитывать доброжелательное отношение,

уважение к работникам дошкольного учреждения.

[3, с.30]

«Речевое развитие».

Вызывать у детей симпатию к сверстникам с

помощью рассказа воспитателя (игры); помочь

малышам поверить в то, что каждый из них -

замечательный ребенок и взрослые их любят [4,

с.28]

«Социально-коммуникативное развитие»

Знакомство с ближайшим социальным

окружением (музыкальный зал, физкультурный

зал, ИЗО студия и др.), профессиями сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник

воспитателя, врач, повар, музыкальный

работник). Уточнить знания правил поведения в

детском саду (спокойно спускаться и подниматься

по лестницам, держаться за перила, открывать и

закрывать дверь держась за дверную ручку).

Формировать элементарные правила поведения со

сверстниками и взрослыми.

31

«Художественно-эстетическое развитие»

Дать детям представление о том, что глина

мягкая, из нее можно лепить, можно отщипывать

от большого комка маленькие комочки. Учить

класть глину и вылепленные изделия только на

доску, работать аккуратно. Развивать желание

лепить [5, с.46]

Учить детей передавать в рисунке впечатления от

окружающей жизни, видеть в рисунке образ

явления. Закреплять умение рисовать короткие

штрихи и линии, правильно держать карандаш.

Развивать желание рисовать [5, с.46]

«Физическое развитие»

Учить ходить по извилистой дорожке,

положенной на пол; прыгать на двух ногах на

месте; прокатывать мяч двумя руками по прямой.

Развивать ловкость.

2 «Мой дом», «Мой

город», «Моя страна»

«Социально-коммуникативное развитие»

Закреплять умение детей ориентироваться в

ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою

квартиру).

Формировать представление о семье, членах

семьи, о их отношениях, о семейных праздниках.

Учить понимать и различать эмоциональное

состояние людей (радость, веселье, грусть, гнев,

злость) и учитывать их в общении с взрослым и

сверстником.

Развивать интерес к труду взрослых в семье.

Знакомить с хозяйственно-бытовым трудом

взрослых в семье, с назначением предметов по

уборке по дому (швабра, тряпка, пылесос).

Совершенствовать умение одеваться и

раздеваться в определенной последовательности,

правильно размещать свои вещи в шкафу,

аккуратно складывать и развешивать одежду на

стуле перед сном.

«Познавательное развитие»

Совершенствовать умение различать и называть

шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и

величины фигур. [2, с.11]

Учить детей называть родной город (поселок).

Дать элементарные представления о родном

городе (поселке). Подвести детей к пониманию

того, что в городе много улиц, многоэтажных

домов, разных машин. Воспитывать любовь к

родному городу. [3, с.38]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей отщипывать небольшие комочки

глины, раскатывать их между ладонями прямыми

движениями. Учить работать аккуратно, класть

готовые изделия на доску [5, с.47]

Учить выбирать большие и маленькие предметы

округлой формы. Закреплять представления о

предметах круглой формы, их различии по

величине. Учить аккуратно наклеивать [5, с.47]

32

«Речевое развитие»

Познакомить детей со сказкой “Кот, петух и лиса”

(обр. М.Боголюбской) [4, с.31]

«Физическое развитие»

Учить прыгать из кружка в кружок; ходить

парами в стайке, строиться в шеренгу; ползать на

средних четвереньках по прямой.

3 «Урожай» «Социально-коммуникативное развитие»

Совершенствовать навык мытья рук (намыливать

руки мылом, смывать и вытирать насухо, вешать

полотенце на место), умывания.

Воспитывать элементарные навыки вежливого

обращения: здороваться, прощаться, обращаться с

просьбой спокойно, употребляя слова “спасибо” и

“пожалуйста”.

«Познавательное развитие»

Закреплять умение различать контрастные по

величине предметы, используя при этом слова

большой, маленький. [2, с.12]

Учить детей различать по внешнему виду и вкусу

и называть овощи (огурец, помидор, морковь,

репа). Расширять представления о выращивании

овощных культур. Вызывать желание участвовать

в инсценировке русской народной сказки “Репка”

[6, с.25]

«Художественно-эстетическое развитие»

Упражнять детей в лепке палочек приемом

раскатывании глины прямыми движениями

ладоней. Учить аккуратно работать с глиной,

пластилином; класть вылепленные изделия и

лишнюю глину на доску; убирать материалы по

окончании работы. Развивать желание лепить,

радоваться созданному изображению [5, с.48]

Учить детей рисовать линии сверху вниз;

проводить их прямо, не останавливаясь. Учить

набирать краску на кисть, обмакивать ее всем

ворсом в краску; снимать лишнюю каплю,

прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать

кисть в воде, осушать ее легким прикосновением

к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета.

Продолжать знакомить с цветами. Развивать

эстетическое восприятие [5, с.49]

«Речевое развитие»

Упражнять детей в правильном и отчетливом

произношении звуков а, у (изолированных, в

звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи

детей обобщающие слова [4, с.32]

«Физическое развитие»

Упражнять в умении бегать по кругу; строиться в

шеренгу, строиться в рассыпную.

Формировать у детей представление о значении

разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза - смотреть,

уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать на

вкус, руки - хватать, ноги - бегать, ходить, голова

33

- думать.

4 «Урожай» «Социально-коммуникативное развитие»

Продолжать развивать умение замечать

непорядок в одежде, обращаться за помощью к

взрослым. Учить подбирать одежду в

соответствии с погодой. Закреплять интерес к

труду взрослого, вызывать у ребенка желание

оказать помощь.

«Познавательное развитие»

Совершенствовать умение различать контрастные

по величине предметы, используя при этом слова

большой, маленький. [2, с.12]

«Художественно-эстетическое развитие»

Продолжать знакомить детей с глиной, учить

свертывать глиняную палочку в кольцо

(соединять концы, плотно прижимая их друг к

другу). Закреплять умение раскатывать глину

прямыми движениями, лепить аккуратно.

Развивать образное восприятие, творчество.

Вызывать у детей чувство радости от полученных

изображений [5, с.51]

Знакомить детей с предметами круглой формы.

Побуждать обводить форму по контуру пальцами

одной и другой руки, называя ее (круглый шарик

(яблоко, мандарин и др.)). Учить приемам

наклеивания (намазывать клеем обратную

сторону детали, брать на кисть немного клея,

работать на клеенке, прижимать изображение к

бумаге салфеткой и всей ладонью). Развивать

творчество [5, с.51]

«Речевое развитие»

Упражнять детей в четкой артикуляции звука у

(изолированного, в звукосочетаниях);

отрабатывать плавный выдох; побуждать

произносить звук в разной тональности с разной

громкостью (по подражанию) [4, с.33]

«Физическое развитие»

Учить катать мяч двумя руками, развивать

ловкость. Учить играть дружно, вместе.

ОКТЯБРЬ 1 «Краски осени» «Социально-коммуникативное развитие»

Продолжать обучать детей правильно

пользоваться ложкой (держать в правой руке,

отделять пищу на кусочки).

Формировать у детей опыт поведения в среде

сверстников, воспитывать чувство симпатии к

ним. Способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать эмоциональную

отзывчивость (поощрять умение пожалеть,

посочувствовать другому).

Формировать умение спокойно вести себя в

помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбу взрослого.

34

«Познавательное развитие»

Закреплять умение различать количество

предметов, используя слова один, много, мало.

[2, с.12]

«Художественно-эстетическое развитие»

Продолжать развивать эстетическое восприятие,

формировать образные представления. Учить

детей правильно держать кисть, опускать ее в

краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о

край баночки. Учить изображать листочки

способом прикладывания ворса кисти к бумаге [5,

с.52]

Учить детей наклеивать круглые предметы.

Закреплять представления о различии предметов

по величине. Закреплять правильные приемы

наклеивания (брать на кисть немного клея и

наносить его на всю поверхность формы) [5, с.54]

«Речевое развитие»

Упражнять в согласовании притяжательных

местоимений с существительными и

прилагательными. Помочь детям понять сюжет

картины, охарактеризовать взаимоотношения

между персонажами [4, с.36]

«Физическое развитие»

Формировать навыки и умения правильно

выполнять упражнения. Продолжать учить

прыгать из круга в круг, катать мяч в воротца.

Развивать глазомер.

2 «Животный мир» (+

птицы, насекомые)

«Социально-коммуникативное развитие»

Закреплять умение раздеваться и одеваться в

определенной последовательности, складывать

аккуратно вещи в шкаф, раскладывать одежду на

стульчик, не путать с чужими вещами.

Напоминать детям название города (поселка), в

котором они живут.

Продолжать вызывать интерес к труду близких.

Побуждать узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет

посуду, убирает комнату, приносит еду).

«Познавательное развитие»

Познакомить с составлением группы предметов

из отдельных предметов и выделением из нее

одного предмета; учить понимать слова один,

много, ни одного. [2, с.13]

Расширять знания о декоративных рыбках. Дать

элементарные представления об уходе за

декоративными рыбками. Формировать доброе

отношение к окружающему миру [6, с.26]

учить детей создавать постройки по показу

воспитателя, совершенствовать умение разбирать

постройки самостоятельно.

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей рисовать слитные линии круговыми

движениями, не отрывая карандаша (фломастера)

от бумаги; правильно держать карандаш; в

35

процессе рисования использовать карандаши

разных цветов. Обращать внимание детей на

красоту разноцветных изображений [5, с.53]

Вызывать у детей желание создавать в лепке

образы сказочных персонажей. Закреплять

умение лепить предметы округлой формы,

раскатывая глину между ладонями круговыми

движениями. Закреплять умение аккуратно

работать с глиной. Учить палочкой рисовать на

вылепленном изображении некоторые детали

(глаза, рот) [5, с.55]

«Речевое развитие»

Познакомить со сказкой “Колобок” (обр. К.

Ушинского). Упражнять детей в образовании слов

по аналогии [4, с.38]

«Физическое развитие»

Учить ходить и бегать по кругу, с выполнением

заданий по сигналу, в чередовании; учить прыгать

на двух ногах с поворотами вокруг себя;

прокатывать мяч по прямой (увеличивая

расстояние).

3 «Я – человек» «Социально-коммуникативное развитие»

Закреплять навык умывания и мытья рук,

пользоваться индивидуальной расческой,

пользоваться по необходимости своим носовым

платком.

Развивать представление о себе как о человеке: я -

мальчик (девочка), хожу в детский сад, в группе

мои друзья.

Формировать представление детей о людях

(взрослых и сверстниках), об особенностях их

внешнего вида, об отдельных ярко выраженных

эмоциональных состояниях, о делах и добрых

поступках людей, о семье и родственных

отношениях. Развивать интерес к сверстнику,

желание взаимодействовать с ним.

«Познавательное развитие»

Закреплять название деталей конструктора:

кирпичик, кубик.

Продолжать формировать умение составлять

группу предметов из отдельных предметов и

выделять из нее один предмет, учить отвечать на

вопрос “сколько?” и определять совокупности

словами один, много, ни одного. [2, с.14]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей правильно держать карандаш,

передавать в рисунке округлую форму.

Отрабатывать кругообразное движение руки.

Учить использовать в процессе рисования

карандаши разных цветов. Развивать восприятие

цвета. Закреплять знание цветов. Вызывать

чувство радости от созерцания разноцветных

рисунков [5, с.55]

Формировать образное восприятие и образные

представления, развивать воображение,

36

творчество. Учить детей использовать ранее

приобретенные умения и навыки в лепке.

Воспитывать доброе отношение к животным,

желание сделать для них что-то хорошее [5, с.57]

«Речевое развитие»

Продолжать приучать детей внимательно

рассматривать рисунки в книгах, объяснять

содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое

произношение звука о [4, с.39]

«Физическое развитие»

Продолжать учить ползать на четвереньках за

катящимся предметом, закреплять прыжки на

двух ногах на месте, ходьба в колонне друг за

другом, бег в колонне друг за другом, построение

в колонну.

4 «Народная культура и

традиции»

«Социально-коммуникативное развитие»

Продолжать способствовать замечать непорядок в

одежде, обращаться за помощью к взрослым.

Развивать и обогащать потребности и желания

детей в познании творчества народной культуры:

восприятия природы, красивых предметов быта,

произведений народного, декоративно-

прикладного и изобразительного искусства;

чтения художественной литературы, слушания

музыкальных произведений.

«Познавательное развитие»

Совершенствовать умение составлять группу

предметов из отдельных предметов и выделять

один предмет из группы, обозначать

совокупности словами один, много, ни одного.

Познакомить с кругом; учить обследовать его

форму осязательно-двигательным путем. [2, с.15]

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять знания детей о форме предметов.

Учить различать предметы по величине.

Упражнять в аккуратном использовании клеем,

применении салфеточки для аккуратного

наклеивания. Учить свободно располагать

изображение на бумаге [5, с.57]

Учить детей передавать в рисунке образы

подвижной игры. Закреплять умение рисовать

предметы округлой формы разной величины.

Формировать умение рисовать красками,

правильно держать кисть. Закреплять знание

цветов. Развивать образные представления,

воображение [5, с.56]

«Речевое развитие»

Помочь детям запомнить стихотворение А.

Плещеева “Осень наступила”. При восприятии

стихотворения А. Блока “Зайчик” вызвать

сочувствие к зайчишке, которому холодно,

голодно и страшно в неуютную осеннюю пору [4,

с.40]

«Физическое развитие»

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, не

37

отставая и не перегоняя товарищей; развивать

координацию движений при ползании на

четвереньках и упражнений в равновесии.

Закреплять умнение ходить в колонне по одному

друг за другом, построение в колонну.

5 «Дружба», «День

народного единства»

«Социально-коммуникативное развитие»

Закреплять умение правильно держать ложку,

кружку, не баловаться за столом, не вертеться, не

разговаривать.

Формировать доброжелательное отношение друг

к другу, умение делиться с товарищем, общаться

спокойно, без крика, по имени. Воспитывать

желание проявлять заботу о родных и близких.

Продолжать учить детей вести себя культурно за

столом.

«Познавательное развитие»

Продолжать учить различать и называть круг,

обследовать его осязательно-двигательным путем

и сравнивать круги по величине: большой,

маленький. [2, с.15]

Учить детей запоминать имена товарищей,

обращать внимание на черты их характера,

особенности поведения. [3, с.25]

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять умение детей передавать в лепке

образы знакомых предметов. Учить

самостоятельно определять, что им хочется

слепить; доводить задуманное до конца.

Воспитывать умение и желание радоваться своим

работам [5, с.58]

Учить детей самостоятельно задумывать

содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные

умения и навыки в рисовании красками.

Воспитывать желание рассматривать ричунки и

радоваться им. Развивать цветовое восприятие,

творчество [5, с.59]

«Речевое развитие»

Закреплять умение детей четко проговаривать

звуки а, о, у (изолированные, в звукосочетаниях);

побуждать произносить звуки в разной

тональности с разной громкостью [4, с.32-34]

«Физическое развитие»

Упражнять детей в равновесии при ходьбе по

граниченной площади опоры, в приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках. Упражнять в

ходьбе и беге, их чередование, на носочках,

семенящим шагом.

НОЯБРЬ 1 «Наш быт» «Социально-коммуникативное развитие»

Продолжать формировать навыки аккуратной

еды: брать хлеб, пирожки из общей тарелки, не

касаясь других кусочков руками, пережевывать

пищу с закрытым ртом, откусывать небольшими

кусочками, не набивать полный рот.

38

Расширять представление детей о предметах

ближайшего окружения, их назначении.

Способствовать возникновению игр на темы из

окружающей жизни.

Закреплять основные правила безопасного

поведения в быту: самостоятельно не включать

электроприбор, не трогать руками провода.

«Познавательное развитие»

Учить сравнивать два предмета по длине и

обозначать результат сравнения словами

длинный-короткий, длиннее-короче.

Совершенствовать умение составлять группу

предметов из отдельных предметов и выделять

один предмет из группы, обозначать

совокупности словами один, много, ни одного. [2,

с.16]

Учить детей определять и различать мебель, виды

мебели, выделять основные признаки предметов

мебели (цвет, форма, величина, строение,

функции и т.д.); группировать предметы по

признакам. [3, с.20]

Продолжать знакомить с домашними животными,

их детенышами. Учить правильно обращаться с

домашними животными. Формировать

заботливое отношение к домашним животным [6,

с.29]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей наклеивать изображения круглой

формы, уточнять название формы. Учить

чередовать кружки по цвету. Упражнять в

аккуратном наклеивании. Закреплять знание

цветов (красный, желтый, зеленый, синий) [5,

с.60]

Закреплять прием раскатывания глины прямыми

движениями ладоней. Учить детей по-разному

свертывать получившуюся колбаску.

Формировать умение рассматривать работы,

выделять сходство и различия, замечать

разнообразие созданных изображений [5, с.61]

«Речевое развитие»

Приобщать детей к поэзии, развивать

поэтический слух. Упражнять в образовании слов

по аналогии [4, с.41]

«Физическое развитие»

Упражнять в ходьбе в колонне по одному с

выполнением заданий; в прыжках на двух ногах

на месте. Продолжать учить приземляться в

прыжках на полусогнутые ноги. Развивать

координацию движений при ходьбе и ползании на

доске.

2 «Транспорт» «Социально-коммуникативное развитие»

Совершенствовать умение одеваться и

раздеваться в определенной последовательности,

обуваться правильно, стараясь не путать обувь,

ставить на место. Формировать умение

39

пользоваться разными видами застежек.

Расширять знания детей о знакомом транспорте,

который можно увидеть в городе. Развивать

умение различать транспортные средства на

картинках, называть их (машина, самолет,

корабль, автобус).

«Познавательное развитие»

Учить находить один и много предметов в

специально созданной обстановке, отвечать на

вопрос “сколько?” используя слова один, много.

Продолжать учить сравнивать два предмета по

длине способами наложения и приложения,

обозначать результаты сравнения словами

длинный-короткий, длиннее-короче. [2, с.17]

Учить детей определять и различать транспорт,

виды транспорта, выделять основные признаки

(цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.).

[3, с.19]

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять умение раскатывать глину круговыми

движениями; сплющивать шарик, сдавливая его

ладонями. Развивать желание лепить. Продолжать

отрабатывать навыки лепки. Закреплять умение

аккуратно работать с глиной (пластилином) [5,

с.66]

«Речевое развитие»

Упражнять детей в четком и правильном

произношении звука и (изолированного, в

словосочетаниях, в словах)[4, с.42]

«Физическое развитие»

Закреплять навык ходьбы и бега в колонне по

одному друг за другом. Развивать ловкость и

координацию. Формировать умение участвовать в

совместной деятельности. Ходьба с высоким

подниманием колена, ходьба на наружной стороне

стопы.

3 «Здоровей-ка» «Социально-коммуникативное развитие»

Продолжать закреплять навык мытья рук:

закатывать рукава, намыливать мылом руки до

пены, смывать водой, вытирать своим полотенцем

насухо, вешать на место.

Побуждать детей к выполнению несложных

трудовых поручений; постепенно приучать с

помощью взрослого поддерживать порядок на

участке; развивать умение замечать непорядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослого.

Формировать привычку безопасного поведения

дома. Объяснить детям, что все лекарства

принимаются только под руководством взрослого,

к ним нужно относиться с осторожностью.

«Познавательное развитие»

Продолжать учить находить один и много

предметов в специально созданной обстановке,

обозначать совокупности словами один, много.

40

Познакомить с квадратом, учить различать круг и

квадрат. [2, с.18]

Дать детям представление о том, что врач

осматривает горло, кожу, ставит градусник,

измеряет температуру, выписывает лекарства,

когда ребенок болеет. [3, с.32]

«Художественно-эстетическое развитие»

Упражнять в рисовании предметов круглой

формы. Закреплять умение пользоваться

красками, правильно держать кисть. Учить

промывать кисть перед тем, как набрать другую

краску, и по окончании работы. Учить радоваться

своим рисункам, называть изображенные

предметы и явления. Развивать

самостоятельность, творчество [5, с.63]

Познакомить детей с новой для них формой -

квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг,

называть их различия. Учить наклеивать фигуры,

чередуя их. Закреплять правильные приемы

наклеивания. Уточнить знание цветов [5, с.62]

«Речевое развитие»

Познакомить детей с яркими поэтическими

образами животных из стихотворений С.

Маршака [4, с.46]

«Физическое развитие»

Развивать умение ходить и бегать в рассыпную,

способствовать развитию координации, используя

спортивное оборудование, развивать силу рук и

ног. Построение в шеренгу.

4 «Кто как готовится к

зиме»

«Социально-коммуникативное развитие»

Объяснять важность выполнения правил в

дидактических играх. Создавать условия для

разыгрывания по просьбе взрослого и

самостоятельно небольшие отрывки из сказок.

Поощрять умение имитировать движения,

интонацию изображаемых героев.

Продолжать формировать умение здороваться,

прощаться, благодарить за помощь.

Закреплять обобщающее понятие “одежда”;

формировать гендерную принадлежность, учить

правильно подбирать одежду по сезону.

«Познавательное развитие»

Закреплять умение находить один и много

предметов в специально созданной обстановке,

обозначать совокупности словами один, много.

Продолжать учиь различать и называть круг и

квадрат. [2, с.19]

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять умение детей лепить щарики. Учить

сплющивать шар, сдавливая его ладошками.

Развивать желание делать что-либо для других [5,

с.63]

Вызывать желание рисовать. Развивать умение

самостоятельно задумывать содержание рисунка,

осуществлять свой замысел. Упражнять в

41

рисовании карандашами. Учить радоваться своим

рисункам и рисункам товарищей; называть

нарисованные предметы и явления. Воспитывать

самостоятельность, развивать творчество [5, с.65]

«Речевое развитие»

Учить детей рассматривать картину, отвечать на

вопросы воспитателя, слушать его пояснения.

Упражнять в умении вести диалог, употреблять

существительные, обозначающие детенышей

животных, правильно и четко проговаривать

слова со звуками к, т [4, с.43]

Физическое развитие Обеспечение гармоничного

физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание

красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

ДЕКАБРЬ

1 «Здравствуй,

Зимушка-Зима!»

«Социально-коммуникативное развитие».

Поощрять интерес детей к деятельности

взрослых. Обращать внимание на то, что и как

делает взрослый (как ухаживает за растениями

(поливает) и животными (кормит); как дворник

подметает двор, убирает снег; как столяр чинит

беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные

действия.

Продолжать формировать представление детей о

труде взрослого и положительного отношения к

нему.

«Познавательное развитие»

Расширять представления детей о характерных

особенностях зимней природы (холодно, идет

снег, люди надевают зимнюю одежду). Дать

представление о свойствах снега, учить

устанавливать простейшие связи между

сезонными изменениями в природе и поведением

животных.

Совершенствовать умения сравнивать два

предмета по длине, результаты сравнения

обозначать словами длинный-короткий,

длиннее-короче, одинаковые по длине.

Упражнять в умении находить один и много

предметов в окружающей обстановке. [2, с.19]

Закреплять знания детей о зимних явлениях

природы. Показать детям кормушку для птиц.

Формировать желание подкармливать птиц

зимой. Расширять представления о зимующих

птицах [6, с.32]

«Речевое развитие» Познакомить детей с русской народной сказкой

“Снегурушка и лиса” (обр. М. Булатова), с

образом лисы (отличным от лисиц из других

сказок). Упражнять в выразительном чтении

отрывка - причитания Снегурушки [4, с.50]

«Физическое развитие» Развивать координацию

42

рук, умение отламывать кусочки теста от

большого куска, лепить шарики, раскатывая

между ладонями круговыми движениями.

Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым

содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в

игры, в ходе которых совершенствуются

основные движения (ходьба, бег, бросание,

катание). Учить выразительности движений,

умению передавать простейшие действия

некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;

поклевать зернышки и попить водичку, как

цыплята, и т. п.).

“Художественно-эстетическое развитие”

Продолжать учить детей отщипывать большие и

маленькие комочки от большого куска глины;

раскатывать комочки глины круговыми

движениями. Закреплять умение сплющивать

шар, сдавливая его ладонями [5, с.67]

Учить детей создавать в рисовании образ дерева;

рисовать предметы, состоящие из прямых

вертикальных и наклонных линий, располагать

изображения по всему листу бумаги, рисовать

крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать

красками [5, с.68]

2 «Город мастеров» «Социально-коммуникативное развитие». Упражнять в названии предметов и их

качеств, соотнесение орудий труда с профессией

(повар, шофер, врач).

Поддерживать созидательное отношение к

окружающему миру и готовность совершать

трудовые усилия. Продолжать формировать

знания детей о профессиях взрослых.

Закреплять понятие “здоровье”, ввести понятие

“витамины”, “микробы”. Закреплять знания о

пользе витаминов.

«Познавательное развитие»

Познакомить детей с декоративно-прикладным

творчеством (дымковская игрушка, городецкая

роспись), с материалом, из которого

изготавливаются эти игрушки (глина, дерево).

Развивать у детей умение самостоятельно

обследовать предмет и определять его свойства.

Продолжать совершенствовать умение находить

один и много предметов в окружающей

обстановке. Закреплять умение различать и

называть круг и квадрат. Совершенствовать

умение сравнивать два предмета по длине

способами наложения и приложения, обозначать

результаты сравнения словами длинный-

короткий, длиннее-короче. [2, с.20]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей лепить предмет, состоящий из двух

частей: шарика и палочки; соединять части,

43

плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в

раскатывании глины прямыми и круговыми

движениями ладоней [5, с.68]

Учить детей передавать в аппликации образ

игрушки; изображать предмет, состоящий из

нескольких частей; располагать детали в порядке

уменьшающейся величины. Закреплять знание

цветов. Развивать восприятие цвета [5, с.69]

«Речевое развитие»

Познакомить детей с рассказом Л. Воронковой

“Снег идет”, оживив в памяти детей их

собственные впечатления от обильного

снегопада. Помочь запомнить стихотворение А.

Босева “Трое” (пер. с болг. В. Викторова) [4, с.52]

«Физическое развитие». Формирование

потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю,

самооценке при выполнении движений.

3 «Животный мир».

Зоопарк.

«Социально-коммуникативное

развитие». Создание у детей радостного

настроения в ожидании праздника.

Формирование умения доставлять радость

близким, и благодарить за новогодние сюрпризы

и подарки поддерживать созидательное

отношение к окружающему миру и готовность

совершать трудовые усилия.

Закреплять навыки безопасного поведения:

уходить из детского сада, театра только с

родитеями, не разговаривать с незнакомцами на

улице, не брать у них угощения.

«Познавательное развитие»

Учить обследовать и сравнивать предметы,

находить парные.

Учить сравнивать две равные группы предметов

способом наложения, понимать значение слов по

многу, поровну. Упражнять в ориентировании на

собственном теле, различать правую и левую

руки. [2, с.21]

«Художественно-эстетическое развитие»

Продолжать учить детей раскатывать комочки

глины между ладонями круговыми движениями;

расплющивать шар между ладонями; составлять

предмет из нескольких частей, накладывая одна

на другую. Закреплять умение лепить аккуратно

[5, с.71]

Развивать воображение, творчество детей.

Закреплять знания о форме и величине.

Упражнять в правильных приемах составления

изображений из частпей, наклеивания [5, с.72]

«Речевое развитие»

Помочь детям вспомнить сказку “Снегурушка и

лиса”. Упражнять в произношении слов со звуком

э (игра “Эхо”), в определении качеств предметов

44

на ощупь (игра “Чудесный мешочек”) [4, с.51]

«Физическое развитие». Развивать у детей

желание играть вместе с воспитателем в

подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями. Способствовать

развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых совершенствуются основные

движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить

выразительности движений, умению передавать

простейшие действия некоторых пepcoнажей

(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и

попить водичку, как цыплята, и т. п.).

4 «Новогодний

калейдоскоп»

«Социально-коммуникативное развитие»

Развивать добрые чувства детей друг к другу,

желание взаимодействовать со сверстниками.

Учить детей различать мальчиков и девочек по

внешности и действиям. Воспитывать у

мальчиков мужество, смелость.

Учить детей узнавать свои вещи, игрушки среди

чужих вещей. Воспитывать бережное отношение

к вещам и предметам.

Продолжать формировать у детей положительное

отношение к правилам безопасного поведения.

«Познавательное развитие»

Продолжать учить сравнивать две равные группы

предметов способом наложения, активизировать в

речи выражения по много, поровну, столько-

сколько. Совершенствовать умения сравнивать

два предмета по длине, используя приемы

наложения и приложения и слова длинный-

короткий, длиннее-короче. [2, с.22]

«Развитие речи»

Способствовать формированию диалогической

речи; учить правильно называть строительные

детали и их цвета [4, с.53]

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать умение самостоятельно обдумывать

содержание лепки. Упражнять детей в

разнообразных приемах лепки [5, с.72]

Учить детей передавать в рисовании образ

елочки; рисовать предметы, состоящие из линий

(вертикальных, горизонтальных или наклонных).

Продолжать учить пользоваться красками и

кистью [5, с.70]

«Физическое развитие»

Формировать потребность в ежедневной

двигательной деятельности.

Развивать у детей желание играть с воспитателем

в подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями. Способствовать

развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых совершенствуются основные движения

(ходьба, бег, бросание, катание).

45

РОЖДЕСТВЕНСКИЕ КАНИКУЛЫ

ЯНВАРЬ 1 «В гостях у сказки» «Социально-коммуникативное развитие».

Учить вступать в общение со взрослым при

помощи речи и игровых действий; побуждать

детей эмоционально откликаться на

происходящие события в процессе знакомства

со сказками и потешками.

Расширить представление о народных сказках,

устном народном творчестве.

Обогащать личный опыт детей знаниями,

эмоциями и впечатлениями об окружающем,

необходимыми для правильного понимания

содержания литературного текста. Использовать

фольклора при организации всех видов детской

деятельности.

Знакомить детей с элементарными правилами

безопасного поведения.

Формировать у детей положительное отношение

к детскому саду. Обращать их внимание на

красоту и удобство оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые

занавески, удобная мебель, новые игрушки, в

книжном уголке аккуратно расставлены книги с

яркими картинками).

«Познавательное развитие»

Учить сравнивать два предмета, контрастных по

ширине, используя приемы наложенияи

приложения; обозначать результаты сравнения

словами широкий-узкий, шире-уже. Продолжать

учить сравнивать две равные группы предметов

способом наложения, обозначать результаты

сравнения словами по много, поровну, столко-

сколько. [2, с.23]

Уточнять знания детей о зимних явлениях

природы. Формировать эстетическое отношение к

окружающей природе. Обогащать и

активизировать словарный запас [6, с.34]

«Речевое развитие»

Познакомить детей со сказкой “Гуси-лебеди”

(обр. М. Булатова), вызвать желание послушать

ее еще раз, поиграть в сказку [4, с.54]

«Физическое развитие». Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного

направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и

характер движения во время ходьбы и бега в

соответствии с указанием педагога. Учить

ползать, лазать, разнообразно действовать с

мячом (брать, держать, переносить, класть,

бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на

месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

46

“Художественно-эстетическое развитие”

Закреплять умение детей лепить предметы

круглой формы, раскатывая глину

кругообразными движениями между ладонями.

Учить лепить предметы разной величины [5,

с.74]

Учить детей составлять узор на бумаге

квадратной формы, располагая по углам и в

середине большие кружки одного цвета, а в

середине каждой стороны - маленькие кружки

другого цвета. Развивать композиционные

умения, цветовое восприятие, эстетические

чувства [5, с.76]

2 «Этикет» «Социально- коммуникативное развитие». Создание условий для формирования и развития

простейших навыков самостоятельности,

опрятности, аккуратности, правильного

поведения за столом. Формирование

представлений о вежливости: умение

здороваться, прощаться, благодарить.

Закрепление навыка называть педагогов по имени

и отчеству.

Создать условия для формирования

доброжелательности, доброты, дружелюбия;

Создать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим;

Формировать доброжелательное отношение друг

к другу.

«Познавательное развитие»

Формировать умение группировать предметы

(чайная, столовая, кухонная посуда).

Продолжать учить сравнивать два предмета по

ширине способами наложения и приложения,

определять результаты сравнения словами

широкий-узкий, шире-уже. Совершенствовать

навыки сравнения двух равных групп предметов

способом наложения; умение обозначать

результаты сравнения словами по много,

поровну, столько-сколько. [2, с.24]

Продолжать знакомить детей с трудом

работников дошкольного учреждения;

обращаться к ним на “вы”, обращаться к

воспитателям по имени и отчеству. Воспитывать

уважение к сотрудникам детского сада, к их

труду. [3, с.42]

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать воображение и творчество. Учить детей

использовать знакомые приемы лепки для

создания разных изображений. Закреплять

приемы лепки; умение аккуратно обращаться с

материалами и оборудованием [5, с.77]

Закреплять знания детей о круглой форме, о

различии предметов по величине. Учить

составлять изображение из частей, правильно их

47

располагая по величине. Упражнять в аккуратном

наклеивании [5, с.78]

«Речевое развитие»

Продолжать объяснять детям, как много

интересного можно узнать, если внимательно

рассматривать рисунки в книгах. Учить детей

рассматривать сюжетную картину, отвечать на

вопросы воспитателя, делать простейшие

выводы, высказывать предположения [4, с.55]

«Физическое развитие». Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного

направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и

характер движения во время ходьбы и бега в

соответствии с указанием педагога. Учить

ползать, лазать, разнообразно действовать с

мячом (брать, держать, переносить, класть,

бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на

месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

3 «Моя семья» «Социально-коммуникативное развитие»

Объяснить детям, что можно и чего нельзя делать

при контакте с животными. Воспитывать в детях

привычку безопасного поведения.

Формировать умение называть свое имя,

фамилию, имена членов семьи.

Создать игровые, проблемные ситуации,

способствующих расширению знаний о семье.

Создать условия для развития представлений о

своем внешнем облике, гендерных

представлений.

Формировать умения говорить о себе в первом

лице.

Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями.

«Познавательное развитие»

Познакомить с треугольником: учить различать и

называть фигуру. Совершенствовать умение

сравнивать две равные группы предметов

способом наложения, обозначать результаты

сравнения словами по много, поровну, столько-

сколько. Закреплять навыки сравнения двух

предметов по ширине, учить пользоваться

словами широкий-узкий, шире-уже, одинаковые

по ширине. [2, с.26]

Формировать первоначальные представления о

семье. Воспитывать у ребенка интерес к

собственному имени. [3, с.21]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить создавать в лепке образ куклы. Учить

лепить предмет, состоящий из двух частей:

столбика (шубка) и круглой формы (голова).

Закреплять умение раскатывать глину между

ладонями прямыми и кругообразными

движениями, соединять две части предмета

48

приемом прижимания [5, с.78]

Учить рисовать по мотивам сказки “Рукавичка”,

создавать сказочный образ. Развивать

воображение, творчество. Формировать умение

украшать предмет. Закреплять умение

использовать в процессе рисования краски

разных цветов; чисто промывать кисть и осушать

ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску

[5, с.74]

«Речевое развитие»

Упражнять детей в четком произношении звуков

м, мь в словах, фразовой речи; способствовать

воспитанию интонационной выразительности

речи. Продолжать учить образовывать слова по

аналогии [4, с.57]

«Физическое развитие». Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе

жизни, поддерживать интерес к изучению себя,

своих физических возможностей, воспитывать

бережное отношение к своему здоровью.

ФЕВРАЛЬ

1 «Азбука

безопасности»

«Социально-коммуникативное развитие». Формирование элементарных представлений о

ПДД (автомобили ездят по проезжей части,

светофор регулирует движения транспорта,

дорогу можно переходить только со взрослыми),

о правилах поведения в автобусе (в автобусе дети

могут ехать только со взрослыми, слушаться

взрослых). Приобщение к правилам

взаимодействия с растениями и животными

(рвать любые растения и есть нельзя, животных

кормить только с разрешения взрослых).

Формировать умение соблюдать правила в играх

с мелкими предметами (не засовывать предметы в

ухо, нос; не брать их в рот).

Формировать навыки безопасного поведения в

играх с песком, водой, снегом.

«Познавательное развитие»

Формировать целостную картину мира,

расширять кругозор.

Закреплять умения выделять цвет, форму,

величину предметов, сравнить по величине.

Расширять представления детей о свойствах

(прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина).

Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе.

Учить сравнивать две равные группы предметов

способом приложения, обозначать результаты

сравнения словами по много, поровну, столько-

сколько. Продолжать знакомить с треугольником,

учить называть и сравнивать его с квадратом. [2,

с.27]

49

«Художественно-эстетическое развитие»

Вызывать у детей желание создавать в рисунке

образы забавных снеговиков. Упражнять в

рисовании предметов круглой формы.

Продолжать учить передавать в рисунке строение

предмета, состоящего из нескольких частей;

закреплять навык закрашивания круглой формы

слитными линиями сверху вниз или слева

направо всем ворсом кисти [5, с.79]

Продолжать формировать умение отражать в

лепке образы подвижной игры. Развивать

воображение и творчество. Закреплять

полученные навыки и умения в процессе

создания образов игры в лепке и при восприятии

общего результата [5, с.80]

«Речевое развитие»

Упражнять в отчетливом и правильном

произношении звуков п, пь. С помощью

дидактической игры побуждать детей вступать в

диалог, употреблять слова со звуками п,пь [4,

с.58]

«Физическое развитие». Учить ходить и бегать,

не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными движениями рук и ног. Приучать

действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с

опорой на зрительные ориентиры, менять

направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием

педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно

действовать с мячом (брать, держать,переносить,

класть, бросать,катать). Учить прыжкам на двух

ногах на месте, с продвижением вперед, в

длину с места.

2 «Маленькие

исследователи»

«Социально-коммуникативное развитие».

Поощрение интереса к сверстнику, стремления

поделиться игрушками, подведение к пониманию

своей половой принадлежности.

Формировать у детей системы обследовательских

действий адекватно предмету и обстановке.

Развивать самосознание, рефлексию

осуществленной деятельности и адекватной

самооценке полученного результата (продукта),

Формировать первоначальные знания о человеке

как о социальном существе.

Развивать коммуникативные способности

младшего дошкольника, его социальной

перцепции (понимать людей, проявлять эмпатию,

социально-психологическую наблюдательность,

социальное мышление, интонационную

выразительность речи).

«Физическое развитие». Развитие интереса к

участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности;

50

интереса и любви к спорту. Учить ходить и

бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и

ног. Приучать действовать сообща,

придерживаясь определенного направления

передвижения с опорой на зрительные

ориентиры, менять направление и характер

«Речевое развитие»

Познакомить детей со сказкой “Лиса и заяц”

(обр.В.Даля), помочь понять смысл произведения

(мал удалец, да храбрец) [4, с.59]

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать умение детей задумывать содержание

лепки, доводить замысел до конца. Воспитывать

самостоятельность; развивать творчество,

воображение. Закреплять усвоенные ранее

приемы лепки [5, с.83]

Учить детей располагать узор по краю круга,

правильно чередуя фигуры по величине;

составлять узор в определенной

последовательности: вверху, внизу, справа, слева

- большие круги, а между ними - маленькие.

Закреплять умение намазывать клеем всю форму.

Развивать чувство ритма, самостоятельность [5,

с.81]

«Познавательное развитие»

Продолжать учить сравнивать две равные группы

предметов способом приложения, обозначать

результаты сравнения словами по много,

поровну, столько-сколько. Совершенствовать

умение различать и называть знакомые

геометрические фигуры (круг, квадрат,

треугольник). Упражнять в определении

пространственных направлений и обозначать их

словами вверху-внизу, слева-справа. [2, с.28]

Дать детям понятие о том, что одни предметы

сделаны руками человека, другие созданы

природой. Побуждать детей определять,

различать и описывать предметы природного и

рукотворного мира. [3, с.26]

Продолжать знакомить с домашними животными.

Формировать умение правильно обращаться с

животными. Развивать желание наблюдать за

котенком. Учить делиться впечатлениями [6,

с.35]

Закреплять умение выделять цвет, форму,

величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления

тождества и различия предметов по их свойствам:

величине, форме, цвету.

Расширять представления детей о свойствах

(прочность, твердость, мягкость) материала

51

(дерево, бумага, ткань, глина).

3 «Наши защитники» «Социально-коммуникативное развитие». Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Знакомить с элементарными правилами

безопасного поведения в природе (не подходить к

незнакомым животным, не гладить их, не

дразнить; не рвать и не брать в рот растения и

пр.). Знакомить с предметным миром и

правилами безопасного обращения с предметами.

Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Знакомить детей с военными профессиями

(моряк, летчик, танкист).

Формирование первичных гендерных

представлений (воспитывать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины).

«Физическое развитие». Формирование

потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю,

самооценке при выполнении движений.

Продолжать развивать разнообразные виды

движений.

Учить сохранять правильную осанку в

положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений.

«Речевое развитие»

Развивать моторику речедвигательного аппарата,

слуховое восприятие, речевой слух и речевое

дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков.

Упражнять детей в правильном произношении

звуков б,бь (в звукосочетаниях, словах, фразах)

[4, с.60]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей лепить предмет, состоящий из двух

частей одинаковой формы, вылепленных из

удлиненных кусков глины. Закреплять умение

делить комок глины на глаз на две равные части,

раскатывать их продольными движениями

ладоней и сплющивать между ладонями для

получения нужной формы. Вызывать радость от

созданного изображения [5, с.82]

Закреплять умение рисовать предметы,

состоящие из нескольких частей; проводить

прямые линии в разных направлениях. Учить

передавать в рисунке образ предмета. Развивать

эстетическое восприятие [5, с.82]

«Познавательное развитие»

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны

руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие

созданы природой (камень, шишки).

52

Формировать понимание того, что человек

создает предметы, необходимые для его жизни и

жизни других людей (мебель, одежда, обувь,

посуда, игрушки и т. д.).

Формировать умение понимать простейшие

взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,

нужно его поливать и т. п.).

Познакомить с приемами сравнения двух

предметов по высоте, учить понимать слова

высокий-низкий, выше-ниже. Упражнять в

определении пространственных направлений от

себя. Совершенствовать навыки сравнения двух

равных групп предметов способом приложения и

пользоваться словами по много, поровну,

столько-сколько. [2, с.29]

Дать детям представление о том, что папа

проявляет заботу о своей семье, защищает

родину. Формировать уважение к папе. [3, с.41]

4 «Миром правит

доброта»

«Социально-коммуникативное развитие».

Учить детей называть свое имя и имена членов

своей семьи. Формировать навыки

рассматривания семейных фотографий.

Формировать у каждого ребенка уверенность в

том, что его, как и всех детей, любят, о нем

заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям,

возможностям.

Учить жить дружно, вместе пользоваться

игрушками, книгами, помогать друг другу.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять

его, помочь. Формировать внимательное,

заботливое отношение к окружающим. Приучать

детей общаться спокойно, без крика.

Познакомить детей с правилами поведения в

ситуации, если ребенок потерялся. Воспитывать

навыки правильного поведения в экстремальных

ситуациях, умения избегать их

«Физическое развитие». Формировать умение

сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку. Формирование потребности

в ежедневной двигательной деятельности.

Целенаправленно развивать у детей физические

качества: скоростно-силовые, быстроту реакции

на сигналы и действие в соответствии с ними;

содействовать развитию координации, общей

выносливости, силы, гибкости.

Развивать у детей умение согласовывать свои

действия с движениями других: начинать и

заканчивать упражнения одновременно,

соблюдать предложенный темп; самостоятельно

выполнять простейшие построения и

перестроения, уверенно, в соответствии с

указаниями воспитателя.

«Речевое развитие»

Развивать диалогическую форму речи.

53

Напоминать детям о необходимости говорить

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе).

Помочь детям запомнить стихотворение

В.Берестова “Петушки распетушились”, учить

выразительно читать его [4, с.62]

«Художественно-эстетическое развитие»

Продолжать формировать у детей желание

передавать в лепке образы птиц, правильно

передавая форму тела, головы, хвоста. Закреплять

приемы лепки. Развивать умение рассказывать о

том, что слепили. Воспитывать творчество,

инициативу, самостоятельность. Развивать

воображение [5, с.84]

Учить детей передавать в рисунке образ

солнышка, сочетать округлую форму с прямыми

и изогнутыми линиями. Закреплять умение

отжимать лишнюю краску о край розетки

(баночки). Учить дополнять рисунок

изображениями, соответствующими теме.

Развивать самостоятельность, творчество [5, с.81]

«Познавательное развитие»

Продолжать учить сравнивать два предмета по

высоте (способами приложения и наложения),

обозначать результаты сравнения словами

высокий-низкий, выше-ниже. Продолжать

совершенствовать навыки сравнения двух равных

групп предметов способами наложения и

приложения, обозначать результаты сравнения

словами поровну, столько-сколько. [2, с.30]

Продолжать знакомить детей с трудом мам и

бабушек, показать их деловые качкства.

Воспитывать уважение к маме и бабушке,

желание рассказывать о них. [3, с.39]

МАРТ 1 «Женский день» «Социально-коммуникативное развитие».

Формировать первичные ценности

представлений о семье, семейных традициях.

Учить детей называть свое имя и имена членов

своей семьи. Формировать навыки

рассматривания семейных фотографий

Воспитывать чувства любви и уважения к маме,

бабушке, желания помогать им, заботиться о них.

Обогащать чувственный опыт детей.

Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо.

Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь

к родителям, привязанность и доверие к

воспитателю.

«Физическое развитие». Учить ходить и бегать,

не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными движениями рук и ног. Приучать

действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с

54

опорой на зрительные ориентиры, менять

направление и характер.

«Речевое развитие»

Беседуя с детьми о плохом и хорошем,

совершенствовать их диалогическую речь

(умение вступать в разговор; высказывать

суждение так, чтобы оно было понятно

окружающим; грамматически правильно

отражать в речи свои впечатления) [4, с.63]

Расширять и активизировать словарный запас

детей.

Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.).

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить составлять изображение из деталей.

Воспитывать стремление сделать красивую вещь

(подарок). Развивать эстетическое восприятие,

формировать образные представления [5, с.85]

Учить детей лепить предмет, состоящий из

нескольких частей одинаковой формы, но разной

величины, плотно прижимая части друг к другу.

Вызывать стремление украшать предмет мелкими

деталями (помпон на шапочке, пуговицы на

платье). Уточнить представление детей о

величине предметов. Закреплять умение лепить

аккуратно. Вызывать чувство радости от

созданного [5, с.87]

«Познавательное развитие»

Создать условия для ознакомления детей с

цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный,

твердый, мягкий, пушистый и т. п.).

Учить сравнивать две неравные группы

предметов способом наложения, обозначать

оезультаты сравнения словами больше-меньше,

столько-сколько. Совершенствовать умение

сравнивать два контрастных по высоте предмета

знакомыми способами, обозначать результаты

сравнения словами высокий-низкий, выше-

ниже. [2, с.31]

Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома

(убирается, моет посуду, чистит ковры, палас,

ухаживает за комнатными растениями, вытирает

пыль, стирает, гладит белье). Воспитывать

уважение к маме, желание помогать ей. [3, с.34]

2 «Волшебница вода»

(22 марта День воды)

«Социально-коммуникативное развитие».

Знакомить детей с предметами ближайшего

окружения: мыло, полотенце, зубная щетка,

зубная паста.

Формировать простейшие навыки поведения во

время еды, умывания.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада.

Обогащать представления детей о процессе

приготовления пищи, о мытье посуды (что нужно

55

сделать, чтобы посуда была чистой?).

«Физическое развитие». Формирование

начальных представлений о здоровом образе

жизни, первичные, ценностные представления о

здоровье. Формирование КГН. Формирование у

воспитанников потребности в двигательной

активности и физическом совершенствовании

«Речевое развитие»

Продолжать приучать детей слушать рассказы

воспитателя о забавных случаях из жизни.

Учить отчетливо, произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов.

Познакомить детей со стихотворением

И.Косякова “Все она”. Совершенствовать

диалогическую речь малыша [4, с.64]

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять умение создавать в аппликации

изображение предмета прямоугольной формы,

состоящего из двух частей; правильно

располагать предмет на листе бумаги, различать и

правильно называть цвета; аккуратно

пользоваться клеем, намазывать им всю форму.

Воспитывать умение радоваться общему

результату занятия [5, с.85]

Учить детей лепить маленькую куколку: шубка -

толстый столбик, головка - шар, руки - палочки.

Закреплять умение раскатывать глину прямыми

движениями (столбик - шубка, палочки - рукава)

и кругообразными движениями (головка). Учить

составлять изображение из частей. Вызывать

чувство радости от получившегося изображения

[5, с.88]

«Познавательное развитие»

Формировать элементарные представления о

свойствах воды (вода может быть холодной,

теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно

переливать; некоторые предметы в воде тонут, а

некоторые не тонут, водой мы умываемся,

стираем белье, готовим еду, купаемся летом в

озере и т. д.).

Развивать способности устанавливать

простейшие связи между живой и неживой

природой (идёт дождь – на земле лужи,

растениям и животным нужна вода и т.п.).

Продолжать учить сравнивать две неравные

группы предметов способами наложения и

приложения, обозначать результаты сравнения

словами больше-меньше, столько-сколько,

поровну. Совершенствовать умение различать и

называть круг, квадрат, треугольник. [2, с.33]

56

Расширять представления о комнатных растениях

(о кливии). Закреплять умение поливать растения

из лейки, ухаживать за ними. Учить протирать

листья влажной тряпочкой [6, с.37]

3 «Весна шагает по

планете»

«Социально-коммуникативное развитие». Воспитывать отрицательное отношение к

грубости, жадности; развивать умение играть не

ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться

успехам, красивым игрушкам и т. п. Приучать

детей не перебивать говорящего взрослого,

формировать умение подождать, если взрослый

занят.

Воспитывать желание участвовать в уходе за

растениями и животными в уголке природы и на

участке: с помощью взрослого кормить рыб,

птиц, поливать комнатные растения, растения на

грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать

дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Развитие эмоциональной отзывчивости и

разнообразия переживаний детей в процессе

общения с природой: доброжелательность,

любование красотой весенней природы,

любопытство при встрече с объектами,

удивление, сопереживание, сочувствие.

Продолжать знакомить с характерными

особенностями весенней природы: ярче светит

солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на деревьях,

появляются бабочки и майские жуки.

«Физическое развитие». Обеспечение

гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в

основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной

двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в

двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

«Речевое развитие»

Закреплять произношение звука т в словах и

фразовой речи; учить детей отчетливо

произносить звукоподражания со звуками т, п, к;

упражнять в произнесении звукоподражаний с

разной скоростью и громкостью [4, с.66]

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать умение детей выбирать из названных

предметов содержание своей лепки. Воспитывать

самостоятельность. Закреплять приемы лепки.

Формировать желание лепить что-то нужное для

игры. Развивать воображение [5, с.89]

Учить детей рисовать предметы прямоугольной

формы отдельными вертикальными и

57

горизонтальными линиями. Познакомить с

прямоугольной формой. Отрабатывать приемы

рисования и закрашивания рисунков цветными

карандашами [5, с.86]

«Познавательное развитие»

Ознакомление с некоторыми особенностями

поведения животных и птиц весной

(пробуждение от спячки животных, появление

птенцов у птиц весной).

Расширение представлений о весне: сезонных

изменениях в природе, одежде людей (солнце

светит ярко, бывают дожди, земля и вода

прогреваются солнцем, становятся тёплыми,

много молодой нежной зелени на деревьях,

кустах).

Формировать представления о сенсорных

эталонах: цветах спектра,

геометрических фигурах, отношениях по

величине и поддерживать использование их в

самостоятельной деятельности (наблюдении,

игре-экспериментировании, развивающих и

дидактических играх и других видах

деятельности).

Совершенствовать умение сравнивать две равные

группы предметов, пользоваться выражениями

поровну, столько-сколько, больше, меньше.

Закреплять способы сравнения двух предметов по

длине и высоте, обозначать результаты сравнения

соответствующими словами. [2, с.34]

4 «День смеха», «Цирк»,

«Театр»

«Социально-коммуникативное развитие».

Формировать представления о правилах

безопасного поведения в играх с песком и водой

(воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Знакомить детей со зрелищными видами искусств

(цирк, клоуны в цирке, атмосфера праздника,

животные в цирке).

Учить замечать и различать весёлое и грустное

настроение у сверстников. Осуществлять

имитацию с отражением разных эмоций и

соответствующих действий.

Формировать сознательное и бережное

отношение к своей безопасности. Объяснить

детям, чем опасен гололед.

«Физическое развитие». Развитие интереса к

участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту. Учить ходить и

бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и

ног. Приучать действовать сообща,

придерживаясь определенного направления

передвижения с опорой на зрительные

ориентиры, менять направление и характер

«Речевое развитие»

58

Напомнить детям известные им русские

народные сказки и познакомить со сказкой “У

страха глаза велики” (обр. М.Серовой). Помочь

детям правильно воспроизвести начало и конец

сказки [4, с.68]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить составлять узор из кружков и квадратиков

на бумажной салфетке квадратной формы,

располагая кружки в углах квадрата и

посередине, а квадратики - между ними.

Развивать чувство ритма. Закреплять умение

наклеивать детали аккуратно [5, с.90]

Упражнять детей в изображении предметов,

состоящих из частей круглой формы разной

величины. Отрабатывать умение скреплять части

предмета, плотно прижимая их друг к другу [5,

с.92]

«Познавательное развитие»

Учить группировать предметы по цвету.

Упражнять в сравнении двух групп предметов

способами наложения и приложения,

пользоваться словами столько-сколько, больше-

меньше. Закрпелять умение различать и называть

части суток: день, ночь. [2, с.35]

АПРЕЛЬ 1 «Встречаем птиц» «Социально-коммуникативное развитие».

Воспитание бережного отношения к птицам

(рассматривать, не нанося им вред, кормить

только с разрешения взрослых, не пугать).

Расширение представлений о весне (солнце

светит ярко, бывают дожди, земля и вода

прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает

снег, сосульки; появляются почки на деревьях,

кустах, вырастают и зацветают растения, дети

легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы,

начинают вить гнёзда и выводить птенцов)

Воспитание бережного отношения к птицам

(рассматривать, не нанося им вред, кормить

только с разрешения взрослых, не пугать, не

разорять гнёзда).

Обогащать представления детей о процессах

умывания, обращаясь к художественным

произведениям («Умываются котята и цыплята, и

утята…»), наблюдениям за птицами,

животными).

«Познавательное развитие»

Закреплять способы сравнения двух предметов по

длине и ширине, обозначать результаты

сравнения соответствующими словами.

Формировать умение различать количество

звуков на слух (много и один). Упражнять в

различении и назывании геометрических фигур:

круга, квадрата, треугольника. [2, с.36]

Учить ставить кирпичики на короткую узкую

59

грань, правильно называть детали строительного

набора. Учить обыгрывать постройку («Птички

прилетели, на ворота сели»).

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей изображать в аппликации предметы,

состоящие из нескольких частей; определять

форму частей (прямоугольная, круглая,

треуголная). Уточнить знание цветов. Развивать

цветовое восприятие [5, с.93]

Учить детей рисовать предмет, состоящий из

прямоугольной формы, круга, прямой крыши;

правильно передавать относительную величину

частей предмета. Закреплять приемы

закрашивания [5, с.95]

«Речевое развитие»

Продолжать учить детей рассматривать

сюжетную картину, помогая им определить ее

тему и конкретизировать действия и

взаимоотношения персонажей. Отрабатывать

правильное и отчетливое произношение

звукоподражательных слов (учить

характеризовать местоположение предметов) [4,

с.69]

«Физическое развитие». Развитие интереса к

участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту. Формировать умение

сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку.

2 «Космос», «Приведем

в порядок планету»

«Социально-коммуникативное развитие».

Формировать представления детей о предметном

мире и бережном отношении к предметам и

игрушкам как результату труда взрослых.

Побуждать к рассказыванию из личного опыта

(приёмы выделения конкретных действий и

поступков взрослых на картинках, в сказках, в

жизни, где проявляется забота об окружающих (о

детях, животных, членах семьи).

«Физическое развитие». Закреплять

представления о здоровьесберегающем

пространстве

«Речевое развитие»

Познакомить детей со стихотворением А.

Плещеева “Весна”. Учить называть признаки

времен года [4, с.71]

«Художественно-эстетическое развитие»

Развивать интерес детей к лепке знакомых

предметов, состоящих из нескольких частей.

Учить делить комок глины на нужное количество

частей; при лепке туловища и головы

пользоваться приемами раскатывания глины

кругообразными движениями между ладонями,

при лепке ушей - приемами раскатывания

палочек и сплющивания. Закреплять умение

60

прочно соединять части предмета, прижимая их

друг к другу [5, с.92]

Упражнять детей в рисовании знакомых

предметов квадратной формы неотрывным

движением. Закреплять умение аккуратно

закрашивать изображения в одном направлении -

сверху вниз, не заходя за контур; располагать

изображения по всему листу бумаги [5, с.93]

«Познавательное развитие»

Учить воспроизводить заданное количество

предметов и звуков по образцу (без счета и

называния числа). Совершенствовать умение

различать и называть знакомые геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник. [2, с.37]

3 «Быть здоровыми

хотим»

«Социально-коммуникативное развитие»

Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада.

Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.).

Знакомить детей с правилами дорожного

движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного

сигналов светофора.

Формировать первичные представления о

безопасном поведении на дорогах (переходить

дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения

в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную

ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх

с мелкими предметами (не засовывать предметы в

ухо, нос; не брать их в рот).

Формировать навыки безопасного поведения в

играх с песком, водой, снегом.

«Речевое развитие»

Уточнять названия и назначение предметов

одежды, обуви, головных уборов, посуды,

мебели, видов транспорта.

Помогать детям употреблять в речи имена

существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных

и их детенышей (утка — утенок — утята); форму

множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,

груш, слив).

Учить детей отчетливо и правильно произносить

изолированный звук ф и звукоподражательные

61

слова с этим звуком [4, с.72]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей лепить мисочки разного размера,

используя прием раскатывания глины

кругообразными движениями. Учить сплющивать

и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять

умение лепить аккуратно [5, с.96]

Упражнять детей в рисовании линий разного

характера (прямых, наклонных, волнистых и др.).

Учить пересекать линии; украшать квадратный

лист бумаги разноцветными линиями,

проведенными в разных направлениях. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на общий

результат [5, с.95]

«Познавательное развитие»

Закреплять умение воспроизводить заданное

количество предметов и звуков по образцу (без

счета и называния числа). Упражнять в умении

сравнивать два предмета по величине, обозначать

результаты сравнения словами большой,

маленький. Упражнять в умении различать

пространственные направления от себя и

обозначать их словами: впереди-сзади, слева-

справа. [2, с.38]

Расширять представления детей о свойствах

(прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать

овладению способами обследования предметов,

включая простейшие опыты (тонет — не тонет,

рвется — не рвется).

«Физическое развитие». Сохранение,

укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности,

предупреждение утомления. Обеспечение

гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в

основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

4 «Мир природы» (22

апреля – День земли)

«Социально-коммуникативное развитие». Уточнять знания о правилах сервировки

праздничного стола. Способствовать развитию

речи как средству общения, показывать

радостное состояние людей.

Воспитывать интерес к наблюдению за

растениями. Привлечь детей к посильной

деятельности по уходу за растением, воспитывать

желание ухаживать за растением, беречь его.

Формировать элементарные представления о

правильных способах взаимодействия с

животными: наблюдать за животными, не

беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить

животных только с разрешения взрослых.

«Физическое развитие». Обогащение

двигательного опыта при выполнении игровых

62

действий с предметами и игрушками: флажками,

ленточками, машинами, шарами и др.

«Речевое развитие»

Познакомить детей с русской народной песенкой

“Курочка-рябушечка”. Продолжать учить

рассматривать сюжетную картину и рассказывать

о том, что на ней изображено [4, с.73]

«Художественно-эстетическое развитие»

Продолжать формировать умение лепить

предметы, состоящие из двух частей знакомой

формы, передавая форму и величину частей.

Учить изображать детали (клюв) приемом

прищипывания. Включать детей в создание

коллективной композиции. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на общий

результат [5, с.99]

Продолжать развивать желание и умение

самостоятельно определять содержание рисунка.

Закреплять приемы рисования красками.

Развивтаь чувство цвета, эстетическое восприятие

[5, с.98]

«Познавательное развитие»

Учить различать одно и много движений и

обозначать их количество словами один, много.

Упражнять в умении различать пространственные

направления относительно себя, обозначать их

словами впереди-сзади, вверху-внизу, слева-

справа. Совершенствовать умение составлять

группу предметов из отдельных предметов и

выделять один предмет из группы. [2, с.39]

Знакомить с характерными особенностями

весенней погоды. Расширять представления о

лесных растениях и животных. Формировать

представления о простейших связях в природе [6,

с.39]

Познакомить детей с растением – фикус, его

отличительными особенностями: крупные листья,

ярко – зеленого цвета, овальной формы. Уточнить

знание детей о свойствах растения.

МАЙ 1 «Праздник весны и

труда»

«Социально-коммуникативное развитие».

Учить детей рассматривать игрушки

(солдатиков), их внешний вид, части тела, форму,

строение фигуры. Учить детей выстраивать

солдатиков друг за другом. Продолжать учить

детей отвечать на вопросы воспитателя.

Формировать первичные ценностные

представления о Празднике весны и труда, учить

читать наизусть небольшие стихотворения.

Расширять представления об элементарных

правилах безопасного поведения на улицах

города

«Познавательное развитие»

Упражнять в умении воспроизводить заданное

63

количество движений и называть их словами

много и один. Закреплять умение различать и

называть части суток: утро, вечер. [2, с.40]

Расширять знания детей о растениях,

формировать бережное отношение к ним. Дать

представления о посадке деревьев. Формировать

трудовые навыки [6, с.42]

«Речевое развитие»

Отрабатывать четкое произношение звука с.

Упражнять детей в умении вести диалог [4, с.75]

Учить читать наизусть небольшие стихотворения.

Побуждать к речевому взаимодействию с

взрослыми.

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять умение детей отбирать из полученных

впечатлений то, что можно изобразить в лепке.

Закреплять правильные приемы работы с глиной.

Развивать воображение, творчество [5, с.101]

Вызывать желание у детей передавать в рисунке

красоту цветущего луга, форму цветов.

Отрабатывать приемы рисования красками.

Закреплять умение аккуратно промывать кисть,

осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим

рисункам. Развивать эстетическое восприятие,

творческое воображение [5, с.101]

«Физическое развитие». Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе

жизни. Сохранение, укрепление и охрана

здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение

утомления.

2 «День победы» «Социально-коммуникативное развитие».

Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Формировать нравственные начала детей.

Формировать доброжелательное отношение друг

к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

Воспитание бережного отношения к растениям и

животным. Учить детей рассмотреть

иллюстрации с изображением домашних

животных (кошки, собаки), приучать детей

узнавать их и называть, знакомить детей с

особенностями внешнего вида, повадками,

особенностями питания домашних животных.

«Познавательное развитие»

Закреплять умение сравнивать две равные и

неравные группы предметов способами

наложения и приложения, пользоваться

выражениями столько-сколько, больше-меньше.

Упражнять в сравнении двух предметов по

величине, обозначать результаты сравнения

словами большой, маленький. Учить определять

пространственное расположение предметов,

используя предлоги на, под, в и .т.д. [2, с.41]

«Речевое развитие»

64

Познакомить с русской народной сказкой

“Бычок-черный бочок, белые копытца” (обр. М.

Булатова). Помочь детям вспомнить названия и

содержание сказок, которые им читали на

занятиях [4, с.76]

«Художественно-эстетическое развитие»

Продолжать развивать умение на основе

полученных впечатлений определять содержание

своего рисунка. Воспитывать самостоятельность,

желание рисовать то, что понравилось.

Упражнять в рисовании красками. Воспитывать

положительное эмоциональное отношение к

красивым изображением. Развивать желание

рассказывать о сових рисунках [5, с.100]

Учить детей составлять композицию

определенного содержания из готовых фигур,

самостоятельно находить место флажкам и

шарикам. Упражнять в умении намазывать части

изображения клеем, начиная с середины;

прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить

красиво располагать изображение на листе.

Развивать эстетическое восприятие [5, с.100]

«Физическое развитие». Формировать умение

сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку.

3 «Из истории вещей» «Социально-коммуникативное развитие»

Закрепить умение детей играть дружно, делиться

игрушками, вежливо обращаться друг к другу.

Формировать у детей представления о нормах

поведения, учить видеть положительные и

отрицательные черты характера.

Закреплять знание правил дорожного движения,

их значимость. Познакомить с дорожным знаком

«Пешеходный переход».

«Речевое развитие»

Приучать рассматривать иллюстрации в книгах

вместе с детьми, отвечать на элементарные

вопросы по содержанию иллюстраций.

Упражнять детей в четком произношении звука з

[4, с.77]

«Познавательное развитие»

Совершенствовать умение различать и называть

геометрические фигуры: круг, квадрат,

треугольник, шар, куб. [2, с.42]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей лепить предмет, состоящий из

нескольких частей, передавая некоторые

характерные особенности (вытянутый клюв).

Упражнять в использовании приема

прищипывания, оттягивания. Закреплять умение

соединять части, плотно прижимая их друг к

другу [5, с.102]

Развивать самостоятельность в выборе темы.

Учить детей вносить в рисунок элементы

творчества, отбирать для своего рисунка нужные

65

краски, пользоваться в работе полученными

умениями и навыками [5, с.102]

«Физическое развитие». Формировать

представления у детей о значении органов для

нормальной жизнедеятельности человека.

Уточнить с детьми знания: глазками смотрим,

ушками - слышим, носиком - дышим, и. т. д.

Упражнять в ориентировке в частях тела: впереди

- там, где лицо, позади (сзади) - там, где спина,

справа (направо) - там, где правая рука (та,

которой держат ложку, рисуют), слева (налево) -

там, где левая рука.

4 «Вот мы какими

стали большими»

«Социально-коммуникативное развитие»

Расширять представление детей об их росте и

развитии, сообщить детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения,

обратить внимание на сравнение достижений

детей в прошлом и настоящем времени.

Продолжать знакомить детей со светофором, его

назначением на дороге. Расширять представления

о назначении дорожных знаков. Рассказать, что

светофор может заменить регулировщик.

Продолжать формирование навыков здорового

образа жизни, закреплять знания детей в

умывании; в знании предметов туалета и их

назначении; закрепить знания о свойствах воды;

воспитывать у детей культурно-гигиенические

навыки.

«Познавательное развитие»

Формирование навыков здорового образа жизни,

закреплять знания детей в умывании; в знании

предметов туалета и их назначении; закрепить

знания о свойствах воды; воспитывать у детей

культурно-гигиенические навыки.

Упражнять в сравнении двух групп предметов

способами наложения и приложения,

пользоваться словами столько-сколько, больше-

меньше. Совершенствовать умение различать и

называть части суток: день, ночь. [2, с.35]

«Развитие речи»

Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с

предлогами (в, на, под, за, около).

Помочь детям вспомнить стихи, которые они

учили в течение года; запомнить новое

стихотворение [4, с.79]

«Художественно-эстетическое развитие»

Учить детей составлять композицию из

нескольких предметов, свободно располагая их на

листе; изображать предмет, состоящий из

нескольких частей. Продолжать отрабатывать

навыки аккуратного наклеивания [5, с.103]

Учить детей рисовать клетчатый узор, состоящий

из вертикальных и горизонтальных линий.

66

Следить за правильным полодением руки и

кисти, добиваясь слитного, непрерывного

движения. Учить самостоятельно подбирать

сочетания красок для платочка (платья); при

рисовании дома передавать его основные части:

стены, окна и др. Развивать эстетическое

восприятие [5, с.103]

«Физическое развитие»

Учить выполнять общеразвивающие упражнения

с мячом. Учить реагировать на сигналы «беги»,

«лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

5 «Вот оно какое наше

лето»

«Социально-коммуникативное развитие»

Формировать простейшие навыки поведения во

время еды, умывания.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада.

Воспитывать ценностное отношение к

собственному труду, труду других людей и его

результатам

Учить аккуратно, обращаться с игрушками,

книгами (не ломать, не рвать, не мять их).

Научить детей ухаживать за комнатными

растениями. Дать первоначальное представление

о влиянии человека и условий природы на жизнь

растения. Воспитывать самостоятельность,

доброжелательность, желание ухаживать за

растениями.

Познакомить детей с достопримечательностями

города; воспитывать любовь к родному городу

«Познавательное развитие»

Соверешенствовать умение воспроизводить

заданное количество движений и называть их

словами много и один. Совершенствовтаь умение

различать и называть части суток: утро, вечер.

[2, с.40]

«Развитие речи»

Отрабатывать четкое произношение звука ц,

параллельно упражняя детей в интонационно

правильном воспроизведении звукоподражаний;

учить изменять темп речи [4, с.80]

«Художественно-эстетическое развитие»

Закреплять умение детей лепить животное (по

желанию). Учить лепить предметы круглой и

удлиненной формы, более точно передавая

характерные признаки предмета.

Совершенствовать приемы раскатывания глины

прямыми и круговыми движениями ладоней [5,

с.104]

Учить детей составлять изображение из

нескольких частей, соблюдая определенную

последовательность; правильно располагать его

на листе. Закреплять знание геометрических

фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) [5,

67

с.104]

«Физическое развитие»

Продолжать развивать разнообразные виды

движений, совершенствовать основные виды

движений. Вводить в игры более сложные

правила со сменой видов движений. Продолжать

формировать умение строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить своё место при

построениях.

2. 4 Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда

дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для

участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством

создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

“Социально-коммуникативное развитие” Организационная форма Цель Темы

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии

ребенка, обсуждение

характера, степени и

возможных причин проблем,

с которыми сталкиваются

родители и педагоги в

процессе его воспитания и

обучения детей

дошкольного возраста.

“Особенности общения”

“Одежда ребенка в группе и

на улице”

“Совместный труд ребенка

и взрослого”

“Будьте бдительны на

улице”

Практикумы

Выработка у родителей

педагогических умений по

воспитанию детей,

эффективному расширению

возникающих

педагогических ситуаций,

тренировка педагогического

мышления.

“Договор с ребенком или как

наладить отношения”

“Трудовое воспитание в

семье”

“Коммуникативные игры для

детей дошкольного

возраста”

Дни открытых дверей

Ознакомление родителей с

содержанием,

организационными формами

и методами развития детей.

“Реализуем ФГОС ДО...”

“ДОУ и семья - единая среда

развития ребенка”

Тематические

консультации

Создание условий,

способствующих

преодолению трудностей во

взаимовоздействии

педагогов и родителей по

вопросам воспитания детей

в условиях семьи.

“Семья глазами ребенка”

“Охрана жизни -

ответственность

родителей”

“Гендерное воспитание

дошкольников”

“Дошкольники и этикет”

“Воспитание

патриотических чувств у

ребенка”

68

Творческая мастерская

Привлечение родителей к

совместной с ребенком

деятельности в домашних

условиях.

“Оригинальная и красивая

елочка” (поделка)

“Любимое блюдо семьи”

(рисунок, поделка)

Родительские собрания

Взаимное общение

педагогов и родителей по

актуальным проблемам,

расширение педагогического

кругозора родителей.

“Нравственное развитие

дошкольников”

Тренинг

Ознакомление родителей с

особенностями возрастного

и психологического

развития детей,

рациональными методами и

приемами развития детей.

“Эгоизм. Жадность.

Детское хочу!”

“Тропинка родительской

любви”

“Счастливый ребенок”

“Какой я родитель?”

Мастер-классы

Овладение практическими

навыками совместной

партнерской деятельности

взрослого и ребенка.

“Становление

самостоятельности,

ответственности,

дисциплинированности и

других личностных качеств”

Проектная деятельность Вовлечение родителей в

совместную деятельность.

“Игровая деятельность как

эффективное средство

воспитания у дошкольников

положительной привычки

безопасного поведения на

улицах города”

Педагогические ситуации

Активизация родителей в

воспитании, в отдельных

семьях.

“Самообслуживание ребенка

дома”

“Если ребенок дерется”

Собрания, встречи,

круглый стол со

специалистами

Обсуждение с родителями

актуальных проблем

воспитания с привлечением

специалистов.

“Как избавить ребенка от

нежелательной привычки”

“Дети и транспорт”

Информирование

родителей (тематические

листовки, информационные

стенды, папки-передвижки

и др.)

Педагогическое

просвещение родителей,

информирование об

образовательной жизни в

детском саду.

“Правила поведения за

столом”

“Общение с ребенком”

“Организация питания

ребенка дошкольного

возраста”

“Безопасность детей в

быту”

“Профилактика детского

травматизма”

Совместные мероприятия

(экскурсии, утренники,

досуги и др.)

Вовлечение родителей в

совместную деятельность

Утренник “Новый год”

Утренник “Мамин день”

Озеленение и

благоустройство участка

“Физическое развитие”

Организационная форма Цель Темы

Педагогические беседы Обмен мнениями о развитии

ребенка, обсуждение

“Развиваем двигательную

активность у детей

69

характера, степени и

возможных причин проблем,

с которыми сталкиваются

родители и педагоги в

процессе его воспитания и

обучения детей

дошкольного возраста.

младшего дошкольного

возраста”

“Одежда детей в разные

сезоны”

Практикумы

Выработка у родителей

педагогических умений по

воспитанию детей,

эффективному расширению

возникающих

педагогических ситуаций,

тренировка педагогического

мышления.

“Активный семейный отдых

- здоровье и счастье семьи”

“Закаливание детей дома”

Дни открытых дверей

Ознакомление родителей с

содержанием,

организационными формами

и методами развития детей

“Вместе с мамой, вместе с

папой на зарядку

становись!”

“Неделя здоровья - быть

здоровыми хотим!”

Тематические

консультации

Создание условий,

способствующих

преодолению трудностей во

взаимовоздействии

педагогов и родителей по

вопросам воспитания детей

в условиях семьи.

“Игровые упражнения для

профилактики

плоскостопия”

“Использование для здоровья

мячиков су-джок”

Творческая мастерская

Привлечение родителей к

совместной с ребенком

деятельности в домашних

условиях.

“Спорт наш друг!” (рисунки,

поделки)

Родительские собрания

Взаимное общение

педагогов и родителей по

актуальным проблемам,

расширение педагогического

кругозора родителей.

“Здоровые дети в здоровой

семье!”

“Зарядка по утрам”

Тренинг

Ознакомление родителей с

особенностями возрастного

и психологического

развития детей,

рациональными методами и

приемами развития детей.

“Способы эффективного

закаливания”

“Скандинавская ходьба”

Мастер-классы

Овладение практическими

навыками совместной

партнерской деятельности

взрослого и ребенка.

“Сундучок терапии”

Проектная деятельность Вовлечение родителей в

совместную деятельность.

“Традиции здоровья в нашей

семье”

“Азбука здоровья”

Педагогические ситуации

Активизация родителей в

воспитании, в отдельных

семьях.

“Двигательная активность

детей на прогулке”

Собрания, встречи,

круглый стол со

Обсуждение с родителями

актуальных проблем

“Как повысить иммунитет”

“Что нужно знать о

70

специалистами воспитания с привлечением

специалистов.

прививках”

“Физические нагрузки у

детей”

Информирование

родителей (тематические

листовки, информационные

стенды, папки-передвижки

и др.)

Педагогическое

просвещение родителей,

информирование об

образовательной жизни в

детском саду.

“Двигательная активность

малыша дома и в детском

саду - залог его здоровья”

“Профилактика простудных

заболеваний”

“Босохождение - элемент

закаливания организма”

“Прогулки - это важно!”

“Каким должно быть

питание для маленького

спортсмена”

Совместные мероприятия

(экскурсии, утренники,

досуги и др.)

Вовлечение родителей в

совместную деятельность.

“Мама, папа, я - спортивная

семья!” (веселые старты)

“Познавательное развитие”

Организационная форма Цель Темы

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии

ребенка, обсуждение

характера, степени и

возможных причин проблем,

с которыми сталкиваются

родители и педагоги в

процессе его воспитания и

обучения детей

дошкольного возраста.

“Возрастные особенности

детей 3-4 лет”

“Детское любопытство”

“Добрые мультфильмы,

которые помогают

воспитывать”

“Режим и его значение”

Практикумы

Выработка у родителей

педагогических умений по

воспитанию детей,

эффективному расширению

возникающих

педагогических ситуаций,

тренировка педагогического

мышления.

“Игра в жизни ребенка”

Дни открытых дверей

Ознакомление родителей с

содержанием,

организационными формами

и методами развития детей

“Экспериментируем

вместе”

Тематические

консультации

Создание условий,

способствующих

преодолению трудностей во

взаимовоздействии

педагогов и родителей по

вопросам воспитания детей

в условиях семьи.

“Как заинтересовать

малыша конструированием

из кубиков”

“Опыты с водой дома”

Творческая мастерская

Привлечение родителей к

совместной с ребенком

деятельности в домашних

условиях.

“Азбука дорожной

безопасности”

“Фотоколлаж: Мамы всякие

нужны”

Родительские собрания Взаимное общение “Питьевая вода и здоровье

71

педагогов и родителей по

актуальным проблемам,

расширение педагогического

кругозора родителей.

детей”

“Игры с водой”

Тренинг

Ознакомление родителей с

особенностями возрастного

и психологического

развития детей,

рациональными методами и

приемами развития детей.

“Кризис трех лет”

“Я и мой ребенок”

Мастер-классы

Овладение практическими

навыками совместной

партнерской деятельности

взрослого и ребенка.

“Играем пальчиками или ум

на кончиках пальцев”

Проектная деятельность Вовлечение родителей в

совместную деятельность. “Нам интересно все!”

Педагогические ситуации

Активизация родителей в

воспитании, в отдельных

семьях.

“Роль родителей в

организации игровой

деятельности ребенка

дома”

Собрания, встречи,

круглый стол со

специалистами

Обсуждение с родителями

актуальных проблем

воспитания с привлечением

специалистов.

“Тренажеры для развития

мелкой моторики рук

ребенка”

“Круглый стол - играем

вместе с детьми”

Информирование

родителей (тематические

листовки, информационные

стенды, папки-передвижки

и др.)

Педагогическое

просвещение родителей,

информирование об

образовательной жизни в

детском саду.

“Развитие

любознательности у детей в

процессе ознакомления с

живой природой”

Папки-передвижки:

“Здравствуй, осень, зима,

лето, весна!”

“Организация детского

экспериментирования в

домашних условиях”

Совместные мероприятия

(экскурсии, утренники,

досуги и др.)

Вовлечь родителей в

совместную с детьми и

педагогами деятельность.

Совместное создание

огорода в группе: посадка

семян укропа, лука,

петрушки

“Художественно-эстетическое развитие” Организационная форма Цель Темы

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии

ребенка, обсуждение

характера, степени и

возможных причин проблем,

с которыми сталкиваются

родители и педагоги в

процессе его воспитания и

обучения детей

дошкольного возраста.

“Музыка в семье”

“Выбираем мультфильмы и

передачи для просмотра

малыша”

Практикумы Выработка у родителей

педагогических умений по

“Приемы развития мелкой

моторики рук с помощью

72

воспитанию детей,

эффективному расширению

возникающих

педагогических ситуаций,

тренировка педагогического

мышления.

лепки из соленого теста”

Дни открытых дверей

Ознакомление родителей с

содержанием,

организационными формами

и методами развития детей

“Рисуем ладошками”

Тематические

консультации

Создание условий,

способствующих

преодолению трудностей во

взаимовоздействии

педагогов и родителей по

вопросам воспитания детей

в условиях семьи.

“Музыкальное развитие

ребенка младшего

дошкольного возраста”

“Как развивать творческие

способности малыша?”

“Лепим дома”

Творческая мастерская

Привлечение родителей к

совместной с ребенком

деятельности в домашних

условиях.

“Шумелки и звенелки

(изготовление музыкальных

инструментов из природного

материала)

Родительские собрания

Взаимное общение

педагогов и родителей по

актуальным проблемам,

расширение педагогического

кругозора родителей.

“Роль художественно-

эстетического воспитания в

развитии ребенка”

Тренинг

Ознакомление родителей с

особенностями возрастного

и психологического

развития детей,

рациональными методами и

приемами развития детей.

“Приобщение детей к

народному творчеству

мастеров”

Мастер-классы

Овладение практическими

навыками совместной

партнерской деятельности

взрослого и ребенка.

“Мы рисуем!” (мир ладошек)

Проектная деятельность Вовлечение родителей в

совместную деятельность.

“Ледяная выставка”

(оформление участка зимой)

Педагогические ситуации

Активизация родителей в

воспитании, в отдельных

семьях.

“Первый новогодний

утренник в жизни ребенка”

Собрания, встречи,

круглый стол со

специалистами

Обсуждение с родителями

актуальных проблем

воспитания с привлечением

специалистов.

“Профилактика ОРВИ,

гриппа”

“Закаливание в домашних

условиях”

“Эстетическое развитие

ребенка дома”

Информирование

родителей (тематические

листовки, информационные

стенды, папки-передвижки

и др.)

Педагогическое

просвещение родителей,

информирование об

образовательной жизни в

детском саду.

“Пойте с нами: знакомство

родителей с репертуаром

песен, музыкальных игр”

“Как и какую музыку

слушать с ребенком”

“Рисуем пальчиками,

ладошками”

73

“Лепка для развития мелкой

моторики”

Совместные мероприятия

(экскурсии, утренники,

досуги и др.)

Вовлечь родителей в

совместную с детьми и

педагогами деятельность.

Участие в сезонном

оформлении группы

Проведение традиционных

праздников, утренников

“Речевое развитие”

Организационная форма Цель Темы

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии

ребенка, обсуждение

характера, степени и

возможных причин проблем,

с которыми сталкиваются

родители и педагоги в

процессе его воспитания и

обучения детей

дошкольного возраста.

“Особенности развития

речи детей младшего

дошкольного возраста”

“Выбираем игрушки в

магазине (развитие мелкой

моторики)”

“Какие книги читать

детям?”

“Словесные игры для

развития речи детей”

Практикумы

Выработка у родителей

педагогических умений по

воспитанию детей,

эффективному расширению

возникающих

педагогических ситуаций,

тренировка педагогического

мышления.

“Развиваем устную речь

детей”

“Пальчиковая гимнастика

как средство развития речи

у ребенка”

Дни открытых дверей

Ознакомление родителей с

содержанием,

организационными формами

и методами развития детей

“Театрализованная

деятельность:

драматизация сказки

“Теремок”

Тематические

консультации

Создание условий,

способствующих

преодолению трудностей во

взаимовоздействии

педагогов и родителей по

вопросам воспитания детей

в условиях семьи.

“Развитие речевой

активности детей младшего

дошкольного возраста”

“Для чего нужны

пальчиковые игры”

“Зарядка для язычка”

“Особенности развития

речи детей младшего

дошкольного возраста”

Творческая мастерская

Привлечение родителей к

совместной с ребенком

деятельности в домашних

условиях.

Создание дидактических игр

по развитию мелкой

моторики

Книжки-малышки на тему:

“Если хочешь быть здоров -

правильно питайся”

Родительские собрания

Взаимное общение

педагогов и родителей по

актуальным проблемам,

расширение педагогического

кругозора родителей.

“Развитие речевой

деятельности у детей”

Разучивание стихотворений

к праздникам, утренникам

“Чему мы научились?”

Тренинг Ознакомление родителей с “Путешествие в Речевое

74

особенностями возрастного

и психологического

развития детей,

рациональными методами и

приемами развития детей.

королевство”

Мастер-классы

Овладение практическими

навыками совместной

партнерской деятельности

взрослого и ребенка.

“Забавные крышечки”

(развитие мелкой моторики)

Проектная деятельность Вовлечение родителей в

совместную деятельность. “Давай придумаем сказку”

Педагогические ситуации

Активизация родителей в

воспитании, в отдельных

семьях.

“Как заучивать

стихотворения наизусть с

детьми?”

Собрания, встречи,

круглый стол со

специалистами

Обсуждение с родителями

актуальных проблем

воспитания с привлечением

специалистов.

“Артикуляционная

гимнастика”

“Развитие речевого

дыхания”

Информирование

родителей (тематические

листовки, информационные

стенды, папки-передвижки

и др.)

Педагогическое

просвещение родителей,

информирование об

образовательной жизни в

детском саду.

“Игры для пальчиков”

“Упражнения для развития

речевого дыхания”

Совместные мероприятия

(экскурсии, утренники,

досуги и др.)

Вовлечь родителей в

совместную с детьми и

педагогами деятельность.

Фотовыставка “Развитие

мелкой моторики в быту”

3.1 Особенности организации образовательного процесса

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском

саду.

Режим дня включает:

1. Прием пищи. Определяется временем пребывания детей и режимом

работы групп (завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей

организуют в помещении групповой ячейки.

2. Ежедневная прогулка детей. Её продолжительность составляет не

менее 3-4 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую

половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей

домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра

более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время

прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением

детей в помещения ДОУ.

3. Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна для детей

второй младшей группы составляет 2,5 - 3 часа.

4. У детей второй младшей группы (3-4 года) длительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности не должна превышать

10 мин.

Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)

75

Холодный период года

Режимные моменты Время

Прием детей, игры, наблюдение, дежурства 7.00 – 7.50

Подготовка к утренней гимнастике, утренняя

гимнастика 7.50 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 - 8.40

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка

к занятиям 8.40 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам) 9.00 - 9.10; 9.20 - 9.30

Подготовка к прогулке 9.30 – 9.40

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная

деятельность) 9.40 - 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность 11.30 - 11.55

Подготовка к обеду, обед 11.55 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность 15.00 - 15.15

Непосредственно образовательная деятельность 15.30 - 15.40;

15.50- 16.00

Подготовка к ужину, ужин 16.10 - 16.40

Самостоятельная деятельность, игры 16.40 – 17.15

Подготовка к прогулке 17.15 – 17.30

Прогулка, самостоятельная деятельность 17.30 – 19.00

Режим дня второй младшей группы (3-4 года)

Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Прием детей на улице, самостоятельная

деятельность, утренняя гимнастика на воздухе 7.00 - 8.00

Возвращение в группу, гигиенические процедуры,

подготовка к завтраку, завтрак 8.00 - 8.30

Самостоятельная деятельность, подготовка к

прогулке 8.30 - 9.00

Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная

деятельность) 9.00 - 11.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры,

самостоятельная деятельность 11.00 - 11.30

76

Подготовка к обеду, обед 11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 - 15.00

Постепенный подъем 15.00 - 15.15

Самостоятельная деятельность 15.25 - 16.00

Подготовка к ужину, ужин 16.10-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность 16.50 - 19.00

3.2 Организация и содержание развивающей предметно-

пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей

программой, начинается с создания развивающей предметно -

пространственной среды в группе дошкольного образовательного

учреждения.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон

(“центры”), оснащенных большим количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и

пр.). Все предметы безопасны, доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития предполагается использовать :

Центр для сюжетно-ролевых игр;

Центр книги;

Центр для настольно-печатных игр;

Центр природы (наблюдений за природой);

Центр для игр с песком и водой;

Центр для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей

— конструктивной, экспериментальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

игровой центр для конструирования (с игрушками, строительным

материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,

способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не

только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление

предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию

познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет

эффективность воспитательного воздействия, направленного на

формирование у детей активного познавательного отношения к

окружающему миру предметов, людей, природы.

77

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что

каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Развивающая предметно-пространственная среда

второй младшей группы № 3 Познавательное

развитие

1. башенки (пирамидки) разноцветные;

2. пирамидки из 6-10 толстых колец;

3. мисочки-вкладыши (10 шт.);

4. матрешка 4-х местная;

5. наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек;

6. мячи 3-4 размеров; наборы песочных формочек для игр с

песком и водой;

7. строительный материал:

- универсальные настольные наборы из деталей простой формы

(кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры,

трехгранные призмы) 2-3 размеров;

- напольный (крупный) конструктор;

- мелкий пластмассовый конструктор (по типу пазл);

8. наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки,

грибки, машины различной величины);

9. крупный строительный конструктор;

10. средний строительный конструктор;

11. конструкторы типа “Лего”;

12. нетрадиционный материал: картонные коробки разных

размеров, оклееные самоклеющейся бумагой, деревянные

чурочки и контейнеры разных размеров с крышками;

13. небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки

людей и животных и т.п.);

14. игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,

легковые машины, пожарная машина, машина “скорой помощи”,

светофор, пешеходная дорожка;

15. магнитная доска, на которой располагаются магнитные пазлы

(по теме недели);

16. дидактическая игра по сенсорике “Теплые и холодные

цвета”;

17. панно для художественного конструирования;

18. крупная мозаика, мелкая геометрическая мозаика, сборные

игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с

элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки

и другие настольно-печатные игры;

19. закрытый шестигранник с прорезями для заполнения

силуэтом животных и геометрических фигур;

20. комплект геометрических фигур, предметов различной

геометрической формы, счетный материал на “липучках”;

21. матрешка (из 5 элементов), доски-вкладыши, рамки-

вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета);

22. игры по сенсорике: “Спрячь мышку”, лото “Цвет”, “Цвет и

форма”, мозаика геометрическая плоскостная, игра “Поймай

рыбку”;

23. игры из раздела “Развитие представлений о себе и

окружающем мире”;

24. набор объемных тел для сериации по величине из 3-5

элементов (цилиндров, брусков и т.п.);

25. разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-

78

6 частей);

26. разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части

(по вертикали и горизонтали);

27. стол с углублениями для воды и песка, с рабочей

поверхностью из пластика. Пластиковый коврик, фартуки,

нарукавники;

28. природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,

деревяшки, различные плоды;

29. емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с

водой;

30. зеркальце для игр с солнечным зайчиком;

31. лупы, “волшебные” очки - цветные “стеклышки” (из

пластмассы).

Речевое развитие 1. наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе:

домашние и дикие животные, животные с детенышами, птицы,

рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания,

одежда, посуда, мебель, танспорт, предметы обихода;

2. наборы предметных картинок и игры для последовательной

группироки по разным признакам (назначению и т.п.);

3. серии из 3-4 картинок для установления последовательности

событий (сказки, социобытовые ситуации);

4. серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей

ближайшего окружения);

5. серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная

деятельность людей);

6. сюжетные картинки крупного формата (с различной

тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой);

7. игрушки и тренажеры для воспитания правильного

физиологического дыхания;

8. стеллаж для книг, мягкий диванчик, два кресла;

9. книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-

малышки, книжки-игрушки;

10. альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”,

“Детский сад” и т.д.

Социально-

коммуникативное

развитие

1. театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол

(пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок;

2. шкаф для выставок различных видов театров и хранения

коробок с декорациями, атрибутами, куклами;

3. театр настольный “Заюшкина избушка”, “Теремок”,

“Колобок”, “Репка”, “Курочка Ряба”;

4. пальчиковый театр “Теремок”, “Колобок”, “Репка”;

5. куклы би-ба-бо, театр масок по сказке “Теремок”, “Репка” и

др.;

6. игрушки для режиссерских игр и игр-драматизаций”

7. аудиотека сказок”

8. полка с книгами;

9. атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

10. атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда

повара, полицейского, почтальона, парикмахера);

11. куклы: девочка и мальчик;

12. игрушечные дикие и домашние животные;

13. кукольная мебель: стол, стулья (2 шт.), кровать (1 шт.),

79

диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита;

14. игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной,

средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной,

средней), миски (тазики), ведерки;

15. куклы: крупные, средние;

16. коляска для кукол;

17. атрибуты для игр “Магазин”, “Больница”, “Семья”, “Детский

сад”, “На дачу”, “Парикмахерская” и т.д.;

18. различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки,

плащ-накидки и т.п.;

19. оборудование по уходу за комнатными растениями;

20. лейки, распылитель, тряпочки, щетки.

Художественно-

эстетическое

развитие

1. краски (гуашь);

2. кисточки тонкие и толстые, щетинные (для клея), беличьи или

колонковые;

3. бумага разного формата;

4. губки из поролона;

5. тряпочки для рук и кистей;

6. баночки для красок и воды;

7. фартуки;

8. пластилин;

9. свободная стена для развешивания детских работ (со сменной

экспозицией);

10. толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов);

11. цветная и белая бумага, картон;

12. кисти, поролон, печатки, клей, трафареты, палитра;

13. стаканчики, подставки для кистей, доски (20х20), поднос;

14. готовые формы для выкладывания и наклеивания;

15. музыкальный уголок;

16. звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки,

игрушки пищалки, бубен, молоточки;

17. аудиотека музыки;

18. пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями:

горохом, желудями, камешками и другие нетрадиционные

музыкальные инструменты;

19. карточки с картинками музыкальных инструментов.

Физическое развитие 1. мячи большие, средние, малые;

2. обручи;

3. толстая веревка;

4. флажки;

5. гимнастические палки;

6. модульные конструкции для пролезания, подлезания,

перелезания;

7. ленты цветные короткие (10 шт.), платочки;

8. кегли;

9. мешочки с грузом малые (для бросания);

10. скакалка;

11. доска ребристая.

3.3. Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми

“Познавательное развитие”

Перечень программ 1. Программа “От рождения до школы”. Основная

образовательная программа дошкольного

80

образования/под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.

Учебно-методическое пособие 1. Программа “От рождения до школы”. Основная

образовательная программа дошкольного

образования/под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.

2. Помораева И. А., Позина В.А. Формирование

элементарных математических представлений: Младшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.

3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением. Младшая группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с.

4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая

группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.: цв.вкл.

5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в

детском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. - 112 с.: цв.вкл.

6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.

7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности:

Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 144

с.

8. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в

воспитательно-образовательной работе детского сада.

Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. - 160 с.

9. Пензулаева Н. И. Физическая культура в детском

саду. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Перечень технологий “Физическое развитие”

1. Двигательная активность ребенка в детском саду /

М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

2. Теория и методика физического воспитания и

развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia,

2001..

3. Тематические физкультурные занятия и праздники в

дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос,

1999.

4. Физкультурные праздники в детском саду /

В.Н.Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

5. Методика физического воспитания /Э.Степаненкова.

– М. Изд. дом Воспитание дошкольника, 2005 г.

6. Новикова И.М. Формирование представлений о

здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

“Социально-коммуникативное развитие”

1. Дидактические игры в детском саду / Бондаренко

А.К. – М.: Просвещение, 1991.

2. Развивающие игры для детей / Смирнова Е.О.,

81

Богуславская З.М.– М.: Просвещение, 1991.

3. «Нравственное воспитание в детском саду» Петрова

в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

Трудовое воспитание в детском саду / Программа и

методические рекомендации для работы с детьми 2-7

лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005

4. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-

дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. –

М.: Владос, 2003.

Занятия по конструированию из строительного

материала /

Куцакова Л.В.. М.2006.

5. Основы безопасности детей дошкольного возраста /

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:

Просвещение, 2007

“Познавательное развитие”

1. Игровые технологии ознакомления дошкольников с

предметным миром / О.В.Дыбина. – Педагогическое

общество Россия, 2007.

2. Методика экологического воспитания в детском саду

/ С.И.Николаева. – М.: Просвещение, 2004.

3. Развитие познавательных способностей детей /

Л.Ю.Тихомирова. – Екатеринбург, У-Фактория, 2003.

4. Математика в детском саду / В.П.Новикова. – М.:

Мозаика-Синтез, 2007.

“Речевое развитие”

1. «Развитие правильной речи ребенка в семье».

Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

2. Приобщение к художественной литературе /

В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999

4. Тематические загадки для дошкольников /

В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

“Художественно-эстетическое развитие”

1. «Изобразительная деятельность в детском саду»

Лыкова И.А.

2. Занятии по изобразительной деятельности

дошкольника. Бумажная пластика/ Рябко Н.Б.Центр

педагогического образования, 2007.

3. Рисование с детьми дошкольного возраста /

Р.Г.Казакова. – Воронеж. 2008.

4. Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова. –

М.: ТЦ Сфера, 2005.