Содержание -...

2

Содержание:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цель программы, задачи программы, сроки реализации рабочей программы

1.1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся

в группе "Говорушечки"

1.2. Система оценки планируемых результатов

1.3. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Перспективный учебно – тематический план

2.2. Содержание коррекционной работы

2.3. Взаимодействие учителя- логопеда и воспитателей

2.4. Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Структура организации образовательного процесса

3.1.1. Образовательная нагрузка

3.1.2. Формы коррекционно-образовательной деятельности

3.2. Условия реализации образовательной программы

Приложение 1. Учебный план

Приложение 2. График

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка.

1.1.1.Цель, задачи, сроки реализации рабочей программы.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе "Говорушечки"

разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным

стандартом дошкольного образовании с учетом

- адаптированной основной образовательной программы ГБДОУ№123

- примерной адаптированной основной образовательной программы, указанной в

примерном перечне примерных программ, размещенных на официальном сайте Федерального

института развития образования.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-

логопеда Свердлиной М.С по направлениям: диагностическое, коррекционное, научно-

методическое в работе с детьми с ТНР и ФФНР от 6 до 7 лет, родителями воспитанников и

педагогами ГБДОУ №123 и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного

возраста в логопедической группе для детей с ТНР и ФФНР.

Цель рабочей программы: Построение системы коррекционно-развивающей работы в речевой группе №4 для

детей с нарушением речи в возрасте от 6 до 7 лет, предусматривающей полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного обра-

зовательного учреждения и родителей дошкольников, направленное на выравнивание

речевого и психофизического развития детей и обеспечивающее их всестороннее

гармоничное развитие.

Задачи рабочей программы: - работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификаций;

- развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;

- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

- расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный

(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные)

словарь, вести работу по формированию семантической структуры слова,

организации семантических полей;

- совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов

синтаксических конструкций;

- совершенствовать навыки связной речи детей;

- вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию

фонематических процессов;

- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

Сроки реализации рабочей программы.

Рабочая программа разработана на период 2019-2020 учебного года (с 02.09.2019 по

29.08.2020 года).

1.1.2. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи).

4

У детей с ОНР 2 уровня речевого развития наблюдается: • полиморфное нарушение звуков;

• неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом;

• грубое нарушение слоговой структуры слов: теряют звуки при стечении, слоги –

при их большом количестве, идет ее упрощение.

• перенос названий действий на название предмета;

• общение жестами сопровождается лепетными обрывками слов, есть

постоянные слова, но фонетически и грамматически они искажены;

• активный словарь в основном состоит из существительных и глаголов,

прилагательных (преимущественно качественных) и наречий;

• попытки пользоваться местоимениями, редкое использование предлогов и

союзов;

• незнание многих слов;

• один предмет заменяют другим предметом, или сходными по названию;

• использование отдельных форм словоизменения, попытки детей изменять слова

по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще

всего оказываются неудачными;

• нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными

в роде, числе, падеже;

• неправильное употребление числа и рода глаголов;

• отсутствие владения способами словообразования;

• дети начинают пользоваться простой фразой;

У детей с ОНР 3 уровня речевого развития наблюдается: • речь более развернутая, отдельные проблемы с развитием фонетики, лексики,

грамматического строя речи;

• отдельные аграмматические фразы;

• использование простых предложений, при построении сложных нарушены

временные пространственные связи;

• неправильное употребление слов, затруднение при изменении слов, неточность в

употреблении глаголов;

• использование предлогов, но в неточном значении;

• бедность словарного запаса;

• нарушение падежных окончаний, ударений, ошибки в употреблении временных и

видовых форм глаголов;

• неправильное согласование существительных с прилагательными;

• затруднение при образовании новых слов;

• более полная звуковая структура (перестановки слогов, упрощение со стечением

согласных, удаления некоторых слогов из слова);

• недостатки произношения звуков и нарушения слоговой структуры слова, что

создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом;

• Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается

незнание отдельных слов, близких по звучанию, не твердое владение многими

грамматическими формами;

Так же у всех детей нарушение неврологического статуса. Наряду с речевыми

нарушениями для всех детей характерна недостаточная сформированность памяти,

произвольного внимания, что является причиной низкого уровня самоконтроля.

Нарушена психомоторная сфера, особенно артикуляционная и мелкая моторика.

Отмечаются различные нарушения эмоционально- волевой сферы, что выражается

в агрессивности, плаксивости, проявлениях негативизма. Недостаточно развиты

оптико- пространственные представления.

У детей с ОНР 4 уровня речевого развития наблюдается: В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и

звуконаполняемости.

5

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая

дикция оставляют впечатление общей смазанной речи.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и

отдельные нарушения смысловой речи.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми

названиями и названиями приблизительного значения: овальный – круглый; переписал –

писал.

Стойкими остаются ошибки при употреблении:

уменьшительно-ласкательных существительных;

существительных с суффиксами единичности;

прилагательных, образованных от существительных с различными значениями

соотнесенности ;

прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и

физическое состояние объектов ;

притяжательных прилагательных.

Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволяет выявить ошибки

в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного

числа, сложных предлогов; в использовании некоторых предлогов.

Кроме того, в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с

существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и

женского рода , единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в

согласовании числительных с существительными.

При четвертом уровне отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов,

незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с

существительными. Однако остаются выраженными трудности в использовании сложных

предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти

особенности выступают в сравнении с нормой.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного

состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными

или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в

речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;

трудностями различения звуков;

особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность

процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у

которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических

занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают

затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме

всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при

фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические

компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в

большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная

задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании

6

речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в

употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых

числительных с существительными и т. п.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в группе "Говорушечки"

При разработке программы учитывался контингент группы и результаты углублённого

логопедического обследования развития детей данной группы.

В группе по списку на начало учебного года 21 человек. При диагностики речевого

развития детей, поступивших в группу, выявлено 20человек с ТНР и 1 человек с ФФНР . В

группе 15 детей второго года обучения и 6 человек первого года обучения. Продлён срок

пребывания в этом году с изменением диагноза 7 человек, 8 человека не прошли срок

обучения. Также у всех детей нарушение неврологического статуса. Наряду с речевыми

нарушениями для всех детей характерна недостаточная сформированность памяти,

произвольного внимания, что является причиной низкого уровня самоконтроля. Нарушена

психомоторная сфера, особенно артикуляционная и мелкая моторика. Отмечаются

различные нарушения эмоционально- волевой сферы, что выражается в агрессивности,

плаксивости, проявлениях негативизма. Недостаточно развиты оптико- пространственные

представления.

Состояние здоровья детей

Возрастная

категория

Напраленность

группы

Количество

детей

Группа здоровья

В т.ч. различные нарушения здоровья

I II III др. угроза

близорукости

плоскосто

пие

нарушение

осанки

От 6 до 7

лет

Компенсирующая 21 0 20 1 3 6 2

1.2. Система оценки планируемых результатов:

В речевой группе «Говорушечки» углубленное обследование детей осуществляется

учителем-логопедом в течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по

запросу педагогов и специалистов группы проводится промежуточное обследование в

январе. Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление

особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой

системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и

экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией

(использованием в речевой деятельности).

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную

симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные

симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

После углубленного логопедического обследование каждого ребенка составляется

диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран

звукопроизношения, заполняются речевые карты. Оценка индивидуального развития

ребенка осуществляется в январе после зимних каникул, которая отражается учителем-

логопедом в речевой карте в «Дневнике наблюдений».

За один день реализуется не более двух разделов. На каждое исследование

затрачивается не более 15 мин (ребенку 5 лет) или 20 мин(ребенку 6 лет);

Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон взаимодействия

между учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинтересовывается выполнением

тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы

поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях

усталости или негативизма у ребенка обследование прекращается и переносится на

следующий день.

7

Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа, анализ

продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание

1.3. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста

Логопедическая работа

Ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения- предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных

союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности

высказывания;

умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по

всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в

условиях контекста).

Речевое развитие

Ребенок:

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,

бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические

и синонимические отношения;

объясняет значения знакомых многозначных слов;

8

пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые

(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса,

интонация) средства выразительности речи;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет

рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические

схемы, наглядные опоры;

отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,

составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Перспективный комплексно – тематический план

Раздел

коррекционно-

развивающей

работы

Месяц

Нед

еля

Тема

Ко

л-в

о з

ан

яти

й Формы работы

Индивидуа

льная

Подгруп

повая

Лекси

ко-г

рам

мати

чески

й с

тр

ой

. С

вязн

ая р

еч

ь.

Сентябрь 1 - 3

Диагностика детей. Заполнение диагностической

таблицы состояния общего и

речевого развития, экрана

звукопроизношения, речевых

карт.

4

Правила дорожного

движения. Развитие общего

внимания и понимания речи.

2

Доп. 2

Октябрь 1 Осень. Деревья.

Формирование понятия о

действии и предмете.

Практическое усвоение

глаголов 3 л., ед. числа, наст.

времени (она взяла, он взял).

2 Доп. 2

2 Грибы. Закрепление понятия о

действии. 2 Доп. 2

3 Огород. Овощи. Имена

собственные и их

уменьшительные формы

2 Доп. 2

4 Сад. Фрукты. Ягоды.

Нарицательные

существительные с

суффиксами уменьшительно-

ласкательного значения.

2 Доп. 2

9

5 Перелётные птицы. Падежные

конструкции. Винительный

падеж существительных в ед.

числе.

2 Доп. 2

Ноябрь 1 Домашние птицы. Глаголы

мужского и женского рода в

прошедшем времени.

2 Доп. 2

2 Домашние животные.

Согласование сущ. и гл. в

числе.

2 Доп. 2

3 Звери наших лесов.

Составление 3- словных

предложений. Понятие

«слово», «предложение».

2 Доп. 2

4 Осень – обобщение,

природные явления.

Пересказ текста по

наглядному плану.

2 Доп. 2

Декабрь 1 Зима. Согласование

числительных с сущ.

2 Доп. 2

2 Мебель. Падежные

конструкции. Предлог НА.

2 Доп. 2

3 Посуда. Продукты питания.

Пересказ короткого рассказа.

2 Доп. 2

4 Новый год. Игрушки.

Согласование мест.

МОЙ,МОЯ с сущ..

Предлогов НА,ПОД.

2 Доп. 2

Январь 1,2 Каникулы Заполн.

дневника

продвиж.

3 Зимние забавы. Пересказ

рассказа с опорой на серию

сюжетных картинок.

2 Доп. 2

4 Одежда. Обувь. Головные

уборы. Падежные

конструкции. Изменение сущ.

в ед.числе по падежам.

2 Доп. 2

5 Зимующие птицы.

Относительные

прилагательные.

2 Доп. 2

Февраль 1 Зима. Как звери зимуют.

Подбор определений к

предметам и объектам.

2 Доп. 2

2 Транспорт. Подбор

нескольких определений к

предметам и объектам.

2 Доп. 2

3 День защитника Отечества.

Согласование прилаг. с сущ.

Предлог В.

2 Доп. 2

10

4 Моя Семья. Составление

рассказа с опорой на серию

сюжетных картинок.

2 Доп. 2

Март 1 8 марта. Распространение

предложений путём

введения однородных

определений.

2 Доп. 2

2 Ранняя весна. Составление

рассказа по серии сюжетных

картинок.

2 Доп. 2

3 Перелётные птицы.

Относительные

прилагательные.

2 Доп. 2

4 Зоопарк Падежные

конструкции. Предложный

падеж существительных с

предлогом О.

2 Доп. 2

Апрель 1 Профессии. Инструменты.

Падежные конструкции.

Дательный и творительный

падеж.

2 Доп. 2

2 День космонавтики.

Составление рассказа по

сюжетной картине.

2 Доп. 2

3 Школа. Предлоги

В,НА,ПОД.

2 Доп. 2

4 Насекомые. Антонимы. 2 Доп. 2

Май 1 Весна – обобщение.

Составление рассказа по

сюжетной картине.

2 Доп. 2

2 День Победы. Пересказ

рассказа.

2 Доп. 2

3 Наш город. Наш дом.

Уточнение пройденных

обобщений.

2 Доп. 2

4-5 Диагностика детей. Заполнение диагностической




карт.

Июнь 1 Мы читаем А.С. Пушкин.

Актуализация и обогащение

предметного словаря по

теме, словаря признаков,

глагольного словаря.

Индивидуальная работа

2 Наша Родина – Россия.






11

3 Лето.






4 Мы читаем Маршака.






Июль 1 Мы читаем Чуковского.






2 Растения луга и сада.






3 Счастливое детство моё!






4 Забота о своём здоровье.






Август 1 Солнце, воздух и вода –

наши лучшие друзья.






2 Экологическая неделя.






3 Правила дорожные знать

каждому положено.






4 Санкт – Петербург летом.






12

5 До свидания, лето!






Фор

ми

рован

ие

фон

ети

чес

кой

сто

рон

ы р

ечи

, н

авы

ко

в з

вуко

вого

ан

али

за и

си

нте

за,

осн

ов г

рам

оты

Сентябрь 1-3 Диагностика детей. Заполнение диагностической




карт.

4 Дифференциация неречевых

звуков. Направление звуков.

Понятие – неречевые звуки.

2 Доп. 2

Октябрь 1 Понятие «речевые

звуки»,речь,звук,слово,предло

жение.

2 Доп. 2

2 Буква А.Звук IаI. 2 Доп. 2

3 Буква У.Звук IуI.

Дифференциация А-У.

2 Доп. 2

4 Буква О.Звук IоI.

Дифференциация А-У-О

2 Доп. 2

5 Буква И.Звук IиI.

Дифференциация А-У-О-И

2 Доп. 2

Ноябрь 1 Буква Ы.Звук IыI.

Дифференциация И-Ы

2 Доп. 2

2 Буква Э.Звук IэI.

Дифференциация Ы-Э

2 Доп. 2

3 Закрепление понятия

«гласные звуки».

2 Доп. 2

4 Знакомство с понятием

«согласный звук», твёрдость -

мягкость.

Буква П.Звук Iп, пI.

2 Доп. 2

Декабрь 1 Знакомство с понятием

«звонкость- глухость»

согласных.БукваБ.Звук Iб, бI.

Дифференциация Б-П

2 Доп. 2

2 Буква К. Звук Iк, кI. 2 Доп. 2

3 Буква Г.Звук Iг, гI.

Дифференциация К-Г.

2 Доп. 2

4 Буква Х.Звук Iх, хI.

Дифференциация К-Х

2 Доп. 2

Январь 1,2 Каникулы Заполн.

дневника

продвиж.

3 Буква Т.Звук Iт, тI. 2 Доп. 2

4 Буква Д.Звук Iд, дI.

Дифференциация Т-Д.

2 Доп. 2

5 Буква М.Звук Iм, мI. 2 Доп. 2

Февраль 1 Буква Н.Звук Iн, нI. 2 Доп. 2

2 Буква Ф.Звук Iф, фI. 2 Доп. 2

13

3 Буква В.Звук Iв, вI.

Дифференциация В-Ф

2 Доп. 2

4 Буква С.Звук Iс, сI. 2 Доп. 2

Март 1 Буква З.Звук Iз, зI.

Дифференциация С-З

2 Доп. 2

2 Буква Ц.Звук Iц, цI.

Дифференциация С-З-Ц

2 Доп. 2

3 Буква Ш.Звук IшI. 2 Доп. 2

4 Буква Ж.Звук IжI.

Дифференциация Ш-Ж

2 Доп. 2

Апрель 1 Буква Щ.Звук IщI. 2 Доп. 2

2 Буква Ч.Звук IчI. 2 Доп. 2

3 Буква Л.Звук Iл, лI. 2 Доп. 2

4 Буква Р.Звук Iр, рI.

Дифференциация Л-Р

2 Доп. 2

Май 1 Дифференциация гласных и

согласных звуков

2 Доп. 2

2 Итоговое обобщающее

занятие

2 Доп. 2

3-4 Диагностика детей

Заполнение диагностической




карт.

Июнь 1,2,

3,4

Уточнение и закрепление

навыков звукового анализа и

синтеза, основ грамоты


Июль 1,2,

3,4





Август 1,2,

3,4,5





2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы

Подготовительный этап логопедической работы Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и

памяти, зрительно-пространственных представлений.

- освоение, закрепление, распознавание и преобразование объёмных и плоскостных

геометрических форм, воссоздание их по представлению и описанию.

- обозначение формы геометрических фигур и предметов их величин словом.

- совершенствование навыка стереогноза.

- закрепление усвоенных величин предметов.

- обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин.

- закрепление усвоенных цветов.

- обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и

цветовых оттенков словом.

- обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем

признакам.

14

- совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,

справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.

- обучение определению пространственного расположения между предметами.

- обозначение пространственного расположения предметов словом.

- обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенные друг на друга изображений.

- обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию

(организация восприятия по слову).

- расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.

- совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием

предметов, семи - восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи

неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики:

- совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной

инструкции.

- развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения

последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.

- совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование

нормативных артикуляторных уклада звуков.

- развитие кинетической основы артикуляторных движений.

- совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации:

- формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации, мышления.

- обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

- обучение детей активной поисковой деятельности.

- обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на

его основе.

- формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

-обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования

наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур:

- обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их

воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

- формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое» и «тихое» звучание с

использованием музыкальных инструментов.

- обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний

графическими знаками.

- обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических

структур, их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:

- формирование четкого слухового образа звука.

- распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.

- обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.

Основной этап логопедической работы в подготовительной группе. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной

речи:

- уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, состояний,

значений, свойств и качеств,

- обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,

15

- обучение детей использованию прилагательных со значением соотнесенности с

продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками значений,

- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков,

оттенки значений,

- формирование умения употреблять слова с ласкательными и увеличительными оттенками,

с эмоционально-оттеночным значением,

- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.

- совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанному (с

использование иллюстраций).

- совершенствование понимания значения приставок и предлогов их различения (по

словесной инструкции и по картинкам).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной

речи.

- совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих

названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.

- закрепление в словаре числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь,

девять, десять.

- обучение детей умению подбирать слова с и сходным значением.

- обучение детей использованию слов, обозначающих материал;

- обучение детей осмыслению образных выражений в загадках объяснению смысла

поговорок.

- формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные

характеристики; с эмотивным; многозначные слова;

- совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в

соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в

экспрессивной речи:

- совершенствование навыков употребления существительных м.р., ж.р и ср.р. им.п. и

косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,

- совершенствование навыка употребления глаголов в разных временных формах,

наклонениях, видах;

- закрепление правильного употребления несклоняемых существительных,

- обучение согласованию существительных, глаголов, прилагательных в роде, числе и

падеже;

- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-из-под, за-из-за,

около-перед, из-за – из-под;

- обучение правильному употреблению существительных, образованных с помощью

непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец;

- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных приставочным

способом;

- совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных;

- обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной степени;

- обучение детей подбору однокоренных слов;

- обучение детей образованию сложных слов;

Формирование синтаксической структуры предложения:

- развитие навыка правильно строить:

• простые распространенные предложения;

• предложения с однородными членами;

• простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

Формирование связной речи:

- развитие навыка составления описательных рассказов;

- обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и связности

высказывания;

- обучение детей творческому рассказыванию;

16

- формирование умения чётко выстраивать сюжетную линию;

Коррекция нарушений фонетической стороны речи:

- уточнение произношения гласных и согласных звуков раннего онтогенеза;

- формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в

произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических

условиях;

- формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную

дифференциацию звуков;

- развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале

слова, выделение звуков в слове, определение первого и последнего звука;

- совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза звукосочетаний и

односложных слов;

- совершенствование фонематических представлений;

- обучение детей осуществлению фонематического синтеза;

- формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:

определение местоположения звуков в слове, последовательности и количества звуков в

слове;

- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»;

- формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова:

• умение слышать гласные в слове;

• умение называть количество слогов;

• умение определять последовательность слогов;

• умение составлять слова из заданных слогов;

- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры;

- совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных

структур предложений в экспрессивной речи;

Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата, дыхательной и

голосовой функции:

- развитие орального праксиса;

- формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания;

- формирование речевого дыхания;

- совершенствование основных акустических характеристик голоса в специальных

голосовых упражнениях;

- закрепление мягкой атаки голоса;

Обучение грамоте:

- формирование мотивации к школьному обучению;

- знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графической схемы

предложения;

- обучение составлению графической схемы слогов, слов;

- развитие языкового анализа и синтеза:

• раздельное написание слов в предложении,

• точка в конце предложения,

• заглавная буква в начале предложения.

- знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных названий;

- обучение графическому начертанию печатных букв;

- составление, печатание и чтение:

• сочетаний из двух гласных – ГГ,

• сочетаний ГС,

• сочетаний СГ,

• односложных слов – СГС,

• 2 – 3 сложные слова из открытых слогов,

• 2 – 3 сложные слова с последним закрытым слогом,

• 2 – 3 сложные слова со стечением согласных,

• предложений из 2 – 4 слов без предлога и с предлогом.

17

- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

2.3. Взаимодействие учителя- логопеда и воспитателей

Взаимодействие с воспитателями группы «Говорушечки» осуществляется в разных

формах:

-совместное планирование коррекционно - развивающей работы в группе во всех

образовательных областях;

-обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

-оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

-взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

-совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,

ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах воспитателей.

План работы с воспитателями №

п/п Тема

Срок

проведения

1. Консультация « ОАГ. Задачи, правила проведения, примеры

упражнений»

сентябрь

2. Консилиум по итогам логопедического и педагогического

обследования(ПМПК).

сентябрь

(4 неделя)

3. Консультация «Совместное планирование коррекционно -

развивающей работы в группе».

октябрь

4. Консультация «Развитие связной речи у детей». ноябрь

5. Консультация «Организация речевой среды. Формирование

контроля за речью».

декабрь

6. Беседы- консультации о содержании коррекционного часа. ежедневно в

течение года

7. Консилиум по итогам промежуточного обследования

(ПМПК). Корректировка планов коррекционно -

развивающей работы в группе.

январь

8. Консультация «Понятие «Готовность к школе»» февраль

8. Мастер - класс «Учите детей отгадывать загадки» март

Консультация «Система работы по развитию компонентов

связной речи и лексико-грамматических категорий»

апрель

9. Консилиум по подготовке к выпуску детей из

логопедической группы (ПМПК).Обсуждение итогов

логопедического и педагогического обследования.

май

2.4. Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети группы «Говорушечки»

воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень

образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия учителя-

18

логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание

доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ГБДОУ, установление

взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями

воспитанников.

3 этап

-анализ причин незначительного продвижения в развитии

отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;

- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения.

3. Открытое занятие для родителей.

4. Тематические консультации для родителей:

- «Адаптация ребёнка в новом коллективе»

- «Общая артикуляционная гимнастика, задачи, правила

проведения, примеры упражнений»

- «Упражнения на развитие дыхания»

- «Аденоиды и речевые нарушения у детей»

- «Особенности работы с детьми с диагнозом ТНР»

5. Индивидуальные занятия в присутствии родителей

6. Оформление информационного стенда:

- «Говорим правильно»

- «Подсказка для родителей»

февраль,июнь

апрель

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

февраль

по понедельникам в

течение года

октябрь

декабрь

1.Родительские собрание:

1. Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и

содержанием работы; итоги обследования речи детей,

характеристика речевого развития детей, знакомство с

планом работы.

2. Индивидуальное консультирование родителей:

1 этап

- в процессе беседы выявляются особенности развития

ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и

профессии родителей. Условия жизни ребёнка.

2 этап

(проводится по итогам всестороннего обследования ребёнка)

- обсуждение состояния речевого развития ребёнка,

характера, степени и причин выявленных речевых

нарушений;

- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом

структуры его дефекта и объяснение необходимости участия

родителей в системе коррекционной работы;

- совместное обсуждение с родителями хода и результатов

коррекционной работы

сентябрь

сентябрь

в течение года

19

7. Досуговые мероприятия:

- Выставки

- Совместные досуги

- День семьи

- КВН

- Совместные экскурсии, походы

- Семейный театр

- Мини - музей

в течение года

В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование

родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса,

индивидуальные и групповые консультации, создание памяток. Рекомендации для

родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через

тетради взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание работы с детьми речевой группы «Говорушечки» определяется целями и

задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое соответствует третьей

ступени периодизации дошкольного возраста. Третья ступень включает несколько

направлений, соответствующих Стандартам и деятельности специалистов по

квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На третьей ступени целенаправленная работа включает образовательный процесс,

направленный на коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений

при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте

подготовки к школьному обучению.

3.1Структура реализации образовательного процесса.

3.1.1. Образовательная нагрузка

Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в речевой группе «Говорушечки»

делится по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную.

Продолжительность подгруппового занятия составляет 30 минут для детей 6-7 лет, что не

превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Подгрупповые

занятия планируются два раза в неделю в течение 32 учебных недель. 3 недели в сентябре

и 2 недели в мае - период обследования, 2 недели в январе – каникулы, когда

подгрупповые занятия не планируются.13 недель – это летний период, когда проводятся

только индивидуальные коррекционно – развивающие занятия с детьми.

Всего 64 занятий в течении года.

В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится физкультминутка.

Перерывы между коррекционно–развивающими занятиями – не менее 10 минут.

Индивидуальная работа с детьми проводиться по коррекции звукопроизношения и других

речевых и неречевых процессов, которая составляет 15-20 минут и проводится с каждым

ребенком индивидуально. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований

к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с

логопедом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по

охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой

характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и

не дублируют школьных форм обучения.

Проводятся подгрупповые занятия двух видов:

- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

20

- по формированию фонетико- фонематической стороны речи, навыков звукового анализа

и синтеза, основ грамоты.

Структура подгрупповых и индивидуальных занятий Подгрупповые занятия

I Оргмомент

• Развитие психических процессов

II Основная часть

• Пальчиковая гимнастика

• Координация речи с движением

• Развитие речевого дыхания

• Развитие зрительного внимания

• Работа над голосом

• Работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции

• Коррекция слоговой структуры слова

• Актуализация и расширение словарного запаса

• Формирование и совершенствование ЛГНР

• Развитие связной речи

• Развитие фонематического восприятия

• Соотнесение звука и буквы

• Чтение слогов слов, предложений

• Звуко-слоговой анализ и синтез слогов, слов и предложений

• Развитие оптико-пространственных представлений

III Итог занятия

• Рефлексия

Индивидуальные занятия

I Оргмомент

Развитие психических процессов

II Основная часть

• Артикуляционная гимнастика и развитие мимической мускулатуры

• Пальчиковая гимнастика

• Развитие речевого дыхания

• Работа над голосом

• Работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции


• Постановка, автоматизация и дифференциация звуков

• Коррекция слоговой структуры слова

• Формирование и совершенствование ЛГНР

III Итог занятия

• Рефлексия

3.1.2. Формы коррекционно- образовательной деятельности.

Форма коррекционной

работы

Направление в развитии и коррекции

Индивидуальные занятия o коррекция, постановка звуков, автоматизация и

их дифференциация;

o работа над речевым аппаратом.

21

Занятия по подгруппам

o воспитание общих речевых навыков: ритм,

темп, дыхание, голос, интонация;

o воспитание слухового и зрительного

восприятия, внимания;

o развитие артикуляционной и ручной моторики;

o развитие словаря (обогащение словаря по всем

лексическим темам);

o развитие фонематического восприятия,

звукового анализа и синтеза;

o формирование грамматического строя речи;

o развитие повествовательно-описательной речи;

o развитие памяти, логического мышления.

Совместная деятельность

(Создание условий для самостоятельной деятельности

детей в режимных моментах, на прогулке)

• Дидактические игры по всем разделам

программы

• Инвентарь для самомассажа

• Трафареты

• Магнитные буквы

• Панно на липучках по всем разделам

программы

• Мнемотаблицы

• Оснащение книжного уголка книгами по

теме, слоговыми таблицами

• Игрушки и пособия по развитию дыхания

• Инвентарь для развития общей моторики

Виды детской деятельности

Коммуникативная

Элементарная трудовая

деятельность

(самообслуживание и бытовой

труд)

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Познавательно-

исследовательская

Музыкальная

Изобразительная

Игровая деятельность

Конструирование

Двигательная

1.Коммуникативная деятельность

• Все разделы коррекционной работы

2.Игровая деятельность

• Контроль и самоконтроль в речи детей

• Развитие монологической и

диалогической речи

3.Познавательно-исследовательская


• Обучение грамоте

• Развитие словаря и связной речи

• Развитие артикуляционной моторики

4.Восприятие художественной литературы и

фольклора

• Совершенствования навыков слушания

художественных произведений

• Формирование правильной

монологической речи

• Совершенствование навыков пересказа

• Тренировка памяти, воображения,

творческого мышления

5.Элементарная трудовая деятельность

(самообслуживание и бытовой труд)

• Самоконтроль в речи

• Умение вести диалог, договариваться

6.Изобразительная

22

• Совершенствование мелкой моторики

• Совершенствование цветовосприятия

7.Двигательная

• Развитие общей моторики и координации

движений

8.Конструирование

• Развитие пространственных представлений

• Развитие логического мышление

9. Музыкальная

• Развитие слухового внимания

• Развитие физиологического дыхания

• Развитие голоса, тембра, силы, речевого

дыхания

Технологии Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Мнемотехника Портфолио дошкольника Проектная деятельность Решения изобретательских задач (ТРИЗ) ИКТ Игровые технологии Исследования в обучении Технология модульного обучения Проблемно - развивающего обучения Тестовые технологии Технология мастерских Разноуровнего обучения Здоровьесберегающие Кейс-технология Валеологического просвещения родителей Квест

Развитие «критического

мышления»

1.Мнемотехника

• Коллаж

• мнемоквадраты

• мнемодорожка

• мнемотаблица

2. ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор,

интерактивная доска, ноутбук, телевизор, а также

принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат,

видеокамера)

Использование обучающих презентаций

компьютерные игры по назначению

проекты разработанные с использованием

интерактивного оборудования

3. Портфолио дошкольника

• электронный

• портфолио-раскраска

• печатное (папки, картотеки)

4. Здоровьесберегающие технологии

Логоритмика; различного вида терапии (арт-, сказко-,

цвето-); различные виды гимнастик (дыхательная,

пальчиковая, ортопедическая,

мультимедийных технологий БОС,

гимнастика для глаз, мимическая гимнастика,

артикуляционная гимнастика,

биоэнергопластика).

физминутки;Су-джок; фонетическая ритмика;

моделирование, схематизация и иллюстрирование;

кинезиология;автоматизация звуков с использованием

тактильно-кинестетической стимуляции;метод

замещающего онтогенеза; 5. Проектная деятельность

по количеству участников:

индивидуальные, парные, групповые,

фронтальные

по продолжительности: краткосрочные,

средней продолжительности,

долгосрочные

23

по приоритетному методу: творческие,

игровые, исследовательские,

информационные

по тематике: включают семью ребенка,

природу, общество, культурные ценности

и другое

6.Обучение в сотрудничестве (командная, групповая

работа)

• КВН

• викторины

• Что, где, когда?

• эстафеты и соревнования

7. Игровые технологии:

• сюжетно-ролевые, дидактические игры

• умение оперировать знаниями

полученными на занятиях

8.Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)

• совершенствование психических процессов

9.Технология исследовательской деятельности

• наблюдения

• беседы

• опыты

• дидактические игры

• моделирование ситуаций

• трудовые поручения, действия

Обследование и контроль развития речи детей группы «Говорушечки» проводится два

раза в год (октябрь, май), третье- промежуточное обследование и контроль развития речи

детей группы проводится по запросу педагогов и специалистов, работающих на группе, в

январе. Результаты обсуждаются на ПМПК учреждения.

По результатам обследования формируются подгруппы детей для коррекционных

занятий. По результатам обследования дети поделены на 2 подгруппы, сформированные в

соответствии с логопедическим заключением, возрастными и индивидуальными

особенностями.

3.2. Условия реализации рабочей программы

Организационные (создание предметно-развивающей среды)

Развивающая среда

Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:

Словаря (импрессивного, экспрессивного);

Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);

Связной речи и речевого общения;

Слоговой структуры слова;

Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;

Мелкой и общей моторики;

Психических функций (памяти, внимания, мышления);

По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной струи,

артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков);

Пространственная среда

Зона для подгрупповых занятий;

Зона коррекции звукопроизношения;

24

Зона игр для свободного доступа детей;

Зона хранения пособий, картотек;

Рабочий стол логопеда; Психолого-педагогические условия

Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических

условий жизнедеятельности детей на занятиях;

Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;

Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;

Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.

Совместная деятельность взрослого и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие всех педагогов группы.

Организация работы с родителями.

Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.

Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.

Материально-технические условия

Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа.

Зеркало с дополнительным освещением.

Мебель по росту детей (столы, стулья).

Магнитофон, аудиозаписи,СД.

Диктофон.

Ноутбук.

ИКТ.

Портативные колонки.

Доска магнитно-маркерная, комплект материалов к ней.

Ковролинограф.

Стеллажи с пособиями.

Дидактические игры и материалы.

Сухой бассейн.

Массажные кольца, мячи, шарики.

Дыхательные тренажеры.

Специальные условия

Психолого-педагогическое сопровождение

-диагностика

Организационные условия

-специальная предметно-развивающая среда (дидактические пособия, игры, наглядность

по развитию всех сторон речевого развития)

-специальное предметно-развивающее пространство

-специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых, индивидуальных)

-специальный режим

Учебно-методические комплекс Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно –

методическим комплексом:

Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи.

- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических

рекомендаций. СПб., 2001 г., 240 с. «Детство- пресс»

- Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в

коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб,

2002г., 368 с., «Каро»

- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения:

Наглядно-методическое пособие. СПб.,«Детство-пресс», 2006г.,64с.

- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – СПб,2000,280с «Владос»

25

- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием

речи (4-7 лет). СПб,2008г., «Детство-пресс»

-Нищева Н.В.Картинный материал к речевой карте ребёнка младшего дошкольного

возраста ( от 3- до 4 лет). СПб,2008г., «Детство-пресс»

-Киселёва В.А.Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии. Москва,

«Школьная Пресса»,2007г.,48с.

- Маницкая Е.Г.Развитие правильной речи ребёнка,Ростов,2003г., «Феникс»

-Липакова В.И., Логинова Е.А.,Лопатина Л.В.Дидактическое пособие для диагностики

состояния зрительно- пространтвенных функций у детей дошкольного младшего

школьного возраста.СПб., «Союз»,2001г.,44с.

- Володина В.С.Альбом по развитию речи. Москва, «Росмэн»,2008г., 96с.

Методический и дидактический материал для коррекции речевых и неречевых

нарушений у детей.

1. Развитие артикуляционного аппарата, логопедический массаж.

- Дьяконова Е.А.Логопедический массаж: Учебное пособие для студентов высших

учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003, 96 с.

- О.Н. Крупенчук, Т.А. Воробьева Логопедические упражнения: Артикуляционная

гимнастика.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2004г., 64 с. (Серия «Готовимся к

школе»).

- Блыскина И.В. Логопедический массаж.СПб., « Детство-пресс», 2004г., 108с.

- Пожиленко И.А.Артикуляционная гимнастика.СПб., «Каро», 2004г.,92с.

2. Развитие общей и мелкой моторики.

- О.Н. Крупенчук Пальчиковые игры.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2005, 32 с.

(Серия «Готовимся к школе»).

- Лопухина И.С.Логопедия- речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и

родителей.- СПб., Дельта, 1997, 256 с.

- Цвынтарный В.В.Играем пальчиками и развиваем речь.СПб., «Хардфорд».,1996г..32с.

3. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

- Агранович З.Е.В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.-

СПб: «Детство-пресс», 2004, 160 с.

- Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: Учебно-

методическое пособие для логопедов и воспитателей.- СПб: «Детство-пресс», 2005, 48

с.

- Тумакова Г.М.Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для

воспитателя детского сада. (Под ред. Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1991, 128 с.).

4. Формирование лексико-грамматических представлений.

- Лалаева Р.Н., Серебрякова Н.В.Формирование правильной разговорной речи у

дошкольников».- СПб: Изд-во «Союз», 2004, 224 с.

- Левчук Е.А.Грамматика в сказках и историях.

Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста.- СПб:

Детство-пресс, 2003, 32 с.

- Ткаченко Т.А.Коррекция нарушений слоговой структуры слова: Альбом для

индивидуальной работы с детьми 4-6 лет с пособием. «Учимся говорить правильно»,-

М.: изд-во «Гном и Д», 2001, 40с. (Педагогическая логопедия).

- Теремкова Н.Э.Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР(1,2.3,4).СПб., «Гном и Д», 2007г.

- Чистякова И.А.33 игры для развития глагольного словаря дошкольников: Книга для

логопедов, воспитателей и родителей.- СПб: КАРО, 2005, 96 с. (Серия

«Коррекционная педагогика»).

-Н.С. Русланова Дидактический материал для развития лексико- грамматических

категорий у детей 5-7 лет. «Аркти»,Москва,2006г.,32с.

- Александрова Т.В.Практические задания по формированию грамматического строя

речи у дошкольников.СПб., «Детство-пресс2 2003г.,

26

5. Дидактический материал, игры, упражнения для автоматизации и

дифференциации звуков.

- Богомолова А.И.Нарушение произношения у детей. Изд-во «Просвещение», 1979.

- Голубева Г.Г.Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников.

Изд-во «Союз», 2000.

- Крупенчук О.И.Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и

родителей.- СПб: Издательский дом «Литера», 2004, 208 с. (Серия «Готовимся к

школе»).

- Крупенчук О.И.Стихи для развития речи.- СПб: Издательский Дом «Литера», 2003,

64 с.

- Лопухина И.С.Логопедия. Звуки, буквы и слова.- СПб: Дельта, 1998, 208 с., 2 части.

- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.Преодоление речевых нарушений у дошкольников

(Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие.- СПб: Издательство РГПУ им. А.И.

Герцена, Изд-во «Союз», 20001, 191с.

- Медведева И.В., Моторина Т.Г.Логоигры.- СПб: КАРО, 2003, 208 с. (Популярная

логопедия).

-Парамонова Л.Г.Упражнения для развития речи.- СПб: «Дельта», 1998, 208 с..

- Парамонова Л.Г.Стихи для развития речи.-СПб: Дельта, 2000, 208 с.

- Успенская Л.П., Успенская М.Б.Учитесь правильно говорить. Книга для учащихся в

двух частях.- М.: «Просвещение», 1992, 319 с.

- Комарова Л.А.Автоматизация звуков в играх и упражнениях.СПб., «Гном и Д».,

2007г.

- Ткаченко Т.А.Правильно произносим звуки. Екатеринбург, «Литур», 2007г.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Автоматизация звуков. Москва, « Гном и Д»,

2006г.

6. Обучение детей грамоте

- Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.-

М.: Просвещение, 1985, 207с.

- Кирьянова Р.А.Год до школы.

Система игр и упражнений для подготовки детей к школе. (Методическое пособие).-

СПб.: КАРО, 2003, 224с.

- Колесникова Е.В.Программа «От звука к букве» (из опыта работы).

Обучение грамоте детей дошкольного возраста.- М.: Издательство «Ювента», 2003,

48с.

- Корнев А.Н., Старосельская Н.Е.Как научить ребенка говорить, читать и думать.

Методическое пособие.- СПб.: Издательство «Паритет», 1999, 48 с. + вкладка 40 с.

- Новоторцева Н.В.Первые шаги в освоении письма: Обучение грамоте в детском

саду.

Популярное пособие для родителей и педагогов.- СПб.: КАРО, 2005, 240 с.

(Серия «Подготовка ребенка к школе»).

-Коноаленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия(3).

Москва,2001г., «Практическая психология»

-Цуканова С.П., Бетц Л.Л.Учим ребёнка говорить и читать. М., «Гном и Д», 2006г.,

184с.

- Кузнецова, Тихонова И.А.Ступеньки к школе. М., «Творческий центр». 2000г.. 112с.

- Османова Г.А., Позднякова Л.А.Первые уроки грамоты в стихах и картинках. СПб.,

«Каро», 2008г., 112с.

- Юрчишина В.Д. Вижу. Читаю. Пишу.М.. 2007г.,80с.

7. Формирование и развитие связной речи.

-Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование и развитие связной речи.

- СПб.: Детство-пресс, 1998.правильно» Конспекты занятий по развитию связной

речи в подготовительной к школе группе. Москва . «Гном и Д» 2007.126с.

27

- Сычёва Г.Е. « Опорные картинки для пересказа текстов». Москва, «Книголюб»,

2005г.

- Нищева Н.В.Играйка. СПб., « Детство- Пресс», 2002г.,

- Филимонова О.Ю.Развитие словаря дошкольников в играх. СПб., «Детство-

Пресс», 2007г.,128с.

-Ткаченко Т.А.Картины с проблемным сюжетом для развития речи у дошкольников(3).

М., «Гном и Д», 2002, 24с.

28

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учебный план

(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26

"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций")

Календарный учебный график учителя – логопеда Свердлиной М.С.

группа «Говорушечки»

на 2019- 2020 учебный год.

Форма

занятия Максимальная

продолжительность

занятия в день

Количество/


коррекционных

занятий

в неделю




занятий

в месяц




занятий

в год

Подгруп.

занятия 30мин. 2 / 1ч. 8/ 4ч. 64/ 32ч.

Индивид.

занятия 15-20 мин. Не менее 3-х / от

45 – до 60 мин.

Не менее 12-ти/

3час.- 4 час.

Не менее 96-ти/

24ч. - 32ч. Итого 45 – 50 минут 5 / 1 ч.40мин. –

1 ч.55 мин.

20/ 6ч.25 мин –

7 ч.25 мин.

160/ 51ч.17мин.-

59ч. 17 мин.

Перерывы между занятиями не менее 10 минут.

29

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

График работы

учителя- График работы

учителя-логопеда Свердлиной Марины Сергеевны

на 2019-2020 учебный год

Дни

недели

время Проводимая работа

Пон

едел

ьн

ик 4

часа

I, III неделя.

08.00 – 12.00 - Индивидуальные занятия с детьми

II, IV неделя

15.00 - 19.00 – Индивидуальные занятия с детьми.

Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей.

Вто

рн

ик 4

часа


09.00 - 09.30 – Подгрупповое занятие. I подгруппа

09.30- 09.35 – Индивидуальные занятия с детьми

09.35 - 10.05 – Подгрупповое занятие. II подгруппа

10.05 - 12.00 – Индивидуальные занятия с детьми

Сред

а 4

часа


Чет

вер

г 4

часа


09.00 - 09.30 – Подгрупповое занятие. I подгруппа

09.30- 09.35 – Индивидуальные занятия с детьми

09.35 - 10.05 – Подгрупповое занятие. II подгруппа


Пятн

иц

а 4

часа


Всего в неделю: 20 часов

Содержание -...

Documents