· УДК 061.3 + ББК 60.55.55 + 74.58 + УДК 004.9: ББК 60 Рецензенты: И. А....

Москва 2018

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВЧасть 3

Будущее в настоящем:человеческое измерение

цифровой эпохи

Факультет гуманитарного образованияКафедра философии и социально-политических технологий

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА(НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

имени И. М. ГУБКИНА

Министерство образования и науки Российской Федерации

III Международная научная конференцияГуманитарные Губкинские чтения

УДК 061.3 + ББК 60.55.55 + 74.58 + УДК 004.9 : ББК 60

Рецензенты:И. А. Герасимова – доктор философских наук, профессор, главный научный сотрудник Института философии РАН

В. Г. Кучеров – дк.т.н., д.физ.-мат.н., адъюнкт-профессор в Королевскомтехнологическом университете, Швеция (Royal Institute of Technology, Sweden),

профессор кафедры физики в РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. ГубкинаА. Ибрагимов – д.физ-мат.н., профессор

факультета математики и статистики, Texas Tech University, USA

Коллектив авторов, 2018РГУ нефти и газа (НИУ)

имени И. М. Губкина, 2018

Будущее в настоящем: человеческое измерение цифровой эпохи: Материалы III Международной научной конференции Гуманитарные Губкинские чтения (Москва, 5-6 апреля 2018 г.). Ч. 3 // Ред.: Балычева М. Б., Смирнова О. М. – М.: Издательский центр РГУ нефти и газа (НИУ) имени И. М. Губкина, 2018. – 291 с.

Сборник материалов (часть 3) III Международной научной конферен-ции Гуманитарные Губкинские чтения по теме «Будущее в настоящем: человеческое измерение цифровой эпохи» содержит результаты исследова-ний российских и зарубежных авторов, посвященные проблемам, связан-ных с дистанционным образованием, использованием IT-технологиий в гуманитарных исследованиях, четвертой промышленной революцией и ее последствиями в области науки, образования, государственного управле-ния. Материалы публикуются в авторской редакции.

Издание предназначено для преподавателей и научных сотрудников, аспирантов и магистрантов, интересующихся актуальными проблемами и разработками социально-гуманитарных наук.

Ключевые слова: цифровая эпоха, наука, молодежь, образование, куль-тура, коммуникации, гуманитаризация, трансдисциплинарность, междуна-родная конференция.

The third volume of the proceedings of the III International Scientific Conference Gubkin Humanitarian Readings «The Future in the Present: the Human Dimension of the Digital Age» contains the contributions of Russian and foreign scholars, focused on distant learning, digital humanities, The Fourth Industrial Revolution and its impact on science, education and governance. The materials are published without editing or other alteration.

The publication is intended for teachers and researchers, graduate students, undergraduates and bachelors interested in pressing issues and developments in social and human sciences.

Key words: digital age, science, youth, education, culture, communication, humanitarization, transdisciplinarity, international conference.

ISBN 978-5-91961-246-9Часть 3 ISBN 978-5-91961-252-0

ISBN 978-5-91961-246-9Часть 3

ISBN 978-5-91961-252-0

3

Оглавление

Вступительное слово……………………………………………………………8

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ЕГО ПРЕИМУЩЕСТВА И

РИСКИ

Бакулина О.О., Артыков М.Г. Проблематика построения альтернативных

систем обучения при подготовке футбольных арбитров начальной

категорий…………………………………………………………………………12

Блохин В. Н. Роль дистанционных форм обучения в развитии высшего

образования ............................................................................................................ 15

Бобков В. В. Дистанционное обучение на кафедре физического воспитания и

спорта……………………………………………………………………………..19

Боднарь О. Б.,Анищенко И. В., Речкалова О. В. Интернет-технологии в

системе дополнительного образования абитуриентов…………..……………22

Жиртуева Н. С. Философско-психологические аспекты МООК: перспективы

и трудности преподавательской деятельности. ................................................. 30

Имамутдинова Ф. Р. Использования электронных учебных пособий при

дистанционном обучении иностранным языкам. .............................................. 34

Карпова Е. А. Дистанционное образование: временная перспектива или

реальная необходимость? ..................................................................................... 38

Лапина И. Ю., Каргапольцев С. Ю. Дистанционная система обучения в

современном образовательном процессе: за и против. ..................................... 43

Овчинникова Т. К. Преподаватель и (или) интернет в процессе

дистанционного обучения. ................................................................................... 47

Тараданова Т. М. Дистанционное образование в России: национальная

платформа открытого образования. .................................................................... 49

Шубина И. В. Современное инновационное обучение в деятельности

педагога. ................................................................................................................. 53

4

Ястребова К. А. Особенности дистанционной формы повышения

квалификации педагогов ..................................................................................... 57

DIGITAL HUMANITIES – IT-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ГУМАНИТАРНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

Арпентьева М. Р. Вопросы евгеники и дисгеники в мире биологических и

цифровых технологий ........................................................................................... 61

Белоновская В. Ю. Дополненная реальность как инструмент маркетинга и её

применение в условиях инновационной экономики. ........................................ 67

Горелова И. В. Использование инструментов SEO-анализа для оценки

стратегий территориального развития. ............................................................... 80

Зиброва О. А. Музеи и инфокоммуникационные технологии. Новые

возможности в цифровую эпоху ......................................................................... 85

Каримов О. В., Пумпянская О. В., Каримова А. О. Использование

«электронных архивов» в историческом исследовании .................................. 90

Кулиговски П. История идей и "цифровой поворот": вызовы и ловушки

(общий обзор). ...................................................................................................... 95

Орлова О.Н. It-технологии в городских исследованиях: возможности и

ограничения .......................................................................................................... 99

Шеляго Н.Д., Брауде К.М. Оценка психологической готовности студентов к

дистанционному обучению при помощи синергетического подхода .......... 103

БЕЗОПАСНОСТЬ КИБЕРПРОСТРАНСТВА И

КИБЕРДЕВИАНТНОСТЬ

Васильев М.В. Кибертерроризм и ядерная безопасность. ............................. 108

Ганина Н.С. Концепция «мягкой силы» как инструмент развития

политической культуры студентов…………………………………………….113

5

Ефанов А. А. Безопасность в киберпространстве: риски, конструкты,

социальные эффекты. .......................................................................................... 118

Кирейчиков В. К. Обеспечение безопасности личности в киберпространстве.

............................................................................................................................... 124

Миронова Т. Д. Кибердевиантность в православных интернет-сообществах

……………………………………………………………………………………127

Привалова И. В. Девиантность в интернет-обусловленном поведении

участников виртуального коммуникативного процесса ................................ 131

Ярных В. И. Вопросы медиа безопасности и медиа экологии в глобальных

корпоративных коммуникациях. ....................................................................... 136

ИНДУСТРИЯ 4.0 – ИЛЛЮЗИЯ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ

Азизбаев Р.А. Воздействие девальвации на инфляционные процессы в

Республике Таджикистан в условиях цифровой экономики .......................... 140

Балычева М.Б., Смирнова О.М., Юдина М.Е. Промышленная революция:

прошлое, настоящее, будущее…………………………………………………147

Горелов В.И., Клоков Д.В. Криптовалюты: на пути к статусу платежного

средства.…………………………………………………………………….......154

Еремин Н.А., Еремин А.Н., Еремин А.Н. О квантовизации и роботизации

нефтегазового дела……………………………………………………………..159

Еремин Н. А., Золотухин А. Б. Петророботика: состояние и гуманитарные

аспекты ……………………………………………………………………...167

Журавлев В.А. ИТ-системы предприятий и организаций в условиях

цифровой экономики……………………………………………………… ….174

Никитина Е.А. Философские проблемы интеллектуальной

робототехники………………………………………………………………….179

6

Огоновская И.С. Воспитательный и антивоспитательный потенциал

информационно-телекоммуникационной сети Интернет…………. ……….183

Смирнова О.М., Юдина М.Е., Балычева М.Б. Риски цифровой экономики

и мифологемы рациональности…….…………………………………………188

Стрелков А.В. Новые вызовы четвертой промышленной революции. ........ 195

ПЛАТФОРМА БУДУЩЕГО – ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ТЕХНИКА,

ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫЕ КОМПАНИИ, ГОСУДАРСТВЕННОЕ

УПРАВЛЕНИЕ

Агафонова Д.А. Консолидированное исполнение обязанностей

нефтегазовыми корпорациями и холдингами как инструмент стимулирования

инвестиционной и инновационной деятельности крупнейших

налогоплательщиков………………………………………………………….. 199

Григулевич Н. И. Обучение подростков методам полевых исследований в

комплексных историко-экологических экспедициях. ..................................... 205

Гусейнова Ф. Д. Качества молодого специалиста в оценках

студентов…...207

Душин А.В. Гуманитарная среда инженерного вуза в эпоху

технократизма…………………………………………………………………..214

Емельянова И.В., Тиновицкий К.Г. Психология Борца ………………….221

Зайнашев Р. Р. Современные тенденции развития системы государственного

регулирования предпринимательства.….………………………………….....225

Заяц П.В. Системы управления проектами…………………………………..231

Золотухин А.Б., Еремин Н.А., Кожевников Н.А. Цифровой нефтегазовый

университет……………………………………………………………………..233

Зрелов А. П. О современных особенностях и проблемах отражения

наукометрических показателей в Национальной библиографической базе

данных научного цитирования (РИНЦ)………………………………………240

7

Калинов В. В., Мусаева З.А. Роль высшей технической школы в

модернизации страны …………………………………………………………245

Картер Е. В. Интернет-проекты как средство формирования межкультурной

компетенции студентов технического вуза………………………………..…250

Катюхина Т. В. Философско-гуманитарная компонента цифровой эпохи..254

Пихтовникова Е.В. Образовательная миграция и проблема адаптации

студентов (на примере РГУ нефти и газа (НИУ) им. И.М. Губкина)…….... 257

Подъянова Т. О., Гураль С.К. Когнитивные основы индивидуальных

траекторий в иноязычном образовании……………………………………... 261

Смирнова Т. С., Камышников И. Н. Информационные и

телекоммуникационные платформы взаимодействия органов

государственной власти России с гражданами……………………………… 266

Сумароков А.И. Возможности оценки эффективности работы преподавателя

в обществе 4.0. Постановка проблемы………………………………………..270

Тверитнев К.А., Петров С.В. Особенности развития мотивационно-волевой

сферы спортсменов подросткового возраста………………………………...273

Филатова М.Н., Фалеев А.Н. Цифровой мир: философское звено

современной концепции образования………………………………………..278

Фатькина И.В. Формирование физических качеств у студентов на этапе

начального обучения…………………………………………………………...283

Цыба И.А. Оценка физической работоспособности студентов в отделении

фитнес-аэробики……………………………………………………………….287

8

С 5 по 6 апреля 2018 г. в Российском государственном университете

нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина прошла III Международная научная

конференция «Гуманитарные Губкинские чтения» по теме «Будущее в

настоящем: человеческое измерение цифровой эпохи».

Организатор конференции – Кафедра философии и социально-

политических технологий РГУ нефти и газа(НИУ) имени И.М. Губкина.

Настоящая конференция явилась логическим продолжением конференций

2016 и 2017 годов «Наука, образование, молодежь в современном мире».

Можно констатировать, что данное научное мероприятие поднялось на

новый качественный уровень. Название конференции с 2018 г. –

«Гуманитарные Губкинские чтения». Это название символично. Кафедра

философии является одной из старейших кафедр РГУ нефти и газа (НИУ)

имени И.М.Губкина – ведущего вуза страны по подготовке инженерных

кадров. Современные «вызовы истории», связанные со развитием цифрового

общества, быстрыми изменениями в технике и технологиях, началом

четвертой промышленной революции требуют междисциплинарного и

трансдисциплинарного подхода к решению актуальных и потенциальных

проблем в различных областях жизни индивида и общества.

Поэтому целью конференции стала интеграция специалистов

различных областей знания и практической деятельности, научными

интересами которых являются гуманитарные проблемы современного

цифрового общества, перспективы развития общества и культуры в целом, а

также экономики, права, образования, языка и др.

Организаторами конференции были предложены основные

направления для дискуссий: 1. Трансдисциплинарные методологии

исследования будущего; 2. Проблемы идентичности в цифровую эпоху; 3.

Образование, занятость, бедность в современном мире (Digital age); 4.

Социокультурное прогнозирование, проектирование и конструирование

будущего; 5. Дистанционное образование, его преимущества и риски; 6.

Digital humanities – IT-технологии для гуманитарных исследований; 7.

Лексикон техногенного прогресса и дискурс будущего; 8. Трансформация

повседневности в обществе 4.0; 9. От Мифа к Логосу – от Логоса к Мифу:

эпистема будущего; 10. Цифровое неравенство и его перспективы в 21 веке;

11. Отчуждение прав граждан или возврат в "естественное состояние"; 12.

Безопасность киберпространства и кибердевиантность; 13. Индустрия 4.0 –

иллюзия или реальность; 14. Платформа будущего – образование, наука,

техника, высокотехнологичные компании, государственное управление; 15.

Риски и возможности оценки эффективности работы преподавателя и

ученого.

Показателем достижения цели конференции являются как

многообразие рассматриваемых аспектов тем, предложенных организаторами

конференции, так и принадлежность авторов к различным областям знания и

практической деятельности: «Петророботика: состояние и гуманитарные

аспекты» (Еремин Н.А., профессор РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М.

9

Губкина, замдиректора ИПНГ РАН; Золотухин А.Б. профессор РГУ нефти и

газа (НИУ) имени И.М. Губкина); «Восстание против цифровой эпохи: от

человека экономически-цифрового к человеку духовному» (Антипенко Л.Г.,

старший научный сотрудник, Институт философии РАН);

«Методологические основания прогнозирования возможных сценариев

развития современного общества» (Тузов В.В., профессор, Санкт-

Петербургский государственный электротехнический университет);

«Профессиональная идентичность журналиста в цифровую эпоху» (Макарова

Н.Я., декан факультета журналистики, Российский государственный

гуманитарный университет); «Личность в пространстве медиа: особенности

взаимодействия» (Смоликова Т.М., ведущий научный сотрудник, НИИ

теории и практики государственного управления Академии управления при

Президенте Республики Беларусь); «Трансформации идентичности в

современных сетевых коммуникациях» (Хан Ш.Д., м.н.с., Институт

философии РАН); «Джентрификация как проявление пространственного

неравенства» (Вершинина И.А., доцент, МГУ имени М.В.Ломоносова) и др.

В дни работы конференции на пленарном и трех секционных

заседаниях в обсуждении этих тем приняли участие представители 16-и

специальностей: философы, социологи, психологи, политологи, юристы,

экономисты, историки, лингвисты, культурологи, педагоги, дипломаты,

врачи, инженеры, работники журналов и издательств, отделов по связям с

общественностью, сферы IT, сферы образования.

Всего в работе конференции приняли участие 161 ученый из 8-и стран:

России, Азербайджана, Белоруссии Казахстана, Польши, Словакии,

Таджикистана, Украины. Были представлены 64 университета, 8 научных и 6

производственных организаций. Участники из России представили

университеты и научные организации 34-х субъектов Российской Федерации

от Крыма до Амурской области. Среди них 26 докторов и 68 кандидатов

наук.

The III International Conference «Science, Education and Youth in the

Modern World», Gubkin Humanitarian Readings on the theme «The Future in the

Present: The Human Dimension of the Digital Age» took place in Gubkin Russian

State University (National Research University) of Oil and Gas on the 5-6th of

April, 2018.

The Conference was organized by the Department of Philosophy, Social and

Political Technologies as a logical continuation of the Conferences «Science,

Education and Youth in the Modern World» in 2016 and 2017.

It can be stated that this scientific event has reached a qualitatively new level.

Since 2018 it is named «Gubkin Humanitarian Readings», which is symbolic. The

Department of Philosophy, Social and Political Technologies is one of the oldest in

10

Gubkin Russian State University, the country’s leading institution in engineering

education. The contemporary historic challenges, related to the development of

digital society, the dynamic technological innovations and the start of the Forth

Industrial Revolution require inter- and transdisciplinary approaches to addressing

the actual and potential, social and individual issues in different spheres.

The Conference was aimed to bring together the specialists in humanities,

studying the transformations of personality, culture, economics, law, education and

language in the digital age, to share their research experience and practical

solutions.

The Conference Committee has proposed the key topics for discussion: 1. The

future studies: transdisciplinary approach. 2. Identity in the digital age. 3.

Education, employment and poverty in the digital age. 4. Sociocultural forecasting

and design: constructing the future. 5. Distant learning: advantages and risks. 6.

Digital humanities – information technologies in human and social studies. 7. The

technocratic vocabulary and future discourse. 8. Transformations of the everyday

life in Society 4.0. 9. From Myth to Logos and from Logos to Myth: the episteme

of future. 10. Digital inequality in the 21th century. 11. The future of citizenship:

right alienation or the new “state of nature”. 12. Cybersafety and cyberdeviance.

13. Industry 4.0 – delusions or reality? 14. The future platforms – education,

science, technology, hi tech companies and government. 15. Efficiency

measurements in academia: opportunities and risks.

Diversity of topics proposed by the Conference Committee and a broad range

of scientific and practical areas represented by the authors demonstrate that its

primary goal has been attainted. The reports included: «Petrorobotics: the current

state and the humanitarian aspects» (Eremin Nikolai, Professor, Gubkin Russian

State University (National Research University) of Oil and Gas, Deputy Director,

Oil and Gas Research Institute, Russian Academy of Sciences; Zolotukhin

Anatoly, Professor, Gubkin Russian State University (National Research

University) of Oil and Gas); «A rebellion against the digital age: from person-cost-

digital − to person spiritual» (Antipenko Leonid, Senior Researcher, Institute of

Philosophy, Russian Academy of Sciences), «Methodological basis of forecasting

of possible development scenarios of contemporary society» (Tuzov Victor,

Professor, Saint Petersburg Electrotechnical University "LETI"); «Professional

identity of a journalist in the digital age» (Makarova Nataliya, Head of the

Division for Journalism, Russian State University for the Humanities);

«Personality in the media landscape: peculiarities of interaction» (Smolikova

Tatiana, Leading Researcher, Research Institute of theory and practice of public

administration of the Academy of management under the President of the Republic

of Belarus); «Transformations of identity in contemporary network

communications» (Khan Shirin, junior Research Fellow Institute of Philosophy,

Russian Academy of Sciences); «Gentrification as a manifestation of spatial

inequality» (Vershinina Inna, Associate Professor, Lomonosov Moscow State

University) and many others.

11

These issues were discussed at the plenary meeting and 3 conference panels

by the specialists in 16 areas: philosophy, sociology, psychology, jurisprudence,

economics, history, linguistics, cultural studies, pedagogy, diplomacy, medicine,

engineering, journals and publishing, PR, IT and education.

The Conference was attended by 161 scholars from 8 countries (Russia,

Azerbaijan, Belarus, Kazakhstan, Poland, Slovakia, Tajikistan and Ukraine). They

represented 64 universities, 8 scientific organizations and 6 enterprises. The

conference participants included 26 Doctors and 68 Candidates. Participants from

Russia represented academic institutions in 34 federal entities from Crimea to

Amur Oblast.

12

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ЕГО ПРЕИМУЩЕСТВА И

РИСКИ

УДК 796.06

Бакулина Ольга Олеговна старший преподаватель Российский государственный университет нефти и газа (национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина E-mail: [email protected]

Bakulina Olga senior lecturer Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research University) E-mail: [email protected]

Артыков Мурад Гурбандурдыевич выпускник Российский государственный университет нефти и газа (национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина

E-mail: [email protected]

Artykov Murad graduate Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research University) E-mail: [email protected]

Проблематика построения альтернативных систем обучения

при подготовке футбольных арбитров начальной категорий

The problem of alternative learning systems development during training

football referees of the initial categories

Аннотация: В данной статье говорится о необходимости создания комбинированного

метода обучения начинающих футбольных арбитров. Выявлены проблемы, которые

необходимо решить при реализации альтернативной системы на начальном этапе

подготовки судей по футболу. Решение описанных задач позволит получить

универсальный комплекс обучения, объединяющий в себе союз очной, заочной и

дистанционной систем образования.

Ключевые слова: футбольный арбитр начальной подготовки, альтернативный метод

обучения, комбинированная система подготовки судей по футболу.

Abstract: This article refers to the need of creation a combined method of training beginning

football referees. The problems that need to be solved to implemente an alternative system at the

initial stage of the training of judges in football are identified. The solution of the described

problems will allow to obtain a universal training complex, combining the union of full-time,

correspondence and distance education systems.

Keywords: football referee of initial training, alternative method of training, football judges

combined training system.

Современное развитие системы подготовки начинающих футбольных

арбитров демонстрирует ее очевидную ориентацию на создание школ,

центров и академий, в которых должен быть организован процесс обучения.

Уже 49 подобных учебных организаций в различных организационно-

mailto:[email protected]




13

правовых формах аккредитованы Судейским комитетом РФС в рамках

реализации «Стратегии развития судейства и инспектирования в Российской

Федерации на 2013-2020 гг», утвержденной Исполкомом Российского

футбольного союза.

Обучение в этих образовательных учреждениях проводится на основе

уже существующих и апробированных форм организации такого процесса:

очной, заочной и дистанционной модели.

Каждая из них в отдельности вполне жизнеспособна для широкого круга

обучаемых по развернутому списку профессий. Но обучение футбольных

арбитров требует создания специальных узко ориентированных программ

подготовки; организации прочной прямой и обратной связи будущего судьи с

преподавателем и обязательного непосредственного контакта обучаемого и

инструктора.

К примеру, дистанционная форма обучения, основанная на

использовании современных информационных и телекоммуникационных

технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без

непосредственного контакта между преподавателем и учащимся, не может

быть использована в чистом виде как способ организации процесса обучения

подготовки футбольного судьи начального уровня. Эта система должна

дополняться усовершенствованной методикой, учитывающей особенности

подготовки футбольных арбитров.

Цель

Поиск альтернативных методов обучения начинающих судей с учетом

специфики предстоящей спортивной деятельности этого контингента.

Проблематика

Разработка и построение универсального комплекса в системе обучения

начинающих футбольных арбитров сопряжены с рядом трудностей:

создание тематического планирования курса и его четкой

структурированности;

корректировка ранее разработанных учебных программ, ориентированных на

очную систему подготовки;

необходимость детальной проработки интерфейса взаимодействия

пользователя с обучающей программой;

применение технических средств, доступных широкому кругу

потенциальных потребителей;

применение знаний и личного опыта преподавателя, а также некоторых

других организационных факторов.

Выводы

Решение названных задач позволит получить некий унифицированный

продукт, ориентированный на предполагаемую аудиторию. Не в последнюю

очередь необходимо просчитать и целесообразность экономических затрат на

реализацию проекта в сопоставлении с предполагаемыми результатами,

главными из которых будет подготовка судей профессионального футбола.

14

В основе альтернативного метода обучения должен лежать некий

симбиоз, включающий в себя методику и практику построения учебного

процесса очной, заочной и дистанционной систем образования.

Литература: 1.Будогосский А.Д. Судейство. Взгляд на проблему / А.Д. Будогосский, А.Н. Спирин. – М.:

Центр «Футбольный арбитр», 2003 – 273 с.

2.Грец Г.Н. Проблемы футбольного арбитража в России как профессии и предложения по

их решению / А.Д.Будогосский, Г.Н. Грец, Е.А. Турбин / Ученые записки имени П.Ф.

Лесгафта – СпБ., 2016. – №6 (136) С. 33 – 37.

3.Силантьев К.В. Актуальные аспекты развития судейства в регионах России» / К.В.

Силантьев // Сборник дипломных работ выпускников Общероссийской ассоциации

«Центр-«Футбольный арбитр». М., 2013. – Вып. XI. – С. 134-153.

4.Стратегия развития судейства и инспектирования в Российской Федерации на период

2013-2020 гг. / Российский футбольный союз. – М. : [б.и.], 2013. – 33 с.

5.Судейская Конвенция УЕФА по вопросам подготовки судей и организации работы в

национальных федерациях [Электронный ресурс] // Режим доступа:

www.referee.ru/important/8/.

15

УДК 378.16

Блохин Виктор Николаевич

старший преподаватель

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия E-mail: [email protected]

Blokhin Victor senior lecturer

Belarusian State Agricultural Academy


Роль дистанционных форм обучения в развитии высшего образования.

The role of distance forms of training in development of higher

education.

Аннотация: Благодаря научно-техническому прогрессу появилась уникальная

возможность – использование дистанционных форм обучения в системе высшего

образования. Использование методики дистанционного образования позволяет решать e-

m преодолевать расстояния, экономить деньги, не требует физического присутствия,

что расширяет возможности и обеспечивает права всех желающих получить высшее

образование.

Ключевые слова: Информационные технологии, высшее образование, перспективы,

глобализация.

Abstract: Thanks to scientific and technical progress, a unique opportunity arose – the use of

distance learning forms in the system of higher education. Using the methodology of distance

education allows solving a number of important social and economic problems. A special role is

played by distance education in providing access for people with disabilities to higher education.

The use of computer and communication technology overcomes the distance, to save money, do

not require a physical presence that enhances and ensures the rights of all who wish to pursue

higher education.

Keywords: Information technologies, higher education, prospects, globalization.

Прогресс науки и техники отразился на всех сферах жизни социума, в

том числе на системе высшей школы. Конкурентоспособное высшее

образование в современных условиях является одним из важнейших условий

устойчивого развития. Достижения научно-технической революции создали

возможности для применения в высшем образовании новейших

информационно-коммуникационных технологий, меняются методики

преподавания, появляется всё больше междисциплинарных предметов, что

связано с интернационализацией, тенденцией к синтезу и

инновационностью – характерными чертами глобализации.

К числу наиболее инновационных методик в сфере высшего

образования можно отнести возможность применения дистанционных форм

обучения. Большинство вузов внедряют и расширяют возможности

дистанционного образования. Некоторые учебные заведений уже полностью

перешли на такую методику работы. В современных условиях

дистанционное образование можно рассматривать как альтернативную

форму традиционному образованию и как дополнение к традиционным

методам преподавания в вузе.


16

К бесспорным преимуществам дистанционного образования можно

отнести: отсутствие необходимости в физическом присутствии в учебной

аудитории, существует возможность комфортного регулирования личного

времени и объёмов изучения научных дисциплин.

Итак, дистанционные методы образование включают следующие

уникальные возможности:

– использование электронной почты;

– проведение вебинаров;

– Skype-сессии;

– электронная библиотека;

– мультимедийная система (презентации, фото- и видеоматериалы);

– инновационное тестирование в режиме online;

– возможность использования электронных архивов;

– дистанционное участие в международных конференциях и иных научно-

практических мероприятиях;

– возможность получения консультаций преподавателя в режиме online;

– организация сдачи зачетов и экзаменов через сеть Интернет [1, с. 149].

В условиях глобализации и формирования глобального гражданского

общества, у каждого человека должна быть возможность претендовать на

получение высшего образования. Препятствием для реализации

образовательных прав не должны быть такие факторы как расстояния,

относительно низкий доход, состояние здоровья абитуриента. Благодаря

развитию медицины удалось улучшить и спасти жизнь десятков и сотен

миллионов человек. Однако для большей интеграции миллионов людей в

глобальный социум важно обеспечить доступ к получению высшего

образования. Наиболее удобной, экономичной и универсальной

возможностью является развитие дистанционного образования.

Благодаря современным компьютерно-коммуникационным

технологиям и специальным образовательным программам не требуется

постоянное физическое присутствие студента в вузе. Получение образования

играет важную роль не только в трудоустройстве молодежи, но и повышает

уверенность в своих силах [2, с. 38].

Для развития дистанционных форм образования важно провести

серьезную предварительную техническую и методическую работы –

создание локальных сетей, электронных учебно-методических комплексов и

иных учебных и методических материалов для успешной самостоятельной

работы студентов.

Во многих странах мира сегодня популярна идея интегрированного

обучения людей с особыми образовательными потребностями. Университеты

стараются предложить потенциальным студентам с ограниченными

возможностями здоровья равный доступ к образовательным услугам.

Отношение общества к людям с инвалидностью зависит от многих

факторов, среди которых важную роль играет уровень социально-

экономического развития, система образования, обеспечивающая

17

возможность выбора профессии в соответствии со своими возможностями и

способностями.

Дистанционное образование выполняет важную гуманистическую

функцию, в соответствии с которой никто не должен быть лишён

возможности получать образование по причине бедности, географической

или временной изолированности, социальной незащищенности и

невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических

недостатков. Выбирая дистанционную форму обучения, студент с

инвалидностью перестаёт быть ограниченным пространственными и

временными рамками – у него появляется связь буквально со всем миром. Он

может учиться, не выходя из дома, по индивидуальному расписанию и в

удобном для себя темпе [3, с. 59].

Система дистанционного образования активно развивается в последние

годы в Белорусской государственной сельскохозяйственной академии

(БГСХА) – старейшем вузе Республики Беларусь (академия ведет свою

историю с 1840 года). К началу 2018 года в БГСХА обучались примерно 12

тысяч студентов. Более 6 тысяч из них получают образование в заочной

форме. На стационаре обучается более 500 иностранных студентов. Среди

учащихся вуза есть молодые люди с ограниченными возможностями. Для

всех этих категорий студентов большое значение имеет доступность

дистанционных форм обучения. Ежегодно в БГСХА появляется все больше

возможностей для самостоятельного обучения, получения учебных

материалов и консультаций преподавателей через Интернет.

При необходимости студенты могут задать преподавателю вопросы и

получить консультации через программу Skype. Кроме того, данная форма

обучения позволяет студентам слушать лекции ведущих специалистов,

ученых и открывает доступ к информации, интересующей обучаемого,

которую он может получить, не отходя от своего компьютера. Оценивание

знаний осуществляется в форме тестирования (начального, промежуточного,

заключительного), анкетирования и итогового контроля.

Значительную популярность по всему миру набирают виртуальные

образовательные платформы типа Coursera, которые позволяют выбрать для

бесплатного и платного изучения многочисленные курсы, особой

популярностью пользуются междисциплинарные циклы лекций. В целях

самоподготовки и самообразования, любой желающий, имея доступ в

интернет, может получить информацию и доступ к методически качественно

разработанным курсам по огромному количеству научных направлений. Для

тех, кому необходимо подтверждение об изучении того или иного курса и

успешной сдаче итогового тестирования, предусмотрена выдача

сертификата. Однако получение специального подтверждения, как правило,

требует оплаты дистанционных занятий [4, с. 28].

Таким образом, новые возможности требуют приведения в адекватное

состояние учебно-методического и организационного обеспечения

преподавания в вузах. Однако дистанционные методы образования являются

18

инновационным подходом, предоставляют уникальную возможность для

самореализации людей из различных регионов планеты, в том числе людей с

ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1. Мясникова М.С. Инновации в образовании: дистанционное обучение детей с

ограниченными возможностями здоровья // Актуальные вопросы современной

педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа:

Лето, 2013. С. 149-151.

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология,

организация – М: Из-во МЭСИ, 1999. – 166 с.

3. Воронцова Т.В., Ибатуллина Е.Ю. Моделирование и технологическое обеспечение

ресурса профессиональной образовательной среды // Теоретические и прикладные

проблемы АПК. 2015. № 1 (22). С. 59-62.

4. Основы дистанционного обучения. Дистанционный курс / В.Н. Кухаренко– Харьков:

Торсинг, 1999. 41 с.

19

УДК: 796.011.3

Бобков Виталий Викторович Старший преподаватель Российский государственный университет нефти и газа (национальный

исследовательский университет) имени И.М. Губкина»


Bobkov Vitaliy

Senior lecturer

Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research University)


Дистанционное обучение на кафедре физического воспитания и спорта

Distance learning at the Department of physical education and sports

Аннотация: В статье рассматриваются возможности дистанционного обучения в

работе со студентами очного отделения РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина в

рамках учебной дисциплины «Физическая культура».

Ключевые слова: дистанционное обучение, видеокурсы лекций, тестирование знаний.

Abstract: The article deals with the possibilities of distance learning in working with students of

the full-time Department of Gubkin Russian state University of oil and gas (NIU) within the

discipline "Physical culture".

Key words: distance learning, video lectures, knowledge testing.

Актуальность. До недавнего времени такие понятия, как

дистанционное обучение, заочное обучение, открытое обучение и др.,

практически не разделялись. Но в настоящее время дистанционное обучение

(ДО) доказало свою значимость и востребованность.

В образовательном сообществе осознано, что у дистанционного

обучения хорошие перспективы, связанные с реализацией обучения через

всю жизнь[1].

Обучение на расстоянии — отличная возможность повысить свой

уровень знаний и получить диплом, где бы вы ни находились: хоть в столице,

хоть в глубинке России, хоть за рубежом. Поэтому такая форма обучения

будет очень удобна для лиц с ограниченными возможностями, молодым

мамам, домохозяйкам и даже военнослужащим.

Современный ритм жизни задает свои правила. Порой студенту

приходится одновременно учиться, работать, а порой и заниматься детьми,

вести домашнее хозяйство. По этим причинам, студенты могут пропускать

важные лекционные и семинарные занятия. Как при этом сохранить высокую

академическую успеваемость? Выходом может стать дистанционное

обучение, с его возможностью просматривать видео курсы лекций и

семинаров, а также сдавать контрольно-самостоятельные работы и другие

важные задания.

Дистанционное образование в России из-за технических и

законодательных пробелов еще не так сильно развито, как за границей, его

качество наданным момент уступает традиционным формам обучения.

Интернет вмещает в себя огромное количество информации, и студенты



20

имеют возможность не только переписываться с преподавателем, но и

проводить видеоконференции. Кроме того, в виртуальном мире, как и в

стенах института, пишутся рефераты и контрольные, сдаются зачеты и

экзамены, но уже без того характерного студенческого страха и нервного

напряжения [2].

Методы и организация исследования. Респондентами выступали

студенты 1-3 курса (возраст 18–20 лет, очная форма обучения) всех

факультетов, обучающиеся в РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина в

количестве 150 человек. Анализировалось то, как студенты справляются с

выполнением задания по теоретическому тестированию знаний по предмету

физическая культура. В начале семестра студентам читали курс лекций по

вопросам здорового образа жизни, режима дня, оптимизация труда и отдыха.

Все лекции записывались на видео, после чего были смонтированы и

оформлены в виде отдельного курса лекций по предмету «Физическая

культура», который был опубликован на сайте дистанционного обучения

университета (study.gubkin.ru). В конце семестра проводилось тестирование

знаний. Тем студентам, которые не справлялись с заданием, предлагалось

просмотреть курс лекций по заданной теме, и пересдать ее в следующий раз.

Результаты и обсуждение.

Анализ тестирования уровня знаний показал, что более 35% студентов

не сдают тестирование с первого раза. Это связано с тем, что проходит

достаточно большой интервал времени (от нескольких месяцев до года)

между прочитанным курсом лекций и тестированием. После просмотра

видеолекций процент не сдавших повторное тестирование равен 3-5, и, в

данном случае, связан уже с низкой мотивацией студента к освоению знаний

(Таблица 1)

Таблица 1.

Анализ результатов тестирования знаний студентов по предмету

«Физическая культура»

Результаты тестирования знаний

До просмотра видео курса лекций После просмотра видео курса лекций

Сдали успешно % Не справились с

заданием %

Сдали успешно % Не справились с

заданием %

65 35 92 8

21

Выводы:

1. Практика использования видеокурса лекций при подготовке к

тестированию показала свою высокую эффективность.

2. Студенты с большим желанием и удовольствием предпочтут

просмотр видеокурса лекций (особенно, если он хорошо сделан) прочтению

текстового документа или книги по заданной теме.

3. При организации съемки видеокурсов лекций, их обработки и

использовании в целях повышения качества и уровня полученных знаний в

университете, имеются резервы, связанные с привлечением профессионалов

в области кино и телевидения к процессу создания таких учебных фильмов.

Литература: 1. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение»

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html

2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика дистанционного

обучения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под

ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

0

20

40

60

80

100

120

До просмотра после просмотра

не сдали

сдали

http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html

22

УДК 374.1

Боднарь Олег Борисович Профессор

Российский государственный университет нефти и газа

(национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина

E-mail:[email protected]

Bodnar Oleg Professor

Gubkin Russian State University of

Oil and Gas (National Research University)


Анищенко Илья Викторович Соискатель кафедры Физики, и.о. директора Центра дистанционного образования




Anischenko Ilya Aspirant of the Department of Physics, Acting Director of the Center for Distance Education




Речкалова Ольга Владимировна

Директор

МБОУ «СОШ №7» г. Губкинский


Rechkalova Olga

Principal

MBOU "School N 7" in Gubkinsky


Интернет-технологии в системе дополнительного образования

абитуриентов

Internet technologies in the system of additional education for entrants

Аннотация: В работе представлена методология построения и результаты

практического внедрения системы дополнительного образования для абитуриентов

целевого набора.

Ключевые слова: дистанционное обучение, информационные технологии, сетевое

обучение, информационная культура.

Abstract: The methodology of construction and the results of practical introduction of the system

of additional education for entrants of the target set are presented in the work.

Keywords: distance education, information technologies, net education, information culture.

Дистанционное обучение набирает все большую популярность. В

настоящее время необходимо обратить внимание на передовые программные

решения в данной области и необходимость их встраивания в учебный

процесс. Из опыта изучения и тестирования софтверных систем, открытых

платформ и платных сервисов можно сделать вывод об отсутствии единой







23

идеальной системы и удовлетворяющего все запросы современного

пользователя.

Сегодня наблюдается снижение уровня школьного физического

образования, связанное с недостатком часов, дефицитом педагогических

кадров и отсутствием современной материально-технической базы.

Частично, эти проблемы могут быть решены внедрением в систему

школьного образования интернет-технологий и учебно-методических

разработок вузов. С точки зрения увеличения скорости адаптации

школьников к системе удаленного преподавания перспективным является

следующий поэтапный принцип: этап первый – прямой контакт

обучающихся с преподавателем в стенах школы, понимание манеры и

техники преподавания (рекомендуется недельный ознакомительный цикл,

лучше повторный); этап второй – понимание необходимости изучения

дисциплины, чего невозможно достичь без непосредственного влияния как

преподавателей, так и классного руководителя и родителей; этап третий –

выстраивание удаленных занятий по выстроенной программе и графику.

В настоящее время в РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина

применяются следующие информационные системы: Moodle – система

управления обучением; AdobeConnect – программное обеспечение для

организации видеоконференцсвязи; YouTube – видеохостинговый сервис;

MailCloud – облачный сервис для хранения открытой информации.

Moodle – система дистанционного обучения с открытым исходным

кодом. На данной платформе основан, модифицирован и брендирован

образовательный портал Губкинского университета под наименованием

«Единые образовательный портал» [1]. Идет активная интеграция

образовательных площадок кафедр университета в единое образовательное

пространство (рис.1).

Рис. 1. Единый образовательный портал РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М.

Губкина

на платформе Moodle v.3.3.

РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина является авторизованным

партнером Adobe Inc. по программному продукту AdobeConnect v.8.0.

Использование данного программного обеспечения позволило вывести

Университет в число лидеров по качеству и функционалу встраиваемых

24

моделей организации многопоточного вещания в Интернет. Силами

сотрудников Центра дистанционного образования реализуется поддержка

виртуального сервера AdobeConnect, обновление встраиваемых модулей и

первоначальное обучение удаленных слушателей.

Внешний вид AdobeConnect может различаться в зависимости от

функционально требуемых модулей системы и установленных пресетов

администратора. Опционально, система может включать в себя следующие

возможности:

транслирование многопоточного аудио и многокамерного видео с

возможностью записи в режиме реального времени;

ретрансляция рабочего стола докладчиков и участников;

отображение презентаций, pdf-файлов или графических изображений;

транслирование «белой доски» с возможностью редактирования

информации;

создание комнат для обмена файлами, тестовых модулей в режиме

реального времени, закрытых и открытых чатов и т.д.

Неоспоримым преимуществом данной системы является

мультиплатформенность: программное обеспечение запускается как на

персональных компьютерах в веб-интерфейсе, так и интерфейса приложения

посредством надстройки; как на мобильных устройствах под управлением

операционной системы iOs, так и Android, версии приложения адаптированы

и под планшетные компьютеры. Таким образом, организовывая трансляцию

в системе AdobeConnect, вы одновременно организуете ее на всех возможных

платформах. Один из вариаций развернутого внешнего вида системы

представлен на рис.2.

Рис. 2. Видеотрансляция посредством программного обеспечения AdobeConnect.

25

YouTube – мировой лидер видеохостинговой индустрии,

предоставляющий пользователям услуги хранения и показа видео. Механизм

взаимодействия с платформой в системе обучения довольно простой. После

каждой записываемой конференции, из системы AdobeConnect выводим

видеоролик, проводим несложный линейный монтаж, кадрирование и

цветокоррекцию и загружаем видеоматериал на хостинг. Аналогичная

ситуация и с разработанными видеокурсами, отдельными роликами,

роликами массовых открытых онлайн-курсов и т.п. Администрирование

канала ведется отдельным сотрудником, обрабатывающим видеоролики и

отвечающим за продвижение в социальных сетях и видеохостингах.

Mail Cloud – облачное хранилище данных российской компании. Данное

решение выбрано исходя из критериев доступности большего объема

дискового пространства, удобного веб, мобильного и интерфейса

приложений. Структура, поддерживаемая в хранилище, соответствует

структуре YouTube-канала.

Рис. 3. YouTube канал (слева) и MailCloud хранилище (справа)

РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина.

С 2016 года Университет ведет активное дистанционное обучение

удаленных абитуриентов Газпром-классов, Роснефть-классов и подшефных

школ.

В 2018 году проводился учебно-методический эксперимент со

школьниками старших классов Муниципального бюджетного

образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»

города Губкинский. Недостаток учебных часов компенсировался

проведением еженедельных вебинаров во внеурочное время. Занятия

26

проводись в интерактивном режиме с группами до 10 человек по учебно-

методическим пособиям, разработанным на кафедре для подготовки к ЕГЭ

по физике [2]. Слушатели 11 класса подключались к вебинарам 10 класса для

повторения учебного материла. Система видеотрансляций позволяет

использовать анимационные технологии и видеоэкперимент, что повышает

доступность изложения учебного материала. Для решения задач

повышенного уровня сложности, индивидуальных консультаций и пробного

тестирования по материалам ЕГЭ во время осенних и весенних каникул

проводились аудиторные занятия в МБОУ «СОШ №7» г. Губкинский.

Для самоподготовки обучаемые подключались к открытой

мультимедийной обучающей программе по физике [3], созданной в РГУ

нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина на базе платформы Moodle (рис.4).

Рис. 4. Курс для подготовки абитуриентов по Физике на платформе Moodle: общая

структура курса (слева), раздел «Кинематика» (справа).

Выбор данной платформы обоснован технико-экономическим анализом

главных параметров подобных систем на российском рынке. Создаваемые

таким образом учебные центры полностью обеспечивали весь цикл

дистанционного обучения: регистрацию слушателей, создание и публикация

27

упражнений и тестов, автоматическую оценку тестирований обучаемого [4].

Обучающая программа обладает обширными информационными ресурсами,

позволяет разместить большой объем учебного материала, объединить в

единой программе лекционный материал, семинарские занятия, систему

контроля успеваемости. Интернет – технологии дают возможность

применять современные программы компьютерной анимации (включая

трехмерные) для моделирования различных физических явлений и

процессов. На рис. 5 в качестве одного из примеров представлен

мультимедийный сценарий раздела динамики «Движение под действием

силы тяжести». Задавая исходные параметры (начальную скорость,

начальные координаты и угол), обучаемый анализирует динамику изменения

кинематических параметров (координат и проекций вектора скорости) в

режиме реального времени. Встроенные функции позволяют определять

высоту и дальность полета для выбранных начальных условий [5].

Рис.5. Мультимедийный сценарий раздела динамики «Движение под действием

силы тяжести»: визуализация динамики процесса с заданными исходными параметрами

(слева); расчет дальности полета (справа).

Учебный практикум кафедры физики может применяться для

проведения школьных лабораторных занятия в режиме онлайн или на основе

данных видеозаписей физических экспериментов. В большинстве

лабораторных работ прямые измерения производятся визуально по шкале

прибора, что позволяет обучаемым проводить удаленные видео

эксперименты. В качестве примера рассмотрим обработку данных,

полученных с помощью установки для изучения центрального удара шаров.

28

Установка для изучения центрального удара шаров предназначена для

проверки закона сохранения импульса и полной механической энергии при

неупругом соударении. Исходными данными задачи являются массы шаров,

начальный угол отклонения нитей подвеса от положения равновесия и

расстояние от оси вращения до центра масс шаров. Расчет скоростей тел до

и после взаимодействия производится на основе закона сохранения полной

механической энергии, по максимальному углу отклонения нитей от

положения равновесия после соударения. По расчетным значениям скоростей

и величине масс шаров вычисляются импульсы системы до и после

взаимодействия для проверки закона сохранения импульса. Данные

зависимости скорости от угла отклонения позволяют рассчитать

кинетическую и потенциальную энергии шара в различных точках

траектории и проверить закон сохранения полной механической энергии.

Проведенные с ноября по апрель занятия с учащимися МБОУ «СОШ

№7» г. Губкинский позволили повысить средний балл тестирования по

материалам ЕГЭ на 20 баллов, что является хорошим результатом для такого

короткого промежутка времени. Таким образом, внедрение интернет –

технологий в систему дополнительного образования дает возможность при

сравнительно низких затратах существенно повысить эффективность и

качество обучения путем присоединения участников к единой

информационной системе.

Статистика участия школьников в образовательном процессе

посредством портала в разные месяцы обучения колебалась от 8%, в первый

месяц, до 14% – в последний. Однако, в силу отсутствия постоянного

контроля показателей прохождения курсов и наставничества, данный

результат считаем удовлетворительным.

Резюмируя вышеизложенное по технической реализации системы,

образовательное учреждение вправе выбирать и интегрировать

функционально требуемые системы и самостоятельно администрировать их.

Построив подобную, как в РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина,

систему обучения образовательные организации смогут обеспечить

требуемое современное взаимодействие с абитуриентами, студентами и

слушателями программ дополнительного образования.

29

Литература: 1. О.Б. Боднарь, Л.Б. Филиппова, С.А. Сабуров. Открытая мультимедийная обучающая

программа дополнительного образования по физике на базе платформы сдо elearning

server. Информатика и образование. 2010. № 10. С. 76-79.

2. А.И. Черноуцан Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Издание

четвертое, переработанное и дополненное. Москва, 2014, 144 с.

3. О.Б. Боднарь, Л.Б. Филиппова. В сборнике: «Физика в системе современного образования»

(ФССО-15): Материалы XIII Международной конференции. 2015 / Мультимедийные

интернет-технологии в системе самоподготовки по курсу общей физики. С. 205-207.

4. С.Н. Водолад, М.П. Зайковская, Т.В. Ковалева, Г.В. Савельева. Дистанционное обучение в

ВУЗе. Курский государственный университет, 2010.

5. О.Б. Боднарь, Ш.Г. Хусаинов. В сборнике материалов 3-й международной науч.-практ.

конф.: «Перспективы развития научных исследований в 21 веке», 2013. / Применение

интернет-систем в физическом образовании. С. 189-192.

30

УДК 378.1

Жиртуева Наталья Сергеевна профессор

Севастопольский государственный университет


Zhirtueva Natalia professor

Sevastopol State University


Философско-психологические аспекты МООК: перспективы и

трудности преподавательской деятельности

Philosophical and Psychological Aspects of MOOC: the Perspectives

and Difficulties in Teaching

Аннотация: Современное информационное общество в условиях глобализации

существенно повышает статус знания и его носителя – преподавателя. Перспективы

МООК связаны с личностью преподавателя, уровнем его знаний и искусством передавать

знания обучающимся (авторские МООК). Для эффективности МООК необходимо

совершенствовать обратную связь “учитель-ученик”.

Ключевые слова: Информационное общество, глобализация, МООК, авторские МООК,

личные качества учителя, обратная связь учитель-ученик.

Abstract: The status of knowledge and its medium, the Teacher, are growing substantially in the

conditions of the modern information society and globalization. Prospects of MOOC are related

to the personality of the teacher, the level of his knowledge and the art of knowledge transfer to

students (author's MOOC). It’s necessary to improve the feedback “teacher-student” for the

effectiveness of MOOC.

Keywords: Information society, globalization, MOOC, author's MOOC, personal qualities of the

teacher, feedback “teacher-student”.

Развитие информационно-коммуникационных технологий в

современном обществе существенно меняет традиционную модель

образования. С 2000 года в России, а с 2008 года и за рубежом запускается

новый проект электронного обучения, относящийся к дистанционным

образовательным технологиям (ДОТ). Это массовые открытые онлайн курсы

(русское МООК, английское МООС – «Massive Open Online Course»),

условно делящиеся на два класса – хМООС и сМООС. В научно-

исследовательской литературе появляется все больше публикаций,

посвященных этому новому явлению в системе образования, его

возможностям, перспективам, сильным и слабым сторонам. Наиболее

интересны работы Андреева А.А., Велединской С.Б., Ларионовой В.А.,

Клепикова В.Б., Титовой С.В., Третьякова В.С. Бесспорно, правы те

исследователи, которые отмечают, что в условиях развивающихся

информационных технологий МООК предоставляют качественно новые

возможности, как для преподавателей, так и для обучающихся. Не случайно

ЮНЕСКО относит МООК к числу 30 перспективных тенденций в развитии

образования до 2028 года, поскольку они содействуют демократизации

образования и созданию бесплатных ООР, устраняют территориальные и


31

временные барьеры. По мнению С. В. Титовой, «МООК уже стали

альтернативным источником знания для миллионов людей – членов нового

интерактивного сообщества» [2, с. 145, 149]. МООК дают возможность

открыть для себя новые знания, повысить квалификацию, подготовиться к

вступительным экзаменам, пройти профессиональную переподготовку. К

сильным сторонам МООК относятся: бесплатность, массовость, доступность,

активное онлайн взаимодействие, возможность получить сертификат при

успешной аттестации. Как отмечает А. А. Андреев, доминирующую роль

играют хМООС, которые преимущественно воспроизводят традиционное

очное обучение. Их базовыми индикаторами являются: 1) обучение

бесплатное и добровольное; 2) тысячи обучающихся; 3) основной

инструмент – сервисы Интернета; 4) виды занятий – лекции, задания, тесты;

5) акцент на самостоятельной работе, самоконтроле и взаимоконтроле [1, с.

151]. Целью данной работы является рассмотрение философско-

психологических аспектов МООК.

1. Перспективы МООК для преподавателей.

Отметим, что возникновение массовых открытых онлайн курсов

является закономерным результатом развития системы образования в

условиях современного информационного общества. Следовательно,

возможности и перспективы МООК неразрывно связаны с особенностями

информационного общества и мировыми глобализационными процессами.

МООК и информационное общество. На современном этапе

информация и ее высшая форма – знание – становятся важнейшими

факторами существования общества. Поскольку важнейшим условием

дальнейшего развития цивилизованного общества является качество знания,

то существенно возрастают значение и авторитет преподавателя как носителя

знаний.

Может ли электронное обучение способствовать получению

качественного образования? С моей точки зрения, да. В организации и

функционировании МООК могут участвовать самые лучшие преподаватели

ведущих высших учебных заведений мира, в том числе, Гарварда и МГУ. В

последнее время появилось множество платформ электронного обучения как

российских («Интуит», Универсариум, Лекториум, НПОО), так и

зарубежных (Udemy MOOC, Coursera, Open edX, Khan Academy).

Преподаватели могут благодаря онлайн курсам обмениваться опытом друг с

другом, получать дополнительную информацию, и в целом, повышать свой

уровень квалификации и профессионализма. Особенно благоприятные

условия предоставляются для повышения уровня знания иностранных

языков. МООК дают возможность путем онлайн общения преодолеть

«языковой барьер».

МООК и глобализация. Глобализация придает современному

образованию общемировые масштабы, запускает механизмы интеграции и

унификации. Как никогда прежде образование становится массовым и

общедоступным, по сути, уничтожая границы между источником знания и

32

его получателем. А, следовательно, перед преподавателем открываются

новые возможности. Во времена древнего мира с целью популяризации

своего учения Конфуций должен был сам обойти китайские царства. В

академию Платона ученики съезжались из разных государств, также как это

делали желающие услышать лекции Г. Гегеля. О великих учителях узнавали

благодаря информации, полученной «из уст в уста» или из книг. На это

уходили долгие годы. Также как на преодоление пространства между

учителем и учеником.

Теперь благодаря сети Интернет скорость распространения

информации возросла в несколько раз, а возможность онлайн обучения сняла

необходимость перемещения в пространстве. Это дает возможность

преподавателю максимально быстро достигнуть высокого уровня

известности, а также максимально расширить свою аудиторию слушателей.

Таким образом, авторитет и популярность преподавателя выходят за пределы

отдельного вуза или страны. Можно сказать, что высококвалифицированный

специалист становится достоянием всего человечества. И вполне возможно,

что в скором будущем реальностью может стать такое явление как

«авторские массовые открытые онлайн курсы» (АМООК). Возникнут школы

и академии выдающихся преподавателей современности, как некогда в

древнем мире существовали школа Пифагора и академия Платона.

Возможно, такая форма МООК будет более эффективной, чем обычный

онлайн курс, разработанный в рамках отдельного университета.

2. Трудности организации МООК.

Как отмечает большинство специалистов в области информатизации

российского образования, существуют три фундаментальные проблемы,

препятствующие интеграции МООК в учебный процесс. Первая связана с

отсутствием законодательной базы стандартов электронного обучения,

вторая – с отсутствием инвестиционного фонда для создания ООР, что опять-

таки вызвано запретами в Бюджетном кодексе [2, с. 147]. Третья проблема –

кадровая. Риски университетов достаточно высоки при низкой

обоснованности возможных преимуществ применения электронного

обучения, поскольку приходится передавать часть затрат по реализации

образовательной программы в другой университет, сокращая собственный

кадровый состав [3, с. 58]. Понятно, что далеко не каждый университет

согласен идти на такие риски.

Но даже если на самом высоком уровне будут решены все правовые и

финансовые вопросы, успешность и перспективы любой образовательной

деятельности зависят, прежде всего, от личности преподавателя. Зачастую

мы сталкиваемся с достаточно скучным монотонным изложением материала,

которое не способствует заинтересованности студента, а, напротив,

отталкивает от процесса обучения. Чтобы МООК не превратились в

формальную процедуру получения сертификатов «для галочки», необходимо

совершенствовать искусство МООК. «Держать аудиторию» всегда непросто.

33

Это искусство зависит, во-первых, от уровня знаний преподавателя, а, во-вторых, от уровня его педагогического мастерства.

Мне понравилось приведенное директором ЦРЭОР МГУ Д. Н. Янышевым сравнение между онлайн образованием и искусством кинематографа. По всей видимости, преподавателям придется освоить основы киноискусства, чтобы научиться «держать» себя перед камерой и, тем самым, «держать» аудиторию. Замечу, что кинематограф, так же как и преподавательская деятельность напрямую зависит от личности актера, его харизмы и степени дарования. Также как дорогие спецэффекты не могут заменить бездарный сценарий и плохую игру актеров, так и обилие презентаций не может заменить талантливого и образованного преподавателя.

МООК – это всегда командная работа, зависящая не только от мастерства преподавателя, но также от профессионализма каждого члена коллектива-создателя.

Существует еще одна трудность в работе современных МООК – это отсутствие живой связи «учитель-ученик». Самый продуктивный метод обучения наглядно был представлен еще во времена Древней Греции великим философом Сократом. Его диалоги помогали ученику в процессе личного общения с учителем самостоятельно приблизиться к истине. Неслучайно Сократом они были названы «майевтикой» или «искусством рождения мысли». Для повышения эффективности электронного обучения необходимо усовершенствовать обратную связь между преподавателем и учеником, между учеником и другим учеником. Это должны быть именно диалоги – онлайн или офлайн – позволяющие обучающимся реализовать свою потребность в «вопрошании».

МООК как новая дистанционная образовательная технология, действительно, имеют все шансы повлиять на систему современного высшего образования и стать ее важным элементом. Однако при всех открывающихся перед МООК перспективах, существует также серьезная опасность превращения их в формальное обучение. Чтобы избежать этого, необходимо учесть все философско-психологические аспекты организации МООК, поскольку человеческий фактор всегда является определяющим. Личные качества преподавателя, его уровень компетентности и искусство передавать знания студентам, обратная связь «учитель-ученик» являются определяющими в любом образовательном процессе.


1. Андреев А.А. Российские открытые образовательные курсы и массовые открытые дистанционные курсы // Высшее образование в России. – 2014. – № 6. – С. 150–155.

2. Титова С. В. МООК в российском образовании // Высшее образование в России. – 2015. – № 12. – С. 145 –151.

3. Третьяков В.С., Ларионова В.А. Открытые онлайн-курсы как инструмент модернизации образовательной деятельности в вузе // Высшее образование в России. – 2016. – № 7 (203). – С. 55–66

34

УДК 803.0

Имамутдинова Флюра Ришатовна доцент

Уфимский Государственный Нефтяной Технический университет


Imamutdinova Flura associate professor

Ufa State Petroleum Technical University


Использования электронных учебных пособий при дистанционном

обучении иностранным языкам

The use of electronic textbooks in distance teaching of foreign languages

Аннотация: В статье рассматривается обучение иностранным языкам с

использованием электронных учебных пособий при дистанционной форме обучения.

Описываются основные дидактические принципы обучения и основные функции, задачи,

преимущества электронного учебного пособия по иностранному языку при

дистанционной форме обучения.

Ключевые слова: Дистанционное обучение, электронное учебное пособие, гибкость,

модульность, интерактивность.

Abstract: The article discusses the teaching of foreign languages using electronic learning books

in distance teaching. The article describes the basic didactic principles of teaching and the main

functions, tasks and advantages of the electronic textbooks on foreign language in distance

teaching

Keywords: Distance teaching, electronic learning books, flexibility, modularity, interactivity.

В России в настоящее время многие вузы весьма успешно используют

дистанционное обучение. Это качественно новый вид образования,

базирующийся на современных методах, технических средствах и способах

передачи информации.

Поскольку современные компьютеры позволяют с большой

эффективностью воспроизводить практически все известные до настоящего

времени виды передачи информации, соответственно с их помощью

реализуются адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечении

преподавателя объективной и оперативной обратной связью о процессе

усвоения учебного материала. Появляется модель обучения, основанная на

следующих положениях: в центре технологии обучения находится учащийся;

суть технологии заключается в развитии способности к самообучению;

учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности

лежит сотрудничество.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными

технологиями при дистанционной форме обучения следует отнести

следующие принципы: активности, самостоятельности, сочетания

коллективных и индивидуальных форм учебной работы, мотивации, связи

35

теорий с практикой, эффективности. В связи с этими принципами средства

учебного назначения, которые используются в образовательном процессе,

должны обеспечивать возможность: индивидуализировать подход к

обучаемому и дифференцировать процесс обучения; контролировать

обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью; обеспечить

самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности

учащегося; демонстрировать визуальную учебную информацию;

моделировать и имитировать процессы и явления; повысить интерес к

процессу обучения; передать культуру познания и др.

Дистанционное обучение решает проблему дефицита академических

часов, ограничивающую возможность изложить весь учебный материал.

Студенту не приходится терять время на поиск учебного материала по

Интернету, появляется возможность по несколько раз прорабатывать его.

Самостоятельная работа студента начинается сразу же после зачисления

в университет и получения студентом комплекса учебных и методических

материалов. Объем выполняемой студентом самостоятельной работы может

составлять 75 % – 80% от общего количества учебной нагрузки, необходимой

для усвоения материала. Например, на изучение дисциплины «Иностранный

язык» по направлению подготовки 21.05.02 «Прикладная геология»

отводится 432 часов, из них на аудиторные занятия 150 часов и 282 часов на

самостоятельную работу. При таком распределении часов, дистанционное

обучение является основным процессом самообучения.

Главный акцент делается на самостоятельном образовании и на

обучаемом. Студент в большей мере должен научиться отвечать за свое

обучение, должен научиться сотрудничать, вырабатывать собственную

стратегию, оттачивать самодисциплину. Усиление активной роли в

собственном образовании является спецификой дистанционного студента.

Студент дистанционного обучения устанавливает себе цели и стандарты

образования, выбирает направления, формы и темпы обучения. Однако это

не означает, что студент предоставлен самому себе. Самостоятельная работа

в течение года систематически стимулируется, направляется, корректируется

и контролируется преподавателем.

Выполнение этих функций стало возможным вследствие изменения

роли и статуса преподавателя, получившего название «тьютер» и

соответствующего методического обеспечения изучаемой дисциплины.

В Уфимском государственном техническом университете (УГНТУ)

внедрена в учебный процесс система дистанционного обучения,

ориентированная на преподавание не только профилирующих дисциплин, но

также и гуманитарных дисциплин, в частности иностранного языка.

Современные компьютерные технологии позволяют педагогам расширить

возможности в обучении иностранным языкам.

Дистанционное обучение иностранному языку дает следующие

возможности:

– оперативную передачу учебного материала на расстоянии;

36

– хранение учебного материала в памяти в течение необходимого

времени, его редактирование;

– интерактивность – эффективное взаимодействие между

преподавателем и студентами (внутренняя почта); студентами между собой,

и не только внутри учебной группы (электронные конференции); студентами

и учебным материалом, например, создание комментария на поля учебника.

Электронные учебники и учебные пособия широко используются при

дистанционном обучении.

В целях реализации методики преподавания иностранного языка,

основанной на использовании информационных образовательных

технологий, в УГНТУ по специализации «Геология нефти и газа»

разработано электронное учебное пособие по английскому языку. Учебное

пособие разработан в соответствии с целями, задачами и программными

требованиями обучения иностранным языкам в неязыковом вузе,

комплексность подхода при развитии необходимых навыков и умений; учет

конкретных условий обучения.

Отличительной чертой учебного пособия для дистанционного обучения

является гибкость, модульность, контроль знаний и использование

специальной технологии и средств обучения.

При помощи виртуальной среды (учебного пособия) реализовываются

следующие задачи и функции:

– коммуникация между студентом и преподавателем;

– самоконтроль и контроль учебного материала (проверочные тесты);

– снабжение учебным материалом;

– гибкость и адаптивность при реализации способов управления учебной

деятельностью; возможность быстрой модификации и зависимости от формы

обучения (очная, заочная) и исходного уровня подготовки обучаемых.

Электронные учебные пособие пользуется большим спросом у

слушателей заочной формы обучения и у студентов в магистратуре,

поскольку им приходится учиться дистанционно и получать знания

самостоятельно. Электронные учебные пособия представляют собой не

только комплексную, но и целостную дидактическую, методическую и

интерактивную программную систему, которая является эффективным

средством обучения, позволяющим убедительно и на высоком уровне

реализовывать основные принципы дидактики, обеспечивая интерактивную

учебную деятельность и контроль уровня знаний.

Электроне учебное пособие по английскому языку представлено в виде

автономного электронного учебного модуля (ЭУМ), содержащего

мультимедийный учебный контент (словарь и теоретический материал), а

также систему интерактивных упражнений и тестового контроля усвоения

учебного материала. Базовым компонентом автономного ЭУМ является

приложение в виде скомпилированного гипертекстового руководства, с

которым связан комплект мультимедийных данных.

37

Представление ЭУМ «Английский язык» в виде скомпилированного

гипертекстового руководства дает ряд существенных преимуществ.

Во-первых, в скомпилированный гипертекстовый автономный ЭУМ,

представляющий собой единый файл, включены блоки текста, статической и

анимированной графики, аудио и видео данные, поля для ввода данных при

выполнении студентами различного типа обучающих заданий (упражнений),

а также программные процедуры управления контентом. Все это позволяет

реализовать эффективное управление обучением, а также исключает

случайную или преднамеренную потерю информационного компонента

автономного ЭУМ при его передаче обучающимся.

Во-вторых, ЭУМ имеет знакомый пользователю web-интерфейс,

включает оглавление в стиле «проводник» справочной системы Windows,

представленное в виде иерархической структуры – дерева с динамически

разворачиваемыми и сворачиваемыми ветвями, а также кнопки управления.

Это дает обучающемуся возможность высокой степени свободы выбора

траектории движения по учебному материалу.

Опыт работы показывает, что электронное учебное пособие при

дистанционной форме обучения имеет ряд преимуществ т.к. предоставляет

студенту возможность управлять процессом синхронизированной звуковой и

виртуальной демонстрации учебного материала – приостановка сеанса

работы, замедление или ускорение темпа предъявления, возврат к

предшествующим фрагментам учебного материала и т.д.

Итак, для того чтобы пройти дистанционное обучение, от студента

требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие

и определенный стартовый уровень образования.

Безусловно, дистанционное обучение не может заменить полностью

практическое занятие. Нельзя исключить реальное общение студентов с

преподавателем. Рубежный и итоговый контроль целесообразно проводить в

режиме реального времени. Тем ценнее правильно организованное

дистанционное обучение, которое действительно может подготовить

обучаемых к этим видам контроля и тем самым существенно повысить как

самооценку обучаемых, так и уровень их реальных знаний.

38

УДК 378.4

Карпова Елена Алексеевна доцент

Санкт-Петербургский университет технологий управления и экономики


Karpova Elena associate professor

St. Petersburg University management technologies and economics


Дистанционное образование: временная перспектива или реальная

необходимость?

Distance education: a temporary perspective or a real need?

Аннотация: Статья посвящена проблеме дистанционного образования. Определены

характерные особенности дистанционного образования. Перечислены факторы

качества обучения. Акцентировано внимание на главных перспективах развития

дистанционного образования.

Ключевые слова: Дистанционное обучение, качество, информационно-коммуникативная

среда, информационные комплексы, информационный дизайн.

Abstract: The article is devoted to the problem of distance education. Characteristic features of

distance education are determined. The factors of the quality of education are listed. Attention is

focused on the main prospects for the development of distance education.

Keywords: Distance learning, quality, information and communication environment, information

systems, information design.

Дистанционное обучение с каждым годом все активнее завоевывает

популярность и становится неотъемлемой частью образования различного

уровня во всем мире. Дистанционное обучение, в отличие от классического,

обеспечивает человеку возможность прогрессировать в любом месте, по

индивидуальному графику, используя всевозможные информационные

ресурсы. Повышенный интерес к такому формату проведения занятий

объясняется также и низкой стоимостью обучения (в 3-5 раз ниже, чем при

очной форме обучения).

Характерными особенностями дистанционного образования являются:

доступность – возможность учится в любой точке пространства;

индивидуальность – процесс обучения может учитывать стартовую

подготовленность обучаемого и соответственно интервал времени,

необходимый для усвоения знания по выбранной специальности;

демократичность – курс можно формировать в зависимости от

поставленной цели, тем самым создавая самостоятельное целостное

представление об определенной предметной области;

рациональность – обучение может проводиться при совмещении основной

профессиональной деятельности с учебой;

активность – обучающиеся проявляют большую ответственность и

самостоятельность при усвоении учебного материала.

39

актуальность – взаимодействие с лучшими преподавателями и лидерами

выбранной области знаний в информационно-коммуникативной среде.

Важным аспектом в дистанционном образовании является

принципиально новый подход и вариативность применяемых технологий и

методов обучения. Дистанционное обучение в настоящее время оказало

влияние и внесло свои коррективы и в традиционное методы транслирования

знаний. Это обусловлено тем, что системообразующим звеном

дистанционного обучения является учебно-методическое обеспечение

самостоятельной образовательной деятельности обучающихся [1, с. 9]. При

разработке учебно-методического обеспечения дистанционных курсов, как

показывает опыт, целесообразно планировать создание информационных

комплексов, позволяющих поддерживать высокую учебную деятельность

учащихся на всех этапах обучения – от изучения теоретического материала

до решения практических задач.

С точки зрения А.В. Хуторского учебно-методического обеспечение

образовательного процесса можно классифицировать по четырем блокам

[2, c. 26-30]:

Компоненты первого блока (учебные пособия с теоретическим

материалом) предназначаются для первоначального знакомства с

теоретическим материалом по курсу. Сюда же могут быть отнесены и

методические рекомендации для преподавателей (как учить с помощью

комплекса) и для обучающихся (как учиться с помощью комплекса).

Компоненты второго блока (учебно-методическое обеспечение)

предназначаются для осмысления и закрепления теоретического материала и

контроля знаний по теории.

Компоненты третьего блока предназначены для формирования и

развития практических умений и навыков, развития мышления и творческих

способностей, ускоренного накопления профессионального опыта. Сюда

можно отнести системы лабораторного практикума, в котором обучение

осуществляется в ходе решения специально подобранных задач в режиме

управляемого исследования.

Компоненты четвертого блока – это системы автоматизации

профессиональной деятельности или их учебные аналоги: пакеты

прикладных программ, системы автоматизации проектных работ, научных

исследований и т.п. Они могут использоваться учащимися для решения

различных задач по тематике комплекса, осуществляемых в ходе курсового

или дипломного проектирования. Процесс учебной работы проходит при

этом в режиме свободного учебного исследования и близок по характеру к

профессиональной деятельности специалиста.

Высокое качество дистанционного обучения определяется следующими

факторами:

возможностью привлечения высококвалифицированных научно-

педагогических кадров и специалистов;

40

высоким уровнем самостоятельности в когнитивной деятельности

учащихся;

большим количеством разнообразных заданий, в том числе

исследовательского характера;

возможностью практически ежедневного индивидуального общения

преподавателя и учащегося.

Принципиально меняется и роль преподавателя. Преподаватель

перестает быть единственным носителем знаний, а становиться в высшем

понимании координатором образовательного процесса. Это требует от

преподавателя совершенно новых знаний, умений, навыков [3, с.56].

Акцентируем внимание на главных перспективах совершенствования

деятельности преподавателя:

1. Разработка курсов, отражающих современные тенденции развития той

или иной области знаний.

2. Выбор определенной траектории трансляции знаний, учитывающей

усвоение знания.

3. Смещение акцентов в сторону визуализации учебного материала.

4. Информационная поддержка обучающегося на всем протяжении

учебной деятельности с целью выстраивания индивидуальной

образовательной траектории.

5. Интенсивное взаимодействие с обучаемым при выполнении

лабораторных и практических работ.

6. Обучение умению ориентироваться в обширной и разнообразной

информации для нахождения валидной информации по исследуемой

проблеме.

Продвигаясь в фарватере активного внедрения дистанционного

обучения во все сферы жизнедеятельности человека мы должны быть готовы

и к некоторым противоречиям. Если посмотреть внимательно на

представленные перспективы, то для каждой из них отчетливо проявляются

характерные специфические проблемы. Так, разработка курсов на базе новых

технологий требует не только свободного владения учебным предметом, его

содержанием, но и специальных знаний как в области современных

тенденций той или иной профессиональной деятельности, так и владение

информационными технологиями.

Дистанционное обучение с использованием современных программных

и технических средств невозможно представить без визуального креативного

и динамичного оформления информации, сопровождающейся моделями,

графиками, рисунками, диаграммами, другими графическими материалами.

Особый информационный дизайн способствует лучшему пониманию,

запоминанию, усвоению учебного материала. В этом случае можно

констатировать, что только преподаватель широкого диапазона компетенций

способен спроектировать полноценный информационный продукт.

Консервативность образовательной среды известна во всем мире, но

постепенно и она снижает свою целостность. А при дистанционном обучении

41

процесс обновления учебной информации, становится еще более

динамичным. Приобретают особую актуальность такие компетенции

преподавателя как когнитивная гибкость, быстрое реагирование на новую

информацию, критическое мышление, постоянная работы в режиме

мониторинга, умения оперативного изменения информации.

Интерактивность обучения, вот, пожалуй, та проблема, которая в рамках

дистанционного обучения решить пока практически невозможно.

Интерактивное обучение представляет собой специальную форму

организации познавательной деятельности, при которой все участники

взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно

решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое

собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового

сотрудничества по разрешению конкретной проблемы [4, с. 469]. Достигнуть

полной сплоченности в виртуальном пространстве психологически

затруднительно. Конечно, современная информационная среда создает все

предпосылки для взаимодействия, но оно не заменяет живое общение.

Возможно ли преодолеть эти проблемы? Дать однозначный ответ

практически невозможно. Исследования данной области неоднократно

подтверждали и опровергали ценность дистанционного обучения. Результаты

исследований последних лет достаточно оптимистичны. Особый интерес в

этой связи представляют данные респондентов имеющих опыт

дистанционного обучения. На вопрос – «Как вы относитесь к

распространению дистанционных форм обучения в системе высшего

образования?», респонденты с опытом дистанционного обучения ответили на

него следующим образом: «поддерживаю» (51,8%), «отношусь нейтрально»

(42%), «считаю бесполезным» (3,7%) и «считаю вредным» (2,5%). В свою

очередь респонденты без опыта дистанционного обучения дали несколько

иные ответы: «поддерживаю» (29,2%), «отношусь нейтрально» (50%),

«считаю бесполезным» (4,3%) и «считаю вредным» (12,5%) [5, с. 46].

Резюмирую все выше сказанное, можно констатировать достаточную

целесообразность дистанционного образования. Универсальность и

конструктивизм информационной среды, несомненно, открывают новые

перспективы профессионально-личностного развития и самореализации для

самых различных аудиторий слушателей. Использование современных

технологий и дистанционного обучения предоставляет возможность

формировать виртуальные образовательные или профессиональные

сообщества, обсуждать проблемы, решать общие задачи, обмениваться

опытом, информацией и т.д.

42

Литература: 1. Дрынкина Т.И. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в процесс

непрерывного обучения. В сборнике: Непрерывное образование: Современные проблемы

и перспективы развития Материалы XVI Всероссийской с международным участием

научно-практической конференции. Н.Н. Кузьмин (ответственный редактор). 2013. С.

9-11.

2. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – № 36 –

2002. – 264 с.

3. Карпова Е.А., Воронина М.Ф. Интерактивное обучение как форма активизации

когнитивных процессов личности. // Социология и право. 2017, № 2 (36). С. 55 – 63.

4. Карпова Е.А. Интерактивное обучение и его роль в формировании профессиональной

компетентности. В книге: Современное состояние и перспективы развития

психологии труда и организационной психологии Материалы Международной научно-

практической конференции. Ответственные редакторы: Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев,

А.Н. Занковский. 2015. С. 468-471.

5. Виндекер О.С., Голендухина Е.А., Клименских М.В., Корепина Н.А., Шека А.С. К

вопросу об эффективности дистанционного обучения: исследование представлений.

Педагогическое образование в России. 2017. № 10. С. 41-47.

43

УДК 378:37.01

Лапина Ирина Юрьевна

заведующий кафедрой

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет E-mail: [email protected]

Lapina Irina head of department

Saint-Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering E-mail: [email protected]

Каргапольцев Сергей Юрьевич доцент

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет


Kargapoltsev Sergey associate professor

Saint-Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering


Дистанционная система обучения в современном образовательном

процессе: за и против

Distance learning system in the modern educational process: pro and

contra

Аннотация: Оценивается баланс продуктивных и негативных факторов системы

дистанционного обучения. Делается вывод о недопустимости дальнейшего

администрирования и так называемого реформирования учебного процесса и

организационной структуры высшего образования. Устанавливается причинно-

следственная связь между процессом примитивизации образовательных стандартов и

социально-культурной деградацией значительной части населения Российской

Федерации.

Ключевые слова: Образование, интернет, модернизация, компетентностный подход.

Abstract: The balance of the productive and negative factors of the distance learning system is

assessed. The conclusion is made about the inadmissibility of further administration of the

educational process and the organizational structure of higher education. A causal relationship

is established between the process of primitivization of educational standards and the socio-

cultural degradation of a large part of the population of the Russian Federation.

Keywords: Education, Internet, modernization, competence approach.

Постиндустриальный период современной цивилизации с

потребительским вектором её развития породил новые формы социальной

коммуникации, как продуктивные, так и суррогатные. Напрямую это

коснулось и образовательной сферы, где просвещение трансформировалось в

сферу услуг с императивом – «клиент всегда прав». Не имея возможности в

данном сюжете подробно проанализировать сопутствующий этому процессу

комплекс проблем, сосредоточим своё внимание на главной новации

Министерства образования и науки РФ последних лет – дистанционной

форме обучения.


44

На первый взгляд, дифференциация продуктивных и деструктивных

аспектов этого модернизационного тренда не вызывает никакой сложности.

К очевидным «минусам» можно отнести, прежде всего, конвейерный способ

преподавания и аттестации, где всё максимально обезличено и адаптировано

под низкий уровень знаний обучающихся, или переходя на язык «рыночной»

терминологии, – «дистанцированного потребителя». К тому же, данная

система не способна отследить, сам ли учащийся осваивает учебный

материал и решает тематические тесты, или кто-то это делает за него. Но,

пожалуй, самым главным минусом дистанционного способа обучения

особенно дисциплинам гуманитарного профиля, следует считать

невозможность привития учащейся молодежи патриотического менталитета

и гражданского сознания [6; 7], о необходимости которых – как целевой

установки мотивационного плана – так много говорится с самых высоких

трибун. Еще одной, пока что скрытой, угрозой всё более

распространяющейся «дистанционки» является автоматизация (роботизация)

преподавательского труда. Мало кто задумывается о том, что в один

непрекрасный день всех преподавателей может вполне успешно и без

особого «напряга» заменить некий сотрудник IT-отдела. Именно об этом, о

тотальной роботизации, автоматизации и иных составляющих электронной

диктатуры в рамках проекта так называемой «цифровой экономики», с

тревогой говорил на Рождественской парламентской встрече 25 января 2018

г. в Совете Федерации ФС РФ Святейший Патриарх Московский и всея Руси

Кирилл. Предстоятель РПЦ прогнозирует в связи с дальнейшим и

безудержным развитием этих технологий, комплексную «дегуманизацию

общественных отношений» под маской «технического прогресса», а также

угрозу полного вытеснения человеческого разума искусственным

интеллектом бездушных компьютеров [3]. Схожие опасения генерируют в

своих исследованиях и представители светского знания [2]. От себя добавим,

что структурные перекосы в образовательной сфере неизбежно стимулируют

и социально-культурную деградацию населения, образуя один из системных

её признаков. Деградацию, уже сейчас всерьез обозначившую свои зловещие

и всепроникающие контуры [4; 5]. К безусловным плюсам столь быстро

укореняющейся «дистанционки» следует отнести независимость ППС и

студентов от расписания с его колоссальной нагрузкой и коридорными

миграциями, аудиторных сидений, учета посещаемости, а также столь

нелюбимых всеми докладов, рефератов, контрольных работ и иной учебно-

производственной рутины «письменно-вербальной» эпохи. По вкусу

студентам пришлась и «прозрачность» как процесса обучения, так и итоговой

аттестации. И главное, – всё в тренде и глобализационной парадигме: учимся

как во всем «цивилизованном» мире в формате «компетентностного

подхода» модульной системы обучения [9]. Таковым предстает первичный

расклад составляющих этого вопроса по принципу pro et contra.

Глубинно же все обстоит гораздо сложнее. Как бы мы не относились к

«оцифровке» учебного процесса, это реальность, выступающая вынужденной

45

мерой, от которой уже никуда не деться. Реальность, в которой принцип

объективизации показателей учебного процесса, вмененный, кстати, в

должностные обязанности ППС, подменен вышеупомянутой

«оптимизацией», или называя вещи своими именами, – профанацией и

фальсификацией. Даже захоти мы сегодня вернуться к прежним стандартам

традиционной системы обучения, сделать это невозможно, т.к. к этому не

готовы ни современные студенты с «клиповым сознанием», ни современные

преподаватели «смартфоно-планшетного» поколения. Так называемые

реформы в образовательной сфере зашли слишком далеко, чтобы можно

было в одночасье от них отказаться и «начать миссию заново». Кроме того,

«дистанционка» дает возможность получения хотя бы упрощенного

образования для жителей удаленных регионов России, вовлекая в этот

процесс и детей из малообеспеченных семей. Понимая это, Президент РФ

В.В. Путин на встрече со школьниками-старшеклассниками в московском

парке «Зарядье» 11 января 2018 г. отметил, что «Дистанционное обучение у

нас внедряется, внедряется широко, всё шире и шире… Нам необходимо

сделать это образование доступным, развивать современные технологии» [8].

Министр образования и науки РФ О.Ю. Васильева 8 ноября 2017 г. на

форуме ректоров университетов России и Казахстана также подчеркнула

безальтернативность онлайн-обучения в России, планируя вовлечь в этот

процесс к 2020 г. «не менее шести миллионов человек» и «около 100 высших

учебных заведений и средне-специальных образовательных учреждений» [1].

Таким образом, задача ППС в текущей реальности состоит не в

бессмысленном противостоянии, а в адекватном встраивании в этот формат,

формат новых технологий и новых возможностей. По нашему мнению,

оптимальным в данной ситуации был бы комплексный подход к методике

обучения. Только сочетание виртуальных и аудиторных занятий может

обеспечить продуктивный результат (знания) и оптимизированные

показатели (оценки). Что же касается всемерно внедряемых в

образовательный процесс онлайн-ресурсов, то новация подобного плана

имеет два основных значения смысловой оценки: для думающих студентов

виртуальные технологии расширяют возможности обучения и поиска

необходимой информации при меньших энергозатратах и времени, для

неучей и лентяев создают удобные лазейки и обходные пути для профанации

учебного процесса и «ничегонеделания». У каждого, как говорится, своё

право на выбор. Еще один вывод, по сути, лежащий на поверхности,

заключается в необходимости завершения, наконец, потока непрерывных

реформ и реорганизаций, уже не оставивших камня на камне от прежних

очертаний некогда прочных конструкций образования и науки.

Менеджерский подход и директивный стиль руководства к столь тонкой

материи нашего бытия недопустим. Перед какими еще вызовами окажется

ППС в ближайшей исторической перспективе, и как он будет их

преодолевать, покажет время.

46

Литература: 1. Васильева рассказала о развитии онлайн-образования в России к 2020 году // РИА

Новости, 8.11.2017. [Электронный ресурс] URL:

https://ria.ru/society/20171108/1508404195.html?inj=1 (дата обращения: 26.01.2018).

2. Герасимова И.А., Смирнова О.М., Фалеев А.Н., Филатова М.Н., Юдина М.Е. Проблемы

и риски инженерного образования в XXI веке: монография / Под общ. ред. И.А.

Герасимовой – М.: Университетская книга, 2017. – 312 с.

3. Доклад Святейшего Патриарха Кирилла на VI Рождественских парламентских

встречах [Электронный ресурс]

URL:http://www.patriarchia.ru/db/text/5136936.html(дата обращения: 26.01.2018).

4. Каргапольцев С.Ю. Проблемы сохранения объектов культурно-исторического наследия

в условиях современной городской среды // Человек, общество, природа (К 150-летию

со дня рождения В.И. Вернадского): материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под

ред. О.В. Беззубовой; СПбГАСУ. – СПб., 2013. С. 205–222.

5. Лапина И.Ю., Каргапольцев С.Ю. Улыбка Чеширского Кота, или Грустные

впечатления о псевдоконференциях в Москве и Санкт-Петербурге (метафизика пиара

и фальши) // Клио. – 2016. – № 11 (119). С. 216–219.

6. Лапина И.Ю., Каргапольцев С.Ю. Социокультурные аспекты виртуальной

коммуникации в образовательном процессе эпохи глобализации // Клио. – 2017. – № 11

(131). С. 191–197.

7. Лапина И.Ю., Каргапольцев С.Ю. Духовно-нравственный компонент в учебно-

воспитательном процессе высшей школы // Духовно-нравственная культура в высшей

школе: нравственные ценности и будущее студенческой молодежи: материалы V

Международной научно-практической конференции в рамках XXVI Международных

Рождественских образовательных чтений. Москва, 23 января 2018 г. – М.: РУДН,

2018. С. 578–588.

8. Путин заявил о необходимости развивать дистанционное образование // РИА Новости,

11.01.2018. [Электронный ресурс]

URL:https://ria.ru/society/20180111/1512449880.html(дата обращения: 26.01.2018).

9. Шмелева Е.В., Смолярова А.А., Шеронов И.Л. Технология внедрения системы

дистанционного обучения в российских вузах // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и

психология». 2011. Выпуск 4. С. 217–228.

47

УДК 378.147

Овчинникова Татьяна Константиновна

доцент

Российский государственный университет нефти и газа (национальный

исследовательский университет) имени И.М. Губкина


Ovchinnikova Tatiana Professor



Преподаватель и (или) интернет в процессе дистанционного обучения

Teacher and (or) the Internet in the process of distance learning

Аннотация: В статье с точки зрения преподавателя вуза с многолетним стажем

рассматриваются возможные риски дистанционного обучения и оценивается роль

преподавателя в преодолении недостатков этого вида обучения.

Ключевые слова: Дистанционное обучение, преподаватель как носитель и

интерпретатор знаний, письменная основа обучения, практические занятия, мотивация

к получению знаний.

Abstract: In the article from the point of view of the teacher of high school with long-term

experience possible risks of distance learning are considered and the role of the teacher in

overcoming the shortcomings of this type of training is estimated.

Keywords: Distance learning, teacher as a carrier and interpreter of knowledge, written basis

of training, practical training, motivation to acquire knowledge.

Дистанционное обучение играет всё большую роль в модернизации

образования. Это обусловлено прежде всего тем, что современное

образование немыслимо без компьютеров и Интернета. Кроме того, при

бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически

всю жизнь, что приводит к необходимости поиска новых методов передачи

знаний и технологий обучения. Дистанционное обучение – это

демократичная, простая и свободная система обучения, которая имеет целый

ряд преимуществ и претендует на особую форму обучения (наряду с очной,

заочной, вечерней, экстернатом). Именно поэтому все большее количество

людей предпочитают дистанционное обучение.

Многочисленные достоинства ДО неизбежно ставят под вопрос

нужность самого преподавателя. Это, в свою очередь, вызывает негативное

отношение многих преподавателей к ДО, нежелание активно осваивать

дистанционные формы обучения. Чтобы не допустить развития подобной

тенденции, следует, на наш взгляд, учитывать два фактора. Первый фактор –

то, что наряду с явными достоинствами ДО имеет очень существенные

недостатки, которые не столь серьёзны на первый взгляд, но которые

чреваты целым рядом проблем в недалёком будущем и влияют на качество

культурно-образовательного уровня общества в целом. Среди самых

значительных недостатков – необходимость выработки особой мотивации к

48

получению знаний, связанная с отсутствием регулярного контроля со

стороны преподавательского состава вуза, отсутствие или недостаток

практических занятий, отсутствие очного общения между обучающимся и

преподавателем и полное отсутствие устной формы обучения. Все указанные

недостатки как раз и призван корректировать преподаватель. Первый путём

выработки обстоятельной и действенной системы онлайн-контроля за

знаниями студентов. Второй путём увеличения доли практических занятий

в общем курсе обучения. Другие два недостатка являются решающими и

катастрофическими с точки зрения последствий. Когда рядом нет человека,

который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительно снижает их

образовательный потенциал, делает невозможным индивидуальный подход к

способностям студентов и их развитию, нивелирует педагогическую и

личностную составляющую преподавателя. Письменная основа обучения

неизбежно приводит к неумению демонстрировать знания в словесной

форме, осложняет или делает невозможным коммуникацию, затрудняет

трудоустройство во многих сферах, упрощает личность, делает её менее

интересной для общества и, как следствие, менее адаптированной к нему.

Здесь непременно следует обозначить второй фактор – то, что преподаватель

не должен ограничиваться не только функцией носителя и интерпретатора

знаний (как это принято при традиционной форме обучения), но и функцией

координатора в процессе получения знаний (при ДО). На наш взгляд, роль

личности преподавателя при ДО неизмеримо возрастает, т.к. возрастает

уровень требований, предъявляемых ему новым форматом обучения. Чтобы

не проиграть компьютеру в «битве» за умы студентов, преподаватель

должен, конечно, «дружить» с компьютером, но главное он должен уметь

влиять на чувства обучающихся, обладать харизмой, быть по настоящему

широко-образованным человеком с высокой культурой поведения и мысли.

Учитывая вышеизложенное, можно предположить, что количество

преподавателей по мере внедрения дистанционного обучения будет

сокращаться за счёт наименее «конкурентоспособных», но при этом роль

самого преподавателя неизмеримо возрастёт.

49

УДК 06

Тараданова Татьяна Михайловна

доцент Российский государственный университет нефти и газа (национальный



Taradanova Tatyana

associate professor Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research University)


Дистанционное образование в России: национальная платформа

открытого образования

Distance Education in Russia: National Platform for Open Education

Аннотация: «Российская национальная платформа открытого образования»

крупнейший образовательный проект, разработанный и осуществляемый ассоциацией

ведущих российских вузов. Проект является частью масштабных инноваций в сфере

высшего образования, отличается жесткими критериями к формату и содержанию

курсов и отражает принцип: слушатель, который прошел такой курс, должен знать и

уметь то же самое, что и студент, изучавший его в аудитории вуза.

Ключевые слова: Онлайн-курсы, образовательные технологии, дистанционное

образование, образовательные платформы, Coursera, edX.

Abstract: «The Russian National Platform for Open Education» is the largest educational

project developed and implemented by the association of leading Russian universities. The

project is part of a large-scale innovation in higher education, it has strict criteria for the format

and content of the courses and reflects the principle: a student who has completed this course

should know and be able to do the same as the student who studied it in the university's

audience.

Keywords: Online courses, educational technologies, distance education, educational platforms,

Coursera, edX.

Осенью 2015 года в России при поддержке министерства образования и

науки начала работу «Российская национальная платформа открытого

образования», созданная Ассоциацией ведущих российских вузов: МГУ,

НИТУ «МИСиС», СПбГУ, СПбПУ, НИУ «ВШЭ», МФТИ, ИТМО и УрФУ.

Проект рассчитан на то, что через несколько лет на бесплатных онлайн-

курсах будет заниматься около миллиона студентов из России и других

стран. Предполагается также, что результаты обучения могут быть приняты и

засчитаны студентам в их университетах. Проект был представлен на второй

конференции EdCrunch – крупнейшем форуме в области образовательных

технологий, проходившем 17- 18 октября 2015 года в Москве. Конференция

была организована Национальным исследовательским технологическим

университетом «МИСиС» совместно с интернет-журналом о будущем

образования «Edutainme.ru» и частной компанией, специализирующейся на

технологическом предпринимательстве Digital October.


50

Массивные открытые онлайн-курсы (MOOK) это бесплатные онлайн-

курсы для всех, представляющие доступную возможность получения

качественных знаний и навыков. MOOK – это довольно широко

исследованное на Западе дистанционное образование, которое впервые было

представлено в 2006 году и стало популярным способом обучения в 2012

году. По данным The New York Times, 2012 год стал «годом MOOK», так как

появилось несколько открытых образовательных платформ – таких как

Coursera, edX – связанных с лучшими университетами мира. Десятки

университетов Канады, Мексики, Европы и Азии объявили о партнерстве с

крупными американскими поставщиками МООК.

MOOK – это образовательные платформы, доступ к которым открыт

через Интернет. В дополнение к традиционным учебным материалам многие

MOOK предоставляют интерактивные форумы пользователей для поддержки

взаимодействия между учащимися и преподавателями. Одной из наиболее

известных является образовательная платформа бесплатного онлайн-

обучения edX, представляющая совместный проект Массачусетского

технологического университета (MIT) и Гарвардского университета.

Выступая на конференции в Москве, президент edX Анант Агарвал

подчеркнул, что онлайн-образование – это настоящий прорыв, который

позволит в будущем любому человеку, независимо от его финансового

состояния социального статуса, пола или места жительства получить

качественное образование и прийти к успеху

Сегодня онлайн-образование широко распространено во всем мире. Так,

в январе 2012 года Хельсинский университет запустил финский MOOK,

предлагающий курсы для учеников средних школ. Наиболее успешные

студенты были допущены к программе бакалавриата и магистратуры в

области компьютерных наук в Хельсинском университете. В сентябре 2014

года компания Marks & Spencer совместно с Университетом Лидса

разработали бизнес-курс MOOK по использованию исследований Компании

и Университета с целью изучения ключевых инноваций для успеха в бизнесе.

Курс предлагается платформой FutureLearn в Великобритании.

В сентябре 2013 года edX объявила о партнерстве с Google для создания

и проведения курсов. Google начала работать над разработкой базовой

платформы с партнерами edX. Кроме того, Google и edX сотрудничают в

исследовании процесса и результатов обучения для разработки новых

образовательных технологий.

Согласно статистическим данным, по состоянию на май 2014 года

университеты и колледжи США предлагали более 900 MOOK. К июню 2012

года более 1,5 миллиона человек зарегистрировались для занятий через

Coursera, Udacity или edX. К марту 2013 года только Coursera

зарегистрировала около 2,8 миллиона учащихся. К октябрю 2013 года число

учащихся в Coursera продолжало расти, превысив 5 миллионов, в то время

как edX самостоятельно зарегистрировала 1,3 миллиона.

51

Содержательная часть образовательных программ онлайн-курсов

представляет очень широкий спектр дисциплин теоретической и

практической направленности. Возникал вопрос в отношении

востребованности гуманитарных и социальных наук. Тем не менее, сегодня

курсы психологии и философии относятся к числу наиболее популярных.

Обратная связь и показатели завершения говорят, что они настолько же

успешны, как естественнонаучные и математические курсы.

«Российская национальная платформа открытого образования» создана

как независимая, но с использованием зарубежного опыта. Российскую

образовательную платформу отличают ряд особенностей, в частности,

наличие разработанных вузами – учредителями специальных документов,

которые устанавливают жесткие критерии к формату и содержанию курсов.

Курсы должны соответствовать государственным требованиям к содержанию

предмета, что отражает принцип: слушатель, который прошел такой курс,

должен знать и уметь то же самое, что и студент, изучавший его в аудитории

вуза. Продолжается работа по созданию специализированных центров

достоверной проверки результатов обучения, цель которых – финальная

аттестация слушателей. Сегодня для получения сертификата по окончании

курса необходимо пройти итоговое тестирование – онлайн-прокторинг.

Авторы платформы полагают, что программы, разработанные

преподавателями вузов, покажут слушателям, большинство из которых

станут в будущем абитуриентами, сильные стороны вуза.

Платформы открытого образования сегодня рассматриваются как часть

широких и масштабных инноваций, которые происходят в сфере высшего

образования в мире. Несколько лет назад правительство Франции

спонсировало создание портала FUN с бесплатными курсами французских

вузов, в Великобритании работает аналогичный сайт Futurelearn, в Китае при

серьезной поддержке государства запустилась национальная платформа

XuetangX. Создавая курсы на национальном уровне, власти хотят

продемонстрировать качество образования в стране, привлечь иностранных

абитуриентов, профессоров и, разумеется, инвестиции. Ведущие российские

университеты, вложившие в проект не менее 50 миллионов рублей каждый,

должны представить за год минимум десять учебных курсов своих лучших

преподавателей. Предполагается, что к проекту после тщательного отбора

будут присоединяться и другие вузы.

52

Литература: 1. Мальцев В. Дистанционное обучение — доступное образование. // 2016. [Электронный

ресурс]. – URL: http://www.planetaedu.ru/articles/482. – (дата обращения 12.03.2018.)

2. Токмянин В. В. Дистанционное образование: зависимость качества от формы

обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы

международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, февраль 2015 г.). — СПб:

Реноме, 2015. — С. 370-372.

3. Дистанционное обучение в Московском Государственном Университете имени

Ломоносова [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.msu.ru/study/dist-

learn.htm, свободный. – (дата обращения: 12.03.2018).

4. Дистанционное обучение в национальном исследовательском технологическом

университете «МИСИС». [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL:

http://fdisto.misis.ru. – / (дата обращения: 12.03.2018).

5. Дистанционное обучение в Национальном исследовательском университете «Высшая

школа экономики» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

URL:http://busedu.hse.ru/distanob, свободный. – (дата обращения: 12.03.2018).

6. Лобова А. Главные тренды онлайн-образования. Июль, 2015. – [Электронный ресурc]. –

Режим доступа: https://te-st.ru/2015/07/15/trends-in-online-education/, свободный. –

(дата обращения: 12.03.2018).

7. Яковлева К. Как будет развиваться онлайн-образование в России. Сентябрь, 2015.

[Электронный ресурc]. – Режим доступа: https://www.ucheba.ru/article/1469#,

свободный. – (дата обращения: 12.03.2018).

53

УДК 167

Шубина Ирина Владимировна

заместитель декана УВиЗО Российский государственный университет нефти и газа (национальный



Shubina Irina Deputy of Dean



Современное инновационное обучение в деятельности педагога

The modern innovation educating is in activity of teacher

Аннотация: В статье рассматриваются современные требования к преподавателю

высшего учебного заведения, основные факторы и необходимость перехода к

инновационному обучению студентов в условиях реализации образовательных программ

нового поколения

Ключевые слова: Педагогические кадры, инновации, ИКТ, инновационное обучение

Abstract: In the article modern requirements are examined to the teacher of higher educational

establishment, basic factors and necessity of passing to the innovation educating of students in

the conditions of realization of the educational programs of new generation.

Keywords: Pedagogical shots, innovations, IКТ, innovations educating.

Современный период реформирования образования предъявляет новые

требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий,

прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно

моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является

гарантом решения поставленных задач. Повысился спрос на

высококвалифицированную, творчески работающую, социально-активную и

конкурентоспособную личность педагога, способную воспитать

социализированную личность в быстроменяющемся мире. Именно от уровня

профессионализма педагогов, их способности к непрерывному

инновационному образованию студентов напрямую зависят результаты

социально-экономического и духовного развития российского общества.

Самый важный компонент образовательной системы современного

вуза – качество педагогических кадров. Реализация всех остальных

компонентов напрямую зависит от тех человеческих ресурсов, которыми

обеспечена та или иная образовательная система. На педагогов возложена

функция реализации образовательных программ нового поколения. В их

основе лежат передовые педагогические технологии, им определена миссия

подготовки подрастающего поколения к жизни в будущем и воспитания

человека с современным мышлением, способного успешно само реализовать

себя в жизни. С этой целью крайне необходима целенаправленная,

постоянная и хорошо продуманная система повышения квалификации

научно-педагогических работников (далее НПР).

54

Такое особое внимание к проблеме повышения квалификации НПР

объясняется многими факторами:

-нарастающим объемом научной информации;

-прогрессом в области техники и технологии;

-интеграцией образования, наук и производства;

-углубляющимися глобальными (демографическими, экономическими,

энергетическими и экономическими) проблемами» [1, с. 41].

Можно с уверенностью сказать, что в начале XXI века, заканчивается

этап знакомства с информационно-коммуникационными технологиями

(далее ИКТ), освоения их в условиях реального учебного процесса, создания

современной информационной инфраструктуры, выпуска принципиально

новых мультимедийных учебных продуктов. Возникают естественные

вопросы: как оценить полученный опыт и что делать дальше? Что-то уже

бесспорно ясно. Например, традиционное понимание учебного процесса

трудно согласуется с использованием ИКТ и эти трудности отнюдь не

преодолеваются, а постоянно нарастают, приобретая порой экзотические

формы, например, создание в мировой компьютерной сети полностью

неформальных образовательных сообществ; вытеснение учебных заведений

«реальных» «виртуальными».

Проблема «ИКТ и образование» оказывается гораздо более

фундаментальной, чем казалось раньше. Применение ИКТ не должно

сводиться только к новым средствам обучения, они претендуют на свое

особое место в системе обучения. Smart-education (умное образование)

является концепцией, которая предполагает комплексную модернизацию

всех образовательных процессов, а также методов и технологий,

используемых в этих процессах. Она влечет за собой появление таких

технологий, как умная доска, умные экраны, доступ в Интернет из любой

точки. Каждая из этих технологий позволяет по-новому построить процесс

разработки контента, его доставки и актуализации. Обучение становится

возможным не только в классе, но и дома и в любом месте: общественных

местах, таких как культурные центры, музеи, выставки или кафе.

Основным элементом, связывающим образовательный процесс,

становится активный образовательный контент, на базе которого создаются

единые репозитории, позволяющие снять временные и пространственные

рамки.

Важно отметить, что образование – это путь и форма становления

целостного человека. Сущность и цель нового образования – это

действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение

им универсальных способов деятельности и мышления. Современное

понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как

«обучение», «воспитание», «развитие». В словаре Д.Н. Ушакова читаем:

«Образование – действие по глаголу образовать-образовывать. Процесс

усвоения знаний, обучение, просвещение. Совокупность знаний, полученных

в результате систематического обучения» [4, с. 573]. Из этого следует

55

необходимость постоянного обучения, развития и формирования нечто

нового в личности обучающегося. Создавать новое – это и есть инновация.

Переход на инновационные методы обучения, технологии реального

времени требует значительных телекоммуникационных ресурсов, способных

обеспечить необходимую взаимосвязь участников образовательного

процесса, поддержку мультисервисных технологий, высокую

производительность телекоммуникационного оборудования и пропускную

способность сетей передачи данных.

Нововведения, или инновации, характерны для любой

профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся

предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не

возникают, они являются результатом научных поисков, передового

педагогического опыта отдельных преподавателей, кафедр, факультетов.

Процесс инноваций не может быть стихийным, он нуждается в

управлении. В контексте инновационной стратегии целостного

педагогического процесса существенно возрастает роль руководителя вуза,

деканов факультета, преподавателей как непосредственных носителей

новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения:

дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других –

реализация ведущих педагогических функций остается за преподавателем.

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных

технологий педагог все более осваивают функции консультанта, советчика,

воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической

подготовки, так как в профессиональной деятельности преподавателя

реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные

знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и

воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и

реализации педагогических инноваций [3, с. 124].

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение.

Инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение

нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания,

организацию совместной деятельности преподавателя и обучающегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании

лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения,

обобщения, распространения передового педагогического опыта и проблема

внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Следовательно, содержание и механизмы инновационных процессов должны

лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой

процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно.

Результатом инновационных процессов должно быть использование

новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые

образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность

56

управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию

педагогических новшеств.

Речь идет о том, что преподаватель может выступать в качестве автора,

разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых

педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом

обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей

деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Необходимость в инновационной направленности педагогической

деятельности в современных условиях развития общества, культуры и

образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования

обусловили необходимость коренного обновления системы образования,

методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в

учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность

деятельности преподавателя, включающая в себя создание, освоение и

использование педагогических новшеств, выступает средством обновления

образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования,

непрерывное изменение объема, содержания учебных дисциплин, введение

новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых

организационных форм, ИКТ обучения. В данной ситуации существенно

возрастает роль и авторитет педагогического знания в образовательной среде

[2, с.229].

Таким образом, активное внедрение в образовательный процесс ИКТ,

инновационного обучения позволяет учебному учреждению претендовать на

инновационный статус в образовании. Организационные, дидактические,

технические и технологические инновации, активно применяемые в вузе,

предоставляют возможность реально увеличить темпы и объем усвоения

знаний, повысить качество подготовки будущих высокопрофессиональных

специалистов.

Литература: 1. Методика организации повышения квалификации педагогов в условиях внедрения

системы электронного обучения / Ахметова Г.К., Караев Ж.А., Мухамбетжанова С.Т.

// Алматы АО НЦПК "Орлеу", 2015.

2. Методическая работа в вузе: развитие современных образовательных технологий /

сост. Н.П. Пучков. Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2014.

3. Карманов М.В., Завражин А.В., Шубина И.В., Карманов А.М. СМАРТ: содержание и

особенности проникновения в современное общество. Монография. М.: МЭСИ, 2015. –

247 с.

4. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-

Принт: ДОМ. XXI век, 2009.

57

УДК 167

Ястребова Ксения Андреевна

аспирант Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы E-mail: [email protected]

Yastrebova Kseniya

postgraduate

Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla E-mail: [email protected]

Особенности дистанционной формы повышения квалификации

педагогов

The features of remote professional development of teachers

Аннотация: В статье рассматриваются особенности дистанционного образования

педагогов в системе повышения квалификации. Применение дистанционных технологий

способствует реализации системы непрерывного профессионального образования.

Ключевые слова: Дистанционное образование, дистанционные технологии, непрерывное

профессиональное образование, повышение квалификации педагога.

Abstract: The article deals with the peculiarities of distance education of teachers in the system

of advanced training. The use of distance learning technologies contributes to the

implementation of the system of continuing professional education.

Keywords: Distance education, e-learning technologies, continuing education, professional

development of the teacher.

Актуальность дистанционной формы образования в системе

повышения квалификации для педагогов достаточно велика. С помощью нее

у преподавателей есть шансы обучаться без отрыва от места работы; также

такое образование доступно для всех; здесь обеспечивается свобода выбора

тематики модулей для повышения квалификации.

Помимо этого, в настоящее время, Федеральный закон N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" предъявляет требования к

педагогическим работникам, в которых говорится, что педагог обязан

систематически повышать свой профессиональный уровень [1]. В связи с

тем, что происходит стабильное совершенствование образования,

представляется возможным, повышать качество знаний педагогов с помощью

использования современных образовательных технологий, а конкретно:

дистанционных курсов повышения квалификации.

Инновационные формы самообразования это: дистанционные курсы

повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Задача повышения квалификации – освоение современных

образовательных технологий и использование их для индивидуализации и

дифференциации обучения, развития личности учащихся и выполнения

требований новых образовательных стандартов [3].

С точки зрения дополнительного профессионального образования,

обучение с использованием ИКТ, дистанционных образовательных

58

технологий и электронных образовательных ресурсов способствует

повышению качества образовательного процесса.

Накоплен значительный опыт реализации профессиональной

направленности в подготовке учителей [7], а также программ повышения

квалификации с использованием дистанционного обучения [6]. Однако, в

условиях старение педагогических кадров актуальной является проблема

обучения учителей с большим стажем работы. Так, возраст более половины

учителей Республики Башкортостан старше 55 лет и только 3% являются

молодые учителя-выпускники вузов. Кадровый состав образовательных

организаций по Республике Башкортостан также показывает, 11% учителей

составляют возраст от 25 до 35 лет, 13% от 45 до 55 лет, 15% от 35 до 45 лет,

и 19% от 65 лет и более [4].

Учителей пенсионного возраста в школах сегодня гораздо больше, чем

недавних выпускников вузов, и эта тенденция усиливается. Практика

показала, что молодые учителя приходят, но не задерживаются, не

выдерживая напряжённого ритма работы и современных детей. В то время

как педагоги старшего поколения, имея богатый методический опыт,

отличаются излишним консерватизмом, боясь использовать ИКТ в учебном

процессе и отрицая тот факт, что каждое новое поколение учеников

отличается от предыдущего.

Не многие из них готовы каждые несколько лет переучиваться и

вникать в новое. При этом следует отметить, что для развития преподавания

и сохранения лучших педагогических традиций в школе между опытными и

молодыми учителями всегда должна быть преемственность. Но даже

систематическое прохождение курсовой подготовки через 5 лет данной

категории педагогических работников не позволяет им своевременно

перестраивать свою профессиональную работу соответственно изменениям,

происходящим в системе образования, снижая готовность к инновационной

деятельности.

Все это приводит к противоречию между требованиями современных

образовательных стандартов нового поколения к профессиональным

компетенциям педагогов в сфере использования ИКТ и дистанционных

технологий обучения и нежеланием старшего поколения проходить

повышение квалификации очно.

В связи с изложенным выше в Уфе в республиканском институте

повышения квалификации создан Республиканский центр дистанционного

обучения, позволивший спроектировать модель дистанционного обучения с

учетом преемственности уже существующих учебных программ,

реализуемых в Республике Башкортостан.

Далее рассмотрим некоторые образовательные ресурсы, для

дистанционного образования педагога:

1. Сайт дистанционного образования «Эйдос» – некоммерческое

негосударственное образовательное учреждение, занимающееся

59

дистанционным образованием школьников и повышением квалификации

педагогов с 1998 года [6].

2. Портал «Сеть творческих учителей» создан для педагогов, которые

интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью

применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). На

данном портале можно найти разнообразные материалы и ресурсы,

касающиеся использования ИКТ в учебном процессе, а также пообщаться со

своими коллегами [4].

3. Образовательный портал «Открытый класс» предназначен для

педагогов, учеников и родителей. На данном сайте содержатся задания по

любому общеобразовательному предмету, планы уроков и конспекты,

мастер-классы, сведения о дистанционном обучении. Сайт отличается

наглядностью и доступностью, здесь размещены различные презентации,

анимации, игры, видео. По каждому предмету есть множество разделов с

выбором темы и класса. На сайте много тематических блогов, существует

раздел «Сообщества», объединяющий единомышленников, педагогов,

интересующихся конкретными проблемами образования [5].

4. «Школа цифрового века» – всероссийский проект, ориентированный

на образовательные учреждения и педагогические коллективы. «Школа

цифрового века» предлагает педагогам повысить свой профессиональный

уровень. Существует возможность записи на дистанционные курсы по ряду

дисциплин, доступа к методической литературе, создания

профессионального портфолио [2].

Но дистанционное повышение квалификации не ограничивается только

обучением педагогов. В него входят и другие формы работы: обмен

мнениями на педагогических форумах, предоставление своих разработок для

обсуждения другими учителями, участие в различных фестивалях, конкурсах

профессионального мастерства.

Среди данных форм значительная роль принадлежит

профессиональным педагогическим конкурсам, участие в которых

инициирует рефлексию учителя, содействует пониманию им затруднений и

проблем педагогической деятельности. Также одним из средств, получивших

в последнее время распространение в образовательной практике, являются

вебинары.

Вебинар – одна из инновационных форм повышения квалификации

педагога [3]. Это прогрессивное средство для коллективного обучения и

повышения квалификации. Проведение занятий в виртуальном кабинете на

основе web-сервиса позволяет педагогу и учащимся, пространственно

удаленным друг от друга, общаться в синхронном режиме. Его важное

достоинство в том, что участники учебного процесса в дополнение к

обучающим материалам могут смотреть вебинар в записи, если не удалось

подключиться онлайн.

В последние годы появилась новая форма организации

самообразования учителей – сетевые педагогические сообщества. Сетевое

60

педагогическое сообщество – это Интернет-ресурс, созданный для общения

единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны,

желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную

информацию [3].

Современные информационно-коммуникационные технологии

содействуют созданию новых образовательных сред, которые продолжают

очень быстро развиваться, побуждая учителей находить новые формы и

способы учебно-воспитательной работы. Повышение квалификации с

использованием дистанционных технологий в условиях информатизации

образования можно рассматривать с позиции многомерного процесса [8],

поскольку затрагиваются разные аспекты профессиональной деятельности

педагога. Повышение квалификации учителей является одним из ведущих

факторов улучшения образовательной системы и должно быть нацелено на

определённые изменения в работе учителей, введение новых форм и средств

учебно-воспитательной деятельности.

Роль дистанционного образования в системе повышения квалификации

считается одним из приоритетных направлений информатизации

образования. Активное использование современных интернет-сервисов

также считается одним из универсальных инструментов формирования

информационной культуры и средством формирования способностей

мышления высокого уровня не только учеников, но и учителей.

Литература: 1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

(редакция от 27.12.2017 г.) // СПС «КонсультантПлюс».

2. Всероссийский проект «Школа цифрового века» [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://xn-b1a3bf.xn-p1ai/(дата обращения 01.03.2018).

3. Дистанционное образование для педагогов [Электронный ресурс] //Сетевое издание

«Навигатор образования». – Режим доступа:http://fulledu.ru/articles/mba/distancionnoe-

obrazovanie/article/ (дата обращения 01.03.2018).

4. Информатизация образования и модернизация школы [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: https://refdb.ru/look/1439729.html (дата обращения 01.03.2018).

5. Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс» [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/254624 (дата обращения 01.03.2018).

6. Центр дистанционного образования «Эйдос» [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://eidos.ru/about/index.htm(дата обращения 01.03.2018).

7. Дорофеев А.В. Реализация профессиональной направленности в математической

подготовке будущего педагога // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2004. –№ 1

(25). –С. 57-65.

8. Дорофеев А.В., Латыпова А.Ф. Многомерная диагностика компетентностно-

ориентированной математической подготовки в вузе // Вестник Башкирского

университета, 2014. –Т. 19. –№ 1. – С. 253-258.

61

DIGITAL HUMANITIES – IT-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ГУМАНИТАРНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

УДК 577.1:1+ 004.896

Арпентьева Мариям Равильевна профессор, ведущий научный сотрудник

Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского,

Югорский государственный университет


Arpentieva Mariam professor,leading researcher fellow

Tsiolkovskiy Kaluga state University, Ugra State University


Вопросы евгеники и дисгеники в мире биологических и цифровых

технологий

Questions of evgenics and disgenics in the world biological and digital

technologies

Аннотация: Мир социальных, в том числе производственно-трудовых и семейных

отношений становится все более конфликтным и кризисным: вторгаясь в жизнь

человека, кризисы и стрессы стимулируют реакции более или менее активного протеста,

в том числе попытку убежать от стрессов и проблем. Цифровые (медийные технологии)

и биологические (нейротехнологии) технологии, как кажется людям, предоставляют

такую возможность. Однако, негативных сторон их применения сейчас больше, чем

позитивных. Вместе с тем, вопрос не в отказе от технологий, якобы ведущих к дизгении,

не в «неполноценности» части населения, а в том, что человечеству нужна культура

инноваций, культура воспитания и обучения населения в условиях «цифрового мира» и

иных технологий.

Ключевые слова: Биотехнологии, цифровые технологии, цифровая культура,

нейрокультура, аналоговая культура, желания, потребности, евгеника, дисгеника.

Abstract: The world of social, including industrial and labor and family relations is becoming

increasingly conflict and crisis: invading human life, crises and stress stimulate reactions of

more or less active protest, including an attempt to escape from stress and problems. Digital

(media technology) and biological (neurotechnology) technologies, as it seems to people,

provide such an opportunity. However, there are more negative aspects of their application now

than positives. At the same time, the issue is not the rejection of technologies that supposedly

lead to disgene, not the «inferiority» of the population, but that humanity needs a culture of

innovation, a culture of education and training of the population in the conditions of the «digital

world» and other technologies.

Keywords: Biotechnology, digital technologies, digital culture, neuroculture, analog culture;

desires, needs, eugenics, disgenics.

Мир социальных, в том числе производственно-трудовых и семейных

отношений становится все более конфликтным и кризисным: вторгаясь в жизнь

человека, кризисы и стрессы стимулируют реакции более или менее активного

протеста, в том числе попытку убежать от стрессов и проблем. Цифровые

62

(медийные технологии) и биологические (нейротехнологии) технологии, как

кажется людям, предоставляют такую возможность.

Побег в мир данных технологий означает для человека перемещение

в специфическую культурную среду (цифровая и нейрокультуры). При этом

происходящие в современном мире деформации и трансформации

отношений людей, человеческого бытия в целом не имеют

однонаправленного и однозначного характера. На поверхности мы видим

активное вторжение в жизнь, включая приватную жизнь и отношения людей,

биологических и цифровых технологий. При этом, поскольку и

биотехнологическая или нейрокультура, и цифровая

(инфокоммуникационная) культура в современном мире не сформированы,

дисгеничны, внутренние эффекты такого вторжения оказываются часто

исключительно негативными. Медиацифровые и биотехнологические среды

пока что в значительной степени дезорганизованы, прежде всего,

по отношению к культуре как таковой, к миру человеческих ценностей и

целей жизнедеятельности, к базовым смыслам человеческой жизни. Их

развитие хаотично, что означает то, что и развитие человека в этих культурах

приобретает характер дезорганизованного, развивая состояние ненужности и

маргинальности. Пытаясь за счет технологий решить задачи иного уровня,

человек отказывается от развития внутреннего, духовно-нравственного,

заменяя его технологическими «костылями». Вместо декларируемых задач

оптимизации развития деятельности и человека, медиатехнологии и

биотехнологии ведут к разрушению человека и его отношений. Многие

взрослые и дети демонстрируют типично трансгрессивные и асоциальные

формы поведения и реагирования, сходные с состоянием изгоев-

беспризорников: начиная с аномии и отчуждения и заканчивая изоляцией и

десоциализацией, задержкой развития и деструкцией личности и ее структур.

В результате, несмотря на евгенический смысл проектов развития медиа- и

биотехнологий, их воздействие усиливает дисгенические процессы.

Культура является феноменом эмерджентным: если люди, живущие

в этой культуре, деградируют, то, сколь бы ни были великими прежние

достижения исходной культуры, они перестают существовать, как только

человек теряет способность понимать себя и мир «прежним» способом, в том

числе, целостно, а не «лоскутно», как это происходит сейчас. Лоскутными,

фрагментированными становятся и жизнь, и отношения, и деятельность, и

понимание себя и мира [1; 2; 3; 4]. Это – инфляция идентичности,

фальсификация мышления и «нехватка нехватки» [5, с. 10-11]. Это –

отчужденность, одним из проявления которой выступает беспризорность,

реальная или виртуальная, в том числе «цифровая» [6; 7]. Сбываются

63

прогнозы исследователей о том, что «как только мы начнем полагаться

на компьютеры в познании окружающего нас мира, наш собственный

интеллект упростится до уровня искусственного» [8]. Как только мы начнем

сводить себя самих к компьютерам и полагаться на биотехологии, доверяя

лишь мощности нашего мозга и забывая о теле, и, тем более, духе и душе,

наши тело дух и душа начнут умирать. Поэтому каждый день, проведенный

без цифровых и биотехнологий может оказаться днем отсрочки радикальной

«дизгеники» (dysgenics, genetic deterioration), деградации [5; 7, с. 215; 21].

Дисгеника или какогеника (dysgenics, cacogenics – термин, введенный

в разное время разными учеными: понятие введено Д.С. Джорданом

(1915/2003), использовалось К. Салеби, Д. Джорданом и У. Шокли, – это

противоположность евгеники – ухудшение здоровья и благосостояния

популяции методами, допускающими накопление опасных аллелей

на генетическом уровне и девиаций на психологическом и социальном

уровнях, в результате действия факторов, вызывающих дегенерацию

у потомства, особенно применительно к факторам, уникальным

для отдельных рас [9; 10; 11; 12; 13; 14]. У.Б. Шокли определил «дисгенику»

как вырождение, инволюцию или эволюцию, идущую в обратном

направлении посредством диспропорционального воспроизводства

генетически неполноценных, призывая предотвратить «ретрогрессивную

эволюцию», вызываемую «дисгенным поведением»: цивилизованный мир

катится в сторону, противоположную эволюции, поскольку «компетентные

люди» ограничивают рождаемость, а «некомпетентные» активно плодятся,

отсюда вытекает идея противодействия «вырождению нации» [15; 16].

В итоге человечеству, по мнению К. Шокли, угрожают три катастрофы:

«ядерная война, голод и генетическое угасание человеческой расы,

отказавшейся от эволюционной отбраковки наименее жизнеспособных

особей… Эволюция повернула вспять» [10, c. 203, 205].

Р. Нунес писал, что дисгеника – отбор генетических признаков, которые

выступают как «условие неспособности» (disabling condition) и, подобно

евгенике, могут иметь положительное или отрицательное измерение:

позитивная дисгеника означает отбор, который увеличивает число людей с

дисгенными чертами, в то время как отрицательная дисгеника означает

отбор, приводящий к росту людей с инвалидностью [14].

В обществе и личности накапливается заряд негативизма,

конфликтности, инволюции и саморазрушения. Дисгеника – это изучение

причин возникновения генетического вырождения, или дисгенезиса.

В ситуации дисгеники основной проблемой является прогнозирование

отсроченных эффектов той или иной деятельности или формы

64

взаимоотношений людей. Прилагательное «дисгеничный»

(или «дисгенический») означает способствующий или ведущий

к вырождению, к ухудшению наших психофизических, социальных и иных

характеристик [15; 16; 17; 18]. «Евгеничный» (или «евгенический»), согласно

Ф. Гальтону, означает способствующий улучшению человеческой породы,

то есть психических и физических черт человека, его социальных и

нравственных характеристик. Г. Спенсер ввел понятие «выживание наиболее

приспособленных», разделяя опасения Ч. Дарвина о вымирании

человечества. Он был против социального обеспечения, «компенсаторного

обучения» малоимущих и представителей меньшинств, мигрантов и т.д., а

также иных видов поддержки «слабых», утверждая, что, «способствуя

размножению худших, мы сознательно порождаем полчища врагов для своих

потомков» [8, c. 356]: неуместная помощь выводит из строя силы эволюции.

«Бедность бездарных, несчастья, обрушивающиеся на неблагоразумных,

голод, изнуряющий бездельников, и то, что сильные оттесняют слабых,

оставляя многих «на мели и в нищете» – все это воля мудрого и всеблагого

провидения» [9, c. 354.]. Процесс отбора, по словам Г. Спенсера, «неизбежно

осуществляется, страдания неизбежно продолжаются. Никакая сила на земле,

никакие хитроумные законы, придуманные государственными деятелями,

никакие проекты по усовершенствованию мира, никакие коммунистические

панацеи, никакие реформы, которые когда-либо предлагались или будут

предлагаться, не могут уменьшить их ни на йоту» [9, c. 355-356.]. Однако,

Ч. Дарвин, отмечал как фактор выживания взаимопомощь животных (и

людей), которую Г. Спенсер игнорировал. А. Дженсеном, проповедующим

теорию генетической неполноценности, а за ним Дж. Коулмен, Д. Мойнихен,

Кр. Дженкс, Б.Ф. Скиннер, У. Мак-Даугалл, а также даже К.Г. Юнг пытались

связать унижающую людей разного пола, возраста и национальности теорию

«неполноценности» части населения с теориями психологии и

психодиагностики.

Р.Р. Линн обратился к психогенетике, социологии и медицине, описав

дисгенику как результат ухудшения здоровья популяции, ее психических

способностей, а также нравственности («добросовестности»,

conscientiousness) [8; 17]. Р. Линн ввел понятие «дисгеничной рождаемости»:

уровень рождаемости у неприспособленных превысил уровень рождаемости

у приспособленных. Однако, это понятие столкнулось с эффектом Р. Линна –

Дж. Флинна: ростом психологических и иных показателей человечества

в целом [12; 18]. Парадокс объяснили тем, что генетически человечество

вырождается, его показатели во всех сферах снижаются, а фенотипически

за счет комфортных условий жизни и неограниченного размножения –

65

повышается. Поэтому прирост, согласно эффекту Р. Линна – Дж. Флинна,

носит временный характер. Эффект Дж. Флинна заключается в следующем:

с течением лет медианное значение интеллекта в изуенной им выборке

(американцы середины ХХ века) возрастает, становясь выше 100. Новые

тестируемые показывают на старых тестах все более высокие результаты.

Это означает, что средний IQ новейшего времени, определенный по новым

тестам, соответствует более высокому IQ прошлых лет. Таким образом,

средний IQ людей непрерывно повышается, а сложность тестов непрерывно

возрастает [12]. Проведенные в начале нынешнего века исследования

показали спад эффекта Дж. Флинна – рост IQ замедляется, прекращается

или даже сменяется спадом [18]. При этом психопатии и криминальные

наклонности и их противоположности – сознательность и

добропорядочность, например, в большей мере (около 70%) связаны

с генами: таким образом, способность самоуправления, в том числе трудовое

усердие и совестливость как нравственная устойчивость (моральное чувство,

чувство долга) снижаются, так же как и постоянно снижаются психические и

физические показатели человечества [8]. Однако, вопрос не в отказе

от технологий, якобы ведущих к дизгении, не в «неполноценности» части

населения, а в том, что человечеству нужна культура инноваций, культура

воспитания и обучения населения в условиях «цифрового мира» и иных

технологий [4; 8; 13; 15].

Таким образом, новые возможности требуют приведения в адекватное

состояние учебно-методического и организационного обеспечения

преподавания в вузах. Однако дистанционные методы образования являются

инновационным подходом, предоставляют уникальную возможность для

самореализации людей из различных регионов планеты, в том числе людей

с ограниченными возможностями здоровья.

66

Литература: Арпентьева М.Р. Феномен цифровой беспризорности // Вестник Саратовского област-ного института развития образования. – 2017. – №2(10). – С.37-40. Мат-лы Межрег. дистанц. научно-практической конф. «Информатизация образования: теория и прак-тика». 20 марта – 21 апреля 2017 г. – Саратов: СОИРО, 2017. – С.37-40.Арпентьева М.Р. В поисках себя и мира // Психологическая культура личности – Улья-новск: Зебра, 2017.– С. 5-16.Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М.: Психоневрологический инсти-тут, Издательство Т-ва Кушнерев и К°, 1910. – 41 с.Spitzer M. Digitale Demenz. München: Droemer, 2012. 340 p.Курпатов А. Складка времени. М.: Трактат, 2016. 230с.Aoun J.E. Robot-Proof: Higher Education in the Age of Artificial Intelligence. – New York, London: MIT Press, 2017. – 216 p.Bassuk E.L., et al. America’s youngest outcasts: 2010. Needham, MA: The National Center on Family Homelessness, 2011. Р.20.Lynn R. Dysgenics. London: Ulster Institute for Social Research, 2011. 381 p.Spencer H. Social Statics. - N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1851/1896. – 411p. Shurkin, J. Broken Genius: The Rise and Fall of William Shockley, Creator of the Electronic Age. — International series on advances in solid state electronics and technology. — London: Palgrave Macmillan, 200/2013. — 298 p.Jordan, D.S. War and the Breed: The Relation of War to the Downfall of Nations (Reprint ed.). Honolulu, Hawaii: University Press of the Pacific, 2003. 310р.Flynn J.R. The Mean IQ of Americans: Massive Gains 1932 to 1978 //Psychological Bulletin 1984, Vol. 95, No. 1, р. 29-51.Shockley, W. Shockley on Eugenics and Race: The Application of Science to the Solution of Human Problems / Pearson R. (Ed.), Jensen A. R. (Forew.). London: Scott-Townsend, 1992. 292 p.Nunes, R. Deafness, genetics and dysgenics // Medicine, Health Care and Philosophy. 2006. – №9 (1): 25–31. doi:10.1007/s11019-005-2852-9.Наэм, Джозеф.Психология и психиатрия в США. М.: Прогресс, 1984. – C. 150.Jensen, A. How much can we boost IQ and scholastic achievement // Harvard Educational Review. 1969. Т. 39, № 1. С. 1-123.Lynn R. Eugenics. – Westport, CT: Praeger, 2001.Teasdale T.W. & Owen D.R. A long-term rise and recent decline in intelligence test performance: The Flynn Effect in reverse // Personality and Individual Differences. 2005. №39 (4): Р. 837–843.

1.

2.

3.

4.5.6.

7.

8.9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.16.

17.18.

67

УДК 167

Белоновская Виктория Юрьевна магистрант

Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники


Belanouskaya Viktoriya master student

Belarusian State University of Informatics and Radioelectronics


Дополненная реальность как инструмент маркетинга и её применение

в условиях инновационной экономики

Augmented reality as marketing tool and it’s application under

innovative economy conditions

Аннотация: В статье осуществлен анализ данных, позволяющих судить о последних

тенденциях в области теоретических и практических разработок по внедрению

технологии дополненной реальности в маркетинговую деятельность компаний. Развитие

цифровых технологий и приложений привело к осознанному слиянию образов вещей и

образов их изображений. Таким образом для современного человека фотографии, видео- и

аудио-контент становятся столь же приемлемыми способами познания мира, как и

восприятие «вживую». Соответственно многообещающе включение элементов

трехмерной реальности, в маркетинговый инструментарий организаций с целью

задействования уникального формата коммуникации с аудиторией в наиболее активной

точке контакта.

Ключевые слова: Дополненная реальность, 3-D изображения, таргетинг,

персонализация, трекинг, технологии и взаимодействие в режиме реального времени,

диалоговый маркетинг.

Abstract: The article analyzes the data, concerning the latest tendencies in the field of

theoretical and practical developments on introduction of augmented reality technology in

marketing activity. The development of digital technologies and applications has led to a

conscious fusion of images of things and images of their picture. Thus, for a modern person,

photos, video and audio-content become equal to knowing the world as the perception of «live».

So, it is promising to include elements of three-dimensional reality in the organizations

marketing tools in order to use such unique communication format with the audience at the most

active point of contact.

Keywords: Augmented reality, 3-D images, targeting, personalization, tracking, technology and

real-time interaction, dialog marketing.

Технологии виртуальной и дополненной реальности приводят

покупателей в розничные европейские магазины уже сейчас, на примере

сетей Lego, IKEA, Coca-Cola, а также привел данные ожиданий покупателей,

согласно американским исследованиям: 33% заявили, что скорее будут

пользоваться услугами розничных продавцов, которые используют эти

технологии, 24% – что скорее будут пользоваться услугами онлайн

продавцов, 17% – что будут меньше пользоваться услугами обычной

розницы.

68

Наблюдается важный тренд постоянно нарастающей геймификации

отношений с клиентом на всех рынках. Таким образом, лучшие решения

должны будут сочетать в себе соединение игровых механик и инструментов

дополненной реальности. Человек устал от стрессов современного мира. Он

хочет играть, и в игровом формате решать все свои жизненные задачи, в том

числе и на потребительском рынке виртуальной торговой площадки.

«Экономика услуг» сменяется «экономикой впечатлений». Мир

переживает «эмоциональную революцию», наблюдаем мощный

«тектанический сдвиг» в экономике потребления. Традиционный маркетинг

не приносит результатов. Из 100 продуктов выживает 5.

Каждый третий зритель блокирует рекламные сообщения. В век

перенасыщенности товарами, потребитель перестает реагировать

на «логические» рекламные обращения. Он идет за впечатлениями, и только

через них – покупает. Что подтверждают исследования: эмоциональное

воздействие на покупателя снижает его чувствительность к цене. Получив

определенный эмоциональный опыт, потребитель готов к покупке, сколько

бы это не стоило. Именно поэтому классические инструменты и каналы

маркетинга будут умирать, а визуальные, дарящие впечатления – технологии

виртуальной и дополненной реальности – набирать обороты. Более того, они

позволят фиксировать живые реакции покупателей в режиме реального

времени. А стало быть, в будущем мы будем оперировать не просто

большими данными, а данными покупательских реакций (нейро-биг-дата)

[1].

По оценкам экспертов, проникновение технологий дополненной и

виртуальной реальности в обычную жизнь человека к 2020 году составит

порядка 80%. Соответственно, бренды, которые не перестроят свою

коммуникацию, просто выпадут из поля зрения своих клиентов. Таким

образом, не подлежит сомнению необходимость исследования возможных

стратегий применения дополненной реальности, а также выявление степени

эффективности применения данной технологии.

Одним из наиболее перспективных направлений применения

дополненной реальности в коммерческом секторе стали маркетинг и

продвижение. Ведущие компании, которые все еще не используют

возможности данного тренда, в большинстве случаев находятся в поиске

эффективного пути использования данной технологии.

Системы дополненной реальности строятся главным образом на таких

блоках как: трекинг (отслеживание), регистрация, технологии

для отображения и взаимодействие в режиме реального времени. На первом

месте в технологии главным образом выступает ее способность быть

интерактивной в реальном времени и отслеживать изменения в трехмерном

пространстве.

Распространение смартфонов привело к тому, что виртуальная

реальность стала мейнстримом нашего времени. Приложения такого плана

как Blippar применяют камеру телефона, чтобы дополнять окружающую

69

действительность. Это подтверждает существование массы примеров

от коммерческих приложений способных отражать информацию о том какие

из домов/квартир на определенной улице продаются, до образовательных

приложений, способных считывать и определять названия созвездий ночного

неба [2].

Более 2,4 млрд. долларов было инвестировано в технологии

дополненной реальности, начиная с 2010 года, с 1,1 млрд. долларов в 2016

году. Финансирование сектора дополненной и смешанной реальности

значительно выросло по сравнению с 2010 годом. К 2015 году количество

компаний, связанных с данной сферой выросло практически в 4 раза

по сравнению с уровнем 2010 года. Крупнейший сектор данной технологии, а

именно, видеоигры, составит треть от прогнозируемого рынка. Причиной

стремительного роста рынка дополненной реальности стала адаптивность

технологии для более чем одной сферы деятельности [3].

Рынок дополненной реальности стремительно растет. В 2014 году более

864 млн. мобильных телефонов включали возможности технологии

дополненной реальности. К 2020 103 млн. автомобилей будут включать

элементы дополненной реальности. По данным Goldman Sachs, которые

прогнозируют, что к 2025 году отрасль достигнет 80 миллиардов долларов

в год (35 миллиардов долларов программного обеспечения и 45 миллиардов

долларов аппаратного обеспечения), потенциал технологий чрезвычайно

разнообразен.

Реальность может быть дополнена при помощи различных устройств,

включая компьютеры, очки виртуальной реальности (Google Glass), а также

устройства мобильных телефонов и планшетов. Среди технологий

дополненной реальности распространенных и развиваемых на рынке самыми

известными на рынке на данный момент являются Google Glass, Microsoft’s

HoloLens, Sony’s Smart EyeGlass, Meta’s Space Glasses, Magic Leap, Navdy

Automotive, Across Air, и Word Lens [3].

Дополненная реальность затрагивает такие сферы как издательское дело,

языковые переводы, поддержку принятия решений, восстановление

архитектуры, медицину, навигацию, спорт, образование, военные

технологии, виртуальные игра, туризм, покупки и др. [4].

Приложения, использующие расширенную реальность, могут быть

очень зрелищными, занимательными и необычными. Дети, с увлечением

разглядывая виртуальных животных через планшет, фотографируются

с ними и узнают о среде их обитания, повадках и многое другое. Это

вызывает неподдельный детский интерес и желание учиться.

Согласно исследованиям, при изучении материала с использованием 3D-

объектов, присутствующих в реальном пространстве, максимальное

внимание ребенка удается удержать в 95% случаев против 40% при изучении

того же материала в обычном двухмерном формате.

В книжных издательствах данная технология применяется

для дополнения или даже замены публикаций. Эта технология широко

70

применяется в газетах северной Америки, Европы и Азии, включая Los

Angeles Times и Le Figaro. Тот же принцип реализуется в каталогах IKEA,

маркеры, размещенные на его страницах, позволяют пользователям увидеть

подойдет ли к обстановке в их доме мебель еще до ее приобретения.

Зачастую элементы дополненной реальности можно встретить и

на сайтах современных компаний, что вынуждает контент-менеджеров

разрабатывать стратегии по внедрению дополненной реальности, а также

иметь представление о том, каким образом следует интегрировать контент

в приложения дополненной реальности.

Визуализация с ДР также применима для розничной торговли и покупок.

Предварительный просмотр будущей мебели в вашем пространстве

(например, EKEA) или для украшения вашего дома с помощью приложения

Pottery Barn AR app 3-D Room Designer [5].

На данный момент разрабатывается множество инновационных

проектов, базирующихся на возможностях дополненной реальности.

Японская компания Fujitsu Labs работает над созданием тактильной обратной

связи для сенсорных экранов. Её разработчики презентовали прототип

тактильного сенсорного планшета на конгрессе Mobile World 2014

в Барселоне, демонстрируя, как технология может имитировать трехмерные

образования, такие как удары, волны и выступы на поверхностях сенсорного

экрана.

Представленный Fujitsu прототип планшета позволяет пользователям

чувствовать текстурированную поверхность изображений, отображаемых

на экране. Эта технология реализовывает тактильные ощущения гладкой или

шероховатой поверхности, которые до сих пор было трудно получить на

тачскрине. Пользователи могут испытывать реалистичные осязательные

ощущения при прикосновении к виртуальным объектам на экране [6].

Эта разработка позволяет имитировать ощущения поворота замка,

прикосновения к песку, и игры на струнах музыкального инструмента. Путем

быстрого попеременного задействования высокого и низкого давления

в ответ на данные по касаниям на панели и дисплея экрана, технология

позволяет генерировать тактильную иллюзию неровности и шероховатости

изображения. Комбинация тактильной информации, визуальных образов

на дисплее устройства и визуальных эффектов позволяют создать более

глубокое впечатление погружения.

При условии достаточной достоверности ощущений и интуитивной

юзабилити данная тактильная технология охватит широкий круг возможных

областей применения, включая электронные каталоги (в которых можно,

например, на ощупь потрогать ткань) и приложения на всевозможных

гаджетах [7].

GHOST (адаптирующийся высокоорганический интерфейс с изменяемой

формой) – это исследовательский проект, который начат в 2013 году при

участии четырех университетов в Великобритании, Нидерландах и Дании, по

исследованиям изменения формы дисплеев, которые можно потрогать и

71

почувствовать. Исследователи построили плоский экран из лайкры, который,

в отличие от стекла, может быть деформирован по желанию и позволяет

достигать и касаться объекта или данных.

«Данная технология пригодится везде в будущем – при каждодневном

использовании смартфона, при работе на компьютере, в дизайнерском деле»,

– утверждает профессор Каспер Хорнбэк, координатор проекта GHOST.

«Речь идет не только об изменении формы экрана, пользователь также

сможет манипулировать цифровыми объектами, возможно, даже в

воздушном пространстве. Здесь нам поможет, например, ультразвуковая

левитация. Мы сможем проецировать в пространство объекты с плоского

дисплея. Деформирующиеся экраны позволят нам погружать в них пальцы».

Технология GHOST была реализована в линейке прототипов

для демонстрации приложений изменяющих формы. Так приложение

«Emerge» позволяет вытягивать данные в гистограммах из экрана кончиками

пальцев. Информацию, будь то результаты выборов или модели осадков,

затем можно переупорядочить и разбить по столбцам, строкам или по

отдельности, чтобы лучше ее визуализировать. Исследователи также

работали с «morpheus», гибкими мобильными устройствами с дисплеями

лайкры, которые сгибаются и растягиваются

Такая технология может изменить наше представление

об интерактивном взаимодействии с электроникой. У проекта GHOST есть

большие шансы помочь и медицине. Хирурги-практиканты смогут работать

с мозгом виртуального пациента, тактильные ощущения будут практически

реалистичными. Художники, дизайнеры, архитекторы – все они смогут

в буквальном смысле руками взаимодействовать с объектами [8].

Проект Smell-O-Vision один из предшественников цифрового опыта

погружения, таких как современные устройства, маска виртуальной

реальности от Feelreal’s и Nirvana VR helmet. Эти прототипы создают

ощущения через запах, а также ветер, тепло, водяной туман и вибрацию

для трехмерных (3-D) видеоигр и фильмов.

Персонализация не означает, что дополненный запах должен быть

опытом изолированным и доступным только конкретному пользователю.

Цифровые обонятельные устройства, такие как oNotes и Scentee, позволяют

отправлять и получать сообщения с запахами с помощью смартфона.

oNotes – стартап, образованный профессором Гарвардского университета

Дэвидом Эдвардсом в 2013 году. Данная разработка работает с фотографией,

прикрепляя к ней ароматы в мобильном приложении (по аналогии

с хэштегами в Instagram photo), при этом «ароматную» фотографию можно

послать другому пользователю. В приложении oNotes доступно 32 аромата,

которые можно комбинировать для создания более 300 000 сообщений

о запахах. Фотография, сопровождаемая первичными и вторичными

заметками, отмеченными на фотографии, принимается через аппаратное

устройство, называемое oPhone. Данное устройство имеет две

72

цилиндрические башни, содержащих картриджи oChips, для создания

ароматов и выпуска ароматов.

Интересно и такое направление дополненной реальности как

виртуальная примерка, которая предполагает широкий спектр возможных

путей реализации: примерки одежды, очков, ювелирных изделий или

варианта макияжа. Это указывает на контекстуальный механизм

повествования, который управляется и фокусируется на потребителе, что

является важным механизмом персонализации цифрового опыта. Таким

образом, физическое тело пользователя становится частью опыта

с дополненным контентом [5].

Еще одним интересным решением является визуализация объемных 3-D

моделей заказываемого в ресторане блюда. Психологи выяснили, что

фотографии еды способны побудить поесть даже совершенно не голодного

человека, об этом говорит тот, факт, что множество людей заказывает

незнакомое блюдо именно потому, что в меню оно выглядит аппетитным.

При этом следует учитывать, что бумажный формат имеет некоторые

ограничения, которые с легкостью поможет избежать меню с дополненной

реальностью.

Согласно исследованиям, если меню проиллюстрировано красочными

фотографиями блюд, посетители заказывают в среднем на 30% больше.

В Университете штата Айова был проведен эксперимент: дети, которым

показали изображение салата, на 70% чаще заказывали его на обед. «Мы

реагируем на изображение блюда так же, как если бы оно лежало перед нами

на тарелке. Этот эффект проявляется сильнее, если изображение

анимировано – например, вращается. Некоторые рестораны быстрого

питания уже внедрили у себя подобные технологии».

Представьте, что посетитель ресторана вместе с меню получит,

например, очки дополненной реальности. Посмотрев через них на меню, он

увидит не просто изображения, а 3D-модели каждого блюда в натуральную

величину. Он увидит (и даже услышит) состав блюда, его калорийность,

какие блюда и напитки рекомендуется употреблять вместе с ним и многое

другое, что просто не поместилось бы в бумажное меню.

Или же вместе меню на столе его будет ждать маленькая метка (тригер),

на которую достаточно будет навести свой смартфон, чтобы получить

интерактивное меню. На экране смартфона будет отображаться блюдо (опять

же в виде 3D-модели, весьма аппетитное и побуждающее сделать заказ), его

состав и прочая информация.

Такое меню посетитель сможет пролистать, выбрать из оглавления

нужный ему раздел и перейти в него одним нажатием. При желании он

сможет попросить озвучить меню, посмотреть, например, процесс

приготовления – здесь все зависит от фантазии разработчика и ресторатора.

Примерами действующих приложений подобного типа являются: Foodpix:,

YeppAr, Kabaq и другие.

73

Также через интерактивное меню можно сделать заказ, не вызывая

официанта. Таким образом, благодаря технологиям дополненной реальности

можно эффективно применять возможности машинного перевода различных

языков. Перевод описания блюд на нескольких языках безусловно перегрузит

обычное напечатанное меню, что с легкостью можно решить, применив

данную технологию. Получив доступ к интерактивному меню, посетитель

сможет выбрать в этом меню свой язык и сделать заказ, не вызывая

официанта. Более того, существуют приложения дополненной реальности,

которые способны в режиме реального времени сделать перевод текста,

на который наведен смартфон. Так что владельцу ресторана даже не придется

переводить меню – достаточно поставить на него метку дополненной

реальности, которая вызовет программу-переводчик. По сути подобный

синтез технологий расширенной реальности и бизнеса является очевидным

шагом в развитии маркетинговых подходов, и несомненно продолжит

активно внедряться в деятельность организаций в ближайшие годы, наряду

с параллельно развивающимися технологическими инновациями [9].

Доказано, что 3D-изображения повышают удовлетворенность

покупателей, а также конверсию по сравнению со статичными

изображениями до 30%. Потребители взаимодействуют 3D-продуктами как

покупатель в режиме реального окружения. Так как осмотр продукта можно

осуществить с различных углов обзора, увидеть детали, и таким образом

получить лучшее представление о своей потенциальной покупке. Подобный

опыт является необходимым для электронной коммерции, ввиду того, что он

позволяет добиться большего числа покупок и сократить количество

возвратов.

Согласно исследованиям Jed Alpert (вице-президент компании Web-

Collage) было выявлено, что, когда покупатели видят элементы

интерактивного маркетинга от брендов, такие как видео, продуктовые online-

туры, панорамные обзоры продуктов (в 360 градусов), а также

интерактивные пользовательские мануалы повышают продажи как бренда,

так и распространителя (ритейлера) от 6 до 25%.

Лаборатория «Ericson Consumerlab» в ходе исследований выявила, что

64% покупателей заинтересованы в технологиях виртуальной и дополненной

реальности, так как они позволяют увидеть предметы в реальном размере и

форме при online-покупках.

Соглсасно данным «Adobe Scene7» 91 % респондентов отмечает

желание иметь возможность поворачивать продукт на 360 градусов и

увеличивать его в любом ракурсе [10].

Возможности визуализации ДР потенциально могут помочь ограничить

раскаяние покупателя, применяя сценарий «попытка перед покупкой».

Обобщая вышесказанное очевидна следующая существенная роль ДР

технологии в маркетинговой деятельности: опыт потенциального покупателя

уникален, а, следовательно, успешно реализуется принцип ориентации

на персонификацию опыта покупателя. Персонифицированный (диалоговый)

74

маркетинг – очень динамичная дисциплина, которая подстраивается

под непрерывные изменения. Технические инновации и изменившиеся

условия рынка постоянно открывают новые возможности для диалога, и

технология дополненной реальности является одной из них.

Коммуникативное послание в рамках такого развития становится все

более индивидуальным и предлагаемые услуги все более направленными

на отдельных клиентов. Маркетинг один на один подразумевает

исключительно индивидуальное обращение к специфической целевой

личности, которой с помощью «массовой кастомизации» делается

индивидуальное предложение (то есть бизнес должен быть готов в массовом

порядке предлагать индивидуальные решения).

Обращение диалогового маркетинга направлено на конкретную,

индивидуальную целевую личность. Потребитель, страдающий

от информационного перегруза, с удовольствием, однако, откликнется

на индивидуально под него подстроенную коммуникацию, которая

обращается к нему лично и учитывает его интересы. Его не загружают

разговорами, которых он вовсе не желает, наоборот, он получает ценную

для себя информацию.

Расходы на внедрение диалоговых инструментов в сравнении

с использованием внешних служб и классической коммуникации выглядят

очень привлекательно, также растет и их принятие со стороны потребителей.

Особенно четко видно это на примере тенденции распространения

домашнего шопинга через интернет.

Люди ведут себя все более индивидуально, в том числе и в их

покупательском поведении, и становятся все более непредсказуемыми. Они

чаще и быстрее меняют свое ролевое поведение и у них зачастую возникают

очень специфические интересы и потребности. За этими изменениями можно

успеть уследить с помощью индивидуального обращения в рамках

диалогового маркетинга, применяющего в том числе элементы дополненной

реальности [11].

С появлением мощных смартфонов и tablet-устройств использование

технологии дополненной реальности стало возможным в повседневной

жизни людей. Ввиду современной тенденции к анализу крупных и постоянно

обновляемых массивов данных в маркетинговой деятельности возникают

новые каналы и платформы и технологии.

К этим технологиям относят в том числе «Таргетинг» и

«Персонализацию». Так более таргетированный и релевантный опыт для

потребителей повышает место сайта в поисковой выдаче, обеспечивает

улучшение репутации бренда, и что более важно повышает конверсию.

Эффективные таргетинг и персонализация могут обеспечить в перспективе

долгосрочные лояльные отношения с потребителем [12].

Технология ДР относится к цифровым в том смысле, что она

используется в данный момент преимущественно посредством смартфонов и

является высоко интерактивной.

75

Интерактивные проекты предназначены для быстрого реагирования

на действия пользователей и добавления глубины к любому опыту. Цифровая

коммерция настроена на привлечение современных покупателей, позволяя

им видеть виртуальные продукты в своем физическом пространстве, прежде

чем они покупаю. Не выходя из дома, покупатели могут практически

попробовать и испытать продукты, которые они хотят купить.

Дополненная реальность может сыграть существенную роль в создании

эффективной среды взаимодействия между покупателями и продавцами, а

также установлении эмоциональной связи между спросом на продукцию и

желаниями потребителей.

Инвестирование в качественные интерактивные медиа-инструменты

в конечном итоге даст организации возможность увеличить прибыль за счет

повышения вовлеченности клиентов. Клиент, сканирующий ваши продукты,

чтобы обнаружить скидки и прочие льготы, скрытые при помощи

дополненной реальности, может легко привыкнуть и в итоге стать

использовать приложения компании снова и снова. Такое внедрение

дополненной реальности в опыт электронной коммерции помогает

покупателям лучше ознакомиться с продуктами, тем самым представляя

реальную ценность для продавца (ритейлера). Благодаря этому компании

могут видеть аналитическую сторону своих интерактивных кампаний, что

позволяет прогнозировать успех маркетинговых тактик.

Организации следует учитывать особенности внедрения ДР в их

маркетинговую компанию, чтобы реализовывать эффективный процесс

аналитики, который дает возможность выявить реалистичные и точные

индикаторы (показатели) маркетинговых компаний. Используя данные

показатели, маркетологи могут с высокой точностью определять, как

технология ДР влияет на прибыль. Кроме того, качественная аналитика

может быть применена и в менеджменте компании, так как она позволяет

менеджеру оптимизировать усилия и в результате достигнуть наилучшего

результата [13].

Правильное комбинирование тестирования и анализа может стать

существенным фактором, определяющим положение компании на рынке. Так

бюджет маркетолога ограничен, аналитика выступает важным инструментом

для определения того, какие маркетинговые компании станут

высокоэффективными, какие – являются более рискованными и какие из них

следует свернуть.

Аналитика – важнейший инструмент в мире мобильных приложений.

Она позволяет понять психологию пользователя, понять, как он

взаимодействует с сервисами и рекламными компаниями организации. При

этом на настоящий момент рынок предлагает множество инструментов для

аналитики IT-приложений в том числе дополненной реальности.

Метрик может быть очень много, и обычно их набор зависит

от конкретного приложения. Но есть ряд основных показателей, которые

76

необходимо отслеживать вне зависимости от характера и масштаба проекта.

К ним относятся:

1. Источник установки приложения: информация о том, откуда

пользователь узнал о вашем приложении. Очень важная метрика,

позволяющая понять эффективность того или иного рекламного канала.

Можно достаточно просто отследить рекламный канал, принцип тот же, как

и в случае с переходом на веб-сайт: в ссылку, ведущую в магазин

приложений, вставляются специальные метки, уникальные для каждого

из рекламных каналов. После установки приложение считывает эти метки и

фиксирует источник. Далее этот источник отобразится в системе аналитики,

которую вы используете.

2. Удержание пользователей: сколько человек запустило ваше

приложение спустя разное количество дней после установки. Здесь

используется целый ряд метрик. После того, как пользователь поставил и

запустил приложение, он оценивает, нравится ли оно ему. Если нет, он его

сразу удалит или закроет и забудет. А вот если приложение пришлось

по душе, то через некоторое время человек снова его запустит.

Чтобы оценить привлекательность для пользователей, чаще всего

снимаются метрики:

1-day retention. Метрика означает долю пользователей (%), открывших

ваше приложение на следующий день после установки. То есть это

количество тех, кого ваш продукт заинтересовал настолько, что они очень

быстро к нему вернулись. Низкое значение этого показателя говорит о том,

что пользователей что-то не устраивает в вашем приложении. Чаще всего

плохой «1-day retention» говорит о проблемах с интерфейсом: он может быть

неудобен и/или непонятен, это первое, чем нужно заняться для исправления

ситуации. Ведь если пользователь не вернулся на следующий день, то

с высокой вероятностью не вернётся совсем. Так что повышение значения

этой метрики — одна из важнейших задач после выкладывания приложения.

7-day retention. Доля пользователей, вернувшихся спустя неделю после

установки. Если этот показатель ниже «1-day retention», значит пора сесть и

проанализировать, что пользователей может не устраивать после более

продолжительного, недельного знакомства с приложением. Возможно, стоит

пересмотреть подход к use cases.

28-day retention. Доля тех, кто воспользовался приложением на 28-й день

после установки. Если даже месяц спустя люди возвращаются к вашему

продукту, то это говорит о том, что он их «зацепил». Уменьшение значения

этой метрики по сравнению с предыдущей свидетельствует о каких-то

глубоких, неявных, стратегических недостатках.

3. Количество новых пользователей: сколько людей пользуются вашим

приложением в течение дня, недели и месяца, как регулярно они это делают.

Целесообразно накладывать на график количества новых пользователей не

только даты, но и время установок, что поможет точнее оценить роль

принимаемых вами мер по продвижению и рекламе. Также часто бывает

77

полезно оценивать динамику в зависимости от географического разделения

пользователей, а также отдельно по разным пользовательским сегментам.

4. Сессия: продолжительность взаимодействия с приложением, какие

экраны приложения посещал пользователь, когда и как завершена сессия;

5. Взаимодействие с интерфейсом: какие кнопки и в какой

последовательности были нажаты, А/Б тесты и т.д.;

6. Финансы: если приложение использует платный контент, критично

важно знать какая доля пользователей решает вложиться, как часто они это

делают, какова средняя прибыльность одного пользователя, сколько денег

приносит вам проект, является ли он прибыльным или убыточным.

Очень важная метрика, позволяющая понять эффективность того или

иного рекламного канала. Можно достаточно просто отследить рекламный

канал, принцип тот же, как и в случае с переходом на веб-сайт: в ссылку,

ведущую в магазин приложений, вставляются специальные метки,

уникальные для каждого из рекламных каналов. После установки

приложение считывает эти метки и фиксирует источник. Далее этот источник

отобразится в системе аналитики, которую вы используете.

Таким образом, внедрение приложения дополненной реальности

позволяет не только привлечь внимание пользователя, но и собрать

критически важную аналитическую информацию отделу маркетинга

с применением автоматизированных систем. Это значительно актуализирует

получаемые в ходе маркетинговых исследований данные и позволяет

наглядно просчитать экономический эффект от произведенных

маркетинговых действий [14].

Применяя такие сервисы, как например, Appmetrica организация

получает:

– всю необходимую информацию о своих рекламных кампаниях (от

установок до конверсий – в разбивке по каналам, креативам или любым

другим параметрам);

– данные для рекламных партнеров;

–множество данных о пользователях (их действия, уровень

вовлеченности, социально-демографический состав, модели устройств и

многое другое). В результате с помощью гибкой сегментации маркетолог

может пересечь любые данные и проанализировать даже самую узкую

аудиторную группу.

Обобщая можно выделить следующие важнейшие моменты:

– учитывая, что происходит все большая оцифрованность общества,

является только вопросом времени повсеместная распространенность

гаджетов расширенной реальности.

– статичная реклама больше неактуальна, ее вытесняет интерактивный

опыт взаимодествия с компанией. Это подтверждают интенсивные темпы

роста сектора дополненной реальности, а также исследования поведенческих

матриц покупателей. Единственная возможность обратить на себя внимание

потенциального покупателя – удивить его, наделить свою рекламу

78

способностью оставлять WOW-эффект. И те компании, которые первыми

станут использовать эти технологии, смогут не только укрепить позицию

своего бренда на рынке, но и получат ощутимую прибыль.

– восприятие цифрового online опыта пользователями фактически

равноценным реальному дает повод считать аналитику, получаемую

посредством интернет-сервисов и платформ, равноценной проведению

полевых маркетинговых экспериментов, причем результаты соответственно

максимально приближены к реальным данным.

79

Литература: 1. Яна Григорян Технологии дополненной и виртуальной реальности в борьбе за клиента,

9 ноября 2016 г. [Электронный ресурс] URL: http://b2bcontact.ru/archives/item/651-tech-virt-

2016.

2. Boulton Jim, 100 Ideas that Changed the Web / Jim Boulton. – London: Laurence King, 2014.

– 475 p.

3. Augmented reality: a technology and policy primer / Tech Policy Lab, University of

Washington, September 2015.

4. «Sales & Marketing Analytics: Gauging and Optimizing Performance» p. 7, Demand Metric

benchmark report, December 2013.

5. Papagiannis Helen. Augmented Human / Helen Papagiannis. – Publisher: O'Reilly Media,

Inc., 2017. – 351 p.

6. Дмитрий Клюшин Fujitsu показала планшет, передающий тактильные ощущения,

26.02.2014 [Электронный ресурс] URL: https://24hitech.ru/mwc-fujitsu-pokazala-planshet-

peredayushhij-taktilnye-oshhushheniya.html

7. Fujitsu Laboratories, Fujitsu Develops Prototype Haptic Sensory Tablet / posted 17 Septem-

ber 2015 [Электронный ресурс] URL: https://www.haptic.ro/fujitsu-dezvolta-prototipuri-

haptice-senzoriale-pentru-tablete

8. Марина Кострова Ученые из проекта GHOST разработали дисплеи, из которых

можно делать голограммы в воздухе, 19.07.2015 [Электронный ресурс]

URL: http://apravda.com/content/uchenye-iz-proekta-ghost-razrabotali-displei-iz-kotoryh-

mozhno-delat-gologrammy-v-vozduhe/

9. А. Н. Тищенко Дополненная реальность в ресторанах, февраль 2013 год [Электронный

ресурс] URL: http://tofar.ru/dopolnennaya-realnost-v-restoranah.php

10. «Influence of 3D technologies on e-commerce: 3d-imaging-market-research», Company

«Cappasity», 2017.

10. Генрих Холланд Актуальные тенденции one-to-one маркетинга опубликована в

журнале Marketing pro №1-2 за 2010 [Электронный ресурс] URL

http://www.sostav.ru/articles/2010/05/27/ko3.

11. Kim Ann King. The Complete Guide to B2B Marketing: New Tactics, Tools, and

Techniques to Compete in the Digital Economy / King Ann Kim. – PH Professional Business,

2015. – 213 p.

12. «Buyers Guide to Conversion Rate Optimization Software» Trust Radius, [Electronic

resource] – Mode of access: https://www.trustradius.com/guides/con-version-rate-

optimization/2014/introduction. – Date of access: 03.12.17.

13. Ройков Обзор метрик мобильного приложения, 25 августа 2016 [Электронный

ресурс] URL:https://habrahabr.ru/company/scorocode/blog/308438.

https://24hitech.ru/mwc-fujitsu-pokazala-planshet-peredayushhij-taktilnye-oshhushheniya.html

https://24hitech.ru/mwc-fujitsu-pokazala-planshet-peredayushhij-taktilnye-oshhushheniya.html

https://www.haptic.ro/fujitsu-dezvolta-prototipuri-haptice-senzoriale-pentru-tablete

https://www.haptic.ro/fujitsu-dezvolta-prototipuri-haptice-senzoriale-pentru-tablete

http://apravda.com/content/uchenye-iz-proekta-ghost-razrabotali-displei-iz-kotoryh-mozhno-delat-gologrammy-v-vozduhe/

http://apravda.com/content/uchenye-iz-proekta-ghost-razrabotali-displei-iz-kotoryh-mozhno-delat-gologrammy-v-vozduhe/

http://tofar.ru/dopolnennaya-realnost-v-restoranah.php

http://www.sostav.ru/articles/2010/05/27/ko3

https://www.trustradius.com/guides/con-version-rate-optimization/2014/introduction

https://www.trustradius.com/guides/con-version-rate-optimization/2014/introduction

https://habrahabr.ru/company/scorocode/blog/308438

80

УДК 338.262

Горелова Ирина Валерьевна доцент

Волгоградский институт управления – филиал Российской академии народного хозяйства

и государственной службы при Президенте Российской Федерации


Gorelova Irina associate professor

Volgograd affiliate, the Russian Presidential Academy of National Economy

and Public Administration


Использование инструментов SEO-анализа для оценки стратегий

территориального развития

The use of tools SEO-analysis for assessing strategies of territorial

development

Аннотация: Автор предлагает в качестве методики оценки текстов стратегий

использовать инструментарий SEO-анализа сайтов. Данный инструментарий решает

задачу аудита территориальных стратегий в контексте управленческих,

образовательных социально – психологических и лингвистических аспектов деятельности

органов государственной власти. Анализ текстов территориальных стратегий регионов

ЮФО с помощью указанного инструментария обнаружил ряд проблем, которые

позволяют говорить о проблематике стратегического управления в русле

психолингвистического толка, а также определяют перспективы научных исследований

в этой сфере.

Ключевые слова: Стратегия, регион, фрейм результата, симулякр, SEO-анализ.

Abstract: The author suggests using SEO-analysis tools as a methodology for evaluating

strategy texts. This Toolbox solves the problem of auditing territorial strategies in the context of

managerial, educational socio – psychological and linguistic aspects of activity of bodies of state

power of the text analysis of the territorial strategies of the SFD regions by using the specified

tools have found a number of problems that allow to talk about the problems of strategic

management in line with the psycholinguistic sense, as well as determine the prospects of

scientific research in this field.

Keywords: Strategy, region, frame result, a simulacrum, SEO-analysis.

Проблематика, затронутая в тексте исследования, четко подмечена

философом современности Ж. Бодрийяром: «Прибегать к диссимуляции –

это значит делать вид, что ты не имеешь того, что у тебя есть. Симулировать

– это значит делать вид, что у тебя есть то, чего ты не имеешь. Одно отсылает

к наличию, другое – к отсутствию». [2, с. 17] Рациональной организации

пространства и времени в масштабах региона помогают разработанные

стратегии. Стратегия – это сформулированная и обусловленная

макроэкономическими социально – экономическими индикаторами цель

развития территории в требуемом контексте. В концепции

нейролингвистического программирования стратегия будет трактоваться как

«фрейм» – понимаемая носителем картина мира, которая обусловливает

собой поведенческий механизм. [4, с. 13] Задача управленца состоит

81

в формулировании, идентификации и использовании (либо преобразовании)

релевантного для управленческих целей типа фрейма. Однако в текстах

указанных документов встречаются так называемые номинализации,

имеющие и в психологии, и в лингвистики схожие толкования – слова, смысл

которых часто субъективен и может трактоваться по-разному». То есть это

слова, в которых нивелирован смысл, в результате чего стратегия сама

становится симулякром. [2; 5; 6] Номинализации выступают как побочный

эффект управления. Некорректное использование/толкование терминов

порождает риск экстраполирования проблем на сопряженные сферы

жизнедеятельности. Найти актуальные тексты стратегий по ряду субъектов –

неразрешимая задача. Созданный портал взаимодействия бизнеса, общества

и власти РФ (https://strategyrf.ru) кроме красивого интерфейса мало

информативен, не все тексты, представленные на сайте актуализированы.

Анализ стратегий социально – экономического развития регионов часто

встречается в научно-публицистической литературе. Но, как правило, дальше

статистических изысков (а к ним склонны те, кто имеет доступ к актуальным

базам данных, сопутствующим стратегическому планированию и

управлению) дело не идет [7]. А бывает и так: сами написали, как надо, сами

проанализировали почему не получилось, выступив экспертами, нашли

виноватых. [1] Найти актуальные тексты стратегий по ряду субъектов РФ –

неразрешимая задача. Контекстуальный подход к управлению все объясняет.

За основу методики анализа текстов стратегий автор предлагает взять

SEO-анализ текстов (Search Engine Optimization – «оптимизация

для поисковых машин»). Использование данной методики позволяет оценить

качество сайта по ряду параметров, помогает его дальнейшему

продвижению. По сути, SEO-анализ является основой аудита сайтов и

текстов, так как решает главную задачу: оценивает уникальность сайта

(текста) в мире современных информационных технологий. Предлагаемые

параметры оценки текстов стратегий при помощи SEO-анализа:

Объем текста (символов). Определяет объем текста по аналогии с тем,

как в научных трудах определяются количество печатных листов. В ситуации

отсутствия унифицированных алгоритмов формулирования стратегий,

разработчики склонны «брать количеством».

Водность (%). Показывает долю слов текста, не несущих

информационной нагрузки. В последнее время часто говорят о клиповости

современного мышления, забывая о лозунговости и зашлакованности

последнего. Для достижения стратегических целей является важным

показателем. Недостатки в использовании параметра (1) отсутствие словаря

стратегий, который позволил бы избегать завышения данного критерия; (2)

отсутствие унифицированного подхода к оценке параметра существующими

сервисами.

Тошнота. Определяет частоту использования какого-либо слова

в текстовом документе. Решает проблему определения ключевых слов

в документе. Помогает определить инфорсмент стратегии, идентифицировать

82

номинализации, нивелирующие стимулирующую и мотивационную

составляющие стратегий. В зависимости от выбираемого типа тошноты,

(выделяют классическую и академическую) показатель колеблется от 2 до 9

пунктов соответственно.

Топ 10 слов. Перечень из 10 слов, встречающихся в тексте чаще всего.

Данный параметр позволит сформулировать не только релевантный целям

стратегирования словарь, но также определит словари по разделам стратегий.

Помогает решить задачу формулирования фрейма результата.

Словарь (слов). Количество, используемых в тексте слов. На данном

этапе исследований позволит оценить «управленческий сленг» и степень

работоспособности стратегии, исходя из ее «словарного запаса».

Словарь ядра (слов). Похож на предыдущий показатель, отличие состоит

в подсчете количества слов без стоп-слов, или шумовых слов.

Тематика. Так как методика заимствуется из сферы анализа сайтов,

которые призваны, идентифицировать требуемую сферу поиска, данный

параметр может показать в деле исследования стратегий, к какой тематике

может быть отнесен текст стратегии, исходя из его наполнения, то есть

оценить реальную сферу приложения текстов стратегий.

Анализ стратегий Южного федерального округа показал следующие

результаты. Словарь стратегий растет прямо пропорционально количеству

слов в документе. Самый большой словарный запас использован в стратегии

Республики Крым – 6365 слов. Разнообразием, судя по показателю топ 10 не

отличается. Возможно, это положительный момент и оригинальность

в официальном документе не должна приветствоваться. Водность как

показатель используемого ресурса находится в норме (от 23 пунктов

в Республике Калмыкия до 31 в городе федерального значения Севастополь).

Зато показатель тошноты текста впечатляет: при норме академической

тошноты, используемой для анализа сайтов до 9 пунктов, в стратегиях

данный показатель говорит о чрезмерном повторе самых употребляемых

слов и словосочетаний. Показатель также растет с увеличением объема

самого текста. Самый маленький показатель в стратегии Республики

Калмыкия (26.45), самый большой – в стратегии Республики Крым (62.14).

Однако стоит отметить, что показатель тошноты в связи с показателем топ 10

слов, говорит о превалировании в тексте номинализаций. Автор при помощи

используемого сервиса определил топ 10 слов стратегий Южного

федерального округа: год, развитие, население, область, республика,

производство, инвестиционный, рост, строительство, реализация. По

правилам определения номинализаций, можно сделать вывод, что показатель

тошноты растет за их счет. Что касается тематики текстов, она соответствует

предназначению анализируемых документов. Исключения типа «женский

клуб» в тексте стратегии Республики Адыгеи, а также «погода» в стратегии

Севастополя показывает особенности автоматической интерпретации

информации.

83

Использование методик SEO-анализа применительно к стратегиям

позволит сформулировать словарь стратегий, словарь номинализаций,

фреймы результатов, алгоритм написания стратегий, закрепить в текстах

стратегий мотивационную составляющую, избавить имеющиеся тексты

стратегий от так называемых шумовых слов, обосновать критерии оценки,

оценить имеющиеся стратегии, профессионалов, работающих в этой сфере.

Исследование текстов стратегий не только позволяет увидеть перспективу

развития регионов, но и оценить профессионализм управленцев:

образовательные стандарты по программам государственного управления и

менеджмента в своей основе содержат требования к компетенциям в области

целеполагания и принятия решений. Анализ указанных документов

обнаружил (1) присутствие в них метафор, (2) нивелирование возможности

их использования как инструмента управления территорией, (3)

невозможность их применения в деле аттестации чиновников, (4)

доказательство дисбаланса субъектно-объектной связи в национальной

модели управления: упиваясь поглощением или созданием контекста, мало

кто обращает внимание на тот факт, что словосочетания «органы

управления» и «органы власти» в российском менталитете синонимичны,

практически неразделимы, что имеет определенные последствия. [3]

Отметим, что использование SEO-анализа в преподавательской деятельности

позволяет аргументировать предлагаемые к обсуждению выводы.

В современном мире, когда конкурентное преимущество кроется в

правильно поданном контексте, стратегии являются инструментом

формирования требуемого контекста. Закончим словами И.В. Гете: «Большая

часть бед во всем мире происходит от того, что люди недостаточно точно

понимают свои цели. Начиная возводить здание, они тратят на фундамент

слишком мало усилий, чтобы могла выстоять башня».

84

Литература: 1. Анализ факторов реализации документов стратегического планирования верхнего

уровня. Аналитический доклад [Текст] / П/р М. Э. Дмитриева//С.Пб.: ЦСР, 2016. – 205

с.

2. Бодрийяр, Ж. Симулякры и симуляция [Текст] / Ж. Бодрийяр // Тула: ООО «Тульский

полиграфист», 2013. – 204 с.

3. Демьяненко В. Особенности управления изменениями в России [Текст] / В. Демьяненко

// М.: Издательские решения, 2016. – 138 с.

4. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП [Текст]. / Р. Дилтс//

Питер. – СПб. – 2016. – 256 с.

5. Горелова И.В. Симулякры и кванторы общности как неотъемлемый элемент «русской

модели управления» [Текст] / И.В. Горелова // Ползуновский альманах. – 2017. – № 3. –

Т. 2. – С. 45 – 48

6. Горелова И.В. Институциональные ловушки в системе государственного

стратегического планирования [Текст]/ И.В. Горелова // Анализ, моделирование,

управление, развитие социально-экономических систем: Сборник научных трудов X

Международной школы-симпозиума АМУР-2016. – 2016. – С. 84-87.

7. Ильина И.Н. Будущее регионов России: аналитический обзор документов

стратегического планирования субъектов РФ[Текст] / И.Н. Ильина, Е.Е. Плисецкий,

Г.С. Копыченко, Е.Г. Рыбина, В.С. Климова//М.: НИУ ВШЭ, 2015. – 48 с.

85

УДК 621.39.043

Зиброва Ольга Анатольевна ведуший специалист

Русский музей


Zibrova Olga leading specialist

Russian Museum


Музеи и инфокоммуникационные технологии. Новые возможности

в цифровую эпоху

Museums and information and communication technology. New

opportunities in the digital age

Аннотация: Инфокоммуникационные технологии неразрывно связаны с жизнью

современного музея. Во многом благодаря их развитию стала возможной реализация

проекта Госкаталога – глобального электронного ресурса, сосредоточившего данные

о всех предметах, входящих в состав музейного фонда Российской Федерации. Свободный

доступ к уникальным произведениям искусства внесет вклад и в проведение

гуманитарных исследований. Возможность изучения определенных групп предметов,

рассредоточенных по разным собраниям или скрытых в фондохранилищах, найдет

применение как у абитуриентов вузов, так и у состоявшихся историков искусства.

Ключевые слова: Музей, мультимедийные технологии, база данных, коллекция, экспонат.

Abstract: Information and communication technologies are inextricably linked with the life of a

modern Museum. Largely due to their development, it became possible to implement the project

of the state Catalog – a global electronic resource, which concentrated information on all

subjects included in the Museum Fund of the Russian Federation. Free access to unique works of

art will also contribute to humanitarian research. The possibility of studying certain groups of

subjects, dispersed in different collections or hidden in the storage facilities, will be used by both

University students and art historians.

Keywords: Museum, multimedia technologies, database, collection, exhibit.

Инфокоммуникационные технологии всё прочнее входят в нашу жизнь,

находя отражение в наводнивших рынок вариативных моделях планшетов,

коммуникаторов и смартфонов. Данные устройства способны не только

предоставить оперативный выход в интернет, но и стать альтернативой

полноценному рабочему месту, в том случае, естественно, если оно

оборудовано системой электронного документооборота (СЭД).

Преимущества СЭД перед обычными «рутинными» процессами ведения

делопроизводства очевидны. Они обеспечивают прозрачность движения

документации, большую мобильность, возможность работы через удалённый

доступ. Вместе с тем в настоящее время на территории Российской

Федерации не созданы все условия для полноценного функционирования

СЭД. Основные факторы, сдерживающие его рост – отсталая экономика,

дефицит бюджета, низкий уровень поддержки пользователей, наконец,

консерватизм самих сотрудников. Правда, данные пункты с течением

времени могут нивелироваться. Еще в 2010 г. правительством Российской

86

Федерации была утверждена глобальная программа «Информационное

общество. (2011 – 2020 годы)», провозгласившая продвижение

инфокоммуникационных технологий в нашей стране одной из приоритетных

государственных задач. В рамках данного проекта был запланирован целый

комплекс мероприятий, направленных на обеспечение бесперебойного

функционирования сети интернет национального сегмента, а также

формирование единого пространства доверия электронной подписи, что, в

свою очередь, благотворно скажется и на внедрении СЭД.

Современный российский рынок предлагает ряд версий данного

продукта. Среди них – система «DIRECTUM» одноимённого разработчика

из Ижевска, «Сompany Media» Интертраста, «Евфрат» Cognitive Technologies.

Одним из лидеров в данной области является отечественная компания

«Электронные Офисные Системы», в 1996 г. выпустившая первую версию

программы «Дело».

СЭД подразумевает не только сокращение бумажного

документооборота, но и прозрачность информации, мобильность доступа

к ней. Диапазон основных ее потребителей очень широк и затрагивает как

предприятия малого и среднего бизнеса, так и т.н. госсектор, активно

внедряющий электронные услуги. Всё больший интерес к СЭД проявляют и

музеи. Ещё в 2004 г. на СЭД перешёл Соловецкий музей. Спустя пять лет

автоматизацию документооборота начал Тульский государственный музей

оружия. В 2011 г. программа «Дело» «пришла» в Государственный музей-

заповедник «Петергоф». На первом этапе внедрения СЭД с ее помощью была

организована работа т.н. общего отдела или канцелярии, а в 2013 г.

в дополнение к установленной версии приобретена подсистема «Дело-web»,

позволяющая работать в удалённом доступе. В настоящее время этот список

пополнили музеи-заповедники «Московский Кремль» и «Сталинградская

битва».

Помимо СЭД для административно-хозяйственных нужд, например,

популярной программы управления документами 1С, активно развиваются и

специализированные, направленные на учет коллекций предметов искусства,

их систематизацию и изучение. В настоящее время отечественные музеи

используют несколько подобных автоматизированных информационных

систем (АИС), отличительной особенностью которых является возможность

совместимости их баз данных с Госкаталогом, глобальным проектом, работа

над которым была развёрнута еще в начале 2000-х гг. Предполагается, что

данный электронный ресурс будет содержать основные сведения о всех

музейных предметах, входящих в состав музейного фонда РФ. Работа

по формированию Госкаталога продолжается по сей день. Первый этап

проекта, охватывающий 2001 – 2009 гг., выполнялся под эгидой РОСИЗО.

С сентября 2010 г. эти функции перешли к Главному информационно-

вычислительному центру МК РФ (ГИВЦ), являющемуся на сегодняшний

день ведущим экспертом отрасли культуры в сфере вычислительных

технологий. Работа по усовершенствованию архитектуры сайта

87

продолжается. В настоящее время она может обеспечить хранение данных

о ста миллионах музейных предметов. На сегодняшний день в Госкаталоге

зарегистрировано 870 музеев и содержатся сведения о 1671546 экспонатов,

около 300 тысяч готовятся к внесению в базу данных.

Собственно разработчики Госкаталога – ГИВЦ, предложили российским

музеям свою версию АИС – «Музей». Можно утверждать, что данная

программа, наряду с продуктом Альт-Сотфа «КАМИС», являются лидерами

на данном рынке. Выпущенная же ранее «Ника», ныне относящаяся к

Cognitive Technologies, встроена в другие продукты компании, в частности

«Евфрат», и не может считаться прямым конкурентом вышеуказанных ИС.

Принципиальной разницы для рядовых пользователей в обеих вариантах

АИС нет. Обе системы соответствуют самым современным критериям,

обеспечивая возможность ведения учета музейных коллекций, получение

статистических справок, отслеживание движения экспонатов,

фиксирующегося специальными актами и т.д.

Обладающие рядом сходных функций, системы «Музей» и «КАМИС»

имеют и отличия. Прежде всего необходимо отметить разницу в ценовом

диапазоне. Созданная под эгидой МК РФ АИС «Музей» является

программой дотационной и продается по демпинговым ценам, поскольку

часть расходов покрывается государством. Представленный на сайте ГИВЦ

прайс-лист позволяет оценить будущие затраты, зависящие от статуса музея

(федерального, ведомственного, либо регионально) и типа программы

(сетевой или локальной). «КАМИС», напротив, как детище коммерческой

фирмы, предлагает цены в иностранной валюте, что не совсем корректно

на отечественном рынке. Стоимость конечного продукта рассчитывается

коммерческим отделом для каждого конкретного случая и зависит от целого

ряда факторов: количества рабочих мест, особенностей настройки

программы, необходимости конвертации баз данных, требуемых модулей и

т.д.

Одной из прогрессивных функций, предлагаемой Альт-Софтом,

является электронная маркировка музейных предметов. В настоящее время

проект реализуется в Эрмитаже для 10 тысяч живописных произведений.

Радиочастотная метка позволяет точно идентифицировать предметы,

при считывании отображается в базе данных, обладает защитой от подделок

[1].

Потенциал ИКТ для музеев огромен. Так, они делают возможной

макросъемку, приобретающую статус электронного паспорта музейного

предмета. Заведующий сектором нумизматики Русского музея Александр

Полищук применил данный метод для хранящихся в фонде монет и медалей,

обладающих теперь «практически биометрическим паспортом»,

исключающим малейшую возможность хищения вещи или подмены [2].

Как мы видим, активное развитие IT технологий требует и

от сотрудников музеев новых профессиональных навыков. Этот вопрос был

затронут на международной конференции «АДИТ-2017», проходившей

88

в Твери. Особо была подчеркнута роль Русского музея, организующего

на своей базе регулярные стажировки и научно-практические семинары

для целого ряда музейных специалистов и принимающего участие в

разработке новых программ для повышения их квалификации в сфере

мультимедиа и IT-технологий [3].

Поскольку процесс внедрения АИС может растянуться на несколько лет,

существует опасность, что за длительный срок развития программы отрасль

информационных и коммуникативных технологий уйдёт далеко вперёд. Это

означает, что музеям, одним из первых, откликнувшихся на призыв перехода

к АИС, придётся искать дополнительные средства на новое поколение ИКТ.

Так, устаревшую программу «КАМИС-2000» сменила «КАМИС-5». И хотя

разработчики предлагают 50% скидку на приобретение новой версии

продукта, итоговая сумма по переоснащению всего музея может оказаться

значительной.

Юридические аспекты внедрения АИС/СЭД затрагивают и

использование электронной цифровой подписи (ЭЦП). Она до сих пор не

получила широкого применения, хотя сам Федеральный Закон

«Об электронной цифровой подписи», признавший электронную подпись

в электронном документе равнозначной собственноручной подписи

на бумажном носителе, был принят Государственной думой ещё в декабре

2001 г., а спустя десятилетие, в 2011 г., на смену ему пришёл новый закон

«Об электронной подписи», очередная редакция которого вступила в силу

в июле 2016 г.

Также в настоящее время нет чётких стандартов хранения электронных

документов. Даже Приказ Министерства Культуры РФ от 31 марта 2015 г.

N 526 «Об утверждении Правил комплектования, учета и использования

документов Архивного фонда Российской Федерации и других архивных

документов в органах государственной власти, органах местного

самоуправления и организациях» не даёт чёткого ответа на все вопросы.

С одной стороны, в Приказе прописывается чёткий стандарт единого

формата хранения электронных документов, с другой – не все документы

можно в него конвертировать, поскольку при этом возникает угроза потери

электронной подписи.

Таким образом, дальнейшее развитие АИС/СЭД на территории РФ

требует законодательного закрепления целого ряда вопросов. Один из них –

непредсказуемость долгосрочного хранения документов в свете быстрого

развития IT-технологий и возможного устаревания/выхода из строя

используемых систем электронных архивов.

В соответствии с принятой правительством РФ программой

«Информационное общество», а также созданием масштабного проекта

«Госкаталог», развитие компьютерных технологий в музеях должно стать

одним из приоритетных направлений. В свою очередь свободный доступ

к уникальным произведениям искусства, являющийся залогом их

сохранности и препятствующий их незаконному обороту, внесет неоценимый

89

вклад в проведение гуманитарных исследований. Возможность изучения

определенных групп предметов, сформированных по тому или иному

признаку (автор, тематика), рассредоточенных по разным собраниям или

скрытых в фондохранилищах, найдет применение как у абитуриентов вузов,

так и у состоявшихся историков искусства.


1. Маркировка музейных предметов. Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://www.kamis.ru/kamis/moduli/, свободный. – Загл. с экрана.

2. Все экспонаты Русского музея получат новые биометрические паспорта.

Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://www.vodyanoyznak.ru/news/base/12090.htm, свободный. – Загл. с экрана.

3. Музей в эпоху цифровой трансформации. Международная конференция АДИТ-2017.

Электронный ресурс. – Режим доступа:http://www.adit.ru/conf/x/conferee-

list.html?show=thes&conf-id=adit2017, свободный. – Загл. с экрана.

.

90

УДК 355/359

Каримов Олег Владимирович кандидат исторических наук, доцент




Karimov Oleg сandidate of historical sciences,

associate professor



Пумпянская Ольга Владимировна кандидат исторических наук, доцент




Pumpynskaya Olga сandidate of historical sciences,

associate professor



Каримова Анастасия Олеговна студентка биологического факультета

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова


Karimova Anastasia student of biological faculty

Lomonosov Moscow State University


Использование «электронных архивов» в историческом исследовании

Use of «electronic archives» in historical research

Аннотация: Современное общество вошло в эпоху цифровых технологий, которые

проникают и в те области, которые по своей традиции достаточно далеки от каких-

либо нововведений, к которым можно отнести и историю, как науку. Новые технологии

облегчают работу любого историка. Рассмотрим это на примере работы

с «электронными архивами».

Ключевые слова: «Электронный архив», архивный документ, сборник документов,

публикация, рассекречивание.

Abstract: Modern society has entered the era of digital technologies that permeate and in those

areas which are by tradition far enough from any innovations that can be attributed to the

history as a science. New technologies facilitate the work of any historian. Let's consider it on

the example of working with «electronic archives»...

Keywords: «Electronic archive», an archived document, collection of documents, publication,

disclosure.

Современное общество вошло в эпоху цифровых технологий, которые

проникают и в те области, которые по своей традиции достаточно далеки


91

от каких-либо нововведений, к которым можно отнести и историю, как

науку. Новые технологии облегчают работу любого историка. Рассмотрим

это на примере работы с «электронными архивами». Под электронными

архивами мы в данной статье понимаем комплекс сканированных архивных

документов форматах pdf, jpg, tif и других, а также уже «распознанных»

изображений переведенных в формат «word».

Историк не мыслит своей работы вне архивов и библиотек.

Происходящие последние 33 года изменения в жизни нашего общества

привели к большей открытости. Однако полученная возможность изучения

ранее закрытых вопросов отечественного исторического процесса и их

свободного обсуждения в научной литературе или СМИ привели к тому, что

«вместе с водой выплеснули и дитя». Основа исторического исследования –

опора на архивный документ – была заменена опорой на псевдонаучные

опусы, либо на работы и статьи, основанные на пересказах чьих-то историй,

слухов и т.д. [1], подменена откровенно тенденциозными трудами. Всплеск

интереса к архивам не произошел. Вернее посетителей в архивах

прибавилось, а исследователей нет. Многие, как говорил В. Коробейников из

романа «12 стульев», «кинулись искать свои мебеля» – свои дворянские

корни.

В начале 1990-х гг. была создана комиссия под руководством вице-

премьера Правительства России М.Н. Полторанина, занимавшаяся поиском

архивных документов, которые бы обличали деятельность КПСС, КГБ СССР

и других органов власти для последующего суда над компартией. Работа

комиссии была явно тенденциозна, и принятие в 1993 г. Закона Российской

Федерации «О государственной тайне» [2] (с последующими изменениями и

дополнениями), предотвратило элементарную утечку сведений,

составляющих государственную тайну и представляющих интерес для

Российской Федерации, так как доступ в архивы в это время стал свободным,

особенно в архивы ЦК КПСС и высших органов власти.

В то же время, принятие Закона способствовало и упорядочило

появление в открытом доступе обширного массива документальных

материалов по отечественной истории советского и дореволюционного

периода. Статья 13 установила срок засекречивания документов, содержащих

гостайну – 30 лет. По истечении этого срока документы могут быть

рассекречены. Таким образом, перед исследователями появилась

возможность ознакомления с документами, срок создания которых превышал

более 30 лет. Однако это не означает автоматического рассекречивания –

к работе с документами привлекаются экспертные комиссии

правопреемников или при их отсутствии – члены межведомственной

комиссии, которые и примут решение о рассекречивании или продлении

сроков засекречивания.

В результате развернувшейся активной работы по рассекречиванию

увидело свет множество публикаций архивных документов. Так, в 1992 –

1993 годах в архиве, ныне называющимся Российским Государственным

92

архивом социально-политической истории, основу публикаций составили

статьи, то начиная с 1994 г. архив ставит главной задачей публикацию

тематических сборников документов [3]. Тематика сборников вызывает

неподдельный интерес не только у отечественного читателя, но и

за рубежом, так как отражает политическую «кухню» ВКП(б) и Коминтерна

по отношению к другим странам, внутрипартийную борьбу, поддержку

Советским Союзом зарубежных компартий и общественных движений и т.д.

К наиболее ярким трудам можно отнести межархивные сборники

документов, изданные «Международным фондом «Демократия» (фонд

Александра Яковлева». Как указано на сайте фонда «по замыслу

А.Н. Яковлева, фонд должен способствовать выявлению и изданию ранее

неизвестных и не публиковавшихся документов по истории России XX века,

а также проведению научных исследований, основанных на новой

документальной базе. Александр Николаевич был убежден, что

строительство демократии в России невозможно без знания истории нашей

страны в XX веке, а сам переход от тоталитарного к свободному обществу не

осуществим без глубокого покаяния» [4].

Опубликованные фондом материалы уникальны и ценны для любых

исследователей, особенно для тех, кто не имеет возможности выехать

в Москву для работы в архивах. Всю работу по поиску тематических

документов уже провели архивисты. Вот только кто проводил «нужную»

подборку? Достаточно привести названия ряда сборников (укажем их

без выходных данных). Как видно из названий, фонд успешно справляется

с задачей «глубокого покаяния». При достаточно тенденциозной подборке

тематики сборников эффект их воздействия на читателя усиливается тем, что

в них включены документы, которые наиболее негативно характеризуют

Советский Союз. Где же сборники о Великой Отечественной войне, где

документы о достижениях Советского Союза в строительстве мощной

экономики, развитии новых отраслей промышленности, об атомном

строительстве, о покорении космоса? Их нет – их издают другие

организации – Минобороны, Росатом и т.д.

Особенностью «фонда Яковлева» является активное использование

возможностей «электронного архива». На сайте фонда выложено

большинство документов из перечисленных ниже книг. Материалы

оформлены в соответствии со всеми требованиями: ссылки на поисковые

данные; указаны номера экземпляров и пометы, имеющиеся на документах и

т.д. Таким образом, любой интересующийся историей человек, может

ознакомиться с документами сборников с помощью сети «интернет»

в формате «word». Однако их прочтение произведет удручающее

впечатление на исследователя.

Что же могут противопоставить подобным «электронным архивам»

государственные архивы, призванные обеспечить в соответствии

с Федеральным законом «Об архивном деле» [4] (с изменениями и

93

дополнениями) доступ к архивным документам, в том числе в форме

электронных документов?

Меры достаточно просты, хотя и потребуют значительных финансовых

вложений и людских ресурсов. На примере Центрального архива

Министерства обороны Российской Федерации можем показать как

«электронные архивы» позволяют изучать историю страны любому

гражданину нашей страны, а нам, как преподавателям РГУНиГ (НИУ) им.

И.М. Губкина, способствовать привлечению студентов к изучению истории

своей семьи не выходя из дома.

В каждой семье нашей страны имеются родственники – участники

Великой Отечественной войны. В начале учебного года (семестра) поручив

студенту установить фамилию, имя и отчество родственника, подскажем

дальнейший порядок поиска: рекомендовать обратиться к сайту

www.podvignaroda.ru (новой и старой версий).

Здесь можно выявить наградной лист или приказ о награждении

на интересующего нас человека. Сопоставив имеющиеся данные с местом

призыва и датой рождения, студент сможет установить, чем именно и за что

конкретно был награжден его родственник. Внимательно изучив все пункты

наградного листа (лицевую и оборотную сторону, печать, подписи), можно

установить воинскую часть (армию, корпус, дивизию, бригаду, полк,

батальон, роту), в которой он проходил службу.

Получив искомые данные, необходимо обратиться к сайту www.pamyat-

naroda.ru, на котором потребуется снова ввести поисковые данные

по родственнику и выйти в раздел «Боевой путь героя/части». Здесь на карте

наглядно увидим передислокацию воинской части в годы войны, установим

в каких операциях она участвовала. В разделе «страница боевой операции»

будут представлены (могут быть) сканированные документы воинской части,

в которой интересующий нас человек проходил службу: «журнал боевых

действий» его части или более крупного подразделения, «карта положения

войск» и т.д. Если «журнал боевых действий» части отсутствует (утрачен или

еще не внесен в базу), то необходимо обратиться к журналу более крупного

соединения, в котором обязательно будет отражена деятельность

подчиненных воинских частей, включая данные о подвигах и потерях. Сайт

сделан таким образом, что исследователю не нужно вчитываться в каждую

страницу рукописного текста, можно найти интересующую нас воинскую

часть в пояснениях к каждой странице.

Если же искомый родственник в годы войны погиб, пропал без вести

или попал в плен, то его судьбу и место захоронения (нахождения в плену)

можно установить по сайту www.obd-memorial.ru. Обнаружив на одной

из страниц упоминание родственника, необходимо найти первую или

последнюю страницу «Донесения о потерях», чтобы выявить воинскую

часть, в которой тот служил (домашний адрес и наличие родственников).

Дальнейший порядок поисков идентичен поиску боевого пути части.

http://www.obd-memorial.ru/

94

Таким образом, в 90% случаев наш студент сможет сам лично

установить сведения из боевой биографии своего родственника, отследить

его судьбу в ходе боевых действий воинской части и даже выявить место

захоронения. Все это будет способствовать воспитанию патриотической и

гражданской позиции учащегося. Однако необходимо помнить, что сайты

регулярно обновляются и не все документы по награждениям, потерям и

боевым действиям введены в открытое пользование.

Литература: 1. Достаточно привести в качестве примера книгу А.И.Солженицына «Архипелаг

«ГУЛАГ» (не опирающуюся на архивные материалы), данные раздела «Википедия» –

Сталинские репрессии», в которых приводятся данные отдельных исследователях о

масштабах репрессий в 39-40 млн. человек и т.д.

2. Закон Российской Федерации № 5481-1 «О государственной тайне», 21 июля 1993 г.

3. www.rgaspi.su/nauka/nauch_trudy/1994.

4. www.alexanderyakovlev.org/fond.

5. «Лубянка. ВЧК – КГБ»; «1941 год»; «Катынь»; «58/10. Надзорные производства

Прокуратуры СССР»; «Как ломали НЭП»; «ГУЛАГ: Главное управление лагерей»;

«Генералы и офицеры вермахта рассказывают» (2009); «Аппарат НКВД – МГБ в

Германии»; «Пражская весна»; «Тайны дипломатии Третьего рейха»; «Голод в

СССР»; «Японские военнопленные в СССР»; «Всероссийский комитет помощи

голодающим»; «Политбюро и «вредители»; «Советский Союз и Польское военно-

политическое подполье»; «Первая заповедь»: хлебозаготовки в СССР» и много других.

6. Федеральный закон «Об архивном деле в Российской Федерации» от 22 октября 2004 г.

№ 125-ФЗ.

http://www.rgaspi.su/nauka/nauch_trudy/1994

http://www.alexanderyakovlev.org/fond

95

УДК 130.3

Кулиговски Петр

кандинат наук Институт истории, Университет Адама Мицкевича, Польша


Kuligowski Piotr

candidate of sciences

Institute of History, Adam Mickiewicz University, Poland E-mail: [email protected]

История идей и "цифровой поворот": вызовы и ловушки (общий обзор)

The history of concepts and the digital turn: challenges and traps (general

overview)

Abstract: The following paper is to discuss the challenges and traps for the history of concepts

at the threshold of the digital turn. In the first part of the paper, I consider the types of data

which can result from using digital tools. Subsequently, I analyse practical examples from an

akin branch of humanities, so from Franco Moretti’s digital history of literature. In the last part,

I pay attention to the necessity of constructing a real institutional background for the sake of

recognition and assessment of the opportunities of digital methods and their usefulness for

historians of concepts.

Keywords: big data, digital turn, historical sources, history of concepts, quantitative approach.

Along with the increasing potentiality of using digital tools in humanities, one

may note the growing hopes bounded with the emerging new possibilities.

However, the spread of hopes is unequal and strongly depends on the specificity of

particular disciplines. In widely understood history in the last years, the most

influential intervention in this inquiry was contributed by J. Guldi and

D. Armitage. In a nutshell, they indicate that historical research – to regain its

importance and critical capacity – ought to be conducted in the long-term

perspective and based on big data. Amongst their arguments, particularly important

is the attempt to prove that nowadays, historians have much more possibilities to

work in this wider frame thanks to digital tools (Armitage, Guldi 2014). Their

provocative publication has triggered a massive number of reviews and polemics,

but in general, many critics seem to share the opinion in the main subject that

humanities have to face the digital turn, which is both a chance and a trap.

The aim of the following paper is to sketch the main opportunities and threats,

connected to using digital tools in the history of concepts. The very posing of such

a question may be surprising, as this branch of humanities is perceived as an

especially qualitative and reflexive field. Nonetheless, new technologies blur the

lines between research areas, making a close cooperation of humanists and

computer scientists possible, or at least the prompting part of humanists to develop

their competences in the use of new technologies. Of course, at this point there

looms the problem of the necessity to spend the time to learn it, which in turn shall

entail the question about its usefulness. Therefore, one may ask: what part of

history – not available to a researcher so far – opens up thanks to digital tools?

(Wrzosek 2017).

96

During the search for an answer, it is worth starting from a narrower query:

what type of data may be offered by digital analysis to a historian of concepts? In

the big picture, in the history of concepts (understood as classical

Begriffsgeschichte) the identification of «basic concepts» at their source

determinates further procedures. In this frame, digital analysis may bring a new

solution, because, as Ian Ifversen claims – an important feature of «basic concepts»

(or, as he calls it, «key concepts») is their relatively high frequency in sources

(Ifversen 2011). From this viewpoint, the indication that in some materials, for

instance, in newspapers, published in the Greater Poland in the period of 1848 –

1871, the concept of «organic works» was of particular popularity, shall determine

the focus on this concept. But is it really so? I can also imagine the «big absent

concepts» in some discourses, that is to say, concepts which were not manifested

in any single word (or two words), but were presented in other ways (such as

whole sentences, or even paragraphs) and retained their pivotal character.

Identification of this type of concept is possible only when one uses the «classical»

method of close reading.

It seems that digital analysis may offer three main types of data: 1) frequency

of specific words/metaphors, 2) correlations of words, 3) information about

structures of texts (understood not only as the structure of arguments, but also as

its construction, genre, etc.). But the problem is how to transform the past texts

into comparable data. Could «Communist Manifesto» be interpreted through

focusing on emotions, for instance through emotionally marked adjectives? If so,

what kind of new answers may the result of this inquiry bring? What could it mean

if it would, turned out that Marx and Engels, when writing, were depressed and

that their text was full of grey objects and negative emotions? Or, in another

dimension, in this procedure one can pose a question about the methods of

manifestation of different phenomena, such as metaphors of crisis, in sources. In

this inquiry, however, there emerges the problem with the difference between the

term (using as a tool in research task) and the concepts (as presented in the source).

There are still only a few attempts of using digital methods within the history

of concepts, so in the search for its practical examples, I would like to pay attention

to the methods applied by Franco Moretti, who works on an akin field, namely on

the history of literature. Currently, he is probably the most recognized and

frequently quoted digital humanists, and he is even building his own research

school. Due to lack of space, I cannot discuss in great detail his contribution to the

development of discourse-oriented digital humanities, therefore I will limit myself

to formulate some remarks regarding a part of his works. One must admit that

Moretti’s analyses, at first glance, seem to be invigorating and valuable. For

instance, when looking at Shakespeare’s masterpieces, he attempts to transform

plots into data by using diagrams and trees. However, figures obtained in this way

shed light only on a small part of novels, such as networks amongst main

characters, and do not say anything about, for instance, the descriptions of nature

or specific metaphors, creating the ambience of scenes (Moretti 2011). Also in the

case of the article about the language of the European Bank, a reader obtains, first

97

and foremost, a statistical analysis of the language of reports. But the conclusions

which come after that are to some extent disappointing. The authors summarise

that the European Bank is speaking in a more and more technical and obscure

language. In fact, it cannot be surprising for anybody who is aware of the more

general changes in the European political discourse that have taken place in the

second half of the 20th century (Moretti and Pestre 2015). Furthermore, in another

text, in which Moretti analyses «seven thousand titles» of books printed in Great

Britain in the period of 1750-1850, his analyses are very interesting, but

conclusions are anticlimactic. Moretti, explaining his investigations and its results,

states that it was a general change in the book market which caused changes in

titles. For instance, they were shortened when a number of printed books increased,

because there was less space for a single book on a more saturated market (Moretti

2013, 186–92). However, this conclusion is not new in the light of the existing

knowledge, it only describes an old result in a new way.

Anyway, as I have mentioned, digital methods were not wider applied by

historians of concepts, and they still did not have enough space to display their

potentialities. In fact, the huge problem in testing (old or new) hypotheses by using

digital tools is institutional background. It requires, first and foremost, the

existence of prepared and searchable databases, which in turn can be built only if

one disposes of uniformed sources. In historical sciences, however, a researcher

has to face different types of materials which are not only dispersed, but also

completely diverse: illegible manuscripts, ephemeral journals, official tables, and

so on. It makes the digital analyses almost impossible without prior preparation of

the sources to such a procedure.

Without this institutional support, a researcher may apply only free tools, such

as NGram Viewer. Many technical problems coupled with it have been described

in other works (Zhang 2015). I would like to add that this popular software still

does not cover many linguistic areas, such as my mother tongue, Polish. Another

thing is, again, the pivotal question of interpretation. As everybody may see after

quick inquiry, in the French linguistic area, the concept of communism in the 19th

century was at the peak of popularity in the period 1850-1851. It does not mean,

however, that then left-wing organizations gained momentum. In contrast: after the

defeat of the Spring of Nations, many left-wing groups were dispersed and

destroyed. In this case, the high frequency of using the word communism shows

only that French anti-communists absorbed and redefined it profoundly, making an

effective weapon against political enemies out of it (Fourn 2004). As this arbitrary

example displays, quantitative analyses must be conducted with conscious

reference to context, otherwise they can bear inadequate, false results.

Another dimension, connected to possible advantages of using digital

methods in humanities is that it allows conducting research on big data, the

analysis of which in a more traditional way would require a researcher to sacrifice

many years. Nonetheless, a new problem looms in this subject, namely: a higher

amount of sources does not guarantee a better quality of historical work. Even in

certain inquiries, it may be the opposite: longer periods and more massive sources

98

can obfuscate specific, but meaningful cases, like single changes of meaning of

concepts in short-periods. As it has been indicated by distinguished representatives

of the history of concepts, this branch bases especially on case studies, which can

be compared to each other, rather than on big data and long-term perspective

(Palonen 1999, 44).

To conclude, I would like to indicate that my reflections which have been

unfolded here are only of preliminary character because we are still at the threshold

of real development of digital methods in humanities. Of course, this development

is not equal in all branches of humanities. For instance, historians of economy have

been using digital tools to set their data in order for many years. Anyway, the

digital turn doubtlessly forces historians to pose new methodological questions and

to reinterpret the boundaries of their discipline. At this moment, it rather triggers

scepticism, or at least plays a supplementary role in conducted research. However,

it seems that it still does not display its real potential.

References

1. Armitage, David and Jo Guldi. 2014. The history manifesto. Cambridge: Cambridge

University Press.

2. Fourn, Francois. 2004. «1849—1851: L'Anticommunisme en France: Le Spectre rouge de

1852». In Comment meurt une Republique autour du 2 Decemhre 1851. Sylvie Aprile,

Nathalie Bayon, Laurent Clavier, Louis Hincker, Jean-Luc Mayaud (eds.). Paris: Créaphis.

3. Ifversen, Jan. 2011. «About Key Concepts and How to Study Them». Contributions to the

History of Concepts 6 (1). https://doi.org/10.3167/choc.2011.060104.

4. Moretti, Franco. 2011. «Network theory, plot analysis». New Left Review 68 (kwiecień): 80–

102. 2013. Distant reading. London ; New York: Verso.

Moretti, Franco, and Dominique Pestre. 2015. «Bankspeak. The Language of World Bank

Reports». New Left Review, no 92 (April): 75–99.

5. Palonen, Kari. 1999. «Rhetorical and temporal perspectives on conceptual change. Theses on

Quentin Skinner & Reinhart Koselleck». Finnish Yearbook of Political Thought, 3: 41–59.

6. Wrzosek, Wojciech. 2017. «The History Manifesto Jo Guldi i Davida Armitage’a». Historyka.

Studia Metodologiczne. No. 47: 113-120.

7. Zhang, Sarah. 2015. «The Pitfalls of Using Google Ngram to Study Language». WIRED

Magazine. https://www.wired.com/2015/10/pitfalls-of-studying-language-with-google-ngram/

(24th February 2018).

https://doi.org/10.3167/choc.2011.060104

99

УДК 303.064

Орлова Ольга Николаевна научный сотрудник Центр системных и стратегических решений E-mail: [email protected]

Orlova Olga researcher

Center for System and Strategic Solutions


It-технологии в городских исследованиях: возможности и

ограничения

It-technology in urban studies: possibilities and limitations

Аннотация: В статье анализируются цифровые методы городских исследований.

Рассматриваются их возможности и ограничения с точки зрения учета интересов

отдельно взятого горожанина и роли исследователя.

Ключевые слова: Городские исследования, цифровые методы, возможности,

ограничения, горожанин, исследователь.

Abstract: The article analyzes digital methods of urban research. Capabilities and limitations

are considered in terms of taking into account the interests of a citizen and the role of the

researcher.

Keywords: Urban studies, digital methods, possibilities, limitations, citizen, researcher.

Городские исследования – научный и общественный тренд,

определяющий не только повышенный интерес к городской среде, но и

рефлексию по поводу того, как человек живет в городе. Вопросы

о комфортной городской среде, о хронотопах города, о функционировании

городских сообществ, об умном городе и многие другие в конечном счете

сводятся к горожанину, сценариям поведения человека в городе, способам

создания более комфортных условий жизни в городском пространстве.

Несомненно, цифровые технологии обладают мощным

исследовательским, аналитическим потенциалом в отношении города как

сложной системы. Данный тезис подтвержден большим количеством

научных исследований и практик, связанных с применением цифровых

технологий в стимулировании городской активности (каршеринг, сервисы

обмена вещами, приложения для вызова такси и др.). В данном случае важно

понять, насколько исследования с использованием цифровых технологий

человекомерны, в чем их потенциал и ограничения с точки зрения интересов

отдельно взятого горожанина. Также важно понять роль современного

исследователя, который активно включает в свою исследовательскую

практику цифровую составляющую.

Большие данные – самый широко обсуждаемый метод исследований,

применимый к городскому пространству. Дефиницию «BigData» (или

большие данные) С. Протасов определяет через следующие операции,

совершаемые с большими массивами информации: обработка больших по

сравнению с привычными объемами данных; быстрая работа с постоянно

100

растущим объемом информации; осуществление параллельных

вычислительных операций с плохо структурированной информацией [4].

Процессный подход к определению больших данных демонстрирует

важность их применения в городском пространстве. Город как сложная

система нуждается в автоматизированных средствах его изучения. Анализ

больших данных в городе помогает «угадать» желания человека, создать

среднестатистический портрет горожанина. Насыщенность и концентрация в

городе создают благоприятные условия для создания репрезентативной

выборки. Большие данные помогают ухватить постоянные перемены

в изменении городской жизни.

Кроме того, технологии BigData визуализируют информацию, то есть

представляют ее в виде обозримой упрощенной схемы, воспринимаемой

человеком. Важным становится вопрос о предельности критериев обобщения

больших данных, при сохранении их уникальности и в то же время

обозримости. «Места, где мы живём, — это очень сложные системы, они

состоят из множества причудливых связей, которые не всегда можно

представить в виде простых схем» [3].

Вместе с тем существует проблема стандартизации данных, их

унификации. Большой объем информации определяет большое количество

способов ее хранения и кодирования. Разные города по-своему могут

собирать и хранить одни и те же типы данных: например, движение

транспорта, статистику заболеваемостей, расходы на электроэнергию и др.

Потому объединить зачастую разные данные становится сложно.

Важной проблемой при анализе больших данных становится и

приватизация информации. Частная компания, владеющая определенным

объемом данных, может просто отказаться их предоставлять: «В том же

Дублине решили сделать систему велопроката. И когда частная компания

установила всю инфраструктуру, власти попросили дать им информацию

о том, как люди пользуются велопрокатом. На что компания сказала, что

в договоре этого не было, и она не будет ничем делиться» [3]. Такого рода

трудности могут возникнуть с владельцами крупных социальных сетей

(Facebook, ВКонтакте, YouTube и др.), где хранится большой объем данных,

потенциально полезных, в том числе и для городских исследований.

Многочисленные приложения для мобильных устройств, которые дают

возможность отследить местоположение пользователя, становятся важным

инструментом для городских исследований. Успешность применения

данного метода зависит напрямую от количества активных пользователей

этих программ. Чем больше насыщенная городская жизнь, тем больше

шансов получить показательные данные. Город, по словам Луиса Вирта,

работает как социальная лаборатория [2]. Соответственно, чем меньше

пользователей у приложения, тем сложнее построить показательную модель,

тем сложнее исследовать территорию. Этот метод создает ограничения в тех

районах, где разнообразие не так велико и люди реже пользуются той или

иной программой. Собрать большие данные становится сложнее.

101

Приложения подходят для уже развитой городской инфраструктуры, где

человек активно пользуется городской инфраструктурой, где происходит

насыщенная городская жизнь.

Помимо этого существует еще ряд ограничений при использовании

данного инструмента. Мобильное приложение отвечают на вопрос, как

человек передвигается, но не отвечают на вопрос, с какой целью. Потому

присутствие активного исследователя и респондента во многих городских

исследованиях все еще актуально. Также данного рода программы помогают

выявить очаги активности горожанина, помогают отследить время, когда

человек появляется в том или ином месте, но не могут дать понимания

потенциала заброшенных мест. Они дают данные уже о свершившейся

активности.

Геоинформационные технологии – один из важных и часто

используемых методов в городских исследованиях, а также в повседневной

практике горожанина. Так, например, Google карты дают возможность

каждому пользователю для построения индивидуальных маршрутов,

добавления на них личных фотографий, пометок, примечаний, после чего

исследователь может проанализировать эти данные, при необходимости

масштабировать их вплоть до одного человека. Однако, как и в случае

с приложениями, отслеживающими передвижения людей, стоит учитывать

ограниченность пользователей тех или иных сервисов. Данные могут

получиться фрагментарными.

Цифровые технологии позволяют накладывать друг на друга карты

одного типа, различающиеся по одному или нескольким признакам.

Брюханова Е.А. говорит о наложении карт городов разных исторических

периодов [1]. Существуют технологии, позволяющие совмещать

индивидуальные ментальные карты города. Карты могут быть наложены

друг на друга, однако для машины сделать соответствующие выводы об этих

наложениях достаточно сложно. Пока еще технологии не задаются такими

важными вопросами: почему человек нарисовал именно такую ментальную

карту, зачем он это сделал? При наложении карт потенциально могут

появиться новые связи, которые не заложены в программу анализа.

Цифровые технологии могут лишь фактически совместить карты, созданные

человеком. А сделать выводы в результате такого совмещения может лишь

исследователь.

Таким образом, городские исследования с использованием IT-

технологий являются важным источником знаний о городе. Появляются

цифровые ресурсы и технологии, которые нельзя не учитывать в программе

городских исследований: BigData, геоинформационные технологии,

мобильные приложения, позволяющие видеть передвижения горожанина,

крупные социальные сети. Многие из них позволяют не только

зафиксировать общие тенденции, но и увидеть среди большого объема

данных отдельно взятого горожанина.

102

Вместе с этим существует ряд ограничений, которые следует учитывать

при использовании цифровых методов в городских исследованиях. Не

каждый горожанин пользуется приложением, задействованным в

исследовании. Следовательно, стоит вопрос о репрезентативности выборки.

Компании, владеющие важными для ученого данными, могут отказать в

праве доступа к этой информации. Цифровые технологии могут совмещать и

накладывать друг на друга типовые данные, однако не могут анализировать

результаты такого совмещения. Приложения, которые отслеживают

перемещения человека по городу, не всегда отвечают на вопрос, почему

человек ходит именно там и с какой целью. Для решения этих трудностей

необходим критический ум исследователя и детальный качественный анализ.

Литература: 1. Методика организации повышения квалификации педагогов в условиях внедрения

системы электронного обучения / Ахметова Г.К., Караев Ж.А., Мухамбетжанова С.Т.

// Алматы АО НЦПК «Орлеу», 2015.

2. Методическая работа в вузе: развитие современных образовательных технологий /

сост. Н.П. Пучков. Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2014.

3. Карманов М.В., Завражин А.В., Шубина И.В., Карманов А.М. СМАРТ: содержание и

особенности проникновения в современное общество. Монография. М.: МЭСИ, 2015. –

247 с.

4. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-

Принт: ДОМ. XXI век, 2009.

103

УДК 37.0-81

Шеляго Наталья Дмитриевна

преподаватель Российский государственный университет нефти и газа (национальный



Shelyago Natalia lecturer



Брауде Капитолина Михайловна

преподаватель Российский государственный университет нефти и газа (национальный



Braude Kapitolina english teacher

Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research University) E-mail: [email protected]

Оценка психологической готовности студентов к дистанционному

обучению при помощи синергетического подхода

Synergetic approach to estimating the students’ psychological readiness

to distant learning

Аннотация: В данной статье рассматриваются принципы синергетики как средство

описания модели системы дистанционного курса. Проведён анализ ключевых критериев

психологической готовности студентов и даны рекомендации по их улучшению.

Ключевые слова: Синергетика, дистанционное обучение, психологическая готовность,

мотивация, саморегуляция.

Abstract: This paper reviews the synergetic approach to the description of the online course

system model. The key criteria of the students’ psychological readiness were analyzed and

recommendations made to increase them.

Keywords: Synergetic, distant learning, psychological readiness, motivation, self-regulation.

На сегодняшний день растущая потребность в новых подходах

к обучению и организации учебного процесса стимулирует развитие

экспериментальных исследований для разработки образовательных программ

нового поколения и развития самостоятельности и ответственности

студентов.

В ходе работы над оптимизацией онлайн-курса «Деловой английский

язык» на кафедре иностранных языков РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина

преподаватели курса решили оценить психологическую готовность

студентов к онлайн-курсу на основе построения синергетической модели

системы и анализа результатов. Для этого был проведён мониторинг и анализ

учебной деятельности студентов по нескольким критериям. Результативность

модели была оценена по критериям готовности учащихся к онлайн-курсу:

104

мотивации и самоорганизации, измеряемых как до начала курса и его

окончания, так и в течение курса. Целью данной статьи является

рассмотрение синергетической модели в качестве одного из инструментов

оценки психологической готовности студентов к онлайн-курсу.

Необходимо отметить, что восприятие дистанционного обучения

студентами до сих пор остается под большим вопросом. Практические

исследования, ориентированные на определение личностных и

психологических характеристик личности, основаны на сравнительном

анализе очного и дистанционного форматов и показывают превышение

уровня субъективного контроля и показателей самоактуализации

у дистанционных студентов по сравнению с очными. Можно сделать вывод,

что изменение условий обучения, где основным пространством для обучения

становится виртуальная среда, заставляет студента самостоятельно

принимать решения, нести за них ответственность и контролировать свою

учебную деятельность. При этом, согласно показателям самоактуализации,

познавательные потребности студентов дистанционного обучения развиты

относительно слабо при высоких показателях самоуважения и ориентации

во времени. Если принимать во внимание, что при очном обучении высокий

уровень данного показателя может зависеть от преподавателя и его

способности регулировать мотивацию учащихся, то в условиях

дистанционного обучения мотивация из-за разности условий обучения чаще

всего зависит напрямую от обучаемых. Становится очевидно, что для того,

чтобы успешно работать дистанционно, студентам необходим высокий

уровень саморегуляции, тесно связанный с генезисом образовательной

самостоятельности и мотивации. Это обуславливает актуальность выбора

саморегуляции и мотивации студентов в информационно-образовательной

среде как основных критериев для построения синергетической модели.

Применение принципов синергетики для построения педагогических

моделей обосновано особенностью методологии синергетического подхода.

Педагогическая наука обладает способностью слияния различных областей

знания и синтеза единого целого при изучении одного общего объекта –

образовательного процесса. Синергетика сейчас является метанаукой,

объединяющей теорию сложных систем, теорию самоорганизации, теорию

хаоса и теорию катастроф. Ряд современных исследователей (В.Г. Буданов,

В.М. Курейчик, С.П. Курдюмов и др.) рассматривают стык данных наук как

педагогическую синергетику – науку, изучающую законы и закономерности

самоорганизации педагогических систем [1].

На наш взгляд, важнейшими принципами синергетики, описывающими

педагогическую систему, являются нелинейность, открытость,

самоорганизация и бифуркация. Принцип нелинейности в модели онлайн-

курса может означать постоянно изменяющееся содержание

образовательного курса. Открытость – это невозможность пренебрежения

взаимодействием системы со своим окружением. Самоорганизация является

одним из важнейших принципов в педагогической системе и представляет

105

собой организацию взаимодействия между обучающим и обучающимся.

Само существование онлайн-курса и успешное обучение посредством

электронных материалов позволяет судить о том, что данная система

обладает свойством самоорганизации. Наконец, бифуркация есть зона

ветвления, в которой из множества альтернатив производится выбор

дальнейшего пути развития системы, при этом структура системы

перестраивается. Таким образом, дистанционный курс по предмету, который

ранее преподавался исключительно традиционным методом, наглядно

иллюстрирует данный принцип.

Чтобы применять принципы синергетики к анализу процессов,

происходящих в образовательном пространстве, необходимо изучить

педагогическую систему с позиции методологии синергетики. В.М. Курейчик

под педагогической системой предлагает понимать систему, состоящую

из четырех структурных компонентов: иерархия целей обучения и

воспитания, информационно-технологическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса, обучаемый, педагог (рис. 1), взаимосвязанных и

взаимно влияющих друг на друга. [2]

Обучаемый – ключевой субъект учебно-воспитательной деятельности,

в синергетической модели наделяется свойством самостоятельно

организовывать свою познавательную и коммуникационную активность.

Поскольку целью образования является непрерывное саморазвитие личности

человека, применение синергетического подхода к анализу образовательного

процесса позволит ответить на важнейшие вопросы: как происходит

самоорганизация учащегося, какие механизмы ею движут. Однако,

поскольку такие критерии, как саморегуляция и мотивация, являются

качественными и не могут быть оценены количественно, был проведён

анализ количественных изменений двух параметров дистанционного курса.

Для оценки мотивации было выбрано количество сданных работ в течение

онлайн-курса, в качестве критерия саморегуляции – время сдачи работ (в

начале каждой недели, в течение отведённого на задание периода времени

или ближе к его окончанию).

По накопленным статистическим данным отчётливо видно, что

в системе сформировались три группы учащихся:

1) Сильная группа (10% от общего числа учащихся) – высокая

мотивация, студенты пишут на форуме, выполняют все задания курса и

дополнительные задания; высокая саморегуляция, студенты сдают задания

в начале отведённого периода времени.

2) Средняя группа (50% от общего числа учащихся) – выполняют все

или почти все задания, но без дополнительных заданий, не пишут на форуме;

сдают задания вовремя, но не сразу.

3) Слабая группа (40% от общего числа учащихся) – низкая мотивация,

не выполняют ничего или малую часть заданий; низкая саморегуляция,

сдают задания под самый конец сроков сдачи.

106

В целях придания дополнительного стимула учащимся было решено

организовать личные встречи с преподавателем в течение курса для очной

сдачи работ. Однако данный эксперимент показал, что после таких встреч

разделение учащихся на группы только усилилось. Сильные,

мотивированные студенты приходили на встречи в полном составе

с выполненными заданиями. Учащиеся, входящие в состав средней группы,

приносили не все задания или сдавали их ближе к концу срока. Учащиеся

со слабыми показателями мотивации и саморегуляции не приходили

на встречи. При этом размеры групп в процентном соотношении изменились

не в пользу сильной группы: она сократила объём на 7%, в то время, как

средняя и слабая группы увеличились в объёмах. Отсюда можно сделать

вывод, что в системе дистанционного курса сложилась устойчивая структура,

со своими внутренними взаимосвязями.

На этом этапе важным является вновь рассмотреть психологические

барьеры при работе с дистанционным курсом. Можно предположить, что

уровень саморегуляции и мотивации достигает своего пика именно

в середине курса, то есть в момент проведения стимулирующей встречи.

Таким образом, количество студентов, не сдающих материал, увеличивается,

так как курс требует максимальной отдачи, то есть проявления

максимальных показателей саморегуляции и мотивации, что приводит

к сокращению сильной группы и увеличению слабой и средней групп.

Был проведён детальный анализ сложившихся групп учащихся, в ходе

которого было выявлено, что в состав более слабой группы входят студенты,

у которых низким является не уровень языковой подготовки, а уровень

технической грамотности. Было решено провести обучающие занятия

с целью повышения мотивации и саморегуляции в слабых группах. Для этого

перед началом курса был проведён предварительный мониторинг

при помощи опросов и выявлены наиболее проблемные места.

Согласно полученным данным, студенты считали задания слишком

сложными и испытывали затруднения с информационно-техническим

обеспечением. С целью повышения мотивации было решено разделить

задания на «лёгкие» и «сложные», и сделать обязательными для сдачи только

задания «лёгкой» группы. Для повышения саморегуляции было принято

решение проводить на вводном занятии не только общее ознакомление

с системой, но и подробный инструктаж, как выполнять задания. Таким

образом, влияние на систему оказывает не только преподаватель, но и

изменились иерархия целей и информационно-техническое обеспечение

процесса.

Мониторинг выполнения заданий впоследствии показал, что более

слабые студенты почувствовали себя более уверенно в работе с системой и

состав слабой группы уменьшился в пользу средней группы на 9%.

Полученные результаты показывают, что внутренняя структура системы

изменилась, и, следовательно, можно говорить о том, что точка бифуркации

107

была пройдена и дальнейшее развитие системы пойдёт по желательному

для исследователей пути.

Резюмируя результаты проведённого исследования, можно сказать, что

использование синергетической модели не только возможно

при исследованиях эффективности дистанционных курсов, но также

позволяет оценить и повысить психологическую готовность студентов.

Однако, важным условием при этом остается правильный подбор критериев.

Литература: 1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казанского

университета, 1996. – 568 с. 1

2. Курейчик В.М., Писаренко В.И. Синергетические принципы в моделировании

педагогических систем. – Открытое образование, №6. 2013. – С. 16-23

3. Асадулин Р.М., Васильев Л.И. Проблемы трансформации методологических принципов

организации образовательного процесса в вузе. – Сибирский педагогический журнал,

№3. 2012. – С. 28-32.

108

БЕЗОПАСНОСТЬ КИБЕРПРОСТРАНСТВА И

КИБЕРДЕВИАНТНОСТЬ

УДК 327.88

Васильев Максим Викторович доцент

Псковский государственный университет


Vasiliev Maksim associate professor

Pskov State University


Кибертерроризм и ядерная безопасность Cyber-terrorism and nuclear security

Аннотация: В статье рассматривается одна из новых угроз современности –

кибертерроризм. Одной из наиболее уязвимых точек инфраструктуры, по которым

может быть нанесен удар, является ядерная энергетика. На конкретных примерах

рассматриваются риски и возможные последствия информационных атак подобного

типа.

Ключевые слова: Кибертерроризм, ядерная энергетика, цифровые технологии, АЭС.

Abstract: In the article one of the new threats of modernity is considered – cyberterrorism. One

of the most vulnerable points of infrastructure, which can be hit, is nuclear power. On specific

examples, the risks and possible consequences of information attacks of this type are considered.

Keywords: Cyberterrorism, nuclear power, digital technologies, nuclear power plants.

По мере того, как современное общество все более погружается в

информационное пространство, а повседневная жизнь людей всецело

интегрируется с новейшими цифровыми технологиями, все чаще приходится

сталкиваться с различными проявлениями нового вида террористических

актов, совершенных в кибернетическом пространстве. По характеру

воздействия на социум, кибертерроризм имеет универсальный характер, так

как охватывает практически все сферы жизни общества, что также отличает

его от других видов информационной преступности. В силу практически

стопроцентной интеграции общества развитых стран с цифровыми

технологиями, когда виртуальное пространство не только постоянно

существует в жизни человека, но иногда играет большую роль, чем реальная

реальность, кибертерроризм получает колоссальный веер возможностей.

Работа современных логистических систем, средств жизнеобеспечения

крупных городов, инфраструктуры и коммуникации немыслима без сети

Интернет. Эпоха механического управления, основанного на ответственной

работе конкретного человека, уходит в прошлое. Общество уже давно


109

делегировало автоматизированным системам управления многие полномочия

и лишь следит за качеством их работы. Без сети Интернет и

соответствующегои программного обеспечения современный

урбанизированный мир просто немыслим. Упрощая свою жизнь, активно

внедряя цифровые технологии в повседневность, современный мир

порождает новые проблемы. И пока футурологи спорят относительно

вопроса, сможет ли в будущем искусственный разум победить человека и не

приведет ли цифровая революция к «восстанию машин», кибертеррористы

уже сегодня стремятся перехватить процесс управления. Если обычный

террорист для достижения своих целей использует стрелковое оружие и

взрывчатку, то террорист в сфере кибернетического пространства использует

для достижения своих целей современные информационные технологии,

компьютерные системы и сети, специальное программное обеспечение,

предназначенное для несанкционированного проникновения в компьютерные

системы и организации удаленной атаки на информационные ресурсы

жертвы. В первую очередь это компьютерные программные закладки и

вирусы, в том числе и сетевые, осуществляющие съем, модификацию или

уничтожение информации [1]. В наши дни наиболее уязвимыми точками

инфраструктуры могут быть энергетика, телекоммуникации, авиационные

диспетчерские, финансовые электронные и правительственные

информационные системы, а также автоматизированные системы управления

войсками и оружием. Так, в атомной энергетике изменение информации или

блокирование информационных центров может повлечь за собой ядерную

катастрофу или прекращение подачи электроэнергии в города и на военные

объекты. Искажение информации или блокирование работы

информационных систем в финансовой сфере может стать следствием

снижения экономических показателей страны, а выход из строя, скажем,

электронно-вычислительных систем управления войсками и оружием

приведет к непредсказуемым последствиям [2].

Наиболее опасными по масштабам разрушений видятся атаки на

систему информационной защиты атомных электростанций. Первой в

истории кибератакой на АС можно считать инцидент 1994 года на бывшей

советской Игналинской атомной электростанции. Тогда, вычислительная

система «Титан», обслуживающая эту станцию, совершила ошибку, выдав

неправильную команду роботам, загружающим ядерное топливо в первый

реактор станции. А неизвестные преступники сообщили литовским властям,

что АЭС будет взорвана, если обвиняемый по делу об убийстве журналиста

Б. Деканидзе будет приговорен к смертной казни. К счастью, работа была

остановлена, а руководство станции пригласило специальную шведскую

комиссию для расследования. Компьютеры электростанции изучались три

месяца при помощи специальных программ-ловушек. В результате чего,

110

выяснилось, что штатный программист станции записал в неиспользуемые

ячейки памяти системы некий «паразитный код», как назвали зловредную

программу специалисты комиссии. Он перехватывал управление первым и

вторым реакторами станции и дожидался начала загрузки ядерного топлива.

После этого менялись параметры скорости ввода урановых стержней в

активную зону, что могло привести к неконтролируемой ядерной реакции

[3].

Как отмечают специалисты, проблема ядерного терроризма в странах

Запада была осознана еще в 1970-х годах. К настоящему времени в этих

странах сложилась эффективная, эшелонированная система защиты ядерных

объектов и материалов, накоплен значительный опыт борьбы с терроризмом

в том числе и в сфере информационной безопасности [4]. В России, где до

начала 1990-х годов проявления терроризма практически отсутствовали,

работы в этом направлении начались сравнительно недавно, однако уровень

защиты наших атомных объектов остается одним из лучших в мире, чего

нельзя сказать про многие другие страны, владеющие технологиями мирного

атома. Так по данным Центра Управления Безопасностью (SOC) для

Комиссии по ядерному регулированию США только за 2013 и 2014 годы

было зафиксировано увеличение на 18 % случаев, связанных с кибератаками

на атомные электростанции, что на 9,7 % больше зарегистрированных

аналогичных угроз в других государственных учреждениях. Были выявлены

следующие атаки: несанкционированный доступ к компьютерной сети,

инфицирование рабочих компьютеров вредоносным кодом, попытка

вмешательства в нормальную работу систем и другие. Согласно результатам

другого исследования, проведённого Инициативой по сокращению ядерной

угрозы, по всему миру ситуация выглядит еще печальнее: 20 стран с

мощными ядерно-энергетическими системами уязвимы к кибератакам. Из

списка 47 стран, имеющих атомные объекты, только 13 странам можно

поставить высший балл по кибербезопасности, это такие страны как:

Австралия, Белоруссия, Болгария, Канада, Финляндия, Франция, Венгрия,

Нидерланды, Россия, Швейцария, Тайвань, Великобритания и США. 20

государств набрали низший балл, как относительно киберворовства, так и

киберсаботажа. Это такие государства как Алжир, Аргентина, Армения,

Бангладеш, Бельгия, Бразилия, Чили, Китай, Египет, Индонезия, Иран,

Италия, Казахстан, Мексика, Марокко, Северная Корея, Перу, Словакия,

Испания и Узбекистан [5]. Новости о кибератаках на систему защиты

атомных объектов появляются в СМИ постоянно. Так, летом 2017 года

телеканал ABC News сообщал о том, что в США хакеры смогли получить

доступ к компьютерной сети как минимум одной американской атомной

электростанции. Этот взлом затронул важные операционные данные

компьютерной системы. Хакерами были добыты сведения, касающиеся

111

бизнес-контактов и другой важной деловой информации. На первый взгляд

потеря деловой документации крупной кампании не является страшным

риском для общества, однако следует понимать, что цепочка таких событий

могла в конечном итоге привести к куда более серьёзным последствиям.

Аналогичный случай произошел в декабре 2014 года в Южной Корее, когда

хакеры получили доступ к внутренней сети оператора Hydro and Nuclear

Power Co Ltd. Проникнуть в сеть удалось после рассылки сотрудникам

компании более 5,9 тыс. зараженных писем. В дальнейшем злоумышленники

требовали остановки реакторов на АЭС «Кори» и «Вольсон», а также

публиковали схемы, внутренние инструкции и данные о сотрудниках [6].

Англичанин Н. Андерсон сумел взломать компьютерную систему Военно-

морского флота США и выкрасть секретные пароли, в том числе и коды,

используемые при ядерных ударах. А Немец Х. Ландер сумел проникнуть в

базу данных Пентагона и получить доступ к 29 документам по ядерному

оружию, в том числе, например, к «плану армии США в области защиты от

ядерного, химического и бактериологического оружия» [3]. Каким образом

могут распорядится такой информацией террористы можно только

догадываться. Одним из самых ярких примеров кибервторжения в процесс

работы АЭС может быть ситуация 2010 года, когда компьютерный червь

STUXNET поразил работу иранских ядерных центрифуг. 30 тысяч

компьютерных систем промышленных объектов Ирана были заражены

вирусом. Этот взлом привел к остановке работы более 1300 центрифуг по

обогащению урана и переносу сроков запуска АЭС «Бушер». Уникальность

хакерской разработки заключалась в том, что впервые за всю историю

кибератак вирус оказался способен разрушать инфраструктуру объекта на

физическом уровне. По одной из версий STUXNET – это продукт, созданный

специалистами спецслужб США и Израиля с целью похоронить надежды,

связанные с ядерным проектом Ирана [7]. По крайней мере, руководство

Ирана официально обвинило США в случившемся инциденте.

Последний пример наглядным образом демонстрирует с одной

стороны – уязвимость существующих ядерных энергетических объектов, а с

другой – подтверждает факт использования кибертерроризма не только

радикальными преступными группировками, но государствами. Как и

обычный терроризм, кибернетическая агрессия в наши дни являются одним

из способов достижения своих геополитических интересов и ведения борьбы

с противниками.

112

Литература: 1. Голубев В.А. «Кибертерроризм» – миф или реальность? // Центр исследования

компьютерной преступности. URL: http://www.crime-research.org/library/terror3.htm


2. Богачев В.Я., Редин В.В. Информационная безопасность как составная часть

национальной безопасности Российской Федерации // Стратегия гражданской

защиты: проблемы и исследования. 2012. Т. 2. С. 785-797.

3. Почему не взорвалась Игналинская АЭС // Финансовая Россия. 2001. № 34.

4. Бухарин О. Проблемы ядерного терроризма. URL: http://terroristica.info/node/133 (дата

обращения: 24.02.2018).

5. Кибератаки на атомные станции // Цифровая подстанция. URL:

http://digitalsubstation.com/blog/2016/01/19/kiberataki-na-atomnye-stantsii/ (дата

обращения: 24.02.2018).

6. Вирус поразил компьютерную сеть АЭС в США // Военное обозрение URL:

https://topwar.ru/119114-virus-porazil-kompyuternuyu-set-aes-v-ssha.html (дата

обращения: 24.02.2018).

7. Хакнуть АЭС намного проще, чем вы думаете. URL:

https://geektimes.ru/company/icover/blog/262972/(дата обращения: 24.02.2018).

113

УДК 378

Ганина Нина Сергеевна

кандидат философских наук, доцент

Российского государственного университета

(национальный исследовательский университет) имени И.М.Губкина

E-mail : [email protected]

Ganina Nina

Candidate of philosophical Sciences associate Professore

Gubkin Russian State University of Oil and Gas

( National Research University)

[email protected]

КОНЦЕПЦИЯ «МЯГКОЙ СИЛЫ» КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ

ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ

THE CONCEPT OF “SOFT POWER” AS A TOOL FOR THE

DEVELOPMENT OF STUDENTS POLITICAL

Аннотация: В статье рассматриваются инструменты “мягкой силы» как методы

внешней политики Соединенных Штатов Америки. Проанализированы примеры влияния

«мягкой силы» США на решение спорных вопросов международной энергетической

политики и формирование политической культуры студентов технического

университета.

Ключевые слова: «мягкая сила», «жесткая сила», нефть, газ, студенты, политическая

культура, Россия, США.

Annotation: The article discusses the tools of “soft power” as methods of external energy

policy of the United States. Analyzed examples of influence USA “soft power” on solution of

disputable matters international energy policy and political culture of the students of technical

universities.

Keywords: “soft power”, “hard power”, oil, gas, students, political culture, Russia. USA.

В цифровую эпоху задача повышения качества подготовки

специалистов инженерного профиля определена государством как

приоритетная. « Концепция долгосрочного социально-экономического

развития Российской Федерации на период до 2020 года» ставит задачу

развития образования, «неразрывно связанного с мировой фундаментальной

наукой, ориентированной на формирование творческой, социально

ответственной личности» [3,с.75]. Современные российские технические

университеты решают геополитические проблемы укрепления

национальной безопасности, социально-экономических преобразований,

формирования и развития конкурентоспособного человеческого капитала [3,

с.71]. Профессорско-преподавательский коллектив Российского

государственного университета нефти и газа (НИУ) имени И.М.Губкина

видит смысл организации образовательного процесса «в создании условий

для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения

114

познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных

проблем, составляющих содержание образования» [11, c. 5].

В РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М.Губкина учатся студенты из

разных регионов России, стран ближнего и дальнего зарубежья.

Необходимость решения национальных и глобальных социально-

политических проблем требует от будущих инженеров не только

технических, но и гуманитарных знаний, определенной политической

культуры [2,11,7]. При изучении общественных дисциплин акцент

переносится с лекций на практические занятия, самостоятельную подготовку

студентами презентаций докладов и обсуждение заданной темы в аудитории.

Интернет и электронная библиотека облегчают доступ к источникам знаний

и увеличивают скорость получения информации. Классическая формула:

«Знание – сила» приобретает буквальный смысл в цифровую эпоху. В

глобализирующемся мире увеличивается взаимозависимость государств и

народов, из-за разности интересов возникают споры, доходящие до

вооруженных конфликтов. В конце двадцатого века американский ученый

Джозеф Най ввел в науку о политике новое понятие и разработал

концепцию «мягкой силы».

Дж.Най определяет могущество государства в двух величинах: 1)

«жесткая сила» (hard power); 2) «мягкая сила» (soft power) . «Жесткая сила» –

это навязывание своей воли, угроза силой со стороны одного государства

другому государству или группе государств. Инструменты «жесткой силы»:

принуждение, экономическое давление (санкции) или вознаграждение

(инвестиции), военная мощь. Инструменты «мягкой силы»: убеждение,

аргументирование, согласование интересов, вовлечение в сотрудничество.

«Мягкая сила» в политической жизни проявляется через культуру,

политическую идеологию, внешнюю политику – дипломатию

(государственную дипломатическую службу и публичную дипломатию) [9,

6].

Мнения экспертов сходятся в том, что обе силы могут достигать

поставленной цели: управлять поведением людей. Инструменты «мягкой

силы», на первый взгляд, привлекательны – они не ведут непосредственно к

гибели людей и разрушению материальных ценностей. Однако, ученые

оценивают «soft power» неоднозначно, рассматривая ее и как «американскую

технологию» смены власти в разных странах и формирования правительств

нужной им политической ориентации. «Мягкая сила», как отмечает

российский исследователь-американист С.С.Костяев, – «концепция,

появившаяся в США в 1990-х годах, но в действительности существующая

как явление на протяжении всей истории» [6,c 87].

В элективном курсе политологии «Современная геополитика и

энергетическая безопасность» студенты анализируют сложные ситуации

возникающие (конструируемые) в международных отношениях и

возможности использования инструментов «мягкой силы» в решении

спорных проблем. Домашнее задание для студентов включает: изучение

115

темы по рекомендованным, доступным информационным источникам;

выявление аргументов сторон; обоснование своей позиции; желательно при

этом найти свои, новые аргументы относительно предмета спора. Для

будущих специалистов нефтегазовой отрасли особое значение имеют

социально-политические проблемы развития Арктического и Каспийского

регионов, влияния «сланцевой революции» на изменение международных

отношений и др.

Развитие цифровой экономики связано с увеличением потребления

энергоресурсов. Неразработанной кладовой ресурсов является Арктика. С

целью развития сотрудничества в Арктике Канада, Россия, Дания, Норвегия,

Исландия, Швеция, США, Финляндия создали в 1996 году международную

межправительственную организацию Арктический Совет (АС). В 2013 году

АС предоставил статус наблюдателей Индии, Италии, Китаю, Южной Корее,

Сингапуру, Японии. Конкуренция идет за раздел участков, расположенных за

пределами 200-мильной исключительной экономической зоны прибрежных

арктических государств. Страны, не имеющие выхода к Северному

Ледовитому океану (Финляндия, Швеция, Япония и некоторые другие)

аргументируют свое право на разработку богатств Арктики тем, что

«природные ресурсы – достояние всего человечества»; Китай проводит

научные исследования в Арктике, объясняя необходимость работы тем, что

таяние арктических льдов изменяет климат в стране: повышается уровень

влажности и понижается среднегодовая температура – возникает угроза

продовольственной безопасности государства. Сингапур заинтересован в

Арктике как лидер высоких технологий среди стран юго-восточной Азии.

Государство занимает второе место в мире (после США) по производству

передвижных буровых установок для разработки нефтяных месторождений

на морском шельфе. Сингапур, не имея собственных углеводородов, является

третьим по величине центром нефтепереработки в мире (после Хьюстона,

США и Роттердама, Нидерланды) [10, c. 583-585].

Ускоряющееся таяние льдов Арктики в ближайшей перспективе может

сделать Северный морской путь, основная часть траектории которого

проходит вдоль береговой линии России, судоходным на протяжении всего

календарного года. Аналогично складывается ситуация с Северо-Западным

проходом в Канаде. Однако, геополитические интересы России, Канады и

США по этому вопросу не совпадают. США рассматривают Северо-

Западный проход как международный пролив, соединяющий две части

открытого моря и, согласно Конвенции ООН по морскому праву 1982 года,

настаивают на придании СЗП статуса зоны свободного судоходства. Канада

считает СЗП своими внутренними историческими водами, на которые,

согласно данной Конвенции, распространяется канадский государственный

суверенитет. Россия, по аналогии с Канадой, определяет правовой статус

Северного морского пути, исходя из того, что акватории арктических морей

и проливы на его траектории являются внутренними историческими водами,

116

национальным достоянием, акваторией государственного суверенитета

Российской Федерации.

Соединенные Штаты Америки, продвигая свои геополитические интересы с

помощью инструментов «мягкой силы», настаивают на приоритете

принципа свободы судоходства, выступают за ограничение суверенитета

России над СМП и передачу управления им в ведение одной из

международных организаций. Следует обратить внимание на то, что США

до настоящего времени не ратифицировали Конвенцию ООН по морскому

праву 1982г. и применяют ее нормы по своему усмотрению.

Нерешенным остается и вопрос о правовом статусе Каспия. Открытие

крупных месторождений углеводородов на морском шельфе Каспия совпало

с распадом СССР. До 1991 года Каспий был фактически внутренним,

закрытым морем двух государств, расположенных на его берегах: СССР и

Ирана. На его шельфе еще не были открыты крупные месторождения нефти

и газа и вопрос о правовом статусе Каспия не обсуждался. В настоящее

время воды Каспия омывают берега пяти стран: России, Казахстана,

Азербайджана, Туркменистана, Ирана. «Каспийская пятерка» пытается

выработать согласованное решение, используя двусторонние и

многосторонние контакты, переговоры, саммиты стран – участниц. На

сегодняшний день действуют соглашения о недопуске военных судов

некаспийских стран в акваторию Каспия, о мерах по предупреждению

чрезвычайных ситуаций. Все пять государств де-факто рассматривают

статус Каспия как внутреннего водоема, и только при согласии всех, могут

реализовываться проекты по добыче углеводородов и строиться

газопроводы.

Активное участие в определении правового статуса Каспия принимают

Соединенные Штаты Америки. Кроме регулярных правительственных

визитов на официальном уровне, Вашингтон широко использует

возможности публичной дипломатии: международные научно-практические

конференции, межличностные контакты ученых, преподавателей и

студентов. Профессор Браунского университета США Дуглас Блюм в

выступлении на конференции «Нефть и экологическая безопасность в

Каспийском регионе», проходившей в Москве и Астрахани в июне 1997

года, довел до сведения мировой общественности точку зрения США: «За

Каспием должен быть признан статус моря с разделением его ресурсов…

Очень важно, чтобы система Волга – Дон разрешала свободный проход

иностранных судов. Больше того, важно перейти к демилитаризации

Каспийского моря, если хотим установить здесь рыночные отношения» [1, c.

88]. Россия не может принять точку зрения США, поскольку она нарушает

государственный суверенитет над исторически сложившейся российской

территорией, является грубым вмешательством во внутренние дела

государства-члена ООН. Позиция России: Каспий – внутреннее море, воды

которого не имеют выхода к океану, применение в данном случае принципа

117

свободного судоходства противоречит нормам международного морского

права.

Приведенные примеры использования инструментов «мягкой силы» в

международных отношениях, позволяют сделать вывод о том, что «мягкая

сила» как невоенная сила предпочтительнее «жесткой силы» при решении

спорных проблем. Вместе с тем, привлекательность «мягкой силы» нередко

оказывается иллюзией, интеллектуальной и эмоциональной «ловушкой»,

применяемой администрацией США в продвижении своих интересов в

ущерб национальным интересам других стран. Для достойного ответа на

вызовы времени, современная молодежь учится владеть инструментами

«мягкой силы». В РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М.Губкина студенты

развивают навыки аргументации на учебных занятиях, участвуют в работе

университетского студенческого клуба «Парламентские дебаты»,

дискуссионного политического клуба «Эврика», выступают с докладами на

ежегодно проводимой конференции Студенческого научного общества –

«Нефть и газ».

Литература: 1. Александров В.А. Нефть – сокровище или погибель Каспия // Международная жизнь.

1977, №10. С. 87 – 94.

2. Бодрова Е.В., Калинов В.В., Филатова М.Н., Гусарова М.Н., Сергеев С.В.

Государственная политика в нефтегазовой сфере в контексте российской

модернизации. – Москва, 2014.

3. Веденеева В.Т. Роль образования в концепции инновационного развития экономики

// Мировая экономика и международные отношения. 2015, № 4. С.68 – 80.

4. Ганина Н.С. Формирование геополитической картины современного мира у

студентов Университета нефти и газа // В сборнике: Инженерное образование и

вызовы культуры в XXI веке Сборник материалов II-ой Международной научно-

методической конференции "Наука, образование, молодежь в современном мире" –

2017. С. 117-121.

5. Фалеев А.Н., Торшин М.П. Проблемы гуманитарного образования в современном

техническом вузе // News of Science and Education. 2017. Т. 9. № -1. С. 023-029.

6. Данилина Н.В., Костяев С.С. Внешнеполитический инструментарий США: «мягкая

сила» и санкции // CША и Канада. 2018, № 1. С. 86 -100.

7. Креативная педагогика. Башмаков А.И., Башмаков И.А., Владимиров А.И., Глазачев

С.Н., Грачев В.А., Дегтярева Н.А., Жедяевский Д.Н., Коробейников А.А., Коршунов

С.В., Кузнецов А.А., Малых Т.Б., Мартынов В.Г., Попов В.В., Сазонова А.В., Филатова

М.Н., Харин А.А., Чеченов Х.Д., Шленов Ю.В. Методология, теория, практика. 3-е

издание, исправленное и дополненное. – Москва, 2011.

8. Марусенко М.А. Глобализация и реформа образования в США // США и Канада.

Экономика – политика – культура. 2016, № 5. С. 64 – 73.

9. Най Джозеф С. «Мягкая сила» и американо-европейские отношения // Свободная

мысль – ХХI. – 2004. – № 10. – С. 20 – 24.

10. Страны и регионы мира: экономико – политический справочник. – 3-е изд. / под ред.

А.С. Булатова – М.: Проспект, 2010 – 704 с.

11. Филатова М.Н., Волкова Л.В. Социальные компетенции в образовательном процессе:

цели, принципы, технологии // Cоциология образования. – 2007 – № 9 – С. 4 – 15.

118

УДК 316.77

Ефанов Александр Александрович доцент

Оренбургский государственный университет


Yefanov Aleksandr associate professor

Orenburg State University


Безопасность в киберпространстве: риски, конструкты, социальные

эффекты

Security in Cyberspace: Risks, Constructs, Social Effects

Аннотация: Данная статья посвящена анализу теоретических оснований цифрового

разрыва, как одной из новых форм социального неравенства. Рассмотрена проблема

концептуализации понятия «цифровой разрыв» с учетом эволюции данного явления.

Обозначены базовые компоненты цифрового разрыва второго уровня, который

определяется как различие в обладании специальными навыками использования

информационно-коммуникационных технологий, а также возможностями реализаций

различных пользовательских стратегий в условиях усиливающейся дигитализации

современного общества. В заключении делается вывод о том, что рассмотренные

теоретические подходы к анализу цифрового разрыва второго уровня могут быть

использованы в качестве методологической базы для проведения дальнейших

эмпирических исследований в этой области.

Ключевые слова: Цифровой разрыв, цифровое неравенство, интернет-навыки, ИКТ.

Abstract: This article is devoted to the analysis of the theoretical foundations of the digital

divide as one of the new forms of social inequality. The problem of "digital divide"

conceptualization is considered taking into account the evolution of this phenomenon. The basic

components of the second-level digital divide are designated. The second-level digital divide is

defined as the difference in the possession of special skills in the use of information and

communication technologies, as well as the possibilities of implementing various user strategies

in the context of increasing digitalization of modern society. In conclusion it is pointed out, that

the theoretical approaches to the analysis of the second-level digital divide can be used as a

methodological basis for further empirical research in this area.

Keywords: Digital divide, digital inequality, internet skills, ICT.

В условиях современного информационного общества Интернет

превратился в основное поля для организации социальных практик.

Результаты регулярного мониторинга Фонда «Общественное Мнение»

свидетельствуют о том, что в мае 2017 года суточная аудитория Интернета

стала составлять 61 % взрослого населения [1] (для сравнения: в мае 2014

года она равнялась 50 % [2]). В основном россияне используют Глобальную

сеть с информационной (получение новостей), коммуникативной (общение в

119

социальных сетях) и рекреативной (просмотр фильмов, роликов,

прослушивание музыки, чтение книг и проч.) целями.

Включение Интернета в сложную систему повседневных практик также

обусловлено внедрением специализированных ресурсов, направленных на

оказание разного рода услуг, работающих по принципу «одного окна»:

«Электронное правительство»; «Электронная регистратура»; «Мобильный

банк» и др. Таким образом, поле Интернета конструирует в социуме

культуру реальной виртуальности, воспринимаясь со стороны индивидов как

некая упорядоченная и иерархизированная форма существования

современного информационного общества, а потому вызывающая

беспокойства в результате потенциальной угрозы ее разрушения.

Впервые Интернет-сообщество всего мира испытало сильнейшее

потрясение в 2013 году, узнав о тотальной слежке ЦРУ за виртуальной

коммуникацией жителей многих стран, якобы в целях предупреждения

террористической угрозы. Обнародовал эту информацию бывший сотрудник

секретных спецслужб США Э. Сноуден, впоследствии воспринимаемый

обществом как международный герой, за историей которого следили по

всему миру. Если изначально происходило конструирование глобального

панического социального настроения (как одного из типов моральных паник,

возникающего в ответ на «нарушение границ частной «виртуальной» жизни»

[3, с. 1814]) вокруг жителей планеты – пользователей современных

информационно-коммуникационных технологий, – то впоследствии, в

результате публичного заявления Э. Сноудена о прослушивании

разведгруппой АНБ лидеров многих государств, явление переросло в разряд

политической проблемы, когда «точка опоры» паники сместилась в сторону

дипломатических отношений.

По итогам авторского социологического исследования данного явления

был сделан вывод, что «кибершпионаж влияет на жизнеспособность

современного общества, дискриминацию его отдельных индивидов,

парализует политическую обстановку в стране и провоцирует

межгосударственные конфликты, которые в конечном итоге ставят под

угрозу сохранение равновесия внутри всего глобального социума» [4, с. 29-

30].

Вторая попытка конструирования панических социальных настроений в

ответ на кибератаки была предпринята в конце 2016 – начале 2017 годов.

Так, информация об угрозе кибератак со стороны американских спецслужб

на российские ресурсы появилась в медийном поле 15 октября 2016 года. Об

этом сообщили все федеральные телеканалы со ссылкой на NBC,

обнародовавшего данные сведения: «Вашингтон готовит мощную кибератаку

против Москвы. <…> Сроки возможного электронного нападения не

120

уточняются. Известно только, что сейчас выбираются цели и идет некая

подготовка» (Первый канал).

За восемь месяцев всего было зафиксировано пять точек максимального

экстремума явления, связанного с информационными поводами:

1) угрозой кибератак российских ресурсов со стороны ЦРУ (15-16

октября 2016 года);

2) ответными сообщениями США о мнимых хакерских атаках

российскими спецслужбами (29-30 декабря 2016 года);

3) спекулированием США на докладе о «хакерских атаках России» (4-7

января 2017 года);

4) распространением вируса Wanna Cry в 70 странах мира (13-17 мая

2017 года);

5) мощной кибератакой серверов крупнейших компаний мира вирусом

Petya (27-29 июня 2017 года);

Если первые три точки максимального экстремума во многом

обусловлены искусственно насажденными медиастратегиями двух

противоборствующих сторон (России и США), построенными по принципу

«сведения счетов», то четвертая и пятая – являют собой реальные проблемы

в отношении безопасности мирового и российского киберпространства.

Однако, в отличие от первой «волны» панических социальных настроений,

связанной с именем Э. Сноудена, данное явление концентрируется не на

нарушении границ частной «виртуальной» жизни индивидов, а на угрозе

деструкции глобальных киберсетей (энергетических корпораций, банков,

государственных учреждений, аэропортов и проч.) [5, с. 94].

В результате отсутствия драматичных деталей в стратегиях

медиаконтролеров, перевода проблемы в политическую плоскость (в разгар

предвыборной кампании в США, проигрыша Х. Клинтон, победы Д. Трампа

[6] и ухода Б. Обамы с поста Президента) вторая «волна» моральной паники

в отношении кибершпионажа не смогла вызвать устойчивые аффективные

реакции. Как итог, произошло декультивирование явления, его быстрое

исключение из «повестки дня» [7, с. 125].

Однако необходимо также отметить, что в настоящее время Интернет

(официально признан СМИ в 2014 году) как пространство организации

социальных практик стал основным полем для инспирирования моральных

паник. Это можно объяснить «обилием в Сети информации, разрушающей

моральную целостность социума, ее свободным доступ в неограниченном

объеме, создающим в обществе ощущение приближающейся социальной

катастрофы» [8, с. 90], порождая стигмы и фобии – первооснову моральной

паники. В качестве инструмента конструирования моральной паники

используются интерактивные ресурсы Интернета – «форумы и социальные

121

сети, нередко распространяющие не соответствующую действительности

информацию, порождающую слухи и сплетни» [9, с. 744].

Так, в январе 2017 года в десятках регионов России возникла моральная

паника, связанная с деструктивным воздействием на подростков «Групп

смерти» в социальной сети «ВКонтакте». Данная информация активно

обсуждалась на новостных порталах и в социальных сетях (преимущественно

представителями старшего поколения). Все комментарии пользователей

(942) содержали риторику катастрофы [10, с. 68].

Федеральные и региональные телеканалы, в свою очередь, обратили

внимание на проблему спустя месяц – в начале февраля 2017 года. По всей

России состоялись совещания с участием следователей, психологов,

педагогов, родительской общественности и духовенства, на которых

ставился главный вопрос: «Как уберечь ребенка от сайтов-самоубийц?» При

этом следует подчеркнуть, что прямых фактов резкого увеличения

количества суицидов среди подростков озвучено не было. «Круглые столы» в

разных городах страны хронологически проходили в один и тот же период (с

1 по 5 февраля 2017 года). Вероятно, ведомства на местах выполняли

распоряжение своего федерального руководства.

В начале марта 2017 года на проблеме сакцентировал внимание и

президент России В.В. Путин. Выступая на расширенной коллегии МВД,

глава государства, используя технологию эмотивно-морализаторского

дискурса (без оперирования статистикой и информацией о новых

прецедентах) [11], заявил об ужесточении наказания для так называемых

«дистанционных убийц»: «В этой связи поддерживаю инициативу депутатов

Госдумы о дополнении законодательства нормой, расширяющей перечень

действий, при которых наступает уголовная ответственность за доведение до

самоубийства. Это позволит привлекать к ответственности хозяев, создателей

и администраторов подобных сайтов, пресекать их деструктивную, еще раз

хочу подчеркнуть, преступную деятельность» [12].

Результаты контент-анализа информационных программ федеральных и

региональных телеканалов свидетельствуют о том, что наибольшая

частотность зафиксирована в начале февраля 2017 года. Затем наблюдается

спад медиа-интереса к явлению, вследствие чего произошла рецессия

моральной паники. Данную картину можно объяснить исходя из того, что

отсутствовали реальные факты резкого увеличения количества суицидальных

случаев среди подростков в результате распространения «Групп смерти»,

потенциально способных конституировать моральную панику в обществе.

Согласно официальной статистике, за год число детских самоубийств

увеличилось на 1 % (в 2015 – 685; 2016 – 720). Об этом сообщил заместитель

начальника Главного управления по обеспечению охраны общественного

порядка и координации взаимодействия с органами исполнительной власти

122

субъектов РФ МВД России В.Б. Гайдов 30 марта 2017 года. При этом был

сделан акцент, что количество суицидальных случаев «растет не из-за

«Групп смерти». <…> Основными причинами явились неразделенная любовь

или конфликты в семье, на их долю приходится по 30 % самоубийств

соответственно» [13]. Таким образом, рассматриваемая моральная паника

формировалась на основе обратной корреляции – непропорциональности

статистических данных и медиа-интереса к явлению, в результате чего

происходило манипулирование сознанием аудитории.

Определяя характер социальных изменений в результате влияния

моральной паники в отношении распространения «Групп смерти» на социум,

необходимо выделить не только деструктивные (намеренное искажение

картины социальной действительности; распространение карательных

методов решения проблемы; усиление тревог и страхов в обществе;

отвлечение внимания от реальных социальных проблем), но и

конструктивные последствия (повышение уровня информированности среди

населения; переосмысление социальной действительности; разработка новых

форм социального регулирования; укрепление социальных границ). В

частности, родители и педагоги стали интересоваться жизнью детей, их

пребыванием в виртуальном пространстве, пытаясь выстроить

доверительный диалог.

По итогам проведенного исследования можно сделать вывод, что в

настоящее время безопасность в киберпространстве (сродни социальному

пространству) связана с сохранением неприкосновенности персональных

данных пользователей социальных сетей. Угроза кибершпионажа

провоцирует у индивидов панические социальные настроения. Кроме того,

Интернет как пространство организации социальных практик стал основным

полем для инспирирования моральных паник, которые концентрируются

вокруг угрозы социальной деструкции, на деле представляя собой

ирреальный конструкт тривиальной природы.

Литература: 1. Интернет в России: динамика проникновения. Весна 2017 г. // Фонд «Общественное

Мнение», 2017. URL: http://fom.ru/SMI-i-internet/13585 (дата обращения: 22.07.2017).

2. Интернет в России: динамика проникновения. Весна 2014 // Фонд «Общественное

Мнение», 2014. URL: http://runet.fom.ru/SMI-i-internet/11567 (дата обращения: 22.07.2017).

3. Ефанов А.А. Парадигмы развития современных моральных паник // В мире научных

открытий. 2014. № 3.4 (51). С. 1803-1816.

4. Ефанов А.А. Моральные паники как фактор социальных изменений: дис. … канд.

социол. наук: 22.00.04. Саранск, 2016. 179 с.

5. Ефанов А.А. Просчет медиаконтролеров, или Почему не удалась вторая «волна»

моральной паники в отношении кибершпионажа? // Ценностные ориентиры современной

журналистики: сб. науч. ст. V Всерос. науч.-практ. конф. (г. Пенза, 12-13 октября 2017

г.) / под ред. доц. Е.К. Рева. Пенза: Изд-во ПГУ, 2017. С. 92-96.

123

6. Ефанов А.А. Эволюция стратегий репрезентации политического образа Дональда

Трампа на российском телевидении // Известия высших учебных заведений. Социология.

Экономика. Политика. 2017. № 3. С. 40-44.

7. Ефанов А.А. Социально-психологические последствия медиавоздействия: Монография.

Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс ОГУ, 2018. 219 с.

8. Ефанов А.А. Моральные паники как дисфункция Интернет-коммуникации //

Перспективы науки. 2014. № 2 (53). С. 89-92.

9. Ефанов А.А. Новые формы конструирования моральных паник посредством сетевых

коммуникаций // Материалы VII Международной социологической Грушинской

конференции «Навстречу будущему. Прогнозирование в социологических исследованиях»,

15-16 марта 2017 г. / отв. ред. А.В. Кулешова. М.: АО «ВЦИОМ», 2017. С. 744-747.

10. Ефанов А.А. Трансформация моральных паник в условиях модернизации

информационного общества // Вестник Тюменского государственного университета.

Социально-экономические и правовые исследования. 2017. Т. 3. № 2. С. 66-75.

11. Ефанов А.А. Эмотивно-морализаторский дискурс как технология конструирования

моральных паник // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.

Серия: Социальные науки. 2017. № 3 (47). С. 88-93.

12. Онлайн-заслон. Владимир Путин поставил новые задачи перед МВД // Российская

газета. 2017. № 7216 (50). URL: https://rg.ru/2017/03/09/vladimir-putin-odobril-mery-borby-

s-gruppami-smerti.html (дата обращения: 23.05.2017).

13. Количество детских суицидов растет не из-за «Групп смерти» // ИА REGNUM, 2017.

URL: https://regnum.ru/news/society/2256526.html (дата обращения: 23.05.2017).

124

УДК 1.091; 316.6

Кирейчиков Владислав Константинович аспирант

Воронежский государственный университет


Kireichikov Vladislav postgraduate

Voronezh State University


Обеспечение безопасности личности в киберпространстве Ensuring the security of the individual in cyberspace

Аннотация: Статья посвящена проблемам обеспечения безопасности личности в

надстройке общественной жизни – киберпростанстве. В статье также

рассматриваются основные угрозы информационной безопасности и необходимости

защиты личности от информации.

Ключевые слова: Информационная безопасность, информационная угроза,

информационные процессы, информация, киберпреступость.

Abstract: The article is devoted to the problems of ensuring the security of the individual in the

superstructure of public life – cyber space. The article also examines the main threats to

information security and the need to protect the individual from information.

Keywords: Information security, information threat, information processes, information,

cybercrime.

Социальную структуру современного общества можно охарактеризовать

такими явлениями как распад социальных связей, автомизация,

массовизация. Если говорить о духовной сфере современного общества, то

можно заметить, что наиболее широкое распространение получила массовая

культура, которая в большой своей части носит фрагментарный характер и

тем самым закрепляет фрагментарность жизненного пространства человека.

Изменилась и форма социальной информации, которая стала похожа на

рекламу и представляет собой короткие смысловые блоки с элементарным

содержанием. Все это негативно сказывается на формировании «целостной»

личности В этой связи одной из первоочередных задач современной науки –

это изучение понятия безопасности, а в частности безопасности информации

для личности.

Американский физик Джон А. Уилер выдвинул гипотезу о том, что в

основе мироздания лежат «кусочки» информации. («Все от бита») [1, с.93].

Человек также состоит из «кусочков информации», и для его развития

необходима идеально сбалансированная информация, представленная в виде

химической энергии ДНК, в форме физико-химических полей,

воздействующих на человека по оптическим, акустическим, обонятельным,

осязательным, вкусовым каналам. При недостатке или при избытке какого-

125

либо вида информации человек сначала испытывает дискомфорт, а при

долговременном нарушении заболевает, а может даже погибнуть.

Э.И. Денисов (кандидат технических наук и доктор биологических наук)

использовал термин «отравление информацией». В данных условиях

очевидна необходимость защиты информации, обеспечения

информационной безопасности личности.

В настоящее время угрозу информационной безопасности представляют

уже не отдельные хакеры, а их преступные группировки. Угрозы,

порождаемые киберпреступностью, могут в скором времени определять

состояние экономики, экономическую, финансовую, военную безопасность

целых стран.

Информационная безопасность занимает одно из ключевых позиций в

системе социальной безопасности. Кроме того, информация, являясь

средством достижения самых различных целей, пронизывает все сферы

социальной жизни.

В связи с этим вопросы, касающиеся производства, накопления,

трансляции и использования информации входят в круг важнейших научных

проблем, требующих незамедлительного решения. Также в круг значимых

проблем исследования входит информационная зависимость (в частности,

Интернет-зависимость). Последствия недостоверной, несвоевременной и

неполной информации могут быть самыми разнообразными: от роста

напряженности и нестабильности в обществе до серьезных социальных

конфликтов и массовых беспорядков. В сфере экономики угрозы

информационной безопасности могут привести к тяжелым экономическим

потерям как следствию незаконного использования, хищения или искажения

деловой, банковской, коммерческой информации. В области национальной и

военной безопасности информационные воздействия могут подорвать

международный авторитет страны, предопределить исход вооруженных

конфликтов и военных действий посредством разведки, управления

высокоточным оружием и пр. Гуманистическая безопасность личности

может серьезно пострадать из-за пропаганды деструктивных и

безнравственных форм поведения, внедрение в сознание личности ценностей

и идеалов, основанных на эгоцентризме и потребительстве, разрушение

чувства патриотизма и религиозных ценностей, что повлияет на

социализацию и духовный мир личности негативным образом.

Информационные процессы занимают центральное место в выработке и

осуществлении управленческих решений практически во всех без

исключения сегментах деятельности общества [2].

Несмотря на осознание роли информационной безопасности во всех

сферах социальной жизни, до сих пор не разработана нормативно-правовая

база, регулирующая информационные процессы, особенно в столь опасных

126

аспектах как пропаганда терроризма, экстремизма, религиозного

фундаментализма, национализма. Не проработаны в должной степени и

вопросы, связанные с утечкой информации по техническим каналам,

хакерскими атаками, вирусами, нарушающими нормальную работу

информационных систем и т.д.

Для преодоления обозначенного круга проблем необходимо принять

следующие меры:

1. выявить реальные и потенциальные угрозы для информационной

среды общества;

2. разработать меры по нейтрализации информационных угроз путем

грамотного управленческого решения.

Информационная угроза – реальная или сфабрикованная сознательно

опасность, содержащая информацию, которая может быть использована

против субъекта безопасности (личности, общества, государства), чтобы

повлиять на их взгляды и модель поведения в интересах субъекта

информации.

Информационные угрозы можно классифицировать в зависимости от

субъекта безопасности:

1. направленные против личности, формирующие в нем жестокость,

пробуждающие интерес к порноиндустрии, тоталитарным сектам, эскапизму

(например, в форме игромании и пр.), эзотерике;

2. направленные против общества в виде пропаганды западного стиля

жизни, консюмеризма, толерантности к анормальным формам поведения,

эгоцентризма и разрушения традиционных семейных ценностей;

Особенностью информационной безопасности является то, что в ее

осуществлении заинтересовано все мировое сообщество, что вынуждает

искать пути интеграции людей в единое информационное пространство в

самых различных областях экономики, культуры, науки и т.д. В связи с этим

к управлению информацией нужно относиться с высокой социальной, в том

числе и правовой ответственностью за ее качество и пользу.

Одним из наиболее эффективных способов борьбы с информационными

угрозами является гласность, обеспечивающая открытость власти, всех ее

ветвей, максимальную доступность для общественного ознакомления с их

деятельностью, открытость всего общества.

Литература: 1. Гафнер В.В., Информационная безопасность: учеб. пособие. Рн/Д: Феникс, 2010. 324 c.

2. Митрохина Е.Ю. Информационная безопасность личности как социологическая

проблема: диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.06. – Москва, 1999.

– 156 с.

127

УДК 316.772.5

Миронова Татьяна Давыдовна аспирант

Государственный университет «Дубна»


Mironova Tatyana postgraduate State University "Dubna"


Кибердевиантность в православных интернет-сообществах Deviant behavior in the orthodox Internet communities

Аннотация: Статья посвящена сравнительному анализу возможных причин и

проявлений деструктивного поведения в православных интернет-сообществах.

Ключевые слова: Деструктивное поведение, девиантность, Церковь, интернет-

сообщество.

Abstract: The article is devoted to the comparative analysis of possible causes and

manifestations of cyberdeviation in Orthodox Internet communities.

Keywords: Deviant behavior, church, online community.

Деструктивное поведение рассматривается нами как проявление

девиантности. Изучением причин девиаций занимались такие классики

социологии, как Э. Дюркгейм (теория аномии), Р. Мертон (теория анализа

дисфункциональных явлений в обществе, дезинтеграции культурных целей и

средств их достижения), Т. Парсонс (концепция социального действия).

Анализ причин возникновения девиаций содержится в трудах И. Гоффмана

(концепция стигматизации), Г. Беккера (теория штампов), Дж. Мида (теория

символического интеракционизма) и других фундаментальных

социологических работах.

Прошло более века со времён Э. Дюркгейма, цивилизация сделала

огромный рывок на пути прогресса – но человечество в нравственном

отношении не достигло идеала. Христианство не питает иллюзий по этому

поводу, считая, что человек по своей природе «удобопреклонен ко греху»,

более того, «мир весь во зле лежит» [1].

Актуальность данной статьи видится её автору в анализе возможных

причин проявления деструктивного поведения в виртуальном пространстве

православных блогов и форумов, а также рассмотрении форм, в которые

облекается это неоднозначное явление. Научная и практическая значимость

предлагаемой работы для научно-педагогического сообщества может

заключаться в возможности использовать её результаты для

совершенствования информационного поля межличностного человеческого

общения.

128

Своеобразие общественно-политической обстановки в стране

накладывает характерную окраску на контент интернет-ресурсов. Одним из

направлений социального служения Церкви является Её молодёжная миссия

в социальных сетях. В последние несколько лет возникло множество

интернет-сообществ православного и околоцерковного направления.

Практически каждый рядовой приход РПЦ имеет свой официальный сайт [6]

и свои страницы в соцсетях [7], на которых, при желании, могут общаться

между собою их подписчики. Иметь свой личный блог считают своим долгом

не только знаменитые православные деятели или журналисты, но и

известные настоятели приходов и монастырей. Повсеместное обращение

Церкви вовне, к шумному миру стало не только нормой, но и модой.

Автор статьи не ставит своей целью осудить или превознести

проявления веяний современности. Задачей этого небольшого исследования

является сравнительный анализ причин возникновения девиаций, которые

были отмечены классиками, с теми, которые мы можем наблюдать на

пространстве современного виртуального общения.

Мысль Э. Дюркгейма о том, что ситуация «безнормности» может

возникнуть при столкновении стремлений и разрушении регулирующих

норм, была переосмыслена Р. Мертоном в общий принцип: «некоторые

структуры общества оказывают определенное давление на отдельных членов

общества, толкая их скорее на путь неподчинения, чем на путь поведения,

сообразующегося с общепринятыми правилами» [4].

Увы, свет научной мысли из далёкого прошлого необычайно ярко

освещает прискорбные реалии нашего времени. Богом дарована человеку

свобода, и любые попытки посягнуть на неё вызывают правомерный отпор.

Интенсивное продвижение православия в массы вызывает неоднозначную

реакцию со стороны неготовой к столь стремительному воцерковлению части

населения. Гражданин, обладающий в силу своего возраста, уровня

образования и интеллектуального развития возможностью понять, что

неотъемлемое – свобода – не отъемлется, – такой гражданин не опустится до

громогласных возмущений в адрес покушающихся её отнять. Но человека

молодого, не обладающего перечисленными достоинствами, чрезвычайно

легко с помощью неоправданного давления «толкнуть на путь

неподчинения».

Так, в популярных интернет-ресурсах, в том числе православных,

ежедневно можно наблюдать борьбу страстей, выражаемую самым

нелицеприятным тоном. Каждый участник полемики «с пеной у рта»

доказывает свою правоту, используя для её доказательства такие аргументы,

как указания на недостаточную грамотность оппонента или его

национальность; более образованные спорщики прибегают к использованию

риторики и демагогии. Здесь нужно отметить, что в последние годы

129

происходит снижение общего количества интернет-пользователей, имеющих

высшее образование.

Считает ли автор этой статьи, что атмосфера деструктивности, всеобщее

стремление к самоутверждению за счёт оппонента – неотъемлемые свойства

всех форм интернет-сообществ?

С одной стороны, тем, кто имеет мирный дух, чувство собственного

достоинства, самоуважение, нет резона посещать чаты, где столбом стоит

ругань из-за ничего; чувство целомудрия оттолкнёт их оттуда, как

отталкивает зловоние. Но, с другой стороны, дыма без огня не бывает; для

того, чтобы постоянно вздымалась полемика/ругань в чате, кто-то должен её

провоцировать. Это может быть сам администратор/модератор чата,

размещающий спорный/актуальный/провокационный пост [8]; или же

очередной правдолюб, взыскующий точности формулировок и абсолютной

грамотности в текстах комментариев.

Говоря о деструктивном поведении как об умышленном вмешательстве

в интернет-общение, мы имеем в виду троллинг. Целью троллинга является

провоцирование на негативные реакции посетителей форума. Здесь уместно

напомнить о том, что тролль (от швед. troll – очарование, колдовство) –

персонаж скандинавской дохристианской мифологии, аналог лешего или

домового в русских сказках. Для самого тролля важно получить

удовлетворение от того, что именно он в этот момент становится центром

обсуждений и противостояний.

Причиной, подвигающей на такого рода действия, автор статьи видит

стремление тролля обратить на себя всеобщее внимание, сместить акцент с

самого предмета обсуждения на собственную персону. Движущей силой

таких деструктивных действий могут служить неудовлетворённое тщеславие,

болезненное самолюбие, завышенная самооценка и прочие отнюдь не новые

для человечества пороки. «Дела плоти известны; они суть: непотребство,

вражда, ссоры, зависть, гнев, распри, разногласия, ненависть, бесчинство и

тому подобное» [2]. Интернет-пространство вместо поля позитивного

диалога становится ристалищем для столкновения страстей; спорщики

тщатся показать степень своей воцерковлённости и глубину

осведомлённости о том, что «положено» или «не положено» в Церкви. Для

подтверждения своей правоты такие «знатоки» используют материалы из

архива с условным названием «одна монахиня сказала»; подобные аргументы

при ближайшем их рассмотрении зачастую вызывают сомнения в

психологическом и психическом здоровье их авторов. Анализируя

возможную степень деструктивности таких столкновений, ещё раз

подчеркнём, что во многих случаях первоначальный предмет полемики

размывается навязанной спорщиком темой; диалог вместо обсуждения

заявленных вопросов переходит к малозначащим частностям, деталям. По

130

наблюдению М. Вебера, именно эта особенность – предпочтение частного

общему – в числе других отличает секту от Церкви: «Вся история церкви

Новой Англии полна борьбы вокруг того, кого следует допускать к

таинствам (в том числе и в качестве крестных), можно ли крестить детей,

родители которых не допущены к таинствам, при каких обстоятельствах и

тому подобное» [5].

Одно из наиболее вопиющих проявлений деструктивного поведения в

социальных сетях – комментарии антиклерикально настроенных «гостей»

православных форумов. Суть этих комментариев отражает интеллектуальный

уровень их авторов и располагается в интервале между постулатами «Бога

нет» и «жирные попы на мерседесах». Одной из причин этого видится

снижение общего культурного уровня интернет-общения.

Анализ современных причин и форм деструктивного поведения в

коммуникационном пространстве современных интернет-сообществ и их

сравнительный анализ с классическими социологическими представлениями

в этой области показывает, что формы проявления деструктивного поведения

кардинально изменились, но причины его остались созвучными как

современности, так и временам Э. Дюркгейма. Рассматривая динамику

изменения/сохранения причин деструктивного поведения, можно сделать

вывод о том, что «…бывает нечто, о чем говорят: «смотри, вот это новое»; но

это было уже в веках, бывших прежде нас» [3].

Литература: 1. Библия, 1 Иоан. 5, 19.

2. Гал.5:1–12.

3. Лопухин, А. П. Екклезиаст // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 т.

(82 т. и 4 доп.). — СПб, 1890—1907.

4. Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности – М., 1966.

– С. 300.

5. Weber, M. Die Protestantische Sekten und der «Geist» des Kapitalismus: 1906. / М. Вебер

131

УДК 316.77:004.7

Привалова Ирина Владимировна профессор

Саратовский государственный медицинский университет


Privalova Irina professor Saratov State Medical University


Девиантность в интернет-обусловленном поведении участников

виртуального коммуникативного процесса

Deviance in Internet-mediated behavior of the virtual communication process

participants

Аннотация: В статье предлагается рассмотрение термина «интернет-обусловленное

поведение» в его сопоставлении с термином «интернет-обусловленное коммуникативное

поведение». Проанализированы основные формы девиантных отклонений от норм

коммуникативного поведения, которые возникают в результате изменений,

происходящих в виртуальном пространстве.

Ключевые слова: Интернет-обусловленное (коммуникативное) поведение, девиантность,

поведение, виртуальное пространство.

Abstract: The study discusses the term “internet-mediated behavior” in its comparison with the

term “internet-mediated communicative behavior”. As well, there have been analyzed the main

types of deviations from the norms of communicative behavior that arise as the result of changes

in the virtual space.

Keywords: Internet-mediated (communicative) behavior, deviance, behavior, virtual space.

Полагаем, что такой феномен как «кибердевиантность» можно

рассмотреть в отношении к патологическим изменениям, происходящим в

поведении пользователей информационных систем под влиянием

определенных условий. Участие в процессе обмена информацией на

платформах Веб 2.0 уже сейчас позволяет максимально задействовать

практически все существующие каналы восприятия и, кроме того,

осуществлять по ним обратную связь. Современные компьютерные системы

близки к такому высокому уровню развития, что в недалеком будущем

интернет-информация будет транслироваться с учетом использования

тактильно-осязательных возможностей отправителя информационного

сообщения и его получателя.

В эпоху широкого распространения платформ Web 2.0 и бурного

развития платформ Web 3.0 предсказания футурологов о создании

трехмерного виртуального пространства уже не представляются

фантастикой. Факт совмещения виртуальной реальности и реальной

виртуальности не оспаривают уже многие ученые – представители

132

различных научных направлений. Предлагаются различные термины для

обозначения данного феномена. Так совмещение реального и виртуального

пространств (в том числе и коммуникативных) называют «эффектом

Матрицы» (по названию известного художественного фильма).

Действительно, уже сейчас трудно отличить реальную коммуникативную

деятельность и ее продукты от симуляций информационного потока. В

некоторых видах деятельности уже не разграничиваются виртуальная

симуляция и реальность. Для описания подобных явлений наиболее удачным

нам представляется словосочетание, предложенное немецким ученым

Петером Вордерером: “online = offline situation” [Vorderer P., Kohring M.,

2013].

С появлением беспроводных гаджетов (смартфоны, планшеты) и с

распространением связи wi-fi стало возможным нахождение пользователя в

сети почти круглосуточно. По-видимому, следующим шагом станет создание

и широкое распространение устройств, позволяющих сублимировать эффект

пребывания в трехмерном виртуальном пространстве с воздействием

информации на осязание и обоняние пользователя. Вышеописанные

новшества в объективной информационной реальности не могут не сказаться

на особенностях восприятия этой реальности и возникающих при этом

ощущениях. Следовательно, можно говорить об изменениях, которые

неизбежно происходят в ментальной сфере и в поведении участников

виртуального коммуникативного процесса.

Преимущественное получение цифровой информации не могло не

отразиться на поведенческих характеристиках современных индивидов. В

своих предшествующих работах (см., например, [Привалова И., Купцова Н.,

2016]) мы уже предложили термин «интернет-обусловленное поведение»,

который, по нашему мнению, описывает взаимоотношения индивида-

пользователя информационных систем с окружающей средой. Под

поведением понимаем определенные действия и поступки личности, которые

обеспечивают ее жизнедеятельность и эффективность взаимодействия с

окружающей средой, с другими личностями и обществом. Под

поведенческими характеристиками человека понимаются особенности его

взаимодействия с окружающим миром. Это не только рефлекторная

бихевиористская модель, построенная на принципах «стимул – реакция», но

сложная поведенческая система, где основополагающим элементом является

деятельностный аспект.

Аналогично, интернет-обусловленное коммуникативное поведение

можно определить как совокупность действий и поступков, которые связаны

с порождением и восприятием информационного цифрового сообщения и

участием индивида в компьютерно-опосредованном коммуникативном

процессе. Интернет-обусловленное поведение является более широким

133

понятием, чем интернет-обусловленное коммуникативное поведение,

поскольку описывает определенную совокупность действий и поступков,

направленных на осуществление успешного взаимодействия с

компьютерными системами и с другими пользователями. Только после

появления платформ Веб 2.0 и Веб 3.0, где главной характеристикой является

интерактивность, стало возможным говорить об интернет-обусловленном

коммуникативном поведении. Принимая во внимание возрастающую

«виртуальность» и «глобальность» окружающей среды и процессов общения,

следует выделить интернет-обусловленное поведение как отдельный тип

поведения с последующим изучением его характерных особенностей, среди

которых особое значение имеют норма и девиантность.

Рассмотрим основные характеристики интернет-обусловленного

поведения как девиантные отклонения от норм традиционного

коммуникативного поведения.

1. Неконтролируемый рост числа интернет-контактов и постоянно

возрастающая интенсивность онлайн общения отдельного пользователя

влияет на такие базовые психологические познавательные процессы как

восприятие, память, воображение. Среди интернет-контактов отмечаются как

личные, так и институциональные, то есть общение с организациями и

индивидами протекает в основном в виртуальном режиме, а это элиминирует

индивидуализированность стиля общения. Сокращается число случаев, когда

Интернет используется для поиска конкретной, целевой информации,

которая нужна для работы или учёбы. Этот тип интернет-обусловленного

поведения можно назвать «extractive» (в переводе с англ. «извлекать»), и он

может быть описан формулой “online ≠ offline” [Vorderer P., Kohring M.,

2013]. К сожалению, все реже отмечаются случаи, когда извлечение

информации из Интернета происходит под полным контролем пользователя,

который не теряет связь с реальным пространством.

2. Постоянное пребывание в сети, сопряженное со спонтанным,

спорадическим извлечением нужной информации. Увеличивается число

пользователей, которые постоянно находятся в сети, а конкретную

информацию они извлекают время от времени, то есть виртуальное

пространство является средой, в которой эти пользователи пребывают

практически постоянно. Они буквально «погружены» в виртуальное

пространство и просто находятся там, не преследуя никаких конкретных

целей. Этот тип интернет-обусловленного поведения можно назвать

«immersive» (в переводе с англ. «погружаться») и он может быть описан

формулой “online = offline” [Vorderer P., Kohring M., 2013]. В данном случае

отмечается высокий уровень вовлеченности в действие, и при этом

наблюдается появление «зависимости». Именно «поглощённые Интернетом»

пользователи демонстрируют девиантный тип поведения – они находятся в

134

круглосуточном режиме онлайн. «And while online, they sometimes do not even

engage with explicit messages or tasks; they are just “there”, online and “together”

with others» [Vorderer P. et al., 2016, p. 695]. Пользователи не контролируют

свое поведение и вместо того, чтобы заходить в сеть с целью получения и

передачи сообщений, они пребывают в сети почти все время [Quinn S.,

Oldmeadow J., 2013].

3. Отметим форму интернет-обусловленного поведения, которая

наиболее пагубно влияет на концентрацию внимания и запоминание

информации. При постоянном пребывании в сети коммуникативное

поведение пользователя может быть охарактеризовано как бесконечный

браузинг (от англ. browsing – просмотр, разглядывание). Пользователь не

совершает никаких конкретных действий, таких как отправка сообщений,

переписка или работа с виртуальными ресурсами типа электронных

библиотек, словарей. В этом случае пользователи просто находятся в сети,

чтобы быть «доступными» для контактов с другими пользователям. При этом

они просматривают огромное количество лишней информации, их внимание

рассеяно, и им очень сложно сконцентрироваться на выполнение конкретных

задач. Сознание пользователей испытывает информационное перенасыщение

образами, что провоцирует психологическую деструкцию.

4. Как еще одну девиантную форму поведения можно квалифицировать

совмещение действий, выполняемых одновременно в реальном и

виртуальном пространствах. В данном случае, подобная «многоплановость»

наблюдается как в отношении профессиональной активности, так и в

совершении обыденных действий, происходящих на фоне пребывания в

виртуальном пространстве, т.е. присутствии пользователя в соцсетях или

Скайпе. Подобное «совмещение» реального и виртуального планов может

негативно отражается на критическом восприятии реальных событий и

фактов. Кроме того, нарушается процесс создания правильных

«психологических установок на понимание информационных текстов»

[Привалова И., 2001].

Таким образом, кибердевиантность может проявляться в различных

формах, и в данном исследовании были проанализированы некоторые

возможные типы девиантности в интернет-обусловленном поведении

участников процесса виртуального общения.

135

Литература: 1. Привалова И.В. Понимание иноязычного текста. – Саратов: Изд-во Поволжского

межрегионального учебного центра, 2001. – 175 с.

2. Привалова И.В., Купцова Н.В. Электронная коммуникация молодежи. – Саратов: Изд-

во Сарат. гос. мед. ун-та, 2016. – 136 с.

3. Quinn S., Oldmeadow J.A. Is the igeneration a ‘we’ generation? Social networking use

among 9- to 13-year-olds and belonging // British Journal of Developmental Psychology.

2013. N 31. P. 136–142.

4. Vorderer P., Kromer N., Schneider M.F. Permanently online and Permanently connected:

Explorations into university students’ use of social media and mobile smart devices //

Computers in Human Behavior. 2016. N 63. P. 694–703.

5. Vorderer P., Kohring M. Permanently Online: A Challenge for Media and Communication

Research // International Journal of Communication. 2013. 7 Feature. P. 188–196.

136

УДК 070:001.12/.18

Ярных Вероника Игоревна заведующий кафедрой

Российский государственный гуманитарный университет


Yarnykh Veronika head of Department

Russian State University for the Humanities


Вопросы медиа безопасности и медиа экологии в глобальных

корпоративных коммуникациях

Issues of media security and media ecology in global corporate

communications

Аннотация: Современные корпоративные коммуникации носят интегрированный и

глобальный характер. В связи с развитием информационного общества и медиамира

понятие корпоративных коммуникаций существенно изменилось и расширилось. Новые

подходы формируют глобальный образ организации в глазах целевой аудитории и

используют современные медийные форматы и каналы коммуникаций для существенного

расширения границ организации.

Ключевые слова: Глобальные корпоративные коммуникации, медиа безопасность, медиа

экология, медиа грамотность.

Abstract: Modern corporate communications are of an integrated and global nature. In

connection with the development of the information society and the media world, the concept of

corporate communications has significantly changed and expanded. New approaches form a

global image of the organization in the eyes of the target audience and use modern media

formats and communication channels to significantly expand the boundaries of the organization.

Keywords: Global corporate communication, media literacy, media ecology, media safety.

Мы живем в мире медиа. Любая организация вынуждена учитывать этот

фактор своего существования. Медийные процессы существенно расширяют

границы организации с одной стороны, но с другой стороны делают эти

границы прозрачными. Развитие современных медийных технологий

существенно расширили понятие корпоративных коммуникаций.

На сегодняшний момент Paul Argenti, например, понимает

корпоративные коммуникации как систему управления внутренними и

внешними потоками информации со стороны организации, нацеленными на

создание положительного имиджа и благоприятного мнения о себе у всех

заинтересованных сторон (в том числе у ключевых партнёров, конкурентов,

сотрудников компании и т.д.). [1]. Корпоративные коммуникации

организации сегодня нацелены не просто на донесение единого сообщения от

корпорации, её руководства к её сотрудникам, СМИ, партнёрам и широкой

публике, обществу в целом; но и на формирование единого образа

организации в глазах заинтересованных лиц. [1]. Причём необходимо

отметить, что на сегодняшний момент корпоративные коммуникации

https://e.mail.ru/[email protected]


137

приобретают или расширяют глобальный характер. Современные

корпоративные коммуникации не просто разнообразны, но и существенно

расширили свои функции. Сегодня можно говорить о том, что функции

корпоративной коммуникации охватывают следующие цели:

• конкретизация характера компании, находящейся под определённым

брендом;

• минимизация несоответствия желаемого имиджа компании и

существующих характеристик бренда;

• передача задач по средствам коммуникации;

• формулировка и исполнение эффективных действий по коммуникации;

• мобилизация внутренней и внешней поддержки корпоративных целей;

• координация внешнего и внутреннего взаимодействия международных

компаний.

Если же говорить о возможностях и сферах корпоративных

коммуникаций, то в настоящий момент они охватывают следующие

направления [1]:

- В сфере внешних коммуникаций активность организации

подразумевает:

Взаимодействия с прессой и с медиасредой в целом

Взаимодействие с инвесторами

Взаимодействие в области финансов

Корпоративный сайт

Корпоративные рекламные программы

Маркетинговые коммуникации

Взаимодействие с обществом

Взаимодействие в сфере GR

- Ответственность в сфере внутренних коммуникаций включает в

себя:

Взаимодействие с сотрудниками компании

Корпоративная информационная среда / платформа

Лидерские коммуникации и развитие

- Другая коммуникационная активность компании включает в себя:

Социальные медиа

Креативные службы

Мониторинг и оценка эффективности работы

Корпоративная социальная ответственность

Благотворительность организации

Корпоративное спонсорство

Развитие корпоративных коммуникаций самого персонала компании

Работа с операционными затратами

Финансовая и нефинансовая отчётность

Таким образом, анализируя сферы охвата активности, которые

подразумевают сферу корпоративной коммуникации, можно с уверенностью

138

сказать, что современные корпоративные коммуникации носят

интегративный характер.

Как отмечает Michael Goodman, существует три ключевых фактора

развития интегрированных корпоративных коммуникаций:

глобализационные процессы, Web 2.0/ 3.0, корпоративная бизнес – модель с

фокусом на сетевое взаимодействие [2]. Основные принципы

интегрированных коммуникаций в глобальном мире базируются на

следующих принципах [2]:

- Необходимо не только позиционировать компанию, но также

определять ее;

- Нужно не только развивать каналы для продвижения обмена

сообщениями, но также выстраивать сетевое взаимодействие;

- Должны перейти от изменения восприятия к меняющимся

реальностям.

Однако, такое существенное расширение границ организации, а также

практически растворение границ корпоративных коммуникаций и включение

в них новых заинтересованных лиц заставляет взглянуть на еще один аспект,

связанный с медиа экологией.

Как отмечают Octavio Islas и Juan David Bernal, медиа экология

рассматривает вопрос о том, как средства коммуникации влияют на человека

восприятие, понимание, чувство и ценность; и как наше взаимодействие со

средствами массовой информации облегчает или препятствует нашим

шансам на выживание. Слово «экология» подразумевает изучение среды: ее

структуру, содержание и влияние на людей. [3]. Окружающая среда – это

сложная система сообщений, которая налагает на человека определенные

способы мышления, чувства и поведения.

В случае среды мультимедиа (например, книг, радио, кино, телевидение

и т. д.), эти коммуникации чаще всего являются неявными и неформальными.

Медиа экология пытается сделать эти признаки явными. Медиа экология

пытается определить, какие роли СМИ заставляют нас играть, как

существует структура СМИ, почему СМИ заставляют нас чувствовать и

действовать так, как мы действуем. Медиа экология – это

междисциплинарная и комплексная область.

Медиа экология рассматривает вопрос о том, как средства

коммуникации влияют на восприятие, понимание, чувство и ценность

человека; и как наше взаимодействие со средствами массовой информации

облегчает или затрудняет наши шансы на выживание. Таким образом,

рассматривая глобальные корпоративные коммуникации с аспекта медиа

экологии необходимо отметить, что поведение сотрудников организации в

медиа существенно влияет на построение медиа имиджа организации. По

мнению Jacob Groshek и Serena Bronda, медиа репутация организации в том

числе зависит от того, какую информацию распространяют или публикуют

педагоги и студенты в своих личных аккаунтах в социальных сетях. И важно

отметить, что важна не только корпоративная информация, но и новости и

139

социальная и политическая информация. Появление и развитие #fakenews в

сегодняшнем медиапространстве угрожают репутации образовательных

организаций. [4].

Люди используют Twitter и Facebook в качестве основных источников

новостей и информации. Но социальные медиа стали мощными

инструментами для быстрого общения без предварительной проверки и

редактирования. Проблема в том, что социальные медиа также являются

отличным способом распространения дезинформации. [4]

В заключение следует отметить, что, используя все возможные форматы

новых медиа, корпоративные коммуникации любой образовательной

организации носят глобальный характер. На медиаимидж организации

влияют и личные аккаунты педагогов в социальных медиа. Изменения и

проблемы, с которыми сталкиваются современные организации любой

формы собственности и локализации, заставляют думать и действовать

глобально.

Литература: 1. Paul A. Argenti. Corporate Communication. 7th Edition. NY, McGraw – Hill Education, 2016

– 315 p.

2. Michael B. Goodman, Peter B. Hirsch. Corporate Communication: Strategic Adaptation for

Global Practice. Peter Lang Publishing, Inc., NY, 2017 – 240 p.

3. Octavio Islas, Juan David Bernal. Media Ecology: A Complex and Systemic Metadiscipline.//

Journal of Philosophies 2016, №1. – pp. 190–198.

4. Jacob Groshek, Serena Bronda. How social media can distort and misinform when

communicating science. // June 30, 2016. [Electronic Access].

URL:http://theconversation.com/how-social-media-can-distort-and-misinform-when-

communicating-science-59044.

140

ИНДУСТРИЯ 4.0 – ИЛЛЮЗИЯ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ

УДК 336.7

Азизбаев Равшан Абдурахманович старший преподаватель

Таджикский государственный университет права, бизнеса и политики

E-mail: RavshanAzizbа[email protected]

Azizbaev Ravshan senior lecturer

Tajik State University of Law, Business and Politics

E-mail: RavshanAzizbа[email protected]

Воздействие девальвации на инфляционные процессы в Республике

Таджикистан в условиях цифровой экономики

The impact of devaluation on inflation in Republic of Tajikistan in the digital

economy

Аннотация: В статье приводятся результаты анализа проблем, касающихся денежно-

кредитной политики, а также отмечена эффективность использования цифровых

технологий в концепции «единого окна» между финансовыми институтами страны, что

стимулирует развитие предпринимательской деятельности, привлекает инвестиции,

увеличивает объём производства. В то же время этот мощный инструмент является

регулятором денежного обращения в стране.

Также изложены результаты анализа своеобразия факторов, влияющих на валютный

курс и его регулирование в условиях переходной экономики. На основе исследования опыта

Российской Федерации предложены рекомендации по применению режима монетарной

политики в условиях волатильности валютного курса для поддержания ценовой

стабильности в Республике Таджикистан.

Ключевые слова: Денежно-кредитная политика, девальвация, цифровые технологии,

макроэкономическое регулирование, валютный курс, денежный перевод, кризис в

банковской сфере РТ.

Abstract: The article analyzes the problems related to monetary and credit policy, and also notes

the efficiency of using digital technologies in the «equal window concept» between financial

institutions of the country, which stimulates the development of entrepreneurial activity, attracts

investments, and increases the volume of production. At the same time, this powerful tool is a

regulator of the process of monetary circulation in the country.

Also, in the research work presents the results of an analysis of the characteristics of factors

affecting the exchange rate of its regulation in a transition of economy. On the based of study of

the experience of the Russian Federation, recommendations were proposed on the application of

the monetary policy regime in conditions of volatility of the exchange rate to maintain price

stability in the Republic of Tajikistan.

Keywords: monetary policy, devaluation, digital technologies, macroeconomic regulation,

exchange rate, money transfer, banking crisis in the Republic of Tajikistan.

Как известно, ни обилие иностранной специальной литературы, ни

возможность обращения к богатому опыту других развивающихся стран не

могут дать чётко налаженного алгоритма регулирования денежно-кредитной

mailto:RavshanAzizbа[email protected]

mailto:RavshanAzizbа[email protected]

141

политики для достижения макроэкономической стабильности в стране.

Нестабильность валютного курса ведёт не только к потрясениям на

финансовых рынках, но и к ухудшению инвестиционного климата, тем

самым снижая деловую активность в стране, что отрицательно влияет на

развитие реального сектора экономики.

Как известно, инвестиции в основном бывают 2-х видов: внутренние и

внешние. Повышение НБТ ключевой ставки может положительно повлиять

на внешние инвестиции, но при этом иметь отрицательное влияние на

внутренние инвестиции.

Положительный момент повышения ключевой ставки для привлечения

внешних инвестиций выражается в том, что эти денежные средства будут

реализованы дороже, а на «внутренних» инвесторов это может оказать

обратное влияние. Следовательно, регулятору необходимо найти «золотую

середину», которая бы устраивала обе стороны, и здесь важно не ошибиться.

По нашему мнению, на волатильность валютного курса, кроме

соотношения объёмов импорта и экспорта, также может оказывать влияние и

объем денежных переводов в нашу страну, поступающих от мигрантов из

Российской Федерации. Увеличение денежных переводов снижает уровень

долларизации в стране, приводит к снижению курса доллара на внутреннем

рынке, вызывая снижение цен на импортные товары. Кроме того, курс валют

влияет и на уровень цен (инфляцию) в нашей стране. Следовательно, приток

денежных переводов положительно влияет на экономический рост.

«Согласно данным Центрального банка России, в докризисное время

мигранты из РТ ежегодно перечисляли в страну около 3-4 млрд долларов

США (согласно официальным данным), что в 1,5 раза больше

государственного бюджета Таджикистана и составляло это до 40% ВВП

Таджикистана (снизился до 25% из-за наступившего кризиса в РФ) тоже из-

за последствия падения цен на нефть в РФ, которое привело к росту цен и к

падению покупательной способности рубля» [3].

Так в чём же причина уменьшения притока денежных переводов?

Действительно ли это последствия падения цены на нефть, которое повлияло

на снижение курса российского рубля и на его покупательную способность,

или это последствия принятых в российском миграционном законодательстве

нововведений по поводу «патента».

Как известно, экономика Республики Таджикистан находится в тесной

взаимосвязи с экономикой России, и каждый фактор, негативно влияющий на

её экономический рост и благополучие, не может не влиять на нашу

экономику. В связи с этим изучение данного вопроса с целью достижения

стабильности цен, для обеспечения полной занятости, ведущей к росту

реального объёма производства и к отсутствию инфляции, является одним из

приоритетных направлений в реализации в стране стабилизационной

политики.

При подробном рассмотрении этого вопроса оказалось, что учёными и

специалистами по прогнозированию курс рубля РФ был прикреплён к

142

бюджету РФ, т.е. для существования бездефицитного бюджета была

рассчитана и принята рублёвая цена за баррель нефти 3600 рублей.

«Если раньше за баррель нефти плотили $100 по курс 36 рублей за

доллар, то это составляло 3600 рублей и могла обеспечить существования

бездефицитного бюджета, но когда цены на нефти упали до $50 за баррель,

то для восполнения недостающей суммы было необходимо, чтобы курс

рубля составлял 72 рубля за доллар и т.д.» [2, с. 67]. На этом примере видно,

что для решения проблем с бюджетом государство может применить и такой

подход в деле по регулированию валютного курса.

Эти факторы и проблемы, связанные с бюджетом, и принятие

нововведений в законодательстве РФ явились причиной того, что объём

денежных переводов из РФ в РТ сократился на 25-30%. «Зависимость курса

рубля от цены на нефть состоит в том, что нефть продается за доллары, а

внутренний российский бюджет должен наполняться и исполняться в рублях.

Поэтому если количество долларов, поступающих от продажи нефти,

снижается, то для «сведения» бюджета необходимо увеличение рублевой

массы, что можно сделать лишь при помощи девальвации. Это же «правило»

действует и в обратную сторону: цена на нефть растет – рубль укрепляется»

[2, с.67].

Уменьшение объёма переводов также отрицательно влияет и на остаток

денег на корреспондентских счетах банков, что затрудняет осуществление по

ним денежных переводов за границу, что негативно отражается на

деятельности банковской системы Таджикистана в целом.

Эта ситуация, начиная с середины 2013 года и до конца 2017 года вызвала

кризис в банковской системе РТ, так как без остатков на счетах невозможна

отправка денег за рубеж, что снижает деловую активность

предпринимателей, а это ведёт к кризису.

Как известно, курс национальной валюты определяет валютный рынок.

Для поддержания стабильного курса сомони (денежной единицы Республики

Таджикистан) и регулирования объёма иностранной валюты на территории

Республики Таджикистан, регулятором НБТ были предприняты правильные

шаги для стабилизации макроэкономической ситуации в стране. Это,

например, решение о «закрытии обменных пунктов», которое было принято

согласно Инструкции «О принятии дополнительных оперативных мер по

стабилизации ситуации на внутреннем валютном рынке» за №082-277/1149

от 16.04.2015. В нём говорится, что с 17.04.2015 на территории РТ

прекращается деятельность всех обменных пунктов. Сюда относится также

другой приказ на основании письма НБТ № 07.03-99/366 от 02.02.2016 о

«выдаче суммы денежных переводов из России в национальной валюте

сомони вместо российского рубля» [4].

Безусловно, мы полагаем, что НБТ принял верное решение, осуществив

эти меры для стабилизации курса иностранной валюты на валютном рынке

РТ и тем самым искоренив разного рода спекуляции и взяв под свой

контроль неучтённую инвалюту в стране. Нацбанк также сохранил свой

143

золотовалютный запас для последующих валютных интервенций, что

уберегло его от истощения.

Национальный банк Таджикистана с помощью операций на валютном

рынке, используя валютные интервенции, покупку и продажу иностранной

валюты, и «СВОП» -операции, может повлиять на совокупный спрос и

деловую активность, а значит, и на развитие производства в стране.

По окончании 2012 и наступлении 2013 года волна кризиса из Российской

Федерации постепенно достигла Республики Таджикистан и дала импульс

негативным последствиям для экономики. Как следствие, это отразилось на

ценах на ввозимые импортные продукты питания, которые начали расти из-

за импортируемой инфляции, и т.п.

Курс доллара США за последние 2-3 года, начиная с 2013 по 2016 год,

вырос с 1$=4,76 сомони до 1$=7,89 сомони, т.е. на 66%. Как и другие

регуляторы, НБТ в этот период начал активно проводить валютные

интервенции, но особых результатов это не дало, так как за последние 2-3

года курс доллара США только повышался. Почему же «валютная

интервенция», проводимая НБТ, не смогла дать желаемого результата, т.е.

стабилизировать колебания обменного курса сомони по отношению к

доллару?

Если рассматривать эту ситуацию на реальном примере, то можно

заметить, что на самом деле происходит на валютном рынке РТ, и прийти к

определённому выводу.

Например, когда курс доллара достиг 1$=7,9 сомони, НБТ решил

провести валютную интервенцию на валютном рынке, продав валюту в

размере 1 млн доллара по курсу = 7,9 сомони и получив взамен 7,9 млн.

сомони. А когда из-за насыщенности рынка инвалютой курс изменился и

упал до 1$=7,7 сомони, то частный сектор – спекулянты, создавшие на

валютном рынке РТ олигополию – рынок, на котором доминируют несколько

крупных производителей однородного продукта, – снова выкупили

проданный НБТ на рынке 1 млн долларов уже по курсу 1$=7,7 сомони и

отдали взамен на валютный рынок 7,7 млн сомони, что вызвало «спрос» на

инвалюту, и курс доллара снова достиг 1$=7,9 сомони. Тогда валютные

спекулянты продали выкупленную валюту уже по этому курсу и получили

доход от курсовой разницы.

Поэтому мы полагаем, что предпринятые Нацбанком Таджикистана шаги

по стабилизации курса инвалюты в некоторых случаях не дали желаемого

результата, а наоборот, привели к отрицательным последствиям. Как

известно, курс национальной валюты зависит от спроса на рынке на ту или

иную иностранную валюту. Когда существует большой спрос на ту или иную

иностранную валюту, она укрепляется по отношению к национальной

валюте. В субботу и воскресенье, когда банки не работают и не предлагают

иностранную валюту, курс сомони по отношению к доллару падает. Если в

пятницу он ещё удерживался на уровне 1$= 7,88 сомони, то в субботу уже

будет равен 1$=7,89 сомони, а в воскресенье – 1$= 7,9 сомони, и этой

144

ситуацией пользуются в основном спекулянты на валютном рынке, потому

что фирмам, продающим товары на рынке, нужна постоянная инвалюта для

импорта товаров из-за границы. Именно они постоянно покупают инвалюту

и, соответственно, заинтересованы в том, чтобы её курс был дешевле, то есть

ниже, чем обычно. А при экспорте товаров наши производители продают

полученную выручку в инвалюте и хотят продать её подороже.

Соответственно, если эти продавцы работают на том же рынке, они не будут

каждый раз после продажи товара ждать открытия банка и нести выручку в

банк для конвертации в доллары или в другую инвалюту. Они будут

обменивать её по более выгодному курсу у спекулянтов, что даёт стимул для

развития в РТ «чёрного рынка» валюты. Спекулянты на «чёрном рынке»

продают валюту по выгодному курсу, кроме того, они находятся для

потенциальных клиентов ближе, чем банк, так что сделки совершаются

удобно, быстро и выгодно для обеих сторон.

Кроме того, если брать динамику развития ВВП в целом за 2013, 2014,

2015 гг. и, соответственно, сравнить официальный курс сомони к доллару

США за этот же период (1$= 4,76 с; 4,93 с; 6,86 с), то, подсчитав итог, можно

сделать вывод, что ВВП за 2013 год при курсе 4,76 сомони за доллар будет

равен 8513,44 млрд долл. США. ВВП за 2014 год при курсе 4,93 сомони за

доллар будет равен 9250,51 млрд долл. США, а ВВП за 2015 год, когда курс

доллара равнялся 6,86 сомони, будет составлять 7055,54 млрд долл. США. То

есть, при сравнении данных за 2014 год с данными 2015 года выявлено, что

произошёл спад на 23,72%. Причина этого, как мы полагаем, связана с

увеличением девальвации сомони в этот период на 28%.

«Кроме того, в 2014 году виден спад внешних поступлений инвестиций

на 10,4%, что также могло отрицательно повлиять на рост ВВП в 2015 году, а

значит, негативно повлияло и на развитие реального сектора экономики, так

как в 2014 году иностранных инвестиций в Республику Таджикистан

поступило на 102608400 млн долл. США меньше, чем в 2013 году» [1, с.25].

Причина уменьшения инвестиций в РТ также связана с увеличением

девальвации сомони по отношению к доллару в этот период на 28%.

Как показывает опыт стран с формирующимся рынком, в период

повышенной экономической неопределенности, для минимизации и

окупаемости рисков, связанных с финансированием, инвестор требует за них

высокий процент (для своих инвестиций). Если установлен режим денежно-

кредитной политики с низким процентом, то это не стимулирует инвесторов

идти на риски.

Но нельзя забывать и о том, что чем выше ключевая ставка, тем тяжелее

будут условия получения кредита для предприятий, банков и населения. С

другой стороны, ее увеличение, кроме стимулирования инвестиций, также

ведёт и к замедлению инфляции.

«Как известно, в декабре 2014 года РФ резко повысила ключевую ставку

с 10,5 до 17 процентов, а потом, в последние месяцы, ЦБ РФ шаг за шагом

уменьшал ее, пока оно не достигла 11 процентов» [5, с.2].

145

Как видно, этот шаг не только стимулирует вложения инвесторов, но и

уменьшает инфляционные процессы. Кроме того, постепенное уменьшение

ключевой ставки может повлиять на совокупный спрос и деловую

активность, а значит, и на развитие производства в стране.

Инфляция является сложным социально-экономическим процессом и

отрицательно влияет на все стороны общественной жизни, обесценивая

результаты труда, сбережения физических и юридических лиц, препятствуя

долгосрочным инвестициям и, как следствие – экономическому росту.

Высокие темпы инфляции разрушают не только денежную систему, но и

способствуют оттоку финансовых ресурсов из страны, что вытесняет из

внутреннего обращения национальную валюту, заменяя её иностранной и

создавая проблемы с финансированием государственного бюджета.

Согласно мировому опыту, инфляцию можно сделать контролируемым

процессом. Для достижения этой цели необходимо создать соответствующие

условия экономической системы (совокупность институтов и

институциональных организаций), которые могут организовать механизмы

саморегулирования для обеспечения заданных макроэкономических

ориентиров.

В российской антиинфляционной политике как основное направление

выделяется регулирование объемов денежной массы с помощью

инструментов денежно-кредитной политики. Одним из долгосрочных

приоритетов денежно-кредитной и бюджетной политики является

последовательное снижение уровня инфляции, ее стабилизация в целевых

показателях.

Применяемые в Российской Федерации меры денежно-кредитной

политики позволили сдержать инфляцию от дальнейшего раскручивания

после скачка, вызванного снижением курса рубля вслед за изменением цен на

нефть.

«По словам председателя центрального банка России, Эльвиры

Сахипзадовны Набиуллиной, денежно-кредитную политику регулятора

можно назвать умеренно жесткой, что выражается в величине ключевой

ставки, которая влияет на уровень процентов по всей экономике и

обеспечивает достижение цели по инфляции, потому что денежно-кредитная

политика влияет на экономику постепенно, с течением времени» [5, с. 2].

Нацбанк Таджикистана мог бы перенять этот опыт ЦБ РФ для банковской

системы с целью достижения цели по ослаблению инфляции.

Регулятор ЦБ РФ объяснил это увеличение ключевой ставки как

увеличение инфляционных рисков и ожиданий. Инфляционные ожидания –

это предполагаемый, прогнозируемый уровень инфляции, на основании

которого продавцы и покупатели, производители и потребители строят свои

планы, будущую ценовую политику, оценивают по ним уровень дохода,

расходы и объем прибыли.

146

Исходя из темпов инфляции, хозяйствующие субъекты определяют

деятельность на потребительском, товарном, фондовом, валютном и других

рынках.

Следует отметить, что если инфляционные ожидания высокие, то у

хозяйствующих субъектов появляется стремление размещать денежные

средства в товарные запасы, в стабильную конвертируемую валюту,

недвижимость и другие рыночные ценности, рыночная стоимость которых не

зависит от обесценения национальной валюты. Если же они низкие, то у

хозяйствующих субъектов появляется стремление к вложению денежных

средств в производство, в инвестиционные проекты. Именно высокие

инфляционные ожидания заставляют людей покупать по несколько

телевизоров и холодильников даже зимой, когда в этом нет необходимости,

но тем самым можно контролировать и направлять действия общественности

по нужному вектору.

Таким образом, внедрение цифровых технологий влияет на

регулирование и прогнозирование инфляционных процессов в стране, так как

формирование и поддержание инфляционных ожиданий на стабильно низком

уровне является одним из важных условий устойчивого снижения роста

потребительских цен. Кроме того, необходим высокий уровень доверия

населения к принимаемой Нацбанком Таджикистана денежно-кредитной

политике. Завоевание такого доверия происходит не сразу и не только через

достижение поставленных целей, но и благодаря пониманию действий банка

хозяйствующими субъектами, что достигается при достаточной

прозрачности, проводимой НБТ денежно-кредитной политики.

Литература: 1. Азизбаев Р. А. Влияние денежно-кредитной политики на развитие отраслевой

структуры ВВП //Вестник ТГУПБП: Худжанд, 2016. – № 4 (69).с. 25.

2. Гладилин А. В., Гридина О. Н. Модель прогнозирования валютного курса рубля в

оперативном планировании и управлении финансово-хозяйственной деятельностью //

Вестник СевероКавказского федерального университета. – 2015. – №6 (51). С.67.

Официальный интернет-сайт: «Elibrary.ru». (дата обращения: 01.07.17).

3. Интернет-сайт «Avesta.Tj»: 14.06.2016. Электронный ресурс: режим доступа

http://avesta.tj/2016/06/14/denezhnye-perevody-iz-rossii-v-tadzhikistan-sokratilis-v-3-5-raza/


4. Официальный интернет-сайт: «nbt.tj» (дата обращения: 12.11.16).

5. Похабова А. Е., Харламова О. В. Таргетирование инфляции как комплекс мер по

обеспечению ценовой стабильности и устойчивого экономического роста»:

материалы 9-й Международной научно-практической конференции «Проблемы и

перспективы современной науки». – Красноярск, Институт экономики, управления и

природопользования Сибирского федерального университета: Официальный

интернет-сайт: «Elibrary.ru». (дата обращения: 13.06.17, время 21:58).

http://avesta.tj/2016/06/14/denezhnye-perevody-iz-rossii-v-tadzhikistan-sokratilis-v-3-5-raza/

147

УДК 001.53 001.53

Балычева Марина Борисовна кандидат философских наук, доцент




Balycheva Marina candidate of the philosophical sciences,

associate professor




Смирнова Ольга Михайловна кандидат философских наук, доцент




Smirnova Olga associate Professor


(National Research University)


Юдина Мария Евгеньевна кандидат философских наук, доцент




Yudina Marie associate Professor



Промышленная революция: прошлое, настоящее, будущее

Industrial revolution: past, present, future

Аннотация. В рамках социально-философского дискурса рассматривается феномен

«промышленная революция». Анализируется концептуальность промышленных

революций. Особое внимание уделяется концепциям Третьей промышленной революции Д.

Рифкина и Четвертой промышленной революции.

Ключевые слова: Промышленная революция; концепции промышленных революций;

Третья промышленная революция; Четвертая промышленная революция.

Abstract. Within the socio-philosophical discourse the “industrial revolution” phenomenon is

investigated. The industrial revolutions’ conceptualization is analyzed. Particularly, Jeremy

Rifkin’s concept of the Third Industrial Revolution and the concept of Fourth Industrial

Revolution are explored.

Keywords: Industrial revolution; industrial revolution conceptualization; the third industrial

revolution; the fourth industrial revolution.

Термин промышленная революция означает фундаментальные

изменения в производственных технологиях обуславливающие качественные




148

изменения в экономических и социальных процессах. В широком смысле под

промышленной революцией понимаются крупные взаимосвязанные

технологические, экономические и социальные изменения.

В науке нет единой концепции, позволяющей классифицировать и

структурировать эти изменения. Можно выделить узкую и широкую

трактовку понятия «промышленная революция». Узкая трактовка

применяется, например, в историко-экономической науке, где выделяются

три революции, связанные с изменениями орудий труда, новыми

технологиями и организацией производства: неолитическая, промышленная,

научно-техническая революции.

В философском дискурсе промышленная революция (далее – ПР)

рассматривается в более широкой трактовке. В широком смысле под ПР

понимаются крупные взаимосвязанные технологические, экономические и

социальные изменения.

ПР не имеет четко определенного начала или конца. Тем не менее на

современном этапе помимо «классической» I ПР (к.XVIII – нач.XIXвв.)

выделяются еще три (вт.пол.XIX – перв.пол. XX в.; вт.пол. XX в. – нач. ХХI

в.; с 10-х годов ХХI в. по наст.время). Выделение этих этапов весьма условно

и связано не только с кардинальными изменениями в технологических,

экономических и социальных процессах, но и с появлением концепций,

дающих объяснение данным процессам и прогнозирование возможных

тенденции и изменений.

Первая концепция ПР связана возникла в марксистской теории. В

работах К.Маркса и Ф.Энгельса. Например, в «Положение рабочего класса в

Англии» (Ф.Энгельс,1845) и в первом томе «Капитала» (К.Маркс,1867)

дается развернутый анализ революционных изменений средств производства,

которые стали фундаментом капиталистического строя. Общепринятым же

термин «ПР» стал после публикации в 1884 г. работы А.Тойнби «Лекции о

промышленной революции».

Следует отметить, что последствиями I ПР стали трансформации не

только в экономической, политической и социальной сферах. Произошли

изменения и в духовной сфере общества: появились новые социально-

экономические и политические доктрины, давшие мировоззренческое

основание для возникновения социально-политических движений и

организаций, которые оказали влияние на дальнейший ход истории.

Следующий период, характеризующий революционными изменениями

в технологии, экономике и обществе приходится на вт. пол. XIX в. – первой

пол. ХХ в. В этот период произошли кардинальные изменения в области

энергетики. Переход на новый топливно-энергетический источник –

электричество и нефтепродукты дал толчок для развития различных отраслей

промышленности. Например, в нефтегазовой отрасли, начиная с этапа ее

становления требовались технологии особо высокого уровни [4,5].

Электрификация различных отраслей хозяйства и широкое внедрение

149

электроэнергии в различные отрасли хозяйства обусловило создание

поточного производства и возникновение массового производства.

Концепция II ПР принадлежит британскому социологу П. Геддесу. В

работе «Города в развитии» (1915 г.) П. Геддес анализировал состояние

современных ему промышленных городов и обращал внимание на

деградацию традиционных промышленных центров. Исключение составляли

города, в которых применялось электричество. «Здесь наблюдались другие

тенденции, которые были более обнадеживающими для будущего и

подразумевали вторую промышленную революцию» [15, с. 30].

Уже к началу XX в. стало ясно, что технология является важной

чертой промышленного общества и что она, скорее всего, станет еще более

значимой. Развитие технологий должно восприниматься всерьез как

формирующий фактор, имеющий первостепенное значение для дальнейшего

развития цивилизации. Это требовало мировоззренческого осмысления, что

привело к появлению новых разделов философии: философии техники и

философии науки.

Дальнейшее развитие концепции II ПР получило в работах

американского экономиста Д. Лэндиса, в которых автор утверждал, что

только посредством продолжающейся индустриализации мир может

сохранить себя экономически в ближайшие годы [16].

Глубокая перестройка всей системы общественного производства

обусловила такие явления как возрастание уровня жизни населения,

формирование потребительского общества, интенсивность труда, значимость

военно-промышленного комплекса, стратификационные изменения и др.

Ключевыми особенностями второй половины ХХ являются: большие

ЭВМ (60-е годы), персональные компьютеры и быстрый рост числа

пользователей (80-е годы), сеть Интернет (90-е годы). Эти феномены принято

считать признаками III ПР. Теоретические основания III ПР были

разработаны американским экономистом Д. Рифкином. Основанием новой

ПР по мнению Д. Рифкина является энергетический режим «…IT- сектора и

Интернета самих по себе недостаточно для новой промышленной революции.

Чтобы она произошла, новые коммуникационные технологии должны

слиться воедино с новым энергетическим режимом» [8, с. 17]. В 2006 г.

Д. Рифкин входил в группу по созданию экономического плана, на

основании которого в мае 2007 г. была принята декларация Европарламента

о III ПР. Европарламент поддержал идею о распространении водородных

топливных элементов для накопления энергии от возобновляемых

источников и развитии «умных» энергетических сетей.

Д. Рифкин называет пять «столпов» III ПР: режим возобновляемой

энергии; строительство зданий, которые сами вырабатывают энергию;

использование Интернет-технологий для превращения энергосистемы

каждого континента в интеллектуальную электросеть, что позволит делиться

электроэнергией в открытых системах; использование водородной и других

технологий аккумулирования энергии для создания запасов непостоянной

150

возобновляемой энергии; перевод глобального транспортного парка на

электромобили и транспортные средства использующие альтернативные

виды топлива [8, с. 29]. Д. Рифкин полагает, что для реализации этих идей

потребуется полвека.

Таким образом, к концу первого десятилетия ХХ1 в. констатируется

начало третьей промышленной революции, которая имеет ярко выраженные

предпосылки, но чтобы она произошла, необходима «…мобилизация

государственного, рыночного, социального капитала человечества»

[8, с. 218].

Прогнозируется экономика сотрудничества, т.к. на смену выгоде

приходит общий интерес. Формирование контитентальных энергетических

сетей должен привести к континентализации, которая придет на смену

глобализации. Это связано с тем, что «когда миллионы людей генерируют

энергию у себя дома, на фабриках и в офисах, делятся этой энергией друг с

другом на уровне домов и регионов, каждый становится своего рода узлом в

безграничной зеленой электросети, которая расширяется в горизонтальном

направлении и охватывает целые континенты…континенты превращаются в

новое игровое поле для экономической жизни, а континентальные

политические союзы вроде ЕС становятся новой моделью управления»

[8, с. 130].

Аддитивное производство позволит перейти к распределенному

производству, даже кустарное производство в сочетании с сетевой

логистикой может конкурировать по цене с массовым производством.

Возобновляемые источники энергии легко поддаются коллективному

использованию, но требуют совместного ответственного отношения к

экосистемам Земли, поэтому вероятность враждебного отношения и войн

снижается, а вероятность глобального сотрудничества повышается.

Социальной гармонии будет способствовать Интернет. Новое «Интернет-

воспитанное» поколение будет ориентированно на единство бизнеса,

государства и гражданского общества. Переход такого масштаба должен

сопровождаться формированием биосферного сознания, что связано с новой

системой образования [8, с. 182].

Обращает на себя внимание оптимистичность и некоторая утопичность

предполагаемых Д. Рифкиным последствий третьей промышленной

революции. Например, современный образовательный процесс ориентирован

не только на производство, но и на гуманизацию. Многие теоретические

аспекты современного образовательного процесса требуют дальнейшего

осмысления. [ 7; 1; 10; 14; 2; 11;3; 9; 12]. С другой стороны, в настоящее

время многие европейские страны обсуждают планы полного перехода на

электромобили до 2025-2040 годов.

Начало IV ПР положил индустриальный Интернет. Это интеграция

машин и программного обеспечения, которую можно описать как Интернет

вещей на уровне предприятий и организаций. Производственные процессы и

технологии моделируются и оптимизируются до начала выпуска продукта.

151

Можно говорить о новом поколении стратегий и технологий оптимизации

труда основанных на цифровых и информационных технологиях, когда

происходит соединение реальных объектов с информационными процессами

или виртуальными объектами через информационные сети и Интернет.

Собственно, это имелось в виду при использовании термина

«Промышленность 4.0» на Ганноверской промышленной выставке-ярмарке в

2011 году в Германии. [17] Предпосылками Промышленности 4.0 являются

не только стремительно растущие научно-технические и технологические

достижения, но и изменения в структуре трудовых ресурсов. Это заставляет

предприятия искать пути улучшения бизнес-процессов, чтобы сохранить и

улучшить свои позиции на мировом рынке. Но существуют и значительные

ограничения в развитии этих процессов, что связано с проблемами в

технологических возможностях и в навыках рабочей силы. В то же время

есть и примеры интеллектуальных (умных) производств: заводы Siemens в

Амберге и Phillips в Драхтене, завод мыла и шампуней BASF в

Кайзерслаутерне.

Изменения в технологической сфере не могут не вызывать изменений и

в других сферах общества, этому нас учит история. Теоретическому

осмыслению грядущих процессов посвящена книга основателя и Президента

Всемирного экономического форума в Давосе К.Шваба. Книга называется

«Четвертая промышленная революция» и представляет собой структуру для

планирования будущей деятельности Всемирного экономического форума.

[13; 10]

К. Шваб констатирует начало IV ПР, апеллируя к трем факторам,

характеризующих современные изменения в технологиях, производстве и

социальной сфере: скорости, широте охвата, системному характеру

последствий. [13, с. 9] В отличие от других промышленных революций, так

или иначе связанных с изобретениями, особенность IV ПР заключается в

синтезе и взаимодействии технологий и большого количества научных

открытий. Движущими факторами IV ПР К. Шваб называет четыре

«мегатренда»: физический блок (беспилотные транспортные средства, 3D-

печать, передовая робототехника, новые материалы); цифровой блок

(Интернет вещей); биологический блок (биологическая инженерия, генная

инженерия); динамика изобретения (партнерство между государственным и

частным секторами в области исследований). [13, с. 14-23]

Большая часть книги посвящена прогнозируемым последствиям IV ПР,

которые могут иметь для человечества как позитивные, так и негативные

последствия. В связи с этим выражается озабоченность отсутствием единой

концепции «на глобальном уровне, которая могла бы определить

возможности и вызовы четвертой промышленной революции и которая

имеет принципиальное значение для вовлечения в процесс различных слоев и

сообществ, а также для предотвращения негативной реакции общества на

происходящие кардинальные изменения» [13, с. 10]. Идея создания такой

глобальной концепции диссонирует с другим положением К. Шваба:

152

признаки разных ПР могут существовать в одном темпоральном поле. По

сути около 1,3 млрд человек все еще не имеют доступа к электричеству,

находясь в ожидании Второй промышленной революции; половина

населения Земли ожидает Третью промышленную революцию, т.к. не имеет

доступа к Интернету [13, с. 12;6].

IV ПР одновременно вдохновляет и заставляет задуматься.

Вдохновляют перспективы, открывающиеся перед человечеством. В то же

время проблемы связанные, например, с кибербезопасностью и

конфиденциальностью данных – реалии настоящего времени.

Литература: 1. Балычева М.Б. Стратегическая образовательная технология и формирование

предметной компетенции. В сборнике: Гуманитарные науки и профессионализация

знаний. М. – 2015. С. 15-17.

2. Балычева М.Б., Белопухов Л.К., Волкова Л.В., Ганина Н.С., Гусейнова Ф.Д.,

Калашникова М.Ф., Калинов В.В., Левина Л.А., Мусаева З.А., Поплетеева Г.А.,

Ситнова Л.И., Смирнова О.М., Филатова М.Н. Компетентностный подход в

преподавании гуманитарных дисциплин: цели и технологии. – М. – РГУ нефти и газа.

– 2007.

3. Балычева М.Б., Смирнова О.М. Универсальность проектного метода в организации

самостоятельной работы студентов // Наука, образование, молодежь в

современном мире // Материалы международной научно-методической конференции.

– М. – РГУ нефти и газа имени (НИУ) И.М. Губкина – 2016 – С. 56-60.

4. Бодрова Е.В., Гусарова М.Н., Калинов В.В., Филатова М.Н. Нефтегазовый комплекс в

контексте реализации государственной научно-технической и промышленной

политики СССР и Российской федерации (1945-2013 гг.) – Москва, 2013.

5. Бодрова Е.В., Калинов В.В., Филатова М.Н., Гусарова М.Н., Сергеев

С.В.Государственная политика в нефтегазовой сфере в контексте российской


6. Вершинина И. А., Мартыненко Т. С. Неравенство в современном мире: обзор

международных докладов // Вестник Московского университета. Серия 18:

Социология и политология. 2016. № 3. С. 74–91.

7. Герасимова И.А., Смирнова О.М., Фалеев А.Н., Филатова М.Н., Юдина М.Е.

Проблемы и риски инженерного образования в XXI веке: монография / Под общ. ред.

И.А. Герасимовой – М.: Университетская книга, 2017. – 312 с.

8. Рифкин Д. Третья промышленная революция: Как горизонтальные взаимодействия

меняют энергетику, экономику и мир в целом / Джереми Рифкин; Пер. с англ. — М.:

Альпина нон-фикшн, 2014.

9. Смирнова О.М. Технологический подход в образовании. Постмодернизм образования

XXI века. – В сборнике: Формирование гуманитарной среды в высшей технической

школе: опыт проектирования и реализации. Материалы Всероссийской научно-

методической конференции. 2013. С. 193-197.

10. Филатова М.Н. Социокультурная среда вуза: теоретико-методологический аспект

Москва, 2012.

11. Филатова М.Н., Волкова Л.В. Отношение молодежи к насилию как средству

разрешения межличностных и социальных конфликтов. В сборнике: Психология

развития и стагнации личности в рамках современного общества. Материалы II

Международной научно-практической Интернет-конференции. Система

виртуальных конференций Pax Grid; ИП Синяев Дмитрий Николаевич. 2014. С. 185-

196.

153

12. Филатова М.Н., Волкова Л.В. Социальные компетенции в образовательном процессе:

цели, принципы, технологии. // Социология образования. – 2007 – № 9 – С. 4-16.

13. Шваб К. Четвертая промышленная революция / К. Шваб – «Эксмо», 2016.

14. Юдина М.Е. О роли искусства в инженерном образовании. Инженерное образование

и вызовы культуры в XXI веке: Материалы II-ой Международной научно-

методической конференции «Наука, образование, молодежь в современном мире»

(Москва, 19 мая 2017 г.). Ч. 1 / Под ред. Л.В. Волковой, О.М. Смирновой, М.Н.

Филатовой. М.: Издательский центр РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина,

2017. С.169 – 173.

15. Patrick Geddes. Cities in Evolution. Williams & Norgate LTD, London, 1915.

16. Landes, David S.. The Unbound Prometheus: Technological Change and Industrial

Development in Western Europe from 1750 to the Present. Cambridge, New York: Press

Syndicate of the University of Cambridge, 1969.

17. H. Kagermann, W. D. Lukas, & Wahlster, W. (Apr., 2011). Industrie 4.0: Mit dem Internet

der Dinge auf dem Weg zur 4. industriellen Revolution. VDI nachrichten, (13), 2011.

154

УДК 338

Горелов Владимир Иванович профессор

Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте

Российской Федерации


Gorelov Vladimir professor

The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration


Клоков Денис Викторович доцент

Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте

Российской Федерации


Klokov Denis associate professor

The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration


Криптовалюты: на пути к статусу платежного средства

Crypto-currencies: on the way to the status of a payment instrument

Аннотация: В статье проводится анализ перспектив получения статуса легального

платежного средства криптовалютными инструментами. Исследуется

инфраструктурный аспект, оказывающий влияние на процесс интеграции криптовалют в

финансовые системы.

Ключевые слова: Криптовалюты, фиатные деньги, платежные средства, блокчейн,

денежный суррогат, крипторубль.

Annotation: The article analyzes the prospects of obtaining the status of legal means of payment

by crypto-currency instruments. The infrastructural aspect influencing the process of integration

of crypto-currency into financial systems.

Keywords: Cryptocurrencies, fiat money, plate funds, the blockchain, the surrogate crypto ruble.

В 2018 году криптовалютный социум будет отмечать круглую дату –

десятилетие со дня появления первопроходца «биткоина». В начальный

период становления интерес к самой популярной криптовалюте проявили

только математики и криптографы, а также люди в той или иной степени

связанные с компьютерными и сетевыми технологиями. Криптовалюту

«биткоин» без преувеличения можно охарактеризовать как ключевую валюту

криптофинансового мира, который включает в настоящее время более 1500

разновидностей. [1] Инфраструктура, обслуживающая криптофинансовые

операции, достаточно обширна как в географическом распределении, так и в

разнообразии финансовых площадок и способах конвертации фиатных денег

в криптовалюты и обратно. Возрастает интерес к криптовалютам со стороны

государственных и регулирующих организаций, что обусловлено ростом

популярности криптовалют и попытками их использования в качестве

платежного средства.

155

Совершенствование инфраструктуры является одним из определяющих

дальнейшее развитие криптовалютной сферы факторов, успех которого

зависит от следующих параметров: рентабельность создания и дальнейшей

технической поддержки инфраструктуры, скорость ее работы (проведения

транзакций), безопасность.

Количество криптовалютных финансовых инструментов постоянно

увеличивается, часть из них обладают уникальными особенностями, другие

же воспроизводят типовой функционал. Технологическую основу каждой

криптовалюты составляет блокчейн, представляющая из себя цепочку блоков

транзакций. В качестве блока выступает массив данных, в который вносится

информация о транзакциях, попавших в сеть после создания предыдущего

блока. Связью двух последовательных блоков является производная сложной

математической функции (хэш-функция), вычисленной по определенному

криптографическому алгоритму [2].

Одним из ключевых свойств платежного средства с финансовой точки

зрения следует считать такой показатель как скорость проведения

транзакций. Например, один из лидеров рынка платежных систем VISA

способна обрабатывать более 65000 транзакций в секунду (тран/сек.) [3].

Технологические возможности самой популярной криптовалюты Bitcoin

(BTC) на текущий момент позволяют совершать не более 4-7 тран/сек, на

первоначальном этапе внедрения в 2012 году этот показатель составлял

менее 0.03 тран/сек. [4] Другая популярная криптовалюта под названием

Ethereum (ETH) – 15 тран/сек. Лидером по скорости этого показателя среди

криптовалют является относительно популярный Ripple (XRP) – 1500

тран/сек [5]. Как следует из представленных данных криптовалютные

инструменты в настоящее время не в состоянии конкурировать с лидерами

рынка платежных систем. Однако непрерывное совершенствование

технологических основ криптовалют выглядит довольно многообещающим,

поэтому не стоит недооценивать их потенциал в наращивании

транзакционной скорости.

Для каждого покупателя, использующего платежное средство,

важнейшее значение имеет уверенность в том, что его платеж достигнет

нужного адресата. Современные финансовые технологии основаны на

архитектуре сертификации с удостоверяющим центром, выполняющим

функции подтверждения корректности транзакции. Надежность такой

инфраструктуры напрямую зависит от того насколько надежно защищен

удостоверяющий центр, поскольку в противном случае реализуема атака

типа MITM (man-in-the-middle), позволяющая злоумышленнику с помощью

компрометации сертификатов получить доступ к чувствительной финансовой

информации. Несомненным преимуществом хранения финансовой

информации в сетях, основанных на технологии блокчейн, является высокая

сложность несанкционированной модификации, каждая транзакция в

которых соответствует результирующей криптографической функции,

подделать которую крайне затруднительно.

156

Тип атаки под названием DDoS (distributed denial-of-service) позволяют

злоумышленникам, направляющих с помощью значительного количества

зараженных компьютеров бесполезные запросы, загрузить определенные

ресурсы сетевой инфраструктуры, что приводит атакуемые объекты к

неработоспособному состоянию. Решение, построенное на основе

технологий блокчейн, устраняет угрозы осуществления подобного рода атак

за счет децентрализованного характера взаимодействия.

Таким образом, криптовалютные инструменты на основе блокчейн

предоставляют совершенно иной подход к обеспечению информационной

безопасности финансовых транзакций, исключая, благодаря новым взглядам

на построение информационных систем, централизующие элементы и,

соответственно, кардинально модифицируя принципы защиты данных

пользователей, каналов общения и критической инфраструктуры. Будут ли

развиваться данные технологии, покажет время, но то, что в настоящее время

блокчейн может выступить в качестве действенного инструмента,

повышающего уровень информационной безопасности и надежности

информационных систем, сомнениям не подлежит.

Согласно статистике Digiconomist, за последний месяц

энергопотребление сети Bitcoin в годовом исчислении достигло 48,18 ТВт·ч,

что близко к годовому энергопотреблению таких стран как Гонгконг, Ирак,

Сингапур или Португалия. Доля Bitcoin в мировом энергопотреблении на

текущий момент составляет – 0,22%. На обеспечение одной транзакции в

сети BTC затрачивается 246,00 (кВт·ч). Сравнение параметров

энергопотребления сети BTC и сети VISA демонстрирует сомнительную

энергоэффективность первой, а именно на 100 тыс. транзакций VISA

затрачивается 169 кВт·ч, а на одну BTC-транзакцию 603 кВт·ч. [6]

Энергопотребление сети ETH в годовом исчислении достигло 13,61

ТВт·ч, что близко к годовому энергопотреблению таких стран как

Таджикистан, Мьянма, Словения или Мозамбик. Доля Ethereum в мировом

энергопотреблении на текущий момент составляет – 0,07%. На обеспечение

одной транзакции в сети ETH затрачивается 42,00 кВт·ч [7].

Представленные данные даже с учетом условности экономической

модели исследователей из Digiconomist, основанной на предположении о

корреляции энергозатрат сети криптовалют со стоимостью добываемых

монет, наглядно показывают, что технология на которой основаны сети

ведущих криптовалют на текущий период не в состоянии конкурировать с

точки зрения энергетической эффективности с современными платежными

системами.

Более качественную информацию необходимую для анализа

рентабельности внедрения и содержания криптовалютной инфраструктуры

следует ожидать позднее, когда крупные инфраструктурные проекты будут

реализованы на промышленном уровне, а не только в качестве проектов,

привлекающих инвестиционные вложения.

157

Обозначенный выше инфраструктурный аспект тесно коррелируют с

обеспечительным аспектом, который, несомненно, прибавляет значительную

долю доверия к новым финансовым инструментам. Существенным

продвижением на пути признания криптовалют в качестве платежного

средства следует воспринимать выпуск криптовалюты USDT. Данный

финансовый криптоинструмент выпускается компанией Tether Limited [8],

выпуск каждого токена привязан к доллару США и обеспечивается им в

размере 1 токен – 1 доллар. Выпуская новый токен компания обязуется

приобрести под него доллар. Основная цель внедрения USDT заключалась в

создании обменного криптовалютного инструмента, упрощающего вывод

криптовалюты в реальные денежные средства. Такое решение позволило

организовать механизм фиксации трейдерского результата с помощью

криптовалюты со стабильным курсом, что способствовало удовлетворению

растущих нужд биржевых процессов.

Очевидные преимущества криптовалютных инструментов несомненно

окажут значительное влияние, а возможно, изменят направления развития

мировой экономики и/или приведут к попыткам трансформации

государственных финансовых систем. Попытаемся сформулировать

основные из этих преимуществ. Первое – отсутствие регулятивного

воздействия со стороны государственных институтов и эмиссионных

центров. Второе – финансовые операции, в том числе и трансграничные,

между экономическими агентами, не требующее участия посредников в виде

различных кредитных учреждений. Третье – отсутствие реальной

возможности подделать криптовалюту в виду стойкой криптографической

защиты (не берем в расчет мошеннические операции). Однако данные

преимущества с легкостью преобразуются в недостатки при их рассмотрении

с позиций государственных институтов. Показательный пример – позиция

ряда ведомств Российской Федерации, которые отрицательно характеризуют

перечисленное.

Не следует обделять вниманием существующие на сегодняшний день

недостатки: низкую скорость транзакций в сравнении с существующими

платежными системами и энергоемкость инфраструктуры. Будет более

справедливым вынести какие-либо оценки после создания промышленных

образцов платежных систем на основе криптовалютных блокчейн-сетей.

На текущий момент капитализация рынка криптовалют варьируется в

диапазоне от 400 до 850 млрд. долларов США, что составляет несопоставимо

малую долю (менее 0,1%) от глобальной денежной массы, насчитывающей

87 трлн. долларов США. В том числе поэтому прямой конкуренции

национальным валютам криптовалюты не несут вследствие различных

механизмов распространения и среды, в которой это происходит.

Криптовалюты не следует рассматривать в полноценном денежном

качестве, они не обладают всеми признаками денег. В настоящий момент

криптовалюты – это самопровозглашенные платежные средства, имеющие

лишь единственный признак денег – наличие зафиксированной номинальной

158

стоимости, соответствующей денежной банкноте (монете), выраженной

числом денежных единиц. Иные признаки – введение валюты в обращение от

имени национального банка и/или группы банков, способность

подтверждения права владельца денег (монеты) на получение соразмерного

по стоимости количества товаров (объёма работ, услуг) отсутствуют.

К сожалению, текущее использование криптовалют ограничивается

спекулятивными манипуляциями, расчетами за товары в «теневой сфере» и в

значительно меньшей степени как платежное средство для приобретения

товаров и услуг. Это связано с комплексом факторов, которые необходимо

учесть при реализации государственной финансовой политики.

Литература: 1. Все криптовалюты Investing.com [Электронный ресурс]

https://ru.investing.com/crypto/currencies (дата обращения: 12.02.2018).

2. Клоков Д.В. Об угрозах неконтролируемого оборота криптовалютных инструментов

// Символ науки. – Уфа: Омега сайнс, 2017. -№12 – С.54-55.

3. О компании VISA [Электронный ресурс] https://www.visa.com.ru/visa-everywhere/about-

visa.html (дата обращения: 14.02.2018).

4. Historical data. Tradeblock [Электронный ресурс]

https://tradeblock.com/bitcoin/historical/1w-f-tps-01071 (дата обращения: 15.02.2018).

5. Ripple vs Ethereum vs Bitcoin. Latest Ripple XRP News [Электронный ресурс]

https://www.ripplecoinnews.com/ripple-vs-ethereum-vs-bitcoin (дата обращения:

15.02.2018).

6. Bitcoin Energy Consumption Index – Digiconomist [Электронный ресурс]

https://digiconomist.net/bitcoin-energy-consumption (дата обращения: 11.02.2018).

7. Ethereum Energy Consumption Index (beta) – Digiconomist [Электронный ресурс]

https://digiconomist.net/ethereum-energy-consumption (дата обращения: 11.02.2018).

8. Tether. About us. [Электронный ресурс] https://tether.to/about-us/ (дата обращения:

11.02.2018).

https://digiconomist.net/ethereum-energy-consumption

https://tether.to/about-us/

159

УДК 622

Еремин Николай Александрович Профессор



замдиректора ИПНГ РАН


Eremin Nikolai Professor

Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research University), deputy director

OGRI RAS


Еремин Александр Николаевич Старший научный сотрудник ООО «Газпром ВНИИГАЗ»


Eremin Alexander Senior researcher of OOO "Gazprom VNIIGAZ»


Еремин Антон Николаевич Аспирант РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина


Eremin Anton Graduate student, Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research

University)


О квантовизации и цифровизации нефтегазового дела

On Quantization and Digitization of Oil and Gas Business

Аннотация: Статья посвящена актуальной теме — новейшим тенденциям в

современных формах нефтегазового дела, связанным как с техническими, так и

инновационными изменениями последнего времени, а именно, квантовизации и

цифровизации. Анализируется концепт цифровой нефтегазовой экономики на примере

ряда современных нефтегазовых практик, демонстрирующих отход от слепого

нефтегазового технократизма прошлого века в сторону цифровизации и гуманизации

нефтегазового дела в последние годы. Рассматриваются примеры нового поколения

нефтегазовых технологий, созданных на заре цифровой нефтегазовой эры (2002-2018 гг.).

Современное нефтегазовое производство представляется как гибридное, в котором

цифровые и традиционные технологии разведки, бурения и добычи равноправно

сосуществуют, во многом дополняя друг друга, что способствует повышению

производительности труда. На конкретных примерах различных нефтегазовых компаний

продемонстрированы впечатляющие возможности ряда цифровых технологий, выявлены

особенности стратегий развития в цифровом нефтегазовом деле, обсуждается интерес

специалистов к гуманизации процессов цифровой модернизации нефтегазового

производства.




160

Ключевые слова: цифровая нефтегазовая экономика, гуманизация нефтегазового дела,

нематериальные активы, основные активы, квантовизация нефтегазового дела,

цифровизация нефтегазового дела.

Annotation: The article is devoted to the topical subject – the latest trends in modern forms of

oil and gas business, related both to technical and innovative changes of the last time, namely,

quantization and digitalization. The concept of digital oil and gas economy is analyzed on the

example of a number of modern oil and gas practices demonstrating a departure from the blind

oil and gas technocracy of the last century towards digitalization and humanization of oil and

gas business in recent years. Examples of a new generation of oil and gas technologies created

at the dawn of the digital oil and gas era (2002-2018) are considered. Modern oil and gas

production is presented as a hybrid, in which digital and traditional technologies of exploration,

drilling and production coexist equally, largely complementing each other, which contributes to

higher labor productivity. Specific examples of various oil and gas companies demonstrated the

impressive capabilities of a number of digital technologies, revealed the specifics of development

strategies in the digital oil and gas business, discussed the interest of specialists in humanizing

the processes of digital modernization of oil and gas production.

Key words: digital oil and gas economy, humanization of oil and gas business, intangible assets,

basic assets, quantization of oil and gas business, digitalization of oil and gas business.

Нефтегазовое дело в прошлом веке получило стремительное развитие

как в географическом плане (от единичных стран в начале века до десятков

стран в конце века; в начале века добыча нефти велась на суше, а в конце

века треть добычи нефти приходилась на морское производство) так и в

геологическом разрезе (от неглубоких нефтегазовых горизонтов на суше до

глубокозалегающих на суше и глубоководных на море) [3, 7, 24]. В начале

2000-х годов информационно-коммуникационные технологии обеспечивали

около 5-10% функциональных возможностей систем управления

месторождений углеводородов на суше и до 30% на морских

месторождениях [9, 10, 11]. В настоящее время современные цифровые и

информационно-коммуникационные технологии покрывают 30-40%

функциональных возможностей систем разработки цифровых

месторождениях нефти и газа на суше, на море – до 50-60%, на подводных

добычных комплексах и фабриках – примерно 70-90%. Приход цифровых

технологий в начале текущего столетия способствовал рождению новых

видов разведки в процессе бурения и эксплуатации месторождений,

цифровых скважин, геонавигации бурения, центров интегрированных

операций [2, 4, 5, 6]. Старение нефтегазовой системы производства –

естественный и неизбежный процесс, и это главный вызов для цифровой

нефтегазовой экономики. Инфраструктура гигантских и крупных

месторождений нефти и газа в Западной Сибири, введенных в эксплуатацию

в 70-80-г годах прошлого столетия постепенно приближается к завершению

проектного срока службы [19, 20]. Пятнадцатилетний срок амортизации

нефтяных и газовых скважин давно уже выработан. В системах подземного и

поверхностного оборудования нарастают процессы усталости и напряженно-

161

деформированного состояния металла, ускоряются процессы коррозии.

Качественно меняется связь между функциональными возможностями

нефтегазовых объектов, систем разработки и глубиной их автоматизации и

цифровизации [17].

Цифровая нефтегазовая экономика – это экономика, в которой более

половины внутреннего валового продукта нефтегазовой отрасли

производится роботизированными и автоматическими комплексами на

основе цифрового сбора, передачи и обработки больших геолого-

промысловых и управленческих данных (BigGeoData). Выносится на

обсуждение концепт квантовой нефтегазовой экономики как экономики, в

которой более половины внутреннего валового продукта нефтегазовой

отрасли производится кибер-физическими роботизированными комплексами

на основе квантового сбора, передачи и обработки больших геолого-

промысловых и управленческих данных (BigGeoData). Нефтегазовая

технократизация (от греч. τεχνη – искусство, ремесло, κρατια – власть) –

слабоуправляемые научно-технологические и экономические процессы

распространения, внедрения, использования и приумножения технических

средств и технологий нефтегазового дела, призванных облегчить или

упростить нефтегазовое производство. Гуманизация цифрового

нефтегазового дела — это реализация принципа мировоззрения, в основе

которого лежит уважение к людям, занятым в цифровом нефтегазовом

производстве, забота об охране их труда и технике безопасности и,

убеждение в их больших возможностях к самосовершенствованию и

приобретению цифровых навыков и компетенций.

Под цифровыми технологиями (также интеллектуальными,

интегрированными, умными) специалисты нефтегазового дела понимают

технологии и технические средства, основанные на использовании

информационно-коммуникационных технологий и методов искусственного

интеллекта: цифровые скважины и месторождения; интеллектуализация

процессов добычи, подготовки и транспорта продукции; роботизированные

комплексы для бурения и добычи; оптикализацию процессов сбора, передачи

и хранения ГеоБольшихДанных; виртуализацию и дополнение

геопромысловой реальности; интергацию производственной цепочки в

единое целое [8, 13, 14, 15, 23]. Термин цифровые технологии относится к

нефтегазовым технологиями и техническим средствам, которые создаются,

модифицируются и развиваются на базе цифровых нефтегазовых платформах

(образования; промышленного интернета вещей – IIoT или йоты, Индустрии

4.0, Интернета+; блокчейна). Цифровые нефтегазовые технологии могут

быть сгенерированы и реализованы на базе информационо-

коммуникационных, оптоволоконных и спутниковых систем (центры

интегрированных операций, площадные и скважинные фазированные

антенны); роботизированных комплексов (буровые роботизированные

162

комплексы, бурение без буровых вышек, скважинные тракторы, пластовые

МЭМС, НЭМС, нано- и бионанодоты; воздушные дроны и мультикоптеры,

подводные дроны) [12].

С первых шагов своего становления в начале 2000-х гг. цифровые

технологии представлялись нефтяникам и газовикам как передовой фронтир

Хай-Теха (Hi-Tech), в котором непредсказуемым образом соединялись

последние достижения в области методов искусственного интеллекта,

информационно-коммуникационных системах сбора, передачи и обработки

ГеоБольшихДанных, нанобиотехнологий, высокопроизводительных

вычислительных комплексов; дополненных и виртуальных реальностей и т.

д. Инженеры нефтяники и газовики стремились усовершенствовать методы и

способы управления нефтегазовым производством в режиме реального

времени за счет быстрого переобучения на новые цифровые компетенции;

освоения возможностей цифровых технологий; применения методов

виртуализации производственных объектов на основе использования

суперкомпьютеров и оптикализации систем сбора, подготовки и передачи

БольшихГеоДанных.

Открывая ежегодный Российский нефтегазовый IT Саммит

«Интеллектуальное месторождение», организованного компанией "ЭНСО",

29 марта 2018 года в Москве, мы отметили, что 2018 год можно считать

годом начала квантовизации нефтегазового дела. На прошедшей 20-21

февраля 2018 года в Москве в Торгово-промышленной палате РФ III

Международной конференции «Арктика: шельфовые проекты и устойчивое

развитие регионов» («Арктика-2018») Кондрашов З.К. (НИИ «Масштаб»)

представил промышленную технологию защищенной оптоволоконной

системы связи с удаленными месторождениями на море и на суше, на основе

технологии квантовой криптографии, которая использует существующую

телекоммуникационную инфраструктуру (см. рис.1).

163

Рис. 1. Защищенная оптоволоконная система связи на основе технологии

квантовой криптографии с удаленными месторождениями на море и на суше

(Источник: по НИИ «Масштаб»).

Научно-технический прогресс отмечен зарождением векторов

дематериализации или виртуализации цифровых нефтегазовых объектов:

скважин, месторождений, поверхностных сооружений (например, 4D, 5D и

6D модели сооружений Новопортовского месторожения). Новопортовское

месторождение крупное нефтегазоконденсатное месторождение на

полуострове Ямал, см. рис.2. Разработку месторождения ведет дочернее

предприятие ПАО «Газпромнефть» – ООО «Газпромнефть-Ямал».

Месторождение расположено в 30 км от побережья Обской губы.

Извлекаемые запасы нефти и конденсата категорий C1 и С2 составляют

более 250 млн тонн, а также более 320 млрд кубометров газа. В 2017 году на

Новопортовском месторождении было добыто 5,5 млн тонн нефти.

Начальным этапом при построении интегрированной модели, как правило,

является лазерное сканирование сложных производственных систем, см. рис.

3. Использование цифровых технологий позволяет осуществлять контроль за

качеством работ подрядчика и оперативно отслеживать отклонения от плана-

графика строительных работ. Цифровизация строительно-монтажных работ

на нефтегазовых объектах включает в себя построение 4D-модели

(интеграция информационной модели с графиком СМР); 5D-модели

(интеграция модели с планами закупок и поставок) и 6D-модели (интеграция

модели с планом освоения инвестиций), см. рис.4.

Рис. 2. Трехмерная модель Новопортовского месторождения. Источник: ООО

«Газпромнефть-Ямал»

Система управления строительно-монтажными работами нефтегазовых

объектов в режиме реального времени включает в себя виртуальное

моделирование процесса строительства; анализ последовательности работ по

проекту; контроль реального хода работ; выявление пространственно-

164

временных коллизий и мониторинг выполнения недельно-суточных заданий

заказчика.

Рис. 3. Лазерное сканирование центрального пункта сбора нефти. Источник:

ООО «Газпромнефть-Ямал».

Рис. 4. Цифровая модель центрального пункта сбора нефти. Источник: ООО

«Газпромнефть-Ямал».

Формирование цифровой интегрированной модели базируется на

использовании трехмерной модели резервуара, скважин и поверхностных

сооружений. Цифровая модель позволяет объединить в едином

информационном пространстве данные полученные из различных

источников (сейсмики, геофизики, лазерного сканирования,

геоинфомационных систем).

В 2018 году инновационные технологии будут продолжать успешно

использоваться в цифровом нефтегазовом производстве. Новые волны

технологической эволюции становятся все более многочисленными и

разнообразными чем когда-либо. Среди инновационных технологий можно

выделить квантовизацию сбора и передачи больших объемов

геопромысловой информации по защищенным оптоволоконным каналам,

цифровой нефтегазовый университет [16, 18, 21], методы искусственного

интеллекта [24], петророботику [22], предиктивную аналитику [4, 14, 19],

нефтегазовый беспроводной и спутниковый интернет вещей. Эти новые

165

технологии прошли опытную апробацию и достаточно зрелые, чтобы

обеспечить возможности для повышения эффективности цифрового

нефтегазового дела.

Заключение.

Функционирование цифрового нефтегазового производства на всем

протяжении его жизненного цикла как сложной кибер-технической системы

формирует принципиально новую парадигму нефтегазового дела [1], а

именно, ускоренную капитализацию и эффективное экономическое развитие

нефтегазовых компаний; качественное удовлетворение спроса на нефть, газ и

нефтепродукты без посредников в режиме реального времени.


1. Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А. Современная НТР и смена парадигмы освоения

углеводородных ресурсов. // Проблемы экономики и управления нефтегазовым

комплексом, 2015. № 6. С. 10-16.

2. Дмитриевский А.Н., Мартынов В.Г., Еремин Н.А., Скопинцев С.П., Еремин Ал.Н.

Скважинные сенсорные системы. // Нефть. Газ. Новации., 2016, №2, с50-55.

3. Еремин Ал.Н., Еремин Ан.Н. МПН/МУН – современное состояние и тренды

развития // Нефть. Газ. Новации. –2016. – № 4. – С. 64–69.

4. Дмитриевский А.Н., Мартынов В.Г., Абукова Л.А., Еремин Н.А. Цифровизация и

интеллектуализация нефтегазовых месторождений // Автоматизация и IT в

нефтегазовой области. – 2016. –№ 2 (24), апрель-июнь. – С. 13–19.

5. Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А. Инновационный потенциал умных нефтегазовых

технологий // Геология, геофизика и разработка нефтяных и газовых месторождений,

2016, №1, с.4-9.

6. Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А., Тихомиров Л.И. Настоящее и будущее

интеллектуальных месторождений // Нефть. Газ. Новации. – 2015. – № 12. – С. 44–49.

7. Еремин Н.А., Еремин Ал.Н., Еремин Ан.Н. Управление разработкой

интеллектуальных месторождений: учеб. пособие для вузов. В 2-х кн.: учеб. пособие для

вузов. – Кн. 2. – М.: РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина, 2012. – 210 с.: ил. ISBN

978-5-91961-329-7.

8. Еремин Ал.Н., Еремин Н.А. Современное состояние и перспективы развития

интеллектуальных скважин // Нефть. Газ. Новации. – 2015. – № 12. – С. 50–53.

9. Гаричев С.Н., Еремин Н.А. Технология управления в реальном времени: учеб.

пособие. В 2 ч. – М.: МФТИ, 2015. – Ч. 1. – 196 с.: ил. ISBN 978-5-7417-0563-6 (Ч.1)

10. Eremin Al.N., Eremin An.N., Eremin N.A. Smart Fields and Wells, Publishing Center of

Kazakh-British Technical University (KBTU) JSC, (На английском яз.), 2013, 320 p., Almaty.,

ISBN 978-601-269-053-8

11. Garichev S.N., Eremin N.A. Technology of management in real time. The Moscow

Institute of Physics and Technology (State University), (На английском яз.), Part 2, 2013, ISBN

978-5-7417-0501-8; ISBN 978-5-7417-0505-6, 167 p.

12. Еремин Н.А., Еремин Ал.Н., Еремин Ан.Н. Оптикализация нефтегазовых

месторождений // Нефть. Газ. Новации. – 2016. – № 12. – С. 40-44.

13. Еремин Н.А., Еремин Ал.Н., Еремин Ан.Н. Цифровая модернизация нефтегазового

производства // Нефть. Газ. Новации. 2017. № 12. С. 6-9.

14. Еремин Н.А. Цифровые тренды в нефтегазовой отрасли // Нефть. Газ. Новации.

2017. № 12. С. 10-16.

166

15. Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А. Цифровое нефтегазовое производство //Нефть.

Газ. Новации. 2017. № 5. С. 58-61.

16. Кожевников Н.А., Пустовой Т.В., Еремин Н.А. О нефтегазовом сетевом

университете // Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом. 2017. №

10. С. 41-47.

17. Камаева С.С., Еремин Н.А. Риск-ориентированный подход к обеспечению

безопасности газопроводов с применением бесконтактных технологий технического

диагностирования // Нефть. Газ. Новации. – 2017. – № 9. – С. 75-82.

18. Абукова Л.А., Борисенко Н.Ю., Мартынов В.Г., Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А.

Цифровая модернизация газового комплекса: научные исследования и кадровое

обеспечение // Научный журнал Российского газового общества. – 2017. – №4. – С.3-12.

19. Абукова Л.А., Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А. Цифровая модернизация

нефтегазового комплекса России // Нефтяное хозяйство. 2017, №11, с54-58.

20. Абукова Л.А., Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А., Черников А.Д. Цифровая

модернизация нефтегазовой отрасли: состояние и тренды // Датчики и системы. 2017.

№11. с.13-19

21. Абукова Л.А., Дмитриевский А.Н., Еремин Н. А., Линьков Ю.В., Пустовой Т.В.

Цифровая модернизация образовательного процесса // Дистанционное и виртуальное

обучение. — 2018. — no. 1. — P. 22–31.

22. Ивлев А.П., Еремин Н.А. Петроботика: роботизированные буровые комплексы //

Бурение и нефть, 2018, № 2, с.8-13.

23. Еремин Н.А., Сарданашвили О.Н. Инновационный потенциал цифровых

технологий. // Актуальные проблемы нефти и газа, Вып. 3(18) 2017, с.1-9.

24. Еремин Н. А. Моделирование месторождений углеводородов методами нечеткой

логики. – М.: Наука, 1994. – 462 c. ISBN 5-02-001846-5.

167

УДК 622, 314/316, 378








OGRI RAS


Золотухин Анатолий Борисович Профессор




Zolotukhin Anatoly Professor



Петророботика: состояние и гуманитарные аспекты

Petrobobotics: state and humanitarian aspects

Аннотация: В статье проводится анализ состояния и гуманитарных аспектов

петророботики. В статье обобщаются современные роботизированные решения для

объектов нефтегазодобычи. Нефтегазовая промышленность может извлечь огромную

выгоду от конверсии долговечных, эффективных и безопасных аэрокосмических

технологий в нефтегазовые. В статье представлен краткий обзор всех ключевых

робототехнических технологий, используемых в настоящее время в производственной

нефтегазовой цепочке: разведка – добыча – внутрипромысловый транспорт –

переработка – магистральный транспорт – маркетинг. Использование петророботики

на различных этапах нефтегазового производства крайне важно с точки зрения

возросших требований в области охраны и безопасности труда, экологии. Одновременно

с началом разработки месторождений, начинают развиваться негативные процессы,

такие как коррозия и усталость метала, старение оборудования, техногенное

воздействие на окружающую среду. Ключевыми мотивами для применения

петророботики являются извлечение экономической выгоды, нивелирование воздействия

человеческого фактора на сложное производство, цифровизация и автоматизация

тяжелых, опасных и стереотипных операций, внешний осмотр, манипуляции с

инструментами, ремонт, контроль и мониторинг технологических операций на

месторождениях и подводных фабриках. Выявлено, что воздушные и подводные дроны

являются наиболее важными технологиями в нефтегазовой робототехнике, которые

используются на всем протяжении жизненного цикла месторождения от разведки до

ликвидации. В настоящей статье приводится подробное описание видов работ и

операций, выполняемых нефтегазовыми роботами. Короткоживущая робототехника

весьма важна для обследования нефтегазовых объектов в экстремальных условиях

(взрывах, пожарах, землетрясений, террористических атаках). Петророботика



168

актуальна для решения задач оперативного дистанционного зондирования и ликвидации

разлитой (окисленной) нефти.

Ключевые слова: Цифровая нефтегазовая экономика, цифровое нефтегазовое

производство, цифровое нефтегазовое образование, информация, цифровой двойник,

цифровой спутник, ноосфера, ботосфера, петророботика, бот, петробот, петроробот,

большой объем геопромысловых данных, цифровой нефтегазовый университет.

Abstract: The article provides the analysis of the state and the humanitarian aspects of the

petrobotics. The article summarizes the modern robotic solutions for the oil and gas production.

The oil and gas industry can benefit enormously from the conversion of the durable, efficient and

safe aerospace technologies to the petroleum ones. The article provides a brief overview of all

the key robotic technologies currently used in the production oil and gas chain: exploration –

production – infield transport – processing – main transport – marketing. The use of the

petrobotics at various stages of oil and gas production is extremely important from the point of

view of the increased requirements in the field of the human protection and safety, ecology

(HSE). Simultaneously with the beginning of the development of fields, the negative processes,

such as the corrosion and the fatigue of metal, the aging of equipment, the anthropogenic impact

on the environment, are beginning to develop. The key motivations for the use of the petrobotics

are the economic benefits, the leveling of the human factor's impact on complex production, the

digitalization and the automation of heavy, dangerous and stereotyped operations, the external

inspection, the manipulation of tools, the repair, the control and the monitoring of the

technological operations at fields and underwater factories. It is revealed that air and subsea

drones are the most important technologies in oil and gas robotics, which are used throughout

the life cycle of the field from the exploration to the liquidation. This article provides a detailed

description of the types of work and operations performed by oil and gas robots. Short-lived

robotics is very important for inspection of oil and gas objects in extreme conditions (explosions,

fires, earthquakes, terrorist attacks). Petrobotics are relevant for the solving problems of the

operational remote sensing and the liquidation of the spilled (oxidized) oil.

Keywords: Digital oil and gas economy, digital oil and gas production, information, digital

double, digital satellite, noosphere, botsphere, petrobotics, bot, petrobot, petrorobot,

BigGeoData, digital oil and gas university

Целью данной статьи является описание состояния и гуманитарных

аспектов петророботики. Конкуренция между человеком и роботом на

нефтегазовом рынке труда стремительно нарастает. Возникают новые

проблемы, которые требуют компромисного разрешения. Конец прошлого

века был эпохой high-tech – период развития высоких технологий в

промышленности. В настоящее время эпоха high-tech сопрягается с эпохой

high-hume – периодом развития высоких гуманитарных технологий.

Ресурсно-инновационные технологии и управление в режиме реального

времени в нефтегазовом деле должны быть направлены на максимальное

развитие и эффективное использование возможностей людских ресурсов [4]

и кибер-физических систем (цифровых двойников или спутников) [6-11].

Первый программируемый механизм – робот был создан изобретателем

Аль-Джазари в 1206 году. Самый первый промышленный робот появился в

1937 году. Компания General Motors (США) начала использовать

робототехнический комплекс – Unimate (избретение George Devol, 1954 г.) на

своих сборочных линиях в 1961 году. Внедрение робототехники в

промышленное производство позволяет производить продукцию более

безопасно, быстро и дешево. Роботизация нефтегазового производства

169

позволяет увеличить производительность труда, сократить численность работ-ников, занятых на тяжелых, трудных и опасных работах. В нефтегазовой отрасли робототехника активно внедряется в нефтегазовое производство после ливидации последствий аварии на морской буровой платформе компа-нии BP (2010г.) в Мексиканском заливе на глубине моря 1511 м. Для ликвида-ции аварии компании BP потребовалось четыре года и 14 миллиардов долла-ров США. На пике активности по сбору и утилизации нефти к работам было привлечено около 48 тысяч рабочих, 6500 морских кораблей, очищенно 2500 миль прибрежной зоны.

Анализ компанией BP проделанной работы выявил ограниченность чело-веческих возможностей по работе в экстремально сложных условиях и контро-лю бурения глубоководных скважин, анализу большего количества данных в режиме реального времени.

Подводные и воздушные дроны используются для решения таких произ-водственных задач как подводная/воздушная съемка, осмотр, ремонт, сварка, резка, восстановление объектов и сбор проб воды/воздуха. Канадская компа-ния Nautilus Minerals Inc уже начала эксплуатировать подводный робот для управления буровой установкой, размещенной на морском дне [P. Crowhurst, J. Lowe, Exploration and resource drilling of seafloor massive sulfide (SMS) deposits in the Bismarck sea, Papua New Guinea, in: OCEANS 2011, 2011, pp. 1–6.].

В кибер-физической системе (цифровом двойнике или спутнике) большая часть когнитивной способности отдается методам искусственного интеллекта, а за мобильным оператором или диспетчером остается право выбора оконча-тельного решения из конечного множества наилучших решений для данного времени и текущей экономической ситуации. Доступ к нефтегазовым объек-там, сбор и передача больших объемов геопромысловых данных (BigGeoData), технологии контроля, распределение ресурсов и планирование задач, техноло-гии навигации, манипулирование, обратная связь и интеграция всех этих под-систем является уделом кибер-физической системы или роботизированного устройства.

Антропоцен – это современная геологическая эпоха, в которой челове-чество определяет жизнь на Земле. Человечество создало новый тип мигра-ции химических элементов – техногенный. Люди за все время своего разви-тия освоили небольшую часть земного пространства. Ойкумена (др.-греч. οίκουμένη) – это часть биосферы, заселенная людьми. Ойкумена составляет не более 8% пространства суши Земли. Биосфера (от др.-греч. Βιος – жизнь и σφαίρα – сфера, шар) – это среда обитания живых существ. Биосфера Земли включает в себя всю гидросферу (от др.-греч. ύδωρ «вода» + σφαίρα «шар»), верхнюю часть литосферы (от греч. λίθος «камень» + σφαίρα «шар») и нижнюю часть атмосферы (от. др.-греч. άτμός – пар и σφαίρα – шар) – тропосферы (от греч. tropos «поворот» + σφαίρα «шар»). Человече-ство является частью биосферы Земли. Антропосфера – (от антропо... и греч. sphaira шар), используемая и видоизмененная людьми часть биосферы;

170

иногда используется как синоним ноосферы. Ноосфéра (от греч. νόος – разум и σφαίρα – шар, дословно – «сфера разума») – сфера взаимодействия общества и природы, в границах которой разумная человеческая деятель-ность становится определяющим фактором развития. Основное отличие ноосферы от биосферы является наличие информационного пространства (Большие Данные и информация, закодированная в битах или квантах). С появлением Больших данных (BigData) в ноосфере появилась подсфера взаимодействия общества, дополненного кибер-физическими системами (роботами) с природой – Ботосфéра (англ. bot, сокр. от чеш. Robot и σφαίρα – шар, дословно – «сфера ботов»). Ботосфера будет определяющим факто-ром развития современного общества людей и роботов в текущем столетии. Петроботы или петророботы стали активно внедряться в нефтегазовое про-изводство, начиная с 2015 года [6-11]. В связи с этим актуальными задачами становятся цифровая модернизация нефтегазового образовательного про-цесса и создание цифрового нефтегазового университета [1, 2].

Существуют две концепции информации: атрибутивная, по которой информация свойственна всем физическим системам и процессам, и функ-циональная – информация присуща лишь самоорганизующимся системам. Атрибутивная концепция не дает ответа на главный аргумент сторонников функциональной концепции, а именно, информация должна обладать тремя параметрами: синтаксическим, семантическим и прагматическим. Если информация присуща физическим процессам самим по себе, тогда, как можно приписывать им (физическим процессам) семантические и прагмати-ческие свойства (т.е. смысл, интенциональность, цель, волю) [3].

Информация может быть рассмотрена в виде особой идеальной сущно-сти, т.е. как некое независимое от физических процессов «феноменальное качество». В связи с этим, интересна эволюция взглядов величайшего физика нашего времени Стивена Хокинга, ушедшего из жизни 14 марта 2018 г. В 1987 году на семинаре по теоретической физике в Москве он утверждал, что любая информация, попадающая в черную дыру, будет навсегда утеряна. В 2016 году он опубликовал статью совместно с коллега-ми, в которой он изложил прямо противоположную точку зрения. Информа-ция не исчезает в черных дырах. Вселенная имеет вечную память. Вечная память сохраняется в ячейках пространства Вселенной. Как показали иссле-дования Гамма-вспышки GRB 041219A2011 года, осуществленной с евро-пейского космического телескопа Integral, размер ячейки пространства Вселенной составляет 10−48 метров или меньше [P. Laurent, D. Gotz, P. Binetruy, S. Covino, A. Fernandez-Soto. Constraints on Lorentz Invariance Violation using INTEGRAL/IBIS observations of GRB041219, 2011.]. Вселен-ная по сути является информацией. Дискуссии ведутся о виде единичной физической информации, хранимой в ячейках Вселенной: или это бит с двумя состояниями 0 и 1, или это квант.

171

Дискретность Вселенной и конечный размер ее ячеек легли в основу

цифровой философии. Цифровая философия – это новый способ мышления о

фундаментальных процессах процессов в природе. Термин цифровая

философия был предложен Эрвином Фредкиным. Цифровая философия –

атомная теория, доведенная до логического предела, где все величины в

природе конечны и дискретны. Это означает, что теоретически любая

величина может быть представлена точно целым числом

[http://www.digitalphilosophy.org/]. Крайнюю позицию цифровой философии

выразил Джон Уиллер – все из бита (It all bit) или все сущее из бита. [John A.

Wheeler, «Information, physics, quantum: The search for links», 1990.]. Уиллер

отметил: время оказывает наибольшее сопротивление свержению из мира

идеального континуума в мир дискретности, информации, битов. До сих пор

нет теоретических предпосылок для утверждения о дискретности времени.

«Раскрытие глубокой и скрытой связи между временем и бытием – это задача

для будущего» [Wheeler, John Archibald, 1986, «Hermann Weyl and the Unity of

Knowledge»].

Оппонентов цифровой философии можно условно назвать

приверженцами «Квантовой» философии. Они конструируют Вселенную как

квантовый компьютер и поддерживают аналоговую или гибридную

онтологию. Материя по квантовой теории поля обладает корпускулярными и

волновыми свойствами. Нет доказательств о полноте открытых

фундаментальных физических полей (электромагнитное, гравитационное,

слабое ядерное, сильное ядерное, волновые поля). Хотя показано, что

источником физических полей являются частицы (это подтверждает

дискретность Вселенной).

Процессы конвергенции (сближения) четырех мегатехнологий

(нанотехнологии, биотехнологии, информационные технологии и

когнитивные технологии) осуществляются на базе информационного

подхода. Для теории создания кибер-физических систем (роботов, цифровых

спутников или двойников) весьма важными являются современные работы в

области искусственного интеллекта. Использование информационного

подхода позволяет рассматривать явление субъективной реальности в

качестве информации (о чем-то), а ее носителя (человека и, в перспективе,

совершенного робота) в качестве определенной мозговой

нейродинамической системы. «Центральная задача сегодняшнего дня – это

расшифровка мозговых нейродинамических кодов психических явлений» [3].

Кибер-физические системы в настоящее время уже обладают

математическим и инструментальным аппаратом для описания

семантических и прагматических свойств на множестве Больших Данных,

сгенерированной самоорганизующейся системой за исторический

промежуток времени. Эти данные отражают конечный набор типовых

исходных ситуаций. Кибер-физическая система способна самостоятельно

определить парето-оптимальное множество наилучших типовых решений

для рассматриваемого набора типовых исходных ситуаций. Парето-

172

оптимальное множество предполагает наличие конечного множества целей.

Восстановление истории развития исходных типовых ситуаций позволяет

построить кортеж целей [12].

Основные операции петророботки:

1. Осмотр дефектов (Магнитно-порошковая дефектоскопия, измерение

потенциала переменного тока, измерение вихревого тока, измерение поля

переменного тока, комбинированная ультразвуковая и радиоактивная

инспекция сварных трубных швов, рентгенография, ультразвуковой

контроль, общий визуальный осмотр, детальная визуальная и

фотографическая инспекция).

2. Диагностика коррозии (измерение потенциала катодной защиты,

измерение толщины стенки металла).

3. Инспекция, техническое обслуживание и ремонт (очистка и

шлифование во время инспекции, инспекция, связанная с установкой,

сварочные работы, фотографирование и видеосъемка, измерение катодной

защиты).

4. Задачи, связанные со строительством (вскрышные работы -рытье

траншей, подъемные операции, обработка болтов, перевозка оборудования,

приготовление мешков с песком, соединение-разъединение, уборка,

связанная со строительством, измерение, связанное со строительством.

Дистанционное зондирование разливов нефти включает в себя:

(картирование разливов, наблюдение и общее описание обнаруженных

нефтяных пятен, предоставление доказательств для судебного производства,

принуждение капитанов кораблей исполнять законы по выгрузке нефти и

нефтепродуктов, меры по противодействию разливам нефти и определение

траекторий движения нефтяных пятен. Петророботы (петроботы)

используются для выполнения типовых задач по мониторингу состояния

нефтегазовых установок и объектов с целью повышения безопасности и

эффективности нефтегазового производства: контроль (показаний сенсоров и

положения клапанов и рычагов); мониторинг (уровня газа, проверка

подозрений на утечки, выявление акустических аномалий, состояние

поверхности оборудования и проверка несанкционированного нахождения на

охраняемой территории); сопровождение (тестовых исследований на наличие

газа и горения, отбора проб, скребковой системы очистки трубопровода,

очистных операций, операций по подзарядки оборудования); выполнение

внеплановых операций: (регулирование положения клапанов и рычагов,

изменение давления и расхода, запуск или остановка работы оборудования);

мониторинг утечки газа (идентификация и локализация, прекращение

опасных операций, таких как, сварка и/или резка, обеспечение безопасной

зоны, остановка утечки и контроль падения концентрации вредных веществ;

борьба с пожарами (идентификация и локализация, эвакуация и

пожаротушение) [5].

Заключение

173

Суммируя вышесказанное, можно отметить, что развитие петророботики

в России благоприятно скажется на экологически-безопасном и высоко-

технологичном освоении ресурсов нефти и газа в Арктическом регионе,

Восточной Сибири и Дальнем Востоке. Внедрение роботизированных

нефтегазовых комплексов (газовые и нефтяные скважины-заводы) позволит в

короткие сроки перевести значительную часть ресурсов углеводородов,

расположенных подо льдом, в запасы. Институты РАН и нефтегазовые

университеты готовы к тесному сотрудничеству с венчурными фондами по

созданию экспериментальных макетов и опытно-промышленному

испытанию в краткосрочной перспективе газовых и нефтяных скважин-

заводов.

Литература: 1. Абукова Л.А., Дмитриевский А.Н., Еремин Н. А., Линьков Ю.В., Пустовой Т.В.


обучение. — 2018. — no. 1. — P. 22–31.

2. Кожевников Н. А., Пустовой Т. В., Еремин Н. А. О нефтегазовом сетевом

университете // Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом. —

2017. — № 10. — С. 41–47..

3. Лекторский В.А., Пружинин Б.И., Бодякин В.И., Дубровский Д.И., Колин К.К., Мейлик-

Гайказян И.В., Урсул А.Д. Информационный подход в междисциплинарной перспективе

// Вопросы философии, 2010, №2, с.84-112

4. Медведев Д.А. Выступление на Гайдаровском форуме, 16 января 2018 г. // Гайдаровский

форум – 2018 «Россия и мир: цели и ценности»,16 -18 января 2018 г., – М., РАНХ и ГС,

2018.

5. B. Graf, K. Pfeiffer, H. Staab, Mobile robots for offshore inspection and manipulation, in:

Proc of the Int Petroleum Tech Conf, Dubai, 2007, pp. 1–6.

6. Ивлев А.П., Еремин Н.А. Петроботика: роботизированные буровые комплексы //

Бурение и нефть, 2018, № 2, с.8-13.

7. Еремин Н.А., Сарданашвили О.Н. Инновационный потенциал цифровых технологий. //

Актуальные проблемы нефти и газа, Вып. 3(18) 2017, с.1-9.

8. Еремин Н.А. Цифровые тренды в нефтегазовой отрасли. // Нефть. Газ. Новации. 2017.

№ 12. С. 10-16.


производства. // Нефть. Газ. Новации. 2017. № 12. С. 6-9.



обеспечение. // Научный журнал РГО, 2017. №4. с.3-12.


нефтегазового комплекса России. // Нефтяное хозяйство. 2017, №11, с54-58.


логики. – М.: Наука, 1994. – 462 c. ISBN 5-02-001846-5

174

УДК 65.011.56

Журавлев Валерий Александрович доцент



Zhuravlev Valery associate professor



ИТ-системы предприятий и организаций в условиях цифровой

экономики

IT-systems of enterprises and organizations in the digital economy

Аннотация: Рассматриваются вопросы создания и использования информационных

систем на предприятиях и в организациях в условиях цифровой экономики.

Ключевые слова: Информационные системы предприятий и организаций,

информационные проекты.

Abstract: Discusses the creation and use of information systems in enterprises and organizations

in the digital economy.

Keywords: Information systems of enterprises and organizations, information projects.

В условиях цифровой экономики разработка, внедрение и развитие

информационных систем (ИТ-систем) одно из важнейших направлений

повышения эффективности деятельности предприятий и организаций

различных отраслей экономики и социальной сферы.

Можно говорить о следующих видах ИТ-систем:

Экономических – для компьютеризации работы экономических

служб предприятий и организаций;

Технических – для управления технологическим оборудованием;

Социальных – в здравоохранении, образовании и др.;

Специальных – военные, в МЧС, МВД и т.д.

По масштабу ИТ-системы могут быть:

подразделений предприятия (организации);

всей организации;

министерства (отрасли);

города, региона;

страны с целом;

международные и глобальные.

Наиболее важными для предприятий и организаций является

автоматизация следующих процессов:

1. Управление экономикой и финансами;

2. Управление основным производством (ОП);

3. Управление технологическими процессами (ТП);

4. Управление инновационной деятельностью;

5. Управление конструкторской подготовкой производства (КПП);



175

6. Управление технологической подготовкой производства (ТПП);

7. Управление закупками (снабжением);

8. Управление маркетингом и продажами;

9. Управление складскими запасами;

10. Управление логистикой;

11. Управление персоналом.

Общая схема ИТ-системы представлена на рис. 1.

Рис. 1. Общая схема ИТ-системы, (ПС – программные средства, КТС –

комплексы технических средств)

Проектирование ИТ-систем предприятий и организаций выполняется в

соответствии со схемой рис.1.

Проектирование ИТ-систем это реализация взаимосвязанных работ,

направленных на разработку и внедрение ИТ-системы для

совершенствования управления предприятием или организацией. При

проектировании ИТ-систем выделяют следующие виды обеспечения:

1. Техническое обеспечение (ТО), включающее различные аппаратные

средства (ЭВМ, периферийные устройства, сетевое коммутационное

оборудование, линии связи, измерительные средства);

2. Математическое обеспечение (МО), математические методы, модели и

алгоритмы для выполнения задач системы;

176

3. Программное обеспечение (ПО), представляемое компьютерными

программами информационной системы;

4. Информационное (ИО), состоящее из баз данных и СУБД, а также

включающее другие данные, которые используются при эксплуатации

системы;

5. Лингвистическое (ЛО), выражаемое языками общения между

пользователями и ИТ-системой, языками программирования, и языками

обмена данными между техническими средствами ИТ-системы;

6. Методическое (МетО), включающее различные методики,

используемые при решении задач и эксплуатации системы;

7. Организационное (ОО), представляемое штатными расписаниями,

должностными инструкциями и другими документами, которые

регламентируют работу ИТ-системы.

Проекты создания ИТ-систем должны опираться на заранее

разработанную программу информатизации, которая должна охватывать

предприятие (организацию) в целом и формулируется в терминах

долгосрочных целей развития (на 5-10 лет) [1].

При разработке программы информатизации строится стратегическое

дерево целей предприятия и задач информатизации ее деятельности, которое

включает:

1. Главную стратегическую цель организации (ГСЦ);

2. Показатели реализации ГСЦ;

3. Подчиненные количественные цели, по подсистемам финансы,

производство, закупки, продажи, развитие, необходимые для

реализации ГСЦ;

4. Мероприятия и ИТ-проекты, необходимые для достижения

поставленных целей.

Разработка программы информатизации организации включает

следующие основные стадии:

Аудит состояния информатизации организации;

Анализ функционирования организации с целью ее

совершенствования на основе использования ИТ-технологий;

Разработка предложений по созданию ИТ-системы организации;

Оценка затрат на реализацию программы информатизации.

ИТ-проекты должны быть направлены на автоматизацию конкретных

аспектов деятельности организации. ИТ-проекты включают следующие

элементы [1,2]:

1. Цели проекта;

2. Технико-экономическое обоснование проекта;

3. Техническое задание (ТЗ) на проект;

4. Состав функциональных и обеспечивающих подсистем;

5. Плановый бюджет и срок реализации проекта;

6. Планы-графики реализации проекта;

7. Общая характеристика необходимых ресурсов для проекта.

177

В настоящее время одно из важнейших направлений разработки и

внедрения ИТ-систем – информатизация инновационной деятельности

предприятий и организаций.

ИТ-системы поддержки инноваций имеют большое значение для

повышения эффективности и сокращения сроков разработки и реализации

инновационных проектов.

К таким системам относятся следующие ИТ-системы [3]:

1. На стадии разработки идеи инновационного проекта –

интеллектуальные информационные системы поддержки инноваций.

2. На стадии ТЭО – системы оценки конкурентоспособности и рисков,

затрат и экономических результатов от реализации проекта;

3. На стадии планирования – системы PERT для расчета сетевых

графиков работ: Prodject Expert, Microsoft Project, Spider Project и др.;

4. На стадии НИР – системы АСНИ для моделирования и расчетов,

оценки результатов испытаний и экспериментов;

5. На стадии ОКР – системы САПР для проектирования новых изделий

и разработки конструкторской документации: AutoCAD, T–FLEX,

CIMATRON др.

6. На стадии подготовки производства – автоматизированные системы

САРР, CAM для технологической подготовки производства;

7. На стадии производства – системы MRP и ERP, SRM для

планирования потребностей в материальных ресурсах и управления

ресурсами предприятия в соответствии с выпуском новой продукции;

8. На стадии коммерческого распространения инноваций – системы

DRP, DDТ, CRM для оптимального планирования поставок новой

продукции на рынки в соответствии со спросом.

Использование этих информационных систем позволяет повысить

эффективность инновационной деятельности предприятий и организаций,

сократить сроки и повысить эффективность разработки и реализации

инновационных проектов, в т.ч. планирования, проектирования, технической

подготовки производства, производства и коммерческого распространения

инноваций на рынке, и за счет этого повысить конкурентоспособность

предприятий в различных отраслях экономики.

Разработки ИТ-систем основываются на стандартах ГОСТ 34-й и 19-й

серий, определяющих требования к разрабатываемой документации. ГОСТы

34-й серии относятся к разработке автоматизированных систем, а ГОСТы

19-й – к разработке программного обеспечения. Постоянное увеличение

объемов и сложности программных систем (ПС), а также рост требований к

их качеству, привели к созданию технологий, автоматизирующих процессы

жизненного цикла программных средств.

Потребность в таких технологиях основывается на непрерывном

усложнении проектирования, разработки и сопровождения программных

средств, за счет увеличения числа участников ИТ-проектов, ужесточении

требований к качеству и срокам выхода продукта на рынок. Стандартами,

178

определяющими процессы жизненного цикла программных средств (ЖЦ ПС)

являются ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207-2010 и ГОСТ Р ИСО/МЭК 14764-2002

Стандартами, определяющими процессы жизненного цикла программных

средств (ЖЦ ПС) являются ГОСТ Р ИСО/МЭК 12207-2010 и ГОСТ Р

ИСО/МЭК 14764-2002 [4].

Литература: 1. Флосинский Н. Управление информационными проектами. – М.: Горячая линия–

Телеком, 2013. – 183 с. 2. Лабоцкий В. В. Управление IT–проектами: оценка трудоемкости, срока и стоимости

разработки программных средств: пособие/ В. В. Лабоцкий. – Минск: Акад. Упр. При

Президенте Респ. Беларусь, 2013. – 99с.

3. Журавлев В. А. Информационные системы поддержки инноваций/ Материалы

Международной научно-технической конференции 50 лет МРТИ-БГУИР, 18-19 марта

2014 г.

4. Галахов И. В., Лапыгин Д. В., Новичков А. Н., Подоляк О. Р., Позин Б. А.

Автоматизированное создание документов серии ГОСТ 34 и 19 с помощью

инструментальных средств фирмы IBM Rational/

http://citforum.ru/programming/case/gost_34_19/.

http://citforum.ru/programming/case/gost_34_19/

179

УДК 165.12:62

Никитина Елена Александровна профессор

Московский технологический университет (МИРЭА)


Nikitina Elena professor

Moscow Technological University (MIREA)


Философские проблемы интеллектуальной робототехники

Philosophical problems of intelligent robotics

Аннотация: В статье систематизированы основные философские проблемы развития

интеллектуальной робототехники. Обоснована необходимость социально-гуманитарной

экспертизы научно-технических проектов с участием интеллектуальных

робототехнических систем.

Ключевые слова: Эпистемология, интеллект, когнитивные технологии, роботы,

интеллектуальная робототехника.

Abstract: In the article the main philosophical problems of the development of intelligent

robotics. Author advocates the necessity of socio-humanitarian expertise of scientific-technical

projects involving intelligent robotic systems.

Key words: Epistemology, intelligence, cognitive technology, robots, intelligent robotics.

Создание и применение в различных сферах жизнедеятельности общества

роботов с целенаправленным поведением, обладающих определенными

интеллектуальными способностями и управляющими системами, способных

решать задачи общего характера, безусловно, вызывает немало философских

дискуссий и порождает немало философских проблем.

Философия интеллектуальной робототехники как самостоятельное

направление исследований оформилась в философии в последнее

десятилетие [1, 2]. Выделим основные группы философских проблем

интеллектуальной робототехники. Прежде всего, это группа философско-

методологических проблем исследований естественного интеллекта,

исследований соотношения индивидуального, коллективного и социального

интеллекта. В условиях распространения эргатических систем управления с

гибридным интеллектом возникает проблема взаимодействия естественного

и искусственного интеллекта. В группу эпистемологических проблем

конвергентного развития когнитивных и информационных технологий

входят вопросы взаимодействия эпистемологии и когнитивной науки,

формирования трансдисциплинарной рациональности как нового типа

рациональности [3, 4].

В связи с развитием социальной и бытовой робототехники

сформировалась группа социально-философских и философско-

психологических проблем взаимодействия человека и робота. Социальными

роботами называют роботов различного предназначения, включенных в

повседневную жизнь человека и социальную сферу. Вместе с тем



180

необходимо отметить, что окончательно критерии отнесения роботов к

социальным еще не сложились [15, 16]. Как называть роботов, помогающих

человеку решать бытовые проблемы, такие, как уборка дома, приготовление

пищи, помощь в сервировке стола, охрана дома (Roomba, Scooba, Mahru-Z и

др.) социальными или сервисными? Можно ли проектировать степени

«социальности» робота, ведь неотъемлемыми социальными функциями

социального интеллектуального робота являются общение с человеком в

процессе совместной деятельности, планирование поведения, управление

целенаправленными действиями, обучаемость? Можно ли и нужно ли

задавать меру «социальности» робота в связи с функциями, для выполнения

которых робот разрабатывается, и в соответствии с его предполагаемым

местом в социальной иерархии (робот-помощник, робот-компаньон (член

команды), робот-руководитель, робот-учитель)?

Социально-коммуникативный робот должен обладать способностью к

пониманию людей и себя в социальном контексте, должен уметь выражать и

распознавать эмоции, устанавливать социальные (интерактивные) отношения

на основе социальных норм и правил, обладать социальными

компетенциями. Социальный робот должен быть оснащен социокультурно

ориентированным интерфейсом, соответствующим его функции и целевой

аудитории.

В аспекте социальной интеграции роботов приобретает значимость

группа философско-психологических проблем, связанных с внешним видом

и конструкцией механики роботов, используемых в социальной сфере:

роботы-тележки, роботы-домашние животные, антропоморфные роботы. От

решения данных проблем в немалой степени зависит социально-

психологическая адаптация человека к роботам, ведь эволюционно

сформированная антропоморфичность нашего мышления создает яркие

образы опасностей и угроз, исходящих от чужеродных сущностей,

обладающих интеллектом.

Морально-этические и социальные аспекты внедрения роботов в социум

рассматривались на Первом международном симпозиуме по робоэтике (Сан-

Ремо, Италия, 2004 г.) и были отражены в принятом «Манифесте робоэтики».

В чем состоит специфика роботов как моральных агентов? Должны ли

разработчики роботов нести морально-этическую ответственность за

«деятельность» роботов? Нужно ли наделять роботов способностью

самостоятельно принимать решения? Как научить роботов уважать

достоинство, свободу и права человека? Как обеспечить эффективную и

безопасную коммуникацию людей и роботов?

В робоэтике активно обсуждается модель нравственности бытовых

роботов, к которым относятся социальные роботы, роботы-няни, роботы-

помощники и др. Показано, что совокупность норм, которые необходимо

заложить в робота, должна определяться специализацией робота. Для

определения таких норм будет использоваться опыт взаимодействия роботов,

выполняющих определённые функции, с человеком. В частности, опыт

181

работы роботов с пожилыми людьми показывает, что робот не должен быть

эгоистичным, главное для него – интересы человека. Негативные эмоции,

такие как зависть, гнев, страх, обида не должны влиять на моральные

решения робота, деформируя их. Роботы должны быть терпеливыми, не

должны бездействовать. Робот, решая поставленные задачи, может и должен

действовать в соответствии с принятыми в социуме нормами [5, 6]. Вместе с

тем даже если удастся запрограммировать данные желаемые характеристики,

выслушают ли роботы-сиделки пожилого человека, проявят ли интерес к его

жизни, накопленной мудрости? Как научить социальных роботов

моральному поведению и самостоятельности в принятии решений, как это

делает человек в условиях изменчивой и вероятностной среды? Это задачи

высокого уровня сложности и в настоящее время трудновыполнимы.

Развитие интеллектуальных систем, интеллектуальной робототехники,

расширение областей их применения (военная сфера, здравоохранение,

поисково-спасательные операции и т.д.), работы в направлении создания

интеллектуальной адаптивной среды человеческого существования

(Интернет вещей) сопровождаются обсуждением новых рисков

человеческого существования, негативных и позитивных сценариев развития.

Наиболее обсуждаемым комплексом вопросов, относящихся к гуманитарной

и социальной экспертизе научно-технических проектов с участием

интеллектуальной робототехники, являются вопросы применения

автономных роботов в военной сфере. В частности, вопросы создания

международно-правового комплекса и философско-этического кодекса,

регламентирующих применение интеллектуальных роботов в военных

технологиях. Допустимо ли применение боевых автономных роботов против

людей в вооруженных конфликтах? Приемлема ли самооборона роботов в

случае попытки их уничтожения противником? Каковы социальные и

гуманитарные последствия интенсивного развития военной робототехники?

В связи с тем, что единого сформированного общественного мнения по

данным вопросам не существует, актуальной является задача систематизации

аргументов сторонников и противников военной робототехники и развитие

общественного диалога всех заинтересованных сторон.

В заключение хотелось бы обратить внимание на растущую актуальность

философско-методологических исследований проблем развития

интеллектуальной робототехники, а также необходимость гуманитарной и

социальной экспертизы научно-технических проектов, связанных с

разработкой интеллектуальных робототехнических систем.

182

Литература: 1. Искусственный интеллект: философия, методология, инновации // Сборник трудов X

Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Москва,

МИРЭА, 27-28 апреля 2017 г. Под общ. ред. Е. А. Никитиной. – М.: МИРЭА, 2017. 328

с.

2. Лохин В. М., Манько С. В., Романов М. П., Диане С. А. К. Перспективы применения,

принципы построения и проблемы разработки мультиагентных робототехнических

систем // XII Всероссийское совещание по проблемам управления. ВСПУ – 2014. 16-19

июня 2014 г. Москва, с.3810-3821.

3. Алексеева И. Ю., Никитина Е. А. Интеллект и технологии. М.: Проспект, 2016. 96 с.

4. Никитина Е. А. Проблема субъекта познания в современной эпистемологии//

Перспективы науки и образования. 2015. № 2 (14). С. 16-24.

5. Зильберман Н. Н. Функциональная классификация социальных роботов //

Гуманитарная информатика. 2014. № 8. С. 30-39.

6. Сайт «Робоцентр», Сколково [электронный ресурс]. URL:

http://sk.ru/foundation/itc/robotics/ (Дата обращения 14.02.2018).

http://sk.ru/foundation/itc/robotics/

183

УДК 37.017.7

Огоновская Изабелла Станиславовна доцент СУНЦ УрФУ, кандидат исторических наук

Уральский федеральный университет


Ogonovskaya Izabella associate professor

Ural Federal University


Воспитательный и антивоспитательный потенциал информационно-

телекоммуникационной сети Интернет

Educational and anti-inflammatory potential information-telecommunication

network Internet

Аннотация: Рассматривается проблема влияния сети Интернет на детей, ее

позитивные возможности в развитии интеллектуальных, творческих, коммуникативных

способностей детей. Анализируются негативные стороны Интернета, оказывающие

антивоспитательное воздействие на подрастающее поколение. Ставится вопрос об

ответственности родителей и педагогических работников в деле защиты детей от

информации, наносящей вред их здоровью и развитию.

Ключевые слова: Воспитание, дети, Интернет, информационная безопасность.

Abstract: The problem of the influence of the Internet on children, its positive opportunities in

the development of intellectual, creative, communicative abilities of children. The author

analyzes the negative aspects of the Internet that have anti-inflammatory effect on the younger

generation. The question is raised about the responsibility of parents and teachers in protecting

children from information harmful to their health and development.

Key words: Education, children, Internet, information security.

В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года (2015) определены ряд мер по расширению воспитательных

возможностей информационных ресурсов, в том числе: создание условий,

методов и технологий для использования возможностей информационных

ресурсов, в первую очередь информационно-телекоммуникационной сети

Интернет, в целях воспитания и социализации детей; информационное

организационно-методическое оснащение воспитательной деятельности в

соответствии с современными требованиями; содействие популяризации в

информационном пространстве традиционных российских культурных, в том

числе эстетических, нравственных и семейных ценностей и норм поведения;

воспитание в детях умения совершать правильный выбор в условиях

возможного негативного воздействия информационных ресурсов;

обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их

здоровью и психическому развитию [4].

Интернет – средство общемирового вещания, инструмент

распространения информации, а также поле для сотрудничества и общения

широкого круга людей в рамках отдельной страны и всего мира. Радио- и

телевещание производят и распространяют информацию, а Интернет –

актуальное и эффективное средство и среда для межличностной и публичной

https://e.mail.ru/compose?To=izabella%[email protected]

https://e.mail.ru/compose?To=izabella%[email protected]

184

коммуникации. Главными его функциями являются: социальная, в которой

господствуют горизонтальные связи и отсутствуют территориальные,

иерархические и временные границы; информационная, особенность которой

заключается в режиме открытости и общедоступности; экономическая,

направленная на получение коммерческой прибыли и проявляющаяся в

чрезвычайно эффективном воздействии на глобальную информационную

инфраструктуру, и стимулирующая ее дальнейшее развитие [2, с.328].

Электронные средства массовой информации, информационные системы,

социальные сети, доступ к которым осуществляется с использованием сети

«Интернет», является частью повседневной жизни россиян. В 2016 г.

пользователями российского сегмента сети стали более 80 млн чел. [5]. В

2012 г. творческое объединение «ЮНПРЕСС» при поддержке Института

общественного проектирования провело исследование «Влияние Интернета

на российских подростков и юношество в контексте развития российского

информационного пространства», в результате чего появились следующие

данные: кружки, секции, объединения разной направленности посещают 33%

обучающихся возраста 10–17 лет, а в группы в социальных сетях входят 93%

детей 9–17 лет (в то время, как только 37% взрослых с 18 лет постоянно

пользуются Интернетом) Исследователи сделали вывод о том, что за

последние три-четыре года в России сформировалось первое интернет-

поколение, которое иначе живет и общается, имеет иной вход в

общечеловеческую культуру и социальное пространство:

• 69% респондентов предпочитают общение с друзьями по Интернету

как форму проведения досуга;

• 56% предпочитают телесмотрение;

• 47% используют Интернет для общения и получения информации.

Это же исследование показало, что для получения жизненно важной

информации 58% подростков и молодых людей обращается к Интернету и

сверстникам, 56% – к родителям, 54% – к учителям [1, с.62-63].

Интернет не только серьёзно изменил образовательное пространство

школы, но и предоставил возможность каждому обучающемуся «встроиться»

в мировое образовательное пространство. Используя новые информационные

технологии, школьник (лицеист, гимназист) всё более превращается из

потребителя готовой информации в активного участника образовательного

процесса. Теперь не только учитель, но и сам обучающийся участвует в

поиске, анализе, систематизации, интерпретации искомой информации, а это,

в свою очередь, способствует развитию мыслительных способностей,

развитию навыков критического анализа, расширению представлений об

окружающем мире, пониманию его сложности и противоречивости.

Достоинства Интернета в воспитательном плане заключаются в том, что

он дает возможность: познакомиться с альтернативными источниками

информации; получить актуальную и разнообразную информацию о научных

достижениях не только в мире, но и в России; обратиться к целому ряду

порталов и сайтов, позволяющих выполнять исследовательские и творческие

185

проекты; участвовать в интерактивных формах деятельности, связанных с

обсуждением актуальных проблем мирового и российского сообщества, с

молодежными субкультурами, национальными отношениями и др.;

значительно расширить зону индивидуальной активности, позитивного

самовыражения, самопрезентации, самоутверждения; эмоционально

воспринимать окружающий мир посредством виртуальных экскурсий

(страны, народы, континенты, памятники культуры, музеи); удовлетворить

игровые потребности учащихся, так как при помощи Интернета можно

выполнять анимированные кроссворды, задания викторин и олимпиад,

участвовать биржевых играх (закреплять знания и навыки, полученные при

изучении экономики), выборах; выстраивать коммуникации со знакомыми и

незнакомыми сверстниками, обсуждать важные проблемы, обмениваться

нужной информацией, делиться опытом; и др.

Говоря о достоинствах Интернета, нельзя забывать о его негативных

сторонах: большом объеме непроверенной информации, которая зачастую

встречается на его порталах и сайтах, доступе детей к информации, вредной

для их физического, психического и нравственного здоровья, использовании

информационных ресурсов деструктивными организациями и отдельными

людьми, стремящимися к вовлечению детей в антиправные, антисоциальные

действия, постепенном отчуждении детей от родителей, жизненных реалий.

Президент творческого объединения «ЮНПРЕСС», доктор педагогических

наук С.Б. Цымбаленко ссылается в одной из статей на повесть У. Голдинга

«Повелитель мух» (автор описывает модель детского сообщества без

взрослых, его превращение в дикое племя с жестокими законами и

обычаями) и делает вывод о том, что эта модель имеет место в сегодняшнем

обществе, где дети отчуждены от взрослых и объединяются в субкультурные

и даже антикультурные, противоправные группировки, а также интернет-

группы, практикующие издевательства над сверстниками, разрушающие

достоинство личности и общественные устои [1, с. 64]. Как утверждают

специалисты, родителям и педагогическим работникам необходимо обратить

пристальное внимание на существующие интернет-угрозы, к которым

относят: потребление информации, включающей незаконный и

непредназначенный для детей неподобающий контент; доступ к материалам,

содержащим насилие, эротику и порнографию, нецензурную лексику,

информацию, разжигающую расовую ненависть, пропаганду анорексии и

булимии, суицида, азартных игр и наркотических веществ; разглашение

персональной информации; обман пользователей с целью получения

материальной прибыли; возможные контакты с детьми педофилов;

преследование человека интернет-сообщениями, содержащими оскорбления,

агрессию, сексуальные домогательства; обмен информацией, контактами или

изображениями, запугивание, подражание, интернет-троллинг и социальное

бойкотирование.

С юридической точки зрения детей защищает федеральный закон

«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и

186

развитию» от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ, согласно которому содержание и

художественное оформление информации, предназначенной для детей в

школьных образовательных учреждениях, должны соответствовать

содержанию и художественному оформлению информации для детей

данного возраста, а образовательные учреждения обязаны ограничивать

доступ учащихся к ресурсам сети Интернет, пропагандирующим насилие и

жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное

поведение. Вместе с тем в современных условиях невозможно обеспечение

полного и всестороннего ограничения доступа обучающихся к

противоправному или иному нежелательному содержимому ресурсов сети

Интернет, которое может нанести вред здоровью и развитию детей. Ни одно

техническое решение или дополнительные организационные меры не

позволяют обеспечить должный уровень информационной безопасности

обучающихся в силу следующих причин: постоянное развитие сети Интернет

и неконтролируемое обновление ее ресурсов; бесконечное изменение

содержания определенных ресурсов и особенности некоторых форматов

электронной информации (видео, аудио, графические изображения), не

позволяющие в автоматизированном режиме относить ее к несовместимой с

задачами обучения и воспитания.

Современные реалии позволяют сделать вывод о том, что «Интернет

нельзя запретить, его надо использовать». Именно поэтому встает вопрос об

участии педагогов в контактах с учениками через социальные сети. Как

показало исследование лаборатории Касперского (2015) [3], 95%

опрошенных педагогов подтвердили свое участие в социальных сетях, при

этом 75% из них, прежде всего учителя информатики, готовы

взаимодействовать с детьми на этом поле. Более половины опрошенных

считают, что педагогическая работа в сети улучшает поведение

обучающихся, хотя 40% отметили, что поведение школьников не меняется.

Главная задача педагога при общении с детьми в социальных сетях – сделать

общение обучающихся в соцсетях сетях максимально безопасным и

полезным, насколько это возможно.

187

Литература: 1. Детско-молодежные разновозрастные общественные объединения: идеология, этапы

развития, управление / Сост. Л. А. Крапивина. – Екатеринбург: Дизайн-Принт, 2014. –

380 с.

2. Кириллова Н. Б. Медиа-культура: от модерна к постмодерну. – 2-е изд. – М.:

Академические Проект, 2006. – 448 с.

3. Наместникова М. Учителя в социальных сетях [Электронный ресурс]. Режим

доступа: http://vk.com/page-20623304_49873283 (дата обращения: 01.07.2017).

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

(утверждена распоряжением Правительства РФ 29 мая 2015 г. № 996-р)

[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://минобрнауки.рф5 (дата обращения.

01.02.2018).

5. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–

2030 годы» (утверждена Указом Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203)

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/ (дата обращения: 01.02.2018).

http://vk.com/page-20623304_49873283

https://минобрнауки.рф5/

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/

188

УДК 001.53, 008.2, 304.2, 304.9

Смирнова Ольга Михайловна кандидат философских наук, доцент




Smirnova Olga associate Professor


(National Research University)


Юдина Мария Евгеньевна кандидат философских наук, доцент




Yudina Marie associate Professor



Балычева Марина Борисовна кандидат философских наук, доцент




Balycheva Marina candidate of the philosophical sciences,

associate professor




Риски цифровой экономики и мифологемы рациональности

risks of the digital economy and the myths of rationality

Аннотация: Не вызывает сомнения в современную цифровую эпоху необходимость

конвергенции гуманитарного и технического знания при рассмотрении понятия цифровой

экономики. Усложняется данная задача антропологическими проблемами виртуализации

сознания, кризисом рациональности, влиянием виртуальной реальности на когнитивные

способности поколений. Трикстер цифровой экономики уже увел экономическую мысль в

мифотворчество, туда же стремится и анализ Big Data («новая нефть»).

Дигитализация сделала «фейковые» новости проблемой номер один, на этот же уровень

встает вопрос информационной безопасности, разрыва между бедными и богатыми,

элиминация ценностных ориентиров и т.п. Неизбежный переход в цифровую эпоху

означает смену современной цивилизации качественно иным типом общества и

общественных отношений..

Ключевые слова: Цифровая эпоха, элиминация ценностных ориентиров, кризис

рациональности, конвергенция гуманитарного и технического знания, мифотворчество,

информационная безопасность.




189

Abstract: It is commonly agreed that addressing the concept of digital economy requires

convergence (synthesis?) of humanitarian and technical knowledge. The challenge is

compounded by the anthropological issues of virtualization of conscience, rationality crisis and

the impact of virtual reality on cognitive abilities of generations.The trickster of digital economy

has already produced mythologies in economic thinking, and this is beginning to happen with

Big Data analysis ("the new oil") as well. The "fake news" is the acute problem of digitalization,

along with the questions of information security, the growing disparities and anomie.The

inevitable shift to the digital era means the forming of qualitatively new social order and social

relations to replace the modern civilization.

Keywords: digital era, crisis of values, rationality crisis, humanities-technology intersection,

new mythologies, information security.

Вызовам цифровой эпохи и антропологическим проблемам

информационно-коммуникационных технологий посвящено множество

работ. Потребность социума в трансдисциплинарном анализе настоящего и

будущего цифровизации всех сфер жизни налицо. Одновременно отмечается

массовое появление понятий-кентавров, в которых есть что-то от реальности,

а что-то от вымысла. Можно отнести к ним и понятие «цифровой

экономики», ведь социальная реальность ее еще не имеет достаточно четкого

описания. Описание это усложняется антропологическими проблемами

виртуализации сознания, кризисом рациональности, влиянием виртуальной

реальности на когнитивные способности поколений. Виртуально-цифровой

мир, созданный человеком, уже глобально вступает в противоречие с

ценностями человеческого бытия и смыслом существования человека,

усиливая неопределенность будущего и выводя на первый план проблему

трансдисциплинарного диалога специалистов и философов. Многие авторы

рассматривают эти проблемы в различных контекстах достаточно давно [4, 7,

9, 18, 19].

Даже ярые противники марксизма не будут рассматривать экономику в

качестве несущественной стороны жизни человеческого общества. Что же

происходит в этой сфере в современную эпоху, кроме того, что обычный

человек слышит каждый день – кризис, бедность, кризис.… Лежит ли

причина этого кризиса только в экономической сфере или следы виртуально-

цифрового влияния и здесь ставят перед нами проблемы? Образ цифровой

экономики сегодня – сродни трикстеру (См.: https://www.trikst.com/about).

Это не обманщик со стороны информационных технологий, а некий

«благородный разбойник» от информатики. И если вскрывается

иллюзорность эффективности цифровизации экономики, то это можно

связать с сутью трикстера: «благородный разбойник» от информатики всегда

стремится доказать, что он способен на все, вне зависимости от ценностей и

моральных установок.

Понятие цифровой экономики, таким образом, продолжает традиции

технологических мифов [16], чей «светский образ был сформирован

христианскими мифами: библейским призывом к покорению природы,

протестантской трудовой этикой и особенно миллениалистской

перспективой Нового Иерусалима, земного рая, который, согласно книге

190

Откровения, должен увенчать ход истории. Несмотря на целый век Хиросим,

Бхопалов и Чернобылей, этот миф инженерной утопии все еще крутит

мельницу технологического прогресса с его извечными обещаниями

свободы, процветания, освобождения от болезней и нужды» [7, с. 2; 6].

Сегодня самым распространенным является миф об информации как

атрибуте всего существующего, суперкомпьютере как аналоге человеческого

мозга, суперинтеллекте и Big Data, идеальном компьютерном

прогнозировании, гипертекстах, реалистичной виртуальной реальности,

глобальной медиакультуре и телекоммуникационной сети и т.п. Борьба идет

между Китаем и Соединенными Штатами – TOP500 list saw China and United

States [22]. И миф этот качественно иной, игнорировать его, по меньшей

мере, безответственно. «Тот факт, что технология уже катализировала

столько духовных поисков, указывает на то, какую непредсказуемую и

живую роль она играет в нашем с миром взаимном раскрытии» [7, с. 2]. В

современной экономической мысли цифровизацию экономики восторженно

фиксируют развитые страны мира, а у мыслителей этих стран это вызывает в

то же время серьезные опасения – как нам выходить из экономического

тупика, в который нас привел XX век.

На Петербургском международном экономическом форуме, прошедшем

в начале июня 2017 г., технологическому развитию и цифровизации

экономики в России было уделено достаточно сил [9]. Модератором

дискуссии «Большие данные в цифровой экономике: товар или национальное

достояние?» был приглашен Эндрю Кин, известный своими восторженными

взглядами на возможность построения «Города будущего», роли цифровых

технологий и анализа больших данных для экономической эффективности.

Это он декларирует: чтобы представить свое максимально возможное

будущее, вы должны сначала отказаться от всего, чему вас учили и

переосмыслить весь свой опыт. Каков авторитет вашего бренда? Каковы

потребности ваших клиентов? Где возможность краха? [21].

Термин Big Data стал «своим» не только среди математиков, но и у

гуманитариев. Это некая новая реальность для бизнеса, который сейчас как

никогда стремится к максимальной информации по интересующим его

вопросам. Новые IT-технологии стремительно врываются в повседневную

жизнь людей, используются новые устройства и интернет-сервисы в

сочетании с развитием облачных технологий и Интернета вещей,

позволяющие собирать огромные объемы данных пользователей и данных о

пользователях. Анализ этих данных становятся новой точкой роста для

многих бизнесов и даже целых отраслей. Торговля Big Data в «сыром» и

«переработанном» виде стала существенной, а иногда и основной статьей

дохода для большинства компаний, добывающих данные. Большие данные

стали называть «НОВОЙ НЕФТЬЮ» [2].

Дигитализация «новых» медиа сделала «фейковые» новости проблемой

номер один не только для современной журналистики, но и для обычного

человека. Ждет ли нас эпоха, когда правду ото лжи отличить будет уже

191

невозможно, а достоверным будет считаться материал, набравший

наибольшее количество просмотров и лайков? [2]. Big data, machine learning,

blockchain – эти понятия прочно укрепились во всех сферах жизни. Это не

только замещение аналоговых на цифровые технологии, это означает

преобразование в цифровую форму всех ресурсов, которые увеличиваясь в

процессе развития, улучшают финансовую интеграцию и операционную

эффективность компаний. Эти технологии могут, как улучшить качество

жизни людей, упрощая ее, обеспечивая безопасность и экономию энергии,

так и привести к проблеме утечки данных, а это заставляет беспокоиться о

безопасности, хранящейся в этих технологиях информации [2].

Что привнесет с собой «экономика 4.0» – безработицу или изменение

структуры рынка труда? И нужен ли цифровой экономике реальный рынок?

Агентстсво Bloomberg констатирует – богатые американцы богатеют, а

бедных замещают роботы. Ожидается, что эта тенденция продолжится и в

будущем. Около 38% существующих должностей в США могут

автоматизировать к началу 2030-х. Больше всего этому риску подвержены

розничная и оптовая торговля, сфера транспортировки и производство [3; 8;

10; 20]. При этом игнорировать преимущества дигитализации и

автоматизации производственных систем уже невозможно.

Опасения по этому поводу высказываются и в России – «что будет с

нами, с теми самыми белковыми существами, которых сначала не останется в

промышленности, потом в сельском хозяйстве. Не окажутся ли потребители

в роли тех индейцев, у которых забрали землю за стеклянные бусы,

поскольку они не понимали, какова стоимость этой земли», – приводит

ТАСС слова помощника президента Щеголева [13]. И все же «кентавры»

продолжают свое стремительное наступление, рождая одновременно

мифологемы будущей жизни [12].

Для гуманитарных наук особенно актуальным становится анализ

проблем, с которыми столкнулось современное образование в условиях

ускоренного научно-технического развития в цифровую эпоху [19].

Возможно, ключевым для понимания происходящего станет понятие

сингулярности. Сингулярность это, прежде всего, период настолько высокой

скорости технического развития, что и в нашем, человеческом,

существовании за очень короткий период произойдут фундаментальные

изменения. Это наше самое ближайшее будущее, сингулярность необратимо

изменит наш мир, поменяет наш взгляд на прошлое, настоящее, будущее,

изменит представление о смысле самой жизни. Это вызывает зачастую страх

и опасения по поводу возможности дальнейшего развития человеческой

культуры и вообще человека. Оправданы ли эти опасения? Если оправданы,

то чем?

Человечество XXI века воспринимает любые изменения естественного

мира с позиций науки, забывая о том, что наука как система знаний

создавалась им самим. Как может созданное человеком повлиять на него

самого? Сегодня, в эпоху цифры, приходит осознание того, что созданная

192

человеком новая реальность неминуемо повлияет на его будущее.

Человеческая рациональность оказалась не совсем готова к анализу такой

качественно новой ситуации и неизбежной эволюции, как человеческой

культуры, так и человеческого сознания. Неизбежность уже проявляется в

ускорении темпов информационно-технической эволюции. Грядущая

сингулярность не крах, а качественный этап эволюции мира, это чувствуют

многие исследователи, но многие и недооценивают наше будущее [5; 17].

Современная цифровая эпоха уже проявляет свои особенности.

Формируется новое глобальное сознание, зарождается новое миропонимание.

Глобализация коснулась практически всех сфер общественной жизни,

затронула финансовые, миграционные, технологические потоки [1]. В

ускоренный процесс глобализации вовлечена и преступность [8; 11], и наука,

и образование [5; 10]. Интернационализация науки все заметнее склоняет

исследователей к релятивизму и агностицизму. Осознание множественности

в рационализированной истории, в том числе истории науки и техники,

приводит к отказу от возможности постижения «истины». Становится

очевидной относительность любого знания.

Полипарадигмальность современной науки сегодня означает

принципиальный отказ от теорий. Как считают некоторые ученые эпохи

постмодерна, бессмысленна попытка «установления истины». Установки

науки Нового времени (модерна), сегодня, в эпоху постмодерна, себя

исчерпали. Для достижения цели зачастую не требуется поиск истины или

логическая аргументация [15]. Оторванность от реальности приобретает

новые черты – жизнедеятельность «виртуализируется». Мы наблюдаем

сейчас глобализацию виртуализации и виртуализацию глобализации. Как

одно из следствий этого – кибердевиантность. В постмодерне все ярче

проявляется неопределенность как основная особенность эпохи. Конечно,

понимание относительности наших знаний известно давно. Возможно,

начиная от сократовского «Я знаю, что ничего не знаю».

Все эти особенности цифровой эпохи постмодерна, а вернее, их влияние

на молодое поколение мы наблюдаем в студенческой аудитории. Очевидно,

что цифровые технологии развиваются по экспоненте постмодерна, и нас

ждет немыслимый сегодня, невероятный прогресс. И сегодня эту

перспективу лучше всего ощущают как ближайшую молодые, те, кого сейчас

окрестили поколением Y и Z, а по существу, наши студенты.

"Искусственный интеллект – это будущее не только России, это будущее

всего человечества. Здесь колоссальные возможности и трудно

прогнозируемые сегодня угрозы", – полагает и Путин. По его мнению, "тот,

кто станет лидером в этой сфере, будет властелином мира" [14]. Однако

стоит задуматься и об оборотной стороне – а что будет происходить с самим

лидером и властелином мира, с его ценностными ориентирами,

когнитивными особенностями, нравственными нормами.

Неизбежный переход в цифровую эпоху, куда мы так стремимся, скорее

всего, означает смену вектора цивилизационного развития, а точнее говоря,

193

смену современной цивилизации качественно иным типом общества и

общественных отношений.

Литература: 1. Бодрова Е.В., Калинов В.В., Филатова М.Н., Гусарова М.Н., Сергеев С.В.

Государственная политика в нефтегазовой сфере в контексте российской


2. Большие данные в цифровой экономике обсудят на ПМЭФ 1 июня, 22.05.17–

[Электронный ресурс] URL: http://d-russia.ru/bolshie-dannye-v-tsifrovoj-ekonomike-

obsudyat-na-pmef-1-iyunya.html (дата обращения: 10.05.2017).

3. Вершинина И. А. Локализация мировой экономической системы в глобальных городах //

Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. № 3. – М.:

МГУ, 2017. С. 58-76.

4. Герасимова И.А. Междисциплинарность и трансдисциплинарность в инженерном

образовании // Философия науки и техники в России: вызовы информационных

технологий: сборник научных статей / Мин. Образ. и науки РФ, Вологод. Гос. ун-т;

под ред. Н.А. Ястреб. – Вологда: ВоГУ. 2017. С. 48–51;

5. Герасимова И.А., Смирнова О.М., Фалеев А.Н., Филатова М.Н., Юдина М.Е. Проблемы



6. Добринская Д. Е. “Реальные утопии” в социологической теории Э.О. Райта // Вестник

Московского университета. Серия 18: Социология и политология. № 4. – М.: МГУ,

2014. С. 44–59.

7. Дэвис Эрик. Техногнозис: миф, магия и мистицизм в информационную эпоху.

Переводчик: С. Кормильцев, Е.Бачинина, В.Харитонов. – М.: Ультра. Культура, 2008.

[Электронный ресурс] URL: http://www.universalinternetlibrary.ru/book/29585/ogl.shtml


8. Зрелов А.П., Краснов М.В. Налоговые преступления. –М.: 2004.

9. Кин Эндрю. Ничего личного: Как социальные сети, поисковые системы и спецслужбы

используют наши персональные данные для собственной выгоды. – М.: Издательство

Альпина Паблишер, 2016. 2017 [Электронный ресурс] URL:

https://www.alpinabook.ru/catalog/Policy/60901/ (дата обращения: 15.03.2018).

10. Креативная педагогика. Башмаков А.И., Башмаков И.А., Владимиров А.И.,

Глазачев С.Н., Грачев В.А., Дегтярева Н.А., Жедяевский Д.Н., Коробейников А.А.,

Коршунов С.В., Кузнецов А.А., Малых Т.Б., Мартынов В.Г., Попов В.В., Сазонова А.В.,

Филатова М.Н., Харин А.А., Чеченов Х.Д., Шленов Ю.В. Методология, теория,

практика. 3-е издание, исправленное и дополненное. – Москва, 2011.

11. Мартыненко Т. С. Глобальное неравенство как фактор нестабильности

современного общества // V Всероссийский социологический конгресс "Социология и

общество: социальное неравенство и социальная справедливость". – Екатеринбург:

Екатеринбург, 2016. С. 514–522.

12. Огурцов А.П. Формы управления и генезис языка их самоописания // Философия

управления: методологические проблемы и проекты. – М.: ИФРАН, 2013. С. 133–128.

13. ПМЭФ больших данных: Обзор новостей Big Data 02.06.2017 [Электронный

ресурс] URL: http://aboutdata.ru/ (дата обращения 05.06.2017)

14. Путин: лидер по созданию искусственного интеллекта станет властелином мира.

Общество 1 сентября, 14:20. ТАСС: [Электронный ресурс] URL:

http://tass.ru/obschestvo/4524746 (дата обращения: 01.09.2017).

15. Смирнова О.М. Риторика и теория аргументации. Учебное пособие / Суаридзе, Л.

А. (ред.), Севалкина, И. В. (сост.). Том 2 Теория аргументации. – Москва,

194

Издательство: Российский государственный университет нефти и газа

(национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина. 2016.

16. Смирнова О.М. Философские проблемы манипулирования сознанием посредством

мифа // В сб.: Человек-культура-общество. Актуальные проблемы философских,

политологических и религиоведческих исследований. Материалы международной

конференции, посвященной 60-летию воссоздания философского факультета в

структуре МГУ им. М.В.Ломоносова, 13–15 февраля 2002 г., Т.2 – М.: Изд.

«Современные тетради», 2002 г.

17. Смирнова О.М., Балычева М.Б. Постмодернизм и технологичность образования –

плюсы и минусы. // Наука, образование, молодежь в современном мире: Материалы

Международной научно-методической конференции (Москва, 26-27 мая 2016 г.), часть

1, – 209 с. – М.: Издательский центр РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина,

2016. С. 200-206.

18. Трансдисциплинарность в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы /

Под ред. В. Бажанова, Р.В. Шольца. – М.: Изд. дом «Навигатор», 2015. С. 433–450;

19. Балычева М.Б., Смирнова О.М. Универсальность проектного метода в организации

самостоятельной работы студентов. // В сборнике: Наука, образование, молодежь в

современном мире материалы международной научно-методической конференции. –

РГУ нефти и газа имени (НИУ) И.М. Губкина. – 2016. – С. 56-60.

20. America’s Rich Get Richer and the Poor Get Replaced by Robots. By Vincent Del

Giudice and Wei Lu. 26 апреля 2017 г. [Электронный ресурс] URL:

https://www.bloomberg.com/view/articles/2018-03-20/tax-breaks-for-economic-development-

are-a-losing-bet (дата обращения 05.03.2018)

21. Futurecast – [Электронный ресурс] URL: http://www.thefuturecast.com/ (дата

обращения: 10.05.2017).

22. TOP500 list saw China and United States [Электронный ресурс] URL:

https://www.top500.org/lists/2016/11/ (дата обращения: 14.12.2016).

195

УДК 2964

Стрелков Александр Васильевич доцент


исследовательский университет) имени И. М. Губкина


Strelkov Aleksandr associate professor



Новые вызовы четвертой промышленной революции

New challenges of the fourth industrial revolution

Аннотация: Проведен сравнительный анализ источников промышленных революций.

Дана характеристика цифровой экономики и факторов ее развития, выявлены ее

особенности, обозначены вызовы четвертой промышленной революции для России и

мира.

Ключевые слова: Промышленные революции, информационное общество, цифровая

экономика, интернет.

Abstract: Abstract: a comparative analysis of the sources of industrial revolutions is carried out.

The characteristic of digital economy and factors of its development is given, its features are

revealed, challenges of the fourth industrial revolution for Russia and the world are designated.

Keywords: Industrial revolution, information society, digital economy, Internet.

В рамках всемирного исторического процесса неумолимо работает

принцип однонаправленной линейности развития. По мнению Лауреата

Нобелевской премии И. Р. Пригожина «Реальное, относительное время

однонаправленно, оно идет только вперед. Мы, как наблюдатели,

воспринимаем ход времени в направлении, в котором мы помним прошлое и

не в состоянии помнить будущее, хотя и можем как-то его спрогнозировать»

[2].

Сравнительный анализ источников и последствий трех

предшествующих промышленных революций, позволяет выявить

особенности современного этапа, дать характеристику вызовам четвертой

промышленной революции, определить вектор движения России в русле

новой парадигмы.

Основой первой промышленной революции с начала XIX века стала

паровая машина. Условием и средством реализации достижений НТП

данного периода было строительство железных дорог, развитие металлургии

и тяжелого станко- и машиностроения (паровозы). Так состоялся переход от

аграрной экономики к промышленному производству с одновременным

завершением становления капиталистической экономики, а развитие

социальных структур закономерно шло в соответствии с экономической

детерминированностью исторического процесса.

Вторая промышленная революция с конца XIX века была обусловлена

изобретением двигателя внутреннего сгорания, началом использования



196

электрической энергии, применением конвейера (Генри Форд), узкой

специализацией в разделении труда. Средством ее реализации стало

производство автомобиля и сопутствующей ему инфраструктуры.

В последней трети ХХ века началась третья промышленная революция,

обусловленная появлением персональных компьютеров, повсеместным

использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),

созданием Интернета и других электронных информационных систем,

обеспечивших интенсивную автоматизацию и роботизацию всех видов и

форм экономической деятельности. Следствием научно-технического

прогресса этого периода стало применение элементной базы компьютерной

техники с возможностями высокоскоростных вычислений и передачи

информации. Изменения приобрели глобальный характер.

Обозначились контуры современной эпохи как постиндустриального,

информационного общества, экономические особенности хозяйствования

которого наглядно описал Томас Фридман в 2005 г в работе «Плоский мир

3.0. Краткая история ХХⅠ века». Основная идея автора заключается в том,

что мир, благодаря Интернету, «выровнялся». «Страны типа Индии,

Малайзии и Индонезии могут конкурировать на равных с западом, а

программист-фрилансер из Австралии может откусить от пирога «Microsoft»

или «Google». Расстояния стали настолько малы, что горизонт, присущий

шару, стал анахронизмом; теперь все отовсюду видно» [5]. Аутсорсинг стал

одной из самых распространенных форм деятельности, не требующей

значительных вложений в процесс создания рабочего места.

Применение термина «четвертая промышленная революция» связано с

возникновением принципиально новой техносферы, как совокупности

новейших технических устройств и технологий. Становится реальностью

массовое использование возможностей искусственного интеллекта в самых

разных областях жизнедеятельности. Мировое сообщество встало перед

новым цивилизационным вызовом. Наступило время ожидания бифуркаций

(bifurcation – разветвление). В критичных точках траектория движения

экономической системы разделяется на ветви, каждая из которых равно

возможна и зависит от множества факторов. В этот переломный момент

принципиально нельзя предсказать, в каком направлении будет происходить

дальнейшее развитие.

При этом изменился и сам характер времени, что в значительной мере

связано с наращиванием скорости вычислений и переработки значительных

объемов информации электронными операционными системами. На новые

качественные изменения затрачивается все меньше и меньше времени.

Особенностью четвертой промышленной революции становится

нелинейность темпов развития, экспоненциальный рост. (Для любой

экспоненциально растущей величины, чем большее значение она принимает,

тем быстрее растет). Новая технология сама синтезирует все более передовые

и эффективные технологии. Мир приближается к точке бифуркации, которая

связана с прогрессом в развитии информационных технологий,

197

робототехники и искусственного интеллекта. Возникновение общества с

сетевой структурой в условиях глобализации становится временем не только

новых возможностей, но и новых рисков.

В «Послании к будущим потомкам» И. Пригожин отмечал, что «…ветвь,

по которой пойдёт развитие после бифуркации, ещё не выбрана и от будущих

поколений зависит инициирование тех флуктуаций, тех факторов, которые

создадут возможность реализации пути развития, соответствующего

наступлению информационной эпохи» [4].

Аналогичные проблемы стоят и перед современной Россией и на самом

высоком уровне государственного управления есть осознание необходимости

преодоления технологического отставания, как гарантии сохранения позиций

РФ в мире [3].

Основным вызовом в среднесрочной перспективе для России является

угроза утраты конкурентоспособности на международных рынках из-за

отставания в переходе на экономику совместного использования,

технологической основой которой является модель Интернета вещей, что

приведет к увеличению разрыва по производительности труда от США с

четырехкратного в 2015 г. до десятикратного в 2023.

В долгосрочной перспективе возможно появление непреодолимого

технологического барьера между Россией и ведущими технологическими

странами, внедряющими высокоэффективные технологии, эффективно

эксплуатирующими информационно-коммуникационную инфраструктуру,

разрабатывающими новые сервисные модели, постоянно обновляемые

программные приложения. Следствием такого разрыва может стать

сокращение объема потребления ИКТ в России в денежном выражении

более, чем в два раза в 2023 г. по отношению к 2015 г., технологическая

деградация развернутой в стране ИКТ-инфраструктуры, изоляция российских

разработчиков ИКТ от участия в активно развивающихся глобальных

экосистемах и тестовых средах [6].

Многочисленные прогнозы дальнейшего развития человечества

предсказывают неумолимое 3-4-х кратное увеличение использования

Интернета, использование его возможностей в производственных процессах,

управлении, сбыте и повседневной жизни людей.

Появятся нейронные сети, уничтожающие множество профессий:

бухгалтера, банковского оператора, юриста и др. Новая цифровая реальность

уже привела к созданию принципиально новых бизнес-моделей. Компания

Uber занимается перевозкой пассажиров, не имея ни одного автомобиля,

Фейсбук успешно работает на медиарынке, не производя собственных

новостей. «В этой модели уже не действуют классические законы экономики.

При этом сфера, в которой нельзя было бы использовать искусственный

интеллект, ещё не определена» [1].

Новые вызовы для России – это устранение всех барьеров для

разработки и широкого применения робототехники, искусственного

интеллекта, беспилотного транспорта, электронной торговли, технологий

198

обработки больших данных, внедрения сети передачи данных пятого

поколения и технологий связи, интернета «вещей», формирование

собственных цифровых платформ, совместимых с глобальным

информационным пространством на основе отечественной элементной базы

микроэлектроники. Это позволит по-новому организовать производственные

процессы, финансовые услуги и логистику [3].

В 2017 году была принята государственная программа развития

цифровой экономики, реализация которой уже привела к ощутимым

положительным результатам в сфере предоставления госуслуг и

электронного документооборота. Но цифровая экономика не существует

сама по себе, она является приложением экономики реальной. Успехи первой

и второй взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому важнейшей задачей

является сделать российскую экономику одной из 5 крупнейших экономик

мира, а к середине следующего десятилетия увеличить ВВП на душу

населения в полтора раза.

Следует подчеркнуть, что новые вызовы четвертой промышленной

революции стимулируют разрабатывать и активно внедрять новейшие

цифровые технологии во все сферы российской экономики, усиливают

значение несырьевых факторов экономического роста. Необходимо создавать

отечественную цифровую экономику на основе собственных технологий.


1. Буравчикова Д. 7 прогнозов от Грефа. Глава Сбербанка предсказал наше ближайшее

будущее "Аргументы и Факты" № 31, 2.8.2017.

2. Илья Пригожин и третья научная революция (электронный ресурс)

http://evreimir.com/111670/ilya-prigozhin-i-tretya-nauchnaya-revolyutsiya/BY (дата

обращения 2. 2.2018).

3. Послание Президента РФ Федеральному собранию 1 марта 2018 г. (электронный

ресурс) https://www.eg-online.ru/information/367390/.

4. Пригожин И. Р. Наука, разум и страсть. // Знание сила №9-1997 (электронный ресурс)

http://vivovoco.astronet.ru/VV/PAPERS/NATURE/VV _SC31W.HTM (дата обращения от

27.2.2018).

5. Фридман Т. «Плоский мир 3.0. Краткая история ХХ1 века». М., АСТ, 2014, 640 с.

(электронный ресурс) https://bookmix.ru/review.phtml?rid=84805 (дата обращения

1.3.2018).

6. Четвертая технологическая революция. Из выступления представителя Baker Hughes

на конференции IoT World 2016, США (Blake Burnette — Director, Equipment Research

and Development) (электронный ресурс) http://d-russia.ru/chetvertaya-texnologicheskaya-

revolyuciya-jp-opublikovali-issledovanie-o-promyshlennom-internete.html (дата обращения

7. 2.2018).

http://evreimir.com/111670/ilya-prigozhin-i-tretya-nauchnaya-revolyutsiya/

https://www.eg-online.ru/information/367390/

http://vivovoco.astronet.ru/

https://bookmix.ru/review.phtml?rid=84805

http://d-russia.ru/chetvertaya-texnologicheskaya-revolyuciya-jp-opublikovali-issledovanie-o-promyshlennom-internete.html

http://d-russia.ru/chetvertaya-texnologicheskaya-revolyuciya-jp-opublikovali-issledovanie-o-promyshlennom-internete.html

199

ПЛАТФОРМА БУДУЩЕГО – ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ТЕХНИКА,

ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫЕ КОМПАНИИ, ГОСУДАРСТВЕННОЕ

УПРАВЛЕНИЕ

УДК 34.03

Агафонова Дарья Алексеевна магистрант




Agafonova Daria student



Консолидированное исполнение обязанностей нефтегазовыми

корпорациями и холдингами как инструмент стимулирования

инвестиционной и инновационной деятельности крупнейших

налогоплательщиков

Consolidated fulfillment of duties by oil and gas corporations and holdings as

an instrument for stimulating investment and innovation activities of the

largest taxpayers

Аннотация: Введение в Российской Федерации института налогообложения

консолидированных групп налогоплательщиков считается одной из наиболее значимых

правовых новелл в области налогообложения за прошедшее пятилетие. Несмотря на

проявленный интерес к этой системе со стороны крупнейших российских компаний в

сфере нефтегазодобычи, металлургии, энергетики, связи, железнодорожного

транспорта, в первые годы действия системы было создано только 16

консолидированных групп налогоплательщиков, после чего был объявлен мораторий на

создание новых групп. Одной из причин такого решения стали нормативные недочеты в

изложении конкретных правил о консолидации. Их устранение является важной задачей,

требующей своего решения на этапе предстоящего перезапуска системы

консолидированного исполнения налоговых обязательств в России.

Ключевые слова: Налогообложение прибыли, консолидированная отчетность,

консолидированное налогообложение, коллективный субъект, холдинг.

Abstract: The introduction in the Russian Federation of the institution of taxation of

consolidated groups of taxpayers is considered one of the most significant legal innovations in

the field of taxation over the past five years. Despite the shown interest in this system by the

largest Russian companies in the sphere of oil and gas production, metallurgy, energy,

communications, railway transport, only 16 consolidated groups of taxpayers were created in

the first years of the system, after which a moratorium was declared for the creation of new

groups. One of the reasons for this decision was the normative shortcomings in the presentation

of specific rules on consolidation. Their elimination is an important task, requiring its solution at

the stage of the forthcoming restart of the system of consolidated execution of tax obligations in

Russia.

Keywords: Taxation of profits, consolidated statements, consolidated taxation, collective entity,

holding.



200

Происходящие процессы глобализации экономики неизбежно

затрагивают системы бухгалтерского учета (речь идет о приведении правил

бухгалтерского учета к нормам Международных стандартов финансовой

отчетности) и налогообложения. В этой связи являлось неизбежным введение

в Российской Федерации давно апробированных в развитых зарубежных

странах особых институтов и методов налогообложения, к которым можно

отнести и порядок налогообложения консолидированных групп

налогоплательщиков [2].

Консолидированной группой налогоплательщиков в России признается

добровольное объединение налогоплательщиков налога на прибыль

организаций на основе договора о создании консолидированной группы

налогоплательщиков в порядке и на условиях, которые предусмотрены

налоговым законодательством, в целях исчисления и уплаты налога на

прибыль организаций с учетом совокупного финансового результата

хозяйственной деятельности указанных налогоплательщиков.

Однако, существующие в мировой практике модели

консолидированного исполнения обязанностей для российских нефтегазовых

корпораций и холдингов зачастую оказываются сравнительно менее

востребованными. Причиной тому является, в том числе, недостаточная

проработанность их нормативного обеспечения.

Несмотря на проявленный интерес к этой системе со стороны

крупнейших российских компаний в сфере нефтегазодобычи, энергетики,

связи, в первые годы действия системы было создано только 16 КГН, после

чего был объявлен мораторий на создание новых групп. Одной из причин

такого решения стали нормативные недочеты в изложении конкретных

правил о консолидации [10].

В настоящее время, подготовленные при участии экспертов

юридического факультета РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина

предложения по совершенствованию нормативного регулирования системы

консолидированного исполнения налоговых обязанностей [1; 3; 5] были

представлены в рамках круглого стола комитета Совета Федерации по

бюджету и финансовым рынкам «Итоги применения института

консолидированной группы налогоплательщиков за период 2012-2017

годов», а также направлены и приняты к сведенью руководством

Минэкономразвития России, ФНС России, Комитета Государственной Думы

по бюджету и налогам.

Устранение выявленных экспертами правовых недостатков

современного правового регулирования КГН является важной задачей,

требующей своего решения на этапе предстоящего перезапуска системы

консолидированного исполнения налоговых обязательств в России. Это

обусловлено тем фактом, что инновационный прорыв, являющийся ключевой

целью долгосрочного развития Российской Федерации, может быть

обеспечен только силами крупнейших вертикально и горизонтально

201

интегрированных структур, располагающих крупным капиталом,

необходимым для реализации масштабных проектов [15].

Как показали результаты проведенного исследования, вместе с

законодательным закреплением рассматриваемого института в НК РФ на

доктринальном уровне свое развитие получила дискуссия о том, был ли в

связи с эти сформирован в налоговых правоотношениях новый субъект

правоотношений, новый вид налогоплательщика? Существует также мнение,

что консолидированная группа налогоплательщиков обладает признаками

коллективного субъекта права без законодательного закрепления

правосубъектности, что обусловлено признанием самих налогоплательщиков

субъектами отношений, но не их консолидированных групп.

Вместе с тем, представляется возможным согласиться с мнением, что по

своей правовой природе КГН следует рассматривать с в качестве особой

разновидности специальных налоговых режимов. [4-12].

На данном этапе КГН представлена группой юридических лиц, а с

учетом роли холдингов в мировой экономике, в признании

правосубъектности за объединениями юридических лиц назрела объективная

необходимость.

Буквальное системное толкование норм ст. 25.2 НК РФ не исключает

теоретическую возможность участия в КГН и иностранных организаций.

Хотя согласно п. 1 ст. 25.2 НК РФ иностранные организации, не имеют права

создать КГН, но они и не названы в п. 6 ст. 25.2 НК РФ в числе лиц, не

имеющих права быть участниками КГН. Представляется, что такое участие

возможно путем присоединения иностранной организации к уже

существующей консолидированной группе.

Требуют своего уточнения критерии отнесения компаний к КГН.

Так, по мнению некоторых экспертов, показатели выручки и активов

уже в достаточной степени характеризуют размер бизнеса компании, и

представляется целесообразным внести в НК РФ следующие коррективы:

предусмотреть в пп. 1 п. 5 ст. 25.2 НК РФ снижение (например, до 5

млрд.) минимального размера сумм уплачиваемых налогов, используемого

как порог для создания КГН.

предоставить налогоплательщику использовать любые два критерия из

трех существующих: минимальный размер активов, выручки и уплачиваемых

налогов.

Предлагается также ввести дополнительные критерии для определения

сумм консолидированного налога на прибыль участников КГН: «Например,

при формировании налоговой базы по налогу на прибыль закрепить в

законодательстве право учитывать показатели убыточных фирм, входящих в

группу КГН, в размере не более 50% от общей суммы убытка, без

возможности его переноса на будущие периоды» [15].

Использование в тексте НК РФ понятия «договор о создании

консолидированной группы налогоплательщиков» также привело к

202

возникновению различных точек зрения относительно правовой природы

такого договора.

К примеру, остается дискуссионным вопрос о возможности применения

к такому договору, в части вопросов, не урегулированных законодательством

о налогах и сборов, общих правил ГК РФ о договорах.

Некоторые эксперты подчеркивают публично-правовую природу

данного договора [16; 17].

В то же время встречаются и сторонники позиции, что наряду с

признаками публичного, в данном договоре имеют место и признаки

частного договора [18]. Встречается и мнение, что соглашение

налогоплательщиков о консолидации является частноправовым, а,

следовательно, и заключенный договор должен подчиняться общим

принципам частноправового регулирования.

Договор о создании КГН рассматривается и с позиции его

тождественности предусмотренному ГК РФ договору простого товарищества

[20], однако наличие в указанных договорах ряда сходных черт не позволяет

ещё сделать однозначный вывод об их тождественности [9-14].

Недостаточно корректной видится и упоминаемая в наименовании и

тексте статьи 25.4 НК РФ процедура продления срока действия договора.

Решение о продлении срока действия договора следует рассматривать в

качестве одного из оснований для внесения изменений в текст самого

договора. На это указывает и подп. 5 п. 2 ст. 25.4 НК. Возможность

пролонгации договора без внесения изменений в его текст ст. 25.4 НК РФ не

предусмотрено. Поэтому отдельное упоминание в тексте статьи (например, в

п. 3 и, в особенности, в п. 4) решения о продлении срока действия договора,

наряду с соглашением об изменении договора о создании

консолидированной группы налогоплательщиков, представляется

некорректным.

Законодателю следует также точно определить «срок, в течение

которого налоговый орган обязан уведомить ответственного участника КГН

о наличии нарушений, препятствующих регистрации договора». Точная

регламентация такого срока необходима в связи с тем, что согласно п. 8 ст.

25.3 НК РФ предусмотрена возможность устранения налогоплательщиком

выявленных нарушений, препятствующих регистрации договора, в пределах

срока, отведенного для регистрации договора о создании консолидированной

группы налогоплательщиков.

Причиной возникновения спорных ситуаций может стать и отсутствие в

действующем тексте НК РФ четкой регламентации порядка и сроков

взаиморасчетов между участниками консолидированной группы

налогоплательщиков. Это может осложнить решение вопросов

распределения между участниками КГН образовавшихся излишних

финансовых резервов, выделенных на уплату налога.

Нет ясности и относительно случая возврата из бюджета суммы

излишне уплаченного налога на прибыль по КГН. Остается ли возвращенная

203

сумма в распоряжении ответственного участника, или же она должна быть

распределена между всеми участниками КГН?

Не установлен в тексте НК РФ и порядок представления участниками

консолидированной группы ответственному участнику данных налогового

учета. Также отсутствуют критерии распределения прибыли между

обособленными подразделениями (например, по численности работников

(расходам на оплату труда) или это может быть определено по остаточной

стоимости имущества). В этой связи, предлагается, что базовая модель

взаиморасчетов между ответственным участником и иными участниками

КГН должна быть определена законодателем непосредственно в тексте НК

РФ с возможным нормативным допущением установления в договоре иного

порядка взаиморасчетов [4-6].

Представляется чрезмерной, и излишняя императивность подп. 3 п. 2

ст. 25.4 НК РФ содержащего требование об обязанности сторон договора

внести изменения в договор о КГН в случае присоединения организации к

КГН. В современных разъяснениях органов налоговой администрации можно

встретить указания, что, в случае если присоединение не приводит к

изменению правоотношений участников в рамках договора о создании КГН,

внесение изменений в указанный договор не требуется.

Предусмотренная в п. 6 и 7 ст. 25.4 НК РФ возможность отказа

налогового органа в регистрации изменений договора о КГН недостаточно

четко регламентирована в части разъяснения последствий такого отказа.

Если такой отказ был обусловлен обстоятельствами, не связанными с

умышленными противоправными намерениями участников КГН, допустимо

ли их действия расценивать как «уклонение от внесения обязательных

изменений в договор о создании консолидированной группы

налогоплательщиков» и применять последствия, описанные в п. 9 этой

статьи?

Таким образом, устранение обозначенных правовых проблем

необходимо для эффективного перезапуска системы консолидированного

исполнения налоговых обязательств в России, который в свою очередь

сыграет роль в стимулировании инновационной деятельности крупнейших

вертикально интегрированных структур, способных за счет масштабов и

концентрации производства обеспечить желаемый инновационный прорыв.

Литература: 1. Агафонова Д. А. Современные правовые проблемы консолидированного исполнения

обязанностей нефтегазовыми корпорациями и холдингами / В сб. тезисов

конференции XII Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные

проблемы развития нефтегазового комплекса России». М. 2018.

2. Гринкевич А. М. Налоговая консолидация: модернизируем или сворачиваем? //

Известия БГУ. 2015. №4.

3. Консолидированная группа налогоплательщиков: антикризисный комментарий главы

3.1 Налогового кодекса Российской Федерации / А. П. Зрелов. М.: ЭкООнис. 2017. 72 с.

4. Зрелов А. П. Правовые пробелы в правилах консолидации налогоплательщиков //

Налоговый вестник. 2012. №6.

204

5. Зрелов А. П., Агафонова Д.А. Современные правовые проблемы создания и

функционирования консолидированных групп налогоплательщиков в нефтегазовой

сфере // В сб.: Современное регулирование деятельности организаций нефтегазового

комплекса (сборник статей). Выпуск третий. М.: ЭкООнис. 2017. С.55 60.

6. Зрелов А. П. Налоги и налогообложение: конспект лекций. – 5-е изд., испр. и доп. М.:

Издательство Юрайт, ИД Юрайт, 2010.

7. Зрелов А. П. Налоговое право: краткий курс лекций. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.:

Издательство Юрайт. 2013.

8. Комментарий к Налоговому кодексу Российской Федерации, частям первой и второй

/ Под общ. ред. Ю. Ф. Кваши – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт,

2012.

9. Комментарий к Налоговому кодексу Российской Федерации, частям первой и второй

/ Под общ. ред. Ю. Ф. Кваши – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт,

2013.

10. Комментарий к Налоговому кодексу Российской Федерации. В 2 т. / Под общ. ред. Ю.

Ф. Кваши – 12-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2014.

11. Гражданский кодекс Российской Федерации: главы 30-50 части второй с

официальными разъяснениями судов о порядке применения / под ред. А. П. Зрелова. –

изд. 4-е испр. и доп. М.: ЭкООнис. 2014. 328 с.

12. Официальные разъяснения судов о порядке применения Гражданского кодекса

Российской Федерации: особенности применения норм глав 30-58 части второй

кодекса / под ред. А. П. Зрелова. М.: ЭкООнис. 2010.5. 168 с.

13. Официальные разъяснения судов о порядке применения Гражданского кодекса

Российской Федерации: особенности применения норм глав 30-58 части второй

кодекса / под ред. А. П. Зрелова. М.: ЭкООнис. 2017. 212 с.

14. Журавлева А. А. Об уточнении критериев распределения налоговых платежей в

консолидированной группе налогоплательщиков // Финансы. 2014. №1.

15. Королева Л. П. Роль консолидированной группы налогоплательщиков в обеспечении

инновационного прорыва: быть или не быть // Journal of Tax Reform. — 2015. — Т. 1,

№ 2-3. — С. 177-193.

16. Мухамадеева Г. А. Договор о создании консолидированной группы

налогоплательщиков как вид налоговых соглашений // Финансовое право. 2013. №2. С.

33 36.

17. Шиткина И. Правовая природа и процедура корпоративного оформления договора о

создании консолидированной группы налогоплательщиков // Хозяйство и право. 2012.

№5. С. 3 23.

18. Гараев И. Г. Переход на администрирование налога на прибыль по консолидированной

группе как новое направление налоговой политики государства // Финансовое право.

2013. №2. С. 29 33.

19. Крохина Ю. А. Консолидированная группа налогоплательщиков новый субъект

налогового права // Финансовое право. 2013. №4.

205

УДК 39+504, 75+572

Григулевич Надежда Иосифовна старший научный сотрудник

Институт этнологии и антропологии Российской Академии Наук


Grigulevich Nadezhda senior researcher

The Institute of Ethnology and Anthropology of Russian Academy of Sciences


Обучение подростков методам полевых исследований в комплексных

историко-экологических экспедициях

Field research methods for training the teenagers in complex historical and

ecological expeditions

Аннотация: В начале 1990-х гг. группа педагогов школы № 109 Юго-Западного округа г.

Москвы разработала проект «Живая школа», который был реализован в Творческом

объединении путешественников (Клубе путешественников) «Зюйд-Вест». С самого

начала своего существования главным направлением своей работы «Зюйд-Вест» избрал

воспитание и обучение своих курсантов в ходе экспедиций в различные районы

центральной России, которые объединяет главная водная артерия европейской части

страны – Волга. В данной статье будут рассмотрены гуманитарные аспекты полевых

исследований в ходе детских историко-экологических экспедиций.

Ключевые слова: Полевые исследования, воспитание и обучение курсантов, экспедиции,

Россия, Волга.

Abstract: In the early 1990s, a group of teachers from school No. 109 of the South-West district

of Moscow developed the project “Live School”, which was implemented in the Creative

Association of Travelers (Travel Club) “Zuid-West”. From the very beginning the main direction

of the “Zuid-West” work was the education and training of its cadets in the expeditions to

various regions of Central Russia that unite the main water artery of the European part of the

country – the Volga. This article will consider the humanitarian aspects of field studies during

the children's historical and ecological expeditions.

Keywords: Field studies, education and training of cadets, expeditions, Russia, Volga.

Когда мы слышим о том, как надо развивать образование в стране, часто

звучат призывы провести интернет во все школы, включая сельские,

повесить интерактивные доски, ввести планшеты и электронные журналы,

одним словом, налицо уклон в сторону цифрового образования. Между тем

от родителей подростков часто приходится слышать, что их дети готовы

сутками играть в компьютерные игры или зависать в соцсетях. Причем это

касается молодых людей, живущих не только в больших и средних городах,

но и в совсем маленьких, таких, например, как Белев Тульской области или

Старица Тверской. А ведь так называемая «компьютерная зависимость»

сродни наркотической и так же сложно, по мнению специалистов, поддается

лечению. На долю подростков в разные периоды жизни нашей страны

выпадали тяжелые испытания: голод, холод, необходимость работать на

промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, сражаться в рядах

защитников Отечества. Многие поколения русских людей с честью

206

выдержали эти испытания. А что же сегодняшняя молодежь? Сможет ли она

достойно ответить на современные вызовы? В советское время, в условиях

сравнительно благополучной, мирной жизни в стране существовала

разветвленная сеть дополнительного образования: разнообразные кружки,

турнир «Золотая шайба», игра «Зарница», военно-морские клубы. Дети здесь

не только получали знания и полезные навыки, но и находились под

присмотром опытных и талантливых педагогов. После развала Советского

Союза эта система также была разрушена и в настоящее время еще только

восстанавливается. Большинство теперешних кружков, за редким

исключением, являются платными, поэтому доступны они далеко не всем

родителям.

Как же оторвать детей от клавиш компьютеров (смартфонов),

предотвратить компьютерную и игровую зависимость? Что может быть

интересно современным детям? А то же, что и всегда: «Смогу ли я

преодолеть стоящие передо мной задачи или нет?». Как и прежде, детям

интересны прежде всего сами дети, их друзья и одноклассники (так

называемые референтные группы). Их волнуют, прежде всего, их

взаимоотношения в коллективе, как их оценивают их же одноклассники и

друзья. Но условий, в которых дети смогли бы преодолевать реальные

трудности, современная жизнь, как правило, не предоставляет. Поэтому

оценивают дети часто материальное положение своих родителей или

выбирают для своих «игр» какую-нибудь жертву, подвергая ее коллективной

травле. Достаточно вспомнить пророческий фильм Ролана Быкова «Чучело».

В начале 1990-х гг. при школе №109 на Юго-Западе Москвы группа

педагогов основала Творческое объединение путешественников (Клуб

путешественников) «Зюйд-Вест». Так как отцы-основатели Клуба «Зюйд-

Вест» сами прошли великолепную школу водных походов на парусно-

гребных судах (ялах) в знаменитом в советское время военно-морском клубе

«Алые паруса», было решено, что туристической основой для курсантов

Клуба станут именно они. Водная база Клуба «Зюйд-Вест» расположена в

Строгинской пойме, где руководитель Клуба В. А. Музалев и его выпускники

обучают будущих курсантов ходить на ялах (грести и ставить паруса). Клуб

«Зюйд-Вест» уже много лет является коллективным членом Московского

отделения Русского Географического общества.

В статье основное внимание будет уделено гуманитарной составляющей

работы с детьми. Это, прежде, всего, направление так называемой «устной

истории». На протяжении нескольких лет мы разрабатываем и

совершенствуем методику обучения детей устной истории в ходе ежегодных

экспедиций Клуб «Зюйд-Вест» в бассейнах Верхней Волги и Поволжья. В

экспедициях дети опрашивают старожилов по определенным программам, с

которыми они знакомятся в Москве, в ходе подготовки к полевому сезону

(Григулевич, 2011, с.197; Григулевич, 2015, с.7). Мы готовим детей к этой

работе на специальных тренингах, где они не только изучают анкеты и

вопросники, но и отрабатывают навыки интервьюирования. Весной, в ходе

207

подготовки к экспедиции, курсанты «Зюйд-Веста» выезжают на однодневные

полигоны в малые города Московской и Калужской областей (Верею,

Малоярославец, Боровск), села Осташково и Жостово Московской области,

чтобы в ходе опроса местных старожилов приобрести опыт интервьюеров.

Перед началом полевого сезона мы проводим с детьми несколько занятий по

истории, этнографии, экологии полигонов, на которых будут работать

курсанты: Белый городок, Углич-Калязин – Кашин, Саратов-Казань. Затем,

уже по прибытии на полигон полевых исследований, проводится тренинг, в

ходе которого курсанты разбиваются на пары. Один из них играет роль

старожила, а другой опрашивает его. Затем они меняются местами. Только

после такой подготовки мы приступаем к опросам собственно старожилов по

целому ряду разработанных нами программ. Дети записывают информацию

как на диктофоны, так и в блокноты. Опрос старожилов они проводят под

наблюдением научных сотрудников экспедиции, готовых в любой момент

прийти им на помощь. На первом курсе обучения, на полигоне «Белый

городок», после обследования деревни Селищи, дети делают графические

реконструкции местности до ее затопления (Григулевич, 2012, с.229.).

Мне нужно было организовать работу с детьми в полевых условиях по

историко-этнографическому направлению. Для этого была разработана

«Историко-культурная часть научной программы детской историко-

экологической экспедиции Клуба путешественников «Зюйд-Вест». Она

рассчитана на самостоятельное исследование детьми под руководством

специалистов историков, этнографов, антропологов и включает в себя

несколько подпрограмм.

Главное событие, повлиявшее на социально-экономическую,

экологическую и духовную жизнь региона произошло в 1930-х – 1940-х гг.,

когда было принято решение о строительстве на Волге каскада

гидроэлектростанций и затоплении обширных приволжских территорий

водохранилищами. Здесь тесно переплелись экологические и гуманитарные

последствия масштабного вмешательства человека в окружающую среду

(Григулевич, 2012а, с. 179; Григулевич, 2014, с. 137). Курсанты «Зюйд-

Веста», опрашивая старожилов, узнают, как были потеряны заливные луга,

составлявшие основу благосостояния этих территорий, как уходили под воду

города (Молога, Корчева, Калязин), как разрушались монастыри и храмы, как

местные жители должны были переселяться из родных мест (Черных, 2010,

с.45). Это строительство объяснялось необходимостью наращивать

энергетический потенциал страны в годы ее активной индустриализации, а

также сделать Волгу судоходной в верхнем ее течении.

Главной целью ежегодных экспедиций Клуба «Зюйд-Вест» в бассейн

Волги является обучение курсантов навыкам полевой работы в ходе сбора

материалов по экологии, устной истории, краеведению, ландшафтоведению,

гидробиологии. Не менее важным является сплочение детского коллектива и

преподавателей Клуба путешественников в ходе преодоления неизбежных

трудностей водного путешествия. Такой «активный» туризм с одной стороны

208

позволяет привить детям полезные навыки, а с другой открывает перед ними

уникальные возможности познавать природу и историю своей страны в ходе

реализации программы полевых исследований в центральных областях

России. Многолетний проект Клуба «Живая школа» не только существенно

расширяет кругозор школьников и способствует правильному выбору

профессии, но позволяет детям знакомиться с историей своей страны,

опрашивая непосредственных свидетелей тех событий, которые, собственно

и составляют новейшую историю нашей страны. В сложных условиях

водных походов подростки получают уникальный опыт преодоления

трудностей, закаляют характер, учатся взаимовыручке и сотрудничеству с

товарищами и педагогами, формируют единый организм под названием Клуб

путешественников «Зюйд-Вест».

Литература: 1. Григулевич Н.И. Методика полевых исследований в историко-экологических

экспедициях школьников на Верхней Волге (1990-2010) // Этнография Алтая и

сопредельных территорий: материалы 8-й междунар. науч. конф., посвящ. 20-летию

ист.-этногр. исслед. сектора уст. истории и этнографии ЛИК АлтГПА. Вып. 8 / Отв.

ред. Т.К. Щеглова. – Барнаул: АлтГПА, 2011. С. 195-199.

2. Григулевич Н.И. Деревня Селищи на Верхней Волге: этнография и экология// Сибирская

деревня: история, современное состояние, перспективы развития: сб. науч. тр.: в 3 ч.

– Омск: ООО "Издательский дом "Наука"", 2012. – Ч. III. – C. 227-231.

3. Григулевич Н.И. Проблемы естественной убыли населения Российской Федерации (по

материалам экспедиций в 1990-2010 гг. в Тверской области) // Этнос и среда

обитания. Сб. статей по этноэкологии. Вып. 3 / Н.И. Григулевич, Н.А.Дубова (отв.

ред.), Л.Т. Соловьева, А.Н. Ямсков. – М.: ИЭА РАН, 2012а. С. 177-198.

4. Григулевич Н.И. Города Кашин и Калязин: гордость и боль русской земли // Этнос и

среда обитания. Сборник статей по этноэкологии. Вып. 4 / под ред.: Н.И. Григулевич,

Н.А. Дубовой (отв. ред.), И.А. Субботиной, А.Н. Ямскова. – М.: Старый сад, 2014.

С.116-139.

5. Григулевич Н.И. Опыт исторического и этно-экологического анализа Верхневолжского

региона // Исследования по прикладной и неотложной этнологии / В.А. Тишков (отв.

ред.), Н.А. Лопуленко, М.Ю. Мартынова. М., ИЭА РАН, 2015. № 247. 47 с.

6. Черных Н.А. Родные мои. Рассказы архимандрита Павла (Груздева). Ярославль,

«Китеж», 2010. 239 с.

209

УДК 378

Гусейнова Фарида Джалиловна

доцент




Huseynova Farida J. associate professor




Качества молодого специалиста в оценках студентов

The quality of the young specialist in the assessments of students

Аннотация: В статье рассматривается системный подход к решению проблемы

молодых специалистов как одна из наиболее актуальных задач современного российского

общества. Представлена характеристика молодых специалистов в оценках студентов,

многообразие качеств, которыми должен обладать профессионал своего дела.

Ключевые слова: Молодой специалист, профессионализм, компетентность,

коммуникабельность, толерантность, целеустремленность, ответственность.

Abstract: The article discusses a systematic approach to solving the problem of young

professionals as one of the most pressing problems of modern Russian society. The

characteristic of young specialists in the assessment of students, the variety of qualities that a

professional should have.

Keywords: Young specialist, professionalism, competence, sociability, tolerance, commitment,

responsibility.

Одной из наиболее серьезных проблем современной России является

организация работы с молодыми специалистами, решение которой требует

комплексный системный подход, включающий экономический,

образовательный, демографический аспекты, мобильность на рынке труда.

Президент Российской Федерации В. Путин в ежегодном послании

Федеральному собранию 12 декабря 2013 г. отмечал: «Чтобы Россия была

суверенной и сильной, нас должно быть больше, и мы должны быть лучше в

нравственности, в компетенциях, в работе, в творчестве. Сегодня доля

молодого, активного, трудоспособного населения России от 20 до 40 лет –

одна из самых высоких в развитых странах мира. Но уже через 20 лет

численность такой возрастной категории может сократиться в полтора раза,

если ничего не делать, такая тенденция продолжается …» Статисты

предполагают сокращение совокупного предложения на рынке труда из-за

снижения численности населения в трудоспособном возрасте за 2012-2020 гг.

более чем на 10%; сокращение предложения на рынке труда на 7,5% в 2016-

2020 гг. [4, с. 30].

Серьезность проблемы подтверждается многочисленностью

публикаций, анализирующих положение и роль молодых специалистов,

системы работы с этой категорией молодых кадров. В них рассматривается



210

широкий аспект проблем и путей их решения, в числе которых организация

работы с молодыми специалистами на предприятии [8], формирование

организационного инструмента по работе с молодыми специалистами в

нефтегазовых компаниях [9], отношение работодателя к

коммуникабельности как к требованию к молодому специалисту на рынке

труда [5], состояние и оценка работы с молодыми специалистами на рынке

труда [1] и др. Разработаны многочисленные схемы, модели, различные

-целевые, организационно-

процедурные, представляющие многообразные факторы работы с молодыми

специалистами. Сформированы цели – эффективное использование

потенциала молодых специалистов [3, 7]. Все это очень важно с учетом

инновационных процессов и требований современного уровня развития

экономики.

Вместе с тем практически отсутствуют исследования, в которых

учитываются мнения студентов относительно качеств, которыми должны

обладать молодые специалисты и которые должны формироваться в ходе

учебы в высших учебных заведениях. Такая тема для домашней работы в

формате эссе была предложена студентам, изучающая в рамках социологии

курс «Личность. Элита. Общество». Как отмечала проф. Филатова М.Н.

«результаты мониторинга социальной среды РГУ нефти и газа имени И.М.

Губкина позволяют сделать следующие выводы о являющимся базовым ее

элементом социальном настроении студентов: несмотря на то, что картина

студенческих настроений выглядит неровно, в целом позитивные настроения

преобладают над негативными: оптимизм, надежда, спокойствие являются

определяющими характеристиками опрошенных респондентов» [11, с. 12-

19]. Эти же характеристики, с некоторыми коллеряциями с учетом

современных условий, мы наблюдаем и сегодня в студенческих эссе. Анализ

представленных работ свидетельствует о многообразии качеств, которыми

должен обладать молодой специалист. На основании приоритетов можно

выделить три группы характеристик. Первая – все, что касается знаний,

компетентности, отношения к своей специальности, адаптация к новым

условиям жизненного пространства, стремление к повышению

профессионализма. Студенты считают, что наличие диплома не всегда

свидетельствует о наличии соответствующей ему образованности,

интеллекта. Эти качества приобретаются постоянным тяжелым трудом

совершенствования своих знаний. «Учение – это процесс, который не

завершается с окончанием вуза, а продолжается всю жизнь. Всего не

что молодой специалист должен обладать качествами управленца, уметь

прислушиваться к мнению сослуживцев, принимать решения и нести

ответственность за них, если убеждён в правильности выбора. Во многих

студенческих работах профессионализм и умение управлять коллективом

сочетается с такими качествами как целеустремленность, упорство,

находчивость, терпение, толерантность. Студенты считают уступчивость и

211

толерантность – качества уверенного в себе человека. Особо следует

выделить отмеченное студентами любовь к своей профессии, работе. Трудно

согласиться с мнением, что «выпускники вуза делятся на тех, кто ищет

работу с максимально возможной оплатой труда, и тех, кто нацелен на

карьеру, развитие и опыт» [10, с.28]. Работы студентов свидетельствуют, что

эти подходы для них неразделимы. Во главу угла они ставят работать в свое

удовольствие во благо себе и своей страны. «Совершенствуй свои знания и

опыт, тогда будет и карьера, и материальное благополучие» – их кредо.

Вторая группа качеств связана с проблемой коммуникативности.

Отмечая важность работы в коллективе, студенты убеждены: чтобы работа

была «оптимизирована» необходима слаженность действий, нормальные

отношения с коллегами. Сегодня, считают студенты, большое внимание

уделяется командной работе, поэтому молодой специалист должен быть

открытым, легко идущим на контакты. «Чтобы сделать карьеру нужно

научиться грамотному общению как с подчиненными, так и с руководством,

а также с представителями различных организаций по производственной

необходимости» – считают студенты. Вместе с тем современность вносит

свои коррективы относительно коммуникабельности выпускников высшей

школы. Если в 2012 г. коммуникабельность была наиболее востребованной

характеристикой выпускника и упоминалась в 68,4% обращений

работодателей, причем 15,8% этих обращений были связанны с

коммуникативными навыками и умениями общения с людьми, а 52,6% – с

коммуникабельностью как личностными качествами, то в 2016 г. выявлено

только 14,8% обращений с этими требованиями. Таким образом, за 4 года

доля обращений, в которых коммуникабельность заявлена как требование к

молодому соискателю, сократилась более чем в 4 раза, что свидетельствует о

снижении интереса работодателей к этой характеристике [5, с. 107].

Причиной такого явления объясняют стремительным ростом популярностей

социальных сетей в российском обществе, что приводит к активному их

использованию в работе, к распространению новых способов решения

практических задач с помощью интернет-сайтов. Под коммуникабельностью,

как правило, понимают способность к коммуникации, к общению и

установлению новых контактов, отношений. Главным же отличием

построения работы с помощью соцсетей от традиционных методов является

отсутствие необходимости в вербальном общении, которое для людей с

разными психологическими особенностями может выступать в качестве

барьера с разной степенью трудности его преодоления в своей

профессиональной деятельности [5]. Работы студентов показали, что в то

время как во многих научных исследованиях имеет место дискуссия

относительно проблем влияния интернет-коммуникаций на формирование

молодого специалиста [8], которые носят явно противоречивый характер,

студенты отдают предпочтение реальному общению в реальной жизни.

Уметь работать в коллективе, адаптироваться к новым условиям,

прислушиваться к советам старшего поколения, но при этом всегда

212

отстаивать собственное мнение, если оно в русле инновационных процессов

– такой взгляд просматривается в большинстве студенческих эссе.

Наконец, третья группа – личные качества молодого специалиста.

Студенты убеждены, что молодой специалист, в оценках работодателей,

должен быть компетентным, надежным, знающим и любящим свое дело.

Личностные же качества, такие как доброта, отзывчивость, честность

работодателю безразличны. Студенты же считают важным для молодого

специалиста, помимо выше указанных качеств, целеустремленность,

упорство, ответственность, находчивость, терпение, толерантность. При этом

для них уступчивость, толерантность – это качества уверенного в себе

человека, который хорошо знает свое дело и не будет конфликтовать, и

устраивать разборки в коллективе. Здесь явно просматривается

коммуникабельность и личностные характеристики специалиста во

взаимосвязи и взаимозависимости в контексте вышеуказанной дискуссии.

Очень сложную, важную и актуальную проблему, над которой стоит

задуматься в обществе высказал студент К. «Наступает 2018 год – пишет он.

Выпускникам вузов предстоит окунуться во взрослую, нередко жестокую

жизнь. Приходится выбирать – работать по специальности, если повезёт, или

куда возьмут, обеспечив достойное существование. Проблемой является

также насколько рационально можно выбрать профессию своей жизни в 17-

18 лет. Нередко наступает разочарование уже на старших курсах. Требуется

смелость, решительность, ответственность для изменения сферы будущей

деятельность (вуза, факультета)». Профессор М. Н. Филатова в статье

«Формирование общекультурных компетенций в социокультурной среде

инженерно-технического вуза» поддержала студента в его сомнениях. Она

считает, что выпускник должен одновременно быть предан своей профессии,

поскольку искреннее предрасположение к ней является одной из

действительных и важнейших предпосылок успеха, невозможного без

творчества и даже вдохновения; и готов расстаться с ней, с той же страстью

отдавшись новой, если рыночная конъюнктура сделает успех на предыдущей

работе невозможным. Возможны и иные ситуации, когда наступает усталость

или разочарование в профессиональном труде и когда стоит изменить

характер труда, что возможно при гибкости личности, широком образовании

и способности «учиться как учиться» [2, с.237]. Если иметь в виду высокую

стоимость высшего образования для части студентов, а тем более

необходимость при этом второго высшего, то становится понятна

серьёзность высказанной проблемы.

В заключение хочется отметить уверенность студентов в том, что

молодой специалист должен уметь отстаивать собственное мнение, даже

если оно не соответствует общепринятым концепциям в конкретной сфере

деятельности, ибо «за счёт уникальности идей, подкреплённых

компетентностью и упорством, рождаются гениальные идеи». Остаётся

обществу учитывать такое стремление молодых специалистов современной

России.

213

Литература: 1. Афанасьева О. В. Состояние и оценка работы с молодыми специалистами на

предприятии. В сборнике: Геология и нефтегазоносность Западносибирского

мегабассейна (опыт, инновации) Материалы Девятой Международной научной-

технической конференции (посвященной 100-летию со дня рождения Протозанова

Александра Константиновича). 2014. С. 88-93.


Проблемы и риски инженерного образования в XXI веке / Российский

государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина, Институт

философии Российской академии наук. – М.: ИД Университетская книга, 2017. – 312

с.

3. Дмитриенко Н. В. Системный подход к работе с молодыми специалистами.

Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. 2009. №4.

С. 68-71.

4. Еремина И. Ю., Джиоева Ф. А. Система работы с молодыми специалистами в

производственных организациях. //Проблемы экономики и управления нефтегазовым

комплексом. 2014 №7. С. 30-36.

5. Крохин А. Г., Башмаков Д. В. Об изменении отношения работодателя к

коммуникабельности как к требованию к молодому специалисту на рынке труда.

Вестник Московского государственного областного университета. Серия:

Экономика. 2017. №2. С.106-113.

6. Книга В. Р., Сорокина Н. И. Необходимость владения иностранным языком молодому

специалисту. Молодежь и наука. 2017. №3. С. 108.

7. Креативная педагогика. Башмаков А.И., Башмаков И.А., Владимиров А.И., Глазачев

С.Н., Грачев В.А., Дегтярева Н.А., Жедяевский Д.Н., Коробейников А.А., Коршунов

С.В., Кузнецов А.А., Малых Т.Б., Мартынов В.Г., Попов В.В., Сазонова А.В., Филатова

М.Н., Харин А.А., Чеченов Х.Д., Шленов Ю.В. Методология, теория, практика. 3-е

издание, исправленное и дополненное. Москва, 2011.

8. Лобода Е. Г. Проблемы и пути их решения в работе с молодыми специалистами.

//Инновационная экономика: информация, аналитика, прогнозы. 2016. №1. С. 25-35.

9. Пленкина В. В., Быстрицкий Г. М. Формирование организационного инструментария

по работе с молодыми специалистами в нефтегазовых компаниях. В сборнике:

Нефть и газ Западной Сибири Материалы Международной научно-технической

конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Косухина Анатолия

Николаевича. 2015. С. 168-172.

10. Чечина О. С., Крюкова М. А. Организация работы с молодыми специалистами на

предприятии. В сборнике: Современный российский менеджмент: состояние,

проблемы, развитие Сборник статей XXII Международной научно-практической

конференции. 2015. С. 27-30.

11. Филатова М. Н. Воспитание и толерантность. // Высшее образование сегодня, 2002-

№11. С. 12-19.

214

УДК 304

Душин Андрей Владимирович кандидат философских наук, профессор




Dushin Andrey Vladimirovich candidate of philosophical Sciences, Professor



Гуманитарная Среда Инженерного вуза в эпоху технократизма

The humanitarian Environment of Engineering of the University in the age of

technocracy

С момента своего возникновения технический прогресс вместе с

позитивными изменениями стал все больше являть свою оборотную сторону.

Отравленные реки, радиоактивные озера, свалки ржавеющей техники,

миллионы тонн мусора, угрожающие жизни мегаполисов, неизлечимые

физические болезни, спровоцированные ухудшающейся экологий,

психические болезни, вызванные виртуальным миром компьютерного

насилия и агрессии. Эта реальность, возникшая в последние десятилетия,

стала глобальной угрозой человечества.

Негативные стороны технического прогресса стали обсуждаться уже с

момента его появления. Эпоха социальной дегуманизации, которую открыла

железная поступь техники в XIX веке, и которая продолжает свое ускорение,

описана в работах таких блестящих исследователей ХХ века, как О.

Шпенглер, Н. Бердяев, Л. Мэмфорд, А. Тойнби, X. Ортега-и-Гассет, М.

Хайдеггер, Ж. Эллюль, О. Тоффлер, Д. Белл и многих других писателей-

футуристов, философов и социальных фантастов.

Налицо формирование у технической инженерной элиты, так

называемого технократического мышления. Стремительное развитие

техники начинает обгонять культурно-нравственное развитие общества и

уходит из-под контроля человека. Оно формирует новый тип личности – тип

потребителя плодов техники и технологий, у которого материальные запросы

начинают господствовать над духовными. С другой стороны, возникает тип

современного инженера-интеллектуала, являющегося

высокопрофессиональным разрушителем окружающей среды и самой

человеческой природы.

Технократическое мышление разрушает традиционные представления о

моральном, эстетическом, религиозном, указывает, в частности, С.Т.

Баранов. В технократическом обществе нет места для человека, у которого

еще осталась душа с вечными ценностями. Нарастает отчуждение между

людьми, человеком и обществом, человеком и природой [1, с.47].

215

Разрушаются связующие звенья всех человеческих взаимоотношений и

социальных институтов, продуктов труда и творчества. Характер

технократического общества препятствует проявлению духа творчества,

любви, радости, игнорирует вопрос о смысле жизни.

В 2008 году доктор Грэм М. Тернер опубликовал статью под названием

«Сравнение «Пределов роста» с тридцатилетней реальностью». Оказалось,

что негативные прогнозы по промышленному производству и производству

продуктов питания, негативному воздействию вредных производств на

экосистему в основном соответствуют выводам нашумевшего исследования

«Пределы роста», сделанными группой ученых еще в 1972 г. [3, с. 68].

Исследователь подтвердил трагичный исход социально-экономического

развития цивилизации в XXI веке. В 2012 г., рассматривая прошедшие 40 лет

в статье «На пороге глобального коллапса? Обновленное сравнение

«пределов роста» с историческими данными», Тернер только усилил свои

выводы: «Обзор данных продолжает подтверждать, что стандартный

сценарий развития … приведет к краху мировой экономики и смертности

населения в ближайшем будущем». [9, с. 123]. Другими словами, несмотря на

все международные усилия, предпринятые международным сообществом,

технократическое мышление ученых, специалистов и инженеров

последовательно ведет цивилизацию по пути разрушения.

Очевидно, что такая глобальная проблема заставила искать пути

изменения технократического мышления технической интеллигенции, а

также самой образовательной парадигмы и формирования новой

гуманитарной среды. Ряду ведущих технических университетов Запада

пришлось внести существенные изменения, как в саму университетскую

атмосферу, так и в свои образовательные программы в части изучения

общеобразовательных и социально-гуманитарных наук.

Исследователи выделяют две возможные сферы в деятельности вуза,

которые могут существенно повлиять на формирование личности будущего

специалиста: это внеучебная работа со студентами и гуманитарная

составляющая в собственно учебном процессе.

Наиболее четко сформулировано понимание сущности и назначения

внеучебной деятельности студентов в информационных материалах аме-

риканских университетов (например, Гарварда и Принстона): «активное

развитие своих талантов, включая занятия музыкой, танцами, театральные

постановки, спортивные состязания, журналистику и коммунальное

обслуживание» [7, c.56].

Зарубежные вузы стали вырабатывать такие ценностные ориентиры

воспитания студента, в которых наряду с профессиональными

компетенциями выделяются: честь и достоинство; личное и общественное

благо; свобода и ответственность, социальная адаптированность и

духовность [7, с.56]. Исследователи отмечают, что несомненными

достоинствами систем воспитательной деятельности зарубежных вузов

являются: социальная поддержка студентов, поддержка студенческой

216

инициативы, службы, сообщества и тренинги, направленные на

формирование студента как члена социума, группы, лидера [7, с.62].

Что касается гуманитарной составляющей в собственно учебном

процессе западных университетов, то она также претерпела существенные

изменения. Каждый студент американского вуза должен прослушать курсы

по самым разным направлениям, чтобы получить богатое общегуманитарное

образование (liberal arts education). Например, с 2008 года студентам

Гарвардского университета (Harvard University) необходимо в обязательном

порядке изучать курсы восьми направлений общего образования: эстетики и

взаимоотношений, культуры и вероисповедания, эмпирических и

математических задач, основ морали, естественных наук, наук о Вселенной,

истории общества, мира, и Соединенных Штатов [10].

В некоторых американских университетах студенту предоставляется

полная свобода выбора – он может прослушать любые комбинации курсов,

которые ему кажутся интересными и полезными. Тем не менее, он должен

прослушать определенное количество курсов из достаточно широкого круга

дисциплин, например, по два курса из общественных наук, по два – из

естественных, по два – из гуманитарных.

В других вузах существуют более жесткие требования, согласно

которым студент обязан прослушать определенный набор базовых курсов

(core curriculum), например, по математике, литературе, истории,

естественным наукам, иностранным языкам. Естественно, такая система

жертвует гибкостью, но одновременно гарантируется, что каждый студент

развит всесторонне [10].

Что же касается гуманитарной составляющей собственно в инженерном

образовании, то типичным примером может служить инженерный факультет

(Engineering) Техасского технологического университета (Texas Tech

University), среди центров и институтов которого выделяется National

Institute for Engineering Ethics.

Цель этого института состоит в том, чтобы обеспечить (to provide)

инженерной этикой профессиональное образование, научные исследования,

студентов, преподавателей, сотрудников и инженеров в государственном и

частном секторе промышленности и других специалистов и граждан

государства и общества. Институт видит свою главную задачу в том, чтобы

усилить осознание инженерами профессиональных обязанностей и

нравственных требований, а также в поощрении сотрудничества среди

специалистов, образовательных и бизнес-организаций, профессиональных и

технических сообществ по проблемам инженерной этики [11].

Иначе говоря, руководство Техасского технологического университета

понимает, что широко образованный инженер, способный нести

профессиональную и нравственную ответственность, необходим всем

субъектам реальной экономики и обществу в целом. Этот институт

предлагает будущим инженерам несколько курсов по инженерной этике,

собственный базовый учебник, несколько профессиональных видеофильмов

217

по проблемам этики в инженерном деле, большое количество кейсов,

приглашающих будущих специалистов разбираться в нравственной стороне

реальных производственных ситуаций [11].

В других ведущих мировых университетах, таких как, Массачусетский

технологический институт, политехническая школа Парижа, технический

университет Аахена исследователи также отмечают общие черты

гуманитарных сред: «гуманистический пафос» миссии университетов,

отражающей зависимость социального и технического прогресса от

личностных качеств и творческих способностей человека; готовность

бороться за безопасное развитие техногенной цивилизации; социально-

техническую междисциплинарность образовательных программ;

возможность получения будущему инженеру второй (гуманитарной)

специальности в самом вузе [6, с. 86].

С 1970-х годов стали бить тревогу об отсутствии должной гуманитарной

подготовки, прежде всего в инженерном образовании, отечественные ученые.

Постепенно, в ходе дискуссий стало вырабатываться понятие гуманитарной

среды вуза, которая представляется целенаправленным процессом создания

благоприятной вузовской атмосферы, способствующей формированию

мировоззрения, ценностных ориентаций и духовных качеств личности

обучающегося [5, с. 431]. Вне такой среды будущий специалист не сможет

преодолеть одномерное технократическое мышление, а его представления о

непосредственной ответственности перед людьми и будущими поколениями

в своей профессиональной деятельности не смогут приобрести характер

личного убеждения.

В зарубежных университетах у «студента-технаря» мотивация изучения

социально-гуманитарных дисциплин основана, как правило, на основе

повышения его будущей личной конкурентоспособности на рынке труда.

Этому благоприятствует большой выбор таких дисциплин, а также то, что

преподаются они с практической направленностью для его будущей

профессиональной деятельности.

В России же студенты технических университетов и специальностей,

как правило, относятся к социально-гуманитарным дисциплинам как к

второстепенным и не очень важным предметам. На наш взгляд это вызвано

следующими обстоятельствами:

убеждением студентов, возникшем еще в школе, что для изучения

социально-гуманитарных дисциплин следует поступать в гуманитарные

вузы;

убежденностью преподавателей профессиональных инженерных

дисциплин о важности собственных учебных предметов и о

вторичности, необязательности гуманитарной подготовки;

отсутствием реального взаимодействия преподавателей социально-

гуманитарных дисциплин университета, с одной стороны, и

профессиональных дисциплин, с другой;

218

недостаточно ответственное отношение руководства вузов к

формированию мировоззрения обучающихся, гуманитарной подготовке

студентов, формированию атмосферы гуманитарной среды


Существуют две основные сферы при формировании гуманитарной

среды образовательной организации. Во-первых, это собственно

образовательная сфера, т.е. организация собственно учебного процесса. Во-

вторых, это внеучебная сфера, не регулируемая образовательными

стандартами, но от этого не менее важная. Сюда относится культурно-

воспитательная работа в новых современных формах, функционирование

различных творческих студий, спортивных секций, музейная и выставочная

работа, студенческое самоуправление и т.д. Словом, все то, что помогает

раскрыться творческим талантам студентов, сформировать их духовное лицо.

В эпоху постперестроечного высшего образования ряд вузов

практически перестали заниматься «воспитательной работой» с молодежью,

Только единицы вузов смогли переформатировать полезное советское

наследие и поставить формирование личности студента в качестве миссии


Сегодня ФГОС ВО предоставляют вузу достаточные свободы для

формирования собственной концепции образовательной программы. Однако

в реальной вузовской практике, за редким исключением, эти возможности

остаются только на бумаге.

Попробуем сформулировать несколько принципиальных позиций,

осуществление которых сможет разрушить устойчивую среду

технократического мышления специалистов и поможет создать

гуманистические ориентиры для становления целостной личности будущего

инженера:

необходимо формирование гуманитарной атмосферы в государстве

и обществе в целом. Ценность человека и «человекоразмерность» всех

окружающих его сфер должны стать государственной идеологией. Все

социальные институты, начиная с детского сада и школы, должны

выстраивать свои учебно-воспитательные программы на основе

гуманистических ценностей. Тогда и процесс становления личности

студента в вузе будет естественным продолжением этой парадигмы.

позиция поддержки гуманитарной сферы должна быть четко

зафиксирована в миссии и стратегических документах инженерного

вуза, которые, как правило, имеют узкопрофессиональные

формулировки. Приверженность гуманитарным ценностям должна

проводиться руководством вуза лично во всех общеуниверситетских,

факультетских и даже кафедральных мероприятиях, постепенно меняя

психологию технократического мировоззрения профессорско-

преподавательского состава технического вуза и самих обучающихся.

наконец, осуществление поставленной задачи возможно лишь в случае

активной работы самих учебно-научных подразделений

219

университета. Необходимо чтобы сами заведующие и педагоги

естественнонаучных, общетехнических и профессиональных кафедр

прониклись «гуманистической парадигмой» вуза. Лишь формированием

реальных общекультурных компетенций студентов возможно

действительное, а не «бумажное» развитие совместных «гуманитарно-

технических» проектов, создание междисциплинарных коллективов и

пр.

Таким образом, на современном этапе нашему образованию как

никогда необходима формулировка общей национальной идеи

образования, несущей в себе благородный гуманистический смысл.

Необходимо развивать все лучшее, накопленное десятилетиями в советском

и российском инженерном образовании, а также чутко прислушиваться к

современным западным образовательным трендам. А они в последние

десятилетия говорят о том, что инженер на мировом рынке ценен и

конкурентен не только своими профессиональными знаниями и навыками, но

и серьезной и разносторонней социально-гуманитарной подготовкой.

Подготовка инженера как целостной личности должна стать общей миссией

отечественного образования. От этого зависит, и судьба выпускника, и

международный рейтинг вуза, и в конечном итоге устойчивость развития

цивилизации в целом.

Литература: 1. Баранов С. Т. Технократическое мышление: мифы и реальность // Актуальные

вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. Сборник

статей по материалам XXXVIII международной научно-практической конференции.

Новосибирск. № 6 (38). 2014. с.44-48.

2. Бердяев Н.А. Воля к жизни и воля к культуре // Бердяев Н.А. Смысл истории. М.,

Мысль. 1992. 177 с.

3. Дзялошинская М.И., Дзялошинский И.М. Социальное развитие: теоретико-

коммуникационный подход. // Труд и социальные отношения. 2014. №8. с. 65-80.

4. Замулин О.А., Капустин Б.Г., Константиновский Д.Л., Покровский Н.Е., Почта Ю.М.,

Радаев В.В. Американское университетское образование: уроки для России. URL: //

http://fir.nes.ru/~ozamulin/NTFtrip_report.pdf

5. Колоницкая О. Л. Гуманитарная среда – один из способов решения проблем высшего

профессионального образования // Молодой ученый. 2012. №5. с. 431- 435.

6. Трубникова Н.В. Гуманитарная среда в техническом вузе: применим ли опыт

мировых лидеров в отечественном инженерном образовании? // Инженерное

образование. 2010. №6. с. 84-87.

7. Формы и направления внеучебной деятельности студентов высших учебных

заведений Европы и США // Внеучебная деятельность в высшей школе: зарубежный

опыт: Научно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация

образования». 2005. Выпуск 6. с.56-62.

8. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Том 2. Всемирно-

исторические перспективы. Новосибирск: ВО "Наука". Сибирская издательская

фирма. 1993. 592 с.

9. Graham M. Turner. On the Cusp of Global Collapse? Updated Comparison of The Limits to

Growthwith Historical Data // GAIA 21/2(2012): pp.116 – 124.

220

10. Harvard University. Официальный сайт. URL: // http://www.seas.harvard.edu/about-

seas/teaching-areas

11. Texas Tech University. Официальный сайт. URL: //

http://www.depts.ttu.edu/murdoughcenter/

http://www.seas.harvard.edu/about-seas/teaching-areas

http://www.seas.harvard.edu/about-seas/teaching-areas

http://www.depts.ttu.edu/murdoughcenter/

221

УДК 347

Емельянова Ирина Витальевна

Заслуженный мастер спорта, доцент




Yemelyanova Irina honored master of sports, Associate Professor

Russian State University of oil and gas (national research University)named after Gubkin


Тиновицкий Константин Георгиевич заслуженный тренер России

заслуженный работник физической культуры, тренер высшей категории

Tinovickij Konstantin honoured coach of Russia honored worker of physical culture trainer higher category

Психология борца

Psychology wrestler

Аннотация: В данной статье говорится о важности воспитания достойных гражданах

общества, доброжелательно настроенных к окружающим, примерно соблюдающих

общепринятые этические нормы, о психологических аспектах спортивной подготовки

студентов, занимающихся борьбой самбо (дзюдо).

Ключевые слова: Психология, жизнестойкость, формирование личности, спорт

(единоборства).

Abstract: this article discusses the importance of education to deserving citizens of society, well-

meaning others, about complying with generally accepted ethical norms on psychological

aspects of athletic training students dealing sambo (judo).

Keywords: psychology, resilience, identity formation, sports (martial arts).

Далеко не всегда, те, кто впервые приходят в зал самбо (дзюдо) и их

родители, понимают важность и объёмность личностной перестройки, что

ожидают упорного атлета спустя годы занятий. Мы в таких случаях говорим:

наш спорт не делает человека плохим или хорошим. Он воспитывает в нём

колоссальную жизнестойкость. А вот с каким знаком будет эта

жизнестойкость – плюс или минус? Это зависит от того, что за люди будут

окружать спортсмена в процессе прохождения этого пути. Воспитаем мы

героя или антигероя?

Во всяком случае, парень или девушка, безусловно и позже, в

студенческие, взрослые годы, вырастут лидерами своей социальной или

возрастной группы. Теми, кто умеет принимать решения и брать на себя

ответственность в сложных обстоятельствах. Говорим об этом с полной

уверенностью, поскольку борец вынужден постоянно принимать



222

неотложнейшие, ежесекундные решения. Вот противник проводит тебе

жёсткий болевой или удушающий захват, а ты должен найти выход и тут же

приложить все силы для реализации своего решения. И выбор здесь

небольшой: либо ты сумел вывернуться, либо вынужден сдаться, чтобы тебе,

скажем, не сломали руку.

Однажды на соревнованиях по дзюдо наблюдали такую картину. Один

из юных спортсменов захватил соперника на удушающий захват, но тот не

спешил сдаваться, а, стоя на коленях, упершись лицом в татами, крутился

вокруг своей оси, и, в конце концов, вышел из сложного, почти

проигрышного положения. На покрытии татами остался длинный кровяной

след, а на лице парня заметная ссадина. Её он заработал, выкручиваясь из

удушающего захвата. В сложнейшей ситуации, терпя болевое воздействие,

почти задохнувшись, надо было принимать верное решение и воплощать его

через физическое действие. А ведь достаточно было подать сигнал о сдаче и

пойти в буфет пить лимонад. Но спортсмен выбрал другое решение. В конце

концов, этот юноша всё-таки проиграл. Встретив его в коридоре, очень

расстроенного, высказали ему своё искреннее уважение. Мол, даже если ты

не станешь большим чемпионом, то обязательно добьёшься заметных

успехов в других жизненных областях. Поскольку не привык сдаваться,

терпеть, изыскивать выход, превозмогая боль. К слову, недавно прочитали

книгу писателя Владимира Санина о советских покорителях Антарктиды. Не

случайно, наверное, один из главных героев повести, доктор Бармин,

бывший самбист.

Другой пример, когда спорт, единоборство напрямую связан с

социумом, психологией и педагогикой. У одного их авторов в секции самбо

тренировался юноша, не проявлявший особого старания на занятиях и часто

пропускавший тренировки. Пытались воздействовать на Сашу через

родителей, но для них самым важным было, чтобы он получал «пятёрки» в

школе. А спорт – вроде необязательного приложения. Словом, не могли

добиться даже того, чтобы он посещал уроки самбо три раза в неделю, что

недостаточно для серьёзных побед.

И вот, однажды звонит его мама, и к нашему большому удивлению,

просит, чтобы тренировки у сына стали ежедневными. Что же произошло?

От мамы узнали, что Саша связался с не очень хорошей компанией. И

родительница почувствовала опасность. Наконец поняла, что спорт это не

только «игры на лужайке». Мы согласились. Парень начал ежедневно

тренироваться, а затем, поступив в институт, добился серьёзных успехов.

Стал мастером спорта. И не только не поддался влиянию плохой компании, а

для некоторых тех ребят даже оказался сильным позитивным примером.

223

Тут на ум приходит слова основателя дзюдо Дзигаро Кано «…о

достойных гражданах общества, доброжелательно настроенных к

окружающим, примерно соблюдающих общепринятые этические нормы».

Но давайте возвратимся в зал борьбы, где кипят соревновательные

страсти. В чём разница ощущений победителя и побеждённого в спортивной

схватке? Это то, что древние греки в драматическом искусстве называли

перипетией. Или движением от счастья к несчастью, от отчаяния к надежде.

Все эти чувства мы можем пережить, как по ходу всего соревнования, так и

течение одной схватки. Это самый увлекательный кинофильм, в котором вы

и главный режиссёр, и ведущий актёр.

Давайте рассуждать: человек обладающий миллионами может быть

несчастлив, поскольку болен он сам или кто-то из его близких. Но даже если

этот миллионер – здоровяк, несчастье ему может принести неудачная любовь

или семейная жизнь. То есть человеческое счастье очень редкий и

скоропортящийся продукт. Товар, который дороже всяких денег. А теперь

скажите, доводилось ли вам видеть, чтобы победитель борцовского турнира,

не сиял бы от счастья? Пусть это счастье длится часы или даже минуты – вы

ощущаете себя настоящим хозяином своей судьбы и суперменом в лучшем

смысле этого слова. Это немало, если учесть, что один великий писатель

написал на старости лет, что за всю жизнь насчитал лишь семь минут

абсолютного счастья.

Ну, а если вас преследуют поражения? Ничего страшного. Ведь вы с

ещё большим усердием тренируете свою волю, ум, жизнестойкость, учитесь

анализировать ошибки, концентрироваться в нужный момент. Мы на татами

или на ковре создаём привычку бороться за своё счастье. Репетируем

преодоление невзгод в после спортивной жизни. Надо только помнить, что

дорога к этому алтарю никогда не бывает прямой и свободной.

Александр Карелин, трёхкратный олимпийский чемпион в тяжелом

весе по греко-римской борьбе как-то признался: «В своей жизни я проиграл

девять схваток, и каждый раз, чуть ли не в голос рыдал от горя в раздевалке».

Это признание сильного и мужественного человека лишнее подтверждение

тому, что событие, происходящее в момент спортивного поединка, являются

настоящей драматической перипетией. Не побоимся повториться: от счастья

к несчастью, от отчаяния к надежде.

И очень важно в минуты перед схваткой найти точные и верные слова,

которые тренер должен сказать спортсмену. Они могут быть самые разные в

зависимости от обстоятельств и характера борца. Одному подойдёт: «Ты

должен сейчас добиться всеобщего восхищения, заставь всех аплодировать

224

твоим броскам, твоей отточенной технике. Пусть сейчас все взгляды будут

устремлены на тебя. Ты пролил столько пота на тренировках и заслужил

сегодня этот праздник ».

А другому – лучше сказать совсем противоположное: «Твой противник

тебя за человека не считает. Неужели ты никто? Неважно, как закончится

схватка, ты должен показать, кто ты есть на самом деле. Эту схватку будут

вспоминать, как пример бескомпромиссности в борьбе. Пусть его затошнит

от усталости после схватки. Ты сегодня измотаешь его. Не бойся отдать все

силы».

Надеемся, после всего сказанного вы согласитесь с нами, что не одни

лишь двигательные навыки и физические качества обретает тот, кто однажды

переступил порог борцовского зала. Психология борца, спортивный

характер, мужество создают личность и определяют дальнейшую судьбу.


1. Лайшев Р.А., Тиновицкий К.Г., Емельянова И.В.. Учебник дзюдо. (Гриф «Учебник

рекомендован Научно-методическим советом по физической культуре МО РФ в

качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

направлению 032101 «Физическая культура и спорт») ООО «Информполиграф»,

2015.

2. Ясухиро Ямашита «Боевой дух дзюдо» Издательско-торговый дом «Гранд», Москва, 2003.

3. Л.Б. Турин «Молодой самбист». Издательство «Физкультура и спорт». Москва, 1970.

4. Валентин Лавров «Истоки богатырства», Юрий Шапошников «Секреты атлетизма», Москва,

«Молодая гвардия», 1989.

5. В. Игуменов, В. Дементьев, О. .Малков «Учебная программа по специализации дзюдо для

студентов РГАФК».

225

УДК 338.246:332.14

Зайнашев Рамиль Рашитович аспирант

Уфимский государственный нефтяной технический университет


Zaynashev Ramil postgraduate

Ufa State Petroleum Technical University


Современные тенденции развития системы государственного

регулирования предпринимательства

Modern trends of development of the state regulation of entrepreneurship

system

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы влияния государственного

регулирования на эффективность развития предпринимательства. Проведен краткий

анализ зарубежной литературы посвященной оценки воздействия институционально-

правового контекста на развитие бизнес-структур. Исследованы отдельные аспекты

институциональной среды российского предпринимательства. Сделан вывод о

возрастающем влиянии современных технологий на развитие практики взаимодействия

власти и бизнеса.

Ключевые слова: Предпринимательство, государственное регулирование, современные

технологии.

Abstract: The article deals with the impact of state regulation on the effectiveness of

entrepreneurship development. A short analysis of foreign literature devoted to the assessment of

the impact of the institutional and legal context on the development of business structures was

conducted. Some aspects of the institutional environment of Russian entrepreneurship are

explored. A conclusion is made about the growing influence of modern technologies on the

development of the practice of interaction between government and business.

Keywords: Entrepreneurship, state regulation, modern technologies.

Предпринимательство является одной из самых важных компонент,

которая необходима для дальнейшего развития современной рыночной

экономики, поскольку наращивание числа новых предприятий может

способствовать значительному экономическому росту [14, 15, 20, 21].

Огромное значение для динамики развития предпринимательства в стране

оказывает качество национального государственного регулирования

предпринимательской деятельности [4].

Анализ зарубежной литературы показывает, что существуют довольно

большое количество исследований, подтверждающих важность качества

государственного регулирования для успешного развития

предпринимательства. Так Cule и Fulton [11] подчеркивают, что влияние

государственного управления на качество деловой среды подтверждается

тем, что экономика с умеренным уровнем бюрократии, эффективной

институциональной архитектурой, обеспечивающей благоприятное

нормативно-правовое пространство для экономических отношений и

226

наличием эффективных инструментов борьбы с коррупцией способна

обеспечить эффективную бизнес-среду, которая обеспечивает рост

экономической эффективности хозяйствующих субъектов. Jalilian,

Kirkpatrick и Parker [18] считают, что существует значительная взаимосвязь

между качеством нормативно-правового регулирования и экономическими

показателями развития бизнеса. Kappler et al. [21] утверждают, что

существуют устойчивые связи между развитием предпринимательской

деятельности, с одной стороны, и качеством государственного управления, с

другой стороны. Используя многовариантные групповые анализы, эти

авторы обнаружили, что более высокий уровень учреждения новых

предприятий характерен для стран с более высоким уровнем развития

государственного управления. Кроме того, в научной литературе есть много

точек зрения различных авторов [9; 13; 12; 16; 17; 19; 20; 23; 24], которые

утверждают, что активизация предпринимательской деятельности

обеспечивается, помимо прочего, устойчивой и адекватной целям

экономического развития нормативно-правовой базой, четко определенными

и закрепленными правами собственности, прозрачными и легкими

процедурами, необходимыми для создания бизнеса и эффективными

политическими и экономическими институтами. Например, Thai и Turkina

[24] заявляют, что качественное государственное управление влияет на

развитие формального предпринимательства, в то время как низкий уровень

государственного регулирования способствует расширению неформального

(теневого) предпринимательства, и эта идея также разделяется Dau и Cuervo-

Cazurra[13], которые говорят о наличии положительной корреляции между

высокими показателями роста предпринимательского сегмента и высоким

уровнем организации государственного управления. Kaufmann, Kraay и

Mastruzzi [19] отмечают, что хорошие институты положительно влияют на

предпринимательство. Kappler et и др. [21] утверждают, что в странах с более

низкими институциональными барьерами для входа в бизнес и низким

уровнем развития коррупционных практик, как правило, наблюдается более

высокий уровень регистрации новых фирм. Влияние коррупции на

предпринимательство также подчеркивается Anokhin и Schulze [9], которые

отмечают, что улучшение контроля над коррупцией обеспечивает рост

предпринимательства, поскольку усилия по развитию бизнеса будут более

эффективными, если существующие механизмы управления снижают

коррупционные риски ведения хозяйственной деятельности.

Проведенный краткий анализ различных источников позволяет

заключить, что успешное развитие предпринимательства в зарубежных

странах в значительной мере определяется качеством институциональной

среды и государственного регулирования.

Для России, ввиду особенностей специфики построения внутренней

институциональной архитектуры значение государственного регулирования

приобретает особую роль в практике развития предпринимательства [6]. Как

подчеркивают многие исследователи серьезным фактором, сдерживающим

227

развитие российского предпринимательства, является неудовлетворительное

состояние институционально-правовой среды [4; 5; 6]. Важнейшей

системной проблемой институциональной среды российского бизнеса,

является неустойчивость нормативно-правовой базы регулирования

предпринимательской деятельности и ее противоречивость, что зачастую

приводит к росту непроизводственных (трансакционных) издержек

субъектов бизнеса, вынужденных реагировать на все эти законодательные

новации. Как показывает отечественная практика, в юридический оборот

постоянно вводятся новые нормативно-правовые акты, часто вводящие в

действия явно избыточные правила и требования к бизнесу. Так, например,

только за 2016 год на едином портале Regulation.gov.ru появилось 1171

проектов актов в сфере регулирования предпринимательской и

инвестиционной деятельности, подготовленных 35 ФОИВ. При этом в

январе–октябре 2016 года в рамках процедуры ОРВ Минэкономразвития

России подготовило 875 заключений по НПА, из которых 32% получили

отрицательное заключение [7].

Если взять такую чувствительную для отечественного бизнеса сферу

регулирования как контрольно-надзорная деятельность (КНД), то здесь тоже

много проблем связанным с нормативно-правовым регулированием. В

настоящее время в сфере регулирования предпринимательской деятельности

действует около двух миллионов обязательных требований, норм и правил.

Субъектам предпринимательства их выполнение обходятся почти в 6% ВВП,

а государственный контроль за соблюдением этих требований выливается в

сумму, соответствующую примерно 1,5% ВВП [2]. Кроме того, требования

постоянно меняются, и предприниматель зачастую не может получить

исчерпывающую информацию (в том числе нормативно-правового

характера) в отношении своей компании по всем видам и формам контроля

(надзора). Примерно в половину из используемых контрольно-надзорными

органами НПА изменения вносились более 15 раз, 20% НПА изменялись за

время своего существования больше 35 раз. Так, в Федеральный закон «О

пожарной безопасности» вносились изменения примерно два раза в год, а в

Федеральный закон «Об основах охраны здоровья» более 5 раз в год, в

Федеральный закон «Об образовании» – более 8 раз в год [3]. Центр

технологий государственного управления Института прикладных

экономических исследований РАНХ и ГС при Президенте РФ в марте 2017

года провел исследование «Оценка результативности и эффективности

контрольно-надзорной деятельности: результаты соцопроса» в котором

принятии участие 1000 респондентов из 28 субъектов РФ. Результаты опроса

показали, что 43,6% респондентов предпринимают специальные усилия для

обеспечения доступа к обязательным нормам, правилам и требованиям и

затрачивают на это в среднем 123,3 тыс. руб. в год. В целом, ежегодные

совокупные административные издержки бизнеса в связи с КНД

оцениваются в 48,9 млрд. руб., затраты на доступ к информации – 322,5

млрд. руб [8].

228

Одним из инструментов повышения эффективности институциональной

среды российского предпринимательства является «цифровизация»

взаимодействия властных и предпринимательских структур по всем спектрам

взаимоотношений [5], в том числе в сфере контрольно-надзорной

деятельности. Такая работа уже активно разворачивается. Так, по итогам

заседания президиума Совета при Президенте России по стратегическому

развитию и приоритетным проектам 21 декабря 2016 года утверждён паспорт

приоритетной программы «Реформа контрольной и надзорной

деятельности». Ключевые цели программы – снизить административную

нагрузку на организации и граждан, осуществляющих предпринимательскую

деятельность, и повысить качество администрирования контрольно-

надзорных функций, а также уменьшить число смертельных случаев,

заболеваний и отравлений, материального ущерба. В рамках этой программы

предусмотрена реализация проекта автоматизации КНД и Минкомсвязью

России, например, начата работа по созданию государственной

информационной системы «Типовое облачное решение, обеспечивающее

автоматизацию контрольно-надзорной деятельности» (ГИС ТОР КНД). Цель

создания ГИС ТОР КНД – сокращение времени подготовки и проведения

контрольных и надзорных мероприятий путём автоматизации основных

процессов. Также на платформе ГИС ТОР КНД планируется формирование

единого внутриведомственного и межведомственного информационного

пространства по контрольно-надзорной деятельности, позволяющего

усовершенствовать процессы проведения контрольных и надзорных

мероприятий. Авторизованный доступ к ГИС осуществляется с

использованием Единой системы идентификации и аутентификации (ЕСИА).

Взаимодействие ТОР КНД с другими государственными информационными

системами осуществляется через единую систему межведомственного

электронного взаимодействия (СМЭВ) [1].

В целом можно заключить, что в ближайшей, а также стратегической

перспективе на качество развития институциональной среды

предпринимательства и формат взаимодействия государства с бизнесом

серьезное влияние окажет развитие следующих технологических решений:

работа с большими данными (Big data), машинное обучение и исскуственный

интеллект, блокчейн и интернет вещей. Эксперты прогнозируют, что в

перспективе произойдет фундаментальный сдвиг в практике

государственного регулирования предпринимательской деятельности

вызванный развитием новых технологий, которые позволят выстроить между

властью и бизнесом доверительные, прозрачные и взаимовыгодные

отношения.


229

1. Аналитический центр при Правительстве РФ

http://ac.gov.ru/projects/otherprojects/013591.html.

2. Бизнес могут освободить от проверок по требованиям, принятым до 2010 года//

https://www.vedomosti.ru/economics/articles/2017/10/20/738686-biznes-osvobodit-

proverok.

3. Кудрявцев В., Кузнецова Д., Кучаков Р. Мандат контрольно-надзорных ведомств

(Серия «Аналитические обзоры по проблемам правоприменения») // СПб: ИПП ЕУ

СПб, 2017. — 24

с.http://www.enforce.spb.ru/images/Products/IRL_report_supervisory_agency.pdf.

4. Маликов Р, Зайнашев Р. Методические подходы к оценке эффективности

государственного регулирования предпринимательской деятельности в контуре

региональной деловой среды//Экономика и предпринимательство. 2016.№ 11-3(73-3).

С.95-99.

5. Маликов Р. Гришин К. Уровень административных барьеров как индикатор качества

взаимодействия властных и предпринимательских структур //Вестник УГАЭС:

Наука, образование, экономика: Научно-практический журнал. Уфа, 2013. – № 4(6). –

С.55-65.

6. Солодилова Н., Маликов Р., Гришин К. Прогнозирование инвестиционного потенциала

предпринимательства в регионе // Общество и экономика: Научно-практический

журнал. М. – 2016. – № 3. – С. 79-95.

7. Статистика ведомственного нормотворчества по регулированию

предпринимательской деятельности в 2016 году (Серия "Вопросы ОРВ" – 2016,

выпуск 13) //http://nisse.ru/articles/details.php?ELEMENT_ID=132335.

8. http://knd2.ac.gov.ru/news/view/108.

9. Amoros, J.E., Bosma, N. and Levie, J., 2013. Ten years of global entrepreneurship monitor:

accomplishment and prospects. International Journal of Entrepreneurial Venturing, 5(2),

pp. 120-152.

10. Anokhin, S. and Schulze, W.S., 2009. Entrepreneurship, innovation, and corruption. Journal

of Business Venturing, 24 (5), pp. 465-476.

11. Grosanu, Adrian; Bota-Avram, Cristina; Rachisan, Paula Ramona; Vesselinov, Roumen

(2015): The Influence of Country-Level Governance on Business Environment and

Entrepreneurship: a Global Perspective, Amfiteatru Economic Journal, ISSN2247-9104,

Vol. 17, Iss. 38, pp. 60-75.

12. Cule, M.and Fulton, M. E., 2013. Corporate Governance and Subjective Well-being.

Applied Economics Letters, 20 (4), pp. 364-367.

13. Dabija, D.C., Dinu, V. and Tachiciu, L., 2014. Romanian consumers' behavior towards

counterfeit products. Transformation in Business & Economics, 13 (2), pp.124-143.

14. Dau, L.A. and Cuervo-Cazurra, A., 2014. To formalize or not to formalize:

Entrepreneurship and pro-market institutions. Journal of Business Venturing, 29 (5), pp.

668-686.

15. Djankov, S., La Porta, R., Lopez-de-Silanes, F. and Shleifer, A., 2002. The regulation of

entry. Quarterly Journal of Economics, 117 (1), pp. 1-37.

16. Haggard, S. and Tiede, L., 2011. The rule of law and economic growth: where are we?

World Development, 39 (5), pp. 673-685.

17. Havrylyshyn, O., 2001. Recovery and growth in transition: a decade of evidence. IMF

StaffPapers, 48 (Special Issue), pp. 53-87.

18. Jalilian, H., Kirkpatrick, C. and Parker, D., 2006. The Impact of regulation on economic

growth in developing countries: a cross-country analysis. World Development, 35 (1), pp.

87-103.

19. Kaufmann, D., Kraay, A. and Mastruzzi, M., 2006. Governance Matters V: Governance

1. Indicators for 1996-2005. Washington D.C.: World Bank.

230

20. Klapper, L., Laeven, L. and Rajan, R, 2006. Entry regulation as a barrier to

entrepreneurship. Journal of Financial Economics, 82 (3), pp. 591-629.

21. Klapper, L., Amit, R., Guillén, M.F. and Quesada, J.M., 2007. Entrepreneurship and firm

formation across countries. Research Working Paper No. 4313. Washington D.C.



23. Savoiu, G. G., Dinu, V., and Ciuca, S., 2013. Foreign Direct Investment based on Country

Risk and other Macroeconomic Factors. Econometric Models for Romanian Economy.

Romanian Journal for Economic Forecasting, 16 (1), pp. 39-61.

24. Thai, M.T.T. and Turkina, E., 2014. Macro-level determinants of formal entrepreneurship

versus informal entrepreneurship, Journal of Business Venturing, 29 (4), pp. 490-510.



231

УДК 338.246:332.14

Заяц Пётр Витальевич консультант



Zayats Piotr consultant



Системы управления проектами

Project Management Systems

Аннотация: Статья посвящена востребованным системам управления проектами,

применяющимся в высокотехнологических компаниях для организации наибольшей

эффективности.

Ключевые слова: Cистема управления проектом, планирование, высокая прозрачность,

контроль за бюджетом, экономия затрат.

Abstract: The article is devoted to popular project management systems that are used in high-

tech companies to organize effective activities.

Keywords: Project management system, planning, high transparency, budget control, cost

savings.

Ввиду работы в международной компании в сфере консалтинговых

услуг, ежедневно сталкиваюсь с различными системами управления

проектами. Системы управления проектами являются неотъемлемой частью

экономически эффективного предприятия, независимо от сферы

деятельности. Производители данных систем основываются на высокой

гибкости своих продуктов: возможности настройки под любые бизнес-

процессы предприятия.

Рассмотрим наиболее популярные их них:

1. Wrike (Райк). Данная система управления проектами обеспечивает

планирование, распределение приоритетности задач, контроль их

выполнения, построение сводных таблиц и графиков. Преимуществами

данного продукта от других является:

1) Удобный и адаптивный интерфейс. Все инструменты, необходимые

для работы в системе, размещены в интуитивно-понятных местах.

2) Мобильность. Наличие приложения для входа в систему с помощью

планшета и мобильного телефона для всех платформ.

3) Учет бюджета и рабочего времени. Есть возможность просмотра

времени, которое потратил каждый сотрудник, в зависимости от задания.

4) Гибкие отчеты. Формируемые системой, отчеты настраиваются под

наиболее подходящий для пользователей формат. Недостаток данного

продукта: техническая поддержка. По причине сравнительно недавнего

начала деятельности компании Wrike, существуют проблемы с технической

поддержкой, что приводит к задержке в настройке продукта под бизнес-

процессы предприятия.

232

2. Asana (Асана). Система, обладающая всем необходимым набором

возможностей для успешного ведения проектов: обмен и хранение файлов,

отчеты о выполненных задачах, группировка и назначение задач,

планирование, высокая прозрачность деятельности пользователей.

Преимуществами данного продукта от других является:

1) Отлаженная техническая поддержка. Техническая поддержка данной

системы осуществляется оперативно, с дальнейшим разъяснением причин

возникшей проблемы.

2) Расширенный функционал планирования. Данное преимущество

основано на возможности прогнозирования затрат будущих периодов на

основании ранее существующих данных предприятия. Недостаток данного

продукта: возможности бесплатной версии ограничены, для их расширения

необходимо покупать бесплатную версию системы.

3. Jira (Джира). Система разработана таким образом, чтобы каждый

пользователь компании имел доступ к планированию, отслеживанию

поэтапного выполнения задач. Преимуществами данного продукта от других

является:

1) Простота и удобство интерфейсов.

2) Разработана на базе современных web-технологий. Это позволяет

работать в системе со всей информацией в любое время и с любых дивайсов.

3) Стабильность в работе системы. Данное преимущество обусловлено

постоянно усовершенствующимся алгоритмом работы системы. Недостаток

данного продукта: нет возможности для работы на собственном сервере, что

приводит к вынужденной зависимости от сервера Jira.

В заключение необходимо сказать, что все системы по-своему

уникальны и полны как множеством преимуществ, так и значительным

количеством недостатков. Выбор необходимой для предприятия системы

управления проектами должен основываться на Ваших предпочтениях и

особенностях структуры бизнес-процессов. Необходимо учитывать такие

факторы, как: наличие технического сопровождения системы,

квалифицированность системных консультантов на основании отзывов уже

существующих клиентов, наличие бесплатной функциональности и цена

возможного расширения на платной основе.

Литература: 1. Сайт компании Wrike [Электронный ресурс] URL: https://https://try.wrike.com/ru (дата

обращения: 21.02.2018).

2. Сайт компании Asana [Электронный ресурс] URL: https://https://asana.com (дата

обращения: 22.02.2018).

3. Сайт компании Jira [Электронный ресурс] URL: https://jira.atlassian.com (дата

обращения: 23.02.2018).

233

УДК 314/316, 378

Золотухин Анатолий Борисович Профессор




Zolotukhin Anatoly Professor










OGRI RAS


Кожевников Никита Александрович Студент МФТИ (ГУ)


Kozhevnikov Nikita

Student of MIPT (su)


Цифровой нефтегазовый университет

Digital Oil and Gas University

Аннотация: В современной мире цифровой модернизации нефтегазового производства и

ускоренного роста потребности в цифровых специальностях нефтегазовые компании

понимают, что цифровое образование (переобучение) становится решающим фактором

для успешного нефтегазового бизнеса. Цифровое нефтегазовое обучение означает

обеспечение возможностей для получения непрерывного персонализированного

образования по цифровым нефтегазовым специальностям и компетенциям любому

сотруднику (слушателю, абитуриенту и студенту) в нужное время и в любом месте. В

среднем сотрудники компаний тратили менее 25 минут в неделю в 2017 году на цифровое

онлайн обучение, т.е. около 1% своего активного времени. Можно выделить три

стратегии цифрового нефтегазового обучения: микро – (информационное, 1 видео, менее

2 минут); мини – (учебное, курс лекций, часы – дни) и макро – (супервайзерское, несколько

курсов лекций, недели – месяцы). Современный тренд цифрового образования – это

персонализированное обучение наиболее востребованным цифровым компетенциям на

рынке нефтегазового труда.

Ключевые слова: цифровая нефтегазовая экономика, цифровое нефтегазовое

производство, цифровое нефтегазовое образование, высшее образование, онлайн-




234

обучение, образовательная цепочка, образовательная программа, открытая сетевая

архитектура, жизненный цикл подготовки кадров, целевой набор компетенций;

образовательный контент.

Annotation: In the modern world of the digital modernization of the oil and gas production and

accelerated growth of the demand for digital specialties, oil and gas companies understand that

digital education (retraining) is becoming a decisive factor for the successful oil and gas

business. Digital oil and gas education means providing opportunities for a continuous

personalized training in the digital oil and gas professions and competencies for any employee

(listener, university entrant and student) at the right time and in any place. On average,

company employees spent less than 25 minutes a week in 2017 on the digital online training, i.e.

about 1% of its active time. There are three strategies for the digital oil and gas education:

micro – (information, 1 video, less than 2 minutes); mini – (educational, a course of lectures,

hours – days) and macro – (supervising, several courses of lectures, weeks – months). The

modern trend of the digital education is the personalized training of the most popular digital

competencies in the oil and gas labor market.

Key words: digital oil and gas economy, digital oil and gas production, digital oil and gas

education, higher education, online – learning, educational chain, educational program, open

network architecture, life cycle of training, target set of competencies; educational content.

Модель цифровой нефтегазовой экономики основана на потреблении

интеллектуальных ресурсов и цифровой добыче углеводородов [1, 8, 9, 10,

14, 15]. Цифровая нефтегазовая экономика уже в ближайшем будущем

столкнется с серьезной потребностью в высококвалифицированных кадрах

по цифровым профессиям [11, 13, 16]. Необходимо отметить, что 30%

текущих нефтегазовых профессий будут заменены роботизированными или

кибер-физическими системами [2-6, 12, 17, 18]. Доля цифровизации

образования одна из самих низких экономике стран мира – около 8%. В

скором времени нефтегазовая промышленность столкнется с проблемой

переобучения специалистов, которые потеряют свои рабочие места в связи с

автоматизацией, новым цифровым специальностям и компетенциям.

Мировой рынок цифрового образования достиг 140 миллиардов долларов

США к началу 2017 г. [Josh Bersin The Disruption of Digital Learning: Ten

Things We Have Learned. 27.03.2017 г.], в то время как рынок традиционного

и среднего образования во всем мире составляет около 300 миллиардов

долларов США. Компания Deloitte в своем исследовании Global Human

Capital Trends на основании экспресс-тестирования более 10000 компаний в

2017 г. отмечает, что 83% опрошенных руководителей компаний считают

вопрос цифрового образования важным, из них 54% руководителя –

срочным.

В цепочке «студенты – цифровой нефтегазовый университет –

нефтегазовая компания» есть ряд проблем. Нефтегазовые компании

235

испытывают острую потребность в специалистах с цифровыми

нефтегазовыми компетенциями, кроме того им необходимо сформировать

требования по новым специальностям, которые понадобятся компаниям в

скором будущем. Процесс обновления образовательных программ в

нефтегазовых университетах не успевает за изменениями в цифровой

нефтегазовой экономике. Студенты и слушатели не до конца понимают,

какие цифровые нефтегазовые навыки и знания будут востребованы в

нефтегазовой отрасли в ближайшие годы.

В нефтегазовых компаниях активно используются различные форматы

обучения: очное, онлайн-, синхронное и мобильное обучение. Большое

количество студентов (слушателей) готовы учиться в личное время. Около

70% студентов (слушателей) готовы выделить от 2 до 5 часов личного

времени в неделю для профессинального обучения. Главные преимущества

онлайн-обучения для студента: можно учиться в любом месте и не нужно

тратить драгоценное время на дорогу; легко встраивается в рабочую/личную

жизнь; онлайн-курсы можно повторно просмотреть. Основное препятствие

для онлайн – обучения – это потребность выделения времени на работу,

семью и личные дела. Студенты действительно учатся, когда постепенно

приобретают новые знания и компетенции с перерывами и контролем между

обучением, в этом случае, полученные знания сохраняются в памяти на

протяжении десятилетий, см. рис.1.

Рис. 1. Кривая забывания Эббингауза.

В современных условиях растет потребность в системе опережающей

подготовки кадров с активным использованием цифровых образовательных

технологий. Цифровой нефтегазовый университет призван обеспечить

полный жизненный цикл подготовки новых кадров для рынка цифровой

нефтегазовой экономики; существенно сократить время и затраты на

подготовку кадров и повысить эффективность цифрового нефтегазового

образования.

В цифровом нефтегазовом образовании существует два самых

распространенных стандарта создания образовательного контента. Первый

236

стандарт – формат OCW (OpenCourseWare). OCW формат включает в себя:

планы курсов, конспекты лекций, домашние задания, экзаменационные

вопросы. OCW-формат является «оцифровкой» академических программ.

Длительность OCW – курсов соответствует количеству лекций в

академической программе. Разработчики курса не влияют на изменение

программы. За предоставляемое качество контента лекций несет

ответственность преподователь. Сформированная программа помещается на

специализированную платформу. Материалы находятся в свободном

доступе. Вторым стандартом является формат МООК – массовых открытых

образовательных курсов, MOCC – Massive Open Online Course. Для формата

МООК создание курса начинается с построения образовательных целей, т.е.

какие знания получит слушатель при успешном завершении курса. Цели

декомпозируются до компетенций, а те, в свою очередь, до минимальных

образовательных блоков. Ключевое отличие OCW от МООК – наличие

заданий, специально созданных под образовательные цели с целью

подтверждения полученных знаний. MOOК – формат является стандартом

для крупнейших международных образовательных платформ Edx, Coursera,

Udacity, Lynda. Стандартный курс состоит из 4-8 недель, в среднем

еженедельная нагрузка обучения составляет порядка 3-5 часов. В настоящее

время начинает активно распространяться подготовка по специализациям.

Специализация представляет собой себя набор взаимосвязанных между

собой курсов для получения целого набора компетенций или профессий.

Специализация состоит из набора 4 – 10 курсов в формате MOOК и

дипломной работы. Длительность прохождения специализации в среднем

оценивается в 6 месяцев с учебной нагрузкой в 3-5 часов в неделю.

Наличие курсов любого формата недостаточно для прохождения

обучения. Необходимо создание цифровой нефтегазовой образовательной

платформы, которая будет хранить обучающие материалы; актуализировать

каталог релевантных курсов; предоставлять статистику по успеваемости

студентов и место для онлайн-общения слушателей [11].

Система управления образованием с вышеописанными функциями

называется LMS, Learning Management System – платформой. Самыми

посещаемыми платформами в 2017 году была платформа Coursera с

количеством зарегистрированных пользователей около 25 млн. человек и

платформа Edx – более 10 млн. человек. Рынок создания и поддержки

платформ систем управления образованием вырос в 2017 году до 4 млрд.

долларов. В прошедшем году отмечена тенденция перехода на

инновационные технологии управления, такие как платформы LRS (Learning

Record Store – Хранилище учебных записей) и отказа от устаревших LMS –

237

платформ. Все чаще компании используют систему отслеживания успехов

сотрудников в цифровом образования на базе контроля х-API или

уникального идентификатора сайта обучаемого на работе.

Рис. 2. Архитектура платформы LMS, Learning Management System.

Создание цифрового нефтегазового университета как интегратора

цифрового нефтегазового контента является необходимым условием

подготовки кадров для потребности цифровой нефтегазовой экономики, в

которой возникают новые нефтегазовые специальности b профессии, а часть

старых профессий постепенно исчезает благодаря автоматизации,

оптикализации и цифровизации нефтегазового производства [7]. Рынок

нефтегазовых образовательных услуг остро нуждается в цифровой

нефтегазвой образовательной экосистеме, в которой будет осуществляется

опережающая подготовка новых кадров. Нефтегазовое образование

стремительно меняет свою парадигму. На смену академическому формату

образования приходит формат гибкого непрерывного цифрового обучения

нефтегазовым компетенциям и специальностям. Интернет предоставляет

возможность студентам и слушателям учиться в формате 24/7 с любых

цифровых устройств со свободным доступом к контенту по индивидуальным

образовательным траекториям.

В настоящее время, при активном участии Министерства Образования

и Науки Российской Федерации развивается проект «Современная

Образовательная Среда» (СЦОС). Ключевая цель проекта – создать условия

для непрерывного образования на базе цифровой платформы онлайн-

образования. Срок реализации проекта: с ноября 2016 года по 2025 год. В

рамках реализации проекта предполагается сформировать систему

повышения квалификации преподавателей и экспертов и создать систему

оценки качества онлайн-курсов с участием пользователей. Паспортом

проекта предусмотрено, что в 2025 году цифровое образование получат более

238

11 млн человек и появится открытый доступ к, 4 тысячам онлайн-курсам от

20 лучших российских университетов.

Заключение.

Цифровой нефтегазовый университет – это агрегатор образовательных

возможностей под конкретную профессиональную цель, совмещающий

интересы нефтегазовых компаний, студентов и слушателей и

образовательных платформ. Данный проект призван изменить стандартный

подход к обучению и создать современную экосистему коммуникации,

развития и подбора кадров для цифровой нефтегазовой экономики.

Цифровой нефтегазовый университет призван помочь нефтегазовым

компаниям существенно сэкономить расходы на обучение и переподготовку

кадров, нефтегазовым образовательным учреждениям соответствовать

требованиями современности и привлекать высокомотивированных

студентов, а слушателям, проходящим переподготовку по новым цифровым

специальностям, понимать, насколько их навыки в цифровом нефтегазовом

производстве будут востребованы на нефтегазовом рынке труда.

Цифровой нефтегазовый университет – это инструмент, формирующий

экосистему, позволяющую каждому студенту и слушателю использовать

возможности различных образовательных платформ для создания

персональных траекторий обучения по цифровым нефтегазовым

специальностям.

Цифровой нефтегазовый университет использует возможности

образовательных платформ, не являясь при этом высшим учебным

заведением. Цифровой нефтегазовый университет выступает как агрегатор

образовательных возможностей, основная сила которого – построение

вариантов индивидуальных образовательных траекторий, которые приведут

пользователя к его профессиональной цели. Цифровой нефтегазовый

университет – это самонастраиваемый сервис, т.к. нефтегазовые компании

сами формируют описание профессиональных компетенций, необходимые

им для конкретной должности, и ставят задачи по подготовке таких

специалистов. Платформа является масштабируемым агрегатором спроса и

предложения на нефтегазовом рынке труда, и помогает быстро сформировать

траекторию обучения специалиста для каждого запроса со стороны

нефтегазовой компании. Система цифрового нефтегазового университета

должна непрерывно осуществлять обновление текущих и мониторинг новых

образовательных программ, следить за соответствием образовательных

программ и матрицы компетенции.

239


25. Дмитриевский А.Н., Мартынов В.Г., Абукова Л.А., Еремин Н.А. Цифровизация и

интеллектуализация нефтегазовых месторождений // Автоматизация и IT в

нефтегазовой области. – 2016. –№ 2 (24), апрель-июнь. – С. 13–19.

26. Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А. Инновационный потенциал умных нефтегазовых

технологий // Геология, геофизика и разработка нефтяных и газовых месторождений,

2016, №1, с.4-9.

27. Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А., Тихомиров Л.И. Настоящее и будущее

интеллектуальных месторождений // Нефть. Газ. Новации. – 2015. – № 12. – С. 44–49.

28. Еремин Н.А., Еремин Ал.Н., Еремин Ан.Н. Управление разработкой

интеллектуальных месторождений: учеб. пособие для вузов. В 2-х кн.: учеб. пособие для

вузов. – Кн. 2. – М.: РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина, 2012. – 210 с.: ил. ISBN

978-5-91961-329-7.

29. Еремин Ал.Н., Еремин Н.А. Современное состояние и перспективы развития

интеллектуальных скважин // Нефть. Газ. Новации. – 2015. – № 12. – С. 50–53.

30. Eremin Al.N., Eremin An.N., Eremin N.A. Smart Fields and Wells, Publishing Center of

Kazakh-British Technical University (KBTU) JSC, (На английском яз.), 2013, 320 p., Almaty.,

ISBN 978-601-269-053-8

31. Еремин Н.А., Еремин Ал.Н., Еремин Ан.Н. Оптикализация нефтегазовых

месторождений // Нефть. Газ. Новации. – 2016. – № 12. – С. 40-44.


производства // Нефть. Газ. Новации. 2017. № 12. С. 6-9.

33. Еремин Н.А. Цифровые тренды в нефтегазовой отрасли // Нефть. Газ. Новации.

2017. № 12. С. 10-16.

34. Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А. Цифровое нефтегазовое производство //Нефть.

Газ. Новации. 2017. № 5. С. 58-61.

35. Кожевников Н.А., Пустовой Т.В., Еремин Н.А. О нефтегазовом сетевом

университете // Проблемы экономики и управления нефтегазовым комплексом. 2017. №

10. С. 41-47.

36. Камаева С.С., Еремин Н.А. Риск-ориентированный подход к обеспечению

безопасности газопроводов с применением бесконтактных технологий технического

диагностирования // Нефть. Газ. Новации. – 2017. – № 9. – С. 75-82.



обеспечение // Научный журнал Российского газового общества. – 2017. – №4. – С.3-12.


нефтегазового комплекса России // Нефтяное хозяйство. 2017, №11, с54-58.

39. Абукова Л.А., Дмитриевский А.Н., Еремин Н.А., Черников А.Д. Цифровая

модернизация нефтегазовой отрасли: состояние и тренды // Датчики и системы. 2017.

№11. с.13-19

40. Абукова Л.А., Дмитриевский А.Н., Еремин Н. А., Линьков Ю.В., Пустовой Т.В.


обучение. — 2018. — no. 1. — P. 22–31.

41. Еремин Н.А., Сарданашвили О.Н. Инновационный потенциал цифровых

технологий. // Актуальные проблемы нефти и газа, Вып. 3(18) 2017, с.1-9.


логики. – М.: Наука, 1994. – 462 c. ISBN 5-02-001846-5.

240

УДК 378.28

Зрелов Александр Павлович доцент



Zrelov Alexander associate professor


О современных особенностях и проблемах отражения наукометрических

показателей в Национальной библиографической базе данных научного

цитирования (РИНЦ)

About modern features and problems of reflection of scientometric indicators

in the National bibliographic database of scientific citing (Russian Science

Citation Index)

Аннотация: Согласно обновленным в марте 2018 года данным Национальной

библиографической базы данных научного цитирования (РИНЦ) общевузовский индекс

цитируемости (Индекс Хирша) Российского университета нефти и газа (НИУ) имени

И.М. Губкина, по сравнению с данными полугодовой давности вырос почти на два

десятка единиц до уровня 102. Достижение указанного уровня цитируемости, на данный

момент, означает вхождение Университета по данному показателю: в первую пятерку

Национальных исследовательских Университетов России; в ТОП-30 ведущих вузов

России; 61 место среди всех российских научных организаций.

Такие результаты стали возможны благодаря продолжавшейся в течение двух лет

планомерной работы рабочей группы Университета по уточнению и восполнению

библиографических данных публикаций наших ученых в РИНЦ.

Ключевые слова: Индекс Хирша, наукометрические показатели, индекс цитируемости,

РИНЦ, Губкинский университет, библиографические данные.

Abstract: It agrees to the data of the National bibliographic database of scientific citing

(Russian Science Citation Index) updated in March, 2018 the all-high school index of quoting

(Hirsha Index) of the Gubkin Russian State University of Oil and Gas (National Research

University), in comparison with data of semi-annual prescription I have grown almost by two

tens units to level 102. Achievement of the specified quoting level, at the moment, means

occurrence of the University on this indicator: in the first five of the National research

Universities of Russia; in TOP-30 the leading higher education institutions of Russia; 61 places

among all Russian scientific organizations.

Such results became possible thanks to the systematic work of the working group of the

University on specification and completion of bibliographic these publications of our scientists

continued within two years in Russian Science Citation Index.

Keywords: Hirsha index, scientometric indicators, index of quoting, RSCI, Gubkinsky

university, bibliografichesky data.

Проект создания Национальной библиографической базы был начат в

России ещё в 2005 году, но до настоящего момента достаточно большое

количество внесенных в базу данных записей содержат ошибки или

неполную информацию. В особенности, это касается изданий,

опубликованных до начала текущего десятилетия.

241

Так, например, архивные выпуски журналов, до их присоединения к

проекту РИНЦ, нередко вносились редакциями в базу лишь фрагментарно:

по 1-2 статьи из десятка опубликованных в выпуске. В отношении учебной

литературы и коллективных монографий издательствами иногда вносились

данные только о руководителях авторских коллективов и редакторах, без

указания всего авторского коллектива. Некоторые публикации также

оказались введенными в систему без библиографических перечней.

Негативно сказываются на показателях цитируемости и достаточно

распространенные до настоящего времени случаи оформления авторами

библиографических списков публикаций без соблюдения требований ГОСТ,

ошибки и опечатки в списках цитируемых источников.

Для решения возникших проблем в 2012 году была дополнительно

запущена информационно-аналитическая система SCIENCE INDEX для

научных организаций. С помощью этой системы уполномоченные

представители организации получили возможность корректировать

существующие и добавлять отсутствующие в РИНЦ данные о публикациях

своих авторов. Эта возможность распространяется не только на статьи в

научных журналах, но и на любые иные виды научных публикаций

(монографии, статьи в сборниках, труды конференций, патенты, диссертации

и т.п.).

Губкинский Университет присоединился к платформе SCIENCE INDEX

летом 2016 года. Первые значимые результаты от участия в проекте

Университетом были достигнуты через полтора года после начала работы с

системой. За этот период сформированной рабочей группе удалось увеличить

в 2-3 раза целый ряд основных статистических показателей, важных для

научно-публикационной деятельности организации. Для достижения этих

показателей в систему потребовалось внести около 10 тыс. корректировок.

Каждое такое изменение проходит проверку оператора библиографической

службой РИНЦ. На оформление каждой корректировки у Университета

уполномоченного представителя Университета может уходить от нескольких

минут до получаса, в зависимости от сложности исправлений. Период

согласования и внесения корректировки в базу РИНЦ, опять же, в

зависимости от сложности исправлений и загруженности операторов РИНЦ

может занимать от одного дня, до нескольких месяцев.

В результате, согласно обновленным в марте 2018 года данным

Национальной библиографической базы данных научного цитирования

(РИНЦ) общевузовский индекс цитируемости (Индекс Хирша) Российского

университета нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина, по сравнению с

данными полугодовой давности вырос почти на два десятка единиц до

уровня 102.

Достижение указанного уровня цитируемости, на данный момент,

означает вхождение по данному показателю:

в первую пятерку Национальных исследовательских Университетов

России;

242

в ТОП-30 ведущих вузов России;

61 место среди всех российских научных организаций.

Отрадно заметить, что среди публикаций с наибольшим количеством

цитирований, по которым, собственно в настоящее время и рассчитывается

«Индекс Хирша» по Университету, более 20 работ были подготовлены при

участии как нынешнего поколения преподавателей юридического факультета

Университета, так и авторов, преподававших на факультете значительные

периоды времени своей творческой и научно-исследовательской

деятельности. В числе таковых оказались публикации не только касающиеся

специфики правового регулирования в отдельных областях

жизнедеятельности, но и по актуальным вопросам общего развития нашего

государства на современном этапе. Так, в число наиболее цитируемых вошли

публикации по вопросам: правового регулирования отношений

недропользования в Российской Федерации и зарубежных странах [5],

горного права [21], конституционным основам формирования гражданского

общества в Российской Федерации [9; 12; 16], развитию системы

правоохранительных органов России [3], обеспечения экономической

безопасности Российской Федерации [1], правового обеспечения

безопасности информации в Российской Федерации [11], трудового права [4;

6], корпоративного права [14; 18], хозяйственного права [22] налогового

права [19], криминологии [7; 10], криминалистики [15; 17; 20], а также

методикам квалификации и расследования отдельных видов преступлений, в

том числе, налоговых [8], а также мультиотраслевые юридические

публикации [2].

Сохраняют свои шансы на вхождение в этот перечень и публикации

прежних лет [23-25], достигшие, или максимально приблизившиеся к

настоящему моменту к уровню первой сотни наиболее цитируемых

публикаций Университета.

Существенный вклад в достижении указанных показателей смогли

внести и активисты Студенческого научного общества Университета.

Начиная с осени 2017 года, они приняли участие в поиске недостающих

библиографических данных о публикациях наших авторов. В результате, в

систему удалось внести записи о целом ряде изданий прошлых лет, имеющих

высокие показатели цитируемости. Общую координацию этой работы взяли

на себя участники СНО юридического факультета Университета.

Значимые результаты были достигнуты и в отношении персональных

показателей научной цитируемости преподавателей. Практика показала, что

планомерная работа по уточнению списка опубликованных работ и поиску

их цитирований обычно приводит к повышению персональных показателей

цитируемости (индексу Хирша) в 1,5-2 раза.

Представляется возможным выразить надежду, что достигнутые

результаты по актуализации данных о научных публикациях авторов

Университета в Национальной библиографической базе данных уже

оказывают свое позитивное влияние и в скором времени найдут свое

243

адекватное отражение в национальных и международных вузовских

рейтингах. Так, согласно опубликованному в июне 2017 г. Европейской

научно-промышленной палатой ежегодных данных рейтинга высших

учебных заведений Academic Ranking of World Universities – European

Standard ARES-2017, оценка РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина

была повышена с «А» (по данным 2016 г.) до «А+». В результате

Университет занял 14-е место среди 186 ведущих российских вузов.

Вышеуказанные результаты являются очередным подтверждением

целесообразности организации и эффективности целенаправленной научно-

исследовательской работы по актуальным нормативно-правовым вопросам в

рамках функционирования юридических факультетов в крупных вузах

общетехнического профиля [26-33].

Литература: 1. Экономическая безопасность Российской Федерации: учебник для вузов в двух томах /

Авт. колл.: Балакина А. П., Кваша Ю. Ф., … Зрелов А. П. и др. М., 2001.

2. Российская юридическая энциклопедия / Гл. ред.: А. Я. Сухарев. М., 1999.

3. История полиции России. Краткий исторический очерк и основные документы. М.,

1998.

4. Миронов В. И. Трудовое право: учебник для студентов вузов, обучающихся по

направлению подготовки и специальности "Юриспруденция". М., 2009.

5. Клюкин Б. Д. Горные отношения в странах Западной Европы и Америки (Англия,

Канада, США, Франция, ФРГ). М., 2000.

6. Миронов В. И. Трудовое право России. М., 2005.

7. Кваша Ю. Ф., Зайналабидов А. С., Зрелов А. П. и др. Криминология:

экспериментальный учебник. Ростов-на-Дону, 2002.

8. Зрелов А. П., Краснов М. В. Налоговые преступления. М., 2004.

9. Комментарий к Конституции Российской Федерации / Отв. ред. Л. А. Окуньков. – 2-е

изд., перераб. и доп. М, 1996.

10. Российская криминологическая энциклопедия / под общ. ред. А. И. Долговой. М., 2000.

11. Фатьянов А. А. Правовое обеспечение безопасности информации в Российской

Федерации. М., 2001.

12. Калашников С. В. Система конституционных гарантий обеспечения прав и свобод

граждан в условиях формирования в России гражданского общества // Государство и

право. 2002. № 10. С. 17-25.

13. Источники российского права: вопросы теории и истории / Под ред. М. Н. Марченко.

М., 2005.

14. Афанасьева Е. Г., Бакшинскас В. Ю., Губин Е. П. и др. Корпоративное право: учебник.

– 2-е изд. – М., 2015.

15. Криминалистика: учебник / Под ред. В. А. Образцова. М., 1997.

16. Комментарий к Конституции Российской Федерации / Отв. ред. Л. А. Окуньков. М.,

1994.

17. Следственные действия. Криминалистические рекомендации. Типовые образцы

документов. / Под ред. В. А. Образцова. М., 1999.

18. Афанасьева Е. Г., Бакшинскас В. Ю., Губин Е. П. и др. Корпоративное право: учебник.

– М., 2007.

19. Налоговый контроль: налоговые проверки и производство по фактам налоговых

правонарушений: учебно-практическое пособие / Под. ред. Ю. Ф. Кваши. М., 2001.

20. Ищенко Е. П., Топорков А. А. Криминалистика: учебник для студентов высших

учебных заведений, обучающихся по специальности "Юриспруденция". М., 2010.

244

21. Перчик А. И. Горное право: учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. М, 2002.

22. Хозяйственное право: учебник / Под ред. В. В. Лаптева. М., 1983.

23. Аграрное право / Под ред. Г. Е. Быстрова, М. И. Козыря. М., 1996.

24. Аграрное право / Под ред. Г. Е. Быстрова, М. И. Козыря. М., 1998.

25. Криминалистик: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

специальности «Юриспруденция» / Под ред. Е. П. Ищенко. М., 2000.

26. Зрелов А. П., Власова П. С. О необходимости специализированной профильной

подготовки юристов для работы в промышленной сфере // В сб.: Современное

регулирование деятельности организаций нефтегазового комплекса (сборник

статей). М.: ЭкООнис. 2016. С.105-110.

27. Зрелов А. П. О целесообразности специализированной профильной подготовки

юристов для работы в нефтегазовой сфере // В сб.: Наука, образование, молодежь в

современном мире. Материалы международной научно-методической конференции.

РГУ нефти и газа (НИУ) имени И. М. Губкина. 2016. С. 80-85.

28. Тыртычный С. А. Особенности профильной юридической подготовки в рамках

магистерской программы «Правовое регулирование корпоративных отношений и

коммерческой деятельности в нефтегазовой отрасли» //В сб.: Современное

регулирование деятельности организаций нефтегазового комплекса. М. 2016. С.96-

104.

29. Рожнов С. Н. Современные особенности качественного научно-методического

обеспечения подготовки юристов нефтегазовой специализации//В сб.: Правовые,

экономические, технические аспекты импортозамещения в современных условиях.

Москва, 2015. С. 115-155.

30. Зрелов А. П. Создание и использование возможностей Межвузовских центров

инновационного оборудования и технологий для решения задач национальной

программы импортозамещения и модернизации производственных мощностей//В сб:

Правовые, экономические, технические аспекты импортозамещения в современных

условиях. М.: ЭкООнис. 2015. С.94-95.

31. Владимиров А.И. О подготовке кадров для нефтегазового комплекса. М., 2014.

Выпуск 14.


Проблемы и риски инженерного образования в XXI веке: монография / Под общ. ред.

И.А. Герасимовой – М.: Университетская книга, 2017. – 312 с. 33. Смирнова О.М. Технологический подход в образовании. Постмодернизм образования

XXI века // В сб.: Формирование гуманитарной среды в высшей технической школе:

опыт проектирования и реализации Материалы Всероссийской научно-методической

конференции. 2013. С. 193-197.

245

УДК 93/94

Калинов Вячеслав Викторович доктор исторических наук, доцент

заведующий кафедрой Истории


исследовательский университет) имени И.М. Губкина»


Kalinov Vyacheslav Viktorovich doctor of historical Sciences, professor

head of Department at the Department of political history



Мусаева Зарема Абдулмагомедовна

кандидат исторических наук, доцент,




Musayeva Zarema

candidate of history. associate Professor

Gubkin Russian state University of oil and gas (national research University)


Роль высшей технической школы в модернизации страны

Role of higher technical school in modernization of the country

Аннотация: Сложившаяся в настоящее время весьма сложная геополитическая и

экономическая ситуация чрезвычайно актуализирует проблему подготовки

высококвалифицированных инженерных кадров. В статье рассмотрены вопросы,

связанные с ролью высшей технической школы в модернизации страны. Подчеркивается

необходимость аккумуляциии отечественного и зарубежного опыта. Предложены

конкретные практические рекомендации.

Ключевые слова: модернизация, техническая школа, инновационное развитие Abstract: the current complex geopolitical and economic situation makes the problem of training

highly qualified engineers extremely topical. The article deals with the issues related to the role

of higher technical school in the modernization of the country. The necessity of accumulation of

domestic and foreign experience is emphasized. Concrete practical recommendations are

proposed.

Ke words: modernization, technical school, innovative development

Преуспевающими участниками глобальной экономики сформирована и

последовательно реализуется концепция национальных инновационных

систем. Интеграция науки, образования, бизнеса и производства позволяет

обеспечить успех государствам, обладающим мощным научно-техническим

потенциалом и умеющим быстро и эффективно обеспечить трансфер

технологий.

Система высшего технического образования – один из важнейших

участников формирования национальной инновационной системы, так как




246

осуществляет воспроизводство кадрового ее кадрового ресурса и является

весьма значимым участником научно-исследовательской сферы.

Система образования в Советском Союзе долгие годы считалась одной

из лучших в мире. Причём подготовка инженерных кадров являлась

системообразующим звеном высшего профессионального образования в [8].

Выпускники российской технической школы отличались высоким уровнем

фундаментальной подготовки. Следование лучшим традициям

отечественного инженерного образования и в настоящее время даёт

возможность преуспеть в сфере высоких технологий, являющейся сплавом

фундаментальных знаний и инженерного искусства [3].

«Основные принципы национальной доктрины образования»

ориентируют систему подготовки специалистов в области техники и тех-

нологии на обеспечение построения и создание условий для появления новой

генерации высокообразованных профессионалов, которые способны

обеспечить технологический рывок, устойчивое динамическое развитие

конкурентоспособной отечественной экономики. Современная инженерная

подготовка должна быть ориентирована на самореализацию специалистов и

обеспечение эффективности цепочки «исследование конструирование –

технология – изготовление – доведение до конечного потребителя –

обеспечение эксплуатации».

Осознание значимости интеллектуального потенциала, формирования

инженерно-технических кадров высокой квалификации характерно для

государственной инновационной политики во всех ведущих странах мира.

Главной особенностью технических университетов мирового уровня

является: трансформация их в бизнес-организации, включающих структуры,

обеспечивающие трансфер технологий; вовлечение обучающихся в научно-

исследовательскую деятельность; обретение студентами необходимых

профессиональных навыков; создание системы обучения, нацеленной на

подготовку и переподготовку в течение жизни; весомая государственная

поддержка фундаментальной науки; создание условий для привлечения

абитуриентов и высококвалифицированных специалистов со всего мира.

В числе необходимых для выпускника инженерного вуза навыков –

навыки в сфере исследовательской, проектной, производственной и

управленческой деятельности. Специалист должен обладать способностью

менять сферу деятельности и стремлением обучаться в течение всей жизни;

быть генератором и проводником идей модернизации. Переориентация

подготовки в ВТШ на практику, на адекватность требованиям времени

необходима, но фундаментальность, высокий общественный статус

инженерного образования, полноценные гуманитарная и воспитательные

составляющие, другие лучшие отечественные традиции не должны быть

забыты.

Исторический опыт реформирования высшей технической школы РФ

позволяет сформулировать некоторые выводы, выявить как достижения, так

и очевидные просчеты. В 90-е гг. XX в. была создана законодательная база

247

модернизации образования [4]. Важной составляющей процесса

реформирования явилось в то время внедрение многоуровневой модели

инженерной подготовки с целью использования мирового опыта и

приближения российской вузовской системы к лучшим зарубежным

образцам. Был значительно расширен и изменён перечень специальностей,

разработаны интегрированные программы подготовки инженерных кадров.

Появились система университетского инженерного образования и новая

типологизация вузов – университет, институт, академия.

Введение в 2000 г. второго поколения государственных

образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального

образования обеспечило сопряженность и преемственность образовательных

программ различного уровня и направленности.

Реализовывалась Федеральная целевая программа «Государственная

поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на

1997-2000 годы» [2]. В 1990-е гг. появились новые инновационные

структуры в высшей технической школе (технопарки). Однако высшая

техническая школа развивалась в условиях социально-экономического

кризиса, выживания из-за недофинансирования и отсутствия научно-

обоснованной программы реформирования системы образования. В этот

период финансирование образования в России сократилось в 8, науки – в 20

раз [7, с. 83]. В итоге наблюдались сокращение и возрастная деградация

профессорско-преподавательского состава, активизировался процесс «утечки

умов» за рубеж. Разработчиками реформ игнорировалось мнение вузовской

общественности. Разрушалась материально-техническая и исследовательская

база инженерных вузов. Значительно сократился выпуск специалистов в

области техники и технологии, одновременно около половины выпускников

технических специальностей трудоустраивалась не по профилю.

В сентябре 2003 г. на совещании министров образования европейских

стран Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу, что

вызвало острые дискуссии, до сих пор продолжающиеся. Часть авторов

предлагает «не копировать, а сотрудничать с государствами, участвующими

в Болонском процессе, защищая интересы нашего образования» [9], другие –

считают необходимым скорейшую модернизацию системы образования по

апробированным рецептам [6, л. 46-46об].

Неудовлетворенность работодателей уровнем подготовки выпускников

российских инженерных вузов актуализирует проблемы, связанные с

практикоориентированной подготовкой; фундаментальной компонентой в

обучении, которая может быть достигнута за счет расширения и углубления

междисциплинарных знаний; повышением уровня обретенных навыков в

сфере проектировочной и предпринимательской деятельности; обеспечением

синтеза естественнонаучного и гуманитарного знания.

В российской высшей технической школе в целом сформировалась

инновационная компонента в виде учебно-научно-производственных

объединений, технопарков, технополисов, бизнес-инкубаторов, базовых

248

кафедр на предприятиях. Одним из таких удачных примеров синтеза науки,

образования и производства является РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М.

Губкина. Вуз взаимодействует с такими крупнейшими компаниями, как

«Газпром», «Газпром нефть», «ЛУКОЙЛ», «Транснефть», «Роснефть» и др.

Студенты проходят учебные производственные практики на более чем 700

предприятиях основных нефтегазовых компаний России [1, л. 63-66].

Такое соединение образовательной и инновационной деятельности

является убедительным доказательством активизации научно-

образовательной кооперации. В подготовке инженерных кадров и

выполнении вузами НИОКР проявляют заинтересованность и компании.

Нам представляются сомнительными имеющиеся резко негативные

оценки состояния отечественного инженерного образования в настоящее

время. В последние годы значительно увеличилось финансирование

инженерного образования, большая часть студентов обучается за счет

бюджетных средств, появляются все новые и новые структуры, призванные

обеспечить интеграцию науки и образования. Решается проблема

привлечения молодых преподавателей к научно-педагогической

деятельности в инженерных вузах, выросло число публикаций мирового

уровня. Отличительной стороной многих разработок, ведущихся

техническими вузами, является возможность их использования не только в

военной сфере, но и для развития гражданских отраслей (т.н. «разработки

двойного назначения»), Так, проекты, реализуемые научными коллективами

МФТИ и СГАУ, создают основу для современных технологических решений

в приборостроении, связи, авиации, космонавтике и других

высокотехнологичных отраслях экономики. Многие вузы пытаются привлечь

талантливую молодежь ещё со школьной скамьи: через олимпиады, заочные

школы по профилирующим предметам, подготовительные курсы,

«инженерные классы».

Таким образом, в настоящее время инновационные процессы активно,

разворачиваются во многих вузах страны, но есть еще не решенные задачи:

дефицит инженеров и одновременно отсутствие достойных условий для их

привлечения на российских предприятиях, недостаток полноценного

взаимодействия с работодателями. Требуют скорейшего совершенствования

законодательная база, патентная система и инновационная инфраструктура.

В ходе реформирования вузовского сектора науки предприняты попытки ис-

пользования моделей, продемонстрировавших свою эффективность, но в це-

лом к настоящему времени не удалось осуществить полноценную

интеграцию науки, образования и производства. Должна быть создана

полноценная система повышения квалификации.

Полагаем, что важнейшими условиями модернизации инженерного об-

разования могут стать государственная поддержка, чёткая и продуманная

программа реформирования, являющаяся составной частью комплексной

программы по модернизации научно-технического комплекса России. Кроме

того, опыт ведущих стран показывает, что никакой модернизационный

249

прорыв невозможен без широкомасштабных капиталовложений в сферу

образования и науки.

Литература: 1. Архив ГД ФС РФ. Ф. 10100. Оп 15 п-IV. Д. 166. Л. 63-66

2. Актуальные проблемы нормативно-правового обеспечения интеграции науки и обра-

зования. Основные проблемы социального развития России – 35 // Аналитический

вестник Совета Федерации ФС РФ. 2000 № 14 (126).

3. См.: Владимиров А.И. Хождение бакалавра в Россию // Социальное партнерство 2004.

№4. [Электронный ресурс] http://www.oilru.com/sp/5/191/ (дата обращения: 23.10.207).

4. Закон РФ «Об образовании» от 10 07 1992 №3266-1 (в ред. от 24 04.2008) // Сборник

законов РФ (с изменениями и дополнениями на 15.10. 2008 ). М., 2008. С 727-735; Закон

РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 №125-

ФЗ (в ред. от 24.04.2008) //Там же. С 750-764 и др.

5. См.: Образование, которое мы можем потерять: сб. статей / Под общей редакцией

ректора МГУ им. М. В. Ломоносова академикa В. А. Садовничего [Электронный

ресурс] http://avkrasn.ru/article-487.html (дата обращения: 15.02.2018).

6. Стенограмма парламентских слушаний на тему «Модернизация науки и образования

как фактор инновационного развития экономики: проблемы законодательного

урегулирования» Комитета по образованию и науке Государственной Думы ФС РФ от

09.12.2004 //Архив ГД ФС РФ. Ф. 10100. Оп. 15 п-IV. Д. 65. Л. 46-46 (об).

7. Чернышев А. Г. Образование как политическая проблема России // Свободная мысль

2007. № 1. С. 73-85.

8. Федоров И. Инженер по госзаказу // Новости Высшей Школы. 2008/ 23 января.

http://www.oilru.com/sp/5/191/

http://avkrasn.ru/article-487.html

250

УДК 378

Картер Елена Валериевна доцент

Санкт-Петербургский Горный университет


Carter Elena associate professor

Saint Petersburg Mining University


Интернет-проекты как средство формирования межкультурной

компетенции студентов технического вуза

Internet projects as a means of forming the intercultural competence of

technical university students

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы, связанные с проблемой формирования

межкультурной компетенции студентов при обучении иностранному языку в

техническом вузе. В качестве одного из возможных путей решения данной проблемы

предлагается активное вовлечение учащихся в программы по межкультурному

сотрудничеству. Автором статьи анализируется опыт одного из таких международных

лингвистических интернет-проектов.

Ключевые слова: Интернет-проект, межкультурная компетенция, межкультурная

коммуникация, иностранный язык, технический вуз.

Abstract: The article deals with the problem of forming the intercultural competence of technical

university students learning a foreign language. One of the ways of solving this issue is students’

participation in various intercultural programs. The author analyzes the experience of one of

these international linguistic internet projects.

Keywords: Internet project, intercultural communication, intercultural competence, foreign

language, technical university.

Международное сотрудничество играет важную роль в достижении

высокого качества образования. Конечной целью обучения иностранному

языку является формирование языковой личности, способной вступать в

межкультурную коммуникацию, участвовать в разнообразных

международных программах, грамотно осуществлять профессиональное

общение. Под термином «межкультурная коммуникация» принято понимать

адекватное взаимопонимание участников коммуникативного акта,

принадлежащих к разным национальным культурам. Трудности реализации

межкультурной коммуникации связаны с тем, что в ходе общения

сталкиваются различные культуры, различные видения мира. В этой связи

возникает необходимость формирования межкультурной компетенции

учащихся, изучающих иностранный язык.

Понятие «межкультурная компетенция» является одним из центральных

в современной методике обучения иностранным языкам, что обусловлено

формированием единого научного и образовательного пространства в

результате процессов глобализации. Под межкультурной компетенцией

понимается «способность осуществлять общение на иностранном языке с

251

учетом разницы культур и стереотипов мышления» [4, с. 73]. Данная

компетенция предполагает достижение такого уровня владения языком,

который позволит гибко реагировать на всевозможные непредвиденные

ситуации в процессе общения, определить релевантную линию речевого

поведения, правильно выбрать соответствующие средства коммуникации, и,

наконец, использовать эти средства в соответствии с предполагаемой

ситуацией.

Язык не существует вне культуры. Чтобы активно пользоваться языком

как средством общения явно недостаточно знать значение слов и правила

грамматики. Эффективность общения, помимо знания языка, зависит от

множества факторов: условий и культуры общения, правил этикета, наличия

глубоких фоновых знаний и много другого. Поэтому необходимо знать, как

можно глубже мир изучаемого языка.

Изучение мира носителей языка направлено на то, чтобы в полной мере

понять особенности речеупотребления, дополнительные смысловые

нагрузки. Особое внимание уделяется реалиям, поскольку глубокое знание

реалий необходимо для правильного понимания явлений и фактов,

относящихся к повседневной действительности народов, говорящих на

данном языке.

Специфическими особенностями обладает и сам носитель

национального языка и культуры. В межкультурном общении необходимо

учитывать особенности национального характера коммуникантов, специфику

их эмоционального склада, национально-специфические особенности

мышления.

Научить студентов общаться (устно и письменно), научить производить,

создавать, а не только понимать иностранную речь – задача не из простых.

Очевидно, что преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения

эффективности общения между представителями разных культур. Для этого

нужно преодолеть барьер социокультурный, другими словами, справиться с

затруднениями в общении, вызванными социокультурными различиями,

обусловленными принадлежностью коммуникантов к тому или иному

языковому, этническому или культурному сообществу. Если языковой

барьер бывает абсолютно очевиден, то барьер культур становится явным

только при сопоставлении родной культуры с чужими, отличными от нее.

«Только выйдя за рамки своей культуры, соприкоснувшись с иным

мировоззрением и мироощущением, начинается процесс осмысления и

понимания своего места и роли в процессе коммуникации» [2, с. 33].

Не вызывает сомнений тот факт, что «успех международных отношений

зависит от способности людей адекватно понимать друг друга,

взаимодействовать и сотрудничать» [3, с. 83]. В этой связи трудно

переоценить значение интернета для студентов. Посредством интернета

учащиеся получают «возможность реального общения с носителями

иноязычной культуры» [1, с. 4], что способствует формированию

межкультурной компетенции.

252

В целях повышения эффективности обучения иностранному языку в

Горном университете Санкт-Петербурга на базе кафедры иностранных

языков реализуется международный лингвистический проект, в котором

принимают участие студенты первого курса строительного факультета. В

качестве коммуникативных партнеров выступают студенты второго курса

кафедры германистики и славистики университета Вермонта, США,

изучающие русский язык как иностранный. Общение носит межличностный

характер и осуществляется посредством электронной связи.

В начале учебного года координаторы программы организуют процесс

знакомства студентов с их зарубежными коммуникативными партнерами.

Учащимся дается задание сделать визитную карточку на английском и

русском языках. Далее следуют коммуникативные задания, способствующие

совершенствованию языковых умений и навыков студентов в изучаемых

языках, а также значительно расширяющие их лингвокультурологические

знания и кругозор (например, обсуждение тем бытовой и социально-

культурных сфер общения, таких как семейные традиции, уклад жизни,

досуг, путешествия, здоровый образ жизни, обычаи и традиции страны

изучаемого языка). В качестве итогового задания учащиеся готовят

презентации о своих коммуникативных партнерах и записывают групповое

видео на двух языках.

Как показывает опыт, подобного рода межкультурная «эпистолярная»

интеракция по интернету, являясь двусторонним процессом, позволяет обеим

сторонам корректировать свои цели и свое поведение по отношению друг к

другу. Именно благодаря обратной связи адресант узнает, достигнут ли

желаемый результат коммуникации или сообщение вызвало не ту реакции,

на которую он рассчитывал. Таким образом, происходит овладение

языковым социокультурным кодом общества, на языке которого

осуществляется общение, теми знаниями и представлениями, которые

хранятся в его «когнитивной базе» – совокупностью реалий, общих для всех

членов данного лингвокультурного сообщества. Более того, у студентов

вырабатываются такие важные навыки межкультурной коммуникации, как

чувствительность к культурным различиям, уважение к уникальности

культуры другого народа, терпимость, позитивное отношение ко всему

новому, готовность реагировать на изменения, гибкость в принятии

альтернативных решений и отсутствие завышенных ожиданий от общения с

представителями других культур, что, в свою очередь, позволяет сделать

вывод о целесообразности использования лингвистических интернет-

проектов как эффективного средства, способствующего формированию

межкультурной компетенции студентов.

Литература: 1. Гордеева Т. А., Булатова О. А. Интернет как средство повышения качества обучения

иностранному языку в вузе // Труды Международного симпозиума «Надежность и

качество». 2011. № 1. С.1 – 6.

253

2. Зангиева З. Н. Взаимосвязь языков и культур как основа обучения межкультурной

коммуникации // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.

2012. № 14. С. 32 – 35.

3. Макаев Х. Ф. Устранение языкового барьера как условие формирования языковой

компетенции будущего специалиста // Ученые записки университета имени П.Ф.

Лесгафта. 2011. №11. С. 83 – 87.

4. Свиридон Р. А. Формирование межкультурной компетенции будущего специалиста в

области мировой экономики средствами делового английского языка // Сборник

научных трудов II Международной летней школы для молодых исследователей

«Инновационные образовательные технологии в преподавании иностранных языков».

Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. С. 72 – 84.

254

УДК 316

Катюхина Татьяна Викторовна доцент




Katyuhina Tatyana associate professor



Философско-гуманитарная компонента цифровой эпохи

Philosophical and humanitarian component of the digital age

Аннотация: Cегодня в период цифровой эпохи наблюдается тенденция возрастания роли

гуманитарной составляющей развития науки и техники. Особый статус приобретает

философия, которая оказывается связующим звеном всех форм знания.

Ключевые слова: Цифровая эпоха, философия, мировоззрения, человек, сознания

Abstract: Today during the digital age there is a tendency of increasing the role of the

humanitarian component of the development of science and technology. Special status becomes a

philosophy that turns out to be a link to all forms of knowledge.

Keywords: Digital age, philosophy, ideology, man, consciousness

Сегодня мы не мыслим нашей жизни вне современных достижений

науки и техники. Они настолько глубоко проникают в глубины нашего

бытия, что порой человек уже не отделяет и не мыслит себя вне этих

артефактов технической науки. Они окружают человека повсеместно, и эта

тенденция современной цифровой эпохи ставит перед человеком все новые и

новые задачи, решать которые – задача будущего человечества.

Человек, однажды придумавший число и начавший оцифровывать этот

мир, осуществил это с желанием придать этому миру большую

упорядоченность и оформленность. Сама природа не знает числа, это

понятие, также, как и многие другие необходимы были человеку, чтобы

научиться существовать в этом мире и строить в нем определенные

социальные и культурные взаимоотношения. Сегодня понятие цифровое

пространство отражает суть, цели и задачи современной цивилизации.

Благодаря современным тенденциям мы можем увидеть и познать то, что

было за гранью реальности человека прошлого, и это придает человеку мощь

и уверенность в своих возможностях. И сегодня как никогда актуален

принцип Н. Кузанского о бесконечном взаимодействии абсолютного

максимума и абсолютного минимума и идея о бесконечности пути

человеческого познания в стремлении достичь главную истину. Но что

сегодня является этой главной истиной? Мы могли наблюдать в истории

культуры, что понятие этой главной истины менялось, что в каждую эпоху

это понятие олицетворяло разные формы и основы бытия. Что же сегодня

является этой конечной целью, к которой стремится человечество,

заручившись поддержкой цифрового пространства? Конечно, каждый для

255

себя ответит на этот вопрос сообразно своему мировоззрению, но наука и

техника – это все-таки формы общественного бытия, поэтому и цели должны

быть общечеловеческими. Если этой целью является улучшение жизни

человечества – то сегодня мы видим, что результаты этой цели не всегда уж

такие благие. Если этой целью является желание человека удовлетворить

свое «я» и всесторонне реализовать разумное начало своей природы, то тогда

общечеловеческое уступает место индивидуальному. Если это просто путь в

неизвестном направлении ради самого процесса, по принципу «какие-то

двери познания и откроются нам», тогда теряется смысл реализуемого

процесса.

Как показывает историческая практика, постановка цели многое меняет

в судьбе самого человечества и его детища – науки и техники. Поэтому

современной науки очень важно четко и определенно понимать, и осознавать

к чему и ради чего она сегодня движется. И если сегодня мы можем говорить

о том, что наука и техника являются важнейшей платформой будущего, то

задача постановки ими своих целей является крайне важным процессом. Для

современной науки особенно важно, соответствует ли ее динамика целям и

задачам человечества, сохраняется ли при развитии науки принцип

идентичности как всеобщности бытия? Сегодня мы можем сказать, что наука

является тем звеном, которое стирает грани различий между социальными и

культурными феноменами. Этот принцип взаимного сосуществования,

гармонии мира был заложен в классический период развития философской

мысли и стал основополагающим элементом мира. Еще великие греки

связали между собой все процессы мира, установив соответствие между

бытием и мышлением, сделав этот принцип основой для развития

дальнейшей философии. И также следует подчеркнуть, что этот принцип

нисколько не противоречит идеи развития, заложенной в основе

мироустройства.

Говоря сегодня о широкомасштабном развитии цифрового общества, мы

не должны забывать о том, что в человек есть нечто незыблемое, вечное, что

не поддается оцифровке, и в понимании этого и заключается сила и мощь

человека. Общечеловеческие ценности не имеют материального воплощения,

именно поэтому наука и техника должна заручиться поддержкой

гуманитарной составляющей развития общества, основу которой составляет

философское знание. Именно поэтому платформой будущего должна

выступать не голая наука и техника, окрашенная цифрами и формулами, а

синтез и гармоничное взаимодействие науки и техники с философскими

основаниями мира. Как сказал наш президент на последнем обращении

Федеральному собранию, что, не смотря на всю нашу мощь в вооружении,

нигде в мире не могло бы появиться такого человека с его подвигом как

военный летчик Роман Филиппов. Это высказывание еще раз доказывает, что

мощь внутреннего мира человека в несколько порядков ценнее и дороже

внешней силы.

256

Поэтому говоря об особом статусе гуманитарного знания в современном

мире, следует возлагать особую роль на воспитательную и

мировоззренческую функцию современного образования. Сегодня как

никогда важен синтез различных форм знания, особенно необходим

синергетических подход к развитию знаний об окружающем мире.

Современная наука сталкивается сегодня с решением огромного количества

задач, но при решении этих задач гуманитарная составляющая все равно

вырывается на первое место.

Сегодня мы слышим о тенденции возрастания роли гуманитарного

знания в сфере образования, и речь идет не только о нетехнических

специальностях. Именно в технических вузах сегодня наблюдается

тенденция возвеличивания роли всего блока гуманитарного знания, и мы

видим сегодня растущих интерес студентов к этому виду знаний. Именно

знания гуманитарных дисциплин придают человеческих облик современной

цифровой эпохе. Знания, пропущенные сквозь призму человеческого

мировоззрения, приобретают особую ценность и значимость. Сегодня мы

видим развитие очень важной тенденции – совместное взаимодействие и

развитие всего спектра знаний человека о мире и себе самом. И именно

гуманитарная составляющая является связующим звеном всех элементов

знания. В этой связи можно вспомнить идею Гегеля о завершающей роли

философии в процессе становления и описания мира.

Наука создает и открывает знания о мире, а человек оценивает их с

позиции общечеловеческих ценностей, придает им человеческих вид, занося

их в летопись истории развития человечества.

Литература: 1. Гиренок Ф. Удовольствие мыслить иначе. – М.: Академический проект, 2008. – 235 c.

2. Делез Ж. Логика смысла / Пер. с фр. – М.: Раритет, 1998. – 480 c.

3. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. – М.: Прогресс, 1990. – 365 c.

257

УДК 314:378

Пихтовникова Елена Викторовна старший преподаватель кафедры философии

и социально политических-технологий

РГУ нефти и газа (НИУ) им. И.М. Губкина

Email: [email protected]

Pikhtovnikov Elena

senior lecturer of philosophy Department

and socio-political technologies

Gubkin Russian state University of oil and gas (national research UNIVERSITY). I. M. Gubkin

Email: [email protected]

Образовательная миграция и проблема адаптации студентов

(на примере РГУ нефти и газа (НИУ) им. И.М. Губкина)

Educational migration and the problem of student adaptation

(on the example of the Gubkin Russian State University of Oil and Gas (NIU)

Аннотация: Работа посвящена проблемам адаптации студентов, возникающим

вследствие интенсивных процессов образовательной миграции. Выделены основные типы

адаптационных проблем и показаны возможные пути их решения.

Ключевые слова: образовательная миграция, студенты, адаптация, социально-

экономическая, социально-культурная, коммуникация, студенческое общежитие.

Abstract: This work is devoted to the problems of students' adaptation, arising from intensive

educational migration processes. The main types of adaptation problems are identified and

possible ways of their solution are shown.

Keywords: educational migration, students, adaptation, socio-economic, socio-cultural,

communication, student hostel.

Одной из особенностей современного глобализующегося мира является

рост образовательной миграции. Центрами притяжения для молодежи

становятся города с сильными учебными заведениями. То есть, по словам Н.

Мкртчяна, «учебная миграция может считаться индикатором

привлекательности систем высшего образования». [1]

Москва, наряду с другими крупнейшими мировыми центрами

образования, давно стала объектом образовательной миграции. Но ее

специфика в том, что объемы внутренней образовательной миграции по-

прежнему значительно выше. [2] Московские вузы отличаются от вузов

других городов России тем, что значительная доля учащихся в них –

иногородние студенты. Соответственно, возникают трудности не только

изменения жизненного порядка, перехода из школьного возраста в

студенческую жизнь, но и адаптации к ритму большого города. Молодые

люди в этот период чаще задают себе вопросы о правильности выбранного

пути, анализируют происходящие события. Поэтому одной из актуальных

проблем в изучении учебной миграции следует считать проблему адаптации

студентов.

Для описания феномена адаптации существует множество

определений. Обобщенное описание адаптации гласит, что это

приспособление, необходимое человеку для адекватного существования в



258

условиях, которые меняются; что это процесс включения человека в новую

социальную среду, при котором он осваивает новые условия. Большая часть

исследователей видят специфику адаптации человека в его способности

сознательного и активного воздействия на окружение. Социальная адаптация

является процессом интеграции индивида в новую социальную группу, она

предполагает, что индивид примет групповые нормы, требования,

стереотипы и стандарты. [3,4,5,6,7]

Один из ключевых вопросов социально-экономической адаптации

студентов – наличие жилья и нормальных жилищно-бытовых условий.

Актуальными вопросами являются транспортная доступность

университетских зданий и общежитий, организация питания, т.е. проблемы

развития университетской инфраструктуры, связанной с повседневной

жизнью и бытом студентов. К понятию социокультурной адаптации можно

отнести приспособление студентов к коллективу, кругу общения, соседям по

общежитию, местному населению, условиям учебы. [8,9,10,11,12]


исследовательский университет) имени И.М. Губкина с одной стороны,

является одним из ведущих вузов страны, входит в верхние строчки многих

рейтингов. С другой стороны, он является одним из самых миграционно

привлекательных университетов, в котором доля внутренних и внешних

учащихся-мигрантов составляет свыше 60%. Поэтому изучение

адаптационных процессов на примере этого университета может показать

объективную и достоверную картину и дать возможность более широкой

экстраполяции полученных результатов.

Методом исследования был выбран анализ эссе студентов-

первокурсников всех девяти факультетов университета, написанных ими в

ходе изучения элективного курса «Социальная психология». В качестве темы

было предложено описание трудностей, с которыми столкнулись студенты в

первые месяцы обучения в университете.

Трудности мы разделили на житейские, коммуникативные и учебные.

Как оказалось, половина студентов испытывает проблемы всех типов.

Большая часть студентов воспринимают переезд в чужой город как

испытание, трудное или не очень, но все же испытание. И только некоторые

не чувствуют никаких изменений. Что тоже не означает, что изменений нет.

Часть студентов их попросту не осознает, пытается не замечать. От этого

решение задач не становится проще. Восприятие переезда как серьезного

изменения в жизни позволяет выработать психологический ресурс для

решения новых задач.

Возникает много бытовых трудностей, связанных со сменой

обстановки, с тем, что надо элементарно обслужить себя. А делить комнату с

соседями, придерживаться распорядка, согласовывать интересы бывает

порой очень непросто. Следующий параметр – навыки самообслуживания.

Надо уметь делать хозяйственные работы, в противном случае на них уходит

очень много времени. К сожалению, далеко не все современные студенты с

259

детства приучены к участию в домашнем хозяйстве. Иждивенчество

особенно опасно при переходе к самостоятельной жизни в общежитии или на

съемной квартире, так как оно порождает и бытовые проблемы, и конфликты

с окружающими.

Трудности коммуникативного характера основаны на резком

расширении сферы и характера общения, страхе, страхе оказаться без

поддержки семьи и близких людей. Коммуникативные сложности

базируются на том, что студенты оказались лицом к лицу с разными

характерами, стилями жизни и поведения людей. Им ярче открывается

другая жизнь, причем не всегда в самых приятных красках. Здесь важно

осознавать, что люди имеют право быть разными. Умение видеть и отличать

в людях достоинства и недостатки формирует стойкость духа и способность

не следовать этим дурным наклонностям.

Еще одно свойство и приобретаемое качество – способность к ведению

самых разных переговоров. Умение выйти из конфликта без поражения,

прийти к сотрудничеству, договориться с друзьями, с соседями по комнате

приходит со временем. [13].

Особое внимание занимает учебная деятельность. В вузе функция

внешнего контроля за деятельностью студента во многом уступает место

самоконтролю. Весь контроль за своей деятельностью находится в ваших же

руках. Добавим к этому обилие отвлекающих моментов, которых не было

ранее. Трудности жизни мегаполиса включают также и обилие

всевозможных развлечений, увеселений. Праздность идет рука об руку с

тяжелой напряженной жизнью. Неокрепшие души студентов не могут сразу

определить «что такое хорошо и что такое плохо». К сожалению, это важное

осознание приходит порой очень поздно. К концу первого семестра или даже

первого курса, когда упущено время, начинает страдать весь учебный

процесс.

Трудности перехода в студенческую жизнь составляет и непрерывный

процесс обучения, самостоятельной подготовки будь то просто домашнее

задание, лабораторная работа или контрольная работа. Рейтинговая система,

отличающаяся от школьной, много преподавателей с разными стилями

общения, требованиями и характерами. Ко всему этому нужно суметь

приспособиться и принять эти изменения в жизни.

Выход из создавшейся ситуации подсказан самими первокурсниками.

Многие отмечают в своих эссе по социальной психологии важность не

столько поддержки семьи, сколько достойных примеров, передачи опыта и

благотворного общения со старшекурсниками.

Так, если студент заселился в комнату к более старшим товарищам, у

которых сложился быт и взаимоотношения, то ему остается только

наблюдать и подключиться к этому процессу. Плюс, еще бонусом идут

советы по подготовке домашних заданий, установлению контактов с

преподавателями.

260

Опыт, который передается от старшекурсников, неоспорим. Те, кому

повезло поселиться в общежитие в комнате со старшекурсниками, избежали

многих проблем. Бытовые проблемы, учебные казусы студенты смогли

учесть благодаря совместному проживанию. Опыт старшекурсников очень

важен еще и по той причине, что он воспринимается со слов таких же ребят,

как они, только раньше прошедших эту школу жизни. Именно общаясь,

студенты приобретают навыки, необходимые им для успешной адаптации к

новым условиям.


1. Мкртчян Н. В. Межрегиональная миграция молодежи как индикатор учебной миграции

в РФ / Международная конференция "Региональная дифференциация образовательных

систем". НИУ ВШЭ, 18 декабря 2014 года [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://iq.hse.ru/news/177665916.html

2. Россия в цифрах. 2017 : Крат.стат.сб. / Росстат – M., 2017 – 511 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер с нем. / А. Адлер. – М.:

Акад. проект, 2007. -232 с.

4. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации

учащихся и студентов: Монография. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный

институт. 2008. 320 с.

5. Левченко В.В., Позднякова Г.А. Логика разработки понятия "учебно-профессиональная

адаптация студента вуза" как педагогическая категория // Успехи современной науки.

2016. Т. 1. № 10. С. 115-118.

6. Смирнова О.М. Проблемы образования в эпоху постмодерна / В книге: Актуальные

проблемы развития нефтегазового комплекса России. Сборник тезисов. – М.: Российский

государственный университет нефти и газа (национальный исследовательский

университет) имени И.М. Губкина, 2016. С. 506.

7. Филатова М.Н. Социокультурная среда вуза: теоретико-методологический аспект. –

М. – РГУ нефти и газа имени (НИУ) И.М. Губкина – 2012.

8. Волкова Л.В. Изучение проблем и настроений молодежи как основа управления

развитием человеческого потенциала // Развитие человеческого потенциала как условие и

фактор модернизации России и ее регионов: сборник статей Всероссийской научно-

практической конференции (Уфа, 19-20 ноября 2015 г.) / под ред. Р.М. Валиахметова,

Г.Ф. Хилажевой. – Уфа: Гилем, Башк. энцикл., 2015. – 516 с. С. 444 -448.

9. РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина: социальная динамика и общественное мнение.

К 75-летию РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина. – Филатова М.Н., Волкова Л.В. и др. /

Москва, 2005. 167 с.

10. Репьева Н. Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе

[Электронный ресурс] / Н. Г. Репьева. – Режим доступа:

http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdf/275repyeva.pdf

11. Соловьев A., Макаренко Е. Абитуриент – студент: проблемы адаптации // Высшее

образование в России. 2007. № 4. С. 54-56.

12. Филатова М.Н., Вершинина И.А., Волкова Л.В., Гусейнова Ф.Д., Симон М.Е. Обратная

связь с субъектами образовательного процесса 2012-2014 гг // Результаты

социологических исследований / Москва, 2015.

13. Лавринович Е.В. Трансформация образа конфликтной ситуации и управление

межличностными конфликтами // В сборнике: Лiтнi науковi читання. Міжнародна

конференція. Центр наукових публiкацiй. Киев, 2013. С. 68-70.

261

УДК 37.04

Подъянова Татьяна Олеговна преподаватель

Томский государственный университет


Podianova Tatiana lecturer

Tomsk State University


Гураль Светлана Константиновна профессор

Томский государственный университет


Gural Svetlana professor

Tomsk State University


Когнитивные основы индивидуальных траекторий в иноязычном

образовании

Cognitive basis of individual paths in foreign language education

Аннотация: В данной статье рассматривается тенденция к разработке

индивидуальных образовательных траекторий при обучении иностранному языку с

учетом латентных характеристик учащихся. Вводится понятие индивидуальной

образовательной траектории, показана ее роль в ценностно-профессиональном

контексте в соответствии с государственными стандартами. Описана современная

технология психометрического тестирования, при помощи которой представляется

возможным приблизить разработку индивидуальных траекторий к соответствию

критериям объективности, надежности и валидности.

Ключевые слова: Иноязычное образование, индивидуальная образовательная

траектория, психометрическое тестирование.

Abstract: This article discusses the tendency for the development of individual paths in foreign

language teaching taking into account the latent characteristics of students. The concept of an

individual educational path and its role in the value-professional context in accordance with

state standards are introduced. The modern technology of psychometric testing with help of

which it is possible to maintain integration in conformity with criteria of objectivity, reliability

and validity is described.

Keywords: Foreign language teaching, individual education path, psychometric testing.

Значимая тенденция современного этапа развития системы образования

состоит в обращении к личности обучающихся, в направленности

образовательного процесса на развитие культуры мышления, речи,

способностей к выполнению творческой деятельности [1] и реализации этого

потенциала в последующей профессиональной деятельности.

Компетентностная парадигма образования, в соответствии с которой у

обучающихся должна формироваться система общекультурных и

общепрофессиональных компетенций, является одним из проявлений данной

тенденции. Фундаментальные исследования, заложившие основы изучения

262

коммуникативной компетенции проводятся, начиная с 80-90-х годов

двадцатого века как в России, так и за рубежом. По определению Бим И.Л.

«коммуникативная компетенция – это способность и готовность к

межкультурному и межъязыковому общению с носителями языка» [2].

Компоненты коммуникативной компетенции представлены в моделях таких

отечественных педагогов, как Белякова Н.М. [3], Сафонова В.В.[4], которые

выделяют социолингвистическую, лингвострановедческую, общекультурную

и другие составляющие. Сысоев П.В. также отмечает опыт общения,

личностное отношение и владение способами языка как важные компоненты

полноценной речевой деятельности [5]. В работах зарубежных педагогов

Пюрена К. [6] и Беакко Ж.-К. описаны этнолингвистический и

деятельностный компоненты коммуникативной компетенции [7]. Хомский Н.

в своей теории трансформационной лингвистики впервые выявил и такое

важное понятие для современной методики обучения иностранному языку

как «языковая компетенция» [8, 9].

Синергия этих компонентов влияет на реализацию образования и

обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся

согласно федеральным государственным образовательным стандартам

третьего поколения [10]. Последнее требование тесно взаимосвязано с

уровнем восприятия студентами материала, объемом уже имеющихся

знаний, способностей, взглядов и качеств учащегося как личности.

Предположение о том, что процесс профессионального обучения студентов

иностранному языку в системе высшего образования качественно улучшится,

если коммуникативная компетенция будет формироваться с учетом

личностных характеристик обучающихся, является центральным при

формировании индивидуальных образовательных траекторий, напрямую

влияющих на эффективность иноязычного обучения.

Как отмечает профессор Гураль С.К., обращение к когнитивным

основам образовательных технологий обусловлено тем, что на данном этапе

развития образовательной системы в России и мире в целом возникла

необходимость смещения акцента с преподавания на обучение.

Соответственно, отмечается повышенный интерес к когнитивным

характеристикам обучающегося. Необходимо отметить, что когнитивная

теория обучения опирается, прежде всего, на концептуальные положения

апперцептивной теории, а именно на экспериментально апробированную

концепцию Ж. Пиаже [11]. Цатурова И.А. в своей книге отмечает, что еще в

80-х гг. XX века M.Canale [12] сформулировал элементы того, что он позднее

назвал естественно-этической (naturalistic-ethical) традицией в языковом

тестировании. Термин «естественный» отразил его убеждение в том, что

тесты должны измерять компетенцию тестируемого в использовании

«естественного» (т.е. аутентичного) языка при выполнении аутентичных

заданий, а термин «этический» – что тестирование должно быть личностно-

ориентированным и иметь положительные последствия для всех людей,

вовлеченных в него [13].

263

Персональный путь реализации личностного потенциала каждого

обучающегося в образовании [14] в наши дни может быть реализован

посредством широкого спектра технологий, но ключевым вопросом остается

грамотное распоряжение данными технологиями для достижения

наибольшей результативности. Психометрический анализ результатов

тестирования является одним из высокотехнологичных и объективно точных

способов для разработки эффективных индивидуальных маршрутов. Одним

из путей повышения эффективности является применение психометрических

методов. В таких системах грамотно составленный тестовый материал

сопровождается последующим анализом результатов при помощи

психометрических измерительных методик. Поэтому тестирование

необходимо разрабатывать с учетом критериев валидности и надежности

заданий, а также проводить такие тесты, принимая во внимание факторы

понимания, применения, анализа, синтеза и оценки изучаемого материала

студентами. Разработанные к настоящему времени методы анализа

тестирования не вполне удовлетворяют поставленным требованиям.

Наибольший практический интерес представляет способность тестов,

разработанных и проверенных при помощи такого вида анализа, готовить

специалистов, отвечающих требованиям современного рынка труда.

Валидность в этом случае находится на высоком уровне, а тесты могут

применяться не только в сфере образования, но и в сфере подбора кадрового

персонала, что говорит о том, что существует значительное уменьшение

между теоретическим и прикладным знанием. В России еще не слишком

хорошо изучены психометрические методы измерения. Это объясняется тем,

что существующая в настоящее время методика базируется на тенденциях

мировой и отечественной тестологии, не удовлетворяющих характеристикам

личностно-ориентированного обучения.

Разработка компьютерных тестов и анализ их результатов при помощи

психометрического метода является одним из путей, позволяющим наиболее

объективно оценить обучающихся, а также разработать задания высокого

уровня валидности и надежности. Следовательно, актуальным для

совершенствования современного обучения является проведение

комплексного исследования в данной области. Большая работа в этом

направлении была проведена Цатуровой И.А. и Балуян С.Р., которые

утверждали, что в рамках коммуникативного направления в методике

обучения иностранным языкам важнейшим компонентом структуры

владения языком становится коммуникативная компетенция, а основным

средством комуникации признается устная речь, обучение которой является

главной целью в большинстве учебных заведений. Они были одними из

первых, кто в России сделал акцент на том, что в рамках современного

психометрически-структуралистского этапа развития тестирования в

стремлении создать объективные и надежные тесты тестологи, к сожалению,

не уделяют должного внимания их валидности и аутентичности. На

следующем постсовременном этапе должны решаться проблемы

264

соответствия тестов реальным жизненным ситуациям и проблемы

обеспечения их высокой валидностью и аутентичностью [13].

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория — это

программа овладения обучающимся дисциплиной (фрагментом дисциплины)

на основе учета его личностного потенциала и формирования свойств,

составляющих данный потенциал [1]. Педагогическими условиями,

обеспечивающими реализацию личностного потенциала обучающегося,

является использование психометрического анализа, а также разработка и

применение соответствующей методической базы для его использования в

рамках иноязычной образовательной среды. Формирование системы

общекультурных и общепрофессиональных компетенций при иноязычном

обучении выражается в способности к коммуникации в устной и письменной

формах на иностранном языке для решения задач межличностного и

межкультурного общения и способности самостоятельно приобретать новые

знания, используя современные образовательные и информационные

технологии на иностранном языке. Перспективы развития современного

образования с использованием новейших технологий, таких как

психометрическое тестирование напрямую зависит от интеграции

специалистов, работающих в области изучения гуманитарных проблем

современного цифрового общества и обмена опытом в области решения

возникающих в связи с этим задач. Синергия науки и образования с

высокими технологиями для гуманитарных исследований являются

платформой будущего для подготовки специалистов новой формации.

Литература: 1. Боброва Н.В. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий

студентов учреждений среднего профессионального образования на основе

электронного учебника : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. – Калуга:

КГУ имени К.Э. Циолковского, 2011. – 24 с.

2. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного

учебника : опыт системно-структурного описания / И. Л. Бим. – М. : Русский язык,

1977 – 288 c.

3. Белякова, Н.М. Формирование социокультурной компетенции у студентов начальных

курсов языковых вузов при самостоятельной работе в сети Интернет [Текст]:

автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.02. – СПб, 2008. – 24 с.

4. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам :

Монограф. – М.: Высш.шк., Амскорт интернешнл., 1991. – 311 c.

5. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале по

культуроведению США): Дис. … д-ра пед. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. –

546 c.

6. Дегиль И. М. Analyse de contenu des manuels français / И. М. Дегиль // Иностранный

язык и иноязычная культура в образовании : тенденции, проблемы, решения : сб. науч.

ст. по материалам X Межд.науч.-метод. конф. ТГПУ. Томск, 24 ноября 2011 г. –

Томск, 2012. – С.76–79.

7. Дегиль И. М. Анализ реализации социокультурного компонента в учебнике

французского языка / И. М. Дегиль // М. В. Ломоносов и полиязыковое

265

информационно-образовательное пространство : материалы международной

научной конференции. Архангельск, 15–16 ноября 2011 г. – Архангельск, 2012. – Ч. 1. –

С. 208–212.

8. Chomsky N. Aspects of a theory of syntax. Cambridge, MA : Harvard University Press,

1965.

9. Обдалова О.А. Моделирование курса делового иноязычного общения в

полипрофессиональном пространстве вуза / Е.П. Айлазян, О.А. Обдалова // Язык и

культура – Томск, 2012. – № 1 (17). – С. 62-75.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования [Электронный ресурс] – URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--

p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1

%8B/922 (дата обращения 01.03.2018)

11. Гураль С.К., Нагель О. В., Темникова И. Г., Найман Е. А. Обучение иноязычному

дискурсу на основе когнитивно-ориентированных образовательных технологий / С. К.

Гураль, О. В. Нагель, И. Г. Темникова, Е. А. Найман // Язык и культура. 2012. № 4 (20).

С. 62-71.

12. Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to

Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1, 1-47.

13. Цатурова И.А., Балуян С.Р. Тестирование устной коммуникации: Учебно-

методическое пособие / И.А.Цатурова, С.Р. Балуян. – М.: Высш.шк., 2004. – C. 3.

14. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного

обучения. Пособие для учителя – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

266

УДК 37

Смирнова Тамара Сергеевна Старший преподаватель

Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)


Smirnova Tamara senior lecturer

Moscow aviation Institute (National Research University)


Камышников Иван Николаевич Студент

Московский государственный институт международных отношений (университет)

МИД Российской Федерации


Kamyshnikov Ivan MGIMO University


Информационные и телекоммуникационные платформы

взаимодействия органов государственной власти России с гражданами

Information and telecommunication platforms for interraction of Russian

state authorities with citizens

Аннотация: Статья посвящена вопросу о том, какие позитивные и негативные

стороны взаимодействия в информационной среде отмечают студенты и в какой

степени они знакомы с информационными и телекоммуникационными платформами

взаимодействия органов государственной власти с гражданами. Анализируются

результаты поискового (разведывательного) социологического исследования, методом

стихийной выборки или методом «случайного прохожего», проведённого в рамках

занятий по социологии, среди студентов технических направлений. Автор делает вывод

о том, что студенты активно взаимодействуют с различными органами

государственной власти.

Ключевые слова: Взаимодействие, государственные интернет-порталы,

информационное общество, исследование, студенты.

Abstract: The article focuses on the question of what positive and negative aspects of

interaction, in the information environment, students mark and to what extent they are familiar

with the information and telecommunication platforms of interaction of state authorities with

citizens. The results of the scientific (intelligence) sociological study are analyzed by the method

of spontaneous sampling or the method of "casual passer-by", conducted in the course of

sociology classes, among students of technical directions. The author concludes that students

actively interact with various state authorities.

Keywords: Interaction, state webportals, information society, research, students.

В Информационном обществе, благодаря развитой информационной

среде Интернет, возрастает роль информационных коммуникаций, доступ к

глобальным информационным ресурсам. «Информационное общество

общество, в котором информация и уровень ее применения и доступности

кардинальным образом влияют на экономические и социокультурные

условия жизни граждан» [1]. В 2016 году в России пользователями сети

267

"Интернет" стали более 80 млн. человек. В целях развития информационного

общества государством создаются условия для формирования пространства

знаний и предоставления доступа к нему, совершенствования механизмов

распространения знаний, их применения на практике в интересах личности,

общества и государства.

Указом Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 была

утверждена «Стратегия развития информационного общества в Российской

Федерации на 2017 2030 годы». Цель стратегии: создание условий для

формирования в Российской Федерации общества знаний. «Общество

знаний общество, в котором преобладающее значение для развития

гражданина, экономики и государства имеют получение, сохранение,

производство и распространение достоверной информации с учетом

стратегических национальны приоритетов Российской Федерации» [1].

С каждым годом количество людей использующие каналы массовой

коммуникации возрастает. По данным ежедневного всероссийского

телефонного опроса ВЦИОМ "ВЦИОМ-СПУТНИК" по состоянию на период

с 12.2017 по 02.2018 количество респондентов, практически ежедневно

пользующихся интернетом, составляет 63 человек из ста, что по сравнению с

2011г. практически превысило в два раза.

Цель данной статьи заключается в следующем. На основе поискового

(разведывательного) социологического исследования, методом стихийной

выборки или методом «случайного прохожего» выяснить на какие

позитивные и негативные стороны коммуникаций с помощью интернет

ресурсов, обращают внимание студенты технического вуза, и выяснить какие

информационные и телекоммуникационные платформы взаимодействия

органов государственной власти РФ с гражданами студенты знают и

используют для решения возникающих проблем.

Автором была сформулирована предварительная гипотеза исследования:

студенты активно взаимодействуют с органами государственной власти,

используя информационные и телекоммуникационные порталы.

В рамках проведения занятий по социологии со студентами второго

курса МАИ Московского авиационного института (национального

исследовательского университета), обучающихся по следующим

направлениям: «Биотехнические системы и технологии», «Материаловедение

и технология обработки материалов», «Конструирование и технология

электронных средств», «Нанотехнологии и микросистемная техника», был

проведен опрос, в котором в общей сложности приняло участие 80 человек,

возраст которых составил (19-22) года, при чём, юношей 70% и девушек –

30%. Принципиальных различий в ответах не прослеживается.

В процессе опроса студентами были названы позитивные и негативные

стороны общения через социальные сети. Студентами были названы

позитивные стороны: возможность взаимодействия с друзьями, родными,

знакомыми, не взирая на расстояние; возможность найти друзей для общения

без личного контакта; поиск разнообразной информации, необходимой для

268

профессиональной, учебной, познавательной деятельности, в том числе и для

развлечений; приобретение товаров и услуг; поиск работы; блокирование

интернет сайта при несоблюдении законодательства; создание новых

рабочих мест; возможность найти свою вторую половину; поиск знакомых и

близких людей; низкая оплата связи, так как платишь только за услуги

интернета; возможность самовыражения; дополнение к реальному общению;

быть не только потребителем информации, но и участником её создания.

Студентами были определены негативные стороны, а именно:

несоблюдение этических норм общения; возможность установление цензуры

внутри самого сайта; свобода выражения своего мнения; безнаказанность со

стороны оппонента; формирование нового сленга общения; замена эмоций

определёнными знаками; формирование шаблонов (паттернов)

взаимодействия; снижение непосредственного общения в реальном времени;

меньше остаётся время на самосовершенствование; использования личных

данных в корыстных целях; наличие рекламы; увеличивается мошенничество

со стороны поддельных сайтов; целенаправленное воздействие на

формирования общественного мнения; наличие платных услуг сайтов.

В процессе исследования было выяснено, какие интернет порталы

взаимодействия органов государственной власти с гражданами респонденты

знают. Результаты представлены ниже.

79% – «Государственные услуги Российской Федерации»;

72% – «Администрация Президента России»;

69% – «Роспотребнадзор России»;

66% – «Федеральная налоговая служба»;

66% – «МВД России»;

62% – «Генеральная прокуратура Российской Федерации»;

59% – «Пенсионный фонд Российской Федерации»;

55% – «Жилищно-Коммунальное хозяйство России»;

52% – «Уполномоченный по правам человека в РФ»;

48% – «Федеральная служба государственной регистрации кадастра и

картографии России (Росреестр)»;

41% – «Департамент жилищной политики и жилищного фонда города

Москвы»;

38% – «Федеральная служба исполнения наказаний России»;

35% – «Федеральная служба Судебных Приставов России».

А также, на какие интернет-порталы обращались респонденты за 2017

год.

Результаты представлены ниже.

73% – «Государственные услуги Российской Федерации»;

59% – «Пенсионный фонд Российской Федерации»;

48% – «Федеральная налоговая служба»;

45% – «Жилищно-Коммунальное хозяйство России»;

31% – «МВД России»;

17% – «Роспотребнадзор России»;

269

14% – «Администрация Президента России»;

14% – «Федеральная служба государственной регистрации кадастра и

картографии России (Росреестр)»;

7% – «Федеральная служба Судебных Приставов России».

3% – «Департамент жилищной политики и жилищного фонда города

Москвы»;

2% – «Уполномоченный по правам человека в РФ»;

2% – «Генеральная прокуратура Российской Федерации»;

2% – «Федеральная служба исполнения наказаний России»;

В результате проведённого исследования можно сделать следующие

выводы:

– среднее время, которое студенты уделяют соцсетям составляет 5-6

часов в сутки, при этом они стремятся к непосредственному

межличностному общению и считают, что общение через социальные сети

расширяют их возможности;

– студенты используют положительные стороны социальных сетей, но и

достаточно полно осознают негативные стороны такого общения.

– студенты активно взаимодействуют с различными органами

государственной власти, наиболее востребованные интернет порталы:

«Государственные услуги Российской Федерации», «Пенсионный фонд

Российской Федерации», «Федеральная налоговая служба».

Первоначальная гипотеза исследования: студенты активно

взаимодействуют с органами государственной власти, используя

информационные и телекоммуникационные порталы подтвердилась.

Литература: 1.Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии

развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 – 2030 годы».

[Электронный ресурс] URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_216363/(дата обращения: 01.03.2018).

2.Вциом-спутник – опрос «пользование интернетом». [Электронный ресурс] URL:

http://wciom.ru/news/ratings/polzovanie_internetom/. (дата о

270

УДК 378

Сумароков Александр Иванович Преподаватель-исследователь по педагогике и психологии

Академия социального управления (АСОУ) [email protected]

Sumarokov Alexander Ivanovich Teacher-researcher in pedagogy and psychology

Academy of social management (asou)

[email protected]

Возможности оценки эффективности работы преподавателя в обществе

4.0. Постановка проблемы

Opportunities to evaluate the effectiveness of the teacher in society 4.0.

Problem statement

Аннотация: В статье рассматривается проблема оценки эффективности работы

преподавателя на основе формируемого психологического качества эмпатии.

Ключевые слова: преподаватель, учащийся, эффективность работы, эмпатия,

психологический тренинг, сопереживание, понимание другого человека

Abstract: The article deals with the problem of assessing the effeciency of a teacher's work

from the angle of forming the psychological feature of empathy.

Keywords: латоваteacher, student, effeciency of work, empathy, prychological training,

compassion, understanding of another person

Одной из «вечных» проблем педагогики является определение

критериев оценки эффективности работы преподавателя. Прежде всего

заметим, что для выполнения данной задачи необходимо понять, кто же он

такой – «успешный преподаватель». Начинать следует с подготовки в ВУЗе,

а ещё лучше – с отбора будущих студентов, но каким образом выявить

абитуриентов, имеющих соответствующие задатки, а, возможно, и

способности. В 1970-1980-е годы известный советский психолог В.А.

Крутецкий в своих лекциях по педагогической психологии в МГПИ

приводил в пример сцену, которую он наблюдал много раз. График

приёмных экзаменов в педагогический институт, как и в любой ВУЗ, обычно

составлялся таким образом, что наиболее трудный предмет шёл первым.

Замысел ясен – целесообразнее сразу отсеять тех абитуриентов, которые всё

равно не поступят. И вот Вадим Андреевич описывал грустный поток

абитуриентов, не сдавших первый экзамен и забирающих документы. Весьма

вероятно, думал он, кто-то из них со временем мог бы успешно освоить тот

«трудный» учебный предмет и стать выдающимся педагогом. Конечно, закон

есть закон, будущий студент ВУЗа должен иметь необходимые знания, и нам

остаётся лишь грустить, наблюдая абитуриентов, «заваливших» свой первый

экзамен. Но… Что-то здесь неправильно.

Конечно, современный преподаватель должен владеть своим

предметом, знать и уметь многое другое, но что же главное? Быть хорошим

специалистом в какой-либо области и уметь преподавать данную дисциплину

– это далеко не одно и то же. По нашему мнению, у педагога по-настоящему


271

высокого уровня должна быть развита способность к эмпатии, которую

Большой психологический словарь определяет, как «Внерациональное

познание человеком внутреннего мира других людей (вчувствование).

Способность к эмпатии — необходимое условие для развития такого

профессионального качества, как проницательность у практического

психолога (консультанта, психотерапевта)». [1, s. 563]. Поясним, почему

именно это качество мы считаем столь важным.

Человек – очень сложная система. Не существует и не может быть

универсальной теории личности, то есть такой теории, которая правильно

объясняла бы и прогнозировала любые проявления психики человека.

Соответственно нет и не может быть простых методик, с помощью которых

определяется любое более-менее сложное личностное свойство. Конечно,

используя инструментарий современной психологии, узнать о том или ином

индивидууме можно очень многое, но это сложный и долгий процесс. А

понять мотивацию и предсказать поведение определённого человека

невозможно лишь на основе характеристик, как это практиковалось во

времена СССР, или сравнительно простых психологических тестов и рамок

металлоискателя, как иногда эту проблему пытаются решить в настоящее

время. Жизненно необходимо обучать будущих педагогов эмпатии –

искусству понимания другого человека и взаимодействия с ним на

эмоциональном уровне!

Важно заметить, что речь не идёт о малоизученных и откровенно

шарлатанских техниках – экстрасенсорике, дианетике и других. Существует

большое количество теорий и проверенных методик [2, 3, 4, 5], дающих

возможность решить поставленную задачу, однако серьёзными проблемами

являются их неприспособленность для академического изучения, поскольку

эти «курсы», как правило, авторские.

В данной работе мы не хотим сказать, что о важности эмпатии никто

никогда не говорил. Нет, мнение о том, что педагог должен ею обладать,

общепризнанно. Проблема в том, что в нашей школе никогда не ставился

вопрос о целенаправленном обучении искусству эмпатии. В редких случаях

этим занимались на различных факультативных курсах, например, в

театральных кружках, на психологических тренингах и других. По нашему

мнению, преподаватель, научившийся хотя бы основам эмпативного

общения, будет в состоянии гораздо эффективнее решать очень многие

проблемы, связанные, например, с суицидом, наркоманией, агрессией. Важно

заметить, что эмпативному общению хотели бы научиться большинство

людей, обучение на таких курсах могло бы происходить не только в рамках

повышения квалификации, но и просто на добровольной основе. Хочется

верить, что это дело не очень далёкого будущего.

272

Литература: 1. Большой психологический словарь / Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. М., 2003.

2. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.

3. Филатова Е.С. Соционика для вас. Новосибирск, 1994.

4. Линде Н.Д. Эмоционально-образная терапия. М., 2004.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /пер. с англ. М.,

1987.

273

УДК 347

Тверитнев Константин Анатольевич старший преподаватель,




Tveritnev Konstantin senior lecturer at the Russian State University

of oil and gas (national research University) named after I.M. Gubkin


Петров Сергей Викторович старший преподаватель




Petrov Sergey senior lecturer at the Russian State University

of oil and gas (national research University) named after I.M. Gubkin


Особенности развития мотивационно-волевой сферы спортсменов

подросткового возраста

Features of development of motivational and volitional scope of adolescent

athletes

Аннотация: В данной статье говорится об организации экспериментального

исследования в изучении возрастной динамики свойств личности спортсменов, о

важности развития мотивации и волевых качеств.

Ключевые слова: психологическая подготовка, мобилизация, мотивация, волевые

качества.

Abstract: this article refers to the Organization of a pilot study in the study age Dynamics

properties of the individual athletes on the importance of motivational and volitional qualities.

Keywords: psychological preparation, mobilization, motivation, volitional qualities.

Спортивная деятельность, нацеленная по своей сути на достижение

максимальных соревновательных результатов, на деятельность у грани

человеческих возможностей, предъявляет высокие требования к волевым

качествам и чертам характера занимающихся [2, 4]. Она носит всегда

непредсказуемый с точки зрения конечного результата характер.В процессе

спортивной деятельности наблюдаются существенные изменения мотивов,

потребностей, их ценностных ориентации [1, 2, 4, 5 и др.].

Не менее важным является и то, что результат спортивной деятельности,

удовлетворенность ею, внутренний психологический комфорт, переживания

человека во многом зависят от его психологической готовности не только к

процессу деятельности, но и к ее условиям: конкретному режиму жизни,

оценке его личности, возможным наказаниям или поощрениям, особенностям

общения с определенным кругом лиц и, вообще, к тому специфичному





274

психологическом климату и психическому напряжению, которые неизбежно

сопровождают любую продуктивную деятельность [2, 4 и др.].

Психическая готовность к определенной деятельности формируется, как

правило, стихийно, неорганизованно. Виды профессиональной деятельности,

которые требуют от человека особой собранности, мобилизации, отдачи сил

и высокого профессионализма, не могут быть осуществлены на социально

приемлемом уровне без осуществления предварительной специально

организуемой планомерной психологической подготовки, направленной на

формирование определенных черт характера. Одним из таких видов

активности человека является спортивная деятельность. [1, 2, 4, 5 и др.].

Задача экспериментального исследования заключалась в изучении

возрастной динамики свойств личности спортсменов подросткового возраста.

Для решения этой задачи применялись методы психодиагностики и методы

математической статистики. Изучались показатели волевых качеств, мотивов

занятий спортом, спортивной мотивации, соревновательной и тренировочной

мотивации и интереса к занятиям избранным видом спорта.

Волевые качества определялись с помощью методики «Самооценка

волевых качеств» [3]. У испытуемых определялась степень выраженности (по

50-балльной шкале) пяти волевых качеств, таких, как: целеустремленность,

смелость и решительность, настойчивость и упорство, выдержка и

самообладание, самостоятельность и инициативность.

Мотивы занятий спортом определялись с помощью методики «Мотивы

занятий спортом», разработанной А.В. Шаболтас [5]. Результаты применения

этой методики позволяют определить степень личной значимости для

каждого испытуемого каждого из 10 мотивов занятий борьбой самбо:

Дополнительно применялась «Методика оценки спортивной

мотивации» [1]. Тренеру предлагалось оценить степень проявления

мотивации спортивной деятельности у юных самбистов. Для этого нужно

было выбрать один из пяти ответов в каждом вопросе и проставить его номер

в бланке для ответов в строке по каждому спортсмену. За показатель

спортивной мотивации принималось среднее значение баллов по всем 11

вопросам анкеты.

Особенности отношения испытуемых к соревновательной и

тренировочной деятельности оценивались с помощью методики

«Соревновательная и тренировочная мотивация».

Отношение испытуемых к занятиям самбо оценивалось с помощью

модифицированной нами анкеты Г.Д. Бабушкина [1] «Интерес к занятиям

избранным видом спорта». В исследовании приняли участие две группы

юных подростков, занимающихся самбо. В первую группу вошли 21 человек

в возрасте 12-13 лет, во вторую – 18 человек в возрасте 14-15 лет.

В таблице 1 приведены показатели волевых качеств испытуемых обеих

групп.

275

Таблица 1- Показатели волевых качеств юных спортсменов, баллы (Х ± σ)

Волевые качества

Возраст испытуемых

Р 12-13 лет,

n=21

14-15 лет,

n=18

Целеустремленность 37.75 ± 3.92 40.77 ± 3.85 0

.047

Смелость и решительность 36.13 ± 4.70 34.77 ± 4.23 0

.427

Настойчивость и упорство 37.31 ± 4.92 40.54 ± 5.25 0

.100

Выдержка и самообладание 34.19 ± 6.49 35.31 ± 3.40 0

.579

Самостоятельность и

инициативность

31.50 ± 3.25 32.62 ± 2.96 0

.347

Волевые качества в целом 35.38 ± 2.68 36.80 ± 2.69 0

.167

Показатели развития волевых качеств испытуемых находятся на уровне

выше среднего (35,38 и 36,80 балла), что позволяет сделать заключение о

положительном влиянии занятий спортом на развитие волевой сферы

личности. Среди волевых качеств наиболее развитыми являются

целеустремленность (37,75 и 40,77 балла), настойчивость и упорство (37,31 и

40,54 балла), наименее развитым является качество самостоятельности и

инициативности (31,50 и 32,62 балла).

В возрасте от 12-13 до 14-15 лет у юных спортсменов наблюдается

существенное повышение уровня развития целеустремленности (от 37,75 до

40,77 балла), настойчивости и упорства (от 37,31 до 40,54 балла). Показатели

развития остальных волевых качеств (смелости и решительности,

самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания) в

подростковом возрасте практически не изменяются. Таким образом, можно

заключить, что систематические занятия спортом влияют на развитие таких

волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость и упорство.

В таблице 2 приведены показатели относительной значимости для юных

спортсменов 10 мотивов.

276

Таблица 2. Показатели мотивов занятий спортом для юных спортсменов, баллы (Х ± σ)

.

Сравнительный анализ экспериментальных данных свидетельствует, что

для спортсменов обеих групп наиболее значимым является мотив

достижения успеха (36,19 и 49,62 балла).

На второй по значимости позиции для спортсменов 12-13 лет находится

гражданско-патриотический мотив: стремление к спортивному

совершенствованию для успешного выступления за спортивный коллектив,

общество, выступления на международных соревнованиях, представляя свою

Родину (32,38 балла).

Наименее значимыми являются мотивы социального самоутверждения

(стремление проявить себя, выражающееся в том, что занятия спортом и

достигаемые при этом успехи, рассматриваются и переживаются с точки

зрения личного престижа, уважения знакомыми, зрителями) – 23,94 балла, и

рационально-волевой мотив (стремление, отражающее желание заниматься

спортом в виде компенсации при умственной и сидячей деятельности) –

24,38 балла.

Остальные мотивы занимают в иерархии мотивов промежуточное

положение.

Для спортсменов 14-15 лет вторым по значимости выступает спортивно-

познавательный мотив (стремление овладеть технико-тактическими

приемами футбола) – 35,46 балла. Малозначимыми для них являются

рационально-волевой мотив (16,46 балла), социально-моральный мотив

(21,54 балла и мотив эмоционального удовольствия (19,46 балла).

Сравнивая мотивы занятий спортсменов обеих групп, можно отметить,

что в подростковом возрасте (от 12 до 15 лет) наблюдается существенное

повышение значимости мотива достижения успеха – от 36,19 до 49,62 балла.

Значительно усиливается значимость мотива социального самоутверждения

(от 23,94 до 30,00 балла).

Наряду с этим снижается значимость мотива эмоционального

удовольствия (от 29,25 до 19,46 балла) и рационально-волевого мотива – от

Мотивы занятий спортом Возраст испытуемых

Р 12-13 лет, n=21 14-15 лет, n=18

Мотив эмоционального удовольствия 29.25 ± 12.49 19.46 ± 7.30 0.019

Мотив социального самоутверждения 23.94 ± 13.24 30.00 ± 11.22 0.201

Мотив физического самоутверждения 27.75 ± 15.65 27.23 ± 14.55 0.928

Социально-эмоциональный мотив 27.75 ± 11.30 22.85 ± 9.57 0.225

Социально-моральный мотив 26.81 ± 16.48 21.54 ± 21.30 0.458

Мотив достижения успеха 36.19 ± 17.26 49.62 ± 14.79 0.035

Спортивно-познавательный мотив 28.69 ± 20.89 35.46 ± 17.25 0.357

Рационально волевой мотив 24.38 ± 9.74 16.46 ± 20.09 0.175

Мотив подготовки к

профессиональной деятельности

29.38 ± 12.28 30.77 ± 8.33 0.730

Гражданско-патриотический мотив 32.38 ± 14.92 29.31 ± 10.85 0.541

277

24,38 до 16,46 балла. Значимость остальных мотивов в подростковом

возрасте практически не изменяется.

В таблице 3 представлены результаты исследования спортивной

мотивации испытуемых. Таблица 3. Показатели спортивной мотивации юных спортсменов, баллы (Х ± σ)

Показатели спортивной

мотивации

Возраст испытуемых

Р 12-13 лет,

n=21

14-15 лет,

n=18

Мотивация занятий спортом 2.97 ± 0.24 3.18 0.26 0.029

Соревновательная

мотивация

6.81 ± 1.80 8.00 1.08 0.046

Тренировочная мотивация 6.25 ± 1.81 5.08 1.32 0.061

Интерес к занятиям

футболом

29.56 ± 2.34 30.77 2.35 0.179

Выявлено, что у спортсменов в возрасте 12-13 наблюдается средний

уровень развития спортивной мотивации (2,97 балла по 5-балльной шкале),

преобладание соревновательной мотивации над тренировочной (6,81 балла

против 6,25 балла), и относительно высокий уровень развития интереса к

занятиям футболом (29,56 балла по 36 балльной шкале).

В возрасте от 12 до 15 лет наблюдается усиление спортивной мотивации

– от 2,97 до 3,18 балла. Существенно возрастает сила соревновательной

мотивации – от 6,81 до 8,00 балла по 10-балльной шкале. В это же время

снижается мотивация тренировочной деятельности – от 6,25 до 5,08 балла.

Интерес к занятиям избранным видом спорта незначительно повышается

– от 29,36 до 30,77 балла.

Обобщая результаты экспериментального исследования, можно

заключить, что у спортсменов в подростковом возрасте наблюдается

повышение уровня развития целеустремленности, настойчивости и упорства,

усиление значимости мотива достижения успеха и мотива социального

самоутверждения, возрастание доминирующей роли соревновательной

мотивации по отношению к тренировочной, дальнейшее развитие

спортивной мотивации и интереса к занятиям избранным видом спорта.

Литература: 1. Бабушкин, Г. Д. Формирование спортивной мотивации /Г. Д. Бабушкин, Е.Г.

Бабушкин. – Омск: СибГАФК, 2000. – 179 с.

2. Драндров, Г. Л., О. Ю. Симонова Особенности образа «Я» высококвалифицированных

спортсменов и его влияние на развитие мотивационно-волевой сферы // Теория и

практика физической культуры. – 2012. – № 1. – С. 3–8.

3. Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М.,

Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. – М.: Просвещение, – 1990. – 256 с.

4. Симень В.П. Особенности развития волевых качеств гиревиков в процессе

тренировочной деятельности / В.П. Симень, Г.Л. Драндров, Д.В. Щербина // Теория и

практика физической культуры. 2016. № 1.

5. Шаболтас, А. В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском

возрасте : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.01 / А. В. Шаболтас. – СПб., 1998.

– 21 с.

278

УДК 378

Филатова Марина Николаевна доктор социологических наук

Российский государственный университет нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина


Filatova Marina Nikolaevna doctor of sociology




Фалеев Алексей Николаевич кандидат философских наук

Российский государственный университет нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина


Faleev Alexey N. candidate of the philosophical sciences,

associate professor




Цифровой мир: философское звено современной концепции образования

Digital world: the philosophical component of modern concept of education

Аннотация: Рассматриваются важнейшие особенности современной социокультурной

ситуации. Основное внимание уделяется вопросам изучения и преподавания философии в

цифровую эпоху, повышающей моральные требования к человеку, к его нравственной

ответственности.

Ключевые слова: Социокультурная среда, проблема человека, современное образование,

философия.

Abstract: The most important features of the modern socio-cultural situation are considered. The

main attention is paid to the issues of studying and teaching philosophy in the digital age, which

increases moral demands to the person, to his spiritual and moral responsibility.

Keywords: Socio-cultural environment, human problem, modern education, philosophy.

Прежде чем приступить к непосредственному обсуждению заявленной

темы, представляется необходимым остановиться самым кратким образом на

некоторых моментах общего характера, имеющих принципиальное значение

для данной темы.

Критическое осмысление прошлого, трезвый взгляд на современное

положение, поиск причин глубокого кризиса, охватившего современную

образовательную систему, попытки предложить те или иные концепции

выхода их этого кризиса составляют сегодня, безусловно, первый, наиболее

яркий и бросающийся в глаза план противоречивой картины современного

состояния российского образования. В связи с чем, идет незаметная, редко

привлекающая внимание широкой общественности, но чрезвычайно важная

и необходимая работа по перестройке высшего образования, включая и ту

279

его часть, которая связана с гуманитарной подготовкой кадров высшей

квалификации. В своем практическом аспекте эта работа выступает в виде

реформы преподавания общественных наук в высшей школе и включает в

себя, как одну из конкретных задач, вопрос о месте и роли философии в

гуманитарной подготовке специалиста.

На постановку и рассмотрение поставленных проблем самым серьезным

образом влияет сложившаяся культурно-историческая ситуация. Сегодня

необходимо осознать, что основу глобального кризиса образовательной

системы составляют социокультурные разрывы, как то, разрыв между

ориентацией образования на трансляцию учащимся всё большей информации

и антропологической невозможностью усвоения всё увеличивающегося

объема передаваемого знания. Другой пример такого рода – разрыв между

«традиционным» образованием, рассчитанным на определенную

стабильность общества и постепенность протекания в нем социокультурных

процессов и всё более динамично развивающимся и бурно меняющимся

социальным миром, в котором «мы становимся единой

полиструктурированной нацией динамических сообществ, связанных

информационными системами» [7, с. 14].

Существенный вклад в поиск выхода из образовательного кризиса

внесли многие западные учёные, философы, специалисты. Можно сослаться,

например, на работы О. Тоффлера – автора книг «The culture

consumers»(«Потребители культуры») и «The schoolhouse in the city»

(«Школьное здание в городе»), в которых он ещё в конце прошлого века,

достаточно четко и определенно говорил о подстерегающих в

социокультурных разрывах опасностях. Назвав одну из своих работ «Шок

будущего»(«Future shock»), занимающей прочное место среди бестселлеров,

он дал, по сути, крылатую метафору таящимся в этих разрывах опасностям.

Выход из кризиса автор видел, с одной стороны, в повышении способности

человека к адаптации, и, с другой, – в контроле над темпами изменений. В

связи с этим он поставил перед собой задачу разработать «стратегию

выживания», в основе которой – переориентация системы образования на

усиление способности индивида адаптироваться к непрерывным изменениям.

В работе «Шок будущего», где признание роли образования сочетается с

резким недовольством существующей его системой, автором представлены

базовые ориентиры его позиции в образовании, которая на концептуальном

уровне сводится к следующему.

Индустриализм создал массовое образование. Административная

иерархия образования (регламентация, отсутствие индивидуализации,

ригидная система разделения на группы, отметки, авторитарная роль

преподавателя) повторяла модель индустриальной бюрократии и делала его

эффективным инструментом адаптации к индустриальному обществу. Школа

не только давала определенные знания фактов, она приобщала к образу

жизни, который ребенок должен был воспроизводить. Будущее,

постиндустриальное общество с развитыми средствами коммуникации,

280

которые как «орудия» изменения социальной действительности позволяют

обеспечивать «свободное распространение знания, что дает возможность

говорить о качественно новом типе общества»[5, с. 14], потребует людей,

которые способны выносить критические суждения, прокладывать себе путь

в новой среде, устанавливать новые связи в быстро меняющейся

действительности. Она потребует людей, у которых «будущее в крови».

В условиях непрерывных трансформаций в сфере информационных

технологий радикально обновляющих «социокультурную среду» [1, 5, 6]

основная задача образования видится в усилении способности индивида

адаптироваться к непрерывным изменениям. Авторы предлагают изменить

организационную структуру системы образования исходя из того, что

быстрое устаревание знаний ведёт к необходимости обновлять их на

протяжении всей жизни. Они предлагают революционизировать программы,

ориентируя их, на задачи будущего: больше времени уделять изучению

этики, логики и философии, располагающей наиболее адекватными

инструментами и богатыми возможностями в развитии самостоятельного,

критического мышления. Они предлагают перейти от предметного метода

обучения к проблемному, подчеркивая его важность и необходимость в

обучении решению задач, а не просто использованию готового знания. [3,4]

Для формирования личности и для будущей деятельности самое важное

– не знания тех или иных вещей, а умение приобретать знания, использовать

их и систематически увеличивать. Не все учащиеся должны изучать одни и

те же предметы. Тем не менее, они должны обладать совокупностью общих

навыков, умений, необходимых для человеческих коммуникаций и

социальной интеграции: во-первых, умением учиться («завтрашний

неграмотный – это не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился

учиться»); во-вторых, умением устанавливать контакты; в-третьих, умением

делать выбор в соответствии со своими ценностными установками.

Воспитание не должно прививать ригидную систему ценностей, а стремиться

к постепенной и систематической организации формальной и неформальной

деятельности учащегося, которая поможет ему определить и проверить свои

ценности. Основную роль в адаптации играет способность смотреть вперёд.

Поэтому, необходимо вместе с курсами истории в образовательных

учреждениях вводить курсы будущего.

Понятно, что указанные ориентиры предполагают глубокие и

радикальные изменения целей, функций, организации и структуры системы

образования. Понятно также, что такие перемены являются делом

долгосрочной перспективы.

Следует напомнить, что в конце последней четверти прошлого века на

уровне не только международных образовательных организаций, но и

Римского клуба, а также ЮНЕСКО было возведено на уровень глобальных

задач преодоление отнюдь не только указанных выше социокультурных

разрывов.

281

Много воды утекло с тех пор. Безусловно, за это время что-то

изменилось и изменяется, но в рамках старой парадигмы. Примеры,

подтверждающие данный тезис, к сожалению, не единичны. Так, например,

дискуссионность и диалогичность еще не стали нормой обучения. И это

происходит в то время, когда можно считать общепризнанным в

теоретическом плане то положение, которое утверждает, что проблемность

есть отличительная черта философского знания, его непременный атрибут.

Конечно, состоять только из одних вопросов философское знание не должно.

Как и другие виды знания, оно содержит в себе и повествования, и

утверждения. Но если философское знание заканчивается утверждением, за

которым не следует никакого вопроса – это либо философия низкого

качества, либо не философское знание. По сути, философия – это

деятельность, цель которой – «критическое самопонимание», а не

предложение готовых ответов. Она даёт знание, которое в результате носит

не утверждающий, а проблемный характер, что является необходимым

условием и предпосылкой для любого образовательного процесса, где

независимая поисковая познавательная деятельность является доминантной.

Такое видение проблемы предполагает соответствующий уровень

теоретической разработки и преподавания философии как специальной

дисциплины, являющейся необходимой составляющей профессиональной

подготовки российских студентов. Для них философия приобретает сегодня

подлинно мировоззренческий характер: поиск и принятие ими в недалеком

будущем адекватных профессиональных решений, эффективная реализация

последних настоятельно потребуют учета и анализа целого комплекса

социокультурных факторов с необходимой рефлексией на историю их

становления и развития. И, конечно же, именно философия должна вносить

определяющий вклад в развитие их критического мышления, в обучение

грамотному формулированию и самостоятельному решению задач, в

оттачивание навыков работы с различной информацией, и, наконец, в

повышение гуманитарной культуры их профессионального труда.

В «цифровую эпоху», когда «в основе возникновения адекватного

сегодняшнему дню мировоззрения и мировосприятия лежат процессы

всеохватывающей информации» [2, с. 3], нельзя ориентироваться в

преподавании философии на какую-либо одну концепцию. Преодоление

тотального господства одной доктрины требует того, чтобы философские

проблемы решались с учётом историко-философского контекста и

приоритетными считались иные подходы, которые позволяют стимулировать

умственную деятельность, самостоятельную рефлексию учащихся,

становление их собственного взгляда на мир: диалог вместо вульгарной

эклектики, взаимодействие различных учений в рассмотрении конкретных

проблем и т.д. Именно при этом ни одна точка зрения, концепция или

позиция уже не означают доказательство ложности предшествующих им

позиций и точек зрения. Напротив, они рассматриваются как

взаимодополняющие друг друга варианты исследования одной и той же

282

проблемы. Свою позицию и точку зрения по тому или иному вопросу никто

не считает единственно правильной: ни одна из них не претендует на

абсолютность. Они различны, но как взаимодополняющие друг друга в своей

совокупности они образуют нечто необходимое человеку в его попытках

самоопределения для того, чтобы постичь место и смысл своего присутствия

в целом и жить не для себя, а вместе с другими, совместно и для других.

Необходимо также признать важность диалога между философией и

гуманитарными науками, ибо обращение к опыту последних позволяет

практиковать осознанный плюрализм методов и подходов при объяснении и

изложении учебного материала. При этом огромное значение в преподавании

имеет сама личность преподавателя, стиль его общения с учащимися, его

умение демонстрировать высокую логическую культуру, философское

мышление, приобщая учащихся к традиции. Решительно отказываясь от

традиций «нормативной» философии, в наши дни необходимо восстановить

прерванные лучшие традиции отечественного философствования,

включающие в себя и четко выраженную нравственную позицию, и диалог с

западными мыслителями и т.д.

Таким образом, современное состояние философии требует большой

систематической работы по осмыслению и усвоению новых

методологических принципов ее изучения и преподавания в системе высшего

профессионального образования, «выступающего институтом, несущим

ответственность за качество человеческого капитала конкретной личности»

[5, с. 3].

Литература: 1. Герасимова И.А., Смирнова О.М., Фалеев А.Н., Филатова М.Н., Юдина М.Е. Проблемы



2. Фалеев А.Н. Постмодернизм и гуманитарная проблематика// Интеграция

образования. 2010, №2.

3. Фалеев А.Н., Шиповская Л.П.Современный мир: проблемы человека и архитектура //

Вестник Ассоциации ВУЗов туризма и сервиса. 2010. № 10. С. 30.

4. Гарпушкин В.Е., Фалеев А.Н.К вопросу о компьютеризации образования // Социально-

гуманитарные знания. 2016. Т. 1. С. 249-252.

5. Филатова М.Н. Социокультурная среда вуза: теоретико-методологический аспект.

РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2012.

6. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории.

– РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М.Губкина – М., 2005

7. McKenna, R. Stalking the information society/ R. McKenna // Upside Magazine. – N.Y., 1995.

– January

283

УДК 378

Фатькина Ирина Владимировна старший преподаватель


исследовательский университет) имени И.М. Губкина E-mail: [email protected]

Fatkina Irina Vladimirovna senior lecturer



Формирование физических качеств у студентов на этапе начального

обучения

Formation of physical qualities of students at the stage of primary

education

Аннотация: в статье раскрываются основные положения эффективности

концентрированного проведения физической подготовки со студентами на этапе их

начального обучения. Ключевые слова: реформирование образования по физической культуре; обучение и

воспитание студентов.

Abstract: the article reveals the main provisions of the effectiveness of concentrated spending

physical training with students at the stage of primary education.

Keywords: education reform for physical culture; training and education of students.

На сегодняшний момент в вузах Российской Федерации сложился

острый дефицит времени на физическую подготовку студентов.

Обучающиеся – специалисты разных профессий – в короткие сроки должны

освоить многообразие дисциплин. В данном аспекте наиболее важной

проблемой становится поиск путей новой организации учебного процесса по

их физической подготовленности. Это связано с тем, что занятия по

физической культуре у бакалавров проводятся в 1-6 семестрах, а в 7-8

семестре студентам необходимо самостоятельно поддерживать свой

физический потенциал. Эти проблемы требуют решения задач с точки зрения

научно-теоретического и методологического обоснования, так как они

играют существенную роль в общей профессиональной подготовке.

Актуальность исследования определялась: возрастающей значимостью в

современных условиях качественного уровня физической готовности

студентов; сокращением временных параметров в достижении требуемого

уровня физической их готовности для быстрого профессионального

становления.

Актуальность исследования является педагогической проблемой, так как

в вуз поступают на учебу бывшие школьники, в большинстве своем не

имеющие хорошей физической базы. Специалистам важно знать общие и

частные закономерности организации учебного процесса для студентов в

условиях острого дефицита времени в вузе.



284

Актуальность важна и для педагогической практики специалистов

физической подготовки вузов, так как создается новая морально-

психологическая, социально-правовая и функциональная предпосылка

обучения и воспитания студентов.

Реальные условия физкультурного образования требуют новых

подходов к формированию у студентов физических качеств и двигательных

навыков, чтобы функциональные возможности их организма адекватно

обеспечивали реакцию на необычные условия новой для них среды, чтобы

создать предпосылки к успешному обучению в вузе.

Все это и определило замысел исследования, оно было направлено на

выявление проблем организации учебного процесса по физической

подготовке студентов; уточнению процесса взаимодействия научных,

образовательных, организационно-методических, управленческих,

социальных, правовых и информационно-содержательных компонентов

физической подготовки их обучения на начальном этапе.

Для проведения исследования были сформулированы следующие

основные задачи:

анализ и обобщение воздействия образовательных реформ на

физическую подготовку;

рассмотрение динамики требований к индивидуальной проверке и

оценке физической подготовленности студентов;

определение методологических, методических и организационных

основ физической подготовки;

обоснование эффективности концентрированного проведения

физической подготовки со студентами на этапе их начального обучения.

Кроме того, предстояло разработать организационно-педагогические

направления физической подготовки студентов в условиях дефицита времени

на обучение, а также теоретическое и практическое обоснование новой

концепцию развития физической подготовки студентов.

На основе экспертных оценок рабочей гипотезы предполагалось, что

при остром дефиците времени, новая технология учебных занятий по

физической подготовке на 1 и 2 курсах будет способствовать формированию

прочного динамического стереотипа умений и навыков у студентов на этапе

начального обучения. Новые подходы к индивидуальной проверке и оценке

(вместе с этим оптимальные нормативы по физической подготовке и

критерии к возрастной группе) будут способствовать физическому

совершенствованию, повышению работоспособности и профессиональному

долголетию.

Научная разработка данных предположений определила следующие

направления исследования: глубокое и всестороннее изучение

специфических особенностей начального этапа организации обучения

физической подготовке студентов; комплексное исследование организации и

содержания физической подготовки с акцентом на начальный этап ее

проведения.

285

Концептуальный компонент исследования составляет многосторонний

подход к созданию педагогической структуры организации учебных занятий,

индивидуальной проверки и оценки физической подготовленности

студентов; формирование и совершенствование на всех этапах обучения

разносторонних устойчивых прикладных двигательных умений и навыков с

учетом будущей профессиональной деятельности, а именно:

методологический аспект, предполагающий развитие теории

физической подготовки в свете новых задач трансформации высшей школы;

научно-теоретический аспект, предполагающий дальнейшее

совершенствование содержательных, процессуальных, нормативных

компонент физической подготовки студентов;

прикладной аспект, предполагающий смещение акцента обучения с

заключительных этапов на начальные, что означает перераспределение

объема учебной нагрузки по физической подготовке в сторону ее

концентрации на 1 и 2 годе обучения, и достижения энергетических и

двигательных резервов, создания физиологической базы профессиональной

работоспособности студентов на последующих годах обучения.

Чтобы решить проблему эффективности воздействия физической

подготовки на студентов, надо было найти ответы на следующие вопросы.

Как организовать учебные занятия по физической подготовке в

условиях постоянного сокращения учебного времени?

Какие разделы физической подготовки считать наиболее важными

для эффективного проведения учебного процесса?

Как наиболее рационально распределить часы, отведенные на

физическую подготовку на 1 и 2 курсах обучения?

По каким нормативам, какими способами осуществлять

индивидуальную проверку и оценку студентов?

На наш взгляд, рассматриваемые вопросы являются ведущими

компонентами концепции развития физической подготовки студентов.

Чтобы ответить на эти и другие вопросы, по согласованию с

руководством вуза на 1 и 2 курсах были созданы экспериментальные группы

(ЭГ) и контрольные группы (КГ). Представители этих групп осваивали

учебную программу, разработанную только для первого семестра. После

проведения экспериментов они продолжали обучение по обычной

программе.

В течение 2 лет в экспериментах участвовало шесть групп (по 3 группы

на каждом курсе), в задачи которых входило:

перераспределение времени на первый курс до 50-60 %, отведенного

на весь период обучения;

проведение учебных занятий по физической подготовке три раза в

неделю по расписанию;

разработка и определение упражнений и нормативов для

индивидуальной проверки и оценки физической готовности студентов;

286

проверка и оценка три раза в семестре (первая – в начале обучения,

вторая – после двух месяцев обучения, третья – в конце семестра).

Результаты экспериментов позволили разработать критерии

индивидуальной проверки и оценки. На наш взгляд, это повысило качество

проверки и оценки. Новшества способствовали мотивации студентов к

занятиям физическими упражнениями, их физическая подготовленность

повысилась.

Для подтверждения концептуальных положений о необходимости

концентрированной физической подготовки для студентов дополнительно

проведен эксперимент со студентами других вузов аналогичного профиля.

Методики исследования были прежними. Однако принципы индивидуальной

проверки и оценки во всех учебных группах использовались новые,

разработанные нами.

В целях активного участия студентов в эксперименте были применены

различные методы поощрения, согласованные с руководством вуза.

В результате экспериментов выявлены небольшие расхождения с

результатами экспериментов. Они свидетельствуют, что разработанные

методики применимы и для студентов 1 и 2 курсов, что согласовывается с

теорией переноса.

Вывод:

Теоретические и практические разработки исследований требуют поддержки

руководства вуза для проведении широкомасштабного эксперимента.

Модернизация физической подготовки – актуальная проблема в условиях

реформирования общества.

Литература: 1. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. – М.: АСТ, 2004.

2. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. Основы теории и методики

воспитания. – М.: Советский спорт, 2009.

3. Физическая культура и физическая подготовка: учебник для студентов вузов. –

М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

287

УДК 347

Цыба Ирина Анатольевна

доцент


исследовательский университет) имени И.М. Губкина E-mail: [email protected]

Tsyba Irina Anatolievna associate professor



Оценка физической работоспособности студентов в отделении фитнес-

аэробики

Evaluation of the physical performance of students in the department of

fitness aerobics

Аннотация: В данной статье приводится анализ оценки работоспособности

студенток, занимающихся степ-аэробикой.

Ключевые слова: Степ-аэробика, оздоровительный эффект, физическая

работоспособность, оценка резервов здоровья человека.

Abstract: this article provides an analysis assessing the health of female students involved in

step aerobics.

Keywords: step aerobics, wellness effect, physical performance, evaluation of reserves of human

health.

Степ-аэробика как средство повышения физической подготовленности

применяется во многих видах спорта, в том числе и в массовых видах

черлидинга. Упражнения на степ-платформах естественны, просты и

доступны. Максимальный оздоровительный эффект наблюдается лишь при

использовании физических упражнений, рационально сбалансированных по

направленности, мощности и объему в соответствии с индивидуальными

возможностями занимающихся. В связи с этим оценка физической

работоспособности – неотъемлемое условие правильного дозирования

физических нагрузок.

Для оценки резервов здоровья человека в оздоровительной физической

культуре широко используются субмаксимальные тесты, например, тест

Астранда, PWC170 и т.д. В нашей стране для оперативного контроля

состояния студентов используется степ-тест Сауткина М.Ф., Гарвардский

степ-тест и др.

Гарвардский степ-тест проводится с максимальной и субмаксимальной

физической нагрузкой. Поэтому проводить его рекомендуется только после

врачебного контроля квалифицированными специалистами, чтобы

исключить студентов с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной

систем. Принимается во внимание и довольно высокая ступенька (для

девушек – 43 см, для юношей -50 см), которая затрудняет выполнение теста

для основной массы, допущенных к тестированию, испытуемых. К тому же

измерение пульса и оценка результатов тестирования требуют много



288

времени. Погрешности при измерении пульса при довольно большом

количестве одновременно испытуемых занимающихся также довольно

велики.

На поиск других более простых и информативных тестов для

оперативного контроля физического состояния, позволяющих надежно и

быстро оценить уровень работоспособности повлиял и разный уровень

подготовленности в группе. В связи с этим наше внимание привлек тест,

рекомендуемый ассоциацией спортивных врачей США для контроля

физической работоспособности. Степ-тест Американского Колледжа

Спортивной Медицины относится к числу экспресс-тестов [1]. При

минимальных затратах времени (3 мин) и небольшой нагрузке (высота

ступеньки 20 см) определяется уровень работоспособности достаточно

большой группы занимающихся. В изученной нами отечественной и

зарубежной литературе мы не нашли данных об использовании этого

экспресс-теста для студентов. Это и определило актуальность исследования.

Организация исследования.

Обследование проводилось в весеннем семестре 2017 года на

студентках 1 курса, а также в весеннем семестре 2018 года на этой же группе

студенток (обучающихся уже на 2 курсе) занимающихся оздоровительной

аэробикой и черлидингом. Студентки 1 курса также проходили тестирование.

Было протестировано 95 студенток 1-го и 54 студенток 2-го курса.

Испытуемые, должны были в течение 3-х минут подниматься и

опускаться на степ высотой 20 см в темпе 24 подъема в минуту. После

окончания работы, испытуемые отдыхали сидя 1 минуту. Пульсовые

характеристики определялись с помощью приборов фирмы Polar. Оценка

работоспособности производилась по таблице 1.

Таблица 1

Оценка работоспособности женщины [1]

Возраст,

лет

Очень

высокий

Высокий Средний Низкий Очень

низкий

Баллы 5 4 3 2 1

20-29 <82 82-86 87-92 93-98 >98

Результаты исследования в виде диаграммы представлены на рисунке

1. Оказалось, что на 1-м курсе низкий уровень имеют 21% студенток, очень

низкий уровень имеют 2.95% студенток, 15.8% средний, 8.5% высокий и

25.2% очень высокий уровень.

Если оценивать уровень работоспособности по курсам, то результаты

отличаются (рисунки 2 и 3). Из этих рисунков видно, что количество

студенток 2-го курса, имеющих высокий и очень высокий уровень

существенно выше 77,8% против 33,7%. Эти цифры свидетельствуют о

положительном влиянии занятий степ-аэробики на работоспособность.

289

Если мы сравним результаты студенток, обучающихся на 2 курсе с

прошлогодними результатами, мы также увидим существенный прирост

работоспособности. Процент студенток имеющий высокий и очень высокий

уровень работоспособности увеличился с 31% до77,8%.

Из 95 человек 25,2% – 5 баллов, 8,5 % – 4 ,балла, 15,8 % – 3 балла, 21

% – 2 балла, 29,5 % – 1 балл

Рисунок 1.Процентное соотношение уровней работоспособности 1-го курса.

Из 54 человек 61,2% – 5 баллов, 16,6 % – 4 ,балла, 7,4 % – 3 балла, 7,4 % – 2

балла, 7,4 % – 1 балл.

Рисунок 2. Процентное соотношение уровней работоспособности 2-го

курса.

Ряд1; 1 Очень низкий; 29,5%;

30%

Ряд1; 2 Низкий; 21,0%; 21%

Ряд1; 3 Средний; 15,8%; 16%

Ряд1; 4 Высокий; 8,5%; 8%

Ряд1; 5 Очень высокий; 25,2%;

25%

1 Очень низкий

2 Низкий

3 Средний

4 Высокий

5 Очень высокий

Ряд1; 1 Очень низкий; 7,4%; 8%

Ряд1; 2 Низкий; 7,4%; 7%

Ряд1; 3 Средний; 7,4%; 7%

Ряд1; 4 Высокий; 16,6%; 17%


61%


2 Низкий

3 Средний

4 Высокий


290

Рисунок 3. Процентное соотношение уровней работоспособности 2-го курса

предыдущего года обучения.

На рисунке 4 представлены абсолютные значения студенток по курсам. Эти

данные свидетельствуют, что в процессе занятий происходит адаптация

студенток к специфическим нагрузкам. Приведенные результаты

исследования нуждаются в дополнении и уточнении. Это связано с тем, что

работу по изучению применения данного экспресс-теста необходимо

продолжить и дополнить оценкой влияния других факторов. Например,

посещаемости. Работа будет продолжена на тех же студентах, данные

которых были проанализированы в этом учебном году. Поскольку учебные

занятия в вузе проводятся на 3-х курсах, есть возможность проанализировать

данные по этой теме за 3 учебных года.

Рисунок 4. Гистограмма распределение студенток по работоспособности.

ВЫВОДЫ:

1. Полученные данные показали, что работоспособность 149 студенток в

процентном соотношении 38,28% – очень высокий уровень

работоспособности , 11,4% – высокий уровень работоспособности,

Ряд1; 1 Очень низкий; 35,0%; 35%

Ряд1; 2 Низкий; 8,0%; 8%

Ряд1; 3 Средний; 16,0%; 16%

Ряд1; 4 Высокий; 12,0%; 12%


29%


2 Низкий

3 Средний

4 Высокий


1 курс; 100,0%; 29,5%

1 курс; 200,0%; 21,0% 1 курс;

300,0%; 15,8% 1 курс;

400,0%; 8,5%

1 курс; 500,0%; 25,2%

2 курс; 1; 7,4%

2 курс; 200,0%; 7,4%

2 курс; 300,0%; 7,4%

2 курс; 400,0%; 16,6%

2 курс; 500,0%; 61,2% 1 курс 2 курс

291

12,75% – средний уровень работоспособности, 16,1% – низкий уровень

работоспособности, 21,47% – очень низкий уровень

работоспособности.

2. Студентки 2-го курса отличаются от студенток 1-го курса более

высоким уровнем работоспособности.

3. Данный экспресс-тест рекомендуется для оценки работоспособности

студенток отделения фитнес-аэробики и черлидинга в связи с

применением степ-аэробики на учебных занятиях.

Литература: 1. Байер К., Л. Шейнберг / Здоровый образ жизни // Пер. с англ. – М.: Мир. -1997. –

С.368.

2. Эдвард Т. Хоули, Б. Дон Френкс/ Оздоровительный фитнесс // Пер. с англ. – Киев.:

Олимпийская литература. -2000. – С.368.

3. Step Reebok. Basic Training Manual. Published by Reebok University Press, 1994.

pp.25-39

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ПОД РЕДАКЦИЕЙМ. Б. БАЛЫЧЕВОЙ, О. М. СМИРНОВОЙ

Будущее в настоящем:человеческое измерение

цифровой эпохи

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

ГУМАНИТАРНЫЕ ГУБКИНСКИЕ ЧТЕНИЯЧАСТЬ 3

Редактор: Н. П. РябчунКомпьютерная верстка: И. В. Севалкина

Подписано в печать 07.06.2018. Формат 60×841/16.Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Таймс».

Усл. п. л. 18,25. Тираж 50 экз. Заказ № 288

Издательский центрРГУ нефти и газа (НИУ) имени И. М. Губкина119991, Москва, Ленинский проспект, дом 65

тел./факс: (499) 507 82 12

ISBN 978-5-91961-252-0

9 7 8 5 9 1 9 6 1 2 5 2 0

· УДК 061.3 + ББК 60.55.55 + 74.58 + УДК 004.9: ББК 60 Рецензенты: И. А....

Documents