1. Marta Libedinsky mlibedin@gmail.com 26 de septiembre de 2013

2. - TPACK - Zig- Zag - El escarpado camino de la Paideia. - Elaboracin de producciones prototpicas y atpicas. - Expertos/Principiantes - Siete fases - Seis ejemplos - Ejemplo 1: monlogo. - Ejemplo 2: discurso. - Ejemplo 3: episodio de radioteatro. - Ejemplo 4: pecha kucha 20-20. - Ejemplo 5: tutorial. - Ejemplo 6: documentacin de experiencia. - Bibliografa 3. Etimologa: Proviene del alemn: zick-zack. Da idea de sinuosidad, serpenteo. En forma de Z. Onomatopeya referida a un fenmeno visual. Verbo: zigzaguear- ir de un lado a otro mientras se avanza. 4. En cada disciplina o dominio de conocimiento y en cada profesin existen producciones prototpicas y prevalentes que son elaboradas por los expertos como parte de su prctica cotidiana y en tanto miembros de una comunidad profesional y cuyas caractersticas distintivas pueden servir de inspiracin para que los docentes del nivel secundario y superior diseen y guen la realizacin de actividades de aprendizaje a travs de las cuales los estudiantes puedan desarrollar- en un entorno seguro y como versiones para principiantes (Perkins, 2010) - capacidades que podrn ser transferidas a la hora de encarar el desempeo estrictamente profesional en contextos reales. 5. conjunto de entidades que tienen caractersticas comunes gneros literarios, gneros cinematogrficos, gneros musicales, 6. Cunto y cmo saben: Los expertos saben ms que los principiantes. Los expertos son sensibles a los patrones de informacin significativa que los principiantes no reconocen. Los expertos pueden recuperar aspectos importantes con poco esfuerzo de atencin. Los expertos saben dnde o cmo encontrar aquello que no saben. Los expertos saben cmo hacer para saber ms. Categoras de anlisis: Los expertos disponen de mayor cantidad de categoras de anlisis. Las categoras del experto son ms ricas y generativas. Las categoras del experto estn basadas en principios profundos, no en superficialidades. Esas categoras les permiten ver diferencias en aquello que para los principantes aparece como "todo igual". Su dominio: El conocimiento experto est altamente organizado e integrado. Los expertos conocen su dominio de conocimiento en profundidad y saben cmo se construye el conocimiento en su dominio de conocimiento. Contextos de aplicacin: El conocimiento de los expertos se evidencia en los contextos de aplicacin. Los expertos presentan diferentes niveles de flexibilidad para abordar nuevas situaciones. Saber/Saber ensear: Aunque los expertos sepan mucho sobre su dominio de conocimiento, pero esto no garantiza que sean capaces de ensearlo a otros. Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves. Ch. 3, Expert knowledge and how it comes about, pp. 43-75. Chicago: Open Court. 7. Docentes expertos Docentes principiantes Agenda Agenda ms corta y ms profunda. Establecen el objetivo y conecta con clases anteriores. Agenda ms larga y ms superficial. No establecen el objetivo ni indican relaciones con clases previas. Prevn lo que puede salir mal .Son concientes que pueden haber divergencias entre su plan y lo que los estudiantes realizarn. Tienen plan B. No prevn lo que salir mal. No tienen plan B. Piensan la clase en su doble dimensin, lo que harn para ensear y las respuestas cognitivas de los estudiantes. Son sensibles a las concepciones errneas de los estudiantes y concientes de los atascos cognitivos. Piensan la clase slo en trminos de las actividades que piensan presentar a los estudiantes. Segmentos Pasan suavemente del segmento de transicin, al segmento de presentacin, al segmento de prctica guiada y a la prctica de supervisin. Incorporan rutinas como si fueran directores de una orquesta. No utilizan rutinas consolidadas y por tanto crean confusin, hacen perder tiempo y despistan la atencin. Explicaciones Tienden a utilizar algo familiar para ensear algo nuevo Usan algo nuevo para ensear algo nuevo. Ven los problemas del contenido con ojos de estudiante. No son concientes de la dificultad de un tema o de un procedimiento. Gaea Leinhardt y sus colaboradores de la Universidad de Pittsburgh (citado en Bruer, J. Escuelas para pensar. Paids: 1995, p. 283) 8. Fase 1: de introduccin: contenido , gnero y TIC Fase 2: de inmersin en el contenido curricular Fase 3: de exploracin del gnero y sus ejemplos Fase 4: de manejo de software, webware, recursosTIC Fase 5: de trabajo individual y colaborativo Fase 6: de elaboracin del producto Fase 7:de presentacin pblica (fsica y virtual) y retroalimentaci n 9. 1: Introduccin contenido, gnero y TIC 2: Inmersin en contenido curricular 3: Exploracin del gnero y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboracin del producto 7: Presentacin pblica y retroalimenta cin . . Tato Bores, Jorge Lanata, Woody Allen, Jerry Seinfeld, Dalia Gutman (Cosa de minas), Monlogos Stand up, Ser o no ser (Hamlet- Shakespeare) Audacity, Ivoox, Goear, Findsounds. http://123apps. io/ Redaccin de textos, lectura en voz alta, pruebas, Principio: Aprender haciendo Exhibicin en la web. Protocolo: escalera de la retroalimentacin Monlogo: Mono significa uno y logo, palabra. Se entiende por monlogo a un texto dicho por una persona quien, en primera persona, le habla a un auditorio imaginario. En el monlogo la persona le pone palabras a la situacin que vive y en voz alta expresa sentimientos y pensamientos. Conceptos claves: expresin oral, expresin escrita, humor, irona, inteligencia intrapersonal. 10. Discurso:Un discurso es un mensaje que se transmite pblicamente.Quien lo pronuncia intenta compartir informacin actualizada y seducir y convencer a alguien de algo. 1: Introduccin contenido, gnero y TIC 2: Inmersin en contenido curricular 3: Exploracin del gnero y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboracin del producto 7: Presentacin pblica y retroalimenta cin . . Steve Jobs en Stanford, J.K. Rowling en Harvard, Martin Luther King- I have a dream. This is water- David Foster Wallace. Discursos de Premios Nobel, discursos de agradecimiento en premio Martn Fierro. Procesador de texto, Audacity, Goear, Ivoox. http://123apps. io/ . . . Conceptos claves: expresin oral, expresin escrita, retrica, argumentacin, inteligencia interpersonal. 11. Radioteatro o audiodrama: ficcin en audio compuesta por dilogos, relatos en off, msica, efectos sonoros. 1: introduccin contenido, gnero y TIC 2: Inmersin en contenido curricular 3: Exploracin del gnero y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboracin del producto 7: Presentacin pblica y retroalimenta cin . . .La guerra de los mundos- Orson Welles .Audio archive http://archive.org/de tails/audio .Radio Nacional http://www.radio nacional.com.ar/ radioteatros.html Audacity, Goear, Findsounds, Ivoox, Spreaker, Vocaroo. http://123apps. io/ https://musope n.org/ . . . Conceptos claves: expresin oral, expresin escrita, resortes tcnicos de la narracin, dilogo. 12. Pecha Kucha: 20-20 El nombre Pecha Kucha deriva de un trmino japons que imita el sonido de una conversacin. Bla-Bla-bla/Chit-chat/Chchara. La idea fundamental de Pecha Kucha es permitir que se compartan las ideas de diversos presentadores manteniendo un nivel de inters y atencin alto mediante presentaciones muy concisas. A cada presentador se le permite usar 20 imgenes o diapositivas, cada una de las cuales es mostrada durante 20 segundos. En total, cada presentacin transcurre durante 6 minutos y 40 segundos 1: introduccin contenido, gnero y TIC 2: Inmersin en contenido curricular 3: Exploracin del gnero y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboracin del producto 7: Presentacin pblica y retroalimenta cin . . Pecha Kucha Night- Centro Cultural Konex Power Point, PhotoScape, Instagram. . . . Conceptos claves: expresin oral, expresin escrita, seleccin de imgenes, relacin palabra escrita- palabra hablada- imagen, mente sintetizadora. 13. Tutorial: instructivo breve, claro y directo que paso a paso que demuestra cmo hacer o usar algo tanto se trate de un proceso como de un producto. 1: introduccin contenido, gnero y TIC 2: Inmersin en contenido curricular 3: Exploracin del gnero y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboracin del producto 7: Presentacin pblica y retroaliment acin . . Serie Los tutoriales de la FE (Fundacin Evolucin), tutoriales de origami, tejido crochet, Serie de videos de Khan Academy, Las manos mgicas. Clic aqu. Power Point, Jing, Camstudio, Camtasia. . . . Conceptos claves: expresin oral, expresin escrita, seleccin de imgenes, relacin palabra escrita- palabra hablada- imagen, autonoma. 14. Documentacin de experiencia: es la concrecin de un proceso inverso a la planificacin. La planificacin es una actividad en la cual las personas a cargo del diseo e implementacin de un proyecto o actividad, operan desde una actitud prospectiva, es decir, anticipan lo que va a suceder,prometen . La documentacin de experiencias supone- por el contrario- una actitud retrospectiva y consiste en la sistematizacin de informacin y evidencias relevantes que den cuenta- de la manera ms clara y completa que sea posible- de actividades ya realizadas y/o en proceso. 1: introduccin contenido, gnero y TIC 2: Inmersin en contenido curricular 3: Exploracin del gnero y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboracin del producto 7: Presentacin pblica y retroalimenta cin . . Hang out de Mara Teresa y Enrique http://www.youtu be.com/watch?v =MO89VU68cN8 Making of Chiarastella http://youtu.be/Z PygAw3fD9g Movie Maker, Photoscape, Photo Tagger, FX Camera, Instagram (aplicaciones de telfonos). nfasis en redaccin de epgrafes de foto. Clic aqu. Por ejemplo: videominuto, ensayo fotogrfico, crnica. . Conceptos claves: expresin oral, expresin escrita, seleccin de imgenes, relacin palabra escrita- palabra hablada- imagen, conocimiento tcito/conocimiento explcito, historia oral. 15. . Los alumnos no reflexionan sobre la definicin y la naturaleza del gnero en cuestin. . Los alumnos dedican poco tiempo a analizar ejemplos referidos al gnero en cuestin. . Los alumnos estereotipan las caractersticas propias del gnero. . Los alumnos tienen dificultades para ensamblar armnicamente contenido especfico y produccin prototpica. . Los alumnos dedican poco tiempo al manejo y dominio de software, webware, recursos TIC. .Los alumnos no se concentran para leer con atencin las consignas, las adivinan y actan en consecuencia. . Los alumnos olvidan algunas secciones de una consigna porque no las comprenden o porque se distraen fcilmente. . Los alumnos pueden reinterpretar las consignas segn sus fortalezas e intereses y no ven las diferencias entre lo que se pidi y lo que hicieron. . Los alumnos tienen dificultades para trabajar armnicamente en equipo. . Los alumnos no son concientes de la importancia de respetar fechas lmite. . Los alumnos no tienen experiencia y s tienen dificultades para dar y recibir retroalimentacin. 16. Bereiter, Carl y Scardamalia, Marlene (1993). Surpassing ourselves. Chicago: Open Court. Gardner, Howard (2000). La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Paids. Libedinsky,Marta (2012).Diseo de actividades de aprendizaje para aulas virtuales en Tecnologa y Educacin a Distancia: lecturas desde Amrica Latina. Buenos Aires: Universidad del Salvador. Libedinsky,Marta (2001) La innovacin en la enseanza.Diseo y documentacin de experiencias de aula. Buenos Aires: Paids. Lunnesnfeld,Peter, Burdick, Ann, Drucker, Johanna,Presner,Tod y Schnapp, Jeffrey (2012) Digital_Humanities. Cambridge:The MIT Press. Disponible en: http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/9780262018470_Open_Access_Edi tion.pdf [Fecha de consulta: 2013] Perkins,David (2010). El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paids. Richhart, R., Church, M. y Morrison, Karen (2011) Making Thinking Visible: How to Promote Engagement,Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco:Jossey Bass. 17. Mujeres en la ciudad de Michelle Perrot. Editorial Andrs Bello. pp. 100-101. Epgrafes 1 Mquinas de escribir 18. Historia de las mujeres en la Argentina.Taurus, 2000. p. 248 Epgrafes 2 Mquinas de coser 19. Historia de la vida privada en la Argentina. La Argentina entre multitudes y soledades. De los aos treinta a la actualidad. Dora Barrancos Moral sexual, sexualidad y mujeres trabajadoras en el perodo de entreguerras. Taurus, 1999. p.209. Epgrafes 3. Telfonos 20. Aclarar Valorar Expresar inquietudes Ofrecer sugerencias Protocolo: Escalera de la retroalimentacin 21. Notas: Las producciones se han realizado en programas de educacin ofrecidos por universidades privadas, pblicas y centros de capacitacin de educadores pblicos y privados de Argentina sin que se hayan percibido en la prctica diferencias en cuanto al apoyo institucional por parte de las autoridades para la realizacin de las actividades de aula diseadas (fsica y/o virtual), diferencias en relacin con la aceptacin de las propuestas por parte de los estudiantes ni tampoco en relacin con su desempeo. Estas iniciativas son: el Seminario de posgrado Tres enfoques sobre la enseanza y el aprendizaje en la Especializacin en Constructivismo y Educacin de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)- Sede Argentina (2013) , en el Seminario de posgrado Teoras de la enseanza y el aprendizaje del Programa de Educacin a Distancia de la Universidad del Salvador (2010-2013), en el Posttulo Docente- Especializacin Superior en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Educacin- CePA- Escuela de Capacitacin Docente- Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires (2010- 2013) , en la asignatura Enseanza con Tecnologa en la Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana (2011- 2012), y en el Taller TIC: Educar en la sociedad de la informacin, del conocimiento y de las redes en la Especializacin en Anlisis e Intervencin en las Problemticas de la Escuela Secundaria actual Universidad Nacional de General Sarmiento (2012). 22. Marta Libedinsky mlibedin@gmail.com