zhabilidades linguÍsticas

7/27/2019 zHABILIDADES LINGUSTICAS

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HABILIDADESLINGUSTICASReceptivas y Productivas

L ic. Pablo Carrasco del Carpio


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Hablar Mensaje Oral Escuchar

EMISOR RECEPTOR

Escribir Mensajes Escrito Leer

Procesamiento deMensajes


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Segn el papel en el proceso decomunicacin

Receptivo

(o comprensin)

Productivo

(o expresin)Segn

el

Cdigo

Oral Escuchar Hablar

Escrito Leer Escribir


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CANAL ORAL CANAL ESCRITO

1. Canal Auditivo: El receptorcomprende el texto a travs del odo.

1. Canal Visual. El receptor lee el textoa travs de la vista. El canal visual

tiene una capacidad de transmisin deinformacin superior al auditivo.

2. El receptor percibe sucesivamente(uno tras otro: proceso serial) losdiversos signos del texto.

2. El receptor percibe los signossimultneamente (todos a la vez:proceso holstico). Esto implica

estrategias de comprensin distintaspara cada canal.

3. Comunicacin Espontnea: Elemisor puede rectificar, pero no borrar,lo que ha dicho. El receptor est

obligado a comprender el texto en elmomento de la emisin y tal como seemite.

3. Comunicacin Elaborada. El emisorpuede corregir y rehacer el texto sindejar rastros o huellas. El lector puede

escoger cundo y cmo quiere leer(orden, velocidad, etc.), puede releer eltexto.

4. Comunicacin Inmediata en el tiempoy el espacio. El cdigo oral es msrpido y ms gil.

4. Comunicacin diferida en el tiempo yen el espacio.


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CANAL ORAL CANAL ESCRITO

5. Comunicacin Efmera (verba volant). Lossonidos solamente son perceptibles durante elpoco tiempo que duran en el aire.

5. Comunicacin Duradera (scripta manent).Las letras se graban en un soporte estable yperduran. El canal escrito adquiere el valor

social de ser testigo y registro de los hechos.

6. Utiliza mucho los cdigos no verbales, lafisonoma y los vestidos, el movimiento delcuerpo, la conducta tctil, el paralenguaje, elespacio de la situacin, etc. En una

conversacin normal, el significado social delos cdigos no verbales es del 65% contra el35% de los verbales.

6. Apenas los utiliza: La disposicin delespacio y del texto, la textura del soporte, etc.(aunque pueden incluirse fotos, esquema,grficos u otros recursos visuales).

7. Hay interaccin durante la emisin deltexto. Mientras habla, el emisor ve la

reaccin del receptor y puede modificar sudiscurso segn sta. El lenguaje oral esnegociable entre los interlocutores.

7. No existe interaccin durante lacomposicin. El escritor no puede conocer la

reaccin real del lector.

8. El contexto extralingustico tiene un papelmuy importante. El cdigo oral se apoya enl: cdigos no verbales, deixis, etc.

8. El contexto es poco importante. El canalescrito es autnomo del contexto. El autorcrea el contexto a medida que escribe el texto.


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HABILIDADES

RECEPTIVAS

HABILIDADES

PRODUCTIVAS

1. Dominio ms amplio de la lengua. Se

comprenden variedades dialectales diferentesde la propia, un repertorio mucho ms amplio

de registros, mayor nmero de palabras que

las que se utilizan para expresarse.

1. Dominio limitado de la lengua. El usuario se

expresa en su variedad dialectal y tiene undominio ms restringido de los registros.

Solamente utiliza algunas de las palabras que

domina receptivamente.

2. El usuario no tiene control sobre el lenguaje

que se utiliza en los mensajes que comprende.

2. El usuario controla los mensajes que

produce: Escoge las formas lingsticos.

3. Se aprenden y desarrollan antes. 3. Dependen de las receptivas en lo que

respecta al aprendizaje. Solamente se puede

decir o escribir lo que se ha comprendido

anteriormente.

4. Las microhabilidades de la comprensin oralo escrita tienen ciertas afinidades

(anticipacin, inferencia de informacin,

formulacin de hiptesis de significado, uso

de la informacin contextual, etc.) que

difieren sustancialmente de las habilidades

productivas.

4. Las microhabilidades de la expresintambin presentan afinidades: anlisis de la

comunicacin, bsqueda de informacin,

seleccin lingstica, adecuacin a la

audiencia, etc.


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Lectura

Flot ro yo pedr en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamentelinendo. No lo drini. Una Para jocia y un Pari joci estaban plinando a mi

endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente.

No goffrieron un platin. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr

fobanamente.Preguntas:

1. Dnde pedri el escritor Plot ro?

2. Drini al graso?

3. Quin estaba plinando a su endidor?

4. Estaban gribblando atamente o sapamente?

5. Lindri o no?


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Tipos deVelocidadLectora

LecturaIntegral

Lectura

Selectiva

Reflexiva

Lecturaatenta

Mediana

Vistazo

- Rapidez+ Comprensin

- Rapidez+ Comprensin


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Estrategia skim vistazo Estrategia scan lectura atenta

Vistazo a la pgina, al formato (mrgenes,vacos, etc.) y al diseo grfico(tipografa, presentacin, etc.)

Vistazo a los caracteres importantes:ttulos, subttulos, apartados de captulos.

Vistazo a los caracteres destacados:negritas, cursivas, maysculas (nombrespropios, topnimos, siglas, etc.), cifras,etc.

El objetivo de la lectura es obtener unaidea global del texto.

No es una lectura lineal: no se examina lasintaxis ni la puntuacin. nfasis en losnombres y en los verbos.

No sigue ningn orden preestablecido. Lavista salta continuamente de un punto a

otro, hacia delante y hacia atrs. Lectura rpida.

Lectura atenta de aquella parte del textodonde se ha localizado la informacinobjetivo.

El objetivo es obtener una informacinespecfica.

Lectura lineal, sintctica y conpuntuacin.

Se suele leer de izquierda a derecha y dearriba abajo. Solamente se altera esteorden para releer o repasar.

Lectura ms lenta.


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Lectura Intensiva Lectura Extensiva

Con textos cortos.

Explotacin didctica en el aula.

nfasis en el entrenamiento demicrohabilidades.

nfasis en diversos tipos de

comprensin: idea central,

detalles, reflexin gramatical,etc.

Incluida en los libros de texto.

Con textos largos.

Lectura ms natural fuera del

aula.

nfasis en el fomento de hbitosy placeres de lectura.

Comprensin global.

Relacionada con la biblioteca de

clase, de centro, de barrio, etc.


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Lectores que entiendenel texto

Lectores con dficit decomprensin

Resumen el texto de forma

jerarquizada (destacan las ideas msimportantes y distinguen lasrelaciones existentes entre lasinformaciones del texto.

Acumulan las informaciones en forma

de lista.

Sintetizan la informacin (sabenutilizar palabras o componer frasesque engloban y hacen abstracciones apartir de expresiones y conceptos msdetallados del texto).

Suprimen lo que les pareceredundante. Copian el resto sin unagua determinada.

Seleccionan la informacin segn suimportancia en el texto y entiendenc-mo ha sido valorada por el emisor(relevancia textual segn van Dijk), apesar de que a ellos mismos puedainteresarles una seleccin diferente.

Seleccionan palabras influidos por lasituacin de la informacin en el texto(con predominio de frases iniciales) osegn su inters subjetivo (relevanciacontextual segn van Dijk)


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MODELO DE COMPRENSIN LECTORATexto

PERCEPCIN: Lectura Rpida,lectura atenta, etc.

PROCESO LECTOR

Objetivos Formulacin Verificacinde Lectura de Hiptesis de Hiptesis

* Anticipacin* Inferencia, etc.

CONTROL

REPRESENTACIN MENTAL

DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO

MEMORIA ACORTO PLAZO

MEMORIA A LARGOPLAZO

Esquemas deconocimiento

Sistema de la lengua


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MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSINLECTORAEl Sistema de escribir : Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

Pronunciar las letras del alfabeto.

Saber cmo se ordenan las letras.

Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.

Poder descifrar la escritura hecha a mano.Palabras y frases:

Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.

Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida. Ex.: blanquecino-blanco.

Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin,

composicin, etc. Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.

Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.

Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contextodeterminado.

Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.


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Gramtica y sintaxis: Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.

Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin.

Identificar los referentes de las anforas y de los decticos. Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase.

Texto y comunicacin: el mensaje Leer en voz alta.

Entender el mensaje global.

Saber buscar y encontrar informacin especfica. Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.

Comprender el texto con todos sus detalles.

Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultaddel texto.

Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro.

Identificar la idea o ideas principales.

Saber leer lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente.


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Microhabilidades1. Percepcin2. Memoria3. Anticipacin4. Lectura rpida y lectura atenta5. Inferencia

6. Ideas principales7. Estructura y forma8. Leer entre lneas9. Autoevaluacin.

Recursos Materiales

19. Prensa20. Literatura21. Realias22. Material de consulta23. Libros del texto.24. Textos de alumnos

Tcnicas:10. Preguntas11. Rellenar espacios en blanco.

12. Formar parejas

13. Transferir informacin

14. Marcar el texto.

15. Juegos lingsticos

16. Recomponer textos

17. Comparar textos

18. Ttulos y resmenes.

Tipos de LecturaIntensiva y extensiva

Oralizacin o en voz alta

Silenciosa

Individual y colectiva

TIPOLOGA DE EJERCICIOS DE LECTURA


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MODELO DE EXPRESIN ESCRITASITUACIN DE COMUNICACIN

EL PROBLEMARETRICO

-Tema-Audiencia-Propsitos

EL TEXTOQUE SE

VAREALIZANDO

PROCESOS DEESCRITURA

HACER PLANES

Organizar

FormularObjetivos

REDACTAR

Organizar

REVISAR

Leer

Rehacer

G

ENERAR

MEMORIA A LARGOPLAZO

Conocimiento del tema

y de la audiencia.Conocimiento de losplanos de escritura.

CONTROL


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PSICOMOTRICES

Posicin y movimiento

corporales.

Movimiento grfico.

Aspectos psicomotrices.

Otros factores

MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ESCRITA

COGNITIVAS

Situacin de comunicacin.

Hacer planes

Generar

Organizar

Formular objetivos.

Redactar

Revisar

- Leer

- Rehacer

Monitorear

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