zespÓŁ paŃstwowych szkoŁ muzycznych - zpsm.pl · 5.2 ankieta dla rodzicÓw uczniÓw klas vi osm...

ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE

RAPORT

Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

PRZEPROWADZONEJ W ROKU SZKOLNYM 2011/2012

Ocena sposobu oraz efektywności wdrażania

wyników analiz sprawdzianu i egzaminów maturalnych

OPRACOWAŁY:

Beata Piocha

Anna Gracz-Parobczy

Weronika Ziętek

K O S Z A L I N 2 0 1 2


2

SPIS TREŚCI

1 PRZEDMIOT EWALUACJI 3

1.1 ZAKRES EWALUACJI 3

1.2 CEL EWALUACJI 3

1.3 PROBLEMY BADAWCZE I KRYTERIA OCENY 4

1.4 TERMINY PRZEPROWADZENIA DZIAŁAŃ ZWIĄZANYCH Z EWALUACJĄ 4

2 ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI 4

2.1 PLAN EWALUACJI 4

2.2 DOBÓR PRÓBY BADAWCZEJ 8

2.3 NARZĘDZIA BADAWCZE 9

3 WYNIKI I ICH INTERPRETACJA 16

4 WNIOSKI I REKOMENDACJE 27

5 ZAŁĄCZNIKI 28

5.1 ANKIETY DLA NAUCZYCIELI 28

5.2 ANKIETA DLA RODZICÓW UCZNIÓW KLAS VI OSM I ST. 39

5.3 ANKIETA DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI OSM II ST. 42

5.4 KWESTIONARIUSZ WYWIADU Z WICEDYREKTOR SZKOŁY 44

5.5 ARKUSZ OBSERWACJI - Z DYSPOZYCJAMI 47

5.6 ANALIZA DOKUMENTÓW 49

6 SPIS TABEL 55


3

1 PRZEDMIOT EWALUACJI

1.1 Zakres ewaluacji

W roku szkolnym 2011/2012 w Zespole Państwowych Szkół Muzycznych im. Graży-

ny Bacewicz w Koszalinie zaplanowano i przeprowadzono ewaluację dotyczącą realizacji

wymagania 1.1:

Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu matural-

nego [...]

z obszaru:

Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej dzia-

łalności statutowej szkoły.

Skupiono się przede wszystkim na dwóch zagadnieniach:

czy w szkole wdraża się wnioski z analiz wyników SPRAWDZIANÓW klas VI OSM I st. oraz EGZAMINÓW MATURALNYCH z przedmiotów obowiązko-

wych

i czy przyczynia się to do wzrostu efektów kształcenia.

Badaniem objęto dwie grupy:

klasy VI OSM I st., w roku szkolnym 2011/2012 przygotowywane do sprawdzianu

szóstoklasistów

oraz klasy IV-VI OSM II st. (czyli wszystkich licealistów) przygotowywanych do egzaminów maturalnych z przedmiotów obowiązkowych w roku 2011/2012

oraz w latach kolejnych.

1.2 Cel ewaluacji

Celem ewaluacji było

zebranie informacji na temat przebiegu wdrażania wyników analiz sprawdzianu i egzaminów (czyli realizacji przyjętych priorytetów kształcenia),

ocena efektywności ich wykorzystania (czyli skuteczności działań dydaktycznych)

oraz podjęcie ewentualnych działań doskonalących w tym zakresie.


4

1.3 Problemy badawcze i kryteria oceny

Sformułowano następujące główne problemy badawcze i kryteria ich oceny:

Tabela 1. GŁÓWNE PROBLEMY BADAWCZE

PYTANIA BADAWCZE KRYTERIA OCENY

1. W jaki sposób opracowania wyników i wynikające z

nich wnioski przekazywane są nauczycielom konkret-

nych przedmiotów w klasach VI OSM I st. oraz klas

IV-V OSM II st. ?

dostępność

częstotliwość

komunikatywność

2. Czy rodzice (uczniów z klas VI OSM I st.) oraz ucz-

niowie klas VI OSM I st. oraz IV-V OSM II st. znają

wyniki egzaminów zewnętrznych i przyjęte w danym

roku szkolnym priorytety?

upowszechnienie

poziom zrozumienia

3. W jaki sposób wdrażane są rekomendacje wynikające

z wniosków z przeprowadzonej analizy wyników?

spójność, zgodność działań z założeniami

celowość

systematyczność

4. W jakim stopniu wdrażane działania przyczyniają się

do wzrostu efektów kształcenia?

skuteczność, efektywność

trwałość

1.4 Terminy przeprowadzenia działań związanych z ewaluacją

a) Przeprowadzenie badania - kwiecień / maj 2012

b) Analiza wyników - czerwiec 2012

c) Prezentacja wyników - sierpień 2012 - na Radzie Pedagogicznej oraz stronie inter-

netowej ZPSM.

2 ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI

2.1 Plan ewaluacji

W oparciu o główne problemy badawcze opracowano plan ewaluacji oraz sposoby

zbierania informacji.


5

Tabela 2. USZCZEGÓŁOWIONE PYTANIA BADAWCZE

Uszczegółowione pytanie Sposób zbierania informacji

1.1.

Czy w szkole jest prowadzona

szczegółowa analiza wyników eg-

zaminów zewnętrznych?

Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. oraz

klas IV-VI OSM II st.

Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie

przedstawia wnioski z analiz?

Ankieta dla nauczycieli

Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

1.3. Jak często to się odbywa?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

1.4.

W jaki sposób nauczyciele klas VI

OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II

st. zapoznają się z tymi analizami?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

1.5.

Jakie dane otrzymują nauczyciele

klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI

OSM II st. ?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

2.1.

Czy rodzice uczniów z klas VI OSM

I st. znają wyniki sprawdzianu szó-

stoklasistów osiągnięte w szkole w

poprzednich latach?

Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice

uczniów z klas VI OSM I st. zostali

poinformowani o wynikach?

Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I

st.

Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st.

Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów 2.1.1.

2.2.


I st. wiedzą, co sprawiło zdającym

największą trudność na poprzednich

(ubiegłorocznych) sprawdzianach

szóstoklasistów?

Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI

Ankieta dla nauczycieli klas VI

Analiza dokumentów

2.3.


I st. znają przyjęte w danym roku

szkolnym priorytety kształcenia?

Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM


Analiza dokumentów

2.4.


I st. zostali poinformowani przez

wychowawcę lub nauczycieli przed-

miotowych, że spełnienie określo-

nych wymagań może być podstawą

dobrego wyniku na sprawdzianie?



Analiza dokumentów

2.5.


I st. zostali poinformowani przez

wychowawcę lub nauczycieli

przedmiotowych, nad jakimi umie-

jętnościami uczniowie muszą jesz-

cze popracować?



Analiza dokumentów


6


2.6.


I st. zostali poinformowani o plano-

wanych w szkole próbnych spraw-

dzianach oraz innych testach we-

wnątrzszkolnych?



Analiza dokumentów

2.7.


I st. znają wyniki przeprowadzonych

w szkole w bieżącym roku spraw-

dzianów próbnych?

Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice

uczniów z klas VI OSM I st. uzyska-

li te informacje?

Ankieta dla rodziców uczniów klas VI



2.8.

Czy uczniowie klas VI OSM I st. i

klas IV-VI OSM II st. znają wyniki

egzaminów zewnętrznych (spraw-

dzianu, egzaminów maturalnych)

osiągnięte w szkole w poprzednich

latach oraz wnioski z ich analizy?

Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.

Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. i klas

IV-VI OSM II st.

Analiza dokumentów

2.9.

W jaki sposób uczniowie informo-

wani są o wynikach i wnioskach z

analiz?



Analiza dokumentów

2.10.

Czy nauczyciele informują uczniów

klas VI OSM I st. i klas IV-VI OSM

II st., co sprawiło zdającym trudność

na poprzednich egzaminach ze-

wnętrznych?



Analiza dokumentów

2.11.

Czy nauczyciele informują uczniów

klas VI OSM I st. i klas IV-VI OSM

II st., nad jakimi umiejętnościami

trzeba jeszcze popracować?



Analiza dokumentów

Obserwacja

2.12.

Czy nauczyciele omawiają na lek-

cjach z uczniami klas VI OSM I

oraz klas IV-VI OSM II st. wyniki

przeprowadzonych w szkole egza-

minów próbnych (sprawdzianów,

egzaminów maturalnych?




Analiza dokumentów

2.13.

Czy uczniowie klas IV-VI OSM II

st. są informowani, że spełnienie

określonych wymagań (wykonanie

zadań itp.) może być podstawą do-

brego wyniku na maturze?

Ankieta dla nauczycieli klas IV-VI OSM II st.


Analiza dokumentów

Obserwacja


7


2.14

Gdzie nauczyciele klas VI OSM I st.

oraz klas IV-VI OSM II st. odnoto-

wują przekazywanie rodzicom i

uczniom wszelkich informacji o

wynikach egzaminów zewnętrznych

i próbnych (wewnątrzszkolnych), o

wnioskach z ich analizy oraz wdra-

żaniu przyjętych priorytetów kształ-

cenia?

Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. oraz

klas IV-VI OSM II st.

Analiza dokumentów

3.1.

Czy nauczyciele klas VI OSM I st.

oraz klas IV-VI OSM II st. wdrażają

wnioski z analizy egzaminów ze-

wnętrznych jako przyjęte w danym

roku priorytety kształcenia?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

3.2.



st. wdrażają wnioski z analizy eg-

zaminów zewnętrznych, czyli przy-

jęte w danym roku priorytety kształ-

cenia?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

Obserwacja

3.3.

Kiedy/ jak często nauczyciele klas

VI OSM I st. oraz klas IV-VI OSM

II st. wdrażają przyjęte w danym



Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

3.4.

Gdzie nauczyciele klas VI OSM I st.

oraz klas IV-VI OSM II st. odnoto-

wują podjęte działania?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

3.5.

W jakich dokumentach można zna-

leźć potwierdzenie realizacji priory-

tetów?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

3.6.


oraz klas IV-VI OSM II st. wdrażają

wnioski z analizy testów wewnętrz-

nych (próbnych sprawdzianów, eg-

zaminów maturalnych)?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

3.7.



st. ćwiczą z uczniami umiejętności,

niezbędne do osiągnięcia wysokich

wyników na egzaminach?



Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

Obserwacja

3.8.


oraz klas IV-VI OSM II st. dosto-

sowują metody i formy pracy do

treści i umiejętności, o których mo-

wa w analizach?

Jeśli TAK, to w jaki sposób dosto-

sowują metody i formy pracy do

tych wskazań?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

Obserwacja 3.8.1.


8


3.9.


oraz klas IV-VI OSM II st. analizują

postępy uczniów w obszarach wska-

zanych w analizach wyników (przy-

jętych priorytetach)?

Jeśli TAK, to w jaki sposób analizu-

ją postępy uczniów w ww. obsza-

rach?


Wywiad z dyrektorem

Analiza dokumentów

Obserwacja 3.9.1.

4.1.

Jakie korzyści dostrzega się w pro-wadzeniu przez szkołę analiz wyni-

ków sprawdzianów szóstoklasistów

i testów wewnętrznych?


Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I

st.


Wywiad z dyrektorem

4.2. Czy wdrażanie przez szkołę wnio-

sków z analizy wyników przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia?

Jeśli TAK, to jakie wymierne efekty

osiąga szkoła w wyniku tych dzia-

łań?




Wywiad z dyrektorem


2.2 Dobór próby badawczej

Badaniem objęci zostali:

1) nauczyciele

a) uczący w klasach VI a i VI b OSM I st.

języka polskiego – 2 osoby

matematyki – 2 osoby

przyrody – 1 osoba

historii – 1 osoba

b) uczący w klasach IV, V i VI OSM II st.

języka polskiego – 1 osoba

matematyki – 1 osoba

języka angielskiego – 2 osoby

2) rodzice uczniów z obu klas VI OSM I st.

3) uczniowie klas IV-VI OSM II st.


9

2.3 Narzędzia badawcze

W oparciu o przygotowany plan opracowano następujące narzędzia:

ankiety dla nauczycieli: klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II st. – załącznik 1.

ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I st. – załącznik 2.

ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st. – załącznik 3.

kwestionariusz wywiadu z Wicedyrektor – załącznik 4.

arkusz obserwacji – załącznik 5.

arkusze analizy dokumentów – załącznik 6.

Badanie zostało przeprowadzone w warunkach szkolnych.

Ankiety dla nauczycieli zostały wypełnione podczas spotkań zespołów przedmioto-

wych; wypełniło je 100 % nauczycieli objętych badaniem.

Ankiety skierowane do rodziców przeprowadzono w czasie ogólnego zebrania rodzi-

ców uczniów klas VI OSM I st. Ostatecznie ankietę wypełniło 29 rodziców, co stanowi 71 %.

Ankietę przygotowaną dla uczniów klas IV-VI OSM II st. przeprowadzono w czasie

godzin wychowawczych. Ankietę wypełniło 35 licealistów, czyli 83 %.

Wywiad został przeprowadzony z Wicedyrektor do spraw ogólnokształcących, która w

ramach ewaluacji przeprowadziła również obserwację lekcji.

Dokonano analizy następujących dokumentów:

- pisemnych analiz wyników sprawdzianu (w dyspozycji Wicedyrektor)

- pisemnych analiz wyników matury z języka polskiego, języka angielskiego i ma-

tematyki na poziomie podstawowym

- protokółów rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących

- protokółów posiedzeń zespołów przedmiotowych

- list obecności na radach pedagogicznych

- dzienników lekcyjnych

- zestawień priorytetów przyjętych na rok szkolny 2011/2012 przez nauczycieli po-

szczególnych przedmiotów (załączników do planów wynikowych)

- protokołów hospitacji Wicedyrektora

- wybranych planów wynikowych


10

- teczek wychowawców klas VI OSM I st.

- wybranych wytworów uczniów: prac klasowych, sprawdzianów z przedmiotów

kluczowych: języka polskiego, historii, matematyki i przyrody w klasach VIa i VIb

oraz języka polskiego, języka angielskiego i matematyki w klasach IVx, Vx i VIx

- ogłoszeń w gablotach szkolnych

- wycinków z lokalnej prasy

2.3.1 Źródła informacji

Tabela 3. ANKIETA DLA NAUCZYCIELI

Pytanie badawcze

1.1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrz-

nych?

1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?


1.4. W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami?

1.5. Jakie dane Państwo otrzymujecie?

2.1. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów

osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice

uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach? 2.1.2.

2.2. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. wiedzą, co sprawiło zdającym największą

trudność na poprzednich (ubiegłorocznych) sprawdzianach szóstoklasistów?

2.3. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają przyjęte w danym roku szkolnym prio-

rytety kształcenia?

2.4.

Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę

lub nauczycieli przedmiotowych, że spełnienie określonych wymagań może być pod-

stawą dobrego wyniku na sprawdzianie?

2.5.

Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę

lub nauczycieli przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jesz-

cze popracować?

2.6. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o planowanych w

szkole próbnych sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?

2.7. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzonych w szkole w

bieżącym roku sprawdzianów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?

Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uzyskali te informacje? 2.7.1.

2.8. Czy uczniowie znają wyniki sprawdzianów osiągnięte w szkole w poprzednich latach

oraz wnioski z ich analizy ?

2.9. W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz?

2.10. Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzed-

nich sprawdzianach?

2.11. Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popra-

cować?

2.12. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole

próbnych sprawdzianów oraz innych testów wewnątrzszkolnych?


11

2.13. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie za-

dań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?

2.14.

Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji

o wynikach egzaminów zewnętrznych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach

z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształcenia?

3.1. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych (przyjęte w da-

nym roku priorytety kształcenia)?

3.2. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy (przyjęte w danym roku priorytety

kształcenia)?

3.3. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia?

3.4. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?

3.5. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?

3.6. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (próbnego sprawdzia-

nu, matury)?

3.7. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z ana-

liz za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych?

3.8. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których

mowa w analizach? Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i for-

my pracy do tych wskazań? 3.8.1.

3.9. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyni-

ków (przyjętych priorytetach)? Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postę-

py uczniów w ww. obszarach? 3.9.1.

4.1. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników ze-

wnętrznych sprawdzianów szóstoklasistów oraz testów wewnętrznych?

4.2. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przy-

czynia się do wzrostu efektów kształcenia?

Tabela 4. ANKIETA DLA RODZICÓW

Pytanie badawcze

2.1. Czy znają Państwo wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu szóstoklasistów)

osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Pań-

stwo poinformowani o wynikach? 2.1.2.

2.2. Czy wiedzą Państwo, co sprawiło uczniom największą trudność na poprzednich

(ubiegłorocznych) egzaminach / sprawdzianach szóstoklasistów?

2.2.

Czy znają Państwo przyjęte w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia Pań-

stwa dzieci, czyli umiejętności konieczne dla podniesienia wyników tegorocznego

sprawdzianu?

2.4.

Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli

przedmiotowych), że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego

wyniku Państwa dziecka na sprawdzianie?

2.5.

Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli

przedmiotowych), nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popraco-

wać?

2.6. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli o planowanych w szkole eg-

zaminach (sprawdzianach) próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?

2.7. Czy znają Państwo wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku sprawdzia-

nów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych? Jeśli TAK, to w jaki sposób

zostali Państwo poinformowani o wynikach? 2.7.1.


12

2.12. Czy - wg Państwa wiedzy - nauczyciele omawiają z uczniami na lekcjach wyniki

przeprowadzonych w szkole sprawdzianów próbnych oraz innych testów szkolnych?

4.1. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników

egzaminów zewnętrznych (sprawdzianów szóstoklasistów) i testów wewnętrznych?

4.2. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przy-

czynia się do wzrostu efektów kształcenia Państwa dzieci

Tabela 5. ANKIETA DLA UCZNIÓW

Pytanie badawcze

2.8. Czy znacie wyniki egzaminów zewnętrznych (matury z języka polskiego, matematyki, języ-

ków obcych itp.) osiągnięte w szkole w poprzednich latach i wnioski z ich analizy?

2.9. Jeśli TAK, to w jaki sposób uzyskaliście te informacje?

2.10. Czy wiecie, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach (maturach)?

2.11. Czy wiecie, nad jakimi umiejętnościami jeszcze popracować?

2.12. Czy nauczyciele omawiają z Wami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole prób-

nych egzaminów (matur) oraz innych testów wewnątrzszkolnych?

2.13. Czy nauczyciele informują Was, że spełnienie określonych wymagań (np. odpowiednie wy-

konanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie (maturze)?

3.7. W jaki sposób nauczyciele przedmiotów maturalnych ćwiczą z Wami umiejętności niezbęd-

ne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych (maturze)?

4.1. Jakie korzyści dostrzegacie w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów ze-

wnętrznych (matur) i testów wewnętrznych?

4.2. Czy - Waszym zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia

się do wzrostu efektów kształcenia?

Tabela 6. WYWIAD Z WICEDYREKTOR DO SPRAW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH

Pytania badawcze

1.1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników sprawdzianu?

1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?


1.4. W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi analizami?

1.5. Jakie dane obejmują te analizy?

2.1.

Czy rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów

osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice

uczniów z klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach?

3.1. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów zewnętrznych (przyjęte w danym

roku priorytety kształcenia)?

3.2. W jaki sposób nauczyciele wdrażają te wnioski?

3.3. Kiedy / jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w danym roku priorytety kształce-

nia?

3.4. Gdzie nauczyciele odnotowują te działania?

3.5. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?

3.6. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów wewnętrznych (prób sprawdzia-

nu czy egzaminów maturalnych)

3.7. W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami umiejętności niezbędne do rozwiąza-

nia sprawdzianu szóstoklasisty lub egzaminu maturalnego?


13

3.8.

3.8.1.

Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do realizowanych treści, o któ-

rych mowa w analizach? Jak nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do tych

treści?

3.9. Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach

wyników / przyjętych priorytetach? W jaki sposób to robią? 3.9.1.

4.1. Jakie korzyści dostrzega Pani w prowadzeniu analiz wyników?

4.2. Czy Pani zdaniem wdrażanie wniosków przyczyniło się do wzrostu efektów kształ-

cenia? Jakie efekty osiąga szkoła w wyniku tych działań?

Tabela 7. OBSERWACJA PROBLEMOWA

Pytanie badawcze

2.11.

Czy nauczyciel omówił z uczniami na lekcji wyniki pracy domowej / klasowej przy-

gotowującej ich do egzaminów zewnętrznych? Czy poinformował uczniów, nad ja-

kimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?

2.13. Czy uczniowie zostali poinformowani, że spełnienie określonych wymagań (wyko-

nanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie?

3.2. W jaki sposób nauczyciel wdraża wnioski z analizy testów zewnętrznych (przyjęte w

danym roku priorytety kształcenia)?

3.7.

W jaki sposób nauczyciel ćwiczy z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z

analiz za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrz-

nych?

3.8.1. W jaki sposób nauczyciel dostosowuje metody i formy pracy do treści i umiejętno-

ści, o których mowa w analizach?

3.9.1. W jaki sposób nauczyciel analizuje postępy uczniów w obszarach wskazanych w

analizach wyników (przyjętych priorytetach)?

Tabela 8. ANALIZA DOKUMENTÓW

Pytanie badawcze Źródła informacji

1.1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa anali-

za wyników egzaminów zewnętrznych?

analizy wyników sprawdzianu

oraz matury z języka polskiego,

angielskiego i matematyki

protokoły rad pedagogicznych

nauczycieli przedmiotów ogólno-

kształcących

protokoły posiedzeń zespołów

przedmiotowych

zestawienia priorytetów przy-

jętych na rok szkolny 2011/2012

listy obecności na radach

1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia

wnioski z analiz?


1.4. W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi

analizami?

1.5. Jakie dane otrzymują?

2.1.

2.1.1.

Czy rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają

wyniki sprawdzianu szóstoklasistów osiągnięte w

szkole w poprzednich latach?

Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali poinformowa-

ni o wynikach?

dzienniki lekcyjne

ogłoszenia w gablotach szkol-

nych

wycinki z lokalnej prasy

konspekty (scenariusze) ze-

brań z rodzicami

teczki wychowawców klas VI

OSM I st. 2.2.

Czy rodzice wiedzą, co sprawiło zdającym naj-

większą trudność na poprzednich (ubiegłorocz-

nych) sprawdzianach szóstoklasistów?


14

2.3. Czy rodzice znają przyjęte w danym roku szkol-

nym priorytety kształcenia?

wybrane plany wynikowe z

załącznikami

2.4.

Czy rodzice zostali poinformowani przez wycho-

wawcę lub nauczycieli przedmiotowych, że speł-

nienie określonych wymagań może być podstawą

dobrego wyniku na sprawdzianie?

2.5.

Czy rodzice zostali poinformowani przez wycho-

wawcę lub nauczycieli przedmiotowych, nad ja-

kimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze

popracować?

2.6.

Czy rodzice zostali poinformowani o planowa-

nych w szkole próbnych sprawdzianach oraz in-

nych testach wewnątrzszkolnych?

2.7.

2.7.1.

Czy rodzice znają wyniki przeprowadzonych w

szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych?

Jeśli TAK, to w jaki uzyskali te informacje?

2.8.

Czy uczniowie klas VI OSM I st. i klas IV-VI

OSM II st. znają wyniki egzaminów zewnętrznych

(sprawdzianu, egzaminów maturalnych) osiągnię-

te w szkole w poprzednich latach oraz wnioski z

ich analizy?

dzienniki lekcyjne

wybrane plany wynikowe

z załącznikami

wybrane konspekty (scenariu-

sze) lekcji

wybrane wytwory uczniów:

prace klasowe, sprawdziany

z przedmiotów kluczowych, czyli

języka polskiego, historii, mate-

matyki i przyrody w klasach VI a

i VI b oraz języka polskiego, ję-

zyka angielskiego i matematyki w

klasach IV x, V x i VI x

protokoły hospitacji

2.9. W jaki sposób uczniowie informowani są o wyni-

kach i wnioskach z analiz?

2.10.

Czy nauczyciele informują uczniów klas VI OSM

I st. i klas IV-VI OSM II st., co sprawiło zdającym

trudność na poprzednich egzaminach zewnętrz-

nych (sprawdzianie, egzaminach maturalnych)?

2.11. Czy nauczyciele informują uczniów, nad jakimi

umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?

2.12.

Czy nauczyciele omawiają na lekcjach z uczniami

wyniki przeprowadzonych w szkole egzaminów

próbnych (sprawdzianów, egzaminów matural-

nych, testów wewnątrzszkolnych) ?

2.13.

Czy uczniowie klas IV-VI OSM II st. są informo-

wani, że spełnienie określonych wymagań (wyko-

nanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wy-

niku na maturze?

2.14

Gdzie nauczyciele odnotowują przekazywanie

rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wyni-

kach sprawdzianów zewnętrznych i próbnych

(wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy

oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształce-

nia?

3.1.

Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy eg-

zaminów zewnętrznych jako przyjęte w danym


3.2.

W jaki sposób nauczyciele wdrażają wnioski z

analizy egzaminów zewnętrznych, czyli przyjęte

w danym roku priorytety kształcenia?


15

3.3. Kiedy/ jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w

danym roku priorytety kształcenia?

3.4. Gdzie nauczyciele odnotowują podjęte działania?

3.5. W jakich dokumentach można znaleźć potwier-

dzenie realizacji priorytetów?

3.6.

Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy te-

stów wewnętrznych (próbnych sprawdzianów,

egzaminów maturalnych)?

3.7.

W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami

umiejętności, niezbędne do osiągnięcia wysokich

wyników na egzaminach?

3.8.

3.8.1.

Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pra-

cy do treści i umiejętności, o których mowa w

analizach? Jeśli TAK, to w jaki sposób dostoso-

wują metody i formy pracy do tych wskazań?

3.9.

3.9.1

Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w

obszarach wskazanych w analizach wyników

(przyjętych priorytetach)? Jeśli TAK, to w jaki

sposób analizują postępy uczniów w ww. obsza-

rach?

4.2.

Czy wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do wzrostu efektów

kształcenia? Jakie wymierne efekty osiąga szkoła

w wyniku tych działań?

analizy wyników sprawdzianu

oraz matury z języka polskiego,

angielskiego i matematyki

protokoły rad pedagogicznych

nauczycieli przedmiotów ogólno-

kształcących

protokoły posiedzeń zespołów

przedmiotowych


16

3 WYNIKI I ICH INTERPRETACJA

Główny

problem

Uszczegółowione

pytania badawcze Otrzymane wyniki

W j

aki

sposó

b o

pra

cow

ania

wynik

ów

i w

ynik

ając

e z

nic

h w

nio

ski

prz

ekaz

yw

ane

są n

aucz

yci

elom

ko

n-

kre

tnych

prz

edm

iotó

w w

kla

sach

VI

OS

M I

st.

ora

z kla

s IV

-V O

SM

II

st. ?

1.1. Czy w szkole

jest prowadzona

szczegółowa ana-

liza wyników eg-

zaminów zewnę-

trznych?

W szkole prowadzona jest szczegółowa analiza wyników

egzaminów zewnętrznych, co potwierdzają zarówno an-

kietowani nauczyciele (100 % respondentów) oraz Wice-

dyrektor ZPSM do spraw ogólnokształcących, jak i anali-

za dokumentów szkolnych: protokołów z Rad Pedago-

gicznych Nauczycieli Przedmiotów Ogólnokształcących,

protokołów spotkań zespołów przedmiotowych, pisem-

nych raportów z analiz, zestawień priorytetów przyjętych

na rok szkolny 2011/2012 przez nauczycieli poszczegól-nych przedmiotów.

1.2. Kto przygo-

towuje i w jakiej

formie przedsta-

wia wnioski z ana-

liz?

Wnioski z analiz przygotowane są (według 100 % ankie-

towanych) przez nauczycieli w zespołach przedmioto-

wych głównie jako pisemne sprawozdania oraz zestawie-

nia priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym.

Zazwyczaj referowane są przez przewodniczących zespo-

łów na radach pedagogicznych (70 %), a ich opracowanie

opiera się głównie o raporty OKE (70 %).

Potwierdza to również w wywiadzie Wicedyrektor ZPSM do spraw ogólnokształcących oraz analiza ww. dokumen-

tów szkolnych.

1.3. Jak często to

się odbywa?

Zdaniem większości nauczycieli analizy te przygotowy-

wane są najczęściej po każdym oficjalnym i próbnym

egzaminie zewnętrznym organizowanym przez OKE

(70%) oraz po każdym próbnym egzaminie wydawnictwa

OPERON (60%).

Ponad połowa badanych wskazuje, że dzieje się to rów-nież zawsze na początku nowego roku szkolnego, czyli

po oficjalnych raportach OKE i publikacji pełnych wyni-

ków egzaminów ogólnopolskich (60%), na cyklicznych

spotkaniach zespołów przedmiotowych (60 %) oraz po

każdym badaniu kompetencji przeprowadzonym przez

Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu (30%).

Nie wykonuje się ich jednak po każdym teście czy

sprawdzianie wewnętrznym.

Informacje te potwierdza również wywiad z Wicedyrek-

tor oraz analiza dokumentów związanych z pracą rad pe-

dagogicznych i zespołów przedmiotowych.


17

Główny

problem

Uszczegółowione


1.4. W jaki sposób

nauczyciele klas

VI OSM I st. oraz

klas IV-VI OSM II

st. zapoznają się z

tymi analizami?

Badani nauczyciele wskazują, że najczęściej zapoznają

się z prezentacją analiz na posiedzeniach zespołów

przedmiotowych (90 %) oraz dzięki obecności na radzie

pedagogicznej nauczycieli przedmiotów ogólnokształcą-

cych (80 %). Tylko dwie osoby wskazały jako źródło

wiedzy o wynikach zestawienie priorytetów przekazane

każdemu z nauczycieli przedmiotowych.

Analiza protokołów rad pedagogicznych, posiedzeń ze-

społów przedmiotowych oraz list obecności na ww. po-

twierdza te informacje.

Wicedyrektor zaznacza, że nauczyciele zazwyczaj robią

podczas tych spotkań własne notatki, które później

uwzględniają w pracy dydaktycznej.

1.5. Jakie dane

otrzymują nauczy-

ciele klas VI OSM

I st. oraz klas IV-

VI OSM II st. ?

Podstawowe dane zawarte w tych analizach to porówna-

nia wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu,

województwa i kraju oraz określenie łatwości standardów

dla poszczególnych klas i uczniów (90 % wskazań). Po-

łowa badanych potwierdza, że poznaje dzięki nim roz-

wiązywalność poszczególnych zadań w kontekście ele-

mentów podstawy programowej oraz określenie wskaźni-ków zdawalności danego egzaminu, ale tylko dwie osoby

zwracają uwagę również na podaną w nich wartość śred-

niej arytmetycznej oraz wskaźniki statystyczne.

Obecność wszystkich tych danych potwierdzają zapisy w

analizowanych dokumentach.

Wicedyrektor zauważa, że większość tych informacji na

radach pedagogicznych oraz posiedzeniach zespołów

przedmiotowych przekazywana jest nauczycielom w for-

mie ogólnej – dopiero zapoznanie się z ich pisemną formą

pozwala im poznać szczegóły. W czasie swoich spotkań

omawiają głównie same wnioski, nie pojedyncze dane

liczbowe.

WSTĘPNA OCENA WG KRYTERIÓW

Z analizy zebranych informacji wynika, że opracowania wyników są dostępne

dla wszystkich badanych nauczycieli.

Zdecydowana większość uczących w klasach VI OSM I st. oraz klas IV-V

OSM II st. zapoznaje się z wynikami dzięki uczestnictwu w radach pedago-

gicznych oraz spotkaniach zespołów przedmiotowych, zauważa też różnorod-

ność zawartych w nich danych, co potwierdza, że opracowania te są komuni-

katywne.

Za mocną stronę należy uznać fakt, że informacje o wynikach i płynące z

nich wnioski są w zespołach przedmiotowych przygotowywane systematycz-

nie, po każdym ważnym egzaminie zewnętrznym i większości egzaminów

próbnych oraz innych badaniach kompetencji. Słabą stroną jest jednak brak

takich analiz po testach i egzaminach wewnętrznych.


18

Główny

problem

Uszczegółowione


Czy

rodzi

ce u

cznió

w z

kla

s V

I O

SM

I s

t. o

raz

ucz

nio

wie

kla

s V

I O

SM

I s

t. o

raz

IV-V

OS

M I

I st

. zn

ają

wynik

i eg

zam

inów

zew

nęt

rznych

i p

rzyję

te w

dan

ym

roku s

zkoln

ym

pri

ory

tety

? 2.1. Czy rodzice

uczniów z klas VI

OSM I st. znają

wyniki sprawdzia-

nu szóstoklasistów

osiągnięte w szko-

le w poprzednich

latach?

2.1.1. Jeśli TAK,

to w jaki sposób

rodzice uczniów z

klas VI OSM I st.

zostali poinformo-

wani o wynikach?

Zdaniem większości nauczycieli klas VI OSM I st. rodzi-

ce ich uczniów znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów

osiągnięte w szkole w poprzednich latach, potwierdza to

jednak jedynie 65 % badanych rodziców (zdecydowanie

tak - 24 %, raczej tak - 41%).

Pozostali ich nie znają (raczej nie - 27 %, zdecydowanie

nie - 7 %), jednak tylko dwoje rodziców uzasadniło tę

odpowiedź stwierdzeniem, że po prostu tymi wynikami

się nie interesowali.

Jako główne źródło wiedzy dostępne rodzicom nauczy-

ciele wskazywali przemówienie Dyrektora szkoły na roz-

poczęciu roku szkolnego (potwierdza to 27 % rodziców)

oraz zebranie ogólne, na którym nauczyciel-wychowawca

przekazywał te dane (co potwierdzają konspekty spotkań

z rodzicami wychowawców klas VI OSM I st.) oraz in-

dywidualne spotkania rodziców z wychowawcą lub nau-

czycielami przedmiotowymi (te źródła wskazuje również

- odpowiednio: 38 % i 10 % ankietowanych rodziców

szóstoklasistów).

Wyniki sprawdzianu w szkole można było również po-

znać dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie,

telewizji), na co wskazał jeden z nauczycieli, ale też 10 %

rodziców, którzy dodali także jako źródło wiedzy wystą-

pienia Dyrekcji za zakończeniu roku szkolnego oraz

ogłoszenia w gablotach szkolnych (7 %) oraz szkolną

stronę internetową (3 %).

2.2. Czy rodzice

uczniów z klas VI

OSM I st. wiedzą,

co sprawiło zdają-

cym największą

trudność na po-

przednich (ubie-

głorocznych)

sprawdzianach

szóstoklasistów?

Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli rodzice

uczniów klas VI wiedzą, co na poprzednich sprawdzia-

nach sprawiło zdającym największą trudność, co potwier-

dza ponad połowa rodziców (zdecydowanie tak - 17 %,

raczej tak - 38 %).

Pozostali rodzice nie mają tej wiedzy, ale tylko jedna

osoba spośród rodziców uzasadniła to stwierdzeniem, że

nie było o tym mowy na zebraniu.

2.3. Czy rodzice

uczniów z klas VI

OSM I st. znają

przyjęte w danym

roku szkolnym

priorytety kształ-

cenia?

Według nauczycieli rodzice szóstoklasistów znają przyję-

te w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia (zde-

cydowanie tak - 33 %, raczej tak - 50 %), co potwierdza

więcej niż połowa ankietowanych rodziców, jednak pozo-

stali zaznaczają, że nie dysponują takimi informacjami

(raczej nie - 24 %, zdecydowanie nie - 14 %), jednak nikt

nie uzasadnia, dlaczego.


19

Główny

problem

Uszczegółowione


2.4. Czy rodzice

uczniów z klas VI

OSM I st. zostali

poinformowani, że

spełnienie okre-

ślonych wymagań

może być podsta-

wą dobrego wyni-

ku na sprawdzia-

nie?

Większość badanych nauczycieli klas VI OSM I st. (83

%) twierdzi, że rodzice ich uczniów zostali poinformo-

wani przez wychowawcę (co potwierdzają dokumenty

wychowawców klas) lub przez nich samych, że podstawą

dobrego wyniku na sprawdzianie może być spełnienie

przez szóstoklasistów określonych wymagań.

Potwierdza to 86 % ankietowanych rodziców (13 % spo-

śród nich takich informacji nie posiada, jednak nie uza-

sadniają oni, dlaczego tak jest).

2.5. Czy rodzice

uczniów z klas VI

OSM I st. zostali

poinformowani

przez wychowaw-

cę lub nauczycieli

przedmiotowych,

nad jakimi umie-

jętnościami ucz-

niowie muszą

jeszcze popraco-

wać?

Większość nauczycieli (83 %) i rodziców uczniów z klas

VI OSM I st. (79 %) potwierdza, że zostali oni poinfor-

mowani przez wychowawcę lub nauczycieli przedmioto-

wych, nad jakimi umiejętnościami ich dzieci muszą jesz-

cze popracować.

Wiedzy tej nie posiada 17 % rodziców (raczej nie - 14 %,

zdecydowanie nie - 3%), nie podają żadnego jednak uza-

sadnienia tej sytuacji.

Konspekty (scenariusze) zebrań z rodzicami oraz teczki

wychowawców klas VI OSM I st. potwierdzają, że wy-

chowawcy informują rodziców, nad jakimi umiejętno-

ściami uczniowie muszą jeszcze popracować.

2.6. Czy rodzice

uczniów z klas VI

OSM I st. zostali

poinformowani o

planowanych w

szkole próbnych

sprawdzianach i

testach wewnątrz-

szkolnych?

Wszyscy ankietowani nauczyciele oraz znacząca więk-

szość rodziców (90 %) zdecydowanie potwierdza, że zo-

stali oni poinformowani o planowanych w szkole prób-

nych sprawdzianach.

Zapisy w dziennikach lekcyjnych, konspekty (scenariu-

sze) zebrań z rodzicami oraz teczki wychowawców klas

VI OSM I st. potwierdzają, że wychowawcy informują

również o planowanych w szkole sprawdzianach prób-

nych i ich wynikach.

2.7. Czy rodzice

uczniów z klas VI

OSM I st. znają

wyniki przepro-

wadzonych w

szkole w bieżącym

roku sprawdzia-

nów próbnych?

Jeśli TAK, to w

jaki sposób rodzi-

ce uczniów z klas

VI OSM I st. uzy-

skali te informa-

cje?

Wszyscy badani nauczyciele są przekonani, że rodzice

uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzo-

nych w bieżącym roku sprawdzianów próbnych, potwier-

dza to 79 % respondentów w grupie rodziców, jednak

21% z nich tej wiedzy nie posiada, choć nie uzasadnia,

dlaczego (raczej nie - 14 %, zdecydowanie nie - 7 %).

Głównym źródłem tych informacji - zdaniem nauczycieli

- jest wychowawca, który przekazał je na zebraniu ogól-

nym (83 %) oraz relacja samego dziecka (67 %). Po-

twierdza to – odpowiednio: 48 % i 55 % rodziców.

Większość nauczycieli wskazała również arkusz testu

przekazany rodzicom do wglądu (67 %), jednak poświad-

cza to zaledwie 14 % rodziców, którzy dodatkowo wska-

zują jednak możliwość uzyskania informacji dzięki spo-

tkaniom z wychowawcą lub nauczycielami (17 %).


20

Główny

problem

Uszczegółowione


2.8. Czy ucznio-

wie klas VI OSM I

st. i klas IV-VI

OSM II st. znają

wyniki egzaminów

(sprawdzianu, eg-

zaminów matural-

nych) osiągnięte w

szkole w poprzed-

nich latach oraz

wnioski z ich ana-

lizy?

Zdaniem większości badanych nauczycieli, uczących za-

równo w klasach VI OSM I st., jak i klasach IV-VI OSM

II st., ich uczniowie znają osiągnięte w szkole w poprzed-

nich latach wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzia-

nu, egzaminów maturalnych) oraz wnioski z ich analizy.

Wśród licealistów potwierdza to 64 % ankietowanych

uczniów; 30 % z nich raczej tej wiedzy nie posiada (lub

nie w pełni), co 4 uczniów uzasadnia głównie faktem, iż

do tej pory nie interesowali się przyszłymi maturami,

natomiast 6 % badanych uczniów trudno cokolwiek jed-

noznacznie potwierdzić.

2.9. W jaki sposób

uczniowie infor-

mowani są o wy-

nikach i wnio-

skach z analiz?

Większość nauczycieli uczących klasy IV-VI OSM II st.

utrzymuje, że uczniowie informowani są o wynikach i

wnioskach z analiz na lekcjach poświęconych omówieniu

wyników testów próbnych (80 %) oraz w trakcie pogada-

nek poświęconych przygotowaniu do sprawdzianu lub

egzaminu maturalnego (50 %). Potwierdza to odpowied-

nio 23 % i 51 % badanych licealistów.

Ponadto nauczyciele prezentują uczniom przyjęte na dany

rok szkolny priorytety kształcenia, czyli wskazują treści

ważne (40 %), co poświadcza 23 % uczniów, a 20 % nau-

czycieli omawia je na początku roku szkolnego (potwier-

dza to 11 % ankietowanych licealistów).

2.10. Czy nauczy-

ciele informują

uczniów klas VI

OSM I st. i klas

IV-VI OSM II st.,

co sprawiło zdają-

cym trudność na

poprzednich eg-

zaminach ze-

wnętrznych?

Wszyscy badani nauczyciele informują swoich uczniów,

co na poprzednich egzaminach zewnętrznych (sprawdzia-

nie i maturach) sprawiło zdającym największą trudność.

Potwierdza to ponad połowa (63 %) ankietowanych licea-

listów, z kolei 37 % nie posiada takiej wiedzy, większość

z nich jednak nie uzasadnia, dlaczego (2 osoby podkreśla-

ją brak zainteresowania, 1 - zaznacza, że ma taką wiedzę

tylko na temat matur z języka polskiego).

2.11. Czy nauczy-

ciele informują

uczniów klas VI

OSM I st. i klas

IV-VI OSM II st.,

nad jakimi umie-

jętnościami trzeba

jeszcze popraco-

wać?

Zarówno wszyscy badani nauczyciele, jak i znacząca

większość ankietowanych uczniów klas IV-VI OSM II st.

(92 %) potwierdza, że nauczyciele informują swoich

uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze po-

pracować.

Obserwacja (z dyspozycjami) wybranych lekcji z przed-

miotów kluczowych, przeprowadzona przez Wicedyrek-

tor to poświadcza.


21

Główny

problem

Uszczegółowione


2.12. Czy nauczy-

ciele omawiają na

lekcjach z ucznia-

mi klas VI OSM I

oraz klas IV-VI

OSM II st. wyniki

przeprowadzonych

w szkole egzami-

nów próbnych?

Wszyscy ankietowani nauczyciele omawiają na lekcjach z

uczniami klas VI OSM I oraz klas IV-VI OSM II st. wy-

niki przeprowadzonych w szkole próbnych sprawdzia-

nów, egzaminów maturalnych i innych testów wewnątrz-

szkolnych.

Potwierdza to większość respondentów spośród rodziców

szóstoklasistów (83 %) oraz większość badanych liceali-

stów (80 %). Pozostali tego nie poświadczają albo nie

mają żadnej wiedzy na ten temat.

2.13. Czy ucznio-

wie klas IV-VI

OSM II st. są in-

formowani, że

spełnienie okre-

ślonych wymagań

może być podsta-

wą dobrego wyni-

ku na maturze?

Nauczyciele uczący w klasach IV-VI OSM II st. twierdzą,

iż uczniowie są przez nich informowani, że spełnienie

określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być

podstawą dobrego wyniku na maturze.

Potwierdza to 99 % ankietowanych licealistów oraz prze-

prowadzona przez Wicedyrektor obserwacja lekcji języka

polskiego w klasie V OSM II st.

2.14. Gdzie nau-

czyciele odnoto-

wują przekazywa-

nie rodzicom i

uczniom wszel-

kich informacji o

wynikach egzami-

nów zewnętrznych

i próbnych (we-

wnątrzszkolnych),

o wnioskach z ich

analizy oraz wdra-

żaniu przyjętych

priorytetów kształ-

cenia?

Z ankiet wynika, że większość badanych nauczycieli klas

VI OSM I st. i klas IV-VI OSM II st. odnotowuje przeka-

zywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wy-

nikach sprawdzianów zewnętrznych i próbnych przede

wszystkim w dziennikach lekcyjnych (90 %); połowa z

nich zaznacza to zagadnienie w załącznikach do planów

wynikowych, a po 20 % - w scenariuszu zebrania ogólne-

go z rodzicami oraz w teczce wychowawcy klasy.

Potwierdza to również analiza ww. dokumentów.


Z przeprowadzonych badań wynika, że dzięki różnorodnym formom upo-

wszechniania informacji zarówno wyniki egzaminów zewnętrznych, jak i

przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształcenia znane są większości

rodziców uczniów z klas VI OSM I st. oraz większości uczniów klas VI OSM

I st. oraz IV-V OSM II st., jednak nie wszyscy mają pełną świadomość zna-

czenia tych opracowań: ich wpływu na pracę dydaktyczną nauczycieli w da-

nym roku szkolnym oraz na wynik późniejszych egzaminów zewnętrznych.

Mocną stroną jest odpowiednie upowszechnianie informacji o wynikach i

priorytetach wśród rodziców uczniów klas VI OSM I st., jednak do słabych

stron zaliczyć należy znikomą wiedzę na ten temat i niski poziom zrozumie-

nia dla znaczenia tych zagadnień wśród samych uczniów klas licealnych.


22

Główny

problem

Uszczegółowione


3.1. Czy nauczy-

ciele klas VI OSM

I st. oraz klas IV-

VI OSM II st.

wdrażają wnioski

z analizy egzami-

nów zewnętrznych

jako przyjęte w

danym roku prio-


Zdecydowana większość badanych nauczycieli wdraża

wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte

w danym roku priorytety kształcenia.

Potwierdza to zarówno analiza dokumentów, jak i wy-

wiad z Wicedyrektor.

3.2. W jaki sposób

nauczyciele klas

VI OSM I st. oraz

klas IV-VI OSM II

st. wdrażają wnio-

ski z analizy eg-

zaminów ze-

wnętrznych?

Nauczyciele wdrażają wnioski z analizy głównie poprzez

dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzamina-

cyjnych (90 %) oraz odpowiedni, zgodny z priorytetami

zakres prac pisemnych, ćwiczeń i zadań oraz przeprowa-

dzanie testów próbnych (np. organizowanych przez OKE) i innych sprawdzianów wewnętrznych (80 %).

Połowa z nich konsekwentnie realizuje standardy wska-

zane we wnioskach, w mniejszym zakresie wdrażają oni

ww. wnioski przez wprowadzanie zmian do planów wy-

nikowych, zmiany w zakresach realizowanego materiału

czy w kształconych umiejętnościach (po 20 %).



Przeprowadzona w ramach ewaluacji obserwacja lekcji

wykazała natomiast, że nauczyciele dostosowują do prio-

rytetów zakres prac pisemnych i sprawdzianów oraz rea-

lizują standardy egzaminacyjne wskazane we wnioskach.

3.3. Kiedy/ jak

często nauczyciele

klas VI OSM I st.

oraz klas IV-VI

OSM II st. wdra-

żają przyjęte w

danym roku prio-


Badani nauczyciele klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI

OSM II st. wdrażają przyjęte w danym roku priorytety

kształcenia systematycznie przez cały rok szkolny.

Mniej niż połowa z nich zaznacza również, że robi to po

każdym próbnym teście (sprawdzianie, maturze).

Niektórzy wdrażają priorytety na lekcjach związanych

z danym standardem lub podczas podsumowania działu

(po 30 %), pewna grupa nauczycieli realizuje je na każdej

lekcji (20 %).



3.4. Gdzie nauczy-

ciele klas VI OSM

I st. oraz klas IV-

VI OSM II st. od-

notowują podjęte

działania?

Nauczyciele odnotowują te działania przede wszystkim w

dziennikach lekcyjnych (80 %), mniejsza grupa robi to

również w planach wynikowych lub załącznikach do pla-

nów (odpowiednio: 40 % i 20 %).




23

Główny

problem

Uszczegółowione


3.5. W jakich do-

kumentach można

znaleźć potwier-

dzenie realizacji

priorytetów?

Większość nauczycieli wskazuje jako potwierdzenie rea-

lizacji priorytetów zarówno zapisy w dzienniku lekcyj-

nym, jak i testy i sprawdziany (po 80 %).

Ponad połowa (60 %) przywołuje jako dowody prace i

inne wytwory uczniów, a 40 % - adnotacje w planach

wynikowych lub załącznikach do nich.

Potwierdza to zarówno analiza ww. dokumentów, jak i

wywiad z Wicedyrektor.

3.6. Czy nauczy-

ciele klas VI OSM

I st. oraz klas IV-

VI OSM II st.

wdrażają wnioski

z analizy egzami-

nów próbnych?

Ankietowani nauczyciele klas VI OSM I st. oraz klas IV-

VI OSM II st. twierdzą, że wdrażają również wnioski z

analizy testów wewnętrznych (próbnych sprawdzianów,

egzaminów maturalnych (zdecydowanie tak - 90 %, ra-

czej tak – 10 %)

Potwierdza to zarówno analiza ww. dokumentów, jak i

wywiad z Wicedyrektor.

3.7. W jaki sposób

nauczyciele klas

VI OSM I st. oraz

klas IV-VI OSM II

st. ćwiczą z

uczniami umiejęt-

ności niezbędne do

osiągnięcia wyso-

kich wyników na

egzaminach?

Jako najczęstsze sposoby nauczyciele klas VI OSM II st.

wskazują ćwiczenie na lekcjach zagadnień, które sprawiły

najwięcej problemów, prace klasowe sprawdzające umie-

jętności w obrębie standardów wskazanych we wnioskach

oraz odpowiednio opracowane prace domowe (np. różno-

rodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.).

W tej grupie nauczycieli aż 83 % zachęca szóstoklasistów

do samodzielnej pracy (np. wykonywania sprawdzianów

online lub z innych źródeł), 67 % przeprowadza standary-

zowane testy próbne (poza ogólnopolskimi próbami

OKE).

Połowa nauczycieli uczących szóstoklasistów prowadzi

dodatkowe zajęcia wyrównujące braki i robi sprawdziany

wiedzy z zakresu materiału określonego we wnioskach z

analiz (priorytetach).

Część z nich (33 %) stosuje również różnorakie kartków-

ki i inne formy odpytywania oraz prowadzi indywidualne

konsultacje poświęcone omówieniu poprawności wyko-

nanych zadań. Wśród nauczycieli klas IV-VI OSM II st. wszyscy dekla-

rują, że najczęściej kładą nacisk na ćwiczenie na lekcjach

zagadnień, które sprawiły najwięcej problemów, co po-

twierdza 89 % licealistów (bardzo często – 46 %, czasami

43 %).

Ponadto - z różną częstotliwością – nauczyciele przygo-

towują prace klasowe, sprawdzające umiejętności w ob-

rębie wskazanych we wnioskach standardów (potwierdza

to łącznie 91 % uczniów klas IV-VI OSM II st. oraz prze-

prowadzona przez Wicedyrektor obserwacja lekcji).


24

Główny

problem

Uszczegółowione


Nauczyciele przygotowują również odpowiednio opraco-

wane prace domowe, co poświadcza także ankietowana

młodzież (92 %), oraz organizują sprawdziany wiedzy

zakresu materiału z określonego w priorytetach (92 %

wskazań wśród uczniów), różnorakie kartkówki i inne

formy odpytywania (72 % wskazań licealistów).

Nauczyciele twierdzą ponadto, że przeprowadzają czasa-

mi (poza ogólnopolskimi próbami OKE i wydawnictwa

OPERON) standaryzowane testy próbne, co potwierdza

63 % ankietowanych uczniów.

Ponad połowa nauczycieli deklaruje, że - z różną często-

tliwością - zachęca uczniów do samodzielnej pracy (np.

wykonywania testów ze stron OKE), prowadzi także in-

dywidualne konsultacje poświęcone omówieniu popraw-

ności wykonanych zadań - nie potwierdza tego jednak –

odpowiednio: 57 % oraz 32 % licealistów.

Nauczyciele przyznają, że rzadko prowadzą dodatkowe

zajęcia wyrównujące „braki” przyszłych maturzystów –

udaje się to zaledwie 25 % (poświadcza to 26 % bada-

nych uczniów).

Wszystkie te informacje potwierdza również analiza do-

kumentów (wpisów w dziennikach lekcyjnych, wytwo-

rów uczniów), wywiad z Wicedyrektor oraz obserwacja

lekcji.

3.8. Czy nauczy-

ciele klas VI OSM

I st. oraz klas IV-

VI OSM II st. do-

stosowują metody

i formy pracy do

treści i umiejętno-

ści, o których mo-

wa w analizach?

Jeśli TAK, to w

jaki sposób dosto-

sowują metody i

formy pracy do

tych wskazań?

Większość badanych nauczycieli (70 %) deklaruje, że

dostosowuje metody i formy pracy do treści i umiejętno-

ści, o których mowa w analizach.

Najczęściej polega to na systematycznych ćwiczeniach

praktycznych (np. czytaniu poleceń „ze zrozumieniem”,

wypisywaniu danych itp.).

Mniej niż połowa ankietowanych pracuje metodami ak-

tywnymi, a 30 % uwzględnia możliwości rozwojowe i

intelektualne każdego ucznia oraz stosuje formy pracy

służące indywidualizacji nauczania.




lekcji.


25

Główny

problem

Uszczegółowione


3.9. Czy nauczy-

ciele klas VI OSM

I st. oraz klas IV-

VI OSM II st. ana-

lizują postępy

uczniów w obsza-

rach wskazanych

w analizach wyni-

ków (przyjętych

priorytetach)?

Jeśli TAK, to w

jaki sposób anali-

zują postępy

uczniów w ww.

obszarach?

Zarówno nauczyciele klas VI OSM I st., jak i klas IV-VI

OSM II st. analizują postępy uczniów w obszarach wska-

zanych w analizach wyników.

Polega to głównie na omawianiu i analizowaniu osiągnięć

uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej

pracy pisemnej, sprawdzianie czy teście (90 %) oraz sys-

tematycznym przeprowadzaniu pisemnych prac kontrol-

nych (80 %).

Nauczyciele wskazują wówczas zwykle mocne i słabe

strony uczniów (70 %), stosują też bieżące odpytywanie

uczniów i rzeczowo omawiają ich odpowiedzi (60 %).

Część z nich (po 30 %) analizuje i omawia postępy

uczniów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidu-

alnych oraz ocenia przyrost wiedzy uczniów poprzez po-

równywanie wyników z poszczególnych zadań w kontek-

ście wcześniejszych wyników, z np. prób egzaminu.

Niektórzy (20 %) omawiają również postępy klas na spo-

tkaniach zespołów przedmiotowych.




lekcji.


Z przeprowadzonych badań wynika, że rekomendacje płynące z wniosków z

analizy wyników egzaminów oraz ich prób wewnątrzszkolnych wdrażane są

przez większość nauczycieli jako priorytety kształcenia w danym roku szkol-

nym.

Działania nauczycieli mają różnorodne formy. Są one udokumentowane,

spójne z ogólnymi wytycznymi i realizowane zgodnie z założeniami, syste-

matycznie i celowo.

Mocną stroną jest celowość i systematyczność działań podejmowanych przez

nauczycieli, słabą – sporadyczne uwzględnianie w pracy możliwości każdego

ucznia i stosowanie indywidualizacji nauczania oraz mała ilość zajęć dodat-

kowych wyrównujących braki uczniów.


26

Główny

problem

Uszczegółowione


4.1. Jakie korzyści

dostrzega się w

prowadzeniu przez

szkołę analiz wy-

ników sprawdzia-

nów szóstoklasi-

stów i testów we-

wnętrznych?

Najważniejszą - zdaniem większości ankietowanych -

korzyścią, płynącą z prowadzenia przez szkołę analiz

wyników, jest otrzymanie informacji zwrotnej, które par-

tie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i

którym zagadnieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej

czasu (100 % nauczycieli, 45 % rodziców i 60 %

uczniów).

Wskazywane są również wyższe od średniej krajowej

wyniki egzaminów zewnętrznych, czyli sprawdzianu i

matur (odpowiednio: 70 % ,14 % i 29 %), efektywniejsza

praca z uczniami kolejnych roczników (50 %, 34 %, 54

%), przyrost wiedzy u uczniów (40 %, 31 %, 43 uczniów)

oraz stuprocentowa „zdawalność” (30 %, 23 %).

Uczniowie dostrzegają również korzyść w postaci lepszej

gospodarki czasem przeznaczonym na realizację konkret-

nych partii materiału (37 %, 10 % 7 %) oraz możliwość

oceny skuteczności nauczania poszczególnych przedmio-

tów (20 %, 27 %, 49 %).

Jedna osoba spośród badanych uczniów nie dostrzega w

prowadzeniu analiz wyników żadnych korzyści.


kumentów (analiz wyników, protokółów z posiedzeń ze-

społów i rad pedagogicznych) oraz wywiad z Wicedyrek-

tor.

4.2. Czy wdraża-

nie przez szkołę

wniosków z anali-

zy wyników przy-

czynia się do

wzrostu efektów

kształcenia? Jeśli

TAK, to jakie

wymierne efekty

osiąga szkoła w

wyniku tych dzia-łań?

Zdaniem znaczącej większości ankietowanych wdrażanie

przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się

do wzrostu efektów kształcenia (raczej tak: 70 % nauczy-

cieli, 52 % rodziców i 34 % licealistów; zdecydowanie

tak: 30 % nauczycieli, 24 % rodziców, 34 % uczniów).

Około 7 % rodziców szóstoklasistów i 6 % uczniów klas

IV-VI OSM II st. ma odmienne zdanie, a 17 % ankieto-

wanych rodziców oraz 26 % uczniów nie ma żadnej opi-

nii na ten temat.


kumentów (analiz wyników, protokółów z posiedzeń ze-

społów i rad pedagogicznych) oraz wywiad z Wicedyrek-

tor, która powołała się na aktualne, wysokie wyniki

sprawdzianu i matur 2012.


Badania potwierdzają, że wdrażane działania przyczyniają się do wymiernego

wzrostu efektów kształcenia, są skuteczne i przynoszą trwałe efekty w postaci

wysokich wyników uczniów na egzaminach zewnętrznych.

Mocną stroną szkoły jest osiąganie przez uczniów wyników egzaminacyj-

nych na poziomie staninów: wysokiego, bardzo wysokiego i najwyższego, co

potwierdza efektywność nauczania, jednak do stron słabych można zaliczyć

niską świadomość rodziców i uczniów co do wpływu na te osiągnięcia prowa-

dzonych w szkole analiz wyników wcześniejszych egzaminów zewnętrznych

oraz wdrażania płynących z nich wniosków w pracę dydaktyczną nauczycieli.


27

4 WNIOSKI I REKOMENDACJE

1. Warto kontynuować prowadzone w szkole analizowanie wyników egzaminów zewnętrz-

nych, zarówno pod względem ilościowym, jak i jakościowym, ze szczególnym wskaza-

niem na wnikliwą analizę porównawczą w celu stwierdzenia, jak na przestrzeni kolejnych

lat kształtowały się umiejętności uczniów na wszystkich poziomach nauczania.

2. W związku z tym należy rozbudować ewaluację wewnętrzną o systematycznie prowadzo-

ną w całym zespole szkół po każdym przejściu uczniów na kolejny etap edukacyjny dia-

gnozę wstępną, która może stać się punktem wyjścia zarówno do badania przyrostu wie-

dzy i umiejętności uczniów oraz planowania i organizowania procesu kształcenia w szko-

le, jak i skutecznego wspierania uczniów w ich rozwoju.

3. Warto też systematycznie dokonywać korelacji między wynikami egzaminów zewnętrz-

nych i wynikami egzaminów próbnych oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie

wykorzystać wnioski płynące z tych zestawień w celu autoewaluacji dalszej pracy.

4. Należy również w większym stopniu wykorzystywać te analizy do modyfikacji indywidu-

alnych planów pracy nauczycieli oraz metod i form pracy z uczniami.

5. Warto z większą konsekwencją uwzględniać w pracy dydaktycznej, ukierunkowanej przez

analizy egzaminów zewnętrznych, możliwości każdego ucznia, w większym stopniu sto-

sować indywidualizację nauczania oraz zwiększyć ilość zajęć dodatkowych wyrównują-

cych braki

6. W sposób szczególny trzeba zadbać o to, by wszyscy uczniowie (zarówno klas OSM I st.,

jak i klas OSM II st.) mieli taki wgląd do swoich testów, egzaminów próbnych i innych

prac klasowych, który pozwoli im w pełni uświadomić sobie i określić braki w wiadomo-

ściach i umiejętnościach na etapie przygotowań do egzaminów zewnętrznych.

7. Należy również dopracować wzajemną komunikację między szkołą a rodzicami na temat

analiz egzaminów zewnętrznych i płynących z nich wniosków: np. na zebraniach ogól-

nych zwrócić baczniejszą uwagę na wyczerpujący przekaz informacji o wynikach oraz o

tym, w jakich dziedzinach rodzice mogą wspomóc swoje dziecko w uzupełnieniu umie-

jętności i wiadomości przygotowujących je do sprawdzianu, testu czy też matury.

8. Ponadto warto zadbać o większą świadomość zarówno rodziców, jak i uczniów co do

znaczenia analiz wyników wszystkich egzaminów przeprowadzanych w szkole oraz

wpływu wdrażania płynących z nich wniosków w tok kształcenia uczniów na osiągnięte

przez nich wyniki egzaminów zewnętrznych.


28

5 ZAŁĄCZNIKI

5.1 ANKIETY DLA NAUCZYCIELI

5.1.1 ANKIETA DLA NAUCZYCIELI KLAS VI OSM I st.

Szanowni Państwo!

Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie pro-

simy o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdraża-

nia wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w

miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.

Dziękujemy za wypełnienie ankiety.

1.1.

1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych?

tak

nie

nie wiem

1.2.

2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz? (można zaznaczyć więcej niż jedną

odpowiedź)

opracowane w zespołach przedmiotowych w oparciu o raporty OKE

przygotowane jako pisemne sprawozdania z analizy przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych

referowane na radzie pedagogicznej przez przewodniczących zespołów przedmiotowych

przedstawione w formie pisemnej jako priorytety do realizacji w danym roku szkolnym

1.3.

3. Jak często to się odbywa? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

zawsze na początku nowego roku szkolnego

na cyklicznych spotkaniach zespołów przedmiotowych

po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OKE

po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OPERON

po każdym „wałbrzyskim” badaniu kompetencji

po każdym teście / sprawdzianie wewnętrznym

1.4.

4. W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

dzięki obecności na posiedzeniach rady pedagogicznej

z lektury protokołów rad pedagogicznych

z zestawienia priorytetów przekazanego każdemu z nauczycieli przedmiotowych

z prezentacji analiz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych

1.5.

5. Jakie dane Państwo otrzymujecie? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

określenie wskaźników zdawalności danego egzaminu

porównanie wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju.

wartość średniej arytmetycznej oraz wskaźników statystycznych

łatwość standardów dla poszczególnych klas i uczniów

rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej

2.1.

6. Czy rodzice znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów osiągnięte w szkole w poprzednich latach?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? …………………………....................………………


29

2.1.2.

7. Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach?

(można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

Dyrektor szkoły mówił o tym na rozpoczęciu roku szkolnego

nauczyciel-wychowawca przekazał dane na zebraniu ogólnym

wyniki umieszczone są na szkolnej stronie internetowej

dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie, telewizji)

podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą lub nauczycielami przedmiotowymi

w inny sposób (jak?) ………………………………………………………

2.2.

8. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. wiedzą, co sprawiło zdającym największą trudność na po-

przednich (ubiegłorocznych) sprawdzianach szóstoklasistów?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.3.

9. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształce-

nia?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.4.

10. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli

przedmiotowych, że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego wyniku na spraw-

dzianie?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.5.

11. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli

przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.6.

12. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o planowanych w szkole próbnych

sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…

2.7.

13. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku

sprawdzianów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak


30

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.7.1.

14. Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uzyskali te informacje?(można zaznaczyć więcej niż jedną odpo-

wiedź)


podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą

podczas spotkań indywidualnych z nauczycielami przedmiotowymi

za pośrednictwem arkusza testu przekazanego do wglądu

z relacji dziecka

w inny sposób (jak?) ………………………………………………………

2.8.

15. Czy uczniowie znają wyniki sprawdzianów osiągnięte w szkole w poprzednich latach oraz wnioski z

ich analizy ?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.9.

16. W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz? (można zaznaczyć więcej niż

jedną odpowiedź)

nauczyciele omawiają je na początku roku szkolnego

na lekcjach poświęconych omówieniu wyników testów próbnych

w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu)

przez prezentację przez nauczyciela przyjętych na dany rok szkolny priorytetów (wskazanie treści

ważnych)

2.10.

17. Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich sprawdzia-

nach?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………………………

2.11.

18. Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………........

2.12.

19. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych spraw-

dzianów oraz innych testów wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………...............


31

2.13.

20. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być

podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ………………………………………

2.14.

21. Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wynikach

sprawdzianów zewnętrznych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy oraz wdra-

żaniu przyjętych priorytetów kształcenia? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

w zapisach w dzienniku

w teczce wychowawcy klasy

w scenariuszu / konspekcie zebrania ogólnego z rodzicami

w załącznikach do planów wynikowych

w innych dokumentach (jakich) ...................................................

3.1.

22. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy sprawdzianów (przyjęte w danym roku priorytety kształce-

nia)?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…………

3.2.

23. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy sprawdzianów (przyjęte w danym roku priorytety

kształcenia)? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

wprowadzenie zmian do planów wynikowych

zmiany w zakresach realizowanego materiału

wprowadzenie zmian w kształconych umiejętnościach

zgodny z priorytetami zakres przygotowywanych prac pisemnych, ćwiczeń i zadań

dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzaminacyjnych (standardów)

konsekwentne realizowanie wskazanych we wnioskach standardów

przeprowadzanie próbnych testów (np. organizowanych przez OKE) i innych wewnętrznych spraw-

dzianów kompetencji

3.3.

24. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia? (można zaznaczyć

więcej niż jedną odpowiedź)

systematycznie przez cały rok szkolny

na każdej lekcji

co jakiś czas, na lekcjach związanych z danym standardem

podczas podsumowania każdego działu

po każdym próbnym teście (sprawdzianie)

3.4.

25. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?


w planach wynikowych


w innych dokumentach (jakich?) ....................................

3.5.

26. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?


w planach wynikowych / załącznikach do planów wynikowych


32

w pracach i innych wytworach uczniów

w testach i sprawdzianach

w innych dokumentach (jakich?).......................................................................

3.6.

27. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (próbnego sprawdzianu)? zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? …....................………………………………………

3.7.

28. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z analiz za niezbędne

do osiągnięcia wysokich wyników na sprawdzianie szóstoklasisty? (prosimy zaznaczyć wybrany wariant

w tabeli)

Bardzo

często

Czasami Bardzo

rzadko

Nie

stosuję

nacisk na ćwiczenie na lekcjach tych zagadnień, które

sprawiły najwięcej problemów

odpowiednio opracowane prace domowe (np. różno-

rodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.)

różnorakie kartkówki i inne formy odpytywania

sprawdziany wiedzy z określonego we wnioskach z

analiz (priorytetach) zakresu materiału

prace klasowe sprawdzające umiejętności w obrębie

wskazanych we wnioskach standardów

przeprowadzanie standaryzowanych testów próbnych

(poza ogólnopolskimi próbami OKE)

zachęcanie uczniów do samodzielnej pracy (np. wy-

konywania testów online lub z innych źródeł)

indywidualne konsultacje poświęcone omówieniu

poprawności wykonanych zadań

wprowadzenie dodatkowych zajęć wyrównujących

braki

3.8.

29. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których mowa w anali-

zach?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………

3.8.1.

30. Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i formy pracy do tych wskazań?

systematyczne ćwiczenia praktyczne np. czytanie poleceń „ze zrozumieniem”, wypisywanie danych

praca metodami aktywnymi

stosowanie form pracy służących indywidualizacji nauczania

uwzględnianie możliwości rozwojowych i intelektualnych każdego ucznia

3.9.

31. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych

priorytetach)?

zdecydowanie tak


33

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie


3.9.1.

32. Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postępy uczniów w ww. obszarach? (można zaznaczyć


bieżące odpytywanie uczniów i rzeczowe omawianie ich odpowiedzi

omawianie i analizowanie osiągnięć uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej pracy pi-

semnej, sprawdzianie, teście

wskazywanie mocnych i słabych stron

przeprowadzanie pisemnych prac kontrolnych (testy, kartkówki, sprawdziany)

ocena przyrostu wiedzy uczniów poprzez porównywanie wyników z poszczególnych zadań w kon-

tekście wyników wcześniejszych, z np. prób egzaminu

ocena postępów na spotkaniach zespołów przedmiotowych

analiza postępów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych

4.1.

33. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników zewnętrznych

sprawdzianów szóstoklasistów oraz testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpo-

wiedź)

wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu) wyższe od średniej krajowej

100 % „zdawalności”

przyrost wiedzy u uczniów

ocena skuteczności nauczania poszczególnych przedmiotów

informacja zwrotna, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i którym zagad-

nieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu

lepsza gospodarka czasem przeznaczonym na realizację konkretnych partii materiału

efektywniejsza praca z uczniami kolejnych roczników

inne (jakie?) ………………………………………………………

4.2.

34. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do

wzrostu efektów kształcenia?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego?....……………………………………


34

5.1.2 ANKIETA DLA NAUCZYCIELI KLAS IV-VI OSM II st.

Szanowni Państwo!

Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie pro-

simy o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdraża-

nia wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w

miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.


1.1.

1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych?

tak

nie

nie wiem

1.2.

2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz? (można zaznaczyć więcej niż jedną

odpowiedź)

opracowane w zespołach przedmiotowych w oparciu o raporty OKE

przygotowane jako pisemne sprawozdania z analizy przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych

referowane na radzie pedagogicznej przez przewodniczących zespołów przedmiotowych

przedstawione w formie pisemnej jako priorytety do realizacji w danym roku szkolnym

1.3.

3. Jak często to się odbywa? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

zawsze na początku nowego roku szkolnego

na cyklicznych spotkaniach zespołów przedmiotowych

po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OKE

po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OPERON

po każdym „wałbrzyskim” badaniu kompetencji

po każdym teście / sprawdzianie wewnętrznym

1.4.

4. W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

dzięki obecności na posiedzeniach rady pedagogicznej

z lektury protokołów rad pedagogicznych

z zestawienia priorytetów przekazanego każdemu z nauczycieli przedmiotowych

z prezentacji analiz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych

1.5.

5. Jakie dane Państwo otrzymujecie? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

określenie wskaźników zdawalności danego egzaminu

porównanie wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju.

wartość średniej arytmetycznej oraz wskaźników statystycznych

łatwość standardów dla poszczególnych klas i uczniów

rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej

2.8.

6. Czy uczniowie klas IV-VI OSM II st. znają wyniki egzaminów maturalnych osiągnięte w

szkole w poprzednich latach oraz wnioski z ich analizy ?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.9.

7. W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz? (można zaznaczyć więcej niż


35

jedną odpowiedź)

nauczyciele omawiają je na początku roku szkolnego

na lekcjach poświęconych omówieniu wyników testów próbnych

w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu)


ważnych)

2.10.

8. Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach

maturalnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ...………………………………………

2.11.

9. Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? …………………………….............

2.12.

10. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych egzami-

nów maturalnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................

2.13.

11. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być

podstawą dobrego wyniku na egzaminach maturalnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………..........................

2.14.

12. Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie uczniom wszelkich informacji o wynikach egzaminów

maturalnych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych

priorytetów kształcenia? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)


w teczce wychowawcy klasy

w scenariuszu / konspekcie zebrania ogólnego z rodzicami


w innych dokumentach (jakich) ...................................................................

3.1.

13. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów maturalnych (przyjęte w danym roku priorytety

kształcenia)?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie



36

3.2.

14. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów maturalnych (przyjęte w danym roku

priorytety kształcenia)? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

wprowadzenie zmian do planów wynikowych

zmiany w zakresach realizowanego materiału

wprowadzenie zmian w kształconych umiejętnościach

zgodny z priorytetami zakres przygotowywanych prac pisemnych, ćwiczeń i zadań

dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzaminacyjnych (standardów)

konsekwentne realizowanie wskazanych we wnioskach standardów

przeprowadzanie próbnych testów (np. organizowanych przez OKE) i innych wewnętrznych spraw-

dzianów kompetencji

3.3.

15. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia? (można zaznaczyć


systematycznie przez cały rok szkolny

na każdej lekcji

co jakiś czas, na lekcjach związanych z danym standardem

podczas podsumowania każdego działu

po każdym próbnym teście (sprawdzianie)

3.4.

16. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?


w planach wynikowych


w innych dokumentach (jakich?) ...........................................................................................

3.5.



w planach wynikowych / załącznikach do planów wynikowych

w pracach i innych wytworach uczniów

w testach i sprawdzianach

w innych dokumentach (jakich?) .....................................................................................

3.6.

18. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (np. prób egzaminów maturalnych)?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie


3.7.

19. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z analiz za niezbędne

do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach maturalnych? (prosimy zaznaczyć wybrany wariant w

tabeli)


37

Bardzo

często

Czasami Bardzo

rzadko

Nie

stosuję

















braki

3.8.

20. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których mowa w anali-

zach?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie


3.8.1.

21. Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i formy pracy do tych wskazań?

systematyczne ćwiczenia praktyczne (np. czytanie poleceń, wypisywanie danych itp.)

praca metodami aktywnymi

stosowanie form pracy służących indywidualizacji nauczania

uwzględnianie możliwości rozwojowych i intelektualnych każdego ucznia

3.9.

22. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych

priorytetach)?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie


3.9.1.

23. Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postępy uczniów w ww. obszarach? (można zaznaczyć


bieżące odpytywanie uczniów i rzeczowe omawianie ich odpowiedzi

omawianie i analizowanie osiągnięć uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej pracy pi-

semnej, sprawdzianie, teście

wskazywanie mocnych i słabych stron

przeprowadzanie pisemnych prac kontrolnych (testy, kartkówki, sprawdziany)

ocena przyrostu wiedzy uczniów poprzez porównywanie wyników z poszczególnych zadań w kon-

tekście wyników wcześniejszych, z np. prób egzaminu

ocena postępów na spotkaniach zespołów przedmiotowych

analiza postępów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych


38

4.1.

24. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników zewnętrznych egza-

minów maturalnych oraz testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)









inne (jakie?) ………………………………………………………

4.2.

25. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników egzaminów matural-

nych przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie



39

5.2 ANKIETA DLA RODZICÓW UCZNIÓW KLAS VI OSM I st.

Szanowni Państwo!

Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie prosimy o jej

wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania wniosków z anali-

zy wyników egzaminów zewnętrznych. W szczególności interesują nas działania nauczycieli, zmierzające do

zapoznawania Państwa - jako rodziców naszych uczniów - z wynikami dotychczasowych testów (sprawdzianów),

ich analizami oraz realizowanymi na ich podstawie priorytetami kształcenia. Prosimy zaznaczyć wybrane pole

lub w miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.


2.1.

1. Czy znają Państwo wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu szóstoklasistów) osiągnięte w szko-

le w poprzednich latach?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie


2.1.2.

2. Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Państwo poinformowani o wynikach? (można zaznaczyć więcej niż

jedną odpowiedź)

Dyrektor szkoły mówił o tym na rozpoczęciu roku szkolnego


wyniki umieszczone są na szkolnej stronie internetowej

dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie, telewizji)

podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą lub nauczycielami przedmiotowymi

w inny sposób (jak?) ……………………………………

2.2.

3. Czy wiedzą Państwo, co sprawiło uczniom największą trudność na poprzednich (ubiegłorocznych)

egzaminach / sprawdzianach szóstoklasistów?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………………….

2.3.

4. Czy znają Państwo przyjęte w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia Państwa dzieci, czyli

umiejętności konieczne dla podniesienia wyników tegorocznego sprawdzianu?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego?............………………………………………….

2.4.

5. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych),

że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego wyniku Państwa dziecka na spraw-

dzianie?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć


40

2.5.

6. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych),

nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.6.

7. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli o planowanych w szkole egzaminach (spraw-

dzianach) próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

2.7.

8. Czy znają Państwo wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych

oraz innych testów wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? …....................………………………………………….

2.7.1.

9. Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Państwo poinformowani o wynikach? (można zaznaczyć więcej niż

jedną odpowiedź)


podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą

podczas spotkań indywidualnych z nauczycielami przedmiotowymi

za pośrednictwem arkusza testu przekazanego do wglądu

z relacji dziecka

w inny sposób (jak?) ………………………………………………………

2.12.

10. Czy – wg Państwa wiedzy - nauczyciele omawiają z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych

w szkole egzaminów / sprawdzianów próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

nie wiem

4.1.

11. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów ze-

wnętrznych (sprawdzianów szóstoklasistów) i testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną

odpowiedź)




informacja dla nauczycieli o tym, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i któ-

rym zagadnieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu



inne (jakie?) ………………………………………………………


41

4.2.

12. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do

wzrostu efektów kształcenia Państwa dzieci?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………................


42

5.3 ANKIETA DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI OSM II st.

Drodzy Uczniowie!

Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Was tę ankietę i uprzejmie prosimy

o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania

wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w miej-

sce kropek wpisać własną odpowiedź.

2.8.

1. Czy znacie wyniki egzaminów zewnętrznych (matury z języka polskiego, matematyki, języków obcych

itp.) osiągnięte w szkole w poprzednich latach i wnioski z ich analizy?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................………

2.9.

2. Jeśli TAK, to w jaki sposób uzyskaliście te informacje? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

nauczyciele omawiają to zagadnienie na początku roku szkolnego

na lekcjach poświęconych omówieniu wyników egzaminów (matur) próbnych

w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (matury)


ważnych)

2.10.

3. Czy wiecie, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach (maturach)?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie


2.11.

4. Czy wiecie, nad jakimi umiejętnościami jeszcze popracować?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……

2.12.

5. Czy nauczyciele omawiają z Wami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych egzami-

nów (matur) oraz innych testów wewnątrzszkolnych?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

2.13.

6. Czy nauczyciele informują Was, że spełnienie określonych wymagań (np. odpowiednie wykonanie

zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie (maturze)?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…………


43

3.7.

7. W jaki sposób nauczyciele przedmiotów maturalnych ćwiczą z Wami umiejętności niezbędne do osią-

gnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych (maturze)? (prosimy zaznaczyć wybrany wa-

riant w tabeli)

Bardzo

często

Czasami Bardzo

rzadko

Nigdy

















braki

4.1.

8. Jakie korzyści dostrzegacie w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów zewnętrznych

(matur) i testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)









inne (jakie?) ………………………………………………………

4.2.

9. Czy - Waszym zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do

wzrostu efektów kształcenia?

zdecydowanie tak

raczej tak

raczej nie

zdecydowanie nie

trudno powiedzieć

nie wiem



44

5.4 KWESTIONARIUSZ WYWIADU Z WICEDYREKTOR SZKOŁY

1.1.

1. Pani Dyrektor, czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników spraw-

dzianu?

Oczywiście, w naszej szkole od początku funkcjonowania egzaminów zewnętrznych

prowadzona jest szczegółowa analiza ich wyników.

1.2.

2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?

Wnioski z analiz przygotowują nauczyciele w zespołach przedmiotowych. Zwykle są to pisemne sprawozdania oraz zestawienia priorytetów do realizacji w danym roku szkol-

nym. Nauczyciele przy ich opracowaniu opierają się głównie o raporty OKE. Potem na ra-

dach pedagogicznych te ustalenia referowane są przez przewodniczących zespołów przedmio-

towych.

1.3.

3. Jak często to się odbywa?

W zasadzie odbywa się to regularnie, systematycznie. Analizy te przygotowywane

są już po pierwszej publikacji wyników egzaminów ogólnopolskich, ale też często uzupełnia-

ne po publikacji wszystkich oficjalnych raportów OKE i CKE. Dzieje się tak również po każ-

dym teście kompetencji Instytutu Badań Kompetencji w Wałbrzychu - zwykle na początku nowego roku szkolnego. Nauczyciele poddają także analizie wyniki każdego przeprowadzo-

nego w szkole egzaminu próbnego, zarówno organizowanego przez OKE, jak i OPERON.

1.4.

4. W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi analizami?

Nauczyciele najczęściej zapoznają się z prezentacją tych analiz na posiedzeniach ze-

społów przedmiotowych oraz rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcą-

cych. Zazwyczaj robią podczas tych spotkań własne notatki, które później uwzględniają

w pracy dydaktycznej, ale też otrzymują, podobnie jak ja, od przewodniczących zespołów

zestawienia priorytetów, opracowane na podstawie tych analiz. 1.5.

5. Jakie dane obejmują te analizy?

Podstawowe dane to porównanie wyników naszej szkoły z wynikami w skali miasta,

województwa, Okręgu i kraju oraz określenie łatwości standardów dla klas i uczniów. Nau-

czyciele poznają również rozwiązywalność poszczególnych zadań, określenie wskaźników

zdawalności, czy raczej łatwości danego egzaminu. Można tam znaleźć także średnie arytme-

tyczne i inne dane statystyczne. Większość tych informacji przekazywana jest na spotkaniach

w formie ogólnej – omawiane są głównie same wnioski, nie pojedyncze dane liczbowe, do-

piero zapoznanie się z ich pełną pisemną formą pozwala nauczycielom poznać szczegóły. 2.1

6. Czy - Pani zdaniem - rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu

szóstoklasistów osiągnięte w szkole w poprzednich latach? W jaki sposób są informowa-

ni o tych wynikach?

Zwykle o tych wynikach Dyrektor szkoły informuje wszystkich zgromadzonych w na-

szej sali koncertowej w swoich wystąpieniach z okazji zakończenia oraz rozpoczęcia roku

szkolnego, a są na nich obecni rodzice naszych uczniów. Poza tym wychowawcy klas koń-


45

czących dany etap edukacyjny informują rodziców o wynikach naszej szkoły na zebraniach

ogólnych. Wyniki sprawdzianu, testów gimnazjalnych czy matur można również poznać, czy-

tając ogłoszenia w gablotach szkolnych, oraz dzięki publikacjom w lokalnych mediach (pra-

sie, telewizji), gdzie często podawane są również informacje o lokatach, jakie szkoła dzięki

tym wynikom zajęła w mieście.

3.1.

7. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów zewnętrznych?

Z moich obserwacji, kontroli dzienników oraz hospitacji, jakie przeprowadzam w ra-

mach nadzoru pedagogicznego, wynika, że nasi nauczyciele wdrażają te wnioski jako przyjęte

w danym roku priorytety, na które kładą szczególny nacisk w procesie kształcenia.

3.2.

8. W jaki sposób nauczyciele wdrażają te wnioski?

Najczęściej dostosowują do wymagań egzaminacyjnych zakres przygotowywanych dla

uczniów prac pisemnych, ćwiczeń i zadań oraz odpowiednie formy i metody pracy. Przepro-

wadzają – oprócz oficjalnych – próbne testy i inne wewnętrzne sprawdziany kompetencji.

Wprowadzają też zmiany do planów wynikowych, zmieniają zakres realizowanego materiału

albo kształconych umiejętności

3.3.

9. Kiedy czy też jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w danym roku priorytety

kształcenia?

Robią to systematycznie, przez cały rok szkolny. Z kontroli dzienników i moich hospi-

tacji wnioskuję, że nasi nauczyciele wdrażają priorytety głównie na lekcjach związanych

z danym standardem lub podczas podsumowania jakiegoś działu. Szczególny nacisk kładą na

te działania po każdym próbnym sprawdzianie, teście czy maturze, gdy w grę wchodzi ko-

nieczność uzupełnienia wiedzy uczniów lub udoskonalenia jakiejś umiejętności przed egza-

minami oficjalnymi. 3.4.

10. Gdzie nauczyciele odnotowują te działania?

Przede wszystkim zapisują to w dziennikach lekcyjnych, w tematach lekcji oraz przy

ocenach cząstkowych, niektórzy oznaczają to również w planach wynikowych lub załączni-

kach do planów, które otrzymuję do wglądu.

3.5.


Potwierdzeniem - obok zapisów w dziennikach - są gromadzone przez nauczycieli

w szkole na okres roku szkolnego testy i sprawdziany klasowe oraz wszelkie inne wytwory

uczniów, za które otrzymują oni ocenę szkolną. 3.6.

12. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów wewnętrznych?

Tak, z moich obserwacji, między innymi z hospitacji, wynika, że nasi nauczyciele

w podobny sposób wdrażają na bieżąco wnioski z analizy próbnych sprawdzianów, testów

oraz egzaminów maturalnych.

3.7.

13. W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami umiejętności niezbędne do rozwiązania

sprawdzianu szóstoklasisty lub egzaminu maturalnego?

Przede wszystkim – a wynika to z zapisów w dziennikach, planach wynikowych i ho-

spitacji - zajmują się na lekcjach omawianiem i ćwiczeniem zagadnień, które na poprzednich


46

egzaminach sprawiły uczniom najwięcej problemów. Ponadto odpowiednio opracowują prace

klasowe, domowe, kartkówki i sprawdziany, by kształcić i kontrolować umiejętności wskaza-

ne we wnioskach z analiz. Nauczyciele przeprowadzają też własne testy próbne, ale i zachęca-

ją uczniów do samodzielnej pracy. Niektórzy prowadzą dodatkowe zajęcia wyrównujące bra-

ki oraz indywidualne konsultacje.

3.8.

14. Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do realizowanych treści, o któ-

rych mowa w analizach? Jak to robią?

Z mojej wiedzy i obserwacji wynika, że nauczyciele starają się dostosowywać metody

i formy pracy głównie przez systematyczne stosowanie ćwiczeń praktycznych, ale też często

pracują metodami aktywnymi i dostosowują formy pracy do indywidualnych możliwości

i potrzeb każdego ucznia.

3.9.

15. Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach

wyników? W jaki sposób?

Przede wszystkim stosują bieżące odpytywanie uczniów i systematycznie przeprowa-

dzają pisemne prace kontrolne. Później analizują postępy uczniów poprzez omawianie i anali-

zowanie w zespołach klasowych ich osiągnięć po danej pracy pisemnej, sprawdzianie czy

teście. Wskazują oni zwykle mocne i słabe strony uczniów, rzeczowo omawiają ich odpowie-

dzi – potwierdzają to m. in. hospitacje.

4.1.

16. Jakie korzyści dostrzega Pani w prowadzeniu analiz wyników?

Najważniejsza jest informacja, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej

trudności i którym zagadnieniom nauczyciele muszą poświęcić więcej, co przekłada się na

efektywniejszą pracę z młodszymi rocznikami przygotowywanymi do egzaminów zewnętrz-nych. Ponadto znaczącą korzyścią są niewątpliwie wysokie wyniki tych egzaminów.

4.2.

17. Czy Pani zdaniem wdrażanie wniosków przyczyniły się do wzrostu efektów kształce-

nia? Jakie efekty osiąga szkoła w wyniku tych działań?

Oczywiście, że przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Świadczą o tym wyniki

naszych uczniów osiągnięte na sprawdzianie, zarówno ubiegłorocznym, jak i tegorocznym:

wiemy już bowiem, że wynik szkoły należy do bardzo wysokich: wynosi 0,67 – przy średniej

0,55 w Okręgu i 0,57 w kraju. W dniu dzisiejszym znamy też już wyniki matur, zdanych

w 100 %. Z tych bardzo „wstępnych” analiz wynika, że nasi maturzyści osiągnęli najwyższe

staniny na egzaminie z języka polskiego i angielskiego oraz bardzo wysoki na egzaminie

z matematyki, a to przecież szkoła muzyczna, a nie liceum ogólnokształcące. Jestem więc

przekonana o tym, że wdrażanie wniosków z analiz egzaminów przyczynia się do wy-

miernego wzrostu efektów kształcenia. Działania naszych nauczycieli są dzięki temu skutecz-

ne i przynoszą trwałe efekty w postaci wysokich wyników.


47

5.5 ARKUSZ OBSERWACJI - Z DYSPOZYCJAMI

ARKUSZ OBSERWACJI PROBLEMOWEJ

Główny problem badawczy

wynikający z planu diagnozy (ewaluacji)

Analiza skuteczności pracy dydaktycznej

w zakresie wdrażania wniosków

z analizy wyników egzaminów zewnętrznych.

Data obserwacji

Klasa

Przedmiot

Nauczyciel prowadzący zajęcia

Dyspozycje do obserwacji

(dotyczące nauczyciela) Spostrzeżenia

W jaki sposób nauczyciel wdraża wnioski

z analizy testów zewnętrznych (przyjęte

w danym roku priorytety kształcenia)?

W jaki sposób nauczyciel ćwiczy z uczniami

umiejętności, uznane we wnioskach z analiz

za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyni-

ków na egzaminach zewnętrznych?

W jaki sposób nauczyciel dostosowuje meto-

dy i formy pracy do treści i umiejętności, o

których mowa w analizach?

W jaki sposób nauczyciel analizuje postępy

uczniów w obszarach wskazanych w anali-

zach wyników (przyjętych priorytetach)?)

Czy nauczyciel omówił z uczniami na lekcji

wyniki pracy domowej / klasowej przygoto-

wującej ich do egzaminów zewnętrznych?

Czy poinformował uczniów, nad jakimi umie-

jętnościami trzeba jeszcze popracować? Czy

uczniowie zostali poinformowani, że spełnie-

nie określonych wymagań (wykonanie zadań

itp.) może być podstawą dobrego wyniku na

egzaminie?

Dyspozycje do obserwacji

(dotyczące uczniów) Spostrzeżenia

utrwalanie zasad (algorytmu) pracy

z czytanym tekstem

analizowanie poleceń do zadań


48

wyodrębnianie tezy (głównej myśli) całego

tekstu, wykorzystanych argumentów i sformu-

łowanych wniosków

odtwarzanie informacji sformułowanej wprost

selekcjonowanie materiału, wybór informacji

istotnych z punktu widzenia tematu

odczytywanie sensu fragmentów

(zdań, grupy zdań, akapitu)

przetwarzanie informacji, np. porządkowanie

i hierarchizowanie, stosowanie do rozwiąza-

nia problemu, streszczanie, parafrazowanie,

cytowanie, komentować, wnioskowanie

rozpoznawanie zasady kompozycyjnej tekstu

Inne uwagi

i spostrzeżenia obserwującego zajęcia

Podpis osoby dokonującej obserwacji

Obserwacja przeprowadzona została przez Wicedyrektor szkoły na lekcji języka pol-

skiego w klasie V OSM II st.

Potwierdziła ona, że nauczyciel omówił z uczniami na lekcji wyniki pracy klasowej

(testu czytania tekstu popularnonaukowego), przygotowującej ich do egzaminu maturalnego.

Poinformował on uczniów, nad jakimi umiejętnościami muszą jeszcze popracować i że wła-

ściwe wykonanie podobnych zadań warunkuje dobry wynik na egzaminie.

Nauczyciel wdrażał wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych, przeprowadzając te-

sty doskonalące umiejętność rozumienia czytanego tekstu. Uczniowie zostali poinformowani,

że dla ich przyszłego sukcesu konieczne jest dokładniejsze analizowanie poleceń do zadań,

doskonalenie redagowania krótkiej i rzeczowej odpowiedzi oraz rozpoznawanie zasady kom-

pozycyjnej każdego czytanego tekstu.

Pod kierunkiem nauczyciela uczniowie ćwiczyli odczytywanie sensu fragmentów, wy-

odrębniali tezę całego tekstu, argumenty i wnioski, odtwarzali i przetwarzali informacje.

Dzięki ćwiczeniom praktycznym, omówieniu poleceń i oczekiwanych odpowiedzi uczniowie

mogli lepiej zrozumieć czytany tekst oraz polecenia w zadaniach. Praca z tekstem i pogadan-

ka utrwalająca zasady (algorytm) pracy z czytanym tekstem służyły wyposażeniu uczniów

w umiejętności zawarte w standardach egzaminacyjnych.


49

5.6 ANALIZA DOKUMENTÓW

Zarówno protokoły rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących

oraz posiedzeń zespołów przedmiotowych, jak i pisemne analizy wyników sprawdzianu szó-

stoklasistów oraz matur z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego oraz zestawie-

nia priorytetów przyjętych na rok szkolny 2011/2012 potwierdzają, że w szkole prowadzona

jest szczegółowa i zróżnicowana w formie analiza wyników egzaminów zewnętrznych.

Wnioski z analiz przygotowane są przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych jako

pisemne sprawozdania z analizy przeprowadzonej w oparciu o raporty OKE oraz w formie

zestawienia priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym – dokumenty te oddane zostają

do dyspozycji dyrekcji szkoły.

Zgodnie z zapisami w księdze protokółów wyniki te referowane są przez przewodniczą-

cych zespołów przedmiotowych na radach pedagogicznych, w których uczestniczą wszyscy

nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących, co potwierdzają listy obecności.

Z dokumentów wynika, że analizy takie przygotowywane są po każdym oficjalnym

i próbnym egzaminie zewnętrznym, organizowanym przez OKE, po każdym próbnym egza-

minie wydawnictwa OPERON oraz po każdym badaniu kompetencji przeprowadzonym przez

Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu.

Zapisy potwierdzają, że wyniki analizowane są najpierw w ramach pracy zespołów

przedmiotowych, zarówno po pierwszym ogłoszeniu wyników uczniów, jak i po oficjalnych

raportach oraz opublikowaniu pełnych wyników i analiz egzaminów ogólnopolskich (na po-

czątku nowego roku szkolnego), a następnie przedstawiane na radach pedagogicznych jako

zestawienie priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym. Przygotowane w formie pi-

semnej trafiają również w ręce Wicedyrektor oraz nauczycieli przedmiotowych.

Podstawowe dane zawarte w tych analizach to porównania wyników szkoły z wynikami

w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju, określenie łatwości standardów dla poszcze-

gólnych klas i uczniów, wskaźników zdawalności egzaminu, wartość średniej arytmetycznej

oraz wskaźniki statystyczne, rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elemen-

tów podstawy programowej.

Zgodnie z tymi zapisami wynik Szkoły osiągnięty podczas sprawdzianu w kwietniu 2011

uplasował ją w Okręgu w staninie bardzo wysokim (w kraju: stanin wysoki), a niektóre osią-

gnięcia uczniów znacznie przekraczają średnie wyniki w mieście, województwie, Okręgu

i kraju.

Tabela 9. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2011

BADANY

OBSZAR

ROZWIĄZYWALNOŚĆ ZADAŃ WYRAŻONA W %

Szkoła Miasto Województwo Okręg Kraj

Czytanie 92 85 81 82 82

Pisanie 52 55 50 52 55

Rozumowanie 76 69 63 65 66

Korzystanie z informacji 64 59 56 57 58

Wykorzystywanie wiedzy

w praktyce 66 54 45 47 49

CAŁY ARKUSZ 0,70 0,66 0,61 0,62 0,63

Średni wynik punktowy 28,21 26,21 24,42 24,65 25,27


50

Z protokółów wynika jednak, że niezależnie od tak dobrego ogólnego wyniku po analizie

wskazano standardy i umiejętności, nad którymi należałoby pracować z klasami VI OSM I st.

w roku szkolnym 2011/12 na lekcjach przedmiotów kluczowych.

I tak na języku polskim w zakresie standardów: CZYTANIE i KORZYSTANIE Z IN-

FORMACJI uznano za konieczne ćwiczenie z uczniami umiejętności korzystania z danych

zamieszczonych tabeli, odczytywania na poziomie dosłownym i przenośnym tekstów literac-

kich, użytkowych, publicystycznych i popularnonaukowych, wyszukiwania i przetwarzania

informacji zawartych w tych tekstach, określania tematu i problematyki tekstu oraz wniosko-

wania na podstawie zawartych w nim informacji. Jeśli chodzi o umiejętność PISANIA, uzna-

no, że należy zwrócić szczególną uwagę na redagowanie małych form wypowiedzi (ogłosze-

nie, zaproszenie, kartka pocztowa itp.), tworzenie opisów przedmiotów użytkowych, utrwala-

nie zasad interpunkcyjnych, przestrzeganie poprawności językowej oraz celowe dobieranie

określeń umożliwiających właściwe wyrażenie treści.

Do priorytetów w pracy z klasami VI OSM I st. zaliczono również posługiwanie się wie-

dzą z zakresu nauki o języku oraz nauki o literaturze, a w szczególności: rozpoznawanie środ-

ków stylistycznych (epitetów), strof, wersów oraz osoby mówiącej w tekście (podmiotu li-

rycznego, narratora).

Jeśli chodzi o posługiwanie się wiedzą z zakresu historii, uznano, że należy – jak co roku

- doskonalić umiejętności ustalania chronologii oraz określania wieku na postawie daty (kate-

goria czasu).

Jako priorytety do realizacji na lekcjach matematyki (ze wskazaniem również na lekcje

przyrody) ustalono obliczanie ułamka liczby, utrwalenie znajomości kalendarza, zamianę jed-

nostek czasu, długości, masy, stosowanie skal na mapie i planie, odczytywanie informacji

z tabel, diagramów, wykresów, kreślenie diagramów, obliczanie drogi, prędkości i czasu oraz

znajomość brył.

Zawarte w dokumentacji szkolnej pisemne analizy wyników matury na poziomie pod-

stawowym z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego w roku 2011 świadczą, że

szkoła właściwie przygotowuje do egzaminu maturalnego. Wyniki matury z języka polskiego

uplasowały szkołę w staninie bardzo wysokim, z języka angielskiego – w staninie najwyż-

szym, a z matematyki – w staninie wysokim.

Tabela 10. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2011 (POZIOM PODSTAWOWY)

Przedmiot

maturalny

ROZWIĄZYWALNOŚĆ EGZAMINU WYRAŻONA W %


Język polski pisemny

PP 63,20 54,59 53,60 52,99 53,60

Język polski ustny 93,50

Język angielski pisem-

ny PP 91,95 77,34 72,69 69,70 69,69

Język angielski ustny 80,26

Matematyka PP 50,10 50,40 46,83 47,02 48,24


51

Z zestawienia priorytetów na rok szkolny 2012/12 wynika, że na lekcjach języka pol-

skiego uznano za konieczne położenie szczególnego nacisku na pracę z formami egzamina-

cyjnymi i arkuszami egzaminacyjnymi – i to od klasy I liceum (czyli IV OSM II st.).

W zakresie KORZYSTANIA Z INFORMACJI licealiści mieli przez systematyczne

ćwiczenia doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem tekstów publicystycznych, po-

pularnonaukowych itp. oraz udzielania rzeczowych, krótkich odpowiedzi na pytania-zadania.

W zakresie TWORZENIA INFORMACJI za niezbędne uznano systematyczne ćwiczenie:

analizy tematów wypracowań, poleceń, sugestii interpretacyjnych, analizy tekstów literackich

(ich fragmentów), funkcjonalnego stosowania terminologii, intertekstualnego odczytywania

tekstów literackich, poprawnego doboru argumentów i wnioskowania oraz poprawnego kom-

ponowania wypowiedzi, z zachowaniem proporcji, z funkcjonalnym wstępem i zakończe-

niem, spójnych wewnętrznie, a przede wszystkim poprawnych pod względem językowym

i stylistycznym.

W ramach przygotowań do ustnej prezentacji maturalnej uczniowie mieli doskonalić

umiejętności korzystania z różnorodnych źródeł informacji, wyszukiwania i gromadzenia

literatury podmiotu i przedmiotu, niezbędnej do opracowania tematu, porządkowania i synte-

tyzowania materiału, sporządzania opisu bibliograficznego oraz rozwijać umiejętności reto-

ryczne.

Uczniowie klas licealnych na lekcjach języka angielskiego mieli - zgodnie z prioryte-

tami - doskonalić swoje umiejętności w zakresie ROZUMIENIA TEKSTÓW MÓWIONYCH

poprzez: wykorzystywanie w pracy dydaktycznej nagrań rodzimych użytkowników języka

angielskiego, zwiększenie ilości różnego typu ćwiczeń (stosownie do poziomu) sprawdzają-

cych zrozumienie wysłuchanego tekstu oraz zwracanie uwagi na ogólny sens tekstów i nagrań

oraz ich poszczególnych części, a nie na wyrwane z kontekstu słowa. W zakresie ROZU-

MIENIA TEKSTÓW CZYTANYCH za konieczne uznano zwiększenie ilości trudniejszych

tekstów bogatych w leksykę i zawierających różnorodne, złożone struktury gramatyczne oraz

uważne czytanie poleceń i rozwiązywanie zadań zgodnie z ich treścią. W zakresie TWO-

RZENIA TEKSTÓW do priorytetów zaliczono wprowadzenie większej liczby zadań domo-

wych doskonalących dłuższe wypowiedzi pisemne i sprawdzanie ich według kryteriów egza-

minacyjnych, rozwiązywanie większej ilości ćwiczeń z zakresu stosowania struktur leksykal-

no-gramatycznych i podnoszenie komunikatywności wypowiedzi, systematyczną pracę nad

poprawnością i bogactwem językowym, zwłaszcza stosowaniem wyrażeń synonimicznych

oraz ćwiczenie zgodności wypowiedzi w zakresie formy i tematu odpowiednio do postawio-

nego zadania.

Analiza wyników matury z matematyki pozwoliła na wskazanie najważniejszych

działań w obrębie tego przedmiotu, wśród nich: rozwiązywanie na zajęciach arkuszy egzami-

nacyjnych, co pozwoli uczniom lepiej przystosować się do rozwiązywania zadań z wielu dzia-

łów, umożliwienie uczniom korzystania z wzorów, co ułatwi im pracę podczas egzaminu ma-

turalnego, zwrócenie uwagi na zadania typu: Wykaż..., Udowodnij..., tak, aby uczeń potrafił

przeprowadzić proste rozumowanie na symbolach, oraz motywowanie uczniów do samo-

dzielnego szukania zadań i ich rozwiązywania,

Zapisy w dziennikach lekcyjnych, oddane do wglądu konspekty (scenariusze) zebrań

z rodzicami oraz teczki wychowawców klas VI OSM I st. potwierdzają, że nauczyciele (wy-

chowawcy klas) informują rodziców o wynikach sprawdzianu szóstoklasistów, osiągniętych

w szkole w poprzednich latach, o tym, co sprawiło zdającym największą trudność, o przyję-

tych priorytetach kształcenia oraz nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze po-

pracować.


52

Zgodnie z zapisami nauczyciele informują również o planowanych w szkole spraw-

dzianach próbnych i ich wynikach.

Według zapisów w dziennikach (tematy lekcji) oraz oddanych do wglądu wybranych

planów wynikowych z załącznikami zarówno uczniowie klas VI OSM I st., jak i klas IV-VI

OSM II st. są informowani o wynikach egzaminów zewnętrznych, osiągniętych w szkole

w poprzednich latach, oraz wnioskach z ich analizy.

Dokumentacja szkolna potwierdza również, że nauczyciele omawiają z uczniami

na lekcjach wyniki egzaminów próbnych (sprawdzianów, egzaminów maturalnych, testów

wewnątrzszkolnych) oraz informują uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze po-

pracować, omawiając ich słabe i mocne strony.

Zapisy tematów i opisy ocen cząstkowych w dziennikach lekcyjnych, oddane do wglą-

du wybrane plany wynikowe z załącznikami, konspekty lekcji, protokoły hospitacji Wicedy-

rektora oraz wybrane wytwory uczniów (prace klasowe, sprawdziany z przedmiotów kluczo-

wych, czyli języka polskiego, historii, matematyki i przyrody w klasach VI a i VI b oraz

w klasach IV-VI OSM II st.) potwierdzają, że nauczyciele w większości systematycznie

wdrażają wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte w danym roku priorytety

kształcenia oraz dokumentują te działania.

Zapisy w dziennikach potwierdzają m.in. że na lekcjach języka polskiego w klasach

VI OSM I st. systematycznie odbywały się ćwiczenia w redagowaniu różnych form wypo-

wiedzi pisemnej: charakterystyki, opisów, (m.in. przeżyć wewnętrznych), opowiadania, spra-

wozdania, listu, małych form: zaproszenia, gratulacji, kondolencji, zawiadomienia, ogłoszenia

itp.

Uczniowie utrwalali też rozpoznawanie środków poetyckiego obrazowania, znajomość

zasad ortograficznych i interpunkcyjnych. Ćwiczono czytanie ze zrozumieniem.

Przeprowadzono zarówno testy utrwalające wiedzę, jak i (niezależnie od prób przygo-

towanych przez OKE) pisemne testy kompetencji z zakresu materiału szkoły oraz próbne

sprawdziany wewnętrzne, m.in. „W szkole”, „Przed telewizorem”, „Chleb”. Wszystkie

sprawdziany i ich wyniki zostały omówione z uczniami na zajęciach.

Zapisy w dziennikach potwierdzają, że na lekcjach matematyki systematycznie ćwi-

czono obliczanie ułamka danej liczby, zamianę jednostek, odczytywanie informacji z tabel,

diagramów, wykresów oraz kreślenie diagramów i inne tematy wskazane w priorytetach.

Przeprowadzono - oprócz oficjalnego próbnego sprawdzianu - również inne spraw-

dziany wewnątrzszkolne (poza wymienionymi wyżej): m.in. testy z serii „Sesja z Plusem”

(1,2,3), próbny sprawdzian po klasie VI GWO.

Zapisy w dziennikach lekcyjnych, plany wynikowe z załącznikami oraz wybrane wy-

twory uczniów (prace klasowe, sprawdziany, prace domowe) potwierdzają, że na lekcjach

języka polskiego w OSM II st. od początku roku szkolnego 2011/2012 zarówno uczniowie

klasy maturalnej, jak i młodszych roczników - zgodnie z przyjętymi priorytetami - doskonalili

umiejętności niezbędne na maturze.

W zakresie KORZYSTANIA Z INFORMACJI, zarówno w ramach prac domowych,

jak i wykonywanych w klasie (w ramach godzinnych sprawdzianów), wszyscy uczniowie

systematycznie rozwiązywali testy (opracowane przez OKE oraz wydawnictwo WSiP) w za-

kresie rozumienia czytanych tekstów publicystycznych, popularnonaukowych itp., ćwiczyli

umiejętność czytania ze zrozumieniem poleceń do zadań oraz udzielania rzeczowych, krót-

kich odpowiedzi na pytania-zadania.


53

Wykonywali również systematyczne ćwiczenia doskonalące umiejętności w zakresie

TWORZENIA INFORMACJI: pisali w domu i w szkole (w ramach ponadwugodzinnych prac

klasowych) wypracowania typowe dla egzaminu maturalnego: tematycznie związane z aktu-

alnie omawianym materiałem literackim, oparte na analizie i interpretacji podanych na arku-

szach fragmentów, a oceniane zgodnie z procedurami maturalnymi (na podstawie tzw. „klu-

cza” opracowanego przez OKE lub wydawnictwa edukacyjne WSiP, OPERON, STENTOR).

Każda praca, zarówno domowa, jak i klasowa, była potem szczegółowo omawiana na

zajęciach lekcyjnych, z uwzględnieniem zadań sprawiających szczególną trudność oraz wska-

zówek, jak sobie z tymi problemami radzić na egzaminie maturalnym.

Tematy lekcji w dziennikach, adnotacje na stronach z ocenami oraz plany wynikowe

wyraźnie i jasno pokazują, iż materiał przerabiany i ćwiczony z uczniami na lekcjach języka

angielskiego w OSM II st. w roku szkolnym 2011/2012 wyraźnie został podporządkowany

przyjętym na ten rok priorytetom. Zarówno treść, jak i zdobywane i rozwijane umiejętności

miały na celu pomóc i ułatwić uczniom ostatniej klasy pracę na egzaminie maturalnym,

a w przypadku młodszych roczników - stopniowe przygotowanie do czekających ich w przy-

szłości wyzwań.

W zakresie ROZUMIENIA TEKSTÓW MÓWIONYCH uczniowie systematycznie na

każdej lekcji słuchali krótkich tekstów (często stanowiły one jeden z elementów zajęć). Miały

też miejsce lekcje poświęcone wyłącznie kształceniu umiejętności słuchania ze zrozumie-

niem. Były to nagrania rodzimych użytkowników języka angielskiego, a zadania do wykona-

nia były typowe dla tych, które uczniowie spotykają na egzaminie maturalnym, ze szczegól-

nym zwróceniem uwagi na ogólny sens nagrań oraz ich poszczególnych części, a nie na po-

szczególne wyrwane z kontekstu słowa.

Jeżeli chodzi o ROZUMIENIE TEKSTÓW CZYTANYCH, oprócz zadań przewidzia-

nych w podręcznikach, uczniowie czytali materiał przygotowany przez nauczyciela. Praca

odbywała się nie tylko na zajęciach lekcyjnych - uczniowie otrzymywali również materiały

do przerobienia w domu. Teksty były tak dobierane, aby mogli poszerzać znajomość leksyki

i struktur gramatycznych. Duży nacisk położono także na uważne czytanie poleceń oraz roz-

wiązywanie zadań zgodnie z ich treścią, jak również na odnajdywanie wybranych informacji

w tekście.

W zakresie TWORZENIA TEKSTÓW uczniowie pisali wiele prac zadawanych do

wykonania w domu. Zadania te miały na celu doskonalenie dłuższych wypowiedzi pisemnych

i były później sprawdzane zgodnie z kryteriami przyjętymi na egzaminie maturalnym. Duży

nacisk położono na obowiązkowe stosowanie przez uczniów bogatej leksyki oraz różnorod-

nych struktur gramatycznych.

Oprócz tego uczniowie rozwiązywali arkusze egzaminacyjne przygotowane przez

OKE i OPERON. Później zawsze miała miejsce szczegółowa analiza błędów i ocena wyni-

ków. Uczniowie sami bądź z pomocą nauczyciela wyciągali wnioski, które miałyby ułatwić

im pracę w przyszłości i pozwoliłyby na rozwiązywanie problemów w czasie egzaminu.

Z zapisów w dzienniku, adnotacji na stronach z ocenami, planów wynikowych oraz

wybranych wytworów uczniów wynika, że na lekcjach matematyki w klasach IV-VI OSM II

stopnia realizowano wskazania ujęte w analizach wyników. Ponadto w klasie maturalnej w

pierwszym okresie odbyły się cztery próbne matury: w październiku i listopadzie uczniowie

napisali próbne matury wewnątrzszkolne, opracowane przez wydawnictwo szkolne Nowa Era

(średni uzyskany przez klasę, odpowiednio: 42 % i 53 %), w listopadzie odbył się egzamin

zorganizowany przez wydawnictwo OPERON (średni uzyskany przez klasę – 56 %),

a w styczniu 2012 przez OKE (średni wynik uzyskany przez klasę - 50 %).


54

W młodszych klasach liceum, czyli IV i V OSM II st., obok zgodnej z planami wyni-

kowymi realizacji programu nauczania stopniowo wdrażano uczniów do pracy z arkuszami

egzaminacyjnymi, ćwiczono rozwiązywanie zadań typu: Wykaż..., Udowodnij... oraz ćwiczo-

no pracę z tablicami matematycznymi.

Wyniki egzaminów zewnętrznych przeprowadzonych w roku szkolnym 2011/12 po-

twierdzają, że wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do wzro-

stu efektów kształcenia i przynosi wymierne efekty. Świadczą o tym zarówno analizy wyni-

ków sprawdzianu, przedstawione na radzie pedagogicznej w czerwcu br., a ujęte w sporzą-

dzonym wówczas protokole, jak i wstępne analizy wyników matury z języka polskiego, ma-

tematyki i języka angielskiego, przygotowane przez nauczycieli przedmiotów kluczowych,

a sporządzone na potrzeby ewaluacji wewnętrznej na podstawie wyników opublikowanych na

stronach OKE w dniu 29 czerwca br.

Z wstępnych analiz wyników sprawdzianu klas VI OSM II st. w kwietniu 2012 roku

wynika, że rezultat osiągnięty przez szkołę plasuje ją zarówno w Okręgu, jak i w kraju w sta-

ninie bardzo wysokim, a osiągnięcia uczniów – podobnie jak w roku ubiegłym – w większo-

ści obszarów przekraczają średnie wyniki w mieście, województwie, Okręgu i kraju.

Tabela 11. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2012

BADANY

OBSZAR

ROZWIĄZYWALNOŚĆ ZADAŃ WYRAŻONA W %


Czytanie 77 67 62 62 62

Pisanie 56 58 51 56 59

Rozumowanie 60 56 50 50 51

Korzystanie z informacji 86 77 68 68 70

Wykorzystywanie wiedzy

w praktyce 64 53 44 45 46

CAŁY ARKUSZ 0,67 0,61 0,55 0,55 0,57

Średni wynik punktowy 26,63 22,4 21,92 22,01 22,75

Z kolei wstępne analizy wyników matury na poziomie podstawowym z języka polskiego,

matematyki i języka angielskiego w roku 2012 dowodzą, że pozycja szkoły umocniła się.

Wyniki matury z języka polskiego plasują szkołę w staninie najwyższym, z języka angiel-

skiego – również w najwyższym, a z matematyki – w staninie bardzo wysokim.

Tabela 12. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2012 (POZIOM PODSTAWOWY)

Przedmiot

maturalny

ROZWIĄZYWALNOŚĆ EGZAMINU WYRAŻONA W %


Język polski pisemny

PP 66,48 56,45 54,15 54,76 54

Język polski

ustny 96,92 66,81 67,47

Język angielski pisemny

PP 87,00 75,13 70,03 69,55 68

Język angielski

ustny 79,58 63,51 62,56

Matematyka PP 75,38 60,96 56,19 57,79 56


55

6 SPIS TABEL

TABELA 1. GŁÓWNE PROBLEMY BADAWCZE .....................................................................................................................4

TABELA 2. USZCZEGÓŁOWIONE PYTANIA BADAWCZE ..................................................................................................5 TABELA 3. ANKIETA DLA NAUCZYCIELI ............................................................................................................................10

TABELA 4. ANKIETA DLA RODZICÓW .................................................................................................................................11

TABELA 5. ANKIETA DLA UCZNIÓW ....................................................................................................................................12

TABELA 6. WYWIAD Z WICEDYREKTOR DO SPRAW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH ...................................................12 TABELA 7. OBSERWACJA PROBLEMOWA ..........................................................................................................................13

TABELA 8. ANALIZA DOKUMENTÓW ..................................................................................................................................13

TABELA 9. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2011 .....................................................................................................49

TABELA 10. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2011 (POZIOM PODSTAWOWY) ...........................................................50 TABELA 11. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2012 ..................................................................................................54

TABELA 12. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2012 (POZIOM PODSTAWOWY) ...........................................................54

zespÓŁ paŃstwowych szkoŁ muzycznych - zpsm.pl · 5.2 ankieta dla rodzicÓw uczniÓw klas vi osm...

Documents