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Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

1067

MICOMPU.MX Y EL DOCENTE DE QUINTO Y SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

María Rosa Jaimes Soto127 Luis Rey López Salazar128

Clementina Barrón Cañez129

Resumen

Micompu.mx es un proyecto piloto que las autoridades educativas llevan a cabo en

los estados de Sonora, Colima y Tabasco, en el ciclo escolar 2013-2014, consiste

en dotar de un equipo de cómputo portátil a todos los alumnos de quinto y sexto

grado de educación primaria, con ello se busca promover la alfabetización digital.

Este estudio tiene como objetivo realizar un diagnóstico sobre el Acceso,

Conocimiento, Capacitación y Uso didáctico que los docentes de quinto y sexto

grado del sector 10 de educación primaria federalizada de San Luis Rio Colorado

Sonora, tienen sobre las Tecnologías de la información y la comunicación, con un

enfoque cuantitativo, donde se encuestó a 81 docentes de este sector educativo,

los datos obtenidos se procesaron en el Paquete Estadístico para las Ciencias

Sociales SPSS versión 18.

Los resultados muestran que los docentes tienen acceso a las Tecnologías de la

información y la comunicación tanto en lo personal como en lo laboral, pero no

cuentan con el conocimiento necesario para el uso del sistema operativo Linux y

sus distintas aplicaciones con las que funciona el equipo de cómputo portátil y así

orientar a los alumnos en el diseño de sus producciones. Asi mismo estos

docentes no han tenido una capacitación suficiente en el uso de las TIC que les

permita emplearlas didácticamente en sus aulas escolares.

Palabras clave: TIC, Docente, Capacitación

127

Docente en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, correo electrónico: [email protected] 128

Docente en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, correo electrónico: [email protected] 129

Docente en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, correo electrónico: [email protected]

C2


1068

Introducción

l pacto por México fue firmado el 2 de diciembre de 2012 por el presidente

de la república y los presidentes de tres partidos políticos Partido Acción

Nacional (PAN) Partido Revolucionario Institucional (PRI), Partido de la

Revolución Democrática (PRD) para promover reformas tendientes a mejorar el

país en diversos aspectos, uno de ellos es el educativo, estableciéndose en el

mismo una serie de compromisos para lograrlo; en el compromiso 11 se

menciona que “se instrumentará un programa de dotación de computadoras

portátiles con conectividad para todos los alumnos de 5to y 6to de primaria de

escuelas públicas promoviendo la alfabetización digital, adecuando los contenidos

educativos al uso de tecnología y capacitando al personal docente”.(Pacto por

México. 2012, pág.26)

En el ciclo escolar 2013-2014 la Subsecretaria de Educación Básica, pone en

marcha dicho proyecto de computadoras portátiles llamado micompu.mx, en una

fase piloto que comprende los estados de Sonora, Tabasco y Colima. Este

proyecto se enmarca en la política educativa del Plan Nacional de Desarrollo en la

estrategia 3.1. que busca “promover la incorporación de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje”. (SEP.

2013, pág.9)

De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública (2013) con la incorporación de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en estos dos grados se

busca favorecer tanto a los alumnos como a los docentes; en los alumnos se

pretende que desarrollen las competencias de Aprender a aprender y Aprender a

convivir, y de esta forma estén en posibilidades de desarrollarse en la Sociedad

del Conocimiento. La computadora le ofrece una plataforma compuesta por una

serie de aplicaciones y contenidos de multimedia que permiten desarrollar

investigaciones, trabajo en colaborativo y resolver problemas mejorando con ello

sus estrategias de estudio. Además los alumnos estarán ante prácticas de

E


1069

enseñanza diversificadas que le harán más atractivo el aprendizaje, y los

integrantes de su familia podrán utilizar el equipo favoreciendo con esto la

convivencia familiar y el desarrollo tecnológico en sus miembros.

Para el docente será un recurso didáctico que en base a su conocimiento y

experiencia usará en las situaciones didácticas que considere pertinente

ampliando así las herramientas de estudio para sus alumnos y se convierta en un

complemento para su trabajo docente, además de que tendrá a su disposición una

serie de acciones de formación donde se privilegie el trabajo entre pares y el

intercambio de experiencias exitosas en el aula.

Marco teórico.

Con la dotación de los equipos tecnológicos del proyecto micompu.mx se busca

mejorar las condiciones del trabajo escolar, actualizar las formas de enseñanza de

los docentes, también contribuir a reducir la brecha digital y social entre las

familias y las comunidades mexicanas.

El proyecto tiene tres principios Ético-pedagógicos: (SEP, 2013)

a) El uso del equipo portátil personal contribuye a que los alumnos mejoren sus

estrategias de aprendizaje al combinarlas con otros recursos didácticos, trabajo

escolar y con la colaboración de los miembros de su familia.

b) La orientación y conocimiento del docente y del colectivo escolar en general

serán de vital importancia para incorporar los contenidos precargados de la

computadora personal a los contenidos programáticos, siendo el docente de

grupo el que en su planificación describirá en que momento y en que

contenidos se incorpora el uso del equipo.

c) La participación de la familia en la orientación para el uso ético del recurso

tecnológico.


1070

Uso didáctico de la computadora portátil.

La dotación de este equipo se realiza para que los docentes de estos dos grados

cuenten con un recurso didáctico más y ayudarles en su intervención docente,

haciéndola más agradable a sus alumnos y contar con la posibilidad de acceder a

recursos digitales que favorezcan el proceso de aprendizaje. “la computadora

portátil se concibe como un recurso didáctico que se suma a los libros de texto y

otros materiales, como las bibliotecas de aula y de escuela, que proporciona la

autoridad educativa. Su objetivo es hacer más eficientes y personalizados los

procesos de estudio que realizan los alumnos, tanto en casa, con apoyo de sus

familiares, como en la escuela, en colaboración con sus compañeros y con la

orientación del maestro” (SEP, 2013, pág.18)

En la incorporación de los contenidos de la computadora portátil al trabajo escolar

el docente deberá conocer y seleccionar los recursos digitales de la plataforma

.mx para incorporarlos al trabajo escolar, así mismo debe tener en cuenta el grado

de acercamiento al uso de estos dispositivos por parte de los niños, y como este

equipo favorecerá la construcción de los aprendizajes.

En el modelo por competencias que actualmente se desarrolla en la educación

básica cuya normatividad se encuentra marcada en el Acuerdo 592 una

competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes situaciones,

e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la

valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2011,

pág.22).

En el mismo documento se mencionan los estándares digitales donde se hace

referencia a lo que se pretende lograr en los alumnos con el uso de las TIC,

expresando que este será capaz de comunicar sus ideas y transmitir información

así como obtenerla por medio de los recursos tecnológicos, recurrir a los medios

digitales y emplearla en la solución de diversos problemas.


1071

De acuerdo a los estándares digitales y a las competencias de Aprender a

aprender y Aprender a convivir, la computadora portátil y sus contenidos

precargados permitirán que los alumnos desarrollen lo siguiente:

Cuadro 1: Estándares de habilidades digitales y Competencias para la vida.

Estándares de

habilidades digitales

Competencias para la vida

Aprender a aprender Aprender a convivir

Investigación y manejo

de información.

Organizar, clasificar y transportar

información y archivos de

diferentes formatos.

Plantear y seguir reglas de

seguridad y respeto hacia la

privacidad de los demás para

consultar información, transportarla

y compartirla.

Buscar, consultar, seleccionar y

organizar datos provenientes de

distintas fuentes.

Valorar, presentar y compartir

información que de cuenta de la

diversidad de opiniones sobre un

tema.

Comunicación y

colaboración.

Analizar la información y

aprovechar las ideas centrales

para elaborar argumentos

sólidos.

Publicar y compartir de forma

responsable ideas y opiniones

mediante diversos productos

digitales.

Planear de manera autónoma

tareas, actividades y proyectos;

darles seguimiento y valorar sus

avances.

Desarrollar tareas y proyectos que

impliquen la colaboración, el trabajo

en equipo y el logro de objetivos

comunes.

Funcionamiento y

conceptos de las TIC.

Conocer cómo funcionan

diversos sistemas operativos,

aplicaciones y plataformas para

utilizarlos a favor de su

aprendizaje escolar.

Apoyar a los compañeros de

escuelas y miembros de su familia

para que puedan comprender y

acceder a los beneficios del uso de

la computadora y la ciudadanía

digital.

Pensamiento crítico.

Ejercitarse y poner a prueba sus

conocimientos y habilidades

mediante simuladores; plantear y

resolver problemas, comprobar

resultados y si es necesario

replantear.

Promover la participación de todos

los integrantes del grupo; construir

consensos para encontrar

soluciones a una situación o

problema que afecte la comunidad.

Ciudadanía digital.

Entender los alcances éticos,

sociales, culturales y

económicos del uso de la

tecnología en su contexto

inmediato y en el mundo.

Usar de manera segura y

pertinente las TIC, de acuerdo con

los valores sociales y culturales de

la comunidad.

Expresar sus ideas y sentir,

mediante el uso de programas

Participar en la elaboración de

productos digitales compartidos


1072

Creatividad e innovación.

de libre acceso y de productos

digitales en diversos formatos

(audio, video, texto, imagen).

como wikis, blogs, chats, y valorar

lo que expresen niños de otras

escuelas, comunidades o

entidades.

Seleccionar, guardar y valorar

evidencias de sus mejores

trabajos como muestra de sus

retos y avances en el

aprendizaje.

Analizar y reflexionar de manera

conjunta sobre los productos del

trabajo colaborativo, cómo

procedieron para elaborarlo y de

qué manera pueden desempeñarse

mejor.

Fuente: Documento base SEP 2013 pp. 21- 22.

Las características del equipo portátil son las siguientes:

La computadora para su funcionamiento está configurada con el sistema operativo

Linux y con programas del paquete Ofimático1 Libre Office, entre los que se

encuentran los siguientes:

OpenOffice Writer procesador de textos que permite elaborar distintas

producciones escritas como cartas, agendas, actas, plantillas, diagramas, índices

y todo tipo de texto.

OpenOffice Calc donde pueden elaborarse gráficas, tablas, listas, etc.

OpenOffice Impress permite elaborar presentaciones multimedia con efectos

especiales, animaciones, etc.

Incluye también una serie de aplicaciones de multimedia en las que se pueden

producir videos, audios, editar imágenes, presentaciones como Audacity, Gimp,

Jclic, Openshot y Shotwell.

Cuenta también con la aplicación .mx con recursos precargados entre los que se

encuentran: materiales educativos multimedia, materiales digitales de distintas

instancias gubernamentales, materiales sobre la diversidad cultural y lingüística

del país, un curso de inglés, entre otros.


1073

La pantalla de acceso de la aplicación .mx tiene dos menús uno en la parte

superior y otro en la inferior, en el primero se localizan las actividades que los

alumnos realizan con su computadora y estas son; Planea, Busca, Organiza,

Exprésate, Colabora y Comparte en cada una de ellas los alumnos tienen a su

alcance una serie de materiales digitales y acceso a aplicaciones y programas de

software que le permitirán elaborar sus tareas escolares. En la parte inferior se

ubican una serie de herramientas y contenidos con los que se puede apoyar para

desarrollar las actividades estas son: Portafolios, Colecciones, Sitios, Familia y Mi

Equipo.

En cuanto a las características técnicas tiene:

1. Procesador de 1.1. Ghz, doble núcleo.

2. Memoria Ram de 2 Gigabytes DDR3.

3. Disco de almacenamiento de 250 Gb.

4. Pantalla de 10.1 pulgadas tipo cristal liquido (LCD).

5. Resolución de la pantalla 1366 x 768.

6. Teclado latinoamericano.

7. Panel táctil con botones en la parte inferior (mouse).

8. Bocinas, micrófono y cámara web de 1.0mpx.

9. Conector para audífono y conector para micrófono.

10. Conector de video DB15 VGA.

11. Dos puertos USB 2.0.

12. Bluetooth 4.0.

13. Tarjeta de red Ethernet 10/100.

14. Wi Fi para conexión inalámbrica a Internet.

(SEP, 2013. pág. 22)

Al llegar este recurso didáctico a las manos de los alumnos de quinto y sexto

grado, los docentes deben poseer una serie de competencias técnicas y didácticas

para poder emplear la computadora portátil de manera que los niños las utilicen y


1074

favorezca el aprendizaje, y de esta forma puedan desarrollar los estándares de

Habilidades digitales.

Por lo tanto formulamos la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuentan los docentes que atienden quinto y sexto grado del sector 10 de

educación primaria federalizada de San Luis Río Colorado Sonora, con el Acceso,

Conocimiento, Capacitación y el Uso didáctico de las TIC?

Para lo cual se plantea el siguiente objetivo de la investigación:

Realizar un diagnóstico sobre el Acceso, Conocimiento, Capacitación y Uso

didáctico que los docentes de quinto y sexto grado del sector 10 de educación

primaria federalizada de San Luis Rio Colorado, tienen sobre las Tecnologías de

la información y la comunicación.

Objetivos específicos

Conocer el contacto con las Tecnologías de la información y la comunicación que

tienen los docentes de quinto y sexto grado de educación primaria federalizada del

sector 10 de San Luis Río Colorado.

Conocer la preparación sobre la operación básica de aplicaciones y software que

tienen los docentes de quinto y sexto grado de educación primaria federalizada del

sector 10 de San Luis Río Colorado.

Conocer las acciones de capacitación y de trayectos formativos que han realizado

los docentes de quinto y sexto grado de educación primaria federalizada del sector

10 de San Luis Río Colorado sobre el uso de las Tecnologías de la información y

la comunicación.

Conocer cuál es la utilidad que los docentes de quinto y sexto grado de educación

primaria federalizada del sector 10 de San Luis Río Colorado encuentran en las


1075

Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje en

los alumnos.

Metodología.

Enfoque.

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, para Gómez (2006;

pág.33) este busca ofrecer evidencia numérica y cuantificable sobre un fenómeno

para explicarlo. El tipo de estudio es Descriptivo de acuerdo a Dankhe, (1986 en

Hernández, Fernández y Baptista, 199 ) “Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”

Población.

Los equipos de cómputo portátil están dirigidos a los alumnos de quinto y sexto de

educación primaria, los sujetos a estudiarse serán los docentes que atienden

estos dos grados del sector de educación primaria federalizado 10 de San Luis

Río Colorado Sonora, este se compone de cinco zonas escolares 031, 032, 045,

064 y 083, de las cuales solo la zona escolar 064 es mixta, es decir cuenta con

escuelas rurales, la composición de las cinco zonas escolares en los grupos de

quinto y sexto es la siguiente:

Cuadro 2. Estadística de grupos de 5º y 6º grado del Sector 10

Zona escolar 031

Escuela

5º. Núm. de

maestros

6º. Núm. de

maestros

Cuauhtémoc 1 1 1 1

Club de Leones 1 1 1 1

Graciano Sánchez Romo 2 2 2 2

Plutarco Elías Calles 1 1 1 1

Humberto Romero Córdova 2 2 2 2

Aurelio Rentaría Flores 2 2 2 2

Benito Juárez 1 1 1 1

Nueva Creación 2 2 2 2

Lorenzo Chan Be 2 2 2 2


1076

Total 14 14 14 14

Zona Escolar 032

Lic. Adolfo López Mateos 2 2 2 2

Lic. Adolfo López Mateos 2 1 1 1 1

Eva Sámano de López Mateos 2 2 2 2

Eva Sámano de López Mateos 2 1 1 1 1

Melchor Ocampo 1 1 1 1

Jesús García 1 1 1 1

Eulogio Medina Hoyos 3 3 3 3

Juan G. Cabral 3 3 3 3

Total 14 14 14 14

Zona escolar 045

Luis Encinas Johnson 2 2 2 2

Emiliano Zapata 1 1 1 1

Francisco Villa 1 1 2 2

Emiliano Zapata 2 1 1 1 1

Ignacio Manuel Altamirano 1 1 1 1

Lázaro Cárdenas 2 2 2 2

José Vasconcelos 2 2 2 2

Gabino Barreda 2 2 2 2

Nueva Creación 2 2 2 2

Manuel López Barba 2 2 2 2

Total 16 16 17 17

Zona escolar 064

20 de Noviembre*** 1 1 1 1

Guadalupe Victoria 1 1 1 0

Tierra y Libertad 1 1 1 0

Unificación 1 1 0 0

Narciso Mendoza 1 1 1 1

León García 1 1 1 0

6 de Abril 1 0 1 1

Emiliano Zapata 1 1 1 0

Dr. Jaime Torres Bodet*** 2 2 2 2

Eusebio Francisco. Kino 1 1 1 0

Lázaro Cárdenas del Río 1 0 1 1

Rafael Ramírez*** 1 1 1 1

Luis Jashimoto Enríquez 1 0 1 1

Luis Donaldo Colosio Murrieta 1 1 1 1

Nueva Creación*** 1 1 1 1

Miguel Hidalgo y Costilla. 2 2 2 2

TOTAL 18 15 17 12

Zona escolar 083

Netzahualcóyotl 2 2 2 2

Francisco Sarabia 1 1 2 2

Ignacio Zaragoza 2 2 2 2

Juan Escutia 2 2 2 2


1077

Nicolás Bravo 1 1 1 1

José María Morelos y Pavón 2 2 2 2

Francisco Sarabia 2 1 1 1 1

Felipe Angeles 1 1 2 2

Himno Nacional 2 2 2 2

Niños Héroes 2 2 2 2

Total 16 16 18 18

Total Sector. 78 76 80 72

Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Octubre 2013.

***Escuelas urbanas de la zona escolar 064.

Para esta investigación se omitieron las escuelas rurales de la zona escolar 064,

contemplándose solo cuatro que se encuentran en la mancha urbana de la ciudad

de San Luis Río Colorado, también se hace notar que hay docentes que laboran

doble plaza lo que nos da una población de 103 profesores.

Para determinar la muestra a estudiar se utilizó la siguiente fórmula para

poblaciones finitas menores de 500 000 elementos (Fisher, Navarro, 1996)

En donde:

= nivel de confianza. N =universo o población. p=probabilidad a favor. q=probabilidad en contra. e=error de estimación (precisión en los resultados) n=número de elementos (tamaño de la muestra)

n= 1.962 x 103x .50 x .50

0.052 X (103-1) + 1.962 x .50 X .50

Sustituyendo:

n= 3.84 x 103x .50 x .50

0.0025 X (103-1) + 3.84 x .50 X .50

n= 98.88

1.215

n= 81


1078

Quedando la muestra en 81 docentes a investigar, todos laborando en escuelas

urbanas del sector 10 de educación primaria federalizada.

Técnica

La Encuesta fue la técnica empleada para la recolección de la información ya que

permite obtenerla al plantearle “una serie de preguntas orales o escritas a un

universo o muestra de personas que tienen las características requeridas por el

problema de investigación” (Briones, 2002. pág.51)

El instrumento empleado para la Encuesta fue un cuestionario “con él se pretende

conocer lo que hacen, opinan o piensan los encuestados mediante preguntas

realizadas por escrito” (Buendía, Colás y Hernández, 1998, pág.123). Para la

elaboración del instrumento se consultó el cuestionario Autodiagnóstico de

competencias en TIC para docentes (López, 2001), el diseño de las preguntas

atendían las cuatro categorías de análisis propuestas en este estudio siendo

estas; Acceso, Conocimiento, Capacitación y Uso didáctico, además de seis

preguntas que daban información general de los encuestados.

Cuadro 3. Categorías de análisis.

Categoría Definición Aspectos Reactivos

Datos

generales.

Información general de los

encuestados.

Grado, Antigüedad,

Preparación profesional,

sexo, edad, años de

experiencia en el grado.

6

De opción

múltiple y

dicotómicas.

Acceso.

Contacto que los docentes tienen

con respecto a las tecnologías, la

posesión que tienen de ellas en el

ámbito personal y en el ámbito

escolar.

Tipo de dispositivos con

los que cuenta

personalmente y en el

centro de trabajo.

3

De opción

múltiple.

Conocimiento.

Preparación que tienen los

docentes sobre la operación básica

del software y sus aplicaciones, así

como las del navegador de

Internet.

Manejo de aplicaciones

de software Linux y

Windows, navegadores y

redes sociales.

27

Escala de

Likert.

Conjunto de acciones de Cursos, Trayectos

formativos y diplomados

4

Dicotómicas,


1079

Capacitación. capacitación y de trayectos

formativos que los docentes han

recibido en torno a las TIC y su uso

en el aprendizaje escolar.

de capacitación sobre

TIC.

opción múltiple

y escala de

Likert.

Uso didáctico.

El reconocimiento que tienen los

docentes sobre la utilidad de las

TIC en el aprendizaje de los

alumnos, el uso de las mismas en

el desarrollo de las actividades

áulicas que favorecen el

aprendizaje colaborativo, las

habilidades intelectuales y digitales.

Las TIC en el aprendizaje,

como recurso didáctico,

medio de comunicación,

aprendizaje colaborativo,

habilidades digitales,

habilidades intelectuales.

8

Escala de

Likert.

Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Octubre 2013.

Técnica de procesamiento de datos.

Los datos obtenidos fueron procesados en el Paquete Estadístico para las

Ciencias Sociales SPSS versión 18 para obtener frecuencias, estadísticos

descriptivos y elaboración de gráficas.

Resultados.

Acceso.

En esta categoría se buscó obtener información sobre el contacto que los

docentes tenían con los recursos tecnológicos tanto en su hogar como en la

escuela, ellos informaron que poseían computadora de escritorio el 34.6%, laptop

el 91.4%, tableta o Ipad el 16% y el 93.5% celular lo que se aprecia en la gráfica 1.

Gráfica 1: Marque los recursos tecnológicos con los que cuenta personalmente.

, Computadora de escritorio,

34.6

, Laptop, 91.4

, Tableta Ipad, 16

, Celular, 93.5

, , 0


1080

Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.

Sobre los recursos tecnológicos que los docentes manifestaron tener en su centro

de trabajo, el 49.40% tienen acceso a computadora de escritorio, el 80.20% al

menos una laptop, el 70.40% a Internet, el 64.20% a cañon, el 67.90% a aula de

tecnología y el 42% a Enciclomedia, lo que se observa en el gráfico 2.

Gráfica 2: Marque los recursos que cuenta en su centro de trabajo.


En la actualidad para la participación en los diferentes ámbitos de la sociedad es

necesario el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación ya que

cada día se depende mas de ellas, en este sentido los docentes de quinto y sexto

grado de educación primaria del sector 10 federalizado tienen contacto con las

mismas tanto en lo personal como en lo laboral de acuerdo a lo manifestado por

los mismos.

En la gráfica 3 se indica los usos que de manera personal les dan a estas

tecnologías el 95.10% manifiesta tener una cuenta de correo electrónico, el

91.40% Facebook, el 3.70% maneja Instagram, el 39.50% Whatsapp, el 71.60%

Computadora de escritorio, 49.40%

Laptop, 80.20%

Internet, 70.40% Cañón, 64.20%

Aula de tecnología,

67.90%

Enciclomedia, 42%


1081

tiene Internet en su casa y el 34.60% Internet en sus dispositivos (celular, tableta o

Ipad).

Gráfica 3: Marque los servicios con los que cuenta:


Sunkel (2009; pp. 118-119) afirma que “los datos de las evaluaciones realizadas

por el Programme for International Student Assessment (PISA) en 2000 y 2003, se

observa que el acceso a las TIC desde las escuelas está compensando las

enormes desigualdades de acceso desde los hogares. Por ejemplo: si bien hay

diferencias en la cantidad del recurso, el computador ya está instalado en un gran

porcentaje de las escuelas de algunos países latinoamericanos”

Por lo que se puede concluir que el acceso a estas herramientas no es un

problema para los docentes ya que en su hogar o en la escuela han entrado en

contacto con las mismas.

Correo electrónico,

95.10%

, Facebook, 91.40%

Instagram, 3.70%

Whatsapp, 39.50%

Internet en casa, 71.60%

Internet en sus dispositivos,

34.60%


1082

Conocimiento

En esta categoría se les preguntó sobre el conocimiento que tenían sobre el uso

de los paquetes informáticos de Windows y de Linux y sus distintas aplicaciones,

aquí respondieron con la escala mucho, suficiente, poco y nada; en el caso de

Windows el 12.30% respondió mucho, el 49.40% suficiente, 23.50% poco y el

14.80% nada; en el caso de Linux el 0% indicó que mucho, el 27.20% suficiente, el

64.20% poco y 8.60% nada, esta información se presenta en la gráfica 4.

Gráfica 4: Indique el nivel de conocimiento que tiene Linux, Windows:


En el caso de las aplicaciones de estos paquetes informáticos se cuestionó sobre

el uso de Word, Excel, Power Point para Windows y de Office Writer, Office Calc y

Office Impress en el caso de Linux, la información aportada por los profesores fue

la siguiente, en el caso de Word y Writer las respuestas fueron de la siguiente

manera:

Word 21.00% contra un 3.70% de Writer en la opción mucho, suficiente 44.40%

para la primera y 13.60% para la segunda, en poco el 22.20% contra 69.10% y en

nada 12.30% Word y el 13.60% Writer lo que se observa en la siguiente gráfica.

Gráfica 5: Indique el nivel de conocimiento que tiene Writer y Word.

Linux

Windows


1083


En el caso de Excel de Windows y de Office Calc de Linux, la información se

presenta en la gráfica 6 y el 11.20% contestó mucho en Excel y el 1.20% en Calc,

para suficiente fue el 46.90% para la primera opción y 34.60% para la segunda, el

37.0% indicó que poco para Excel y el 44.40% para Calc, y por último el 4.90%

respondió que nada para Excel y el 19.80% en Calc.

Gráfica 6: Indique el nivel de conocimiento que tiene Calc y Excel.


Otras de las aplicaciones sobre las que se cuestionó a los docentes fue acerca el

conocimiento de Power Point de Windows e Impress de Linux, los resultados se

aprecian en la gráfica 7 y el 22.20% fue mucho para Power Point y 1.20% para

Impress, en suficiente 42.00% Power Point, 32.10% Impress, respondieron que

nada para la primera opción el 29.60% contra el 44.50% la segunda y por último el

6.20% indicó que nada para Power point y el 22.20% para Impress.

suma OfficeWritter

Suma de OfficeWord

Suma de OfficeCalc

Suma de MSExcel


1084

Gráfica 7: Indique el nivel de conocimiento que tiene Impress y Power Point:


El equipo de cómputo portátil opera con el sistema operativo Linux, las

aplicaciones de Office Writer, Office Calc y Office Impress son a través de las

cuales los alumnos elaborarán textos, gráficas, presentaciones y otros productos,

Para Perrenoud (200 , pág. 112) “las nuevas tecnologías pueden reforzar la

contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos, puesto

que permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedoras, complejas,

diversificadas, con la ayuda de una división del trabajo que ya no hace descansar

toda la inversión en el profesor, puesto que de la información así como la

dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos”

Pero se observa en la información proporcionada por los docentes que no cuentan

con el dominio en estas aplicaciones y que el conocimiento que poseen sobre las

mismas no es el adecuado para poder orientar a los alumnos en el diseño de sus

producciones.

Recursos multimedia.

Se interrogó a los maestros sobre este aspecto, ya que el equipo de cómputo

portátil viene equipado con una serie de aplicaciones de Linux para la creación de

producciones de multimedia entre los que se encuentran editores de imágenes,

Promedio deOffice Impress

Promedio dePower Point


1085

video, audio, dibujo entre otros, uno de ellos es el Openshot aplicación en la que

los alumnos podrán editar videos, en la gráfica 8 se presenta el desglose de los

datos aportados por los docentes donde el 0% de los mismos respondió que no

tiene mucho conocimiento sobre su uso, el 7.40% que suficiente, el 46.90% que

poco y el 45.70% nada.

Gráfica 8: Indique el nivel de conocimiento que tiene de Openshot.


En el caso de Audacity aplicación que sirve para hacer edición de audio, el 1.20%

de los docentes manifiesta conocerla mucho, 21.00% suficiente, el 39.50% poco y

el 38.30% nada, información que se plasma en la gráfica 9.


1086

Gráfica 9: Indique el nivel de conocimiento que tiene de Audacity.


Otra aplicación es Mypaint que se utiliza para ilustrar y dibujar, la gráfica 10 nos

muestra los resultados y solo el 4.90% de los encuestados dicen conocerla

mucho, el 32.10% suficiente, el 39.50% poco y el 23.50% nada.

Gráfica 10: Indique el nivel de conocimiento que tiene de Mypaint.

Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013

Para Perrenoud (200 , pág. 108) “los programas informáticos de asistencia en el

trabajo de creación, investigación, tratamiento de datos, comunicación o decisión

están hechos para facilitar tareas precisas y mejorar el rendimiento y la coherencia


1087

del trabajo humano. Su dominio obliga a planificar, decidir, encadenar

operaciones, orquestar y unir recursos. Todo esto es formador de competencias

esenciales, en la construcción de las cuales el instrumento es secundario en

relación con las operaciones mentales y las cualidades movilizadas: rigor,

memoria, anticipación, regulación, etc”

Podemos destacar la importancia de estos recursos informáticos para que los

alumnos realicen distintas producciones de las asignaturas y como lo menciona

Perrenoud las operaciones mentales que ellos movilizan al hacerlo, y los docentes

poseen un bajo nivel de conocimiento sobre el funcionamiento de estos que no es

adecuado para promover actividades de trabajo con los alumnos.

Capacitación

En esta categoría de análisis se cuestionó al docente si había recibido

capacitación sobre el uso de las TIC en la gráfica 11 observamos que el 79.00%

manifestó que si, y en la gráfica 12 se indica que del porcentaje anterior el 73.10%

indicó que esa capacitación era poca.

Gráfica 11: Ha recibido capacitación sobre el uso de las TIC.



1088

Gráfica 12: Indique en que medida


Se ofreció a los docentes un listado de las acciones de capacitación que sobre las

TIC han ofertado las autoridades educativas en los últimos años y los resultados

se observan en la gráfica 13, pudiéndose apreciar que en los grados de quinto y

sexto son pocos los docentes que han recibido capacitación sobre TIC, el mayor

porcentaje de ellos 24.70% recibió el trayecto formativo de Exploremos

Enciclomedia.

Gráfica 13: Acciones de capacitación.


1089


En lo referente a los paquetes informáticos, el 43.20% de los maestros

manifiestan que han recibido capacitación sobre Word, el 35.80% de Excel, el

35.80% de Power Point y hacen referencia que estas acciones de capacitación no

las recibieron por parte de las autoridades educativas, en lo que se refiere al

sistema operativo de Linux el 8.60% ha recibido capacitación sobre Office Writer,

el 7.40% de Office Calc y el 4.90% de Office Impress, siendo en este sistema

donde se aprecia una mayor área de oportunidad en los docentes de estos dos

grados como nos muestra la siguiente gráfica.

Gráfica 14: Acciones de capacitación.


Se hace necesaria una capacitación profesional dirigida al menos a los docentes

de estos dos grados sobre el uso de estos recursos que incluya el aspecto técnico

en el manejo del software y en el uso didáctico que se le puede dar, en el aspecto

técnico el conocimiento y manejo del sistema operativo Linux y sus distintas

aplicaciones, como lo señala Guerrero (2005) en Castellar (2011,pág 8) “tanto el

docente como los tutores requieren pues una capacitación, no solo en aspectos


1090

tecnológicos - realmente los de más fácil aprendizaje -, sino también en métodos

didácticos que los lleven a explotar en sus máximas posibilidades las bondades de

las metodologías de aprendizaje apoyadas por las TIC”

Uso didáctico

En esta categoría se les preguntó a los docentes si consideraban que las TIC

favorecian el aprendizaje en los alumnos, el 58.00% consideró que mucho, el

35.80% que suficiente, mientras que el 4.90% poco y solamente el 1.20% que

nada, en la gráfica 15 se señalan estos resultados.

Gráfica 15: Considera que las TIC favorece el aprendizaje.


En la gráfica 16 se indican los resultados de la pregunta que se les planteó a los

docentes, sobre si las TIC favorecen el desarrollo de habilidades intelectuales,

respondieron mucho el 44.40%, suficiente el 43.20%, poco 12.40% y nada el 0% .

Gráfica 16: Las TIC favorece el desarrollo de habilidades intelectuales.


1091


A pesar de que los docentes consideran que el uso de las TIC favorece el

desarrollo de las habilidades intelectuales y el aprendizaje en los alumnos el

66.70% de los estudiados los utiliza poco, como se advierte en la gráfica 17. De

acuerdo a Coll (2009; pág. 1 ) “Hay un desfase entre la actitud positiva y la

valoración elevada que el profesorado manifiesta y hace de las TIC y el limitado

uso que hace de ellas en su práctica docente”

Gráfica 17: Utiliza las TIC como recurso didáctico.



1092

Se interrogó también a los maestros si empleaba las TIC para elaborar

documentación propia de su labor educativa, el 27.20% indicó que mucho, el

45.70% que suficiente, el 22.20% que poco y el 4.90% que nada de acuerdo a lo

que se manifiesta en la gráfica 18.

Gráfica 18: Utiliza las TIC para elaborar documentación propia de su labor.


Respecto al aprendizaje colaborativo y las TIC los profesores manifiestan que el

uso de las mismas favorece este aprendizaje mucho en un 34.60%, en un 55.60%

suficiente, el 8.60% poco y el 1.20% nada esto se observa en la gráfica 19.


1093

Gráfica 19: Las TIC favorece el aprendizaje colaborativo.


Las TIC ofrecen a los docentes una oportunidad de presentar a sus alumnos

actividades diversificadas, atractivas y enriquecedoras, favorece el trabajo

colaborativo ya que permite la colaboración en el desarrollo de proyectos de

aprendizaje, como lo afirman Jaimes, González y López (2013; pág.3) “el

aprendizaje colaborativo (cuarto principio pedagógico del Plan de Estudios 2011)

indica que las actividades de aprendizaje propuestas por el docente deberán

fomentar la construcción del aprendizaje social, donde los alumnos buscaran

información, propondrán solución a diversos problemas y contrastaran sus

opiniones, esto podrá hacerse de manera presencial o virtual usando las TIC”. Sin

embargo, es un medio que todavía no se ha explotado en su verdadero potencial

ya que las TIC no es un recurso didáctico que sea utilizado por la totalidad de los

docentes de quinto y sexto grado de educación primaria del sector 10

federalizado.

De acuerdo a lo que afirma Coll (2009) el docente utiliza las TIC de manera más

recurrente en el ámbito personal y laboral ya que la función que tienen para él, es

buscar información, elaborar textos, elaborar documentación de su labor educativa

como las planeaciones, exámenes entre otros y los utiliza menos para su labor

educativa en el aula y frente a sus alumnos en la elaboración de presentaciones,


1094

usos de software educativo, como un medio de comunicación entre él y sus

alumnos y entre estos últimos y tampoco para fomentar el trabajo colaborativo.

Finalmente se cuestionó a los profesores qué era lo que consideraban que

necesitaban para poder utilizar las TIC en su labor docente, se les presentó tres

opciones capacitación, recursos tecnológicos y asesoría técnica el 76.60% afirmó

que la primera, el 8.60% la segunda opción y el 14.80% la tercera opción lo

anterior se observa en la gráfica 20.

Gráfica 20: ¿Qué le falta para incorporar las TIC en su labor docente?


Conclusiones El objetivo de este estudio es el de realizar un diagnóstico sobre el Acceso,

Conocimiento, Capacitación y Uso didáctico que los docentes de quinto y sexto

grado de educación primaria del sector 10 federalizado de San Luis Río Colorado,

Sonora tienen sobre las Tecnologías de la información y la comunicación.

Después de la recolección de datos, del procesamiento de los mismos se concluye

que los docentes, tienen acceso a las Tecnologías de la información y la


1095

comunicación tanto en lo personal como en lo laboral de acuerdo a lo manifestado

por los mismos.

Los docentes que atienden estos dos grados no tienen el conocimiento necesario

para el uso del sistema operativo Linux y sus distintas aplicaciones para orientar a

los alumnos en el diseño de sus producciones.

Asi mismo estos docentes no han tenido una capacitación suficiente en el manejo

de las TIC que les permita hacer un uso didáctico de ellas en sus aulas escolares.

Los docentes consideran que el uso de las TIC favorece el desarrollo de

habilidades intelectuales, el aprendizaje colaborativo pero esta actitud positiva

hacia las mismas no se ve reflejada en su labor docente.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos se presenta la siguiente

recomendación:

Implementar una capacitación profesional dirigida al menos a los docentes de

estos dos grados sobre el uso de este recurso que incluya en el aspecto técnico el

conocimiento y manejo del sistema operativo Linux y los programas que trae el

equipo de cómputo portátil y en el uso didáctico las diversas maneras en que

puede apoyar las asignaturas del plan de estudios 2011. También que los

docentes que atienden estos grados lo sigan haciendo al menos tres años para

poder observar los resultados obtenidos en el proyecto.

Por otra parte la discusión sobre este tema no se agota y puede abordarse entre

otras desde las siguientes líneas de investigación:

El impacto del uso del equipo de cómputo portátil en:

Los aprendizajes de los alumnos en las distintas asignaturas del plan de estudios

2011.


1096

El desarrollo de las habilidades digitales en los alumnos de educación primaria.

El desarrollo de las habilidades digitales de los profesores de educación primaria.

En la enseñanza de la lectura y la escritura.

En el desarrollo de habilidades para el aprendizaje colaborativo.

Finalmente con este estudio se pretende contribuir a destacar la importancia de

que en la toma de decisiones para implementar programas que busquen mejorar

las condiciones de los aprendizajes en los alumnos, se realicen primero

diagnósticos directos con los responsables de implementar dichos proyectos, y

con ello reducir el riesgo de fracaso o logros muy por debajo de lo esperado;

destacando la importancia de conocer cuál es la situación real de los protagonistas

sobre los cuales recae la operación de proyectos y quiénes son los últimos en

tomar en cuenta, por medio de este diagnóstico que puede ser aplicado a los

docentes de otros grados se obtiene un panorama general de cuáles son las

habilidades que poseen y las áreas de oportunidad que se presentan y que deben

ser atendidas antes de poner en operación proyectos que involucren las TIC.


1097

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