XXX PLENO NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

PAIPA, 2009

LOS SENTIDOS DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO EN RUDECOLOMBIA:

MAS ALLÁ DE UN SERVICIO ASISTENCIAL

Dr. Luís Felipe Contecha CarrilloProfesor Universidad del Tolima

LOS SENTIDOS DEL BIENESTAR UNIVERSITARIOEN RUDECOLOMBIA:

MAS ALLÁ DE UN SERVICIO ASISTENCIAL

Tesis Doctoral2004-2008

WWW.FIEPCOLOMBIA.ORG

Pasantía: Argentina y Chile

El estado del arte del bienestar universitario en Colombia

Experiencias

de vida

La docencia: Educación Física y el Deporte una profesión, una posibilidad en la IES

RUDECOLOMBIA; U CAUCA.

Formación académica y desempeño laboral:

Estudiante: pregrado, postgrados

Administrativo- directivo: Coordinador de deportes. Presidente ASCUN Deportes Nacional

Docente Universitario

La Historia, una pasión una afición. Libro, sobre el deporte universitario

FIEP

La investigación y el investigador

Contenido de la tesis

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

1.- CONCEPCIÓN DE BIENESTAR: EL BIENESTAR COMO POLÍTICA DEESTADO

1.1 EL SIGNIFICADO HISTÓRICO DEL ESTADO DE BIENESTAR

1.2 EL MODELO DE ESTADO DE BIENESTAR EN COLOMBIA.

2. ELEMENTOS PARA UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE BIENESTAR EN LA UNIVERSIDAD PÚBLICA COLOMBIANA

2.1. LOS ASUNTOS ESTUDIANTILES Y EL BIENESTAR UNIVERSITARIO EN EL SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN DE LA UNIVERSIDAD COLOMBIANA

2.1.1. Primer momento. Asuntos estudiantiles, bienestar estudiantil

2.1.2. Segundo momento. El bienestar universitario como política de Estado

2.2. EL BIENESTAR UNIVERSITARIO EN COLOMBIA DESDE LAS ORGANIZACIONES

2.3. INFLUENCIA DE EXPERIENCIAS Y MODELOS DE UNIVERSIDADES NORTEAMERICANAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS Y ESTRATEGIAS SOBRE EL BIENESTAR UNIVERSITARIO EN COLOMBIA

2.4. EL CONCEPTO DE BIENESTAR UNIVERSITARIO EN LA LEGISLACIÓN SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA

3. EL PROCESO METODOLÓGICO

3.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES: UNA MIRADA CRÍTICA DE LA SOCIEDAD

3.1.1. Hermenéutica vs. Positivismo

3.1.2. Por una racionalidad comunicativa de la ciencia

3.2. TRES ESTILOS DE HACER CIENCIA DESDE CONOCIMIENTO E INTERÉS

3.3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.3.1. El grupo de discusión

3.3.2. Análisis de contenido

3.4. DESARROLLO METODOLÓGICO

3.4.1. Técnicas e instrumentos

3.4.2. Procesamiento de los datos

3.4.3. Aspectos éticos

4. HALLAZGOS

4.1. FASE EXPLORATORIA

4.1.1. Acreditación y legislación

4.1.2. Concepto de universidad

4.1.3. Condiciones que afectan el bienestar universitario

4.1.4. Concepto de bienestar universitario

4.1.5. Proyección social

4.2. FASE DE PROFUNDIZACIÓN: HORIZONTES DE SENTIDO

4.2.1. Los sentidos del bienestar en el estamento administrativo

4.2.2. Los sentidos del bienestar en el estamento docente

4.2.3. Los sentidos del bienestar en el estamento estudiantil

4.2.4. Los sentidos del bienestar en los funcionarios de las dependencias del bienestar universitario

4.3. CONSTITUCIÓN DE SENTIDO: EL BIENESTAR, SUBORDINADO POR UNA MODERNIDAD INSTRUMENTAL

4.3.1. Un estudiante menor que quiere aprender: el bienestar asistencial

4.3.2. El bienestar como trayecto del conocer

4.3.3. El bienestar como capacidad: la visibilidad del ser

5. CONCLUSIONES GENERALES

BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

ANEXOS

AnexosAnexo 1. Decreto 3686 de 1954.

Anexo 2. Decreto Legislativo 0251 de 1958.

Anexo 3. Conclusiones y recomendaciones del Seminario sobre Asuntos Estudiantiles, realizado en el Paso, Texas, enero-febrero de 1962.

Anexo 4. Decreto 3156 de 1968.

Anexo 5. Diagnóstico y criterios básicos sobre Bienestar universitario (Promoción de la comunidad Universitaria), 1973.

Anexo 6. Proyecto de Ley Número 21 de 1971.

Anexo 7. Acuerdo 03 de 1995, Consejo Nacional de Educación Superior.

Anexo 8. Guía para las entrevistas

SOSPECHAS - INQUIETUDES

• Existen diferentes conceptos de bienestar en la universidad.

• ¿Por qué el termino bienestar en la universidad?

• El proyecto curricular no ha tenido en cuenta al Bienestar Universitario

• La segunda hipótesis está relacionada con la legislación; en ella refleja una apropiación del concepto de BU distinto al de los estudiantes, al de los funcionarios y al de los profesores de las universidades.

COMUNIDAD UNIVERSITARIA:

Estudiantes

Profesores

Funcionarios

PROFESIONAL

SER HUMANO

CIUDADANO

SUJETOS

MEN -División de Coordinación

Universitaria y alta cultura.

FUN

FUN -ASCUN

ICFES

VICE MINISTERIO E. S.

ASCUN

D I S C U R S O O F I C I A L

Leyes

Decretos

Reglamentos

Acciones-programas-actividades, campeonatos, subsidios becas

D I S C U R S O D E L O S A C T O R E S

Cumplimiento obligatorio Acto de autoridad

?

FUN 1954CODUC

1957-8

Primeros Juegos Nacionales Deportivos Universitarios.

15 versionesASCUN-1958

1968 – ICFES ¿Diagnóstico?

FUN-ASCUN

Decreto 80/80

Reforma Constitucional

Ley 30/1992

Bienestar estudiantil

Bienestar social

Bienestar Universitario

Zonificación

1994 Fondo

CRES- REDESPolíticas Nacionales

CDUN

ASCUN DEPORTES

Campeonatos Nacionales

Juegos Nacionales Universitarios. 15 (18), versiones

ICETEX-1950

Decreto 2566

Proyecto de Galán

Un discurso relacionado con programas, actividades, campeonatos, restaurantes, residencias subsidios y becas que no consulta las

preferencias y los intereses de los estamentos universitarios

La vida universitaria como problema de investigación

Un bienestar universitario caracterizado por:

Un imaginario de protección estatal hacia las clases

menos favorecidas.

Predominancia de una visión

tradicional que desconoce las preferencias,

diversidad y riqueza participativa de los

actores.

La influencia de experiencias y modelos

de universidades norteamericanas en la

construcción de estructuras y estrategias.

Plan ATCON, Universidad de Texas.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los sentidos de bienestar que subyacen en las comprensiones y demandas

de los actores de la vida universitaria en RUDECOLOMBIA?

Conocer e interpretar las preferencias, deseos e intereses de los

administrativos, estudiantes, docentes y funcionarios en torno al bienestar en la

Universidad de Caldas, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

y en la Universidad del Tolima.

Objetivo general

EstamentoGrupos de discusión

Entrevistas a profundidad

Personal Administrativo

7

Estudiantil 13

Docente 7

Funcionarios del bienestar

10

Total 27 10

METODOLOGÍA¿Cómo resolver el problema?

Estamentos y técnicas aplicadas

UNIVERSIDAD DE CALDAS - UNIVERSIDAD DEL TOLIMA -

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOCLÓGICA DE COLOMBIA

Fuente: Trabajo de campo, ver Cuadro 2 del Informe Final

Categoría EstudiantilFuncionario del bienestar

Administrat Docente Citas

1.- Acreditación 22 45 30 27 124

2.- Ambiente laboral 13 23 94 44 174

3.- Concepto de bienestar universitario

170 66 91 176 503

4.- Concepto de universidad

88 27 91 44 250

5.- Condiciones que afectanel bienestar universitario

54 31 84 72 241

6.- Colegio, universidad, ingreso

72 28 31 19 150

7.- Proyección 57 11 55 16 139

Total Citas 476 231 485 398 1.590

Categorías y citas por estamento datos recolectados

Fuente: Resultado de la indagación realizada a los integrantes de la comunidad universitaria. Ver Cuadro 1 del Informe Final

Categorías Proposiciones agrupadas por temas Códigos

Legislación ConocimientoAcreditación

ACREDI-LEGISLA

Ambiente laboral Gestión DisposiciónIntegraciónDifusión

AMB-LABORAL

Concepto de bienestar universitario

Asocian DefinenActitudesParticularidadesOrganizaciones-Paralelas

CONCEP-BU

Concepto de universidad

Entidad educativaConvivencia Crecimiento personal Lo públicoLugar de trabajoEspacio

CONCEPT-U

Categorización

Fuente: Cuadro 3, Informe Final

Categorías Proposiciones agrupadas por temas Códigos

Condiciones que afectan el bienestar universitario

No hay políticas de bienestar Los espacios Los horarios, el tiempo libreEl presupuesto (viene con destinación)La planeaciónLa Información y difusiónEl ambiente laboralEl jefe, el reconocimiento a la laborLa integraciónLa participaciónLas sustancias prohibidasSeguridad para los profesoresEl concepción del bienestar Los indicadores para evaluar el BUNo se consulta los intereses de los actores

CONDI-AFECTA

Del colegio a la universidad

La amistad Los amigos, los compañerosLa espontaneidadLas relaciones alumno-profesorEl ambiente familiar Padres de familia

COL-U-INGRESO

Proyección social La familiaLa ciudadLa Universidad

PROYEC-SOCIAL

Interpretación de los resultados

En la universidad el bienestar universitario está determinado por las expectativas, deseos e

intereses de cada estamento.

Por lo tanto, existen diversos sentidos de Bienestar Universitario en los administrativos, estudiantes y

docentes.

Los sentidos del bienestar en los actores de la vida universitaria

Asistencial

Es para los más necesitados. Su accionar esta sustentado en servicios y apoyos de tipo económico y asistencial.

Se infiere una dependencia.

Academicista

La universidad es muy disciplinar, no cultiva valores

Se carece de identidad como comunidad universitaria.

Hay un desconocimiento por parte de los académicos y directivos por la importancia del bienestar.

Incluyente - Excluyente

Es sólo para los estudiantes.

Debe ser para los estratos de más bajos recursos.

Los sujetos se perciben solos, o como individuos.

Humanista Debe ser para toda la comunidad, propiciar un ambiente familiar y agradable que conlleve a mejorar la calidad de vida.

Se reconoce la necesidad de espacios para la vida universitaria, y resalta la necesidad de dialogo y relación permanente entre la universidad, la ciudad y la familia.

Preferencias deseos e intereses de los actores de la vida universitaria

Sentido

Estamento***Asistencial Academicista Incluyente-Excluyente *** Humanista

Administrativos Dependencia que presta servicios a los más necesitados.

*** Prima el verbo estudiar y trabajar.

*** La universidad no cultiva valores.

Para los jefes es pérdida de tiempo.

Ambientes saludables y agradables.

Ciudad-Universidad-Familia.

Docentes Es paternalista, espontáneo y coyuntural.

No hay visión de comunidad.

*** El bienestar como estudiante y el bienestar como docente.

Conformación de grupos de trabajo cerrados; la investigación.

*** Se carece de espacios para la vida universitaria.

No hay posibilidad de comunicación.

*** Estamentos desarticulados,

No se considera la opinión de la mayoría sino de unos pocos.

*** Los horarios.

*** Debe empezar por el salón de clase.

Debe acercar la familia y la ciudad a la universidad, trascendiendo lo asistencial.

*** Se relaciona con la postura epistemológica del docente.

Estudiantes *** Es el papá de los estudiantes.

*** La relación es alumno-profesor. Falta de atención a la persona. Me aburre estar en la Universidad

Los horarios.

*** No hay apoyo ni comunicación entre facultades.

*** ¿Y los que no requieren ayudas?

Los lideres estudiantiles.

La relación ciudad, universidad y familia.

No es unidimensional debe integrar lo intelectual con lo afectivo, lo lúdico, lo corporal.

.

Funcionarios de la oficina de bienestar

Ayuda para los más necesitados.

*** El CNA amplió el portafolio de indicadores pero, cuantitativos.

*** La responsabilidad de la U, con respecto a la edad de los estudiantes.

“… yo pienso que hay que venir a la universidad y a las escuelas si nos enseñaran a ser felices, a ser seres

humanos, a vivir en sociedad”.

Estudiante

CONCLUSIONES

Los estamentos universitarios coinciden en sus relatos al considerar que las acciones y el presupuesto del bienestar en las universidades está destinado prioritariamente para atender a la población estudiantil. A pesar de ello, el bienestar presta servicios y diseña programas para toda la comunidad universitaria.

Por lo anterior, se infiere que el estamento más beneficiado es el estudiantil convirtiendo el bienestar universitario en una estrategia para favorecer a los más necesitados y suplir necesidades personales.

En consecuencia, en el BU se observa un tradicionalismo cuando se aferra a una concepción y práctica fundamentada en servicios.

Para las directivas el BU se ha convertido en una norma de obligatorio cumplimiento generando en la universidad una visión del bienestar universitario como carga presupuestal.

Pareciese que las familias han asumido que su responsabilidad para con los hijos debe ser compartida con la universidad en tanto que la edad temprana de ingreso a la formación profesional los aleja de la posibilidad de permanecer con sus padres.

Esta tendencia es una problemática que podría convertirse en una oportunidad para el diseño de estrategias que conlleven alianzas para empoderar a los estudiantes en la cotidianidad universitaria.

• Si bien algunos estudiantes justifican y aprueban los servicios del bienestar, (el papá) otros son críticos y reclaman un BU que va más allá del subsidio, de las becas, y del asistencialismo

Es decir, se configura una acción emancipadora que dinamiza la capacidad de repensarse como estamento que conforma la comunidad universitaria.

La generación de conocimiento en torno al BU podría emprenderse desde las acciones de los sujetos y no desde el acciones materiales.

Lo que para un estamento se constituye en el bienestar podrá no serlo para otro.

Es decir, no opera, no es apropiado un concepto de BU que pudiese servir para dirimir diferencias a partir de su unificación.

Los relatos infieren una tensión constante en las relaciones entre estamentos, lo cual va más allá de una asistencia económica y de adecuación de espacios.

• El ambiente laboral

• El rol y los intereses de cada estamento

• La comunicación

• Los espacios para la vida universitaria

El bienestar de la comunidad universitaria está relacionado al menos con cuatro elementos:

Tendencias del sentido de Bienestar Universitario desde los actores

De indicadores de evaluación:servicios, programas, alojamiento y alimentación

A indicadores sociales:valores, en interacción con la familia y con la ciudad

A: agentes de cambio

Objetivo

Subjetivo

DE: beneficiarios

Con capacidad para…Oportunidades de ser

Sujetos pasivosEn espera de…

• BIBLIOGRAFÍA

• GRACIAS

Alguna bibliografía sobre bienestar universitario

• ASCUN. (2004). Autonomía Universitaria. Bogotá: ASCUN.

• Cajiao, O, F., columnist, F., & U.P.N, E. R. (Abril 23 al 25 de 2001). Desarrollo Humano y Bienestar Uiversitario. Paper presented at the Pleno Nacional de Bienestar 2001 - Políticas de Bienestar - Memorias, Cali.

• Barrientos, J. (1983a). La Asociación Colombiana de Universidades 25 años de Historia: 1958 - 1983 Volumen I. Bogotá, ASCUN.

• Barrientos, J. (1983b). La Asociación Colombiana de Universidades 25 años de Historia: 1958 - 1.983 Volumen II. Bogotá, ASCUN.

• ICFES Fondo de Bienestar Universitario. (2002). Boletín Informativo 2001- 2002. Bogotá: ICFES.

• ICFES. (2003). Lineamientos Para la Acreditación de Programas. Bogotá: Corcas.

• Pinto, M. (Sin publicar). Bienestar Universitario en la Educación Superior: Un balance para la equidad.

Bibliografía relacionada con la legislación sobre educación superior y bienestar universitario

• Decreto 3686 de 1954, Por la cual se creó el Fondo de Bienestar Universitario.

• Decreto Legislativo Orgánico 0251 de 1958.

• Decreto Extraordinario 3156 de 1968.

• Proyecto de Ley 21 de 1971.

• ASCUN. (2003). Políticas Nacionales de Bienestar Universitario. Bogotá.

• Constitución Política de Colombia, (2001).

• Decreto 80 de 1980.

• Decreto 2566 de 2003.

• Ley 30 de 1992.

Bibliografía relacionada con la metodología

• Arnal y Otros. (1994). Investigación educativa: fundamentos y metodología. Barcelona: Labor

• Bardin, L. (1986). Análisis de contenido. Madrid, España: Akal.

• Bonilla y Rodríguez. (2005). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Bogotá D. C.: Norma.

• Coffey A. y Atkinson P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos

• Critchley Derridá y Otros. (1998). Desconstrucción y pragmatismo (M. Mayer, Trans.). Barcelona: Paidós.

• Culler, J. (1982). Sobre la deconstrucción. Madrid: Cátedra.

• Derrida. (1989). La desconstrucción en la fronteras de la filosofía. La retirada de la metáfora. (P. P. Gómez, Trans.). Barcelona: Paidós.

• Flores y Tobón. (2001). Investigación educativa y pedagógica. Bogotá D. C.: McGraw-Hill.

• Galeano. M. E. (2004). Estrategias de investigación social cualitativa. Medellín: La Carreta.

• Garagalza, L. (2002). Introducción a la hermenéutica contemporánea. Cultura, simbolismo y sociedad. Barcelona: Anthropos.

• Ibañez, J. (2003). Más allá de la sociología. El grupo de discusión: técnica y crítica (5 ed.). Madrid: Siglo Veintiuno.

• Murcia y Jaramillo. (2003). "La complementariedad etnográfica" Investigación Cualitativa. Una guía para abordar Estudios Sociales. Armenia: Kinesis.