xtend - presentación ws portfolio

El papel del docente en una estrategia de enseñanza que utiliza el e-portfolio y herramientas de trabajo colaborativo febrero - marzo, 2015

1. ¿Qué es un porfolio?

2. Tipos de porfolio

3. ¿Cómo creo un porfolio?

4. Proceso de porfolio

5. Evaluación del porfolio

6. ¿Por donde empiezo?

7. Beneficios

8. Definiciones

¿Qué es un porfolio?

“un portfolio es más que una mera carpeta de trabajos del alumno, es necesario que sea una muestra de sus trabajos reunidos con un propósito determinado” Judy Arter Pese a las similitudes esenciales entre las diversas definiciones de porfolio hay muchas diferencias en la manera de implementar su utilización. Estas diferencias reflejan la filosofía y la finalidad con que los docentes diseñan el uso del porfolio. Podemos distinguir tres tipos:

de las tareas de los alumnos – series de

trabajos

escogidas en función de un propósito, no de manera aleatoria

oportunidad para los alumnos de revisar y comentar su trabajo

colecciones meditadas reflexión

Porfolio del estudiante Xtend – “Los niños crean, los profesores comparten”

de trabajo de presentación de evaluación







7. Beneficios

8. Definiciones

Tipos de porfolio

1. de trabajo ¿Qué son? - Abarcan todos los trabajos en curso y las muestras terminadas de lo producido orientados por

objetivos de aprendizaje

¿Para qué sirven? - Sirven como depósito de trabajos relacionados con un tema específico (repositorio) - Sirven como diagnóstico de necesidades: alumnos y docentes identifican puntos fuertes y

áreas de mejora para alcanzar los objetivos de aprendizaje (investigación, toma de decisiones)

¿Quién/quiénes? - Alumnos con orientación por parte de los docentes

¿Cómo? - Alrededor de un área específica y relacionado con los objetivos de la unidad didáctica - Documenta el progreso del alumno, debe contener amplia gama de evidencias sobre logros

del alumno


Tipos de porfolio

2. de presentación ¿Qué son? - La presentación de los mejores trabajos de un alumno, aquellos que le enorgullecen.

¿Para qué sirven? - Sirven para demostrar el nivel más alto y como medio de expresión: “Este soy yo y esto es lo

que puedo hacer”, por lo que suelen incluir elementos personales (dibujos, poemas…). - Sirven para documentar el progreso a lo largo del tiempo en relación con los objetivos

curriculares o personales (regulados en libertad por el alumno).

¿Quién/quiénes? - Comunidad educativa (padres, hermanos mayores, amigos, antiguos docentes…) - Desarrollo profesional (universidades, empresas empleadoras…)

¿Cómo? - Alrededor de un área específica y relacionado con objetivos curriculares - Alrededor de intereses y gustos personales


Tipos de porfolio

3. de evaluación ¿Qué son? - Recopilaciones que documentan lo que ha aprendido el alumno, demuestra su dominio, en

función de los objetivos curriculares.

¿Para qué sirven? - Sirven para documentar el dominio de cualquier área del currículo y requiere definir con

claridad las tareas a realizar (alineadas con la competencia a alcanzar) y grados de adquisición para evaluarlas.

¿Quién/quiénes? - Docente y alumno fundamentalmente. En función del tipo de evaluación es posible incluir a

más agentes (comunidad educativa, padres, hermanos mayores, amigos, antiguos docentes…)

¿Cómo? - Determinar objetivos curriculares y definir qué queremos evaluar - Diseñar el itinerario (tareas) y el instrumento de evaluación con sus criterios - Definir los agentes y tipo de evaluación (profesor, compañeros)








7. Beneficios

8. Definiciones

¿Cómo creo un porfolio? “Los porfolios son, en realidad, una combinación de dos importantes componentes, el proceso y el producto” Burke, Forgarty y Belgrad

El proceso de elaboración de los porfolios consiste en cuatro pasos básicos:

Algunos de estos pasos son más importantes que otros en ciertos tipos de porfolio, sin embargo, los cuatro están presentes en todos los tipos.

Recolección Selección Reflexión Publicación

El porfolio es la colección real de trabajos resultantes de recorrer este proceso. Este recorrido constituye el núcleo del uso del porfolio.


¿Cómo creo un porfolio?

1. Recolección El valor de la recolección - Los alumnos deben llegar a entender qué pueden aprender por el hecho de guardar y revisar

sus tareas.


Modelo tradicional

completan y entregan tareas

asignan y valoran tareas

Uso de porfolio


1. Recolección ¿Qué recolectar? - Dependerá de la finalidad del porfolio y las metas educativas a lograr.


• Evaluación - Matemáticas: evidencias que reflejen todos los objetivos curriculares • Interpretación de gráficos • Trabajar con números enteros • Resolver problemas complejos

• Fin unidad didáctica - Interdisciplinar: evidencias y trabajos de cada materia: • Ciencias sociales • Lengua y literatura • Matemáticas • Ciencias de la Naturaleza

¿Qué elementos no recolectar? - No todos los trabajos son adecuados para incluir en el porfolio

• Trabajos imaginativos y creativos • Requieren elaborar respuestas

propias a problemas, desafíos…

• Actividades rutinarias (fichas de operaciones matemáticas…) o memorísticas (definiciones conceptos…).


1. Recolección Comunicación con los padres - Es importante informar a los padres del proceso de elaboración del porfolio, los objetivos

que nos hemos marcado para el uso de este instrumento y su función. Todos estos detalles deben quedar definidos antes de introducir el porfolio como herramienta en el aula.

- ¿Los padres acceden al porfolio? ¿Cuándo? Es recomendable fijar una periodicidad para que los padres puedan revisar el porfolio de sus hijos (unidad, trimestre, siempre accesible…).

- ¿Los padres participan en este instrumento? Es recomendable definir previamente si permitiremos que los padres comenten el trabajo de sus hijos (suelen mostrar apoyo y entusiasmo en sus comentarios).

- ¿Haremos público el porfolio de los alumnos? ¿Organizaremos veladas o jornadas de porfolio? Cada porfolio debe ser explicado por su creador (dedicar tiempo a la preparación).



2. Selección ¿Qué seleccionar? - Dependerá de la finalidad del porfolio y las metas educativas a lograr.


*Indicadores para la evaluación - Los criterios deben reflejar los objetivos de aprendizaje del currículum de forma clara y

precisa, definiendo los grados para cada objetivo (rúbricas, guías de observación…).

• Al seleccionar los elementos que cumplen con los criterios solicitados por el profesor, el rol de la evaluación se traslada desde el docente hacia los alumnos.

• Porfolio presentación • Lo que consideran sus mejores

trabajos, aquellos que más les gustan

• Trabajos que les enorgullecen y quieren mostrar a otros

• Porfolio evaluación* • Trabajos que mejor se ajusten a los criterios

establecidos (tarea, unidad…) • OBJ: Escritura descriptiva y expositiva

- Pautas para ambos tipos de escritura - Criterios para ambos tipos de escritura - Selección de evidencias

¡Qué sorpresa!


2. Selección


• Porfolio presentación • Suele ser un número aleatorio

escogido por el docente

• Porfolio evaluación • El número de elementos debe ser suficiente

para demostrar las metas del currículum.

• El proceso de selección combina enseñanza y evaluación

“Los tres mejores trabajos de este año”

• Reflexionar sobre la calidad • Reflexionar sobre el proceso • Identificar puntos fuertes y áreas de mejora

“Selecciona un elemento insatisfactorio”

• Integra autoevaluación y evaluación formativa

• Da forma al futuro aprendizaje

- Se produce al final de algo: una unidad didáctica, un periodo de calificaciones, un proyecto, antes de un evento (tutoría con padres, jornadas de puertas abiertas)…

¿Cuánto y cuándo seleccionar? - Puede seleccionarse un número cualquiera de elementos.


3. Reflexión El valor de la reflexión - Al expresar (por escrito) los motivos para incluir cada uno de los elementos del porfolio, el

alumno se vuelve cada vez más consciente de sí mismo y su aprendizaje.


• Los comentarios están siempre disponibles • Se revisan periódicamente en la fase de

selección • Los alumnos sienten la responsabilidad de

escoger aquellos trabajos que demuestran destrezas (objetivos curriculares)

• Los motivos de sus elecciones aportan valor a la autoevaluación y nos ayudan a conocerles más (reflejo del pensamiento del alumno)

comentarios feedback


asignan y valoran tareas

Modelo tradicional Uso de porfolio



3. Reflexión Enseñar a nuestros alumnos a reflexionar - La reflexión es una nueva aptitud, los alumnos necesitan orientación para identificar las

características de un trabajo de calidad y reconocerlas en tareas propias y ajenas.

¿Cómo? 1. Mediante sesiones de reflexión guiada en gran grupo sobre el trabajo de otro alumno

(¿Qué cambiaríais? ¿Qué mejoraríais?)


• Nos ayuda a alcanzar una visión más comprensiva de la calidad. • Fomenta que se cuestionen las reflexiones de otros compañeros • Identifica la calidad de los comentarios (recomendable que no

sean demasiado extensos)

Perspicaces y profundos

Superficiales y genéricos

vs

- “Porque me gusta” - “Porque he contestado a

todas las preguntas bien.”

- “He elegido este informe de laboratorio porque he usado más palabras científicas de las que conocía y mis observaciones muestran que el razonamiento es correcto.”

Reflexiones iniciales Reflexiones después del uso de porfolio


3. Reflexión ¿Cómo?

2. Uso de indicadores para la reflexión


• Porfolio presentación • “Me gusta este fragmento

escrito porque yo…” • “Mejoré mi capacidad

para…” • “Una de las cosas en que

todavía tengo que esforzarme es…”

• Porfolio evaluación • “Elijo este elemento como ejemplo

del desarrollo del carácter porque…” • “Este problema muestra mi destreza

en el razonamiento matemático porque…”

• “Una de las cosas con las que antes tenía inconvenientes y ahora puedo hacer es…”


4. Publicación


El valor de la publicación

- Permite observar el conjunto del trabajo de un alumno y emitir juicios sobre él. - Una revisión objetiva permite identificar patrones, puntos fuertes y áreas de mejora.

• Una mirada hacia delante y la fijación de metas para el futuro

“Se me da mejor el uso de cuadros y gráficos matemáticos que la

resolución de problemas.”

• El docente ya no está solo en la tarea de valorar al alumno. Éste hace lo propio con su trabajo y lo mejora cuando es necesario.

“La magia de los porfolios no

radica en ellos mismos, sino

en el proceso puesto

en marcha para la

creación y la cultura

escolar en la que se

valora el aprendizaje

documentado.”







7. Beneficios

8. Definiciones

Proceso de porfolio








7. Beneficios

8. Definiciones

Evaluación del porfolio

¿Se deben calificar los porfolios de algún modo? - ¿Cómo pueden calificarse los trabajos individuales? ¿Hay que calificar elementos individuales

o el conjunto? ¿Cómo calificar un porfolio en su conjunto?

Tarea: “realizar una redacción de estilo persuasivo”

Revisión con pocas sugerencias de mejora

Revisión con muchas sugerencias de mejora

alta calidad

alta calidad

¿Cómo calificamos a los dos alumnos? ¿Es necesario calificarles? ¿Estamos

seguros de si el alumno 1 recibió ayuda previa?

¿Tendría importancia??



Sugerencias para la evaluación 1. No calificar: utilizar el porfolio como método de enseñanza. 2. Calificar sólo las evidencias para la evaluación

• Definir los criterios establecidos para la evaluación y hacerlos públicos a los alumnos • Mediante instrumentos como rúbricas o guías de observación que definan con

claridad los criterios y niveles con indicadores de confianza • Utilizar criterios conocidos por los alumnos previamente

• La reflexión requiere entrenamiento y tiempo (“porque me gusta” vs “porque he utilizado vocabulario científico que no conocía”)

• Realizar una evaluación de naturaleza formativa que sirva como base para la enseñanza futura (fijar metas conjuntas) • Las revisiones conjuntas del porfolio con el profesor son la clave del proceso

• Valorar el porfolio como un conjunto, como un “todo” • No sólo importa la calidad de las tareas, sino que hay que tener en cuenta otros

aspectos como que esté completo, que sea comprensible, la organización…



Sugerencias para la evaluación – algunos ejemplos 1. Rúbrica para evaluar un porfolio

2. Rúbrica para evaluar porfolio

3. Rúbrica para evaluar porfolio


http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_para_evaluar_portafolio_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)









http://iptjuandiaz.blogspot.com.es/2012/02/rubrica-para-evaluar-el-portafolio.html







http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/rubrica_evaluar_portafolio.pdf













7. Beneficios

8. Definiciones

¿Por dónde empiezo?

Comenzar a utilizar el porfolio en el aula 1. Empezar poco a poco (una asignatura, una unidad didáctica…) y experimentar las distintas

posibilidades, nos permitirá ir haciendo ajustes sobre la marcha. 2. Explorar los numerosos usos del porfolio

• “[…] quizás indefinidamente. Sin una minuciosa exploración su uso estará condenado al fracaso. Se los probará y considerará defectuosos con demasiada rapidez y se los abandonará con la misma velocidad.” Graves y Susnstein

3. Empezar en silencio: Evitar generar grandes expectativas sobre sus resultados. Se trata de un intento de alcanzar con más eficacia las metas tradicionales de la escuela • Al principio los alumnos y docentes descubrirán ventajas y fallos que se irán

corrigiendo. Si permitimos la participación de las familias solemos descubrir que también identifican ventajas.

4. Compartir la experiencia con otros docentes como resultados, frustraciones… La sensación de apoyo y la búsqueda de soluciones conjuntas y creativas facilita la implantación. • Programar encuentros entre profesionales: dedicar tiempo, fijar un horario.








7. Beneficios

8. Definiciones

Beneficios del porfolio


¿Todo esto es posible?

enseñanza

evaluación

investigación

comunicación

desarrollo profesional







7. Beneficios

8. Definiciones

Definición porfolio


• Tiene que ser mucho más que “cosas” que los alumnos producen y los docentes guardan, los portafolios de productos implican una reunión sistemática de materiales de los alumnos, con el fin de validar el crecimiento y las aptitudes (Kingmore, B. Portfolios: Enriching and assessing all students, 1993).

• Es algo más que una caja llena de cosas. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente y los alumnos para supervisar la evolución de conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada (Vavrus, L “Put porfolios to the test” en Educaction Week, 1990).

• Usados en el marco de la evaluación, son colecciones sistemáticas realizadas por alumnos y docentes que sirven como base para examinar “el esfuerzo, los progresos, los procesos y los logros, así como para satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente alcanzados por procedimientos de pruebas más formales” (Johns, J. “How Professionals View Portfolio assessment” en Reading Research and Instruction. 1992).

• Un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y en su reflexión sobre esa tarea. Integra un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales (Nacional Education Association, 1993).

• Selección deliberada de trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse la participación del alumno en la elección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de autorreflexión (Arter, J. Using Portfolios in Instruction and Assessment: State of the Art Summary, 1990).



• Una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del portafolios, las guías para la selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su auto-reflexión". (Arter y Spandel, 1992:36).

• Recopilación de evidencias (documentos diversos, viñetas, artículos, prensa, publicidad, páginas web, notas de campo, diarios, relatos...), consideradas de interés para ser guardadas por los significados con ellas construidos. La flexibilidad y dinamismo que caracterizan la herramienta en función de la diversidad de situaciones y temáticas en las que se utiliza, permiten precisar en cada situación de uso el énfasis específico atribuido (Agra et al).



• Es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación (Shulman en Lyons, 1998).

• Un portafolio es una colección de trabajos que incluyen logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la evaluación del proceso, tests convencionales o muestras de trabajo; documenta los logros alcanzados a lo largo del tiempo. Generalmente el individuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor para expresar su éxito así como para demostrar su aprendizaje respecto a un objetivo particular como podría ser la certificación o la evaluación tanto sumativa como formativa. La autoevaluación es un proceso integral que implica tener capacidad de juicio para valorar la calidad del propio rendimiento así como las estrategias de aprendizaje. Igualmente la discusión y reflexión con compañeros y tutores durante una entrevista, una conversación o una presentación, facilita la comprensión del proceso de aprendizaje. El desarrollo de portafolios implica por tanto documentar no sólo los logros conseguidos sino también las autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y el análisis sobre las experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más que una simple colección de las tareas (Klenowski, 2005).



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