TCNICAS EXPOSITIVAS EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD ANDINANSTOR CCERES VELSQUEZ

Facultad de Ciencias Administrativas C.A.P. Administracin en Turismo, Hotelera y Gastronoma

TEMA: Tcnicas Expositivas en la Educacin Universitaria

PRESENTADO POR: Apaza Huaquipaco, Paul Wilson Escarcena Mendoza, Maribel Zapana Sanca, Walther

SEMESTRE: I Semestre Seccin nica

JULIACA PER2011

TECNICAS EXPOSITIVAS EN LA EDUCACION UNIVERSITARIAMaribel, Paul, Walther

TECNICAS EXPOSITIVAS DE LA EDUCACION UNIVERSITARIAMaribel, Paul, Walther

TCNICAS EXPOSITIVAS EN EDUCACIN UNIVERSITARIATCNICAS EXPOSITIVAS EN EDUCACIN UNIVERSITARIA

TECNICAS EXPOSITIVAS EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

N de Pginas: 170Firma: Nombre: Maribel, Paul, Walther.FECHA: 25 / 12 / 2011

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46 Paul, Maribel, Walther.

Paul, Maribel, Walther. 47

PRESENTACION

Tengamos en cuenta que la comunicacin es un elemento primario para establecer la interrelacin de los seres humanos en forma efectiva y productiva. Tradicionalmente hemos manejado el concepto de comunicacin como un modelo, el cual establece un proceso con factores diversos, en el que se distingue a un orador y/o expositor que emite una idea, la cual es transferida por un medio a algn o algunos receptores con la intencin de producir un cambio. El cambio que se busca puede incluir, la adquisicin de un conocimiento o modificacin en la actitud. Bajo estos criterios se ha manejado la comunicacin en el mbito de educacin superior. Transmisin de rdenes, informes, ideas, mensajes, llegando a profundizar en el anlisis y sin una expresin de compromiso.

Dentro del proceso de enseanza aprendizaje, las habilidades expositivas de comunicacin juegan un papel muy importante, ya que la funcin bsica del expositor es facilitar el aprendizaje y su herramienta principal es la comunicacin. Garantizar la unidad en el proceso enseanza y aprendizaje, debe ser un objetivo de todo expositor.

Bajo los paradigmas educativos modernos, en las clases que se desarrollan en los centros de enseanza, el estudiante tiene las mayores oportunidades de satisfacer sus necesidades de comunicacin, de interrelacin con sus congneres, de expresin, de pertenencia, de percibirse a s mismo como sujeto activo de su propia formacin, por consiguiente es la clase el contexto idneo para comunicarnos y educar pero, debemos preguntarnos: Se aprovechan todas las oportunidades educativas en la clase, con las llamadas Clases Magistrales, que son las que ms predominan en nuestras universidades?. Evidentemente la respuesta es NO, y ello nos induce a la necesidad de concebir el proceso de la clase mediante el empleo de dinmicas grupales, actividades que propician que las interrelaciones entre docentes estudiantes y estudiantes estudiantes, sean ms multifacticas y por tanto conlleven a una comunicacin ms productiva.

Es necesario en este instante, conceptualizar el trmino dinmica grupal como: fuerzas que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta, as lo define Klimberg. Hay que diferenciar dinmica de tcnica grupal, para ubicar al lector en nuestra intencin, la dinmica nos permite conocer los aspectos del grupo en cuanto a movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin, transformacin, segn Kurt Lewin, iniciador de la dinmica de grupo en la dcada de los 30. La tcnica grupal nos permite activar los impulsos y las motivaciones individuales y estimula a la dinmica, para que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo en el proceso enseanza aprendizaje.

Para aplicar las tcnicas grupales se requiere conocer algunos aspectos que nos permitirn a su vez elegir la tcnica grupal adecuada. Estas consideraciones son: Los objetivos que se persiguen, la madurez y entrenamiento del grupo, el tamao del grupo, el ambiente fsico, las caractersticas de los miembros y la capacitacin del docente.

Dentro de los principios bsicos para la accin del grupo, se debe tener en cuenta: Propiciar un ambiente favorable, reducir la timidez de los miembros del grupo, establecer liderazgo, formular claramente los objetivos, mantener una adecuada flexibilidad, estimular las conclusiones por consenso, favorecer la comprensin del proceso y realizar una evaluacin continua.

Para lograr una adecuada comunicacin con el empleo de las tcnicas grupales se requiere de la buena disposicin de los estudiantes y el inters de los mismos para conseguir una meta.

Autor(es)

INTRODUCCIN

A los largo de nuestra vida universitaria nosotros nos veremos en la necesidad de formar grupos o equipos de estudios, porque nosotros somos personas sociables y a la vez necesitamos tener en cuenta la importancia de aplicar las Tcnicas Expositivas en nuestra vida Universitaria.

Todos nosotros durante el proceso de aprendizaje podemos usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes conceptos, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para el logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del profesional universitario.

Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da.Autor(es)

DEDICATORIAEl presente trabajo est dedicado primeramente a Dios, seguidamente a nuestros padres que con sus sabias palabras hacen que nos esmeremos da a da ms en nuestros haberes, y tambin a nuestros guas que son nuestros mentores en nuestro camino hacia una educacin superior.

Autor(es)RESUMEN

La exposicin es probablemente el mtodo de enseanza ms utilizado en las universidades, pero tambin el ms citado durante los ltimos aos cuando se busca referir prcticas educativas obsoletas o ineficaces.

Antiguamente, los profesores y los autores de textos utilizaban la exposicin como recurso para la gente que no tena acceso a sus escritos. Ahora que abundan las posibilidades de acceso a la informacin, este recurso ha variado las caractersticas de su propsito original.

En la actualidad, con el fin de prepararnos para asumir los retos y rolesen un mundo cambiante, los profesores universitarios enfrentan cada vez con ms frecuencia la presin de reducir el uso de la exposicin como mtodo de instruccin, y generar en cambio un ambiente de trabajo ms interactivo en el cual el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus compaeros.

Sin embargo, cuando este mtodo se aplica de la manera apropiada, con elcontenido adecuado a los espacios de tiempo disponible e integrado con otrastcnicas o estrategias didcticas, puede contribuir enormemente a un proceso de enseanza aprendizaje efectivo, especialmente en aquellos cursos en donde se requiere cubrir mucho material.

Lo importante, entonces, no es sealar si la exposicin resulta mejor o peor que otros mtodos de enseanza aprendizaje, sino encontrar los propsitos adecuados para su uso.

En el presente trabajo detallaremos acerca de cada una de los mtodos y tcnicas de estudio en grupo, para el mejor desenvolvimiento e inters del estudiante en las aulas universitarias.

Autor(es)

NDICE

PORTADAPRESENTACIONINTRODUCCIONDEDICATORIARESUMEN

CAPTULO IMTODO Y TCNICA

1.1. Diferencia entre mtodo y tcnica. . 1.1.1. Mtodo. .1.1.2. Tcnica. 1.1.3. Tcnica de enseanza. ...1.2. Mtodo. 1.2.1. Mtodo de enseanza. 1.2.2. Mtodo didctico. .1.2.3. Modelos didcticos y estrategias de enseanza en la educacin universitaria. .1.3. Mtodos de un modo general. .1.3.1. Mtodos de investigacin. .....1.3.2. Mtodos de organizacin. ..1.3.3. Mtodos de transmisin. .1.4. Clasificacin general de los mtodos de enseanza. ..1.4.1. los mtodos en cuento a la forma del razonamiento. .1.4.1.1. Mtodo deductivo. .1.4.1.2. Mtodo inductivo. ..1.4.1.3. Mtodo analgico o comparativo. ..1.4.2. los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia. 1.4.2.1. Mtodo lgico. ...1.4.2.2. Mtodo psicolgico. ..1.4.3. mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza...1.4.3.1. Mtodo simbolstico o verbalstico. 1.4.3.2. Mtodo intuitivo. 1.4.4. los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia.........1.4.4.1. Mtodo de sistematizacin rgida. ..1.4.4.2. Semi-rgida. ..1.4.5. los mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes. ...1.4.5.1. Mtodos pasivos. ..1.4.5.2. Mtodo activo. .1.4.6. los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos. ..1.4.6.1. Mtodos de globalizacin. ...1.4.6.2. Mtodo no globalizado o de especializacin. ...1.4.6.3. Mtodo de concentracin. ...1.4.7. mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el estudiante. .1.4.7.1. Mtodo individual. .1.4.7.2. Mtodo reciproco. .1.4.7.3. Mtodo colectivo........1.4.8. Mtodo en cuanto al trabajo del estudiante. 1.4.8.1. Mtodo de trabajo individual. ..1.4.8.2. Mtodo de trabajo colectivo. ...1.4.8.3. Mtodo mixto de trabajo. .1.4.9. Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado. .1.4.9.1. Mtodo dogmtico. ...1.4.9.2. Mtodo heurstico...1.4.10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio1.4.10.1. Mtodo analtico. 1.4.10.2. Mtodo sinttico. CAPTULO IIMTODOS

2. Mtodos opcionales. 2.1. Mtodo audiovisual. ...2.2. Mtodo cientfico inductivo. ...2.3. Mtodo discursivo. .2.4. mtodo montessori. 2.5. Mtodo del trabajo por proyectos. 2.6. Mtodo de enseanza del estudiante tutor. ...2.7. Metodologa para la enseanza de la educacin fsica. ..2.8. Metodologa de la educacin fsica. ...2.9. Metodologa para la educacin artstica. 2.10. Mtodo creativo. ..

CAPTULO IIICLASIFICACIN DE TCNICAS

3. Clasificacin tcnicas. ..3.1. Tcnica expositiva. .3.2. Tcnica del dictado. 3.3. Tcnica biogrfica. .3.4. Tcnica exegtica. .3.5. Tcnica cronolgica. ..3.6. Tcnica de los crculos concntricos. ..3.7. Tcnica de efemrides. .3.8. Tcnica del interrogatorio. .3.9. Tcnica de la argumentacin. ...3.10. Tcnica del dialogo. 3.11. Tcnica catequista. .3.12. Tcnicas de la discusin. ..3.13. Tcnica del debate. 3.14. Tcnica del seminario. ...3.15. Tcnica del estudio de casos. ..3.16. Tcnica de la enseanza de lenguas. 3.17. Tcnicas de problemas. .3.18. Tcnica de la demostracin. .3.19. Tcnica de la experiencia. .3.20. Tcnica de la investigacin. ..3.21. Tcnica del redescubrimiento. ..3.22. Tcnica del estudio dirigido. ..3.23. Tcnica de la tarea dirigida. ......3.24. Tcnica del estudio supervisado..3.25. Tcnicas Freinet..3.26. Tcnicas de trabajo a nivel de grupo...3.26.1. Tcnica de la mesa redonda...3.26.2. Tcnica del foro............3.26.3. Tcnica de lluvia de ideas o Braimstorming...3.26.4. Tcnica del panel..........3.26.5. Tcnica del simposio..3.26.6. Tcnica de la dramatizacin.....

CAPTULO IVTIPOS DE PARTICIPANTES

4. Tipos de participantes en trabajo de equipo..4.1. Belicoso o agresivo.........4.2. El receptivo y positivo.........4.3. El sabelo todo....4.4. El hablador.4.5. El tmido.4.6. El negativista.4.7. El desinteresado..4.8. El aptico desdeoso..4.9. El preguntn persistente.

CAPITULO VTIPOS DE ACTIVIDADES5. Actividades..5.1. Actividades extra escolares...5.2. Actividades extra curriculares...5.3. Un domingo en la escuela.........5.4. Crculos de madres y padres de familia5.5. Crear sociedad de amigos en la escuela..5.6. Cursos libres.

CONCLUSIONESREFERENCIA, BIBLIOGRAFIA / ELECTRONICA / WEBANEXOS

CAPTULO I

MTODO Y TCNICA

1.1. DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA

1.1.1. MTODO

Es ms amplio que la tcnica.

1.1.2. TCNICA

Est ms adscrita a las formas de presentacin inmediata de la materia.

1.1.3. TCNICA DE ENSEANZA

Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin de aprendizajes en el educando.

METODO indica aspectos generales de accin no especfica; TECNICA conviene al modo de actuar objetivamente para alcanzar una meta.

Debe aclararse que casi todas las TECNICAS DE ENSEANZA pueden asumir el aspecto de un METODO en funcin de la extensin que se les acuerde.

1.2. MTODO

Etimolgicamente, mtodo quiere decir camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.

Puede decirse, pues, que el mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio y metas determinadas.

Mtodo es ms amplio que la tcnica. Mtodo indica aspectos generales de accin no especfica; tcnica conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta.

1.2.1. MTODO DE ENSEANZA

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.

El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.

1.2.2. MTODO DIDCTICO

Es el conjunto lgico y unitario de procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

1.2.3. MODELOS DIDCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Trabajar por competencias en entornos virtuales, mediante aprendizaje colaborativo, adems de trabajar en el aula, en el da a da, potenciando el aprendizaje tanto autnomo como en grupo de nuestro alumnado supone una combinacin de modelos y estrategias que constituyen un reto y una oportunidad de cambio para el profesorado universitario.

Los Modelos Didcticos

Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos aasumir.Sudoble vertiente: anticipador y previo a la prctica educativa, le da un carcter de pre accin interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas; a la vez que su visin de postaccin nos facilita, una vez realizada la prctica, adoptar la representacin mental ms valiosa y apropiada para mejorar tanto el conocimiento prctico como la teorizacin de la tarea didctica.

Los modelos didcticos o de enseanza presentan esquemas de la diversidad de acciones, tcnicas y medios utilizados por los educadores, los ms significativos son los motores que permiten la evolucin de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes en cada poca.

Un paradigma es entendido como una matriz interdisciplinaria que abarca los conocimientos, creencias y teoras aceptados por una comunidad cientfica. Es una abstraccin y el modelo un esquema mediador entre esa teora o abstraccin y la realidad. Y es a partir de los principales paradigmas: presagio-producto, proceso producto, intercultural, de complejidad emergente,.. Como se han llegado a establecer diferentes modelos didcticos. Veamos cules son las ideas bsicas que se recogen en cada unos de ellos.

Paradigma presagio-producto y proceso-producto:Una de las actividades caractersticas de las comunidades cientficas es la de construir y consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas. La ciencia es el conocimiento demostrado, en torno a una realidad que deseamos

conocer, que aplica los mtodos ms adecuados a la situacin desconocida que se intenta comprender y mejorar.

La aportacin del paradigma proceso-producto encuentra enlas investigaciones de lamicro enseanza, y en los modelos de Flanders (1977) o Gage (1978), algunas de las propuestas ms fecundas para atender a la singularidad de la enseanza y al conjunto de las decisiones ms creativas, en coherencia con los emergentes y cambiantes procesos interactivos que la caracterizan. Este paradigma ha ofrecido numerosas aportaciones para entender la tarea de la enseanza y capacitar al educador/formador en las principales opciones y actuaciones que llevan al desempeo eficaz en la clase.

Paradigma intercultural: La opcin cultural transformadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia interpretacin de la cultura, del modo de apertura, de suconstruccin y de la mejora integradora, posibilitando que los nuevos mundos sean posibles desde el esfuerzo y la armona superadora de dilemas, contradicciones y

emergencias axiolgicas, necesariamente mejorables, y nunca cerradas y rgidas.

El paradigma de la interculturalidad supera una nicadimensin sociopoltica o el predominio de una opcin, para reconocer el valor de las diferencias y el esfuerzo de convergencia en lo ms global y autnticamente humano, la coindagacin y la colaboracin responsable para crear la plena y sincera interculturalidad.

Esteparadigma secomplementay proyecta, especialmente, en una visin reflexivo-colaboradora, que reconoce las diferentes opciones sociopolticas y plurilinges y el desarrollo emergente de valores, conscientes de la incertidumbre y dificultades ante las que los seres humanos hemos de enfrentarnos para, desde la reflexin en torno a una de las tareas cruciales del maestro/a, encontrar una nueva y creativa intercultural, conscientes de sus implicaciones y mltiples retos, dado que nos sita ante contextos, escenarios y concepciones que, necesariamente, han de superarse, evitando posibles y solapadas marginaciones simblicas y/o

reales de las culturas y las personas que los representan.(Medina, 2003b, p. 41)

Paradigma sociopoltico o crtico:La actividad de la enseanza es una prctica social problematizadora y generadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de anlisis y de necesario enfoque para transformar las estructuras globalizadoras imperantes, reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la enseanza su verdadero poder transformador de resistencia y de lucha contra la injusticia. Esta visin configura este paradigma, apoyado, entre otros autores, en Habermas (1982), quien distingue la prepotencia de determinados valores e interesestcnico -econmicos,comoprevalentes alos deliberativo- emancipadores, que son los que ha de asumir una visin cientfica de la nueva racionalidad crtico-liberadora.

Este paradigma aglutina a los tericos de la crtica y de la liberacin socioeconmica, proponiendo una prevalencia de enfoques supra-estructurales y polticos, orientados a la crtica del poder.

Paradigma de la complejidad emergente:La amplitud de perspectivas y de situaciones que ataen a la realidadeducativa demanda una concepcin del educador basada en tres aspectos:

- La profesionalidad, generadora del saber especfico y de las competencias ms representativas para entender, en todas sus dimensiones, los procesos de enseanza-aprendizaje y los proyectos culturales que le sirven de contexto y transformacin democrtica.

- La indagacin, vertebrada por la actitud de bsqueda continua y apertura ante las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad tecnolgicay degraninterdependencia, difcil de valorar y comprender en la amplitud de la multiculturalidad y el conflicto entre culturas.

- La complejidad emergente, derivada de las nuevas opciones culturales, la identidad de valores esenciales en continua evaluacin, que reclama una visin creadora y

transformadora, ante la incertidumbre y multitrans formaciones de espacios de vida y accin, cada vez ms extensos y distantes de parmetros aceptables de calidad para un desarrollo humano sostenible.

El paradigma de la complejidad emergente aporta a los modelos didcticos nuevas visiones y, especialmente, el compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva holstica, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes de los procesos educativos.

Como ya se ha indicado, los modelos didcticos, representan la anticipacin de los paradigmas, son la puesta en prctica de la representacin mental que el educador tiene de la enseanza, en la que interviene sus teoras implcitas. Estos modelos guan las prcticas educativas de los educadores y forman parte de su pedagoga de base.

Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos didcticos que han guiado el procesode enseanza-aprendizaje, dichos modelos se pueden agrupar en cuatro, principalmente:

Modelo didctico tradicional o transmisivo: Este modelo se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. El conocimiento sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios.

Modelo didctico-tecnolgico: Eneste modelo se combina la preocupacin de transmitir el conocimiento acumulado con el uso de metodologas activas. Existe preocupacin por la teora y la prctica, de manera conjunta.

Modelo didctico espontanesta-activista: En este modelo se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresinde sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive. Se considera ms importante que el alumno/a aprenda a observar, a buscar informacin, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos

supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaa del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperacin en el trabajo comn, etc.

a) Dentro de este modelo se podra incluir el Modelo Socrtico:

Su nombre recuerda a su principal cultivador, Scrates, quien construy la mayutica como forma de comunicacin y dilogo entre docente y discente.

Desde este modelo, el docente ha de armonizar la pregunta ms adecuada al contenido-escenario cultural en el que se evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de base para estimular la nueva pregunta.

El dilogo establece una dinmica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las experiencias ms profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas.

Se produce una intensa interaccin entre educador y estudiantes,con una continua acomodacin entre ambos.

b) Modelo comunicativo-interactivo:El proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semntica, sintctica y pragmtica, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.

Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la clase ha de afectar a:

El anlisis de las estructuras de participacin. El estudio comprensivo de la leccin. El procesoy planteamientodelas demandas delos estudiantes. Laspreguntasdelprofesoradoy respuestasdelos estudiantes

MODELOS DIDCTICOS ALTERNATIVOS O INTEGRADORES:

Tambin denominado modelo Didctico de Investigacin en la Escuela. En este modelo, la metodologa didctica se concibe como un proceso de investigacin escolar , es decir, no espontneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se considera como el mecanismo ms adecuado para favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto; as, a partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento manejado en relacin con dichos problemas.

Dentro de este modelo, desde nuestro punto de vista, se pueden incluirotros modelos didcticos empleados en la prctica docente, como son:

a) Modelo activo-situado:

El modelo activo es la superacin y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las caractersticas de cambio se sealan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la

aceptacin de la autonoma y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el nfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptacin de los estudiantes a los conocimientos acadmicos.

Elmodelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante como un ser autnomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condicin vital, y aprovecha los escenarios formativos en los que participa, especialmente las experiencias personales y escolares, as como las actuaciones extraescolares.

Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.

B) APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO: Este modelo de conceptualizacin del aprendizaje est ligado a Carroll (1963), el cual establece que elaprendizaje est en funcin del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo.

La biografa cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de la comprensin verbal, el estilo de aprendizaje y las variables afectivas.

La autoimagen del estudiante se hace cada vez ms positiva al superar las tareas, y avanza as, en el auto aprendizaje y en el desarrollo de la confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio sobre lo trabajado.

Los educadores han de adaptar su instruccin tanto a las caractersticas de los estudiantes, como a los previsibles productos formativos emergentes, intentado que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las tareas realizadas en el acto docente-discente.

C) MODELO CONTEXTUAL:

El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar desde una aceptacin crtica de su justificada identidad cultural, complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las ms genuinas y ricas identidades plurales de las otras

culturas, con sus discursos y poderes simblico-interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la escuela intercultural para la paz.

Este espacio educativo requiere hacer emerger y completar el modelo socio comunicativo con los ms amplios y expresivos modelos ecolgico-contextuales, que parten del papel del medio, en tanto accin que en l y desde l desarrollan los seres humanos. Es uno de los modelos ligados al anlisis de tareas y a los procesos dialctico- constructivos, cuya visin supone que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es ofrecer un ecosistema cultural emancipador, que reconozca la visin de los agentes y aplique modelos totalizadorese innovadores, conscientes de su compromiso transformador.

D) MODELO COLABORATIVO: El modelo colaborativo es la representacin de la actividad de ensear como una prctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como funcin compartida, en la que el educador y los estudiantes son

agentes corresponsables y protagonistas de la accin transformadora.

La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del proceso de enseanza-aprendizaje, diseado y desarrollado como un espacio de implicacin y co-reflexin entre educadores y educandos, de stos entre s, en cuantos autores de la formacin personal y en equipo.Este modelo ampla las posibilidades de los anteriores y coloca al educador ante un gran compromiso de accin y mejora integral de s mismo y de la comunidad.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN SUPERIOR

Debido a las actuales caractersticas del sistema educativo, a las demandas sociales.Segn Duart y Sangr (2002), existen al menos tres modelos:a) Los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo didctico tecnolgico y espontanesta)

b) Los modelos centrados en el profesor/a: en la enseanza (Modelo didctico tradicional)

c) Los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo didctico Alternativo)

Las estrategias son aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor/a dirija con pericia el aprendizaje del alumnado. Las estrategias metodolgicas se refieren a los actos favorecedores del aprendizaje. Dichas estrategias se pueden agrupar en tres modalidades:

a) METODOLOGAS CENTRADAS EN LA TRANSMISIN DE LA INFORMACIN:Caractersticas: Se basan en la transmisin de conocimientos del docente al alumno/a.

Se parte de conocimientos generales que se desarrollan hasta alcanzar lo especfico.

El docente es el agente predominante en el proceso de enseanza/aprendizaje.

OBJETIVOS Transmitir informacin y procurar la retencin y comprensin de la misma por el grupo.

Promover procesos de integracin y globalizacin de conocimientos.

APLICACIONES PEDAGGICAS

Es til para transmitir nuevos conocimientos. Los participantes deben estar suficientemente motivados y tener un buen dominio de los conocimientos fundamentales.

TIPOS ORGANIZACIN LINEAL DESCENDENTE: Es el modelo expositivo puro. Planteamiento deductivo de la exposicin.

ORGANIZACIN MOTIVACIONAL: Se parte de una situacin prxima para luego conectarla con la exposicin.

ORGANIZACIN ASOCIATIVA: El docente va relacionando informacin nueva con otras diversas.

b) METODOLOGAS CENTRADAS EN LOS PROCESOS DE APLICACIN:

Caractersticas

El/a docente presenta un cuerpo terico, a partir del cual abre interrogaciones o problemas que el alumnado debe resolver haciendo aplicaciones, explicaciones, deducciones

Objetivos Se debe utilizar cuando se pretende que el alumnado, ante la informacin recibida, sea capaz de aplicarla o producir una nueva.

Aplicaciones pedaggicas

Ayudan a fomentar la creatividad y el sentido crtico.

tiles para el aprendizaje de habilidades.

Tipos

MTODOS DEMOSTRATIVOS: Descomponer el trabajo que se ha de realizar en sus fases importantes, haciendo resaltar los puntos clave de las mismas.

APRENDIZAJES EN EL PUESTO DE TRABAJO: Pretende que el alumnado vaya ms all del saber-hacer y aplique lo aprendido en el puesto de trabajo.

ENSEANZAS PROGRAMADAS: Su objetivo es poner al alcance del alumnado con distintas capacidades la posibilidad de aprender por s solos mediante materiales convenientemente elaborados.

MTODOS INTERROGATIVO: El docente formula preguntas sobre lo que se ha expuesto.

MTODOS DE CASOS: El alumnado ha de resolver una serie de problemas planteados por profesor/a.

C) METODOLOGAS CENTRADAS EN LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO/A:

Caractersticas

Acentan el papel autnomo y activo del alumnado. Son el principal protagonista del proceso.

Se parte de una situacin-problema que se convierte en el ncleo motivacional y temtico

sobre la que convergen las distintas aportaciones del alumnado. El alumno/a, ms que aplicar o transformar las informaciones dadas por el docente, busca su propia informacin, analiza situaciones, extrae conclusiones o resuelve por si mismo el problema con mayor o menor apoyo del docente.

Objetivos

Facilitar la participacin de los alumnos/as.

Fomentar la responsabilidad, capacidad creativa y sentido crtico.

Desarrollar la reflexin conjunta.

Aplicaciones pedaggicas

Muy recomendable en la formacin de personas adultas.

tiles en la modificacin de actitudes. Favorecen el desarrollo de habilidades complejas de tomas de decisiones, trabajo en grupo

Desarrollan las capacidades cognitivas de anlisis y evaluacin.

Tipos

DESCUBRIMIENTO.

MTODO TUTORIAL.

MTODO POR PROYECTOS.

MTODOS INDIVIDUALES.

Inconvenientes

Las tcnicas grupales, tienen sus normas, y antes de utilizarlas es necesario conocer profundamente su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos. Su utilidad depende, en gran medida de su uso adecuado y oportuno.

Requiere gran experiencia del docente en conduccin de grupos de formacin.

Algunas modalidades slo pueden utilizarse si existe una atmsfera cordial, democrtica y una actitud cooperante.

Como se puede apreciar, a pesar de que existen diferentes estrategias metodolgicas, dichas estrategias se utilizan preferentemente en un modelo didctico u otro. Lo cual no quiere decir que sean mutuamente excluyentes de los dems modelos.

Adems, hay que indicar que cada estrategia lleva consigo una serie de mtodos y tcnicas de enseanza que la hacen efectiva. Las tcnicas ms utilizadas en educacin superior se concretan en la siguiente tabla:

Estrategias MetodolgicasFinalidad

Tcnicas expositivas: clases tericasCuya finalidad es hablar a los estudiantes.Presentar verbalmente una informacin

Seminarios-tallerestiles para construir conocimiento a travs de la interaccin y la actividad

Clases prcticasQue muestran cmo deben actuar los estudiantes

Prcticas externasPara lograr aprendizajes profesionales en un contexto laboral

Tutoras: Lecturas dirigidasQue permiten una atencin personalizada a los estudiantes

Estudio y trabajo en grupo:- Discusin- Lluvia de ideas - Debate- Mesa redonda- Philips 6/6 - Role playingPara hacer que aprendan entre ellos

Estudio y el trabajo autnomo:- Estudios de casosQue desarrolla la capacidad de autoaprendizaje

La leccin magistral, el estudio de casos, la resolucin de ejercicios y problemas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, el aprendizaje cooperativo, el contrato de aprendizaje, entre otras estrategias, son opciones vlidas para potenciar el aprendizaje del alumnado.

1.3. MTODOS DE UN MODO GENERAL

Los METODOS de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1.3.1. MTODOS DE INVESTIGACIN

Reciben este nombre los mtodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio del conocimiento.

1.3.2. MTODOS DE ORGANIZACIN

Reciben este nombre los mtodos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.

Los mtodos de organizacin no estn orientados hacia el descubrimiento o hacia la transmisin, sino a la organizacin para una mejor realizacin de las tareas.

1.3.3. MTODOS DE TRANSMISIN

Se denomina as a los mtodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales, o mejor dicho, los organizados para quien los recibe.

1.4. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

1.4.1. LOS MTODOS EN CUENTO A LA FORMA DEL RAZONAMIENTO

1.4.1.1. MTODO DEDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular, el mtodo es deductivo. El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

Lo que otorga la validez al razonamiento deductivo son los principios lgicos.

La tcnica expositiva sigue generalmente el camino de la deduccin, porque casi siempre es el profesor el que va presentando las conclusiones. Parece no obstante, que la deduccin puede y debe ser usada siempre que deba llegar el estudiante a las conclusiones o a

criticar aspectos particulares a la luz de principios generales.

1.4.1.2. MTODO INDUCTIVO

El mtodo es inductivo cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que lo rige.

La induccin de modo general se basa en la experiencia, en la observacin, en los hechos.

La tcnica del redescubrimiento, se inspira en la induccin. Muchos son los que aseguran que el mtodo inductivo es el ms indicado para la enseanza de las ciencias.

1.4.1.3. MTODO ANALGICO O COMPARATIVO

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza, hemos procedido

este mtodo el pensamiento va de lo particular a lo particular.

Este mtodo, convenientemente estudiado, puede conducir al estudiante a analogas entre el reino vegetal y tambin animal con relacin a la vida humana.

1.4.2. LOS MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA

1.4.2.1. MTODO LGICO

Cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo, o desde el origen a la actualidad, el mtodo se denomina lgico. Pero la principal ordenacin es la de cusa y efecto, en secuencia inductiva o deductiva.

1.4.2.2. MTODO PSICOLGICO

Cuando la presentacin de los elementos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando, el mtodo es llamado psicolgico. Se cie mas a la motivacin del momento que aun esquema rgido previamente establecido.

La presentacin de una clase o de un determinado asunto debe comenzar por el mtodo psicolgico, por los nexos afectivos y de intereses que puedan tener con el estudiante.

1.4.3. MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA

1.4.3.1. MTODO SIMBOLSTICO O VERBALSTICO

Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra, estamos en al rea del mtodo simblico o verbalistico. El lenguaje oral y el lenguaje escrito, adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Este mtodo se presta a las mil maravillas para la tcnica expositiva.

1.4.3.2. MTODO INTUITIVO

Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos el mtodo se denomina intuitivo. Lo ideal sera que todas las clases se realizasen a travs de la experiencia directa. Como esto,pese a todo, es casi siempre difcil y hasta imposible, el profesor debe echar mano, en ciertas circunstancias y en la medida de lo posible, de recursos que aproximen a la clase a la realidad.

Elementos intuitivos que se pueden utilizar:

Excursiones Trabajos en oficinas Recursos audiovisuales Esquemas Cuadros, etc.

1.4.4. LOS MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

1.4.4.1. MTODO DE SISTEMATIZACIN RGIDA

Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lo ensamblados que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Esta rigidez adems es consecuencia de los programas cuya determinacin es que se de todos los objetivos punto por punto.

1.4.4.2. SEMI-RGIDA

Cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Esta semi-rigidez permite, as, el desarrollo del programa de acuerdo con un conjunto de circunstancias, y a la vez la inclusin de otros contenidos a la hora de la clase.

1.4.5. LOS MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

1.4.5.1. MTODOS PASIVOS

Se lo denomina de ese modo cuando se acenta la actividad de profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber, suministrado por aquel a travs del:

Dictado. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligaciones de aprenderlas de memoria. Exposicin dogmtica.

Si se permite que el estudiante participe e interrumpa el dictado, la leccin o la exposicin con preguntas que le ayuden a entender lo que se imparte, y si adems el maestro no esta esttico, sino que se moviliza dentro del saln,

entonces los mtodos pasivos sera muy efectivos.

1.4.5.2. MTODO ACTIVOS

Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del estudiante, en el mtodo activo.

El mtodo activo se formas con diferentes tcnicas tales como:

1. Interrogatorio.2. Argumentacin.3. Redescubrimiento.4. Trabajos en grupo.5. Estudio Dirigido.

6. Debates y discusiones.7. Tcnicas de problemas.8. Tcnica de proyectos. Etc.

1.4.6. LOS MTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

1.4.6.1. MTODOS DE GLOBALIZACIN

Se considera que el mtodo es de globalizacin cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

1.4.6.2. MTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIN

El mtodo es de especializacin o no globalizado cuando las asignaturas y as mismo, parte de ellas, son tratadas de modos aislados, sin articulaciones entre s, pasando a ser cada una de ellas, un verdadero curso, por la autonoma e

independencia que alcanzan en la direccin de sus actividades.

1.4.6.3. MTODO DE CONCENTRACIN

Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin el nombre de mtodo por poca (o enseanza poca), del Alemn=epochalunterriont. Consiste en convertir, por un periodo, una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares.

1.4.7. MTODOS EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE

1.4.7.1. MTODO INDIVIDUAL

Es el destinado a la educacin de un solo estudiante. Un profesor por cada estudiante.

1.4.7.2. MTODO RECIPROCO

Se llama as el mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus estudiantes para que enseen a sus discpulos.

1.4.7.3. MTODO COLECTIVO

El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos estudiantes. Es recomendable que estos Muchos Estudiantes no sobrepasen los treinta o treinta y cinco.

1.4.8. MTODO EN CUANTO AL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

1.4.8.1. MTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL

Se lo denomina de este modo cuando, procurando conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo escolar es adecuado al estudiante por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

1.4.8.2. MTODO DE TRABAJO COLECTIVO

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo, contribuyendo cada una parcela de responsabilidad del todo.

1.4.8.3. MTODO MIXTO DE TRABAJO

El mtodo de trabajo es mixto cuando, planea en su desarrollo, actividades socializadas e individuales.

Es a nuestro entender, el ms aconsejable, pues da la oportunidad para una accin socializadora y al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

1.4.9. MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO

1.4.9.1. MTODO DOGMATICO

Se llama dogmtico al mtodo que impone al estudiante, observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma esta sindole ofrecida por el docente.

1.4.9.2. MTODO HEURSTICO

(Del griego heurisko = yo encuentro)

Consiste en que el profesor incite al estudiante a comprender antes que fijar, justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que puedan ser presentadas por el profesor e investigadas por el estudiante, a quien se le acuerda el derecho de discordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea aceptado como verdadero.

1.4.10. LOS MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

1.4.10.1. MTODO ANALTICO

Este mtodo implica el anlisis (del griego analysis, que significa descomposicin) esto es, la separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.

1.4.10.2. MTODO SINTTICO

Implica la sntesis (Del griego syntesis que significa reunin) esto es, unin de elementos para formar un todo. Los fenmenos no son estudiados a partir de cmo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo, al fenmeno.

CAPTULO II

MTODOS

2. OTROSMTODOS

2.1. MTODO AUDIOVISUAL

Mtodo de enseanza que utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido, como pelculas, vdeos, audios, transparencias y CD-ROM, entre otros.

Los diversos estudios de psicologa de la educacin han puesto en evidencia las ventajas que presenta la utilizacin de medios audiovisuales en el proceso enseanza-aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile una cantidad de informacin mayor al percibirla de forma simultnea a travs de dos sentidos: la vista y el odo. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido

cuando el material est organizado y esa organizacin es percibida por el estudiante de forma clara y evidente.Por otro lado, la educacin a travs de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura del estudiante y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las fronteras geogrficas. El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los estudiantes experiencias ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y pases, siendo accesible a ms personas.

2.2. MTODO CIENTFICO INDUCTIVO

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

La enseanza de las ciencias sociales adopta el mtodo cientfico inductivo, utilizado por las ciencias experimentales y que se centra ms en desarrollar las habilidades y estrategias de pensamiento cientfico, en el marco de situaciones prximas a los intereses de los estudiantes, que en la transmisin conceptual.

PROCEDIMIENTO:

En primer lugar, hay que tener en cuenta las ideas previas del alumnado, ligadas a sus vivencias personales y

sociales, con el fin de promover en el estudiante un cambio conceptual para comprender las ciencias sociales como un conjunto de conocimientos en permanente revisin. En segundo lugar, seleccionar los contenidos cientficos de las ciencias sociales, de forma que sean potencialmente significativos, por lo que interesa organizarlos en torno a una red conceptual. En tercer lugar, considerar al estudiante como verdadero artfice de su aprendizaje, ya que de l depende la construccin del conocimiento; debe desarrollar una gran actividad intelectual, tener una actitud favorable para aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. En cuarto lugar, procurar que los conocimientos cientficos sean funcionales y puedan utilizarse fuera del contexto escolar. Y, por ltimo, en quinto lugar, fomentar la necesidad de utilizar la memoria lgica y comprensiva.

2.3. MTODO DISCURSIVO

Est estrechamente vinculado a la pedagoga individualizada, y es conveniente ponerlo en prctica durante los procesos que realizan los estudiantes en las distintas actividades. Su adecuacin en la educacin primaria debera tener en cuenta las siguientes caractersticas:

En la sesin expositiva, formular interrogantes o problemas y despertar inters y curiosidad para incentivar la participacin de los estudiantes.

Durante la experiencia, establecer el dilogo maestro-estudiante para intercambiar informacin sobre el tema y el trabajo y favorecer as la calidad del resultado.

Compartir la experiencia y los conocimientos adquiridos por todos los estudiantes, a partir de las aportaciones puntuales y los resultados finales, mediante una exposicin de los trabajos y los comentarios o anlisis que den lugar.

2.4. MTODO MONTESSORI

(Parvularia)

Se basa en la naturaleza fisiolgica y psquica del desarrollo del estudiante y pueden dividirse en tres partes: la educacin motriz, la educacin sensorial y el lenguaje. La educacin motriz corresponde a todos los movimientos coordinados que los estudiantes hacen en su vida normal.

Comprende lo siguiente:

Los movimientos habituales de cada jornada (andar, levantarse, sentarse, asir objetos).

El cuidado de la persona.

El arreglo de la casa.

La jardinera

El trabajo manual

La gimnasia

Los movimientos rtmicosEn este mtodo el maestro le modela (ensea) al estudiante/a en forma prctica.

La lectura de cuentos es una actividad que resulta muy estimulante para los ms pequeos y que puede aprovecharse para despertar su curiosidad por la ciencia o para desarrollar en ellos el pensamiento creativo.

Mara Montessori (1870-1952), educadora y mdica italiana; naci en Chiaravalle y estudi en la Universidad de Roma. Es muy conocida por el mtodo Montessori para la educacin preescolar, presentado en Roma en 1907. Su sistema, que se ha extendido en todo el mundo, defiende el desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los pequeos hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los lmites de una estricta disciplina. Una extensa variedad de tiles especiales de creciente complejidad se emplean como ayuda al desarrollo de los intereses del estudiante. Cuando un estudiante est

preparado para aprender algo nuevo y ms difcil, el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el aprendizaje de hbitos errneos; despus el estudiante aprende solo. Se sabe que el mtodo Montessori permite a los estudiantes aprender a leer y a escribir ms rpidamente y con mayor facilidad de lo que hasta entonces haba sido posible. Entre sus escritos destacan El mtodo Montessori (1912) y Desarrollo del mtodo Montessori (1917).

Educacin infantil (EI) (EDUCACION PARVULARIA) 4 A 6 AOS

Esta enseanza tendr un carcter voluntario, si bien las administraciones pblicas garantizarn un nmero suficiente de plazas escolares para asegurar la escolarizacin de la poblacin que lo solicite

Con ella se pretende desarrollar una serie de capacidades en los estudiantes, que se concretarn despus en cada uno de los ciclos. Durante el primer ciclo se atender el desarrollo del movimiento, control corporal, primeras manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, pautas elementales de la convivencia y relacin social, y descubrimiento del entorno inmediato. Durante el segundo

ciclo el estudiante deber aprender a hacer uso del lenguaje, descubrir las caractersticas fsicas y sociales del medio en que vive, elaborar una imagen de s mismo positiva y equilibrada, al mismo tiempo que adquirir los hbitos bsicos de comportamiento que le permitan una autonoma personal. Para su consecucin se han de programar unos contenidos organizados en torno a unas reas de conocimiento, con una metodologa que se base en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza.

2.5. MTODO DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Es un mtodo activo y fomenta el auto aprendizaje. El alumnado busca por si mismo los recursos y las soluciones.

Caractersticas:

Puede ser por materia o contenido.

Se escoge como elemento de investigacin un hecho observado previamente que produce un deseo de indagar con mayor profundidad. Debe poseer un alto valor educativo. Que sea de inters para el grupo, ya que el inters es lo que mueve la accin

Pueden utilizarse todas las materias del currculo o slo algunas, con el fin de que la materia pueda ser estudiada de forma adecuada.

La realizan los estudiantes

El profesor es un orientador.

Es una tarea prctica.

Es concreto y no abstracto

Estimula la actividad y la cooperacin de todo el grupo de estudiantes.

2.6. MTODO DE ENSEANZA DEL ESTUDIANTE TUTOR

Consiste en la utilizacin de un estudiante, durante ciertos perodos de tiempo, para ayudar a uno o ms compaeros en la realizacin de fichas o ejercicios, ofrecindole explicaciones que le permitan resolver adecuadamente la tarea de manera cooperativa. La funcin directa se reserva al maestro.

El estudiante tutor puede ser para diferentes actividades:

Compaero-tutor de clase Compaero-tutor de la comida o refrigerio Compaero-tutor de actividades extra-curriculares Compaero- tutor de proyectos Compaero tutor del tiempo libre Usted, maestro/a puede colocar el compaero tutor donde ms til le sea.

2.7. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA

A cada edad corresponde un distinto enfoque de la materia, que debe adecuarse a las capacidades psicomotrices de los estudiantes. Tanto en primaria como en secundaria, o en la universidad, la educacin fsica constituye un medio idneo para el desarrollo corporal y social de los estudiantes.

LA EDUCACION FISICA INFANTIL:

Hasta los doce aos, la enseanza de la disciplina debe dedicarse, especialmente, a la educacin corporal a travs del juego.

El juego constituye un aprendizaje social en el que se despliegan la riqueza motriz y la cognicin. As en la etapa infantil, uno de los principios didcticos es que el aprendizaje se produzca a travs del juego. Se trata de ofrecer muchos estmulos, mucha actividad, sin exigir demasiada calidad. A medida que el estudiante madura, se

puede reducir la cantidad de actividades y exigirle mayor calidad en sus respuestas motrices.

Al principio el juego debe ser libre, sin reglas, posteriormente, se van introduciendo algunas normas que vayan configurndolo. En educacin infantil y primaria las reglas las tiene que crear el propio estudiante, y de esta manera se conseguir que las respete, entienda y comparta. Ello conduce a introducir elementos educativos para aprendizaje social. Hay que tener en cuenta que la educacin infantil constituye el fundamento bsico de todos los aprendizajes posteriores.

LA EDUCACION FISICA EN SECUNDARIA:

En la etapa secundaria la educacin fsica contina manteniendo su razn de ser por s misma y por los valores educativos que comporta. En esta etapa se relaciona con la vertiente educativa y la prctica de diferentes deportes, as como con las tcnicas coreogrficas y las danzas. No hay que olvidar en esta etapa el concepto de educacin fsica va mas all de la prctica deportiva, que es un complemento de aquella. La prctica deportiva no es educativa en s misma si no se introducen en su programa actividades y reflexiones educativas de tipo tcnico y social.

2.8. METODOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA

En educacin fsica cabe destacar los mtodos de O. DECROLY y LOS CENTROS DE INTERES, de E. FREINET y su tcnica de la imprenta, de M. MOSSTON y los estilos de enseanza y de J. LE BOULCH y el mtodo psicocintico.

METODO PSICOCINETICO:

Es una verdadera educacin por el movimiento. Por medio de este mtodo se mejora las capacidades motrices. La expresin corporal es el que mejor desarrolla este mtodo.

La expresin corporal se puede definir como la capacidad que posee el estudiante para expresar sentimientos, sensaciones, pensamientos, etc, con el cuerpo, es decir, para comunicarse sin palabras a travs de gestos y movimientos.

El sistema educativo tradicional no se ha preocupado del cuerpo. Por consiguiente, no ha tenido en conocer las aportaciones de la expresin corporal como beneficio global para el alumnado.

APORTACIONES DE LA EXPRESION CORPORAL A LA EDUCACION FISICA:

Recuperacin del sentido ldico y la espontaneidad. Liberacin de tensiones. Bsqueda de sensaciones tctiles, visuales y auditivas. Desarrollo de las caractersticas personales mediante la danza libre. Complemento en la enseanza de la msica. Desarrollo de lo subjetivo, creativo y comunicativo. Percepcin de el otro mediante el dilogo corporal. Comunicacin no verbal. Lenguaje corporal. Desarrollo de la autoestima y la socializacin. Estimulacin de la observacin y la desinhibicin. Reconocimiento y sensibilizacin del propio cuerpo. Desarrollo de iniciativas individuales y colectivas Integracin del uso de la voz Estimulacin de la capacidad de concentracin e imaginacin Etc.

2.9. METODOLOGA PARA LA EDUCACIN ARTSTICA

TECNICASSISTEMAS DE REPRESENTACION

GRAFICAS:INCIDIDORES SECOS: grafito, carboncillo, pastel, lpices de colores, lpices de fieltro.INCIDIDORES HUMEDOS: pincel, plumaDIBUJO:Figura humana, paisaje, naturalezas muertas, objetos, arquitectura, ilustraciones, geometra

PICTORICAS.INCIDIDORES GRASOS: cerasPROCEDIMIENTOS ACUOSOS: tierras, tmpera, acrlicos, acuarelasPINTURA.El cromatismo en el mundo del ser humano, animal, vegetal, mineral.Color, sentimiento e invencin

DE IMPRESIN:Linleo, tampones naturales y artificiales.MonotiposGRABADO.La representacin de temas a travs de la impresin mltiple.La combinacin de dibujo y pintura

DE VOLUMEN.Modelado, talla, construccin etc.ESCULTURA.Plana, nter seccionada, en relieve, modelada, perforada, de estructuras

VISUALES.Creacin, manipulacin y registro de imgenesFOTOMONTAJE, REPROGRAFIA, vides, ETCLa imagen en soporte impreso.La forma- imagen y luz.

2.10. MTODO CREATIVO

Denominado as por L. y V. Logan, se caracterizan por la flexibilidad, la orientacin, la indicacin de alternativas y la autonoma, la motivacin, las preguntas, y las sugerencias; el descubrimiento y la capacidad de imaginar y asociar. La cuestin es estimular la creatividad con los medios que fomenten y favorezcan respuestas creativas.

En este mtodo creativo intervienen los padres y maestros proporcionando el clima, las experiencias, la motivacin y las instrucciones que nutren el aprendizaje y la expresin creativa

CAPTULO III

CLASIFICACIN DE TCNICAS

3. TCNICA.

Es el conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte

Tcnica de enseanza: Es el recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje.

La tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la enseanza.

la tcnica hace efectivo al mtodo Pues el mtodo para alcanzar sus objetivos necesita echar mano de una serie de tcnicas

Son mltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las tcnicas de grupo, de ah la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. A continuacin vamos a exponer una clasificacin bsica, en la que las tcnicas se organizan atendiendo a:

Tamao del grupo o nmero de participantes:Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se disuelve en la masa.Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo.

Grupo pequeo: El ideal para la dinmica.

Dimensin afectiva del grupo:Nivel alto de confianzaNivel medio de confianzaNivel bajo de confianza

Participacin de expertos:Tcnicas en las que intervienen expertos.Tcnicas en las que participan activamente todo el grupo.

Efectos en el grupo. Satisfaccin o realizacin de tareas:Para lograr equilibrio o satisfaccin socio-emocional.Para estructurar, organizar y realizar tareas.

LAS TECNICAS MS UTILIZADAS SON:

3.1. TCNICA EXPOSITIVA

Esta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de las distintas disciplinas y en todo los niveles. Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor del asunto de la clase.

El xito en la exposicin del profesor depende, muchas veces, de la manera como se desempea este en clases. El profesor no debe quedarse de pie o sentado todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un solo sector de la clase. Conviene moverse adecuadamente, con calma y de modo que alcance a cubrir con su presencia toda la clase.

La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal. Es la tcnica baista en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas.

PRINCIPALES USOS:

Para exponer temas de contenido terico o informativo Proporcionar informacin amplia en poco tiempo Aplicable a grupos grandes y pequeos.

DESARROLLO: El desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases:

Induccin: En donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin.

Cuerpo: En donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en s misma el motivo de su intervencin.

Sntesis: En donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin.

RECOMENDACIONES:

No abusar de esta tcnica.

Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los participantes.

Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.

Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

3.2. TCNICA DEL DICTADO

Aunque pedaggicamente superada, la tcnica del dictado se sigue usando en las escuelas: El dictado consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los estudiantes van tomando nota de lo que este dice.

El dictado constituye, sin duda, una marcada prdida de tiempo ya que mientras el estudiante escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

No hay duda de que puede hacerse pequeos dictados seguidos de oportunos comentarios, para que tenga sentido lo que fue anotado.

3.3. TCNICA BIOGRFICA

Esta tcnica consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Su empleo, es ms comn en la enseanza de la historia, de la filosofa y de la literatura, pero nada impide, sin embargo, que pueda ser empleado en la enseanza de otras disciplinas.

3.4. TCNICA EXEGTICA

La tcnica exegtica consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto de estudio. La aplicacin de esta tcnica, requiere la consulta de obras de autores, tratados o por lo menos, compendios que contengan trozos escogidos de diversos autores, sobre el asunto estudiado. Esta tcnica puede, asimismo, recibir la denominacin de lectura comentada.

La tcnica exegtica puede dar excelentes resultados si el profesor sabe dar vida al trabajo y no hace de ella un medio para pasar con menos fatiga la clase, es decir, con un estudiante leyendo y los dems compartiendo la lectura.

DESCRIPCIN: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto.

PRINCIPALES USOS:

til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida.

Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.

DESARROLLO:

Introduccin del material a leer por parte del instructor.

Lectura del documento por parte de los participantes.

Comentarios y sntesis a cargo del instructor.

RECOMENDACIONES:

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

3.5. TCNICA CRONOLGICA

Si bien se emplea en mayor grado para la enseanza de la historia, puede ser utilizada tambin en la enseanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser considerado desde el punto de vista de la evolucin cronolgica, a partir de su aparicin y hasta llegar a nuestros das:

La tcnica cronolgica puede ser progresiva o regresiva.

PROGRESIVA: Cuando los hechos son abordados partiendo del pasado hasta llegar al presente.

REGRESIVA: Cuando se parte del presente al pasado.

3.6. TCNICA DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS

Esta es una tcnica interesante, presentada especficamente en el estudio de la historia, pero puede ser perfectamente aplicada a las dems disciplinas.

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o de una disciplina, y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

3.7. TCNICA DE EFEMRIDES

La tcnica de las efemrides puede ser aplicada en la enseanza de todas las disciplinas.

Se basa en el estudio de personalidades, acontecimientos o fechas significativas, en correlacin con el calendario, esta tcnica, claro est, no se presta para una aplicacin sistemtica y contina. Su aplicacin queda adscripta al Calendario significativo de cada disciplina.

3.8. TCNICA DEL INTERROGATORIO

Hay una tcnica de ensear que debe merecer la atencin del profesor, por ser uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar. Esta

tcnica es la del interrogatorio, cuando adquiere aspecto de dilogo, de conversacin y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de su estudiante.

El interrogatorio permite conocer al estudiante y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos.

El interrogatorio se presta tambin, como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del estudiante.

3.9. TCNICA DE LA ARGUMENTACIN

La argumentacin es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el estudiante debera saber. Est encaminada ms a diagnosticar conocimientos. La argumentacin se puede constituir en un tipo de interrogatorio de verificacin del aprendizaje.

La argumentacin puede ser empleada como mtodo de enseanza.

Como mtodo consiste en que el docente reciba del estudiante conocimientos que ste ha estudiado por su propia cuenta.

3.10. TCNICA DEL DIALOGO

Tambin el dilogo es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo que la argumentacin, ya que a travs de el puede el estudiante ser llevado a reflexionar acerca de los temas que se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos, de suerte que sea el mismo quien evale la veracidad de los nuevos o elabore nuevas proposiciones. Pero la mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el estudiante sienta que es capaz de pensar.

Puede decirse, adems que el gran objetivo del dilogo es de orientar al estudiante para que reflexione, piense y

se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.

3.11. TCNICA CATEQUISTA

La tcnica catequstica consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y las respectivas respuestas. (Ejemplo es el catecismo de la iglesia catlica, ya viene la pregunta con la respuesta y no acepta otra que no sea la dada)

3.12. TCNICAS DE LA DISCUSIN

Esta tcnica de enseanza exige el mximo de participacin de los estudiantes en la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los estudiantes, bajo la direccin del profesor.

La discusin ensea a escuchar, actitud no muy frecuente encontrada aun entre adultos. Discusin en el sentido de intercambio de impresiones y su crtica, y nunca en el sentido de intercambio de impresiones y su crtica, y

nunca en el de convencer o vencer al opositor a cualquier precio.

Se aprovechan para las clases donde se piensa utilizar la discusin:

Asuntos de actualidad Asuntos controvertidos Asuntos que tengan fuerte motivacin para ellos Recapitulaciones de unidades

3.13. TCNICA DEL DEBATE

El debate, al revs de lo que ocurre en la discusin, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos, defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

Puede versar sobre:

Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase.

Tpicos del programa

Dudas surgidas y no aclaradas

Temas de actualidad social.

Desarrollo de un debate

Los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.

El docente indica la bibliografa mnima

Cada grupo elige dos representantes

Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.

Los debates deben tener un moderador

Durante el debate un secretario debe ir anotando

El secretario debe hacer una sntesis

Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos

Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista

Al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.

Desarrollo esquemtico:

Preparacin de los trabajos: 4 minutos

Presentacin de la tesis: 12 minutos

Opositores de las tesis: 8 minutos

Participacin de todos: 22 minutos

Critica de los trabajos: 4 minutos

RECOMENDACIONES

Aplicables en niveles superiores.

Abordar temas de actualidad e importancia cientfica-social.

Dar instrucciones claras sobre la importancia de la preparacin cientfica, el cmo hacerlo y la bibliografa necesaria.

Procurar la alternabilidad de representantes y moderadores.

No dar paso a alusiones personales.

No abordar temas demasiado amplios o intrascendentes.

3.14. TCNICA DEL SEMINARIO

El seminario es una tcnica de estudio ms amplia que la discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo.

La duracin de un seminario puede variar desde algunos das hasta un ao; su extensin depende de la extensin, profundidad de los estudios y del tiempo disponible.

El seminario puede tener lugar en el horario comn de clases o en horario extraordinario, y puede versar sobre el estudio de una o ms unidades del programa, as como de temas correlacionados con las mismas y de evidente inters para la disciplina.

El profesor expone lo fundamental del tema.

Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.

Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor

Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

3.15. TCNICA DEL ESTUDIO DE CASOS

Esta tcnica puede tambin recibir el nombre de caso conferencia y consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones, segn convenga.

Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.

El profesor es orientador

La presentacin de un caso es presentado por el profesor, un estudiante, o una autoridad.

La participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los estudiantes.

El tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.

3.16. TCNICA DE LA ENSEANZA DE LENGUAS

Las tcnicas de enseanza de las lenguas extranjeras se dividen en indirectas y directas.

TECNICA INDIRECTA: Puede decirse que pertenece al pasado.

Toda la pedagoga moderna condena este procedimiento. A pesar de esta condenacin, es una tcnica bastante difundida en nuestras escuelas.

TECNICA DIRECTA: Es la ms recomendable. Consiste en la enseanza de la lengua a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada.

La tcnica directa procura desterrar los hbitos impuestos por la lengua materna, a fin de que el estudiante pueda adquirir los que son propios de la lengua que est estudiando, lo que le facilita la entrada en el espritu de la misma.

La enseanza de la lengua extranjera comprende tres situaciones. La pronunciacin, el vocabulario y la estructura de oraciones.

Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.

Presentacin oral de textos, antes de la lectura

Ensear la gramtica intuitivamente.

Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.

No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.

Usar al mximo la concertacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante.

3.17. TCNICAS DE PROBLEMAS

La tcnica de problemas se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en su forma de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

Una se refiere al estudio de una cuestin desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente; y la otra propone situaciones problemticas que el estudiante tiene que resolver.

referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando

Referente a la proposicin de situaciones problemticas:Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del estudiante, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.

3.18. TCNICA DE LA DEMOSTRACIN

La demostracin es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquiera otra tcnica de enseanza

cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.

Esta tcnica tiene por objetivos:

Confirmar explicaciones orales o escritas

Ilustrar lo que fue expuesto tericamente

Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores

Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.

Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

3.19. TCNICA DE LA EXPERIENCIA

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo.

La experiencia en educacin debe tener un sentido ms amplio que el de la experiencia de laboratorio, de

provocacin o de repeticin de un fenmeno. Debe tener sentido de vivencia, de ubicacin del educando en las situaciones de la vida ms diversas, de suerte que puedan estimular todas sus reacciones y le permitan formar un acervo de datos y reacciones comportamiento que le permitan comprender mejor el medio y la vida, y actuar en forma eficiente y consiente.

La experiencia procura:

Repetir un fenmeno ya conocido

Explicar un fenmeno que no es conocido

Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias

Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

Fortalecer la confianza en s mismo

Formar la mentalidad cientfica

Orientar para solucionar problemas

Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

3.20. TCNICA DE LA INVESTIGACIN

Uno de los objetivos de la enseanza es, principalmente en el campo universitario, inculcar en los estudiantes el espritu de investigacin. (Aunque la investigacin es algo que se puede inculcar en cualquier nivel educativo, claro est adaptando la investigacin al grado y edad del educando)

La investigacin es una gran ayuda para la formacin del espritu cientfico, que debe ser el cuo de la formacin.

La investigacin se propone demostrar y no convencer a los estudiantes. Es un proceso ms amplio que el de la experimentacin, ya que implica una direccin planificada de los trabajos mucho ms amplia de lo que abarca la experiencia, aun cuando esta es un elemento valioso de aquella.

La investigacin es un procedimiento vlido y recomendado para todos los campos de estudio, sea humanstica o cientfica.

Puede ser efectuada durante el perodo de clases o en perodos aparte, segn las circunstancias y posibilidades de la escuela.

Esta tcnica puede actuar como fuente de motivacin cuando el profesor indica un tema de estudio y distribuye la clase en grupos para estudiarlo.

3.21. TCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO

Es una tcnica activa por excelencia. Su empleo, al contrario de la argumentacin, es ms aconsejable para el aprendizaje de asuntos acerca de los cuales el estudiante tenga pocos informes.

Es una tcnica que puede ser utilizada para la enseanza de todas las materias. Su uso, no obstante, est ms generalizado en el estudio de las ciencias. Cuando se emplea en las ciencias requiere para su pleno xito, un laboratorio donde los estudiantes puedan realizar o estar al tanto de las experiencias que los llevarn al

redescubrimiento de una explicacin, de una ley, de un principio o de una regla.

Tcnica activa. Especial para cuando el estudiante posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios).

3.22. TCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO

El estudio dirigido puede tener amplia aplicacin en la enseanza de todas las disciplinas. Es cuestin de planeamiento y de querer llevar al estudiante a practicar un estudio dirigido.

El estudio dirigido se presta, para habituar al educando a leer inteligentemente, cuestionarios que deban ser respondidos, teniendo como base las lecturas indicadas.

En el estudio dirigido el profesor debe estar a disposicin de sus estudiantes, para atenderlos individualmente y sin perturbar el trabajo de los dems, siempre que fuese solicitado para eso.

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el estudiante sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.Objetivos

Introducir a los Estudiantes en trabajos de investigacin.

Desarrollar capacidades investigativas.

Fomentar la responsabilidad y la autonoma en los estudios.

Desarrollar destrezas de anlisis, sntesis, reflexin

Desarrollar destrezas para el manejo de tcnicas de estudio.

Identificar a los estudiantes en su comportamiento individual, grupal y en sus aptitudes.

Desarrollar capacidades sobre planificacin y trabajo en grupo.

PROCESO

Seleccin de la temtica o problemtica de estudio.

Elaboracin de un instructivo orientador de trabajo acadmico.

Elaboracin del cuestionario gua de estudio. Organizacin del alumnado para la realizacin de la tarea.

Ejecucin del estudio en base a gua propuesta y facilitado por el profesor.

En la ejecucin, los estudiantes pueden enriquecer los aportes con consultas adicionales en otras fuentes.

Durante el estudio dirigido estar acompaado a los estudiantes, atendindoles en sus dificultades

y estimulndoles para que se concentren en sus tareas.

Registrar los datos de apreciacin de los estudiantes referente a aptitudes y actitudes para orientar estudios suplementarios a fin de superar deficiencias.

Exposicin de informes en el grupo clase y finalmente, elaboracin de conclusiones.

RECOMENDACIN

Elaborar con antelacin el instructivo orientador del trabajo y los cuestionarios guas de estudio.

Elaborar un cronograma de trabajo.

Proporcionar bibliografa de base asequible al estudiante.

Que el trabajo de grupo se base en el individuo previo. Llevar un control de la participacin de los estudiantes.

NO SE DEBE:

Improvisar la asignacin de trabajos.

Asignar trabajos sin la debida instruccin.

Descuidar el monitoreo de los trabajos.

Incumplir el trabajo establecido.

3.23. TCNICA DE LA TAREA DIRIGIDA

La tarea dirigida puede hacerse en clase o no, sobre la base de instrucciones precisas, pasadas por escrito por el profesor.

Esta tarea puede ser ejecutada individualmente o en grupo, dependiendo de las circunstancias u objetivos de trabajo.

Los objetivos de la tarea dirigida son: habituar al estudiante a interpretar indicaciones escritas y textos, que adquiera habilidades o aprenda tcnicas de ejecucin de experiencias y aplicaciones prcticas de lo que ya fue

estudiado tericamente; y asimismo, encomendarle trabajos individuales o en grupo.

3.24. TCNICA DEL ESTUDIO SUPERVISADO

El estudio supervisado es una forma de llevar al estudiante a estudiar solo con la asistencia del profesor.

Esta forma de estudio puede efectuarse tomando como base los temas elegidos por el profesor o el estudiante.

El estudio supervisado tambin puede llevarse a cabo en forma individual o grupal.

El estudio supervisado est indicado principalmente para suplir deficiencias o atender las preferencias del educando.

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.

3.25. TCNICAS FREINET

El movimiento pedaggico iniciado por Celestino Freinet en Francia, constituye una renovacin radical de la educacin popular desde sus races. Freinet, maestro de escuela rural, experimenta tcnicas e instrumentos con un espritu de libertad hacia su clase, en un ambiente lleno de emotividad donde la vida cotidiana de los estudiantes y la comunidad constituye el elemento motivador en torno al cual gira la vida escolar; que la vida franquee la puerta de la escuela e ilumine las aspiraciones y sueos de estudiantes y maestros.

No ms ejercicios intiles y obligatorios. Texto libre, correspondencia escolar, dibujo libre, clculo vivo, conferencias, geografa viva, imprenta, fichero auto correctivo, planes de trabajo, son algunas de las tcnicas e instrumentos que nos propone para retomar caminos naturales en el aprendizaje, alentndonos a comprometernos en la investigacin terica y prctica de una pedagoga moderna que permita formar en el estudiante la hombre de maana, trabajador, activo y consciente de una sociedad de progreso de libertad y de paz.

Son las ms destacadas para desarrollar la tarea didctica en el aula:

El texto libre La correspondencia nter escolar El dibujo libre El clculo mental Los libros de la vida o conjunto de textos coleccionados y clasificados por temas Los ficheros escolares y los ficheros de auto correccin La biblioteca de trabajo Los planes de trabajo Los centros o proyectos de inters

Estas tcnicas didcticas conforman el conjunto de procedimientos y de actividades que impregnan la vida de la escuela.

TEXTO LIBRE: Es el que los estudiante escriben escogiendo un tema para redactarlo en el momento que lo deseen. Normalmente va acompaado del dibujo libre. Los diferentes textos, coleccionados y clasificados por temas en carpetas (flders) constituyen los libros de la vida.

Dad la palabra al estudiante, que la asuma y construya una conciencia de participacin; que diga su palabra y la defienda. Tales son las premisas del texto libre que nos permite liberarnos de trabajos intiles y tediosos y ascender a la rica y siempre sorprendente expresin infantil; motivemos a nuestros estudiantes a expresar sus sentimientos, vivencias y anhelos. Participemos con ellos a la eleccin democrtica, correccin e impresin de sus maravillosas palabras una a una, reconstruyendo y elaborando un lenguaje libre de dogmas gramaticales y de imposiciones autoritarias; alentemos al estudiante a pensar y expresarse. Que los estudiantes reproduzcan a travs del mimegrafo manual, el gelatingrafo, la imprenta o la computadora, ese texto que ha conmovido y despertado el inters verdadero, para cada estudiante y para los corresponsales, formando poco a poco un libro de la vida que los estudiantes conservan y recuerdan como un verdadero tesoro ya que ellos lo han construido.

Retommosle como materia prima del trabajo escolar pero ya no bajo una perspectiva de enseanza tradicional, sino explorando sus posibilidades didcticas en el aprendizaje de la ortografa, la sintaxis, como elementos vivos del lenguaje y de la expresin propia de los estudiantes.

Tengamos cuidado de no hacerlo impositivo u obligatorio, debe ser libre y como tal el estudiante lo escribir cuando lo sienta necesario, cuando tenga algo importante que comunicar a sus compaeros, dependiendo de nuestro compromiso para llevarlo adelante. Establezcamos una intercomunicacin entre los elementos de la comunidad escolar dejando de ser los permanentes emisores.

CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR: Es la que se enva por correo a otros estudiantes, ayuda a las relaciones sociales y al fomento de la armona. Pueden hacerlo entre los mismos compaeros de la clase o con otros, los temas pueden ser referidos a lo personal o a las clases en estudio.

Hagamos contacto con compaeros de otras escuelas dispuestas a intercambiar cartas, dibujos, encuestas, investigaciones, muestras y cuantas cosas se les ocurra a nuestros alumnos; retomemos la utilidad que los conocimientos aprendidos tienen para los nios. Cual interesante y satisfactorio es para ellos descubrir que el texto que elaboran, la recoleccin de plantas y piedras, los dibujos, las encuestas y tantos trabajos escolares empleados tradicionalmente tienen un gran valor que puede servir a otros nios que comparten sus sueos, su

lenguaje, sus experiencias y sus juegos. La correspondencia entre los nios permite aprender con otros la realidad de la vida cotidiana.

Intercambiemos entre zonas rurales y urbanas y permitamos a nuestros alumnos y a nosotros mismos emocionarnos de las aventuras, los problemas y la vida cotidiana de los corresponsales. He aqu un excelente medio de aprender la Geografa, la Historia, las Ciencias Naturales, las Matemticas y la expresin escrita sin necesidad de motivaciones artificiosas y aprendizajes estpidos. Se abre as, un espacio de experimentacin y participacin colectiva.FICHEROS ESCOLARES: Se trata de recopilar informacin de diversos temas y clasificarla para ser utilizada en la clase. Los ficheros de auto correccin son los ms importantes, ya que el maestro pone a disposicin de los estudiantes ejercicios para que los estudiantes escojan cual desarrollar y as darse cuenta de cunto ha aprendido.Cmo dentro de este contexto de rescatar las ricas vivencias de los nios en el trabajo escolar, escapar o asumir los rgidos programas? La elaboracin y uso de fichas de actividades de aprendizaje es una alternativa que permite a los nios avanzar segn su capacidad y nivel en el proceso de aprendizaje y formarle hbitos de

autocorreccin y crtica pues es una forma de responsabilizar al nio de su aprendizaje sin significar mayor carga de revisin del maestro.

Proponemos que en fichas de cartulina anotemos, problemas aritmticos, operaciones, actividades de ortografa y redaccin, investigaciones de ciencias, etc. que permiten individualizar el aprendizaje; en otras tarjetas o en el reverso anotemos las respuestas para que los mismos nios se autocorrijan. Acompaando estas fichas de hojas de control en las que los nios registren sus avances.PLANES DE TRABAJO: Es la organizacin de la enseanza del trabajo en clase. Semanal o quincenalmente, los estudiantes escriben dentro de las casillas preparadas para tal efecto los nmeros de las fichas y el trabajo que piensan hacer durante la semana o quincena, lo que permite a cada estudiante controlar su progreso y la marcha de su trabajo.

LAS CONFERENCIAS: Dejemos de ser los todopoderosos demostradores y auxiliemos a los nios en la preparacin de temas que les interesen. Alentarlos a que expliquen a sus compaeros su investigacin, contesten preguntas, acepten crticas que les permitan

formarse como sujetos que participan activa y creativamente en su aprendizaje y vida.

EL CLCULO MENTAL: En lugar de explicarles los trucos para resolver las operaciones aritmticas y poder resolver problemas matemticos que tontamente plantean los libros y maestros, dejemos que los nios mismos planteen problemas cotidianos e intenten resolverlos encontrando procedimientos diversos, confrontndolos con sus compaeros, con la informacin de los libros de texto, reelaborando el lenguaje y los procedimientos matemticos, no dar de antemano pasos y operaciones; conflictuar para hallarlos colectivamente