www.kpss10.com eğitimde hedefler 2

Hedef AlanlarHedef Alanları: Bilişsel Alanı: Bilişsel AlanBilişsel Alan DavranışlarıBilişsel Alan Davranışları: Zihnin öğrenme : Zihnin öğrenme amacıyla yaptığı etkinlikleri içerir. (Öğrenilmiş amacıyla yaptığı etkinlikleri içerir. (Öğrenilmiş bilgilerin kodlandığı alanbilgilerin kodlandığı alandır). Okulda elde dır). Okulda elde edinilen bilgiler bu türdendir. edinilen bilgiler bu türdendir.

Bilişsel alanda davranışlar hedefin göstergesidir. Bilişsel alanda davranışlar hedefin göstergesidir. Hedef davranışın, öğrenci davranışında doğrudan Hedef davranışın, öğrenci davranışında doğrudan doğruya gözlenebilir ve ölçülebilir olması gerekir. doğruya gözlenebilir ve ölçülebilir olması gerekir.

Bloom ve arkadaşları basitten karmaşığa doğru Bloom ve arkadaşları basitten karmaşığa doğru aşamalı bir sınıflama yapmışlardır. aşamalı bir sınıflama yapmışlardır.

Hedef AlanlarHedef Alanları: Bilişsel Alan (3)ı: Bilişsel Alan (3)

Hedef AlanlarHedef Alanları: Bilişsel Alan (4)ı: Bilişsel Alan (4)BilgiBilgi: Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu : Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak. gibi alındığı basamak. Tanımlama, hatırlama,söylemeTanımlama, hatırlama,söyleme

KavramaKavrama: Bilginin, birey tarafından içselleştirilip, : Bilginin, birey tarafından içselleştirilip, özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak. basamak. Açıklama,yorumlama, çevirme, dönüştürme, Açıklama,yorumlama, çevirme, dönüştürme, örnekleme, başlık bulma, özetleme,ana fikrini söylemeörnekleme, başlık bulma, özetleme,ana fikrini söyleme

UygulamaUygulama: Bilginin yeni durumları açıklamada ya da : Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak. kullanıldığı basamak. Uygula, göster, Uygula, göster, hesapla,çalıştır,dramatize et, çözme, değiştirme, hesapla,çalıştır,dramatize et, çözme, değiştirme, hazırlamahazırlama,,

Hedef AlanlarHedef Alanları: Bilişsel Alan (5)ı: Bilişsel Alan (5)AnalizAnaliz: Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan : Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak. sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak. Gösterme, Gösterme, parçalara ayırma, belirleme, ilişkilendirme,saptama, açıklama, parçalara ayırma, belirleme, ilişkilendirme,saptama, açıklama, Öğelere Öğelere Dönük Analiz, İlişkilere Dönük Analiz, Örgütleme ilkelerine Dönük Dönük Analiz, İlişkilere Dönük Analiz, Örgütleme ilkelerine Dönük AnalizAnaliz

SentezSentez: Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda : Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak. yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak. Yaratma, oluşturma, Yaratma, oluşturma, formule etme, derleme, bir bütün oluşturma, düzenleme, tasarlama, formule etme, derleme, bir bütün oluşturma, düzenleme, tasarlama, Özdeşsiz Bir İletişim Muhtevası Oluşturma, Bir Plan veya İşlemler Özdeşsiz Bir İletişim Muhtevası Oluşturma, Bir Plan veya İşlemler Takımı Önerisi Ortaya Koyma, Bir Soyut İlişkiler Takımı GeliştirmeTakımı Önerisi Ortaya Koyma, Bir Soyut İlişkiler Takımı Geliştirme

DeğerlendirmeDeğerlendirme: Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da : Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının; Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının; Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı alanın özellikleriyle tutarlılığının belirlendiği basamak. alanın özellikleriyle tutarlılığının belirlendiği basamak. Karşılaştırma, Karşılaştırma, yargılama, değer biçme,savunma, sonuçlandırma, ilişkilendirme, yargılama, değer biçme,savunma, sonuçlandırma, ilişkilendirme, İç Kanıtlar İç Kanıtlar Bakımından Yargılama, Dış Ölçütler Bakımından YargılamaBakımından Yargılama, Dış Ölçütler Bakımından Yargılama

Bilişsel Alan Hedef Örnekleri-1Bilişsel Alan Hedef Örnekleri-1Hedef:1.Vatan ve Millet Ünitesinde geçen temel kavramların anlam Hedef:1.Vatan ve Millet Ünitesinde geçen temel kavramların anlam bilgisi (Bilgi)bilgisi (Bilgi)D.1. Vatan,millet,kültür, ülkü kavramlarının anlamını söyleme/yazmaD.1. Vatan,millet,kültür, ülkü kavramlarının anlamını söyleme/yazmaD.2. Vatan,millet,kültür, ülkü kavramlarının anlamlarını verilen D.2. Vatan,millet,kültür, ülkü kavramlarının anlamlarını verilen seçeneklerinden içinden bulup işaretleme.seçeneklerinden içinden bulup işaretleme.

Hedef:2.Verilen bir haritayı okuyabilme. (kavrama)Hedef:2.Verilen bir haritayı okuyabilme. (kavrama)D.1. Verilen bir harita üzerinde renklerin ne anlama geldiğini D.1. Verilen bir harita üzerinde renklerin ne anlama geldiğini söyleme/yazmasöyleme/yazmaD.2. D.2. Verilen bir harita üzerindeVerilen bir harita üzerinde illerin bulunduğu yönü söyleme/yazma

Hedef:3. Verilen bir harita üzerindeki verilere göre, sorulan iki noktanın uzunluğunu hesaplayabilme. (Uygulama)D.1. Verilen bir harita üzerindeki verilere göre iki şehir arasındaki mesafeye km. cinsinden söyleme/yazmaD.2. Verilen iki nokta arasındaki mesafeyi verilen şıklar şıklar içinden bulup işaretleme.

Bilişsel Alan Hedef Örnekleri-2Bilişsel Alan Hedef Örnekleri-2Hedef:4. İstanbul’un fethi ile ortaya çıkan olayları sebep-sonuç Hedef:4. İstanbul’un fethi ile ortaya çıkan olayları sebep-sonuç ilişkilerine göre açıklayabilme. (Analiz)ilişkilerine göre açıklayabilme. (Analiz)D.1.Fetih ile birlikte oluşan yeni sosyo-politik durumu açıklama.D.1.Fetih ile birlikte oluşan yeni sosyo-politik durumu açıklama.D.2. Fethin sonuçlarını iç durum ile ilişkilendirerek sonuçları D.2. Fethin sonuçlarını iç durum ile ilişkilendirerek sonuçları yazma/söylemeyazma/söyleme

Hedef:5. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunları ve çözüm Hedef:5. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunları ve çözüm yolları konusunda yeni öneri-ler oluşturabilme. (Sentez)yolları konusunda yeni öneri-ler oluşturabilme. (Sentez)D.1. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunları sınıflandırarak D.1. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunları sınıflandırarak açıklayabilme.açıklayabilme..2. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunların çözüm yollarına .2. Sosyal Bilgiler Öğretiminde karşılaşılan sorunların çözüm yollarına ilişkin yeni öneriler geliştirme.ilişkin yeni öneriler geliştirme.

Hedef:6. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, Hedef:6. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, testlerde bulunması gereken niteliklere göre eleştirebilme. testlerde bulunması gereken niteliklere göre eleştirebilme. (Değerlendirme)(Değerlendirme)D.1. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, kapsam D.1. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, kapsam geçerliğine göre inceleyerek sonucu söyleme/yazmageçerliğine göre inceleyerek sonucu söyleme/yazmaD.2. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, testlerin D.2. Sosyal Bilgiler dersine yönelik olarak yapılmış bir testi, testlerin güvenirliğine göre inceleyerek sonuçları açıklamagüvenirliğine göre inceleyerek sonuçları açıklama

Hedef AlanlarHedef Alanları: Duyuşsal Alanı: Duyuşsal Alan

Hedef AlanlarHedef Alanları: Duyuşsal Alanı: Duyuşsal Alan

Duyuşsal Alan DavranışlarıDuyuşsal Alan Davranışları: Duyuşsal alan : Duyuşsal alan davranışları, duyuşsal güçleri gerektiren ve çoğunlukla davranışları, duyuşsal güçleri gerektiren ve çoğunlukla toplumsal çevrede insanın geliştirdiği duygu, tutum ve toplumsal çevrede insanın geliştirdiği duygu, tutum ve değerlerle ilgili davranışlardır. (Öğrenilmiş duyguların değerlerle ilgili davranışlardır. (Öğrenilmiş duyguların kodlandığı alandır.) kodlandığı alandır.) Bilişsel alanın "Bilgi" basamağı Duyuşsal alan Bilişsel alanın "Bilgi" basamağı Duyuşsal alan davranışlarının temeli olmaktadır.davranışlarının temeli olmaktadır.

Hedef AlanlarHedef Alanları: Duyuşsal Alan ı: Duyuşsal Alan (2)(2)

Duyuşsal alan 5 basamaktan oluşur: Duyuşsal alan 5 basamaktan oluşur: – AlmaAlma– Tepkide BulunmaTepkide Bulunma– Değer VermeDeğer Verme– ÖrgütlemeÖrgütleme– Bir Değerle Nitelenmişlik (Karakter Haline Getirme)Bir Değerle Nitelenmişlik (Karakter Haline Getirme)


Duyuşsal alan 5 basamaktan oluşur: Duyuşsal alan 5 basamaktan oluşur:

Alma

Tepkide Bulunma

Değer Verme

Örgütleme

Kişilik

Hedef AlanlarHedef Alanları: Duyuşsal Alan (4)ı: Duyuşsal Alan (4)AlmaAlma: Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi istenen : Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi istenen bilgi, nesne ya da durumların farkına vardığı basamak. bilgi, nesne ya da durumların farkına vardığı basamak. Farkında OlmaFarkında Olma, , Almaya AçıklıkAlmaya Açıklık, , Kontrollü-Seçici Kontrollü-Seçici DikkatDikkat

Tepkide BulunmaTepkide Bulunma: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da : Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da durum karşısında, yerleşiklik kazanmamış bir tepkiden, durum karşısında, yerleşiklik kazanmamış bir tepkiden, gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel tepkiler gösterdiği gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel tepkiler gösterdiği basamak. basamak. UysallıkUysallık, , İsteklilikİsteklilik, , DoyumDoyum

Değer VermeDeğer Verme: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da duruma, : Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da duruma, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu basamak. tepkide bulunduğu basamak. Değeri Kabullenme-Değeri Değeri Kabullenme-Değeri Yeğleme-Değere AdanmışlıkYeğleme-Değere Adanmışlık


ÖrgütlemeÖrgütleme: Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda : Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi, bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi, nesne ya da duruma, kendine özgü değerler atfettiği nesne ya da duruma, kendine özgü değerler atfettiği basamak. basamak. Değeri Kuramsallaştırma-Değeri Değeri Kuramsallaştırma-Değeri ÖrgütlemeÖrgütleme

KişilikKişilik: Bireyin, oluşturduğu yeni değerlere bağlılığı ile : Bireyin, oluşturduğu yeni değerlere bağlılığı ile temsil edildiği basamak. temsil edildiği basamak. Nitelenmişlik, KabullenmeNitelenmişlik, Kabullenme

DUYUŞSAL ALAN HEDEF ÖRNEKLERİ

1.00 ALMA

1.10 Farkında Olma

Bir giysiyle ilgili estetik normların farkında oluşTurizmin ülke kalkınmasındaki etkisinin farkında oluş

1.20 Almaya Açıklık

Mesleki sorunlarla ilgilenmeye dönüklükKonuşanı dikkatlice dinlemeye dönüklük

1.30 Kontrollü ve Seçici Dikkat

Alanı ile ilgili yayınları seçmede dikkatli oluşEdebi yapıtlardan düzeyine uygun olanları izlemede seçicilik

2.00 TEPKİDE BULUNMA

2.10 Tepkide Uysallık

Eğitim ve öğretim kurallarına uymaya razı oluşDemokratik ilkelere uymaya razı oluş

2.20 Tepkide İsteklilik

Alanıyla ilgili etkinliklerde görev almaya isteklilikBoş zamanlarda atölyede çalışmaya isteklilik

2.30 Tepkide Doyum

Atölyede verilen işi yapmaktan zevk alışSosyal kollarla ilgili etkinliklere katılmaktan zevk alış

3.00 DEĞER VERME

3.10 Bir Değeri Kabullenmişlik

Laboratuarın, atölyelerin eğitim ve öğretim için önemini takdir ediş Hedefleri belirlemenin eğitimde önemini takdir ediş

3.20 Bir Değeri Yeğleme

Eğitim ortamını temiz tutmayı kendine iş edinişHer türlü eleştiriye açık oluş

3.30 Bir Değere Adanmışlık

Ulusun bağımsızlığı ve vatanın bütünlüğü için fedakarlıkta bulunmaya adanmışlıkProblemlerin çözümünde bilimsel yöntemi kullanmaya bağlılık

4.00 ÖRGÜTLEME

4.10 Bir Değerin Kavramsallaştırılması

Davranışlarının tutarlılığı konusunda kendini yargılamada kararlı oluşSavunduğu görüşün dayandığı ilkeleri tanımada kararlı oluş

4.20 Bir Değer Sistemi Örgütleme

Ailede mutlu bir ortam yaratmak için yeni yargılar oluşturmada kararlılıkMesleki sorunları giderici yeni değerler oluşturmada kararlılık

5.00 BİR DEĞER YA DA DEĞERLER BÜTÜNÜYLE NİTELENMİŞLİK

5.10 Genellenmiş Örüntü

Sorunları bilimsel yöntemle çözmeyi bir alışkanlık haline getirişYasalara saygılı olmayı bir alışkanlık haline getirişZor durumda olanlara elinden gelen yardımı yapmada kararlı oluş

5.20 Niteleme

Saygı duyulan bir kişiliğe sahip oluşTüm canlıları seven bir kişiliğe sahip oluş

DUYUŞSAL ALANLA İLGİLİ HEDEFLERİN DAVRANIŞA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ

4.10 Bir Değerin Kavramsallaştırılması

HEDEF: Davranışlarının tutarlığı konusunda kendini yargılamada kararlı oluş

Davranışlar:

1. Her durumda kendi davranışlarının eleştirilmesi için başkalarına baş vurma2. Başkalarınca kendi hakkında yapılan eleştirileri kızmadan, her zaman sonuna kadar

dinleme3. Kendi hakkında yapılan eleştirilere, her durumda içten teşekkür etme4. Kendisini eleştirenlere hiçbir zaman kızmamam, darılmama5. Kendi davranışlarının nedenlerini gerekçe göstererek yazma/söyleme6. Yapılan eleştirilere göre gerekiyorsa davranışlarını değiştirme

3.20 Bir Değeri Yeğleyiş

HEDEF: Eğitim ortamını temiz tutmayı kendine iş ediniş

Davranışlar

1. Kimse söylemeden, sınıf, laboratuar,atölye, kitaplık vb. gibi yerlerdeki çer-çöpleri toplayıp çöp kutusuna koyma

2. Sınıf, laboratuar, atölye, kitaplık vb. yerleri kirleten kişileri uyarma3. Sınıf, laboratuar, atölye, kitaplık vb. yerleri kirletenlere temizlettirme4. Sınıf, laboratuar, atölye, kitaplık vb. yerleri kimse söylemeden temizleme5. Okul araç-gereçlerini kirletmeme6. Okul araç-gereçlerini kirletenleri uyarma7. Okul araç-gereçlerini kirletenlere temizletme8. Kirlenmiş araç-gereçleri kimse söylemeden temizleme

5.10 Genellenmiş Örüntü

HEDEF: Yasalara saygılı olmayı alışkanlık haline getiriş

Davranışlar

Haksızlığa uğradığı zaman her durumda yasal yollara başvurmaYasaların gerektirdiğini her zaman yapmaBeğenmediği yasaları değiştirmek için, her zaman, tekrar yasal yollara başvurma

5.20 Nitelenme

HEDEF: Tüm canlıları seven bir kişiliğe sahip oluş

Davranışlar1. İnsanlar arasında hiçbir zaman ayırım yapmama2. İnsan haklarını çiğneyenlere her zaman karşı çıkma3. İnsanlığın sorunlarını çözmek için sürekli uğraşma4. Doğayı tahrip edenlere her zaman karşı çıkma5. Doğayı korumakla görevli kuruluş ve kişilere sürekli (maddi ve manevi) destek sağlama6. İnsan haklarını savunan ve onun mutluluğu için çalışan kuruluş ve kişilere (maddi ve

manevi) destek sağlama7. İnsanların sevincine, tasasına, üzüntüsüne, mutluluğuna, acısına vb. gibi özelliklerine her

zaman ortak olma8. İnsanları hiçbir zaman kandırmama9. İnsanları hiçbir zaman küçük görmeme

Hedef AlanlarHedef Alanları: Psiko-Motor ı: Psiko-Motor AlanAlan

Psiko-Motor (Psiko-Motor (DevinişselDevinişsel) Alan ) Alan DavranışlarıDavranışları: Psiko-motor alan ile : Psiko-motor alan ile ilgili davranışlar ilgili davranışlar zihin ve kas zihin ve kas koordinasyonukoordinasyonunu gerektiren nu gerektiren davranışlardır. (Öğrenilmiş davranışlardır. (Öğrenilmiş becerilerin kodlandığı alanbecerilerin kodlandığı alan.).)

Hedef AlanlarHedef Alanları: Psiko-Motor Alan ı: Psiko-Motor Alan (3)(3)

Psiko-motor Alan Hedeflerinin Psiko-motor Alan Hedeflerinin Aşamalı Sınıflaması:Aşamalı Sınıflaması:

Uyarılma

RehberDenetimindeYapma

BeceriHalineGetirme

DurumaUydurma

Yaratma


UyarılmaUyarılma: Bireyin, zihin kas eşgüdümünü : Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işe, duyuları ve tüm vücuduyla hazır gerektiren bir işe, duyuları ve tüm vücuduyla hazır olduğu basamak.olduğu basamak.

Kılavuzla yapmaKılavuzla yapma: Bireyin, zihin kas eşgüdümünü : Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işi, doğrudan ya da yönergeler gerektiren bir işi, doğrudan ya da yönergeler yoluyla yardım alarak yapabildiği basamak. yoluyla yardım alarak yapabildiği basamak.

Beceri Haline GetirmeBeceri Haline Getirme: Bireyin, zihin kas : Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işi, yardım almaksızın eşgüdümünü gerektiren bir işi, yardım almaksızın ve işin gerektirdiği nitelikte yaptığı basamak.ve işin gerektirdiği nitelikte yaptığı basamak.


Duruma UydurmaDuruma Uydurma: Bireyin bir psiko-motor : Bireyin bir psiko-motor becerisini, benzer nitelikte başka bir durumda becerisini, benzer nitelikte başka bir durumda kullanabildiği basamak.kullanabildiği basamak.

YaratmaYaratma: Bireyin, uzmanlaştığı alanda orjinal : Bireyin, uzmanlaştığı alanda orjinal bir beceri ortaya koyduğu basamak.bir beceri ortaya koyduğu basamak.

DEVİNİŞSEL (PSİKO-MOTOR) ALAN HEDEF ÖRNEKLERİ

1.00 UYARILMA1.11 Algılama

Müzik dersinde herhangi bir enstrümanın çalınışını izleyebilmeBeden eğitimi dersinde vücut hareketlerini gözleyebilme

1.20 Bedensel Kuruluş

Beden eğitimi dersinde kısa mesafe koşuları için vücudu hazır duruma getirebilmeMüzik dersinde vücudu, keman çalmak için hazır oluş durumuna getirebilme

2.00 KILAVUZ DENETİMİNDE YAPMA2.10 Kılavuzlayanla Birlikte Yapma

Beden eğitimi dersinde istenilen hareketleri öğretmenin yardımıyla yapabilmeGiyim dersinde düzeyine uygun bir etekliği öğretmenin yardımıyla dikebilme

2.20 Kendi Kendine Yapma

Fen Bilgisi dersinde, öğretmenin gözetiminde belli başlı deneyleri yapabilmeÖğretmenin denetiminde basit bir melodiyi mandolinle çalabilme

3.30 BECERİ HALİNE GETİRME3.10 İstenilen Nitelikte Yapma

Belli bir yemeği, belirtilen niteliklere göre pişirebilmeBeden eğitimi dersinde, bir hareketi istenilen nitelikte yapabilme

3.20 İstenilen Nitelikte ve Sürede Yapabilme

Beden eğitimi dersinde, yüz metreyi on üç saniyenin altında koşabilmeDaktiloda on parmakla, en fazla dört hata yaparak, bir dakikada 64 vuruş yapabilme

3.30 İstenilen Nitelikte, Sürede ve Yeterlikte Yapma

Beden eğitimi dersinde, yüz metreyi on üç saniyenin altında zorlanmadan koşabilmeGiyim dersinde, basit bir etekliği iki saatte ekonomik olarak kolayca dikebilmeDaktiloda en fazla dört hata yaparak, dakikada 64 vuruşla istenilen yazıyı kolayca yazabilme

4.00 DURUMA UYDURMA

İlk karşılaştığı bir besteyi, başka bir müzik aletiyle çalabilmeAğaç işlerinde kazandığı beceriyle, istenilen yeni işi kolayca yapabilme

5.00 YARATMA

Yeni bir yüksek atlama tekniği geliştirebilmeBalede yeni figürler yaratabilmeOrijinal ve yeni bir güç kaynağı yapabilme

DEVİNİŞSEL ALANLA İLGİLİ HEDEFLERİN DAVRANIŞA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ

3.2 İstenilen Nitelikte ve Sürede Yapma

HEDEF: Damardan kanı, kurallara uygun olarak bir dakikada alabilme

Davranışlar

1. Hastaya ne yapılacağını söyleme 2. Hastanın kollarını açma 3. Kan alınacak kolu belirleme 4. Hastanın pazusunu lastikle kurallara uygun olarak sıkma 5. Hastanın avucunu açıp kapamasını sağlama 6. Kan alınacak yeri alkollü pamukla temizleme 7. Sterilize edilmiş enjektörü alma 8. Uygun damara bir defada kolayca girme 9. Kanı kurallara uygun olarak enjektöre çekme10. Lastiği pazudan çözüp alma11. İğneyi damardan çekme12. Alkollü pamukla iğne yerini bastırma13. Kolu kapama

DEVİNİŞSEL ALANLA İLGİLİ SINAMA DURUMU ÖRNEKLERİ

Bir Dinamoyu Atölyede Sökme Davranışlarını Dereceleme Aracı

Yönerge: Davranışları şu anahtara göre dereceleyiniz:

0: Gözlenmedi 1:Öğretmenin yardımıyla söktü2: Kendi başına söktü 3: Kendi başına istenilen nitelikte söktü4: Kendi başına istenilen nitelikte ve zamanda söktü5: Kendi başına istenilen nitelikte, zamanda ve zorlanmadan söktü

DAVRANIŞLAR DERECELER

0 1 2 3 4 5Toz kelepçesini çıkarıp alma .. .. .. .. .. ..Yay çengellerini kullanarak yayı çekme .. .. .. .. .. ..Kömürleri çıkaracak kadar yayı kaldırma .. .. .. .. .. ..Dinamo kapak vidalarını sökme .. .. .. .. .. ..Kasnak tarafından çekerek endüviyi komple alarak zorlamadan çıkarma .. .. .. .. .. ..Fırça tutucu kapağını hafifçe plastik tıklatarak öne alma .. .. .. .. .. ..Fırçadan kömürleri kurtarma .. .. .. .. .. ..Kömürleri çıkarma .. .. .. .. .. ..

İlk Kez Karşılaştığı Ekstraforlu Baskı Dikişini Yapma Davranışlarını Dereceleme Aracı

Yönerge: Davranışları şu anahtara göre dereceleyiniz.

0: Gözlenmedi 1: Zayıf 2: Orta 3:İyi 4:Pekiyi

DAVRANIŞLAR DERECELER

0 1 2 3 4 5Baskı yapılacak yeri kesme .. .. .. .. .. ..Baskı yapılacak yeri düzeltme .. .. .. .. .. ..Yıkanmış ekstraforu 0,5cm. içerden yerleştirme .. .. .. .. .. ..Teyelleme .. .. .. .. .. ..Makinede çekme .. .. .. .. .. ..Teyelleri sökme .. .. .. .. .. ..Ütüleme .. .. .. .. .. ..Baskı dikişini yapma .. .. .. .. .. ..Tekrar ütüleme .. .. .. .. .. ..

HEDEFLERİN SAPTANMASINDA HEDEFLERİN SAPTANMASINDA GİRDİLERGİRDİLER

Öğrencinin Hazır Öğrencinin Hazır bulunuşluk düzeyibulunuşluk düzeyi

YatırımYatırım

Yeni Araç-GereçYeni Araç-Gereç

Yeni PersonelYeni Personel

Yeni BilgiYeni Bilgi

HEDEFLERİN SAPTANMASINDA HEDEFLERİN SAPTANMASINDA ÖLÇÜTLERÖLÇÜTLER

Amaçlar toplumun şartlarına ve ihtiyaçlarına Amaçlar toplumun şartlarına ve ihtiyaçlarına yanıt vermelidir.yanıt vermelidir.İnsanların temel ihtiyaçlarını karşılayacak İnsanların temel ihtiyaçlarını karşılayacak yönde olmalıdır.yönde olmalıdır.Demokratik ideallere uymalıdır.Demokratik ideallere uymalıdır.Kendi içinde çelişki halinde bulunmamalıdır.Kendi içinde çelişki halinde bulunmamalıdır.Amaçlar gerçekleşebilecek nitelikte olmalıdır.Amaçlar gerçekleşebilecek nitelikte olmalıdır.İstenen davranış değişikliğini açıklayan bir İstenen davranış değişikliğini açıklayan bir yönde dile getirilmelidir.yönde dile getirilmelidir.

HEDEFLERİN NİTELİKLERİHEDEFLERİN NİTELİKLERİHedef Yazarken Dikkat Edilmesi Gereken KurallarHedef Yazarken Dikkat Edilmesi Gereken Kurallar

1.1. Hedef cümlelerinin sonunda, hedefin niteliğine ve Hedef cümlelerinin sonunda, hedefin niteliğine ve düzeyine göre aşağıdaki fiil yapılarından biri getirilir. düzeyine göre aşağıdaki fiil yapılarından biri getirilir.

BunlarBunlar;;………………bilgisi,……..ebilme, ……abilme, ……..becerisi, ……..gücü, bilgisi,……..ebilme, ……abilme, ……..becerisi, ……..gücü,

……..yeteneği, ……..alışkanlığı, ……..oluş, ……..ilgililik, ……..yeteneği, ……..alışkanlığı, ……..oluş, ……..ilgililik, ……..farkındalık, ……..hoşgörürlük vb.……..farkındalık, ……..hoşgörürlük vb.

AncakAncak;;…………..yapar, ……..çizer, ……..keser. ……..bilir. ……..görür veya..yapar, ……..çizer, ……..keser. ……..bilir. ……..görür veya…………..Yapmak, ……..çizmek, ……..kesmek, ……..bilmek, ..Yapmak, ……..çizmek, ……..kesmek, ……..bilmek,

……..söylemek, ……..anlamak vb. kelimelere yer ……..söylemek, ……..anlamak vb. kelimelere yer verilmemelidir.verilmemelidir.

ÖrneklerÖrnekler

HEDEFLERİN AŞAMALI HEDEFLERİN AŞAMALI SINIFLAMASISINIFLAMASI

BİLİŞSEL ALANBİLİŞSEL ALAN

BİLGİBİLGİ Belirgenler BilgisiBelirgenler Bilgisi

Belirgenlerle Uğraşma Belirgenlerle Uğraşma Araçları ve Yolları BilgisiAraçları ve Yolları Bilgisi

Bir Alandaki Evrenseller ve Bir Alandaki Evrenseller ve Soyutlamalar BilgisiSoyutlamalar Bilgisi

BİLİŞSEL ALANBİLİŞSEL ALAN

KAVRAMAKAVRAMA ÇevirmeÇevirme YorumlamaYorumlama ÖtelemeÖteleme

UYGULAMAUYGULAMAANALİZANALİZ

Öğelere Dönük AnalizÖğelere Dönük Analiz İlişkilere Dönük Analizİlişkilere Dönük Analiz Örgütleme ilkelerine Örgütleme ilkelerine

Dönük AnalizDönük Analiz

BİLİŞSEL ALANBİLİŞSEL ALANSENTEZSENTEZ

Özdeşsiz Bir İletişim Muhtevası Özdeşsiz Bir İletişim Muhtevası OluşturmaOluşturma

Bir Plan veya İşlemler Takımı Bir Plan veya İşlemler Takımı Önerisi Ortaya KoymaÖnerisi Ortaya Koyma

Bir Soyut İlişkiler Takımı GeliştirmeBir Soyut İlişkiler Takımı GeliştirmeDEĞERLENDİRMEDEĞERLENDİRME

İç Kanıtlar Bakımından Yargılamaİç Kanıtlar Bakımından YargılamaDış Ölçütler Bakımından YargılamaDış Ölçütler Bakımından Yargılama

DUYUŞSAL ALANDUYUŞSAL ALAN

ALMAALMA Farkında OlmaFarkında Olma Almaya AçıklıkAlmaya Açıklık Kontrollü-Seçici DikkatKontrollü-Seçici Dikkat

TEPKİDE BULUNMATEPKİDE BULUNMA UysallıkUysallık İsteklilikİsteklilik DoyumDoyum

DUYUŞSAL ALANDUYUŞSAL ALAN

DEĞER VERMEDEĞER VERME-Değeri Kabullenme-Değeri Kabullenme-Değeri Yeğleme-Değeri Yeğleme-Değere Adanmışlık-Değere Adanmışlık

ÖRGÜTLEMEÖRGÜTLEME-Değeri Kuramsallaştırma-Değeri Kuramsallaştırma-Değeri Örgütleme-Değeri Örgütleme

BİR DEĞERLER YADA DEĞERLER BİR DEĞERLER YADA DEĞERLER BÜTÜNÜYLE NİTELENMİŞLİKBÜTÜNÜYLE NİTELENMİŞLİK

DEVİNİŞSEL (PSİKOMOTOR-DEVİNİŞSEL (PSİKOMOTOR-HAREKİ) ALANHAREKİ) ALAN

UYARILMAUYARILMA AlgılamaAlgılama Bedensel kurulmaBedensel kurulma

KILAVUZ DENETİMİNDE KILAVUZ DENETİMİNDE YAPMAYAPMA

Kılavuzlayanla YapmaKılavuzlayanla Yapma Kendi Kendine YapmaKendi Kendine Yapma

BECERİ HALİNE GETİRMEBECERİ HALİNE GETİRME İstenilen Nitelikte Yapmaİstenilen Nitelikte Yapma İstenilen Nitelikte ve Sürede İstenilen Nitelikte ve Sürede

YapmaYapma İstenilen Nitelikte Sürede ve İstenilen Nitelikte Sürede ve

Yeterlilikte YapmaYeterlilikte YapmaDURUMA UYDURMADURUMA UYDURMAYARATMAYARATMA

EĞİTİMİN HEDEFLERİ KONUSUNDA EĞİTİMİN HEDEFLERİ KONUSUNDA TAKSONOMİK YAKLAŞIMLAR TAKSONOMİK YAKLAŞIMLAR

BİLİŞSEL ALANI BİLİŞSEL ALANI SINIFLAYANLARSINIFLAYANLAR

Bloom TaksonomisiBloom Taksonomisi Guilford’un Zekâ ModeliGuilford’un Zekâ Modeli Gardner’in Çoklu Zekâ ModeliGardner’in Çoklu Zekâ Modeli De Corte ModeliDe Corte Modeli Taba’nın SınıflamasıTaba’nın Sınıflaması De Block TaksonomisiDe Block Taksonomisi Gagne_Merril TaksonomisiGagne_Merril Taksonomisi Gerlack ve Sullivan Gerlack ve Sullivan

TaksonomisiTaksonomisi

TAKSONOMİK YAKLAŞIMLARTAKSONOMİK YAKLAŞIMLAR

DUYUŞSAL ALANI SINIFLAYANLARDUYUŞSAL ALANI SINIFLAYANLAR

Krathwohl’un TaksonomisiKrathwohl’un Taksonomisi

G.De Landshere TaksonomisiG.De Landshere Taksonomisi

Ruths,Harmin ve Simons Ruths,Harmin ve Simons TaksonomisiTaksonomisi


DEVİNİŞSEL ALANI DEVİNİŞSEL ALANI SINIFLAYANLARSINIFLAYANLAR

Ragsdale’nin TaksonomisiRagsdale’nin Taksonomisi Guilford’un TaksonomisiGuilford’un Taksonomisi Dave’nin TaksonomisiDave’nin Taksonomisi Kibler’in TaksonomisiKibler’in Taksonomisi Simpson’un TaksonomisiSimpson’un Taksonomisi Harrow’un TaksonomisiHarrow’un Taksonomisi Veysel Sönmez’in Veysel Sönmez’in

TaksonomisiTaksonomisi


SOSYAL BECERİ ALANINI SOSYAL BECERİ ALANINI SINIFLAYANLARSINIFLAYANLAR

Fraenkel’in TaksonomisiFraenkel’in Taksonomisi

NCSS’in TaksonomisiNCSS’in Taksonomisi

2. İÇERİK2. İÇERİK

İÇERİK

Tasviri içerik Normatif içerik

Küçükahmet’e göre içeriğin Küçükahmet’e göre içeriğin seçimindeki ölçütler:seçimindeki ölçütler:

Geçerlik ve GüvenirlikGeçerlik ve Güvenirlik

BilimsellikBilimsellik

Öğrenci İlgi ve İhtiyaçlarını Öğrenci İlgi ve İhtiyaçlarını

KarşılamaKarşılama

FaydalılıkFaydalılık

ÖğrenilebilirlikÖğrenilebilirlik

Sosyal Gerçeklerle TutarlılıkSosyal Gerçeklerle Tutarlılık

İÇERİK DÜZENLEME İLKELERİİÇERİK DÜZENLEME İLKELERİ

Hedef Davranışlar ve İçerikHedef Davranışlar ve İçerikÇağdaş,Bilimsel,Sanatsal ve Felsefi Bilgi Çağdaş,Bilimsel,Sanatsal ve Felsefi Bilgi ve İçerikve İçerikÖğrencinin Hazırbulunuşluk Düzeyi ve Öğrencinin Hazırbulunuşluk Düzeyi ve İçerikİçerikDiğer İlkeler ve İçerikDiğer İlkeler ve İçerikSoyutlama İlkesiSoyutlama İlkesiDüzey İlkesiDüzey İlkesiŞema İlkesiŞema İlkesiVardama İlkesiVardama İlkesiMateryal Örgütlenişi İlkesiMateryal Örgütlenişi İlkesiAlıştırma İlkesiAlıştırma İlkesiGörsel Düzen İlkesiGörsel Düzen İlkesiDeğişik Öğrenme ve Öğretme Etkinlikleri Değişik Öğrenme ve Öğretme Etkinlikleri ve İçerikve İçerik

İÇERİKLE İLGİLİ ÖĞRENME İÇERİKLE İLGİLİ ÖĞRENME İLKELERİİLKELERİ

Öğrenci Beklentilerine UygunlukÖğrenci Beklentilerine Uygunluk

Anlamlı ÖğrenmeAnlamlı Öğrenme

Mantıksal Olarak İyi Organize Mantıksal Olarak İyi Organize

Edilmiş BilgiEdilmiş Bilgi

Somut BilgilerSomut Bilgiler

İÇERİK DÜZENLEME İÇERİK DÜZENLEME YAKLAŞIMLARIYAKLAŞIMLARI

Doğrusal Programlama YaklaşımıDoğrusal Programlama Yaklaşımı

Sarmal Programlama YaklaşımıSarmal Programlama Yaklaşımı

Modüller Programlama Modüller Programlama

YaklaşımlarYaklaşımlar

Piramitsel ve Çekirdek Piramitsel ve Çekirdek

Programlama YaklaşımıProgramlama Yaklaşımı

Konu Ağı-Proje Merkezli Program Konu Ağı-Proje Merkezli Program

YaklaşımıYaklaşımı

Sorgulama Merkezli Sorgulama Merkezli

Programlama YaklaşımıProgramlama Yaklaşımı

İÇERİĞİN SEÇİMİ İÇİN YÖNTEMLERİÇERİĞİN SEÇİMİ İÇİN YÖNTEMLER

Araştırma Bulgularından Araştırma Bulgularından

Yaralanarak İçerik BelirlemeYaralanarak İçerik Belirleme

Uzman Görüşlerinden Uzman Görüşlerinden

Yaralanarak İçerik BelirlemeYaralanarak İçerik Belirleme

Katılımcıların Aracılığıyla Katılımcıların Aracılığıyla

İçerik Belirlemeİçerik Belirleme

İhtiyaç Analizlerinden İhtiyaç Analizlerinden

Yararlanarak İçerik BelirlemeYararlanarak İçerik Belirleme

33. . EĞİTİM DURUMLARIEĞİTİM DURUMLARI

Yaşantı Yaşantı

Öğrenme Öğrenme YaşantısıYaşantısı

Eğitim Eğitim DurumlarıDurumları

EĞİTİM DURUMLARININ EĞİTİM DURUMLARININ DÜZENLENMESİDÜZENLENMESİ

Öğrenme YaşantılarıÖğrenme Yaşantıları

– Giriş ya da Hazırlık Giriş ya da Hazırlık EtkinlikleriEtkinlikleri

– Gelişme EtkinlikleriGelişme Etkinlikleri

– Sonuç EtkinlikleriSonuç Etkinlikleri

ÖĞRENME STRATEJİLERİÖĞRENME STRATEJİLERİ

– Anlamlandırma Anlamlandırma

StratejisiStratejisi

– Örgütleme Örgütleme

StratejisiStratejisi

– Tekrar StratejisiTekrar Stratejisi

ÖĞRENME MODELLERİÖĞRENME MODELLERİ

Buluş Yoluyla Öğrenme ModelleriBuluş Yoluyla Öğrenme Modelleri

Programlı ÖğrenmeProgramlı Öğrenme

Anlamlı ÖğrenmeAnlamlı Öğrenme

Bireyselleştirilmiş Öğretim Bireyselleştirilmiş Öğretim

Sistemi(Keller Planı)Sistemi(Keller Planı)

Bloom’un Tam Öğrenme ModeliBloom’un Tam Öğrenme Modeli

Gagne’nin Öğrenme ModeliGagne’nin Öğrenme Modeli

Glaser’in Temel Öğretme ModeliGlaser’in Temel Öğretme Modeli

Gagne’nin Öğrenme ModeliGagne’nin Öğrenme ModeliDikkati SağlamaDikkati Sağlama

Öğrenciyi Hedeften Haberdar EtmeÖğrenciyi Hedeften Haberdar Etme

Yeni Öğrenme İle İlgili Daha Önceden Öğrenilmiş Yeni Öğrenme İle İlgili Daha Önceden Öğrenilmiş

Olan Bilgileri HatırlatmaOlan Bilgileri Hatırlatma

Uyarıcı Materyalleri SunmaUyarıcı Materyalleri Sunma

Öğrenciye Rehberlik EtmeÖğrenciye Rehberlik Etme

Davranışı Ortaya ÇıkarmaDavranışı Ortaya Çıkarma

Dönüt VermeDönüt Verme

DeğerlendirmeDeğerlendirme

Kalıcılığı SağlamaKalıcılığı Sağlama

Carroll’un Okulda Öğrenme Carroll’un Okulda Öğrenme ModeliModeli

YetenekYetenek

Öğretimden Öğretimden

Yararlanma YeteneğiYararlanma Yeteneği

SebatSebat

FırsatFırsat

Öğretimin NiteliğiÖğretimin Niteliği

EĞİTİM DURUMLARIEĞİTİM DURUMLARI

Öğretme DurumlarıÖğretme Durumları

– Giriş EtkinlikleriGiriş Etkinlikleri

– Gelişme Gelişme

EtkinlikleriEtkinlikleri

– Sonuç EtkinlikleriSonuç Etkinlikleri

Öğrenme StilleriÖğrenme Stilleri

EĞİTİM DURUMUNUN EĞİTİM DURUMUNUN ÖZELLİKLERİÖZELLİKLERİ

Hedefe GörelikHedefe Görelik

Öğrenene GörelikÖğrenene Görelik

EkonomiklikEkonomiklik

Kaynaşıklık Kaynaşıklık

ÖĞRETME STRATEJİLERİÖĞRETME STRATEJİLERİ

Sunuş Yoluyla Öğretme Sunuş Yoluyla Öğretme

Buluş Yoluyla Öğretme Buluş Yoluyla Öğretme

Araştırma Yoluyla Araştırma Yoluyla

ÖğretmeÖğretme

Öğretme YöntemleriÖğretme Yöntemleri

Anlatma YöntemiAnlatma Yöntemi

Tartışma YöntemiTartışma Yöntemi

Örnek Olay YöntemiÖrnek Olay Yöntemi

Gösterip Yaptırma YöntemiGösterip Yaptırma Yöntemi

Problem Çözme YöntemiProblem Çözme Yöntemi

Bireysel Çalışma YöntemiBireysel Çalışma Yöntemi

ÖĞRETME TEKNİKLERİÖĞRETME TEKNİKLERİ

Grupla ÖğretimGrupla ÖğretimBeyin FırtınasıBeyin FırtınasıGösteriGösteriSoru-CevapSoru-CevapDrama ve Rol Drama ve Rol YapmaYapmaBenzetimBenzetimİkili ve Grup İkili ve Grup ÇalışmalarıÇalışmalarıMikroöğretimMikroöğretimEğitsel OyunlarEğitsel Oyunlar

Demonstrasyon Demonstrasyon (Bilen)(Bilen)Labaratuar Çalışma Labaratuar Çalışma TekniğiTekniğiYansıtma Yansıtma Örnek olay İnceleme Örnek olay İnceleme Workshop TekniğiWorkshop TekniğiSeminer TekniğiSeminer TekniğiBireysel ÖğretimBireysel ÖğretimBireyselleştirilmiş Bireyselleştirilmiş ÖğretimÖğretimProgramlı ÖğretimProgramlı ÖğretimBilgisayar Destekli Bilgisayar Destekli ÖğretimÖğretim

EĞİTİM DURUMLARININEĞİTİM DURUMLARININ DEĞİŞKENLERİ DEĞİŞKENLERİ

– Pekiştireç (Demirel)Pekiştireç (Demirel)– İpucuİpucu– DönütDönüt– DüzeltmeDüzeltme– Öğrenci katılımıÖğrenci katılımı– Öğretmen nitelikleri (Sönmez )Öğretmen nitelikleri (Sönmez )– SevgiSevgi– ZamanZaman– Eğitim teknolojisiEğitim teknolojisi– Öğretme ortamının fiziksel özellikleriÖğretme ortamının fiziksel özellikleri– Sınıfın düzenlemesiSınıfın düzenlemesi

DEĞERLENDİRMEDEĞERLENDİRME

Değerlendirmenin İşgörüleri Değerlendirmenin İşgörüleri

Değerlendirmenin çeşitleriDeğerlendirmenin çeşitleri

– Tanıma yerleştirmeye dönük Tanıma yerleştirmeye dönük

değerlendirmedeğerlendirme

– Biçimlendirmeye dönük değerlendirmeBiçimlendirmeye dönük değerlendirme

– Durum muhasebesine dönük Durum muhasebesine dönük

değerlendirmedeğerlendirme

Uygulanış şekline göre Uygulanış şekline göre değerlendirme;değerlendirme;

Düzenli Düzenli değerlendirmedeğerlendirme

Düzensiz Düzensiz değerlendirmedeğerlendirme

Kıyaslama yapmak amacıyla Kıyaslama yapmak amacıyla değerlendirme;değerlendirme;

Göreli (norma dayalı) Göreli (norma dayalı) değerlendirmedeğerlendirme

Ölçüt dayanıklı (hedefe Ölçüt dayanıklı (hedefe dayalı) değerlendirmedayalı) değerlendirme

PROGRAM DEĞERLENDİRİLMESİ ve ÇEŞİTLİ PROGRAM DEĞERLENDİRİLMESİ ve ÇEŞİTLİ

YAKLAŞIMLARYAKLAŞIMLAR Hedefe Dayalı DeğerlendirmeHedefe Dayalı Değerlendirme

Metfessel-Michael Değerlendirme ModeliMetfessel-Michael Değerlendirme Modeli

Farklar Yaklaşımı İle Değerlendirme Modeli Farklar Yaklaşımı İle Değerlendirme Modeli

(Prows)(Prows)

Uygunluk Olasılık Modeli (Stake)Uygunluk Olasılık Modeli (Stake)

Çevre-Girdi-Süreç ve Ürün Modeli Çevre-Girdi-Süreç ve Ürün Modeli

(Stufflebean)(Stufflebean)

Eğitsel Eleştiri ModeliEğitsel Eleştiri Modeli

PLANLARPLANLARPlan dört temel soruya cevap verecek Plan dört temel soruya cevap verecek nitelikte olmalıdır;nitelikte olmalıdır;

1.1. Niçin?Niçin?

2.2. Ne ile?Ne ile?

3.3. Nasıl?Nasıl?

4.4. Ne kadar?Ne kadar?

PLANLARPLANLAR Plan türleriPlan türleri

– Yıllık planYıllık plan

– Ünitelendirilmiş yıllık plan Ünitelendirilmiş yıllık plan

– Ünite planıÜnite planı

– Günlük planGünlük plan

– Ders planıDers planı

– Gezi gözlem planıGezi gözlem planı

– Deney planıDeney planı

www.kpss10.com eğitimde hedefler 2

Education