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Educación Física III

Programa de estudio 2006


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Educación Básica. Secundaria. Educación Física III . Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal académico de la Dirección

General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su

participación en este proceso.

Coordinador editorial

Esteban Manteca Aguirre

Diseño

Ismael Villafranco Tinoco

Formación y gráficos

Lourdes Salas Alexander

Primera edición, 2007

© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2007

Argentina 28

Col. Centro, C.P. 06020

México, D. F.

ISBN 978-968-9076-62-9

Impreso en México

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA


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Índice

Presentación 5

Introducción 7

Fundamentos 9

Propósitos 13

Enfoque 17

Orientaciones didácticas 23

Organización de los contenidos 29

Bibliografía 49

Tercer grado 55

Tercer grado. Bloque I. Lenguaje corporal: sentido y significado 57

Tercer grado. Bloque II. Acordemos las reglas 77

Tercer grado. Bloque III. Ajustes y estrategias en las actividades físicas 87

Tercer grado. Bloque IV. Cooperación y confrontación enactividades paradójicas 105

Tercer grado. Bloque V. Soy mi propio estratega 123


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Presentación

La Secretaría de Educación Pública (SEP) editael Plan de Estudios para la Educación Secunda-ria 2006 y los programas correspondientes a lasasignaturas que lo conforman, con el propósitode que los maestros y directivos conozcan suscomponentes fundamentales, articulen accionescolegiadas para impulsar el desarrollo curricu-lar en sus escuelas, mejoren sus prácticas do-centes y contribuyan a que los alumnos ejerzanefectivamente el derecho a una educación básica

de calidad.Desde 1993 la educación secundaria fue de-clarada componente fundamental y etapa de cie-rre de la educación básica obligatoria. Median-te ella la sociedad mexicana brinda a todos loshabitantes de este país oportunidades formalespara adquirir y desarrollar los conocimientos,las habilidades, los valores y las competencias

básicas para seguir aprendiendo a lo largo de suvida; enfrentar los retos que impone una socie-dad en permanente cambio, y desempeñarse demanera activa y responsable como miembrosde su comunidad y ciudadanos de México y delmundo.

Durante más de una década la educación se-

cundaria se ha benefi

ciado de una reforma cu-rricular que puso el énfasis en el desarrollo dehabilidades y competencias básicas para seguir

aprendiendo; impulsó programas para apoyarla actualización de los maestros; realizó accio-nes de mejoramiento de la gestión escolar y del

equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sinembargo, estas acciones no han sido suficien-tes para superar los retos que implica elevar lacalidad de los aprendizajes, así como atendercon equidad a los alumnos durante su perma-nencia en la escuela y asegurar el logro de lospropósitos formativos plasmados en el currícu-lo nacional.

Con base en el artículo tercero constitucionaly en cumplimiento de las atribuciones que leotorga la Ley General de Educación, la SEP plas-mó en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma dela educación secundaria que incluyera, ademásde una renovación del plan y de los programas de

estudio, el apoyo permanente y sistemático ala profesionalización de los maestros y direc-tivos del nivel, el mejoramiento de la infraes-tructura y del equipamiento escolar, así comoel impulso a nuevas formas de organización ygestión que fortalecieran a la escuela como elcentro de las decisiones y acciones del sistemaeducativo.

Para llevar a cabo la renovación del currículo,cuyo resultado se presenta en el Plan y en losProgramas de Estudio 2006, se impulsaron di-versos mecanismos que promovieran la partici-pación de maestros y directivos de las escuelassecundarias de todo el país, de equipos técnicosestatales responsables de coordinar el nivel, y de

especialistas en los contenidos de las diversasasignaturas que conforman el plan de estudios.En este proceso se contó con el apoyo y com-


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promiso decidido de las autoridades educativasestatales.

De igual manera, y con el propósito de contar

con evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseñanza, asícomo de las implicaciones que tiene aplicar unanueva propuesta curricular en la organizaciónde las escuelas y en las prácticas de los maestros,durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativasla Primera Etapa de Implementación (PEI) delnuevo currículo. Los resultados del seguimientoa esa experiencia permiten atender con mejoresrecursos la generalización de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del país.

Es innegable el valor que tiene el proceso deconstrucción curricular arriba expresado. Porello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se

favorezca la participación social en la revisióny el fortalecimiento continuo de este servicio,la SEP instalará Consejos Consultivos Interinsti-tucionales conformados por representantes deinstituciones educativas especializadas en ladocencia y la investigación sobre los contenidosde los programas de estudio; de las institucionesresponsables de la formación inicial y continua;

de asociaciones y colegios, tanto de maestroscomo de padres de familia; así como de orga-nizaciones de la sociedad civil vinculadas con

la educación básica. El funcionamiento de losConsejos en la evaluación permanente del plany de los programas de estudio y de sus resulta-

dos permitirá atender con oportunidad las ne-cesidades y los retos que se presenten, instalaruna política de desarrollo curricular apegada alas necesidades formativas de los ciudadanos,así como fortalecer en las escuelas la cultura dela evaluación y de la rendición de cuentas.

La SEP reconoce que el currículo es básico enla transformación de la escuela; sin embargo,reconoce también que la emisión de un nuevoplan y sus respectivos programas de estudio esúnicamente el primer paso para avanzar haciala calidad de los servicios; por ello, en coordi-nación con las autoridades educativas estatales, brindará los apoyos necesarios a fin de que losplanteles, así como los profesores y directivos,

cuenten con los recursos y las condiciones ne-cesarias para realizar la tarea que tienen enco-mendada y que constituye la razón de ser dela educación secundaria: asegurar que los jóve-nes logren y consoliden las competencias bási-cas para actuar de manera responsable consigomismos, con la naturaleza y con la comunidadde la que forman parte, y que participen activa-

mente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática.

Secretaría de Educación Pública


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A partir de 1993, como resultado de la reformu-lación del enfoque pedagógico de la asignaturade Educación Física, se ha llevado a cabo una

importante producción de materiales didác-ticos que pretenden favorecer la enseñanza enla escuela, además de ofrecer a los docentesinformación actualizada. Así, se editaron los Ficheros de actividades de educación física (primerciclo, segundo ciclo y tercer ciclo) para primaria yse produjeron materiales complementarios en

video que proponen estrategias de trabajo y dancuenta de los distintos ambientes de aprendizajey de las actividades que niños y niñas realizanen el ámbito escolar.

Sin embargo, el nivel de secundaria todavíano cuenta con la atención y el soporte suficiente.La ausencia de un programa nacional derivó en lapresencia de diversos planteamientos respecto

a lo que debería enseñarse. Se tendió a abordarla práctica desde una perspectiva funcional delorganismo, o bien con una visión cuantitativainteresada centralmente en el rendimiento de lascapacidades físicas.

El programa se apoya en un diagnóstico de laeducación física en el contexto de la educación

básica, en las opiniones de maestros y espe-cialistas vinculados con la educación básica ynormal, en el estudio de las corrientes actuales

de la asignatura y en la revisión de las tendenciascurriculares internacionales.

Como resultado de esta conjunción de puntos

de vista, dos propósitos centrales distinguenel nuevo enfoque: por un lado, se actualiza laorientación pedagógica de la educación física, ypor otro, se enlaza a la motricidad con los pro-cesos de pensamiento.

De esta manera, el presente documento secaracteriza particularmente por:

Concentrar la atención e intervención docen-te en la canalización positiva de las distintasmotivaciones, intereses y expectativas de laacción y la movilización del cuerpo de losalumnos.Procurar que las actividades contribuyan alconocimiento y cuidado personal.

Promover una actitud crítica y ética respectoa la interacción entre géneros y las posibili-dades motrices de los alumnos.Incorporar los gustos y motivaciones delos estudiantes en los juegos y deportes, asícomo en las distintas modalidades de la ini-ciación deportiva y la expresión corporal.

Además, se presentan los elementos quecaracterizan la enseñanza y el aprendizaje enla educación física, así como información sobre laorientación, el sentido y la profundidad con querequieren abordarse los contenidos.

En conjunto, los contenidos poseen una fle-xibilidad didáctica suficiente para adecuarlos a

los distintos contextos escolares, intereses de losalumnos y experiencias de los maestros. La ideaes abrir tantas oportunidades como sea posible

•

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•

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Introducción


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para incluir la diversidad, entendida ésta en tér-minos de alternativas educativas, de formas dis-tintas de aprendizaje, de maneras individuales

de realizar tareas y cometidos y de enriquecerlas relaciones sociales.

La contribución de la educación física a la for-mación de los escolares será posible cuando elprofesor diseñe y presente ambientes de apren-dizaje donde sus alumnos puedan interactuar,

expresarse, participar en una confrontaciónlúdica y desplegar su pensamiento estratégico.Con ello, los estudiantes podrán conocerse mejor

a sí mismos y consolidar su autorrealización.Finalmente, conviene señalar que la edu-

cación física deja de ser una actividad de desa-rrollo y se concibe, de ahora en adelante, comouna asignatura más del plan de estudios para laescuela secundaria.


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El presente programa se apoya en la revisiónde los planes y programas de estudio de 1993–tanto los de primaria como los de secundaria–,del Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Edu-cación Física y del enfoque de la educación inter-cultural; en el análisis de las corrientes teóricascontemporáneas de la especialidad, así como enel estudio y análisis curricular de diversas expe-riencias latinoamericanas y europeas.

Para su definición se establecieron los si-guientes criterios:

Actualizar la orientación de la educación física,colocando al centro la acción motriz.* La educaciónfísica escolar debe destacar que la acción motrizes resultado de procesos de pensamiento ten-dientes al disfrute personal y colectivo. Tomandocomo base la imagen corporal que de sí mismoconstruye el alumno –mediante recuerdos, aso-

ciaciones, emociones, intenciones y el trato que

tiene con los demás– se plantea un enfoqueintegral que considera que todo desempeño ymovimiento corporal tiene su origen en el pen-

samiento y responde a satisfacer intereses, moti-vaciones y necesidades (motricidad).Esta motricidad posibilita aprendizajes y

experiencias valiosas. Se trata de incorporar, demanera privilegiada, conceptos, procedimientos,valores y actitudes y la comprensión de los pro-pios desempeños motrices en función de un con-texto, pues sólo de esa manera éstos adquieren

pleno sentido y significado.Con esta orientación se abordan los aprendi-

zajes que no implican necesariamente una accióncorporal, por ejemplo, comprender las reglas deun juego o la solución que den otros compañerosa determinados desplazamientos.

Por otra parte, se destaca la conveniencia de

que los estudiantes participen en el logro de obje-tivos comunes que permitan conocer cómo hacerlas cosas, cómo actuar y con quién hacerlo. Es eneste tipo de prácticas colectivas donde las des-trezas corporales se depuran y surge la satisfacciónde hacer bien las cosas. Esta postura permite com-prender que los desempeños motrices puedenlograr otros aprendizajes que no se limitan exclu-

sivamente a la acción corporal.De este modo, se amplía y actualiza la manera

de concebir la educación física, ya que la accióncorporal desarrolla la toma de conciencia y lanoción que de sí mismos pueden tener los estu-diantes. Canalizar los desempeños motrices per-sonales genera oportunidades para que la di-versidad cultural se manifieste, para que losalumnos se sensibilicen y observen que existenmuchas maneras distintas de ser.

Fundamentos

* En el programa se entiende como acción motriz ala conexión entre el pensamiento, la intención y lavoluntad para la solución de problemas y la reali-zación de movimientos de manera creativa; cuan-do se citan los términos corporal y motor se alude,fundamentalmente, al movimiento anatómico-fun-cional.


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Priorizar para los alumnos el desarrollo del cono-cimiento de sí mismos, sus posibilidades y límites(entidad corporal). Concebir al ser humano como

entidad corporal implica una visión integral ydefine a la acción motriz como una práctica en laque se manifiestan emociones, ideas e intereses,y que genera un espacio de interacción con losdemás, lo cual redunda en un desempeño inte-ligente.

La principal aportación de la educaciónfísica a la formación de los alumnos consiste en

impulsar el desarrollo de la entidad corporalen un contexto donde se valore la diversidady la expresión personal, y donde el desempeñomotriz –sencillo y complejo– y el dominio ycontrol de la motricidad sirvan para planteary solucionar problemas.

El desarrollo de competencias en la educación

física implica impulsar tanto la adquisición deconocimientos, procedimientos, habilidades, va-lores y actitudes sustentados en la práctica,como la comprensión de los principios básicosde la acción motriz: saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse, para lograr la constante reno-vación, el conocimiento y el control de los dis-tintos patrones de movimiento.

Superar la dicotomía cuerpo-mente para arribara la integración de la corporeidad. Actualmente sereconoce que la educación física puede superar ladicotomía cuerpo-mente, potenciar el aprendizajede los alumnos, reforzar su búsqueda de la auto-rrealización y, desde luego, mejorar su desempeñomotriz para que puedan ser competentes.

Este programa también recupera la motri-cidad y la experiencia previa de los alumnos y lasaprovecha para construir situaciones didácticas

que propicien la expresión y el fortalecimientode la identidad y la disponibilidad corporal;éstas se refieren a la manifestación de la acción

motriz con base en el reconocimiento, por partede los alumnos, de sus límites y posibilidadesen relación con sus necesidades e intereses, esdecir, la integración de su corporeidad.

En este sentido es prioritario consideraral cuerpo como un primer hogar en el que lamente, las emociones y las acciones forman untodo. Ello contribuye a la construcción de la

individualidad y favorece una mejor relacióncon el entorno (maestro, compañeros, familia,comunidad y región).

Aparte de los criterios antes mencionados,para la definición de este documento también seconsideró necesario:

Reconocer en los adolescentes sus intereses ysus necesidades de aprendizaje relacionadoscon la expresión de su motricidad.Alentar la confianza y fomentar la seguridadde los estudiantes en sí mismos, de modo quepuedan consolidar su entidad corporal.Generar actitudes no discriminatorias entregéneros, que propicien la sana interacción

entre alumnos y alumnas mediante juegos ydeportes.Propiciar la tolerancia y la serenidad ante eltriunfo o la derrota en los juegos y los depor-tes, además de promover otras actividades nocompetitivas. Se pretende que, a través de laexperiencia vivida, se aprenda a convivir demanera respetuosa y cooperativa.Concebir la diversidad como una oportuni-dad para intercambiar experiencias motrices

a)

b)

c)

d)

e)


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dentro de las distintas actividades, juegos y de-portes educativos, tanto individuales comocolectivos.

Integrar los juegos tradicionales para parti-cipar de la diversidad cultural y propiciar elreconocimiento de otras culturas.Flexibilizar las opciones y estrategias didác-ticas y pedagógicas.

A partir de estas consideraciones se pro-ponen tres ejes curriculares que orientan la

gradación de los contenidos de educaciónfísica a lo largo de la educación básica y quesirven de base para establecer la continuidadpedagógica. Estos ejes son: el signi ficado delcuerpo , el desempeño y la motricidad inteligentes, y la acción motriz con creatividad (véase cuadrode distribución de ejes, bloques y contenidos

pp. 31 y 32).

f)

g)

Los componentes de estos ejes se diseñaronpensando en el crecimiento y desarrollo de losalumnos. Para la educación secundaria se deter-

minaron cinco bloques por grado, a partir de lossiguientes elementos: área, móvil, implemento,tiempo, y resolución táctica y estratégica de lasactividades personales y colectivas.

La presente organización curricular se fun-damenta en tres principios: a) la acción motrizcombina las capacidades físico-perceptivas conlas sociales que permiten la integración de la

corporeidad; b) la acción motriz tiene un signi-ficado para cada alumno y canaliza gustos, afi-ciones, deseos y representaciones que posibilitanel desempeño motriz inteligente; y c) toda accióndesarrollada por la educación física (el juego, laexpresión, la iniciación deportiva y el deporte)ocurre dentro de un contexto escolar, lo que pro-

porciona a la motricidad un signifi

cado.


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Propósito general de enseñanzade la educación física en la educación básica

Con la práctica de la educación física en la escuelase impulsan los movimientos creativos e inten-cionados (acción motriz); se procura la relacióndel cuerpo con los procesos afectivos y cogniti-vos; se motiva a los alumnos para que disfrutende la movilización corporal y se promueve suparticipación en actividades caracterizadas porcometidos motrices (a partir de sus intereses, la

confrontación lúdica y la vigorización corporal);se procura la convivencia, la amistad y el dis-frute, así como el aprecio de las prácticas y lasactividades propias de la comunidad. Desde unaperspectiva funcional, se facilita a los alumnosque conozcan los cambios corporales por los queatraviesan para que comprendan mejor las posibilidades de sus desempeños motrices.

Las actividades que despliega la educaciónfísica hacen que los alumnos mejoren sus posibi-lidades motrices en tres procesos: la sensación-percepción; las acciones referidas a qué hacery cómo realizarlo; y la propia ejecución de losdesempeños.

En estos procesos, la asignatura y sus acti-

vidades contribuyen a desarrollar y mejorar laanticipación de respuestas, encontrar la mejorforma de ejecutar los patrones de movimiento,

Propósitos

reflexionar sobre las experiencias y acciones, ycomprender y expresar los logros alcanzados.

A medida que se avanza en cada uno de estos

aspectos los alumnos desarrollan capacidadespara autorregular sus comportamientos y cumplircon sus cometidos, para realizar movimientosestratégicos y para conocer y saber con mayorcerteza con quién pueden asociarse o colaborarmejor. Esto les permite generar nuevas actua-ciones y desempeños motrices, así como valorarlos efectos de la práctica en su calidad de vida ydesarrollo personal.

Otro propósito es que los alumnos reco-nozcan las posibilidades y limitaciones per-sonales, que adquieran conciencia de ambasy asuman una actitud tenaz para superar losproblemas y fortalecer el sentimiento de sercompetentes. Se busca, pues, que los alumnos

adquieran confianza y disfruten el movimiento.El desempeño motriz contribuye a consolidar elyo en la acción, promueve el conocimiento deuno mismo, mejora la competencia y la tomade decisiones.

Para alcanzar los propósitos descritos esindispensable proporcionar a los escolares unambiente de aprendizaje caracterizado por el

respeto, el buen trato, el aliento, el apoyo, el entu-siasmo, el interés, la seguridad y la confianza.Igualmente se busca promover el gusto por laactividad, los juegos, la iniciación deportiva, eldeporte educativo y la expresión.

En síntesis, se pretende que los alumnos,mediante procesos de interacción y expresión, y

utilizando el sentido de la confrontación lúdicay el despliegue de su pensamiento estratégico,integren su corporeidad y su entidad corporal,


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es decir, reconozcan sus capacidades y posibi-lidades motrices como fuente de satisfacción yautorrealización personal.

Propósito de la enseñanzade la educación física en secundaria

La educación física en la secundaria tiene comopropósito central que los adolescentes disfru-ten de la actividad física, los juegos, la inicia-ción deportiva y el deporte educativo como unaforma de realización personal.

Para ello toma en cuenta los intereses, las moti-vaciones y las inquietudes de los alumnos, y pro-picia actitudes positivas. Por ejemplo, favorece enellos la aceptación de su propio cuerpo, el reco-nocimiento de su personalidad, el mejoramientode su competencia física, el conocimiento de unestilo de vida activo y saludable, la necesidad deprobarse a sí mismos y superar dificultades, ylas formas de interacción con otros compañerosen la realización de prácticas motrices, juegos ydeportes. La educación física tiene mucho queaportar en todos estos campos porque ayuda alos estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desin-hibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar sucuerpo como elemento valioso y fundamental de

su persona.Adicionalmente el trabajo con esta asignatura busca que los alumnos proyecten y asuman unaactitud responsable y de respeto por los demásal practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, se busca que los adolescentes participen en accionesorganizadas y reglamentadas de confrontaciónlúdica, analicen los distintos roles de participación(compañero-adversario) y vinculen los procesosde pensamiento con la actuación estratégica.

Con lo anterior, se pretende que los estu-diantes asuman conductas de cooperación yde antagonismo, cuando sea el caso; que se

muestren tolerantes y serenos frente a la victoriao la derrota; que exploren, descubran y disfrutenlas acciones que les permitan reencontrarseconsigo mismos, logrando así la satisfacciónpor lo realizado personalmente y el gusto por eltrabajo colectivo.

Los alumnos practicarán juegos de canchadistinta (común, propia y de invasión), a fin de

que tomen decisiones, presenten respuestas ima-ginativas, elaboren estrategias para enfrentardiversas situaciones y solucionen problemas.Con este tipo de práctica los adolescentes com-prenden la lógica interna de las actividades (ycon ello la dinámica de las mismas), toman encuenta las reglas, las dificultades y las posibili-

dades que presentan los diversos implementos,se apropian del conocimiento y la informaciónnecesarios sobre los desempeños motrices en-tre una actividad y otra, colaboran en formaplacentera con los demás, exploran acciones ypractican deportes acordes con sus expectativase intereses y asumen con responsabilidad lacoparticipación entre géneros y las ventajas del

juego limpio.Considerando los aspectos que caracte-

rizan la etapa de crecimiento y desarrollo delos alumnos de secundaria, la educación físicadebe propiciar que los ambientes de aprendizajesean significativos, cordiales y de colaboración,sin discriminación de ningún tipo y ajenos a laconcepción competitiva que tiende a seleccionara unos y a relegar a otros. Por lo tanto, es indis-pensable priorizar una práctica educativa enca-


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minada a que todos los alumnos desarrollensus capacidades y aptitudes posibles, de talmanera que se afiance la personalidad de cada

uno de ellos.Como se aprecia, la intención es diversificarla práctica de la asignatura en el marco de un

movimiento creativo e inteligente, que articulalo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desdeesta perspectiva la educación física represen-

tará para los adolescentes de la escuela secun-daria un espacio de satisfacción y conquistaspersonales.


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La enseñanza de la educación física se caracte-riza por impulsar la acción motriz. Ésta se mani-fiesta a través de desempeños intencionados ycreativos que permiten a los alumnos actuar enespacios determinados durante cierto tiempo.Cuando en estos desempeños hay una mayorpresencia de la intencionalidad, se habla de lamotricidad; es decir, la competencia para actuary ejercer las capacidades y habilidades de movi-miento de acuerdo con los comportamientos

inteligentes, intereses, deseos y emociones acor-des con un contexto.

La educación física también se vincula con losprocesos afectivos, cognitivos, sociales y cultu-rales de las personas; permite a los niños y a losadolescentes acercarse a las actividades físicascon base en sus intereses, en la confrontaciónlúdica y en el ejercicio, y pone a prueba su com-petencia motriz para valorar sus cualidades y lasde otros.

Las competencias que desarrolla la educación física

La competencia motriz es la conjugación del saberhacer, saber actuar y saber desempeñarse. Se rela-

ciona con procesos como la verbalización, la ima-ginación, la emoción y el razonamiento. La com-

Enfoque

petencia motriz tiene un origen biológico, socialy cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a losalumnos superar las distintas situaciones motrices

a que se enfrentan, tanto en las sesiones de educa-ción física como en la vida cotidiana.

La competencia motriz presupone y estruc-tura los procedimientos que van de la intencióna la acción. Forma parte de las actividades queinvolucran al alumno para comprender y con-solidar una habilidad, y desemboca en la capa-cidad de resolver tareas en distintas condiciones:espaciales (lugares donde se realizan los come-tidos), temporales (las cuales implican velocidad,cadencias, ritmos), instrumentales (éstas se rela-cionan con los implementos propios de la acti-vidad) y de interacción con los demás (accionesindividuales, de parejas, en tríos, etcétera).

Por su parte, la motricidad expresa una actua-

ción inteligente, cada movimiento persigue unfin determinado. Es importante enfatizar que lasociedad incide y transforma las experienciasmotrices originales, las enriquece, las apoya en sumaduración, las concreta en conductas y expre-siones corporales, es decir, las educa.

De las consideraciones anteriores se derivandos premisas:

La educación física implica la comprensiónde los procesos corporales, cognitivos, afec-tivos y de interrelación. De éstos, destacanla aceptación que de sí mismos logran losalumnos cuando efectúan distintos desem-peños motrices; la apreciación justa de

la confrontación (saber convivir, ganar yperder, aprender del triunfo y de la derrota),

•


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el apego a las reglas y normas de diferentesprácticas corporales y juegos y el plantea-miento y la solución de problemas motrices,

por ejemplo: ¿cómo organizar un juego don-de puedan participar todos?, ¿cómo con-servar el equilibrio?Las habilidades motrices ocurren dentro deun contexto. Es decir, las reglas, el móvil, eltiempo y el área de trabajo de la educaciónfísica y de la iniciación deportiva suponensiempre el aprendizaje de actitudes y la vi-

vencia de los valores que le dan sentido ysignificado a los desempeños.

Desde esta perspectiva cabe reconocer elcarácter pedagógico de la educación física esco-lar, la cual:

Valora las cualidades y el potencial de niñosy adolescentes.Favorece que los alumnos desarrollen unaactitud abierta al descubrimiento y la explo-ración, la confianza en sí mismos, y el respetoa los demás y al entorno.Impulsa la adquisición y consolidación decompetencias para:

Integrar la acción y el pensamiento, y hacerde ambos un referente fundamental de laidentidad personal y cultural.Asumir actitudes éticas y valores propios dela actividad física, de la iniciación deportivay del deporte educativo.Realizar, en forma constante, actividadesfísicas que preserven la salud.Usar el tiempo libre en actividades recreativas.

•

a)

b)

c)

•

•

•

•

Considerar el planteamiento curricular enfunción de competencias implica promover yfortalecer conocimientos tanto declarativos

como procedimentales, desarrollar habilidadesy destrezas de tipo corporal, así como actitudes yvalores, formar un sentido de la confrontaciónlúdica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacerlos intereses personales. En el caso de la asig-natura de Educación Física, las competenciasque se han incorporado al currículo son: la inte-gración de la corporeidad, la expresión y rea-

lización de desempeños motrices sencillos ycomplejos, y el dominio y control de la motri-cidad para plantear y solucionar problemas.

Integración de la corporeidadEl esquema corporal representa, de manerageneral, la idea que tenemos de nuestro propiocuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (talescomo el frío, el calor, las texturas, el control delas relaciones espaciales) o internas (como elsueño, el hambre, el nerviosismo, el volumendel cuerpo y la posición del mismo).

El cuerpo posee un límite, una frontera, quesepara el medio interno del externo, lo cualpermite que las personas se creen una imagen

de sí mismas, de sus recursos y posibilidades. Esuna construcción activa, determinada en granparte por las condiciones socioculturales.

Los sentidos proporcionan, junto con lainformación vestibular, el control sobre el equi-librio del cuerpo y, especialmente, sobre losmovimientos de rotación de la cabeza. Además,la información cinestésica –relacionada con lascapacidades perceptivas y físicomotrices– nospermite reconocer presiones, intensidades, rota-


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ciones, fricciones, movimiento e inmovilidad decada parte del cuerpo y la relación entre todosestos elementos, lo cual constituye la base de la

actividad motriz y se ajusta en todo momento.Aunado a lo anterior se encuentran las capa-cidades sociomotrices, que se refieren a la inte-racción cooperativa con los compañeros, al anta-gonismo con los adversarios y a la ubicación–el espacio y la incertidumbre a resolver–, entreotras; estas capacidades son las responsables degenerar las respuestas motrices, sean de antici-

pación o de preacción.La integración de la corporeidad comprende

la estima y la imagen, o toma de conciencia desí mismo, que se fortalece con el conocimientoy la práctica de las diversas expresioneslúdicas. Contribuir a ella equivale a propiciarun encuentro individual con las posibilidades ylímites personales mediante una práctica emotivay vívida. La noción que de sí mismos tengan losindividuos y la manera en que conciban su corpo-reidad será diferente para cada uno, de acuerdocon las circunstancias y dominios de acción quela educación física proporcione. Esta noción, dehecho, está permanentemente en construccióndebido al tipo y calidad de las acciones en que se

participa y que influyen en el tono muscular, enlos apoyos de que se echa mano y en los gestosque se efectúan.

Por todo lo anterior, la integración de la cor-poreidad considera que cualquier acción edu-cativa debe estar dirigida a la consolidacióndel esquema corporal del alumno y a ponerloen relación directa con el reconocimiento de símismo a partir de los componentes sociales y

culturales, que condicionan la forma de cons-truir, vivir y comprender el cuerpo.

Expresión y realización de desempeñosmotrices sencillos y complejosLa expresión y realización de desempeños motricessencillos y complejos se relaciona con el sentimientode confianza, de saberse y sentirse competentepara actuar; sobre todo, implica comprender laspropias acciones de acuerdo con secuencias ydecisiones.

Esto responde a muchas variables que inter-vienen en cada situación o juego: la incerti-dumbre derivada de las reacciones de los demásy del entorno; la iniciativa y la necesidad deconfundir al adversario; y la improvisación(desempeños motrices sencillos). Los com-plejos suponen comprender el desarrollo y lasecuencia de las actividades y cometidos; nuncason pasivos, por el contrario, requieren la rein-terpretación constante: en un juego es necesariopercibir, anticiparse y preactuar. Es decir, sabercómo hacer las cosas, en qué momento y conquién participar.

La manifestación de los desempeños estásujeta a rasgos biomecánicos, energéticos y

emocionales que actúan en relación con eltiempo; por ejemplo, el momento de la jugada,la cual constituye una secuencia de accionescon determinada duración y que sólo se repitecuando hay una nueva posesión del imple-mento o del móvil del juego. La expresión yrealización de desempeños motrices también sepropone lograr el sentimiento de pertenencia algrupo. Para ello se sugiere que los alumnos, en


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su contexto cultural, compartan experiencias yvaloren el esfuerzo propio y colectivo dentro delas actividades que impulsa la educación física.

Los componentes más signifi

cativos en el de-sempeño motriz relacionados con la integracióncolectiva son el sentido lúdico, el sentido kinestésicoy el sentido de la confrontación.

El sentido lúdico está asociado con el placerpor el movimiento y por jugar, favorece la acciónlibre de los participantes y la interacción social.Lo lúdico se relaciona con lo corporal, lo emo-

cional, y la actitud.El sentido kinestésico hace posible que se

perciba el movimiento, que uno sepa cómose efectúa, dónde se imprime más fuerza, dóndey cómo anticiparse a una acción y cómo se realizaésta. Este sentido nos informa de las rotaciones,giros, fricciones, de la contracción y relajaciónmuscular.

El sentido de la confrontación tiene que ver conla canalización del agón , es decir, con la expe-riencia y la disponibilidad de los niños y jóve-nes por superar obstáculos, vencer desafíosy ponerse a prueba. La confrontación resultaútil para alcanzar varias actitudes positivas:a) aceptar y conducirse conforme a las reglas; b)

asumir actitudes correspondientes a la activi-dad; c) reconocer un código de comunicacióncorporal con el equipo y descifrar las acciones delos adversarios, y d) planear y ejecutar come-tidos motrices mediante criterios claros.

La confrontación puede tener reglas explícitas(cuando se trata de actividades de iniciacióndeportiva y del deporte educativo) o no (en el

caso de los juegos tradicionales). El presenteprograma considera también la posibilidad de

que los jóvenes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontación.

El sentimiento de la confrontación puede

variar en las distintas culturas y grupos sociales.Por ello, es recomendable reconocer, aceptar yrespetar las distintas maneras en que la colec-tividad se expresa en las diferentes localidadesdel país en torno de la concepción del cuerpo, lacompetencia, la confrontación o el éxito.

Dominio y control de la motricidad

para plantear y solucionar problemasEsta competencia (relacionada con la acciónmotriz y la creatividad), supone que los alum-nos enfrenten, en un contexto flexible, la incer-tidumbre de su participación en los juegos yen la iniciación deportiva, donde se da mayorimportancia a los procesos afectivos, cognitivosy motrices.

Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro dela cancha propia que hacerlo en una de invasión.En la cancha propia, la lógica de la actividadimplica que no hay contacto corporal con losadversarios ni desplazamientos hacia la canchacontraria, sólo hay que devolver el implementoen uso. Muestra de ello son el bádminton, el

voleibol, el juego de los quemados, el tenis y laindiaca. En la cancha de invasión, los desem-peños motrices se adaptan a los movimientos delos adversarios, existen empellones y contactoscorporales y se tiene que invadir la cancha de losoponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmanoy el tochito cinta. Además de la cancha existenotros elementos a tomar en cuenta: el móvil, el

implemento, el tiempo y los roles de partici-pación. Es decir, si se juega con una pelota, los


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21

desempeños motrices pueden ser muy distintos,dependiendo de si requiere algún implementoadicional, como las raquetas, o no. Así, cada ele-

mento de las prácticas, los juegos y los deporteseducativos genera escenarios diferentes quepermiten diversificar las acciones.

En este marco, el pensamiento táctico y estra-tégico permite al alumno tomar decisionespara anticipar determinada acción y realizar elmovimiento más apropiado, así como descifrarlos movimientos y avances de los adversarios.

El móvil también interviene de manera impor-tante. Capturar, completar carreras, descubrir

los planes de los oponentes, evadir, llegar a lameta o limitarse a devolver el implemento –enuna práctica individual como pueden ser el

bádminton o la indiaca– son ejemplos de acti-vidades deportivas en las que se ejercita dichopensamiento. Asimismo, el conocimiento delas rutas y trayectorias de los implementos(volantes o gallitos, pelotas, aros, pañuelos, balones) cobra especial interés, pues hay queajustar los desempeños motrices para recibirun pase, devolverlo, enviarlo a un compañero,

anticiparse y decidir cuál será la forma máseficaz de actuar.


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23

En el siguiente apartado se presentan orientacio-nes didácticas para el desarrollo de los contenidosde la asignatura de Educación Física. Están agru-

padas en tres ámbitos: el primero concierne a laintervención docente y refiere al conjunto de ele-mentos que componen la planeación; el segundoaborda el contexto de la sesión y en él se desglo-san las condiciones que provocan la variabilidadde la práctica; y el tercero ubica a la evaluacióncomo parte sustantiva del trabajo docente.

Es importante que al comienzo del curso, yde los bloques en particular, se comente con losalumnos los propósitos, los temas, los aprendi-zajes esperados y las características de las acti-vidades. De esta forma se cumple el siguienteprincipio didáctico: es más fácil hacerlo, si deantemano conozco lo que hay que hacer.

Intervención docenteEl trabajo docente se organiza a partir del cono-cimiento de los propósitos de cada bloque y delas secuencias de actividades. El maestro debeprocurar:

Planear el trabajo a partir del propósito de todoel bloque tomando en cuenta las secuencias y la acti-

vidad complementaria. Se sugieren aproximadamente16 sesiones, y para ello es conveniente considerar losiguiente:

Analizar los propósitos de las secuenciasde trabajo para incorporarlos a las accionesdentro de la programación del bloque.Dosificar los tiempos de las actividades apartir del sentido y orientación de cada una.Prever la organización del grupo y cómo sedesignarán los roles de participación.Observar con anticipación los videos pro-puestos para ubicar los temas que en cadauno se plantean.Considerar a la actividad complementaria

dentro de la planeación del bloque, y llevarlaa cabo en el momento que mejor responda alas necesidades formativas de los alumnos.Tener en cuenta los tiempos necesarios paraque los alumnos conozcan y manejen losrecursos para el trabajo (ludogramas, fichasde la frecuencia cardiaca, mapas concep-tuales, etcétera).

Trabajar el cuerpo y la motricidad como unaunidad. Es decir, encaminar la práctica de las activi-dades, los juegos, la iniciación deportiva y el deporteeducativo hacia la autorrealización de los alumnos.Para lograrlo es pertinente:

Poner al centro de la enseñanza los intereses y

expectativas de los estudiantes.Valorar las cualidades y posibilidades mo-trices de los alumnos.Relacionar la acción motriz con el pensa-miento.Impulsar el sentimiento de seguridad y con-fianza.Organizar ambientes de trabajo seguros.

Encauzar las actividades para que los alumnosintegren su corporeidad, reconozcan sus posibilidades

a)

b)

c)

d)

e)

f)

a)

b)

c)

d)

e)

Orientaciones didácticas


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y limitaciones, así como las de sus compañeros. Paraello conviene:

Modificar las actividades para que los alum-nos puedan superar los desafíos planteados;aprovechar su interés e iniciativa para plantearnuevos retos.Comentar con los estudiantes cuáles son susexpectativas y motivaciones, qué dificultadesenfrentan y cómo satisfacer sus intereses.

Impulsar y promover que los estudiantes comprendan, se apropien y apliquen los aspectos estraté- gicos que les permitan tomar decisiones y disfrutar delas actividades. Para ello es pertinente:

Promover entre los alumnos que comenten susacciones y cómo realizaron su plan de estra-tegia, que hagan esquemas y dibujos, conversenen torno de las modificaciones necesarias a lasactividades y reflexionen sobre cómo concretanel trabajo individual y de equipo.Utilizar registros escritos (ludogramas) paradescubrir y analizar situaciones estratégicas.Hacer esquemas conceptuales, observar vi-deos, hacer pequeñas investigaciones res-

pecto de las acciones, ponerlas por escrito yreflexionar en torno de ellas.

Emprender de manera permanente la formación envalores y actitudes de acuerdo con una participacióndemocrática, igualitaria, incluyente y de respeto a ladiversidad.

Respetar los límites y posibilidades de cadaquien.

a)

b)

a)

b)

c)

a)

Considerar la cultura de la comunidad y eltrabajo dentro de la diversidad.Promover la autonomía, la solidaridad, la

tolerancia, la cooperación y el juego limpio.Fomentar el buen trato entre los alumnos.Alentar situaciones comunicativas en las ta-reas prácticas.

Evaluar las actividades al iniciar, durante el desa-rrollo y al finalizar las sesiones, a fin de veri ficar losaprendizajes logrados y prever el mejoramiento para el

futuro. Para hacerlo es pertinente:

Comentar con el grupo cuáles son los propósi-tos a lograr con el desarrollo de todo el bloque.Consensuar con los alumnos las formas deorganización, los sistemas de juego y sobretodo la participación colectiva.Elaborar y complementar junto con los alum-nos: cuadros, sinopsis, mapas conceptualesy registros en ludogramas para que se com-prendan los propósitos a lograr.

El contexto de la sesiónPara que los alumnos consoliden la competen-cia motriz deben apropiarse de diversos saberes

–declarativos, procedimentales y afectivos– rela-cionados con la acción motriz y con la ejecuciónde los desempeños de sus compañeros. Para elloes necesario, al momento de planear el bloque,incorporar las modificaciones correspondientesa la variabilidad de la práctica como elementofundamental para dicha consolidación. Estascondiciones son cuatro: las referidas al espacio

o área de trabajo, las concernientes al tiempo,las que implican el manejo de implementos y las

b)

c)

d)e)

a)

b)

c)


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Variabilidad en la práctica: condiciones según el tiempo

Duración Evolución del desempeño motriz

Corto.

Rápida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.Acuerdos rápidos con los compañeros de equipo.Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resul-tados de la misma.Complejidad en las respuestas motrices.

•••

•

Largo.

Fluidez y arreglo de las acciones motrices.

Mayor tiempo para la toma de decisiones.Más tiempo para organizar las estrategias y tácticas.Regulación prolongada de los desempeños individuales.

•

•••

Variabilidad en la práctica: condiciones según la intercomunicación con los demás compañeros

Tipo de roles Evolución del desempeño motriz

Personal.

El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo.

Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades.El control de la incertidumbre en la acción es individual.

•

••

Oponente.Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios.Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente.

••

Compañeros.Abundan las relaciones afectivas y la empatía con los compañeros.Se toman acuerdos para la organización de estrategias.Existen señales gestuales –comunicación no discursiva– entre los participantes.

•••

Adversarios. Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes.Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.

•••

que tienen que ver con la interrelación e interco-municación con los demás compañeros.

Como veremos a continuación, una práctica deeste tipo provee a las actividades de una lógica yde una secuencia, y permite a los alumnos com-prender los movimientos realizados y la estrategiapara encontrar la manera de expresarse y coor-dinar distintos movimientos, sin la imposición demodelos estereotipados o rutinas.

En seguida se presentan cuatro tablas donde sedestacan las condiciones que permiten la variabilidad de la práctica. Es importante mencionarque en la columna “Evolución del desempeñomotriz” se dan cita los aprendizajes conceptua-les, de procedimiento y afectivos que le dan elsentido a los cometidos y a la motricidad inteli-gente.


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Variabilidad en la práctica: condiciones según el espacio o área de trabajo

Área Características del espacio Evolución del desempeño motriz Ejemplos

C a n c h a

p r o p i a .

Fijo.

Inmediato (espaciode la propia acción).Dividido.Restringido.

•

•

••

La acción motriz depende del propio ejecutante.

Mayor control del espacio por parte de los parti-cipantes.Alternancia de movimientos cuando se participaen juegos de parejas o de más compañeros.

•

•

•

Tenis de mano.

Bádminton.Indiaca.Voleibol.Korfbal.

•

••••

C a n c h a d e i n v a s i ó n . Inmediato (espacio

del contacto físico).Próximo.Lejano (espacio de

acción colectiva).

•

••

Los desempeños motores tienen que regularseante las acciones de los oponentes.Se precisa del trabajo coordinado con los compa-ñeros.

•

•

Balonmano.Tochito cinta.Lacrosse.Toma de bandera.

Baloncesto.Futbol.Pelota purhépecha.Korfbal.

••••

••••

C a n c h a

c o m ú n . Cambiante.

Compartido.••

Las acciones y desempeños motrices se incre-mentan.Interacción colectiva muy dinámica.

•

•

Balón al castillo.Los diez pases.

••

Variabilidad en la práctica: condiciones según el manejo de los implementos

Tipo Evolución del desempeño motriz

Implementos.*

Su manejo condiciona la acción motriz de los participantes.Debe ser controlado respecto al espacio y área de trabajo.Sitúa la direccionalidad de los desempeños. Junto con el móvil del juego, le da sentido a las actividades.

••••

___________________

* Dentro de los implementos están incluidos los objetos que se manejan en una sesión (raquetas, bates, pelotas, balones), así como losobjetos que son referencia del móvil (porterías, postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etcétera).


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En la planeación didáctica de la asignatura deEducación Física la evaluación es tarea central,pues permite conocer las características delaprendizaje de los alumnos, los conocimien-tos conceptuales, procedimentales, los valoresy las actitudes que afianzan el sentimiento deser competente, y cómo la motricidad creativae inteligente permite a los escolares resolversituaciones problemáticas y solucionar desa-fíos desde la acción motriz, condiciones que

en conjunto indican el reconocimiento que losestudiantes tienen de sus límites y posibilidadescorporales.

En este sentido, es pertinente observar el pro-ceso de aprendizaje en vez de únicamente medirlos resultados. Es decir, interesa el trabajo desdeuna evaluación formativa y de carácter criterial.Se entiende por evaluación formativa al aportede información que permite a los estudiantestener más claridad de los propósitos a lograr,cómo y de qué manera se podrían realizar. Conello, facilitar la regulación del aprendizaje sinninguna intención de sancionar al alumno.

De acuerdo con lo anterior las funciones prio-ritarias de esta perspectiva de la evaluación

han de dirigirse a valorar cuatro aspectos cen-trales: 1) conocer los aprendizajes logrados y lasposibles dificultades de los alumnos; 2) motivare impulsar a los estudiantes para que logren laautorrealización; 3) valorar la acción docente:la eficacia de la metodología utilizada paraorientar los aprendizajes, y 4) asignar y acordarcalificaciones con los alumnos.

A continuación se presentan tres lineamien-tos generales para la evaluación. Contienen un

carácter orientador y se articulan con los propó-sitos generales de la educación física para la se-cundaria. Asimismo, fi jan los resultados míni-mos que han de alcanzar los alumnos en concor-dancia con los aprendizajes esperados de cada bloque y son aplicables a los tres grados de se-cundaria, de ahí la necesidad de ajustarlos,estableciendo siempre criterios alcanzables porlos alumnos.

La evaluación de los alumnos será conforme a los

propósitos y contenidos del programa de educación física para la educación secundaria y a las caracte-rísticas y desempeño motriz de los alumnos. Esteprimer criterio pretende que el proceso deevaluación tome en cuenta lo siguiente:

Asegurar una visión integral de avance dela motricidad que se conjuga con el pensa-miento, la adquisición de conocimientos y eldesarrollo de valores y actitudes.Los docentes diseñarán los instrumentos deevaluación que permitan verificar los logrosde los propósitos de la educación física.La evaluación ha de registrarse bimestral-mente.

La evaluación debe re flejar el logro de los aprendi-zajes esperados en cada uno de los bloques, y losdocentes de Educación Física serán responsablesde la cali ficación asignada a los alumnos. La apli-cación de este criterio debe asegurar que:

Se considere a la autoevaluación como una

estrategia útil y valiosa. La autoevaluacióntiene como propósito que el estudiante asu-

1.

•

•

•

2.

•

La evaluación


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ma la responsabilidad de su propio avance yde los resultados obtenidos, así como tomaracuerdos con los alumnos y depositar con-fianza en ellos.Los estudiantes conozcan lo que se espera deellos (aprendizajes esperados), así como loscriterios que den evidencias del aprendizaje.

La evaluación tendrá una orientación criterial.Esta evaluación se refiere a la comparaciónentre los resultados obtenidos por un indi-

viduo, sea en las mismas pruebas o respectoa un criterio fi jado de antemano (aprendi-zajes esperados en el programa).

En el primer caso se valora principal-mente el progreso realizado por el alumno,independientemente del lugar o del puestoque ocupa en el grupo al que pertenece.

En el segundo caso se valora el procesoo camino realizado por el alumno hacia elobjetivo propuesto. El profesor debe deter-minar el nivel mínimo que desea logren susalumnos, y tendrá en cuenta la situacióninicial, el desarrollo y la participación decada uno de ellos.

Para asentar las calificaciones en escalas

numéricas, se propone utilizar previamentevaloraciones que de acuerdo con los alum-nos permitan expresar sus logros y aprendi-zajes.

•

3.

Para generar un entorno educativo como elque se propone será necesario:

Ofrecer a través de una planeación didáctica una formación de calidad a los alumnos, detal manera que los ambientes de aprendizajey las diversas actividades promuevan quetodos participen y logren los propósitos de laasignatura, desarrollen competencias y des-plieguen su identidad corporal, sin generardesigualdades ni privilegios.

Valorar las acciones motrices de los alumnoscomo parte integral de su formación, con-siderando los distintos roles dentro de lasactividades, la reflexión sobre el trabajo rea-lizado y la disponibilidad física.Reconocer la experiencia, los conocimientosy saberes previos de los alumnos como puntode partida.

Vincular las experiencias de la educación fí-sica con los conocimientos que los alumnosobtienen en otras asignaturas y trabajar enconjunto con el resto de los profesores.Atender a los niños y adolescentes con necesi-dades educativas especiales, poniendo énfasisen la interacción lúdica y no en la limitación

orgánico-funcional.Relacionar los desempeños motrices con losprocesos de pensamiento y la interacción.Para ello será conveniente comentar con losalumnos cómo se realizaron las acciones yqué aprendizajes se lograron.

1.

2.

3.

4.

5.

6.


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29

Organización de los contenidos

Los contenidos se ordenan de modo que los estu-diantes interactúen, se expresen, disfruten de laconfrontación lúdica y desplieguen su pensa-

miento táctico y estratégico, con la finalidad deintegrar su corporeidad.Desde esta perspectiva se definen tres ejes que,

con distinto énfasis, se traducen en contenidos yéstos, a su vez, se integran en bloques. La idea esque los alumnos encuentren sentido y significadoa sus aprendizajes, siempre en situaciones yambientes comunicativos que promuevan infor-

mación, conocimiento, habilidades y valores.En el siguiente cuadro se observa la relación

entre las competencias descritas y los ejes quelas expresan en el programa de la asignatura:

Para desarrollar estos ejes se han establecidocinco bloques para cada grado de la educaciónsecundaria, con una carga de dos horas sema-nales. La selección y organización de los conte-nidos posee las siguientes características:

Los bloques incluyen diversos grados detrabajo individual, colectivo y de interre-lación entre los alumnos.Se presenta una dosificación respecto a lavariabilidad de la práctica: el área (cancha

propia, común y de invasión), los imple-mentos, los roles y el móvil.Las acciones propuestas dentro de los blo-ques han sido diseñadas para edificar lacompetencia motriz de los alumnos y habili-tarlos para responder y adaptarse a la lógicapropia de cada actividad.El planteamiento de los bloques responde a

un carácter globalizador, porque vincula laexpresión de la motricidad con las dimen-siones cognitiva, afectiva y relacional de losalumnos.Las actividades que la educación física escolardespliega están dirigidas siempre a la inte-gración de la corporeidad y a que los estudian-

tes logren un reconocimiento de sí mismos.Los juegos, la iniciación deportiva y losdeportes propiamente dichos son conside-rados como medios educativos; por tanto,se destacan los procesos de comprensión(táctica individual y colectiva), en lugar dela ejecución de fundamentos.El nombre de cada bloque es representativo

de los propósitos que pretende alcanzar; suubicación en cada grado responde a una

•

•

•

•

•

•

•

Competencias quedesarrolla la

educación físicaEjes

Integración de la cor-poreidad.

El significado delcuerpo.

El desempeñoy la motricidadinteligentes.

La acción motriz concreatividad.

•

•

•

Expresión y realiza-ción de desempeñosmotrices sencillos ycomplejos.

Dominio y control de

la motricidad paraplantear y solucionarproblemas.


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30

secuencia lógica y a una articulación que,en conjunto, contribuye a desarrollar lascompetencias de la especialidad y respondea los intereses de los jóvenes hacia la acti-vidad física.

Cada bloque tiene un doble propósito: porun lado orientar el trabajo docente y por otroabordar el desarrollo de las tres compe-tencias de la educación física. La estructuraque presentan los bloques es la siguiente:

•

Estructura Características

Título del bloque. Los títulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes quelograrán los alumnos y a los propósitos.

Propósito.

Se hace una breve introducción, se señala el contexto especí fico, los aprendi-

zajes que lograrán los alumnos y algunas características de la práctica variableque impulsa el bloque.

Contenidos.

Se refieren al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudesque deben desarrollar los alumnos para actuar y desempeñarse con eficien-cia en el plano motriz. Su enunciación corresponde algunas veces a conceptos,otras a procedimientos, y en ocasiones a las actitudes que deben lograr.

Aprendizajes esperados. Señalan en forma sintética lo que se espera que logren los alumnos.

Duración. Indica el número de sesiones para el desarrollo del bloque.

Desglose didáctico. Se citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque, asícomo la actividad complementaria correspondiente.


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Ejes 1er grado 2° grado 3er grado

E l s i g n i fi c a d o

d e l c u e r p o .

Bloque 1Conocimiento de mí mismo1. Reconocimiento del cuerpo.2. Experimentar y expresar.3. Comunicación y relación

con otros.Actividad complementaria:Conozco mi frecuencia

cardiaca.

Bloque 1Lo que soy, proyecto y construyo1. La percepción y el

funcionamiento del cuerpo.2. Conozco mi potencial y mis

límites.3. Conciencia corporal.Actividad complementaria:

Esfuérzate con medida.

Bloque 1El lenguaje corporal: sentido ysignificado1. Las diferentes formas de

comunicación del cuerpo.2. La representación corporal.3. Dominios del cuerpo.Actividad complementaria:

Prever el riesgo.

E l d e s e m p e ñ o

y l a m o t r i c i d a d i n t e l i g e n t e

s .

Bloque 2El desempeño de miscompañeros1. ¿Comprendemos lo que

hacemos?2. ¿Qué ganamos al participar?

3. Juegos de cancha propia conimplementos.

Actividad complementaria:Nuestros diferentes ritmos.

Bloque 2Los valores de jugar limpio1. Los participantes y sus

interacciones.2. Tareas motrices de cancha

propia que modifican el área.

3. Formación en valores.Actividad complementaria: Jugar y cooperar.

Bloque 2Acordemos las reglas1. Planeación de un torneo.2. Elaboración del código

de ética.3. Evaluación del trabajo.

Actividad complementaria: Cinco contra cinco.

Bloque 3Todos contra todos y en elmismo equipo

1. ¿Cómo nos relacionamos?2. La cooperación en deportes

alternativos.3. ¿Qué roles desempeñamos

durante el juego?Actividad complementaria:A correr se ha dicho.

Bloque 3Todo es cuestión de estrategias1. La interacción como estrategia.

2. La actuación estratégica enactividades de cancha propia.

3. Organización de un torneo.Actividad complementaria:Cuidado del cuerpo.

Bloque 3Ajustes y estrategias en lasactividades físicas

1. Planear estrategias.2. Deportes de invasión.3. Valorar la actuación táctica.Actividad complementaria:Cinco y cinco, invasión.

Distribución de ejes, bloques, temas y contenidos


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32

L

a a c c i ó n m o t r i z

c o n c r e a t i v i d a d .

Bloque 4Cómo formular una estrategiaefectiva

1. La estrategia y la táctica.2. La iniciación deportiva enactividades de invasión.

3. Organización de un torneo.Actividad complementaria:Mi condición física.

Bloque 4Descubrir estrategias1. La cooperación-oposición.

2. Deportes alternativos deinvasión.Actividad complementaria:¡Lo podrás hacer!

Bloque 4Cooperación y confrontación enactividades paradójicas

1. Juegos paradójicos.2. Conocimiento de la lógicainterna del juego deportivo.

3. Móvil, área e implementos endeportes de invasión.

4. Evaluación del torneo.

Bloque 5Ejercito mi cuerpo1. Planear y organizar un club

de actividad física.2. A la conquista de mi

condición física.Actividad complementaria:El ritmo de mi corazón.

Bloque 5Elijo un reto1. Incremento mi velocidad y

fuerza.2. Diseño y realizo circuitos

de acción motriz.3.Conozco y practico juegos

populares de mi comunidad.

Bloque 5Soy mi propio estratega1. Fortalecimiento, equilibrio y

coordinación.2. Deportes con imaginación.


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PropósitoEl propósito del presente bloque es que los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e identifiquenlos elementos que conforman el concepto de sí mismo, mediante actividades que les permitan desarrollarsu potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y contribuir a la integración de sucorporeidad.

Contenidos Aprendizajes esperados

1. Reconocimiento del cuerpo.

2. Experimentar y expresar.3. Comunicación y relación con otros.

Al concluir el bloque, el alumno:

Refuerza el conocimiento de su propio cuerpo a través de la rea-lización de actividades físicas.Distingue las posibilidades, límites y características corporales,propias y de los demás, como una forma de identificarse dentrode la diversidad.Emplea diversas manifestaciones de movimiento para comuni-carse, conocer su potencial expresivo y mantener su condiciónfísica.

•

•

•

Conocimiento de mí mismo

Secuencia de trabajo 1.




Actividad complementaria.

¿Qué podemos hacer para conocernos?

¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?¿Cómo es mi grupo de amigos?

¿Cómo percibo mi cuerpo?

Conozco mi frecuencia cardiaca.

Desglose didáctico

Descripción de los bloquesPrimer gradoBloque I . Conocimiento de mí mismo

Duración: 16 sesiones.

Primer grado


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Propósito

La competencia para plantear y solucionar problemas mediante procesos cognitivo-motrices exige de

los participantes la atención para evidenciar la lógica de las actividades. En este sentido, se espera que losalumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, al tiempo que mani-fiestan control cuando realizan acciones en forma estática o dinámica en relación consigo mismos, con suscompañeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia.


1. ¿Comprendemos lo que hacemos?

2. ¿Qué ganamos al participar?3. Juegos de cancha propia con imple-mentos.


Intercambia puntos de vista con sus compañeros en torno de laaplicación de las reglas y su conveniencia para desarrollar accio-nes motrices con fluidez.Manifiesta control motriz al realizar actividades en forma está-tica o dinámica en relación consigo mismo, con sus compañerosy con los objetos que manipula.

•

•

El desempeño de mis compañeros





Gra ficar la estrategia.

El juego bajo la lupa.

¿Cómo veo a mis compañeros y cómo me ven?

Nuestros diferentes ritmos.

Desglose didáctico

Primer gradoBloque II . El desempeño de mis compañeros


Primer grado


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Propósito

Desempeñarse en actividades de cancha común presenta a los alumnos exigencias que van desde estable-

cer relaciones con sus compañeros, hasta la puesta en práctica de estrategias especí ficas. Al mismo tiempo,las acciones del ejecutante se ven envueltas en procesos de incertidumbre, tanto en la interacción con suscompañeros y adversarios –sobre todo con estos últimos–, como en los desafíos que implican los objetosque debe manipular.

El conocimiento de dichas características y de la lógica de las situaciones motrices desarrolla la compe-tencia para solucionar problemas y avanzar en el pensamiento estratégico. De acuerdo con lo anterior, lafinalidad de este bloque es que los alumnos ajusten, relacionen y controlen su motricidad, y hagan de ellael fundamento táctico que les permita concretar, en forma progresiva, la comunicación entre compañeros

y con los adversarios. Asimismo, la convivencia y acción motriz que se promueven facilitan la puesta enpráctica de actitudes de cooperación, reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos y cada uno de losparticipantes, en pos de un fin común.


1. ¿Cómo nos relacionamos?2. La cooperación en deportes

alternativos

3. ¿Qué roles desempeñamosdurante el juego?


Relaciona la acción motriz con las estrategias lógicas de la activi-dad para percatarse del tipo de realizaciones que exige cada una.Coopera activamente en pos de un fin común con el propósito deresolver situaciones que implican acuerdos y decisiones.Participa con actitudes de juego limpio, colaboración y ayudamutua, y así disfruta los desempeños motrices individuales yde conjunto.

••

•

Todos contra todos y en el mismo equipo




Cooperación y oposición: caras de la misma

moneda.

Aprendamos a jugar el korfbal.

A correr se ha dicho.

Desglose didáctico

Primer gradoBloque III . Todos contra todos y en el mismo equipo


Primer grado


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Propósito

El pensamiento táctico y estratégico (la competencia para plantear y resolver problemas) se perfecciona

al participar en actividades en área y con móvil y al practicar una variación de las mismas. Por ello, en elpresente bloque se busca que los alumnos conozcan sus posibilidades de acción motriz en actividades decancha de invasión con alto grado de incertidumbre. La intención es localizar, señalar y corregir erroresque permitan analizar las estrategias y tácticas utilizadas. Dentro de este contexto, es importante que losalumnos experimenten los roles de compañero-adversario y los alternen, que respeten las normas, colabo-ren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar yajustar sus movimientos tácticos de acuerdo con la duración y el móvil de las actividades y con el ambienteafectivo de las mismas.


1. La estrategia y la táctica.2. La iniciación deportiva en

actividades de invasión.3. Organización de un torneo.


Identifica y señala faltas en las acciones motrices, como una acti-tud consistente de respeto para sí mismo y los demás.Acata las normas y colabora con sus compañeros en la realiza-ción de desempeños motrices que permitan superar problemas.

Asume con responsabilidad los diversos roles en la dinámica degrupo para saber jugar y disfrutar de la interacción.

•

•

•

Cómo formular una estrategia efectiva

Secuencia de trabajo 1.Secuencia de trabajo 2.


Analizando las estrategias.Organización de un torneo.

Mi condición física.

Desglose didáctico

Primer gradoBloque IV . Cómo formular una estrategia efectiva


Primer grado


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Propósito

En las sesiones anteriores los alumnos conocieron actividades y deportes educativos como escenarios diná-

micos de la táctica y la estrategia. También han aprendido a participar en la elaboración, organización yrealización de actividades. Ahora, en el presente bloque, se pretende que diseñen una propuesta que pue-dan llevar a cabo en su tiempo libre.


1. Planear y organizar un club deactividad física.

2. A la conquista de mi condición

física.


Diseña y realiza en forma habitual actividades físicas para man-

tener un estilo activo de vida.Propone estructuras de movimiento para integrar su disponibili-dad corporal y conocer mejor su cuerpo y capacidades.Mejora las posibilidades de aprovechamiento de su tiempo librepor medio de la reflexión y el conocimiento de las acciones quepreservan la salud.

•

•

•

Ejercito mi cuerpo




¿En qué ocupar mi tiempo libre?

A la conquista de mi condición física.

El ritmo de mi corazón.

Desglose didáctico

gBloque V . Ejercito mi cuerpo


Segundo grado


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Propósito

Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las características de su personalidad y puedan integrar su

corporeidad, en el presente bloque conocerán las respuestas de su organismo ante la realización de activi-dades físicas y valorarán y experimentarán diversas acciones motrices, poniendo a prueba los límites y lasposibilidades de su desempeño.


1. La percepción y el funcionamientodel cuerpo.

2. Conozco mi potencial y mis

límites.3. Conciencia corporal.


Experimenta y analiza sus emociones, sentimientos y actitu-

des al realizar diversas actividades vinculadas con el juego y eldeporte educativo.Aplica y experimenta diferentes acciones motrices que le permi-tan comprender el lenguaje corporal.

•

•

Lo que soy, proyecto y construyo





¿Qué pasa con nuestro cuerpo?

La mejor forma de hacerlo.

Lo que quiero ser.

Esfuérzate con medida.

Desglose didáctico

g gBloque I . Lo que soy, proyecto y construyo


Segundo grado


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Propósito

El propósito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para lograrlo se pro-

pone participar en actividades de cancha propia donde la comunicación e interacción entre compañerosy adversarios resultan propicias para practicar el juego limpio. También se pretende que los alumnos seapropien de posturas críticas respecto a la competencia en situaciones reales de acción y contrasten los sen-timientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota.


1. Los participantes y sus interac-

ciones.2. Tareas motrices de cancha propiaque modifican el área.

3. Formación en valores.


Identifica los diferentes roles de participación y sus responsabili-dades para poder contrastar y valorar los retos que las activida-des físicas demandan.Comprende el móvil de las actividades de cancha propia y susimplicaciones para desempeñarse con honestidad.Asume el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el reconocimientode las posibilidades propias y del otro, la identidad, la lealtad,el compañerismo y la cooperación como elementos del juego

limpio.Actúa con responsabilidad los roles de compañero y adversariopara reconocer aspectos de su persona y favorecer la participa-ción equitativa.

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Los valores de jugar limpio





¿Quiénes participan y cómo se relacionan?

Actividades de cancha propia con implementos: el

Shuttleball.

Los valores del juego.

Jugar y cooperar.

Desglose didáctico

Bloque II . Los valores de jugar limpio


Segundo gradoBl T d tió d t t i


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Propósito

La finalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de acción motriz –en activi-

dades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre–, y reconozcan la lógica interna de las acciones.Se pretende, por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticosde acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valorenla comunicación entre compañeros para tomar decisiones.


1. La interacción como estrategia.2. La actuación estratégica en activi-

dades de cancha propia.3. Organización de un torneo.


Identifica sus posibilidades de acción motriz en actividades decancha propia, como una forma de distinguir las condicionesde los desempeños motrices personales.Comprende la lógica interna de las actividades, sobre las pautasdel reglamento, para la toma de decisiones que favorezca unaparticipación grupal equilibrada.Controla y ajusta sus movimientos de acuerdo con el tiempo yel espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades

corporales.

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Todo es cuestión de estrategias


Secuencia de trabajo 2.Secuencia de trabajo 3.


Los juegos: su lógica, las reglas y sus modi ficaciones.

La estrategia considerando el espacio y el tiempo.La toma de decisiones en el juego.

Cuidado del cuerpo.

Desglose didáctico

Bloque III . Todo es cuestión de estrategias


Segundo gradoBl D b i t t i


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Propósito

El propósito de este bloque es que los alumnos interpreten las reglas y las posibilidades de actuación colec-

tiva, lo que les permitirá saber desempeñarse dentro de las distintas áreas de juego y mantener una buenacomunicación con sus compañeros. Otra intención es que el alumno organice sus acciones en una secuencia, basándose en la duración de la actividad, con lo cual logrará construir estrategias lógicas de pensamiento.


1. La cooperación-oposición.2. Deportes alternativos de invasión.


Interpreta las reglas y la posibilidad de actuar en colectividad

para resolver el manejo del espacio y el tiempo dentro del grupoen el que participa.Utiliza estrategias lógicas de pensamiento para resolver situa-ciones de acción motriz y dialoga con sus compañeros parasolucionar los problemas.Promueve formas de comunicación e interacción con sus compa-ñeros para el desarrollo de estrategias.

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Descubrir estrategias





Inventamos nuestros juegos.

La cooperación-oposición en los deportes

alternativos.El consenso y el respeto en las actividades motrices.

¡Lo podrás hacer!

Desglose didáctico

Bloque IV . Descubrir estrategias


Segundo gradoBloque V Elijo un reto


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Propósito

Este bloque pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos populares y actividades alternativas

con la finalidad de diseñar planes de trabajo personales.Asimismo se busca estimular situaciones motrices (como los circuitos de acción motriz) que favorezcan y

potencien la velocidad. La intención es fortalecer las capacidades físico-perceptivo-motrices de los alumnosy ajustar éstas a sus esquemas de movimiento generales.

Es de particular importancia orientar a los alumnos para que aprendan a modificar las actividades yplanear cómo emplear el tiempo de cada sesión, de tal manera que consoliden las competencias que les per-miten construir su autonomía y, por tanto, poner en práctica la autogestión de sus desempeños motores.

Contenidos Aprendizajes esperados1. Incremento mi velocidad y fuerza.2. Diseño y realizo circuitos de acción

motriz.3. Conozco y practico juegos popu-

lares de mi comunidad.


Destaca la importancia de prepararse y planear actividades sen-cillas que fortalecen su condición física.Emplea, combina y adapta sus esquemas motores generales:correr-saltar en los diferentes cometidos y circuitos motores quepractica.

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Elijo un reto





Conozco y practico actividades que desarrollan mi

velocidad.

¡A diseñar circuitos de acción motriz!

Juegos perceptivo-motores.

Planeo actividades para participar con mis amigos.

Desglose didáctico

Bloque V . Elijo un reto


Tercer gradoBloque I El lenguaje corporal: sentido y significado


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Propósito

El propósito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y

vivencias al participar en las distintas alternativas de la acción motriz. Se pretende que los estudiantes seexpresen corporalmente a través de actividades como el modelado y la representación, y enriquezcan susmaneras de comunicarse.


1. Las diferentes formas de comuni-cación del cuerpo.

2. La representación corporal.

3. Dominios del cuerpo.


Se comunica y expresa corporalmente mediante actividades de

modelado y representación.Identifica y enriquece diferentes y variadas maneras de comu-nicación.Desarrolla su motricidad a través de procesos creativos del len-guaje corporal.

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El lenguaje corporal: sentido y significado





Del gesto a la palabra.

La exploración de los elementos de comunicación

corporal.

El uso expresivo del cuerpo.

Prever el riesgo.

Desglose didáctico

Bloque I . El lenguaje corporal: sentido y signi fi cado


Tercer gradoBloque II Acordemos las reglas


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Propósito

Este bloque pretende potenciar las conductas del juego limpio en los alumnos y reflexionar sobre las causas

y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad. Con ello se intenta favorecer la participa-ción, la aceptación y el respeto del alumnado en las prácticas y considerar a la competición como forma dediversión.


1. Planeación de un torneo.2. Elaboración del código de ética.3. Evaluación del trabajo.


Admite y respeta las reglas para desempeñarse en juegos y

deportes de manera responsable.Acepta el éxito de los otros y la propia derrota dentro de un con-texto de respeto y promoción de la participación colectiva.Ve a la competición como un medio para la recreación, el dis-frute y el control de sí mismo.

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Acordemos las reglas





La organización es responsabilidad de todos.

Educar en la competencia.

Evaluación del código de ética en el torneo.

Cinco contra cinco.

Desglose didáctico

Bloque II . Acordemos las reglas


Tercer gradoBloque III. Ajustes y estrategias


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Propósito

Los alumnos participarán en actividades de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasión, afinde analizar y reflexionar sobre la lógica interna del juego y con ello desarrollar el pensamiento estratégico.Se propone así que los adolescentes participen de manera decidida en:

La modificación de las reglas para que las actividades se efectúen con mayor agilidad.La introducción de consideraciones éticas; esto es, de comportamientos dentro del juego que generenambientes de convivencia.Comprensión táctica: ¿cómo se podrían organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego

inteligente?

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1. Planear estrategias.2. Deportes de invasión.3. Valorar la actuación táctica.


Expone a sus compañeros soluciones tácticas para las accionesde cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasión.Soluciona diversos problemas motrices relacionados

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