davidbuiles.files.wordpress.com … · web viewel plan parte del diagnóstico de las tecnologías...

14

Proyecto Videomtica:

Una respuesta al anlisis de los resultados de la implementacin de videos educativos dentro de las prcticas pedaggicas

Juan D. Builes

Universidad de Santander

Director del Proyecto:

Felix Augusto Rojas Landinez

Realizado por Juan D. Builes

Aspirante a Maestra Universidad de Santander

Direccin residencia: Carrera 81 N 104C-39 Medelln, Colombia

Correo electrnico: [email protected]

Resumen

Videomtica, la mejor manera de aprovechar las tecnologas educativas de las instituciones para aprender Matemticas de una manera efectiva e innovadora a travs de una serie de tecnologias educativas centradas en videos educativos, y el mejor apoyo para el trabajo independiente del estudiante en el hogar y su autoaprendizaje.

En el presente documento el lector encontrar el plan de gestin del proyecto videomtica para ser ejecutado en el periodo del ao lectivo 2014 en la Institucin educativa Ciudadela Las Amricas. El plan parte del diagnstico de las tecnologas educativas existentes en la Institucin y de los posibles usos de stas en las prcticas pedaggicas y se analiza la integracin de estas tecnologas educativas en las prcticas pedaggicas de los docentes de la Institucin.

El anlisis parte de la situacin problema presentada en la institucin que muestra que solo 59.9% de los estudiantes matriculados en el ao 2013, fueron promovidos al grado siguiente sin deficiencias en una o dos reas. (Master 2000, 2013); y surge, como estrategia, que en el marco del plan de mejoramiento se gestion en la institucin, el proyecto de investigacin VIDEOMTICA, Una respuesta al anlisis de los resultados de la implementacin de videos educativos dentro de las prcticas pedaggicas

Desde esta perspectiva Videomtica presenta una serie de tecnologas educativas que pueden ser integradas en las prcticas pedaggicas de los docentes y que pueden ser utilizadas por los estudiantes para su trabajo independiente en el hogar; como respuesta a las necesidades educativas de la comunidad.

.

1.

1. Ttulo:

VIDEOMTICA, Una respuesta al anlisis de los resultados de la implementacin de videos educativos dentro de las prcticas pedaggicas

2. Problema:

2.1. Descripcin del problema:

En esta parte se presenta la descripcin del problema de la propuesta de investigacin del proyecto videomtica para ser ejecutado en el periodo del ao lectivo 2014 en la Institucin educativa Ciudadela Las Amricas. La identificacin del problema parte del diagnstico de las tecnologas educativas existentes en la Institucin y de los posibles usos de stas en las prcticas pedaggicas y se analiza la integracin de estas tecnologas educativas en las prcticas pedaggicas de los docentes de la Institucin.

El anlisis parte de la situacin problema presentada en la institucin que muestra que solo 920 estudiantes de 1536 matriculados en la Institucin Educativa Ciudadela las Amricas en el ao 2013, que corresponde al 59.9% de los estudiantes, fueron promovidos al grado siguiente sin deficiencias en una o dos reas. (Master 2000, 2013); y surge, como estrategia, que en el marco del plan de mejoramiento se gestion en la institucin, el proyecto de investigacin VIDEOMTICA, Una respuesta al anlisis de los resultados de la implementacin de videos educativos dentro de las prcticas pedaggicas, que en consecuencia, propende por la transformacin de las prcticas pedaggicas en la institucin y redundar en el mejoramiento de los resultados de desempeo de los estudiantes de la institucin.

Desde esta perspectiva Videomtica presenta una serie de tecnologas educativas que pueden ser integradas en las prcticas pedaggicas de los docentes y que pueden ser utilizadas por los estudiantes para su trabajo independiente en el hogar; como respuesta a las necesidades educativas de la comunidad.

El proyecto se ejecuta en el Barrio Santander de Medelln, Colombia, en la Institucin Educativa Ciudadela las Amricas; una comunidad que enfrenta un sin nmero de dificultades y necesidades tanto econmicas como sociales; La situacin es preocupante en nuestro entorno por que la falta de oportunidades en nuestros jvenes ocasiona una problemtica social mucho mayor de desempleo e inseguridad acompaado de otros factores de desintegracin social. En este contexto nos encontramos con algunos estudiantes con graves problemas actitudinales y motivacionales, jvenes que no tienen claro su proyecto de vida ni la importancia de educarse, jvenes carentes de una actitud proactiva frente a su proceso de formacin.

La comunidad necesita alternativas innovadoras para educarse y formarse integralmente para construir sus proyectos de vida. La propuesta de investigacin propende demostrar que la transformacin de los ambientes de aprendizaje con la implementacin de recursos y herramientas TIC (Tecnologas de Informtica y Comunicaciones) dentro de las prcticas pedaggicas, como por ejemplo los videos, los canales y los blog educativos, fortalecen los procesos de formacin y mejoran los desempeos acadmicos del estudiantado; adems de, brindar una alternativa formativa para que, no solo los estudiantes de la institucin; sino adems los de toda la comunidad o cualquier persona, aprendan a travs de los contenidos digitales que se construyan para tal fin, de una manera diferente e innovadora.

El trmino Videomtica se ha incorporado en la cotidianidad docente y hace referencia a la construccin e implementacin de videos educativos dentro de las prcticas pedaggicas de los procesos de formacin en competencias Matemticas y, desde este, el trmino videomtico, que hace referencia de aquella persona que construye e implementa videos educativos dentro de sus prcticas pedaggicas. Quiere decir adems, que no solo se aplica para la produccin de contenidos Matemticos sino para cualquier rea de formacin.

Toda la responsabilidad de nuestro sistema educativo, que envuelve la manera como se educa una sociedad, se la atribuimos al Estado, pero, qu hacemos nosotros como sujetos que hacen parte de una comunidad frente a este elemento social tan importante en el desarrollo de la misma? Esa responsabilidad es de todos. Toda la comunidad, en general, debera ser parte activa de una transformacin en nuestro sistema educativo. Ahora volviendo a la pregunta Qu hacemos nosotros como docentes que se preocupan por brindarle a la comunidad una educacin de calidad? Es innegable que las TIC juegan un papel muy importante en esa transformacin a tal punto que ahora hablamos de una cultura digital y de una sociedad del conocimiento. Las TIC han permitido crear ambientes de aprendizaje significativos para los estudiantes, ambientes diferentes que motivan y estimulan el aprendizaje de ellos. Pero al implementar contenidos educativos digitales en las clases, como por ejemplo los videos educativos, se presenta una dificultad, en la web hay muchos contenidos como apoyo para los procesos de formacin, pero se encuentran muy pocos videos educativos contextualizados respecto a la realidad de nuestros estudiantes. Necesitamos videos educativos realizados por nuestros propios docentes no por docentes de otras partes, contenidos que reflejen la realidad de nuestros estudiantes no los de otras regiones, contenidos que tengan en cuenta los estndares de competencias que orienta el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.

Despus de este anlisis surge la pregunta, Cuntos docentes, de nuestra comunidad, estn construyendo videos educativos o contenidos digitales contextualizados?

Unos de los objetivos motivadores en la realizacin de este proyecto es poder mostrarle a los docentes de la institucin que se pueden transformar los ambientes de aprendizaje. Con Videomtica se pretende evidenciar el fortalecimiento de los procesos de formacin que se han conseguido a travs de las TIC con la articulacin de una serie de recursos y contenidos educativos digitales contextualizado, construidos por nosotros mismos, dentro del proceso de formacin integral de los estudiantes de la institucin educativa Ciudadela las Amricas y el impacto de estos, en sus procesos de formacin; todo ello como una estrategia para llevar el conocimiento al estudiante y a la comunidad educativa o, de alguna manera, acercar al estudiante a una formacin integral y brindarle a toda la comunidad una alternativa de formacin en competencias matemticas.

La descripcin del problema parte de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje, dentro de las prcticas pedaggicas, que motiven al estudiante y faciliten su proceso de formacin y redunden en el mejoramiento de sus desempeos. Los estudiantes de la Institucin Educativa Ciudadela Las Amricas evidencian falta de motivacin y adems no cuentan con una alternativa de formacin para su trabajo independiente en el hogar que los motive.

2.1.1. Formulacin del Problema:

Planteada la descripcin del problema se formula que Menos del 60% de los estudiantes matriculados en la Institucin Educativa Ciudadela las Amricas en el 2013 fueron promovidos al grado siguiente sin deficiencias en una o dos reas, situacin que, a travs de Videomtica, se pretende mejorar con la integracin de tecnologas educativas dentro de las prcticas pedaggicas de los docentes de la institucin.

En este tipo de investigaciones la poblacin es el nmero de estudiantes matriculados en el periodo 2014 en la Institucin Educativa Ciudadela Las Amricas. Para la muestra cada docente escoger aleatoriamente 10 estudiantes despus de cada prctica pedaggica que integre tecnologas educativas para realizar una encuesta de aceptacin y pertinencia de la tecnologa educativa integrada.

2.2. Alcance:

Videomtica tiene la particularidad de que su alcance geogrfico es a nivel mundial, cualquier persona desde cualquier parte del mundo puede aprovechar los contenidos digitales que se van construyendo en l; ahora, para medir la interaccin se puede establecer que hasta al momento se han suscrito al canal ms de 6200 usuarios y se han registrado ms de 5000.000 de reproducciones.

Descripcin del Alcance De Resultados:

Cada participante deber presentar un entregable al finalizar cada fase, cuyas caractersticas depender del tipo de resultado y ser debidamente especificado en el cronograma de actividades.

2.2.1. Servicios:

Construccin de 10 plataformas especializadas (blog) e implementacin de 10 canales educativos.

2.2.2. Productos:

Anlisis de la implementacin de tecnologas educativas en la institucin, Videos educativos, documentos, talleres, presentaciones, etc...

2.2.3. Descripcin Del Alcance De Resultados:


2.3. Justificacin:

La motivacin generadora de la propuesta de investigacin del proyecto videomtica parte de que soy ingeniero mecnico de profesin pero mi verdadera vocacin la encontr dentro de un saln de clase. Sent que poda contribuir y poner mi granito de arena en la construccin de una mejor sociedad, una sociedad con equidad y oportunidades. Me di cuenta que al ser docente tendra la posibilidad de llegar directamente a los jvenes y tratar de hacer de ellos unas personas de bien que sean parte de la solucin y no del problema socio-econmico y cultural que vivimos. Desde entonces, me he preocupado por capacitarme en estrategias que verdaderamente fueran significativas y motivadoras para mis estudiantes dentro de sus procesos de formacin; cada vez que aprenda algo trataba de incorporarlo en mis prcticas pedaggicas y me apoye en las nuevas tecnologas de informtica y comunicacin TIC para conseguirlo. Not que transformando los ambientes de aprendizaje obtena mejores resultados con mis estudiantes. Al comienzo fueron algunas presentaciones digitales, algunos videos pedaggicos que encontraba en la web o algn software educativo y me di cuenta que debera realizar mis propios contenidos educativos porque los que encontraba en la web no estaban contextualizados respecto a nuestro entorno social y cultural y a las directrices que establece el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia y me di a la tarea de construir esos contenidos educativos digitales a travs de talleres, evaluaciones, prcticas, recursos de apoyo y videos explicativos de todos los ejes temticos que se trabajan en el aula para la construccin de competencias matemticas en los pensamientos numrico, geomtrico, mtrico, aleatorio y variacional establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y me centr en la construccin de videos educativos de todos los ejes temticos; un proyecto muy ambicioso por el trabajo que conllevaba la construccin de todos estos videos. Al comienzo se plante la construccin de 500 videos de todos los pensamientos y hoy podemos afirmar orgullosamente que se han construido ms de 1200 videos educativos y ms de 300 contenidos digitales y recursos de apoyo.

Videomtica se convirti en una alternativa para el trabajo independiente del estudiante en el hogar y como un apoyo para el docente dentro de sus prcticas pedaggicas. Para que los estudiantes tuvieran un alcance permanente de todos los contenidos que se diseaban se construy un canal en www.youtube.com con el usuario davidbuiles100, donde se publican los videos; hasta el momento son ms de 1200 videos y un blog www.davidbuiles.wordpress.com donde se publican todo los contenidos digitales de apoyo para el proceso de formacin que se van realizando como teoras, talleres, evaluaciones, prcticas, recursos de apoyo y aplicaciones. El objetivo es que todos los contenidos estn disponibles no solo para los estudiantes de la institucin, sino tambin, para cualquier persona de la comunidad que los requieran como una estrategia de apoyo dentro de sus prcticas pedaggicas para los docentes, para el trabajo independiente del estudiante o para la comunidad. La verdadera intencionalidad que pretende Videomtica es brindarle a la comunidad, entindase comunidad a los estudiantes, padres de familia y/o acudientes de la institucin y su ncleo familiar, a todas las personas que la rodean, a la comunidad local, municipal, departamental, nacional e incluso internacional, a todos los docentes de las mismas partes y a la comunidad web una alternativa de formacin en competencias matemticas. Videomtica se ha centrado principalmente en la construccin de videos explicativos, y la fortaleza que tienen es que todos estn contextualizados respecto a las necesidades y posibilidades de nuestro entorno y los estndares de competencia en Matemticas que establece el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.

El mejoramiento de la educacin no es un tema que deba interesar solo a la Secretaria de Educacin de cada municipio, es una tarea en la que debemos participar todos los que hacemos parte de ella. Es importante invertir tiempo y recursos en la construccin de estrategias que mejoren la educacin de cada individuo de la sociedad. Debemos preocuparnos en investigar cul es la mejor manera de educar a cada ciudadano, porque depende de la manera como se formen los jvenes de hoy ser la sociedad del futuro. Adems de invertir tiempo en investigar estas estrategias debemos aunar esfuerzos y energa en la consolidacin de proyectos viables que redunden en el mejoramiento de la calidad de la educacin que arrojen resultados satisfactorios como los que se esperan con la implementacin de videomtica.

2.4. Objetivos:

2.4.1. Objetivo General:

Integrar las Tecnologas Educativas en las prcticas pedaggicas de los docentes de la Institucin educativa Ciudadela Las Amricas y mejorar los indicadores de desempeo del estudiantado.

2.4.2. Objetivos Especficos:

1. Establecer una valoracin de la integracin de las TIC en la Institucin Educativa Ciudadela Las Amricas y la aptitud digital.

2. Diagnosticar las competencias pedaggicas en el uso de las TIC del cuerpo docente de la Institucin Educativa Ciudadela Las Amricas.

3. Capacitar al cuerpo docente de la institucin educativa Ciudadela Las Amricas en la construccin e implementacin de videos educativos, Blog y canal educativo dentro de sus prcticas pedaggicas

4. Caracterizar el currculo actual de la institucin educativa Ciudadela Las Amricas.

5. Promover la creacin de redes locales de videomticos.

6. Promover la videomtica en el aprendizaje colaborativo como una estrategia de trabajo.

7. Promover la investigacin de la videomtica.

8. Promover la construccin de videos educativos y recursos con contenidos digitales.

9. Incorporar el trmino videomtica en nuestra cotidianidad al hacer referencia a la construccin e implementacin de videos explicativos dentro de las prcticas pedaggicas en los procesos de formacin en competencias Matemticas.

10. Incorporar el trmino videomtico en nuestra cotidianidad al hacer referencia de aquella persona que construye e implementa videos explicativos dentro de las prcticas pedaggicas en los procesos de formacin en competencias Matemticas.

3. Bases Tericas

3.1. Marco Terico:

El marco terico suministra informacin sobre los resultados de estudios anteriores que pueden agruparse en los antecedentes histricos, legales e investigativos e incluyen el marco conceptual y que fueron obtenidos a partir del anlisis del estado del arte de la propuesta de investigacin.

3.1.1. Antecedentes:

3.1.1.1. Histricos:

1. Ttulo: Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educacin En frica

Autores: Thierry Karsenti, Mara Lourdes Lira.

Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/218

Fecha de publicacin: Fecha de recepcin 03/12/2010. Fecha de aceptacin 31/01/2011.

Elaborado por: Juan David Builes Grisales

Revisado por: Juan David Builes Grisales

Resumen: en el artculo se presenta un retrato de la utilizacin de las TIC en las escuelas africanas y explora los vnculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educacin en frica.

Palabras claves: TIC, Tecnologas, frica, Escuela, Calidad de la Educacin, odenador.

Organizacin que escribe el documento: Facult des sciences de l'ducation, Universit de Montral. Revista de Investigacin en Educacin, n 9 (1), 2011, pp. 112-121 http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Direccin de contacto: Thierry Karsenti Mara Lourdes Lira Universit de Montral Facult des sciences de l'ducation, Universit de Montral, C.P. 6128, Succursale Centre-ville, Montral (Qubec), H3C 3J7 Thierry Karsenti [email protected] http://www.thierrykarsenti.ca Facult des Sciences de l'ducation Universit de Montral. Mara Lourdes Lira [email protected] Facult des Sciences de l'ducation Universit de Montral

Ubicacin: Montreal. Canad

Dominio del conocimiento: La educacin y las TIC

Problema de investigacin: Analizar la utilizacin de las TIC en las escuelas africanas y explorar los vnculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educacin en frica.

Objetivo: Establecer una valoracin de la utilizacin de las TIC en las escuelas africanas y de los vnculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educacin en frica.

Metodologa: Los datos proceden de una investigacin transnacional (el proyecto escuelas pioneras de las TIC en frica, financiado por el Centro de Investigacin de Desarrollo Internacional(CRDI)de Canad), en la que participaron 68.662 alumnos, 2.627 profesores, 217 administradores de la educacin y 428 agentes educativos relacionados con las escuelas en el frica central y occidental. Debido al objetivo de esta investigacin, se opt por un estudio de casos mltiple (Yin, 2003; Stake, 1995) que permite al investigador adems de observar y estudiar un fenmeno distinto en nuestro caso, los tipos de uso de las TIC en 40 escuelas de frica constatar las semejanzas y las particularidades de los casos estudiados. El estudio de casos mltiples reviste, pues, un carcter comparativo que va ms all de caso individual. Diversos autores (Miles y Huberman, 2003, 1994; Merriam, 1988) sealan tambin las ventajas innegables del estudio de casos mltiples en comparacin con el estudio de casos simple

Referentes tericos: Se encuentran en el Estado del Arte de la investigacin.

3.1.1.2. Legales:

1. Ttulo: Uso De TIC En Educacin En Amrica Latina Y El Caribe

Autores: Instituto de Estadstica de la UNESCO.

Publicado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf

Fecha de publicacin: 2013.



Resumen: en el artculo se presenta un anlisis regional de la integracin de las TIC en la educacin y de la aptitud digital (e-readiness)

Organizacin que escribe el documento: Instituto de Estadstica de la UNESCO

Direccin de contacto: P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montral, Qubec H3C 3J7 Canada Tel: (1 514) 343-6880 Correo electrnico: [email protected] http://www.uis.unesco.org. ISBN 978-92-9189-125-2 Ref: UIS/2012/ICT/TD/07/REV.3 UNESCO-UIS 2013

Ubicacin: Montreal. Canad


Problema de investigacin: Analizar la integracin regional de las TIC en la educacin y la aptitud digital (e-readiness).

Objetivo: Establecer una valoracin de la integracin regional de las TIC en la educacin y la aptitud digital (e-readiness).

Metodologa: Se realiz una encuesta de recoleccin de datos estadsticos impulsada por la demanda en Amrica Latina y el Caribe (2010/2011). La encuesta regional fue completada por 38 pases y territorios de un total previsto de 41, alcanzando una tasa de respuesta del 93%. El cuestionario recab datos sobre las siguientes reas: a) polticas y el programa de estudio; b) integracin de las TIC en las escuelas; c) matrcula en programas que usan TIC; y d) docentes y las TIC. Antes de distribuir el cuestionario, se consult a los pases sobre definiciones, la metodologa utilizada para desarrollar indicadores y las experiencias nacionales relacionadas con la recopilacin de estadsticas sobre el uso de TIC en educacin.

Referentes tericos: Se encuentran en el Estado del Arte de mi investigacin.

3.1.1.3. Investigativos:

Ttulo: Anlisis Del Discurso Sncrono Y Asncrono En Entornos Virtuales De Aprendizaje Universitario.

Autores: Diana Rodrguez, Manuel Lucero y Manuel Montanero.

Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/711

Fecha de publicacin: Fecha de recepcin 09/11/2012. Fecha de aceptacin 14/10/2013.


Revisado por: Juan David Builes Grisales.

Resumen: En este trabajo se analizan los intercambios comunicativos publicados durante un cuatrimestre en los foros y chats de las asignaturas de un ttulo universitario, de carcter no presencial. Las lneas de discusin y los mensajes verbales fueron segmentados y categorizados, de acuerdo con modelos tericos de anlisis del discurso y anlisis de conversacin. Los resultados muestran un ndice de participacin bajo (con un promedio por asignatura de 1,8 mensajes por estudiante y crdito). La temtica de las lneas de discusin fue variada, aunque predominaban las tareas de gestin y solucin de dudas. Las ayudas ms frecuentes que se desprenden del anlisis de los mensajes verbales se centraron en precisar o ejemplificar ideas. Todo ello, unido a que se encontraron pocas ayudas dirigidas a evocar o justificar ideas, as como a supervisar actividades prcticas, sugiere, sin embargo, una insuficiente utilizacin de estas herramientas de comunicacin de cara a facilitar procesos de razonamiento y autorregulacin del aprendizaje.

Palabras claves: TIC, educacin, Discurso Educativo, Enseanza Universitaria, Entornos Virtuales de Aprendizaje Asncronos y Escritos.

Organizacin que escribe el documento: Dpto. de Ciencias de la Educacin. Universidad de Extremadura. Revista de Investigacin en Educacin, n 11 (2), 2013, pp. 243-256. http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Direccin de contacto: Manuel Lucero Fustes. Av. Elvas, s/n .06006 BADAJOZ .

Ubicacin: Extremadura, Espaa


Problema de investigacin: Analizar las ayudas verbales aportadas por el profesor a travs de foros y chats en la construccin del conocimiento.

Objetivo: establecer una valoracin de las ayudas verbales aportadas por el profesor a travs de foros y chats en la construccin del conocimiento.

Metodologa: Se aborda desde una metodologa de anlisis del discurso. Se trata de un enfoque de investigacin que comparte muchas caractersticas con el anlisis de contenido, el anlisis de material documental y la observacin directa en contextos naturales; si bien, presenta tambin elementos propios en cuanto al procedimiento de recogida y anlisis de la informacin, fundamentalmente cualitativa. Pretenden describir los recursos discursivos de discusin y ayuda empleados en los foros y chats, pero no desde una perspectiva puramente gramatical, sino pragmtica y sociolingstica.


3.1.2. Marco Conceptual:

1. Ttulo: Uso de Los Videos En La Educacin.

Autor: Dr. Pedro Rincn Gutirrez.

Publicado en: http://www.slideshare.net/jonatancegarra/uso-de-los-videos-en-la-educacion

Fecha de publicacin: 24 de Junio de 2009.



Resumen: Documento informativo que da cuenta de la definicin de video educativo, sus influencias y usos en los procesos de formacin, de la televisin y el video como medios audiovisuales y la clasificacin de los videos educativos.

Palabras claves: videos educativos, educacin.

Organizacin que escribe el documento: Ministerio del poder popular para la educacin superior; Universidad de los Andes.

Ubicacin: Repblica Bolivariana de Venezuela, Tchira, San Cristbal


Problema de investigacin: No se define ningn problema.

Objetivo: Presentar una serie de contenidos mediantes esquemas y dibujos para facilitar en los estudiantes el aprendizaje y desarrollar en ellos mayores habilidades mentales y as mismo, aumentar su desarrollo educativo.

Metodologa: Recopilacin de informacin.


3.2. Marco Tecnolgico:

El proyecto Videomtica se centra en la construccin de videos y para ello se utiliza el software Windows Movie Maker que se encuentra en todas las plataformas de Windows y que es la plataforma que utiliza la Secretararia de educacin por lo que no es necesario instalar softwares especiales.

El marco tecnolgico del proyecto Videomtica est relacionada con la dotacin de tecnologas educativas de las instituciones oficiales de Medelln, es decir se necesita contar con computadores y televisor en el aula, salas de computo, computadores porttiles y tableros digitales.

Los resultados presentados demuestran que el uso de las TIC en las escuelas participantes se centran principalmente en la enseanza de las TIC como objeto de aprendizaje. El anlisis de los resultados muestra que el uso pedaggico de las TIC en la enseanza de una disciplina escolar, sigue siendo todava muy limitado, la mayora de estas escuelas busca la integracin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de las materias escolares.

4. Diseo Metodolgico:

4.1. Tipo De Investigacin:

Se seleccion, con base en los objetivos propuestos, la disponibilidad de recursos y la aceptvidad de tipo tico, una investigacin tcnica de recoleccin de datos estadsticos a travs de encuestas que corresponde a un tipo Cualitativa de Investigacin Accin Participacin.

4.2. Hiptesis:

La integracin de tecnologas educativas, principalmente los videos educativos, dentro de las prcticas pedaggicas de los docentes mejoran los resultados de desempeo de los estudiantes y facilitan su trabajo independiente en el hogar.

4.3. Variables:

Las variables de la investigacin que sern medidas y analizadas son (Master 2000, 2013):

Nmero de estudiantes matriculados en la institucin en el periodo 2013: 1536

Nmero de estudiantes matriculados en la institucin en el periodo 2014:

Nmero de estudiantes promovidos al siguiente grado sin deficiencias en el periodo 2013: 920 que corresponde al 59.9%

Nmero de estudiantes promovidos al siguiente grado sin deficiencias en el periodo 2014:

Nmero de estudiantes promovidos al siguiente grado con deficiencias en el periodo 2013: 233 que corresponde al 15.2%

Nmero de estudiantes promovidos al siguiente grado con deficiencias en el periodo 2014:

Nmero de estudiantes que cancelaron matricula en el periodo 2013: 224 que corresponde al 14.6%

Nmero de estudiantes que cancelaron matricula en el periodo 2014:

Nmero de estudiantes desertores en el periodo 2013: 54 que corresponde al 3.5%

Nmero de estudiantes desertores en el periodo 2014:

Nmero de estudiantes promovidos en el periodo 2013: 1153 que corresponde al 75.1%

Nmero de estudiantes promovidos en el periodo 2014:

Nmero de estudiantes no promovidos en el periodo 2013: 104 que corresponde al 6.8%

Nmero de estudiantes no promovidos en el periodo 2014

Nmero de docentes de planta de la institucin en el periodo 2014.

Nmero de docentes que publicaron un blog educativo en el periodo 2014.

Nmero de docentes que crearon, por lo menos, un video educativo en el periodo 2014.

Nmero de docentes que crearon un canal educativo en el periodo 2014.

Nmero de docentes que implementaron el blog educativo dentro de sus prcticas pedaggicas, por lo menos una vez, en el periodo 2014.

Nmero de docentes que implementaron el video educativo dentro de sus prcticas pedaggicas, por lo menos una vez, en el periodo 2014.

Nmero de docentes que implementaron el tablero digital dentro de sus prcticas pedaggicas, por lo menos una vez, en el periodo 2014.

Nmero de docentes que utilizaron el aula abierta, por lo menos una vez, en el periodo 2014.

Nmero de docentes que utilizaron los computadores porttiles, por lo menos una vez, en el periodo 2014.

4.4. Poblacin:

En este tipo de investigaciones la poblacin es el nmero de estudiantes matriculados en el periodo 2014 en la Institucin Educativa Ciudadela Las Amricas. Para la muestra cada docente escoger aleatoriamente 10 estudiantes despus de cada prctica pedaggica que integre tecnologas educativas para realizar una encuesta de aceptacin y pertinencia de la tecnologa educativa integrada.

4.5. Procedimiento:

Se realizarn capacitaciones de la integracin de tecnologas educativas dentro de las prcticas pedaggicas existentes en la institucin. Se recolectarn encuestas despus de cada prctica docente que integre tecnologas educativas, y evidencias o productos realizados por los docentes durante el proyecto videomtica. El responsable de recolectar toda la informacin es el director del proyecto Juan David Builes Grisales, establecido en el acta de constitucin, y las fechas de recoleccin de entregables estn en el cronograma de actividades.

4.5.1. Lneas De Trabajo:

El proyecto se dividir en dos lneas de trabajo independientes que se desarrollarn paralelamente; una lnea de investigacin y otra lnea de capacitacin docente. En la lnea de investigacin se le entregarn al docente, las encuestas diseas para determinar el nivel de aceptacin y pertinencia de la integracin de las tecnologas educativa dentro de las prcticas pedaggicas; esta es la informacin que se recolectar de cada docente dentro del proyecto de investigacin la cual ser debidamente registrada.

4.5.2. Fases Del Proyecto:

Cada lnea de trabajo se dividir en 3 fases; cada fase tiene una duracin determinada en el cronograma de actividades y al finalizar cada fase los participantes del proyecto deben entregar los productos realizados para su recoleccin y anlisis dentro de las fechas establecidas en el cronograma de actividades:

4.5.2.1. Fase De Inicio: En esta fase se centran todas las actividades de integracin del proyecto y se basa en la capacitacin docente de las tecnologas educativas existentes en la institucin y su integracin en las prcticas pedaggicas de ellos. En esta fase el docente participante, adems, conoce y aprende algunas tecnologas educativas que puede integrar en las prcticas pedaggicas.

4.5.2.2. Fase De Ejecucin: En esta fase se realizan las prcticas pedaggicas que incluyan tecnologas educativas y se analiza la aceptacin y pertinencia de las mismas a travs de encuestas. Es la fase de ejecucin de la investigacin del proyecto.

4.5.2.3. Fase Final: En esta fase se analiza toda la informacin recolectada en las fases anteriores y se concluyen resultados, adems en esta fase se realiza el cierre del proyecto.

Videomtica tiene la particularidad de que su alcance geogrfico es a nivel mundial, cualquier persona desde cualquier parte del mundo puede aprovechar los contenidos digitales que se van construyendo en l; ahora, para medir la interaccin se puede establecer que hasta al momento se han suscrito al canal ms de 6200 usuarios y se han registrado ms de 5000.000 de reproducciones.

4.6. Descripcin del Alcance De Resultados:


4.6.1. Servicios:

Construccin de 10 plataformas especializadas (blog) e implementacin de 10 canales educativos.

4.6.2. Productos:

Anlisis de la implementacin de tecnologas educativas en la institucin, Videos educativos, documentos, talleres, presentaciones, etc...

6. CRONOGRAMA:

En este aspecto se implement una herramienta llamada Diagrama de Gantt. Fue desarrollado por Henry Gantt en 1911 PM4DEV (2009) y corresponde a una matriz de doble entrada; las actividades en las filas y los tiempos en las columnas. A continuacin se describe el Diagrama de Gantt de las gestiones que se deben ejecutar en el proyecto donde se distribuyeron por semanas y que se espera comenzar en el mes de Mayo de 2014.

Institucin Educativa Ciudadela Las Amricas

Medelln

PROYECTO

VIDEOMTICA

2014

Plan De Gestin De Tiempos

Actividad

Semana

Entregable

Fase de

Inicio

Fase de Ejecucin

Fase

Final

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Realizacin del acta de constitucin

X

Acta de constitucin

Presentacin del proyecto

X

Formato de {participacin

Integracin de portales expertos: construccin de un blog educativo en www.wordpress.com

X

Pantallazo del blog

Integracin de tecnologas de comunicacin: Construccin de videos educativos a travs del software Windows Movie Maker

X

Pantallazo del video publicado en el blog

Integracin de canales educativos: Construccin del canal en www.youtube.com

X

Pantallazo del canal

Integracin de tecnologas educativas: Manejo y usos del tablero digital

X

Formato de participacin

Prctica pedaggica con la utilizacin del tablero digital en el aula.

X

X

X

X

X

Encuesta de aceptacin

Prctica pedaggica con la incorporacin del blog educativo en el aula

X

X

X

X

X

X

X

X


Prctica pedaggica con la utilizacin del blog educativo en el aula abierta.

X

X

X

X

X

X

X

X


Prctica pedaggica con la utilizacin del blog educativo con los computadores porttiles

X

X

X

X

X

X

X

X


Prctica pedaggica en el aula con la incorporacin del video educativo

X

X

X

X

X

X


Prctica pedaggica con los computadores porttiles con la incorporacin del video educativo

X

X

X

X

X

X


Recoleccin de informacin

X

X

Formato de recoleccin de la informacin

Anlisis de resultados

X

Grficas de resultados

Socializacin de resultados

X

Formato de participacin

Acta del cierre del proyecto

X

Acta de cierre

7. PRESUPUESTO:

Despus del anlisis de todos los factores se establece que el presupuesto necesario es para papelera. A continuacin se describe el plan de gestin de costos del proyecto:

Institucin Educativa Ciudadela Las Amricas

Medelln

PROYECTO

VIDEOMTICA

2014

Plan De Gestin De Costos Del Proyecto

N

Descripcin

Unidades

Valor Unidad $

Valor

1

Acta de constitucin

50

$60

$3000

2

Presentacin del proyecto

50

$60

$3000

3

Capacitacin: Entregable de la construccin del Blog

50

$60

$3000

4

Capacitacin. Entregable de la construccin del video

50

$60

$3000

5

Capacitacin. Entregable de la construccin del canal

50

$60

$3000

6

Capacitacin. Instalacin y uso del tablero digital

100

$60

$6000

7

Encuesta. Prctica con el tablero digital

450

$60

$27000

8

Encuesta. Prctica con el Blog en el aula

450

$60

$27000

9

Encuesta. Prctica con el Blog en el aula abierta

450

$60

$27000

10

Encuesta. Prctica con el Blog con los porttiles

450

$60

$27000

11

Encuesta. Prctica video educativo en el aula

450

$60

$27000

12

Encuesta. Prctica video educativo en el aula

450

$60

$27000

13

Formatos de registro de entregables

50

$60

$3000

14

Anlisis de resultados

50

$60

$3000

15

Socializacin

100

$60

$6000

16

Cierre

50

$60

$3000

17

Improvistos

$50000

TOTAL:

$248000

8. BIBLIOGRAFIA:

Gerencia de Proyectos de Tecnologa Educativa | www.cvudes.edu.co, Captulo 1: Gerencia de Proyectos, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf.

Gerencia de Proyectos de Tecnologa Educativa | www.cvudes.edu.co, Captulo 2: Fases Iniciales De Un Proyecto, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf.

Gerencia de Proyectos de Tecnologa Educativa | www.cvudes.edu.co, Captulo 3: Fases Finales De Un Proyecto, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf.

Gerencia de Proyectos de Tecnologa Educativa | www.cvudes.edu.co, Captulo 4: Herramientas De TIC Para La Gerencia De Proyectos, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap4/Capitulo_Completo.pdf.

Elaboracin de Propuesta de Investigacin | www.cvudes.edu.co, Captulo 1: Definiendo Qu Es La Propuesta De Investigacin, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf.

Elaboracin de Propuesta de Investigacin | www.cvudes.edu.co, Captulo 2: Escribiendo El Estado Del Arte, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.MG/Documentos/cap2/Cap2.pdf.

Elaboracin de Propuesta de Investigacin | www.cvudes.edu.co, Captulo 3: Elaborando La Propuesta De Investigacin, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf.

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co, Captulo 1: Recursos de Tecnologa Educativa: Equipos, Comunicaciones, Software Libre, Oportunidades y Posibilidades de Acceso, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf.

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co, Captulo 2: Recursos de Tecnologa Educativa en el Aula, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf.

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co, Captulo 3: Gestin Estratgica de la Tecnologa Educativa: Seleccin y Utilizacin, Evaluacin, Obsolescencia Tecnolgica y Gestin de los Recursos Tecnolgicos Aplicados a los Entornos Educativos, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf

Gestin de la Tecnologa en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co, Captulo 4: Formacin del Profesorado: Cambios de Roles, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Documentos/cap4/Capitulo_Completo.pdf.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 1 - Gerencia de Proyectos, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=HzdJ3eTNFz4.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 2 Fases Iniciales de un Proyecto, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=FsLkmRhFa6M.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 3 Fases Finales de un Proyecto, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=HMYA2TZRakQ.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 4 Herramientas de TIC para la Gerencia de Proyectos, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=j3g-gBdavsg.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 1 - Definiendo Qu es la Propuesta de Investigacin, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=IUTzKF-WWrw

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 2 - Escribiendo el Estado del Arte, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=P4c_70_uzXU.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 3 - Elaborando la Propuesta de Investigacin, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=g1QTDzcStwg.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 1 - Recursos de Tecnologa Educativa, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=_zZds9tCFFo.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 2 - Recursos de Tecnologa Educativa en el Aula, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=oRxEydLkNdk.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 3 - Fases Finales de un Proyecto, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=HMYA2TZRakQ.

MediosEducativosCV, http://www.youtube.com/user/MediosEducativosCV, Captulo 4 - Formacin del Profesorado: Cambios de Roles, 2013; publicado en: http://www.youtube.com/watch?v=RuLXhcnICTw.

Uso De Los Videos En La Educacin. Dr. Pedro Rincn Gutirrez; Publicado en: http://www.slideshare.net/jonatancegarra/uso-de-los-videos-en-la-educacion, 24 de Junio de 2009.

Valoracin De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su Relacin Con Los Enfoques De Aprendizaje, Javier J. Maquiln Snchez & Ana Beln Mirete Ruiz & Francisco Alberto Garca Snchez & Fuensanta Hernndez Pina; Publicado en: http://revistas.um.es/rie/article/view/151891, Junio de 2013.

Anlisis Del Discurso Sncrono Y Asncrono En Entornos Virtuales De Aprendizaje Universitario, Diana Rodrguez & Manuel Lucero & Manuel Montanero; Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/711, Fecha de recepcin 09/11/2012. Fecha de aceptacin 14/10/2013.

Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educacin En frica, Thierry Karsenti & Mara Lourdes Lira; Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/218, Fecha de recepcin 03/12/2010. Fecha de aceptacin 31/01/2011.

Uso De TIC En Educacin En Amrica Latina Y El Caribe, Instituto de Estadstica de la UNESCO; Publicado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf, 2013.

Referencias Revisadas:

http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf: Videos Educativos, Juan Luis Bravo Ramos, Madrid, Enero de 2000.

http://peremarques.pangea.org/videoori.htm: Los videos Educativos. Tipologas, Funciones, Orientaciones Para Su Uso; Dr. Pere Marqus Graells, 1999 (ltima Versin 03/08/2010, Departamento de pedagoga aplicada, facultad de Educacin, UAB

http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf: El video Educativo, Dr. Gladys Daza Hernndez, Directora de CEDAL-Bogota, Colombia.(no tiene fecha de publicacin)

Arvaja, M., Hmlinen, R. y Rasku-Puttonen, H. (2009). Challenges for the teacher's role in promoting productive knowledge construction in computer supported collaborative learning contexts. En O. Lindberg y A.D. Olofsson (Eds.). Online learning communities and teacher professional development: Methods for improved education delivery (pp. 263-280). Hershey PA: IGI Global.

Badia, A. y Barber, E. (2004). Proyecto de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. En C. Monereo, T. Mauri y A. Badia (Eds.). La prctica psicopedaggica en educacin formal (pp. 335-351). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Barber, E. Badia, A. y Momin, J (2001). La incgnita de la educacin a distancia. Barcelona: ICE-UB/Horsori.

Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales: Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid: A. Machado.

Cabero, J. (2001). Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la Universidad. Sevilla: MAD.

Cabero J., Llorente M.C. y Romn P. (2004). Tools of Communication in Blended-learning. University of Sevilla. Pixel-Bit. Revista de medios y educacin. 23, 27-41.

Chi, M.T.H. (2000). Self-explaining texts: The dual processes of generating inferences and repairing mental models. En R. Glaser (Eds.), Advances in Instructional Psychology (pp. 161-238). Mahwah, NJ: LEA.

Coll, C., De Gispert, I. y Rochera, M.J. (2010). Tpicos y cadenas: una aproximacin al anlisis de la construccin conjunta de significados en foros de conversacin en lnea, Cultura y Educacin, 22 (4), 439-454.

Coll, C., Rochera, M.J., Mayordomo, R. y Naranjo, M. (2007). Evaluacin continua y ayuda en el aprendizaje. Anlisis de una experiencia de innovacin en educacin superior con apoyo de las TIC. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa, 13, 5 (3), 783-804.

De Laat, M.F., Lally, V. Lipponen, L. y Simons, P.R.J. (2007). Online teaching in networked learning communities: a multimethod approach to study the role of the teacher. Instructional Science, 35 (3), 257-286.

Salinas, J. (2003). Comunidades Virtuales y Aprendizaje digital. EDUTEC03, artculo presentado en el VI Congreso Internacional de Tecnologa Educativa y NNNT aplicadas a la educacin: Gestin de las TIC en los diferentes mbitos educativos realizado en la Universidad Central de Venezuela del 24 al 27 de noviembre del 2003.

Garca Aretio, L. (2003). Comunidades de aprendizaje en entornos virtuales: La comunidad iberoamericana de la CUED. En M. Barajas (coord.), La tecnologa educativa en la educacin superior (pp. 171-199). Madrid: McGraw-Hill.

Garrison y Anderson T. (2005) The E-learning in s. XXI. Investigation and Practice. Octaedro

Graesser, A. C., Parson, N. y Mangliano, J. (1995). Collaborative dialog pattern in naturalistic one-on-one tutoring. Applied Cognitive Psychology, 9, 359-387.

Gunawardena, C.N., Lowe, C.A. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis

model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. Journal of Educational Computing Research, 17, 397-431.

Kanuka, H. y Garrison, D. R. (2004). Cognitive presence in online learning. Journal of Computing in Higher Education, 15 (2), 21-29.

Kanuka, H., Rourke, R. y Laflamme, E. (2007) The influence of instructional methods on the quality of online discussion. British Journal of Educational Technology, 38 (2), 260-271.

Littleton, K. y Whitelock, D. (2005). The negotiation and co-construction of meaning and understanding within a postgraduate online learning community. Learning, Media and Technology, 30 (2), 147-164.

Montanero M. y Garca G. (2005). Qu hacen los profesores cuando los alumnos se equivocan? Un anlisis de la interaccin verbal en el aula de apoyo. Infancia y Aprendizaje, 28 (2), 141-157.

Shire, S. (2006). Knowledge building in asynchcronous discusin groups: Going beyond quantitative analysis. Computer & Education, 46, 49-70.

Stacey, E. y Rice, M. (2002). Evaluating an online learning environment. Australian Journal of Educational Technology, 18 (3), 323-340.

Weinberger, A., Stegmann, K. y Fischer, F. (2007). Knowledge convergence in collaborative learning: Concepts and assessment. Learning and Instruction, 17, 416-426.

ADEA (2002). Distance learning in sub-Saharan Africa: A literature survey on policy and practice. Working Group on Distance Education and Open Learning. February.

Annan, K. (2005). Dclaration de M. Kofi Annan, secrtaire gnral de lorganisation des Nations Unies. Sommet mondial sur la socit de linformation. Deuxime phase, 16 novembre 2005, Tunis.

Anzalone, S., Bosch, A., Moulton, J., y Murphy, P. (2002). Enhancing learning opportunities in Africa distance education and information and communication technologies for learning. The World Bank. March

BECTA (2002). ImpaCT2 : The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2003). ICT and Attainment : A review of the litterature. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2005). What the research says about barriers to the use of ICT in teaching. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2006a). Emerging Technologies for Learning. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2006b). The BECTA review 2006. Evidence on the progress of ICT in Education. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2007). Emerging Technologies for Learning (volume 2). London (UK) : BECTA ICT Research.

Brotcorne, P. (2005). Investigating students use of information and communication technologies (ICTs): How to enlarge the picture ? In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2005, 1110-1116. Chesapeake, VA: AACE.

Cresswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks: Sage Publications.

Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, dvelopper des comptences. Qubec, QC : Presses de l'Universit du Qubec.

Fonkoua, P. (2006). Intgration des TIC dans le processus eneignement-apprentissage au Cameroun. Yaound : ditions Terroirs.

Huberman, A. M. y Miles, M. B. (1994). Data management and analysis methods. In N.K. Denzin and Y.S. Lincoln (Eds.). Handbook of Qualitative Research (428-444). Thousand Oaks, CA : Sage Publications.

Johnson, R.B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: a research paradigm whose time has come, Educational reseacher, 33 (7), 14-26.

Karsenti, T. (2003a). Plus captivantes quun tableau noir: Limpact des nouvelles technologies sur la motivation lcole. Revue de la fdration suisse des psychologues, (6), 12-21.

Karsenti, T. (2003c). Problmatiques actuelles et axes de recherche prioritaires dans le domaine des technologies de linformation et de la communication (TIC) en contexte africain. Rapport de recherche prsent au Centre de recherches pour le dveloppement international (CRDI) du Canada. Ottawa: CRDI. Karsenti, T. (2001). Pdagogies et nouvelles technologies: former des enseignants pour le nouveau millnaire. Actes du IXe sommet de la Francophonie, Colloque Ethique et nouvelles Technologies, lappropriation des savoirs en question. Beyrouth, 24-28 septembre.

Karsenti, T. (1999). Comment le recours aux TIC en pdagogie universitaire peut favoriser la motivation des tudiants : le cas d'un cours mdiatis sur le Web. Cahiers de la recherche en ducation, 6 (3), 455-484.

Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J. (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des matres l'intgration pdagogique des TIC. Revue des sciences de lducation, 23 (2), 459-470.

Karsenti, T., Toure, K. et Tchameni Ngamo, S. (2007). Agenda panafricain de recherche sur l'intgration pdagogique des TIC. Ottawa : CRDI.

Karsenti, T., Tourek, K., Maga, M. et Tchameni Ngamo, S. (2005). Les coles pionnires TIC en Afrique : tudes de cas. Rapport de recherche prsent au CRDI. Ottawa: CRDI.

Lcuyer, R. (1990). Mthodologie de l'analyse dveloppementale du contenu: Mthode GPS et concept de soi, Sillery, Qubec : Presses de l'Universit du Qubec.

Lewis, S. (2003). Enhancing teaching and learning of science through use of ICT: methods and materials. School Science Review, 84 (309), 41-51.

McCrory Wallace, R. (2004). A framework for understanding teaching within the Internet. American Educational Research Journal, 41(2), 447-488.

Merriam, S. B. (1988). Case study research in education. San Francisco: CA. Jossey Bass Inc., Publishers.

Miles, M. B. et Huberman A. M. (2003). Analyse des donnes qualitatives. Traduction de la 2e dition amricaine, Bruxelles: De Boeck.

Moss, P. A. (1996). Enlarging the dialogue in educational measurement: Voices from

interpretive research traditions. Educational Researcher, 25 (43), 20-28.

Oconnor, K. (2002). lments personnels dans l'entreprise scientifique : probabilits objectives ou subjectives. Communication prsente au 70me Congrs de lACFAS sur le thme: La recherche qualitative applique : pour qui ? pourquoi?

Obama, B. (2006). An honest government, a hopeful future. Marked conference on August 28th. University of Nairobi, Nairobi, Kenya.

OCDE (2004). Completing the foundation for lifelong learning An OECD survey of upper secondary schools. OCDE.

OCDE (2005). Politiques dducation et de formation, le rle crucial des enseignants: Attirer, former et retenir des enseignants de qualit. ditions, OCDE.

Paill, P. et Mucchielli, A. (2003). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand-Colin.

Ruthven, K. y Hennessy, S. (2002). A practitioner model of the use of computer-based tools and resources to support mathematics teaching and learning. Educational Studies in Mathematics, 49(1), 47-88.

Stake, R.E. (1995). The art of case study research: Design and methods (2nd Ed.) Beverly Hills, CA: Sage.

Willis, J. y Jost, M. (1999). Software for analyzing qualitative data. Computers in the Schools, 15 (3-4), 117-50.

Yin, R. K. (2003). Case study research, design and methods (3th Ed.). Beverly Hills, CA : Sage.

Zhao, Y. y Frank, K. A. (2003). Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40 (4), 807-840.

ADEA (2002). Distance learning in sub-Saharan Africa: A literature survey on policy and practice. Working Group on Distance Education and Open Learning. February.

Annan, K. (2005). Dclaration de M. Kofi Annan, secrtaire gnral de lorganisation des Nations Unies. Sommet mondial sur la socit de linformation. Deuxime phase, 16 novembre 2005, Tunis.

Anzalone, S., Bosch, A., Moulton, J., y Murphy, P. (2002). Enhancing learning opportunities in Africa distance education and information and communication technologies for learning. The World Bank. March

BECTA (2002). ImpaCT2 : The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2003). ICT and Attainment : A review of the litterature. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2005). What the research says about barriers to the use of ICT in teaching. London (UK) : BECTA ICT Research.

BECTA (2006a). Emerging Technologies for Learning. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2006b). The BECTA review 2006. Evidence on the progress of ICT in Education. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2007). Emerging Technologies for Learning (volume 2). London (UK) : BECTA ICT Research.

Brotcorne, P. (2005). Investigating students use of information and communication technologies (ICTs): How to enlarge the picture ? In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2005, 1110-1116. Chesapeake, VA: AACE.

Cresswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks: Sage Publications.

Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, dvelopper des comptences. Qubec, QC : Presses de l'Universit du Qubec.

Fonkoua, P. (2006). Intgration des TIC dans le processus eneignement-apprentissage au Cameroun. Yaound : ditions Terroirs.

Huberman, A. M. y Miles, M. B. (1994). Data management and analysis methods. In N.K. Denzin and Y.S. Lincoln (Eds.). Handbook of Qualitative Research (428-444). Thousand Oaks, CA : Sage Publications.

Johnson, R.B. y Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: a research paradigm whose time has come, Educational reseacher, 33 (7), 14-26.

Karsenti, T. (2003a). Plus captivantes quun tableau noir: Limpact des nouvelles technologies sur la motivation lcole. Revue de la fdration suisse des psychologues, (6), 12-21.

Karsenti, T. (2003c). Problmatiques actuelles et axes de recherche prioritaires dans le domaine des technologies de linformation et de la communication (TIC) en contexte africain. Rapport de recherche prsent au Centre de recherches pour le dveloppement international (CRDI) du Canada. Ottawa: CRDI. Karsenti, T. (2001). Pdagogies et nouvelles technologies: former des enseignants pour le nouveau millnaire. Actes du IXe sommet de la Francophonie, Colloque Ethique et nouvelles Technologies, lappropriation des savoirs en question. Beyrouth, 24-28 septembre.

Karsenti, T. (1999). Comment le recours aux TIC en pdagogie universitaire peut favoriser la motivation des tudiants : le cas d'un cours mdiatis sur le Web. Cahiers de la recherche en ducation, 6 (3), 455-484.

Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J. (2002). Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des matres l'intgration pdagogique des TIC. Revue des sciences de lducation, 23 (2), 459-470.

Karsenti, T., Toure, K. et Tchameni Ngamo, S. (2007). Agenda panafricain de recherche sur l'intgration pdagogique des TIC. Ottawa : CRDI.

Karsenti, T., Tourek, K., Maga, M. et Tchameni Ngamo, S. (2005). Les coles pionnires TIC en Afrique : tudes de cas. Rapport de recherche prsent au CRDI. Ottawa: CRDI.

Lcuyer, R. (1990). Mthodologie de l'analyse dveloppementale du contenu: Mthode GPS et concept de soi, Sillery, Qubec : Presses de l'Universit du Qubec.

Lewis, S. (2003). Enhancing teaching and learning of science through use of ICT: methods and materials. School Science Review, 84 (309), 41-51.

McCrory Wallace, R. (2004). A framework for understanding teaching within the Internet. American Educational Research Journal, 41(2), 447-488.

Merriam, S. B. (1988). Case study research in education. San Francisco: CA. Jossey Bass Inc., Publishers.

Miles, M. B. et Huberman A. M. (2003). Analyse des donnes qualitatives. Traduction de la 2e dition amricaine, Bruxelles: De Boeck.

Moss, P. A. (1996). Enlarging the dialogue in educational measurement: Voices from

interpretive research traditions. Educational Researcher, 25 (43), 20-28.

Oconnor, K. (2002). lments personnels dans l'entreprise scientifique : probabilits objectives ou subjectives. Communication prsente au 70me Congrs de lACFAS sur le thme: La recherche qualitative applique : pour qui ? pourquoi?

Obama, B. (2006). An honest government, a hopeful future. Marked conference on August 28th. University of Nairobi, Nairobi, Kenya.

OCDE (2004). Completing the foundation for lifelong learning An OECD survey of upper secondary schools. OCDE.

OCDE (2005). Politiques dducation et de formation, le rle crucial des enseignants: Attirer, former et retenir des enseignants de qualit. ditions, OCDE.

Paill, P. et Mucchielli, A. (2003). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand-Colin.

Ruthven, K. y Hennessy, S. (2002). A practitioner model of the use of computer-based tools and resources to support mathematics teaching and learning. Educational Studies in Mathematics, 49(1), 47-88.

Stake, R.E. (1995). The art of case study research: Design and methods (2nd Ed.) Beverly Hills, CA: Sage.

Willis, J. y Jost, M. (1999). Software for analyzing qualitative data. Computers in the Schools, 15 (3-4), 117-50.

Yin, R. K. (2003). Case study research, design and methods (3th Ed.). Beverly Hills, CA : Sage.

Zhao, Y. y Frank, K. A. (2003). Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40 (4), 807-840.

davidbuiles.files.wordpress.com … · web viewel plan parte del diagnóstico de las tecnologías...

Documents