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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PROPUESTA DE REDISEÑO MACROCURRICULARINFORME PARA DISCUSIÒN Y SOCIALIZACIÒN CON EL
COLECTIVO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL.
COLABORADORES:
Lcda. Laura Cárdenas Zhuma
Ec. María del Carmen Aguilera
Arq. Freddy Espín Larrosa
Ing. Sara Santillán Indacochea
Lcdo. William Torres Samaniego
Guayaquil, octubre del 2013.
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INDICE DE CONTENIDO
RESUMEN..............................................................................................................................8INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................9
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 10
ANTECEDENTES ................................................................................................................... 10
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:............................................................................................................11MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN:.............................................................................................................11VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN................................................................................................................11NOMBRE DE LA CARRERA.................................................................................................................11TIPO DE GESTIÓN............................................................................................................................11ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA CARRERA (UNESCO-CINE).................................................................11SUB-ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA CARRERA....................................................................................11NIVEL DE FORMACIÓN:....................................................................................................................11MODALIDAD DE ESTUDIOS:...............................................................................................................11DURACIÓN DE LA CARRERA:..............................................................................................................11FECHA DE APROBACIÓN DE LA CARRERA:.............................................................................................12NÚMERO DE RESOLUCIÓN:...............................................................................................................12TIPO DE SEDE EN QUE SE IMPARTE LA CARRERA:...................................................................................12NOMBRE DE LA SEDE EN QUE SE IMPARTE LA CARRERA:.........................................................................12ARANCEL PROMEDIO QUE SE COBRA AL ESTUDIANTE:.............................................................................12ACREDITACIÓN:..............................................................................................................................121.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL.........................................................131.2 LA VILLA..................................................................................................................................141.3 INGENIERÍA EN DISEÑO GRÁFICO........................................................................................141.4 REFORMA CURRICULAR........................................................................................................151.4.1 Componentes Académicos................................................................................................161.5 REFORMA CURRICULAR 2013......................................................................................................17
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 18
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO ................................. 18
2.1 JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................192.2 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR.........................................................................................212.3 AMBITOS DE FORMACION PROFESIONAL.............................................................................23Perfil del Egresado en Diseño Gráfico........................................................................................232.3.1 FORMACION PERSONAL...............................................................................................242.3.2 FORMACION SOCIAL..........................................................................................................242.3.3 FORMACION INTELECTUAL................................................................................................242.3.4 FORMACION LABORAL......................................................................................................25
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2.4 ENFOQUE PEDAGÓGICO.......................................................................................................252.4.1 ENFOQUE vs. MODELO......................................................................................................252.4.2 Currículo Holístico.............................................................................................................262.4.3 Currículo por Competencias..............................................................................................272.4.3.1 Origen de las Competencias...........................................................................................282.4.3.2 Origen Científico.............................................................................................................282.4.3.3 Origen Social...................................................................................................................292.4.3.4 Origen Político................................................................................................................332.4.4 Paradigma Holístico...........................................................................................................33
CAPÍTULO III ........................................................................................................................ 36
ANALISIS SITUACIONAL Y CONTEXTUAL DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO......................363.1 CONTEXTO GLOBAL Y LOCAL................................................................................................373.1.1 Análisis Psicológico............................................................................................................373.1.2 Análisis Sociológico............................................................................................................383.1.3 Análisis Económico............................................................................................................383.2 ESCENARIO LABORALES........................................................................................................40
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 42
LEVANTAMIENTO DE PERFÍL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS.........................................424.1 COMPETENCIAS BÁSICAS......................................................................................................434.1.1 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN PERSONAL....................................................................434.1.2 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN SOCIAL..........................................................................454.1.4 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN LABORAL.......................................................................554.2 COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA COMUNICACIÓN SOCIAL..............................................584.2.1 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN PERSONAL....................................................................584.2.2 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN SOCIAL..........................................................................604.2.3 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN INTELECTUAL................................................................634.2.4 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN LABORAL.......................................................................644.3 COMPETENCIA ESPECÍFICAS.................................................................................................664.3.1 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN PERSONAL....................................................................664.3.2 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN SOCIAL..........................................................................694.3.3 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN INTELECTUAL................................................................70
CAPÍTULO V ......................................................................................................................... 73
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO.........................................735.1 VISIÓN..................................................................................................................................745.2 MISIÓN.................................................................................................................................745.3 OBJETIVOS DE LA CARRERA.............................................................................................745.3.1 OBJETIVO GENERAL...........................................................................................................745.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................................74
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5.1.4 EJES TRANSVERSALES........................................................................................................755.1.4.1 EJES TRANSVERSALES DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO..........................................775.4 DEMANDA SOCIAL Y LABORAL.............................................................................................785.5 PERFILES...............................................................................................................................815.5.1 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE...............................................................................815.5.2 PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.................................................825.5.3 PERFIL DEL DOCENTE INVESTIGADOR................................................................................845.5.4 CAMPO OCUPACIONAL.....................................................................................................905.6 RED SISTEMICA DELA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO..........................................................915.6.1 MALLA CURRICULAR..........................................................................................................915.6.2 JUSTIFICACIÓN DE ASIGNATURAS.....................................................................................915.6.3 MACRO CURRÍCULO........................................................................................................1165.6.4 MESOCURRICULO; Por ejes de Formación.......................................................................1185.6.5 PLAN ANALITICO MICROCURRICULAR DE ASIGNATURA..................................................1225.6.7 PLAN DE CLASE................................................................................................................1265.6.7 RESULTADO DE APRENDIZAJE.........................................................................................1265.7 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.....................................................................................1275.8 EVALUACIÓN......................................................................................................................1275.8.1 EVALUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES..................................................................................1275.9 EVALUACIÓN DE DOCENTES E INVESTIGADORES...............................................................131
CAPÍTULO VI ...................................................................................................................... 132
ENFOQUE ADMINISTRATIVO..............................................................................................1326.1 ORGANIGRAMA..................................................................................................................1336.2 MANUAL DE FUNCIONES....................................................................................................1346.3 COMISIÓN DE INNOVACIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO...............1366.3 INFRAESTRUCTURA FÍSICA..................................................................................................1366.3.1 Distribución de instalaciones inmuebles de la carrera....................................................1366.3.2 Recursos Tecnológicos Informáticos...............................................................................1386.4 VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD..................................................................................1406.5 PRÁCTICAS PROFESIONAL..................................................................................................1406.6 TRABAJO DE TITULACIÓN...................................................................................................141
BIBLIOGRAFÌA .................................................................................................................... 142
ANEXOS: ............................................................................................................................ 144
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RESUMEN
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INTRODUCCIÓNLa Ingeniería de Diseño Gráfico, como las demás Ingenierías relacionadas
con las tecnologías de información, se caracteriza por su complejidad y
asimilación constante de nuevas tecnologías y adelantos científicos, que hacen
posible la producción de comunicación por su carácter comunicacional y
estético de alta eficiencia. Hoy en día las formas de producción gráfica se ven
dinamizadas por el uso de nuevas tecnologías como: el computador, sistemas
sofisticados de filmación, software de retoque fotográfico, sistemas de
reproducción como lo es el offset digital, el huecograbado, la flexografía, la
tampografía entre otras. Desarrollar conocimientos estéticos, científicos,
empresariales y tecnológicos de la comunicación visual, métodos de trabajo
profesional, dominio de sistemas y medios de impresión, producción de
multimedios, diseño web, y audiovisuales, mediante la investigación científica el
trabajo en laboratorios, talleres, desarrollo de proyectos integradores, la
familiarización con entornos gráficos artísticos y empresariales, y la ejecución
de proyectos profesionales de grado, la invención de materiales para la
industria del plástico, del papel y de los materiales biodegradables, así como
las tintas y barnices utilizados con estándares de calidad y respecto al medio
ambiente, hacen que esta actividad esté en constante cambio.
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CAPÍTULO IANTECEDENTES
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Nombre de la Institución:
Facultad de Ciencias de la Comunicación Social.
Misión de la Institución:
Formar profesionales con una solvente preparación humanística,
científica, técnica, y tecnológica en las diferentes áreas de la Comunicación
Social, que consoliden los principios democráticos, éticos culturales y
participativos de la sociedad.
Visión de la Institución
Hasta el año 2018, la facultad de Comunicación Social se convertirá en
una generadora de profesionales innovadores que contribuyan al desarrollo de
nuevos modelos comunicacionales en el Ecuador y el Mundo.
Nombre de la Carrera
Diseño Gráfico: Conduce a la obtención del Grado Académico de Ingeniería en
Diseño Gráfico.
Tipo de gestión
Rediseño Curricular
Área del Conocimiento de la Carrera (UNESCO-CINE)
Humanidades y Artes
Sub-área del Conocimiento de la Carrera
21 Artes
Nivel de Formación:
Tercer Nivel
Modalidad de Estudios:
Presencial
Duración de la Carrera:
Ocho Semestres. Doscientos cuarenta y ocho (248) Créditos.
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Fecha de Aprobación de la Carrera:
10 de Noviembre del 2004.
Número de Resolución:
416cu2004
Tipo de Sede en que se imparte la carrera:
Carchi 1206 y Clemente Ballén
Código: 1006-09-01-MA-008
Nombre de la Sede en que se imparte la carrera:
Guayaquil
Arancel promedio que se cobra al estudiante:
Gratuidad
Acreditación:
En proceso de acreditación
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1.1 Reseña histórica de la facultad de comunicación social
Reseñando históricamente tenemos que la Universidad Central del
Ecuador creó en el año 1944 el primer curso libre de periodismo, luego el 8 de
marzo de 1945 la Asamblea Constituyente aprobó la creación de las escuelas
de periodismo en las Universidades de Guayaquil y Quito. Este decreto tuvo
vigencia legal hasta el 22 de junio de 1945.
Es así como el H. Consejo Universitario de la Universidad de Guayaquil,
siendo el Rector el Dr. José Miguel García Moreno, quien atendiendo los
planteamientos del Decano de la Facultad de Filosofía Prof. Francisco Huerta
Rendón, resolvió organizar la escuela de Periodismo, designando al Dr. Abel
Romeo Castillo, como su primer Director.
Transcurrido el tiempo y por exigencia de la necesidad de abrir nuevos
campos dentro de la información, en el año 1965 el H. Consejo Universitario
aprobó la denominación de escuela de Ciencias de la información, pero es en
el año de 1967 cuando se transforma en escuela de Ciencias de la
Comunicación Social, adscrita a la Facultad de Filosofía de la Universidad
Estatal de Guayaquil.
Luego de 16 años de actividades como escuela adscrita a la facultad de
Filosofía, el 4 de Noviembre de 1980 el H. Consejo Universitario aprueba la
creación de la Facultad de Comunicación Social FACSO, encargando el
Decanato al profesor más antiguo, el Dr. Abel. Romeo Castillo. Cinco meses
después, en el mes de Abril de 1981, se convoca la primera junta de Facultad
donde se eligió a los miembros que representarían a la Facultad en el H.
Consejo Directivo, quienes designaron como Decana, a la Dra. Cumandá
Gamboa de Zelaya, siendo la primera decana oficial elegida.
Después de ella seguirían los Decanos: Abogada Alba Chávez de
Alvarado, quien se mantuvo en el decanato por dos ocasiones, Lcdo. Carlos
Alvarado Loor, y en la actualidad el Lcdo. Héctor Chávez Villao, Lcdo. Galo
Cantos López, Lcdo. Julio Camba Pérez Sub decanos, Dr. Pedro Buitrón
Jaramillo Sub decano actual.
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La Facultad de Comunicación Social o FACSO como es conocida por sus
siglas, antes de funcionar en la Ciudadela Quiquis, funcionaba en las
instalaciones del Instituto Coello Av. Olmedo 410 y Boyacá y sus horarios se
mantenían por las tardes y noches, ya que en el día funcionaba como colegio.
1.2 La Villa
Con el éxito obtenido como carrera de Comunicación Social, luego de dos
años se apertura las carreras de Camarógrafa, Locución y Teatro, las que
tuvieron gran aceptación en la población estudiantil, haciendo del espacio físico
del Instituto Coello, insuficiente para la cantidad de alumnos que se inscribían,
lo que motivó a buscar un lugar cercano al Instituto Coello, que permitiera a los
alumnos realizar sus actividades con más comodidad. No hay una fecha
exacta, pero fue el Lcdo. Carlos Alvarado Loor, quien adquiere una villa,
ubicada en las calles Carchi entre Clemente Ballén y Aguirre; de propiedad del
Ing. Clímaco Cañarte, reconocido ex jugador del equipo de Barcelona.
Este lugar de estudios fue conocido desde entonces, como la villa, esta fue
readecuada para el uso académico, convirtiendo la mayor parte de los espacios
en aulas, creando procesos de formación académica que marcarían los inicios
de la UNIDAD DE PRODUCCION TECNOLOGICA.
En “La Villa” se inician los cursos cortos, que luego se consolidan como las
carreras técnicas, de camarografía, fotografía, locución y Diseño Gráfico, con
un promedio de 25 alumnos por carrera inicialmente, con un aproximado de
100 graduados por periodo lectivo.
Proyectándose desde ese momento como una entidad educativa, que no
sólo desarrollaría y educaría talentos, sino como una productora de gran
prestigio y referencia para el medio creativo y de comunicación en el Ecuador,
capaz de competir con los mercados internacionales.
1.3 INGENIERÍA EN DISEÑO GRÁFICO.
El abril del 2003 se observa la necesidad de ampliar el grado de estudio en
la especialidad que hasta ese momento esa de técnico en diseño gráfico, y
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avanzar hasta el grado superior. Posterior a un sondeo se discuten opciones
con el director de la Carrera de entonces, el Arq. Jorge Coque Arias, el Lcdo.
William Torres Samaniego, Lcdo. Víctor Ballesteros y Lcdo. Julio Camba y
entre las alternativas de titulación se consideraron las de Licenciado en
Comunicación Visual, Licenciado en Diseño Gráfico, y finalmente peso más la
opción de Ingeniero en Diseño Gráfico.
Paralelamente mientras se realizaban los estudios de la necesidad social y
la demanda laboral de profesionales de esa especialidad, otras Universidades
como la Universidad Católica Santiago de Guayaquil, la Universidad Politécnica
del Litoral, y la universidad Santa María, también realizaban estudios similares
para ofertar la carrera. Aunque la Unidad de Producción Tecnológica inicio con
la propuesta y el estudio de la demanda laboral, fueron las universidades
privadas las que ofertaron al público sus carreras, aunque con cierta variación.
En la Universidad católica se orientaba la carrera al entorno multimedia, para la
Universidad santa María en enfoque era más empresarial y de gestión de la
actividad profesional y para la ESPOL y UPT la importancia mayor se la daba a
la parte técnica y operativa.
Con esto se presente la propuesta de diseño curricular de la Carrera en
mayo del 2004, fecha que empieza a estudiarse el tema en el Consejo
Académico Universitario, organismo que aprueba finalmente la creación de la
carrera en noviembre del mismo año.
APROBACIÓN DE LA CARRERA ANEXO #1
1.4 REFORMA CURRICULAR
La Ingeniería en Diseño Gráfico tiene 8 años (2004-2012) funcionando
como carrera de tercer nivel en la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil, actualmente cuenta con un plantel de 80 docentes y
registra aproximadamente 1.300 estudiantes en cada uno de los tres últimos
períodos lectivos.
El trayecto transcurrido hasta el momento, da cuenta de la complejidad del
contexto de la carrera, que no solo ha crecido en número de docentes y en
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alumnos, sino que han aumentado las variables desde el aspecto del currículo,
requiriendo de una mirada más analítica y objetiva.
Así mismo desde la promulgación del Reglamento de Régimen Académico
del Sistema Nacional de Educación Superior, aún vigente y la nueva Ley
Orgánica de Educación Superior LOES, se hizo propicio y necesario realizar
una evaluación sobre el funcionamiento real de la carrera en pos de poder
expresar las debilidades y fortalezas, para luego iniciar acciones tendientes al
mejoramiento de la misma en todos los aspectos.
A partir del año 2009, el Comité Académico y la Coordinación Académica
de Carrera, comenzó a trabajar en un “Proceso de Diagnostico” con diferentes
momentos de trabajo en las cuales intervinieron todos los actores de la
comunidad académica: autoridades, docentes, no docentes, alumnos,
egresados e invitados especiales como el asesor del Vicerrectorado Académico
Msc. Víctor Ballesteros, lo que nos permitió hacer la primera entrega de
reforma académica a la Comisión Académica de la Facultad de Comunicación
Social, presidida por el Sub-decano Dr. Pedro Buitrón, en el año 2.010, en la
cual se reformulaba la carrera de Ingeniería en Diseño Gráfico, perfilándola,
hasta en ese año, a alcanzar los estándares que el CEEACES indicaba como
estándares para su aprobación.
1.4.1 Componentes Académicos.
Cuerpo docente reconocido con profesores que conjugan
experiencia profesional y compromiso con la docencia.
Planes de estudios diseñados para brindar una sólida formación
teórico-práctica, acompañada por la internalización de valores
profesionales como calidad, ética y liderazgo.
Comunidad estudiantil plural con alumnos provenientes de la
educación pública y privada de todas las zonas del país.
Alumnos y docentes que se distinguen por su aporte creativo en
diferentes campos del arte y la comunicación, a través de su
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participación permanentemente en exposiciones y concursos, y
reconocimientos en nuestro país y en el exterior.
Infraestructura académica que incluye, laboratorios de
computadoras con acceso a Internet, laboratorio fotográfico, estudio
de radio, televisión y postproducción.
Inserción laboral de estudiantes en estudios de diseño, medios de
comunicación, agencias de publicidad, productoras, o desarrollando
sus propios emprendimientos.
1.5 Reforma curricular 2013.
La Constitución de la República del 2008, da un cambio sustancial a la
Educación Superior al establecer la gratuidad hasta el tercer nivel en las
Universidades Públicas y que deben responder al interés público, por eso la
Ley de Educación Superior en su Art. 3 concibe como los fines de la Educación
Superior el carácter Humanista, Cultural y Científico, lo que constituye un
derecho de las personas y un bien público social. En este nuevo marco de la
Ley, es necesario rediseñar las mallas curriculares para que estos principios se
cumplan y tributen a la calidad de la Educación Superior.
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CAPÍTULO IIFUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
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2.1 JUSTIFICACIÓN.
La sociedad contemporánea traspasa los umbrales de la historia en la
constante y legítima aspiración de una identidad propia, manifiesta evolución
constante en que se ve inmersa la educación universitaria como origen y fin de
las expresión humana. La expresión del ser humano es unos de los atributos
que los distinguen en cualquier aspecto, ya sea desde lo individual hasta las
características que los distinguen como parte de un grupo social, la creación de
imágenes es una actividad innata en el individuo, en condiciones naturales y se
desarrolla de acuerdo a diversos intereses. En este contexto una sociedad con
la exigencia continua de identificación y promoción, el diseño gráfico es un
elemento de gran importancia en el proceso de comunicación.
La confluencia de actividad industrial y de la creación artística ha dado
lugar al desarrollo de una serie de profesiones que realizan lo que en término
genérico, se denomina: Diseño. De aparición posterior al industrial, el diseño
gráfico toma, en gran parte de los supuestos racionalistas del industrial, pero
aplicándolos a un campo creativo distinto.
El desarrollo de los postulados del diseño gráfico se apoya en el aumento
de los códigos visuales alfabéticos y no alfabéticos que constituyen formas
significantes, que transmite una información a partir de una imagen sintética, en
algunos casos equivalentes a conceptos de gran complejidad. Como disciplina
estudia la aplicación de los recursos metodológicos y el manejo de las técnicas
para la producción e investigación de los vehículos de comunicación visual y
audiovisual.
Su función social se refiere a la solución de problemas de interacción
humana que requieren de la transferencia de información, vinculándose
directamente a los procesos de intercambio de conocimiento mediante:
estrategias, instrumentos, procedimientos, recursos y conceptos propios de los
códigos de lenguaje visual; así como los elementos de relación que este
lenguaje tiene con los demás sentidos, en específico con el oído, dando cabida
también a los medios audiovisuales, el creador de imagines egresados de una
universidad es el profesionista que vincula la información teórica con el
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ejercicio práctico lo que lo habilita para dirigir y producir el análisis y la solución
a cada problema en específico.
En el ámbito laboral el diseñador gráfico desempeña diversas actividades
vinculadas a la producción y significación de imágenes y al ámbito de gestoría,
investigación y docencia; en diferentes ámbitos: signos y señales, soportes en
tercera dimensión museográficas, envases y embalajes ilustraciones, medios
impresos, medios impresos, multimedios escénicos y de escritorio, fotografías,
producciones audiovisuales , campañas publicitarias y políticas, entre otras
actividades.
Algunos resultados de la evaluación diagnostica realizada en el diseño
gráfico, por las autoridades responsables de la carrera permite, sin temor a
equivocaciones, se puede decir que los escenarios laborales que sustentan los
paradigmas académicos de diseño gráfico en nuestra institución no
corresponden a una demanda social-laboral creciente y que existe una
concepción inadecuada del plan de estudio, que en muchos casos se nutre una
visión que se originó en los primeros programas académicos en el campo del
cartel y diseño gráfico en el país.
Las condiciones actuales en el ejercicio profesional en el área del diseño,
obligan a la revisión de los planes y programas de estudio de la ingeniería,
donde los egresados pueden contar con un programa de competencia,
actualizado y pertinente orientado al conglomerado de la Facultad de
Comunicación como un espacio de reflexión y de generación de conocimientos
y actuación que favorecen al desarrollo de la información y la comunicación
como recursos estratégicos para el avance del país.
La actual propuesta busca conformar un sistema macro curricular acorde a
las exigencias sociales e intenta preparar profesionales en del diseño gráfico,
con sólidos conocimientos técnicos, con una alta preparación humanista,
actualizar, tecnificar los salones de clase y laboratorios de computación y otros
que se requiera para formación de los futuros profesionales.
Se debe iniciar indicando que el objeto de estudio del diseño se basa en la
relación Sujeto-Objeto, comprendiendo todas las posibilidades de interacción.
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El objeto del diseño es significar la idea, es decir que un proyecto humano sea
factible, llevado primero a la praxis y luego a lo práctico. Mejor la estancia del
ser humano en el mundo mediante la objetivación de lo que pensamos es la
finalidad del Diseño.
Diseñar es un acto creativo que nos permite hacer mejores a los seres
humanos. El diseñar es una acción mental, no siempre la creación de lo
diseñado va directamente acompañada del acto mental que es diseñar. Una
persona puede diseñar y otra construir el proyecto para convertirlo en un ser
diseñado, funcional que responda a las necesidades para lo que fue creado.
Quien dibuja puede o no diseñar, quien diseña puede o no dibujar, conviene
entonces saber las similitudes pero también las diferencias entre ambas
actividades, el diseño es un proceso de mejora continua. Es común que se
confunda el diseñar con el dibujar, no es sinónimo el acto de dibujar con el de
diseñar, aunque un diseño es a veces representado con un dibujo.
Dibujar es marcar sobre una superficie real o virtual, así el dibujo es el
resultado de esta actividad, el diseño es tanto el proceso como el producto del
proceso, en estos términos el diseño es la representación de la idea, de las
emociones y sentimientos con la expresa intención de solucionar alguna
problemática social o contribuir a la respuesta. El dibujo es una forma de
registro del Diseño, es lo que le permite hacerse común y trascender el
momento.
2.2 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Enmarcados en este nueva política de Estado, teniendo como base
fundamental al Plan Nacional del Buen Vivir que se convierte en nuestro
horizonte y ofrece alternativas para construir una sociedad más justa, en la que
el centro de la acción pública sea el ser humano y la vida, superando los límites
de las visiones convencionales de desarrollo que lo conciben como un proceso
lineal, de etapas históricas sucesivas, que reducen el concepto a una noción
exclusiva de crecimiento económico. El Buen Vivir o Sumak Kawsay construye
sociedades solidarias, corresponsables y recíprocas que viven en armonía con
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la naturaleza, a partir de un cambio en las relaciones de poder, por lo que es
necesario aplicar en la academia estos principios.
Este rediseño curricular está sustentado en los objetivos 2, 5, 10, 12 del
Plan Nacional del Buen Vivir.
El objetivo 2, busca auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la
equidad social y territorial en la diversidad.
Este objetivo nos invita a tener un reconocimiento igualitario de los
derechos de todos los individuos, implica la consolidación de políticas de
igualdad que eviten la exclusión y fomenten la convivencia social y política. El
desafío es avanzar hacia la igualdad plena en la diversidad, sin exclusión, para
lograr una vida digna, con acceso a salud, educación, protección social,
atención especializada y protección especial.
El objetivo 5, nos dice construir espacios de encuentro común y fortalecer
la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la
interculturalidad.
El compromiso del Estado es promover políticas que aseguren las
condiciones para la expresión igualitaria de la diversidad. La construcción de
una identidad nacional en la diversidad requiere la constante circulación de los
elementos simbólicos que nos representan: las memorias colectivas e
individuales y el patrimonio cultural tangible e intangible.
Objetivo 10 Impulsar la transformación de la matriz productiva.
Los desafíos actuales deben orientar la conformación de nuevas industrias
y la promoción de nuevos sectores con alta productividad, competitivos,
sostenibles, sustentables y diversos, con visión territorial y de inclusión
económica en los encadenamientos que generen. Se debe impulsar la gestión
de recursos financieros y no financieros, profundizar la inversión pública como
generadora de condiciones para la competitividad sistémica, impulsar la
contratación pública y promover la inversión privada.
Objetivo 12 Garantizar la soberanía y la paz, profundizar la inserción
estratégica en el mundo y la integración latinoamericana.
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El orden internacional se encuentra en una profunda dinámica de
transformación y, en ese sentido, la posición de Ecuador, como lo determina su
Constitución (art. 423), apunta a construir procesos de ruptura con realidades
existentes, mediante la consolidación de mecanismos de integración entre los
países del Sur, pero particularmente entre los latinoamericanos.
2.3 AMBITOS DE FORMACION PROFESIONAL
Campos de formación personal, social, intelectual y laboral en función del
nuevo perfil profesional del siglo XXI.
Se considera necesaria la formación integral del futuro profesional en
Diseño Gráfico.
Perfil del Egresado en Diseño Gráfico.
Será un profesional capaz de dar respuestas creativas e
innovadoras en su campo profesional, su mentalidad será positiva,
crítica y emprendedora.
Proyectar el diseño en función de un encargo, y ha de pensar tanto
en la intención del cliente como en el usuario final, justificando sus
propuestas.
Manejar tanto técnicas convencionales como artes gráficas digitales,
tales como programas de modelación e ilustración, aplicando
técnicas, combinaciones y tratamiento de imágenes digitales.
Desarrollar imagen e identidad corporativa de empresas, imagen e
identidad a productos educativos, libros, sitios Web, etc.
Desarrollar proyectos de identidad visual para el diseño de marcas y
productos.
Desarrollar diseños Audiovisuales como animaciones tradicionales e
interactivas, programas audiovisuales para Cine, TV, video y Web.
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Desarrollar proyectos multimedia y plataformas Web, creación de
páginas Web, sitios y portales en Internet.
Participar en equipos multidisciplinarios en proyectos tecnológicos y
culturales en planificación estratégica y desarrollo de soluciones de
comunicación visual.
Diseñar Información, como el diseño editorial que corresponde a la
maquetación y composición de publicaciones tales como revistas,
periódicos o libros y demás publicaciones en medios impresos o
electrónicos. Estudia su formato, composición, contenido de las
páginas, e incluso jerarquía de los elementos.
Desarrollar proyectos visuales en equipo junto a profesionales de
diversas áreas.
Orientar hacia la producción eficiente y oportuna, es decir, culminar
con éxito el proceso creativo y visual de los diferentes proyectos
impresos, fotográficos y electrónicos.
2.3.1 FORMACION PERSONAL.- Es responsabilidad formar individuos
comprometidos con el entorno social y cultural, profesionales responsables con
calidad ética y moral, con principios y valores que se vean reflejados y su
comportamiento diario en el ámbito donde se desenvuelvan.
2.3.2 FORMACION SOCIAL.- La globalización y la inmersión de nuestra
realidad en ella, exige un profesional con una formación a tal nivel que le
permita una participación activa en todos los temas de importancia social.
2.3.3 FORMACION INTELECTUAL.- La formación intelectual de todo
comunicador debe estar dirigida a la restitución del derecho a la comunicación
de la sociedad civil, orientada desde un ejercicio de inversión de teorías,
metodologías y prácticas que pongan en el centro de nuestras explicaciones a
la humanidad y no a la tecnología.
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La institucionalización de la comunicación está abriendo los escasos
espacios de debate y reflexión crítica que abran nuevas interrogantes y
propuestas comunicaciones que contribuyan a consolidar líneas de trabajo
investigativo hacia el mejoramiento de la formación profesional y el
afianzamiento de ro, crítico de la universidad como agente promotor del
desarrollo.
2.3.4 FORMACION LABORAL.- Se define a la competencia laboral como
el conjunto de habilidades y destrezas que ponen en juego una persona o un
equipo para realizar una tarea de manera exitosa, de acuerdo con criterios de
calidad.
Una de las tareas esenciales de la educación superior debe ser la
formación de profesionales que de manera eficiente utilicen los recursos, las
destrezas interpersonales, la información y la tecnología, y a partir de aquello,
sean capaces de ampliar y transformar los tradicionales mercados laborales, ya
que vemos como las escuelas de comunicación social se incrementan,
mientras los medios de comunicación se mantienen, más o menos, en la
misma, cantidad; lo que significa que si no orientamos el que hacer de los
comunicadores hacia actividades que sean diferentes a la medios tradicionales,
corren serios peligros de no poder ejercer su profesión, en perjuicio de la
comunidad a la que se deben.
2.4 ENFOQUE PEDAGÓGICO.
La Facultad de Comunicación Social asume para su diseño curricular por
competencias el enfoque pedagógico “holístico-sistemático-por procesos”,
creado por el pedagogo colombiano, PhD. Gonzalo Morales Gómez, y
adoptado desde el año 2006 por la Universidad de Guayaquil como enfoque
institucional para sus 17 Facultades y 2 Institutos.
2.4.1 ENFOQUE vs. MODELO.
En la pedagogía tradicional, los modelos representaban la mayor parte de
las propuestas curriculares que circulaban a menudo en la literatura
pedagógica. Se les denominaba “modelos” para indicar que se tomaban como
patrones o pautas del accionar educativo institucional.
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Sin embargo, en la pedagogía actual, los modelos han pasado a ser de
menor importancia que los enfoques porque, por una parte, los enfoques
contienen ahora lo que antes era casi exclusivo de los modelos, a saber, una
propuesta curricular completa (planes, programas, metodología, evaluación) y,
por otra, porque los enfoques son más estructurales que coyunturales, debido a
que cuentan con un fuerte basamento científico y se adaptan mejor que los
modelos a las condiciones cambiantes del mundo actuales, porque son
abiertos, flexibles e hipotéticos, permitiendo continuamente ajustes,
adaptaciones e integraciones de distintas ciencias y de diferentes experiencias
pedagógicas, si bien conservado siempre una perspectiva propia en el
tratamiento del hecho educativo. Ejemplo: Los enfoques holístico, cognitivo,
humanista, hermenéutico, polémico, socio-critico, histórico-cultural, ecológico
contextual.
2.4.2 Currículo Holístico
Se trata aquí de una nueva manera de ver y hacer la educación centrada
en un currículo concebido como un conjunto de componentes de formación y
aprendizaje en relación sistemática, que le permite a los/las estudiantes
comprender la complejidad de la vida y la profesión, así como transformar su
entorno mediante procesos de contextualización, totalización y vinculación de
conocimientos, experiencias y valores de la realidad natural y social
circundante.
Se caracteriza además por combinar de forma armoniosa la formación
académica y científica de los/las educandos/as con la formación humana,
social y profesional de los los/las mismos/as, sin fragmentar los saberes
intelectuales ni los procesos de crecimiento, sino al contrario construyendo
redes sistémicas de pensamiento y valores mediante metodologías multi, inter,
trans y eco disciplinarias, que conducen a una visión unificada de mente,
materia y vida.
Este currículo se fundamenta en dos trinomios importantes:
Integralidad – Integración – Integridad
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Integralidad: Desarrollo de todas las dimensiones y potencialidades del ser
humano, sin reduccionismos ni fragmentaciones.
Integración: Creación de redes sistemáticas de formación y aprendizaje,
trabajo interdisciplinario en todas las disciplinas y áreas del conocimiento.
Integridad: Incorporación de la ética a la educación en dos sentidos: como
orientación positiva del que hacer pedagógico (servicio a la vida y a la
sociedad) y como búsqueda permanente de coherencia entre teoría y práctica,
ciencia y existencia, individuo y sociedad.
Información – Formación – Transformación
Información: Dominio de conocimientos científicos, tecnológicos y
humanísticos.
Formación: Estructuración de una personalidad armónica cimentada en
principios, criterios y valores.
Transformación: Cambio personal en maneras de pensar y actuar, cambio
social de estructuras, que promuevan una sociedad justa y pacífica, y cambio
ambiental en relación con el cuidado y conservación de los recursos naturales.
2.4.3 Currículo por Competencias.
Currículo focalizado al desarrollo contínuo de habilidades múltiples, que
posibilitan desempeños idóneos y eficientes en contextos específicos de la vida
cotidiana, la ciencia y la tecnología, el mundo laboral.
Al denominar “múltiples” a dichas habilidades desarrolladas, el enfoque
holístico-sistemático-por procesos (G. Morales) comparte, junto con los
enfoques complejo (E. Morín) y combinatorio (G. Le Boferf) de competencias, la
definición descriptiva de las mismas propuesta por el autor del enfoque socio
cognitivo complejo (S. Tobon): “Procesos complejos que las personas ponen en
acción-actuación-creación para resolver problemas y realizar actividades (de la
vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construcción y
transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser
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(automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer
(observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño
basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los
procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica,
creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano”.
2.4.3.1 Origen de las Competencias
La pedagogía nos brinda el nivel de conocimiento para la acción en la
educación y la enseñanza; para este accionar hay diversos enfoques,
tendencias, corrientes o escuelas. La reflexión sobre las prácticas pedagógicas
nos lleva al análisis epistemológico de la naturaleza, estructura y organización
de los contenidos científicos y su influencia en el conocimiento personal, donde
están involucrados: el grupo social, el entorno ecológico y los medios de
comunicación y sus efectos sociales y psicológicos y otras ciencias que tienen
que ver con la conducta del ser humano.
El enfoque de competencia no es nuevo; fue adoptado con éxito en la
década de los 90 por varios países desarrollados: Australia, España, Francia y
Reino Unido. Sin embargo, su origen es complejo, porque su aparición está
ligada a desarrollos científicos, factores sociales y de estrategias políticas.
2.4.3.2 Origen Científico
Las competencias cognitivas y los estándares curriculares pertenecen a la
ciencia cognitiva, que tiene sus antecedentes en la Psicología Genética,
introducida por Piaget para explicar los estadios de desarrollo de la inteligencia
de los niños. A partir de ahí surge la Psicología Constructiva (Bruner, Ausubel y
otros) que, adentrándose en el campo de la pedagogía, reconocen el papel
activo del estudiante en el aprendizaje, como constructor de sus conocimientos
y productor de sentidos, mediante el acceso progresivo y secuencial a una
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etapa superior de desarrollo intelectual: el aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje significativo.
Estudios posteriores sobre la naturaleza de la inteligencia y sus funciones
condujeron a la aparición de la Psicología Cognitiva (Gardner, Stemberg, De
Bono y otros) que se ocupa del estudio del desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas (operaciones mentales y estructuras cognitivas), indispensable para
el pensamiento científico y artístico.
En el desarrollo simultáneo de la Psicología Cognitiva surge la Psicología
Cultural (Vygotsky, Bruner y otros) que, apoyándose en la Sociolingüística
(Chomsky y Habernas), establecen la influencia de la cultura, especialmente a
través del lenguaje, en la formación de las estructuras del pensamiento.
La concepción actual de las competencias cognitivas que hay que
desarrollar en los educandos se basa en los planteamientos teóricos y las
estrategias prácticas de la Psicología Cognitiva y la Psicología Cultural.
En la última década han tenido un desarrollo importante las Neurociencias,
las cuales han permitido ubicar zonas cerebrales responsables de ciertas
operaciones mentales mediante el uso de la tecnología como el resonador
magnético nuclear funcional.
2.4.3.3 Origen Social
Ante la rapidez del cambio en el contenido de los oficios y la necesidad de
formar nuevas habilidades, se ha abierto un nuevo camino para el enfoque
laboral, orientado a que el trabajador aprenda a obtener resultados concretos
en ambientes laborales claramente determinados.
La competencia laboral es la capacidad real de lograr un objetivo o
resultado ocupacional en un contexto dado, una capacidad comprobada para
llevar a cabo una tarea en el ámbito operacional de la ocupación respectiva,
además de los conocimientos y habilidades propias de cada caso. Así, la
comprensión es el elemento que diferencia al trabajador calificado del pasado:
comprender su trabajo y el medio donde trabaja es la clave para que aporte a
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la solución de problemas, tenga iniciativa para resolver situaciones inesperadas
y cuente con la capacidad de aprender constantemente.
La formación basada en competencias supera la concepción credencialista
de los tradicionales sistemas educativos, porque no da importancia al título
obtenido sino a las competencias adquiridas.
Por último, la formación basada en competencias complementa las
alternativas emergentes en el mundo educativo, tales como el autoaprendizaje,
la desescolarización el uso de nuevas tecnologías y el aprendizaje en el
trabajo.
En la Educación Superior, la formación debiera orientarse
fundamentalmente al desarrollo de las competencias cognitivas, y
socioafectivas, esto es, a la capacidad para el manejo del conocimiento en
todas sus dimensiones y de las relaciones sociales o de interacción en
diferentes formas y en diferentes niveles y contextos. Dependiendo del nivel de
manejo del conocimiento o de la relación social, podemos distinguir, en la
información, el desarrollo de dos tipos de competencias: simples y complejas.
Las competencias cognitivas simples, son aquellas que demanda un bajo
nivel de abstracción y de relación de quien aprende, éstas incluyen
conocimiento factual, comprensión de conceptos primarios de bajo nivel,
aprendizaje de información y aplicaciones simples.
Las competencias cognitivas complejas, implican conocimiento cuyo
aprendizaje requiere un alto nivel de abstracción, presuponen el manejo de
conceptos de alto nivel y la capacidad de hacer previsiones, de generar
hipótesis, de reconocer contextos críticos, de descubrimiento y aplicación.
Incluyen la capacidad de aplicar conceptos a nuevas situaciones y, con
respecto a la investigación, la capacidad de interpretar datos en un alto nivel de
complejidad, así como formular y construir problemas e hipótesis.
Por consiguiente, es posible desarrollar en el sujeto lo que se denomina
competencias socioafectivas, que comprenden actitudes y disposiciones
personales y profesionales. Así, por ejemplo, la participación, la
responsabilidad, la tolerancia, constituirían un sistema complejo de
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competencias que regularían el comportamiento o desempeño del sujeto en las
relaciones de interacción. Tanto la competencia cognitiva como la socio
afectivas se conectan con la competencia comunicativa, esto es, las
estructuras, patrones y sistemas de lenguaje internalizados que regulan los
procesos comunicativos de los sujetos.
La sociedad moderna demanda que la Educación Superior, desarrolle en
los estudiantes las competencias necesarias para actuar efectivamente en
diversos escenarios sociales. Pero esta consideración puede significar cosas
diferentes. Puede significar el desarrollo de habilidades operativas de
diferentes niveles propias de los requerimientos y las tareas laborales
inmediatas: “saber cómo”, o puede significar el fortalecimiento y desarrollo de la
capacidad de los estudiantes para acceder a diferentes formas de conocimiento
y de acción práctica social en forma comprensiva reflexiva, crítica, socializada,
y participativa mediante diversos medios, lo que equivaldría generar en el
sujeto una articulación e interdependencia entre el saber qué y el saber cómo.
La formación y desarrollo de competencias de los futuros profesionales del
país deben favorecer principalmente a:
La reflexión sistemática y crítica sobre el aprendizaje de
conocimiento y de prácticas que incluya la reflexión sobre el propio
aprendizaje.
La interpretación permanente del aprendizaje en situaciones
contextualizadas en oposición al aprendizaje en situaciones ideales
y descontextualizadas de los problemas propios del estudiante y de
sus futuros espacios de ejercicio profesional.
El desarrollo de la capacidad de someter a juicio los argumentos
racionales, aun los propios, esto es, el desarrollo de las
competencias metacríticas.
La capacidad de apertura a diferentes formas de análisis,
conocimiento, argumentación e investigación.
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La capacidad de apertura al diálogo permanente para favorecer la
autonomía intelectual y el crecimiento personal.
La capacidad de analizar las implicaciones sociales, políticas,
económicas, de su propia profesión y asumir críticamente posturas
alternativas que favorezcan tanto a la persona como a la sociedad.
El siglo XXI está marcando la necesidad de un profesional capaz de
relacionarse con la complejidad. Para ello, nuestros profesionales, además de
poseer rigor y profundidad en el dominio de un campo del conocimiento,
deberán tener un entendimiento del Universo, de su país, de su región, de su
cultura; deberán desarrollar una visión crítica y creativa frente a los procesos
de generación y circulación del conocimiento, que les permita valorar los
modelos experimentales propio de las ciencias básicas, como los modelos de
la comprensión y de la acción social representativos de las ciencias sociales y
humanas; deberán comprender y pensar sobre los problemas morales y éticos;
poseer criterios de orden estético, rechazar en todas sus formas la falsedad;
deberán tener la capacidad de pensar y escribir con claridad, argumentar
racionalmente y hacer uso del lenguaje en el foro público; deberán comprender
la diversidad cultural y el papel del arte, las religiones y la filosofía en el
desarrollo del pensamiento humano; deberán poseer el dominio de una
segunda lengua, competencia para el manejo de nuevas tecnologías, de
manera que se facilite la conformación de redes y el intercambio y circulación
de saberes a escala nacional e internacional; deberán ser seres humanos de
espíritu libre y mente abierta, capaces de disfrutar, de expresar su afecto y de
vivir relaciones con los otros basadas en el reconocimiento y el respeto.
La formación de profesionales centrada en el desarrollo de sus
competencias requiere el incremento de prácticas que permitan fortalecer la
capacidad de abstracción y el manejo de sistemas simbólicos, muchos de ellos
altamente estructurados y formalizados; un pensamiento sistémico no
reduccionista ni simplificador, capaz de relacionar el todo con las partes, capaz
de experimentar y de someterse a validación los saberes aprendidos, el trabajo
en equipo inter y transdisciplinarios
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Bien sabemos que un profesional creativo es alguien comprometido con
una visión holística de su quehacer.
2.4.3.4 Origen Político
La implementación de políticas neoliberales (de origen inglés) en América
Latina, por parte de las relaciones internacionales han dado gran impulso a los
países de la región para el desarrollo de competencias y estándares en los
estudiantes, en particular, a través de las respectivas reformas educativas, que
pretenden formar un trabajador más eficiente y competitivo, que posea
habilidades lingüísticas, matemáticas, científicas y de solución de problemas,
todas ella necesarias para logrará el éxito en las economías modernas. Lo que
interesa aquí es el conocimiento pragmático o poder del saber (Francis Bacón:
“saber es poder”).
La reforma educativa forma parte de un paquete más amplio de reformas
que contemplan una reforma política, una reforma económica y una reforma
fiscal; tras lo cual se vislumbra la disminución del tamaño del Estado,
privatización de empresas públicas y creación de nuevos impuestos. Con ellas
se pretende asegurar el pago de los intereses de la deuda externa, contar con
mano de obra calificada y de bajo costo y expandir el mercado para aumenta la
recaudación de más impuestos. Detrás de todo esto, están los países más
desarrollados y la banca internacional a través del Consejo de Washington
(W.C.) que crearon el concepto de la globalización o Economía Global, para
reafirmar su expansión económica y política en el mundo globalizado.
De lo anterior, el enfoque pedagógico que se utilizará en la presente
propuesta está inducida por los enfoques constructivistas, histórico, cultural,
combinatorio y holístico, dándoles un enfoques humanista a las competencias
profesionales, a fin de aprovechar las potencialidades del SER en beneficio de
la colectividad.
2.4.4 Paradigma Holístico.
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Como nueva propuesta pedagógica para la educación de las nuevas
generaciones, el enfoque holístico-sistémico por proceso ubica al educando/a
en el centro del proceso educativo y al maestro/a como acompañante,
mediador, asesor y dinamizador de la formación y el aprendizaje.
Se interesa, así mismo, por el crecimiento del ser humano y su proyección
a la comunidad. Es, por tanto, una educación centrada en los procesos de
formación y aprendizaje, como se puede apreciar en el siguiente cuadro
comparativo.
EDUCACIÓN TRADICIONAL EDUCACIÓN ACTUAL
Profesor/a – Alumno/a Educando/a – Maestro/a
Repetición Creatividad
Memorización Investigación
Individualismo Trabajo en equipo
Conductividad Autoformación
Conservación Transformación
Resultados Procesos
Produce eruditos y pragmáticos Forma personas y científicos
La nueva educación es, por tanto, un nuevo estilo de educar, que responde
a una nueva pedagogía, la Autogogía o arte de formarse y aprender por uno/a
mismo/a (autoaprendizaje, autoevaluación, autodisciplina, autogestión), y la
Hodogogía o arte de acompañar a otro/a en sus procesos de formación y
aprendizaje (acompañamiento, tutoría, asesoría, consultoría, aprendizaje
cooperativo). En síntesis, se trata de una sola propuesta pedagógica con tres
vertientes educativas simultáneas.
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Educación holística (Educación totalizadora)
Promueve una formación y aprendizaje completos, es decir, que no sólo le
ayude al educando a desarrollar su inteligencia y a adquirir los conocimientos
necesarios para su desempeño profesional y laboral, sino que, al mismo
tiempo, aporte la formación de una personalidad equilibrada, mediante el
cultivo de los valores, la espiritualidad y el afecto, la sensibilidad artística,
ecológica y social, el arte de la comunicación y el manejo tecnológico.
Educación sistémica (educación integradora)
Procura el desarrollo armónico del ser humano a través de un currículo
integrado en el que todo está conectado e interrelacionado, como ocurre en la
vida y el Universo. De esta forma, los conocimientos académicos no se
aprenden de una manera aislada, sino vinculados y contextualizados con
valores, actitudes, competencias e inteligencias múltiples, mediante
metodologías activas, lúdicas e interdisciplinarias.
Educación por procesos (educación personalizada)
Respeta los ritmos de desarrollo de cada educando/a, sus estilos de
aprendizaje y sus tipos de inteligencia, mediante un acompañamiento
pedagógico altamente personalizados, que fomenta la autoformación y el
autoaprendizaje, a través de la autodisciplina, la autoevaluación y la
autogestión.
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CAPÍTULO IIIANALISIS SITUACIONAL Y CONTEXTUAL
DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO.
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3.1 CONTEXTO GLOBAL Y LOCAL
La globalización es un proceso pluridimensional, estimulado por el
acelerado adelanto tecnológico de la informática y las comunicaciones. Sin
embargo, la globalización económica y financiera es la que arrastra a todas las
demás dimensiones y se caracteriza por ser asimétrica: la economía global no
ha conducido a la formación de una verdadera sociedad global donde sus
beneficios sean equitativamente distribuidos, sino a una creciente desigualdad
entre las naciones y al interior de ellas.
Como respuesta a estos retos manifiestos, la educación superior, en casi
todas las regiones del mundo, se haya en un completo proceso de
transformación, cada vez más profundos, que persiguen que la institución que
llamamos “la Universidad” supere los nuevos retos y sobreviva, manteniendo
incólume lo que ha sido hasta ahora su propia esencia. Así lo vislumbró la
“Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI”, aprobada
en París en 1998, cuando señaló que para responder a tales desafíos, las
universidades debían emprender “la reforma más radical que jamás antes
hayan enfrentado.
Así mismo en nuestro país con la promulgada Ley de Educación Superior
se decreta una generalización de las terminaciones en cada una de las
carreras, lo que nos motiva a realizar profundos cambios en la actual carrera de
Diseño gráfico.
A través de la investigación, el análisis y estudio de numerosas disciplinas,
tales como la psicología, la neuroeconomía, la sociología, la antropología, la estadística, y la economía, que son halladas en el estudio de mercado, se
podrá indudablemente, desde el punto de vista del vendedor, desarrollar un
mensaje adecuado para el público, es aquí precisamente donde el ejercicio
profesional del Ingeniero en Diseño Gráfico se torna imprescindible.
3.1.1 Análisis Psicológico.
En este nuevo milenio contamos con muchos cambios significativos a nivel
educativo y por ende a nivel laboral, tal es así que la aparición y aplicación de
las Tics son evidentes en las carreras profesionales y la carrera Ingeniería en
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Diseño Gráfico no es la excepción. Esta reflexión fundamenta en cierto modo la
forma actual del ejercicio profesional del Ingeniero en Diseño Gráfico y la
relación con su entorno, que a diferencia de antaño su participación es mucho
más tecnológica. Si retrocedemos a esos tiempos remotos y analizamos el
comportamiento y la relación del diseñador de ese entonces encontraremos
una gran diferencia con el de la actualidad, el ejercicio profesional estaba más
ligado a la parte humanística debido a las características de la ejecución de sus
obras ya que eran logradas con técnicas manuales y estas estaban más
asociadas al arte y evidentemente a la parte subjetiva y sensible del ser
humano, el profesional de ahora está más relegado al uso de herramientas
tecnológicas y alejado de la interacción personal.
3.1.2 Análisis Sociológico.
Como es de suponer en toda Región territorial se maneja un patrón de
convivencia a seguir donde la sociedad juega un rol importante e
imprescindible para la aceptación como república, por lo tanto el ejercicio
profesional del Ingeniero en Diseño Gráfico debe de estar ligado
necesariamente a las diferentes Corrientes Humanistas y Republicanas,
donde se deje entrever al ser humano como principal protagonista en su rol
como ciudadano republicano.
3.1.3 Análisis Económico.
El factor económico es importante para toda sociedad que pretende vivir
en democracia, de tal manera que los diferentes escenarios donde se generan
los procesos económicos, la oferta demanda y desde el punto de vista laboral
merecen una atención minuciosa, para establecer una mano de obra calificada se necesita de una remuneración justa y acorde a la jerarquía del profesional, dejando de lado ejercicios empíricos que entorpecen el correcto
desempeño del profesional, en este caso específico del Ingeniero en Diseño Gráfico. Al igual que en otras profesiones, las plazas de trabajo se hallan
copadas de empirismo reduciendo la participación justa y merecida del
profesional. Este acto injusto se ha repetido durante décadas generando un
malestar y una desigualdad de oportunidades, lo que hace necesario la
participación oportuna de los organismos correspondientes, que en su mayoría
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no han trabajado por el bien común sino simplemente por satisfacer
necesidades personales.
El trabajo empírico y poco profesional se encuentra a la orden del día,
porque indudablemente tiene un costo menor, por lo tanto es recomendable
apelar a la reflexión para logara un futuro mejor en pro de nuestros
profesionales que han hecho mérito y merecen un lugar en su ejercicio
profesional.
De todo lo expresado en los párrafos anteriores y cconsiderando la
importancia y la utilidad que representa la comunicación gráfica por su esencia
y veracidad es menester situar a la carrera de Ingeniería en Diseño Gráfico como baluarte en la comunicación básica en los seres humanos, la publicidad es considerada como una forma de comunicación comercial que intenta
incrementar el consumo de un producto o servicio a través de los medios de
comunicación y de técnicas de propaganda.
NECESIDADES DE LA SOCIEDAD GLOBAL
DEMANDAS LOCALES DEL MERCADO LABORAL
Manejo y dominio de herramientas tecnológicas básicas y generales del diseño gráfico.
Conocimiento teórico-práctico y su
aplicación correcta en los diversos
escenarios de aplicación de las
herramientas tecnológicas
correspondientes (sistemas
operativos y software de diseño
gráfico y afines).
Incursión masiva de la comunicación gráfica a todo nivel.
Llevar con eficacia la
comunicación gráfica a los lugares
Conocimiento y manejo de tecnología de la información y comunicación.
Dominio teórico práctico de las
principales herramientas de la
comunicación disponibles en el
medio.
Polifuncionalidad.
Posibilidad de desempeño
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más remotos, aquello implica salir
de las fronteras patrias de forma
física e intangible.
Responsabilidad social.
Educación e información fidedigna
a la colectividad sobre el
comportamiento del lenguaje
gráfico en el diseño publicitario a
través de los medios de
comunicación.
Valores éticos en la comunicación.
Responsabilidad de informar con veracidad y objetividad.
Comunicación eficaz e integral.
Dominio y aplicación del lenguaje
comunicacional en las respectivas
plataformas laborales.
eficiente en diferentes áreas.
Actualización permanente.
Aprendizaje contínuo de los
software y herramientas afines con
tecnología de punta.
Creatividad.
Intuición, innovación, iniciativa, impacto y emprendimiento.
Trabajo en equipo.
Realización conjunta de
actividades con fines comunes.
3.2 ESCENARIO LABORALES
El profesionista formado en la Ingeniería en Diseño Gráfico se podrá
desempeñar en áreas de la comunicación visual, tanto del sector público como
privado, en el campo de la publicidad, en áreas artísticas gráficas, en el área
de la educación y la investigación relacionadas en el área de manejo de
proyectos culturales, de espectáculos audiovisuales.
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Empresas dedicadas a:
Empresas Editoriales
Industrias Gráficas
Agencias de Publicidad
Productoras de Televisión
Canales de Televisión
Empresas de comunicaciones telemáticas
Estudios de diseño grafico
Agencias de publicidad.
Empresas privadas o del Estado.
Asesores y gestores de diseño.
Cargo u ocupación profesional
Como empresario de diseño.
Director de imagen
Dirección de Arte y/o Creativos.
Editor de efectos especiales para televisión.
Productor de videos
Creador de aplicaciones multimediales
Diseñador de maquetas arquitectónicas virtuales.
Consultor independiente en diseño gráfico digital.
Comunicación visual electrónica.
Diseñador de Manuales de identidad corporativa e imagen global.
Área de comunicación, promoción y/o diseño de cualquier empresa.
Ejercicio profesional libre/Free-lance
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CAPÍTULO IVLEVANTAMIENTO DE PERFÍL
PROFESIONAL POR COMPETENCIAS
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4.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
4.1.1 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN PERSONAL
TIPO FORMULACIÒN DESCRIPCIÒN ESTÀNDAR DESEMPEÑO
AUTONOMÌA Aprender a pensar por sí
mismo de forma crítica y autocrítica.
Afirmar y defender sus ideas, convicciones y derechos entendiendo razones a favor y en contra de determinados comportamientos.
Utilizar la crítica constructiva en distintas situaciones y alternativas.
Afrontar la incertidumbre y la complejidad teniendo presente el conjunto de la situación.
Utilizará métodos contemporáneos de pensamiento crítico.
Dominará técnicas y procedimientos de autoaprendizaje crítico evaluando su eficacia.
Sabrá expresar con convicción sus ideas y opiniones en forma eficiente.
Alcanzará metas comunes con convicción y autonomía de pensamiento expresado en ideas.
Cuestiona los supuestos de teorías en forma argumentada.
Conoce y aplica la metodología del aprender haciendo.
Somete sus ideas a discusión aceptando observaciones y sugerencias pertinentes.
Verifica de forma solvente la validez de sus pensamientos y actuaciones.
TIPO FORMULACIÒN DESCRIPCIÒN ESTÀNDAR DESEMPEÑO
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Proyecto Ético de Vida
Autogestionar el proyecto ético de vida acorde con las necesidades vitales, oportunidades y limitaciones del medio
Identificar las necesidades personales, las competencias propias y de contexto natural y social.
Saber trazar metas a corto mediano y largo plazo, tomando en cuenta los factores de incertidumbre.
Autoevaluar y modificar las estrategias de acción de manera constante.
Conocerá una metodología básica de diseño de proyecto de vida.
Aprenderá a diseñar metas realizables a corto mediano y largo plazo.
Participará con ética en las prácticas personales de proyectos humanistas.
Aplica en forma precisa el formato PPV (Proyecto de Vida).
Organiza un plan de vida acorde a sus potencialidades y a su realidad.
Persuade al colectivo participante en las directrices de la ejecución de proyectos con criterios y formación evidencial.
Responsabilidad
Tomar responsabilidad por los propios actos y por el desarrollo de la comunidad, con sentido de equidad y servicio.
Asumir las consecuencias de los actos sin inculpar a nadie.
Acoger con respeto y solidaridad los puntos de vista, las necesidades y las expectativas de otros.
Asumirá de manera consciente y comprometida los deberes y derechos que regulan la vida en sociedad.
Diferencia con claridad los conceptos de responsabilidad, libertad, equidad y justicia.
Practica constantemente deberes y derechos en su vida cotidiana y profesional.
Piensa, habla y actúa de manera coherente con los principios y valores universalmente aceptados.
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4.1.2 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN SOCIAL
TIPO FORMULACIÒN DESCRIPCIÒN ESTÀNDAR DESEMPEÑO
Comunicación Oral y Escrita
Comunicar mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situación.
Saber hacer las cosas con el lenguaje en un contexto social cultural y académico específico.
Comprender y expresar hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades de otros
Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.
Escribir las palabras correctas de lenguaje comunicativo
Precisará de componentes de la competencia comunicativa, sociolingüística y pragmática.
Conocerá los elementos de la competencia comunicativa, declarativa (conceptos-saber) habilidades y destrezas, procedimiento (saber hacer) existencial (actitudes saber ser)
Conocerá el enfoque funcional y comunicativo de la competencia lingüística.
Interpreta (crea sentido) los componentes sociolingüísticos, histórico y pragmático con precisión.
Argumento (justifica interpretación) los elementos comunicativos, declarativos, habilidades, destrezas y existencia.
Propone (recrea, re-elabora) estrategias para desarrollar elementos sicolingüísticos.
Identifica características de técnicas que describen la comunicación lingüística.
Resolución de Conflicto
Negociar conflictos de maneras pacifica, teniendo como referencia los requerimientos.
Regular las propias emociones en situaciones problemáticas, tomando conciencia de la influencia que tienen en el comportamiento.
Utilizar con propiedad y pertinencia métodos y técnicas efectivas de conciliación.
Tolerar y manejar ideas o información conflictivas.
Demostrará autocontrol, flexibilidad y gran dosis de inteligencia emocional en sus relaciones interpersonales.
Establecerá relaciones constructivas, abiertas y productivas, utilizando la diplomacia y el tacto.
Aplicará con efectividad estrategias de negociación integradoras (ganar-ganar) en la solución de conflictos.
Logrará con facilidad acuerdos, alianzas y negociaciones beneficiosas para las partes en conflicto.
Buscará información pertinente, enfocándose en los hechos para emitir juicios objetivos.
Domina sus impulsos emocionales con eficacia.
Mantiene la calma ante situaciones o personas conflictivas, estresantes o incómodas.
Plantea propuestas consistentes a la contraparte.
Genera soluciones innovadoras, de alto impacto.
Adopta con frecuencia actitudes positivas ante problemas evidentes para otros.
Emite juicios asertivos frente a situaciones
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ambiguas o complejas. Afronta la adversidad con
optimismo y mesura.
Comunicación Multilingüe
Comprender y hablar diversas lenguas con fluidez y correccón.
Aprender a expresarse en dos o más idiomas extranjeras de forma idónea y eficiente.
Mostrar respeto e interés hacia prácticas lingüísticas y comunicativas de otras culturas, según sus características.
Asistirá con entusiasmo a cursos de aprendizaje de idiomas universales.
Frecuentará conglomerados sociales que utilicen asiduamente idiomas diversos.
Adquirirá información seria de culturas con prácticas lingüísticas ancestrales.
Propiciará reuniones con culturas que practiquen lenguas diferentes que lo documenten asertivamente.
Utilizará textos de idiomas universales de autores de prestigio.
Socializa con su docente todo tipo de bibliografía en varios idiomas.
Investiga en medios electrónicos información de idiomas extranjeros.
Investiga las culturas vernaculares de nuestras regiones ancestrales, identificando sus prácticas lingüísticas.
Socializa e intercambia hechos ciertos en actos interculturales.
Aporta recursos bibliográficos serios en los intercambios culturales en donde asiste.
Realiza trabajos de discusión interculturales entre lenguas ancestrales y el español.
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Respeto por la diversidad
Valorar y respetar la diversidad ecológica y multicultural, tomando
en cuenta los acuerdos.
Comprender con claridad cómo interactúan los seres vivos entre sí y con el medio.
Valora el impacto de la acción humana sobre la naturaleza evaluando sus consecuencias positivas y negativas.
Defender y acrecentar el patrimonio cultural, histórico - artístico y medio ambiental, con conciencia de identidad.
Investigará con responsabilidad el comportamiento del factor estimulo - respuesta de los seres vivos.
Conocerá con lujo de detalles la conformación de la flora y de fauna del medio natural de su área de influencia.
Identificara con precisión las acciones agresoras de los seres vivos que habitan en un medio natural determinado.
Fomentara con diligencia las acciones que favorecen el desarrollo y protección de la flora y fauna donde habitan los seres vivos.
Coordinara con diferentes instituciones.
Identificara documentalmente el patrimonio cultural de nuestro País.
Señalara sin exclusión, los actores que contribuyeron a identificar nuestro patrimonio cultural.
Conoce sin margen de error, la estructura y funcionamiento de los seres vivos.
Identifica con especificidad, los organismos que actúan como agresores de los seres vivos.
Diagnostica con precisión los cambios en los seres vivos.
Estudia detenidamente los componentes del medio natural en que se desarrolla el hábitat de los seres vivos.
Conoce los factores frecuentes que alteran ese medio natural.
Investiga exhaustivamente el medio natural que nos rodea.
Identificara sin margen de error los aspectos que alteren la flora y fauna de su medio.
Realiza campañas efectivas de difusión de los elementos que protegen el medio natural en que habitamos.
Investiga con prolijidad la flora y fauna de su medio ambiente.
Planifica con entusiasmo programas de protección del medio ambiente.
Consulta con diligencia la bibliografía existente de protagonistas y eventos
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que construyeron nuestro patrimonio cultural.
Clasifica con pertinencia, los elementos y personajes que se destacaron en la conformación de nuestro patrimonio cultural.
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Liderazgo
Saber dirigir e influir positivamente sobre otros, generando colaboración y cambios significativos.
Motivar a las personas a alcanzar metas de calidad en sus vidas y trabajos, con fuerza persuasiva.
Utilizará las motivaciones e intereses de los miembros de su equipo con ética y profesionalismo.
Persuade a los demás con propuestas e incentivos de alto impacto.
Asignara tareas y responsabilidades considerando la heterogeneidad y logrando valor añadido superior.
Integra los diversos talentos de los miembros del equipo asumiendo las consecuencias de los resultados.
Saber delegar funciones con sentido de empoderamiento
Demostrara confianza en sus colaboradores, delegándoles tareas y decisiones importantes con sistematización y ponderación.
Aplica indicadores de Gestión para lograr resultados de excelencia.
Asumirá propósitos retadores con los miembros de su equipo de manera responsable y honesta.
Promueve al equipo la información y recursos necesarios para tomar decisiones oportunas.
Comprometer a otras personas en sus ideas y proyectos haciendo que sean productivas.
Inducirá a los integrantes del equipos a asumir riesgos con firmeza y diligencia,
Logra el liderazgo formal e informal.
Utilizará redes, expertos o terceras personas para influir e impactar positivamente en los demás.
Aplicara con cierto los diversos estilos de liderazgo.
Trabajo en equipo
Operará cativa y genuinamente con los demás en pro de las metas comunes, priorizando los intereses del equipo.
Saber comunicar ideas y mensajes en forma efectiva.
Utilizará técnicas efectivas de comunicación oral, escrita y emocional
Argumentara sus criterios de manera clara y mesurada.
Asumir actitudes positivas con espontaneidad.
Aplicara reglas de consenso con flexibilidad.
Coopera en las labores del equipo constantemente.
Identificara las dimensiones básicas de su equipo con facilidad.
Demuestra espíritu de equipo con autenticidad.
Analizar la naturaleza y dinámica del equipo, con eficacia.
Valora propuestas de sus pares y superiores, con sentido crítico.
Conocerá estrategias de los equipos de alto desempeño con preciso.
4.1.3 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN INTELECTUAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Resolución de problemas
Resolver los problemas planteados por una determinada situación, con eficiencia, eficacia, efectividad y equidad.
Detener el nudo crítico de un problema, con facilidad y rapidez. Establecerá formas eficientes
para detectar la casualidad de los problemas.
Descubre eficazmente las causas y efectos de un problema.
Aplicar estrategias de solución con coherencia y consistencia.
Diseña planes efectivos de solución a problemas.
Elaborar planes de solución mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
Aprenderá y aplicara con facilidad la técnica de lluvia de ideas.
Discrimina eficazmente alternativas planteadas sustentando su elección.
Evaluar los problemas planteados de marea rigurosa.
Discriminara eficazmente alternativas plantead sustentando su elección.
Previene con asertividad futuros problemas de su entorno.
Planificara y ejecutara acciones que le permitan resultados positivos.
Interpreta resultados con criterio técnico.
Toma de decisiones
Tomar decisiones acertadas en diversas situaciones y contextos.
Valorar con rapidez y precisión las ventajas e inconvenientes de una actuación antes de tomar una decisión.
Aprenderá con claridad las técnicas de la inteligencia emocional.
Participa proactivamente en la detección de la realidad objetiva.
Conocerá y aplicara permanentemente formas de autocontrol.
Demuestra tolerancia entre las ideas de otros.
Pensar con serenidad y sin precipitación antes de actuar en diferentes situaciones.
Realizara planes efectivos de contingencia frente a problemas planteados.
Sustenta técnicamente la toma de decisión.
Desarrollará actitudes pre Aplica criterios técnicos en la Página | 46
activas estimando el factor incertidumbre. evaluación de resultados.
Dar razón de los motivos del propio comportamiento.
Evaluará con criterio crítico las posibles soluciones a los eventos presentados.
Plantea medias correctivas y/o alternativas con precisión.
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Creatividad Pensar creativamente
en contextos cotidianos, académicos y profesionales.
Dar respuestas y soluciones originales e innovadoras a problemas concretos.
Aprenderá a conceptualiza correctamente las fases del proceso creativo.
Caracteriza con precisión os problemas relevantes.
Construir teorías procedimientos, tecnologías en diferentes situaciones, de forma convencional.
Conocerá con claridad los componentes del pensamiento creativo.
Es crítico frente a soluciones propuestas en el grupo.
Transformar creativamente su entorno natural y social.
Desarrollará eficientemente las características de la personalidad creativa.
Maneja con eficiencia recursos tecnológicos en la concreción de soluciones novedosas.
Generar opciones y alternativas.
Practicara de manera efectiva hábitos de creatividad individual y grupal.
Modifica su entorno próximo con ideas creativas.
Investigación Investigar con
prolijidad académica y profesional
Compilar información de manera apropiada.
Identificara con fines de aplicación los tipos de investigación.
Agiliza con fluidez la operación administrativa de la investigación.
Plantear hipótesis probables de acuerdo con reglas establecidas.
Aprenderá y aplicara apropiadamente los parámetros de la investigación científica.
Relaciona la práctica con la información obtenida.
Manejar métodos cuantitativos y cualitativos de investigación, con solvencia.
Aprenderá a diseñar técnicamente proyectos de investigación aplicados a su entorno.
Usa diversas metodologías efectivas de trabajo en la investigación.
Evaluará eficientemente las fases del proyecto de investigación.
Emplea eficientemente el pensamiento divergente en los procesos de investigación.
Elabora técnicamente informes de la investigaciones realizadas
Comprender la información en
Interpretar textos, cuadros, tablas, gráficos,
Conocerá y utilizara correctamente formas de observación, descripción y narración.
Explica con claridad las ideas principales de una información obtenida.
Página | 47
Interpretativacualquier sistema de símbolos o formas de representación con claridad y profundidad.
diagramas, esquemas, mapas, planos y modelos, según los parámetros establecidos por una disciplina concreta.
Aprenderá el empleo de la hermenéutica de forma ágil.
Extrae apropiadamente las características esenciales de objeto o situaciones dados.
Identificar con facilidad, argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones en un texto o debate.
Comprenderá fácilmente la simbología básica de su profesión.
Establece con claridad relaciones causa - efecto de situaciones o hechos planteados.
Aprenderá y utilizara apropiadamente técnicas de comprensión lectora.
Describe objetivamente los resultados de sus observaciones.
Entender situaciones y problemas en los que se presentan ciertos aciertos fenómenos o hechos, tomando en cuenta variables establecidas.
Discriminara personajes, hechos y situaciones, de forma eficaz.
Profundiza apropiadamente en la narración de acontecimientos.
Argumentativa
Explicar y justificar enunciados y acciones de diverso tipo, de acuerdo con criterio razonable.
Comprobar teorías o hechos con solvencia argumentativa.
Conocerá maneras de plantear hipótesis de forma sustentada.
Explica con argumentos válidos su interpretación de asuntos planteados.
Conocerá técnicas de elaborar y sustentar conclusiones.
Aplica criterios técnicos en la sustentación de sus hipótesis,
Demostrar hipótesis con rigor científico o filosófico.
Desarrollará habilidad en el manejo del discurso dialectico.
Plantea y demuestra de forma precisa los argumentos de sus ideas.
Caracterizará con precisión su profesión.
Comprueba de forma sustentada sus planteamientos o los de otros.
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑOPropositiva Plantear soluciones o
alternativas a distintas cuestiones, con eficacia, eficiencia y efectividad.
Formular proyectos de factibilidad de acuerdo con la naturaleza de los problemas.
Aprenderá a establecer adecuadamente heurísticos en situaciones simuladas.
Enuncia proyectos sistematizado sus ideas.
Generar hipótesis productivas con alto grado de originalidad.
Conocerá procedimientos efectivos de solución a situaciones planteadas.
Plantea alternativas pertinentes frente a situaciones problemáticas.
Página | 48
Descubrir regularidades en la naturaleza o en la sociedad con precisión y sistematicidad.
Establecerá regularidades y generalizaciones en contexto.
Es asertivo al hacer generalizaciones.
Hacer generalizaciones significativas a partir de observaciones concretas.
Construirá modelos ideales y posibles como aporte a su comunidad.
Demuestra compromiso social en las propuestas que realiza acorde a demandas del entorno.
Procesamiento de información
Procesar intelectualmente información relevante.
Encontrar con facilidad las ideas principales y secundarias en un texto o hipertexto.
Conocerá la tecnología y utilizara algunas de las herramientas disponibles para el procedimiento de información.
Utiliza técnicas efectivas para obtener y procesar información significativa.
Analizar la información de diferentes fuentes con precisión y velocidad
Organiza la información con sistematicidad.
Producir por sí mismo nuevo conocimiento a partir de información extraída de diversas fuentes.
Aprenderá a utilizar eficientemente operaciones simbólicas básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar para construir información nueva.
Redacta ensayos y otras producciones bibliográficas a partir de la información obtenida.
Organizar la información de forma lógica y sistemática. Aplicará habilidades del
pensamiento para discriminar información relevante y comunicarse efectivamente.
Comunica sus ideas con precisión a sus interlocutores.
Transferir eficientemente el conocimiento.
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
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Manejo de las tecnologías de
la Información y la Comunicación
(TIC)
Utilizar las TICs según los requerimientos de la alfabetización digital.
Utilizar los sistemas informáticos y operativos en el ordenador, con seguridad y rapidez.
Conocerá y utilizara eficientemente y con seguridad los dispositivos de la tecnología actual en comunicación.
Maneja con seguridad y eficiencia software para procesar textos, hacer cálculos y presentaciones digitalizadas.
Manejar el computador a nivel de usuario, procesando información en programas básicos en eficiencia.
Desarrollará habilidad en el empleo del computador como herramienta básica en su accionar potencial profesional.
Utiliza con destreza las TICs en la elaboración de proyectos de trabajo colaborativo.
Usar navegadores y buscadores de Internet con actitud abierta, responsable y crítica.
Formará con criticidad parte de una comunidad virtual por medio de las TICs.
Genera foros, chat, grupos de discusión y búsqueda de información con criticidad por medio de las TICs.
Procesar información de acuerdo con los estándares CMI (Competencia en Manejo de Información)
Monitoreara y evaluara con eficiencia nuevas tecnologías para su desarrollo profesional.
Realiza con eficiencia el mantenimiento preventivo de los dispositivos tecnológicos a su disposición.
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4.1.4 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN LABORAL
TIPO FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Formación Permanente
Aprender y actualizarse permanentemente en su campo profesional y a nivel interdisciplinario.
Tener mente abierta y creativa ante los nuevos cambios de la sociedad y la ciencia.
Conocerá y aplicara con precisión los diferentes elementos de apoyo tecnológico en el desarrollo de su actividad profesional.
Identifica y describe los apoyos electrónicos, audiovisuales y bibliográficos requeridos por su actividad profesional.
Buscar información en fuentes distintas a la de la propia especialidad con criterio selectivo.
Aplica con pertinencia los diferentes elementos de apoyo que dispones en su campo laboral.
Estar al tanto constantemente de los desarrollos políticos, económicos y científicos en los ámbitos nacional e internacional.
Dominara con pertinencia las técnicas de búsqueda de información en libros, revistas y archivos electrónicos.
Desarrollará aplicaciones tecnológicas innovadoras con efectividad en cada elemento de apoyo requerido en el ejercicio profesional.
Aprender inteligentemente de las experiencias cotidianas.
Maneja herramientas informáticas (navegadores y motores) de búsqueda actualizada.
Conocerá de primera mano los problemas habituales en su entorno profesional.
Aplica métodos efectivos de procesamiento intelectual en los procesos de búsqueda.
Elabora diagnostico realista de las necesidades del mercado laboral en su campo profesional.
Aplicara métodos eficaces de discernimiento científico, intelectual y valorativo.
Compara objetivamente las diferentes realidades de las culturas de su entorno sociocultural
Identifica los procesos pertinentes establecidos en el desarrollo del pensamiento.
Sabe hacer análisis sistemático con propiedad.
Saber trabajar en contextos internacionales de forma
pertinente.
Adaptarse a condiciones cambiantes, sin angustias ni estrés.
Identificara los estratos sociales que requieren la intervención del profesional especificando su campo de acción.
Defines con pertinencia los campos sociales en los que participara.
Comparte sin egoísmo sus conocimientos teóricos y prácticos
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Multiculturalidad
en los grupos sociales de su campo profesional.
Ser flexible en contextos globales sin renunciar a su identidad cultural.
Conocerá los principales factores que determinan científicamente una cultura.
Aporta sistemáticamente ideas y proyectos que enriquecen los resultados generales de los grupos sociales.
Identifica con precisión los contextos de una cultura.
Adapta con naturalidad los contextos a los campos laborales en los que trabaja profesionalmente.
Valora su profesión mostrando respeto hacia la diversidad.
Administración del tiempoOrganizar y planificar el tiempo
de forma equilibrada y productiva.
Identificar u organizar los elementos de las tareas dando prioridad a lo más importante sobre lo urgente.
Manejara métodos y técnicas de planificación de tareas discriminando lo importantes de lo urgente.
Asigna a cada tarea el tiempo necesario respetando sus niveles de complejidad.
Distribuye responsabilidades tomando en cuenta los niveles de conocimiento de cada integrante del equipo de trabajo.
Actuar con rapidez, pero eligiendo el ritmo adecuado.
Dispondrá de alternativas novedosas de organización y planificación.
Optimiza el aprovechamiento del tiempo utilizando técnicas de mejor administración pertinentes.
Previene acertadamente los problemas de cada situación.
Identifica con precisión las tareas inherentes a las actividades previstas.
Organizar actividades antes el plazo del límite. Seleccionara las estrategias
más idóneas que simplifiquen las actividades.
Maneja con criterio eventos previamente planeados
Distribuye con eficiencia las tareas entre los involucrados.
Anticipar y ubicar con precisión los recursos necesarios para las tareas
Organiza coherentemente los recursos en relación a las tareas de los involucrados.
Aprenderá a hacer una distribución racional de los recursos disponibles.
Asigna recursos con factibilidad garantizada.
Colabora y participa activamente en el proceso organizativo.
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TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDAR DESEMPEÑO
Gestión de Proyectos
Formular y Gestionar proyectos de diversa índole acorde con las necesidades personales, los requerimientos sociales y las demandas del mercado
Formular proyectos de cooperación que sean altamente competitivos
Elaborar proyectos multipropósito, con estándares altos de calidad
Gestionar recursos diversos, según la naturaleza y especificación de cada proyecto
Evaluar la factibilidad de los proyectos, en base a diagnósticos y pronósticos precisos
Sabrá diligenciar formatos o formularios de proyectos.
Planificara responsablemente los proyectos prioritarios
Diseñara la capacidad para convertir proyectos variables
Relacionara con responsabilidad flujos con responsabilidad flujos de costo - beneficios
Optimiza los proyectos con personal altamente capacitado que garantiza el éxito del mismo
Define selectivamente las temáticas más avanzadas de acuerdo con la demanda del mercado
Establece responsablemente mecanismos y estrategias para acceder a oportunidades de financiación
Interpreta y aporta resultados de acuerdo con pautas rigurosas de competitividad
Identifica con claridad los parámetros de medición del proyecto
Domina con presteza las diferentes alternativas que garantizan un mayor beneficio social del proyecto
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4.2 COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA COMUNICACIÓN SOCIAL
4.2.1 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN PERSONAL
TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDARES DESEMPEÑO
Autoestima
Valorar las propias capacidades, decisiones y
opiniones en forma realista y critica
Construir una imagen positiva de si
mismo (a) con autenticidad.
Aprender a autorrespetarse con
dignidad
Conocerá y manejara
técnicas apropiadas de
autoconocimiento y
autocontrol
Muestra siempre seguridad en la
forma de comunicarse
Se relaciona con otras personas en
forma respetuosa
Adaptación a nuevas
situaciones
Adaptarse con facilidad a contextos y
condiciones cambiantes
Ser flexible frente a los cambios
rápidos sin perder la propia
identidad
Tomar decisiones acertadas bajo
presión
Dominara conceptos y
comportamientos de
interculturalidad con
pertinencia
Utilizará acertadamente el
método de estudios de
casos
Demuestra asertivamente tolerancia
en situaciones problèmicas
Aplica correctamente el
procedimiento aprendido en el
estudio de caso
Compromiso ético
Asumir con coherencia principios de justicia, respeto y
honestidad en el ejercicio profesional
Actuar en diferentes situaciones de
acuerdo a convicciones
fundamentadas en principios y
valores éticos
Respetar en todo momento los
acuerdos alianzas y pactos
establecidos
Aprenderá y aplicara
correctamente los
conceptos fundamentales
de la ética y la axiología
Sabe construir acuerdos equitativos
en diferentes contextos.
Distingue y respeta principios y
valores éticos y morales en
diferentes situaciones
TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDARES DESEMPEÑO
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Comprensión sistemática
Integrar y organizar coherentemente
conocimientos de distintas disciplinas
Relacionar conceptos
científicos de forma
interdisciplinaria
Construir eficientemente
modelos mentales
integradores
Aprenderá y aplicara con
pertinencia la teoría de
sistemas y el pensamiento
complejo
Conecta eficientemente
conocimientos
interdisciplinarios en la
solución de problemas
Sabe diseñar proyectos que
involucra distintas
disciplinas y contextos
Equilibrio entre Trabajo y vida
personal
Saber administrar adecuadamente el
tiempo útil en relación a sus actividades
personales y productivas
Saber analizar con equidad
el tiempo laboral en
beneficio de los pacientes
Dar siempre prioridad a lo
importante sobre lo urgente
en la vida personal
Cumplir con
responsabilidad los
compromisos adquiridos
Conocerá sistemas de
administración eficiente del
tiempo.
Controlará el cumplimiento
estricto de su agenda
Establece prioridades en
las actividades de acuerdo
a necesidades especificas
Aplica con pertinencia
estrategias de optimización
del tiempo útil
Realiza puntualmente los
trabajos encomendados
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4.2.2 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN SOCIAL
TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDARES DESEMPEÑO
Relaciones Humanas Saber establecer y mantener en forma efectiva relaciones cordiales, reciprocas y redes de contacto con distinta persona
Saber tratar a las personas
con delicadeza y
consideración
Saber expresar ideas y
sentimientos con asertividad
Aprenderá técnicas afectivas de
relaciones humanas
Estudiará y utilizará herramientas de
programación neurolingüística
acordes con una determinada
situación
Empática fácilmente con las
personas
Emite juicios apreciativos con
imparcialidad
Respeta y toma en cuenta los
diferentes códigos de
comunicación de las personas
Cuidado del Medio Ambiente
Aplicar correctamente normas de ecología en el lugar de trabajo
Utilizar siempre tecnologías
limpias
Cuidar el orden y la limpieza
con esmero
Conocerá y aplicara con propiedad el
método japonés de las cinco eses
(5S)
Diseña proyectos y programas
de carácter ecológico
Mantiene los equipos e
instrumentos de trabajo en
perfecto estado
Deposita siempre los residuos
en los lugares apropiados
Compromiso con el Medio Sociocultural
Aplicar correctamente principios y normas de ecología humana en la convivencia social
Crear un clima humano en el
ambiente de trabajo acorde
con las necesidades del
equipo
Cultivar nichos afectivos con
esmero
Conocerá los comportamientos de las
personas de acuerdo a los diferentes
estratos sociales
Aprenderá y aplicara técnicas de
motivación y trabajo en equipo con
calidad y calidez
Se preocupa
permanentemente por el
bienestar de los integrantes
del equipo
Reconoce los errores con
sinceridad
Trata a otras personas con
respeto
Persuasión Influir y convencer positivamente a otros sobre la adopción o
Actuar de forma proactiva
en diferentes situaciones y
contextos
Dominara estrategias de
liderazgo y motivación en
forma eficaz.
Muestra continuamente iniciativa
en tareas de organización,
solución de problemas y
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abandono de una idea, decisión o proyecto planteados.
Motivar constantemente a
otros a lograr los objetivos
propuestos
conflictos
Utiliza diferentes estilos de
liderazgo según los
requerimientos de una situación
o contextos
Cultura Corporativa Orientar de forma consciente y motivada los propios intereses y comportamientos hacia las necesidades, prioridades y objetos de la institución
Preveer siempre nuevos
acontecimientos o
situaciones que afectan a
personas y grupos en la
organización
Administrar el tiempo en
función del cumplimiento
de las tareas comunes
Dominara las técnicas
principales de la planeación
prospectiva
Elaborar cronogramas
acordes con compromisos
preestablecidos
Trabaja eficientemente en
función de políticas
institucionales
Colabora con los equipos de
trabajo de forma desinteresada
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TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDARES DESEMPEÑO
Pensamiento Estratégico
Aprender a pensar de forma estratégica en la solución
Tomar en cuenta el mayor
número de factores y variables
de un problema con enfoque
sistemático
Calcular y asumir riesgos de
forma razonable
Conocerá y aplicara las principales
formas de pensamiento
Aprenderá técnicas efectivas de
minimización de riesgos
Sabe enfocar un problema
desde distintas perspectivas
Evalúa posibilidades limitaciones
y alternativas con sentido crítico
y realista
Utiliza el pensamiento crítico,
creativo y sistemático en la
solución de problemas y en la
toma de decisiones
Investigación Social y de mercado
Investigar fenómenos sociales y económicos con rigor científico
Saber buscar la información
requerida con criterio selectivo.
Procesar información con lógica
y coherencia
Aprenderá metodologías apropiadas
de las ciencias sociales y
económicas
Domina técnicas efectivas de
búsqueda y procesamiento de
información
Aplica con pertinencia las etapas
de la investigación científica
Aplica con destreza métodos y
técnicas de investigación
Utiliza las siete habilidades
básicas del procesamiento de la
información
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4.2.3 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN INTELECTUAL
TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDARES DESEMPEÑO
Interpretación de símbolos
Interpretar correctamente textos, códigos y gráficos
Identificar con facilidad el
significado de diferentes
símbolos
Validar teorías y hechos
sociales con rigor
epistemológico.
Aprenderá y aplicara principios
y reglas de hermenéutica con
pertinencia
Sabrá hacer lectura icónica con
precisión. Utilizará criterios de
validación epistemológica con
propiedad
Extrae ideas principales de un
documento científico con
fidelidad
Sabe contextualizar símbolos y
signos con precisión semántica
Domina métodos de lectura
comprensiva con eficacia
Asume posición crítica frente a
contenidos textuales o gráficos
Búsqueda de información
Buscar información más allá de las preguntas rutinarias o de los
requerimientos de trabajo
Clasificar discrepancias
formulando preguntas
Saber pedir una información
concreta de forma pertinente
Recabar información variada,
que pueda ser útil en el futuro,
sin un objetivo específico
inmediato
Estudiará las principales
fuentes de información
Conocerá los instrumentos y
medios fundamentales de
información
Ubicada con precisión las
fuentes primarias de
información
Utiliza criterios apropiados de
selección de información
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4.2.4 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN LABORAL
TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDARES DESEMPEÑO
Trabajo bajo presión
Saber trabajar en distintas organizaciones en condiciones estresantes manteniendo bajo control las propias emociones
Saber tomar decisiones acertadas
bajo presión
Mantener siempre relaciones
saludables de trabajo con
colaboradores difíciles
Dominara con pertinencia las
técnicas efectivas de autocontrol
Conocerá exhaustivamente las
condiciones de comportamiento
Maneja con discrecionalidad
modelos conductuales
asertivos
Aplica con pertinencia las
normas y requisitos de un
líder laboral
Calidad en el servicio
Aprender a servir a los usuarios con eficiencia, eficacia, efectividad y ética
Atender con prontitud y amabilidad
los requerimientos en salud de la
población.
Sistematizar de forma organizada y
flexible los procesos de atención
profesional
Generar y ejecutar creativamente
proyectos de educación en salud
Aprenderá las teorías y normas de
calidad y calidez en el servicio
efectivo al usuario
Atiende a los usuarios sin
ningún tipo de discriminación
Mejora continuamente la
prestación del servicio a los
usuarios
Aplica con regularidad
principios y normas de calidad
en el servicio
Sentido de negociación
Aprender a hacer negocios con inteligencia honestidad y equidad
Saber adaptarse a situaciones cambiantes en los negocios con flexibilidad
Gestionar alianzas estratégicas minimizando riesgos
Conocerá normas técnicas y estrategias licitas e idóneas de negociación y marketing profesional
Acierta con frecuencia en las propuestas y acuerdos de negocios.
Aplica con frecuencia la estrategia del “gana-gana” en los negocios
TIPO FORMULACION DESCRIPCION ESTANDARES DESEMPEÑO
Trabajo interdisciplinar
Aprender a trabajar eficientemente en
Recuperar y analizar la
información de diferentes fuentes
con exactitud
Conocerá y aplicara las técnicas del
trabajo eficientemente en equipo (TTEE)
Sabe comprometer al equipo
de trabajo con las metas
comunes de forma
Página | 60
ioequipos multi, inter y transdisciplinarios.
Saber adaptarse a nuevas
situaciones con flexibilidad
conviviente
Saber integrar eficazmente
conocimientos y experiencias
de distinta procedencia
Gestión del talento
humano
Crear permanentemente un clima que favorezca el desarrollo personal y social de los miembros de la organización
Saber establecer y restablecer
buenas relaciones de trabajo con
colaboradores y grupos externos
en base a la sinceridad y el
respeto
Delegar eficazmente en otras
personas funcionales y tareas
laborales
Contratar acertadamente gente
con talento
Creará un ambiente de respeto y
confianza entre todos los integrantes de
un grupo social
Implementara un proceso de formación
profesional en base a méritos y
eficiencia
Observa las normas y
principios del código universal
de moral y urbanidad
Emplea reglamentos estrictos
de calidad en el desempeño y
selección de sus subalternos
Diseña un manual
personologico de aplicación
Flexible
Fuente: Documento Competencias Genéricas Estándares y desempeño, Proyecto de Innovación Académica. Vicerrectorado Académico. Universidad de Guayaquil Dic. /2008
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4.3 COMPETENCIA ESPECÍFICAS
4.3.1 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN PERSONAL
TIPO FORMULACIÒN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
AUTOESTIMA Y CONFIANZA
Tener seguridad en todos las acciones o decisiones que tome, con inteligencia, madurez, serenidad y equilibrio
Autocontrol y dominio antes de cualquier acción a emprender
Saber evaluar situaciones y actuar con tranquilidad
Expresar sus ideas y pensamientos de manera libre y segura
Utilizará adecuadamente distintas formas de expresión sean estas verbales, escritas o gestuales de manera inteligente y apropiada
Conocerá y aplicará técnicas efectivas de autocontrol
Tendrá la confianza necesaria para creer en sus talentos y seguir desarrollándolos a diario
Prefiere la razón antes que los impulsos en la solución de conflictos
Somete a critica previa y evaluación todas sus decisiones antes de actuar
Es el mediador dentro de los grupos laborales en los que se desenvuelva
Emplea la comunicación asertiva en la resolución de todo conflicto
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ORDEN Y PULCRITUDCrear hábitos de orden, limpieza, pulcritud y proyectarlos en el plano profesional
Crear hábitos, pautas y procedimientos orientados hacia el trabajo ordenado y efectivo
Aplicará y creará métodos y sistemas para optimizar tiempos y hacer trabajos con orden y precisión
Proyecta imagen profesional y pulcra en todos los aspectos de su personalidad y trabajo
Manejo de tiempos de manera efectiva debido al orden
COMPROMISO ETICO
Asumir de manera coherente ; principios de justicia, respeto y honestidad en el ejercicio de su profesión
Cumplir con normas éticas dentro de la comunicación y el diseño
Respetar los derechos de los públicos en la construcción de los mensajes
Conocerá normas morales, leyes y regulaciones de la comunicación publicitaria
Sabrá cuales son los derechos básicos de los consumidores
Trata a los públicos objetivos respetando sus derechos como consumidores y receptores de mensajes
Asume un compromiso ético de vida respecto a su profesión
Maneja la construcción de mensajes honestamente
AMPLIA CULTURA GENERAL.
Tener conocimientos amplios en varios campos del saber que le permitan tener una visión muy extensa en varios temas
Conocer distintos elementos interdisciplinarios del saber
Entender y
Apreciará la importancia que tiene la adquisición de conocimientos generales para el trabajo comunicativo
Manejo de distintos iconos y códigos culturales
Sabe la manera en que se producen respuestas en las personas de acuerdo a factores geográficos, religiosos, artísticos, políticos
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comprender varias manifestaciones culturales
Será capaz de utilizar el conocimiento adquirido en la construcción de mensajes
y culturales.
Tiene una visión más amplia y cosmopolita del mundo
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4.3.2 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN SOCIAL
TIPO FORMULACIÒN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
COMUNICACIÓN Y TRANSMISION DE INFORMACIÓN
Comunicar los mensajes de forma adecuada a los requerimientos de las situaciones
Comprender y transmitir hábilmente las ideas de acuerdo a los contextos.
Diferenciará con precisión los estados emocionales, psicológicos de las personas.
Aplicará con eficiencia la comunicación asertiva
Empleará hábilmente estrategias para comunicarse
Diferencia los tipos de mensajes que se deben aplicar en una comunicación tanto visual como audiovisual
Orienta la intencionalidad del mensaje de acuerdo al contexto del mismo
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4.3.3 COMPETENCIAS DE FORMACIÓN INTELECTUAL
TIPO FORMULACIÒN DESCRIPCIÓN ESTÁNDAR DESEMPEÑO
OBSERVACION
Aprender a observar de forma estructurada, sea general o específicamente problemas o situaciones de comunicación
Saber discriminar o tomar de la manera más precisa posible elementos que aporten a la solución de problemas comunicativos
Identificar causas y efectos de los procesos sociales y comunicacionales
Reconocerá con acierto los diversos signos, síntomas, causas y efectos característicos dentro de la sociedad y el papel que desempeñan en la comunicación creativa
Sabe interpretar con precisión signos
Aplica técnicas de observación para el estudio semiótico de elementos
Analiza de manera macro y a la vez especifica síntomas de problemas de comunicación
INTERPRETATIVA
Saber procesar de manera rápida, precisa y científica datos y hechos particulares a investigar
Interpretar la información con precisión
Ordenar los datos de manera adecuada y
Analizará con exactitud la información a investigar
Dominará procesos científicos para la comprensión general y real de lo investigado
Posee conocimientos de metodología de investigación
Estudia y analiza información con facilidad
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respondiendo a ciertos procesos
Es efectivo y eficaz al ahorrar tiempo en labores investigativas
CREATIVIDADDesarrollar capacidades creativas para enfrentarse y resolver problemas
Pensar de forma estratégica
Construir soluciones de comunicación visual
Producir todo tipo de comunicación visual a nivel estratégico
Interpretar diagramas, esquemas, mapas, planos y modelos según parámetros visuales
Conocerá y utilizara correctamente las técnicas y estrategias orientadas al diseño en general
Planificara y organizara eficazmente los elementos dentro del diseño en general
Diseñara objetivamente las estrategias que conlleven al desarrollo de todo tipo de soluciones establecidas en las disciplinas del diseño en general
Entenderá fácilmente la simbología básica para su profesión
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COMPETENCIAS ADICIONALES POR DESARROLLAR
Mantener la actitud constante de investigación que le permita
desarrollar su formación intelectual y una mirada crítica sobre las
tendencias del diseño y productos multimedia, la comunicación y los
entornos operativos de vanguardia.
Trabajar en equipo y saber comunicar y compartir información
gráfica.
Desarrollar capacidades creativas para enfrentarse y resolver
problemas.
Aprender a buscar información y recursos en la red.
Infundir el hábito de consulta de libros, catálogos, revistas, etc.
Habilidad para comunicar con expertos en otros campos.
Aplicar sus conocimientos y habilidades adquiridas para mejorar el
proceso tecnológico de diseño y fabricación de productos gráficos,
diseño de piezas publicitarias, presentaciones multimedia, diseño
web, entre otros.
Capacidad de organizar, planificar, analizar y sintetizar.
Manejar y dominar el Diseño en general, mediante el conocimiento
de las diferentes metodologías del diseño gráfico y estándares,
tanto bidimensional como tridimensional.
Desempeñarse en áreas de diseño y producción, trabajando y
comunicándose de forma profesional en equipos multidisciplinarios.
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CAPÍTULO VESTRUCTURA CURRICULAR DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
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5.1 VISIÓN
Ser reconocidos a nivel nacional como la Unidad Académica líder en
formación de profesionales de vanguardia, éticos, comprometidos,
investigadores, humanistas, con el más alto nivel de dominio de la ciencia y la
técnica propia de la profesión, respetuosos de los principios sociales, la
naturaleza y al estado, acorde a las exigencia contemporáneas del contexto
social, productivo y laboral, preparados para vencer desafíos laborales.
5.2 MISIÓN
Formar y capacitar profesionales con perspectivas técnicas y humanas en
Diseño Gráfico que sean líderes creativos, emprendedores e innovadores,
competitivos, capaces de trascender por sus competencias y valores, en un
ámbito, con sólidos conocimientos tecnológicos, éticos, científicos,
investigativos que contribuyan al desarrollo sostenible, comprometidos con el
desarrollo sostenible y la transformación del país.
5.3 OBJETIVOS DE LA CARRERA
5.3.1 OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales en diseño gráfico con sólidas competencias, capaces
de diseñar y realizar soluciones estratégicas de comunicación visual en el
campo de: la industria gráfica, medios publicitarios, diseño multimedia,
animación digital y postproducción audiovisual, con absoluto valor ético y juicio
crítico sobre las tendencias del diseño, aplicando técnicas y estrategias que
generen soluciones prácticas con responsabilidad social y compromiso
ecológico según los principios de Plan para el Buen Vivir.
5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lograr que los estudiantes tengan la facultad de pensar crítica y
creativamente, de forma tal que sean capaces de resolver
situaciones problemáticas reales mediante la organización y la
lógica.
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Proporcionar herramientas teóricas, metodológicas y
procedimentales para el desempeño de los estudiantes en el campo
profesional.
Fomentar actitudes que le permitan ejercer la profesión de manera
responsable, reflexiva, tolerante y bajo un estricto apego ético.
Generar y difundir las tendencias de la cultura del diseño a través de
una formación de calidad, apoyada en métodos pedagógicos
sustentados en proyectos académicos que vinculen claramente la
teoría y la práctica profesional en cualquiera de sus expresiones.
Desarrollar principios éticos apegados al respeto a la naturaleza.
Fomentar el reconocimiento de la identidad cultural y el
nacionalismo.
Propender a desarrollo de procesos investigativos científicos en los
estudiantes de la carrera.
5.1.4 EJES TRANSVERSALES.
La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que
permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el
mundo contemporáneo muchas instituciones vienen
formulando estrategias para la formación de valores utilizando el instrumento
de eje transversal con el de darle un enfoque integrador a su currículo, obtener
formación integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento ético al
funcionamiento de la propia institución. Los ejes transversales tienes un
carácter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currículo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos
que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visión de
conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
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orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a
una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al
incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación significativa para el
estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con
los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente
por lo cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por
cuestionar abiertamente el carácter patrimonialista que facultades,
departamentos didácticos y profesores y tienen de su materia, de la que se
consideran dueños absolutos.
Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de
la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas,
al desarrollo de hábitos que combaten el consumismo desaforado y por ende
eliminan discriminaciones existentes por razón de sexo, o por la pertenencia a
una minoría étnica. No obstante, para lograrlo es necesario acompañar a los
ejes transversales de metodologías, acciones y estrategias que los conviertan
en instrumentos útiles y operativos
TITULO VII: REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo Primero: Inclusión y Equidad
Sección Primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
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En los contenidos curriculares de las carreras se abordarán los saberes
correspondientes a los principales enfoques epistemológicos y cognitivos de las
grandes civilizaciones a efectos de lograr su reconocimiento y permitir su
convivencia para garantizar el diálogo de saberes, en tanto sea posible y
pertinente y que exista un acervo intelectual organizado, práctico o teórico.
Igualmente se podrá incluir una perspectiva histórica de comparación
intercultural de las ciencias, saberes y tecnologías y la visión de otros grupos
socioculturales (género, grupos etarios, grupos culturales.
b) En el ámbito del conocimiento aplicado, las carreras deberán propiciar
procesos de síntesis y/o experimentación correspondientes a los saberes,
tecnologías y prácticas de los pueblos y nacionalidades indígenas,
afroecuatorianos y montubios, cuando sea pertinente y siempre que exista un
acervo intelectual organizado, práctico o teórico.
c) A partir de los dos lineamientos anteriores las carreras de grado podrán
estimular la construcción de miradas y saberes genuinamente interculturales.
5.1.4.1 EJES TRANSVERSALES DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Orientación del manejo de tareas significativas basadas en el
Régimen de buen vivir.
Desarrollo de Investigación Científica
Incentivo de lectura científica y recreativa.
Fomento del correcto uso del lenguaje nativa.
Promoción de principios éticos y valores morales.
Reconocimiento de la identidad cultural y el folclore local, nacional y
regional
Planificación de Educación Basada en Proyecto Integrador
adaptadas al contexto social, comercial, cultural.
Cuidado y preservación del medio ambiente.
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Gestión, negociación y emprendimiento.
5.4 DEMANDA SOCIAL Y LABORAL
El diseño gráfico es uno de los trabajos con mayor demanda en estos días.
Muchas personas de todas las clases sociales y de otras profesiones están
orientando sus habilidades para diversos campos de diseño gráfico con el fin
de conseguir un trabajo. Sin duda, este es el tipo de trabajo que le permitirá
expresar su creatividad, para divertirse durante el trabajo y ganar dinero
suficiente para mantener un estatus de vida. Sin embargo, debido a la
demanda de diseñadores gráficos, muchas personas se han aventurado en el
campo, y la competencia para conseguir un trabajo es cada vez más alto.
Incluso los diseñadores experimentados les resulta estresante para
encontrar un trabajo lo que al existir mayor oferta, tiende a disminuir la calidad
de los mensajes de comunicsacio0n visual.
“El análisis de las condiciones sociales, culturales y de diseño que sirvieron
de marco a la práctica profesional del diseño gráfico deja ver algunas de las
características generales y particulares propias de la naturaleza de la actividad
proyectual y profesional del diseñador. Entre esas características destacan las
siguientes: el diseño gráfico genera productos tridimensionales que responden
siempre, de manera integral, a una demanda individual o colectiva. Es una
actividad proyectual que se desarrolla mediante procesos teóricos y prácticos
que conducen a la elaboración de obras, objetos, espacios e imágenes
diseñadas profesionalmente.”
Por otra parte hay muchas personas que se autodenominan diseñadores
gráficos, y la gran mayoría no tienen un título oficial que los respalde.
Hay quienes piensan que diseñar es manejar un software o aprender
efectos visuales desde tutoriales de internet, pero eso es el más alejado de la
realidad, ya que lo fundamental del diseño gráfico es la comunicación que se
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logra entre el emisor y el perceptor. Eso se consigue estudiando las teorías que
fundamentan área científica de la comunicación visual.
Es por esto que se realiza un estudio para conocer la realidad de la
práctica profesional y empírica y el espacio laboral que pueden ocupar los
egresados de la Facultad de Comunicación Social.
Para este estudio se entrevistó a dueños de empresas del medio gráfico,
Profesionales de Diseño Gráfico, Comunicación Visual, Diseñadores
Multimedia y web, Docentes que actualmente laboran en empresas
relacionadas al medio gráfico, Egresados que ejercen en empresas
relacionadas a la profesión y a estudiantes de cursos superiores de la carrera
de Diseño gráfico.
Las resultados de este estudio dejan algunas conclusiones que permiten la
elaboración de una nueva malla curricular que responda a las exigencias
acules de la sociedad, la empresa privada y pública.
a. Ampliar el estudio, práctica y la experiencia en el área de pre prensa
digital que permita conocer técnicas básicas como separación de
colores, sistemas de colores, manejo de colores de categoría
pantone, reconocimiento de materiales de producción gráfica, con lo
que se permita realizar convenios con imprentas locales.
b. Potenciar el manejo de software, actualizar e incrementar recursos
de hardware periférico como escáner, tabletas digitalizadoras,
cámaras fotográficas digitales, que se puedan emplear en
plataformas Macintosh y Windows e incluso en Linux. Se debe
considerar también la posibilidad de iniciar la utilización de software
de código abierto. Con la cantidad de equipos suficientes en los que
los estudiantes puedan practicar en un equipo por estudiante
c. Profundizar en el área del diseño en tercera dimensión con software
mayormente utilizados en el entorno profesional. Y software que lo
soporte.
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d. Reforzar el estudio de las ciencias y teorías que fundamentan la
actividad profesional, como desarrollo de creatividad, comunicación
visual, teorías del color identidad cultural, folclore, etc, en busca de
analizar y disminuir errores de comunicación.
e. Incluir estudio de actividades técnica-artesanales relacionadas y
originadas en diseño gráfico, que generan un gran volumen de
actividad comercial de tipo PYME. Estas actividades pueden ser,
serigrafía, aerografía, señalética, construcción de stands,
construcción de backlight.
f. Validación y acreditación del conocimiento empírico en la actividad
de diseño gráfico y su certificación internacionales.
g. Orientar y motivar la actividad de emprendimiento en
microempresas vinculadas a la profesión a partir del sentido de
pertenencia a la Universidad de Guayaquil.
h. Especializar el estudio de fotografía fija y en movimiento, basado en
correcta aplicación de técnicas y teorías de tratamiento del área
audiovisual hasta lograr un dominio regular del mismo.
i. Identificar adecuadamente las áreas, ejes transversales,
asignaturas y en si el conocimiento del currículo de estudio de la
carrera.
j. Manejar adecuadamente el estudio de las ciencias, teorías métodos
y técnicas propias de la profesión de diseño gráfico aplicados
correctamente en los diferentes medios publicitarios y de
comunicación visual, audiovisual y, medios alternos virtuales.
k. Masificar la participación, socialización y vinculación de la carrera de
Diseño gráfico de la Facultad de Comunicación Social con la
sociedad, la empresa pública y privada.
Ver detalle de análisis, cuadros y tablas de la investigación dela demanda social en Anexo # 2.
Página | 76
5.5 PERFILES
5.5.1 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE
Para un adecuado desempeño estudiantil y potenciar el desarrollo de
conocimientos, destrezas, habilidades y competencias es recomendable que
los postulantes a cursar la carrera de diseño gráfico en la Facultad de
Comunicación social posean características y condiciones que favorecerán su
experiencia educativa, como:
Tener buena trayectoria académica.
Mostrar interés en el conocimiento y estudio por el lenguaje visual.
Capacidad para el trabajo en equipo
Interés por la vinculación con la colectividad
Predisposición y actitud positiva y ética frente a la vida
Comprensión lectora y análisis crítico.
Habilidad y destreza por las artes plásticas.
Regular manejo de hardware y software informático.
Disposición para desarrollar la creatividad.
Alto interés por los cambios tecnológicos.
Requisitos de ingresos del estudiante:
Cumplir con el proceso de inscripción en el SNNA –ENES examen
SENESCYT
Aprobar el curso de Nivelación y/o Exoneración
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Llenar la hoja de datos personales que facilita la Facultad
Solicitud de matrícula
Certificado de Bienestar Estudiantil de la Universidad de Guayaquil.
Acta de Grado debidamente refrendada y/o copia autenticada
Fotocopia a color de la Cédula de Ciudadanía
Fotocopia del Certificado de Votación, del último proceso electoral
Tres fotos, tamaño matrícula
5.5.2 PERFIL DE EGRESO DEL INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.
Perfil de Egreso:
Comprensión de los procesos de desarrollo humano y comunitario,
con solvencia e interés para buscar intercambiar, producir y difundir
información, acerca de los hechos, acontecimientos y procesos de
utilidad general con respeto a la igualdad, equidad y justicia social.
Capacidad para analizar temas culturales, económicos, sociales y
mantenerse informado sobre temas contemporáneos a nivel local,
nacional e internacional, utilizando de manera adecuada las
diferentes fuentes de información y las nuevas tecnologías de la
comunicación.
Aplicar conocimientos científicos, habilidades, técnicas y
herramientas de comunicación visual, sobre los que se fundamenta
la carrera para analizar la operación de procesos y sistemas
comunicacionales.
Asumir la investigación de manera permanente, como fundamento y
respaldo en todas las actividades comunicacionales que se realicen
en el ejercicio profesional.
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Efectuar estudios, análisis, reflexión y propuestas operativas para la
resolución de problemas de Comunicación Visual y Grafica,
determinando objetivos, identificando restricciones, evaluando la
factibilidad las distintas alternativas o soluciones propuestas y
estableciendo criterios para su aceptación y aprobación.
Dominio de los códigos profesionales que lo obligan legal y
moralmente a aplicar sus conocimientos en forma que beneficien a
sus públicos y la sociedad en general, con actitud positiva frente a
dilemas en el campo de la profesión, conocimiento y aceptación de
la consecuencia de sus actos en sus relaciones laborales.
Participar en equipos multidisciplinarios en proyectos tecnológicos y
culturales en planificación estratégica y desarrollo de soluciones de
comunicación visual.
Orientar hacia la producción eficiente y oportuna, es decir, culminar
con éxito el proceso creativo y visual de los diferentes proyectos
impresos, fotográficos y electrónicos.
Diseñar Información, como el diseño editorial que corresponde a la
maquetación y composición de publicaciones tales como revistas,
periódicos o libros y demás publicaciones en medios impresos o
electrónicos. Estudia su formato, composición, contenido de las
páginas, e incluso jerarquía de los elementos.
Desarrollar imagen e identidad corporativa de empresas, para el
diseño de marcas y productos.
Será un profesional capaz de dar respuestas creativas e
innovadoras en su campo profesional, su mentalidad será positiva,
crítica y emprendedora.
Proyectar el diseño en función de un encargo, y ha de pensar tanto
en la intención del cliente como en el usuario final, justificando sus
propuestas.
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Manejar tanto técnicas convencionales como artes gráficas digitales,
tales como programas de modelación e ilustración, aplicando
técnicas, combinaciones y tratamiento de imágenes digitales.
Requisitos de Graduación
El estudiante tendrá que haber aprobado toda la malla curricular, cumplir
con las horas de Prácticas Profesionales y de Vinculación con la Colectividad y
el Trabajo de Titulación.
5.5.3 PERFIL DEL DOCENTE INVESTIGADOR
Ejes que determinan la práctica docente.
El desglose de conocimientos, habilidades y actitudes, forman parte de los
siguientes ejes, que se considera determinan la práctica docente:
1. Posee un marco teórico-conceptual sobre la fundamentación filosófica, psicológica y social de la educación.
El fenómeno educativo, debido a su complejidad, se explica por medio de
ciencias como la psicología, la sociología, la filosofía, etc. Gimeno y Pérez
(1996) mencionan, que el profesor se enfrenta constantemente a situaciones
complejas, cambiantes, inciertas y conflictivas en el aula. El profesor interviene
en un medio complejo, un escenario psicosocial vivo y cambiante, definido por
la interacción simultánea de múltiples factores y condiciones. Los problemas
del aula, ya se referirán a situaciones individuales de aprendizaje o a formas y
procesos de comportamiento de grupos reducidos o del aula en su conjunto,
los cuales son problemas condicionados por las características situacionales
del contexto y por la propia historia del aula como grupo social.
Por otra parte Díaz Barriga y Hernández (1998) mencionan la opinión de
Maruny (1989) en la que señala, que la tarea de enseñar, no sólo es
proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe
de tener un buen conocimiento de sus alumnos, cuáles son sus ideas previas,
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qué son capaces de aprender en un momento determinado, sus estilos de
aprendizaje, sus hábitos de trabajo, etc.
2. Integra la asignatura y su función, a un currículo y a un contexto social determinado.
El proceso educativo se enmarca en un currículo como proyecto cultural,
social e histórico (Rodríguez, 1995) por lo que el profesor no debe de trabajar
aislado, sin integrar la asignatura que imparte y su tarea como docente al
currículo de la carrera referida y al contexto en el cual se desarrolla.
3. Desempeña actividades de investigación e innovación.
A nivel internacional a la educación superior se le ha asignado un papel
estratégico para el desarrollo de las naciones. La UNESCO (1998) señala, que
la sociedad tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de que la
educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del
desarrollo cultural, socioeconómico y ecológico sustentable. En la sociedad del
conocimiento el papel del alumno no es el de ser receptivo y pasivo. Su papel
cambia radicalmente: se requieren personas creativas, innovadoras, que sepan
aprender, investigar, solucionar y prever problemas, por lo que es importante
que el docente promueva la investigación y la innovación en las actividades de
sus alumnos.
4. Planea las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Para llevar a
cabo la tarea docente es menester planear la clase: definir el propósito de la
sesión, tener en consideración la relación de los temas entre sí y de qué
manera contribuirán estos al propósito principal de la asignatura, asignar
tiempos, tipo de actividades, tareas, forma de evaluación de los aprendizajes
del alumno, etc. en resumen, llevar un orden de su actividad.
Gonzáles y Flores (1999) señalan, que la actividad del docente es una
tarea de reflexión e indagación para formular el diseño y la puesta en acción,
de manera acorde a una situación de enseñanza y de aprendizaje. Lo anterior
conduce, generalmente, a la reformulación y mejora: un diseño está en
constante reformulación, pues el proceso de enseñanza y de aprendizaje exige
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constantes ajustes y modificaciones. Antes de poner en acción el proyecto
educativo, es necesario el diseño y la planeación del mismo.
5. Realiza estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Las actividades o tareas son el medio por el cual el estudiante puede
apropiarse del conocimiento en torno al cual el docente se ha planteado los
objetivos del curso. La toma de decisiones para el diseño de las estrategias del
curso considera las concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje que tenga
el profesor (Gonzáles y Flores, 1999)
En la sociedad del conocimiento, se requiere un profesor que sea
facilitador del aprendizaje, que contribuya en su tarea docente a que los
alumnos desarrollen su capacidad crítica y creativa, aprendan por sí mismos y
aprovechen al máximo los recursos con los que se cuenta.
Díaz Barriga y Hernández (1998) hacen hincapié en que el docente se
constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el
conocimiento. La UNESCO (1998) por su parte dice, que la tarea del docente,
consiste hoy en día, en enseñar a los alumnos a aprender y a tomar iniciativas,
y no a ser, únicamente, pozos de ciencia.
6. Organiza el trabajo en grupos en situaciones de cooperación.
Un aula llena de gente no es necesariamente un grupo efectivo, para
convertirlo en tal, se requiere de una serie de estrategias, lo que a su vez
conlleva la presencia de un líder, que valiéndose de sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores facilitará el proceso de aprendizaje y desarrollo
de los miembros del grupo hasta transformarlos en un grupo productivo
(Cazares, 1999)
Los participantes de una situación de enseñanza parten de sus marcos
personales de referencia que les permiten una primera aproximación a la
estructura académica y social de la actividad que enfrentan. Pero es a través
de la acción conjunta y los intercambios comunicativos, que se forman los
marcos de referencia interpersonales que conducirán a lograr un significado
compartido de la actividad. Los alumnos construyen significados a propósito de
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ciertos contenidos culturales, gracias a la interacción que establecen con el
docente y con sus compañeros (Díaz Barriga y Hernández, 1998)
7. Realiza estrategias de motivación.
La motivación escolar constituye uno de los factores que más influyen en el
aprendizaje, es el motor de la conducta en su puesta en marcha. La motivación
implica una necesidad insatisfecha que sólo desaparece cuando se cumple con
el objetivo.
Díaz Barriga y Hernández (1998) mencionan que el papel del docente en el
ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo
que respecta a su aprendizaje y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y
proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su
utilidad personal y social.
Además señalan, que los cambios motivacionales en los alumnos suelen
estar asociados entre otros, a los mensajes que les transmite el profesor a
través de sus actuaciones y de la información que les da sobre su desempeño.
Estos mensajes pueden centrarse en los resultados así como en el proceso de
aprendizaje.
8. Evalúa los aprendizajes.
Al desempeñar su función, el docente debe de tener una concepción
explícita del modo en que se aprende y se enseña, así como una concepción
coherente con ésta, sobre cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar, con el fin
de poder asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el acto
de enseñanza produzcan resultados positivos.
López e Hinojosa (2000) hacen mención, de que la evaluación tiene
diferentes propósitos como es el obtener información para la toma de
decisiones administrativas, información para el alumno sobre su progreso,
información para el profesor sobre su enseñanza, pronóstico sobre el desarrollo
de los estudiantes, motivación al estudio, etc. La evaluación es una tarea
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necesaria y fundamental en la labor docente, por lo que los profesores deben
de poseer conocimientos teóricos y prácticos de un nutrido arsenal de
instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos en los
momentos pertinentes en los que se requiera. (Díaz Barriga y Hernández,
1998).
9. Brinda asesorías y tutorías.
En el ámbito educativo es prácticamente inevitable asociar la actividad
docente con actividades propias de la asesoría. En la relación que se establece
con el profesor tanto en la clase grupal como en forma individual, los alumnos
depositan en él la responsabilidad de asesorarlos en aspectos tanto personales
como académicos. El profesor asesor se mantiene sensible a las necesidades
de sus alumnos para lograr su desarrollo.
El tutor tiene una connotación más académica, pues trata de ayudar y
orientar a sus alumnos en sus actividades relacionadas con el aprendizaje
(Ayala, 1999) Como se mencionó con anterioridad, los nueve ejes propuestos
se desglosaron en los conocimientos, habilidades y actitudes, los cuales
definen el perfil ideal del docente universitario.
Perfil ideal del docente universitario
Conocimientos sobre:
La materia que imparte integrada a un currículo y a un contexto
determinado.
Las orientaciones pedagógicas.
Cuándo y cómo utilizar actividades de investigación con sus
alumnos.
Utilización y el manejo adecuado de las nuevas tecnologías.
La forma de planear las actividades de aprendizaje.
Cómo coordinar el trabajo de su grupo.
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La manera de crear ambientes propicios para promover el
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje de sus alumnos.
Las estrategias de motivación para que sus alumnos indaguen y
tengan una participación activa en el grupo.
La manera de guiar a sus alumnos para que apliquen sus
aprendizajes de manera oportuna y certera.
Las estrategias para lograr en los estudiantes la reflexión y el
análisis del objeto de estudio.
La manera de evaluar el aprendizaje de sus alumnos.
La manera de guiar y asesorar a sus estudiantes.
Habilidades para:
Ejercer su criterio, seleccionar los contenidos y pedagogías más
adecuados a cada contexto y a cada grupo.
Tomar iniciativa en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y
proyectos innovadores.
Desarrollar una pedagogía activa, basada en el diálogo, la
vinculación teórica-práctica, la interdisciplinariedad, el trabajo en
equipo.
Ayudar a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, habilidades y
valores necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, y aprender a ser.
Lograr un nuevo planteamiento de las relaciones educativas, en
donde existe confianza en el alumno, compromiso respeto y
empatía.
Trabajar y aprender en equipo.
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Detectar oportunamente problemas entre sus alumnos y
canalizarlos a quien corresponda.
Actitudes de:
Reflexión crítica sobre su papel y práctica pedagógica, asume un
compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace.
Concebir la institución educativa al servicio de la persona.
Situarse ante las exigencias que el mundo actual solicita a la
educación.
Tener el interés por mantenerse informado.
Investigar, a fin de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente
la información requerida para su desempeño como docente.
De ser para los alumnos un amigo.
Impulsar actividades educativas más allá de la institución escolar.
Constituir la libertad como el clima básico de la educación.
Concebir la educación como apoyo para el desarrollo de
comunidades, en la que todo ser humano es responsable de los
otros seres y del uso del mundo natural.
Defender el principio de autorrealización, la educación no se plantea
sobre la enseñanza, sino en el terreno de facilitar el aprendizaje.
Estas son las características del profesor universitario ideal, del docente
que aspira la sociedad internacional del siglo XXI.
5.5.4 CAMPO OCUPACIONAL
El profesionista formado en la Ingeniería en Diseño Gráfico se podrá
desempeñar en áreas de la comunicación visual, tanto del sector público como
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privado, en el campo de la publicidad, en áreas artísticas gráficas, en el área
de la educación y la investigación relacionadas en el área de manejo de
proyectos culturales, de espectáculos audiovisuales.
Empresas dedicadas a:
Empresas Editoriales
Industrias Gráficas
Agencias de Publicidad
Productoras de Televisión
Canales de Televisión
Empresas de comunicaciones telemáticas
Estudios de diseño grafico
Agencias de publicidad.
Empresas privadas o del Estado.
Asesores y gestores de diseño.
5.6 RED SISTEMICA DELA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO.
5.6.1 MALLA CURRICULAR.
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5.6.2JUSTIFICACIÓN DE ASIGNATURAS
a. Primer semestre
Geopolítica del Ecuador.-
La importancia del estudio de la Geopolítica del Ecuador es
innegablemente superior a anteriores contextos sociales, económicos y
políticos de nuestro país, sobre todo para aquel Comunicador Social y el
profesional en Publicidad y Mercadotecnia que debe comprender el
expansionismo de las grandes potencias, el contexto mundial que actualmente
dista mucho de hechos anteriores, lo que no sólo nos ha obligado a plantear
nuevas nociones y concepciones geopolíticas, sino también a reformular o
reinventar la geopolítica ecuatoriana misma. Actualmente la Geopolítica del
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Ecuador abarca no sólo el estudio de “las mutuas relaciones, influencias y
acciones entre el Estado y el espacio entendido como mar, tierra y aire, sino
también llega a estudiar las relaciones entre el Estado y el espacio exterior,
considerando que el Ecuador ya tiene su primer un satélite “Pegaso” en órbita.
Para el Comunicador Social el conocimiento de la Geopolítica Ecuatoriana
pretende darle las bases para realizar análisis sobre las políticas nacionales o
internacionales en el estudio sistemático de los factores geográficos,
económicos, raciales, culturales y religiosos de nuestro país. Partiendo de esta
definición, notamos que la geopolítica es la relación que existe entre el poder y
su distribución en diferentes zonas estratégicas se manifiestan como
importantes y donde se hace aparente un predominio derivado de aspectos de
orden económico. Los países tienen muchas de las características de los
organismos vivientes, la idea de que un estado tenía que crecer, extender o
morirse dentro de “fronteras vivientes”, por ello tales fronteras son dinámicas y
sujetas al cambio. Estos conocimientos deben ser dominados por el profesional
en Publicidad y Mercadotecnia en su rol de Comunicador Social.
Lenguaje y comunicación.-
Para el Comunicador Social particularmente para el profesional en
Publicidad y Mercadotecnia no le debe bastar sólo con saber, es decir, la
simple acumulación de datos, conceptos, definiciones, y conocimientos del
Lenguaje y la Comunicación… no es definitiva la habilidad buscada esto es, el
saber hacer, que tiene relación con el dominio de herramientas, instrumentos, y
equipos necesarios para la actividad del profesional tanto externas como
internas en la persona. También es necesaria la actitud o un querer hacer las
cosas, que se traduce en estar abiertos al aprendizaje constante, al reaprender
de los errores, a escuchar a los otros, al esfuerzo contínuo. Sólo cuando el
saber, el saber hacer y el querer hacer se encuentran equilibrados, estamos
ante un profesional con un desarrollo satisfactorio en su pensar, hacer y sentir;
es decir ante un Comunicador Social competente.
El Lenguaje reconocido como aquel sistema articulado de símbolos
convencionales y no convencionales, no es un invento accesorio a la condición
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humana. El dominio del Lenguaje y la Comunicación desde sus inicios se ha
constituido una poderosísima herramienta del entendimiento, su dominio ha
permitido construir gran variedad de saberes divididos y clasificados por el
mismo hombre en áreas para facilitar su comprensión y a través de él, hemos
aprendido de otros que nos han precedido y actualmente enseñamos a nuevas
generaciones un vasto patrimonio cultural.
Las demandas actuales de las sociedades hacia los profesionales, las
condiciones que se están desarrollando los procesos de formación y selección,
el papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las
tendencias y cambios que se están dando en la función docente, exigen de
los futuros profesionales en Publicidad y Mercadotecnia el desarrollo de
nuevas competencias en su formación, las llamadas competencias
comunicativas.
Ética y legislación aplicada.-
En términos prácticos para el Comunicador Social, se puede afirmar que la
ética es la disciplina de todo aquello que compete a los actos humanos
exclusivamente, y que los califica como buenos o malos, bajo la condición de
que ellos se han producido de forma libre, voluntaria y consciente. Puede
entenderse con lo que un profesional debe o no debe hacer, el razonamiento
de lo que debe o no debe comunicar, la manera de comunicarlo, en dónde y a
quién, por lo tanto de su responsabilidad social. Paralelamente la Legislación
da sustenta a la justificación racional del sistema moral y su aplicación a los
distintos ámbitos de la vida personal y social tanto del estudiante universitario
como del futuro profesional. En la vida profesional del Comunicador Social se
constituye una reflexión sobre el hecho moral, la búsqueda de razones que
justifican la aplicación de un sistema legislativo. El conocimiento de la Ética y la
Legislación es muy importante para el comunicador social, sobre todo para el
publicista y el profesional en mercadotecnia porque estudia las costumbres y la
conducta humana, es decir que trata sobre el comportamiento de las personas,
además investiga los valores de los públicos. La Ética nos enseña a
comportarnos y la legislación nos provee un marco de justicia democrático y
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colectivo. Porque cada persona debe saber respetar los derechos y valores de
los demás, tratar las con equidad a todos los miembros de la sociedad sin
importar su estatus sobretodo en la época actual en las que el estudiante
universitario ha ido perdiendo la ética, la moral y los valores ya que a las
personas no les importa la formación de las nuevas generaciones, incluso hoy
en día los padres ya no les interesa tanto la educación ética y valores de sus
hijos por dedicarle tiempo a otras actividades. Por tal razón la importancia del
conocimiento de la Ética y la Legislación porque sirve para la formación del
estudiante y su futuro desenvolvimiento profesional.
Filosofía de la comunicación.-
En estos tiempos, en que los medios de comunicación se han convertido
en la punta de lanza de la “desinformación” y que ha sido dirigida contra los
pueblos que luchan para construir su propio destino, es donde la asignatura de
Filosofía de la Comunicación da su aporte necesario para comprender el papel
del Comunicador Social y su trabajo en la conformación de la conciencia y su
encuentro con lo comunicacional, desde los afluentes que proveen en esta
indispensable asignatura como son: la Filosofía, la Comunicación, la Política, la
Estética e incluso la Poesía. Vivimos tiempos de cambios en las profundidades
de “Nuestro Ecuador”, tiempos en los cuales, por primera vez, los indios, los
negros, los pobres, las mujeres y todos los que no tenían derecho a existencia
en la “América para los americanos” que estamos dejando atrás, comienzan a
tener expresión propia desde los amplios espacios que nos da el acceso a los
medios de comunicación. Se trata de una renovación filosófica que aún está
en construcción, en plena y constante transformación: El conocimiento de la
Filosofía de la Comunicación es una tarea urgente y por eso es una tarea que
tomará tiempo, que involucrará a muchas generaciones, que avanzará por
aproximaciones sucesivas, con ascensos y descensos, pero siempre en la
búsqueda de un mejoramiento en el desenvolvimiento del futuro profesional en
Comunicación Social y por ende en los estudiantes de la Carrera de Publicidad
y Mercadotecnia.
Computación aplicada.-
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La informática ha aportado a los grandes cambios que generó el siglo
pasado, y por tal razón no se concibe el trabajo de comunicación visual sin la
utilización de la informática y su principal herramienta: la computadora. Diseño
y computadora son hoy inseparables.
Se puede hablar de diseño haciendo necesariamente hincapié en lo que se
denomina arte digital, señalando esta disciplina como de aplicación artística
producida con herramientas y medios digitales de software y hardware.
Se ha discutido respecto del tema de “arte digital” y a menudo se llega a
posiciones irreconciliables. Por un lado: se desestiman las nuevas tecnologías
argumentando pérdida del oficio artístico en habilidad manual y técnica en
plataforma analógica adjudicándole trivialidad, porque en principio se simplifica
la ejecución de la obra dejándola a cargo de un software determinado. Y por
otro lado se presenta una contribución a la ampliación, enriquecimiento y
difusión de las obras y del conocimiento en general ampliando el lenguaje
estético por la posibilidad de fusionar el sonido, la animación, el video, la
imagen, textura y color. Esto sumado a la facilidad e inmediatez de la difusión
de la obra, gracias a las redes informáticas como internet.
El artista gráfico genera nuevas visiones a partir de su cosmovisión que le
son útiles a la comunidad. El Diseñador Gráfico debe estar en la capacidad de
interpretar lo que el común de la gente pasa por alto. Frente a esta
argumentación se puede concluir razones válidas por las cuales el diseño
gráfico aplicado por computadora debe ser unificado para su adecuado
aprendizaje y posterior desempeño profesional.
Al hablar de computadoras estamos hablando de una parte física
(hardware), como placas de sonido, video, etc., y otra inmaterial (software),
como el sistema operativo, programas utilitarios, etc. Consecuentemente, todo
lo que es tratamiento de imágenes, sonido y video necesita de un
procesamiento de cálculo muy grande por parte del microprocesador de la
computadora. Esto afecta directamente la obra a realizar, y por este motivo
decimos que el trabajo de diseño gráfico está subordinado a los recursos con
los que se cuenta.
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Se nos hace necesario señalar que es importante que las escuelas de
diseño gráfico incluyan asignaturas donde se estructuren los conocimientos
basados en la apreciación artístico-estética y otras relacionadas con el uso de
la informática, para generar un perfil profesional que cuente con todas las
herramientas necesarias para el desarrollo de la actividad.
Ingles I.-
De acuerdo a los contenidos de las carreras de la Facultad y sujeto a las
disposiciones del departamento de Ingles de la Facultad de Comunicación
Social.
b. Segundo semestre
Geometría y dibujo técnico.-
Esta asignatura facilitara al estudiante herramientas de identificación de los
sistemas de trazos y construcción geométrica representada por volúmenes en
perspectiva, para el desarrollo de un esquema mental tridimensional de los
objetos.
El alumno aplicará la geometría descriptiva para el estudio de las formas
geométricas en el espacio, así como su representación en los planos de
proyección para la solución de problemas, aplicará en volumen, monteas de
cuerpos geométricos rectos, inclinados y truncados así como cambios de
planos y giros de ellos distinguiendo las características propias de cada uno,
así como la obtención de las verdaderas magnitudes.
Expresión artística.-
La asignatura se encuentra en el primer curso. Esto facilitará el desarrollo
de la creatividad y la aplicación de los conceptos impartidos en otras
asignaturas a diseños más reales, completa el ciclo de formación en
expresión artística, la ventaja de poseer mayores conocimientos de la titulación
para integrarlo en sus soluciones de diseño, pero el inconveniente de perder la
continuidad en la formación.
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Plástica y dibujo artístico.-
Como institución de Educación Superior, innovadora, interdisciplinaria,
competitiva y flexible, que contribuye a la construcción del conocimiento y a la
formación integral de líderes con visión cultural global, al servicio de la
sociedad”, se pretende desde esta cátedra que el estudiante esté en capacidad
para aportar soluciones desde el Dibujo Artístico, en nuestra sociedad con
el orden, plásticas-estéticas, para resolver problemas de la cultura.
Es importante situar la realidad en su contexto, de la cultura de la pintura
de manera que las categorías de análisis, los hechos, los protagonistas, las
cuestiones, referente al arte al ser abordados, se articulen y refieran a las
circunstancias concretas de nuestra realidad personal, comunitaria y social y de
una cultura ecuatoriana.
Desarrollo creativo.-
La asignatura está diseñada para ofrecer en curso-taller, todo lo
concerniente al desarrollo de la creatividad, mostrándole al docente qué cada
estudiante es un artista, compositor de música , un actor, un danzarín , un
pintor a veces abiertamente o en su interior , qué él no es un juez de la
expresión artística que patrocina múltiples formas creativas de expresión, así
como en su espacio escolar proveer los materiales y enseñarle al niño/a el
potencial que puede encerrarse en ellos y ser el gran compromiso de formar
entes creadores.
Ilustración y boceto.-
Las ilustraciones son imágenes asociadas con palabras. Esto significa
que podemos producir composiciones con imágenes que llevan un mensaje.
Un aspecto importante de la ilustración en la actualidad es el uso de
herramientas digitales. La Ilustración cuenta con expresión estética. El boceto,
en el ámbito de las artes gráficas, no es muy diferente del concepto de borrador
de un documento escrito. Permite la realización de un estudio para otro tipo de
trabajos, como arquitectura, escultura, pintura mural, diseño gráfico.
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Durante el desarrollo de esta asignatura el alumno fortalecerá su
conocimiento en el manejo de las herramientas del software. Se busca
desarrollar sus habilidades, haciendo énfasis en el proceso de trabajo al
momento del desarrollo de un proyecto iniciando desde la investigación previa
y el boceto hasta la elaboración del arte final digital para medios impresos.
Utilizando el software ADOBE ILUSTRATOR.
El día de hoy el software Ilustrador es vital para todo diseñador y
considerado por algunos el software básico de la carrera, esto hace que sea
imprescindible para cualquier profesional del diseño tener conocimientos de
este programa. Por otra parte es vital que el futuro profesional entienda el
proceso de trabajo y amplíe los conocimientos impartidos por medio de talleres
y tareas.
c. Tercer semestre
Comunicación visual.-
Para el profesional en Comunicación Social y en especial para el
especialista en Diseño Gráfico el conocimiento y dominio de la Comunicación
Visual es un instrumento importante para transmitir información a través de
símbolos de una manera más sencilla al momento de establecer un proceso
comunicativo. La Comunicación Visual y su efecto informativo es entendida
como todo aquello que capta nuestra vista, desde un símbolo, una decoración,
hasta una llamativa valla publicitaria, todo lo que captamos a través de la
mirada son emisiones latentes de mensajes en donde la intención de la
información recibida juega un papel importante. Dicha información puede ser
casual o intencional. En la actualidad nos desenvolvemos en un mundo en
donde las imágenes representan un factor fundamental en lo que respecta a la
información transmitida y su efecto; es allí en donde el Comunicador Social en
el ejercicio de sus funciones puede hacer uso de este sistema de información
produciendo mensajes visuales acertados, llegando de manera directa al
público.
Historia del arte y cultura.-
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Entendido como cualquier actividad o producto realizado por el ser
humano con finalidad estética o comunicativa, a través del que
expresa ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, el arte emplea
diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos. La historia
del arte, como disciplina académica y entorno institucional (museos, mercado
del arte, departamentos universitarios, producciones editoriales) se suele
restringir a las denominadas artes visuales o plásticas (esencialmente a
pintura, escultura y arquitectura), mientras que otras artes son más
específicamente objeto de estudio de otras disciplinas claramente delimitadas,
como la historia de la literatura o la historia de la música, siendo todas ellas
objeto de atención por la denominada historia de la cultura o historia cultural,
junto con las historias sectoriales enfocadas a otras manifestaciones del
pensamiento, como la historia de la ciencia, la historia de la filosofía o
la historia de las religiones. Campos de conocimiento estrechamente
relacionados con la historia del arte son la estética y la teoría del arte.
Tipografía.-
Definimos la tipografía como el arte o técnica de reproducir la
comunicación mediante la palabra impresa, transmitir con cierta habilidad,
elegancia y eficacia, las palabras. La tipografía es el reflejo de una época. Por
ello la evolución del diseño de las mismas responde a proyecciones
tecnológicas y artísticas. El signo tipográfico se ha considerado como uno de
los miembros más activos de los cambios culturales del hombre. En los
primeros signos de escritura, cada signo nos expresa una idea, un concepto o
una cosa; estos signos se combinan entre sí para comunicar ideas más
complejas. Estos sistemas de escritura son los pictogramáticos, jeroglíficos e
ideogramáticos. El campo tipográfico, abarca la realización de libros,
periódicos, anuncios publicitarios, revistas, etc. y cualquier otro documento
impreso que se comunique con otros mediante palabras.
Una tipografía se puede representar de dos formas en un ordenador: bien
como un conjunto de píxeles o mapa de bits, es decir, como un dibujo hecho en
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Photoshop o Painter; o bien de forma vectorial a base de curvas bézier como
los dibujos realizados en FreeHand o Illustrator.
Composición y montaje de imágenes bitmap.-
En la actualidad el software Photoshop es vital para todo diseñador y
considerado por algunos el software básico de la carrera, esto hace que sea
imprescindible para cualquier profesional del diseño tener conocimientos este
programa. Photoshop también es empleado en otras áreas profesionales como:
el retoque fotográfico.
Para el desarrollo del curso se valdrá de las herramientas para lograr que
el alumno se prepare en esta asignatura para emprender nuevos proyectos. El
curso se realizará por medio de talleres en los que se combinará técnicas de
montajes fotográficos. Durante el desarrollo de esta materia el alumno
aumentara sus conocimientos dominando las herramientas del programa y
desarrollando sus habilidades mediante las cuales podrá editar imágenes Mapa
de bit, además de realizar diagramaciones de diseños para medios impresos.
Utilizando el software Adobe Photoshop en combinación con otros de carácter
vectorial.
Semiótica.-
Optativa I.-
Las asignaturas optativas se adaptaran a la necesidad contextual de la
demanda social educativa y a las tendencias de las técnicas propias de la
actividad profesional.
d. Cuarto semestre
Fotografía comercial y artística.-
La fotografía es el arte de captar un momento en el tiempo. En la materia
se busca enseñar al estudiante a aplicar los conocimientos adquiridos y a
utilizarlos. Desde su descubrimiento hasta la actualidad la fotografía es la
manera más eficiente y común de captar un hecho o expresar una situación.
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Los diseñadores durante toda su carrera utilizarán fotografías en la gran
mayoría de piezas gráficas que produzcan. Esto hace a la materia
imprescindible para todo estudiante de diseño. Es importantísimo, para todo
diseñador, saber identificar si una foto está bien realizada y solo al verla
encontrar los problemas de esta, si los presentara. El alumno debe tener
conocimientos de composición e iluminación fotográfica, para poder desarrollar
sus funciones como diseñador.
De esta forma se practicará y enseñara también en la práctica, las técnicas
de composición, iluminación y exposición fotográfica. Al terminar un ciclo de
toma de fotos se hará un foro en el que se destacaran las virtudes y defectos
de las fotografías tomadas con el afán de repasar y ver plasmados los
conocimientos adquiridos.
Medios impresos y pre prensa digital.-
Debido a que el deseo de diseñar y crear es inherente en el ser humano,
nos valdremos de este principio para lograr que el alumno se prepare en esta
asignatura, ya sea con la investigaciones, talleres y trabajos, que le despierte el
interés por descubrir y experimentar nuevas técnicas y tendencias, que en
algún momento las habrán oído, pero, seguramente no saben de qué se trata ni
cuáles son sus componentes, y con ello formarlos a que tenga otras
alternativas de desarrollo creativo integral y personal.
El estudiante debe conocer los acontecimientos y procesos evolutivos de
los cuales han sido partícipe los distintos medios impresos a través del tiempo
combinando y fusionándolos a las nuevas tendencias gráficas y tecnológicas
que el medio actual así lo exigen. A través de la asignatura el estudiante
aprenderá a manejar las distintas técnicas artísticas que han marcado la
historia de los medios impresos a través del tiempo, desarrollando trabajos
manuales, artesanales y digitales supeditados a los requerimientos laborales.
El curso de preprensa digital brinda al sector productivo de la industria de
la comunicación gráfica, la posibilidad de incorporar personal con altas
calidades laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico,
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social y tecnológico de su entorno y del país, así mismo ofrecer a los
aprendices formación en las tecnologías propias del área de preimpresión en
artes gráficas: diseño y diagramación, edición de imágenes, montaje, filmación
de Computer to plate (CTP) o Computer to film (CTF), obtención de pruebas de
color y control y mantenimiento de equipos; competente para realizar el
tratamiento de imágenes, diseño y ensamblado de piezas gráficas, filmación de
imágenes y obtención de productos de salida para impresión, control de
equipos para obtención de películas y planchas bajo parámetros de calidad y
cumplimiento.
Se debe responder integralmente a la dinámica del sector grafico
ofreciendo contenidos con todos los elementos de formación profesional,
sociales, tecnológicos y culturales, metodologías de aprendizaje innovadoras,
acceso a tecnologías de última generación, estructurado sobre métodos de
acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las necesidades del
sector empresarial.
El módulo se realizara por medio de talleres teórico - práctico, en los que
se combinara el aprendizaje por imitación, investigación, práctica y desarrollo
individual y grupal.
Diseño editorial y e-pub.-
El diseño editorial requiere de un exhaustivo trabajo que va desde la
elaboración de un machote (boceto) para lograr la diagramación adecuada y
precisa, hasta elaborar el arte final para el sistema de impresión respetando
parámetros técnicos para que el documento no tenga ningún error al momento
de su reproducción.
El diseño editorial en la actualidad es un medio de mucha demanda por
ello se necesita de la utilización de métodos investigativos, de conocimiento de
mercado, diagramación, sicología y diseño para el desarrollo de este medio,
además del análisis visual que representa cada composición.
La asignatura se orienta al conocimiento de técnicas y procesos gráficos
tradicionales y actuales para la elaboración de proyectos editoriales impresos,
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con un sentido de búsqueda y experimentación, que hará que el mismo se
interese por lograr que el proyecto a realizar tenga el impacto visual requerido,
haciendo que su trabajo sea efectivo y aceptado por el cliente.
Las revistas o publicaciones electrónicas nacen a partir de la
generalización de las redes teleinformáticas. Aunque aparecen en la década de
los ochenta, comienzan a tener importancia en los primeros años noventa, con
la generalización de la red Internet. Las dos modalidades de acceso más
frecuentes son en-línea y CD-ROM.
Esta modalidad de publicaciones permite hacer una distinción entre
ediciones electrónicas y revistas electrónicas. Las primeras son la conversión a
formato accesible mediante ordenador de publicaciones previamente editadas
en papel. La segunda denominación define con más propiedad la naturaleza
original del producto, es decir, su concepción original para ser difundida a
través de las redes de comunicación (o en CD-ROM).
La aparición del formato electrónico lleva aparejada una nueva concepción
de la publicación como interactiva, lo que comporta la introducción de enlaces
hipertexto y su transformación en un producto multimedia, lo que a la postre
convertirá el formato en un producto muy distinto al de su concepción en papel.
Packaging y display.-
En su definición más estricta vendría a ser la ciencia, el arte y la
tecnología de inclusión o protección de productos para la distribución, el
almacenaje, la venta, y el empleo. Como diseñadores, creativos y publicitarios
debemos considerar que el Packaging tiene como objetivo primario de atraer la
atención de los clientes y ser la principal ventana de comunicación hacia el
consumidor. La presentación de un producto es fundamental, tanto, que puede
determinar que el producto sea un éxito un fracaso. El consumidor decide qué
compra cuando está delante del producto, y en ese momento lo único que ve
es la etiqueta, la caja, el envase con que lo presenta. Un buen Packaging es
quizás el elemento que hace más perdurable la imagen de marca de un
determinado producto.
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Aspectos como lo funcional, lo reutilizable que sea y que su diseño sea
atractivo son esenciales para que el envase se convierta en un valioso añadido
al producto final. Para establecer una comunicación directa con el consumidor,
de mandarle un mensaje que le ayude a decidir se debe incluir
imprescindiblemente técnicas de Packaging en los envoltorios de los productos.
El packaging también se refiere al proceso de diseño, evaluación, y la
producción de paquetes. Puede ser también descrito como un sistema
coordinado de preparar mercancías para el transporte, el almacenaje, la
logística, la venta y el empleo final por parte del cliente. Y por otra parte
contiene, protege, conserva, transporta e informa.
Junto al proceso de empaquetado se debe considerar la presentación
física de estos productos en los puntos de venta. Los estantes, vitrinas,
dispensadores, góndolas, etc. son fundamentes al momento de promover la
venta de un producto y deben ser ideados y producidos respetando parámetros
técnicos.
Ingles II.-
De acuerdo a los contenidos de las carreras de la Facultad y sujeto a las
disposiciones del departamento de Ingles de la Facultad de Comunicación
Social.
e. Quinto semestre
Bases de programación I.-
La versatilidad de las aplicaciones actuales sean estas en equipos fijos y
tecnología móvil, permite incursionar aceleradamente en el conocimiento,
depuración e implementación de lenguajes de programación orientados a
objetos que es lo que se entrega finalmente al usuario para su aplicación en la
vida práctica. Tiene su raíz en la introducción al algoritmo, su reseña histórica
del nacimiento de ellos, diferentes formas de escribirlos y aplicarlos a temas
relativos a la imaginación y creatividad. Es la base para el desarrollo de todo
tipo de aplicaciones y su usabilidad.
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La programación brinda herramientas básicas al estudiante nuevo en lo
que se refiere a la disciplina de la lógica para programación de todo tipo de
aplicaciones así como para estudiantes que conociendo los principios de
programación necesiten afianzar sus conocimientos utilizando técnicas
modernas con el fin de lograr una formación académica integral.
En el desarrollo de la asignatura se busca formar competencias de manejo
de las herramientas necesarias en la realización de proyectos de diseño
gráfico, proyectos multimedia, aplicaciones web, ya que todos estos elementos
contribuyen a entregar al medio, herramientas para la solución a necesidades
específicas.
Programación orientada a objetos.-
Este ámbito de la ciencia denominado Programación Orientada a Objetos
indica más una forma de diseño y
una metodología de desarrollo de software que un lenguaje de programación,
ya que en realidad se puede aplicar el Diseño Orientado a Objetos, a cualquier
tipo de lenguaje de programación.
Tiene su raíz en la introducción al algoritmo, su reseña histórica del
nacimiento de ellos, diferentes formas de escribirlos y aplicarlos a temas
relativos a la imaginación y creatividad. Es la base para el desarrollo de todo
tipo de aplicaciones y su usabilidad. El presente syllabus es un compromiso
que contribuirá al estudio de problemas del diario y poder resolverlos de forma
eficiente y óptima.
A medida que las aplicaciones se van haciendo cada vez más complejas,
el mantenimiento del código también se hace más difícil, a pesar de que esté
correctamente estructurado en funciones y procedimientos y dividido en
múltiples módulos. En un programa complejo, es fácil perderse entre la
cantidad de procedimientos, funciones y distintas variables distribuidas en
multitud de unidades, con lo que hay grandes probabilidades de errores al
pasar parámetros incorrectos, modificar variables indebidas, etc.
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Muchos de estos problemas encuentran su solución en la programación
orientada a objetos (POO, u OOP en inglés), que no es más que una evolución
de los lenguajes estructurados hacia una simplificación del mantenimiento del
código y unas mayores posibilidades de reutilización de éste.
Diseño multimedia.-
El diseño Multimedia facilita a los estudiantes una herramienta adicional al
momento de crear contenido digital. Buscando siempre alternativas
innovadoras que permitan a los futuros profesionales tener conocimiento sobre
creación de contenido digital el cual no está saturado en el mercado local y lo
que permite a los mismos ser pioneros en estas ramas.
El Diseño Multimedia está compuesto por la combinación de diversas
ramas, que engloban texto, fotografías, videos, sonido, animación, manipulada
y volcada en un soporte digital. Algunas de estas ramas pueden ser: Diseño
Gráfico, Diseño Editorial, Diseño Web, y Diseño de videos.
Una definición más específica del concepto de Multimedia es la capacidad
que poseen los ordenadores de mostrar en un monitor o medio visual, textos y
gráficos, así como de producir sonido.
El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema
que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o
comunicar información. De allí la expresión “multimedios”. Los medios pueden
ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc.
También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos que
permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al
empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance
más amplio. Se habla de multimedia interactiva cuando el usuario tiene libre
control sobre la presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que desea
ver y cuando; a diferencia de una presentación lineal, en la que es forzado a
visualizar contenido en un orden predeterminado.
El diseño multimedia puede aplicarse de diversas maneras a distintas
aplicaciones, por ejemplo: Interactivos en DVD, Video presentaciones,
Presentaciones ejecutivas y/o promocionales, Web Sites, CDs Interactivos, CD
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cards, Quioscos virtuales, Etc. Dependiendo del objetivo y del medio a utilizar
se combinan distintos recursos, que pueden ayudar a impactar al espectador
para dejar en su mente la información que queremos sea recordada. Hoy día
incluso las grandes compañías en Internet están usando este recurso para
promoverse dando información importante para el consumidor de manera
entretenida y breve.
Diseño web.-
El diseño de páginas web tiene a corto, medio y largo plazo importantes
beneficios para el pequeño y el mediano comercio. En efecto, el mero hecho de
tener una web con un diseño cuidado ya supondrá posibilitar el aumento de la
cuota de mercado, por cuanto llegamos a una gran cantidad de clientes
distantes en el espacio, respecto de la situación física en la que desarrollemos
nuestra actividad. Este es un beneficio inmediato. Pero existen otros beneficios
no menos interesantes.
En general, un buen diseño web dará una imagen atractiva de nuestro
negocio a los usuarios. La imagen que proyectaremos es la de una empresa
seria y moderna, adaptada a los cambios y a las nuevas tecnologías.
Igualmente, si su estructura es coherente facilitará la indexación de nuestra
página web, en la medida en que le facilitaremos el trabajo a los robots de
búsqueda.
Pero hay más, a través de una web es posible ofrecer una información
completa de sobre los productos que comercialicemos y sobre los servicios que
ofrezcamos. Mediante fotografías y vídeos, el cliente tendrá acceso a
información audiovisual. A través de las descripciones de productos, el cliente
tendrá información más específica y de detalle.
En tercer y último lugar, cualquier campaña de marketing para la
promoción de una web es mucho más barata que la promoción de un comercio
físico. Esto supone un gran beneficio, en términos de ahorro de costes en
promoción publicitaria.
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Optativa II.-
Las asignaturas optativas se adaptarán a la necesidad contextual de la
demanda social educativa y a las tendencias de las técnicas propias de la
actividad profesional.
Ingles III.-
De acuerdo a los contenidos de las carreras de la Facultad y sujeto a las
disposiciones del departamento de Ingles de la Facultad de Comunicación
Social.
f. Sexto semestre
Animación vectorial 2D I.-
La animación 2D ha sido tradicionalmente muy costosa, porque cada
cuadro debe ser dibujado a mano. Incluso hoy que contamos con software para
el entintado y pintado digital, el proceso todavía depende de manos
individuales que dibujen cada cuadro. Esta laboriosa tarea es llamada
“tweening“.
Synfig elimina la tarea del tweening manual, produciendo una suave y
fluida animación sin que el animador tenga que dibujar cada cuadro
individualmente. Esto te permite producir animación 2D con menos personas
creando arte de mayor calidad.
La meta de los desarrolladores es crear un programa capaz de producir
animaciones de calidad con el menor uso de recursos posible. La aplicación
ofrece una opción alternativa a la animación tradicional de cuadros para que el
animador no tenga que dibujar cuadro por cuadro.
Animación vectorial y audio digital.-
Diseño 3D.-
El Diseño 3D se refiere a trabajos de arte gráfico que son creados con
ayuda de computadoras y programas especiales. En general, el término puede
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referirse también al proceso de crear dichos gráficos, o el campo de estudio de
técnicas y tecnología relacionadas con los gráficos tridimensionales. El proceso
de la creación de gráficos tridimensionales comienza con un grupo de fórmulas
matemáticas y se convierte en un gráfico en 3D. Las fórmulas matemáticas
(junto con el uso de objetos externos, como imágenes para las texturas)
describen objetos poligonales, tonalidades, texturas, sombras, reflejos,
transparencias, translucidez, refracciones, iluminación (directa, indirecta y
global), profundidad de campo, desenfoques por movimiento, ambiente, punto
de vista, etc. Toda esa información constituye un modelo en 3D. El proceso de
transformación de un modelo en 3D hacia una imagen 3d es llamado
renderización o rendering.
El resultado de una renderización puede ser una imagen 3d estática o una
animación 3d. En computación, las tres dimensiones son el largo, el ancho y la
profundidad de una imagen. Técnicamente hablando el único mundo en 3D es
el real, la computadora sólo simula gráficos en 3D, pues, en definitiva toda
imagen de computadora sólo tiene dos dimensiones, alto y ancho.
En general, el arte de los gráficos tridimensionales es se relaciona a
la escultura o la fotografía, mientras que el arte de los gráficos 2D es análogo a
la pintura. En los programas de gráficos por computadora esta distinción es a
veces difusa: algunas aplicaciones 2D utilizan técnicas 3D para alcanzar ciertos
efectos como iluminación, mientras que algunas aplicaciones 3D primarias
hacen uso de técnicas 2D.
Desde esta perspectiva el conocimiento de las técnicas de diseño 3D
aportan un importante ámbito de actividad en la profesión. Cada vez se puede
apreciar la incursión del diseño 3D en casi todas las áreas del diseño gráfico.
Escultura virtual 3D.-
El concepto de esculpir pintando sobre un objeto 3d no es original de
Zbrush. Amorphium es un programa desarrollado por ei technology group que
está basado en el mismo principio pero que tuvo su auge en un momento en el
que las computadoras no permitían trabajar cómodamente con la cantidad de
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polígonos necesarios para crear modelos complejos y el proyecto, aunque no
ha sido abandonado por la compañía, no goza del respaldo de usuarios
necesario para hacerlo relevante hoy en día
La escultura virtual con el software ZBrush constituye un nuevo paradigma
dentro del ámbito de la creación de imágenes de síntesis gracias al original
planteamiento de su proceso creativo.
Zbrush comenzó como un original programa que permitía crear pinturas
digitales e insertar en ellas objetos 3D, que podían ser simples primitivas
originadas en el propio programa, o podían ser importadas en formato “obj”.
Poco después, la versión 2.5 canalizó la clave diferencial de este software de
un modo más claro al ser usado en fase beta por los artistas de Weta digital
para detallar y esculpir diferentes personajes de la segunda y tercera entrega
de “El señor de los Anillos”. El descubrimiento de Zbrush como un software
capaz de esculpir detallados modelos de un modo semejante a pintar en los
mismos facilitó su popularización entre los artistas 3d de las industrias del cine,
videojuego e ilustración.
Animación 3D.-
La animación 3D, es una técnica en la cual se incorporan conocimientos de
otras áreas del diseño gráfico. En la materia se busca enseñar al estudiante a
aplicar estos conocimientos y utilizar esta técnica de animación.
Desde hace algunos años hasta la actualidad la animación 3D es una
herramienta ampliamente utilizada en cine y televisión. Además se ha vuelto
común ver también en aplicaciones impresas elementos creados con esta
tecnología. Lo antes mencionado hace que sea imprescindible para cualquier
profesional del diseño tener conocimientos aunque sea básico de esta
asignatura.
Aunque hoy hay varios programas en los que se puede animar en 3D, se
ha escogido CINEMA 4D como el programa a utilizar. Gracias a esta
herramienta, que es una de las más completas de la profesión, los alumnos
serán capaces de realizar animaciones.
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g. Séptimo semestre
Métodos y técnicas de la investigación.-
La asignatura Metodología de la Investigación, permitirá que el alumno
tenga a su alcance la estructura del método de investigación científica, sus
métodos auxiliares, la clasificación de la investigación. Es necesario que el
alumno conozca la forma en que la ciencia se investigó y llego a ese estado de
ciencia, además podrá tener una metodología que le permita presentar sus
tareas de investigación.
El estudiante que curse esta asignatura logrará competencias
investigativas, podrá emprender en nuevos y novedosos proyectos; además
comprenderá la construcción y la evolución de la ciencia.
Emprendimiento empresarial.-
Una de las necesidades más importantes del mundo es superar el cambio
y avanzar siempre al futuro, por lo cual quien es emprendedor siempre va un
paso adelante. Por eso hoy en día el emprendimiento empresarial es una de
las premisas básicas de una organización.
En esta asignatura se encaminara a la potenciación de la capacidad,
aptitudes y actitudes que son necesario en el estudiante para hacer un
esfuerzo adicional para superar un paradigma inherente en una situación dada
y alcanzar una meta u objetivo.
Existe una correlación inherente entre la empresa, el entorno y la persona
por lo cual cada cultura tiene un conocimiento y una vista diferente de
emprendimiento. La cultura es un factor determinante para el enfoque que se
tiene de emprendimiento.
Se considera también que el emprendimiento debe ser observado desde el
punto de vista personal, proponiéndose metas personales, lo que se denomina
proyecto de vida.
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Según la constitución ecuatoriana y la nueva Matriz Productiva, se
requerirá mayor participación por parte de los profesionales aportando al
desarrollo económico del país. A esto se sumara que el dominio de
competencias en elaboración de proyectos y emprendimientos, facilitarán el
acceso a créditos y auspicio por parte del estado para emprender en nuevas
pequeñas y medianas empresas.
Elaboración y diseño de proyectos.-
El presente espacio curricular es el punto de partida teórico instrumental,
para la puesta en práctica de la investigación, cuyo objetivo es el desarrollo de
habilidades procedimentales para el manejo de herramientas necesarias y la
producción de conocimientos científicos.
El profesional en el ejercicio de su obra revolucionaria, y como
transformador del mundo en que vive, es un creador permanente, es un
planificador que decide, que actuando en concordancia con lo que la sociedad
espera de él sentirá orgullo de su profesión.
Por experiencia sabemos que para desempeñarse con éxito en el campo
de la práctica, el profesional deberá dominar los aspectos conceptuales y
también los procesos adecuados a cada contexto.
Gestión de proyectos de diseño gráfico.-
El diseño puede ayudar a las empresas a lograr sus objetivos estratégicos
aportando diferenciación, concepto de producto o servicio, coherencia y
eficacia en la comunicación y en la imagen, además de colaborar a la solución
de los malos hábitos y rutinas que inevitablemente se generan en todo lugar
de trabajo.
A medida que las empresas sean capaces de asimilar gradualmente el
diseño, estarán introduciendo innovación en la organización ya que trabajar con
diseñadores enriquece la visión estratégica del negocio desde muchos puntos
de vista, que van desde la propia identidad de la empresa, hasta poner en
venta un producto.
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El diseño no puede aportar todo su valor si no participa desde el principio
de una forma integradora; si sólo se piensa superficialmente el resultado será
inconsistente, perdiendo el objetivo inicial de ayudar a identificar problemas,
focalizarlos e ir depurando soluciones hasta el final.
La gestión de un proyecto de diseño requiere el desarrollo de varias
actividades que necesitan ciertos tiempos asignados; entre esas labores están:
la administración de recursos (humanos y tecnológicos), presupuestación,
planificación, reuniones de trabajo, presentación del proyecto, gestión
productiva (que tiene que ver con la transferencia tecnológica), control de
calidad, control de producción de acuerdo al tiempo, desarrollo de actividades
de supervisión de los procesos productivos y finalmente actividades creativas
que son básicamente las etapas dedicadas a la investigación (análisis y
síntesis de la información existente), proceso de creación del concepto,
desarrollo de alternativas de solución y comunicación del diseño seleccionado.
Ingles IV.-
De acuerdo a los contenidos de las carreras de la Facultad y sujeto a las
disposiciones del departamento de Ingles de la Facultad de Comunicación
Social.
h. Octavo semestre
Producción audiovisual.-
Postproducción audiovisual I.-
La edición no lineal permite al alumno desarrollar las habilidades
necesarias para editar una pieza audiovisual, haciendo uso del software Adobe
Premiere. Sin embargo, esto no se agota en lo operativo, pues a partir de cada
experiencia concreta por clase, se descubrirán los conceptos que le dan
sentido al proceso de edición como una integración del tiempo y el espacio
para crear una realidad audiovisual.
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La edición no lineal ofrece una flexibilidad creativa, la posibilidad de
integrar con facilidad diferentes medios, y un ahorro considerable de tiempo y
dinero. Estas tres ventajas fundamentales han hecho que la irrupción de este
novedoso sistema en el mundo del video-edición haya sido todo un éxito,
reemplazando con suma rapidez a los ya obsoletos sistemas de edición
tradicionales.
El trabajo de postproducción se realizará en la producción de vídeos
digitales logrando identificar los componentes y herramientas del programa.
Además, brinda un conocimiento detallado de los aspectos básicos de una
producción de vídeo digital, utilizando el ordenador para generar producciones
de vídeo
Efectos Visuales e integración 3D.-
Las posibilidades que ofrece actualmente la tecnología digital para la
edición de video, permitirán explorar formas diferentes de narrar
audiovisualmente y despertarán en el alumno la creatividad necesaria para la
competitividad del profesional de hoy.
Los efectos visuales Que generan imágenes por ordenador (CGI), además
de ser cada vez más comunes en las películas de gran presupuesto,
constituyen un recurso poco a poco más accesible para los cineastas amateur
gracias al abaratamiento del hardware y el software de posproducción. La
mayoría del trabajo de VFX se completa durante la posproducción, por lo
general debe ser cuidadosamente planificado y coreografiado en la
preproducción y producción. Los efectos visuales se diseñan y editan en
posproducción con el uso del diseño gráfico, modelado, animación y programas
similares, aunque cada vez es más normal que se generen en el momento de
la toma como referencia al plano que se está rodando. Suelen ser renderizados
en menor resolución, pero ayudan tanto en la composición y visualización de la
escena para el operador de cámara y el director, como para la dirección de
actores. El encargado de los VFX suele participar desde la primera fase con el
director para lograr así los efectos deseados por ambos. Los diferentes tipos de
efectos visuales pueden incrementar la inmersión del espectador en el cine, e
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influyen directamente en la credibilidad del universo narrativo plasmado por la
película, fortaleciendo o difuminando la barrera entre realidad y ficción.
Stop Motion y otras técnicas de animación.-
Lo más común es relacionar la animación en Stop Motion con la plastilina.
Pero este tipo de animación es un gran paraguas bajo el que se cobijan
multitud de técnicas. La pixilación, el cut-out, la animación con arena o con
pintura sobre cristal, la rotoscopia, la pintura con luz, el inquietante stratacut
son algunas de las técnicas que se pueden utilizar dentro del Stop Motion,
además de la plastilina. Todo aquello susceptible de ser movido foto a foto.
También hay artistas como que están trasladando la técnica del Stop
Motion al espacio público, con nuevas formas, soportes y una creatividad
desbordante. Tampoco se puede dejar de lado la animación de personajes
realizados con materiales como el látex, la silicona o espumas y materiales
varios, cada vez más sofisticados, que mediante unos esqueletos de verdadera
obra de ingeniería han conseguido cautivarnos en los últimos años.
Se presenta entonces una oportunidad para todo aquel que quiera
desarrollar todo su potencial como animador en cualquiera de las técnicas que
engloba el Stop Motion (plastilina, pixilación, cut-out, rotoscopia, personajes,
etc.) siendo consciente de las limitaciones y beneficios de cada una de ellas.
Es estado ha abierto múltiples y nuevos espacio para la producción
independiente en búsqueda de la difusión de identidad cultural, floklore,
nacionalismo, ética, emprendimiento y se encuentra auspiciando grande
sproyectos audi0ovisuales de carácter experimenetal.
Optativa III.-
Las asignaturas optativas se adaptaran a la necesidad contextual de la
demanda social educativa y a las tendencias de las técnicas propias de la
actividad profesional.
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5.6.3MACRO CURRÍCULO
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5.6.4 MESOCURRICULO; Por ejes de Formación.
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Competencias semestrales.
Ver algo como un sistema implica reconocer la importancia de las
características, propiedades y/o comportamientos de los elementos de
cualquier tipo que constituyen un conjunto, reconocer la importancia de las
interrelaciones entre todos esos elementos y entre sus características, y
reconocer que esas interrelaciones hacen surgir algo completamente nuevo y
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diferente, haciendo de ello un “todo”, un sistema, divisible estructuralmente
pero indivisible funcionalmente. (Rosnay, 1975).
El sistema modular que se propone en el presente trata de reconocer, las
características e interrelaciones de los diversos elementos que lo componen,
entre los cuales se puede reconocer:
La enseñanza, el aprendizaje y la investigación en una dinámica de
interacción entre el docente y el alumno, en donde ambos buscan
enfatizar el aprendizaje;
La teoría, la práctica y el servicio, con una orientación de generar
conocimiento contestando preguntas y enfrentando problemas para
ayudar a darles solución;
El conocimiento y la toma de decisiones en un proceso permanente que
guía las acciones para incidir en el progreso y desarrollo individual y
social;
A la universidad con su entorno para generar un proceso permanente de
desarrollo que beneficie a toda nuestra sociedad, contribuyendo a
eliminar exclusiones y marginaciones, para tener una sociedad más
justa tanto a nivel nacional como internacional, aprendiendo a respetar
las diferencias culturales, así como aprendiendo a preservar y mejorar
nuestro entorno natural;
Lo social, lo científico y lo tecnológico reconociendo que cada uno de
ellos constituye las partes de un todo, cuya esencia es la humanidad
presente y futura;
Lo científico y lo humanístico para integrar las búsquedas de lo general
con las de la unicidad;
Lo científico y lo tecnológico, en que cada vez es más estrecha la
interrelación entre el conocer y el hacer, haciéndolos necesarios, pero
no suficientes para entender;
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Los hechos, los datos y la información, también se reconocen como
necesarios, pero no suficientes para generar conocimiento, ni para
producir entendimiento;
La descripción y la explicación de los fenómenos se entrelazan en una
dinámica que va permitiendo no solo conocer, sino que trata de generar
entendimiento y comprensión, y por tanto sabiduría;
Las técnicas y las herramientas, y las consecuencias sociales de su
mala utilización se entrelazan para eliminar la ignorancia metodológica,
que por ejemplo, puede hacer creer que encuestas y cuestionarios
permiten conocer ampliamente la realidad, desconociendo que éstas es
una manera muy limitada de describirla en un tiempo determinado y que
su aplicación afecta a la misma realidad y/o fenómeno que nos interesa
conocer;
La verdad, el bien, la belleza y la plenitud también como ideales
inalcanzables pero sí aproximables, que permiten definir el proceso de
progreso y desarrollo de la humanidad;
Se considera que reconocer el sistema modular a la que se le reconocen
todas estas características sistémicas, puede ayudar a construir un
consenso sobre el sistema mismo, permitiendo vislumbrar una idea más
clara de las metas y objetivos a lograr.
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5.6.5 PLAN ANALÍTICO MICROCURRICULAR DE ASIGNATURA.
La carrera de Diseño Gráfico toma el formato establecido por el
Vicerrectorado Académico de la Universidad de Guayaquil y lo implementa en
cada una de sus asignaturas. En este Plan Analítico se aplica principios,
teorías, técnicas con el siguientes enfoque.
Universidad de GuayaquilVicerrectorado Académico
Sílabo estandarizado para ser desarrollado en cada una de las unidades académicas de
la Universidad de Guayaquil
Elementos básicos informativosCompetencias Básicas: “Se toman del Documento de Competencias Básicas de la Universidad (= DCBU) las competencias básicas que se van a desarrollar en las distintas unidades que componen la asignatura, tal como aparecen en el documento, es decir, con tipo, formulación, descripción, estándar y desempeño”. Sin embargo, al desarrollar el Sylabus no es necesario transcribir todos los estándares ni todos los desempeños, sino aquellos que vayamos a trabajar en esa unidad y con esos estándares; recuerde, no es obligatorio que en una unidad se desarrolle toda una competencia.
Las competencias se desarrollan completas en la suma del aprendizaje de los estándares en diferentes asignaturas.
Competencias Genéricas: “Se toman del Documento de Competencias Genéricas de la Universidad (= DCGU) las competencias correspondientes al área a la que pertenece la carrera, y que se van a desarrollar en las distintas unidades que componen la asignatura, tal como aparecen en el documento, es decir, con tipo, formulación, descripción, estándar y desempeño”.
Recuerde, estas competencias son comunes a las áreas (salud, social, técnica). No es obligatorio transcribir todas las competencias genéricas. Transcriba las que va a desarrollar en su asignatura. En el casillero de estándares y desempeños sólo los que va a trabajar en esa unidad.
Competencias Específicas: “Se toman del Documento de Competencias Específicas de la Carrera (= DCEC) las competencias propias que se van a desarrollar en las distintas unidades que componen la asignatura, tal como aparecen en el documento, es decir, con tipo, formulación, descripción, estándar y desempeño”.
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Estas competencias fueron aprobadas por cada una de las Facultades y carreras, se trabaja de igual manera como las competencias anteriores. Sin embargo, de no existir competencias o desempeños necesarios, se las debe de incorporar al documento aprobado en competencias específicas. Fundamentalmente hay que incorporar los desempeños de las competencias aprobadas. Enriquecer el documento es una obligación de todos nosotros.
Dimensión Interdisciplinaria: deben verse todos los ángulos de intervención de aquellas disciplinas que tributan a la asignatura específica.
Los ejes transversales: Se encuentran expresados de manera fundamental en las competencias básicas que son comunes a todas las carreras de nuestra Universidad, se constituyen en el sello, en la marca básica de lo que queremos sean nuestros futuros profesionales.
Las competencias básicas son aquellas cuyo desarrollo permiten la formación humanística (principal principio de nuestra Universidad), sus desempeños están concebidos con la finalidad de robustecer la condición humana del futuro profesional. Se trabajan en todas las asignaturas, en todos los estándares (contenidos) de TODAS LAS UNIDADES. Por ello son comunes a todas las carreras de nuestra Universidad.
Unidades Didácticas; “Se diseña cada unidad prevista para el plan semestral o anual de la asignatura”. Considere que una unidad no debe de llevar a fragmentar la asignatura. La fragmentación nos lleva, nos inclina a ver las partes y olvidarnos del todo, por ello recomendamos que al planificar jamás lo haga con más de 3 o 4 unidades. Una unidad no necesariamente desarrolla una competencia.
Estándares: “Se escriben los conceptos y temas básicos, genéricos y específicos que se van a estudiar en esta unidad”.
Desempeños: *Son las evidencias de los logros de aprendizaje de la asignatura, debe tener nivel de aplicación con referente de calidad*. Son formulados como perfil de egreso y dependerán del nivel de complejidad de la asignatura.
Núcleos estructurantes: están conformados por dimensiones y componentes.
Dimensiones
Las dimensiones hacen referencia al “mundo de la vida”, a la experiencia del sujeto con la realidad. Son las características, expresiones y vivencias, más evidentes y próximas a las trayectorias de definición y conocimiento de los sujetos educativos. Mientras más dimensiones se establezcan en el estudio de un tema u objeto, éste será más completo y abarcador.
Componentes
La definición de los componentes del sistema conceptual responde a la pregunta ¿qué contiene o estudia cada dimensión? Los componentes son la forma como organiza el conocimiento, la experiencia de los sujetos con el mundo de la vida.
Formas de organización de la docencia: La forma de organización es “la estructuración y el ordenamiento de los componentes personales del proceso aprendizaje dual y de organización de los contenidos de las disciplinas: conocimientos
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y habilidades”. Se organizan como Clases teóricas, Seminarios/Talleres, Clases prácticas, Prácticas externas, Tutorías, Estudio y trabajo en grupo, Estudio y trabajo autónomo.
Las modalidades son “los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso: presencial, semipresencial a distancia o virtual”.
La forma de enseñanza a utilizar viene determinada por el propósito que se formula el profesor a la hora de establecer comunicación con los estudiantes.
Metodología: “Se indican los métodos, técnicas, procedimientos o estrategias que se van a utilizar en la unidad, tanto para el desarrollo de competencias como para el dominio de estándares”.
Recursos: “Se enlistan los recursos (físicos, tecnológicos, logísticos, didácticos y económicos) requeridos para el cabal desarrollo de esta unidad”.
Evaluación: caracterización general
Holística: mira la totalidad de los procesos de formación y aprendizaje (personales, sociales, intelectuales, laborales).
Sistémica: Integra sinérgicamente procesos (dimensiones), competencias (habilidades), estándares (conocimientos) y desempeños (actuaciones).
Sistemática: Registra permanente y ordenadamente las autoevaluaciones, coevaluaciones, interevaluaciones y heteroevaluaciones educativas, tomando en consideración la edad, nivel, condiciones y necesidades de los/las estudiantes.
Procesual: Toma en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y desarrollo discontinuo de los/las estudiantes.
Formativa: Centrada en el desarrollo humano completo (personalidad, valores, liderazgo).
Científica: Basada en investigación y observaciones rigurosas sobre los procesos educativos de los/las estudiantes.
Competencial: Valora los niveles de desempeño obtenidos en un tiempo determinado, que evidencian el desarrollo de habilidades múltiples y dominio conceptual amplio en contextos específicos.
Continua: Acompaña y asesora constantemente a cada uno/a de los/las estudiantes en la formación y el aprendizaje, registrando sistemáticamente, al mismo tiempo, lo que va sucediendo en cada encuentro pedagógico.
Cualitativa: Contempla principalmente los procesos internos de crecimiento y maduración del estudiante en los campos personal, social, intelectual y laboral.
Cuantitativa: Implica conocimiento, es decir, procesamiento intelectual de información y no mera acumulación repetititva de la misma.
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Flexible: Se adapta a las necesidades, intereses y condiciones de las personas que intervienen en ella, renovando contenidos y prácticas evaluativas y optimizando los procesos que se están implementando.
Personalizante: Considera al estudiante como una persona en permanente construcción y desarrollo de sus potencialidades humanas, que lidera sus procesos de formación y aprendizaje mediante la auto y la coevaluación.
Dialógica: Implica acciones de cooperación solidaria y comunicación dialogada de los/las estudiantes entre si y con sus maestros/as en el momento de evaluar.
Ética: Compromete al estudiante en la construcción de sí mismo, de sus otros/as compañeros/as y de su mundo, a través de la rectitud en su pensar, sentir, actuar y evaluar.
En sentido estricto siempre será formativa, es su función esencial y hacia ella debemos encaminar todos nuestros esfuerzos.
*Se deben tomar en consideración dos aspectos fundamentales: competencias y estándares. Las competencias se evalúan por el nivel de desarrollo alcanzado por el/la estudiante en el transcurso del proceso de formación, y son tres: Avanzado, Progresivo e Inicial. Los estándares, en cambio, se evalúan por el nivel de dominio alcanzado en el proceso de aprendizaje: Alto, Medio, Mínimo, y pueden ser cuantificados en una escala de 0 - 100.
La evaluación de la asignatura debe tomar en cuenta el SIE (Sistema Institucional de Evaluación) de la Universidad de Guayaquil, que establece los parámetros comunes para la evaluación en todas las carreras: criterios, políticas, formas, indicadores, instrumentos e informes.
La evaluación se debe hacer en base a las Tablas de Desempeño provistas por la universidad para las competencias y estándares básicos y genéricos (Ver DCBU y DCGU), y por cada carrera para las competencias y estándares específicos (Ver DCEC). Los niveles de desarrollo y dominio de competencias y estándares respectivamente son los que establece la universidad para las competencias y estándares básicos y genéricos, y los que establece cada carrera para las competencias y estándares específicos.
Es concreta, negociada con los estudiantes. Evaluar aspectos esenciales, los desempeños, referente grandes fases de las competencias y sus diferentes saberes, abordajes.
Debe garantizar la toma de decisiones para mejorar y aumentar el grado de idoneidad. Debe reflejar contexto de actuación profesional, social e investigativo. Se debe de asociar a contextos de la profesión (académica, investigativa, social y profesional).
Se basa esencialmente en el desempeño, garantiza procesos de alimentación para docentes y estudiantes, tiene dimensiones cualitativas y cuantitativas reflejadas en los criterios y las evidencias.
Debe ser requerida según los actores y participantes del proceso de aprendizaje enseñanza (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). Se sustenta en procesos valorativos.
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Desempeños: es una actuación para las competencias y debe ser obligación para el docente.
Ver formato de silabo; Anexo # 3
5.6.7 PLAN DE CLASE
5.6.7RESULTADO DE APRENDIZAJE
Es un proceso dinámico, permanente y sistemático que permite valorar al
estudiante de manera integral y permite verificar las competencias adquiridas
en un periodo académico.
El estudiante tiene derecho a conocer previamente los criterios de
evaluación y, antes de que se consignen las calificaciones, ser informado por el
docente, de los resultados de sus evaluaciones.
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De no tener conformidad con los resultados de sus evaluaciones, el
estudiante tiene derecho a solicitar su recalificación, según las normativas y
reglamentos internos.
5.7 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
La metodología se centra en el ser humano, garantiza su desarrollo
holístico y el proceso por competencias, además las capacidades para crear y
trabajar. Promueve el aprendizaje, y el desarrollo autónomo del estudiante
implementa el estudio de los métodos, se utilizará estrategias, técnicas,
tácticas, procedimientos y medios adecuados para hacer efectiva la
intencionalidad del proceso educativo.
5.8 EVALUACIÓN
Es un proceso dinámico, permanente y sistemático que permite valorar al
estudiante de manera integral y permite verificar las competencias adquiridas
en un periodo académico.
El estudiante tiene derecho a conocer previamente los criterios de
evaluación y, antes de que se consignen las calificaciones, ser informado por el
docente, de los resultados de sus evaluaciones.
De no tener conformidad con los resultados de sus evaluaciones, el
estudiante tiene derecho a solicitar su recalificación, según las normativas y
reglamentos internos.
5.8.1 EVALUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
REGLAMENTO DE EVALUACION Y CALIFICACION 2013
Art. 1.- Este Reglamento tiene por objeto establecer el sistema estandarizado de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil.
Art. 2.- La Universidad de Guayaquil regirá su sistema de evaluación de aprendizajes de una manera estandarizada y que será obligatoria para todas las carreras que se ofertan en nuestra Universidad. Las Unidades Académicas presentarán el Vicerrectorado Académico su programación, previo al inicio del semestre.
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Art. 3.- La programación académica, en la Universidad de Guayaquil, se organizara por semestres y las evaluaciones docentes del aprendizaje serán organizadas de acuerdo a esa programación.
Art. 4.- El primer semestre de marzo-agosto, tendrá tres exámenes, dos parciales y un examen de mejoramiento o recuperación.
Art. 5.- El primer examen parcial será receptado la primera semana de junio; el segundo examen parcial será receptado la segunda semana de agosto y el examen de mejoramiento o recuperación será receptado la última semana de agosto.
Art. 6.- El segundo semestre de septiembre-febrero tendrá tres exámenes, dos parciales y un examen de mejoramiento o recuperación.
Art. 7.- El primer examen parcial será receptado la primera semana de diciembre; el segundo examen parcial será receptado la segunda semana de febrero y el examen de mejoramiento o recuperación será receptado la última semana de febrero.
Art. 8.- Los exámenes parciales comprenderán los resultados de los aprendizajes de la asignatura hasta el momento en que se toma el examen.
Art. 9.- Los exámenes de mejoramiento o recuperación serán de carácter acumulativo, es decir lo concerniente a los aprendizajes de todo el semestre.
Art. 10.- La evaluación de los aprendizajes se desarrollaran de la siguiente manera: la primera será una evaluación procesual y se realizará desde el primer día hasta el último día de actividad académica. La evaluación procesual tendrá una equivalencia del 70% del total de la evaluación.
Art. 11.- Los exámenes escritos u orales de los parciales tendrán una equivalencia del 30% del total de la evaluación.
Art. 12.- En la evaluación procesual (sílabo) debemos considerar, actuación en clase, cumplimiento, investigación formativa, exposiciones etc, es decir de acuerdo al sílabo estandarizado.
Art. 13.- La evaluación se realizará sobre 10 puntos, 7 al proceso y 3 al examen.
Art. 14.- Los estudiantes se presentarán a las evaluaciones de mejoramiento o recuperación, siempre y cuando la sumatoria de las evaluaciones parciales se encuentren entre 4 a 6.9
Art. 15.- Los estudiantes cuya evaluación promedio esté entre 0.1 y 3.9 perderán la asignatura.
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Art. 16.- Para aprobar la asignatura los estudiantes que accedan al examen de mejoramiento o recuperación deben tener un promedio mínimo de 7.
Art. 17.- El promedio de 7 en examen de recuperación se obtiene de la nota más alta de cualquiera de los parciales y el examen de recuperación.
Art. 18.- La evaluación de examen de recuperación tendrá una evaluación sobre 10 puntos.
Art. 19.- Los docentes deben obligatoriamente entregar el resultado de las evaluaciones en el término de 48 horas posteriores a la toma de cada uno de los exámenes, para que el estudiante conozca su nota a la Secretaría para su asentamiento correspondiente.
Art. 20.- Las actas de evaluación de aprendizajes tendrán además una columna en las que se hará constar la equivalencia en forma cualitativa.
Art. 21.- Las equivalencias serán las siguientes:
Excelente 9,5-10
Muy Bueno 8,5-9,49
Bueno 7-8,49
Recuperación 4-6,9
Perdida de asignatura 0,1-3,9
Art. 22.- Los promedios finales se expresaran en enteros y decimales.
Art. 23.- El docente entregará obligatoriamente al estudiante su examen escrito en el que constará el record de evaluación procesual y de examen, al estudiante se debe entregar las evaluaciones en las 48 horas posteriores.
Art. 24.- El estudiante tiene derecho al proceso de recalificación en caso de no sentirse conforme con su evaluación.
Art. 25.- En primera instancia solicitará la revisión al mismo profesor de la asignatura.
Art. 26.- En caso de continuar su inconformidad, el estudiante puede solicitar recalificación de un tribunal.
Art. 27.- La solicitud de recalificación debe ser presentada al Subdecano de la Facultad.
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Art. 28.- La solicitud de recalificación debe ser presentada en el término de 5 días después de publicadas las calificaciones por parte de secretaria.
Art. 29.- El Subdecano designará un Tribunal compuesto por 2 docentes de la misma asignatura o de las afines a ella y lo presidirá, esta diligencia se la hará de acuerdo a las siguientes disposiciones:
a) El tribunal Recalificador deberá estar integrado al menos por dos profesores de la materia; el profesor del alumno cuya recalificación se tramita, deberá ser escuchado por el Tribunal, para lo cual será citado; de esto quedará constancia en el acta de recalificación, de que a pesar de que fue citado el profesor no concurrió,
b) La acción de recalificación deberá ser ejecutada por el Tribunal en pleno y no por los miembros individualmente. Del acto de recalificación debe quedar un acta suscrita por los miembros del Tribunal y, en caso de modificación de la nota, deberá quedar constancia fundamentada y detallada de las razones por las cuales se modificó la nota otorgada por el profesor del alumno solicitante de la recalificación, y
c) El Acta de Recalificación indicada en el literal b) con el original del examen recalificado deberá enviarse al Vicerrectorado Académico para la autorización del asentamiento de la nota obtenida por la recalificación.
Art. 30.- El tribunal debe recalificar en el término de 5 días y se elaborara el Acta correspondiente que deberá enviarse al Vicerrectorado Académico.
Art. 31.- Las evaluaciones de los estudiantes deben estar publicadas en la web de la Universidad, a través de la página de cada facultad.
Art. 32.- Se ubicará en la Matriz de Evaluación Docente una columna para evaluar, las pasantías de la asignatura, en caso de que sean requeridas y en la matriz que consta en Secretaría, se ubicará una columna para asentar las evaluaciones de prácticas, pasantías o vinculación con la comunidad.
Art. 33.- La evaluación de las pasantías tiene la misma valoración que la asignatura determinada en este reglamento, pero no se someten a los exámenes parciales,
Art. 34.- La recuperación de prácticas, pasantías o vinculación con la comunidad se podrán realizar en coordinación con el Departamento de Prácticas, Pasantías y Vinculación con la Comunidad de cada Unidad Académica.
DISPOSICIÓN GENERAL
La asignatura se aprueba con el 70% de asistencia a clases
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5.8.2 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORES INVESTIGADORES
Para la evaluación docente, se utilizarán los mecanismos y procedimientos reglamentados por la IES y acorde a los requerimientos referidos en los indicadores del proceso de acreditación.
5.9 EVALUACIÓN DE DOCENTES E INVESTIGADORES
Para la evaluación docente, se utilizaran los mecanismos y procedimientos
reglamentados por y IES y acorde a los requerimientos referidos en los
indicadores del proceso de acreditación.
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CAPÍTULO VIENFOQUE ADMINISTRATIVO
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6.1.- ORGANIGRAMA
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DECANATO Lcdo. KLEBER LOOR VALDIVIEZO MSc
SUBDECANATO LCDA. CHRISTEL MATUTE ZUMA MSc
DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD LCDO. DANIEL CLAROS
COORDINADORA PASANTÍA PREPROFESIONALES
LCDA. ROSA SANDOYA MORÁN
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
LCDO.MASSUCCO CORTI JORGE
DIRECCIÓN DE TUTORÓAS DE TESIS
ECON. EDUARDO ROMERO PINCAY
SECRETARIA ABG. XAVIER GONZALEZ COBO
ADMINISTRACIÓN ABG. JHONNY RODRIGUEZ LOOR
DEPARTAMENTO FINANCIERO
ING. DORITA SIERRA
IMPRENTA
SR.AURELIO CHAVEZ
SR.AURELIO CHAVEZ
BIBLIOTECA LCDA.RUTH ESPINOZA
LABORATORIO DE
CÓMPUTO ING. RICARDO POVEDA
LABORATORIO DE INGLÉS
LCDA. KARINA MORENO
RELACIONES PÚBLICAS LCDA. KARINA MORENO
COORDINADOR ACADEMICO LCDO.NOBOA BELALCAZAR FREDDY
COMISION DE VINCULACION Y
PASANTIAS
COMISION DE TUTORIAS DE TESIS
DIRECTOR CARRERA DE TURISMO Y HOTELERIA
LCDA. ISABEL GARCIA ESPINOZA MSC.
DIRECTOR CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
LCDA. VALLEJO VIVAS BEATRIZ
DIRECTOR CARRERA DE DISENO GRAFICO
LCDO. VELEZ MORA OSCAR ALBERTO
DIRECTOR CARRERA DE PUBLICIDAD Y MARKETING
ING. JUAN FRANCISCO FARIAS
COMISION DE TUTORIAS DE TESIS
COORDINADOR ACADEMICO
ING. CARLOS LLERENA LASSO
SUBDIRECTOR LCDO.WILLIAN TORRES SAMANIEGO
COMISION DE TUTORIAS DE TESIS
SUBDIRECTOR LCDO. JORGE RUBIANES
COMISION DE TUTORIAS DE TESIS
PARALELO QUEVEDO
SUBDIRECTOR LCDA. CONSUELO VERGARA
MEDIOS AUDIOVISUALES LCDO.JAIME DE LA CRUZ CASTILLO
AREA ADMINISTRATIVA AREA ACADÉMICA
COMISIÓN ACADÉMICA
COMISION DE VINCULACION Y
PASANTIAS
COMISION DE VINCULACION Y
PASANTIAS
COMISION DE VINCULACION Y
PASANTIAS
COMISION DE VINCULACION Y
PASANTIAS
COMISION DE TUTORIAS DE TESIS
COORDINACIÓN ACADÉMICA Y COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN ABG.MARIN ESTEVES ISABEL
6.2 MANUAL DE FUNCIONES.
DIRECTOR
Velar por el cumplimiento de los programas de estudio y disponer las acciones necesarias para ese fin.
Recibir de la coordinación académica el informe de asistencia de los profesores e informar al departamento de personal.
Informar al Decano de la Facultad sobre el cumplimiento de las obligaciones del personal, administrativo y de servicio.
Informar al Decano si fuere el caso, sobre las solicitudes y reclamaciones presentada por los estudiantes.
Planificar con el coordinador académico: cursos, mesas redondas, seminarios y otras actividades académicas que sean necesarias para el crecimiento profesional y cultural de los estudiantes.
Indicar las políticas para la elaboración del presupuesto de la carrera, para su posterior aprobación en las instancias superiores.
Gestionar ante las autoridades la aprobación y el cumplimiento de los presupuestos.
Controlar el funcionamiento de los departamentos, talleres y laboratorios.
Preparar en conjunto con el subdirector y coordinador académico la Programación Anual de actividades de la carrera.
Planificar la programación docente: nómina de profesores y tipo de relación laboral con el personal administrativo, docente y de servicios.
Disponer las acciones directivas y ejecutivas para el cumplimiento de la visión y misión de la carrera.
SUBDIRECTOR
Reemplazar al Director por ausencia temporal o definitiva.
Ejecutar las acciones que le delegare el directo de la carrera.
Realizar las evaluaciones periódicas al pensum de la carrera.
Evaluar los avances de los programas para informar al director
Actualizar el Manuel de Funciones
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Elaborar y actualizar el organigrama de la carrera
Investigar la creación de nuevas áreas y asignaturas afines a la carrera.
Asesorar al director sobre las directrices del Presupuesto Anual de la Carrera.
Asesorar al Coordinador académico sobre la documentación requerida para la acreditación de la carrera.
COORDINADOR ACADÉMICO
Elaborar la programación general anual del periodo académico de la carrera.
Coordinar las actividades académicas de la carrera.
Elaborar el distributivo y horario de los profesores.
Participar en la preparación de seminarios y otras actividades de apoyo al perfil profesional de la carrera.
Informar al director sobre la asistencia de los profesores
Evaluar y Controlar el cumplimiento del programa (syllabus) presentado por los docentes.
Unificar la temática presentadas en los syllabus por los docentes en las diversas asignaturas.
Convocar a reuniones de evaluación de los avances de la programación.
Organizar seminarios de perfeccionamiento docente académico.
Coordinar los eventos de difusión pública de la carrera.
Preparar los informes académicos solicitados por la dirección.
Prepara el informe anual de rendición de cuentas y logros de objetivos académicos.
Colaborar con la información necesaria para el sustento del presupuesto anual.
Prepara junto con el jefe administrativo el Presupuesto anual de la carrera, bajo la orientación del director.
6.3 COMISIÓN DE INNOVACIÓN ACADÉMICA DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO.
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Lic. Kléber Loor Valdiviezo, Msc. Decano
Lic. Christel Matute Zhuma, Msc. Subdecana
Ab. Isabel Marín Esteves, Msc. Coordinadora Académica General
Lic. Oscar Velez Mora Msc. Director de la Carrera de Diseño Gráfico
Lic. William Torres Samaniego Subdiretor la Carrera de Diseño Gráfico
Lcda. Laura Cardenas Zhuma Msc. Coordinadora Académico de la Carrera de Diseño Gráfico.
Lic. Alfredo Llerena Guerrero, MSc Docente
Lic. Paquita Salcedo Barzola Docente
Lic. Leyla Velarde Pinargote Docente
Lic. Livinstong Alvarez Romero Docente
Ec. María del Carmen Aguilera Docente
Arq. Freddy Espín Larrosa Docente
Ing. Sara Santillan Indacochea Secretaria de Coordinación Académica
6.3 INFRAESTRUCTURA FÍSICA.
6.3.1 Distribución de instalaciones inmuebles de la carrera.
Actualmente la carrera de desarrolla en las siguientes dependencias.
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6.3.2 Recursos Tecnológicos Informáticos.
En la actualidad la carrera de Diseño Gráfico cuenta con un sistema
informático que le permite estar conectado con la Universidad de Guayaquil y
con la facultad de Comunicación Social en directo a través de intranet e
internet, además de comunicarse por medio de radio con las dependencias de
la Facultad. Se cuenta con las conexiones siguientes.
Sistema Académico.- permite mantener comunicación y flujo de
información con las bases de datos para actualizar actividades de matriculación
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de estudiantes, evaluación a docentes, ingreso de mallas curricular, ingreso de
staff de docentes, etc.
Comunicator.- permite la comunicación y retroalimentación con personal
administrativo de toda la universidad y de la facultad, esto brinda ayuda
inmediata en momentos de requerimientos urgentes y de solución de
problemas.
Laboratorios de computación gráfica.- La unidad cuenta con 3
laboratorios que están funcionando con deficiencia debido al volumen de
estudiantes inscritos en la carrera. Apenas se tiene 46 PC duados, es decir que
mediante un software se ha logrado tener dos terminales de video a través de
monitores a partir de un solo CPU. Esto representa una desventaja ya que el
sistema de multiplicación virtual de computadores es recomendado para
equipos no dedicados a trabajo gráfico, contradiciendo la naturaleza y
necesidad de laboratorios para el estudio de Diseño Gráfico. Desde Hace 4
Años no se ha comprado nuevos Computadores para la carrera lo que ha
hecho llegar hasta casi el colapso en los laboratorios. En el presente POA, que
se ejecutar en el año 2014, se ha presentado la necesidad y la propuesta de
ampliación de 4 laboratorios equipado con PC Macintosh y Windows.
Salones de clase.- existen 4 Salones de clase con 3 video-proyectores
que permiten el desarrollo de las clases con regular desempeño.
Eventualmente se instalan Parlantes y Laptops para en acompañamiento en
clase.
Recurso Audiovisual.- Se cuenta con 2 video cámaras que estarían
cercanas a cumplir su ciclo de vida útil y 3 cámaras fotográficas digitales
modernas que facilitan regularmente el estudio de algunas asignaturas.
Conectividad a internet.- Actualmente está instalada un router que
permite acceso y navegabilidad en internet del personal administrativo a través
de la señal del internet de la Universidad de Guayaquil.
Departamento administrativo y secretaría.- Las dependencias de
secretaría, Dirección, Subdirección, Coordinación académica, Taller de
computación y archivo, se encuentran equipados con software y hardware
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adecuado para su normal desenvolvimiento y prestan servicios acorde a las
necesidades de la carrera.
En resumen la Carrera de Diseño Gráfico cuenta con:
2 sistemas de intercomunicación con la facultad y la universidad 1 Antena de radio 56 PC 3 escáner 7 video proyectores 3 parlantes 4 laptops 2 router 3 cámaras fotográficas 2 video cámaras 3 radios
6.4 VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD.
La Facultad de Comunicación Social implementó en este año 2019 el
Departamento de Vinculación con la Colectividad, para desarrollar las
actividades que los estudiantes deben cumplir como requisito de grado.
Para desarrollar la vinculación la institución debe haber firmado un
convenio con otra institución para implementar programas que ayuden a
mejorar las condiciones de vida y desarrollo de una comunidad o población.
La carrera cuenta con una subcomisión que orienta, gestiona, organiza y
direcciona las actividades de VC de los estudiantes de la misma. Esta
subcomisión esta manejada por la Lcda. Laura Cárdenas, quien a su vez
coordina con Asistentes académicos para su normal desenvolvimiento.
6.5 PRÁCTICAS PROFESIONAL
La Facultad de Comunicación Social ha mantenido por varios años el
departamento de Prácticas Profesionales, pero no ha tenido protocolizados los
procesos, por lo que se hizo necesario rediseñar su funcionamiento y
establecer normativas que permitan al estudiante realizar sus prácticas
necesarias para cumplir con el requisito.
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La carrera cuenta con una subcomisión que gestiona y direcciona las
actividades de PPP de los estudiantes de la misma, esta subcomisión esta
manejada por la Lcda. Laura Cárdenas, quien a su vez coordina con Asistentes
académicos para su normal desenvolvimiento.
6.6 TRABAJO DE TITULACIÓN
De acuerdo al Régimen Académico Vigente y resoluciones de la Comisión
Académica de la Universidad de Guayaquil, la Facultad de Comunicación
Social ha considerado que Trabajos de Titulación se realicen mediante la
modalidad de Tesis de Grado, para lo cual se implementó en el 2013 el
Departamento de Tutorías de Trabajo de Titulación.
La carrera cuenta con una subcomisión que orienta, gestiona, organiza y
direcciona y supervisa las actividades de TT de los estudiantes de la misma en
relación directa con el departamento central de la facultad. Esta subcomisión
esta manejada por la Sub dirección de la carrera a cargo del Lcdo. William
Torres Samaniego, quien a su vez coordina con Asistentes académicos para su
normal desenvolvimiento.
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BIBLIOGRAFÌA
Adúriz Bravo, A. (2001). Hacia la especificidad de la historia de la educación un abordaje transdisciplinar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,
Vol. XXXI, número 002. México, Centro de Estudios Educativos.
_____. (2007). Didáctica de las ciencias. Ponencia en el 1er. Congreso sobre Enseñanza de las Ciencias. Pasto. Universidad de Nariño.
Castro, L., Carvajal, C. y Ugarte, J. (2004). La cultura de la investigación científica en la educación superior en Colombia. Una aproximación desde seis universidades del país. Bogotá. Universidad de los Andes. Programa de Maestría en Dirección Universitaria.
Delors, J. (1996). La educación o la utopía necesaria. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Ediciones UNESCO.
De Simancas, K. Y. (1998). El docente investigador: una alternativa para vincular la enseñanza y la investigación. Venezuela: Geoenseñanza, Vol. 3. Universidad de los Andes.
De Souza Santos, B. (2005). La universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y emancipadora de la universidad. México: Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias Humanas. Universidad Nacional Autónoma de México.
Díaz, V. (2005). Construcción del saber pedagógico. España: Educación y Sociedad. Morata.
AYALA Aguirre, Francisco G. (1999) La función del profesor como asesor. México: Trillas.
CÁZARES González, Yolanda María (1999) Manejo efectivo de un grupo. El desarrollo de los grupos hacia la madurez y la productividad. México:Trillas.
CHEHAYBAR y Kurí, Edith, et. al. (1996) La formación docente, perspectivas teóricas y metodológicas. Investigation educativa 6. México: CISEUNAM.
T. Wilson: Electronic publishing: libraries, universities, scientific societies, publishers. Bielefeld Colloquium, Bielefeld, Alemania, 5-7 abril 1996.
C. Mosqueda (Universidad Nacional Autónoma de México –UNAM– - México), Tercer Encuentro Latinoamericano de Diseño, 29 de julio del 2008.
Constitución de la República del Ecuador
Plan Nacional para el Buen Vivir
Ley Orgánica de Educación Superior
Reglamento codificado de régimen Académico del Sistema nacional de Educación Superior
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http://www.monografias.com/trabajos14/progorie/progorie.shtml#9266#ixzz2lJXRbhoK
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ANEXOS:ANEXO # 1: APROBACIÓN DE LA INGENIERIA EN DISEÑO GRÁFICO
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Anexo # 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILVICERRECTORADO ACADÉMICO
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
SÍLABO (SYLLABUS)
Plan Semestral/Anual/Modular de Asignatura
1. Datos informativos
Facultad: ____________________________ Escuela: _________________________
Carrera: ______________________________________________________________
Área: _____________________Asignatura: _________________________________
Fechas: Inicio: _______________________ Culminación: ____________________
Prerrequisito: ____________________________ Créditos: ____________________
Horas presenciales: _______ Horas de trabajo autónomo: ______________________
Código de la asignatura: _________________________
Horas Servicio Comunitario/Pasantías/Prácticas Preprofesionales: ____________
Ejes de Formación: *Se marca con X el eje correspondiente*
Humanístico ( ) Básico ( ) Profesional ( ) Optativo ( ) Servicio comunitario ( )
Docente(s): ___________________________________________________________
Teléfono: _____________________________________________________________
Correo electrónico: _____________________________________________________
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2. Caracterización de la asignatura
2.1 Descripción: *Se sumilla el contenido fundamental y el alcance formativo de la
asignatura*,
2.2 Justificación: *Se exponen las razones que explican la presencia de la asignatura en la carrera*. Se debe ubicar la asignatura dentro del sistema de disciplinas y referenciar aportes teóricos, metodológicos, aportes a la comprensión del campo profesional, y el contexto de aplicación.
2.3 Naturaleza: *Se presentan los fundamentos científicos y/o tecnológicos de la asignatura*. Sistema de habilidades y fundamentos epistemológicos. Especificar la dimensión interdisciplinaria. *Deben verse todos los ángulos de intervención de aquellas disciplinas que tributen a la asignatura específica*.
2.4 Intencionalidad: *Se indica/n la/s competencia/s específicas hacia la/s que va/n direccionado/s los conocimientos que va a apropiar o construir el/la estudiante en la asignatura* Es la intensidad de la asignatura; debe tener nivel de aplicación con referente de calidad. Son formulados como perfil de egreso. En las competencias específicas tributan relacionados con los ejes de formación de cada disciplina.
Ejes transversales que se desarrollarán en las unidades de análisis: deben estar presentes en cada una de ellas, se deben desarrollar en todas las clases con su intencionalidad.
La interculturalidad.
La formación de una ciudadanía democrática.
La protección del medio ambiente.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
La educación sexual en los jóvenes.
3. Competencias
3.1. Básicas
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Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Personal
Social
Intelectual
Laboral
3.2. Genéricas
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Personal
Social
Intelectual
Laboral
3.3. Específicas
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Personal
Social
Intelectual
Laboral
4. Unidades
Primera UnidadNombre de la unidad:
______________________________________________________
Fecha de Inicio:
___________________________________________________________
Fecha de culminación:
_____________________________________________________
Estándares:
Núcleos estructurantes
Dimensiones Componentes
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Desempeños
5. Formas de organización de la docencia* y metodología
Formas de organización de la docencia Metodología
*Incluir en el trabajo autónomo actividades y evidencias.
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6. Recursos
7. Evaluación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
Pautas o parámetros:
1. Dan cuenta de las competencias2. Posibilitan la valoración3. Determinan cuando la actuación de un
estudiante es idónea de acuerdo a los contextos de actuación
Evidencias:
Son pruebas concretas, tangibles, son registros con base con los criterios.
Pueden ser varios, se someten al análisis como parte de la evaluación, coevaluación, heteroevaluación. Existen evidencias de conocimientos y de productos.
Indicadores:
Garantizan el nivel de dominio de las competencias y permiten establecer los logros de aprendizaje.
INDICADORES FRECUENTES PROCESO EXAMEN
30%
Investigación 40%
Trabajo individual, en equipo, colaborativo y cooperativo
10%
Exposiciones orales, dominio y pertinencia
10%
Participación en clase 10%
TOTAL 70% 30%
Son los posibles desempeños en cada nivel, dependen absolutamente de la asignatura. Es una actuación para las competencias y debe ser obligación para el docente.
CUALITATIVA(Competencias)
CUANTITATIVA(Estándares)
Nivel de Desarrollo
Avanzado (A): evaluación
Nivel de Dominio
Alto (90 – 100)
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Gestiona, crea y modela la información teórico-metodológica de la asignatura
Critica y sustenta posiciones y enfoques teórico-metodológicos para la solución de problemas de la praxis profesional
Valora y fundamenta proyectos formativos con una dimensión investigativa
Evalúa la aplicación pertinente de los núcleos estructurantes del sistema metodológico de la asignatura sustentada en la praxis
Progresivo (P): aplicación Discrimina, demuestra, determina las estructuras del
sistema conceptual asociado a contextos Resuelve y explica problemáticas basadas en los
presupuestos teóricos metodológicos de la disciplina en contextos de aplicación
Aplica y diseña estrategias, modelos, procedimientos sustentados en el dominio teórico-metodológico de la asignatura
Inicial (I): conocimiento y comprensión Reconoce, identifica e interpreta los núcleos estructurantes
de la disciplina o asignatura Reproduce, enuncia, jerarquiza y describe el sistema
conceptual de la unidad de estudio Argumenta, define, contrasta, ejemplifica y explica
presupuestos teóricos metodológicos de la disciplina Generaliza, parafrasea, sintetiza información sustentada en
el sistema conceptual de la unidad de estudio
Medio (80 – 90) Mínimo (70 – 80)
*Se anotan los nombres de los instrumentos cualitativos de evaluación que se van a utilizar en esta unidad* (Ver lista de instrumentos en el SIE: Sistema Institucional de Evaluación).
*Se anotan los nombres de los instrumentos cuantitativos de evaluación que se van a utilizar en esta unidad** (Ver lista de instrumentos en el SIE: Sistema Institucional de Evaluación).
8. Bibliografía
Básica Complementaria
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