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ByMESocial Science 4

Programación didáctica de aula Ciencias Sociales (Inglés)

Etapa Primaria: Curso 4º (Segundo ciclo)

ANDALUCÍA

Programación didáctica de aula. Andalucía. ByME Social Science Learn Together 4

1.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán su conocimiento de conceptos relacionados con el tiempo y el clima, observando los cuatro factores que definen las condiciones atmosféricas y centrándose en particular en las diferentes formas de precipitación. Aprenderán cómo se predice el tiempo, y descubrirán cosas a cerca de los climas del mundo y de España.

Los alumnos empiezan refrescando lo que han aprendido en años previos sobre los cuatro factores que determinan las condiciones meteorológicas: temperatura, humedad, viento y precipitación. Estos son introducidos en el School Trip Project de Ana y Tom, un gráfico que los personajes del curso hacen seguidamente a su excursión a una estación meteorológica de televisión.

Explorarán las diferentes formas de precipitación, las nubes, que proporcionan un enlace interesante a la sección, Predicting the weather, explorando que diferentes tipos de nubes dan como resultado diferentes tipos de tiempo. Las últimas dos páginas

2

UDI 1: Our Planet

de contenidos tratan de los climas polar, tropical y templado, tratándolos luego de manera más específica para ayudar a los alumnos a explorar los cinco climas principales de España.

3

1.2. CONCRECIÓN CURRICULARBloque 1. Contenidos comunes

Objetivos del área Contenidos Criterios de evaluación del ciclo

Indicadores de logro y Competencias clave

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta

1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentando

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

4



en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

trabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

5

Bloque 2: El mundo en el que vivimos



O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.2.2. La predicción del tiempo atmosférico.2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).

CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL,CMCT, CD).

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1.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAAspectos metodológicos:

En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de conceptos relacionados con el universo. Los conceptos básicos sobre el Sol, la Luna, las estrellas y los planetas. A continuación, se les ofrece una explicación en mayor profundidad de los dos movimientos de la Tierra (rotación y traslación) y más detalles sobre el día, la noche y las estaciones.

Metodología basada en el Aprendizaje Cooperativo: Trabajo conjunto de los alumnos en pequeños grupos o equipos apoyándose y complementándose unos a otros para conseguir mejorar su propio aprendizaje y el del resto del grupo.

Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradasn de las dificultades encontradas

Tareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:

Sección Work together: How does an anemometer work?

Sección Our World: Climate Change.

Proyecto Cooperativo del 1er Trimestre: Help us save the river.

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Bloque 1. Contenidos comunes

Metodología

Actividades Ejercicios Competencia

sclave1

Procesos cognitivos y modos de

pensamientoAgrupamientos Recursos Contextos

Introducción al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. Reunir información relevante usando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Pág. 9 Work together

How does an anemometer work?

Pág. 44 Project Help us save the

river

Pág. 10, 11 The Solar System

Is Pag 7 1 Look at the photo.

What is the weather like?

2 What do you use these instruments for?

3 Which are the main gases in the Earth’s atmosphere?

4 Which type of

CAA, CCL

CAA, CCL

Eliminar lo que no proceda

Procesos cognitivos:

Matemáticas- Reproducción- Conexión. - Reflexión.Comprensión lectora- Extracción de

información. - Comprensión

general. - Interpretación- Reflexión y

valoración. Científica- Describir,

explicar y predecir.

- Entender la investigación científica.

- Interpretar las pruebas y

A cumplimentar por el profesorado

- Tareas individuales

- Agrupamiento flexible

- Parejas- Pequeño

grupo- Gran grupo- Otros


- Pupil's Book- Activity Book- Material

fungible- Ordenador/

PDI- Recursos

literarios (cuentos, libros de poesía, revistas, …)

- Recursos multimedia (vídeos, juegos, libro digital…)

- Internet- Recursos

personales extras

- Otros


Primario:- Aula

Secundario:- Pasillo- Biblioteca- Patio- Aula de

informática- Aulas de otros

cursos- Otros dentro del

centro

Terciario:- Casa- Barrio- Otros fuera del

centro

1 Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias Sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales

8

Metodología


sclave



Desarrollar estrategias para

plants can you find in places with a dry climate?

5 Listen to the Weather song. In your notebook, write the words in the order you hear them.

6 Sing the song. Pag 8 1 Read the

definitions. Choose the words they refer to.

Pag 10 1 What is acid rain?

Why is it harmful? 2 In pairs, make a

list of things you do to prevent polluting the air. What other things could you do? Compare your ideas with another pair.

3 Causes of air pollution can be natural or provoked by human activity. Can you think of some examples for each?

4 Carbon dioxide can be

CAA, CSYC

CAA, CSYC

CSYC, SIEP

conclusiones científicas.

Modelos de pensamiento:- Pensamiento

reflexivo- Pensamiento

analítico- Pensamiento

lógico- Pensamiento

crítico- Pensamiento

sistémico- Pensamiento

analógico- Pensamiento

creativo- Pensamiento

deliberativo- Pensamiento

práctico

9

Metodología


sclave



organizar, memorizar y recordar información obtenida a través de diferentes métodos y diferentes fuentes.

beneficial,too. Why? Pag 11 1 Read the

sentences and decide if they are true or false.

2 People could not live in other layers of the atmosphere. Why not?

Pag 12 1 What are the main

factors which affect the weather?

2 What was the weather like last year where you live?

Pag 13 1 Look at pictures a–

g above. Name the weather instruments.

2 Listen and correct these sentences in your notebook

Pag 14 1 Look at the

photos. What are the names of these types of clouds? You can look at the picture above to help you.

2 Which clouds form

10

Metodología


sclave



high in the sky? And low in the sky? Discuss in pairs.

3 Keep a cloud diary in your notebook. Draw and name the types of clouds you

can see and record the weather. Did the cloud shapes help you predict the

weather? Pag 15 4 Sleet is a solid

precipitation. True or false?

5 What is the difference between rain and drizzle?

6 Listen to the radio programme and match the places to the amount of precipitation.

7 Which instrument is used to measure the amount of precipitation?

Pag 16 1 Look at the graphs

above to answer the questions.

2 Make a graph of the precipitation and

SIEP, CAA

CSYC

CMCT, CAA, CD

11

Metodología


sclave



Uso correcto de diferentes materiales.

Estrategias para la construcción de equipos.

temperatures in your town for one week. Talk about your recordings.

Pag 17 3 In pairs, talk about

the weather in the cities on the map.

4 Copy the words in the box in your notebook. Then,listen and circle the six words or phrases you hear.

5 Search for a weather map of your area. What will the

weather be like tomorrow? Will it be the same in the

morning and in the afternoon?

Pag 18 1 Look at the map

above. Is Spain close to the Equator?

2 Listen and correct the false sentences in your notebook.

3 Why do you think tropical forests are typical of hot

12

Metodología


sclave



Con ayuda, planificar y administrar proyectos simples, mostrando independencia e iniciativa con el fin de alcanzar los objetivos.

Técnicas para el trabajo intelectual.Elaboración de esquemas y sumarios, memorizando y estructurando la información recibida. Leer técnicas para las publicaciones de Ciencias Sociales.

climates?

Pag 19

4 Look at the map above. Which climate is there where you live?

5 Why do the Canary Islands have a subtropical climate?

6 In pairs, discuss the different climates in Spain.

13


Metodología


sclave1



La atmósfera

El Tiempo

Pag 71 Look at the photo. What is the weather like?2 What do you use these instruments for?3 Which are the main gases in the Earth’s atmosphere?4 Which type of plants can you find in places with a dry climate?5 Listen to the Weather song. In your notebook, write the words in the order you hear them.6 Sing the song.Pag 81 Read the definitions. Choose the words they refer to.Pag 101 What is acid rain? Why is it harmful?2 In pairs, make a list of things you do to prevent polluting the air. What other things

CMCT, CCLEliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula



cursos- Otros dentro

del centro


centro


14

Metodología


sclave



could you do? Compare your ideas with another pair.3 Causes of air pollution can be natural or provoked by human activity. Can you think of some examples for each?4 Carbon dioxide can be beneficial,too. Why?Pag 111 Read the sentences and decide if they are true or false.2 People could not live in other layers of the atmosphere. Why not?Pag 121 What are the main factors which affect the weather?2 What was the weather like last year where you live?Pag 131 Look at pictures a–g above. Name the weather instruments.2 Listen and correct these sentences in your notebookPag 141 Look at the photos.

CMCT, CCL, CAA, CSYC











práctico

15

Metodología


sclave



Las nubes

Predicción e interpretación del Tiempo.

What are the names of these types of clouds? You can look at the picture above to help you.2 Which clouds form high in the sky? And low in the sky? Discuss in pairs.3 Keep a cloud diary in your notebook. Draw and name the types of clouds youcan see and record the weather. Did the cloud shapes help you predict theweather?Pag 154 Sleet is a solid precipitation. True or false?5 What is the difference between rain and drizzle?6 Listen to the radio programme and match the places to the amount of precipitation.7 Which instrument is used to measure the amount of precipitation?Pag 16

CMCT, CCL, CEC, CAA

16

Metodología


sclave



El Clima.

1 Look at the graphs above to answer the questions.2 Make a graph of the precipitation and temperatures in your town for one week. Talk about your recordings.Pag 173 In pairs, talk about the weather in the cities on the map.4 Copy the words in the box in your notebook. Then,listen and circle the six words or phrases you hear.5 Search for a weather map of your area. What will theweather be like tomorrow? Will it be the same in themorning and in the afternoon?Pag 181 Look at the map above. Is Spain close to the Equator?2 Listen and correct the false sentences in your notebook.3 Why do you think

CMCT, CCL, CSYC

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Metodología


sclave



tropical forests are typical of hot climates?

Pag 19

4 Look at the map above. Which climate is there where you live?5 Why do the Canary Islands have a subtropical climate?6 In pairs, discuss the different climates in Spain.

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1.4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)

Criterios deevaluación

del cicloIndicadores

de logroInstrumentos

de evaluación

Niveles de adquisición1 Calificación

(máximo 4)

Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de adquisición (1)

CE.2.1. Interpretar y describir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).

Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.

Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.

Resolución de actividades del End-of-Term test.

Realización de las actividades de la sección de repaso al final de la unidad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

1 Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.

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del ciclo

Indicadores de logro

Instrumentosde

evaluación

Niveles de adquisición Calificación

(máximo Excelente (4) Avanzado (3) Adquirido (2) En vías de

adquisición (1)CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).





Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.

Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

C.E.2.5. Identificar CS.2.5.1. Resultados sobre Identifica Identifica Identifica Identifica

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del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)el tiempoatmosférico, sus factores ylas características: nubes,viento, precipitaciones ytemperatura, explicando lasestaciones del año, lasestaciones meteorológicas:instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y lascaracterísticas propias del clima en Andalucía.

Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).

sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.




tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, haciéndolo con total dominio.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, haciéndolo con total dominio.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, sin excesiva dificultad.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, sin excesiva dificultad.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, en la mayor parte de los casos.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, en la mayor parte de los casos.

tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido, aunque encuentra

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del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)muchas dificultades al hacerlo.

Calificación global (máximo 16)

1.5. EVALUACIÓN En el marco de la educación y formación competencial, la evaluación se transforma en una tarea de vital importancia. La complejidad de evaluar de manera objetiva el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc., requiere diseñar un plan de evaluación general que integre todos los ámbitos y aspectos que queremos medir. La serie ByME Social Science, proporciona una batería de instrumentos de evaluación y/o sugerencias metodológicas en el material del profesor, que cubre todos los aspectos que precisan medición.

EXÁMENES Y TESTS

Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.

Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno

End-of-unit test: este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.

End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Unit-evaluation grid: permite evaluar si los alumnos han alcanzado los estándares de aprendizaje de la unidad

RÚBRICAS

Parrilla de doble entrada en la que se refleja qué sabe y qué sabe hacer el alumno/a (learning outcome). Debe incluir diferentes niveles de consecución de logro para identificar el grado de adquisición de cada learning outcome.

Rúbricas: Ver apartado 1.4 de este documento

AUTOEVALUACIÓN

Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la Sección de auto-evaluación al final de la unidad

22

toma de decisiones, la Autonomía, etc.

COEVALUACIÓNLa evaluación entre iguales facilita el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo cooperativo, el respeto y aceptación de las opiniones de los otros, etc.

(A completar por el profesorado)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación de las Competencias clave trabajadas a lo largo de la unidad. (A completar por el profesorado)

OBSERVACIÓN

Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.

FICHA DE ANÉCDOTAS

Facilita el registro de hechos o comportamientos no predecibles pero que destacan en el transcurso de una actividad o tarea.


FICHA DE OBSERVACIÓN

Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar su presencia o ausencia.


FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN

Similar a la anterior pero refleja niveles de logro para los procedimientos y actitudes observados.


AGENDA DE CLASE Permite reflejar el trabajo diario del alumnado. (A completar por el profesorado)

REVISIÓN DE TAREAS

La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.

REVISIÓN DEL LIBRO DE ACTIVIDADES Y/O LIBRETA DE APUNTES

Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sección Review al final de la unidad.

ENTREVISTAS Y/O TUTORÍAS

Posibilita la obtención de información complementaria y no detectable a través de otros instrumentos de evaluación. (A completar por el profesorado)

(Eliminar lo que no proceda)

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SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Calificación cuantitativa: La determinada por el Test de la Unidad, y los tests trimestrales.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.Observación directa.Otras pruebas de evaluación por competencias

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1.6. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Programa de Refuerzo

Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book

Actividades del Activity Book Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions en el Teacher’s

Book.

Programa de ampliación Fast Finishers: para aquellos alumnos que terminan antes, en el Teacher’s Book.

Otras medidas de atención a la diversidad (A completar por el profesorado)

Actividades complementarias

Actividades de apertura de cada lección Actividades de cierre de cada lección Actividades con los pósters, flashcards

1.7. TRABAJO COOPERATIVO

TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Work together: How does an anemometer work?ð Sección Our World Climate Change ð Proyecto Cooperativo del 1er Trimestre: Help us save the river.

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1.8. APRENDIZAJES INTEGRADOSð Lenguaje de la unidad:

Question words: which, what, where. Gerunds: farming, sailing, skiing, hiking, building. Vocabulary: weather forecast, climate, sunshine, conditions, symbols, bright, dark, meteorologist. Present continuous: are visiting, are warming up, are blooming. Demonstrative adjectives: this, these, that, those. Vocabulary: spring, summer, autumn, winter, rainy, hot, sticky, evergreen, temperate, blossom, bloom,

daytime, evening, cloudy, breeze, foggy. Relative pronouns in relative clauses: a measure of how hot, how much water vapour is present, when it is

very humid, moving air that can move, where freezing is. Uncountable nouns: weather, water, air, heat, speed. Vocabulary: atmospheric conditions, temperature, thermometer, humidity, hygrometer, wind,

anemometer, precipitation, liquid, solid, rain gauge, fog, mist, breeze, gale, hurricane, storm. Conditional: If the air …, crystals form; If the cloud is low, droplets form ice crystals Passive: water is released, rain is the name given, water droplets are pushed up Vocabulary: rain, drizzle, sleet, hail, snow, cumulus, stratus, cirrus, rises, cools down Prepositions: on the radio, on the ground, into graphs, in Madrid Connectives: by, so, and even, then, once, or Vocabulary: meteorologists, measuring devices, weather balloons, weather station, weather forecast,

weather satellites, economy, health, droughts, pollution Adverbs: densely, mostly Adjectives: mild, rainy, low, high Vocabulary: climate, polar, tropical, temperate, Tropic of Cancer, Tropic of Capricorn, oceanic, mountain,

Mediterranean, Mediterranean-continental, subtropical, landmasses. Imperatives: put, pour, place, watch, explain, become Vocabulary: water vapour, condense, precipitation, pollution, acid rain, smog, ozone layer, global warming Imperatives: make, repeat, stick, identify, order, play, correct Encourage pupils to speak and write in complete sentences.

ð Plan de fomento de la lectura: Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos

narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolarSecciones Further reading en el Teacher's Book

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ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar que el tiempo afecta a todos los aspectos de la vida. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en: ð cómo nuestras actividades diarias se ven afectadas por el tiempo y el clima y de la importancia de vestir ropa

adecuada y zapatos para las distintas condiciones meteorológicasð lo importante que es poder predecir el tiempo para prepararnos para las sequías, olas de calor o niveles de

polución elevadosð la posibilidad de que el cambio climático afecte a la Tierra elevando el nivel de dióxido de carbono de la

atmósfera y qué soluciones se pueden implementar para reducir la contaminaciónWork togetherLa página Work together de esta unidad se centra en aprender que es un anemómetro, para que sirve y como funciona. Además, evaluarán su trabajo cooperativo.

EMPRENDIMIENTO ð Sección Work together: How does an anemometer work?

ð Sección Our World Climate change. ð Proyecto Cooperativo del 1er Trimestre: Help us save the river.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

ð Pupil’s i WB

ð Learning Kit: - Interactive activities- Flashcards- Presentation- Song- Multimedia

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ð Teacher’s Kit: - Test generator- Wordlist- Worksheets and templates- Lyrics- Multimedia- 360º Evaluation tests

ð Family corner: - Presentations- Wordlist- Family guide

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2.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad, los alumnos repasarán y ampliarán su estudio sobre uno de los recursos más importantes de la Tierra: el agua. Cimentada en los conceptos básicos sobre el agua aprendidos en años anteriores, la unidad profundiza en el conocimiento de masas específicas de agua, su ciclo y las aguas subterráneas. Los alumnos comienzan refrescando lo que saben a cerca de las masas de agua, centrándose en las diferencias entre océanos, mares, ríos y lagos. Esta es una unidad en la que los alumnos exploran el mundo de los minerales y las rocas observando cómo se forman en la corteza de la Tierra y sus muchos usos en la vida diaria.

En las páginas de contenidos, se introduce a los alumnos a los tres tipos de rocas: ígneas, sedimentarias y metamórficas. También aprenden a cerca de tres tipos de minerales y conocen ejemplos de cada uno.

La unidad avanza en los muchos usos que damos a minerales y rocas en la vida cotidiana. Tienen la oportunidad de conocer minerales y rocas en su estado puro en una de las páginas y en la otra descubren el producto final que conocen más.

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UDI 2: Water, rocks and minerals.




O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta

1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentando

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

30



en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

correcta de diversos materiales con los que se trabajan.


personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

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2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces.2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.2.6. Orientación espacial: nociones básicas.

C.E.2.5. Identificar el tiempoatmosférico, sus factores ylas características: nubes,viento, precipitaciones ytemperatura, explicando lasestaciones del año, lasestaciones meteorológicas:instrumentos y susutilidades, así como algunossímbolos básicos de losmapas del tiempo y lascaracterísticas propias delclima en Andalucía.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

32


En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos de los conceptos relacionados con el aire y el tiempo atmosférico.


Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradas


Sección Work together: Classifying rocks.

Sección Our World The importance of water.

Proyecto Cooperativo del 1er Trimestre: Help us save the river.

33


Metodología


sclave1



Introducción al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. Recopilación de información pertinente utilizando distintas fuentes (directas e indirectas).

Pag 251 Look at the photo. What can you see?2 In your notebook, match the objects to the mineral they are made of.3 How much water do you drink a day?4 Is the water in oceans fresh water or salt water?5 Listen to the Water song. In your notebook, write the words in the order you hear them.6 Sing the song.Pag 261 Write the correct answers in your notebook.Pag 281 Look at the map above. Name the bodies of water which border Spain.Pag 26

CMCT, CCL, CAAEliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


34

Metodología


sclave



Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recordar la información obtenida a través de distintos métodos y fuentes.

Estrategias de

2 Look at the map on page 28. In pairs, take turns to describe a body of water.3 Look at the pie chart and identify which colour represents each type of water on the Earth.4 Listen and choose the correct options. Write the complete sentences in your notebook.5 Find out about recent tsunamis in the world.Pag 301 In pairs, take turns to describe the course of a river from the source to the mouth.2 Write sentences using the pairs of words in your notebook.3 Answer these questions.Pag 314 Write the names of these locations in

CAA, CCL

CAA, CSYC











práctico

35

Metodología


sclave



dinámica de grupos.

Uso de distintos tipos de textos y lenguajes gráficos.

Con ayuda, planificación y gestión de proyectos sencillos, mostrando independencia e iniciativa para

your notebook. Then, listen and numberthem in the order you hear them.5 Is there any river near where you live? What is it called? Where does it begin and end?6 Where do these rivers flow into? Copy and complete in your notebook.Pag 321 Explain the difference between impermeable and porous rocks.2 Where does groundwater come from?3 Choose the correct option to complete the sentence in your notebook.Pag 334 Write a definition of a natural spring in your notebook. Use these words to help you.5 Listen to a scientist talking about the contamination of

SIEP, CAA, CD

SIEP, CAA

CSYC, SIEP

36

Metodología


sclave



alcanzar los objetivos.

Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.

groundwater. Identify if the sentences are true or false.6 Work in pairs. Think of three products you have at home which you should not pour down the drain, so you do not contaminate the groundwater.Pag 341 Look at the words and explain why they are not minerals. Discuss with your partner.2 Look at the picture of the Earth’s layers. Name the internal layers.Pag 353 Listen and decide if the sentences are true or false.4 Which type of rocks can you find near volcanoes?Pag 361Diamonds are the hardest mineral. What does this mean?2 Listen and write in

37

Metodología


sclave



Estrategias de resolución de conflictos: seguimiento de las normas y aprecio por una coexistencia pacífica y tolerante.

Uso de las tecnologías de la información para buscar, seleccionar y presentar información.

your notebook the minerals in order from the hardest tothe softest.Pag 371 Listen and write the correct answers in your notebook.2 Find out some uses of talc. Make a list with your partner.

CSYC

CMCT, CAA, CD

38


Metodología


sclave1



El agua en la Tierra.

Ríos.

Águas

Pag 251 Look at the photo. What can you see?2 In your notebook, match the objects to the mineral they are made of.3 How much water do you drink a day?4 Is the water in oceans fresh water or salt water?5 Listen to the Water song. In your notebook, write the words in the order you hear them.6 Sing the song.Pag 261 Write the correct answers in your notebook.Pag 281 Look at the map above. Name the bodies of water which border Spain.Pag 262 Look at the map on

CMCT, CCL

CMCT, CCL













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


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Metodología


sclave



subterráneas.

Minerales y Rocas.

page 28. In pairs, take turns to describe a body of water.3 Look at the pie chart and identify which colour represents each type of water on the Earth.4 Listen and choose the correct options. Write the complete sentences in your notebook.5 Find out about recent tsunamis in the world.Pag 301 In pairs, take turns to describe the course of a river from the source to the mouth.2 Write sentences using the pairs of words in your notebook.3 Answer these questions.Pag 314 Write the names of these locations in your notebook. Then, listen and numberthem in the order you hear them.5 Is there any river

CMCT, CCL, CAA, CD











práctico

40

Metodología


sclave



Propiedades de los minerales.

Usos de los minerales y rocas.

near where you live? What is it called? Where does it begin and end?6 Where do these rivers flow into? Copy and complete in your notebook.Pag 321 Explain the difference between impermeable and porous rocks.2 Where does groundwater come from?3 Choose the correct option to complete the sentence in your notebook.Pag 334 Write a definition of a natural spring in your notebook. Use these words to help you.5 Listen to a scientist talking about the contamination of groundwater. Identify if the sentences are true or false.6 Work in pairs. Think of three products you have at home which you should not pour

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Metodología


sclave



down the drain, so you do not contaminate the groundwater.Pag 341 Look at the words and explain why they are not minerals. Discuss with your partner.2 Look at the picture of the Earth’s layers. Name the internal layers.Pag 353 Listen and decide if the sentences are true or false.4 Which type of rocks can you find near volcanoes?Pag 361Diamonds are the hardest mineral. What does this mean?2 Listen and write in your notebook the minerals in order from the hardest tothe softest.Pag 371 Listen and write the correct answers in your notebook.2 Find out some uses of

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Metodología


sclave



talc. Make a list with your partner.

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de evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar y describir la informaciónobtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de lainformación y la comunicación, usandoterminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).(CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


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del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con las Ciencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad y creatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.










CE.2.4 Explicar y CS.2.5.1. Resultados sobre

sus Explica y define Explica y define Explica y define Explica y define

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del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)definir lascaracterísticas de la litosferay la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así comolas masas de aguacontinentales y marinas, laformación del relieve y susprincipales formas enEspaña y Andalucía y el usoque hace el ser humano delmedio, valorando el impactode su actividad, suorganización ytransformación.

Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).

CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.




las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, haciéndolo con total dominio.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, haciéndolo con total dominio.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, sin excesiva dificultad.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, sin excesiva dificultad.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, en la mayor parte de los casos.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, en la mayor parte de los casos.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

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del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)



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EXÁMENES Y TESTS






RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN

Actividad de reflexión, que realiza el alumnado, sobre su proceso de aprendizaje. Favorece el auto-conocimiento, la toma de decisiones, la Autonomía, etc.

Sección de auto-evaluación al final de la unidad





OBSERVACIÓN


FICHA DE ANÉCDOTAS










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REVISIÓN DE TAREAS











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Actividades del Activity Book Actividades de los digital Resources Sugerencias para el profesor en la sección Targeted Questions en el Teacher’s

Book.






TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Work together: Classifying rocks. ð Sección Our World The importance of wáter. ð Proyecto Cooperativo del 1er Trimestre: Help us save the river.

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Question words: what, how, etc. Comparative and superlative phrases: most of, less than Vocabulary: essential, fresh water, salt water, seas, oceans, transparent, river Adjectives: small, big, amazing, natural Comparatives and superlatives: smaller, longest Vocabulary: source, underground, surface, tributaries, precipitation, river basin, spring, length, average

flow Adjectives: large, fast-flowing, enclosed Adverbs: physically, approximately, usually, slowly Vocabulary: ocean, sea, lake, river, stream, river basin, source, tributary, riverbed, meander, drainage

basin, estuary, stages, upper course, middle course, lower course Superlatives: largest, longest, most important Prepositions: across, through, in, on, at, to Quantifiers: most, many, some Vocabulary: river, agriculture, drinking water, source, mouth, man-made dams, reservoirs, route, Miño,

Duero, Ebro, Tajo, Júcar, Guadiana, Guadalquivir, Segura Nouns that come from verbs: movement, droplet, evaporation, transpiration, sublimation, condensation,

precipitation, collection There is/are; There isn’t a / There aren’t any Vocabulary: rock, mineral, geology, properties, materials, building, jewellery, cement, glass, land erosion,

quartz, chalk, diamond, granite, marble, slate Countable and uncountable nouns: rocks, fossils, sandstone, limestone, glass Passive: got trapped Vocabulary: fossils, layers, sedimentary rocks, limestone, sandstone, beige, glass Conditional connectives: if, then Adverbs: quickly, slowly Vocabulary: crust, magma, lava, inorganic materials, crystals, igneous, basalt, sedimentary, clay,

metamorphic, heat, pressure, chemical composition, elements, rubies Passive: are used, is extracted, are made, can be cut, is added, are carved Adjectives: hard, colourless, transparent, resistant, soft, accurate, smooth Vocabulary: properties, colour, hardness, lustre, fluoride, calcium carbonate, scratching, roads and

buildings, aggregate, drills, mining, industry, solid lubricants, counter tops Imperatives: look, decide, use, draw, identify, investigate, think, find out Conditional: if they absorb water, they are permeable Vocabulary: composition, permeability, magnifying glass, dropper, particles, texture, permeable, human

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interference, deforestation, coastal erosion, sand dunes Imperatives: open, click, use, identify, read, say Adjectives: dead, metamorphic, igneous, sedimentary Encourage pupils to speak and write in complete sentences.



ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar el agua como elemento esencial para la vida en la Tierra. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð la importancia del agua para la vida en la Tierra, y cómo las plantas, animales y personas no pueden vivir sin

agua potableð cómo el ciclo del agua recicla constantemente el agua en la Tierra y la importancia de las aguas subterráneas

en este procesoð En esta unidad los alumnos aprenderán que, al contrario de la percepción común, la corteza terrestre está

cambiando constantemente, pero lo hace a un ritmo poco perceptible para el ser humano. Se utilizan ejemplos de fósiles (que se quedaron atrapados en las rocas millones de años atrás) para ayudarles a reconocer lo despacio que se forman rocas y minerales.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð cómo todos los días pasan al lado de distintas rocas y distintos mineralesð en la importancia de las rocas al reflejar la Historia geológica de la Tierra

Work togetherLa página Work together de esta unidad se centra en que los alumnos aprendan que tipos de rocas hay y que grupos se engloba a cada una de ellas.

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EMPRENDIMIENTO ð Sección Work together: Classifying rocks.

ð Sección Our World The importance of water. ð Proyecto Cooperativo del 1er Trimestre: Help us save the river.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

ð Pupil’s IWB




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3.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán su conocimiento sobre accidentes geográficos y la geografía física de España. Observarán cómo la actividad humana afecta al paisaje.

Refrescan lo que saben de los paisajes costeros e interiores usando ilustraciones con ejemplos y leen cuadros con definiciones de los términos más importantes. La información se presenta con claridad proporcionando un acceso rápido a la revisión.

A esto le sigue una doble página que tiene como objetivo ayudar a construir el estudio de los accidentes geográficos de España proporcionando descripciones más detalladas de los rasgos naturales del país, con especial énfasis a las cordilleras, depresiones y mesetas. Las dos últimas páginas de contenidos tratan de consecuencias positivas y negativas de la actividad humana en el paisaje.

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UDI 3: Landscapes.

El vocabulario nuevo presentado en la unidad amplía el conocimiento de los alumnos de términos técnicos y desarrolla su capacidad para ver críticamente cómo las personas modifican el paisaje y su entorno más inmediato. Mejorarán sus habilidades de observación e interpretación de información visual.

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O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las

1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentando

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo,

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competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.


con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

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2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

CE.2.4 Explicar y definir lascaracterísticas de la litosferay la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así comolas masas de aguacontinentales y marinas, laformación del relieve y susprincipales formas enEspaña y Andalucía y el usoque hace el ser humano delmedio, valorando el impactode su actividad, suorganización ytransformación.

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía. (CCL).CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

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3.3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICAEn esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los conceptos geográficos y los términos relacionados con la superficie terrestre.




Sección Work together: How are beaches form?

Sección Our World Looking after the planet.

Proyecto Cooperativo del 2º Trimestre: Reducing our impacto n the environment.

59


Metodología


sclave1



Introducción al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales. Recopilación de información pertinente utilizando distintas fuentes (directas e indirectas).

Pag 471 What natural features can you see in the photo?2 Give examples of these landforms in Spain.3 What do man-made features refer to? Give some examples.4 Are these landforms below part of a coastal or an inland landscape?5 Listen to the Landscapes song. In your notebook, write the words in the order you hear them.6 Sing the song.Pag 481 Are these sentences true or false? In your notebook, correct the false ones.Pag 501Explain the

CMCT, CCL, CAAEliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


60

Metodología


sclave




difference between an island and a peninsula.2Listen to a tour guide on a sea trip.Which landform is not mentioned?3 Which landforms in Spain do these names refer to? Give more examples for each landform.Pag 514 In your notebook, correct these false sentences.5 Which landforms do the photos show?Pag 521 Which is the highest mountain in Spain? Where is it?2 Which mountain ranges are these mountains located in? Look at the map above to help you.Pag 533 Which mountain ranges are located in the Meseta? Which animals live there? 4 Think about a mountain range in

CCL, CAA, SIEP











práctico

61

Metodología


sclave



Estrategias de dinámica de grupos.

Spain.5 Which is the odd one out? Justify your answer.6 In pairs, find out where the two depressions in Spain are and which mountain ranges border them. 7 Listen. Which mountain range is being described?Pag 541 Look at the picture above and identify if these sentences are true or false.2 In your notebook, classify the elements in the picture into natural and man-made features.3 Listen and identify the type of construction described.Pag 554 Match the environmental problems with their causes.5 Talk about the negative impact

62

Metodología


sclave



Con ayuda, planificación y gestión de proyectos sencillos, mostrando independencia e iniciativa para alcanzar los objetivos.

Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y

tourism can have on the environment.

63

Metodología


sclave



resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.

CAA, CSYC

SIEP, CAA

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Metodología


sclave



El uso correcto de los materiales de trabajo.


CSYC, SIEP

65

Metodología


sclave




66

Metodología


sclave



CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

67

Metodología


sclave



SIEP, CAA, CD

68


Metodología


sclave1



Tipos de paisajes.

Pag 471 What natural features can you see in the photo?2 Give examples of these landforms in Spain.3 What do man-made features refer to? Give some examples.4 Are these landforms below part of a coastal or an inland landscape?5 Listen to the Landscapes song. In your notebook, write the words in the order you hear them.6 Sing the song.Pag 481 Are these sentences true or false? In your notebook, correct the false ones.Pag 501Explain the difference between an island and

CMCT, CCL

CMCT, CCL, CSYC, CAA













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


69

Metodología


sclave



a peninsula.2Listen to a tour guide on a sea trip.Which landform is not mentioned?3 Which landforms in Spain do these names refer to? Give more examples for each landform.Pag 514 In your notebook, correct these false sentences.5 Which landforms do the photos show?Pag 521 Which is the highest mountain in Spain? Where is it?2 Which mountain ranges are these mountains located in? Look at the map above to help you.Pag 533 Which mountain ranges are located in the Meseta? Which animals live there? 4 Think about a mountain range in Spain.5 Which is the odd one











práctico

70

Metodología


sclave



Geografía física de España.

out? Justify your answer.6 In pairs, find out where the two depressions in Spain are and which mountain ranges border them. 7 Listen. Which mountain range is being described?Pag 541 Look at the picture above and identify if these sentences are true or false.2 In your notebook, classify the elements in the picture into natural and man-made features.3 Listen and identify the type of construction described.Pag 554 Match the environmental problems with their causes.5 Talk about the negative impact tourism can have on the environment.

71

Metodología


sclave



Intervención humana en el entorno.

CMCT, CSYC, CAA, SIEP, CCL

72





de evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, haciéndolo con total dominio.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


73


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)

CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.










74


del ciclo


Instrumentosde

evaluación



adquisición (1)CE.2.4 Explicar y definir lascaracterísticas de la litosferay la hidrosfera, los tipos derocas y sus usos, así comolas masas de aguacontinentales y marinas, laformación del relieve y susprincipales formas enEspaña y Andalucía y el usoque hace el ser humano delmedio, valorando el impactode su actividad, suorganización ytransformación.

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía. (CCL).

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).





Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, haciéndolo con total dominio.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, haciéndolo con total dominio.

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, sin excesiva dificultad.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, sin excesiva dificultad.

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, en la mayor parte de los casos.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, en la mayor parte de los casos.

Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


75


EXÁMENES Y TESTS






RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN







76

OBSERVACIÓN


FICHA DE ANÉCDOTAS










REVISIÓN DE TAREAS











77





Book.






TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Work together: How are beaches formed?ð Sección Our World Looking after the environmentð Proyecto Cooperativo del Segundo Trimestre: Reducing our impact on the environment.

79


Question words: how, what, which Present tenses: contains, range, affect, change There is / are Vocabulary: landforms, landscapes, mountains, plain, valley, bay, cliff, hill, volcanoes, plateaus,

archipelagos, benefits, negative effects, man-made, developments Adjectives: natural, man-made, large, beautiful Difference between used to and used: The Romans used to mine here; They used water Vocabulary: natural, man-made, World Heritage Site, mine, extract, seashore, loaded, features Describing adjectives: large, small, rounded, high, wide, flat, narrow Adverbs: abruptly, completely, inwards Prepositions of place: between, through, below, top, bottom Vocabulary: natural features, inland, coastal, valley, low-lying, depression, mountain, summit, foot,

mountain range, hill, rounded, plateau, flat, plain, bay, beach, gulf, headland, cliff, island, archipelago, peninsula, isthmus

Superlative adjectives: highest, lowest Comparative adjectives: smaller, lower Vocabulary: physical geography, climate, wildlife, Islas Baleares, Islas Canarias, El Teide, Desierto de

Tabernas, Meseta Central, Submeseta Norte, Submeseta Sur, Depresión del Ebro, Depresión del Guadalquivir, Doñana National Park, Iberian Lynx, eagles, vultures, wild boars

Connectives: because, for example, while Present perfect: have changed, have modified Vocabulary: natural features, man-made landscapes, roads, motorways, railways, airports, docks, villages,

towns, cities, food, nuclear, hydroelectric, thermoelectric, man-made features, beneficial, negative impacts, urbanisation, deforestation, waste products, fumes, energy consumption, pollution, non-renewable sources

Imperatives: create, fold, design, open, stick, write, number, visit, discuss Phrasal verbs: find out, cut out, turn down Vocabulary: parallel, landform, oil spillage, damages, nearby, environment, air conditioning, environmental

group Imperatives: make, copy, identify, name, complete, work, order, test. Encourage pupils to speak and write in complete sentences.

80



ÉTICA, VALORES

ð Aprenderán que los paisajes se transforman continuamente por la acción del hombre y llegarán a apreciar la

importancia de causar un impacto positivo en el paisaje de su zona. A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð La importancia de proteger las características naturales del paisaje.ð Cómo los fenómenos naturales y las actividades humanas pueden alterar el paisaje.ð Que todos podemos contribuir a causar un impacto positivo en el paisaje de la zona.

Work togetherLa página Work together de esta unidad se centra en que los aprendan acerca de la formación de las playas.

EMPRENDIMIENTO ð Sección Work together: How are beaches formed?

ð Sección Our World Looking after the environment. ð Proyecto Cooperativo del Segundo Trimestre: Reducing our impac on the environment.

TECNOLOGÍAS DE ð Pupil’s IWB

81

LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN




82

4.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad, los alumnos repasarán y ampliarán su concepto de comunidad explorando cuatro diferentes niveles de gobierno, del local al nacional: municipio, provincia, comunidad autónoma y gobierno central.

Los alumnos comienzan refrescando lo que saben de los gobiernos locales de niveles anteriores, incluyendo: el papel del alcalde y los concejales en el Ayuntamiento, y cómo se organizan los servicios públicos. Siguen con dos páginas que definen y exploran el gobierno central de España, presentando las 17 Comunidades Autónomas y 2 Ciudades Autónomas. Luego comparan y contrastan el papel del gobierno central y el de las Comunidades Autónomas.

Las dos siguientes páginas se centran en la población, primera con gráficos sencillos y después discutiendo sobre factores importantes que afecta a su crecimiento, como la natalidad y la mortalidad, éxodo rural, inmigración y emigración.

83

UDI 4: Where I live




O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.CE.2.3. Valorar laaportación social de lahumanidad, tomando comobase los valoresdemocráticos y los derechoshumanos universalescompartidos y elegirestrategias y códigosadecuados, para laresolución de conflictos

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).CS.2.3.1 Valora la importancia de una

84



persona. sociales próximos, cooperando, dialogando yvalorando democráticamentelas ideas de los demás.

convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.(CSYC, SIEP).

85

Bloque 3: Vivir en Sociedad



O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los

3.1. Los municipios, territorio y población municipal.3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.3.10. Educación vial.

CE.2.6. Reconocer losprincipios democráticosrecogidos en la ConstituciónEspañola y el Estatuto deAutonomía, describiendo lasinstituciones locales yautonómicas, susatribuciones, competencias,organización y estructura,valorando la pluralidadcultural, social, política ylingüística de Andalucía,contribuyendo al respeto y latolerancia.CE.2.10. Conocer lasnormas básicas decirculación y algunasseñales de tráfico,explicando consecuenciasderivadas delincumplimiento de estas yfomentando la seguridadvial, como usuarios demedios de transportes ycomo peatones.

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del

86



rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).

87


Aspectos metodológicos:

En esta unidad los alumnos analizarán el concepto de comunidad estudiando tres de las comunidades a las que pertenecen: la familia, el centro escolar y la comunidad local.




Sección Work together: Multicultural Spain

Sección Our World. Citizenship.

Proyecto Cooperativo del Segundo Trimestre: Reducing our impact on the environment.

88


Metodología

Actividades Ejercicios Competenci

asclave1




Pag 611 Look at the photo. Where are the people? What are they doing?2 How often do general elections take place in Spain?3 What do these people do? Where do they work?4 How many autonomous communities are there in Spain?5 Which province do you live in? Which autonomous community does it belong to?6 Listen to the So many jobs song. In your notebook,write the words in the order you hear them.7 Sing the song.Pag 621 Choose the best options to complete

CCL, CAA, SIEPEliminar lo que no proceda












- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


89

Metodología


asclave



the sentences in your notebook.Pag 641 What are the symbols of the Spanish state?2 ’The Crown of Spain is hereditary’. What does this mean?3 Why are courts important?4 Find out about the different ministers and their ministries in Spain. Write them in your notebook.5 Listen and answer the questions in your notebook.6 What are the official languages in Spain? Discuss with your partner.Pag 657 Which political party won the last general elections in Spain?8 Imagine you are going to participate in local elections as a candidate. In pairs, make a list of some ideas you will propose.9 Why are elections











práctico

90

Metodología


asclave




Con ayuda, planificación y gestión de

held on Sundays?Pag 661 Look at the map above and answer these questions.2 Look at the map above and think of a province. Say which autonomous community it belongs to and which other provinces it borders. Ask your partner to guess your province.Pag 673 Search for the flags of your municipality, province and autonomous community. Draw them in your notebook.4 Who is the President of your autonomous community?5 Listen and guess which autonomous community is described.6 Look at the map on page 66 and answer the questions in your notebook.Pag 68

CAA, CSYC

SIEP, CAA

91

Metodología


asclave



proyectos sencillos, mostrando independencia e iniciativa para alcanzar los objetivos.


1 Citizens make decisions in the town meeting.True or false?

2 With your partner, talk about the advantages and disadvantages of attending town meetings.

3 Who is the mayor of the town hall where you live?Pag 694 Which public services do these jobs belong to? Look at the picture above tohelp you.5 Listen and identify the job described.6 Look at these photos. In your notebook, write which jobs they refer to.

CSYC, SIEP

92

Metodología


asclave



93

Metodología


asclave






CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

SIEP, CAA, CD

94


MetodologíaActividade

s Ejercicios Competencia

sclave1



Organización política de España.

Pag 611 Look at the photo. Where are the people? What are they doing?2 How often do general elections take place in Spain?3 What do these people do? Where do they work?4 How many autonomous communities are there in Spain?5 Which province do you live in? Which autonomous community does it belong to?6 Listen to the So many jobs song. In your notebook,write the words in the order you hear them.7 Sing the song.Pag 621 Choose the best options to complete the sentences in your

CSYC, CAA, SIEP, CCL

CSYC, CCL, CAA

CMCT, CSYC, CCL













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


95



sclave



notebook.Pag 641 What are the symbols of the Spanish state?2 ’The Crown of Spain is hereditary’. What does this mean?3 Why are courts important?4 Find out about the different ministers and their ministries in Spain. Write them in your notebook.5 Listen and answer the questions in your notebook.6 What are the official languages in Spain? Discuss with your partner.Pag 657 Which political party won the last general elections in Spain?8 Imagine you are going to participate in local elections as a candidate. In pairs, make a list of some ideas you will propose.9 Why are elections held on Sundays?Pag 66

CSYC, CAA, SIEP











práctico

96



sclave



Organización territorial de España.

Gobiernos Local.

1 Look at the map above and answer these questions.2 Look at the map above and think of a province. Say which autonomous community it belongs to and which other provinces it borders. Ask your partner to guess your province.Pag 673 Search for the flags of your municipality, province and autonomous community. Draw them in your notebook.4 Who is the President of your autonomous community?5 Listen and guess which autonomous community is described.6 Look at the map on page 66 and answer the questions in your notebook.Pag 681 Citizens make decisions in the town meeting.True or false?

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sclave



2 With your partner, talk about the advantages and disadvantages of attending town meetings.

3 Who is the mayor of the town hall where you live?Pag 694 Which public services do these jobs belong to? Look at the picture above tohelp you.5 Listen and identify the job described.6 Look at these photos. In your notebook, write which jobs they refer to.

CSYC, CEC, CAA

98




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar y describir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.

Utiliza las

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


99


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).

tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, haciéndolo con total dominio.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, sin excesiva dificultad.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, en la mayor parte de los casos.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.3. Valorar laaportación social de lahumanidad, tomando comobase los valoresdemocráticos y los derechoshumanos universalescompartidos y

CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de


Resolución de actividades relacionadas

Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos




100


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)elegirestrategias y códigosadecuados, para laresolución de conflictossociales próximos, cooperando, dialogando yvalorando democráticamentelas ideas de los demás.

los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos,participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.(CSYC, SIEP).

con el contenido de la unidad través del End-of-unit test.



oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.

oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.6. Reconocer losprincipios democráticosrecogidos en la ConstituciónEspañola y el Estatuto deAutonomía, describiendo lasinstituciones locales yautonómicas, sus

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento


Resolución de actividades relacionadas con el contenido de la unidad

Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo delconocimiento del




101


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)atribuciones, competencias,organización y estructura,valorando la pluralidadcultural, social, política ylingüística de Andalucía,contribuyendo al respeto y latolerancia.

del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).

CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos.

través del End-of-unit test.



funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, haciéndolo con total dominio.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, haciéndolo con total dominio.

funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, sin excesiva dificultad.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, sin excesiva dificultad.

funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, en la mayor parte de los casos.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, en la mayor parte de los casos.

funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y España en la Unión Europea, sus objetivospolíticos y económicos, aunque encuentra muchas dificultades al

102


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)(CSYC, SIEP, CEC.CL).

hacerlo.



EXÁMENES Y TESTS

Son tareas más o menos complejas que incorporan los conceptos y procedimientos trabajados y que nos permiten


103

medir resultados en las mismas condiciones para todo el alumnado.




RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN







OBSERVACIÓN


FICHA DE ANÉCDOTAS










REVISIÓN DE TAREAS

La revisión de tareas facilita la evaluación de procedimientos. Es recomendable comunicar


Permite saber si el alumno/a realiza las actividades, comete errores y los corrige, toma apuntes, es cuidadoso con las


104

previamente al alumnado sobre los aspectos que serán observados.

normas ortográficas, etc. Esta revisión facilita la detección de posibles desviaciones o éxitos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.







105





Book.






TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Work together: Multicultural Spain ð Sección Our World Citizenshipð Proyecto Cooperativo del 2º Trimestre: Reducing our impact on the environment.

106


Imperatives: name, listen to, point to, act out Relative pronouns: whose There is / are Vocabulary: right, citizen, freedom, justice, equality, democratic country, government, cultural differences,

Constitution, Spanish society Modal verbs: can’t, would Irregular plurals: party – parties Adverbs: always Vocabulary: polling station, election, political parties, campaign, Jornada de Reflexión, ballot paper, ballot

box, party, abroad Passive: are held, are paid for Phrasal verbs: make up, carried out Vocabulary: villages, towns, cities, mayor, councillors, municipality, municipal, local government, local

elections, local population, public services, taxes, health services, education, public transport, emergency services, environmental, economy, maintenance

Determiners: most, each Adverbs: usually, further Vocabulary: national government, autonomous community, administrative, political, province, autonomous

city, constitutional monarchy, royal family, law, monarch, head of state, Cortes Generales, Congreso de los Diputados, Senado, courts, tribunals, Estatuto de Autonomía, members of parliament

Comparatives: less agricultural, fewer, bigger Phrasal verbs: took place Vocabulary: population, categorising, padrón, census, age, economic activity, ageing population, natality,

mortality, immigration, emigration, rural exodus, urbanisation, overpopulation Adjectives: huge, special, national, regional, common, popular, global Phrasal verbs: passed down, dress up, come from Vocabulary: culture, cuisine, national dishes, regional dishes, local festivals, dialects, foreign languages,

bilingual, traditional, international influences, Halloween, Valentine’s day Imperatives: talk, choose, create, write down, fold, queue, give Regular past tenses: used, replaced, changed, disappeared, adapted, created, transferred Irregular past tenses: were, blew, spoke, had to Vocabulary: rights, responsibilities, campaign, candidate, lifeguards, town criers, blacksmiths, horseshoes,

telephone operator Imperatives: copy, complete, draft, match, write, identify, read Encourage pupils to speak and write in complete sentences.

107



ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad tus alumnos aprenderán que todos cumplimos una función importante dentro de la comunidad

y comenzarán a apreciar la cantidad de personas que trabajan juntas para hacer de la comunidad un lugar seguro, limpio y alegre en el que vivir.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð Que las familias son únicas y especiales. ð Cómo ser un miembro responsable de la comunidad.ð La importancia de trabajar juntos para hacer de la comunidad un lugar mejor para todos.

Work togetherLa página Work together de esta unidad se centra en España como un país multicultural. Los alumnos aprenderán sobre las diferentes culturas que conviven en España debido a la inmigración, y como este fenómeno enriquece a nuestro país. Finalmente evaluarán su trabajo cooperativo.

EMPRENDIMIENTO ð Sección Work together: Multicultural Spain

ð Sección Our World Citizenship. ð Proyecto Cooperativo del 2º Trimestre: Reducing our impact on the environment.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

ð Pupil’s IWB

108

Y LA COMUNICACIÓN




109

5.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad, los alumnos repasan y extienden su conocimiento de la economía española. También aprenderán sobre los tres tipos de turismo que ofrece España, los símbolos usados en mapas turísticos, y sobre transporte y seguridad vial.

Comienzan refrescando lo que saben de economía, lo que significa y que todos los trabajos están interconectados. Exploran el proyecto con Ana y Tom, relacionado con la historia de su excursión a una tienda de sombreros.

En la primera página doble de contenidos, echan un vistazo a la economía española. La primera página se centra en el sector primario, usando un mapa para visualizar los principales productos cultivados en España. La segunda página utiliza el mapa, pero conteniendo las principales industrias de los sectores secundario y terciario.

Los alumnos entonces exploran, en otras dos páginas, turismo y transporte, que son las dos industrias principales de la economía española.

110

UDI 5: Population and work




O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el

1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones a

CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

111



desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

nivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

112




O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el

3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía3.8. La producción de bienes y servicios.3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.3.10. Educación vial.

CE.2.8 Señalar lasprincipales diferencias entrematerias primas y productoselaborados, describiendo unorden en el proceso seguidopara su elaboración y venta,señalando a su vez el sectoral que pertenecen y listarlas actividadespertenecientes a cada unode los sectores económicosen Andalucía y España,estableciendo suscaracterísticas y situándolasen sus territorioscorrespondientes.

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

113



consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

114


En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos acerca de los trabajos en los sectores primario, secundario y terciario y aprenderán los distintos productos y servicios que nos proporciona cada uno de ellos.


Principios metodológicos fundamentales:- Interdependencia positiva- Responsabilidad individual- Promover la interacción- Fomentar las habilidades Sociales- Modificación de los grupos en función de las dificultades encontradasTareas/proyectos que se llevarán a cabo en esta UDI:

Sección Work together: The working population

Sección Our World Responsible consumption and money habits.

Proyecto Cooperativo del 3er Trimestre: End-of-term trip

115


Metodología


sclave1




Pag 791 Look at the photo. Describe what you can see.2 Which type of tourism does the photo show? Choose the correct option.3 What do these people do?4 What is the population of Spain?5 Listen to the Primary sector song. In your notebook, write the words in the order you hear them.6 Sing the song.Pag 801 Choose the correct economic sector for each job.Pag 821 Look at the graph above and answer these questions in your notebook.













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


116

Metodología


sclave



2 Calculate the population densities of these Spanish cities. Write the solutionsin your notebook.3 Find out other ways to classify population. Discuss with your partner.

4 Listen to a person talking about why he is not working at the moment.Choose the correct answer.Pag 835 How many people were born last year where you live?6 Why do you think people migrate? What do they expect in the new country?7 Listen and answer these questions in your notebook.Pag 841 What is the difference between dry crops and irrigated crops?











práctico

117

Metodología


sclave



2 Find out about farming in your area.Which type of crops are grown? Arethere any farms? Which animals are kept?3 Listen and identify the words mentioned.4 Search for some examples of irrigated crops cultivated in Spain.Pag 855 Which secondary sector industries does your province have?6 Look at the map on page 119. Which industries from the primary and secondary sectors do these places have?7 Why do you think the objects craft workers make are unique? Why does it take a lot of time to make them?Pag 861 Find out about the process of obtaining

118

Metodología


sclave




olive oil. In pairs, describe the process.2 Describe these jobs. What do these people do?3 Which means of transport do you use most? Which advantages does it have?4 Listen and identify the job described. Which word or words helped you answer?Pag 875 Look at the map above. Can you identify the tourist attractions and the places where they are located in?6 Find out about tourism where you live. Which type of tourism does your area have? What can you visit or do?7 Where do you go on holidays? Which type of tourism do you prefer? Why?8 In your notebook, write more examples of tourist

CAA, CSYC

119

Metodología


sclave




Las técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas y resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida. Las

destinations in Spain.9 Look at the photos and identify the type of tourism they show.Pag 881 Which means of transport do you prefer? Why?2 Listen and identify the means of transport described.Pag 893 Look at the road signs above. What do they mean? Search for more examples of each type of sign.4 Which road signs are there in the street where you live? What do they mean?5 What do you have to do before crossing the road?

SIEP, CAA

CSYC, SIEP

120

Metodología


sclave



técnicas de lectura para las publicaciones de Ciencias Sociales.

121

Metodología


sclave



122

Metodología


sclave




Uso de las tecnologías de la información para buscar, seleccionar y

CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

123

Metodología


sclave



presentar información.

Uso de distintos

SIEP, CAA, CD

124

Metodología


sclave



tipos de textos y lenguajes gráficos.

125


Metodología


sclave1



Población

Los sectores Primario y Sesundario.

Pag 791 Look at the photo. Describe what you can see.2 Which type of tourism does the photo show? Choose the correct option.3 What do these people do?4 What is the population of Spain?5 Listen to the Primary sector song. In your notebook, write the words in the order you hear them.6 Sing the song.Pag 801 Choose the correct economic sector for each job.Pag 821 Look at the graph above and answer these questions in your notebook.

CSYC, CCL, CAA, CMCT, CEC













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


126

Metodología


sclave



El sector Terciario.

2 Calculate the population densities of these Spanish cities. Write the solutionsin your notebook.3 Find out other ways to classify population. Discuss with your partner.

4 Listen to a person talking about why he is not working at the moment.Choose the correct answer.Pag 835 How many people were born last year where you live?6 Why do you think people migrate? What do they expect in the new country?7 Listen and answer these questions in your notebook.Pag 841 What is the difference between dry crops and irrigated crops?2 Find out about farming in your area.Which type of











práctico

127

Metodología


sclave



Seguridad Vial

crops are grown? Arethere any farms? Which animals are kept?3 Listen and identify the words mentioned.4 Search for some examples of irrigated crops cultivated in Spain.Pag 855 Which secondary sector industries does your province have?6 Look at the map on page 119. Which industries from the primary and secondary sectors do these places have?7 Why do you think the objects craft workers make are unique? Why does it take a lot of time to make them?Pag 861 Find out about the process of obtaining olive oil. In pairs, describe the process.2 Describe these jobs. What do these people do?3 Which means of transport do you use

CSYC, CEC, CCL

128

Metodología


sclave



most? Which advantages does it have?4 Listen and identify the job described. Which word or words helped you answer?Pag 875 Look at the map above. Can you identify the tourist attractions and the places where they are located in?6 Find out about tourism where you live. Which type of tourism does your area have? What can you visit or do?7 Where do you go on holidays? Which type of tourism do you prefer? Why?8 In your notebook, write more examples of tourist destinations in Spain.9 Look at the photos and identify the type of tourism they show.Pag 881 Which means of transport do you prefer? Why?

129

Metodología


sclave



2 Listen and identify the means of transport described.Pag 893 Look at the road signs above. What do they mean? Search for more examples of each type of sign.4 Which road signs are there in the street where you live? What do they mean?

5 What do you have to do before crossing the road?

130




de logro

Instrumentos

de evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.

CS.2.1.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).





Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, haciéndolo con total dominio.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, sin excesiva dificultad.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, en la mayor parte de los casos.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temastratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


131


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.










132


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)

CE.2.8 Señalar lasprincipales diferencias entrematerias primas y productoselaborados, describiendo unorden en el proceso seguidopara su elaboración y venta,señalando a su vez el sectoral que pertenecen y listarlas actividadespertenecientes a cada unode los sectores económicosen Andalucía y España,estableciendo suscaracterísticas y situándolasen sus territorioscorrespondientes.

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).





Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, con total dominio.

Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, sin excesiva dificultad.

Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, en la mayor parte de los casos.

Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.10. Conocer las

CS.2.10.1. Conoce, explica

Resultados sobre sus

Conoce, explica y utiliza normas




133


del ciclo


Instrumentos

de



adquisición (1)normas básicas decirculación y algunasseñales de tráfico,explicando consecuenciasderivadas delincumplimiento de estas yfomentando la seguridadvial, como usuarios demedios de transportes ycomo peatones.

y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL, SIEP).

conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del Diagnostic test.




básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, haciéndolo con total dominio.

básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, sin excesiva dificultad.

básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, en la mayor parte de los casos.

básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


134


EXÁMENES Y TESTS






RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN







OBSERVACIÓN Las técnicas de evaluación por observación permiten medir procedimientos y actitudes fácilmente observables y su objetivo es conocer el comportamiento de los alumnos en situaciones naturales.

FICHA DE ANÉCDOTAS




Lista de procedimientos y actitudes deseables en el desarrollo de una actividad o tarea y de las que queremos concretar


135

su presencia o ausencia.FICHA DE OBSERVACIÓN CON GRADO DE CONSECUCIÓN




REVISIÓN DE TAREAS











136





Book.






TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Work together: The working populationð Sección Our World Responsible consumption and money habits ð Proyecto Cooperativo: Work together del 3er Trimestre: End-of-term trip

137


Question words: what, how, which Present simple: adapts, need, happens, works Passive: are linked Vocabulary: economy, needs, natural resources, primary sector, secondary sector, tertiary sector, tourism,

transport, infrastructures, factory employee, tourist guide, fisherman, baker, factory worker, doctor, livestock farmer

Passive voice: are made, is transferred, is painted, being baked, are transported, is extracted, is processed, are sold

Contractions: They’re, isn’t, We’re Vocabulary: tiles, clay, baked, extracted, transferred, mine, factory, vehicles, lorry, processed, finished

product, consumers, manufacturing, economic sectors, smaller scale, manufactured products Adjectives: significant, main, raw, manufactured, automotive Adverbs: mainly Vocabulary: primary, secondary, tertiary, raw materials, fishing, mining, agriculture, deep-sea fishing,

coastal fishing, arable farming, livestock farming, dryland farming, irrigated farming, tourism, transport, retail, public sector

Proper nouns: Madrid, Toledo, Sevilla Common nouns: museums, car parks, hospital, train station, castle Vocabulary: tourism, tourists, beach tourism, winter tourism, cultural tourism, landmark Adjectives: available, safe, essential, considerate Irregular comparative: better Superlative: most common Vocabulary: transport, public transport, private transport, convenience, location, duration, cost, distance,

rules of the road, pedestrians, signal, road sign, instructions, warnings, information, roundabout, seatbelt Imperatives: research, choose, look, think, remember, create, explain, plan Comparatives: the same as, bigger than. Vocabulary: unique selling point, billboard advert, responsible consumer, budgeting, essentials, extras,

budget, company Imperatives: copy, complete, divide, form, put, identify, match, say, work, play Encourage pupils to speak and write in complete sentences.


narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar

138

Secciones Further reading en el Teacher's Book

ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar el funcionamiento de la economía de un país y cómo afecta sus vidas y las de sus familias.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð cómo el sector terciario está conectado a los sectores primario y secundario porque la economía está

interconectadað la necesidad de los alumnos de estudiar nuevas habilidades para encontrar un trabajo adecuadoð la importancia del consume razonableWork togetherLa página Work together de esta unidad se centra en conocer el sector trabajador de la población y como cada uno tiene su rol dentro de la sociedad.

EMPRENDIMIENTO ð Sección Work together: The working population

ð Sección Our world Resposible consumption and money habits.ð Proyecto Cooperativo: Project del 3er Trimestre: End-of-term trip

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

ð Pupil’s IWB

139

Y LA COMUNICACIÓN




140

6.1. CONTEXTO Y ENFOQUE DE LA UNIDADEl área de Ciencias Sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres Sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias Sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán su conocimiento de la Historia, aprendiendo cómo la dividimos en periodos que comienzan y terminan con eventos significativos. También explorarán en detalle los periodos prehistóricos en España.

La primera página doble de contenidos proporciona a los alumnos una visión de conjunto de los seis periodos más importantes de la Prehistoria: Paleolítico, Mesolítico, Neolítico, Edad de Cobre, Edad de Bronce y Edad de Hierro. La transición de unas a otras está representada mediante líneas de tiempo. Las siguientes dos páginas tratan de los dos principales pueblos prerromanos que habitaron la Península Ibérica: los celtas y los iberos.En esta unidad, los alumnos repasarán y ampliarán su conocimiento sobre la Edad Antigua, centrándose particularmente en la cultura y legado romanos.

Así mismo, los alumnos comprenden lo que quiere decir Edad Antigua. Después reflexionan sobre la arquitectura romana utilizando una tabla con algunas estructuras romanas y su propósito.

141

UDI 6: Prehistory and Ancient History.

Los principales contenidos de la unidad comienzan por explorar tres culturas mediterráneas que fundaron colonias en la Península Ibérica, los Fenicios, los Antiguos Griegos y los Cartagineses. A esto le sigue el debate sobre alunas figuras históricas de la conquista romana de la Península Ibérica. En la página opuesta los alumnos tienen una tabla que les permite comprender cuatro aspectos del legado romano y algunas pinceladas de importantes ciudadanos romanos de Hispania.

Las dos últimas páginas de contenidos tratan la caída del Imperio Romano y la llegada de los Visigodos, la tribu germánica que se asentó en Hispania y cuya llegada significa el comienzo de la Edad Media en España.

142




O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

CE.2.1. Interpretar ydescribir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentando

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca delproceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje

143



competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.


y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

144

Bloque 4: Las Huellas del Tiempo



O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia

4.1. El tiempo histórico y su medida.4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicasde la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano.

CE. 2.11. Identificar y utilizarunidades temporalesbásicas para situar yordenar los acontecimientosmás relevantes de la historiade la localidad y Andalucía,asociándolos a hechos delámbito familiar e identificarlas unidades básicas desucesión, duración ysimultaneidad y lasunidades de medida deltiempo histórico, ordenandohechos de la Prehistoria yEdad Antigua en Andalucía yen la Península Ibérica,desde una actitud derespeto a la herenciacultural y a la cultura propiacomo un elemento deidentidad y como riquezaque hay que preservar ycuidar.CE.2.12. Valorar la herenciacultural de la localidad y delentorno, situándola en eltiempo, apreciando ydisfrutando con lacontemplación de obras

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo

145



cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

artísticas, la importancia dellegado y reconociendo lafinalidad y el papel de losmuseos, asumiendo lanecesidad de preservarlos ymostrando uncomportamiento respetuosoen ellos.

que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

146


En esta unidad a los alumnos se les presentará el concepto de historia y estudiarán de forma breve los cinco principales períodos de la historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.




Sección Work together: Roman Culture.

Sección Our World Conserving cultural heritage.

Proyecto Cooperativo del 3er Trimestre: End-of-term trip

147


Metodología


sclave1




Pag 951 Look at the base of the houses in the photo. Then, choose the correct option.2 Describe what these words refer to.3 What do bc and ad mean?4 What is the difference between a decade and a century?5 Listen to The Romans song. Point to the words you hear.6 Sing the song.Pag 961 Choose the correct option in each sentence. Then, copy the complete sentences in your notebook.

Pag 98













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




centro


centro


148

Metodología


sclave



1 Listen and identify the Prehistory Period described.2 Is there an archaeological site near where you live? Which period does it belong to?Pag 993 When did the Western Roman Empire fall?4 Make a timeline to show the different periods of History.5 Make a timeline of your life in your notebook including important events andtheir dates. Add somePag 1001 Listen to a tour guide talking about the Sima de los Huesos at Atapuerca.Choose the correct words and write them in your notebook.Pag 1012 Put these metals in order of hardness in your notebook.3 Why do you think villages were usually











práctico

149

Metodología


sclave



surrounded by walls?Pag 1021 Look at the map above and choose some tribes. Where did each of them live on the Iberian Peninsula?2 What does ‘Pre-Roman’ mean?3 Find out about the Tartessos on the IberianPeninsula. What are they known for?Pag 1034 What are the main differences between the Celts and the Iberians? What did they have in common? Make a list with your partner.5 How did the Iberians defend themselves from their enemies?6 Listen to the radio programme about the Celts. Which of the words below do you hear?Pag 1041 Why was the Iberian

150

Metodología


sclave




Peninsula important for other cultures?2 Talk about the colonies. Which colonisers founded them?3 Find out about the Phoenician alphabet. In your notebook, write your name using the Phoenician letters.Pag 1054 Work with a partner and find out more about Hannibal.5 Copy the table into your notebook. Then listen and write the words from the box in the correct place.Pag 1061 Which were the last two tribes to resist the Romans on the Iberian Peninsula?2 How many years did it take the Romans to conquer the entire Iberian Peninsula?3 Augustus Caesar divided the Iberian Peninsula into provinces. What were

CAA, CSYC

151

Metodología


sclave





they called?4 The Via Augustus was a 1,500-km road which went across Hispania. Find out who was responsible for building it. Where did it start? Where did it finish?Pag 1075 Where in Hispania were Trajan, Hadrian and Seneca from?6 Are there any Roman ruins or infrastructures in your region? Where are they? What are they called?7 Listen about society in Hispania. How was the society divided?8 Find out about a domus and an ínsula. Write a short description about each type of Roman housing.Pag 1091 Find out why the Romans called the Germanic tribes barbarians.2 Listen and write the

SIEP, CAA

CSYC, SIEP

152

Metodología


sclave



correct options in your notebook.3 When did the Visigoths attack Rome? Was it before or after arriving in the Iberian Peninsula?4 The Treasure of Guarrazar is an important piece of Visigothic art. Find out about some other examples of Visigothic art (buildings, monuments, sculptures,paintings) in Spain.5 Talk about how writing has developed throughout History.

153

Metodología


sclave



154

Metodología


sclave




Uso de las tecnologías de la

CSYC, CAA, SIEP

CMCT, CAA, CD

155

Metodología


sclave



información para buscar, seleccionar y presentar información.


SIEP, CAA, CD

156

Bloque 4: Las Huellas del Tiempo

Metodología


sclave1



Una línea temporal de la historia de España.

La Península Ibérica en la Prehistoria.

Pag 951 Look at the base of the houses in the photo. Then, choose the correct option.2 Describe what these words refer to.3 What do bc and ad mean?4 What is the difference between a decade and a century?5 Listen to The Romans song. Point to the words you hear.6 Sing the song.Pag 961 Choose the correct option in each sentence. Then, copy the complete sentences in your notebook.

Pag 98

1 Listen and identify the Prehistory Period

CSYC, CEC, CAA, CCL













- Parejas- Pequeño





PDI- Recursos




personales extras

- Otros


Primario:- Aula




del centro


centro


157

Metodología


sclave



Los pueblos preromanos en la Península Ibérica.

described.2 Is there an archaeological site near where you live? Which period does it belong to?Pag 993 When did the Western Roman Empire fall?4 Make a timeline to show the different periods of History.5 Make a timeline of your life in your notebook including important events andtheir dates. Add somePag 1001 Listen to a tour guide talking about the Sima de los Huesos at Atapuerca.Choose the correct words and write them in your notebook.Pag 1012 Put these metals in order of hardness in your notebook.3 Why do you think villages were usually surrounded by walls?Pag 102











práctico

158

Metodología


sclave



1 Look at the map above and choose some tribes. Where did each of them live on the Iberian Peninsula?2 What does ‘Pre-Roman’ mean?3 Find out about the Tartessos on the IberianPeninsula. What are they known for?Pag 1034 What are the main differences between the Celts and the Iberians? What did they have in common? Make a list with your partner.5 How did the Iberians defend themselves from their enemies?6 Listen to the radio programme about the Celts. Which of the words below do you hear?Pag 1041 Why was the Iberian Peninsula important for other cultures?2 Talk about the colonies. Which

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Metodología


sclave



colonisers founded them?3 Find out about the Phoenician alphabet. In your notebook, write your name using the Phoenician letters.Pag 1054 Work with a partner and find out more about Hannibal.5 Copy the table into your notebook. Then listen and write the words from the box in the correct place.Pag 1061 Which were the last two tribes to resist the Romans on the Iberian Peninsula?2 How many years did it take the Romans to conquer the entire Iberian Peninsula?3 Augustus Caesar divided the Iberian Peninsula into provinces. What were they called?4 The Via Augustus was a 1,500-km road which went across Hispania. Find out who

CMCT, CSYC, CEC

160

Metodología


sclave



Colonización de la Península Ibérica.

was responsible for building it. Where did it start? Where did it finish?Pag 1075 Where in Hispania were Trajan, Hadrian and Seneca from?6 Are there any Roman ruins or infrastructures in your region? Where are they? What are they called?7 Listen about society in Hispania. How was the society divided?8 Find out about a domus and an ínsula. Write a short description about each type of Roman housing.Pag 1091 Find out why the Romans called the Germanic tribes barbarians.2 Listen and write the correct options in your notebook.3 When did the Visigoths attack Rome? Was it before

CMCT, CSYC, CAA, CEC

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Metodología


sclave



La conquista

or after arriving in the Iberian Peninsula?4 The Treasure of Guarrazar is an important piece of Visigothic art. Find out about some other examples of Visigothic art (buildings, monuments, sculptures,paintings) in Spain.5 Talk about how writing has developed throughout History.

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Metodología


sclave



romana. CSYC, CEC, CAA

163

Metodología


sclave



La caída del Imperio Romano de Occidente.

164




de logro

Instrumentosde

evaluación


(máximo 4)


CE.2.1. Interpretar y describir la informaciónobtenida desde fuentesdirectas e indirectascomunicando lasconclusiones oralmente ypor escrito. Elaborartrabajos de forma individualy colectiva, mediante lastecnologías de lainformación y lacomunicación, usandoterminología específica delárea de Ciencias sociales,manejando gráficossencillos.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y lacomunicación. (CD, CCL, SIEP).





Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, haciéndolo con total dominio.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, sin excesiva dificultad.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, en la mayor parte de los casos.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


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del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)

CE.2.2. Producir la tareaencomendada con pulcrituden la presentación, usandovocabulario adecuado, detextos relacionados con lasCiencias sociales,mostrando iniciativapersonal, confianza en símismo, curiosidad ycreatividad, presentandotrabajos o presentaciones anivel individual y grupal,usando el diálogo, el debate,el respeto y la toleranciahacia los demás.

CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,SIEP)





Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, haciéndolo con total dominio.

Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, sin excesiva dificultad.

Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, en la mayor parte de los casos.

Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

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del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)CE. 2.11. Identificar y utilizarunidades temporalesbásicas para situar yordenar los acontecimientosmás relevantes de la historiade la localidad y Andalucía,asociándolos a hechos delámbito familiar e identificarlas unidades básicas desucesión, duración ysimultaneidad y lasunidades de medida deltiempo histórico, ordenandohechos de la Prehistoria yEdad Antigua en Andalucía yen la Península Ibérica,desde una actitud derespeto a la

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como





Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo, haciéndolo con total dominio.

Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempol, sin excesiva dificultad.

Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo, en la mayor parte de los casos.

Utiliza el siglo como unidad de

Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Utiliza el siglo como unidad de medida y

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del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)herenciacultural y a la cultura propiacomo un elemento deidentidad y como riquezaque hay que preservar ycuidar.

unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, haciéndolo con total dominio.

Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, sin excesiva dificultad.

medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, en la mayor parte de los casos.

diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

CE.2.12. Valorar la herenciacultural de la localidad y delentorno, situándola en eltiempo,

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través

Resultados sobre sus conocimientos previos sobre el tema de la unidad a través del

Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de

Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos



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del ciclo


Instrumentosde



adquisición (1)apreciando ydisfrutando con lacontemplación de obrasartísticas, la importancia dellegado y reconociendo lafinalidad y el papel de losmuseos, asumiendo lanecesidad de preservarlos ymostrando uncomportamiento respetuosoen ellos.

de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).

CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

Diagnostic test.




restos históricos del entorno próximo, haciéndolo con total dominio.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, haciéndolo con total dominio.

históricos del entorno próximo, sin excesiva dificultad.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, sin excesiva dificultad.

históricos del entorno próximo, en la mayor parte de los casos.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, en la mayor parte de los casos.

históricos del entorno próximo, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.

Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas, aunque encuentra muchas dificultades al hacerlo.


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EXÁMENES Y TESTS





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RÚBRICAS



AUTOEVALUACIÓN







OBSERVACIÓN


FICHA DE ANÉCDOTAS










REVISIÓN DE TAREAS





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Book.






TRABAJOCOOPERATIVO

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo:ð Sección Work together: Roman cultureð Sección Our World Conserving cultural heritage. ð Proyecto Cooperativo del 3er Trimestre: End-of-term trip

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Question words: which, how long, what Irregular past tenses: became, began Vocabulary: literate, civilisations, colonise, capital, rule, emerge Prepositions: how, what, where Contractions: that’s, where’s, it’s Vocabulary: aqueduct, channels, granite, keystone, engineers, Roman baths, amphitheatre, Colosseum,

Roman roads Irregular past tenses: began, were, came, brought, gave, took, became Adjectives: skilled, literate, native Adverbs: originally, greatly, finally Vocabulary: Phoenicians, Ancient Greeks, Carthaginians, Near East, navigators, metal resources, trade,

currency, natural resources, sculptors, cultural influence, siege, supplies Superlative adjectives: the fiercest, the best-known, the most important Sequence words: then, after, until Vocabulary: Roman conquest, Hispania, resisting, Celtiberian Wars, bridges, walls, roads, aqueducts,

Roman Republic, Roman law, Latin, Romance languages, writers, public speakers Passive voice: was divided, was defeated, became known, became Romanised Connectives: due to, however, while, as well as, such as, during Vocabulary: Germanic tribes, Western Roman Empire, Eastern Roman Empire, Byzantine Empire, Visigoths,

divided, barbarians, illiterate warriors, nomads, settled, victorious Imperatives: use, glue, decorate, bind, compare Phrasal verbs: cut out Vocabulary: civilisations, empire, impressive, route, threads, luxury, paper, pasta, wine, Olympics,

mathematics, fireworks Imperatives: copy, complete, make, play, match, identify, read Encourage pupils to speak and write in complete sentences



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ÉTICA, VALORES

ð En esta unidad, los alumnos entenderán que todo el mundo juega un papel importante en su comunidad.

Aprenderán a apreciar que muchas personas trabajan juntas para hacer su comunidad un lugar seguro, limpio y agradable para vivir.

A través de la unidad, invitar a los alumnos a pensar en:ð la importancia de proteger Fuentes históricas, como artefactos y restos históricosð la importancia de aprender del pasado para hacer un futuro mejorð la importancia de respetar y valorar las contribuciones e invenciones que otras culturas nos han

proporcionado

Work togetherLa página Work together de esta unidad se centra conocer como era la cultura del pueblo romano y como ésta ha influenciado nuestra cultura actual, y que mejoras trajeron a las misma.

EMPRENDIMIENTO ð Sección Work together: Roman culture

ð Sección Our World Conserving cultural heritageð Proyecto Cooperativo del 3er Trimestre: End-of-term trip.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

ð Pupil’s IWB

ð Learning Kit:

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COMUNICACIÓN

- Interactive activities- Flashcards- Presentation- Song- Multimedia



176

· web viewvalora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su...

Documents