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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

OBJECTIVE First 4th Edition

ByAnnette CapelWendy Sharp

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

2014

Programación didáctica OBJECTIVE First 4th Ed. Cambridge University Press

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS2.1. Objetivos generales de etapa2.2. Objetivos generales de área

3. COMPETENCIAS3.1. Introducción3.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

4. CONTENIDOS4.1. Bloques de contenidos4.2. Tipos de contenidos

4.2.1. Conceptuales4.2.2. Procedimentales4.2.3. Actitudinales4.2.4. Aspectos socioculturales

5. UNIDADES DIDÁCTICASObjetivos específicosContenidosCriterios de evaluación

6. EVALUACIÓN6.1. Aspectos generales6.2. Criterios de evaluación en lengua inglesa

7. METODOLOGÍA

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1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

OBJECTIVE First es un método de enseñanza del inglés para Bachillerato, diseñado para la consecución de los objetivos marcados por el currículum de dicha etapa, además de la preparación para el examen First Certificate de Cambridge. En este sentido es fundamental resaltar la orientación práctica del enfoque del método, ya que ofrece la posibilidad de que el alumnado1 acabe el ciclo con la formación suficiente para poder presentarse a un examen con un reconocimiento y prestigio internacionales. De este modo, se cumple un doble objetivo: formar a los alumnos en estrategias, destrezas y capacidades que resultan indispensables y prácticas en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, con la garantía de una preparación que lleva siendo un éxito mucho tiempo: la del First Certificate Exam.

OBJECTIVE First está diseñado para cubrir ampliamente, de manera dinámica, entretenida y rigurosa, tanto las necesidades del alumnado como las del profesorado. Se trata no solo de consolidar conceptos ya adquiridos, sino de ser consciente de la aplicación práctica de los mismos. Asimismo, por el planteamiento del método, se pretende que el alumno observe el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso continuo que se desarrollará a lo largo del tiempo, siguiendo de esta forma uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. Pero además, OBJECTIVE First prepara para estrategias de examen, lo cual permite adquirir una visión rigurosa y global de todos los aspectos lingüísticos del inglés a través de sus cuatro destrezas.

El hecho de que el enfoque didáctico esté orientado a la preparación del examen del First Certificate, garantiza el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos aspectos de la lengua oral y escrita a través de un entrenamiento específico en las técnicas y estrategias propias de este tipo de exámenes. Proporciona al profesorado el material necesario para ayudar y orientar a sus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido (siguiendo las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Uno de los objetivos que se persiguen es contribuir a desarrollar en los alumnos las habilidades lingüísticas en general y ampliar sus conocimientos sobre la lengua inglesa teniendo siempre presente las características del modelo de examen del First Certificate. Para llevar esto a cabo de manera dinámica y atractiva, se proponen temas de interés, reales, relacionados con el entorno de los alumnos a través de estrategias, actividades y planteamientos diferentes e interesantes.

Gracias a su orientación metodológica, el alumno irá paulatinamente incorporando los contenidos curriculares de forma simple y efectiva, a través de una estructura clara y una variedad de actividades, que consolidan los conocimientos no sólo teóricos sino también prácticos. Las cuatro destrezas se consolidan y desarrollan en este método de manera que permiten al alumno razonar y asimilar los conocimientos, no sólo de cara al examen de Selectividad o al examen del First Certificate, sino a una utilización práctica de la lengua inglesa en un entorno real.

Entre los aspectos más significativos de este método destacan: La clara presentación de los objetivos. Una temática atractiva y motivadora para los alumnos. Material práctico y de fácil utilización. La atención a la diversidad en el aula. Integración de las destrezas de forma natural y práctica. La orientación hacia la autonomía del alumno en el proceso de aprendizaje. Las sugerencias y los consejos prácticos y necesarios para centrar los conocimientos de

manera breve y concisa. Un método deductivo en los aspectos gramaticales que potencia que los alumnos

discurran y consoliden los conceptos estudiados en cursos anteriores.

OBJECTIVE FIRST está compuesto por veinticuatro unidades cortas, cada una de las cuales dedicada a un tema de actualidad. Además, consta de doce unidades de examen (Exam folder), que

1 En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible. En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos.

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cubren todas las partes y tareas de las que consta el First Certificate Exam, y doce unidades sobre expresión escrita (Writing folder), que profundizan en los temas de las unidades y desarrollan las habilidades necesarias para Writing (Paper 2). Por otro lado, las unidades y los modelos de examen están íntimamente relacionados; tanto en unas como en otros se trabajan las mismas estructuras gramaticales y el mismo vocabulario para consolidar lo aprendido.

OBJECTIVE FIRST incorpora natural y gradualmente nuevos conceptos de la lengua inglesa, y lo hace basándose en la continuidad, en la aplicación práctica de lo aprendido y en una proyección futura que permite a los alumnos comprobar la importancia del inglés como segunda lengua. Pero no sólo se pretende consolidar conceptos ya aprendidos, ni incorporar nuevos aspectos de la lengua inglesa, sino mostrar a los alumnos la necesidad del aprendizaje de la misma para su segura aplicación futura, ya sea en el ámbito profesional o en el personal.

Con este método se pretende dar respuesta a las necesidades reales y objetivas de los alumnos, siguiendo los parámetros marcados por el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas. En definitiva, se trata de estimular una enseñanza continua y práctica, que sea útil al alumnado y que le dé la posibilidad de presentarse al examen del Cambridge First Certificate. Dicho examen –reconocido internacionalmente en todos los ámbitos profesionales y académicos– acredita un conocimiento práctico de la lengua inglesa en un nivel intermedio. Para poder superar este examen con éxito, los candidatos deben mostrar que pueden comunicarse en inglés con soltura y eficacia, recurriendo al vocabulario adecuado; que pueden defender un punto de vista; que tienen la capacidad de recurrir a diferentes estilos de comunicación, dependiendo de la situación; que conocen los convencionalismos lingüísticos de la lengua inglesa, y que pueden apreciar los diferentes registros.

Con la preparación para el First Certificate se exige de los alumnos el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos elementos de la lengua oral y escrita, además del entrenamiento en las técnicas específicas del tipo de prueba que tienen que realizar. En su utilización en los cursos de Bachillerato, OBJECTIVE First garantiza la preparación idónea para un nivel intermedio real, funcional y práctico, ayudando y orientando a los alumnos a desarrollar las habilidades lingüísticas en general y a ampliar los conocimientos del inglés. Además, este método ofrece técnicas de auto-estudio, proporcionando las respuestas y los comentarios idóneos para desarrollar y corregir las tareas adecuadamente.

OBJECTIVE First incorpora, además de la preparación para el First Certificate Exam, los elementos necesarios para la preparación exigida en inglés en Bachillerato. Esto lo hace integrando los contenidos y objetivos de esta etapa, preparando, de este modo, al alumno para un doble fin.

Este método está compuesto por:

Student’s Book with answers, 100 Tips for Spanish Speakers & CD-ROMStudent’s Book without answers, 100 Tips for Spanish Speakers & CD-ROMWorkbook with answers & Audio CDWorkbook without answers & Audio CDTeacher’s Book & Teacher’s Resources CD-ROMClass Audio CDs (3)Student’s Pack with answers (Student’s Book, 100 Tips for Spanish Speakers &CD-ROM, Workbook & Audio CD)Student’s Pack without answers (Student’s Book, 100 Tips for Spanish Speakers &CD-ROM, Workbook & Audio CD)Self-study Pack (Student’s Book with answers, Class CDs (3))

Recursos adicionales en www.cambridge.org/elt/ess/objectivefirst

El libro del alumno o Student’s book consta de veinticuatro unidades. Al final de cada una de ellas se intercalan un Exam folder (enfocado a la preparación de una de las estrategias y partes del examen) y un Writing folder (preparación gradual mediante el desarrollo de distintas actividades de una de las partes escritas del examen). De este modo, al finalizar las unidades impares se encuentran los Exam folders, mientras que al término de las pares están los Writing folders. Al final de cada seis

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http://www.cambridge.org/elt/ess/objectivefirst


unidades, se encuentra un Speaking folder y una unidad de revisión (Units … Revision) para repasar y consolidar los conceptos aprendidos en las unidades anteriores. Asimismo, cada unidad está enfocada a unas destrezas determinadas, unas estrategias de examen, además de unos contenidos. Para entenderlo con más claridad, a continuación se detalla la estructura y organización de las primeras unidades (de la unidad 1 a la Units 1-6 Revision):

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TOPIC LESSON FOCUS EXAM SKILLS GRAMMAR VOCABULARYUnit 1 (pgs. 10-13)

Speaking & listeningVocabularyGrammar

Paper 4 Speaking: 2 Paper 3 Listening: 3 Paper 1 Reading and Use of English: 4

Comparison: adjectives and adverbsAdverbs of degree

Appearance and clothingPhrasal verbs

Exam folder (pgs. 14-15)

Paper 1 reading and Use of English: 4 Key word transformations

Unit 2 (pgs. 16-19)

Speaking & ReadingVocabularyGrammar

Paper 1 Reading and Use of English 7

-ly adverbsReview of present tenses

Computers Collocations Word formation

Writing folder (pgs. 20-21)

Paper 2 Writing: 2 Informal letters

Unit 3 (pgs. 22-25)

Speaking & ListeningVocabularyGrammar

Paper 4 Speaking: 2Paper 3 Listening: 2 Paper 1 Reading and Use of English: 1 and 4

Modals 1: obligation, necessity and permissionPrepositions of location

Travel and holidays Phrasal verbsCollocations


Paper 1 Reading and Use of English: 3 Word formation

Unit 4 (pgs. 28-31)

ReadingVocabularyGrammar

Paper 1 Reading and Use of English 7 and 4

As and likeCompound adjectives

Animals and parts of animals Word formation Expressions with time


Paper 2 Writing: 1 Essays

Unit 5 (pgs. 34-37)

ListeningVocabularyGrammar

Paper 3 Listening: 1 Skills for listening Paper 1 Reading and Use of English: 2

Review of past tenses: past simple, past continuous, present perfect, past perfectIrregular verbs

EmotionsCollocations - adverbs of degree


Paper 1 Reading and Use of English: 2 Open cloze

Unit 6 (pgs. 40-43)

Reading & SpeakingVocabularyGrammar

Paper 1 Reading and Use of English: 6, 1 and 3Paper 4 Speaking: 4

Conditionals with ifConditionals with unlessParts of speech

Winning and celebrityPhrasal verbs with keepWord formation


Paper 2 Writing: 2 Reports

Speaking folder 1 (pgs. 46-47)

Paper 4 Speaking: 1

Units 1 -6 Revision(pgs. 50-51)

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A continuación, vamos a detallar algunas características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.

3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

OBJECTIVE First cuenta con los siguientes aspectos con el fin de facilitar el aprendizaje:

1. SPOTS: Sugerencias detalladas en cada unidad sobre los contenidos en general o estrategias de examen en particular que facilitan la comprensión y proporcionan pistas sobre el uso y la aplicación de la lengua inglesa. Existen Corpus spot, Exam spot y Vocabulary spot.

a. Corpus spot: proporciona información muy interesante y relevante de The Cambridge Learner Corpus ofreciendo datos sobre los errores más típicos y usuales y ejemplos donde se cometen estos, obtenidos de pruebas anteriores del First Certificate.

b. Exam spot: ofrece información detallada y breve sobre aspectos del First Certificate Exam para que los alumnos se familiaricen con las distintas partes de las que consta y cómo deben ser realizadas.

c. Vocabulary spot: sugerencias para ampliar y retener el vocabulario aprendido.

2. GRAMMAR EXTRA: comentarios detallados sobre aspectos gramaticales y unos ejercicios para comprobar la comprensión. En estos cuadros, se remite a los alumnos al Grammar folder al final del libro, donde se explican todos los contenidos gramaticales vistos a lo largo de las unidades.

3. ADVICE: En los Exam folders se ofrecen unos cuadros con consejos y sugerencias para sacar mayor partido a las tareas y poder aplicarlo en el examen.

Con respecto a cómo utilizar OBJECTIVE First, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que los alumnos razonen primero para luego irse progresivamente introduciendo en técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las unidades son cortas, lo que permite un seguimiento muy claro y proporciona una sensación de éxito y claridad en el proceso de aprendizaje. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad trata de un contenido gramatical, ésta se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, a continuación la deducción de su utilización a través de su uso, y distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, OBJECTIVE First propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje.

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2. OBJETIVOS

Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboración de cualquier programación. Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo, para Bachillerato) y objetivos generales de área, en nuestro caso los de Lengua Inglesa. A partir de los objetivos generales del área de Lengua Inglesa se deben marcar unos objetivos específicos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural. Estos objetivos específicos aparecen detallados por unidades más adelante.

2.1. Objetivos generales de etapa

La Ley Orgánica de Educación (LOE), del 3 de mayo del 2006, en sus principios generales establece que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

OBJECTIVE First está dirigido a la preparación de alumnos de Bachillerato en lengua inglesa. Tiene en cuenta la incorporación a un entorno gradualmente más internacional y multilingüe, siguiendo las directrices del Consejo de Europa en lo que se refiere al aprendizaje de las lenguas y en la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Mediante estas directrices se pretende marcar unas pautas dirigidas al desarrollo de la competencia comunicativa en una lengua, en relación directa con la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación. Las actividades comunicativas requieren la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas que dependen del contexto.

Los tres principios en torno a los cuales se estructura el Bachillerato son el de unidad, el de diversidad (elección de distintas opciones en función de sus preferencias, aptitudes e intereses) y el de transitabilidad (las opciones son reversibles).

El Bachillerato es una etapa educativa con fines propios dentro del marco general de enseñanza preuniversitaria y post-obligatoria. Las características principales de dicha etapa son:

– Su carácter no obligatorio.

– Orientación a la preparación de la prueba de acceso a la universidad, sin perder de vista que éste no es su fin único.

– Comprende dos cursos académicos con modalidades diferentes que incluyen la enseñanza de la lengua inglesa como obligatoria.

Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar dependiendo de la etapa que están estudiando. La Educación Secundaria no Obligatoria, en Bachillerato, contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2. Objetivos generales de área

Todos los objetivos generales del área de Lengua Inglesa inciden en la consecución del objetivo general de etapa f) (expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras), referido específicamente al manejo de la lengua extranjera de forma oral y escrita, como medio de comunicación con gente de otros países y como forma de conocimiento de otras culturas y formas de vida. Los objetivos generales del área determinan qué hemos de enseñar. Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a Bachillerato habrá que seleccionar los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y los objetivos generales del área de lengua inglesa para Bachillerato. Un paso posterior consiste en concretar los objetivos generales en unos objetivos específicos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y curso en cuestión, los cuales se especificarán en el apartado de contenidos. Además, se han de establecer unos criterios e instrumentos de evaluación acordes a todo lo anterior, y seguir una línea metodológica que fomente la comunicación y el aprendizaje significativo sin olvidar la atención a la diversidad dentro del aula y las necesidades de cada alumno.

La enseñanza del inglés en la etapa de Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como vehículo de comunicación y entendimiento en un mundo evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

2. Utilizar estrategias orientadas a facilitar y, en su caso, mejorar la comprensión de los textos orales y escritos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Conocer los rasgos socioculturales propios de los hablantes del inglés para favorecer la comprensión y la comunicación.

5. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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6. Comunicarse, expresarse e interactuar oralmente con corrección y precisión crecientes, con cierto nivel de autonomía, empleando cualquier recurso que facilite la comunicación en situaciones habituales de comunicación.

7. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesión y coherencia.

8. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua inglesa en contextos reales de comunicación.

9. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al inglés conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso del inglés.

11. Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

3. COMPETENCIAS3.1. Introducción

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado los alumnos para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El currículo se estructura en materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso de construcción europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en esta etapa será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos han de ser capaces de utilizar la lengua inglesa para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se continúa el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar estas etapas hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas –hablar y conversar, y escribir– y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender–, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

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Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

A continuación se detallan las competencias, prestando especial atención a las más vinculadas a la adquisición de la lengua inglesa:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en si mismo.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la Educación Obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y especiales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

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tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte de nuestro patrimonio.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:

1) Adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

2) Disposición de un sentimiento de competencia personal que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

3.2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje del inglés basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje del inglés mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema del inglés, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia, pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de

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decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua inglesa es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día en Internet. El conocimiento del inglés facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua inglesa exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en inglés el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de la lengua inglesa contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

4. CONTENIDOS4.1. Bloques de contenidos

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua inglesa.

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Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarBloque 2: Leer y escribirBloque 3: Conocimiento de la lengua

- Conocimientos lingüísticos - Reflexión sobre el aprendizaje

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, “Escuchar, hablar y conversar”, y en el bloque 2, “Leer y escribir”. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado, ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos de aprendizaje y uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en el alumnado la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un elevado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El bloque “Leer y escribir” incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua inglesa los textos escritos son modelos de composición textual y elementos de práctica y constituyen una aportación de componentes lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, “Conocimiento de la lengua”. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos del inglés se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, “Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural”, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua inglesa; en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural, porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

Los contenidos constituyen la base sobre la que se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar las competencias básicas y lo expresado en los objetivos. Es importante distinguir tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por ello, para facilitar una visión tanto global como detallada de los contenidos que aparecen en OBJECTIVE First, se ha procedido a desglosarlos en conceptos, procedimientos y actitudes.

Dentro de la visión global y teórica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los contenidos mínimos y a detallar los que marca la legislación actual respecto al aprendizaje de la lengua inglesa en Bachillerato.

A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos, encontraremos una parte más práctica, tanto para profesores como para el alumnado. Se trata del desarrollo de las 24 unidades didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada unidad.

4.2. Tipos de contenidos

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4.2.1. ConceptualesLos contenidos conceptuales se refieren tanto al aprendizaje de elementos factuales (básicamente hechos y datos) como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas o conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación.

En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significan. Por tanto, no basta un aprendizaje literal o memorístico, sino que es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizar ese dato o concepto para interpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el fin de elaborar nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar estos conocimientos con los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.

Para que el alumnado aprenda este tipo de contenidos es necesario:

1. Relacionarlos con los conocimientos previos, con experiencias cercanas o conocidas por el alumnado.

2. Asegurar la relación entre los conceptos que se integran.

3. Realizar actividades que den significado y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios, por lo que deben adecuarse a las posibilidades reales.

Por todo ello, para programar los contenidos específicos de una unidad didáctica hay que tener en cuenta los conceptos trabajados, la secuenciación de los mismos y la amplitud con la que se trabajarán, tomando en consideración los conocimientos y aptitudes del alumnado.

4.2.2. ProcedimentalesLos contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren una reiteración de actividades que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que es objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr su dominio, por lo que el tiempo requerido para su adquisición varía.

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y estrategias, para realizar acciones concretas. Se trata de formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada, integrando secuencias más complejas de destrezas.

Existen condiciones imprescindibles para el aprendizaje de contenidos procedimentales:

1. La realización de las acciones que conforman los procedimientos es fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.

2. La práctica múltiple es esencial para el aprendizaje de una técnica, ya que no basta con realizar alguna de las acciones del contenido procedimental, sino que hay que realizar las diferentes acciones o pasos de los contenidos tantas veces como sean necesarias.

3. La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta con repetir el ejercicio, sino que hay que reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones de su aplicación. Para hacerlo correctamente, es necesario reflexionar sobre el proceso y tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se pone en práctica.

4. La aplicación en contextos diversos facilita que lo aprendido pueda ser utilizado en cualquier ocasión.

También hay que considerar la secuencia de los contenidos procedimentales, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

1. Conviene asegurar primero el dominio de los procedimientos considerados básicos.

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2. Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más eficaces que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo, la descripción es previa a la interpretación y a la explicación.

3. Atender primero a los procedimientos más simples, basándose en el grado de conocimiento y práctica del alumnado, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales. En este sentido, el profesor deberá ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos.

4. Atender a la globalidad de la tarea educativa. Es decir, priorizar los procedimientos relacionados con la satisfacción de la vida profesional y social, o los relacionados con la adquisición de estrategias personales de trabajo, como por ejemplo, las técnicas de estudio.

Existen contenidos procedimentales que se repiten y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula, tales como:

– Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios informáticos y audiovisuales utilizados.

– Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en la unidad didáctica.

– Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y representación visual.

– Reconocimiento de las estructuras básicas de la lengua inglesa.

– Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.

– Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos normativos de la lengua.

– Pronunciación y entonación de palabras y frases.

– Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

– Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.

– Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales y escritos.

– Lectura comprensiva de textos escritos.

– Localización y extracción de información específica de textos sencillos.

– Análisis del contenido de textos orales y escritos.

– Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.

– Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.

– Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.

– Reconocimiento de aspectos socioculturales de los países de habla inglesa y comparación con los propios.

4.2.3. ActitudinalesLas actitudes se podrían definir como tendencias adquiridas y relativamente duraderas que nos conducen a evaluar de un modo determinado a una persona, objeto, suceso o situación y a actuar a partir de dicha evaluación. Son tendencias o disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por lo que tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensión cognitiva, no necesariamente consciente. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos. Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización y son relativamente duraderas.

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Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las áreas (observación, atención, actitud de diálogo…).

Específicos: referidos a ciertas áreas (curiosidad ante el uso de los recursos informáticos, interés por conocer otras lenguas o culturas, etc.).

Los ámbitos de los contenidos actitudinales están:

Referidos a la persona misma (respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo…).

Referidos a las relaciones interpersonales (respeto hacia las ideas de los demás…).

Referidos al comportamiento del individuo con el medio (respeto hacia el medio ambiente).

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse por las actitudes que se pretende evaluar y, por otro lado, si los contenidos se adecuan a las características psicoevolutivas de los alumnos.

Existen contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas y que sirven de guía a la hora de concretarlos en la programación de aula:

– Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

– Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.

– Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en lengua inglesa.

– Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

– Interés por conocer y analizar las formas expresivas propias y las de los compañeros y compañeras.

– Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

– Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

– Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

– Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

– Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

– Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

– Confianza en la capacidad personal para progresar.

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

– Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

– Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.

– Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en agrupamiento flexible.

– Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.

– Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.

– Interés por realizar intercambios comunicativos.

– Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.

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– Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Para facilitar al profesor una visión global de OBJECTIVE First, a continuación se presenta el guión de desarrollo seguido en las unidades didácticas. En este guión se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la utilidad que le pueda dar el profesor. Para ello, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos específicos, los contenidos, agrupados en cuatro categorías, y los criterios de evaluación, unidad por unidad. Pueden ser fotocopiados para uso personal o como referencia para los estudiantes.

A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente práctica, puesto que han de facilitar la tarea de confeccionar las programaciones de aula anuales de acuerdo con las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicar la organización de los contenidos en el tiempo (secuenciación).

4.2.4. Aspectos socioculturalesOBJECTIVE First ofrece tanto al profesorado como al alumnado un gran número de temas socioculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.

Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y módulos. De este modo, los alumnos pueden irse adentrando paulatinamente en la cultura anglosajona y los diferentes registros y usos de la lengua inglesa. Los temas que se tratan en el libro no sólo pretenden ser del interés del alumno; también están enfocados desde el prisma cultural de donde provienen y ofrecen un aspecto social o cultural que, sin lugar a dudas, nos acerca más al inglés, facilitando una oportunidad para que los alumnos desarrollen su conocimiento y entendimiento del mundo en general y del mundo anglófono en particular. Por ello se incluye una gran variedad de temas estimulantes e interesantes, que generan debate y que están directamente relacionados con las actividades que las acompañan. El fin de estas actividades es desarrollar las cuatro destrezas básicas (reading, listening, speaking y writing).

Una de las características más relevantes de este método es la integración de temas de actualidad (tecnología, temores, humor, acontecimientos inesperados o música, entre otros muchos) con las estrategias de preparación gradual y el enfoque hacia el examen del First Certificate. Esto se lleva a cabo a lo largo de todo el libro de una manera natural y dinámica, lo que permite al alumno disfrutar con el aprendizaje y aprender de aspectos relevantes de la cultura y de la sociedad anglosajonas, tales como costumbres, características y diferencias en la vida cotidiana o información sobre ficción literaria.

Del mismo modo, el Corpus Spot, que aparece distribuido a lo largo de las unidades, ofrece al alumnado y al profesorado posibilidades de aprender de los errores, aspecto este que proporciona información muy válida para observar el aprendizaje desde un punto de vista positivamente crítico y activo y el inglés como una lengua global y universal, sujeta a transformaciones por su uso y su amplia proyección geográfica.

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación se desarrollarán las unidades didácticas atendiendo a los objetivos, los contenidos, los temas transversales, la interdisciplinariedad (si procede) y la evaluación. Por las características de este método, se detallarán las unidades propiamente dichas y, tras cada una de ellas, alternativamente y atendiendo a los contenidos y los criterios de evaluación, los Exam folders, Writing folders, Speaking folders y Revision Units, que aparecen intercalados entre éstas.

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Objetivos específicos

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral (Listening)Expresión oral (Speaking)

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)Expresión escrita (Writing)

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)Vocabulario (Vocabulary)

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills)

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

b) Bloque 2: Leer y escribir

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua


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UNIT 1: Fashion matters

1. Objetivos específicos- Describir la apariencia física de diferentes personas utilizando el léxico apropiado.- Intercambiar información con un compañero sobre la apariencia física de distintas personas.- Escuchar unas breves audiciones y relacionar los hablantes con las fotografías.- Localizar phrasal verbs en una audición y deducir su significado por el contexto para poder

utilizarlos correctamente.- Leer detenidamente para extraer información puntual de extractos breves de noticias en prensa.- Deducir el uso de la comparación de adjetivos y adverbios en lengua inglesa y aplicar los

conocimientos de manera correcta en actividades diversas.- Comparar las respuestas con otros compañeros para extraer información adicional.- Ser consciente de los errores posibles y habituales en estructuras comparativas.- Dar consejos como respuesta a una carta sobre moda y los problemas que acarrea una obsesión por

la misma.- Expresar un punto de vista, acuerdo y desacuerdo acerca de la importancia de la moda.- Expresar la opinión sobre artículos de vestir falsos.- Desarrollar la autonomía y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Extractos breves de cinco personas cuyas fotos aparecen en la unidad que hablan sobre su estilo de

moda.- Preguntas y respuestas sobre preferencias personales.- Enumeraciones de formas de verbos regulares en afirmativa del pasado simple.- Instrucciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Descripciones y comentarios a partir de las imágenes que aparecen junto a los diálogos, textos y

actividades del Student´s Book.- Preguntas y respuestas sobre preferencias personales a la hora de vestir.- Diálogos para comparar respuestas sobre lo entendido en una audición.- Dar consejo y comparar los consejos que se darían en una situación sobre moda.- Expresar acuerdo o desacuerdo acerca de un texto sobre moda.- Ofrecer un punto de vista sobre las falsificaciones después de leer un artículo breve sobre el tema.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Una carta sobre una situación relacionada con los gustos en la moda.- Un extracto breve sobre la moda y la apariencia física de los modelos.- Instrucciones para realizar una tarea.- Noticia breve sobre las falsificaciones.- Un extracto de pruebas de catálogo para una exposición de moda.- Un artículo de periódico sobre la historia de los vaqueros.- Afirmaciones sobre el texto para destacar si son verdaderas o falsas.

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Expresión escrita (Writing: ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Listas de palabras relacionadas con la moda (ropa, calzado, materiales, apariencia…).- Sinónimos extraídos de un texto.- Formas de comparativo y superlativo completando una lista.- Frases que quieran decir lo mismo que la propuesta (sentence transformation).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- La forma comparativa y superlativa en adjetivos y adverbios.- Adverbios de grado.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con la moda.- Adjetivos para describir objetos, ropa o apariencia física.- Phrasal verbs relacionados con la ropa y la moda.- Phrasal verbs con go.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Técnicas para aprender y retener vocabulario aprendido y su significado.- Consejos para preparar una estrategia del examen oral.- Estrategias para retener phrasal verbs y ser conscientes de sus características verbales.- Ejemplos de errores cometidos por candidatos al FCE para afianzar el uso de la estructura

comparativa.- Ejemplos de la utilización de adverbios de grado para entender su funcionamiento con estructuras

comparativas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer aspectos de la moda en otros países.- Observar y cuestionar, si es preciso, los parámetros de belleza.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer la forma de vida en otros países, respetando

las diferencias que existen entre ellas y las nuestras.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Apreciar la importancia de la tolerancia y la no-violencia entre

compañeros de clase. Interesarse por el origen y la cultura de las demás personas. Promover la buena educación dentro y fuera del aula. Atender en clase y preguntar cuando no se entienda.

- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Fomentar el hábito de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Interesarse por las preferencias personales y actividades extraescolares de los demás. Aprender a opinar venciendo la timidez y respetar las opiniones y preferencias de los demás. Valorar la importancia de realizar actividades extraescolares, como fuentes de entretenimiento y formación.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una serie de

conversaciones breves sobre las preferencias a la hora de vestir de cada uno.- Destreza para utilizar adecuadamente algunos phrasal verbs relacionados con el mundo de la moda.

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- Destreza para utilizar adecuadamente phrasal verbs con go.- Capacidad para entender artículos breves relacionados con el mundo de la moda para extraer de

ellos información general y específica.- Destreza para participar con progresiva autonomía en trabajos orales en parejas sobre preferencias

personales y gustos. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas en las que se integran la comprensión y la expresión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender artículos breves relacionados con el mundo de la moda para extraer de

ellos información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de la comparación de adjetivos y adverbios, algunos phrasal verbs utilizados con

el vestir y la moda, phrasal verbs con go, expresiones de desacuerdo con las consiguientes rectificaciones, el vocabulario referente a la moda y la forma de vestir, la descripción física y las preguntas sobre preferencias personales, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación y conocimiento de algunas estrategias utilizadas para retener y utilizar correctamente vocabulario nuevo o preguntar al profesorado el significado de las palabras que no se entienden y dificultan la comprensión. Se evalúa así si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

- Valoración de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla.

- Uso espontáneo del inglés como lengua vehicular en el aula tanto con el profesorado como con el resto de alumnos y alumnas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para identificar y conocer los límites y las dimensiones del mundo de la moda.- Conocimiento y capacidad para dar ejemplos de moda y tendencias y el respeto a las mismas.

EXAM FOLDER 1

Preparación para Paper 1, Part 7, del FCE: Key word transformations.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas (Reading and Use of English) que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Completar una frase para que tenga un significado similar al ejemplo dado, haciendo uso de la

palabra en negrita y sin alterar el significado de ésta de ninguna manera (sentence transformation).

2. Criterios de evaluación- Capacidad para transformar y reinterpretar una frase para que tenga el mismo significado que la

ofrecida de manera adecuada.

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UNIT 2: The virtual world

1. Objetivos específicos- Mostrar acuerdo o desacuerdo en torno al tema de la utilización de los juegos de ordenador y

hablar sobre sus ventajas y desventajas.- Distinguir entre una lectura global (scanning) y una lectura para buscar información específica

(skimming) y analizar lo que se puede obtener de cada una de ellas.- Localizar sinónimos de ciertos términos haciendo uso del contexto en el que se encuentran.- Utilizar adecuadamente los adverbios y sus reglas de ortografía, así como su posición en la frase.- Localizar errores sobre adverbios en una serie de frases para confirmar que se domina su uso.- Utilizar adecuadamente los tiempos verbales del presente, deduciendo su significado.- Opinar y mostrar acuerdo y desacuerdo sobre el uso de los ordenadores e Internet.- Agrupar adjetivos atendiendo a si son positivos o negativos recurriendo al diccionario.- Valorar la lengua inglesa, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en las capacidades de aprendizaje y uso de la lengua inglesa.

- Respetar el turno de palabra en las intervenciones orales realizadas en clase.- Autoevaluar los conocimientos de las dos unidades estudiadas hasta el momento, reflexionando

sobre las carencias encontradas y planteando dudas al respecto al profesorado.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Preguntas y respuestas de opinión sobre el mundo virtual en el que vivimos.- Instrucciones e indicaciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Expresión de puntos de vista sobre los ordenadores y el uso que de ellos se hace.- Intercambio de información entre alumnos.- Descripción de un tipo de juego de ordenador a los compañeros.- Comparación de respuestas con otros compañeros.- Expresión de acuerdo o desacuerdo en temas relacionados con el mundo virtual en el que vivimos.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Cuatro críticas de juegos de ordenador.- Instrucciones para utilizar los adverbios correctamente.- Un resumen de la utilización del tiempo presente en lengua inglesa.- Un texto sobre Google que tienen que completar con la palabra adecuada.- Un texto sobre dos niños y los juegos de ordenador a los que juegan.

Expresión escrita (Writing, ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con el mundo informático.- Listas de adjetivos con un significado positivo y negativo.

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c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Las distintas formas de presente.- La formación y uso de los adverbios.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico referido a los ordenadores, Internet y el mundo virtual.- Collocations.- Word formation.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills)- Técnicas para retener vocabulario referido a un campo semántico determinado.- Consejos para distinguir y utilizar correctamente el presente en todas sus formas.- Estrategias para recurrir a palabras aprendidas en el aula.- Análisis de errores para darse cuenta de los fallos más habituales y por qué suceden.- Reflexión sobre las carencias en el proceso de aprendizaje.- Consejos para mejorar y sacar el máximo partido al proceso de aprendizaje.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer algunos datos sobre el uso de los juegos de ordenador.- Familiarizarse con datos sobre Google y sobre cómo se crean nuevas palabras relacionadas con el

tema.- Identificar algunos problemas típicos en torno al mundo virtual.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer el origen de Google y el uso informático que

se hace en otros lugares.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Fomentar el hábito de la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Interesarse por la opinión de los demás en torno al uso de los ordenadores, juegos e Internet.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Desarrollar actitudes de respeto e interés ante las opiniones de los demás.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una entrevista de radio

sobre los juegos de ordenador.- Capacidad para entender críticas breves sobre juegos de ordenador para extraer de ellos

información general y específica.- Destreza para utilizar adecuadamente las formas de presente.- Capacidad para entender a los compañeros y pedir información.

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b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender textos breves sobre los juegos informáticos para extraer de ellos

información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Posibilidad de entender las instrucciones correctamente para aplicarlas en las tareas asignadas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización adecuada de las formas verbales del presente, de los adverbios de modo y del

vocabulario referido a los ordenadores y el mundo virtual, collocations, formación de palabras, expresiones de acuerdo y desacuerdo con las consiguientes rectificaciones, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación y conocimiento de algunas estrategias utilizadas para retener y utilizar vocabulario adecuadamente o preguntar al profesorado el significado de las palabras que no se entienden y dificultan la comprensión. Se evalúa así si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

- Consolidación de conceptos que ya son familiares, tales como las formas verbales para expresar el presente y los adverbios, para que su uso sea espontáneo.


d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para hablar de la importancia del mundo de la tecnología.- Conocimiento y capacidad para hablar sobre las habilidades informáticas de cada uno.

WRITING FOLDER 1

1. Objetivos específicos- Distinguir entre una carta o un correo electrónico formal e informal.- Corregir los errores de estilo en una carta.- Planificar adecuadamente una carta o correo electrónico organizando los párrafos y utilizando los

conectores adecuados.- Ser consciente de las características más comunes de la redacción informal.- Corregir la producción escrita propia para evitar errores producidos por una falta de atención.- Distinguir las expresiones informales de las formales.

2. Criterios de evaluación- Reconocimiento de las diferencias entre una carta o un correo electrónico formal y uno informal.- Capacidad para escribir una carta o un correo organizando la información adecuadamente y

recurriendo a los conectores, el estilo y el contenido pertinente.

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UNIT 3: Going places

1. Objetivos específicos- Escuchar y comprender información general y específica de una entrevista sobre un viaje por la

Antártida, preguntas y respuestas sobre tipos de vacaciones y sobre la utilización de los modales para expresar obligación, necesidad y permiso, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Ser consciente de los errores comunes que se cometen con los verbos modales.- Distinguir y utilizar correctamente los modales para expresar obligación, necesidad y permiso a

partir de situaciones dadas.- Utilizar las preposiciones de lugar.- Categorizar vocabulario.- Utilizar phrasal verbs y collocations.- Usar correctamente léxico relacionado con los viajes.- Hablar sobre distintos tipos de vacaciones recurriendo al vocabulario y las estructuras correctas.- Dar un punto de vista sobre lo que se debe y no se debe hacer y por qué motivos.- Predecir las palabras que se necesitan para completar una frase a partir de una audición.- Valorar la lengua inglesa, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento


- Respetar el turno de palabra en las intervenciones en clase.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Una entrevista radiofónica sobre un crucero a la Antártida.- Preguntas y respuestas sobre acciones que se deben o no se deben hacer.- Instrucciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Descripciones y comentarios sobre imágenes de viajes- Preguntas y respuestas sobre tipos de viajes o viajes favoritos.- Preguntas y respuestas sobre vacaciones pasadas.- Comentarios e intercambio de opiniones sobre viajes a lugares remotos.- Intercambio de opiniones sobre el uso de los modales para expresar obligación, necesidad y

permiso.- Preguntas y respuestas sobre lo que se haría si se fuera extremadamente rico.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Una descripción de un lugar favorito para completar con las preposiciones de situación adecuadas.- Instrucciones para llevar a cabo las actividades.- Un ejemplo del tipo de información que tienen que dar sobre lo que harían si fueran muy ricos.- Instrucciones sobre los problemas que surgen con los verbos modales y ejemplos de los mismos.

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Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK- Preguntas y respuestas sobre las acciones realizadas durante viajes.- Reglas gramaticales de los verbos modales para expresar obligación, necesidad y permiso.- Oraciones para expresar lo mismo con diferentes palabras (sentence transformation).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Los verbos modales para expresar obligación, necesidad y permiso.- Preposiciones de lugar.Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico referido a los viajes.- Phrasal verbs relacionados con viajes.- Collocations.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Consejos y técnicas para retener vocabulario en estructuras que funcionan siempre juntas

(collocations).- Estrategias de examen de listening.- Técnicas para no cometer los errores más habituales en los verbos modales.- Estrategias para corregir errores.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Respetar diferentes formas de viajar.- Conocer aspectos geográficos y medioambientales básicos de la Antártida.- Ser consciente de las diferencias entre culturas.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Reconocer la importancia de viajar con el fin de conocer otras

formas de vida y de respetar otras culturas y aprender de ellas.- EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: Valorar la importancia de entornos naturales como la Antártida,

desarrollando actitudes de apoyo a su conservación y protección y de repulsa ante el daño que se inflige en la zona.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Interesarse por conocer y esforzarse por respetar las costumbres y horarios de los países de destino de nuestras vacaciones. Interesarse por los viajes que ha realizado el resto del alumnado, mostrando actitudes de respeto.

- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Apreciar la importancia de la buena educación y el cumplimiento de las normas establecidas cuando se viaja.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una entrevista de radio a

un hombre que ha ido a la Antártida, preguntas y respuestas utilizando los verbos modales para expresar obligación, necesidad y permiso y palabras relacionadas con los viajes. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones.

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- Destreza para participar con progresiva autonomía en describir y comentar oralmente las imágenes que acompañan los diálogos y textos, preguntar y responder utilizando los verbos modales para expresar obligación, necesidad y permiso, conversar sobre un viaje en vacaciones, hacer preguntas y responder a un compañero sobre una entrevista escuchada en clase, empleando estructuras adecuadas y siendo consciente de los errores más comunes en algunas estructuras. De este modo, se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que integran la comprensión y la expresión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión de información general y específica de una entrevista a una persona que ha estado de

viaje en la Antártida, un diálogo entre un empleado de una agencia de viajes y un cliente para informarse sobre viajes a África, y las instrucciones para realizar las actividades propuestas. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender instrucciones, leer textos breves, demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Reglas gramaticales del uso de los modales para expresar obligación, necesidad y permiso, estructuras interrogativas, reformulación de frases para que tengan el mismo significado que la propuesta, distinguir entre frases formales e informales.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de los verbos modales para expresar obligación, necesidad y permiso; el

vocabulario referido a viajes y las vacaciones, algunos phrasal verbs relacionados con los viajes y collocations. Con este criterio se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación, utilización y explicación oral de algunas estrategias utilizadas para mejorar la producción gramatical prestando especial atención a la importancia del error en el aprendizaje.

- Valoración de la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para exponer las propias experiencias en viajes y vacaciones, las normas

para viajar y los lugares más significativos, A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de otros lugares y la necesidad de respetar el medio ambiente. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otras culturas, superando de este modo algunos estereotipos.

EXAM FOLDER 2

Preparación para Paper 1, Part 3, del FCE: Word formation.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas (Reading and Use of English) que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Completar una frase con la forma adecuada de la palabra que aparece al final de la frase (word

formation).- Utilizar correctamente algunos prefijos que convierten un adjetivo en negativo.- Familiarizarse con los sufijos que convierten un adjetivo en sustantivo, un sustantivo en adjetivo, un

sustantivo o adjetivo en verbo o un adjetivo en adverbio.

2. Criterios de evaluación- Distinción entre distintos prefijos y sufijos atendiendo a la forma de la palabra (adjetivo, verbo,

sustantivo o adverbio).- Capacidad para completar frases con la forma adecuada de la palabra.

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UNIT 4: Endangered

1. Objetivos específicos- Escuchar y comprender información general y específica de un texto sobre una trabajadora de un

zoo, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.- Expresar preferencias y sentimientos sobre animales, intercambiar información y ofrecer puntos de

vista y respetar los de los compañeros de forma comprensible y adecuada.- Describir y comentar las imágenes del Student´s Book.- Leer y comprender unos textos breves sobre la experiencia de diferentes personas en su visita al

zoo y un texto largo sobre el zoo de San Diego; las reglas gramaticales de los adjetivos compuestos a través de una serie de preguntas sobre el tema y otras con ejemplos, el uso de as y like y los errores que se suelen cometer.

- Utilizar y producir correctamente oraciones con as y like, frases descriptivas con adjetivos compuestos y expresiones comunes con “time” utilizando lo aprendido.

- Extraer el significado de vocabulario desconocido por su contexto.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y

transferir a la lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para organizar, recordar y utilizar el vocabulario adquirido con propiedad.


- Respetar las aportaciones de los compañeros y los turnos de palabra.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Un texto sobre una trabajadora de un zoo.- Frases sobre preferencias y sentimientos.- Instrucciones y recomendaciones.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Expresión de preferencias, puntos de vista y sentimientos.- Expresión de opiniones sobre los animales en peligro de extinción.- Intercambio de opiniones para comprobar que los resultados de un ejercicio son parecidos.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Unos breves textos sobre la experiencia de diferentes personas en su visita al zoo.- Una serie de preguntas en las que se utilizan los adjetivos compuestos.- Frases en las que se utilizan expresiones de tiempo.- Un texto sobre el zoo de San Diego.

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Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK:- Oraciones como respuesta a preguntas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- As y like.- Adjetivos compuestos.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Formación de palabras.- Animales y partes de animales.- Expresiones con time.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, grammar spot y exam spot)- Consejos y técnicas para organizar, recordar y utilizar con propiedad el vocabulario adquirido.- Estrategias para hacer una lectura con la que se pueda extraer la idea general del texto.- Advertencias sobre los errores más comunes y como evitarlos- Consejos para adquirir más léxico.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Dar importancia a los animales, tratándolos con respeto.- Entender las diferencias en lo que se refiere al trato de animales que existen entre distintos países.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Fomentar el hábito de la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Apreciar los beneficios del trabajo en parejas o en equipo, ayudarse unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren voluntad por aportar alternativas sin expresar solamente críticas ante propuestas ajenas.

- EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: Dar la importancia que tiene a los animales y respetar su entorno y forma de vida, así como ser consciente del cambio climático provocado por las agresiones de la humanidad al medio ambiente.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de un texto sobre una

trabajadora de un zoo, hablar sobre sentimientos e intercambiar puntos de vista. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas que les son familiares.

- Destreza para participar con progresiva autonomía a la hora de describir y comentar las imágenes del Student´s Book, expresar sentimientos y preferencias, empleando estructuras adecuadas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.


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- Comprensión de la información general y la específica de unos textos breves sobre unas visitas al zoo y uno largo sobre el zoo de San Diego, instrucciones y explicaciones sobre el uso de as y like; una serie de preguntas que potencian el uso de adjetivos compuestos; el uso de palabras relacionadas con los animales. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos, de diversa extensión, recurriendo al contexto cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Redacción de forma guiada de oraciones con as y like, frases con adjetivos compuestos, utilizando el vocabulario y las estructuras adecuadas, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de las oraciones con as y like, los adjetivos compuestos, y el vocabulario

referente a animales y su comportamiento, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación, utilización y explicación oral de algunas estrategias utilizadas para organizar, recordar y utilizar el vocabulario adquirido con propiedad. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

- Valoración y manejo de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua inglesa y los intentos por utilizarla.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para hablar sobre los animales y especialmente de los animales en peligro

de extinción, expresando la opinión personal. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad de los países donde se habla la lengua inglesa.

- El respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

WRITING FOLDER 2

1. Objetivos específicos- Entender las características de una redacción argumentativa: un ensayo.- Secuenciar las partes de una redacción argumentativa.- Sustituir algunos conectores por otros para evitar la repetición.- Organizar la redacción en párrafos de acuerdo al contenido de cada uno.- Utilizar una serie de expresiones útiles para comenzar y terminar la redacción.- Contestar a una serie de preguntas sobre un título de una redacción argumentativa y organizarlas

en introducción, argumentos y conclusión.

- 2. Criterios de evaluación- Familiarización con los aspectos organizativos de un texto argumentativo.- Reconocimiento de las características propias de un texto argumentativo.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

adecuadamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.

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UNIT 5: Mixed emotions

1. Objetivos específicos- Escuchar y comprender información general y específica de una grabación en la que un hombre

habla sobre una experiencia de miedo que le ocurrió, de una serie de extractos breves sobre situaciones de miedo y la pronunciación del pasado en los verbos regulares, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresar las cosas que producen miedo o terror, ofrecer una descripción detallada de una de ellas utilizando las sugerencias indicadas, hacer preguntas sobre otras experiencias similares, de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

- Describir y comentar las imágenes del Student´s Book y utilizarlas como comienzo para hablar de situaciones similares.

- Leer y comprender las instrucciones, la información sobre una actividad de comprensión auditiva, las formas de pasado irregular, información sobre el pasado simple y el pasado continuo, un texto para completar con la forma pasada correcta y un extracto sobre una película de suspense, con el doble fin de extraer información general y específica, y de utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Escribir correctamente la descripción de unas imágenes sobre una historia de acción en el pasado, la forma pasada correcta en dos textos, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

- Utilizar con corrección los tiempos pasados: pasado simple, pasado continuo y pasado perfecto en contextos reales de comunicación con el fin de revisar el propio proceso de aprendizaje.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al inglés conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

- Valorar el inglés, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.



2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Una experiencia de terror contada por un hombre.- Experiencias de miedo vividas por compañeros o por terceros.- Instrucciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de lo que produce miedo relacionándolo con unas imágenes.- Relato de una situación de miedo imaginada, siguiendo las pautas y utilizando las expresiones

sugeridas.- Expresión de lo que otro compañero ha contado.- Intercambio de opiniones sobre lo escuchado en una audición sobre una experiencia de terror.- Aclaración de la utilización de las distintas formas del pasado.- Descripción en pasado de unas escenas que muestran un atraco.

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b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Indicaciones sobre el tipo de lenguaje adecuado para contar un suceso de miedo.- Preguntas de la audición orientadas hacia un aspecto concreto, como preparación para una parte

del examen del FCE.- Una explicación gramatical sobre las diferencias y los usos de los distintos tiempos verbales que

expresan el pasado.- Un texto sobre una historia de terror que pasó en el pasado.- Un extracto del thriller The Big Sleep para completarlo con la forma pasada correcta.- Una carta formal de queja para completarla con la forma pasada adecuada.- Cuatro textos breves sobre experiencias de miedo para extraer información específica.

Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK:- Redacción del final de una historia utilizando una de las series de palabras proporcionadas.- Un título que resuma una historia de miedo que ha sido contada.- Una descripción de lo ocurrido en unas viñetas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Revisión de las formas verbales de pasado: past simple, past continuous, present perfect y past

perfect.- Revisión de los verbos irregulares.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Expresiones relacionadas con la expresión del terror y el miedo.- Collocations - adverbios de grado.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de comprensión auditiva del examen.- Revisar algunos verbos irregulares.- Deducir la utilización de distintos tiempos verbales del pasado atendiendo a un contexto.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocer los acontecimientos que producen miedo.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Comprender el miedo en los demás y en uno mismo, basándose en el

respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Apreciar los beneficios del trabajo en parejas o en equipo, ayudarse unos a otros, conocerse mejor y alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Fomentar la empatía y la solidaridad hacia los miedos de los demás. Fomentar la buena educación en la expresión de experiencias personales de los demás.


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- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una audición en la que un hombre cuenta una historia de miedo que vivió y unos extractos breves en los que seis personas cuentan experiencias, situaciones de miedo o formas de manejarlo. De este modo, se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de un relato extenso y exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía a la hora de crear una historia a partir de unas imágenes del Student´s Book, expresar miedos e intentar ofrecer una explicación de por qué se producen, narrar una historia de miedo que se ha experimentado, contar una historia de miedo que le ha ocurrido a un compañero, empleando las formas verbales correctas, las estructuras y una pronunciación adecuadas para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión de la información general y la específica de las instrucciones de un ejercicio de

comprensión auditiva y de cómo desarrollarlo con éxito, de las pautas para utilizar correctamente las formas de pasado, de una narración sobre una historia misteriosa acontecida en el pasado y de un extracto del thriller The Big Sleep, de una carta formal de queja y de cuatro textos breves sobre acontecimientos misteriosos o de miedo; las reglas gramaticales del uso de los tiempos verbales en el pasado demostrando la comprensión a través de actividades específicas. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Redacción de forma guiada del final de un relato de intriga utilizando la forma de pasado más adecuada en cada momento y el vocabulario proporcionado para la tarea, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de los tiempos pasados y el vocabulario y las expresiones para indicar temor o

terror, así como el significado de verbos irregulares relacionados con este tema, el uso de collocations relacionados con adverbios de grado, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación, utilización y explicación oral de algunas estrategias utilizadas para organizar, recordar y utilizar el vocabulario adquirido con propiedad.


d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para expresar lo que produce miedo o temor y aprender de experiencias

que les ha pasado a otros, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

EXAM FOLDER 3

Preparación para Paper 1, Part 2, del FCE: Open cloze.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas (Reading and Use of English) que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Dar la importancia que tiene a la lectura de las instrucciones de las tareas.- Realizar una lectura detallada de un texto- Buscar el título más indicado para un texto.

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- Pensar en el tipo de palabra (verbo, preposición, sustantivo) que se requiere en cada hueco de un texto.

- Completar un texto con las palabras idóneas siguiendo las pautas o pistas ofrecidas.- Seguir las normas ortográficas.- Familiarizarse con la estructura del ejercicio.

2. Criterios de evaluación- Lectura minuciosa de un texto para poder completarlo con criterio.- Capacidad para completar el texto con el tipo de palabra conveniente (adjetivo, verbo, sustantivo o

adverbio, etc.).

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UNIT 6: What if?

1. Objetivos específicos- Extraer información general y específica de un artículo sobre una estudiante británica que se

convierte en una estrella en China.- Extraer el significado de algunas palabras de un artículo por el contexto.- Intercambiar información con un compañero sobre si participarían en el concurso.- Utilizar correctamente phrasal verbs con keep.- Completar un texto formando a partir de las palabras proporcionadas.- Unir correctamente las partes de oraciones condicionales.- Localizar errores en frases condicionales.- Leer detenidamente para localizar los errores en los tiempos verbales en un texto.- Completar unas frases condicionales con la estructura correcta.- Deducir el uso de las estructuras condicionales.- Comparar las respuestas con otros compañeros para extraer información adicional.- Ser consciente de los errores posibles y habituales en estructuras condicionales.- Distinguir entre distintas categorías de palabras.- Expresar la opinión sobre ganar la lotería.- Desarrollar la autonomía y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Extractos breves sobre diferentes situaciones.- Frases condicionales para completar.- Comentarios de los compañeros.- Instrucciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de información con un compañero sobre un texto y sus respuestas.- Debatir sobre las ventajas y desventajas de ser famoso.- Explicación sobre el significado de unless.- Expresión de la hipótesis a partir del comienzo de frases condicionales.- Expresar la opinión sobre ganar la lotería.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un artículo sobre una estudiante británica que se convierte en estrella en China.- Información sobre los adverbios de frecuencia y su posición en la frase.- Una historia breve que contiene errores en las formas verbales.- Un breve artículo sobre un premio de lotería.- Instrucciones para realizar una tarea.

Expresión escrita (Writing: ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Finales de estructuras condicionales.

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- Ejemplos de frases con phrasal verbs con keep.- Frases que quieran decir lo mismo que la propuesta (sentence transformation).

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Revisión de la estructura condicional: condicionales con if, unless.- Partes del discurso.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con los premios y celebridades. - Phrasal verbs con keep.- Formación de palabras.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Técnicas para aprender y retener vocabulario aprendido y su significado.- Observaciones sobre los errores típicos en la expresión de la hipótesis.- Consejos para preparar una estrategia del examen en comprensión lectora.- Estrategias para retener phrasal verbs con keep.- Ejemplos de errores cometidos por candidatos al FCE para afianzar el uso de la estructura

condicional.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer aspectos de los concursos y juegos de azar en Gran Bretaña.- Observar y cuestionar, si es preciso, la importancia de la fama y del dinero.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer la forma de vida en otros países, respetando

las diferencias que existen entre ellas y las nuestras.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Apreciar la importancia de distintos puntos de vista. Promover

la buena educación dentro y fuera del aula. Atender en clase y preguntar cuando no se entienda.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Aprender a opinar venciendo la timidez y respetar las opiniones y

preferencias de los demás.


conversaciones breves sobre lo que algunas personas piensan de la fama.- Destreza para utilizar adecuadamente algunos prhasal verbs con keep.- Capacidad para ver los errores en los tiempos verbales de una historia breve.- Destreza para participar con progresiva autonomía en trabajos orales en parejas hablando sobre

hipótesis.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender artículos breves y largos relacionados con la fama para extraer de ellos

información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

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c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de las estructuras condicionales, algunos phrasal verbs con keep, los adverbios

de frecuencia y su posición en la frase, el vocabulario referente a la fama y los concursos de televisión, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación y conocimiento de algunas estrategias utilizadas para retener y utilizar vocabulario nuevo adecuadamente o preguntar al profesorado el significado de las palabras que no se entienden y dificultan la comprensión. Se evalúa así si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.


- Uso espontáneo del inglés como lengua vehicular en el aula.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para identificar y conocer los límites de la fama, del dinero y la importancia relativa de

los juegos de azar.

WRITING FOLDER 3

1. Objetivos específicos- Seguir las indicaciones para escribir correctamente un informe (Part 2, Paper 2).- Leer una pregunta de examen sobre la redacción del informe, leer las diferentes opciones

propuestas y elegir el tema sobre el que se sienta más seguro.- Completar unas frases con las estructuras condicionales correctas.- Escribir un párrafo para cada encabezamiento.- Redactar una lista de recomendaciones para los problemas planteados.- Redactar el informe.- Seguir las advertencias antes de entregar el texto.- Escribir una narración de 120 a 180 palabras siguiendo las indicaciones.

- 2. Criterios de evaluación- Familiarizarse con los aspectos más importantes de un informe.- Reconocimiento de los errores más comunes que se pueden cometer en un informe.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

adecuadamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Capacidad para escribir un informe cubriendo todos los aspectos de organización, estilo y gramática

vistos hasta ahora.

SPEAKING FOLDER 1

1. Objetivos específicos- Seguir las indicaciones para llevar a cabo la tarea de examen de expresión oral (Part 1, Paper 4).- Escuchar un ejemplo de examen oral y señalar los temas sobre los que les han preguntado a los

candidatos.- Identificar al candidato que realiza las cuestiones planteadas en su actuación.- Completar unas frases con las palabras del recuadro y comprobar las respuestas con la audición.- Completar unas frases eligiendo la opción correcta.- Leer las recomendaciones de examen y elegir la más apropiada.- Leer las preguntas de examen y reflexionar sobre las posibles respuestas.

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- Intercambiar las preguntas y respuestas por parejas.- Revisar la pronunciación en Pronunciation folders.

- 2. Criterios de evaluación- Familiarizarse con los aspectos más importantes de la tarea de examen oral.- Reconocimiento de los errores más comunes que se pueden cometer.- Capacidad para pensar en las posibles respuestas, justificándolas indicando las razones, aportando

ejemplos e información adicional.- Capacidad para preparar la tarea de examen reflexionando sobre las posibles preguntas o temas

sobre los que se le va a preguntar.

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-

UNITS 1-6 REVISION

1. Objetivos específicos- Intercambiar información sobre los temas de las unidades 1 a 6 con un compañero, intentando

recurrir al vocabulario aprendido hasta ahora.- Completar un texto con las palabras adecuadas.- Completar unas frases con phrasal verbs con out y up.- Reemplazar unos verbos por phrasal verbs en unas frases.- Leer un texto y poner los verbos en el tiempo verbal conveniente.- Completar frases con la forma correcta de la palabra para que tenga el mismo significado que otras.

2. Criterios de evaluación- Repaso de los conceptos adquiridos hasta la fecha.- Observación del aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global y no puntual.- Toma de conciencia de lo aprendido.

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UNIT 7: Life’s too short

1. Objetivos específicos- Identificar unos dibujos que muestran equipamiento para hacer distintos tipos de deporte y

asociarlos con el nombre del deporte.- Preguntar y responder a una serie de preguntas sobre deportes y la opinión que merecen los

mismos.- Distinguir la forma de gerundio en una serie de frases.- Reconocer las distintas estructuras que se utilizan con el gerundio y asociarlas a un ejemplo.- Completar una serie de frases con gerundio tras preposición.- Observar las formas en las que se utiliza el infinitivo y aplicarlas en ejemplos.- Completar un correo electrónico con gerundios e infinitivos.- Completar una frases utilizando una palabra en negrita para que tenga el mismo significado que

otra.- Intercambiar información sobre aspectos del deporte.- Escuchar a una señora que habla sobre un deporte para intentar adivinar de qué deporte se trata.- Escuchar a una serie de personas que hablan sobre deportes peligrosos.- Utilizar correctamente expresiones con do.- Intercambiar preguntas y respuestas con un compañero.- Completar un texto con la forma de la palabra correcta.- Expresar la opinión sobre entrenadores personales.- Intercambiar información sobre instalaciones deportivas con un compañero.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Un extracto en el que una mujer habla sobre un deporte que practica desde hace poco.- Unos extractos de gente que habla sobre deportes peligrosos.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de opiniones sobre aspectos relacionados con el deporte.- Expresión de puntos de vista sobre los peligros de algunos deportes.- Observaciones sobre entrenadores personales a raíz de un texto sobre el tema.- Expresión de acuerdo o desacuerdo en temas relacionados con el deporte.- Intercambio de opiniones sobre instalaciones deportivas.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Frases y ejemplos de estructuras de uso del gerundio.- Un correo electrónico sobre una experiencia en la montaña.- Un texto sobre entrenadores personales.- Un artículo sobre bucear en un lago helado.- Una narración sobre una experiencia deportiva.

Expresión escrita (Writing, ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:

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- Redacción de frases con el mismo significado que otra.- Definición de palabras extraídas de un texto.- Redacción de una narración que tiene que acabar con una frase dada.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Gerundios e infinitivos.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Expresiones con do.- Léxico referido a los deportes.- Formación de palabras.- Expresiones que muestran gustos o rechazo.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, exam spot, corpus spot)- Consejos para evitar errores en el uso de los gerundios e infinitivos fijándose en los errores típicos.- Explicaciones de una parte del examen del FCE.- Técnicas para transformar adjetivos en sustantivos.- Estrategias para retener vocabulario referido a un campo semántico determinado.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer algunos datos sobre cómo se vive el deporte en otros lugares.- Familiarizarse con experiencias deportivas en distintos lugares del mundo.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por los deportes que se practican en otros lugares del

mundo.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Fomentar la práctica de deporte como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Interesarse por la opinión de los demás en torno a las preferencias deportivas.


4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una serie de extractos

sobre deportes.- Capacidad para utilizar correctamente expresiones con do.- Posibilidad de intercambiar puntos de vista sobre el deporte.- Destreza para utilizar adecuadamente el gerundio y el infinitivo.- Capacidad para entender a los compañeros y respetar distintos puntos de vista.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender un correo electrónico sobre una experiencia en las montañas, un artículo

sobre bucear en un lago helado, una narración sobre una experiencia en un equipo de fútbol y un texto sobre entrenadores personales, para extraer de ellos información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, extrayendo el significado de algunas palabras por el contexto, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

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- Posibilidad de entender las instrucciones correctamente para aplicarlas en las tareas asignadas.- Comprensión de las explicaciones gramaticales y sus ejemplos.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización adecuada del gerundio y el infinitivo, expresiones con do y del vocabulario referido a los

deportes, expresiones de acuerdo y desacuerdo en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación y conocimiento de algunas estrategias utilizadas para retener y utilizar vocabulario adecuadamente y para transformar adjetivos en sustantivos. Se evalúa así si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

- Consolidación de conceptos que ya son familiares para que su uso sea espontáneo.- Uso espontáneo del inglés como lengua vehicular en el aula tanto con el profesorado como con el

resto de alumnos y alumnas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para hablar de la importancia del deporte.- Conocimiento y capacidad para hablar sobre las habilidades y experiencias deportivas de cada uno.

EXAM FOLDER 4

Preparación para Paper 1, Part 1, del FCE: Multiple-choice cloze.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas (Reading and Use of English) que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Elegir una de las opciones ofrecidas para completar una frase, fijándose en el título como pista para

realizarlo correctamente.- Distinguir entre distintas categorías de palabras para utilizarlas correctamente (expresiones,

verbo /adjetivo + preposición, phrasal verbs, conectores, adjetivos)

2. Criterios de evaluación- Capacidad para utilizar distintas categorías de palabras adecuadamente.- Compleción de un texto con la opción correcta de las cuatro indicadas.

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UNIT 8: Growing up

1. Objetivos específicos- Intercambiar información sobre la infancia, el desarrollo personal y la amistad, y comparar las

actividades realizadas por adolescentes en unas fotos.- Escuchar y comprender información general y específica de cinco extractos sobre distintos tipos de

trabajos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.- Expresar y pedir opiniones, acuerdo y desacuerdo, utilizando las sugerencias y expresiones

indicadas, y ofrecer puntos de vista, de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

- Describir y comentar las imágenes del Student´s Book y utilizarlas como comienzo para hablar de los cambios en el crecimiento personal.

- Leer y comprender un extracto de una autobiografía sobre la infancia del autor, las instrucciones para realizar actividades, las descripciones de distintos tipos de trabajos, un texto sobre la amistad y su influencia en el estado de ánimo, con el doble fin de extraer información general y específica, y de utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Completar los ejercicios correctamente atendiendo a la ortografía.- Utilizar con corrección used to y would en contextos reales de comunicación con el fin de revisar el

propio proceso de aprendizaje.- Familiarizarse con léxico referido a la infancia y con phrasal verbs con get.- Utilizar correctamente algunas collocations.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y


- Mostrar una actitud receptiva y de autoconfianza en las capacidades de aprendizaje y uso del inglés.- Respetar las aportaciones de los compañeros y los turnos de palabra.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Unos extractos sobre trabajos.- Instrucciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de información sobre la infancia y sobre la amistad, utilizando una serie de fotos del

Sutdent’s Book.- Expresión de opiniones, de acuerdo y desacuerdo sobre temas relacionados con la infancia.- Debate sobre la amistad.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un extracto de una autobiografía sobre la infancia del autor.- Las instrucciones para realizar actividades.- Las descripciones de distintos tipos de trabajos.- Un texto sobre la amistad y su influencia en el estado de ánimo.

Expresión escrita (Writing, ver Writing Folder)

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STUDENT’S BOOK:- Compleción de una serie de frases.- Compleción de un texto sobre la amistad.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Used to y would.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con la infancia.- Léxico relacionado con trabajos.- Collocations.- Formación de palabras.- Phrasal verbs con get.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de comprensión lectora del examen del FCE.- Revisar algunas estructuras para expresar acuerdo y desacuerdo.- Deducir la utilización de would y used to atendiendo a un contexto.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocer lo que implica la etapa de la infancia y adolescencia.- Reconocer y valorar la importancia de la amistad.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Fomentar el valor de la amistad. Identificar las ventajas y

desventajas de las diferentes etapas de la vida.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de unos extractos sobre

distintas profesiones. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de un relato extenso y exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía en una actividad oral en la que se comparan las actividades de los jóvenes ahora y en el pasado a partir de unas imágenes del Student´s Book, expresar acuerdo y desacuerdo e intentar ofrecer una explicación, dar una opinión sobre aspectos de la amistad, empleando las formas verbales correctas, las estructuras adecuadas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.

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comprensión auditiva y de cómo desarrollarlo con éxito, de las pautas para utilizar correctamente used to y would, de un extracto de una autobiografía y un texto sobre la amistad. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Compleción de un texto con las expresiones adecuadas referidas a la amistad.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de would y used to y del vocabulario y las expresiones relacionadas con la

infancia y la amistad, así como el significado de algunos phrasal verbs con get, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para expresar lo que implica la infancia y la amistad, observando las diferencias culturales

en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

WRITING FOLDER 4

1. Objetivos específicos- Entender las características de una redacción argumentativa: un ensayo.- Leer la secuencia de las partes de una redacción argumentativa.- Ordenar unos párrafos siguiendo el plan de la redacción.- Sustituir una seríe de adjetivos por otrso de igual significado.- Clasificar los conectores en diferentes categorías.- Completar un diagrama con las ideas sobre el tema propuesto.- Interiorizar una serie de recomendaciones sobre el contenido, la consecución comunicativa,

organización de los párrafos y el lenguaje empleado.

2. Criterios de evaluación- Familiarización con los aspectos organizativos de un texto argumentativo.- Reconocimiento de las características propias de un texto argumentativo.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

adecuadamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.

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UNIT 9: The hard shell

1. Objetivos específicos- Deducir lo que se anuncia observando una fotografía del Student’s book utilizando los verbos

modales adecuados.- Deducir el uso de algunos modales que expresan deducción de unas preguntas.- Identificar unos modales en un texto sobre un anuncio de televisión.- Explicar el significado de unas palabras del texto.- Completar un texto con una sola palabra para cada espacio.- Identificar las colocaciones de adjetivos y sustantivos.- Llevar a cabo un role-play entre una agencia de publicidad y una marca de deporte para realizar un

anuncio.- Hablar sobre gustos y preferencias de anuncios.- Identificar lo que dicen distintas personas en una audición.- Identificar las palabras que tienen más énfasis tras escucharlas.- Localizar quién dice ciertas cosas de un anuncio en una audición.- Escuchar una entrevista a una persona que realiza anuncios para TV y contestar a unas preguntas.- Explicar unas expresiones utilizando otras palabras.- Identificar unas fotos con los productos que anuncian y seleccionar los más efectivos, razonando la

elección.- Pensar en cómo estructurar un diálogo para defender una opinión.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Un diálogo sobre anuncios para extraer información específica y localizar en qué palabra se pone

más énfasis.- Un extracto en el que se habla de un anuncio y se dan puntos de vista para decidir quién dice qué.- Una entrevista a una persona que realiza anuncios para TV.- Un extracto para explicar una serie de expresiones en otras palabras.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Deducciones sobre lo que puede querer decir una imagen.- Interpretación de lo que se quiere decir con un verbo modal en una pregunta.- Intercambio de opiniones en un role-play sobre una empresa que quiere vender un producto y una

agencia de publicidad.- Debate sobre los anuncios favoritos y por qué lo son.- Decisión de los factores más importantes en un anuncio.- Elección entre compañeros del anuncio más efectivo y discusión sobre el tema.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un texto sobre un anuncio de televisión.- Frases y ejemplos para entender la utilización de modales para expresar deducción.- Un artículo sobre las tendencias de compra.- Un texto sobre las nuevas tendencias comerciales.- Unas instrucciones y consejos sobre como posicionar los adjetivos en el orden correcto.

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Expresión escrita (Writing, ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Redacción de frases con el verbo modal correcto para expresar deducción.- Compleción de un texto con una sola palabra para cada espacio.- Apuntes de los factores importantes para hacer un buen anuncio.- Anotaciones de vocabulario adecuado para hacer anuncio.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Verbos modales para expresar deducción y especulación.- Orden de los adjetivos.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico referido a la publicidad.- Adjective noun collocations.- Expresiones para debatir ideas.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Consejos para evitar errores en el uso de los modales para expresar deducción y especulación.- Explicaciones de una parte del examen del FCE.- Ejemplos de errores típicos en el orden de los adjetivos delante del sustantivo.- Técnicas para ver la importancia del stress en algunas palabras.- Estrategias para utilizar vocabulario referido a un campo semántico determinado.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer algunos datos sobre la importancia del marketing.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por los anuncios y la información cultural que aportan.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Desarrollar actitudes de respeto e interés ante las

producciones de los demás.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de un texto sobre un

anuncio de televisión y de una entrevista sobre anuncios de TV.- Capacidad para distinguir el énfasis (stress) en algunas palabras y cómo influye en el significado del

mensaje.- Posibilidad de intercambiar puntos de vista sobre los anuncios.- Deducción de la finalidad que tiene un anuncio con los verbos modales adecuados.- Destreza para utilizar adecuadamente los verbos modales para expresar deducción.- Capacidad para entender a los compañeros y respetar distintos puntos de vista.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender un texto sobre un anuncio, unas instrucciones sobre el orden de los

adjetivos, un artículo sobre experiencias de compra y un texto sobre las nuevas corrientes en los

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anuncios, para extraer de ellos información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, extrayendo el significado de algunas palabras por el contexto, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.


c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización adecuada de los verbos modales para expresar deducción y especulación, el orden

correcto de los adjetivos, y del vocabulario referido a los anuncios, expresiones de acuerdo y desacuerdo en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación y conocimiento de algunas estrategias utilizadas para retener y utilizar vocabulario adecuadamente y para utilizar correctamente adjective-noun collocations. Se evalúa así si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

- Uso espontáneo del inglés como lengua vehicular en el aula tanto con el profesorado como con el resto de alumnos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para hablar sobre las tendencias de anuncios.

EXAM FOLDER 5

Preparación para Listening skills del FCE: Sentence completion.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas de comprensión auditiva que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Utilizar la información de las instrucciones para familiarizarse con la tarea que se tiene que llevar a

cabo.- Extraer información específica y general comprendiendo las opiniones y las actitudes de los que

hablan.- Averiguar el significado de palabras por el contexto.- Asociar el tema de unas audiciones con el orden en que suceden.- Predecir las palabras que falta en unas frases.- Asociar lo que dice cada persona que habla con el tema que desarrolla.- Tomar nota del lenguaje que indica la actitud del hablante.- Completar un texto según la audición.- Familiarizarse con la estructura del ejercicio.

2. Criterios de evaluación- Comprensión auditiva sacando máximo partido al lenguaje utilizado.- Capacidad para extraer la información global y específica de una audición.

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UNIT 10: The final frontier

1. Objetivos específicos- Describir unas fotos sobre el espacio para hablar sobre la carrera espacial y las posibilidades en el

futuro de viajar al espacio, ofreciendo opiniones personales y compartiendo visiones y puntos de vista con otros compañeros.

- Leer un artículo sobre la NASA y los viajes al espacio y un texto sobre la búsqueda de vida en el espacio para extraer información general y específica, utilizando la lectura como un medio de información.

- Escuchar y comprender información general para decidir si el punto de vista de las personas que hablan es positivo o negativo.

- Expresar un punto de vista sobre el futuro en el espacio, sus ventajas y desventajas y la ropa del futuro de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

- Leer y comprender las instrucciones de las distintas actividades, la información sobre las distintas maneras de expresar el futuro y las diferencias entre cada una de ellas.

- Realizar predicciones sobre lo que ocurrirá en el futuro.- Utilizar expresiones con at, explicando el significado de las opciones incorrectas.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y


- Valorar la lengua inglesa, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.


2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Tres extractos de personas que hablan sobre cómo ven el futuro.- Una entrevista a un escritor de ciencia-ficción.- Opiniones de los compañeros sobre cómo ven el futuro.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de opiniones sobre el futuro en el espacio.- Opinión sobre la posibilidad de abrir los viajes espaciales al ámbito comercial.- Expresión de lo que será la ropa del futuro.- Opinión sobre la visión que más coincide con uno mismo sobre el futuro.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Indicaciones sobre el tipo de tiempo verbal para expresar el futuro.- Un artículo sobre el acceso comercial a los viajes espaciales.- Un texto sobre la búsqueda de vida en el espacio.- Un anuncio sobre una conferencia sobre tecnología y futuro.- Unas frases extraídas de un texto para ubicarlas en el lugar apropiado.- Un texto breve sobre las ropas del futuro.

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Expresión escrita (Writing, ver Writing Folder)STUDENT’S BOOK:- Redacción de un párrafo sobre una conferencia sobre tecnología y futuro a partir del anuncio de la

misma.- Contestación a unas preguntas sobre el espacio y la posibilidad de que se realicen viajes

comerciales.- Explicaciones sobre el tipo de tiempo verbal utilizado para expresar el futuro.- Predicciones sobre el futuro utilizando unas anotaciones dadas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Revisión de las formas verbales de futuro: going to, future simple, future continuous y future

perfect.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Vocabulario relacionado con el espacio.- Formación de palabras.- Expresiones con at.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de comprensión lectora del examen.- Revisar las formas verbales para expresar el futuro.- Deducir la utilización de distintos tiempos verbales del futuro atendiendo a un contexto.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Hablar de acontecimientos futuros.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA: Apreciar los beneficios del trabajo en parejas o en equipo,

ayudarse unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de varios extractos en los

que se da una opinión sobre cómo se ve el futuro. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía utilizando unas imágenes del Student´s Book, hablar del futuro en el espacio, debatir aspectos sobre los viajes comerciales al espacio, intercambiar información, empleando las formas verbales correctas, las estructuras adecuadas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión de la información general y la específica de un artículo sobre viajes al espacio, de un

artículo sobre la vida en el espacio, sobre un anuncio de una conferencia sobre el futuro y sobre un texto breve de la moda en el futuro, las normas y ejemplos de cómo expresar el futuro

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demostrando la comprensión a través de actividades específicas. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Redacción a partir de un anuncio de un párrafo sobre una conferencia, de lo qué trata y cómo está organizada utilizando la forma de futuro más adecuada en cada momento y el vocabulario proporcionado para la tarea, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales.


- Utilización correcta de los tiempos futuros y el vocabulario y las expresiones para hablar sobre el espacio y los viajes espaciales, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para expresar la idea del futuro que tiene cada uno, con información sobre

lo que ocurre en la NASA, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

WRITING FOLDER 5

1. Objetivos específicos- Elegir entre algunos titulares de noticias sobre el futuro.- Unir los titulares con el comienzo de las noticias.- Mejorar reemplazando algunas palabras de los primeros párrafos de una noticia.- Unir algunas frases con la ayuda de conectores.- Reescribir un párrafo para mejorarlo siguiendo las indicaciones.- Contestar a una serie de preguntas sobre una tarea de escribir relacionada con una noticia breve.- Planificar el artículo que se va a redactar con los contenidos que se van a incluir en cada párrafo y

buscar un título adecuado.- Redactar un artículo de 120 a 180 palabras.

2. Criterios de evaluación- Capacidad para observar los aspectos organizativos de un artículo.- Reconocimiento de las características propias de un artículo.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

adecuadamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Redacción de un artículo siguiendo las pautas indicadas.

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UNIT 11: Like mother, like daughter

1. Objetivos específicos- Observar unas fotos de gente famosa y sus hijos para hablar de similitudes y diferencias en estas

personas y en uno mismo.- Escuchar y comprender información general y específica de una entrevista con la hija de una

estrella de Hollywood, realizando distintas actividades y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresar coincidencias y similitudes entre familias para hablar de éstas y opinar sobre sus ventajas y desventajas, así como las características más singulares y las preferencias, de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

- Describir y comentar la personalidad con el vocabulario adecuado.- Leer y comprender las instrucciones, las sugerencias para realizar una actividad, la información

sobre una actividad de comprensión auditiva, un texto breve sobre como conocer a gente y una carta de una amiga, con el doble fin de extraer información general y específica, y de utilizar la lectura como forma de aprendizaje.

- Escribir correctamente las características más relevantes de la familia de cada uno y una carta a un amigo o a una amiga describiendo a los nuevos vecinos y comparándolos con los antiguos, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

- Distinguir entre adverbios y adjetivos y utilizarlos con corrección en contextos reales de comunicación con el fin de revisar el propio proceso de aprendizaje.

- Utilizar correctamente el present y el past participle, distinguiendo su uso.- Distinguir y utilizar correctamente los adjetivos acabados en -ing o -ed, así como los relacionados

con la descripción de la personalidad.- Expresar sentimientos en diferentes situaciones utilizando los adjetivos proporcionados.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y


- Valorar la lengua inglesa, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en las capacidades de aprendizaje y uso del inglés.


2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Una entrevista a la hija de una estrella de Hollywood.- Instrucciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Búsqueda de opiniones sobre parecidos y diferencias entre padres e hijos de famosos que aparecen

en unas fotos en el Student’s book.- Preguntas y respuestas para contar o saber aspectos de la vida de los compañeros.- Juego para averiguar la identidad de una persona famosa.- Puesta en común entre compañeros de aspectos similares entre familias.- Debate sobre los aspectos que gustan o disgustan de la propia familia.- Descripción de la personalidad de miembros de la familia, compañeros o conocidos.

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- Decisión con un compañero de lo que se diría en determinadas situaciones.- Expresión de cómo nos sentimos ante diferentes situaciones.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Indicaciones sobre cómo realizar una parte del examen oral del FCE.- Preguntas e instrucciones para realizar un ejercicio de comprensión auditiva.- Frases cuyos verbos deben ser sustituidos por un phrasal verb.- Un artículo breve sobre como encontrar pareja.- Una carta de una amiga a otra sobre una descripción de una tercera persona.

Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK:- Una carta a un amigo describiéndole a los nuevos vecinos y comparándolos con los antiguos.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Be like, look like.- Past y present participles.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Adjetivos para describir la personalidad.- Algunos phrasal verbs y expresiones con take.- Collocations con adverbios o adjetivos.- Léxico relacionado con el mundo de la familia.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de expresión oral del examen de CFE.- Ampliar el vocabulario pensando en los opuestos de algunos adjetivos.- Revisar la utilización de los adjetivos terminados en -ed o -ing y fijarse en errores típicos para evitar

cometerlos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Sentir cierto interés por el mundo del cine.


ayudarse unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren

comprensión. Interesarse por los sentimientos de los demás.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una entrevista a la hija

de una estrella de Hollywood. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de un entrevista extensa y para centrarse en vocabulario específico.

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- Destreza para participar con progresiva autonomía a la hora de ofrece una descripción de la personalidad de alguien, hablar de similitudes y diferencias, describir los aspectos positivos y negativos de la familia de uno mismo, hablar de aspectos comunes entre familias de compañeros, empleando los adjetivos adecuados, las estructuras idóneas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.


comprensión auditiva y de cómo desarrollarlo con éxito, de las pautas para deducir la utilización de los adjetivos en -ed y -ing, de las pautas para escribir una carta a un amigo describiendo a los vecinos. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de los adverbios y adjetivos distinguiendo entre ambos en todo momento, los

participios de presente y pasado, el uso de like, los adjetivos para hablar de personalidad, los adjetivos acabados en -ed e -ing y algunos phrasal verbs. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para describir la personalidad de seres cercanos y de aquellos que llevan

una vida completamente diferente a la nuestra, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

EXAM FOLDER 6

Preparación para Paper 3, Part 1, Listening: Short extracts.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas de comprensión auditiva que tiene que desarrollar en el mismo.


cabo.- Extraer información específica y general comprendiendo las opiniones y las actitudes de los que

hablan en extractos breves.- Subrayar las palabras clave de las preguntas.- Intuir el posible contenido de la audición por el tipo de pregunta.- Repasar las respuestas tras la segunda audición.- Elegir la opción correcta de las proporcionadas.- Familiarizarse con la estructura del ejercicio.

2. Criterios de evaluación- Comprensión de todos los aspectos de la tarea que ha de llevarse a cabo.- Capacidad para extraer la información global y específica de una audición, eligiendo entre tres

posibilidades diferentes.

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1.

UNIT 12: A great idea

1. Objetivos específicos- Intercambiar opiniones sobre la importancia de la tecnología y aplicarlo a un cuestionario sobre el

tema.- Deducir el significado de una serie de palabras en frases con un compañero.- Leer y comprender un artículo sobre una serie de inventos, un texto sobre un tipo de negocio y un

texto sobre un tipo de avión y las instrucciones para realizar actividades, con el doble fin de extraer información general y específica, y de utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Escuchar y comprender información general y específica de un texto sobre un hombre que construyó un molino de viento en un pueblo de África, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresar interés por los descubrimientos o inventos, apreciar las sugerencias y expresiones indicadas por el profesor y los compañeros, y ofrecer puntos de vista, de forma comprensible, adecuada y con autonomía.

- Completar los ejercicios correctamente atendiendo a la ortografía y prestando la atención que requiere la lectura detenida del tipo de actividad que hay que realizar.

- Utilizar con corrección la voz pasiva en contextos reales de comunicación con el fin de revisar el propio proceso de aprendizaje.

- Familiarizarse con léxico referido a las invenciones y verb collocations (come, tell y fall).- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y




2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un texto sobre un hombre que construyó un molino de viento en un pueblo de África.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de información sobre la tecnología y lo que nos afecta en nuestra vida diaria.- Sugerencias y alternativas a léxico.- Preguntas y respuestas acerca de los inventos, la tecnología y el trabajo en el futuro.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un texto sobre diferentes inventos.- Una serie de frases para contextualizar vocabulario y facilitar la comprensión de su significado.- Un texto sobre un tipo de negocio.- Un texto sobre una experiencia en un avión.

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Expresión escrita (Writing, ver Writing Folder)STUDENT’S BOOK:- Respuesta a una serie de preguntas sobre la voz pasiva.- Transformación de frases para que tengan el mismo significado que otra dada.- Unión de información para formar frases en la voz pasiva.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- La voz pasiva.Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con las invenciones y la tecnología.- Formación de palabras- Verb collocations: come, tell, fall.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de comprensión lectora del examen del FCE.- Recurrir al contexto para comprender el significado de léxico nuevo.- Deducir la utilización de la voz pasiva.- Aprender de los errores típicos que se cometen cuando se utiliza la voz pasiva.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocer lo que implican ciertas invenciones y cómo han sido aplicadas.- Comparar los inventos de antes y los de la actualidad.- Aventurar lo que serán los inventos y los trabajos del futuro.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Comprender lo que aportan ciertos inventos y respetarlos. Apreciar

los beneficios del trabajo en parejas o en equipo, ayudarse unos a otros, conocerse mejor y alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Fomentar la empatía y la solidaridad hacia distintos inventos y hacia lo que aportan a la sociedad.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de un texto sobre un

hombre que construyó un molino de viento en un pueblo de África. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía en una actividad oral en la que se comparan los inventos del presente y del pasado a partir de un cuestionario y de un texto, expresar acuerdo y desacuerdo y ofrecer una explicación, empleando las formas verbales correctas, las estructuras adecuadas y una pronunciación correcta para lograr la comunicación. Así se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que integran la comprensión y la expresión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión de la información general y la específica de las pautas para utilizar correctamente la

voz pasiva, de un texto sobre diferentes inventos, un texto sobre un tipo de negocio y otro sobre una experiencia en un avión. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

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- Compleción de una serie de frases para que tengan el mismo significado que la sugerida.c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de la voz pasiva y el vocabulario relacionado con inventos, así como el

significado y la utilización de algunos collocations con come, tell y fall, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión de sus propias producciones y de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para expresar lo que implican algunos inventos y sus inventores, aprender de otros

compañeros, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

WRITING FOLDER 6

1. Objetivos específicos- Entender las características de una crítica de película, concierto, obra teatral o programa televisivo.- Fijarse en un ejemplo concreto y enumerar los aspectos positivos y negativos.- Leer una crítica y completarla con algunas de las estructuras sugeridas.- Elegir las estructuras que son gramaticalmente correctas.- Completar unas frases en voz pasiva utilizando distintos tiempos verbales.- Leer una pregunta de examen del FCE en la que se pide una crítica y elegir sobre qué se va a hacer.- Secuenciar las párrafos y la información que van a contener.- Redactar una crítica de 120 a 180 palabras siguiendo todas las pautas anteriores.

2. Criterios de evaluación- Familiarizarse con los aspectos organizativos de una crítica.- Reconocimiento de las características propias de este tipo de texto.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

correctamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Capacidad para redactar una crítica de película, obra de teatro, concierto o programa de televisión.

SPEAKING FOLDER 2

1. Objetivos específicos- Seguir las indicaciones para llevar a cabo la tarea de examen de expresión oral (Part 2, Paper 4).- Observar unas fotografías relacionadas con el deporte y comentar las similitudes y diferencias.- Escuchar un ejemplo de examen oral y contestar a unas preguntas.- Identificar acciones en el desarrollo de la tarea de uno de los candidatos.- Unir el principio de unas frases con sus terminaciones.- Leer las indicaciones de la tarea y reflexionar sobre las respuestas.- Realizar la tarea por parejas.- Revisar la pronunciación en Pronunciation folders.

- 2. Criterios de evaluación- Familiarizarse con los aspectos más importantes de la tarea de examen oral.- Reconocimiento de los errores más comunes que se pueden cometer.

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- Capacidad para pensar en las posibles respuestas, justificándolas indicando las razones, aportando ejemplos e información adicional.

- Capacidad para preparar la tarea de examen reflexionando sobre las posibles preguntas o temas sobre los que se le va a preguntar.

UNITS 7-12 REVISION

1. Objetivos específicos- Repasar conceptos adquiridos en las unidades 7 a 12.- Completar una crítica de una película con las palabras adecuadas.- Intercambiar información sobre aspectos diversos relacionados con los temas de las unidades 7-12.- Completar unas frases con los verbos adecuados.- Decidir de una serie de palabras cual no pertenece al mismo campo semántico.- Completar unas frases con el phrasal verb de on y off adecuado.- Leer unos párrafos para distinguir el tipo de texto de que se trata.

2. Criterios de evaluación- Repaso de los conceptos adquiridos.- Capacidad de ver el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global y no puntual.- Posibilidad de ser consciente de lo aprendido aplicándolo en tareas diversas y haciendo uso de

estrategias apropiadas.

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UNIT 13: Education for life

1. Objetivos específicos- Intercambiar información con un compañero sobre la educación, recurriendo a unas fotografías

sobre el tema.- Hablar sobre la experiencia personal en el colegio utilizando la información dada para llevar a cabo

la tarea.- Decir lo que ha dicho un compañero y ser consciente de los tiempos verbales utilizados.- Extraer información de una entrevista de radio a dos personas que fueron al mismo colegio para

confirmar que la información que se da es correcta y de cinco personas que llaman a un programa de radio para dar su opinión sobre el sistema educativo en Gran Bretaña y asociar unas frases con quién las dijo.

- Completar un texto con lo que dijo una de las personas y tomar notas de los principales puntos de vista.

- Escuchar para localizar una serie de sinónimos.- Familiarizarse con algunas collocations para utilizarlas correctamente.- Leer unas descripciones breves de los primeros trabajos de gente famosa para intentar descifrar de

qué empleo se trata.- Subrayar las palabras de las descripciones breves que puedan ser utilizadas en una carta en la que

se pide empleo.- Explicar los cambios que se realizan cuando se utiliza el reported speech.- Decidir que estructuras se utilizan tras un reporting verb.- Debatir acerca de los resultados en el colegio y si influye la diferencia de sexo.- Completar unas frases para que tengan el mismo significado que otra.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Un programa de radio en el que dos compañeros de trabajo hablan sobre el colegio al que fueron.- Un programa de radio en el que unos oyentes llaman para dar su punto de vista sobre la educación

en Gran Bretaña.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de opiniones sobre la educación en Gran Bretaña.- Experiencias de cada uno en el colegio.- Expresión de lo que ha dicho un tercero.- Comprobación con un compañero del significado de unas palabras.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Una descripción de una travesura cometida por un niño.- Una serie de frases para familiarizarse con un ejercicio de comprensión auditiva.- Una serie de descripciones breves sobre los primeros trabajos de gente famosa.- Unas instrucciones sobre la utilización del estilo indirecto.- Un artículo sobre la vida de un profesor.

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Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Redacción de estructuras que se utilizan después de verbos introductorios del estilo indirecto.- Frases con el mismo significado que otra, utilizando la palabra que se da.- Listado de palabras y expresiones extraídas de un texto, que se utilizan en cartas formales de

solicitud de empleo.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- El estilo indirecto.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico referido a la educación y el colegio.- Formación de palabras.- Collocations.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills)- Consejos para evitar errores en el uso del estilo indirecto.- Explicaciones de una parte del examen del FCE.- Técnicas para respetar el orden de las palabras en la transformación de preguntas en el estilo

indirecto.- Estrategias para retener vocabulario referido a un campo semántico determinado.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer datos y diferencias de la educación en Gran Bretaña y en España.- Familiarizarse con experiencias laborales y educativas en distintos lugares del mundo.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por otro tipo de sistemas educativos en otros lugares del

mundo.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Fomentar el respeto a otras formas de entender la educación.

Aprender de otras experiencias como enriquecimiento personal. Interesarse por la opinión de los demás en torno a la educación.


4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de un programa de radio.- Posibilidad de escuchar y opinar sobre la educación y la experiencia educativa propia.- intercambiar puntos de vista sobre el deporte.- Destreza para utilizar adecuadamente el estilo indirecto.- Capacidad para entender a los compañeros y respetar distintos puntos de vista.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender un texto breve en el que un niño confiesa haber cometido una travesura,

una serie de descripciones breves del primer trabajo de varios famosos y un artículo sobre un

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profesor, para extraer de ellos información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, extrayendo el significado de algunas palabras por el contexto, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.


c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización adecuada del estilo indirecto, uso de collocations y del vocabulario referido a la

educación, expresiones de acuerdo y desacuerdo en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.


- Consolidación de conceptos que ya son familiares, tales como el reported speech, para que su uso sea espontáneo.


d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para hablar de la importancia de la educación.- Conocimiento de distintos sistemas educativos y capacidad de hablar sobre ellos.

EXAM FOLDER 7

Preparación para Paper 3, Part 3, del FCE: Multiple matching.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas de comprensión auditiva que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Seguir los consejos y advertencias para realizar este tipo de actividad correctamente.- Leer las instrucciones detenidamente.- Intentar predecir lo que se va a escuchar, leyendo algunas preguntas sugeridas.- Escuchar varios textos y subrayar las palabras que dan respuesta a las preguntas planteadas.

2. Criterios de evaluación- Capacidad para utilizar una serie de pistas y aplicarlas correctamente.- Identificación de la información que da respuesta a las preguntas.

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UNIT 14: Career moves

1. Objetivos específicos- Identificar una serie de profesiones fijándose en unas fotos y decidir cual gusta más y por qué.- Comprobar que se conoce el significado de unas palabras y rellenar unas citas con ellas.- Intercambiar información sobre las tendencias en el mundo laboral, sus beneficios y sus

inconvenientes.- Leer un artículo sobre cinco mujeres que han cambiado de profesión y extraer información

específica y general del mismo.- Utilizar adecuadamente los prefijos negativos de algunos adjetivos.- Familiarizarse con expresiones con all / whole y aplicarlas correctamente en una serie de frases.- Explicar las diferencias en el significado entre tiempos perfectos y simples.- Identificar los usos de los tiempos perfectos y elegir el tiempo correcto en una serie de frases.- Corregir errores típicos en el uso del presente perfecto.- Escuchar y comprender información general y específica de cinco personas que hablan sobre su

experiencia en sus trabajos.- Hacer un role-play de una entrevista de trabajo guiada.- Leer un artículo para decidir cual es el objetivo del mismo y poner los verbos en el tiempo verbal

indicado.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y


- Mostrar una actitud receptiva y de autoconfianza en las capacidades de aprendizaje y uso del inglés.- Respetar las aportaciones de los compañeros y los turnos de palabra.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Unos extractos de intervenciones de cinco personas que hablan sobre experiencias laborales.- Puntos de vista de compañeros sobre las tendencias profesionales actuales.- Instrucciones del profesor.- Interacción del compañero en un role-play.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de información sobre las destrezas más importantes en algunos trabajos y las

tendencias actuales en el mercado laboral.- Explicaciones sobre el uso de los tiempos perfecto y simple.- Un role-play de una entrevista de trabajo en la que uno es el entrevistado y el otro el entrevistador.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Una serie de citas sobre trabajos y los cambios en el mismo.- Un artículo sobre cambios profesionales en cinco mujeres.- Unas indicaciones sobre el uso de expresiones con all / whole.- Un artículo sobre cómo actuar en el trabajo- Un artículo sobre un joven desarrollador de aplicaciones.

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Expresión escrita (Writing, ver Writing folder)STUDENT’S BOOK:- Compleción de una serie de frases con la forma adecuada de los verbos.- Redacción de un ensayo sobre abrir un negocio.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Perfect tenses.- All / whole

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Vocabulario relacionado con el lugar de trabajo.- Prefijos negativos.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de comprensión lectora del examen del FCE.- Revisar los tiempos perfectos.- Prestar atención a los errores más comunes en la utilización de los tiempos perfectos para aprender

de ellos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocer lo que implican ciertos cambios profesionales- Comparar el mundo laboral en las mujeres y los hombres.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Comprender lo que implican ciertas profesiones y respetarlas.

Apreciar los cambios profesionales en parejas o en equipo, ayudarse unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Fomentar la empatía y la solidaridad hacia distintas profesiones y hacia lo que aportan a la sociedad. Fomentar la buena educación en la expresión de experiencias laborales de los demás.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una audición en la que

cinco personas hablan sobre sus experiencias en trabajos concretos. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de un relato extenso y exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía en una actividad oral en la que se comparan las destrezas para desempeñar bien un trabajo, expresar acuerdo y desacuerdo e intentar ofrecer una explicación, dar una opinión sobre aspectos del trabajo, empleando las formas verbales correctas, las estructuras adecuadas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.

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b) Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión de la información general y la específica de un artículo sobre cinco mujeres que han

cambiado su orientación profesional, unas citas de opiniones sobre el cambio y el trabajo en las mujeres, un artículo sobre los negocios en la actualidad, un artículo sobre un desarrollador de aplicaciones. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Compleción de una serie de frases para distinguir los tiempos verbales perfectos, y redacción de un ensayo sobre abrir un negocio.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de perfect tenses y el vocabulario y las expresiones relacionadas con el ámbito

del trabajo, así como el uso correcto de los prefijos negativos, las expresiones con all y the whole, así como adjetivos compuestos relacionados con este tema, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para expresar lo que implica un puesto de trabajo, los cambios y las experiencias laborales,

observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

WRITING FOLDER 7

1. Objetivos específicos- Relacionar adjetivos con algunos sustantivos que definen características positivas que se deben

tener en el trabajo.- Leer un anuncio en el que se ofrece un trabajo para trabajar en un restaurante y elegir las

habilidades necesarias para dicho puesto.- Leer dos cartas solicitando el empleo y elegir la opción más convincente de las dos.- Mejorar la segunda opción rescribiéndola siguiendo las pautas indicadas.- Leer un enunciado para realizar una carta solicitando un empleo, planear lo que se quiere decir y

redactar una carta de 120 a 180 palabras.

2. Criterios de evaluación- Familiarización con los aspectos más importantes de una carta en la que se pide un empleo.- Reconocimiento de las características propias de un carta solicitando empleo.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

adecuadamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Capacidad para escribir una carta solicitando un empleo, cubriendo todos los aspectos de

organización, estilo y gramática vistos hasta ahora.

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UNIT 15: Too many people?

1. Objetivos específicos- Observar unas fotografías para hablar de lugares bonitos visitados, sitios que han decepcionado y

de los problemas causados por el ser humano en lugares que deben ser conservados.- Escuchar a una mujer que habla de los problemas a los que se tienen que enfrentar en el servicio

del Parque Natural del Gran Cañón y completar los espacios.- Organizar palabras en categorías atendiendo a si son reciclables o no.- Intercambiar información sobre hábitos de reciclaje y lo que se puede hacer para ser más ecológico.- Producir verbos, sustantivos y adverbios de una serie de adjetivos para luego completar un texto.- Tomar nota de todos los números mencionados en una audición y practicar luego cómo se dicen

una serie de cifras.- Contestar una serie de preguntas que requieren números.- Decidir que sustantivos son contables, cuales incontables y cuales ambas cosas.- Utilizar una serie de normas sobre los contables e incontables para aplicarlas, corrigiendo unas

frases si fuera necesario.- Distinguir entre el significado de dos frases similares.- Unir nombres con sustantivos incontables para hacerlos contables.- Completar unas frases aplicando los conceptos aprendidos en la unidad.- Completar un texto con las palabras que faltan.- Completar textos con el vocabulario adecuado.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Una mujer habla sobre los problemas que se encuentran en el servicio del Parque del Gran Cañón.- Una grabación con cifras para practicar la pronunciación.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de opinión sobre lugares visitados, lo que son y lo que se esperaba de ellos.- Debate sobre aspectos relacionados con la ecología y lo que cada uno hace para cuidar el medio

ambiente y el entorno.- Contestación a unas preguntas sobre datos.- Deducciones sobre los nombres contables e incontables.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un texto sobre la contaminación.- Instrucciones e indicaciones para utilizar correctamente los sustantivos contables e incontables.- Un texto sobre las pirámides de Egipto.- Un artículo sobre un grupo de medio ambiente en Greenpeace.- Una carta a una amiga para completar con información.

Expresión escrita (Writing, ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Carta de contestación a una amiga siguiendo las pautas indicadas.- Contestación a unas preguntas sobre cifras.

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c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Sustantivos contables e incontables.- Some, any, no.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico referido al medio ambiente.- Formación de palabras.- Expresiones con sustantivos incontables.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Ejemplos para reflexionar sobre las distintas categorías de palabras.- Estrategias para decir bien las cifras y los números.- Consejos para evitar errores en el uso de los incontables.- Explicaciones para deducir la norma en la utilización de some, any y no.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Apreciar la importancia de nuestro entorno y la necesidad de respetarlo.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por otras culturas y cómo conservarlas.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Desarrollar actitudes de respeto e interés ante las

producciones de los demás, y de respeto hacia el entorno más inmediato.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de un audición en la que se

habla de los problemas del Gran Cañón.- Posibilidad de intercambiar puntos de vista sobre lugares y la impresión que nos causan cuando los

vemos.- Capacidad para hablar del entorno y el medio ambiente ejerciendo una crítica constructiva.- Destreza para utilizar las cifras y los números de manera correcta.- Capacidad para entender a los compañeros y respetar distintos puntos de vista.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender un texto sobre la contaminación, otro sobre las pirámides, unas

instrucciones sobre some y any, un artículo sobre Greenpeace y una carta de y a una amiga, para extraer de ellos información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, extrayendo el significado de algunas palabras por el contexto, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.


c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización adecuada de los sustantivos contables e incontables siendo conscientes de los aspectos

más conflictivos de su aprendizaje, vocabulario referido al medio ambiente, la formación de

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palabras y las expresiones con sustantivos incontables, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

- Identificación y conocimiento de algunas estrategias utilizadas para retener y utilizar vocabulario adecuadamente y para utilizar correctamente lo aprendido. Se evalúa así si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.


d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para hablar sobre el medio ambiente, el entorno y cómo ayudar a conservarlo,

mostrando respeto y ejerciendo una crítica constructiva.

EXAM FOLDER 8

Preparación para Listening skills del FCE: Multiple choice.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas de comprensión auditiva que tiene que desarrollar en el mismo.


cabo.- Escuchar una parte de una audición para decidir qué frases de las indicadas son verdaderas o falsas.- Leer el extracto que se ha escuchado para observar cual es la información clave.- Corregir si es necesario las opciones que eran incorrectas.- Escuchar el resto de la audición con el texto para subrayar la información clave.

2. Criterios de evaluación- Comprensión auditiva siendo consciente de las estrategias que son necesarias para llevar a cabo la

tarea de manera efectiva.- Capacidad para distinguir lo esencial de lo que no lo es en una audición.

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UNIT 16: Eat to live

1. Objetivos específicos- Intercambiar información sobre los hábitos alimenticios propios y de un compañero y deducir los de

gente de otros países.- Escuchar una audición de tres mujeres que hablan de sus hábitos alimenticios y tomar notas sobre

lo que dicen.- Leer un artículo de periódico sobre la influencia del sonido y el color en el sabor de la comida y

completar los huecos con la información adecuada.- Utilizar el diccionario para buscar unas palabras en el texto.- Debatir unas preguntas relacionadas con la alimentación.- Elegir la opción correcta entre adjetivo o adverbio de las collocations relacionados con la

alimentación.- Debatir ideas sobre un proyecto para un espacio de relajación. - Unir unas frases en las que se utiliza el artículo con su norma.- Decidir si en una serie de frases hay que incluir el artículo o no.- Deducir el uso de los posesivos y aplicar lo aprendido en la corrección de unas frases si es necesario.- Escuchar cinco extractos en los que las personas hablan sobre alimentación.- Leer y comprender las instrucciones de las distintas actividades, la información sobre las distintas

maneras de expresar el futuro y las diferencias entre cada una de ellas.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y

transferir al inglés conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.- Valorar la lengua inglesa, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento



2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Tres mujeres que hablan sobre sus hábitos alimentarios.- Cinco extractos en los que las personas hablan sobre alimentación.- Indicaciones y sugerencias del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Comparación con un compañero los hábitos alimentarios.- Intercambio de opiniones sobre los hábitos alimentarios en otros países.- Debate en parejas sobre un proyecto para un espacio de relajación.- Debate en grupo sobre las preferencias a la hora de comer, los conservantes y los tipos de

alimentación.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un artículo sobre la influencia del sonido y color en el sabor de los alimentos.- Un texto sobre gente vegetariana.- Una experiencia de un cocinero asiático.

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Expresión escrita (Writing, ver Writing folder)STUDENT’S BOOK:- Lista de los alimentos de la dieta diaria.- Contestación a algunas preguntas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- El artículo.- La expresión de la posesión.- Las preposiciones de tiempo.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Vocabulario relacionado con la comida.- Collocations.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para utilizar el artículo adecuadamente.- Revisar vocabulario relacionado con la comida.- Repasar la utilización de la posesión y aplicar corrigiendo unas frases.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Hablar de hábitos alimentarios y las diferencias entre culturas.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Apreciar los beneficios del trabajo en parejas o en equipo, ayudarse

unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por costumbres y hábitos en otros países.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de varios extractos en los

que se habla sobre hábitos alimentarios. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía para hablar sobre hábitos, recetas, cambios en la alimentación, ideas para un proyecto, empleando las formas verbales correctas, las estructuras idóneas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión de la información general y la específica de un artículo sobre la influencia del sonido y

color en el sabor de los alimentos, de un artículo sobre cocina en Japón, sobre un artículo de cinco mujeres que son vegetarianas y la biografía de un cocinero asiático, las normas y ejemplos de cómo utilizar el artículo y expresar la posesión a través de actividades específicas. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

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c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de los artículos, los posesivos, y collocations, el vocabulario y las expresiones

para hablar sobre la alimentación y las diferencias entre países, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para observar las diferencias en los hábitos alimentarios, expresando

respeto hacia otras formas.

WRITING FOLDER 8

1. Objetivos específicos- Tomar nota de las instrucciones y los consejos sobre cómo redactar un ensayo.- Identificar las expresiones utilizadas en un ensayo que resulten demasiado informales.- Volver a escribir las expresiones informales en un estilo impersonal.- Redactar unas frases partiendo de ideas.- Ordenar unas frases y utilizar los signos de puntuación donde sea necesario.- Crear un plan para redactar los diferentes párrafos.- Leer unas indicaciones para hacer una parte del examen del FCE en el que hay que escribir un

ensayo sobre el uso del transporte urbano.

2. Criterios de evaluación- Familiarizarse con los aspectos más relevantes de un ensayo.- Reconocimiento de las características propias de un ensayo.- Capacidad para utilizar los conectores adecuados y estructurar la información correctamente y

recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Redacción de un ensayo siguiendo las pautas indicadas y atendiendo a los conceptos aprendidos y al

desarrollo indicado.

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UNIT 17: Collectors and creators

1. Objetivos específicos- Observar unas fotos que representan hobbies y contrastar y comparar las fotos, decidiendo cual es

el más interesante y por qué.- Mantener una conversación guiada sobre hobbies durante veinte segundos.- Sugerir ideas para hablar sobre los hobbies durante más tiempo.- Hablar y distinguir entre hobbies que suponen coleccionar objetos y los que suponen crear cosas y

expresar acuerdo o desacuerdo sobre los más interesantes.- Escuchar ocho extractos breves relacionados con las actividades de tiempo libre y elegir la opción

correcta de entre las indicadas.- Relacionar frases en los que se utiliza phrasal verbs y expresiones con look con las personas que lo

hacen o con las situaciones en las que se hacen.- Explicar la diferencia de significado entre oraciones de relativo especificativas y explicativas y

decidir si una serie de frases de relativo son explicativas o especificativas.- Decidir en una serie de frases dónde se ha omitido el pronombre de relativo y cuál es.- Completar unas frases con un pronombre relativo, when, where u otro prononmbre wh-.- Completar un texto con la palabra adecuada.- Describir y comentar la personalidad con el vocabulario adecuado.- Respetar las aportaciones de los compañeros y los turnos de palabra.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Ocho extractos breves relacionados con los hobbies.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Comparación y contraste de fotos sobre hobbies.- Opinión personal sobre las actividades de tiempo libre.- Puesta en común de preferencias de actividades de tiempo libre.- Debate sobre las ventajas y las desventajas de actividades de tiempo libre.- Defensa de un hobby.- Elaboración de una teoría sobre cuándo se omiten los pronombres de relativo.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Instrucciones de un ejercicio de comprensión auditiva.- Indicaciones sobre la diferencia entre pronombres de relativo explicativos y especificativos en frases

y ejemplos.- Diálogos breves que previamente han sido escuchados.- Un texto sobre un hobby para completar.- Un artículo sobre un hobby atípico.- Un texto sobre una mujer y su actividad de tiempo libre.

Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK:- Un párrafo sobre lanzamientos de haggis siguiendo las indicaciones ofrecidas.

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c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Relative clauses.- Pronombres relativos: who, whom, whose.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con hobbies.- Expresiones con look.- Phrasal verbs con look.- Formación de palabras.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de expresión oral del examen de CFE.- Ampliar el vocabulario utilizando algunos phrasal verbs y expresiones con look.- Revisar la utilización de los relativos y observar las diferencias entre especificativos y explicativos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Estar interesado en las actividades de tiempo libre que realizan otros.


ayudarse unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer hobbies de personas de otros países, respetando las diferencias que existen entre ellos y nosotros.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de unos extractos breves

sobre hobbies y distinguir el contrastive stress de unos diálogos breves. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de un entrevista extensa y para centrarse en vocabulario específico.

- Destreza para participar con progresiva autonomía al hablar de actividades de tiempo libre, expresar acuerdo y desacuerdo, hablar de similitudes y diferencias, y expresar y distinguir la diferencia entre pronombres relativos explicativos y especificativos empleándolos adecuadamente. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.


producción oral y de cómo desarrollarlo con éxito, de las pautas para deducir la utilización de los pronombres relativos y las diferencias entre ellos, de las pautas para describir un hobby. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Capacidad para escribir sobre un hobby atendiendo a las instrucciones dadas.


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- Utilización correcta de los pronombres de relativo distinguiendo entre los especificativos y explicativos y entendiendo cuándo se pueden omitir, los phrasal verbs con look, y algunas expresiones con look. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para describir las actividades de tiempo libre de cada uno y de otras

personas, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

EXAM FOLDER 9

Preparación para Paper 1, Part 6, del FCE: Gapped text.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas (Reading and Use of English) que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Entender el tipo de tarea que hay que desarrollar.- Seguir los consejos y pautas indicados.- Leer atentamente las instrucciones.- Leer un artículo sobre la construcción de un puente inusual y completar las frases que se han

extraido.

2. Criterios de evaluación- Comprensión del tipo de tarea que se va a realizar.- Capacidad para extraer la información global y específica de un texto y completarlo.

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UNIT 18: What’s in a book?

1. Objetivos específicos- Prepararse para la lectura de un texto mediante una ilustración y expresar lo que sugiere.- Leer de manera rápida un párrafo del extracto de la novela The Hungry Tide para tener una idea de

la escena que está siendo descrita.- Leer el extracto de The Hungry Tide de Amitav Ghosh para familiarizarse con el libro.- Leer dos críticas de la novela y comentar lo que se aprende de la novela.- Leer el texto detenidamente y en parejas identificar la parte del texto en la que se encuentra la

información para contestar a una serie de preguntas.- Utilizar phrasal verbs con come y go para rellenar unas frases.- Identificar unas portadas de libros con el tipo de lectura de la que se trata en cada caso.- Escuchar a cinco personas que hablan sobre libros que les han gustado y conectar el libro con la

persona que habla sobre él.- Leer un artículo sobre la función de los libros en la actualidad y resumir el punto de vista del

escritor.- Completar el artículo con las palabras adecuadas.- Buscar enough, too, very, so, such en el artículo para ver qué tipo de uso tienen.- Insertar enough en el lugar adecuado de una serie de frases.- Completar una serie de frases para que tengan el mismo significado que otro, utilizando la palabra

proporcionada.- Completar un artículo sobre la escritora Daphne du Maurier con las frases que se indican.- Buscar en un crucigrama las palabras sobre libros y escritura.- Corregir una serie de frases con so, such, very, too y enough.- Escuchar una entrevista en la radio sobre una encuesta relacionada con los ebooks.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Extractos breves de gente que habla sobre libros que les han gustado.- Una entrevista en la radio sobre una encuesta relacionada con los ebooks.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de información sobre una lectura que van a hacer, prediciendo lo que va a ocurrir.- Opinión sobre un texto.- Explicación del tipo de libro que a cada uno le gusta leer.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un extracto del libro The Hungry Tide.- Un artículo sobre el papel de la lectura en la actualidad.- Un artículo sobre la escritora Daphne du Maurier.

Expresión escrita (Writing: ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Frases que tienen que ser completadas con el phrasal verb con go y come.- Frases que quieran decir lo mismo que la propuesta (sentence transformation).

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- Completar un párrafo de El viejo y el mar con las palabras faltantes.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Enough, too, very, so y such.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con los libros y la lectura.- Phrasal verbs con come y go.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Técnicas para aprender y retener vocabulario aprendido y su significado.- Observaciones sobre la colocación de enough, too, very, such y so en la frase.- Consejos para preparar una estrategia del examen en comprensión lectora.- Estrategias para retener phrasal verbs con come y go.- Ejemplos de errores cometidos por candidatos al FCE para afianzar el uso de enough.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer aspectos de la literatura y los escritores en lengua inglesa.- Observar y cuestionar el papel de la lectura en la actualidad.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer las tendencias literarias en otros países, los

hábitos de lectura, y las diferencias que existen entre ellas y las nuestras.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Apreciar la importancia de la lectura. Promover la buena

educación dentro y fuera del aula. Atender en clase y preguntar cuando no se entienda.- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Fomentar el hábito de la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal. Aprender a opinar venciendo la timidez y respetar las opiniones y preferencias de los demás.


conversaciones breves sobre lo que algunas personas piensan de sus libros favoritos.- Destreza para utilizar adecuadamente algunos phrasal verbs con come y go.- Destreza para dar un punto de vista sobre la lectura.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender extractos de una novela, artículos breves y largos relacionados con un

escritor y su obra, y un texto sobre la lectura en el siglo XXI para extraer de ellos información general y específica o completar con las palabras correctas. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.


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- Utilización correcta de enough, too, very, so y such, de algunos phrasal verbs con come y go, el vocabulario referente a literatura y los libros, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para mostrar interés, hablar e intercambiar opiniones sobre los hábitos de lectura y

autores en lengua inglesa.

WRITING FOLDER 9

1. Objetivos específicos- Entender las características de una crítica literaria.- Fijarse en un ejemplo concreto y enumerar los aspectos positivos y negativos.- Leer una crítica y revisar los errores ortográficos y de puntuación.- Elegir el párrafo final más apropiado entre varias opciones.- Clasificar unos sustantivos en dos categorías: aplicables a hechos y aplicables a personajes.- Completar unas frases con los sustantivos apropiados.- Leer una pregunta de examen del FCE en la que se pide una crítica y elegir sobre qué se va a hacer.- Secuenciar las párrafos y la información que van a contener.- Redactar una crítica de 120 a 180 palabras siguiendo todas las pautas anteriores.

2. Criterios de evaluación- Familiarizarse con los aspectos organizativos de una crítica.- Reconocimiento de las características propias de este tipo de texto.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

correctamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Capacidad para redactar una crítica literaria.

SPEAKING FOLDER 3

1. Objetivos específicos- Seguir las indicaciones para llevar a cabo la tarea de examen de expresión oral (Part 3, Paper 4).- Observar un mapa mental y debatir la pregunta con un compañero.- Escuchar un ejemplo de examen oral y contestar a unas preguntas.- Identificar acciones en el desarrollo de la tarea de uno de los candidatos.- Completar unas frases con unas estructuras proporcionadas.- Leer las indicaciones de la tarea y reflexionar sobre las respuestas.- Realizar la tarea por parejas.- Revisar la pronunciación en Pronunciation folders.

- 2. Criterios de evaluación

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- Familiarizarse con los aspectos más importantes de la tarea de examen oral.- Reconocimiento de los errores más comunes que se pueden cometer.- Capacidad para pensar en las posibles respuestas, justificándolas indicando las razones, aportando



UNITS 13-18 REVISION

1. Objetivos específicos- Debatir e intercambiar información sobre los temas de las unidades 13 a 18 con un compañero

sobre uno mismo intentando recurrir al vocabulario aprendido hasta ahora.- Completar un texto con las palabras adecuadas.- Corregir la gramática en una serie de frases.- Completar los comienzos de unas frases con el final correcto.- Completar un crucigrama con los phrasal verbs adecuados.

2. Criterios de evaluación- Repaso de los conceptos adquiridos hasta la fecha.- Observación del aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global y no puntual.- Conciencia de lo aprendido.

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UNIT 19: An apple a day…

1. Objetivos específicos- Realizar un cuestionario sobre la salud y comparar las respuestas con un compañero.- Subrayar las frases que expresan consejo y las que expresan sugerencia.- Observar unas fotografías y comentarlas.- Hablar de problemas e indicar consejos y sugerencias para solucionarlos.- Leer las indicaciones sobre cómo utilizar las expresiones it’s about time, it’s time y it’s high time y

aplicarlas a unos frases.- Nombrar las partes del cuerpo que se indican en un dibujo.- Unir el principio con el final de la frase utilizando una estructura condicional.- Completar unas frases con la preposición on.- Hablar sobre cómo se sienten los pacientes que se ven en unas fotos y hablar sobre medicinas

alternativas.- Escuchar una parte de un programa de radio sobre asuntos de salud y acupuntura y completar el

ejercicio eligiendo la opción correcta.- Hablar sobre el yoga y si se ha practicado y leer un texto en el que hay que completar con una de las

palabras indicadas.- Completar unas frases con la forma correcta de la palabra que se indica.- Leer un texto de un periódico sobre los beneficios terapéuticos de la danza y contestar a unas frases

con la opción correcta.- Hacer un crucigrama con palabras relacionadas con salud.- Completar unas frases con la palabra indicada para que tenga el mismo significado que la que se da.- Escribir un ensayo sobre la salud.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Un programa de radio sobre salud y acupuntura.- Instrucciones del profesor.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de información sobre las respuestas a un cuestionario de salud.- Sugerencias y consejos ante unas situaciones dadas.- Intercambio de información sobre unas fotos y la medicina alternativa.- Respuesta a unas preguntas sobre el yoga y sus beneficios.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un cuestionario sobre salud y las instrucciones sobre cómo interpretar los resultados.- Un artículo sobre yoga.- Un artículo sobre los beneficios terapéuticos de la danza.- Un anuncio de un centro de preparación física.- Unas indicaciones para escribir un ensayo.

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Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK:- Compleción de una serie de frases con la forma adecuada de las palabras.- Redacción de un ensayo sobre salud siguiendo las pautas indicadas.- Compleción de unas frases para que signifiquen lo mismo que la dada, haciendo uso de la palabra

en negrita.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Modales para expresar sugerencia o consejo.- It’s time- Have/ get something done

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Vocabulario relacionado con el cuerpo.- Léxico sobre la salud.- Expresiones con on.- Formación de palabras.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para utilizar correctamente los tiempos verbales con it´s about time.- Revisar el vocabulario adquirido apuntando el más significativo.- Prestar atención a las estructuras con do para aprender de ellos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocer la importancia de la salud y los hábitos saludables.- Ver distintas posibilidades para mejorar la calidad de vida.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Comprender la importancia de la salud y apreciarla. Ayudarse unos a

otros, compartir opiniones y consejos. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Interesarse por conocer tipos de medicina propios de otros países.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una audición sobre

acupuntura. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de un relato extenso y exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía en una actividad oral en la que se comparan los datos de un cuestionario sobre salud, expresar acuerdo y desacuerdo e intentar ofrecer consejos y dar sugerencias, dar una opinión sobre los beneficios del yoga, empleando las formas verbales correctas, las estructuras adecuadas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.


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- Comprensión de la información general y la específica de un cuestionario sobre salud, de un artículo sobre la función terapéutica de la danza, y un texto sobre el yoga. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Compleción de una serie de frases para que signifique lo mismo que otra frase dada.- Redacción de un ensayo sobre la salud siguiendo las pauta para evaluar, de este modo, la capacidad

de escribir correctamente y aplicar lo aprendido.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de los modales para expresar sugerencia o consejo, y el vocabulario y las

expresiones relacionadas con el cuerpo y la salud, así como el uso correcto de expresiones con on, formación de palabras, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para expresar la importancia de la salud y de seguir unos hábitos saludables, observando

las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

EXAM FOLDER 10

Preparación para Paper 1, Part 5, del FCE: Multiple-choice fiction.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas (Reading and Use of English) que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Seguir los consejos y las pautas indicados.- Leer atentamente las instrucciones.- Leer primero para conseguir una visión de conjunto del texto.- Leer para localizar información más concreta y específica.- Entender la estructura del texto.- Leer un extracto de la novela The Day of the Triffids de John Harris y poner en practica todas las

indicaciones.

2. Criterios de evaluación- Comprensión de cómo secuenciar la lectura y que estrategias seguir.- Capacidad para extraer la información global y específica de un texto y apoyarse en la información

del título para saber de que se trata.

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UNIT 20: No place to hide

1. Objetivos específicos- Observar unas fotos para decidir en parejas cuales son las más concluyentes como pistas y por qué

y debatir unas preguntas sobre crimen como preparación para una parte del examen del FCE.- Familiarizarse con el vocabulario que aparecerá en un texto y completar unas frases.- Leer un artículo sobre crimen y completar las partes que faltan con las frases sugeridas.- Expresar la opinión sobre una base de datos de perfiles de ADN.- Leer las preguntas antes de escuchar unas noticias sobre la detención de un ladrón en USA.- Interpretar la diferencia entre dos frases extraídas de la audición para deducir el uso del gerundio y

el infinitivo.- Conocer qué verbos pueden ser seguidos tanto de infinitivo como de gerundio.- Completar unas frases con el gerundio o el infinitivo.- Completar un panfleto con el infinitivo o el gerundio.- Identificar la palabra diferente entre los grupos de palabras.- Completar unas frases con la palabra adecuada.- Completar un texto con la forma de la palabra adecuada.- Unir frases que contienen expresiones idiomáticas con su significado.- Completar un texto con la palabra adecuada.- Corregir unas frases que contienen errores con gerundio e infinitivo.- Leer un texto y corregir errores de ortografía.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Unas noticias sobre la detención de un ladrón.- Un alumno hablando sobre Sherlock Holmes.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Debate sobre las fotos de las que se pueden conseguir más pistas de un crimen y sobre el crimen en

general.- Intercambio de respuestas conseguidas de una audición.- Opinión sobre un texto.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un artículo sobre crimen y detectives.- Instrucciones sobre cómo hacer una tarea de comprensión auditiva.- Un panfleto sobre las posesiones personales y los robos.- Un texto sobre crímenes de guante blanco.- Un texto sobre una experiencia negativa.- Un texto sobre grafología.

Expresión escrita (Writing: ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Frases que tienen que ser completadas con la forma correcta del verbo.

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- Definición de la diferencia entre try seguido de gerundio o de infinitivo.- Corrección de un texto sobre grafología.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Gerunds y infinitives.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con crimen.- Verbos con cambio de significado: try, stop, regret, remember, forget, mean y go on.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Técnicas para extraer información del título y de algunas palabras clave.- Consejos para llevar a cabo una parte del examen oral correctamente respetando los turnos.- Estrategias para evitar errores típicos con los gerundios e infinitivos.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer aspectos del crimen y de fugas o situaciones extraordinarias en otros países.- Cuestionar el crimen en la sociedad actual.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Observar situaciones ocurridas en otros países ejerciendo una

valoración crítica.- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Apreciar la importancia del respeto, ser consciente de la

existencia de muchos tipos de crímenes y pensar por qué ocurren. Promover la buena educación dentro y fuera del aula. Atender en clase y preguntar cuando no se entienda.

- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Valorar la importancia de cumplir las normas.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una audición en el que

se habla de la detención de un ladrón en USA y a un alumno hablando sobre Sherlock Holmes.- Disposición positiva al intercambio de información sobre crímenes y por qué se producen.- Destreza para dar una explicación sobre la diferencia en el significado de algunos verbos que van

seguidos de infinitivo y gerundio.- Destreza para dar un punto de vista sobre la sociedad actual y los crímenes.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender un texto sobre detectives y cómo resuelven casos de crímenes cometidos,

un panfleto de las posesiones personales y cómo evitar su robo, un texto sobre crimen de guante blanco, un texto breve sobre una mala experiencia y un artículo sobre grafología para extraer de ellos información general y específica o completar con las palabras correctas. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua84


- Utilización correcta de los gerundios y los infinitivos, y de vocabulario referente al crimen, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.




d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para mostrar interés, hablar e intercambiar opiniones sobre el crimen y por qué se

produce realizando una valoración crítica de la sociedad actual.

WRITING FOLDER 10

1. Objetivos específicos- Seguir las indicaciones para escribir correctamente una narración (Part 2, Paper 2) incluyendo la

frase para empezar o terminar la tarea.- Leer una pregunta de examen sobre la redacción de un email, leer el email e identificar las

estructuras gramaticales que se esperan encontrar en el email.- Leer el ejemplo en respuesta al email y localizar ejemplos de las estructuras gramaticales señaladas.- Completar una tabla con ejemplos en el texto ejemplo.- Completar unas frases con las palabras apropiadas.- Leer la tarea de examen y redactar un email siguiendo las indicaciones.- Seguir las advertencias antes de entregar el texto.

2. Criterios de evaluación- Familiarizarse con los aspectos más importantes de la redacción de un email.- Reconocimiento de los errores más comunes que se pueden cometer.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

adecuadamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Capacidad para escribir un email cubriendo todos los aspectos de organización, estilo y gramática

vistos hasta ahora.

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UNIT 21: Urban decay, suburban hell

1. Objetivos específicos- Completar una serie de collocations relacionadas con edificios, instalaciones, servicios y transportes.- Comparar dos fotos siguiendo unas instrucciones y hablar sobre las ventajas y las desventajas de

vivir en distintas áreas de la ciudad, utilizando el vocabulario sugerido.- Escuchar y comprender información general y específica de una charla sobre torres de

apartamentos y completar la información que falta.- Identificar si unas frases sobre la audición son verdaderas o falsas.- Unir unas palabras con su definición.- Hablar sobre si algunas expresiones pueden ser consideradas ofensivas.- Tomar turnos para hablar sobre aspectos relacionados con las ciudades.- Escuchar atentamente a los compañeros mientras hablan.- Leer las explicaciones sobre mixed conditionals y terminar algunas frases.- Expresar lo que ocurriría en una ciudad si no tuviera ningún tipo de ventajas.- Leer un artículo sobre Norman Foster y rellenar los huecos con la palabra más adecuada.- Crear nuevas palabras utilizando el prefijo re- y utilizar las palabras completando unas frases.- Leer un artículo sobre el tiempo y las ciudades y completarlo con las frases que falta.- Unir el principio y el final de frases condicionales.- Completar un texto con la forma correcta de las palabras dadas.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Una charla sobre torres de apartamentos.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Comparación de dos fotos para hablar de las ventajas y desventajas de vivir en un entorno urbano y

en el centro de la ciudad.- Observar ciertas líneas de actuación cuando se turnan al hablar.- Debatir temas relacionados con la vida en la ciudad y tomar turnos para participar sin interrumpir.- Hablar sobre cómo sería una ciudad sin ningún tipo de ventaja, empleando la estructura

condicional.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un texto sobre Norman Foster.- Un texto sobre el tiempo y la ciudad.- Una explicación gramatical sobre la utilización de las mixed conditionals.

Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK:- Una serie de frases utilizando estructuras de mixed conditionals.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:

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- Mixed conditionals.Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- La vida en la ciudad.- Collocations.- Formación de palabras.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de producción oral del examen.- Formar palabras con prefijos y sufijos.- Deducir la utilización de distintos tiempos verbales del pasado atendiendo a un contexto.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocer las ventajas y desventajas de vivir en la ciudad.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Comprender a los demás, basándose en el respeto hacia uno mismo y

hacia los demás. Apreciar los beneficios del trabajo en parejas o en equipo, ayudarse unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Fomentar la empatía y la solidaridad en los espacios compartidos respetando a los demás. Fomentar la buena educación en la expresión de experiencias personales de los demás.


una persona habla sobre las torres de apartamentos para extraer información concreta, localizar palabras que comiencen por up- e interpretar lo que se ha querido decir. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de un relato extenso.

- Destreza para participar con progresiva autonomía a la hora de hablar a partir de unas imágenes del Student´s Book, defender un punto de vista, ofrecer una explicación de por qué la vida en la ciudad es así, empleando las formas verbales correctas, las estructuras y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.


comprensión auditiva y de cómo desarrollarlo con éxito, de las pautas para utilizar correctamente las mixed conditionals, de un texto sobre Norman Foster, un texto sobre el tiempo en la ciudad y de un texto breve sobre los centros de las ciudades; las reglas gramaticales para utilizar correctamente las mixed conditionals demostrando la comprensión a través de actividades específicas. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de collocations, de las mixed conditionals y los prefijos con up- y con re-, como

instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.


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d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Identificación y capacidad para expresar las ventajas e inconvenientes de vivir en una gran ciudad,

compartir experiencias, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

EXAM FOLDER 11

Preparación para Paper 1, Part 7, del FCE: Multiple matching.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas, dentro de Reading and Use of English, que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Seguir los consejos y advertencias para realizar este tipo de actividad correctamente.- Leer las instrucciones detenidamente.- Leer el texto detenidamente y contestar con la opción correcta.

2. Criterios de evaluación- Capacidad para utilizar una serie de indicaciones y aplicarlas correctamente.- Comprensión de un texto eligiendo la opción correcta en una serie de preguntas sobre el mismo.

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UNIT 22: A world of music

1. Objetivos específicos- Observar unas fotos sobre dos tipos de conciertos y destacar las similitudes y las diferencias.- Escuchar una audición en la que dos alumnos hablan sobre las dos fotos durante un minuto y

observar en qué coinciden y en qué discrepan.- Señalar el vocabulario que se escucha en la audición.- Dar una opinión sobre la música.- Leer un texto sobre las bandas tributo para extraer la idea general e información detallada del

mismo.- Introducir en el texto las frases que faltan.- Debatir unas preguntas sobre las bandas tributo por parejas.- Explicar el significado de las palabras subrayadas de unas expresiones extraídas del texto.- Unir el comienzo de unas oraciones con el propósito que tiene la estructura que utiliza.- Observar en un texto unas estructuras, subrayarlas y explicarlas que sentido tienen.- Reescribir unas frases para que el significado sea similar utilizando la palabra dada.- Expandir las notas dadas para hacer frases complejas, utilizando los conectores, añadiendo la

puntuación y otras palabras si fuera necesario.- Introducir unas frases en el lugar adecuado de un texto.- Leer un texto y completar los espacios con una de las palabras indicadas.- Elegir la palabra que no pertenece al mismo campo semántico.- Completar un artículo sobre conciertos en vivo, introduciendo la información que falta.- Escuchar a seis personas hablando en diferentes situaciones.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Dos alumnos hablando de unas fotos de dos tipos de conciertos.- Seis personas hablando en diferentes situaciones.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de opiniones acerca de dos fotos de dos conciertos.- Expresión de las preferencias musicales.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un texto sobre las bandas tributo.- Instrucciones sobre las características de las oraciones subordinadas.- Un texto sobre el compositor George Gershwin.- Un texto sobre la música pop.- Un artículo sobre conciertos en vivo.

Expresión escrita (Writing)STUDENT’S BOOK:- Redacción de unas frases a partir de unas palabras.

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- Reescritura de unas frases para que tengan el mismo significado que la anterior, utilizando la palabra indicada.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Concessive clauses.- Oraciones subordinadas.

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico relacionado con la música y los conciertos.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)- Utilizar consejos y técnicas para llevar a cabo una parte de comprensión lectora del examen del FCE.- Recurrir al contexto para comprender el significado de léxico nuevo.- Deducir la utilización de las voces subordinadas.- Aprender de los errores típicos que se cometen cuando se utilizan las oraciones subordinadas.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Reconocer la importancia de la música y las diferencias que existen.- Comparar las tendencias musicales de antes y las de ahora.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Comprender la aportación de la música y respetarla. Apreciar los

beneficios del trabajo en parejas o en equipo, ayudarse unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Fomentar la empatía y el gusto hacia la música y su diversidad.


dos estudiantes hablan de dos fotografías y seis personas en diferentes situaciones. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía en una actividad oral en la que se habla de la música, los gustos musicales, el cambio de la música ahora y en el pasado, expresar acuerdo y desacuerdo e intentar ofrecer una explicación, empleando las formas verbales correctas, las estructuras adecuadas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Comprensión de la información general y la específica de las pautas para utilizar correctamente las

oraciones subordinadas, de un artículo sobre las bandas tributo, de un texto sobre el compositor George Gershwin, de un artículo sobre la música pop y un artículo sobre conciertos en vivo. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Compleción de una serie de frases para que tengan el mismo significado que la sugerida.

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- Instrucciones sobre la utilización de frases subordinadas.

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización correcta de las oraciones subordinadas y el vocabulario relacionado con la música , como

instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para expresar la importancia de la música, aprender de otros compañeros, observando las

diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

WRITING FOLDER 11

1. Objetivos específicos- Entender las características de un informe en el que hay que introducir datos, sugerencias y

recomendaciones.- Leer una pregunta de examen en la que hay que escribir un informe breve y contestar a unas

preguntas sobre aspectos del mismo.- Planear lo que se va a escribir, apuntar las ideas, teniendo en cuenta la formalidad requerida.- Escribir un informe sobre los hábitos de compra entre estudiantes de la zona utilizando las ideas ya

trabajadas y utilizando el léxico de la unidad 22.

2. Criterios de evaluación- Reconocimiento de las características propias de este tipo de texto.- Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

adecuadamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Capacidad para redactar un informe siguiendo las pautas ofrecidas.

91


UNIT 23: Unexpected events

1. Objetivos específicos- Intercambiar información de unas fotos sobre fenómenos naturales y las sensaciones que producen.- Asociar unas series de palabras con cada una de las fotos.- Escuchar una entrevista a una mujer que habla de una experiencia terrible cuando estaba de

acampada con su hermano para completar los espacios.- Escuchar la entrevista para percibir el cambio en la entonación y hacer lo mismo con estructuras

similares.- Unir phrasal verbs utilizados en la audición con su significado.- Completar unas frases con phrasal verbs con off.- Rellenar un texto breve sobre fenómenos naturales con la palabra adecuada.- Observar la diferencia entre If only y I wish fijándose en unos ejemplos.- Expresar actos de los que uno se arrepienta oralmente y por escrito.- Crear ejemplos del uso de If only y wish para quejarse.- Distinguir entre el uso de wish y hope a través de una serie de frases.- Expresar comparaciones con as if / as though y preferencias con would rather a través de ejemplos.- Completar unas frases para que tengan el mismo significado que otra, utilizando la palabra indicada.- Utilizar verbos con el prefijo un- y poner ejemplos de cuando se utilizan.- Completar unas frases con palabras relacionadas con el clima.- Hacer un crucigrama con palabras relacionadas con el clima.- Leer un texto sobre tormentas y contestar unas preguntas, localizar vocabulario en el texto y

corregir unas frases si es necesario.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarComprensión oral (Listening)STUDENT’S BOOK:- Entrevista a una mujer que tuvo una experiencia terrible cuando estaba de acampada con su

hermano.

Expresión oral (Speaking)STUDENT’S BOOK:- Intercambio de opiniones sobre unas fotografías de fenómenos climáticos y las sensaciones que

producen.- Expresión de aspectos que molestan.- Expresión de arrepentimiento.

b) Bloque 2: Leer y escribirComprensión escrita (Reading)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un artículo sobre un fenómeno meteorológico.- Instrucciones sobre el uso de if only y wish- Un artículo sobre las tormentas.

Expresión escrita (Writing, ver Writing folder)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Redacción de frases con el mismo significado que otra.- Definición de palabras extraídas de un texto.

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c) Bloque 3: Conocimiento de la lenguaReflexión sobre la lenguaGramática (Grammar)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- I wish / if only.- Wish / hope

Vocabulario (Vocabulary)STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Léxico referido a los fenómenos naturales y el clima.- Phrasal verbs con off.- Palabras que se confunden fácilmente.- Formación de palabras.

Reflexión sobre el aprendizajeTécnicas de estudio (Study skills)- Consejos para evitar errores en el uso de if only /wish fijándose en los errores típicos.- Técnicas para retener phrasal verbs.- Estrategias para retener vocabulario referido a un campo semántico determinado.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Conocer algunos datos sobre fenómenos naturales en el mundo.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects) - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: Desarrollar actitudes de respeto e interés ante las opiniones de

los demás.- EDUCACIÓN CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Interés por los fenómenos naturales.

4. Criterios de evaluacióna) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una experiencia estando

de acampada.- Capacidad para distinguir la entonación cuando se expresan sentimientos y como influye en el

significado del mensaje.- Posibilidad de intercambiar puntos de vista sobre fenómenos naturales y cómo se siente uno ante

ellos.- Destreza para utilizar adecuadamente if only y wish.- Capacidad para entender a los compañeros y respetar distintos puntos de vista.

b) Bloque 2: Leer y escribir- Capacidad para entender un texto sobre un fenómeno natural y un texto sobre las tormentas, para

extraer de ellos información general y específica. De este modo, se evalúa la capacidad para leer textos, extrayendo el significado de algunas palabras por el contexto, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.


c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua- Utilización adecuada de wish y if only, rather y if only, y del vocabulario referido a fenómenos

naturales, expresiones de acuerdo y desacuerdo en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. Se evalúa así la capacidad para aplicar sus

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conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.



d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural- Capacidad para hablar de la importancia de los fenómenos naturales.- Conocimiento y capacidad para hablar sobre el clima.

EXAM FOLDER 12

Preparación para Paper 1, Part 5, del FCE: Multiple choice - non-fiction.En este módulo se ofrecen estrategias de partes del examen para familiarizar al alumno con las distintas tareas (Reading and Use of English) que tiene que desarrollar en el mismo.

1. Objetivos específicos- Leer las instrucciones sobre cómo desarrollar la tarea: comprensión detallada de un texto.- Leer el texto primero rápidamente para saber de qué trata.- Subrayar las palabras clave del texto para predecir la información que debe contener.- Leer las preguntas que hay que contestar para localizar la información en el texto.- Leer todo el texto y elegir la respuesta correcta a las preguntas.

2. Criterios de evaluación- Capacidad para leer y comprender un texto adecuadamente.- Contestación a las preguntas de comprensión de un texto.

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UNIT 24: Anything for a laugh

1. Objetivos específicos- Dar una explicación sobre lo que significa la palabra “funny” y comparar las fotos de situaciones o

personajes cómicos, hablando de las preferencias.- Leer un texto sobre mitos urbanos y contestar unas preguntas, comparando las respuestas con un

compañero.- Dar una opinión sobre el mito urbano más divertido de los descritos y explicar las razones a un

compañero.- Deducir el significado de las palabras resaltadas del texto por el contexto y utilizarlas en unas frases.- Escuchar otro mito urbano sobre conducción y volver a contar la historia.- Analizar unos ejemplos de phrasal verbs y elegir las reglas que corresponden a su uso.- Debatir en qué ejemplos se puede alterar el orden de las palabras.- Unir la primera parte con la segunda de una serie de chistes,- Leer una biografía de Jim Carrey y rellenar los huecos con las palabras adecuadas.- Leer un texto sobre Red Nose Day y rellenar con la forma que corresponda de las palabras

indicadas.- Completar unos chistes con las palabras que faltan.- Escuchar una entrevista a la humorista Kate Gordon.- Completar unas frases para que tengan el mismo significado que la dada, utilizando las palabras

propuestas.

2. Contenidosa) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral (Listening)

STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Un mito urbano sobre conducir.- Una entrevista a la humorista Kate Gordon.

Expresión oral (Speaking)

STUDENT’S BOOK:- Intercambio de opiniones sobre lo que hace reír.- Opinión sobre distintos tipos de humor.- Intercambio de información sobre ejercicios.


Comprensión escrita (Reading)

STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Una biografía sobre Jim Carrey.- Un artículo sobre Red Nose Day.- Un artículo sobre mitos urbanos.

Expresión escrita (Writing, ver Writing Folder)

STUDENT’S BOOK:- Redacción de unas frases a partir de otras para que tengan el mismo significado.

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Reflexión sobre la lengua

Gramática (Grammar)

STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- rather.- La gramática en los phrasal verbs.

Vocabulario (Vocabulary)

STUDENT’S BOOK & WORKBOOK:- Vocabulario relacionado con el humor.

Reflexión sobre el aprendizaje

Técnicas de estudio (Study skills: vocabulary spot, exam spot, corpus spot)

- Utilizar consejos y técnicas para utilizar correctamente rather.- Observar las normas gramaticales en los phrasal verbs para utilizarlos correctamente.


- Hablar del sentido del humor y la importancia que tiene en la forma de entender la vida.

3. Temas transversales (Educational citizenship aspects)- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: Apreciar los beneficios del trabajo en parejas o en equipo, ayudarse

unos a otros, conocerse mejor y poder alcanzar objetivos comunes. Desarrollar actitudes colaboradoras y constructivas que muestren comprensión.

- EDUCACIÓN MULTICULTURAL: Observar la importancia del sentido del humor y las diferencias entre culturas.


- Capacidad para comprender la idea general e informaciones específicas de una audición sobre mitos urbanos y una entrevista a una humorista. De este modo se valora la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves.

- Destreza para participar con progresiva autonomía utilizando unas imágenes del Student´s Book, sobre personajes cómicos para hablar del humor, debatir aspectos sobre distintos tipos de sentido del humor, intercambiar información, empleando las formas verbales correctas, las estructuras adecuadas y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. De este modo se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.


- Comprensión de la información general y la específica de un artículo sobre mitos urbanos, de una biografía de Jim Carrey, de un artículo sobre Red Nose Day demostrando la comprensión a través de actividades específicas. A través de este criterio se evalúa la capacidad para leer textos y para demostrar su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

- Redacción de frases a partir de otra para que signifique lo mismo, utilizando los phrasal verbs y el vocabulario proporcionado para la tarea.


- Utilización correcta de los phrasal verbs, rather, y el vocabulario sobre el humor, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección. De este modo se evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

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- Identificación de distintos tipos de sentido del humor y capacidad para observar la importancia del mismo, observando las diferencias culturales en los ejemplos ofrecidos a través de los textos y las audiciones.

WRITING FOLDER 12

1. Objetivos específicos- Observar unos anuncios publicados en una revista.- Leer un artículo ejemplo en respuesta al anuncio e identificar los errores cometidos.- Leer la pregunta de examen.- Seguir todas las pautas para escribir un artículo de 140 a 190 palabras en respuesta a un anuncio

publicado en una página web de teatro, en un estilo adecuado.- Repasar las recomendaciones antes de entregar el trabajo realizado.

2. Criterios de evaluación- Exposición de los aspectos organizativos de un artículo.- Reconocimiento de las características propias de el contenido de un artículo. - Capacidad para organizar, utilizar los conectores adecuados y estructurar la información

correctamente y recurriendo a la gramática, la ortografía y el vocabulario adecuados.- Redacción de un artículo en contestación a un anuncio, siguiendo las pautas indicadas.

SPEAKING FOLDER 4

1. Objetivos específicos- Seguir las indicaciones para llevar a cabo la tarea de examen de expresión oral (Part 4, Paper 4).- Escuchar un ejemplo de examen oral y contestar a unas preguntas.- Identificar acciones en el desarrollo de la tarea de uno de los candidatos.- Completar unas frases con unas estructuras proporcionadas.- Leer las indicaciones de la tarea y reflexionar sobre las respuestas.- Realizar la tarea por parejas.- Revisar la pronunciación en Pronunciation folders.




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UNITS 19-24 REVISION

1. Objetivos específicos- Contestar a unas preguntas sobre los temas de las unidades 19 a 24 expresando la opinión personal.- Elegir la opción correcta para completar unas frases.- Completar las palabras de vocabulario estudiadas en las unidades 19 a 24 con la información

proporcionada.- Completar una historia con los phrasal verbs proporcionados.- Completar un texto utilizando una sola palabra para cada espacio.

2. Criterios de evaluación- Repasar los conceptos adquiridos hasta la fecha.- Ver el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso global y no puntual.- Ser consciente de lo aprendido.

SPEAKING FOLDER 5

1. Objetivos específicos- Seguir las indicaciones para llevar a cabo la tarea de examen de expresión oral (Paper 4).- Contestar a unas preguntas de caracter general y personal.- Observar unas fotografías y comentarlas.- Dar consejos sobre salud y bienestar observando el mapa mental.- Debatir unas preguntas por parejas.- Revisar la pronunciación en Pronunciation folders.




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6. EVALUACIÓN

6.1. Aspectos generales

La evaluación es un elemento esencial del proceso educativo, puesto que no sólo orienta el aprendizaje sino que también contribuye a la mejora de la enseñanza y del rendimiento académico. Por esta razón, las autoridades educativas han centrado sus esfuerzos en la mejora del complejo proceso de evaluación.

En Bachillerato la evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará por materias, considerando el conjunto de las asignaturas del curso, así como la madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de continuar con estudios universitarios. Existirá una evaluación continua y una evaluación final, en la que se valoren los resultados conseguidos. Para superar las asignaturas que se imparten en los dos cursos es necesario que los alumnos aprueben la materia del primer año. Se utilizará el mismo procedimiento en las asignaturas que tengan carácter progresivo. Se tendrán en cuenta los objetivos de la etapa así como los criterios de evaluación fijados para cada materia en el proyecto curricular.

La evaluación en 2º de Bachillerato está orientada a la preparación en las destrezas, contenidos y habilidades necesarias para lograr una preparación idónea para la Prueba de Acceso a la Universidad y para el First Certificate Exam.

6.2. Criterios de evaluación en lengua inglesa

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas o sentimientos y opiniones. Asimismo, se pretende evaluar la capacidad para comprender presentaciones, conversaciones o entrevistas emitidas por medios de comunicación audiovisual.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Se valora así la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (exponer, narrar, argumentar, describir, defender un punto de vista, relacionarse y dar instrucciones) utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula (docente y compañeros), pero también fuera de ella con hablantes nativos.

3. Comprender la información general y específica de textos variados auténticos y adaptados y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, información implícita e intención comunicativa. A través de este criterio se apreciará la capacidad de comprender los tipos de texto más comunes y prácticos, textos literarios o de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y las sociedades en las que se habla la lengua extranjera estudiada o que tengan un interés general, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas.

También se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos haciendo uso correcto de diccionarios y otras fuentes de información.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada tipo de texto, el léxico adecuado y los elementos de cohesión y coherencia necesarios, de manera que sean comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos con una estructura lógica y adecuada y prestando especial atención a la planificación del proceso en escritura. Se evaluará en toda producción escrita la utilización de las características de cada tipo de texto y la presentación clara y ordenada.

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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre le sistema lingüístico del inglés en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones orales y escritas propias y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad del lalumno para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal, que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar las estrategias de aprendizaje estudiadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas para el objeto de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos recurren a las estrategias practicadas en el aula que favorecen el proceso de aprendizaje, como por ejemplo: tácticas para memorizar y retener léxico nuevo, el uso autónomo de los diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de estructuras gramaticales, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje y el uso de mecanismos de autocorrección.

7. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes y establecer relaciones personales por vía oral y escrita, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información, comunicación y aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. Se tendrá en cuenta también si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir las aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia así como mostrar respeto hacia los mismos. Se pretende con ello comprobar si se conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua inglesa, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

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7. METODOLOGÍA

OBJECTIVE First es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en tres aspectos metodológicos fundamentales:

1. El enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Bachillerato integren las destrezas de forma natural y progresiva

2. La preparación a la Prueba de Acceso a la Universidad de forma gradual y natural.

3. La preparación del examen para la consecución del First Certificate.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura uniforme del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las técnicas de estudio, etc.

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés, atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima de aprendizaje positivo. El hecho de que al finalizar el Bachillerato el alumno deba estar preparado para hacer la Prueba de Acceso a la Universidad afecta a la orientación metodológica del curso. Por un lado, el alumno está estimulado hacia el aprendizaje del inglés por su carácter obligatorio, y, por otro, el hecho de tener que realizar dicha prueba puede crearle cierta tensión. Por este motivo, OBJECTIVE First propone una metodología clara y sencilla, con unos contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a las diferencias entre los alumnos.

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y que disponga de algunas habilidades psicológicas. OBJECTIVE First facilita la tarea del profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de: tareas claras, un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

Otro aspecto importante del método OBJECTIVE First es la importancia que se le da a la corrección de errores como proceso innegable del aprendizaje. En este sentido, se han preparado actividades basadas en ejemplos reales de problemas de interpretación lingüística para que los alumnos sean conscientes y resuelvan los problemas que surgen de la interferencia entre la lengua materna y la L2 extraídos de exámenes del First Certificate. Se fomenta la corrección entre los alumnos y la supervisión final del docente en tareas escritas para que aprendan entre ellos y para fomentar un clima positivo de crítica constructiva.

OBJECTIVE First también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

A continuación se señalan los aspectos metodológicos más significativos de OBJECTIVE First:

Énfasis en las destrezas: OBJECTIVE First utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas y la integración de las mismas de forma dinámica y motivadora. Se emplea una gran variedad de tipos de texto para que los alumnos se familiaricen con ellos y distingan las características de cada uno (artículos, narraciones descriptivas, discursivas, biografías, correos electrónicos), de modo que luego puedan escribir estos tipos de texto.

Base gramatical sólida: OBJECTIVE First ha dado una gran importancia a la asimilación de los conocimientos gramaticales, no sólo porque pretende ayudar al alumno a que integre estos conocimientos en su utilización oral y escrita, sino también porque tienen una gran importancia en

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la Prueba de Acceso a la Universidad y FCE. El método apuesta por un enfoque deductivo, lo que permite que el alumno sea consciente de sus posibilidades y de su auténtico nivel de conocimiento; presenta, además, diversas actividades orales y escritas para integrar los contenidos gramaticales. Asimismo, ofrece recursos alternativos y la base teórica para consolidar lo aprendido.

Incorporación de léxico: OBJECTIVE First organiza los contenidos léxicos en torno a dos grandes grupos: 1. word formation (phrasal verbs, compuestos, sinónimos y antónimos, homófonos) y 2. campos semánticos relacionados con el tema de la unidad. Para cubrir ambos tipos de contenido léxico, propone una amplia variedad de actividades que permiten aplicar, organizar, consolidar y trabajar el vocabulario. Los temas sugeridos están íntimamente relacionados con aspectos de interés para los alumnos y con la actualidad de nuestro entorno, para que sean fácilmente utilizables y se observe el aspecto práctico de su aprendizaje.

Coherencia y estructura clara en las actividades: OBJECTIVE First está estructurado en veinticuatro unidades, con cuatro unidades de repaso (una al final de cada seis unidades), y cuenta con una organización por secciones, muy prácticas y bien diferenciadas. Las actividades tienen enunciados claros y concisos, y su finalidad es desarrollar las habilidades comunicativas intercalando las destrezas, la gramática y el vocabulario con apreciaciones y orientaciones socioculturales y sociolingüísticas, así como con técnicas de estudio, consejos para mejorar las destrezas y la comunicación

Consolidación: las secciones Writing folder, Exam folder, Speaking folder, Vocabulary spot y Grammar spot ofrecen la posibilidad de consolidar conceptos y dar al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y hacen que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. El material complementario que ofrece OBJECTIVE First permite la revisión de todos los aspectos aprendidos.

Recursos para el profesor: OBJECTIVE First está estructurado con claridad y es fácil de enseñar. El Teacher’s Book ofrece comentarios y sugerencias para impartir las clases paso a paso, proporciona información sobre el contexto de los contenidos, sugerencias adicionales para la clase y la transcripción de las grabaciones. Mediante el libreto Writing for First Certificate tanto los alumnos como el profesor tienen material interesante y práctico para consolidar conceptos.

Recursos para el alumno: OBJECTIVE First ofrece apoyo continuado a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio y a los consejos para mejorar el uso de destrezas ( Exam spot, Grammar extra, Corpus spot, Vocabulary spot y Advice). La clara orientación en las unidades ayuda al desarrollo de las estrategias. En el libreto Writing for First Certificate se incluyen muchos ejercicios para consolidar las tareas escritas y las estructuras gramaticales, así como explicaciones sobre léxico y la formación de palabras. El Workbook incluye un Audio CD / CD-ROM que contiene tanto las grabaciones para el Workbook (textos y ejercicios de pronunciación) como las definiciones de las entradas del listado de palabras con un modelo hablado de cada una. Una variedad de ejercicios de gramática y vocabulario, cuidadosamente graduados, proporciona una práctica adicional del lenguaje presentado en cada módulo.

Aspectos culturales: OBJECTIVE First acerca a los estudiantes a otras culturas y les hace conscientes de algunas diferencias y similitudes entre su forma de vida y la predominante en la cultura anglosajona. Se presentan ámbitos y características culturales de países de habla inglesa para que los alumnos puedan compararlos con los propios y reflexionar sobre las similitudes y las diferencias que encuentren.

Flexibilidad y practicidad: OBJECTIVE First ha apostado por dinamizar la enseñanza de la lengua inglesa en Bachillerato, con una aplicación práctica y dinámica orientada a la preparación para la Prueba de Acceso a la Universidad y para el FCE. Tanto la orientación didáctica como la estructura del método confirman su practicidad y dinamismo. OBJECTIVE First estimula el autoaprendizaje y la autonomía del alumno como premisa didáctica. Acerca tambén al alumno de Bachillerato a la base de datos de Cambridge para que pueda utilizar los errores cometidos por españoles que han realizado alguno de los exámenes de Cambridge (First Certificate) para su aprendizaje, de modo que sea consciente de ellos y pueda evitarlos.

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