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Municipio de Popayán – Secretaria de Educación Cultura y Deporte
Institución Educativa Técnica Tomás Cipriano de MosqueraAprobada por Resolución 01821 de 4 de septiembre 2008. Nit 817.001.853-4 Código Dane 119001003981
1. Plan de Área Humanidades: Lengua castellana y literatura.
1.1. Docentes a cargo: Mariela Muñoz, Darío Palma, María Eugenia Gómez Durán, Silvana Mamian Luna, Vanesa Valencia, Betty
Benavides, Omar Galvis.
2. Presentación. El siguiente programa considera en sus contenidos los Estándares Básicos de lenguaje y Lineamientos Curriculares y los
Derechos Básicos de Aprendizaje; que ha estipulado el Ministerio de Educación Nacional como elementos estructurales del propósito
educativo nacional, como guías o referentes del desarrollo de las actividades académicas, de tal manera que nuestros estudiantes mejoren su
competencia comunicativa y puedan a la vez establecer mejores relaciones interpersonales y obtengan mejores resultados en las diferentes
pruebas establecidas por el estado para medir las competencias alcanzadas en el proceso educativo por cada estudiante. El siguiente Plan de
área y los respectivos planes de asignatura, se proponen partiendo del postulado sobre la facultad o habilidad del lenguaje como aspecto
fundamental en la identificación de los seres humanos con su entorno y entendiendo que es a través de éste como se configura el universo
simbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, aquí cobra validez la enseñanza de la Lengua Castellana, y el
inglés como aspectos destacados en la formación de seres humanos íntegros, críticos y muy humanos.
Hablar del Área de Humanidades (lengua castellana y literatura) en nuestro país, supone hablar de una primera lengua materna. Pero más allá del
concepto de un sistema de signos que permite la comunicación en sociedad, es asumir nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y que se
concibe como el sistema de significación principal de una sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido a lo largo de la historia; reseñar,
interpretar la realidad y determinar la constitución subjetiva de las personas.
En el plan de área de Humanidades se tienen en cuenta aspectos como la significación la cual debe ser entendida como una gran dimensión en la
que las personas exploran las formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite
proyectar la convivencia, la interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegar a reafirmar esa función
esencial del lenguaje que es la comunicación. En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos
de interacción y convivencia, son aspectos fundamentales a tener en cuenta en el desarrollo de las actividades planteadas desde el área en la I.E,
pues permiten orientar el trabajo hacia la formación de personas con principios y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el
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concepto de inclusión y respeto por la diferencia dentro de la sociedad. La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del
lenguaje y el manejo del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades comunicativas, pero vistas
no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función de la construcción de sentido en los actos de comunicación. Lo cual requiere de
ejercicios complejos y a la vez fundamentales, como lo son: La lectura, entendida como la habilidad de comprender significativamente todo tipo
de textos; la escritura relacionada con la exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la
intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades
que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los
diferentes desempeños comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto
de habla, en una dramatización, u otros.
El área de humanidades, es entonces; una base importante de todo proyecto educativo porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su
conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de producción en las diferentes áreas del conocimiento. Ésta en sí no es una tarea exclusiva
de los docentes de humanidades en lenguas; lo que sí está en sus manos es la responsabilidad de concienciar a todas las demás disciplinas de la
importancia de asumir un compromiso real con el desarrollo de la primera lengua materna, para que se puedan apoyar en el trabajo
interdisciplinario y de proyectos integrados. De esta manera se justifica que el trabajo de lengua castellana en la institución; debe estar dirigido
hacia la significación y la comunicación, hacia la comprensión del universo simbólico de los sujetos, del diálogo con la cultura y de la interacción
colectiva en un proceso de desarrollo social.
3. Objetivos del área.
3.1. Objetivo general
Desarrollar en los estudiantes tomasinos, las habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer y hablar, para comprender y expresarse
correctamente en un contexto determinado; buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción del
proyecto de vida de cada estudiante de manera responsable y autónoma.
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3.2. Objetivo específicos.
a. Hacer un uso correcto y adecuado de la lengua castellana como instrumento de comunicación, de expresión personal, de pensamiento crítico y
comprensión en las demás áreas del conocimiento.
b. Propiciar herramientas para la promoción de la lectura para que los estudiantes la asuman como ruta hacia el conocimiento.
c. Mejorar el desempeño de nuestros estudiantes en las pruebas SABER mediante un trabajo permanente orientado hacia la adquisición de las
habilidades y conocimientos requeridos para este tipo de pruebas.
d. Mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes, dando cuenta de los procesos, lineamientos, estándares y derechos básicos de
aprendizaje.
4. Justificación.
El siguiente programa considera en sus contenidos los planteamientos de la Ley 115; Ley General de Educación, la cual definió un enfoque
semántico comunicativo para el área de humanidades; mediante los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de lenguaje y los Derechos
Básicos de Aprendizaje; que ha estipulado el Ministerio de Educación Nacional como elementos estructurales del propósito educativo del país,
como guías o referentes del desarrollo de las actividades académicas, de tal manera que los estudiantes de nuestra I. E, mejoren las competencias
comunicativas, puedan a la vez establecer mejores relaciones interpersonales y obtengan mejores resultados en las diferentes pruebas establecidas
por el estado para medir las competencias alcanzadas en el proceso educativo por cada estudiante. A partir del énfasis en la necesidad de
desarrollar la competencia comunicativa. En este sentido en los Lineamientos Curriculares el Ministerio de Educación de Colombia (MEN,
1998) plantea que “las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que enunciados lingüísticos, se refieren ya a actos de habla,
inscritos en actos comunicativos reales, en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales”. (pág.10)
Así entonces la competencia comunicativa es condición esencial para que los sujetos interactúen subjetiva, académica y socialmente. Esto se
evidencia en La Ley General de Educación (1994), en la cual uno de los objetivos principales es que los estudiantes sean capaces de desarrollar:
“Habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y también
en lengua materna, en el caso de grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como en el fomento de la afición por la lectura” (art. 21, num.
c) De esta manera la competencia comunicativa permite a los estudiantes:
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a. Leer comprensivamente
b. Escribir expresivamente
c. Elaborar discursos orales significativos
Además se tienen en cuenta las pruebas SABER; en las cuales el lenguaje adquiere un valor preponderante, por lo tanto el área de Humanidades
debe tener en cuenta el desarrollo del lenguaje desde la perspectiva verbal como escrita, el desarrollo de aptitudes para la expresión y el
fortalecimiento de habilidades hacia la comunicación y hacia el diálogo; las cuales son base de un proceso educativo que le dará al estudiante la
capacidad para poder construir conceptos, adquirir conocimientos, expresar sus ideas e ideales, emitir juicios y resolver conflictos. Estudiantes
capaces de involucrarse con el medio en el que se desenvuelven para posibilitar la producción o reproducción de la información que reciban de
forma apropiada.
5. Diagnostico general:
Según los resultados en las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, del año 2017, para el área de Lenguaje de la Institución Educativa Técnica Tomas
Cipriano de Mosquera, se deben realizar acciones pedagógicas para el mejoramiento de las competencias comunicativas escritoras y
comunicativas lectoras.
Para el grado tercero en la Competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:
1. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Pragmático).
2. Recupera información explícita en el contenido del texto (Semántico).
3. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (Pragmático).
4. Identifica la estructura explícita del texto (silueta textual) (Sintáctico).
5. Compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido Semántico).
Para la Competencia comunicativa escritora, se debe mejorar los aprendizajes:
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1. Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de producción textual, en una situación comunicativa
(Pragmático).
2. Comprende mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema, dada la situación comunicativa (Semántico).
3. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema (Semántico)
4. Selecciona mecanismos para la articulación sucesiva de ideas en un texto (presentación, conclusión) atendiendo al tema central
(Semántico).
5. Prevé temas, contenidos o ideas atendiendo al propósito (Semántico).
Para el grado quinto en la Competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:
1. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).
2. Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos (Sintáctico).
3. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (Pragmático).
4. Recupera información implícita en el contenido del texto (Semántico).
5. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Pragmático).
Para la Competencia comunicativa escritora se debe mejorar los aprendizajes:
1. Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción
(Sintáctico).
2. Da cuenta de mecanismos de uso y control de la gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del texto (Sintáctico).
3. Comprende mecanismos de uso y control para regular el desarrollo del tema en un texto, dada una situación de comunicación
(Semántico).
4. Prevé el propósito o las intenciones en un texto, atendiendo a necesidades para su producción en un contexto comunicativo dado
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(Pragmático).
5. Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión (Sintáctico).
Para el grado noveno en la Competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:
1. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto (Pragmático).
2. Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos (Semántico).
Para la Competencia comunicativa escritora se debe mejorar los aprendizajes:
1. Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de la producción de un texto (Pragmático).
2. Comprende mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación
comunicativa (Semántico).
3. Prevé el plan textual, organización de ideas, tipología textual y estrategias discursivas, atendiendo a necesidades de la
producción en un contexto (Sintáctico).
4. Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito (Semántico)
Para el grado 11 en la competencia comunicativa lectora se debe mejorar en los siguientes aprendizajes:
1. Interpretar inferencias y la intencionalidad de las figuras literarias (semántico)
2. Comprender el sentido crítico intertextual en diferentes textos. (Pragmático)
3. Interpreta en forma crítica la información.
Para la Competencia comunicativa escritora se debe mejorar los aprendizajes:
1. Da cuenta de estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de la producción de un texto (Pragmático).
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2. Reconocer y aplicar la coherencia y cohesión teniendo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Conclusiones:
Los aprendizajes en los que se tienen menos dificultades se relacionan con la competencia comunicativa lectora, respecto a la recuperación de
información explícita e implícita en el contenido del texto (competencia Semántica). En contraste, los aprendizajes en los que más dificultades se
presentan, tienen que ver con la competencia comunicativa escritora, respecto a las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de
producción textual, en una situación comunicativa, así mismo, con la organización de ideas, tipología textual, atendiendo a necesidades de la
producción en un contexto (competencias pragmática y Sintáctica). Con base en lo anterior, se priorizara en el plan de área de lenguaje las
competencias y aprendizajes que sean pertinentes.
5. Referente Teórico.
La lengua como componente fundamental del lenguaje humano tiene como funciones principales la producción de significados y la comunicación.
Éstos se materializan a través de los textos o discursos en los que el sentido es el eje tanto en su producción como en su interpretación, por ello en
el área se tiene en cuenta los avances en la lingüística textual y la semiótica que tiene como unidad de análisis el texto como tejido de
significados coherentes y cohesivos. La semiótica discursiva, nace con la teoría de Saussure como una ciencia en la que la lengua es considerada
como un sistema de signos, compuesto por un significado y un significante.
Por otro lado se hace necesario afrontar los retos constantes que exige la sociedad en nuestras prácticas de la vida cotidiana por tanto tendremos en
cuenta los siguientes aspectos: la lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura como exploración de la
conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla
como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las
competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños comunicativos de los estudiantes, como por
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ejemplo, en la producción de un texto, en la exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, u otros. El interés por
comunicarnos, a través la libre expresión y la socialización hacen parte del hablante quien llega a la escuela comunicando y aun así sin la escuela
seguirá, sin dudas, comunicando, pero la comunicación es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la vez, según las relaciones
socioculturales, las áreas de aplicación del lenguaje, las estrategias y las situaciones.
Siguiendo esta línea, se concibe el aprendizaje desde la teoría de Lev Semionovich Vygotsky (2000) por cuanto su enfoque social sitúa al
individuo como el resultado del proceso histórico y social, y en el cual el conocimiento se construye mediante la interacción entre el sujeto y
entorno que le abriga. El aprendizaje así, es un proceso permanente en el cual intervienen procesos mentales, habilidades psicológicas, la
mediación de adultos o pares competentes, las experiencias previas y las interacciones socioculturales. Cuando se aprende se produce un cambio de
conducta que se manifiesta en las actuaciones de quien ha aprendido.. Por otra parte David Ausubell, nos aporta la teoría del aprendizaje
significativo en donde el docente debe partir en su labor de los conocimientos previos que tiene el educando acerca del tema a estudiar para así
poder mediar de manera efectiva en la construcción del conocimiento en los estudiantes.
6. Competencias para desarrollar.
Teniendo en cuenta que desde las directrices del MEN se propende por el desarrollo de la competencia comunicativa, la cual implica el desarrollo
y apropiación de una serie de competencias que están inmersas en esta habilidad, el plan de área de nuestra I.E considera las siguientes
competencias como soporte de la comunicación y la significación: competencias sintáctica, semántica, textual, enciclopédica, pragmática o socio
cultural, ortográfico, oral y discursivo y una competencia literaria. Revista Actualidad Educativa (2001)
Competencia sintáctica: el estudiante debe dar cuenta de las estructuras sintáctica, morfológica y fonética de la lengua, la oración simple y los
elementos que la estructuran y le dan sentido de coherencia y cohesión, pero no de modo memorístico sino aplicado en la producción de textos.
Para la valoración de esta competencia se sugiere por los expertos del (MEN, 1998) tres niveles presentes en el texto producido: 1. Cohesión y
coherencia 2. Grado de segmentación en oraciones y párrafos 3. Pertinencia y observación del tipo de receptor. Competencia textual: se plantea que
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es la capacidad para producir diferentes tipos de textos en relación con la intención comunicativa que se tiene: informar, analizar un problema que
requiere investigación, es decir que se debe tener clara la diferencia entre informar, dar instrucciones, narrar o argumentar.
Competencia enciclopédica: se considera de gran importancia ya que se deben tener en consideración los saberes previos y los intereses temáticos
e informativos de los estudiantes para fomentar conocimientos generales a través de consultas, análisis de situaciones reales, entre otras. Este
aspecto es relevante a la hora de orientar la lectura y la escritura, porque permite al docente y estudiantes entablar un diálogo sobre el tema que se
está tratando, y muchas veces abordar otros temas, ampliar el universo de conocimientos.
Competencia semántica: tiene como fin principal establecer el corpus lexical del estudiante, su precisión y ampliación a partir del estudio del
vocabulario de diferentes áreas. En el desarrollo de esta competencia juega un papel importante el uso del diccionario y otros textos específicos.
Competencia pragmática o sociocultural: referida al reconocimiento y al uso de la lengua en relación con el entorno lingüístico-sociocultural de los
educandos. Tiene que ver con aspectos como la identificación de intencionalidades comunicativas en un texto (qué se pretende con el escrito), y de
aspectos del contexto social, histórico y cultural (posibles elementos ideológicos o políticos que contenga el texto), variaciones dialectales y demás
elementos significantes. Lo que quiere decir que un estudiante debe lograr ser expresivo, ser capaz de describir lo que siente, denominar la
realidad, proponer soluciones a problemas intraaula y del entorno educativo.
Competencia ortográfica: referida al uso preciso de los fonemas. Se considera que este es uno de los principales inconvenientes e impedimentos
para que el estudiante escriba, pues el temor a ser rechazado por errores ortográficos limita la producción textual. Pero se resalta que es un
determinante importante a la hora de establecer el sentido de lo que se comunica. Aunque no debe ser un obstáculo a la hora de valorar los trabajos
de los estudiantes, en cambio debe ser una oportunidad para crear estrategias de enseñanza de este aspecto lingüístico.
Competencia literaria: se busca mediante el fortalecimiento de esta competencia sensibilizar estéticamente a los estudiantes a través de la lectura,
análisis y recreación de obras adecuadas a sus intereses y su realidad socio cultural. La literatura no como una imposición sino como una
posibilidad creativa.
Finalmente y no menos importante está la competencia oral y discursiva a través de la cual, se pretenden formar y fortalecer habilidades tanto de
expresión oral como discursivas o argumentales en los estudiantes, en todos los niveles de la educación. Pues una de las falencias que afectan
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muchas veces el planteamiento de las ideas por parte de los niños y jóvenes, quiénes por ejemplo cuando se les asigna una exposición sobre un
tema, entran en pánico, generalmente sustentado en el temor al público, lo cual se debe a una orientación equivocada y que se debe trabajar
constantemente para mejorar esta competencia. (Pág.54-60)
8. Derechos básicos de aprendizaje Versión 2.
Grado primero:
1. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea
2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de
acuerdo con el contexto.
3.Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.
4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.
5. Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.
7. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros.
8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.
Grado segundo:
1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
2. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.
3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.Sede: Tomás Cipriano de Mosquera Carrera 23 No 11 – 20 Teléfono 8310595 – 8367960
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6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.
7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares).
8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
Grado tercero:
1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
2. Comprende que algunosescritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.
3. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación
y disfrute de los mismos.
4. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses.
5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.
6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.
7. Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a
la situación comunicativa.
8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.
Grado Cuarto:
1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas
3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
4. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación
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6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el
proceso de compresión e interpretación textual.
7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.
8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la
diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.
Grado Quinto
1. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.
2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se
desarrollan.
4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.
5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.
6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito
comunicativo en el que se enmarca el discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
Grado Sexto
1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el
contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.
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3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.
4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.
5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.
7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.
8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
Grado Séptimo
1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus
producciones discursivas.
2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.
3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han
producido.
4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.
5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.
6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos y da cuenta de sus características formales y
no formales.
7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su
discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación
textual.
Grado Octavo
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1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención
comunicativa del autor y al contexto en que se producen.
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género
y a la identidad cultural que recrea
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear
una idea, un sentimiento o una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y
circulación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto
histórico-cultural.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.
Grado Noveno
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista
particular.
2. incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su
uso dentro del contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
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7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística.
Grado Décimo
1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
2. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar un
tema o una historia.
3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y
recursos estilísticos.
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de
vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al
propósito y a la situación comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
Grado Once
1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le
presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.
2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus
implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
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3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e
inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de
otras épocas.
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los
múltiples contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto
comunicativo.
9. Metodología.
El enfoque del presente plan de área de Humanidades de la I.E Técnica Tomás Cipriano de Mosquera; se formula desde la
perspectiva de la investigación- acción educativa; el cual permite, según Herreras (2004) entender la enseñanza como un
proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el
trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia
actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación –acción es la exploración
reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su
capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras
progresivas. En general, la investigación – acción constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de
optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje. (pág.1)
En el mismo sentido Elliot (2000) a quién se le atribuye gran parte de los planteamientos sobre este paradigma, señala que todo
proceso que se quiera realizar desde la perspectiva de la investigación- acción debe comprender o ceñirse al siguiente conjunto de
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características y propósitos que orientan esta metodología.
1. La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que
requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
2. El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por
tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda
mantener.
3. La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende
temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
4. Al explicar "lo que sucede", la investigación-acción construye un "guion" sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un
contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de
la aparición de los demás. Este "guion" se denomina a veces "estudio de casos". La forma de explicación utilizada en los
estudios de casos es naturalista en vez de formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la descripción concreta, en vez de a
través de enunciados de leyes causales y de correlaciones estadísticas. Los estudios de casos proporcionan una teoría de la
situación, pero se trata de una teoría naturalista presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de
forma proporcional.
5. La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación
problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Interpretar los hechos del qué hacer educativo en relación
con los sujetos, tiene que tener en cuenta aspectos y / o expresiones como: (a) la comprensión que el sujeto tiene de su situación
y las creencias que alberga sobre la misma; (b) las intenciones y los objetivos del sujeto; (c) sus elecciones y decisiones; (d) el
reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la selección Sede: Tomás Cipriano de Mosquera Carrera 23 No 11 – 20 Teléfono 8310595 – 8367960
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de cursos de acción. "Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo con los significados subjetivos que los participantes les
adscriben.
6. Como la investigación-acción considera la situación desde el punto de vista de todos los participantes, describirá y explicará
"lo que sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido común que la gente usa para
describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria.
7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede
ser válida a través del diálogo libre de trabas con ellos. La investigación-acción implica necesariamente a los participantes en
la autorreflexión sobre su situación, en cuanto compañeros activos en la investigación
8. Como la investigación-acción incluye el diálogo libre de trabas entre el "investigador" (se trate de un extraño o de un
profesor/investigador) y los participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos (pág. 5-6).
Los postulados de este paradigma metodológico con respecto al presente plan de área; permiten avanzar en procura de mejorar los
procesos de lectura y escritura, en la medida, que los instrumentos y propósitos permiten que el proceso de constante búsqueda y
análisis están en constante estado de reflexión y no son definitivos, como tampoco lo es enseñar u orientar los procesos lectoescritores.
Se trata de establecer una especie de diálogo entre el docente, el estudiante y distintos textos y eventos, que generen nuevas
posibilidades de comprensión de la realidad, a la luz de los planteamientos teóricos, que deben ser apropiados o aprendidos por los
sujetos inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Elliot (2000) propone que el proyecto educativo debe responder a una serie
de iniciativas y reglas; en primer lugar señala que: La actividad central del aula debe ser el diálogo en vez de la instrucción. Después
debe protegerse la divergencia de puntos de vista. Surtida esta regla el criterio que rija la actuación del profesor debe ser la neutralidad
de procedimiento, y finalmente los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del aprendizaje, o
sea de plantear criterios para criticar los diversos puntos de vista. (Pág. 9)
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De esta manera los proyectos educativos que buscan establecerse a partir de la investigación- acción, el profesional de la educación
tiene como papel o función ser un mediador del proceso de aprendizaje. Debe orientar una temática mas no imponer un tema. Y lo
más importante estar dispuesto a aprender. Se puede decir que es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella.
Este modelo especifica una espiral de actividades las cuales corresponden al siguiente orden. 1. “Aclaración y diagnóstico de una
situación problemática en la práctica. 2. Formulación de estrategias de acción para resolver el problema; 3. Implantación y evaluación
de las estrategias de acción y 4. Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática”. (pág. 17) La investigación –acción
permite desarrollar el proyecto investigativo desde el enfoque cualitativo tanto en sus postulados teórico como prácticos. Este enfoque
se entiende como un proceso a partir del cual se busca establecer y comprender las distintas relaciones y motivaciones de los sujetos
como seres miembros de diversos grupos sociales y culturales que pertenecen a un contexto y a un texto cultural inherente a su
mundo.
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10- Matriz de referencia por grados.
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: Primero Intensidad horaria: 4 horas
Tri
mes
tre
Pregunta
problemati
zadora
Estándar Ejes conceptuales Compete
ncia
Desempeño
1 ¿Cómo
identificar
las vocales y
las
consonantes
en la
construcción
de palabras?
Producción
textual:
- Produzco textos
orales y escritos
que responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
- Aprestamiento ( uso del
renglón y trazos)
- Fonemas y escritura de las
vocales.
- Fonemas y escritura de las
consonantes m, p, l, s, t, d, n.
- Combinación en mayúsculas
y minúsculas de las
consonantes m, p, l, s, t, d, n
con vocales.
- Construcción de palabras de
dos y tres silabas con las
consonantes m, p, l, s, t, d, n.
- Separación de palabras
escritas con las consonantes
m, p, l, s, t, d, n. .
- Construcción de frases cortas
con consonantes m, p, l, s, t,
Competen
cia
gramatica
l
- Asocia sonido, nombre y
formas de todas las vocales y
las consonantes m, p, l, s, t, d,
n.
- Identifica las letras vistas en
formato de mayúsculas y
minúsculas.
- Reconoce que una palabra
puede estar compuesta por una
o varias sílabas.
- Escribe con letra comprensible
y, con ayuda del docente,
separa las palabras por medio
de espacios.
- Lee y escribe frases cortas que
contienen la combinación
consonante-vocal y vocal-
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d, n. consonante.
1 ¿Cómo
desarrollar
la
comprensió
n e
interpretació
n textual
mediante la
lectura de
diferentes
tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación
textual:
- Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades.
- El título y las imágenes en un
texto escrito.
- Comprensión de lectura de
libros álbum y cuentos con
códigos escritos.
Competen
cia
semántica
- Utiliza el título y las imágenes
para comprender un escrito.
- Da cuenta del tema, los
personajes y el lugar en que
sucede una historia.
1 ¿Qué
importancia
tiene los
medios de
comunicació
n en nuestro
diario vivir?
Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos:
- Reconozco los
medios de
comunicación
- Los medios de comunicación
de mi entorno: la radio,
periódicos, internet y
televisión.
Competen
cia
comunicat
iva
- Construye similitudes y
diferencias entre los
principales medios de
comunicación de su contexto:
radio, periódicos, televisión e
internet.
- Identifica los usos que tienen
los medios de comunicación en
su entorno (informar,
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masiva. comunicar, narrar).
2 ¿Cómo
identificar
las silabas
en la
construcción
de palabras?
Producción
textual:
- Produzco textos
orales y escritos
que responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
- Fonemas y escritura de las
consonantes c, f, g, b, j, r, h,
ñ, y, z.
- Construcción de palabras de
dos y tres silabas con las
consonantes c, f, g, b, j, r, h,
Construcción de frases cortas
con consonantes c, f, g, b, j, r,
h.
Competen
cia
gramatica
l
- Asocia sonido, nombre y
formas de las consonantes c, f,
g, b, j, r, h.
- Identifica las letras vistas en
formato de mayúsculas y
minúsculas.
- Lee y escribe frases cortas que
contienen la combinación
consonante-vocal y vocal-
consonante
2 ¿Qué
importancia
tiene la
narración y
la
descripción
en el
desarrollo
de mi
capacidad
Literatura:
- Comprendo textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de mi
capacidad
creativa y lúdica.
- La narración y descripción.
- El cuento: características del
cuento
Competen
cia
literaria
- Identifica las características de
la narración.
- Produce narraciones y
descripciones orales y escritas
atendiendo a sus características
y las socializa a sus
compañeros.
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creativa?
2 ¿Cómo
puedo
comprender
el
significado
de los
códigos no
verbales?
Medios de
comunicación y
otros sistemas
simbólicos:
- Comprendo la
información que
circula a través de
algunos sistemas
de comunicación
no verbal.
- La comunicación no verbal
- Lenguaje gestual y corporal
- Los símbolos y las señales
Comunica
tiva,
semántica
y
pragmátic
a
- Identifica las intenciones de los
gestos y los movimientos
corporales de los interlocutores
para dar cuenta de lo que
quieren comunicar.
- Relaciona colores, formas y
tamaños con su posible
significado.
2 ¿Cómo
integrarme y
comunicarm
e con mis
compañeros
?
Ética de la
comunicación
- Identifico los
principales
elementos y roles
de la
comunicación.
El proceso de la
comunicación
Emisor
Mensaje
Receptor
Competen
cia
comunica
tiva
- Identifica en situaciones
comunicativas reales los roles
de quien produce y de quien
interpreta un mensaje.
3 ¿Cómo
identificar
las silabas
en la
construcción
Producción
textual:
- Fonemas y escritura de las
consonantes ñ, y, z, x, w.
- Construcción de palabras de
dos y tres silabas con las
Competen
cia
gramatica
- Asocia sonido, nombre y
formas de las consonantes ñ, y,
z, x, w.
- Identifica las letras vistas en
formato de mayúsculas y
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de palabras
y frases?
- Produzco textos
orales y escritos
que responden a
diversos
propósitos
comunicativos.
consonantes
- Construcción de frases cortas
con consonantes ñ, y, z, x, w.
l minúsculas.
- Lee y escribe frases cortas que
contienen la combinación
consonante-vocal y vocal-
consonante
3 ¿Cómo
aprender a
interpretar
diversos
tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación
textual:
- Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades.
- Textos informativos:
características. Competen
cia
semántica
- Interpreta diversos textos
informativos.
- Halla diferencias entre textos
narrativos e informativos.
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3 ¿De qué
manera
desarrollo
competencia
s
ortográficas
en mis
produccione
s textuales?
Producción
textual:
- Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
- -Los signos de puntuación.
- La mayúscula
- El punto final
Competen
cia
ortográfic
a.
- Usa la mayúscula y el punto
final en la producción de un
texto informativo sencillo.
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: segundo Intensidad horaria: 4 horas
Trimestre Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño
1 ¿De qué manera
puedo diferenciar
un texto literario
de otro?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto
- El cuento:
Secuencias
narrativas. El
narrador, los
personajes espacio
y el tiempo.
- La anécdota:
características
Literaria
. Reconoce y
explica las
secuencias
literarias de los
cuentos leídos
en clase, así
como los
personajes
principales y
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secundarios.
- Distingue
anécdotas y las
produce oral y
verbalmente.
1 ¿Cómo aprender a
interpretar y
pronunciar
correctamente las
combinaciones de
consonantes?
Producción textual:
- Produzco textos orales
y escritos que
responden a diversos
propósitos
comunicativos.
- Fonemas y escritura
de las
combinaciones ch,
ll, rr, que, qui, gue,
qui, pl, pr, cl, cr, dr,
tr, gl, bl, br.
- Construcción de
palabras de dos y
tres silabas con las
consonantes
- Construcción de
frases cortas con
consonantes
Competencia
gramatical
- Asocia sonido,
nombre y
formas de las
consonantes ch,
ll, rr, que, qui,
gue, qui, pl, pr,
cl, cr, dr, tr, gl,
bl, br.
- Identifica las
letras vistas en
formato de
mayúsculas y
minúsculas.
- Lee y escribe
frases cortas que
contienen la
combinación
consonante-
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vocal y vocal-
consonante
2 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en la
construcción de
textos escritos?
Producción textual:
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración.
- El verbo y sus
tiempos.
Tiempo pasado,
presente y
futuro.
- La carta : concepto,
características y
propósito
- La oración:
concepto y
ejemplos.
- GU, GUE, GUI
Textual y
ortográfica
-Reconoce el
verbo como
acciones de los
sujetos.
-Identifica el
tiempo del verbo
en un texto.
-Redacta una
carta teniendo
en cuenta su
estructura.
- Escribe
palabras con
GU, GUE, GUI
2 ¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
textual mediante la
Comprensión e
interpretación textual
Comprendo textos que
tienen diferentes
- Los subtítulos
en un texto: Su
función.
- Los anuncios
Textual y
Semántica
-Identifica los
subtítulos como
partes de un
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lectura de
diferentes tipos de
textos?
formatos y finalidad. publicitarios:
intención y
características
- La familia de
palabras: la
raíz
- Los sinónimos
y antónimos
- La receta: un
textos
instructivo
- La noticia: un
texto
informativo
texto.
-Reconoce la
intención y las
características
de los anuncios
publicitarios.
-Escribe textos
con subtítulos.
- Identifica la
raíz en las
palabras.
- Distingue
sinónimos y
antónimos.
Reconoce
recetas y redacta
usando verbos
adecuados.
Lee noticias y
expresa de qué
se tratan
2 ¿Por qué es
importante
Medios de
comunicación y otros
La señales de Comunicativa. Reconoce las
señales de
Sede: Tomás Cipriano de Mosquera Carrera 23 No 11 – 20 Teléfono 8310595 – 8367960Manuela Beltrán Calle 11 No 21 – 00 Barrio Retiro Alto – Teléfono 8367961
Correo Electrónico [email protected]
Municipio de Popayán – Secretaria de Educación Cultura y Deporte
Institución Educativa Técnica Tomás Cipriano de MosqueraAprobada por Resolución 01821 de 4 de septiembre 2008. Nit 817.001.853-4 Código Dane 119001003981
comprender el
significado de los
códigos no
verbales?
sistemas simbólicos:
Comprendo la
información que circula
a través de algunas
sistemas de
comunicación no verbal
transito tránsito como
sistemas de
comunicación
no verbal.
3 ¿Qué importancia
tiene la narración
y la descripción en
el desarrollo de
mi capacidad
creativa?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto
- La descripción de
personaje
- Las partes de la
narración
Literaria Expresa las
cualidades que
identifican a los
personajes de un
cuento.
- Reconoce las
partes de la
narración
3 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en la
construcción de
textos escritos?
Producción textual:
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
- Clases de oraciones:
afirmativas,
negativas,
interrogativas y
exclamativas.
- Los aumentativos y
diminutivos
- Los nombres:
Gramatical y
ortográfica
- Redacta
adecuadamente
las clases de
oraciones vistas
haciendo uso de
aumentativos y
diminutivos.
- Identifica las
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elaboración. propios y comunes.
Individuales y
colectivos.
- Las palabras
derivadas
- El género y el
número del nombre
- Palabras
compuestas.
Palabras con mp
y mb
- El orden alfabético
en el diccionario.
- Tipos de
diccionarios
palabras
compuestas en
oraciones, así
como el número
y genero del
nombre.
- Escribe
palabras con mp
y mb atendiendo
a las reglas
vistas.
- Reconoce las
partes del
diccionario y su
orden alfabético.
Hace buen uso
del diccionario.
3 ¿Qué importancia
tienen las coplas y
las retahílas en el
desarrollo de mi
capacidad
creativa?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
- Coplas y retahílas
Literaria Lee y da cuenta
de las
características
de coplas y
retahílas .
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entre éste el contexto
3 ¿Por qué es
importante
comprender el
significado de los
códigos no
verbales?
Medios de
comunicación y otros
sistemas simbólicos:
Comprendo la
información que circula
a través de algunas
sistemas de
comunicación no verbal
- La comunicación
gestual: expresiones
del rostro y
movimiento del
cuerpo.
- Reglas de la
comunicación
Comunicativa - Comprende la
información que
circula a través
de algunas
sistemas de
comunicación
no verbal
- Reconoce las
reglas de la
comunicación
por parte de
quien habla y
quien escucha.
3 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta a la hora de
realizar lecturas en
voz alta?
Producción textual:
Produzco textos orales
que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
- Lectura en voz alta
de diferentes textos
Textual - Lee en voz alta
con fluidez y la
entonación
adecuada.
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Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: tercero
Intensidad horaria: 4 horas
Trimestre Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño
1 ¿Por qué son
importantes los
recursos literarios
en los textos que
leo?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto
- La fábula:
concepto,
características,
partes y propósito.
Construcción de
fábulas.
-La descripción
literaria:
La exageración de
detalles
El lenguaje figurado
La comparación
Literaria y
pragmática
. Reconoce la
fábula como
texto narrativo.
-Escribe fábulas
atendiendo a su
propósito
comunicativo y
características.
-Realiza oral y
verbalmente
descripciones
literarias
empleando los
recursos
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literarios vistos
en clase.
1 ¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
textual mediante la
lectura de
diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación textual
Comprendo diversos
tipos de textos,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
- Comprensión de
lectura tipo pruebas
Saber 1.
- Tipologías textuales
Literaria
Contesta
correctamente
preguntas que
aluden a
información
explicita e
implica de un
texto.
Identifica los
propósitos de los
textos leídos.
1 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en la
construcción de
textos orales y
escritos?
Producción textual:
Produzco textos orales
que responden a
distintos propósitos
comunicativos.
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
La entonación y
el ritmo
adecuado a la
hora de leer
textos.
Uso de la m
El sujeto y el
predicado en la
oración Los
Comunicativa
Ortográfica
Semántica
Textual
-Lee en voz alta
respetando los
signos de
puntuación
Reconocer las
reglas
ortográficas para
el uso de la letra
m.
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comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración
signos de
exclamación y
de
interrogación.
El nombre o
sustantivo en la
oración
Los adjetivos
comparativos y
superlativos
Sustantivo
común
Sustantivo
individual
Sustantivo
propio
Sustantivo
colectivo
Las palabras
polisémicas
Palabras con ll y
con Y
Palabras con d y
Construye
oraciones con
sujeto y
predicado.
-Reconoce
situaciones
exclamativas y
de interrogación
dentro de un
contexto oral o
escrito.
-Escribe frases
exclamativas e
interrogativas.
- Explica oral y
verbalmente
imágenes y
personas usando
adjetivos
comparativos y
superlativos.
Elabora textos
orales y escritos
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con z
La presentación
de un trabajo
escrito
empleando
sustantivos y
polisémicas.
Identifica y
construye textos
escritos con
palabras
polisémicas.
Hace uso
adecuado de
palabras que
llevan ll, y, d y
z.
2 ¿Por qué son
importantes los
textos poéticos en
los textos que leo?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto
Los textos poéticos:
El poema y sus
recursos ( verso,
estrofa, rima y ritmo
)
La declamación.
Literaria
Escribe un
poema a partir
del análisis de
sus elementos y
estructura.
-Recita poemas
teniendo en
cuenta la
declamación.
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2 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en mis
producciones
escritas?
Producción textual:
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas.
La historieta
El verbo:
- raíz y terminación
- primera, segunda y
tercera conjugación
- Los prefijos y
sufijos
Textual y
Gramatical
Crea una
historieta
combinando
imágenes y
palabras
Escribe
oraciones con
verbos en
primera,
segunda y
tercera
conjugación.
Redacta párrafos
en las que
emplea prefijos
y sufijos.
2 ¿Cómo hago
eficaz mi proceso
comunicativo?
Ética de la
comunicación
Conozco y analizo los
elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la
La discusión:
planeada y formal.
Características.
La argumentación
Comunicativa
-Identifica los
principios
básicos de una
discusión formal
y planeada.
-Presenta
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comunicación, para
inferir las intenciones y
expectativas de mis
interlocutores y hacer
más eficaces mis
procesos
comunicativos.
opiniones sobre
algunos temas
de discusión
planteados en
clase,
respetando las
condiciones
mencionadas.
- Argumenta
coherentemente
sus opiniones.
2 ¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
textual mediante la
lectura de
diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación textual
Comprendo diversos
tipos de textos,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
- Comprensión de
lectura tipo pruebas
Saber 2.
- Lectura de textos
argumentativos
Literaria
Contesta
correctamente
preguntas que
aluden a
información
explicita e
implica de un
texto.
2 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en la
Producción textual:
Produzco textos
escritos que responden
El acento en las
palabras
Palabras agudas con
Ortográfica y
Escribe
correctamente
las palabras
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construcción de
textos escritos?
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración.
y sin tilde
Palabras graves con
y sin tilde
Palabras esdrújulas
Los gentilicios
La coma
Los dos puntos
Conectores
copulativos y
disyuntivos
el resumen
semántica. teniendo en
cuenta las reglas
ortográficas.
-Nombra
respetivos
gentilicios de
algunas
ciudades de
Colombia.
Hace buen usos
de la coma, los
dos puntos y los
conectores en
sus escritos.
Elabora
resúmenes
atendiendo a las
técnicas dadas
en el aula.
3 ¿Qué importancia
tiene el teatro y la
descripción en el
desarrollo de mi
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
El teatro:
Elementos, el guion
teatral, el dialogo y
literaria -Distingue las
características y
estructura de los
textos teatrales y
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capacidad
creativa?
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto
las acotaciones. redacta uno con
base en ello.
3 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en la
construcción de
textos normativos
e instructivos?
Producción textual
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas.
El reglamento.
Concepto y
características.
El manual de
instrucciones.
La columna de
opinión y la
posición personal.
El artículo editorial.
Los textos
informativos
Textual -Describe los
componentes de
los textos
normativos e
instructivos.
-Expresa su
opinión por
medio de un
escrito
argumentado y
coherente.
-Distingue los
textos
informativos y
identifica sus
características.
3 ¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
Comprensión e
interpretación textual
Comprendo diversos
- Los esquemas
mentales.
- los textos
Literaria -Contesta
correctamente
preguntas que
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textual mediante la
lectura de
diferentes tipos de
textos?
tipos de textos,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
discontinuos. aluden a
información
explicita e
implica de un
texto.
-Construye
infografías y
esquemas
mentales
atendiendo a sus
características.
- Comprende
textos
discontinuos y
los explica de
manera verbal.
.
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: Cuarto Intensidad
horaria: 4 horas
Trimestre Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño
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1 ¿Qué propósito
tiene cada uno de
los textos que leo
y cómo me ayudan
en el desarrollo de
mi capacidad
creativa?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto
El propósito
escritural:
Los diferentes
propósitos de
los textos
(cuentos,
poemas, articulo
informativo,
noticia, receta)
Literaria y
pragmática
-Da cuenta sobre
los diferentes
propósitos
escriturales de
las lecturas
leídas en clase y
explica cada uno
de ellos con
argumentos
apropiados.
1
¿Qué etapas debo
tener en cuenta en
la elaboración de
textos escritos?
Producción textual:
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración.
El proceso de
la escritura:
Las etapas de la
escritura:
Planificación,
redacción,
revisión,
reescritura de un
cuento.
El acento
ortográfico:
Palabras agudas
Textual
comunicativa
Ortográfica
pragmática
-Escribe un
cuento
demostrando las
etapas de la
escritura.
-Tilda
correctamente
las palabras en
los escritos que
realiza.
-Reconoce y
escribe dialogos
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graves y
esdrújulas
El diálogo en un
texto dramático.
Construcción de
diálogos.
La noticia:
titular, cuerpo y
fotografía.
Construcción de
una noticia
como elemento
característico
del texto
dramático.
-Escribe noticias
aplicando con
un titular,
cuerpo y
fotografía.
1 ¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
textual mediante la
lectura de
diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación textual
Comprendo diversos
tipos de textos,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
- Comprensión de
lectura: nivel literal,
nivel inferencial.
Preguntas implícitas
y explicitas
- Simulacros prueba
saber 1
Literaria Contesta
oralmente o por
escrito
preguntas que
aluden a
información
explicita e
implica de un
texto.
1 ¿Cómo escribir y
expresarme frente
a los demás?
Ética de la
comunicación:
Conozco y analizo los
Aprendiendo a
preguntar.
Construcción de
Comunicativa y
textual
-Formula
preguntas a
partir de textos
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elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la
comunicación, para
inferir las intenciones y
expectativas de mis
interlocutores y hacer
más eficaces mis
procesos
comunicativos.
preguntas a partir de
textos. ¿Cómo
construyo una
pregunta? ¿Qué
elementos debo
tener en cuenta en la
elaboración de
preguntas?
El diccionario:
Para qué sirve.
Elaboración de
mi propio
diccionario.
Enciclopédica que demuestran
claridad y
coherencia.
Formula
preguntas para
aclarar dudas.
-Usa el
diccionario
adecuadamente
y como ayuda
para esclarecer
palabras
desconocidas.
1 ¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
textual mediante la
lectura de
diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación textual
y Literatura:
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda
y almacenamiento de la
información.
Refranes y
enseñanzas.
Los refranes.
¿Qué tienen en
común con las
fabulas y en qué
se diferencian?
Interpretación
de refranes
Literaria -Reconoce los
refranes como
textos
formativos que
dejan una
enseñanza.
-Establece la
relación y las
diferencias de
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los refranes con
la fabula.
2 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en la
construcción de
textos escritos?
Producción textual:
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración.
Los artículos
informativos.
Características,
y propósito.
Construcción de
un artículo
informativo.
Definición y
clases de
párrafos.
Los párrafos:
párrafos de
introducción,
desarrollo y
conclusión.
Lectura en voz
alta: la
velocidad.
Las raíces, afijo
y sufijo de las
palabras.
Textual
gramatical
comunicativa
gramatical
-Construye
artículos
informativos
atendiendo
adecuadamente
a la situación de
comunicación.
-Identifica los
párrafos en un
texto.
-Separa las ideas
en párrafos.
-Pronuncia
adecuadamente
las palabras.
-Adecua su
registro,
vocabulario y
velocidad según
el texto que lee.
- Reconoce la
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Los conectores:
de causa/efecto;
oposición,
tiempo y
adición.
raíce, afijos y
sufijos como
elementos que
forman las
palabras.
-Escribe textos
haciendo uso de
los conectores
de causa/efecto;
oposición,
tiempo y
adición.
2
¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
textual mediante la
lectura de
diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación textual
y Literatura:
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda
y almacenamiento de la
información.
Comprensión de
lectura implícita
y explicita.
Simulacro
pruebas saber 2
literaria CDa cuenta de
información
implícita y
explicita de los
textos que lee.
¿Qué debo tener
en cuenta a la hora
Ética de la La exposición
La entrevista:
Comunicativa y -Realiza
exposiciones
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2
de expresarme en
un público?
comunicación:
Conozco y analizo los
elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la
comunicación, para
inferir las intenciones y
expectativas de mis
interlocutores y hacer
más eficaces mis
procesos
comunicativos.
intención y
características
El noticiero
televisivo: la
entrevista, el
guión.
textual
Semántica y
pragmática
orales teniendo
en cuenta los
elementos
básicos de la
exposición.
. -Planea, revisa,
edita y corrige
las preguntas
para una
entrevista
determinada.
-Realiza
entrevista
cumpliendo con
la situación de
comunicación.
-Representa un
noticiero
televisivo a
través de
entrevistas.
-Construye un
guión para la
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Municipio de Popayán – Secretaria de Educación Cultura y Deporte
Institución Educativa Técnica Tomás Cipriano de MosqueraAprobada por Resolución 01821 de 4 de septiembre 2008. Nit 817.001.853-4 Código Dane 119001003981
representación
de un noticiero
televisivo.
3 ¿Cómo desarrollar
la comprensión e
interpretación
textual mediante la
lectura de
diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación textual:
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda
y almacenamiento de la
información.
Las obras teatrales:
concepto,
características y
propósito.
- literaria
Da razón de las
características y
el propósito una
biografía.
Lee y representa
obras
dramáticas.
- Identifica las
características
de los
personajes
teatrales.
3 ¿Qué aspectos
debo tener en
cuenta en la
construcción de
textos escritos?
Producción textual:
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
El afiche: concepto,
características y
propósito.
Construcción de un
afiche.
- pragmática
-ortográfica
Gramatical
Textual
Da razón de las
características y
el propósito un
afiche.
-Lee crea
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siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración.
Uso de la letra b
Uso de la letra H
Los adverbios
La carta formal:
concepto,
características y
propósito.
afiches
atendiendo a las
características
de los
personajes
teatrales.
-Escribe
correctamente
las palabras que
llevan b en los
escritos que
realiza.
-Escribe
correctamente
las palabras que
llevan la letra h
en los escritos
que realiza.
-Usa
adecuadamente
los adverbios en
sus escritos
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Da la razón de
las
características y
el propósito una
carta formal
3 ¿Qué importancia
tiene los textos
que leo en el
desarrollo de mi
capacidad
creativa?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto.
Leyendo textos e la
colección semilla.
- literaria Reconoce los
propósitos
escriturales de
los textos leídos.
-Identifica las
características y
propósito de los
textos que lee.
Área: Humanidades Asignatura: Lengua Castellana Grado: Quinto Intensidad horaria: 4 horas
Trim
estre
Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño
1 ¿Qué importancia
tiene los textos
narrativos en el
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
El mito y la
leyenda:
Concepto,
Literaria -Reconoce el mito
y la leyenda como
textos narrativos.
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desarrollo de mi
capacidad creativa?
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
características,
estructura y
propósito.
- Identifica las
diferencias entre
el mito y la
leyenda.
1 ¿Qué aspectos debo
tener en cuenta en la
construcción de textos
escritos?
Producción textual:
Produzco textos orales
en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonación y la
pertinencia
articulatoria.
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
- Recursos necesarios
del lenguaje verbal
y no verbal para
leer o declamar un
poema.
- Declamación de
poemas.
- Función de los
pronombres
- Clases de
pronombres
- Función de los
adjetivos
- Clases de adjetivo.
- Campos semánticos
de las palabras
- La silaba tónica
Textual,
gramatical y
ortográfica
- Apropia la
entonación según
las marcas
textuales,
ortográficas y de
puntuación a la
hora de declamar
un poema.
- Selecciona un tipo
de pronombre y
adjetivos según la
situación
comunicativa.
- Relaciona un
conjunto de
palabras con
significado en
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elaboración. - Palabras agudas
- Palabras graves
- Palabras esdrújulas
común.
- Usa en sus
escritos los
principios de
acentuación.
1
¿Cómo desarrollar la
comprensión e
interpretación textual
mediante la lectura
de diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación
textual: Comprendo
diversos tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda
y almacenamiento de la
información.
- Comprensión de
lectura: nivel literal,
inferencial y crítico
intertextual.
- simulacro pruebas
saber 1
Textual -Da cuenta de los
textos que lee en
los niveles
literales,
inferencial y
crítico.
2 ¿Qué aspectos debo
tener en cuenta en la
construcción de textos
escritos?
Producción textual :
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración
- Adverbios de lugar,
de tiempo, de modo,
de cantidad, de
afirmación, de
negación y de duda.
- Conectores de
continuidad,
condición,
oposición y orden.
- - La tilde diacrítica
- Gramática,
semántica,
pragmática y
ortográfica
- Selecciona y usa
adecuadamente
adverbios según la
situación
comunicativa.
- Usa
adecuadamente
los conectores en
la construcción de
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en monosílabos
- La tilde diacrítica en
palabras
interrogativas y
exclamativas
- La biografía:
concepto,
características,
estructura y
propósito.
textos escritos.
- Hace uso
adecuado de la
tilde diacrítica en
la construcción de
sus escritos.
- Escribe una
biografía de
acuerdo a sus las
características y el
propósito
2
¿Qué importancia
tiene el poema en el
desarrollo de mi
capacidad creativa?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste y el contexto.
- El poema y la
expresión de
sentimientos
- El ritmo y la rima en
los poemas, El verso
y la estrofa
- Lectura comparada
entre dos texto
- Esquemas para
comparación de
lecturas.
- literaria -Reconoce el
género lirico a
través de la
identificación de
sus características.
-Relaciona los
temas y
argumentos de dos
textos leídos.
-
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2 ¿Qué debo tener en
cuenta a la hora de
expresarme en un
público?
Ética de la
comunicación:
Conozco y analizo los
elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la
comunicación, para
inferir las intenciones y
expectativas de mis
interlocutores y hacer
más eficaces mis
procesos
comunicativos.
- La exposición
- Técnicas y recursos
de la exposición.
comunicativa -Hace
exposiciones
orales teniendo en
cuenta los
elementos básicos
de la exposición.
2 ¿Cómo desarrollar la
comprensión e
interpretación textual
mediante la lectura
de diferentes tipos de
textos?
Comprensión e
interpretación textual
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda
y almacenamiento de la
información.
- Comprensión de
lectura: nivel literal,
inferencial y crítico.
- Simulacro pruebas
saber 2
Textual -Da cuenta de los
textos que lee en
los niveles
literales,
inferencial y
crítico.
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3 ¿Qué importancia
tiene las obras
teatrales en el
desarrollo de mi
capacidad creativa?
Literatura:
Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario, y
entre éste el contexto.
- Las obras teatrales:
Concepto,
características y
propósito.
Literaria - Lee y representa
obras dramáticas.
- Identifica las
características de
los personajes
teatrales.
3 ¿Qué aspectos debo
tener en cuenta en la
construcción de textos
escritos?
Producción textual :
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración
- Los proyectos y
tareas de
investigación
- Las referencias
bibliográficas
- Construcción de un
texto de
investigación de
tema libre.
- Uso de las palabras
con c, s y z
- Usos de la h
- Diptongos
- Hiatos
Comunicativa
Ortográfica y
gramatical
Usa y cita
oportunamente las
referencias
bibliográficas en
su tema de
investigación.
Escribe
correctamente las
palabras que
llevan c, s y z en
los escritos que
Realiza e
Identifica
diptongos y hiatos
en un texto.
3 ¿Cómo desarrollar la Comprensión e - Comprensión de Textual -Da cuenta de los
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comprensión e
interpretación textual
mediante la lectura
de diferentes tipos de
textos?
interpretación textual
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda
y almacenamiento de la
información.
lectura: nivel literal,
inferencial y crítico.
- Simulacro pruebas
saber 3
textos que lee en
los niveles
literales,
inferencial y
crítico.
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Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 6. Intensidad horaria: 4 h-semanales.
Trimestre Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competencias Desempeño
1
2.
¿Cómo acercar a
los jóvenes a los
procesos culturales
y estéticos en la
literatura?
¿Cómo acercar a
los jóvenes a los
procesos de
concordancia y
Interpreta textos provenientes
de la tradición oral como los
mitos y leyendas.
Identifica en el texto aspectos
ortográficos y gramaticales.
Comprende que las variantes
lingüísticas encierran una
visión particular del mundo.
Identifica las principales
características formales del
texto: formato de
presentación, títulos,
graficación, organización
El cuento, clasificación y
Mito, Fábula, leyenda,
coplas, refranes, acertijos y
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas.
El sustantivo, el adjetivo el
verbo y los conectores
lógicos
Clases de oraciones según
la actitud del hablante. Uso
de los distintos signos.
Lenguaje, Lengua, dialecto,
habla.
La noticia.
El resumen
Elementos de la
Literaria
Textual
Pragmática y
semántica.
Sintáctica,
semántica,
ortográfica.
Comunicativa
Compara elementos
comunes entre textos del
mismo género como el mito
y la leyenda y demás textos
de la tradición oral.
Reconoce las funciones y el
sentido de los sustantivos y
adjetivos en los distintos
textos que se leen.
Aplica el uso de los signos
de puntuación en la
escritura de textos.
Valora la riqueza cultural
que aportan las variantes
lingüísticas al desarrollo
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3.
coherencia en los
procesos de
escritura?
¿Cómo acercar a
los jóvenes a la
producción e
interpretación de
textos?
¿Cómo familiarizar
a los estudiantes
con los procesos de
construcción de
sistemas de
significación?
estructura del cuento.
Lee y analiza diferentes tipos
de textos literarios
PLAN LECTOR
comunicación.
Idea central y secundaria
(Según criterio de cada
docente, teniendo en cuenta
recursos de la biblioteca, e
intereses de los estudiantes)
Textual
literaria
social y comunicativo.
Realiza resúmenes donde
aplica la coherencia y la
cohesión.
Reconoce la estructura y
elementos textuales.
Reconoce los elementos
que estructuran el cuento.
Propone hipótesis de
interpretación para cada
uno de los tipos de texto
que ha leído.
Identifica en las obras
literarias leídas
procedimientos estéticos y
de sentido plasmados por
sus autores.
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Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 7. Intensidad horaria: 4 h-semanales
Trimestr
e
Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competen
cia
Desempeño
1.
2
¿Cómo acercar a los
jóvenes a los procesos
culturales y estéticos en la
literatura?
Identifico y comparo los
procedimientos narrativos,
líricos o dramáticos
empleados en la literatura
que permiten estudiarla por
géneros
Reconozco los conceptos
básicos de la lingüística
Identifico y comparo el
contenido de los diferentes
tipos de texto que he leído
Identifico los elementos de
la comunicación oral y
escrita.
Novela y relatos de
viajes, de ciencia
ficción, fantástica y
policíaca. Concepto,
características,
elementos narrativos:
Personajes, tiempo,
espacio, narrador,
tipos de narrador.
Morfología, fonología
sintaxis, semántica.
El verbo y sus
aspectos de modo y
tiempo.
Literaria
Textual
Sintáctica
Semántica
Ortográfica
Analizar obras
literarias de diversa
temática, época y
cultura y los
elementos
constitutivos de las
mismas.
Entender la lengua en
sus aspectos
convencionales y
arbitrarios.
Identificar en el texto
aspectos ortográficos
Producir diferentes
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3
¿Cómo acercar a los
jóvenes a los principios de
interacción y a los
procesos culturales
implicados en la ética de la
comunicación?
¿Cómo mostrar respeto
por las diferentes
manifestaciones sociales y
culturales del mundo
actual, a través de
situaciones comunicativas
Caracterizo los medios de
comunicación
masiva y selecciono la
información que emiten,
para utilizarla en la creación
de
nuevos textos
Reconozco las funciones del
lenguaje según la intención
comunicativa de los
hablantes.
Lee y analiza diferentes tipos
de textos literarios
Clasificación de los
verbos.
El párrafo, clases de
párrafos. Concepto y
aplicación de los
aspectos lingüísticos
en la producción
textual y en la
expresión oral
La concordancia.
Debate -Foro
Diferencias y
similitudes entre la
comunicación oral la
escrita y los diversos
textos que se
producen.
La radio
La televisión
El periódico
La internet
Textual
Oral y
discursiva.
textos de acuerdo a la
necesidad
comunicativa, a
tendiendo a los
procesos escriturales
pertinentes para su
elaboración.
Producir textos
escritos que
responden a
necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establecer nexos
intertextuales y extra
textuales
Utilizar las funciones
del lenguaje de
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acuerdo a un plan
textual y a una
intención
comunicativa
Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 8. Intensidad horaria: 4 h-semanales
Trimestr
e
Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competen
cia
Desempeño
1 ¿Cómo interpretar
textos con actitud
crítica y capacidad
argumentativa?
¿Cómo identificar
e interpretar los
diversos sentidos
que puede tener
Conozco producciones
literarias de la tradición oral
colombiana
Reconoce el lenguaje como
capacidad humana que
configura múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los
procesos de significación y
comunicación.
Literatura
precolombina:
familias lingüísticas
de Colombia.
-La tradición oral: El
mito y la leyenda;
definición,
características, clases
de mitos y leyendas
Literaria
Textual
Identifica la
literatura
precolombina: mitos
cosmogónicos, poesía.
Identifica el
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2
3
un texto?
¿Cómo
comprender un
texto en el plano
literal e
inferencial?
¿Cómo hacer para
integrar a los
estudiantes en los
procesos de
interpretación y
producción de textos?
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
colombiana, atendiendo a
particularidades temporales,
geográficas, de género, de
autor, etc.
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
colombiana, atendiendo a
particularidades temporales,
geográficas, de género, de
autor, etc
Comprende obras literarias
de diferentes géneros, para
propiciar el desarrollo de la
capacidad crítica y creativa
El acento: palabras
agudas, graves,
esdrújulas y
sobreesdrújulas
Categorías
gramaticales
el nombre, criterio
morfológico y
semántico
-El verbo: lexema,
morfema flexivo;
tiempos, modos,
formas no personales.
Movimiento Barroco
y Poesía mística;
características, obras y
autores-
La crónica y los
principales cronistas
en Colombia
Poesía mística,
Ortográfica
y
gramatical
Ortográfica
y
gramatical
significado de las
palabras de acuerdo
con el contexto en el
que se encuentran.
Lee y analiza obras
del Romanticismo, en
las cuales identifica
las características de
este movimiento.
Relaciona los
significados de los
textos que lee con los
contextos
socioculturales,
políticos y
económicos en que se
han producido.
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3
¿Cómo acercar a los
jóvenes a los procesos
de sistemas de
comunicación?
Romanticismo,
Modernismo:
Análisis poemas
Nueva narrativa
nacional: obras y
autores
Literatura
contemporánea.
PLAN LECTOR
(Según criterio de
cada docente,
teniendo en cuenta
recursos de la
biblioteca, e intereses
de los estudiantes)
Literaria
Textual
Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 9 Intensidad horaria: 4 h-semanales
Trimestr Pregunta Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño
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e problematizadora
1
2
¿Cómo hacer para que los
estudiantes se sientan
tocados por el entorno y
puedan hacer de este una
construcción literaria
cotidiana?
¿Cómo familiarizar a los
estudiantes con los
procesos de construcción
de sistemas de
significación?
¿Por qué es importante
identificar y analizar los
sistemas de
comunicación?
¿Por qué desarrollar
procesos de construcción
de sistemas de
Realiza un acerca-miento a
obras literarias latinoame-
ricanas, en las que
determinará los elementos
estéticos, históricos y socio-
lógicos que las componen.
-Comprender la estructura
cohesiva de los textos,
identifi-cando las reglas
gramaticales y utilizarlas en
situaciones de comu-
nicación concretas.
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo
a particularidades
temporales, geográficas, de
género, de autor, etc.
Comprender textos
narrativos, líricos y
Concepto, característi-
cas, contexto histórico
y social.
Las grandes culturas
americanas: literatura
maya, azteca, inca y
chibcha. El
mito: concepto,
características y
clasificación de mitos
la leyenda urbana
“Popayán ciudad de
leyendas”
Sinónimos, antónimos
homógrafos,
parónimos,
homófonos.
Oraciones Subordina-
das, yuxtapuestas,
coordinadas y
Literaria
Comunicativa-
lingüística
Semántica
Gramática
Ortográfica
Reconoce la
tradición oral y los
procesos históricos
como componentes
de la literatura
latinoamericana-
Elabora hipótesis
de lectura de
diferentes textos, a
partir de la
revisión de sus
características
como: forma de
presentación,
títulos y manejo de
la lengua: marcas
textuales y
organización
sintáctica.
Comparar textos
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Municipio de Popayán – Secretaria de Educación Cultura y Deporte
Institución Educativa Técnica Tomás Cipriano de MosqueraAprobada por Resolución 01821 de 4 de septiembre 2008. Nit 817.001.853-4 Código Dane 119001003981
3
significación en la
comunicación oral y
escrita?
¿Cómo familiarizar a los
estudiantes con los
procesos de construcción
de sistemas de
significación?
¿Cómo interpretar textos
con actitud
crítica y capacidad
argumentativa?
¿Cómo identificar e
interpretar los
diversos sentidos que
puede tener
un texto?
¿Cómo comprender un
texto en el plano literal e
argumentativos
pertenecientes a diferentes
momentos de la literatura
latinoamericana,
identificando sus principales
características y
estableciendo diferencias las
épocas y contextos sociales e
históricos.
Comprende obras literarias
de diferentes géneros, para
propiciar el desarrollo de la
capacidad crítica y creativa.
adversativas.
Literatura de
Conquista y Colonia
en América Latina
La crónica y los
cronistas
Movimiento Barroco
y Poesía mística;
características, obras y
autores.
Tipologías textuales.
-Romanticismo,
Modernismo:
Análisis poemas
Nueva narrativa en
Latinoamérica:
El boom latinoa-
mericano- el realismo
mágico: obras y
autores.
Literatura
Literaria
Textual
de diversos
autores, temas,
épocas y culturas,
y utiliza recursos
de la teoría
literaria para
enriquecer su
interpretación.
Realizar reseñas de
distintos textos.
Leer y analizar
obras del Roman-
ticismo y Moder-
nismo, en las
cuales identifica
las carac-terísticas
de estos
movimientos y la
intención estética y
social de cada uno.
Analizar algunos
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inferencial? contemporánea.
Diptongo
Triptongo, Hiato
PLAN LECTOR
(Según criterio de
cada docente,
teniendo en cuenta
recursos de la
biblioteca, e intereses
de los estudiantes)
Gramática
Literaria
Textual
aspectos
ortográficos
asociados a las
clases de acento, y
aplicarlos
adecuadamente en
situaciones
concretas de
comunicación.
Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 10. Intensidad horaria: 4 h-semanales
Trimestr
e
Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño
1 ¿Cómo interpretar
textos con actitud
crítica y capacidad
argumentativa?
Comprendo e interpreto
textos de la Edad Media en
España, con actitud crítica y
capacidad argumentativa.
Comprendo e interpreto
Literatura Medieval:
Definición,
características lírica
popular: Mester de
clerecía, Mester de
Literaria
Textual
Reconocer las
manifestaciones
literarias antiguas
y de la Edad
Media en sus
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2
3
¿Cómo identificar
e interpretar los
diversos sentidos
que puede tener
un texto?
¿Cómo comprender un
texto en el plano
literal e
inferencial?
¿Cómo acercar los
estudiantes y
familiarizarlos con los
procesos culturales y
estéticos, asociados al
lenguaje en el papel de
la literatura?
¿Qué hacer para lograr
que los estudiantes
textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa.
Reconoce las características
más importantes del periodo
renacentista a través de la
comprensión y el análisis de
dichas narrativas en relación
con su contexto.
Tengo en cuenta reglas
sintácticas, semánticas y
pragmáticas para la
producción de un texto.
Identificar las principales
características, obras y
autores de la literatura del
Romanticismo en España-
Distinguir en un texto las
características de la literatura
española y de la Generación
del 98.
juglaría y la novela de
caballería.
Las Harshas-
romancero popular
El ensayo, el discurso
oral y escrito:
concepto,
características, obras y
autores.
El Barroco, el
Conceptismo,
El Culteranismo
Góngora y Quevedo
El Lazarillo de
Tormes
La Celestina
El Hidalgo don
Quijote de la Mancha.
Coherencia y cohesión
Signos de puntuación
La crónica
Comunicativa
Discursiva
Literaria
Textual
diferentes géneros
literarios.
Plantea hipótesis
sobre distintos
temas las cuales
expone a través de
un ensayo
Reconoce el teatro
como una
manifestación
artística que da
cuenta de un
contexto histórico-
cultural necesario
para el
mejoramiento de la
comprensión
textual.
Interpretar
elementos
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obtengan herramientas
suficientes y eficaces en
la adquisición de
procesos interpretativos
y de producción de
textos?
¿Cómo acercar a los
estudiantes a los
procesos de
significación?
Conozco las herramientas de
pensamiento y sus usos-
El reportaje:
definición,
características,
contexto histórico y
social, autores y obras
románticas.
Bécquer, Galdos,
Clarín
Machado Unamuno,
José Ortega y Gasset.
Federico García Lorca
Camilo José Cela
Javier Marías
Mapa mental,
mentefacto
conceptual, mapa
conceptual,
flujograma
PLAN LECTOR
(Según criterio de
cada docente,
Semántica
Literaria
culturales e
ideológicos que
están presentes en
la información que
difunden los
medios masivos y
adoptar una
posición crítica
frente a ellos.
Analizar crítica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto español
Conoce,
caracteriza y
elabora esquemas
a partir de analizar
diversos textos y
temas.
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teniendo en cuenta
recursos de la
biblioteca, e intereses
de los estudiantes)
Emplea figuras
literarias en la
creación de textos.
Área: Humanidades Asignatura: Español y literatura Grado: 11 Intensidad horaria: 4 h-semanales
Trimestr
e
Pregunta
problematizadora
Estándar Ejes conceptuales Competencia Desempeño
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1.
2
¿Cómo acercar a los
estudiantes a los
procesos culturales y
estéticos asociados al
lenguaje,
especialmente al
lenguaje literario?
¿Cómo promover la
interacción de los
estudiantes en los
procesos culturales y
las reflexiones sobre
la ética de la
comunicación?
¿Cómo proporcionar
a los estudiantes de
herramientas eficaces
en la construcción de
sistemas de
significación
Identifica los elementos de la
literatura como arte y sistema
de significación a través del
cual el hombre ha plasmado
sus ideas acerca del mundo.
Identifico en obras de la
literatura universal el
lenguaje, las características
formales, las épocas y
escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores,
entre otros.
Interpreta en forma crítica la
información
difundida por los medios de
comunicación masiva, usos y
propósitos.
Produzco un texto oral,
teniendo en cuenta, la
articulación y la organización
de ideas que requiere la
Literatura Clásica: Las
civilizaciones
antiguas, Grecia y
Roma: mitología,
cultura y pensamiento.
Literatura oriental.
La épica: grandes
obras y rapsodas,
estructura textual,
géneros textuales
-La argumentación: el
ensayo.
Fenómenos
semánticos del
castellano:
Literatura medieval :
características,
contexto, obras y
autores
La Divina comedia
Las categorías
Literaria
Textual
Semántica y
Pragmática
Oral y
discursiva
Textual
Semántica
Comprende el valor
del lenguaje
literario en los
procesos de
construcción del
conocimiento.
Analiza crítica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto universal.
Producir ensayos
de carácter
argumentativo en
los que desarrolla
ideas con rigor y
atendiendo a las
características
propias del género.
Reconozco los
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(Textos)?
¿Cómo proporcionar
a los estudiantes
medios válidos para
la interpretación y
producción de textos?
¿Cómo acercar los
estudiantes y
familiarizarlos con
los procesos
culturales y estéticos,
asociados al lenguaje
en el papel de la
literatura?
¿Qué hacer para
lograr que los
estudiantes obtengan
herramientas
suficientes y eficaces
en la adquisición de
situación comunicativa.
Comparo textos narrativos,
líricos y dramáticos, teniendo
en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
Interpreto la literatura
universal como evidencia del
conocimiento de la lengua y
el control que sobre su uso se
hace.
Analizo crítica y
creativamente diferentes
clases de novelas del contexto
universal.
Retomo críticamente los
lenguajes no verbales para
desarrollar procesos
comunicativos intencionados
gramaticales
Lenguaje metafórico
El estilo literario
Humanismo,
Ilustración Clasicismo:
concepto
características,
contexto, obras y
autores. Shakeaspeare
y Cervantes
Romanticismo,
Realismo,
Modernismo
Poesía moderna
La tv, internet, redes
sociales.
PLAN LECTOR
(Según criterio de cada
docente, teniendo en
cuenta recursos de la
biblioteca, e intereses
Gramatical y
ortográfica
Literaria
Textual
Literaria y
textual
elementos
característicos de
cada época literaria
Elaboro hipótesis
de interpretación
atendiendo a la
intención
comunicativa y al
sentido global del
texto que lee.
Construye reseñas
críticas acerca de
los textos u obras
leída
Analiza la temática,
lenguaje y estilo de
las composiciones
modernas: liricas y
narrativas.
Da cuenta del uso
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procesos
interpretativos y de
producción de textos?
de los estudiantes) del lenguaje
verbal o no verbal
en manifestaciones
humanas como la
publicidad y los
símbolos.
11. Proyectos transversales.
Nombre del proyecto: RESCATO VALORES DE MI CIUDAD A TRAVÉS DEL LENGUAJE.
Descripción del proyecto: A partir de los parámetros establecidos por el MEN Trabajar con los estudiantes de la institución los valores que han
hecho que nuestra ciudad de Popayán sea reconocida como Ciudad culta.
Objetivo: Generar en los estudiantes cambios de actitudes y uso adecuado del lenguaje y generar personas idóneas con valores que trasciendan y
dejen huella en todo lo que emprendan, competentes en su desempeño laboral y personal.
Resultados esperados: Hacer de los estudiantes mejores individuos al finalizar el año lectivo y durante el proceso descubrir las habilidades y
destrezas y hacer que lo lleven a la práctica.
Evidencias Esperadas: Mediante el trabajo colaborativo se pretende mejorar las relaciones interpersonales .Disciplina general, respeto,
responsabilidad y tolerancia.
Recursos Técnicos Y Humanos: Salas de sistemas, películas, videos, fotocopias, docentes, padres de familia y estudiantes.
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12. Evaluación.
Es importante señalar que es considerada como uno de los aspectos destacados que implican la reflexión y estudio en el campo de la
educación, la cual debe atender a un ejercicio responsable, con compromiso ético. En este sentido es válido mencionar que evaluar no
solo se limita al aspecto educativo, pues todo lo que conocemos es objeto de evaluación. Así mismo la evaluación debe ser
constantemente adaptada a las condiciones y necesidades de la comunidad educativa a la que va dirigida, en sus propósitos, en su
intención; es decir que la evaluación también de be ser objeto de evaluación. Para que esto suceda se debe hacer la diferenciación entre
evaluar y calificar, este último proceso se ha convertido en una idea general sobre el complejo proceso evaluativo.
Por otra parte Sánchez (1996) señala, en otras palabras, que la evaluación es un esfuerzo colectivo, en el cual deben interactuar todos
los elementos del proceso educativo; y todos deben y pueden opinar, reflexionar. Para que esto ocurra se debe apelar a una serie de
funciones de la evaluación, las cuales enuncia de la siguiente manera. “Incidir en el aprendizaje (favorecerlo) Incidir en la enseñanza
(contribuir a su mejora) Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes)”.
(pág.3)
Estos planteamientos dan a entender que la evaluación debe apuntar a realizar un proceso cualitativo, más que cuantitativo; que
beneficie no solo a los estudiantes sino también al maestro, pues si los procesos de evaluación tienen claridad en su ejecución, los
estudiantes avanzarán en su proceso de aprendizaje y lo mismo sucederá con el profesor, quien sin duda alcanzará mejor
desempeño en su labor de enseñar. Para que esto suceda se ha planteado la necesidad de modificar las estrategias e instrumentos que
conforman el proceso de la evaluación. Por ejemplo Pérez (1996) considera que para que esto sea posible se requiere que “La
evaluación debe pensarse desde una visión cualitativa que represente una búsqueda, no en el mundo de la exactitud, sino en el mundo
de la intimidad que se explicitará en la escuela como visión del mundo de la libertad” (pág. 4).
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La enseñanza- aprendizaje del lenguaje se fundamenta en algunos enfoques planteados y conceptualizados anteriormente, como el lingüístico,
semántico- comunicativo, pragmático y crítico, entre otros, que buscan el desarrollo y fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles
metodologías, centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje significativo, colaborativo, cooperativo,
vivencial y conceptual, trabajo por procesos, por proyectos; un trabajo metodológico orientado al trabajo en equipo, a la investigación en grupo y la
cooperación guiada, que privilegian la construcción del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el auto-aprendizaje, de acuerdo con las
concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes. El trabajo que se va a realizar desde el área permite que el
estudiante haga una lectura de la realidad, la interprete y la transforme a partir de un permanente cuestionamiento de la misma, para dar respuestas
a situaciones reales.
Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean están enfocadas en la aplicación de los modelos descritos arriba con
énfasis en lo social y el entorno que lo rodea, mediante preguntas problematizadoras como punto de partida para que el estudiante piense,
investigue, analice, deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus propias conclusiones, confrontándolas con su realidad y contexto
social. Es decir, se priorizará la apropiación de elementos científicos desde la investigación e indagación como parte del aprendizaje y la
producción del conocimiento. También se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su aplicabilidad en forma
eficiente.
Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos desde una pregunta problematizadora y/o tema de interés; la resolución de
problemas asociados con el lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y exposición oral; juego de roles; lluvias de ideas, panel de
discusión, mesa redonda, debate, entrevista y otras estrategias de presentación grupal; estudio de casos; procesos de lectura oral y silenciosa desde
diferentes discursos y contextos y procesos de escritura, todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas de acceso al conocimiento
previo, los nuevos conceptos, la comparación de nueva información, el muestreo, la inferencia, la predicción, la verificación y la autocorrección.
También es importante tener en cuenta las estrategias metacognitivas que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos de
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palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la
lengua desde mapas mentales, conceptuales, redes conceptuales, matrices de análisis de la información, fichas, resúmenes, recuento y talleres, entre
otras.
Además, es importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan superar deficiencias de desempeño y buscar evidencias sobre el valor de
las actividades; evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como curiosidad o interés hacia las tareas; determinar cómo hacer
que la tarea sea útil para aprender algo más sobre el lenguaje y la literatura; seleccionar recursos para participar de cantos, rondas, retahílas y
chistes y diseñar programas para realizar actividades que beneficien al estudiantado y su vínculo con los otros. Así mismo, se deben articular
estrategias ambientales que permitan determinar si se tiene el material necesario para los procesos de lectura, escritura, oralidad y escucha; además,
la importancia de estos materiales para el cuidado responsable del medio ambiente, tales como potenciar la participación de los padres y las madres
de familia en los espacios de los educandos y compartir con ellos su aprendizaje, evaluar el entorno físico en el que se desarrollan los procesos,
informar a padres y madres sobre las tareas, elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar y gestionar que el trabajo de la escuela sea
afianzado en los espacios familiares.
13. Recursos
Técnicos y Humanos: Salas de sistemas, películas, videos, fotocopias, libros (plan semilla, obras literarias) docentes, padres de familia y
estudiantes.
14. Bibliografía
DBA lenguaje primaria versión 1 y 2: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349446_l_g4.pdf
Estándares básicos de competencias del lenguaje: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf
Eliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata.
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Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://www. rieoei.
Org /de los lectores/deloslectores/682.
Informe Icse Tomás Cipriano de Mosquera 2018 https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2018/119001003981.pdf
Informe por colegio del cuatrienio I.E Tomas Cipriano de Mosquera 2018. Disponible en:
https://diae.mineducacion.gov.co/dia_e/documentos/2018/_2%20Colegios%20oficiales%20para%20web1%20a%2015718/119001003981.pdf
Ley General de Educación. (1994). Art.21, numeral C. Bogotá.
Mallas de aprendizaje lenguaje 2017. Disponibles en http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/89839 Contenidos Digitales, Primaria.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_4/M/index.html
Ministerio de Educación Nacional. MEN. (2016) Derechos Básicos de Aprendizaje. Panamericana Formas E Impresos S.A.
Ministerio de Educación Nacional. MEN. (1998). Lineamientos curriculares-Lengua Castellana. Libros y libros.
Revista Actualidad Educativa. (2001) (17-18), 51-62
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