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AUTORA: MARITZA FLORES PINEDO

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

OFICINA NACIONAL DE EDUCACIÓN CATÓLICAEstados Unidos 838 – Jesús María Teléfono 463-4903 / 4631010 anexo 249

E-mail: [email protected]; direcció[email protected]: www.ondecperu.org Facebook: Ondec Cep.

“Educar es un acto de amor, es dar vida”Papa Francisco.

(Asamblea Plenaria de la Congregación para la Educación Católica. 2014)

EDUCACIÓN RELIGIOSA

PRIMARIA

La Oficina Nacional de Educación Católica ONDEC te brinda en el presente documento diferentes Técnicas y estrategias que pueden ser utilizadas en el área de Educación Religiosa, adaptando los ejemplos y contextualizándolos a la realidad de cada institución educativa. Este documento ha sido elaborado por nuestra coordinadora de educación ONDEC, Prof. Maritza Flores Pinedo.

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que

se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades,

las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación

determinada.

Ejemplo:

GUIA DE OBSERVACIÓN

ÁREA :PROFESOR (A) :GRADO :FECHA :

Nº

CRITERIOS

Apellidos yNombresAlumnos

Escucha atentamente las opiniones de los otros

Expresa sus ideas, opiniones e inquietudes con libertad.

Alza la mano para realizar preguntas o para contestar

Trabaja con limpieza y orden su mapa conceptual

Siempre

A veces

Nunca

Siempre

A veces

Nunca

Siempre

A veces

Nunca

Siempre

A veces

Nunca

TABLA VALORATIVA5 = Siempre3 = A veces0 = Nunca

Registro Anecdótico o Anecdotario



El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que

se consideran importantes para el estudiante o el grupo y da cuenta de sus comportamientos,

actitudes, intereses o procedimientos.

Para que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre

hechos significativos de un estudiante, de algunos estudiantes o del grupo.

También el registro anecdótico permite reconocer y valorar diferentes perspectivas, opiniones y

posturas de los estudiantes frente a un hecho o situación relacionado con la convivencia escolar,

identificar la empatía entre los involucrados; reconocer al diálogo como un recurso para la

solución pacífica de los conflictos; además de valorar el trabajo colaborativo y los procesos de

convivencia.

Ejemplo:REGISTRO ANECDÓTICO

Registro Anecdótico Registro AnecdóticoEstudiante: Manuel Cabrera Ríos

Fecha: 05/06/ 2017

Lugar: Comedor del Centro Educativo

Duración de la observación: 15 min

Observadora: Profesora. Mirta Días Falcón

En el comedor, Julio se mostró agresivo con los encargados de servicio, quejándose de la comida y de la lentitud de la atención.

Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba fastidio y ansiedad.

Dejó la comida a medias. Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

Estudiante: Manuel Cabrera Ríos

Fecha:7/07/ 2017

Lugar: Comedor del Centro Educativo

Duración de la observación: 15 min

Observadora: Profesora. Mirta Días Falcón

Julio estuvo muy retraído en la clase de hoy, además, rechazó la compañía de sus compañeros, lo cual resulta raro porque generalmente es muy empático y sociable.Cuando sugerimos la posibilidad de trabajar en equipo, mostró abiertamente su rechazo y hasta resultó agresivo con José, su mejor amigo al enterarse de quienes formarían su grupo.Después del incidente, se quedó tranquilo y mantuvo el orden, permaneciendo indiferente y sin ganas de participar.

Listas de Cotejo



La lista de cotejo es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las

tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se

organiza en una tabla en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes

relevantes del proceso y los ordena según la secuencia de realización.

Ejemplo:LISTA DE COTEJO


N.º CRITERIOS

APELLIDOS Y NOMBRES

Valora la importancia del tema tratado

Brinda aportes en sus intervenciones

Presenta oportunamente su trabajo

Pide la palabra para expresar sus ideas y respeta la opinión de los demás

OBSERVACIONES

SI NO SI NO SI NO SI NO

Escala de Actitudes



Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados. Se solicita a

los estudiantes que respondan según unos grados, de acuerdo a sus sentimientos o

percepciones.

Es un instrumento para medir actitudes y opiniones, así como los fenómenos sociales existentes

en el entorno y/o contexto educativo, también es un instrumento sumamente objetivo, de allí que,

se evalúa el desarrollo cognitivo, afectivo y los comportamientos de los estudiantes, tanto en

sentido positivo como negativo.

Ejemplo:Escala de Actitudes


(Diferencial Semántico Según OSGOOD)

Ejemplo: Escala de ActitudesÁREA :PROFESOR (A) :GRADO :FECHA :



ESTA CLASE ES…

Aburrida -1 -2 0 +1 +2 DivertidaInnecesaria -1 -2 0 +1 +2 NecesariaInsignificante -1 -2 0 +1 +2 Importante

“Compañerismo Escolar”Nº Indicadores Totalmente

de AcuerdoParcialment

e de Acuerdo

Ni de Acuerdo

Ni en desacuerdo

Parcialmente de

Acuerdo

Totalmente en

Desacuerdo

01 Comparto mis materiales con los compañeros que no lo tienen

02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas cuando observo que lo requieren

03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos

04 Me disgusta ayudar en la limpieza del salón de clase cuando me lo piden

05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos

06 Presto atención cuando alguien necesita de mi

07 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor rendimiento

08 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros

09 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes

10 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan

11 Pienso que es importante tener amigos en el colegio

12 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos

13 Me desagrada escuchar las opiniones de algunos compañeros

14 Considero que uno no puede ser amigo de todos en el aula

15 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el aula

Cuadros SinópticosLos cuadros sinópticos sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo

relaciones de inclusión entre las ideas, asimismo, se utilizan laves para separar las relaciones.

Los cuadros sinópticos son una alternativa de los mapas conceptuales, sin embargo, carecen de

algunos elementos como las palabras de enlace.

Ejemplo:



16 libros

5 libros

Históricos

PentateucoLA BIBLIA

Mapas conceptualesLos mapas conceptuales “son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o

inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los conceptos se representan por óvalos

llamados nodos y las palabras de enlace se expresa en etiquetad adjuntas a las líneas o flechas

que relacionan los conceptos”1

Ejemplo:

1 Díaz Barriga, 2004. 191.



LA BIBLIA

es

La primera acción en la que se basa la evangelización

LA ACCIÓN MISIONERA

La RúbricaLa rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten

ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una

escala determinada.

Para elaborar una rúbrica es necesario:

Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados

Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la

primera variante, redactarlos de forma clara.

Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

Ejemplo:



Rúbrica Ficha de observación para una visita a la Catedral de la CiudadÁREA :PROFESOR (A) :GRADO :FECHA :Grado de desarrollo alcanzadoLogrado 4En Proceso 3Avance Inicial 2No Logrado 1

Grado de desarrollo alcanzado

Observaciones

Actitudes, valores, trabajo en la catedral, hábitos de cooperación y trabajos en la clase y la casa.1 2 3 4

1. Es puntual a la hora de llegar a la catedral2. Está atento a las explicaciones del guía3. Muestra interés, toma apuntes en la visita a la catedral4. Hace preguntas al guía o al profesor5. Ayuda a los compañeros en la visita a la catedral6. Cumple con las tareas asignados para la casaValoraciónSiempre 4Generalmente 3A veces 2Nunca 1

Total

Firma del profesor:Fecha:

Organizadores Gráficos“Un organizador gráfico es una representación visual que comunica una estructura lógica de un

contenido. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de

enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación

porque permiten que los estudiantes expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos

y las relaciones existentes entre ellos”2

Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los aspectos

que los estudiantes consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los

ordenan o relacionan.

Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación es necesario:

Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo

Seleccionar los conceptos involucrados

2 Díaz Barriga. 2004.



Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador,

por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas

que correspondan.

Ejemplo:

Cuadernos de los AlumnosLos cuadernos de los alumnos, como instrumento de evaluación, permiten hacer un seguimiento

del desempeño de los estudiantes y de los docentes. También son un medio de comunicación

entre la familia y la escuela. Los cuadernos de los niños pueden usarse para elaborar diferentes

producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se

pretende evaluar y los criterios para hacerlo.

Ejemplo:



SEGUIMIENTO A JESÚS

a los demás

Amarse

Pedir perdón

Perdonar

Dar muchasoportunidadespara

ConstruirPuenteses

Seguir elCaminode Jesús

Diario de ClaseEl diario de clase es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal

en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje en

clase, un bimestre o trimestre o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones,

dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas.

Ejemplo:



1. Dudas al Inicio de la sesión de clase:En la actualidad ¿A los niños les es difícil obedecer o prefieren obrar bien siguiendo el ejemplo de Jesús amigo?

2. Lo que aprendí al finalizar la sesión de clase:A muchos niños les gusta actuar bien y practicar la obediencia como lo hizo el niño

Título de la Sesión de clase: “La obediencia un valor significativo para ser felices hoy y siempre”

Desempeño. Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús (4)

Grado: 2do Grado

Fecha: 16/06/2017

Nombre: Rosa García Torres

Área: Educación Religiosa

Diario de Clase

PARTE IV: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE4.1 EstrategiaEstrategia es el conjunto de procedimientos, recursos y técnicas que plantea y ejecuta el

docente, de acuerdo a la realidad del contexto a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen

y la naturaleza del área, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de

aprendizaje, para que el alumno construya sus aprendizajes con eficacia y eficiencia. Brandt las

define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje y recursos, varían de

acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los

participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".3

4.2 Estrategias de EnseñanzaLas estrategias de enseñanza son todas las experiencias o condiciones que el docente crea para

fortalecer el aprendizaje, consolidan la planificación, ejecución y/o representación de la

información de manera eficaz y flexible para que los alumnos lleguen al aprendizaje significativo.

Podemos mencionar algunas estrategias de enseñanza como: Ilustraciones, analogías,

resúmenes, organizadores visuales, mapas conceptuales, otros.

Ilustraciones:

3 BRANDT, M. Estrategias de Evaluación. 1998.



1. Dudas al Inicio de la sesión de clase:En la actualidad ¿A los niños les es difícil obedecer o prefieren obrar bien siguiendo el ejemplo de Jesús amigo?

2. Lo que aprendí al finalizar la sesión de clase:A muchos niños les gusta actuar bien y practicar la obediencia como lo hizo el niño

Las ilustraciones son recursos que en sí mismos son interesantes porque llaman la atención

(fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.) Tienen las siguientes funciones:

Dirigen y mantienen la atención de los estudiantes.

Permiten la explicación en términos visuales haciendo más objetivo y significativo el

aprendizaje.

Favorecen la retención de la información.

Permiten integrar en un todo la información que de otra forma quedaría fragmentada.

Permite clarificar y organizar la información

Promueve y mejora el interés, por lo tanto es motivante.

Ejemplo: Ilustración

AnalogíasLas analogías son estructuras que permiten estimular el razonamiento analógico.

Entendiéndose como un proceso que permite establecer relaciones de orden superior entre

diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones pertenecientes a uno o más conjuntos.

Las relaciones que interviene en una analogía pueden referirse a diferencias, semejanzas o

transformaciones de los elementos que conforman la analogía.



Para el área de Educación religiosa la analogía es un procedimiento que consiste en explicar

las cosas o experiencias no perceptibles o conocidas, acudiendo a modelos de cosas

conocidas.

En el procedimiento analógico, la experiencia humana es utilizada como instrumento de

clarificación de las verdades religiosas. Es propio del lenguaje religioso, como también del

filosófico y del artístico.

Los tipos de analogías pueden ser verbales o figurativas.

Analogías Verbales: son relaciones entre significados de palabras, las cuales se conectan,

a través de las variables seleccionadas para establecer la relación analógica, este tipo de

analogías son instrumentos que permiten crear e interpretar relación que facilitan el

desarrollo del pensamiento abstracto y son la base para tratar enunciados como las

metáforas.

Ejemplo 1: Analogías Verbales

Ejemplo 2:Analogías Verbales



El amor de Dios es máaaas grande que el mar, y máaaaas alto que el cielo.

Enseñanza de la analogía:El niño debe comprender que el amor de Dios para con los seres humanos es infinito, omnipotente, incomparable, sin

medida.



“Nuestra relación con el Espíritu”

Material: 1pan de molde (partido de diversos tamaños y formas)

Repartir entre los niños de la clase, un pedazo de pan. Preguntamos ¿Son todos los trozos iguales? A pesar de que su tamaño y su forma son distintos, ¿tienen algo en común?Concluimos que todos los pedazos contienen idénticos ingredientes, todos los pedazos tienen la misma proporción de sal, harina, agua, etc.

Los estudiantes deben comprender que esto es así para todo los seres humanos, de cualquier raza y cultura, tengamos el aspecto que tengamos y nos comportemos como nos comportemos, todos llevamos las cualidades del Espíritu de Dios en nuestro interior.

Los niños deben saber que los trozos de pan son iguales a nosotros, en esencia estamos hechos de la misma pasta, aunque tengamos formas y tamaños distintos. La barra de pan representa el espíritu o a Dios mismo y puesto que el espíritu está en todas partes, se encuentra en cada uno de nosotros. Cada persona, es una pequeña parte del espíritu y por tanto lleva en su interior las cualidades divinas de la paz, la alegría, la caridad, el amor, la salud, la sabiduría, otros. Sin embargo en algunas personas dichas cualidades están muy escondidas, porque no saben que las poseen.

Los estudiantes deben comprender, que todos tenemos la tarea de ayudar a éstas personas a que descubran muy dentro de sí esas cualidades como: el amor, la paz, el orden, la salud y la bondad que sabemos que lo tienen. Por tanto todos formamos parte del Espíritu, somos una unidad, un todo, no existe separación alguna.

Enseñanza de la analogía:

Dado que soy hijo del Espíritu de Dios, poseo maravillosas cualidades y virtudes del Espíritu, soy único y valgo mucho. Para los ojos de Dios, todos somos iguales en dignidad

Enseñanza de la analogía:El niño debe comprender que el amor de Dios para con los seres humanos es infinito, omnipotente, incomparable, sin

medida.

Analogía Figurativa:Se refiere a estímulos visuales. Las relaciones que ocurren entre los términos de la analogía

pueden ser adiciones, supresiones o transformaciones de los elementos que conforman la figura

Ejemplo: Analogía Figurativa

Mapas conceptualesLos mapas conceptuales son representaciones gráficas de segmentos de información o

conocimientos conceptuales. Se representan en forma de esquemas, enmarcados en recuadros

dispuestos de manera que los conceptos y las ideas de un área, bloque de contenidos o tema

concreto, queden relacionadas entre sí y se pueda apreciar el mensaje. Los mapas conceptuales

determinan las siguientes funciones:



Resuelve las siguientes analogías y dibuja el elemento respectivo

Proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido. Se ubican de una manera jerárquica,

desde los conceptos más generales (se sitúan en la parte superior) hasta los más específicos,

que se sitúan en la parte inferior.

Fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico, por otro lado ayudan a

compartir significados.

Permiten representar gráficamente los conceptos

Facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos.

Pueden contribuir a que los alumnos relacionen con mayor facilidad asuntos ya vistos.

Permiten realizar funciones evaluativas.

Refuerzan la capacidad de síntesis.

Ejemplo: Mapas conceptuales4

Observación del MedioConsiste en un acercamiento a aspectos de la realidad para contemplarla (observando con

admiración, identificando elementos, características, relaciones, procesos).

Esta observación es siempre guiada por el docente e iluminada por la Palabra de Dios y por

el magisterio de la Iglesia que ayuda a distinguir detalles importantes y su relación con la fe y

la vida.

Ejemplo: Observación del Medio

4 Valero Crespo. Marco. Actividades para la Enseñanza escolar de la religión. Pág. 155. Madrid.1992.



Poreso

Con los hombres

Por los hombres

A los hombres

ELIGIÓ AMIGOS

Entre los hombres

FUE NIÑO CRECIÓ

VIVEHIZO EL BIEN

MURIÓ Y RESUCITÓ

Como los hombres

JESÚS EL SEÑOR

Cabe señalar, algunas de estas estrategias de enseñanza asumidas por el docente, también pueden tomar la función de estrategias de aprendizaje por el estudiante.

4.3 Estrategias de AprendizajeLas estrategias de aprendizaje, son operaciones cognitivas y afectivas que los estudiantes

llevan a cabo para aprender y que les permite planificar y organizar sus actividades de

aprendizaje. En primaria podemos tomar en cuenta las siguientes: dilemas morales, estudio

de casos, el diálogo, narraciones, relato de historias, reflexión personal, murales,

dramatizaciones, el canto, la música, el dibujo, trabajo grupal, otros.

Dilemas MoralesLos dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana o del entorno social que representan un

grado de complejidad y que implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos

está en contradicción con otro.



La discusión o resolución de dilemas morales tiene como objetivo principal el favorecer el

desarrollo del juicio moral de los estudiantes. Consiste en breves historias o casos que plantean

un conflicto de valores; generalmente presentan dos alternativas que se enfrentan entre sí y

sobre las cuales se debe tomar una postura personal durante la discusión. Estas situaciones no

necesariamente ofrecen una única solución aceptable o una única solución absolutamente clara

e indiscutible. Su propósito es, enfrentar al sujeto que está frente a dos alternativas de valor, a

reflexionar respecto de cuál de esas dos opciones considera más justa. El ejercicio culmina con

la discusión en grupos en que cada uno de sus miembros deberá exponer y defender su propia

opinión y confrontar sus razones con las de los demás.

Los dilemas morales también permiten a los estudiantes argumentar sus ideas, confrontarlas con

sus pares y descentrarse de sus propias opiniones, descubriendo que hay otras alternativas

igualmente válidas, otras miradas, frente a una situación de la vida escolar y social. Además

desarrolla la capacidad de diálogo, en el encuentro con el otro, es donde el niño se percibe como

diferente a su semejante, pero igual en su dignidad.

Ejemplo:

Estudio de casosLos estudio de casos es un método empleado para estudiar a un individuo o una institución en

un entorno o situación especial, de una forma intensa y detallada posible, es una investigación

que se define como descriptiva, es decir, describe la situación prevaleciente en el momento de

realizarse el estudio. Los estudios de casos son una forma única de capturar información

acerca de la conducta humana por varias razones:

Los estudios de casos se enfocan hacia un solo individuo o cosa (por ejemplo, una persona o

una institución escolar), lo que permite un examen y escrutinio muy de cerca y la recopilación

de una gran cantidad de datos detallados. Es por estas razones que los estudios de caso

siempre han sido populares como métodos para situaciones clínicas.



Dilema Moral

Un sacerdote pierde la fe en Dios por diferentes motivos y deja de creer en la religión católica. En ese momento se plantea el siguiente dilema: decir claramente a sus feligreses que no cree

en Dios, provocando en ellos dudas y angustia, o callarse y seguir predicando el Evangelio como si él aún creyera. En un caso semejante, ¿qué hubieras hecho tú y cuáles serían las

razones morales con las que justificarías tu decisión?

Los estudios de casos fomentan el uso de varias técnicas distintas para obtener la información

necesaria, las cuales van desde las observaciones personales hasta las entrevistas de otras

personas que podrían conocer el objetivo del estudio de caso hasta los expedientes de

escuelas o doctores relacionados con la salud y otras situaciones.

No hay mejor manera de obtener una imagen más completa de lo que está ocurriendo que a

través de un estudio de caso.

Si bien los estudios de casos no prueban hipótesis, sin embargo sugieren direcciones para

estudios subsecuentes.

Constituyen el método recomendado si se desea efectuar un estudio a fondo de un tipo de

fenómeno.

ESTUDIO DE CASOS

VENTAJAS DESVENTAJAS

Puede estudiar una gran cantidad de temas Favorece el desarrollo de opiniones Favorece el análisis y la crítica Se conecta a la vida real Permite interacción bilateral Promueve el desarrollo de conclusiones propias.

Puede llevar mucho tiempo No siempre hay conclusiones

unánimes Requiere de mucha participación

activa

Ejemplo: Estudio de casos5

5 Adaptado de Clara Martínez García. Estudio de casos.



Tenemos tres estudiantes presentes en una sesión de clase.

Rita es capaz de mantener su concentración durante las explicaciones de sus profesores y suele entender bien lo que explican. Hace las tareas y estudia la lección desarrollada, cuando su profesor (a) se lo indica e incluso le formula preguntas sus respuestas no se encuentran ni en el libro de consulta. En la clase pregunta mucho a su profesor (a). Estudiantes como ella necesitan poca ayuda de sus profesores, para lograr los aprendizajes esperados, sus profesores les afianzan y los estimulan sus respuestas a preguntas que van más allá.

Ahora observemos a Javier, él estudia cuando hay exámenes porque los padres le obligan y le revisan la agenda escolar, hace las tareas por cumplir y siempre con la ayuda de sus padres. En clase se desconcentra y se distrae y como no tiene mucha idea de lo que le explican, suele perderse hasta el punto de no ser capaz de preguntar porque no es ni siquiera capaz de definir lo que no entiende. Él aborda su aprendizaje con el objetivo de aprobar, pero le es difícil en el contexto actual.

Tania ni siquiera estudia ni cuando hay exámenes, pues ni siquiera tiene interés en aprobar. En casa no tiene

El DiálogoEs una estrategia que consiste en una conversación que establecen dos o más personas. Saber

dialogar es una capacidad básica para todo ser humano. Como toda habilidad, para ser

desarrollada, requiere de una capacitación que debe comenzar desde la niñez. El diálogo tiene

las siguientes funciones:

La disposición para dialogar y escuchar al otro.

Acoger

Respetar

Compartir la reflexión y la crítica

Desechar el miedo, el trato irónico o despectivo.

Tener serenidad y tranquilidad

Flexibilidad y tolerancia.



Tenemos tres estudiantes presentes en una sesión de clase.

Rita es capaz de mantener su concentración durante las explicaciones de sus profesores y suele entender bien lo que explican. Hace las tareas y estudia la lección desarrollada, cuando su profesor (a) se lo indica e incluso le formula preguntas sus respuestas no se encuentran ni en el libro de consulta. En la clase pregunta mucho a su profesor (a). Estudiantes como ella necesitan poca ayuda de sus profesores, para lograr los aprendizajes esperados, sus profesores les afianzan y los estimulan sus respuestas a preguntas que van más allá.

Ahora observemos a Javier, él estudia cuando hay exámenes porque los padres le obligan y le revisan la agenda escolar, hace las tareas por cumplir y siempre con la ayuda de sus padres. En clase se desconcentra y se distrae y como no tiene mucha idea de lo que le explican, suele perderse hasta el punto de no ser capaz de preguntar porque no es ni siquiera capaz de definir lo que no entiende. Él aborda su aprendizaje con el objetivo de aprobar, pero le es difícil en el contexto actual.

Tania ni siquiera estudia ni cuando hay exámenes, pues ni siquiera tiene interés en aprobar. En casa no tiene

Preguntas para la discusión del estudio de caso.

1. ¿Cuál es el problema que plantea este caso?2. ¿Cuáles son las hipótesis sobre las causas de que tengamos tantos estudiantes que no se centran y

por tanto no aprenden lo que queremos que aprendan?3. ¿Qué consecuencia tiene la cantidad de estudiantes como Javier sobre nuestra función docente?4. ¿Crees que los estudiantes como Javier podrían aprender más si intentáramos que aprendiesen de

otra manera?5. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a aprender a Javier?6. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a aprender a Tania?7. ¿Qué podría hacer un profesor para ayudar a Rita a aprender más?

Ejemplo:(Ver las imágenes)

NarraciónLa narración de historias es un medio de identificación y proyección para el que oye o lee tal

cuento. Narrar es contar un suceso, matizado de muchos detalles, cargado de emotividad por

parte del narrado, con el fin de dar cuerpo a las ideas o vida a la imaginación de los estudiantes,

en la intención de dar sentido y hacer inteligible el mundo que nos rodea, con ella se

contextualiza, se profundiza, se significa y se pretende re-vivir la experiencia. Con la narrativa el

maestro también recupera argumentos, intenciones y condiciones presentes en el suceso

histórico que recrea para sus alumnos.

Ejemplo:Historia “EL COMPROMISO CRISTIANO EN LA SOCIEDAD DE HOY”6

(Deja libre tu fantasía y creatividad)

Capitales, ciudades y pueblos desaparecieron de la faz de la tierra. Hombres, mujeres y niños quedaron enterrados debajo de las especies revoloteadas. Pasaron años y más años, todo era triste, desolado, descampado, el amor había huido de la tierra. Algunos sobrevivientes sólo sabían sentarse, inactivos en círculos. Las personas empiezan a sobreponerse del caos, para empezar a vivir de nuevo. Los niños y las niñas crecieron y por cosas de la vida, un día, una chica que no había visto nunca una flor, se encontró con la última, que había en este mundo. Y corrió a decir a las gentes que se moría la última flor. Sólo un chico lo hizo caso, un chico al que encontró yéndose de casa, con rumbo desconocido. Desde ese momento ambos jóvenes, se encargaron de cuidar la flor. Y la flor comenzó a revivir, inspiración para nacer en ellos, una profunda y hermosa amistad. Un día una abeja vino a visitar a la flor. Después vino un colibrí. Pronto fueron dos flores, después cuatro y después muchas. Los bosques y selvas reverdecieron. Y la chica comenzó a preocuparse de su figura. Por otro lado, el chico descubrió que le gustaba acariciarla a ella. El amor había vuelto al mundo. Sus hijos fueron creciendo sanos y fuertes. Y aprendieron a reír y a correr. Poniendo piedra sobre piedra, el chico descubrió que podrían hacer una casa. Muy deprisa toda la gente se puso a hacer casas. Capitales, ciudades y pueblos surgieron de toda la tierra. De nuevo la vida y la alegría volvieron a extenderse por toda la tierra. Poblándose de trabajadores: maestros, médicos, policías, sastres, zapateros, pintores, poetas, soldados, capitanes, generales, mariscales y libertadores. La gente escogía vivir aquí o allí. Pero, entonces los que vivían en los valles se lamentaban por no haber escogido las montañas. Y a los que habían elegido las montañas, les apenaba no vivir en los valles.

6 Valore Crespo. M.



La Música y la Canción Con la música y canción se favorecen las actitudes de relación: dialogo, de compromiso y de co -

creación: Actitud que consiste básicamente en permanecer abiertos a una expresión libre y

espontánea de lo sentido, interiorizado y descubierto a la luz de la música o de la canción

percibida.

Ejemplo: Música y Canción

“NO BASTA”7

No basta traerlos al mundo porque es obligatorio, porque son la base del matrimonio, o porque te equivocaste en la cuenta. No basta, llevarlos a la escuela a que aprendan, porque la vida cada vez es más dura, ser lo que tu padre no pudo ser.No basta, que de afecto tú le has dado bien poco, todo por culpa del maldito trabajo y del

tiempo.No basta, porque cuando quiso hablar de un problema, tú le dijiste niño será mañana, es muy tarde estoy cansado.No basta, compararle todo lo que quiso compararse, el auto nuevo antes de graduarse, que viviera lo que tú no has vivido.No basta, creerse un padre excelente, porque eso te dice la gente, a tus hijos nunca les

falta nada.No basta, porque cuando quiso hablarle de sexo, se le subieron los colores al rostro y te fuiste.No basta, porque de haber tenido un problema, lo habría resuelto comprando en la esquina, lo que había.

7 Franco De Vita. 2008



No basta, con comprarle curiosos objetos.No basta, cuando lo que necesita es ese afecto, aprender a dar valor a las cosas, porque tú, no le serás eterno.No basta, castigarlos por haber llegado tarde, si no has caído ya tu chico es un hombre, ahora más alto y más fuerte.... que tú....que tú.

La Lectura La lectura como estrategia de aprendizaje contribuye al desarrollo metacognitivo basado en la

toma de decisiones de planificación y control de la comprensión que se va contribuyendo al leer

y en tratar de concretar lo que es importante en el texto, lo que debe ser recordado y las

estrategias que pueden utilizarse para comprenderlo.

La lectura rezada para el área de educación religiosa se trata de leer lentamente un texto, una

oración o un canto, repetir varias veces e ir vivenciando lo que se lee. (Por ejemplo, un salmo

bíblico)

Ejemplo:SALMO 1388

TÚ MI SONDEAS Y ME CONOCES,TÚ ME HABLAS A MI, SEÑOR

A dónde iré yo sin tu EspírituY mi alma está viva por Ti.

Tú me creaste para alabarteTe doy gracias por siempre, Señor.

Tú me escudriñas, oh Dios mi almaPon a prueba mi corazón.

Y si me ves por mal caminoGuía mis pasos a la verdad.

8 Biblia. Jerusalén.



La lectura MeditadaES una lectura lenta, desinteresada, con el alma serenamente expectante. Es escuchar a Dios

en lo más íntimo del corazón. En resumen, consiste en meditar, reflexionar, interiorizar, aplicar y

actuar.

Ejemplo: Texto Bíblico de Lucas 1,47-55.9

El Sí de la Virgen María – El Magníficat

Oración escrita para DiosSe trata de escribir aquello que el alumno siente por Dios y el amor que tiene por Él.

Ejemplo.

Ejercicio VisualTiene el propósito de establecer una comunicación visual, expresando los sentimientos e

impresiones que suscita, descubrir valores, rescatar importantes mensajes para la vida. En este

ejercicio se puede tomar en cuenta estampas, postales, dibujos, retratos, otros.

Ejemplo.

9 Biblia. Jerusalén.



Me has seducido,Señor, con tu mirada

Me has hablado al corazóny me has querido

Es importante conocertey no amarte

Es imposible amartey no seguirte

¡Me has seducido, Señor!

Junto a las estrategias de aprendizaje, se debe tomar en cuenta otras técnicas, actividades y dinámicas.

DinámicaEjemplo:Tema: “El Pecado” “Sólo No Puedes”

Esta dinámica trata de lo imposible que es deshacernos de las cosas malas por nosotros

mismos.

La Dinámica nos enseña, que sólo con la ayuda de Jesucristo se puede hacer todo.

ProcedimientoCada uno recibe una cinta adhesiva.El docente anuncia que van a realizar un concurso.

Por tanto pide a los estudiantes que tomen la cinta adhesiva y que se la peguen en la parte de atrás de la mano izquierda. El docente debe asegurarse de que todos lo hagan bien. Una vez que los estudiantes hayan realizado lo indicado, les anuncia que el concurso se dará inicio, pidiéndoles seriedad y responsabilidad para la dinámica, puntualizando, que no se vale hacer trampa. Se trata de ver quien puede quitarse la cinta de la mano izquierda usando nada más que la propia mano izquierda.

Al percatarse que nadie puede, quitarse las cintas pegadas. El docente, explica que así es el pecado en la vida del hombre, que sólo no nos podemos quitar.Quién quita y borra el pecado es Dios.

(Prosigue la Dinámica)

Nuevamente el docente les pide a los estudiantes, que con la mano derecha remuevan la cinta.



Otra vez, el docente explica, que la mano derecha representa a Jesús que viene a ayudarnos y limpiarnos, si nosotros se lo pedimos.

Interpretación general: La mano izquierda = representa al hombre (cada niño) La cinta adhesiva = representa al pecado en sí, todo lo malo que hacemos, es una marca,

una huella. La mano derecha = Representa a Jesucristo, que repara, limpia y purifica todo. El remover la cinta = Representa la libertad. Es nuestra disposición de seguir en lo mismo o

cambiar. Conversión.



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