€¦ · web viewkid’s box 6. english for spanish speakers. 2nd edition. caroline nixon &...

Kid’s Box 6ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

2ND EDITIONCaroline Nixon & Michael Tomlinson

Educación Primaria

Programación didáctica 6

Kid’s Box 6 - 2nd Edition - Programación Didáctica - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Kid’s Box

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Kid’s Box

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.1 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Kid’s Box

6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box

7 Necesidades específicas

8 Desenvolvemento das unidades didácticas 8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos


Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 METODOLOXÍA

1.1 Fundamentación teórica

Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel paulatinamente ao longo dos seis libros que compoñen esta serie.

Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.

A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)

Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de modo que cada ciclo de dous niveis se corresponde cun dos exames. De aí que a materia que se abarca nos dous primeiros cursos coincida co que se esixe no exame de Starters, en terceiro e cuarto curso co de Movers e en quinto e sexto curso co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.

Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.

O seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e expresión escrita) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.

Segundo nos lembra Plutarco: “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente, e que o anime a comprender por si só a linguaxe.

As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades


correspondentes. As unidades impares ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia intercultural e o traballo en valores. A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, posters e Wordcards dos niveis 1 e 2. Ademais ten en conta os necesidades específicas dos centros con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e práctica dos contidos gramaticais.

1.2 Que achega Kid’s Box

Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:

O humor presente nos personaxes e as historietas. Un dos preceptos centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor nas presentacións e, en especial, na historieta que pon fin a cada unha das unidades. Est historieta está pensada para repasar o que o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada unidade.

A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición de linguaxe. No entanto, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.

Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende sobre o mundo que o rodea á vez que aprende inglés. Isto axúdalle a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.

Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de maneira eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por si sós. Kid’s Box inclúe actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta este enfoque con obxecto de capacitar o alumno para que, despois, leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma independente.

Fomento da tolerancia e do respecto. Axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección da contorna natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s Box.


O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.

Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas á contorna do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e relevantes á súa contorna. Kid’s Box ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, se poden desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao cabo, apréndese a nadar dentro da auga…

É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE). Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en contexto á vez que dan pé a aprender outras materias. Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste xeito, o alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais, aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos con obxecto de garantir a participación absoluta de todos.

Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente á vez que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.

En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe: intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como idioma..

1.3 Compoñentes do Curso

Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno (con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos, CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor: Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o Profesor con Audio CD, posters e Digital Box para encerados dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada dous niveis.

O Libro do Alumno consta de 120 páxinas a todo cor e divídese en oito unidades e unha unidade de benvida. Cada dúas unidades preséntase unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e as estruturas gramaticais que se aprenderon nas dúas unidades anteriores, unha sección de pronuncia ‘Say it with me’ e unha sección de avaliación ”Get it Right!”.


Ao final de cada unidade existe unha dobre páxina con contidos inter-curriculares (CLIL). A historieta, titulada “Diggory Bones”, que aparece ao final de cada unidade está protagonizada por un arqueólogo e a súa familia.

Ao final do Libro do Alumno existe unha páxina para o traballo en valores por cada dúas unidades, tres festividades e unha sección de referencia gramatical.

O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32 páxinas, para que o alumno poida para repasar cos seus pais na casa o contido e competencias traballadas na clase.

O Caderno do Actividades conta tamén con 96 páxinas ideadas para lle ofrecer ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudarlle a afianzar a súa comprensión.

O Activity Book tamén contén oito páxinas de actividades prácticas para o Cambridge Inglés: Young Learners exames (Flyers), ademais dunha sección de referencia gramatical.

O Activity Book acompáñase dun CD-ROM pensado para realzar a experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada unidade, á vez que animan o alumno a reflexionar sobre a pronuncia e a comprensión oral.

O alumno dispón dun Language Portfolio online que, de acordo ás directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo da etapa escolar de primaria.

Os Audio CD conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.

O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de agasallo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita. Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo vocabulario.

O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e actividades de avaliación.

O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animación, vídeos documentais, xogos interactivos e quizzes.


2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas1:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir, polo menos, nunha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

1 RD 126/2014, do 28 de febreiro, BOE 52 do 1 de marzo de 2014.


h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. a aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses


Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensinanza, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, de 21 de xaneiro.

Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a integrar a ensinanza da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcancen as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como

2 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


por escrito. Desenvólvese esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A comunicación lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que figuran no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e encontrar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser quen de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ao DVD Interactivo e o CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao


alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso leva consigo un proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar para Aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que figuran no idioma inglés. Por outra banda, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Kid’s Box presenta aspectos culturais –sempre co inglés como lingua vehicular– que se ocupan non só da sociedade e dos costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser quen de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, senón, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axuda os profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos


máis amplos. Ao longo do curso, abárcase unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Con obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias de Kid’s Box

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das oito unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.

Bloque 2. Produción de textos orais

Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

Realiza presentacións orais sinxelas.

Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

Participa en interaccións orais de forma espontánea.

Ler


Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

Infire información de textos diversos sobre temas de interese.

Escribir

Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Redacta contos e descricións sinxelas.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.

Ordena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.

Recoñece as magnitudes e propiedades xeométricas en obxectos cotiáns.

Resolve quebracabezas e encrucillados.

Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser humano sobre eles.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e practica hábitos de vida saudable.

Recoñece os comportamentos responsables para o coidado do medio.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.

Competencia sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.


Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Identifica costumes propios de países onde se fala a lingua estranxeira.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa na preparación e execución das actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de tarefas e actividades.

Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Mostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples3 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

3 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. a atractiva presentación de imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense encontrar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e á habilidade tecnolóxica, Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo no que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.


Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o 6º curso de Primaria son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión

de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.


2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

- Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.- Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a

lingua inglesa.- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Valoración da importancia da integración social na aula.- Respecto e seguimento das quendas e normas establecidas nun xogo.- Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.- Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.- Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de

experiencias pasadas.- Traballo con distintos países e nacionalidades.- Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.- Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.- Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.- Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de Inglaterra.- Confección dun póster sobre a súa lingua materna.- Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas sobreviven.- Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre mitos e lendas

como textos de ficción.- Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.- Descrición de como será a vida no futuro.- Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do mundo e de distintas

épocas pasadas.- Recoñecemento da importancia de compartir os problemas. Recoñecemento da

importancia da convivencia no fogar- Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.- Interese pola festividade do Día da Terra.- Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en que se atopa

agora o noso planeta Terra. - Interese pola Organización das Nacións Unidas, aprendendo sobre a súa historia e

labor.- Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos países que son

estado membro das Nacións Unidas.- Creación dun instrumento musical como proxecto de final de unidade.- Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.- Valoración da importancia de participar de vénetos como o festival de música de

Glastobury.

3. Funcións comunicativas

- Repaso: o Describir lugares, animais, posesiónso Preguntar por cantidadeso Preguntar pola frecuencia en que sucede algoo Dar conselloso Expresar obriga.


- Expresar e preguntar por plans para o futuro.- Expresar accións que van ocorrer baseándose na evidencia.- Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.- Realizar predicións para o futuro.- Narrar accións teñen relación entre si.- Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.- Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.- Expresar cantidades non concretas.- Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.- Expresar a medida de persoas ou cousas de xeito impreciso.- Describir roupa.- Describir imaxes.- Expresar posibilidade.

4. Contidos sintáctico-discursivos

- Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can, have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going to (plans)

- Relative clauses: who, where, which- Will (predictions)- Connectors: after that, because, before, then, when- Past continuous and past simple.- Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much- Present perfect with for, since, still- Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something,

anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere may, might

- Present perfect with just, yet, already- Regular and irregular past participles

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

- Tarefas escolares- Novas tecnoloxías- Adxectivos- Teatro- Mitos e lendas- Animais mitolóxicos- Transporte actual - Viaxes espaciais- O campo- Puntos cardinais- Aventuras e expedicións- Alimentos


- Mares e océanos- Tempo libre e afeccións- Roupa- Países e nacionalidades

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

- Pronuncia dos nomes compostos.- Sons /θ / e /ð / asociados á grafía th.- Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.- Palabras que conteñen ‘y’.- Sons /k/ e /g/- Grafía gh.- Sons /b/ e /v/.- A sílaba tónica das palabras.- O son /ʌ/.- O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.- A entoación correcta para transmitir distintos sentimentos.- A entoación nas listas de palabras.- Os sons /θ /, /ð / e /d/.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a

súa estrutura básica.- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura

de discurso adecuado a cada caso.Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente e

axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa á mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.- Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos ou

paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaran o significado.


http://en.wikipedia.org/wiki/Voiceless_dental_fricative

http://en.wikipedia.org/wiki/Voiced_dental_fricative



o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).

o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.



lingua inglesa.- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Valoración da importancia da integración social na aula.- Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun xogo.- Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.- Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.- Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de



épocas pasadas.- Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.- Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar- Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.- Interese pola festividade do Día da Terra.- Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en que se atopa

agora o noso planeta Terra. - Interese pola Organización dás Nacións Unidas, aprendendo sobre a súa historia e



Glastobury.


- Repaso: o Describir lugares, animais, posesións


o Preguntar por cantidadeso Preguntar pola frecuencia en que sucede algoo Dar conselloso Expresar obriga

- Expresar e preguntar por plans para o futuro.- Expresar accións que van ocorrer baseándose na evidencia.- Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.- Realizar predicións para o futuro.- Narrar accións teñen relación entre si.- Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.- Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.- Expresar cantidades non concretas.- Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.- Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira imprecisa.- Describir roupa- Describir imaxes- Expresar posibilidade



- Relative clauses: who, where, which- Will (predictions)- Connectors: after that, because, before,then, when- Past continuous and past simple.- Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much- Present perfect with for, since, still- Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something,



5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)

- Tarefas escolares- Novas tecnoloxías- Adxectivos- Teatro- Mitos e lendas- Animais mitolóxicos- Transporte actual - Viaxes espaciais- O campo


- Puntos cardinais- Aventuras e expedicións- Alimentos- Mares e océanos- Tempo libre e afeccións- Roupa- Países e nacionalidades

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

- Pronuncia dos nomes compostos.- Sons /θ / e /ð / asociados á grafía th.- Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.- Palabras que conteñen ‘y’.- Sons /k/ e /g/- Grafía gh.- Sons /b/ e /v/.- A sílaba tónica das palabras.- O son /ʌ/.- O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.- A entoación correcta para transmitir distintos sentimentos.- A entoación nas listas de palabras.- Os sons /θ /, /ð / e /d/.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión

de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.



lingua inglesa.- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Valoración da importancia da integración social na aula.






- Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun xogo.- Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.- Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.- Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de







Glastobury.


- Repaso: o Describir lugares, animais, posesiónso Preguntar por cantidadeso Preguntar pola frecuencia en que sucede algoo Dar conselloso Expresar obriga

- Expresar e preguntar por plans para o futuro.- Expresar accións que van ocorrer baseándose na evidencia.- Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.- Realizar predicións para o futuro.- Narrar accións teñen relación entre si.- Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.- Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.- Expresar cantidades non concretas.


- Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.- Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira imprecisa.- Describir roupa- Describir imaxes- Expresar posibilidade



- Relative clauses: who, where, which- Will (predictions)- Connectors: after that, because, before, then, when- Past continuous and past simple.- Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much- Present perfect with for, since, still- Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something,



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

- Tarefas escolares- Novas tecnoloxías- Adxectivos- Teatro- Mitos e lendas- Animais mitolóxicos- Transporte actual - Viaxes espaciais- O campo- Puntos cardinais- Aventuras e expedicións- Alimentos- Mares e océanos- Tempo libre e afeccións- Roupa- Países e nacionalidades

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas


- Sons /θ / e /ð / asociados á grafía th.- Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.- Palabras que conteñen ‘y’.- Sons /k/ e /g/- Grafía gh.- Sons /b/ e /v/ asociados ás grafías b e v.- O son /ʌ/ asociado a varias grafías.- O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.- Os sons /θ /, /ð / e /d/ asociados a varias grafías.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de

realizar eficazmente a tarefa.- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada

tipo de texto.- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.



lingua inglesa.- Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.- Valoración da importancia da integración social na aula.- Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun xogo.- Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.- Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.- Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de

experiencias pasadas.- Traballo con distintos países e nacionalidades.- Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.- Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.- Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.- Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de Inglaterra.- Confección dun póster sobre a súa lingua materna.- Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas sobreviven.






- Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre mitos e lendas como textos de ficción.

- Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.- Descrición de como será a vida no futuro.- Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do mundo e de distintas





Glastobury.


- Repaso: o Describir lugares, animais, posesiónso Preguntar por cantidadeso Preguntar pola frecuencia en que sucede algoo Dar conselloso Expresar obriga

- Expresar e preguntar por plans para o futuro.- Expresar accións que van ocorrer baseándose na evidencia.- Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.- Realizar predicións para o futuro.- Narrar accións teñen relación entre si.- Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.- Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.- Expresar cantidades non concretas.- Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.- Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira imprecisa.- Describir roupa- Describir imaxes- Expresar posibilidade



- Relative clauses: who, where, which- Will (predictions)


- Connectors: after that, because, before,then, when- Past continuous and past simple.- Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much- Present perfect with for, since, still- Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something,



5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)

- Tarefas escolares- Novas tecnoloxías- Adxectivos- Teatro- Mitos e lendas- Animais mitolóxicos- Transporte actual - Viaxes espaciais- O campo- Puntos cardinais- Aventuras e expedicións- Alimentos- Mares e océanos- Tempo libre e afeccións- Roupa- Países e nacionalidades

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

- Sons /θ / e /ð / asociados á grafía th.- Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.- Palabras que conteñen ‘y’.- Sons /k/ e /g/- Grafía gh.- Sons /b/ e /v/ asociados ás grafías b e v.- O son /ʌ/ asociado a varias grafías.- O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.- Os sons /θ /, /ð / e /d/ asociados a varias grafías.

4.1 Contidos mínimos






A a hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que pode utilizarse para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse.

Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais para a etapa

DESCRITORES6º Primaria


Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Identifica o tema dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.

Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares.

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

2. Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

3. Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.


Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de xeito lento e claro.

Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.


Fai presentacións breves, previamente preparadas e ensaiadas sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social.

Participa nunha entrevista achegando información persoal.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

1. Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

2. Realiza presentacións orais sinxelas.

3. Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

4. Participa en interaccións orais de forma espontánea.


Comprende instrucións, indicacións e información básica en notas, letreiros e carteis.

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela sobre temas familiares.

Comprende o esencial e puntos principais de noticias breves e artigos sobre temas familiares ou do seu interese.

Comprende o esencial sobre historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento.

LER

1. Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

2. Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

3. Infire información de textos diversos sobre temas de interese.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais.

Escribe correspondencia persoal con mensaxes breves ou fala de si mesmo e do seu contorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

2. Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

3. Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.


4. Redacta contos e descricións sinxelas.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensinanza-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto da forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axúdalle ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.


Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensinanza-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación pode ser simplemente o resultado das observacións que o profesor fai durante a clase, ou ben basearse nunha coidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

O importante é escoller, en cada caso, o tipo de avaliación que mellor se axusta á situación concreta e aos distintos aspectos do proceso de ensinanza-aprendizaxe que se pretenden mellorar. Se a finalidade é mellorar a comprensión oral dos alumnos, o profesor proporá actividades que lle permitan comprobar tanto a súa competencia nesta destreza como o seu progreso, as dificultades que van atopando e como van superando esas dificultades. Se o profesor desexa mellorar a motivación, observará o interese que espertan neles as distintas actividades, o seu grao de participación, etc. É conveniente, pois, contar con variedade de recursos para avaliar o proceso educativo de forma que se poidan elixir os máis adecuados segundo a finalidade da avaliación.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Kid’s Box atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación para a educación Primaria:


- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata, nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, se poida volver a escoitar o dito ou pedir confirmación e se conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.


- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Participar de maneira simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro e informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, “entón”, “pero”, “porque”) aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos intereses, experiencias e necesidades.

- Articular, de maneira polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou doutras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.


- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir o reformular o que se quere dicir.

- Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa.


- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos, en lingua estándar, e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto lle resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, se poida consultar un dicionario e se conte con apoio visual e contextual.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.


- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe”– deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no SEXTO CURSO de Primaria, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Kid’s Box

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Kid’s Box e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.


1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.

2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.


12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Kid’s Box pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos encontrar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación en Kid’s Box

As páxinas de avaliación fotocopiables de Kid’s Box 6 (Teacher’s Book e Teacher’s Resource Pack presentan oito probas de progreso, unha por cada unidade. Ofrecen práctica específica para a preparación dos exames de Cambridge YLE. Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil resultaralles facer o YLE Flyers con confianza unha vez que completen Kid’s Box 5 e 6.

Debes avisar os alumnos de que lles vas entregar unha actividade que se avalía, pero asegúrate de que non se inquietan demasiado por iso. É importante que fagan fronte á actividade sentíndose relaxados e optimistas, con confianza en que poden facelo. Debes concederlles dez minutos para cada avaliación, sen esquecerte de facilitar todas as instrucións en inglés.

Mentres completan a avaliación, aproveita para supervisalos e animalos. Unha vez corrixas a folla de avaliación, mostra as túas reaccións ao traballo de cada alumno coloreando as estrelas que hai ao final da folla e pintando unha cara riseira. É importante fixarse sempre no que saben facer e fixeron, no canto de no que non saben facer.


Canta máis práctica teñan os alumnos cos distintos tipos de actividade e máis familiarizados estean co formato do exame, máis fácil resultaralles facer o YLE Flyers con confianza unha vez que completen Kid’s Box 5 e 6.

Para obter máis información sobre as diferentes seccións das que consta cada exame, consulta a seguinte páxina web: www.cambridgeesol.org/yle.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

É fácil observar que os políticos e os profesores se preocupan máis de atender aos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe que aos alumnos máis capacitados. Pero estes últimos, se non están motivados ou se non se lles dá tarefas máis difíciles ás que dedicarse, poden acabar por sentirse aburridos na clase. Este é un máis dos desafíos aos que teñen que facer fronte aqueles que traballan na educación.

Tendo esa realidade presente, merece a pena indicar que Kid’s Box se ocupa da diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Kid’s Box é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Kid’s Box, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades específicas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Kid’s Box. A gran maioría destas actividades poden utilizarse de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos poden utilizarse como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre a historia ilustrada pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha


http://www.cambridgeesol.org/yle

actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Antes de comezar unha actividade, o profesor debe facer unha demostración. Para as actividades en parella pode elixir un alumno para que lle axude. Despois dous alumnos poden facerlle unha demostración da actividade a toda a clase.

O profesor debe pasear pola clase mentres explica ou fai as actividades, camiñando entre os alumnos. Deste modo, transmitirá un aire de confianza ao tempo que resultará máis accesible para os alumnos. O movemento na aula contribúe a captar máis a atención dos alumnos e fai que a clase estea máis animada e sexa máis dinámica.

Aparte de que é bo que o profesor se mova, tamén pode utilizar esa técnica coa disposición das mesas e cadeiras na aula. Os alumnos menos avanzados poden sentarse xunto aos máis capacitados para colaborar na dinámica de grupo e separar aos alumnos que poderían ser conflitivos. Ao traballar en parellas, os alumnos menos avanzados recibirán axuda dos máis capacitados; os alumnos teñen tendencia a axudarse. Sempre que sexa posible, débeselles pedir aos alumnos que xiren a súa cadeira cara á seguinte mesa ou dúas para crear un contorno que se preste ao debate e ao traballo escrito.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais no caso dos máis pequenos, pero incluso máis para aqueles que teñen dificultades de aprendizaxe. Ao realizar unha actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no Libro de Recursos do Profesor hai tres follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai unha folla de exercicios de


ampliación de carácter transversal e notas para o profesor sobre como seguir explotando a unidade e máis actividades propostas.

Lembra que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo.. Kid’s Box baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de tres unidades.

O Pack de Recursos do profesor co DVD interactivo e O Portfolio Europeo presenta máis materiais (follas de traballo fotocopiables, tarxetas de vocabulario, word cards e actividades para as festividades) pensados para axudar o profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

Actividades, Materiais e Ideas de Reforzo/Ampliación

Comprensión oral

- Hai un audio CD que contén todas as gravacións para as actividades de escoita do Libro do Alumno e o Caderno de Actividades.

- O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animacións e vídeos, vídeos documentais, xogos para practicar en casa e un quiz.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE con material de escoita no Audio CD.

Produción oral

- Sinxelas actividades orais guiadas no Libro do Alumno.- Actividades e ideas para representar a story que escoitaron ou

leron. - O Pack de Recursos do Profesor (TRP) contén actividades

comunicativas fotocopiables. - As actividades de Warmer e Ending the lesson están incluídas

nas pautas para o profesor para cada páxina do Libro do Alumno e do Caderno do Actividades.

- Ampla gama de compoñentes para seguir practicando oralmente (sentence wheels, tarxetas, etc.)

Comprensión escrita

- Variadas actividades de lectura (frases e textos breves).- O Pack de Recursos do Profesor contén follas de exercicios para

seguir traballando as cancións e as stories.

Escribir- Actividades de escritura (frases e textos breves).- Actividades de reforzo e ampliación no Pack de Recursos do

Profesor e nas pautas para o profesor. - Sinxelas tarefas escritas no Portfolio Europeo.

Estruturasgramaticais

- Actividades no Libro do Alumno e o Caderno de Actividades que invitan a usar de modo natural as estruturas novas de cada unidade.

- O Pack de Recursos do Profesor contén exames extra para preparación do YLE que axudan a practicar as estruturas gramaticais básicas.

Vocabulario - Sinxelas actividades para afianzar o vocabulario das distintas unidades.


Pronuncia

- Sinxelas actividades de repetición para practicar os sons e conceptos fonolóxicos estudados.

- O DVD interactivo contén as gravacións, que poden utilizarse para reforzar o que se traballou na clase.

- O CD-ROM inclúe actividades nas que os alumnos deben traballar para identificar, repetir e pronunciar correctamente palabras que conteñen uns sons determinados (Games, Sounds machine).

Educación en valores

- A Educación en valores aparece en todas as unidades do curso, contida nas lecturas, diálogos e en todo tipo de actividades dos outros compoñentes.

Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

- Información cultural sobre vidas, costumes, literatura, música e moitos outros aspectos. Gran Bretaña, os países angloparlantes e o mundo en xeral aparecen nos diálogos, lecturas e ilustracións.

- Vídeos documentais no DVD Interactivo. - Ao final das unidades impares hai páxinas específicas dedicadas

a aspectos socioculturais e consciencia intercultural.

Aprendizaxe Integrada de Contidos e

Linguas Estranxeiras

(AICLE)

- En cada unidade preséntase unha dobre páxina de AICLE na que se utiliza o inglés como lingua vehicular para aprender sobre outras materias que forman parte do currículo, como coñecemento do medio, matemáticas, educación física e música.

- Actividades ideadas para estruturar e darlle apoio á produción oral e escrita do alumno.


8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Para facilitar a lectura da programación, aparecen despois dos contidos específicos de cada bloque os aspectos que se traballan de forma transversal en todos eles. Estes son:

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxe:Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


WELCOME UNIT HIGH TECHNOLOGY

1 Contidos Bloque 1. Comprensión de textos orais

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas sobre a tecnoloxía. Escoita de diálogos nos que predomina o uso do present continuous. Reprodución e recitado dun chant e dunha canción. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, karaoke, movie hopper e discriminación de sons.


Produción oral de vocabulario relacionado co tema da tecnoloxía. Recitado dun chant e dunha canción para practicar a pronuncia. Produción oral de preguntas para participar nun xogo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de frases sinxelas para repasar o present simple. Lectura dun texto escrito en pasado simple para completar coas palabras que

faltan. Lectura e corrección da información presentada en distintas frases redactadas en

pasado acerca dun texto previamente lido. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura dunha story e resposta a unha serie de preguntas de comprensión. Lectura a distintas preguntas formuladas en tempo pasado. Lectura do contido dunha páxina web na que se propón un concurso escolar sobre

un proxecto informático. Lectura dun texto acerca dos sms que se escriben desde teléfonos móbiles e as

abreviaturas que se usan. Lectura do contido dunha páxina web sobre como a tecnoloxía está cambiando as

nosas vidas. Lectura da letra dunha canción sobre aparatos electrónicos para completala coas

frases que faltan. Lectura dun texto para completar con diferentes palabras. Lectura dun sms escrito con abreviaturas. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura, escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais. Lectura de preguntas sobre unha story traballada previamente. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons.


Corrección de frases sobre un texto lido previamente. Respostas a unha serie de preguntas acerca do que fixemos nas vacacións do

verán.


Escritura e diferenciación de varias palabras segundo o campo semántico ao que pertenzan: sentimentos, alimentos ou materias.

Escritura das distintas palabras que encontramos ao unir as agullas dun reloxo no que a cada sección de cinco minutos corresponden unhas letras diferentes.

Escritura de adxectivos que comezan coa mesma letra e cambian nas sílabas seguintes.

Redacción sobre unha invención. Escritura de palabras relacionadas coa tecnoloxía como resultado de ordenar as

letras de cada unha delas. Lectura e corrección de frases utilizando adxectivos para describir os instrumentos

electrónicos. Escritura das oito diferenzas entre dous debuxos. Resposta a preguntas sobre do uso que cada alumno fai da tecnoloxía. Correcta escritura dun texto presentado coma mensaxe de texto para móbiles

(sms). Redacción dunha mensaxe de texto, sms, para que o lea outro compañeiro. Resposta a varias preguntas sobre un texto lido previamente. Escritura dunha mensaxe codificada como un xeroglífico. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas

actividades (Treasure Hunt).

Os seguintes aspectos se traballan de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas:

Redacción de mensaxes de texto utilizando abreviaturas. Preguntas e respostas acerca da hora. Utilización de must e should como verbos modais. Intervencións para falar do uso persoal que cada alumno fai da tecnoloxía. Utilización do present simple, present continuous, past simple e going to para o

futuro. Interese por obedecer as instrucións do profesor.

Vocabulario:

Technology: text message, mobile, Seine, technology, international school, prize, article, microphone, webcam, loudspeakers, headphone, laptop, pen drive, keyboard, chatting, high technology, electronic white board, keyring

Comunicación: communicate, communication, in person Vocabulario na story: archaeologist, Sun Stone, cloth, calendar, Maths system,

story characters Outras palabras: hear the future call, especially, some just play, press the button,

find someone who… Repaso: materias escolares, a hora, días da semana, adxectivos, how often, how

many, weigh, screen, prefer, Internet, invention.

Contidos sintáctico-discursivos:

Let’s… Why don’t we…? We use… to… Present simple


Present continuous Must Should Can Preguntas Past simple Adverbios de frecuencia

Pronuncia e ortografía: Recoñecemento da pronuncia dos nomes compostos. Identificación a pronuncia dos nomes compostos que os alumnos poden oír en

varias frases distintas (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula:

What technology words can you remember? Show what you know about… Listen and tick the technology words you hear. Who said it? Read and choose the right word. Correct the sentences. Write the sentences. Write three text messages for your friends to answer. Put the words in groups. Find the letters on the clock face. Write times to make four more words. Find and write the adjectives. What time’s the football match tonight? Meet me at five o’clock outside the cinema. Have you read our story? It’s really funny! Which is the smallest thing in the photos? Repeat the word and say the letter. Which computer should Peters buy? Write three reasons why you choose that computer in your notebook. How much laptops weigh? The English word for “loudspeaker”. That information can be carried on a pen drive? I’m thinking of a small computer you can carry around. Invent another verse. Imagine another invention. Find eight differences. Say the chant and underline the stressed words. What time’s the talk? Is Emily studying at the university? Does Sir Doug see the Sun Stone? What do you think happened to the talk on the laptop? Is it under the cloth next to Diggory? Who has taken it? Do you remember?

Estratexias de aprendizaxe:


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de mensaxes de texto sinxelas seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar a importancia de relacionarse e participar no desenvolvemento da clase

utilizando a lingua estranxeira.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Habilidade para relacionarse cos demais a través do tema da tecnoloxía. Recoñecemento e seguimento das instrucións relacionadas coas rutinas da aula. Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira. Valoración da importancia da integración social na aula.

2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar mensaxes orais sobre tarefas escolares e novas tecnoloxías.


Escoitar unha escena dunha historia ilustrada (Diggory Bones).


Escoitar unha canción sobre tarefas escolares e novas tecnoloxías.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo a canción da unidade.

Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e da súa contorna.

Personalizar as respostas ás preguntas do profesor con datos persoais e da súa contorna.


Presentarlles aos seus compañeiros a invención sobre a que escribiu.

Preguntar e responder ao compañeiro sobre como utilizan as novas tecnoloxías.

Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas

Recoñecer frases relacionadas cunha mensaxe de texto SMS.


coñecidos.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.


Interpreta as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura propostas no Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con tarefas escolares e novas tecnoloxías.

Escribir textos sinxelos utilizando tempos verbais en presente.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir unha breve mensaxe SMS para un amigo.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolve un xeroglífico con vocabulario

relativo a tarefas escolares e novas tecnoloxías.

Identifica e diferencia elementos e recursos da contorna física próxima e a acción do ser humano sobre eles.

Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas con tarefas escolares e novas tecnoloxías.

Competencia dixital Utiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realizar os exercicios propostos no CD-ROM do alumno, correspondentes a esta unidade.

Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Reproducir en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Mostrar interese por coñecer a forma de relacionarse en inglés a través das novas tecnoloxías.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Recitar un chant e reproducir a canción da unidade.


Familiarizarse con como se escribe en inglés nas mensaxes de texto por SMS.

Aprender a aprenderUtiliza ferramentas e recursos para solucionar dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao final do Class Book.

Mostra interese por realizar a súa propia Realizar a autoavaliación da unidade


autoavaliación e corrixir erros. proposta no Activity Book.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as

instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos

demais.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, superpoñéndose así constantemente as distintas materias.

Esta unidade está relacionada concretamente coa tecnoloxía.

5 Animación á lectura

Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade.

6 Criterios de avaliación

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tarefas escolares e novas tecnoloxías.

Coñecer e utilizar correctamente os tempos verbais relativos ao presente e ao pasado.

Describir lugares utilizando There is/are. Preguntar por cantidades utilizando a expresión How many? Expresar posesións con have got Preguntar pola frecuencia en que sucede algo utilizando How often. Dar consellos e expresar obriga, utilizando must e should. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a pronuncia dos

nomes compostos. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o uso da

mensaxe SMS. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.


7 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado con tarefas escolares e novas tecnoloxías.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre tarefas escolares e novas tecnoloxías.

CL

Práctica do uso dos tempos verbais en presente e en pasado simple.

Repaso do uso de can, have got, how many, how often, must, should, there’s

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir lugares, posesións, preguntar por cantidades, preguntar pola frecuencia en que sucede algo, dar consellos, expresar obriga.

CL

Práctica da pronuncia dos nomes compostos.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os nomes compostos.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre tarefas escolares e novas tecnoloxías.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CL

Reflexión sobre o significado dun texto co que previamente se traballou.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como como o uso da mensaxe SMS.

CLCSCCD

Repaso da linguaxe aprendida ao longo da unidade.

Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.

SIEE


UNIDADE 1 BEASTLY TALES


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de diálogos sobre contos de animais e bestas estrañas. Escoita e comprensión de palabras relacionadas cos animais e bestas estrañas. Escoita e comprensión de diálogos nos que os personaxe falan sobre un mito. Escoita e recitado dun rap para repasar o vocabulario relacionado cos animais

míticos e outras bestas. Escoita dun chant para practicar a pronuncia dos sons /θ / e /ð /asociados á grafía

th. Escoita de varias frases para practicar a pronuncia dos sons /θ / e /ð /asociados á

grafía th. Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita dun diálogo para decidir se algunhas frases son certas ou non. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden acerca dun texto previamente lido.

Interacción oral na que os alumnos lles preguntan aos seus compañeiros sobre os seus plans para o futuro utilizando going to.

Interacción oral na que os alumnos falan sobre os seus plans ideais para a próxima semana.

Interacción oral na que os alumnos falan acerca de animais e bestas míticas. Interacción oral na que os alumnos practican a correcta pronuncia dos sons /θ /

e /ð /asociados á grafía th. Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre a story.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das preguntas propostas tras un exercicio de listening. Lectura e asociación das dúas metades de varias frases. Lectura e corrección dos erros en frases con going to. Lectura e descifrado da mensaxe escondida nun código de letras. Lectura e comprensión do que vai ocorrer segundo a evidencia presente. Lectura e resposta de preguntas acerca do que os alumnos farán o próximo mes

de xaneiro. Lectura do contido dunha páxina web sobre algunhas das bestas máis famosas

dos mitos antigos. Lectura e comprensión dun rap acerca de Mitos e lendas tras completalo coas

palabras que faltan. Lectura e corrección de frases describindo bestas míticas. Lectura da letra dunha canción para practicar os pronomes de relativo.








Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura, escoita e comprensión do texto dunha story acompañado por axudas

visuais. Lectura e comprensión dun texto sobre mitos e lendas. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Escritura de preguntas sobre os plans para o futuro. Corrección dos erros en varias frases rescribíndoas por completo. Formulación de preguntas utilizando os distintos pronomes interrogativos. Contestación a preguntas acerca do que vai ocorrer segundo a evidencia presente. Contestación a varias preguntas acerca do que os alumnos farán o próximo mes

de xaneiro. Redacción dun texto sobre o que cada alumno planea facer durante o próximo

ano. Escritura do vocabulario específico para bestas e animais míticos. Descrición de varias bestas segundo a súa aparencia nun debuxo. Invención dunha besta mítica. Formulación de frases sobre o que vai ocorrer se nos guiamos pola evidencia

presente. Redacción dun correo electrónico acerca dos plans de cada alumno. Continuación dun texto lido utilizando os pronomes de relativo who, where e which. Contestación a preguntas sobre unha story lida previamente. Elaboración dun mapa conceptual acerca dun mito. Redacción dunha lenda do país dos alumnos. Invención e creación dun mito. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas




Preguntas e respostas acerca dos plans que os alumnos teñen para o futuro. Predición do que vai ocorrer segundo a evidencia presente. Preguntas e respostas acerca dunha besta mítica inventada polos alumnos. Invención e creación dun novo mito.

Vocabulario:

Teatro: audition, Beastly Tales, beast, a play, a part (in a play), actor, act Mitos e lendas: countries, heroes, myths, real, Griffin, claw, eagle, nest, unicorn,

horn, Harpies, sirens, dragon, lizard, scales, breathe, centaur, mermaid, feather, phoenix, fleece, adventure, legend, was born, believe in, mythology, mammal

Aventura: pirate, treasure, spots and stripes, explain, prize, string Ficción: sword, fact, fiction, imaginary, quest, challenges, knights Outras palabras: The Lion King, tortoise, island, rock, life, Gerald Durrell, Ulysses,

Achilles, part, half, Egyptians, Romans, Greeks, Jason, Argonauts, Orpheus, Sphinx, Thebes, Sophocles, Icarus, Daedalus, Minos, Crete, Minotaur, Ariadne, Quetzalcoatl, a job to do, Morse code, Pelias to protect, Chiron, King Arthur,


Guinevere, Merlin, Hua Mu Lan, China, Mulan, Aegeus, Minotaur, meet up, laptop, a slide show, a presentation, a centaur, attic, Wish us luck!, to lose a boyfriend, guys, give out information, talking face-to-face, you should be careful, legend, myth, keep, folder, dynamite, crystal

Repaso: animais, nomes de personaxe, partículas interrogativas, film, cinema, restaurant, funny, enjoy, partes do corpo dos animais, beasts and animals, myth, legend, hero, mythical beasts, steal, labyrinth, sail, bull


Where... ? Who…? Why…? What…? When…? Going to para plans de futuro e evidencia no presente Past simple Comparativos Pronomes relativos: who, where, which Present simple Should/ shouldn’t Must/mustn’t Have got Had

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento e pronuncia correcta dos fonemas /θ / e /ð /. Identificación dos sons /θ/ o /ð/ escoitados en varias palabras (CD-ROM, Games:

Sounds Machine).

Linguaxe da aula:

Show what you know: What animals can you remember? Listen and tick the animals you hear. Match the parts of the sentences. Complete the questions. Read and complete the text. Look at the 007 code. Write the secret message. When are they going to go to the cinema? Who wrote the book? What animals did he have? Read and cross out the extra word. What are they going to do? Use your answers to write about what you’re going to do next year. How many of the beasts have wings? Label the picture. It’s got the body of a lizard. It’s got claws and wings. Complete the rap. Invent a mythical beast. Read the other letters to answer the Sphynx’s question?






Write the chant out in full. Try to say it more quickly. Write an email about your plans. What’s in the envelope? What does Diggory put on his phone? Where are they all going at the end? Who understands the spots and stripes? What does Iyam Greedy say? Who was Quetzalcoatl? Now show and tell your friends. Did you know…? Read and talk with your friend. Copy and complete the diagram. Write the story in your notebook. Write about a legend from your country. Look at the picture and read the story. Invent and write a myth. Choose the correct words to complete the text.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Utilización de declaracións can do con obxecto de facer un seguimento das propias

habilidades lingüísticas. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Respectar as opinións do resto de alumnos e consideralas tan boas como as

propias de cada un.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns. Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre mitos e lendas

como textos de ficción.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o teatro.Mitos e lendas.




Escoitar unha canción sobre mitos e lendas.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un flipbook.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre os seus plans para a próxima semana.

Preséntalles aos seus compañeiros o seu mito imaxinario.


LER


Recoñecer frases relacionadas co teatroMitos e lendas.

Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co teatro, mitos e lendas.


Escribir textos sinxelos utilizando going to e oracións subordinadas de relativo con who, where, which.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto co final dunha historia dada, utilizando os pronomes de relativo.

Escribir un breve texto explicando un lenda do seu país.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolve unha sopa de letras con

vocabulario relativo ao teatro, mitos e lendas.


Realizar unha busca de información sobre unha lenda do seu país.






Mostrar interese por coñecer mitos e lendas doutras culturas.

Valorar a importancia dos mitos e lendas na sociedade.




Familiarizarse con algúns mitos e lendas doutros países.

Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Realizar un flipbook no proxecto ao final da unidade.




Realizar a autoavaliación da unidade proposta no Activity Book.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor


Busca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Busca información para completar o proxecto da unidade: un flipbook.


Segue os pasos previos para preparar o seu proxecto e revisalo antes de presentárllelo aos seus compañeiros.


Educación moral e cívica Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente

as instrucións do profesor.

Educación para a paz Mostrar respecto cara ás opinións dos demais aínda que difiran da dun mesmo.

Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións dos demais, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está especificamente relacionada coa historia e coa literatura. Os alumnos aprenden sobre os mitos e lendas máis coñecidos da humanidade. Ademais traballan cos animais míticos e bestas estrañas protagonistas destes

escritos de ficción. Finalmente inventan un novo mito como proxecto final de unidade.

5 Animación á lectura Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse e aprenden sobre mitos e lendas nun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o teatro, mitos e lendas.

Falar de plans para o futuro e accións que van ocorrer baseándose na evidencia presente utilizando going to.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente fonemas /θ / e /ð /

asociados á grafía th. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

dos mitos e lendas na sociedade. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre mitos, heroes e bestas. Realizar e presentar un flipbook inventando un novo mito. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.






Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado co teatro, mitos e lendas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o teatro, mitos e lendas.

CLCEC

Práctica de going to.

Presentación e práctica das oracións subordinadas de relativo con who, which e where.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar plans para o futuro, accións que van ocorrer baseándose na evidencia, e accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas

CL

Práctica da pronuncia dos sons /θ / e /ð / asociados á grafía th.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /θ / e /ð / asociados á grafía th.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre mitos e lendas.


CLCECSIEE

Realización dun flipbook e presentación ao seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas

CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia da importancia dos mitos e lendas na sociedade.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre mitos, heroes e bestas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre mitos, heroes

CSCCEC






e bestas.



SIEE


UNIDADE 2 TOMORROW’S WORLD


Escoita e comprensión de mensaxes en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de conversar nas que os personaxe falan dos medios de

transporte no futuro. Escoita dunha canción sobre os transporte no futuro. Escoita dunha conversa entre a European Space Agency e o dono dunha tenda de

xoguetes que desexa viaxar á lúa no seu próximo aniversario. Escoita de distintas frases co fin de identificar se se fala do presente ou dunha

predición para o futuro. Escoita de palabras na que na súa pronuncia non coincide coa que se podería

esperar segundo o número de sílabas. Escoita dunha canción para practicar a elisión e practicar o ritmo nos distintos

versos. Escoita dunha narración mentres os alumnos a seguen a ler co fin de darse conta

das diferenzas entre algunhas formas escritas e pronunciadas, como mostra da elisión de letras.

Escoita de varias frases para a súa repetición usando o acento prosódico correcto e a apropiada pronuncia de formas contractas.

Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, movie hopper e discriminación de sons. Lectura dun cuestionario para identificar que tipo de usuario de novas tecnoloxías

é cada alumno.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre predicións para un futuro utilizando will.

Interacción oral na que os alumnos imaxinan como será a vida no 2050. Preguntas e respostas nas que os alumnos se imaxinan ser distintos personaxe

que viaxarán ao espazo nun futuro. Capacidade para pronunciar correctamente a formas contactas ‘ll, ‘m, ‘re, ‘s, n’t. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre a story lida e escoitada

previamente. Debate sobre o uso responsable das novas tecnoloxías.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das dúas partes de varias frases para unilas correctamente. Lectura das notas escritas por un personaxe sobre os seus plans e intencións para

o futuro. Lectura dun texto sobre unha invención para completar coas palabras que faltan. Lectura do contido dunha páxina web sobre unha viaxe no espazo. Lectura e comprensión dun texto sobre a Carreira do Espazo que comezou en

1957.


Lectura de varias adiviñas. Lectura de frases que indican a profesión de cada personaxe no futuro. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura e comprensión dunha story. Lectura e comprensión dun texto sobre os planetas, as estrelas e o sistema solar. Lectura de textos sobre satélites e planetas. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons. Lectura dun texto sobre como o uso das novas tecnoloxías de varios mozos.


Escritura de frases facendo predicións con will e won’t. Descrición de como sería o cuarto dos alumnos no ano 2050. Descrición e deseño dun invento que axude os nenos no futuro. Resposta ás preguntas formuladas tras ler e traballado un texto. Escritura das distintas palabras do vocabulario estudado na unidade. Resposta a adiviñas relacionadas co tema principal da unidade. Creación e redacción dun space programme utilizando distintos conectores. Resposta a preguntas de comprensión tras ler unha story. Creación dun factfile tras ler un texto sobre Marte. Redacción de preguntas para un Class Planet Quiz para afianzar os contidos

aprendidos acerca das estrelas e dos planetas. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas

actividades (Treasure Hunt). Escritura de frases con consellos sobre o uso responsable das novas tecnoloxías.



Preguntas e respostas para facer predicións de futuro utilizando will. Descrición de como será a vida e o transporte no futuro.

Vocabulario:

Espazo: rocket, stars, NASA, solar satellite, moon, spaceships, spaceplanes, planet Earth, pilot, space, air, earth, moon, astronaut, ESA, MIR, space station, orbit, telescope, solar panel, spacesuit, planet, solar system, gases, dwarf, speed, spin, daytime, facing the sun

Transporte: bike, bicycle, transport, carplane, car wash Conectores: as, when, because, then, after that, before Profesións: engineer, businessman, tourist Outras palabras: I’m sure, armchair, map, be careful, a cross between… and…,

made of, wish, cost, too expensive, surname, riddle, pill, measure, months, the last call, The Pleiades, Teotihuacaan, Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto, Ceres, Eris, planetary year

Repaso: transporte, nome de personaxe, futuro, photos


Will para predicións


Won’t Present continuous Present simple What kind of…? Past simple Going to Preguntas


Recoñecemento e pronuncia correcta da forma contracta ‘ll para o futuro e as formas contractas para o presente.

Identificación da forma verbal utilizada en distintas frases, presente, pasado ou futuro (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula:

What transport words can you remember? Show what you know about transport. Match the sentences halves. In the future we won’t use cars. What do you think? Listen and check. Imagine it’s 2050. Will these things happen in 2050? Design and draw an invention to help children in the future. Write about your invention. You have lots of money. Where will you travel? How many times can rockets fly? What is a spaceplane? Where does ‘space’ start? Is it a job? Tell me about MIR. Tell me about Neil Armstrong. Will you wear a uniform? Will you work outside? Will you work with animals? What does the man’s shop sell? Match the ideas about life on Zeron, the space city. Complete the circle with names and jobs. What job’ll you do in the future? How long will they stay? What will they do? How will they come home? Who sent them the tickets to Mexico? How many calendars did the Maya have? What is special about 21 June? What are The Pleiades? Describe the man sitting next to Diggory. Do you think he’s really asleep? What’s he doing? Are they going to stay in Mexico City?


Write the story. Now show and tell your friends. Read and match the titles with the paragraphs. Write the planets and dwarf planets. Write some quiz questions for a ‘Class Planet Quiz’. Make a solar system mobile. Read and complete the factfile. Write about Neptune in your notebook.



habilidades lingüísticas. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Aprender acerca do sistema solar, planetas, satélites e estrelas. Valorar a importancia de facer un uso responsable das novas tecnoloxías.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Descrición de como será a vida no futuro. Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre transportes e viaxes espaciais.




Escoitar unha canción sobre transportes e viaxes espaciais.

FALAR E CONVERSAR




Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un proxecto sobre o sistema solar.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre os seus plans de futuro.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas con transportes e viaxes espaciais.




ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con transportes e viaxes espaciais.

Escribir textos sinxelos utilizando will e os conectores after that, because, before,then, when.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre como será o seu cuarto no futuro.

Escribir o programa dunhas vacacións no espazo.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolve un encrucillado con vocabulario

relativo a transportes e viaxes espaciais.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas co sistema solar.


Realizar unha busca de información sobre o sistema solar.



Recoñecer o uso responsable das novas tecnoloxías.





Mostrar interese por coñecer os plans de futuro doutras persoas.

Valorar a importancia de facer un uso responsable das novas tecnoloxías.




Realizar un proxecto sobre o sistema solar ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un proxecto sobre o sistema solar.




Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Educación para a igualdade

Mostrar respecto polas opinións doutros, independentemente do seu sexo.




Esta unidade está especificamente relacionada coa área de Ciencias. Os alumnos aprenden sobre o sistema solar, estrelas, satélites e planetas Tamén len e aprenden sobre as viaxes que se realizaron no espazo. Relacionado coa área de Tecnoloxía, os alumnos aprenden a valorar a importancia

de facer un uso responsable das novas tecnoloxías.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre os planetas, estrelas e sol en textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre transportes e viaxes espaciais.

Predicir cousas para o futuro utilizando will. Narrar accións teñen relación entre si, utilizando os conectores after that, because,

before, then, when Recoñecer e practicar a pronuncia das contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos valorar a importancia de facer

un uso responsable das novas tecnoloxías. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre o sistema solar. Realizar e presentar un proxecto sobre o sistema solar. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado con transportes e viaxes espaciais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre transportes e viaxes espaciais.

CL

Práctica de will.

Presentación e práctica dos conectores after that, because, before, then, when.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: realizar predicións para o futuro, e narrar accións que teñen relación entre si.

CL

Práctica da pronuncia das contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente as contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre viaxes espaciais.


CLCEC


SIEE

Realización dun proxecto sobre o sistema solar e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como mostrar interese por coñecer como será a vida no futuro e valorar a importancia de facer un uso responsable das novas tecnoloxías.

CLCSCCD

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre o sistema solar.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o sistema solar.

CMCTCSC



SIEE


Repaso Unidades 1 - 2

1 Contidos


Escoita de mensaxes en inglés emitidas polo profesor sobre as actividades que hai que realizar e as pautas que hai que seguir.

Escoita dun diálogo no que se dan as ordes e pautas de como colorear e completar un debuxo.

Escoita de palabras no que a súa pronuncia non coincide coa que se podería esperar segundo o número de sílabas.

Escoita dunha canción para practicar a elisión e practicar o ritmo nos distintos versos.

Escoita dunha narración mentres os alumnos a seguen a ler co fin de darse conta das diferenzas entre algunhas formas escritas e pronunciadas, como mostra da elisión de letras.

Escoita de varias frases para a súa repetición usando o acento prosódico correcto e a apropiada pronuncia de formas contractas.


Uso lúdico do inglés para participar nun xogo de mesa en grupos de tres. Interacción oral na que os alumnos practican a correcta pronuncia de formas

contractas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto sobre a terra e o seu único satélite, a lúa, para completalo coas

palabras que faltan. Lectura dun texto sobre o programa de televisión favorito dos nenos. Lectura das dúas metades de varios chistes para unilas segundo corresponda. Lectura das descricións das palabras que aparecen nun encrucillado. Lectura dun texto para encontrar diferenzas entre a forma en que se escriben

certas palabras e como se pronuncian. Lectura de varias preguntas de comprensión dun texto para contestar usando

contraccións. Lectura de varias preguntas para reescribilas usando contraccións. Lectura de varias frases que serven como modelo para a correcta formación de

have got e had. Lectura de varias preguntas que serven para avaliar o coñecemento dos alumnos

sobre os temas tratados na unidade. Lectura de varias frases a completar coa forma correcta de have got. Lectura de varias frases para elixir a palabra correcta entre dúas dadas, moitas

delas sendo false friends.


Escritura das palabras que corresponden a distintos conceptos que aparecen nun encrucillado.


Escritura da mensaxe oculta nun encrucillado. Redacción de preguntas de repaso para incluír nun quiz. Reescritura de varias preguntas utilizando as formas contractas que aparecen en

cada unha delas. Redacción de catro mensaxes de texto dos alumnos a algúns compañeiros seus

utilizando contraccións. Finalización de varias frases completándoas coa forma correcta de have got. Escritura de varias frases que conteñen o verbo have got tras corrixir os erros que

estas presentaban orixinalmente. Finalización de varias frases completando coas palabras que faltan do vocabulario

estudado nesta unidade.


Funcións comunicativas: Xogo en grupos para repasar o vocabulario das Unidades 1 e 2. Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros

usando o inglés como principal medio de comunicación. Interacción con outros alumnos utilizando formas contractas.

Vocabulario: Vocabulario das Unidades 1 e 2 Pronuncia: syllable timing, elision, wanna, gonna, gimme, ‘bout, d’y, labyrinth Contraccións: ‘d, gonna, where’ll, ‘n’, gotta, what’ll, gimme, wanna, ‘e, ‘er, ‘em, y’ False friends: save, guard, carpet Outras palabras: always travel clockwise, fuel, launch Linguaxe procedemental, linguaxe lúdico, instrucións

Contidos sintáctico-discursivos: Present simple Present continuous Past simple Going to para o futuro Will / won’t para predicións Pass the dice, please. You should move five squares. It’s… You’re… He’s… She’s… I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again. Have got Had

Pronuncia e ortografía: Práctica do syllable timing. Identificación dos sons que se omiten na pronuncia de distintas frases (CD-ROM,

Games: Sounds Machine).


Linguaxe da aula:

Choose the right words and write them on the lines. Now choose the best name for the story. Read and match the jokes. How does a monster count to 13? I don’t know. Play the game. Complete the sentences. Write questions for your quiz in your notebook. What sounds are missing or different when we speak?


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 1 e 2. Comprensión e produción dun texto relatando unha historia seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de seguir unhas determinadas normas e orde á

hora de participar nun xogo.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

2 Competencias




Escoitar frases con palabras que conteñen contraccións.


Escoitar unha canción con palabras que conteñen contraccións.

FALAR E CONVERSAR







Preguntar e responder ao compañeiro sobre as posesións dos membros da súa familia.

Participa nun xogo de repaso.

LER



ESCRIBIR


Escribir as preguntas dun quiz.

Escribir catro mensaxes SMS para os seus amigos utilizando contraccións.


relativo ás dúas unidade anteriores.














Traballo cooperativo en clase


Ser quen de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra.

Educación para a igualdade Mostrar respecto polas opinións e intervencións doutros, independentemente do

seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias e coa astronomía.



Repaso do vocabulario das dúas unidade anteriores:

Teatro Mitos e lendas Transporte Espazo e viaxes espaciais

Recoñecemento dalgúns “falsos amigos” (false friends).

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia aprendido nas dúas unidade anteriores.


CLSIEEAA

Repaso das principais estruturas gramaticais das dúas unidade anteriores:

Going to (plans) Relative clauses: who,

where, which Will (predictions) Connectors: after that,

because, before,then, when

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas aprendidas nas dúas unidade anteriores.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais aprendidas nas dúas unidade anteriores.


CLSIEEAA

Práctica da pronuncia das contraccións.

Práctica da ortografía de palabras que conteñen ‘y’.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons de palabras que conteñen ‘y’.

CL


UNIDADE 3 THE GREAT OUTDOORS


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de conversas gravadas nas que os personaxe relatan

accións que ocorreron no pasado utilizando o Past simple e o Past continuous. Escoita das distintas direccións e enderezos que hai que seguir utilizando un

mapa. Escoita e interpretación dunha song. Escoita de palabras para identificar e pronunciar correctamente os sons /k/ e /g/. Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita e comprensión da descrición de varias obras de arte. Escoita e comprensión dun texto sobre os datos dun campamento. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, movie hopper e discriminación de sons.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre accións que foron interrompidas nun pasado.

Participación nun xogo para practicar as estruturas do pasado. Interacción oral para decidir cal das viaxes descritas é a máis emocionante e por

que. Interacción oral para situar lugares nun mapa e dar enderezos e seguir direccións. Interacción oral para describir distintas obras de arte.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión de textos escritos en pasado. Lectura de direccións que indican como chegar aos distintos sitios que se poden

encontrar no campo segundo un mapa. Lectura da letra dunha canción para completala coas palabras que faltan. Lectura do contido dunha páxina web na que se describen as viaxes de Marco

Polo e de Ranulph Fiennes. Lectura das distintas definicións dos obxectos que serían necesarios nunha

acampada. Lectura e escoita dun chant para practicar os sons /k/ e /g/. Lectura dunha carta para completala coa información que falta. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura, escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais. Lectura dun texto acerca da historia da cidade de México para completar cos

verbos en Pasado simple ou Pasado continuo. Lectura e comprensión dun texto sobre a arte antiga que chineses, gregos e

romanos lle dedicaron ao campo. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas




Redacción de catro preguntas máis sobre os personaxe que aparecen como protagonistas da historia relatada nun listening.

Continuación da historia que narra a letra dunha canción. Escritura de frases afirmativas e negativas utilizando o Past continuous. Redacción dunha aventura. Contestación a varias preguntas de comprensión lectora ao traballar co texto

dunha mensaxe de correo electrónico. Redacción dunha carta co fin de obter máis información sobre un campamento. Definición de varias palabras relacionadas con irse de cámping. Redacción de varias preguntas utilizando o Past continuous acerca de cantos e

que personaxe realizaron unha determinada acción. Utilización dos verbos que aparecen nun texto sobre a cidade de México nos

tempos de pasado (simple e continuous). Resposta a preguntas de comprensión sobre unha story. Resposta a preguntas de repaso na sección Do you remember? Descrición das seis diferenzas que hai entre dous debuxos. Resposta ás preguntas formuladas tras a lectura dun texto sobre a arte antiga de

chineses, gregos e romanos. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas




Preguntas e respostas para falar de accións que ocorreron nun pasado, utilizando o Past simple e o Past continuous.

Redacción dunha aventura utilizando os tempos do pasado. Preguntas e respostas sobre a localización de distintos sitios nun mapa. Interese por obedecer as instrucións do profesor.

Vocabulario:

Campo: countryside, outdoors, catch fire, cave, What an adventure! Aventuras e expedicións: compass points: north, south, east, west; explorer,

journey, expedition, Pole, Antarctica, rucksack, tent, sledge, sleeping bag, camp, torch, flashlight, European, Europe, Sri Lanka, suitcase, camping

Arte paisaxística: landscape art, artist, 18th century, copy, nature, outside, studio, Impressionists, style, brush, popular, mill, material, wax, crayons, brush strokes, tone, sunlight

Historia: pyramid, sign, canal, protect Viaxes: travel, trip, journey, campsite, sleeping bag, hot-water bottle Outras palabras: nowhere else to go, look all about, Marco Polo, Ranulph Fiennes,

Christopher Columbus, Gobi Desert, Guinness Book of Records, straight past, Vincent Van Gogh, John Constable, Turner, Monet, Picasso, Renoir, Gauguin.

Repaso: when, rock, hill, happen, Word, river, bridge, adventure, hole, countryside, verbos de acción, adxectivos, descricións, medios de transporte, tempo atmosférico, hobbies, actividades.



Past simple Past continuous Fechas As horas


Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /k/ e /g/. Identificación dos sons /k/ e /g/ en varias palabras pronunciadas (CD-ROM,


Linguaxe da aula:

Show what you know. What countryside words can you remember? On Saturday morning, my dad and I were walking up a really big hill. Match the sentence halves. Write four more questions about Frank and Betty in your notebook. What were you doing at seven o’clock this morning? What did you do when you got to school? When did it start to snow? Where did they hide? When did he see a tree? Play the game. At four o’clock in the afternoon last Saturday I was at the airport. Imagine you’re somebody famous. What’s your name? What were you wearing? What did you say to him/her? Which journey do you think is the most exciting? Why? Write the secret message in your notebook. What camping things do you pick up as you go? Write an adventure. Use the map and as many words in the box as you can. This is water that’s moving. Cross out the silent letter. Write a letter to the campsite. Use the information below Sir Doug and Emily were on the plane to China. Where did they see Richard Tricker before? Where did they go with him? What did Greedy say? Is Teotihuacaan south of Mexico City? Are they tourists? What’s at the north end of long street? What can you see in this painting? Where did John Constable paint? What nationality were the Impressionists? Did they paint spots or stripes? Which is your favourite? Draw a landscape picture, Write about it.





propias de cada un.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Habilidade para relatar accións o historias pasadas. Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o campo, aventuras e expedicións.




Escoitar unha canción sobre unha expedición.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: unha pintura dunha paisaxe.




Preguntar e responder ao compañeiro indicacións para chegar a un punto específico.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER



Recoñecer frases relacionadas co campo, aventuras e expedicións.




ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co campo, aventuras e expedicións.

Escribir textos sinxelos utilizando past continuous e past simple.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información sobre unha pintura dunha paisaxe.


relativo ao campo, aventuras e expedicións.


Interpretar a representación da paisaxe nun mapa.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas con indicacións para chegar a un punto específico utilizando un mapa.

Debuxar unha pintura dunha paisaxe.


Realizar unha busca de información sobre a técnica de pintura dunha paisaxe.






Mostrar interese por coñecer quen foi algún explorador que influíu na historia e cultura mundial.

Conciencia e expresións culturais


Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.



Familiarizarse con algunhas técnicas pictóricas utilizadas por artistas mundiais doutros países.


Realizar unha pintura dunha paisaxe no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: unha pintura dunha paisaxe.






Educación para a paz Mostrar respecto cara ás opinións dos demais aínda que difiran da dun mesmo.

Traballo cooperativo na aula Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra.



Esta unidade está relacionada concretamente coa arte e coa historia. Os alumnos aprenden acerca do Impresionismo e algúns dos seus artistas máis

representativos. Traballan tamén con coñecidas obras de arte empezando a formarse unha

valoración crítica. En canto a historia, os alumnos aprenden sobre exploradores famosos e sobre as

súas viaxes e expedicións.



Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos aprenden grazas á lectura sobre a arte paisaxística e algúns dos

artistas máis coñecidos desta nun texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o campo, aventuras e expedicións.

Describir eventos ocorridos no pasado, utilizando o Past simple. Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado, con past continuous. Dar e recibir dirección e enderezos utilizando un mapa. Recoñecer e pronunciar correctamente os sons /k/ e /g/ Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o traballo

sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre exploradores famosos, as súas viaxes e expedicións. Realizar e presentar unha pintura dunha paisaxe. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado co campo, aventuras e expedicións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o campo, aventuras e expedicións.

CL

Práctica de past simple e past continuous.

Práctica de expresións para indicar direccións e enderezos nun mapa.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: eventos ocorridos no pasado, describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado, dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa

CL

Práctica da pronuncia dos sons /k/ e /g/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons sons /k/ e /g/.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre aventuras e expedicións.


CLCECSIEE

Realización dunha pintura dunha paisaxe e presentación aos seus

Facerse entender en intervencións orais breves e

CLCEC


compañeiros. sinxelas SIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.

Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.


CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre exploradores famosos, as súas viaxes e expedicións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre exploradores famosos, as súas viaxes e expedicións.

CMCT



SIEE


UNIDADE 4 FOOD, GLORIOUS FOOD!


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de diálogos nos que os personaxe falan sobre cantidades

de comida. Escoita e reprodución dun rap. Escoita, identificación e reprodución correcta da grafía gh. Escoita dun song para aprender a súa pronuncia e entoación correctas. Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, movie hopper e discriminación de sons. Escoita e comprensión dun texto sobre situacións de risco no fogar.


Preguntas e respostas acerca de con que frecuencia come cada alumno uns determinados alimentos.

Interacción oral na que os alumnos xulgan a cantidade de alimentos de cada tipo que comen.

Respostas a preguntas sobre distinta información sobre alimentos comúns. Resposta a preguntas sobre a seguridade no fogar.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de frases coas palabras desordenadas para ordenalas. Lectura de distintas metades dunha mesma frase co fin de obter as frases

completas correctas. Lectura de distintas frases para elixir a expresión de cantidade correcta. Lectura dun texto para completalo coas expresións de cantidade correctas en cada

caso. Lectura e corrección de frases sobre uns debuxos presentados previamente. Lectura e orde das intervencións que fan varios personaxe nun diálogo. Lectura dunha páxina web acerca de distintos pratos de comida internacionais. Lectura dun texto acerca das potato crisps. Lectura da letra dun rap para ordenar correctamente os debuxos que a

acompañan. Lectura dun texto sobre o prato que cociñou un dos personaxe para completalo

coas palabras que faltan. Lectura dun texto sobre os paus chineses e sobre cando deben utilizarse. Lectura dun poema para encontrar a mensaxe secreta escondida nel. Lectura e ordenación das instrucións dunha receita. Lectura da letra dunha song. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura e comprensión dunha story con soporte audiovisual.


Lectura e aprendizaxe sobre os microorganismos que encontramos en distintos alimentos.

Lectura dun texto acerca do leite, o iogur e o queixo para completalo coas palabras que faltan.

Lectura das instrucións a seguir para realizar o proxecto final de unidade. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons. Lectura dun cuestionario sobre a seguridade no fogar dos alumnos.


Escritura de expresións de cantidade tendo en conta o significado do resto da frase.

Descrición dunha escena na que varios personaxe aparecen arredor dunha mesa para practicar o uso de expresións de cantidade.

Reposta a preguntas acerca dos alimentos que come cada un dos alumnos. Definición de palabras relacionadas coa comida. Redacción de frases nas que se fala da comida favorita de cada personaxe. Redacción dunha receita seguindo un modelo e utilizando determinados alimentos. Respostas ás preguntas de comprensión propostas tras ler e traballar o texto

dunha story. Corrección e reescritura de frases escritas en pasado sobre o contido da story. Finalización de textos nos que faltan palabras. Respostas a preguntas sobre a pasteurización do leite. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas

actividades (Treasure Hunt). Escritura dunhas normas de seguridade para o fogar do alumno.



Interacción oral para falar sobre cantidades de comida. Ofrecemento de comidas utilizando a estrutura would you like así como resposta a

estas ofrendas correctamente, xa sexan respostas positivas ou negativas. Lectura sobre distintos pratos da cociña internacional. Produción e recoñecemento de normas de seguridade para o fogar.

Vocabulario:

Cantidades: enough, not enough, too much, too many, a little. Cociña e alimentos: cookery, Tarte Tatin, base, dish, chopsticks, butter, biscuit,

jam, snack, pan, sauce, popcorn, macaroni, sushi, paella, seafood, peanut butter, cookies, corn, recipe, ingredients, instructions, garlic, break, heat, mix, cut, yoghourt.

Microorganismos: micro-organism, microscope, bacteria, fungus, mould, yeast, tips, goat, lump, rennet, made from, cloth, whisk, UHT, pasteurised, pasteurisation, Salmonella, carton.

Outras palabras: set the table, survey, lift, poem, international party, symbol, velvet, vest, vain, lake.

Repaso: adxectivos, alimentos e comidas, plates, knife/knives, spoon, fork, once, twice, three times.



Could you pass me…? There is… There isn’t… There are… There aren’t… How often…? Present simple Present continuous Past simple Imperativos Polite requests Would you like…? Will e going to Should / shouldn’t


Recoñecemento e pronuncia correcta da grafía gh. Identificación a grafía gh e o seu son que se emiten en distintas frases (CD-ROM,


Linguaxe da aula:

There is/are not enough… There are too many… There is too much… What food words can you remember? Who said this? Follow the uncountable food words. Match the sentence halves. Ask your friend ten questions. Tell the rest of the class. What do you think? Which of these don’t have sugar? Listen and say the rap. Join the children with their snacks. Imagine you’re at an international party. Which word do you hear twice? What’s wrong? Listen and colour. Read and correct the story. Practise telling the story. How long will their food and water last? What’s under the pyramid? Why is Iam jumping up and down? Does Iam need the sun stone? What was an important food for the Aztecs? Why do you think corn was a symbol for gold? Have you eaten chocolate with pepper? What happened to Iam?


Do you remember…? Now show and tell your friends. Did you know…? Find the words for these photos. Choose the best name for the text. How many words can you find in ‘bacteria’? Make some soft cheese. Match the Food Safety Instructions.



habilidades lingüísticas. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Aprender e interesarse polos pratos de países e culturas afastadas. Desenvolver hábitos de saúde relacionados coa conservación e preparación de

alimentos. Aprender acerca dos microorganismos máis comúns e como combatelos de

maneira sinxela e eficaz. Recoñecer a importancia da seguridade no fogar.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Traballo sobre os microorganismos dos alimentos. Aprender sobre as técnicas de pasteurización. Valoración da importancia da seguridade no fogar.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre cociña e alimentos.



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos

Escoitar unha canción sobre alimentos.


variados e familiares.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un queixo cremoso.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre os seus hábitos alimenticios.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas con cociña e alimentos. Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con cociña e alimentos.

Escribir textos sinxelos utilizando enough, too many, too much.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre un queixo da súa rexión.

Escribir unha lista con normas de seguridade para su fogar.


relativo cociña e alimentos.


Interpretar as instrucións para conservar os alimentos.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas coas técnicas de conservación de alimentos.


Realizar unha busca de información sobre a técnica de pasteurización.







Mostrar interese por coñecer pratos e comidas típicas doutros países.

Valorar a importancia da seguridade no fogar.








Busca información para completar o proxecto da unidade: como elaborar un queixo cremoso.






Traballo cooperativo en clase Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os

demais e adoptando unha actitude de cooperación.

Educación para a saúde Aprender a adquirir hábitos de comida saudables. Ser conscientes da necesidade de tomar todos os tipos de alimentos aínda que en

distintas cantidades.


Aprender sobre os microorganismos que encontramos nos alimentos así como sobre a maneira de loitar contra estes.

Recoñecer a importancia da seguridade no fogar.



Esta unidade está especificamente relacionada coa ciencia. Os alumnos aprenden sobre pratos internacionais típicos doutras culturas.

Tamén traballan cos microorganismos e aprenden a tratar a comida de maneira que sexa saudable para quen a consome.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos aprenden grazas á lectura sobre distintos microorganismos que

podemos encontrar nos alimentos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre cociña e alimentos.

Expresar cantidades non concretas. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a grafía gh. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de valorar os pratos típicos doutras culturas e da seguridade no fogar. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre microorganismos. Realizar e presentar un proxecto para elaborar un queixo suave. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado con cociña e alimentos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre cociña e alimentos.

CL

Práctica dos contables e incontables enough, too many, too much.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar cantidades non concretas.

CL


Práctica da pronuncia da grafía gh.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a grafía gh.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre cociña e alimentos.


CLCECSIEE

Realización dun queixo cremoso e presentación aos seus compañeiros.


CLCMCTSIEE



CL

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre microorganismos

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre microorganismos.

CMCT



SIEE

Falar sobre a importancia de valorar os pratos típicos doutras culturas e reflexionar sobre o aprendido.

Valorar a importancia da seguridade no fogar.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de valorar os pratos típicos doutras culturas e da seguridade no fogar.

CLCSC




Escoita de mensaxes emitidas polo profesor en inglés sobre as actividades que hai que realizar e as pautas que hai que seguir.

Escoita e comprensión de varios diálogos nos que os interlocutores falan dos personaxe que nelas aparecen e do que están facendo nese momento.

Escoita, identificación e reprodución correcta dos fonemas /f/ e /v/. Escoita e recoñecemento de palabras que se escriben con /v/ e /b/. Escoita de varias palabras terminadas en –ure para escribilas e deletrealas

correctamente.


Uso lúdico do inglés para participar nun xogo de mesa para repasar o vocabulario estudado nestas dúas unidade.

Interacción oral na que os alumnos se refiren ao pasado usando o Past simple and Past continuous.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión dun texto que fala dun episodio dunha serie televisiva

imaxinaria, ‘Friendly’, para completar coas palabras que faltan. Lectura de grupos de palabras para eliminar a que non ten relación coas demais. Lectura das definicións das palabras dun encrucillado. Lectura das preguntas que aparecen nun quiz de repaso destas dúas unidade. Lectura de varias palabras para completar con ‘b’ e ‘ v’ segundo corresponda. Lectura dunha story para corrixir os erros encontrados nela debido a unha

confusión entre ‘b’ e ‘v’. Lectura de varias palabras que terminan en –ure para deletrealas correctamente. Lectura de frases para elixir entre as formas do pasado simple ou continuo

segundo corresponda en cada caso. Lectura de varias frases para finalizalas completando coas palabras

correspondentes. Bloque 4. Produción de textos escritos

Escritura das palabras que faltan no texto que describe un episodio dunha serie televisiva imaxinaria, ‘Friendly’.

Escritura das palabras correspondentes ás definicións dun encrucillado. Respostas ás preguntas dun quiz sobre estas dúas unidade. Redacción de novas preguntas de repaso sobre as unidades 3 e 4. Escritura de varias palabras que conteñen a ‘b’ e a ‘v’. Finalización de varias frases completando coas palabras que faltan do vocabulario

estudado na unidade. Escritura de varias palabras que terminan en –ure tras ser deletreadas.


Escritura das palabras encontradas nunha sopa de letras tras ordenar correctamente as súas letras.



Xogo en grupos para repasar o vocabulario das Unidades 3 e 4. Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros

usando o inglés como principal medio de comunicación.

Vocabulario:

Vocabulario das Unidades 3 e 4. Linguaxe instrumental de xogos. Outras palabras: hairdryer, odd one out. Pronuncia: van, ban, vat, bat, vet, bet, vote, boat, be blinded, venomous, bow, vow.


Past simple Past continuous Present simple Present continuous Will e going to Would you like…? Imperativos


Recoñecemento e pronuncia correcta dos fonemas /f/ e /v/. Recoñecemento e pronuncia correcta dos fonemas /b/ e /v/. Identificación do número de palabras co mesmo son que se emite en distintas

frases (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula:

Listen and draw lines. Ask and answer. What’s the name of the restaurant? How many people are there? Where are they sitting? What are they eating? Could you repeat, please? Read the story. Write the words in the text. Find the odd one out. Play the game It’s my / your / his /her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s…


You’re… He’s… She’s… I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Estratexias de aprendizaxe: Memorización e utilización do vocabulario das unidades 3 e 4. Participación nun xogo para repasar o vocabulario máis importante das unidades 3

e 4. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de seguir unhas determinadas normas e orde á



Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

Respecto e seguimento das quendas e normas establecidas nun xogo.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais emitidas polo profesor na clase.


Escoitar unha canción con palabras que conteñen os sons /b/ e /v/.

FALAR E CONVERSAR






Xogar a un xogo comunicativo para repasar o vocabulario sobre a comida.



LER



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos utilizando o pasado simple e continuo.


relativo ao vocabulario das dúas unidades anteriores.














Traballo cooperativo en clase Ser quen de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra dos

demais. Ser quen de traballar en pequenos grupos como outra actividade calquera do

desenvolvemento da clase.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar outras áreas curriculares, superpoñéndose así constantemente as distintas materias.




O campo Aventuras e expedicións Puntos cardinais Cociña e alimentos



CLSIEEAA


Dar direccións e enderezo nun mapa

Past continuous & past simple.

Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much




CLSIEEAA

Práctica da pronuncia dos sons /b/ e /v/.

Deletrear correctamente palabras que terminan en –ure.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /b/ e /v/ e palabras que terminan en –ure.

CL


UNIDADE 5 UNDER THE SEXA


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de conversar gravadas nas que os personaxe falan sobre

algo que ocorreu na praia. Escoita e canto dunha song para practicar o Present perfect. Escoita e repetición de varias palabras relacionadas co campo semántico de

bestas mariñas. Escoita dun texto en pasado para a corrección dun exercicio previamente realizado

completando coa forma do pasado destes verbos nos lugares que corresponda. Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita e comprensión dun diálogo no que un presentador entrevista a unha

experta en cadeas alimenticias. Escoita dun diálogo entre dous personaxes no recreo do colexio para responder a

unhas preguntas de comprensión en pasado sobre el mesmo. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, movie hopper e discriminación de sons.Bloque 2. Produción de textos orais

Interacción oral a través de preguntas e respostas acerca dos momentos esenciais na vida dos alumnos ata o momento.

Interacción oral na que os alumnos deciden cal é animal máis pequeno nunhas fotos.

Participación nun xogo no que en grupos de catro din en voz baixa do primeiro ao último a mesma frase intentando que esta chegue intacta.

Cuestionario no que os alumnos se preguntan uns a outros sobre cousas que fixeran para practicar o uso do Present perfect.

Produción oral de palabras para distinguir a sílaba sobre a cal recae o acento tónico e os cambios na entoación e a acentuación da palabra.

Interacción oral na que os alumnos falan sobre cadeas alimenticias.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das dúas partes de distintas frases para unilas e escribilas correctamente. Descifrado dun código para a correcta interpretación dunha mensaxe secreta. Lectura da letra dunha canción. Lectura de textos para completar correctamente unha táboa con datos sobre

distintos personaxe. Lectura do contido dunha páxina web sobre animais mariños. Lectura de preguntas sobre o contido dun texto previamente lido. Lectura dun texto para completar a información que falta nun esquema de cadea

de alimentos. Lectura dun texto para completalo coas palabras que faltan. Lectura dunha story para dividir os verbos en pasado que aparecen no texto

segundo a súa pronuncia.


Lectura dun texto sobre os cabaliños de mar para completar unha ficha cos datos máis importantes.

Lectura de varias palabras para pronuncialas correctamente logo de as ter escoitado.

Lectura dun texto para corrixir as frases que veñen tras o segundo o contido do texto orixinal.

Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura, escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais. Lectura dun texto sobre a cadea alimenticia do Antártico. Lectura das instrucións do proxecto fin de unidade para facer un food web poster. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Escritura da mensaxe secreta escondida nun código. Redacción de distintas frases no Present perfect coa información que os alumnos

poden encontrar nunha táboa. Escribir preguntas acerca dos momentos máis importantes na vida dos seus

compañeiros. Resposta a preguntas sobre o contido dun texto previamente lido. Escritura das bestas mariñas que se definen nun encrucillado. Resposta a unha serie de preguntas de comprensión lectora sobre unha story. Resposta a unha serie de preguntas de repaso na sección Do you remember? Elaboración da cadea alimenticia correspondente aos animais do Ártico segundo

un texto previamente lido. Creación de cadeas alimenticias para as comidas dos alumnos. Lectura dun factfile para completar un diagrama sobre as cadeas de alimentos. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas




Preguntas e respostas sobre os feitos que ocorreron ata o momento nas vidas dos alumnos.

Xogo en grupos de catro co fin de transmitir correctamente a mensaxe do primeiro ao último.

Elaboración de distintas cadeas alimenticias derivadas dunha páxina web. Elaboración dun food web poster. Preguntas e respostas sobre accións que realizaron os alumnos, utilizando o

presente perfecto e o pasado simple.

Vocabulario: Mar: the sexa, rescue, dolphin, mermaid, seal, turtle, mammal, crab, lobster, coral,

jellyfish, octopus, squid, reef, baleen whale, beluga whale, penguin, killer whale, blue whale.

Acuario: aquarium, tank, clownfish, parrotfish. Historia: quicksand, universe.


Cadeas alimenticias: food chain, plant plankton, animal plankton, producer, consumer, habitat, baleen whale, predator, prey.

Diagramas: diagram, food webs, complicated. Outras palabras: think of, blanket, one of the best days I’ve ever had, all I need to

know, brain, zooplankton, Great Barrier Reef, I’m the only person, good one, dad, phytoplankton, zooplankton, text, dream, delay, search, straighten, whale, treat with tenderness, looked a mess, stared into space, the underground, pavement, lost his balance, run into someone, that’s just crazy.

Repaso: criaturas mariñas, alimentos, partes do corpo dos animais, unidades de medida, números, energy, nature, polar bear, comida, bebidas.


Present perfect con for, since e still. Past participle de verbos aprendidos previamente Comparativos Infinitivo Past simple Have you ever...? How long...? When did you last/first...? For... Since...


Recoñecemento e pronuncia correcta das sílabas tónicas das palabras. Identificación da pronuncia das sílabas tónicas das palabras (CD- ROM, Games:

Sounds machine).

Linguaxe da aula: What sexa words can you remember? Show what you know. Match the parts of the sentences. Choose the right answer. How long have you been at this school? How long have I been your teacher? When did you arrive here today? How long have you been here? Have we finished this book? Read the song and look at the pictures. Tick the things that he has done. Draw and write your lifeline. Ask and answer with a friend. Use the words above to write questions to ask your friend. Which is the smallest animal in the photos? Repeat the word and say the letter. Correct the sentences. Read the text and write the missing words. An octopus has eight legs. Lobsters have a shell and two claws. Corals are small animals. Jellyfish eat small fish.


Choose adjectives from above to compare sexa animals. Listen and repeat. Write eight more questions for your friend to answer. Read the text and complete the factfile. Make a sexa creature factfile in your notebook. What did you do last night? I watched TV. I started my project. Listen and say ‘present ‘or ‘past’. Read and correct the sentences. Listen and check. Play a game. Who go into the cave? What does Iam hope to find there? What creature does Diggory say Iam is like? Who’s got the torch? When did Diggory hear about the caves? How long has the gold been there? What was more important to the Aztecs than gold? Who eats who? Who eats what? Did you know…? Are these animals prey, predators or both? Make a food chain for your meals. Listen and complete the ocean food web. How many food chains cab you make from this web’ Make a food web poster: Who eats what?




propias.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Traballo sobre as distintas cadeas alimenticias. Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas sobreviven.

2 Competencias





Escoitar mensaxes orais sobre mares e océanos.




Escoitar unha canción sobre mares e océanos.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un poster cunha cadea alimenticia.




Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre as súas experiencias pasadas.


LER


Recoñecer frases relacionadas con mares e océanos.




ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con mares e océanos.

Escribir textos sinxelos utilizando Present perfect con for, since, still.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre os eventos máis importantes da súa vida.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía


Resolve crebacabezas e encrucillados. Resolve un encrucillado con vocabulario relativo a mares e océanos.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas con mares e océanos.

Mostra respecto pola contorna natural e animal.

Valorar a importancia das cadeas alimenticias para contribuír á conservación do medio natural.


Realizar unha busca de información sobre as cadeas alimenticias.






Mostrar interese por coñecer as experiencias pasadas doutras persoas.




Realizar un poster cunha cadea alimenticia no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un póster cunha cadea alimenticia.







Traballo cooperativo na aula Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra

doutros compañeiros.

Educación para a cidadanía Aprender a importancia do coidado e respecto por animais que viven nun hábitat

compartido co noso.



Esta unidade está relacionada concretamente coas ciencias naturais. Os alumnos traballan con criaturas mariñas e a forma que estas teñen de

sobrevivir. Tamén aprenden sobre distintas cadeas alimenticias.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos se informan sobre cadeas alimenticias e páxinas web de comida nun

texto divulgativo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre mares e océanos.

Utilizar a estrutura do Present perfect con for, since, still para falar de experiencias pasadas con repercusión no presente e a súa duración.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a sílaba tónica das

palabras. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre as cadeas alimenticias. Realizar e presentar un poster cunha cadea alimenticia. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.




Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado con mares e océanos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre mares e océanos.

CL

Práctica do Present perfect con for, since, still.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar o ocorrido no pasado e con repercusión no presente e a súa duración.

CL

Práctica da pronuncia da sílaba tónica das palabras.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a sílaba tónica das palabras.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre mares e océanos.


CLCECSIEE

Realización dun poster cunha cadea alimenticia e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre as cadeas alimenticias.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as cadeas alimenticias.

CMCT



SIEE


UNIDADE 6 FREE TIME


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de diálogos nos que os personaxe falan de afeccións. Escoita e reprodución dunha canción. Escoita e repetición de palabras que conteñen o son /ʌ/. Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita varias pezas musicais correspondentes a distintos tipos de música. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, movie hopper e discriminación de sons. Escoita e comprensión dunha conversa sobre a convivencia no fogar dunha familia

británica.


Participación no xogo Say it in ten. Preguntas a distintos compañeiros para encontrar aqueles que practiquen un

hobby determinado. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre unha story lida e

escoitada. Interacción oral na que os alumnos fan un cuestionario sobre música.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de frases para a corrección do seu contido segundo o diálogo escoitado. Lectura dun texto para completar cos determinantes apropiados. Lectura das definicións dadas para describir certos deportes. Lectura das frases desordenadas dun texto co fin de obter a orde correcta. Lectura do contido dunha páxina web sobre as afeccións de distintos personaxe. Lectura da letra dunha canción para completala coas palabras que faltan. Lectura dun correo electrónico para completalo cos pronomes que faltan. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura dunha story con soporte audiovisual. Lectura dun texto sobre distintos tipos de música, tanto do pasado como actuais. Lectura dun texto sobre Louis Amnstrong para contestar unhas preguntas de

comprensión. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas e asociación de grafías e sons. Lectura e comprensión dunha conversa sobre a convivencia no fogar dunha familia

británica. Lectura dun texto sobre a convivencia no fogar das familias africanas para

identificar a palabra correcta.


Escritura dun texto utilizando verbos en pasado.


Redacción das definicións de deportes o afeccións. Invención de outra estrofa da canción aprendida nesta unidade. Redacción dun correo electrónico a un amigo acerca das propias afeccións. Resposta a preguntas sobre a canción preferida de cada alumno. Redacción dunha reseña. Escritura da mensaxe escondida tras un código de letras e números. Redacción da biografía dun cantante cos datos que aparecen nun factfile. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas

actividades (Treasure Hunt). Escritura dunha descrición sobre como axuda cada alumno á convivencia no seu

fogar.



Preguntas e respostas sobre as afeccións e os deportes. Xogo para adiviñar un deporte partindo dun máximo de dez pistas. Respostas ás preguntas formuladas tras ler e escoitar unha story. Preguntas e respostas acerca dos distintos tipos de música.

Vocabulario: Determinantes: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone,

something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere, somewhere else.

Afeccións: hobby, clothes design, bike trail, chess, beatbox, free running, skateboard, mountain bike, board games, album.

Música: music, melody, tempo, harmony, pop music, opera, classical, costumes, jazz, improvisation, rock, bass guitar, rap, complicated, hip hop, break dancing, download, songwriter, album, charts, trumpet.

Outras palabras: rocket, exhibition, design, Madonna, expect, no tricks, stairs, Kukulchan, Chichen Itza, graffiti art, Abba, Bruce Springsteen, E Street Band, Grammy Prizes, Shakira, Colombia, Louis Armstrong.

Repaso: actividades de tempo libre, afeccións e hobbies, problem, concert, guitar, singer, musical note.


Determinantes Pronomes Past simple Formas interrogativas Descricións gráficas Definicións Adverbios


Recoñecemento e pronuncia correcta do son/ʌ/. Identificación dos casos nos que se pronuncia o son /ʌ/ (CD-Rom, Games: Sounds

Machine).


Linguaxe da aula:

Show what you know. What free time words can you remember? Follow the instructions. What time did the museum close? Tell the story in the past. Play the game. Say it in ten. Write a definition for a sport or hobby. Where does Emma like to ride her bike? What instrument does Robert play? Do free runners train in sports centres? Label the photos. Invent another verse. Write more definitions for your friend to guess. Write an email to a friend about your hobbies in your notebook. Listen carefully. What can you hear? Is there a /ʌ/ sound? Where are they going? How long will it take to get there? What king of game did the Maya play? Which is the most important temple? What were their instruments made of? What happens twice a year? What sounds like a bird singing when the gods are angry? What do you think Iyam can hear at the end? Which piece do you prefer? Do the music questionnaire. Choose and write the best title for each paragraph. What do we mean by interpretation? Is this when everyone reads and plays music together? Be a beatbox band! Make a musical bottle. Read and order the text. Look at this factfile for Biz Markie. Write a short biography.

Estratexias de aprendizaxe: Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Utilización de declaracións can do con obxecto de facer un seguimento das propias

habilidades lingüísticas. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar a arte que hai nas pezas musicais sen que importe o tipo de música que

sexa. Respectar as opinións do resto de alumnos e consideralas tan boas como as

propias de cada un. Valorar a importancia da convivencia no fogar.



Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais. Creación dun instrumento como proxecto de final de unidade. Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o tempo libre e afeccións.




Escoitar unha canción sobre o tempo libre e afeccións.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un instrumento musical.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre as súas afeccións e o que realiza no seu tempo libre.


LER


Recoñecer frases relacionadas co tempo libre e afeccións.



Interpreta as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura


propostas no Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co tempo libre e afeccións.

Escribir textos sinxelos utilizando os determinantes cuantificadores.

Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información sobre as súas afeccións persoais.

Escribir unha descrición sobre como axuda á convivencia no seu fogar.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaAplica estratexias propias do método de investigación científica.

Realizar unha busca de información sobre un instrumento musical.






Valorar a importancia dos distintos estilos musicais.

Valorar a importancia da convivencia no fogar.




Realizar un instrumento musical ao final da unidade.





Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas Busca información para completar o


tarefas de forma autónoma. proxecto da unidade: un instrumento musical.

Falar das súas afeccións persoais.






Traballo cooperativo en clase Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos


Educación para a cidadanía Aprender a importancia do coidado e respecto polo mundo físico que nos rodea ao

practicar actividades de entretemento nel. Valorar a importancia da convivencia no fogar.



Esta unidade está especificamente relacionada co deporte e coa música. Os alumnos falan de deportes como unha forma máis de entretemento. Tamén aprenden a tratar o deporte como unha das actividades máis usuais para practicar no seu tempo libre.

Ademais, os alumnos aprenden acerca dos distintos tipos de música. Len e aprenden sobre cantantes famosos e que fixeron historia no mundo da música.

Como proxecto de final de unidade, constrúen un instrumento musical cunha botella.



Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre a historia da música e distintos xéneros e extractos

musicais en textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o tempo libre e afeccións.

Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira imprecisa utilizando determinantes e pronomes cuantificadores.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ʌ/. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

dos distintos estilos musicais e da convivencia no fogar. Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia sobre a música popular. Realizar e presentar un instrumento musical cunha botella. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado co tempo libre e afeccións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre o tempo libre e afeccións.

CL

Práctica de determinantes e pronomes cuantificadores

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar a medida de persoas o cousas de maneira imprecisa.

CL

Práctica da pronuncia do son /ʌ/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ʌ/.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre afeccións.


CLCECSIEE

Realización dun instrumento musical cunha botella e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE




CL

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a música popular.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a música popular.

CEC



SIEE

Falar sobre a importancia dos distintos estilos musicais e reflexionar sobre o aprendido.

Valorar a importancia da convivencia no fogar

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia dos distintos estilos musicais e da convivencia no fogar.

CLCSC




Escoita de mensaxes emitidas polo profesor en inglés sobre as actividades que hai que realizar e as pautas que hai que seguir.

Escoita e produción das distintas formas de pronunciar a terminación –ed: /id/, /d/, /t/.

Escoita de varias palabras para identificar se a pronuncia corresponde ao presente ou pasado de cada verbo.

Escoita e repetición de varias frases nas que aparecen varias palabras coa terminación –ed para a súa correcta pronuncia.

Escoita de distintos verbos regulares en forma pasada para a súa clasificación en tres grupos segundo sexa a súa pronuncia, /id/, /d/ o /t/.


Contar a historia representada por un conxunto de imaxes. Xogar a un xogo para repasar o vocabulario e a gramática estudado nestas

unidades. Uso lúdico do inglés para participar nun xogo de mesa para repasar o vocabulario

e a gramática estudados nestas dúas unidade.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dunha carta falando sobre afeccións para completala coas palabras que

faltan. Lectura e comprensión dun texto acerca dun episodio televisivo para completar

coas palabras que faltan. Lectura de distintos grupos de palabras para encontrar aquela que non está

relacionada coas demais e dicir por que. Lectura de frases describindo conceptos estudados nestas dúas unidade para

completar un encrucillado. Lectura das distintas preguntas nun quiz sobre os contidos das unidades. Lectura de frases para completar con for e since. Lectura dun chant con palabras que terminan en -ed e se pronuncian con /id/, /d/

ou /t/. Lectura das preguntas dun cuestionario que hai que realizar utilizando o Present

perfect. Lectura dun texto para completar coas palabras en -ed que faltan. Lectura dun par de preguntas e respostas que ilustran a formación e o uso do

Present perfect e de for e since. Lectura de varias preguntas que serven para que os alumnos avalíen o

coñecemento que teñen sobre o vocabulario incluído na unidade. Lectura de varias frases que serven para practicar a pronuncia dos verbos

regulares en pasado. Lectura de varias preguntas e respostas para unilas segundo corresponda.


Lectura de varias frases para completar coa forma verbal que corresponda de cada verbo, Present perfect ou Past simple. Lectura de varias frases para seleccionar a palabra adecuada pertencente ao

vocabulario da unidade. Lectura de varios verbos para escribir en distintos grupos segundo se escriba o

seu pasado regular: engadindo -d, engadindo -ed, dobrando unha consonante e engadindo -ed ou cambiando ‘y’ por ‘i’ e engadindo -ed.****


Escritura das palabras que faltan no texto dunha carta. Escritura das palabras que faltan nun texto elixindo entre as propostas. Escritura das palabras que difiren das demais dentro dun grupo e explicación de

por que non pertencen ao mesmo grupo. Respostas ás preguntas dun quiz sobre estas dúas unidade 5 e 6. Redacción de novas preguntas de repaso sobre as unidades 5 e 6. Redacción de frases con for e since. Corrección dos erros dunhas frases redactadas no Present perfect. Redacción de oito preguntas para lles facer un cuestionario aos seus compañeiros

sobre aquilo que fixeron ou non ata o momento. Escritura de varios verbos escoitados nunha gravación segundo a súa pronuncia

en pasado, /t/, /d/ ou /id/. Finalización dun texto completándoo cos verbos en -ed que correspondan. Finalización de varias frases coa forma verbal que corresponda de cada verbo,

Present perfect ou Past simple. Clasificación de varios verbos en distintos grupos segundo se escriba o seu

pasado regular: engadindo -d, engadindo -ed, dobrando unha consonante e engadindo -ed ou cambiando ‘y’ por ‘i’ e engadindo -ed.



Xogo en grupos para repasar o vocabulario e a gramática das Unidades 5 e 6. Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros

usando o inglés como principal medio de comunicación.

Vocabulario:

Vocabulario das unidades 5 e 6 Linguaxe instrumental para os xogos Repaso: deportes, afeccións


Deterninantes Pronomes Past simple Present perfect Formas interrogativas Present perfect con for, since e still.



Recoñecemento e pronuncia correcta do sufixo –ed: /id/, /d/, /t/. Identificación da pronuncia do pasado de varios verbos, /id/, /d/ ou /t/ (CD- ROM,

Games: Sounds machine).

Linguaxe da aula:

Read the letter and write the missing words. Write one word on each line. Look at the pictures. Tell the story. Now choose the best name for the story. Which is the odd one out and why? How long have you lived in this city? Have you ever eaten octopus? Have you ever climbed a mountain? Which countries have you visited? Play the game. It’s my / your / his /her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s… You’re… He’s… She’s… I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again. Write questions for your quiz in your notebook.


Memorización e utilización do vocabulario e a gramática das unidades 5 e 6. Participación nun xogo para repasar o vocabulario e as funcións gramaticais máis

importantes das unidades 5 e 6. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de seguir unhas determinadas normas e orde á



Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.

Uso do present perfect con for, since e still para falar das experiencias vividas ata o momento.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais emitidas polo profesor.


Escoitar frasese con palabras que conteñen o sufixo –ed: /id/, /d/, /t/

FALAR E CONVERSAR




Preguntar e responder ao compañeiro sobre as súas experiencias no pasado.


LER



ESCRIBIR


Escribir as palabras que faltan no texto dun blog.

Escribir as respostas dun quiz..







Aprender a aprenderUtiliza ferramentas e recursos para solucionar dúbidas, como dicionarios ou

Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book e do My Home Booklet


gramáticas. correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Reference ao final do Class Book.






Traballo cooperativo en clase Ser quen de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra.



Esta unidade está relacionada concretamente co deporte e coas afeccións. Os alumnos describen unha historia na que os personaxe realizan distintas

actividades relacionadas co tempo libre.




Mares e océanos Tempo libre Afeccións



CLSIEEAA


- Present perfect with for, since, still

- Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere




CLSIEEAA


Práctica da pronuncia do sufixo –ed: /id/, /d/, /t/

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o sufixo –ed: /id/, /d/, /t/

CL


UNIDADE 7 DRESS SENSE


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de conversar gravadas nas que os personaxe falan sobre a

roupa que van levar posta para unha ocasión en especial. Escoita e repetición de palabras específicas para designar pezas de roupa. Escoita e reprodución dunha canción. Escoita e repetición de distintas frases con diferente entoación de acordo co

sentimento que expresan. Escoita dunha mesma frase gravada con distintas entoacións para significar

distintos sentimentos. Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story mentres a len. Escoita das intervencións de catro personaxe nas que falan sobre distintos estilos

de vestir co fin de unir cada foto co personaxe que esta representa. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas



Reprodución de conversar en distintos contextos. Preguntas e respostas utilizando o verbo modal might. Participación nun xogo que consiste en adiviñar o que podo haber nunha bolsa

utilizando o verbo modal may. Participación nun xogo no que os alumnos deben codificar distintos sentimentos a

través da entoación. Interacción oral na que os alumnos responden ás preguntas de comprensión tras

ler e escoitar unha story. Interacción oral na que os alumnos falan sobre pezas de vestir procedentes ou

típicas de distintas partes do mundo. Interacción oral na que os alumnos discuten sobre a idea de que todos somos

diferentes e temos distintos gustos e intereses. Interacción oral na que os alumnos comparan as cousas que lles gustan a cada un

e en cales delas coinciden. Discusión en parellas sobre se para ser amigos é necesario que che gusten as

mesmas cousas. Preguntas e respostas sobre o que fixo un personaxe no pasado. Interacción oral na que os alumnos poñen a proba os seus coñecementos sobre

parte do vocabulario estudado na unidade.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura de frases sobre unha story escoitada para decidir se son correctas ou non. Lectura de varias conversar en distintos contextos nos que aparecen os verbos

modais may e might. Lectura de frases cos verbos may e might para su corrección.


Lectura das dúas metades de varias frases para unilas e formar as frases correctas.

Lectura da letra dunha canción na que varias palabras aparecen representadas por debuxos.

Lectura e comprensión de varios textos nos que se describen pezas de vestir. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura, escoita e comprensión da gravación dunha story con axudas visuais. Lectura dun texto acerca de como facían as pezas de roupa en distintas partes do

mundo hai varios miles de anos. Lectura das descricións dos distintos uniformes que aparecen representados en

varias imaxes para a súa correcta asociación. Lectura das instrucións para deseñar e escribir acerca dun uniforme como

proxecto de final de unidade. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Utilización de may e might para expresar posibilidade. Corrección dos erros cometidos en varias frases con may e might. Redacción de varias frases en pasado utilizando pezas de roupa acompañadas de

adxectivos. Escritura de pezas de vestir correspondentes a varias imaxes. Descrición da peza de vestir debuxada por cada alumno. Descrición dunha imaxe utilizando no-one, nothing e everyone. Resposta ás preguntas de comprensión acerca dunha story traballada

previamente. Escritura dos verbos que aparecen nun texto en tempo pasado. Escritura da mensaxe secreta escrita nun código no que cada letra está

representada por número diferente. Utilización do código secreto previamente citado para a elaboración dunha

pregunta a outro compañeiro e a resposta á súa. Deseñar e describir o uniforme elixido por cada un dos alumnos. Redacción sobre dos deportes e sobre os seus uniformes. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas




Utilización dos verbos modais may e might para falar de probabilidade. Práctica de conversar en distintos contextos. Descrición de imaxes. Xogo para codificar distintos sentimentos mediante a entoación en varias frases. Preguntas e respostas sobre distintos textos sobre a roupa típica de distintas

partes do mundo. Deseño e descrición dun uniforme.

Vocabulario:


Roupa e moda: clothes, dress sense, material, cotton, wool, viscose, acrylic, fashion, fashion extra, button, decorate, umbrella, shorts, loves, belt, pocket, tights, cloth, tattoo, factory, bark, headdress, earrings, silk worm, moccasin, tunic, BC, needle, loom, thread, uniform, stripe, helmet, mask.

Outras palabras: (cold) enough, as (conjunction), I can’t decide, thief/thieves, century, mirror, liquid, rubber trees, chewing gum, Native north Americans, a flannel shirt, to dye your hair, eye-liner, nail varnish, baggy shorts, skinny jeans, women, children, noisy, old-fashioned, dyed, studded, skinny, eyebrows, eyeliners.

Repaso: pezas de vestir e roupa, familia, profesións, adxectivos, sew, protect, left, right, preposicións, protect colores, elementos da aparencia física, países, nomes plurais.


Can Should It is made of… May Might Present simple Present continuous Look like Preposicións Orde de adxectivos


Recoñecemento e práctica da entoación correcta para transmitir distintos sentimentos.

Identificación do sentimento correcto expresado ao pronunciar varias palabras segundo a entoación utilizada (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula:

What clothes words can you remember? Listen and tick the clothes words you hear. I might wear jeans. I think it may look better with a jacket. Has Alvin decided what he’s going to wear? Is he sure 100 %? How do you know? I might go to a film this evening. I’m going to go to a film this evening. Order the words. Write about your clothes. Look at the pictures. Practise the conversations with your friend. Write another conversation together. When might you go? When are you going to go? Ask and answer the questions above. What’s in the bag? What do you think it is?


Who has the most buttons in class today? Do you wear it? Are you wearing it now? Label the photos with words from above. Show me your pockets. Play the game. Who is it? Draw a piece of clothing and write about it. I got a letter today. I’ve won the lottery! How do I feel? How do they feel? Find ten differences with your friend. We use this to hold our clothes together. How many steps are there all together on the pyramid? What did the Mayas do in the round building? Why do they put water in the bowl? How does Iyam feel in the second and third frames? Why are they running? What may happen when the sun shines on the secret door? People wore long dresses in the old days. We wear jeans and T-shirts now. Read and match the photos with the text. Design and write about a uniform.



habilidades lingüísticas. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase.


Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Uso dos verbos modais may e might para falar de probabilidade. Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do mundo e de distintas

épocas pasadas. Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións. Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre a roupa e a moda.




Escoitar unha canción sobre a roupa e a moda.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un deseño dun uniforme.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre posibles actividades que vai realizar.


LER


Recoñecer frases relacionadas coa roupa e coa moda.




ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados coa roupa e coa moda.

Escribir textos sinxelos utilizando may, might.


Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir un breve texto con información persoal sobre a súa peza de roupa favorita.


relativo á roupa e a moda.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas coa roupa e a moda.


Realizar unha busca de información sobre o deseño de uniforme.








Realizar un deseño dun uniforme ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un deseño dun uniforme.




Educación moral e cívica


Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser capaces de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra. Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os


Educación para a cidadanía Aprender a importancia de levar un uniforme para cada traballo diferente de

maneira que sexa facilitador para o seu exercicio.

Educación para a igualdade Respectar as opinións e intereses dos outros independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa moda en cuanto a roupa e accesorios se refire.

Os alumnos traballan sobre distintas pezas de vestir e como estas evolucionaron desde un pasado.

Tamén aprenden sobre a roupa típica de distintas partes do mundo e como era a roupa nestes lugares hai miles de anos.

Ademais, os alumnos aprenden a importancia dos uniformes relacionados con determinadas profesións.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre a historia da roupa e distintos estilos de vestir en

textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a roupa e a moda.

Expresar posibilidade utilizando may e might. Describir roupa e imaxes. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral a entoación correcta para transmitir distintos

sentimentos. Realizar e presentar un deseño dun uniforme. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.




Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado coa roupa e coa moda.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a roupa e a moda.

CL

Práctica das estruturas may e might.

Práctica de descricións de roupa e imaxes.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar posibilidade, describir roupa e imaxes.

CL

Práctica da entoación correcta para transmitir distintos sentimentos.

Recoñecer e producir en forma oral a entoación correcta para transmitir distintos sentimentos.

CLCSC

Recitado dun chant e dunha canción sobre a roupa e a moda.


CLCECSIEE

Realización dun deseño dun uniforme e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas.

CLCECSIEE



CL



SIEE


UNIDADE 8 AROUND THE WORLD


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e reprodución de diálogos nos que os personaxe falan sobre sucesos que

acaban de ocorrer. Escoita dunha song para a súa correcta pronuncia e entoación. Escoita e repetición de distintos países e as súas correspondentes nacionalidades. Escoita e comprensión de listas de palabras para identificar a súa correcta

entoación. Escoita e comprensión dun chiste na sección Joke Corner. Escoita e comprensión dunha story con axudas visuais. Escoita e comprensión de mensaxes orais no CD-ROM para completar distintas

actividades: vocabulario e estruturas, movie hopper e discriminación de sons.


Interacción oral na que os alumnos falan sobre países que non están en Europa. Interacción oral na que os alumnos falan acerca do que fixeron este ano e acerca

do que fixeron nesta unidade. Representación dun diálogo que os alumnos leron e escoitaron con anterioridade. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre unha story lida e

escoitada. Interacción oral na que os alumnos falan sobre a súa lingua nativa. Interacción oral en parellas sobre a carta onde un mozo comparte os seus

problemas cos seus amigos. Interacción oral na que os alumnos comparten problemas e se dan consellos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura das dúas metades de varias frases para unilas correctamente. Lectura de participios irregulares pasados. Lectura da letra dunha canción para completala coas palabras que faltan. Lectura dunha carta para completala con just/for/already/since/yet/still/never. Lectura do contido dunha ezine acerca doutros países de distintas partes do

mundo. Lectura das preguntas acerca do contido dun texto previamente lido. Lectura e corrección de varias frases sobre un texto previamente lido. Lectura das distintas frases que compoñen un quiz. Lectura dun diálogo mentres os alumnos o escoitan para a súa posterior

representación. Lectura de varias frases para corrixir os erros ortográficos que conteñen. Lectura de listas de palabras para reproducir cunha correcta entoación. Lectura dun chiste na sección Joke Corner. Lectura dunha story con soporte audiovisual para a súa correcta comprensión. Lectura e aprendizaxe sobre distintas capitais do mundo. Lectura e aprendizaxe sobre historia e lingua inglesa. Lectura e comprensión de mensaxes escritas no CD-ROM para completar distintas



Lectura dos problemas que teñen varios mozos. Lectura dunha carta en resposta á carta onde un mozo comparte os seus

problemas.


Escritura do pasado e do participio de diferentes verbos irregulares. Escritura de frases utilizando o presente perfecto cos adverbios already, yet e just. Corrección de distintas frases en Present perfect. Escritura das frases que se obteñen ordenado distintas palabras e que inclúen just,

yet e already. Identificación segundo unhas imaxes do que os personaxe acaban de facer e

redacción de frases en presente perfecto utilizando just. Resposta ás preguntas de comprensión formuladas tras ler un texto. Escritura de nomes de países xunto coas súas correspondentes nacionalidades. Formulación de preguntas utilizando ever. Redacción dunha reportaxe sobre os alimentos internacionais que os alumnos

comeron. Escritura de distintos continentes, países e capitais. Formalización dos datos incluídos nun formulario segundo a información obtida

dun diálogo. Resposta a distintas preguntas sobre as linguas arredor do mundo. Realización dunha liña do tempo na que se inclúen feitos importantes na historia

de Inglaterra. Formación de palabras que comezan polos prefixos bi-, super-, tri-, micro-, photo-,

mega-, under- e un-. Busca das palabras que conteñen prefixos nun texto. Identificación dos sufixos que podemos utilizar con adxectivos, verbos e nomes. Realización dun póster sobre a lingua nativa dos alumnos. Escritura de respostas a preguntas no CD-ROM para completar distintas

actividades (Treasure Hunt). Escritura dunha carta en resposta á carta onde un mozo comparte os seus

problemas. Escritura de consellos para os problemas que teñen varios mozos.


Funcións comunicativas: Preguntas e respostas acerca sucesos que ocorreron recentemente. Predición da resposta a distintas preguntas. Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre o contido dunha story

traballada previamente. Preguntas e respostas acerca da historia de Inglaterra e da lingua inglesa.

Vocabulario:

Adverbios: just, yet, already Nacionalidades e capitais Historia de Inglaterra e da lingua inglesa: invade, Romans, Roman, Latin, Angles,

Saxons, Jutes, Vikings, Normans, Arabic, Cyrillic Expresións latinas


Prefixos e sufixos: languages, prefix, suffix, telescope, television, teletext, telephone, root word, mega, tri, bi

Outras palabras: euros, tidy, to pack, The Opera House, Sydney; Sydney Harbour Bridge, Hindi, Bollywood, Tour de France, Bach, Beethoven, Wagner, Sorbonne University, field, Interpol, Devanagari, Don’t get mad!, It’s hard being a kid!, The thoughest job on Earth!

Repaso: países, cidades, idiomas, adxectivos, nacionalidades, números ordinais, familia, something, lunchtime


Present perfect con just/for/already/since/yet/still/never/for Present perfect para experiencias It’s the first time+ Present perfect Verbos regulares e irregulares Past simple Present simple might should / shouldn’t need to must / mustn’t


Identificación, repetición e pronuncia correcta de listas de palabras (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Linguaxe da aula:

Show what you know. What countries can you remember? Listen and tick the countries you hear. You haven’t had your text yet. We’ve already started the lesson. You’ve just listened to the CD. Who said it? Match the parts of the sentences. Find two irregular past participles for each group of letters. Complete the sentences with verbs from above. Write true sentences about you today. Tell me about this morning up to now. Guess and write an answer for each sentence. How many of your guesses were right? How many of these countries aren’t in Europe? Repeat the country and say the nationality. What nationality are the people who used these car stickers? What country are these web pages from? Listen again and write the capital cities. Complete these words using the groups of letters in the box. Use each group for only one pair of words. Write a report about international food that you and your friend have eaten. Find your partner. Find information in the conversation below to complete Robert’s form. Do they find gold? What treasure do they find? Who else has got a mobile phone?


What was special about the caves in Balankache? How did the Aztecs and Mayas water their fields? Is corn eaten anywhere in the world? Who arrived to save Diggory and Emily? How did they find them? What happened to Iyam and Richard? Complete the timeline. Where are these English words from? Label the pictures. Complete the table. Make a poster about your language. Read the text and look at the words with prefixes.



habilidades lingüísticas. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para responder ás instrucións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Mostrar interese falando de sucesos que relatan experiencias no pasado, acaban

de ocorrer ou que teñen especial interese e repercusión no presente. Valorar o acercamento a todos os países estranxeiros coas súas correspondentes

culturas. Mostrar interese por aprender acerca da historia de Inglaterra e a evolución da

lingua inglesa. Valorar a importancia de compartir os problemas.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés. Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de

experiencias pasadas. Traballo con distintos países e nacionalidades. Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e da historia de Inglaterra. Confección dun póster sobre a súa lingua materna. Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre países e nacionalidades.




Escoitar unha canción sobre países e nacionalidades.

FALAR E CONVERSAR



Realiza presentacións orais sinxelas. Presentar e describirlles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un poster sobre a súa lingua materna.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre as súas experiencias no pasado e sobre os seus problemas.


LER


Recoñecer frases relacionadas con países e nacionalidades.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados con países e nacionalidades.

Escribir textos sinxelos utilizando o presente perfecto con just, yet, already.


Redacta contos e descricións sinxelas. Escribir unha descrición dunha comida doutro país que o alumno probara.


relativo a países e nacionalidades.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas con países e nacionalidades.


Realizar unha busca de información sobre a súa lingua materna.






Mostrar interese por coñecer a orixe das linguas doutras culturas e países.




Familiarizarse a historia de Inglaterra e a orixe da lingua inglesa.


Realizar un poster sobre a súa lingua materna no proxecto ao final da unidade.






Busca información para completar o proxecto da unidade: un poster sobre a súa lingua materna.







Traballo cooperativo en clase Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os


Educación para a cidadanía Aprender a respectar as diferenzas existentes entre distintas culturas e

nacionalidades.



Esta unidade está especificamente relacionada coa lingua e coa historia. Os alumnos traballan e aprenden acerca da historia de Inglaterra.

Estudan e practican procesos de formación de palabras con prefixos e sufixos e teñen en consideración as palabras estranxeiras que se utilizan no inglés actual.


Os alumnos descobren a lectura como entretemento coa story da unidade. Os alumnos infórmanse sobre as orixes da lingua inglesa e aprenden sobra a

lingua e distintos idiomas en textos divulgativos.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre países e nacionalidades.

Narrar e preguntar por experiencias pasadas utilizando just, yet e already. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente listas de palabras. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a historia de

Inglaterra e a evolución da lingua inglesa e a importancia de compartir os problemas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a orixe das linguas.

Realizar e presentar un póster sobre a súa lingua materna. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.




Recoñecemento e presentación de vocabulario relacionado con países e nacionalidades.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre países e nacionalidades.

CL

Práctica do presente perfecto con just, yet e already.

Práctica de participios de verbos regulares e irregulares.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: narrar e preguntar por experiencias pasadas.

CL

Práctica da entoación nas listas de palabras.

Recoñecer e producir en forma oral correctamente listas de palabras.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre países e nacionalidades.


CLCECSIEE

Realización dun póster sobre a súa lingua materna e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.

Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.


CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a orixe das linguas e a importancia de compartir os problemas.

CLCSCCEC

Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre a orixe das linguas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a orixe das linguas.

CSC


Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe. SIEE




Escoita de mensaxes emitidas polo profesor no transcurso das clases en inglés sobre as actividades que hai que realizar e as pautas que hai que seguir.

Escoita e comprensión dun diálogo no que os personaxe falan sobre unha foto que están vendo e describindo.

Escoita e reprodución de dos fonemas /θ / e /ð /. Escoita de varia palabras que conteñen os fonemas /θ /, /ð / e /d/. Escoita dun diálogo mentres que os alumnos o len para a súa posterior

representación. Escoita de varias frases que conteñen os fonemas /θ /, /ð / e /d/ para escribilas

correctamente.


Xogar a un xogo para repasar o vocabulario relacionado coas Unidades 7 e 8. Uso lúdico do inglés para participar nun xogo de mesa para repasar o vocabulario

estudado nestas dúas unidade. Participación nun xogo no que os alumnos practican cos fonemas /θ /, /ð / e /d/.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura e comprensión da conversa que dous personaxe manteñen para preparar

as súas vacacións. Lectura e comprensión dun texto para completalo coas palabras que faltan das que

aparecen propostas. Lectura de preguntas de comprensión sobre un texto previamente lido. Lectura das dúas partes de varios chistes para a súa correcta unión. Lectura de definicións para completar un encrucillado con palabras estudadas nas

unidades 7 e 8. Lectura das preguntas dun quiz sobre os contidos das unidades 7 e 8. Lectura de palabras cos fonemas /θ /, /ð / e /d/. Lectura de varias frases que serven para ilustrar o uso de very, much e a orde

correcta de varios adxectivos. Lectura de distintas definicións para unir coa palabra correspondente en cada

caso. Lectura de varias palabras para deletrealas correctamente. Lectura das palabras que forman varias frases para ordenalas segundo

corresponda. Lectura de palabras relacionadas con descricións físicas para falar dos dous

personaxe que aparecen nunha ilustración. Lectura de varias frases para completar coas palabras que faltan do vocabulario

estudado na unidade. Bloque 4. Produción de textos escritos












Lectura e comprensión da conversa que dos personaxe manteñen para preparar as súas vacacións.

Lectura e comprensión dun texto para completalo coas palabras que faltan das que aparecen propostas.

Lectura de preguntas de comprensión sobre un texto previamente lido. Lectura das dúas partes de varios chistes para a súa correcta unión. Lectura de definicións para completar un encrucillado con palabras estudadas nas

unidades 7 e 8. Lectura das preguntas dun quiz sobre os contidos das unidades 7 e 8. Escritura de varias frases que conteñen os sons /θ /, /ð / e /d/ escoitadas nunha

gravación. Corrección dos erros ortográficos que conteñen varias frases. Resposta ás preguntas acerca do que os alumnos fixeron durante este curso e ata

a unidade 8 do libro. Escritura de distintas frases utilizando much, enough e varios adxectivos tras

ordenar as palabras que forman cada unha delas. Descrición dos dos personaxe que aparecen nunha ilustración. Finalización de varias frases completándoas coas palabras que faltan do

vocabulario estudado na unidade.


Funcións comunicativas: Xogo en grupos para repasar o vocabulario das Unidades 7 e 8. Desenvolvemento da capacidade para relacionarse con outros compañeiros

usando o inglés como principal medio de comunicación. Participación nun xogo para practicar os sons /θ /, /ð / e /d/.

Vocabulario:

Vocabulario das unidades 7 e 8 Linguaxe instrumental para os xogos Pronuncia (/θ /, /ð / e /d/): bath, bad, fifth, word, kid, mad, worth, bird, earth, birth,

there, myth, then, bed, dad, there, dare


Present simple Present continuous Past simple Present perfect Very much. Adxectivo + enough Very + adxectivo


Recoñecemento e pronuncia correcta dos fonemas /θ / e /ð /. Identificación do son escoitado en varias palabras, /θ/ o /ð/ (CD-ROM, Games:

Sounds Machine).












Linguaxe da aula:

Sarah is talking to her friend, William. What does William say? Read the conversation and choose the best answer. Listen and draw lines. Now choose the best name for the story. What do we call someone who comes from Germany? What language do they speak? Does anyone know what language people speak in Switzerland? Where’s he from? What nationality is she? Where’s this from? Talk about it in pairs. Listen and draw lines. Play the game. It’s my / your / his / her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s… You’re… He’s… She’s… I’ve / you’ve / he’s / she’s finished. I’ve / you’ve / he’s / she’s won. That’s wrong/right. Roll again. Write questions fro your quiz in your notebook. I like the scarf very much.


Memorización e utilización do vocabulario das unidades 7 e 8. Participación nun xogo para repasar o vocabulario máis importante e a linguaxe

das unidades 7 e 8. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Participar nun xogo de mesa utilizando o inglés como lingua instrumental. Mostrar interese participando activamente na clase. Ser conscientes da importancia de seguir unhas determinadas normas e orde á



Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre roupa e países e nacionalidades.


Escoitar un diálogo para identificar os sons /θ /, /ð / e /d/

FALAR E CONVERSAR





LER



ESCRIBIR


Escribir palabras que faltan en varias frases.

Escribir as respostas a un quiz.









Mostra interese por realizar a súa propia Realizar a autoavaliación da unidade




autoavaliación e corrixir erros. proposta no Activity Book.




Traballo cooperativo en clase Ser quen de traballar con toda a clase, respectando as quendas de palabra.






Roupa e moda Países e nacionalidades



CLSIEEAA


- may, might- Present perfect with just, yet,

already- Regular and irregular past

participles

Repaso do plural de distintos substantivos regulares e irregulares, e deletreo de palabras nas que o seu spelling se estudara en unidades previas.




CLSIEEAA

Práctica da pronuncia dos sons /θ /, /ð / e /d/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /θ /, /ð / e /d/.

CL






UNIDADE EXTRA: UNITED NATIONS DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión de tres diálogos nos que os personaxe falan de países de

distintos continentes do mundo, o idioma que nestes países se fala, a súa poboación e o ano en que empezaron a formar parte das Nacións Unidas.

Escoita de distintas interpretacións ás respostas dun cuestionario, lidas polo profesor, para que os alumnos adiviñen a que letras corresponden cada unha delas.


Produción oral na que os alumnos nomearán tantos países como lembren. Produción oral na que os alumnos falarán sobre distintos países cos que

traballaron nesta unidade.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explica a festividade do Día das Nacións Unidas e

cales son a súa historia e distintas misións. Lectura de varias frases sobre as Nacións Unidas para decidir se son certas ou

non segundo o texto lido. Lectura das preguntas e posibles respostas dun cuestionario para saber se os

alumnos poderían traballar para as Nacións Unidas. Bloque 4. Produción de textos escritos

Escritura dos datos que se piden nunha táboa sobre distintos países tras escoitar varios diálogos. Os datos que hai que completar son: países, continentes, idioma, poboación, ano de incorporación ás Nacións Unidas.



Interaccións nas que os alumnos falarán sobre distintos países de todo o mundo e de datos que teñen sobre estes.

Intervención e participación na clase desde o respecto e a amabilidade cara ao resto de compañeiros.

Vocabulario:


Nacións Unidas: United Nations (UN), member states, peace and security, friendly relations, promote respect.

Outras palabras: Secretary-Xeral. Repaso: países e continentes.


Present simple Past simple Present perfect Infinitivo


Pronuncia e entoación correcta das respostas a un quiz.

Linguaxe da aula:

Think of names of countries. Listen and complete. What do you know about this country? Could you work for the United Nations? Do the quiz. People in…speak…


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Mostra de respecto e interese a países doutros continentes, coñecidos ou non. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar interese en escoitar as mensaxes e aprender cousas novas. Desenvolver unha consciencia de respecto e educación para a convivencia co

resto.


Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos países que son estado membro das Nacións Unidas.

Interese pola Organización das Nacións Unidas, aprendendo sobre a súa historia e labor.

Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.


2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o Día das Nacións Unidas.

FALAR E CONVERSAR


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre o Día das Nacións Unidas.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas co Día das Nacións Unidas.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co Día das Nacións Unidas.

Competencias sociais e cívicasComprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Mostrar interese por coñecer como se celebra o Día das Nacións Unidas.



instrucións do profesor. Mostrar interese ao falar e aprender de países que, afastados a nós, forman parte

das Nacións Unidas.

Educación para a igualdade Ser respectuoso cos outros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa materia de Historia, pois está dedicada á Organización das Nacións Unidas.

Os alumnos aprenden sobre as súas orixes, historia e labor actual.



Coñecer a historia e labor das Nacións Unidas en distintas partes do mundo e variadas situacións.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como dedicarlle un día á unidade dos países.



Práctica de varias estruturas gramaticais e vocabulario aprendido no curso.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais.

CL

Falar sobre a importancia do Día das Nacións Unidas e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de lle dedicar un día á unidade dos países.

CLCSC


UNIDADE EXTRA: EARTH DAY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun diálogo entre un pai e un fillo no que falan da pobreza

e problemas de países en África, Sudamérica e Rusia. Escoita dunha obra de teatro de tres escenas mentres os alumnos a len para a súa

posterior representación.


Produción oral na que os alumnos falarán distintas formas que temos os humanos de danar o medio.

Discusión en parellas sobre formas nas que podemos coidar do mundo no que vivimos.

Discusión sobre a mellor maneira de celebrar o Día da Terra no colexio.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que se explica a festividade do Día da Terra. Lectura de varias frases sobre o texto lido previamente sobre o Día da Terra para

decidir se son certas ou non. Lectura de varias preguntas sobre situacións problemáticas en distintas partes do

mundo que os alumnos poderán contestar tras escoitar un diálogo entre un pai e un fillo falando destas situacións.

Lectura de pares de palabras que están relacionados coa forma na que podemos axudar ao noso planeta.

Lectura dunha obra de teatro de tres escenas mentres os alumnos a escoitan para a súa posterior representación.


Corrección de varias frases sobre a festividade do Día da Terra tras corrixir os erros.

Resposta a varias preguntas sobre situacións problemáticas en distintas partes do mundo que os alumnos poderán contestar tras escoitar un diálogo entre un pai e un fillo falando destas situacións.


Funcións comunicativas: Interaccións nas que os alumnos falarán sobre situacións en distintas partes do

mundo que están poñendo seriamente en problema ao noso planeta. Interaccións nas que os alumnos proporán formas de axudar a coidar do planeta

no que vivimos.


Interpretación dunha obra de teatro sobre o mito grego de Deméter e Perséfone. Intervención e participación na clase desde o respecto e a amabilidade cara ao

resto de compañeiros.

Vocabulario:

Día da Terra: Earth Day, support, peaceful, demonstrations, to participate, starvation, drought, shanty towns, an oil slick, famine, poverty, eco-system, contaminate

Outras palabras: founder, Band Aid, scrap metal, plastic sheets Repaso: países, tempo atmosférico, environment, greenhouse gases, acid rain,

climate change


Present simple Past simple Present perfect Can / can’t Must / mustn’t Should / shouldn’t


Uso da pronuncia e entoación correctas ao representar a obra de teatro sobre o mito grego de Deméter e Perséfone.

Linguaxe da aula:

Think of ways that people damage the environment. Read and correct the sentences. Listen and answer the questions. How can you help? How can we look after the world we live in? Act it out. Do you know anything about the Greek myth of Demeter and Persephone? How can we celebrate Earth Day in our school?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Mostra de respecto e tolerancia durante o desenvolvemento da clase. Mostra de respecto e interese a problemas ambientais que están sucedendo en

distintas partes do mundo. Mostra de interese sobre a maneira de contribuír a coidar mellor do noso planeta

Terra. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais.


Mostrar interese cara ao planeta no que vivimos, aprendendo a coidalo día a día. Desenvolver unha consciencia de respecto e educación para a convivencia co

resto. Desenvolver unha conciencia polos problemas ambientais que existen na

actualidade e que entre todos podemos axudar a diminuír.


Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en que se atopa agora o noso planeta Terra.

Interese pola festividade do Día da Terra. Reflexión sobre a importancia do contido de esta festividade para a nosa vida

cotiá. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre a festividade do Día da Terra.


Escoitar un texto sobre a festividade do Día da Terra.

FALAR E CONVERSAR

Realiza presentacións orais sinxelas.

Representar unha escena teatral sobre o mito de Deméter e Perséfone.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre como poden contribuír a coidar a Terra.


LER


Recoñecer frases relacionadas coa festividade do Día da Terra.

Recoñecer as frases que aparecen na escena teatral da unidade.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados coa festividade do Día da Terra.



Busca información en internet sobre a festividade do Día da Terra.




Mostrar interese por coñecer como se celebra a festividade do Día da Terra.




Familiarizarse coa festividade do Día da Terra.


Representar unha escena teatral sobre o mito de Deméter e Perséfone

Aprender a aprenderMostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.


Sentido de iniciativa e espírito emprendedorMostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Segue os pasos previos para preparar a súa representación teatral antes de representala xunto aos seus compañeiros.







Esta unidade está relacionada concretamente coa materia de Ciencias Naturais. Fálase de problemas ambientais actuais e das posibles formas de axudar a que os estes diminúan ou non sigan a medrar.



En esta unidade os alumnos aprenden sobre a festividade do Día da Terra nun texto divulgativo.


Aprender sobre a festividade do Día da Terra. Representar unha obra de teatro sobre o mito grego de Deméter e Perséfone. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os mitos

literarios relacionados coa natureza.




Preparar a intervención nunha obra de teatro sobre o mito grego de Deméter e Perséfone

CLCEC

Falar sobre a importancia das celebracións nacionais e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia dos mitos literarios relacionados coa natureza.

CLCEC


UNIDADE EXTRA: GLASTONBURY FESTIVAL


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas en diferentes soportes audiovisuais. Escoita e comprensión dun diálogo entre dous personaxe que falan sobre o festival

de música de Glastonbury e distintos tipos de música. Escoita dunha obra de teatro sobre o festival de Glastonbury mentres os alumnos

a len para a súa posterior representación.


Produción oral na que os alumnos falan de distintos tipos de música que eles coñecen.

Discusión sobre o lugar ao que deciden ir dous personaxe no festival de Glastonbury tras escoitar un diálogo entre ambos.

Preguntas e respostas baseadas nun mapa conceptual sobre música, festivais, tipos de música, bandas, etc.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Lectura dun texto no que fala sobre o festival de música de Glastonbury. Lectura de varias frases sobre o festival de música de Glastonbury para

seleccionar a palabra que corresponde en cada caso. Lectura de distintas preguntas nun mapa conceptual que servirá como base para

que os alumnos interaccionen preguntándose sobre música. Lectura dunha obra de teatro sobre o festival de música de Glastonbury mentres

os alumnos a escoitan para a súa posterior representación.


Escritura de varias frases sobre o festival de música de Glastonbury seleccionando a palabra que corresponde en cada caso.



Interaccións nas que os alumnos falarán sobre distintos tipos de música e os seus gustos persoais.

Interacción oral na que os alumnos decidirán a que lugar irán dous personaxes no festival de Glastonbury tras escoitar un diálogo entre ambos.

Interpretación dunha obra de teatro sobre o festival de música de Glastonbury. Intervención e participación en clase desde o respecto e a amabilidade cara ao

resto de compañeiros.


Vocabulario:

Festival de música de Glastonbury: outdoor music festival, the event, tickets sell out, vegetarian food, outside, inside, get wet, on stage

Outras palabras: transform, a massive selection, delicious, chill-out music, circus performers, a massage, that’s not my thing, jazz isn’t cool, mud, myhab, tipi, wellies

Repaso: tipos de música, comida


Present simple Past simple Would like Can / can’t


Uso da pronuncia e entoación correctas ao representar a obra de teatro sobre o festival de música de Glastonbury.

Linguaxe da aula:

Read and choose the correct words. Where do Helen and John decide to go? Ask and answer. Act it out. It usually rains a lot during the festival, so people get very wet and there is a lot of

mud! All the fields become temporary campsites and everyone sleeps in tipis or in

myhabs.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Mostra de interese polo festival de música de Glastonbury. Mostra de interese sobre os distintos gustos dos compañeiros en canto a música

se refire. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a súa habilidade para reaccionar a unha instrución emitida. Mostrar interese participando activamente en actividades orais. Mostrar interese cara ás opinións e gustos sobre música dos compañeiros,

respectándoos todos aínda que non coincidan cos propios. Desenvolver unha consciencia de respecto e educación para a convivencia co

resto.



Valoración da importancia de participar de vénetos como o festival de música de Glastobury.

Gusto e gozo dos distintos tipos de música. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.

2 Competencias




Escoitar mensaxes orais sobre o Festival de Glastonbury.

FALAR E CONVERSAR


Recitar en grupo o chant da unidade.

Realiza presentacións orais sinxelas. Representar unha escena teatral sobre o Festival de Glastonbury.




Preguntar e responder ao compañeiro sobre o Festival de Glastonbury.Participar activamente nos xogos comunicativos da unidade.

LER


Recoñecer frases relacionadas co Festival de Glastonbury.

Recoñecer as frases que aparecen na escena teatral da unidade.

ESCRIBIR


Escribir textos sinxelos relacionados co Festival de Glastonbury.


Busca información en internet sobre o Festival de Glastonbury.

Competencias sociais e cívicasComprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Mostrar interese por coñecer o Festival de Glastonbury.


Conciencia e expresións culturaisMostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Familiarizarse co Festival de Glastonbury..


Representar unha escena teatral sobre o Festival de Glastonbury..

Aprender a aprenderMostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.


Sentido de iniciativa e espírito emprendedorMostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Segue os pasos previos para preparar a súa representación teatral antes de representala cos seus compañeiros.







Esta unidade está relacionada concretamente coa materia de Música. Os alumnos falan de distintos xéneros musicais e aprenden acerca do festival de música de Glastonbury, celebrado todos os anos no Sur de Inglaterra.


Nesta unidade os alumnos aprenden sobre o Festival de música de Glastonbury nun texto divulgativo.


Aprender sobre o Festival de Glastonbury. Falar sobre distintos tipos de música. Representar unha obra de teatro baseada no Festival de Glastonbury. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os festivais

dedicados á música.





Preparar a intervención nunha versión curta sobre o Festival de Glastonbury.

CLCEC

Falar sobre a importancia do Festival de Glastonbury e reflexionar sobre o aprendido.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia dos festivais dedicados á música.

CLCSCCEC


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüísticaEscoitar



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.Bloque 2. Produción de textos orais


Realiza presentacións orais sinxelas


Participa en interaccións orais de forma espontánea.Ler

Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.


Infire información de textos diversos sobre temas de interese.Escribir


Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

Redacta contos e descricións sinxelas.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.


Recoñece as magnitudes e propiedades xeométricas en obxectos cotiáns.

Resolve crebacabezas e encrucillados.Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.


Mostra respecto pola contorna natural e animal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable.

Recoñece os comportamentos responsables para o coidado do medio.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.


Identifica costumes propias de países onde se fala a lingua estranxeira.Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa na preparación e execución das actividades artísticas na aula.



Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de tarefas e actividades.

Utiliza ferramentas e recursos para solucionar dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.


Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.


Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.


€¦ · web viewkid’s box 6. english for spanish speakers. 2nd edition. caroline nixon &...

Documents