Scaffolding Poetry to Culminate in AP

AP Annual Conference 2010

Washington, DC

Level I Level II Level III Level IV AP LanguageCanción del jinete (Lorca- España)

Como tú(Roque Dalton- El Salvador)

Sensemayá (Guillén-Cuba)

Canción del pirata (Espronceda- España))

Ajedrez (Borges-Argentina)

La guitarra (Lorca- España)

Manitas (Mistral-Chile)

Iba yo por un camino (Guillén-Cuba)

Arbolé (Lorca- España)

A Roosevelt (Darío-Nicaragua)

Versos sencillos (Martí-Cuba)

Africa, Africa, Africa (Ortiz-Ecuador)

El viaje definitivo (Jiménez- España)

En paz (Nervo-México

Walking Around (Neruda-Chile)

Dulce chopo (Machado- España)

Hombre pequeñito (Storni-Argentina)

La primavera besaba…(Machado- España)

Rima LIII (Bécquer- España)

Llanto por Ignacio Sánchez Mejía – La cogida y la muerte (Lorca- España)

Poesía …eres tú(Bécquer- España)

Oda al tomate (Neruda-Chile)

Balada de los dos abuelos (Guillén-Cuba)

Rima Tú eras el huracán (Bécquer- España)

Hombres necios que acusáis…(Sor Juana- México)

Ken Stewart

AP Spanish Consultant

Chapel Hill High School, Chapel Hill, NC

Level I Canción del jinete por Federico García Lorca

1. ¿Cuáles son las imágenes típicas de España en este poema?2. ¿Dónde está Andalucía? ¿Dónde está Córdoba? 3. ¿Qué le espera al hombre a caballo al llegar a Córdoba?4. ¿Qué simboliza la jaca? ¿Qué simboliza la luna? ¿Por qué crees que la luna es roja?5. ¿Cómo se siente el jinete?

www.Prezi.com http://prezi.com/gvdrhkqd3jvh/edit/#5 (Example of a Prezi on Canción del jinete)

Recitation of Canción del jinete by Rafael Alberti

http://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=1812&p=Federico+Garc%EDa+Lorca&t=Canci%F3n+del+jinete&o=Rafael+Alberti

CANCIÓN DEL JINETE

Córdoba. Lejana y sola.

Jaca negra, luna grande, y aceitunas en mi alforja. Aunque sepa los caminos yo nunca llegaré a Córdoba.

Por el llano, por el viento, jaca negra, luna roja. La muerte me está mirando desde las torres de Córdoba.

¡Ay qué camino tan largo! ¡Ay mi jaca valerosa! ¡Ay que la muerte me espera, antes de llegar a Córdoba!

Córdoba. Lejana y sola.

Level II

Podcast: Roque Dalton (entrevista con su hermano) http://haciendoradio.blogspot.com/

Como Tú 

Por Roque Dalton

Yo como túamo el amor,la vida,el dulce encanto de las cosasel paisaje celeste de los días de enero.

También mi sangre bulley río por los ojosque han conocido el brote de las lágrimas.Creo que el mundo es bello,que la poesía es como el pan,de todos.

Y que mis venas no terminan en mí,sino en la sangre unánimede los que luchan por la vida,el amor,las cosas,el paisaje y el pan,la poesía de todos.

1. How is poetry like bread? Explain.

2. ¿Cuáles son dos metáforas en este poema?

3. Escribe 3 adjetivos que describen el tono del poema?

4. ¿Qué puede simbolizar “enero” en el poema?

5. Explica la cita: “Y que mis venas no terminan en mí, sino en la sangre unánimede los que luchan por la vida…”

Level III Balada de los dos abuelos

Drawing by Alfredo Alcántara

Patricia Kule, autor Spanish Teacher, Mitchell HS, Colorado Springs, CO espanol7@msn.com

Pre-reading activity:Have students bring in a photo of their grandfather, or an image that could represent their grandfather. Working in pairs, students do a mini-presentation in Spanish (1 min) describing the life of their grandfather and his influence in their lives. To close, have each student share one characteristic about the grandfather of the student beside you. Introduce the following poetic terms:

Balada: Grupo de versos que se agrupan en una unidad estructural en un acompañamiento musical. Metáfora: Comparación directa entre dos cosas no relacionadas. Suele cambiar el significado de la palabra o del contexto.Poema: Género literario escrito generalmente en versoRitmo: Cadencia musical o repetición de un movimiento o sonido. Para el ritmo hay que considerar el tono y la rima.Verso: Unidad métrica de un poema; cada una de las líneas de que se compone un poema.

Post-reading activities: 1. Make a T-chart comparing African and European elements of the poem. 2. Complete the following graphic:

Abuelo negro Abuelo blanco

¿Qué lleva?

¿Cómo se llama?

¿Qué hace cada uno?

3. Write 4 lines of poetry about your cultural identity. Make a reference to your heritage. Your lines can rhyme or not.

4. Make a drawing that illustrates your ancestry. Share your drawing with a partner and explain it in Spanish. (Alternate suggestion: Write in Spanish what you “think” your partner’s drawing says about his/her past.)

5. What does the title “Balada de los dos abuelos” suggest? To whom do you think Guillén is directing his message in this poem? Why? (see illustration above)

¿Qué hacen los dos?

Mis raíces

Level IV Canción del pirata por José de Espronceda

Con diez cañones por banda,viento en popa, a toda vela,no corta el mar, sino vuelaun velero bergantín.Bajel pirata que llaman, 5por su bravura, el Temido,en todo mar conocidodel uno al otro confín.

La luna en el mar rïela,en la lona gime el viento, 10y alza en blando movimientoolas de plata y azul;y ve el capitán pirata,cantando alegre en la popa,Asia a un lado, al otro Europa, 15y allá a su frente Estambul:

«Navega, velero mío,sin temor,que ni enemigo navíoni tormenta, ni bonanza 20tu rumbo a torcer alcanza,ni a sujetar tu valor.

Veinte presashemos hechoa despecho 25del inglés,y han rendidosus pendonescien nacionesa mis pies. 30

Que es mi barco mi tesoro,que es mi dios la libertad,mi ley, la fuerza y el viento,mi única patria, la mar.

1. Access schemata: Ask students what they know about other Romantic writers. Can they name any they might have studied in other courses?(Mary Shelley, Lord Byron, Edgar Allen Poe) Can they name any Romantic musicians? ( Wagner, Chopin, Beethoven) Can they name any Romantic painters? Begin with an image of Goya’s 3 de mayo, 1808. How does this painting reflect Romantic elements in literature?

(Goya’s Saturno devorando a su hijo is also another good painting to set the stage for this period.)

El Romanticismo es una reacción contra el espíritu racional y crítico de la Ilustración y el Clasicismo.

La conciencia del Yo como entidad autónoma y fantástica La supremacía del sentimiento frente a la razón neoclásica Exhaltación y libre expresión de emociones Fuerte sentimiento nacionalista

2. Preguntas de comprensión:a. ¿Dónde está el pirata? b. ¿Cómo va el velero bergantín?c. ¿Por qué llaman al barco El Temido?d. ¿Dónde es conocido?e. ¿Qué puede sujetar el valor del capitán?f. Para él, ¿qué es su barco?g. ¿Cuál es su ley? ¿ su patria? ¿su Dios?h. ¿Cómo es el tono del poema?i. ¿Quiénes son sus enemigos? ¿Qué le da consuelo al pirata?j. ¿Cuáles son los elementos biográficos de Espronceda en el poema?

3. Preguntas para profundizar la comprensión:a. Este poema indica un espíritu intranquilo y rebelde. Dé ejemplos de la rebeldía.b. El gran ideal de los románticos es la libertad. ¿Cuáles son los símbolos con que

Espronceda representa este ideal?c. ¿Cómo se manifiesta el espíritu de rebeldía en nuestra sociedad contemporánea?

4. ¿Cuáles son los tropos poéticos presentes en el poema? Explique el efecto de cada uno. Refer to this exercise for poetic devices http://apcentral.collegeboard.com/apc/members/courses/teachers_corner/29740.html

5. Explique el efecto de la rima:

Hay tres esquemas distintos

Esquema 1 (que ocurre en estrofas tanto de ocho como de cuatro sílabas)Con diez cañones por banda, - (en algunos casos, como aquíviento en popa, a toda vela, a hay asonancia en los versosno corta el mar, sino vuela a 1 y 5 de una estrofa; aquíun velero bergantín. b la hay en a-a)Bajel pirata que llaman, -por su bravura, el Temido, cen todo mar conocido cdel uno al otro confín. b

Esquema 2 (en estrofas en que el segundo verso es de cuatro sílabas) «Navega, velero mío, a

sin temor, bque ni enemigo navío ani tormenta, ni bonanza ctu rumbo a torcer alcanza, cni a sujetar tu valor. b

Esquema 3 (el estribillo, o serie de cuatro versos que se repiten cinco veces)

Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, (asonancia en á en los versos pares)

mi ley, la fuerza y el viento,mi única patria, la mar.

6. Have the students declaim the poem in front of the class, or individually for you.

Level V / AP Ajedrez

Borges recitando Ajedrez

http://www.youtube.com/watch?v=6knchcz-da4

El gran poeta y humanista persa Omar Khayaham, que vivió entre el 1048 y el 1122, dijo: “Y después de todo, qué es la vida sino un inmenso tablero de ajedrez, sobre el cual el Destino mueve a los hombres como si fueran piezas, y luego los coloca en una caja de madera”.

Recurso crítico para el profesor http://www.utpa.edu/dept/modlang/hipertexto/docs/Hiper4Maiztegui.pdf

Accessing Schema: article on the history and the “therapy of labyrinths”

http://www.americanwaymag.com/lauren-artress-cancer-grace-cathedral-chartres-cathedral

Discussion Questions:

Divide the class into 4 groups. Give each group 2 stanzas of the poem to read and translate using a dictionary. Using e jigsaw strategy, have each group report out in Spanish on what their interpretation is of the two stanzas. (I remove the title of the poem so that students will have to deduce what the poem is about.)

1. Why do you think Borges uses these specific adjectives (ligero, armada, oblicuo, agresores, encarnizada, tenue, ladino) to describe each chess piece?

2. Go over the bolded words, using synonyms, in the poem for vocabulary building. 3. What historical references are made in this poem? Mythological references?4. How does Borges refer to time in the poem? How is fate / destiny described?5. What levels or dimensions are represented in the poem?6. What metaphors is Borges creating in this poem?7. What is “el juego infinito”?8. What poetic device is exemplified by “de negras noches y blancos días?” What is its effect?9. What poetic device is exemplified by “…de polvo y tiempo y sueño y agonías? What is its effect?

Possible Answers:1. To describe the role and movement of the piece2. See synonyms in margin3. Homérico = fuerza de Troya, Omar4. Destiny is always controlled by a higher force that is predetermined5. Tablero / batalla /Guerra / caos / la muerte / la infinidad6. See #5 the battlefield, the earth, infinity (why this poem transcends time*)7. The cycle of life (*possible illusion to today’s sociocultural issues and problems)8. Antítesis (contrast, juxtaposition)9. Polisíndeton (it can increase the rhythm, speed or slow its pace, convey solemnity or even

ecstasy); cyclical time

Ajedrez (Jose Luis Borges)

En su grave rincón, los jugadoresrigen las lentas piezas. reinarEl tablero los demora hasta el alba en su severo retrasarámbito en que se odian dos colores. entorno

Adentro irradian mágicos rigores emanarlas formas: torre homérica, ligerocaballo, armada reina, rey postrero, decisivooblicuo alfil y peones agresores.

Cuando los jugadores se hayan ido,cuando el tiempo los haya consumido,ciertamente no habrá cesado el rito.

En el Oriente se encendió esta guerracuyo anfiteatro es hoy toda la tierra. campo de batallaComo el otro, este juego es infinito.

Tenue rey, sesgo alfil, encarnizada astuto / fierareina, torre directa y peón ladino engañososobre lo negro y blanco del caminobuscan y libran su batalla armada.

No saben que la mano señaladadel jugador gobierna su destino,no saben que un rigor adamantino sin pararsujeta su albedrío y su jornada. Libertad / tarea

También el jugador es prisionero(la sentencia es de Omar) de otro tablerode negras noches y blancos días.

Dios mueve al jugador, y éste, la pieza.¿Qué Dios detrás de Dios la trama empieza el ciclo, rutinade polvo y tiempo y sueño y agonías?