Grade 5 Lesson:Weathering, Erosion and Deposition

Reference to English Interconnections LessonShaping the land pg. 11

Science Standard(s): Standard 2 Objective 1Content Objective(s): Language Objective(s):Students will identify examples of weathering, erosion and deposition and explain how they change the surface of the earth by completing an exit ticket independently.

Je peux identifier des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt, et expliquer comment ils modifient la surface de la terre en complétant individuellement un ticket de sortie.

Students will be able to orally state how weathering, erosion and deposition change the surface of the earth by looking at a picture of a landform and explaining how the landform was changed with a partner.

Je peux dire à mon partenaire comment la météorisation, l’érosion et le dépôt modifient la surface de la terre en regardant une image et en expliquant comment le relief s’est transformé.

Essential Questions:

How is the Earth’s surface changing slowly and over time?

Required Academic Vocabulary for Word Wall:Listen: Météorisation, érosion, surface, glace et glaciers, plantes et animaux, abrasion, gravité, eau, vent, dépôtSpeak: Météorisation, érosion, dépôt, eau, vent, glaciers, plantes, gravité, animauxRead: Météorisation, érosion, surface, glace et glaciers, plantes et animaux, abrasion, gravité, eau, vent, dépôtWrite: Effondrement, roche, mouvement, usé, collection, érodé

Sentence Frames:Comment _______ (le vent, l’eau, les animaux et les humains, l’acidité, les plantes, la gravité, les glaciers) peut-il / peuvent-ils changer la surface de la Terre?______ (le vent, l’eau, les animaux et les humains, l’acidité, les plantes, la gravité, les glaciers) change(nt) la surface de la Terre en ________ .Est-ce l’image d’un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôté, et pourquoi ?C’est un exemple de _______ parce que ________.

Materials: Vocabulary Cards Paper holes from a paper punch or paper confetti Clear plastic container Big Picture Card of Grand Canyon Small Pictures Cards- 1 set for each partnership cut out Exit Ticket

Additional Lesson Vocabulary:roches, relief, mouvement, collecte, surface de la terre, canyon, rivière, cascade, arche

Lesson: Instructional Time: 45 MinutesOpening: (7 minutes)T: “La surface de la Terre est constamment en train de changer. Il existe de nombreuses forces qui causent ces changements. Aujourd’hui, nous allons apprendre trois de ces causes: la météorisation, l’érosion et le dépôt. Je sais que vous avez parlé de deux de ces procédés auparavant, mais revoyons-les pour nous assurer que nous sommes sur la même longueur d’onde. ” Post your Weathering vocabulary card on the board. “Qu’est-ce que la météorisation ? Est-ce que quelqu’un s’en souvient depuis l’année dernière?” Wait five seconds and/or accept answers as they come.S: (La météorisation est la désintégration et la décomposition des roches et des minéraux par des procédés naturels. ) C’est la rupture des roches.T: “Très bien! La météorisation est la rupture des roches. Souvent, c’est la chute des roches qui crée le sol. Faisons un mouvement de la main pour nous aider à nous souvenir de la météorisation.” Together, with the class, create a hand action that demonstrates the breaking down of rocks. You could hold both hands as a fist and, as you say ‘breaking’, hit make them together and make them break. “La météorisation est la rupture,” hit your fists together, “des roches. Dites-le avec

moi et faites le mouvement avec vos mains. Prêts? Allez.”S: La météorisation est la rupture des roches.T: Do it as many times as you need to in order to make sure that everyone is with you. “Très bien!” Post your Erosion vocabulary card on the board. “Qu’est-ce que l’érosion? Est-ce que quelqu’un s’en souvient?” Wait five seconds and/or accept answers as they come.S: (L’érosion détache et emporte les débris de roche causés par la météorisation.) L’érosion est le mouvement des matériaux altérés.T: “ Très bien. La météorisation fait tomber les roches et l’érosion les déplace. Faisons un geste pour l’érosion ; le mouvement des matériaux altérés. ” Together, create another action. You could put your hands as fists, break them, and then wiggle your fingers away. “L’érosion est le mouvement”, do the action, “des matériaux altérés. Cette fois, dites-le avec moi et faites les gestes.”S: L’érosion est le mouvement des matériaux altérés.T: Do it as many times as you need to in order to make sure that everyone is with you. “Très bien!” Put up your Deposition vocabulary card. “Maintenant, le dépôt peut être un nouveau mot, mais je suis sûr que vous l’avez déjà vu avant. Le dépôt se produit quand l’érosion déplace les matériaux de la Terre et les dépose ailleurs. En d’autres mots, quand l’érosion déplace les morceaux de roche et de sol tombés, cela commence à se rassembler, comme cela.”. Show them the picture of water deposits on the definition card. “C’est un dépôt. Faisons un geste pour représenter le dépôt.” Together, with the class, create a hand action that demonstrates the collection of weathered materials. You could wiggle your fingers out and then put them into fists. “Le dépôt est la collecte des matériaux érodés. ” Do the actions as you say it. “Maintenant, faites-le avec moi. Prêts? Allez.”S: Le dépôt est la collecte des matériaux qui ont été érodés.T: “Puisque nous connaissons la définition de la météorisation, de l’érosion et du dépôt,” do the action, “Jetons un oeil à notre objectif du jour.” Point to the student objective ‘Je peux identifier des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt et expliquer comment ils changent la surface de la terre, en complétant individuellement un ticket de sortie.”“ Dans votre partenariat, je veux que l’un d’entre vous soit le Partenaire n°1 et l’autre le Partenaire n°2. Vous avez 5 secondes pour décider. ”Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.T: “Partenaire n°1, quand je dis ‘Allez’, vous allez demander à votre partenaire: ‘Qu’allons nous apprendre aujourd’hui?’” Write the question on the board. “Partenaire n°2, vous lirez l’objectif au tableau.” Point to the objective. “Alors le Partenaire n°2, vous demanderez: ‘Qu’allons-nous apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons appris?’ ” Write the question on the board. “Le Partenaire n°1 répondra à la question en expliquant ce que la classe apprendra aujourd’hui et comment les élèves sauront qu’ils l’ont appris.”

Use the Modeling Cycle:Teacher Does: Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.T: “Je suis le Partenaire n°1 et mon/ma (poupée, marionnette, peluche, partenaire imaginaire) est le Partenaire n°2. En tant que Partenaire n°1, je demanderai: ‘Qu’allons-nous apprendre aujourd’hui?’” Point to the question on the board. “Mon partenaire dira: ‘Je peux reconnaître des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt, et expliquer comment ils changent la surface de la terre, en complétant individuellement un ticket de sortie. Quelle est la chose que nous allons apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons apprise?’” Point to the question on the board. “En tant que Partenaire n°1, je dirai quelque chose comme: ’Nous allons regarder des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt, et les reconnaître, et expliquer comment ils changent la terre. Je saurai que je l’ai appris en montrant par moi-même que je l’ai appris sur mon ticket de sortie.”

Teacher Does with Student: Select a student to come up and model with you.T: “Je suis le Partenaire n°1 et __________ est le Partenaire n°2. En tant que Partenaire n°1, je demanderai : ‘Qu’allons-nous apprendre aujourd’hui?’” Point to the question on the board. “Mon partenaire lira l’objectif.”S: Je peux identifier des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt et expliquer comment ils changent la surface de la terre, en complétant individuellement un ticket de sortie.T: “Maintenant mon partenaire répondra à la question.” Point to the board.S: Qu’allons-nous apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons appris?T: “Nous allons expliquer comment la météorisation, l’érosion et le dépôt changent la surface de la terre, et reconnaître des exemples de ceux-ci. Je saurai que j’ai appris cela en montrant par moi-même ce que j’ai appris sur un ticket de sortie.”

Two Students Do: Select two students to come up and model with you.T: “Qui voudrait être le Partenaire n°1 et le Partenaire n°2? Prenez 5 secondes pour décider. ”Students decide who is Partner 1 and who is Partner 2. Point to the first question on the board.S1: Qu’allons-nous faire aujourd’hui? Point to the objective.S2: Je peux identifier des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt et expliquer comment ils changent la surface de la terre, en complétant individuellement un ticket de sortie. Point to the other question on the board.S2: Qu’allons-nous apprendre aujourd’hui et comment saurons-nous que nous l’avons appris?S1: Nous allons identifier des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt, et nous allons expliquer comment la météorisation, l’érosion et de le dépôt changent la surface de la terre. Je saurai que j’ai appris cela en complétant par moi-même un ticket de sortie.

All Students Practice: Give the class 1-2 minutes.

Introduction to New Material (Direct Instruction): (12 minutes)T: “Au fil du temps, ces trois forces point to each as you say them, l’Erosion, la Météorisation et le Dépôt travaillent ensemble pour changer la surface de la Terre. Regardons de quelles façons ces changements se produisent. Commençons par parler du vent. Le vent est un agent dans la météorisation, l’érosion et le dépôt. Avez-vous déjà été pris dans une tempête de vent? Que s’est-il passé? Qu’avez-vous remarqué? Tournez-vous vers votre partenaire et dites-lui à quoi cela ressemble d’être pris dans une tempête de vent. Vous avez 30 secondes. Prêts? Allez.”S: Le mouvement des arbres et des plantes, les feuilles qui bougent, la poussière qui s’envole, etc. Regain their attention and have a few students share their experiences with windstorms.T: “Observons comment le vent affecte la surface de la Terre.” Place paper holes from a paper punch or paper confetti in a clear plastic container to form a layer several holes deep. This

does not need to be an even layer or completely cover the pan.T “Ces trous dans le papier représenteront une couche de terre.” Have one student come to the front of the room and gently blow into the pan from the side.T: “C’est similaire au soufflement d’une légère brise. Que se passe-t-il? Tournez-vous vers votre partenaire et dites-lui ce que vous avez remarqué. Allez!”S: Les trous ont bougé lentement. Certains d’entre eux ont atterri sur une pile d’un côté. Regain their attention and have a few students share.T: “Selon vous, que se passerait-il si la brise devenait plus forte? Tournez-vous vers votre partenaire et faites une hypothèse au sujet de ce qui arriverait aux trous si le vent était plus fort. Prêts? Allez. ”S: Ils seraient soufflés plus loin. Davantage atterriraient sur une pile en bas. Regain their attention and have a few students share. Choose another student to be a stronger breeze and repeat the experimentT: “Avez-vous tous vu ce qui s’est passé? Regardez comment certains ont bougé, ou été érodés, et été déposés à cet endroit.” Point to where the holes have collected. “Je veux que vous leviez le pouce si votre hypothèse était correcte, que vous le baissiez si votre hypothèse était fausse, et que vous le mettiez à l’horizontale si vous aviez en partie raison . ” Do the thumb actions as you explain. “Prêts? Allez.” Give them a few seconds to show you. This is a good time to evaluate their understanding. “Cette expérience représentait de la terre exposée. Quand le vent souffle sur de la terre exposée, cela emporte la saleté et la déplace tout autour. Ensuite, quand le vent s’arrête, il les rassemble ailleurs. Ce n’est pas le sol entier qui est exposé au vent ; la plupart est recouverte par les plantes ou les roches. Quand la terre est recouverte, il est plus difficile pour le vent de l’emporter et de la déplacer autour. Pendant notre expérience, nous avons vu les trois procédés qui changeaient la surface de la terre. Tout d’abord, le vent a détruit notre pile. C’est la météorisation ! Ensuite, il a déplacé les morceaux séparés. C’est l’érosion ! Enfin, il a laissé les morceaux sur un pile, ici. ” Point to the pile. “C’est un dépôt! ”

T: “Le vent n’est pas la seule force qui change la surface de la terre. L’eau, les glaciers, les acides, les plantes, la gravité, les animaux et mêmes les gens peuvent être à l’origine de la météorisation, de l’érosion et du dépôt.

Rappelez-vous nos définitions : La météorisation est la rupture des roches. L’érosion est le mouvement des matériaux altérés. Et le dépôt est la collecte des matériaux érodés. Les premiers s’usent et se cassent, ensuite ils s’érodent et se déplacent, et enfin ils se déposent à un nouvel endroit. C’est la façon dont la surface de la terre est modifiée au fil du temps. Nous allons observer deux images de reliefs et déterminer comment ils ont été modifiés par la météorisation, l’érosion et le dépôt.” Post the large picture of the Grand Canyon.T: “Qui a déjà visité le Grand Canyon?“Students raise their hands.T: “Si vous avez déjà visité le Grand Canyon ou si vous avez déjà vu des images de celui-ci, alors vous avez déjà vu la météorisation, l’érosion et le dépôt en action! Regardons la preuve de chacun d’entre eux, et expliquons comment ils ont créé ce magnifique relief ! Tout d’abord, observons la météorisation. Rapidement, tournez-vous vers votre voisin et expliquez-lui ce qu’est la météorisation. ”S: La météorisation est la rupture des roches.T: “Très bien ! La météorisation est la rupture des roches. Voyons s’il y a une preuve de météorisation sur l’image du Grand Canyon. Quand je dis ‘Allez’, tournez-vous vers votre partenaire et déterminez s’il y a une preuve de météorisation, et expliquez comment la météorisation peut avoir briser les roches pour former ce canyon. Allez!”Students discuss with their partners for 30 seconds to 1 minute.T: “Excellentes observations! Voyons ce que avez décidé. Quand je dis ‘Allez’, levez le pouce si vous pensez qu’il y a la preuve de météorisation, ou baissez le pouce si ne voyez pas la preuve qu’il y a eu météorisation.”Students should show thumbs up.T: “Exactement, il y a effectivement une preuve de météorisation. Quel groupe peut m’expliquer comment la météorisation pourrait avoir briser les roches pour former ce canyon?” Choose a partnership to explain.T: “Parfait! Ce groupe a discuté de la façon dont (l’eau, la rivière, la pluie, le vent et éventuellement même les plantes) ont causé l’effondrement des roches. Est-ce qu’une autre force peut avoir causé la météorisation?”Students should mention water, wind, or plants, whichever hadn’t been mentioned before.T: “Oui, il existe deux autres causes à la météorisation. Je suis sûr que la rivière et la pluie ont aussi à voir avec ça. Le vent a probablement aidé également. Peut-être que quelques plantes ont aidé les roches à se briser. Maintenant, regardons l’érosion. Rapidement, tournez-vous vers votre voisin et expliquez lui ce qu’est l’érosion.”S: L’érosion est le mouvement des matériaux altérés.T: “Super! L’érosion est le mouvement des matériaux altérés. Voyons s’il y a une preuve d’érosion sur l’image du Grand Canyon. Quand je dis ‘Allez’, tournez-vous vers votre partenaire et déterminez s’il y a une preuve d’érosion et expliquez comment l’érosion pourrait avoir déplacé les matériaux usés pour former ce canyon. Allez!”Students discuss with their partners for 30 seconds to 1 minute.T: “Excellentes observations! Voyons ce vous avez tous décidé. Quand je dis ‘Allez’, levez le pouce si vous pensez qu’il y a une preuve d’érosion et baissez le pouce si vous ne voyez pas la preuve de l’érosion.”Students should show thumbs up.T: “Exactement, il y a effectivement une preuve d’érosion. Quel groupe peut m’expliquer comment l’érosion pourrait avoir déplacé les matériaux pour former ce canyon?” Choose a partnership to explain.T: “Parfait! Ce groupe a discuté de la façon dont (l’eau, la rivière, la pluie, le vent) peut avoir déplacé les matériaux usés et tombés. Y a-t-il une autre force qui pourrait causer l’érosion?”Students should mention water or wind, whichever hadn’t been mentioned before.T: “Oui, il y a deux autres causes à l’érosion. Je suis sûr que l’eau de la rivière a déplacé des matériaux altérés. Le vent a probablement aidé aussi. Maintenant, regardons le dépôt! Rapidement, tournez-vous vers votre voisin et expliquez-lui ce qu’est un dépôt.”S: Le dépôt est la collecte des matériaux érodés.T: “Très bien! Le dépôt est la collecte des matériaux érodés. Voyons s’il y a une preuve de dépôt sur l’image du Grand Canyon. Quand je dis ‘Allez’, tournez-vous vers votre partenaire et déterminez s’il y a une preuve de dépôt, et expliquez comment les matériaux érodés ont été collectés par dépôt pour former ce canyon. Allez!”Students discuss with their partners for 30 seconds to 1 minute.T: “Excellentes observations! Voyons ce que vous avez tous décidé. Quand je dis ‘Allez’, levez le pouce si vous pensez

qu’il y a une preuve de dépôt, ou bien baissez le pouce si vous ne voyez pas de preuve de dépôt.”Students should show thumbs up.T: “Exactement, il y a effectivement une preuve de dépôt. Quel groupe peut m’expliquer comment les matériaux érodés ont été collectés par le dépôt pour former ce canyon?” Choose a partnership to explain.T: “Parfait! Ce groupe a discuté à la façon dont (l’eau, la rivière, la pluie, le vent) peut avoir aidé les matériaux érodés tombés à être collectés à un autre endroit. Y a-t-il une autre force qui pourrait causer le dépôt?”Students should mention water or wind, whichever hadn’t been mentioned before.T: “Oui, il y a deux autres causes au dépôt. Je suis sûr que l’eau de la rivière a aidé les matériaux à être collectés dans un endroit différent. Le vent a probablement aidé aussi. Regardons d’autres images avec un partenaire et expliquons comment la météorisation, l’érosion et le dépôt modifient la surface de la terre dans ces reliefs. ”

Guided Practice: (14 minutes) Post your sentence frames on the board and the attached picture of Delicate Arch with the words ‘Météorisation par le

vent’ under your document camera. Pass out a picture example of weathering and erosion to each partnership. They should be labeled.

Use the modeling cycle:T: “Cette image de Delicate Arch nous donne un bon exemple de la façon dont le vent peut causer la météorisation, l’érosion et le dépôt. Nous allons l’utiliser pour nous aider dans notre activité à deux. Nous allons aussi utiliser la carte d’image avec la cascade, qui nous donne un bon exemple de la façon dont l’eau peut causer la météorisation et l’érosion, et même d’autres situations, et également le dépôt.”

Teacher Does:T: “Quand je dis ‘Allez’, le Partenaire n°1 regardera l’image et l’étiquette, et demandera: “Comment le vent (point to the label on the picture so they know that you are using it to fill in the blank on the sentence frame) change-t-il la surface de la terre?’ Le Partenaire n°2 répondra avec ses propres mots, mais devra utiliser les définitions de météorisation, d’érosion et de dépôt sur le tableau pour l’aider à répondre à la question. Ensuite, le Partenaire n°2 demandera au Partenaire n°1: ‘Est-ce un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt, et pourquoi?’ et le Partenaire n°1 répondra : ‘C’est un exemple de _________.’ Je suis le Partenaire n°1 et voici mon Partenaire n°2 imaginaire (vous pouvez aussi utiliser une poupée, une marionnette, une peluche ou tout autre objet pour représenter le Partenaire n°2). Quand vous aurez fini, nous avons besoin que vous trouviez un exemple de météorisation, d’érosion et de dépôt.” Point to the three words on the board as you say them. Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle. Hold up the picture of Delicate Arch with the words ‘Météorisation par le vent’.T(1): “Comment le vent (point to the label again) change-t-il la surface de la terre?’’T(2): “Le vent modifie la surface de la terre en soufflant la saleté autour et en frottant lentement sur la roche. C’est ce qui l’a détruit et a formé l’arche.”T(1): “Est-ce que l’image est un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt, et pourquoi?”T(2): “C’est un exemple de météorisation parce que la roche a cassé pour former l’arche. C’est aussi un exemple d’érosion parce que la roche a aussi été déplacée. C’est également un exemple de dépôt parce qu’elle a été posée ailleurs.” Hold up the picture card that with the waterfall that says ‘Météorisation et érosion par l’eau’.T(2): “Maintenant, je vais choisir une carte différente. Comment l’eau (point to the label again) change-t-elle la surface de la terre?”T(1): “L’eau change la surface de la terre en cassant la roche et en déplaçant ailleurs la saleté et les roches qui étaient normalement sous la cascade.”T(2): “L’image est-elle un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt, et pourquoi?”T(1): “C’est un exemple de météorisation parce que l’eau a brisé les roches. C’est aussi un exemple d’érosion parce que l’eau a DEPLACÉ les roches qui se sont effondrées.”

Teacher Does with a Student: Refer to the sentence frames throughout the modeling cycle and use the same picture. Call on a student to help model the

process for you.T: “Classe, comme nous l’avons fait, je veux que vous écoutiez pour voir si nous donnons un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt. Levez le doigt quand vous entendez un exemple pour chacun des trois mots. Vous êtes prêts? Commençons.” As each example is given, hold up a finger so that the class sees that you are looking for an example of each. Hold up the Delicate Arch picture again with the words ‘Météorisation par le vent’.T: “Comment le vent change-t-il la surface de la terre?”S: Le vent change la surface de la terre en soufflant la saleté autour et il en fait des piles ailleurs.T: “Est-ce l’image d’un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt, et pourquoi?”S: un exemple de météorisation parce que le vent a cassé la roche pour former l’arche. C’est aussi un exemple d’érosion parce que ça l’a DEPLACÉE. C’est aussi un exemple de dépôt parce qu’elle a été posée ailleurs. Hold up the picture card that with the waterfall that says ‘Météorisation et Erosion par l’eau’.S: Comment l’eau change-t-elle la surface de la terre?T: “L’eau change la surface de la terre en cassant la roche et en déplaçant ailleurs la saleté et les roches qui étaient normalement en dessous.”S: Cette image est-elle un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt, et pourquoi?T: “C’est un exemple de météorisation parce que l’eau a cassé les roches. C’est aussi un exemple d’érosion parce que l’eau a DEPLACE les roches cassées.”

Two Students Do: Call on another student to model it for the class with the student you worked with. Again, hold up your finger for each

example they give. Hold up the Delicate Arch picture again with the words ‘Météorisation par le vent’.S1: Comment le vent change-t-il la surface de la terre?S2: Le vent change la surface de la terre en soufflant la saleté autour et en en faisant des piles ailleurs.S1: Est-ce l’image d’un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt, et pourquoi?S2: C’est un exemple de météorisation parce que le vent a fait tomber la roche pour former l’arche. C’est aussi un exemple d’érosion parce que ça l’a DEPLACEE. C’est aussi un exemple de dépôt parce que ça l’a posée ailleurs. Hold up the picture card that with the waterfall that says ‘Météorisation et Erosion par l’eau’.S2: Comment l’eau change-t-elle la surface de la terre?S1: L’eau change la surface de la terre en faisant tomber la roche et en déplaçant ailleurs la saleté et les roches qui étaient normalement sous la cascade.S2: Est-ce l’image d’un exemple de météorisation, d’érosion ou de dépôt, et pourquoi?S1: C’est un exemple de météorisation parce que l’eau a cassé les roches. C’est aussi un exemple d’érosion parce que l’eau a DEPLACE les roches qui sont tombées.

T: “C’était vraiment bien joué! Classe, levez la main si vous avez entendu un exemple de météorisation par le vent.” Wait and look around 3 seconds. “Levez la main si vous avez entendu un exemple d’érosion par le vent.” Wait and look around 3 seconds. “Levez la main si vous avez entendu un exemple de dépôt.” Wait and look around 3 seconds. “Très bien! Maintenant, il est temps pour vous d’essayer ceci avec votre partenaire. Vous avez une image d’un certain type de procédé de changement du relief de la Terre. Faites de votre mieux pour regarder l’image et imaginer le processus de changement de la surface de la terre. Je vous donnerai 5 minutes pour le faire parce que vous devriez avoir besoin de discuter au sujet de ce que l’image montre. Prêts? Allez!”

All Students Practice: Walk around the room observing and helping where needed. Ensure students are staying in the target language. Get the students’ attention and have a few partnerships with different types of weathering/erosion share. Show their

pictures on your document camera as they share so that the class can see multiple examples. You will need to spend a lot of time on this. Make sure that they can identify how the picture shows the different types of weathering and erosion.

Independent Practice: (7 minutes) Place the exit ticket under the document camera for the class to see.T: “Pour voir si nous avons atteint notre objectif, nous allons compléter ce ticket de sortie. Il y a deux parties. La première dit: ‘Explique comment la météorisation, l’érosion et le dépôt changent la surface de la terre.’ Vous définirez

et expliquerez chacune d’entre elles en utilisant les définitions avec lesquelles nous nous sommes entraînés et avec vos propres mots. La seconde partie dit: ‘Regarde les différentes situations. Ecris un M s’il s’agit d’un exemple de Météorisation, un E si c’est un exemple d’Erosion, et un D si c’est un exemple de Dépôt. Vous travaillerez dessus individuellement. Je vais distribuer vos papiers et quand je dirai ‘Allez’, vous écrirez vos noms et vous commencerez. Rendez-moi votre feuille quand vous aurez fini.” Pass out the exit tickets to the students.T: “Allez!” Give students 5 minutes to write their five sentences. Walk around the class and ensure that students are understanding

the directions and what they are to do. After five minutes, collect students’ papers.

Closing: (5 minutes)T: “Au tableau, vous allez regarder notre objectif du jour. Voyons si nous avons atteint cet objectif.” Point and refer to the objective on the board: Je peux identifier des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt, et

expliquer comment ils modifient la surface de la terre en complétant individuellement un ticket de sortie.T: “Quand je dis ‘Allez’, je veux que vous vous tourniez vers votre partenaire et que tous les deux lisiez ensemble l’objectif au tableau.” Give the class 20 seconds.Students read the objective.T: “Quand je dis ‘Allez’, le Partenaire n°1 se tournera vers le Partenaire n°2 et expliquera ce que nous avons appris aujourd’hui avec nos propres mots.”S1:. Nous avons identifié des exemples de météorisation, d’érosion et de dépôt, et expliqué comment ils changent la surface de la terre en observant différents reliefs. Get the students’ attention.T: “Quand je dis ‘Allez’, le Partenaire n°2 se tournera vers le Partenaire n°2 et expliquera comment nous savons que nous avons atteint nos buts.”S2: Nous avons écrit sur le ticket de sortie, expliqué comment la météorisation, l’érosion et le dépôt changent la surface de la terre, et identifié par nous-mêmes des exemples pour chacun d’entre eux. Call on a high, medium and low student in that order to share what they learned.T: When applicable, ask students the question, “Comment savez-vous que vous avez appris cela?”T: “D’accord, en guise d’évaluation finale, voyons ce dont vous vous rappelez de ce que nous avons appris aujourd’hui. Si vous pensez que vous pouvez atteindre cet objectif individuellement, levez-vous. Donc, si vous pouvez expliquer les forces qui changent la surface de la Terre, levez-vous. Si vous pourriez le faire avec un peu d’aide, restez assis. Si vous ne pouvez pas le faire du tout, même avec de l’aide, ou si vous sentez que vous avez besoin d’aide, mettez-vous à genoux. Quand je dis ‘Allez’, vous allez soit vous lever, soit vous asseoir, soit vous agenouiller. Allez!”Students should stand, sit or kneel to show their level of mastery. Commend students on their hard work and their honesty in showing you how confident they feel with the content. Take

note of the students who need a little or a lot of help.T: “Maintenant, vous pouvez retourner vous asseoir à vos places. Lors de notre prochaine leçon, nous allons étudier plus précisément comment ces procédés ont formé la terre autour de nous.”

Assessment:Observe students in the guided practice and watch for language production and errors in reasoningCorrect the Exit Tickets

Extra Ideas:Demonstrate these other examples and experiments.Plants Mix Plaster of Paris and pour into a disposable 16 oz. cup. "Plant" several bean seeds in the wet mix so that some are covered and are just below the surface and the others are

resting on the surface (about half submerged). Assign a student to keep a wet folded paper towel on top of the cup. It must be moistened every day. (Note: Soaking the

seeds for 24 hours ahead of time will accelerate their growth.)Animals and Humans Animals, including humans, can also be agents of weathering, erosion, and deposition. How do you think animals might cause changes in the Earth’s surface? (Brainstorm and discuss student ideas.) Take students outside to see if they can identify way animals and humans have changed the landscape of your school

grounds and surrounding areasIce Fill a plastic Easter egg with water.Glaciers are also powerful agents of erosion. The evidence of erosion left by glaciers can be seen in the Uinta and Wasatch Mountains. Glaciers erode valleys into a gentle "U" shape, as opposed to landscapes eroded by water, which create a "V" shaped valley. Create a control by filling an ice cube tray with regular water and freezing it. Create a glacier by filling an ice cube tray half full with sand, covering the sand with water, and freezing it. Give each student a piece of newspaper and small piece of chalk. Remove the regular ice cubes and give one to each student. Have the students rub the ice cube over the newspaper and chalk. Do the same with the glacier cube and compareAbrasion is a very common agent of weathering. Give each student a fingernail file and six-sided pencil. Rube the file back and forth again the ridge of the pencil. Observe and record the results. The ridges of the pencil will be worn down. The file has a rough, grainy surface. Tiny

pieces are cut from the pencil as the file moves back and forth across it.Chemical Weathering Weathering can also be chemical. Use a pipette to drip vinegar on a piece of chalk. The chalk is dissolved by the vinegar. Vinegar is an acid that reacts chemically with the chalk dissolving it. Chemicals in

our world (like acid rain) can dissolve rocks as well.

Nom ___________________________________________ Date ________________________________Ticket de sortie

Partie 1Explique comment la météorisation, l’érosion et le dépôt changent la surface de la terre.

1. Météorisation: _____________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Erosion: _______________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Dépôt: _______________________________________________________________________________________________________________________________

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Part 2Observe les situations suivantes. Ecris un M s’il s’agit d’un exemple de Météorisation, un E si c’est un exemple d’Erosion, et un D si c’est un exemple de Dépôt.

1. Le courant d’une rivière emporte des morceaux de roche brisée.2. La pluie éclabousse de la boue d’un jardin sur un trottoir.3. Un glacier dépose de la terre du sommet d’une montagne vers sa base.4. Un randonneur marche en dehors d’un sentier et en crée un nouveau.5. Des enfants, sur le terrain de baseball, créent un parcours le long des bases.6. Un glacier passe à travers une montagne et crée un canyon.7. Le vent emporte le sable à travers le désert et frotte autour de la montagne en l’affinant.8. Une rivière déplace les roches qui se brisent en se fracassant les unes contre les autres.9. Un glacier entraîne la saleté et les branchages en descendant d’une montagne.10. La formation d’une arche tombe.11. Une rivière déposé un monticule de sable à côté de la base d’une colline.12. Les racines des plantes poussent à travers les roches et les brisent en morceaux.13. Quand on rentre de la plage à la maison, on se douche et on laisse une pile de sable dans la

baignoire.14. Après une randonnée sur un sentier boueux, on finit par emporter de la terre chez soi, et on laisse

nos bottes boueuses sous le porche arrière.

Answer Key and Possible Examples for Lesson

Exemples d’érosion Le courant d’une rivière emporte des morceaux de roche brisée. Un randonneur marche en dehors d’un sentier et en crée un nouveau. La pluie éclabousse de la boue d’un jardin sur un trottoir. Un glacier entraîne la saleté et les branchages en descendant de la montagne. Les enfants sur le terrain de baseball créent un parcours le long des bases.

Weathering Examples Un glacier passe à travers une montagne et crée un canyon. Le vent emporte du sable à travers le désert et frotte autour de la montagne en l’affinant. Une rivière déplace les roches qui se brisent en se fracassant les unes contre les autres. Les racines des plantes poussent à travers les roches et les brisent en morceaux. Une formation d’arche tombe.

Deposition Examples Une rivière dépose un monticule de sable proche de la base d’une colline. Quand on rentre de la plage à la maison, on se douche et on laisse une pile de sable dans la baignoire. Après une randonnée sur un sentier boueux, on finit par emporter de la terre chez soi, et on laisse nos bottes boueuses

sous le porche arrière. Un glacier dépose de la terre depuis le sommet d’une montagne jusqu’à sa base.

Le Grand Canyon :La météorisation par l’eau, le vent et les plantesL’érosion par l’eau et le ventLe dépôt d’eau et de vent

La météorisation et l’érosion par les animaux et les gens

La météorisation par l’eau et l’acidité

La météorisation par l’eau

La météorisation par les plantes

La météorisation, l’érosion et le dépôt par l’eau

La météorisation et l’érosion par les glaciers

La météorisation par la gravité (effondrement en 2008)

La météorisation et l’érosion par la gravité

La météorisation, l’érosion et le dépôt par l’eau

La météorisation et l’érosion par le vent

La météorisation et l’érosion par l’eau

La météorisation, l’érosion et le dépôt par le vent

Cartes de Vocabulaire :

La Météorisation estla rupturedes roches.

L’Erosion est lemouvement dematériaux altérés.

Le Dépôt estla collecte dematériaux érodés.