UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADE

TEMA:PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. BASADO EN COMPETENCIAS.

Objetivo:

Planeación didáctica del Programa de Química IV en su rubro de Ecología y Medio Ambiente, teniendo como ejes los tema, objetivos, niveles y tipos de conocimiento, en relación a las actividades de Enseñanza-Aprendizaje tanto por parte del Alumno como del profesor, así como del proceso de evaluación, indicadores y las rubricas utilizadas.

Presentan:Arreola Salas Maria Hilaria.Briseño Arreola Thanya Gloria.Gamero López Sara Beatriz.Rentería Ávila Maria de JesusRivera Jaramillo Álvaro

Victoria de Durango, Dgo, Diciembre del 2010.

Materia: QUÍMICA IV. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

Campo de Conocimiento Ciencias Naturales. Componente de formación básica para cuarto semestre en el CCH UJED.

CARGA HORARIA TOTAL: 48 HORAS, 4 HRS. POR SEMANA

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

El programa de Química IV, considera dentro de su propuesta a la ecología y a la educación ambiental como conocimientos que contribuyen al bienestar de necesidades sociales y que forma parte de la cultura básica del estudiante, al contribuir a la información y procedimientos para interactuar de manera organizada y crítica con su medio natural y social.

La asignatura de Química IV, Ecología y Medio Ambiente y su correspondiente programa está situada en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que orienta e impulsa la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), tomando en cuenta que se ha llevado a cabo un proceso de evaluación de la operación de los programas de los componentes básico, propedéutico y profesional del Bachillerato del Nivel Medio Superior con el propósito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formación, bajo las directrices que ahora establece la RIEMS. La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Común (MCC) se orienta a lograr aprendizajes significativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseño y la operación de los programas del nuevo plan Curricular del CCH UJED.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

El objetivo de este programa considera a la ecología y a la educación ambiental como conocimientos que contribuyen a la satisfacción de necesidades sociales y que forma parte de la cultura básica del estudiante, al aportarle información, conocimientos y procedimientos para interactuar de manera de manera organizada y crítica con su medio natural y social.

De esta manera, los docentes de la asignatura, contribuyen en esta formación al operar el programa, a través de la metodología de la secuencia didáctica, con lo que deberán generar experiencias de aprendizaje para que los estudiantes movilicen de manera integral y efectiva sus capacidades (motrices y cognitivas). En los ejemplos metodológicos, el docente mostrará mediante qué tipo de actividades de aprendizaje se pueden desplegar algunos atributos de las competencias genéricas y disciplinares; además indicará los mecanismos para evaluarlos, así como sus instrumentos. A

través del proceso de construcción del concepto fundamental y los subsidiarios, que contempla la materia de Ecología y Medio Ambiente se desarrollarán de manera articulada las competencias genéricas y disciplinares básicas de las ciencias experimentales mediante esas experiencias de aprendizaje propuestas y que estarán desplegadas en cada una de las secuencias didácticas cuyo fin sea formar alumnos con conocimientos, habilidades y actitudes, capaces de integrarse con éxito en el campo de la investigación y el desarrollo científico con un conocimiento responsable de su entorno y del medio ambiente, bajo este enfoque podrá enfrentarse a los nuevos retos independientemente del contexto bajo el cual se encuentre o se desenvuelva.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida.

En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a fin de establecer las categorías, conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes significativos para los estudiantes EMS.

Por ello, este programa destaca los aprendizajes que permitan a los jóvenes articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para continuar en la educación superior y transitarla con éxito, como para incorporarse al trabajo con una formación que les permita ejercer plenamente su ciudadanía, tomar decisiones de manera responsable. De esta manera, el presente programa considera los siguientes elementos: las competencias genéricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Común, el cual constituye un elemento fundamental de la estrategia para la creación del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco de diversidad, y un enfoque de competencias en el diseño de las propuestas didácticas y en la evaluación de los aprendizajes.

El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida.

Para contribuir a la formación de los estudiantes, se plantea como propósitos educativos que el alumno:

Reflexione y comprenda la relevancia de la educación ambiental como una de las formas posibles para valorar la situación ambiental del planeta.

Valore y considere su propio efecto sobre el medio ambiente y las repercusiones de sus acciones presente en un futuro cercano.

Aplique conocimientos y habilidades en actividades sobre el cuidado y mejoramiento ambiental, y sobre su repercusión social.

Observe de forma sistemática las diversas manifestaciones ambientales, para seguir reconstruyendo sus conocimientos y su impacto sobre el medio natural y social.

Elabore modelos de intervención para la hacer más eficiente su aplicación del conocimiento en lo que a Medio Ambiente se refiere.

Comunicar en forma escrita y oral las ideas e interpretaciones respecto a los fenómenos y temas analizados, así como sus juicios de valor acerca de las repercusiones sociales y medio ambientales.

Desarrolle actitudes y valores en relación al aprendizaje y su compromiso personal e intelectual, así como la creatividad en la búsqueda de nuevas ideas, y reconstrucción del conocimiento.

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DEL PROGRAMA DE ECOLOGÍA ANTE LA ACADEMIA

El bachillerato de la Universidad Juárez del Estado de Durango comprende una cultura básica y propone formar al alumno por medio de la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que propicien en el egresado un desempeño que lo comprometa a aportar sus conocimientos y habilidades en acciones concretas y efectivas para el cuidado y conservación del medio ambiente, y que a la vez lo posibilite para continuar estudios superiores (Educación ambiental, UNESCO, José E Marcano, 2005).

La materia de ecología y medio ambiente pertenece al área de Ciencias naturales, la cual contribuye a la cultura básica del estudiante promoviendo aprendizajes que “...le permitirán desarrollar un pensamiento flexible y crítico. Girando en torno a los eje aprender a orientar hacia el cuidado y conservación del medio ambiente, un segundo eje, el de aprender a promover acciones e n caminadas hacía la participación ciudadana y otros sectores, y un tercero el de aprender a utilizar, y cuyo objeto de estudio serán contenidos de la ecología con los conocimientos básicos que lo lleven a comprender y discriminar la información que diariamente se presenta con visos de científica; a comprender fenómenos naturales que ocurren en su entorno o en su propio organismo; a elaborar explicaciones racionales de estos fenómenos; a valorar el desarrollo tecnológico y su uso en la vida diaria, así como a comprender y evaluar el impacto ambiental

derivado de las relaciones hombre – ciencia y tecnología – naturaleza.” (Sabasto, Temas educativos ¿Qué es la educación ambiental?, 2005).

El programa de esta asignatura considera la ecología y a la educación ambiental como conocimientos que contribuyen a la satisfacción de necesidades sociales y que forma parte de la cultura básica del estudiante, al aportarle información y procedimientos para interactuar de manera fundada y crítica con su medio natural y social.

El programa de Ecología y educación ambiental está integrado por tres unidades: Unidad 1.- Recursos Naturales. Contexto de los Recursos Naturales y su relación con el ecosistema en el medio ambiente, renovables y ni renovables. Círculos tróficos. Organismos a favor del cuidado del Ambiente y Pérdida del equilibrio en la naturaleza.

Unidad 2: Desarrollo Sustentable. Desarrollo sustentable, plan de desarrollo en materia ambiental, aprovechamiento de recursos tanto naturales como sintéticos, uso y reaprovechamiento de los neumáticos.

Unidad 3.- Reciclado y consejos prácticos. Reciclado de materiales y consejos prácticos para la conservación del medio ambiente desde la escuela al reciclar, reutilizar y reducir.

Unidad 4.- Salud. Consumo responsable y buenos hábitos de salud: Comprensión de la Salud y principales problemas ambientales en relación a la saludo del individuo y su entorno. Hábitos de consumo y aprovechamiento de recursos al generar basura y su reciclado. Causas de una dieta desequilibrada y alimentación responsable

ENFOQUE DE LA MATERIA

En esta materia se cuenta con los conocimientos necesarios para contribuir a una formación humanista y científica basada en la promoción de los mejores valores del ser humano, tanto en lo social como en lo individual. Las concepciones pedagógicas del bachillerato se sustentan en los cuatro pilares de la educación aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a emprender. Asi mismo se busca la aplicación de paradigmas pedagógicos, que incidan a los logros que pretende el bachillerato.

Aprender a aprender significa que debemos impulsar una enseñanza tendiente a la autogestión de los alumnos en la conformación de sus conocimientos. La importancia de este paradigma, donde el alumno es el eje del proceso de enseñanza aprendizaje, y los aprendizajes serán relevantes en el mundo contemporáneo caracterizado por contextos dinámicamente cambiantes y, por ello, con exigencias sistemáticas de nuevos conocimientos. El aprendizaje es

el eje de la actividad académica y el estudiante es el constructor de sus conocimientos y debe de proveerlo de métodos y habilidades para lograrlo.

En el desarrollo de este programa, la contribución al paradigma de aprender a aprender debe concebirse en forma paulatina y progresiva, para ello es necesario proponer experiencias de aprendizaje basadas en contextos donde exista la recreación de conocimientos existentes para construir nuevos conocimientos. Este proceso exige actividad del alumno y supervisión del maestro, así como la puesta en juego de métodos y procedimientos para recabar información, analizarla, calificarla e incorporarla en los contextos analizados.

Se proponen experiencias de aprendizaje donde los alumnos son los principales protagonistas de la construcción de conocimientos en un proceso colectivo donde el trabajo personal del estudiante se ve enriquecido y apoyado por el profesor y sus compañeros.

Los contenidos de esta asignatura son especialmente propicios para llevar a cabo estas tareas, ya que se presentan en un orden lógico secuencial de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. La formación busca no solo proveer conocimientos y experiencias sobre el cuidado del medio ambiente, y busca su repercusión social que impacte en su calidad de vida, y orientar hacía Aprender a hacer significa en el desarrollo del programa el impulso a procedimientos de trabajo, tanto individuales como colectivos, que permitan a los alumnos apropiarse de estrategias y a elaborar las suyas para analizar, sintetizar, inducir, deducir y exponer información obtenida tanto de fuentes documentales y experimentales, como de la propia realidad y experiencia.

El hecho de consultar textos básicos de la disciplina y, en algunos casos, textos complementarios y revistas, supone saber leer, esto es, entender cabalmente lo que se lee. Para ello, en el desarrollo de los cursos se debe supervisar la comprensión sobre lo que se consulta y proveer de instrumentos para hacerlo con eficiencia. También es necesario contribuir a la adquisición de herramientas para saber buscar información tanto en fuentes documentales como en medios electrónicos. Por otro lado, siendo la disciplina una ciencia experimental que se nutre de conocimientos a partir de su cotejo con la realidad, permite en su enseñanza y aprendizaje impulsar el dominio de métodos y procedimientos para adquirir información mediante experiencias controladas, esto es mediante las actividades planteadas.

Es de particular importancia dar énfasis a la adquisición o refuerzo de métodos de estudio y de saber hacer en el trabajo colectivo a partir de aprender a convivir.

Aprender a ser significa propiciar la formación en los alumnos de valores que sean referencia y, por ello, perfilen sus actitudes en los diferentes medios

donde se desarrollen en la vida social, política y laboral, así como en el entorno natural. Valores como libertad, responsabilidad, tolerancia, justicia, honestidad y solidaridad deben ser impulsados cotidianamente en el hecho escolar.

El programa es fértil para el desarrollo de actitudes fundadas en los valores mencionados y lo importante es hacerlo explícito, con pertinencia, cada vez que sea necesario. En ellos, los temas que dan contexto al estudio de los conceptos permiten que el alumno reflexione sobre la estrecha relación que existe entre el hombre el medio ambiente, y de esta relación se desprenden aplicaciones prácticas que contribuyen a mejorar la calidad de vida, ya que su uso irracional afecta al medio ambiente y a los humanos. Esta reflexión propicia la valoración del conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica y responsable frente al uso de los productos derivados de la tecnología.

La enseñanza y el aprendizaje socializado un trabajo colaborativo, donde cada individuo aporta en su equipo de trabajo y en el grupo su conocimiento, para construir un saber de todos y para todos, se fomentan actitudes críticas y responsables que rebasan lo individual para convertirse en una responsabilidad ante los demás, lo cual orienta a un ejercicio de la libertad con responsabilidad que es cotidianamente observado y contrastado con las exigencias del proceso.

La actividad colaborativa de los estudiantes favorece el desarrollo de actitudes de honestidad, solidaridad, respeto y tolerancia, entendida ésta como el saber escuchar y valorar opiniones diversas y en ocasiones contradictorias. Para concretar el aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, se propone organizar el proceso de aprendizaje a través de situaciones reales de fenómenos, problemas y temas de interés para el estudiante facilitan la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información documental, trabajo experimental, interpretación y sistematización de resultados, solución de problemas, redacción de informes, entre otros, que le permitan dar respuesta a interrogantes concretas.

PROPÓSITOS GENERALES

Las contribuciones del estudio de la Ecología y el Medio Ambiente a la cultura básica del estudiante se basan en su característica de ciencia experimental,Prepara a los estudiantes en el conocimiento y las formas de trabajo propias de la investigación en esta disciplina -como el análisis y la síntesis, el desarrollo de los procesos intelectuales y de maduración cognoscitiva. Promueve valores y actitudes que, junto con los conocimientos y metodología aprendidos, propicien en el egresado un desempeño más creativo, responsable, crítico, fundado y comprometido con la sociedad y su ambiente.Para contribuir a la formación de los estudiantes, se plantea como propósitos educativos que el alumno:

Reflexione y comprenda la relevancia de la educación ambiental como la una de las formas posibles para valorar la situación ambiental del planeta.

QUIMICA IV

ECOLOGIA Y MEDIO

AMBIENTE

UNIDAD 1

RECURSOS NATURALES

UNIDAD 2

DESARROLLOSUSTENTABLE

UNIDAD 3

RECICLADO Y CONSEJOS PRACTICOS

UNIDAD 4

SALUD Y CONSUMO

RESPONSABLE

Valore y considere su propio efecto sobre el medio ambiente y las repercusiones de sus acciones presente en un futuro cercano.

Aplique conocimientos y habilidades en actividades sobre el cuidado y mejoramiento ambiental, y sobre su repercusión social.

Observe de forma sistemática las diversas manifestaciones ambientales, para seguir reconstruyendo sus conocimientos y su impacto sobre el medio natural y social.

Elabore modelos de intervención para la ecoeficiencia ambiental. Comunicar en forma escrita y oral las ideas e interpretaciones respecto a

los fenómenos y temas analizados, así como sus juicios de valor acerca de las repercusiones sociales y medio ambientales.

Desarrolle actitudes y valores en relación al aprendizaje y su compromiso personal e intelectual, así como la creatividad en la búsqueda de nuevas ideas, y reconstrucción desconocimiento.

PROGRAMA DE ECOLOGIA SUGERIDO:

Programa Indicativo de Educación Ambiental Para Cuarto Semestre

CURRICULA BASICA NIVELMEDIO SUPERIOR U.J.E.D.

Primero y segundo semestre Tercero y cuarto semestreMATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS

MATEMATICAS IARITMETICA

5 MATEMATICAS IIALGEBRA

5 MATEMATICAS IIIGEOMETRIA YTRIGONOMETRIA

5 MATEMATICAS IVPROBABILIDADY ESTADISTICA

5

QUIMICA IINTRODUCCION

GENERAL

5 QUIMICA IIESTEQUIOMETRIAREACCIONESNOMENCLATURA

5 QUIMICA IIIORGANICA

4 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE 4

INTRODUCCION AL METODO CIENTÍFICO

3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3 BIOLOGIA I 5 BIOLOGIA II 5

INTROD. A LAS C. SOCIALES 4 HISTORIA UNIVERSAL

4 HISTORIA. DE MEXICO 3 ESTRUCTURA SOCIO-ECONOMICA DE MEXICO

3

TALLER DE LECTURA Y REDACCION I

5 TALLER DE LECTURA Y REDACCION II

5 LITERATURA I 4 LITERATURA II 4

INGLES I 3 INGLES II 3 INGLES III 3 INGLES IV 3FORMACION INTEGRAL I 3 FORMACION

INTEGRAL II3 FISICA I 5 FISICA II 5

ACTIVIDADES PARAESCOLARES I 2 ACTIVIDADES PARAESCOLARES II

2 FORMACION INTEGRAL III

2 FORMACION INTEGRAL IV

2

COMPUTACIÓN I 2 COMPUTACIÓN II 2 COMPUTACIÓN III 3 COMPUTACIÓN IV 3

TOTAL 32 32 34 34

ACTIVIDADES PARAESCOLARES Deportes, arte y cultura.Formación Integral Orientación educativa y

tutorías.

PROGRAMA DE ECOLOGIA (SUGERIDO):

Unidad 1: Recursos Naturales.

Unidad 2 .-. Desarrollo Sustentable.

Unidad 3.- Reciclado y consejos prácticos.

Unidad 4 .- Salud y consumo responsable.

DESARROLLO TEMATICO

Propósito general de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente: Realizar análisis de los recursos naturales en el medio ambiente con relación al desarrollo sustentable cuyo eje integrador sea la salud del individuo y su actuar responsable con el medio que le rodea.

Unidad 1.- Recursos Naturales. Los Recursos Naturales como elementos inherentes de un ecosistema, así como sus características. Recursos renovables y no renovables.

Unidad 2: Desarrollo Sustentable. Conceptualización e importancia de Desarrollo Sustentable. Aprovechamiento de recursos tanto naturales como sintéticos, la reutilización como filosofía de vida.

Unidad 3: Reciclado y consejos prácticos: Reciclado de materiales y consejos prácticos para la conservación del medio ambiente desde la escuela al reciclar, reutilizar y reducir.

Unidad 4.- Salud y consumo responsable. Principales problemas ambientales en relación a la salud del individuo y su entorno.

MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES

Competencias Genéricas

Disciplinares de la Materia

1.-S

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14.-Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente. (unidad III Y IV)

X X X X X X

15. Relaciona la noción de equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales. (unidad I)

X X X X

17.- Describe los niveles de organización química, biológica y ecológica de los seres vivos. (unidad I)

X X X X X

20.-Valora los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas. (unidad II)

X X X X X X X

Unidad IUnidad: No.1 Recursos Naturales

MATERIA: Ecología y Medio Ambiente

Competencia (s) Disciplinar (es): Relaciona la noción de

equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales.

Describe los niveles de organización química, biológica y ecológica de los seres vivos.

SITUACIONES PROBLEMA¿Conoces el medio ambiente en el que vives?

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):1. Comprende los conceptos de ecología, medio ambiente y biodiversidad 2. Determina los componentes de la ecología, y su relación con el medio

ambiente 3. Deduce la importancia del equilibrio ecológico y su relación con el medio.4. Clasifica los niveles tróficos, así como redes alimentarias.

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20 Horas.

Contenidos de

Aprendizaje

Secuencia de ActividadesEvidencias

de Aprendizaj

e

Criterios de

EvaluaciónRecursos Didácticos

De Aprendizaj

e(apertura, desarrollo,

cierre)

De Enseñanza(apertura, desarrollo,

cierre)

Conceptuales(Saber):Conceptos de:EcologíaEcosistemaMedio ambienteFactor biótico y abióticoClimaNivel tróficoRed alimentaria.

Procedimentales(Saber hacer):Elabora un ejemplo de ecosistema.

Ejemplifica la biodiversidad de un ecosistema

Construye una redalimentaria.

Actitudinales

Apertura:Nivel Preestructural:Preguntas guía sobre conceptos de Ecología, ecosistemaMedio ambiente, factor biótico y abiótico.Clima, nivel trófico y red alimentaria.

Desarrollo:Nivel Multiestructural, relacional y abstracción extendida, según corresponda. Integra

mediante un ejercicio

El profesor genera interés en el alumno al preguntarles: qué, como, quién, donde, porqué, cuándo sobre los conceptos de Ecología, ecosistemaMedio ambiente, factor biótico y abiótico.Clima, nivel trófico y red alimentaria.

El profesor solicita que los alumnos realicen un ejemplo de ecosistema, red alimentaria

Respuestas de los alumnos en plenaria.

Presentación en power point de los alumnos sobre los conceptos solicitados

Ensayo sobre ecosistema, una red alimentaria. En esa misma maqueta, argumenten cómo se genera el equilibrio ecológico.

Rubrica de presentación ante grupo y de maqueta.

Rubrica de ensayo

PC, video proyector.pintarrón, plumines, Presentación Power Point.

Examen de unidad

(Ser):

Valora la importancia de laecología

Muestra disposición en trabajocolaborativo.

Valora la importancia de ladiversidad biológica del país.

Asume su compromiso derespeto hacia sus ecosistemasmás cercanos.

qué elementos son abióticos y cuáles bióticos respetando las opiniones de los demás compañeros.

Relaciona los factores (bióticos y abióticos) con un ecosistema, trabajando en equipo.

Redacta un ejemplo de un ecosistema de manera responsable.

Describe los elementos del clima

Argumenta los ecositemas presentes en la entidad de Durango.

Integra los seres vivos por nivel trófico

Elabora un ejemplo de red alimentaria de un ecosistema de Durango,

nivel trófico y biodiversidad en power point

El profesor solicita que los alumnos realicen en equipos de trabajo un ensayo que contenga la estructura de un ecosistema con sus componentes, así como

El profesor solicita que los alumnos elaboren una maqueta donde se presenten al menos un clima característico del estado de Durango, así como un ejemplo de: un ecosistema, una red alimentaria. En esa misma maqueta, argumenten cómo se genera el equilibrio ecológico.

Revisa periódicamente el avance de la elaboración de la maqueta de exposición.

Maqueta con ecosistemas de Durango.

en equipo de trabajo.

Cierre:

Demuestra los componentes de los ecosistemas, su equilibrio e integración dentro de la biodiversidad.Realizar actividad 1 y 2 del anexo.1.- Clasificación de la materia orgánica e inorgánica así como la implementación de contenedores

2.- Generar actividades de reciclaje.

Rubrica de Evaluación de la Primera Unidad.Nombre del estudiante:    

________________________________________

CATEGORIA 4 3 2 1

Tema: Ecología, ecosistema, red alimentaria, etc.

El estudiante tiene conocimiento ampliado del tema.

El estudiante conoce relativamente el tema.

El estudiante conoce poco del tema.

El estudiante no tiene conocimiento del tema.

Control de grupo

El alumno siempre mantiene la atención de todo el auditorio

El alumno en ocasiones mantiene la atención de todo el auditorio

El alumno pocas veces mantiene la atención de todo el auditorio

El alumno nunca mantiene la atención de todo el auditorio

Dicción El alumno El alumno El alumno rara El alumno

siempre hace uso correcto de las palabras.

algunas veces utiliza las palabras correctas.

vez hace uso de las palabras correctas.

no utiliza las palabras correctas.

Recursos didácticos

El alumno utiliza 3 recursos apropiados para la exposición, (pizarrón, cartulinas, cañon).

El alumno utiliza 2 recursos apropiados para la exposición, (cartulinas y cañón).

El alumno utiliza 1 recurso apropiado para la exposición, (cañón).

El alumno no utiliza recursos apropiados para la exposición.

Lista de cotejo para evaluar Unidad 1 por equipo.Califico de 5 a 10 sobre elementos a calificarELEMENTOS A

CALIFICAROBSERVADO

(5-10)COMENTARIOS CUMPLIO

Si NoDominio del tema

(Ecología, ecosistema, red alimentaria, etc.)

Presentación correcta del tema

9

Utiliza recursos y material didáctico

7

Dicción 8Control sobre el auditorio

10

Coherencia 8 Fluidez 10

Total =suma( 47/6)= 7.85

UNIFICACION DE CRITERIOS A EVALUAR POR PERIODO:

Nombre del

Alumno

Exposición en claseClaridad (10 %)

Mat. didáctico

(10%)

Practica final

integradora(15%)

Participación

en clase(15%)

PracticaLista de cotejo(15%)

Practica final

integradora

(15%)

Examen

tipoTest

(20%)

CalifFinal

12

345

ESTRUCTURA DIDÁCTICA UNIDAD 2

Unidad: No. 2, Desarrollo SustentableMATERIA: Ecología y medio ambiente

Competencia (s) Disciplinar (es): Sustenta una opinión personal sobre los

impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida diaria

Valora los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas.

SITUACIONES PROBLEMAPorqué está tan contaminado el planeta?

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):1. Conocer las causas del deterioro ambiental (impacto ambiental).2. Conocer el fundamento del concepto de Desarrollo Sustentable y deducir su

importancia social. 3. Enumerar los principales desequilibrios ecológicos (naturales y provocados)

para actuar con propuestas de solución.4. Comprender el impacto ambiental a nivel global producto de la actividad

humana a favor del progreso.

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: ________

Contenidos de

Aprendizaje

Secuencia de Actividades

Evidencias de

Aprendizaje

Criterios de

Evaluación

Recursos Didáctico

s

De Aprendizaj

e

(apertura, desarrollo,

cierre)

De Enseñanza

(apertura, desarrollo,

cierre)

Conceptuales(Saber):

Apertura:Nivel Uniestructural1.-

El profesor expone los conceptos de biosfera así

1.- Test de diagnostico.2.- Cuestionario de los anexos,

TestRubricas Presentación

de Power

Biosfera.Impacto ambiental.Causas y efectos delDeterioro ambiental.

Calentamiento global.

Pérdida debiodiversidad.Erosión.

Desarrollo sustentable.

Presentación y entrega de programa, explicación del método de evaluación. de los tema de la unidad, sobre conceptos de Biosfera, Impacto ambiental, calentamiento global, biodiversidad, erosión y desarrollo sustentable.

Realizar una investigación documental sobre el tema desarrollo sustentable y que relación tiene con los temas de la unidad. 2.- Integrar y relacionar los conceptos Biosfera, Impacto ambiental, calentamiento global, biodiversidad, erosión y desarrollo sustentable.

DesarrolloNivel Multiestructural.

1.- Presentación del video la verdad inconveniente con su batería de preguntas referente al tema. Ver anexo

2.- Exposición plenaria sobre los temas de la unidad, ver anexo.

como su interrelación entre Biosfera, Impacto ambiental, calentamiento global, biodiversidad, erosión y desarrollo sustentable.

El profesor establece la importancia del desarrollo sustentable, mediante una exposición en power point.

Desarrollo:

El profesor presenta el video y organiza la plenaria

Cierre:

Organiza la dinámica del barco a la deriva, así como organiza la sesión de retroalimentación feed back.

El profesor planea junto con la academia para conocer la parcela asignada, a cada uno de los profesores de la materia de Ecología, lo anterior para delimitar cada espacio y programar las sesiones de trabajo.

requisitados, evaluados y pegados en la libreta de evidencia de los alumnos.

2.- Aplicación de cuestionarios respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué es el impacto ambiental?¿Cómo se clasifican?¿Qué es un Ecosistema?3.- Elaboración de un listadoContando con un listado de Plantas y animales de nuestro medio o entorno, 4.Cuadro comparativo en recursos Renovables y no Renovables.

5.- En su entorno observa y registra los posibles círculos tróficos que se dan en forma observable y

6.Elabora un collage en una cartulina con la técnica binaria.

7.-; Iniciando a los alumnos con una técnica de contratación de Organismos encargados de la protección del Medio ambiente elaborando en equipos una analogía con las funciones elementales y resolviendo el cuestionamiento siguiente: ¿A qué se refiere la organización del Greenpeace?Ambiente de

Portafolio De evidencias

point, pizarrón y areas verdes de la escuela.Diagnóstica

Examen de unidad.

Cierre Nivel abstracto ampliado.

1.- Realizara la dinámica del Barco a la deriva hasta 6 equipos, (Actividad en el anexo) una vez en equipos defenderán y argumentaran de acuerdo al rol asignado.

2.- Cuestionar a los alumnos sobre el desarrollo sustentable y su importancia.

3.-Realizar una vista a las instalaciones educativas propias de la institución, para identificar áreas potenciales de ser susceptibles de: Plantaciones o adecuaciones y realizar un estudio de viabilidad en relación a la adopción de una parcela para siembra y cuidado de árboles frutales, hortalizas y Ornamentales, ver anexo.

cooperación y respeto. Construir sobre lo ya conocido. Redactarán individualmente cinco consecuencias de cuando se rompe el equilibrio de la naturaleza. Luego elabora un cuadro comparativo con algunas actividades que perturban el equilibrio de la naturaleza.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA UNIDAD 3

Unidad: No.3 Reciclaje y consejos prácticos MATERIA: Ecología y Medio Ambiente

Competencia (s) Disciplinar (es): Estima SITUACIONES PROBLEMA:

el impacto de acciones cotidiana sobre el medio ambiente.

Como puedo aprovechar los residuos de desecho, ¿Es posible volver a usarlos?

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):

Unidad 31.- Conocer los conceptos de reciclar, reutilizar y reducir para evitar la contaminación haciendo uso de las 3erres.2.- Reciclado de materiales y consejos prácticos para la conservación del medio ambiente desde la institución.3.- Consejos prácticos para la conservación del medio ambiente en la escuela y el hogar (Alumnos promotores de acciones para su casa y comunidad).

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20 horas

Contenidos de

Aprendizaje

Secuencia de ActividadesEvidencia

s de Aprendizaj

e

Criterios de

Evaluación

Recursos Didácticos

De Aprendizaje(apertura, desarrollo,

cierre)

De Enseñanza(apertura, desarrollo,

cierre)Conceptuales(Saber):1. Conocerá los conceptos de reciclar, reutilizar y reducir.

2.Concepto de Huella Ecológica

2. La importancia del papel que cada uno desempeñamos para evitar la contaminación haciendo uso de las 3erres.

3.- Consejos prácticos para la conservación del medio ambiente en

Apertura.- Nivel relacional 1. Investigará bibliográficamente los conceptos de reciclar reducir y reutilizar y establecerá su interrelación.

2.- Se observa el video de Huella Ecológica de manera respetuosa y participativa.(Duración 20 min.)

3. Identificara los desechos de casa e institución educativa que son susceptibles a reciclarse.

Desarrollo

Apertura:1.- El profesor Justificará la importancia del reciclado, reducción y reutilización de los materiales de desecho en el hogar y la comunidad, señalando su importancia en la conservación del medioambiente

2.- El profesor presentará el material audiovisual de huella ecológica.

Desarrollo 1.- Conocerá la importancia de reciclar y las diferentes

1.- Trabajo por escrito sobre los conceptos de reciclar, reducir y reutilizar.

2.- Elaboración de contenedores realizados por los alumnos de acuerdo al desecho.

3. elaboración de productos generados a partir de basura y exposición de los mismos.

Trabajo en equipo.

Rúbrica

Calidad de la expsocion,

Computadora.ImpresoraPlumonesBorradorContendores.PinturasPegamentoVideo proyectorDvd de huella ecológica.Exposiciones grupales.

la escuela y el hogar (Alumnos promotores de acciones para su casa y comunidad).

4. Diseñar la estrategia para el acopio de los desechos de nuestra escuela, tales como: Plástico, vidrio, metales, pilas, papel. Buscando los vínculos necesarios con las empresas dedicadas a ello.

Nivel Multiestructural

1. Promoverán nuevas formar para la conservación del medio ambiente, haciendo uso de las indicaciones para el acopio de materiales como el vidrio, metal, plástico, aluminio, papel y cartón.

2. Investigará la forma de procesar los desechos orgánicos al elaborar distintos productos, Ver anexo. Cierre:1.- Nivel multiestructural:

1.-Promovera consejos prácticos para ayudar a conservar el medioambiente en la escuela y el reciclado eficiente de los desechos, desde el saber elaborar contendores hasta el envió de material para su reciclaje.

alternativas de uso del material reciclado.

2. Conocerá la forma de reciclar y buscará las posibles aplicaciones buscando un uso eficiente.

Cierre1.- Elabora y presenta productos reciclados. (Ver anexo) 2.- Difunde en la institución la cultura del reciclado para el uso adecuado de los distintos contenedores para:a) Vidriob) Plásticoc) Pilasd) Metales y aluminioe) Papel, cartón.f) orgánico.

Desarrollo

Procedimentales(Saber hacer):Desarrolla un informe sobre Huella Ecológica

Elabora una investigación sobre el uso racional de los recursos de su hogar.

Actitudinales: Colabora en equipo.

Responsable al realizar la investigación

Compromiso de

3.- El profesor Solicita que los alumnos expongan sus trabajos en el foro de

mejora desde la casa habitación.

Conocer un hábitat natural, tal es el caso del parque Guadiana, o el Tecuan., ver anexo.

exposición de materiales reciclados.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA UNIDAD 4

Unidad: No. 4 Salud y Consumo responsable. MATERIA: Ecología y Medio Ambiente

Competencia (s) Disciplinar (es): Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente

SITUACIONES PROBLEMA:Mi entorno está contaminado, ¿qué puedo hacer por mejorarlo?

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):1. Valora el concepto de Huella Ecológica.2. Deduce la procedencia de los recursos que llegan al hogar: agua, luz y gas. 3. Analiza el uso de los recursos con los que se cuenta su casa habitación, por tipo

de servicio: agua, luz, gas, gasolina4. Elabora una investigación sobre los recursos renovables y no renovables, que

llegan al hogar, su uso consciente y responsable sin perjuicio de los habitantes, resultado de una cultura de uso y cuidado de los recursos.

5. Toma de decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo

Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20 horas

Contenidos de

Aprendizaje

Secuencia de Actividades Evidencias

de Aprendizaj

e

Criterios de

Evaluación

Recursos DidácticosDe

Aprendizaje(apertura,

De Enseñanza(apertura,

desarrollo, cierre)

desarrollo, cierre)

Conceptuales(Saber):a. Origen del suministro de los distintos servicios que llegan a la casa habitación.c. Servicio de agua y gas al hogar

AperturaNivel Uniestructural:

1.- Identifica el origen de los diversos servicios que llegan a la casa habitación.

2.- Identifica el uso de los recursos que llegan a la casa habitación

DesarrolloNivel Multiestructural

1.- elabora un proyecto de investigación documental con un pre-post sobre el uso que se hace de los servicios que se hacen en una casa habitación preseleccionada.

Cierre:1.- Nivel abstracto ampliado:Evalúa derivado de la investigación el ahorro que tiene en el uso responsable de los servicios con los que cuenta en la

Apertura:

1.- El profesor expone los pasos para realizar la investigación documental

Desarrollo

1.- El profesor revisa avances y orienta las investigaciones de los equipos de trabajo.

Revisa periódicamente el avance de la investigación por fuente orientando a los alumnos sobre la jerarquización del material obtenido, así como la generación de material diverso.

El profesor solicita que inicien con una investigación consultado diversas fuentes (bibliográficas, electrónicas y de expertos) en donde se redacte la

Participación en equipos de trabajo

Formato de reporte requisitado.

Investigación concluida

Exposición de la Investigación en el foro.

Respuestas por equipo en plenaria de trabajo en equipo.

Rúbrica (Respuestas de reporte)

Lista de cotejo por equipo.

Lista de cotejo individual

Computadora.Plumones, borrador, etc.

Video proyector.Power pointMaterial audiovisual

Procedimentales(Saber hacer):Desarrolla un informe sobre Huella Ecológica

Elabora una investigación sobre el uso racional de los recursos de su hogar.

Actitudinales: Colabora en equipo.

Responsable al realizar la investigación

Compromiso de mejora desde la casa habitación.

Conocer un hábitat natural, tal es el caso del parque Guadiana, o el Tecuan., ver anexo.

casa habitación.

procedencia y distribución de los servicios

Cierre:

1.- Realizar una plenaria sobre los temas de investigación vistos donde el alumno hará una reflexión de cómo se relaciona en su vida cotidiana.

1. - El profesor Solicita que los alumnos expongan sus trabajos en el foro de investigación

PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO

(considerando los tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa)

Unidad No.

Evidencia Integradora de la Competencia

Disciplinar(Desempeño, conocimiento,

producto)

Criterios de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

1

2

REFERENCIAS DOCUMENTALES

No.

Título del Document

o

Tipo Datos del Documento Clasificación

Libro

Antología

Otro

Autor (es)

Editorial y año

Básico

Consulta

Páginas Electrónicas

Unidad No.

Dirección Electrónica

Datos de la PáginaClasificación

Contenido Principal

Texto Simuladores Imágenes Otro Básico Consulta

1

2

3

4

5

6

7

Taxonomía SOLO ( Biggs)

a) Nivel preestructural: Representa el uso, en la respuesta, de aspectos no relevantes del modo de funcionar; es decir, respuestas en las que no se usan aquellos elementos que son necesarios para poder identificar un modo de funcionar.

b) Nivel uniestructural: Respuestas en las que se usa sólo un aspecto relevante del modo de funcionar.

c) Nivel multiestructural: Respuestas en las que se procesan diferentes aspectos disjuntos del modo de funcionar, normalmente en una secuencia.

d) Nivel relacional: Respuestas en las que se manifiesta una comprensión integrada de las relaciones entre los diferentes aspectos usados del modo de funcionar. e) Nivel de abstracción extendida: Respuestas que hacen uso de principios, hechos, procesos, etc. más abstractos que aquéllos que describen el modo de funcionar actual.

ANEXOS

(PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS DE CAMPO EN CADA UNA

DE LAS UNIDADES)

PROGRAMA DE ECOLOGIA SUGERIDO:

Unidad 1: Recursos Naturales.

Unidad 2.-. Desarrollo Sustentable

Unidad 3.- Salud. Consumo responsable.

DESARROLLO TEMATICO

Propósito general de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente: Realizar análisis de los recursos naturales en el medio ambiente con relación al desarrollo sustentable cuyo eje integrador sea la salud del individuo y su actuar responsable con el medio que le rodea.

Unidad 1.- Recursos Naturales. Los Recursos Naturales como elementos inherentes de un ecosistema, así como sus características. Recursos renovables y no renovables.

Unidad 2: Desarrollo Sustentable. Conceptualización e importancia de Desarrollo Sustentable. Aprovechamiento de recursos tanto naturales como sintéticos, la reutilización como filosofía de vida.

Unidad 3.- Salud y Consumo responsable: Comprensión de la Salud y principales problemas ambientales en relación a la salud del individuo y su entorno.

Unidad de Apoyo al programa de Ecología y Medio Ambiente: Limpieza de una área en el espacio de la unidad deportiva.

PROPUESTAS DE PRÁCTICAS DE CAMPO EN CADA UNA DE LAS UNIDADES.

UNIDAD 1.

1.- Clasificación de la materia orgánica e inorgánica así como la implementación de contenedores

2.- Generar actividades de reciclaje.

UNIDAD 2.

3.- Adopción de una parcela para siembra y cuidado de árboles frutales, hortalizas y Ornamentales.

UNIDAD 3.

4.- Practica de campo y/o visita al Tecuán y parque Guadiana.

UNIDAD 1

RÚBRICA PARA VALORAR LA MAQUETA UNIDAD 1

CAMPO DISCIPLI

NAR

ASIGNATURA

MATERIA:

GRADO:

GRUPO:

Ecología

y Medio Ambiente

SEMESTRE

C. ESCOLAR

NOMBRE DEL

PROFESORNOMBRE DEL DICENTE

N. L.

COMPETENCIAS PRODUCTO

Se autodetermina y cuida de si: se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Se expresa y se comunica: escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.Piensa crítica y reflexivamente: sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.

MAQUETA Y SOPORTE EN

POWER POINTVALOR DEL

30%

REALIZACIÓN DE MAQUETA:

Aspectos a evaluar.A continuación se muestran los puntos a considerar en relación con la presentación y exposición de una maqueta, cuyo fin es representar y argumenten cómo se genera el equilibrio ecológico con ecosistemas de Durango Demuestra los componentes de los ecosistemas.Contenido: El profesor solicita que los alumnos elaboren una maqueta donde se presenten al menos un clima característico del estado de Durango, así como un ejemplo de: un ecosistema, una red alimentaria. En esa misma maqueta, argumenten cómo se genera el equilibrio ecológico.

La maqueta debe contener los siguientes puntos: 1. Ecosistema2. Medio ambiente3. Factor biótico y abiótico4. Clima 5. Nivel trófico

Exposición:- Descripción general de la maqueta.- Argumentación adecuada en la descripción utilizando el programa power point

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

INDICADORNIVEL DE DESEMPEÑO PUNTUACIO

N

BUENO REGULAR MALO

Indicador cognoscitivo: Identifica los conceptos y procedimientos básicos para la elaboración y explicación del ecosistema en el medio ambiente

En las hojas de soporte contiene toda la explicación de la construcción del ecosistema en la maqueta así como los dibujos, gráficas o esquemas implicados.

Las hojas de soporte no contienen toda la explicación de la construcción del ecosistema.

Las hojas de soporte que presenta no contienen la mínima información para explicar el ecosistema.

Aplica los factores bióticos y abióticos al integral el clima al Ecosistema así como al Medio ambiente relacionando los Nivel tróficoen la elaboración, explicación y diseño de la maqueta.

Paso a paso menciona que materia estuvo presente o se aplico en la construcción o explicación de la construcción del ecosistema en la maqueta.

Menciona sólo una o dos materias que estuvieron presentes o se aplicaron en la construcción o explicación de la construcción del ecosistema en la maqueta.

No tiene la menor idea de que otras materias se aplican en la elaboración de la maqueta.

Indicador procedimental:Esquematiza y representa los componentes del ecosistema.

Presenta las Esquematiza y representa los componentes del ecosistema, así como los conceptos

Modifica los componentes del ecosistema, así como los conceptos que lo integran, así como dentro de los

Toma una función de otro compañero por que la de él se le hacia difícil.

31

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

que lo integran,intervalos señalados

Genera la representación del medio ambiente y calcula su relación con el entorno de una manera integradora

Usa la representación del medio ambiente y su relación con el entorno para representar un ecosistema.

Calcula la representación del medio ambiente y su relación con el entorno para representar un ecosistema, pero comete errores.

Intenta calcular el la representación del medio ambiente y su relación con el entorno para representar un ecosistema pero no logra tener un buen resultado

Presentación del factor biótico y abiótico en la maqueta

Usa los diversos factores bióticos y abióticos adecuadamente para presentar el hábitat en su maqueta tiene presentación.

El material que usa no es el adecuado para desarrollar el factor biótico y abiótico.

No presenta los factores bióticos ni abióticos.

En la maqueta presenta la región climáticas así como su relación con el medio ambiente contenida entre los componentes del ecosistema.

La región climáticas así como su relación con el medio ambiente contenida entre los componentes del ecosistema esta totalmente representada.

Presenta la región climatica contenida en la maqueta; pero no contiene base

No presenta ni el clima y mucho menos los componentes basicos de la maqueta.

Muestra interés y preocupación en presentar bien los

Antes de presentar el trabajo, pregunta y se asesora para

Sólo pregunta una vez antes de entregar el trabajo

Nunca preguntó antes de entregar

32

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

niveles tróficos en su trabajo

ver si va bien para representar los niveles tróficos.; ya sea por mail, Messenger, blogs, etc.

en presentar bien los niveles tróficos en su trabajo

su trabajo

Innovación y actitud positiva

Ideo la forma para que la región entre las curvas se pudiera desplazar en un tercer plano y así observar el sólido generado.

Manualmente genera el desplazamiento de la región

No tiene desplazamiento la región

Tiempo y formaEntrega en tiempo y forma

Entrega unos minutos después

Entrega una hora después

Soporte de la maqueta

La información, gráficas e imágenes y demás que dan soporte a la elaboración de la maqueta lo presenta al entregar la maqueta en power point.

Presenta la información pero en hojas blancas; sin el respaldo electrónico

No presenta soporte de la maqueta.

33

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

Rúbrica de Evaluación de la exposición de la Maqueta

Excelente Bueno Aceptable Puntuación.

ContenidoLa maqueta posee los puntos a considerar en relación al contenido de la parcial, organizado en forma coherente.15pts

La maqueta posee a lo menos 10 de los puntos a considerar (N° 1 a 10) en relación a la estructura celular, organizados en forma coherente según los contenidos del libro

10pts

La maqueta posee a lo menos 3 de los puntos a considerar (N° 1, 5 y 6) en relación a la estructura celular, según los contenidos del libro

5pts

Presentación Maqueta bien estructurada, limpia, ordenada y tiene un tamaño adecuado.

10pts

Maqueta que cumple con la estructura y el tamaño que se pide.

7pts

Maqueta que cumple con la estructura solicitada.

4pts

Dominio del tema

Demuestra un total dominio del tema explicando los puntos N° 1 a 10 de la estructura celular vegetal.15pts

Demuestra un dominio del tema que le permite explicar a lo menos 6 de los puntos a considerar (N° 1,2 3, 5 6 y 7) de la estructura celular vegetal.10pts

Explica a lo menos 3 de los puntos señalados(N° 1, 5 y 6) de la estructura celular vegetal.

5pts

34

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Exposición del tema

Explica con sus propias palabras de manera clara y precisa, sin utilizar apuntes en relación a la estructura celular vegetal.

10pts

Explica de manera clara y precisa utilizando apuntes en relación a la estructura celular vegetal.

7pts

Lee la información relacionada con la estructura celular vegetal.

4pts

Participación Grupal

Todos los integrantes del grupo participan de la presentación exponiendo alguna temática.

10pts

A lo menos la mitad del grupo realiza la presentación del trabajo realizado.

7pts

Un integrante del grupo realiza la presentación del trabajo pedido.

4pts

Cumplimiento con el material de trabajo

Trae el material convenido.

3pts

Trae la mitad del material convenido.

2pts

Trae un material de los solicitados.

1pto

Construcción de la maqueta

Trabaja activamente en la construcción de la maqueta durante todas las sesiones dispuestas para ello. 3pts

Trabaja a lo menos en dos sesiones para la construcción de la maqueta.

2pts

Trabaja en una sesión para la construcción de la maqueta

1pto

Total=

35

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

DISEÑO DE RÚBRICAS

Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, empleé una escala de graduación (Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)

En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.

En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.

Escala y criterios de evaluación

Calificación Descripcion Puntaje5. Excelente (Destacado) (A) o Nivel excepcional de

desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones

o Demuestra total comprensión Descripción del problema.

o Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

o

4. Buena (Satisfactoria) (B) o Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

o Demuestra considerable comprensión del problema

o Casi todos los

o

36

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C)

o

o Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores.

o Demuestra comprensión parcial del problema

o La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta

o

2. Deficiente (D) o Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

o Demuestra poca comprensión del problema.

o Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

o

1. No aceptable (Rechazado) (E) o No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.

o No comprende el problema

o No aplica los requerimientos para la tarea

o

o

0. Nulo o No responde. No intentó hacer la tarea

o

37

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Rúbrica para la Presentación  

Criterio Comenzando 1

Desarrollando 2

Satisfecho 3  

Ejemplar 4  

Valoración

Construcción de la maqueta  

Esfuerzo mínimo en construcción. Muy poco incorporado del informe. Faltan detalles.

Esfuerzo mínimo en construcción. Incorpora algunas ideas del informe. Pocos detalles.

Esfuerzo suficiente. Creatividad evidente. Mayoría de ideas del informe incluidas con detalle.

Maqueta creativa con evidencia de planear con anticipación. Todas las ideas del informe incluidas. Detalles ejemplares.

Presentación oral Esfuerzo mínimo en el diseño, explanación y detalles importantes del nuevo diseño. No persuasivo.

Esfuerzo mínimo en el diseño, explanación y detalles importantes del nuevo diseño. Persuade poco.

Esfuerzo satisfecho en diseño, explanación y detalles importantes del nuevo diseño. Persuasivo.  

Esfuerzo ejemplar en diseño, explanación y detalles importantes del nuevo diseño.Persuasión fuerte con soporte de expertos.

Estilo de Presentación Oral

No participaron todos los miembros del grupo. Contacto mínimo de ojos con audiencia.

Participación mínima de algunos miembros del grupo. Contacto mínimo de ojos con audiencia. Leyendo notas.

Todos los miembros del grupo presentan, algunos más que otros. Mantienen contacto de ojos con la

Todos los miembros del grupo presentan igual. Contacto con audiencia excelente. Uso mínimo de notas.

38

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Leyendo notas.

audiencia. Uso mínimo de notas.

Apariencia, Organización

Cooperación entre los miembros no existe. No cohesión de la presentación.

Cohesión entre algunos de los miembros existe. Cooperación entre el grupo entero no existe.

Cohesión entre todos los miembros. Cooperación entre todos. Apariencia de la presentación adecuada.

Cohesión entre todos los miembros. Cooperación entre todos. Apariencia de Presentación ejemplar, muy bien practicada.

Habilidad de mantenerse “conexión” con su grupo hasta el término del proyecto. Cooperación, contribución del individuo.

Grupo no usó su tiempo para tarea, no cooperación, contribución de algunos no existe.

Muchas veces no usando tiempo para tarea. Cooperación y contribución entre algunos miembros.

Cooperación y contribución de todos miembros satisfecho.

Cooperación y contribución de todos miembros ejemplar. Investigación afuera de clase evidente.

EVALUACIÓN DE LA MAQUETA(DE LA ELABORACIÓN DEL ECOSISTEMA)

INDICADORESCRITERIOS

EXCELENTE (30pts) CORRECTO (20pts)

INCORRECTO (10pts) PUNTAJE

Relación con la construcción escogida

Representa fielmente la estructura escogida incluyendo todos los detalles

Representa correctamente la estructura, pero no incluye todos los detalles

No tiene relación con la estructura escogida, no queda claro qué representa

Pertinencia con el tema y/o unidad analizada en

Representa fielmente el espíritu de la

Representa una construcción

Representa una construcción que

39

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. clases. elaboración del

ecosistema cumpliendo los 3 objetivos propuestos.

relevante para la elaboración del ecosistema pero no solo cumple los 2/3 de los objetivos propuestos.

mínimamente cumple los objetivos. (1/3)

Utilización de materiales Utiliza todos los materiales disponibles marcando diferentes tipos de superficie, mostrando variedad y originalidad

Utiliza los materiales correctamente, pero no incluye variedad y originalidad.

No utiliza los materiales adecuados para la elaboración del trabajo.

Presentación final y detalles

La maqueta está perfectamente terminada con todos sus detalles

La maqueta está terminada correctamente, pero no tiene finas todas las terminaciones

El trabajo es poco pulcro y demuestra poca preocupación en su construcción

Explicación al curso. El grupo explica al curso todos los detalles de la maqueta dando a conocer su excelente dominio del tema

El grupo explica en forma general la maqueta sin entrar en detalles.

El grupo explica vagamente la maqueta, dejando a libre interpretación su contenido.

OBJETIVOS ESTABLECIDOS: Al dejarlo caer el cuerpo desde una de las alturas máximas, llegue a la otra altura máxima. Las dos alturas máximas de la montaña rusa deben tener las mismas dimensiones. La zona más baja del recorrido de la montaña rusa, debe tener 1/3 de la dimensión que tiene la altura máxima.

Escala de valoración para registrar habilidades colaborativas.Contexto Fecha:Instrucciones:a) Cada columna corresponde a un alumno.b) En los recuadros se consigna cuan bien se desempeñó cada alumno durante el trabajo grupal en la fecha del registro.c) La escala es la siguiente:

1. Nunca

40

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. 2. Rara vez3. Frecuentemente4. SiemprePauta de registro.

Siempre Frecuentemente

Rara vez Nunca

Conductas

Se dirigió a los miembros delgrupo con un tono adecuado.

Proporcionó ayuda cuando se le solicito

Elogió a los miembros del grupocuando hicieron algo bien.

Explicó con claridad cómo haceralgo cuando se le solicitó

Agradeció los elogios de sus

41

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. compañeros.

Pidió ayuda cuando lanecesitaba.

Rúbrica para evaluar el ensayo

Datos generales

Nombre del/de la profesor/a:

Nombre del/de la evaluador/a:

Campus: Fecha:

Instrucciones para el/la profesor/a:1. Anote sus datos.2. Realice la reflexión que está al final de la rúbrica.

Instrucciones para el evaluador:o Evalúe el ensayo de acuerdo con la siguiente escala:

1. Excelente2. Adecuado3. Limitado

42

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

o Marque con una X el nivel de logro.

Rúbrica para evaluar el ensayo Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Introducción Especifica que el ensayo trata sobre el Enfoque actual de la evaluación y su importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Precisa el objetivo y estructura del ensayo: Comprender la forma de poner en práctica enfoques y procedimientos de evaluación acordes con nuevas concepciones del enseñar y aprender.

Precisa las características del enfoque actual de la evaluación que va a exponer o defender.

Establece para quién y para qué es importante el ensayo.

Desarrollo Explica, analiza, compara y ejemplifica cada idea a defender o exponer:

o El enfoque actual de la evaluación.o Funciones diagnóstica, formativa y sumativa de la evaluación. о Retroalimentación como recurso para mejorar el aprendizaje

del estudiante.о La evaluación como recurso para medir los resultados de

aprendizaje y cómo se utilizan para conformar la calificación del curso.

о Roles del profesor y de los alumnos en la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza.

о Técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.Expone cómo es su práctica evaluativa y cómo la puede mejorar a la luz del enfoque actual de la evaluación.

43

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Fundamenta las ideas en fuentes de información confiable y actual.

Conclusiones

Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos con base en la teoría y la práctica.

Establece las ideas a las que llega con base en la teoría y en la práctica.

Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro: sus propuestas y compromisos para poner en práctica enfoques y procedimientos de evaluación acordes con nuevas concepciones del enseñar y aprender.

Claridad Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.

El lenguaje pedagógico se usa de manera precisa y adecuada.

Las palabras están escritas correctamente.

Citas y referencias bibliográficas

Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias.

Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.

El/la profesor/a acredita el Elemento D1 si la calificación obtenida en cada uno de los criterios se encuentra en los niveles “Excelente” o “Adecuado” y si la reflexión del/de la profesor/a es relevante.

44

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Resultado de la evaluación: ACREDITA_____ NO ACREDITA______

COMENTARIOS DEL EVALUADOR:

REFLEXIÓN DEL/DE LA PROFESOR/A:

Tome como base los indicadores de dominio para redactar su reflexión. Luego elimínelos. Comprende la evaluación como parte integral de la enseñanza y del aprendizaje. Identifica las funciones diagnóstica, formativa y sumativa de la evaluación. Valora la retroalimentación como recurso para la mejora del aprendizaje. Identifica cómo es su práctica evaluativa y cómo la puede mejorar.

_________________________________ _______________________________ Firma del/de la evaluador/a Firma del/de la profesor/a

45

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. RUBRICA PARA UN ENSAYO

Elemento Desempeño Excelente

(10)

Bueno

(9-8)

Satisfactorio

(7-6)

Deficiente

(5 ó menos)

Puntuacion

Introducción La introducción incluye el propósito, exposición general del tema, objetivos claros y subdivisiones principales.

La introducción incluye el propósito, exposición general del tema y subdivisiones principales. Los objetivos están un poco confusos.

La introducción incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva.

La introducción está incompleta, es inefectiva, confusa o está ausente.

No incluye exposición general del tema, sus subdivisiones principales o no son relevantes. El propósito, el tema y los objetivos no están claros.

Fuentes de información

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.

Organización Las ideas se presentan en orden

Las ideas se presentan en orden

Las ideas presentan orden

Las ideas no se presentan en orden

46

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

(párrafos y transiciones)

lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas.

El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta.

El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.

lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas.

El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta.

El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.

lógico. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido.

Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización.

lógico. No tiene coherencia, las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización.

Cohesión La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.

La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.

Tiene errores en la estructura de las oraciones, en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas.

Son frecuentes los fragmentos y oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas.

Corrección (gramática)

No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia.

Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje.

Tiene errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Los errores distraen al lector. Muestra

Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.

47

PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

falta de cuidado.Contenido Todas las ideas que

se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten.

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten.

Conclusión Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez.

Termina la presentación con un resumen bastante claro. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez.

Termina la presentación con un resumen satisfactorio. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez.

El resumen es limitado o no lo incluyó.

La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe.

Creatividad Es bien original. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.

El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.

El método es poco común para el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema.

El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia.

Presentación Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre

Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre

No cumple con todos los requisitos siguientes: portada, tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible o

No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la presentación del

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

párrafos. La portada incluye título congruente con el contenido, información del curso e información del estudiante.

párrafos. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido, información del curso e información del estudiante.

tamaño de caracteres, separación entre párrafos. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN -COLABORATIVO-WIKI

RÚBRICA DE PRODUCTO - NOTA GRUPAL EVALUACIÓN GRUPAL RUBROS – INDICAD

MUY BUENO BUENO REGULAR EN PROCESO PUNT.

1.-

INFORMACIÓN

8-7 La información seleccionada es adecuada al tema, recoge lo más importante y lo desarrolla en forma clara y sencilla el tema.

6-5 La mayor parte de la información es adecuada al tema y lo desarrolla en forma clara y sencilla.

4-3 La información no cumple el requisito de precisión, es abundante , pero de menor importancia.

2-1información es pobre, no cumple requisitos solicitados. y/o se aleja del tema.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. 2.-

ORGANIZACIÓN,

ESTRUCTURA

3 La información ha sido organizada de lo más importante a lo menos importante. Tiene capítulos e ítemes que desarrollan el tema en forma correcta.

2 La mayor parte de la información ha sido organizada de lo más importante a lo menos importante. Tiene capítulos e ítemes que desarrollan el tema en forma correcta.

1 La mayor parte de la información no está ubicada en donde corresponde.

0 La información no tiene estructura organizada.

.

3.-

ELEMENTOS GRÁFICOS

3 La investigación ha sido ilustrada con tres recursos distintos de la web que ayudan a entender el tema.

2 La investigación ha sido ilustrada con 2 recursos distintos de la web que ayudan a entender el tema.

1 La investigación ha sido ilustrada con 1 recurso de la web que ayuda a entender el tema.

0 La investigación

no ha sido ilustrada.

4.-

PARTICIPACIÓN

2 Cada uno de los miembros del equipo hizo , por lo menos, 6 aportes en la investigación.

1 La participación fue desigual, unos aportaron muchas veces, otros muy pocas.

0 Sólo participó integrante del equipo.

5.-

PUNTUALIDAD

2 La investigación fue terminada en la fecha precisa.

0 La investigaciónno fueTerminada en la fechaprecisa.Fue entregadaal día siguiente

6.- 2 La bibliografía está 1 0

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

BIBLIOGRAFÍA

formada por 10 sitios confiables de la web y en cada uno de ellos se han colocado los 7 datos que exige la separata oficial del CI.

Se han colocado menos de los 6 datos requeridos en la separata del CI.

No cumplela mayoríade los Requisitoso no estála bibliografía

NOTA

GUÍA PARA PRESENTAR EL EXAMEN DE RECURSOS NATURALES UNIDAD 1SE DEBERÁ ENTREGAR EN HOJAS BLANCAS DEL TAMAÑO QUE QUIERAS; CON TODOS LOS PASOS Y PROCEDIMIENTOS NECESARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE CADA UNO DE LOS TEMAS; TIENE UN VALOR DEL 20% SOBRE 100.

¿Conoces el medio ambiente en el que vives?Relaciona la noción de equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales.Describe los niveles de organización química, biológica y ecológica de los seres vivos.Conceptos de: ecología, Ecosistema, Medio ambiente, Factor biótico y abiótico, Clima, Nivel trófico y Red alimentaria.

Elabora un ejemplo de ecosistema. Ejemplifica la biodiversidad de un ecosistema al construir una red alimentaria.Valora la importancia de la ecologíaMuestra disposición en trabajo colaborativo.Valora la importancia de la diversidad biológica del país.Asume su compromiso de respeto hacia sus ecosistemas más cercanos.Integra mediante un ejercicio qué elementos son abióticos y cuáles bióticos respetando las opiniones de los demás compañeros.Relaciona los factores (bióticos y abióticos) con un ecosistema, trabajando en equipo.Redacta un ejemplo de un ecosistema de manera responsable.Describe los elementos del clima

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Argumenta los ecositemas presentes en la entidad de DurangoIntegra los seres vivos por nivel trofico.Elabora un ejemplo de red alimentaria de un ecosistema de Durango, en equipo de trabajo. Demuestra los componentes de los ecosistemas, su equilibrio e integración dentro de la biodiversidad.1.- Clasificación de la materia orgánica e inorgánica así como la implementación de contenedores 2.- Generar actividades de reciclaje que los alumnos realicen un ejemplo de ecosistema, red alimentaria nivel trófico y biodiversidad en power pointEl profesor solicita que los alumnos realicen en equipos de trabajo un ensayo que contenga la estructura de un ecosistema con sus componentes, así como El profesor solicita que los alumnos elaboren una maqueta donde se presenten al menos un clima característico del estado de Durango, así como un ejemplo de: un ecosistema, una red alimentaria. En esa misma maqueta, argumenten cómo se genera el equilibrio ecológico.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

ANEXOS UNIDAD 2 1.- Test de Diagnostico

Unidad 2: Desarrollo Sustentable. Conceptualización e importancia de Desarrollo Sustentable. Aprovechamiento de recursos tanto naturales como sintéticos, la reutilización como filosofía de vida.

TEST DIAGNOSTICOALUMNO_____________________________GRUPO_____FECHA_________

1. ¿Qué entiendes por desarrollo sustentable?2. ¿Qué son para ti los recursos naturales?3. ¿Cuál crees que sea la principal diferencia entre recurso natural y recurso sintético?4. Menciona cinco recursos naturales y cinco sintéticos5. ¿Qué es para ti la biosfera?6. ¿Cuáles piensas tu que son las causas del deterioro ambiental?7. ¿Cuáles piensas tu que son los efectos del deterioro ambiental? 8. ¿Qué crees que ha originado el calentamiento global?9. ¿Qué es para ti la biodiversidad?10.¿Dónde crees tu que hay erosión en el planeta?

MUCHAS GRACIAS POR TU IMPORTANTE COLABORACI{ON

2.- Test de Rubricas  de cuadro comparativo sobre desarrollo sustentable 

REALIZACIÓN DEL CUADRO COMPARATIVO: Aspectos a evaluar.A continuación se muestran los puntos a considerar en relación con la presentación y exposición de manera colaborativa de un cuadro comparativo de las diversas definiciones de desarrollo sustentable, cuyo fin es presentar el concepto y adaptarlo al estado de Durango.

Contenido: El profesor solicita que los alumnos elaboren un cuadro comparativo donde se presenten al menos cinco definiciones de desarrollo sustentable y que los alumnos argumenten el concepto de desarrollo sustentable.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

El cuadro comparativo debe contener los siguientes puntos: 1. Administración2. Recurso natural3. Agua 4. Reino5. Información6. Objetivos7. Distribución8. Empresa9. Conciencia10.Planificación

Exposición:- Argumentación adecuada del concepto de desarrollo sustentable utilizando el programa power point

RUBRICAS  DE CUADRO COMPARATIVO SOBRE DESARROLLO SUSTENTABLE

INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO PUNTUACIONBUENO REGULAR MALO

Indicador cognoscitivo: Identifica los conceptos claves que intervienen en el desarrollo sustentable

En las hojas de soporte contiene toda la explicación de la construcción del cuadro comparativo así como las referencias utilizadas.

Las hojas de soporte no contienen toda la explicación de la construcción del cuadro comparativo.

Las hojas de soporte que presenta no contienen la mínima información para explicar el cuadro comparativo.

Indicador procedimental:Esquematiza y representa los conceptos básicos del desarrollo sustentable.

Esquematiza de manera clara los componentes del desarrollo sustentable

Menciona de manera regular los componentes del desarrollo sustentable

. Menciona los componentes del desarrollo sustentable

Muestra interés y preocupación en presentar bien su trabajo

Antes de presentar el trabajo, pregunta y se asesora para ver si va bien para representar su cuadro comparativo ya sea por

Sólo pregunta una vez antes de entregar el trabajo

Nunca preguntó antes de entregar su trabajo

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. mail, Messenger, blogs, etc.

Tiempo y forma Entrega en tiempo y formaEntrega unos minutos después

Entrega una hora después

Soporte del cuadro comparativo

La información, gráficas e imágenes y demás que dan soporte a la elaboración del cuadro comparativo se presenta al entregarlo mediante una presentaci{on de power point

Presenta la información pero en hojas blancas; sin el respaldo electrónico

No presenta soporte del cuadro comparativo

RÚBRICA PARA VALORAR EL CUADRO COMPARATIVO SOBRE DESARROLLO SUSTENTABLE UNIDAD 2

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA: GRADO: GRUPO:Ecología y Medio Ambiente

SEMESTRE

C. ESCOLA

RNOMBRE DEL PROFESOR NOMBRE DEL DOCENTE N. L.

COMPETENCIAS PRODUCTOSe autodetermina y cuida de si: se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Se expresa y se comunica: escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.Piensa crítica y reflexivamente: sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.

CUADRO COMPARATIVO DE DESARROLLO

SUSTENTABLE

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. 3.- Video la verdad inconveniente.

http://www.veoh.com/browse/morelike/v11373005XFtG8XbQ

http://thepiratebay.org/torrent/5125909/La_Verdad_Incomida_1_hora_versiA_A_n

http://rds.yahoo.com/_ylt=A0oGdN.ahwtNyswAA2YPxQt.;_ylu=X3oDMTBydHRjbmRzBHNlYwNzcgRwb3MDMwRjb2xvA3NrMQR2dGlkAw--/SIG=120fj268s/EXP=1292687642/**http%3a//www.youtube.com/watch%3fv=Ink-izWrUW4

http://www.myspace.com/video/vid/43770852

Batería de Preguntas: Video la Verdad Inconveniente. Prepárate a ver el video de la Verdad Inconveniente en el cual tienes que rescatar los conceptos calves de la 6 baterías de preguntas que se te presentan a continuación, con los siguientes temas eje:

Biosfera, Impacto ambiental, Causas y efectos del deterioro ambiental, calentamiento global, Pérdida de biodiversidad, Erosión. Desarrollo sustentable.

Objetivo: Conceptualización e importancia de Desarrollo Sustentable y efectos del calentamiento global, así como el aprovechamiento de recursos para conservar una buena calidad de vida.Batería de preguntas sobre el video la Verdad Inconveniente de Al Gore.ALUMNO_____________________________GRUPO_____FECHA_________Instrucciones:Una vez visto el video debes de poner tus reflexiones y conclusiones acerca de los siguientes temas:

1.- Que le está sucediendo a la Biosfera y porque?

2.- Tiene repercusiones en el planeta el Impacto ambiental del Calentamiento global, explica como es.

3.- Menciona 4 Causas y efectos del deterioro ambiental en el planeta.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

4.- Que ocasiona la Pérdida de la biodiversidad, anota tus reflexiones.

5.- Consecuencias e implicaciones de la Erosión en el ambiente.

6.- Que hace posible Desarrollo sustentable en el planeta, crees que se lograra un equilibrio en el mismo?.

4.- Actividad Barco a la derivaLA TÉCNICA DEL BARCO(Dinámica de reflexión)

OBJETIVO: Sensibilidad - valores personales

PARTICIPANTES : 40- 50 personas

RECURSOS: Humanos, tablero, tiza, borrador, hojas, lapiceros.

INSTRUCCIONES: El coordinador dibuja un barco, con su tripulación navegando en el mar, en el tablero, explica que la tripulación esta compuesta por un médico, un vaquero, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un ladrón, un drogadicto, un sacerdote, un psicopedagogo, un alcohólico, un tecnólogo educativo, un pedagogo reeducativo, un obrero, etc.

El barco continua su rumbo y de pronto crece el mar y el barco naufraga, logran sacar una pequeña barca en la cual solo caben dos personas uno quien la maneja y otro de la tripulación. La pregunta para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su hoja es: ¿A quién salvaría usted? y ¿Por qué lo salvaría?

Luego, el coordinador solicita se formen grupos de 6 - 10 - 12 participantes, allí cada uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un moderador y un relator, analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo lo exponen en plenaria cuando el coordinador de la señal. Finalmente se saca una conclusión de la dinámica por todos los participantes.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Nota: El coordinador puede buscar otros elementos de reflexión sobre Desarrollo Sustentable.

La encontrarás en diversos documentos, en distintas versiones y personajes:http://www.slideshare.net/wenceslao/dinmica-del-barcohttp://www.google.es/search?hl=es&q=din%C3%A1mica+del+barco&btnG=Buscar+con+Google&meta=

5.- Adopta una parcelaPreparación de tierras para siembra: (adopta una parcela)

Limpieza de un área en el espacio de la unidad deportiva. Limpieza y preparación de la parcela. Preparación de esa área para generar un espacio de siembra de árboles frutales. (invernadero, jardín botánico). Cuidado y limpieza de la parcela frutal a largo plazo, donde se den actividades a cada grupo, desde siembra,

cuidado, abono, mantenimiento, recolección, transformación (envasado, mermeladas, almíbar, curtido, deshidratado, cajeta para su posterior venta, donde se evidenciara el desarrollo de competencias en su vinculación al ámbito laboral y microempresarial)

Adopción de un árbol por equipo, para su cuidado y conservación. (Lista de cotejo). Siembra de árboles frutales grandes, en un primer momento, para definición y adaptación del terreno. Hacer parcelas de siembra de verduras y hortalizas. Delimitación del terreno por parcelas. Investigación sobre la viabilidad del producto a sembrar, según las tierras. El alumno seleccionara que producto sembrar. (verduras, hortalizas u ornamentales). En la obtención del producto a sembrar la compra del mismo, será por parte. a) de la academia, b) del maestro c)

del alumno, según el costo se repartirá entre los miembros del equipo a trabajar, o entre la coordinación académica-administrativa, según sea el acaso, vinculara la obtención del producto a sembrar o trasplantar sea a través del municipio y sus instancias ecológicas respectivas, al igual que buscar la vinculación con la escuela de ciencias forestales.

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Criterios de Evaluación (Lista de cotejo)Evaluación de actividad adopta un árbol. Asignatura: Ecologia IV Profesor/a ______________________________ Alumno _______________________ Grupo ________________ Fecha _____________ Calificación __________1 = Totalmente de acuerdo 2 = En desacuerdo 3 = De acuerdo 4 = Totalmente en desacuerdo Categorías de evaluación 1 2 3 4 total1-. Mantiene limpia el área de su árbol2-. Cuida el crecimiento de su árbol3-. Riega con frecuencia su árbol4-. Recopila datos de acuerdo a su actividad5-. Expone los resultados del desarrollo de su actividad.6-. Comunica de manera oral y escrita los resultados de su actividad7-. Muestra flexibilidad a los cambios de opinión ante la reflexión crítica de las ideas TOTA

L

6.- Importancia del desarrollo sustentable, mediante una exposición en power point.

ReferenciaScavone. Graciela http://www.jovenesenaccion.net/Documentos/desarrollo_sustentable.pdfhora 10:46 p.m fecha jueves 16 de Diciembre del 2010

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7.- Rubrica de la exposición en power point

RÚBRICA PARA VALORAR LA EXPOSICION DE LA PRESENTACIÓN DE POWER POINT SOBRE DESARROLLO SUSTENTABLE UNIDAD 2

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA: GRADO: GRUPO:Ecología y Medio Ambiente

SEMESTRE

C. ESCOLA

RNOMBRE DEL PROFESOR NOMBRE DEL DOCENTE N. L.

COMPETENCIAS PRODUCTOSe autodetermina y cuida de si: se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.Se expresa y se comunica: escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.Piensa crítica y reflexivamente: sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.

PRESENTACION DE POWER POINT SOBRE DESARROLLO SUSTENTABLE

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

REALIZACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE POWER POINT:

Aspectos a evaluar.A continuación se muestran los puntos a considerar en relación con la presentación y exposición de manera colaborativa de una presentación de power point del cuadro comparativo de las diversas definiciones de desarrollo sustentable, cuyo fin es presentar el concepto y adaptarlo al estado de Durango.

Contenido: El profesor solicita que los alumnos elaboren una presentación en power point del cuadro comparativo donde se presenten al menos cinco definiciones de desarrollo sustentable y que los alumnos argumenten el concepto de desarrollo sustentable frente al grupo.

El cuadro comparativo debe contener los siguientes puntos: 1. Administración2. Recurso natural3. Agua 4. Reino5. Información6. Objetivos7. Distribución8. Empresa9. Conciencia10.Planificación

Exposición:Argumentación adecuada del concepto de desarrollo sustentable utilizando el programa power point

INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO PUNTUACIONBUENO REGULAR MALO

Indicador cognoscitivo: Identifica los conceptos claves que intervienen en el desarrollo sustentable

En las hojas de soporte contiene toda la explicación de la construcción del cuadro comparativo así como las referencias

Las hojas de soporte no contienen toda la explicación de la construcción del cuadro comparativo.

Las hojas de soporte que presenta no contienen la mínima información para explicar el cuadro comparativo.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. utilizadas.

Indicador procedimental:Esquematiza y representa los conceptos básicos del desarrollo sustentable.

Esquematiza de manera clara los componentes del desarrollo sustentable

Menciona de manera regular los componentes del desarrollo sustentable

. Menciona los componentes del desarrollo sustentable

Muestra interés y preocupación en presentar bien su trabajo

Antes de presentar el trabajo, pregunta y se asesora para ver si va bien para representar su cuadro comparativo ya sea por mail, Messenger, blogs, etc.

Sólo pregunta una vez antes de entregar el trabajo

Nunca preguntó antes de entregar su trabajo

Tiempo y formaEntrega en tiempo y forma

Entrega unos minutos después

Entrega una hora después

Soporte del cuadro comparativo

La información, gráficas e imágenes y demás que dan soporte a la elaboración del cuadro comparativo se presenta al entregarlo mediante una presentaci{on de power point

Presenta la información pero en hojas blancas; sin el respaldo electrónico

No presenta soporte del cuadro comparativo

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ANEXO UNIDAD 3

1.- Investigará la forma de procesar los desechos orgánicos al elaborar distintos productos, (anexo).1. 1.- Clasificación de la materia orgánica e inorgánica así como la implementación de contenedores.

Investigación sobre la materia orgánica e inorgánica así como el material reciclable y sus posibles usos. Adaptación y uso de la simbología Internacional manejo de los contenedores. Contenedor amarillo (envases): Plásticos (botellas, envases diversos, bolsas, bandejas, etc.), de latas (bebidas,

conservas, etc.). Contenedor azul (papel y cartón): (cajas, bandejas, etc.), periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda,

etc. Contenedor verde claro (vidrio): Se deposita vidrio. Contenedor verde oscuro: Se depositan el resto de residuos que no tienen cabida en los grupos anteriores,

fundamentalmente materia biodegradable.

El alumno diseña los contendores diversos que se adapten a las necesidades escolares de acuerdo a la simbología internacional, para que se coloquen en las distintas aéreas de la Institución.

Se conseguirán tambos para que se pinten de acuerdo a la taxonomía.Realizar mantas, para divulgación de la información del conocimiento de la taxonomía.Realizar carteles tipo poster para que se peguen en los tambos y así se relacione color, uso y material de desecho.

Realizar un recipiente especial contenedor de pilas, para que posterior a su llenado sea trasladado o realizar un convenio para su traslado y tratamiento correspondiente.

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1. 2.- Clasificación de la materia orgánica e inorgánica así como la implementación de contenedores.

Investigación sobre la materia orgánica e inorgánica así como el material reciclable y sus posibles usos. Adaptación y uso de la simbología Internacional manejo de los contenedores. Contenedor amarillo (envases): Plásticos (botellas, envases diversos, bolsas, bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas,

etc.). Contenedor azul (papel y cartón): (cajas, bandejas, etc.), periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Contenedor verde claro (vidrio): Se deposita vidrio. Contenedor verde oscuro: Se depositan el resto de residuos que no tienen cabida en los grupos anteriores,

fundamentalmente materia biodegradable.

El alumno diseña los contendores diversos que se adapten a las necesidades escolares de acuerdo a la simbología internacional, para que se coloquen en las distintas aéreas de la Institución.

Se conseguirán tambos para que se pinten de acuerdo a la taxonomía.Realizar mantas, para divulgación de la información del conocimiento de la taxonomía.Realizar carteles tipo poster para que se peguen en los tambos y así se relacione color, uso y material de desecho.

Realizar un recipiente especial contenedor de pilas, para que posterior a su llenado sea trasladado o realizar un convenio para su traslado y tratamiento correspondiente.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

2.- material audiovisual de huella ecológica.Principales Links:http://www.scribd.com/doc/4776762/Huella-ecologicahttp://rds.yahoo.com/_ylt=A0oGdOMnnwtNhHEBjYIPxQt.;_ylu=X3oDMTBydHRjbmRzBHNlYwNzcgRwb3MDMwRjb2xvA3NrMQR2dGlkAw--/SIG=120ra68da/EXP=1292693671/**http%3a//www.youtube.com/watch%3fv=S8hz_lE7Eag

http://es.wikipedia.org/wiki/Huella_ecol%c3%b3gica

http://www.scribd.com/doc/23937695/Huella-Ecologica-Carlos-Naranjo

http://www.miliarium.com/Formularios/HuellaEcologicaA.asp

Caractersiticas básicas de cada liga:1. Huella Ecológica on Vimeo

... Florencia Gómez Córdoba, quienes se sumaron a participar de la Campaña Huella Ecológica ... About this video www.vimeo.com/8319083 - Cached

2. YouTube - Huella Ecológica

no description available www.youtube.com/watch?v=S8hz_lE7Eag - Cached

.Play Video

3. Reduzca su huella ecológica: Ecological Footprint Quiz by ...

Reduzca su huella ecológica. There are many simple ways to reduce the footprint you leave on the planet.www.myfootprint.org/es/take_action/reduce_your_footprint - Cached

1. Calendario 2010 Huella Ecológica - Enero | Flickr - Photo ...

By Gaby Herbstein Web Iniciativa Fundación Azara This photo was taken on October 26, 2009

www.flickr.com/photos/gabyherbstein/4222118389 - Cached

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. 2. YouTube - huella ecologica

no description available

www.youtube.com/watch?v=QaD4pmlDSNg

3. Huella ecológica - Wikipedia, la enciclopedia libre

La huella ecológica es un indicador agregado definido como «el área de territorio ecológicamente productivo necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos...

es.wikipedia.org/wiki/Huella_ecológica - Cached

4. Huella Ecológica Carlos Naranjo

ambientales de las generaciones presentes y futuras.” Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el

www.scribd.com/doc/23937695 - Cached

5. Test de Huella Ecológica

Alimentación ¿Consumes productos no envasados y de tu Comunidad Autónoma? Si. A veces compro envasados. A menudo compro productos envasados.

www.miliarium.com/Formularios/HuellaEcologicaA.asp - Cached

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

3.- Elabora y presenta productos reciclados.

1.2.- Generar actividades de reciclaje. Actividad propuesta de reciclado y uso eficiente del mismo. Conocerá la importancia del uso de los recursos naturales tanto orgánicos como inorgánicos ejemplo el papel y los platicos que cada uno utilizamos en el hogar-escuela para evitar la contaminación haciendo uso de las 3erres (los conceptos de reciclar, reutilizar y reducir).

Realizar actividad en Clase como: ESTRATEGIA Reciclado de productos orgánicos como inorgánicos como una actividad de apoyo en la escuela para el acopio de los desechos de nuestra escuela, tales como: Plástico, vidrio, metales, pilas, papel.

Consejos prácticos para la conservación del medio ambiente en la escuela y el hogar (Alumnos promotores de acciones para su casa y comunidad).

Actividades y conocimientos a obtener por parte del Alumno:

Justificará la importancia del reciclado, reducción y reutilización de los materiales de desecho en el hogar y la comunidad, señalando su importancia en la conservación del medioambiente.

Utilizara diversos materiales de uso común cuyo fin es darle un uso eficiente ante la importancia de reciclar y buscará todas las posibles aplicaciones del material que se le presento al realizar un material, objeto o proyecto cuyo fin sea buscar en gran medida su aplicación productiva, cuyo fin es hacer: Reciclado de materiales: Arte con objetos reciclados, piñatas, pelotas y artículos diversos: El vidrio, plástico y residuos sólidos orgánicos y consejos prácticos para la conservación del medio ambiente desde la escuela.

Difundirá ante sus compañeros las acciones a tomar al tener contenedores para materiales de tipo Inorgánico tales como: Vidrio, Plástico, Pilas, Metales y Aluminio, Papel y Cartón, además de contenedores Orgánicos; como una nueva estrategia de conservación del medio ambiente que ayudarán a conservar y mejorar el medioambiente desde el hogar, hasta en la comunidad, destacando que entre otros beneficios será una mejoría en la economía familiar.

Los alumnos con un material reciclado elaborarán un documento que incluya uno de los temas bases vistos en la unidad, el cual contendrá una reflexión ya sea poema, pensamiento o ensayo realizado por el alumno.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. 4.- Rubrica sobre exposición de recicladoLineamientos de Rubrica sobre exposición de reciclado 

EXPOSICIÓN DE RECICLADO: Aspectos a evaluar.A continuación se muestran los puntos a considerar en relación con la presentación y exposición de manera colaborativa de una exposición de reciclado, cuyo fin es presentar el concepto y adaptarlo al estado de Durango.Contenido: El profesor solicita que los alumnos elaboren una exposición y que los alumnos argumenten el concepto de reciclado.

La exposicion debe contener los siguientes puntos: 11.Vidrio12.Plástico13.Aluminio y metales14.Pilas15.Papel16.Cartón17.Orgánico

Exposición:- Argumentación adecuada del concepto de reciclado utilizando el programa power point

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

RUBRICAS  DE CUADRO COMPARATIVO SOBRE DESARROLLO SUSTENTABLE

INDICADOR NIVEL DE DESEMPEÑO PUNTUACIONBUENO REGULAR MALO

Indicador cognoscitivo: Identifica los conceptos claves reciclar, reutilizar y reducir.

En las hojas de soporte contiene toda la explicación de la construcción del cuadro comparativo así como las referencias utilizadas.

Las hojas de soporte no contienen toda la explicación de la construcción del cuadro comparativo.

Las hojas de soporte que presenta no contienen la mínima información para explicar el cuadro comparativo.

Indicador procedimental:Esquematiza y representa los conceptos básicos delreciclado

Esquematiza de manera clara los componentes del reciclado

Menciona de manera regular los componentes del desarrollo sustentable

. Menciona los componentes del desarrollo sustentable

Muestra interés y preocupación en presentar bien su trabajo

Antes de presentar el trabajo, pregunta y se asesora para ver si va bien para representar su cuadro comparativo ya sea por mail, Messenger, blogs, etc.

Sólo pregunta una vez antes de entregar el trabajo

Nunca preguntó antes de entregar su trabajo

Tiempo y forma Entrega en tiempo y formaEntrega unos minutos después

Entrega una hora después

Soporte de la exposición

La información, gráficas e imágenes y demás que dan soporte a la elaboración del cuadro comparativo se presenta al entregarlo mediante una presentaci{on de power point

Presenta la información pero en hojas blancas; sin el respaldo electrónico

No presenta soporte del cuadro comparativo

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

5.- Convocatoria de foro de reciclado.UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGOSUBDIRECCION DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESESCUELA PREPARATORIA DIURNA

ESCUELA PREPARATORIA NOCTURNAa través del Consejo de Investigación

CONVOCANA estudiantes de EMS y a Alumnos de la materia de Ecología y Medio Ambiente a participar en el

I FORO DE EXPOSICION DE RECICLADOEN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

A efectuarse el 26 Y 27 de mayo del 2011 en el Centro De Información del CCH de la UJED

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

OBJETIVOS

Generar un espacio para la difusión y exposición de material reciclado en el nivel medio superior.

Motivar el interes en los alumnos acerca del manejo y consumo responsable sobre las experiencias en la recolección y uso eficiente de los productos de desecho domestico e institucional a través de un uso eficiente de los mismo, que propicien un consumo responsable en el ser humano.

Proponer diferentes modalidades de uso y reciclado de materiales encaminadas a la inserción de los jóvenes emprendedores en la educación media superior.

TEMÁTICA Uso diverso de materiales tales como:18.Vidrio19.Plástico20.Aluminio y metales21.Pilas22.Papel23.Cartón24.Orgánico

EXPOSICIÓN DE RECICLADO:

Presentación de un producto elaborado con los materiales arriba señalados, los cuales se sustentaran teóricamente en su uso adecuado y aplicación práctica.

Se presentaran todos sus trabajos en el aula de exposcion de la Biblioteca del CCH UJED

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Procedimiento de Inscripción

Con su maestro de ecología y medio ambiente y Enviar un correo electrónico a: mareavi@yahoo.com.mx con los siguientes archivos adjuntos:

Ficha de inscripción (incluida al final de esta convocatoria).Nombre del tema a exponer con foto adjunta como archivo anexo

ORGANIZANAcademia de Ecología y Medio Ambiente del CCH UJEDConsejo de Ecología Arreola Salas Maria Hilaria.Briseño Arreola Thanya Gloria.Gamero López Sara Beatriz.Rentería Ávila Maria de JesusRivera Jaramillo ÁlvaroFecha límite para recepción de ponencias: 20 de mayo del 2011

InformesCorreo electrónico del foro de exposicion: mareavi@yahoo.com.mx Universidad Juárez del Estado de DurangoColegio de Ciencias y Humanidades Prol. Canelas S/N Durango, Dgo. 34270Teléfonos: (618) 8 17 38 28 y 8 18 49 92

Nota:A partir del 20 de marzo enviaremos el Programa de actividades

ANEXO UNIDAD 4

1.- Lineamientos del proyecto de investigación documental con un pre-post sobre el uso que se hace de los servicios que se hacen en una casa habitación preseleccionada.

Reporte de avance diario de la investigación por fuente consultada

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Reporte con los elementos: idea de investigar, justificación, planteamiento, marco teórico, análisis pre, propuesta de mejora, y post. Resultados obtenidos, conclusiones.Instrumento entregado a los alumnos para responder por equipoAvance del proyecto de investigación

Formato de avance en la integración de apartados de la investigación, como son:Portada, índice, temas a investigar, justificación, planteamiento del problema, marco teórico, análisis previo de consumo por tipo de servicio, propuesta de mejora por tipo de servicio, medición de uso del recurso por tipo de servicio, medición del posible ahorro por tipo de servicio, conclusiones finales y personales.Reporte final con los apartados descritos de manera completa.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

2.- Convocatoria Foro de Investigación

UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGOCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

a través del Consejo de Investigación CCH

CONVOCANA docentes, investigadores, estudiantes de maestría y especialistas en educación, a participar

en elVII FORO REGIONAL DE

INVESTIGACIÓN EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

A efectuarse el 08 Y 09 de junio del 2009 en el Centro De Información del CCH de la UJED

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

OBJETIVOS

Generar un espacio para la difusión y discusión de la investigación educativa en el nivel medio superior.

Motivar el intercambio de experiencias entre las diferentes Instituciones relacionadas con el nivel medio superior a través de la investigación en los diferentes campos del conocimiento, que propicien el desarrollo del ser humano.

Proponer acciones encaminadas al mejoramiento de la educación media superior.

TEMÁTICA

Medio ambiente y desarrollo sustentable.

PONENCIAS

Se aceptan investigaciones terminadas, investigaciones en proceso y proyectos de investigación con los siguientes requisitos:

Hoja de presentación: Universidad Juárez del Estado de Durango, Colegio de Ciencias y Humanidades, Institución participante, Título de la Ponencia, Nombre y correo electrónico de los autores, Durango, Dgo y fecha.

Planteamiento del Problema, Justificación, Objetivos, Hipótesis, Marco Teórico, Metodología, Resultados, Fuentes de consulta, con formato de la APA.

La ponencia en extenso deberá ser de un máximo de 10 cuartillas, incluidas tablas y anexos, en formato Word 97 o superior, fuente Arial 12 puntos y con un espacio interlineal de 1.5. Márgenes 2.5 cm.

El tiempo de exposición de cada ponencia será de 15 minutos.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

Procedimiento de Inscripción

Con su maestro de ecología y medio ambiente y Enviar un correo electrónico a: mareavi@yahoo.com.mx con los siguientes archivos adjuntos:

Ficha de inscripción (incluida al final de esta convocatoria).Nombre del tema a exponer con foto adjunta como archivo anexo

ORGANIZANAcademia de Ecología y Medio Ambiente del CCH UJEDConsejo de Ecología Arreola Salas Maria Hilaria.Briseño Arreola Thanya Gloria.Gamero López Sara Beatriz.Rentería Ávila Maria de JesusRivera Jaramillo ÁlvaroFecha límite para recepción de ponencias: 20 de mayo del 2011

InformesCorreo electrónico del foro de exposicion: mareavi@yahoo.com.mx Universidad Juárez del Estado de DurangoColegio de Ciencias y Humanidades Prol. Canelas S/N Durango, Dgo. 34270Teléfonos: (618) 8 17 38 28 y 8 18 49 92Nota:A partir del 20 de marzo enviaremos el Programa de actividades

Ficha de Registro:Participación como:

Ponente

Asistente

Nombre

Apellido Paterno Apellido Materno NombreInstitución Puesto

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

Dirección

Calle y No Ciudad PaísContacto

Teléfono Fax: E-mail:

Necesidades de medios para la exposición:CPU y Cañón de Proyección Otro sujeto a disposición (especifique)

Campo temático de interés

____________________________________________________

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

IDENTIFICACION de Ponencia

Campo Temático

Título de la Ponencia:AUTOR 1

Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)AUTOR 2

Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)AUTOR 3

Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)

Institución Puesto

Palabras Clave

Enviar El formato de inscripción, el resumen y la ponencia en extenso al correo electrónico:mareavi@yahoo.com.mx

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. 3.- Rubrica del tema de investigación y Participación en equipos de trabajo.

DISEÑO DE RÚBRICAS

Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, empleé una escala de graduación (Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)

En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.

En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.

Escala y criterios de evaluación

Calificación Descripcion Puntaje5. Excelente (Destacado) (A) o Nivel excepcional de

desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones

o Demuestra total comprensión Descripción del problema.

o Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta

o

4. Buena (Satisfactoria) (B) o Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

o Demuestra considerable comprensión del problema

o Casi todos los requerimientos de la tarea están

o

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. incluidos en la respuesta

3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C)

o

o Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores.

o Demuestra comprensión parcial del problema

o La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta

o

2. Deficiente (D) o Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

o Demuestra poca comprensión del problema.

o Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

o

1. No aceptable (Rechazado) (E) o No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.

o No comprende el problema

o No aplica los requerimientos para la tarea

o

0. Nulo o No responde. No intentó hacer la tarea

o

Rúbrica para evaluar el trabajo de investigacion

Datos generalesNombre del/de la profesor/a:Nombre del/de la evaluador/a:Campus: Fecha:

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Instrucciones para el/la profesor/a:

3. Anote sus datos.4. Realice la reflexión que está al final de la rúbrica.

Instrucciones para el evaluador:o Evalúe el ensayo de acuerdo con la siguiente escala:

1. Excelente2. Adecuado3. Limitado

o Marque con una X el nivel de logro.

Rúbrica para evaluar el Trabajo de investigación NivelesCriterios Indicadores 1 2 3Introducción Especifica que el ensayo trata sobre el Enfoque actual de la evaluación y su

importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje.Precisa el objetivo y estructura del ensayo: Comprender la forma de poner en práctica enfoques y procedimientos de evaluación acordes con nuevas concepciones del enseñar y aprender.Precisa las características del enfoque actual de la evaluación que va a exponer o defender.Establece para quién y para qué es importante el ensayo.

Desarrollo Explica, analiza, compara y ejemplifica cada idea a defender o exponer: o El enfoque actual de la evaluación.o Funciones diagnóstica, formativa y sumativa de la evaluación. о Retroalimentación como recurso para mejorar el aprendizaje del estudiante.о La evaluación como recurso para medir los resultados de aprendizaje y cómo

se utilizan para conformar la calificación del curso.о Roles del profesor y de los alumnos en la evaluación del aprendizaje y de la

enseñanza.о Técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.Expone cómo es su práctica evaluativa y cómo la puede mejorar a la luz del enfoque actual de la evaluación. Fundamenta las ideas en fuentes de información confiable y actual.

Conclusiones Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos con base en la teoría y la práctica.Establece las ideas a las que llega con base en la teoría y en la práctica.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro: sus propuestas y compromisos para poner en práctica enfoques y procedimientos de evaluación acordes con nuevas concepciones del enseñar y aprender.

Claridad Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.El lenguaje pedagógico se usa de manera precisa y adecuada.Las palabras están escritas correctamente.

Citas y referencias bibliográficas

Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias.Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teoría.

El/la profesor/a acredita el Elemento D1 si la calificación obtenida en cada uno de los criterios se encuentra en los niveles “Excelente” o “Adecuado” y si la reflexión del/de la profesor/a es relevante. Resultado de la evaluación: ACREDITA_____ NO ACREDITA______

COMENTARIOS DEL EVALUADOR:

REFLEXIÓN DEL/DE LA PROFESOR/A:

Tome como base los indicadores de dominio para redactar su reflexión. Luego elimínelos. Comprende la evaluación como parte integral de la enseñanza y del aprendizaje. Identifica las funciones diagnóstica, formativa y sumativa de la evaluación. Valora la retroalimentación como recurso para la mejora del aprendizaje. Identifica cómo es su práctica evaluativa y cómo la puede mejorar.

_________________________________ _______________________________

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. Firma del/de la evaluador/a Firma del/de la profesor/a

Rúbrica para la Presentación  

4.- Rubrica de reporte diario y avances.

Asignatura: Ecología Profesor/a ______________________________ Equipo No._________ Grupo ________________ Fecha _____________ Calificación __________

RUBRICA DE REPORTE DIARIO Y AVANCESCATEGORÍA Excelente

4Bueno

3Adecuado

2Necesita Mejorar

1PUNTAJE

Descripción Hace una descripción completa sobre los suministros de los diversos servicios que llegan al hogar en su reporte diario

Hace una descripción detallada de casi todos los suministros de los diversos servicios que llegan al hogar en su reporte diario

Hace una descripción de algunos suministros de los diversos servicios que llegan al hogar en su reporte diario.

Hace una descripción no completa ni detallada.No hace reporte diario

Análisis  Describe precisamente los elementos importantes de la investigación, para destacar el tema, y darle la importancia que se requiere, en su reporte diario

Describe precisamente algunos elementos de la investigación, para destacar el tema, y darle la importancia que se requiere en su reporte.

Describe uno o dos elementos usados de la investigación, por lo que tiene dificultad en describir como destacar el tema en su reporte.

No describe los elementos importantes.No lleva completo su reporte diario.

Interpretación Interpreta de manera correcta y concreta la importancia de la investigación y lo escribe en su

El estudiante interpreta puntos importantes del tema por lo que no lo plasma completo en

El estudiante tiene dificultad para interpretar los puntos importantes del tema por lo que hace un

El estudiante no logra interpretar la importancia de la investigación.

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV.

reporte. su reporte. reporte incompleto.

NOTAS Y OBSERVACIONES

4.- Rubrica de reporte diario y avances.

FORMATO DE REPORTEEl reporte diario deberá contener los avances que lleva en su investigación, el cómo lo está realizando y en

que fuentes se está basando.UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESREPORTE DE ACTIVIDADES DE LA MATERIA

DE ECOLOGIA

FECHA _____________________________________EQUIPO No:____________________________________________NOMBRE DEL TEMA INVESTIGADO

NOMBRE DEL MAESTRO ________________________________________

INTEGRANTES DEL EQUIPO_________________________________________

REPORTE DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES REALIZADAS:________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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PROGRAMA Y PLANEACIÓN DIDACTICA EN ECOLOGÍA DE LA ASIGNATURA DE QUIMCA IV. RESUMEN DE LA ACTIVIDAD DIARIA:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________FUENTES CONSULTADAS______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________OBSERVACIONES DEL PROFESOR:

LISTA DE COTEJO POR EQUIPO E INDIVIDUALUNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESFECHA _____________________________________EQUIPO No:____________________________________________NOMBRE DEL TEMA INVESTIGADO

NOMBRE DEL MAESTRO ________________________________________

INTEGRANTES DEL EQUIPO_________________________________________

Actitudes

EvaluaciónTrabajo Individual

Alumno:Trabajo de Equipo

No Parcial Si No Parcial Si1.- Asume su responsabilidad para realizar el trabajo y resolver problemas, tanto individual como en equipo.2.- Esta en sincronía con las actividades realizadas.3.- Ayuda a sus compañeros a resolver los ejercicios y problemas que se le presentan.4.- Conoce cada uno de los avances que se escriben en el reporte y participa con el equipo.5.- Hay integración en el equipo.

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