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UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

PEDAGOGIAS CONTEMPORÁNEAS

La escuela ha de enseñar a manipular las fuerzasCon que se ha de luchar en la vida

Anónimo

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia IDEAD

Programa o carrera: Licenciatura en Pedagogía Infantil

Campo de Formación: Pedagógico

Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil

Nombre del Curso: Pedagogías contemporáneas

Créditos: 3

Trabajo Presencial: 20 horas

Trabajo Independiente: 124 horas

Asesorías al proyecto de investigación: ---

Proyecto de Investigación al cual está inscrito el curso:

“Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

El mundo actuante comprometido con la producción y la productividad tiene que desplazar mucho de su tiempo a conseguir para sí y para su familia una calidad de vida mejor y en ello están nuestros hijos. Cada día la formación de las futuras generaciones está en manos ajenas a nuestros familiares y debemos confiar en entidades y personas, quienes moldearan las habilidades, destrezas, desarrollo socio-somático y lo más importante, su fortalecimiento axiológico; por consiguiente la formación de pedagogos infantiles poseedores de principios, valores, saberes y prácticas que lo habiliten, desde

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una posición científico – teórica que forme los niños menores de 7 años, es inmediata y compromete al estado, a la universidad y a la sociedad civil, para que garantice tal ingeniería cognitiva y comportamental para el desarrollo integral de nuestro país y claro está para nuestro Tolima. Por todo esto el presente curso pretende generar espacios de reflexión y formación pedagógica en los estudiantes de la licenciatura en pedagogía infantil que responda a estos retos antes descritos.

2.1. OBJETIVO CENTRAL

Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la teoría a la praxis, mediante el devenir de las corrientes pedagógico-didácticas a través de la historia de la humanidad, contribuyendo al desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país, con un docente preparado profesionalmente para el futuro.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Conocer modelos, sistemas, estrategias pedagógicas desde la época pre – histórica al siglo XXI y cotejarlas para establecer su aplicabilidad en el momento histórico al actual.

Inspirar en el futuro licenciado en Pedagogía infantil un discurso pedagógico funcional, integro, dinámico y propio en torno a la pedagogía.

Estimular el sentido exploratorio, para capacitarlo en la toma de decisiones, que aprenda a aprender, para aprender a enseñar.

Propiciar el reconocimiento de los fundamentos teórico-metodológicos articulados alrededor del la pedagogía, tendientes a reconceptualizar y asumir desde una nueva perspectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje

Asumir los nuevos postulados teóricos y metodológicos de la investigación formativa, como una manera de ser de la práctica pedagógica.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la educación y que sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser planteados con un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan y se hagan efectivos debe tomarse en cuenta al operacionalizarlos en el quehacer curricular, algunos de estos principios son:

Integralidad: Fundamento al ser humano en todas sus dimensiones, científicas, humanas, sociales, pedagógicas, hacia quien se dirigen todas las acciones educativas y los propósitos de formación de la propuesta curricular.

Autoformación: Orienta la formación de los estudiantes al desarrollo de las capacidades para aprender, de manera que su desarrollo sea también un proceso asumido por ellos.

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Transformación crítica: Principio de formación que permite transformar críticamente contextos pedagógicos culturalmente determinados, hacia una auto-comprensión de la realidad.

Trabajo cooperativo: Se propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, con el fin de transformar la concepción del currículo para la formación y la trascendencia de lo pedagógico en el mismo.

Aprender a hacer: Desarrollo cognitivo, socio-afectivo, ético y estético para la construcción de un pensamiento ecléctico dentro del saber pedagógico.

Aprender a ser: Orienta el desarrollo en términos de desempeño, eficacia y competencia para la comunicación, la significación y la expresión.

Aprender a pensar: Reflexión sobre el quehacer pedagógico; lo que debe hacer o qué o cómo se debe cambiar, para que efectivamente se valore el pensar como la principal tarea del educando y descubrir por sí mismo el valor formativo del pensar.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO EL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular)

4.1. Los Núcleos del saber pedagógico:

4.1.1. Educabilidad:

Esta se inscribe dentro del curso facilitando a los estudiantes todos los recursos y medios didácticos como base para su perfeccionamiento no solo profesional sino actitudinal y comportamental, en la medida en que vaya ir adquiriendo nuevos conocimientos integradores en el orden social, lo que le permitirá un mejor desenvolvimiento y mejora tanto en ámbitos individuales como colectivos, adquirir y fortalecer todas las potencialidades para poder desenvolverse en la vida, aprender a vivir en una sociedad productiva y aportar al grupo cultural donde se establezca laboralmente y por sobre todo ser capaz de generar nuevas instancias de aprendizaje

4.1.2. Enseñabilidad

El curso de pedagogías contemporáneas dentro del ámbito de la enseñabilidad pretende arrojar claridad sobre el rol actual del docente frente a los retos provenientes de la dinámica del contexto, de la disciplina que enseña, de la cultura escolar y del proceso mismo de enseñanza – aprendizaje, los cuales, se piensa, inducen necesidades de formación que orientan la demanda por actualización o formación permanente.

Es así como se pretende responder a las necesidades de formación docente y aportar al debate sobre el tema en los ámbitos locales, regionales, nacionales e internacionales, donde se suscriba su labor como docente, planteando un conjunto de consideraciones con el “ser del docente”, las cuales tienen implicaciones para su formación no solo profesional sino personal, en cuanto a la calidad que demanda la sociedad en relación

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

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teórico –práctica, con el rol del docente – investigador y la pedagogía o la didáctica como saberes centrales del ejercicio docente, sobre el análisis de su papel como productor o reproductor de cultura.

4.1.3. Estructura histórica y epistemológica:

Se asume, de manera provisional, que la Pedagogía contemporánea es un proyecto científico en construcción y que, por tanto, adquiere sentido la reflexión epistemológica sobre sus objetos, sus estructuras conceptuales y metodológicas, su capacidad explicativa, su sistematicidad y coherencia, sus criterios de confiabilidad, verificación, validez, y verdad, y también sobre sus inconsistencias, debilidades, indefiniciones, vacíos y dubitaciones, pero con suficiente rigurosidad para examinar su pasado, analizar sus posibles rasgos de cientificidad y sus perspectivas científicas de desarrollo. La apropiación de estos aspectos por parte de los participantes del programa, le permitirá la planeación de sus actuaciones en el aula, de conformidad con los principios y valores de las actuales concepciones epistémicos, históricas y culturales sobre el saber pedagógico.

4.1.4. Realidades y tendencias históricas y sociales:

Rescatar la práctica pedagógica en nuestro contexto, significa en su sentido más amplio: recuperar la historicidad de la pedagogía tanto para analizarla como saber, como para analizar sus procesos de formación como disciplina, trabajar con la discursividad de la pedagogía y analizar la práctica del saber pedagógico en nuestra sociedad" (Zuluaga, 1987: 22). Dicho en otras palabras, lo que se busca es trazar nuevas líneas para una posible epistemología de la pedagogía que, a su vez, permita hacer un análisis histórico-reconstructivo de la misma, pero ya no teniendo como guía los parámetros disciplinarios y los criterios científicos tradicionales, puesla pedagogía como saber y como investigación del saber y de la práctica pedagógicos pone sus objetos en una nueva perspectiva y los observa a partir de parámetros diferentes. La pedagogía como saber queda entonces en capacidad de reconstruir su identidad histórica desde los mismos procesos de formación del educador que es donde recibe los cimientos para hacer posible estos cambios que la sociedad demanda permanentemente en el ámbito educativo, buscando nuevos horizontes que permitan a la pedagogía estar a la vanguardia de los avances propios de la humanidad, permitiendo a los futuros maestros reconocerse y cuestionarse en su presente a partir de su propia historicidad dentro del contexto social.

4.2. Los propósitos de formación del programa:

La formación del licenciado en pedagogía infantil debe incidir en los integrantes de la comunidad educativa formando pedagogos integrales, investigadores de su realidad social y educativa, responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños pensantes, creativos, con desarrollo de autonomía y de valores humanos, abriendo un espacio de gran importancia dentro del ámbito de la formación de maestros: la formación de maestros -con competencia para la enseñanza y la investigación-

4.3. Los campos de formación de la estructura curricular:

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Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en fundamentar las bases históricas, conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión y socialización permanente del proyecto de investigación.

4.4. El núcleo de formación de la estructura curricular:

Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa infantil y los conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir, en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente. 4.5. Los demás cursos del semestre:

En relación con los cursos del mismo semestre, Investigación y práctica IV: Jardín infantil de 3 a 5 años, el desarrollo del niño de 3 a 7 años y la literatura en el mundo infantil; se trabaja en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto que accedan al fortalecimiento de su proceso de formación desde la reflexión, el análisis y la investigación pedagógica, permitiéndole reconocer, validar e implementar estrategias en proyectos de investigación hacia la escuela la literatura y hacia el desarrollo integral de la infancia, ajustados al contexto local, regional, nacional y demás estamentos que requieran su apoyo, potenciando de esta forma la construcción de un pensamiento no solo pedagógico, sino también institucional y literario teniendo como base las políticas y conceptos educativos, relacionados con el entorno global y local.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1. Importancia del curso:

El curso de pedagogías contemporáneas está inscrito bajo las circunstancias históricas, sociales y culturales que nos mueven a todos los involucrados en el proceso a reconceptualizar, dimensionar cambios y construir un ambiente educativo acorde con la situación actual y esto es necesariamente desde la pedagogía y la reflexión sobre la propia práctica, razón de ser del saber pedagógico.

En este sentido, a través del curso se busca promover espacios de reflexión y de cuestionamientos sobre estas problemáticas y por supuesto aportar al futuro licenciado de pedagogía infantil criterios teórico-metodológicos que fortalezcan su formación personal y su conocimiento pedagógico y didáctico desde el recorrido histórico de la

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pedagogía, respondiendo a la filosofía institucional y buscando examinar las tendencias pedagógicas contemporáneas más relevantes para así dar respuesta a los requerimientos que necesita el educador de hoy frente a su contexto.

5.2. La estructura del curso articulada al proyecto de investigación:

Desde este referente legitimador de la investigación en la estructuración del currículo de formación docente, se asocia la investigación como una forma de desarrollar y mantener una actitud de indagación que permita la reflexión sobre la acción escolar, la escritura propositiva y la producción de conocimiento pedagógico y didáctico. Por lo tanto, puede afirmarse que la incorporación de la investigación en la formación docente, ubica la enseñanza como espacio de reconstrucción del objeto de conocimiento de la pedagogía. Ésta situación particular puede potenciar la construcción de identidad del sujeto de la pedagogía con un saber producto de la reflexión sobre el propio quehacer.Entendemos la investigación como una actitud problematizadora del ejercicio docente, del ámbito escolar, de la práctica educativa y del conocimiento académico, con el objeto de producir conocimiento pertinente y particular, para el cuestionamiento de la docencia de sentido común. La investigación así planteada, permite conflictuar, los previos, las creencias, constractos y concepciones que marcan una forma dinámica de asumir los problemas pedagógicos y de proponer alternativas de solución y de transformación de la realidad escolar.

La investigación sobre la práctica académica puede constituirán espacio de legitimización del sujeto pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de aproximaciones sucesivas sobre los principios y métodos de acción desde concepciones dinámicas para la transformación pedagógica que se constituye en una gran opción de innovación en la universidad.

Como el curso está con una asignación de cuatro (3) créditos, para el trabajo de investigación no le corresponden asesorías.

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS / CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1. Justificación del curso

Con los contenidos planteados en el presente programa, se espera y se supone que el estudiante, con el empleo planeado de la metodología a desarrollarse, de reto, de orden activo, intuitivo, heurístico, experimental, individualizado y por equipos, tenga una participación activa y directa, responsable e individual en los procesos de aprendizaje, para que desarrolle su creatividad y su espíritu investigativo. Los mismos que se les quieren transmitir como “formadores en formación”, para que mediante la pedagogía infantil objeto del curso vayan logrando en el niño la manifestación por la curiosidad que van mostrando frente a la realidad externa y desde su primera infancia. Se supone que el estudiante que de este modo llega al conocimiento se va preparando directamente hacia la investigación y va adquiriendo una actitud crítica e investigativa, en general, de búsqueda de respuestas a los problemas planteados, es decir, abierta a la ciencia.

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En consecuencia bajo la perspectiva de esta propuesta teórica, se orientarán las actividades y procesos curriculares, buscando fortalecer las cualidades que identifican al maestro contemporáneo, como son la de ser un modelo trascendente de autonomía, responsabilidad, creatividad, autoformación y auto evaluación.

En este contexto de ideas, lo que se pretende es, preparar al docente como: “Un dominio amplio y profundo... Que atraviese las líneas interdisciplinarias” (Jones, 1989, p. 7). 6.2. Planteamiento de las competencias a desarrollar en el curso:

C

O

M

P

E

T

E

N

C

I

SABER

- Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales - Conocer el proceso histórico de la educación infantil - Conocer las bases teóricas y epistemológicas de la pedagogía- Conocer las bases de desarrollo humano, teorías evolutivas y socioculturales- Conocer el proceso evolutivo de la pedagogía.- Conocer los métodos y estrategias de investigación educativa- Conocer las fuentes relativas al trabajo pedagógico en sus diferentes ámbitos- Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación- Conocer las características fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervención.

SABERHACER

- Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico- Promover la implementación de modelos de procesos de calidad educativa- Evaluar programas de intervención y orientación pedagógica- Asesorar sobre el uso pedagógico de los medios didácticos- Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y profesional- Capacidad de análisis y síntesis- Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado ámbito de acción- Mostrar una actitud empática, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones educativas

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A

S

SER

- Organización y planificación- Resolución de problemas y toma de decisiones- Capacidad crítica y autocritica- Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en otras áreas y en distintos contextos- Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad- Habilidades interpersonales- Compromiso ético- Autonomía en el aprendizaje- Creatividad- Liderazgo- Iniciativa y espíritu emprendedor- Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional-

6.3 Presentación de los núcleos Problemicos:

6.3.1. Núcleo Problémico No. 1:

“TRAS LAS HUELLAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA”¿Qué discursos caracterizan el proceso histórico y evolutivo de la pedagogía?

Preguntas generadoras

Problemas Conocimientos

¿A la hora de hablar de pedagogía que bases históricas y teóricas se deben tener en cuenta?

¿Qué discursos se han manejado y se manejan alrededor de la pedagogía en general?

“TRAS LAS HUELLAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA”

Historia de la educación y de la pedagogía

- Planteamiento, relaciones y conclusiones

Origen de la educación- La educación en la sociedad

primitiva- Las prácticas educativas en la

antigüedad y en la edad media.


“LA PEDAGOGÍA Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS”¿Qué orientaciones pedagógicas se han manejado en los distintos modelos pedagógicos y que discursos soportan el currículo educativo?



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¿Cómo los paradigmas pedagógicos permiten interpretar y analizar una tendencia pedagógica, de acuerdo a una época y contexto cultural determinado?

¿Qué discursos se manejan sobre la pedagogía y los modelos pedagógicos y que prácticas se desarrollan en nuestros contextos regionales?

“LA PEDAGOGÍA Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS”

El currículo educativo- La finalidad de la educación.- Los contenidos curriculares- La secuenciación.- Los recursos didácticos- La evaluación El currículo y los modelos

pedagógicos- Los modelos instruccionales

activista y cognoscitivos.


“PEDAGOGÍA Vs. EVOLUCIÓN”¿Qué discursos se manejan sobre las orientaciones curriculares en pre-escolar y que prácticas se desarrollan en nuestro contexto?



¿De qué manera las tendencias pedagógicas son un reflejo de los contextos culturales determinados?

¿Qué tendencias pedagógicas se han manejado dentro de los discursos y las prácticas de la educación en general?

“PEDAGOGÍA Vs. EVOLUCIÓN”

Paradigma pedagógico Visión global de la pedagogía Principios fundamentales Pedagogía, Educabilidad y

enseñabilidad.


“COMO TRANSFORMARSE EN UN MAESTRO CONTEMPORÁNEO”¿Cuáles son las prácticas y discursos que debe soportar un maestro contemporáneo?



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¿Cómo la autoreflexión crítica es un puente válido para trascender a nuevas estructuras académicas educativas?

¿Qué discursos pedagógicos deben orientar la formación del nuevo maestro contemporáneo?

“COMO TRANSFORMARSE EN UN MAESTRO

CONTEMPORÁNEO” Cómo transformarse en un

maestro contemporáneo El saber pedagógico en

manos del maestro La formación del nuevo

maestro El constructivismo Los modelos pedagógicos

contemporáneos y la pedagogía conceptual


“RETOS LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI”¿Qué orientaciones deben fundamentar el rol del maestro en la actualidad?



¿Hasta qué punto un pensamiento ecléctico es una estrategia válida para abordar enfoques pedagógicos actuales?

¿Cuáles son los discursos que deben soportar las nuevas prácticas pedagógicas en la educación del siglo XXI?

“RETOS LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI”

Reflexiones sobre la historia del maestro en Colombia

Retos a la educación del siglo XXI

Desarrollo intelectual hacia el siglo XXI: “la vieja escuela – la futura escuela”

Pensar y aprender en pedagogía conceptual.

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6.4. Caja de de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje para cada encuentro:

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPAS

Conductas de entrada

Lectura de textos

Ejercicios de reflexión

Prácticas de campo

Elaboración de mapas

conceptuales

Elaboración de ensayos

Navegación por Internet

Consultas e informes

Diseño de fichas de estudio

Diligenciamiento de cuaderno de campo

Elaboración de collage

Talleres

Prácticas de campo

Desarrollo de guías

Comunicación por chat

Elaboración de plegables

Visitas de campo

Planeación de técnicas grupales

Observación de videos

Elaboración de fichas de

observación científica.

Protocolos

Elaboración de escritos


Buzón de comentarios

Cuestionarios diagnósticos

Solución de emergentes

Elaboración de mapas

conceptuales

Conversatorios

Implementación de técnicas educativas

Carpeta bibliográfica

Dinámicas

Conversatorios

Talleres


Debates

Mesas redondas

Juego de rejillas

Plenarias

Videoforos- cineforos

Audioforos

Implementación de técnicas grupales(El bingo, Quien

quiere ser pedagogo, tingo

tango, la pelota de la pedagogía)

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Elaboración de un glosario pedagógico

Elaboración de fichas de

observación científica.80 horas 40 horas 8 horas 16 horas

120 horas 120 horas144 horas

6.4.1. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje

I ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“TRAS LAS HUELLAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA”



Ejercicio “conducta de entrada”

Lecturas Básicas Lecturas complementarias

Diseño de la ficha de estudio.

Elaboración de una tira comica

Visita de campo.

Elaboración de la ficha de observación científica.

Navegación por internet.

Práctica de campo. (visita de campo)

Planeación de la técnica de socialización grupal. (El bingo)


Elaboración de la tira comica.

Protocolo

Socialización de las fichas de estudio.

Conversatorio (ejercicio diagnóstico)

Solución de emergentes.

Dinámica de integración.

Ejercicio de reflexión.

Socialización: * tira comica * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal. (El bingo)

16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas

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24 horas independientes 3 horas presénciales

27 horas

6.4.2. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeII ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“LA PEDAGOGÍA Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS”




Lecturas Básicas Lecturas complementarias


Elaboración de un plegable.

Visita de campo.





Planeación de la técnica de socialización grupal. (Quién quiere ser pedagogo)

Elaboración del plegable.

Protocolo



Realización control de lectura. técnica




Socialización: * Plegable

* trabajo de campo - Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal (Quién quiere ser pedagogo).

16 horas 8 horas 2 horas 1 hora


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27 horas

6.4.3. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeIII ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“PEDAGOGÍA Vs. EVOLUCIÓN”




Lecturas Básicas

Lecturas complementarias


Elaboración de una caricatura alusiva a la temática leída.

Visita de campo.




Planeación de la técnica de socialización grupal. (Cineforo: La sociedad e los poetas muertos)


Elaboración de la caricatura alusiva a la temática leída.

Protocolo






Socialización: * caricatura * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal. (Cineforo: La sociedad de los poetas muertos)

16 horas 8 horas 45 minutos 2,15 horas


27 horas

6.4.4. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeIV ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

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“COMO TRANSFORMARSE EN UN MAETSRO OCNTEMPORÁNEO”




Lecturas Básicas

Lecturas complementarias


Elaboración de un afiche publicitario alusivo a la temática leída.

Visita de campo.





Planeación de la técnica de socialización grupal.(Tingo Tango)

Elaboración del afiche publicitario alusivo a la temática leída.

Protocolo



Realización control de lectura.




Socialización: * afiche publicitario * trabajo de campo - Ficha de observación científica.

Socialización de la técnica grupal (Tingo tango).

16 horas 8 horas 2 horas 1 hora


27 horas

6.4.5. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizajeV ENCUENTRO PEDAGÓGICO:

“RETOS A LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI”


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Lecturas básicas

Lecturas complementarias Diseño de la ficha de estudio.

Elaboración de una carta pública que invite al maestro a asumir los nuevos retos pedagógicos.

Visita de campo.




Planeación de la técnica de socialización grupal.(La pelota de la pedagogía)


Elaboración de la carta públicaQue invite al maestro a asumir los nuevos retos pedagógicos.

Protocolo






Socialización: * carta pública * trabajo de campo - Ficha de observación Científica.

Socialización de la técnica grupal: (La pelota de la pedagogía)

16 horas 8 horas 1 hora 2 horas

24 horas independientes 3 horas presénciales27 horas

LECTURAS BÁSICAS LECTURAS COMPLEMENTARIAS

I ENCUENTRO PEDAGOGICO

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II ENCUENTRO PEDAGOGICO

III ENCUENTRO PEDAGOGICO

IV ENCUENTRO PEDAGOGICO

V ENCUENTRO PEDAGOGICO

6.5. Asesorías para el proceso investigativo

No.

TIEMPO ACTIVIDADES

1 2 horas

- Lectura del documento No. 2 “primer proyecto de investigación formativa”- Planteamiento de la pregunta direccional del curso para el proceso de observación desde el curso- Cuál es la concepción de los fundamentos pedagógicos planteados en los discursos oficiales y cotidianos.- Que se dice o que conocimiento existe en los discursos oficiales y cotidianos sobre los pedagogos trabajados en la visión histórica de la educación pre-escolar- Cuáles son los discursos que manejan los padres de familia

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sobre los conceptos básicos en pedagogía.- Organización del itinerario de investigación desde el curso.- Observaciones y sugerencias para los registros de diarios de campo

2 2 horas

- Socialización de las experiencias sobre la observación en las instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso- Revisión y asesoría de los registros en los diarios de campo por CIPAS- Socialización de los procesos adelantados en las instituciones, espacios de observación.- Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los discursos y prácticas.- Orientaciones para la construcción teórica (articulación teórica y vivencial- Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de investigación.

3 2 horas

- Socialización de las experiencias sobre la observación en las instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso- Revisión y asesoría de los registros en los diarios de campo por CIPAS- Socialización de los procesos adelantados en las instituciones, espacios de observación.- Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los discursos y prácticas.- Orientaciones para la construcción teórica (articulación teórica y vivencial- Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de investigación.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamenta los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.

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Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborará un portafolio personal de aprendizaje del proceso el cual debe contener:

Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las etapas del curso

Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a cada tutoría.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.

Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60 % se distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por escrito, en ningún caso será sustituida por algún trabajo, ni por la asistencia a algún evento, ni podrá ser realizada en parejas o por CIPAS.8. BBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO8.1. ImpresaLEÓN URQUIJO, Ana Patricia y PEREZ SAAVEDRA, Celso Antonio. Fundamentos de Educación Preescolar. Modulo II. Ministerio de Educación Nacional. ICFES, Universidad del Quindío, 1984

BEDOYA M., José Iván. Pedagogía ¿Enseñar a Pensar?, Ecor ediciones. Bogotá. 2000.

DÍAZ VILLA, Mario. Del discurso pedagógico: Problemas críticos . Poder, Control y discurso pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001.

DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.

FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores. Argentina, S.A. 7ª edición. México 2002.

JIMÉNEZ V. Carlos Alberto. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1998.

LAFRANCESCO V., Giovanni M. Proyecto Pedagógico para el Prescolar. Editorial Libros y Libres. S.A. Bogotá. 1995

MORENO SANTACOLOMA, María del Carmen. Innovaciones Pedagógicas. Cooperativa Editorial Magisterio. 2ª edición. 1997.

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SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orion Editores Ltda.. Bogotá, 2000.

VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1999.

ZAMBRANO LEAL, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Editorial Nueva Biblioteca Pedagógica. Cali, 2001

8.2. Electrónica

http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/455552.los-fundamentos-de-la-pedagogia-montessori.html

http://www.paedagogik-goetheanum.ch/987.html?&L=3http://www.casitadelingenio.com/casita-del-ingenio-fundamentos-pedagogia-waldorf.html

http://www.adolescenza.org/carlos6.pdf

http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=10120

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000300002&script=sci_arttext

ANEXOS

DOCUMENTO 4PROCESO DE INVESTIGACIÓN

ORIENTACIÓN DEL PROYECTO:

“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

FUNDAMENTACION

El proceso de educación, por medio de la Investigación formativa se concibe como eje transversal de la formación y proyección social de los estudiantes de las Licenciaturas en el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, a partir de la vinculación entre la investigación, conocimientos adquiridos y la práctica pedagógica, articulados a la realidad y en los contextos de aplicación concernientes al campo profesional propios de su especificidad laboral.

Tal inmersión, con las estrategias planteadas, indaga y permite conocer en el campo de acción, las necesidades educativas y de formación profesional pertinente y orienta hacia aprendizajes significativos que permitan desarrollos de pensamiento crítico, constructivo,

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000300002&script=sci_arttext

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=10120

http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml

http://www.adolescenza.org/carlos6.pdf

http://www.casitadelingenio.com/casita-del-ingenio-fundamentos-pedagogia-waldorf.html

http://www.paedagogik-goetheanum.ch/987.html?&L=3



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autónomo, conducido por la praxis pedagógica, reflexionando lo actuado o lo observado y relacionándolo con conocimientos nuevos que contribuyan a superar deficiencias, carencias o a construir y/o fortalecer saberes.

DISEÑO METODOLÓGICO: Investigacion Acción Cooperativa.

La modalidad investigativa que se adapta, con mayor coherencia epistemológica, a este proyecto, dadas las características del fenómeno a investigar, la relación de los estudiantes-tutores con el objeto de investigación, y la vinculación de la Universidad con las instituciones educativas, es la investigación acción cooperativa. Bajo este parámetro, la investigación permite la construcción de sentidos que promueven el cambio personal y colectivo, y sirve de feedback para la estructuración de los contenidos teóricos. Es decir el continuo proceso de reflexión-acción da origen a un círculo hermenéutico en el que cada uno de los elementos ofrece aportes para la construcción cognitiva y, a su vez, permite la construcción de nuevos interrogantes.

La modalidad sugerida, requiere de unos convenios interinstitucionales que permitan una alianza estratégica con el programa académico de Pedagogía Infantil, para la observación investigativa, por parte de los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil en Instituciones educativas de los niños y niñas menores de 7 años, como primera Institución, y la retribución en proyectos pedagógicos construidos por los mismos estudiantes, de la segunda Institución, en este caso, de la Universidad del Tolima.

La observación sistemática para caracterizar las prácticas y los discursos es una acción reflexiva que posibilita, en una segunda etapa, la propuesta de proyectos de innovación pedagógica, que los estudiantes proyectan en una etapa posterior, y se representa en el segundo proyecto: “LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN” que se desarrollará del VII al XII Nivel de la Licenciatura, con el cual finalizaran su proceso de formación en investigación como Licenciados en Pedagogía Infantil y, al ser aprobado, culminará su proyecto de Grado.

La observación sistemática descrita previamente, es una acción reflexiva que posibilita esta última etapa, la cual se concretiza como propuesta de innovación pedagógica, que los estudiantes construyen desde el sexto y culminan en el séptimo semestre de su carrera, para desarrollar luego, como Proyectos Pedagógicos en las instituciones educativas, a partir del octavo semestre.

La investigación-acción es, en lo fundamental, la exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica. La eficacia de la investigación-acción se mide, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre la propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir innovaciones progresivas.

En términos generales, la investigación-acción cooperativa es un proceso de reflexión sistemática sobre los discursos y la práctica pedagógica con el fin de establecer transformaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La investigación acción se presenta como un modelo de investigación formativa para fomentar la calidad de la educación, impulsando la figura de un profesional investigador, reflexivo, en formación permanente, ser un crítico de su quehacer pedagógico, conocedor del medio cultural y un docente con capacidad de renovar en forma continúa la actividad escolar.

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Características de la Investigación Cooperativa.

La investigación cooperativa es una metodología orientada al cambio educativo planificado. Por eso su estructura tiene características propias de la investigación-acción:

Comprender la propia práctica, resolver problemas prácticos, dificultades y necesidades que genera dicha práctica y optimizar la intervención educativa. Reflexionar antes de la acción (planificar), durante la acción (prioridades en la acción) y después de la acción (efectos y revisión de la acción planificada). Planificar acciones de calidad, ellas intentan modificar la realidad a partir de una comprensión de la práctica. Realizar las acciones y recoger evidencias.

De esta manera la investigación resulta el medio ideal para proyectar calidad educativa y formar Licenciados comprometidos que respondan a los objetivos de integralidad y desarrollo óptimo.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa, de corte Etnográfico en Educación.

Objetivos Generales. Los objetivos generales del proyecto son:

1. Caracterizar los discursos que circulan y las prácticas que se ejercen en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

2. Construir saber pedagógico sistematizado acerca de la caracterización de los discursos y las prácticas que circulan y se ejercen en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años. Objetivos Específicos. Los objetivos específicos del proyecto son:

Construir saber pedagógico sobre los discursos oficiales, científicos y cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, en documentos institucionales como el PEI, los lineamientos curriculares del MEN, los proyectos de área y los planes de actividades pedagógicas con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, tanto en profesoras y profesores, directivas, estudiantes y padres de familia con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Encontrar sentidos pedagógicos a las prácticas que ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Establecer el saber pedagógico implícito que subyace en las prácticas que ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a los procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza y educación integral de las niñas y los niños menores de siete años.

De lo anterior, surgen las preguntas de la investigación:

¿Qué discursos oficiales, científicos y cotidianos circulan en la escuela para la infancia, en documentos institucionales como: la Constitución Política de Colombia, el

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Proyecto Educativo Institucional, las leyes educativas pertinentes, los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, los proyectos de área y los planes de clase con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años?

¿Qué ocultan o traslucen los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, tanto en profesores y profesoras, directivas, estudiantes y padres de familia con relación a la educación de los niños y las niñas menores de siete años?

¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a la educación de los niños y las niñas menores de siete años?

¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños menores de siete años?

ESTRUCTURA FINAL DEL CUERPO DEL PRIMER PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS” (PRESENTAR EN VI SEMESTRE)

TITULO ( el del Proyecto) INTRODUCCION. (Antecedentes teóricos y prácticos del estudio. Objetivos, alcances, limitaciones. Metodología. Importancia y utilidad de los resultados obtenidos) CAPÍTULO I (Contextualización: Ubicación del proyecto geográfica, socioeconómica, temporal e institucional, caracterización del grupo infantil y docente estudiado) CAPÍTULO II (Construcción de saber pedagógico a partir de los discursos oficiales, científicos utilizados en la escuela para la infancia observada, proveniente de documentos institucionales utilizados, tales como el PEI: Tener en cuenta la Misión, Visión, Filosofía Institucional, Perfil del Estudiante. Modelo Pedagógico, Aspectos Legales; los proyectos de área y los planes de actividades pedagógicas, los lineamientos curriculares del MEN. Construir con soporte o fundamento teórico. CAPITULO III (Interpretar los discursos cotidianos que subyacen en la escuela para la infancia, tanto en docentes como la comunidad educativa que rodea al educando menor de siete años, entre otros: que piensan de la importancia o necesidad de la educación preescolar, cual consideran que debe ser el rol del docente o jardinera o padre de familia en lo referente a educación preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o flexibilidad de los procesos enseñanza aprendizaje; en cuanto a la formación de actitudes conductuales, en cuanto al respeto y valorización de la persona infantil, en cuanto a la deprivación afectiva o situaciones de maltrato, en cuanto a situaciones de extremada pobreza del contexto familiar infantil, etc. Construir con soporte o fundamento teórico. CAPITULO IV: Prácticas pedagógicas desarrolladas, o acciones, o quehacer docente de maestros y maestras en su quehacer diario con los niñ@s a partir de las teorías o conocimientos científicos o empíricos apropiadas por ellos en su formación profesional y personal. Relaciones de poder utilizadas en sus procesos pedagógicos, actitudes pedagógicas empleadas para el logro de interés y atención por parte de los niños a las actividades realizadas, solución de conflictos en el aula y fuera de ella, relación con los padres de familia, desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias propias de la educación infantil, estrategias evaluativas y de seguimiento a los procesos de aprendizaje y desarrollo de actitudes y aptitudes propias de cada etapa evolutiva y características infantiles del grupo. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en sus actividades diarias. Distribución del tiempo para cada actividad planeada. Relaciones comunicativas con los de más docentes de la institución. Construir con soporte o fundamento teórico.

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CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean los problemas detectados y se destacan las fortalezas observadas en las prácticas observadas) RECOMENDACIONES:(Propuesta de posibles soluciones pedagógicas a los problemas encontrados, aportes pedagógicos a partir de los nuevos conocimientos adquiridos, aportes creativos, estrategias posibles, se recomienda el proyecto pedagógico como plan que recoge los principios de la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica.)

NOTA IMPORTANTE PARA LOS SEMESTRES DE II A V

La estructura anteriormente planteada, debe ser construida desde el inicio del proyecto: en el II semestre y, a través de los siguientes, de manera articulada, verticalmente entre la realidad observada y la confrontación con los conocimientos y desde las orientaciones propias de cada Curso, en cada semestre. Horizontalmente, a través de los diferentes semestres, es decir, en el tercer semestre se retoma, y si es necesario, por falta de datos en la observación correspondiente al II semestre, se amplia la observación y se articula a lo construido en este semestre y así sucesivamente, de tal manera que el proyecto sea enriquecido progresivamente semestre a semestre, a la vez que se va cualificado su contenido y la calidad de construcción.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PRIMER PROYECTO

Observar, desde las orientaciones particulares de cada Curso y observando el desarrollo de las actividades desde: la planeación correspondiente, incluida o no, en las actividades pedagógicas organizadas por la persona responsable del grupo infantil, los contenidos de aprendizaje, la integración de los aspectos del desarrollo, las teorías psicológicas aplicadas, los métodos de comunicación, los lenguajes utilizados, las estrategias pedagógicas aplicadas, los recursos didácticos empleadas, los procesos de aprendizaje y estrategias utilizadas en los aprendizajes de lectura y escritura y de los desarrollos previos para la apropiación de las nociones matemáticas de los niños(as). Observar el carácter de integración, participación y lúdica, Observar actitudes pedagógicas y personales en el manejo de niños(as) con necesidades educativas especiales. Observar cómo evalúa el maestro(a) y para que evalúa. Instrumento Básico: Diario de Campo. Elaborar un cronograma de asistencia a las instituciones educativas para la observación organizada y responsable de las prácticas de observación. Escritura impersonal. Utilizar las Técnicas ICONTEC para trabajo de grado. No empastar el documento, hasta que en la sustentación se le haya dado la aprobación al proyecto.

PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

Partes que anteceden al Cuerpo (Anteriormente Descrito)

o TAPA O PASTAo GUARDASo CUBIERTAo PORTADA

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o PAGINA DE ACEPTACIONo PAGINA DE DEDICATORIAo PAGINA DE AGRADECIMIENTOSo CONTENIDOo LISTAS ESPECIALESo GLOSARIOo RESUMEN

Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema

2.1 INTRODUCCION2.2 CAPITULOS2.3 CONCLUSIONES2.4 RECOMENDACIONESEn este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075

Material que complementa o se adiciona al escrito

. BIBLIOGRAFIA

. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

. INDICES

. ANEXOSEn este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y NTC 4490.

IRENE RAMIREZ DE MENENDEZDirectora de Programa

TUTOR:NOMBRE CORREO ELECTRONICO TELÉFONO

Esp. SEGUNDO JESÚS OCHOA BAUTISTA

[email protected]

3002087193 3153110270

consegundoenlaut.files.wordpress.com · web viewelaboración de la ficha de observación...

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