TRABAJO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

Diana María Londoño Gil

“El aprendizaje está siempre guiado a comprender y transformar el mundo, no a una contemplación de su complejidad, o a la vivencia en éxtasis de sus enmarañadas relaciones. El aprendizaje es social; su beneficio es colectivo.¨

Dr. Enrique E Batista

INTRODUCCIÓN

Este artículo pretende presentar un acercamiento a lo que es el trabajo y el aprendizaje colaborativo y cooperativo. La frase del epílogo invita a reflexionar sobre la importancia del trabajo colaborativo, la construcción de conocimiento que conlleva y el interés que deberían prestarle los sistemas educativos.

Para el desarrollo de este escrito se partirá de la historia del trabajo colaborativo, sus definiciones y características. Posteriormente, se hablará de unas estructuras, unos componentes y elementos que implica y de por qué es construcción social del conocimiento. Se trataran los tipos de aprendizaje colaborativo, su desarrollo y principios, y de cómo se debe llevar acabo en el aula.

Mas adelante se aclarará el concepto de aprendizaje autónomo y las diferencias existentes entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, y trabajo colaborativo y aprendizaje colaborativo de acuerdo con varios autores.

Por último se mencionarán algunos mitos y temores que se suelen presentar acerca del aprendizaje colaborativo, los retos que le esperan a la educación y las TIC.

Antecedentes históricos

En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud aparecen referencias explícitas a la necesidad de colaboración entre iguales. En el Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro. También en un periodo del Imperio Romano, se consideraba que “la enseñanza mutua es un beneficio necesario”. Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban que “los aprendices debían trabajar juntos en grupos pequeños, los más hábiles trabajando con el maestro y luego enseñando sus habilidades a aquellos menos experimentados”. “Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparición de las primeras tendencias pedagógicas que se abordara el aspecto grupal de la educación. En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por méritos propio Joseph Lancaster, quien divulgó y llevó a la práctica los grupos colaborativos, modificación introducida en la enseñanza inglesa a través de la pedagogía del trabajo y a quien le debemos "la noción de equipo". Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados Unidos, aunque sustentadas en la Pedagogía del Pragmatismo y como pionera se señala la aparición de La Escuela Común en 1800, desde la que se promovió el aprendizaje colectivo en la figura del superintendente de escuelas públicas en Quince y Massachussets por el pedagogo C. F. Parker, sistema que predominó en América a lo largo de todo el siglo XIX”(...) extractado del curso virtual trabajo colaborativo Universidad de Antioquia.

Posteriormente, ya en el siglo XX, autores como Parker habla del trabajo colaborativo y mas cercanos al mundo hispano A. Álvarez en España y Ramón Ferreiro Gravié en Cuba.

Después de este breve recuento histórico se abordaran las definiciones más apropiadas de lo que se considera el aprendizaje colaborativo.

En primera instancia, el aprendizaje colaborativo se define “como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo”. Es una estrategia pedagógica que tiene como objetivo: “promover el trabajo en grupo, de los estudiantes para que puedan alcanzar un objetivo común, que no solamente beneficie a cada miembro del grupo en particular, sino que también sea valioso para el grupo en general.” ".....un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.“ ( Johnson y Johnson, 1998) “Aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo (Salinas,2000).

Estas definiciones permiten soportar la fase de E Batista en el epígrafe de este escrito, donde el aprendizaje verdadero es compartido.

A continuación se resaltaran algunas características del aprendizaje colaborativo

Características

Feltovich, Spiro, Coulson y Feltovich citado por Johnson, afirman: Los estudiantes en su proceso de aprendizaje de conceptos complejos, tienden a sobre-simplificarlos, obteniendo microconceptos. Investigaciones sobre aprendizaje colaborativo muestran que en las interacciones grupales, los miembros del grupo con diferentes puntos de vista o niveles de conocimiento acerca de un concepto, pueden promover examen crítico de los conceptos, desde varios puntos de vista, pero esto requiere de una buena dinámica grupal.

“En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales”.

Como se puede apreciar el aprendizaje colaborativo tanto en el ámbito académico como laboral es una práctica que produce altos resultados.

TIPOS DE GRUPOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

“Para que un grupo sea cooperativo, en el grupo debe existir una interdependencia positiva bien definida y los integrantes tienen que fomentar el aprendizaje y éxito de cada uno cara a cara, hacer que todos y cada uno sea individual y personalmente responsable por su parte equitativa de la carga de trabajo, usar habilidades interpersonales y en grupos pequeños correctamente y recapacitar (o procesar) cuán eficaz es su trabajo colectivo. Estos cinco componentes esenciales hacen que el aprendizaje en grupos pequeños sea realmente cooperativo” (JOHNSON, et al, 1995). Ahora se ampliara cada uno de ellos.

Informal

“El aprendizaje cooperativo informal consiste en exigir que los estudiantes trabajen juntos para lograr una meta de aprendizaje colectiva en grupos temporales especiales que duran desde unos cuantos minutos hasta todo un período de clase” (JOHNSON, 1995). Este tipo es utilizado cuando el docente requiere que el alumnado, dirija sus habilidades hacia un tema determinando, y a conceptos que deben aprender; asimismo para lograr que se fomente el aprendizaje, dentro de un ambiente cordial al interior de los equipos, “para ayudar a organizar por adelantado el material que se abarcará en una sesión de clase para garantizar que los estudiantes procesen cognitivamente el material que se está impartiendo y para proporcionar una conclusión a la sesión didáctica” (Ibid).

Este tipo de grupos son muy útiles cuando el docente requiere hacer una exposición oral por la complejidad que represente la temática, o para la instrucción vertical.

Esto garantiza que la información sea procesada por el alumno, propiciando que de manera personal y fuera del ámbito escolar se profundice en la temática en estudio.

“En los grupos de aprendizaje convencional, los estudiantes trabajan juntos durante períodos que abarcan desde una hora de clase hasta varias semanas para lograr objetivos comunes de aprendizaje y completar tareas y asignaturas específicas” (JOHNSON, 1995).

Formal

Este tipo de grupo ya presenta una estructura más especifica y unas etapas que se describirán a continuación

1. Especificar los objetivos de la lección. Debe explicar claramente antes del inicio de la instrucción. Dos tipos de objetivos; el académico, el cual corresponderá al grado o nivel de los estudiantes; y el de habilidades sociales.

2. Tomar decisiones previas a la instrucción acerca de los grupos de aprendizaje, la distribución física del salón, los materiales didácticos y las funciones desempeñadas por los estudiantes dentro del grupo. Los grupos deberán conformarse de preferencia en binas y con un máximo de cuatro integrantes, siendo la tarea la que en realidad determine ese número. El tiempo es un factor importante, entre menor sea el tiempo el grupo deberá ser más reducido. Existen diferentes estrategias para formar los grupos, mismas que el maestro debe conocer y que no se trabajaran en este articulo.

.Organización física del salón. Debe ser ordenado de manera que el profesor pueda transitar con facilidad, pero sobretodo que los alumnos puedan trabajar cara a cara, que se encuentren lo suficientemente cerca para dialogar en voz baja y armónicamente. .Selección de materiales didácticos. El maestro, dependiendo del grado de madurez y habilidad de los alumnos distribuirá y asignará los materiales dentro del grupo o dejará de hacerlo cuando los integrantes tengan altos niveles de interdependencia personal. Asignar funciones para garantizar la interdependencia.

3. Explicar la estructura de tarea y objetivos. Explicar la tarea académica. Primero el maestro explicará la tarea a realizar y que se espera obtener con ésta lección. Posteriormente, definirá los objetivos específicos de la lección, los cuales giran alrededor de la temática, debe activar los conocimientos previos, de manera que los alumnos tengan la oportunidad de traerlos a la memoria y enlacen la nueva información, con la finalidad de modificar las estructuras mentales, y propiciar el aprendizaje significativo. “Cuando estén aclarados los procedimientos y objetivos, entonces puede tener lugar la enseñanza directa de conceptos, principios y estrategias” (JOHNSON, 1995:43). Debe también incitar al grupo a participar activamente, aportando, cuestionando, y criticando (los conceptos, no a los

compañeros). Los estudiantes deben tener funciones diferentes dentro del trabajo en el grupo, sin embargo es necesario que ejerciten en repetidas ocasiones el mismo papel, para que se dé un cambio de conducta y pueda ejecutarlo en forma natural.

. Poner en marcha la lección. El maestro debe configurar estructuras para que se dé la interdependencia positiva, y lograr por otro la responsabilidad individual.Existen diferentes técnicas que se pueden estudiar con los juegos de roles.

. Vigilar eficacia de los grupos de aprendizaje cooperativo, intervenir cuando se requiera. El docente deberá mantenerse atento y observador a cualquier cambio de conducta que presenten los estudiantes, su progreso y desarrollo de habilidades, así como de los valores adquiridos; puede valerse para este tipo de seguimiento de un anecdotario, o instrumentos diseñados por él mismo. Su observación debe ser metódica, anecdótica y descriptiva; además de vigilar la sociabilidad de los alumnos, e intervenir cuando se requiera. . Se evaluará la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes, sin olvidar los criterios que se determinaron en cada caso o para el curso, debe recordar que evaluar no es calificar.

Por ultimo están los grupos de base colaborativa

Grupos de base colaborativa

Este tipo de grupos de aprendizaje, está formado por “un número fijo de miembros cuyas responsabilidades principales son ayudar a los estudiantes a brindarse apoyo, estímulo y asistencia mutuos para completar tareas y compartir responsabilidad de esforzarse por aprender” (JOHNSON, 1995). Éste tipo de grupo es heterogéneo, se reúnen en forma periódica; su duración varía entre una sola clase, hasta un semestre o la carrera completa. Sus funciones son sobre todo de apoyo, tanto académico como social, entre las tareas que realiza se encuentran las rutinarias, las de apoyo personal. Este tipo de grupo puede estar presente tanto en grupos informales como en grupos formales.

EL AULA DURANTE EL TRABAJO COOPERATIVO

Se convierten en espacios de expresión oral y comunicación, entre compañeros estudiantes, así como entre los profesores y alumnos. Las actividades son dispuestas, para que los alumnos expongan y compartan sus ideas acerca del tema en estudio al interior del equipo, lo que investigan y aprenden; pueden jugar diferentes roles como: Abogado del diablo, secretario, supervisor, motivador, administrador de materiales, observador, reportero, controlador del tiempo. Pueden intercambiarlos si sienten ser mejores para otro papel; existe una permutación de ideas y se apoyan mutuamente. Los resultados serán del trabajo grupal, no del individual.

LAS TRES ESTRUCTURAS QUE FORMAN EL TRABAJO COLABORATIVO

Se mencionan tres estructuras que forma el trabajo colaborativo ellas son: La competencia, cooperación y el individualismo en este sentido “La competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daños permanentes en su interioridad. (Jhonson1999) Estos tres aspectos que el autor toma como estructuras, permiten dinamizar y dar cohesión al trabajo colaborativo.

Aunado a estas los cinco principios del trabajo colaborativo se convierten en un recurso didáctico de gran utilidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

LOS CINCO COMPONENTES O PRINCIPIOS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Se trabajaran tomados de Fuentes, 2003 y referido del curso virtual sobre trabajo colaborativo de la plataforma virtual Universidad de Antioquia.

Ellos son:

“la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).

Primer principio. Interdependencia positiva

“Es el elemento central del aprendizaje colaborativo, incluye las condiciones de organización y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo”.

Los miembros del grupo necesitan tener claro, en forma individual, que sus esfuerzos no sólo los benefician particularmente, sino igualmente a los demás integrantes. La interdependencia positiva crea un compromiso con el éxito de otras personas, además del propio.

Esto ayuda a que haya más motivación y los estudiantes se esfuercen más.

Aquí los participantes tiene dos responsabilidades aprender el material asignado y velar porque todos los del grupo también lo aprendan.

Segundo principio. Interacción estimuladora, Interacción promotora cara a cara.

El segundo principio se relaciona con “facilitar el éxito del otro por parte de los propios integrantes del grupo. La participación de todos es importante, no hay lugar para las personas que necesitan opacar a los demás. Los integrantes de un grupo que cumplen con este principio no presentan niveles de ansiedad y tensión, saben que todos se necesitan”.

Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito del otro, compartiendo los recursos existentes de una manera eficaz y eficiente, ayudándose tanto en lo académico como en lo personal, por ejemplo, explicando al otro lo que sabe y respaldándose en su empeño por aprender.

Según Jhonson y Jhonson (1999) la interacción promotora se caracteriza por:

“Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los recursos necesarios tales como la información y los materiales y procesar información con mayor eficacia; proporcionar al otro realimentación para que pueda mejorar el futuro desempeño de sus actividades y responsabilidades; desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensión de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y confiables; estar motivado por esforzarse por el beneficio mutuo y tener un nivel de excitación moderado, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrés.”

Tercer principio. Habilidades interpersonales y de equipo.

Las habilidades sociales son necesarias para el éxito en el trabajo grupal y se requiere enseñarlas en forma directa, pues no aparecen mágicamente y aprenderlas no es diferente a aprender a manipular un voltímetro, aprender las leyes de Newton, aprender métodos estadísticos; necesitan un proceso de aprendizaje hasta que se conviertan en conductas automáticas; es mejor si se enseñan desde muy temprana edad.

“En este sentido, el aprendizaje colaborativo es más complejo que el competitivo o el individualista, porque requiere que se aprendan prácticas relacionadas con el trabajo en grupo como: Saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, involucrarse en controversias fructíferas y manejar conflictos”.

“La enseñanza de las habilidades interpersonales se puede clasificar de acuerdo con el nivel de conocimiento de las mismas, el docente puede sugerir a los

estudiantes una actividad en grupo, para realizar un diagnóstico del nivel de conocimiento que ellos tienen de las habilidades interpersonales para tomar decisiones con respecto a su enseñanza”.

Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal.

“El trabajo individual es el elemento básico para la construcción del conocimiento, por lo tanto, no rivaliza con el trabajo en grupo, por el contrario, aquello que el estudiante realiza en grupo puede y debe dar cuenta en forma individual. Cada miembro del conjunto debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones”.

El objetivo del colectivo de aprendizaje colaborativo es fortalecer a cada miembro individual; es decir, los alumnos aprenden juntos para poder luego desempeñarse mejor como individuos. Necesariamente cada miembro del grupo asume la responsabilidad y hace responsables a los demás de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en común

La responsabilidad individual y grupal existe cuando se evalúa:

• El progreso del grupo en cuanto el logro de los objetivos

• Los esfuerzos individuales de cada miembro para determinar quiénes necesitan más ayuda, respaldo y aliento.

“ Se puede usar la evaluación formativa cuando el obstáculo es académico; si es afectivo se puede mejorar “el clima del aula.”

Quinto principio. Procesamiento grupal.

“El quinto principio del aprendizaje colaborativo es la evaluación grupal, que se entiende como la reflexión que ha de realizar el grupo de una forma continua para identificar qué acciones resultaron útiles, para seguir realizándolas, y qué acciones no fueron adecuadas, cuáles no se realizaron, se hicieron de manera incorrecta o definitivamente no eran las apropiadas para realizar la tarea. En cierto modo, es identificar las “alertas” en un proceso de seguimiento realizado por cada grupo con el único fin de mejorar”.

Todos los miembros del grupo deben evaluar en qué medida están alcanzando sus metas, determinar las acciones positivas y negativas de cada uno para tomar decisiones acerca de cuáles conductas conservar y/o cuáles modificar. El docente debe estructurar algunas actividades en las que pueda comprobar que el grupo está realizando su procesamiento grupal.

ELEMENTOS

COOPERACIÓN. Los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos de la temática en estudio. Además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo (socialización), comparten todos los recursos, logros, metas. El éxito individual, depende del éxito del equipo.

RESPONSABILIDAD. Los alumnos son responsables del porcentaje del trabajo que les fue asignado por el grupo. Pero el grupo debe permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los integrantes y se apoyan en los momentos de dificultades.

COMUNICACIÓN. Exponen y comparten la información recabada relevante, se apoyan en forma eficiente y efectiva, se retroalimentan para optimizar su trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante y por medio de la reflexión buscan obtener resultados de mejor calidad.

TRABAJO EN EQUIPO. Los alumnos aprenden juntos a resolver la problemática que se les presenta, desarrollando habilidades de comunicación, liderazgo, confianza, resolución de problemas y toma de medidas hacia un problema.

APRENDIZAJE AUTONOMO

“Esta ligado a los procesos de aprendizaje donde el alumno usa de modo consiente, controlado e intencional procedimientos flexibles para aprender mas y mejor” (E. Batista)

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Son enfoques que en su forma son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, características como el objetivo que persiguen, las estructuras o el rol del profesor los diferencian. El aprendizaje cooperativo tiene fines socio-afectivos, es decir, que los alumnos se ayuden para lograr una meta, por su lado el aprendizaje colaborativo busca desarrollar habilidades personales y sociales, los aportes de los integrantes para lograr una meta.

Aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega

directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo.

"El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener." (Panitz, 2001). Por su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

Las estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje cooperativo son actividades que no se pueden realizar sin la colaboración de los miembros del grupo, no es posible tener éxito si el resto del grupo no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los logros del grupo.

Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991)

"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interacción y aporte de los integrantes de un grupo en la construcción del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participación de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998).

En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la retroalimentación juega un papel fundamental. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).

Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani,

Pianucci, 2003). El rol del profesor es de diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. Después de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cómo organizar y buscar estrategias de cómo resolver la tarea.

Principios básicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan)Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compañeros, y todos saben que es de interés colectivo atender la petición de ayuda de los demás. De esta manera, los más "débiles" en algún campo se pueden beneficiar de la ayuda de los más competentes, al mismo tiempo que los más preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible para los compañeros (Jacob, 1988: 98)

Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participación debe ser equivalente entre todos para que así no exista el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cómo se puede llevar a la práctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramática, de comprensión de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un número y los estudiantes a los que se les ha asignado ese número contestan a la pregunta, basándose en la elaboración colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247)[7].

Interacción simultánea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relación estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interacción comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentación, estímulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relación entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.

Igual participación: una carencia bastante común en los grupos de aprendizaje es la falta de formación para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interacción negativa es muy alta; de ahí viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la

formación de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparación apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinámicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.

Principios básicos Aprendizaje colaborativo (Lucero, M. M) Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.Interacción: Las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.Contribución individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.Habilidades personales y de grupo: La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES APRENDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin común, lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solución de la tarea. En

el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un guía, es decir acompaña a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso.

Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodología que se podría utilizar en grupos de alumnos heterogéneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología de trabajo, es imperioso saber con que nivel de responsabilidad, motivación y preparación se cuenta para tomar la decisión de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntará. no quiere decir que tienen que conocer como se llaman estos principios, sino adquirirlos tácitamente.El ambiente con el que debe contar la metodología del aprendizaje colaborativo debe ser motivador y de responsabilidad tanto individual como para el grupo. Esta metodología requiere de participantes activos en la construcción del conocimiento, lo que necesita de entrenamiento y preparación. En relación a las condiciones, los alumnos deber tener conciencia de lo relevante que es cu participación en el resultado final, cada uno juega un rol fundamental. Sin embargo, los integrantes no necesitan de ayuda de los pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos depende el resultado, ya que sus aportes son muchas veces únicos e indispensables.

DIFERENCIA ENTRE TRABAJO COLABORATIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

Para establecer esta diferencia se tomara como referencia el cuadro que presenta la autora Lucero en su articulo “entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo.

Trabajo Colaborativo (CSCW) Aprendizaje Colaborativo (CSCW)

ObjetivoEs el mismo de la organización:aumentar productividadParticulares, muy bien definidos y medibles.

Es el desarrollo de la persona.Un poco más indefinidos. Sebusca el desarrollo humano, porello son nebulosos y no fáciles de medir

AmbienteControlados y cerrados - se puedeaumentar productividad y sobre todoejercer control.

Heurísticos: abiertos, libres, queestimulan la creatividad

Trabajacolaborativamenteporque

La persona es convencida con todoslos medios disponibles de laorganización, de su participación enlos procesos grupales. No escogelibremente su participación. Seespera que todas las personas de la organización se vinculen al proceso groupware.

Se puede entrar o salir de ungrupo de estos en el momento enque se quiera, solo estásupeditado al compromisopersonal. La persona está enlibertad de ejercer su libre albedrio.

Tipo de proceso

La organización, es su centro deinterés y su fin último. Esto implicauna formalización del procesogrupal.

Se pueden dar procesos deaprendizaje en ambientesformales e informales.

Aporte individualCon su conocimiento y experienciapersonal, pero estos estánsupeditados a los objetivos y políticas de la organización.

Cada individuo trae al grupo supropia experiencia de vida,enriqueciendo con ésta el proceso y por ende a las personas involucradas en él.

Pasos del procesogrupal

Se deben definir muy claramente y de antemano. Si existen, no son rígidos, sepueden cambiar en cualquier momento, pues se deben adaptar al desarrollo grupal e individual.

Las reglas

____________

Desarrollo

Personal

Son definidas explícitamente, conanterioridad y no se debentransgredir, no se puede construircon ellas, limitan lo que se puede

hacer o no hacer.

_______________

Es secundario, debe estarsupeditado a los objetivos de laorganización, si este correspondecon ellos se es tenido en cuenta, sino, es simplemente ignorado.

Las reglas son generadoras, estoes, que son de carácterconstructivo, no limitan niencasillan, si no que pretenden

generar creatividad.

_____________

El objetivo es el desarrollopersonal y grupal y todo lo demásestá supeditado a ello.

Productividad Es su centro, su razón de existir. Sufin último es producir algún productoo servicio.

La producción es secundaria, siesta se da, pues muy bien, sino,lo importante es el desarrollopersonal, lo que se aprenda de laexperiencia colaborativa.

PreocupaLa experiencia en función de losresultados esperados. Motivaciónextrínseca.

La experiencia en si misma. Semaneja un tipo de motivación intrínseca.

El SoftwareEl conocimiento de los procesos son"congelados" en el software, en élestá lo que se puede o no hacer.Hay una serie de pasos, unos actosde habla, actividades, etc. Ya establecidos, que se deben hacer, cumplir o utilizar.

No es determinante, debe serflexible y abierto para que el queaprende pueda potenciar muchasde sus posibilidades. brindandoposibilidades virtualmente ilimitadas.

El Punto de encuentrode ambos

Es la interacción, esto es el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembrosdel grupo. Entre mayor sea esta aumenta la probabilidad de éxito del proceso grupal.En ambos se espera que los miembros del grupo participen más que activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

MITOS Y TEMORES CON EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

A continuación se enumeran algunos mitos y temores que se suelen presentar con el aprendizaje colaborativo tomados del curso virtual sobre Aprendizaje Colaborativo de la plataforma educativa de la Universidad de Antioquia.

-La exposición presencial es una actividad tradicional y está prohibida en el aprendizaje colaborativo.

-Las actividades grupales son muy extensas y evita que se cumplan los objetivos del programa. -Evita que todos los alumnos participen y colaboren en las actividades el grupo.

-En el aprendizaje colaborativo los estudiantes aprenden con poca participación del profesor.

-El aprendizaje colaborativo implica menos habilidades, preparación y trabajo del profesor. -Los profesores no realizan su trabajo si los alumnos aprenden por sí mismos.

-La aplicación del aprendizaje colaborativo implica cambiar todo el curso.

-El aprendizaje colaborativo es tomado como la pérdida del control por parte del maestro.

-Los alumnos no aprenden en el aprendizaje colaborativo, sólo socializan.

El trabajo colaborativo tiene muchos beneficios, pero que implican un cambio de actitud de los docentes y las directivas y el cambio de muchas estructuras,

Uno de los principales temores es que se cree que no implica trabajo del orientador y que el único que trabaja es el estudiante o aprendiz. También es difícil romper con el esquema tradicional de concebir la educación con el esquema tradicional de la simple transmisión de conocimientos

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LAS TIC

“El aprendizaje colaborativo reconoce en la mediación tecnológica su capacidad, no solo de brindar canales de comunicación para compartir información, sino también su capacidad de gestionar el conocimiento.”

En aprendizaje colaborativo mediado por las TIC existe una transformación en cuanto a la noción de escuela, en la que los procesos de enseñanza aprendizaje están sujetos a un lugar y a un espacio determinado. Las herramientas de gestión útiles para el trabajo colaborativo suelen ser los calendarios electrónicos, la integración de diversas aplicaciones de comunicación, la gestión de proyectos y la integración de herramientas de evaluación. El aprendizaje implica la creación de algo nuevo y se apoya en el respeto de las habilidades del otro, responsabilidad distribuida de las acciones del grupo, autoridad compartida y consenso. Es mas adecuado cuando la tarea implica debate, supone la apropiación de ideas nuevas y complejas y existe un problema mal definido.

CONCLUSION

En el proceso de enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos; en los últimos tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuación y ya no de simple transmisión.

El aprendizaje colaborativo se convierte en una estrategia y en un recurso didáctico que permite desarrollar procesos de aprendizaje dinamizadores.

El aprendizaje y trabajo colaborativo se convierten en una estrategia gestora del conocimiento en los procesos de enseñanza- aprendizaje atravesados por las TIC.

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Macarena Guerra Azócar mguerra[arroba]ucsc.cl