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Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun 2490 Hilborn Road

Fairfield, CA 94534

Plan General Para Los Estudiantes Aprendices

Del Idioma Inglés

Junta DirectivaDavid C. Isom, Chairperson

Judi Honeychurch, Presidenta ElectaPat Shamansky, Oficinista

Jared Hickory, Student Board MemberKathy Marianno

Jonathan RichardsonJohn Silva

Chris Wilson

SuperintendenteKris Corey

Aprobado por la Mesa Directiva el día: 24 de junio de 2010Revisiones anuales aprobadas el día: 12 de Marzo del 2015

ÍNDICE

Agradecimientos

Declaración de la Misión y los Valores de FSUSD.................................................................................................................1Visión, Retos y Metas..............................................................................................................................................................2Perfil del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun........................................................................................................3I. Identificación Inicial, Evaluación y Colocación en el Programa........................................................................................4 A. Identificación Inicial....................................................................................................................................4 B. Colocación en el Programa..........................................................................................................................6Tabla del Proceso de Identificación de los Estudiantes Aprendices de Inglés.......................................................................8

II. Programas de Enseñanza....................................................................................................................................................9 A. Diseño del Programa de Enseñanza para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés...........................9Tabla de las Expectativas Anuales Para los Aprendices de Inglés.......................................................................................11

B. Desarrollo del Idioma Inglés a Nivel de Primaria.....................................................................................12 C. Tabla del Programa de Inmersión al Inglés Estructurado .........................................................................13 D. Tabla del Programa del Idioma Inglés Regular..........................................................................................14 E. Tabla del Programa de Inmersión en Dos Idiomas....................................................................................15 F. Desarrollo del Idioma Inglés a Nivel de Secundaria/Preparatoria.............................................................16Tabla de Secuencia del Curso de ELD de Secundaria/Preparatoria.....................................................................................18

G. Superando los Déficits Académicos...........................................................................................................20 H. Educación Especial....................................................................................................................................21 III. Supervisión del Progreso y Reclasificación del Estudiante...........................................................................................23 A. Descripción del Proceso de Reclasificación.............................................................................................23

Procedimientos de Reclasificación................................................................................................................24

Tabla de Criterios y Directrices para la Reclasificación...............................................................................25

B. Cronograma y Responsabilidad del Personal...........................................................................................26

Gráfica de Responsabilidad en la Reclasificación........................................................................................27

Tabla del Proceso de Reclasificación.............................................................................................................28

IV. Contratación y Desarrollo Profesional del Personal.......................................................................................................29 A. Contratación y Reclutamiento...................................................................................................................29 B. Desarrollo Profesional...............................................................................................................................30V. Involucramiento de los Padres de Familia y la Comunidad ............................................................................................32 A. Requisitos Legales - ELAC.......................................................................................................................32 B. Requisitos Legales - DELAC....................................................................................................................34VI. Evaluación y Responsabilidad........................................................................................................................................40 AMAO 1.........................................................................................................................................................41 AMAO 2.........................................................................................................................................................42 AMAO 3.........................................................................................................................................................43Revisiones al Plan General Para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés..................................................................45

VII. Fondos...........................................................................................................................................................................45Glosario .................................................................................................................................................................................46

AgradecimientosEl Plan General para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (Conocidos en inglés por las siglas EL) del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ha sido revisado con el esfuerzo, dedicación y colaboración de muchos maestros, administradores, padres de familia y personal de apoyo. Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que se tomaron el tiempo para revisar y aportar sus valiosas ideas para el plan. Este plan fue revisado y recibió aportes por parte de Coordinadores de estudiantes aprendices del idioma inglés/miembros del comité del plan maestro para los estudiantes aprendices de inglés representando a maestros y administradores de escuelas primarias, secundarias, y preparatorias, personal del Departamento de Servicios Educativos del distrito, y del Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (DELAC).

Miembros del Comité del Plan Maestro para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés

Administradores de Planteles Escolares Maestros de escuelaSandy Holland, Anna Kyle Stacie Ryan, Cordelia HillsVictor Romualdi, Cleo Gordon Elaine James, CrescentJanice Napier, Suisun Valley Maureen James, Dan O. Root IIDave Mariano, Anna Kyle John Askin, Rolling HillsStephanie Wheeler, Crescent Sandy Maffei, OakbrookKrista Schmidt, David Weir Nelda Taylor, CrystalDenise Murray, Laurel Creek Vanessa Walling-Sisi, Armijo Julie Reece, Nelda Mundy Amanda Aguirre, FairfieldJustine Turner, Oakbrook Erika Weber, Grange Robin Stewart, Suisun Maggie Novack, RodríguezAnita Green, Sullivan Aaron Tigerino, Armijo

Personal de Servicios EducativosKathleen Bond, Superintendente Adjunta de Servicios EducativosAraceli Cantú-Tong, Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma InglésSusan Wood, Especialista en Desarrollo de la Lengua InglesaKris Corey, Directora de Educación PrimariaDiane Ferrucci, Coordinadora de Educación PrimariaDra. Sheila Barrett-McCabe, Directora de Educación Secundaria Marylou Wilson, Directora de Servicios de Apoyo EducativoAndrew Green-Ownby, Director de Educación EspecialGail Castro, Coordinadora de Educación EspecialAnna Mattos-Massey, Coordinadora de Educación EspecialRoxanne Rice, Directora de Servicios EstudiantilesCara Mendoza, Coordinadora de Desarrollo Profesional y PAR BTSALinda Barrow, Coordinadora de GATE, SubdirectoraOlga Erbe, Coordinadora del Centro de Recursos DocentesRick Stevens, Coordinador de Tecnología Educativa y Estudios IndependientesMarta Ramírez-Rodenas, Traductora del DistritoPatricia Atkinson, Asistente AdministrativaSarah Hernández, Secretaria

Personal de Evaluación y Responsabilidad AcadémicaDr. Veerappa Ramalingam, Administrador de la Base de Datos Carlos Segura, Técnico en Estadística II

Agradecimientos por la Revisión AnualEl Plan Maestro de los estudiantes aprendices del idioma inglés del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun fue revisado durante el año escolar 2014-2015 con el esfuerzo, dedicación y colaboración de los representantes de Comité Asesor del Distrito para los Estudiantes Aprendices de Inglés como Segundo Idioma (DELAC, por sus siglas en inglés), los Gestores del Programa para Aprendices de Inglés, y del personal del Departamento de Servicios Educativos del Distrito. Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que se tomaron el tiempo para revisar y aportar sus valiosas ideas para el plan.

Participantes en la aportación de ideas para el Plan Maestro para los Estudiantes Aprendices de Inglés

Miembros del Comité DELACHoney Arenas, PresidentaMoisés Del Real, Vice PresidenteLeticia Guerrera, SecretariaGran, FreshtaCraig, JodyWilliams, StellaVázquez, LourdesPozos, RubiMartin, MaríaGarcía, MaríaTrombetta, IsabelSilva, SandraFierros, AnaBautista, OliviaZamora, MarcelaAnguiano, ElviaPascacio, DoraCisneros, María

Corona, BlancaCorona, LydiaNaranjo, GuadalupePadilla, MaríaPantoja, MaríaContreras, EvangelinaAndrade, LauraPascasio, JorgeAlmanza, JoséRobles, YuridiaDel Real, LourdesSánchez, DulceAgala, CoralArenas, HoneyVázquez, EvelynGómez, BrendaCampbell, Sharon

Revisión Anual del Personal de Servicios EducativosKris Corey, SuperintendenteAraceli Cantú-Tong, Directora del Departamento para Estudiantes Aprendices de Inglés y Apoyo EducativoSasha Begell, Directora Auxiliar del Departamento para Estudiantes Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo Roxane Jablonski-Liu, Directora de Educación PrimariaMarie Williams, Directora de Educación Secundaria Dino Battanglini, Director Auxiliar de Educación SecundariaAmanda Carter, Coordinadora de Bibliotecas y Medios de EnseñanzaCara Mendoza, Ed, D, Directora de Desarrollo Profesional y Tecnología EducativaMelissa Farrar, Ed, D, Directora Auxiliar de Tecnología EducativaSusan Wood, Especialista en enseñanza, evaluaciones y currículum – EL estudios secundariosLeticia Guerrera, Especialista en enseñanza, evaluaciones y currículum – EL estudios primariosDr. Veerappa Ramalingam, Administrador de la Base de Datos Kim Kopp, Directora Auxiliar de Educación EspecialSue Warnock-Brooks Directora Auxiliar de Educación EspecialCarmen Casillas, SecretariaJorge Albarrán, Traductor del Distrito

Declaración de la Visión y Misión del DistritoAdoptadas por la Mesa Directiva en 11/13/14

VisiónFSUSD es una comunidad de aprendizaje de primera calidad que fortalece a cada estudiante para que pueda prosperar en un mundo de cambios constantes.

MisiónEn un ambiente de aprendizaje seguro, acogedor y de apoyo, proporcionamos oportunidades educativas innovadoras para desarrollar estudiantes tenaces e inspirados para triunfar.

Fairfield-Suisun Unified School District GoalsAdoptadas por la Mesa Directiva en 1/6/14

Meta IImplementación, apoyo, y supervisión de los Estándares Básicos Comunes del Estado (CCSS)

Meta IIMantener un ambiente seguro para los estudiantes y el personal

Meta IIIMantener solvencia fiscal, liquidez y uso eficaz de los recursos del distrito

Meta IVMantener relaciones positivas entre el distrito y la comunidad

Meta VFuncionar como un equipo de gobierno continuamente efectivo

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Visión, Retos y MetasLa educación de nuestros niños requiere visión. Este plan maestro refleja una visión clara y poderosa que da impulso a programas para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

A medida que nos esforzamos por crear excelentes programas educativos para los estudiantes aprendices del idioma inglés, es importante que nuestra comunidad escolar:

Desarrolle la capacidad de facilitar programas que atiendan las necesidades de nuestros estudiantes aprendices del idioma inglés.

Desarrolle conocimiento y entendimiento de las necesidades de los estudiantes aprendices del idioma inglés y del impacto del idioma y la cultura en la educación.

Proporcione el liderazgo para que los educadores acojan y acepten a los estudiantes aprendices del idioma inglés

Construya las estructuras académicas que brinden apoyo en el aprendizaje a los estudiantes aprendices del idioma inglés.

Desarrolle un sentido de responsabilidad y apropiación para servir a los estudiantes aprendices del idioma inglés.

Los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Enfrentan un Reto Triple

Los estudiantes aprendices del idioma inglés de Fairfield-Suisun enfrentan un reto triple. En primer lugar, tienen que cumplir con los estándares del nivel de su grado en todo el currículo. También tienen que aprender un idioma nuevo en el que demuestren altos niveles de competencia académica.

Además, los estudiantes aprendices del idioma inglés también tienen que dominar los sutiles códigos y señales de una cultura nueva. Tienen que aprender las destrezas sociales y culturales necesarias para poder tener éxito en su clase, escuela y comunidad.

Para poder asegurar que los estudiantes aprendices del idioma inglés de Fairfield-Suisun puedan hacer frente a sus retos, nuestra obligación es desarrollar metas ambiciosas para el programa.

Objetivos del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés

Recibir acceso efectivo al contenido académico de nivel de grado, a través de una enseñanza apropiada, incluyendo una rigurosa preparación para pasar el Examen de Salida o de Egreso de Escuelas Preparatorias de California (conocido como CAHSEE por sus siglas en inglés)

Incrementar un nivel de dominio del idioma inglés por año, de acuerdo a los resultados de la Prueba para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT por sus siglas en inglés).

Lograr una igualdad en los niveles de habilidad en el idioma inglés, incluyendo la alfabetización en dos idiomas a través del programa de inmersión en dos idiomas.

Explorar la variedad de opciones y oportunidades que están disponibles dentro de una comunidad de diversas culturas.

Los estudiantes aprendices de inglés como segunda lengua de Fairfield-Suisun también deben estar preparados para el futuro, el cual trae consigo un mundo que requiere de altos niveles de preparación académica, habilidades multilingües y multiculturales, fluidez tecnológica, habilidades de comunicación, y conciencia cívica y comunitaria.

LEA Plan Goals 1-ELA/Math, 2.-ELL, 3 -Professional Development, & 5-High School Graduation

Perfil del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun El Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun está situado en el Norte de California, a mitad del camino entre las ciudades de San Francisco y Sacramento. Las ciudades de Fairfield y Suisun disfrutan de un equilibrio entre el valle central rural y la bulliciosa Área de la Bahía, que es distinguidamente suyo. Unificado en 1968, FSUSD cuenta con una inscripción de aproximadamente 22,000 estudiantes de Kínder a 12º grado, y se compone de 30 escuelas, incluyendo 5 escuelas preparatorias, 3 escuelas secundarias, 17 escuelas primarias, varias escuelas alternativas, y una escuela para adultos.

La ubicación céntrica del distrito ofrece un fácil acceso, trayecto y cortas distancias de viaje a numerosas instituciones de educación superior, incluyendo las siguientes:

Colegio Comunitario de Solano (Solano Community College) Universidad de California en Berkeley (U.C. Berkeley) Universidad de California en Davis (U.C. Davis) Universidad Estatal de California en Sacramento(California State University, Sacramento) Universidad de Phoenix (University of Phoenix) Universidad del Puente Dorado (Golden Gate University) Colegio Universitario de Santa María (St. Mary’s College) Academia Marítima de California (California Maritime Academy) Universidad Brandman (Brandman University) Universidad de Touro (Touro University)

Datos Demográficos y DocentesEl distrito brinda servicio a una población estudiantil diversa con un 39.64% de hispanos, 19.27% de raza blanca, 16.86% de Afro-Americanos y un 14.01% de estudiantes Asiáticos. Los Estudiantes Aprendices de Inglés representan el 15.25% de la población. Los estudiantes que reciben servicios de Educación EspecialRepresentan el 10.80%. El total de participantes del Programa de Alimentos Gratuitos o a Precio Reducido incluye un 54.11% de los estudiantes.

Durante el 2014-2015, 100% de los maestros en los planteles que reciben fondos del programa Título1 (Title 1) están en cumplimiento con la ley federal “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en inglés). En todo el distrito, treinta de nuestros maestros cuentan con una certificación por parte de la Junta Nacional de Certificación. Todos los maestros contratados por el distrito deben contar con una autorización para trabajar con estudiantes aprendices de inglés.

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I. Identificación Inicial, Evaluación, y Colocación en el Programa

A. Identificación Inicial

Matriculación, Incluyendo la Finalización de la Encuesta del Idioma Hablado en el HogarLos padres inscriben a sus hijos en las escuelas y llenan una Encuesta sobre el Idioma Hablado en el Hogar, como lo requiere la ley estatal. Esta encuesta se realiza la primera vez que el padre/madre inscribe a su hijo o hija en el distrito, y a partir de ahí los resultados se mantienen en el archivo cumulativo del estudiante.

Si las respuestas a las preguntas 1, 2, y 3 en la Encuesta Acerca del Idioma Hablado en el Hogar son “inglés”, el alumno es clasificado como “English Only”-sólo inglés- (conocido en inglés con las siglas EO). La colocación para los estudiantes de Sólo Inglés es un salón de clases de inglés regular. Una descripción detallada de este programa es proporcionada en la Sección II.

Evaluación del Dominio del Idioma InglésLas regulaciones del estado requieren que todo estudiante, cuya encuesta sobre el lenguaje hablado en el hogar indique que otro idioma diferente al inglés es utilizado en el hogar, concluya las evaluaciones sobre el Dominio del Idioma Inglés dentro de un período de treinta días hábiles a partir de la fecha inicial de inscripción, utilizando la Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (conocido en inglés como CELDT por sus siglas en inglés). El CELDT es un examen estandarizado del dominio del idioma, diseñado para medir la fluidez en el idioma inglés de estudiantes no nativos.

Si alguna de las respuestas a las preguntas 1, 2, ó 3 en la encuesta indica un idioma distinto al inglés, al niño o niña se le hace la prueba de aptitud al inglés a través del CELDT.

Personal capacitado del Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices de Inglés, y/o el personal de la escuela se encargarán de completar la evaluación del CELDT tan pronto como sea posible, después de que el estudiante se haya matriculado en la escuela. La meta es hacer el proceso de inscripción y el proceso de evaluación inicial lo más conveniente posible tanto para el padre de familia como para el niño o niña. El niño o niña recibe una calificación por cada una de las partes del examen recibido (Comprensión Auditiva/Expresión Oral, Lectura, y Escritura) así como también un resultado total. Los tipos de calificaciones incluyen: Puntuación directa, puntuación de escala y nivel de dominio del idioma. Se efectúa un cálculo de resultados preliminares, con el fin de determinar la colocación y las opciones del programa. Estos resultados preliminares y opciones del programa son comunicados tanto a la escuela como a los padres de familia a través de una carta. Los documentos del examen son enviados a la editora del examen para obtener la puntuación oficial. Cuando las puntuaciones son diferentes, los resultados oficiales anulan los resultados preliminares.

Con base en los resultados del CELDT, a los estudiantes se les clasifica ya sea como Estudiantes con Dominio y Fluidez en el Inglés desde el Inicio (IFEP por sus siglas en inglés) o como Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (conocidos como EL por sus siglas en inglés). Tanto a los padres como a los estudiantes se les informa acerca de los resultados y les son dadas las opciones del programa: Idioma Inglés Regular, Inmersión al Inglés Estructurado, o Inmersión en dos Idiomas para los estudiantes empezando en el nivel de kínder. La colocación de los estudiantes en una de estas opciones se lleva a cabo con base en los resultados obtenidos en el CELDT y en la preferencia de los padres.

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Evaluación de la Lengua Materna Se lleva a cabo una evaluación inicial de la lengua materna del estudiante aprendiz de inglés lo más pronto posible después de la finalización de la prueba CELDT, pero no a más tardar de 90 días después de la fecha de inscripción. Para los estudiantes de habla hispana, personal capacitado del distrito o empleados de la escuela que tengan fluidez en el idioma español, se encargarán de administrar la evaluación del idioma materno en español.

Se proporciona una encuesta de evaluación informal a los padres de familia durante el proceso de inscripción, que consta de una serie de preguntas sobre el dominio de la lengua materna del estudiante. El servicio de la línea de idiomas puede ser utilizado para ayudar a los padres de familia a llenar la encuesta en su lengua materna, según sea necesario.

Si un estudiante es evaluado en la lengua materna, los resultados de la evaluación de la lengua materna son comunicados a los padres de familia, a través del Formulario de Notificación a los Padres de Familia sobre la Evaluación de la Lengua Materna. Los resultados de la evaluación de la lengua materna son ingresados en la base de datos del distrito. Los resultados de la evaluación formal e informal son utilizados para evaluar el desarrollo de los conocimientos básicos del alumno en su lengua materna y para hacer recomendaciones para el programa.

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B. Colocación en el Programa Notificación a los Padres sobre los Resultados y la Colocación de sus hijos Una vez concluidos los exámenes, a los padres de familia se les notifica acerca de los resultados y se les brinda una descripción de las opciones disponibles del programa, así como de los beneficios de cada opción. Los resultados de la Encuesta del Idioma Hablado en el Hogar, las evaluaciones del idioma y, en el caso de estudiantes de transferencia, se utilizan los resultados de una revisión de su expediente académico y la colocación anterior en el programa según se indique en la forma de inscripción, para determinar la colocación en el programa. Las opciones de colocación en el programa incluyen lo siguiente:

Inmersión al Inglés Estructurado (SEI por sus siglas en inglés): A los estudiantes que obtienen resultados por debajo del nivel de fluidez razonable, se les coloca en un programa SEI y se les brinda enseñanza predominantemente en inglés. Un poco de ayuda puede ser proporcionada en la lengua materna. A los estudiantes se les enseña la materia de Desarrollo del Idioma Inglés (conocida como ELD por sus siglas en inglés), así como otras materias básicas a través de maestros autorizados, utilizando libros de texto aprobados por el distrito y materiales complementarios. La enseñanza está basada en ELD y en los estándares de contenido del nivel de grado.

Inglés como Idioma Principal (ELM): Los estudiantes que resultan con un dominio razonable del idioma inglés son colocados en un programa ELM. La materia de ELD, así como otras materias básicas les son impartidas a través de maestros autorizados, utilizando libros de texto aprobados por el distrito y materiales complementarios. La enseñanza está basada en ELD y en los estándares de contenido del nivel de grado. Los estudiantes reciben cualquier instrucción adicional que sea necesaria para que puedan ser reclasificados como estudiantes que tienen dominio del inglés.

Programa Alternativo (ALT). A los estudiantes con una “Solicitud de Exención y Renuncia Presentada por los Padres (conocida en inglés como “Parental Exception Waiver”) aprobada, se les enseñan las materias básicas en su lengua materna y reciben instrucción de ELD en inglés. Utilizan libros de texto aprobados por el distrito y materiales didácticos complementarios. La enseñanza está basada en ELD y en los estándares de contenido de nivel de grado. Los estudiantes reciben cualquier enseñanza adicional que sea necesaria para que puedan ser reclasificados como estudiantes con dominio del inglés.

Fluidez Razonable del Idioma se define de la manera siguiente:

La definición del distrito de “Fluidez Razonable del Idioma” es la misma que se utiliza enlos criterios para los estudiantes denominados como “Probablemente con Dominio y Fluidez en el

Idioma Inglés” especificados en la guía de puntuación del CELDT. Los criterios incluyen:

○ El nivel de aptitud general del estudiante es pre-avanzado o superior, y ○ El nivel de dominio en cada área de habilidad (Comprensión Auditiva/ Expresión Oral, Lectura, y Escritura) es intermedio o superior.

Basado en estos criterios, si el niño o niña tiene un dominio razonable del idioma inglés, se recomienda su colocación en un programa estándar del idioma inglés.

Si basado en los criterios anteriormente mencionados, un niño o niña no cuenta con un dominio razonable del idioma inglés, entonces se hace una recomendación para que él/ella sea colocado o colocada en un Programa de Inmersión al Inglés Estructurado (SEI).

Notificación a los Padres de Familia

Todas las opciones de colocación son proporcionadas a los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés. Los beneficios de cada opción están incluidos en esta explicación. También se especifica el derecho de los padres a pedir una exención o renuncia (conocida en inglés como “waiver”). Al llenar una Solicitud Paternal de Exención, los padres pueden elegir que su hijo o hija participe en un programa de inmersión en dos idiomas (español-inglés) comenzando al nivel de Kínder. Además, los padres pueden elegir, a través de un proceso de exención por separado, colocar a su hijo en el Programa Estándar de Inglés. El distrito honrará la preferencia informada de los padres de decidir que su hijo o hija no tome parte en el Programa de Inmersión al Inglés Estructurado y los padres deberán firmar la Solicitud Paternal de Exención a la Colocación en el Programa de Inmersión al Inglés Estructurado. Los padres pueden elegir no formar parte de la colocación en algún programa específico para el estudiante, pero no pueden optar por no tomar parte de los servicios de EL proveídos al estudiante (ej. enseñanza de ELD, la prueba CELDT, intervenciones, y el plan para ponerse al día).

Colocación en el Programa

Una vez que las opciones del programa y la colocación recomendada han sido proporcionadas, al estudiante le es asignado un programa adecuado. Si los padres optan por un programa alternativo, entonces deberán completar y presentar una Solicitud Paternal de Exención (conocida en inglés como “Parental Exception Waiver”) en la oficina de la escuela de su hijo o hija, donde se les brindará asistencia para llenar la solicitud.

Después de que el padre ha hecho una elección informada, el Formulario de Notificación de Colocación en el Programa es llenado y entrado en la base de datos del distrito.

Restricciones Legislativas sobre la Inscripción en Programas Alternativos

De acuerdo al Código Educativo de California (305, 306, 310, 311, 48985), los siguientes tipos de estudiantes aprendices del idioma inglés menores de 10 años deben ser colocados en un programa de inmersión al inglés estándar o estructurado (SEI) por un período mínimo de 30 días, antes de que la solicitud de los padres para cambiarse a un programa alternativo pueda ser honrada:a. Estudiantes asistiendo a una escuela de California por primera vez:

Nuevos Estudiantes de kínder Transferencias procedentes del exterior del Estado Estudiantes ingresando por primera vez a una escuela de los Estados Unidos

b. Estudiantes transfiriéndose de otra escuela en California que aún no han completado el requisito de los 30 días en otra escuela.

Todos los demás estudiantes aprendices del idioma inglés, incluyendo aquellos que han completado en otra escuela el requisito de los 30 días, pueden inscribirse en un programa alternativo inmediatamente.

Una vez que los resultados del CELDT provenientes de la editora del examen han sido recibidos, los resultados son ingresados en la base de datos del distrito y los padres son notificados por escrito a través de la Carta de Notificación a los Padres sobre los Resultados Oficiales del CELDT (la forma EL IB-4). Esta notificación por escrito es enviada en inglés y en la lengua materna del alumno (dependiendo del idioma y la disponibilidad de recursos en ese idioma). Una copia electrónica de la notificación es enviada a la escuela y una copia de la misma es colocada en el archivo acumulativo del estudiante. El archivo del estudiante debe contener los resultados de la prueba de la lengua materna, una copia de los resultados del CELDT y (para los estudiantes que han optado por un programa alternativo) una copia de la Solicitud Paterna de Exclusión o Renuncia.

Los estudiantes aprendices del idioma inglés serán evaluados anualmente con el CELDT hasta que sean reclasificados. Este proceso de reclasificación se completa cuando los estudiantes cumplen con los criterios del distrito y dejan de recibir los servicios del programa.

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Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun Proceso de Identificación del Estudiante Aprendiz de Inglés

Nuevo Estudianteen el Distrito

El padre llena la encuesta sobre el idioma hablado en el hogar (HLS)Forma EL IA-1

¿Es inglés el idioma principal?

Colocar al alumno en una clase de inglés regular

Enviar copias de la HLS a:

- Archivo Acumulativo del Estudiante- Administración de la Escuela/Designado de EL-Servicios EL (ELS)

Hacer la Prueba del CELDT dentro de un período de 30 días

¿Tiene el estudiante dominio

razonable del inglés?

Colocar al estudiante en las clases ordinarias regulares

Enviar copias de la HLS a:-Archivo Acumulativo del Estudiante- Administración de la escuela/Designado del EL/ Servicios de EL (ELS)Actualizar SIS (Aeries)

-Notificar a los padres-Notificar a la escuela-La escuela coloca al alumno en un programa adecuado de SEI-Actualización del sistema SIS (Aries)-La Evaluación del idioma Materno o la Encuesta Informal de Idiomas podría ser administrada dentro de un período de 90 días

-Notificar a los padres

-Notificar a la escuela

-Actualizar SIS (Aries)

La escuela matricula al estudiante el mismo día

Sí

No

Sí

No

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II. Programas de EnseñanzaA. Diseño del Programa de Enseñanza para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés

Expectativas Anuales

Los programas educativos que se ofrecen en el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun, están diseñados para promover el avance constante de los estudiantes aprendices del idioma inglés hacia un nivel de habilidad competente o dominio competente del inglés y hacia el logro del éxito académico. Todos los programas se guían por las expectativas anuales del distrito para los estudiantes aprendices del idioma inglés como se indica en la tabla 1.

Modelo del Programa y Componentes Clave

A fin de satisfacer las necesidades de todos los alumnos y de responder a las preferencias de las familias para la educación de sus hijos, el distrito ofrece tres programas de enseñanza EL con el fin de promover los objetivos del distrito para los estudiantes aprendices del idioma inglés:

El Programa de Inmersión al Inglés Estructurado (SEI) El Programa de Inglés como Idioma Principal (ELM) El Programa Alternativo Opcional – Inmersión en Dos Idiomas (DI)

Los Programas SEI y ELM se imparten predominantemente en inglés y están disponibles en todas las escuelas. Estos programas se ofrecen generalmente en las aulas regulares del programa y son impartidos por maestros autorizados para enseñar a los estudiantes aprendices del idioma inglés. Los programas SEI y ELM representan una continuidad de servicios dependiendo en los niveles de dominio de inglés de los estudiantes.

Idiomas

El programa alternativo está diseñado para que coincida con los idiomas hablados por nuestros estudiantes aprendices del idioma inglés. Debido a que la gran mayoría de los estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito actualmente proviene de hogares donde el español es la lengua materna, nuestro programa alternativo está disponible actualmente en inglés y español.

La opción del programa de inmersión en dos idiomas se ofrece en la Escuela B. Gale Wilson, con colocaciones de estudiantes disponibles comenzando al nivel de kínder. Los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés deben presentar y recibir la aprobación de una Solicitud Paternal de Exención para que sus hijos puedan participar en este programa alternativo.

Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) ELD es un componente de todos los programas para los estudiantes aprendices del idioma inglés que

cuentan con un dominio del inglés menor que el razonable. La enseñanza de ELD está basada en los estándares de Desarrollo del Idioma Inglés de California

(ELD) y proporciona una vía hacia los estándares en el área de Lengua y Literatura en Inglés (ELA). ELD es enseñado por maestros de EL autorizados. Los horarios y grupos de ELD pueden ser organizados dentro del aula, en los diferentes grados, o en

toda la escuela para fomentar la coherencia y el enfoque de los grupos de aprendizaje. Los estudiantes son agrupados de acuerdo a su nivel de dominio de ELD para ser instruidos, con el

objetivo de que no más de dos niveles consecutivos sean agrupados juntos. Pueden Asignarse a asistentes de maestros para ayudar con la enseñanza de ELD bajo la supervisión

de un maestro cualificado.

LEA Plan Goal 2-ELL,

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ELD es proporcionado diariamente por no menos de 30 minutos de instrucción, desde el inicio hasta el final del día escolar, para los estudiantes de primaria y por lo menos durante un período de instrucción diario para los estudiantes de secundaria/preparatoria.

Los estudiantes aprendices del idioma inglés en los niveles de CELDT más avanzados (niveles 4 y 5) pueden recibir su instrucción ELD como parte del área de Lengua y Literatura en Inglés, siempre y cuando la enseñanza se dirija tanto a los estándares de ELD como a los de ELA.

Dependiendo en los niveles de dominio de inglés del estudiante, tanto el currículo de ELD como el de ELA adoptados por el distrito, son utilizados para promover el dominio de los estándares de ELD de los estudiantes.

El progreso de ELD de los estudiantes es comprobado a través de los resultados anuales de la Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT), observaciones de los maestros, y a través de evaluaciones comparativas de ELD y ELA desarrolladas por el distrito.

Se espera que cada Estudiante Aprendiz de Inglés tenga un progreso general de un nivel del CELDT cada año y que alcance un dominio del inglés en el CELDT después de no más de cinco (5) años de instrucción.

El progreso se informa a los padres/guardianes cada año a través de los informes de resultados del CELDT y en la Boleta de Informe del Estudiante sobre el Desarrollo del Idioma Inglés

Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE)

SDAIE es un componente de todos los programas del distrito para los estudiantes aprendices del idioma inglés. Sin embargo, se utiliza con más éxito con los estudiantes cuyos conocimientos de inglés son de nivel intermedio alto o superior de acuerdo a las deliberaciones del CELDT.

SDAIE es un medio para maximizar la comprensión de los estudiantes del currículo base enseñado en inglés, a través del uso de estrategias y técnicas especiales, enfatizando tanto el idioma inglés como los objetivos de contenido.

El Protocolo de Observación de la Enseñanza para el Éxito (T4S), con sus 22 estrategias especificas basadas en la investigación, guía la enseñanza de todo el distrito. En Alineación con T4S, los elementos del Protocolo de Observación de la Instrucción Contextualizada o Situacional (SIOP) se utilizan, enfocándose tanto en los objetivos de contenido como del idioma en cada lección junto con la instrucción del lenguaje académico y la interacción estructurada del estudiante

Las propuestas de la SDAIE son utilizadas por maestros con CLAD, SB395, ó autorizaciones equivalentes.

El progreso de los estudiantes aprendices del idioma inglés en las áreas académicas se mide anualmente a través de los resultados del CST, las observaciones de los maestros, las evaluaciones del currículo básico, y las evaluaciones comparativas de FSUSD

el progreso es informado a los padres a través de boletas de informe, informes de progreso, juntas, y otros tipos de comunicación entre el hogar y la escuela.

Apoyo en la lengua materna

El apoyo en la lengua materna incluye el uso de libros, diccionarios, tecnología, y recursos audio visuales en la lengua materna, para aumentar el acceso de los estudiantes al currículo base enseñado en inglés.

Apoyo en la lengua materna puede ser proporcionado a los estudiantes aprendices del idioma inglés que necesiten clarificación o explicación en su idioma natal con el fin de ayudarles a comprender el currículo base enseñado en inglés o a aquellos que están ajustándose a un nuevo entorno educativo.

LEA Plan Goals 1-ELA/Math. 2-ELL, 3-Professional Development

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Tabla 1Expectativas Anuales Para los Aprendices de Inglés

Se espera que los estudiantes aprendices del idioma inglésaumenten por lo menos una columna de crecimiento por cada año de instrucción.

CELDT Inicial

Nivel General

Nivel Inicial

Nivel Pre-Intermedio

NivelIntermedio(Comprensión Auditiva, Expresión Oral )

NivelIntermedio

NivelPre-Avanzado

NivelAvanzado

Evaluaciones Comparativas de ELD deFSUSD

Capacidad de nivel Inicial

Capacidad de nivel pre-intermedio

N/A N/A N/A N/A

Evaluaciones Comparativas de ELA de FSUSD

N/A N/A Por debajo del nivel básicoO superior

Nivel básico O superior

Nivel básicoO superior

Nivel de dominio o superior

Prueba de los estándares de Lengua y Literatura en Inglés de CA

Muy por debajo del nivel básicoO superior

Muy por debajo del nivel básicoO superior

Por debajo del nivel básicoO superior




Evaluaciones Comparativas de MatemáticasDe FSUSD







Prueba estándar de matemáticas de CA







Prueba basada en los estándares en español/STSPara recién llegados

Nivel de dominio

Nivel de dominio

Nivel de dominio

Nivel de dominio

Nivel de dominio

Nivel de dominio

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B. Desarrollo del Idioma Inglés a Nivel de Primaria

La manera de impartición de ELD varía de lugar a lugar. ELD puede enseñarse dentro de un aula independiente o mediante un acuerdo de colaboración en la que los alumnos se redistribuyen y reagrupan en salones de clase. La forma de impartición depende de la escuela específica y la configuración del programa. Al decidir la manera más adecuada de impartición, condiciones tales como el número de estudiantes aprendices del idioma inglés en el salón de clases, la variación en el nivel del idioma inglés, y las opciones del programa son tomadas en consideración. La selección de una opción de impartición necesita optimizar la efectividad de la enseñanza ELD dentro de las limitaciones de la situación particular.

Programas de Enseñanza al nivel de Primaria

Las siguientes gráficas tabulares describen las opciones del programa que están disponibles en las escuelas primarias. Las primeras dos opciones (el Programa de Inmersión al Inglés Estructurado y el Programa de Inglés Regular) son programas del idioma inglés, donde se puede prestar apoyo en la lengua materna, pero la enseñanza es predominantemente en inglés.

La tercera opción (Programa de Inmersión en Dos Idiomas) es un programa alternativo. Ofrece enseñanza en la lengua materna como característica central y está abierto para los estudiantes cuyos padres hayan llenado una Solicitud Paternal de Exención (waiver). Un programa alternativo será proporcionado en la escuela cuando haya 20 ó más estudiantes en un nivel de grado con una Solicitud Paternal de Exención (conocida en inglés como “Parental Exception Waiver”) en el archivo, aprobada por el distrito. El programa será proporcionado con menos de 20 estudiantes, cuando sea posible, para asegurar la continuidad del programa.

Por último, en todas las opciones del programa, los materiales utilizados están basados en los estándares, y son, ya sea los mismos a aquellos utilizados en las clases regulares de inglés, o similares a estos mismos. En los grados primarios, por ejemplo, los estudiantes en las clases de Inmersión al Inglés Estructurado utilizan los mismos textos de Lengua y Literatura en inglés aprobados por el Estado, al igual que los estudiantes en las clases de inglés regular. En programas alternativos en donde los estudiantes están adquiriendo alfabetización en español, los materiales de español son directamente similares a las series de Lengua y Literatura en Inglés aprobadas por el distrito.

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Programa de Inmersión al Inglés Estructurado

El Programa de Inmersión al Inglés Estructurado es un proceso especializado de enseñanza del idioma inglés para los estudiantes cuyo lenguaje principal no es el inglés. La meta es que los estudiantes desarrollen un dominio académico del inglés junto con un dominio del contenido académico básico y una habilidad multicultural. La enseñanza es impartida casi toda en inglés. Apoyo en la lengua materna es utilizado para hacer aclaraciones y explicaciones cuando sea posible.

Estudiantes Atendidos

Estudiantes aprendices del idioma inglés que aún no han adquirido un “dominio razonable” del inglés (ver página 7)

Componentes del Programa

Desarrollo Diario del Idioma Inglés (ELD) en la etapa de evaluación de adquisición del inglés. K – 6 No menos de 30 minutos de instrucción diaria de campana a campana Agruparse para ELD según se requiera para satisfacer las necesidades de los estudiantes, con base

en los niveles de ELD. De ser posible, no más de dos niveles consecutivos de dominio del inglés deberán ser combinados para la enseñanza de ELD.

Instrucción diferenciada en lectura, escritura, matemáticas, ciencias, y ciencias sociales, impartida a través de instrucción académica especialmente diseñada en la metodología del inglés (SDAIE), utilizando materiales con base en los estándares, aprobados por el estado y adoptados por el distrito.

Apoyo en la lengua materna para motivar, clarificar, orientar y explicar

Opciones de Apoyo Especial

Enseñanza/apoyo en la lengua materna Tutoría Enseñanza especializada por especialistas en la alfabetización y la lectura La participación en las intervenciones intensivas, estratégicas y/o comparativas Programas de intervención escolar antes y/o después de la escuela Academia de verano de ELD Otros servicios adecuados

Requisitos para el Personal

Credenciales: Credencial de Enseñanza para una o múltiples materias CLAD/BCLAD o el equivalente es requerido si un Estudiante Aprendiz de Inglés es colocado en la

clase

Alternativas a CLAD/BCLAD: SB 395 ó SB1969 BCC ó certificado de LDS Credencial de enseñanza general o autorización suplementaria de (únicamente para ELD) Credencial de pasantía con énfasis en BCLAD Apoyo en la lengua materna proporcionado por BCLAD o un maestro certificado o asistente de

enseñanza bilingüe equivalente.

LEA Plan Goals 1-ELA/Math, 2-ELL, & 3-Professional Development

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Programa del Idioma Inglés Regular

El Programa del Idioma Inglés Regular está diseñado para los estudiantes aprendices del idioma inglés que han alcanzado niveles avanzados de dominio del idioma inglés. La meta es que los estudiantes desarrollen un dominio académico del inglés junto con un dominio del contenido académico básico y una habilidad multicultural. La instrucción es casi toda en inglés. Apoyo en la lengua materna es utilizado para dar explicaciones y clarificaciones cuando sea posible.


Estudiantes con Dominio y Fluidez del Idioma Inglés (FEP) Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Reclasificados (RFEP) Aprendices de Inglés cuyos padres/tutores han rechazado participar en programas de

Inmersión al Inglés Estructurado Estudiantes aprendices del idioma inglés con “ dominio razonable” del inglés (ver página 7)

Componentes del Programa

Desarrollo Diario del Idioma Inglés (ELD) para estudiantes aprendices del idioma inglés en la etapa de evaluación de la adquisición del inglés.

K – 6 No menos de 30 minutos de instrucción diaria desde el inicio hasta el final del día escolar Trabajar en equipo para ELD según se requiera para satisfacer las necesidades de los

estudiantes con base en los niveles de ELD. De ser posible, no más de dos niveles consecutivos de dominio del inglés deberán ser combinados para la enseñanza de ELD.

Instrucción diferenciada en lectura, escritura, matemáticas, ciencia, y ciencias sociales, impartida en inglés, con una disminución en el uso de las estrategias SDAIE.

Uso de materiales aprobados por el estado y el distrito, con base en los estándares. Disminución del apoyo en la lengua materna



Requisitos para el Personal

Credenciales: Credencial de maestro de una o múltiples materias CLAD/BCLAD o el equivalente requerido si un Estudiante Aprendiz de Inglés es colocado en la

clase

Alternativas a CLAD/BCLAD: SB 395 ó SB1969 BCC ó certificado de LDS Credencial de enseñanza general o autorización suplementaria de ESL (ELD solamente) Credencial de pasantía con énfasis en BCLAD Apoyo en la lengua materna proporcionado por BCLAD o un maestro certificado equivalente o

un asistente de enseñanza bilingüe.LEA Plan Goals 1- ELA/Math, 2-ELL, &, 3-Professional Development

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Programa de Inmersión en dos Idiomas

La meta de esta opción de programa alternativo es la adquisición de un dominio académico en dos idiomas: inglés y español, junto con un dominio del contenido académico básico y una habilidad multicultural. La enseñanza es impartida en español e inglés. El programa de inmersión en dos idiomas de FSUSD implementa el modelo 90/10. En el modelo 90/10, inglés es el lenguaje de enseñanza10 por ciento del tiempo en el kínder. El porcentaje de la enseñanza en el idioma inglés aumenta cada año hasta que ambos, el inglés y el español son usados por igual. La instrucción es impartida en ambos idiomas; sin embargo, solamente un idioma a la vez es utilizado para enseñar.


Estudiantes aprendices del idioma inglés cuyos padres han llenado una solicitud paternal de exención, pidiendo que su hijo o hija participe (la forma EL IB-2).

EOs, IFEPs and RFEPs, con base en la opción de los padres La transición a la enseñanza del inglés regular no significa la transición del programa de

inmersión en dos idiomas. Los estudiantes pueden continuar en el programa aun después de lograr un dominio razonable del inglés, mediante la elección de los padres.

La inscripción en este programa comienza sólo en kínder. Las excepciones requieren la aprobación individual del Departamento de Servicios a los estudiantes aprendices del idioma inglés de FSUSD.

Componentes del Programa Separación de los idiomas por tiempo y espacio; prefiriendo el modelo de agrupamiento K – 6 Desarrollo del Idioma Inglés nivelado diariamente (ELD) para todos los estudiantes

aprendices del idioma inglés. No menos de 30 minutos de instrucción diaria de campana a campana.

Desarrollo diario del Idioma español para todos los estudiantes de EO Lengua y Literatura en español completa, comparable al área de Lengua y literatura en

inglés. Alfabetización en inglés para todos los estudiantes, eliminada con el transcurso del

tiempo. El componente del español continúa después de que el estudiante logra un dominio razonable del inglés.

Instrucción diferenciada en la lectura, escritura, matemáticas, ciencia, ciencias sociales, impartidas a través de ambos idiomas, con el uso de técnicas de enseñanza académica especialmente diseñadas para los parlantes no nativos de cada idioma, utilizando textos aprobados por el estado y el distrito.



Requisitos para el PersonalCredenciales:

Credencial de Enseñanza en una o múltiples materias con Lenguaje Bilingüe Inter-cultural y Autorización de Desarrollo Académico (BCLAD)

Credencial de BCLAD Certificado de Habilidad Bilingüe (BCC) Credencial de Pasantía

LEA Plan Goals 1-ELA/Math, 2-ELL, & 3-Professional Development

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C. ELD a Nivel de Secundaria/Preparatoria

Los estudiantes aprendices del idioma inglés a nivel de secundaria/preparatoria no vienen a nosotros con antecedentes o necesidades educativas similares. Los estudiantes presentan complexidades únicas en términos de sus niveles de grado, historiales de escolarización, y habilidades de alfabetización variantes tanto en sus idiomas principales como en el inglés. Para hacer una colocación adecuada del estudiante, deberá tomarse en cuenta lo siguiente: los resultados de las evaluaciones del idioma, las recomendaciones de los maestros, y el historial educativo del estudiante. A nivel de secundaria/preparatoria, existen cuatro grupos distintos de estudiantes aprendices del idioma inglés. Estos incluyen a:

1. Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Recién Llegados con Escolarización Formal Adecuada

Estos estudiantes pueden o no haber tenido cierta exposición al estudio formal del idioma inglés; sin embargo, han tenido un programa de educación formal en su país natal. Los estudiantes usualmente están al nivel de su grado con respecto a las expectativas de las escuelas en su país natal, y la mayoría tiene las bases de conocimiento del contenido que los afianza en su aprendizaje del contenido en inglés. Dependiendo de su dominio del inglés al momento de la inscripción inicial, los estudiantes podrían necesitar un año adicional de escuela preparatoria, para poder dominar el inglés y satisfacer los requisitos del Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria en California (conocido como CAHSEE por sus siglas en inglés), así como los cursos de estudio necesarios para graduarse. Es sumamente importante que a estos estudiantes se les otorgue crédito académico por los cursos terminados en su país de origen; para que así, puedan satisfacer tanto los requisitos de los cursos de la escuela preparatoria, como los requisitos de graduación, en un plazo de tiempo razonable.

En el nivel inicial (CELDT 1 y CELDT 2) necesitarán: 2 períodos o 2 bloques de desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para

estos niveles del CELDT) a lo largo del año Clases de contenido académico enseñadas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna Cursos electivos que no son dependientes de ningún idioma

Los estudiantes de CELDT 3 o superior necesitarán: Desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para esos niveles del CELDT) a

lo largo del año (ELD o Inglés Situacional o Contextualizado) Clases de contenido académico enseñadas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna Cursos electivos

2. Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Recién Llegados con Escolarización Formal Insuficiente

Los estudiantes inmigrantes con poca o ninguna escolarización previa, normalmente obtienen puntuaciones a nivel inicial en la lectura y escritura en su lengua materna y cuentan con habilidades en matemáticas a nivel de 3er grado o más bajas. Muchos estudiantes llegan con estudios interrumpidos en su país de origen y enfrentan tremendas dificultades en terminar un programa académico de preparatoria. Estos estudiantes necesitan un programa instructivo que responda a sus necesidades de alfabetización en su primer idioma y un programa de escuela preparatoria flexible que les permita satisfacer los requisitos de graduación de la escuela preparatoria con uno o dos años de enseñanza adicionales.

Los estudiantes de nivel inicial (CELDT 1 y CELDT 2) necesitarán:

2 períodos o 2 bloques de desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para estos niveles del CELDT) a lo largo del año

Clases de contenido académico impartidas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna Cursos electivos que no son dependientes de ningún idioma

Los estudiantes de CELDT 3 o superior necesitarán:

Desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para esos niveles del CELDT) a lo largo del año (ELD o Inglés Situacional o Contextualizado)

Clases de contenido académico enseñadas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna Cursos electivos

LEA Plan Goals 2-ELL, & 5-HighSchool Graduation

3. Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés a Largo Plazo (generalmente definidos como estudiantes con cinco o más de cinco años como aprendices de inglés)

Los estudiantes necesitarán:

Desarrollo del Idioma Inglés, ya sea a través de una clase de inglés de SDAIE o de una clase de intervención que aborde tanto las habilidades de lenguaje como la alfabetización.

La enseñanza del inglés adaptado o inglés regular en las materias básicas proporcionadas por un maestro de CLAD/BCLAD adecuadamente certificado

Asesoramiento y supervisión para asegurarse de que estén registrados en clases que cumplan con requisitos post secundarios y con los requisitos de graduación de la escuela preparatoria

Apoyo de intervención (antes, durante o después del día escolar)

4. Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés que están cumpliendo con los “benchmarks” (exámenes trimestrales hechos para medir el avance académico del estudiante, e informan a los maestros si están en el camino correcto) y están logrando el progreso esperado tocante al idioma y a las metas académicas.

Para que los estudiantes desarrollen un nivel competente en el idioma inglés lo más rápidamente posible, los estudiantes deben ser capaces de desarrollarse a su propio ritmo. Los estudiantes no deberían esperar hasta el final de semestre o el final del curso para cambiar de nivel. Los cambios de colocación en los niveles de ELD se deberán hacer con base en lo siguiente:

El progreso en el CELDT Las pruebas[ELD] de fin de semestre para medir el nivel de dominio El desempeño en el aula Las evaluaciones de ELD basadas en textos La recomendación del maestro

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Tabla de Secuencia del Curso de ELD de Secundaria/Preparatoria

2 períodos de clase

ELD I y Laboratorio de ELD I

Resultados del CELDT = Nivel Inicial

Los estudiantes tienen poco o ningún dominio del inglés y podrían o no estar alfabetizados en su lengua materna

Maestros• enseñan explícitamente el plan de estudios con base en los estándares, utilizando esquemas de cursos de ELD y evaluaciones modificadas de diseño enfocadas en el contenido. • modelan ampliamente las expectativas de los modelos de tareas y actividades. • proporcionar marcos de escritura y expresión oral. • utilizan visuales, juegos de representación de personajes, agrupación de cooperativas. • proporcionan tiempo adicional para responder • verifican con frecuencia la comprensión a través de una variedad de respuestas no verbales.


ELD II y Laboratorio de ELD II Resultados del CELDT = Intermedio Precoz

Los estudiantes están aumentando rápidamente su vocabulario de inglés conversacional. El vocabulario académico y las estructuras gramaticales están comenzando a surgir con los errores de desarrollo

Maestros• enseñan explícitamente el plan de estudios basado en estándares utilizando esquemas de

cursos de ELD y evaluaciones de diseñó modificadas enfocadas en el contenido. • modelan ampliamente las expectativas de los modelos de tareas y actividades. • proporcionar marcos de escritura y expresión oral. • utilizan visuales, juegos de representación de personajes, agrupación de cooperativas. • proporcionan un mayor tiempo de respuesta. • verifican con frecuencia la comprensión a través de una variedad de reacciones no verbales.


ELD III y Laboratorio de ELD III

Resultados del CELDT = Intermedio

Los estudiantes están mejorando rápidamente su control y precisión del vocabulario académico y conversacional en inglés, gramática y ortografía. Necesitan práctica oral continua y apoyo en la lectura y escritura.

Maestros• enseñan explícitamente el plan de estudios basado en estándares utilizando esquemas de cursos de ELD. • utilizan organizadores gráficos y proporcionan amplias oportunidades para las discusiones que requieren razonamiento de alto nivel. • explícitamente amplían el vocabulario académico.• Proporcionan andamios para la toma de notas y tareas de escritura que abordan a audiencias específicas.


Inglés a Nivel de grado de SDAIE yDesarrollo Académico del IdiomaResultados del CELDT = Avanzado Precoz

Los estudiantes tienen altas habilidades conversacionales orales en inglés, pero muy bajas habilidades de alfabetización. Necesitan apoyo continuo en la lectura y la escritura.Maestros• enseñan explícitamente el vocabulario basado en los estándares de ELA y el contenido identificado en los perfiles de los cursos de SDAIE. proporcionan enseñanza directa para llenar los huecos de vocabulario que existen todavía en

los temas académicos. modelan extensivamente las expectativas de actividades y verifican el entendimiento de

diferentes maneras. proporcionan un andamio adicional para las tareas de escritura que requieren audiencias y

situaciones específicas.

1 período de clase

Programa de Inglés como Idioma Principal

Resultados del CELDT = Pre-Avanzado o Avanzado

Los estudiantes tienen altas habilidades orales en el inglés conversacional y académico y habilidades de alfabetización en desarrollo a la par de sus compañeros de sólo en inglés.Maestros enseñan explícitamente el vocabulario con base en los estándares y los contenidos

determinados en los esquemas de los cursos proporcionan enseñanza directa para llenar los vacíos que aún existen en el vocabulario sobre

temas académicos.• Modelan las expectativas de las actividades y proporcionan las plataformas adecuadas según se necesite.

2 períodos de claseLos estudiantes han estado matriculados en las escuelas de Estados Unidos durante 5 años o más y están haciendo avances insuficientes en el desarrollo del idioma inglés y están teniendo dificultad en el aspecto académico.

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ELD III - LT

Resultados del CELDT = Nivel InicialIntermedio PrecozIntermedio

Maestros• Enseñan explícitamente el vocabulario basado en los estándares de ELA, a fin de acelerar la enseñanza y traer nuevamente a los estudiantes a la enseñanza de nivel de grado.• Con frecuencia utilizan evaluaciones incorporadas al plan de estudios y basadas en los estándares, para comunicar su enseñanza.• Proporcionan los armazones del idioma para apoyar extensos debates académicos.• Establece expectativas claras para el rendimiento, animando a los estudiantes a convertirse en participantes activos de su propia educación.• Proporcionan enseñanza adicional para las tareas de escritura que requieren audiencias y situaciones específicas.

LEA Plan Goals 2-ELL, & 5-High School Graduations

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D. Superando los Déficits Académicos: Plan de Recuperación

Se espera que todos los estudiantes aprendices del idioma inglés avancen en el área de inglés, así como en el aspecto académico, y puedan ser reclasificados como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés en cinco años, como se resume en la Gráfica 1. Sin embargo, cuando las expectativas anuales no se cumplen, el plan de “recuperación” del distrito para los estudiantes aprendices del idioma inglés es implementado individualmente, estudiante por estudiante, por el personal de la escuela. Para asegurarse de que los estudiantes aprendices del idioma inglés se mantengan al corriente en el proceso de adquisición del idioma inglés y en su progreso académico, el personal del distrito vigila los procedimientos para supervisar el progreso y ofrecer intervenciones cuando sea necesario.

En el nivel primario, los maestros y coordinadores del programa de estudiantes aprendices del idioma inglés revisan el progreso de los estudiantes en las áreas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas, de acuerdo a las expectativas anuales para los estudiantes aprendices del idioma inglés (Gráfica 1). Las evaluaciones comparativas (conocidas en inglés como “benchmarks”) del distrito y los resultados del examen estandarizado proporcionan la base para el seguimiento del progreso del alumno cada trimestre. A los estudiantes que no están al corriente, se les proporcionan intervenciones de apoyo que correspondan a sus necesidades y a los padres/tutores se les brinda información sobre el plan de apoyo, a través de conferencias u otro tipo de comunicación entre el hogar y la escuela. Las intervenciones primarias varían según el plantel y pueden incluir:

Reemplazo del nivel básico del programa “Gateways” Enseñanza diferenciada dentro del salón de clases Tutoría antes y/o después del horario escolar Programas con base en la computadora tales como “Rosetta Stone” y “Study Island” Escuela de Verano El club de la tarea

En el nivel de secundaria/preparatoria, a partir de cada año escolar, los consejeros y los coordinadores del plantel para el programa de estudiantes aprendices del idioma inglés revisan el progreso de los estudiantes en las áreas de ELD, Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas, de acuerdo a las expectativas anuales para los estudiantes aprendices del inglés (Gráfica 1). Las evaluaciones comparativas del distrito y los resultados y calificaciones del examen estandarizado proporcionan la base para el seguimiento del progreso del alumno cada semestre. A los estudiantes que no están al corriente, se les proporcionan intervenciones de apoyo que corresponden a sus necesidades y a los padres/tutores se les informa sobre el plan de apoyo, a través de conferencias u otro tipo de comunicación entre el hogar y la escuela. Las intervenciones primarias varían según el plantel y pueden incluir:

Enseñanza diferenciada dentro del salón de clases Tutoría Escuela de Verano Clases de intervención en la lectura Clases de intervención en matemáticas Clase de preparación para el examen CAHSEE Avance Vía Determinación Individual (conocido como AVID por sus siglas en inglés)

LEA Plan Goals 2-ELL, & 5-High School Graduation

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E. Educación Especial

Identificación Inicial de los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés

Antes de identificar a un alumno como estudiante de educación especial, se siguen los procedimientos iniciales de identificación de los estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito. Si la discapacidad de algún estudiante impide la aplicación normal de las evaluaciones iniciales del idioma, el personal de evaluación lingüística consulta al personal de educación especial para que les brinde orientación sobre cómo aplicar el examen adecuadamente y sobre cuáles son los procedimientos a seguir. Para obtener información detallada, consulte el Paquete de Asistencia de la Prueba Para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT por sus siglas en inglés) para los Distritos Escolares/Escuelas – Sección III Variaciones en los Exámenes, adaptaciones, modificaciones y evaluaciones alternativas preparadas por el Departamento de Educación de California.

Elegibilidad para la Educación Especial

Como parte del proceso de evaluación para verificar la elegibilidad para la educación especial, se deben considerar los niveles de Desarrollo del Idioma Inglés del estudiante. Si el estudiante ya ha sido identificado como estudiante aprendiz de inglés, los procedimientos de evaluación tomarán esto en cuenta.

Evaluación Anual del CELDT Los estudiantes aprendices del idioma inglés en la educación especial, son evaluados anualmente a través de la prueba CELDT para medir sus habilidades en el dominio del idioma inglés, de acuerdo con las especificaciones del Plan de Educación Individualizada (IEP por sus siglas en inglés). Los equipos de IEP, a través de la página de Evaluaciones del Estado, en el documento “Área del Plan local para la Educación Especial (SELPA por sus siglas en inglés), indican anualmente las adaptaciones y modificaciones necesarias para la prueba, las cuales forman parte del IEP de cada estudiante.

Programas de Enseñanza y Opciones de Colocación

El equipo de IEP, en colaboración con los padres o tutores, determina la colocación instructiva. Tanto las necesidades de los estudiantes de educación especial como las de los estudiantes aprendices del idioma inglés son consideradas de manera individual para determinar la colocación en el programa. Un estudiante en una clase de educación especial podría contar ya con los requisitos necesarios para el programa de estudiantes aprendices del idioma inglés. En cualquiera de los casos, el estudiante recibe enseñanza para satisfacer tanto las metas de desarrollo del idioma inglés, como las metas académicas.

Metas y Objetivos Lingüísticamente Apropiados

Las metas anuales del IEP están dirigidas tanto al tema de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), como al acceso al plan de estudios básico. El soporte lógico (software) del Sistema de Información para la Educación Especial (conocido como SEIS por sus siglas en inglés) es utilizado por todos los equipos de IEP para asegurarse de que la utilización de metas, objetivos, programas, y servicios lingüísticamente apropiados estén atados al nivel de dominio del idioma del estudiante.

Proceso de Reclasificación para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Recibiendo Servicios de Educación Especial

De Agosto a OctubreLos evaluadores de la prueba CELDT y/o los administradores de casos designados, realizan evaluaciones anuales del idioma, a través del CELDT u otros instrumentos designados en los Planes de Educación Individualizada de los estudiantes.

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De Noviembre a EneroLos maestros de educación especial hacen una recomendación sobre los estudiantes aprendices del idioma inglés que parecen estar listos para ser reclasificados como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés (FEP por sus siglas en inglés) y llenan el formulario denominado: Hoja de Trabajo para la Reclasificación de Estudiantes de Educación Especial, Aprendices de Inglés como Segunda Lengua durante una junta de IEP, a la cual asiste el padre/madre, así como con un representante de EL. Los formularios que han sido completados se entregan al Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés a más tardar para el día 1ro de febrero.

A Más Tardar Para el Día 15 de Febrero

El Departamento de Servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés aprueba las recomendaciones de reclasificación, actualiza los registros de los estudiantes, y notifica a los maestros de educación especial sobre la nueva clasificación en el idioma.

1ro de Marzo

A través de la Encuesta R-30 Anual del Censo Sobre Idiomas del Distrito, se brinda un informe al Departamento de Educación de California acerca de los estudiantes que han sido reclasificados.

Repaso de Seguimiento de la Reclasificación

Por dos años después de la reclasificación, los estudiantes que han sido reclasificados como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés (RFEP por sus siglas en inglés) son supervisados, para asegurar que estén cumpliendo con las expectativas. Este repaso está incluido en el proceso anual del IEP.

LEA Plan Goals 1-ELA/Math, & 2-ELL

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III. Supervisión del Progreso y Reclasificación del Estudiante

A. Descripción del Proceso de Reclasificación

De acuerdo con los requisitos estatales y federales, el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ha adoptado un proceso de reclasificación que permite que los estudiantes inicialmente identificados como estudiantes aprendices del idioma inglés puedan salir de programas de servicios especializados, y participar como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés (FEP), sin tener que recibir ayuda adicional en el idioma. La reclasificación no significa la salida automática del programa. Los estudiantes en el Programa de Inmersión en Dos Idiomas pueden permanecer en esos programas como estudiantes FEP. Los estudiantes con limitaciones en el dominio y fluidez del idioma inglés (LEP por sus siglas en inglés), deberán ser reclasificados como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés una vez que hayan adquirido las habilidades necesarias en el idioma inglés para recibir instrucción y lograr un progreso académico sólo en inglés, en un nivel equivalente a otros estudiantes de la misma edad o grado escolar, cuyo idioma principal es el inglés. Los criterios de reclasificación incluyen varias medidas para asegurar tanto el dominio y fluidez en el idioma inglés, como un nivel de participación igual a la del promedio de los hablantes nativos en el programa de enseñanza regular de la escuela.

Los cuatro criterios mencionados a continuación son los factores esenciales que deben ser considerados en la decisión de reclasificación para cada Estudiante Aprendiz de Inglés:

1. Evaluación del Dominio y Fluidez en el Idioma Inglésa. Utilizar la Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT por sus siglas en

inglés) como el criterio principal.b. Los estudiantes cuya habilidad general es de nivel pre-avanzado o superior y cuya habilidad en las

cuatro áreas (Comprensión Auditiva/Expresión Oral, Lectura, y Escritura) es de nivel intermedio o superior.

c. Utilizar los datos más recientes del examen.

2. Comparación sobre el Desempeño en las Habilidades Básicasa. El distrito ha establecido un punto límite en la prueba de Arte y Literatura en el Idioma Inglés del

Examen Estandarizado de California (CST) a un nivel básico de dominio (300).b. Los estudiantes de preparatoria con una calificación aprobatoria en la porción de inglés del

Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria en California (CAHSEE) podrían ser considerados para la reclasificación.

3. Evaluación del Maestro sobre el Desempeño Académico Estudiantila. Utilice el rendimiento académico de los estudiantes.b. Matriz de Observación del Lenguaje Oral del Estudiante (conocida como SOLOM por sus siglas en

inglés).c. Tenga en cuenta que los déficits incurridos en la motivación y el éxito académico no relacionados

al dominio y fluidez del idioma no impiden la reclasificación del estudiante.

4. Consulta y Opinión de los Padresa. Iniciar la comunicación con los padres o tutores durante el proceso de reclasificación.b. Dar la oportunidad a los padres o tutores de participar en el proceso de reclasificación.

Debido al hecho de que la reclasificación es una medida de responsabilidad educativa a nivel estatal, el reclasificar a los estudiantes y dar seguimiento a su progreso anual es una prioridad para el distrito. Cuando un estudiante aprendiz de inglés demuestra tener dominio oral y uso académico del idioma inglés, se hace una recomendación para su reclasificación. El proceso requiere la participación de maestros, personal de apoyo, administradores escolares y padres de familia.

Una vez que los estudiantes son reclasificados, el personal de la escuela debe supervisar su progreso por dos años para asegurarse de que estén teniendo éxito en su programa de colocación actual. Los estudiantes reclasificados que estén teniendo dificultad con el plan de estudios básico, tendrán acceso a los servicios de

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apoyo ofrecidos a todos los estudiantes del plantel que no están cumpliendo con los estándares del nivel de grado. Los servicios de apoyo están descritos en el Plan Único para el Desempeño de los Estudiantes (SPSA por sus siglas en inglés).

Procedimientos de Reclasificación

1. Cuando un estudiante es identificado como un estudiante que ya ha cumplido con los criterios de reclasificación, el director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés, el maestro, un padre, o el director del plantel hacen la recomendación para la reclasificación. La identificación no está completa hasta que el personal del plantel revise el progreso de cada uno de estos estudiantes.

2. El maestro llena el formulario de Candidato para la Reclasificación de Estudiantes Aprendices de Inglés

3. El director revisa y firma el formulario.

4. Se pide la opinión de los padres acerca de la reclasificación de su hijo o hija. Los servicios de traducción están disponibles según sea necesario. Se habla acerca del progreso del estudiante, así como de la recomendación para reclasificar al estudiante como un estudiante con Dominio y Fluidez en el Idioma Inglés (FEP). Si el padre no da su aprobación, se planea un programa modificado adecuado, para el resto del año escolar. La reclasificación se vuelve a considerar cuando sea apropiado.

5. Mientras que una colocación puede llevarse a cabo en cualquier momento, el procedimiento normal para los estudiantes reclasificados es que la colocación se realice durante un período de interrupción natural de la enseñanza (por ejemplo, al comienzo de un semestre o trimestre).

6. Una copia del formulario de reclasificación ya completo, se archiva en el expediente acumulativo del estudiante y una carta es enviada al hogar de los padres.

Dando Seguimiento a los Estudiantes

Los estudiantes que han sido reclasificados como FEP reciben supervisión posterior por dos años después de la reclasificación. El personal de la escuela mantiene una lista de estudiantes proporcionada por el director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés, que necesitan ser supervisados por dos años. Este seguimiento ocurre a mitad y a final del año escolar, por dos años, después de haberse hecho la reclasificación. Si el desempeño del estudiante cae por debajo del nivel de grado o por debajo del nivel de “progreso satisfactorio” en cualquier contenido académico, debido a la falta de dominio del inglés, un Equipo de Estudio para Estudiantes (SST por sus siglas en inglés) se reúne para evaluar el progreso del alumno y recomendar las medidas de intervención. La documentación del seguimiento posterior a la reclasificación es colocada en el expediente acumulativo del estudiante, una copia es enviada a los padres/tutores del estudiante, y una copia es enviada al Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés para su supervisión.

LEA Plan Goals 2-ELL

Criterios y Directrices para la Reclasificación 24

1o y 2o Grado del 3o al 5o ó 6o Grado del 6o al 12o Grado

Evaluación de Dominio del Idioma Inglés

Resultados Anuales del CELDTRendimiento total de 4 ó 5 con

puntuaciones de 3 o superior en las áreas de habilidad de Comprensión

Auditiva y Expresión Oral

Comparación del Rendimiento en las Habilidades Básicas

Estándares de CaliforniaLee a un nivel comparable a los

estudiantes de Sólo Inglés según ha sido evaluado a través de una

evaluación de lectura basada en los estándares

Evaluación del Maestro sobre el Rendimiento Académico del

Estudiante

El maestro cree que el estudiante tendrá éxito en un Programa de Inglés Regular, con base en una revisión de

lo siguiente:

Informe de Progreso de ELD

Indica que el estudiante está expandiendo o haciendo conexión en todos los 19 estándares y al menos

haciendo conexión en la mitad

Cualquier déficit se debe a factores no relacionados al Dominio del Idioma

Inglés

Opinión y Consulta de los Padres



puntuaciones de habilidad de área de 3 ó superior en las cuatro áreas: Comprensión Auditiva, Expresión

Oral, Lectura, y Escritura






Estudiante

El maestro cree que el estudiante tendrá éxito en un Programa de Inglés Regular, con base en una

revisión de lo siguiente:


Indica que el estudiante está expandiendo o haciendo conexión

en todos los 19 estándares y al menos haciendo conexión en la

mitad

Cualquier déficit se debe a factores no relacionados con el Dominio del

Idioma Inglés.




puntuaciones de habilidad de área de 3 ó superior en las cuatro áreas: Comprensión Auditiva, Expresión

Oral, Lectura, y Escritura





oCalificación aprobatoria en el área de

Lengua y Literatura en Inglés delCAHSEE


Estudiante El maestro cree que el estudiante tendrá éxito en un Programa de Inglés Regular, con base en una

revisión del desempeño en el aula, lo cual puede incluir una calificación de ‘C’ o mejor en ELD o en Lengua y Literatura en Inglés o lo siguiente:


Indica que el estudiante está expandiendo o haciendo conexión

en todos los 19 estándares y al menos haciendo conexión en la

mitad

Cualquier déficit se debe a factores no relacionados con el Dominio del

Idioma Inglés


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B. Cronograma y Responsabilidad del Personal

Iniciación del Proceso de Reclasificación

El Director o Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés revisa los datos de la evaluación, para determinar la elegibilidad de los estudiantes aprendices del idioma inglés para la reclasificación. Se elabora una lista de los estudiantes aprendices del idioma inglés que cumplen con los criterios del distrito. El proceso de reclasificación es iniciado por el Director o Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés y los formularios de reclasificación son enviados al administrador del plantel escolar y al coordinador del plantel de EL para que den el seguimiento correspondiente. El coordinador y el administrador del plantel de EL recopilan datos a través de los maestros, padres de familia, y registros de evaluaciones, para tratar los criterios de la reclasificación. El consentimiento de los padres/tutores para la reclasificación es solicitada entonces.

Los resultados del proceso de reclasificación son documentados en el Formulario de Reclasificación del Distrito y son enviados a la oficina de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. El Director o Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés verifica la elegibilidad de cada estudiante y los resultados son ingresados en el sistema de base de datos de Aries. Con esta codificación especifica, el distrito y el personal de la escuela pueden supervisar el progreso de los estudiantes reclasificados en el Programa de Inglés como Idioma Principal.

Gráfica de Responsabilidad en la Reclasificación26

Personal ResponsabilidadAdministrador o Administradora del Plantel

Supervisa el proceso de reclasificación Asegura que se cumplan los plazos de reclasificación Se comunica con los maestros

con respecto a la reclasificación de los estudiantes

Manejador o Manejadora del Programa de EL

Asiste al administrador del plantel en el proceso de supervisión de la reclasificación en las instalaciones de la escuela

Comparte datos de los estudiantes aprendices del idioma inglés con el personal de la escuela

Maestro o Maestra del Aula Se comunica con los padres de familia para compartir información sobre los estudiantes reclasificados

Supervisa a los estudiantes aprendices del idioma inglés que cumplen con los criterios de reclasificación y evalúa a los estudiantes para determinar sus capacidades utilizando el CELDT, CST, y las medidas de SOLOM

Supervisa el progreso estudiantil por un año académico

Director o Directora del Departamento para Aprendices del Idioma Inglés y Apoyo Educativo

Supervisa los procedimientos de reclasificación para el programa EL del Distrito

Supervisa a los estudiantes reclasificados dentro de los últimos dos años

Hace las recomendaciones para la reclasificación de estudiantes, se comunica con los planteles escolares.

Supervisa la recolección de datos y prepara los informes de evaluación

Comparte datos con los administradores del plantel y con el Coordinador de EL de la escuela , a través de informes preparados en colaboración con el personal de Servicios de Apoyo Técnico

Padres/Tutores Pueden iniciar el proceso de reclasificación de su hijo Aportan ideas

Distrito Escolar Unificado de Fairfield-SuisunProceso de Reclasificación

NIVEL DE HABILIDAD GENERAL DEL CELDT: Avanzado (5) o Pre-avanzado (4)

NIVEL DE HABILIDAD EN EL CELDT:

27

IV.Contratación y Desarrollo Profesional de Personal

A. Contratación y ReclutamientoEn cumplimiento con las regulaciones estatales y federales, el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun deberá asegurarse que todo el personal docente cuya asignación incluya trabajar con los estudiantes

NIVEL DE HABILIDAD EN EL CELDT:

Director del Departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo EducativoDebe estar firmado por el director.

Firma del director de la escuelaDebe estar firmado por el director.

28

aprendices del idioma inglés, cuente con la certificación adecuada para proporcionarles los servicios de enseñanza necesarios a dichos estudiantes.

1. En la primavera de cada año escolar, después del Censo de Idiomas anual (R-30), el personal de la escuela será informado sobre la necesidad de tener números adecuados de maestros calificados para aplicar plenamente todos los elementos de los programas de los estudiantes aprendices del idioma inglés: Desarrollo del Idioma Inglés, Enseñanza del Contenido Utilizando Estrategias de Inglés Adaptado o de SDAIE, y del Idioma Principal.

2. Cada primavera, el personal del distrito revisará la propuesta de un plan de contratación de personal para cada escuela y publicará las posiciones vacantes, señalando las autorizaciones requeridas por la Comisión de California para la Acreditación de Maestros (CCTC por sus siglas en inglés) para implementar la enseñanza de los estudiantes aprendices del idioma inglés.

3. Siempre que existan plazas docentes que requieran autorización EL, el distrito reclutará y contratará de manera activa a los maestros que estén totalmente certificados, para llenar esos puestos y cubrir las necesidades de los estudiantes aprendices del idioma inglés en las escuelas. Si no existe disponibilidad de personal totalmente acreditado que cuente con la autorización EL correspondiente, los maestros que estén recibiendo capacitación para obtener esta autorización podrán cubrir estos puestos, siempre y cuando completen todos los requisitos dentro de un año. Todos los maestros de materias básicas, sirviendo a los estudiantes aprendices del idioma inglés, que no cuenten con la debida autorización para trabajar con Aprendices de Inglés, estarán sujetos a ser reasignados por el distrito. El Analista de Acreditaciones del Distrito, se encargará de supervisar a los maestros que cuenten y no cuenten con Autorización de Aprendices de Inglés en la base de datos del personal del distrito.

4. Por los últimos quince años, el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ha proporcionado oportunidades para todos los maestros, para poder obtener la Autorización EL. El Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun está trabajando con la Oficina del Condado de Solano y otras oficinas regionales de educación del condado, para proporcionar la capacitación CTEL/AB 2913 para todos los docentes que no cuenten con la autorización.

5. El Director o la Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés revisará las decisiones finales de la escuela, en relación a la contratación de personal. El Analista de Acreditaciones, trabajará en colaboración con el Director o la Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés para proporcionar informes actualizados de los maestros autorizados a los administradores de escuelas durante el año.

6. El distrito reconoce que la captación, desarrollo, y retención de docentes calificados es esencial para el éxito de nuestros estudiantes aprendices del idioma inglés. La Mesa Directiva adoptará medidas para proporcionar personal que esté capacitado para enseñar adecuadamente y con destreza a los estudiantes que cuenten con un idioma principal que no sea el inglés.

7. La autorización EL del personal certificado, deberá ser determinado en base a sus acreditaciones, las cuales deben haber sido aprobadas por el Departamento de Educación del Estado, y por la Comisión de California para la Acreditación de Maestros.

LEA Plan Goals 2-ELL, Goal 3- Professional Development, & 5- High School Graduation

B. Desarrollo Profesional

Proceso para la Participación de los Maestros

1. El desarrollo profesional es planeado por el departamento o programa patrocinador.

29

2. El coordinador de Desarrollo Profesional del Personal del distrito se reúne con el personal del departamento o programa patrocinador.

3. El departamento o programa patrocinador programa las fechas, horarios, ubicación, y audiencia con el Coordinador de Desarrollo Profesional.

4. El departamento o programa patrocinador recibe la aprobación del departamento de Recursos Humanos para tener cobertura por parte de substitutos, si fuese necesario.

5. Los detalles específicos sobre el Desarrollo Profesional son proporcionados a la secretaria o secretario de Servicios de Apoyo Técnico, la cual anuncia el entrenamiento en la página web del distrito y notifica a todos los posibles participantes por correo electrónico.

6. Los participantes se inscriben a través de Internet, remitiendo su RSVP al departamento patrocinador.

7. Se lleva a cabo el Entrenamiento de Desarrollo Profesional.

Oportunidades de Desarrollo Profesional

Para garantizar la comprensión de todos los elementos del programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito, se continúa proporcionando desarrollo de personal a todos los administradores en las reuniones programadas regularmente, según lo aprobado por el Superintendente Asociado del Plan de Estudios e Instrucción, y el Director de Servicios del Idioma Inglés. Se ofrece desarrollo profesional adicional para los administradores, en una serie coordinada que abarca temas tales como principios de la adquisición del lenguaje, la relación entre Lengua y Literatura en Inglés y Desarrollo del Idioma Inglés, así como las mejores prácticas para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

De manera anual, existen cursos de formación y talleres disponibles para los administradores, maestros, y auxiliares docentes, así como también para los miembros de la comunidad y los padres de familia. Estos talleres están directamente relacionados a los servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés. Además, los administradores de los planteles escolares y los coordinadores de EL, pueden abordar los temas de EL en las reuniones obligatorias del personal o durante el desarrollo profesional con base en el plantel.A nivel distrital se ofrece desarrollo profesional en las siguientes áreas:

Lengua y Literatura en inglés (ELA)/ Alfabetización y estándares de Desarrollo del Idioma inglés (ELD)/ELA/ estructura de ELD (WestEd)

Aceleración del Idioma Inglés y la Alfabetización (ELLA por sus siglas en inglés) a través de WestEd Plan Maestro de EL y sus componentes Instituto WRITE Estrategias Eficaces de ELD y SDAIE (a través del programa “Enseñanza para el Éxito” –conocido en

inglés como “Teach 4 Success”-) a través de WestEd Estrategias de Entrenamiento para el Éxito a través de WestEd Protocolo de Observación de la Enseñanza Contextualizada o Situacional (SIOP) Intervención para reemplazar el nivel básico del programa Gateways Programa Tesoros (conocido en inglés como “Treasures”) de Macmillan/McGraw-Hill California Adopción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) de Macmillan/McGraw-Hill

Estrella Resplandeciente -Shining Star- (Nivel Secundario) Inglés 3-D Discutir/Describir/Debatir Acceso Universal SB472 y los componentes de los materiales de ELD aprobados por el Estado Inglés Hoy – Estrategias basadas en la investigación Instrucción Diferenciada Información sobre el Proceso de Dialogo Estándares de ELD CELDT

30

Consulte el Plan LEA del distrito para obtener una lista completa de desarrollo profesional financiado por el programa federal denominado Título III.

LEA Plan Goals 2-ELL, Goal-3 Professional Development, & 5-High School Graduation

V. Involucramiento de los Padres de Familia y la Comunidad

A. Requisitos Legales – ELAC

Siempre que haya veintiún (21) o más estudiantes aprendices del idioma inglés en una escuela, deberá haber un Comité Asesor para los estudiantes aprendices del idioma inglés (ELAC por sus siglas en inglés) en funcionamiento, que reúna todos los siguientes requisitos:

31

a) Los padres de familia miembros del comité, son electos por los padres o tutores de los estudiantes aprendices del idioma inglés.

b) Los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés constituyen por lo menos el mismo porcentaje de miembros del comité, que el porcentaje representado por sus hijos en el estudiantado.

c) La escuela puede designar un comité asesor existente a nivel escolar, o un subcomité de dicho comité asesor, para satisfacer las responsabilidades legales del comité ELAC, si el organismo asesor cumple con los criterios en el inciso (b).

d) El comité ELAC brinda asesoramiento al concilio escolar (conocido en inglés por las siglas SSC) sobre el desarrollo del Plan Único para el Aprovechamiento del Estudiante (SPSA por sus siglas en inglés).

e) ELAC asesora al Director y al personal, acerca del programa escolar para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

f) ELAC ayuda en el desarrollo de lo siguiente: Evaluación de las necesidades escolares Informe del Censo sobre Idiomas (R30-LC) Esfuerzos por hacer que los padres se den cuenta de la importancia de la asistencia regular a

clasesg) ELAC recibe materiales de capacitación y entrenamiento, planeado en plena consulta con los

miembros del comité, para ayudar a los miembros a cumplir con sus responsabilidades legales.h) ELAC tiene la oportunidad de elegir por lo menos a un miembro para el Comité Asesor de los

Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito (DELAC) o ha participado en un esquema de representación regional proporcional cuando existen 31 o más comités asesores de padres de estudiantes aprendices del idioma inglés en el distrito.

El director o su designado coordinará y conducirá las juntas de ELAC de la escuela.

Los miembros del comité ELAC tendrán un período de servicio de dos años y serán elegidos en el otoño. La composición de los miembros de ELAC debe reflejarse utilizando la siguiente ilustración:


Selección de miembros de ELACPrimer Año

Elección de los Padres

Los directores de las escuelas envían una carta, en varios idiomas, a todos los padres de familia (no sólo a los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés), informándoles de las intenciones de la escuela de

ELAC 51% o más 49% ó menospadres de miembros del Estudiantes plantel escolarAprendices deInglés (no empleados porel distrito)

32

formar el comité ELAC, indicando el propósito de ELAC y alentando a los padres de familia que estén interesados en convertirse en miembros y/o en aprender más acerca de los deberes de ELAC, a asistir a una reunión en la escuela. En esta reunión, se tomarán nominaciones de los ahí presentes, para convertirse en padres de familia miembros de ELAC; los padres serán electos en ese momento. El personal de la escuela se asegurará de que los padres estén informados de la posibilidad de participar como miembros de ELAC, comunicándose a través de llamadas telefónicas, boletines para los padres, avisos, y cartas para todos los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés.

Selección de los Miembros

Se deberá informar a todo el personal (certificado y clasificado) de la intención de la escuela de seleccionar a los miembros de ELAC. Otros miembros pueden ser: el director, maestro de recursos, maestros, asistentes de maestros bilingües, administrativos, y personal de mantenimiento. Esto lo pueden hacer mejor los directores de las escuelas, enviando una carta a todo el personal explicando el propósito de ELAC y las responsabilidades de los miembros del comité, y después pidiendo a los miembros del personal que se nominen a sí mismos. Se sugiere que los miembros del personal de ELAC sean seleccionados antes de la primera reunión de ELAC.

Segundo Año

Nota: Si el número de miembros del comité ELAC de la escuela está completo (padres de familia y personal) desde el primer año, no habrá necesidad de modificar el número de miembros de ELAC. Si el número de miembros no está completo, los procedimientos a continuación deberán implementarse:

Elección de los Padres de Familia – Si la escuela no tiene un número de miembros completo para el comité ELAC al principio del segundo año, la escuela deberá enviar una carta en los idiomas apropiados a todos los padres de familia (no sólo a los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés), informándoles acerca de la intención de la escuela de llenar las posiciones vacantes de los padres de familia); llevará a cabo la elección para llenar las posiciones vacantes en la primera reunión de ELAC durante el segundo año.

Elección de Otros Miembros – Si los (otros) miembros del personal del comité ELAC necesitan ser reemplazados al principio del segundo año, se deberá enviar una carta a todos los miembros del personal, informándoles de la intención de la escuela de llenar las posiciones de personal que están vacantes. Se sugiere que los miembros del personal del comité ELAC sean electos antes de la primera reunión de ELAC.

Reemplazo Durante el Transcurso del Año Escolar

Si un miembro del comité debe ser reemplazado durante el transcurso del año escolar, el suplente ocupará la vacante, o el presidente del comité deberá asignar a alguien para ocupar el puesto durante el resto del año. Los puestos vacantes serán reelegidos o seleccionados durante el otoño.

Funciones y Responsabilidades de los Miembros del Comité ELAC

El personal de la oficina de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés brindará capacitación al personal de la escuela, a principios de septiembre, sobre la creación de un comité ELAC.

El director brinda ayuda al presidente de ELAC con la planificación de la agenda y asiste a las reuniones de ELAC.

33

Las fechas de las reuniones se determinan y se publican con anticipación, en inglés y en otros idiomas según sea necesario.

El comité ELAC lleva a cabo reuniones formales y de asesoramiento, con agendas y actas. Durante el año escolar, los miembros del comité ELAC reciben capacitación referente a los cuatro

requisitos legales de los componentes EL de SPSA. Las copias del acta de la reunión del comité ELAC y la información de sus miembros son enviadas al

Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés dentro de un período de una semana después de cada reunión.

El comité ELAC adoptará directrices para regular su funcionamiento como un comité asesor. Durante la primera reunión del año, el comité ELAC selecciona o elige a un representante para el

Comité Asesor de Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito (DELAC).

B. Requisitos Legales - DELAC

Siempre que existan cincuenta y uno (51) o más estudiantes aprendices del idioma inglés en un distrito escolar, deberá existir un Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (DELAC) en funcionamiento, o un subcomité de un comité existente en el distrito, en el cual al menos 51% de los miembros sean padres (no empleados por el distrito) de estudiantes aprendices del idioma inglés.

El comité DELAC asesorará a la Junta Directiva del distrito escolar en todo lo siguiente:1) El desarrollo de un plan maestro del distrito, para los programas y servicios educativos de los

estudiantes aprendices del idioma inglés, el cual tome en consideración el Plan Único para el Rendimiento Académico.

2) La realización de una evaluación de las necesidades de todo el distrito, llevada a cabo individualmente, escuela por escuela.

3) EL establecimiento de programas, metas, y objetivos del distrito para los programas y servicios de los estudiantes aprendices del idioma inglés

4) El desarrollo de un plan para garantizar el cumplimiento de cualquier requisito aplicable a los maestros o asistentes de maestros

5) Administración del Informe Anual del Censo sobre Idiomas6) Revisión y comentario sobre los procedimientos de reclasificación del distrito escolar7) Revisión y comentario sobre las notificaciones por escrito que deben ser enviadas a los padres y

tutores

La Agencia Local de Educación (LEA) proporciona los materiales de capacitación y el entrenamiento, planeado en plena consulta con los miembros del comité, que sean adecuados para ayudar a los miembros del comité a cumplir con sus responsabilidades de asesoría legal.

Selección de los Representantes de DELAC

Durante la primera reunión de DELAC en el primer año, los miembros deben elegir a un padre de un estudiante aprendiz de inglés y a un padre suplente, para representarlos en el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (DELAC). Los representantes servirán por un período de dos años. Una votación para elegir a un nuevo representante de DELAC se llevará a cabo durante la primera junta del segundo año sólo si el representante de la escuela del año anterior ya no está disponible para servir en el comité DELAC.

34

El representante será responsable de asistir a todas las juntas de DELAC y de presentar la información recibida en esas juntas, durante la reunión a nivel escolar del comité ELAC. El suplente asistirá cuando el representante no pueda asistir. El comité DELAC se reunirá por lo menos seis (6) veces durante el año escolar.

Los directores de las escuelas deben llenar la documentación del representante de DELAC después de la primera reunión de ELAC durante el primer año y entregarlo al Director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés.

Implementación del Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito (DELAC) El director o la directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés sirve como un enlace entre el distrito y el comité DELAC, ayudando con la preparación de las actas de las reuniones, la distribución de avisos de las reuniones, y con todo tipo de comunicación relacionada con el comité DELAC. El Presidente DELAC presidirá todas las reuniones de DELAC, así como también firmará todas las cartas, informes y demás comunicados del comité (con la aprobación previa de los miembros de DELAC). En el supuesto caso en el que el Presidente esté ausente, renuncie, o esté incapacitado/incapacitada para desempeñar sus funciones, el Vicepresidente asumirá sus funciones.

El distrito proporcionará capacitación adecuada para todos los miembros de DELAC, materiales e información para ayudar a cada miembro del comité a cumplir con sus responsabilidades y obligaciones requeridas. Otros temas presentados estarán basados en las necesidades de los padres.

Los miembros del comité DELAC deberán ayudar al distrito a planificar la capacitación, proporcionando servicios que satisfagan necesidades tales como: cuidado de niños, servicios de interpretación/traducción, refrigerios y otros gastos razonables.

El comité DELAC comunicará su asesoramiento constante al Superintendente y a la Mesa Directiva por medio del director o de la directora del Departamento de Servicios para Estudiantes Aprendices de Inglés y Apoyo a la enseñanza.

Estatutos de DELACArtículo 1El nombre de esta organización será: Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun. En este documento utilizaremos el nombre DELAC para referirnos a esta organización. La dirección del comité deberá ser: 2490 Hilborn Road, Fairfield, CA 94534.

Artículo II

Objetivos/PropósitoLos Objetivos del Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito deberán ser el brindar asesoría a la Mesa Directiva sobre las siguientes tareas:

1) El desarrollo de un Plan Maestro del Distrito para los programas educativos y los servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés, que tome en consideración el Plan Único para el Rendimiento Académico.

35

2) La realización de una evaluación de las necesidades a nivel de todo el distrito, llevada a cabo individualmente, escuela por escuela.

3) El establecimiento de programas, metas y objetivos por parte del distrito, para servir a los estudiantes aprendices del idioma inglés.

4) El desarrollo de un plan para garantizar el cumplimiento de cualquier requisito aplicable a los maestros y a asistentes de maestros.

5) La administración del informe anual del Censo sobre Idiomas.6) La revisión y comentario sobre los procedimientos de reclasificación del distrito escolar.7) La revisión y comentario sobre las notificaciones por escrito que deben ser enviadas a los padres y

tutores.

Función Principal

El comité o subcomité DELAC deberá informar a los miembros participantes en el programa EL (en persona y/o por escrito) sobre los programas y servicios disponibles para los estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito y deberá revisar TODOS los documentos referentes al programa de estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito.

Responsabilidades:El comité DELAC deberá obtener información, hacer revisiones, y observaciones a los administradores del Programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés, en lo siguiente:

Establecer fechas para:o Establecer las metas y objetivos para el Programa ELo Administrar un censo sobre las necesidades de cada escuela y del distrito.o Colaborar con el distrito en el desarrollo del Plan Maestro, teniendo en cuenta el plan de

enseñanza de cada escuela participante.o Desarrollar los procedimientos y criterios del distrito que permitan a los estudiantes EL pasar a

un nivel superior de inglés, y poner esta información a disposición de los padres de estos estudiantes.

Son responsables por lo siguiente:o Asegurarse de que el plan del distrito o de la escuela cumpla con las responsabilidades legales

para servir a los estudiantes de inglés.o Asegurarse de que el comité DELAC esté informado acerca de cualquier cambio que afecte los

servicios a los estudiantes aprendices del idioma inglés, por ejemplo:

Informar a los padres de familia acerca del nuevo período de inscripción. Informar a los padres de familia acerca de los resultados de los exámenes de idiomas iniciales. El procedimiento de reclasificación para estudiantes desde el nivel EL, hasta el nivel FEP en el

distrito. La asignación de cualquier otra responsabilidad por parte de la Junta de Educación del Distrito

y/o de los administradores.

Capacitación:El distrito proporcionará lo siguiente a todos los miembros de DELAC:

Capacitación adecuada, materiales e información para ayudar a cada miembro del comité a cumplir con sus responsabilidades y cualquier tarea que se requiera.

Los miembros del comité DELAC deberán ayudar al distrito en la planeación de la capacitación. Los miembros del comité DELAC ayudarán al distrito en la planificación de la prestación de servicios

de cuidado de niños, servicios de traducción, y refrigerios.

36

Artículo IIISección 1- Membrecía

Los miembros de este comité serán los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés, maestros, y administradores. Al menos 51% de los miembros del comité DELAC serán padres de estudiantes participando en el programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

Sección 2-Ausencia

En el caso de que un miembro del comité esté ausente por dos (2) juntas consecutivas sin justificación alguna, la ausencia puede considerarse como una renuncia de ese miembro, y el puesto vacante será anunciado inmediatamente.

Sección 3-Representación de Miembros del ComitéUn suplente representará a un miembro del comité cuando este miembro esté ausente.

Sección 4- VacantesEn caso de producirse una vacante, ésta se deberá anunciarse y llenarse tan pronto como sea posible a través del proceso de elección.

Artículo IVSección 1- Número de OficialesLos miembros oficiales del comité DELAC deben estar integrados por un Presidente, Vicepresidente, Secretario, y dos Suplentes.

Sección 2—Proceso de Elección

1. Cada escuela que participe en el Programa EL deberá tener su propio Comité Asesor de Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (conocido como ELAC por sus siglas en inglés) establecido a más tardar para el segundo mes después del comienzo del año escolar.

2. Durante el mes de septiembre, todos los comités asesores de la escuela serán informados acerca de los reglamentos del distrito, así como de las responsabilidades de cada miembro de DELAC.

3. Todos los miembros de los comités de la escuela serán notificados por escrito acerca de las elecciones para convertirse en oficial del distrito

4. Las nominaciones y la elección de los oficiales de DELAC se llevarán a cabo durante el mes de octubre. Cualquier miembro con derecho a voto podrá nominar a un representante de DELAC para servir como oficial.

5. Sólo un representante del personal de la escuela o un suplente tendrá derecho a voto. Todos los padres electos (tres por escuela) tendrán derecho a votar.

6. La votación será confidencial7. El número de votantes presentes deberá darse a conocer.8. La votación se realizará de forma separada para cada puesto9. Se le pedirá a un invitado o a una persona sin derecho a voto que haga el conteo de los votos.10. Los nuevos oficiales serán presentados.

Sección 3-Deberes de los Oficiales

El/La Presidente:o Deberá presidir todas las reuniones del comité DELACo Firma todas las cartas, informes y otros comunicados del comitéo Verifica que cada escuela cuente con un comité ELAC en funcionamiento y que éste se encuentre

integrado adecuadamente

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o Mantendrá un registro de asistencia de los oficiales de ELAC durante las reuniones de DELACo Llevará a cabo cualquier otra función según sea necesario.

El/La Vicepresidente:o Deberá ejercer las funciones que le asigne el Presidente o el comité.o Deberá asegurarse de que cada uno de los miembros de cada comité asesor escolar, sea notificado

por correo, con una semana de anticipación, acerca de las reuniones mensuales.

EL Secretario/La Secretaria:o Tomará nota de las actas de todas las reuniones ordinarias y extraordinarias, incluyendo la

planificación de la agenda.o Deberá mantener un registro actualizado de los miembros de los comités asesores de la escuela.o Leerá el acta de la junta anterior en las reuniones.

Los Suplentes:o Representarán a los oficiales que estén ausentes

Sección 4-Vacantes

En caso de producirse una vacante en el comité, la vacante deberá anunciarse y llenarse tan pronto como sea posible, siguiendo el proceso electoral. Si la posición del presidente queda vacante, el vicepresidente asumirá el papel del presidente y se llevarán a cabo nuevas elecciones para elegir a un vicepresidente.

Sección 5-Renuncia

Todo oficial tiene derecho a renunciar si así lo desea. La renuncia deberá ser presentada por escrito.

Artículo V

Reuniones

Sección 1- Calendario de Reuniones

El comité DELAC deberá reunirse por un mínimo de seis (6) reuniones por año. El calendario de las reuniones se establecerá en la primera reunión del año. Las reuniones extraordinarias podrán ser convocadas por la persona en el cargo de presidente o por la mayoría de votos de los miembros presentes.

Sección 2-Mayoría (Quórum)

Una junta será llamada al orden cuando exista un quórum. Deberá existir un quórum cuando el 51% o más de los miembros asistentes son padres de familia. Los suplentes serán contados, si están sustituyendo a un oficial que esté ausente (quien normalmente sería considerado parte de la mayoría o quórum).

Sección 3- Lugar de las Reuniones

38

El comité DELAC llevará a cabo sus reuniones mensuales ordinarias en un lugar provisto por el distrito.

Sección 4- Reuniones Públicas

Todas las reuniones ordinarias y extraordinarias estarán siempre abiertas al público y al personal.

Sección 5 Reglas para el Orden (conocidas en inglés como Robert’s Rules)

Todas las reuniones ordinarias y extraordinarias deberán llevarse a cabo de acuerdo con las Reglas de Orden conocidas en inglés como “Robert’s rules” o con una adaptación adecuada.

Sección 6-Suplentes Escolares

La escuela y los representantes de su comité DELAC deberán ser responsables por enviar a un suplente electo durante su ausencia.

Educación de los Padres de Familia y de la Comunidad

El Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun trabaja con los padres de familia, miembros de la comunidad, organizaciones cívicas, filantrópicas y religiosas, para proveer recursos para aumentar las oportunidades educativas. El comité DELAC y la Educación para los Adultos de FSUSD trabajará con estas y otras agencias para fomentar la participación en programas tales como: El Proyecto Latino de Alfabetización Familiar, Un Comienzo Sano (conocido en inglés como Healthy Start) Tutoría de Inglés con Base en la Comunidad, Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma, alfabetización en bibliotecas públicas, y cualquier otro proyecto que fomente el avance académico de los niños y de las familias.


VI. Evaluación y Responsabilidad

Objetivo de Rendimiento Académico: Todos los estudiantes con dominio limitado del idioma inglés llegarán a tener un dominio competente del inglés y alcanzarán un alto nivel académico, por lo menos alcanzando el nivel “competente “ o superior en las áreas de Lectura/Lengua y Literatura, y Matemáticas, con base en la Prueba de Estándares de California.

39

Los estudiantes participarán en programas con base en la investigación científica, para cumplir los Objetivos Medibles sobre el Logro Académico Anual (AMAO por sus siglas en inglés) establecidos en el Título III del Acta de Ley “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (conocido como NCLB, por sus siglas en inglés). Esto incluye los objetivos fijados por AMAO1, AMAO2, y AMAO3.

AMAO 1- Porcentaje de Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Obteniendo Progreso Anual en el Aprendizaje del Inglés

AMAO 1 calcula el porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés que están obteniendo progreso anual en la prueba CELDT.

Hay tres maneras para que los estudiantes aprendices del idioma inglés cumplan con la meta de crecimiento anual en la prueba CELDT dependiendo en qué nivel estaban en el nivel anterior. Se espera que quienes están en los niveles: Inicial, pre intermedio, e intermedio, escalen un nivel de habilidad en su dominio del idioma. A quienes se encuentran en el nivel intermedio, podría tomarles dos años para dominar este nivel. Se espera que los estudiantes que están en el nivel pre-avanzado o avanzado que todavía no tienen un dominio competente del inglés, alcancen este nivel en la prueba CELDT. Se espera que los estudiantes que están en un nivel de dominio competente del inglés mantengan ese nivel (Véase el cuadro 1).

40

CELDT del Año AnteriorPuntuación de Dominio General

Objetivo de Crecimiento Anual

Nivel Inicial Nivel Pre-intermedio Nivel Intermedio

Nivel Pre-intermedio General Nivel Intermedio General Punto medio Intermedio 2do Año Nivel Pre avanzado General

Nivel Pre avanzado o Avanzado, pero no está en el nivel de dominio del inglés(una o más áreas de habilidades por debajo del nivel intermedio)

Alcanzar el nivel de dominio del inglés. (El nivel de dominio general debe mantenerse en el nivel pre-avanzado o en el nivel avanzado y todas las áreas de habilidades necesitan estar al nivel intermedio o superior)

Nivel Pre-Avanzado o Avanzado y al nivel de Dominio del Inglés

Mantener el nivel de dominio del inglés

AMAO 1 Metas del 2003-04 al 2013-14

45

50

55

60

65

70

75

51 51.5 52 52.5 54.1 55.8 57.4 59 60.6 62.2 64

2003-04

2004-05

2005-06

2006-07

2007-08

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

La meta AMAO 1 para el año 2014-2015 requiere que el 60.5 por ciento de los estudiantes aprendices del idioma inglés en la cohorte AMAO, alcancen la meta de crecimiento anual en el CELDT.

AMAO 2- Porcentaje de Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Alcanzando el Nivel Competente o de Dominio del Idioma Inglés en la Prueba CELDT

AMAO 2 calcula el porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés obteniendo un nivel competente o de dominio en la prueba CELDT. Para el AMAO 2 fue necesario definir la cohorte de estudiantes de quienes razonablemente se podría esperar alcanzar el nivel competente o de dominio en el inglés en la prueba CELDT a la hora de la evaluación anual. Cuatro grupos de estudiantes están combinados en la cohorte para el AMAO 2:

Todos los estudiantes aprendices del idioma inglés que estuvieron al nivel intermedio el año anterior

Los estudiantes aprendices del idioma inglés en el nivel Pre-avanzado o Avanzado que no tuvieron un nivel competente o de dominio del inglés el año anterior

Los estudiantes aprendices del idioma inglés en el nivel Principiante o Intermedio en el año anterior, que han estado en las escuelas de Los Estados Unidos por 5 años

Los estudiantes aprendices del idioma inglés en el nivel Principiante o Pre-intermedio en el año anterior, que entraron a las escuelas de Los Estados Unidos después de la primavera, y que alcanzaron el nivel competente o de dominio del idioma inglés en el 5to año

LEA Plan Addendum Goals A-Instruction, & B-Alignment

41

AMAO 2 Metas Del 2003-04 al 2013-14

25

35

45

55

30 30.7 31.4 32.1 34.1 36.1 38.1 40.1 42.1 44.1 46

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La meta AMAO 2 para el año escolar 2014-2015 es que los estudiantes identificados con menos de 5 años como Aprendices de Inglés (ELs) deben cumplir la meta de 24.2%. La meta para estudiantes con 5 o más años identificados como aprendices de inglés es lograr la meta de 50.9%.

AMAO 3 – Cumpliendo con los Requisitos del AYP para el Subgrupo EL en el Nivel LEA

Además de cumplir con los dos Objetivos Académicos Medibles Anuales (AMAO 1 y 2) para el progreso en el idioma inglés, AMAO 3 hace responsables a los sub-beneficiarios de los fondos del Título III por alcanzar las metas de logro académico. Las metas de logro académico son las metas de AYP en cuanto al porcentaje de participación y el porcentaje de dominio, en las áreas de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas para el subgrupo de estudiantes aprendices del idioma inglés se refiere. La responsabilidad o rendición de cuentas del Programa Título III recae a nivel de la Agencia Local de Educación (LEA por sus siglas en inglés); por lo tanto, se utilizan las metas de la Agencia Local de Educación (LEA). Los cálculos de AYP para el subgrupo de estudiantes aprendices del idioma inglés incluyen a los estudiantes que han sido reclasificados con un nivel competente o de dominio del inglés (R-FEP por sus siglas en inglés) que no han obtenido resultados de nivel competente o superior por tres años en el Examen de los Estándares de California en las áreas de Lengua y Literatura en Inglés. La meta de porcentaje de participación es el 95 por ciento. La meta de porcentaje de habilidad competente o dominio en las áreas de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas, varía dependiendo del área de contenido. Los estudiantes aprendices del idioma inglés alcanzarán un nivel en el CELDT de Pre avanzado o Avanzado en todas las sub-pruebas del CELDT (con la excepción de un nivel intermedio en el área de Lectura) después de cinco años en el programa de enseñanza.

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AMAO 3: Porcentaje de Estudiantes Obteniendo Resultados de nivel“Competente y Avanzado” en el CST de Lengua y Literatura en Inglés

En el 2014 el Departamento de Educación de California no proporcionó un informe para los distritos escolares

AMAO 3: Porcentaje de Estudiantes Obteniendo Resultados de nivel“Competente y Avanzado” en el CST de Matemáticas

En el 2014 el Departamento de Educación de California no proporcionó un informe para los distritos escolares

Los estudiantes que no cumplan con las múltiples medidas de competencia en el idioma y matemáticas, recibirán intervenciones intensivas. El progreso de los estudiantes será observado utilizando la base de datos de información sobre el logro académico de los estudiantes del distrito, la cual ofrece múltiples medidas de

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perfiles individuales. El perfil del estudiante indica las habilidades competentes del estudiante al igual que aquellas en riesgo de retención (muy inferior al nivel básico y por debajo del nivel básico), dominio parcial de los estándares (nivel académico básico), cumple con los estándares (nivel de habilidad académica competente), excede los estándares (nivel académico avanzado). Los informes de progreso del CELDT y los informes que proporcionan información específica acerca del AMAO serán supervisados por el personal, para asegurarse que los estudiantes progresen en el área de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). El uso de los datos de observación de la Matriz de Observación del Idioma Oral del Estudiante (conocido como SOLOM por sus siglas en inglés) ayudará a medir el progreso del idioma oral de los estudiantes. Las evaluaciones formativas forman parte de los programas adoptados por el distrito.

Responsabilidad y Supervisión de la Implementación del Programa

Al nivel Escolar:

El director o directora de la escuela y el coordinador o coordinadora de los estudiantes aprendices del idioma inglés utilizarán la aplicación de la base de datos de información sobre el logro académico de los estudiantes del distrito, para determinar la asignación de intervenciones para el estudiante. Además, la base de datos cuenta con una serie completa de resultados de las evaluaciones de los estudiantes compilada por año para la evaluación de los datos longitudinales de los estudiantes aprendices del idioma inglés.

El administrador de la escuela, junto con el director o directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés, llevará a cabo y supervisará las actividades siguientes:

El Protocolo para la Implementación del Programao Observaciones periódicas en cada escuela para identificar las estrategias de enseñanza utilizadaso Observación directa de una o más personas con la debida autorización o Plan de desarrollo profesional/ desarrollo e implementación de la capacitación del personal, según sea

necesario para mejorar la enseñanza. El Protocolo para las Entrevistas

o Entrevistas a maestroso El desarrollo e implementación de un plan de desarrollo profesional o de capacitación del personal

según sea necesario para mejorar la enseñanza

A Nivel del Distrito:

La información del estudiante se registrará en la nueva base de datos Aeries (Sistema de Información del Estudiante) del distrito. La base de datos del rendimiento académico de los estudiantes está accesible para el personal docente y administrativo para revisar y analizar los datos del desempeño académico de los estudiantes.

El personal de Servicios Educativos realiza reuniones periódicas con los directores de las escuelas para discutir los planes a nivel distrital y escolar para la enseñanza académica y del idioma para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

El personal de Servicios Educativos supervisa la implementación de los programas para los estudiantes aprendices del idioma inglés. Siempre que surgen cuestiones difíciles en las escuelas, en relación con la implementación del programa, los directores y directoras de educación primaria y secundaria, así como el director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del distrito visitan las escuelas, se reúnen con el administrador, y toman las acciones necesarias.

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El director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés realiza reuniones periódicas en las escuelas con los coordinadores de los estudiantes aprendices del idioma inglés para discutir temas relacionados con la implementación del programa EL.

El director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito, revisa el progreso académico y del idioma de dichos estudiantes, utilizando la base de datos de información sobre el desempeño académico de los estudiantes del distrito. Además, las actas y agendas de las juntas de DELAC son enviadas para su revisión al Director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. Estos informes son analizados para el progreso exitoso de los AMAOs. Los resultados de las evaluaciones habituales son revisados por la escuela y el personal del distrito con el propósito de evaluar el programa y analizar el progreso individual de los estudiantes. En reuniones trimestrales, los administradores del distrito, junto con los directores y directoras de las escuelas y los coordinadores de los estudiantes aprendices del idioma inglés se reúnen para revisar los datos y determinar si los estudiantes aprendices del idioma inglés cumplen con la meta de progreso anual (basándose en la cantidad de tiempo dentro del programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito). Las revisiones anuales del logro académico de los estudiantes se llevan a cabo durante el ciclo de análisis de datos del plan escolar. Una página de datos relacionados con el desempeño académico estudiantil de los estudiantes aprendices del idioma inglés está incluida en el Plan Único para el Logro Académico Estudiantil. Los estudiantes aprendices del idioma inglés en los grados escolares K-8, que no están teniendo un progreso académico adecuado de acuerdo a la Política de la Junta Directiva de FSUSD/Regulación Administrativa 5123, serán considerados para repetir el año escolar. Los procedimientos de los estudiantes aprendices del idioma inglés son supervisados muy de cerca por el director o directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés.

El director o directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés hace un reporte anual para la Junta Directiva de FSUSD acerca del progreso académico y del idioma de los estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito.

LEA Plan Goal 2-ELL

VII. Financiamiento Escolar

Presupuesto del Distrito para los Estudiantes con Dominio Limitado del Inglés en el Año Fiscal 2014-2015

PROGRAMA Federal Estatal

Cantidad que Viene del AñoAnterior

14/15Reparto

Servicios Directos para los Estudiantes en 14/15

Porcentaje de Servicios Directos para los Estudiantes en 14/15

Título III, Estudiantes con Dominio Limitado del Inglés (LEP) X $179,017 $305,116 $474,640 95%Título III, Educación para el Estudiante Inmigrante (LEP) X 0 39,852 37,735 94%Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF) X 481,581 1,970,010 2,451,591 100%

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Glosario de Términos y Siglas Utilizados Frecuentemente

Programa AlternativoEs una opción del programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés cuyos padres optaron por solicitar una exención o renuncia para el requisito de participar en un programa que se realiza casi todo en inglés. El Programa Alternativo en el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun es el Programa de Inmersión en dos Idiomas en la Escuela B. Gale Wilson, para los grados K - 8o.

AMAOLos Objetivos Medibles sobre el Logro Académico Anual son una medida de rendición de cuentas relacionada a la educación de los estudiantes aprendices del idioma inglés. Las metas AMAO, que tienen que ver con el progreso en la adquisición de fluidez en el idioma y el logro académico estudiantil, según lo determinado por el Examen de Estándares de California (CST por sus siglas en inglés) y la Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT), son establecidas para todos los distritos en el Estado. Los distritos que reciben fondos federales del programa denominado Título III y que no logran alcanzar estas metas por 2 años consecutivos o más están sujetos a una revisión por parte del Estado.

AMAO 1 – porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés logrando tener un progreso anual en su aprendizaje del idioma Inglés. Calcula el porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés logrando tener progreso anual en la prueba CELDT. Existen tres maneras para que los estudiantes aprendices del idioma inglés alcancen la meta de crecimiento anual en la prueba CELDT. Se espera que los estudiantes en el nivel de habilidad principiante, pre intermedio, e intermedio en la prueba CELDT, avancen un nivel por año. Se espera que los estudiantes en los niveles pre avanzado y avanzado, que tengan algunas áreas de habilidad por debajo del nivel intermedio incrementen su nivel de habilidad en esas áreas al nivel intermedio. Se espera que los estudiantes que ya se encuentran en el nivel de habilidad competente o de dominio en la prueba CELDT (lo cual significa ser clasificado como pre avanzado o avanzado con todas las áreas de habilidades en el nivel intermedio o superior) mantengan ese nivel hasta que sean reclasificados al nivel competente o de dominio.

AMAO 2 – El segundo AMAO tiene relación a los incrementos anuales en el porcentaje de estudiantes alcanzando el nivel de habilidad competente o dominio del inglés. Habilidad competente o dominio del inglés se define como la obtención de un resultado general a nivel pre avanzado o avanzado en la prueba CELDT y al menos un nivel intermedio en cada parte del examen. Esta medida se refiere únicamente a los estudiantes que están razonablemente cercas de alcanzar un nivel de habilidad competente o de dominio del inglés, no a todos los estudiantes aprendices del idioma inglés.

AMAO 3 – Para poder alcanzar el AMAO 3, el LEA o los consorcios deben alcanzar las metas del índice de participación de AYP y las metas porcentuales de dominio en las áreas de ELA y matemáticas para el subgrupo de EL. Los cálculos de AYP para el subgrupo de EL incluye a los estudiantes R-FEP.

AMOObjetivo Medible Anual- Es una parte clave del sistema de responsabilidad escolar federal bajo el Acta de ley denominado “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en inglés). Los objetivos anuales se establecen para todas las escuelas y distritos en el Estado, para determinar el porcentaje de estudiantes que están obteniendo resultados de nivel competente o avanzado en la Prueba de Estándares de California en las áreas de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas. Todas las escuelas y distritos en el Estado son evaluados en sus metas anuales. Las escuelas y los distritos que reciben fondos del programa federal Título 1 están sujetos a sanciones si no logran cumplir todos los objetivos por dos o más años consecutivos. Los objetivos aplican a los estudiantes aprendices del idioma inglés, así como a otros subgrupos significativos de la escuela o distrito.

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APIÍndice de Rendimiento Académico. Es una medida de rendición de cuentas que combina los resultados de varias evaluaciones del estado. A cada escuela en el Estado se le asigna un objetivo de mejora en el API. Las escuelas que consistentemente fallan en cumplir los objetivos pueden estar sujetas a sanciones estatales.

APSEncuesta sobre el Programa Académico. Es una herramienta de auto estudio desarrollada por el Departamento de Educación del Estado de California para ayudar a las escuelas a evaluar su efectividad en la implementación de programas de enseñanza en la Lectura/Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas. Se enfoca en nueve componentes esenciales del programa.

BCCCertificado de Habilidad Competente Bilingüe. Una credencial de enseñanza que certifica a los maestros para trabajar con los alumnos en las aulas bilingües

BCLADAutorización para el Desarrollo Lingüístico, Académico e intercultural. Autoriza al titular a proporcionar: Desarrollo del Idioma Inglés (ELD); Enseñanza Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE por sus siglas en inglés); enseñanza en el idioma materno; y enseñanza para el desarrollo del Idioma materno.

BICSTécnicas Básicas para la Comunicación Interpersonal. Lenguaje utilizado en las interacciones sociales diarias.

Programa Bilingüe AlternativoUna alternativa a un programa regular o a un programa de Inmersión al Inglés Estructurado, con alguna forma de educación bilingüe. Véase la referencia hecha arriba concerniente al Programa Alternativo.

CABEAsociación de California para la Educación Bilingüe

CAHSEEExamen de Egreso o de Salida de la Escuela Preparatoria en California. Los estudiantes deben aprobar este examen estatal para poder graduarse de la escuela preparatoria.

CALPDominio del Idioma Académico Cognitivo

CAPAEvaluación Alternativa de California sobre el Rendimiento Académico. La evaluación CAPA en lugar de los CST se puede administrar a los estudiantes de Educación Especial cuyo Plan de Educación Individual (IEP) así lo especifique.

Plan para Ponerse al DíaEs un plan para ayudar a los estudiantes aprendices del idioma inglés o a los estudiantes reclasificados como Estudiantes con Dominio y Fluidez en el Idioma Inglés (RFEP por sus siglas en inglés) con cualquier deficiencia lingüística o académica que pudieran tener.

CATESOL:Asociación de California de Maestros de Inglés para los Hablantes de Otros Idiomas

CDEDepartamento de Educación de California

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CELDT Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California. Un examen estatal obligatorio para todos los estudiantes aprendices del idioma inglés. Administrado a los estudiantes la primera vez que ingresan a una escuela de California (administración inicial), y anualmente a partir de entonces, durante cada otoño (administración anual).

CLADDesarrollo Lingüístico y Académico Intercultural. Una credencial de Enseñanza que autoriza al titular a proporcionar al Estudiante Aprendiz de Inglés enseñanza para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y Enseñanza Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE).

CMAEvaluación Modificada de California

CPMSupervisión del Programa Categórico. Un proceso de revisión del estado, centrado en determinar si los programas de un distrito están en conformidad con las leyes y regulaciones federales y estatales

CSTPrueba de los Estándares de California. Pruebas del Estado administradas anualmente a todos los estudiantes del 2º al 11º grado. Los resultados son utilizados en los cálculos del API, AYP y del programa denominado Título III.

CSEAAsociación de Empleados de las Escuelas de California.

CTELPrueba de California para los Maestros de los estudiantes aprendices del idioma inglés. Los maestros pueden obtener una autorización CLAD para su credencial de enseñanza a través de este examen como una alternativa a tomar el curso prescrito.

DAITEquipo de Intervención de Ayuda del Distrito. Un equipo de expertos externo que lleva a cabo un estudio sobre la capacidad de las operaciones del distrito, en un distrito durante su 3er año en Programa de Mejoramiento Académico bajo el Acta de ley denominada “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en inglés).

DELACComité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito. Un comité asesor que aconseja a la Junta Directiva del distrito sobre los programas y servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

Programa de Inmersión en dos Idiomas:La meta es la adquisición de un nivel de competencia académica en dos idiomas: inglés y la lengua materna del estudiante aprendiz de inglés, junto con el dominio del contenido académico básico. La enseñanza es en inglés y en la lengua materna. Los estudiantes continúan participando en el programa después de alcanzar la fluidez en inglés, con el fin de seguir desarrollando fuertes habilidades lingüísticas en la lengua materna, y un nivel de cultura competente.

EIA/LEPAyuda Económica de Impacto/Con un Nivel de Dominio Limitado del Inglés. Fondos estatales suplementarios utilizados para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

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ELEstudiantes Aprendices del Idioma Inglés. Los estudiantes con un idioma materno distinto al inglés, que aún no han desarrollado suficiente fluidez en el inglés para participar plenamente en una clase regular de inglés. Otros términos son a veces utilizados para describir a los estudiantes aprendices del idioma inglés, incluyendo

LEP (Con un nivel-Limitado- del inglés), un término que todavía se utiliza en la legislación federal, y ELL (Aprendiz –del Idioma Inglés).

Carpeta del Estudiante Aprendiz de Inglés (EL por sus siglas en inglés)Una carpeta que contiene toda la información relevante sobre el idioma y el progreso académico de los estudiantes aprendices del idioma inglés, guardado en la carpeta del Archivo Cumulativo del estudiante, en la escuela en la que asiste.

ELLEstudiante Aprendiz del Idioma Inglés (véase EL).

ELALengua y Literatura en Inglés.

ELACComité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. Es un comité que asesora al director y al personal de la escuela sobre los programas y servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

ELDDesarrollo del Idioma Inglés. Es un término amplio que abarca todos los aspectos del desarrollo del idioma inglés para los estudiantes aprendices del idioma inglés. Esto incluye la expresión oral y la comprensión auditiva, así como la lectura y la escritura en los niveles adecuados para el desarrollo del lenguaje.

ELSSAAuto Evaluación del Subgrupo de Estudiantes aprendices del idioma inglés. Es una herramienta desarrollada por el Departamento de Educación del Estado para ser utilizada por los distritos que se encuentran bajo el estatus de Programa de Mejoramiento Académico bajo el programa federal denominado Título III del Acta de ley “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en inglés).

EOEstudiante de Inglés Solamente. Un estudiante sin ningún otro idioma hablado en el hogar aparte del inglés.

ESLInglés como Segundo Idioma. Por lo general se refiere a los cursos de inglés para estudiantes mayores de edad y los adultos que no dominan el inglés

FEPCon un Nivel Competente y con Fluidez en el Inglés. Los estudiantes con un idioma hablado en el hogar aparte del inglés, cuyas habilidades de expresión oral y escrita del inglés se aproximan a las de un hablante de inglés nativo

GATEEducación para los Estudiantes Dotados y Talentosos. Programa suplementario para los estudiantes que han sido identificados como dotados y talentosos.

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HLSEncuesta sobre el Idioma Hablado en el Hogar. Un proceso de censo uniforme y una herramienta identificada por el Departamento de Educación de California (CDE)

IEP Plan de Educación Individualizado. Desarrollado para los estudiantes en la Educación Especial. Identifica y coordina los programas y servicios que deben ser brindados a un estudiante que ha sido identificado en necesidad de un programa de educación especial.

IFEPCon un Nivel Inicial de Fluidez y Dominio del Inglés. Un estudiante que ha sido clasificado como IFEP, que cumplió con los criterios requeridos para tener un nivel de habilidad competente en el inglés en la evaluación inicial del idioma, utilizando el CELDT.

L1El Idioma que ha sido identificado como la lengua materna del estudiante.

L2El segundo idioma que adquiere el estudiante (usualmente se refiere al inglés)

LASEscalas de Evaluación del Idioma. Un examen estandarizado en inglés y español, ampliamente utilizado para evaluar el desarrollo de las habilidades del idioma y la alfabetización de los estudiantes.

LEAAgencia Local de Educación. Usualmente se refiere a un distrito escolar, pero también puede referirse a una Oficina de Educación del Condado.

LEPEstudiante Con un Nivel de Dominio Limitado del inglés. Es el término utilizado en la legislación federal para referirse a los estudiantes aprendices del idioma inglés.

LDSCertificado de Especialización en el Desarrollo del Idioma

Programa Regular de InglésLa meta para los estudiantes aprendices del idioma inglés en el programa regular es desarrollar un nivel académico competente en inglés. La enseñanza es mayoritariamente en inglés. Sin embargo, a los estudiantes aprendices del idioma inglés se les brindan opciones especiales de apoyo según sea necesario.

Recién LlegadoUn estudiante que recientemente inmigró a los Estados Unidos (por ejemplo: que ha estado en las escuelas de los Estados Unidos por menos de 12 meses).

OCROficina de Derechos Civiles

Mayoritariamente en InglésUn término utilizado en la Proposición 227. Este término (se utiliza de manera intercambiable con “casi todo en inglés”) no está definido en la Proposición 227, pero su uso implica que parte de la enseñanza se ofrezca en el idioma natal del estudiante. Los maestros u otro personal de apoyo en la enseñanza utilizan la lengua materna del estudiante para motivar, clarificar, guiar, apoyar y explicar.

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Solicitud Paternal de Exención Los padres o tutores legales deben presentar una solicitud por escrito y en persona anualmente. La Solicitud Paternal de Exención es una petición para que el estudiante sea transferido a clases donde se le enseñe inglés y otras materias, a través de técnicas de educación bilingüe u otras metodologías educativas generalmente permitidas por la ley.

Lengua Materna (L1)El primer idioma que el estudiante aprende a hablar en el hogar. También puede ser utilizado para describir el idioma que se habla con más frecuencia.

Apoyo en la Lengua MaternaEl uso de la lengua materna del estudiante por un maestro o asistente de maestro para facilitar la enseñanza o aprendizaje cuando el inglés es el medio principal de enseñanza.

R-30Informe anual del censo sobre idiomas para el Departamento de Educación de California (CDE) en el cual el distrito identifica el número de estudiantes aprendices del idioma inglés y de Estudiantes con un Nivel Competente y con Fluidez en el Inglés (FEP por sus siglas en inglés) en cada escuela de acuerdo al grupo lingüístico, el nivel de grado, y otra información relevante con respecto a los programas de enseñanza y a los servicios recibidos por el estudiante aprendiz de inglés.

ReclasificaciónUn proceso para cambiar la clasificación de un estudiante Aprendiz de Inglés (EL) a Estudiante con un Nivel Competente y con Fluidez en el Inglés (RFEP). Esto ocurre una vez que el estudiante cumple con los criterios del distrito y ya no requiere apoyo en el aprendizaje del idioma. El estudiante podrá, sin embargo, todavía necesitar apoyo académico adicional en caso de no dominar una o más áreas académicas.

RFEPReclasificado como Estudiante con un Nivel Competente y de Fluidez en el Inglés. Un estudiante que ingreso a la escuela como un estudiante aprendiz de inglés, pero que con el tiempo ha desarrollado fluidez en el lenguaje académico en inglés y que también ha cumplido con los requisitos necesarios para la reclasificación.

SABEEvaluación de Educación Básica en Español. Una prueba estandarizada que mide el logro académico en español en la lectura, lenguaje y matemáticas.

SAITEquipo de Intervención de Ayuda Escolar. Un equipo de asesores externos asignados a una escuela que no logra obtener progreso suficiente en el Índice de Rendimiento Académico después de haber recibido fondos bajo el programa de Intervención Inmediata financiado por el estado, o a través del Programa para Escuelas de Bajo Rendimiento Académico o del programa de Concesiones para Escuelas de Alta Prioridad. El SAIT hace recomendaciones obligatorias acerca de los cambios que se deben hacer para mejorar el funcionamiento de la escuela y el desempeño académico estudiantil, y supervisa la escuela por un período de tiempo a fin de garantizar que las recomendaciones sean implementadas.

SDAIEInstrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés. Una metodología utilizada por maestros que poseen la capacidad de hacer que el contenido académico sea comprensible para los estudiantes aprendices del idioma inglés.

Segundo Idioma (L2)El segundo idioma que aprende un estudiante.

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SEIInmersión al Inglés Estructurado. Un proceso especializado de enseñanza del idioma inglés para los estudiantes cuyo primer idioma no es el inglés. La meta es que los estudiantes desarrollen un nivel académico competente en inglés. La enseñanza es casi toda en inglés. La lengua materna es utilizada para hacer clarificaciones y explicaciones siempre y cuando exista la forma de hacerlo.

SPSA Plan Único para el Logro Académico del Estudiante. Este es el plan escolar anual que se desarrolla con la aportación de ideas por parte del personal de la escuela, el Concilio Escolar del Plantel, el Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés, y otras partes interesadas.

SSC Concilio Escolar del Plantel, Aconseja al director o directora sobre el desarrollo del plan escolar, incluyendo la distribución de fondos. El SSC tiene el poder de aprobar el plan escolar antes de ser enviado a la Junta Directiva.

SSTEquipo de Estudio Estudiantil. Un comité de maestros, administradores y padres de familia que se reúne para determinar si un niño o niña tiene la necesidad y si califica para recibir servicios de educación especial. El SST continúa reuniéndose periódicamente para revisar el progreso del estudiante en el programa.

STSPrueba de los Estándares en Español. Es una prueba en el idioma español que mide el logro estudiantil de los estándares estatales en las áreas de lectura/Lengua y Literatura en inglés y matemáticas. Utilizado por primera vez en todo el estado en 2007-2008. Reemplaza el APRENDA3.

Título I (NCLB)Un programa que aporta fondos para mejorar la educación de los estudiantes aprendices del idioma inglés y de los estudiantes inmigrantes, ayudándoles a aprender inglés y a cumplir con los estándares académicos del estado.

Retiro del Programa ELEs una solicitud presentada por los padres para retirar a su estudiante del programa de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Los estudiantes continuarán siendo supervisados por el personal de EL y deberán ser evaluados anualmente con la prueba CELDT, hasta que cumplan con los criterios de reclasificación.

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