GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGOSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLOSANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DGO.

Problematización: Escuela Primaria “Unidos Venceremos”.

“Adquisición del Proceso de Lectoescritura”.Primero, Segundo y Tercer grado.

Asignatura:Herramientas Básicas para la Investigación

EducativaLic. Nadia Campillo Monárrez

Lisa Arely López AcostaQuinto Semestre

Licenciatura en Educación Primaria

Diciembre de 2015

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TABLA DE CONTENIDOSINTRODUCCIÓN...........................................................2

DESARROLLO..............................................................3

CONCLUSIÓN...............................................................4

LISTADO DE REFERENCIAS.....................................5ANEXOS.........................................................................6

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INTRODUCCIÓNEn el presente documento se describe la problematización detectada en el grupo

conformado por 12 alumnos y de carácter multigrado incluyendo a primero, segundo y

tercero, de la Escuela Primaria “Unidos Venceremos”, ubicada en la comunidad de

Buenos Aires, Indé, Dgo.

El análisis realizado se encuentra fundamentado en teoría revisada desde el

espacio curricular Herramientas Básicas para la Investigación Educativa, seleccionando

diferentes instrumentos para la recopilación de información, así como su triangulación y

confrontación frente a la teoría revisada sobre la adquisición de la lengua escrita.

Para lograr plantear adecuadamente el problema detectado es necesario

comprender lo que engloba una problematización, Sánchez Puentes (1993) menciona

que el problema de investigación hace referencia a la temática que el investigador

quiere: averiguar, intentar resolver, explorar, lograr explicar o modificar. Además al

problematizar, “se revisan a fondo los objetivos, las estrategias, los programas y las

acciones concretas” (p.4).

Al ser alumnos en los que apenas se está fomentando la adquisición y/o el

dominio de la lectoescritura, despierta el interés por dicha temática al haber analizado

este proceso desde la formación que se está llevando en la Escuela Normal, confrontar

la teoría revisada a la práctica favorecerá el desarrollo de competencias del futuro

docente ante algo tan crucial en la educación como lo es la adquisición y domino de la

lectoescritura.

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DESARROLLOAl comenzar con el desarrollo de la problematización, se recurrió a la

recopilación de información a través de distintos instrumentos con el objetivo de

realizar un diagnóstico sobre el proceso de adquisición y dominio de la lectoescritura de

los alumnos.

Según Baquero (2002, citado en Díaz Barriga, 2006) El aprendizaje se debe

comprender como un proceso que abarca distintas dimensiones de apropiación

cultural, puesto que al darse el proceso de aprendizaje se involucran el pensamiento,

las emociones y las acciones.

Por lo cual no sólo es importante conocer el proceso de adquisición y las

estrategias que se emplean, sino las cuestiones actitudinales de los agentes

involucrados en el proceso. Al tener la docente titular permiso por maternidad y no

tener docente que cubra el trabajo frente al grupo, se pudieron observar actitudes

negativas por parte del grupo ante las diversas actividades planteadas por la docente

en formación.

Olga (2014) menciona que la lectura y la escritura son habilidades

comunicativas, de vital importancia, pues contribuyen al aprendizaje, por lo que es

necesario enfocarlas hacia un proceso de revisión constante entre los alumnos que

presentan diferencias en el nivel de adquisición.

Surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo establecer un control sobre el ritmo

de aprendizaje de la lectoescritura?, ¿Cuáles estrategias son realmente funcionales en

este proceso?, ¿De qué forma despertar el interés de los alumnos para realizar las

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actividades? Y quizás la más alarmante ¿Cómo fomentar en los alumnos el gusto por la

lectura y la escritura?, esas son sólo preguntas que se esperan ir respondiendo

conforme al trabajo frente al grupo de práctica, la investigación teórica por parte de la

docente en formación y la experiencia misma, contribuyan a ir despejándolas a su vez

de ser generadoras de nuevas interrogantes. En base a la información recaba por los

diferentes instrumentos para este documento, se logra a percibir la importancia que

tienen las actividades de reforzamiento dentro del trabajo del aula, así como el papel

jugado por los padres de familia ante la adquisición de la lectoescritura.

Gracias a la identificación y análisis de la problematización detectada en el grupo de

práctica requiere del trabajo conjunto de los diferentes agentes educativos, el

compromiso frente a la educación por parte de los padres de la familia.

Es indispensable que el docente reflexione sobre su actuación frente al grupo,

analizando desde el diseño de las secuencias didácticas, el ambiente de aprendizaje

generado, la realización de adecuaciones curriculares y el proceso de evaluación a

partir de la recopilación de evidencias, registros anecdóticos, el diario del profesor y

una verdadera reflexión que permita tomar decisiones que encaminen a la mejora para

el bien de los alumnos.

CONCLUSIÓNPara desarrollar en los alumnos competencias referentes a lectoescritura es

necesario de los agentes involucrados, empleando diversas estrategias que favorezcan

el desarrollo de los alumnos, considerando el planteamiento de situaciones reales de

la vida cotidiana. Es tarea del docente realizar un proceso de investigación constante

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que contribuya a dar solución a la problemática, sin dejar de lado el avance de los

alumnos.

LISTADO DE REFERENCIAS

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.

México: McGraw Hill (LIBRO)

Olga, L. Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la

deserción estudiantil. Entramado (online). 2014, vol. 10, n.2, pp. 272-285.

Extraído el día 15 de diciembre de 2015. (REVISTA)

Sánchez Puentes, R. (1993). Didáctica de la Problematización en el Campo

Científico de la Educación. Perfiles Educativos, Núm. 61, Pág. 3,4.

(REVISTA ELECTRÓNICA)

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ANEXOS

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