· web view− ضرورة تتبع موارد الكلمة في القرآن الكريم. −...

ومشرفي التربية اإلسالميةالتطوير المهني لمعلمي

حقيبة تدريبية

إعداد

فريق تطوير استراتيجيات تدريس التربية االسالمية

م2014هـ-1435

\

1

فهرس المحتويات

2

الصفحالموضوعمة

3تقديم4ارشادات للمدربين15توجيهات للمتدربين26األهداف العامة36الفئة المستهدفة46مدة البرنامج57متطلبات حضور البرنامج67األساليب التدريبية77مواد التدريب88أساليب تقويم البرنامج98خطة تنفيذ التدريب10اليوم التدريبي األول :11

الجلسة األولى.9

10 مهارات فهم النص القرآنيالكفاية األولى- 12اليوم األول :13

الجلسة الثانية .22

التحديات التي تؤثر في تعليم منهجالكفاية الثانية - ""14التربية اإلسالمية""

23

اليوم الثاني :15الجلسة األولى .

46

الكفاية الثالثة - " مهارات تدريس الحديث لمعلم16التربية اإلسالمية"

47

اليوم الثاني :17 الجلسة الثانية .

65

الكفاية الرابعة - " أساليب تربية الفرد على العقيدة18الصحيحة "

66

83قائمة المراجع19

تقديم الحمد لله رب العالمين، والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين نبينا

محمد، وعلى آله وصحابته الطيبين الطاهرين، ومن سلك سبيلهم وترسم خطاهم ونهجمنهاجهم إلى يوم الدين، أما بعد:

فتفرض مقتضيات الحراك التعليمي في الدول األعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج التطوير والتحسين المستمرين في عناصر العملية التعليمية؛ بما يشمل؛

تطوير المنهج، وتطوير كفايات المتعلم والمعلم التي يتطلبها تحقيق أهداف المنهج. ويأتي برنامج "التطوير المهني للمشرف التربوي في مجال التربية اإلسالمية" كأحد

مراحل برنامج تطوير تدريس التربية اإلسالمية في الدول األعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج ليؤكد على ذلك الحراك التعليمي الفاعل، وعلى أهمية تطوير

ا مهما تدريس مناهج التربية اإلسالمية التي تشكل مرتكزا قيمي على صعيد تحقيق األهداف التعليمية أو على تحقيق السياسة االستراتيجية

التعليمية للدول األعضاء بالمكتب وتأتي هذه الحقيبة التدريبية لتكون واحدة من الجهود المقصودة في إطار برنامج "التطوير

المهني للمشرف التربوي في مجال التربية اإلسالمية" في الدول األعضاء لتقدم العون الالزم للمشرفين التربويين أو مشرفي التدريب ومعلمي التربية اإلسالمية في مجال

التدريب على الكفايات اآلتية: إستراتيجيات التدريس الحديثة وتطبيقاتها في تدريس منهج التربية اإلسالمية، تنمية مهارات فهم النص القرآني لدى الطالب، تعرف التحديات التي تؤثر

في تعليم منهج التربية اإلسالمية، تنمية مهارات تدريس الحديث الشريف لدى المعلم، تعرف أساليب تربية الفرد على العقيدة الصحيحة، بهدف تيسير توظيف تلك الكفايات في

مجال تدريس التربية اإلسالمية. والله نسأل أن يكلل الجهد المبذول في هذه الحقيبة بالتوفيق، وأن يكون واقعا ملموسا في مجال تدريس التربية اإلسالمية، إنه ولي ذلك

والقادر عليه. وفي الختام يتقدم رئيس فريق العمل لتطوير إستراتيجيات تدريس التربية االسالمية د. عمر بن مساعد الشريوفي بجزيل الشكر وعظيم االمتنان ألعضاء فريق العمل كل من سعادة الدكتورعادل بن عايض المغذوي ، والدكتور عبدالله بن رفود السفياني على

ما بذاله من جهد في اإلعداد واإلخراج لهذا العمل . وصلى الله على نبينا محمد وعلى آله وصحبه وسلم

فريق العمل3

للمدربين ارشاداتأخي المدرب:

يعتمد نجاح العملية التدريبية على تفعيل أربع}}ة عناص}}ر: الم}}درب، والمت}}درب، والحقيب}}ةالتدريبية، والبيئة التدريبية، ولتحقيق الدور التدريبي ينبغي مراعاة األمور التالية:

قراءة منتجات برنامج "التطوير المهني لمعلمي ومشرفي التربية اإلسالمية".1 ومنها: الكفايات المهنية لمعلمي ومشرفي التربية اإلسالمية: إستراتيجيات

التدريس الحديثة وتطبيقاتها في تدريس منهج التربية اإلسالمية، تنمية مهارات فهم النص القرآني لدى الطالب، تعرف التحديات التي تؤثر في تعليم منهج التربية

اإلسالمية، تنمية مهارات تدريس الحديث الشريف لدى المعلم، تعرف أساليب تربية الفرد على العقيدة الصحيحة، ودليل اإلشراف التربوي المعزز لكفايات

المعلمين، بهدف تيسير توظيف تلك الكفايات في مجال تدريس التربية اإلسالمية. قراءة الحقيب}}ة بش}}كل جي}}د، وتفحص ك}}ل محتوياته}}ا؛ يزي}}د من كفاءت}}ك التدريبي}}ة.2

.وإدارتك لجلسات التدريب، ويجنبك كثيرا من الحرج في قاعة التدريب اص}}طحاب الحقيب}}ة التدريبي}}ة؛ ألن}}ك تحت}}اج دائم}}ا إلى محتوياته}}ا ال}}تي أع}}دت.3

.لمساعدتك مراعاة الزمن في البرنامج بدقة، والحرص على استثمار الوقت كامال وفق الخطة.4

.الموضوعة لكل جلسة عامل مساعد في تحقيق أهداف البرنامج.إعطاء النشاطات التدريبية حقها كامال من الزمن يحقق أهدافها.5 تفعيل دور المت}}درب في البرن}}امج؛ بحيث يك}}ون الم}}درب منس}}قا وم}}ديرا للح}}وار.6

. والنقاش داخل القاعة يجعل البرنامج التدريبي أكثر أثرا وتشويقا الحف}}اظ في يس}}هم؛ تدريبية جلسة كل بعد عش}}وائي بش}}كل المجموع}}ات تشكيل.7

المختلفة. الخبرات من واالستفادة المتدربين، حيوية على بل}}وغ على المت}}درب يس}}اعد؛ الت}}دريب عملية أثن}}اء التكويني التقويم على الحرص.8

.التدريبية الجلسة أهداف تلخيص عمل المجموع}ات بع}د الع}رض والنق}اش، ووض}عه في ش}كل نق}اط على.9

السبورة أو الش}}فافية أو الس}}بورة الورقي}}ة، وتوجيه}}ه نح}}و اله}}دف من المه}}ارات.التدريبية المهمة جدا التي تستثمر نتائج التدريب بشكل فاعل

الح}}رص على الوص}}ول في نهاي}}ة ك}}ل جلس}}ة تدريبي}}ة إلى تحدي}}د خالص}}ة للتعلم.10. المتحقق؛ يسهم في تأكيد التعلم

التأكد من تمكن جميع المتدربين من الحد األدنى للمه}}ارات والمع}}ارف المتض}}منة.11.في الحقيبة

اإلشراف على تعبئة استمارة تقويم البرنامج التدريبي، وتسليمها للجهة المش}رفة.12عليه.

للمتدربين .1 توجيهاتأخي المتدرب:

4

يعتم}}د نج}}اح العملي}}ة التدريبي}}ة على تفعي}}ل أربع}}ة عناص}}ر: الم}}درب، والمت}}درب، والحقيبة التدريبية، والبيئة التدريبية، ولتحقيق دور المت}}درب ينبغي مراع}}اة األم}}ور

التالية: قراءة منتجات برنامج "التطوير المهني لمعلمي ومشرفي التربية اإلسالمية" ومنها:.1

الكفايات المهنية لمعلمي ومشرفي التربية اإلسالمية: إستراتيجيات التدريس الحديثة وتطبيقاتها في تدريس منهج التربية اإلسالمية، تنمية مهارات فهم النص القرآني لدى

الطالب، تعرف التحديات التي تؤثر في تعليم منهج التربية اإلسالمية، تنمية مهارات تدريس الحديث الشريف لدى المعلم، تعرف أساليب تربية الفرد على العقيدة

الصحيحة، ودليل اإلشراف التربوي المعزز لكفايات المعلمين، بهدف تيسير توظيفتلك الكفايات في مجال تدريس التربية اإلسالمية.

عليك تحقيق األهداف المتوخاة من هذا التدريب، وذلك بالسعي لدراسة األنشطة.2التدريبية المحددة في الحقيبة.

سوف تخصص لك بطاقة حضور إلى مكان التدريب يسجل فيها اسمك، وتحفظ.3هذه البطاقة لدى المدرب في موقع التدريب.

الت}}دريب الفاع}}ل ه}}و ال}}ذي يش}}ارك في}}ه جمي}}ع المت}}دربين بط}}رح اآلراء واألفك}}ار.4. والمناقشة الهادفة

. العمل ضمن أفراد المجموعة في التمارين الجماعية يوسع دائرة الفائدة.5.من حق أي متدرب أن يسهم بطرح فكرته أو رأيه.6. الحضور في الوقت المحدد للبرنامج من عوامل نجاحه.7. التركيز على التدريب، وتجنب المعوقات كالهاتف المحمول ونحوه.8 المهمة. إنجاز نجاح عوامل من المجموعة في إليك يسند الذي الدور تقبل.9. ليس هناك فشل ولكن تجارب وخبرات.10كم هو جميل أن تحرص على بناء عالقات طيبة مع المدرب وزمالئك المتدربين. .11ه. إن انتقال أثر التدريب وتطبيقه في البيئة العملية دليل نجاح.12 تعبئة استمارة تقويم الحقيبة التدريبية بكل شفافية وموضوعية، وتسليمها للمدرب.13

أو الجهة المشرفة.

العامة .2 األهداف من المتوقع عقب انتهاء المتدرب من القيام بالنشاطات المحددة التي تش}}ملها ه}}ذه

الحقيبة أن يتمكن المتدرب من القيام بما يلي:التفريق بين مفاهيم الطريقة واألسلوب واإلستراتيجية..1

5

صياغة تعريف محدد لمفهوم اإلستراتيجية التدريسية. .2تعرف استراتيجيات التدريس الحديثة في تدريس منهج التربية اإلسالمية..3كتابة خالصة موجزة ألهمية التدريس من خالل إستراتيجية تدريسية..4تحديد فوائد التدريس من خالل نموذج لإلستراتيجية التدريسية..5المقارنة بين التدريس وفق إستراتيجية والتدريس من دونها..6.برنامج تطوير استراتيجيات تدريس التربية اإلسالميةتعرف .7مهارات فهم النص القرآني.تعرف .8التدريب على كيفية إكساب الطالب مهارات فهم النص القرآني..9تعرف التحديات التي تؤثر في تعليم منهج التربية اإلسالمية..10التدريب على كيفية مواجهة هذه التحديات والتغلب عليها..11تعرف مهارات تدريس الحديث الشريف..12التدريب على كيفية اكساب مهارت تدريس الحديث الشريف للمعلم..13تعرف أساليب تربية الفرد على العقيدة الصحيحة..14 بناء خطة عمل تفصيلية لتوظيف كفايات )التطوير المهني للمشرف ال}}تربوي( في.15

تدريب المعلمين.

المستهدفة .3 الفئة في المشرفون التربويون أو القائمون على التطوير المهني لمعلمي التربية اإلسالمية

الدول األعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج.

البرنامج .4 مدة ساعات التدريبعدد األيام

اليومية إجمالي ساعات

التدريب2510

البرنامج .5 حضور متطلباتأن يمتلك المتدرب المهارات األساسية إلحدى الفئات التالية:

مشرف أو موجه التربية اإلسالمية.-1أخصائي التربية اإلسالمية.-2مشرف أو أخصائي مناهج التربية اإلسالمية.-3

6

مدرب معلمي التربية اإلسالمية.-4

التدريبية .6 األساليب يتوق}}ف نج}}اح البرن}}امج في تحقي}}ق أهداف}}ه والمخرج}}ات المأمول}}ة من تنفي}}ذه على

المهارة في استخدام حزمة من أساليب التدريب وفنياته المتنوعة والتي تشمل : . المحاضرة القصيرة.ورش العمل .تطبيقات تعاونية وفردية.العصف الذهني .المناقشات الفردية والجماعية وفي المجموعات الصغيرة المتعاونة.العروض التقديمية والتوضيحية.دراسة الحالة الحقيقية واإلفتراضية

التدريب .7 مواد.دليل المتدرب.أوراق العمل وأنشطة تطبيقية.عروض تقديمية.بطاقات تعريف ونشرات

البرنام .8 تقويم جأساليبيتم تقويم الحقيبة التدريبية من خالل؛

.وجهة نظر المدرب من خالل استمارة تقويم نهاية الحقيبة التدريبيةمدى استفادته من الحقيبة، وذلك من خالل:تعرف أداء المشارك ل.تقويم بنائي-تقويم الحقيبة التدريبية:-

oاألس}}اليب واألنش}}طة- األهداف- المحت}}وى: تقويم البرنامج من حيث- . التقويم- بيئة التدريب - المدرب

oج -اإلخ}}راة - المنهجي}}ى- المحتوث:من حية التدريبي}}ة الحقيب}}متق}}وي .م العارالتقدي

تقويم ختامي.-

التدريب تنفيذ (خطة للعمل ) الزمني البرنامج

اليوم رقم

الجلسة

موضوعات الجلسات التدريبية الزمنالمقتر

ح7

األول

األولى 60تعرف مهارات فهم النص القرآني.

دقيقة 90التدريب على مهارات فهم النص القرآني.

دقيقة

الثانية 60تعرف التحديات التي تواجه تعليم مواد التربية اإلسالمية.

دقيقة التدريب على كيفية التغلب على التحديات التي تواجه تعليم

مواد التربية اإلسالمية .90

دقيقة

الثانياألولى

60تعرف مهارات تدريس مادة الحديث الشريف.دقيقة

90التدريب على مهارات تدريس مادة الحديث الشريف.دقيقة

60تعرف أساليب تربية الفرد على العقيدة الصحيحة.الثانيةدقيقة

تعرف مظاهر ضعف العقيدة والمشكالت األخالقية وسبلعالجها.

90 دقيقة

8

األول اليوم

األولى الجلسة

األولى الكفاية" القرآني" النص فهم مهارات

رقم ) عمل توقعاتي( 1ورقة

عزيزي المشارك :

إنطالقا من عنوان الكفاية األولى من الحقيبة التدريبية "مهارات فهم النص الق}}رآني" سجل ما تتوقع اكتسابه طوال فترة الت}}دريب على ه}}ذه الكفاي}}ة، ثم ش}}ارك مجموعت}}ك في

وضع مجموعة توقعات مشتركة. أتوقع في نهاية التدريب على هذه الكفاية من الحقيبة التدريبية أن أكEEون

قادرا على:1

.................................................................................................................9

2................................................................................................................3................................................................................................................4................................................................................................................5................................................................................................................6................................................................................................................7................................................................................................................

أهداف الكفاية األولى "مهارات فهم النص القرآني"

يتوقع من المتدرب بعد انتهاء التدريب أن يكون قادرا على أن:يتعرف األلفاظ ذات العالقة بمفهوم "فهم النص القرآني"..1يربط معنى اآليات بأهداف القرآن الكريم..2يربط معنى اآليات بأهداف السورة التي وردت فيها..3يربط معنى اآليات بالوحدة الموضوعية للسورة..4يستخدم أسباب النزول في تحديد معنى اآليات..5يتعرف مناسبة اآليات لما قبلها في فهم المعنى..6يميز بين العام والخاص والمطلق والمقيد..7سخ في القرآن الكريم..8 يتعرف مفهوم النيفرق بين الناسخ و المنسوخ..9يستنتج الكالم المحذوف الذي تقتضيه صحة الكالم..10

10

يحدد المقصود بكلمة في سياقات قرآنية متعددة..11يستنتج الشروط الالزمة للمعنى الظاهر لآلية..12يستنتج األمور التي يتوقف عليها المعنى الظاهر لآلية..13يستنتج معلومات غير مصرح بها في النص..14يستخلص الحكمة من التشريع..15يستنتج ما تدل عليه اآليات..16يحدد الحكم الذي تتضمنه اآليات..17يستنتج مفهوم المخالفة..18

رقم ) (1نشاط

" القرآني " النص فهم بمفهوم العالقة ذات األلفاظ تعرف رقم

النشاط

زمن النشاطعنوان النشاط

زمن

العمل

زمن

المناقش

ة

الزمن

الكلي

المفاهيم ذات العالقة بمفهوم فهم1.النص القرآني

15520

الهدف من النشاط: -أوالمن المتوقع بعد نهاية النشاط أن يكون المتدرب قادرا على:

صياغة تعريف محدد لمفهوم "فهم النص القرآني".-1التدبر والتفكر.- الفقه التأمل - االستيعاب - المقارنة بين الفهم

األدوات والمواد التعليمية:-ثانيا بطاق}}ة تعري}}ف تحت}}وي على أربع}}ة تعريف}}ات لمفه}}وم "فهم النص الق}}رآني"-1

واأللفاظ ذات العالقة. -التأم}}ل والت}}دبر والتفك}}ر - االس}}تيعاب - بطاق}}ة تتطلب أمثل}}ة لمف}}اهيم )الفهم -2

الفقه(.( 1مادة للقراءة حول المفاهيم األربعة نشرة رقم )-3

: ثالثا – إجراءات التنفيذ

طريقة التنفيذعنوان اإلجراءم يتم تقسيم المتدربين إلى عدد من المجموع}}ات على أن تش}}تمل ك}}ل- مفهوم فهم-1

11

( مت}}دربين، ويطلب منهم ق}}راءة القائم}}ة الخاص}}ة5-4مجموعة على )النص القرآنيبتعريفات فهم النص القرآني والمفاهيم ذات العالقة.

يطلب من ك}}ل مجموع}}ة تحدي}}د العناص}}ر األساس}}ية المش}}تركة في-التعريفات األربعة.

وبع}}د االنته}}اء من ذل}}ك يتم االس}}تماع لع}}رض ك}}ل مجموع}}ة وكتاب}}ة-مالحظات على نتائج عمل كل منها.

كتابة خالصة-2 موجزة عن مفهوم فهم

النص القرآني والمفاهيم ذات

العالقة

يطلب المدرب من المتدربين قراءة م}}ادة بعن}}وان فهم النص الق}}رآني-والمفاهيم ذات العالقة.

يطلب من المت}}دربين من ك}}ل مجموع}}ة اس}}تخالص أهمي}}ة فهم النص-القرآني على شكل نقاط وتدوينها لعرضها أمام المجموعات.

تحديد الفرق بين-3 مفهوم فهم

النص القرآني والمفاهيم ذات

العالقة

يطلب الم}}}درب من ك}}}ل مجموع}}}ة من المجموع}}}ات االعتم}}}اد على- ق}}}راءتهم ؛ وذل}}}ك لتحدي}}}د الف}}}رق بين مفه}}}وم فهم النص الق}}}رآني

والمفاهيم ذات العالقة.يتم االستماع لعرض المجموعات.- يقوم أح}}د المت}}دربين بت}}دوين أب}}رز م}}ا يتم نقاش}}ه، لعرض}}ه في نهاي}}ة-

الجلسة .

األهداف :أن يتعرف المشاركون على مفهوم النص القرآني.

االحتياجات :( ، برنامج عرض الشرائح. 2 ، ورقة عمل )LCDشاشة عرض

آلية التنفيذ : يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورقة عمل

( ويطرح على المشاركين السؤال التالي :2رقم ) ما المقصود بفهم النص القرآني ؟

د(10)

بطريقة العصف ال}}ذهني، ين}}اقش الم}}درب المش}}اركين فيم}}ا يتمالتوصل إليه من إجابات، ويدونونها على السبورة.

د(10)

د(10) ( على جه}}ازPowerPointيع}}رض الم}}درب ش}}ريحة الب}}اوربوينت )12

رقم ) عمل "2ورقة القرآني( " النص فهم مفهومدقيقة(30الزمن :)

الحاسوب مع توضيح ما ورد فيها.

اإلرشادات:.التقيد بزمن ورقة العمل.احترام آراء المشاركين. محاولة التوفيق بين إجابات المشاركين والشريحة المعروضة

13

رقم ) تعريف (1بطاقة

." – – – الفقه " والتفكر والتدبر التأمل االستيعاب الفهم مفاهيم بين العالقةمفهوم الفهم:

يستعمل مفهوم "فهم النص القرآني" بمعنى اإلدراك العقلي لمع}}اني الكلم}}ات ال}}واردة في القرآن الكريم، ويعد هذا الفهم "موهبة فطرية يملكه}}ا ك}}ل إنس}}ان م}}ع تف}}اوت في قوته}}ا"، ومن ثم يع}}}}}}}}}}د "الفهم" أعم من "الفق}}}}}}}}}}ه" و"التأم}}}}}}}}}}ل" و"االس}}}}}}}}}}تيعاب".

م(2005)جبل، محمد حسن. مفهوم االستيعاب:

االستيعاب من استوعب الشيء إذا أخذه أجمع، أي األخذ بالشيء كله بع}د إدراك}ه، والتمكن منه ويطلق على وصول درجة الفهم إلى أقصاها عمقا وسعة، ، تمكنا صحيحا، بحيث يكشف هذا الفهم ما خفي وبعد باإلضافة إلى ما ظهر وقرب، وقد ذكر العلم}}اء "التأم}}ل" و"الت}}دبر"ظ}}ر" ض}}من ش}}رح مع}}نى االس}}تيعاب. )س}}ابو، قطب. ظ}}ر" و"ت}}دقيق الن و"التفهم" و"الن

م(2006مفهوم التأمل والتفكر والتدبر:

"التدبر عبارة عن النظEEر في عEEواقب األمEEور، وهEEو قEEريب من التفكر، إال أنف القلب بEEالنظر في الEEدليل، والتEEدبر تصEEرفه بEEالنظر في التفكEEر: تصEEر

معان النظر من أجل كمEEال الفهم، وفيإالعواقب، والتأمل هو إطالة الفكر و كل من "التأمل" و"التدبر" و"تEEدقيق النظEEر" تEEريث وطEEول أمEEد للتفكEEير. و التدبر" عمليEEة عقليEEة تتضEEمن بEذل الجهEEد في الفهم والEEتريث والتEEأني فيEEه

و جديدة، معان إحراز إلى فالتدبرإماطةالمفضي خفية، أخرى عن اللثام أولى خطوات التفسير، ومن اجتهد في تدبر كالم الله تعالى، انفتح له البEEاب

األعظم في علم التفسير، وقويت معرفته.م (2004)العثيمين، محمد.

14

مفهوم الفقه:يقع التمييز بين "الفقه" وبين مطلق "الفهم" باعتبارات منها:

أن "الفقEEEه" يختص بفهم المقEEEروء أو المسEEEموع من الكالم بتأمل، -فالفقه هو العلم بمقتضى الكالم

على تأمله. وتقول لمن تخاطبه: تفقه ما أقوله. أي تأمله لتعرفه، وال يستعمل إال على معنىالكالم.

الفقه يختص بالفهم المستوعب. وقد مر المقصود باالستيعاب. -الفقه يختص بالفهم الذي يمكن من االستنباط.

الفقه فهم غرض المتكلم. - مفهوم "الفقه" أعمق وأوسع من "الفهم"؛ ألنه يتميز عن الفهم بتطلبه في العادة قدرا منز التأمل والتفطن ليمكن اإلحاطة بالجوانب الخفية من موضوع الفقه )االستيعاب(، كما يتمي

م(2003بإتاحة االستنباط. )السعدي، عبدالرحمن.

رقم ) عمل "3ورقة القرآني( " النص فهم مفهومدقيقة( 30الزمن )

(، شارك أفراد1في ضوء استيعابك للتعريفات التي وردت في بطاقة التعريف رقم )مجموعتك النقاش في استخراج العناصر المشتركة بين التعريفات األربعة:

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

.................................................................................................... بعد استخراجكم للعناصر المشتركة بين التعريفات الواردة في بطاقة.......................

(، شارك أفراد مجموعتك النقاش في استنباط تعريف جامع لمفهوم "فهم1التعريف )النص القرآني":

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

..........................................................................................................................

15

يقوم المتدربون بتقييم بعضهم البعض بإعطاء درج}}ة لك}}ل تعري}}ف ص}}حيح، وذل}}ك في ض}}وء التعريف الوارد في شريحة العرض التقديمي، ثم يقوم المدرب بتعزيز الجميع والثن}}اء عليهم

ويشكر لهم جهدهم المبذول تمهيدا لالنتقال إلى نشاط آخر. رقم ) (1نشرة

تناول العلماء ما يمكننا أن نطلق عليه فهم النص القرآني من خالل ما يس}}مى ب}}} "مخطط}}اا عن القرآن الكريم" فشمل ما يلي: نصي

المالبس}}ات والق}}رائن المس}}اعدة على فهم الق}}رآن الك}}ريم انطالق}}ا من أن مع}}اني- نم}اإالنصوص الدينية ال تتق}رر غالب}ا من داخله}ا ووفق}ا لم}ا تملي}ه لغته}ا المباش}}رة، و

ات والق}}رائن مث}}ل: أس}}باب يتحكم في تحديد معنى النص الديني العديد من المالبس}}النزول والمكي والمدني.

الوحدة الموضوعية في السورة، والمناسبات بين اآليات والسور باعتب}}ار آي الق}}رآن -الكريم على حسب الوقائع تنزيال وعلى حسب الحكمة ترتيبا.

م(2012قواعد فهم القرآن الكريم وأصول تفسيره. )محمود، ميريهان مجدي. -وفيما يلي تفصيل ذلك:

أ- المالبسات والقرائن المساعدة في فهم القرآن الكريم:أسباب النزول:.1

كان نزول القرآن على قسمين: قسم نزل ابتداء – وهو معظم القرآن – وقس}}م ن}}زل عقب واقعة أو سؤال خالل م}}دة ن}}زول ال}}وحي، وه}}ذا القس}}م األخ}}ير ه}}و ال}}ذي يبحث عن س}}بب نزوله؛ ألن معرفة األسباب والمالبسات المحيطة بالنص تساعد على حسن فهمه وقال شيخ اإلسالم ابن تيمي}ة: معرف}ة س}}بب ال}نزول تعين على فهم اآلي}}ة، ف}}إن العلم بالس}}بب ي}ورث

ب.)السيوطي، جالل الدين. .م(2002العلم بالمسب2.: المكي والمدني

ة في وقعه}}ا ة خص}}ائص ليس}}ت لآلي}}ات المدني ي من يق}}رأ الق}}رآن الك}}ريم يج}}د لآلي}}ات المك}}زل الق}}رآن ة في األحك}}ام والتش}}ريع، فق}}د ن ي ة على المك ة مبني ومعانيه}}ا، وان ك}}انت المدني بون بيوم ة يعبدون األوثان، ويشركون بالله، وينكرون الوحي، ويكذ الكريم والعرب في جاهليتهم في العقيدة، ويدعوهم إلى التوحي}}د، ويقيم دالئ}}ل الدين، فنزل الوحي المكي يحطم وثني}}ل ه}}ذا الق}}رآن، ويس}}وق إليهم القص}}ص النبوة، ويتحداهم – على فصاحتهم – ب}}أن ي}}أتوا بمثة طويل}}ة }}ة ن}}رى اآلي}}ات المدني }}ة في المدين }}رة و ذك}}رى. وحين تك}}ونت الجماع}}ة المؤمن عب المقاطع تتناول أحك}}ام اإلس}}الم وح}}دوده، وت}}دعو إلى الجه}}اد واالستش}}هاد في س}}بيل الل}}ه، }}ط األس}}رة، وعالق}}ات األمم ع قواع}}د المجتم}}ع، وتح}}دد رواب ش}}ريع، وتض}} ول الت ل أص}} وتفص}} والدول، كما تفضح المنافقين وتكشف دخيلتهم، وتجادل أهل الكتاب، وهذا هو الطابع الع}}امي عناية فائقة، فتتبعوا القرآن الكريم للقرآن المدني وقد عني العلماء بتحقيق المدني والمك آية آية،وسورة سورة لترتيبها وف}}ق نزوله}}ا م}}راعين في ذل}}ك الزم}}ان والمك}}ان والخط}}اب.

م(.2005)الزمخشري، محمود بن عمر، وحدة القرآن الكريم:.3

ر ه بعض}}ا، ويفس}} دق بعض}} ه نص واحد ذو وحدة واحدة فالقرآن الكريم يص}} القرآن الكريم كل ف�ال�﴿ بعضه بعضا

�برون� أ ت�د� ي� ري� عن�د غ� من� ن� �و� اك� ل و� آن� ال�قر� دوا اهلل �و�ج� فا فيه ل تال� ثريا اخ� ( فم}}ا82)النس}}اء : ﴾ك�

16

}}ق في ن في آخ}}ر، وم}}ا أطل أجمل في موضع فصل في موضع آخ}}ر، وم}}ا أبهم في مك}}ان بيد في أخرى، وال بد من ضم اآليات والنصوص بعضها إلى بعض ح}}تى يتكام}}ل سورة أو آية قي

. )القرضاوي، يوسف. ص م(2013الفهم ويستبين المقصود من النج- قواعد فهم القرآن الكريم وأصول تفسيره:

آن� ﴿أغلب اآليات القرآنية واضحة الكلمات والمعاني واألهداف كما قال سبحانه ن�ا ال�قر� � �رس ي د� ل�ق� و�كر مد من� ل� ه� ر ف�

( وإن ظل القليل منها يحتاج بيانا وتفسيرا. وينبغي أن ي}}راعي17 )القمر ﴾ لذلك� في المقام األول المعنى الظاهر فال يترك إال لداع أو سبب، وأن يعتمد اعتمادا أساس}}يا علىه يقي}}د قل، ويعنى – مع الحرص على الرواية – باالستعمال اللغوي الع}}ربي، ولكن واية والن الر بعدم التعارض مع الرواية الموث}}وق به}}ا، ومن قواع}}د فهم النص الق}}رآني: )القط}}ان، من}}اع.

م(.2012ر بعضه بعضا. − القرآن الكريم يصدق بعضه بعضا، ويفس

رعاية مدلول الكلمة في عصر النزول. −تقديم الحقيقة على المجاز. −ضرورة تتبع موارد الكلمة في القرآن الكريم. −أهمية السياق في تحديد معاني الكلمات. −. العبرة بعموم اللفظ ال بخصوص السبب −القرآن متبوع ال تابع، وأصل يرجع إليه. −العناية باألشياء على قدر عناية القرآن بها. −ال تأويل إال بدليل. −األصل في األوامر أنها للوجوب. −األصل في النواهي أنها للتحريم. −األصل بقاء العموم حتى يتحقق مخصص. −األصل بقاء حكم النص حتى يرد الناسخ. −الوسائل تعطى أحكام المقاصد. −

رقم ) (2نشاط

" حقيقة " على باالعتماد القرآني النص فهم مهارات على التدريب

" الكريم" القرآن وحدة رقمالنشاط

زمن النشاطعنوان النشاط

زمنالعمل

زمنالمناقش

ة

الزمنالكلي

17

مهارات "فهم النص القرآني"1باالعتماد على حقيقة

."وحدة القرآن الكريم"

15520

الهدف من النشاط: -أوال من المتوقع بعد نهاية النشاط أن يكون المتدرب قادرا على:

البحث عن اآليات القرآنية المتصلة في موضوع ما في القرآن الكريم-1كله.

تص}}نيف اآلي}}ات وترتيبه}}ا باعتب}}ارات"اإلطالق والتقيي}}د"، و"العم}}وم-2 و"التقدم والت}}أخر" ، و "الم}}بين والمبهم" ، و "المجم}}ل،والخصوص"والمفصل".

اكتشاف عالقات هذه اآليات القرآنية ببعضها. -3تكوين صورة أشمل وأوفى عن تناول القرآن الكريم لهذا الموضوع.-4

األدوات والمواد التعليمية:-ثانيا بطاق}ة تعري}ف تحت}}وي على أربع}ة تعريف}ات لمفه}وم "الجم}ع" و-1

"الجمع التفسيري" و "الجمع االستنباطي "، و "الجمع الموضوعي".(.2مادة للقراءة حول المفاهيم األربعة أنظر نشرة رقم )-2

رقم ) عمل للقرآن( 4ورقة العامة األهداف ضوء في القرآني النص فهم ( : الزمن دقيقة( 20الكريم

ش}}اركدعا القرآن الكريم إلى كثير من المقاصد التي تصلح اإلنسانية بها، عزيزي المتدرب، أفراد مجموعتك النقاش في الوصول إلى إجابات عن األسئلة األتية:

تقرير كرامة اإلنسان وحقوقه، وخصوصا الضعفاء من أكد القرآن الكريم على هدف )-1اس ( دلل على ذلك من القرآن.الن

18

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

( دل}}ل على ذل}ك منال}دعوة إلى ع}}الم إنس}}اني متع}اونأكد القرآن الكريم على هدف )-2القرآن.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

ةأكد القرآن الكريم على هدف )-3 فس البشري ( دلل على ذلك منالدعوة إلى تزكية النالقرآن.

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

( دل}}لتوجيه البشر إلى حسن عب}}ادة الل}}ه تع}}الى وتق}}واهأكد القرآن الكريم على هدف )-4على ذلك من القرآن.

....................................................................................................... ...........................

........................................................................................................ ...........................

يقوم المتدربون بتقييم بعضهم البعض بإعطاء درج}}ة لك}}ل تعري}}ف ص}}حيح، وذل}}ك في ضوء التعريف الوارد في شريحة العرض التقديمي، ثم يقوم المدرب بتعزيز الجميع والثناء

عليهم ويشكر لهم جهدهم المبذول تمهيدا لالنتقال إلى نشاط آخر.

19

رقم ) عمل :5ورقة الزمن( المناسبة مفهوم ضوء في القرآني النص فهمدقيقة ( 30)

األهداف :أن يتعرف المشاركون مفهوم المناسبة. .1أن يستنتج المشاركون دور مفهوم المناسبة في تحقيق الفهم األمثل للنص القرآني..2أن يوظف المشاركون المفهوم للوصول إلى فهم أفضل آليات القرآن الكريم..3

االحتياجات : ( ، برنامج عرض الشرائح، سبورة ورقية كبيرة2 ، ورقة عمل رقم)LCDشاشة عرض

لتسجيل مالحظات المشاركين. التنفيذ : آلية

(3يجلس المش}}اركون جلس}}ة نص}}ف دائري}}ة، ي}}وزع الم}}درب ورق}}ة عم}}ل رقم ) ويطرح على المشاركين األسئلة التالية :

ما المقصود بمفهوم المناسبة في القرآن الكريم ؟.كيف نوظف مفهوم المناسبة في تحقيق أفضل فهم للنص القرآني

( د(10

بطريقة العصف الذهني، يناقش المدرب المش}}اركين فيم}}ا يتم التوص}}ل إلي}}ه منإجابات، ويدونونها على السبورة.

د(10)

( على جهاز الحاسوب مع توض}}يحPowerPointيعرض المدرب شريحة الباوربوينت )ما ورد فيها.

د(10)

اإلرشادات:التقيد بزمن ورقة العمل.-1احترام آراء المشاركين.-2محاولة التوفيق بين إجابات المشاركين والشريحة المعروضة .-3

رقم ) (3نشرةمفهوم المناسبة ودوره في تحقيق الفهم األمثل للنص القرآني

20

بة: ومما تتبين معه الوحدة الموضوعية في السورة م}}ا يع}}رف بالمناس}}بة، والم}}راد بالمناس}}}}ة الواح}}دة، أو بين اآلي}}ة واآلي}}ة في اآلي}}ات }}ة في اآلي "وج}}ه االرتب}}اط بين الجمل}}ة والجمل المتعددة، أو بين السورة والسورة"، فالجملة قد تكون تأكيدا لما قبلها أو بيانا أو تفس}}يرا أوقها بما قبلها على وج}}ه من وج}}وه االرتب}}اط يجم}}ع اعتراضا ، ولهذا أمثلته الكثيرة، ولآلية تعل بينها، كالمقابلة بين صفات المؤمنين وصفات المشركين، ووعد هؤالء ووعي}}د أولئ}}ك ؛ وذك}}ر آيات الرحمة بعد آيات العذاب، وآيات الترغيب بعد آيات ال}}ترهيب وق}}د تك}}ون المناس}}بة في

مراعاة حال المخاطبين كقوله تعالى إوىل�﴿ نصب�ت� ي�ف� ب�ال ك�

اجل� � إوىل� رفع�ت� ي�ف� آء ك� السم� إوىل� ت� خلق� ي�ف� اإلب�ل ك� إىل� ف�ال� ي�نظرون��.أ . .

ت� سطح� ي�ف� (، فجمع بين اإلبل والسماء والجب}}ال مراع}}اة لم}}ا20-}} 17 )الغاشية ﴾األر�ض ك�هم على جرى عليه اإللف والعادة بالنسبة للمخاطبين في البادية، حيث يعتم}}دون في معايش}}}}رده اإلب}}ل، ى لهم ذلك إال بالماء الذي ينبت المرعى وت اإلبل، فتنصرف عنايتهم إليها، وال يتأتب وج}}وههم في الس}}ماء، ثم الب}}د لهم من م}}أوى وهذا يكون بنزول المط}}ر، وه}}و س}}بب تقل}}ع من الجب}}ال، وهم يطلب}}ون الكأل والم}}اء ف}}يرحلون من أرض نون ب}}ه، وال ش}}يء أمن يتحص}} ويهبطون أخرى، ويتنقلون من مرعى مجدب إلى مرعى خصيب، فإذا سمع أهل البادية ذلك

ر ال يغيب عن أذه}}انهم. وتس}}اعد معرف}}ة المناس}}بة بينخالطت شغاف قلوبهم بما هو حاض}} اتس}}}اق المع}}}اني، اآلي}}}ات على دقة الفهم، كم}}}ا أن لمعرف}}}ة المناس}}}بة فائدتها في إدراك

بري﴿وانتظامها قال تعالى: كيم خ� ح� ن� من دل ل�ت� فص آي�اته ثم كم�ت� ح�(1 )هود ﴾ الر كت�اب أ

. عاهد ) سامية حرب،م(2008

21

األول اليوم

الثانية الجلسة

22

الثانية الكفاية" اإلسالمية" التربية منهج تعليم في تؤثر التي التحديات

رقم ) عمل توقعاتي( 1ورقةعزيزي المشارك :

التح}}ديات ال}}تي ت}}ؤثر فيانطالقا من عنوان الكفاية الثانية من الحقيب}}ة التدريبي}}ة " " سجل م}}ا تتوق}}ع اكتس}}ابه ط}}وال ف}}ترة الت}}دريب على ه}}ذهتعليم منهج التربية اإلسالمية

الكفاية، ثم شارك مجموعتك في وضع مجموعة توقعات مشتركة. أتوقع بنهاية التدريب على هذه الكفاية من الحقيبEEة التدريبيEEة

أن أكون قادرا على:1

...............................................................................................................................

2

...............................................................................................................................

3

...............................................................................................................................

4

...............................................................................................................................

5

...............................................................................................................................

6

...............................................................................................................................

23

7

...............................................................................................................................

الثانية الكفاية أهدافاإلسالمية " التربية منهج تعليم في تؤثر التي "التحديات

يتوقع من المتدرب بعد انتهاء التدريب أن يكون قادرا على:تعرف التحديات المعاصرة التي تواجه تعليم مناهج التربية اإلسالمية..1التغلب على التحديات المعاصرة التي تواجه تعليم مناهج التربية اإلسالمية..2تعرف التحديات التي تواجه معلم التربية اإلسالمية..3التغلب على التحديات التي تواجه معلم التربية اإلسالمية..4تعرف التحديات الخاصة بمناهج التربية اإلسالمية..5التغلب على التحديات الخاصة بمناهج التربية اإلسالمية..6تعرف التحديات الخاصة بطرق تدريس التربية اإلسالمية..7التغلب على التحديات الخاصة بطرق تدريس التربية اإلسالمية..8تعرف التحديات الخاصة بالطالب الدارسين لمناهج التربية اإلسالمية..9التغلب على التحديات الخاصة بالطالب الدارسين لمناهج التربية اإلسالمية..10

رقم ) (1نشاطاإلسالمية التربية تعليم في المؤثرة المعاصرة التحديات

رقم ) عمل التربية( 2ورقة تعليم في المؤثرة المعاصرة التحديات: )اإلسالمية دقيقة (30الزمن

األهداف : أن يتعرف المشاركون على أشكال التحديات المعاصرة التي تؤثر في تعليم التربية.1

اإلسالمية.

االحتياجات : ( ، برنامج عرض الشرائح، سبورة ورقية لتسجيل2 ، ورقة عمل )LCDشاشة عرض

مالحظات الدارسين.

آلية التنفيذ : 2يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورقة عمل رقم )

( ويطرح على المشاركين السؤال التالي :(

د(1024

ما أشكال التحديات المعاصرة التي تؤثر في تعليم التربية اإلسالمية ؟ يناقش المدرب المشاركين فيمEEا يتمبطريقة العصف الذهني،

التوصل إليه من إجابات، ويدونونها على السبورة.د(10)

( على جهاز الحاسوب معPowerPointيعرض المدرب شريحة الباوربوينت )توضيح ما ورد فيها.

د(10)

اإلرشادات:-التقيد بزمن ورقة العمل.1-احترام آراء المشاركين.2-محاولة التوفيق بين إجابات المشاركين والشريحة المعروضة .3

رقم ) عمل التربية( 3ورقة تعليم في المؤثرة المعاصرة التحدياتدقيقة(15الزمن ) اإلسالمية

عزيزي المشارك، اتبع إحدى إستراتيجيات التعلم التعاوني )المهام المتقطعة( واشترك مع زمالئك في مناقشة التحديات التالية وبيان كيف يمكن أن تؤثر هذه التحديات سلبا في تدريس مناهج

التربية اإلسالمية:

أوال: تحدي العولمة التربوية:.......................................................................................................................................................................................... ...........................

.......................................................

ثانيا: تحدي الثورة التكنولوجية:.......................................................................................................................................................................................... ...........................

.......................................................ثالثا: تحدي المنافسة العالمية واالحتكارات الدولية:

25

...........................................................................................................

............................................................................... ..................................................................................

رابعا: تحدي العنف والتطرف واإلرهاب:.......................................................................................................................................................................................... ...........................

.......................................................خامسا: تحدي التلوث البيئي والتزايد السكاني:

...........................................................................................................

............................................................................... ..................................................................................

رقم ) عمل التربية( 4ورقة تعليم في المؤثرة المعاصرة التحدياتدقيقة(15الزمن ) اإلسالمية

عزيزي المشارك، اتبع إح}}دى إس}}تراتيجيات التعلم التع}}اوني )االستقص}}اء الجم}}اعي( وح}}اول م}}ع أف}}راد مجموعتك الوصول ألنسب السبل لمواجهة التحديات التي ت}}ؤثر في ت}}دريس من}}اهج التربي}}ة

اإلسالمية كما يلي: أوال: تحدي العولمة التربوية:

...........................................................................................................

............................................................................... ..................................................................................

ثانيا: تحدي الثورة التكنولوجية:

26

...........................................................................................................

............................................................................... ..................................................................................

ثالثا: تحدي المنافسة العالمية واالحتكارات الدولية:.......................................................................................................................................................................................... ...........................

.......................................................رابعا: تحدي العنف والتطرف واإلرهاب:

...........................................................................................................

............................................................................... ..................................................................................خامسا: تحدي التلوث البيئي والتزايد السكاني:

...........................................................................................................

............................................................................... ..................................................................................

27

رقم ) (1نشرةأوال: تحدي العولمة التربوية:

أسهمت العولمة في تشكيل مجتمع جديد بطبيعته واختلفت فيه المف}}اهيم والثقاف}}ات وام}}تزجت ب}}ه الخص}}ائص وانص}}هرت في بوتق}}ة جدي}}دة ومختلف}}ة عن الماض}}ي، إض}}افة إلى انتشار البطالة نتيجة لعجز التعليم السابق عن مواكبة التغيرات الجديدة والس}}ريعة وش}}عور الشباب بحاالت الض}}ياع واالس}}تغراب للمف}}اهيم ال}تي أخ}ذت في الظه}ور في م}}دة قص}}يرة وسريعة. إن تحدي العولمة نبه األمريكيين قبل غيرهم إلى ضرورة اس}}تيعاب مب}}دأ العولم}}ة

" ونفذ محليا ”".Think Globally and Act Locallyفي مناهجهم وتبني مقالة "فكر عالمياوخالصة القول يمكن تحديد أثر العولمة على مناهج التربية اإلسالمية في النقاط التالية:

تفاقم الفساد وانهيار النسق القيمي واألخالقي لدى األبناء..1نمو الثقافات الفرعية وااليدلوجيات التي ال تتناسب مع ثقافات وإيدلوجيات المجتمع..2ضعف في التخطيط التربوي والتعليمي..3( .Hammond, D. 2010عدم استقرار السياسات التعليمية والتربوية ).4

ولكن هناك بعض اإلجراءات الكفيلة بتجاوز هذا التحدي ومنها: إتاحة المج}}ال في من}}اهج التربي}}ة اإلس}}المية الس}}تيعابها للمف}}اهيم الجدي}}دة المتعلق}}ة-

بالحض}}ارات وثقاف}}ات الش}}عوب والتط}}ورات العالمي}}ة وح}}وار الحض}}ارات واس}}تيعاباآلخر...إلخ .

جعل مطالعة مناهج التربية اإلسالمية بالمكتبة نشاط دائم في البرنامج األسبوعي. -ثانيا: تحدي ثورة التكنولوجيا:

تجتاح الع}الم الي}}وم ث}}ورة جدي}دة يطل}}ق عليه}ا اس}م "الموج}ة الثالث}}ة" أو "المنح}}نى الثالث"، وهى مزيج من التقدم التكنولوجي والثورة المعلوماتية تميزت بإيجاد مجتم}}ع يتمت}}ع بإنت}}اج ك}ثيف من المعرف}}ة، وإنت}}اج أفك}}ار وخ}دمات ، ويعتم}د في تخطيط}ه على الكم}}بيوتر والسوبر كمبيوتر والرجل اآللي بدل العامل التقليدي، فالعالم يمتد نحو نظام جديد يتغير فيه نمط الحياة وتنشأ عنه حضارة جديدة هي حضارة الموج}}ه الثالث}}ة، ف}دخول التكنولوجي}}ا أدى إلى إلغاء مهن أو تحولها أو ظهور مهن جديدة، وهذا يس}}تدعي وج}}ود ك}}وادر تعليمي}}ة ق}}ادرة على استخدام التكنولوجيا في شتى نواحي المعرفة ومنها مناهج التربي}}ة اإلس}}المية، إض}}افة

( .Callagher, K.S. 2013إلى التركيز على المتعلم والعمل المتقن ) ومن أجل مجاراة تحدي الثورة التكنولوجية، توجد مجموعة من اإلجراءات مثل:

االعتماد على جودة التعليم في مناهج التربية اإلسالمية وليس الكم المعرفي..1تبني هدف التعلم لإلتقان وتشجيع اإلبداع..2بناء مناهج التربية اإلسالمية على أساس الوحدات وتكامل المعرفة..3حذف الحشو من مناهج التربية اإلسالمية..4 االس}}تخدام ال}}وظيفي لإلن}}ترنت وأس}}اليب االتص}}ال المختلف}}ة في من}}اهج التربي}}ة.5

اإلسالمية.زيادرة االهتمام بإعداد المعلمين القائمين على تدريس مناهج التربية اإلسالمية. .628

ثالثا: تحدي العنف والتطرف واإلرهاب: اجتاحت الع}}الم في العق}}ود األخ}}يرة موج}}ات مختلف}}ة من مظ}}اهر العن}}ف والتط}}رف واإلرهاب، تمثلت في زيادة معدالت الجريمة ومظاهر الس}}لوك غ}}ير الم}}ألوف، وح}}االت من اإلدمان على الكحول والمخدرات وغيره}}ا، وق}}د تع}}ود ه}}ذه المظ}}اهر وانتش}}ارها إلى تط}}ور وسائل التكنولوجيا من خالل شبكات اإلنترنت وما يعرض في الفضائيات المختلفة التي تبث برامجها ليل نهار وظهور حاالت التقليد األعمى لآلخرين في غياب السلطة االجتماعية وعدم التزام الرادع الديني والضمير األخالقي أو نتيجة سوء فهم التعاليم الدينية أو نتيج}}ة الش}}عور باليأس والضجر واإلحباط تجاه القدرة على مجاراة التطورات العالمية السريعة واس}}تيعابها،

( .Adam, P.E. 2012مما يولد حاالت الكآبة واالغتراب أو المشاعر العدوانية تجاه اآلخرين ) ولكن يمكن التغلب على هذا التحدي وتجاوزه من خالل مجموعة من اإلجراءات كما

يلي: تض}}مين من}}اهج التربي}}ة اإلس}}المية التط}}ورات والمف}اهيم الحديث}}ة والتأكي}}د فيه}ا على.1

تعريف اإلرهاب وأنواعه وأشكاله ومظاهره وآثاره. تطوير مناهج التربية اإلسالمية والتأكيد فيه}}ا على القيم الطيب}}ة والمف}}اهيم والس}}لوك.2

اإليج}}ابي، ال س}}يما فيم}}ا يتعل}}ق ب}}الحب والتع}}اون واإليث}}ار والتض}}حية وحب العم}}ل والمساواة والسالم مع التمييز فيها على أن األديان السماوية س}}لوك وعم}}ل وليس}}ت

مجرد شعائر وعبادات. تط}}وير األنش}}طة الص}}فية والالص}}فية ال}}تي تك}}رس روح التع}}اون والمحب}}ة والعم}}ل.3

الجماعي والسلوك االجتماعي.


التربوية العولمة مفهوممفهوم العولمة التربوية:

29

يقصد بالعولمة التربوية الصعوبات والمشكالت التي تواجه المدرسة في ظل العولمة عند القيام بالدور التربوي المنوط بها وتسعى

,Chirstisonالمدرسة للتغلب عليها من أجل تحقيق أهدافها ورسالتها )

B. 2012).تعريف آخر لمفهوم العولمة التربوية:

يقصد بها هيمنة الثقافات األقوى على ثقافات ومناهج النظم التربوية األخرى إلزالة الفوارق والخصوصيات التي تحكم السلوك

.(Hittinger, R. 2013والقيم وتؤدي إلى اهتزاز المنظومة القيمية )

رقم ) (2نشاطالتحديات التي تواجه معلم وطالب التربية اإلسالمية

رقم ) عمل التربية( 5ورقة وطالب معلم تواجه التي التحديات: )اإلسالمية دقيقة( 25الزمن

الهدف :أن يتعرف المشاركون على أشكال التحديات التي تواجه معلم وطالب التربية اإلسالمية.

30

االحتياجات : ( ، برنامج عرض الشرائح، سبورة ورقية لتسجيل2 ، ورقة عمل رقم)LCDشاشة عرض


آلية التنفيذ :يوزع1 دائرية، نصف جلسة المشاركون يجلس -

( ويطرح على المشاركين5المدرب ورقة عمل رقم ) السؤال التالي :

التربية وطالب معلم تواجه التي التحديات أشكال ما اإلسالمية ؟

د(10)

يتم-2 فيما المشاركين المدرب يناقش الذهني، العصف بطريقة التوصل إليه من إجابات، ويدونونها على السبورة.

د(5)

( على جهازPowerPoint-يعرض المدرب شريحة الباوربوينت )3الحاسوب مع توضيح ما ورد فيها.

د(10)


رقم ) عمل تواجه( 6ورقة التي وطالب التحديات التربية معلم: ) اإلسالمية دقائق( 10الزمن

عزيزي المشارك،Problem حل المشكالت )إستراتيجيةاتبع Solvingواش}}ترك م}}ع زمالئ}}ك في تحدي}}د )

التربي}}ة اإلس}}المية وت}}ؤثر س}}لبا فيمعلم وطEالبأش}}كال التح}}ديات ال}}تي تع}}وق كال من تدريس مادة التربية اإلسالمية:

31

أوال: التحديات التي تواجه معلم التربية اإلسالمية:.......................................................................................................................................................................................... .............................................................................. .............................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. ...................................................................................................................................................................................................

.........

ثانيا: التحديات التي تواجه طالب التربية اإلسالمية:.......................................................................................................................................................................................... .............................................................................. .............................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................. .............................................................................. .............................................................................. ...................................................................................................................................................................................................

.........

32

رقم ) عمل التربية( 7ورقة وطالب معلم تواجه التي التحديات مواجهةدقائق(10الزمن :) اإلسالمية


سبل مواجهة التحديات التي تعوق كال من معلم وط}}الب التربي}ة اإلس}المية وت}ؤثر س}لبا فيتدريس مادة التربية اإلسالمية:

أوال: سبل مواجهة التحديات التي تواجه معلم التربية اإلسالمية:.......................................................................................................................................................................................... .............................................................................. .............................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............................................................................. ................................

ثانيا: سبل مواجهة التحديات التي............................................................ تواجه طالب التربية اإلسالمية:

...........................................................................................................

............................................................................... ...........................

................................................... .......................................................

....................... ...................................................................................

........................................................................................................... ....

رقم ) (2نشرة

أوال: التحديات التي تواجه معلمي التربية اإلسالمية وسبلمواجهتها:

إن المعلم قد يواجه بتساؤالت محرجة، قد ال تكون إجابتها متيسرة في نفس الوقت، أو.1 غير متوقعة أن تصدر من طالبه في مثل هذه السن. إن معلم التربية اإلسالمية علي}}ه أن

33

يكون مسلحا بآليات المهنة، ومطالبها ولعل منه}ا : أن يك}}ون في حوزت}}ه أو م}ا في حكم ذلك ؛مثال قاموس للغة العربية على مستوى يمكنه من الرجوع إليه، إذا استعصى علي}}ه فهم كلمة أو تعبير، ليستطيع تحديد معناها من السياق، وكذا مرجع من كتب الفقه ال}}تي تساعده في حل المسائل الفقهية للطالب أو لل}}زمالء، وكت}}اب من كتب إع}}راب الق}}رآن الكريم، أو أي من كتب النح}}و ال}}تي تلقي الض}}وء على المع}}نى ؛ كم}}ا يك}}ون في حوزت}}ه كتاب من كتب التفسير التي تسعفه في توضيح بعض اآليات، ألن االعتم}}اد على المع}}نى الظاهر من اآلية فيه مظنة الخط}}أ، م}}ع العلم ب}}أن الرج}}وع إلى األفك}}ار الس}}ابقة مطلب

. م(2009)جان، محمد صالح. أساسي من مطالب البحث العلمي. بعض المعلوم}}ات تق}}دم للطالب بح}}ذر ش}}ديد، وبخاص}}ة للطالب في مرحل}}ة المراهق}}ة.2

كاألحكام المتعلقة بالغسل، واالحتالم، والحيض، والنفاس، والواجب على المعلم مناقشة هذه المواضيع بحذر، ومحاولة التوصل إلى األسئلة التي ت}}دور في ذهن الط}}الب، ولكن}}ه يخجل أن يسأل المعلم فيها، كي ال يلجأ إلى سؤال زمي}}ل ل}}ه في الص}}ف، أو ص}}ديق ل}}ه في الشارع، وهنا مكمن الخطورة. كما أن هناك بعض المواضيع أثناء مناقشتها ق}}د تث}}ير الض}}حك ل}}دى الطالب وعلى المعلم أن يوض}}ح للطالب أن اإلنس}}ان المس}}لم ينبغي أن

)الصغير، ناصEEر علي أحمEEد.يتعلم أمور دينه مهما كانت وأال يستحي من ذل}}ك أب}}دا .م(2006

ومن التحديات التي قد تواجه معلم التربي}}ة اإلس}}المية أم}}ام طالب}}ه وج}}ود مجموع}}ة من.3 الطالب ذويهم من أصحاب العقائد المنحرفة والعياذ بالله حيث يحرضونهم على مناقشة المعلم في عقيدتهم، ويلقنونهم الحجج الضالة كي يحرجوا المعلم، األمر ال}}ذي ق}}د ي}}ؤثر في تفكير الطالب اآلخرين ؛ ولذلك على المعلم أن يتعامل مع ه}}ؤالء بح}}ذر ش}}ديد، وأن يتعرف على عقائدهم وأوجه االنحراف فيها، وتعرف ردود علم}}اء أه}}ل الس}}نة والجماع}}ة عليهم، وبعد ذلك يحاول إقناع هؤالء بأوجه االنحراف، ويرد عليهم ردودا عقلي}}ة أو نقلي}}ة، إن على معلم التربية اإلسالمية أن يتزود بمهارات البحث العلمي، حتى إذا واتته الفرصه ليرد على المغرضين أو الذين في نفوسهم مرض، أو خالي ال}}ذهن عن رأي اإلس}}الم في أمر ما أمكنه ذلك بعيدا عن اإلنشاء، ورص الكالم. فالكالم المقنع يص}}يب اله}}دف، وي}}ؤثر في المتلقي أما الرد من دون دليل، أو الثرثرة من دون سند مضيعة للوقت وربما يك}}ون

ا .م(2005م( و )صاصيال، رانية. 2005)علي، حمود علي. تأثيره عكسي من بين التح}}ديات البع}}د بين مدرس}}ي التربي}}ة اإلس}}المية تحدي}}دا والطالب س}}واء في.4

مستوى التفكير أو نوعية االهتمامات أو طريقة وأسلوب الكالم أو أم}}اكن التواج}}د. ومن هن}}ا يجب على المعلم تهيئ}}ة نفس}}ه للتط}}وير، وي}}وفر له}}ا ق}}درا من المرتك}}زات المهم}}ة ويحرص على التنمية المهنية لذاته وتقبل البرامج التدريبية والحرص على االستفادة منها وتطبيقها وممارستها في الميدان ال}تربوي ح}}تى يك}}ون أق}}در على اإلف}}ادة أو الت}}أثير في طالب}}ه، وأال يحجم عن اس}}تخدام التكنولوجي}}ا المتقدم}}ة وش}}بكة المعلوم}}ات وال}}برامج اإلذاعية المسموعة والمرئية واالهتمام بتعدد مصادر المعرفة، فالكت}}اب لم يع}}د المص}}در الوحيد للمعرفة ، وأن يتوجه نحو تنمية المهارات الخاصة بالتفكير الناقد واالبتكاري وحل المشكالت. واألخ}}ذ بمفه}}وم الج}}ودة الش}}املة وتحس}}ين م}}دخالت التعلم وعمليات}}ه. وأن يقوم المعلم بنفسه بإجراء تق}}ويم دوري وش}}امل، ليتواف}}ق م}}ع متطلب}}ات العص}}ر وعلى مواجهة تغيراته الحاضرة والمستقبلية، بما يعرف}}ه من معرف}}ة مهني}}ة وإدراك}}ه لخص}}ائص

م(2005م( ؛ و عطا إبراهيم، 2005) علي، حمود، المجتمع.

34

ثانيا: التحديات التي تواجه طالب التربية اإلسالمية وسبلمواجهتها:

إن انص}}راف الطالب عن دراس}}ة التربي}}ة اإلس}}المية مش}}كلة واض}}حة وملموس}}ة، ينبغيالقضاء عليها أو التخفيف منها على األقل ، ولعل من أهم أسباب هذه المشكلة ما يلي:

أن المجتمع الذي نعيش فيه ولله الحمد مجتم}}ع إس}}المي في مظه}}ره، وإنم}}ا الطالب.1 في انص}}رافهم في ال}}وقت الحاض}}ر، إلى م}}واد أخ}}رى ناتج}}ة عن مكتس}}ب داخلي، يشعرهم بأنهم على مستوى رفيع عن الدين الذي يلقى أمامهم، وبالت}}الي يك}}ون ج}}ل

اهتمامهم إلى المواد العلمية األخرى. مواد التربية اإلس}المية أو أي م}ادة علمي}ة أخ}رى إذا ك}انت غ}}ير مش}وقة، فال ب}د من.2

البحث عن السبب لعدم تشويقها؟ والبحث عن سبيل آخر، وه}}ذا ه}}و م}}ا نالحظ}}ه في مدارسنا. فمدرس للتربي}}ة اإلس}}المية ل}}ه دور كب}}ير في تهيئ}}ة الط}}الب تهيئ}}ة فكري}}ة، والذي يحدث هو العكس. إذ إن م}}درس الم}}ادة ال يع}}دو في الحاض}}ر عن كون}}ه يك}}رر محاض}}رة ق}}د مله}}ا الطالب. أش}}به م}}ا تك}}ون بخطب الجمع}}ة في أغلب األحي}}ان في

الوقت الحاضر.ضعف قدرة الطالب في تطبيق أحكام التجويد..3عزوف كثير من الطالب عن دراسة التربية اإلسالمية..4 ضعف االهتمام بالتربية اإلسالمية لسهولتها..5 الفكر األجنبي بمؤثرات}}ه ومغريات}}ه ال}}تي يجت}}ذب إليه}}ا الطالب، ه}}و الس}}بب المباش}}ر.6

م ؛2007)منصEEور، يوسEEف. واألساس}}ي وال}}ذي نتجت عن}}ه األس}}باب األخ}}رى.م(2004 م ؛ وأبو عراد، صالح. 2006الصغير، ناصر علي أحمد.

إن الطالب عند أهل العلم والمربين اإلسالميين، كالمجاهد في سبيل الله أج}}را ومنزل}}ة، وعلى ذلك فإنه ينبغي على الطالب طاعة الله وتحقيق الكمال ال المباه}}اة، ويجب أن يظه}}ر أثر التعلم في مسلكه وهيئته، وأن يثابر في طلب العلم، وأن الطالب يتعلم ليكون ح}}را في رأيه مستقال في شخصيته، وال يكون إمعة،,وعليه أن يوقر معلمه ويحترمه ويعظم}}ه، وعلي}}ه أن يسبق الناس إلى تلبية أمره، وأن يسأل عما ال يفهم من دون أن يمنعه عن ذلك حي}}اء أو

تكبر. كم}}ا يجب أن يش}}عر الطالب أن المعلم يهتم بهم كأش}}خاص، ولكي يتم تحف}}يز الطالب يجب على المعلم أن يقدم لهم ش}}يئا لم ي}}روه من قب}}ل س}}واء أك}}ان فك}}رة أم تص}}ورا لم}}ا يمكن أن يكون، ليكون بمثابة شيء يحلمون به. إن على معلم التربي}}ة اإلس}}المية بين الحين والحين، أن يقوم بتخصيص حصة لمناقشة الموضوعات، أو القضايا التي تشغل ب}}ال الطالب أو شريحة منهم . ألن ذلك يجعل المعلم يقف على المشكالت التي يع}}اني منه}}ا الطالب، أو بعضهم، ألن تلك المشكالت ق}}د ت}}ؤثر في س}}لوكهم الشخص}}ي، وتث}}ير فيهم ج}}وانب القل}}ق. والتصدي لمواجهة تلك المشكالت، ومحاولة حلها، إما عن طري}}ق ه}}ذا المعلم، أو االس}}تعانة بغيره مدعاة المتصاص القلق، وتوجيه الطالب إلى المسار الصحيح وتع}}رف التوجه}}ات غ}}ير

)أبEEو عEEراد، صEEالح بن علي.المرغوب}}ة، واالنتب}}اه له}}ا ووض}}عها في دائ}}رة االهتم}}ام م(. 2004

35

إنه ال بديل لتعليم جيد لمواجهة تحديات الحاضر والمستقبل، فأي مجتمع لم يهيئ نفسه لإلبداع واإلنتاج بكفاءة وإتقان وفاعلية قصوى لم يع}}د ل}}ه أي}}ة ف}}رص للبق}}اء بكرام}}ة وس}}ط التنافس العالمي المحتدم. إن انجذاب واندفاع الطالب نح}}و ك}}ل م}}ا ه}}و غ}}ربي جدي}}د بغض النظر عن عواقبه يعد فاجعة تفقد المجتمع شخصيته اإلسالمية التي نري}}دها. والعالج الن}}اجح والطريق السليم الذي نخلص به طالبنا هو إيصال تعاليم الدين اإلسالمي ب}}الطرق الص}}حيحة والسليمة والتي تضمن تمسكهم به ومحبة ذلك واالفتخار به، فهو الذي يخلص}}هم من ش}}رور أنفسهم ومن سيئات أعمالهم، وهو القادر على وق}}ايتهم من ش}}ر ه}}ذه المزال}}ق وال}}دعوات

م(2005)علي وآخرون. المنحرفة والخروج عن الفطرة السليمة

36

رقم ) (3نشاطالتحديات التي تواجه مناهج وطرق تدريس التربية اإلسالمية

رقم ) عمل تواجه( 8ورقة التي تدريس التحديات وطرق التربية مناهجدقيقة(20الزمن :) اإلسالمية

الهدف : أن يتعرف المشاركون على أشكال التحديات التي تواجه مناهج وطرق تدريس التربية

اإلسالمية. االحتياجات :

( ، برنامج عرض الشرائح، سبورة ورقية لتسجيل2 ، ورقة عمل رقم )LCDشاشة عرضمالحظات الدارسين.

آلية التنفيذ : ( ويطرح5يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورقة عمل رقم)

على المشاركين السؤال التالي :ما أشكال التحديات التي تواجه مناهج وطرق تدريس التربية اإلسالمية ؟

(د(10

بطريقة العصف الذهني، ين}}اقش الم}}درب المش}}اركين فيم}}ا يتم التوص}}ل إلي}}ه منإجابات، ويدونونها على السبورة..

د(5)


د(5)

اإلرشادات:التقيد بزمن ورقة العمل.احترام آراء المشاركين.

.محاولة التوفيق بين إجابات المشاركين والشريحة المعروضة

37

رقم ) عمل التربية( 9ورقة تدريس وطرق مناهج تواجه التي التحديات: ) اإلسالمية دقائق(10الزمن


التربية اإلسالمية وت}}ؤثر س}}لبا فيمناهج وطرق تدريسأشكال التحديات التي تعوق كال من تدريس مادة التربية اإلسالمية:

أوال: التحديات التي تواجه مناهج التربية اإلسالمية:...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................. ..................................................................................................................

ثانيا: التحديات التي تواجه طرق تدريس التربية اإلسالمية:..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

( رقم عمل التربية( 10ورقة تدريس وطرق مناهج تواجه التي التحديات مواجهةدقائق(10الزمن :) اإلسالمية

عزيزي المشارك،

Problem حل المشكالت )استراتيجيةاتبع Solvingواش}}ترك م}}ع زمالئ}}ك في تحدي}}د ) التربي}}ة اإلس}}المية وت}}ؤثرمن}}اهج وط}}رق ت}}دريسسبل مواجهة التحديات التي تعوق كال من سلبا في تدريس مادة التربية اإلسالمية:

38

التربية اإلسالمية:مناهجأوال: سبل مواجهة التحديات التي تواجه

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

التربية اإلسالمية:طرق تدريسثانيا: سبل مواجهة التحديات التي تواجه

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

39

( رقم (3نشرة

أوال: التحديات التي تواجه مناهج التربية اإلسالمية وسبل مواجهتها:من حيث أهداف مناهج التربية اإلسالمية :

يالحظ أن هناك جهودا كبيرة قد بذلت في العديد من الدول اإلسالمية من أج}}ل ص}}ياغتها وتحديدها وتنفيذها في ضوء توجيهات الشريعة وأغراضها، إال أن كثيرا من هذه األهداف عن}}د تطبيقها تالقي العديد من الصعوبات والعقب}}ات من قب}}ل المعلم وق}}د يع}ود ذل}ك إلى: ع}}دم توافر اإلمكانات المادية التي تساعد على تنفيذها من ناحية، كالوسائل التعليمية والحاس}}ب،

الشخص}}ية، ومن ناحية أخرى قد يعود إلى ضعف كفاءة المعلم، سواء العلمية أو المهني}}ة أو مما ال يساعده على تهيئة المواقف التعليمية، واختيار أنسب األساليب التدريسية والوس}}ائل

المناسبة لتنفيذ ما تضمنته أهداف المناهج من مضامين دينية ومعرفية ووجدانية ومهارية.ومن حيث طبيعة محتوى المناهج :

التطبيقي الجانب إلى وتفتقر النظرية، الصبغة عليها يغلب المناهج هذه أن يالحظ المهاري،على الرغم من أهمية التالزم بين النظرية والتطبيق في ض}}وء توجيه}}ات الش}}ريعة اإلسالمية وخصائص مناهجها. فمن الواضح إذن، إن اعتماد محتوى مناهج التربي}}ة اإلس}}المية على تنمية الناحية المعرفي}}ة ل}}دى المتعلم، وإهم}}ال ج}}وانب الخ}}برات التربوي}}ة األخ}}رى من شأنه أن ي}}ؤدي إلى حش}}و عق}}ول الطالب بالمعلوم}}ات النظري}}ة وإهم}}ال العملي}}ات العقلي}}ة األخ}}رى ك}}التفكير واالبتك}}ار والتخي}}ل فض}}ال عن حرم}}ان الطالب من االس}}تفادة من مزاي}}ا النشاط والتج}}ريب والعم}}ل التع}}اوني، وال}}ذي ييس}}ر لهم تعلم الكث}}ير من القيم االجتماعي}}ة

والسلوكية واالتجاهات التي دعت إليها تربيتنا اإلسالمية. ومن التحديات ما يلي:ضعف االهتمام بالقضايا المعاصرة في كتب التربية اإلسالمية..1تفتقر إلى القصص واألمثلة المؤثرة الهادفة..2تفتقر الكتب إلى التتابع والتكامل في عرض المادة..3ال توضح المصطلحات والمفاهيم بأسلوب يتناسب مع مستوى الطالب العقلي..4إيراد بعض األحاديث الضعيفة واالستدالل بها في كتب التربية اإلسالمية..5ال تتناسب بعض موضوعات كتب التربية اإلسالمية مع الزمن المخصص لها..6عدم وجود توضيح لمعاني الكلمات الصعبة في بعض كتب التربية اإلسالمية..7ال تراعي المشكالت التي يعانيها المجتمع..8عدم وجود عالقة ارتباط بين محتوى كتب التربية اإلسالمية والمواد األخرى..9 )شوق، محمEEودال تراعي الدقة في االستدالل باآليات القرآني}}ة واألح}}اديث النبوي}}ة .10

.م(2010أحمد.

ومن حيث أساليب تقويم المناهج : ، كما أنها تعتمد على ندرة أسئلة المراجعة في كتب التربية اإلسالمية المقررة يالحظ

أساليب االختبارات التقليدية والمتمثلة في االختبارات المقالي}}ة، أو الموض}}وعية أو الش}}فوية فقط، وواضح أن هذه األساليب قديمة وغير مناسبة، باعتبار أنها تقوم على أساس استدعاء المعلوم}}ات من أذه}}ان الطالب، وال ش}}ك في أنه}}ا أس}}اليب ال تتناس}}ب م}}ع مب}}ادئ التربي}}ة اإلسالمية وخص}}ائص مناهجه}ا ال}تي ترك}ز على ض}رورة تق}ويم األداء المه}اري أو الس}لوكي

40

)عفيف، صEEالحللمتعلم جنبا إلى جنب مع رصد أو قياس النمو المع}}رفي والثق}}افي لدي}}ه .(ه1430Eاحمد.

لذلك كله يجب أن تعمل مناهج التربية اإلسالمية على أن : تس}}اعد الطالب على فهم اإلس}}الم وس}}ماحته بحيث يتض}}من المنهج توض}}يحا لمع}}نى.1

اإلسالم وخصائصه والسمات التي تميزه عن غيره، كما ينبغي أن يهتم المنهج بتوضيح سماحة اإلسالم وبأنه دين يدعو إلى الحرية الفكرية، فال يقف عند حد العبادات فق}ط،

بل إنه دين ودنيا. وفهم طبيعة اإلسالم على حقيقته هو مفتاح النجاح في أي عمل. تساعد الطالب على فهم بيئتهم المحلية واالجتماعية، بحيث يعم}}ل المنهج على إب}}راز.2

ما في بيئتهم من قيم ومث}}ل علي}}ا، وتقالي}}د اجتماعي}}ة الب}}د من مراعاته}}ا والمحافظ}}ة عليها. ومرونة اإلس}}الم فيم}}ا ال نص في}}ه كفي}}ل بان}}دماج الط}}الب في المجتم}}ع ال}}ذي

يعيش فيه . تعمل على إفهام الطالب أن القيم اإلسالمية الخالدة ليس مجالها الجدل والمناقشات.3

اللفظية وإنما مجالها الحقيقي حياتهم وتصرفاتهم وسلوكهم بحيث يمكن القول إن}}ه ال فائدة منها طالما أنها بعيدة عن التطبيق والممارسة الفعلية. وفي حالة تطبيقها تب}}دو فعاليتها في الحياة برمتها ومنها : التماسك اإلسالمي، والقوة الراسخة، وإبراز الوج}}ه

الحقيقي لإلسالم والمسلمين. تساعد الطالب على تك}وين تص}ور إس}المي ص}حيح للك}ون، واإلنس}ان، والحي}اة. وأن.4

الوجود كله خاضع لما سنه الله تعالى ليقوم كل مخل}}وق بوظيفت}}ه من دون خل}}ل أواضطراب.

تساعد الطالب على اإلجابة عن كل ما يدور في ذهنه من أسئلة معرفي}}ة و تك}}ون ل}}ه.5مرجعا في ذلك.

ونظرا ألهمية المنهج في الدول األعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج فقد خطت في السنين األخيرة خطوات واسعة في بناء المناهج التربوية عامة، وذلك في ظل التحوالت التي نشهدها في المجاالت كافة، سواء السياسية، أو االقتصادية، أو االجتماعية، أو الثقافية،

فالبد للمنهج من أن يتغير ويتطور ليظهر صورة هذه التغيرات.م(2013)الشامي، محمد عمر.

رقم ) عمل اإلسالمية( 11ورقة للتربية منهج مالمح : )رسم الزمن دقائق( 10

عزيزي المشارك،Mind الخرائط الذهنية )استراتيجيةاتبع Maps رس}}م مالمح( واشترك مع زمالئ}}ك في لمادة التربية اإلسالمية تعالج فيه التحديات والصعوبات التي تع}}وق ت}}دريس ه}}ذامنهج جديد

المنهج بشكل فاعل:

41

..................................................................................................................

..................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................

42

رقم ) (4نشرةصورة ومالمح منهج جديد للتربية اإلسالمية تتضح في عدة نقاط من أبرزها :

صياغة مجموعة من األهداف التربوية التي تعبر عن رؤية معاصرة للقضايا المعاصرة.1في حياتنا.

االهتمام بحفظ القرآن الكريم منذ سن مبكرة في حياة الطالب، وتوزيع أجزاء القرآن.2 على سنوات الدراسة، بحيث يحفظ الطالب أكثرها في المرحل}}ة االبتدائي}}ة، ويكمل}}ون

حفظه في المرحلتين المتوسطةوالثانوية.

اعتماد المنهج المقترح على التكامل والتراب}ط العرض}ي والرأس}}ي، وأن يك}}ون مح}}ور.3التكامل هو القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف.

استثمار حب الطالب للحركة والنشاط في االهتم}}ام بالنش}}اط ال}}ديني، والنظ}}رة إلي}}ه.4في ضوء ما يؤديه من إسهامات دينية وتربوية، تؤكد وتعزز ما يدعو إليه اإلسالم.

تض}}مين المنهج فق}}ه العب}}ادات والمع}}امالت والترك}}يز على فق}}ه الم}}رأة فيم}}ا يتص}}ل.5 بم}}دارس البن}}ات، أي أن يك}}ون هن}}اك مق}}رر مش}}ترك للبن}}ات واألوالد، وقس}}م خ}}اص بالبنات والمرأة المسلمة ؛ وذلك لتحصينها وتقوية إيمانها في ظل م}}ا تتع}}رض ل}}ه من

مؤثرات قوية. 6. تغذية وجدان الطالب بفقه السيرة النبوية، ودراستها وعرض}}ها بطريق}}ة م}}ؤثرة، بعي}}دا

عن السرد التاريخي الممل. عرض مجموعة من األحاديث النبوية التي تؤصل القيم اإلسالمية، وتبرز عظمة.7

الدعوة اإلسالمية، والتنظيم اإلسالمي لشؤون المجتمع. عرض موضوعات العقيدة اإلسالمية في صورة قصصية مرتبطة باألدلة النقلية.8

والعقلية، التي يسهل استيعابها، واالستدالل بها على وجود الله وقدرته. إبراز القيم اإلسالمية في كل مجاالت الحياة، وبخاصة في مجال المحافظة على.9

البيئة، ومحاربة الجريمة، وتحقيق األمن النفسي للطالب، ومواجهة قضايا العولمة. تصحيح المفاهيم غير الصحيحة، التي تنتشر بين الطالب في مجتمعاتنا، وفتح قنوات.10

اتصال حقيقية بين المعلمين وطالبهم ، تسهم في تعرف مشكالتهم، ومحاولة التغلبعليها، وبيان رأي اإلسالم فيها.

دعم اإليمان في نفوس الطالب، وتعزيزه ، لمواجهة األخطار التي يتعرضون لها في.11الداخل والخارج.

تأليف الكتب الدينية بصورة جديدة، تركز على النشاط والتعلم الذاتي , وتبرز.12 ناصر)المفاهيم في أشكال تخطيطية، وتخاطب الوجدان كما تخاطب العقل

م ( .2003الخوالدة ويحيى إسماعيل عيد.

رقم ) عمل اإلسالمية( 12ورقة التربية لتدريس طرق أفضل اقتراحدقائق( 10الزمن : )

عزيزي المشارك،43

اقتراح أفضل( واشترك مع زمالئك في Mind Maps الخرائط الذهنية )إستراتيجيةاتبع التربية اإلسالمية تعالج من خاللها الصعوبات التي تع}}وق ت}}دريس ه}}ذهطرق لتدريس مناهج

المناهج بشكل فاعل:

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

44

رقم ) (5نشرةالتحديات التي تواجه طرق تدريس التربية اإلسالمية وسبل مواجهتها:

قل}}ة ال}}دورات التدريبي}}ة ال}}تي تمكن معلم التربي}}ة اإلس}}المية من اس}}تخدام طرائ}}ق.1التدريس الحديثة.

صعوبة استخدام طرائق التدريس الحديثة لكثرة عدد الطالب..2التركيز على طريقة تدريس معينة..3استخدام اللهجة الدارجة في أثناء شرح الدرس..4قلة الخبرة في تنوع طرائق التدريس المختلفة. .5الوقت المخصص للحصة ال يساعد على استخدام طرائق التدريس المختلفة..6طرائق التدريس المتبعة في المدارس ال تكشف عن قدرات الطالب..7ضعف استخدام المعلم ألساليب مثيرة الهتمام الطالب لموضوع الدرس..8ضعف اختيار الطريقة المناسبة لموضوع الدرس..9طرائق التدريس المتبعة ال تنمي قدرات الطالب..10 كثرة النصاب التدريس}}ي لمعلمي التربي}}ة اإلس}}المية ال يمكنهم من اس}}تخدام طرائ}}ق.11

التدريس الحديثة. )الجالد، ذكي.ك}}ثرة الطرائ}}ق ال تمكن من اختي}}}ار الطريق}}}ة المناس}}بة لل}}}درس .12

م ( .2004

إن طرق التدريس يجب أن تكون قادرة على أن تجعل للدين قيمته في حياة الطالب، وترتفع بمستوى شعورهم الديني، بحيث تنعكس تعاليم الدين، وقضاياه العلمية،

وقواعده المعرفية على حياتهم السلوكية , وتتأثر طرق تدريس التربية اإلسالمية بمفهومالتعليم.

وبما أن المواد الدراسية وثيقة الصلة بحياة الطالب، ومرتبطة بجميع شؤونه العامة والخاصة، فإنه البد من استخدام األساليب التربوية الجيدة التي تؤدي إلى تحقيق األهداف

التربوية المنشودة. كما أن تنويع أساليب التدريس، واستثارة تفكير الطالب وإشراكهم في إال أننا التوصل إلى الحكم أو النتيجة يجعل الدرس شائقا وممتعا ومحبوبا لدى الطالب.

نرى بعض طرق تدريس التربية اإلسالمية التقليدية التي يستخدمها مدرسو التربية اإلسالمية، سلبية في أغلب المواقف، وهي التي تسببت في عزوف الطالب عن مواد

التربية اإلسالمية , فطرق تدريس التربية اإلسالمية عادة تعتمد على اإللقاء والتلقين من طرف المدرسين في جميع المواقف والحفظ والتلقي من قبل الطالب، حيث نجد مدرسي التربية اإلسالمية _ إال ما ندر _ ال يستخدمون طرق التدريس الحديثة وال الوسائل التعليمية

الحديثة في تدريسهم وذلك على الرغم من تزويدهم باألفالم واألقراص لتعليم القرآنالكريم والحديث والفقه وغيرها.

وينبغي على معلم التربية اإلسالمية أن يستخدم الوسائل واألنشطة المدرسية ما أمكن، وإذا تعذر في موضوع استخدام وسيلة تعليمية ما فإن عليه أن يلجأ إلى تقريب المعنى المجرد في صورة محسوسة، ليتأكد المعنى في ذهن الطالب، كما أن عليه أن يستغل

األنشطة المدرسية في دعم القيم الفاضلة لدى الطالب من خالل المواقف الحياتيه، ليربط45

)صاصيال،بين المعنى ومدلوله، وألن القيم تكتسب ويتم تعلمها عن طريق تلك المواقف م ( .2005رانية.

إن طرق التدريس مكون آخر منم ( ؛ 2006كما يرى الدعيلج، إبراهيم) مكونات منهج التربية اإلسالمية، وهي تمثل أول خطوة يوضع فيها المنهج موضع التنفيذ , إذ يتم من خاللها اتصال المتعلم بمحتوى المنهج، بعد أن تم اختياره وتنظيمه في ضوء معايير معينة، وتكمن أهمية طريقة التدريس في أنها تعد أول اختبار عملي لمدى مناسبة المنهج

للمتعلم من حيث أهدافه ومحتواه. ولعل هذا ما دفع المربين منذ أمد بعيد إلى التفكير في ابتكار مجموعة من طرق التدريس العامة والخاصة التي تساعد المعلم على أداء رسالته

التعليمية، شريطة أن يختار الطريقة المناسبة لمتطلبات الموقف التعليمي، وأن يبدع فيهاويضيف إليها ما يراه محققا ألكبر قدر من أهدافه المرجوة."

العوامEل الEتي تEدل على نجEاح طريقEة تEدريس المEواد وهنEEاك بعضاإلسالمية:

أن تؤدي إلى الغاية المنشودة في أقل وقت وأيسر جهد يبذله كل من المعلم.1والطالب.

أن تأخذ في حسابها النمو الجس}}دي واالس}}تعداد العقلي للطالب، والمرحل}}ة ال}}تي هم.2فيها.

أن تث}}ير اهتم}}ام الطالب ومي}}ولهم، وتحف}}زهم إلى العم}}ل اإليج}}ابي والنش}}اط ال}}ذاتي.3والمشاركة الفاعلة في الدرس.

أن تشجع على التفكير الحر والحكم المستقل وإدراك العلل واألحكام..4أن تبعث في نفوس الطالب الرغبة في العمل الجماعي التعاوني..5 أن يبدو فيها عنص}}ر المرون}}ة المنوع}}ة، فتك}}ون ت}}ارة في ص}}ورة مناقش}}ة، وت}}ارة في.6

صورة تعيينات، وتارة في صورة مشكالت.م ( .2006)عثمان، حسن مال. اإلقالل قدر اإلمكان من اإللقاء والتلقين .7

46

الثاني اليوم

األولى الجلسة

47

الثالثة الكفاية" اإلسالمية" التربية لمعلم الحديث تدريس مهارات

رقم ) عمل توقعاتي( 1ورقةعزيزي المشارك :

مه}}ارات ت}}دريس الح}}ديثانطالقا من عن}}ون الكفاي}}ة الثالث}}ة من الحقيب}}ة التدريبي}}ة " " سجل ما تتوقع اكتسابه طوال فترة التدريب على هذه الكفاي}}ة، ثملمعلم التربية اإلسالمية

شارك مجموعتك في وضع مجموعة توقعات مشتركة. أتوقع في نهاية التEدريب على هEذه الكفايEة من الحقيبEEة التدريبيEة أن أكEEون

قادرا على:1................................................................................................................2................................................................................................................3................................................................................................................4................................................................................................................5................................................................................................................6................................................................................................................7................................................................................................................8................................................................................................................9................................................................................................................

الثالثة الكفايةاإلسالمية " التربية لمعلم الحديث تدريس "مهارات

يتوقع من المتدرب بعد انتهاء التدريب أن يكون قادرا على:تعرف مفهوم علم الحديث الشريف والمفاهيم ذات العالقة..1تعرف األهداف العامة لتدريس مادة الحديث الشريف..2تعرف األهداف الخاصة لتدريس مادة الحديث الشريف..3تعرف خطوات السير في تدريس مادة الحديث الشريف..4تعرف مهارات تدريس مادة الحديث الشريف..5تطبيق مهارات تدريس مادة الحديث الشريف على درس من الدروس. .6 تعرف الصعوبات والمشكالت التي تواجه عملية التعليم والتعلم لموض}}وعات الح}}ديث.7

النبوي تعرف سبل تفعيل تدريس موضوعات الحديث النبوي الشريف..8 تنفي}}ذ درس من م}}ادة الح}}ديث الش}}ريف وفق}}ا إلح}}دى اإلس}}تراتيجيات الحديث}}ة في.9

.التدريس

48

(1نشاط )الشريف الحديث علم مفهوم

عمل ) الشريف( 2ورقة الحديث علم مفهومدقيقة( 25الزمن : )

األهداف :أن يتعرف المشاركون / مفهوم علم الحديث الشريف.

االحتياجات : ( ، برنامج عرض الشرائح، سبورة ورقية لتسجيل2 ، ورقة عمل رقم )LCDشاشة العرض


آلية التنفيذ : يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورقة عمل رقم

( ويطرح على المشاركين السؤال التالي :2) ما مفهوم علم الحديث الشريف ؟

د(10)

بطريقEEة العصEEف الEEذهني، ينEEاقش المEEدرب المشEEاركين فيمEEا يتمالتوصل إليه من إجابات، ويدونونها على السبورة.

د(10)

( على جهEEEازPowerPoint يعEEEرض المEEEدرب شEEEريحة البEEEاوربوينت )الحاسوب مع توضيح ما ورد فيها.

د(5)

اإلرشادات:التقيد بزمن ورقة العمل.(1)احترام آراء المشاركين.(2)محاولة التوفيق بين إجابات المشاركين والشريحة المعروضة .(3)

49

رقم ) عمل الشريف( 3ورقة الحديث علم مفهومدقائق( 10الزمن: )

عزيزي المشارك، اتبع إحدى استراتيجيات التعلم التعاوني )المهام المتقطعة(, واشترك م}}ع زمالئ}}ك في

تحديد المصطلحات التالية: أوال: مفهوم علم الحديث:

..................................................................................................................................................................................................................................

: علم الحديث الحديث الخاص بالرواية ثانيا: مفهوم

...................................................................................................................................................................................................................................

: علم الحديث الحديث الخاص بالدراية ثالثا: مفهوم

...................................................................................................................................................................................................................................

50


الشريف الحديث علم مفهوممفهوم علم الحديث:

الحديث في اللغة هو الخبر القليل منه أو الكثير، والخبر هن}}ا ي}}راد ب}}ه اللف}}ظ الم}}ركب أو غير المركب، والحديث في االص}}طالح ه}و: "خ}بر نس}ب إلى الرس}}ول- ص}لى الل}}ه علي}ه وسلم - قوال أو فعال أو سكوتا منه عند أم}}ر يعاين}}ه". وأم}}ا علم الح}}ديث فه}}و علم يختص

م( .2004بمعرفة أحوال أقوال الرسول –صلى الله عليه وسلم – وأفعاله )الجالد، زكي.

مفهوم علم الحديث الحديث الخاص بالرواية: ويعرف ابن األكفاني علم الحديث الخاص بالرواية بقوله: "علم يشتمل على أقوال الن}}بي –صلى الله عليه وسلم – وأفعاله، وروايتها، وضبطها، وتحرير ألفاظه}}ا" )عثم}}ان، حس}}ن.

م( .2006

مفهوم علم الحديث الحديث الخاص يالدراية: علم الحديث الخاص بالدراية فيقول: "علم- أيضا - ويعرف ابن األكفاني

يعرف منه حقيقة الرواية، وشروطها، وأنواعها، وأحكامها، وحال الرواة، )الخوالده، ناصر.وشروطهم، وأصناف المرويات، وما يتعلق بها"

م ( .2003

51

رقم ) (2نشاطالشريف الحديث مادة لتدريس والخاصة العامة األهداف

رقم ) عمل الحديث( 4ورقة مادة لتدريس والخاصة العامة األهدافالزمن ) دقيقة ( 25الشريف

األهداف :أن يتعرف المشاركون األهداف العامة والخاصة لتدريس مادة الحديث الشريف.


مالحظات الدارسين. آلية التنفيذ :

يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورقة عمل رقم ( ويطرح على المشاركين السؤال التالي :2) ما األهداف العامة والخاصة لتدريس مادة الحديث الشريف ؟

( د(10

بطريقEEة العصEEف الEEذهني، ينEEاقش المEEدرب المشEEاركين فيمEEا يتمالتوصل إليه من إجابات، ويدونونها على السبورة..

(د(10

( على جهEEEازPowerPoint يعEEEرض المEEEدرب شEEEريحة البEEEاوربوينت )الحاسوب مع توضيح ما ورد فيها.

د(5)


رقم ) عمل مادة( 5ورقة لتدريس والخاصة العامة األهداف تحديدالزمن ) الشريف دقائق ( 10الحديث

52

عزيزي المشارك، األه}داف العام}ةاتب}ع إس}تراتيجية العص}}ف ال}ذهني واش}ترك م}ع زمالئ}ك في تحدي}د

: والخاصة لتدريس مادة الحديث النبوي الشريف

أوال: األهداف العامة لتدريس مادة الحديث النبوي الشريف:.................................................................................................................. .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ثانيا: األهداف الخاصة لتدريس مادة الحديث النبوي الشريف:.................................................................................................................. .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

53

رقم ) (1نشرة: النبوي الحديث لتدريس والخاصة العامة األهداف

أوال: األهداف العامة لتدريس الحديث النبوي الشريف: بناء على ما تقدم من التعريف بهذا العلم الشريف فإنه يمكن استخالص أهداف ت}}دريس

الحديث على النحو التالي: تأص}}يل محب}}ة الرس}}ول علي}}ه الص}}الة والس}}الم في قل}}وب النش}}ء من خالل معرف}}ة.1

شخصيته وأحواله وفضائله. التعريف بسنته الشريفة واعتباره قدوة للطالب ..2سالمة الفهم ألحاديث الرسول صلى الله عليه وسلم ..3إظهار عظمة السنة في معالجتها لجزئيات المشكالت ودقائق األمور. .4تكوين القدرة واالستعداد الستنباط األحكام والقيم من الحديث النبوي..5التعريف بخواص السنة النبوية، ومراتبها، وطرق وصولها إلينا..6التعريف بعلم مصطلح الحديث..7تذوق األدب النبوي وبالغته وفصاحته وأخالقه. .8 تعري}}ف الطالب الف}}رق بين نص}}وص الق}}رآن الك}}ريم، ونص}}وص الس}}نة المطه}}رة،.9

وإعطاؤهم القدرة على التفريق بينهما. اطالع الطالب على الجه}}ود العظيم}}ة ال}}تي ب}}ذلها علم}}اء الح}}ديث والتعري}}ف بهم.10

وبمكانتهم.

ثانيا: األهداف الخاصة لتدريس الحديث النبوي الشريف: يمكن تحديد األهداف الخاصة لكل درس من دروس الحديث النبوي، ف}}إذا ك}}ان موض}}وع

الدرس مثال بر الوالدين فإن األهداف الخاصة تكون على النحو التالي: التأكد من سالمة فهم الطالب لمعاني الحديث اإلجمالية فيما يخص بر الوالدين. .1التأكد من فهم الطالب للمفردات الغامضة في النص..2استخراج واستنباط األحكام واآلداب التي يتضمنها الحديث..3التأكد من حسن قراءة الطالب للنص. .4 )الشامي، محمEEد عمEEر.السعي في العمل بما جاء في الحديث، والحث على ذلك .5

م( .2013

54

رقم ) (3نشاط

الشريف الحديث مادة تدريس في السير خطوات

رقم ) عمل الحديث ( 6ورقة مادة تدريس في السير خطواتدقيقة( 20الزمن ) الشريف

األهداف :. خطوات السير في تدريس مادة الحديث الشريفأن يتعرف المشاركون



آلية التنفيذ :(2يجلس المش}اركون جلس}ة نص}}ف دائري}ة، ي}وزع الم}درب ورق}ة عم}}ل رقم )

ويطرح على المشاركين السؤال التالي : ؟خطوات السير في تدريس مادة الحديث الشريفما هي

( د(10

بطريقة العصف الذهني، ين}}اقش الم}}درب المش}}اركين فيم}}ا يتم التوص}}ل إلي}}ه منإجابات، ويدونونها على السبورة.

د(5)


د(5)

اإلرشادات:-التقيد بزمن ورقة العمل.1-احترام آراء المشاركين.2-محاولة التوفيق بين إجابات المشاركين والشريحة المعروضة .3

55

رقم ) عمل الحديث تحديد( 7ورقة مادة تدريس في السير خطواتدقائق( 10الزمن ) الشريف

عزيزي المشارك،Mindاتب}}ع اس}}تراتيجية الخرائ}}ط الذهني}}ة ) Mapsواش}}ترك م}}ع زمالئ}}ك في تحدي}}د )

: خطوات السير في تدريس مادة الحديث الشريفخطوات السير في تدريس مادة الحديث الشريف هي:

الخطوة ..................................................................................................األولى:.

الخطوة الثانية:..................................................................................................

الخطوة الثالثة:..................................................................................................

الخطوة .................................................................................................الرابعة: الخطوة

...............................................................................................الخامسة.: الخطوة

................................................................................................السادسة: الخطوة

.................................................................................................السابعة: الخطوة .................................................................................................الثامنة: الخطوة .................................................................................................التاسعة: الخطوة

.................................................................................................العاشرة: الخطوة الحادية عشرة:

........................................................................................... الخطوة الثانية

............................................................................................عشرة:

56

رقم ) (2نشرة

الشريف الحديث مادة تدريس في السير خطوات وهي التمهي}}د: حيث يب}}دأ المعلم بمقدم}}ة مرتبط}}ة بموض}}وع الح}}ديثالخطEEوة األولى:

الشريف، شرط أن تكون مشوقة وجاذبة. عرض الحديث الشريف المراد تعلمه: من خالل وسيلة تعليمية، وال سيماالخطوة الثانية:

إن كانت وسيلة تكنولوجية تستخدم العرض اإللكتروني والضوئي. قراءة المعلم للحديث قراءة نموذجية جهرية، مراعيا وضوح الصوت.الخطوة الثالثة: قراءة الطالب للحديث قراءة صامتة بينهم وبين أنفسهم.الخطوة الرابعة:

مناقشة الطالب في معاني الكلمات والمف}}ردات الص}}عبة ال}}واردة فيالخطوة الخامسة: الح}}ديث بالنس}}بة للطالب، ومس}}توى تفك}}يرهم، ونم}}وهم المع}}رفي، ثم ت}}دوين مع}}اني ه}}ذه

الكلمات على السبورة. توجيه بعض األسئلة حول الحديث المعروض، وتدوينها على السبورة.الخطوة السادسة: شرح المعلم للحديث، وربطه بالواقع الذي نعيش فيه من خالل تطبيقهالخطوة السابعة:

على المواقف الحياتية المختلفة. قراءة الطالب للحديث قراءة جهرية، ويمكن ذلك من خالل: أن يقرأ كلالخطوة الثامنة:

ط}}الب وح}}ده، ويأخ}}ذ المعلم عين}}ة من طالب الفص}}ل، ويمكن أن يق}}رأ الطالب جميع}}ا فيصوت واحد الحديث قراءة جهرية واحدة، مع إنصات المعلم، وتصحيحه لهم.

استنتاج ما يرشد إليه الحديث، وتدوينه على السبورة.الخطوة التاسعة: التق}ييم: من خالل أس}ئلة تبحث عن م}دى تحقي}}ق األه}داف من حص}}ةالخطوة العاشرة:

الحديث. غلق الدرس: بتوضيح أهمية هذا الحديث، والعمل ب}}ه واالس}}تفادةالخطوة الحادية عشر:

منه. وهي تحديد تعيين للطالب من خالل إحالة الطالب إلى العدي}}د منالخطوة الثانية عشر:

م (2013)محمد، منة الله. كتب الحديث؛ للبحث عن رواياته، وألفاظه، ومعانيه األخرى .

57

رقم ) (4نشاط

الشريف النبوي الحديث مادة تدريس مهارات تطبيق

رقم ) عمل النبوي ( 8ورقة الحديث مادة تدريس مهارات تطبيقدقيقة( 20الزمن ) الشريف

األهداف :. مهارات تدريس مادة الحديث النبوي الشريفأن يطبق المشاركون



آلية التنفيذ : (2يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورقة عمل رقم )

ويطرح على المشاركين السؤال التالي : ؟مهارات تدريس مادة الحديث النبوي الشريفما

( د(10

بطريقة العصف الذهني، يناقش المدرب المشاركين فيما يتم التوصل إلي}}همن إجابات، ويدونونها على السبورة.

د(5)

( على جهاز الحاس}}وب م}}عPowerPoint يعرض المدرب شريحة الباوربوينت )توضيح ما ورد فيها.

د(5)


رقم ) عمل الشريف( 9ورقة النبوي الحديث مادة تدريس مهاراتدقيقة( 30الزمن: )

عزيزي المشارك،58

مهارات( واشترك مع زمالئك في تحديد Mind Mapsاتبع إستراتيجية الخرائط الذهنية ): تدريس مادة الحديث النبوي الشريف

مهارات تدريس مادة الحديث الشريف هي:...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

59

رقم ) (3نشرةالشريف النبوي الحديث مادة تدريس مهارات

: : الحديث تعلم نحو الدافعية زيادة على الحرص األولى المهارة وإن المتأمل في كثير من أحاديث رسول الله -صلى الل}}ه علي}}ه وس}}لم- يج}}د أنه}ا تش}تمل على مواقف وأحداث وأقوال وأحيانا حركات تثير في ذهن الحاضرين أس}}ئلة ملح}}ة، وش}}وقا إلى تعرف الجواب، والناظر في كتب أسباب ورود الحديث يجد مواقف نبوي}}ة تربوي}}ة رائع}}ة

تدفع الناس إلى التعلم, ومن ذلك:.السؤال المثير كالسؤال عن المفلس، وعن الشجرة التي ال يسقط ورقهااستثمار المواقف واألحداث: فقد كان رسول الله -صلى الله عليه وسلم- ال يؤخر البيان

عن وقت الحاجة.استثمار إقبال المتعلم على التعلم وعدم تفويت الفرصة الناتجة عن الرغبة: وهذا

تجسده أجوبة الرسول -صلى الله عليه وسلم- على أسئلة الناس، ومنه قول بعضهميارسول الله أخبرني بعمل يدخلني الجنة ويباعدني عن النار كما في حديث معاذ.

،الحركات المثيرة للتساؤل كصعوده -صلى الله عليه وسلم- على المنبر مع التأمين ثالثا وأدائه لمناسك الحج قبل أن يقول: خذوا عني مناسككم، وصالته بالناس قبل أن

يقول, : صلوا كما رأيتموني أصلي. استثمار مواقف االختالف في الفهم أو الفعل للتدخل بالبيان: كإقراره -صلى الله عليه

وسلم- لصحة صالة المتوضئ بعد وجود الماء بعد أن صلى بالتيمم.استثمار القصص واألمثال لبناء المعرفة الجديدة: كحكاية أحوال األمم السابقة واستنتاج

العبر منها ومنه حديث اللبنة في ضرب المثل، وحديث من قتل تسعا وتسعين نفسا فيالقصة والعبرة.

هذه األساليب وغيرها من أساليب إيجاد التشويق للتعلم، ت}}ترى في س}}يرة رس}}ول الله -صلى الله عليه وسلم -، وهي إشارات تربوية للمربين إلى ض}}رورة االجته}اد في إب}داع مهارة التحفيز إلى التعلم واالنخراط فيه، ألن التعلم كلما ربط بحدث مث}}ير ك}}ان أرس}}خ في

الذهن وأبقى أثرا في السلوك. : : فهمه ليتسنى الدرس عرض جودة الثانية المهارة

}}ا وعن أنس بن مالك: أن رسول الله -صلى الله عليه وسلم- )كان يعي}}د الكلم}}ة ثالث حتى تعقل عنه(، وقد كان علماؤن}}ا يق}}رأون بأنفس}}هم من حفظهم أو من نس}}خه األص}}لية،أو يخت}}ارون في المجلس ح}}ذاق الطالب المم}}يزين بق}}راءة متأني}}ة س}}ليمة من التص}}حيف

والنظريات التربوية الحديثة في طرق ت}}دريس النص}}وص تتح}}دث عن مس}}تويات والتحريف، وال}}تي يق}}وم به}}ا الم}}درس في البداي}}ة أوالق}}راءة التوجيهيةثالث في قراءة النصوص،أولها

وهي التي يقوم بها فرد أو أك}}ثر من المتعلمينالقراءة التجريبيةيكلف بها أمهر الطالب، ثم يحاولون فيها ترسم خطى المدرس في القراءة التوجيهي}}ة،.وهي مظن}}ة الوق}}وع في الخط}}أ

الداعمة لما استقام من نط}}ق الطالب، وتص}}حيح م}}االقراءة التصحيحيةوالزلل لذلك تتلوها ق}}}د يعت}}}ور ق}}}راءتهم من الن}}}واقص،والغ}}}رض من تط}}}بيق ه}}}ذه الطريق}}}ة في ت}}}دريس النص}}}وص،تم}}}رين الطالب على مه}}}ارة ق}}}راءة النص}}}وص الش}}}رعية ق}}}راءة س}}}ليمة من األخطاء،واعية بفواصل المع}}اني،موص}}لة إلى الت}}دبر والتأم}}ل في جزئي}}ات النص، مس}}اعدة

على االستذكار واالستظهار.

60

: : الشرعي النص من واالستنباط والتحليل الفهم الثالثة المهارة عرف عن علمائنا -رضوان الله عليهم- ولعهم باللغة والغ}}ريب والمش}}كل والمختل}}ف، كما عرف عنهم البحث عن أسباب ورود الح}}ديث بالرواي}}ات المختلف}}ة، وك}}انت أدواتهم في ذلك عرض السنة على القرآن وجمع األح}}اديث ال}}واردة في الموض}}وع الواح}}د، ح}}تى يت}}بين الناس}}خ من المنس}}وخ ويعين الم}}بين على تفص}}يل المجم}}ل، ويع}}رف المقي}}د ب}}المطلق،

والمقارنة بين االجتهادات وردها إلى دليليها. ويتم ذلك وفقا ألربع مراحل كالتالي: ففي المرحل}}ة األولى يقتص}}ر المعلم على مس}}اعدة الطالب على اس}}تخالص اآلداب واألخالق والقيم السلوكية ، وه}}ذا يتطلب فق}}ط الق}}راءة الس}}ليمة لنص الح}}ديث الش}}ريف، والتحلي}}ل البس}}يط لبعض مض}}امينه وربطه}}ا بواق}}ع الطالب، ثم اس}}تخالص الع}}بر والعظ}}ات

والتشجيع على تمثلها في السلوكات اليومية. وفي المرحلة الثاني}ة يع}زز م}ا س}بق وينتق}ل إلى بن}اء المف}اهيم وص}ياغة التص}}ورات انطالقا من النصوص الشرعية، وهذا يقتضي عمق}ا أك}ثر في التحلي}}ل اللغ}وي واالص}طالحي دون الخوض في الغريب والمشكل والمختلف، وكذا اس}}تيعاب جمي}}ع جم}}ل النص الش}}رعي

بالتحليل، واستثمار أسباب الورود ومناسبات النصوص. وفي المرحل}}ة الثالث}}ة ينتق}}ل إلى تعبئ}}ة ق}}درات الطالب على االس}}تنباط الفك}}ري والثقافي وليس التشريعي فق}}ط، وفي ه}}ذه المرحل}}ة يس}}تثمر أدوات الرب}}ط بين النص}}وص الشرعية، كما يمرن الطالب على استثمار علوم الدراية كالناسخ والمنسوخ والمقارن}}ة بين

أسباب الورود، وتعرف الغريب والمشكل والمختلف. أم}}ا في المرحل}}ة الرابع}}ة فينتق}}ل المتعلم إلى تعبئ}}ة الق}}درة على االس}}تنباط, وهي المرحلة التي يتم فيها استثمار باقي األدوات المعرفية والمنهجي}}ة لفهم النص}}وص الش}}رعية

كمقاصد الشريعة اإلسالمية. : األنشطة خالل من وقدرات مهارات اكتساب على الطالب تدريب الرابعة المهارة

التعليمية: نتوخى من تدريس مادة الحديث النبوي الشريف تنمي}}ة مه}}ارات وق}}درات ل}}دى المتعلم، تصقل خبرة الم}درس, وقدرت}ه على إب}داع أنش}طة تعليمي}ة، علم}ا ب}أن الطريق}ة التقليدي}ة المبنية على التلقين واالستذكار تكون مهمة جدا في حالة الرواي}}ة والنق}}ل فق}}ط، أم}}ا الفهم والتدبر والتمثل السلوكي فيحتاج إلى طرق أخ}}رى تخ}}اطب الج}}وانب المعرفي}}ة والس}}لوكية والوجدانية للمتعلم وتنقله من درجة النقل إلى درجة الوعي وقد أخرج البخ}}اري من ح}}ديث عبدالرحمن بن عبدالله بن مسعود عن أبيه أن النبي -صلى الله عليه وس}}لم- ق}}ال : )ف}}رب

مبلغ أوعى من سامع(، ودرجة الوعي هذه تقتضي أن ينمي المعلم في المتعلم :.القدرة على استذكار النص الشرعي بلفظه ومعناه حال الرواية كما تحملهالقدرة على تتبع النصوص الش}}رعية والبحث في مظانه}}ا ومص}}ادرها باس}}تعمال كتب

الفهارس والمعاجم .القدرة على استحضار النص المناسب في الموضوع المناسب أي الربط بين الش}}اهد

وموضعه.القدرة على تتبع أقوال الشراح والمفسرين في مظانها والجمع بينه}}ا بأس}}لوب علمي

مبني على المقارنة واالستنتاج.القدرة على تمحيص الرواي}}ات وتمي}}يز ص}}حيحها من س}}قيمها بإعم}}ال قواع}}د الج}}رح

والتعديل وعلم الرجال.

61

القدرة على ربط النصوص الش}}رعية بأس}}باب وروده}}ا أو مناس}}باتها واختي}}ار األنس}}ب منها للموقف التعليمي إن تعددت وصحت.

القدرة على استجالء أبعاد النص الشرعي اللغوية واألخالقية من دون تحميل النص ما ال يحتمل.

القدرة على استعمال علوم الدراية في فق}}ه الس}نة واالس}تنباط منهم}ا كعلم الناس}}خ والمنسوخ والغريب والمشكل وعرض النصوص على بعضها وقواعد الترجيح بينها عند

التعارض.الق}}درة على جم}}ع النص}}وص ال}}واردة في الموض}}وع الواح}}د في نظ}}رة موض}}وعية

متكاملة.

: : المختلفة التدريس وطرق أساليب في التنويع في المعلم مهارة الخامسة المهارة كل هذه القدرات السابقة تبنى بالتدرج لدى المتعلم من خالل أنشطة تعليمية

متنوعة، وهذا يقتضي من المدرس استعمال مختلف طرق التدريس الحديثة في التدريس،كالطريقة االستقرائية،والطريقة االستنتاجية، والطريقة الحوارية وطريقة حل المشكالت وغيرها من الطرق، كما تقتضي منه االشتغال مع الطالب بأساليب متعددة كأسلوب االشتغال في مجموعات عمل للتدريب على البحث في المصادر، والمقارنة وعرض النصوص على بعضها واالستنتاج والنقد، وأسلوب الندوة إلذكاء روح النقاش

والحوار، وأسلوب تهيئة المشاريع الشخصية للمتعلم كالعروض والبحوث وجمع المعطيات واإلحصاءات والبيانات خارج المؤسسات التعليمية ، وأسلوب الزيارات الميدانية المؤطرة

للمؤسسات العلمية ومراكز البحث والشخصيات العلمية وغير ذلك.

: الحديث مادة لفهم الالزمة المهارات على المتعلمين إيقاف السادسة المهارة: ومنها الشريف النبوي

.التعريف برواة الحديث من حيث العدالة والضبط والحفظ .التعريف بسند الحديث من أوله إلى آخره.التفريق بين الحديث الضعيف والحسن والشاذ.التفريق بين الحديث القدسي والقرآن الكريم.التفريق بين الحديث القدسي والحديث النبوي.التفريق بين الحديث الصحيح والحديث الموضوع.تحديد بعض الذين شاركوا في تدوين الحديث الشريف.التعريف ببعض أئمة الحديث .التعريف بكتب الحديث الصحيحة من غيرها

: : النبوية السنة تدريس في المساندة التعليمية الوسائل استخدام السابعة المهارة تتنوع الوسائل التعليمية التي تستخدم في تدريس موضوعات السنة النبوية، فتش}}مل المصادر، والمراجع، واللوحات، والبطاقات، والشفافيات، ولوح}}ات الجي}}وب، والمجس}}مات،

(، وش}}بكة اإلن}}ترنت ال}}تي تع}}دCDوالصور، وأفالم الفيديو، باإلضافة إلى األقراص المدمجة )ا للخبرات في هذا المجال م(2012م( )مهEEEدي، أحمEEEد عبEEEدالحليم. 2013)محمEEEد، منEEEة اهلل. مصدرا ثري

م( .2012)عبداهلل، رحاب زناتي. 62

رقم ) عمل النبوي تطبيق( 10ورقة الحديث مادة تدريس مهاراتدقائق( 10الزمن ) الشريف

عزيزي المشارك، مستعينا بخطوات ومهارات تدريس مادة الحديث النب}}وي الش}}ريف الس}}ابقة، اش}}ترك

Roleمع أفراد مجموعت}}ك واس}}تخدم اس}}تراتيجية تمثي}}ل األدوار ) Play {{)وقم بإع}}داد درس )آداب الطعام(, وقم بتدريسه أم}}ام زمالئ}}ك مطبق}}ا في}}ه خط}}وات ومه}}ارات ت}}دريس م}}ادة

الحديث النبوي الشريف..................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................. ..................................................................................................................

رقم عمل الحديث ( 11)ورقة مادة تدريس تواجه التي الصعوبات تحديددقائق( 10الزمن:) الشريف

عزيزي المشارك، استخدم إستراتيجية العصف الذهني، وحدد الصعوبات والمشكالت ال}}تي تواج}}ه تعليم

.وتعلم مادة الحديث الشريف في مؤسساتنا التعليمية.................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................................................

63

.................................................................................................................................................................................................................................

رقم ) عمل النبوي (12ورقة الحديث موضوعات تدريس تفعيل مقترحات (: الزمن دقائق( 10الشريف

عزيزي المشارك، استخدم إستراتيجية حل المشكالت مقترحا بعض السبل والمقترحات التي من شأنها تفعي}}ل ت}}دريس موض}}وعات الس}}نة النبوي}ة، وت}ؤدي إلى مزي}د من التحس}ين في بن}}اء م}}ادة

الحديث النبوي الشريف ضمن مناهج التربية اإلسالمية ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

رقم ) (4نشرةالسنة موضوعات في والتعلم التعليم عملية تواجه التي والمشكالت الصعوبات

: المدرسية المناهج في النبوية -ضيق الوقت المتاح لمبحث التربية اإلسالمية بعامة، والوقت المخصص لموض}}وعات الس}}نة النبوية بخاص}ة، حيث يمكن أن يعطى ثقال نس}بيا كب}}يرا من خالل جع}ل النص}}وص المرتبط}ة بالسنة النبوية هي المحور لتدريس موضوعات التربية اإلس}}المية األخ}}رى من فق}}ه وعقي}}دة

وغيرها. -صعوبة المفاهيم والمصطلحات وبخاصة في علوم الح}}ديث الش}}ريف ال}}تي تتطلب خ}}برات سابقة،مثل: مفاهيم علم المص}طلح ال}تي تحت}اج إلى ش}}بكة مفاهيمي}}ة مترابط}ة كي يتمكن الطالب من استيعاب تل}}ك المص}}طلحات، وال يمكن للمعلم الس}}ير في عملي}}ة التعليم بيس}}ر وسهولة إال إذا شرح المفاهيم والمص}}طلحات ذات العالق}}ة،مث}}ل: مفه}}وم الش}}ذوذ، والعل}}ة،

والتدليس وغيرها. -إسناد ت}}دريس م}}ادة التربي}}ة اإلس}}المية لغ}}ير المتخصص}}ين في الش}}ريعة اإلس}}المية، بحيثا ، وه}}ذا يك}}ون على حس}}اب نوعي}}ة الت}}دريس يكملون نصاب التدريس المطلوب منهم إداري ال}}ذي يق}}دم إلى الطالب،ألن ه}}ؤالء المعلمين والمعلم}}ات ال يمتلك}}ون الكفاي}}ات الالزم}}ة لتدريس مادة التربية اإلس}}المية، فل}}ديهم ض}}عف ترب}}وي خ}}اص بالتربي}}ة اإلس}}المية، وض}}عف

أكاديمي أيضا.

64

-عدم مواكبة مناهج التربية اإلسالمية للمستجدات التربوية في مجال تقنيات التعليم الحديثة مثل: اإلنترنت، والمواد المحوسبة,ودمج ذلك في عملية التعليم، وبخاصة م}}ا يتعل}}ق بالس}}نة

النبوية، وبقاء التعليم مرتبطا بالكتاب المدرسي. -قلة توافر المصادر والمراجع المنتمية إلى السنة النبوية في مكتبات المدارس، ويعود ذل}}ك إلى صعوبة توفيرها بسبب التكلف}}ة العالي}}ة، حيث إن معظم تل}}ك المص}}ادر والمراج}}ع يغلب

عليها كثرة المجلدات.: / التعلمية التعليمية العملية في مكانتها النبوية السنة يعطي منهاج تطوير نحو

يمكن األخذ بالمالحظات الميدانية اآلتية التي تعمل على تفعي}}ل ت}}دريس موض}}وعات الس}}نةالنبوية، وتؤدي إلى مزيد من التحسين في بناء مناهج التربية اإلسالمية، ومن أهمها:

-توظيف المنحى التكاملي في تدريس وحدة السنة النبوية في المناهج المدرس}}ية من خالل ترابطها مع الوحدات األخ}}رى، مث}}ل: الفق}}ه,وجع}}ل األح}}اديث النبوي}}ة عن}}اوين للموض}}وعات الفقهية, وكذلك األحكام الشرعية التي تأتي في ثنايا الدروس، والتركيز على أسلوب تحلي}}ل النص بحيث يجعل الحديث مصدرا للتعلم, وهذا ينسحب على سائر الوحدات مثل: العقي}}دة،

السيرة، واألخالق، والمعامالت. -محاولة بناء المناهج في جزء منها بطريقة تراعي الترابط بين الموضوعات المختلفة بحيثا فيه من الموضوعات المرتبطة بأبواب الدين المختلفة، ثم يستنتج يعطى الطالب حديثا نبوي منه ما يرتبط بها في دراسة شاملة ال تقتصر على وحدة بعينه}}ا، وتجع}ل في قس}}م مس}تقل

تحت عنوان ثقافي معين. -دور التعليم الالمنهجي )غير النظامي( في تعزيز االهتمام بالس}}نة النبوي}}ة مث}}ل : إس}}تخدام اإلنترنت، وزيارة الجمعي}}ات المهتم}}ة بالس}}نة النبوي}}ة، وكتاب}}ة المق}}االت، والنش}}رات، وعق}}د المحاضرات والندوات، وتنظيم االحتفاالت بمناسبات مرتبطة بالسنة النبوية، وتنفيذ زي}}ارات لمؤسس}}ات بحثي}}ة مختص}}ة بالموض}}وع ، وق}}د يك}}ون من المناس}}ب أن يطل}}ق على بعض الصفوف أو القاعات أسماء لبعض علماء السنة الذين كان لهم دور بارز في هذا المجال مع

المدرسة من بارز مكان في يعلق لحياته ملخص أحمد.وجود علي ناصر )الصغير، م2003م ؛ الحارثي، صالح ردود. 2007م ؛ منصور، مصطفى يوسف. 2006

. )

65

الثاني اليوم

الثانية الجلسة

66

الرابعة الكفاية" الصحيحة" العقيدة على الفرد تربية أساليب

رقم ) عمل :1ورقة الزمن( توقعاتيدقائق( 10)

عزيزي المشارك : أساليب تربي}}ة الف}}رد على العقي}}دةانطالقا من عنوان الكفاية الرابعة من الحقيبة التدريبية "

" س}}جل م}}ا تتوق}}ع اكتس}}ابه ط}}وال ف}}ترة الت}}دريب على ه}}ذه الكفاي}}ة، ثم ش}}اركالصحيحةمجموعتك في وضع مجموعة توقعات مشتركة.

أتوقع بنهاية التدريب على هذه الكفاية من الحقيبة التدريبية أن أكون قادرا على:1............................................................................................2............................................................................................3............................................................................................4............................................................................................5............................................................................................6............................................................................................7............................................................................................8............................................................................................9............................................................................................

67

الرابعة الكفاية أهدافالصحيحة " العقيدة على الفرد تربية "أساليب

يتوقع من المتدرب بعد انتهاء التدريب أن يكون قادرا على:إدراك أهمية أسلوب القدوة الحسنة على تربية المسلم..1تعرف أثر أسلوب القصة في تربية المسلم..2تعرف أثر أسلوب المنافسة في تربية المسلم..3تعرف أثر أسلوب التدريب العملي في تربية المسلم..4تعرف أهمية أثر أسلوب اإلقناع في تربية المسلم..5تعرف أثر أسلوب العصف الذهني في تربية المسلم..6تعرف أثر أسلوب الموعظة الحسنة في تربية المسلم..7اء في تربية المسلم..8 تعرف أثر أسلوب الحوار البنتحديد مظاهر ضعف العقيدة لدى الطالب وعالجها..9تحديد المشكالت األخالقية بكل أشكالها وعالجها..10

68

رقم ) (1نشاط

الصحيحة العقيدة على الفرد تربية أساليب

رقم ) عمل الصحيحة( 2ورقة العقيدة على الفرد تربية أساليبدقيقة( 25الزمن: )

األهداف :أن يتعرف المشاركون أساليب تربية الفرد على العقيدة الصحيحة.


(Data Show عرض البيانات )زمالحظات الدارسين. شاشة عرض، جهاآلية التنفيذ :

يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورقة عمل رقم ( ويطرح على المشاركين السؤال التالي:2) ما أساليب تربية الفرد على العقيدة الصحيحة ؟

( د(10

بطريقEEة العصEEف الEEذهني، ينEEاقش المEEدرب المشEEاركين فيمEEا يتمالتوصل إليه من إجابات، ويدونونها على السبورة.

د(5)

( على جهاز الحاسوبPowerPointيعرض المدرب شريحة الباوربوينت )مع توضيح ما ورد فيها.

د(5)

اإلرشادات: التقيد بزمن ورقة العمل.-1احترام آراء المشاركين.-2محاولة التوفيق بين إجابات المشاركين والشريحة المعروضة.-3

رقم ) عمل والمنافسة( 3ورقة والقصة الحسنة القدوة أسلوبالزمن ) العملي دقيقة ( 15والتدريب


69

اتبع إحدى إستراتيجيات التعلم التعاوني )المهام المتقطعة(,واش}}ترك م}}ع زمالئ}}ك في أس}}اليب تربي}}ةتحديد مفهوم أسلوب القدوة الحسنة والقصة والمنافسة والتدريب العملي ك

: الفرد على العقيدة الصحيحةأسلوب القدوة الحسنة

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................أسلوب القصة

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................أسلوب المنافسة

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................أسلوب التدريب العملي

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................


العملي والتدريب والمنافسة القصة وعرض الحسنة القدوة أسلوبأسلوب القدوة الحسنة:

يقصد به "أن على المعلم أن يبدأ بنفسEEه,وذلEEك ألنEEه في الحقيقEEة قEEدوة للمتعلمين,فينظروا إليEه على أنه مصدر لعلمهم وعلى المعلم أال تخالف أقواله

70

م ( .2005أفعاله" )الحاج، حنان. : مفهوم أسلوب عرض القصة

ومن أساليب التربية في اإلسالم أسلوب عرض القصة، ذلك األسEEلوب الEEتربوي الفاعل الذي يعرض حدثا من األحداث، له بداية ونهاية، تتخلله مواقف وحلقEEات تشد االنتباه، وتوقظ الحس، فما يكاد ينتهي موقف من مواقف هEEذا الحEEدث، أو حلقة من حلقاته، إال والنفس تتلهف إلى تعرف النتيجة، فتأخEEذ النفس من كEEل موقف عبرة، ومن كل حلقة ذكرى، قبل أن تخEEرج من القصEEة بكاملهEEا بEEالعبرة

م ( .2007والعظة التي سيقت القصة من أجلها" )حافظ، حبيبة. مفهوم أسلوب المنافسة:

"أسلوب المنافسة من طرائق التعليم الفعالة واإليجابية، والتي وجه إليه}}ا الق}}رآن وحث عليه}}ا الرسول صلى الله عليه وس}}لم في مواق}}ف تعليمي}}ة متع}}ددة، والمنافس}}ة نش}}اط يوج}}ه علي}}ه المدرس تالميذه به}}دف االس}}تزادة من المعرف}}ة، وتعوي}}دهم االطالع والبحث، وأطل}}ق مفه}}وم

المنافسة على كل منافسة تجري بين المتنافسين، في حدود قوانين معينة، ولهدف معين"م( .2004)حماد، شريف.

مفهوم أسلوب التدريب العملي: أن هذه الطريقة تجمع بين الجانب النظري ، والجEEانب العملEEEي ؛ ممEEا يزيEEد من وضوح األمر الذي تعالجه للطEEالب ، كمEEا أنهEEا تنقEEل الطEEالب من الجEEو الفكEEري النظEEري إلى جEEو الحيEEاة العملي ، وهEEذه الطريقEEة ، تتفEEق مEEع طبيعEEة التربيEEة

م( .2006)العطار، نايف. اإلسالمية التي هي تربية سلوكية بالدرجة األولى

رقم ) عمل الذهني( 4ورقة والعصف الحسنة الموعظة و اإلقناع أسلوب( : الزمن البناء دقيقة ( 15والحوار

عزيزي المشارك،ترك م}}ع زمالئ}}ك في اتبع إحدى إستراتيجيات التعلم التعاوني )المهام المتقطعة( واش}}

أس}}اليب كاإلقناع و الموعظة الحسنة والعصف الذهني والح}وار البن}}اءتحديد مفهوم أسلوب : تربية الفرد على العقيدة الصحيحة

أسلوب اإلقناع

71

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................أسلوب الموعظة الحسنة

................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................

أسلوب العصف الذهني...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

أسلوب الحوار البناء...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


البناء الحوار و الذهني العصف و واإلقناع الحسنة الموعظة أسلوبأسلوب الموعظة الحسنة:

"الوعظ هو النصح، والتذكير بالحق والخير والعواقب على الوجه الذي يرق له القلب ويبعث على العمل، وتعتبر الموعظة من األساليب التربوية التي أمر الله بها نبيه -صلى الله عليه وسلم-، وما ذلك إال أنها أسلوب ناجح وفاعل

في تحقيق األهداف التي يسعى إليها الداعية المسلم،وال سيما إذا كانت هذهم ( .2007الموعظة ملتزمة بالمنهج الرباني )الشنقيطي، الطيب.

: مفهوم أسلوب اإلقناع 72

يقصد باإلقناع "عملية أو فن التأثير في آراء وتصرفات فرد ما,أو هو عملية االستحصال على تبني الشخص اآلخر لمجرى فعل أو موافقته على اقتراح

م ( .2007باستمالة لعقله ومشاعره" )الزبيدي، عبدالله. مفهوم أسلوب العصف الذهني:

"طريقة تكميلية لتالفي االنتقEادات الموجهة إلى التقنيات والطرائق االستشرافية، وتعظيم االستفادة منها، والعصف الذهني في األساس هو

أسلوب توليد أفكار جديدة عن طريق االستفادة من مصادر الجماعة بدال من االعتماد على أفكار فرد واحد أو عدد قليل من األفراد )عطية، خليل.

م(.2008مفهوم الحوار البناء:

"هو مواجهة الكالم والحديث بين طرفين ينتقل من األول إلEى الثاني,ثم يعود إلى األول,وهكذا دون أن يكون بين الطرفين ما يدل بالضرورة على

م (.2009وجوب الخصومة" )الصعيدي، فواز.

رقم ) (2نشاطوعالجها الطالب لدى العقيدة ضعف مظاهر تحديد

رقم ) عمل وعالجها ( 5ورقة الطالب لدى العقيدة ضعف مظاهر تحديددقيقة ( 25الزمن ) األهداف :

. على مظاهر ضعف العقيدة لدى الطالب وعالجهاأن يتعرف المشاركون االحتياجات : ( ،برنامج عرض الشرائح، سبورة ورقية لتس}}جيل5 ،ورقة عمل رقم )LCDشاشة عرض

(Data Showمالحظات الدارسين، شاشة عرض، جهاز عرض البيانات )آلية التنفيذ :

يجلس المشاركون جلسة نصف دائرية، يوزع المدرب ورق}}ة عم}}ل رقم ) ( ويطرح على المشاركين السؤالين التاليين :5

ما مظاهر ضعف العقيدة لدى الطالب من وجهة نظركم؟-1

( د(10

73

كيف يمكن عالج هذه المظاهر؟-2 بطريقة العصف الذهني، ين}اقش الم}درب المش}اركين فيم}ا يتم التوص}ل

إليه من إجابات، ويدونونها على السبورة. د(5)

( على جه}}از الحاس}}وبPowerPoint يعرض المدرب شريحة الباوربوينت )مع توضيح ما ورد فيها.

د(10)


رقم ) عمل وسبل تحديد( 6ورقة الطالب لدى العقيدة ضعف مظاهردقيقة( 25الزمن ) عالجها

عزيزي المشارك، اتبع إستراتيجية العصف الذهني واشترك مع زمالئك في تحديد مظاهر ضعف العقيدة

لدى الطالب واقترح سبل عالجها: أوال: مظاهر ضعف العقيدة لدى الطالب من وجهة نظركم:

...............................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................ثانيا: سبل العالج المقترحة:

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

74

رقم ) (1نشرةعالجها وسبل الطالب لدى العقيدة ضعف مظاهر

أوال: مشكلة ضعف العقيدة الصحيحة:التصور المقترح لعالج هذه المشكلة:

تأصيل مفهوم العقيدة الصحيحة في نفوس الطالب عن طريق المحاضرات والندوات.1وتوزيع المطويات.

ترسيخ الوازع الديني في نفوس الطالب عن طريق دراسة اآليات القرآنية واألحاديث.2الشريفة والقدوة الحسنة واإلقناع العقلي الواعي.

تطبيق أسلوب العصف الذهني عن طريق التفكير الديني وإثارة قضايا العقيدة.3كوحدانية الله ، والبعث ، وعلم الغيبيات.

بيان خطأ الجاهلية المعاصرة وكشفها أمام الطالب بالمثال الواقعي والدليل.4 الصحيح ; وذلك عن طريق: معلم التربية اإلسالمية: من خالل المنهج لمواد التربية

اإلسالمية : وكذلك أسلوب القدوة لطالبه. استخدام أسلوب ضرب األمثال إلقناع الطالب بعدم جدوى بعض التقليعات التي.5

تمس عقيدته. تربية اإليمان الخالص في قلوب الطالب وإخالص العبادة لله وحده ال شريك له ، وأنه.6

صاحب الكمال المطلق سبحانه عن طريق كل من: استخدام المربي ألسلوبن. الموعظة بالحكمة واألسلوب الحسن واللي

تربية الطالب على الخوف من الله سبحانه وتعالى, وذلك عن طريق معلم التربية.7 اإلسالمية ومعلمي المواد العلمية ببيان قدرة الله العظيمة والخارقة في الكون

والخلق واإلعجاز حتى يخافه الطالب لعظمته. استخدام الوسائل التعليمية في التربية مثل استخدام السبورة،وكذلك لوحات اإليضاح.8

واستخدام األجهزة التقنية التي تقر الفهم واالستيعاب، الرسومات والكتاباتوالوسائل تساعد في إيصال المعلومة بشكل سريع.

الحرص على إحياء القيم الدينية بمراقبة الله تعالى ؛ وذلك عن طريق إكساب.9 الطالب ثقافة التربية الذاتية باستخدام المواعظ ، والنصائح باإلذاعة المدرسية ، وكذلك إقامة المحاضرات، وتوزيع المطويات على الطالب,وكذلك تفع}يل نشاط

جماعة التربية اإلسالمية بالمدرسة. تعريف طالب المرحلة الثانوية أن الدخول إلى فئة الصالحين تكون عن طريق.10

اإليمان بالله والعمل الصالح.نشر نشاطات جماعة التوعية اإلسالمية..11محاولة جذب الطالب المفرطين إلى هذه الجماعة بالحكمة والموعظة الحسنة..12

75

ثانيا: مشكلة البعد عن سنة المصطفى -صلى الله عليه وسلم-وضعف محبته

التصور المقترح لعالج هذه المشكلة:حث الطالب على االلتزام بسنة الرسول -صلى الله عليه وسلم- واالقتداء به دائما ..1 استخدام اإلذاعة المدرسية في الحديث عن الرسول -صلى الله علي}}ه وس}}لم- وبي}}ان.2

سيرته وأخالقه . تخلق جميع منسوبي المدرسة بأخالق المصطفى -صلى الله عليه وسلم- لكي يقتدي.3

بهم الطالب .عمل المحاضرات والندوات التي تربط الطالب بنبيهم -صلى الله عليه وسلم- ..4 نشر أحاديث الرسول -صلى الله علي}}ه وس}}لم- في ك}}ل أرج}}اء المدرس}}ة عن طري}}ق.5

لوحات إرشادية وبخاصة التي تصف أخالقه وخلقه.تربية الطالب على حب ما يحبه رسول الله -صلى الله عليه وسلم- ..6ه الرسول.7 شرح سيرة النبي -صلى الله عليه وسلم- من قبل المعلمين لتعرف ما يحب

-صلى الله عليه وسلم -وما يكرهه. قيام المرشد الطالبي متعاونا مع معلم التربية اإلسالمية بشرح ح}}ديث نب}}وي ش}}ريف.8

يتحدث عن األخالق اإلسالمية. استخدام المربي ألسلوب الثواب في تعلم سنة المصطفى -صلى الل}}ه علي}}ه وس}}لم-.9

وتطبيقها. وضع مكافأة مدرسية عن طريق مشرف التربية اإلسالمية لمن يحف}}ظ مجموع}}ة من.10

األحاديث. وضع جائزة عن طريق المرشد الطالبي ل}من يطبق سنة المصطفى -صلى الله علي}}ه.11

وسلم- بالمدرسة.تدريب الطالب على التقيد بسنة المصطفى صلى الله عليه وسلم..12المشاركة في نشاطات التوعية اإلسالمية..13 إحي}}اء س}}نة األم}}ر ب}}المعروف والنهي عن المنك}}ر بالمدرس}}ة عن طري}}ق جماع}}ة.14

النظام,وجماعة التوعية اإلسالمية. إيراد القصص النبوي في التزام أصحاب النبي ص}}لى الل}}ه علي}}ه وس}}لم لس}}نته وذل}}ك.15

لالقتداء بها عند الطالب.المشكلة الثالثة: هجر القرآن الكريم

التصور المقترح لعالج هذه المشكلة: تعليم القرآن الكريم يكون منذ الصغر وعن طريق األسرة وحلقات التحفيظ.1

والدراسة األولى.تحبيب الطالب بالقرآن الكريم وحفظه وتالوته .-دراسة آية واحدة من كتاب الله يبدأ بها المعلم حصته.- استخدام أسلوب التشجيع والمكافأة,وذلك بالمسابقات القرآنية التي تقيمها جماعة.2

التربية اإلسالمية والنشاط الطالبي .استخدام أسلوب ضرب األمثال لتأكيد فضل القرآن الكريم لدى الطالب..3

76

حرص المربين على تطبيق ما يدعو إليه القرآن الكريم من الفضائل داخل المدرسة.4وخارجها .

تربية طالب المرحلة الثانوية على أسلوب الحوار القرآني,وأسلوب القصص.5 القرآني,وتطبيق ذلك داخل الجو المدرسي وعن طريق المرشد الطالبي,وذلك ألخذ

العبرة والعظة .استخدام اآلي الحك}يم في االستشفاء وحل مشكالت الطالب النفسية والسلوكية ..6 أن يربي المربون بالمدارس الثانوية طالبهم على مهارة االستمتاع بالصوت الجميل.7

وذلك عن طريق: تعويد الطالب على سماع القرآن الكريم صباحا عن طريق اإلذاعة المدرسية-

ومشرفها وأعضائها .توزيع أشرطة القرآن الكريم المنهجية على الطالب.- االعتماد على األشرطة والمسجل التعليمي والحاسب اآللي في تدريس مادة القرآن.8

الكريم .

المشكلة الرابعة: التقصير في أداء العباداتالتصور المقترح لعالج هذه المشكلة:

إكساب الطالب المعارف والمفاهيم الالزمة للعبادات المفروضة والمسنونة.-1بذل مجهود كبير من قبل المرشد الطالبي في إكساب الطالب هذه الثقافة.-ة على الطالب عند كل مناسبة دينية.- توزيع مطويات تعليمية وعظي إقامة الندوات الحوارية بين المعلمين التي يتحدثون فيها عن بعض العبادات مع-

مراعاة إشراك الطالب فيها. الحديث في اإلذاعة المدرسية عن المعلم األول وقدوة المسلمين محمد -صلى-

الله عليه وسلم- والسلف الصالح وحياتهم مع العبادات لكي يقتدي بها الطالب. } استخدام األسلوب العملي من قبل المربي.2

)البالدي، منى سعد.إشراك الطالب في األسلوب العملي، لكي تتم الفائدة -1431E1417. منير رجاء ؛ قالجو، هEم( .2009 ؛ الصعيدي، فواز. ه

77

رقم ) (3نشاطوعالجها أشكالها بكل األخالقية المشكالت تحديد

رقم ) عمل وعالجها ( 7ورقة أشكالها بكل األخالقية المشكالت تحديددقيقة( 25الزمن )

األهداف :. المشكالت األخالقية بكل أشكالها واقتراح سبل لعالجهاأن يحدد المشاركون


(Data Show عرض البيانات )زمالحظات الدارسين، شاشة عرض، جها

آلية التنفيذ :(7يجلس المش}}اركون جلس}}ة نص}}ف دائري}}ة، ي}}وزع الم}}درب ورق}}ة عم}}ل رقم )

ويطرح على المشاركين السؤاليين التاليين: ؟المشكالت األخالقية التي يعاني منه الطالب من وجهة نظركمما ؟المشكالت األخالقية كيف يمكن عالج هذه

( د(10

بطريقة العصف الذهني، ين}}اقش الم}}درب المش}}اركين فيم}}ا يتم التوص}}ل إلي}}ه منإجابات، ويدونونها على السبورة..

د(5)

( على جهاز الحاسوب مع توضيحPowerPoint يعرض المدرب شريحة الباوربوينت )ما ورد فيها.

(د(10


رقم ) عمل الطالب تحديد( 8ورقة منه يعاني التي األخالقية المشكالتعالجها دقائق ( 10الزمن: ) وسبل


78

اتبع إستراتيجية العصف الذهني ، واشترك مع زمالئك في تحديد المشكالت األخالقي}}ةالتي يعاني منه الطالب واقترح سبل عالجها:

أوال: المشكالت األخالقية التي يعاني منه الطالب من وجهة نظركم:.................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................

ثانيا: سبل العالج المقترحة:.................................................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................

79

رقم ) (2نشرةعالجها وسبل الطالب منه يعاني التي األخالقية المشكالت تحديد

أوال: مشكلة وجود بعض األخالق السيئة بين الطالب:التصور المقترح لعالج هذه المشكلة:

تفعيل دور القدوة الحسنة في نشر األخالق الحميدة ونبذ السيئ منها..1 تعليم الطالب سيرة المصطفى -صلى الله عليه وسلم- عن طريق اإلذاعة المدرس}}ية.2

أو المحاضرات والندوات داخل المدرسة.3. تحلي المرش}}د الطالبي ب}}اللين والحكم}}ة وأن يك}}ون أطيب المعلمين روح}}ا ونفس}}ا

وأعظمهم خلقا. تبني رائد النشاط ورائد التوعية اإلسالمية فكرة أن يكون لكل أس}}بوع دراس}}ي ش}}عار.4

يعمل الجميع من أجل تحقيقه مثل : ) كان خلقه الق}رآن ( أو ) الص}دق منجاة (. العم}}}ل على س}}}يادة ج}}}و من الص}}}فاء واللين بين المس}}}ئولين بالمدرس}}}ة والطالب.5

بالمرحلة الثانوية لكونهم مراهقين ويحتاجون إلى اهتمام أكثر.ثانيا: مشكلة ممارسة سلوك الكذب بين الطالب

التصور المقترح لعالج هذه المشكلة:تربية المربي لطالبه على فضيلة الصدق بوساطة أسلوب القدوة..1 إظهار فض}}يلة الص}}دق للطالب ؛ وذل}}ك في غرف}}ة الدراس}}ة أو التعام}}ل معهم داخ}}ل.2

المدرسة وخارجها.اإلكثار من ذكر القصص القرآني وفي السنة النبوية التي تحث على الصدق. .3تشكيل سلوك الصدق وتعزيزه بجميع الوسائل..4تعزيز الوازع الديني لدى الطالب في القول والعمل..5التعامل مع الطالب بواقعية وعدم معاقبته عندما يقول الحقيقة..6 اإلرشاد الوق}}ائي من خالل المحاض}}رات والنش}}رات ال}}تي تحث على الص}}دق وتمقت.7

الكذب. تبص}}ير اآلب}}اء والمرش}}دين والمعلمين بأن}}}واع الك}}ذب: الك}}ذب الخي}}الي، الك}}ذب.8

االجتماعي، كذب المحاكاة،} كذب الدفاع عن النفس، الكذب لجذب االنتب}}اه، الك}}ذبالكيدي، الكذب التفويضي، والكذب المرضي.

ثالثا: مشكلة وجود السرقة بين الطالب:التصور المقترح لعالج هذه المشكلة:

التقيد بمبدأ السرية عند تناول المرشد الطالبي لحالة سرقة عند أحد الطالب..1ارق من قبل اآلخرين ألنه لن يجد مانعا لالستمرار فيها بس}}بب.2 عدم نعت الطالب بالس

ذلك. تفقد حالة الطالب المادية ومساعدته إذا كان محتاجا ؛ وذلك من المقصف المدرسي.3

. في حال}}ة ه}}وس الس}}رقة يجب على المرش}}د الطالبي طلب مس}}اعدة الوال}}دين في.4

العالج وإغداق الوالدين بالحب والحنان على الطالب. اإلرشاد الديني وتقوية الوازع الديني لدى الطالب المبتلى بهذا الداء وذلك عن طريق.5

:حصص التربية اإلسالمية..680

اإلذاعة المدرسية الصباحية..7المحاضرات والندوات والمنشورات..8توزيع الكتب واألشرطة النافعة في ه}ذا الموضوع..9المقابلة مع ولي أمر الطالب وبحث المشكلة. .10 تكثيف البرامج اإلرشادية الوقائي}}ة بالمدرس}}ة واتخ}}اذ االحتياط}}ات مث}}ل: وض}}ع مك}}ان.11

ا للمحافظ}}}ة على مخص}}}ص الرت}}}داء المالبس الرياض}}}ية، وتوجي}}}ه الطالب جماعيممتلكاتهم وممتلكات غيرهم، وعدم جلب أشياء ثمينة معهم إلى المدرسة.

رابعا : مشكلة السلوك العدواني لدى الطالبالتصور المقترح لعالج هذه المشكلة:

استخدام أسلوب النمذجة ، والقدوة الحسنة لكي يتبع ذلك الطالب ، وتكون الق}}دوة.1أوال الرسول } صلى الله عليه وسلم } ثم المعلمون وكذلك األفضل م}ن الطالب.

دراسة حالة الطالب من قبل المرشد الطالبي بالمدرسة..2 تعديل االتجاه}}ات األس}}رية تج}}اه الط}}الب الع}دواني ، وذل}}ك عن طري}}ق الح}}وار م}}ع.3

الطالب وأسرته.نشر ثقافة التسامح والسالم المنبثقة من اإلسالم..4 التحذير المستمر من أنواع الع}}دوان الس}}افر ب}}اآلالت أو الع}}دوان ب}}الكالم وذل}}ك عن.5

طري}}ق الوع}}ظ واإلرش}}اد واستض}}افة أخص}}ائي نفس}}ي أو مرش}}د دي}}ني لبي}}ان ذل}}كللطالب.

تجنب العقاب البدني من قب}}ل المعلمين أو اإلداريين واتب}}اع أس}}اليب إص}}الحية أك}}ثر.6أثرا.

تركيز اإلدارة العامة لإلرشاد والتوجيه الطالبي ب}}وزارة التربي}}ة والتعليم على ت}}دريب.7المرشدين والمعلمين على حل المشكالت الطالبية.

تدريب الطالب على ضبط تصرفاتهم من خالل الحوار الهادف..8العالج العقالني بالحجة واإلقناع لدحض األفكار الملتوية عند الطالب..9توجيه نظر الطالب إلى أن القوة والشجاعة هي في كظم الغضب ..10

خامسا: مشكلة استعمال التدخين والمخدراتالتصور المقترح لعالج هذه المشكلة:

تنفيذ برامج توعوية عن أض}}رار الت}}دخين والمخ}}درات عن طري}}ق المرش}}د الطالبي ،.1والمعلم ورائد النشاط وذلك عن طريق:

استخدام أسلوب الوعظ واإلرشاد والنصائح التي تحذر من هذه اآلفات..2استخدام أسلوب التدرج في معالجة هاتين المشكلتين..3 عقد المحاضرات والندوات التي يقدمها األطباء والمعالجون النفس}}يين للقض}}اء على.4

هاتين المشكلتين اختيار الصحبة الص}}الحة ومتابع}}ة المرش}}د الطالبي الختي}}ار الص}}حبة للط}}الب المبتلى.5

بهذه اآلفات.81

تربية الطالب على محاسبة النفس عند الخطأ..6 استخدام المرشد الطالبي ومشرف التوعية اإلسالمية والمعلم داخل الفصل ألسلوب.7

التوبة لعالج هذه المشكلة.استخدام طرق الضبط الذاتي من قبل الطالب مثل:.8عقد النية والعزم على ترك التدخين والمخدرات..9االمتناع عن أخذ الدخان والمخدرات من اآلخرين ألنهم قرناء سوء..10فك االرتباط الحاصل بين التدخين والمخدرات وشرب القهوة والمزاج ..11 تحويل الطالب المدخنين إلى جهات االختصاص )وحدة الخ}}دمات اإلرش}}ادية، وعي}}ادة.12

مكافحة التدخين وغيرها( بعد موافقة ولي األمر.م(.2007جميل، محمد. ه( ؛ )1429ه ( ؛ )السرطاوي، عبدالعزيز. 1428الحازمي، خالد حامد. م ( ؛ )2007)عبداهلل، ربيع.

المراجع:: العربية: المراجع أوال

م(. التربي}}ة اإلس}}المية: المف}}اهيم واألهمي}}ة والخص}}ائص2006الدعيلج، ابراهيم عب}}دالعزيز )والمصادر واألهداف والقيم والوسائط واألسس واألساليب، دار القاهرة للنشر. القاهرة.

م ( مش}}كالت ت}}دريس التربي}}ة اإلس}}المية في المرحل}}ة2006الص}}غير، ناص}}ر علي أحم}}د ) الثانوية من وجهة نظر المعلمين والطلبة بمدينة الحدي}}دة، رس}}الة ماجس}}تير غ}}ير منش}}ورة،

كلية التربية، جامعة عدن. م ( االتجاهات الحديثة في تخطيط المناهج الدراس}}ية في ض}}وء2010شوق، محمود أحمد )

التوجهات اإلسالمية، دار الفكر العربي، القاهرة. ه} (. بعض المشكالت الس}}لوكية ل}}دى طالب}}ات المرحل}}ة الثانوي}}ة1431البالدي، منى سعد )

ومعالجته}}ا في ض}}وء التربي}}ة اإلس}}المية . رس}}الة ماجس}}تير غ}}ير منش}}ورة ، قس}}م التربي}}ةاإلسالمية والمقارنة ، كلية التربية ، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة .

م( تدريس التربية اإلسالمية : األسس النظرية واألساليب العملي}}ة2004الجالد، زكي ماجد )، دار المسيرة.1ط

82

ه}}} ( المش}}كالت الس}}لوكية ل}}دى الطلب}}ة في المرحل}}تين1429الس}}رطاوي، عب}}دالعزيز. ) اإلعدادية والثانوية في المدارس الحكومية بدولة اإلمارات العربية المتح}}دة ، كلي}}ة التربي}}ة ،

جامعة اإلمارات ، دولة اإلمارات العربية المتحدة . م ( . "دور التربي}ة اإلس}المية في مواجه}ة التح}ديات الثقافي}ة2003الح}}ارثي ص}الح ردود. )

للعولمة"، مكتب السوادي للتوزيع، عمان، األردن. . األس}}اليب التربوي}}ة النبوي}}ة المتبع}}ة فيم( 2009الص}}عيدي، ف}}}واز بن مبيري}}ك حم}}}}اد.)

التوجيه وتعديل السلوك وكيفية تفعيلها م}}ع طالب المرحل}}ة الثانوي}}ة ب}}نين )تص}}ور مق}}ترح(،رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة ام القرى.

( . المشكالت التربوية األسرية واألس}}اليب العالجي}}ة ، الطبع}}ة1428الحازمي، خالد حامد ) الثالثة ، دار الزمان ، المدينة المنورة .

م ( . واق}}ع الس}}نة النبوي}}ة في المن}}اهج المدرس}}ية وكيفي}}ة2013الش}}امي، محم}}د عم}}ر ) تطويرها" بحث مقدم إلى المؤتمر العلمي األول للسنة النبوية )السنة النبوية في الدراسات

المعاصرة(، جامعة اليرموك، األردن. م (. الكش}اف في وج}وه التأوي}ل، اعت}}نى ب}}ه: خلي}ل2005الزمخشري، محم}ود بن عم}ر ).1مأمون، دار المعرفة، لبنان، ط

م (. اإلتقان في علوم القرآن، تقديم وتعليق : مصطفى ديب2002السيوطي، جالل الدين ).1البغا، دار بن كثير، دمشق، ط

م (. المشكالت السلوكية لتالميذ الم}دارس اإلبتدائي}}ة بمك}}ة المكرم}ة.2007جميل ،محمد)(1مجلة التربية بجامعة الملك عبد العزيز . العدد )

م(. أساليب تدريس التربية اإلسالمية الشائعة التي يس}}تخدمها معلم}}و2004حماد، شريف ) التربية اإلسالمية في المرحلة األساسية العليا بمحافظات غزة ومبررات استخدامها. رس}}الة

ماجستير غير منشورة، برنامج التربية، جامعة القدس المفتوحة. فلسطين. م (. اس}}تخدام األلع}اب التعليمي}ة في تعليم الح}ديث الش}ريف2012عبدالله، رحاب زناتي )

جامع}}ة المدين}}ة العالمي}}ة،للناطقين بغير العربية، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية،شاه علم، ماليزيا.

ه}(. معوقات تدريس م}}واد التربي}}ة اإلس}}المية بالمرحل}}ة الثانوي}}ة1430عفيف، صالح احمد ) من وجهة نظر مش}}رفيها ومعلميه}}ا بمك}}ة المكرم}}ة، رس}}الة ماجس}}تير غ}}ير منش}}ورة، كلي}}ة

التربية، جامعة أم القرى. مب}}احث في طرائ}}ق ت}}دريس التربي}}ة اإلس}}الميةم ( . 2012السعدون، عادلة محمد ن}}اجي )

(.203وأساليب تقويمها، مجلة األستاذ. ع )

83

إس}تراتيجيات الت}دريس المتقدم}ة وإس}}تراتيجياتم ( . 2011شاهين، عبد الحمي}د حس}ن. ) كلية التربية، جامعة دمنهور، مصر . 0التعلم وأنماط التعلم ه} ( . دراسة بعض مش}}كالت طالب}}ات المدرس}}ة الثانوي}}ة للبن}}ات1417قالجو ، رجاء منير )

بجدة ودور التربية اإلسالمية في مواجهتها ، رس}}الة ماجس}}تير غ}}ير منش}}ورة بقس}}م التربي}}ةاإلسالمية والمقارنة ، جامعة أم القرى .

م ( . تحديات العولمة التربوية المتعلقة بالمدرسة وس}}بل2007منصور، مصطفى يوسف. ) م . كلي}}ة3/4/2007-2مواجهتها" بحث مقدم إلى مؤتمر "اإلسالم وتح}}ديات المعاص}}رة من

أصول الدين، الجامعة اإلسالمية. م ( . نموذج لتدريس الحديث والفقه والعقيدة، بحث منشور2012مهدي، أحمد عبدالحميد )

بمجلة العلوم اإلسالمية، جامعة المدينة العالمية، شاه علم، ماليزيا. م (. طرائق تدريس التربية اإلسالمية أساليبها2003ناصر الخوالدة ، ويحيى إسماعيل عيد )

- مكتب}}ة الفالح للنش}}ر والتوزي}ع ، انظ}ر المبحث الث}الث ) ت}دريس1وتطبيقاته}ا العملي}ة ط وما بعدها.547الحديث النبوي الشريف ( ص

م (. النظ}}ام التعليمي في المملك}}ة العربي}}ة الس}}عودية2004أب}}و ع}}راد، ص}}الح بن علي ) وتحديات العولمة، بحث مقدم لندوة العولمة وأولويات التربية، كلية التربي}}ة، جامع}}ة المل}}ك

م ، الرياض.18/4/2004-17سعود م ( . االحتياجات التكوينية الالزم}}ة لمعلم التربي}}ة األساس}}ي في ض}}وء2005صاصيال، رانية )

.1، العدد 21التحديات المعاصرة، مجلة جامعة دمشق، المجلد م( . التحديات التي تواجه تربية المعلم المسلم في ض}}وء ت}}أثيرات2005علي، حمود علي )

العولمة، ورقة عمل مقدمة لمؤتمر : التربية اإلسالمية وبناء المسلم المعاصر، مركز التعليماإلسالمي، جامعة أم القرى، مكة المكرمة.

م ( . ط}}رق ت}}دريس الم}}واد الديني}}ة اإلس}}المية في الم}}دارس2006عثم}}ان، حس}}ن مال ) دار عالم الكتب.1المتوسطة والثانوية ط

م (. نموذج لتدريس الحديث بحث في مناهج وطرق تدريس2013منة الله مجدى محمد. )كلية التربية- جامعة المدينة العالمية، شاه علم – ماليزيا.

م ( . أهداف ت}}دريس الق}}رآن الك}}ريم، بحث منش}}ور بمجل}}ة2012محمود، ميريهان مجدي )كلية التربية، جامعة المدينة العالمية، شاه علم، ماليزيا.

م ( . األزمات التي يواجهها طلبة المدارس من وجهه}}ة نظ}}ر الم}}دراء2007عبدالله، ربيع )والمرشدين ،رسالة ماجستيرغير منشوره، جامعة النجاح الوطنية ، نابلس ، فلسطين.

84

م (. األس}}اليب التربوي}}ة في تنمي}}ة القيم2008الش}}نقيطي، الطيب أحم}}د عب}}د الص}}مد ) اإليماني}}ة ل}}دى الش}}باب المس}}لم في ض}}وء الس}}نة النبوي}}ة، رس}}الة ماجس}}تير في التربي}}ة

اإلسالمي}ة والمقارن}ة، كلية التربية جامعة أم القرى، مكة المكرمة. م ( . واق}}ع التوجي}}ه واإلرش}}اد2005عطا ، محم}}ود ؛ حج}}ازي ، مص}}طفى ؛ ال}}دليم ، فه}}د )

التربوي والنفسي في مراحل التعليم العام بالدول األعضاء في مكتب التربي}}ة الع}}ربي ل}}دولالخليج " دراسة تقويمية " ، مكتب التربية العربي لدول الخليج ، الرياض .

م ( . طرائ}}ق }}} الن}}بي ص}}لى الل}}ه علي}}ه وس}}لم }}} ومميزاته}}ا2006العطار، ن}}ايف س}}الم. ) وأهميتها وعالقة الطرائق المعاصرة بها بحث محكم ، مجلة جامعة األقصى ، المجلد الح}}ادي

عشر، الع}دد الثاني. م ( . أس}}لوب ح}}ل المش}}كالت في العملي}}ة التعلمي}}ة " دراس}}ة2008عطية ، عطية خليل )

ميدانية "، دار الجنادرية للنشر والتوزيع ، عمان . م ( . أس}}س التوجي}}ه واإلرش}}اد من منظ}}ور التربي}}ة2009الزبيدي، عبد الله س}}عيد محم}}د )

اإلسالمية )دراسة تأصيلية( ، بحث ماجستير في التربية اإلس}}المية والمقارن}ة، كلي}}ة التربي}}ة،جامعة أم القرى، مكة المكرمة.

م (. األساليب التربوية التي يمارسها معلمو المرحلة الثانوي}}ة في2005الحاج أحمد، حنان ) دعوة الشباب وسبل االرتقاء بها في ضوء المعايير اإلسالمية ، رسالة ماجستيرغير منش}}ورة

، كلية أصول الدين ، الجامعة اإلسالمية بغزة . م ( . استخدام المعلم أساليب التربي}}ة النبوي}}ة2007حافظ ، حبيبة بنت مصطفى بن على )

في تع}ديل س}}لوك الطالب للمرحل}}ة الثانوي}}ة بمنطق}ة المدين}}ة المن}}ورة ، رس}}الة ماجس}}تيرتخصص علم نفس تربوي غير منشورة ، الجامعة الوطنية ، الجمهورية اليمنية .

: األجنبية: المراجع ثانيا Adams, P.E. (2013) “ Strategies for teachers, teaching content and tninking skills,

third Edition , Allyn Bacon. Hammond, Darling, linda. (2013). A Natural Teaching Method Based on learning

theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، Washington، Seattle Community College.

Hittinger, R. (2011). Legislation, the family, Globalization, Actone Institute, Washington.

Robert E.Salvin, (2012). “Cooperative Learning” Theory ,Research، Practice”, second Edition, Allyn &Bacon.

Callaghen, K. S. (2013) “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D 330677. Christison, D. (2012). “Teaching Improvement Practices”,Bolton Massachus etes :

Anker publishing company, Inc.

85

· web view− ضرورة تتبع موارد الكلمة في القرآن الكريم. −...

Documents