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PROCESO DE DOCENCIA Código DOC – F – 34 SYLLABUS Versión 2

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I. IDENTIFICACIÓN DEL COMPONENTE ACADÉMICO

Facultad / Programa Unidad de Educación a Distancia y VirtualDenominación Inducción a la modalidad virtual

Modalidad de formación VirtualNivel de Formación N/A

Semestre ICódigo:

Ciclo de formación:Campo de Conocimiento:

Naturaleza del Componente académico

Obligatorio Electivo Opcional Teórico Teórico

prácticoPráctic

oX X

Número de créditos: 1

Horas de trabajo académico

Horas de acompañamiento

directo del profesor

Horas de Trabajo Independiente del

Estudiante

Horas de trabajo totales

12 36 48

II. DESCRIPCIÓNEl componente de inducción a la modalidad virtual, refiere lo relacionado con la apropiación normativa y técnica para el diseño, desarrollo y evaluación de componentes formativos para la modalidad de formación virtual. Este componente a su vez detalla los aspectos y criterios que le permiten al profesor fortalecer habilidades para el desempeño como profesor tutor.


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Brindando conceptos, metodologías, estrategias y herramientas que aplican en la planificación y desarrollo de la formación en la modalidad virtual, que les permitirán a los estudiantes (profesores tutores) adquirir conocimientos, criterios y habilidades para su correcta aplicación y ejecución.

Este componente de inducción a la modalidad virtual da a conocer las características propias de las modalidades de educación a distancia y virtual, así mismo explorar y reconocer la mediación pedagógica “syllabus” y como su estructura se articula al diseño de las aulas virtuales.

Igualmente, brinda la información que le permitirá al profesor tutor comprender cuales son los momentos de formación para el desarrollo de programas en la modalidad de educación a distancia y virtual, y así, brindar una correcta asesoría y acompañamiento a los estudiantes en el proceso de formación.

III. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

INSTITUCIONAL

OBJETIVOS DE FORMACIÓN DEL

PROGRAMACOMPETENCIA

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE ESPERADOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Desarrollo de una conciencia ética, política, ambiental y ecológica para el ejercicio responsable de la profesión en función del bien común, con rigor ético, científico y compromiso solidario

Reconocer las características propias de las modalidades de educación a distancia y virtual.

Comprender las características de la formación en la modalidad a distancia y virtual, para la articulación de componentes académicos, teniendo en cuenta

Relaciona los elementos que caracterizan la formación en la modalidad a distancia y virtual, teniendo en cuenta la normatividad

Identifica los conceptos, características y normativa de educación superior propia de la modalidad de educación a distancia y virtual .


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la normatividad vigente de la educación superior .

vigente que rige la educación superior .

Estímulo de capacidades y habilidades para la autoformación, autorregulación y autogestión del conocimiento, y el desarrollo personal, profesional y social.

Relacionar la normatividad vigente de educación superior y su articulación en las modalidades de educación a distancia y virtual.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la gestión del conocimiento y del desarrollo.

Identificar los elementos que componen la medición pedagógica de los syllabus, teniendo en cuenta la normatividad vigente y políticas académicas institucionales.

Interpretar la estructura de la mediación pedagógica Syllabus , teniendo en cuenta las características de los componentes académicos de la modalidad a distancia y virtual.

Estructura la mediación pedagógica Syllabus teniendo en cuenta las características de los componentes académicos de la modalidad a distancia y virtual

Diseña componentes académicos teniendo la mediación pedagógica y las características propias de la modalidad a distancia y virtual.

Desarrollo de pensamiento creativo e innovador que permita la solución de problemas y asegure la adaptabilidad a los cambios

Comprender los momentos y lineamientos de formación para el desarrollo de componentes académicos en la modalidad de

Reconocer los momentos y lineamientos de formación para el desarrollo de componentes académicos en la modalidad de

Aplica los lineamientos para el desarrollo de componentes académicos , teniendo en cuenta los momentos de

Implementa los lineamientos para el desarrollo de componentes académicos, teniendo en cuenta los momentos de formación en la


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educación a distancia y virtual.


formación en la modalidad de educación a distancia y virtual.

modalidad de educación a distancia y virtual.

IV. PROBLEMA DE CONOCIMIENTO

¿Cómo mi rol de profesor tutor aporta a la planeación, diseño y desarrollo de componentes académicos, teniendo en cuenta las características, normatividad, mediación pedagógica, estrategias, herramientas y lineamientos que brindan calidad a la formación e impactan de manera positiva el desempeño de los estudiantes de la modalidad de educación a distancia y virtual?

V. PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. ¿Cuáles son las características de la formación virtual?2. ¿Cuándo se desarrolla una mediación pedagógica para componentes académicos virtuales, que se

debería tener en cuenta? 3. ¿Cómo debe ser la formulación de actividades académicas en la formación virtual?4. ¿Por qué el rol del profesor cambia en la modalidad virtual vs modalidad presencial? 5. ¿Qué lineamientos de atención se deberían tener en cuenta para la atención de los estudiantes en

la formación virtual?

VI. ESTRUCTURA CONCEPTUAL


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Fuente: Elaboración propia

VII. SABERES PREVIOS

Actividad autocompletar

La educación a distancia es la modalidad de enseñanza que tiene desarrollo total o parcialmente en un ambiente virtual


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La educación virtual es la modalidad de enseñanza que tiene desarrollo total en un ambiente virtualEn la modalidad virtual el aprendizaje por parte del estudiante es autónomo y activoEn la modalidad a distancia la enseñanza por parte del profesor es dirigido En la modalidad virtual las actividades de aprendizaje son autodirigidas orientadas hacia el estudiante

VIII. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL COMPONENTE ACADÉMICO

Unidad 1: Contextualización de la formación virtual

Descripción:

Actualmente existen diferentes modelos de formación que surgen de los diferentes desafíos que deben enfrentar los sistemas educativos, es por ello que se hace necesario conocer el contexto y la normatividad a nivel nacional vigente desde las orientaciones del ministerio de educación nacional, identificando cual es la normatividad que orienta en el desarrollo de programas académicos y sus exigencias en distintas modalidades de formación, con el fin de generar propuestas académicas de acuerdo a la demanda actual y ajustadas a la normatividad vigente.

Estructura Temática: Conceptualización Modalidad Virtual Normatividad programas académicos

Desarrollo Teórico:


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Fundación teórica unidad

Temática 1 Conceptualización Modalidad Virtual

Inicialmente se aborda la educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio (MEN, 2021).

“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”.

Modalidad de formación a Distancia vs Virtual

La educación a distancia es la modalidad de enseñanza que tiene desarrollo total o parcialmente en un ambiente virtual, trata de una innovadora forma de aprender y enseñar que lleva la dinámica de una clase tradicional y presencial, al mundo digital.

Y la educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen en u espacio para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender de manera autónoma.Relación de la evolución de la generación la Educación a Distancia y la Educación Virtual


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Relación entre la Educación a Distancia y la Educación Virtual

Para lograr una mejor comprensión del sentido práctico en la UCM del relacionamiento entre modalidades podemos considerar lo siguiente:Un programa presencial puede tener un máximo del 20% de sus créditos virtuales.Un programa virtual puede tener un máximo del 20% de sus créditos presenciales.Un programa a distancia debe tener un 20% de sus créditos presenciales.Un programa a distancia puede tener un máximo del 20% de sus créditos virtuales.


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Un programa B-learning al combinar la modalidad virtual con la presencial pueden darse porcentajes tales como:

presencial 30, virtual 70 presencial 40, virtual 60 presencial 50, virtual 50 presencial 60, virtual 40 presencial 70, virtual 30

En términos prácticos la armonía a la que se refiere Galvis (1), puede encontrarse más comúnmente en relaciones estrechas, 40%, 50% o 60%.

Relación entre las variables y características a tener en cuenta en la Educación Presencial, a Distancia y Virtual A continuación, se muestran las características que posee cada modalidad identificando que cada una posee identidad y orientación distintivas en función de los medios y mediaciones que emplean.


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Seguidamente, observe los porcentajes según modalidad de formación vs uso de las TIC


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Se entiende entonces, que a mayor uso del aprendizaje virtual mayor es el uso de la TIC y que puede darse diferentes combinaciones de modalidades a las que se puede optar, de acuerdo a la necesidad del contexto.

A continuación, se observa en la gráfica las variables que igualmente se deben a tener en cuenta en el momento de plantear un programa académico de formación, con el fin de identificar quienes interviene, que elementos son necesarios y el cómo deben ir articulados en el diseño de la propuesta formativa.


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Temática 2 Normatividad programas académicos

Cuando se abordan las normativas frente a la elaboración de programas académicos en la educación superior, se parte iniciante de las políticas académicas que rija la institución educativa, luego estar en sintonía con las políticas públicas a nivel nacional que dicta el MEN y su articulación con el plan de desarrollo nacional vigente.

Por ello, contextualizamos las políticas académicas, leyes, decretos y resoluciones nacionales propias para educación superior:

Políticas Académicas UCM

La Universidad Católica de Manizales, en correspondencia con los retos y desafíos de calidad de la educación, necesarios para atender adecuadamente el proceso formativo, las funciones de docencia, investigación y extensión, y en coherencia con la naturaleza fundacional de las Hermanas Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen María, su tipología, identidad y misión institucional, establece para toda la comunidad universitaria el presente acuerdo de lineamiento académico-administrativo de política educativa institucional. (UCM, 2020, p11)

Las Políticas Académicas son un conjunto de directrices académicas cuyo fin es orientar y facilitar el logro de los objetivos fijados en el Plan de Desarrollo Institucional 2018 - 2025, atender la normatividad vigente, así como responder a las necesidades y expectativas de formación en los diversos contextos locales, regionales y globales. (UCM, 2020, p11)

Ley de Educación 115 de febrero 8 de 1994


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Esta ley establece que: “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. (Ley 115, 1994, p 1)

En la cual se señalan las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

Decreto 1330 del 25 de Julio del 2019

Decreto por el cual se brindan los lineamientos con los cuales se regula el registro calificado de programas de educación superior IES, para el ámbito local, regional y nacional.

El Decreto 1330 de 2019 busca regular los procesos de registro calificado y calidad académica de las IES, para consolidar una visión de calidad que responda a las demandas sociales, culturales y ambientales, en la cual se reconoce la diversidad de las Instituciones de Educación Superior, su naturaleza y sus objetivos institucionales de forma diferenciada, armonizando el modelo de aseguramiento que tiene el país con estándares internacionales. (Decreto 1330, 2019)

Resolución 15224

La Resolución 015224 de 24 de agosto de 2020 hace parte del proceso de construcción participativa que se llevó a cabo para la expedición del Decreto 1330 de 2019.Por la cual se establecen los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de calidad de carácter institucional reglamentadas.


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Resolución 21795

Resolución “Por la cual se establecen los parámetros de autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de calidad de programa reglamentadas en el Decreto 1075 de 2015, modificado por el Decreto 1330 de 2019, para la obtención, modificación y renovación del registro calificado”


Referentes:


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MEN. (1994, 8 de febrero). Ley general de educación 115 de 1994. Ministerio de Educacional Nacional. Consultado el 05 de mayo de 2021. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf

MEN. (2017). Educación virtual o educación en línea. Ministerio de Educacional Nacional. Consultado el 05 de mayo de 2021. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-196492.html?_noredirect=1

MEN. (2019, 25 de julio). Decreto 1330 de 2019. Ministerio de Educacional Nacional. Consultado el 05 de mayo de 2021. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-387348_archivo_pdf.

MEN. (2020, 24 de agosto). Resolución 015224 de 2020. Ministerio de Educacional Nacional. Consultado el 05 de mayo de 2021. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-400475_pdf .

MEN. (2020, 19 de noviembre). Resolución 21795 de 2020. Ministerio de Educacional Nacional. Consultado el 05 de mayo de 2021. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-400475_pdf .

UCM. (2020). Políticas Académicas UCM. ©Centro Editorial Universidad Católica de Manizales. https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/Politicas_Academicas_UCM_2020.pdf

https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/Politicas_Academicas_UCM_2020.pdf

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-400475_pdf

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-400475_pdf

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-196492.html?_noredirect=1


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Unidad 2: Creación de componentes académicos en la modalidad virtual

Descripción:

En esta Unidad de aprendizaje abordaremos las características y elementos a tener en cuenta según los lineamientos enarcados por las políticas académicas de la Universidad Católica de Manizales para la elaboración de componentes académicos en la modalidad virtual.

Estructura Temática: Modelo Pedagógico UCM Mediación pedagógica utilizada para crear componentes académicos en la modalidad virtual Etapas para la creación componentes académicos Reconocimiento procedimiento para la creación componentes académicos

Desarrollo Teórico:

Fundación teórica unidad

Temática 1 Modelo Pedagógico UCM Para iniciar las reflexiones en esta unidad de aprendizaje frente al reconocimiento de acciones que deben desarrollarse para la elaboración de componentes académicos en la modalidad a distancia y virtual, se


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pretende primero identificar y apropiar conceptos institucionales que permitan tener las bases para el avance del diseño de planes de estudios para los diferentes programas, partiendo del modelo pedagógico, mediaciones y etapas para su elaboración.

La Universidad Católica de Manizales, recoge de la tradición dominicana el modelo pedagógico como horizonte de reflexión y práctica en el que-hacer educativo de la Universidad centrado en la persona. El modelo pedagógico dominicano consiste en un proyecto de construcción de persona y de respuesta de vida ante el aquí y ahora, pero también ante lo venidero en sus dimensiones de inmanencia y trascendencia. “La Universidad Católica de Manizales, configura su modelo pedagógico que da cuenta de una educación personalizante, en libertad y para la emancipación, en y para la fraternidad con el otro y para el otro; para el conocimiento y la trascendencia que es la búsqueda de la verdad”

Llamándolo: “modelo pedagógico personalizante y liberador, que orienta y da sentido a la misión de la Universidad como reflejo de la vivencia del Carisma congregacional de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen”. (PEU,2018, p 31)

Los propósitos de formación de la UCM desde una visión científica, humanística y cristiana y el sueño institucional de “forjar día a día, hombres y mujeres integrales líderes constructores de una nueva humanidad” (PEU, 2018, p.21), se despliegan a través de un ideal pedagógico fundamentado en la filosofía y principios de una educación personalizante y liberadora.

Es por ello, que el contexto del modelo pedagógico personalizante y liberador de la UCM, compromete con la formación integral de la persona, con la transformación de los contextos y la búsqueda de una vida digna para todas las personas. (PEU, 2018)


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Temática 2 Mediación pedagógica utilizada para crear componentes académicos en la modalidad virtual

La Universidad Católica de Manizales actualmente realiza una reflexión de la interdisciplinariedad de los componentes académicos y los plasma a través de mediaciones pedagógicas utilizadas según las modalidades y niveles de formación, para el caso específico de la modalidad de formación virtual se aborda el Syllabus.

Una mediación pedagógica es aquella que supera la instrumentalización para mediar entre la persona que aprende y los objetos de conocimiento. Es una estrategia de formación, una «forma» de trabajo para hacer vida la academia; una dinámica de interacción dialéctica entre profesor – estudiante y los objetos de conocimiento. (PA, 2020, p51)

A continuación, se relacionan las mediaciones pedagógicas privilegiadas por la Universidad Católica de Manizales para el desarrollo del proceso de formación integral: Proyecto de Componente académico –PCA- el cual se desarrolla en la modalidad de formación presencial y en el nivel de formación de pregrado; Unidad de Producción de Conocimiento –UDPROCO- la cual se despliega en la modalidad de formación a distancia y en los niveles de formación de pregrado y posgrado; y el SYLLABUS que se aplica para la modalidad de formación virtual, en los niveles de formación de pregrado y posgrado y en los componentes académicos virtuales.

Syllabus

Es la Mediación pedagógica para elaborar componentes académicos virtuales, Se asume como una mediación pedagogía y estrategia didáctica para los programas en modalidad virtual que está en consonancia con los Pilares Institucionales y el “Modelo Pedagógico por cuanto opta por una educación personalizante, una docencia


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problémica, investigativa e interdisciplinar, capaz de promover un pensamiento más holístico e integrador” (Marco teleológico, UCM 2013).

El Syllabus integra la distribución de aspectos cognitivos heredados de la unidad de conocimiento UDPROCO, teniendo en cuenta las particularidades propias de la formación (modalidad, resultados de aprendizaje, actividades, recursos, evaluación, etc), el perfil del estudiante y el contexto donde se desarrolla, convirtiéndose en una herramienta de planificación didáctica, seguimiento y acompañamiento para el profesor y guía de aprendizaje para los estudiantes, la cual posibilita el entendimiento del contenido de enseñanza, la apropiación de la ruta de formación y la asimilación de la intencionalidad pedagógica; articulando estrategias pedagógicas y didácticas, que permiten y estimulan la gestión del aprendizaje autónomo.

Temática 3 Etapas para la creación componentes académicos

Planeación Componente académicoLa creación de componentes académicos virtuales, parten de su intencionalidad y nivel de formación, estos pueden ser para programas de pregrados, posgrados y formación continuada.

Se parte de las políticas académicas para iniciar su creación, dado que para la formación virtual se adopta la mediación pedagógica Syllabus, para crear componentes académicos que pertenecen a un programa de formación se parte de la matriz curricular que articula la dirección del programa.

La matriz curricular se forma con todos los objetivos de programa, competencias y resultados de aprendizaje para cada uno componentes académicos, y de allí se realiza la síntesis del syllabus de cada componente.Luego, al tener la síntesis del syllabus con los objetivos, competencias, rap y perfil de egreso, este documento es el insumo para iniciar la ruta construcción del syllabus.


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El programa diseña curricularmente el programa académico, conjuntamente con el colectivo de docentes el cual se encargan de generar la matriz curricular que articula la ruta de los componentes académicos agrupados temporalmente en campos del conocimiento y las intencionalidades formativas, luego el programa e asigna a los profesores que realizaran las síntesis del syllabus, que servirá de insumo para la elaboración del Syllabus.Una vez se elabora el syllabus, se procede a revisión pedagógica, instruccional y editorial, una vez aprobada esta revisión se procede a la creación de aula virtual, para finalmente articular todos los contenidos y verificar el aula virtual.

Temática 4 Reconocimiento de la ruta Syllabus para la creación componentes académicos

Ciclo del syllabus


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A continuación, se observa la estructura de los elementos que se construyen en el Syllabus


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Para la elaboración de componentes académicos virtuales, puede acceder a una ruta explicativa para la elaboración de Syllabus con cada elemento que compone su estructura así:

Ruta explicativa para la elaboración de Syllabus

Ingrese por: http://www.ucmconecta.edu.co/?page_id=1683

Dando clic en cada paso, encontrará las instrucciones para desarrollar cada punto y documentos de apoyo para su creación.

Elementos del aula virtual

http://www.ucmconecta.edu.co/?page_id=1683


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A continuación, se muestra los elementos que articulan el aula virtual, con el fin de reconocerlos

Aula Virtual: es el ambiente virtual de aprendizaje, es el medio por el cual el estudiante tiene acceso a los diferentes recursos didácticos y pedagógicos del componente académico a estudiar.


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Oma: objeto multimedial de aprendizaje, son recursos didácticos que se integran en la plataforma moodle como un medio de acceso tanto a los componentes propios de la metodología de enseñanza como a los diversos recursos de apoyo educativo proporcionados por ésta, debidamente configurados.

Referentes: UCM. (2018). Proyecto Educativo Institucional PEU. ©Centro Editorial Universidad Católica de Manizales. https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/PEU_2018.pdf

UCM. (2020). Políticas Académicas UCM PA. ©Centro Editorial Universidad Católica de Manizales. https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/Politicas_Academicas_UCM_2020.pdf

UCM. (2020). Guía didáctica para el diseño de componentes académicos para la Formación Virtual. ©Centro Editorial Universidad Católica de Manizales. http://www.ucmconecta.edu.co/wp-content/uploads/2021/05/1.GUIA-DIDACTICA-PARA-EL-DISENO-DE-SYLLABUS-comprimido.pdf

Unidad 3: Etapas de la ejecución de la formación para componentes académicos virtuales

Descripción: Para el desarrollo de los procesos formativos en la modalidad virtual, se evidencia la importancia de conocer, identificar y apropiar las acciones necesarias para ejecutar formaciones con calidad, es por ello que se abordan las orientaciones necesarias para su comprensión.

Estructura Temática: Etapas de la ejecución de formación para componentes académicos virtuales

http://www.ucmconecta.edu.co/wp-content/uploads/2021/05/1.GUIA-DIDACTICA-PARA-EL-DISENO-DE-SYLLABUS-comprimido.pdf



https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/PEU_2018.pdf


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Desarrollo Teórico: Fundación teórica unidad

Temática 1 Etapas de la ejecución de formación para componentes académicos virtualesLas etapas son espacios de tiempo de la formación donde le profesor tutor toma acciones específicas con el fin de dar calidad al desarrollo del proceso formativo. ¿A que denominamos etapas de formación?Son los periodos de tiempo del desarrollo del proceso de formación a distancia y virtual en los cuales se realizan unas acciones específicas que permiten establecer unos estándares de atención y desempeño del profesor tutor.

Dichos periodos de tiempo de formación de los componentes académicos a distancia y virtual se denominan de la siguiente manera:

• Alistamiento• Ejecución• Cierre

Etapas de la ejecución de formación para componentes académicos virtualesAlistamiento: Este período de tiempo se refiere al momento de inicio del componente académico, donde el profesor tutor realiza acciones de preparación de espacios de comunicación e iteración, como anuncios de inicio, correo de

Ejecución:Se refiere al periodo de tiempo de formación en el cual se ejecutan las acciones de formación de enseñanza- aprendizaje y evaluación como: las sesiones en línea de 2 horas, retroalimentación de foros en 48 horas, las

Cierre: Este periodo de tiempo se refiere al momento al finalizar el componente académico, donde el profesor tutor realiza las acciones de cierre del componente como: valorar todas y cada una de las evidencias, anuncio de cierre e


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presentación indicando el inicio de componente, fechas de los encuentros sincrónicos y verifica disponibilidad de contenidos. Elabora acuerdo profesor tutor

calificaciones de las evidencias cada 72 horas, acompañamiento o asesoría un día a la semana.

informe final, en este momento también se aborda las evaluaciones de desempeño. Finalmente, elabora formato de cierre del componente académico.

Acuerdo profesor tutor consulte en: https://acortar.link/73Jjl

Formato cierre del componente académico consulte en: https://acortar.link/pLp22

Referentes: UCM. (2018). Proyecto Educativo Institucional PEU. ©Centro Editorial Universidad Católica de Manizales. https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/PEU_2018.pdf

UCM. (2020). Políticas Académicas UCM PA. ©Centro Editorial Universidad Católica de Manizales. https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/Politicas_Academicas_UCM_2020.pdf

UCM. (2020). Guía didáctica para el diseño de componentes académicos para la Formación Virtual. ©Centro Editorial Universidad Católica de Manizales. http://www.ucmconecta.edu.co/wp-content/uploads/2021/05/1.GUIA-DIDACTICA-PARA-EL-DISENO-DE-SYLLABUS-comprimido.pdf




https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/PEU_2018.pdf

https://acortar.link/pLp22

https://acortar.link/73Jjl


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IX. RUTA DE APRENDIZAJEUnidad 1: Contextualización de la Formación Virtual DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR

*PRODUCTO A ENTREGAR RECURSOS

TIEMPO ESTIMAD

O

FECHA ENTREGASEMAN

A

TIPO:individu

al/grupal

ACTIVIDAD

1 Grupal Sesión Sincrónica (encuentro Inicial) n/a Link Zoom 2 horasIndividual Presentación personal Participación foro Plataforma

LMS 30 minutos

Individual Acuerdo pedagógico Participación foro Plataforma LMS 30 minutos

Grupal Reconocimiento del aula virtual n/a Plataforma LMS 1 hora

Individual

Actividad Saberes PreviosEstimado Estudiante, le invito a desarrollar la siguiente quiz de saberes previos.

https://view.genial.ly/6098747f5a559f0cec33b56c/interactive-content-quiz-saberes-previos

Foro / cuestionario / emparejar / una reflexión/Kahoot / completar……

Plataforma LMS 1 hora

IndividualActividad 1 – Mapa conceptual

Estimado Estudiante, de acuerdo con el contenido apropiado, le invito a desarrollar la siguiente actividad de aprendizaje:

a) Lea el siguiente artículo de reflexión sobre "Educación a distancia y educación virtual:

Documento Word Excel

Una presentación Un videoInfografía EnsayoMapa

conceptual Mapa mental

BlogEntre otros

Herramienta: https://creately.com/es/lp/cr

eador-de-mapas-

conceptuales/

4 horas

https://creately.com/es/lp/creador-de-mapas-conceptuales/




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una diferencia necesaria desde la perspectiva pedagógica y la

formación del ser humano”. https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/r

evistainvestigaciones/volumen2009num3/12.%20Educ

acion%20a%20distancia%20y%20educacion%20virtual.pdf

b) De acuerdo a la lectura anterior, elabore un mapa conceptual donde se describa las diferencias de la modalidad d formación presencial, a distancia y virtual. Sugiero utilizar la herramienta creately

c) Guardé el documento o envié el enlace, y envíelo dentro del plazo señalado por su tutor

Individual

Actividad 2 de Profundización

Estimado Estudiante, lo invito a observar los siguientes videos.

a) Ingrese al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=w2hBf7rLD8A Observe atentamente y reflexione sobre conceptos de virtualización y currículo global

b) Luego Ingrese al siguiente enlace

N/A Internet 2 horas

https://www.youtube.com/watch?v=w2hBf7rLD8A


https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen2009num3/12.%20Educacion%20a%20distancia%20y%20educacion%20virtual.pdf




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https://www.youtube.com/watch?v=FXTQq7Ojp94 Reflexione sobre ¿cómo debería ser la educación superior?

c) Ingrese al siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=YsSfm8OYDz8

Observe atentamente y reflexione sobre conceptos de innovación educativa. d) Documente las observaciones, dudas o lo que más le llamó la atención con el objeto de ser abordadas en la siguiente sesión sincrónica.

Unidad 2: Creación de componentes académicos en la modalidad virtual - semana 2 - 3DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR

*PRODUCTO A ENTREGAR RECURSOS

TIEMPO ESTIMAD

O

FECHA ENTREGASEMAN

A

TIPO:individu

al/grupal

ACTIVIDAD

2 y 3 Grupal Sesión Sincrónica (Intermedia) n/a Plataforma 2 horasIndividual

Actividad 3 Reconocer Syllabus

Estimado Estudiante, de acuerdo con el contenido de estudio apropiado y proporcionado en el aula virtual, le invito a desarrollar la siguiente actividad de

Documento Word Formato Syllabus

3 horas

https://www.youtube.com/watch?v=YsSfm8OYDz8

https://www.youtube.com/watch?v=YsSfm8OYDz8

https://www.youtube.com/watch?v=FXTQq7Ojp94

https://www.youtube.com/watch?v=FXTQq7Ojp94


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aprendizaje:

a) Descargue el formato Syllabus, observe su estructura. Identifique cada punto. Luego descargue las políticas académicas UCM e identifique los propósitos de formación institucionales.

b) De acuerdo al reconocimiento anterior y teniendo como insumo el documento de síntesis de syllabus y propósitos de formación, registre en el formato syllabus la información del componente y articule las intencionalidades formativas

c) Guarde el documento, y envíelo dentro del plazo señalado por su tutorActividad 4 Interactiva

Estimado Estudiante, de acuerdo con el contenido de estudio apropiado y proporcionado en el aula virtual, le invito a desarrollar la siguiente actividad de aprendizaje:

https://view.genial.ly/6098bbfca69c720ce42ffc0f/interactive-content-quiz-syllabus

Actividad Interactiva

Plataforma LMS 30 minutos

Actividad 5 lectura en Ingles

Estimado Estudiante, en grupos de tres personas, les invito a desarrollar la

n/a Plataforma LMS 2 horas





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siguiente actividad de aprendizaje:

a). Ingresen al siguiente enlace y realicen la lectura en Ingles llamada “The Future Of eLearning: Why Online Learning Is The Future Of Education” https://elearningindustry.com/why-online-education-is-future-of-learning

b) Lean atentamente y reflexionen sobre conceptos) Documente las observaciones, dudas o lo que más le llamó la atención con el objeto de ser abordadas en la siguiente sesión sincrónica.

3

Actividad 6 desarrollo Syllabus

Estimado Estudiante, de acuerdo con el contenido apropiado, le invito a desarrollar la siguiente actividad de aprendizaje:

a) Ingrese a ruta para la elaboración de Syllabus que la encuentra en este enlace xxx, observe los pasos para el desarrollo del Syllabus para un componente académico virtual, igualmente identifique los pasos para crear la ruta de aprendizaje.

b) De acuerdo al reconocimiento de la ruta, retome el formato syllabus que está desarrollando, complete el formato según los documentos guía ejemplo del paso a paso de la ruta.

Documento Word Syllabus

Plataforma

LMS 18 horas

https://elearningindustry.com/why-online-education-is-future-of-learning



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c) Guarde los documentos, y envíelos dentro del plazo señalado por su tutor

Unidad 3: Etapas de la ejecución de la formación para componentes académicos virtuales

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR *

PRODUCTO A ENTREGAR RECURSOS

TIEMPO ESTIMAD

O

FECHA ENTREGASEMAN

A

TIPO:individu

al/grupal

ACTIVIDAD

4 Grupal Sesión Sincrónica (cierre) n/a Plataforma 2 horasIndividual

Actividad 7 etapas de Formación

Estimado Estudiante, de acuerdo con el contenido de estudio apropiado y proporcionado en el aula virtual, le invito a desarrollar la siguiente actividad de aprendizaje:

a) Identifique cuales son las etapas para la ejecución de formación, luego descargue el formato en Excel y diligéncielo registrando en él las acciones en cada Atapa, describa que formatos debe diligenciar y quienes son los responsables.

c) Guarde el documento, y envíelo dentro del plazo estipulado en el

Documento Excel Plataforma LMS

3 horas


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calendario del aula virtual

individual

Actividad 8 Evaluación

Estimado estudiante, una vez vistos los contenidos y apropiada la temática, le invito a desarrollar la siguiente actividad:

a) Desde el computador o dispositivo móvil ingrese a la página web https://kahoot.it/challenge/02768085?challenge-id=ba3fd6f2-d64c-4ff7-9447-db5ef973ea34_1621343844310

b) Digite el PIN del cuestionario suministrado por el profesor tutor PIN del juego: 02768085

c) Especifique el nombre o alias con el que quiere aparecer dentro del test. Preferiblemente use su nombre y apellido, para propósitos de identificación y para el seguimiento en la planilla de calificaciones de la herramienta kahoot.

d) Dentro del tiempo límite de cada pregunta, elija una de las opciones mostradas que dé respuesta a la pregunta.

n/a Plataforma LMS 1 hora

4Grupal Sesión de Cierre (Simposio) n/a Plataforma

LMS 4 horas

Individual Evaluación del componente Cuestionario diligenciado

Plataforma LMS 2 horas


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El formato se diligencia para cada unidad

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En concordancia con el PEU y considerando las implicaciones pedagógicas del trabajo por créditos académicos.El componente académico se desarrollará bajo modalidad virtual desde la plataforma UCM Conecta, en el ambiente de aprendizaje Moodle. Se abordará a través de mediaciones tecnopedagógicas como seminarios web, trabajo colaborativo, interacción y trabajo autónomo. Además, con plataformas comunicativas de interacción colaborativa como Zoom, herramientas web 2.0 y 3.0, wikis y foros, que le permitirán apropiar las temáticas de manera didáctica y participativa, en aras de que cumpla sus expectativas de formación.

El componente académico se desarrollará en 4 semanas, a través de 3 unidades de aprendizaje que conducirán al estudiante por una experiencia progresiva de exploración, conocimiento de paradigmas y enfoques, y apropiación de conceptos propios de las características de la formación virtual.

De acuerdo a lo anterior, la inducción a la formación virtual será desarrollado a través de estrategias metodológicas que permitan al estudiante fortalecer sus competencias en materia de lectura y pensamiento crítico, argumentativo y propositivo. Así, consolidará la información y podrá adquirir elementos conceptuales de la modalidad virtual, normativa y mediación pedagógica que utiliza la Universidad Católica de Manizales y, por tanto, contribuir en mejorar las condiciones de calidad para el desarrollo de los componentes académicos.

Adicionalmente, las estrategias abordadas en cada unidad de aprendizaje permitirán al estudiante identificar las condiciones para la planificación, diseño, producción y ejecución de componentes académicos en modalidad virtual.


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XI. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA UN DESEMPEÑO GLOBALEn este componente se articula en la unidad 1 el video internacional TED TEDxRioLimay - Augusto Perez-Lindo - Hacia un modelo de aprendizaje global, virtual e inteligente. https://www.youtube.com/watch?v=w2hBf7rLD8A

Igualmente, se orienta la lectura en la unidad 2 del artículo en Ingles llamado “The Future Of eLearning: Why Online Learning Is The Future Of Education” https://elearningindustry.com/why-online-education-is-future-of-learning

Con el fin de entender los conceptos de formación virtual y los currículos globales, teniendo en cuenta la multiculturalidad para ampliar los recursos a los estudiantes.

XII. APORTES AL PERFIL DE EGRESO El estudiante adquirirá conceptos sobre las características normativa y medición pedagógica que se deben tener en cuenta para la planeación, diseño, producción de componentes académicos en la modalidad virtual y su aplicabilidad, a través de diversas reflexiones suscitadas y aplicación de orientaciones para su desarrollo. Asimismo, se desprenden diferentes elementos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de la formación en la modalidad virtual, los cuales han de ser atendidas en el desarrollo de cada una de las unidades propuestas.

XIII. MECANISMOS DE EVALUACIÓN






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AUTOEVALUACIÓN (Ejemplo, este ya está automatizado en plataforma) Si desea Puede resignificarloESCALA DE VALORACIÓN Y/O NIVELES DE EJECUCIÓN

Valoración cualitativa Excelente Muy bien Bien Insuficiente Valoración cuantitativa 4.6 a 5.0 4.1 a 4.5 3.5 a 4.0 0.0 a 3.4

Autoevaluación 5%

Responsabilidad

Asumo con responsabilidad cada una

de las actividades propuestas en el

componente académico.

Asumo cada una de las actividades propuestas en el componente académico.

Asumo algunas de las actividades propuestas en el componente académico.

No asumo con responsabilidad las

actividades propuestas en el componente académico.

InterésDemuestro alto interés por

alcanzar las intencionalidades

formativas.

Demuestro interés por alcanzar las

intencionalidades formativas.

Demuestro poco interés por alcanzar las

intencionalidades formativas.

No demuestro interés por alcanzar las

intencionalidades formativas

PuntualidadAsisto puntualmente a

todas las sesiones virtuales.

Asisto a la mayoría de sesiones virtuales. Asisto a algunas de las

sesiones virtuales.No asisto a las sesiones

virtuales.

EntregablesCumplo con los

entregables en las fechas establecidas.

Cumplo con los entregables.

Cumplo con algunos de los entregables.

No cumplo con los entregables.

Apropiación resultados de aprendizaje

Apropio con claridad los conceptos, teorías y

procedimientos orientados en el componente

académico.

Apropio algunos conceptos, teorías y


académico.

Apropio de manera básica los conceptos, teorías y


académico.

Presento dificultad para apropiar con claridad los

conceptos, teorías y procedimientos orientados

en el componente académico.

Consulto siempre el Syllabus, la rúbrica y la ruta de aprendizaje del


Consulto frecuentemente el Syllabus, la rúbrica y la ruta de aprendizaje del


Consulto raramente el Syllabus, la rúbrica y la ruta de aprendizaje del


No Consulto Syllabus, la rúbrica y la ruta de

aprendizaje del componente académico.

Consulto y apropio con claridad los lineamientos

Consulto y apropio algunos lineamientos de

Consulto y apropio de manera básica los

No consulto, ni apropio los lineamientos de políticas y


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de políticas y recomendaciones como

estudiante en la modalidad virtual.

políticas y recomendaciones como


lineamientos de políticas y recomendaciones como


recomendaciones como estudiante en la

modalidad virtual.Observaciones

COEVALUACIÓN (Ejemplo, este ya está automatizado en plataforma) Si desea Puede resignificarlo

Estimado estudiante en parejas, le invito a desarrollar la coevaluación.

ESCALA DE VALORACIÓN Y/O NIVELES DE EJECUCIÓNValoración cualitativa Excelente Muy bien Bien InsuficienteValoración

cuantitativa 4.6 a 5.0 4.1 a 4.5 3.5 a 4.0 0.0 a 3.4

LMS 100% 80% 60% 0%Coevaluación 5%

Participación

Participo activamente de las reuniones o

encuentros con mis compañeros de grupo

para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Participo frecuentemente de las reuniones o

encuentros con mis compañeros de grupo

para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Participo algunas de las reuniones o encuentros con mis compañeros de grupo para el desarrollo

de las actividades de aprendizaje.

No participo de las reuniones o encuentros con mis compañeros de grupo para el desarrollo

de las actividades de aprendizaje.

Compromiso

Cumplo con todos los compromisos asignados según el rol dentro de la

dinámica de trabajo colaborativo

Cumplo con algunos los compromisos asignados según el rol dentro de la


Cumplo de manera básica los compromisos asignados según el rol

dentro de la dinámica de trabajo colaborativo

No cumplo con los compromisos asignados según el rol dentro de la



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Capacidad de Escucha

Escucho activamente y con atención las ideas o/y (opiniones) de los demás compañeros del grupo.

Escucho frecuentemente con atención las ideas o/y (opiniones) de los demás compañeros del grupo.

Escucho algunas veces con atención las ideas o/y (opiniones) de los demás compañeros del grupo.

No escucho con atención las ideas o/y (opiniones)

de los demás compañeros del grupo.

Aportes

Brindo frecuentemente ideas y aportes al grupo

de estudio que contribuyeron con el

desarrollo de las actividades de

aprendizaje de forma efectiva.

Brindo eventualmente ideas y aportes al grupo




Brindo algunas veces ideas y aportes al grupo




No brindo ideas y aportes al grupo de estudio que

contribuyeron con el desarrollo de las actividades de


RespetoActúo siempre con

respecto, sentido de solidaridad y principios de

ética.

Actúo frecuentemente con respecto, sentido de

solidaridad y principios de ética.

Actúo algunas veces con respecto, sentido de

solidaridad y principios de ética.

No actúo con respecto, sentido de solidaridad y

principios de ética.

Capacidad autocrítica

Siempre recibo de manera constructiva las opiniones

y comentarios de los compañeros sobre mi

participación y aportes.

Frecuentemente recibo de manera constructiva

las opiniones y comentarios de los

compañeros sobre mi participación y aportes.

Algunas veces recibo de manera constructiva las opiniones y comentarios de los compañeros sobre

mi participación y aportes.

No recibo de manera constructiva las opiniones

y comentarios de los compañeros sobre mi

participación y aportes.

Observaciones

HETEROEVALUACIÓN (se sugiere construir un banco de 15 preguntas para evaluación final) ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)

Ejemplo - Rúbrica adaptativa según las actividades del componente académico

ESCALA DE VALORACIÓN Y/O NIVELES DE EJECUCIÓNValoración cualitativa Excelente Muy bien Bien Insuficiente

Valoración cuantitativa 4.6 a 5.0 4.1 a 4.5 3.5 a 4.0 0.0 a 3.4


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Heteroevaluación

Actividad 1 – Mapa conceptual

identifica de manera adecuada la relación de categorías las normas y

características de la educación de modalidad

virtual

identifica algunas categorías las normas y

características de la educación de modalidad

virtual

identifica de manera básica algunas

categorías las normas y características de la

educación de modalidad virtual

No identifica categorías las normas y

características de la educación de

modalidad virtual

Actividad 2 de Profundización

Reconoce conceptos en función de la

metodología y enfoque pedagógico de la

educación superior de la modalidad virtual

Reconoce algunos conceptos en función de

la metodología y enfoque pedagógico de la educación superior

de la modalidad virtual

Identifica algunos conceptos de la

modalidad virtual

Se le dificulta Reconoce conceptos en función de la metodología y

enfoque pedagógico de la educación superior

de la modalidad virtual

Actividad 3 Reconocer Syllabus

Identificar los elementos que

componen la medición pedagógica de los

syllabus, teniendo en cuenta la normatividad

vigente y políticas académicas

institucionales.

Identifica algunos elementos que

componen la medición pedagógica de los

syllabus, teniendo en cuenta la normatividad


institucionales.

Identifica algunos de los lineamientos, procesos y componen la medición

pedagógica de los syllabus, teniendo en

cuenta la normatividad vigente

Identifica de manera básica elementos que componen la medición

pedagógica de los syllabus, teniendo en

cuenta la normatividad vigente y políticas

académicas institucionales.

Actividad 4 interactiva profundización

Reconoce el procedimiento para la

elaboración de medición pedagógica de

los syllabus, teniendo en cuenta la

normatividad vigente y políticas académicas

institucionales.

Reconoce algunos acciones para la elaboración de

medición pedagógica de los syllabus, teniendo

en cuenta la normatividad vigente y políticas académicas

institucionales.

Reconoce de manera básica la medición pedagógica de los

syllabus

No reconoce el procedimiento para la

elaboración de medición pedagógica

de los syllabus, teniendo en cuenta la

normatividad vigente y políticas académicas

institucionales.

Actividad 5 Desarrollo Syllabus

Elabora componentes académicos virtuales teniendo la mediación

pedagógica teniendo en cuenta la normatividad

Elabora algunos apartados de medición

pedagógica de los syllabus teniendo en

cuenta la normatividad

Elabora de manera básica la medición pedagógica de los

syllabus

No elabora componentes

académicos virtuales teniendo la mediación

pedagógica teniendo en


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institucionales.


institucionales.

cuenta la normatividad vigente y políticas

académicas institucionales.

Actividad 6 Momentos de Formación

Comprende los momentos y

lineamientos de formación para el

desarrollo de componentes

académicos en la modalidad de educación

a distancia y virtual.

Comprende algunos momentos y





Comprende básicamente los momentos y lineamientos de

formación para el desarrollo de componentes académicos

No comprende los momentos y



académicos en la modalidad de


Actividad 7 interactiva profundización

Reconoce los momentos y





Reconoce algunos momentos y





Reconoce de manera básica los momentos y



académicos virtuales

No reconoce algunos momentos y



académicos en la modalidad de


Aspectos

generals10%

AutoevaluaciónContesta

completamente todas las preguntas de la

autoevaluación

Contesta la mayoría de preguntas de la autoevaluación

Contesta algunas de preguntas de la autoevaluación

No contesta las preguntas de la autoevaluación

Coevaluación Contesta

completamente todas las preguntas de la

coevaluación

Contesta la mayoría de preguntas de la

coevaluación

Contesta algunas de preguntas de la

coevaluación

No contesta las preguntas de la

coevaluación

Puntualidad

Asume el 100% puntualidad y

responsabilidad su asistencia al componente

Asume entre el 70 y 90 % con puntualidad y responsabilidad su

asistencia al componente

Asume entre el 50 y 69 % con puntualidad y responsabilidad su

asistencia al componente académico.

No asume con puntualidad y

responsabilidad su asistencia al componente


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académico. académico. académico.

Argumentación

Realiza construcciones y argumentaciones

teóricas con alto nivel durante el componente

académico.


teóricas con mediano nivel durante el



teóricas con bajo nivel durante el componente

académico.

Se dificulta realizar construcciones y argumentaciones

teóricas durante el componente académico.

Apropiación

Apropia altamente los nuevos conocimientos

propios del componente académico y los

relaciona desde el uso de las TIC.

Apropia medianamente los nuevos

conocimientos propios del componente académico y los


Apropia de manera básica los nuevos

conocimientos propios del componente académico y los


No apropia los nuevos conocimientos propios

del componente académico.

TABLA DE PONDERACIÓN

TABLA DE PONDERACIÓNACTIVIDAD PRODUCTO PESO

Actividad Saberes previos n/a 0%Actividad 1 mapa conceptual. Mapa 10%Actividad 2 interactiva profundización n/a 0%Actividad 3 Reconocer Syllabus Documento Syllabus 20%Actividad 4 interactiva profundización n/a 0%Actividad 5 Desarrollo Syllabus Documento Syllabus 30%Actividad 6 Momentos de Formación Documento Excel 10%Actividad 7 interactiva profundización n/a 0%

OTRAS ACTIVIDADESAutoevaluación 5%


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Coevaluación 5%Evaluación final 20%

TOTAL 100%

XIV. PERFIL DEL PROFESOR

Formación Profesional (título y trayectoria académica)

Licenciado en Educación, informática, pedagógica, ingeniero de sistemas

Experiencia Profesional (investigación, Extensión, Proyección Social, Asesoría, Consultoría, Gestión Administrativa)

1 año

Experiencia Docente 1 año como docente educación superior 1 año como tutor virtual

Habilidades en el uso y apropiación de las Tic Paquete ofimática, Internet, manejo de Plataformas LMS

Otros: (idioma) A1

XV. MEDIOS EDUCATIVOS


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BIBLIOGRAFÍA (Según normas APA)BASICA

Unidad 1 Chaves Torres, A. N. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Academia Y Virtualidad, 10(1). https://doi.org/10.18359/ravi.2241Fajardo Pascagaza, E., & Cervantes Estrada, L. C. (2020). Modernización de la educación virtual y su incidencia en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Academia Y Virtualidad, 13(2), 103-116. https://doi.org/10.18359/ravi.4724

García Aretio, L., 2017. Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. In: redalyc.org, 2nd ed. España: RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, pp.9-25. https://www.redalyc.org/pdf/3314/331453132001.pdf

Mineducacion.(2021). Decreto No. 1295 de abril 20 de 2010 - Ministerio de Educación Nacional de Colombia. [online] Available at: <https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-229430.html?_noredirect=1> [Accessed 19 May 2021].

Unidad 2 Universidad Católica de Manizales, 2021. POLÍTICAS ACADÉMICAS UCM. [online] Manizales: Centro Editorial UCM.

Available at: <https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/Politicas_Academicas_UCM_2020.pdf> [Accessed 19 May 2021].

Universidad Católica de Manizales, 2021. Proyecto Educativo Institucional. [online] Manizales: Centro Editorial UCM. Available at: <https://www.ucm.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/PEU_2018.pdf> [Accessed 19 May 2021].

Universidad Católica de Manizales, 2021. Guía didáctica para el diseño de componentes académicos para la Formación Virtual. [online] Manizales: Centro Editorial UCM.

Unidad 3

Universidad Católica de Manizales, 2021. Guía de orientaciones para el desarrollo de formación en la modalidad virtual l. [online] Manizales: Centro Editorial UCM.

COMPLEMENTARIA

https://www.redalyc.org/pdf/3314/331453132001.pdf

https://doi.org/10.18359/ravi.4724

https://doi.org/10.18359/ravi.2241


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RECURSOS INFORMÁTICOSDescripción del recurso Link Fecha de Validación

OTROSSoftware de aplicación o de

simuladores Bases de datos Otros Webgrafía

XVI. CONTROL DE CAMBIOS

CONTROL DE CAMBIOS

ITEM MODIFICACIÓN Fecha

Elaboró Revisó Aprobó Fecha de vigencia


Página 45 de 45

€¦ · web view2021. 6. 4. · el componente de inducción a la modalidad virtual, refiere lo...

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