LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Innovación educativa: no es reforma, lo que sí es innovación es cambio para una mejora y si no hay reforma no hay innovación.

Proceso de cambio producidos dentro de un centro educativo, orientada a la incorporación de novedades para generar mejoras en la realidad educativa.

Acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo, de tal modo que resultan mejorados sus procesos educativos. Cambio positivo, o mejora.

Cuando hablamos de una modificación de la ley solo algunos cambios.

No es una política educativa sino una propuesta de elementos nuevos que mejoren la escuela.

¿De dónde parte la innovación?

Iniciativa del profesorado. Necesidades compartidas de un contexto. Por líneas de mandos, o decisiones de la Dirección o administración (políticas

educativas, como estrategias de estímulos al profesorado, entre otros).

1. Características generales de las innovaciones educativas.

a) La innovación como cambioEl término innovación implica una acción que comporta la introducción de algo nuevo en el sistema educativo de tal modo que resultan mejorados sus productos educativos. Algo nuevo y mejora el proceso educativo

La innovación es un cambio interno a la escuela, que afecta a las ideas, las prácticas y las estrategias, la propia dirección del cambio, las funciones de los individuos que participan

Como cambio interno de la escuela y afectar a las ideas tácticas y estrategias.Ejemplo: bilingüismo en E. I y el profesor debe implicarse porque debe proponer estrategias y afectar a los niños y a padres, al ámbito de la escuela y así los niños aprendan de distinta manera.Para producir ese cambio requiere una descripción de una situación inicial y llevarme a una situación distinta y sólo se lleva a un cambio si afecta al plano personal y cuando se ha institucionalizado en el plano organizacional, cuando se ha hecho propio y se hace común, tiene que ser visible el cambio porque hay nuevas formas de hacer las cosas.

b) La intencionalidadEs un cambio específico que requiere propósitos y se realizacon unas características y recursos determinados. “Que quiero cambiar”. Todo proceso de innovación tiene un cambio específico. Propósito definido del cambio como definición de intencionalidad

Son una serie de mecanismos y procesos más o menos deliberados por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza y su propósito inicial es el de producir algún cambio que pueda proporcionar una mejora de la problemática abordada. Un buen propósito definido, características y recursos.

c) La innovación dentro de un contextoLa innovación se produce dentro de un determinado contexto institucional y social, en un marco espacio-temporal, y está condicionada por ellos y por su propia génesis y evolución (Carbonell, 2002). Definir cuáles son las características del lugar donde se va a llevar a cabo la investigación.

Ocurre en algún espacio educativo, un centro, una institución, un departamento administrativo, un aula, un cuerpo académico. Contexto marcado en un lugar y tiempo determinados.

d) Supone un crecimiento personal e institucionalLa innovación supone el crecimiento personal e institucional delos profesionales implicados y del centro (Cañal de León, 2002). Cambio que se produce en los maestros, al nuevo aprendizaje, los profesionales necesitan actualizarse.

e) Innovación como procesoLa innovación debe llegar a ser un mecanismo de autorregulación de la enseñanza y el motor del progreso profesional del profesorado, y este debe considerar la innovación como parte de su formación continua y de un proceso de investigación sobre su práctica (Cañal de León, 2002).

Reflexión sobre la acción y para la acción, esto es autorregulación. La regulación como proceso de la innovación demanda de un proceso reflexivo del maestro, es decir, que el maestro reflexiona desde lo que hace, como lo hace y como lo puede mejorar y esto se llama la reflexión de la acción para la acción o a la inversa. Reflexionar acerca de la práctica educativa, implementar esos cambios y reflexionar sobre esos cambios.

f) Significatividad ¿Qué se innova, por qué y para qué? ¿ cómo innovar?

Compactibilidad entre las necesidades detectadas, con las aspiraciones y valores de los potenciales usuarios y los cambios logrados

Significatividad: porque es importante la innovación y es importante porque parte de una situación inicial requiere un proceso, que es complejo y por eso necesita sistematizarse, y llega a los resultados. Posibles mecanismos que utilizamos en ese cambio.SIGNIFICATIVIDAD: tiene que ver con la relación directa entre la necesidad y los resultados y para eso hay que llevar un proceso para que esto se realice.

La innovación educativa es un fenómeno complejo, implica al tiempo cuestiones sustantivas (qué se innova, por qué y para qué) y otras de carácter procesual (cómo innovar, cuáles son las posibles condiciones y los mecanismos que intervienen en su desarrollo, consolidación y funcionamiento) (Escudero, 1995).

Implica varios aspectos:

DE LO GENERAL A LO PARTICULAR: para que sea SIGNIFICATIVO responder a la superioridad: si la motivación aumenta también aumenta el aprendizaje; elevar la calidad de procesos para ello que sea mayor la motivación del alumno, pero también como mejorar los resultados de aprendizaje, deben de impactar o menos posible en un mayor esfuerzo para el maestro.SUPERIORIDAD: dicho lo anterior.

COMPATIBILIDAD: referida hacia que la propuesta de innovación tiene que estar compartida con los grupos estén implicados y por eso hay que considerar las ideas y creencias de los grupos, a partir de las ideas se pueden proponer estrategias de liderazgo que hagan que los profesores se unan o los profesores.

Seguido Significatividad:

2. Dimensiones de la innovación2.1. La innovación como fenómeno multidimensional

a) Dimensiones sustantivas: cambios en las metas, las estrategias, los

contenidos, los materiales, los patrones organizativos definir los enfoques.

Decidir sobre las creencias Principios educativos Elaborar los materiales

Entendemos por Dimensiones sustantivas cuando la innovación implica cambios significativos, es decir, se cambia una realidad notable dimensiones sustantivas hay cambios en las metas, estrategias, contenidos, materiales, patrones organizativos (distribución de las áreas, de las asignaturas) este tipo de dimensión está orientada a modelos de enseñanza y aprendizaje cuando se hacen grandes cambios.

b) Dimensión política. La innovación surge, se realiza y se legitima en un contextomás amplio que el escolar, como es el sistema social. «No hayinnovaciones asépticas, producidas y desarrolladas al margende opciones de valor, sino innovaciones construidas ydefinidas al amparo de contextos socioeconómicos, políticose ideológicos que las legitiman. MACROSISTEMA

c) Dimensión tecnológica. La innovación también es un fenómeno técnico, que conlleva determinadosprocedimientos de acción y desarrollo, que se materializarán en prácticas y tecnologías organizativas y personales.

d) Dimensión situacional o contextual.Determinación del contexto.

e) Dimensión personal o biográfica. Queda caracterizada por los modos de actuar, estructuras de pensamiento, creencias y conocimientos teórico-prácticos de los profesores.«Los cambios y las innovaciones afectan a las personas y asus actitudes, no simplemente a las instituciones escolares ya sus métodos» (Morís, 1978).

3. El contexto de la innovación.

Los actores y agentes de la innovación.

ACTORESEl profesorado, el alumnado y los sectores de la comunidad educativa

directamente implicados.

La implicación personal y profesional del profesorado, agente imprescindible en la transformación de la actividad educativa.

AGENTESEquipos directivos de los centros, asesores externos, asesores de formación,

administradores de la educación relacionados con la innovación, inspectores en su calidad de asesores o evaluadores

4. Enfoques de la innovación educativa4.1. La perspectiva tecnológica. Década de los 60

El proceso de innovación se concibe como un conjunto de funciones basadas en el análisis racional y en la investigación empírica.Considera la organización escolar de manera burocrática y jerarquizada, donde la innovación está centralizada en los técnicos y la Administración.

Las autoridades competentes deciden las metas educativas los expertos definen los objetivos conductuales.

El profesorado los lleva a la práctica.

La evaluación se realiza sobre el producto, es sumativa y cuantitativa.

4.2. La perspectiva cultural Década 70

El fundamento es la puesta en práctica de la innovación, la adaptación al contexto particular de cada centro y su implementación en las aulas.

Importancia de la institución educativaDefinidas como organizaciones sociales complejas, con cultura propia.

El cambio en el centro no solo tiene que afectar a las prácticas, sino también al modo de pensar de las personas.

El cambio de la institución es un proceso gradual que requiere apoyo y asistencia externa.

4.3. la perspectiva cultural. Década 70.EL PROFESORADO

De ejecutor pasivo a agente que redefine el proyecto considera el contexto y su conocimiento práctico (conocimientos y creencias)

La evaluación es formativa, procesual y cualitativa.

4.4. La perspectiva sociopolítica (años 70)

El fundamento de esta perspectiva es la justificación y legitimación del cambio, por las condiciones estructurales, sociopolíticas, económicas de la época.

Importancia al ¿por qué y al para qué de la innovación?

Se concibe la innovación como una interrelación entre práctica de la enseñanza, ideologías de los profesionales e intereses sociales y culturales.