САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТРРОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАУЧНО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ И ГУМАНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ«НАЗАРБАЕВ ЦЕНТР»

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА при МЕЖПАРЛАМЕНТСКОЙ АССАМБЛЕЕ ЕВРАЗЭС

ЦЕНТР ЕВРАЗИЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИпри МЕЖПАРЛАМЕНТСКОЙ АССАМБЛЕЕ ЕВРАЗЭС

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯРОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВАИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ФИЛИАЛРОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ПРАВОСУДИЯ

СОЦИАЛЬНО−ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И

МЕДИКО−ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

НА ЕВРАЗИЙСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

28-29 ноября 2013 года

Часть первая

Санкт-Петербург

2013

2

УДК 159.9; 316.6; 61; 612.821; 37.013.78; 373; 377; 378; 37.03ББК 53, 57, 60.5; 74; 75; 88.3; 88.5С69

Работы, опубликованные в материалах международных и всероссийских конференций, зачитываются как отражающие основные научные результаты диссертаций при их защите (абз. 3 п. 10 Положения о порядке присуждения ученых степеней, утв. Постановлением Правительства РФ от 30 января 2002 г. № 74 в редакции Постановления Правительства РФ от 20 июня 2011 г. № 475).

РецензентыАлександров М.В., Научно−исследовательский институт

скорой помощи им. И.И. Джанелидзе, доктор медицинских наук, профессор;

Лосев К.В., Санкт−Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации, кандидат психологических наук, доцент;

Кирсанова Н.П., Межрегиональный институт экономики и права при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС, кандидат социологических наук, доцент.

С69 Социально−психологические, педагогические и медико−психофизиологические проблемы модернизации общества на евразийском пространстве: Материалы научно−практической конференции 28−29 ноября 2013 г. / Под ред. О.В. Леонтьева, М.Ю. Спириной, А.А. Торопыгиной. Часть первая. — СПб.: МИЭП при МПА ЕврАзЭС, 2013. — 178 с.

В сборник включены материалы научно-практической конференции, посвященной социально−психологическим, педагогическим и медико-психо-физиологическим проблемам модернизации общества на евразийском пространстве, которая проходила в рамках Евразийского научного форума 2013 года (Санкт-Петербург).

В организации конференции принимали участие кафедра психологии Санкт-Петербургского филиала НИУ «Высшая школа экономики», НИИ скорой помощи им. И.И. Джанелидзе, Городская больница № 15 и Ассоциация интегративной медицины (Санкт−Петербург).

Утверждено к изданию на заседании Ученого совета Межрегионального института экономики и права при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС 24 декабря 2013 года, протокол № 6.

3

УДК 159.9; 316.6; 61; 612.821; 37.013.78; 373; 377; 378; 37.03ББК 53, 57, 60.5; 74; 75; 88.3; 88.5

С69

ISBN978-5-91950-042-1

© Коллектив авторов, 2013© МИЭП при МПА ЕврАзЭС, 2013

4

Секция «Психологические науки»

В.А. АртемьеваСанкт-Петербургский государственный

архитектурно-строительный университет;Санкт−Петербург, Россия

Психологические аспекты развивающегоинновационного образования в условиях

интеграции высшей школы

Аннотация.В статье рассматриваются вопросы, связанные с интеграцией российской высшей школы в международное образовательное пространство. Обосновывается необходимость исследования психологических аспектов развивающего инновационного образования.

Ключевые слова: интеграция, образовательное пространство, интернационализация, выгоды, угрозы, инновации, творчество.

Abstract. Thearticle discusses issues connected with the in-tegration of the Russian higher education in the international edu-cational environment. The article also justifies the necessity to investigate the psychological aspects of developing innovative ed-ucation.

Keywords: integration, educational environment, internation-alization, the strengths, threats, innovation, creative activity.

Конкурентоспособность любой страны на современном этапе развития в значительной степени зависит от уровня развития образовательной системы, так как значение наукоемкой продукции становится определяющим. Система высшего образования превращается в одну из ведущих самостоятельных отраслей экономики. Поэтому одной из отличительных черт ХХI столетия в мире является обновление систем высшего образования. Все больше и больше стран (США, Китай, некоторые европейские и азиатские страны)

5

ставят в качестве национальной стратегической задачи всеобщее высшее образование и создание системы образования для взрослых на протяжении жизни. Экономистами определен нижний порог людей с высшим образованием для обеспечения функционирования инновационной экономики общества знаний — не менее 60% экономически активного населения [9]. Процесс интернационализации рынка образовательных услуг поставил российскую высшую школу в жесткие рамки международной конкуренции. Очевидно, что задача построения развивающего инновационного образования должна стать одной из важнейших и для России, если она претендует на достойное место в мировой экономике.

Целью преобразований системы высшего профессионального образования (ВПО) в России сегодня является приведение ее в соответствие с изменившимися условиями развития экономики и общества. Главной чертой новой парадигмы образования становится переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования, структурирующего системы непрерывного формирования творческого мышления и развития способностей обучающихся [12, 5, 6]. Возрастает и роль образования в качестве социального лифта, обеспечивающего снижение напряженности в стране, как посредством формирования терпимости и уважения к другим народам и культурам, профессиональной идентичности, создания и принятия этических профессиональных норм, так и путем сокращения разрыва в уровне жизни различных слоев общества. Образование все в большей степени начинает играть роль стабилизатора в условиях усиливающейся глобализации [5, 6, 7, 8, 10].

Последние два десятилетия Россия находится в процессе реформирования системы образования в целом и высшего профессионального образования (ВПО), в частности. Ведущими идеями российской реформы ВПО стали идеи Болонского процесса, направленного на

6

создание зоны европейского высшего образования в интересах развития экономики Европы и процветания ее граждан.

Основными целями проводимой реформы в России стали:

1) переход на уровневую систему ВПО;2) переход на федеральные государственные

образовательные стандарты (ФГОСы) нового, третьего поколения.

В качестве желаемых механизмов достижения цели называются уровневая подготовка, кредитная система оценки учебной нагрузки, совместимая система оценки качества образования, единое Европейское приложение к диплому и пр. Но, как, к сожалению, часто бывает, идея до конца не была переработана под условия российской действительности. В частности, профессора В.А. Сухомлин, С.А. Дружилов показали некую ущербность для интересов России кардинальной перестройки национальной высшей школы по модели Болонского процесса на макро− (несовершенная законодательная система, обеспечивающая реализацию задач реформирования; система финансирования, во многом тормозящая инновационные процессы в системе ВПО; реализация объединения университетов и т.д.), и мезо− (на примере ограничений для обучения по монолитным образовательным программам — специалитетам пяти или пяти с половиной лет; невозможности формирования творческого мышления обучающихся при адаптивной стратегии образования, бюрократизации вузовских структур и др.) уровнях [4, 9].

В данной работе мы обратимся к рассмотрению некоторых психологических аспектов развивающего инновационного образования в условиях интеграции высшей школы.

Для достижения поставленных реформой ВПО целей особенно актуальной становится проблема овладения обучаемыми инновационным мышлением, методологией продуктивной творческой деятельности в образовательном процессе. Выпускник вуза должен иметь профессиональную подготовку, обеспечивающую

7

его способность успешно решать возникающие задачи в быстро меняющейся обстановке на основе инновационных подходов, глубокого понимания методологии творчества, целенаправленного использования законов технических систем. Все это определяет необходимость теоретических, методологических и практических исследований в области развивающего образования, разработки общих подходов и конкретных методов синтеза, проектирования и конструктивного применения новых образовательных технологий, исследования методологии инновационной деятельности как составляющей образовательного процесса и обучения ее основам не только обучаемых, но и профессорско-преподавательского состава [1, 2, 6, 12, 13]. Кроме того, одной из важнейших практических задач является разработка программ духовно-нравственного воспитания поколения [3, 13].

При всей очевидности, эта задача очень сложна. Сложность ее связана с рядом обстоятельств. В частности, несмотря на то, что интуитивные представления о творческой и инновационной деятельности кажутся достаточно очевидными, однозначно сформулировать те черты личностного поведения, которые определяют творческую активность, непросто. Инновационностьаприори выделяется как необходимое качество для успешного профессионального становления [1, 2, 6, 7]. Однако, на наш взгляд, это явление изучено недостаточно.

Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, т.е. готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления. Базовой составляющей творческого потенциала личности являются не только специальные знания, широта кругозора, но и внутренняя и внешняя готовность к творчеству [2, 11, 13]. Творческое поведение личности является, в том числе, и результатом большого количества внешних воздействий, воспринимаемых личностью на разных этапах ее становления. Безусловно, что личность испытывает воздействия, формирующие ее творческие черты, еще в

8

довузовский период. Ряд воздействий подобного рода вообще лежит вне сферы образования, некоторые из них носят социальный характер. Сказанное свидетельствует о том, что высшее образование само по себе не может в принципе решить все задачи формирования творческой личности. Однако, по нашему мнению, в задачи, стоящие перед высшей школой, должны входить и задачи формирования у студентов определенных умений, которые были бы связаны с его будущей профессиональной деятельностью и явились бы основой для его творческой и инновационной работы именно в этой области [2].

Таким образом, для формирования инновационной активности будущего профессионала чрезвычайно важно развитие самосознания и формирование адекватного отношения к себе и своим профессиональным возможностям, чувство социальной ответственности, т.е. формирование инновационного мировоззрения. Рассматривая инновационность как направление для формирования профессионально-психологической компетентности студентов, важно отметить, что инновации в одной сфере жизни социума могут вызывать совершенно неожиданные изменения, в т.ч. и в других сферах. Инновационная активность, во многом регулирующая процессы использования современных знаний и технологий, в контексте обеспечения безопасности может играть значительную роль. Чрезвычайно важно рассмотрение этических аспектов инноваций, особенно в процессе профессиональной подготовки. Так, Е.К. Веселова отмечает, что «термин “профессионал” означает умение работать без ошибок и сбоев в самых сложных профессиональных ситуациях и готовность к выполнению на практике требований этического профессионального кодекса. Большая роль в профессиональной этике отводится чувству социальной ответственности» [3].

Такой подход тесно связан с необходимостью комплексной психологической подготовки студентов. Еще М.К. Тутушкиной в 1998 г. были выделены три основных компонента такой подготовки: формирование

9

психологической культуры, психологическая компетентность в профессиональной деятельности и умение человека представлять себя на рынке труда [11]. Эти принципы реализовывались в рамках работы первой психологической кафедры в технических вузах, созданной Мариной Константиновной Тутушкиной еще в 1988 г. на базе ЛИСИ (сейчас СПбГАСУ), и обеспечивались разработанной и внедренной на данной кафедре системой адресной непрерывной психологической подготовки студентов. Однако, при переходе на двухуровневую систему ВПО, из ФГОСов третьего поколения для большинства технических специальностей «Психология» как базовая дисциплина оказалась исключенной. Утрачивают свою индивидуальность и курсы по выбору студентов (вариативная часть подготовки), например, нами разработан и с 2001 г. внедрен в СПбГАСУ курс «Психология творчества» для студентов инженерно−экологических и строительных специальностей. Результаты проведения данного курса свидетельствуют о повышении мотивации студентов к обучению, общей успеваемости и профессиональной направленности [13]. Но, несмотря на вышеизложенное, данный курс из подготовки бакалавров выведен вовсе, в магистерских учебных планах представлен минимально. Неужели это означает, что психологическая подготовка студентов перестала быть актуальной? Нет, главной целью современного образования становится формирование профессиональных компетенций, т.е. готовности использовать профессиональные знания с учетом психологических особенностей человеческого общества в целом, и конкретного человека в частности.

Таким образом, подготовка молодого специалиста к профессиональной деятельности предполагает комплексное развитие самосознания и формирование адекватного отношения к себе и своим профессиональным возможностям. А на практике получается,что с переходом на новую систему ВПО мы утрачиваем созданную ранее, по сути, инновационную систему психологической подготовки студентов в технических вузах.

10

Литература1. Артемьева В.А. К вопросу о творческой и

инновационной деятельности / В.А. Артемьева // Вестник гражданских инженеров, СПб., 2013, № 3 (38). — С. 242-248.

2. Артемьева В.А. Деятельность. Творчество. (Глава в учебнике): Психология для направления «Экономика». / В.А. Артемьева // под ред. Е.А. Соловьевой, И.В. Троицкой. — М.: Академия, 2011. — Ч. 1, гл. 9. — С. 107-113.

3. Веселова Е.К. Нравственные аспекты формирования профессионализма у студентов вуза / Е.К. Веселова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое пространство вуза: технологии, смыслы, ценности» /под ред. И.Ю. Лапиной, Н.Е. Синичкиной. — СПб.: СПбГАСУ, 2012. — С. 57-62.

4. Дружилов С.А. Кризис отечественного высшего профессионального образования как следствие деструктивных реформ / С.А. Дружилов // Психология, социология и педагогика. 2012 Август — № 8. [Электронный ресурс] URL: http://psychology.snauka.ru/2012/08/955

5. Зак Т.В. Теоретические основы государственной политики в области развития высшей школы: монография. / Т.В. Зак. — Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2010. — 235 с.

6. Иванов В.Г. Теоретические и методологические основы инновационной подготовки инженеров в исследовательском вузе: коллективная монография / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье, С.В. Барабанова, Р.З. Богоудинова и др. — Казань: Республиканский цент мониторинга качества образования, 2012. — 288 с.

7. Оганян К.К. Формирование образа современного руководителя на основе критически мыслящей личности в концепции П.Л. Лаврова / К.К. Оганян // Вестник ИНЖЭКОНА, серия: гуманитарные науки. 2012. № 4 (55). — С. 140-144.

8. Приходько А.Н., Ряскова Н.В. Моделирование оценки качества образовательных услуг в целях повышения их эффективности / Приходько А.Н., Ряскова Н.В. // Вестник гражданских инженеров. – СПб. — 2012. — № 5(34). — С. 278-283.

9. Сухомлин В.А.Об итогах реформы высшей школы (размышления российского профессора) / В.А. Сухомлин. — М.: МАКС Пресс, 2010. — 8 с.

11

10. Токунова Г.Ф. Роль университетов в социально-экономическом развитии регионов // Экономика образования (Кострома). 2011. № 2.

11. Тутушкина М.К. Становление психологического образования в техническом вузе. / М.К. Тутушкина, В.А. Артемьева // Вестник гражданских инженеров. СПбГАСУ / СПб., 2005. Вып. 1(2). — С. 102-106.

12.Холодкова Л.А. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в военном высшем учебном заведении / Л.А. Холодкова // дисс. канд. пед. наук. — СПб.: СПбГАСУ, 2000. — 219 с.

13. Artemeva, Veronika A. Innovations in technical ed-ucation / Veronika A. Artemeva //Reorientation of teacher educa-tion towards sustainability through theory and practice. Proceed-ings of the 10th international JTEFS/ BBCC conference Sustain-able development. Culture. Education, – Publications of the Uni-versity of Eastern Finland Joensuu, Reports and Studies in Educa-tion, Humanities, and Theology/ Ulla Harkonen (Ed.), 2013. — No 7, p. 246-252.

12

Г.В. БулаховскаяГильдия психологов, психотерапевтов и

тренеров им. проф. В.А. Ананьева;О.А. Старостин

Межрегиональный институт экономики и права при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,

Санкт-Петербург, Россия

Влияние внутренней мотивации наэффективность специалистов «помогающих»

профессий с позиций подхода С. Рисса

Аннотация. Авторы рассматривают в статье помогающую активность специалистов при взаимодействии с клиентом. Дается характеристика влияния на эффективность взаимодействия принципов подхода С. Рисса.

Ключевые слова: теории мотивации, подход С. Рисса, эффективность взаимодействия, поведение человека.

Abstract. Authors discussed helps activity of professionals in collaboration with the client. The article characterizes the influ-ence of the principles by S. Reissapproach on the efficiency of in-teraction.

Keywords: theory of motivation, S. Reiss approach, efficiency of communication, human behavior.

Помогающая активность психотерапевта, психолога-консультанта, коуча является одним из основных неспецифических факторов психотерапевтического (консультационного) процесса, определяющим качество взаимодействия и сотрудничества в диаде клиент — консультант (клиент — терапевт). Специалисту такого рода важно осознавать, что стоит за его помогающей активностью, какие мотивы определяют его поведение во взаимодействии с клиентами и почему он стремится именно в эту профессию. Только осознанность в процессе профессиональной деятельности, наряду с открытостью, принятием, доверием, терпением и покорностью, делает помогающую активность целостной и гармоничной.

Вопросы детерминации активности человека возникли вместе с зарождением философской мысли. Представители античной философии не только обратили

13

внимание на феномен «нужды», но и предложили свои версии в объяснении механизмов поведения человека. Наиболее значительный вклад внес Аристотель. Он установил связь стремления с целью, в которой в форме образа или мысли представлен объект, имеющий для организма вредное или полезное значение. Он также обозначил, что стремления определяются потребностями и связанными с ними чувствами удовольствия и неудовольствия (Ильин Е.П., 2011).

На сегодняшний день предложено множество различных теорий мотивации — бихевиористские (Б. Скинер, К. Спенс, Э. Толмен, Д. Уотсон, К. Халл и др.), когнитивные (Дж. Аткинсон, Г. Келли, Д. Маккелланд и др.); психоаналитические, связанные с появлением учения З. Фрейда, идеи которого были развиты К. Юнгом, А. Адлером, К. Хорни, Э. Фроммом. В гуманистической психологии свои теории предложили Г. Мюррей, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.Принадлежность их к различным теориям личности ведет к отсутствию единого взгляда на феномен мотивации, тем самым провоцируя терминологическую неясность и способствуя созданию иногда даже противоречивых методов работы в этой сфере. Современный мотивационный подход, предложенный С. Риссом, ставит целью создание интегративной теории мотивации, что позволит анализировать поведение человека и решать самые сложные гуманитарные и терапевтические задачи [Reiss S.,2000].

С. Рисс предположил, что любое человеческое стремление может быть сведено к одному из 16 базовых желаний или комбинации из них: «власть» — желание влиять на других; «независимость» — желание полагаться на себя самого (стремление к самостоятельности); «любознательность» — желание познания; «принятие» — желание получать одобрение от других (стремление к включению); «порядок» — желание все упорядочить (стремление к организации); «сбережения» — желание собирать, запасать и хранить; «честь» — желание соблюдать традиционные нормы морали (желание быть лояльным к своим родителям и наследию); «идеализм» — желание социальной

14

справедливости; «социальные контакты» – желание взаимодействия с другими людьми; «семья» — желание растить своих детей; «общественное положение» — желание престижа, «соревновательность» — стремление к соперничеству, мстительность; «романтические отношения» — половое влечение; «насыщение» — желание потреблять пищу; «физическая активность» — желание мышечной активности (ReissS.,2004). Базовые желания имеют врожденную (генетическую) природу и присутствуют, по мнению С. Рисса, в каждом человеке, но при этом имеют разную силу выраженности. Автор настаивает на том, что человек рождается со своим мотивационным профилем, который в дальнейшем не меняется. Уникальность личности формируется не только в связи с различной выраженностью тех или иных базовых желаний, но также благодаря таким факторам, как культурная среда, особенности воспитания и др. В результате для каждого базового желания формируется свой набор ценностей, выражение которых позволяет человеку удовлетворять значимые для него мотивы (они же — базовые желания).

Другим важным аспектом мотивационного подхода С. Рисса является то, что базовые желания оказывают влияние на поведение человека независимо от того, осознает он их, или нет. Осознанность в отношении своих движущих мотивов позволяет человеку выбирать адекватные способы их удовлетворения и тем самым формировать «дизайн» своей жизни, повышающий ее качество.Одним из существенных элементов «дизайна жизни» является профессиональная деятельность. Мотивационный профиль может помочь прояснить, почему человек не получает удовлетворения от своей деятельности или почему он в ней не успешен и как сделать ее более эффективной. Профиль также дает возможность объяснить, почему человек выбирает ту или иную профессию и с какими трудностями он может в ней столкнуться. Представление о своих движущих мотивах может оказаться очень полезным для того, чтобы избежать этих трудностей или справиться с ними.

Логично предположить, что наибольшей полезности следует ожидать от применения его в профессиональной

15

деятельности типа «человек — человек» согласно известной типологии Е.А. Климова, особенно в сфере относящихся к этому типу «помогающих» профессий. Личностные свойства специалиста приобретают в этой группе профессий особое значение, поскольку он сам, его личность выступают в роли средства деятельности. Таким образом, зрелость личности помогающего специалиста, уровень его осознанности приобретают не только моральную значимость, но и являются залогом эффективности его деятельности, т.е. могут быть рассмотрены как профессиональные компетенции (Эннс Е.А., 2012).

Отсутствие осознанности в отношении своих движущих мотивов способно приводить к неадекватным способам их удовлетворения. Согласно подходу С. Рисса, в основе желания помогать (или «помогающей мотивации») лежит один из базовых мотивов или комбинация из них. На наш взгляд, ситуация, когда в основе лежит единственный базовый мотив, встречается довольно редко, но можно говорить о том, что в каждый конкретный момент влияние какого-то из мотивов оказывается наибольшим. Рассмотрим случай, когда в основе желания помочь лежит сильно выраженный мотив «власть», желание влиять на других. Удовлетворение его дает радость от восхищения собой. Когда мотив удовлетворить невозможно, ощущается беспомощность. «Власть» является, прежде всего, желанием быть директивным и управлять другими. Таким людям нравится проявлять авторитет, давать распоряжения.

На наш взгляд, последствием неосознанности в отношении этого мотива в помогающей деятельности может стать так называемое «желание причинить добро», занять излишне активную позицию, взять на себя не свою долю ответственности, тем самым снизив эффективность процесса. Например, одна из компетенций психолога-консультанта, психотерапевта и коуча заключается в способности работать на поле реальности клиента. Существует вероятность, что коуч, не осознающий в себе стремления к власти, будет пытаться «тащить» клиента в реальность собственную.

16

Рассмотрим мотив «принятие» или желание получать одобрение окружающих. Такие люди сильно реагируют на критику и неудачи, на то, когда их отвергают. Они избегают конфликтов, ситуаций оценки, часто не готовы бороться за свои права, когда другие этим пользуются. Тяжело переживают отказ. Удовлетворение этого желания дает ощущение достоинства, тогда как невозможность его удовлетворить приводит к чувству незащищенности. Надо заметить, что желание «принятия» делает людей внимательными к потребностям других, без чего никак нельзя обойтись в помогающей деятельности. Отсутствие осознанности в отношении наличия у себя этого мотива в числе движущих может послужить причиной выбора несоответствующих решаемым задачам методов или форм работы. Например, тренер может использовать упражнения, которые доставляют участникам тренинга много радости и веселья, но при этом малоэффективны для развития требуемых навыков. В ситуации ошибки, от которой никто не застрахован, тренеру с неосознанным стремлением к «принятию» будет сложно признать это в группе. При этом совершенно очевидно, что искренность и открытость тренера, как и психолога-консультанта (психотерапевта), гораздо важнее, нежели его непогрешимая компетентность. Для психолога-консультанта и психотерапевта с высоким и не осознанным мотивом «принятие» будет сложно пойти на конфронтацию с клиентом, даже если этого «требует» терапевтический процесс. Если же мотив «принятие» выражен слишком слабо, а у С. Рисса это звучит, как «стремление от «принятия», есть риск оказаться нечувствительным к потребностям клиентов, учеников, людей, которым помогаешь. Впрочем, насколько часто люди с очень низким стремлением к «принятию» оказываются среди специалистов помогающих профессий, неизвестно, поскольку подобных исследований пока не проводилось.

Неосознаваемые движущие мотивы (значение которых выше или ниже среднего) могут лежать в основе ограничения творческого потенциала

17

консультирующего специалиста, так называемых «блоков креативности» (Бадхен А.А., Родина А.М., 2007). По сути, это нередко встречающиеся в практике неконструктивные стратегии поведения. Если проанализировать их с точки зрения С. Рисса, то, например, с высокой долей вероятности можно предположить, что неосознанное сильное стремление к «принятию» может лежать в основе блока «страх неудачи», когда консультант не идет на риск, чтобы избежать боли и стыда. Как уже говорилось, довольно редко причиной того или иного поведения является только один мотив. В данном случае усиливать страх консультанта способно сильное стремление к эмоциональному покою. Те же мотивы могут стать причиной «нерасположенности к легкости и игре», в результате чего консультант выбирает для себя серьезный стиль, переживает о том, чтобы не выглядеть глупо.

Существует вероятность усугубления ситуации наличием мотива «общественное положение», его еще переводят как «статус». Удовлетворение его приносит ощущение собственной важности, неудовлетворение ведет к ощущению незначительности. Мотиву «статус» соответствуют, прежде всего, такие ценности, как место в обществе, богатство, в меньшей степени слава, внимание, репутация. В случае «нерасположенности к легкости и игре» специалист с сильным стремлением к «статусу» может оберегать свою репутацию профессионала. Люди, у которых сильно выражено стремление к «статусу», чувствительны к положению других в обществе. Они будут чувствовать себя стесненно в присутствии тех, чей статус выше, и сторониться контактов с теми, чей статус значительно ниже их собственного. Есть вероятность, что в первом случае консультирующему специалисту это будет мешать разглядеть свои собственные ресурсы, а во втором — оценить ресурсы, имеющиеся у клиента.

Один из «блоков креативности» образует зависимость от традиций. «Тот, кто сам когда-то был клиентом, знает, как часто мы пытаемся копировать манеру своего терапевта или своих учителей. Поэтому

18

нередко вместо того, чтобы быть естественными и принимать себя такими, какие мы есть, мы пытаемся играть роль «идеального консультанта» [3]. В основе может оказаться сильное стремление к «чести», т.е. стремление соблюдать традиции, моральные кодексы. Стивен Рисс — американец, поэтому уважение к родителям (а в данном случае роль терапевта или учителей сродни родительской роли) также оказывается связано с мотивом «честь», а не с мотивом «семья», как интуитивно хотелось бы связать в русской культуре.

Именно терапевтический процесс в большей степени, нежели консультирование или коучинг, связан с «блужданием» мысли, «зависанием на мелочах», которые, на первый взгляд, могут казаться незначительными. Однако, как раз через них может открыться что-то очень важное для клиента. Поспешное стремление терапевта ухватиться за какую-то мысль или идею может отрицательным образом отразиться на ходе и эффективности процесса. Подобная стратегия поведения трактуется, как блокирующая креативность «потребность в равновесии». Для консультанта может быть невыносим беспорядок в мыслях, путаница, он способен испытывать чрезмерную нужду в равновесии и порядке. Одним из базовых мотивов в подходе С. Рисса является «порядок», то есть стремление все организовывать, упорядочивать. Когда желание удовлетворено, возникает ощущение стабильности, неудовлетворение рождает чувство неконтролируемости. Сильная выраженность стремления к «порядку», когда она не осознается, вполне может стать причиной подобного «блока креативности».

Рассмотренные выше ситуации подтверждают, что осознанность психотерапевта, психолога-консультанта, коуча, любого другого представителя помогающей профессии является важнейшим фактором эффективности осуществляемой ими деятельности. Не только тест мотивационной чувствительности, но даже размышление над собственными мотивами в «системе

19

координат», предложенной Стивеном Риссом, может оказаться в этом смысле очень полезным.

20

О.В. ВасильеваМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,Санкт−Петербург, Россия

Психолого-педагогические проблемыприменения программ дистанционного обученияна евразийском образовательном пространстве

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы внедрения программ дистанционного обучения в систему высшего профессионального образования. Ставятся вопросы о восприятии студентами дистанционного обучения, методах контроля знаний студентов и их профессиональном самоопределении в связи с отсутствием необходимости адаптации к условиям образовательного учреждения.

Ключевые слова: дистанционное обучение, контроль знаний, адаптация студента, профессиональное самоопределение.

Abstract. The article considers the problems of implementa-tion of distance learning programs in higher education. The au-thor raises questions about the perception of distance learning students, methods of monitoring students' knowledge and their professional self-determination due to lack of necessary adapta-tion to the educational institution.

Keywords: distance learning, knowledge control, adaptation student, professional self-determination.

Постсоветская культура, в силу смены экономических механизмов общественного управления, потребовала существенных преобразований в сфере социального развития, организации труда и образования, что повлекло за собой возникновение новых учебных заведений, предлагающих разного рода образовательные услуги для всех возрастных категорий граждан стран бывшего СССР.

Негосударственные ВУЗы в некоторой степени отступили от принятых в СССР правил организации учебного пространства, в частности, программ высшего профессионального образования, которые стали более демократичными в связи с необходимостью повышения качества профессионального образования и появлением новых рабочих мест на всем евразийском пространстве.

21

Возникла серьезная проблема наличия недостаточного количества ВУЗов, которые имеют возможность подготовить грамотных специалистов по необходимым профессиональным направлениям. Прежде всего, эта проблема была продиктована географическим фактором, связанным с тем, что достаточным количеством ВУЗов располагают лишь крупные города России, Беларуси, Казахстана и т.д. Кроме того, не все учебные заведения названных государств могут в полной мере обеспечить своим студентам нормальные бытовые условия для осуществления эффективной учебной деятельности, что определено отсутствием достаточного количества общежитий, учебных центров и т.д. Введенная в практику высшего профессионального образования система дистанционного обучения, возникшая на базе заочной формы обучения, предлагает те же образовательные программы с разницей лишь в том, что каждый студент осуществляет обучение по индивидуального плану.

Основное достоинство программ дистанционного обучения заключается в том, что, вне зависимости от места проживания, студент может проходить обучение в любом ВУЗе, находящемся на территории евразийского пространства.Это дает ему возможность работать и учиться одновременно, не меняя места жительства, а, соответственно, не испытывая трудностей этнической адаптации и ресоциализации. Особенно это актуально в связи с низким уровнем толератности к иностранным гражданам на территории Российской Федерации, а также с проблемой организации рабочих мест для студентов из других регионов.

Решение указанных социально-психологических проблем, несомненно, делает перспективным дистанционную форму обучения при условии устранения определенных сложностей, связанных с недостаточно серьезным восприятием такой формы обучения в массовом сознании.

Поступая на заочную форму обучения с использованием дистанционных технологий, студенты избавляются от необходимости прямого контакта с

22

профессорско-преподавательским составом и администрацией ВУЗа, что оказывает сильное влияние на учебную мотивацию. Возможность, находясь в комфортной обстановке, в любое удобное время проходить контрольные тесты, приравниваемые к сданному зачету и экзамену, снижает мотивацию к обучению по причине отсутствия стресса, связанного с учебным контролем, который при стандартной форме обучения, с одной стороны, вызывает отрицательные эмоции у студентов, а с другой — мотивирует их на более внимательное прочтение учебной литературы, выполнение практических заданий и т.д.Кроме того, дистанционное обучение полностью исключает воспитательный аспект высшего профессионального образования, который немаловажен для формирования личности специалиста в различных экономических сферах. Так, общение студента с коллегами и преподавателями обеспечивает формирование профессионального самосознания, интереса к выбранной специальности, специальной отраслевой лексике. В случае дистанционного обучения все указанное выше формируется слабо по причине фактической изоляции студента в контексте образовательной среды.

Особое внимание следует обратить на несовершенство тестовой системы как формы контроля в системе высшего профессионального образования. Использование закрытой формы теста при сдаче дисциплины упрощает систему получения необходимой оценки, но усложняет процесс запоминания материала, так как при изучении дисциплины студент изначально ориентируется на тестовые вопросы и уделяет недостаточное внимание информации, которая не является необходимой для прохождения тестов, что приводит к дифференцированному восприятию учебного материала, а, следовательно, к достаточно низкой профессиональной подготовке студентов.

Таким образом, система дистанционного обучения, обладая несомненными достоинствами, имеет целый ряд серьезных недостатков, связанных с психологическими особенностями современных студентов.

23

Л.А. Верещагина, Л.Н. Горюнова,М.А. Круглова, Н.Н. Лепехин

Санкт-Петербургский государственныйуниверситет,

Санкт-Петербург, Россия

Стратегии информационного поиска и их взаимосвязь

с личностнымиособенностями студентов

Аннотация. Были выявлены и описаны стратегии информационного поиска, на основании которых сформулированы практические рекомендации, позволяющие, с учетом «слабых» мест каждой стратегии поиска, скорректировать их для повышения эффективности обучения студентов.

Ключевые слова: информационно-поисковая деятельность; стратегия информационного поиска; компонент информационно-поисковой деятельности; особенности личности.

Annotation. In the articlethe strategy of information re-trieval was identified and described. It is formulated on the basis of practical guidelines to help, given the "weak" points of each search strategy, adjust them to improve the effectiveness of teach-ing students.

Keywords:information retrieval activity; strategy of infor-mation search; a component of information retrieval activity; fea-tures of the person.

Поиск информации представляет собой деятельность, которой человеку приходится заниматься практически каждый день в современном мире. Исследования в области информационного поиска начались уже более тридцати лет назад. В настоящее время поиск информации изучается исследователями разных областей: физиологии, информационных наук, библиотечного дела, лингвистики, семиотики, когнитивной и инженерной психологии, так как успешный поиск информации является важным условием существования человека в современном мире. Было установлено, что отдельные характеристики

24

информационно-поисковой деятельности связаны с некоторыми особенностями саморегуляции, а также с личностными характеристиками, такими как саморегуляция, мотивационные особенности, черты характера, особенности субъективного контроля и т.п.

Понятие информационного поиска неоднозначно. Данный термин был впервые введён C. Mooreв 1948 г. в его докторской диссертации, опубликован и употребляется в литературе с 1950 г. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко под информационным поиском (informa-tionsearch) понимают «активное выделение оператором элементов информационной модели, необходимых для решения задач управления или контроля». В структуру информационного поиска включаются следующие действия: неселективный поиск или пересчет сигналов в информационном поле, поиск и выделение информации по заданному эталону, обнаружение изменений в информационном поле, определение очередности обслуживания объектов управления.

В англоязычной литературе присутствуют более точные термины, обозначающие определенные виды поиска. R.E. Rice предлагает следующие три разновидности: 1) направленный поиск (directedsearch); 2) «полунаправленный» поиск (semidirectedsearch); 3) случайный (рандомный) поиск (randomsearch). Наиболее полным изучением этого вопроса можно считать описания английских терминов «InformationBehaviour», «InformationSeekingBehaviour», «InformationSearchingBe-haviour», «InformationUseBehaviour», данные в статье Т.D. Wilson [13].

«Information Behaviour» определяется как целостное поведение человека в отношении поиска и выбора информации, включая активный и пассивный информационный поиск и использование информации. Таким образом, «Information Behaviour» включает и взаимодействие человека с другими людьми «лицом к лицу», и пассивный прием информации, например, во время просмотра телевизионной рекламы, без намерения в дальнейшем использовать эту информацию, а также такие действия, как намеренное избегание информации. «Information Seeking Behaviour» есть

25

целенаправленный поиск информации с целью удовлетворения информационной потребности, т.е. человек может использовать различные источники информации, например, газеты, библиотеку или Интернет.

«Information Searching Behaviour» — это микроуровень поведения человека, профессионально выполняющего задачу поиска информации с использованием информационных систем различного рода. Такое поведение включает все виды и уровни взаимодействий человека и поисковой системы, например, от перемещения «мышки» при человеко-компьютерном взаимодействии до оценки релевантности найденной информации. «Information Use Behaviour» содержит физические и ментальные действия по включению найденной информации в существующую систему знаний человека. Наше понимание информационно-поисковой деятельности скорее ближе к «Information Seeking Behaviour». Таким образом, мы рассматриваем термин «информационный поиск» как целенаправленный поиск информации с целью удовлетворения информационной потребности, при этом он может осуществляться как посредством специальной поисковой системы, так и без ее помощи.

Поскольку личностные особенности человека тесно связаны с особенностями саморегуляции, что было описано О.Н. Конопкиным и В.И. Моросановой, а также учитывая, что характеристики поиска связаны с личностными особенностями (исследования R.M. Harris и P. Dewney, N. Ford, F. Wood и C. Walsh, J. Heinstrom), можно предположить, что личностные особенности не прямо влияют на способ, которым человек ищет информацию, а опосредованно, через систему психической регуляции деятельности. Исследование J. Heinstrom показало, что стратегия поиска является не просто набором определенных действий, совершаемых пользователем, а скорее характеристикой человека, ищущего информацию определенным образом. Это значит, что в понятие стратегии входят все параметры, описывающие поиск, а именно: планирование поиска, тщательность, потраченные усилия,

26

критическая/некритическая оценка информации, критерии оценки информации, фактор давления времени, фактор случайного поиска, трудности в оценке информации, источники, которыми пользуется обучающийся.

Цель исследования: установить взаимосвязь личностных особенностей студентов и выбора стратегии поиска научной информации.

Организация и методы исследования. Объект исследования — информационно-поисковая деятельность студентов и аспирантов;предмет исследования— психологические особенности информационного поиска.

В исследовании принимали участие 123 человека, из них 21 аспирант и 102 студента I-V курсов; 80 девушек и 43 юноши; 50 студентов медицинских специальностей, 48 студентов гуманитарных специальностей и 25 студентов технических специальностей. Эмпирические данные были собраны в дипломной работе Я.А. Провоторовой. Все испытуемые в момент исследования были заняты написанием научной работы (аспиранты — диссертацией, студенты — курсовой (дипломной) работой либо другой учебной работой). Методы исследования: (1) Анкета «Информационный поиск»; (2) Опросник «Стиль саморегуляции поведения»; (3) 16-факторный личностный опросник Кеттелла; (4) Опросник «Профессиональная мотивация учащегося»; (5) Опросник «Уровень субъективного контроля».

Результаты и их обсуждениеНа основании анализа данных анкеты были описаны

особенности информационно-поисковой деятельности студентов: тщательность поиска, планирование поиска, оценка условий и оценка результата, также выявлено, какими источниками студенты пользуются при написании учебной работы и по каким критериям их оценивают.

Факторный анализ методом варимакс-вращения показал, что переменные, описывающие информационный поиск, группируются в 4 фактора. Эти факторы можно интерпретировать в качестве отдельных

27

стратегий, каждая из которых описывается рядом аспектов информационно-поисковой деятельности.

Корреляционный анализ выявил, что показатели каждой методики тем или иным образом коррелируют со стратегиями поиска информации, полученные корреляции были описаны и проинтерпретированы. При этом с тремя из четырех стратегий обнаружены корреляции личностных, мотивационных и регуляторных особенностей студентов.

Взаимосвязь стратегии А с личностными и регуляторными особенностями студентов представлена в таблице 1.

Таблица 1Взаимосвязь стратегии А с личностными и

регуляторными особенностями

Личностные и регуляторные особенности

Стратегия А

Замкнутость — Общительность

r = − 0,32р<0,05

Эмоциональная нестабильность — Стабильность

r = − 0,29р<0,05

Робость — Смелость r = − 0,30р<0,05

Интернальность межличностных отношений

r = 0,31р<0,05

Планирование r = 0,31р<0,05

Стратегия поиска информации А положительно связана с показателем Планирования и показателем Интернальности межличностных отношений, а также отрицательно коррелирует с факторами А, С, Н из опросника Кеттелла. Из этого можно заключить, что студенты, использующие данную стратегию при поиске информации, обладают высокими показателями планирования своей деятельности, что указывает на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности; планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы; цели деятельности выдвигаются

28

самостоятельно. Такие студенты контролируют свои неформальные отношения с другими людьми, стремятся вызывать к себе уважение и симпатию. Отрицательные корреляции с факторами опросника Кеттелла показывают, что они замкнуты, критичны, мало экспрессивны, предпочитают работать самостоятельно, изолированно от группы; они отличаются также склонностью к объективности, характеризуются эмоциональной неустойчивостью, переменчивостью в настроениях; они легко расстраиваются, раздражаются; кроме того, лидерские качества у таких студентов мало выражены. Низкие оценки по фактору Н говорят о таких чертах, как робость, застенчивость, эмоциональная сдержанность, осторожность, социальная пассивность, деликатность, внимательность к другим, повышенная чувствительность к угрозе, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе.

Далее был проведен регрессионный анализ, в результате которого выявилось влияние совокупности показателей Интернальность межличностных отношений, Планирование, факторы А, С, Н на стратегию А (коэффициент множественной корреляции R равен 0,591 при р<0,01),при этом R2=0,349.Это означает, что 34,9% дисперсии зависимой переменной (стратегия А) обусловлено влиянием независимых переменных (Интернальность межличностных отношений, Планирование, факторы А, С, Н). Можно сказать, что степень влияния показателя Интернальность межличностных отношений на зависимую переменную (стратегия А) больше, нежели влияние остальных показателей, поскольку для данного предиктора значение стандартного коэффициента регрессии β составляет 0,436 при р<0,01, что является наибольшим стандартным коэффициентом регрессии при наименьшем значении р-уровня. Таким образом, можно заключить, что все рассмотренные выше предикторы влияют на выбор стратегии поиска информации А и наибольшую роль в этом выборе играет показатель Интернальности межличностных отношений.

29

Корреляционный анализ показал, что стратегия В не взаимосвязана с личностными и регуляторными особенностями студентов. Мы предполагаем, что выбор этой стратегии определяяется характеристиками условий поиска и особенностями решаемой задачи.Взаимосвязь стратегии С с личностными и мотивационными особенностями студентовпредставлена в таблице 2.

Таблица 2Взаимосвязь стратегии С с личностными и

мотивационными особенностями

Личностные и регуляторные особенности

Стратегия С

Расслабленность — Напряженность

r = 0,31р<0,05

Мотивация собственного труда

r = − 0,34р<0,05

Стратегия поиска информации С отрицательно связана с показателем Мотивация собственного труда и положительно — с фактором Q4 из опросника Кеттелла. Студенты, использующие данную стратегию при поиске информации, обладают низкими по сравнению с другими, показателями мотивации собственного труда, показывают низкую готовность прилагать усилия для поиска информации и для работы с найденной информацией. Такие студенты характеризуются энергичностью, напряженностью, фрустрированностью, беспокойством, взвинченностью и раздражительностью.

По результатам проведенного регрессионного анализа можно сказать, что, во−первых, выявилась значимая корреляция между показателями Мотивация собственного труда, фактором Q4 и стратегией C (коэффициент множественной корреляции R равен 0,417 при р<0,05),при этом R2=0,174.Это означает, что 17,4% дисперсии зависимой переменной (стратегия С) обусловлены влиянием независимых переменных (Мотивация собственного труда и фактор Q4). Большее влияние на зависимую переменную (стратегия С) имеет показатель Мотивация собственного труда, поскольку

30

для данного предиктора значение стандартного коэффициента регрессии β составляет −0,329 при р<0,05, что является наибольшим стандартным коэффициентом регрессии при наименьшем значении р-уровня.

Таким образом, можно заключить, что оба рассмотренных выше предиктора влияют на выбор стратегии поиска информации С, однако большую роль в этом выборе играет показатель Мотивация собственного труда.

Взаимосвязь стратегии D с личностными и регуляторными особенностями студентов представлена в таблице 3.

Таблица 3Взаимосвязь стратегии D с личностными и

регуляторными особенностями

Личностные и регуляторные особенности

Стратегия D

Жесткость — Чувствительность

r = 0,31р<0,05

Гибкость r = − 0,38р<0,05

Моделирование r = − 0,36р<0,05

Интернальность в достижениях

r = −0,38р<0,05

Общая интернальность r = −0,34р<0,05

Как видно из таблицы 3, стратегия поиска D положительно связана с фактором I и отрицательно связана с показателями Общей интернальности и Интернальности достижений, а также со шкалами Моделирование и Гибкость. Студенты, следующие данной стратегии, являются зависимыми, недостаточно самостоятельными, беспомощными, непрактичными. Им присущи чувствительность, впечатлительность, богатство эмоциональных переживаний, склонность к романтизму, художественное восприятие мира, развитое воображение. Эти качества (несамостоятельность,

31

непрактичность и беспомощность) приводят к неудаче в информационно-поисковой деятельности. Такие студенты обладают низким уровнем субъективного контроля, они не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство событий является результатом случая или действий других людей. Они не склонны брать ответственность за свои действия на себя, а скорее перекладывают её на внешние обстоятельства.Возможно, это тоже является одной из причин неудачного поиска.

Студенты отличаются неразвитостью представлений о внешних и внутренних значимых условиях поиска, низкой степенью их осознанности, детализированности и адекватности. Они испытывают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, а также не замечают изменения ситуации. Это приводит к неудачам в поиске научной информации, а, следовательно, к невозможности написать качественную квалификационную работу. У студентов, которые используют данную стратегию, показатель гибкости имеет низкое значение, то есть они не могут вносить коррекции в свои планы при изменении внешних и внутренних условий. Такие студенты не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать поисковую деятельность, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью поиска и внести коррекции.

В результате проведенного регрессионного анализа выявилась значимая корреляция между совокупностью показателей Общая интернальность, Интернальность достижений, Моделирование, Гибкость, фактор I и стратегией D (коэффициент множественной корреляции R равен 0,57 при р=0,01). При этом R2=0,324, что означает, что 32,4% дисперсии зависимой переменной (стратегия D) обусловлены влиянием независимых переменных (Общая интернальность, Интернальность достижений, Моделирование, Гибкость, фактор I). Таким

32

образом, мы можем утверждать, что все рассмотренные выше предикторы влияют на выбор стратегии поиска информации D, при этом нельзя выделить переменную, которая оказывает наибольшее влияние, поскольку р-уровень для параметров влияния каждой переменной в отдельности слишком высок.

Выводы1. Умение искать научную информацию в ходе

учебного процесса во многом определяет успешность обучения студента и написания итоговой квалификационной работы. Была установлена связь выбора стратегии поиска информации с личностными особенностями студентов и аспирантов. Выделено и описано четыре стратегии поиска научной информации, которые были обозначены как стратегии А, В, С, D.

2. Стратегия А характеризуется тем, что студенты проявляют готовность прикладывать много усилий для поиска необходимой научной литературы; перепроверяют найденную информацию; заранее планируют поиск. В случае неудачного поиска они предпринимают новые попытки для достижения успеха. Студенты предпочитают использовать авторитетные источники и игнорируют неформальные устные источники информации (друзья, другие студенты). Для них важно получить подтверждение правильности своих мыслей и идей.

3. Стратегия В характеризуется тем, что студенты предпочитают пользоваться материалами, размещенными в Интернете. Они активно используют устные источники (лекции, конференции, друзья, другие студенты) или применяют спонтанный поиск, т.е. обращаются к любой случайно найденной информации, не оценивая ее с точки зрения полноты и лаконичности. Они испытывают нехватку времени на поиск, а также сложности в оценке найденной информации.

4. Стратегия С характеризуется тем, что студенты предпочитают использовать доступные источники, для поиска которых не надо прикладывать усилия. Важными критериями оценки информации выступают простота языка, лаконичность, полнота источника. Студенты в процессе поиска меняют планы. Для них важно, чтобы

33

источник подтверждал их мысли, давал «пищу» для размышлений, новые идеи. Студенты игнорируют научные издания, но указывают, что им важен высокий научный уровень источника.

5. Стратегия D отличается тем, что при неудачном поиске студенты не предпринимают новых попыток. У студентов возникают сложности в оценке найденной информации, проявляется нехватка времени на поиск, недовольство результатами поиска, игнорирование критерия актуальности информации. Студенты показывают неготовность тратить усилия на поиск нужной информации.

6. Установлена взаимосвязь выбора стратегии поиска с личностными и регуляторными особенностями.

А.О. ВласоваМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,Санкт-Петербург, Россия

Психологические проблемы формированияединого Евразийского пространства

Аннотация.Межгосударственная политика толерантности определяет ведение нормального, адекватного цивилизованного диалога государств-членов ЕврАзЭС на правительственном уровне. Такой диалог должен постоянно поддерживаться в СМИ и находить свое отражение в игровом кино, театре и т.д. Если все жители пространства ЕврАзЭС будут видеть, что коммуникационные связи между властями стран партнеров налажены, они развиваются без каких-либо скандалов, упреков и оскорблений.

Ключевые слова: толерантность, коммуникационные связи, цивилизованный диалог.

Annotation. Interstate tolerance policy defines conduction of normal, adequate civilized dialogue by EurAsEC member-states at the government level.Such dialogue has to be supported con-stantly in mass media and finds the reflection in game cinema, theater, etc. If all inhabitants of space of EurAsEC see that com-munication relations between the authorities of the countries of partners are established, they develop without any scandals, re-proaches and insults.

34

Keywords: tolerance, communication communications, civi-lized dialogue.

Прошло уже более 20 лет с того момента как прекратило свое существование одно из самых многонациональных государств —Советский Союз. Прекращение существования этого государства было тяжелым, мучительным и весьма кровавым. В то же время не стоит забывать о том, что Советский Союз жил в межэтническом мире и благополучии 50 лет. За это время не было отмечено межэтнических значительных столкновений, если не считать последние два года до развала страны.

Процесс отделения и приобретения самостоятельности, вернее, независимости для стран бывшего Союза прошел не одинаково гладко. Спустя короткое для политики время возникла необходимость создания на территории бывшего Союза некоего альянса, который будет помогать странам-участницам коллективно решать возникающие проблемы. Имя этого союза Союз Независимых Государств или СНГ. Предполагалось решение,по большей части, социально-экономических проблем. Однако через некоторое время интеграция наиболее крупных участников бывшего Союза позволила выявить еще и психологические проблемы. Необходимо отметить, что многие из этих проблем так и остались неразрешенными. Соответственно их решение ложится на новую организацию ЕврАзЭС.

В XXI веке СНГ еще продолжает жить, но его роль все чаще исполняется новой организацией— ЕврАзЭС. Начальная цель создания данного Сообщества являлась экономической. Для обеспечения его эффективной работы необходимо создание целой серии единых для всего пространства документов. Плюс необходимо решить не решенные СНГ психологические проблемы населения. В ходе проводимых после распада СССР исследований было выявлено несколько интересных особенностей. Во-первых, социальные, экономические и политические потрясения вызывают рост числа самоубийств. Во-вторых, любой этнос является большой

35

социальной группой со всеми сопутствующими группе явлениями. Проблема состоит в том, что этносы, длительное время находившиеся под чьей-то опекой и получающие возможность самостоятельно управляться, могут стать жертвами националистических настроений или оказаться в революционной ситуации.

ЕврАзЭС, являясь объединяющей организацией для крупнейших стран бывшего Советского Союза, пытается решить ряд очень важных вопросов. Прежде всего, это проблема коммуникации между представителями различных этносов. По сути, только сейчас политическое руководство стран-участниц смогло начать восстанавливать потерянные межэтнические связи. Конечно, какая-то часть связей смогла сохраниться, но это касалось скорее политико-экономического, межправительственного уровня. Этнопсихологические связи между простыми людьми оказались утерянными. Соответственно, это привело к потере со стороны простых людей возможности и желания вникать в социально-психологические и историко-культурные особенности представителей других этносов.

Важно отметить, что ЕврАзЭС является уникальным объединением для изучения не только экономистами, политологами или культурологами, но и психологами. Здесь важно понимать, что жители всех стран бывшего Советского Союза испытывают целый ряд психологических проблем. За короткое время люди стали свидетелями краха старой социально-экономической и социально-психологической системы. Во многих странах до сих пор наблюдаются проблемы в становлении демократического общества и рыночных отношений. Сами жители живут за чертой бедности и, по сути, ведут борьбу за выживание. Более того, необходимо подчеркнуть, что во многих странах участились случаи националистических выступлений. Это, в свою очередь, ведет к националистическим погромам. Важно понимать, что люди в рамках тех стран, где имеются проблемы в экономической сфере, кардинальным образом пересмотрели схемы межличностной коммуникации. Стремление войти в

36

зону Европейского Союза привело к тому, что межэтническое общение направлено только на получение прибыли. Понятия дружбы, любви, поддержки перестали носить общечеловеческий, объединяющий характер. Теперь люди переводят их в денежный эквивалент.

Практически та же самая ситуация складывается и в рамках брачных отношений и уж тем более межэтнических браков. Несмотря на то, что страны-участницы ЕврАзЭС всегда отличались высоким уровнем толерантности и терпимости к представителям других этносов, межэтнический брак вызывает у большинства людей стресс. Общество не готово воспринимать межэтнический брак как полноценную единицу общества. Более того, несмотря на то, что правительства наших стран взяли курс на евразийскую интеграцию, настороженное настроение к братьям по бывшему СССР остается. Это связано с тем, что из общества уходят представители того поколения, когда между странами ЕврАзЭС не было границ, а были искренние братские чувства. На их место приходит молодежь, которая видит пограничные столбы, разную валюту и имеет четкое представление об эффекте «Мы и Они».

Таким образом, можно сказать, что формирование Евразийского союза стоит на очень крепком фундаменте исторически сложившихся культурных, психологических, социологических связей. С другой стороны, союз имеет множество психологических проблем, которые можно и нужно решать. Особенно важно то обстоятельство, что эти проблемы необходимо решать не каждой стране в отдельности, а комплексно всем странам союза, вырабатывая единую стратегию. Этнический вопрос является весьма сложным и деликатным. Россия за свою историю дважды совершала одну и ту же ошибку, недооценку всей глубины и серьезности данного вопроса. В первый раз история наказала Россию кровавой революцией 1917 года, а затем годами гражданской войны. Во второй раз, это были этнические столкновения 1988−1991 гг., приведшие к падению Советского Союза, а затем и к

37

определенному ухудшению условий жизни всех стран региона.

Современному обществу необходимо вспомнить исторические примеры. В конце XIX века Россия не побоялась мирового гнева и пошла освобождать славян от турецкого гнета на Балканах. Одним из ярчайших примеров межэтнического объединения стала оборона Шипки. В наш век Россия проявила межэтническую солидарность и, как смогла, защищала Сербию, Южную Осетию и Абхазию. Война, особенно братская война, — явление очень страшное. ЕврАзЭС должно стать объединяющим фактором не только для России, Белоруссии и Казахстана, но и (хочется в это верить) и для всего постсоветского пространства.

Таким образом, в качестве вывода можно уверенно говорить о необходимости разработки комплексной программы психологической помощи на межгосударственном уровне. Прежде всего, необходима разработка единых стандартов по оказанию психологической помощи жителям стран-участниц ЕврАзЭС. Необходимо проведение комплексной оценки экономического состояния регионов стран-участниц Таможенного союза. Такая оценка позволит выявить неблагополучные регионы, в которых необходимо проводить работу по оказанию психологической помощи населению. Другими словами, помочь людям бороться с безработицей, вернее, будущей зависимостью от государственной поддержки, сюда же следует включить риск будущего девиантного и делинквентного поведения. Кроме того, такая работа может серьезно снизить риск возникновения гражданских беспорядков с последующим перерастанием их в революцию.

Еще одним важным шагом будет являться создание специальных обществ по этническому принципу. Такие общества будут принимать в свои ряды всех мигрантов определенной национальности. Наличие в административном аппарате такого общества психологов, социальных работников, педагогов, а также авторитетных представителей той же национальности позволит мигрантам более полно понять необходимость познания социальных нормативов нового для него

38

государства. Такие общества могут дать мигрантам правовую защиту благодаря включению в их состав юристов, а также помощь в решении жилищной проблемы. Кроме того, такое общество может помочь мигранту находить работу по способностям, знаниям, навыкам и умениям. Такое активное включение мигрантов в социальную жизнь нового для них общества позволит повысить их социальную ответственность. Эти люди представляют свою страну на определенном полезном социуму поприще. Кроме того, они могут общаться со своими успешными земляками, которые смогли добиться определенного социального успеха. Однако работы с самими мигрантами недостаточно. Необходима работа с жителями принимающей страны, а также разработка единой межгосударственной политики в области толерантности.

В ситуации с Россией необходимо проводить социальную политику, которая, с одной стороны, должна объяснять каждому россиянину, что он является жителем великого государства. Именно по причине величия России россияне должны вести себя культурно и толерантно по отношению к представителям других национальностей. Более того, такое культурное отношение должно быть постоянным. Конечно, это не значит, что не нужно бороться с терроризмом и экстремизмом, но эту борьбу следует вести не столько силой оружия, скольковоздействием культуры, образования, взаимного уважения и дружбы.

Межгосударственная политика толерантности может и должна сводиться к тому, что государства-члены ЕврАзЭС могут на правительственном уровне вести нормальный, адекватный, цивилизованный диалог. Такой диалог должен постоянно поддерживаться в СМИ и находить свое отражение в игровом кино, театре и т.д. Если все жители пространства ЕврАзЭС будут видеть, что коммуникационные связи между властями стран-партнеров налажены, они развиваются без каких−либо скандалов, упреков и оскорблений. Существует и осуществляется программа по интеграции социокультурной среды, образования, искусства, религии. Кроме того, люди уезжают на ПМЖ в эти

39

страны и чувствуют там себя, если не как дома, но, по крайней мере, в гостях у друзей. Только при таких условиях возможна полноценная интеграция стран-участниц ЕврАзЭС в действительно крепкий союз, способный решать множество задач. Кроме того, такое объединение позволит союзу бороться с экстремизмом и терроризмом, не допустить повторения варианта «цветной революции».

40

Г.Н. Волкова, А.Н. АлексееваМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,Санкт-Петербург, Россия

Коммуникативная компетентность каксоциально-психологическая предпосылка успешности

деятельности риэлтера

Аннотация. Для повышения эффективности деятельности риэлтеров можно рекомендовать работу в следующих направлениях: повышение коммуникативной компетентности риэлторов с помощью тренингов общения; обучение эффективным навыкам саморегуляции; повышение креативности мышления.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, деятельность риэлтера, тренинг общения.

Annotation. It is possible to recommend work in the follow-ing directions: increase of communicative competence of realtors by means of communication trainings; training in effective skills of self-control; increase of creativity of thinking for increase of effi-ciency of activity of realtors.

Keywords: communicative competence, activity of the realtor, communication training.

Риэлтерская деятельность, как разновидность предпринимательской деятельности, появилась в России вместе с возникновением рыночных отношений. Несмотря на то, что понятия «предприниматель» и «собственник» на протяжении десятилетий воспринимались исключительно негативно, в конце 1980-хгодовв условиях перехода России к рыночной экономике в стране образовались тысячи рыночных институтов, значительная часть населения активно стала вовлекается в экономическую деятельность, возникли миллионы собственников.Сегодня рынок недвижимости стал не только одним из наиболее значимых секторов российской экономики, но и, будучи тесно связанным с жилищной проблемой большинства населения, приобрел огромное социальное значение.

Реформирование экономики, развитие рыночных отношений в России выдвинули проблему

41

профессионально важных качеств личности и связанной с ним успешности профессиональной деятельности в число наиболее важных.Появился ряд исследований (В.Ф. Богачев, В.С. Кабаков,Н. Дружинин, Г.С. Дулина и др.), посвященных выявлению совокупности личных качеств преуспевающего (успешного) предпринимателя.На основе анализа многочисленных публикаций, посвященных этой теме, и материалов социологических исследований составлен социальный портрет современного российского предпринимателя, и, в частности, риэлтера, который включает:

«профессионализм» — опытность, оперативность, квалифицированность, компетентность, основательность, осведомленность, деловитость, авторитетность;

«ответственность» — обязательность, надежность, пунктуальность, аккуратность, опрятность, ответственность, дисциплинированность, организованность, порядочность, старательность, собранность, исполнительность;

«мотивацию достижения» — активность, инициативность, предприимчивость, работоспособность, энергичность, напористость, трудолюбие, настойчивость, устремленность, решительность, упорство, целеустремленность, продуктивность, твердость, хваткость, энтузиазм;

«адаптивность» — дальновидность, переключаемость, предусмотрительность, наблюдательность, реалистичность, объективность, проницательность;

«интеллект» — здравомыслие, эрудированность, сообразительность, любознательность, рассудительность, осмысленность, понятливость;

«эмоциональную устойчивость» — самообладание, выносливость, выдержанность, оптимизм, самостоятельность, уверенность, хладнокровие, невозмутимость, спокойствие, уравновешенность, сдержанность;

«работоспособность» — способность длительно выполнять работу с высокой эффективностью;

42

«коммуникативная компетентность».Эта последняя группа особых качеств предпринимателя включает:

умение устанавливать взаимодействия, взаимосвязи, подбирать себе компаньонов и исполнителей и выстраивать отношения в интересах дела;

умение понимать людей (учет особенностей личности других, их мотивов и установок), эмоционально откликаться на состояние партнёров общения (эмпатию);

умение слушать, говорить: умение слушать — полностью понимать собеседника, вбирать главное, ценное из его слов; умение говорить (кратко, ясно, вежливо, убедительно).

Коммуникативная компетентность риэлтера проявляется в его умении создать благоприятный психологический климат встречи с клиентом или собеседником, производить на окружающих хорошее впечатление, нравиться, использовать приемы защиты от некорректных вопросов, внимательно выслушивать оппонентов, опровергать их доводы, убеждать, а также использовать технику бесконфликтного общения.

Как показывает анализ литературы по психологии предпринимательства, проблема коммуникативного аспекта деятельности риэлтеров в современных условиях практически остается вне поля зрения отечественных психологов.В 2010−2011 гг. была предпринята попытка исследования коммуникативной компетентности риэлтеров— сотрудников ряда агентств недвижимости Санкт-Петербурга с различным стажем профессиональной деятельности.В ходе практического обследования были получены следующие результаты:

1.Успешным риэлтерам со стажем свойственна более высокая степень самоактуализации: выявлены более высокие показатели компетентности во времени, у них лучше развита самоподдержка, они значимо отличаются гибкостью поведения от своих молодых коллег.

2.Успешные риэлтеры со стажем умеют лучше управлять эмоциями, выражать их и,соответственно, дозировать, эффективнее общаться. У молодых

43

успешных представителей данной профессии более ярко выражено нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.

3.Для большинства успешных риэлтеров характерны открытость и общительность, эмоциональная стабильность, сознательность и склонность к риску, а также ответственность и трудолюбие. Для представителей обеих групп характерным является высокая потребность в самоактуализации.

4. Коммуникативная компетентность, являясь «ядром» успешности как молодых риэлтеров, так и риэлтеров со стажем, включает в себя иные (различные) качества их личности.

Успешные риэлтеры со стажем обладают более высокой эмоциональной стабильностью (умеют управлять своими эмоциями), более высокой личностной тревожностью, более высокой эмоциональной чувствительностью. Они более компетентны во времени (живут здесь и сейчас), более гибки в поведении, опираются на свой профессиональный опыт и знания.

У молодых успешных риелтеров значительно выше внутренняя напряженность, они более «замотивированы» на работу, стремятся изыскивать новые подходы и методы. Данная группа отличается, с одной стороны, высокой эмоциональной чувствительностью, с другой, отмечаются неадекватные проявления эмоций (периодически отмечаются проблемы в общении).

Таким образом, коммуникативная компетентность является предпосылкой успешности деятельности современного риэлтера. Риэлтерская деятельность представляет собой особый вид деятельности, характеризующийся состоянием постоянной психологической готовности. Риэлтерская деятельность предполагает инициативный поиск новых возможностей, устойчивый настрой на достижение результата, гибкую тактику, ориентацию на клиента и т.д. Условия работы связаны с большими эмоциональными перегрузками, частыми стрессовыми ситуациями, с дефицитом времени, необходимостью принимать решения при ограниченном объеме

44

информации, с высокой частотой и интенсивностью межличностного взаимодействия.

В условиях современного рынка данная профессия требует определенной психологической подготовки и психологического сопровождения в процессе профессиональной деятельности.

Для повышения эффективности деятельности риэлтеров можно порекомендовать работу в следующих направлениях: повышение коммуникативной компетентности риэлторов с помощью тренингов общения; обучение эффективным навыкам саморегуляции; повышение креативности мышления.

Список литературы1. Богачев В.Ф., Кабаков В.С., Ходачек А. Стратегия

малого предпринимательства. — СПб, 1995.2. Глущенко Е.В. Основы предпринимательства:

Учеб. пособие. — М., 2007.3. Дружинин В.Н. Психология предпринимательства. —

СПб., 2002.4. Дулина Г.С. Психология личностного потенциала

предпринимателей. — Чебоксары, 2006.5. Долгов П.Т. Социально-психологическое исследование

взаимосвязи коммуникативных и организаторских способностей и мотивации достижения успеха у риелтеров агентства недвижимости. — М., 1999.

6.Заславская Т.И. О бизнес-слое российского общества. — Череповец, 1995.

45

О.А. ГолубковаНациональный исследовательский университет

«Высшая школа экономики», Санкт–Петербургскийфилиал,

Санкт-Петербург, Россия

Негативное восприятие психологическойатмосферы

в коллективе как фактор, формирующий деструктивное поведениеи проявление агрессии у

сотрудников

Аннотация. В исследовании агрессия и ее проявления рассматривались с позиции восприятия психологической атмосферы в коллективе. Чаще всего агрессивное поведение сотрудника в организации определяется индивидуально-личностными и ситуативными факторами. Особенности служебной ситуации могут быть обусловлены системой отношений внутри самой организации, корпоративной культурой, спецификой профессиональной деятельности, стилем управления и многими другими компонентами трудовой деятельности.

Ключевые слова: агрессия и ее проявление, стиль управления, ситуативный фактор.

Annotation. In the research aggression and its manifesta-tions were considered from a position of perception of the psycho-logical atmosphere in collective. Most often the aggressive behav-ior of the employee in the organization is defined by individual and personal and situational factors. Features of an office situa-tion can be caused by system of the relations in the organization, corporate culture, specificity of professional activity, management style and many other components of labor activity.

Keywords: aggression and its manifestation, management style, situational factor.

Феномену агрессии посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения. В зарубежной психологии проблема агрессивного поведения получила достаточно широкую разработку в трудах Bandura A., Baron R., Berkowitz L., Buss A., Campbell A., Dollard J., Feshbach S., Miller N., Richardson D., Zillmann D. В отечественной

46

психологии в исследованиях C.H. Ениколопова, B.B. Знакова, O.H. Истратовой, О.Н. Князевой, П.А. Ковалевой, Е.Е. Копченовой,Н.Д. Левито-вой , М.С. Неймарка, Е.В. Ольшанской, А.К. Осницкого, А.А. Реан, Т.Г. Румянцевой, Л.M. Семенюк, Т.П. Смирновой, C.Л. Соловьевой, И.А. Фурманова и др. агрессия рассматривается в двух направлениях: как причина социальных конфликтов, влияющих на жизнь общества в целом и на индивида в частности, и как психологическое качество личности, обуславливающее развитие склонности индивида к конфликтам на поведенческом уровне.

И.В. Гулис, исследуя проявления агрессивности в служебных отношениях, пришел к выводу, что агрессивность представляет собой личностную черту, которая выражается в готовности сотрудника к проявлению ситуативной агрессии в служебных отношениях. Ситуация агрессии может быть обусловлена как внутриорганизационным контекстом, так и более широким внеорганизационным контекстом. При этом агрессивность реализуется в агрессивных действиях, которые составляют агрессивное поведение сотрудника на работе. Агрессивное поведение возникает в определенной ситуации и проявляется в форме выражения враждебности, обструкционизма и открытой агрессии. Степень проявления агрессии в служебных отношениях обусловлена эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами агрессивности личности сотрудника.

В нашем исследовании агрессия и ее проявления рассматривались с позиции восприятия психологической атмосферы в коллективе. В исследовании приняли участие сотрудники трех магазинов сети «Promod» в количестве 72 человек. Следует отметить, что в данной сети магазинов работают исключительно девушки в возрасте от 18 до 25 лет.

Оценка психологической атмосферы в коллективе проводилась с помощью методики А.Ф. Фидлера. По результатам субъективной оценки психологической атмосферы получены следующие результаты: в двух

47

коллективах психологическая атмосфера воспринималась сотрудницами как более позитивная и благоприятная, они чаще говорили о сплоченности коллектива и взаимной поддержке и взаимопомощи, чем в третьем коллективе, где девушки отмечали, что в их коллективе присутствуют постоянные разногласия, напряженность, враждебность в отношениях и т.д. Так, в первых двух коллективах сотрудники позитивно относятся к работе и к коллективу в целом (67% и 79%), негативных оценок в одном коллективе вообще не было получено, в другом они составили 4%.В третьем коллективе только 42% дали позитивную оценку своему коллективу, 12% опрошенных высказали негативную оценку коллективу, 46% заняли нейтральную позицию.

Исследование склонности к определенному поведению в ситуации трудовой деятельности проводилось с помощью методики «Определение типов поведения». В основе данного теста лежат 60 утверждений, соответствующие определенному типу поведения. Этот тест позволяет выявить такие типы поведения, как: избегание, агрессивность, манипулирование, ассертивность.

В результате нами получены следующие результаты.В коллективе, где психологическую атмосферу

оценивают как менее благоприятную, сотрудницы склонны чаще проявлять ассертивное (72%) и агрессивное и манипулятивное поведение (по 60%) и поведение избегания (40%).

В двух коллективах с более благоприятным отношением к коллективу преобладает ассертивный тип поведения, причем в обоих коллективах разница предпочтений демонстрации ассертивного поведения над агрессивным достигает в одном коллективе 27%, в другом 34%, что является гораздо более сильным различием, чем у коллектива с менее позитивным восприятием своего коллектива.

В результате исследования связи агрессивности, агрессивного типа поведения с психологической атмосферой в коллективе была установлена корреляционная связь между психологической атмосферой в коллективе и агрессивностью

48

сотрудников, проявляющейся на уровне поведения, а именно r=0,422; p<0,01, следовательно, чем в большей степени у сотрудника выражено неблагоприятное отношение к атмосфере в коллективе, тем в большей степени в конфликтных ситуациях он склонен проявлять агрессивность.

Конечно, агрессия в служебных отношениях явление сложное и многогранное, которое возникает в результате действия различных факторов. Чаще всего агрессивное поведение сотрудника в организации определяется индивидуально-личностными и ситуативными факторами. Особенности служебной ситуации могут быть обусловлены системой отношений внутри самой организации, корпоративной культурой, спецификой профессиональной деятельности, стилем управления и многими другими компонентами трудовой деятельности. Однако, следует отметить, что проявление агрессивности в поведении людей в организации есть двусторонний процесс: с одной стороны, личностная черта предопределяет возникновение и особенности протекания агрессии в организационной деятельности; с другой, неблагоприятная психологическая атмосфера в коллективе может провоцировать проявление агрессии в коллективе, которая часто бывает ключевым фактором, способствующим разрушению командного духа, разладу в работе команды, и может быть одной из ключевой причин текучки кадров.

А.В. Гордиенко, О.В. Леонтьев,Н.В. Сорокин, О.В. Чукова

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова,Санкт-Петербург, Россия

Совершенствование системымедико-психофизиологической реабилитации

кардиологических больных

Аннотация. Выявлено, что использование методов анализа эффективности медицинской и социальной реабилитации позволяет врачам-специалистам первичного медицинского звена и реабилитационных учреждений

49

определять потребность, доступность и качество медико-социальной и лечебно-реабилитационной деятельности.

Ключевые слова: вегетативная регуляция, сердечно-сосудистая система, медико-социальная и лечебно-реабилитационная деятельность.

Annotation. It is revealed that use of methods of the analy-sis of efficiency of medical and social rehabilitation allows special-ists, doctors of primary medical link and rehabilitation establish-ments to define requirement, availability and quality of medico-so-cial and medical and rehabilitation activity.

Keywords: vegetative regulation, cardiovascular system, medico-social and medical and rehabilitation activity.

Интерес к проблеме вторичной профилактики ишемической болезни сердца (ИБС) в последнее время значительно возрос. Изучение проблемы тревожно-депрессивных расстройств, как факторов риска развития кардиоваскулярных событий, имеет большое практическое значение. Для успешного решения организационных и практических задач реабилитации терапевтических больных необходимо тщательно изучить возможности коррекции данных нарушений. В связи с этим представляется актуальным изучение возможностей применения современных методов вторичной профилактики, их систематизация и использование для восстановительного лечения в работе военных медицинских и санаторно-курортных учреждений.

Основные задачи системы медико-психофизиологической реабилитации определяются характером психофизиологического состояния, выраженностью нервно-эмоциональных расстройств и индивидуально-личностными особенностями больных. Одним из основных аспектов проблемы является использование в диагностическом процессе результатов психологических исследований для уточнения роли психического фактора в механизмах различных болезней, их течении, компенсации. По мнению многих авторов, клиническая реальность требует научной разработки концепции контакта между психологом (врачом) и больным с позиции медицинской и социальной психологии.

50

Целью работы является выделение основных психофизиологических критериев факторов риска в структуре больных ИБС с психосоматическим компонентом для повышения эффективности восстановительного лечения.

Для реализации цели исследования были определены наиболее валидные показатели психофизиологического статуса у больных ИБС с психосоматическим компонентом. Проблема психосоматических соотношений одна из наиболее сложных проблем современной медицины и психологии, и несмотря на то, что в этой области выполнено огромное количество научных исследований, до настоящего времени не создана целостная и всеми признанная теория. Это объясняется изменчивостью и трудностью понимания взаимообусловленных процессов, а также и методической сложностью их исследования.Наиболее сложной задачей является понимание причин избирательного и специфического поражения различных органов и систем.

В зависимости от выявленных психофизиологических отклонений проведены индивидуальные психофизиологические коррекции в рамках системы медико-психофизиологической реабилитации. За прошедшие годы у нас в стране был накоплен большой опыт исследований и практического осуществления реабилитации больных терапевтического профиля, в том числе в учреждениях военного здравоохранения. Однако до настоящего времени недостаточно освещены вопросы организации и выполнения психологической помощи пациентам в зависимости от этапа и фазы реабилитации.

Одна из целей реабилитации улучшить психологическуюадаптацию и дать возможность вернуться к выполнению полезной и персонально удовлетворяющей роли в обществе. Ранее предложенные и стандартизированные тесты широко внедряются в лечебную практику для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения, изучения личности в медицинских и экспертных целях. Они позволяют установить

51

индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам. В настоящее время формируется и начинает оформляться особая отрасль психологического знания психология здоровья, как интегральная характеристика психической, физической и духовной сферы личности. Одна из перспективных задач состоит в создании системы медико-психофизиологической реабилитации терапевтических больных.Была произведена апробация сочетаний различных психофизиологических коррекционных мероприятий у больных терапевтического профиля. Исследовано наличие десинхронозов у больных терапевтического профиля с психофизиологическими отклонениями в условиях проведения им реабилитационных мероприятий.

В завершении проводился клинико-экономический анализ внедренной системы реабилитации.

Заключение. Выявленные закономерности дают возможность координировать и обеспечивать преемственность в проведении комплексной медико-психофизиологической реабилитации больных с ИБС. Предложенные научнообоснованные организационные мероприятия позволяют совершенствовать организационную структуру реабилитационных учреждений. Использование методов анализа эффективности медицинской и социальной реабилитации позволяет врачам-специалистам первичного медицинского звена и реабилитационных учреждений определять потребность, доступность и качество медико-социальной и лечебно-реабилитационной деятельности. Для успешного решения организационных и практических задач реабилитации у нас в стране необходимо тщательно изучить контингент больных, нуждающихся в реабилитации, и, исходя из общих представлений, найти индивидуальный подход к реабилитационной программе каждого пациента.

М.С. ГригорьеваГБОУ средняя общеобразовательная школа № 352,

52

Санкт-Петербург, Россия

Влияние распространения информационныхтехнологий на развитие коммуникативной

культуры дошкольников и младших школьников

Аннотация. Информационные технологии в настоящее время, кажется, становятся образовательной и воспитывающей средой для нового поколения. Они сформировали специальное коммуникационное окружение, часто более привлекательное для детей, чем реальный мир. Культура общения является важной личной особенностью, включая различные компоненты. В дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы лексики, мотивации, контролируемых психических функций и желаний. Предоставляя широкие возможности для личного развития, виртуальная коммуникационная среда несет много рисков для незрелых персонажей, такие, как эгоцентризм, проблемы в реальном общении, недоразвитие речи и снижение когнитивных функций.

Ключевые слова: информационные технологии, культура общения, дошкольники, начальная школа, влияние, риски.

Abstract. Information technologies nowadays seem to be-come educational end breeding environment for new generation. They formed special communication surroundings frequently more attractive for children, than real world. Culture of communication is an important personal feature, including dissimilar components. In pre-school and primary-school ages lay the foundation of vocab-ulary, motivation, controlled mental functions and will. Providing wide opportunities for personal development virtual communica-tion environment brings many risks for immature characters, such as egocentrism, problems in real communication, speech underde-velopment and lowering of cognitive functions.

Keywords: information technology, communication culture, preschoolers, elementary school, the impact, risks.

У каждого нового поколения есть определяющие технологии, которые оказывает наибольшее влияние на его развитие и жизненные ориентиры. Становясь доступными, эти технологии во многом определяют образ жизни и ценности человека. Сегодня жизнь молодых людей сконцентрирована вокруг компьютерных и интернет-технологий. В этой связи особый интерес

53

вызывают представители поколения 2000-х, ведь они родились уже в компьютеризированном обществе и никогда не знали, что такое не иметь компьютера, смартфона или планшета.

Связь между характеристиками коммуникации личности и развитием у неё специфических черт, мотивационных доминант и ценностных ориентиров была неоднократно показана зарубежными и отечественными исследователями. Именно поэтому представляется важным определить особенности коммуникационного процесса, а также среды, в которой закладываются характеры будущих взрослых.

Понятие коммуникации. Коммуникативная культура как личностная черта

Коммуникация в социальных науках понимается как процесс передачи информации, который ведёт к формированию отношений, осуществлению влияния либо изменение установок одного или обоих участников коммуникации. А.И. Ильяева отмечает, что на характеристики коммуникации важное влияние оказывает культурные нормы общества, к которому принадлежат коммуникаторы. Нормы культуры обуславливают выбор аргументов для оказания влияния, а также формы представления сообщения (Ильяева, 2009). Поэтому в настоящий момент можно определить понятие «коммуникативная культура личности» как индивидуальный стиль коммуникации, проявляемый в его формах и содержании. В это понятие включается ряд компетенций, необходимых для включения в социум:

1) навыки работы с информацией,2) психологические умения,3) общекоммуникативные навыки,4) речевые навыки,5) мотивационная составляющая.

Таким образом, можно отметить, что коммуникативная культура является сложным интегративным образованием в структуре личности, содержащим как когнитивные, так и характерологические и речевые компоненты.

54

Коммуникационное пространство (среда). Особенности виртуального коммуникационного пространства

Для описания характеристик процесса коммуникации используется понятие коммуникационного пространства, как среды или контекста, в котором происходит передача информации между отправителем и получателем. Коммуникационное пространство обуславливает вербальные, визуальные, образные и даже мифологические характеристики сообщения с целью сделать его максимально эффективным (Ильяева, 2009).

Виртуальная коммуникативная среда описывается в литературе как особая форма психического отражения, формирующаяся на основе совокупности образов, созданных с использованием технических средств обработки информации. Виртуальный мир имеет собственные пространственно-временные закономерности, социальные нормы, культурные артефакты, структурные особенности и наполнен семиотическими результатами когнитивной деятельности субъектов (Кузнецова, Чудова, 2011). Важно указать, что виртуальное коммуникационная среда включает в себя любое взаимодействие человека с универсальными техническими устройствами.

На основе анализа литературы были выделены следующие характеристики среды, по которым можно осуществить сравнение реального и виртуального коммуникативного пространства (см. рисунок 1). Из данного рисунка видно, что виртуальная коммуникационная среда превосходит реальную по многим пунктам, поэтому для современных детей сложно найти аргументы в пользу значения последней, а, следовательно, степень влияния первой всё время возрастает.

55

Сравнение хараткеристик реальной и виртуальной коммуникационной среды

0

5

10

15

20

25

30

35

Реальная Виртуальная

Рис. 1. Сравнение реального и виртуального коммуникационного

пространства (по Кузнецовой, Чудовой, 2011)

Существенным является тот факт, что виртуальное коммуникационное пространство может являться и является образовательной и воспитательной средой для современных детей. При этом процесс регуляции данного пространства крайне затруднён, оно действует на принципах полной свободы, поэтому результаты его воздействия на формирующееся сознание и личность остаются во многом непредсказуемыми.

Основные цели развития личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Влияние распространение информационных технологий на коммуникационную культуру в данном возрасте

Влияние содержания и форм общения индивида на становление и развитие особенностей познавательных процессов и черт характера велико в детстве, в котором было выделено большое количество сенситивных периодов, то есть отрезков времени, когда ребенок наиболее восприимчив к определённым воздействиям и наиболее легко развивает те или иные психические функции. Так, период дошкольного детства является сенситивным для формирования развёрнутых

56

грамматических конструкций, пополнения словарного запаса, необходимого для последующего целенаправленного обучения. В младшем возрасте большая роль отдаётся развитию произвольности психических процессов, развитию саморегуляции, а также преодолению эгоцентрического мышления.

В младшем школьном возрасте развиваются произвольные психические функции, формируются мотивационные доминанты, зарождается понятийное мышление, повышается важность самоутверждения и нахождения своего места в группе (Крайг, 2002).

В этой связи важно попробовать проследить влияние распространения информационных технологий на отдельные составляющие коммуникационной культуры, формирующиеся в дошкольном и младшем школьном возрасте, что и было сделано в таблице 1.

Таблица 1Влияние распространения информационных технологий

развитие коммуникативной культурыв дошкольном и младшем школьном возрасте

Коммуникативная

культура

Формирование в дошкольном

возрасте

Формирование в младшем школьном

возрасте

Влияние информационных

технологий

1) навыки работы с информацией

умение сравнивать, отбирать, анализировать конкретные объекты

умение делать выводы, умение синтезировать информацию

развивают умение анализировать искать информацию, сравнение, не развивают умение отбирать информацию, делать выводы

2) общекоммуникационные навыки

начало, завершение общения, умение ставить вопросы

отстаивание своего мнения, умение слушать

развивают умение коммуницировать в виртуальной среде, негативно влияют на умение слушать

3) психологические умения

закладываются основы самоконтроля

самоконтроль, мобилизация, определение эмоций

развивают умение концентрироваться, негативно влияют на регулирование эмоциональных состояний

4) речевые навыки

формирование словарного запаса, освоение простых грамматических форм речи

освоение сложных грамматических форм, формирование умения высказывать свою точку зрения

актуальность словарного запаса повышается при локальном расширении и общем снижении объёма, развивается склонность использовать простой язык

5) мотивац ведущий мотив переход от игрового способствуют 57

ионная составляющая

— игровой, содержание общения во многом определяется родителями, зарождение морали

к учебному мотиву, количество обсуждаемых тем возрастает, формирование понятия справедливости

преобладанию игровых мотивов, предлагают определённую систему ценностей (игры), определяют существенную долю содержания общения со сверстниками

58

ВыводыВ целом анализ позволяет прийти к выводу, который

кратко резюмировал К. Керделлан в своей монографии (Керделлан, Грезийон, 2005): информационные технологии медленно, но настойчиво меняют формы, содержание и требования к обучению; формируют культуру более реактивную, поверхностную и индивидуалистическую. Лёгкий доступ к информации повышает самостоятельность и расширяет кругозор современных детей, но отсутствие ориентиров при таком обилии информационных материалов ставит под угрозу моральное и этическое воспитание, обучение умению общаться и формировать отношения, построенные на взаимном уважении, доброжелательности и привязанности.

Возможности для развития при доступе к новым информационным ресурсам расширяются, но то, как воспользуются ими дети, зависит от мотивационных установок, заложенных родителями. Более вероятно наличие другого влияния — повышения эгоцентризма и формирования социальной отчуждённости. Важно помнить, что информационные технологии представляют собой только инструмент, результаты влияния которого будут зависеть от его применения.

Список литературы1. Ильяева И.А., Маркова В.Н. Одинцова Т.С.

Информационно-коммуникативная культура личности. – Губкин: «ИП Уваров»,2009. — 221 с.

2. Керделлан К., Грезийон Г. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых. — Екатеринбург: У-фактория, 2005. — 272 с.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: «Питер», 2002. – 992 с.

4. Кузнецова Ю.М., Чудова Н.В. Психология жителей интернета. — М.: Издательство ЛКИ, 2011. — 224 с.

5. Общение родителей и детей в семье: учебно-методическое пособие/ под ред. Л.И. Савва, А.Ю. Черняева, Е.Г. Чигинцева. — Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 76 с.

59

Е.В. Данилова, Г.А. Нерода,Л.Ю. Юркина, М.Л. Киржаева

Межрегиональный институт экономики и правапри Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,

Санкт-Петербург, Россия

Психологические проблемы межэтнического общения на евразийском пространстве

Аннотация. Подлинная культура межнационального общения, взаимодействия и сотрудничества народов может возникнуть только на основе раскрытия духовно-нравственного потенциала каждой нации, обмена опытом социального и культурного творчества, на основе реализации идеалов свободы, справедливости и равенства.

Ключевые слова: психологические проблемы межнационального общения, толерантность личности.

Annotation. The original culture of international communi-cation, interaction and cooperation of the people can arise only on the basis of disclosure of spiritual and moral potential of each na-tion, an exchange of experience of social and cultural creativity, on the basis of realization of ideals of freedom, justice and equal-ity.

Keywords: psychological problems of international commu-nication, tolerance of the personality.

Государства-участники Содружества Независимых государств (СНГ) в соответствии с принципом многостороннего сотрудничества успешно развивают различные интеграционные форматы. К ним относятся Евразийское экономическое сообщество (ЕврАзЭС), Организация Договора о коллективной безопасности ОДКБ), Таможенный союз (ТС), Единое экономическое пространство (ЕЭП). Народы государств СНГ имеют длительную историю соседства, а потом и совместного развития в составе единого союзного государства. В эти годы происходило постоянное взаимовлияние и совместное развитие далеких и близких культур с образованием общей социокультурной реальности.

В исследовании психологических проблем межнационального общения важное место занимают этнологические теории С.А. Арутюнова, Э.А. Баграмова,

60

Ю.В. Бромлея, Л.Н. Гумилева и многих других. В целом, межкультурная коммуникация подразумевает межличностное общение представителей разных культур, а также культурные контакты. Совокупность различных направлений развития взаимопроникновения культур создает основу для осознания решающей роли владения компетенцией общения в условиях жизни во взаимозависимом мире. Человек в этих условиях должен демонстрировать «терпимость к культурным различиям и взаимоуважение культур как признак цивилизованного общения на кросснациональном уровне».

Межкультурная коммуникация это процесс общения и обмена информацией между различными культурами и представителями данных культур, понимание и принятие иных культурных ценностей.Главенствующее положение в межкультурной коммуникации занимает культура межнационального общения представителей различных этнонациональных общностей, где определяющим фактором является этническая толерантность личности. Этническая толерантность выражается в терпимости к чужому образу жизни, чужим обычаям, традициям, нравам, иным чувствам, мнениям и идеям.

В соответствии с «Декларацией принципов терпимости» (принята резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года), толерантность определяется как ценность и норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть различными; обеспечение устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, вере и убеждениям.

Этническая толерантность личности проявляется в различных критических ситуациях межличностного и внутриличностного выбора. Этническая толерантность личности обнаруживается в проблемно-конфликтных

61

ситуациях взаимодействия с представителями других этнических групп. Этническая толерантность личности не может изучаться изолированно от процессов этнической идентификации, так как все этнопсихологические феномены являются гранями одного целостного явления этнической вариативности личности.

Подлинная культура межнационального общения, взаимодействия и сотрудничества народов может возникнуть только на основе раскрытия духовно-нравственного потенциала каждой нации, обмена опытом социального и культурного творчества, на основе реализации идеалов свободы, справедливости и равенства.

62

К.Ю. ДрюковаСанкт-Петербургский государственный

университетСанкт-Петербург, Россия

Организационно−психологическиедетерминантымоббинга

Аннотация. Статья посвящена проблеме моббинга. Были выявлены наиболее часто встречающиеся виды моббинга, характерные для российских организаций. Приводятся эмпирические данные, описывающие основные зоны моббинга в зависимости от стиля руководства.

Ключевые слова: моббинг, зоны моббинга, организация, организационная культура, стиль руководства, социальный авторитет, качество профессиональной деятельности.

Annotation. Thearticle deals with the problem of mobbing. The most common and characteristic types of mobbing of Russian organizations were revealed. Empirical data which describe the main areas of mobbing depending on the style of leadership are provided.

Keywords: mobbing, mobbing zone, organization, organiza-tional culture, leadership style, social authority, quality of profes-sional activities.

Проблема моббинга является весьма актуальной на сегодняшний день, особенно в контексте процессов модернизации общества. Риск подвергнуться террору на рабочем месте достаточно велик. Наличие такого явления может служить сигналом проблем в организационном устройстве или недостаточной компетентности руководителя. А последствия его не утешительны: часто такой процесс заканчивается увольнением, компания может терять ценных сотрудников, так же наблюдается снижение мотивации, ухудшение психологического климата в коллективе, и, как следствие, снижение эффективности деятельности.

Понятие «моббинг» появилось не столь давно, хотя круг проблем, которые включает в себя это явление, существует с незапамятных времён. Слово моббинг произошло от английского слова mob, его переводят

63

как: нападать толпой, окружать, браниться, ругаться. В современном значении моббинг означает «эскалацию конфликта на рабочем месте, в котором соотношение сил складывается не в пользу одной из сторон, эта сторона конфликта систематически подвергается враждебным нападкам, которые возникают часто или на протяжении длительного промежутка времени и могут нанести ущерб человеку и его работе».

В отечественной психологии крайне мало исследований по данной проблеме.В изучении вопроса наши учёные значительно отстают от своих европейских коллег, однако, данный факт не является показателем отсутствия проблемы. Как отмечалось ранее, российские социологи выявили явление моббинга в каждой пятой компании страны. Итак, в чем же суть такого нового для нас понятия? Каковы его причины и последствия?

Понятие моббинга, как террора на рабочем месте, впервые ввёл шведский практический психолог, инженер-экономист Ханц Лейманн. По его определению, моббинг «это отрицательные коммуникативные действия, которые направлены против человека (одного или нескольких) и возникают очень часто и на протяжении продолжительного периода времени. Вместе с тем, эти действия можно рассмотреть как отношения между “преступником и жертвой”». Лейманн на основе 300 интервью, проведённых врачами и членами производственных советов с работниками предприятия, определил 45 моббинг-действий, разделив их на пять групп:

• коммуникативные нападения: ограничение возможности высказаться; постоянное прерывание; постоянная критика; крик или ругань; угрозы; уход от контактов посредством невербальных жестов и др.

• посягательства на социальные отношения: прекращение коммуникации; изоляция (перемещение в отдельный офис); бойкот и др.

• посягательства на социальный авторитет: негативное оценивание; распространение сплетен; насмешки; карикатурное копирование манер; сомнения в решениях объекта и др.

64

• посягательства на качество профессиональной и жизненной ситуации: не поручают производственных заданий; поручение бессмысленных заданий; оскорбительные задания и др.

• посягательства на здоровье: принуждение к выполнению вредной для здоровья работы; угрозы применения физического насилия; жестокое обращение; сексуальные домогательства и др.

Обширные исследования Лейманна, проведённые в 1991 году в Швеции показали, что 3,5% опрошенных были объектами моббинг-действий. Лейманн полагал, что если распространить эти результаты на всё население, то «каждый четвёртый в течение профессиональной жизни подвергается опасности, по крайней мере, на полгода стать жертвой моббинга». Крупные исследования норвежских учёных подтвердили такой уровень: среди опрошенных за последние полгода от моббинга пострадало 10,3%, из которых 2,2% подвергались террору на работе один или более раз в неделю, а 8,1% иногда или скорее редко. Вероятность стать объектом моббинга не так уж мала, что лишний раз доказывает необходимость изучения данной проблемы. Следует заметить, что моббинг оказывает влияние не только на «жертву», но и на свидетелей, а процент таковых уже значительно больше. Таким образом, данное явление оказывает влияние не только на психологическое состояние объекта, но и на социально-психологический климат в коллективе, на рабочие процессы, на взаимоотношения сотрудников.

Рассматриваемое явление имеет достаточно серьёзные последствия как для участников моббинга, так и для организации, а значит необходимо предотвращать такие процессы.

Цель исследования: изучить доминирующие зоны моббинга в зависимости от стиля руководства.

Организация и методы исследования: в исследовании приняли участие 26 человек, из них 16 женщин, 10 мужчин, возраст 19−26 лет, образование высшее или неоконченное высшее, стаж 1−7 лет, опыт работы в конкретной сфере 6 месяцев 5 лет.

65

Исследование проводилось в два этапа: на первом этапе осуществлялась интернет-рассылка, в которую были включены: анкета «список моббинг-действий по Ханцу Лейманну» и тест на стиль руководства А.Л. Журавлёва. Отправлено было 50 анкет, вернулось 26. На втором этапе респонденты, у которых был выявлен моббинг, участвовали в интервью.

Методы исследования: 1)анкета «список моббинг-действий Хайнца Лейманна»; 2)тест «диагностика стилей руководства А.Л. Журавлёва»; 3)стандартизованное интервью.

Результаты и их обсуждение.Для определения наличия моббинга нами была использована анкета «список моббинг-действий по Ханцу Лейманну». Для выявления форм проявления моббинга мы применили метод интервью. Возрастной разброс был незначителен, поэтому фактор возраста не принимался нами во внимание, так же как и фактор образования, который находится примерно на одном уровне. Полученные результаты представлены в таблице 1.

66

Таблица 1Результаты исследования наличия моббинга (в %)

Подверглисьмоббингу

Не подвергались моббингу

Мужчины 11,5 30,7Женщины 15,5 42,3

Σ 27 73

В целом по выборке моббингу подвержены 27% респондентов, из них 11,5% мужчины и 15,5% женщины. Достоверных различий по половому признаку в подверженности психологическому террору на работе в данном исследовании выявлено не было. Исходя из полученных данных, мы можем говорить о наличии данного явления в современных организациях.

Большое значение имеет также выявление зон моббинга, то есть тех аспектов социальной и организационной жизни человека, которые подвержены наибольшему негативному воздействию со стороны руководства или коллег.

Таблица 2Распределение зон моббинга (в %)

Зоны моббинга Мужчины Женщины ΣКоммуникативные нападения 14,3 14,3 28,6Посягательства насоциальные отношения 0 14,3 14,3Посягательства на социальный авторитет 14,3 28,6 42,9Посягательства на качество проф. и жизненной ситуации

14,3 42,9 57,2

Посягательства на здоровье 0 0 0

Наиболее распространёнными зонами моббинга являются посягательства на качество профессиональной и жизненной ситуации, а также посягательства на социальный авторитет. При этом воздействий на здоровье в нашем пилотажном исследовании выявлено не было.

67

Следует отметить, что, исходя из данных интервью, у большинства респондентов, подвергшихся моббингу, негативное воздействие оказывалось на несколько зон сразу. Сочетание было таковым: посягательства на качество профессиональной ситуации осуществлялись одновременно с коммуникативными нападениями или с воздействием на социальный авторитет. Причём такие нападки, по данным пилотажного исследования, осуществлялись со стороны руководителя. Исходя из этого, мы можем говорить о том, что моббинг может использоваться в организации как специфический метод давления и управления поведением персонала. При этом различные элементы моббинга, такие как сплетни, постоянная необоснованная критика, поручение чрезмерно сложных заданий, травля сотрудника, использовались сначала в качестве специфических, не вполне корректных способов мотивации, а позднее в качестве побудительных причин для увольнения.

Таким образом, исходя из данных исследования, мы можем говорить, о том, что психологический террор на работе явление вполне реальное и не такое уж редкое. Часто моббинг направлен на ухудшение условий профессиональной деятельности, для выведения сотрудника из коллектива, для его увольнения: четверо из семи респондентов, подвергшихся моббингу, ушли с места работы, не выдержав притеснений. Причины нападок в таких случаях различны: принципиальная позиция руководителя по какому-то вопросу, несовместимая с точкой зрения подчинённого, личная неприязнь, зависть к более успешной работе новичков, недовольство работой подчинённого. Моббинг может быть направлен на коммуникативную сферу: постоянная ругань, критика, прерывания, ограничение возможности высказаться создают предпосылки для увольнения человека, ведь в такой неблагоприятной атмосфере мало кто сможет продолжать работать. Негативное воздействие может затрагивать социальную сферу. Во многих сферах деятельности общение сотрудников необходимо для успешного выполнения рабочих заданий. Общение с коллегами часто помогает справиться с трудностями в рабочем процессе. Человек,

68

отрезанный от социума, больше подвержен стрессам, его деятельность менее эффективна.

Таблица 3Общие результаты восприятия стиля

руководствареспондентами (в %)

Стили руководства Подверглись моббингу

Не подвергались моббингу

Авторитарный 15,4 3,9Демократический 0 11,6Либеральный 0 0Либерально-демократический

11,6 7,7

Авторитарно-либеральный 0 3,9Авторитарно-демократический

0 46

Смешанный 0 0При наличии моббинга респонденты оценивают

своих руководителей как авторитарных или либерально-демократических. При этом среди респондентов, не подвергавшихся психологическому террору на работе, оценки руководителя разнятся шире. Стоит отметить, что при ярковыраженном авторитарном стиле процент подвергшихся моббингу значительно выше.Исходя из этого, можно предположить, что в коллективе под руководством такого жёсткого управленца явление моббинга практически неизбежно.

Остановимся более подробно на стилях руководства, способствующих проявлению моббинга. Рассмотрим соотношение стилей руководства с различными зонами моббинга в таблице 4.

Таблица 4Соотношение стилей руководства с различнымизонами

моббинга

69

Ком

мун

икат

ивны

е на

паде

ния

Пос

ягат

ельс

тва

на

со

циал

ьны

е от

нош

ения

Пос

ягат

ельс

тва

на

со

циал

ьны

й ав

тори

тет

Пос

ягат

ельс

тва

на

ка

чест

во

проф

.

и ж

изне

нной

сит

уаци

и

Пос

ягат

ельс

тва

на

зд

оров

ье

Авторитарный стиль

14,3 0 14,3 42,9 0

Либерально-демократический

14,3 14,3 28,6 14,3 0

Наиболее часто встречающимися являются нападки на качество профессиональной деятельности. Причём данный вид моббинга чаще встречается при авторитарном стиле управления (см. таблицу). Опираясь на данные интервью, можно предположить, что жесткие требования авторитарного руководителя загоняют человека в определённые рамки, ограничивают его возможности, а ведь профессиональная деятельность играет огромную роль в самореализации человека. Тут есть два варианта: либо подчинённый начинает сопротивляться такому ограничению его собственной свободы, настаивает на самовыражении, старается обходить приказы начальника; либо смиряется с таким положением вещей, старается подстроиться под желания руководителя. В первом случае, как показало одно из интервью, может начаться открытая война на работе, постоянные перепалки, жёсткая необоснованная критика, ограничение возможности высказаться со стороны начальства и, как следствие, попытки уволить неугодного сотрудника. Во втором случае у работника сильно снижается мотивация и интерес к работе и, как следствие, снижается эффективность деятельности. При этом психологические последствия отмечаются не только на работе. Один из респондентов отмечал у себя повышенную раздражительность вне работы, постоянную усталость и апатию.

70

Ещё одним часто встречающимся проявлением моббинга являются нападки на социальный авторитет. Такая зона моббинга, по результатам интервью, может активизироваться в случае субъективной неприязни к какому-то сотруднику, например, из-за его несоответствия социальным стандартам, принятым в коллективе, или по личным причинам. В подобном случае объектом моббинга могут стать новые сотрудники, которым не удаётся по каким-либо причинам адаптироваться в коллективе. На наш взгляд, достаточно компетентный руководитель не допустит такой ситуации у себя в коллективе и сможет решить подобные проблемы. В случае наших респондентов, подвергшихся нападкам на социальный авторитет, руководитель придерживался либерально-демократического стиля. Демократичность проявлялась в основном в принятии организационных решений, а также в некоторых аспектах формирования коллектива. Но некоторые моменты оказались упущены из внимания, и, как следствие, возник процесс моббинга.

Нападки на социальный авторитет так же, как и коммуникативные нападения, могут быть побочным эффектом желания вытеснить сотрудника с работы,то есть, желая увольнения коллеги или подчинённого, субъект моббинга ищет себе сообщников, настраивает коллектив против неугодного. Такая ситуация создаёт почву для ухода по собственному желанию.

Таким образом, стиль руководства может оказывать влияние на вероятность возникновения моббинга, а также на распределение зон моббинга.

Выводы1. Моббинг является достаточно распространённым

явлением в российских организациях, следовательно, заслуживает серьёзного изучения.

2. Выявлены основные зоны моббинга в современных организациях.К ним относятся: посягательства на профессиональную ситуацию, посягательства на социальный авторитет, коммуникативные нападения, посягательство на социальные отношения. Посягательств на здоровье пока выявлено не было.

71

3. Существуют стили руководства, при которых вероятность возникновения моббинга выше, чем при других, а именно: авторитарный и либерально-демократический стили.

4. Наибольшее распространение имеет посягательство на профессиональную ситуацию, оно может сопровождаться и другими областями моббинга.

Е.А. Карпова, И.Б. ЗайчиковаСанкт-Петербургский национальный

исследовательский университет информационныхтехнологий, механики и оптики,

Санкт-Петербург, Россия

Проблема развития компетенции в решенииорганизационных конфликтных ситуаций

Аннотация. В статье анализируются теория и практика разрешения конфликтных ситуаций в профессиональной сфере. Подробно характеризуется конфликтологическая компетентность. Сделан вывод, что ее формирование у будущих менеджеров по персоналу должно осуществляться с использованием методов активного обучения.

Ключевые слова: конфликтология, конфликтологическая компетентность, профессиональная сфера, менеджер по персоналу.

Abstract.The article analyzes the theory and practice of con-flict resolutionin the professional sphere.Conflictologicalcompe-tenceis characterizedin detail. Authors concluded thatits forma-tionat the futuremanagersonstaffshould bewith the useof active learning.

Keywords:conflict management, troubleshooting compe-tence, professionalsphere,the personnel manager.

В течение длительного времени учеными разных стран активно разрабатывается теория и практика разрешения конфликтных ситуаций. В отечественной и зарубежной литературе сформировались различные взгляды на конфликты, их природу и социальную роль. Опираясь на теоретические выводы современной социологии, психологии и теории управления, а также

72

на имеющуюся практику разрешения конфликтов, разработан целый арсенал способов оптимального поведения людей в конфликтной ситуации, обеспечивающий конструктивное завершение конфликтов, их профилактику и предупреждение.

В научной литературе можно проследить различное отношение к конфликтам. Конфликтность любой профессиональной сферы носит объективный характер, что подтверждается социологическим (Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Т Парсонс, А.Г. Здраво-мыслов и др.) и психологическим (М. Дойч, К. Левин, М. Шериф, Э. Эриксон, А.Я. Анцупов, и др.) направлениями изучения конфликта. Конфликт рассматривается не только как сложное социально-психологическое явление, но и как детерминанта социального развития и изменения социальных систем (Л. Козер, Р. Дарендорф, В.П. Шейнов, Д. Скотт и др.).

В организациях с эффективным управлением некоторые конфликты не только возможны, но даже могут быть желательны. Во многих случаях конфликт помогает выявить разнообразие точек зрения, дает дополнительную информацию, помогает выявить проблемы и т.п. Таким образом, конфликт может быть функциональным и вести к повышению эффективность организации,или дисфункциональным и приводить к снижению личной удовлетворенности, группового сотрудничества и эффективности организации. Роль конфликта в основном зависит от того, насколько эффективно им управляют.

Профессиональная деятельность специалистов в области управления человеческими ресурсами непосредственно связана с организационными конфликтами. Данные исследований показывают, что организационно-управленческие факторы могут выступать причиной 67% конфликтов в трудовых конфликтах. По вине управленческих решений возникает 52% конфликтных ситуаций;по причине социально-психологической несовместимости работников 33%, из-за неправильного подбора кадров 15% конфликтов. И здесь необходимы не только знания, раскрывающие механизмы развития и

73

закономерности протекания таких конфликтов, но и практическое владение методами и технологиями разрешения конфликтов в трудовых коллективах.

Управление конфликтом предполагает не только регулирование уже возникшего противостояния, но создание условий для его предупреждения. Наибольшую значимость из двух указанных задач управления имеет профилактика конфликта. Именно хорошо поставленная работа по предупреждению конфликтов обеспечивает сокращение их числа и исключение возможности возникновения деструктивных конфликтных ситуаций.

Весьма важную роль в процессе снижения конфликтной напряженности играет конфликтологическая компетентность. Конфликтологическая компетенцияесть способность действующего лица (организации, социальной группы, общественного движения и т.д.) в реальном конфликте осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм конфликта и перевода социально-негативных конфликтов в социально-позитивное русло. Она представляет собой уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий конфликтующих сторон и умение оказать содействие в реализации конструктивного взаимодействия в конкретной конфликтной ситуации.

Конфликтологическая компетентность может быть рассмотрена на двух уровнях. Первый предусматривает способности к распознаванию признаков случившегося конфликта, его оформлению для удержания воплощенного в нем противоречия и владение способами регулирования для разрешения. Второй предусматривает умение проектировать необходимые для достижения определенных результатов конфликты и конструировать их непосредственно в ситуациях взаимодействия; владение способами организации продуктивно ориентированного конфликтного поведения участников и сторон взаимодействия.

Во многих исследованиях указывается на связь конфликтологической компетенции с различными стратегиями поведения личности в конфликтных

74

ситуациях (А.Я. Анцупов, А.С. Кармин, Н.Б. Москвина, Л.А. Петровская, Б.И. Хасан). Так, по мнению Л.А. Петровской, сотрудничающее партнерство наиболее адекватно гуманистической ориентации участников в конфликте. Структуру конфликтной компетенции Л.А. Петровская предлагает рассматривать через основные характеристики конфликтного общения. Основными образующими конфликтной компетенции выступают ориентация в собственном психологическом потенциале, потенциале другого участника (участников) и ситуационная компетентность.Так, В.П. Шейнов отмечает, что 80% межличностных конфликтов возникает помимо желания их участников. Происходит это из-за особенностей психики и того, что большинство людей либо не знает о закономерностях возникновения конфликтов, либо не придаёт им значения. Конфликты часто приводят к эмоциональному напряжению, несут угрозу разрушения отношений, становятся причиной стрессов, снижают эффективность деятельности.

Исследование конфликтологической компетенции личности требует определения ее критериев и показателей. В рамках конструктивной психологии конфликта (Б.И. Хасан, А.В. Дорохова, А.И. Шипилов) критериями конфликтологической компетенции являются:

когнитивный, предполагающий умение личности анализировать конфликтную ситуацию, выделять ее структурные компоненты и прогнозировать дальнейшее развитие конфликта, осуществляя планирование собственных действий на основе оценки своих индивидуальных интеллектуальных качеств;

ценностный, проявляющейся в морально-нравствен-ном поведении. Практически можно сказать, что ценности в той или иной степени рассматриваются как скрытая система суждений относительно способа, которым люди оценивают действия или результаты [2, с. 474];

регулятивный, обозначающий способность личности к сознательной мобилизации сил, самоконтролю и управлению своим эмоционально-волевым состоянием в предконфликтных и конфликтных

75

ситуациях, так и способность выполнять посредническую роль или роль медиатора;

информативный, определяемый как способность к неоднозначной трактовке конфликтного взаимодействия и видению перспектив его разрешения;

прогностический, представленный как способность личности прогнозировать дальнейшее развитие конфликтной ситуации и осуществлять планирование собственных действий на основе имеющихся представлений о структуре и динамике конфликта;

рефлексивный, проявляющийся в способности к самоизучению, анализу причинно-следственных связей, реализации ценностных ориентиров, работе над собой, а также в применении этой способности к сложным условиям в конфликтных ситуациях;

мобилизационный, понимаемый как способность рассматривать конфликт в качестве неотъемлемой составляющей нашей жизни и не избегать конфликтного взаимодействия;

мотивационный, предполагающий психологическую готовность личности к конструктивному разрешению конфликта;

креативный, определяющий владение приемами творческого разрешения конфликтной ситуации.

Для успешного становления и развития конфликтологической компетенции специалиста необходимо, чтобы профессиональная конфликтологическая подготовка в вузовский и послевузовский периоды носила непрерывный, преемственный и поэтапный характер, строилась на интегративной основе, была ориентирована на запросы профессиональной практики. Достижение позитивных результатов возможно при условии осуществления обучения на двух уровнях: теоретическом и практическом.

Исследование, проведенное среди слушателей курса «Менеджер по персоналу» в НИУ ИТМО, показало, что респонденты при определении важных профессиональных характеристик менеджера по

76

персоналу назвали способность эффективно действовать в конфликтных ситуациях, предвидеть и предупреждать возможные конфликты, а также конструктивно разрешать возникшие межличностные противоречия в трудовом коллективе.При этом 83% опрошенных считают, что их профессиональная подготовка в области конфликтологии недостаточна. В будущем 79% респондентов хотели бы продолжить изучать конфликтологию не только в форме теоретических знаний, а активном участии в практических семинарах, групповых дискуссиях, деловых играх, тренингах и т.д.

Надо отметить, что по степени важности деловые игры среди прочих методов обучения занимают первое место 38% слушателей выбрали именно такой метод обучения. Далее следуют анализ конкретных ситуаций, тренинг и групповые дискуссии 23%, 20% и 8% соответственно.

На вопрос: «Приходилось ли Вам лично быть участником конфликта?» положительно ответили 94% респондентов. При этом только 9% считают результат выхода из конфликта позитивным. В ходе переговоров по разрешению конфликта им удалось достигнуть взаимовыгодного решения. Большинство участников, а именно 61%, считает, что конфликт только ухудшил сложившуюся ситуацию. Только 17% респондентов частично добились продуктивных результатов. Интересно сопоставить эти данные с желаемыми стратегиями поведения в конфликтных ситуациях, полученные с помощью методики К. Томаса. Стратегию соперничества выбрали только 6% респондентов. Стремятся приспособиться к ситуации 8% слушателей. Стратегия компромиссных решений наиболее актуальна для 54% опрошенных. Предпочитают избегать конфликтных ситуаций 19% респондентов. Готовность к сотрудничеству прослеживается у 13% респондентов. Таким образом, на фоне стремления к взаимному продуктивному решению проблем возникает гипотеза о недостаточной компетенции в данной области знаний.

Подводя итог данной статьи, следует сказать, что формирование конфликтологической компетентности будущих менеджеров по персоналу должно

77

осуществляться с использованием методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, деловые игры, тематические дискуссии, тренинг). Деловую игру можно рассматривать как механизм и конструкцию для разрешения конфликтов. Деловая игра позволяет смоделировать профессиональноважные ситуации, посмотреть на них со стороны, осмыслить и проанализировать свое поведение. В игре происходит закрепление позитивных эмоциональных состояний, которые, переносясь в ситуацию конфликта, смогут служить внутренней самопомощью, нейтрализовать негативные эмоции в конфликте. При включении в игровую деятельность происходит раскрытие отдельных личностных качеств, что позволяет определить уровень конфликтности, реализовывать содержание необходимых конфликтологических знаний и навыков, целенаправленно формировать конфликтологическую компетентность.

Эффективным методом формирования навыков конструктивного поведения в конфликтах является групповой тренинг. Он способствует развитию эмпатии и умения слушать, формированию умений анализировать конфликт, управлять своими эмоциями, вести переговоры. Метод дискуссий и метод анализа конкретных ситуаций дополняют игровые методы, имеют направленность на выявление разносторонних характеристик проблем конфликтного взаимодействия с разных точек зрения.

Таким образом, конфликтологическая компетентность является частью профессиональной компетентности будущих менеджеров по персоналу. Знания в области конфликтологии позволят сформировать умения рационального, конструктивного поведения в конфликтах, навыки ведения переговорного процесса.

78

Л.В. КиселеваДетский сад № 134 Выборгского района;

О.А. СтаростинМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,Санкт-Петербург, Россия

Психокоррекции участников педагогическогопроцесса с использованием двойной песочницы

в условиях дошкольного образовательногоучреждения комбинированного вида

Аннотация. В работе рассмотрены профилактика и разрешение конфликтных ситуаций между участниками педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида в парах (в диадах): ребенок – ребенок, ребенок – педагог, ребенок – родитель, педагог – родитель, педагог – педагог.

Ключевые слова: методика семейной терапии, конфликт, навыки самоконтроля.

Annotation. In work prevention and permission of conflict situations between participants of pedagogical process in the con-ditions of preschool educational institution of the combined look in couples (in dyads) are considered: the child – the child, the child – the teacher, the child – the parent, the teacher – the parent, the teacher – the teacher.

Keywords: technique of family therapy, conflict, skills of self-checking.

Проблема организации процессов воспитания и обучения дошкольников является одной из приоритетных на этапе разработки Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольных образовательных учреждениях. С увеличением количества дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и отдельных групп комбинированного вида, а также интегративных и инклюзивных групп изучению вопросов единого подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, развивающихся без особенностей, необходимо уделять особое внимание.

Основной целью нашей работы стали профилактика и разрешение конфликтных ситуаций между

79

участниками педагогического процесса в условиях ДОУ комбинированного вида в парах (в диадах): ребенок ребенок, ребенок педагог, ребенок родитель, педагог родитель, педагог педагог. Были поставлены следующие задачи: формирование навыков снятия напряжения и скованности, умения расслабляться; обучение участников процесса переработке и реагированию на отрицательные эмоции; обучение умению принимать решения и проявлять инициативу; развитие навыков самоконтроля; обучение способам адекватного привлечения внимания к себе; выработка уверенности в себе, своих силах и др.

В нашей работе была использована новая методика семейной терапии Песочная Семейная Терапия (ПСТ). В отличие от других методик работы с песком, в ПСТ используется двойная песочницадиадный поднос (ДП), которая позволяет осуществлять психокоррекционную работу одновременно с двумя клиентами (с диадой). В пространство ДП клиенты переносят внутреннее содержание конфликтов и семейных дисфункций, проявляющихся в виде некого песочного ландшафта. Дополнительные предметы и фигурки в ПСТ обычно не используются.

В ПСТ применяется ДП размером 1400x500x80 мм, разделенная пополам перегородкой в 40 мм. ДП может быть наполнен песком: сухим, влажным или полувлажным, различных фракций и цвета. Кроме того, можно использовать другие субстанции, например, опилки [2].

Нами были определены следующие этапы взаимодействия участников педагогического процесса (ребенок ребенок, ребенок педагог, ребенок родитель) в ходе психокоррекционного взаимодействия:

1. Создание положительного эмоционального настроя. Произносятся фразы: «Давайте поиграем», «Представьте, что вы…» и т.п. Детям предлагается сконцентрировать внимания на движениях и телесных ощущениях своих рук, в первую очередь, кистей, запястий и предплечий. Для этого сначала используются пальчиковые игры с плавными,

80

замедленными движениями, позволяющие создавать воображаемые предметы и образы.

Затем участники процесса подводятся к ДП: «Вот два домика (обозначаются границы), выбирайте себе домик». В случае острой конфликтной ситуации между двумя детьми выбор «домика» не предлагается. На данном этапе большое значение имеет момент первичного контакта участника процесса с сыпучим материалом, его сосредоточение на телесных ощущениях.

2. Этап построения ландшафта. «В своем домике вы можете делать все, что хотите». Действия с материалом не регламентируются, это могут быть: перемещение песка, изменение направления, воздействие различной силы на сыпучий материал, «вспахивание» его без обязательного создания каких-либо завершенных по форме объектов. Каждая половинка песочницы для участника процесса, который с ней взаимодействует, является продолжением его индивидуальности, проекцией телесных ощущений, эмоций и чувств.

3. Этап эмоциональной оценки. Участники процесса определяют свое эмоциональное отношение к собственным созданным объемным песочным конфигурациям, возможно, вносят изменения в свой ландшафт.

4. Этап гармонизации. На данном этапе поведение участников процесса непредсказуемо, обусловлено степенью глубины конфликта, личностными особенностями, эмоциональными переживаниями и многими другими внешними и внутренними факторами. Следовательно, для достижения гармонизации используется неограниченное количество вариантов выхода из конфликтной ситуации. Например, в случае удовлетворенности собственными постройками обоих участников процесса (на 3 этапе) им предлагается определить свое эмоциональное отношение к ландшафту партнера. Если при обсуждении отмечается положительный фон общения, следовательно, эмоциональное состояние пары гармонизировалось с помощью терапевтического взаимодействия с

81

использованием ДП и на данном этапе конфликт можно считать разрешенным. В случае неудовлетворенности собственной постройкой одного из участников процесса, другому предлагается принять участие в изменении ландшафта, оказать помощь, что способствует гармонизации отношений. В случае отрицательной оценки ландшафта партнера спрашивается разрешение «хозяина» постройки на внесение изменений на его территории. При согласии обоих сторон вносятся изменения в постройки «домиков», таким образом, отмечается гармонизация отношений в паре, посредством терапевтического взаимодействия в сочетании с положительными эмоциями от совместной созидательной, творческой деятельности. В случае отказа в разрешении на внесение изменений своего ландшафта обоими участниками процесса, мы предлагаем переключить пару с «отрицательного» настроя на «нейтральный», посредством соответствующих игр и упражнений на песке.

Независимо от вариантов поведения участников процесса, конечным результатом данного этапа является гармонизация отношений, снятие остроты конфликта. В идеале это проявляется в «стирании границы», объединении пространства «домиков».

5. Этап завершения. По окончанию работы участникам процесса предлагается разровнять песок, в случае отказа, это делает организатор процесса со словами: «Это просто песок…»

В психокоррекционной работе с парой взрослых участников педагогического процесса (педагог – педагог, педагог – родитель), которые обращались за помощью с запросом на разрешение конфликтной ситуации, мы заменили этап создания положительного эмоционального настроя на этап актуализации проблемы (ее проговаривания). Кроме того, на втором этапе мы отказались от концентрации внимания на движениях рук. Участникам процесса предлагалось сконцентрироваться на своих телесных ощущениях, которые у них возникали, когда они сосредоточены на своем запросе, а затем передать эти телесные ощущения через взаимодействие с песком. На этапе

82

гармонизации мы уточняли: получили ли участники процесса ответ на свой запрос или, возможно, запрос изменился.

Продолжительность работы с парой составила от 15 (при работе с детьми) до 40 минут (при работе со взрослыми).

Таким образом, разработанная нами на основе ПСТ методика психокоррекции с использованием ДП, оказалась эффективной в работе по профилактике и разрешению конфликтных ситуаций между участниками педагогического процесса (как между детьми, так и между взрослыми)и достаточно простой в применении, не требующей многочисленного дополнительного материала и позволяющей применять ее элементы на группах общеразвивающей направленности (в том числе на группах для детей с задержкой психического развития). С помощью данной методики участники психокоррекционного процесса могут проигрывать те или иные конфликтные ситуации, устанавливать положительный эмоциональный контакт друг с другом. Этот вид взаимодействия особенно нравится детям: они могут реализовать свои фантазии, избавиться от страхов, тревоги, агрессивности. Они учатся эффективно общаться, конструктивно взаимодействовать друг с другом и через это взаимодействие целостно познавать окружающий мир.

83

Г.Н. КоминаВоенно-медицинская академия им. С.М. Кирова,

Санкт-Петербург, Россия

Психологические особенности больныхгипертонической болезнью

Аннотация. Выявлены личностные особенности, уровни тревожности и их связи с реактивностью системы кровообращения у мужчин молодого возраста с начальными проявлениями артериальной гипертензии, как маркеры предрасположенности к данной патологии.

Ключевые слова: гипертоническая болезнь, экстремальные ситуации, преждевременная смерть.

Annotation. Personal features, levels of uneasiness and their communication with reactivity of system of blood circulation at men of young age with initial manifestations of arterial hyper-tension, as markers of predisposition to this pathology are re-vealed.

Keywords: hypertensive illness, extreme situations, prema-ture death.

Одним из наиболее распространенных и социально значимых заболеваний не только у пожилых людей, но и у лиц молодого и среднего возраста является эссенциальная артериальная гипертензия, или гипертоническая болезнь. Своевременное выявление данного заболевания могло бы, через систему профилактических и оздоровительных мероприятий, существенно снизить связанный с ним социальный и экономический ущерб (Яковлев Г.М.,1990; Бойцов С.А.,2002; BrettS.E., et. аl.; Лютов В.В.,1999, 2005; Овчинников Б.В., 2005, 2006).

Необходимо подчеркнуть, что до настоящего времени не разработана эффективная профилактика и терапия начальных проявлений гипертонической болезни. Несмотря на достаточно глубокие знания процессов нервной регуляции при этом заболевании, остаются мало исследованными вопросы взаимозависимости изменений центральной нервной системы, вегетативной нервной системы с показателями

84

системы кровообращения (PauliP. еt al.,1991; Schmidt-TraubS., 1991; Волков В.С.,2001).

В последнее десятилетие среди представителей основной популяции российского населения зафиксирован неуклонный рост заболеваемости гипертонической болезнью. Гипертоническая болезнь ─ это пандемия современного общества, которая чаще всего обуславливает потерю трудоспособности и преждевременную смерть у представителей наиболее трудоспособной части мужского населения (Лютов В.В.,2005).

Существует неразрывная связь и взаимная обусловленность психики, соматики и вегетатики. Когда это взаимодействие нарушается, то неизбежно развивается патологическое состояние (KominaG.N., DergunovA.V., 2008; Решетников М.М., 2004; Солсо Р., 2002).

Сердечно-сосудистые заболевания в настоящее время являются основной причиной временной и стойкой потери трудоспособности, инвалидности и даже смерти. Артериальная гипертензия среди заболеваний сердца и сосудов выделяется значительным поражением многих органов. Проблема сердечно-сосудистых заболеваний — одна из важнейших медицинских и социальных проблем в экономически развитых странах (Яковлев Г.М., 1990).

Гипертоническая болезнь является широко распространенным заболеванием, в том числе и среди людей молодого возраста. Ее актуальность для здравоохранения и структур власти Российской Федерации состоит, прежде всего, в том, что она тесно сопряжена с социально-психологической ситуацией, сложившейся в послесоциалистический период, что привело к ломке общественного сознания и жизненной ориентации десятков миллионов граждан. В то же время к возникновению сердечно-сосудистой патологии приводит смена не только социальных, но и климато-географических, сексуальных, профессиональных и других стереотипов в жизни человека, в том числе и чрезмерных физических нагрузок при экстремальных ситуациях (Овчинников Б.В., 2006;Яковлев Г.М.,1990).

85

В последнее десятилетие среди представителей основной популяции российского населения зафиксирован неуклонный рост заболеваемости гипертонической болезнью, чтообусловливает раннюю потерю трудоспособности и преждевременную смерть у представителей наиболее трудоспособной части мужского населения (Лютов В.В., 1999).

Эссенциальная артериальная гипертензия как полигенная болезнь представляет собой результат аккумуляции в организме по ходу онтогенеза последствий влияний эндо− и экзогенных факторов, которые на определенном этапе приводят к реализации предрасположенности к первичной артериальной гипертензии в виде гипертонической болезни (Баранов В.С., Баранов Е.В., Иващенко Т.Э. и др.2000).

Первичная артериальная гипертензия есть результат экспрессии всего генотипа под действием факторов соответствующей внешней среды, которая происходит по-разному, но обуславливает одни и те же дисфункции кровообращения. В этой связи представляется актуальным исследование, направленное на идентификацию особенностей реактивности системного кровообращения у практически здоровых лиц, имеющих близких родственников, страдающих гипертонической болезнью. Такие особенности регуляции системного кровообращения могут быть маркерами высокого уровня наследственной предрасположенности к гипертонической болезни на донозологическом этапе (Шулутко Б.И., Макаренко С.В., «004).

Цель данного исследования состояла в выявление личностных особенностей, уровней тревожности и их связи с реактивностью системы кровообращения у мужчин молодого возраста с начальными проявлениями артериальной гипертензии, как маркеров предрасположенности к данной патологии.

Для решения поставленных в исследовании задач проведено обследование 60 мужчин молодого возраста от 20 до 28 лет. Испытуемые были разделены на две группы: 1-я группа — контрольная (30 молодых практически здоровых мужчин); 2-я группа — лица с

86

первичной артериальной гипертензией (доклинические скрытые формы).

В результате психологического исследования типов личности обращает на себя внимание значительное увеличение количества лиц с гипертимным типом личности. В группе лиц с первичной артериальной гипертензией этот тип личности составляет 25,9% от обследуемых других типов. Анализ результатов показал, что уровень реактивной и личностной тревожности у лиц с первичной артериальной гипертензией достоверно превышает этот показатель по сравнению с обследуемыми контрольной группы.Таким образом, полученные результаты убедительно свидетельствуют об увеличении уровня реактивной тревожности в группе лиц с первичной артериальной гипертензией и особенно уровня личностной тревожности, являющейся устойчивой психологической характеристикой человека.

87

М.А. Круглова, В.Г. КругловСанкт-Петербургский государственный

университет,Санкт-Петербург, Россия

Психосемантика рекламного образа

Аннотация. В статье рассматривается семантическая структура рекламного сообщения. Приводятся эмпирические данные относительно архетипических образов, наиболее часто используемых в российской рекламе. Анализируется связь вербальных и визуальных ассоциаций с эмоциональным отношением к рекламе соответствующего товара (услуги).

Ключевые слова: реклама, рекламный механизм, психосемантика, рекламный образ, коммуникативная связь, ассоциации, архетипы, контент-анализ, мотивация, суггестия, влияние рекламы.

Annotation. The article examines the semantic structure of the advertising message. Authors provides empirical evidence on the archetypal images, most commonly used in the Russian adver-tising. Analysis of the connection of verbal and visual associations with emotional attitude to advertising relevant goods (services) is conducted.

Keywords: advertising, advertising mechanism, psychose-mantics, promotional image, communicative relationship, associa-tion, archetypes, content analysis, motivation, suggestion, the im-pact of advertising.

Современная ситуация модернизации общества в нашей стране характеризуется бурным ростом специфического вида воздействия на социальное поведение, которым является реклама и, в частности, социальная реклама. Опасность состоит в том, что рекламисты и средства массовой информации не всегда учитывают психологическую структуру восприятия рекламы потребителями, а также те эффекты, в частности отрицательные, которые может вызвать навязчивое проникновение в индивидуальное пространство человека такой формы влияния, как реклама. В некоторых случаях имеет место искаженное представление о незначительной роли психологических факторов в рекламе. Настоятельно необходимо комплексное исследование, что позволило бы, с одной

88

стороны, выявить существующие отношения особенностей восприятия и запоминания рекламы, а, с другой стороны, повысить эффективность воздействия рекламы на потребительское поведение и гражданскую позицию личности в целом. Мы считаем, что данная проблема является междисциплинарной и должна рассматриваться со всех сторон: со стороны лингвистических особенностей построения рекламных текстов, со стороны экономической эффективности рекламы, со стороны психологического и психофизиологи-ческого влияния на личность данного вида информации.

Психологическое воздействие на потребителя является основой рекламного механизма. Его схема включает в себя все уровни процесса познания — от чувственного восприятия и представления (образ предмета) к мышлению (возбуждение «импульса потребления» и формирование решения о покупке) и к практике (покупка товара и его использование). Содержанием рекламного сообщения является объяснение потребительной стоимости товара, создание у покупателя определенного представления о нем. Реклама может создавать благоприятное мнение о товаре или услуге, так как мнения, суждения, желания, связанные с товаром или услугой, представляют собой определенные психологические элементы.

Выступая в виде специфической формы коммуникативной связи между производством и потреблением, реклама оказывает воздействие на формирование общественного мнения по отношению к отдельным видам товаров и целым отраслям промышленности. Следовательно, рекламный процесс представляет собой передачу информации от рекламодателя (в лице коммуникатора) к реципиенту (потребителю). Таким образом, рекламное сообщение представляет собой особый вид массовой коммуникации, и, кроме того, способ социальной информации, имеющий коммерческо-прагматическую сущность, выражающуюся в побуждении потребителя принять определенное решение (купить товар), пропаганде чего-нибудь (эстетических вкусов).Оно

89

представляет собой свернутое эмоционально окрашенное сообщение, призванное популяризировать какие-либо товары или услуги.

В настоящее время человек постоянно находится в ситуации выбора. Возможности удовлетворения потребностей систематически расширяются. Следовательно, перед человеком раскрыт определенный «веер способов действия». Поэтому, естественно, возникает желание знать не только объем «веера», но и эффективность достижения цели при действии по каждому из путей. Следовательно, рекламное сообщение должно давать представление о наборе способов и указывать эффективность каждого из них.Таким образом, рекламное сообщение представляет собой особую семантическую форму информации, охватывая такую область деятельности, как обращение товаров, коммерческо-хозяйственные связи, услуги и т.п. Ее смысл сводится к распространению положительных сведений или характеристик. Объектами служат не только товары, но и предметы производственного назначения, разнообразные услуги.

Отыскивая ключи к психике потребителя, создатели рекламы вынуждены опираться на те символические и психические соответствия, которыми живет человек, то есть на архетипы — коллективное бессознательное.Коллективное бессознательное — основа, опора всей психики; наиболее древняя и никогда не осознаваемая зона. Она имеет общее содержимое, которое передается генетически из поколения в поколение и практически не изменяется тысячелетиями у людей всех рас и национальностей.

Структурными элементами коллективного бессознательного являются архетипы — общечеловеческие первообразы, накопившиеся в коллективном бессознательном.Архетипы не могут быть осознаны и проявляются в сознании человека только косвенно — в виде обобщенных образов или понятий (Мать, Вождь, Воин, Жизнь, Смерть и т.п.). Создатели рекламы погружают рекламное сообщение в «святая святых» человека и связывают рекламную информацию

90

с тем, на чем основывается сама психическая деятельность.

Мы выдвинули предположение о том, что воздействие рекламы может проявиться как специфическое, эмоциональное отношение к товару, услуге или самому рекламному сюжету и может быть выявлено на основе возникающих ассоциаций как вербальных, так и визуальных.

В процессе исследования нами было отобрано 30 роликов телевизионной рекламы, которые проанализированы по методу контент-анализа, для выяснения наличия в них определенных элементов содержания. Для анализа мы выделили следующие элементы содержания: элементы эротики; элементы агрессии; непосредственные элементы юмора; элементы истории; элементы художественной культуры; элементы ландшафта; элементы музыкального сопровождения; элементы спорта; домашние животные и быт; предмет, исполняющий товарные функции. При этом под элементами эротики мы понимали кадры, в которых представлены формы взаимоотношения индивидов, провоцирующие сексуальное поведение или соответствующие эмоции у зрителей. Предполагалось, что эротика (по Г.С. Васильченко) может выступать в игровых и шаблоннорегламентированных формах. Элементы агрессии мы определяли как действия, побуждающие к активным формам поведения или имеющие целью деструктивное воздействие на индивида или группу. Элементы юмора мы рассматривали как эмоциональноокрашенное восприятие комических сторон человеческого поведения. Элементы ландшафта мы определяли как виды природы, по преимуществу экзотические или символизирующие определенную территорию как место населения, иногда связанные с мотивом и темой погоды, климата. Под элементами музыкального сопровождения мы подразумевали вид искусства, отражающий духовную реальность в звуковой форме, организованной в высотном, тембровом и интонационном отношении. Под элементами истории подразумевается непосредственно событийная,

91

имеющая зрительное выражение, сторона гражданской истории. Особое место занимает актерская имитация исторических личностей, хроникальные кадры. Под элементами художественной культуры подразумевается использование в рекламе театральных, изобразительных и иных зрелищ, а также специфически значимые для высокой культуры музыкальные темы (органная, симфоническая, мелодии классических опер). Элементы спорта мы определяли как использование в рекламе всех видов состязательных зрелищ, связанных по преимуществу с физической нагрузкой, демонстрация волевых усилий, красоты человеческого тела, а также вовлечение зрителей в азарт групповых (командных) игр. Среди домашних животных в рекламе обычно фигурируют млекопитающие, прежде всего, кошка, собака, реже — лошадь, корова, особое место занимают птицы (попугаи, канарейки). Быт в рекламе находит выражение в демонстрации элементов интерьера, не сложных форм семейной жизни (чаепитие, уборка). Круг предметов, представленных в рекламе в качестве исполняющих товарные функции, на самом деле ограничен и, как было показано в исследовании доктора философских наук, профессора А. Брудного, не составляет и 10% от реального ассортимента, доступного покупателю. Разумеется, речь идет о телевизионной рекламе, в принципе ориентированной на определенный слой потребителей. Специалистам по маркетингу известно, что имеющая важное товарное значение реклама огнестрельного оружия как телереклама фактически не существует, а представлена в специализированной прессе, на экспозициях, в салонах фирм и т.д. Напротив, многие предметы питания, домашнего обихода пользуются устойчивым спросом вне телевизионной рекламы и даже вне рекламы вообще, классический пример — овощи пряного посола (даже консервированные) в России, Польше и на Украине. При разработке схемы анализа нами был учтен опыт доктора психологических наук, профессора Ч.А. Шакеевой.

Проведенный анализ показал, что рекламные сообщения изобилуют демонстрацией утилитарных

92

свойств товара (Т). Всего по 30 видеороликам было зафиксировано 223 таких эпизодов, которые, как правило, сопровождались вербальными инструкциями (чаще всего «голос за кадром»).Затем, наиболее представленными на сегодняшний день оказались элементы музыки (М), эротики (Э), юмора (Ю) и культуры (К).

Музыка в телевизионной рекламе, в основном, используется в качестве средства фасцинации и в значительно меньшей степени как прием мнемотехники, чаще всего она сопровождает показ товара, в некоторых случаях либо предваряет, либо завершает демонстрацию видеоролика. Элементы эротики и юмора также используются довольно активно. Элементы культуры представлены, в основном, массовой культурой, причем в телевизионной рекламе произведения классического искусства используются достаточно редко.Элементы ландшафта реализуются, как правило, через демонстрацию экзотических пейзажей, реже отечественных. Наименее выраженными оказались элементы истории (И), спорта (С), ландшафта (Л) и культуры (К).Наибольшее количество баллов по результатам исследования получили элементы демонстрации утилитарных свойств товара (Т); элементы музыкального сопровождения (М), элементы эротики (Э), элементы агрессии (А) и элементы юмора (Ю).

Наличие таких результатов позволяет утверждать, что рекламные ролики содержат, в основном, достаточно полную информацию о предмете, исполняющем товарные функции, причем наиболее часто происходит демонстрация товара в сопровождении характеристики его достоинств или же демонстрируется непосредственное использование предмета в его функциональном употреблении.Кроме того, в 36,7% случаев рекламный ролик имеет музыкальное сопровождение без акцента на музыкальной теме, то есть музыка выступает как фон, позволяющий снизить критическое восприятие. В 60% случаев при демонстрации рекламных сообщений используются

93

элементы массовой культуры (современная обстановка жилища, казино, магазины и т.д.).

При анализе рекламных сообщений выявлено, что создатели рекламы мало используют в своей деятельности элементы художественной культуры, такие, как спектакли, танцы, художественные полотна, классическая музыка.Крайне редко используются элементы спорта (спортивные зрелища, отдельные спортивные упражнения).

Таким образом, можно отметить, что разработка рекламы на современном этапе сводится, в основном, к демонстрации товара с перечислением его полезных свойств, которая проводится в современных интерьерах под «ненавязчивое» музыкальное сопровождение.

Корреляционный анализ, проведенный между элементами содержания, позволяет нам видеть наличие тесной связи между всеми элементами эротики (Э) между собой и с элементами музыки (М), юмора (Ю), демонстрации товара (Т) и агрессии (А). Другую подгруппу составляют элементы агрессии, связанные с элементами спорта (С), демонстрации утилитарных свойств товара (Т) и музыки (М).

Связь между эротическими мотивами и ритмической мелодической стороной музыкального восприятия отмечалась давно, что и выявилось в результате контент-анализа.Элементы художественной культуры в современной рекламе представлены незначительно. Отличительной особенностью является тот факт, что с элементами демонстрации товара почти не выявляется значимых связей у элементов ландшафта (Л) и быта (Д), хотя товар, как правило, демонстрируется на фоне пейзажей или соответствующей обстановки.Таким образом, контент-анализ показал высокую представленность в рекламных сообщениях элементов демонстрации товара, эротики, агрессии, юмора и музыки по сравнению со всеми другими элементами выделенных категорий.Корреляционный анализ, проведенный между содержательными элементами рекламных сообщений, выявил наличие тесной связи между собой элементов эротики различной степени выраженности с

94

элементами демонстрации товара, агрессии, юмора и музыкального сопровождения. Эти результаты позволяют сказать, что именно данные элементы и составляют, в большинстве случаев, основное содержательное ядро рекламных сообщений.

Для анализа восприятия рекламных сообщений нами был использован метод семантического дифференциала (Ч. Осгуд, 1957), который принадлежит к методам экспериментальной семантики и является одним из способов построения субъективных семантических пространств. Данный подход позволяет измерять так называемое коннотативное значение — те состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя и, как правило, предшествуют осмысленным операциям с символами.

Наше исследование по методу семантического дифференциала заключалось в том, что измеряемые объекты (рекламные сообщения — три видеоролика) оценивались респондентами по ряду биполярных градуальных (пятибалльных) шкал, полюса которых были заданы с помощью вербальных антонимов. Поскольку оценки понятий по отдельным шкалам коррелируют друг с другом, то на основании факторного анализа мы выделяли их в факторы. Психологическим механизмом, обеспечивающим взаимосвязь и группировку шкал в факторы, служит явление синестезии. Нами разработано 12 шкал, на основе которых выделено 3 основных фактора «сила», «активность» и «оценка», предложенные Ч. Осгудом. Однако мы полагаем, что при оценке рекламы целесообразно использовать факторы «обычность» и «комфортность» в дополнение к основным. Таким образом, метод семантического дифференциала Ч. Осгуда позволил нам выявить зависимости качественных характеристик рекламы в оценке потребителей.

Проведенное исследование показало, что в целом по выборке наиболее значимым является фактор силы, когда убедительность или неубедительность рекламы зависит от того, является ли реклама запоминающейся, хорошей, интересной, умной, удобной, гармоничной и

95

привлекательной. При этом корреляция шкал у мужчин, и у женщин, в отдельности, показала, что они образуют взаимосвязи по-разному. В выборке у мужчин наиболее значимыми факторами стали: фактор силы и фактор оценки, образующие очень большое количество связей почти со всеми показателями. В то же время агрессивность и убедительность рекламы зависят от того, насколько мужчины оценивают рекламу по всем остальным показателям.

Женщины, вероятно, оценивают рекламу, преимущественно, на эмоциональном уровне. Корреляционный анализ позволил выявить у них образование только четырёх связей между показателями, при этом ни одного семантического ядра не обнаружено. Женщины связывают фактор агрессивности с навязчивостью рекламы и считают рекламу запоминающейся и убедительной, если она умная и интересная.

Что касается возрастных различий в оценке рекламы, то можно с уверенностью сказать: чем старше респонденты, тем больше требований они предъявляют к рекламе, к ее качеству. Так, в возрасте 22-29 лет основными требованиями к рекламе являются неагрессивность, информативность и привлекательность. Респонденты в возрасте от 30 до 35 лет хотят, чтобы реклама была убедительной и запоминающейся, только такую рекламу они считают интересной, удобной и гармоничной. В возрасте 35-45 лет наиболее значительным оказывается фактор силы: показатели «агрессивная — неагрессивная», «убедительная — неубедительная» и «запоминающаяся — незапоминающаяся» образуют огромное количество связей со всеми остальными показателями. Немаловажным фактором является и фактор оценки, показатели которого также образуют значительное число связей. Показатели по всем параметрам настолько тесно переплетаются друг с другом, что становится невозможным отделить один фактор от другого. От каждого из показателей, в этой возрастной группе, зависят все остальные факторы, определяющие качественные характеристики рекламы.

96

Различие в уровне образования, в некоторой степени, определяет и различные оценки рекламы респондентами с высшим образованием и респондентами со средним образованием. Для лиц с высшим образованием определяющим является фактор силы и такие показатели рекламы, как неагрессивность, убедительность и запоминаемость. Именно от этих показателей, по их мнению, зависит, будет ли реклама считаться интересной, гармоничной, привлекательной, информативной и ненавязчивой. Эти показатели связываются и с динамичностью рекламы.

Для респондентов со средним образованием, несмотря на то, что показатель убедительности фактора силы образует достаточное число связей, более определяющим является фактор оценки. Такие показатели, как «хорошая — плохая», «интересная — скучная», «умная — глупая» образуют наибольшее число связей и определяют остальные характеристики рекламы: удобная, гармоничная, привлекательная и информативная.

Проведенное исследование показало, что наиболее значимыми для всех респондентов являются факторы силы и оценки. Главное, чтобы реклама была доброжелательной, убедительной и запоминающейся по фактору силы; и хорошей, интересной и умной по фактору оценки, тогда она будет считаться удобной, гармоничной, привлекательной, динамичной, информативной и ненавязчивой.

Ощущения, которые человек получает из внешней среды (в том числе и цвет), тысячелетиями формировали его характер и поведение. Среди множества поведенческих стереотипов человека, вытесненных в сферу бессознательного психического, имеется два кардинальных образования, определяющих жизненную устойчивость индивида. К первому из них относится постоянно действующее желание жить, осознающееся как первоначальная воля к бытию. Второй поведенческий стереотип проявляется желанием иметь нечто необходимое для бытия и представляет собой сильнейшее побуждение к

97

обладанию. Реклама стала необходимым аксессуаром, предваряющим обладание.

Специфические сигнальные знаки как простейшие аналоги рекламы имеются уже на уровне биологических систем у растений и, тем более, в мире животных и человека. Общеизвестные привлекающие функции цветов пестрой окраски у птиц, насекомых, рыб, рептилий и т.д.

Нарушение нормальной информационной связи со средой вызывает различные функциональные отклонения, вплоть до психических заболеваний. В настоящее время подавляющее количество социальной информации поступает по каналам СМИ. Именно они создают для человека своего рода «вторую реальность», «субъективную реальность», влияние которой не менее значимо, чем действие объективной реальности. Сегодня усиливается влияние информационных потоков и всей информационной среды на психику человека, и темпы этого влияния стремительно возрастают. Главным проводником информации выступает реклама. Но, к сожалению, нынешняя реклама сплошь и рядом подменяется неприкрытой коммерческой агрессией. Наиболее вызывающим пороком современной рекламы является полное игнорирование чувства достоинства потребителя, когда наиболее зрелищные тематические передачи перебиваются обильными рекламными вставками, явно мешающими целостному восприятию основной передачи. Завышенная частота подачи видеопакетов создает впечатление потери чувства меры, а сами материалы нередко отличают цинизм, антиэстетизм, попытки именовать черное белым.

Опасность негативного влияния рекламы определяется тем, что у человека, часто смотрящего рекламу, вырабатывается определенный тип психического состояния.Для него характерна низкая интеллектуальная активность, а любое умственное усилие вызывает дискомфорт и это усугубляет акцентуированные черты характера. Со временем теряется способность правильно оценивать сигнальное значение воздействия окружающей среды и приобретается склонность охотно пользоваться

98

различного рода директивной, регламентирующей информацией. Образуется порочный круг: деформированная психика не может поддерживать адекватные связи со средой, это обстоятельство делает психику еще менее активной. Текст рекламы выполняет весьма важную мотивационную роль и побуждает человека реализовать свое желание в соответствующих действиях.

В плане обсуждения гипнотической природы рекламы особого внимания заслуживают ее телевизионные варианты, оказывающие на людей, особенно на подрастающее поколение, гипногенное действие, вводя человека в измененные состояния психики (показ агрессивного рекламного ролика во время футбольного матча на уличных телемониторах Москвы спровоцировал массовые беспорядки среди молодежи). Недаром в нашем исследовании юноши чаще всего использовали синий цвет, окрашивая слово «реклама» и наиболее понравившийся рекламный ролик. Экспериментально установлено, что синий цвет обладает завораживающим, гипнотическим действием и при длительном воздействии оказывает тормозящее влияние на нервную систему, вплоть до угнетения, ощущения печали, усталости и утомления. Неспецифическое влияние рекламы можно сравнить с влиянием алкоголя и наркотиков.

Полученные эмпирические данные приобретают особую значимость потому, что на современном этапе испытуемые, обращаясь к понятию «реклама», используют собственные архетипические образы, а не копируют те, которые эксплуатируются в рекламных сообщениях регулярно. Можно сделать заключение о том, что на сегодняшний день люди уже включили рекламу в ценностный фонд своей личности и склонны использовать архетипические образы при обращении к данному понятию, следовательно, усвоение пропагандируемых в рекламе моделей поведения может осуществляться некритически, с опорой лишь на эмоциональный компонент и с внутренней готовностью реализовать данные поведенческие реакции.

99

Таким образом, реклама в настоящее время несет в себе качества очевидной двойственности. С одной стороны,она есть «истинно демократическое», можно сказать, сакраментальное информационное средство, с незапамятных времен призванное способствовать человеку в реализации своих прав на обладание. Такая ее особенность подсознательно порождает у человека чувства доверия и приязни, тем самым делает его открытым и незащищенным по отношению к действию данного вида информационных суггестий. С другой стороны, рекламодатель злоупотребляет подобным, чуть ли не врожденным, доверием людей к рекламе.

И все-таки, как показывает наше исследование, будущее — за гуманной, интеллектуальной и добропорядочной рекламой. Государство должно вернуться в сферу идеологии. Если страна хочет реализовать какой-то проект, власть и общество тоже должны объединить свои усилия.

В Северной Ирландии в пик кризиса по всем каналам запустили ролик с обращением к семьям потенциальных террористов: «Если вы знаете, что ваш муж, отец или брат готовят теракт — позвоните нам по "горячей линии". Ведь вы не хотите потерять близких вам людей?». Число терактов удалось снизить в несколько раз. У нас шла социальная реклама «Позвони родителям!», «Помаши маме рукой», «Мы любим нашу родину», но эти ролики прошли около месяца и исчезли. Социальная реклама касается ценностей внепартийных, человеческих — не пить за рулем, не «садиться на иглу», не заниматься сексом без презервативов, звонить родителям. Это актуально при любой власти. Кампанию социальной рекламы нельзя провести, отчитаться и забыть. Она должна быть постоянной. Наша страна столкнулась с необходимостью продвижения в массы новой формы поведения — отказа от курения. Это весьма серьезная модернизация общественного сознания, связанная с изменением мотивационно-ценностной структуры и коррекцией мировоззрения в целом. Мы считаем, что с появлением грамотной, профессионально выполненной социальной рекламы у нас есть надежда сохранить психику наших детей

100

адаптивной и воспитать будущие поколения психически здоровыми и свободными от зависимостей.

Т.В. КупчиноваБелорусский государственный университет,

г. Минск, Республика Беларусь

Социальный конструкционизм в исследованиисоциальной проблемы ВИЧ/СПИД

Аннотация.В статье ВИЧ/СПИД рассматривается как социальная проблема, проходящая в своем развитии разные стадии. Автор предлагает применить положения социального конструкционизма для решения этой проблемы.

Ключевые слова: синдром приобретенного иммунодефицита, социальный конструкционизм, социальная проблема, пути решения.

Annotation. The articleHIV /AIDS is regardedas a social problem, taking place in different stagesof its development. The author proposesto apply the provisionsof social constructionismto solve this problem..

Keywords: Acquired Immunodeficiency Syndrome, social constructionism, social problemsand solutions.

Одним из важных направлений в современной социологии является изучение социальных проблем общества. На сегодняшний день мы можем констатировать многообразие определений и подходов к исследованию. В трактовке социальной проблемы мы будем отталкиваться от теории социального конструкционизма, с позиции которого социальные проблемы есть некоторые конструкции, создаваемые социальными акторами или группами с различными целями. Такой подход является альтернативой традиционному объективистскому пониманию природы социальных проблем. Фокус внимания смещается в сторону изучения субъективных суждений социальных акторов, имеющих требовательный характер.

Основы конструкционистского подхода к исследованию социальных проблем были сформулированы Р. Фуллером и Р. Майерсом (1941). Они

101

исходили из того, что социальные проблемы имеют природу двойственного характера: объективную и субъективную. «Объективное условие — это верифицируемая ситуация, субъективное определение — это осознание индивидами того, что данное условие угрожает определенным значимым для них ценностям» [Фуллер Р., Майерс Р., 2001]. Таким образом, социальная проблема, по мнению ученых, не возникает в некой законченной форме. В своем развитии она проходит три стадии: осознания, определения и реформы.

В рамках данной парадигмы предложил рассматривать социальные проблемы как результат коллективного определения и Г. Блумер. Именно общество должно признать факт существования той или иной социальной проблемы. Отсутствие публичного обсуждения, в результате которого проблема получает социальную легитимность, свидетельствует о том, что она не является предметом беспокойства и, следовательно, не может рассматриваться как социальная. Г. Блумер, таким образом, говорит об избирательном процессе, в результате которого «одни развивающиеся социальные проблемы ставятся перед необходимостью отказа от своих притязаний, другие игнорируются, третьи вынуждены пробивать себе дорогу к респектабельному статусу, четвертые продвигаются к легитимности посредством сильной и влиятельной поддержки» [Блумер Г., 2001]. Механизм процесса коллективного определения представлен в виде пяти стадий: возникновение социальной проблемы, легитимация проблемы, мобилизация действия в отношении проблемы, формирование официального плана действий, трансформация официального плана в ходе его эмпирического осуществления. Американские исследователи М. Спектор и Дж. Китсьюз (1977) понимают социальную проблему как «деятельность индивидов или групп, выражающих недовольство и выдвигающих утверждения требовательного характера относительно некоторых предполагаемых условий» [Спектор М., Китсьюз Дж.,2001]. Выдвижение утверждений-требований есть не что иное, как форма

102

взаимодействия между субъектами конструирования социальной проблемы. Развитие социальной проблемы М. Спектор и Дж. Китсьюз видят несколько в другом ракурсе, чем их предшественники. Для решения социальной проблемы недостаточно простой реакции со стороны официальных органов. Любое принятое решение может оказаться неэффективным или ошибочным, и в этом случае важно знать, что происходит с социальной проблемой после определения и предпринятых действий. Таким образом, М. Спектор и Дж. Китсьюз предлагают выделить четыре стадии в развитии социальной проблемы:

выдвижение определенной группой утверждения-требования;

признание легитимности этой группы некоторой официальной организацией или институтом;

повторное выдвижение утверждений-требований первоначальной группой (или другими группами), выражающее неудовлетворенность установленным порядком ведения дел относительно данного условия;

отказ группы, выдвигающей утверждения-требования, от деятельности официальной организации или института или отсутствие официальной реакции и разворачивание деятельности по созданию альтернативных, параллельных или противодействующих институтов.

Проанализируем развитие одной из проблем современного общества, имеющей как медицинский, так и социальный статус — проблемы ВИЧ/СПИД. По данным ВОЗ, уже в 1994 г. заболеваемость СПИДом приобрела масштабы пандемии. В настоящее время в мире насчитывается более 40 миллионов ВИЧ-инфици-рованных. Эпидемия ВИЧ/СПИДа унесла более 20 миллионов жизней. Рассмотрим стадии развития социальной проблемы ВИЧ/СПИД в мире.

Первая стадия (выдвижение определенной группой утверждения-требования). Появление проблемы ВИЧ/СПИД может быть связано с полемикой ученых относительно обозначения данного медицинского факта. Отметим, что аббревиатура «ВИЧ» появилась не сразу. Имелось, по крайней мере, три варианта обозначения:

103

вирус Т-клеточной лейкемии человека — HTLV-1 (Р. Галло); вирус, ассоциированный с лимфоаденопатией (LAV) (Л. Монтанье); HTLV-3/LAV (название, которое сформировалось в результате обмена идеями между американскими и французскими учеными). Только в 1986 г. Комитет по таксономии и номенклатуре вирусов предложил дать возбудителю СПИДа новое название — HIV/ВИЧ (вирус иммунодефицита человека) [ВИЧ: история открыта. Электронный ресурс]. Б. Латур и С. Вулгар в своей работе «Жизнь лаборатории: социальная конструкция научных фактов» объясняют природу возникновения научных фактов с позиции социального конструкционизма. Доказывая, что любой новый научный факт представляет собой социальный конструкт, созданный в результате практики и взаимодействия ученых. Вирус, обнаруженный учеными (субъекты выдвижения утверждений), получил название в результате обмена идей и договоренности. Именно в это время в западной прессе (май 1983 г.) появляется первая статья о ВИЧ/СПИД, которая в тот момент осталась практически незамеченной.

Вторая стадия (признание легитимности официальной организацией или институтом). Начало второй стадии развития проблемы ВИЧ/СПИД связывается с официальным объявлением о глобальных масштабах эпидемии, которое было сделано Генеральной ассамблеей ООН в 1988 году. Данное заявление официальных органов подтвердило опасения, ранее высказанные учеными-экспертами, и придало ранее сугубо медицинской проблеме ВИЧ/СПИД социальный статус. С этого момента в мировой прессе появляется целый ряд публикаций, которые носят в большинстве своем информационный характер, формируя общественный интерес к новой социальной проблеме.

Третья стадия (повторное выдвижение утверждений-требований)связывается с новой волной заявлений относительно той угрозы, которую несет в себе ВИЧ/СПИД. Хронологически этот период можно определить с начала 2000 г. На этом этапе происходит трансформация социальной проблемы, которая

104

обусловлена рядом объективных факторов. Во-первых, теперь ВИЧ-инфекция у заразившихся в 1990-е годы переходит в стадию заболевания СПИД, которое неминуемо приводит к гибели людей. Во-вторых, число инфицированных постоянно увеличивается, и инфекция, ранее распространявшаяся преимущественно в замкнутых группах наркоманов, представительниц секс-индустрии, гомосексуалистов, начинает угрожать всему населению. В связи с этим на третьей стадии развития социальной проблемы могут меняться участники коммуникативного процесса, а также трансформироваться отношение общества к самой проблеме как таковой. Стоит отметить, что третий этап развития проблемы ВИЧ/СПИД достаточно продолжительный, так как именно на нем разворачиваются основные события, связанные с необходимостью принятия мер, направленных на снижение социального риска. Именно на третьем этапе развития социальной проблемы во много раз увеличивается роль средств массовой информации, т. к. они, выполняя функции, как транслятора утверждений-требований различных групп, так и самостоятельного субъекта формулирующего свои утверждения-требования, активно конструируют социальную реальность и управляют настроениями в обществе.

Четвертая стадия (отказ группы, выдвигающей утверждения-требования, от деятельности официальной организации и разворачивание деятельности по созданию альтернативных, параллельных или противодействующих институтов). На данной стадии социальная проблема либо исчезает вовсе, либо радикально трансформируется, перерастая в новую проблему, либо само общество делает определенный скачок и оказывается на новом витке своего развития и отношения к данной социальной проблеме. Так как в 2000−х годах проблема ВИЧ/СПИД еще не решена, говорить о том, что общество достигло четвертой стадии развития проблемы ВИЧ/СПИД, нельзя. Можно только фиксировать предпосылки, указывающие на возможность перехода от третьей стадии к четвертой, и в соответствии с ними предполагать, чем будет

105

характеризоваться проблема ВИЧ/СПИД на заключительной стадии развития.

Подход к изучению социальных проблем с позиции социального конструкционизма дает возможность получения цельной и динамичной картины зарождения и развития любой социально значимой общественной проблемы. Выдвигаемые различными субъектами утверждения-требования, которые фиксируются и транслируются обществу через средства массовой информации, с одной стороны, актуализируют проблему, с другой — способствуют ее дальнейшему развитию, поиску способов снижения возникающих социальных рисков.

М.Е. Кусмиденов, Е.В. Бронский,Д.В. Гулая, С.М. Омаров

Павлодарский государственныйпедагогический институт,

г. Павлодар, Республика Казахстан

Психологические проблемы педагогическойдеятельности учителей физической культуры

Аннотация. В условиях рыночной экономики у работников «помогающих» профессий, к которым относятся и педагоги, растет психическое и эмоциональное напряжение, связанное со стрессом на рабочем месте. В статье приводится анализ эмоционального выгорания учителей физической культуры, работающих в городских и сельских школах.Установлено, чтоженщины подвержены влиянию синдрома больше, чем мужчины. Учителя городских школ «выгорают» раньше, чем их сельские коллеги.

Ключевые слова:симптом профессионального выгорания, учителя физической культуры, стаж работы, городские и сельские школы.

Abstract. In a market economy mental and emotional stress associated with stress in the workplace, increases in workers of «helping» professions, which include teachers.The article is an analysis of burnout in physical education teachers working in ur-ban and rural schools. It is found that women are more suscepti-ble to the syndrome than men are. Teachers in urban schools «burnout» earlier than their rural counterparts.

106

Keywords:symptomsof burnout, teacher of physicalculture, work experience, urban and rural schools.

Введение. В рыночной экономике меняется отношение людей к работе. Люди теряют уверенность в стабильности своегосоциального и материального положения,в гарантированности рабочего места. Ужесточается конкуренция за престижную и высокооплачиваемую работу. Быстро меняются запросы рынка труда. Падает рейтинг ряда социально значимых профессий — медицинских работников, учителей, учёных. Параллельно идут процессы узкой специализации в профессии и, одновременно, глобализации. Как следствие, у работниковрастет психическое и эмоциональное напряжение, котороесвязано со стрессом на рабочем месте. Растет тревожность, депрессия, что становится базой для возникновениясиндрома эмоционального выгорания и прочихпсихосоматические расстройств.

Актуальность. Согласно В.В. Бойко, эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия [1].Такой механизмпозволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время могут возникать его дисфункциональные последствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами.

Выгорание считается одной из самых опасных профессиональных «деформаций» тех, кто работает с людьми: педагогов, социальных работников, врачей, психологов, менеджеров, журналистов, — всех, чья деятельность связана с общением с большим количеством людей. Не случайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие» [2].

В синдроме профессионального выгорания выделяют три компонента или характеристики:

107

1. Эмоциональное истощение— чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Как правило, чаще истощение встречается у женщин.

2. Деперсонализация— бесчувственное, негуманное и даже циничное отношение к труду и объектам своего труда, которые рассматриваются не как живые люди, а как винтики в системе или досадные помехи. Деперсонализация более характерна для мужчин.

3. Редукция профессиональных достижений— возникновение у работника чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание своего неуспеха в ней.Редукция, как правило, болеесвойственна женщинам.

Особая напряженность труда учителя физической культуры приводит к ухудшению психологического здоровья и развитию профессионального психологического синдрома эмоционального выгорания [3].

Проблема выявления психологического синдрома эмоционального выгорания представляет теоретический и практический интерес, обусловленный необходимостью поиска путей предупреждения его развития.

Цель исследования — изучить особенности развития синдрома эмоционального выгорания у учителей физической культуры в зависимости от стажа и места работы, демографической принадлежности, что позволит в дальнейшем разработать и апробировать комплексную программу его профилактики.

Организация, выборка и методы исследования. Работа выполнена на базеОбластного института усовершенствования учителей, во время прохождения курсов повышения квалификации. Исследование организовано в рамках кафедральной научной темы «Личность учителя и проблемы современного урока физической культуры» в период 2010 — 2013 гг.

На первом этапе, в 2010−2011 гг., в опросе приняли участие 123 учителя физической культурыгородских и сельских школ. Из них: 86 мужчин (58 учителей городских школ и 28 — сельских), 37 женщин (22 —

108

городских, 15 — из сельской местности) [4]. Опрос выполнялся по методике «Диагностика профессионального выгорания (MBI)». Авторы методики: американские психологи К. Маслач и С. Джексон [5]. Исследуемые учителя по стажу работы были разбиты на три возрастные группы: 1-5 лет, 6-15 лет, 16 лет и старше.

Опросник, по которому проводилось анкетированиепо выявлению компонентов выгорания личности исследуемых учителей,имеет три шкалы: «эмоциональное истощение» (9 утвержде-ний), «деперсонализация» (5 утверждений) и «редукция личных достижений» (8 утверждений). Чем больше сумма баллов по каждой шкале в отдельности, тем больше у обследованного выражены различные стороны «выгорания». О тяжести «выгорания» можно судить по сумме баллов всех шкал. Степень выгорания оценивалась по трем основным составляющим: эмоциональной истощенности, деперсонализации (цинизму) и редукции профессиональных достижений по трем уровням — низкому, среднему и высокому.

Результаты исследования и их обсуждение. Детальный анализ синдрома профессионального выгорания по его компонентам выявил ряд заслуживающих внимания моментов (рисунок 1, 2).

I II III05

101520253035

от 1 - 5

от 6 - 15

от 16 и более

**

**

**

****

***

***

*

Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *— низкий, **— средний, ***— высокий

Рис. 1. Средние значения основных характеристик выгорания городских учителей, мужчин (баллы, n = 58)

У мужчин, как городских, так и сельских, эмоциональная истощенность находится на среднем уровне во всех возрастных группах. У городских

109

учителей наблюдается незначительная тенденция повышения показателей эмоциональной усталости, которая проявляется в сниженном эмоциональном фоне, притуплении остроты чувств, появлении пустоты и скуки в душе. Это состояние усугубляется с увеличением стажа работы. У сельских учителей с ростом стажа работы данный показатель даже несколько снижается.

I II III0

5

10

15

20

25

30

от 1 - 5

от 6 - 15

от 16 и более

**

**

***

**

*

**

**

*

Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *— низкий, **— средний, ***— высокий

Рис. 2. Средние значения основных характеристик выгорания сельских учителей, мужчин, (баллы, n = 28)

По второму компоненту — деперсонализации — у городских учителей наблюдается рост показателя во всех возрастных группах, особенно, в группе со стажем работы более 16 лет. В данной группе этот компонент выгорания достигает высокой степени проявления. Деформирование отношений с учениками, коллегами, администрацией школы у сельских учителей выражено менее значительно.

Редукция профессиональных достижений, за исключением первой группы городских учителей, находится на низком уровне, что позволяет говорить об адекватной оценке своих профессиональных успехов и наличием интереса к своей работе.

У женщин, проживающих как в городе, так и селе, в первой возрастной группе отмечается очень высокая степень эмоциональной истощенности. Несоответствие

110

желаемого и действительности в первые годы работы в школе у большинства молодых педагогов вызывает либо эмоциональное равнодушие, либо наоборот, пресыщение (рисунок 3, 4).

I II III05

10152025303540

от 1 - 5

от 6 - 15

от 16 и более**

**

**

**

******

*****

Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *— низкий, **— средний, ***— высокий

Рис. 3. Средние значения основных характеристик выгораниягородских учителей, женщины, (баллы, n = 22)

По компоненту деперсонализация городские педагоги первых двух возрастных групп отметили средний уровень выгорания в отличие от своих старших коллег, у которых выявлен высокий уровень деформирования коммуникаций. У сельских педагогов подобная деформация проявилась уже в первые пять лет работы с очень высокой оценкой в баллах. В дальнейшем уровень проявления данного компонента нивелируется до «низкого», с незначительным возрастанием в старшей группе.

I II III0

5

10

15

20

25

30

от 1 - 5

от 6 - 15

от 16 и более

**

***

**

*

**

**

**

*

111

Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *− низкий, **− средний, ***− высокий

Рис. 4. Средние значения основных характеристик выгорания сельских учителей, женщины, (баллы, n = 15)

Редукция профессиональных достижений городских учителей имеет средний уровень, с незначительным снижением в группе со стажем в 6−15 лет. Сельские педагоги менее категоричны в самооценке своих профессиональных достижений и успехов. Они отмечают, что зачастую в этом им помогает адекватная оценка достижений коллегами и администрации школы.

Исходя из приведенных фактов, можно сделать вполне обоснованные выводы, насколько важен поиск путей своевременного выявления начальной стадии «выгорания» личности учителя, а главное — разработка профилактических и реабилитационных мер, которые бы снизили риск «выгорания» и нейтрализовали его негативные последствия.

Литература1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на

себя и на других. М., 1996.469 с.2. Maslach, C. Burnout: the cost of caring. Prentice Hall Inc.,

New Jersey. 1982.3. Бронский Е.В., Кусмиденов М.Е. Проблема

эмоционально-психического профессионального выгорания учителя физической культуры // Материалы международной научно-практической конференции «Национальные виды спорта в формировании социальной адаптации личности». Т. 2. Павлодар, 2010. — С. 46-50.

4. Бронский Е.В. Синдром профессионального «выгорания» как форма деформации личности учителя физической культуры // МатериалыVIII международной научно-практической конференции «Муниципальное образовательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования».Москва, 24.12.2012. C. 54-58.

5. Christina Maslach, Susan E. Jackson.The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior. — 1981. —Т. 2. —С. 99-113.

112

113

В.Д. КустовСанкт-Петербургскийнаучно-исследовательский

институт скорой помощиим.И.И. Джанелидзе;М.О. Леонтьева, Г.А. Нерода

Межрегиональный институт экономики и правапри Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,

Санкт-Петербург, Россия

Психологический профиль больныхпсиховегетативными заболеваниями

Аннотация. Установлено, что в группе больных с психовегетативными дисфункциями отмечалось повышение симпатического тонуса вегетативной нервной системы, снижения парасимпатического тонуса и увеличения показателей синдрома вегетативной дисфункции выше пограничного уровня, что свидетельствует об изменении функционирования ЦНС.

Ключевые слова: вегетативная регуляция, сердечно-сосудистая система, психовегетативные расстройства.

Annotation. It is established that in group of patients with psychovegetative dysfunctions increase of a sympathetic tone of vegetative nervous system was noted, decrease in a parasympa-thetic tone and increase in indicators of a syndrome of vegetative dysfunction are higher than boundary level that testifies to change of functioning of central nervous system.

Keywords: vegetative regulation, cardiovascular system, psychovegetative frustration.

Субъективное состояние испытуемых больных психовегетативными дисфункциями характеризовалось жалобами астено-невротического характера на нарушение процесса засыпания, раздражительностью, чувством усталости.

При психофизиологическом обследовании в этой группе выявлено, что уровень реактивной и личностной тревожности оценивается как умеренно-тревожный. Имеют место низкие показатели самочувствия (тест САН). Количество правильно выполненных действий при определении оперативной памяти были достоверно ниже по сравнению с контролем (тест ОП1). Одновременно отмечался более длинный латентный период ССМР (с выбором).

114

В группе больных (рис. 1) по сравнению со здоровыми лицами имеет место достоверно значимое увеличение невротизации по шкалам Hs, D, Hy, а также пик по шкалам Pt, Sc. При увеличении значений по шкалам невротической триаде в 8 случаях наблюдали второй пик профиля по шкале Рt, а у 9 человек — по шкале Sс, со снижением профиля по шкале Ма. В третьем случае было выявлено состояние, близкое к истероидному, о чем свидетельствует пиковое увеличение значений по шкалам Ну и Нs , спад по шкале Рd и пик по шкале Рt. Указанные изменения в сочетании с пиком по шкале D свидетельствуют о нарастании тревоги и (или) подавленности. Амбивалентное отношение к окружающим порождало при этом, наряду со стремлением к контактам, угрюмую недоверчивость.

L F K Hs D Hy Pd Ms Pa Pt Sc Ma Si0

20

40

60

80

100

Рис. 1. Показатели теста MMPI у больных психовегетативными расстройствами

Группа контроля

Группа 4

т-ба

ллы

Таким образом, установлено, что в группе больных с психо-вегетативными дисфункциями отмечалось повышение симпатического тонуса вегетативной нервной системы, снижение парасимпатического тонуса и увеличение показателей синдрома вегетативной дисфункции выше пограничного уровня, что свидетельствует об изменении функционирования ЦНС.

115

Это проявляется повышением значений показателей по основным невротическим шкалам теста MMPI Hs-ипохондрия, D-депрессия, Hy-истерия и шкале Pt-психастения, возрастанием уровня реактивной и личностной тревожности.

116

О.В. ЛеонтьевМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС;В.Д. Кустов

Санкт-Петербургский научно-исследовательскийинститут скорой помощиим. И.И. Джанелидзе;

С.А. ПарцернякСеверо-Западный государственный медицинский

университет им. И.И. Мечникова,Городская больница № 15,Санкт-Петербург, Россия

Особенности вегетативной регуляции у больныхпсиховегетативными расстройствами

Аннотация. В статье охарактеризованы особенности вегетативной регуляции у больных психовегетативными расстройствами; приведены результаты исследования таких больных методом велоэргометрии с циклической нагрузкой по В.П. Андрианову.

Ключевые слова: вегетативная регуляция, метод велоэрнометрии с циклической нагрузкой, обследование, результаты.

Abstract.The articledescribedfeaturesof autonomicregulation in patients withpsycho-vegetative disorders, results of the studyof such patientsbyveloergometrywithcyclic loadingonVPAndrianov are shown.

Keywords:vegetative regulation, method of veloergometry-withcyclic loading, the survey results.

При обследовании больных с психовегетативными расстройствами по сравнению с группой здоровых методом велоэргометрией с циклической нагрузкой по В.П. Андрианову (1988) наблюдалось значимое увеличение физиологического напряжения сердечно-сосудистой системы: большие значения исходной частоты сердечных сокращений за 1 секунду (fисх), пороговой частоты сердечных сокращений (fпор), напряжения функциональных систем адаптации к физической нагрузке (fрев), максимальной частоты сердечных сокращений за период нагрузочного цикла (fмакс), прироста средней частоты сердечных сокращений

117

(dfср, fcр) в группе больных, что свидетельствовало о «парадоксальной» регуляции, заключающейся в снижении площади регулирования напряжения сердечно-сосудистой системы и снижения КПД сердечной деятельности.

Кроме этого наблюдалось снижение эффективности систем регуляции (по сравнению с группой здоровых лиц меньшие значения времени перерегулирования как характеристики мощности энергетических процессов в организме) и большие значения скорости перераспределения потоков энергии в переходный период, что характеризует роль систем регуляции в процессах перераспределения энергии между выполнением внешней работы и процессами восстановления (S2), коэффициента перераспределения мощности в нагрузочном цикле (Кп), коэффициента перерегулирования, как интегральной характеристики регуляции сердечной деятельности в период поиска адекватной программы реакции сердечной деятельности при циклической нагрузке (Кпер), отношения длины тренда сердечной деятельности за время исследования к ЧСС в момент реверса нагрузки (l) и степени влияния систем регуляции на сердечную деятельность во время нагрузочного цикла (L), скорости перераспределения энергии в организме, при которой во время исследования происходит полное восстановление резервов (Sмакс) в группе больных, что говорит о преобладании симпатического тонуса.

В этой группе также регистрировались низкие показатели резерва мощности сердечных сокращений в состоянии покоя (dW2) и максимального приращения мощности (dWмакс) при повышенных значениях энергетической характеристика уровня функционирования организма в момент окончания нагрузочного теста (Wвых), что, по-видимому, является следствием дизрегуляции.

При Холтеровском мониторировании ЭКГ у больных определялось увеличение средних значений ЧСС, редкие суправентрикулярные и желудочковые экстрасистолы ( менее 1 в час), а в трех случаях определялось изменение сегмента ST−T.

118

Таблица 1Показатели Холтеровского мониторирования ЭКГ у больных

психовегетативными расстройствами (М +m)

Показатели, единицы измерения

Значения показателей в группахГруппа здоровых,

n=43группа 4, n = 62

Частота сердечных сокращений, уд/мин.

67,5 + 1,1 81,4 + 0,8*

Наличие приподнятого сегмента ST−T, n

0 3

Примечание. * − различия достоверныТаблица 2

Показатели артериального давлении при Холтеровском мониторировании у больных психовегетативными

расстройствами (М +m)

Показатели, мм.рт. ст. Значения показателей в группах

Группа здоровых, n=43 группа 4, n = 62

Диаст. давление (день) 70,1 + 0,4 75,5 + 0,4

Диаст.давление (ночь) 63,1+ 0,4 72,3+ 0,3*

Сист.давление (день) 119,3 + 0,6 128,2 + 0,4 *

Сист.давление (ночь) 105,5 + 0,4 118,2 + 0,5*

Примечание. * − различия достоверны

В группе больных по сравнению с группой здоровых установлено достоверное уменьшение толерантности к нагрузке, объема выполненных работ, производительности механической работы сердца, физической работоспособности по показателям пробы PWC−170 и максимального потребления кислорода. Кроме того, определялось достоверное увеличение индекса хронотропного резерва, прироста индекса напряжения, сердечного нагрузочного индекса, индекса

119

экономических затрат и коэффициента расходования резервов миокарда.

Полученные результаты говорят о существовании объективных различий в вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы у больных по сравнению со здоровыми лицами, что может быть использовано в диагностике, при выявлении групп риска, а также в поиске возможных методов лечения, направленных на нормализацию нейрогуморальной регуляции функционирования сердечно-сосудистой системы.

120

О.В. ЛеонтьевМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС;Н.А Хачикян

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова;Л.А. Баскакова

Санкт-Петербургский государственныймедицинский университетим.акад.

И.П. Павлова,Санкт-Петербург, Россия

Безопасность медицинской услугив странах ЕврАзЭС

Аннотация. Определено, что безопасность медицинской услуги — это защита от неоправданноопасных для пациента действий медицинского работника или деятельности медицинской организации. Оправданность актов поведения есть категория правоприменительной оценки.

Ключевые слова: безопасность, медицинская услуга, пациент.

Annotation. It is defined that safety of medical service is a protection against actions of the medical worker unfairly danger-ous to the patient or activity of the medical organization. Justifica-tion foracts of behavioris a category oflaw enforcementassess-ment.

Keywords: safety, medical service, patient.

Интеграция нормативной базы в сфере здравоохранения стран ЕвраАЭС требует четкого определения режима безопасности медицинской услуги. Режим безопасности медицинской услуги — это совокупность бесспорных требований к совершению профессиональных действий (к объекту), медицинских услуг, то есть перечень того, от чего следует воздерживаться при совершении действий и осуществлении деятельности в сфере охраны здоровья. Этот перечень является исчерпывающим, будучи закреплен правовыми нормами. Законодательство в сфере защиты прав потребителей стран ЕвраАЭС исходит из того, что безопасность услуги должна быть обеспечена так же, как безопасность товара и работы.

121

Однако в отличие от двух последних объектов (товары и работы) срок обеспечения безопасности услуг не устанавливается.

Отсюда следует, что безопасность услуги должна обеспечиваться исполнителем в течение периода (процесса) ее оказания, а ответственность за вред должна наступать независимо от времени его возникновения.

Законодательство стран-членов ЕврАзЭС требует от производителя услуг, на которые законами или стандартами установлены требования, обеспечивающие безопасность жизни, здоровья потребителя и охрану окружающей среды и предотвращение причинения вреда имуществу потребителя, обязательной сертификации этих услуг. Существует Общенациональный классификатор услуг населению, причем это только те услуги, которые оказываются гражданам.

Очевидно, технология производства медицинских услуг унификации недоступна, хотя являет собой источник повышенной опасности, поскольку связана с возможностью причинения вреда здоровью.

Таким образом, безопасность медицинской услуги состоит в защите от неоправданноопасных для пациента действий медицинского работника или деятельности медицинской организации. Оправданность же актов поведения есть категория правоприменительной оценки.

В.М. ЛымаренкоМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,Санкт-Петербург, Россия

Алгоритм профилактики синдромапрофессионального выгорания у врачей

Аннотация. Главной профилактической мерой хронического профессионального стресса, профессиональных деформаций личности должен быть постоянный творческий

122

момент в деятельности, расширение вариантов профессиональных задач, разнообразие круга общения. Во время профессионального обучения необходимо создавать как бы дополнительную степень свободы, не замыкаясь в узких рамках предстоящих профессиональных заданий. Необходимо отметить, что существенные профессиональные деформации отрицательно сказываются не только на других сферах жизни, но и на самой профессиональной деятельности, снижая ее эффективность.

Ключевые слова: профессиональные деформации личности, хронический профессиональный стресс.

Annotation. The constant creative moment in activity, ex-pansion of options of professional tasks, a variety of a circle of contacts has to be the main preventive measure of a chronic pro-fessional stress, professional deformations of the personality. Dur-ing vocational training it is necessary to create as though addi-tional degree of freedom, without becoming isolated in a narrow framework of the forthcoming professional tasks. It should be noted that essential professional deformations negatively affect not only other spheres of life, but also the most professional activ-ity, reducing its efficiency.

Keywords: professional deformations of the personality, chronic professional stress.

Для персонала медицинских учреждений важнейшими «требуемыми свойствами» являются здоровье (физическое и психическое), компетентность и профессионализм. Компетентность врача, умение быстро и эффективно решать проблемы пациента выступают факторами профессионального самосохранения.

Исходя из результатов проведённых собственных исследований в медицинских учреждениях Санкт-Петербурга, выделены главные направления, предотвращающие развитие хронического профессионального стресса:

— развитие знаний, навыков и умений;— улучшение условий труда и отдыха;— развитие содержания труда;— развитие средств труда;— развитие мотивации;— изменение оплаты труда;— социальная защита самих «защищающих»;

123

— система психологической разгрузки, снятия напряжения после рабочего дня;

— система улучшения психологического климата в коллективе.

Существует также немало конкретных способов преградить путь стрессу:

— культивирование других интересов;— внесение разнообразия в свою работу, создание

новых проектов и их реализация без ожидания санкционирования со стороны официальных инстанций;

— поддержание своего здоровья, соблюдение режима сна и питания, овладение техникой медитации;

— удовлетворяющая социальная жизнь;— наличие нескольких друзей (желательно других

профессий);— стремление к желаемому, без надежды стать

победителем во всех случаях, а также умение проигрывать без самоуничижения и агрессии;

— способность к самооценке без упования только на уважение окружающих;

— открытость новому опыту;— умение не спешить и давать себе достаточно

времени для достижения позитивных результатов в работе и в жизни;

— обдуманные обязательства (например, не следует брать на себя большую ответственность за клиента, чем делает он сам);

— чтение не только профессиональной, но и другой литературы;

— участие в семинарах, конференциях, где предоставляется возможность встретиться с новыми людьми и обменяться опытом;

— периодическая совместная работа с коллегами, значительно отличающимися профессионально и личностно;

— участие в работе профессиональной группы, дающее возможность обсудить возникшие личные проблемы, связанные с консультативной работой;

— хобби, доставляющее удовольствие.Чтобы избежать хронического профессионального

стресса и как следствие — СПВ, человек должен 124

изредка, но обязательно оценивать свою жизнь (живет ли он так, как ему хочется). Если существующая жизнь не удовлетворяет, следует решить, что нужно сделать для положительных сдвигов.

Важно повышать медицинским работникам свое мастерство и квалификацию посредством самообразования в ходе практической деятельности, заимствования опыта у коллег, различными формами краткосрочной учебы — курсы, семинары, разовые программы и др. Одним из решающих факторов в повышении компетентности является индивидуальная познавательная мотивация — завтра знать и уметь лучше, чем сегодня.

Особое внимание необходимо уделять приему самосохранения, обозначенному как реализация намеченного профессионального плана. Личный профессиональный план является важным регулятором профессионализации личности, обобщая ее представления о целях и перспективах профессиональной деятельности, основных этапах, путях и средствах ее достижения, возможных препятствиях и способах их преодоления. Наличие четкой и осознанной жизненной перспективы дает человеку мощные стимулы к творчеству, рождает оптимистическое мироощущение, формирует интерес к будущему как полю самореализации. В работе по формированию личностно и социально значимых стратегий профессиональной деятельности большое значение имеет использование биографического метода, побуждающего человека к анализу своей жизни, деятельности, планов на будущее и позволяющего корректировать жизненную программу.

Главной профилактической мерой хронического профессионального стресса, профессиональных деформаций личности должен быть постоянный творческий момент в деятельности, расширение вариантов профессиональных задач, разнообразие круга общения. Во время профессионального обучения необходимо создавать как бы дополнительную степень свободы, не замыкаясь в узких рамках предстоящих профессиональных заданий. Необходимо отметить, что существенные профессиональные деформации

125

отрицательно сказываются не только на других сферах жизни, но и на самой профессиональной деятельности, снижая ее эффективность.

Основными способами защиты от деформации являются:

а) рост осознания — через увеличение информации о собственной личности и стоящих перед ней профессиональных проблемах;

б) переоценка собственной личности и своего профессионального статуса — через оценку того, что человек думает о себе и своей профессии по отношению к данной проблемной ситуации;

в) трансформация когнитивных компонентов коммуникативных установок — через информационно-мотивационное осмысление значимости (коммуникаций в системе повышения квалификации и переподготовки кадров);

г) самоосвобождение от когнитивных стереотипов — через презентацию смысла коммуникативной активности;

д) освоение новых навыков коммуникативного действия в роли обучающегося через специальный коммуникативно-игровой тренинг.

Формирование личности — длительный процесс,поэтому на начальных этапах деятельности (а лучше — профессионального обучения) целесообразно учитывать индивидуальные особенности личности при построении учебно-тренировочного процесса и постановке профессиональных задач. Например, для лиц с тенденцией к слабости нервной системы, с повышенной тревожностью и неадекватно сниженной самооценкой рекомендуется соблюдение следующих правил:

1) короче задания, чаще перерывы;2) построение учебно-тренировочного процесса от

простого к сложному — переходить к более сложным задачам только после того, как закреплен успех;

3) усиление обратной связи — после каждого задания сообщать о результатах его выполнения;

4) максимальная определенность внешних оценок с акцентом на положительные стороны результата;

126

5) использование растянутого алгоритма — каждое рабочее задание разбить на составные части, подробно разобрать, дать подводящие упражнения;

6) снижение уровня рабочего напряжения — избегать критики, порицания, но и чрезмерного положительного психо-эмоционального подкрепления деятельности;

7) избегание ситуации соревнования, предпочтительнее соревнование с самим собой по принципу «сегодня лучше, чем вчера»;

8) организация работы таким образом, чтобы человек периодически добивался успеха, что способствует повышению уверенности в себе;

9) избегание обучения и работы в группах лиц, существенно превосходящих человека по способностям и профессиональному уровню;

10) создание установки не столько на результат, сколько на процесс, способы и средства выполнения задания;

11) периодическое предложение заданий подчеркнуто гипотетического характера, в которых нет неверных решений.

Для лиц с гиперсильной нервной системой, со сниженной тревожностью, с завышенной самооценкой предпочтительнее другие условия деятельности. Учет индивидуальных особенностей позволяет оптимизировать учебную и профессиональную деятельность, помогает выработке индивидуального стиля деятельности. Но сам по себе он не дает максимальной эффективности и не всегда возможен,поэтому следует целенаправленно формировать значимые для деятельности свойства личности, а при необходимости одновременно проводить психологическую коррекцию. Эти два процесса в большинстве случаев тесно связаны; однако идеальным является случай, когда можно обойтись без предварительной коррекции. Для этого надо начинать целенаправленное формирование личности как можно раньше, что позволяет избежать закрепления нежелательных черт.

127

Профессиональная помощь при синдроме профессионального выгорания может осуществляться с помощью двух видов терапии: работы с лицами, подверженными выгоранию, и смягчения действия организационного фактора. Помимо этого, важнейшим принципом предотвращения СПВ является соблюдение требований психогигиены самим медицинским работником.

На основе полученных диагностических данных для врачей поликлинических учреждений разработана программа, содержащая три основных компонента.

ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПАТОГЕНЕЗСИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

(авторская схема)

128

Компонент 1. Основная цель — снятие напряжения со стороны воздействия объективных стресс-факторов профессиональной среды, таких как условия, формы организации и планирования труда, интенсивность трудовых нагрузок, текущие организационные изменения, отчетность.

проведение сессий, направленных на информирование врачей об организационных изменениях (основная цель изменений, ожидаемые последствия и т.д.);

построение «диалога» между администрацией и врачами, готовность воспринять обратную связь относительно того, как происходят эти изменения на конкретных рабочих местах врачей;

базовые навыки по планированию, использованию современных средств планирования рабочего времени и отдыха.

Компонент 2. Основная цель — видоизменение негативного субъективного образа профессиональной ситуации в плане повышенного разнообразия, сложности трудовых задач и низкой автономии исполнения.

Формирование адекватного «образа профессии» на основе выделения его главных структурных компонентов и детального знакомства с факторами повышенной напряженности в деятельности врача как объективного, так и психологического характера.

Использование специальных обучающих программ, направленных на развитие профессионально важных качеств врача — приобретение навыков эффективного межличностного общения как с пациентом, так и с коллегами, эмоциональной экспрессии.

Освоение навыков по планированию отдыха.Компонент 3. Основная цель — снятие эффектов

хронического стресса (эмоциональная и когнитивная напряженность, общее снижение самочувствия) и профилактика формирования устойчивых форм личностно-поведенческих деформаций, связанных с выраженной склонностью к типу А поведения у врачей и

129

упрочнением неадекватных форм купирования стресса, таких как употребление алкоголя и курение.

Введение программы поддержки здорового образа жизни. Подготовка программ по профилактике поведенческих риск-факторов (курение, алкоголь и пр.).

Обучение базовым навыкам и приемам психологической саморегуляции состояний (овладение техниками нервно-мышечной релаксации, идеомоторной и сенсорно-образной тренировки, аутотренинга) в целях повышения работоспособности и общей стрессоустойчивости.

130

Е.Ю. МатусевичСанкт-Петербургский государственный

экономический университет,Санкт-Петербург, Россия

Интеграция сегментов кластерного образованияна примере сферы здравоохранения

Аннотация. В данной статье представлена схема взаимодействия кластерных образований различных отраслей в разрезе интеграции выявленных сегментов кластера, адаптированная к сфере здравоохранения Санкт-Петербурга.

Автором были выделены и сгруппированы основные критерии, характеризующие степень согласованности взаимодействия между сегментами кластера сферы здравоохранения. Разработана морфологическая матрица оценки факторного влияния на процесс интеграции сегментов кластерного образования.

Ключевые слова: кластер, кластерное образование, интеграция сегментов, инновационное развитие, сфера здравоохранения.

Summary. The article presents the plan of cooperation be-tween cluster constitution of different branches in the context of discover cluster segments in the sphere of public health services of Saint-Petersburg.

The author discovered and classified the main criterions which characterizes the coordination extent of cluster cooperation in the sphere of public health services. To estimate the factor im-pact on the integration process there is presented the morphologi-cal matrix in the article.

Keywords: cluster, cluster constitution, segment integration, innovation development, Sphere of Public Health Services.

В настоящее время инновационное развитие является одним из наиболее актуальных направлений социально-экономического и политического развития Санкт-Петербурга, затрагивающим различные отрасли. Развитие таких социально значимых отраслей, как сфера здравоохранения, является неотъемлемой частью инновационной политики, которая с 2008 года предусматривает разработку и реализацию кластерных программ [4]. Одной из первоочередных задач кластеризации сферы здравоохранения является

131

Базовый(целевой) сегмент

Обслуживающий сегмент

Вспомогательный сегмент

Кластеротрасли Х1

Кластеротрасли Хi

ориентирование на интеграцию существующих связей и процессов между всеми сегментами кластерного образования.

На основе разработанной в [1] структуры кластера сферы здравоохранения мегаполиса нами предложена концентрическая модель кластерных образований, включающая базовый (целевой), вспомогательный и обслуживающий сегменты (рис. 1).

Рис. 1. Схема взаимодействия кластерных образований различных

отраслей в разрезе интеграции сегментов кластерасферы здравоохранения

Базовый (целевой) сегмент включает в себя организации и учреждения сферы здравоохранения, то есть все те структуры, которые непосредственно связаны с выполнением целей и задач, в рамках которых

132

Кластер сферы здравоохранения

Учреждение (организация) №1Учреждение (организация) №2Учреждение (организация) №3

…Учреждение (организация) № j

Поставщик №1Поставщик №2Поставщик №3

…Поставщик № k

Поставщик №1Поставщик №2Поставщик №3

…Поставщик № m

создается кластер, и ориентированы на оказание медицинской помощи и услуг населению. В состав данного сегмента входят [1]:

лечебно-профилактические учреждения (больничные учреждения; диспансеры; амбулаторно-поликлинические учреждения; центры, в том числе научно-практические; учреждения скорой медицинской помощи и учреждения переливания крови; учреждения охраны материнства и детства; санаторно-курортные учреждения);

учреждения здравоохранения особого типа (центры; бюро; контрольно-аналитические лаборатории; военно-врачебные комиссии; бактериологические лаборатории);

учреждения здравоохранения по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (центры гигиены и эпидемиологии; центры государственного санитарно-эпидемио-логического надзора; противочумный центр; дезинфекционные станции; центр гигиенического образования населения);

аптечные учреждения (аптеки; аптечные пункты; аптечные киоски; аптечные магазины).

Вспомогательный сегмент включает организации и учреждения сферы здравоохранения, деятельность которых направлена на обеспечение полноценного выполнения основных процессов базового (целевого) сегмента. Организации и учреждения здесь являются второстепенной, но неотъемлемой частью кластера и неразрывно связаны с базовым (целевым) сегментом. К данному сегменту относятся учреждения и организации, осуществляющие [1]:

подготовку кадров (в том числе кадров высшей квалификации);

научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР);

поставку материально-технических ресурсов для системы здравоохранения города;

маркетинговые исследования в сфере здравоохранения;

производство и продвижение новых лекарственных препаратов.

133

Обслуживающий сегмент включает все прочие организации и учреждения инфраструктурного комплекса кластера, ориентированные на обеспечение взаимодействие базового (целевого) и вспомогательного сегментов.

Цель подобного структурирования кластерных образований — повышение эффективности управления процессами кластеризации, в том числе в направлении межрегионального развития: в таких социально значимых отраслях, как здравоохранение, административные границы не могут, не должны препятствовать распространению инновационного знания. Более того, ограниченность ресурсов объективно делает сферу здравоохранения предметом особой заботы со стороны исполнительных органов государственной власти, заинтересованных в поддержке и продвижении межрегиональных кластерных инициатив.

Для целей: оценки эффективности интеграционных

процессов кластеризации, в том числе на межрегиональном уровне,

исследования, анализа, прогнозирования процессов изменений в каждом из трех сегментов,

могут быть использованы нижеследующие разработанные нами подходы и инструменты.

Эффективность интеграции сегментов кластера в сфере здравоохранения зависит от множества различных факторов, степень влияния которых неразрывно связана с функционированием кластерного образования в целом. В свою очередь, факторы являются базой критериальных оценок (табл. 1), характеризующих динамику интеграционных процессов, структурированных по сферам общественной жизни [5, c. 5-6] либо по аналогичным, используемым в методике STEP-анализа ключевым факторам: социальным (S), технологическим (T), экономическим (E), политическим (P).

К указанным критериям нами отнесены [1; 2; 3]: территориальная (географическая)

обособленность сегментов;

134

инфраструктурная обеспеченность и подготовка зон, территорий;

инновационная ориентированность отрасли; координация деятельности сегментов кластера со

стороны государства; последовательность и согласованность действий

между участниками кластера; привлечение специалистов и научных

сотрудников; необходимость подготовки и переподготовки

кадров; создание условий и проведение научно-

исследователь-ских и опытно-конструкторских работ (НИОКР);

модернизация материально-технической базы в рамках кластера;

снижения влияния конкуренции на общую экономическую обстановку на рынке;

добровольный характер участия в кластере; привлечение дополнительных источников

финансирования за счет инвестиций и активного участия среднего и малого бизнеса;

гарантия финансовой поддержки со стороны государства;

ориентированность на существующий опыт на базе данных маркетинговых исследований.

Таблица 1Морфологическая матрица оценки факторного влияния на

процесс интеграции сегментов кластерного образования

135

Сегменты / Виды учреждений- и организаций-

участниковБазовый (целевой)

сегмент Вспомогательный сегментОбслуживающи

й сегмент

Факторы Критерии

1. Л

ечеб

но-п

роф

илак

тиче

ские

уч

реж

дени

я

2. У

чреж

дени

я зд

раво

охра

нени

я ос

обог

о ти

па

3. У

чреж

дени

я зд

раво

охра

нени

я по

на

дзор

у в

сфер

е за

щит

ы п

рав

потр

ебит

елей

и б

лаго

полу

чия

4. А

птеч

ные

учре

жде

ния

5. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции

по

подг

отов

ке к

адро

в

6. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции,

ос

ущес

твля

ющ

ие Н

ИО

КР

7. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции,

об

еспе

чива

ющ

ие п

оста

вку

мат

ериа

льно

тех

ниче

ских

рес

урсо

в8.

Учр

ежде

ния

и ор

гани

заци

и,

зани

маю

щие

ся и

ссле

дова

ниям

и ры

нка

9. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции,

за

ним

ающ

иеся

про

изво

дств

ом и

пр

одви

жен

ием

лек

арст

венн

ых

10. П

рочи

е ор

гани

заци

и и

учре

жде

ния

инф

раст

рукт

урно

го

ком

плек

са к

ласт

ерно

го о

браз

ован

ия

Соц

иаль

ные

(S)

1. Последовательность и согласованность действий между участниками кластера

S.1.1 S.1.2 S.1.3 S.1.4 S.1.5 S.1.6 S.1.7 S.1.8 S.1.9 S.1.10

2. Привлечение специалистов и научных сотрудников

S.2.1 S.2.2 S.2.3 S.2.4 S.2.5 S.2.6 S.2.7 S.2.8 S.2.9 S.2.10

3. Необходимость подготовки и переподготовки кадров

S.3.1 S.3.2 S.3.3 S.3.4 S.3.5 S.3.6 S.3.7 S.3.8 S.3.9 S.3.10

4. Добровольный характер участия в кластере

S.4.1 S.4.2 S.4.3 S.4.4 S.4.5 S.4.6 S.4.7 S.4.8 S.4.9 S.4.10

Техн

олог

иче

ские

(T)

1. Создание условий и проведение НИОКР T.1.1 T.1.2 T.1.3 T.1.4 T.1.5 T.1.6 T.1.7 T.1.8 T.1.9 T.1.10

2. Модернизация материально-технической базы в рамках кластера

T.2.1 T.2.2 T.2.3 T.2.4 T.2.5 T.2.6 T.2.7 T.2.8 T.2.9 T.2.10

Эко

ном

ичес

кие

(E)

1. Ориентированность на существующий опыт на базе данных маркетинговых исследований

E.1.1 E.1.2 E.1.3 E.1.4 E.1.5 E.1.6 E.1.7 E.1.8 E.1.9 E.1.10

2. Территориальная (географическая) обособленность сегментов

E.2.1 E.2.2 E.2.3 E.2.4 E.2.5 E.2.6 E.2.7 E.2.8 E.2.9 E.2.10

3. Инфраструктурная обеспеченность и подготовка зон, территорий

E.3.1 E.3.2 E.3.3 E.3.4 E.3.5 E.3.6 E.3.7 E.3.8 E.3.9 E.3.10

4. Снижения влияния конкуренции на общую экономическую обстановку на рынке

E.4.1 E.4.2 E.4.3 E.4.4 E.4.5 E.4.6 E.4.7 E.4.8 E.4.9 E.4.10

5. Привлечение дополнительных

E.5.1 E.5.2 E.5.3 E.5.4 E.5.5 E.5.6 E.5.7 E.5.8 E.5.9 E.5.10

136

Сегменты / Виды учреждений- и организаций-

участниковБазовый (целевой)

сегмент Вспомогательный сегментОбслуживающи

й сегмент

Факторы Критерии

1. Л

ечеб

но-п

роф

илак

тиче

ские

уч

реж

дени

я

2. У

чреж

дени

я зд

раво

охра

нени

я ос

обог

о ти

па

3. У

чреж

дени

я зд

раво

охра

нени

я по

на

дзор

у в

сфер

е за

щит

ы п

рав

потр

ебит

елей

и б

лаго

полу

чия

4. А

птеч

ные

учре

жде

ния

5. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции

по

подг

отов

ке к

адро

в

6. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции,

ос

ущес

твля

ющ

ие Н

ИО

КР

7. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции,

об

еспе

чива

ющ

ие п

оста

вку

мат

ериа

льно

тех

ниче

ских

рес

урсо

в8.

Учр

ежде

ния

и ор

гани

заци

и,

зани

маю

щие

ся и

ссле

дова

ниям

и ры

нка

9. У

чреж

дени

я и

орга

низа

ции,

за

ним

ающ

иеся

про

изво

дств

ом и

пр

одви

жен

ием

лек

арст

венн

ых

10. П

рочи

е ор

гани

заци

и и

учре

жде

ния

инф

раст

рукт

урно

го

ком

плек

са к

ласт

ерно

го о

браз

ован

ия

источников финансирования за счет инвестиций и активного участия среднего и малого бизнеса

Пол

итич

ески

е (P

)

1. Инновационная ориентированность отрасли

P.1.1P.1.2 P.1.3 P.1.4 P.1.5 P.1.6 P.1.7 P.1.8 P.1.9 P.1.10

2. Координация деятельности сегментов кластера со стороны государства

P.2.1 P.2.2 P.2.3 P.2.4 P.2.5 P.2.6 P.2.7 P.2.8 P.2.9 P.2.10

3. Гарантия финансовой поддержки со стороны государства

P.3.1 P.3.2 P.3.3 P.3.4 P.3.5 P.3.6 P.3.7 P.3.8 P.3.9 P.3.10

Литература1. Малынкина Е.Ю.Разработка организационно-

экономического механизма управления инновационным развитием сферы здравоохранения субъекта Российской Федерации // Мир экономики и права. - 2010. - № 3.

2. Малынкина Е.Ю.Разработка стратегий и концептуальных положений перспективной инвестиционной политики в целях повышения эффективности инновационной деятельности в сфере здравоохранения мегаполиса // Мир экономики и права. - 2011. - № 1.

3. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 22.04.2010 г. № 419 «О Концепции создания фармацевтического кластера в Санкт-Петербурге»

4. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 23.01.2008 г. № 42 «О Комплексной программе мероприятий

137

по реализации инновационной политики Санкт-Петербурга на 2008-2011 годы».

5. Романенко И.В. Экономика предприятия. – 5-е изд. -М.: Финансы и статистика, 2011. -352 c.

138

Дж. М. МуратовОшский государственный университет,

г. Ош, Киргизская РеспубликаТ.М. Нурсеитов

Кыргызско-Российский Славянскийуниверситет,

г.  Бишкек, Киргизская Республика;А.В. Дергунов

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова,Санкт-Петербург, Россия

Изменение регуляции миокарда желудочковсердца под влиянием этмозина

в условиях высокогорья

Аннотация. В работе сообщаются результаты проведенного исследования действия этмозина на сократительную активность миокарда желудочков сердца животных, адаптированных и неадаптированных к факторам высокогорья.

Ключевые слова: этмозин, сократительная активность миокарда желудочков сердца, факторы высокогорья.

Abstract.In this paperwe report the resultsof the researchet-mozin аctivitieson contractile activityof the ventricular myocardiu-mof animalsadaptedandnot adapted tohigh altitudefactors.

Keywords:etmozin, contractile activityof the ventricular my-ocardium, factorshighlands.

Изучалось действие этмозина на сократительную активность миокарда желудочков сердца адаптированных и неадаптированных животных к факторам высокогорья.

У кроликов (числом 21) анализировались состояние кардиогемодинамики путем катетеризации желудочков сердца с записью кривых давления на электрокардиографе: «NEK−401» (Япония). Прямым методом определяли систолическое (Ps), среднее (Pm), максимальное (Pmax) и диастолическое (Рdias) давление в правом и левом желудочках. Параллельно регистрировались фонокардиограмма, дифференциальная кривая первой производной, электрокардиограмма, что позволило рассчитать

139

показатель максимальной скорости повышения внутрижелудочкового давления (dp/dt) и индекс сократимости (ИС) правого и левого желудочков.

Животным опытных групп внутривенно (медленно в течение 5 мин.) вводили 2%-ный раствор этмозина (1 мл, разведенный в 5 мл изотонического раствора натрия хлорида). Измерение давления в полости сердца осуществляли сразу же после введения препарата, а также на 5, 10 мин. опыта.

Статистическая обработка материала осуществлялась с помощью пакета прикладных программ MicrosoftExcel с расчетом критерия Стьюдента.

Частота сердечных сокращений (ЧСС) у животных контрольной группы после введения этмозина достоверно не изменялась, хотя имела тенденцию к урежению. Подъем животных опытных групп на высоту 3200 м (условия высокогорья) сопровождался ростом ЧСС на 25,2%. Введение этмозина в этих условиях приводило к урежению ЧСС, особенно на 10 мин. — на 32,2%. Аналогичные изменения, но менее выраженные, происходили и у адаптированных животных, урежение ЧСС на 10 мин. составляло лишь 6,9%.

Таким образом, у неадаптированных животных этмозин в условиях высокогорья на 10 мин. значительно урежает ЧСС.

Установлено, что в условиях высокогорья этмозин изменяет сократительную активность миокарда желудочка сердца, в основном у неадаптированных животных. При этом изменения имеют место как со стороны левого в виде снижения среднего, систолического и максимального давления, так и правого желудочков сердца, в форме роста среднего, систолического и диастолического давления с одновременным снижением сократительной активности миокарда.

С.С. Новицкас, А.А. Терехов, Е.М. ХромоваСанкт-Петербургский государственный

университет,140

Санкт-Петербург, Россия

Обучение техникам стимулированиякреативности как фактор эффективности

фокус−групп

Аннотация. Исследование было направлено на проверку эффектов обучения участников фокус-групп креативным техникам. При экспериментальном условии, будущие участники фокус-групп в парном взаимодействии осваивали технику ментальной карты и технику аналогий. Затем из них были сформированы 19 фокус-групп по разработке идей социальной рекламы против курения. При контрольном условии, 18 фокус-групп разрабатывали такие идеи без предварительного обучения. Все идеи были оценены на независимой выборке. Идеи, разработанные при экспериментальном условии, оказались более оригинальными и убедительными. Этот эффект усиливался, если участникам групп предоставлялось больше самостоятельности.

Ключевые слова: техники стимулирования креативности, обучение, фокус-группа, социальная реклама.

Annotation. Research has been focused on checking ef-fects of training of focus groups participants in creative tech-nique. Under an experimental condition, the future participants of focus groups mastered technique of mental map and creative analogies in pair interaction. In another day they shaped 19 focus groups aimed to generate ideas of social advertising against smok-ing . Under a control condition, 18 focus groups developed such ideas without preliminary training. All generated ideas have been estimated on independent sample. The ideas developed under an experimental condition have appeared more original and convinc-ing. Assignment more independence to participants led to increas-ing this effect.

Keywords: creative technique, training, focus group, so-cial advertising.

В исследованиях групповых способов генерации идей встречаются противоречивые данные, указывающие как на недостатки, так и на достоинства использования групп. Можно сделать вывод о том, что эффективность групповой разработки идей зависит от опытности участников группы. В серии исследований, проведенных под руководством М.А. Кругловой и В.Г. Круглова, были получены результаты,

141

свидетельствующие о значительном разбросе индивидуального вклада участников фокус-групп по разработке социальной рекламы, в зависимости от уровня подготовленности. Кроме того, значительную часть времени при модерации таких групп приходилось уделять объяснению сути отдельных подзадач, из которых складывалась целостная процедура творческого поиска, разработки и согласования идей. Логичным способом разрешения этой проблемы может стать подготовка потенциальных участников группы на предварительном этапе. Учитывая ограничения, которые накладываются в реальной практике прикладных исследований, такое обучение должно быть непродолжительным и сравнительно несложным (чтобы участники могли освоить новые умения за одну встречу в течение примерно 2−х часов).

Цели, задачи и гипотеза исследованияНаше исследование было направлено на проверку

эффективности обучения и на определение дополнительных данных.

Гипотеза: предварительное обучение участников фокус-групп техникам генерации идей приводит к разработке более эффективных идей социальной рекламы.

Методы исследованияДля реализации поставленной цели нами было

проведено исследование, в ходе которого участники фокус-групп совместно разрабатывали идеи социальной рекламы, направленной на профилактику курения среди молодежи. Когда группы приходила к согласованному варианту (или вариантам) таких идей, они фиксировались в виде эскиза (картинки и короткого текста). На следующем этапе все полученные эскизы были перерисованы художником в едином стиле (чтобы устранить эффект различий в уровне умения рисовать).

Нами был выбран экспериментальный дизайн исследования. Половина фокус-групп была образована участниками, которые прошли предварительное обучение креативным техникам (экспериментальное условие). Вторую половину групп составили участники, не прошедшие такого обучения. Распределение по этим

142

группам было случайным. Процедура фокус-группы была одинакова и включала в себя: (1) анализ проблемы; (2) поиск идей социальной рекламы; (3) оценку и отбор перспективных идей; (4) доработку и согласование идей с учетом мнений всех участников группы.

В программу обучения входили широко известные техники — техника ментальной карты (mindmap) и техника аналогий (синектика). Обучение строилось в соответствии с 4−фазным подходом Д. Колба.Всего мы провели 37 фокус−групп (от 4 до 6 участников в каждой группе), в которых приняли участие 153 человека. Разработанные в этих группах идеи затем оценили на независимой выборке из 400 представителей целевой аудитории.Возраст участников, как первой, так и второй выборки находился в диапазоне от 18 до 26 лет (другими словами, к участию привлекалась молодежь студенческого возраста).

В ходе исследования оценивались следующие переменные и показатели:

Удовлетворенность процессом и результатом работы в фокус-группе (соответствующие вопросники [3] заполнялись перед и после завершения фокус-группы).

Социально-психологическая атмосфера в группе (использовался вопросник, разработанный в работе [3]).

Вопросник для оценки коммуникативной эффективности идей социальной рекламы. Помимо анкетных данных, в него входили три пункта для оценки оригинальности, убедительности и привлекательности идей (использовалась 7−балльная шкала семантического дифференциала).

РезультатыДля проверки выдвинутой гипотезы было проведено

сравнение по U−критерию Манна−Уитни показателей коммуникативной эффективности идей социальной рекламы, разработанных при экспериментальном и при контрольном условии.Результаты сравнения убедительно показали эффективность предварительного обучения креативным техникам. Идеи, разработанные при экспериментальном условии, оказались более оригинальными (p=0,03) и вызывали больше желания отказаться от курения у курильщиков или желания не

143

начинать курить у некурящих (p=0,01). Практически аналогичные результаты были получены и при сравнении этих показателей по Т-критерию (соответственно, p=0,05 и p=0,01).

Таким образом, выдвинутая гипотеза может быть принята.

На следующем шаге проанализировали связи между оценками социально-психологической атмосферы и оценками итоговых идей при двух экспериментальных условиях (см. таблицу 1).

Таблица 1Достоверные (p < 0,05) коэффициенты корреляции r Пирсона

между оценками факторов социально-психологической атмосферы в фокус-группах и оценками разработанных в них

идей социальной рекламы

Оценки факторов социально-психологической атмосферы

С предварительным обучением креативным

техникам

Без предварительного обучения креативным

техникамОригинальность идеи

Вызывает желание бросить

Оригинальность идеи

Вызывает желание бросить

Эффективная включенность −0,26

Конкуренция 0,25

Модератор не влиял на содержание идей

−0,35

(−) Модератор ориентирован на результат

0,25

Самостоятельная координация

0,37 0,58

Видно, что содержание связей при двух экспериментальных условиях отличается. В фокус-группах, участники которых прошли предварительное обучение креативным техникам, большое значение имеет фактор «самостоятельная координация». В этот фактор с большими нагрузками вошли следующие пункты вопросника:

144

 Самостоятельная координация

У группы был чёткий план действий по выполнению каждого задания 0,61

Действия участников группы были скоординированными и слаженными 0,43

Некоторые участники говорили слишком много, говорили не по делу −0,45

Модератор не слушал участников группы, не следил за ходом обсуждения задания 0,61

Обращает на себя внимание тесная связь с убедительностью идеи социальной рекламы (r = 0,58; p < 0,001), и менее тесная — с оригинальностью идеи (r = 0,37; p = 0,005). Вероятно, подготовленные участники сумели раскрыть свой потенциал в случае, если у них было более сильное ощущение самостоятельности при выполнении своей работы.

Интересно, что убедительность идей социальной рекламы возрастала, если модератор не избегал участия в обсуждении содержания идей. Очевидно, здесь играла роль его большая осведомленность и опыт, позволяющие направлять задавать перспективные направления творческого поиска.

В фокус-группах без предварительного обучения связи менее выражены. Интересно, что оценки по фактору «Эффективная включенность» оказались отрицательно связаны с убедительностью идей. Стараний участников и слаженности их работы оказалось недостаточно — скорее, наоборот, при видимой эффективности работы ее результаты были оценены ниже. Возможно, участники слишком быстро проходили этапы творческого процесса, не выполняя действий, которым обучались их «коллеги» при первом экспериментальном условии.

ОбсуждениеВ результате проведенного исследования была

показана перспективность применения предварительного обучения участников «креативных» фокус-групп совместному творчеству. Для полноценного

145

раскрытия обретенного творческого потенциала, подготовленным участникам таких групп необходимо делегировать больше возможностей для самостоятельной координации своих действий. При этом был определен еще один фактор повышения эффективности — наличие информированного эксперта, который может своевременно предоставить участникам необходимую информацию относительно содержания решаемой проблемы. Очевидно, этими условиями перечень существенных факторов, влияющих на эффективность обучения и переноса навыков творческого поиска идей, не исчерпывается. Это задает направление дельнейших исследований и практических разработок.

А.И. Рыжков, А.В. Гордиенко,Н.В. Сорокин, А.В. Лобачев, Д.Г. Костенков

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова,Санкт-Петербург, Россия

Десинхроноз суточных ритмов артериального давления и тревожно-депрессивные расстройства

у больных гипертонической болезнью

Аннотация. Проанализирована частота нарушений сна, проявления инсомнии, тип суточного ритма, частота и выраженность депрессии у больных ишемической болезнью сердца и гипертонической болезнью. Полученные данные указывают на значимость выявления нарушений циркадных ритмов в виде инсомнии, а также депрессии у пациентов, что предполагает дальнейшую коррекцию выявленных нарушений.

Ключевые слова: инсомния, ишемическая болезнь сердца, гипертоническая болезнь.

Annotation. Frequency of violations of a dream, insomniya manifestation, type of a daily rhythm, the frequency and expres-siveness of a depression at patients of coronary heart disease and a hypertensive illness is analyzed. The obtained data indicate the importance of identification of violations of circadian rhythms in the form of an insomniya, and also depressions at patients that assumes further correction of the revealed violations.

Keywords: insomniya, coronary heart disease, hypertensive illness.

146

Среди населения экономически развитых стран неуклонно растет доля больных артериальной гипертензией (АГ) в сочетании с абдоминальным ожирением и другими проявлениями метаболического синдрома. С учетом распространенности, влияния на трудоспособность и качество жизни (КЖ) пациентов борьбу с АГ расстройствами рассматривают как приоритетное направление профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.

Несмотря на достижения в изучении этиологии, патогенеза, факторов риска (ФР) ишемической болезни сердца (ИБС) и гипертонической болезни (ГБ), в настоящее время рассматривается ряд новых факторов, как предикторов возникновения ИБС и ГБ. К таким ФР относят депрессию в рамках тревожно-депрессивных расстройств (ТДР), которая развивается на фоне хронического стресса, нарушений циркадных биологических ритмов человека, что клинически часто проявляется в виде инсомнии. Показано, что около 68% больных ИБС и 42% больных ГБ имеют те или иные формы инсомнии.Отмечен также параллелизм между увеличением заболеваемости ИБС, ГБ и ТДР.

В связи с этим представляется актуальным проведение исследования, призванного выявить некоторые особенности проявления нарушение суточных ритмов, тревоги и депрессии, их влияние на функционального состояния сердечно-сосудистой системы у больных с метаболическим синдромом.

Цель исследования: выявить частоту нарушений сна, проявления инсомнии, тип суточного ритма, частоту и выраженность депрессии у больных ИБС и ГБ.

Материалы и методыОбследовано 90 человек (мужчин) в возрасте от 30

до 60 лет (средний возраст 44.6 ±3,4 лет). Критерием включения в исследование было наличие ГБ, представленной ГБ 1−3 стадии. В зависимости от возраста все больные были разделены на три группы, первая группа – 30 больных в возрасте 30-40 лет (средний возраст — 34,4 ± 3,6); вторая группа — 30 пациентов в возрасте 40-50 лет (средний возраст —

147

40,03± 2,9 ); третья — 30 больных в возрасте в возрасте 50-60 лет (средний возраст — 57,6±3,4).

СМАД проводили с использованием системы АВМР Meditech (Венгрия) с качественной и количественной обработкой полученных данных по стандартной методике на фоне плановой гипотензивной терапии. Интервал между измерениями составлял 15 мин. в период бодрствования и 30 мин. во время ночного сна. По данным мониторирования анализировали основные группы индексов (показателей).

Для анализа выраженности суточного ритма наиболее часто применяют оценку его амплитуды на основе показателя Степени ночного снижения АД (СНС АД). Проведение исследования в условиях относительно «жесткого» стационарного режима позволило использовать при расчете этих показателей фиксированное время сна (с 24 до 7 час.) и бодрствования (с 7 до 24 час.). Циркадный ритм АД оценивался по суточному индексу (СИ), который показывает, на сколько процентов средний уровень АД ночью ниже, чем днем.

Выраженность двухфазного ритма АД оценивали по СИ САД и СИ ДАД с использованием традиционных критериев определения выраженности двухфазного ритма.

1. Нормальная (оптимальная) степень ночного снижения АД тип «dipper» — СИ от 10 до 20%.

2. Недостаточная степень ночного снижения АД тип «non-dipper» — СИ от 0 до 10%.

3. Устойчивое повышение ночного АД − тип «night-peakers» — СИ < 0%.

4. Повышенная степень ночного снижения АД тип «over-dipper» — СИ > 20%.

Использовались стандартный опрос пациента с бессонницей, анкетирование по международной шкале Остберга, госпитальной шкале тревоги и депрессии, шкале сонливости (Epworth), анкете качества сна. Преимущество шкалы HADS заключается в простоте применения и обработки, что позволяет рекомендовать ее к использованию для первичного выявления тревоги и депрессии у пациентов (скрининга). Шкала обладает

148

высокой дискриминантной валидностью в отношении двух расстройств: тревоги и депрессии. Методика применения: бланк шкалы выдается для самостоятельного заполнения пациенту и сопровождается инструкцией. Шкала состоит из 14 утверждений, разделенных на 2 подшкалы: «Тревоги» и «Депрессии». Каждому утверждению соответствует 4 варианта ответов. Выбрать необходимо ответ, который соответствует психологическому состоянию человека в данный момент, а затем суммировать баллы по отдельной подшкале. Для исследования КЖ использовали российскую версии международного опросника SF-36. Оценку КЖ проводили по шкалам: физическое функционирование (ФФ), ролевое физическое функционирование (РФФ), боль (Б), общее здоровье (ОЗ), жизнеспособность (Ж), социальное функционирование (СФ), ролевое эмоциональное функционирование (РЭФ), психологическое здоровье (ПЗ). Из-за простоты, доступности и SF-36 наряду с другими опросниками оценки КЖ используют и в кардиологии [8, 10]. Оценку КЖ у лиц 1-й группы проводили до начала курса поведенческой психотерапии (Т1), на 2-3-м занятии (Т2) и после окончания курса (Т3). У лиц 2-й группы оценка КЖ осуществлялась в те же временные периоды.

Статистическую обработку данных проводили с использованием программы Statistica 6,0. Данные представлены в виде М ± m. Различия между группами считали достоверными при р < 0,05.

Результаты исследованийТаблица 1

Распределение больных ГБ в возрастных группах в зависимости от ИМТ

1 гр. ИМТ 2 гр. ИМТ 3 гр. ИМТизбыточная масса тела

42,9% −13чел.

27,3±2,4 46,2%−

14 чел.

28,3±1,5 33%−10чел.

27,7±1,2

ожирение 1 ст.

23,1%−7 чел.

32,6±2,1 33%−10 чел.

32,2±1,1 36,3%−11 чел.

32,5±1,5

ожирение 2 ст.

6,6%−2 чел.

35,3±1,2 9,9%−3 чел.

36,2±1,1 3,3%−1 чел.

39,9

ожирение 3 ст.

− − 3,3%−1 чел.

44,0

149

В I возрастной группе преобладали пациенты с избыточной массой тела. В II возрастной группе также преобладали пациенты с избыточной массой тела, однако увеличилось число больных с ожирением I и II ст. В III возрастной группе преобладали пациенты с ожирением I ст.

Всех больных ГБ по величине ИМТ разделили на три группы. Группу «А» с избыточной массой тела и ИМТ от 25 до 29,9 составили 37 чел. В группу «B» с ожирением I степени и ИМТ от 30 до 34,9 вошли 28 чел. В группу «С» с ожирением II степени и ИМТ от 35 до 39,9 — 6 пациентов. Ожирение III ст. c ИМТ 44 выявлено у одного пациента. Данную группу из анализа исключили.

У всех больных был проведен анализ циркадного суточного ритма по показателям СИ САД и СИ ДАД. Данные приведены в таблице.

Таблица 2Суточный профиль по СИ САД и СИ ДАД у больных ГБ

Таким образом, в большинстве случаев у пациентов с ГБ отмечался нормальный суточный профиль по СИ САД и СИ ДАД по типу «диппер». «Нондипперов » и «найтпикеров» по СИ САД было больше, чем по СИ ДАД. «Гипердипперы» преобладали по СИ ДАД.

Таблица 3Однонаправленные изменения суточных индексов САД и

ДАДу больных ГБ в различных возрастных группах

150

Суточный профиль АД

По СИ САДчел.

% По СИ ДАДчел.

%

«диппер» 47 52,3 42 46,7

«нондиппер» 25 27,8 21 23,3

«гипердиппер» 10 11,1 22 24,4

«найтпикер» 8 8,8 5 5,6

В целом по группе и по возрасту превалировал однонаправленный профиль «диппер»/«диппер», реже выявлялся профиль «нондиппер»/«нондиппер», в меньшей степени — профиль «гипердиппер»/«гипердиппер». Реже всего — профиль «найтпикер»/«найтпикер».

При проведении анкетирования пациентов по шкале HADS выявлено, что ТДР встречаются у половины больных в виде преобладания депрессии или тревоги. Так, клинически выраженная депрессия была выявлена у 11,7%, а тревога — у 18,4% пациентов. Субклинически выраженная депрессия имела место у 31,7%, а тревога — у 43,3% больных.

По данным анкеты качества сна были выявлено, что у 50% (10 чел.) характер нарушения сна был невыраженный (12−16 баллов), у 30% (6 чел.) нет значимых расстройств сна (более 16 баллов), а у 20%(4 чел.) нарушения сна требуют обязательного и срочного лечения (менее 12 баллов). По данным анализа анкеты Остберга оказалось, что 18 человек (90%) обладают наиболее благоприятным типом циркадного суточного ритма («голуби»), 2 человека (10%) отнесены к «совам». Анализ по шкале сонливости Epworth показал наличие умеренной дневной сонливости у большинства больных данной группы (75%). По данным шкалы HADS у 60% (12 человек) наблюдалась клинически выраженная, а у 40% (8 человек) — субклинически выраженная депрессия.

Следует также указать, что у пациентов 1-й возрастной группы в отличие от 2-й группы отмечается достоверное увеличение субъективных показателей физической активности, объема физической нагрузки в повседневной деятельности (шкала ФФ), оценки общего

151

Суточный профиль поСИ САД−СИ ДАД

I группачел./%

II группачел./%

III группачел./%

Всегочел./%

«диппер»/ «диппер» 9/30 11/36,6 12/40 32/35,5

«нондиппер»/ «нондиппер» 6/20 3/10 6/20 15/16,6

«гипердиппер»/ «гипердиппер»

4/13,3 3/10 2/6,6 9/10

«найтпикер»/«найтпикер» − 2/6,6 3/10 5/5,5

самочувствия (шкала ОЗ), жизненного тонуса, бодрости (шкала Ж). Это естественно, так как физический компонент КЖ зависит от патоморфологического состояния сердечно-сосудистой системы пациентов.

Положенный в основу исследовательской работы принцип разделения пациентов с гипертонической болезнью на группы в зависимости от возраста и значения ИМТ позволил выявить различия в регуляции уровня АД в течение суток, что проявлялось различным суточным профилем. Несомненно, что исследования в этом направлении будут способствовать профилактике ССО и оптимизации лечения у больных с ГБ.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности проведения СМАД. Определение средних показателей САД, ДАД, вариабельности АД, индексов времени и площади, а также суточного профиля снижения АД ночью имеет клиническое и прогностическое значение, определяет тактику в отношении вторичной профилактики и лечения больных. Особую важность представляет оценка КЖ больных.

Таким образом, полученные данные указывают на значимость выявления нарушений циркадных ритмов в виде инсомнии, а также депрессии у пациентов с ИБС и ГБ, что предполагает дальнейшую коррекцию выявленных нарушений.

Н.И. СаповаМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,Санкт-Петербург, Россия

Динамика иерархии привязанностейшкольников 12 - 18 лет

Аннотация. Автор характеризует взаимоотношения подростков 12-18 лет с родителями, сверстниками, процесс установления дружеских отношений.

Ключевые слова: семья, школа, привязанность, иерархия, дружба.

152

Abstract.The author describesthe relationshipof adoles-cents12-18 years oldwith parents,peers, the process of establish-ing friendlyrelations.

Keywords:family, school,affection, hierarchy, friendship.

Привязанность — чувство близости, основанное на симпатии к кому-либо, взаимное влечение друг к другу. Личная привязанность предполагает желание постоянно находиться с человеком, к которому испытывают привязанность, сопереживать и помогать ему. Особый вид привязанности —привязанность детей и родителей. Привязанность представляет собой неотъемлемую составляющую дружбы и любви. В иерархии ценностей дружба занимает высокое место, уступая только любви.

Для подросткового и юношеского возраста характерен широкий круг общения, благодаря чему возникают и укрепляются дружеские отношения. В юношеском возрасте происходит углубление и дифференциация дружеских связей, и особенностью мотивации общения является тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов (потребность в alterego).

Динамика структуры привязанностей школьников в возрасте 12-18 лет (т.е. подростков и юношества) изучалось с помощью специально разработанной подробной анкеты опроса. Опрошено 110 школьников общеобразовательной школы: 43 человека учились в 6-7-х классах, 44 чел. – в 8-9-х классах и 23 — в 10-11-ом классе. Гендерный состав был приблизительно одинаковым. 23% школьников воспитывались в неполной семье, но общались с отцами.

У большинства школьников не было дефицита общения с родителями. Взаимоотношения с матерью во всех группах оценивались всегда как более теплые, чем с отцом. Оценка взаимоотношений с родителями с 6 по 11-й класс постепенно снижалась с «очень хорошей» к «нормальной». Доля школьников 6-7-х классов, оценивавших свое отношение к матери как «хорошее» и «очень хорошее», составляла 86%, а к отцу 66,7%;

153

школьников 8-9-х классов соответственно 84,1 и 49,9% и 10-11-х классов 68,2 и 44.3%. Таким образом, степень привязанности к отцу становилась менее значительной с 15-16 лет, а с матери только с 17-18 лет.

Любовь являет собой самую сильную интимную привязанность, означающую наличие заботы и ответственности. Материнская любовь, характеризующаяся постоянной эмоциональной доступностью, наиболее сильна, поэтому и вызывает более сильные ответные чувства детей (соответственно более выраженную привязанность), чем отцовская. Отцовская любовь управляема и менее постоянна. Матери больше общаются с детьми, употребляют понятную ребенку лексику, дают большое число объяснений. Поэтому неудивительно, что дети больше привязаны к матери даже в подростковом и юношеском возрасте.

Небольшое число школьников 6-9-х классов указывало на наличие конфликтов с родителями, но 17% старшеклассников уже имели такие конфликты. Причинами конфликтов учащиеся чаще всего называли либо отсутствие внимания родителей к их проблемам, либо препятствия со стороны родителей к самостоятельности.

Косвенным показателем благополучных взаимоотношений и взаимных привязанностей членов семьи является уровень психологического комфорта. Наиболее комфортно («уютно») ощущали себя школьники 8-9-х классов, которые чувствовали семейную поддержку и понимание (90,9%), а наименьший уровень комфортности в семье отмечен в группе старшеклассников (56,5%).

Анализ данных, касающихся наибольшей степени доверия к членам семьи и друзьям, показал, что доверие к родителям снижается с 50% в группе 12-13-летних до 29,4% в группе старшеклассников, что, по их мнению, было связано с низкой заинтересованностью родителей жизнью детей, отсутствием ласки, внимания. Чуть больше трети респондентов 12-16 лет испытывали наибольший уровень доверия другу (подруге). В группе

154

старшеклассников таких школьников было больше (41%). Особо следует отметить увеличение степени доверия к братьям и сестрам, факт, на который ранее мало обращали внимание. Сиблинговая любовь это, по сути, дружба, скрепленная родственными отношениями. В группе школьников 6-7-х классов более всего доверяли сиблингам 11%, школьников 8-9-х классов 13%, в группе старшеклассников 23%.

Результаты исследования подтверждают тот факт, что детская дружба начинается в младшем школьном возрасте, когда существуют ситуативные отношения, связанные с общей деятельностью и взаимной оценкой. В начале подросткового периода дружба носит характер договорных отношений. Только к концу этого периода, но чаще в юношеском возрасте, может возникнуть то, что является собственно дружбой, когда первостепенное значение имеют личностные черты, и основным является потребность в сопереживании. Процесс взросления выражается, в частности, в уменьшении привязанности к родителям и увеличении привязанности к друзьям.

Я.А. СмирноваСанкт-Петербургский государственный

университет,Санкт-Петербург, Россия

Музыкально-слуховая деятельностьпри восприятии рок-музыки

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы восприятия музыки. Описывается специфика воздействия рок-музыки на психику. Отдельно анализируются эффекты влияния рок-музыки на молодежь.

Ключевые слова: музыка, восприятие музыки, музыкально-слуховая деятельность, музыкальное переживание, музыкальные стили.

Annotation. The articlediscussesissuesof perception of mu-sic. The specificity ofeffectsof rock musicon the psyche is de-scribed. Effects of influence of rock music on youth are analyzed separately.

155

Keywords: music, music perception, musical and auditory activities, musical experience, musical styles

Процессы модернизации общества затрагивают все слои культурной и социальной жизни человека. Музыка является одним из важнейших элементов воздействия на личность, причем воздействия настолько сильного, насколько и слабо осознаваемого. Мы полагаем, что в современных условиях необходимо изучение музыкально-слуховой деятельности молодежи, а также особенностей восприятия молодыми людьми различных музыкальных стилей в контексте влияния, оказываемого музыкой на состояние, поведение и личность в целом.

Главной особенностью музыкально-слуховой деятельности является ее субъективное начало: «объективное должно выступить в субъективной форме — в виде субъективных музыкальных впечатлений, чувств, образов (т. е. в особой, выразительной для субъекта, значимой форме), прежде чем окажется возможной музыкальная деятельность как реальность взаимодействия субъекта и объекта, индивида и музыки». Образно-чувственное, эмоциональное, субъективное начало является сущностью этой деятельности, необходимым условием ее процессуального развертывания.

Музыкально-слуховая деятельность осуществляется на двух уровнях — на перцептивном, связанном с восприятием музыки и на апперцептивном, связанном с ее представлением. Формирование у слушателя целостного образа произведения происходит в результате многократного восприятия музыки. По данным исследования В.Д. Остроменского, на первом этапе, во время первоначального восприятия-«ознакомления» с музыкальным произведением музыкально-слуховая деятельность направлена на ориентировочный охват всего произведения и выделение отдельных фрагментов. На последующих этапах, в процессе повторного восприятия−«просветления», в структуре деятельности начинают доминировать прогнозирование и предвосхищение на основе ранее сформированных

156

представлений. Таким образом, в процессе многократного восприятия музыки происходит постоянное совершенствование слуховых действий и степени их координации: слушатель сопоставляет звучащее с ранее воспринятым, с собственными сенсорными эталонами. На этой стадии происходит свертывание ранее освоенных музыкальных структур. На заключительном этапе, в процессе восприятия−«озарения», путем углубленного анализа и синтеза происходит рационально-логическое освоение музыкального материала, всестороннее постижение и переживание его эмоционального смысла.

Идея В.Д. Остроменского поддерживается многими российскими учеными. Например, А.Н. Сохор выделяет 1) стадию возникновения интереса к произведению, которое предстоит услышать, и формирования установки на его восприятие, 2) стадию слушания, 3) стадию понимания и переживания, 4) стадию интерпретации и оценки. Автор подчеркивает, что это деление условно, поскольку последовательность стадий у разных людей, да и у одного и того же человека в разных условиях может меняться, а одна стадия может сливаться с другой. При этом весьма сложно выделить стадии понимания, оценки и переживания, потому что они часто протекают слитно. В музыкально-слуховой деятельности З.Г. Казанджиева−Велинова выделила три основные стадии: докоммуникативную (связана с формированием готовности слушать), коммуникативную (отражает реальный процесс восприятия музыки) и посткоммукативную (связана с осмысливанием произведения после окончания его звучания).

Наиболее существенное значение все исследователи придают первой стадии музыкально-слуховой деятельности, на которой происходит формирование установки−готовности к восприятию. Установка к восприятию зависит как от слушательских ожиданий, так и от ситуации музыкального восприятия. Конечно, люди по-разному воспринимают музыку в условиях концерта и слушая ее по радио, по телевидению или плееру, индивидуально или испытывая эффект

157

эмоционального влияния и присутствия других людей. Композиторы, исполнители, музыковеды и слушатели без профессионального музыкального образования воспринимают музыку с различными установками. Кроме того, установка определяется отношением слушателя к данной музыке, социально-психологическими и индивидуально-типологическими особенностями личности, уровнем специальной музыкальной подготовки воспринимающего субъекта. Безусловно, на динамику развертывания музыкально-слуховой деятельности оказывают существенное влияние профессиональные и образовательные факторы.

По мнению Л.Л. Бочкарева, музыкальное переживание детерминировано действием трех механизмов: функциональных, мотивационных и операционных, которые отражают природу человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Функциональные механизмы связаны с системой генетически обусловленных свойств слуха и моторики, которые обеспечивают уровень адекватного отражения сенсорных характеристик музыки. Операционные механизмы — это сформированная в процессе деятельности система перцептивных, мнемических и интеллектуальных действий (в первую очередь, слухо-различительных, вокально-интонационных, прогностических, идентифицирующих и др.). Операционные механизмы переводят (аудиализируют) образы любой модальности в музыкально-слуховые и определяют их место в специфической системе эмоциональных образов музыкальной интонации. Способы взаимосвязи операционных и функциональных механизмов как на перцептивном (восприятие), так и на апперцептивном (представление) уровнях определяются мотивационными факторами. Последовательно развертывающаяся система художественно-эстетической мотивации, отражающая функциональную структуру музыки как вида искусства, детерминирует направленность, избирательность, эмоциональную организацию «пристрастного» процесса музыкального переживания.

158

Любое музыкальное направление определенным образом влияет на организм человека. Не является исключением и рок-музыка. Как и любой другой музыкальный стиль, рок имеет свою специфику воздействия на психику, которая проявляется в жестком ритме, монотонных повторениях, повышенной громкости и наличии сверхчастот [3].

1. Ритм — соотношение длительностей звуков (нот) в их последовательности, один из сильных способов воздействия на человеческий организм, обязательно присутствует в рок-музыке. Сила ритма варьируется от слабого до жёсткого. Простые, но мощные ритмы вынуждают человека к ответной реакции (движения в ритм). Американский психолог и музыковед Жанет Поделл пишет: «Сила рока всегда была основана на сексуальной энергии его ритмов. Эти чувства в детях испугали их родителей, которые видели в роке угрозу для своих детей и были, конечно, правы. Рок-н-ролл и вас способен заставить двигаться, танцевать так, что вы забудете обо всем на свете».

2. Монотонные повторения (не всегда характерны для рок-музыки). Рок-музыку можно обозначить, как монотонную, мотороподобную музыку, посредством которой слушатели могут впасть в пассивное (определенное трансовое) состояние. Благодаря многократному прослушиванию воспитывается способность к более быстрому отключению и достижению состояния пассивности.

3. Громкость. Наше ухо настроено воспринимать обычный звук в 55−60 децибел. Громкий звук составит 70 децибел. Но переходя все пороги нормального восприятия, сильный по интенсивности звук вызывает слуховой стресс. Громкость звука на площадке, где установлены стенки с мощными динамиками, используемые во время рок-концертов, достигает 120 дб, а в средине площадки до 140-160 дб (120 дб соответствуют громкости рёва взлетающего реактивного самолета в непосредственной близости, а средние величины у плейера с наушниками составляют 80−110 дб). Это способствует выделению адреналина. При перепроизводстве адреналина происходит его

159

частичный распад на адренохром. Это — уже новое химическое соединение, которое по своему воздействию на психику человека сравнивается с наркотиком. Это своеобразный внутренний психоделический (меняющий сознание) наркотик, сходный с мескалином или псилоцибином. Не так давно швейцарские медики доказали, что после рок-концерта человек ориентируется и реагирует на раздражитель в 3,5 раза хуже, чем обычно [4, 6, 9].

Таким образом, технический арсенал рока направлен на то, чтобы играть на человеческом организме, на его психике, как на музыкальном инструменте. Были выделены следующие возможные результаты воздействия рок−произведений на мозг человека:

1. Агрессивность.2.Ярость.3.Гнев.4.Вынужденные действия.5.Состояние транса различной глубины.6. Склонность к самоубийству. (У подростков эта

склонность начинает проявляться с 11−12 лет, но при прослушивании рок-музыки эта особенность подростковой психики провоцируется или намного усиливается в более старшем возрасте).

7.Непроизвольные движения мышц.8.Музыкальная мания (желание постоянного

звучания рок-музыки).Известно, что разрушение морально-этических и

духовных ценностей является благодатной почвой для развития саморазрушающих форм поведения, которые, порой, культивируются в некоторых молодежных движениях (хиппи, панки, эмо, рокеры и др.). Безусловно, существуют общие, глобальные причины появления и роста молодежных движений. Это и научно-технический прогресс, и ускоренные процессы урбанизации, которые приводят к коренным изменениям в нашей жизни, потому что неизмеримо вырастают слуховые, зрительные, атмосферные нагрузки, изменяются формы общения, окружающая среда. Данная ситуация приводит к тому, что человек не

160

успевает приспосабливаться к темпам жизни — этого не позволяют биологические возможности. В то же время меняется, затрудняется, а иногда и искажается процесс адаптации, человеку бывает сложно найти место в обществе. С одной стороны, слабеет основной — семейный канал, во все предыдущие эпохи обеспечивавший социализацию путем передачи социальной информации и суммы социальных навыков от поколения к поколению, так как старшее поколение постепенно теряет главенствующую роль, а традиционные ценности в понимании молодежи устарели, и, соответственно, сменились новыми — стремлением к самостоятельности, самовыражению. Поэтому, вероятно, выбирая для себя рок-музыку, молодой «бунтарь» как бы отвергает своим выбором то, что «старшие» считают хорошим и отказывается от их наследия, поскольку молодым людям требуется большая свобода поведения, и, следовательно, ими отстаивается свое право не подчиняться традиционным требованиям искусства и быта.

Вышесказанное согласуется с подходом к данному вопросу Л.С. Выготского, который перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов юношей, названных им доминантами:

эгоцентрическая доминанта (интерес юношей к собственной личности);

доминанта дали (установка юношей на обширные, большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, сегодняшние);

доминанта усилия (тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета);

доминанта романтики (стремление к неизвестному, к рискованному, героизму) [2].

С другой стороны, растет незащищенность людей от нагрузок и перегрузок в изменившейся среде. По мнению немецкого профессора Г. Рауха, определенные виды развлекательной музыки могут быть отнесены к сильным раздражителям нервной системы, вызывающим выделение стресс-гормонов, которые как

161

бы «стирают» часть запечатленной в мозгу информации. 5−7% исследованных психологами «фанов» рок-музыки состоят или должны состоять на учете в психоневрологических диспансерах.

При обследовании рок-тусовки была выявлена большая группа подростков с признаками заболевания, которому дали название «музыкомания». Картина и симптомы этой болезни очень схожи с приемом наркотиков — появляется полная зависимость.Зависимость от музыкального наркотика увеличивается, наступают определенные изменения личности. Если невозможным становится получить определенную «дозу» музыки, настроение портится, появляется раздражительность, нарушается сон. Дело в том, что механизмы воздействия музыкального и обычных наркотических средств схожи.

Таким образом, рок-музыка — это один из музыкальных стилей, оказывающих наиболее серьезное воздействие на умы и чувства молодежи, следовательно, данные эффекты необходимо использовать в целях повышения эффективности процессов модернизации общества.

162

М.В. Соловьев, Л.К. Кузнецова,Н.В. Сорокин, Е.Г. Ляховец

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова,Санкт-Петербург, Россия

Динамика уровня мозгового натрийуретического пептида у больных с декомпенсацией хронической

сердечной недостаточности

Аннотация. Декомпенсация хронической сердечной недостаточности высоких функциональных классов сопровождается повышением уровня МНУП, что может являться отражением активации одного из механизмов компенсации увеличения пред- и постнагрузки на сердце.

Ключевые слова: ишемическая болезнь сердца, гипертоническая болезнь.

Annotation. The decompensation of chronic warm insuffi-ciency of high functional classes is accompanied by MNUP level increase that can be reflection of activation of one of mechanisms of compensation of increase before - and post-loads of heart.

Keywords: coronary heart disease, hypertensive illness.

Цель работы: оценить взаимосвязь мозгового натрийуретического пептида (МНУП) с изменениями, возникающими на электрокардиограмме у пациентов с декомпенсацией ХСН.

Материалы и методы: в условиях терапевтического стационара обследовано 35 пациентовв возрасте от 37 до 82 лет с неклапанными заболеваниями сердца с ХСН III и IV функциональных классов (ОССН, 2009), госпитализированных по причине декомпенсации сердечной недостаточности. Всем больным проводилось комплексное клиническое и лабораторно−инструментальное обследование, включавшее выполнение электрокардиографии по общепринятой методике, а также определение уровня мозгового натрийуретического пептида (МНУП) при поступлении пациента в стационар.

Результаты: средняя ЧСС больных по результатам регистрации ЭКГ при поступлении в стационар имела отчетливую тенденцию к повышению (84,5±4,5 уд/мин), при этом в 22% случаев имела место тахикардия с ЧСС

163

более 100 уд/мин. У 54% пациентов с синусовым ритмом имелась тенденция к увеличению продолжительности зубца Р (0,10±0,02 с) и интервала PQ (0,18±0,016 с), у остальных наблюдалась фибрилляция предсердий. Отмечалась тенденция к уширению QRS−комплекса (0,10±0,01 с), при этом в четверти случаев продолжительность QRS составила более 0,13 с. Средняя продолжительность интервала QT составила 0,38±0,04 с, в 10% случаев отмечалось его увеличение более 0,48 с. Помимо этого, отмечались следующие нарушения ритма и проводимости: желудочковая экстрасистолия (в 43% случаев), суправентрикулярная экстрасистолия (13%), БЛНПГ (23%), БПНПГ (14%). У всех испытуемых наблюдалось выраженное в различной степени повышение показателя уровня МНУП, среднее значение составило 813,97±132,61 пг/мл.

Выводы: декомпенсация хронической сердечной недостаточности высоких функциональных классов сопровождается повышением уровня МНУП, что может являться отражением активации одного из механизмов компенсации увеличения пред− и постнагрузки на сердце.

Е.П. СолончукВоенно-медицинская академия им.С.М. Кирова;

В.И. ГорбенкоСеверо-Западный филиал

Российской правовой академии Минюста РФ,Санкт-Петербург, Россия

Социальная депривация как фактор социальной

дезадаптации мигрантов

Аннотация. Степень депривации и изоляции, которую переживают мигранты, в большой степени зависит от социальных параметров принимающего общества. Изучение их взаимосвязи со стратегиями адаптации мигрантов отечественными исследователями представляется актуальной задачей социальной психологии.

164

Ключевые слова: мигранты, социальная депривация, дезадаптация.

Annotation. Degree of a deprivation and isolation which is endured by migrants, in big degree depends on social parameters of accepting society. Studying of their interrelation with strategy of adaptation of migrants domestic is represented an actual prob-lem of social psychology.

Keywords: migrants, social deprivation, disadaptation.

Российское полиэтническое общество складывалось веками. Однако в современных условиях политического и социально-экономического трансформирования, а также кризиса системы этнокультурных взаимодействий как на индивидуальном, так и на групповом уровне, традиции многонационального государства во многом утрачены. В связи с этим достаточно остро стоит вопрос сосуществования представителей различных этносов, в частности, «коренного» населения и мигрантов. Возникающие в этой ситуации проблемы и конфликты во многом обусловлены спецификой и динамикой социального явления, называемого социальным самочувствием, которое определяется как форма реально функционирующего общественного сознания и поведения, отражающая эмоциональную оценку индивидом или социальной группой уровня удовлетворения своих социальных потребностей, а также своего положения в сравнении с другими индивидами и группами. Одним из основных показателей качества социального самочувствия является социальная депривация.

Термин «депривация» вошел в психологию благодаря английскому психоаналитику Джону Боулби, который считал, что результатами неудовлетворенных в раннем детстве потребностей в материнской любви и заботе становятся задержки в эмоциональном, физическом и интеллектуальном развитии личности. В социологии и социальной психологии этот термин стал использоваться в сравнительных исследованиях различных социальных слоев общества.

В современной науке можно выделить два аспекта исследования социальной депривации, которые

165

представляются очень важными для понимания психологических проблем мигрантов.

Первый связан непосредственно с понятием социальной изоляции как важной характеристики депривации. В этом случае социальная депривация определяется как недостаточность контактов с окружающей средой, влияющая на психическое состояние человека и определяющая нарушение уже сложившихся механизмов социальной адаптации, которые могут привести к депрессии, тяжелым неврозам и психозам. Чем выше их изоляция в новой социокультурной среде, тем более серьезными и менее поддающимися коррекции становятся их психические расстройства. Например, есть данные, что количество психиатрических диагнозов растет в зависимости от длительности и характера изоляции мигрантов.

Второйаспект отражен в широко известной в социальных науках теории относительной депривации Т. Гурра. Ее суть состоит в придании решающего значения проблеме реализации базовых потребностей человека и значимости субъективного восприятия расхождений между ценностными ожиданиями и нереализованными возможностями, между ожидаемым удовлетворением потребностей и действительным их удовлетворением. Эмпирические исследования показывают, что для вынужденных мигрантов характерна высокая степень фрустрации как базовых потребностей, так и потребностей более высокого уровня, а также высокая степень расхождения между ожиданиями и реальной ситуацией.

Понятие «депривация» объединяет целый класс психических состояний личности, возникающих в результате длительного ее отдаления от источников удовлетворения той или иной потребности. Социальная депривация — это лишение социальных благ или необходимых жизненных условий, отсутствие возможности для адекватного социального функционирования.

Психические состояния депривированной личности, как правило, характеризуются повышенной тревожностью, страхом, чувством глубокой, нередко

166

необъяснимой для самого человека неудовлетворенности собой, своим окружением, жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненной активности, устойчивой депрессии, неспровоцированной агрессии. Таким образом, очевидно, что состояние психической депривации есть состояние дезадаптации личности.

Степень депривационного «поражения» личности может быть различна. Решающее значение здесь имеют выраженность и соотнесенность двух основных групп факторов:

1) уровня психологической устойчивости конкретной личности;

2) степени длительности, жесткости и многоаспектности депривационного воздействия. Особенно опасно, когда личность попадает в условия длительной и практически полной невозможности удовлетворения одной или нескольких потребностей.

Современное российское общество, принимая мигрантов, по-разному воздействует на процесс их адаптации. Вполне закономерно, что даже в составе одной этнической группы можно наблюдать различные варианты этого процесса. На ходе адаптации не могут не сказаться особенности личности, уровень культуры и образования, знание русского языка, отличия в национальных традициях и т.д. Однако длительное пребывание в условиях бесправного положения, унижения достоинства, оторванности от семьи и исторической родины, особенно на фоне чуждой языковой среды, неизбежно ведет к негативным последствиям как на уровне психического состояния дезадаптации отдельной личности, так и на уровне формирования социального недовольства, социальной напряженности и, возможно, социального протеста.

Степень депривации и изоляции, которую переживают мигранты, в большой степени зависит от социальных параметров принимающего общества. Изучение их взаимосвязи со стратегиями адаптации мигрантов отечественными представляется актуальной задачей социальной психологии. Несомненно, что предметом научного анализа должна стать и сама

167

миграционная политика государства, принимающей страны.

М.Ю. СпиринаМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,Санкт-Петербург, Россия

Социально-психологические аспектытрадиционной культуры

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые социально-психологические аспекты традиционной культуры в связи с антропологическим и иными глобализационными кризисами и особенностями развития науки, культуры, социальной работы и образования в третьем тысячелетии.

Ключевые слова: традиционная культура, социально-психологические аспекты, человек, социум, духовно-нравственное воспитание, национальное самосознание.

Abstract.The article examinessome of the socio-psychologi-cal aspects of traditional culturedue tothe globalization,anthropo-logicaland othercrises,and especially the developmentof science, culture, social work andeducation in the thirdmillennium.

Keywords:traditional culture,socio-psychological aspects, person, society, spiritual and moral education, national identity.

В третьем тысячелетии Россия и другие страны евразийского пространства вступили в новую эпоху, когда возникла особая потребность в формировании нового человека, разработки гуманитарной парадигмы обучения и воспитания высокопрофессионального специалиста для новых экономических и политических ландшафтов. Во многих новейших государствах острой проблемой стала проблема сохранения (а кое-где и возрождения) национального самосознания. Решение ее связано не только с решением политических, экономических, социальных проблем, но прежде всего с воспитанием нового человека, для чего главным путем стало обращение к культурно-историческим и духовно-нравственным принципам отечественной ментальности.

168

Современный мир переживает многие глобализационные кризисы. В число наиболее значимых следует включить антропологический кризис, связанный с потерей человеком своей индивидуальности, способности к творчеству, интуитивного восприятия мира, т.е. того, что образует его неповторимость, самобытность, определяет его «самостоянье». Стандартизация человека привела в XX столетии к появлению идеи «постчеловеческое будущее» (Фр. Фукуяма). Развитие генной инженерии и биотехнологической революции свидетельствует во многом о потере бережного отношения к личности человека, к воспитанию неповторимого, самодеятельного, высоконравственного создателя «второй природы». Однако, это не означает потери интереса к духовной сущности человека.

Человек всегда был и объектом, и субъектом истории. В процессе своего очеловечивания и освоения окружающего мира он менялся, как биологический, социальный, духовный организм. Менялись и оценки самого человека.

С середины ХХ века социологи и экономисты многих стран стали уделять внимание человеческому капиталу, ибо вложения в него обладают более сильным, чем средства производства, эффектом. Теория человеческого капитала, возникшая в 1960-х гг., определяет человеческий капитал как воплощенную в человеке меру способности приносить доход. Он включает способности, знания, навыки человека, его образование и приобретенную профессиональную квалификацию, трудовую мотивацию, уровень здоровья. Образование и его эффективность в подготовке кадров специалистов является главным объектом исследования теории человеческого капитала.

Отдельную тему образует национальный человеческий, в том числе творческий, культурный, духовно-нравственный потенциал. Национальныйчеловеческий потенциалпредставляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих, которые условно могут быть объединены в три блока (потенциала): биологический, социально-

169

психологический, духовно-нравственный. Первый из них определяется его здоровьем, наследственностью, физическим и психическим развитием; второй объединяет социально значимые потенциалы человека (населения), активно используемые в процессе общественного производства: экономико-трудовой, интеллектуальный, общественно-политический и др.; третий включает морально-этическую и духовную составляющие.

Творческий потенциал есть способность к созданию новых ценностей, что можно полагать частью инновационного потенциала1. По своей сущности творческий потенциал выступает культурно-историческим явлением. Он имеет психологический аспект (личностный и процессуальный). Культурный потенциал социальные психологи определяют каксформированные во взаимодействии с социально-культурной средой потребность и способность индивида (группы) взаимодействовать с миром материальных и духовных ценностей, способность понимать и критически оценивать разные типы и формы культуры, способность быть в мире культуры в течение всей жизни, а также способность создавать культурные ценности. Культурное воспроизводство заключается в передаче ценностей и норм культуры от поколения к поколению. Один из основных механизмов этого воспроизводства процесс обучения, образования, воспитания, просвещения. Духовно-нравственный потенциал представляет собой совокупность духовных качеств, сформированных посредством овладения всеми видами общественной морали, в том числе и народной моралью.

Закономерности формирования личности как объекта и субъекта исторического процесса явились предметом изучения исторической психологии. Культурно-историческую теорию психического развития, сформулированную Л.С. Выготским, культурологи, историки, философы, этнологи воспринимали как концепцию развития культуры. Ее

1Ловягин А.Е., Слуцкий Е.Г. Социальные проблемы регионального развития (проблемы и перспективы). — СПб.: ООО «Агентство «БИС-принт», 2006. — 347 с.

170

затем развивали последователи Выготского, в числе которых следует назвать А.Р. Лурию, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.П. Зин-ченко. В основе представления о взаимодействии истории и психики человека лежит постулат об активной роли человека в историческом процессе, понимание человека как исторического деятеля — носителя творческого, созидающего историческую ситуацию начала.

Человек живет в сфере, которая есть «область смыслов», а смыслы жизненных миров исторические, потому что языки общения формируются историей, одновременно испытывая глубокое воздействие течения времени. Как считает П.А. Хилэн, они характеризуются некоторой «исторической забывчивостью», имеющей место при передаче смыслов во времени. Подобная «забывчивость» имеет место и в традиционной культуре, включающей в себя т.н. «народную художественную культуру».

Научное изучение этого культурного феномена относят к последней трети ХХ столетия. Тогда появился сам термин, было положено начало анализу этого вида культуры, определены первоначальные направления его научного изучения. Однако, в последние годы исследования теории народной художественной культуры значительно сузились. Ее стали изучать преимущественно с позиций включения в организацию досуга или дошкольного воспитания. Вместе с тем, традиционная культура имеет важнейшее значение в жизни общества, государства, человека. Поскольку данный феномен многоаспектен, то его исследование неизбежно будет носить комплексный характер, включая в число объектов научного поиска и социально-психологический аспект.

Народная культура содержит в себе народную экономику, народное правосознание, народную философию, народное искусство, а также народную психологию. Значительный вклад в изучение народной психологии внесли немецкие психологи, прежде всего, М. Лацарус. Благодаря им стали исследоваться материалы историко-этнографического характера, прежде всего язык, культура, мифология, религия, др.

171

Отечественные ученые сосредоточились преимущественно на изучении проблем этнографии и языковедения. В этих исследованиях особо следует выделить труды А.А. Потебни1. В исследованиях этих ученых наметились первые подходы к психологическим аспектам народной художественной культуры. Объектами «народной психологии» Е.Ю. Боброва называет мифологию, религию, культуру, науку, народное творчество, народные обычаи2. Н.И. Сапова ставит народную психологию на первое место в системе моральных норм, определяющих духовно-нравственный потенциал человеческого капитала3.

Нельзя оставить без внимания народную экологическую культуру, физическую культуру, народную гигиену и др. аспекты. Важнейшую роль играет народный этический и эстетический идеал. Человек перманентно стремился к Красоте и воспитывал в себе высокие нравственные качества. Б.Г. Ананьев, анализируя жизненный путь человека, выделял индивидуальность как одну из важнейших составляющих этого пути. Он определял ее как замкнутую систему (микрокосм), которая путем саморегуляции гармонизирует отношения между индивидными и личностными свойствами человека и воплощается в деятельности субъекта по созданию материальных и духовных ценностей4. Исследователи более позднего времени подчеркивали, что Б.Г. Ананьев рассматривал индивидуальность как высший уровень развития человека, с которым связаны его самобытность, самостоятельность, творчество; он полагал индивидуальность важнейшим субъективным фактором, определяющим уникальность человека5.

1Потебня А.А. Слово и миф. — М.: Правда, 1989. — 318 с.2Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. — СПб.: изд-во СПбГУ, 1997. — 236 с. — С. 17.3 Сапова Н.И. Социально-психологические аспекты социального развития: монография. М.: МИЭП, 2012. 274 с. — С. 26.4Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии») — C. 327-328.

172

С понятием индивидуальность связано тесно и понятие личности. Социальные психологи полагают, что личность следует рассматривать как многомерную и многоуровневую систему психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуационную устойчивость поведения человека.

В процессе изучения личности возникает необходимость решить проблему соотношения индивидуальности и общности, к решению которой нельзя не привлечь такую характеристику традиционной культуры, как коллективность. По мнению Ин-Сук Ча, профессора Сеульского национального университета, заведующего Департаментом ЮНЕСКО, антитеза «одинокий коллективный» лишена оснований1. В воспитании и формировании человека как личности народная художественная культура играет основополагающую роль, одновременно давая возможность найти пути сохранения и развития межпоколенных отношений, составляющих одну из важнейших социально-психологических проблем современного социума.

В статье мы обратимся только к некоторым аспектам феномена и отдельным его характеристикам. Народная художественная культура, к примеру, содержит в себе знаковую систему, необычайно востребованную в сегодняшнем мире. Т.А. Апинян подчёркнула: «Культура XXI в. будет основываться на символе, образе, о чем свидетельствует система коммуникаций и информации, мыслящая и говорящая знаками: от знаков на улицах и метро до компьютерного языка и визуальных картин, на которые приходится

5Владимирова Н.М. Изучение индивидуальности и условий ее развития в научной школе Б.Г. Ананьева // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: сб. ст. /под ред. д-ра филос. наук В.Н. Келасьева. — СПб.: изд-во СПбГУ, 1998. — 196 с. — С. 5-17.— С. 11.1Ин-Сук Ча. Мондиализация нашего дома: к философии мирной жизни // Вопросы философии, 2009, № 4, с. 20-28. — С. 21.

173

основная доля информации»1. Знаковые системы обладают особым значением в историческом развитии психики, поскольку демонстрируют необратимый переход чувственных образов, эмоций в знаки. Психическое развитие личности неотъемлемо от развития культуры и искусства, и здесь народная художественное культура приобретает особое значение. В ней присутствуют «мировоззренческие универсалии» (В.С. Стёпин), без которых невозможно существование и развитие человека и социума. Они визуализируются в произведениях традиционного прикладного искусства, основанного на ручном художественном труде.

В ручном художественном труде как важнейшем виде творческой созидающей деятельности человека проявляется человеческая индивидуальность. Она есть духовная составляющая тех произведений, что создаются в результате ручного художественного труда. Именно этот вид человеческого труда постоянно вызывал к себе внимание в тех случаях, когда человек сталкивался с теми или иными социальными проблемами (кризисами). Еще кн. Ф.С. Голицын на рубеже XIX-XX вв. определил занятия кустарными (народными) ремеслами как важнейший способ «духовно-умственного развития русского народа»2. Со временем ручной художественный труд был включен в образовательную деятельность различных учебных заведений, причем особое внимание обращалось на развитие мелкой моторики пальцев рук. В России широко развернулась подготовка учителей ручного труда, даже для военных учебных заведений. С 1890 г. для офицеров-воспитателей таких заведений устраивались ежегодно временные курсы ручного труда при Санкт-Петербургском втором кадетском корпусе. Уже в 1901 г. число офицеров, специально

1Апинян Т.А. Мифология: теория и событие: Учебник. — СПб.: изд-во СПбГУ, 2005. — 281 с. — С. 68.2Голицын Ф.С. Кустарное дело в России в связи с умственно-духовным развитием русского народа. Составил кн. Ф.С. Голицын. Т.1. — СПб., тип. В.Ф. Киршбаума, 1904-1913. — 642 с. с табл.

174

подготовленных к преподаванию данного предмета, достигало до 100 человек1.

Практическая деятельность по исполнению изделий народного художественного ремесла требует учета разнообразных свойств объекта (физических, химических, эстетических, иных), что приводит к повышению различительной чувствительности у субъекта к данным свойствам. Одновременно развивается тонкость восприятия реальности. По мере накопления информации у индивида формируется «целостный, логически непротиворечивый образ мира, через призму которого и воспринимается все окружающее»2. В связи с народной художественной культурой здесь следует упомянуть национальные образы мира, которые характеризовал Г.Д. Гачев3, и тезис М.А. Некрасовой о целостности народного творчества4.

В понятие Космо-Психо-Логоса Г.Д. Гачев включает тип местной природы, характер человека и национальный ум, находящиеся во взаимном соответствии и дополнительности. С его точки зрения, Труд и Культура (так у автора — М.С.) в ходе истории восполняют то, что не дано стране от природы5. Он видит 1Цируль К.Ю. Ручной труд в образовательных учреждениях России (1884-1917 гг.) Дата обнародования: 23 октября 2007 г. Обнародовал: maxim Источник: http://portalus.ru (c) (дата обращения 12 октября 2011 г.)2Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева / Под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой (отв. редактор), О.К. Тихомирова. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 288 с. — С. 149-155. — C. 151.3Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. — М.: Прогресс-Культура, б.г. (1994). — 479, [1] с.; Он же. Национальные образы мира. Соседи России. Польша, Литва, Эстония. — М.:Прогресс-Традиция, 2003. — 384 с. с илл.4Некрасова М.А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. — М.: Советская Россия, 1983. — 218 с. с илл.5Гачев Г.Д. Космо-Психо-Логос: Национальные образы мира— М., 1995 [Электронный ресурс]URL: http://www.mnoogoknig.ru/

175

в Космо-Психо-Логосе единство национальной природы, склада психики и мышления. Это утверждение ученого соотносится с такой характеристикой народной (традиционной) культуры, как синкретизм. Недаром Гачев приводит слова Гераклита о едином и всеобщем Космосе. Кроме того, в предисловии он указывает, что «Национальные картины мира, что я пытаюсь реконструировать, не могут обойтись без образного мышления, которым я широко пользуюсь наряду с рационалистическим»1, а это коррелирует с творческой составляющей традиционной культуры, которая есть один из способов воспитания в человеке такой черты личности, как самодеятельность в первоначальном смысле этого слова.

Анализируя теоретические проблемы изучения народного искусства России, М.А. Некрасова подчеркивала, что искусство ансамбля (как проявление целостности — М.С.) есть не просто особенность русской художественной культуры, но принцип народного искусства2. С её точки зрения, целостность всегда присутствует в народном творчестве как жизнеустроительная функция. Структура жилой среды наших предков содержала в себе свод жизненно важной информации об отношениях между людьми и о том, какой представлялась человеку Вселенная. Этические и эстетические начала бытия утверждались через вещный мир народного жилища, образуемый произведениями традиционного прикладного искусства и одухотворяемый народной философией. Вся жизнедеятельность человека носила целостный, творческий характер.

В книге «Научная мысль как планетное явление» В.И. Вернадский оценивал творческую деятельность

bookbox_99156.html (дата обращения 12 октября 2011 года)1 Там же.2Некрасова М.А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. — М.: Советская Россия, 1983. — 218 с. с илл. — С. 13; Народные художественные промыслы. // Советское декоративное искусство. Материалы и документы. 1917-1932. / Ред. М.А. Некрасова. — М.: Искусство, 1986. — 231 с., илл. — С. 51.

176

человека как «инструмент» развития общества. Он считал, что она отвечает требованиям общества как открытой системы, активно взаимодействующей и изменяющейся, развивающейся в единстве с природой, космосом, миром в целом1. В народной культуре человек также рассматривается в единстве всего окружающего его мира, он есть часть природы, к которой он относится бережно и уважительно. При создании произведений традиционного прикладного искусства применяются природные материалы: дерево, камень, кость, глина, волокна растительного и животного происхождения, металл. Они добываются человеком из недр Земли, выращиваются на ее поверхности, являются результатом собирательства, охоты и рыболовства. В процессе работы с ними человеку нужно изучать все природное окружение, свойства материалов, способы их обработки, что дает ему многие знания и умения, способствуя его обучению и воспитанию. Однако, природа дает человеку не только материалы для труда, но и учит его красоте, гармонии, добру, являясь естественным источником этических и эстетических представлений. Поэтому Г.Д. Гачев не просто писал о национальной природе как географической или экологической среде обитания, сырье и материале для труда, но определял ее как «скрижали завета», «Природина народу».

В традиционной культуре нельзя не обратить внимание на народную педагогику, методику воспитания подрастающего поколения, которая вся была пронизана исторической памятью и высокой нравственностью. Ее методы и способы обучения детей Г.Н. Волков назвал «педагогикой любви», подчеркнув в качестве цели народного обучения достижение «народного идеала совершенного человека»2. Личность 1Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. — М.: Наука, 1991. — URL: http://vernadsky.lib.ru/e-texts/archive/thought.html (дата обращения 01.02.2013)2Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения, в 2-х тт. — М.: Магистр-Пресс, 2002.

177

такого человека базируется на национальном этическом и эстетическом идеалах, которые позволяют сохранять способность к поддержанию внутренней целостности и обеспечивают одновременно пластичность, подвижность внутреннего устройства. Благодаря формированию на основе национальных идеалов человек приобретает растущую способность к саморегуляции, самоорганизации, самоуправлению в проблемно-конфликтных условиях существования, сохраняя при этом природно-социально-культурную целостность. Традиционная культура предоставляла человеку возможность успешно и быстро приспосабливаться к изменениям окружающей среды обитания. Активное преобразование живой и вещной, а также социальной среды не противоречит традиционности народной культуры, оно вызывает у человека перестройку нервно-психических и социальных регуляторов поведения, что дает ему возможность пластично вписываться в окружающую реальность.

В традиционной культуре наличествует символичность. С одной стороны, в ней пребывают символы, определяемые духовной культурой соответствующего этноса, вместе с тем имеются и такие, что отражают общечеловеческие воззрения, в том числе и психологические особенности, например, способность к универсальному, общепонятному для всех участников совместной деятельности обозначению объективного содержания мира, в котором живет человек. Психологи отмечают, что символ имеет не только познавательное, интуитивно-предугадывающее, но и конструктивное жизненное значение, так как способствует разрешению внутренних противоречий психики. Он способен выразить и соединить сознательное и бессознательное, чувственное и духовное, ибо он сам есть чувственный образ, имеющий духовный смысл. Символ имеет освобождающую силу, поскольку он утверждает право на существование всех частей психики и выражает всю полноту человеческой души. Символический образ не только означает, но и производит наиболее совершенное объединение всех противоречивых стремлений человеческой

178

индивидуальности. Именно поэтому он способен указывать направление индивидуальной жизни и внутренне консолидировать личность. Если средства вербально-знакового пласта культуры (значения, понятия) указывают человеку, как действовать, чтобы получить социально-адаптивный, целесообразный результат, то художественно-символические средства могут указывать, подсказывать, давать возможность обнаружить в своих переживаниях то, «ради чего действовать», поскольку содержат в себе богатейший спектр «связок» интимно-индивидуальных и групповых, общественных, общечеловеческих значимостей, ценностей1. В образуемом произведениями традиционного искусства предметно-пространственном окружении человек привыкает существовать в жизнерадостной и нравственной среде.

В последние годы этнопсихологические исследования эволюционируют особенно активно. Малые народы России и народы новейших евразийских государств столкнулись с проблемой сохранения и развития национального самосознания в новых политических и социально-экономических условиях. В решении этой проблемы традиционную культуру можно расценивать как базисное явление. Наличие общей зоны взаимодействия психологии людей и их духовной культуры является основой сохранения стабильных представлений об их тождественности. Концепции культурно-исторического и духовно-нравственного просвещения отражают уникальность и оригинальность культурного творчества каждого этноса, ибо в психологии каждого народа отражаются особенности его исторического развития, вся совокупность общественных и природных условий. В результате многовекового развития каждая этнонациональная культура включает в себя не только высокоразвитые способы и формы 1Васильева С.А., Полуэктова Н.М., Щербаков Н.Ю. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы в школе // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: сб. ст. /под ред. д-ра филос. наук В.Н. Келасьева. — СПб.: изд-во СПбГУ, 1998. — 196 с. — С. 108-153.— С. 116.

179

освоения действительности (производственно-технические, политические, научно-познавательные, литературно-художественные), но и постоянно воспроизводит элементы архаичности, в частности, некоторые формы трудовой деятельности (в сфере обыденного сознания, в различных обрядах и верованиях, в быту и т.д.)1.

Сегодняшняя реальность настоятельно требует включения в жизнь социума традиционной культуры, как на этапе дополнительного дошкольного образования детей, так и в высшей школе. Заметки, изложенные в статье, позволяют сделать вывод о том, что традиционная культура и традиционное искусство должны найти свое место в жизни современного социума и человека, а их изучение и включение в образовательную деятельность на разных ступенях непрерывного профессионального образования помогут современному человеку противостоять глобализационным процессам, которые во многом вызывают стандартизацию человека, лишая его важнейших качеств творческой, мыслящей, самодеятельной, способной к инновационным решениям личности.

Список использованных источников1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания —

СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)2. Апинян Т.А. Мифология: теория и событие:

Учебник. — СПб.: изд-во СПбГУ, 2005. — 281 с.3. Бабаков В.Г., Семенов В.М. Национальное

сознание и национальная культура (методологические проблемы). — М.: ИФ РАН, 1996. — 70 с.

4. Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. — СПб.: изд-во СПбГУ, 1997. — 236 с.

5. Васильева С.А., Полуэктова Н.М., Щербаков Н.Ю. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы в школе // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: сб. ст. /под

1Бабаков В.Г., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы). — М.: ИФ РАН, 1996. — 70 с. — С. 27.

180

ред. д-ра филос. наук В.Н. Келасьева. — СПб.: изд-во СПбГУ, 1998. — 196 с. — С. 108-153.

6. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. — М.: Наука, 1991. — URL: http://vernadsky.lib.ru/e-texts/archive/thought.html Дата обращения 01.02.2013.

7. Владимирова Н.М. Изучение индивидуальности и условий ее развития в научной школе Б.Г. Ананьева // Человек: индивидуальность, творчество. жизненный путь: сб. ст. /под ред. д-ра филос. наук В.Н. Келасьева. — СПб.: изд-во СПбГУ, 1998. — 196 с. — С. 5-17.

8. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения, в 2-х тт. — М.: Магистр-Пресс, 2002.

9. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. — М.: Прогресс-Культура, б.г. (1994). — 479, [1] с.

10. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Соседи России. Польша, Литва, Эстония. — М.: Прогресс-Традиция, 2003. — 384 с. с илл.

11. Голицын Ф.С. Кустарное дело в России в связи с умственно-духовным развитием русского народа. Составил кн. Ф.С. Голицын. Т.1. — СПб., тип. В.Ф. Киршбаума, 1904-1913. — 642 с. с табл.

12. Ин-Сук Ча. Мондиализация нашего дома: к философии мирной жизни // Вопросы философии, 2009, № 4. — С. 20-28.

13. Ловягин А.Е., Слуцкий Е.Г. Социальные проблемы регионального развития (проблемы и перспективы). — СПб.: ООО «Агентство «БИС-принт», 2006. — 347 с.

14. Народные художественные промыслы. // Советское декоративное искусство. Материалы и документы. 1917-1932. / Ред. М.А. Некрасова. — М.: Искусство, 1986. — 231 с., илл.

15. Некрасова М.А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. — М.: Советская Россия, 1983. — 218 с. с илл.

16. Потебня А.А. Слово и миф. — М.: Правда, 1989. — 318 с.

17. Сапова Н.И. Социально-психологические аспекты социального развития: монография. М.: МИЭП, 2012. 274 с.

18. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. памяти А.Н. Леонтьева / Под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко,

181

О.В. Овчинниковой (отв. редактор), О.К. Тихомирова. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 288 с. — С. 149-155.

19. Цируль К.Ю. Ручной труд в образовательных учреждениях России (1884-1917 гг.) Дата обнародования: 23 октября 2007 г. Обнародовал: maxim Источник: http://portalus.ru (c)

182

А.М. Старовойтов, О.В. ЛеонтьевВоенно-медицинская академия им. С.М. Кирова,

Санкт-Петербург, Россия

Этиопатогенетические проблемы комплексной профилактики и лечения атеросклероза

Аннотация. Течение атеросклероза у человека в большей степени зависит от состояния сосудистой стенки, нежели от дислипротеидемии. Накопление липидов в интиме сосудов идет вследствие модификации апо-белков липопротеидов при усиленном репаративном процессе поврежденных мембран эндотелиоцитов.

Ключевые слова: атеросклероз, липопротеиды, сердечно-сосудистые осложнения.

Annotation. The course of atherosclerosis at the person more depends on a condition of a vascular wall, than on a dislipro-teidemiya. Accumulation of lipids in intim of vessels goes owing to modification of apo-proteins lipoproteyds at the strengthened reparatival process of the damaged membranes of endotelicids.

Keywords: atherosclerosis, apo-proteins, cardiovascular complications.

Введение.Атеросклероз в настоящее время является одной из наиболее распространенных болезней развитых стран мира. Сердечно-сосудистые осложнения (ССО), обусловленные атерогенезом, продолжают лидировать в структуре заболеваемости и смертности как западных стран, так и Российской Федерации. По данным Роскомстата 2012 г., смертность от сердечно-сосудистых заболеваний (ССЗ) составляет 753 на 100 тысяч населения.Согласно Российским рекомендациям от Vпересмотра 2012 г., основное значение в терапии и профилактике атеросклероза уделяют дислипопротеидемиям:«Объектом особого внимания являются больные с ИБС, атеросклерозом мозговых, периферических артерий и аорты. Именно у них в процессе терапии необходимо стремиться достичь целевых уровней ХС ЛНП, ХС ЛВП и ТГ в соответствии с требованиями настоящих Рекомендаций. Важным аспектом профилактики ССЗ и атеросклероза является

183

выявление лиц с нарушенным обменом липидов и липопротеидов без клинических проявлений ИБС».

Цель работы: теоретически обосновать выбор предлагаемой терапии при курации пациентов с атеросклерозом, а также акцентировать внимание на иных, отличных от общепринятых, теориях атерогенеза.

Патофизиологические аспекты механизмов медикаментозной регуляции липидного обмена

Регуляция уровня холестерина в крови зависит от трех механизмов: адсорбция пищевого холестерина; синтез эндогенного холестерина; экскреция/реабсорбциябилиарного холестерина.

Современные рекомендации профилактики и лечения пациентов с атеросклерозом включают в себя следующие разделы: немедикаментозная терапия; медикаментозная терапия;инвазивные методы лечения.

К немедикаментозной относят: интенсивную физическую нагрузку; соблюдение гипохолестериновой диеты; отказ от алкоголя и курения; соблюдение режима труда и отдыха; управление проявлениями стресс-реакций.

Медикаментозная терапия включает в себя следующие «рычаги» воздействия: коррекция дислипопротеидемии; коррекция гипертриглицеридемии; использование антиагрантов с целью профилактики ССО.

Группы препаратов, рекомендованных ВНОК, для коррекциидислипоротеидемии: ингибиторы гидрокси−метилглутарил−КоАредуктазы (статины); ингибитор абсорбции холестерина в кишечнике (эзетимиб); секвестранты желчных кислот (ионнообменные смолы).

Группы препаратов, рекомендованных ВНОК для коррекциигипертриглицеридемии: дериваты фиброевой кислоты (фибраты); никотиновая кислота и ее производные; омега−3 полиненасыщенные жирные кислоты.

Механизмы действия и эффекты лекарственных средств, рекомендованных ВНОК:

Ингибиторы гидрокси−метилглутарил−КоА−редуктазы (статины)

184

Статины связываются с частью молекулы КоА по принципу конкурентного антагонизма, что, в свою очередь, ведет к ингибированию активности ГМГ−КоА−редуктазы, в результате чего снижается внутриклеточное содержание ХС и повышается компенсаторная активность рецепторов, тропных к ЛПНП и ускоряется катаболизм ЛПНП. Статины также обладают плейотропными (нелипидными) эффектами, к которым относят антивоспалительное, антипролиферативное и антиоксидантное действие.Статины влияют на ТГ посредством снижения ЛПОНП за счет того, что состав данных молекул может содержать ТГ.

Влияниестатинов на ЛПВП до конца не изучено.Ингибитор адсорбции холестерина в кишечнике

(эзетимиб)Ингибирующий эффект эзетемиба обусловлен

ингибированием переносчика экзогенного холестерина (влияет на белок Ньюмана−Пика), локализованного на щеточной каемке эпителия тонкой кишки. Ингибирование абсорбции пищевого и билиарного холестерина ведет к снижению содержания холестерина в гепатоците, что, в свою очередь, ведет к компенсаторному увеличению числа рецепторов к ЛПНП на поверхности гепатоцита и снижению концентрации холестерина в плазме крови.

Секвестранты желчных кислот (ионнообменные смолы)

Ионнообменные смолы (холестирамин, колестипол, колесевелам) связываются с желчными кислотами в просвете кишечника и выводят их с фекальными массами. В результате частично блокируется энтеропеченочный путь рециркуляции холестерина в составе желчных кислот. За счет снижения поступления холестерина в гепатоциты компенсаторно увеличивается количество рецепторов к ЛПНП на поверхности гепатоцита и, в дальнейшем, снижается уровень ЛПНП в плазме крови. Однако, терапия ионнообменными смолами ведет к компенсаторному повышению уровня ТГ, за счет повышения синтеза в печени эндогенных ЛПОНП.

185

Дериваты фиброевой кислоты (фибраты)Фибраты стимулируют обратный транспорт

холестерина, снижают активность транспорта эфира холестерина, что способствует повышению уровня ЛПВП, снижают концентрацию ТГ.

Плейотропные эффекты: снижение медиаторов воспаления.

Никотиновая кислота и ее производныеНК ингибирует синтез ЛПОНП в печени, повышает

уровень ЛПВП, преимущественно, за счет ЛПВП2.Омега−3 полиненасыщенные жирные кислотыОмега−3 ПНЖК снижают уровень ТГ плазмы,

однако, точный механизм действия до конца не ясен.Сопоставление механизмов действия препаратов с

современными данными по атерогенезуОднако, известны факты наличия пула пациентов с

высоким содержанием общего холестерина в плазме крови, в частности, в разы увеличенные фракции ТГ, ЛПНП и ЛПОНП, которые не имеют клинически и инструментально подтвержденного атеросклероза. И повсеместно встречаются пациенты с атеросклерозом, имеющие нормальные значения фракций холестерина.

Ряд авторов: SuDuyNguyen, KatariinaÖörni, Miri-amLee−Rueckert, TeroPihlajamaa, JariMetso, MattiJauhi-ainen,PetriT. Kovanen, опубликовали результаты своей экспериментальной работы по изучению ремоделирования ЛПВП2 и ЛПВП3invitro под действием контролируемого значения pH(5.5−7.5), в которых подтверждается участие модифицированных ЛПВП в механизме атерогенеза (JournalofLipidResearch, 2012). Показано, что использование препаратов, повышающих ЛПВП (препараты никотиновой кислоты), не приводят к снижению ССОврамкахССЗ(JournalofLipidResearch, 2013).

Исходя из этого, можно вывести следующие гипотезы (не касающиеся генетически детерминированных дислипопротеидемий, связанных с нарушением синтеза апо−белков, ферментов обратного транспорта и т.п.):

1) «ЛПВП в нативном виде осуществляют обратный транспорт холестерина, однако, под воздействием

186

некоторых факторов могут быть модифицированы в интиме сосуда, имеющего эндотелиальную дисфункцию, и усугублять течение атерогенеза путем накопления модифицированных ЛПВП в стенке сосуда».

Изолированное повышение концентрации ЛПВП, без влияния на сосудистую стенку, имеющую дисфункцию эндотелия, не даст значимого антиатерогенного эффекта, что подтверждается клиническим исследованием с использованием препаратов никотиновой кислоты;

2) «концентрация фракций холестерина у человека, не имеющего эндотелиальной дисфункции, при условии наличия нативных ЛП, не влияет наатерогенез».

Основное действие статинов, как антиатерогенных препаратов, заключается в плейотропных эффектах (антиоксидантное, антивоспалительное и антипролиферативное действие), а не в игнибировании ГМГ−КоАредуктазы (снижение фракций ЛПНП и ЛПОНП).

Фибраты также оказывают положительное влияние на эндотелиальную стенку путем воздействия на медиаторы воспаления. Таким образом, антиатерогенное действие может быть обусловлено плейотропными эффектами данной группы препаратов;

3) «принимая во внимание роль холестерина в организме (строительная, энергетическая, регуляторная), следует отметить, что процесс атерогенеза может быть индуцирован за счет активации строительной функции, и ингибирован за счет снижения влияния повреждающих факторов».

Другими словами, чем большим эффектом обладает повреждающий фактор, тем больше требуется эфира холестерина для восстановления мембранной структуры. Соответственно, на поверхности мембраны клетки будет синтезировано больше рецепторов, тропных к ЛПОН, нежели к ЛПВП, так как в данном случае потребность в обратном транспорте эфира холестерина обратно пропорциональна.

ВыводыТечение атеросклероза у человека в большей

степени зависит от состояния сосудистой стенки, 187

нежели от дислипротеидемии. Накопление липидов в интиме сосудов идет вследствие модификации апо−белков ЛП при усиленном репаративном процессе поврежденных мембран эндотелиоцитов. Другими словами, в условиях эндотелиальной дисфункции (помимо нарушения синтеза антиагрегантных факторов) активация «строительной» функции липидов ведет к повышению частоты модификаций как ЛПВП, так и ЛПНП и ЛПОНП, что, в свою очередь, усугубляет течение атеросклероза путем образования «желтых полосок» и «пенистых» клеток.Таким образом, процесс профилактики и лечения атеросклероза должен быть комплексным и направленным, как на укрепление сосудистой стенки и ликвидацию эндотелиальной дисфункции, так и на нормализацию жирового обмена и связанной с ним дислипропротеинемии посредством: нормализации режима труда и отдыха,правильного питания, отказа от вредным привычек, психогигиенических мероприятий по управлению стрессом.

А.В. Стаценко, А.В. АпчелВоенно-медицинская академия им. С.М.Кирова,

А.А. СтаценкоСанкт-Петербургский государственный

медицинский университет им. акад. И.П. Павлова,Д.В. Бакланов

Городская Елизаветинская больница № 3,Санкт-Петербург, Россия

Патогенез нарушения сознания при водолазных заболеваниях

Аннотация. Доказано, что в качестве патогенетической модели нарушений сознанияможно рассматривать острое кислородное отравление и азотный наркоз. Модель позволяет соотнести клиническую картину нарушений с уровнем энергообеспечения тканей мозга. Патогенетической основой нарушений сознания следует считать снижение скорости вращения репликационной вилки ДНК вследствие гипоэнергизации мозга.

188

Ключевые слова: патогенетическая модель, нарушение сознания, водолазы.

Annotation. It is proved that sharp oxygen poisoning and a nitric anesthesia is possible to consider pathogenetic model of violations of consciousness. The model allows to correlate a clinical picture of violations to level of power supply of issues of a brain. It is necessary to consider as a pathogenetic basis of violations of consciousness decrease in speed of rotation of a replicative fork of DNA owing to a brain gipoenergization.

Keywords: pathogenetic model, consciousness violation, divers.

Проведены результаты сравнительной оценки клинической картины нарушений сознания при водолазных заболеваниях и соответствующих показателей степени гипоэнергизации организма. Нарушения сознания классифицировались по выявленной симптоматике, показателям перекисного окисления липидов клеточных мембран, физической и умственной работоспособности, уровню хромосомных аббераций лимфоцитов и электроэнцефалограммам. Степень гипоэнергизации организма рассчитывалась с учетом объема газов, растворенных в тканях в условиях повышенного давления, и сродства их молекул к π−электрону. Установлено, что выраженность симптомов нарушений сознания находится в пропорциональной зависимости от степени гипоэнергизации организма. Механизмы патогенетических расстройств сознания включали показатели трансформации энергии дыхательной цепи на уровне синапсов, микротрубочек цитоскелета и хромосом. Исследования проведены на фоне плановых водолазных спусков на глубины 20м, 100м, 210м.

Доказано, что в качестве патогенетической модели нарушений сознанияможно рассматривать острое кислородное отравление и азотный наркоз. Модель позволяет соотнести клиническую картину нарушений с уровнем энергообеспечения тканей мозга. Патогенетической основой нарушений сознания следует считать снижение скорости вращения репликационной вилки ДНК вследствие гипоэнергизации мозга.

189

190

Е.А. ТолстоваНаучно-исследовательский институт

скорой помощи им.И.И. Джанелидзе,Санкт−Петербург, Россия

Реакция сердечно−сосудистой системы какпоказатель адаптации организма к

условиямЗаполярья

Аннотация. Выявлено, что причиной, лимитирующей физическую работоспособность у приезжих жителей Крайнего Севера, является реакция сердечно-сосудистой системы, изменения показателей которой зависят от сроков адаптации.

Ключевые слова: Заполярье,сердечно-сосудистая система, сроки адаптации.

Annotation. It is revealed that the reason limiting physical working capacity at visitors of inhabitants of Polar region condi-tions is the reaction of the cardiovascular system which changes of indicators depend on adaptation terms.

Keywords: polar region conditions, cardiovascular system, adaptation terms.

Одной из причин, лимитирующих физическую работоспособность у приезжих жителей Крайнего Севера, является реакция сердечно−сосудистой системы (ССС). Изменения показателей ССС зависят от сроков адаптации.

В период кратковременной адаптации к условиям Заполярья наблюдаются разнообразные нарушения: отмечается снижение субъективного состояния, могут появляться одышка при быстрой ходьбе и физической нагрузке, сердцебиение, боли в области сердца. Наибольшее число жалоб может отмечаться во время полярной ночи. Объективно в этот период мобилизуются приспособительные реакции системы кровообращения. Это может проявляется в ускорении частоты сердечных сокращений, повышении артериального систолического, диастолического артериального давления, увеличении периферического сосудистого сопротивления. Такая физиологическая реакция системы кровообращения характерна для первых нескольких лет проживания в условиях высоких широт.

191

В дальнейшем, при проживании в условиях Севера в течении 3−6 лет отмечаются следующие изменения ССС: уряжается частота пульса, снижаются систолический и минутный объем кровообращения; артериальное давление и периферическое сопротивление сосудов сохраняются увеличенными.

В результате длительного проживания в условиях Заполярья (более 10 лет) устанавливаются брадикардия, сниженный систолический и минутный объем кровообращения, повышается артериальное давление и периферическое сосудистое сопротивление, возрастает проявление гипертонической болезни, характеризующейся более тяжёлым течением, чем в средних широтах. Таким образом, лица, прибывшие в регион Крайнего Севера с отсутствием факторов риска и хорошими данными физической работоспособности, имеют наименьшие показатели частоты заболеваний ССС. При отборе лиц для проживания на Крайнем Севере необходимо учитывать следующие противопоказания: сочетание факторов риска; наличие ишемических изменений на ЭКГ при нагрузочных пробах; артериальная гипертония различного генеза, ишемическая болезнь сердца.

А.С. ФокинСанкт-Петербургский государственный

педиатрический медицинский университет;В.И. Ионцев

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова,Санкт−Петербург, Россия

Механизмы изменений липидного обмена иразвития атеросклероза при длительном

функциональном напряжении ЦНС

Аннотация. Изучение липидного обмена и нейроэндокринных звеньев его регуляции применительно к патогенезу атеросклероза важно для понимания сущности патогенетических механизмов эндогенной нейрогенной гиперхолестеринемии и атеросклероза при длительном напряжении и перенапряжении ЦНС, для привлечения

192

внимания к эндогенным гипохолестеринемическим механизмам организма, направленным на снижение гиперхолестеринемии – одного из важных факторов риска в развитии атеросклероза.

Ключевые слова: атеросклероз, липопротеиды, сердечно-сосудистые осложнения.

Annotation. Studying of a lipidic exchange and neuroen-docrine links of its regulation in relation to pathogenesis of ather-osclerosis important for understanding of essence of pathogenetic mechanisms of an endogenous neurogenetic hypercholesterolemia and atherosclerosis at a long tension and Central nervous system overstrain, for drawing attention to the endogenous gipokholester-inemichesky mechanisms of an organism directed on decrease in a hypercholesterolemia – one of important risk factors in atheroscle-rosis development.

Keywords: atherosclerosis, cardiovascularcomplications.

Изучение механизма изменений липидного обмена и развития атеросклероза при длительном функциональном напряжении ЦНС является актуальной проблемой в лечении и профилактике сердечно-сосудистых заболеваний.

В результате проведенных исследований были получены новые данные: выявлена ведущая роль ЦНС в регуляции липидного обмена и в изменениях её под влиянием длительного нервно-эмоционального напряжения; установлена причинная связь между изменениями липидного обмена и нарушением нейрогуморальной регуляции его, вызванным напряжением и перенапряжением ЦНС; выявлена зависимость изменений липидного обмена и развития атеросклероза при длительном функциональном напряжении ЦНС от его степени и продолжительности, от состояния гормонального фона организма, от функциональной активности ведущих звеньев эндокринной регуляции липидного обмена (щитовидная железа, кора надпочечников, половые железы), от активности симпатико-адреналовой системы.

Получены новые данные о роли длительного нервного напряжения в формировании изменений липидного обмена и развитии атеросклеротических

193

повреждений в сосудах, особенно в сосудах миокарда, дистрофических изменений в органах и тканях.

Выявлено увеличение амплитуды колебаний холестеринемии, как в периоды напряжения, так и в периоды отдыха, как показатель несовершенной адаптации липидного гомеостаза. Высокая амплитуда колебаний холестеринемии является доказательством более значительных нарушений регуляции липидного обмена, чем уровень холестеринемии как таковой. Отмеченные «возмущения» уровня холестеринемии могут рассматриваться как неблагоприятные, так как они могут способствовать атерогенным изменениям в организме. Показано, что колебания содержания холестерина более характерны и значимы для коронарного атеросклероза. Более глубоким нарушениям регуляции холестеринемии при длительном нервном напряжении, несомненно, помогает изменение нейро-эндокринных факторов организма. Регуляция липидного обмена более напряжена на фоне измененного гормонального статуса организма. Адаптация организма к сдвигам липидного обмена более затруднительна в этих условиях. Резкие колебания холестеринемии могут быть использованы как показатель недостаточной адаптации.

Проведенные исследования подтверждают важную роль длительного функционального напряжения ЦНС как одного из ведущих этиологических факторов, способного нарушить регуляцию липидного обмена, вызвать эндогенную гиперхолестеринемию и развитие атеросклероза.

Изучение липидного обмена и нейроэндокринных звеньев его регуляции применительно к патогенезу атеросклероза важно для понимания сущности патогенетических механизмов эндогенной нейрогенной гиперхолестеринемии и атеросклероза при длительном напряжении и перенапряжении ЦНС, для привлечения внимания к эндогенным гипохолестеринемическим механизмам организма, направленным на снижение гиперхолестеринемии – одного из важных факторов риска в развитии атеросклероза.

194

Н.А. ХачикянВоенно−медицинская академия им. С.М. Кирова,

Санкт−Петербург, Россия;Э. Айгунян

Национальная медицинская академия,г. Ереван, Республика Армения

Состояние гигиены полости рта и методы ее улучшения у пациентов с дентальными

имплантатами

Аннотация. Выбор средств индивидуальной гигиены для полноценного ухода за полостью рта при наличии дентальных имплантатов определяется рядом факторов, в том числе количеством имплантатов; их взаиморасположением в кости; наличием/отсутствием естественных зубов; наличием съемных-несъемных супраконструкций на имплантатах; сочетанием их с другими конструкциями во рту; стоматологическим статусом пациента; его гигиеническими навыками и умениями.

Ключевые слова: дентальная имплантация, стоматологический статус пациента.

Annotation. The choice of means of individual hygiene for full care of an oral cavity in the presence of dentalny implants is defined by a number of factors, including quantity of implants; their interposition in a bone; existence/lack of natural teeth; exis-tence of removable-fixed suprakonstruktion on implants; their combination to other designs in a mouth; stomatologic status of the patient; his hygienic skills and abilities.

Keywords: dentalny implantation, stomatologic status of the patient.

Дентальнаяимплантация является современным методом восстановления дефектовзубных рядов и в настоящее время всё чаще находит применение в широкойстоматологическойпрактике. В сравнении с традиционными методами съемного и несъемного протезирования остеоинтегрированные дентальные имплантаты гарантируют оптимальную устойчивость и высокую эстетичность зубных протезов, их успешное и долговременное функционирование, лучшую

195

удовлетворенность пациентов результатами протезирования.

Однако, несмотря на достигнутые успехи, по-прежнему актуальными остаются вопросы, связанные с изменением состояния тканей полости рта и развитием воспалительных осложнений в периимплантатном тканевом комплексе опорных зон протезных конструкций. Основными причинами воспалительныхосложненийв опорных тканях, окружающих имплантаты, являются бактериальнаяинфекцияи чрезмерные нагрузки. По сути, дентальныеимплантаты любой конструкции являются «открытой» системой, так как находятся в постоянном контакте с микроорганизмамиполостирта. Кроме того,ортопедическаяконструкция на имплантатах является субстанцией накопления микробного налёта, который, в свою очередь, может явиться источником развитиявоспалительнойреакции в окружающий имплантатткани. Более того, U. Lekholm с соавторами пришли к выводу, что скорость образования микробного налета на поверхности имплантата выше, чем на естественных зубах. Все это требует новых подходов к профилактике осложнений заболеваний полости рта. Очевидно, что гигиена полости рта при наличии дентальных имплантатов и опирающихся на них ортопедических конструкций имеет ряд особенностей.

Выбор средств индивидуальной гигиены для полноценного ухода за полостью рта при наличии дентальных имплантатов определяется рядом факторов, в том числе количеством имплантатов; их взаиморасположением в кости; наличием/отсутствием естественных зубов; наличием съемных−несъемных супраконструкций на имплантатах; сочетанием их с другими конструкциями во рту; стоматологическим статусом пациента; его гигиеническими навыками и умениями.

Ю.В. ЧернаяСеверо−Западный государственный медицинский

университет им. И.И. Мечникова,Санкт−Петербург, Россия

196

Конфликтность в подростковом возрасте

Аннотация. Стратегия поведения у юношей в конфликтной ситуации статистически достоверно обусловлена высоким уровнем ситуативной тревожности. Юноши с таким высоким уровнем ситуативной тревожности в конфликте используют стиль избегания.

Ключевые слова: конфликтность, подростковый возраст, избегание.

Annotation. Behavior strategy of young men in a conflict situation is statistically authentically caused by high level of situa-tional uneasiness. Young men with such high level of situational uneasiness in the conflict use style of avoiding.

Keywords: conflictness, teenage age, style of avoiding.

Подростковый период является периодом завершения детства, периодом перехода от детства к взрослости. Сравнение себя со взрослыми, с одной стороны, и с младшими детьми, с другой, приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность. В этот период могут возникать конфликты, как сpеди подростков−учащихся, так и мeжду подростком и учителем, подростком и родитeлeм. Изучение причин возникновения и протекания конфликтов между учениками старших классов, выявление уровня тревожности учеников и взаимосвязи влияния уровня тревожности с поведением в конфликтных ситуациях позволяют предложить практические рекомендации по их предупреждению.

В последнее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Подросток начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Тревожность проявляется в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных

197

жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

Подросток, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и пессимизма. При возникновении конфликтных ситуаций подросток ведет себя различным образом. Выделяют следующие стили поведения: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Поскольку тревожность зачастую связана со стилем поведения, наша работа позволит выявить особенности поведения подростков в конфликтных ситуациях в зависимости от уровня тревожности.

В ходе работы оценивалось влияние тревожности на стратегию поведения старшеклассников в конфликтной ситуации. Исследование проведено с участием старшеклассников 10-х и 11-х классов. Всего было обследовано 46 человек, из них 23 юноши и 23 девушки в возрасте от 15−16 лет. Для решения стоящих задач использовались методики: тест Спилбергера−Ханина «Определение уровня тревожности» и тест К. Томаса «Поведение личности в конфликтной ситуации». Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке.

В ходе исследования установлено, что проблема конфликтности личности, несмотря на свою изученность, требует дальнейшего изучения. Уровень личностной и ситуативной тревожности у старшеклассников 10−11-х классов не превышает среднего уровня значений этого показателя в данном возрасте. Уровень личностной и ситуативной тревожности определяется половой принадлежностью испытуемых. В этом возрасте данный показатель статистически достоверно имеет более высокие значения у девушек, чем у юношей.

Наиболее типичной стратегией поведения личности в конфликтной ситуации для старшеклассников

198

мужского пола является избегание. У подростков женского пола выявлена тенденция предпочтений компромисса и сотрудничества. Стратегия поведения у юношей в конфликтной ситуации статистически достоверно обусловлена высоким уровнем ситуативной тревожности. Юноши с таким высоким уровнем ситуативной тревожности в конфликте используют стиль избегания.

199

В.С. ЧерныйМежрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС;М.В. Александров

Санкт–Петербургский научно-исследовательскийинститут скорой помощиим. И.И. Джанелидзе,

Санкт−Петербург, Россия;Ю.А. Сотников

Харьковский национальный аграрный университет,г. Харьков, Украина

Социально−психологические и медицинскиеаспекты отдаленных последствий перенесенного

острого отравления продуктами горения

Аннотация. Полученные результаты позволили сформулировать гипотезу о том, что снижение качества жизни после острого отравления продуктами горения обусловлено не только токсическим, но и психотравмирующим воздействием.

Ключевые слова: отравления, аварии, катастрофы, снижение качества жизни.

Annotation. The received results allowed to formulate a hypothesis that decrease in quality of life after sharp poisoning with burning products, is caused not only toxic, but also psychoin-juring influence.

Keywords: poisonings, accidents, decrease in quality of life.

Пожары занимают особое место среди аварий и катастроф, и потери от них гораздо более значительны, чем от чрезвычайных ситуаций других видов. Они приводят к значительным людским потерям, наносят большой ущерб экономике.В статистике Российской Федерации за 2012 г. отмечено более 160 тысяч пожаров, 11 тысяч погибших, 12 тысяч пострадавших. При этом примерно 30−35% погибших имеют только признаки отравления.

Многочисленные результаты исследований по токсикологии оксида углерода, вопросы нормирования и профилактики оксиуглеродной интоксикации обобщены в монографии Л.А. Тиунова и В.В. Кустова «Токсикология окиси углерода».Результаты этих исследований в подавляющем большинстве связывают

200

патогенез острых поражений в основном с отравлением угарным газом и образованием карбоксигемоглобина.

Действие угарного газа остается ведущим в патогенезе интоксикации, тем не менее, возникающие при этом поражения носят сочетанный характер. Кроме того, в условиях пожара от 70 до 90% случаев тяжелых отравлений комбинируется термохимическим поражением дыхательных путей. К повреждающим факторам атмосферы пожара можно отнести: высокую температуру, раздражающее действие дыма, прижигающее действие продуктов горения, обеднение воздушной среды кислородом.Токсическое действие угарного газа объясняется образованием карбоксигемоглобина и развитием гемической гипоксии.

Но сегодня известно, что патофизиология отравления угарным газом более сложная.Современные данные позволяют говорить о том, что угарный газ оказывает прямой токсический эффект на клеточном уровне.

1. Соединяясь с тканевым дыхательным ферментом цитохром−С−оксидазой окись углерода блокирует тканевое дыхание (тканевая гипоксия).

2. Специфическое токсическое действие угарного газа проявляется и в поражении определённых диэнцефальных ядер.

3. В результате соединения с миоглобином сердечной мышцы образуется карбоксимиоглобин, что ведёт к угнетению сердечной функции.

До настоящего времени проблема сохранения здоровья и работоспособности лиц, перенесших острое отравление продуктами горения, остается достаточно актуальной.Последствия острого отравления сохраняются после прекращения контакта с химическим веществом в виде затухающей симптоматики, длительное время могут выражаться стойкими симптомами и синдромами.Это обусловливает необходимость всесторонней оценки функционального состояния лиц, перенесших острое отравление угарным газом для разработки программ медико−психологической реабилитации.

201

Целью исследования явилось определение и оценка остаточных явлений и отдаленных последствий острого отравления угарным газом.

Работа выполнялась в 2 этапа.Эксперименты с моделированием острого тяжелого

отравления оксидом углерода (СО) выполнены на 24 белых нелинейных половозрелых крысах-самцах.

Экспериментальный раздел исследования включал в себя токсикометрические, электрофизиологические, морфологические методики.

На 2-ом этапе для оценки состояния функций организма человека после перенесенного острого отравления в ближайшем периоде изучены результаты лечения больных с острыми отравлениями продуктами горения. Всего обследовано 30 военнослужащих и членов семей.

Для определения отдаленных последствий (через год после перенесенного острого отравления угарным газом) было обследовано 67 человек. Больные проходили лечение в Центре лечения острых отравлений института скорой помощи им. Джане-лидзе.Методики исследования были направлены на оценку основных нервных процессов, психических функций, вегетативной регуляции. Оценивались личностные характеристики и качество жизни.

В ходе выполненных исследований были получены следующие результаты.

Выявлено, что острое однократное воздействие угарным газом привело к развитию токсической кардиомиопатии у лабораторных животных. Электрокардиографическими коррелятами выраженного поражения миокарда служат тахикардия, грубые нарушения ритма и проводимости, удлинение электрической систолы, нарушения реполяризации. Выявленные нарушения носят стойкий характер, сохраняясь к исходу 30 суток с момента острого отравления.

Нарушение автоматизма и проводимости миокарда у крыс, перенесших тяжелое отравление СО, может проявляться в виде желудочковой экстрасистолии:

202

эпизод полиморфной групповой экстрасистолии, частые одиночные политопные экстрасистолы.

К 30 суткам наблюдения практически у трети крыс сохранялась выраженная тахикардия, регистрировались выраженные нарушения автоматизма. Длительность интервала QT была достоверно выше, чем в исходном состоянии в 1,2 раза (различия достоверны по сравнению с фоновыми значениями).

При морфологических исследованиях у всех крыс, перенесших тяжелое отравление оксидом углерода, развивается прогрессирующее поражение паренхимы сердца с исходом в мелкоочаговый диффузный кардиосклероз.

В результате отравления оксидом углерода возможно развитие нарушений ритма и проводимости угрожающего характера, в результате чего может наступить острая сердечная недостаточность или внезапная сердечная смерть (по статистике внезапная сердечная смерть отмечается в 2,5% случаях).

В ходе исследования больных, перенесших острое отравление угарным газом, установлено, что через два месяца после выписки из стационара не все показатели их субъективного состояния соответствуют показателям здоровых лиц.

На слайде представлены результаты исследования самочувствия и некоторых психофизиологических характеристик спустя два месяца после окончания лечения.Отмечается снижение показателя активности, повышенный уровень тревожности.Психофизиологические показатели у больных, перенесших отравление оксидом углерода, достоверно отличаются от показателей здоровых лиц.При оценке показателей сердечно−сосудистой системы у больных, перенесших отравление угарным газом, через два месяца, выявлены признаки активации симпатических отделов вегетативной нервной системы.

При оценке интегрального показателя качества регуляции сердечного ритма —площади регулирования ортостатики — у больных, перенесших отравление угарным газом, через два месяца сохраняются признаки

203

нарушения регуляции сердечного ритма при проведении ортостатической пробы (больше в 2,5 раза.)

Таким образом, через два месяца после перенесенной интоксикации дезадаптационные расстройства в группе больных, перенесших отравление угарным газом, сохраняются достаточно выражено.

Отдаленные последствия перенесенных острых отравлений изучены недостаточно. Нами оценка отдаленных последствий строилась следующим образом.

Критериями включения больных в исследование были:

1) острое отравление тяжелой степени;2) возраст обследуемых – 20-45 лет;3) отсутствие в анамнезе выраженной

сопутствующей соматической патологии;4) отсутствие данных о социальной дезадаптации и

девиантном поведении.Лицам, перенесшим острое отравление,

рассылались письма−анкеты: опросники качества жизни Кеттела, Леонгарда−Шмишека.В качестве интегральной характеристики был использован показатель КЖ по методике SF−36. КЖ оценивали по 2 интегральным компонентам, каждый из которых включал по 4 шкалы.Полученные результаты свидетельствовали о снижении значений качества жизни у больных, перенесших отравление угарным газом, как по всем шкалам опросника, так и по интегральным критериям. Например, снижение значений физического и психологического компонентов у лиц, перенесших острое отравление угарным газом, через год составило 14%; и 20% соответственно.

При исследовании личности по Кеттелу в группе лиц, перенесших острое отравление, показатель эмоциональной устойчивости был достоверно ниже, а показатель тревожности — достоверно выше значений здоровых лиц. При определении типов акцентуаций по К. Леонгарду в психологическом профиле перенесших отравление выявлено повышенное значение показателя возбудимости. Полученные результаты позволили сформулировать гипотезу о том, что снижение качества жизни обусловлено не только токсическим, но и

204

психотравмирующим воздействием. И действительно, результаты факторного анализа подтвердили данное предположение. Шкалы качества жизни вошли в один и тот же фактор, что и эмоциональные показатели.

Это позволяет нам считать, что снижение КЖ обусловлено не только фактом перенесенного отравления, но и психотравмирующим воздействием, которым является острое отравление как состояние витальной угрозы.

Таким образом, лица, перенесшие тяжелую форму отравления продуктами горения, нуждаются в медико-психологической реабилитации.

Ш.Ж. УсеноваИнновационный евразийский университет,

Н.П. КорогодПавлодарский государственный

педагогический институт,г. Павлодар, Республика Казахстан

Геохимическая специфика содержания селенав волосах детей северо-востока Павлодарской

области

Аннотация. В статье представлены статистические данные по содержанию селена в волосах детей Павлодарской области. Поступление тяжелых металлов в окружающую среду городов существенно ухудшает экологическое состояние территорий, вызывает изменение химического состава всех природных компонентов урбоэкосистемы, отрицательно сказывается на здоровье населения. Оценка экологического состояния урбанизированных территорий является на сегодняшний день одной из актуальных проблем. Исследование элементного состава волос детей позволит определить степень влияния на организм человека.

Ключевые слова: тяжелые металлы, волосы, дети, урбанизированная территория.

Abstract. This article represents statistical data on sele-nium content in children's hair in Pavlodar Oblast. Entry of heavy metals into environment of cities worsens ecological state of terri-tories significantly, it causes transformation of chemical content of all natural components of urban ecosystem, affects population

205

health negatively. Estimation of ecological state of urbanized terri-tories is one of the actual problems nowadays. Study of elemental content of children's hair allows to define a degree of selenium impact on human organism.

Key words: heavy metals, hair, children, urbanized terri-tory.

Многолетнее изучение химического состава биосферы выявило исключительную гетерогенность ее в различных регионах нашей планеты [3]. В настоящее время урбанизация занимает доминирующее положение в ряду неблагоприятных экологических факторов, характеризующихся неравномерностью и спонтанностью антропогенного воздействия, размещения промышленных и гражданских объектов, размытостью системных границ, подавляющим количеством необратимых процессов.

Одной из главных причин неблагоприятного изменения в современном промышленном городе является насыщение ее микроэлементами (МЭ). С точки зрения ученых, загрязнение окружающей среды, современные крупные индустриальные города представляют собой экстремальные зоны обитания [1, 5, 8, 11]. Микроэлементное загрязнение окружающей среды приводит к избыточному поступлению химических элементов в организм человека, что обусловливает развитие техногенных полигипермикроэлементозов [12].

Тяжелые металлы, переходя из одной природной среды в другую, из одних соединений в другие, вступают в геобиологический круговорот. Из атмосферы тяжелые металлы попадают в почву и воду, из почвы — в воду и растительность, из воды и растительности — в организмы животных, в донные осадки или опять в почвы. Из донных осадков металлы попадают в водную растительность и опять в воду в результате взмучивания или химических реакций, из организмов животных — в почву, из почвы — в атмосферу с пылью и т.д., медленно рассеиваясь и загрязняя значительные по площади территории и акватории.

206

Особенно неблагоприятно воздействует избыток микроэлементов на детский организм, так как дети более склонны к их накоплению; дети находятся ближе к земле, снегу, растениям, которые аккумулируют токсичные элементы и, кроме того, растущий организм характеризуется рядом особенностей, повышающих его чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов среды [2].

Повышенное содержание солей металлов в природных объектах приводит к глубоким нарушениям клинического, морфологического и биохимического статуса человека [6, 13]. В работе Т.К. Ларионовой [4] установлены прямые корелляци-онные зависимости между повышенным содержанием ряда тяжелых металлов в объектах окружающей среды, пищевых продуктах и их уровнем в биологических средах человека.

Работы Б.А. Ревича (1990, 1991), Ю.Е. Саета и др. [7, 9] показывают зависимость содержания ряда элементов в волосах человека от наличия различных производственных объектов, причем ярко наблюдается общая тенденция снижения высокого содержания элементов при удалении от объекта, независимо от возраста.

Селен, Se — элемент VI группы периодической системы, жизненнонеобходимый микроэлемент. Селен выполняет в организме многочисленные функции: стимулируетпроцессы обмена веществ, усиливает иммунную защиту, способствует увеличению продолжительности жизни [1]. В организме селен стимулирует процессы обмена веществ, его важной биохимической функцией является участие в построении и функционировании ведущих антиоксидантных соединений [5].

Целью работы явиласьоценка содержания селена в биосубстратах (волосы) детей.

Оценка степени накопления микроэлементов в организме человека может быть дана при помощи экспозиционных тестов. Данные тесты позволяют установить концентрации химических элементов в различных биосубстратах (кровь, моча, волосы, ногти,

207

зубы и др.) [2]. Волосы, как биосубстрат при исследовании микроэлементов, имеют ряд преимуществ: сбор их прост, методика не инвазивна, что позволяет применять этот метод для массового обследования населения [10].

При отборе проб волос была использована стандартная методика, рекомендованная МАГАТЭ (1989), апробированная и показавшая хорошую результативность. Пробподготовку проводили на кафедре геоэкологии и геохимии Томского политического университета.

В трех населенных пунктах Павлодарской области отобрали 120 проб: город Павлодар (100), п. Кызылжар (10), п. Актогай (10).

Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием стандартных программ MS Excel XP, ArcGIS 9, STATISTICA 6.0 (StatSoft, USA).

Результаты исследований по биосубстратам волос детей из населенных пунктов Павлодарской области представлены в таблице 1.

Таблица 1Статистические параметры распределения селена в волосах

детей, проживающих в г. Павлодаре, п. Кызылжар, п. Актогай

Нас

елен

ные

пунк

ты

Сре

днее

ар

ифм

етич

еско

е

Ста

ндар

тная

ош

ибка

Ста

ндар

тное

от

клон

ение

Мед

иана

Мод

а

Мин

имум

Мак

сим

ум

Коэ

фф

ицие

нтва

риац

ии

Павлодар 0,72

0,03

0,23

0,71 0,7 0,2

01,30 32

п. Кызылжар

0,93

0,14

0,40

0,90 н/д 0,4

61,95 46

п. Актогай 0,70

0,03

0,23

0,70 0,7 0,2

01,30 32

Примечание: н/д – нет данных

208

Данные по содержанию селена в волосах детей северо-запада Павлодарской области показал, что в городе Павлодаре (0,72±0,03 мг/кг) по сравнению с населенным пунктом Кызылжар (0,95±0,14 мг/кг) показатели микроэлемента выше, а с поселком Актогай (0,70±0,03мг/кг), который находится в 80 км, относительно равны.

Для удобства исследования территория города Павлодар была разделена на шесть условных участков. Результаты биогеохимического исследования волос детей представлены на рисунке 1.

Анализ распределения селена в биосубстратах по участкам г. Павлодар позволяет выделить участки с высоким содержанием селена. Максимальные количества селена в волосах детей выявлены у детей, проживающих в северо-восточной, восточной и юго-восточной участках города (0,8±0,1 мк/кг), минимальное количество микроэлемента обнаружено в северо-западной и юго-восточной части города (рисунок 2).

Рис. 1. Диаграмма распределения селена в волосах детей г. Павлодара.

209

Примечание:по оси абсцисс — населенные пункты: 1 — северо-

западная часть; 2 — западная часть; 3 — юго-западная часть; 4 — северо-восточная часть; 5 — восточная часть; 6 — юго-восточная часть;

по оси ординат — значение Кс, мг/кг

Ba

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

1 2 3 4 5 6

Рис.2. Диаграмма распределения селена в волосах детей г. Павлодара

Примечание:по оси абсцисс — участки города: 1— северо-запад; 2 —

северо-восток; 3 — запад; 4 — восток; 5 — юго-запад; 6 — юго-восток;

по оси ординат — содержание, мг/кгДети проживают в восточной части города (2, 4 и

6-ой участки), на территории которой расположены 14 промыш-ленных предприятий. Данные участки прилегают к промышленной зоне алюминиевого завода и ТЭЦ-1.

Более высокие показатели коэффициента концентрации селена (относительно кларка живого вещества), выявленные в волосах детей, отражают степень техногенного влияния развитого промышленного комплекса г. Павлодар и прилегающих к нему территорий. Стоит отметить, что среднее содержание и дисперсия распределения селена в составе волос жителей восточной части г. Павлодар достоверно (по критериям Стьюдента и Фишера).

Литература

210

1. Авцын А.П., Жаворонков А.А., Риш М.А.. Строчкова Л.С. Микроэлементы человека: Этиология, классификация, органопатология. – М., 1991. – 465 с.

2. Вельтищев Ю.Е. Экопатология детского возраста // Педиатрия. – 1995. – № 4. – С. 26-33.

3. Куценогий К.П., Савченко Т.И., Чанкина О.В., Журавская Э.Я., Гырголькау Л.А. // Тяжелые металлы, радионуклиды в окружающей среде: Доклады IV Международной научно-практической конференции – Семипалатинск, 19-21 октября 2008 г. — Семипалатинск: Семипалатинский государственный педагогический институт, 2008. — Т. 2. — С. 448-496.

4. Ларионова Т.К. Ртуть в организме людей в условиях загрязнения окружающей среды ртутьсодержащими промышленными отходами // Гигиена и санитария. — 2000. — № 3. — С. 8-10.

5. Онищенко Г.Г., Епифанова Т.М. Актуальные вопросы санитарно-эпидемиологического благополучия детского населения // Всероссийское совещание специалистов по гигиене детей и подростков 22-26 ноября 1993 г.: Доклады. М., 1993. — С. 3-6.

6. Радцева Г.Л., Еременко Л.И., Полякова Н.А. и др. Эндокринологические аспекты токсикологии кадмия. IV всесоюзная конференция эндокринная система организма и вредные факторы окружающей среды, 15-19 сентября, 1991 г. — Тезисы докладов. — С. 267.

7. Ревич Б.А. Микроэлементный состав биосубстратов населения некоторых промышленных городов бывшего Советского Союза // Активационный анализ в охране окружающей среды. Рабочее совещание, Дубна, 15-18 сентября 1992 г.: Доклады и сообщения. Дубна, 1994. — С. 486-518.

8. Ревич Б.А. Химические элементы в волосах человека как индикатор воздействия производственной и окружающей среды // Гигиена и санитария. 1990. № 3. — С. 55-59.

9. Сает Ю.Е., Ревич Б.А., Смирнова Р.С., Сорокина Е.П. // Всесоюзная конференция по проблемам микроэлементов в биологии, 9-я: Доклады. — Кишинев, 1981. — С. 42-45.

10. Сафронова О.В. Статистическая оценка содержания микроэлементов в волосах (на примере селена) / О.В. Сафронова, Л.П. Волкотруб // Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии : Сб. научных работ. Т. 3, № 4. — Томск, 2004. — С. 23-24.

211

11. Сериков Ф., Оразбаев Б. Экологический мониторинг и анализ состояния здоровья населения нефтеносных районов Атырауской области. // Поиск. — Алматы, 2002. № 4. — С. 116-122.

12. Смоляр В.И. Гипо- и гипермикроэлементы человека. Киев: Здоровья, 1989. — 152 с.

13. ЯмамотоАкико. Kinzonu Metals and Technol. — 2002. — 72, № 1. — Р. 20-28.

212

Сведения об авторах

1. АЙГУНЯН ЭмильАрутюнович, Ереванский государственный медицинский университет имени Мхитара Гераци, ординатор кафедры челюстно-лицевой хирургии; г. Ереван, Республика Армения

2. АЛЕКСАНДРОВ Михаил Всеволодович, Санкт-Петербург-ская государственная медицинская академия им. И.И. Мечникова, заведующий кафедрой экстремальной медицины, доктор медицинских наук, профессор; Санкт-Петербург, Россия

3. АЛЕКСЕЕВА Антонина Николаевна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, доцент кафедры социальной психологии и конфликтологии, кандидат педагогических наук; Санкт−Петербург, Россия

4. АПЧЕЛ Андрей Васильевич, 3−й военный госпиталь внутренних войск Министерства внутренних дел РФ, начальник отделения, кандидат медицинских наук; Санкт-Петербург, Россия

5. АРТЕМЬЕВА Вероника Алиевна, Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, факультет экономики и управления, доцент кафедры практической психологии, кандидат психологических наук, доцент; Санкт-Петербург, Россия

6. БАКЛАНОВ Денис Викторович, Городская Елизаветинская больница № 3, врач−хирург; Санкт−Петербург, Россия

7. БАСКАКОВА Лариса Анатольевна, Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П.Пав-лова, ординатор; Санкт−Петербург, Россия

8. БРОНСКИЙ Евгений Васильевич, Павлодарский государственный педагогический институт, факультет физической культуры и спорта, доцент кафедры теории, методики физического воспитания и начальной военной подготовки, кандидат педагогических наук, доцент, мастер спорта по гимнастике; г. Павлодар, Республика Казахстан

213

9. БУЛАХОВСКАЯ Галина Викторовна, Гильдия психологов, психотерапевтов и тренеров имени профессора В.А. Ананьева, психолог−консультант; Санкт-Петербург, Россия

10. ВАСИЛЬЕВА Ольга Викторовна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, старший инспектор; Санкт−Петербург, Россия

11. ВЕРЕЩАГИНА Лада Александровна, Санкт−Петербург-ский государственный университет, доцент кафедры эргономики и инженерной психологии, кандидат психологических наук, доцент; Санкт−Петербург, Россия

12. ВИЗЕР Виктор Григорьевич, КГБОУ НПО «Профессиональное училище № 4», директор, кандидат педагогических наук; г. Бийск, Россия

13. ВЛАСОВА Анна Олеговна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, студентка VI курса; Санкт−Петербург, Россия

14. ВОЛКОВ Геннадий Анатольевич, Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации, декан заочного факультета, профессор; Санкт–Петербург, Россия

15. ВОЛКОВА Галина Николаевна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, доцент кафедры социальной психологии и конфликтологии, кандидат педагогических наук; Санкт−Петербург, Россия

16. ГОЛУБКОВА Ольга Александровна, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Санкт-Петербургский филиал, заведующая кафедрой психологии, кандидат философских наук; Санкт−Петербург, Россия

17. ГОРБЕНКО Владислав Иванович, Северо−Западный филиал ФГБОУ ВПО «Российская правовая академия Министерства юстиции РФ», заведующий кафедрой гуманитарных и социально−экономических дисциплин, кандидат философских наук, доцент; г. Санкт−Петербург, Россия

214

18. ГОРДИЕНКО Александр Волеславович, Военно−медицинская академия им. С.М. Кирова, заведующий кафедрой госпитальной терапии, доктор медицинских наук, профессор; Санкт−Петербург, Россия

19. ГОРЮНОВА Людмила Александровна, Санкт−Петербургский государственный университет, старший преподаватель кафедры эргономики и инженерной психологии, кандидат психологических наук; Санкт−Петербург, Россия

20. ГРИГОРЬЕВА Мария Сергеевна, ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 352, педагог-психолог; Санкт-Петербург, Россия

21. ГУЛАЯ Дарина Владимировна, Павлодарский государственный педагогический институт, факультет физической культуры и спорта,студентка IV курса; г. Павлодар, Республика Казахстан

22. ДАНИЛОВА Елена Викторовна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, старший преподаватель кафедры социальной психологии и конфликтологии; Санкт−Петербург, Россия

23. ДЕРГУНОВ Анатолий Владимирович, Военно−медицинская академия им. С.М. Кирова, профессор кафедры патологической физиологии, доктор медицинских наук, профессор; Санкт−Петербург, Россия

24. ДРЮКОВА Ксения Юрьевна, Санкт−Петербургский государственный университет, вечернее отделение факультета психологии, студентка VI курса; Санкт−Петербург, Россия

25. ЗАЙЧИКОВА Ирина Борисовна, Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, кафедра управления и права, старший преподаватель; Санкт-Петербург, Россия

26. ИОНЦЕВ Вячеслав Игоревич, Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова, старший ординатор кафедры госпитальной хирургии, кандидат медицинских наук; г. Санкт-Петербург, Россия

27. КАРПОВА Елена Алексеевна, Санкт−Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и

215

оптики; доцент кафедры управления и права, кандидат психологических наук, доцент; Санкт−Петербург, Россия

28. КИРЖАЕВА Марина Леонидовна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, старший преподаватель кафедры социальной психологии и конфликтологии; Санкт−Петербург, Россия

29. КИСЕЛЕВА Людмила Викторовна, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 134 Выборгского района, педагог-психолог; Санкт-Петербург, Россия

30. КОМИНА Галина Николаевна, Военно−медицинская академия им. С.М.Кирова, научный сотрудник НИЛ, кандидат психологических наук; Санкт−Петербург, Россия

31. КОРОГОД Наталия Петровна, Павлодарский государственный педагогический институт, факультет естествознания, кафедра общей биологии, старший преподаватель, кандидат биологических наук; г. Павлодар, Республика Казахстан

32. КОСТЕНКОВ Сергей Геннадьевич, Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова, слушатель факультета подготовки врачей; г. Санкт−Петербург, Россия

33. КРУГЛОВ Владимир Георгиевич, Санкт−Петербургский государственный университет, факультет психологии, доцент кафедры эргономики и инженерной психологии, кандидат психологических наук; г. Санкт−Петербург, Россия

34. КРУГЛОВА Марина Анатольевна, Санкт−Петербургский государственный университет, факультет психологии, доцент кафедры эргономики и инженерной психологии, кандидат психологических наук, доцент; Санкт−Петербург, Россия

35. КУЗНЕЦОВА Лилия Кузьминична, Военно−медицинская академия им. С.М.Кирова, ассистент кафедры госпитальной терапии, кандидат медицинских наук; Санкт−Петербург, Россия

36. КУПЧИНОВА Татьяна Владимировна, Белорусский государственный университет, факультет философии и социальных наук, кафедра социальной

216

коммуникации, доцент, кандидат социологических наук, доцент; г. Минск, Республика Беларусь

37. КУСМИДЕНОВ Марат Елемесович, Павлодарский государственный педагогический институт, факультет физической культуры и спорта, кафедра теории, методики физического воспитания и начальной военной подготовки, старший преподаватель; г. Павлодар, Республика Казахстан

38. КУСТОВ Василий Дмитриевич, ГБУ «Санкт−Петербургский научно−исследовательский институт скорой помощи имени И.И. Джанелидзе», заместитель директора, кандидат медицинских наук; Санкт−Петербург, Россия

39. ЛЕОНТЬЕВ Олег Валентинович, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, декан факультета психологии, доктор медицинских наук, профессор; Санкт−Петербург, Россия

40. ЛЕОНТЬЕВА Мария Олеговна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, старший методист лаборатории психологии; Санкт−Петербург, Россия

41. ЛЕПЕХИН Николай Николаевич, Санкт−Петербургский государственный университет, доцент кафедры эргономики и инженерной психологии, кандидат психологических наук, доцент; Санкт−Петербург, Россия

42. ЛОБАЧЕВ Александр Васильевич, Военно−медицинская академия им. С.М. Кирова, старший преподаватель кафедры психиатрии, кандидат медицинских наук; г. Санкт−Петербург, Россия

43. ЛЫМАРЕНКО Валерий Михайлович, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, старший преподаватель кафедры социальной психологии и конфликтологии, кандидат медицинских наук; г. Санкт−Петербург, Россия

44. ЛЯХОВЕЦ ЕлизаветаГеоргиевна, Военно−медицинская академия им. С.М. Кирова, факультет подготовки врачей, студентка, IV курс; г. Санкт−Петербург, Россия

45. МАТИЕВСКАЯ Надежда Борисовна, Академия управления при Президенте Республики Беларусь,

217

Центр исследований государственной кадровой политики НИИ теории и практики государственного управления; старший научный сотрудник отдела технологий кадровой работы; г. Минск, Республика Беларусь

46. МАТУСЕВИЧ Екатерина Юрьевна, Санкт-Петербургский государственный экономический университет, старший преподаватель, кандидат экономических наук; Санкт-Петербург, Россия

47. МУРАТОВ Джанибек Муратович, Ошский государственный университет, декан медицинского факультета, профессор; г. Ош, Киргизская Республика

48. НЕРОДА Геннадий Александрович, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, доцент кафедры социальной психологии и конфликтологии, кандидат медицинских наук; Санкт−Петербург, Россия

49. НОВИЦКАС Станислав Станиславович, Санкт−Петер-бургский государственный университет, факультет психологии, магистрант; Санкт−Петербург, Россия

50. НУРСЕИТОВ Талантбек Муктатович, Кыргызско−Российский Славянский университет, преподаватель; г. Бишкек, Киргизская Республика

51. ОМАРОВ Саниял Манарбекович, Павлодарский государственный педагогический институт, факультет физической культуры и спорта, студент III курса; г. Павлодар, Республика Казахстан

52. ПАРЦЕРНЯК Сергей Александрович, Северо−западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова, доктор медицинских наук, профессор; главный терапевт СПбГБУ «Городская больница № 15»; Санкт−Петербург, Россия

53. РЫЖКОВ Алексей Иванович, Военно−медицинская академия им. С.М.Кирова, кафедра госпитальной терапии, кандидат медицинских наук; Санкт−Петербург, Россия

54. САПОВА Нина Ивановна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, профессор кафедры психофизиологии, доктор медицинских наук, профессор; г. Санкт−Петербург, Россия

218

55. СМИРНОВА Яна Александровна, Санкт−Петербургский государственный университет, факультет психологии, студентка IV курса; Санкт−Петербург, Россия

56. СОЛОВЬЕВ Михаил Викторович, Военно−медицинская академия им. С.М.Кирова, cтарший преподаватель кафедры госпитальной терапии, кандидат медицинских наук; Санкт−Петербург, Россия

57. СОЛОНЧУК Елена Петровна, Военно−медицинская академия им. С.М.Кирова, преподаватель кафедры общественных наук, кандидат медицинских наук; Санкт−Петербург, Россия

58. СОРОКИН Николай Васильевич, Военно−медицинская академия им. С.М. Кирова, ассистент кафедры госпитальной терапии, кандидат медицинских наук; г. Санкт−Петербург, Россия

59. СПИРИНА Марина Юрьевна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, проректор по научной работе, кандидат исторических наук, заслуженный учитель РФ; Санкт-Петербург, Россия

60. СТАРОВОЙТОВ Антон Михайлович, Военно−медицинская академия им. С.М.Кирова, преподаватель кафедры патологической физиологии; Санкт−Петербург, Россия

61. СТАРОСТИН Олег Альбертович, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, доцент кафедры психофизиологии, кандидат медицинских наук; г. Санкт−Петербург, Россия

62. СТАЦЕНКО Анатолий Васильевич, Военно−медицинская академия им. С.М. Кирова, доктор медицинских наук, профессор; Санкт−Петербург, Россия

63. СТАЦЕНКО Андрей Анатольевич, Санкт−Петербургский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова, лаборант кафедры факультетской хирургии; Санкт−Петербург, Россия

64. ТЕРЕХОВ Артем Анатольевич, Санкт−Петербургский государственный университет, факультет психологии, студент IV курса; Санкт−Петербург, Россия

219

65. ТОЛСТОВА Екатерина Анатольевна, Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт скорой помощи имени И.И. Джанелидзе, младший научный сотрудник; Санкт−Петербург, Россия

66. УСЕНОВА Шынар Жаныбековна, Инновационный евразийский университет, естественно-гуманитарный факультет, кафедра биологии и экологии, преподаватель, магистр геоэколог; г. Павлодар, Республика Казахстан

67. ФОКИН Алексей Степанович, Санкт−Петербургский государственный педиатрический медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации, профессор кафедры патофизиологии, доктор медицинских наук, профессор; Санкт-Петербург, Россия

68. ХАЧИКЯН Наира Ашотовна, Военно−медицинская академия им. С.М. Кирова, врач−стоматолог стоматологической поликлиники; Санкт−Петербург, Россия

69. ХРОМОВА Екатерина Михайловна, Санкт-Петербургский государственный университет, магистрант факультета психологии; Санкт−Петербург, Россия

70. ЧЕРНАЯ Юлия Валерьевна, Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова, студентка; Санкт−Петербург, Россия

71. ЧЕРНЫЙ Валерий Станиславович, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, профессор кафедры психофизиологии, доктор медицинских наук, доцент; Санкт−Петербург, Россия

72. ЧУКОВА Ольга Владимировна, Военно−медицинская академия им. С.М.Кирова, доцент кафедры госпитальной терапии, кандидат медицинских наук, доцент; Санкт−Петербург, Россия

73. ЮРКИНА Лариса Юрьевна, Межрегиональный институт экономики и права при МПА ЕврАзЭС, факультет психологии, доцент кафедры социальной психологии и конфликтологии, кандидат медицинских наук, доцент; г. Санкт−Петербург, Россия

220

Содержание

Секция «Психологические науки»

Артемьева В.А. Психологические аспекты развивающего инновационного образования в условиях интеграции высшей школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Булаховская Г.В., Старостин О.А. Влияние внутренней мотивации на эффективность специалистов «помогающих» профессий с позиций подхода С. Рисса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Васильева О.В. Психолого−педагогические проблемыприменения программ дистанционного обучения на евразийском образовательном пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Верещагина Л.А., Горюнова Л.Н, Круглова М.А., Лепехин Н.Н. Стратегии информационного поиска и их взаимосвязь с личностными особенностями студентов . . . . . . . . . . . 17

Власова А.О. Психологические проблемы формирования единого Евразийского пространства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Волкова Г.Н., Алексеева А.Н. Коммуникативная компетентность как социально−психологическая предпосылка успешности деятельности риэлтера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Голубкова О.А. Негативное восприятие психологической атмосферы в коллективе как фактор, формирующий деструктивное поведение и проявление агрессии у сотрудников . . 35

Гордиенко А.В., Леонтьев О.В., Сорокин Н.В, Чукова О.В. Совершенствование системы медико−психофизиологической реабилитации кардиологических больных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Григорьева М.С. Влияние распространения информационных технологий на развитие коммуникативной культуры дошкольников и младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

221

Данилова Е.В., Нерода Г.А., Юркина Л.Ю., Киржаева М.Л. Психологические проблемы межэтнического общения на евразийском пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 46

Дрюкова К.Ю. Организационно−психологические детерминанты моббинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Карпова Е.А., Зайчикова И.Б. Проблема развития компетенции в решении организационных конфликтных ситуаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Киселева Л.В., Старостин О.А. Психокоррекции участников педагогического процесса с использованием двойной песочницы в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Комина Г.Н. Психологические особенности больных гипертонической болезнью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Круглова М.А., Круглов В.Г. Психосемантика рекламного образа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Купчинова Т.В. Социальный конструкционизм в исследовании социальной проблемы ВИЧ/СПИД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Кусмиденов М.Е., Бронский Е.В., Гулая Д.В., Омаров С.М. Психологические проблемы педагогической деятельности учителей физической культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Кустов В.Д., Леонтьева М.О., Нерода Г.А. Психологический профиль больных психовегетативными заболеваниями . . . . . . . . . . 89

Леонтьев О.В., Кустов В.Д., Парцерняк С.А. Особенности вегетативной регуляции у больных психовегетативными расстройствами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Леонтьев О.В., Хачикян Н.А., Баскакова Л.А. 94

222

Безопасность медицинской услуги в странах ЕврАзЭС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Лымаренко В.М. Алгоритм профилактики синдрома профессионального выгорания у врачей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Матусевич Е.Ю. Интеграция сегментов кластерного образования на примере сферы здравоохранения . . . . . . . . . . . . . . . 102

Муратов Дж., Нурсеитов Т.Н., Дергунов А.В. Изменение регуляции миокарда желудочков сердца под влиянием этмозина в условиях высокогорья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Новицкас С.С., Терехов А.А., Хромова Е.М. Обучение техникам стимулирования креативности как фактор эффективности фокус−групп . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Рыжков А.И., Гордиенко А.В., Сорокин Н.В., Лобачев А.В., Костенков Д.Г. Десинхроноз суточных ритмов артериального давления и тревожно−депрессивные расстройства у больных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Сапова Н.И. Динамика иерархии привязанностей школьников 12 - 18 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Смирнова Я.А. Музыкально-слуховая деятельность при восприятии рок-музыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Соловьев М.В., Кузнецова Л.К., Сорокин Н.В., Ляховец Е.Г. Динамика уровня мозгового натрийуретического пептида у больных с декомпенсацией хронической сердечной недостаточности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Солончук Е.П., Горбенко В.И. Социальная депривация как фактор социальной дезадаптации мигрантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

223

Спирина М.Ю. Социально-психологические аспекты традиционной культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Старовойтов А.М., Леонтьев О.В. Этиопатогенетические проблемы комплексной профилактики и лечения атеросклероза. . 144

Стаценко А.В., Апчел А. В., Стаценко А.А., Бакланов Д.В. Патогенез нарушения сознания при водолазных заболеваниях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Толстова Е.А.Реакция сердечно−сосудистой системы как показатель адаптации организма к условиям Заполярья . . . . . . 150

Фокин А.С, Ионцев В.И. Механизмы изменений липидного обмена и развития атеросклероза при длительном функциональном напряжении ЦНС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Хачикян Н.А., Айгунян Э.А.Состояние гигиены полости рта и методы ее улучшения у пациентов с дентальными имплантатами . . 153

Черная Ю.В. Конфликтность в подростковом возрасте. . . . . . . . . 155

Черный В.С., Александров М.В., Сотников Ю.А. Социально−психологические и медицинские аспекты отдаленных последствий перенесенного острого отравления продуктами горения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Усенова Ш.Ж., Корогод Н.П. Геохимическая специфика содержания селена в волосах детей северо-востока Павлодарской области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Сведения об авторах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

224

Научное издание

Социально−психологические, педагогические и медико−психофизиологические проблемы модернизации общества

на евразийском пространстве

Материалы международной научно-практической конференции в рамках Евразийского научного форума

«Интеграционные процессы на евразийском пространстве:

успехи, проблемы, перспективы»28-29 ноября 2013 г.

Санкт-ПетербургПод ред. О.В. Леонтьева, М.Ю. Спириной,

А.А. Торопыгиной

Сборник научных статей и тезисов

Часть первая

Формат 60×84 1/16Объем 11,25 п.л.Тираж 300 экз.

225

Отпечатано в МИЭП при МПА ЕврАзЭС194044, Санкт-Петербург,

ул. Смолячкова, д. 14, корп. 1

226

«ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ НА ЕВРАЗИЙСКОМПРОСТРАНСТВЕ:

УСПЕХИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТРРОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ НАУЧНО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ И ГУМАНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ«НАЗАРБАЕВ ЦЕНТР»

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА при МЕЖПАРЛАМЕНТСКОЙ АССАМБЛЕЕ ЕВРАЗЭС

ЦЕНТР ЕВРАЗИЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИпри МЕЖПАРЛАМЕНТСКОЙ АССАМБЛЕЕ ЕВРАЗЭС

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯРОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВАИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ФИЛИАЛРОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ПРАВОСУДИЯ

СОЦИАЛЬНО−ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И

МЕДИКО−ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

НА ЕВРАЗИЙСКОМ ПРОСТРАНСТВЕСанкт-Петербург, 28 – 29 ноября 2013 года

Санкт-Петербург227

2013

228