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PROFESSOR: RODRIGO MERLI

WALLON, Henri:

Uma concepção dialética do

desenvolvimento infantil.

São Paulo: Vozes, 1986:

PROFESSOR: Rodrigo Merli

Pedagogo

Advogado Criminalista

Especialização em Didática do Ensino Superior

Diretor Escolar - PMSP

Professor e Coordenador de Cursos Preparatórios

WALLON, Henri:

Uma concepção dialética do

desenvolvimento infantil.

São Paulo: Vozes, 1986

GÊNESE DOS PROCESSOS PSÍQUICOS

Desenvolvimento em seus domínios:

• afetivo,• cognitivo e• implicações com o todo representado

pela personalidade

O sujeito constrói-se nas suas interações com o meio

Sistema de relações estabelecidas entre a criança e seu ambiente

Wallon e a contribuição para a educação.

Infância como uma idade única e fecunda

A fecundidade:perspectiva global pela qual enfoca odesenvolvimento infantil, mas também àatitude teórica que adota.

materialismo dialético (fundamento filosófico e

método de análise)

Refletem uma incrível mobilidade depensamento, capaz de resolver muitosimpasses e contradições a que levamteorias baseadas numa lógica rígida emecânica.

Contrário a qualquer simplificação,enfrenta a complexidade do real,procurando compreendê-la e explicá-lapor uma perspectiva dinâmica,multifacetada e extremamente original.

As Grandes Etapas do Desenvolvimento Da Criança

1. As primeiras semanas da vida sãointeiramente dominadas por funções deordem fisiológica, vegetativa;

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além da respiração, contemporânea donascimento, são o sono, a fome e umsentimento confuso do próprio corpo(sensibilidade proprioceptiva).

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2. A partir de três meses, a criança começaa estabelecer ligações entre seus desejos eas circunstâncias exteriores; o reflexocondicionado se torna possível.

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“Desde então, e mesmo anteriormente,aparece o sorriso, manifestação notável,aliás interpretada diferentemente pordiferentes observadores”

(Ch. Bühler, Valentine).

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3. A idade de 6 meses, a gama de que acriança dispõe para traduzir suas emoções ébastante rica para dar-lhe uma vastasuperfície de troca com o meio humano(período emocional), de participaçãohumana (intuicionismo fecundo).

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4. Depois dos 9 meses, aparece uma novaetapa por um movimento de inversão ou deoscilação de que veremos outros exemplos:Etapa sensório-motora (e não maisemocional) que cobrirá o segundo ano.

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Estabelecem-se, entre as sensações e osmovimentos, as ligações necessárias.

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Nessa época, a voz apura o ouvido, e oouvido modula a voz; a mão que a criançadesloca e segue com os olhos distribui osprimeiros pontos de referência no campovisual.

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Após um período em que a criança leva os objetos àboca para explorá-los, porque apenas as sensações desua boca são bastante diferenciadas para informá-lasobre a forma e a matéria dos objetos (período do"espaço bucal" de Stern), a criança fica capaz de apalparutilmente com a mão;

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Período do "espaço próximo" ao qualsucederá, uma vez adquirida a marcha, o"espaço locomotor".

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O segundo ano é a época da marcha e daaquisição da linguagem.

Aprendendo a andar, a criança vai libertar-se da sujeição

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A linguagem é de início subjetiva, optativa;mas é também realista.

Com a linguagem aparece a possibilidadede objetivação dos desejos.

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5. A crise de personalidade por volta dostrês anos, marcada por um novomovimento de alternância, por umensinamento da criança, para um novoesforço de libertação.

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Esforço voluntarista, idade negativista doNÃO, do EU, do MEU.

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AUTO- AFIRMAÇÃO

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6. A idade da graça (Homburger). Porvolta dos quatro anos, a criança tornase atenta às suas atitudes, ao seucomportamento.

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Desenvolve o gesto compassadamentepara si mesma, conferindo-lhe uma espéciede valor estético.

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Então surge a timidez; a criança fica atentaao efeito que pode produzir no outro, àimponência de seu porte, por uma espéciede narcisismo motor..

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Seu nome, sua idade, seu domicílio se lhetornam uma imagem de sua pequenapersonagem, da qual faz, aliás, como queuma testemunha de seus própriospensamentos.

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Já apta para observar, ele se dispersamenos e prossegue com mais calma eperseverança uma ocupação empreendida.

Pela mesma época, aparece a necessidadede imitação.

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7. A IDADE ESCOLAR.

Depois dos 6 anos, com uma novareviravolta, o interesse da criança vaivoltar-se sobretudo para as coisas.

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7. A IDADE ESCOLAR.

A idade da entrada na escola primáriamarca uma etapa importante:assim como a atmosfera de ternura énatural à escola maternal, assim também semostra superada na escola primária.

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7. A IDADE ESCOLAR.

A criança mais lenta e delicada, a"queridinha", é caçoada e até duramentemaltratada pelos colegas, espécie deiniciação a um clima mais viril.

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7. A IDADE ESCOLAR.

Os colegas o põem na linha, por umaexigência da sociedade escolar, que traduzuma grande maturidade das crianças dessaidade.

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Por outro lado, as vicissitudes da vidaescolar vão possibilitar a diferenciação dapersonalidade da criança.

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Até então engatado na constelaçãofamiliar, ela vai, daí em diante,continuamente, passar de uma situaçãopara outra: ora mocinho e ora bandido,primeiro na corrida, mas último em história

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No plano intelectual, o período de 7 a 12anosA criança se aproxima da objetividade dapercepção e do pensamento dos adultosEntre companheiros, as conversas sereduzem a discussões sobre as aventurascomuns.

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8. A época da puberdade parece pôr emxeque essa objetividade conquistada.

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Sem estendermo-nos longamente sobreessa crise essencial, podemos dizer que, noplano afetivo, o Eu volta a adquirir umaimportância considerável; e,

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no plano intelectual, a criança supera omundo das coisas, para atingir o mundo dasleis.

Concluindo...

Nenhuma dessas etapas jamais écompletamente superada e, em certasafeições, assiste-se à ressurgência deestágios mais antigos.

Concluindo...

De etapas em etapas, o desenvolvimentopsíquico da criança mostra, através dasdiversidades e das oposições das crisesque o pontuam, uma espécie de unidadesolidária, tanto no interior de cada fasecomo entre todas elas.

Concluindo...

É contra a natureza tratar a criançafragmentariamente.

ESSE FOI…

WALLON, Henri:

Uma concepção dialética do

desenvolvimento infantil.

São Paulo: Vozes, 1986

OBRIGADO