0

ية وط تربية ااجتماعية وا تب ا ائية ااجتماعية في ب ظرية ا درجة توافر مبادئ ا لمرحلة اأساسية في اأردن

عدواند. د. احمد عيسى داود زيد سليمان اZaid Suleiman Al-Edwan Ahmed Issa Daoud

، اأردنوزارة التربية والتعليم قسم العلوم التربوية، جامعة البلقاء التطبيقية، اأردن

z_aludwan@yahoo.com . daoudahmed82@yahoo.com

1

ظرية مبادئ توافر درجة ائية ا ب تربية تب في ااجتماعية ا ية ااجتماعية ا وط اأساسية لمرحلة وا اأردن في

ملخصص شدد ا راسدد هدد : ا ظريدد مبددئ تددفا ر رجدد عدد ا ئئيدد ا ب تربيدد تدد دد ااجتمئعيدد ا اي ااجتمئعي فط سئسي لمرحل فا ر ، د ا ج ا راسد فاعتمد ا مد فصدي ا مسدت ا د ا تحليد إ

صيي ت رابع ا خئمس ا تعليم مرحل م فا سئس ا يئ، ا تحقيق ا قئئمد إعد ا جدر ا راسد هد فظري بمبئ ئئي ا ب خمسد علد مفزعد قدر ( 35) قراتجدئ عد بلد اسدتبئ د فضدم ااجتمئعي ، اتدددئئ فأظجدددر . مجدددئا ظريددد مبدددئ تدددفا ر: أ ا ئئيددد ا ب تربيددد تدددئ ددد ااجتمئعيددد ا ااجتمئعيددد اي فط خئمس لص فا ثدر ئ ا تد أ صد تدئ مد لمبدئ تدفا را ا رابدع ا دئ . ا بشد تفزيعجدئ فصد مد فمتزايد تصئع ي رابدع ا د ا خدئمس، إ ئمد مسدتف د درفق فجدف فعد م ا ت تد بدي ا د اظري مبئ تضمي ئئي ا ب . ااجتمئعي ا

لمصصصا مفتاحيصصصة ا ظريددد :ا ئئيددد ا ب تربيددد تددد ااجتمئعيددد ، ا يددد ااجتمئعيددد ا فط يددد ، فا م تعلددديم فا اسئس .ا

2

The degree of availability of the principles of the theory of social

constructivism in the books of social and national to basic

education stage in Jordan

Abstract: This study aimed at finding out the availability degree of the

principles of the theory of building social in the books of social and national

education basic stage in Jordan. To achieve objectives of the study, the

Principles was social constructivist theory (35) items distributed on five areas.

The results showed that: the availability of the principles of the theory of

building social in the book of social and national education to fifth grade were

more readily available to the principles of the theory of building social books

Book of the fourth grade. And the distribution of the principles of social

constructivist theory of the book minimum essential stage in Jordan as a result

of the analysis of their content is increasingly ascending from fourth grade to

fifth, and the lack of differences in the level of integration between the books

included in the principles of social constructivist theory.

Keywords: theory of social constructivism, book Social and national education, basic

education

3

مقدمة ا

عصددر يتميددز حددئ ا تغيددر بصددي ا م دد يجددري حيدد ائمددئ، ا عددئ تربيدد علدد رضدد تغييددرا ا أا امئ تتجئهلجئ بتجئ فا د مفا ظدر إعدئ مد بد ا فا دئه طبيعد د ا م تد ا م رسدي فا د ا مد مد لتأبتجئ .معئصر فاتجئهئ تطفرا م يستج مئ مفا

ج فيعدد مدد ئصددر مدد مجمفعدد ا ع تدد ا حلقددئ مدد سلسددل تمثدد ا مت اخلدد ا ددبع ، بعضددجئ مددع ا احلقدئ مد بغيرهدئ اارتبدئط ف حلقد أي جئح يصع بحي سدئبق ا احقد أف ا فآخدرف ، سدعئ ) جدئ ا

ج فيرتبط(. 2008 م تئ ا راس ا م رس بئ تئ عضفي ، بصفر ا م رسد ئ مقدرر ا ج هدف ا مد اتف م ذي ا ه ا يحقق ا مختلي ا .اتئ تحلي فيع م رس ا يتجئ مائمتجئ م تقيم بمثئب ا ه ا تحقيق ف عئ مرغفب ، ا تحلي ا فا

يك عملي هف صفص تي تد ل د ا جدئ يتر تدئ محتدف م ي مد يتضدم فبمدئ ا خطدئ أسدئ تربدفي ا ا .(2001 عر ،)

م تربي ت أهمي فت ي ااجتمئعي ا فط جئ فا ئه م مجمئ جزءا ف م م رسدي ا فمصد را ا

تربيد ااجتمدئع لدتعلم سدئ راسد علد فتعمد ااجتمئعيد ، فا زمدئ د اإ دئ ا م دذي فا يد يعدي ا

متعلمدي اهتمدئم إثدئر علد تعمد فهد فمسدتقبا ، فحئضدرا قد يمئ ا ا مشد حئضدر ااجتمئعيد بئ ا

تجم فاعيدد فمشددئر ا مفاججدد دد ا سيئسددي ااقتصددئ ي مجددتمعجم مشدد علميدد فااجتمئعيدد فا فافجيدددد ، ف ت ميدددد دددد فتسددددجم فا ددددر ت تي علمدددد ا متعلمددددي فمسددددئع ا تعميمددددئ جددددم دددد ا قئئمدددد ا علدددد ا

يرضيئ ااست ا علمي فا را ،) ا س (.2000 ائئي فتع ب مذاه م ا ري ا ي ت ا عصر برز ا ح ي ، ا ت ا طلق ا بحدف مد ت تد ا قدئم ا

م بجددئ يس عددئ دد معر دد مددف دد ( Piaget) بيئجيدد ا دد فتطفرهددئ ا سددئ ع ل فقدد . اإ ا راسددئ دد ثددفر شددي سئ تعئمد فطرق فااجتمئعي اإ معر د ، مدع ا د بدئرز بشد فامتد ا تربيد ، ميد ا إ د أسدجم ممدئ اتعلم ظري ظجفر ئئي ، ا ب ت ا تربفي ا بيئ فعي ئ تغير ا أح ث ا .(2007 زيتف ،) ا

ئئي فتعتبر ب تعلم ا متعلمدف يتيئعد اجتمئعيد ، عمليد ع عبئر " ا شديئء، مدع يجدئ ا حد ا ا مد فاتددد حفاسدددجم خدددا سدددئبق معدددر تجم ربدددط علددد تسدددئع ا معر ددد مدددع ا يددد ا حئ تددد ا معتقددد ا ، تتضدددم ا ا

ئر، صفر، فا مم غير م فا يص ا ئر بي ا ير أ ئ ا ف م ثقئ ي فا محيطد فااجتمئعي ا اك ب ، معتق ا م مجمفع تع ذ ت ا جدئ د تسجم ا في عفامد ت ثقئ يد ا مجتمعيد ا محيطد فا ير ، ا بدئتعلدديم عمليدد ددئ ددذا تعلدديم ا بيئدد تتددأثر فا محيطدد بئ ير ا مددتعلم بددئ ئئيددئ ) فرا فتتطلدد أسئسدد بشدد ا ( ب

طئ م شطئ متعلم ا (.2007 زيتف ،" )ا

4

ئء ك عل فب متعلم ذ تس ا ئ معر ، ي يجئ ف ا خبرا خا م يب ظيم ا معلفمدئ فت بطريقد امتعلم معر ي ، دتعلم عمليد خدا ف عئ شط ئ معر د اسدت عئء د بئيجئبيد فيشدئرك ا سدئبق ا اجد مد ا

ئء مع ب (.Orani, 1991: 3" )اظري هذ فتعف م ا ف يت ي لعئ م فهف Lev Vygotsky Somanovic يجفتس سفمي يدس عدئ

طيئ تعليم فخئص فاسع بش تعليمي برام تطفير فاشترك تعليم ، صم ا م، ا ب حيئت فخا فا

تي ( Luria ) فريئ مع تعئف يف في (Leontiev) ف د تضدئ فعلميد ج ي ظري ت يس علدم إ د ا

ظري فه ئئي ا ب م ، (Socicoultural constructivism theory) ااجتمئعي ا ظري هذ تعر ف ا

غر م (1958) عئم حت ا تشر ف .(2006 ا فاهيري،) (1962) عئم حت تدئء ددك علدد فب ئئيدد رفا ابددرز مدد ( Vegotsky) يجفتسدد يعدد ذ ب ثقئ يدد ) ا تعلم ااجتمئعيدد ،( ا ددئ

ئئ ب معر يجئ تتع عملي " هف ااجتمئع ا ئتجد اضدطرابئ ئسدتجئب لمتعلم ا اخلي ا د عد اتيئع م شخصد ، ااجتمئع ا دتعلم أ حيد فا تيئعد بدئخخري بتدأثر ا هئمدئ فرا يلعد ااجتمدئع فاي إعئ ب معر ي ا خبرا عل اعتمئ ا ا ج ي" )ا (.2005 فآخرف ، ا

ظريددد ئئيددد ئ ب طدددا يتيئعددد اجتمئعيددد عمليددد " ااجتمئعيددد ا شددديئء، مدددع يجدددئ ا حددد ا ا مددد فاتددد حفاسدددجم خدددا سدددئبق معدددر تجم ربدددط علددد تسدددئع ا معر ددد مدددع ا يددد ا حئ تددد ا معتقددد ا ، تتضدددم ا ا

ددئر، صددفر، فا دد غيددر مدد دد فا مم يصدد ا ددئر بددي ا يددر أ ددئ ا ف م محيطدد ااجتمئعيدد فا " بدد امفضدف تح ي فيم (. 41: 2007زيتف ،) رئيسد ا ظدري إطدئر ا ظريد ا ( Vegotsky) يجفتسد ل

:بسمتي يح

سم ف ا ك هف ا تيئع ذ ذي ااجتمئع ا م فيظجر اإ راك، تطفير أسئسيئ فرا يلع ا

طيد تطدفر ثقدئ ا ف مسدتفيي د ا مسدتف ا مسدتف ثدم ااجتمدئع ا يدر ي، ا بدي يظجدر ب ايد ادئس دك فبعد (Intra psychological)ا طيد اخد ذ علد يعتمد فهدذا (Inter psychological) ا

تبئ طفع اا ر ا ذا طقي فا م ي ا ميئهيم فتش فظئئ ا عليئ فا ت ا شأ ا سدم أمدئ . ر يد عاقئ ت ا

يد ثئ تطدفر أ جد ا د ا طقد علد يعتمد ليدر اإ را مدف م فشديك ا طقد ا مدف م قريبد ا زيد ا مر ا(ZPD) (Zone of proximal Development ) تطدفير مسدتف إ حيد د يتقد م ا طيدئ ع د مئ ا ع

مجتمع مع يتيئعلف محيط، ا تطفير أ أي ا مجدئر فمد ئمد اجتمدئع تيئعد يلزم ا جدز ا بتفجيد ي

فع أقرا ، تعئف أف بئ ممئرسد د ب ا مئغ يفج ا ئ يفميد ا يرضدي جدذ ا تد هد ا ل ا شد (Ryder, 1998). يجفتس عم قئع

بثق يجفتس ظري أ ج سبق فممئ حي Novak ف ئك جئء ثم فأفزفب بيئجي ظري م ا

دئف ظريدد ت تيئعدد فا . تطبيقيدد بصددفر ا تسددئ دد رئيسدديئ فرا يلعدد ااجتمددئع ا يددر ا معر دد ، ا ا

5

تيئع عل يؤ ظريت يجفتس إ فحي تسئ ااجتمئع ا ير ا طق أ فعل لمعر ا م

مف فشديك ا طقد ) ا مدف م قريبد ا زيد ا مر تد ( Zone of proximal Development (ZPD) ا د فا يم

ميتجئ تيئع ت ثر قري أف بئ شخص مع ااجتمئع بئ .خبر أطقد (Zone)لمد يجفتسد اختدئر فقد م تد ا د فا ظدفر د تع تطدفير، م جدئ حيد ا تحمد إ

ديس تطدفيرا مدئ مقيدئس علد قطد ف سدلفك اسدتمراري فا ضد ، رجدئ أف ا لمد ا د ف قريبد أف ا ا(Proximal) طق أ تع م يئ بتلك تح ا سلف ت ا مسدتقب د سدتتطفر ا قريد ، ا سدلفك أ أي ا ا

ظجفر إ أقر سلفك أ يجفتس فير فق ، أي ا ا مستفيي عل يح ا طقد حد ف تش م

مدف قريبد ا زيد ا مر د مسدتف (ZPD)ا طيد أ اء فهدف ا مسدتق ا دذي ا مسدتف فحد يعر د ا فا

علد دذي ا د ا يد يصد أ يم طيد إ مسدئع ، ا مسدتق ا اء مسدتف أ فيدر بئ لفقدف جد ا مجدم ا

تطدفير مسدتف علد د ا مسدئع ا اء مسدتف أمدئ ئ يد ، ديس معر تد ف تيئعد علد يعتمد ا مدع ا

ئ سفاء آخر شخص غئ أ ئ أف بئ دف فق أقرا مسدئع ت دئر أف تلميحدئ إعطدئء عد عبدئر ا إعدئ أف أ طيد سؤا أف قي مئ صيئغ إعئ أف سؤا عل إجئب مد أف ييجدم مدئذا ا قيدئم أف مجمد مد جدزءا ي ا

دذا، ئملد بمجمد دف فقد فه مسدئع ت د بيئد تجيئد مثد مبئشدر غيدر ا أف مجدئرا ، أ اء تسدجي معي

تيئع طي تفضيح مث اخخري مع ا مسئع ا اء مستف .قرا معي ش ء ا ئ أي يص ا تحسديطي شئطئ مفجف عقلي ا ئتج ا تيئع م ا (.Leong& Bodrovea, 1995) ااجتمئع ا

طق تعري فيم مف م قريب ا زي ا مر جئ (ZPD) ا مسئ بأ تطفير مستف بي ا يعل ا ذي ا ا

شأ ل ح م ي مش تطفر مستف فبي مستقل بصفر ا محتم ا ل ح خا ح فث ا مش بئ بتفجي ا

تعئف أف قرا مع ا جز مئ ه أف (،Veygotsky, 1978: 25) ا طي ي يفم ا فيدتم اخخدري بمسدئع ا

(.Chaiklin, 2002: 24) مستق بش غ ا عل م طقد (vygotsky) يجفتسد ظريد ميتدئح فيعتمد مدف م قريبد ا زيد ا مر عمليد د (ZPD) ا

تد ريس دتعلم ا يصد د فا م رسد ا دئئز أربعد علد ا دريم، عبد ) فهد مجمد ر د فاهيري، ؛2000 ا ا2006.) تفاعص طبيعصة -1 بئعتبئرهدئ لغد بيدرا اهتمئمدئ (vygotsky) يجفتسد يدف : لصتعل ااجتمصاعي ا

قد أ ا خبدر ت د ااجتمئعيد ا دئ فتشد ا درا إ م عدئم ا يصد ، بيئد ا در، فسديط فهد ا فيتصدفر ليدام أ (vygotsky) يجفتسد د ا طيد ع دف ا ب ايد ، د اجتمئعيدئ ي دام يليد ثدم ا دز ا متمر حدف ا

ذا ، ام فبع ا ير) ا اخل ا تي يدر ت ق أ بصراح يقرر أ مئ(. ا تي متدزام ظجدفر يصدئحب ا ا

ام عمليتئ ل يدر فحد ا بدي جئمد تطدئبق يفج فا متمئثلتي ، يستئ ئ تي دام، ففحد ا ا ير ا تي د دئ

ئؤ خئص ب تعبير يتم ا جف ا د لمدئ د ع ا د يدأت ف فجدف إ لمدئ ، هدذ خدا مد ا دام ا فا

6

سب ا اخل طق مجر يس (vygotsky)ييجفتس بئ صفت ا ب ،Watson فاطس ير مئ لجم ا

ئ م خئص ش أف صفر هف ام أش ير بي يقع ا تي ام ا طفق، فا م ير عاق ف ا تي ام ا بئ

يد مستمر عملي ج بثبئ تتغير ئمي ير حيدئ ، عمليد فهد ف ي تي د دئ لمدئ يف لمد بئ يد فا خئ مد ا

ير تي ير مع ، يس شيئئ تعتبر ا تي م ف غير فا لمئ ا .سرابئ يعتبر ا

فسصية اأدوا دور -2 يصة ا ف فسدئئط :وا رمزيد ا دئء ميتدئح ا معر د ، ب ييجفتسد ا (vygotsky)فيئ جئ م رمزي آ يسدي ا فا ضم تد ا عمدئ بدي تتفسدط ا ير يد ا عمدئ ا فتفصد ااجتمئعيد فا

يددر اخد يدر ي بخئرجدد ، ا جمددئع فا مد عد (vygotsky) يجفتسدد فأ رج ،Wertsch, 1979)) بئ

مثل رمزي لفسئئ ا لغ ، مث ا ظم ا مختلي ا تئب ، لحسئ ، ا قطع ا ي ، ا ي مخططدئ ، ا خدرائط ا ا

رسم، فا ف فا تقلي ي اإشئرا أ ر ففص .ا فر (vygotsky) يجفتس ظر فجج (Bruner) برف

فسئئ رمزي ا جئ عبر مئ ا طبيع إتقئ بأ يجفتس ع ئ، تق ا يس لغ أ قفي ا ا ه فا ت ا ا

دئر تجلد حدفار خدا مد ا اخليد ا خدئرج ، ا يسدي دئ فا ا دت ا ا عزد د ت جدئ ا تجدئ ف م

تطفر ثقئ ا ذي أ را ااجتمئع ا شطف ا (.Mahn & Steiner, 1996)) مجتمعئتجم ي

تفصاعت دور -3 يصر وسصيط ااجتماعيصة ا مصتعل تف حد ي إ : ا ب ايد د ا مرجدع قطد يثبد ا ا"Point of reference" معلم بي متعلم، ا ك بع فا ح ي ذ معلم فسئئ يصبح ااجتمئع ا تتفسط أ ا ا

ير متعلمي ، تي معلم ا بع ئ سئل م متعلم ا سؤا يستجي فا مشئر ل خف مرجعي قط يتبع فا فا

تيئع ليظ ، ا متعلم ا س يستجي فا دذات ، ح يثد ديع ئقشد اسدتمرار فمدع ا م معلدم يفجد ا تبدئ ا مدتعلم ا امرتبط لمامح ظئهر ا ئق أفج عل لتغل فتحليلجئ بئ ت ير ا تي ميجفم تجئ ا .اصدور -4 متبصاد ا مفصايي بصين ا يوميصة ا مفصايي ا علميصة وا (vygotsky) يجفتسد صد قد :امتعلمي ميئهيم س ئتي إ ا سيئق تع مرتبط ا ميئهيم :بجمئ ا يفمي ا تلقئئي ) ا ميئهيم (ا علمي فا غير) ا

ميئهيم(. تلقئئي يفمي ا ف ا تيئعا خا م تت خبرا ا م رس ، خئرج فا ميئهيم ا علمي فا ف ا م تت

تيئعا خا خبرا ا م رس ، اخ فا ميئهيم أ مئ ا يفمي ا ز ا ظفاهر تتمر مظجر عل فتب ا امئ ي سمئ ا لي فا ش جئ مئ لظفاهر ا خبدرا عل تعتم أ يفميد ا د . ا ميدئهيم ف علميد ا دف ا مد تت

ميدئهيم عقليد ، عمليئ خا يفميد فا ظدفاهر مد صدئع ا تتجد ا د ا عمفميد ، إ ميدئهيم ا علميد فا تتجد ا

ظفاهر تجئ هئبط .ا

تسدئ ميجدفم فا ميجدفم مد أفا بد أ أ ابد ا د صدفرت مدئ ذاتد حد د ا مدتعلم ع خدا مد اعامئ ) لغ –ا ميجفم ثم ..(ا في ثم ،)اجتمئعيئ ) خري ا متعلم ع ت معلدم .ذاتد ا ئمد يحدئف فا ت ا

ميئهيم بي يفمي ا ميئهيم ا علميد ، فا مدتعلم فيمد ا مسدئع ا ا د لد خف بئ ميدئهيم إ علميد ، ا فيسدتخ م ا

7

مدتعلم معر د فراء مدئ عمليدئ ا ئمد يحدف "Meta Cognitive"ا يفميد معر تد فيعمدم في مدئ ) ا خدئم ا ا

طبيعي ميئهيم م متمئسك ظئم إ (ا علمي ا .ا

ميئهيم يفمي ئ تلقئئي ا م يجفتس ظر ا محسفس م ت ميدئهيم أمئ لمجر ا علميد ا مد ا ت

سد ، ااتجدئ د ع متعلم ا ميدئهيم يائدم دئ يفميد ا ظدئم اخد ا ميدئهيم ا دذي ا م رسد د يعلدم ا اميئهيم) علمي ا فق يس ف ،(ا ميئهيم ييجم أ اب ا علمي ا تطبيق خا م ا د محسفسد بأمثل ا

محسفس م ئاتجئ خبرات ، ضفء مجر فم لمجر ا حر لمحسفس، ا يئبئ ذهئبئ ) ااتجئهي ئ )فا خبرا م ليجم، ضرفري يفمي ا ئم ا ظئم اخ تت ميئهيم ا علم ، ا ميئهيم فتطبيق ا علميد ا د ا

خبرا يفمي ، ا تعلم ا حيئ م ئ حيئ فا ا .اسئبق ا راسئ تئئ فأ ت ا ئف ا ئه تحلي ت تربي م ي ااجتمئعي ا فط ظريد تضمي فا ا

ئئي ب ئه ااجتمئعي ا م ت ا د قد ا راس ، فا رتيسد مرتجد راسد بي مرعدئ تد ( 2011) فائه محتف تربي م ي ا م سئبع لص ا ثئم ا تئسدع فا د قديم فا مفاط تدفاز فعد م ا حيد تفزيعجدئ د اسدئ حقفق ئ قديم اإ سيئسدي فا ي ا مسدؤف قديم، أعلد ااجتمئعيد فا مدئ ا دفع دئ بي بيئد ا فحد ا فا

يدد فط يتددئح ا ثقئ ددئ علدد فاا خددر ا قدديم أقدد ا ئ ا ددرغم علدد تضددم شددبف راسدد ف دد . أهميتجددئ مدد ا اح ااستقصئء مجئرا اختبئر عل إيجئب أثر فجف ا راس أظجر ( 2010) تجريبي مجمفع ا صئ .ا

دد ( 2009) بشدير راسدد فتفصدل معلمددي تقددفيم رجد أ إ معلمدئ ا تربيد تدد فا يدد ا فط دد اضي شمئ محئ ظ غربي ا معدئيير تحقيدق رج فأ ج ا، مرتيع ئ ا ليد ا صديف جميدع ا د ا ئتئئ فا مرتيع ، لي ا متعلق ا محتف ا صيف جميع بئ مرتب فجئء مرتيع أيضئ ئ ا ف ، بئ امددئ تددئئ بي متعلقدد ا شددط ا سددئل بئ مرتبدد دد جددئء فا يدد ، ا ثئ تددئئ يتعلددق ف يمددئ ا ظدديم ب محتددف ت امرتب ف متفسط ب رج جئء ث ا ثئ .ا

صبحيي أمئ مفذج أ إ ا راس فتفصل ق ( 2006) ا مطفر ا ئه ا ااجتمئعي ا راسئ مسئسدددي لمرحلددد ر ددد ا يددد ب رجددد يراعددد ا محدددئفر فمتفسدددط عئ تئجدددئ ا متعلقددد فا دددئه بجدددئ ا ممرحل ااجتمئعي ا راسئ سئسي ا .اي تفصل ( 2003) اإبراهيم راس ف سس أ ا راس إ ت ا يجئ تست ا فثيق إ عل تشم م اددئر مبدئ فجيئ فأ تربيدد بتد ريس تتعلددق فايد ف يد ، ااجتمئعيدد ا فط ددئك أ فجد مددئ فا بددي تددفاز عد م هه ا محفرا ي ا سلف ئ ا يز تر جئ عل ا معر ا هد ا سدب فت ا يد ا فج ا مجئريد ، ا فاتددفاز فعدد م ددئ بددي ا ف معر دد م ل حيدد ا حقددئئق شدد ميددئهيم ا سددب فا عظمدد ا خيضدد ا ددئ فا ف م ا

خر قيم ا جئ ففج فااتجئهئ ئ تربي ت محتف اختيئر تعتم م ا ي ااجتمئعي ا فط .فا

8

مددرافي فتفصدد ر دد ( 2001) ا دد ا معلمددي تطبيددق دد فاضددح تطددفر فجددف إ تفججددئ ا

م رسد ئئيد ا ب تد ااجتمئعيد ، ا خبدر بتسدجي تمثلد ا تعليميد ا دتعلم، عمليد (scaffolding)فتسدقي ا ائء اجتمئع فتيئف حفار فظجفر ئر حف ب ريئضي ، ا معر مصئ ر فتع ا معلم سيطر فقل ا .ا

د مئ تدئئ دئ ا طلبد اسدتخ ام د تطدفر علد أيض ريئضد ااتصدئ مجدئرا ا متمثلد ا قدراء د فا ا

تئب شط فا ترجم فأ .ا

معدئيير مد ع تف ر إ تفصل ( 1999) حمئ ي راس ف علميد ا دئه فثيقد د ا م تد ا فجغرا يددئ دد ا معلمددي فأ ع يدد أظجددر مددئ مختليدد ، بدد رجئ ا قددف قددئط مدد ا ضددع ا ع يدد دد فا مدد امختلي محفرا ف ا م جئج ا .لم

ئه أ إ (Clarke,1990) (1990 ،ارك) فتفص اابت ائي لمرحل ااجتمئعي ا راسئ متاميذ خبرا تفسع ا ا محفر هذا ا ف ، إ تؤ ي ب ا ر ج أ حي ا م مستخ م ا دز ا علد ير

جفا ف ا مأ يز م ب ا ا تر بع عل ا م ا عدئ عد ا ا طدا فا احقد ، لمرحلد ا دئه أمدئ ا تدئري م ات خر ا ف ت رس ا يئ مث ا يئ ف رسئ بريطئ مئ يئ فأ ميد ، أبعئ ا تضم فايطئ علد فاحتدف عئ

تئري ت ريس مفضفعئ م ا عئ تعليمي لمراح ا مختلي ا مرحل يجئ بمئ ا .اابت ائي اسدددئبق ا راسدددئ مراجعددد خدددا مددد تددد ا راسدددئ معظدددم أ يتضدددح ا تحليددد بخصدددفص أجريددد ا

جئج فتقفيم تربي م ي ااجتمئعي ا فط مختلي ا راسي لمراح فا رتيسد ، مرتجد ) ا بشدير،ف ؛2011 فاصدددددددددبحيي ، ؛2009 فحمدددددددددئ ي ، ؛(Clarke,1990) (1990 ،دددددددددارك)ف ؛2003 فاإبدددددددددراهيم، ؛2006 فاتدد ،(1999 دد فا ئف ظريدد ت ئئيدد ا ب مددرافي،) راسدد ااجتمئعيدد ا شددبف ، ؛2001 ا دد ،(2010 فابئحث سئبق ا راسئ م ااستيئ ئ ا ظري مبئ صيئغ ا ئئي ا ب تربيد تدئ فتحلي ااجتمئعي ا ا

ي ، ااجتمئعي فط خطفا هذ فتطبيق فا د عل ا تربيد د ا راسد عي يد ااجتمئعيد ا فط فتصدميم فابح ، تجرب محتف ، تحلي ف ا ئء ف ا .ا راس أ فا ب

تحليد محدفر د ا راسدئ بدئق ع ا راس هذ فتختل دذي ا ظريد ضدفء د جدر فا ئئيد ا ب ابئحثددد اطدددا فحسددد . ااجتمئعيددد ددد ا راسددد هدددذ ددد ئ ا ف تددد ا ددد تسدددع ا تربيددد تدددئ تحليددد إ اي ااجتمئعي فط ظري ضفء فا ئئي ا ب ج بئستخ ام ااجتمئعي ا م تحليل ا ئ فم . ا هذ جئء ه

عي ، فطبيع مح فأ فا استراتيجيئ تغطي ا راس جئ م ا ئف سئبق ا راسئ تت .محفر هذا ا

9

لة دراسة مش ا

تعليم مراح ااجتمئعي ا راسئ تش مرحل ف عئم بش ا سئسدي ا يئ ا د خدئص بشد اهمي هذ بر ، أهمي طاقدئ تدأت ا مدفا هدذ تتضدم ممدئ ا يتفقدع جيد إيجدئ د تسدجم راسدئ مد اجم فا أ م ف مجتمع ئ عي أعضئء ي ذي ا تعلم بير ب فر تقفم جئ ي ، يعيشف ا ااجتمئع امي ف ق ر ت ا ح عل ا مشد تسدئبجم ا يدر مجدئرا فا تي س ممدئ فحيئتيد ا ع يدر علد يد شدعفر ا بئ إ راك علددد تسددئع فمفاقدد معلفمدددئ مدد دد تجيئددد بمددئ ااجتمئعيدد شخصددديت فخلددق ااجتمددئع بدد فرمجتمدددع، دد يجدددري مددئ حقيقدد تددئ ا دد فبئ فأي حدددئ ، فأحسدد صدددفر أ ضدد دد تبجدددئ تقدد م أ يجددد عمليدد علدد سددلبيئ يددؤثر فشددئم قيددق غيددر بشدد تقدد يمجئ دد تقصددير تربفيدد ا ددرغم فعلدد برمتجددئ، ا مدد اتربيدد تددئ ددئ ااجتمئعيدد ، ا راسددئ أهميدد يدد ااجتمئعيدد ا فط تدد أحدد فا م رسددي ا مراحدد دد اتعليم ي فر يتمث ا ر تش ئء مجتمع أب .فتفججئتجم اع ي أشئر ق ف بحف تئئ م ا ت فا راسئ ا ئف ا ظري ت ئئي ا ب د حي ااجتمئعي ا أدد ا راسددئ معظددم ددئه دد مبئ ئجددئ تضددمي ضددرفر إ م مددرافي،) مثدد ، ا راسددي ا شدددبف ، ؛2001 ا فادد ااهتمددئم ضددرفر ( 1999) حمددئ ي راسدد دد أيضددئ فجددئء. (2010 ي إعددئ ع تدد تددأ م رسددي ا ائ دد راسدد راسدد ف دد . مفا هددئ ب بدد ا طفا يدد ددئ ( 2011) فا تأ ددتعلم مصددئ ر مراجعدد ضددرفر علدد ا ا

متضم تربي ت ا ي ااجتمئعي ا فط .فال ، اإحسئس ي عم فممئ مش تربي تئ بئ ي ااجتمئعي ا فط جمف م ش ء ي يزا ا فا ا

طلبد قد را عل يؤثر ممئ بئحثد خبدر خدا فمد تعلمد ، علد ا تعلديم د ئ ا جدئ ئاحظد ا مئسد بحئجد أت تحلي إ مفا ا ت ا راس فا بغ فا س أ ي تعليم عل تئئج تع .ا

يدد تشددير مددئ ضددفء ف دد سددئبق ا راسددئ إ بحددئ ا مددؤتمرا ، فا بئحثدد فاهتمددئم فا تربيدد بمحددفر ئ ا اي ااجتمئعي فط ئ ا . فا ل تح ي جر سبق مئ إ فاست تحلي راس إجراء ضرفر ا راس مش

تربي تئ ي ااجتمئعي ا فط ئه فا م ي ا ر .ا

دراسة أسئلة ا

:يأت يمئ ا راس أسئل تتح

ظريددد مبدددئ مدددئ -1 ئئيددد ا ب فاجددد ااجتمئعيددد ا تربيددد تددد ددد تفا رهدددئ ا يددد ااجتمئعيددد ا فط فاسئسي لمرحل يئ ا ر ا ا

10

ظريددد مبدددئ تدددفا ر رجددد مدددئ -2 ئئيددد ا ب تربيددد تددد ددد ااجتمئعيددد ا يددد ااجتمئعيددد ا فط لمرحلددد فاسئسي يئ ا ر ا ا

تتددئبع مسددتف مددئ -3 ظريدد مبددئ بددي فااسددتمراري ا ئئيدد ا ب تربيدد تدد دد ااجتمئعيدد ا ااجتمئعيدد اي فط سئسي لمرحل فا يئ ا ر ا ا

ئمددد مسدددتف مدددئ -4 ت ظريددد مبدددئ بدددي ا ئئيددد ا ب تربيددد تددد ددد ااجتمئعيددد ا يددد ااجتمئعيددد ا فط فاسئسي لمرحل يئ ا ر ا ا

دراسة أيمية ا

: يل يمئ ا راس أهمي تتمث

حيدددئ متطلبدددئ اسدددتجئب ا راسددد هدددذ تدددأت - معئصدددر ، ا ح يثددد فااتجئهدددئ ا تربيددد محدددفر ددد ا اي ااجتمئعي فط .فا

تبدددئ يددد - م رسدددي ا قدددئئمي ا تربيددد تددد ريس عمليددد علددد ا يددد ، ااجتمئعيددد ا فط يييددد فا تفظيددد فظري مبئ ئئي ا ب جئ م ااجتمئعي ا .خاتبدددئ يددد - يي ا مدددؤ تزفيددد بضدددرفر ا ميدددئهيم ا معئصدددر بئ يددد ااجتمئعيددد لتربيددد ا فط فمبدددئ فاظري ئئي ا ب طرق ااجتمئعي ، ا ي فبئ سئ ت فا تعليم تطبيقجئ ييي تيسر ا م رس ا .ا

دراسة حدود ومحدداتها ا

:يل مئ عل ا راس اقتصر تربيد تئ - يد ااجتمئعيد ا فط مرحلد لصديف فا سئسدي ا يئ ا د تعلديم مرحلد مد ا سئسد ا فهد ا

رابع خئمس ا سئ س فا .فات عل ا راس إجراء تم - مقرر ا طلب عل ا 2014/2015 ا راس لعئم ا

تعريفا اإجرائية ا

مصطلحئ م ع ا راس هذ فر سئسي ا جئ, ا :م

11

تربيصصة تصصاب - يصصة ااجتماعيصصة ا وط تدد هدد :وا تدد ا تربيدد فزار قررتجددئ ا تعلدديم ا يدد فا ر علدد اصددد طلبددد مرحلددد ا سئسدددي ، ا دددك ا تربيددد مجلدددس قدددرار بمفجددد فذ تعلددديم ا تدددئري ( 33/2007) رقدددم فا

عئم م ب ءا ( 18/4/2007) (.2007/2008) ا راس ا

ظريصصة - ائيصصة ا ب طددا يتيئعدد اجتمئعيدد عمليدد :ااجتماعيصصة ا شدديئء، مددع يجدئ ا حدد ا ا مدد فاتددد حفاسدددجم خدددا سدددئبق معدددر تجم ربدددط علددد تسدددئع ا معر ددد مدددع ا يددد ا حئ تددد ا معتقددد ا ، تتضدددم ا ا

ئر، صفر فا .فا

هج دراسة م ا

ج ا راسدد اعتمدد مدد فصددي ا محتددف تحليدد بأسددلف ا ددك ا ئسددبت فذ شدد دد م تددفا ر عدد اظري مبئ ئئي ا ب تربي تئ ااجتمئعي ا ي ااجتمئعي ا فط سئسي لمرحل فا يئ ا ر ا ا

ة دراسة عي اف تربي تئ م ا راس عي ت يد ااجتمئعيد ا فط تربيد تدئ ا يد ااجتمئعيد ا فط لمرحلد فا

سئسي يئ ا رابع) ا خئمس ا سئ س فا ر ( فا .ا

دراسة أدوا ا

تفص ا راس أسئل ع إجئب تئئ إ فا مرجف ا بئحث عم فتحقيقجئ ا :إ ئ ا

ظرية مبادئ قائمة أداة إعداد - أ ائية ا ب بئحث قئم. ااجتماعية ا ظري مبئ قئئم ب ع ا ئ ا ائئي ب ت ااجتمئعي ا بغ ا تربي ت تفا رهئ ي ي ااجتمئعي ا فط سئسي لمرحل فا يئ ا ا ر ، ك فتطل ا رجف ذ ظري ا إ ا سئبق فا راسئ ا عاق ذا ا ظري بمبئ ا ئئي ا ب ا

تربفيي م ع إ ميتفح سؤا فتفجي ااجتمئعي ، تربي معلم م فمجمفع ا ااجتمئعي اي فط مشر ي فا تربفيي ، فا جم فطل ا تربي ميئهيم أهم تح ي م ي ا م ت ا بغ ا ت تف رهئ يتربي ي ا فط ي ا م سئسي لمرحل فا يئ، ا مصئ ر خا فم ا سئبق ا تفص جر ا قئئم إ اتربي بميئهيم ي ا م تعلم اعتمئ : )ه محئفر خمس عل فزع . مب أ( 37) ع هئ بل ا عل اي ير تيئع عل قئئم جمئعي ف ر ي أسئ بيئ ، ف ا ئء ا ميئهيم ب معئ ا عملي خا م فا

تيئع ، عل معتم شط اجتمئعي ئ ا تعلم است ظيمي طرق إ ا طا تم ت شعفر م ا بيئ ا بئ

محيط ، تيئف عملي تع ا سئس ا في ا تعميمئ ت تعلم ، تم مئ حف مفح رأي إ لفصف امف يع ئئي أسئسيئ مب ءا ا ب (.ااجتمئعي ا

12

:اأداة صدق

تأ تم دئ( 11) علد بعرضدجئ ا ا صد ق م ا م جم مح جئمعدئ أسدئتذ مد خمسد مد مختصدي ا د ائه أعضئء فثاث ااجتمئعي ، ا راسئ ت ريس ئه م يري م م م ت ا م رسدية فا تربيد فزار د ا ا

تعلددديم، مدددئ مشدددر مددد فثاثددد فا جم فطلددد ا ظريددد مبدددئ حدددف آرائجدددم إبددد اء مددد ئئيددد ا ب ااجتمئعيددد امتضم محدئفر، إ فتقسيمجئ أهميتجئ، حي م ا راس أ ا ا تمدئء ا مبدئ فا د ا مد محدفر د إمحدددئفر، مبدددئ بعددد حدددذ أف ج يددد مبدددئ إضدددئ ا ئسدددب ، غيدددر ا م جدددئ أخدددر اقتراحدددئ فأيددد ا يرفئسددب ، مبددئ بعدد تفزيددع إعددئ خددا مدد آرائجددم ضددفء دد ا راسدد أ ا تعدد ي فتددم م محددئفر علدد ا اخمسدد بئحثدد اعتمدد فقدد قددرتي فحددذ ا ددك دد ئ ا مددي ، مدد %( 90) إجمددئ علدد ذ مح عدد أصددبح اجئئي بصفرتجئ ا راس أ ا قرا ف ا . قر ( 35) م تت

محتوى تحلي -ب :ا

تربي ت محتف تحلي استخ ام ي ااجتمئعي ا فط سئسي لمرحل فا يئ ا ت ا مبئ عل اشتمل اظري ئئي ا ب درارا رصد استمئر استخ م حي ااجتمئعي ا ظريد مبدئ ت ئئيد ا ب د ااجتمئعيد ا

.تئ

ة -ج تحلي عي :ا

ف حي تحلي عي ت تربيد ت محتفيئ م ا يد ااجتمئعيد ا فط سئسدي لمرحلد فا يئ ا د : فهد اتربي تئ ي ااجتمئعي ا فط رابع، لص فا خئمس ا سئس فا .ا

تحلي وحدة تحديد -دص :ا

لمدد فحدد اختيددر ددر ا ي رئيسددي فا تدد ا جددئ تدد فر ا مبدد أ حف ددرار خددا مدد لتحليدد ، أسئسددي فحدد ا تظريد مبئ ئئيد ا ب مدرا ااجتمئعيد ا تربيد تد محتفيدئ تحليد ا يد ااجتمئعيد ا فط ضدفئجئ، د فا

قيئس لع ة فتخضع ظري مبئ ظجفر ع فيعبر فا ئئي ا ب رارهدئ أف غيئبجدئ أف ااجتمئعيد ا تد د تتربي ي ااجتمئعي ا فط رابع لص فا خئمس ا تعليم مرحل م فا سئس ا يئ ا .ا

تحلي عملية ضوابط -يص :ا

رار تئئ رص ااستمئر استخ ام - .تحلي ف ئ فح فت

تحلي تم - تربي ت محتف إطئر ا ي ااجتمئعي ا فط سئسي لمرحل فا يئ ا .ا

13

تحلي يتم - تعري إطئر ا ظري مبئ اإجرائ ا ئئي ا ب .ااجتمئعي ا

تحلي عملية خطوا -و :ا

لمد فتح ي ح ، عل رس قراء - در ) ا ي تد ( ا ظريد مبد أ عد تعبةدر ا ئئيد ا ب ااجتمئعيد ائ ا تحلي أ ا إ است .ا

ي - ظري مبئ تص ئئي ا ب تحلي فح ا ف ق ااجتمئعي ا رفس د ثدم فمد رس، ا .ح عل تئ

ظريدد مبددئ عدد حسددئ - ئئيدد ا ب رارهددئ ااجتمئعيدد ا تحليدد ئددئ مدد ئدد دد دد فت ثددم فمدد اجتجئ .إحصئئي ئ معئ

تحلي ثبا -ح :ا

ددك يددتم ثبددئ ، حسددئ خددا مدد ذ ددئك ا تحليدد ثبددئ ددفعي ، فه ددزم عبددر ا تحليدد فثبددئ ا بددي اق محللي ، تأ تم ف :يأت مئ ا ا ثبئ م ا

ثبا زمن عبر ا محل ثبا )ا تأ تم (:ا تحلي ثبئ م ا تحليد إعدئ خدا م ا دزم ، عبدر ا ابددئحث احدد قددئم حيدد تحليدد عمليدد ب عددئ ي ا بعدد ا راسدد مفضددف فحدد تي مدد عشددفائي ئ اختيددر فحدد ادك فبعدد أسدئبيع، ثاثد دد بئسدتخ ام فااخددتا ااتيدئق سدد حسدئ تددم ذ سدت معئ (Holsti, 1969) هف

ثبئ مع حسئ ج ف ف .ا ك يبي (1) ا .ذ

(1) جدو

تائج تي ا يها توص ا تحليلين ت في إ ا

رقم محفر ا ع ا اإجئبئ

متيق عليجئ ا

اإجئبئ ع غير متيق ا

عليجئ

مجمف سب اثبئ ا

تعلم اعتمئ 1 ي عل ا فجمئعي ر ي أسئير تيئع عل قئئم بيئ ا فا

2 0 2 100

ئء 2 ميئهيم ب معئ ا عملي خا م فا

تيئع عل معتم شط اجتمئعي ا

11 2 13 84.6

ئ 3 تعلم است ظيمي طرق إ ا تم ت

طا شعفر م ا بيئ ا محيط بئ ا

9 2 11 81.8

14

تيئف عملي تع 4 سئس ا في ا ت

تعميمئ مئ حف مفح رأي إ لفصف ا تعلم تم

5 0 5 100

مف يع 5 ئئي أسئسيئ مب ءا ا ب ا

ااجتمئعي

8 1 9 88.8

ثبئ مع ل ا 90 40 5 33 ا

ج ف يبي ثبئ حسئ ( 1) ا زم عبر ا ئصر ا فح ع بدي مدئ ترافحد حيد ا راسد مفضف اثبئ معئم فا ( 100)ف( 81.8) ل ا تتمتدع ا راسد أ ا أ تبي سب فه ( 90) بل ا راس ا ا

.بثبئ

ثبا مختصي أح اختيئر جر : اأشخا عبر ا تربيد د ا تفضديح معد اجتمدئ عقد تدم حيد اك فأهميتجدددئ، ا راسددد أهددد ا دددذ قيدددئم يييددد علددد جيددد بشددد ت ريبددد ف تحليددد بعمليددد ا أطمدددئ أ فبعددد ابئحثددد خطدددفا ، يجدددم ئ ا يييددد ا ييدددذهئ ف ددد طلددد ب قددد ت قيدددئم م فحددد يدددس بتحليددد ا تددد ا بئحثددد قدددئم ا ئ ا

ددك فبعدد . بتحليلجددئ تحليلددي ، بددي ااتيددئق سددب حسددئ تددم ذ ددك حسددئ فتددم ا دد بئسددتخ ام ذ معئ سددت ا هف(Holsti )ج ف مفضح هف مئ (.2) بئ

(2) جدو

تائج تي ا يها توص ا باحثان إ تحليلين ت في ا ا

اإجابات عدد احور الرقم عليها امتفق

اإجابات عدد عليها متفق الغر

نسبة اجموع الثبات

على قائمة وماعية فردية أساليب على التعلم اعتماد 1 والبيئة الفرد تفاعل

5 0 5 100

نشطة اجتماعية عملية خال من وامعاي امفاهيم بناء 2 التفاعل على معتمدة

9 2 11 80

الشعور من الطاب مكن تنظيمية طرق إى التعلم استناد 3

احيطة بالبيئة

14 2 16 85.7

التعميمات تكوين ي اأساس التفاوض عملية تعد 4 تعلمه م ما حول موحد رأي إى للوصول

4 1 5 80

100 6 0 6 ااجتماعية البنائية ي أساسيا مبدءا النمو يعد 5

89.14 43 5 38 الكلي الثبات معدل

جدد ف يفضددح ثبددئ سددب أ ( 2) ا أ فتبددي ( 100)ف( 80) بددي مددئ ترافحدد قدد ا راسدد محددئفر اثبئ معئم ل ا .بثبئ تتمتع ا راس أ ا أ تبي سب فه ،(89.14) بل ا راس ا ا

15

ق ص ق اا ضفء تبي ف ثبئ ، ا تحلي أ ا إ فا د فمفثفقد ، جيد بخصئئص تتمتع ا تؤتحليددد سدددام ثقددد يددد عم ممدددئ فثبئتددد ، ا تربيددد تدددئ مددد فحددد تي تحليددد ا ا بئسدددتخ ام ا ااجتمئعيددد اي فط .ا راس عي فا

دراسة إجراءا اخطفا إتبئ جر ا راس أه ا تحقيق :اختي ا

ظريدددد بمبددددئ قئئمدددد إعدددد ا -1 ئئيدددد ا ب مقتددددرح ااجتمئعيدددد ا جئ ا تربيدددد تدددد محتددددف دددد تضددددمي اي ااجتمئعي فط سئسي لمرحل فا يئ ا .ا

تحليد اسددتمئر إعد ا -2 تدد ا د ا ف ظريد مبددئ مدد ت ئئيدد ا ب راراتجددئ ااجتمئعيد ا فمسددتفيئتجئ فتمعيئري .ا

تأ -3 تحلي عملي ص ق م ا .فثبئتجئ اتربيد تد محتفيئ تحلي -4 يد ، ااجتمئعيد ا فط ظريد مبدئ ضدفء د فا ئئيد ا ب ااجتمئعيد ات .سئبق ئ اعتمئ هئ تم ارارا تح ي -5 ظري مبئ م مب أ ت ئئي ا ب .تئ ااجتمئعي ائمدد تتدددئبع تقدد ير -6 ظريدد مبدددئ فت ئئيددد ا ب تربيدد تددد محتفيددئ ددد ااجتمئعيدد ا ااجتمئعيددد ا

ي فط مرحل فا سئسي ا يئ ا .ا ئقشتجئ، ا راس تئئ تحلي -7 تفصيئ م مجمفع فتق يم فم .ا8-

جة معا اإحصائية ا

ددرارا اسددتخ ام جددر ت سدد ا مئفيدد فا شدد أجدد مدد ا ظريدد مبددئ تددفا ر مدد عدد ا ئئيدد ا ب اتربي ت محتفيئ ااجتمئعي ي ااجتمئعي ا فط ر فا سئسدي لمرحلد ا يئ ا د جدر مدئ. اشدددد (Square-Chi)" 2ددددئ" اختبددددئر اسددددتخ ام ئمدددد مدددد عدددد ل ت ظريدددد مبددددئ تفزيددددع بددددي ا ئئيدددد ا ب ا

تربي ت ااجتمئعي ي ااجتمئعي ا فط .فا

تائج تائج اقشتها ا وم

تئئ جذ عرضئ يأت ف يمئ أسئلتجئ عل فاإجئب ا راس تئئ عر جر : ا

16

سؤا : اأو ا

ظرية مبادئ ما ائية ا ب واجب ااجتماعية ا تربية تاب وحدتي في توافريا ا ية ااجتماعية ا وط واث لصف ثا ؟ اأساسي ا

سددؤا هددذا علدد إجئبدد ظريدد مبددئ قئئمدد إعدد ا جددر ا ئئيدد ا ب مب ئيدد بصددفرتجئ ااجتمئعيدد ا اك تربدفي ا علد ااطدا خا م فذ سدئبق فا راسدئ ا ظريد محدفر د ا ئئيد ا ب ف عدئم بشد ا

ظريد ئئيد ا ب قد خددئص، بشد ااجتمئعيد ا ظريد مبدئ أسئسدي محددئفر خمسد اعتمدئ تدم ف ئئيدد ا ب ادتعلم اعتمدئ محدفر: )فهد ااجتمئعيد ي علد ا يدر تيئعد علد قئئمد فجمئعيد ر يد أسدئ بيئد ، مدع ا ا

ئء محفر ميئهيم ب معئ ا تيئع ، عل معتم شط اجتمئعي عملي خا م فا ئ محفر ا تعلم است ا

ظيمي طرق إ د ت طدا تم شدعفر مد ا بيئد ا محيطد ، بئ تيدئف عمليد تعد محدفر ا سدئس ا د ا

في تعميمئ ت مدف يعد محدفر تعلمد ، تدم مدئ حدف مفح رأي إ لفصف ا ئئيد د أسئسديئ مبد ءا ا ب ا

(.ااجتمئع بئحثدد قددئم ثددم محددئفر تلددك مدد محددفر دد بتحليدد ئ ا دد ا مجمددف بلدد حيدد رعيدد مبددئ إ لدد ا امحددئفر علدد مفزعدد مبدد أ( 35) لمبددئ خمسدد ، ا قدد ا بئحثدد خددرج ف قئئمدد ئ ا جئئيدد بئ ظريدد مبددئ ا ائئي ب :يل مئ ااجتمئعي ا

تعل اعتماد محور: أواا يب على ا فرد تفاع على قائمة وجماعية فردية أسا بيئة مع ا .اطا تقف .1 تعلم إ ا ذات ا .اطا تعلم .2 ئ بعضجم مع ااجتمئع تيئعلجم خا م يتم ا ف ااتصئ مجئرا متضم

تفاص .اتعلم تف ر .3 مع ذف ا . ا

شط استخ ام .4 ي في ا .بيئعلي ابيئ م اإ ئ .5 محيط ااجتمئعي ا طئ ا .بئياا اء محور: ثا مفايي ب ي ا معا تفاع على معتمدة شطة اجتماعية عملية خت من وا .ا

معر ارتبئط .6 ي ا حئ حيئ فاقع مع ا مفاق ف ا حيئتي ا ا

ئء عل تسئع .7 ميئهيم ب طا ا .ا

طا تسئع استراتيجي تفظي .8 ئر تب عل ا ج ي ا سئبق معر تجم مع فمفائمتجئ ا .ا

طا ح .9 ير تفظي عل ا تي .مجئرات ف ا

17

خبرا استثمئر .10 سئبق ا ئء ا طا ج ي تعلم ب .ا

يرص تف ير .11 قئ جلسئ لطا ا حفار ا تيئف ف فا .ا

تقئرير تئب مجئر تفظي .12 طا ع ا .اثاا اد محور: ثا تعل است ى ا ظيمية طرق إ ن ت طتب تم شعور من ا بيئة ا محيطة با .ا

طا مشئر .13 ه ا فضع ا تعليمي ا .اشط تفظي .14 تعليمي ا .اطا ا عي إثئر .15 .لتعلم اطا مسئع .16 ظيم عل ا .خبراتجم ت

تفاوض عملية اعتبار محور: رابعاا وين في اأساس ا تعميما ت ى لوصو ا ت ما حو موحد رأي إ . تعلمه

قضئيئ بطرح ااهتمئم .17 حيئتي ا .ا

عرف تفظي .18 تق يمي ا تعلم ا .اطا تشجيع .19 ق تقب عل ا ئء ا ب .ا

ئء .20 طا فقيم مجئرا ب مرف عل تشجعجم ا ير ا تي خر فتقب ا .ا

طا تشجيع .21 تعبير عل ا يسجم ع ا .أ

طلب تفظي .22 سئل طرح إستراتيجي ا ئر حلف حف فااستيسئرا ا .زمائجم فأ جئز .23 طا ا شط خا م لمجئم ا ي أ .جمئعي تعئفسئل عل تفظي .24 سئبر ا .ا

مو اعتبار محور: خامساا ائية في أساسياا مبدءاا ا ب .ااجتماعية ا

ف .25 ت ي ا ت ري أسئ مختلي ا ت ا مئط تلب ا تعلم أ طا ا .ا

طا مشئر .26 قرارا اتخئذ ا .اطا مشئر .27 فق إ ار ا .امتعلم تزفي .28 .أ ائ حف تصحيحي راجع بتغذي اتقفيم استراتيجيئ تفظي .29 مب ا .ا اء عل ا .ااستقصئء استراتيجيئ تفظي .30تحلي مجئر تفظي .31 تعلم ا طا ا . ا

18

ي مجئر تفظي .32 تر تعلم ا طا ا .ا

بح خطفا تفظي .33 علم ا تعلم ا .ا

طا تشجيع .34 ئء عل ا يرضيئ ب .فاختبئرهئ ا

فسئئ تفظي .35 تعليمي ا .اتئئ هذ اختلي فق ت ا راسئ بئق ع ا ئف ا ظري مبئ ت ئئيد ا ب جدئ ااجتمئعيد ، ا بأز محئفر خمس شمل ظري مبئ عل تر ئئي ا ب مدئ ااجتمئعيد ، ا تد ا راسدئ بي د ا ئف مفضدف تظريد مبئ ئئيد ا ب د معظمجدئ ااجتمئعيد ا دز ئ معلدم فر علد تر معلدم تفظيد فمد ا مثد جدئ، اي أبددددف راسددد مددددرافي ،(2013) فعيددددئ سددد دددفهر ،(2011) ا مبددددئ هددددذ أصدددبح فقدددد (. 2002) ا اتربيدد تددئ تحليدد ضددفئجئ دد يددتم معددئيير يدد ااجتمئعيدد ا فط دد لصدد فا ثئ سئسدد ا فقددف ا علدد فامبئ هذ فاقع تئ ا فح تي فتطفير ا راس ، مفضف ا .ا

سددئبق ا راسددئ مددع ا راسدد هددذ فاتيقدد محددئفر بعدد دد ا تيددئف عمليدد تعدد محددفر مثدد ا ا

سئس في ا تعميمئ ت مف يع فمحفر تعلم ، تم مئ حف مفح رأي إ لفصف ا أسئسديئ مب ءا ا

ئئيد ب ي أبدف راسد مثد ااجتمدئع ، ا يقدرا بعد ف د (. 2013) فعيدئ سد مجدئر تفظيد مثد اتقدئرير تئبد دد ا طددا ، ع طددا فتقددف ا د ا ددتعلم إ ددذات ، ا بيئدد مد فاإ ددئ ا محيطدد ااجتمئعيدد ا ا

طئ ، عرف فتفظي بئ تق يمي ا تعلم، ا دئء ا طدا د فقديم مجدئرا فب د علد تشدجعجم ا مرف اير تي خدر، فتقب ا مدتعلم فتزفيد ا بحد خطدفا فتفظيد أ ائد ، حدف تصدحيحي راجعد بتغذيد ا ا

علم تعلم، ا ي أبف راس مث ا طلبد د فتفظي .)2013) فعيئ س سدئل طدرح إسدتراتيجي ا ائر حلف حف فااستيسئرا خئ ي راس مث زمائجم، فأ (. 2013) ا

بئحث فييسر ك ئ ا ظري مبئ بئ ذ ئئي ا ب يسد فاحد هد ااجتمئعي ا جدذا ثيدرا متعد ف احدظ فمبئ ، بي تشئب فح ا تضمي فيج ا ظري بمبئ ا راسي ا ئئي ا ب ئسب ااجتمئعي ا م .ا

سؤا ي ا ثا : اظريصصة مبصصادئ تصصوافر درجصصة مصصا ائيصصة ا ب تربيصصة تصصاب فصصي ااجتماعيصصة ا يصصة ااجتماعيصصة ا وط لمرحلصصة وا

يا اأساسية د اأردن؟ في ا

سددؤا علدد إجئبدد ددك محتددف ، تحليدد أ ا إعدد ا جددر ا ددم فذ ظريدد مبددئ تددفا ر مدد علدد لح ائئي ب تربي ت ااجتمئعي ا ي ااجتمئعي ا فط تعليم مرحل فا سئسدي ا ر د ا اسدتخراج فجدر ،ا

19

تدد تحليدد تددئئ ددك ا قدد ا راسدد محددئفر مدد محددفر دد فذ تددئئ جددئء ف جدد ف دد مبددي هددف مددئ ا ا(3:)

(3) جدو رارا ت سب ا مئوية وا ظرية مبادئ واقع ا ائية ا ب تربية تب في ااجتماعية ا ية ااجتماعية ا وط وا

رقم تئ ا ا

محفر ا

ص رابع ا ا(987)

ص خئمس ا ا(1155)

(2142)مجمف

رار ت سبة ا امئوية ا

رار ت سبة ا امئوية ا

رار ت سبة ا امئوية ا

محفر ف ا تعلم اعتمئ :ا ي عل ا ير تيئع عل قئئم فجمئعي ر ي أسئ بيئ مع ا .ا

طا تقف 1 تعلم إ ا ذات ا 1.44 31 1.29 15 1.62 16 ا

طا تعلم 2 تيئعلجم خا م يتم ائ بعضجم مع ااجتمئع مجئرا متضمتفاص ااتصئ فا

20 2.02 20 1.73 40 1.86

تعلم تف ر 3 مع ذف ا 0.56 12 0.69 8 0.40 4 ا

شط استخ ام 4 ي في ا 1.49 32 1.73 20 1.21 12 بيئعلي ا

بيئ م اإ ئ 5 محيط ااجتمئعي ا اطئ بئ

19 1.92 21 1.81 40 1.86

مجمف 7.23 155 7.27 84 7.19 71 ا

محفر ثئ ا ئء :ا ميئهيم ب معئ ا تيئع عل معتم شط اجتمئعي عملي خا م فا ا

معر ارتبئط 6 ي ا حئ حيئ فاقع مع ا امفاق حيئتي فا ا

12 1.21 20 1.73 32 1.49

ئء عل تسئع 7 ميئهيم ب طا ا 1.35 29 1.21 14 1.51 15 .ا

طا تسئع استراتيجي تفظي 8 عل ائر تب ج ي ا مع فمفائمتجئ ا

سئبق معر تجم ا

26 2.63 23 1.99 49 2.28

طا ح 9 ير تفظي عل ا تي ف ا .مجئرات

23 3.24 25 2.16 48 2.24

خبرا استثمئر 10 سئبق ا ئء ا ج ي تعلم ب

طا ا

20 2.02 18 1.55 38 1.77

يرص تف ير 11 قئ جلسئ لطا ا ا

حفار تيئف فا فا

4 0.40 5 0.43 9 0.42

تقئرير تئب مجئر تفظي 12 طا ع ا 2.70 58 2.85 33 2.53 25 ا

20

مجموع 12.2 263 11.94 138 12.66 125 ا

محفر ثئ ا ئ :ا تعلم است ظيمي طرق إ ا طا تم ت شعفر م ا بيئ ا محيط بئ ا

طا مشئر 13 ه ا فضع ا ا

تعليمي ا

15 1.51 12 1.03 27 1.26

شط تفظي 14 تعليمي ا 1.4 30 0.43 5 2.53 25 ا

طا ا عي إثئر 15 1.02 22 0.69 8 1.41 14 لتعلم ا

طا مسئع 16 ظيم عل ا 1.91 41 1.29 15 2.63 26 خبراتجم ت

مجمف 5.6 120 3.46 40 8.10 80 ا

محفر رابع ا تيئف عملي اعتبئر :ا سئس ا في ا تعميمئ ت تعلم تم مئ حف مفح رأي إ لفصف ا.

قضئيئ بطرح ااهتمئم 17 حيئتي ا 1.44 31 1.38 16 1.51 15 ا

عرف تفظي 18 تق يمي ا تعلم ا 1.26 27 1.29 15 1.21 12 ا

طا تشجيع 19 ق تقب عل ا ئء ا ب 0.7 15 0.86 10 0.5 5 ا

ئء 20 طا فقيم مجئرا ب تشجعجم ا

مرف عل ير ا تي خر فتقب ا ا

8 0.81 12 1.03 20 0.93

طا تشجيع 21 تعبير عل ا يسجم ع ا 0.88 19 0.86 10 0.91 9 أ

طلب تفظي 22 طرح إستراتيجي ا

سئل ئر حلف حف فااستيسئرا ا فأ زمائجم

10 1.01 15 1.29 25 1.16

جئز 23 طا ا شط خا م لمجئم ا أي جمئعي تعئف

26 2.63 26 2.25 52 2.42

سئل عل تفظي 24 سئبر ا 3.22 69 3.11 36 3.34 33 ا

مجمف 12.0 258 12.12 140 11.95 118 ا

محفر خئمس ا مف اعتبئر : ا ئئي أسئسيئ مب ءا ا ب ااجتمئعي ا

ف 25 ت ي ا ت ري أسئ مختلي ا ت ا ا

مئط تلب تعلم أ طا ا ا

6 0.60 7 0.60 13 0.6

طا مشئر 26 قرارا اتخئذ ا 1.44 31 1.38 16 1.51 15 ا

طا مشئر 27 فق إ ار ا 1.35 29 1.72 17 1.21 12 ا

متعلم تزفي 28 تصحيحي راجع بتغذي ا

أ ائ حف

14 1.41 15 1.29 29 1.35

تقفيم استراتيجيئ تفظي 29 مب ا عل ا

ا اء

2 0.20 5 0.43 7 0.32

0.65 14 0.77 9 0.5 5 ااستقصئء استراتيجيئ تفظي 30

21

تحلي مجئر تفظي 31 تعلم ا ا

طا ا

8 1.81 8 0.69 16 0.74

ي مجئر تفظي 32 تر تعلم ا اطا ا

9 1.91 15 1.29 24 1.12

بح خطفا تفظي 33 علم ا تعلم ا 2.24 48 2.85 33 1.51 15 ا

طا تشجيع 34 ئء عل ا يرضيئ ب ا فاختبئرهئ

15 0.51 16 1.38 31 1.44

فسئئ تفظي 35 تعليمي ا 1.16 25 1.29 15 1.01 10 ا

12.4 267 13.50 156 11.24 111 مجمف

ل مجمف 45.8 983 48.31 558 43.05 425 ا

مجمف تع * ل ا ت ليقرا ا رارا س احتسئ تم فا ت ئء ا .عليجئ ب

جدد ف مدد فياحددظ تحليدد عمليدد أ ( 3) ا يقددرا عدد ددئ ا راسدد مفضددف تدد ا لدد ا دد اتدد جددئ قددر ( 983) فتشددير قددر ،( 2142) بلغدد ا دد م ظريدد مبددئ بعدد إ ئئيدد ا ب دد ااجتمئعيدد امحئفر، قئئم يقرا سب أ أي ا ت ا ظريد مبدئ تتضم ا ئئيد ا ب تد د ااجتمئعيد ا م رسدي ا ات سب فهذ ،%( 45.89) ه تحليلجئ جر ا خيض ا .م

تئئ ف يقدرا تسجي س اختا عل ا متضدم ا ظريد مبدئ ا ئئيد ا ب د ااجتمئعيد ائصر ت ع محلل ، ا ك ف ا د تدئ فمد ا راسد ، محدفرا مد آخدر إ محفر م اختا ذ أخدر إ

تددد مددد م رسدددي ، ا ك ا دددذ سددد ف ليددد ا تربيددد تددد تدددفا ر ا يددد ااجتمئعيددد ا فط مبدددئ فمحدددفرا فاظري ئئي ا ب ك ااجتمئعي ا ذ يقرا تفا ر س ف .ا راس محفرا م محفر ا

جد ف فيفضدح مدف اعتبدئر) محدفر أ ( 3) ا ئئيد د أسئسديئ مبد ءا ا ب مجمدف بلد ( ااجتمئعيد اراراتجددئ ددرارا( 155) ت سددب ت مرتبدد دد فهدد %( 7.23) فب دد ا ف محددفرا ، بددئق مددع قفردد إذا ا ف دد امرتب ي ا ثئ ئء) محفر ا ميئهيم ب معئ ا تيئعد علد معتمد شدط اجتمئعيد عملي خا م فا بلد ( اراراتجئ مجمف رارا( 263) ت سب ت مرتبد ف ،%(12.27) فب ثد ا ثئ تيدئف عمليد اعتبدئر) محدفر ا ا

سدئس دفي د ا تعميمدئ ت د لفصدف ا راراتجدئ مجمدف بلد ( تعلمد تدم مدئ حدف مفحد رأي إ ( 258) ترارا سب ت مرتب ف ،%(12.04) فب رابعد ا دتعلم اعتمدئ ) محدفر جدئء ا ي علد ا فجمئعيد ر يد أسدئ

يدر تيئع عل قئئم بيئد مدع ا راراتجدئ مجمدف بلد ( ا درارا( 155) ت سدب ت مرتبد ف د ،%(67.23) فب اخيدر ئ ) محدفر جدئء ا دتعلم اسدت د ا ظيميد طدرق إ د ت طدا تم شدعفر مد ا بيئد ا محيطد بئ بلد ( اراراتجئ مجمف رارا( 120) ت سب ت %(.5.6) فب

22

تددد فحددد ا يخدددص يمدددئ أمدددئ م رسددد ، ا مرتبددد ددد جدددئء قددد ا ددد ا ف تربيددد تدددئ ا ااجتمئعيددد ايدد فط خددئمس لصدد فا راراتجددئ مجمددف بلدد ا ددرارا( 558) ت سددب ت ددئ ،%(48.31) فب محددفر أعاهددئ ف

مددف اعتبددئر) ئئيدد دد أسئسدديئ مبدد ءا ا ب راراتجددئ مجمددف بلدد ( ااجتمئعيدد ا ددرارا( 156) ت سددب ت فبمرتبد ف د ،%(13.50) خيدر ا ئ ) محدفر ا دتعلم اسدت د ا ظيميد طدرق إ د ت طدا تم شدعفر مد ا ا

بيئ محيط بئ راراتجئ مجمف بل (ا رارا( 40) ت سب ت %(.3.46) فب

مرتبدد دد جددئء حددي دد خيددر ا صدد تددئ ا رابددع ا سئسدد ا راراتجددئ مجمددف بلدد ا ددرارا( 425) ت تسب ئ %( 43.05) فب دئء محفر أعل ف ميدئهيم ب معدئ ا معتمد شدط اجتمئعيد عمليد خدا مد فاتيئعد علد راراتجددئ مجمدف بلدد ( ا درارا( 125) ت سدب ت مرتبد ف دد ،%(12.66) فب خيددر ا محددفر دئ ا

تعلم اعتمئ ) ي عل ا ير تيئع عل قئئم فجمئعي ر ي أسئ بيئد مدع ا راراتجدئ مجمدف بلد ( ا ( 71) ترارا سب ت %(.7.19) فب

سددب يعددف فقدد ددك دد ا دد ذ تربيدد تدد طبيعدد إ يدد ااجتمئعيدد ا فط رابددع لصدديف فا خددئمس ا فائؤهئ تضم ا رفس مفضفعئ عل تشتم ظري ف ق ب ئئي ا ب يزهدئ عدئم، بش ا عمليد علد فترددتعلم جددئ علدد ا تدد ااجتمئعيدد فبيئددتجم ا ددرا بددي اجتمئعيدد تيئعدد عمليدد أ ددز فا مددتعلم مددف علدد ر اي ت فتأ طبيع م ذا ف متسلس ، بش ا تربيد تد تتضم أ ا يد ااجتمئعيد ا فط لصديف فاثاث ظري مبئ ا ئئي ا ب سب ااجتمئعي ا خيض ب .م

بئحثددد فيعدددزف دددك ئ ا ددد لددد ذ جدددئج فاضدددع ددد فاضدددح تصدددفر فجدددف عددد م إ تربيددد م ااجتمئعيددد ايددد فط ظريددد مبدددئ طبيعددد فا ئئيددد ا ب تدددئ ااجتمئعيددد ، ا تدددئ فحددد ت ددد بجدددئ ااهتمدددئم جدددئء فبئ اخيضددئ ددئر اتجئهددئ فا . م ددئه فاضددع فأ م س ا ع ي عمليدد دد مبئشددر بشدد تدد ددئه ، تددأ م فهددذا ايز خا م يظجر تر تعليم، جفا بع عل ا غيئ ا جفا بع فا خر ا .ا

سصؤا ي ا ثا :ا

تتصصصابع مسصصصتوى مصصصا ظريصصصة مبصصصادئ بصصصين وااسصصصتمرارية ا ائيصصصة ا ب تربيصصصة تصصصب فصصصي ااجتماعيصصصة ا اية ااجتماعية وط يا اأساسية لمرحلة وا د اأردن؟ في ا

جدد ف يبددي تتددئبع مسددتف إ ( 3) ا ظريدد مبددئ دد فااسددتمراري ا ئئيدد ا ب تدد دد ااجتمئعيدد اتربيدد يدد ااجتمئعيدد ا فط سئسددي لمرحلدد فا يئ ا دد ر ، دد ا صدد ، زيددئ حيدد مدد ا دد ا متزايدد ، ئ

23

ظري مبئ جئء حي ئئي ا ب تربيد تد د متتدئبع بشد ااجتمئعي ا يد ، ااجتمئعيد ا فط ف د فاصددد رابدددع ا راراتجدددئ عددد دددئ ا سدددب ( 425) ت صددد ددد ارتيعددد ثدددم ،%(43.05) فب خدددئمس ا ددد ا إ

رارا( 558) سب ت ش ،%(48.31) فب ك يبي ( 1) فا :ذ

تتئبع مستف : (1) ش ظري مبئ بي فااستمراري ا ئئي ا ب ت ااجتمئعي ا محلل ل ابئحث فيعزف ظري مبئ اارتيئ هذا ئ ا ئئيد ا ب تربيد تد د ااجتمئعيد ا يد ااجتمئعيد ا فط فاسئسددي لمرحلدد يئ ا دد ر دد ا دد ا مددف مبدد أ اعتمددئ إ ي دد ا تربيدد تدد تددأ يدد ، ااجتمئعيدد ا فط فاد ارتيع لمئ ا حي طئ ظريد مبدئ ااهتمدئم زا صديئ، ا ئئيد ا ب فعد علد يد فهدذا ،ااجتمئعيد ايريق فط ا ي ا جدئج م يريد د لتدأ م تئبعد ا تربيد دفزار ا تعلديم ا يد فا ر تربيد تد تصدميم د ا ا

يددد ااجتمئعيدد فط مرحلددد ددد فا سئسدددي ا يئ، ا ددد حددد ف دددق ا تتدددئبع م ظريددد مبدددئ ددد فااسدددتمراري ا ائئي ب .ااجتمئعي ا

سصؤا ث ا ثا :ا

ام مستوى ما ت ظرية مبادئ بين ا ائية ا ب تربية تب في ااجتماعية ا ية ااجتماعية ا وط وايا اأساسية لمرحلة د اأردن؟ في ا

سؤا هذا ع إجئب بئحث قئم ا م اإحصئء بئستخ ام ئ ا تح ي (Square-Chi)" 2ئ" بئختبئر ائم عاق ت ظري مبئ بي ا ئئي ا ب رار خا م ااجتمئعي ا يقرا ت تد ا تمد ا دف د ت د متربي ت م تئ ي ااجتمئعي ا فط ص فبي ، فا ذي ا ك يلي ، ا ج ف مئ فذ (:4) ا

24

(4) جدو

ام مستوى اختبار تائج ت ظرية مبادئ بين ا ائية ا ب تربية تب في ااجتماعية ا ية ااجتماعية ا وط لمرحلة وايا اأساسية د اأردن في ا

النظرية مبادئ البنائية

ااجتماعية

كلها الثاثة الصفوف اخامس الرابع

يمةق

2كا

رجةد

حرية

ال

الةالد

ائية حص

اإ

يمةق

2كا

رجةد

حرية

ال

الةالد

ائية حص

اإ

يمةق

2كا

رجةد

حرية

ال

الةالد

ائية حص

اإ

13.086 16 0.666 20.029 17 0.273 10.000 24 0.995

جد ف مد يتضح د ذا درفق فجدف عد م( 4) ا ئمد مسدتف د ( α=0.05) إحصدئئي ا ت بدي اظريددد مبدددئ ئئيددد ا ب تربيددد تددد ددد ااجتمئعيددد ا يددد ااجتمئعيددد ا فط سئسدددي لمرحلددد فا يئ ا ددد ددد ار ، ددد بمسدددتف ( 10.000) (Square-Chi" )2دددئ" قيمددد بلغددد إذ ا عددد م يشدددير ممدددئ ،(0.995) ائمد فجف ظريد مبدئ ت ئئيد ا ب تربيد تد د ااجتمئعيد ا يد ااجتمئعيد ا فط جد ف فيفضدح ، فا ا

دددد ( 4) دددد ددددرفق فجددددف عدددد م إ ئمدددد مسددددتف دددد ( α =0.666) إحصددددئئي ا ظريدددد مبددددئ ت ئئيدددد ا ب اصددد تدددئ ااجتمئعيددد رابدددع، ا ددد دددرفق فجدددف فعددد م ا ئمددد مسدددتف ددد ( α =0.273) إحصدددئئي ا ت

ظري مبئ ئئي ا ب ص تئ ااجتمئعي ا خئمس ا سئس ا .ا

بئحثدد فيعددزف تيجدد هددذ ئ ا ئمدد فجددف عدد م ا ظريدد مبددئ بددي ت ئئيدد ا ب تدد دد ااجتمئعيدد اتربي ي ااجتمئعي ا فط سئسي لمرحل فا يئ ا ر ا يريدق اهتمدئم ضدع إ ا دفط ا ي ا لتدأجئج م يري م تئبع ا تربي فزار ا تعليم ا ي فا ر تربيد تد تصميم ا يد ااجتمئعيد ا فط د فا

مرحل سئسي ا يئ، ا ح ف ق ا م ئمل ا ت صيف بي ا متتئبع ، ا ك ا معئيير اعتمئ هم ع م تيج فذمدددئذج فمفضدددفعي ، محددد تعدددر جدددم تسدددمح فمتئبعددد تقيددديم ف ددد ا ئمددد مسدددتف إ ت تربيددد تددد بدددي ا ا

ي ااجتمئعي فط مر ، فا ذي ا ظري مبئ سلبيئ يؤثر ا ئئي ا ب ك تق ،ااجتمئعي ا استمراري بذمعر .فتثبيتجئ ا

دراسة توصيا ائء تئئ عل ب ت ا يجئ تفص ا بئحث إ تفصيئ يتق م ئ ا راس ، هذ ئ ا :اختي بئ

ئه محتفيئ تطفير - تربيد م يد ااجتمئعيد ا فط تعلديم مرحلد د فا سئسدي ا يئ ا د يسدجم بمدئ اظري مبئ تضمي ئئي ا ب .ااجتمئعي ا

25

يز - تر ظريد مبدئ علد ا ئئيد ا ب تد ااجتمئعيد ا يد جدئء ا تربيد تد د مت ااجتمئعيد اي فط تعليم مرحل فا سئسي ا يئ ا .ا يددد - ئمددد مسدددتف تأ ت ظريددد مبدددئ ددد ا ئئيددد ا ب يددد ااجتمئعيددد لتربيددد ااجتمئعيددد ا فط ددد فار مرحل م ا سئسي ا يئ ا .ح عل تئ محتفيئ ا ئف م راس مقترح إجراء - ي تت فط تربي ااجتمئعي فا ظر فع معلم ا ئئي مبئ ا ب ي ا

ااجتمئعي .

مراجع ا

،ددددئه تقددددفيم(. 2003. )ريددددئ اابددددراهيم فيدددد لمرحلدددد ااجتمئعيدددد ا راسددددئ م ثئ تصددددفر فاقتددددراح ار ، تطفيرهئ ة ا تورا رسا شورة غير د ر ،م يرمفك جئمع : ا .ا

،تربيدد تدد محتددف تحليدد (. 2009) .معددئذ بشددير يدد ا فط خددئمس، لصدديف فتقفيمجددئ ا سددئ س، ا اسدددئبع ضدددي شدددمئ محئ ظددد فمعلمدددئ معلمددد ظدددر فججددد مددد ا غربيددد ، ا ة ا غيصصصر ماجسصصصتير رسصصصاشورة جئح جئمع ،م ي ، ا فط . لسطي ا

،ج ي جئ ي، فعب عل فراش ، احم ا علصو تعلصي حديثصة اتجايصا (. 2005) .م ا ضصوء فصي امعايير مية ا عا مية ا ير وت تف ظرية ا ائية وا ب قئهر ،ا ر ار: ا ي عرب ا .ا

، ئه تقفيم(. 1999) . خري حمئ ي مقرر ااجتمئعي ا راسئ م تعلديم مرحل ا سئسد ا مد امعلمي ظر فجج مشر ي ، ا تورا أطروحة فا شورة غير د سف ا ،م يلي جئمع : ا .ا

،ي (. 2010) .عزم ا فاهيري ريئضيئ ت ريس تس يجف إستراتيجي استخ ام عئ اثر فبيئء اتعلم بئ ا ص طئ سئ س ا ة بغز ، ا شورة غير ماجستير رسا جئمع : غز ،م .اإسامي ا

، براهيم، ، جف سعئ هج (.2008) .اه عب فا م مدرسي ا معاصصر ا در ار عمدئ ، ،5ط ،ا ي ا

شر تفزيع ل .فا ، شددبف جغرا يددئ تددئ تطددفير(. 2010) .أريدد ا عئشددر لصدد ا ظريدد مبددئ ضددفء دد ا ئئيدد ا ب ا

مي أثر فقيئس تورا أطروحة ااستقصئء، مجئرا ت شورة غير د يرمفك، جئمع ،م ر ا .ا ، صددبحيي دددئه تطدددفير(. 2006) .عيددد ا سئسدددي لمرحلددد ااجتمئعيدد ا راسدددئ م ر ددد ا ددد ا

تئجئ أسئس عل تقييمجئ ضفء تعليمي ا متفقع ا تسئبجئ، ا تورا أطروحة ا شورة غير د عمئ ، ،معربي عمئ جئمع عليئ ل راسئ ا .ا

26

ريم، عب يد (. 2000) .سحر ا تد ريس عئ تحصدي د تسد ، ف يجدف بيئجيد ظريتد ضدفءا د اميددئهيم بعدد ييزيئئيدد ا قدد ر ا يددر علدد فا تي ل ااسددت ا ا شدد بددئ دد ا صدد طئ ف ا في، ا ثددئ

مؤتمر علمي ا رابع، ا تربية ا علمية ا يف31 اإسمئعيلي ، ،لجميع ا (.1) أغسطس، 3 -يف

، ددددد ي صددددداح عر ددددد مدددددئط تحليددددد (. 2001) .ا خطدددددئ فراء مدددددئ أ مدددددفا تددددد ددددد فاسدددددتخ ام ، ا امصؤتمرااجتمئعي ، حصادي ا ميصة لتربيصة عشصر ا ة ثقافصة وت مشصار ياتها ا صوطن فصي وسصلو عربصي، ا ا

(.2001 مئيف 3-2) ،حلوان جامعة

، ددد مرتجددد رتيسددد ، ز دددئه محتدددف تقيددديم(. 2011) .محمدددف فا تربيددد م يددد ا م سدددئبع لصددديف ا اثددئم تئسددع فا سئسدد فا دد ، قدديم ضددفء دد ا مفاط جامعصصة مجلصصة ا -125،(2)19 بغصصزة، اإسصصتمية ا215.

،مرافي معلمدي تطبيدق ئعليد (. 2011) .زيئ ا ئئيد ا ريئضديئ تد ريس د ااجتمئعيد لب ف فرهدئ اريئض ااتصئ مجئرا تطفير ص طلب ا سئ س ا سئس ا ر ، د ا جامعة مجلة ا ا

ية علو دراسا اأرد تربوية، ا .2327 -2314 ،(7)38 ا

Airsian, P. & Walsh, M. (1997). Constructivist Cautions" Phi Delta Kappan, Feb. 1997,

444-449.

Clarke, G. (1990). A Curriculum in Elementary Social Studies (Proposal to Revise). ERIC

NO.ED 318661.

Cennamo, K.S. et. (1996). Alyers of negation modle for Desigining Construct Visit Learning

Materials "Educational Teaching Technology.

Chiklin, S. (2002). The zone of Proximal development in Vygotskys analysis of learning

and instruction. University of Miami &Florida International University, from Chat

Seminar.

Holsti, O. (1969). Content analysis for the social sciences and humanities. Don Mills:

Addison Wesley Publishing Company.

Leong, J. & Bodrova, E. (1995). Vygotsky's Zone of Proximal Development. Of Primary

Interest, Published co-operatively by the Colorado, Iowa, and Nebraska Departments of

Education, (2)4, 1-3.

Mahn, H. & Steiner, V. (1996). Sociocultural Approachel to Learning and Development:

A vygotskian Framework. University of New Mexico.

Orani, R. (1991). Being Constructive an Alternative Approach to The Teaching of Energy

Concept Part two, International Journal of Science Education, (13), 1-3.

Ryder, M. (1998). The World Wide Web and The Dialectics of Consciousness.

International Society for Culture Research and Activity Theory, Aarhus, Denmark,

June, 7- 11.

Vygotsky , L. (1978). Mind in society , London , Harvard university press.

Wertsch, J. (1979). The concept of Activity in Soviet Psychology: An Introduction. In J.

Wertsch (Ed.), The concept of Activity in Soviet Psychology. Armonk, New York: M.E.

Sharpe, Inc.

27