vzdělávací technologie - zs2014 komplet

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21

Vzdělávací technologie

21. stoletíBořivoj Brdička

[email protected] Katedra informačních

technologií a technické

výchovy

Karlova univerzita v Praze

Pedagogická fakulta

1

Spomocnik.

RVP.cz@spomocnik

www.Spomocnik

.net

verze - 141208

http://www.slideshare.net/bobr/http://www.youtube.com/user/Spomocnik

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cz/






mailto:[email protected]

http://spomocnik.rvp.cz

http://www.spomocnik.net

http://www.slideshare.net/bobr/

http://www.youtube.com/user/Spomocnik

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2

Tématické celky:

1.Didaktické aspekty současného vývoje technologií 2.Výzkum edukačních technologií 3.Od školy 1.0 ke škole 2.0

4.Konektivismus

5.Technologie ve formálním vzdělávacím prostředí 6.Technologie v neformálním vzdělávacím prostředí 7.Technologie v informálním vzdělávacím prostředí 8.Vliv technologií na budoucnost školství

Studijní materiály:

Odkazy všude v prezentaci! +

EduTechWiki, komplexní materiál vytvářený

studenty University of Geneva







http://edutechwiki.unige.ch/

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj 3

Vývoj mobilních technologií

http://youtu.be/5bHVGev9UCU







http://www.youtube.com/watch?v=5bHVGev9UCU

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 1. Vývoj

IDC White Paper -

sponsored by EMC

Růst objemu informací

230 – Giga, 240 – Tera, 250 – Peta, 260 – Exa, 270 - Zetta4

The Zettabyte Era - Cisco Visual Networking Index







http://www.emc.com/about/destination/digital_universe/pdf/Expanding_Digital_Universe_Executive_Summary_022507.pdf

http://www.emc.com/about/destination/digital_universe/pdf/Expanding_Digital_Universe_Executive_Summary_022507.pdf


Dominantní mluvená kultura

Dominantní psaná

kultura

Dominantní tištěná kultura

Dominantní vizuální kultura

1950 2000400 př.n.l.

Táborové ohně Knihy TV Internet

Dominantní digitální kultura

Rukopisy

1500

Zrychlující se vývoj šíření informací








Zvětšující se počet připojených zařízení

The Internet of Things - Cisco Visualisation







http://share.cisco.com/internet-of-things.html


http://pennystocks.la/internet-in-real-time/

The Internet in Real-Time







http://pennystocks.la/internet-in-real-time/


T r a d i č n í v e r s u s I n o v a t i v n í

http://youtu.be/PufFVs-hH0U

8

Vývoj výukových metod

http://youtu.be/PG7wyTW74W0







http://youtu.be/opXKmwg8VQM

http://youtu.be/PufFVs-hH0U

http://www.youtube.com/watch?v=PG7wyTW74W0


Vývoj výukových metod (RVP)

Konstruktivní přístup

• projektová výuka • tématický učební plán

• požadováno splnění úkolu

• učení pochopením souvislostí • předměty spojeny tématy • hodiny spojeny tématy • individuální nebo týmové úkoly • slovní hodnocení • učitel pomocníkem a průvodcem

• zájem o věc nejvyšší ctností • škola otevřená nejen okolí • kdokoli může být zdrojem inf.

Instruktivní přístup

• programovaná výuka • pevné osnovy a standardy • požadovány konkrétní znalosti • učení drilováním

• předměty odděleny • hodiny odděleny • všichni dělají totéž • testování a známkování • učitel nejvyšší autoritou

• kázeň nejvyšší ctností • škola uzavřená okolí • učitel je zdrojem informací

9








George Siemens, 2006, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm

10

Vzdělávací koncepce posledních 100 letBehaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus

Co?vytváření navyklých reakcí na spec.situace

úspěšný přenos znalosti

vytváření a aplikace mentálních modelů

budování vzájemně se ovlivňující sítě

Princip poznávání

černá skřínka – zkoumá se jen vnější chování

strukturované programovatelné poznání (mozek jako skladiště)

individuální poznávání založené na sociálním principu

chápání informačních struktur v síti

Proč? metoda cukru a biče (Pavlov)

řízené poznávání navazující na předchozí znalosti

osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí, aktivizace

různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu

Funkce paměti

opakovaná zkušenost, objektivismus

kódování, ukládání, vybavení

znalosti dynamicky konstruovány na základě předchozích

znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě

Jak? podnět, reakcedefinování cílů dle osnov, plnění plánu, ověřování

vlastní zájem, osobní kontakt s lidmi

aktivní účast v síti (překonává individuální přístup)

Typická metodika

plnění úkolu (dril)

učení zpaměti, procvičování, zkoušení

řešení problémových úloh

komplexní přístup využívající rozličné zdroje







http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm


Snaha o reformu od 20.let 20.st

Progressive Education in the 1940s11










Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů:

12

1. Pamatovat doslovně opakovat

2.Pochopit porozumět termínům a koncepcím, vysvětlit vlastními slovy, parafrázovat text

3.Aplikovat řešit problém na základě porozumění

4.Analyzovat formulovat teoretické vysvětlení nebo

matematický či logický model, odvodit zákonitost

5.Vyhodnotit vybrat a zdůvodnit nejvhodnější řešení

6.Vytvořit kombinací vytvořit (vymyslet) něco nového (na základě zvládnutí předchozích stupňů)

Benjamin Bloom - Taxonomy of educational objectives, původní znění 1956, revize (Anderson, Kratwohl) 2001








Meliorace jako nejvyšší cílMelioration - the act or an instance of

improving or the state of being improved.

thefreedictionary.com/melioration

13

Andrea Patáková - Co má meliorace společného s modelem TPCK?

Meliorace jako 7. nejvyšší stupeň Bloomovy taxonomie

představuje schopnost vypůjčit si koncept z nějakého

oboru (vybrat nejvhodnější postup), který se zdá být naprosto odtržen od svého kontextu, a přizpůsobit jej

pro aktuální úkol, který právě řešíme.

David Passig - Melioration as a higher thinking skill of future intelligence. Teachers College

Record, 2007

Meliorace - metoda výběru nejvhodnějšího

postupu kombinováním různých v danou

chvíli použitelných variant chování u zvířat Richard Herrnstein







http://www.thefreedictionary.com/melioration

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10943/

http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=12716


Gardnerova koncepce více-složkové

inteligence:

14

1. jazyková

2. logicko-matematická

3.vizuální (prostorová)

4.pohybová

5.hudební 6. interpersonální (mezilidská)

7. intrapersonální (týkající se sebe sama) !

Howard Gardner (profesor pedagogiky a psychologie, Harvard University): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983








Čtyři fáze personalizace výuky

podle Spencera

15

SPENCER, John T. 4 Stages of Personalization (Music Metaphors Included). 2011.

1.Standardizace - cílem celá třída (hudba

hrající v obchodě).

2.Diferenciace - různé úrovně a skupiny

v rámci jedné třídy (rozhlas s možností volit stanice).

3.Přizpůsobení - individuální výukové aktivity

automaticky vybírané z více možných na

základě předchozích výsledků

(individualizované online rádio Pandora).

4.Personalizace - žáci si sami nastavují vlastní výuku (jam session). Poměrně náročné!








http://coopcatalyst.wordpress.com/2011/11/22/4-stages-of-personalization-music-metaphors-included/


Piagetova koncepce trvalé aktivity mozku:

1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2)

2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4)

3. názorné (já) myšlení (4 – 8)

4. konkrétní operace (8 – 12)

5. formální operace (od 12)

Lidský mozek je ve všech fázích

vývoje vždy ochoten se tvůrčím

způsobem zapojit do aktivního

poznávání

Jean Piaget - To Understand Is To Invent, 1972

16








Vygotského koncepce sociálního

původu učení:

Zdrojem poznání je vztah k jiným lidem.

Lev Semjonovič Vygotskij: The problem of the cultural development of the child, 1929

17

Zóna nejbližšího vývoje (ZPD) - dolní hranice

lze dosáhnout samostatně, horní s pomocí podnětného prostředí (scaffolding).

Lev Semjonovič Vygotskij: Mind in society, 1978








Komenského “škola hrou”Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad

rámec běžného chování. Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1986

18

Škola bez kázně, mlýn bez vody.

Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského I. Praha: SPN, 1958

Ne bez příčiny se škola nazývá hrou, nýbrž aby se

naznačilo, že všechno se má zařizovat jako při hře, aby všechno šlo ochotně a příjemně. A kdo kdy

užívá při hře hněvu, žluči, pohlavků a karabáče? Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského IV. Praha: SPN, 1966








Socratův odkaz dnešku

Výuka přestává být závislá na

obsahu ...

Již dnes jsme schopni získat okamžitě odpověď téměř na

libovolnou otázku ...

Měli bychom vést žáky

k tomu, aby nikdy zcela

nevěřili tomu, co se dozvědí.

Pedagogika otázek (Houman Harouni)

David White: Education should move us, University of Oxford, 2012

19

Technologie vrací pedagogiku tam, kde vždy měla býtSiemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání

Sokratovská metoda

Vzdělávání je

zapalování ohně, ne naplňování prázdné nádoby.

Pedagogika nejistoty podle Jima Grooma







http://tallblog.conted.ox.ac.uk/index.php/2012/04/24/education-should-move-us/



http://cs.wikipedia.org/wiki/Sokratovsk%C3%A1_metoda



http://drunksandlampposts.files.wordpress.com/2012/06/philprettyv4.pngWikipedia, DBpedia, Gephi

Vizualizace historie filosofie







http://drunksandlampposts.files.wordpress.com/2012/06/philprettyv4.png


Holistický přístup podle Palouše

Role internetu ve vzdělávání, 3. VLIV PŘÍBUZNÝCH OBORŮ, 3.1. Filosofie

21

Starověk - Středověk - Novověk - Světověk

Dochází k návratu do stavu podobnému tomu, jaký býval ve starověku. Postoj člověka se mění z pozice vnějšího

pozorovatele okolního světa zpět do stavu, v němž je

lidstvo chápáno jako součást vesmíru.

Svět je jeden tvořivě se rozvíjející celek, jehož všechny

součásti spolu souvisí a mohou být stejně významné.

PALOUŠ, Radim. Totalismus a holismus. Praha : Karolinum, 1996. ISBN 8071842818







http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/role/

http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/role/ka31.htm


Funkce mozku

22

Jak na krátkodobou paměť?

Je efektivní multitasking mýtus?

Vliv technologii na rozvoj lidského myšlení

Soustředění se v éře internetu

Jak Google ovlivňuje naši paměť

Hry pomáhají dětem cvičit pozornost

Jak mozek

vnímá naše

„virtuální já“?

Portrét Sherry

Turkle

Dělá z nás Google hlupáky?

Role internetu ve vzdělávání, 3.4 Kognitivní psychologieVíceuživatelské virtuální prostředí a možnosti jeho využití ve

vzdělávání







http://spomocnik.rvp.cz/clanek/11665/JAK-NA-KRATKODOBOU-PAMET.html

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10947/JE-EFEKTIVNI-MULTITASKING-MYTUS.html

http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/hmind/vlivtnam.htm

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/12343/SOUSTREDENI-SE-V-ERE-INTERNETU.html


http://spomocnik.rvp.cz/clanek/12167/HRY-POMAHAJI-DETEM-CVICIT-POZORNOST.html

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10945/JAK-MOZEK-VNIMA-NASE-%E2%80%9EVIRTUALNI-JA%E2%80%9C.html

http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/akturkle.htm


http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/role/ka34.htm

http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/MUVE/


Media sice poskytují látku k přemýšlení, ale

zároveň ovlivňují samotné myšlenkové procesy.

Marshall McLuhanGlobální vesnice je světem, ve kterém je každý

množstvím komunikačních sítí spojen s lidmi po celém světě tak, že může snadno

komunikovat s každým stejně, jako by to byl jeho soused od vedle.

Marshall McLuhan, Understanding media, 1964

Médium je zpráva!

23








Zapomínání podle Richardsona

• Nejsme jedinými experty na výukový obsah ve třídě.

• V mnoha případech nevíme víc, než naši žáci.

• Učení není nezávislý samostatný proces.

• Nestačí naučit žáky spolupracovat v rámci třídy.

• Musíme se zbavit strachu jít s žáky do online prostředí.

• Není třeba, že každý žák musí jít po stejné cestě a naučit se totéž.

• Není pravda, že naši žáci nemají vědět, jak se my sami učíme.

• Pokrok při realizaci vzdělávacích cílů není jen věcí škol. Je

to problém celospolečenský.

Zapomeňte! vzkazuje Dede

Musíme zcela zapomenout na léty zažité podvědomé chápání podstaty vzdělávacího procesu. Tradiční výukové postupy jsou sice

stále použitelné, ale jejich postavení se zásadně mění.

Nezapomínejme zapomínat Viktor Mayer-Schönberger - Delete: The Virtue of Forgetting in the

Digital Age

Schopnost zapomínat

Disconnect aneb jak se odpojit










http://press.princeton.edu/titles/8981.html



http://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution?language=cs

Sir Ken Robinson: Nastolme revoluci vzdělávání!

25







http://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution?language=cs

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum

The Law of Accelerating Returns

26

Ray Kurzweil - Zákon zrychlujících se změn

http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg

http://www.youtube.com/watch?v=WFR3lOm_xhE








http://www.kurzweilai.net/the-law-of-accelerating-returns


http://www.youtube.com/watch?v=WFR3lOm_xhE



Musíš běžet ze všech sil, abys zůstala na místě.

Chceš-li se dostat někam jinam, musíš utíkat aspoň dvakrát tak rychle.

Lewis Carrol, Za zrcadlem a co tam Alenka našla, 1871 (ilustrace John Tenniel)

Efekt Červené královny

27

Above And Beyond, Partnership for 21st Century Skills







http://etext.lib.virginia.edu/toc/modeng/public/CarGlas.html

http://youtu.be/7KMM387HNQk

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 2. Výzkum 28

Doporučení evropského ICT clusteru

http://www.kslll.net/Documents/Key%20Lessons%20ICT%20cluster%20final%20version.pdf


DGEAC Thematic Working Group on ICT and Education, 2010







http://www.kslll.net/Documents/Key%20Lessons%20ICT%20cluster%20final%20version.pdf



ICT ve vzdělávání 2013

29

Transformace výukových procesů se neobejde bez

dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a bez

přímé podpory, která nesmí být jen technická, ale též

didaktická. Jedině tak se bude zvyšovat počet digitálně

sebejistých učitelů a digitálně vstřícných škol. Survey of Schools: ICT in Education Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in

Europe’s Schools, European Commision, 2013

Digitálně sebejistý učitel - důvěra v technologie + podmínkyDigitálně vstřícná škola - kvalitní politika + silná podpora

strana 96








https://ec.europa.eu/digital-agenda/sites/digital-agenda/files/KK-31-13-401-EN-N.pdf


Rogersův difusionismus inovací

Přežití, Mistrovství, Vcítění, Inovace Mandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based learning environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Difusní model učitele ACOT:

30








Změna výukových postupů podle

modelu SAMR

31

http://jennyluca.wikispaces.com/TPACK+and+SAMR

Dr. Ruben R. Puentedura

http://www.hippasus.com/

Změna(disrupce)

Modifikace

Reforma

Náhrada

SAMR in 120 Seconds

Transform

ace

Vylepšení







http://jennyluca.wikispaces.com/TPACK+and+SAMR

http://www.hippasus.com/team/rrpuentedura.html

http://www.hippasus.com/

http://youtu.be/us0w823KY0g


Heather Kanuka, 2008

•Uživatelský determinismus technologie nástrojem či nosičem obsahu

výukový proces neovlivňujícím (telefon)

•Sociální determinismus výukový proces prostřednictvím technologií ovlivňován okolím (soc. sítě)

•Technologický determinismus výukový proces ovlivňován nejen okolím ale i technologiemi samotnými, změna funkce mozku

(Psychologické aspekty vzdělávacích technologií)

32

Vliv technologií podle Kanukové







http://www.aupress.ca/books/120146/ebook/04_Anderson_2008_Kanuka-Online_Learning.pdf



http://www.spomocnik.cz/index.php?id_document=2371



Hippelova technologická inovace

33

Hippelova

technologická inovace

ve školství

Čelní uživatelé cítí potřebu

existence takového produktu, jež bude trhem požadován až

za několik měsíců či let. Jejich

potřeba je tak velká, že často

požadovaný nový produkt sami začnou vyvíjet.

Eric Von Hippel - Democratizing Innovation, 2005








http://web.mit.edu/evhippel/www/democ1.htm


Zakotvená akce (GA) podle SocolaVšichni učitelé musí být inovativními experimentátory a

všechny školy laboratořemi odhalujícími, co je v oblasti vzdělávání možné.

34

Problémy standardizace podle Socola

Místo tradičních postupů, jež se

osvědčily při zkoumání čistě technicky

či přírodovědně orientovaných

procesů, je třeba nasadit metody

vhodné pro zkoumání společenských

jevů, jako je kvalitativní analýza zvaná

Grounded Theory aplikovaná v rámci akčního výzkumu.

Ira David Socol (Michigan State University) - Rejecting "Evidence-Based Practice", 2012








http://en.wikipedia.org/wiki/Grounded_theory

http://speedchange.blogspot.com/2012/04/rejecting-evidence-based-practice.html


Connected Educator Month Connectededucators.org, ED.gov

http://youtu.be/Q29S-loqy8w







http://connectededucators.org/

http://www.ed.gov/

http://youtu.be/Q29S-loqy8w


tradičně:#literární + dokumentová + numerická

nově:

informační (digitální + informatické myšlení) +čtenářská+jazyková+matematická+přírodovědná+sociální+…

Jeff Utecht

Je to poprvé v historii lidstva, kdy úkolem nás

učitelů je připravit žáky na budoucnost, kterou

neumíme jasně popsat. David Warlick

Negramotným nebude v budoucnosti ten, kdo neumí číst. Bude to ten, kdo neví, jak

se učit, odnaučovat a přeučovat. Alvin Toffler (1970). Future Shock. New York: Random House

Schopnosti: hard (tvrdé)/soft (měkké) , explicit (definované)/

tacit (nedefinované), kognitivní/nekognitivní

Funkční gramotnost

Definice (viz Gramotnosti): schopnost člověka aktivně participovat na světě informací









http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/role/ka32.htm%23Toffler

http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/G/Gramotnost


Informační gramotnost digitální + informatické myšlení + …

Projekt NIQES ČŠI, 2014








Kompetence pro 21. stoletíKomunikace v mateřském

jazyceSchopnost učit se

Komunikace v cizích

jazycíchSociální a občanské

schopnostiMatematická schopnost a základní schopnosti

v oblasti vědy a

technologií

Smysl pro iniciativu

a podnikavost

Schopnost práce

s digitálními technologiemi

Kulturní povědomí a vyjádření

DOPORUČENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro celoživotní učení (2006/962/ES), jež je základem programu LLP (Life Long Learning Programme)

38







http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:CS:PDF


1.Žák chápe výukovou roli technologií.

2.Žák rozvíjí své schopnosti využití technologií k vyhledávání informací a rozhodování, které z nich jsou potřebné

pro jeho práci.

3.Žák je schopen vyhodnotit nalezené

informace a použít je k prezentaci vlastních myšlenek.

4.Žák je schopen používat široký repertoár technologických nástrojů na podporu své

práce v různých předmětech.

ICT standardy BECTA pro žáky

39Vzdělání pro příští generaci v Británii









1. Podporují a inspirují učení žáků

a jejich tvořivost 2. Připravují vzdělávací a hodnotící aktivity odpovídající digitálnímu věku

3.Ve své práci běžně využívají technologie

4. Budují a podporují zodpovědnost a občanství

5.Věnují pozornost sebezdokonalování a profesionálnímu růstu

ICT standardy ISTE pro učitele

40

Nové technologické standardy ISTE pro učitele









1. Online učitel zná základní principy a strukturu efektivní online výuky

2. Zná a je schopen podle potřeby používat různé typy technologií 3. Plánuje, vytváří a aplikuje strategie podporující aktivní účast žáků,

interaktivní učení a spolupráci 4. Posiluje úspěch žáků jasným očekáváním, okamžitou odezvou

a pravidelnou zpětnou vazbou

5. vede žáky k dodržování autorských práv, etických pravidel a

k bezpečnému chování 6. Je vnímavý k rozdílným vzdělávacím potřebám žáků

7. Dokáže vytvářet a implementovat takové nástroje online hodnocení žáků, které disponují dostatečnou validitou i reliabilitou

8. Aplikuje výukovou činnost tak, aby byla v souladu s platnými kurikulárními dokumenty (standardy)

9. Má přístup a schopnosti umožňující mu využívat všechna dostupná

data

10. Profesionálně a efektivně interaguje s kolegy, rodiči i jinými členy

komunity

iNACOL standardy online učitele

41

iNACOL National Standards for Quality Online TeachingInternational Association for K-12 Online Learning








http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2013/02/iNACOL_TeachingStandardsv2.pdf

http://www.inacol.org/


Colorado Council on 21st Century Learning Message from the Future: Change Education Now!

http://youtu.be/-iXkLTB3yEA







http://www.youtube.com/watch?v=r9LelXa3U_I


Kompetence učitelů podle modelu TPCK

Punya Mishra, Matthew J. Koehler - Thinking Creatively: Teachers as Designers of Technology, Pedagogy and Content,

SITE, 2008.

43

Netolerujme počítačově negramotné učitele!

Integrace

technologií podle

modelu

TPCK

TPACK in 2

Minutes







http://site.aace.org/conf/archive/2008/mishra-site-08.htm



http://youtu.be/FagVSQlZELY


1.Výukové cíle

2.Didaktické záměry (teorie)

3.Výukové aktivity

4.Nástroje a materiály

5.Hodnocení výukových výsledků

44

Postup integrace technologií

Judi Harris, et al. - Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed, 2009

Katalog výukových aktivit podle Judi Harris z Virginie

Katalog výukových aktivit podle modelu TPCKCesta modelu TPCK do praxe







http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/HarrisMishraKoehler-JRTESumm09.pdf




Judi Harris, et al. - Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed, 2009

Katalogy výukových aktivit

45

AktivityZnalosti budující

výklad, četba, drilování

Znalosti vyjadřující

konvergentní zkoušení, zpětná vazba, test

divergentní

psané esej, tvorba básně, vyprávění příběhů apod.

vizuální práce s mapou, kreslení

koncepční pojmové mapy, vlastní otázky

produktově

orientované3D modely, časopis, blog, podcast, video apod.

společenské prezentace, dramatizace, veřejná aktivita







http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/HarrisMishraKoehler-JRTESumm09.pdf


Learning Activity Types Wiki - http://activitytypes.wmwikis.net/

Ukázka katalogu výukových aktivit

46

Společenskovědní divergentní aktivity pro vyjádření znalostí

Typ Popis Technologie

prezentace

poznánižáci prezentují pochopení problematiky

osobně či virtuálně online spolužákům i veřejnosti

Photostory, Moviemaker, Audacity, prezentační SW, Web 2.0

hraní roližáci připraví a odehrají scénku tematicky

zaměřenou na výuku, zaznamenají ji a

zveřejní

digitální kamera, Moviemaker, Audacity, YouTube

představení pro

veřejnost

žáci připraví veřejné představení (mluvené

slovo, hudba, drama apod.) demonstrující jejich výukové výsledky a zaznamenají ho

digitální kamera, Moviemaker, Audacity, YouTube

zapojení do akce

žáci se angažují v podpoře veřejně

prospěšné aktivity nebo píší svému poslanci či ombudsmanovi

web, mail, Facebook







http://activitytypes.wmwikis.net/


IG podle NIQESInformační gramotnost (IG) je schopnost: • rozeznat potřebu informací (problém); • s přihlédnutím k charakteru informací je najít, získat, posoudit a spravovat;

• zpracovat informace, znázornit (modelovat) problém; • používat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení problémů;

• tvořit a spolupracovat; • vhodným způsobem informace i výsledky práce

prezentovat a sdílet ve svém vzdělávacím prostředí; • při práci dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a

právní normy.

To vše s využitím potenciálu digitálních technologií za účelem

dosažení osobních, sociálních, pracovních či kvalifikačních

cílů.

Podmínky (Profil Škola21), Proces, Výstupy







http://skola21.rvp.cz/


1. začínáme2. máme

první zkušenosti

3. nabýváme

sebejistoty4. jsme

příkladem

ostatním

řízení a

plánování

ICT ve školním

vzdělávacím

programu profesní rozvoj

integrace ICT

do života

školy

ICT

infrastruktura

Škola21: difuzní model pro integraci ICT

The e-Learning Roadmap, National Centre for Technology in Education, IE Self-review framework, BECTA

48

Profil Škola21







http://www.ncte.ie/elearningplan/roadmap/

http://schools.becta.org.uk/index.php?section=srf

http://skola21.rvp.cz/


Vzdělání pro nastávající generaci kampaň agentury BECTA

The Journey of Elm Park Primary

to Center of Excellence

1. The Vision

8. The Showtime

49







http://www.youtube.com/watch?v=x_MztTVhP5g


http://www.nextgenerationlearning.org.uk/At-School/The-Journey/


NABAZTAG:TAG by Violet, 2008

Budoucnost podle Horizon Reportu2010 2011 2012 2013 2014

1rok

Mobilní konektivita

Elektronické

knihyMobilní aplikace MOOC Převrácená

třídaVolné

výukové

materiályMobilní zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.

výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená

realita Výukové hry Hry a

gamifikace 3D tisk

Rozšířená

realita Výukové hry Analýza výuk.

výsledkůAnalýza výuk.

výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu3D tisk Sebekontrola

Vizualizace

datAnalýza

výuk.

výsledkůInternet věcí, chytré objekty

Nositelné

technologieVirtuální asistent

New Media Consorcium & CoSN







http://youtu.be/_Tw7RG5J0RY





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/

http://www.cosn.org/


200 years that changed the world (with Hans Rosling)


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://www.youtube.com/watch?v=BPt8ElTQMIg





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



Moving Tales' Unwanted Guest iPad & iPhone App


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://www.youtube.com/watch?v=UwzSFEUeCfY





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



Streetmuseum


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://www.youtube.com/watch?v=qSfATEZiUYo





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



Microsoft Kinect Motion


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://youtu.be/pzfpXAbQ61U





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



http://youtu.be/aXV-yaFmQNk


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://youtu.be/aXV-yaFmQNk





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



http://technet.idnes.cz/3d-tiskarny-c8k-/tec_technika.aspx?c=A121113_170743_tec_technika_pka


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://technet.idnes.cz/3d-tiskarny-c8k-/tec_technika.aspx?c=A121113_170743_tec_technika_pka





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



Google unveils Google Glass Explorer Edition


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://youtu.be/OLn0cSZfl6c





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



Hands-on with the Adidas miCoach Smart Run


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://youtu.be/85ewTw9-uvE





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



DigiBarn TV: Apple's Knowledge Navigator concept video (1987)


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://youtu.be/-jiBLQyUi38





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/



POWER ON TEXAS: The Digital Learning Revolution


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné









http://www.youtube.com/watch?v=UVY0Ch5mchY





http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/


2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0

Výběr nástrojů pro výukové využití technologiíKonstruktivní přístupInstruktivní přístup

e-učebnice encyklopedie drilovací cvičení databáze znalostní testy archivy lekcí v ý u k o v é p r o g r a m y ! v z d ě l á v a c í o b j e k t y W e b Q u e s t

editace simulace

myšlenkové mapy diskusní fóra, chat video-konference

e-Journal, blog, podcast e-portfolio

služby pro práci skupin (eTwinning)

s y s t é m y ř í z e n í v ý u k y (eLearning, LMS, VLE)

s y s t é m y ř í z e n í š k o l y

Internet 2. generace - Cloud Computingv ý u k o v é p o r t á l y M U V E

L e a r n i n g A n a l y t i c s M O O C OER

61

s é m a n t i c k ý w e b (web 3.0)








„nová generace internetových služeb, která klade důraz na

přímou spolupráci a sdílení obsahu mezi uživateli“ Wikipedia

„aplikace pracující s daty z různých zdrojů, včetně

soukromých, dovolující jejich transformaci do nového

obsahu a budující úspěch na síťovém efektu, tj. co

největším počtu uživatelů“ Tim O'Reilly, Web 2.0: Compact Definition?, O’Reilly radar, October 01, 2005

„všechny Weby, jejichž hodnota stoupá se vzrůstající aktivitou uživatelů“

George Jones, The Skinny On Web 2.0, InformationWeek, September 18, 2006

Definice internetu 2. generace

62







http://en.wikipedia.org/wiki/Web_2

http://radar.oreilly.com/archives/2005/10/web_20_compact_definition.html

http://www.informationweek.com/internet/showArticle.jhtml?articleID=193001026&subSection=Web+Development


2. Data hrají roli druhého procesoru Stoupající význam dat pro úspěšnost aplikace – jedinečná a neopakovatelná data způsobují velkou výhodu proti jiným.

3. Uživatelé vytvářejí přidanou hodnotu Úspěšné aplikace se orientují na poskytování maximálně výhodných služeb uživatelům s cílem získat co největší objem jedinečných dat. Zároveň se snaží co nejvíce zapojovat uživatele do nepřetržitého vývoje.

4. Všudypřítomný síťový efektAplikace by měla nejen co nejméně bránit uživatelům vkládat data, ale měla by též zajistit, aby se tato data díky propojení přirozeným způsobem vzájemně posilovala.

Charakteristické znaky Webu 2.01. Dlouhý chvost (The Long Tail)

Statistické rozložení charakteristické velkým množstvím málo častých případů, jejichž celkový objem představuje velkou část celku (např. Wikipedia, Amazon, …).

63








6. Jen některá práva jsou chráněnaOchrana intelektuálního vlastnictví brání využitelnosti dat i experimentům. Aby bylo možno využívat výhod kolektivního přístupu, je třeba co nejvíce eliminovat omezující faktory (např. formou licenční smlouvy s uživateli).

7. Nekončící Beta verze Nové funkce aplikace se vyvíjejí průběžně a nepřetržitě s přispěním uživatelů. Osvědčené zůstávají, nevyužívané se po čase ruší.

8. Nesoutěžit ale spolupracovat Aplikace Webu 2.0 jsou vyvíjeny jako síť spolupracujících na data orientovaných služeb dovolujících publikování obsahu. Za účelem co největšího usnadnění programování dochází často k využívání cizích funkcí (OS).

9. Funkce není omezena jedním zařízením PC již není jediným zařízením, na němž je možno internetové aplikace provozovat. Proto je třeba je navrhovat tak, aby integrovaly služby pro různá stacionární i mobilní zařízení.

Tim O'Reilly - What Is Web 2.0, 2005

64

Charakteristické znaky Webu 2.0







http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html?page=1%23mememap


Creative Commons

http://creativecommons.org/

65







http://creativecommons.org/


43Things (síťový efekt)

66

http://

43things.com







http://www.43things.com/


Mraky tagů na webu 2.0

67

Markus Angermeier – The huge cloud lens bubble map web2.0, 2005







http://www.flickr.com/photos/kosmar/62381076/


DELICIOUS (Folksonomy)

68

http://delicious.com/










Wikipedia

69








Flickr

70








Frappr

71

Mashup - Google Maps ve výuce









Skype

72








YouTube

73








Blog

74








Jak blogovat?

75

• Nevzdávej se předčasně!(role podpůrné skupiny)

• Neopakuj, co již řekli jiní!(být osobní není na závadu)

• Publikuj pravidelně!(předem stanovený interval)

• Věnuj pozornost názvu!(rozhodující pro vyvolání zájmu)

• Buď užitečný!(zajímavé téma, řešení problému apod.)

• Měj záměr!(jasný výukový cíl)

• Nemusíš znát vše!(umožni jiným, aby tvé informace doplnili)

Darren Rowse - Warning: Do You Recognize These 21 Blogging Mistakes? , ProBlogger, 2009

Nejčastější chyby výukového využití blogu Mitchellův QuadBlog

Digitalk - Why should

schools blog?, Heathfield Primary,

Bolton

#comments4kids







http://www.problogger.net/archives/2009/05/30/warning-do-you-recognize-these-21-blogging-mistakes/



http://youtu.be/GJRFYnNP0c8

http://heathfieldcps.net/

https://twitter.com/hashtag/comments4kids


Osobní blog

Laura, 11 - 25 DAYS, 2008

76

Martha, 9 - NeverSeconds, 2012

Laura, 11 - 25 DAYSLaura, 11 - 25 DAYS

Jak v Lochgilpheadu

zvítězila otevřenost







http://twentyfivedays.wordpress.com/

http://neverseconds.blogspot.cz/



PodcastA podcast is a

multimedia file

distributed over the Internet using

syndication feeds, for playback on

mobile devices

and personal computers. The

term, as originally

coined by Ben

Hammersley in an

article in The

Guardian February

12, 2004, was

meant as a

portmanteau of "broadcasting"

and "iPod". Wikipedia

záznam zvuku do MP3

iTunes

iPod

RSS

77







http://en.wikipedia.org/wiki/Multimedia

http://en.wikipedia.org/wiki/Internet

http://en.wikipedia.org/wiki/Web_syndication

http://en.wikipedia.org/wiki/Web_feed

http://en.wikipedia.org/wiki/Personal_computers

http://en.wikipedia.org/wiki/Ben_Hammersley

http://en.wikipedia.org/wiki/The_Guardian

http://en.wikipedia.org/wiki/February_12

http://en.wikipedia.org/wiki/2004

http://en.wikipedia.org/wiki/Portmanteau

http://en.wikipedia.org/wiki/IPod

http://en.wikipedia.org/wiki/Podcasting

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.seaspace.org.uk/images/microphone.gif&imgrefurl=http://www.seaspace.org.uk/cgi-bin/easyview/easyview.pl?page=/dyn/_pages/contactus.html&h=270&w=180&sz=9&hl=en&sig2=Nu9TX0rbzzgye4ONPBRlhw&start=284&tbnid=4ElJ6kD0ccybmM:&tbnh=113&tbnw=75&ei=S9lURfKIGKCMRamlwZ8F&prev=/images?q=microphone&start=280&ndsp=20&svnum=10&hl=en&lr=&sa=N














Facebook

78

http://www.benphoster.com/facebook-user-growth-chart-2004-2010/

Pozor na

internetové

informační bubliny!

V jakém věku je vhodné

mít účet na Facebooku?

















Vizualizace přátelství na Facebooku

http://www.allfacebook.com/facebook-friendships-make-visually-stunning-map-2010-12

79





















Twitter.com

80








Google+

81








DIIGO (ukládání a sdílení informací)

82

http://

www.diigo.com/







http://www.diigo.com/


EVERNOTE (multiplatformní sdílení)

83

http://evernote.com/







http://evernote.com/


PREZI (jiný typ prezentací)

84http://prezi.com/







http://prezi.com/


VOICETHREAD (konverzace v mraku)

85

https://voicethread.com/







https://voicethread.com/


Zpětná vazba

86

http://www.socrative.comhttp://www.socrative.com/materials/SocrativeUserGuide.pdf

Socrative

ClassFlowPromethean Announce ClassFlow : a Cloud-Based Teaching Platform

https://classflow.com/

Formativní hodnocení

Od Webu 2.0

k multiplatformním

aplikacím







http://www.socrative.com/

http://www.socrative.com/materials/SocrativeUserGuide.pdf

http://www.whiteboardblog.co.uk/2013/12/promethean-announce-classflow-cloud-based-teaching-platform/

https://classflow.com/


EDMODO (online podpora výuky)

87

https://edmodo.com/







https://edmodo.com

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0 88

•AudioBoo •Myna•Blogger •Picasa•Boolify •Prezi•Bubbl.us •Screencast-o-matic•Corkboard.me •Sketchup•Diigo •Skype•Dropbox •TeamUp•Edmodo •ThingLink•Facebook •Twitter•Glogster •VoiceThread•Google Docs •WikiSpaces•Google Sites •WordPress•MindMeister •YouTube

Doporučované free a open source aplikace

Zdeněk Heteš - Softwarové nástroje iTEC







http://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=46593&view=6497


Rvp.czZdroje informací

89







http://livepage.apple.com/


Spomocnik.rvp.czZdroje informací

90









CeskaSkola.czZdroje informací

91









EUN.orgZdroje informací

92







http://www.eun.org/


Zdroje informací NAEP.cz

93







http://NAEP.cz/


Zdroje informací EDUin.cz

94







http://www.eduin.cz/


Kdo byli uživatelé Webu 1.0

95








Tvůrci jakéhokoli obsahu 57%

Vlastní výtvory (umění, fotky, texty apod.)

děvčata 35%, chlapci 31%33%

Osobní Webová stránka 22%

Vlastní noviny nebo blog 19%

Transformace převzatého obsahu 19%

Amanda Lenhart - Teen Content Creators and Consumers, Pew Internet & American Life Project, November 2005

Využití internetu teenagery

(12-17 let) v USA

96







http://www.pewinternet.org/pdfs/PIP_Teens_Content_Creation.pdf


1 : 1OLPC XO

97

Projekt One Laptop per Child: nová zjištění, nové otázkyStane se Uruquay díky počítačům dalším Finskem?

Testování prvních dodaných počítačů XO v roce 2007 http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG

Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích









http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG



BYOD(T)

98

Ondřej Neumajer: Koncept vybavení žáků 1:1 se dotkne všech školNoste si vlastní přístroje!

• Změna přístupu k využití mobilních zařízení - učitelé i žáci musí pochopit, že se jedná o nástroje vzdělávací.

• Každá aktivita musí být spojena s konkrétním

výukovým cílem.

• Přehled o tom, jak jsou jednotliví žáci vybaveni.

• Propojení s existujícím vybavením školy.

• Nutnost mít dostatečnou infrastrukturu zabezpečenou

proti zneužití (wifi).

• Nutná podpora učitelů.

• Způsob používání osobních zařízení ve škole musí upravovat školní řád.

• Využití osobních zařízení k výukovým účelům i mimo

vyučování.







http://www.ceskaskola.cz/2013/08/ondrej-neumajer-koncept-vybaveni-zaku.html



Learning in the 21st Century: Mobile Devices + Social Media = Personalized Learning, Project Tomorrow and Blackboard K-12, October 2012

Vliv technologií na děti prudce roste

Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013,

A Common Sense Media Research Study







http://www.tomorrow.org/speakup/MobileLearningReport2012.html

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/11103/VLIV-TECHNOLOGII-NA-DETI-PRUDCE-ROSTE.html

http://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/research/zero-to-eight-2013.pdf


Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds, Kaiser Family Foundation, 2010

Vliv technologií na děti prudce roste

100







http://www.kff.org/entmedia/mh012010pkg.cfm


2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 3. Škola 2.0http://www.detimilenia.cz/download/Deti_milenia_CR.pdf

101

Výzkum Telefonica 2013







http://www.detimilenia.cz/download/Deti_milenia_CR.pdf



Generační Vývoj

102

Rizika spojená s technologiemi podle Rosena

DOPORUČENÍ: Technologické přestávky

generace rok narození

Baby Boomers (populační exploze) 1946 – 1964

Generation X (X jako obtížně definovatelná) 1965 – 1979

Net Generation (síťová generace nebo Y) 80. léta 20 st.

iGeneration (generace individualit) 90. léta 20 st.

Generation C (creative, communicative, collaborative, connected)

od 2000









Mezi-generační rozdíly

Síťová generace

• nespojité tempo

• multi-tasking

• nelineární přístup

• přerušované zpracování inf. • ikonické vnímání • propojenost • spolupráce

• aktivní • učení hraním

• stále ve střehu

• fantazie

• technologie jako přítel • technologie jako samozřejmost

Starší generace

• běžné tempo

• mono-tasking

• lineární přístup

• zpracování 1 inf. naráz

• vnímání čtením

• samostatnost • ctižádostivost • pasivní • učení a hraní odděleno

• klid

• realita

• technologie jako nepřítel • nutnost soustředit se

Tapscott, 1998, 2008 Oblinger , 2005

103

Přichází nová iGenerace









Nesbitt http://youtu.be/

_A-ZVCjfWf8

A Vision of Students Today

Robin Hood http://youtu.be/

ZokqjjIy77Y

YouTube

Remix

Culture Wesch http://youtu.be/

dGCJ46vyR9o

104

Digitální etnograf Michael Wesch







http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8

http://www.youtube.com/watch?v=ZokqjjIy77Y

http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o


http://youtu.be/Xwn1QJyUPxA


Steven Kelly

The Old Future of Ed

Reform

Žáci se mění!

Dan BrownAn Open Letter to

Educatorshttp://youtu.be/-P2PGGeTOA4

105

http://youtu.be/Xwn1QJyUPxA







http://www.youtube.com/watch?v=-P2PGGeTOA4


Dale Stephens - UnCollege.org

http://www.amazon.com/Hacking-Your-Education-Lectures-Thousands/

dp/0399159967

The UnCollege Manifesto http://www.uncollege.org/manifesto/







http://www.amazon.com/Hacking-Your-Education-Lectures-Thousands/dp/0399159967

http://www.uncollege.org/manifesto/

http://www.mimoskolu.cz/


Nejdůležitější není, co umíš, ale co jsi schopen se naučit.

Don Tapscott, Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World, 2008

107

http://youtu.be/gxxAInZtJC8

Don Tapscott

Wikinomie: jak masová spolupráce mění svět a obchod

Síťová

generace

podle

Tapscotta

Čtyři principy

otevřenosti podle

Tapscotta a

TEDGlobal 2012







http://books.google.com/books/about/Grown_up_digital.html?id=DWlIY1PxkyYC

http://youtu.be/gxxAInZtJC8

http://books.google.com/books/about/Grown_up_digital.html?id=DWlIY1PxkyYC




V nepředstavitelně komplexní budoucnosti nebude

mít sebeinteligentnější jedinec bez přístupu

k nástrojům digitálního světa šanci vyrovnat se

třeba i méně schopným účastníkům sítě.

Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 2001

Marc Prensky

http://youtu.be/

mCBztboW348

Don't bother me

Mom, I'm learning!

Technologie

jako příčina

vývojové

nespojitosti







http://www.scribd.com/doc/9799/Prensky-Digital-Natives-Digital-Immigrants-Part1

http://youtu.be/IBxdcJMNI1k

http://books.google.cz/books?id=aP0rAQAAIAAJ



Marc Prensky,

2001 Jamie

McKenzie, 2007

Digitální imigranti mezi domorodci

109

Last Pre-internet Generation








1.Nahodilé pokusy.

Technologie využívány zcela bez přípravy, bez plánu a bez vize.

Žáci je mimo školu používají více a jinak. Pro integraci technologií neexistuje společná vůle.

2.Staré cíle starými metodami.

Zakořeněné zvyklosti nutí učit postaru - digitalizace učebnic, automatizace (stroj na učení), testování znalostí, chybí vcítění (př.

1 kamera snímá představení).

3.Staré cíle novými metodami.

Nové postupy implementované učiteli se záměrem naplnit výukové cíle (standardy), jež zůstávají po mnoho generací téměř beze změny.

4.Nové cíle novými metodami.

Restrukturalizace mozku dig. rezidentů a změna potřebných

kompetencí vyvolává potřebu nového vzdělávacího plánu, organizace práce, hodnocení ad. Nutnost zkoušet různé postupy

(GA podle Socola) a spolupracovat.

Marc Prensky - Shaping Tech for the Classroom, Edutopia, 2005

Technologická transformace vzdělávání podle Prenského







http://www.edutopia.org/adopt-and-adapt




Ať se naši učitelé vzdělávají!









Eighteen classroom teachers from Ohio "speak out" on the topic

of tech integration and 21st Century skills for students. http://youtu.be/B4g5M06YyVw

A Vision of 21st Century Teachers

112







http://youtu.be/B4g5M06YyVw

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus

George Siemens, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm, 2006

113

Vzdělávací koncepce posledních 100 letBehaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus

Co?vytváření navyklých reakcí na spec.situace

úspěšný přenos znalosti

vytváření a aplikace mentálních modelů

budování vzájemně se ovlivňující sítě

Princip poznávání

černá skřínka – zkoumá se jen vnější chování

strukturované programovatelné poznání (mozek jako skladiště)

individuální poznávání založené na sociálním principu

chápání informačních struktur v síti

Proč? metoda cukru a biče (Pavlov)

řízené poznávání navazující na předchozí znalosti

osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí, aktivizace

různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu

Funkce paměti

opakovaná zkušenost, objektivismus

kódování, ukládání, vybavení

znalosti dynamicky konstruovány na základě předchozích

znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě

Jak? podnět, reakcedefinování cílů dle osnov, plnění plánu, ověřování

vlastní zájem, osobní kontakt s lidmi

aktivní účast v síti (překonává individuální přístup)

Typická metodika

plnění úkolu (dril)

učení zpaměti, procvičování, zkoušení

řešení problémových úloh

komplexní přístup využívající rozličné zdroje

Ideje "svobody" a "důstojnosti" nejsou

pro moderní společnost vhodné. Člověk nemá úplnou svobodu při

rozhodování, protože to, co v určité situaci udělá téměř úplně závisí na

tom, co prožil v minulosti. Musíme se systematicky učit chování lidívychovali jedince se správným myšlením.

Burrhus Frederic SkinnerFreedom and Dignity, 1971

K získání znalostí je

třeba si vyhrnout rukávy,

zamazat si ruce a dát

se do práce. Seymour Papert : The

Children's Machine, 1993







http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm

http://omicron.felk.cvut.cz/~bobr/hmind/citaty/citaty.htm


Okolí zdrojem poznáníOd nepaměti je vlastní

zkušenost považována za

nejlepšího učitele. Dnes je ale

nemyslitelné, aby každý

vyzkoušel všechno. Něco

musíme přenechat jiným

lidem. Ti se pak pro nás

mohou stát zdrojem poznání.Karen Stephenson, What knowledge tears apart,

networks make whole. 2006, http://www.netform.com/html/icf.pdf

Některé znalosti máme uloženy u

svých přátel!114

Konektivismus







http://www.netform.com/html/icf.pdf


Vzdělávací prostředí 1:1

http://www.flickr.com/photos/funksoup/403990660/

115















• Autonomie (vlastní rozhodování)

• Různorodost (technologií, inf.

zdrojů, kultur, opakem

homofilie)

• Otevřenost (sdílení přístupu k

informačním zdrojům, znalostí) • Interaktivita (nutná podmínka

existence poznávání) • Budování sítě (komunity)

• Hlavní kompetencí schopnost poznávat (rozeznat souvislosti)

Principy konektivismu:George Siemens, Stephen Downes

Osobní vzdělávací prostředí

116

Teorie

Stella Bastone - Connections:

Deconstruction & Connectivism

Je konektivismus

didaktickou

teorií?







http://en.wikipedia.org/wiki/Homophily

http://www.blogger.com/profile/12419513976840010311

http://622module-a3.blogspot.ca/



Osobní vzdělávací prostředí (PLE)

Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/

RVP.cz

117







http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 4. Konektivismus 118

George Siemens Vision For An Educated Society

George Siemens







http://youtu.be/YkFS3PFpFjI


Siemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání

Jestliže něco může být s minimálními náklady

množeno, nemá to pro

vzdělávání žádnou skutečnou

hodnotu.

119

http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16411/ Encarta price curve of death

Cenu má to, co nelze předat bez vynaložení dalších

nákladů – osobní zpětná vazba, cíleně orientované řízení při poznávání komplexního tématu, motivování

k poznávání, záměrné otázky vedoucí k hlubšímu

pochopení problému apod.

George Siemens - Duplication theory of educational value, 2011








http://arnoldit.com/wordpress/2009/05/04/encarta-the-price-curve-of-death/

http://www.elearnspace.org/blog/2011/09/15/duplication-theory-of-educational-value/


• Buď vnímavý! (schopnost naslouchat a reagovat) • Drž se v proudu! (nevnucovat svůj zájem, snažit se

přispět) • Dávej přednost online kontaktu! (online kontakt šetří čas)

• Sdílej! (pomocí jinému pomáháme sami sobě)

• Používej zkušenosti druhých! (na internetu je všechno)

• Zapoj se! (vzdálenost vede ke kooperaci, ne ke

kolaboraci) • Buď sám sebou! (online existence patří k životu, neboj se s rozmyslem publikovat osobní informace)

Stephen Downes - Seven Habits of Highly Connected People , eLearn Magazine, 2008

120

Sedm ctností účastníka sítě podle Downese

Sedm ctností plně zapojeného účastníka sítě







http://www.downes.ca/post/44261



• Hebbianova - společné zájmy (homofilie)

• Náhodná - spojeni okolnostmi (např. sousedé)

• Zpětnovazební - vyvolaná reakce (např. polemika)

• Boltzmannova - vytváří přirozenou stabilitu

(spojenectví, protiklady se přitahují)

Typy konektivistických asociací podle Downese

121

Je konektivismus didaktickou teorií?









Stephen Downes

Welcome to the Change MOOC







http://youtu.be/-eNoTC5jRqs


MOOC kurz portálu RVP, září-listopad 2011 http://elearning.rvp.cz/kurzy/course/view.php?id=217

123

Vzdělávací technologie pro 21. století

RVP_VT21 - závěrečná zpráva o kurzu







http://elearning.rvp.cz/kurzy/course/view.php?id=217


http://youtu.be/G7kqXkYgxM4


Charakteristiky spolupráceKooperace je aktivita, při níž je práce rozdělena mezi účastníky, přičemž každý z nich je zodpovědný pouze za

svou část řešení úkolu.

Kolaborace je koordinované úsilí účastníků s cílem vyřešit úkol společně.

124

Kolaborace Kooperace

Autonomie účastník závislý na zájmech

skupiny, společný cílautonomie nenarušena, účastník

se nevzdává vlastních hodnot a zásad

Různorodost neprojevuje se, výsledek

vnímán jako jeden celeknemá jednotný rámec, každý člen

individualitou, různé názory

Otevřenost existence skupinové identity, oddělení členů od nečlenů

hranice mezi účastníky

a zbytkem světa nezřetelná

Interaktivita spojení účastníků řízeno

hiearchií funkcírovnoprávné postavení, spojení každého s každým

Stephen Downes - Kolaborace nebo kooperace?









Oddenkové učení podle Cormiera

Je-li daný bit informace

poznán komunitou jako

užitečný, může být uznán jako

znalost. Společenství tak má

moc vytvářet v daném

kontextu nové znalosti, uzly

spojené se zbytkem sítě.

David Cormier - Rhizomatic Education: Community as Curriculum. 2008

125

Karel Zavřel- Jak roste oddenek?

Myšlení „ve tvaru stromu“ je takové, kdy máme pevně daný

střed, centrum, ke kterému se vše ostatní (větve, kořeny)

upíná. Naproti tomu „oddenkovité“, rhizomatické myšlení tento střed postrádá. Jeho absence však není chápána

negativně, ale naopak jako osvobození a uvolnění. Deleuze G. - Guattari, F., Tisíc plošin, Herrmann & synové 2011

http://youtu.be/j4LrB-jFEgM








http://youtu.be/j4LrB-jFEgM


http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/

Vzdělávání jako živoucí organizmus

126

Jak roste oddenek?

Self Organizing

Learning Spaces







http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/




Hodnocení online

kolaborace

Rovnováha

127

Projekt ATC21S

Online spolupráce jako kompetence pro 21. století

PISA 2015

Smějící se

klauni

Akvárium







http://atc21s.org/



Meritokracie a topokracie

v propojeném světě

Meritokracie - každý je hodnocen

úměrně svým zásluhám (víc vydělají tvůrci)

Topokracie - odměna a moc závislá

na postavení v síti (víc vydělají prostředníci)

128

Rozložení zisku mezi tvůrce (Rockstars) a

prostředníky (Middlemen) pro ideální případ

náhodně generované sítě při stejném

poměrném podílu u všech prostředníků.

Rozložení získané hodnoty

(payoff) pro různé úrovně

konektivity (k) u sítě

s 250 členy (N) s různou

úrovní skutečného přínosu

pro ostatní (T).

J. Borondo, F. Borondo, C. Rodriguez-Sickert & C. A. Hidalgo (MIT) - To Each According to its Degree: The Meritocracy and Topocracy of Embedded Markets, 2014

k=N1/2








http://www.nature.com/srep/2014/140121/srep03784/fig_tab/srep03784_F2.html

http://www.nature.com/srep/2014/140121/srep03784/fig_tab/srep03784_F2.html

http://www.nature.com/srep/2014/140121/srep03784/full/srep03784.html


Pre-conference Keynote K12online Conference 2010 (vždy v říjnu)

Sharing:

The Moral Imperative

Sdílení je morální povinností učitelů

Dean Shareski Discovery Educator's Network, Saskatchewan, Canada







http://k12onlineconference.org/

http://blip.tv/k12online/sharing-the-moral-imperative-4216381

http://www.shareski.ca/


Nikdy předtím v historii tohoto světa nemělo tolik

lidí možnost zcela samostatně najít tolik informací o tolika věcech a o tak velkém množství jiných lidí.

Thomas L. Friedman - The World Is Flat: A Brief History of the 21. Century, 2005

http://youtu.be/lp4znWHvsjU

Thomas L. Friedman







http://youtu.be/lp4znWHvsjU

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí

• individuální • otevřená

• chaotický působící • decentralizovaná • dynamická • improvizovaná

• osobní řízení (PLE)

• osobní prostředí (PLE)

• rovnost (teoretická)

• spojení zájmových skupin:projekt, internet, blog

• institucionální • uzavřená • plánovaná • statická • stabilní • řízená • definovaná • ohraničená • strukturovaná

• přenos všem naráz:přednáška, TV, noviny

Změna přístupu

131








Skutečným důsledkem této revoluce spoluúčasti uživatelů na

mediální tvorbě, jež pochází ze Silicon Valley, je kultura

digitálního narcisismu, v níž se všichni odkazujeme hlavně

sami na sebe. Andrew Keen - The Dark Side of the “Citizen Media” Revolution

132

Můžeme pozorovat, jak je hluboká vnitřní struktura myšlení lidí nahrazována novým

druhem osobnosti vyvinutým pod tlakem

přemíry informací poskytovaných

všudypřítomnými technologiemi. Richard Foreman - The Pancake People

Tradicionalistický přístup

Dělá z nás Google hlupáky?

Pokud je cílem přednášky přenos, při němž se poznámky

učitele transformují na poznámky studentů aniž by prošly

hlavou, pak jsou laptopy ideálním nástrojem. Je-li však cílem

interaktivní třída, musí počítače pryč. David Cole: Why I Ban Laptops in My Classroom

Encyclopaedia Britannica a škola 2.0U nás: Petr Kukal - Stolzová, doc. Jindřich Bečvář - Naše žhavá současnost

Katharine Birbalsingh, London 2011







http://www.britannica.com/blogs/2007/04/the-citizen-media-revolution-10-year-anniversary/

http://www.edge.org/3rd_culture/foreman05/foreman05_index.html


http://www.britannica.com/blogs/2008/10/why-i-ban-laptops-in-my-classroom/


http://cs.wikipedia.org/wiki/Petr_Kukal

http://www.karlin.mff.cuni.cz/~becvar/

http://www.ceskaskola.cz/2007/09/jindrich-becvar-nase-zhava-soucasnost.html

http://www.learningwithoutfrontiers.com/blog/2011/1/26/katharine-birbalsingh-teacher-lwf-talk-london-2011.html

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 133

Daniel Willingham

Proč nemají žáci rádi školu?

1.Člověk je přirozeně zvědavý, ale nikoli přirozeně

přemýšlivý.

2.Schopnosti nelze vyvinout bez předchozích faktických

znalostí.

3.Paměť je pozůstatkem myšlení.

4.Nové poznání přichází vždy jen ve spojení s tím, co již

známe.

5.Dovednosti vyžadují cvičení.

6.Chápání je zásadně odlišné v počátečních a pokročilých

stádiích přípravy.

7.Děti jsou si při učení daleko víc podobné, než se liší.

8.Inteligenci je soustavnou a tvrdou prací možné zvyšovat.

9.Schopnost poznávat, stejně jako každou komplexní duševní činnost, je nutno zdokonalovat tréninkem.

Daniel Willingham (U.of Virginia) - What Can Cognitive Psychology Do For Teachers? , Encyclopaedia Britannica Blog, 2009








http://www.britannica.com/blogs/2009/04/what-can-cognitive-psychology-do-for-teachers/


Dopad využití počítačů 1:1 na výukové výsledky je nejčastěji neměřitelný. Ojedinělé případy zlepšení je možno zdůvodnit i jinak – např. souběžnou změnou výukových postupů.

Larry Cuban (Stanford) - Nahá pravda o technologiích ve školách

134

Techno-pesimistéOxfordská debata The Economist, 2007

Soustavné vybavování škol moderními technologiemi a digitálními výukovými materiály má zanedbatelný vliv na

kvalitu vzdělání.

ANO 44% / NE 56%

Sir John Daniel / dr. Robert Kozma

Jsou technologie pro výuku přínosem

Je dogma myslet si, že změna orientace

výukových postupů z učitele na žáka je jedinou

správnou cestou.

Larry Cuban (Stanford) - Cubanovy zombie online vzdělávání








http://www.economist.com/debate/index.cfm?action=splash&debate_id=1

http://www.col.org/colweb/site/pid/2833

http://robertkozma.com/




Kreativní

Virtuální

Oblinger, 2005

Reálné třídy, knihovny výuk.

aplikace technologií

sociální kulturní politické

Vzdělávací prostředí 21. století

135

In-formální

Ne-formální

Formální

Harold Jarche, Jane Hart, 2010







http://janeknight.typepad.com/pick/2010/03/categorising-learning-some-more-thoughts.html









Typy vzdělávání v prostředí 21. století

136

Formální vzdělávání formální řízené závislé 10%

Skupinové vzdělávání(např. mentor)

ne-formální

samo-řízené lze

ovlivňovat

závislé na jiných

20%

Vzdělávání vedené

osobním zájmem 70%

nezávisléNáhodné

vzděláváníin-

formální neřízené

Neformální vzdělávání nabývá na významuHarold Jarche, Jane Hart, 2010










Formální a neformální učení

Nick Shackleton-Jones - Informal learning and the future, Online & Informal Learning, BBC

137







http://docs.google.com/View?docid=dfhwnmmc_8jw5r3bds


Charakteristiky využití technologiíKonstruktivní přístup

• činnost řídí sám student • zájem o věc vyšší • znalosti získávány nepřímo

prostřednictvím výukových

aktivit • počítač využíván jako nástroj pro získávání informací, vlastní tvůrčí uplatnění či komunikaci

• často práce týmová • nejčastější formou projektová

výuka • omyly nejsou na závadu

• role učitele nezastupitelná • virtuální prostředí, simulace

Instruktivní přístup

• práci řídí použitý program

•minimální motivace • výukové programy učící konkrétní znalosti (např.

drilováním)

• testování znalostí • zaznamenávání a vyhodnocování výsledků

• samostatná práce u počítače • chyby okamžitě opravovány

zpětnou vazbou

• učitel je do určité míry

nahrazován

• některé formy distančního studia

Oba přístupy nacházejí uplatnění !!!138








Domény učení 1. Motorické dovednosti 2. Verbální informace

3. Intelektuální dovednosti 4. Kognitivní strategie

5. Postoje

Robert M. Gagné - Domains of learning. Interchange. 1972

Robert M. GagnéPrůběh učení

1. motivace

2. rozpoznání 3. vštípení 4. uchování 5. vybavení 6. zobecnění 7. výkon

8. zpětná vazba

Robert M. Gagné - Podmínky učení. SPN. 1975







http://www.ibstpi.org/Products/pdf/chapter_3.pdf

http://books.google.cz/books/about/Podm%25C3%25ADnky_u%25C4%258Den%25C3%25AD.html?id=35BsNQAACAAJ

http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/hmind/citaty/citaty.htm%23Papert


Školní vzdělávací prostředí

140








New Media Consorcium & EDUCAUSESimSchool - http://youtu.be/z-KyEem-KOc


1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné








http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/

http://www.educause.edu/

http://youtu.be/z-KyEem-KOc






Hry s výukovým potenciálemVážné hry (serious)

• edutainment • předávání znalostí • simulace

• řešení problému

• nácvik postupu

• vyjádření uměleckého

nápadu

http://en.wikipedia.org/wiki/Serious_game

142

Zábava (komerce)

• akční (střílečka)

• adventura

(dobrodružství) • hraní rolí (MUD)

• simulace (podnik, vozidlo, život)

• strategie (taktika)

http://en.wikipedia.org/wiki/Video_game_genres

Gamification herní prvky mimo zábavu (včetně vzdělávání)







http://en.wikipedia.org/wiki/Serious_game

http://en.wikipedia.org/wiki/Video_game_genres

http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification


Hry ve výuce

143

Rizika:

• obtížnost hraní, složitost pravidel • časová náročnost • ztráta postavení ve třídě

• nechopnost spojit cíle hraní s výukou

• zlehčování - hraní není učení! Pozitiva:

• vhodné řazení problémů

• udržení zájmu (úkol je zvládnutelnou výzvou)

• opakování vedoucí k automatizaci (v rámci úrovně)

• informace "na požádání" a "právě včas"

• akvárium (vlastní ekosystém, systémové uvažování) • pískoviště (bezpečný hrací prostor)

James Paul Gee







http://en.wikipedia.org/wiki/James_Paul_Gee


Serious Games Taxonomy Ben Sawyer and Peter Smith Serious Games Taxonomy, 2008







http://www.dmill.com/presentations/serious-games-taxonomy-2008.pdf


evaluační portál

145

Jakouhru.cz








Civilization

146

Hry ve výuce








Minecraft

Minecraft – hra která dává smysl Jak mozek vnímá naše „virtuální já“?

Minecraft for Educational purposes









http://youtu.be/ZeubYwNBlbY


Whyville.net

Víceuživatelská virtuální prostředí (Teen Second Life - konec 2011), vnější motivace

148

Hry ve výuce







http://www.whyville.net/

http://teen.secondlife.com/


Občanská výchova

149

Hry ve výucehttp://gamesforchange.org/







http://www.gamesforchange.org/

http://www.gamesforchange.org/


http://www.hrajozemi.cz

Envirnmentální výchovaHry ve výuce







http://www.hrajozemi.cz/


http://www.ghetout.cz/

Finanční gramotnostHry ve výuce







http://www.ghettout.cz/

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí 152http://www.evropa2045.cz/

Občanská výchovaHry ve výuce







http://www.evropa2045.cz/


http://www.storyfactory.cz/

Vyprávění příběhůHry ve výuce







http://www.storyfactory.cz/


Výuková hra

Atlantis Remixed Plague







http://youtu.be/8wD0yCsmYTg


3D Gamelab Guild Site3D GameLab from Student PerspectiveVýběr ve výuce použitelných online her

Jak mozek vnímá naše „virtuální já“? (WOW)

Minecraft – hra která dává smysl

GameLab - hra nebo LMS?







http://3dgamelab.org.shivtr.com/

http://youtu.be/wsen5rg7Lb0


http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10945/JAK-MOZEK-VNIMA-NASE-%E2%80%9EVIRTUALNI-JA%E2%80%9C.html


http://portal.3dgamelab.org/


Hry ve výuce

Myst 'Exile' in the classroom156

Tim Rylands







http://youtu.be/X5xFMmK5Ujs

http://www.timrylands.com/


WebQuest.cz

157







http://www.webquest.cz/


Struktura WebQuestu

158

1. Popis (úvod)

2. Úkol 3. Postup

4. Zdroje informací 5. Hodnocení 6. Závěr 7. Metodické pokyny

Metodická pomoc Webquest.cz







http://www.webquest.cz/


Tradiční a Inovativní Webquestyhttp://www.kn.pacbell.com/wired/China/

Action Plan

http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/

159







http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.html

http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.html

http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/weather.htm

http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/weather.htm


Práce s primárními zdrojiNancy Bosch -

Nieman

Enhanced

Learning

Center, Kansas

- A Really

Different Place, Titanic in the

Classroom

160

Paměť národa jako

rozšířená realita

Timeglider (nebo Dipity)

Paměť národa spot dějiny







http://areallydifferentplace.org/

http://areallydifferentplace.org/

http://connections.smsd.org/titanic/


http://timeglider.com/

http://www.dipity.com/

http://youtu.be/RmkKJLw4qHk


Taxonomie internetových výukových projektů podle Judi Harris

161







http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/role/projekty/


Virtuální přítomnost ve třídě

Celest, 11

162









Třídní Podcast

ColeyCast - http://mrcoley.com/coleycast/163







http://mrcoley.com/coleycast/


eTwinning

ZŠ Omšení, ZŠ Sivice - http://www.pozaskolu.sk/static/DetEnc/

164

(CZ, SK)

eTwinning jako běžná součást výuky

Eminent a eLearning Awards 2009

Eminent a eLearning Awards 2010

Konference Eminent a

eLearning Awards 07

eTwinning jako nástroj změny

Nový projekt eTwinning – významná příležitost pro navázání

spolupráce českých škol se

zahraničními partnery, (2004)

http://www.etwinning.net/http://www.etwinning.cz/







http://www.pozaskolu.sk/static/DetEnc/

http://skolasivice.cz/zakladni_skola/nase_uspechy/evropske_vitezstvi_v_etwinningu_za_projekt_pernikova_chaloupka/




http://spomocnik.rvp.cz/clanek/


http://www.etwinning.net/

http://www.etwinning.cz/


Video zprávy ZŠ Třemošnice

http://www.zs-tremosnice.cz/

165

Technologiemi formovaná vize ZŠ Třemošnice







http://www.zs-tremosnice.cz/



Projekty Gymnázia Česká Lípa

http://top10favourites.blogspot.com/

Music helps us live

166







http://top10favourites.blogspot.com/


Es war einmal

Základní škola Lipník nad Bečvou

(CZ,AT,FR), 2010

167








Make film and share IT with friends 2.0!

(SE,IR) 2008

eTwinningový projekt

168







http://www.teacherondemand.se/video/459/the-knight-of-mt-alleberg.html

http://blog.eun.org/film2/


IT'S UP 2U

MŠ (AT, GR, FR, LV, PT)

http://itsup2u.wikispaces.com/

Animace na téma

ochrany životního

prostředí využívající program Stop Motion

http://youtu.be/0T62SaiOTaA

169









http://www.youtube.com/watch?v=0T62SaiOTaA


Eratosthenes experiment

170

2009 International Year of Astronomy(FR, ...)

http://www.youtube.com/watch?v=r4Cx8BxV2Hk

http://iya09.eratosthenes.free.fr/







http://www.youtube.com/watch?v=r4Cx8BxV2Hk

http://iya09.eratosthenes.free.fr


Getting Closer Gymnázium Vysoké Mýtohttp://www.gvmyto.cz/http://www.getting-closer.webnode.cz/

Web školy, blog, Twinspace, dokonlá prezentace s výsledky (reflexemi)!

Národní cena 2010

171







http://www.gvmyto.cz/



http://www.getting-closer.webnode.cz/






50 easy things you can do to save the Earth(SP,DE,BG) 2009hlavní cena v mezinárodní soutěži

http://magazinefactory.edu.fi/magazines/eT50eT/

http://et50et.ning.com/

172







http://magazinefactory.edu.fi/magazines/eT50eT/

http://et50et.ning.com/


Mezikontinentální spolupráce

http://flatclassroomproject.ning.com/

(Friedman – Flat World)

http://www.iearn.org

173









http://www.iearn.org/

http://www.iearn.org/


A traveling raindrop (GR, CY)

Animace pomocí Aniboom

No frontiers! (SP, FR)

Aplikace Google Maps – Gymkana(Dokumenty, Prezentace, Picasa, Earth)

Inspirativní výstupy úspěšných projektů I

Fascination of Light (CZ, GR)

Photobucked Slideshow

Periscope174







http://www.schools.ac.cy/latsia-a-dim/etwinning/

http://www.aniboom.com/

http://matoumatheux.ac-rennes.fr/divers/twinning4/accueil.htm

http://maps.google.es/maps/ms?ie=UTF8&hl=es&msa=0&msid=113576971622966639742.0004425d6763df8a438e5&ll=37.394982,-5.982614

http://testetwinning.wetpaint.com/

http://photobucket.com/

http://s306.photobucket.com/albums/nn244/VladkaE/?action=view&current=fee1205a.pbw


Inspirativní výstupy úspěšných projektů IIBetween the lines (GR, RO)

Quiz - Proprofs.comDynamická mapa Debategraph.org

Rozhýbání obrázků -

Flash-

gear.com

Prezentace Slide.com nebo Slidestory

Video - Kaltura.com nebo např OneTrueMedia

175

Animoto







http://draculabetweenthelines.blogspot.com/

http://www.proprofs.com/

http://debategraph.org/

http://www.flash-gear.com/

http://www.slide.com/

http://www.slidestory.com/

http://corp.kaltura.com/

http://www.onetruemedia.com/

http://animoto.com/education/


Inspirativní výstupy úspěšných projektů III

Struktura textu - Wordle

Voki BlabberizeMluvící avatar

CueprompterČtecí zařízeníXtranormal

Nástěnka Padlet

176

TalkshoeWorld Voices

Vocaroo

Lino

Audio







http://www.wordle.net/

http://www.voki.com/

http://blabberize.com/view?id=72416

http://blabberize.com/

http://www.cueprompter.com/

http://www.xtranormal.com/

http://padlet.com/

http://www.talkshoe.com/

http://www.talkshoe.com/

http://vocaroo.com/

http://en.linoit.com/


ČT1 Události 21. 5. 2009eTwinning jako nástroj změny

177







http://schoolovision2009.blogspot.com/

http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/209411000100521-udalosti/obsah/78634-soutez-schoolvision-2009/

http://flashmeeting.e2bn.net/fm/fmm.php?pwd=a45bf1-5570



• vyvolává zájem a chuť do práce

• podporuje kreativitu a umělecké cítění • posiluje literární a počítačovou gramotnost • rozšiřuje slovní zásobu

• umožňuje uplatnit různé druhy nadání • povzbuzuje k řešení problémů

• usnadňuje akceptování rozdílností • rozvíjí představivost • pěstuje týmového ducha

• zvyšuje sebevědomí Workshop eTwinning – wiki stránka a přehledem odkazů na použitelné nástroje

Tvorba digitálních příběhů

178

Vyprávěj svůj příběh digitálně 2014







http://borivojb.wikispaces.com/Workshop+eTwinning



Škola jako digitální vzdělávací farmaVýukové činnosti odpovídající potřebám 21. století: 1. Tvorba tutoriálů

2.Společné poznámky z výuky

3.Zkoumání aktuálního stavu probírané

problematiky online

4.Spolupráce nad rámec třídy

5.Aktivity vyvolávající společenský přínos

(Alan November - Škola jako digitální vzdělávací farma

179

http://youtu.be/NRnex3ZuFo8








http://youtu.be/NRnex3ZuFo8

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí

eLearning

vzdělávací proces, využívající informační a

komunikační technologie k tvorbě kursů, k

distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia

cs.wikipedia.org/wiki/ELearning

mLearning eLearning adapted to the mobile digital environment

mlearninghub.com/mlearning_lingo.html instruction that can be directly accessed by a

learner electronically using mobile devices and

internet technology

evolve4success.com/e-learning-glossary/

Definice

180







http://cs.wikipedia.org/wiki/ELearning

http://mlearninghub.com/mlearning_lingo.html

http://evolve4success.com/e-learning-glossary/

http://www.google.cz/url?url=http://evolve4success.com/e-learning-glossary/&rct=j&sa=X&ei=xzpmTvGEA4f34QTmvM3NCg&ved=0CC8QngkwAA&q=mlearning&usg=AFQjCNGPAgrhFXqmjNdfa4pbFcnZsgAQUA

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 181

eLearning VŠEM

http://youtu.be/MUMfDwn9Gjo







http://www.youtube.com/watch?v=MUMfDwn9Gjo

http://www.youtube.com/watch?v=MUMfDwn9Gjo


Learning Objects (LO)

Základní stavební prvek eLearningu k výstavbě lekce, jednotky či kurzu, nebo sloužící k osvojení malého rozsahu

učiva. Popis pomocí metadat, sdílení protokolem SCORM

(Sharable Content Object Reference Model) Výukový objekt

Learning Management Systems (LMS)

Systém pro řízení výuky řešící administrativu a organizaci výuky v rámci eLearningu.

Moduly: nástěnka, diskusní fórum, chat, tabule, evidence.

Např.WebCT, Blackboard, Fronter, Moodle, OpenClass.

Learning Management System

Digitální učební materiály

182

Úložiště, Repository, Repozitář, Silo

DUM, LRE, MERLOT

What is a Learning Object Repository?







http://cs.wikipedia.org/wiki/E-learning

http://cs.wikipedia.org/wiki/U%C4%8Divo

http://cs.wikipedia.org/wiki/SCORM

http://cs.wikipedia.org/wiki/V%C3%BDukov%C3%BD_objekt

http://cs.wikipedia.org/wiki/Administrativa

http://cs.wikipedia.org/w/index.php?title=Organizace_v%C3%BDuky&action=edit&redlink=1

http://cs.wikipedia.org/wiki/E-learning

http://cs.wikipedia.org/wiki/Chat

http://cs.wikipedia.org/wiki/Evidence


http://cs.wikipedia.org/wiki/Learning_Management_System

http://dum.rvp.cz/

http://lreforschools.eun.org/

http://www.merlot.org/

http://youtu.be/ACqacrLBMXA


Deweyova transakce - nejkomplexnější forma

aktivity, při níž jsou jednotlivé komponenty

výukového procesu chápány jako jeden celek

Moorova transakce - na sobě závislé aktivity

učitelů a žáků při výuce realizované za

fyzického oddělení zúčastněných

Parametry transakční vzdálenosti: • dialog

• struktura

• autonomie

Moorova teorie transakční vzdálenosti

183

Michael Grahame Moore

University of Wisconsin-Madisonhttp://spomocnik.rvp.cz/clanek/17825/







http://www.ed.psu.edu/educ/adult-education/faculty/michael-g-moore

http://www.wisc.edu/



Andersonův teorém interakční ekvivalence eLearningu

184


Interakce je reciproční událost, které se zúčastní minimálně 2 objekty a oba

udělají něco, co ovlivní činnost toho druhého.

E.D. Wagner - In support of a functional definition of interaction, AJDE, 1994

Pokud je výuková aktivita podporována alespoň jednou ze

tří základních typů interaktivit (student – učitel, student – student, student – výukový obsah), a tato interaktivita je

dostatečně kvalitní, mohou mít ostatní minimální úroveň.

Terry Anderson - The Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2008








http://www.aupress.ca/index.php/books/120146


Virtuální školy v USA

185

Porovnání tradičních a online škol ve výsledcích

povinných plošných testů žáků 3.-10. ročníků v

Coloradu v roce 2010

Mým učitelem je počítač, 2012

Growth for Online Learning, Inside Higher Ed, 2013

How Holly Mortimer Took Her Teaching Career Online, EdUtopia

Online školy

budou na Floridě

povinné, 2008

V Michiganu

je eLearning

povinný, 2006








http://www.insidehighered.com/news/2013/01/08/survey-finds-online-enrollments-slow-continue-grow

http://youtu.be/DSd6Wc8AEhE




Doporučení online učitelům podle Edutopia

186

Online Learning podle Edutopia

1. Využívej interaktivitu.

2. Nech žáky postupovat vlastním tempem.

3. Reaguj co nejrychleji.

4. Komunikuj neformálně.

5. Maximálně využívej média.

6. Podporuj spolupráci.

7. Používej živá online setkání s rozmyslem.

8. Buď propojen.

9. Organizuj svůj čas.

10.Snaž se využít přímou pomoc asistentů.

Ten Takeaway Tips for Online Learning

“Do roku 2019 bude polovina veškeré výuky na

ZŠ a SŠ v USA realizována online.” Clayton Christensen, profesor ekonomie z Harvardu








http://en.wikipedia.org/wiki/Clayton_M._Christensen


3.Výběr z nabídky

školní vzdělávací plán rozšířen výběrem online

kurzů (např. MOOC)

4.Obohacený virtuální model online program rozšířen o prezenční moduly

Blended Learning Model Definitions, The Clayton Christensen Institute

1.Rotace • stanoviště ve třídě

• pracoviště školy (labs)

• převrácená (naruby) výuka předmětu

• osobní program střídání pracovišť v předmětu

2.Flex aktivity kontrolovány

systémem a flexibilně

řízeny učitelem

Roční plán, Denní rozvrh, Velikost třídy, Postup s věkem, Náklady

BLENDED LEARNING







http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-model-definitions/


Na počítače orientované americké charter schools

jsou novým typem škol, v nichž online počítačem

řízená výuka jde nad rámec pouhého doplňku

k metodám tradičním (tzv. bledned learning).

Americké hybridní školy pro síťovou generaci

Hybridní a virtuální školy

188

Seize the Day

(Carpe Diem)

Kombinované

formy

vzdělávání vítězí

Teoretické

možnosti kombinovaných

forem

vzdělávání

Rocketship – model školy

budoucnosti








http://youtu.be/C_fVv6Nud8g





http://youtu.be/7w8My_aNDDw

Kaplan University trailer







http://youtu.be/7w8My_aNDDw


Blended learning představuje kombinaci vzdělávacích

aktivit, které vedou studenty k učení přímo ve třídě

nebo distančně prostřednictvím technologií. Tvrdím, že

toto pojetí je zastaralé, protože hranice mezi lokálním a

distančním jsou stále méně patrné. ... Na místě záleží stále

méně a méně.

Studenti jsou spojeni se

svými vrstevníky, učiteli a

s výukovými materiály

novým, ničím neomezovaným

dynamickým způsobem.

Proto je blended learning, v tradičním smyslu, termínem, jež ztrácí význam.

Steve Wheeler, Open University

- New blends in learning

eLearning podle Wheelera

190

Nový pohled na osobní vzdělávací prostředíMy Personal Learning Network







http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/04/new-blends-in-learning.html


http://youtu.be/M3rcjCzfgXE




1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné








http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/







Převrácená třídaI když je obtížné vyhovět různým vzdělávacím stylům, invertovaná (převrácená) třída zavádí postupy, jež

uspokojují mnohem více studentů. Nové vzdělávací technologie umožňují výklad, který se většinou odehrával ve třídě, přesunout mimo ni. Činnosti, které se dělaly

mimo, se naopak přesouvají do třídy, kde jsou vykonávány

pod dohledem instruktora. Maureen J. Lage, Glenn J. Platt,

Michael Treglia - Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an

Inclusive Learning Environment, Journal of Economic Education,

Winter 2000

192

Khanova algebra česky, S.RašilovVyjádření neznámé ze vzorce 1

http://khanovaskola.cz/







http://dl.dropbox.com/u/249331/Inverted_Classroom_Paper.pdf

http://www.youtube.com/playlist?list=PLFmO2IDrVOE7Im-2EfH_gCFr9LbJHIei_

http://youtu.be/KIlrijlmB90



Převrácená třída podle Dr. Lodge

Projekt FIZZ, North Carolina State University, The

Friday Institute

193


Katie GimbarDr. Lodge McCammon

http://youtu.be/9aGuLuipTwghttp://youtu.be/-PcSafUTNd8







http://www.fi.ncsu.edu/project/fizz/

http://www.ncsu.edu/

http://www.fi.ncsu.edu/


http://www.fi.ncsu.edu/project/fizz/pd/flippingtheclassroom/examples/gimbar

http://www.iamlodge.com/

http://youtu.be/9aGuLuipTwg

http://youtu.be/-PcSafUTNd8


Převrácená třída podle Dr. Lodge

194

In Common - Music Video

http://youtu.be/Br7qn4yLf-I








http://youtu.be/Br7qn4yLf-I



Převrácená třída podle Erica Marcose Matematika nové generace

195

Rounding a Decimal 2007 MathTrain.com MathTrain.tv

http://youtu.be/AQj0uesFWko








http://www.mathtrain.com/

http://www.mathtrain.tv/

http://youtu.be/AQj0uesFWko


http://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348

Budoucnost podle Horizon Reportu


2010 2011 2012 2013 2014

1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné








http://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348

http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/







Analýza výukových výsledkůSystem Signals

(Purdue University)

Khanova škola

197

Khan Academy

Zdenek Zdrahal Senior Researcher, Open University







http://www.itap.purdue.edu/tlt/signals/


http://www.khanacademy.org/

http://kmi.open.ac.uk/people/member/zdenek-zdrahal


Zásady analýzy výukových výsledků1. Nutno definovat ověřované a neověřované výukové

cíle

2.Příjemcem výsledků – 1. žák (student), 2. učitel, 3.

nadřízené orgány

3.Etika zpracování osobních dat 4.Kompetence učitelů

5.Změna výukových postupů (závislost na

nepřetržité zpětné vazbě)

6.Hodnocení schopností učitele problematické

(přidaná hodnota, vnější vlivy, mimořádní učitelé se

specifickými nekompatibilními metodami) 7.Riziko nepředvídatelných výsledků

198








Cíle analýzy výukových výsledků1. Dovoluje získat přehled o tom, jak žáci pracují s výukovým

obsahem.

2. Pomáhá identifikovat, které výukové materiály by se měly

zdokonalit nebo nahradit. 3.Umožňuje zjistit, jak mezi sebou žáci interagují. 4. Poskytuje vodítko ke zlepšeníkomunikace s žáky.

5. Pomáhá identifikovat témata, s nimiž mají žáci problémy.

6. Pomáhá identifikovat žáky, kteří potřebují pomoc.

199

http://www.khanacademy.org/talks-and-interviews/v/salman-khan-talk-at-ted-2011--

from-ted-com

https://www.khanacademy.org/exercisedashboard







http://www.khanacademy.org/talks-and-interviews/v/salman-khan-talk-at-ted-2011--from-ted-com

https://www.khanacademy.org/exercisedashboard


Co je datafikace?Datafikace

Viktor Mayer-Schönberger. Kenneth Cukier - Big Data: A Revolution That Will Transform How We Live, Work, and Think

Jaká je budoucnost pedagogického výzkumu?








http://www.oii.ox.ac.uk/people/?id=174

http://www.cukier.com/

http://www.amazon.com/Big-Data-Revolution-Transform-Think/dp/0544002695



Velká data - Learning Registry

Steve Midgley - Learning registry

presentation, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2011

There’s more than just metadata

Edd Dumbill -

Why big data is

big: the digital nervous system







http://www.slideshare.net/stevemidgley/learning-registry-presentation

http://strata.oreilly.com/2012/08/digital-nervous-system-big-data.html



Towards Networked Knowledge: The Learning Registry, an Infrastructure for Sharing Online Learning Resources, SRI, Educational Technology, November 2012







https://docs.google.com/file/d/0B5wrln6bAKz-N3YxQWZQcnJRV00/edit?pli=1


http://learnreg1.sri.com/








http://learnreg1.sri.com


Steve Midgley - Learning Registry, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2012








http://www.slideshare.net/edpublishers/learning-registry-steve-midgley


Personalizace výukových postupů v digitálním světě

http://youtu.be/N1sU_i9fK8s

How inBloom's shared data services work for educators and learners

Současný stav vývoje systémů adaptivního řízení výuky







http://youtu.be/N1sU_i9fK8s



Standardizace výměny dat

http://learnsprout.com/

https://www.edsurge.com/n/

2013-03-12-learnsprout-registers-3-300-school-signups-for-

student-attendance-dashboard/







http://learnsprout.com/

https://www.edsurge.com/n/2013-03-12-learnsprout-registers-3-300-school-signups-for-student-attendance-dashboard/


http://www.ed.gov/edblogs/technology/mydata/

Velká data - Komu patří?

http://www.ed.gov/edblogs/technology/education-data-initiative/

Privacy Technical

Assistance Center







http://www.ed.gov/edblogs/technology/mydata/

http://www.ed.gov/edblogs/technology/education-data-initiative/

http://ptac.ed.gov/


Nový pohled na schopnost technologií ověřovat výukové výsledky

Vývoj počítačového hodnocení výukových výsledků

Generace 1: Počítačové testování - tradiční testy dělané na počítači "Generace 2: Adaptivní počítačové testování - obtížnost je nastavována během testu na základě předchozích výsledků zkoušeného

Generace 3: Průběžné hodnocení - kalibrované metody soustavně odhalují vývoj žákova poznání "Generace 4: Inteligentní hodnocení - interpretace uložených individuálních výsledků generující doporučení studujícímu i učitelům

Bunderson, Inouy, Olsen [1980]:









The 6 Types Of Assessments (And How They’re Changing)

Typy hodnocení výukových výsledků







http://www.edudemic.com/the-6-types-of-assessments-and-how-theyre-changing/


Hodnocení netestovatelného aneb kariérní řád pro každého

Odznaky (Badges)

Mozilla OpenBadges

Veriod








http://openbadges.org/

http://veriod.cz/


Budoucnost podle Horizon Reportu


2010 2011 2012 2013 2014

1rok


Elektronické


třídaVolné

výukové


výsledků

2-3roky

Elektronické

knihyRozšířená


gamifikace 3D tisk

Rozšířená



výsledkůHry a

gamifikace

4-5let

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku

a pohybu

Snímání dotyku


Vizualizace

datAnalýza

výuk.


Nositelné








http://www.nmc.org/

http://www.nmc.org/







Otevřenost a sdílení výukových materiálů

212

Vzdělání pro elity není schopno zajistit udržitelný život na Zemi ... Vlastní řízení studia a svoboda je neoddělitelnou

součástí vzdělání pro 21. století. Terry Anderson - Alt C Final, 2009

Otevřená dostupnost je víc než jen nový

model publikování výukových materiálů, je jedinou možnou etickou volbou pro

pro ty učitele a adademické pracovníky, kteří věří, že jejich úkolem je podchytit zájem většího okruhu lidí než jen těch

několika, kteří se nacházejí v jejich

fyzickém dosahu.

Gideon Burton - Scholar or Public Intellectual, Academic Evolution Blog, 2009

David Wiley

Vliv otevřenosti na budoucnost školství

TEDxNYED - David Wiley - 03/06/10

5Rs of Open Content: 1. Retain (právo na kopii) 2. Reuse (vlastní použití) 3. Revise (vlastní úpravy)

4. Remix (kombinování) 5. Redistribute (sdílení)

D. Wiley - The Access Compromise and the 5th R, 2014







http://www.slideshare.net/terrya/terry-anderson-alt-c-final

http://www.academicevolution.com/2009/04/scholar-or-public-intellectual.html


http://youtu.be/Rb0syrgsH6M

http://opencontent.org/blog/archives/3221


Open University Model

213

Taylor, J.C. 2007. Open courseware futures: Creating a parallel universe. e-Journal of

Instructional Science and Technology (e-JIST), Vol 10, No. 1. Online: http://www.ascilite.org.au/ajet/e-

jist/docs/vol10_no1/papers/full_papers/taylorj.htm

Towards an OER university: Free learning for all students worldwide

Vliv

otevřenosti na

budoucnost školství







http://www.ascilite.org.au/ajet/e-jist/docs/vol10_no1/papers/full_papers/taylorj.htm

http://wikieducator.org/Towards_an_OER_university:_Free_learning_for_all_students_worldwide



MOOC Masivní otevřené online kurzy

David Cormier - What is a MOOC?








http://youtu.be/eW3gMGqcZQc


A History of MOOCs

YEAR: 2011 • Introduction to Artificial Inteligence,

Stanford •Change.MOOC - Change: Education,

Learning, and Technology! (Fall 2011)

•eduMOOC - Online Learning Today and Tomorrow (Summer 2011)

•DS106 - Digital Storytelling (Summer 2011) MobiMOOC - Mobile Learning (Spring 2011)

• LAK11 - Learning and Knowledge Analytics (Spring 2011)

•CCK11 - Connectivism and Connective Knowledge (Spring 2011)

YEAR: 2010 •PLENK - Personal Learning

Environments Networks and Knowledge (Fall 2010)

YEAR: 2009 •Connectivism CCK09 (Fall 2009) •Connect! Your PLN Lab (Fall

2009) YEAR: 2008 •Connectivism CCK08 (Fall 2008)

- the first MOOC Pre-MOOCs: 2007 •EC&I 831 - Social Media & Open

Education (Fall 2007) • INST 7150 - Intro to Open

Education (Fall 2007)

George Siemens, Stephen Downes (mooc.ca)







http://www.ai-class.com/

http://change.mooc.ca/

http://sites.google.com/site/edumooc/home

http://ds106.us/wiki/index.php?title=Syllabus%2C_Summer_2011

http://mobimooc.wikispaces.com/General+information+on+the+course

http://scope.bccampus.ca/course/view.php?id=365

http://cck11.mooc.ca/index.html

http://connect.downes.ca/

http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism

http://plnlab.pbworks.com/w/page/17277257/FrontPage

http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Connectivism_2008

http://eci831.wikispaces.com/

http://www.opencontent.org/wiki/index.php?title=Intro_Open_Ed_Syllabus

http://www.elearnspace.org/blog/

http://www.downes.ca/

http://www.mooc.ca/


Sebastian Thrun - Stanford AI Class MOOCJak jeden kurz změnil život profesora Thruna

University 2.0 - Sebastian Thrun

Velký MOOC boom pokračuje - cMOOC vs xMOOCUdacity, Coursera, edX, Coursesites, Canvas







http://new.livestream.com/channels/556/videos/112950


http://new.livestream.com/channels/556/videos/112950



Vývoj MOOC kurzů

http://www.deltainitiative.com/bloggers/online-educational-delivery-models-a-descriptive-view/attachment/figure3







http://www.deltainitiative.com/bloggers/online-educational-delivery-models-a-descriptive-view/attachment/figure3


Coursera slaví 2 roky

https://a2.edsurge.com/uploads/photo/image/384/Coursera_2013.jpg







https://a2.edsurge.com/uploads/photo/image/384/Coursera_2013.jpg


http://www.openeducationeuropa.eu/en/european_scoreboard_moocs







http://www.openeducationeuropa.eu/en/european_scoreboard_moocs


http://www.europeanschoolnetacademy.eu/







http://www.europeanschoolnetacademy.eu/


xMOOC vs. cMOOC

Contact North - How really relevant and practical are Open Educational Resources?: A case for a little humility about the potential

Jane Hart - The changing role of L&D: from “packaging” to “scaffolding” plus “social capability building”

Student/Learner 3.0:

"The Teacher"

Tři MOOC kurzy o

kombinovaných

formách vzděláváníMožnosti otevírající vlastní cesty za

poznáním

Model tahuModel tlaku

Learning is not simply a process

of reception

and filtering







http://www.contactnorth.ca/trends-directions/open-educational-resources

http://www.c4lpt.co.uk/blog/2013/02/21/the-changing-role-of-ld-from-packaging-to-scaffolding-and-social-capability-building/

http://youtu.be/hENtGSrOj5Y



http://spilloneso.wordpress.com/2013/12/02/%C2%ADlearning-is-not-simply-a-process-of-reception-and-filtering/


Ed Tech Pulls in $1.1B of Funding in 2012

http://www.cbinsights.com/blog/venture-capital/ed-tech-deals-bubble

Ed Tech’s Top 10 Deals of 20121. Desire2Learn $80m

2. Open English $43m

3. Lumos Labs $31.5m

4. Echo360 $31m

5. 2U $26m

6. Chegg $25m

7. Kaltura $25m

8. Edmodo $25m

9. The Minerva Project $25m

10. Orbis Education $24.33m







http://www.cbinsights.com/blog/venture-capital/ed-tech-deals-bubble


http://www.pearson.com/news/2013/february/introducing-pearson-catalyst--the-edtech-incubator-programme-for.html







http://www.pearson.com/news/2013/february/introducing-pearson-catalyst--the-edtech-incubator-programme-for.html


ODMĚNA nebo SMYSL

MERIT or PURPOSEAlan November, Eric Marcos, childern

from Lincoln Middle School, Santa Monica

Special Talk - Digital's Next Frontier: Education

224

Rupert Murdoch on G8 forum

IdeaJam: Education Live Stream

Confidential Student And Teacher Data To

Be Provided To LLC Run By Gates and

Murdoch







http://www.youtube.com/watch?v=RGcPzyioi14

http://www.wirelessgeneration.com/











http://youtu.be/g-28kb2hXB0

http://www.amplify.com/

http://www.huffingtonpost.com/leonie-haimson/confidential-student-and-_b_1156701.html


AMPLIFY TABLET

225

http://cdr.cz/clanek/amplify-tablet-moderni-vyuka-v-usa-na-scene

http://www.amplify.com/

tablet/

http://youtu.be/uT8s66oXP_A







http://cdr.cz/clanek/amplify-tablet-moderni-vyuka-v-usa-na-scene

http://www.amplify.com/tablet/

http://youtu.be/uT8s66oXP_A


http://www.salon.com/2013/03/11/

getting_rich_off_of_schoolchildren/







http://www.salon.com/2013/03/11/getting_rich_off_of_schoolchildren/


Kam jdou peníze ze školství v USA

A Closer Look at Cyber Charter Schools: Ali Carr-Chellman @ TEDxPSU

Strategie

skutečné

reformy

školství

Ali Carr-Chellman, PSU, College of Education







http://youtu.be/4L_wfX3MzRE


http://www.ed.psu.edu/educ/in-sys/research/ali-carr-chellman


Income Inequality

Around the World Is a

Failure of Capitalism, The Atlantic, May 13

2011

228

Source: Global Wealth Report, Credit Suisse

Research Institute, October 2010

World / Global Inequality, Inequality.org, 2011

Rozdíly mezi lidmi se zvětšují

Douglas

criticizes the

real Wall Street

Bohatší lidé častěji podvádí, zjistili psychologové,

Aktuálně.cz, 4.3.2012







http://www.theatlantic.com/business/archive/2011/05/income-inequality-around-the-world-is-a-failure-of-capitalism/238837/

http://inequality.org/global-inequality/

http://youtu.be/uZ1w7OaBzO8

http://aktualne.centrum.cz/finance/penize/clanek.phtml?id=735108


Vývoj internetu

úspěšně

ovlivňován

záměry

generujícími zisk.

Chris Anderson

Anderson vs. O'Reilly

229

Co má společného budoucnost webu se vzděláváním?

Web je mrtvý, ať žije

internet! The Web Is Dead. Long Live

the Internet, Wired, 2010

Bez inovace není opravdový pokrok možný a neobejde

se bez ní žádný účinný podnikatelský záměr.

Tim O'ReillyOtevřenost a uzavřenost vždy byly

a jsou v dokonalé rovnováze.

Pozor na internetové

informační bubliny!








http://www.wired.com/magazine/2010/08/ff_webrip/


2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí

David White - rezidenti/návštěvníci

230http://spomocnik.rvp.cz/clanek/14339/ PREZI








http://prezi.com/


3 typy uživatelů podle Simfina

231

Soukromí je pryč, naučme se s tím žít!

1.Návštěvník nezanechává stopu, používá nástroje,

riskantní chování, publikují o něm

druzí

2.Rezident účastník párty - snaží se všude být,

online prostředí oddělovat a stopu

optimalizovat (politici, celebrity), možný konflikt

3.Odborník uvědomuje si neoddělitelnost off-line

a online prostředí, nesnaží se

vypadat online lépe Simon Finch - Privacy is gone, live with it, 2013

Rekonstrukce chalupy

Šialená učiteľka

Jak chránit osobnost online učitele








http://simfin.wordpress.com/esafety/privacy/

http://www.flickr.com/photos/bobr_cz/9905025333/

http://youtu.be/NA7djeJP0a8




232

Taxonomie vzdělávacích cílů

pro neformální prostředí1.Otevřenost

všechny výsledky práce včetněmomentálních nápadů zveřejňovat

2.Návodnost ukazovat ostatním cestu za poznáním

(Twitter)

3.Zapojení vytvářet si osobní vzdělávací prostředí,

diskutovat, kritizovat, sdílet, pomáhat

4.Spolutvorba společně tvořit něco nového, vše je výsledkem propojení

informací a lidí (konektivismus)

Beth Kanter - What is the scaffolding for learning in public?, May 10, 2011








http://www.bethkanter.org/bloom-public-learnin/


Oblasti kurikula:

1. nutný učitel zběhlý

v daném učivu i didaktice; 2. asistent o něco znalejší než sami žáci (mediátor);

3. pouze spolupráce

vrstevníků a přístup

k internetovým zdrojům.

Sugata Mitra (Newcastle University) - Minimally Invasive Education : A

progress report on the "Hole-in.the-wall" experiments, 2003

Mitrova díra ve zdi

233

Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích

Co vidíme v díře ve zdi?Kam až dohlédneme dírou ve zdi?

Děti samy bez přispění učitele za 9 měsíců

dosáhly počítačové gramotnosti odpovídající 42 %, což je podle průzkumů počítačová

gramotnost běžné pracovnice v kanceláři.

What is School in the Cloud?







http://sugatam.wikispaces.com/




http://vimeo.com/88065448


Výzkumníci potvrzují, že iniciativy na adekvátní změnu přípravy učitelů jdoucí shora dolů stále

znovu a znovu selhávají ...

Řešením pro vnímavého učitele se zájmem

o sebezdokonalování je odhalovat možnosti vzdělávacích technologií ze svého sedadla

v autobuse nebo ve vlaku. Jsme stále více

vtahováni do poznávání v parku, při čekání na

přítele nebo když si objednáme kávu.

Dean Groom - The Downtime Learner theory, 2011

Učitel v informálním prostředí

234

V jakém věku je vhodné mít účet na Facebooku?Učitel a sociální sítě

Prostojové učení podle Grooma











Maria Popova - Brain Pickings

Vědecké poznávání podle Marie Popovové (pohádka o Bulharce ze Sofie)

Audrey Waters - Hack Education

Bude se jednou vzdělávání odehrávat na Facebooku?

Učitel jako online kurátor

235

Nové nápady většinou vycházejí z myšlenek vyvolaných

asociacemi, které vznikají na základě předchozích

zkušeností a vzdělání. … Čím větší je kapacita našich

znalostí, tím vyšší je pravděpodobnost, že může vzniknout užitečná kombinace. Jsou-li navíc k dispozici i znalosti přesahující do blízkých nebo ještě lépe do vzdálených

oborů, je naděje na vznik skutečně originálního nápadu

mnohem větší.

John Dewey - How We Think, 1933







http://www.brainpickings.org/


http://www.hackeducation.com/


http://cs.wikipedia.org/wiki/John_Dewey

http://archive.org/details/howwethink000838mbp

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 7. Informální prostředí 236

Harold Jarche - The PKM value-add

Kurátor jako zprostředkovatel poznání







http://www.jarche.com/2012/03/the-pkm-value-add/


Beth Kanter: Neočekávané přínosy kurátorství

237

Beth Kanter - The Unexpected Benefits of Content Curation, GLOBALEDCON 2012







https://sas.elluminate.com/site/external/jwsdetect/nativeplayback.jnlp?sid=2008350&psid=2012-11-14.1254.D.32AC91606FA3B642DA31817AF5FB29.vcr

http://www.globaleducationconference.com/


http://suewaters.com/2013/10/13/digital-curation/

Sue Waters: Online kurátorství učitele

Curation in education (Pinterest)








http://www.pinterest.com/edublogs/curation-in-education/


Nástroje online kurátora

239

Scoop.it

Učitel jako

online kurátor

Přehled nástrojů kurátora

podle Sue WatersPinterest ve výuce







http://www.scoop.it/t/vz-technologie

http://www.scoop.it/



http://www.lessonpaths.com/

http://youtu.be/8vFMuReEfcU


Žáci jako kurátoři

240

http://prezi.com/ev6mjttciqcs/a-flipped-classroom-students-as-curators-with-storify-by-sherry-jones/







http://prezi.com/ev6mjttciqcs/a-flipped-classroom-students-as-curators-with-storify-by-sherry-jones/


Je na místě se ptát, před čím děti vlastně chráníme? Je snad naším

cílem zajistit, aby si myslely, že jejich přítomnost na internetu má

být anonymní? Naším úkolem je pomáhat jim pochopit všechny

důsledky, které online aktivity přinášejí. Přece z nich nechceme

vychovat anonymní uživatele. Anonymita vede k nedostatku

zodpovědnosti u dětí i u dospělých.

Julie A. Cunningham - Nameless, Faceless Children (Blogs & Internet Safety), Julie Cunningham's Digital Portfolio, 2010

Internetová bezpečnost

241

Etický kodex pro práci žáků a učitelů s informacemi10 principů internetové bezpečnosti škol

Děti bez jména a bez tváře







http://www.julieacunningham.com/2010/09/nameless-faceless-children-blogs-internet-safety/



http://www.saferinternet.cz/

http://www.horkalinka.net/

http://www.bezpecnyinternet.cz/

http://www.e-bezpeci.cz/


http://www.sheeplive.eu/


Potřebujeme mnohem více lepší vzdělávání, než

legislativu... Školy musí být předvojem v boji proti zneužívání internetu. Nesmí se zabývat jen získáváním

znalostí a testováním. Důležitá je též jejich role při budování sociálních dovedností žáků. Kybernetická

bezpečnost vychází z rodiny, pokračuje ve škole a týká se

celé společnosti.

Debra Pepler, York University expert - Better education can combat cyber-bullying, not legislation, expert says, The Globe and Mail, Sep. 26 2013

Co dělat?

242

Larry King Live

Presents Bullying

Expert Dr Debra Pepler







http://www.theglobeandmail.com/news/national/increase-education-of-cyber-bullying-not-legislation-expert-says/article14551314/

http://youtu.be/tvxBtUhb_O0


• Průměrná délka soustředění před prvním vyrušením méně než 3 min.

• Většinu rušivých podnětů vyvolávají technologie - 1. více různých

zařízení, 2. textové zprávy, 3. Facebook.

• Lepších studijních výsledků dosahují studenti, kteří se dokážou déle

soustředit a mají za tímto účelem vypracovanou určitou strategii.

• Mnohem horších studijních výsledků dosahují ti studenti, kteří se

obklopují multimedii a dělají více věcí najednou

Larry Rosen - Helping Your Children Study Amidst Distracting Technologies, Huffingtonpost.com, 2012

Rizika podle Rosena

243

Rizika spojená s technologiemi podle Rosena

Narcistická porucha osobnosti Syndrom falešného zvonění (phantom ringing)

Obsedantně kompulzivní porucha

Kontrola min. 1x za 15 min.

%

DOPORUČENÍ: Technologické přestávky







http://www.huffingtonpost.com/dr-larry-rosen/kids-and-technology_b_2101414.html


http://cs.wikipedia.org/wiki/Narcismus

http://en.wikipedia.org/wiki/Phantom_vibration_syndrome

http://cs.wikipedia.org/wiki/Obsedantn%C4%9B_kompulzivn%C3%AD_porucha


Digitální demence

Hikikomori

Digitální proletariát Vývoj směřuje k vytvoření digitálního proletariátu,

tedy zhlouplých mladých lidí s nadváhou a partnerskými problémy, kterým nakonec nezbude

nic jiného než léky, deprese a počítač. Václav Cílek

Manfred Spitzer - Digitální demence: Jak připravujeme sami sebe a naše děti o rozum, Brno: Host, 2014

Velmi zjednodušeně řečeno, ve spoustě věcí jsme přestali používat vlastní mozek a rozum, a čím dále

více se spoléháme na nejrůznější digitální pomocníky.

Digitální demence z pohledu učitele IT

Závislost na internetu je prvním stádiem digitální demence. U silných uživatelů hrozí, že se jim levá část mozku vyvine více než pravá. To vede ke snížení schopnosti soustředění a paměti,

což může až v 15 procentech případů znamenat předčasný začátek demence. Nejohroženější jsou děti, jejichž mozek se

teprve vyvíjí.







http://cs.wikipedia.org/wiki/Hikikomori

http://cs.wikipedia.org/wiki/Hikikomori

http://echo24.cz/a/iHJ52/z-deti-nam-vyroste-digitalni-proletariat

http://nakladatelstvi.hostbrno.cz/nakladatelstvi/ostatni/895

http://www.slovackymagazin.cz/ceka-nas-digitalni-demence-ctrl-c-a-ctrl-v-namisto-cteni-a-psani


http://www.novinky.cz/veda-skoly/306433-vedci-varuji-pred-digitalni-demenci.html


Jak se soustředit při neustálém rozptylování

245

Jane Genovese - How to focus







http://www.mindmapart.com/how-to-focus-mind-map-jane-genovese/


Spojení, ale sami?

246

Sherry Turkle - Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other

Disconnect To Connect - DTAC

Portrét Sherry Turkle

TEDxUIUC - Sherry

Turkle Alone Together

Spojeni, ale sami!







http://www.ted.com/talks/sherry_turkle_alone_together.html

http://www.amazon.com/Alone-Together-Expect-Technology-Other/dp/0465031463

http://youtu.be/_AhTNx0AnSU

http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/akturkle.htm

http://youtu.be/MtLVCpZIiNs


2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost

Thomas H. Davenport,, Jeanne G. Harris & Robert Morison - Analytics at Work: Smarter Decisions, Better Results, Harvard Business Press , 2010

Význam analýzy dat pro rozhodování

Co se stalo? (zpráva)

Co se děje? (výstraha)

Co se bude dít? (extrapolace, vize)

Jak a proč se to

stalo?

(modelování)

Co se má udělat hned teď?

(doporučení)

Co nejlepšího

(nejhoršího) se může

stát?

(předpověď, optimalizace, simulace)

minulost přítomnost budoucnost

informace

porozumění

247

Budoucnost vzdělávání







http://www.amazon.com/Analytics-Work-Smarter-Decisions-Results/dp/1422177696/tomdavenportc-20/


Vzdělávání budoucnostikurz chápání budoucího světa

David Cormier

http://www.kurneyramsey.com/images/Night%20LIfe/3%20street%20lamps.jpg

1 – Odhalování souvislostí zkoumání minulých úspěšných odhadů

2 – Trendyzkoumání budoucího vývoje (Horizon), braistorming o indikátorech

3 – Proces rozhodování Gary Klein Streetlights and Shadows: Searching for the Keys to

Adaptive Decision Making 4 – Scénáře budoucnosti

skupinová tvorba popisů vývoje obsahujících příběh

5 – Vlastní chápání vývoje (rozhodování)

http://edfutures.com/

248







mailto:(null)

http://books.google.cz/books?id=9LpipUSwdqwC

http://edfutures.com/

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnost 249

Minulé prognózy vývoje

Jaké mělo být vzdělávání v roce 1975? Výukový notebook z roku 1968

100 let od Zastavení stroje Trvalo to celých 15 vteřin, než se zaoblená deska v jejích

rukou rozjasnila. Proběhla přes ni slabá modrá záře, temná

se zbarvila do purpurova, a najednou uviděla obraz svého

syna, který žil na druhé straně zeměkoule. A on jí také viděl.

E.M. Forster - The Machine Stops , Oxford and Cambridge Review, 1909

B.F Skinner.

Teaching machine

and programmed

learning










http://brighton.ncsa.uiuc.edu/prajlich/forster.html

http://youtu.be/jTH3ob1IRFo


Vize světa v roce 2000Villemard, 1910 Chromolithograph Paris, BNF, Estampes

http://www.retronaut.com/2011/02/visions-of-2000/

250







http://sabotagetimes.com/galleries/a-vision-of-the-future-from-1910

http://www.retronaut.com/2011/02/visions-of-2000/


William GibsonKyberprostor (cyberspace) - Společná halucinace, kterou denně prožívají miliardy oprávněných operátorů

každé národnosti … Grafická prezentace dat stojící na

rozhraní každého počítače a lidského systému.

Nepředstavitelná komplexnost. Řada světel končících

v nekonečnu myšlení, seskupení a rozložení dat.

William Gibson - Neuromancer, 1984

251

Kudy se ubírá vývoj vzdělávacích

technologií?

Budoucnost je již zde -

jen není rovnoměrně

rozložená.

William Gibson, The Economist, 2003

William Gibson enters Cyberspace, 2007







http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/hmind/citaty/citaty.htm

http://en.wikiquote.org/wiki/William_Gibson

http://youtu.be/9QeuEo-F3JI


Prognóza úrovně automatizace

v zemích EU do roku 2020








Pravděpodobnost automatizace práce v USA

Kdo z našich

žáků nejspíše

nenajde práci?

kompetence s malým

potenciálem automatizace:

Postřeh a jemná

motorika

Kreativita

Sociální inteligence

B.FREY, A.OSBORNEThe Future of Employment,

Oxford, 2013









Historický vývoj světové populace

do roku 2025

http://gnosis9.net/populace.php







http://gnosis9.net/populace.php


Intel Says "Compute Moves to Zero" by 2020

http://readwrite.com/2012/09/11/intel-dabbles-in-science-fiction







http://flic.kr/p/decZ1v

http://readwrite.com/2012/09/11/intel-dabbles-in-science-fiction


1 rok 2-3 roky 4-5 let

2004Výukové objekty Rychlé prototypování (3D tisk) Kontext.prog. (Rozšířená realita)

Škálovatelná vektorová grafika Víceúčelové interfejsy Znalostní (sémantický) web

2005 Celoživotní vzdělávání Inteligentní vyhledávání Sociální sítěBezdrátové (mobilní) připojení Výukové hry Kontext.prog. (Rozšířená realita)

2006 Sociální sítě Mobilní telefony v kapse Rozšířená realita a vizualizaceOsobní vysílání Výukové hry Kontext.prostř. (Rozšířená realita)

2007 Uživateli generovaný obsah Mobilní telefony Nové formy vědeckého publikováníSociální sítě Virtuální světy Masivní víceuživatelské hry

2008 Uživatelské video Rychlé mobilní sítě Kolektivní inteligenceKolaborativní weby Sdílení dat Sociální operační systémy

2009 Mobilní zařízení Zjišťování pozice Sémantické aplikaceCloud computing Osobní web Chytré objekty

2010 Mobilní konektivita Elektronické knihy Snímání dotyku a pohybuVolné výukové materiály Rozšířená realita Vizualizace dat

2011 Elektronické knihy Rozšířená realita Snímání dotyku a pohybuMobilní zařízení Výukové hry Analýza výuk. výsledků

2012 Mobilní aplikace Výukové hry Snímání dotyku a pohybuTablety Analýza výuk. výsledků Internet věcí (Chytré objekty)

2013 MOOC Hry a gamifikace 3D tiskTablety Analýza výuk. výsledků Nositelné technologie

2014 Analýza výuk. výsledků 3D tisk SebekontrolaPřevrácená třída Hry a gamifikace Virtuální asistent

11 let Horizon Reportů









New Media Consortium, Consortium for School Networking - Horizon Report 2013, 2014

Klíčové trendy Horizon

Vývoj didaktických koncepcí integrace online i kombinovaného učení

Změna role učitelů způsobená dostupností výuk. mat.

Koncept otevřenosti dostupnost informací, transparentnost

Informální vzdělávací prostředí (soc. média)

značný vliv na osobní růst Vzestup na datech založeného hodnocení

personalizace, měření úspěšnosti Integrace online, kombinovaných a kooperativních forem

rozšíření formálního vzdělávání Od studentů konzumentů ke studentům tvůrcům

požadavek kompetencí pro 21.st.







http://www.nmc.org/system/files/pubs/1360189731/2013-horizon-report-HE.pdf

http://www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.pdf


Computational Thinking: A Digital Age

Skill for Everyone

258

ISTE Videos - http://youtu.be/VFcUgSYyRPg







http://youtu.be/VFcUgSYyRPg


Knoster T., Villa R., & Thousand J. (2000). A framework for thinking about change. In Restructuring for caring and effective education: Piecing the puzzle together (pp. 93-128). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Komplexní řízení změny

259http://www.aea11.k12.ia.us/idm/Day2_09/Act_5.pdf

vize schopnosti+ podpora+ zdroje+ plán+ = změna

schopnosti+ + zdroje+ plán+ = krach

vize + + zdroje+ plán+ = potíže

vize schopnosti+ + zdroje+ plán+ = odpor

vize schopnosti+ + + plán+ = nezdar

vize schopnosti+ + zdroje+ + = falešný start

podpora

podpora

podpora

podpora







http://www.aea11.k12.ia.us/idm/Day2_09/Act_5.pdf




ÚroveňEkonomický vývoj

preindustriální rozvojové hospodářství <> vysoká přidaná hodnota a mzda

Kvalita učitelůjen o málo víc než nižší střední vzdělání <> vysoká profesionální kvalita

Vzdělávací plán, metody a hodnocenízákladní gramotnost, paměťové učení <> komplexní dovednosti, kreativita

Organizace prácehierarchická, autoritativní <> rovnost, kolegialita

Zodpovědnost učitelůorientovaná k nadřízeným <> orientovaná ke kolektivu a rodičům

Inkluze žákůjen nejlepší mají dobré výsledky <> všichni mají dobré výsledky

260

Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for the United States, OECD, 2010, ISBN 978-92-64-09666-0 Bude PISA 2009 pro nás poučením?







http://www.oecd.org/dataoecd/32/50/46623978.pdf



Školství budoucnosti podle OECDScénář 1 – Tradiční byrokratický systémimunní vůči

změnám, preferovány osvědčené postupy Scénář 2 – Školy vzdělávacími centryvýznamná role ve spol.,

investice, experimenty, inovace Scénář 3 – Školy sociálními centryneformální formy výuky,

sdílení, propojenost Scénář 4 – Rozšířený model trhunespokojenost, růst

soukromých služeb, rozdíly Scénář 5 – Vzdělávací sítě

šk. nahrazeny zájmovou sítí, výuka ovlivněna kulturou

Scénář 6 – Zhroucení vzdělávacího systémunespokojenost, chybná politika, učitelé odcházejí

261

OECD Schooling for Tomorrow - The Starterpack: Futures Thinking in Action, 2008







http://www.oecd.org/document/33/0,3343,en_2649_35845581_38981601_1_1_1_1,00.html



Charakteristické rysy politiky vyvolávající Scénář 6 – Zhroucení vzdělávacího systému

262

• Značná nespokojenost veřejnosti a médií se

školstvím, zhoršující se výukové výsledky, krize

v náboru kvalitních učitelů.

• Dlouhodobé problémy spojené s kvalitou učitelů

převáží nad možnými jinými opatřeními jdoucími správným směrem.

• Politické iniciativy a opatření snažící se

o nápravu přicházejí pozdě nebo jsou příliš

pomalé.

• Krize zvyšuje konflikty ve vzdělávací politice

a nevede ke konsenzu při realizaci krizových

opatření.OECD Schooling for Tomorrow - The Starterpack: Futures Thinking in Action, 2008







http://www.oecd.org/document/33/0,3343,en_2649_35845581_38981601_1_1_1_1,00.html



Scénáře budoucnosti podle Datora

263

Jim Dator - Education fit for the futures, University of Hawaii at Manoa, 2014

1.GrowRůst jako všeobjímající přesvědčení o příštím vývoji je

oblíbeným zbožným přáním politiků a ekonomů, ale

vše nasvědčuje tomu, že je neudržitelný.

2.Collapse Riziko vývoje, který by mohl být vyvolán nekončící snahou o zachování ekonomického růstu.

3.DisciplineCesta bránící kolapsu návratem k tradičním hodnotám

- k vytváření místních soběstačných komunit žijících v

souladu s životním prostředím.

4.Transformation

Vývoj spoléhající na technologický pokrok vedoucí ke

vzniku nové epochy, v níž kontrolu převezme umělá

inteligence.







http://www.unescobkk.org/education/ict/online-resources/databases/ict-in-education-database/item/article/education-fit-for-the-futures/


Beyond Current Horizons - Future scenarios

264

FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009







http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/


Základní trendy možného vývojepodle FutureLab

265

1.Věř si!Ve společnosti převládne přesvědčení, že za svůj život je každý zodpovědný sám. Role a vliv státu se

zmenšuje, individualizace je na vzestupu.

2. Snaž se někam patřit!Společenský vývoj způsobuje rozpory mezi různými skupinami obyvatelstva. Lidé, kteří si chtějí zachovat svou identitu, hledají ochranu u státu, hnutí, firmy

apod.

3.Hledej spojení!Vývoj vede k chápání společných zájmů jako

nadřazených nad zájmy osobními. Všichni cítí, jak

jsou závislí na druhých. Riziko, jemuž čelí jeden

jedinec či skupina, se týká všech.

FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009







http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/


Budoucnost podle KnowledgeWorks

Recombinant Education: Regenerating the Learning Ecosystem, KnowledgeWorks Forecast 3.0, 2012

266

1.Demokratizované možnosti uplatnění.Dostupnost know-how prostřednictvím sociálních sítí a MOOC.

Možnost uplatnění bez velkých počátečních nákladů.

2.Vysoká kvalita života.Analýza velkých dat spolu s pokrokem v odhalování kognitivních funkcí mozku způsobí zlom v možnostech

individuální podpory poznávacích procesů.

3. Pracovní uplatnění bez institucí.Práce nebude tolik vázána na instituce, více různých povolání.

Nutná kombinace řady dovedností a zkušeností, jež budou

prokazovány alternativními způsoby.

4.Vzdělávací sítě na míru.Nový typ služeb ovlivňujících zkušenosti a zájmy zákazníků.

Každý si buduje svou vlastní školu.

5. Sdílená sídla.Vyšší efektivita státu, koncentrace obyvatel, modulární daty

řízený systém.







http://www.knowledgeworks.org/sites/default/files/Print-Friendly%2520Forecast%25203_0.pdf

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 8. Budoucnosthttp://youtu.be/Np2BDVIAyFc







http://youtu.be/Np2BDVIAyFc


Dvě revolucehttp://www.2revolutions.net/

268

http://youtu.be/xoSJ3_dZcm8







http://www.2revolutions.net/

http://youtu.be/xoSJ3_dZcm8


1. Táhněte, netlačte! (Papert) 2. Budujte na základě souvislostí! (Bloom)

3. Přestaňte používat označení „soft skills“! 4. Akceptujte odlišnosti! (Gardner) 5. Přestaňte kázat ze stupínku! (Mitra)

6. Buďte antropology, ne archeology! (Postman)

7. Budujte vzdělávací komunitu! (Vygotsky)

8. Buďte tvořiví! (Piaget) 9. Změňte hodnocení výsledků! (Siemens)

10.Formujte budoucnost! (Turkle)


Deset doporučení pro školu 21.st. podle IDEO

269







http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/7971/rozhovor-s-vizionarem.html/

http://www.ted.com/talks/sherry_turkle_alone_together.html



Kolektivní inteligence

15 zásad angažovaných sardinekDohlížejí na vše stroje láskyplné milosti?

Loren Carpenter

experiment California

1991

MIT zkoumá kolektivní inteligenci









http://www.youtube.com/watch?v=n3wH0W0Mj8U



Kolektivní inteligenceČtyři principy otevřenosti podle Tapscotta a TEDGlobal 2012

Spectacular Starling Flock (murmuration)Amazing Starling Flocks Are Flying Avalanches, Wired, 2010








http://www.youtube.com/watch?v=8vhE8ScWe7w

http://www.wired.com/2010/06/starling-physics/


Seymour Papert Interview

One Laptop per Child

272

http://youtu.be/FQCZa8MyWIg







http://www.youtube.com/watch?v=FQCZa8MyWIg

2014 BoBr stranaVZ_TECH_21 273

Děkuji všem lidem, kteří mi stále pomáhají hledat a nacházet!





