Fleksibilitet og

standardisering i vurdering

av yrkeskompetanse

Yrkesfagkonferansen 2018

Hæge Nore, dosent, OsloMet - Storbyuniversitetet

Målet med fag- og yrkesopplæringen må

være relevant og attraktiv yrkeskompetanse

12.02.2018

–Gode

–Selvstendige

–Pålitelige

–Stolte

–….

fagarbeidere

12.02.2018

Vurdering = hjelp meg til å bli god!

12.02.2018

Vurdering = hjelp meg til å vise at jeg duger!

Foto: Hæge Nore

Foto: Erling (Plinga) Johansen

Vurdering = hjelp meg med å verdsette det jeg kan!

Mikaela kommer fra Romania og har jobbet i

et renholdsfirma i 7 år. Nå ønsker hun å ta

fagbrev og har bedt om realkompetanse-

vurdering. Hun er ikke veldig god i norsk, men

gjør seg godt forstått på engelsk.

12.02.2018

12.02.2018

Fagprøver - mellom utdanning og arbeid

Skole

Læretid

Arbeid(evt videreutdanning)

12.02.2018

Tverrfaglig praktisk eksamen

Fagprøve

Kan det som er forventet/står i læreplanen

(ser bakover)

Er ansettelsesbar/kan faget

(ser framover)

Som kvalitetssikring…

Hva som

måles

Hvem som

måler

Hvordan det

måles

Strukturkvalitet Prosesskvalitet Resultatkvalitet Mål for fag- og

yrkesopplæringen

12.02.2018

a) relevant kompetanse for

arbeidslivet og videre

opplæring (= se framover)

b) læringsutbytte som er

knyttet til læreplanverket

(= se tilbake)

Resultatkvalitet

(Udir, Kvalitet i fagopplæringen, 2015)

Tegning: Kjell Åge Nilsen

12.02.2018

–Pr. i dag står det ikke noe

om gjennomføring og

vurdering av fagprøver i OL

og Forskrift (tidl § 3-57)

–Forlaget til endring i

bestemmelsene om

fagprøver har vært på

høring – venter på resultat

Målestokk: Nasjonale læreplaner

Bransjestandarder…

– Kjerneelementer i alle prøver (dette må være med)

– Omforente vurderingskriterier (mer eller mindre likt for alle prøver i faget og i

alle fylker)

– Sjekklister for kandidatene (har du husket på…?)

12.02.2018

Fylkesstandarder…

– Maler for utarbeidelse av fagprøver

– Maler for utarbeidelse av vurderingsskjemaer

– Kjennetegn på måloppnåelse

12.02.2018

Internasjonale standarder? (MECVET)

ElektrikerIndustrimekanikerHelsefagarbeider

1

2

3

1

2

3

Fagprøven som rituale…

12.02.2018

–Fagfolk vurderer faget erfaringsbasert (vet hva som kreves)

–Basert på tillit

–Bruk av faglig skjønn (connoisseur)

–Educational connoisseurship

Lange tradisjoner…

Eisner, 1975, 2017

Fagprøver - mellom utdanning og arbeid

Skole

Læretid

Arbeid(evt videreutdanning)

12.02.2018

Tverrfaglig praktisk eksamen

Fagprøve

Kan det som er forventet/står i læreplanen

(ser bakover)

Er ansettelsesbar/kan faget

(ser framover)

Kvalitetskriterier – tester og vurderinger

– Autentisitet (grad av likhet med framtidig yrkesliv)

– Kognitiv kompleksitet (evne til å løse komplekse utfordringer/»bruke hue»)

– Meningsfull (både for elev/lærling og framtidige arbeidsgivere)

– Rettferdig (ikke favorisere noen ut over det som til vanlig kreves i et yrke)

– Transparens (klart og forståelig for alle parter; kjennskap til vurderingskriterier, hvem som vurderer og hensikten med vurderingen)

– Konsekvenser for utdanningen (hva er egentlig hensikten med opplæringen?)

– Mulig å tolke vurderingsresultatene direkte (egnet/ikke egnet…)

– Beslutninger som kan gjentas (pålitelig over tid og på tvers av vurderere)

– Sammenlignbarhet (like betingelser, konsistens i bruk av vurderingskriterier)

– Kost/nytte (ressursbruk)

12.02.2018

Baartman et al, 2006, s 158

Autentiske fagprøver

Virkelige/reelle arbeidsoppgaver

…som utføres i et virkelig arbeidsmiljø

…i samspill med kolleger, kunder, brukere

…og gjennomføres etter vanlige bedriftsstandarder/kvalitetskrav

…og avsluttes med rapporter/ dokumentasjoner som en del av daglig arbeid

12.02.2018

Autentisk vurdering av realkompetanse

Virkelige/reelle arbeidsoppgaver

…som utføres i et virkelig arbeidsmiljø

…i samspill med kolleger, kunder, brukere

…og gjennomføres etter vanlige bedriftsstandarder/kvalitetskrav

…og avsluttes med rapporter/ dokumentasjoner som en del av daglig arbeid

12.02.2018

Foto: EBL

Dimensjoner i en autentisk fagprøve/

autentisk vurdering

1. oppgaven

2. den fysiske konteksten

3. den sosiale konteksten

4. resultatene (dokumentert utbytte)

5. vurderingskriteriene

12.02.2018

(Gulikers et al, 2004)

Oppgavetyper (fag- og svenneprøver)

12.02.2018

Standard oppgaver

(et sett

trekkoppgaver)

Standard

elementer i alle

oppgaver

Full skreddersøm

til virksomheten

Åpne, komplekse

oppgaver

Konkrete,

detaljerte

bestillinger

Løsrevne

deloppgaver

Nore & Lahn, 2015, i sluttrapport Kvalitetsprosjektet

Oppgaver til fagprøven uttrykker og tester ulike

krav til kommende fagarbeidere

I tillegg til faglige løsninger kan oppgaver innebære ulike krav til

– selvstendighet i valg av forutsetninger for arbeidet, utstyr, løsninger

– samarbeid og kommunikasjon med andre

– formidling av og begrunnelser for faglige løsninger mm.

– bruk av ulike dokumentasjonsordninger i faget

Vi kan knytte dette til internasjonale debatter om autentiske oppgaver

(Palm, 2008 og Gulikers, 2007) og om nøkkelkvalifikasjoner/generelle

kompetanser (Achtenhagen & Winther, 2014)

12.02.2018

Oppgavenes omfang

– Når prøvetida er inntil fem dager og oppgaven tilsier en dag til planlegging, en halv dag til gjennomføring og en dag til dokumentasjon og vurdering

– Når kandidaten skjermes til å utføre en avgrenset oppgave som han/hun har veldig god tid på

– Hva er normal tidsramme for å utføre arbeidsoppgaver som inngår i denne prøven?

12.02.2018

Den sosiale konteksten

– Arbeidet utføres i samarbeid med kolleger

– Samarbeid med kunder, brukere, leverandører…

– Samarbeid med andre kandidater om et oppdrag

– Bruk av sosiale medier?

– Hjelpemidler tillatt?

12.02.2018

Dokumentasjon (den autentiske

dokumentasjonen)

–Hva innebærer det å dokumentere utført arbeid for eksempel for en helsefagarbeider?

–Skrive rapport

–Skrive avviksmeldinger

–Skrive notater

–Bruke PDA (hva inneholder de?)

–Fylle inn skjemaer

–Timelister

–Bilder

–Liste over forbruksmateriell

–…

12.02.2018

Autentisk vurdering

–Hvem vurderer og gir

tilbakemelding på hva?

– Pasientens/brukerens

vurderinger og tilbakemeldinger

– Pårørende

– Kolleger – hva snakker dere om

etter utført arbeidsoppgave?

–Rike vurderingssituasjoner

(Steinar Kvale, 2007)

–Kan slike vurderings-

situasjoner standardiseres?

12.02.2018

Standardisering eller fleksibilitet?

–Alt avhenger av skjønn –

enten juridisk og/eller faglig

–Et regelverk som er så

detaljert at det fjerner det

skjønnsmessige elementet vil

være uhensiktsmessig i møte

med ulike kandidater

–Både innhold, begreper,

kontekster og omfang av

erfaringer er så ulikt

12.02.2018

Tolkning av læreplaner og krav til yrkes-

kompetanse må være faglig basert…

– Å vurdere utfra faglig skjønn krever faglig kompetanse; fagbrev og/eller lang

praksis i (lære-)faget

– Faglig skjønn er basert på egen erfaring fra faget og omfatter

– Vurdering av relevans i forhold til ansvar, oppgaver og funksjoner i faget

– Vurdering av kompetanse i ulike kontekster (bedrifter og kulturer)

– Vurdering av egnethet/skikkethet for faget

12.02.2018

Når vurderingene er komplekse…

Når vurderingene er komplekse og det er høy grad

av risiko, forskyves ofte det faglige og metodiske

tyngdepunktet mot prosedyrer og forskrifter…

Er det mulig å opptre konsekvent og rettferdig når det

skal utøves skjønn i vurdering av yrkeskompetanse?

12.02.2018

Referanser

- Achtenhagen, F. & Winther, E. (2014) Workplace-based competence measurement: developing innovative assessment systems for tomorrow’s VET programmes. Journal of Vocational Education & Training, 66:3, 281-295

- Baartman, L. K., Bastiaens, T. J., Kirschner, P. A., & Van der Vleuten, C. P. (2006). The wheel of competencyassessment: Presenting quality criteria for competency assessment programs. Studies in Educational Evaluation, 32(2), 153-170.

– Eisner, E. W. (2017). The enlightened eye: Qualitative inquiry and the enhancement of educational practice. Teachers College Press.

– Gulikers, J., Bastiaens,T.J. & Kirschner, P.A. (2004) A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment. Springer: Educational Technology Research and Development, Vol 52, No 3, pp 67-86

– Gulikers, J., Kester, L., Kirschner, P.A & Bastiaens, T.J. (2007) The effect of practical experience on perceptions of assessment authenticity, study approach, and learning outcomes. Elsevier Ltd: Learning and instruction 18, pp 172-186

– Kvale, S. (2007). Vurdering i skole – vurdering i bedrift. Landskonferansen 2007.

– Palm, T. (2008) Performance Assessment and Authentic Assessment: A conceptual Analysis of the Literature. Practical Assessment, Research & Evaluation, Vol 13, No 4

12.02.2018