Este cuadernillo de trabajo ha sido elaborado con fines didácticos por el equipo

docente de Tercer Ciclo de Primaria del C.E.I.P. Abencerrajes de Granada

Nombre del alumno o alumna: .................................................................................................................................

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 2 Sexto nivel

TERCER PLAN DE TRABAJO (DICIEMBRE)

Nombre_______________________________________________________Número______

Tiempo: Desde el 19 de noviembre al 21 de Diciembre.

LENGUA

• Lectura : El segundo hijo del mercader de la seda. Recursos descriptivos

• Gramática: Análisis del grupo del sujeto.

• Recursos para la creación: La descripción de ambientes.

• Cine (Relaciones con los demás): ―Charlie y la fábrica de chocolate‖

• Lectura: ―Un montón de hermanos‖ • Ficha de lectura

MATEMATICAS

• La medida: Unidades de masa

• Organización de la información: Gráficos de población

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

• La población en España

• La Constitución Española

• Salida: La población en Granada: la ciudad antigua: el

Albaicín

• Lecturas documentales

INGLES

• A town. La ciudad, Londres y Granada. El Albaicin. Inglaterra. Adjetivos comparativos.

Present continuous. Christmas.

ETICA

• Solidaridad. Relaciones con los demás. Tolerancia

PLASTICA EDUCACIÓN FÍSICA

• Taller de navidad. • Atletismo

MÚSICA • Convivencia deportiva

• Tabajo diario en clase

ACTITUDES

• En el trabajo: Cuidado del material. Aprovechamiento del tiempo. Postura activa. Respeto

al trabajo de sus compañeros-as. Presentación de sus tareas. Puntualidad en la realización de

sus tareas. Lectura en casa.

• En la relación con los demás: Ayuda a los compañeros-as. Respeto a los demás.

Cumplimiento de compromisos con el grupo. Colaboración en las tareas colectivas. Respeto a

las normas establecidas.

VALORACION FINAL:

El tutor La familia

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 3 Sexto nivel

Recuerdo la gran casa con su inmenso portón, su zaguán em-

pedrado y en él, adosado a la pared, el plinto de piedra con escalo-

nes para montar fácilmente en los caballos. Al fondo el patio enlosa-

do y, a la derecha del portal, el largo corredor que llevaba a las coci-

nas, las habitaciones de los criados, las despensas y bodega, y al fi-

nal las cuadras, leñeras y las letrinas junto al río. En el patio, el

gran pilar de piedra con un chorro de agua que caía día y noche traí-

da por cañerías de barro desde la Alhambra. Y la habitación princi-

pal, dando al patio, junto a la gran escalera del fondo, con su inmen-

sa chimenea de piedra gris de Sierra Elvira, su artesonado de lazo

incrustado, la gran mesa de casi ocho varas de largo de madera de

roble, rodeada de sillas talladas con cojines de cuero repujado. Y el

sillón de mi padre, más alto y más grande que ninguno.

Mil veces en mi larga vida he pasado por la grande y vieja casa. Ahora no sé ya a quién pertene-

ce. Sigue allí, junto al río Darro, entre los puentes del Carbón y del Álamo o Aldabaguín, como alguien

lo llama todavía. Y destaca, poderoso el alto torreón, mi refugio favorito desde niño. Desde allí lo veía

todo o no veía nada, según quisiera. La montaña, la nieve o el azul si levantaba la vista. Los hombres,

el río o la miseria si dirigía mis ojos hacia abajo. Toda la casa la veía y la vivía yo desde mi torreón,

pudiendo ausentarme cuando quisiera con sólo levantar mis ojos y dirigirlos al pico del Veleta por don-

de salía el sol cada mañana. Fueron muchos años que ahora recuerdo breves, como un parpadeo.

Hace cincuenta o sesenta años que vi por última vez a mi padre. Antes que nada y sobre todo, era

mercader de sedas. La suave tela fue su vida, su verdadera pasión. Lo recuerdo sentado en el gran salón

de la casa pasando su mano lentamente, de arriba abajo, por su propio pecho, dejándola resbalar por

todo el delantero de su camisa de seda negra. Podía estar así horas, con los ojos semicerrados, sin decir

palabra y, cuando parecía que se quedaba dormido, echando su cabeza atrás sobre el respaldo del

sillón, entonces su brazo caía sobre sus piernas y la mano volvía a subir y bajar, lentamente, resbalando

por el muslo, sobre la suavidad de sus calzas de seda. Eran las tardes largas del invierno en Granada,

después de un día de visitas y ajetreo en su despacho. Cuando aparecía en el salón, todos, hasta mi ma-

dre, nos poníamos en pie y esperábamos en silencio que el se sentase en su sillón, junto a la lumbre y

empezase a acariciar la suave tela de su camisa. Si cesaba de acariciar la seda de sus vestidos, era para

pasar su mano sobre el terciopelo de una pequeña mesa que junto a su sillón estaba colocada. Su mano,

tras toda una vida acariciando la seda, se había vuelto suave, ligera y blanda. Cuando tenía que recoger

algún objeto siempre se ponía sus guantes de seda negra. Sus delicadas manos no resistían más que el

roce de la seda y la tersura de sus piedrecitas de colores. Incluso el oro, al final, ya lo encontraba áspe-

ro para sus manos.

Todas las mañanas era el primer caballero que entraba en la Alcaicería para recorrer con aten-

ción sus recovecos y callejuelas, parándose en cada tienda o cobertizo donde viese un tejido con dibujo

nuevo, un brillante terciopelo, una seda tornasolada o un damasco en el que fondo o motivo de decora-

ción fuesen bello. Allí llegaban los labriegos alpujarreños, en cuyos altos y frescos valles se criaban

las mejores moreras del reino. Tierras muy fértiles, muy frescas, acariciadas por las brisas marinas y

resguardadas del frío de la nieve por altos y pedregosos tajos de rocas metálicas. De allí traen la mejor

seda hilada en la quietud y paz de los pequeños pueblos. Siempre es seda cruda y viene en grandes ma-

dejas, unas de seda verde, la que se hila estando vivo el gusano dentro del capullo, y otras de seda aho-

gada, que se hila después de haber sumergido el capullo en agua hirviendo.

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Visitará después el barrio de los tintoreros y pasará

entre las cubas y las tinajas, entre los niños que machacan

las rocas de alumbre que han de servir para que las sedas

reciban mejor los colores y resulten más permanentes. Se

moverá entre las salpicaduras de los tintes, entre los colga-

dores donde se secan las madejas ya tintadas al vapor del

azufre que se desprende de ardientes braseros situados de-

bajo, mientras un irritante picor se coge en la garganta y

los ojos, enrojecidos, lagrimean sin cesar.

Otras mañanas irá a casa de algún tejedor para seguir

de cerca sus encargos y que no se retrasen, sobre todo

cuando se aproximan las fechas en que han de partir las

expediciones. En la casa del tejedor se ve, en primer lugar,

a los oficiales que con maña y agilidad van devanando las

madejas, desenredando los cabos, cortando y reuniendo los

hilos de igual longitud para colocarlos en la urdidera, que

pasará después al telar donde se enrollará la urdimbre. Lue-

go el mecanismo de calada hará que se separen los hilos y

la canilla fina o lanzadera meterá el hilo de la trama entre

la urdimbre y un golpe seco del telar separará nuevamente

los hilos para dar paso una vez más a la canilla. Entonces

mi padre cogerá la seda que cuelga del telar, aún no con-

cluida, acariciándola y bajará su rostro hacia ella como si fuese a olerla y la besará amorosamente.

El tejedor lo dejará hacer y escuchará atento y con respeto sus indicaciones.

También verá a los tundidores que alisan e igualan las telas y a

los que las labran para fabricar los brocados, los damascos, los ter-

ciopelos, los tafetanes. Y a los otros sederos que hacen cintas, galo-

nes, trencilla, cordones, borlas, flecos y toda clase de pasamanería.

A todos mi padre los conoce por su nombre, con todos habla, con

todos trafica. De la gran casa situada junto al Darro entran y salen

casi a diario toda clase de géneros de seda, en pequeños paquetes o

en grandes bultos. Al menos dos veces al año mi padre partirá, al

frente de una larga caravana, bien a Castilla o a Sevilla. El ajetreo en

la casa será insoportable durante los días anteriores a la marcha hasta

que una mañana, antes de que apunte el sol, unos largos carros ocuparán la calle y los criados irán

poniendo en ellos los fardos apilados, sujetándolos con gruesas cuerdas de cáñamo, mientras unos

hombres con arcabuces y espadas al cinto vigilarán atentamente hasta la partida.

Adaptación del texto ―El segundo hijo del mercader de la seda‖

Datos biográficos: Felipe Romero fue primero

afamado abogado y con el tiempo narrador histórico.

Nació en Granada en 1930. Casado con la pintora naïf

granadina Pilar (Maripi) Morales, y padre de cinco

hijos, era un hombre muy apreciado en el ámbito jurí-

dico granadino. En 1995 escribió "El Segundo Hijo del

Mercader de Sedas", enorme novela cargada de lirismo

y fuerza narrativa, ambientada en la época de la con-

quista cristiana, revueltas moriscas posteriores y asen-

tamiento del nuevo régimen de Granada. Murió en

1998.

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1.– Empieza haciendo un resumen del texto de Felipe Romero. Hazlo en tercera persona.

2.- ¿Puedes decirme en una sola frase ¿cuál es la idea principal del texto?

3.– Podemos distinguir claramente, al menos, tres partes. Indica de dónde a dónde se extiende

cada una de ellas y sobre qué tratan

La descripción de personajes y ambientes

4.– VOCABULARIO. Contesta a las siguientes cuestiones:

a) Busca el significado de las palabras escritas en azul para comprender mejor el signifi-

cado completo del texto. Escribe a continuación las tres que más te han llamado la atención y

has conseguido incorporar a tu vocabulario.

b) Habrás observado que el autor utiliza la descripción en su relato. Busca el fragmento

donde se retrata la casa del personaje e intenta hacer un plano de ella señalando las distintas

estancias citadas en él.

- ¿Qué criterio utiliza el autor para dar orden a la descripción?

c) También utiliza los recursos que hemos visto en los planes para enriquecer la descrip-

ción con los sentidos. Escribe alguna oración que se base en las sensaciones visuales, olfati-

vas, táctiles, auditivas o gustativas.

- ¿Qué sensaciones están más ampliamente descritas? ¿Por qué?

5.– GRAMÁTICA Analiza sintácticamente el grupo del sujeto de las siguientes oraciones

reconociendo el núcleo del sujeto y sus modificadores directos e indirectos.

Su delicada mano resbalaba por la sedosa camisa

Toda la sierra la veía desde mi torreón

:6.– Sobre descripción de ambientes como recurso para la composición. Vuelve a leer el

fragmento del texto donde se visita la casa del tejedor y, a continuación, intenta describir el

ambiente de ese taller. Recuerda que debes utilizar los recursos estudiados y basarte en las

sensaciones que percibirías al entrar en la estancia.

7.– CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Vamos a continuar el estudio de la población en Gra-

nada a partir de la Edad Media. Por ello, haremos una salida de trabajo al Albaicín, lugar don-

de se produjeron los primeros asentamientos de nuestra ciudad.

a) Elige una de las siguientes actividades:(pide información a tu profesor)

A) Investigación sobre el comercio de la seda en Castilla

B) Investigación sobre el comercio artesano en la Edad Media: los gremios.

b) Localiza los lugares que se citan en la lectura sobre un plano de Granada.

c) Voluntaria: Investiga los datos de población en la Granada de los Reyes Católicos.

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Fíjate en estas oraciones simples:

A- Las manos acariciaban las sedosas telas

B- Las delicadas manos acariciaban las sedosas telas

C- Las delicadas manos enguantadas acariciaban las sedosas telas

D– Las delicadas manos enguantadas de mi padre acariciaban las sedosas telas

1.- Subraya en azul el sujeto de estas oraciones. Recuerda que es la persona,

animal o cosa de quien decimos algo.

Comprueba que, en todos los casos, la palabra más importante del sujeto

porque es a la que se refieren todas las demás, es el nombre MANO. Siempre nos va

a suceder así: el nombre (o su sustituto, el__________ ) es siempre la palabra

central o núcleo del sujeto.

Puede que haya más de un nombre en el sujeto: Uno será el núcleo (persona,

animal o cosa) al que se refiere el predicado de la oración y el otro irá completando

a éste, añadiéndole información.

2.- En las oraciones siguientes, señala el sujeto en

azul, rodea los nombres que haya en el sujeto y señala con

una flecha el que trabaja de núcleo. Para descubrirlo busca a

quién se refiere el predicado:

El camarero sirve las mesas.

El simpático camarero sirve las mesas.

El simpático camarero del bar sirve las mesas.

El simpático camarero del bar de la esquina sirve las mesas.

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Los modificadores

a) Modificador directo

Junto al nombre que hace de núcleo del sujeto están

otras palabras que van ampliando, completando la

información que me da el nombre:

El artista pinta en su estudio

Nos quedamos con el sujeto: El artista.

Este sujeto está formado por un nombre que hace de núcleo, de palabra más

importante: artista, y otra que la va modificando: el (determinante artículo que nos informa

que es un nombre que ya conocemos). Trabaja de modificador. No necesita otra palabra que

le una al nombre, por eso le llamamos Modificador Directo (MD). Este trabajo lo hacen

normalmente los determinantes y los adjetivos. Fíjate cómo se analiza en forma de árbol:

S P

El artista pinta en su estudio.

MD N

3.- Hazlo tú con los sujetos de las siguientes oracíones:

a) El buscador atrevido se llevó un buen susto.

b) Mis padres han comprado un cortacésped nuevo.

c) Varias gaviotas juguetonas revoloteaban sobre la playa.

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b) Modificador indirecto (o grupo preposicional)

Recordamos alguna de las oraciones que veíamos al comienzo:

Las delicadas manos de mi padre acariciaban las sedosas telas

Buscamos el sujeto:

Las delicadas manos de mi padre acariciaban las sedosas telas

Vemos que su núcleo, manos, tiene dos modificadores directos: el determinante artículo

las y el adjetivo delicadas. Pero también lleva otro modificador, el nombre padre, que va

haciendo su trabajo ayudado por la palabra de (que pertenece al grupo de las preposiciones

cuyo trabajo es servir de pegamento, de enlace entre dos palabras de la misma categoría). A

este tipo de modificadores se les llama indirectos porque necesitan la ayuda de los enlaces.

También encontramos un modificador directo mi (¿sabes a que nombre modifica). Observa

cómo se hace el análisis del sujeto en estos casos:

S P

Las delicadas manos de mi padre acariciaban la seda

MD MD N MI

de mi padre

E MD N

El rico mercader (Van Eyck)

4.- Parece complicado. Vamos a hacer varios y verás cómo no lo es tanto. Busca los

sujetos de las siguientes oraciones y los analizas sintácticamente (se llama así cuando

tenemos que poner el trabajo que hace cada palabra en su frase):

a- El amigo de Jaime lleva la camisa rota.

b- La persiana de la clase de Diego tiene dos agujeros.

c– Pronto llegarán las vacaciones de Navidad. (¡ten cuidado y no te equivoques!)

d- Los huevos fritos con jamón han tenido un gran éxito.

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Con los ojos bien abiertos

Describimos un ambiente

Para describir hay que abrir bien los ojos, hay que tener los sentidos muy despiertos.

Por eso debes mirar lo que hay a tu alrededor como si fueras un viajero que se asombra con

lo que ve. Así recogerás gran cantidad de observaciones.

Pero tampoco hay sólo que amontonar datos y datos sobre lo que se tiene delante cuan-

do lo que se quiere es recoger un ambiente. En este caso hay que seleccionar lo que contribu-

ye a crear ese ambiente. Examina cómo describe el escritor Miguel Delibes el ambiente de

las calles de la ciudad italiana de Nápoles:

Yo quisiera aún hablar de la policromía de esta ciudad,

del violento chafarrinón que componen sus ropas puestas a

exhibir antes que a secar; sus montones de basuras -¡oh, qué

valor pictórico encierran los montones de basura napolitanos!

-sus carritos cargados de buñuelos, naranjas o limones; sus

gatos, dóciles y confiados como perros, y, ante todo, la músi-

ca inimitable de su acento; esa voz de las mujeres de los ba-

rrios napolitanos que cuando llaman a un niño parece como si

soltaran una pelota de colores que fuese rebotando de muro

en muro hasta llegar al mar. Hablaría, en fin, de muchas co-

sas, pero éste sería el cuento de nunca acabar. Baste añadir

que Nápoles, hasta el día, me ha brindado uno de los espectá-

culos callejeros más tiernos y conmovedores, más luminosos

y pintorescos, más originales y divertidos que me haya sido

dado contemplar en mi vida.

Miguel Delibes: Europa, parada y fonda

Comentamos el texto

1.– Vocabulario. Comprendemos bien lo que nos dice el autor de la descripción:

a) Qué significa «la policromía de esta ciudad»?

b) ―Chafarrinón‖ significa ―manchurrón‖, ―mancha irregular‖. ¿Qué significa en este

contexto?

c) Di cuál de estos dos significados tiene la frase ―sus ropas puestas a exhibir antes que

a secar‖:

- Primero las exhiben y luego las secan.

- Parece que estén puestas para que las miren más que para que se sequen.

d) ―Valor pictórico‖: ¿Qué puede significar dicho de las basuras?

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2.– Recursos empleados para enriquecer la descripción:

a) Miguel Delibes ha detenido el tiempo de su narra-

ción y con pocas pinceladas el viajero nos ha descrito el am-

biente de Nápoles. ¿Qué sentidos ha utilizado? ¿Qué tipo de

sensaciones se han seleccionado?

b) Para describir la policromía de la ciudad, no se han

acumulado datos, sino que se han seleccionado algunas ob-

servaciones que den esa impresión de colorido. ¿Qué obser-

vaciones son?

c) Usa la exclamación para destacar más la impresión

de uno de los detalles de ese ambiente. Anota el momento en

que lo hace.

d) Emplea la comparación en varias ocasiones:

e) El uso de los adjetivos para enriquecer los detalles es

constante. Pon cuatro o cinco ejemplos.

f) ¿Cómo se ha descrito el acento de las mujeres napolitanas? ¿Con palabras relaciona-

das con el sentido del oído?

3.- El orden seguido:

a) Comienza seleccionando la cualidad de la ciudad que .le parece la más destacada:

b) Tras decir esta cualidad, pasa a hacer una relación de detalles que le han llevado a

percibir como destacada esa cualidad de las calles de Nápoles.

c) Destaca un detalle, especial para él, del ambiente de las calles de Nápoles. ¿Cuál es?

d) Termina con la impresión general que se ha llevado de allí y los sentimientos que ha

provocado en él. ¿En qué trozo del texto?

4.- Ya estás listo-a para hacer tu propia creación de unas 20 líneas. No te lances

―a lo loco‖. Prepara bien los pasos:

- Selecciona bien el ambiente que vas a describir (un patio de jue-

go, un mercadillo, una fiesta de cumpleaños, ... ).

- Elige la cualidad que quieres destacar en ese ambiente (el colori-

do, el bullicio, la tranquilidad, el nerviosismo, …).

- Tras esto, escoge bien los detalles de ese ambiente que van a dar

esa sensación (de nerviosismo, de actividad, de descanso,…) que tú quie-

res destacar.

- Termina con la impresión que te deja la escena y los sentimientos que te ha desperta-

do.

Al escribir, utiliza los ―aliños‖ que ya conoces: formas, tamaños, colores, luminosidad,

movimientos, uso de los sentidos, adjetivos, comparaciones, metáforas, ...Si, además, me

haces el trabajo bien presentado, con su dibujillo en condiciones, su buena letra, sus puntos y

sus tildes en su sitio,...el bien grande no hay quien te lo quite. ¡A por él!

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 11 Sexto nivel

1.- Comienza haciendo un resumen de la película.

2.- Cuestiones sobre lo que sucede en la película (no escribas

las respuestas, prepárate para contárlas al entregar el trabajo):

a) ¿Qué dulces especiales hacía el Sr Wonka al principio?

b) ¿Qué le sucedió al príncipe indio con su palacio especial?

c) ¿Qué trucos realizaron las marcas de chocolate de la

competencia?

d) ¿Por qué el abuelo no recuperó su trabajo en la fábrica cuando

reabrió?

e) ¿Cómo mezclan el chocolate en la fábrica?

f) ¿Qué alimento era el preferido de los Ompa Loompas?

g) ¿Cómo salen los cuatro niños eliminados?

h) Di algunas de las secciones de la fábrica

i) ¿Cómo se transformó la vida para Charlie y su familia y para

el Sr Wonka tras rechazar Charlie el premio?

j) Di un detalle que muestre si el padre de Willy Wonka se

seguía preocupando por él o no cuando se separaron

k) ¿Quién era el narrador en off, que se nos presenta al final?

Lengua:

3.– Pon en práctica los recursos que has aprendido en este plan

para realizar una descripción de ambiente: la casa de Charlie con su

familia, el momento en que están todos los candidatos con sus

acompañantes esperando a la entrada de la fábrica, la sala de la

cascada de chocolate, ...

4– Elige uno de estos personajes para describirlo (con su

caricatura):

a- Charlie

b- El señor Wonka

c– El abuelo Joe

d- Los padres de Charlie

Los niños y niñas: e– Augustus, el niño glotón

f- Veruca, la niña rica y consentida: ―Papi, quiero otro pony‖

―Quiero una ardilla‖

g- Violet Bonnet, la judoka competidora, buscadora de records

(de mascar chicle)

h- Mike, jugador de videojuegos y presuntuoso

i- Los Ompa Loompas, importados de Lumpalandia

j- Wilbur Wonka, dentista, padre de Willy

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 12 Sexto nivel

5.– Recursos: ―La estrujarán, como si fuera un grano‖.

Busca al menos otra comparación o metáfora que salgan en la

película.

b) Frases para un anuncio: ―Las chocolatinas Wonka son las

mejores del mundo, si no se lo cree, puede probar ésta‖. Inventa

tú otra más original y, si es posible, en verso.

c) En algunos momentos se utiliza una técnica de narración:

la marcha atrás, por ejemplo, cuando recuerda cómo conoció a

los Ompa Loompas, al recordar la infancia de Willy Wonka.

Anota un par de momentos más en los que haya usado este

recurso.

Conocimiento del Medio

6.- Salud: ―El aumento de ventas de golosinas, llevó a un

aumento de las caries que llevó a un aumento en las ventas de

pasta de dientes‖. Investiga en nuestra web las partes de un diente

(hazle su dibujillo), los cuatro tipos de dientes que tenemos y la

función que realiza cada uno.

7.– Alimentación: El chocolate ―¿Sabéis que al comer

chocolate se tiene la misma sensación que cuando se está

enamorado?‖ Amplía en nuestra web información sobre el

chocolate: su historia, la cosecha o sus propiedades (escoge uno

de estos temas).

8.- Alergias: ―Algunas personas son alérgicas al chocolate,

les provoca picores de nariz‖. Infórmate en la web de qué es la

alergia y qué elementos la provocan.

9.- Climas- ‖Tiene que hacer calor porque mis trabajadores

están acostumbrados a un clima muy cálido‖. Explica cómo son

las precipitaciones y las temperaturas en la selva ecuatorial y

explica las razones de que sea así.

10.– Animales: En la película aparecen éstos: la ardilla (sala de selección de nueces),

los animales domésticos de la lista de Veruca y las ovejas que están esquilando los Ompa

Loompas. Aprovecha que los hemos estudiado en el plan anterior, haz una relación de todos

y los clasificas en sus grupos correspondientes.

Mensajes:

11.- ¿Cuál es el mensaje principal de la película?

12.– Oral- Cuando me entregues el trabajo, te pediré que me comentes algunas de estas

situaciones y me des tu opinión:

a- ―Charlie Bucket era el niño más afortunado del mundo, pero él aún no lo sabía‖

b- Detalles del padre y de los abuelos con Charlie y comportamientos correctos de

Charlie con ellos.

c- La unión de la familia: alegrías y tristezas que comparte toda la familia (reparto de

la primera chocolatina, por ejemplo).

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 13 Sexto nivel

c- El paro: ―Papá, ¿por qué no trabajas?‖ ―Apenas llegábamos a final de mes‖ Reacción de

la mujer : ―No se preocupe señor Bucket, aguaré un poco más la sopa‖

d– La ambición de los vecinos cuando le ven el billete:

-Te lo compró, te daré cincuenta dólares por él y una bici nueva

-¡Está loco, le daré quinientos dólares

- Dejen en paz al niño, escucha, no se lo des a nadie

e- ¿Por qué le cuesta tanto trabajo pronunciar la palabra padres a Willy?

f- Mike rompe todo lo que va viendo: ―Hijo, basta‖ Respuesta: ―Ha dicho que

disfrutemos‖

g- Problemas para Augustus, Violet y Veruca (―Si no me das una ardilla, pienso cogerla

yo‖ ―Niña, no toques las nueces de las ardillas, se mosquearán‖) y Mike (―Jovencito, no

toques los botones‖) por no hacer caso a las advertencias que les hacen

h- ¿Los padres deben de dar todos los caprichos?: Responsabilidad a los padres: ·¿Quién

ha hecho de ella un animal?¿Quién la ha criado así de mal?‖ (letra de la canción)

i– Situación de sexismo: Los Ompaloompas exploradores y expertos son hombres, la

secretaria de administración (Doris) una mujer. ¿Hay alguna situación más?

j- El que estuviera menos malcriado, mejor educado, sería el ganador-

k- ¿Estás listo para dejar todo esto y venirte conmigo a la fábrica?

- Claro, desde luego, bueno, si mi familia puede venir también

- Oh, hijo mío, claro que no puede, no puedes dirigir una fábrica cargando con el muerto

de toda una familia, sin ofender, un chocolatero tiene que ser independiente y libre

l- Charlie ganó una fábrica, pero Willy ganó algo mucho más importante

Comentario final de la película: ―La vida jamás había sido tan dulce‖

13.- Recursos técnicos:

a– La música: Señala al menos dos momentos en los que el director haya utilizado la

música para comunicarme algo: El ritmo creciente cuando van en la barca con los Ompa

Loompas por el río de chocolate, por ejemplo

- Di el momento en el que utiliza la música de la obra ―Así hablaba Zaratustra‖

b– Los planos: Indica un momento en el que haya utilizado estos planos: general,

conjunto, entero, primero y detalle y explica por qué lo ha hecho.

c– Ángulos de cámara: Busca ahora el uso de un picado (desde la habitación de

Charlie hacia los abuelos) y de un contrapicado e indica por qué los ha seleccionado.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 14 Sexto nivel

d– Movimientos de cámara (inauguración de la fábrica). Busca al menos un momento

en el que haya usado este recurso (cabeceos, travellings o movimientos ópticos) y explica

para qué lo ha hecho.

e- Signos de puntuación en el cine: cortes, encadenados y fundidos. Busca al menos un

uso de cada uno de ellos.

f- Sonidos: Voz en Off (anuncio del premio en las chocolatinas). Busca otro momento

en el que la ha utilizado.

g– Uso del tiempo: Narración paralela: Los grandes almacenes cuando abren tras el

anuncio del premio en las chocolatinas.

h– Indica los recursos que usa el director para avisar de la marcha atrás (cuando Willy

trata de recordar su niñez) y de la vuelta al tiempo actual.

i- Cámara subjetiva: Augustus mirando a los demás cuando está atascado en el tubo.

Indica otro.

j- Efectos especiales: Consiguen hacer que parezca real lo que es imposible en la

realidad: Los Ompa Loompas, Mike en el teletransportador,… Busca al menos dos efectos

más.

j– Otros recursos técnicos:

- ¿Qué hace para indicar que las chocolatinas se venden pronto tras el anuncio del

premio?

- ¿Qué recurso utiliza cuando Willy Wonka lee el mensaje a los niños que han

obtenido el premio?

¿Cómo indica que viaja por muchos países para hacerse chocolatero?

14.- Creación

Te voy a dar opciones para que inventes tu historia, con su mensaje:

Una fábrica, escuela o tienda maravillosa

La sala de los inventos

Los caramelos eternos: aunque los chupes un año entero, no se gastan jamás

La sala capilar, chupas un caramelo y te crece el pelo

El chicle que es una comida enterita de tres platos

El ascensor de cristal

La montaña del dulce

El teletransportador

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 15 Sexto nivel

1- Título del libro.

Número de páginas

2- Describe el personaje

principal. Destaca lo más so-

bresaliente (Usa cualidades,

comparaciones y metáforas)

(5-6). No olvides su foto.

3- Ahora vas a escribir

el nombre de, al menos, tres

personajes que aparecen en el

libro y nos vas a decir la cua-

lidad más importante que tie-

ne cada uno de ellos.

Ejemplo: Luis, el vecino

de Coco, es egoísta, protestón

y siempre está de mal humor.

4- ¿Qué personaje crees

que tiene mejores actuacio-

nes?. ¿Por qué?

5- Recuerda dos o tres

comportamientos de los per-

sonajes de tu libro que debe-

mos evitar

6- Escoge un ambiente

que aparezca en la historia

que se cuenta en el libro. Haz-

le su dibujo. Descríbelo. Tie-

nes que utilizar los recursos

aprendidos: Cualidades, par-

tes, materiales, usos, opinión

personal sobre él... Sigue un

orden .

7- Resume la historia.

Recuerda las partes que tiene

toda narración: presentación,

nudo y desenlace. (5-7)

8- Introduce un "toque

personal" tuyo para que quede

más a tu gusto la historia

9- Gramática

Escribe un trozo de unas

tres líneas del libro. Subraya

los determinantes, los nom-

bres, los adjetivos y los pro-

nombres. Analiza uno de cada

grupo.

10- Ortografía

Escoge un par de pági-

nas. Busca tres palabras con h,

tres con b y tres con v, un

diptongo y un hiato.

11- Ahora vamos a va-

lorar el libro: ¿Se te ha hecho

"pesado"?

- Dirígete a tus compa-

ñeros: Sí/No lo recomiendo

porque ..............

- ¿Qué le cambiarías pa-

ra mejorarlo? (4-5)

12- ¿Qué mensaje me

envía el autor con su historia?

- Escribe lo que tú opi-

nas de este mensaje

- Con el comportamien-

to de alguno de los persona-

jes, me envía algún mensaje

"rechazable". ¿Cuál?

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 16 Sexto nivel

Comparación de masas. Imagina dos situaciones:

En el primer caso, los dos platillos de la balanza

quedan al mismo nivel. Esto significa que la

balanza está en equilibrio y que los cuerpos que

hay en cada platillo tienen la misma masa.

En el segundo caso, los dos platillos están a

distinto nivel. El objeto colocado en el platillo

que está más bajo tiene más masa que el objeto

colocado en el otro platillo.

La balanza permite averiguar si dos cuerpos tienen o no la misma masa.

Medir masas o pesar cuerpos

Hay varios tipos de balanzas. En algunas se utilizan unas piezas de hierro llamadas

pesas, que se colocan en un platillo y en el otro se coloca el objeto que queremos pesar. La

operación de medir la masa de un cuerpo se llama pesar el cuerpo.

Vamos a construir nuestra balanza. ¡Procura que esté en equilibrio!

El kilogramo

La masa de un litro de agua pura es 1 kilogramo (kg).

El kilogramo es la unidad principal de masa en el Sistema Internacional de Medidas.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 17 Sexto nivel

Múltiplos del kilogramo

Cuando el Kilogramo resulta pequeño para medir la masa de un cuerpo, tomamos

como unidad alguno de sus múltiplos :

El gramo

Otra unidad importante de masa es el gramo (gr). La masa de un litro de agua pura es

1.000 gramos.

1 kilogramo = 1.000 gramos ——— 1kg = 1.000 g.

Cuando el gramo no es la medida más adecuada, usamos sus múltiplos y submúltiplos :

Como ya sabéis por haberlo hecho con otras unidades de medida del Sistema Métrico,

para pasar de unidad de masa a otra de orden inferior se multiplica o divide por 10, 100,

1000, ... según haya 1, 2, 3,... lugares entre la primera unidad y la segunda.

- Comprueba que sabes pasar de unidades en nuestra web

MULTIPLOS DEL KILOGRAMO

NOMBRE SIMBOLO EQUIVALE A

Tonelada métrica t 1.000 Kg

Quintal métrico q 100 Kg

Miriagramo mag 10 Kg

Kilogramo

kg

Hectogramo

hg

Decagramo

dag

Gramo

g

Decigramo

dg

Centigramo

cg

Miligramo

mg

1.000 gr

100 gr

10 gr

1 g

0’1 gr

0’01 gr

0’001 gr

t q mag kg hg dag g dg cg mg

: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10

x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 18 Sexto nivel

El mecanismo es similar al de las unidades de longitud y capacidad:

1.- Paso de complejo a incomplejo

Este barco pesa 8 t, 2 q, 7 mag y 9 kg. ¿Cuántos

kilogramos pesa?

La respuesta es convertir ese número complejo en

incomplejo. Ponemos las cifras en el cuadro de unidades:

Obtenemos: 8.279 Kilogramos

Lo hacemos ahora transformando previamente todo en kilogramos y sumando luego

los resultados:

8 t = 8 x 1.000 = 8.000 kg

2 q = 2 x 100 = 200 kg

7 mag = 7 x 10 = 70 kg

9 kg = + 9 kg

_______

8.279 kg

2.- Paso de incomplejo a complejo

El peso de este perro es de 3.268 gramos. Es un número

incomplejo. Para transformarlo en complejo escribimos los números en

un cuadro de unidades:

Obtenemos:

El peso de una carga de arena es de 14.352 kg. Exprésalo en números complejos.

t q mag kg hg

8 2 7 9 -

mag kg hg dag g dg

— 3 2 6 8 —

3.268 g = 3 Kg, 2 hg, 6 dag, 8 g

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 19 Sexto nivel

1.- Indica con qué unidades medirías la masa de cada uno de estos objetos: mesa, lápiz,

goma de borrar, autocar.

2- ¡Practica con las levantadoras de pesas! Pesa estos objetos

3.– Partimos de que 1 kg= 1000 gr.

Completa:

1/4 kg = …… gr

1/2 kg = …… gr

3/4 kg = …… gr

5.– Voy a la pastelería y compro:

200 gramos de galletas de coco a 2,50 € el kilo

600 gramos de bizcocho a 12 € el kilo

1/4 de kilo de pastas finas a 8 € el kilo

¿Cuánto tengo que pagar?

6.- Completa: 7.– Asocia con flechas

8.– Suma y resta unidades de masa

9.- Di en kilogramos los pesos aproximados de estos animales:

Ballena: 85 t y 80 q = _________________ kg

Cachalote: 61 t y 60 q = _________________ kg

Elefante: 5 t y 40 q = _________________ kg

Hipopótamo: 2 t y 20 q = _________________ kg

Rinoceronte: 3’5 t y 30 q = _________________ kg

Caballo: 0’2 t y 2 q = _________________ kg

Bisonte: 0’5 t y 5 q = _________________ kg

10.- De las siguientes medidas de masa, capacidad y longitud, elige la que estimes más

acertada:

Masa de una paloma 20 gr 500 g 3 kg 2.000 dag

Masa de una aspirina 1 kg 1 hg 5 mg 1 t

Capacidad de un plato 250 cl 2 kl 6 l 8 dal

Altura de un elefante 5 dam 600 cm 2 m 80 cm

Altura de un perro 5 cm 1 dm 60 cm 2 cm

4.- ¿Cuál es el precio de esta

compra?

2 kilos y cuarto de peras

a 1 € el kilo.

Kilo y medio de uvas a

1’60 € el kilo

Medio kilo de naranjas a

80 céntimos el kilo

7 mag = ___ kg

15 t = ____ kg

45 hg = ____ kg

300 dag = ____kg

200 dag 200 mag

2 cg 2 kg

2 gr 0’0002 hg

2 t 20 dg

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 20 Sexto nivel

Vamos a sacar información sobre distintos aspectos de la población española interpre-

tando tablas de datos.

1.– Prepara un gráfico lineal sobre la población de las Comunidades Españolas.

2.– La densidad de población de un lugar se halla repartiendo el número de habitantes

en el espacio disponible. Busca las cinco comunidades con densidad mayor. ¿Por qué no son

las que tienen mayor número de habitantes?

Año 2010

Tabla de población por comunidades. Año 2006

Lugar Nombre Población Porcentaje Densidad

1º Andalucía 7.975.672 17,84% 91,1 hab./km²

2º Cataluña 7.134.697 15,96% 222,3 hab./km²

3º Comunidad de Madrid 6.008.183 13,44% 749,0 hab./km²

4º Comunidad Valenciana 4.806.908 10,75% 206,7 hab./km²

5º Galicia 2.767.524 6,19% 93,6 hab./km²

6º Castilla y León 2.523.020 5,64% 26,9 hab./km²

7º País Vasco 2.133.684 4,77% 295,0 hab./km²

8º Islas Canarias 1.995.833 4,46% 268,0 hab./km²

9º Castilla-La Mancha 1.932.261 4,32% 24,3 hab./km²

10º Región de Murcia 1.370.306 3,06% 121,1 hab./km²

11º Aragón 1.277.471 2,86% 26,8 hab./km²

12º Extremadura 1.086.373 2,43% 26,1 hab./km²

13º Principado de Asturias 1.076.896 2,41% 101,6 hab./km²

14º Islas Baleares 1.001.062 2,24% 200,5 hab./km²

15º Navarra 601.874 1,35% 61,4 hab./km²

16º Cantabria 558.091 1,27% 108,1 hab./km²

17º La Rioja 306.377 0,69% 60,9 hab./km²

18º Ceuta 75.861 0,17% 4.101 hab./km²

19º Melilla 66.871 0,15% 4.990 hab./km²

TOTAL 44.708.964 100% 88,6 hab./km²

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 21 Sexto nivel

3.– Escribe tres provincias

representativas de cada nivel de

densidad

4.– Haz un gráfico circular

con la población de hombres y

mujeres en el año 2006.

¿Cómo es la evolución en

cuanto al porcentaje de varones y

mujeres desde el 1998 al 2006?

5.- Observa las pirámides

de población de 2005 y la previs-

ta en 2050. Vamos a sacar infor-

maciones que me facilite para

después poder planificar el futu-

ro.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 22 Sexto nivel

6.- Explica la evolución de la esperanza de vi-

da de los hombres y mujeres en España desde el

1985 al 2003.

7.– Un dato muy importante en

los últimos años es el aumento de la in-

migración. Te voy a dar un mapa de Es-

paña para que transformes esta tabla de

datos en un gráfico representativo por

colores como el de la página 16 sobre

densidad de población.

8.– Analiza las diferencias exis-

tentes entre hombres y mujeres respecto

al trabajo en la tabla de datos que tienes

abajo.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 23 Sexto nivel

Si queremos programar una excursión, necesitamos saber cuántos vamos a ir; si se

pretende organizar alguna actividad en el colegio, es preciso conocer el número de alumnos

que van a participar y su distribución por edades, aulas,...

Del mismo modo, los gobernantes de todas las épocas han estado siempre interesados

en saber cuántos habitantes vivían en su territorio por razones muy diversas: conocer quiénes

debían pagar impuestos, saber los soldados con los que contaban, ...Por ello, cada cierto

tiempo, realizaban censos o recuentos de población, aunque en el pasado eran muy

imperfectos.

Actualmente, casi todos los países del mundo censan a su población cada diez años,

normalmente los años acabados en cero. La información que proporcionan los censos ayuda

a los gobiernos a planificar con mayor exactitud el futuro de su país. Gracias a ella pueden

saber, por ejemplo, si dentro de unos años serán necesarios nuevos colegios, viviendas,

hospitales,...y dónde deben construirlos, conocen las personas que tienen derecho a voto en

unas elecciones en cada lugar,....

Para realizar un censo o recuento de población, cada familia debe rellenar el padrón

municipal en una fecha determinada.

A- Vamos a practicar. Vas a realizar un censo de tu familia, de tu bloque o calle (los

que vivís en pueblos) y del cole. Ayúdate con dibujos.

2- La población aumenta

Lógicamente, los datos de población correspondiente a los años anteriores a los censos

modernos, es decir , de hace más de cien años, son aproximados. Se han calculado teniendo

en cuenta restos y documentos que dejaron los hombres y mujeres de otras épocas. Así,

contando el número de casas de una ciudad de hace dos mil años podemos calcular de forma

aproximada su población.

La evolución de la población en épocas pasadas presenta aumentos y descensos

bruscos durante períodos cortos de tiempo. Los aumentos coincidían con mejoras en las

condiciones de vida y progresos técnicos de la humanidad. Los descensos eran ocasionados

por las guerras, epidemias y épocas de hambre.

Evolución de la población mundial

Total mundial

Países menos desarrollados

Países más desarrollados

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 24 Sexto nivel

En el gráfico de evolución de la población mundial podrás observar que, a partir del

año 1600, la población ha ido creciendo de forma constante, aunque no de forma igual en

todos los momentos y en todos los países.

En los últimos cien años se ha producido una explosión demográfica con un fuerte

aumento de la población. En la actualidad vivimos en el mundo unos 5.000 millones de

habitantes.

B.- Observa los datos de la evolución de la población española desde que se realizó el

primer censo (1857).

Representa esta evolución en un gráfico lineal, como el que tenemos abajo.

C.- Estos son los datos sobre la distribución de la población mundial en 1984:

Europa: 588 millones América del Norte: 503 Asia: 3.761

Latinoamérica: 497 Africa: 872 Oceanía: 271

Investiga la población actual y la densidad de

población de un país en cada continente

Año 1857 1900 1930 1960 1984 1997 2009

Millones 15’5 18’5 24 31 38’7 39’6 46,6

La concentración de la población en las

zonas urbanas cada vez es mayor.

EVOLUCION DE LA POBLACION

MUNDIAL DESDE EL AÑO 1500 a.

Po

bla

ció

n (

mil

lones

)

6.000

4.000

3.000

2.000

1.000

- 1500 - 1000 - 500 J. C. 500 1000 1500 2000

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 25 Sexto nivel

3.- Un crecimiento desigual

No todos los países aumentan su población al mismo ritmo. Algunos crecen muy

deprisa, mientras otros lo hacen más lentamente.

En general, los países desarrollados (Europa, América del Norte, Japón y Nueva

Zelanda presentan crecimientos de población mucho más bajos que los subdesarrollados. En

la tabla se recogen los datos de la población mundial desde 1950 hasta nuestros días y las

previsiones hasta el año 2.110 (en millones de habitantes).

Según esas previsiones, si se mantiene el actual ritmo de crecimiento de la población,

en el año 2.000 casi el 90 por ciento de los habitantes de la Tierra vivirá en los países

subdesarrollados, en los más pobres del mundo. estos datos preocupan a los gobiernos de

todos los países.

Habrá recursos suficientes para alimentar a toda la población?. Será preciso realizar un

a limitación del crecimiento o control de la natalidad.

D- Aporta tres o cuatro ideas que pueden ayudar a evitar el hambre general en nuestro

planeta en el futuro.

4.- ¿Cómo aumenta y disminuye la población?

La población de un lugar cambia con el tiempo. Con el siguiente esquema puedes

conocer los factores que hacen cambiar la población. Imagina que vives en un pueblo de

1.000 habitantes. El año pasado sucedió que:

Este año, la población es de 1.012 habitantes. Por tanto, la evolución de la población se

debe a dos factores: el crecimiento vegetativo (los que nacen y los que mueren) y el

movimiento migratorio (los que se marchan y los que vienen).

Año Países Países

1950 832 1.672

1970 1.047 2.636

1985 1.173 3.669

2000 1.272 4.851

2025 1.393 6.779

2110 1.500 9.000

NATALIDAD MORTALIDAD CRECIMIENTO

VEGETATIVO 14

menos es igual a

menos

Emigración

10

Inmigración

más

CRECIMIENTO

REAL 12

Indice de crecimiento anual de la población mundial:

Menos de 1.0 De 1.0 a 1.9

De 2.0 a 2.9 3.0 o más

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 26 Sexto nivel

E- Una ciudad tiene, al comienzo de un año, 58.000 habitantes. Durante ese año

nacieron 610 niños y se registraron 425 defunciones. Además, se marcharon 318 personas a

vivir a otros lugares y llegaron 742 inmigrantes. ¿Cuál es la población al terminar el año?

5- El crecimiento vegetativo

F-Te voy a explicar lo que son la natalidad, la mortalidad, el crecimiento vegetativo, la

esperanza de vida y las diferencias que hay entre unos países y otros en estos aspectos. Tras

ello, comenta los datos de estos cuadros:

6- Movimientos migratorios

G- En este punto hablaremos de qué son las migraciones, la diferencia entre interiores

y exteriores, las provincias que pierden población y las causas de estos movimientos de

población. Toma nota en tu cuaderno.

Años Población

total

Nacimientos Defunciones

1971 34.041.000 660.000 310.000

1981 37.973.000 532.000 286.000

1997 39.669.394

Esperanza de vida

Corea del Sur 66 años

Nigeria 48 años

China 67 años

España 74 años

Holanda 75 años

India 52 años

País Natalidad por

1.000

Mortalidad por

1.000

China 21 8

Nigeria 50 25

India 36 17

España 15 9

Holanda 10 5

Corea 25 8

La mayor tasa de crecimiento se

da en los países menos desarrolla-

dos. Muchos de sus pobladores

emigran a zonas más desarrolla-

das en busca de mejores condicio-

nes de vida.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 27 Sexto nivel

7.- La pirámide de población

H- Comenta las diferencias entre estas tres pirámides de población: La de España, la

de Zaire, situado en el centro de Africa, y la de Alemania:

¿En cuál de ellos la natalidad es mayor?. ¿Cuál de estas poblaciones crecerá

rápidamente?. ¿Por qué?.

¿En cuál es mayor la mortalidad?. ¿Qué población tiene una mayor esperanza de vida?

¿En cuál las mujeres viven más años que los hombres?. ¿Por qué?.

¿Qué pirámide pertenece a un país desarrollado?. ¿Por qué?. ¿Y a un país

subdesarrollado?.

Comenta los cambios en la pirámide de población de España en 2010

8- Hombres y mujeres

En general, en los países subdesarrollados

predominan los hombres. Mueren más niñas que

niños, las mujeres corren el riesgo del embarazo y,

en muchos casos, realizan los trabajos más duros.

En los países desarrollados hay una cierta

mayoría de mujeres, sobre todo de mujeres mayores.

Esto es debido a que hasta hace poco tiempo ciertos riesgos (alcohol,

tabaco) y muchos trabajos peligrosos (mineros, ...) eran propios de los

hombres. Las mujeres sólo se ocupaban de las labores del hogar. Hoy, con

la incorporación de la mujer al trabajo y el cambio de costumbres, la

población de hombres y mujeres tiende a igualarse. En cualquier caso, tanto en los países

subdesarrollados como en los que no los son, las mujeres siguen discriminadas en muchos

aspectos de la vida, aunque las leyes las consideren iguales a los hombres en casi todos los

países del mundo.

I- ¿Cómo están repartidos hombres y mujeres en tu bloque o calle? Y ¿Cómo están

repartidos hombres y mujeres en Granada? Escoge otra provincia española y me indicas tam-

bién el reparto.

España Zaire Alemania % sobre la población total

% sobre la población total % sobre la población total

Edad Edad

Edad

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 28 Sexto nivel

9- Jóvenes y viejos

En los países desarrollados hay cinco personas mayores

de sesenta años por cada diez jóvenes. Debido a la baja

natalidad, son países con una población ―vieja‖. En estos

países es preciso organizar servicios médicos para la tercera

edad y crear un buen sistema de pensiones.

En los países poco desarrollados, con alta natalidad, la

mitad de su población son jóvenes menores de 15 años.

Necesitan servicios médicos para niños (puericultura) y

escuelas. Los jóvenes tienen dificultad para encontrar su

primer empleo.

J-. ¿Cómo tratamos a nuestros mayores?. Hay pueblos,

como el gitano, que siempre los tienen con ellos, casi nunca

los llevan a residencias. ¿Tú que opinas?

10- La desigual ocupación de la Tierra

La población se distribuye de una forma muy desigual por la

superficie de la Tierra. Incluso en una misma región o en un mismo

país hay zonas poco pobladas y grandes ciudades que concentran a

miles o millones de personas. Actualmente el hombre puede vivir en

toda la Tierra. Tiene medios técnicos suficientes para defenderse del

frío en las zonas polares o del calor en las selvas ecuatoriales. Pero

el ser humano ocupa de una forma desigual la superficie terrestre.

Hay zonas donde se concentra la población, mientras otras grandes

extensiones están casi vacías.

K - Observa el mapa de la distribución de la población mundial en

1980 y consulta en nuestra web los continentes más poblados ahora y

los que tienen mayor densidad de población. Localiza las tres zonas más

pobladas de la Tierra y trata de explicar los motivos que hay para que sea así.

Zonas más pobladas .....

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 29 Sexto nivel

11- La densidad de población

Para comprender mejor la desigual

distribución de la población se utiliza el

concepto de densidad de población.

nº habitantes

Densidad de población = —-—————

extensión km²

L- Observa la tabla de datos y anota la

densidad de población de España en 2010,

la de Andalucía y la de dos Comunidades,

una con una densidad alta y otra baja.

Escoge tres Comunidades de cada

grupo de densidad (fíjate en el significado

de los colores del mapa)

1 2

Lugar Nombre Población Porcentaje Densidad

1º Andalucía 7.975.672 17,84% 91,1 hab./km²

2º Cataluña 7.134.697 15,96% 222,3 hab./km²

3º Comunidad de

Madrid 6.008.183 13,44% 749,0 hab./km²

4º Comunidad

Valenciana 4.806.908 10,75% 206,7 hab./km²

5º Galicia 2.767.524 6,19% 93,6 hab./km²

6º Castilla y

León 2.523.020 5,64% 26,9 hab./km²

7º País Vasco 2.133.684 4,77% 295,0 hab./km²

8º Islas Canarias 1.995.833 4,46% 268,0 hab./km²

9º Castilla-La

Mancha 1.932.261 4,32% 24,3 hab./km²

10º Región de

Murcia 1.370.306 3,06% 121,1 hab./km²

11º Aragón 1.277.471 2,86% 26,8 hab./km²

12º Extremadura 1.086.373 2,43% 26,1 hab./km²

13º Principado de

Asturias 1.076.896 2,41% 101,6 hab./km²

14º Islas Baleares 1.001.062 2,24% 200,5 hab./km²

15º Navarra 601.874 1,35% 61,4 hab./km²

16º Cantabria 558.091 1,27% 108,1 hab./km²

17º La Rioja 306.377 0,69% 60,9 hab./km²

18º Ceuta 75.861 0,17% 4.101 hab./km²

19º Melilla 66.871 0,15% 4.990 hab./km²

TOTAL 44.708.964 100% 88,6 hab./km²

Tabla de población por comunidades. Año

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 30 Sexto nivel

- El trabajo, un deber y un derecho

El trabajo no es sólo un deber, sino también un derecho para todos. Sin embargo,

muchas personas no encuentran trabajo...

Población activa y población pasiva

Se llama población activa a todas las personas que están en edad de

trabajar. En España se considera desde los 16 a los 65 años. Estas

edades de comienzo del primer trabajo y de jubilación cambian de

unos países a otros: en los más avanzados se retrasa la edad de

trabajar hasta los 18 años y se anticipa la jubilación a los 60, y en

los no desarrollados trabajan los niños y los ancianos. Cuatro de

cada diez españoles pertenecen a la población activa. Es decir,

podrían trabajar, aunque muchos no lo hagan. Se considera

población pasiva a los niños y niñas, a los estudiantes, a los

jubilados,a las amas de casa,...Si pensamos un poco, podremos

comprobar que ellos también son activos para la sociedad aunque

no reciban dinero por su trabajo.

¿ En qué trabajan los que lo hacen ?

Ya sabemos que la población activa se divide en tres grandes grupos o sectores:

- Primario: Los que trabajan en la agricultura, ganadería, bosques y minería.

- Secundario: Los trabajadores de la industria y de la construcción.

- Terciario: Quienes trabajan en servicios como el transporte, la sanidad, la educación,

la seguridad, los bancos, la hostelería,...

Cuanto más rico es un país, más personas trabajan en los sectores secundario y

terciario. Actualmente crece el sector terciario de muchos países, sobre todo de los

desarrollados, al elevarse el nivel de vida.

N- Vuelve a los datos de población de tu bloque o calle y realiza un graáfico que

represente la población activa y la población pasiva.

O- Observa los datos sobre la evolución de la población en España. Completa los datos

que faltan:

Año Población Nacimientos -

Defunciones

por cada 1000

Población por edades

(de cada 100 habitantes)

Población activa por sectores de

producción (de cada 100 habitantes)

Nacimien

tos

Defuncio

nes

Niños Jóvenes Adultos Ancianos Sector

primario

Secunda

rio

Terciario No clasi-

ficados

1930 23.844.976 28 17 31 18 45 6 55 21 21 3

1960 30.903.137 21 9 25 15 52 8 40 29 27 4

1993 39.790.955 10 8 19 17 50 14 9 30 53 8

2010 47.021.081

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 31 Sexto nivel

Q– Escoge dos comunidades y trata de explicar las diferencias que observas en la dis-

tribución de la población activa por sectores. Puedes ver el mapa ampliado en la web.

El problema del paro

El paro o desempleo es uno de los mayores problemas del mundo actual, aunque

algunos países, como Estados Unidos o Japón, lo padecen en menor grado.

En España, este problema preocupa a toda la sociedad: los gobiernos crean programas

de fomento del empleo y conceden subsidios o prestaciones a quienes pierden su puesto de

trabajo. Los sindicatos procuran buscar soluciones, pero el problema seguirá, al menos por

unos cuantos años.

El paro no afecta a todos por igual:

- El sector con mayor número de parados es el secundario.

- Los jóvenes entre 16 y 19 años son los más afectados, ya que muchos de ellos no

encuentran un primer empleo cuando finalizan sus estudios.

- Hay más mujeres en paro que hombres.

- La mayoría de los parados viven en ciudades.

R- Investiga las cinco Comunidades con mayor índice de paro y las cinco que menos

los sufren. Selecciona otro aspecto comparativo entre comunidades y me indicas las diferen-

cias.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 32 Sexto nivel

Necesitamos organizarnos

Ya sabes que no sólo formamos parte de grupos sociales pequeños, también estamos

dentro de comunidades muy grandes:

- La comunidad local, constituida por todas las personas que vivimos en un mismo

pueblo o ciudad (Granada, Padul, …).

- La comunidad regional, formada por un grupo de personas que vivimos en un mismo

territorio y tenemos una historia, una cultura, unas formas de vida comunes y unas

características humanas parecidas (Andalucía).

- La comunidad nacional, que está formada por todos los ciudadanos que pertenecemos

al mismo estado: España.

A diferencia de lo que pasa en los grupos pequeños, en estas

comunidades no tenemos una relación personal y directa con todas las

personas que las forman. A pesar de eso, todos nos sentimos identificados,

por ejemplo, con nuestra localidad y sus gentes. Lo mismo nos pasa con

nuestra región y con España. Sentimos que formamos parte de ellos y que

tenemos mucho en común con las personas que las habitan.

Convivencia y democracia

Las grandes comunidades tienen organismos y normas de convivencia que regulan el

comportamiento de las personas que forman parte de ellas.

¿Cuál es la mejor forma de organizar una comunidad? Hay muchas y muy distintas.

Sin embargo, no olvides que la convivencia dentro de ella sólo puede ser verdadera si todos

sus miembros participan de algún modo en su organización y funcionamiento. Todos

tenemos derecho a dar nuestra opinión y decidir sobre las cosas que nos afectan.

Superficie: 504.782 km2.

Población (2006): 44708964 h.

Densidad de población: 88,6 h./km2.

Población urbana: 78%

Capital: Madrid.

Lenguas oficiales: Castellano o español (Estado),

Catalán, gallego, valenciano, vasco (Comunidades

Autónomas.)

Forma de gobierno: Monarquía parlamentaria.

Composición de las Cortes (Parlamento):Dos cáma-

ras. Congreso: 350 diputados. Senado: 256 senado-

res.

Organización territorial del Estado: 17 Comunidades

Autónomas.

Organizaciones internacionales (miembro de): U.E.,

Consejo de Europa, O.C.D.E., O.N.U., O.T.A.N.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 33 Sexto nivel

En los grupos pequeños, como la

familia, el colegio o la pandilla, las personas

que los formamos podemos reunirnos y

expresar nuestras opiniones o decisiones con

facilidad. Sin embargo, en las comunidades

grandes no podemos hacer lo mismo. ¿Te

imaginas qué sucedería si todos los españoles

tuviéramos que reunirnos para decidir sobre

los miles de problemas diarios que afectan a la

nación? Es necesario utilizar otro sistema que

sea eficaz pero que, a la vez, permita a todos

dar su opinión y participar en las decisiones

que se tomen.

A la forma de organizarse en la que

todos los ciudadanos pueden dar su opinión y

participar en las tareas de gobierno la

llamamos democracia. En ella todos tenemos

derecho a elegir a nuestros gobernantes, y

derecho a ser elegidos. Se basa en una manera

de entender las relaciones humanas, en la que

lo más importante es el respeto a las opiniones

y los derechos de todos.

La democracia no es, por tanto, algo para

ponerlo en práctica sólo en el gobierno de una

localidad, región y nación, sino que debe

extenderse a todos los niveles de relaciones entre las personas: la familia, el colegio, el grupo

de amigos…

¿Qué es la Constitución?

Es el documento en el que se recogen las normas de funcionamiento democrático de

todos los habitantes de España.

¿Cuáles son sus principales objetivos?

Garantizar la convivencia democrática en un orden económico y social justo.

Consolidar un Estado de Derechos en el que las reglas de funcionamiento las deci-

dimos entre todos.

Proteger los derechos humanos de todos los españoles y españolas y que todos los

pueblos de España puedan tener sus culturas y sus tradiciones, lenguas e institucio-

nes.

Promover el progreso de la cultura y

de la economía para asegurar a todos

una digna calidad de vida.

Colaborar en el establecimiento de

unas relaciones pacíficas y de eficaz

cooperación entre todos los pueblos de

la Tierra.

PARTIDOS POLITICOS Y

ASOCIACIONES

Designan

CANDIDATOS

Los más votados se convierten en

REPRESENTANTES

Constituyen

ORGANISMOS DE GOBIERNO

Representan y dirigen a todos

ELECTORES Todos los ciudadanos

Los ―padres‖ de la Constitución de 1978

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 34 Sexto nivel

¿Cómo está organizado el Estado español?

La Constitución española de 1978, aprobada por votación popular, establece para

España un sistema democrático de convivencia. En ella se nos garantiza a los españoles una

serie de derechos y libertades que nadie nos puede quitar. También establece con exactitud el

funcionamiento del estado. Sus funciones se organizan en tres poderes separados (ejecutivo,

legislativo y judicial) que se limitan y controlan unos a otros. De esta forma se garantiza la

libertad de las personas y se impide que uno de esos poderes se imponga a los demás:

El Rey es el Jefe del Estado. Hace efectivas las leyes aprobadas por las Cortes

(Congreso de los Diputados y Senado).

El Tribunal Constitucional y la Justicia vigilan el cumplimiento de las leyes.

Los ciudadanos eligen a los diputados y senadores.

El Congreso de los diputados nombra al Gobierno, que está formado por su

Presidente que elige a su Consejo de Ministros.

El Congreso de los Diputados nombra al Defensor del Pueblo.

En cada Comunidad este proceso se repite con los Parlamentos Autonómicos.

1.- Prepara tu esquema sobre la organización del Estado español.

PODER LEGISLATIVO

Cortes Generales

Congreso

Senado

PODER EJECUTIVO

Presidente del Gobierno

Gobierno

Administración

PODER JUDICIAL

Tribunal Constitucional

Tribunal Supremo

Otros tribunales de

Justicia

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 35 Sexto nivel

Los capítulos de la Constitución

-Título preliminar- principios generales

- Título I—Derechos y deberes fundamentales

Capítulo primero: Españoles y extranjeros

Capítulo segundo: Derechos y deberes de los ciudadanos

Capítulo tercero: Principios para organizar la sociedad y la economía

Capítulo cuarto: Cómo se garantizan las libertades y los derechos de todos

Capítulo quinto: Casos en los que se suspenden los derechos y libertades

- Título II—El Rey : nombramiento, funciones

- Título III—Las Cortes Generales

Capítulo primero: El Congreso de los Diputa-

dos y el Senado: sus funciones

Capítulo segundo: La elaboración de las leyes

Capítulo tercero Los tratados internacionales

- Título IV– El Gobierno y la administración

- Título V– Relaciones entre el Gobierno y el Congreso de

los Diputados

- Título VI– El Poder Judicial

- Título VII– Economía y Hacienda

- Título VIII– La organización en Comunidades Autónomas

- Título IX—El Tribunal Constitucional

- Título X– La reforma de la Constitución

2.- Preparad en equipo la exposición de los siete primeros artículos del Título Prelimi-

nar de nuestra Constitución.

3.- Elige una de estas opciones:

- Busca en los distintos apartados o Títulos los artículos marcados en naranja en nues-

tro librillo de la Constitución. Selecciona tres de ellos y los resumes en tu cuaderno.

- Web: Haz lo mismo entrando en el vínculo ―Artículos de la Constitución‖ .

4.- Realizad en parejas el Clic sobre la Constitución Española de 1978.

Congreso de los Diputados

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 36 Sexto nivel

The school at Albaicin in Muslim times (XI-XV centuries)

Boys start school when they are 6-7 years old. They learn to read and write, to

do math and they study the Koran. Parents of the boys pay these schools. Students

from the richest families have prívate tutors.

It’s very difficult to go to the University (Madraza). There, the

best teachers teach grammar, poetry, math, astronomy, medicine,

natural sciences and the study of the Koran. When the students fi-

nish their studies at the University, they obtain a certifícate and

they can be teachers.

The methods for learning at the school are listening to the teachers

and memorization.

Where do they write?

Parchment: made of cow skin, sheep skin and goat skin. They clean

them, dry them in the sun and polish them with a stone.

Paper: Invented by the Chinese. Arabs people make paper from

plants, they mix plant fibers with water, press them and put the pa-

per in the sun to dry.

Do you know…?

In Spanish language, we have more than 3.000 words from arabs

People read Arabic from right to left

Almohads (XII century) open public libraries in the Albaicin

Koran from Al-Andalus times

Oratory in La Madraza (Granada)

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 37 Sexto nivel

Muslim baths

The hamman is a very important place for Al-Andalus people. There are public or

prívate baths, luxurious or poorer. People use all of them to clean their bodies. Also, they use

the baths to meet other people and talk with them.

Men don’t use the baths with women at the same time: men go to the baths in the mor-

ning, and women, in the afternoon. The parts of the Muslim baths come from Roman Ther-

mal Baths.

Public baths in Albaicin get wa-

ter from cisterns (―aljibes‖) that recei-

ve it from Darro river.

Baths are situated next to Mos-

ques or next to the main doors of the

walls of the cities. We’re going to visit

a muslim bath situated in Albaicín in

Carrera de Darro, known as ―Baño del

Nogal o Bañuelo‖

1– Changing room

Clients change

their clothes here

2– Cold room

Clients take towels and shoes made

of wood. Also they receive massa-

ges before and after the bath

3– Warm room

Heat and steam clean the bodies.

People rest and talk with others here.

4– Hot room

People take hot water from baths and

pour it over their bodies.

5– Service area

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 38 Sexto nivel

CONTENTS

ENGLISH. UNIT 3: “ A town “

square: plaza, cuadrado.

palace: palacio.

tower: torre.

stadium: estadio.

river : río.

street: calle.

church: iglesia.

gallery: galería.

museum: museo.

cathedral: catedral.

REVISION

Big/small: grande/

pequeño.

Long/short: largo/corto.

Tall / short: alto/ bajo.

Old/young : viejo/joven.

Slow/fast: lento/rápido.

bridge: puente. house: casa.

city: ciudad. bike: bicicleta.

plane: avión. tree: árbol.

train: tren. man: hombre

rain: lluvia. cap: gorra.

T-shirt: camiseta. trousers: pantalones.

shorts: pantalones cortos.

walking: caminar,caminando.

running: correr, corriendo.

drinking: beber, bebiendo.

Taking photos: hacer,haciendo fotos.

Listening to music:escuchando música.

Swimming: nadar, nadando.

sailing: navegar, navegando.

eating: comer, comiendo.

rollerblading: patinar, patinando.

cycling: montar, montando en bici.

wearing: llevar, llevando puesto.

kayaking: hacer, haciendo kayak.

diving: buceo, buceando.

VERBS

to live: vivir.

to visit: visitar.

riding his bike: montar, montando en bici.

flying his kite: volar, volando una cometa.

to go shopping: ir de compras.

to buy: comprar.

PREPOSITIONS

behind: detrás de.

opposite: enfrente de.

Next to: al lado de.

Between : entre.

bigger: más grande.

Smaller: más pequeño.

Longer: más largo.

Shorter: más corto, bajo.

Taller: más alto.

faster: más rápido.

Slower: más lento.

It´s LONGER THAN Regent Street .

Es más larga que la Calle Regent.

His notebook is BIGGER THAN my dairy.

Su cuaderno es más grande que mi agenda.

REVISION

Pronunciation

/ al /

/ el /

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 39 Sexto nivel

LESSON 1

1. A CAPITAL CITY: LONDON. Listen, repeat and say. ( CD1, L 22, 23).

2. GRANADA, MY TOWN. Complete.

3. Ask and answer in your notebook.

4. Order.

What´s that?

It´s the _________Thames.

What´s ________________?

It´s Buckingham Palace.

_____________________?

It´s the Telecom ________.

________________________?

It´s Saint Martin´s__________.

_______________________?

It´s Oxford _____________.

______________________?

It´s Wembley ___________.

URSQEA: _________________

YGALLRE:________________

MSUITDA:_________________

LAAECP: __________________

RRVEI:____________________

WEOTR:___________________

2 3

4 5

6

1

8

7

2

4

5

1

6

8 7

6

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 40 Sexto nivel

LESSON 2

1. COMPARISON. Listen , read and choose. ( CD1, L24, 25).

2. Listen and choose. ( CD1, L26)

Write in your notebook sentences with each comparison.

3. Write sentences with:

SMALLER, BIGGER, LONGER, FASTER, TALLER, SHORTER.

4. WRITING. Write about Granada and Albaicin. Use the comparitives smaller, bigger,

longer, faster,taller and shorter in your writing. Do it in your notebook.

1.Which tower is taller? 4.Which square is smaller?

Big Ben The Telecom Tower Trafalgar Square Leicester Square

2.Which street is shorter? 5.Which stadium is bigger?

Regent Street Oxford Street Wembley Stadium Chelsea Football Stadium

3.Which river is longer? 6. Which palace is smaller?

The river Thames The river Wandle Buckingham Palace Kensingtom Palace

The river is _____________________________________________ than the street.

The plane is _____________________________________ __________________ the car.

My father is ____________________________________________ _____________ me.

The stadium is ______________________________________ ____________ the church.

The gallery is ______________________________________ ______________ the tower.

The church is _________________________________________________than the palace.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 41 Sexto nivel

LESSON 3. STORY

1. Listen to the story and act it out. ( CD1, L27)

2. Read the story again and correct these sentences.

1. The children are visiting Belfast.

_______________________________________________________________________

2. Saint Paul´s Cathedral isn´t very old.

_______________________________________________________________________

3. Buckingham Palace is smaller than the cathedral.

_______________________________________________________________________

4. Nelson´s Column is one hundred and thirty five centemetres tall.

_______________________________________________________________________

5. David Beckham is from the USA .

_______________________________________________________________________

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 42 Sexto nivel

LESSON 4

3. Look and complete.

1. PRESENT CONTINUOUS / COMPARATIVE. Listen, point and say. ( CD1,L29, 30).

2. WORK IN PAIRS. Look at the pictures at exercise 1, decribe and say.

4. Read and match.

She´s cycling and she´s faster than He`s __________________ and he`s

her friend. ____________________than his friend.

1 2

She`s ______________and_____________ He`s_______________ and ___________

________________than her _____________ _________________________________.

4 3

1.It`s bigger than a gorilla, but it`s shorter than a giraffe. It`s grey. It`s got four legs.

2.It`s bigger than a monkey, but it`s shorter than a giraffe. It`s black. It`s got two legs.

3.It`s smaller and shorter than a gorilla, but it`s bigger than a mouse. It`s brown and white.

4.It`s shorter than a shark, but it`s longer than a mouse. It`s green and red.

5.It`s longer than a snake, but it`s smaller than a whale. It`s got big teeth.

6.It`s taller than a gorilla and an elephant. It`s yellow and brown.

c b

f d e a

__

__

__

__

__

__

_

He´s taking photos and he´s slower

than his friend. Who is it?

It´s “G”.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 43 Sexto nivel

1. Sounds /aI/ and /eI/. Listen and repeat. ( CD1, L32).

2. Listen and circle the odd one out. (CD1,L33)

3. Write a sentence with each word and read.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

BIKE MIKE TRAIN

RAIN KITE JANE

1 2

LESSON 5

1. SONG. Listen, sing and complete. ( CD1, L31).

The Thames is ________________ than the Seine.

London Bridge is ______________ than a plane.

The London Eye is _____________than Big Ben.

And London is __________________than Berlin.

She`s travelling around __________________ town.

On the________________,

On a _______________.

She´s _____________________ around London town.

On the____________.

On a _____________.

A black taxi is ___________than a man.

A ________bus is ________ than a van.

This lake is_______________than the sea.

That tower is ________________ than a tree.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 44 Sexto nivel

LESSON 6.

1. ENGLAND. Colour England in the map of the United Kingdom and mark

its capital city, London, in it.

2. Listen, read and answer the questions in your notebo- ok. (CD1,L34)

London is the capital city of the UK.

It’s smaller than New York, but it’s

bigger than many European cities.

There are lots of famous sights to

see, for example, the London Eye,

the Tower of London, Big Ben and

Buckingham Palace.

The Queen lives in Buckingham

Palace with Prince Philip and her

dogs. Tourists can visit the palace

in summer.

Oxford Street and Regent Street are

famous shopping streets.

Regent Street is shorter than Oxford

Street, but they both have lots of

great shops.

London is famous for lots of other

things too –red telephone boxes and

postboxes, and, of course, the black

taxis, the Tube and the red double-

decker buses. The Tube is faster than

the bus, but you can see more places

from the bus. You can also go on boat

trips on the River Thames. They’re

good fun. And don’t forget to try so-

me fish and chips after a day of

sightseeing!

1. Is London bigger than New York?___________________________________________

2. Who lives in Buckingham Palace?___________________________________________

3. When can tourists visit Buckingham Palace?__________________________________

4. What colour are the telephone boxes and postboxes? ___________________________

5. What can you do on the River Thames?______________________________________

6. Would you like visiting London?____________________________________________

7. What´s your favourite sight in London?______________________________________

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 45 Sexto nivel

2. Read and complete.

3. WRITING Write your family in your notebook.

My father is ____________________________________

_______________________________________________.

________________________________________________

________________________________________________

Madrid is the ____________ _________of Spain. It`s ______________

than London, but it`s __________________ than Amsterdam

and Lisboa. La Gran Via is a very long street, and it`s

______________than Calle Mayor. When _________________visit

Madrid, they want to go sightseeing and _________________, so

they go to the shops in Callao and they visit ____________ like

the Prado. The King and the Queen ______________ in

La Zarzuela Palace.

live capital city bigger smaller shopping tourits longer museums

1.GRAMMAR. Read carefully and complete in your notebook.

COMPARATIVES PRESENT CONTINOUS 1.Look and remember. Complete. 2. Look and remember. Complete.

Faster

Short + er

Shorter big + er bigger

Fast + er Am I I`m

Are you you`re swimming

He he`s

What is she doing? She`s eating.

It it`s running.

We We`re drawing.

Are you you`re

They they`re

I`m

He`s taller my sister.

She`s shorter my mum.

Faster a train.

My dad is slower than a taxi.

A bus smaller a rhino.

A cheetah longer a giraffe.

The river bigger a street.

1.A bus is bigger than a taxi. Big

2.A cheetah is _______than an elephant. fast

3. The river is _______than the street. Long

4. My dad is ________than my mum. Tall

5. A church is ______than a catedral. Small

6. I`m ___________than a giraffe! Short

7. A car is ________than a train. Slow

8. He`s __________than my sister. tall

1.He`s taking photos. Take photos

2. I`m ______________ . run

3. We`re ____________. Drink

4. She`s _____________. Swim

5. It`s _____________. Eat

6. They`re __________. Listen to music

7. What ___________she __________?

8. What ___________they __________?

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 46 Sexto nivel

ENGLISH LITERATURE

Louisa May Alcott ( 1832-1888) was

an american novelist. She worked as a

teacher and served as a nurse during the

American Civil War. She is best known

for the novel ― Little Women‖ ( or ― Meg,

Jo, Beth and Amy‖).This novel is based

on her childhood experiences with her

three sisters.

1. Look for more information about ―Little Women‖ and write a summary

on your notebook.

1. Watch the DVD about England. Then, match, write and colour the flag.

England is a country

in the UK. London is

the capital city of En-

gland and the UK.

York is in the North

of England. Liverpool

is a famous port in the

north of England. The

Lake District is a big

national park. 4 _______________

3 _______________

5 _______________

6 _______________

1 _______________

____________________

_____________ is

_________than Big Ben.

__________________

is ________________

than Big Ben and

Buckingham Palace.

___________________

is_______________

than all the other lakes

in England.

Lake Windermere Buckingham Palace The London Eye

bigger taller longer

2 _______________

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 47 Sexto nivel

MY PROGRESS

MORE ACTIVITIES

SKILLS OK Good Excellent

Listening

Speaking

Reading

Writing

I can talk about a town.

I can make comparisons between people and places.

I can read and understand stories, songs and texts.

I can write about a capital city.

I have information about London , Albaicin and Louisa

May Alcott.

1. Read, look and write the names.

2. Read and write the names.

1.St Martin’s is a big

___________________

in Trafalgar Square.

2.The Thames is the name

of a___________________

in London.

3.You can buy souvenirs in

Oxford ______________.

4. Big Ben is_________

than the Telecom.

5.Buckingham Palace is

___________________

than St Paul Cathedral.

6.Trafalgar Square is

___________________

than Leicester Square.

a. Molly is cycling at 5 kilometres per hour.

b. Beth is cycling at 2 kilometres per hour faster than Tom.

c. Tom is cycling 1 kilometre per hour faster than Molly.

d. Tim is cycling 1 kilometre per hour slower than Molly.

e. Helen is cycling 1 kilometre per hour slower than Betty.

f. Bill is cycling 5 kilometres per hour slower than Beth.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 48 Sexto nivel

El atletismo es un deporte muy completo donde se dan las tres habilidades básicas CORRER, SALTAR Y LANZAR.

Sitúa en el dibujo anterior los siguientes nombres: CUERDA, META, CA-LLES, PASILLO Y FOSO DE SALTO, ZONAS DE LANZAMIENTOS. CARRERAS: Todas ellas se desarrollan sobre el anillo olímpico. Para que las marcas obte-nidas en el estadio sean reconocidas oficialmente, la cuerda debe medir 400 me-tros. Siempre se corre dejando ésta a la izquierda y, para evitar que los corredores se molesten, algunas pruebas se corren por “calles”. Conociendo esto, sitúa la salida de 100 metros lisos, la salida de 200 metros del corredor de la calle número 1 y el de la calle número 3 y la salida de los 1.500 m. (esta prueba se corre por “calle libre”).

A continuación resumimos en un cuadro las diferentes pruebas de ―carrera‖

Visita el blog de Educación Física

100 m.

110 v.

100 v. (f.)

200 m.

400 m.

400 v.

4 X 100 m.

4 X 400 m.

{

velocidad

Medio

Fondo { 800 m.

1.500 m.

3.000 Obst.

5.000 m.

10.000 m.

Maratón

20 km. Marcha

50 km. marcha { Fondo

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 49 Sexto nivel

En España, contamos, actualmente. con grandes

atletas. En el siguiente cuadro escribe el nombre del

que consideres más sobresaliente y la prueba en la

que consigue mejores resultados.

También se puede correr en equipos de cuatro atletas. Son las carreras de relevos y en ellas se entrega un testigo de un corredor a otro hasta llegar a la meta. Escribe el significado de: ZONA DE ENTREGA, EN-TREGA DE MANO BAJA, ENTREGA ALTA

SALTOS: Las especialidades de salto se clasifican bási-camente en SALTOS EN LONGITUD Y SAL-TOS EN ALTURA. Dentro de los primeros te-nemos el salto de longitud propiamente dicho y el triple salto; entre los segundos se encuen-tran el salto de altura y el salto de pértiga. El salto que se ve en la imagen ha sido nu-lo. ¿Sabes por qué? Escribe en breves líneas como se realiza el triple salto… LANZAMIENTOS: En el dibujo de abajo el atleta se dispone a lanzar el DISCO. Además existen otras tres especialidades de lanzamiento: MARTILLO, JABALINA Y PESO. Atrévete a dibujarlas:

Hombre Mujer

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 50 Sexto nivel

PLAN 3: JUGAMOS A KIN-BALL

En un partido de KIN-BALL participan 3 equipos de

8 jugadores en un campo cuadrado de 20x20m. De

estos 8 jugadores sólo 4 están en pista simultánea-

mente, pudiéndose realizar cambios ilimitados entre

ellos. Los equipos pueden ser mixtos.

Los equipos se distinguen en el campo con petos de

tres colores: rosa, gris y negro. Un color para cada

equipo. El tiempo de juego varía según el tipo de

competición estando dividido generalmente en tres

tiempos de 15 minutos cada uno.

El juego se basa en una estrategia de saque y recep-

ción que va involucrando a los tres equipos.

El balón (1,22m de diámetro, 1 kg) se pone en juego

por uno de los equipos, mediante un saque especial

en el que intervienen siempre los 4 jugadores.

El objetivo del equipo que realiza el saque (atacante)

es lanzar el balón intentando dificultar al máximo la

recepción para conseguir que el balón toque el suelo.

El equipo atacante, antes de lanzar el balón nombra a

uno de los otros 2 equipos, que deberá interceptar el

balón. El objetivo del equipo en recepción es evitar

que el balón toque el suelo y, una vez conseguido,

organizar rápidamente su saque. El balón puede ser

recibido y conducido con cualquier parte del cuerpo.

El balón se puede desplazar por el equipo atacante

dentro de los límites de la pista antes de realizar un

nuevo saque.

En todas las jugadas, tanto de saque como de recep-

ción, intervienen todos los jugadores del equipo.

El sistema de puntuación asegura que todos los equi-

pos puntúen, ya que si un equipo comete falta, los

otros dos puntúan. Esta paridad en el marcador posi-

bilita que todos los equipos estén implicados en el

partido hasta el último minuto.

Nuestras Normas:

Campo de Fútbol:

Campo de Basket:

Campo de Goma Elástica:

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 51 Sexto nivel

La duración de los sonidos se representa mediante las figuras. La ausencia de sonido, mediante los silencios.

La altura del sonido se representa en el pentagrama mediante las notas y siem-pre colocando delante la clave.

1– Contesta:

¿Qué representan los silencios?___________________________________

¿Para qué sirve la clave?_________________________________________

¿Qué utilizamos para representar la altura del sonido?___________________

2– Completa con las figuras o con los silencios que falten:

3– Completa los musicogramas y escribe después las notas en el pentagrama.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 52 Sexto nivel

4– Trabajo en equipos. Preparad estos ostinatos y sorprendernos con vuestro

virtuosismo:

5– Dictado melódico:

6– Dictado rítmico: (negras, corcheas, silencio de negra)

7– Entonación:

1)

2)

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 53 Sexto nivel

La world music (en español literal música del mundo) también llamada

música universal o música global es un género musical contemporáneo creado a

fin de integrar en un concepto amplio toda la música tradicional o folclórica,

música popular, música étnica y otros géneros locales o característicos de algu-

nas zonas o culturas del mundo en concreto que suelen ser de difícil categoriza-

ción para el gran público. El fenómeno de la música universal se relaciona estre-

chamente con el de la globalización y la diversidad cultural.

Consulta el documento sobre música étnica que tienes en la web y contesta a

estas preguntas:

1- ¿Qué es la música étnica?

2- Escribe cuatro ejemplos de música étnica.

3- ¿Por qué piensas que es bueno conocer músicas de otras partes del mundo?

4- Busca información en la web acerca de la palabra “mestizaje”.

5- ¿A qué crees que se debe el parecido entre la música Qawal de Pakistán y

nuestro flamenco?

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 54 Sexto nivel

ANI CUNI (TRIBUS DE NORTEAMÉRICA)

JAMBOREE

(DINAMARCA)

HUAHUANACÁ

(BOLIVIA)

ELALA ELIYO

(ÁFRICA)

TUHO TUHO

(COSTA DE MARFIL)

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 55 Sexto nivel

El cantante argentino Diego Torres se hizo mundialmente conocido

gracias a la canción ―Color Esperanza‖, incluida en el álbum ―Un mun-

do diferente. En ella expresa su ilusión por crear un mundo mejor en que

todos podamos convivir en paz.

Aquí tienes un enlace para escuchar la can-

ción en la web y, en los recursos del plan,

también tienes la música de karaoke para que

ensayes.

Enlace

http://www.youtube.com/watch?v=na8oYEo0-

yU&feature=related

Sé que hay en tus ojos con solo mirar

que estás cansado de andar y de andar

y que al final,

girando siempre en un lugar.

Sé que las ventanas se pueden abrir

cambiar el aire depende de tí

te ayudará,

vale la pena una vez más.

Saber que se puede, querer que se pueda

quitarse los miedos, sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazóooooón.

Es mejor perderse que nunca embarcar,

mejor tentarse a dejar de intentar

aunque ya ves

que no es tan fácil empezar.

Sé que lo imposible se puede lograr

que la tristeza algún dia se irá

y así será,

la vida cambia y cambiará.

Sentirás, que el alma vuela

por cantar una vez más.

Saber que se puede, querer que se pueda

quitarse los miedos, sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Saber que se puede, querer que se pueda

quitarse los miedos, sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Vale más poder mirar

que sólo buscar ver el sol.

Pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Saber que se pueede querer que se pueeda

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Saber que se puede querer que se pueda

quitarse los miedos sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Saber que se pueede

querer que se pueeda

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Saber que se puede querer que se pueda

quitarse los miedos sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Saber que se puede, querer que se pueda

quitarse los miedos, sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Vale más poder mirar

que sólo buscar ver el sol.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 56 Sexto nivel

DASHING THROUGH THE SNOW

IN A ONE-HORSE OPEN SLEIGH,

OER THE FIELDS WE GO

LAUGHING ALL THE WAY.

BELLS ON BOBTAILS RING,

MAKING SPIRITS BRIGHT.

WHAT FUN IT IS TO LAUGH AND

OH, JINGLE BELLS, JINGLE BELLS,

JINGLE ALL THE WAY.

OH, WHAT FUN IT IS TO RIDE

IN A ONE-HORSE OPEN SLEIGH.

JINGLE BELLS, JINGLE BELLS,

JINGLE ALL THE WAY.

OH, WHAT FUN IT IS TO RIDE

IN A ONE-HORSE OPEN SLEIGH.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 57 Sexto nivel

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 58 Sexto nivel

Atención Educativa: Integración.

Una vez, cuando faltaba poco para

Navidad, un niño hizo su nacimiento.

Preparó las montañas de cartón piedra, el

cielo de papel de seda, el laguito de

cristal, el portal con la estrella encima.

Colocó las figuritas con fantasía,

llevándolas una por una desde la caja en

las que las guardó el año anterior. Y tras

haberlas colocado en sus sitios -los

pastores y las ovejas sobre el musgo, los

Reyes Magos en la montaña, la

vieja castañera junto al sendero-

le parecieron pocas. Quedaban

demasiados espacios vacíos.

¿Qué hacer? Era demasiado

tarde para salir a comprar

otras figuritas y, además,

tampoco tenía tanto

dinero...

Mientras miraba

alrededor, a ver si se le

ocurría una idea, le saltó a los

ojos otra gran caja, aquella en la

que había metido a descansar, de

pensionistas, algunos juguetes viejos:

Por ejemplo, un piel roja de plástico,

último superviviente de toda una tribu

que marchaba al asalto de Fort Apache...,

un pequeño aeroplano sin timón, con el

aviador sentado en su cabina..., una

muñequita un poco ―hippy‖ con la

guitarra en bandolera; había llegado a

casa por casualidad, dentro de la caja de

detergente para la l avadora .

Naturalmente, nunca había jugado con

ella, los varones no juegan con muñecas.

Pero, mirándola bien, era verdaderamente

mona.

El niño la depositó en el sendero del

Nacimiento, junto a la viejecita de las

castañas. Cogió también al piel roja, con

el hacha de guerra en la mano,

colocándole al final del rebaño, junto a la

cola de la última oveja. Por último, colgó

de un hilo el aeroplano y su piloto, en un

árbol de plástico bastante alto que en

otros tiempos fue un árbol de Navidad, de

esos que se compran en los grandes

almacenes, y les encontró también

un sitio sobre la montaña, no

muy lejos de los Reyes Magos

y sus camellos. Contempló

satisfecho su trabajo,

después se fue a la cama y

se durmió enseguida.

E n t o n c e s s e

despertaron todas las

figuritas del nacimiento. El

primero que abrió los ojos

fue uno de los pastores. Notó

enseguida que en el Belén había

algo nuevo y diferente. Una

novedad que no le hacía demasiada

gracia. En realidad no le hacía ninguna

gracia.

- Eh, ¿pero quién es ese tipejo que

sigue a mi rebaño con un hacha en la

mano? ¿Quién eres? ¿Qué quieres?

Márchate enseguida si no quieres que te

eche encima a los perros.

- ¡Augh!- hizo el piel roja por toda

respuesta.

- ¿Cómo has dicho? Oye, habla

claro, ¿entiendes? O mejor, no digas nada

y vete con tu hocico rojo a otra parte.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 59 Sexto nivel

- Yo quedarme- dijo el piel roja,

¡augh!

- ¿Y ese hacha? ¿Para qué la

quieres? Anda, dímelo. ¿Es para acariciar

a mis ovejas?

- Hacha ser para cortar leña. Noche

fría, yo querer hacer fuego.

En ese momento también se

despertó la castañera y vio a la chica con

la guitarra en bandolera.

- Oye, muchacha, ¿qué clase de

gaita es la tuya?.

- No es una gaita, es una guitarra.

- No estoy ciega, veo muy bien que

es una guitarra. ¿No sabes que sólo están

permitidas las zambombas y las flautas?

- Pero mi guitarra tiene un sonido

precioso. Escuche...

- Por caridad, para ya. ¿Estás loca?

¡Qué cosas! ¡Ah, la juventud de ahora!

Escucha, lárgate antes de que te tire a la

cara mis castañas. Y te advierto que

queman, ya casi están asadas.

- Las castañas son ricas- dijo la

chica.

- ¿Encima te haces la graciosa?

¿Quieres quedarte con mis castañas?

Entonces, además de una desvergonzada,

eres también una ladrona. Ahora vas a

ver...¡Al ladrón! Quiero decir, ¡a la

ladrona!

Pero no se oyó el grito de la

viejecilla. El aviador había escogido

precisamente ese momento para

despertarse y poner en marcha el motor.

Dio un par de vueltas sobre el

Nacimiento, saludando a todos con la

mano, y aterrizó junto al piel roja. Los

pastores le rodearon amenazadoramente:

- ¿Qué pretendes? ¿Asustar a las

ovejas?

- Destruir el Belén con tus bombas?

- Pero si no llevo bombas-

respondió el aviador-, este es un aparato

de turismo. ¿Queréis dar una vuelta?

- Dátela tú, la vuelta, márchate bien

lejos y no vuelvas a aparecer por aquí.

- Sí, sí- chilló la viejecita-, y que se

marche también esta chica que quiere

robarme las castañas...

- Abuelita- dijo la chica-, no diga

mentiras. Si quiere vendérmelas, yo le

pago sus castañas.

- ¡Echadlas, a ella y a su maldita

guitarra!

- Y tú también, hocico rojo-

continuó el pastor de antes-, regresa a tus

praderas, entre nosotros no queremos

merodeadores.

- Ni merodeadores ni guitarras-

añadió la vieja.

- Guitarra ser instrumento muy

hermoso- dijo el piel roja.

- ¿Lo habéis oído? ¡Están de

acuerdo!

- Abuelita - dijo el aviador-, ¿pero

por qué chilla de esa forma? Lo que

debería hacer es decirle a la señorita que

nos tocara algo. La música tranquiliza.

- Acabemos de una vez- dijo el jefe

de los pastores-, u os marcháis los tres

por las buenas o vais a oír otra música.

- Yo estar aquí. He dicho.

- Y yo también estar aquí- dijo la

muchacha-, como mi amigo Toro

Sentado. Y yo también he dicho.

- Pues y yo - dijo el aviador-, he

venido de lejos, figúrense si me quiero

marchar. Venga, chiquilla, adelante, a ver

si tu guitarra calma a la compañía...

La chica no se lo hizo repetir y

empezó a puntear las cuerdas…

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 60 Sexto nivel

PRIMER FINAL

Al primer acorde de la guitarra los

pastores alzaron los bastones y silbaron a

los perros.

- ¡Fuera de aquí! ¡Fuera enseguida!

- ¡Atrapa, Fido! ¡Muerde, Lupo!

- Vamos, muchachos, vamos a

enviarles a su país.

- Mejor les mandamos a la...

El piel roja, sin retroceder un paso,

agitó su hacha de guerra.

- Yo estar preparado - dijo -, ¡Augh!

Pero el aviador no pensaba igual.

- ¡Vamos!, no merece la pena hacer

una carnicería. Salta al aparato, muchacha.

Y también tú, Toro Sentado, ven aquí. El

motor está en marcha. ¿Estamos todos?

¡Nos marchamos!

El pequeño aparato despegó del

Nacimiento con un zumbido y empezó a

revolotear por la habitación.

- ¿Dónde vamos? - preguntó la chica,

apretando la guitarra contra el pecho por

miedo a que el viento del vuelo se la

arrebatase.

- Conozco una caja magnífica donde

se estaba muy tranquilo.

- También yo la conozco.

- Yo también saber. ¡Augh!

- Entonces, ¡augh!, ¡a la caja! Ahí

abajo está, todavía está abierta, menos mal.

Nos divertiremos por nuestra cuenta, lejos

de esos ignorantes.

- ¡Augh! - dijo otra vez el piel roja.

Pero no parecía satisfecho del todo.

SEGUNDO FINAL

Al primer acorde de la guitarra los

pastores agitaron sus bastones

amenazadoramente.

- Está bien, está bien -suspiró la

chica-. Pero, por favor, llamad a los

perros antes de que me desgarren los

pantalones.

- ¡Muy bien, así se hace¡ -aprobó la

viejecita de las castañas-. Ven, te daré

unas castañas.

- Primero -dijo la chica- deme un

poco de harina. Teñiremos de blanco a

Toro sentado, así los pastores ya no se

pondrán nerviosos al mirarle.

- Buena idea -dijeron los pastores-.

Pero, ¿está hocico rojo de acuerdo?

- ¡Augh! - dijo el piel roja. Y se

dejó teñir de blanco tranquilamente.

- ¿Y el aeroplano? - preguntaron los

pastores.

- ¿Sabéis lo que vamos a hacer? -

sugirió el aviador-. Le prenderemos fuego

y así nos calentamos.

- También es una buena idea.

Además la noche es fría.

El fuego llevó por fin la paz al viejo

Belén. Y los pastores bailaron al son de

sus flautas en torno al fuego.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 61 Sexto nivel

TERCER FINAL

Al primer acorde de la guitarra los pastores hicieron ademán de lanzarse contra los tres

recién llegados pero una voz autoritaria y severa les detuvo:

- ¡Paz! ¡Paz!

- ¿Quién ha hablado?

- Mirad, uno de los tres Reyes Magos ha abandonado la caravana y se acerca a

nosotros. Majestad, ¡qué honor!

- Mi nombre es Gaspar, no Majestad. Majestad no es un nombre.

- Hola, Gaspar - dijo la chica de la guitarra.

- Buenas noches hijita. He oído tu música. Bueno, no se oía gran cosa con todo ese

barullo. Aunque he oído mejor música, la tuya no estaba mal.

- Gracias, Gaspar.

- ¡Augh! - hizo el piel roja.

- Salud también a ti, Toro Sentado, o Aguila Negra, o Nube Ruidosa, o como quiera

que te llames. Y buenas noches a ti, piloto. Y a vosotros, pastores, y a ti, abuelita. Me ha

llegado el perfume de tus castañas.

- Esta chavala quería llevárselas...

- Vamos, vamos, te lo habrá parecido. No tiene aire de ladrona.

- ¿Y este tipejo con el hacha? - gritaron los pastores-. Se nos presenta en el Nacimiento

con ese hocico rojo.

- ¿Habéis probado a preguntarle por qué ha llegado hasta aquí?

- No hace falta preguntárselo. Está clarísimo, quería hacer estragos...

- Yo escuchar mensaje - dijo el piel roja-. Paz a los hombres de buena voluntad. Yo ser

hombre de buena voluntad.

- ¿Habéis oído? - dijo entonces Gaspar-. El mensaje es para todos : Para los blancos y

para los cobrizos, para los que van a pie y para los que van en aeroplano, para el que toca la

zambomba y para el que toca la guitarra. Si odiáis a los que son distintos a vosotros es que

no habéis entendido nada del mensaje.

Un largo silencio siguió a estas palabras. Luego se oyó a la viejecilla que murmuraba:

- Eh, muchachita, ¿te gustan las castañas? Anda coge, no te las vendo, te las regalo... Y

usted, piloto, ¿quiere? Y usted, Toro Volador, perdone, no he entendido bien su nombre. ¿Le

gustan las castañas?

- ¡Augh! - dijo el piel roja.

ALARMA EN EL NACIMIENTO - Trabajos

1- Haz un resumen de la historia incluyendo tu final preferido.

2- Mensajes:

a) Di tu opinión sobre esta frase: ― N a t u r a l m e n t e ,

nunca había jugado con ella, los varones no juegan con

muñecas‖

b) Analiza las actitudes de los que ya estaban en el

Nacimiento y de los que llegan.

Plan 3 – Diciembre

C..E.I.P. Abencerrajes 62 Sexto nivel

c) En el primer final, los recién llegados deciden marcharse mejor que luchar al ver la

acogida que han tenido. Observa las últimas frases:

- ¡A la caja! Ahí abajo está, todavía está abierta, menos mal. Nos divertiremos por nuestra

cuenta, lejos de esos ignorantes.

- ¡Augh! - dijo otra vez el piel roja. Pero no parecía satisfecho del todo.

Analiza el mensaje que recibimos con este final.

d) En el segundo final, se hace la paz al llegar a un acuerdo para hacer desaparecer lo que

molestaba a los componentes del Nacimiento: la guitarra, el aeroplano y el hocico rojo del piel

roja. ¿Te parece una buena solución para resolver los problemas entre las personas?

e) El auténtico mensaje de este relato lo recibimos con las palabras de Gaspar en el tercer

final. ¿Cuál es?

3.- Creación.

Vamos a construir nuestra historia siguiendo el mismo esquema : Alguien nuevo y diferente

en algún sentido (color, cultura, capacidades, habla, ...) llega a nuestra comunidad (calle, barrio,

colegio, familia,...) . Plantea la llegada, el conflicto planteado por los que lo/la reciben y

presenta tres formas diferentes de finalizarlo que representen tres actitudes distintas.

4.– Comenta el mensaje de estas dos imágenes y crea tú una que transmita uno parecido.

5.– En la web tienes varios enlaces sobre el origen de la inmigración, un clic contra el racis-

mo y otro sobre los refugiados. Vamos a ir viéndolos en clase para comentarlos. ¿Conoces la can-

ción ―Imagine‖ de John Lennon? Pincha en el enlace y busca la letra en el clic sobre racismo.

Hiyab

Hiyab narra la historia de una niña española de cultura musulma-

na, que se enfrenta en el instituto a su profesora al negarse a quitarse el

velo en el aula. El director se sirve del velo musulmán "para hablar de la

intolerancia, que también yo conocí en mi época escolar cuando critica-

ban por llevar unas camisetas determinadas, o reprendían a algunos por

llevar el pelo largo, y que actualmente se repite".

- Vamos a establecer un debate en la clase para intercambiar opinio-

nes sobre el tema que se nos presenta en este cortometraje.

Exposición multicultural

Escoge el grupo cultural que quieras: por país, religión, clima, etnia,

… para escoger una muestra de sus señas de identidad (juego, baile, fiesta,

ceremonia, vestimenta, …) y lo expones en la clase para darlo a conocer a

todos.