DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES DIPLOMADO EN RECURSOS TECNOLÓGICOS INSTITUCIONALES APLICADOS EN LA DOCENCIAAPLICADOS EN LA DOCENCIA

Curso: Contextualización de la Educación mediante el uso de la Curso: Contextualización de la Educación mediante el uso de la Plataforma Educativa institucionalPlataforma Educativa institucional

Tarea 1-Unidad III: “VIVIENDO LA METACOGNICIÓN”Tarea 1-Unidad III: “VIVIENDO LA METACOGNICIÓN”

FACILITADOR: M. en C. Juan Carlos Santiago Jiménez

EQUIPO DE TRABAJO: EQUIPO DE TRABAJO: M. en C. Karla Alejandra Quezada GalvánL. L. Pamela Ramos SernaM.V.Z. M.C. Gerardo Segura BernalDr. en Fil. José Ángel del Moral Palacio

Aguascalientes, Ags., a 25 de Mayo de 2015

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN• Por MetacogniciónMetacognición debemos entender el conocimiento del propio conocimiento;

es decir, es el proceso de orden reflexivo por el que alguien se hace consciente de su propio aprendizaje, identifica habilidades, limitaciones, herramientas, conocimientos previos y nuevos, progresos y su aplicación práctica para hacer frente a las distintas situaciones que se le presentan en la vida.

• Existe una estrecha relación entre la MetacongniciónMetacongnición y el aprendizaje, pues la primera conlleva la capacidad de reflexionar sobre el pensamiento y de vincular los conocimientos del medio con los conceptos disciplinares, así como los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en la actividad del sujeto; la MetacogniciónMetacognición entendida como regulación y control de la actividad cognitiva conlleva a la participación activa y responsable del sujeto en los procesos de aprendizaje.

• La MetacogniciónMetacognición supone el desarrollo en el individuo de dos ámbitos del conocimiento: el metacognitivo y las estrategias metacognitivas, para lograr el aprendizaje significativo y desarrollar sujetos conscientes de su propio aprendizaje, mismas que serán abordadas en este documento.

““El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” (Nisber y Shucksmith, 1986)

Hemos dicho que hay una estrecha relación entre metacongnición y aprendizaje. En efecto, comprenderemos mejor el concepto de “metacognición” si partimos del de aprendizaje”. Pues bien, podemos afirmar que hay APRENDIZAJE cuando se produce un cambio o modificación e nuestra conducta debido a la experiencia. Ahora bien, hay hay dos teorías actuales fundamentales al respecto:

para el CONDUCTISMO, el aprendizaje supone un cambio (observable) en la conducta;

para el COGNITIVISMO el aprendizaje constituye un cambio (interno pensamiento, creatividad, sentimiento, intención, etc., No observable directamente) en la capacidad de la persona que la hace responder de una determinada manera ante una situación.

Desde la perspectiva educativa, ambos cambios, externos (adquisición de conocimientos) e internos (desarrollo de capacidades), son importantes. Así, un aspecto indispensable en el aprendizaje, entro otros, consiste en su naturaleza activa y estratégica, que se manifiesta en las capacidades de metacognición, conciencia y comprensión, aprendizaje intencional, autoselección y dirección, autocontrol y control del otro para el bien común, y práctica reflexiva.

(Allueva, 2002: 60-61)

En otros términos, hay un vínculo esencial entre estrategias de aprendizaje y habilidades En otros términos, hay un vínculo esencial entre estrategias de aprendizaje y habilidades metacognitivasmetacognitivas

Principios de Aprendizaje Principios de Aprendizaje (Modelo de Brown y Campione, 1996)(Modelo de Brown y Campione, 1996)

1- Naturaleza activa y estratégica del Aprendizaje (Metacognición, Conciencia y 1- Naturaleza activa y estratégica del Aprendizaje (Metacognición, Conciencia y Comprensión, etc).Comprensión, etc).

2- Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo (competencias)2- Zonas Múltiples de Desarrollo Próximo (competencias)3- Base Dialógica (discurso compartido, significado negociación, apropiación de ideas)3- Base Dialógica (discurso compartido, significado negociación, apropiación de ideas)4- Legitimación de Diferencias (diversidad, identidad, respeto, creación de comunidad)4- Legitimación de Diferencias (diversidad, identidad, respeto, creación de comunidad)

5- Comunidad de Práctica (comunidad más allá de las paredes de clase)5- Comunidad de Práctica (comunidad más allá de las paredes de clase)6- Aprendizaje contextualizado situado ( teoría y práctica en acción).6- Aprendizaje contextualizado situado ( teoría y práctica en acción).

““El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El aprendizaje más importante es aprender a aprender. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo” (Nisber y Shucksmith, 1986)

Estrategias de Aprendizaje de Pozo (1990)Estrategias de Aprendizaje de Pozo (1990)

Tipo de Aprendizaje Estrategia Objetivo Técnica

Por AsociaciónPor Asociación Repaso SimpleSeleccionar

RepetirSubrayarDestacarCopiar

Por Reestructuración Elaboración

Organización

Simple

Compleja

Clasificar

Jerarquizar

Palabra ClaveCódigosRimas

Formas AnalógicasLeer textos

Formar Categorías

Mapas Conceptuales

Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo

(Allueva: 2002, 60-61)

Estrategias de Aprendizaje de Maior (1991)Estrategias de Aprendizaje de Maior (1991)

CognitivasCognitivas Adquisición

Uso

AtenciónAtenciónCodificaciónCodificación

ReestructuraciónReestructuración

ManejoManejoGeneralizaciónGeneralización

AplicaciónAplicación

Exploración, SelecciónRecepción de InformaciónComparación, Relaciones

Mantenimiento, RecuperaciónTareas, Contextos

Ámbitos académicos naturales

OrécticasOrécticas RefuerzoRefuerzo R. EmocionalR. Emocional

MotivacionalMotivacional

Reducción ansiedad, Edo. Ánimo

Autoconcepto, AtribucionesMotivación de Logro

MetcognitivasMetcognitivasActividad Reflexiva

Desarrollo Global del Proceso de Aprendizaje

Toma de ConcienciaToma de Conciencia

ControlControl

PlanteamientoPlanteamiento

SeguimientoSeguimiento

EvaluaciónEvaluación

RepresentaciónProcesosFunciones

RepresentaciónProcesosFunciones

ObjetivosPlanes

Revisión continua

Del ProcesoDel Producto

Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo

Modulación de Aprendizaje

Modulación de Aprendizaje

(Allueva: 2002, 65-66)

No sólo comprendemos mejor la noción de metacognición a partir de la de aprendizaje,

sino que, en la medida en que se adquieren las habilidades metacognitivas, el aprendizaje

resultará mas pleno y satisfactorio.

De las propuestas de Pozo y de Maior, podemos aventurar una primera reflexión:

Antes de considerar el concepto de metacognición, hay que comenzar distinguiéndolo de otras nociones cercanas:

•PENSAMIENTO: proceso mental de alto nivel que se asienta en procesos más básicos (memoria, atención, representación, comprensión) pero incluye elementos funcionales adicionales (estrategias, reglas y heurísticos) (pp. 67-68).

•CONOCIMIENTO: Proceso integrado en los procesos psíquicos por el que se adquiere la capacidad de comprender las cosas. Se puede distinguir entre conocimiento declarativo y procedimental (capacidad para clasificar y manipular la información).

•APRENDIZAJE: Proceso de adquisición del conocimiento.

MetacogniciónMetacognición

(Allueva: 2002, 67-68)

• La MetacognicióMetacognición se refiere a la habilidad para ser conscientes de los procesos de aprendizaje y monitorearlos (Peters, 2000)

VariablesVariablesLa personaLa persona

La tareaLa tarea

La EstrategiaLa Estrategia

¿Cuánto tiempo voy a dedicar a esta actividad?

¿ Entiendo el Contenido?¿Cómo puedo medir mi éxito?

Este alumnoEste alumno:Prepara y planea el aprendizajeSelecciona y usa estrategias de aprendizajeMonitorea el uso de dichas estrategiasOrganiza el uso de varias estrategiasEvalúa el uso de estrategias y su efecto en el aprendizaje

¿Qué es, entonces, la metacognición?

(Otake, 2006: 2)

““El alumno aprende y desarrolla estrategias y habilidades metacognitivas que El alumno aprende y desarrolla estrategias y habilidades metacognitivas que a su vez le servirán para realizar aprendizajes más efectivos”.a su vez le servirán para realizar aprendizajes más efectivos”.

““El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano”procesos del pensamiento humano”

MetacogniciónMetacognición

MetacogniciónMetacognición(Conocimiento y regulación)

Lo que el sujeto debe conocer y Lo que el sujeto debe conocer y

saber de su propio conocimiento saber de su propio conocimiento (Brown) :(Brown) :

• Saber cuando uno sabeSaber cuando uno sabe• Saber lo que no sabeSaber lo que no sabe• Saber lo que se necesita saberSaber lo que se necesita saber• Conocer la utilidad de las Conocer la utilidad de las

estrategias de intervenciónestrategias de intervención

Clases de MetacogniciónClases de Metacognición

Metamemoria (conocimiento de nuestra propia memoria).

Metaatención (control de la atención).

Metacomprensión (lectura comprensiva).

Metapensamiento (cómo pensar vs. lo qué pensar)

(Allueva, 2002: 70) (Allueva, 2002: 72-73)

• CONOCIMIENTO del propio conocimiento: Capacidad de conocer el funcionamiento de nuestra forma de aprender y saber, y conocer igualmente los procesos del pensamiento; y

• Regulación, CONTROL y organización de las estrategias y habilidades metacognitivas.

En síntesis, el concepto de metacognición se En síntesis, el concepto de metacognición se resume en CONOCIMIENTO y CONTROL:resume en CONOCIMIENTO y CONTROL:

(Allueva, 2002: 71)

Fines cognitivos (tareas)

Conocimiento metacognitivo (de las variables de persona,

tarea y estrategia)

Experiencias metacognitivas

(experiencias “aquí” y “ahora”)

Acciones cognitivas (estrategias)

Modelo de intervención metacognitiva:Modelo de intervención metacognitiva:

(Allueva, 2002: 72)

Metacognición y uso de Plataformas EducativasMetacognición y uso de Plataformas Educativas

• ““Las plataformas permiten Las plataformas permiten trabajar con la estructura trabajar con la estructura perceptiva de los alumnos perceptiva de los alumnos debido al distanciamiento que el debido al distanciamiento que el entorno produce: distancia que entorno produce: distancia que promueve una visión más promueve una visión más objetiva de lo que hacemos”objetiva de lo que hacemos”

• Acceso 24/7 Acceso 24/7 El alumno piensa que el

“sistema” es el que organiza y califica la información, lo que cambia la forma de verse a ellos mismos, se dan cuenta de errores, limitaciones y carencias – persona.

Por tanto, permite a los alumnos hacer una planeación de sus tareas y buscar las mejores estrategias para cumplir en tiempo y forma

(Otake, 2006: 4-8)

Herramientas de MoodleHerramientas de MoodleBitácoraBitácoraCalendarioCalendarioCalificacionesCalificacionesChat, Foros, CorreoChat, Foros, CorreoEncuestas, ConsultasEncuestas, ConsultasRecursosRecursosActividades Interactivas (Wikis, Actividades Interactivas (Wikis,

SCORMs, Glosarios).SCORMs, Glosarios).

Estrategias MetacognitivasEstrategias Metacognitivas

Identifican lo que ya saben

Definir la meta

Planeación Planeación

Concentrarse y Concentrarse y MotivaciónMotivación

Metacognición y uso de Plataformas EducativasMetacognición y uso de Plataformas Educativas

ConcienciaConciencia

Priorizar actividades

Organizar materiales

Aplicar Estrategias de estudio

Qué funciona y qué noCuestionarseAutoevaluarseRecibir retroalimentaciónConcentración y motivación

Beneficio del uso de Estrategias Metacognitivas Beneficio del uso de Estrategias Metacognitivas por parte del alumnopor parte del alumno

• 1- Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender.1- Aprenda a reflexionar sobre su manera de aprender.

• 2- Tenga un mayor conocimiento del proceso de 2- Tenga un mayor conocimiento del proceso de aprendizaje.aprendizaje.

• 3-Sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a 3-Sea capaz de realizar un diálogo interno que le ayude a autorregularse.autorregularse.

(Allueva, 2002: 80-85)

ConclusiónConclusiónLa utilización de las estrategias Metacognitivas en la educación superior tienden a mejoran notablemente el desempeño docente y el aprendizaje en los alumnos, lo que permite formar estudiantes críticos, creativos y reflexivos, capaces de adaptarse a los cambios que la posmodernidad impone.La sensibilización de los maestros referente a la importancia de la educación explícita de las emociones y de los beneficios personales y sociales que conlleva la misma, es necesaria. Los maestros, en cuanto “expertos emocionales”, deben materializar su influencia educativa en el aula; considerar las relaciones socio-afectivas y encauzar el desarrollo emocional de los alumnos.

El Aprendizaje Significativo requiere del compromiso mutuo profesor-alumno y mantener la apertura de mente para adquirir nuevas estrategias que hagan más efectiva la adquisición de nuevos conocimientos así como su aplicación en la vida diaria.

Referencias:

ACADEMIA MEXICANA DE LA LENGUA (S/F). Metacognición. Recuperado de: http://www.academia.org.mx/espin/Detalle?id=223

ALLUEVA, P. (2002). “Conceptos básicos sobre metacognición”. En: ID., Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de Educación y Ciencia. Diputación General de Aragón, pp. 59-85. Recuperado de: http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso_24_2012/Concepto-de-Metacognici%C3%B3n-PAllueva.pdf

GUERRA G., J. (2003, junio). “Metacognición: Definición y Enfoques Teóricos que la Explican”. En: Revista Electrónica de Psicología Iztacala, Vol. 6 No. 2. Recuperado de: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol6num2/Metacognicion.html

OTAKE, C. (2006, agosto). “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas”. En: Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles (en línea). México: CELE, UNAM. Recuperado de: http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf