vivian isela castañeda ortízbiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_2045.pdf · 2013-11-22 · vivian...
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VViivviiaann IIsseellaa CCaassttaaññeeddaa OOrrttíízz
Técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y derechos humanos,
dirigido a docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt,
municipio de Guatemala, departamento de Guatemala.
AAsseessoorraa:: LLiiccddaa.. NNiirrmmaa RRaammíírreezz OOvvaallllee
UUnniivveerrssiiddaadd ddee SSaann CCaarrllooss ddee GGuuaatteemmaallaa
FFaaccuullttaadd ddee HHuummaanniiddaaddeess
DDeeppaarrttaammeennttoo ddee PPeeddaaggooggííaa
EEjjeerrcciicciioo PPrrooffeessiioonnaall SSuuppeerrvviissaaddoo
GGuuaatteemmaallaa,, sseeppttiieemmbbrree ddee 22001111
Este informe fue presentado por la autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar al Grado Académico de Licenciada en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
Guatemala, septiembre de 2011
IINNDDIICCEE
CCOONNTTEENNIIDDOO PPÁÁGGIINNAA
IInnttrroodduucccciióónn ii
CCAAPPÍÍTTUULLOO II
DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO
11..11.. DDaattooss ggeenneerraalleess ddee llaa iinnssttiittuucciióónn ppaattrroocciinnaannttee 11
11..11..11 NNoommbbrree ddee llaa iinnssttiittuucciióónn 11
11..11..22 TTiippoo ddee iinnssttiittuucciióónn 11
11..11..33 UUbbiiccaacciióónn ggeeooggrrááffiiccaa 11
11..11..44 VViissiióónn 11
11..11..55 MMiissiióónn 22
11..11..66 PPoollííttiiccaass 22
11..11..77 OObbjjeettiivvooss 22
11..11..88 MMeettaass 33
11..11..99 EEssttrruuccttuurraa oorrggaanniizzaacciioonnaall 33
11..11..1100 RReeccuurrssooss 55
11..22 PPrroocceeddiimmiieennttooss yy ttééccnniiccaass uuttiilliizzaaddaass ppaarraa eell ddiiaaggnnóóssttiiccoo 77
11..33 LLiissttaa ddee ccaarreenncciiaa 77
11..44 CCuuaaddrroo ddee aannáálliissiiss yy pprriioorriizzaacciióónn ddee pprroobblleemmaa 88
11..55 DDaattooss ddee llaa iinnssttiittuucciióónn oo ccoommuunniiddaadd bbeenneeffiicciiaaddaa 1111
11..55..11 NNoommbbrree ddee llaa iinnssttiittuucciióónn 1111
11..55..22 TTiippoo ddee iinnssttiittuucciióónn ppoorr lloo qquuee ggeenneerraa oo ssuu nnaattuurraalleezzaa 1111
11..55..33 UUbbiiccaacciióónn ggeeooggrrááffiiccaa 1111
11..55..44 VViissiióónn 1111
11..55..55 MMiissiióónn 1111
11..55..66 PPoollííttiiccaass 1122
11..55..77 OObbjjeettiivvooss 1122
11..55..88 MMeettaass 1133
11..55..99 EEssttrruuccttuurraa oorrggaanniizzaacciioonnaall 1133
11..55..1100 RReeccuurrssooss 1133
11..66 LLiissttaa ddee ccaarreenncciiaa 1144
11..77 CCuuaaddrroo ddee aannáálliissiiss yy pprriioorriizzaacciióónn ddee pprroobblleemmaass 1155
11..88 AAnnáálliissiiss ddee vviiaabbiilliiddaadd yy ffaaccttiibbiilliiddaadd 1199
11..99 PPrroobblleemmaa sseelleecccciioonnaaddoo 2233
11..1100 SSoolluucciióónn pprrooppuueessttaa ccoommoo vviiaabbllee yy ffaaccttiibbllee 2233
CCAAPPÍÍTTUULLOO IIII
PPEERRFFIILL DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
22..11 AAssppeeccttooss GGeenneerraalleess 2244
22..11..11 NNoommbbrree ddeell pprrooyyeeccttoo 2244
22..11..22 PPrroobblleemmaa 2244
22..11..33 LLooccaalliizzaacciióónn 2244
22..11..44 UUnniiddaadd eejjeeccuuttoorraa 2244
22..11..55 TTiippoo ddee pprrooyyeeccttoo 2244
22..22 DDeessccrriippcciióónn ddeell pprrooyyeeccttoo 2244
22..33 JJuussttiiffiiccaacciióónn 2255
22..44 OObbjjeettiivvooss ddeell pprrooyyeeccttoo 2266
22..44..11 GGeenneerraalleess 2266
22..44..22 EEssppeeccííffiiccooss 2266
22..55 MMeettaass 2277
22..66 BBeenneeffiicciiaarriiooss 2277
22..77 FFuueenntteess ddee ffiinnaanncciiaammiieennttoo yy pprreessuuppuueessttoo 2277
22..88 CCrroonnooggrraammaa ddee aaccttiivviiddaaddeess ddee eejjeeccuucciióónn ddeell pprrooyyeeccttoo 2299
22..99 RReeccuurrssooss 3300
CCAAPPÍÍTTUULLOO IIIIII
PPRROOCCEESSOO DDEE EEJJEECCUUCCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
33..11 AAccttiivviiddaaddeess yy rreessuullttaaddooss 3322
33..22 PPrroodduuccttooss yy llooggrrooss 3333
MMóódduulloo ddee ttééccnniiccaass ppaarrttiicciippaattiivvaass ppaarraa la enseñanza de
valores morales y derechos humanos 3344
CCAAPPÍÍTTUULLOO IIVV
PPRROOCCEESSOO DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
44..55 EEvvaalluuaacciióónn ddeell ddiiaaggnnóóssttiiccoo 8800
44..66 EEvvaalluuaacciióónn ddeell ppeerrffiill 8800
44..77 EEvvaalluuaacciióónn ddee llaa eejjeeccuucciióónn 8800
44..88 EEvvaalluuaacciióónn ffiinnaall 8811
CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS 8822
RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS 8833
BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA 8844
AAPPÉÉNNDDIICCEE 8855
AANNEEXXOOSS 8866
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo corresponde a la realización del Ejercicio Profesional Supervisado “EPS” de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. El proyecto se realizó en la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina, con el apoyo de la Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos Humanos. El informe se llevó a cabo en base a las diferentes etapas que se establece en el reglamento de propedéutica de la facultad de humanidades, el cual fue supervisado por catedráticos asignados y ejecutado por la estudiante epesista, con la orientación pedagógica de facilitadores que laboran en la dirección de educación de la procuraduría de los derechos humanos. El proyecto consiste en la elaboración de un módulo de técnicas participativas que apoyen didácticamente a los docentes en la enseñanza de valores morales y derechos humanos a través del área de formación ciudadana, la cual es establecida en el Curriculum Nacional Base que actualmente impulsa el Ministerio de Educación.
La primera fase para su realización es el diagnóstico institucional, en este proceso existe una institución patrocinante y una patrocinada, es por ello que se investigaron datos sobresalientes a cerca de ambas instituciones hasta delimitar varios problemas que pudieran resolverse. La investigación se realizó por medio de entrevistas a las personas que laboraban dentro de las instituciones, encuestas escritas, análisis documental y la utilización de la técnica del FODA. Su aplicación permitió jerarquizar los problemas y priorizar uno en particular, posteriormente se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad para establecer si la solución propuesta era la adecuada, y fue así como surge el módulo de técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y derechos humanos en escuelas públicas.
La siguiente fase consiste en desarrollar el perfil del proyecto y es aquí donde se describió el estudio técnico del proyecto, se determinó la importancia que posee este para la sociedad y si la ejecución contribuye en el desarrollo de la comunidad en general. Se establecieron los objetivos, las fuentes de financiamiento, el presupuesto y el cronograma de actividades que se desarrollaría en la etapa de ejecución, en el avance de la presente etapa se aplicaron listas de cotejo, instrumentos que permitieron definir las acciones que se pondrán en marcha para alcanzar los objetivos trazados con anterioridad.
i
La tercera fase del proyecto es la ejecución, para desarrollar esta etapa fue necesario realizar investigaciones relacionadas con la educación en las ramas de valores morales y derechos humanos, así como los conceptos de pedagogía, técnica en general y sobre todo técnicas que promovieran la participación espontánea de los educandos, pero que a la vez buscaran la formación académica de los estudiantes. Al obtener los diferentes elementos que conformarían el módulo se describieron las actividades a realizar con docentes de la escuela beneficiada.
La última fase a realizar es el proceso de evaluación y se desarrolló por medio
de listas de cotejo que permitieron establecer los logros de objetivos y metas trazados en la segunda etapa, se evidenciaron resultados correspondientes a cada etapa del proyecto.
Una de las principales conclusiones es que las técnicas contenidas en el
módulo permiten la interacción, reflexión y análisis de lo diferentes hechos acontecidos en nuestro país, así mismo promueven el respeto a la vida humana desde la niñez.
Para ejecutar eficientemente las técnicas propuestas en el presente módulo,
se recomienda llevar a cabo una planificación flexible, que permita la inclusión de las técnicas en los diferentes temas que se desarrollan hoy en día en el área de formación ciudadana.
ii
1
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la Institución Patrocinante 1.1.1 Nombre de la Institución
Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos
Humanos.
1.1.2 Tipo de Institución Semiautónoma educativa, presta servicios de capacitación y procesos de
formación en valores éticos, morales y derechos humanos a entidades
públicas como la Policía Nacional Civil, Bomberos Municipales y Voluntarios,
Ministerio de Educación, Universidades, Centros de Salud, etc. Impulsa
diplomados para directores de institutos públicos, diplomados para doctores
del IGSS, talleres en casas del niño y escuelas.
1.1.3 Ubicación Geográfica La Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos
Humanos se encuentra ubicada en la trece calle doce guión cuarenta y ocho
zona uno en el área metropolitana del departamento de Guatemala.
1.1.4 Visión “La Dirección de Educación y Promoción, es la instancia del procurador de los
Derechos Humanos, responsable de generar e implementar la política
institucional de educación y promoción en derechos humanos, incidiendo en la
transformación de la realidad a favor de la dignidad, la plena vigencia de los
derechos humanos y la construcción de un estado justo, equitativo e
intercultural”.1
1 Procuraduría de los Derechos Humanos, Dirección de Planificación y Desarrollo, Informe Anual Circunstanciado 2009 – Memoria de labores. Pág. 631
2
1.1.5 Misión “La Dirección y Promoción, es la instancia del procurador de los Derechos
Humanos que a través de la educación en derechos humanos, promueve e
incide en la transformación social para la dignificación de la persona humana,
la vigencia de los derechos humanos y la cultura de paz”. 2
1.1.6 Políticas “Diseñar, organizar, coordinar, ejecutar y supervisar el cumplimiento de la
educación y promoción de los derechos humanos”. 3
“Coordinar la dirección de auxiliaturas departamentales, dirección de
defensorías y otras unidades afines, la inclusión de lineamientos de agenda
nacional relativos al derecho a la educación académica y en derechos
humanos”.4
1.1.7 Objetivos "Fomentar una cultura democrática de diálogo y armonía, por medio de la
educación y promoción en derechos humanos”.5
“Ampliar la divulgación, promoción y difusión pública del que hacer de la
Procuraduría de los Derechos Humanos a la mayoría de los sectores de la
sociedad guatemalteca”.6
“Fortalecer el rol de la Procuraduría de los Derechos Humanos como instancia
de supervisión respecto a la incorporación de la educación en derechos
humanos en el sistema educativo nacional”.7
2 LOC CIT 3 Procuraduría de los Derechos humanos, Bases Legales y Políticas. Guatemala. Pág. 10 4 LOC CIT 5 IBID. Pág. 633 6 LOC CIT 7 LOC CIT
3
“Promover lineamientos de política pública en materia de educación en valores
morales y derechos humanos”. 8
“Propiciar los vínculos de coordinación entre las direcciones de educación y
comunicación social, para la promoción, sensibilización e incidencia en los
niveles de credibilidad y de posicionamiento de la procuraduría de los
derechos humanos en la opinión pública de manera eficiente y eficaz, para
alcanzar la visión y la misión del procurador de los derechos humanos”. 9
1.1.8 Metas “Promover en todos los medios idóneos el conocimiento, la vivencia y
protección de los derechos humanos, a través de diferentes actividades de
educación y promoción, en coordinación con entidades y organismos
gubernamentales y no gubernamentales, con el propósito de concienciar a la
población sobre los derechos humanos inherentes a la persona humana y a
favor de su dignidad plena, incidiendo en la transformación de la realidad
nacional para la construcción de un estado justo, equitativo e intercultural”.10
1.1.9 Estructura organizacional “La Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos
Humanos se encuentra organizada por un Director este a su vez cuenta con el
apoyo de un asesor educativo y un asistente técnico que le orientan sobre el
ejercicio correcto de sus labores y toma de decisiones con respecto a la
dirección que administra. La misma se divide en cinco unidades siendo estas:
la unidad de incidencia educativa que cuenta con una secretaria, facilitadores
y facilitadoras. Unidad de cultura de derechos humanos que trabaja con una
secretaria facilitadores y facilitadoras. Unidad de producción televisiva
encargada de concienciar a la población por medio de anuncios referentes al
8 LOC CIT 9 LOC CIT 10 IBID. Pág. 635
4
tema de los derechos humanos y valores morales utilizando la televisión.
Unidad de producción y radio que difunde en determinadas emisoras tanto del
estado como de la iniciativa privada, spot publicitarios sobre el respeto y
fomento de los derechos humanos, entre las emisoras que apoyan a la
Dirección de Educación son la TGW y SONORA. Unidad de biblioteca que es
la encargada de proporcionar a los facilitadores (as) y al personal de la
procuraduría en general el material documental necesario para aclarar dudas y
realizar investigaciones con respecto a capacitaciones o talleres que deben
impartir según lo calendarizado con anterioridad.
Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos Humanos.11
11 LOC CIT
Procurador de los Derechos
Humanos
Director de Educación y Promoción
Jefe Unidad de
Incidencia Educativa
Jefe Unidad de
Cultura de Derechos Humanos
Jefe Unidad de Producción de
Radio
Jefe Unidad de
Producción Televisiva
Asesora
Educativa
Secretaria
Secretaria
Educadores (as)
Secretaria
Educadores (as)
Editor (a)
Camarógrafo
Editor Grabador
Asistente Técnico
Educativo
Jefe Unidad de
Biblioteca
Bibliotecario
Asistente Técnico
Secretaria Asistente
5
Recursos La Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos
Humanos cuenta con un edificio que posee ambientes agradables de trabajo
con una adecuada iluminación para el logro de las actividades asignadas. Así
mismo con equipo tecnológico que permita a cada empleado realizar su
trabajo eficientemente.
1.1.9.1 Humanos El total de laborantes en la Dirección de Educación y Promoción de la
Procuraduría de los Derechos humanos es de veintitrés personas, los que
integran el: personal administrativo, personal educativo, personal de
seguridad y el personal Operativo
1.1.9.2 Materiales Documentos
Hojas
Lapiceros
Engrapadoras
Perforadores
Lápices
Borrador
Reglas
Fólderes
Libretas
Marcadores
Pliegos de papel Manila
Quita grapas
Barra de pegamento
Tijeras
Cinta adhesiva
Cuadernos
6
24 escritorios de oficina
7 escritorios para computadora
6 impresoras
30 sillas de oficina
13 archivos
11 libreras
5 teléfonos
1 fax
3 pizarrones
1 fotocopiadora
3 credenzas
13 computadoras
1 mesa para reuniones
1 ventilador
2 hornos microondas
1 gabinete
1 cafetera
1 refrigeradora
1 biblioteca
1.1.9.3 Financieros “La Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los
Derechos Humanos cuenta con un presupuesto anual de trece millones
doscientos sesenta y nueve mil novecientos cuarenta quetzales (Q.13,
269,940.00) destinados al desarrollo de los diversos programas del plan
estratégico, este presupuesto puede variar según lo establezca el
congreso de la república”. 12
12 IBID. Pág. 634
7
1.2 Procedimientos y técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico El diagnóstico institucional se realizó por medio de entrevistas, encuestas, un
análisis documental y la observación constante de todo lo sucedido, aplicado y
ejecutado en la institución patrocinante y la patrocinada, la aplicación correcta
de cada técnica permitió elaborar un FODA para detectar con exactitud las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que poseían ambas
entidades. Después de aplicar las técnicas para la recolección de información,
cada aspecto fue evaluado por medio de una lista de cotejo y una escala de
valoración, el resultado de los procedimientos evaluativos fue determinado
como las carencias que poseían ambas instituciones.
1.3 Lista de carencias La dirección de educación y promoción de la procuraduría de los derechos
humanos localizada en la en la 13 calle 12-48 de la Zona 1 del departamento
de Guatemala y municipio de Guatemala, muestra lo siguiente:
1. División de grupos entre el personal.
2. Ausencia de apoyo institucional.
3. Ausencia de equidad en la distribución del trabajo.
4. No existe equipo audiovisual para complementar diversas actividades.
5. Pocas computadoras para el personal.
6. No existe internet para uso del personal.
7. Poco presupuesto asignado a la dirección de educación.
8. Escaso personal dentro de la institución.
9. No existe transporte propio de la institución.
10. Poca coordinación entre unidades.
11. Inexistencia de asesoría pedagógica para el personal.
12. Ausencia de documentos para la investigación e implementación de
temas relacionados con valores morales y derechos humanos.
13. Material audiovisual en mal estado.
14. Ausencia de un edificio propio.
8
De la lista anterior, el numeral 1 se refiere a las malas relaciones humanas, 2 y 3 a
una administración deficiente, del 4 al 6 pobreza de soporte operativo, 7 al 9
insuficiente cobertura, 10 incomunicaciones, 11 al 13 desactualización de contenidos
y herramientas pedagógicas en valores morales y derechos humanos, y 14
inestabilidad institucional.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas.
PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN
SOLUCIÓN
1. Malas relaciones
humanas.
1. División de grupos
entre el personal.
1. Organizar charlas a través
del diseño de un plan
estratégico que promueva la
integración del personal
dentro de la institución.
2. Administración
deficiente 1. Ausencia de apoyo
institucional.
2. Ausencia de equidad
en la distribución del
trabajo.
.
1. Diseñar programas de
proyección educativa que
permitan la interacción del
personal administrativo y
facilitadores por medio de
capacitaciones.
2. Elaborar un calendario de
actividades para cada
facilitador que labora en la
dirección de educación y
promoción de la
procuraduría de los
derechos humanos.
9
3. Pobreza de soporte
operativo.
1. No existe equipo
audiovisual para
complementar diversas
actividades.
2. Pocas computadoras
para el personal.
3. No existe internet
para uso del personal.
1. Gestionar equipo
audiovisual.
2. Gestionar la adquisición
gratuita de equipo
tecnológico con el apoyo de
entidades no
gubernamentales.
3. Adquirir paquetes de
internet e instalarlo en las
computadoras de los
facilitadores.
4. Insuficiente cobertura
1. Poco presupuesto
asignado a la dirección
de educación y
promoción.
2. Escaso personal
dentro de la institución.
1. Gestionar ante el
procurador de los derechos
humanos, el incremento del
presupuesto a la dirección
de educación, por medio de
la proyección y cobertura
que se logrará en el año dos
mil once, con ayuda del
director de la unidad.
2. Gestionar la creación de
contratos de personal para
la dirección de educación y
promoción.
10
3. No existe transporte
propio de la institución.
3. Adquirir vehículos para el
transporte de los
facilitadores que laboran en
la institución.
5. Incomunicación 1. Poca coordinación
entre unidades.
1. Diseñar normativos que
permitan establecer
coordinación entre las
unidades de la dirección de
educación y promoción para
que el trabajo de la
institución sea de forma
eficiente.
6. Desactualización de
contenidos y herramientas
pedagógicas en valores
morales y derechos
humanos.
1. Inexistencia de
asesorías pedagógicas
para el personal.
2. Ausencia de
documentos para la
investigación e
implementación de
temas relacionados con
valores morales y
derechos humanos.
3. Material audiovisual
en mal estado.
1. Organizar talleres
pedagógicos que permitan a
los facilitadores de la
institución, el conocimiento
de nuevas metodologías y
contenidos.
2. Elaborar un módulo de
técnicas participativas para
la enseñanza de valores
morales y derechos
humanos.
3. Elaborar pápelografos con
los temas que cada
facilitador desarrolla.
11
7. Inestabilidad
institucional.
1. Ausencia de un
edificio propio.
1. Gestionar con entidades
no gubernamentales la
donación un edificio.
1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada 1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina.
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza Gubernamental educativa, cuenta con personal docente capacitado para
desarrollar distintas actividades, en favor del crecimiento social y cultural de
cada estudiante que alberga, dentro de los salones se implementa el currículo
nacional base.
1.5.3 Ubicación geográfica La Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina
se encuentra ubicada en la primera avenida y veintitrés calle de la zona tres
de la ciudad de Guatemala, departamento de Guatemala.
1.5.4 Visión “Ocupar una posición educativa que trascienda por la calidad de la labor
docente y que responda a las necesidades educativas básicas, intereses y
problemas de la población de la zona tres”. 13
1.5.5 Misión “Atender niños y niñas de edad escolar del nivel preprimario y primario,
brindarles una formación integral, proporcionar las herramientas necesarias
para realizarse como seres humanos, física, mental, moral, espiritual y
13 Escuela Pedro Bethancourt. Plan Operativo Anual 2009, Guatemala, Guatemala. Pág. 4
12
socialmente; en una convivencia pacifica y democrática, la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos y una cultura de paz”. 14
1.5.6 Políticas
• “Impartir una educación de calidad.
• “Fortalecer la educación por medio de la práctica de valores morales”. 15
• “Fortalecer la institución a través de la enseñanza brindada a los
alumnos”16
1.5.7 Objetivos “Cumplir lo establecido en la ley de educación nacional y otras leyes
vigentes”.17
“Promover la participación de los padres de familia y otras instituciones en el
proceso educativo”.18
“Mejorar la calidad educativa mediante la participación en diversas actividades
de profesionalización y actualización docente”.19
“Hacer de la escuela un lugar agradable y significativo para los niños y las
niñas, así como para el personal que labora en el mismo”.20
“Evaluar constantemente el avance en general del establecimiento por medio
de las diversas actividades a realizar con el apoyo de las autoridades
educativas, para considerar los cambios, apoyo u orientación necesaria del
proceso”.21
14 LOC CIT 15 Ministerio de Educación de Guatemala. Plan Nacional de Educación 2008-2012. Pág. 10 16 LOC CIT 17 IBID. Pág. 5 18 LOC CIT 19 LOC CIT 20 LOC CIT 21 LOC CIT
13
1.5.8 Metas “Egresar alumnos consientes de la realidad social que vive nuestro país y la
importancia que posee realizar un cambio por medio de la superación
personal”.22
1.5.9 Estructura organizacional Sin evidencia
1.5.10 Recursos 1.5.10.1 Humanos
Supervisor Educativo, Directora, Docentes, Estudiante epesista.
1.5.10.2 Materiales Hojas
Lapiceros
Lápices
Borrador
Marcadores permanentes
Marcadores de pizarrón
1 Biblioteca pequeña
Cd`s de distinta música
Libros de actas
Engrapadora
Quita grapas
Perforador
Regla
Fólderes
Barra de pegamento
Tijera
Libro de Asistencia
Libro de visitas
22 LOC CIT
14
Ganchos para fólderes
1 Escritorio de oficina
1 Pizarrón pequeño
150 Sillas plásticas
2 Muebles para libros
2 Grabadoras
1 Teléfono
Escritorios
1.5.10.3 Financieros “La Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada
vespertina, cubre sus necesidades por medio del proyecto de juntas
escolares que funciona en el establecimiento, por el fondo rotativo interno
asignado a la institución y por el programa GRATUIDAD que es dirigido por
la Dirección Departamental de Educación, Guatemala Norte”. 23
1.6 Lista de carencias La Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina
ubicada en la 1ª. Avenida y 23 calle de la Zona tres de la ciudad de Guatemala,
departamento de Guatemala, muestra lo siguiente:
1. Pocos escritorios para la comunidad educativa que alberga.
2. Ausencia de una bodega.
3. Poco presupuesto asignado.
4. No existe un libro de visitas.
5. No existe un salón para realizar actividades administrativas.
6. Ausencia de archivos.
7. Ausencia de documentos que permitan impartir valores morales y
derechos humanos en el área de formación ciudadana.
8. Ausencia de una biblioteca.
23 IBID. Pág. 12
15
9. No existe personal operativo de limpieza.
10. Ausencia de un espacio para juegos con niños de preparatoria.
11. Ausencia de patrullaje policial en el sector.
12. Ausencia de un sistema de alarma.
13. Hundimiento del piso lateral de la escuela.
14. Edificio con infraestructura colapsada.
15. Ausencia de un plan de desastres naturales.
16. Ausencia de equipo tecnológico.
17. Ausencia de un salón de cómputo para estudiantes.
De la lista anterior, el numeral 1 se refiere al insuficiente mobiliario, 2 inexistencia de
un espacio para almacenamiento, del 3 al 6 administración deficiente, 7 y 8
desactualización de contenidos y herramientas pedagógicas, 9 insalubridad, 10
inexistencia de áreas recreativas, del 11 al 15 inseguridad, 16 y 17 inexistencia de
herramientas tecnológicas.
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN
SOLUCIÓN
1. Insuficiente mobiliario 1. Pocos escritorios
para la comunidad
educativa que alberga.
1. Adquirir mobiliario para
alumnos.
2. Inexistencia de un
espacio para
almacenamiento de
productos alimenticios.
1. Ausencia de una
bodega
1. Construir un salón para el
almacenamiento de
productos.
3. Administración
deficiente
1. Poco presupuesto
asignado a la escuela.
1. Organizar actividades que
permitan el ingreso
económico, las mismas
deben estar autorizadas por
el supervisor (a).
16
2. No existe un libro de
visitas.
3. No existe un salón
para realizar actividades
administrativas.
4. Ausencia de archivos.
2. Adquirir un libro
empastado y autorizarlo ante
el supervisor (a) educativo,
para que se registren las
personas que ingresan a la
escuela.
3. Reorganizar los salones
de clase y habilitar uno para
el funcionamiento de la
dirección.
4. Adquirir tres archivos.
4. Desactualización de
contenidos y
herramientas
pedagógicas
1. Ausencia de
documentos que
permitan impartir
valores morales y
derechos humanos en
el área de formación
ciudadana.
2. Ausencia de una
biblioteca.
1. Elaborar un módulo de
técnicas participativas para
la enseñanza de valores
morales y derechos
humanos.
2. Adquirir libros en buen
estado y clasificarlos por
áreas para que funcionen
como apoyo al docente.
5. Insalubridad 1. No existe personal
operativo de limpieza.
1. Gestionar en la Dirección
Departamental de Educación
de Guatemala, un contrato
para cubrir la plaza operativa
que falta en la escuela.
17
6. Inexistencia de áreas
recreativas.
1. Ausencia de un
espacio para juegos con
niños de preparatoria.
1. Habilitar un espacio de las
instalaciones de la escuela
y adecuarlo para la
recreación de niños en edad
de 5 y 6 años.
7. Inseguridad 1. Ausencia de
patrullaje policial en el
sector.
2. Ausencia de un
sistema de alarma.
3. Hundimiento del piso
lateral de la escuela.
4. Edificio con
infraestructura
colapsada.
5. Ausencia de un plan
de desastres naturales.
1. Solicitar a la policía
nacional civil, el envío de
una patrulla diaria, para el
resguardo de niños y
maestros, en la entrada y
salida del establecimiento.
2. Instalar alarma.
3. Contratar personal
calificado para realizar la
reparación del piso en los
lugares donde sea
requerido.
4 Contratar personal
calificado para reforzar las
columnas del edificio donde
funciona la escuela.
5. Elaborar un plan de
desastres naturales.
18
7. Inexistencia de
herramientas
tecnológicas.
1. Ausencia de equipo
tecnológico.
2. Ausencia de un salón
de cómputo para
estudiantes.
1. Adquirir equipo tecnológico
para docentes y alumnos.
Nota: La solución resuelve el
factor 1 y 2.
1.7.1 Priorización de Problemas
Después de definir los problemas de ambas instituciones, se priorizan dos
como los más importantes, por existir en los dos lugares donde se realiza el
EPS, cada problema debe responder las siguientes preguntas para priorizar uno
en particular, siendo estas:
1.- ¿Posee facilidad en su solución?
2.- ¿Responde a la necesidad de la institución?
3.- ¿Beneficia a docentes y alumnos?
4.- ¿La institución apoya el proyecto?
5-¿Se cuenta con lo necesario para realizar el proyecto?
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
PREGUNTAS
TOTALES 1 2 3 4 5
si No si no si no si no si no
1. Administración
deficiente.
X
X
X
X
X
Si= 2 No= 3
2. Desactualización de
contenidos y
herramientas
pedagógicas.
X
X
X
X
X
Si= 5 No= 0
19
El problema priorizado es la desactualización de contenidos y herramientas
pedagógicas.
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad de la (s) solución (es) del problema. No. 1 = Organizar talleres pedagógicos que permitan a los docentes y
facilitadores de la institución, el conocimiento de nuevas metodologías y
contenidos.
No. 2 = Elaborar un módulo de técnicas participativas para la enseñanza de
valores morales y derechos humanos. No. 3 = Elaborar pápelografos con los temas que cada facilitador y docente
desarrolla. No. 4 = Adquirir libros en buen estado y clasificarlos por áreas para que
funcionen como apoyo al docente.
No. Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4
Financieros SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ¿Se tienen los recursos
financieros suficientes?
X X X X
2 ¿Cuenta con los
recursos económicos
suficientes para ser
sostenible?
X
X
X
X
3 ¿Se cuenta con
recursos económicos
destinados para
imprevistos?
X
X
X
X
4 ¿El proyecto se
ejecutara con recursos
propios?
X
X
X
X
20
Administrativo Legal
5 ¿Se tiene la
autorización legal para
realizar el proyecto?
X
X
X
X
6 ¿Se tiene estudio de
impacto pedagógico?
X X X X
7 ¿Se tiene
representación legal?
X X X X
8 ¿La publicación del
proyecto apoya el
Currículo Nacional
Base?
X
X
X
X
Técnico
9 ¿Se tiene bien definida
la cobertura del
proyecto?
X
X
X
X
10 ¿Se tienen los insumos
necesarios para el
proyecto?
X
X
X
X
11 ¿Se tiene acceso a la
información por medio
de la tecnología?
X
X
X
X
12 ¿El tiempo programado
es suficiente para
ejecutar el proyecto?
X
X
X
X
13 ¿Se han definido
claramente las metas?
X X X X
14 ¿Se cuenta con
instalaciones
adecuadas para el
proyecto?
X
X
X
X
21
Mercado
15 ¿Se realizó estudio de
aceptación en la
comunidad?
X
X
X
X
16 ¿El proyecto cuenta
con insumos de
abastecimiento?
X
X
X
X
17 ¿Se tiene personal
capacitado para la
ejecución del proyecto?
X
X
X
X
18 ¿El proyecto satisface
las necesidades de la
población educativa?
X
X
X
X
19 ¿El proyecto tiene
aceptación docente?
X X X X
20 ¿Se cuenta con los
canales de distribución
adecuados?
X
X
X
X
Político
21 ¿La institución será
responsable del
proyecto?
X
X
X
X
22 ¿El proyecto es de vital
importancia para la
institución?
X
X
X
X
23 ¿El proyecto responde
a las políticas
establecidas por la
Facultad de
Humanidades?
X
X
X
X
22
24 ¿El proyecto apoya
las políticas
establecidas por el
MINEDUC?
X
X
X
X
Cultural
25 ¿El proyecto responde
a las expectativas
culturales de la
comunidad?
X
X
X
X
26 ¿El proyecto apoya el
fomento de los valores
morales en la
población estudiantil?
X
X
X
X
27 ¿El proyecto apoya la
concienciación del
respeto a la vida
humana?
X
X
X
X
28 ¿El proyecto impulsa la
cultura de paz en la
comunidad educativa?
X
X
X
X
29 ¿El proyecto sirve de
apoyo en la aceptación
y aplicación de los
Derechos Humanos
dentro de la
comunidad?
X
X
X
X
Social
30 ¿El proyecto genera
conflictos entre los
grupos sociales?
X
X
X
X
23
31 ¿El proyecto beneficia
a la población
educativa en general?
X
X
X
X
32 ¿El proyecto toma en
cuanta a las personas
sin importar el nivel
académico?
X
X
X
X
TOTAL 15 10 23 02 05 20 02 23
1.9 Problema Seleccionado
Después del análisis, priorización, viabilidad y factibilidad se llegó a la
conclusión, que el problema seleccionado fue la “Desactualización de
contenidos y herramientas pedagógicas”.
1.10 Solución propuesta como viable y factible.
El problema seleccionado se solucionará de forma viable y factible por medio
de la elaboración de un: “Módulo de técnicas participativas para la enseñanza
de valores morales y derechos humanos”.
24
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 2.1.1 Nombre del Proyecto
Módulo de técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y
derechos humanos.
2.1.2 Problema Desactualización de contenidos y herramientas pedagógicas.
2.1.3 Localización Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina,
municipio de Guatemala, departamento de Guatemala.
2.1.4 Unidad Ejecutora Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala y
Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos
Humanos.
2.1.5 Tipo de Proyecto
Educativo
2.2 Descripción del proyecto El módulo de técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y
derechos humanos se elaborará por medio de cuatro componentes basados
en educación, pedagogía, valores morales, derechos humanos y el desarrollo
de diversas técnicas que permiten la interacción. El primer tema a desarrollar
dentro del módulo es la educación y su importancia en la sociedad, aquí se
define ¿qué es educación?, ¿qué es educación en valores morales?, y ¿qué
es educación en derechos humanos?, esto con el fin primordial de
25
proporcionar al docente conceptualizaciones que le permitan comprender
claramente el porqué del hecho educativo. El segundo componente describirá
claramente lo que es la pedagogía la técnica y su división en técnicas
participativas, debido a que es importante que los docentes manejen estos
conceptos, y así poder trabajar conscientemente dentro del proceso de
formación educativa que requieren los educandos. El elemento número tres
proporciona definiciones de algunos valores importantes que podrán ser
utilizados como nuevos conocimientos y sobre todo en el área de formación
ciudadana, los que darán origen al desarrollo correcto de las diversas técnicas
detalladas en el presente módulo. En el último elemento se explican
claramente diversas técnicas participativas que permiten el desarrollo correcto
de temas dentro de los salones de clases, en su mayoría son vivenciales lo
que propicia la participación espontánea , cada técnica permitirá la interacción
entre el profesor y alumnos, lo que propiciará un mayor aprendizaje.
Justificación El módulo que se elaborará está dirigido a docentes de escuelas públicas,
específicamente a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bathancourt
jornada vespertina. Con su elaboración se pretende apoyar pedagógicamente
al docente, en la enseñanza de los valores morales y derechos humanos, ya
que actualmente en las escuelas públicas existe deficiencia en al área de
formación ciudadana, el fomento de los valores como la equidad, la
responsabilidad, la tolerancia, la cooperación, la justicia, la honradez, la
honestidad, la humildad y el respeto de los derechos , la vida y dignidad
humana son temas que en la actualidad deben abordarse con seriedad, todos
estos se pierden por la diversidad de factores o problemas sociales a los que
esta sometido un niño (a), e influyen grandemente en su formación humana,
es por ello que existen niños (as) y jóvenes que asesinan, roban o violan a sus
semejantes. El módulo contendrá técnicas que permitirán al docente
interactuar con los alumnos dentro del salón de clases, la participación es un
aspecto fundamental para el desarrollo de cada tema en formación ciudadana,
26
debido a que a muchos niños (as) no se les permite expresarse libremente en
casa. Nuestro país vive en extrema inseguridad, a causa de la delincuencia
que a lo largo de años anteriores, ha incrementado día con día, todo esto
surge por la poca orientación que los padres de familia brindan a los hijos, por
la paternidad irresponsable que obliga a las madres a trabajar y descuidar a
los hijos en casa, recordemos que la base de toda sociedad será siempre la
familia, y es allí donde los valores y el respeto por los derechos de cada
persona deben de inculcarse, para que los niños de hoy sean hombres de bien
en el futuro. La falta de esta educación permite que los niños y adolescentes
ingresen a pandillas juveniles no importando el riesgo que corran. Hoy en día
el tema de valores morales y derechos humanos es fundamental en la
formación de todo ser humano, y el único medio que poseemos es a través de
la educación formal por medio de las escuelas públicas.
2.3 Objetivos del proyecto 2.4.1 Objetivos Generales
• Fortalecer la educación que se brinda a los educandos en el área de
formación ciudadana.
• Promover conductas de comunicación e interacción positiva, por medio de
la aplicación correcta de las diversas técnicas propuestas, basadas en la
educación moral.
2.4.2 Objetivo Especifico
• Elaborar un módulo de técnicas participativas para la enseñanza de valores
morales y derechos humanos.
• Fortalecer pedagógicamente a los docentes de la Escuela Oficial Urbana
Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina, en el área de
formación ciudadana.
27
2.5 Metas
• Donar 15 módulos pedagógicos a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66
Pedro Bethancourt, jornada vespertina.
• Implementar cuarenta metodologías participativas que faciliten la interacción
docente-educando dentro del salón de clases, con temas específicos de
valores morales.
2.6 Beneficiarios Directos
• Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt,
jornada vespertina.
• Quince docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro
Bethancourt, jornada vespertina.
• Doscientos setenta y ocho alumnos y alumnas de la Escuela Oficial Urbana
Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina.
Indirectos
• Padres de familia
• La comunidad en general
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto Recurso humano de la dirección de educación y promoción de la procuraduría
de los derechos humanos.
Personal
Salario Devengado
Total General de Recurso
Humano
1. Director de Incidencia
Educativa
2. Educadores
3. Secretaria
1. Q. 8,200.00
2. Q. 4,645.00
3. Q. 3,110.00
Q. 15,955.00
28
Gastos de personas colaboradoras a través de autogestión.
No.
Descripción
Cantidad
Precio
Unitario
Precio
Total
Fuentes de financiamiento
Unidad de
Educación
PDH
Escuela
Otros
1 Fotocopias de
investigación
256 Q 0.20 Q. 51.20 X
2 Tinta para
impresora
5 Q. 217.00 Q. 1085.00 X
3 Revelado de
fotografías
24 Q. 2.50 Q. 60.00 X
4 Internet 65 hrs. Q. 8.00 Q. 520.00 X
5 Fotocopias de
reproducción
825
Q 0.30
Q. 247.50
X
6 Encuadernado
15 Q. 30.00 Q. 450.00 X
7 Combustible 65
Galones
Q. 27.60 Q. 1,794.00 X
GRAN TOTAL Q. 2,207.70
El monto total del proyecto es Q. 18,162.70
29
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No
Actividad
Responsable
Julio 2010 Agosto 2010 Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Planificación del trabajo Epesista
2 Consultar bibliografías Epesista
3 Recopilar información Epesista
4 Análisis e interpretación de
la información, de acuerdo
a lo propuesto.
Epesista
5 Digitar información. Epesista
6 Selección de imágenes en
la web.
Epesista
7 Adaptar imágenes al
contenido.
Epesista
8 Presentar el trabajo a las
autoridades de la dirección
de educación y promoción
de la procuraduría de los
derechos humanos.
Epesista
9 Corrección de aspectos
señalados por la dirección
de educación y promoción
de la procuraduría de los
derechos humanos.
Epesista
10 Reproducción y
encuadernación del
módulo.
Epesista
11 Capacitación a docentes
de la Escuela Pedro
Bethancourt, J.V. sobre la
Epesista y facilitadores de la P.D.H
30
2.9 Recursos 2.9.1 Humanos
Supervisor Educativo
Directora
Docentes
Personal de la Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los
Derechos Humanos.
Epesista
2.9.2 Materiales Computadora
Cañonera
Impresora
CD`S
Cámara fotográfica
Fotocopias
Hojas papel bond
Memoria USB
Papel arco iris
Libros de investigación
aplicación del módulo
dentro de los salones de
clase.
12 Entrega de diplomas a los
docentes participantes.
Autoridades de
la PDH
13 Entrega de módulos sobre
técnicas participativas en
valores morales y derechos
humanos.
Epesista
31
2.9.3 Físicos Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina.
Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos
Humanos.
2.9.4 Financiero Proporcionado por Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de
los Derechos Humanos.
32
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1 Planificación del trabajo Se organizó con claridad cada
aspecto a desarrollar durante la
ejecución del proyecto.
2 Consultar bibliografías Se seleccionaron con objetividad
diversos contenidos que podrían
ser parte del módulo a desarrollar.
3 Recopilar información Se ordeno de acuerdo a la
importancia del tema cada
contenido seleccionado por medio
de la consulta bibliográfica
realizada con anterioridad.
4 Análisis e interpretación de la
información, de acuerdo a lo
propuesto.
Fue posible extraer e integrar
definiciones textuales de algunos
autores y argumentar de forma
escrita y propia la importancia que
los valores morales representan
dentro del ámbito educativo.
5 Digitar información. Formar el módulo.
6 Selección de imágenes en la web. Complementar el módulo.
7 Adaptar imágenes al contenido. Completar y finalizar la elaboración
del módulo.
8 Presentar el trabajo a las
autoridades de la dirección de
educación y promoción de la
procuraduría de los derechos
humanos.
La corrección de aspectos
generales que conforman el
módulo.
33
9 Corrección de aspectos señalados
por la dirección de educación y
promoción de la procuraduría de
los derechos humanos.
Aprobación del módulo.
10 Reproducción y encuadernación
del módulo.
Obtención tangible del módulo.
11 Capacitación a docentes de la
Escuela Pedro Bethancourt, j.v.
sobre la aplicación del módulo en
los salones de clase.
Concienciar al docente sobre la
importancia que posee la formación
de valores morales a través de
técnicas participativas que permitan
la interacción para un aprendizaje
significativo.
12 Entrega de diplomas a los
docentes participantes.
Motivar a los docentes a la
participación en diversos
aprendizajes en pro de la niñez.
3.2 Productos y logros
No. Productos Logros
Se entregaron 15 Módulos de
técnicas participativas para la
enseñanza de valores morales y
derechos humanos.
Se fortaleció la educación que se
imparte a los educandos en el área
de formación ciudadana.
Se promovieron conductas de
comunicación e interacción positiva,
por medio de la aplicación correcta
de las diversas técnicas
propuestas, basadas en la
educación moral.
Módulo de técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y derechos
humanos, dirigido a docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro
Bethancourt, jornada vespertina.
34
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Módulo de técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y derechos
humanos.
Vivian Isela Castañeda Ortíz
Guatemala, septiembre 2011
35
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA Introducción i
Objetivo general 1
Objetivo específico 1
1. La educación y su importancia dentro de la sociedad 2
1.1 Qué es educación 3
1.2 Qué es educación en valores 4
1.3 Qué es educación en derechos humanos 5
2. Ciencia, objeto y estudio de la educación 6
2.1 Qué es técnica 7
2.2 Qué son las técnicas participativas 7
3. Influencia de los valores morales y derechos humanos
en la educación 9
3.1 Qué es un valor 9
3.2 Qué son los valores morales 10
3.3 Qué son los derechos humanos 11
4. Desarrollo de técnicas participativas 14
Técnica No. 1 Tarjetas partidas o presentación de tarjetas 14
Técnica No. 2 Desgranando maíz 14
Técnica No. 3 La telaraña 15
Técnica No. 4 El barco se hunde 16
Técnica No. 5 Presentación por parejas 16
Técnica No. 6 Valores escritos 17
Técnica No. 7 Refranes 17
Técnica No. 8 Rompecabezas 18
Técnica No. 9 Recuerdos 18
Técnica No. 10 Torbellino de ideas 19
Técnica No. 11 Lluvia de ideas 19
Técnica No. 12 Dibujos generadores de reflexión 20
36
Técnica No. 13 Trabajos en grupo 21
Técnica No. 14 Títeres 22
Técnica No. 15 Juego de la memoria 22
Técnica No. 16 La moneda 23
Técnica No. 17 La cadena de ropa 24
Técnica No. 18 Relación hombre-historia 24
Técnica No. 19 Dramatización 25
Técnica No. 20 Sociodrama 25
Técnica No. 21 La discusión 26
Técnica No. 22 Cuento vivo 27
Técnica No. 23 Juego de roles 27
Técnica No. 24 Lluvia de ideas por tarjetas 28
Técnica No. 25 El papelógrafo 28
Técnica No. 26 Las figuras 29
Técnica No. 27 Remover obstáculos 29
Técnica No. 28 Reconstrucción 30
Técnica No. 29 Mapa mental o árbol de ideas 31
Técnica No. 30 Toboganes o escaleras ambientales 31
Técnica No. 31 Explorando nuestra región 32
Técnica No. 32 El bosque algo más que madera 33
Técnica No. 33 Feria de problemas 34
Técnica No. 34 Periódico sensacionalista 35
Técnica No. 35 Contemos un cuento 35
Técnica No. 36 La pelota preguntona 36
Técnica No. 37 Las estrellas 37
Técnica No. 38 El relato 37
Técnica No. 39 Los rostros 38
Técnica No. 40 La papa caliente 38
Técnica No. 41 Caja de interrogantes 39
Comprobación del aprendizaje 40
Bibliografía 41
37
i
INTRODUCCIÓN
A nadie escapa la importancia de la educación como un elemento fundamental
en el desarrollo de un país. Ampliar la cobertura de la educación, expandir la
enseñanza hasta los conocimientos más modernos y prácticos, salvar barreras
culturales e incrementar la calidad de la educación son algunos de los retos que
enfrenta Guatemala, en la búsqueda de un mejor nivel de vida para sus ciudadanos.
El desarrollo y el progreso constante de todos los campos de las ciencias, así como
las transformaciones sociales y económicas, exigen que el sistema educativo se
adapte y expanda de acuerdo a las necesidades. Sin embargo, la sola adquisición de
conocimientos es insuficiente. El clima de violencia y los problemas socioeconómicos
que enfrenta el país, hacen necesaria la búsqueda de una educación integral. Esta
incluye la enseñanza de valores y actitudes positivas, que brinde a los educandos
estrategias para responder a las demandas de un mundo cada vez más complejo.
Como parte de las nuevas metodologías ampliamente utilizadas surgen las
técnicas participativas, que son consideradas instrumentos que conducen a una
comunicación activa de profesores y alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendiza.
En este trabajo se describen técnicas participativas, cada una con diferentes
actividades que sirven como apoyo didáctico de la labor docente-educativa, en la
enseñanza de formación ciudadana, área que actualmente es implementada por el
Ministerio de Educación de Guatemala a través del currículo nacional base en
escuelas públicas de educación primaria, las diversas técnicas posibilitan una mayor
participación de los estudiantes en la adquisición de nuevos conocimientos, mediante
el análisis y la reflexión de temas relacionados con los Valores Morales, su aplicación
y la importancia que estos poseen en el valoración y cumplimiento de los derechos
humanos que actualmente han ido degradándose día con día.
38
ii
Una sola técnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema,
siempre debe estar acompañada de otras que permitan un proceso de
profundización ordenado y sistemático. Es importante saber ubicar las características
particulares de cada técnica,
sus posibilidades y límites. Las técnicas deben estar al alcance de todos para que
sean utilizadas creativamente. Antes de escoger la técnica a utilizar se deben
plantear las siguientes interrogantes:
• ¿Qué tema vamos a trabajar?
• ¿Cuál es el objetivo que se quiere lograr? (¿Para qué?)
• ¿Con quiénes se va a trabajar? (características de los participantes)
Una vez respondidas estas preguntas plantearse qué técnica es la más adecuada
para trabajar el tema y así lograr con eficacia los objetivos propuestos. Cada capitulo
desarrollado en el presente módulo aporta al docente conocimientos básicos sobre la
educación y los componentes que permiten llevar a cabo el proceso educativo.
39
1
OBJETIVO GENERAL
• Fomentar valores morales que contribuyan en la formación del ciudadano
democrático, participativo y solidario, a través de un proceso educativo de
participación y compromiso en la creación y fortalecimiento de los derechos
humanos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Sensibilizar a los docentes sobre la necesidad de implementar técnicas
participativas en el desarrollo de temas relacionados con los valores morales y
el respeto a los derechos humanos dentro de los salones de clase.
• Concienciar en los estudiantes de escuelas públicas la importancia de una
formación de valores morales que les ayuden a mejorar su autoestima,
actitudes, destrezas, solución pacífica de conflictos y valoración de la
diversidad étnica, lingüística y cultural como medio para fortalecer el respeto
por los derechos humanos.
• Fortalecer los valores morales inculcados dentro del ámbito familiar para que
la practica permita el desarrollo social de cada educando.
40
2
LA EDUCACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD
La educación a lo largo de la historia se ha constituido como la base para el
desarrollo de los pueblos y naciones. Socialmente la educación es vista como el eje
que permite la evolución del ser humano, ya que a través de ella el hombre establece
parámetros, que le permiten interactuar dentro de su comunidad.
“El individuo no vive solo en el mundo, sino en relación directa con los demás. De
ellos recibe ayuda y estímulo y él a su vez influye sobre los demás. En este sentido
toda educación es una educación social. La sociedad condiciona a la educación; no
cabe educación sin influencia social; no hay sociedad sin una educación. La
educación trata de preparar al niño para la vida social, de introducirlo en la sociedad
humana, a la vez que aspira a hacer posible, una mejor calidad de vida, que no es
sólo producto histórico o un modelo de la sociedad actual, sino que mira también al
porvenir, tratando de perfeccionar el mundo donde el hombre vive y cultiva sus
valores.
En la actualidad, la forma social que ejerce influencia es el Estado. Para Dewey “la
educación significa la suma total de procesos por medio de los cuales una
comunidad o grupo social, grande o pequeño, transmite sus poderes y fines
adquiridos, con el objeto de asegurar su propia existencia y su desarrollo continuo”.
La educación social se realiza de dos maneras: intencional y espontánea. La
educación se ejerce por medio de la influencia de personas o las instituciones de la
educación, del educador y de un modo sistemático. Según Dewey, la educación es
una sociedad en miniatura, es una comunidad embrionaria.”
41
3
1.1 QUÉ ES EDUCACIÓN 1
“Etimológicamente proviene del latín
educare que significa instruir, es la
presentación sistemática de hechos, ideas,
habilidades y técnicas a los estudiantes. La
educación es gratuita para todos los
ciudadanos. Sin embargo, debido a la escasez
de escuelas públicas, también existen
instituciones privadas y escuelas parroquiales,
una adecuada formación ayudara y orientara al
educando para conservar y practicar valores morales, fortaleciendo la identidad
nacional.”2
“Educar se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una
persona para ser formada, basado en la ética, valores humanos y cívicos; de ahí
que la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y
conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del
hombre y la sociedad, apareció en la faz de la tierra desde que apareció la vida
humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del hombre la
asimile y la haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento”.3
“La educación tiene importantes repercusiones sociales, económicas, políticas y
culturales que hacen que sea un fenómeno muy complejo que presenta múltiples
facetas e interactúan entre sí. Es por ello que necesariamente se ha de investigar
para aproximarnos al conocimiento de la realidad educativa sin perder cientificidad,
inteligencia y veracidad. El estudio etimológico del término educación, “educare”
pone de manifiesto la ambivalencia conceptual, influencia externa o transformación 1 www.novomesoiro.com 2 IBID Pág. 09 3 Ediciones CEAC, La Educación Infantil Métodos, Técnicas y organización. Editorial CEAC España. Pág. 26
42
4
interior, que actualmente es interpretada como visiones complementarias. Las
diferentes definiciones aportadas por la larga tradición de la literatura especializada
nos pueden ayudar a conformar nuestra propia perspectiva de la educación”.4
1.2 QUÉ ES EDUCACIÓN EN VALORES 5
“La educación en valores es
sencillamente educar moralmente porque los
valores enseñan al individuo a comportarse
como hombre, a establecer jerarquías entre las
cosas, a través de ellos llegan a la convicción
de que algo importa o no importa, tiene por
objetivo lograr nuevas formas de entender la
vida, de construir la historia personal y
colectiva, también se promueve el respeto a
todos los valores y opiniones. Educar en
valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las
cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y
respetan la dignidad de todos los seres. Los valores pueden ser realizados,
descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello reside su importancia
pedagógica, esta incorporación, realización y descubrimiento son tres pilares básicos
de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la comunidad educativa
en forma coherente y efectiva. Es un trabajo sistemático a través del cual y mediante
actuaciones y prácticas en nuestro centro se pueden desarrollar aquellos valores que
están explícitos en nuestra constitución como base para cualquier tipo de educación
en valores. Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en
guías y pautas de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los
objetivos de vida que tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la
escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar
4 IBID Pág. 29 5 www.evargasz.wordpress.com
43
5
la vida de todo ser humano, estas tomas de decisiones se da cuando nos
enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los objetivos de esta educación es
ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para
sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educación que busque
integrarse en la comunidad sino que va mas allá busca la autonomía, la capacidad
crítica para tomar decisiones en un conflicto ético”. 6
1.3 QUÉ ES EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS “La educación en derechos humanos es un medio idóneo para contribuir al
desarrollo pleno de la personalidad del ser humano. La educación relativa a los
derechos humanos es parte integral del conocimiento de los derechos y las
libertades y está considerado como un instrumento fundamental para asegurar el
respeto de los derechos de todas las personas. La educación debería abarcar
valores tales como la paz, la no discriminación, la igualdad, la justicia, la no violencia,
la tolerancia y el respeto de la dignidad humana, una educación de calidad basada
en un enfoque de derechos humanos significa que éstos se aplican a lo largo y
ancho del sistema educativo y en todos los contextos de aprendizaje”.7
“La educación en derechos humanos se basa fundamentalmente en una pedagogía
de responsabilidad y participación que combinando la información, la formación y la
acción pretende el adecuado desarrollo intelectual y efectivo de las personas a través
de métodos que contribuyan a fomentar cualidades, actitudes y capacidades que
lleven a adquirir comprensión crítica de los problemas, resolver conflictos de manera
pacifica, desarrollar el sentido de la responsabilidad social y de la solidaridad de los
grupos más desfavorecidos, en esta educación contribuyen la familia, la escuela,
medios de comunicación e instituciones encargadas de velar por el cumplimiento al
respeto de los derechos humanos, esta educación debe realizarse participativamente
para concienciar a las persona sobre la importancia de formar una sociedad basada
en el respeto a la dignidad del ser humano.”8
6 LOC CIT 7 Ministerio de Educación de Guatemala, DIGECADE. 2008. Pág. 15 8 LOC CIT
44
6
CIENCIA, OBJETO Y ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN
Toda ciencia es puramente teórica. El estudio de la educación debe ser
basado en la realidad educativa que vive el país, es por ello que debe
fundamentarse en la observación, interpretación, experimentación y comprensión, la
ciencia que se encarga de esto en la educación es la pedagogía, y se define como;
“el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación. Se ha definido
como una disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema
educativo. También se define como un conjunto de normas, principios y leyes
que regulan el hecho educativo, de la pedagogía se ha dicho que es un arte, una
técnica y hasta una filosofía. Así también se habla de la existencia de una pedagogía
idealista y naturalista. Habrá otros calificativos de acuerdo a la tendencia política y
religiosa que postulan una pedagogía liberal, conservadora, democrática, marxista,
católica, alterna etc., pero todos giran en torno a la orientación del hecho educativo,
entendiendo como el encuentro de un sujeto que educa y otro que es educado. La
pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la
comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. A pesar de que
se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio
de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de ser
una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la
antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es
fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la formación, es decir en
palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en
sí» a una «conciencia para sí» y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste”. 9
9 Editora Educativa. Pedagogía General. Guatemala de la Asunción. 1998. Pág. 19
45
7
2.1 QUÉ ES UNA TÉCNICA “La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener
el resultado deseado. Las técnicas son sólo instrumentos en un proceso de
formación. Un proceso educativo es una forma específica de adquirir conocimientos;
y el crear y recrear el conocimiento es un proceso que implica una concepción
metodológica a través de la cual se desarrollan distintos procesos. Las
técnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia, con base en ellas se puede
organizar totalmente un curso o ciertos temas o contenidos específicos del mismo.
Su aplicación permite que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje.
Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas
actividades que le permitirán mantener un contacto con su entorno,
desarrollarse a través de un proceso de reflexión, desarrollar autonomía y sobre todo
utilizar la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje”.10
2.2 QUÉ SON LAS TÉCNICAS PARTICIPATIVAS 11
“Las técnicas participativas son consideradas
como un componente de la metodología,
como el medio o procedimiento que se usa
para realizar la metodología misma. En otras
palabras son solo uno de los muchos
ingredientes interactivos a favor de la
enseñanza. Las técnicas participativas están
compuestas por diferentes actividades como
realizar dinámicas de grupo, sociogramas, adecuación de juegos populares fines de
capacitación, títeres, videos, dibujos y cualquier otro medio que tenga como objetivo
generar la participación, el análisis, la reflexión y un cambio de actitud conciente y
duradero en los participantes, y que conduzca a una planificación de acciones para la
10 Cirigliano, G. Fundamentos y Técnicas. 7ª Edición. Buenos Aires. 11 www. Word.net.com
46
8
solución de problemas. Las técnicas participativas, como parte de una metodología
ampliamente utilizada en la actualidad utilizan instrumentos que conducen a una
activa intervención de profesores y alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Cada técnica desarrollada en los salones de clases debe permitir la
participación colectiva de los educandos para realmente generar un proceso de
aprendizaje satisfactorio, porque su desarrollo correcto permite:
• Llevar a cabo un proceso colectivo de discusión y reflexión.
• Permiten colectivizar un conocimiento individual, enriquecer éste y potenciar
realmente el contenido deseado
• Permiten desarrollar una experiencia de reflexión educativa común. Muchas
de éstas técnicas permiten tener un punto común de referencia a través de lo
cual los participantes aportan su experiencia particular enriqueciendo y
ampliando la experiencia colectiva.
• Permiten una creación colectiva del conocimiento donde todos somos
participes de su elaboración y por lo tanto, también de sus implicancias
prácticas.”12
En general son instrumentos que se utilizan en determinados procesos
informativos, consultivos, de toma de decisiones, etc. y se aplican para adquirir
conocimientos partiendo siempre de la práctica, es decir de lo que la gente sabe, de
las experiencias vividas y de los sentimientos que muchas situaciones originan, así
como de los problemas y dificultades de nuestro entorno. Todas las técnicas tienen
una aplicación variable y flexible, pudiendo ser adaptadas en función del tipo de
grupo, de las necesidades, del momento en que se encuentre, de cómo se
establezca el trabajo, de los objetivos marcados, etc.
12 Alforja. Técnicas Participativas Para la Educación Popular. Tomo I 1,992. Pág. 38
47
9
INFLUENCIA DE LOS VALORES MORALES Y DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN
Es importante mencionar que la creación de los acuerdos de paz estableció
la necesidad de llevar a cabo una educación cívica nacional, para la democracia y
promover la defensa de los derechos humanos, el respeto de los valores morales y
culturales, la convivencia social, y la conservación y utilización sostenible del
ambiente.
El Ministerio de Educación ha desarrollado acciones en el campo de los derechos
humanos, dichas acciones aspiran a dar respuesta a los problemas sociales que
enfrenta la educación formal en escuelas e institutos públicos.
El rescate de los valores requiere el esfuerzo conjunto de la familia, la escuela y la
comunidad. Es evidente la necesidad de fortalecer valores mínimos, que conduzcan
a una sociedad democrática, respetuosa de los derechos humanos y de la cultura de
paz. 13
3.1 QUÉ ES UN VALOR “El valor es tanto un bien que responde a
necesidades humanas como un criterio que
permite evaluar la bondad de nuestras acciones. Cuando hablamos de valor, generalmente nos
referimos a las cosas materiales, espirituales,
instituciones, profesiones, derechos civiles, etc.,
que permiten al hombre realizarse de alguna
manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas.
Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o
cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un carro puede ser útil 13 www.cesmiec.blogspot.com
48
10
además de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica
con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o
la ausencia del bien. Se llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe. Por
ejemplo, el agujero en el pantalón, es la falta o ausencia de tela.
3.2 QUÉ SON LOS VALORES MORALES
Son los que valen por sí mismos, se les conozca o no. Van más allá de las
personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos.
Todos los valores morales se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas.
Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades”.14
A continuación definiciones de valores morales que deben ser promovidos en las
comunidades que nos rodean, algunos autores mencionan veinte como los más
importantes siendo estos:
• “Honestidad: hablar con y buscar la verdad.
• Perseverancia: el empuje para empezar y continuar aunque las cosas se
tornen difíciles.
• Confianza: seguridad que se tiene en sí mismo.
• Cooperación: obrar junto con otro dando lo mejor de uno para la realización de
un proyecto compartido. 15
• Generosidad: es la capacidad de descubrir
la necesidad de otra persona y ofrecer
desinteresadamente tiempo y trabajo, para
aliviar la misma.
• Respeto: valorar y reconocer a las personas
y a las cosas.
14 Seminario Educación en valores cívicos y valores morales, 2000. 15 www.grupocreativo.com
49
11
• Responsabilidad: ser consientes de nuestras acciones.
• Sinceridad: actuar en concordancia con lo que se dice y se siente.
• Lealtad: no traicionar los principios fundamentales da cada uno.
• Prudencia: confiamos porque somos precavidos.
• Libertad: dominio absoluto de sí mismo.
• Humildad: conciencia que se tiene, de lo que somos.
• Tolerancia: respeto o consideración hacia las opiniones o practicas de los
demás aunque sean diferentes a las nuestras.
• Agradecimiento: mostrar gratitud o dar gracias.
• Solidaridad: altruismo, disponibilidad, unidad para realizar alguna acción.
• Convivencia: compartir respetando el pensar y sentir de los demás miembros
de la sociedad.
• Obediencia: acción o hábito de poder realizar lo que un líder propone
eficazmente.
• Justicia: voluntad de dar a cada uno lo que le corresponde.
• Equidad: dar un trato adecuado a todas las personas por igual, sin preferencia
alguna.
• Honradez: no tomar cosas que no nos corresponden.”16
17
3.3 QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS “La expresión tengo derecho a algo se
refiere a la facultad de hacer o de exigir a otros
que se comporten de una determinada forma. Los
derechos son garantías, libertades, prerrogativas,
etc., que las personas poseen. Pueden estar o no
garantizados por la ley, y tienen como objetivo
16Editora Educativa . Seminario Educación en valores cívicos y valores morales,. Guatemala. 2000. Pág. 39 17 www.yusneidys.blogspot.com
50
12
brindar protección y seguridad a todos los ciudadanos. Cada derecho lleva al
cumplimiento de un deber. Los deberes son reglas, leyes o normas que regulan
nuestra convivencia en la sociedad y que estamos obligados a cumplir”.18
“Llamamos derechos fundamentales o derechos humanos a aquellas condiciones
que todo ser humano posee por el mero hecho de serlo, y cuya realización efectiva
resulta indispensable para su desarrollo integral. Los derechos humanos pertenecen
a todos los hombres sin excepción ni distinción de ninguna clase. Los derechos
pueden ser individuales y sociales. Los derechos tienen dimensión individual, si
hacen referencia a una sola persona, o colectiva, si se refieren a un grupo o
asociación de personas. En el primer caso hablamos de derechos individuales, y
en el segundo de derechos sociales.
“Los derechos individuales son exigencias fundamentales de la persona.
Históricamente se han centrado en la libertad, el derecho a la vida y a la
libertad de expresión son algunos de ellos.
Los derechos sociales giran en torno a la igualdad y la solidaridad: por
ejemplo, el derecho a la educación, a la salud y a recibir información.
El número de derechos humanos ha ido ampliándose progresivamente. En una
primera generación de derechos sólo se contemplaban los derechos civiles y
políticos de los individuos. Posteriormente, en la segunda generación se incluyeron
los sociales, económicos y culturales. Por último, como respuesta a la cooperación
entre naciones, se aprobó una tercera generación de derechos: los de la solidaridad,
el medio ambiente, la paz y el desarrollo de los pueblos.
Una característica de los derechos humanos recogidos en la Declaración es su
universalidad es decir que cada derecho pertenece a la persona,
independientemente de cualquier diferencia física o cultural. Sin embargo, los seres
humanos viven en culturas diferentes, lo cual hace que existan diferentes
interpretaciones y maneras de aplicarlos, derivadas de las distintas tradiciones y
creencias.
18 Medina Rubio. Los derechos humanos y la educación en valores de una ciudadanía universal. 1998
51
13
En nuestro mundo cohabitan culturas diversas, es decir, existe diversidad cultural.
Esta diversidad obliga a un diálogo entre culturas para dar respuestas comunes a los
problemas que afectan a toda la humanidad. Los ciento noventa y dos países que, en
la actualidad, forman parte de la ONU, firmaron el compromiso de aplicar los
derechos de la declaración. Esta aplicación se realiza a través de las leyes en cada
estado pero debido a que la declaración sólo impone la obligación de carácter moral
(no jurídico) de hacer cumplir estos derechos, en muchos casos su aplicación no se
lleva a cabo. Toda persona tiene derecho: a la vida, la integridad personal -física,
psíquica y moral, a la libertad personal a peticionar ante las autoridades, a la libertad
de expresión, a la protección de la libertad de conciencia y de religión, a reunirse
libremente y a asociarse, a la identidad y la nacionalidad, a la propiedad privada, a
circular y a residir en el territorio de un estado, a un juicio justo en un plazo razonable
ante un tribunal objetivo, independiente e imparcial y a la doble instancia judicial, a la
presunción de inocencia, a la defensa, a no ser discriminado, a trabajar, a la salud, a
la cultura, a la protección y asistencia familiar, a la asistencia de niños y
adolescentes, a recibir protección y asistencia durante el embarazo y parto, a una
alimentación, vestido y vivienda adecuadas, a la educación pública y gratuita en
todos los niveles de enseñanza, a un medio ambiente sano y equilibrado, a la
autodeterminación de los pueblos, a la protección de su salud, seguridad e intereses
económicos y a una información adecuada y veraz en relación al consumo y uso de
bienes y servicios, a vivir en paz y al desarrollo humano económico y social
sostenible, entre otros. “19
19 Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Protección de los derechos humanos. San José, Costa Rica. 2da. Edición. 2002. Pág. 18
52
14
DESARROLLO DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
TÉCNICA No. 1 TARJETAS PARTIDAS O PRESENTACIÓN DE TARJETAS Materiales requeridos: 20 Tarjetas de cartulina del tamaño de un casino común,
con figuras o dibujos que representen los derechos
humanos.
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos.
Descripción: Se implementará para la discusión del
derecho a la vida, se cortan en dos todas las tarjetas y
se reparten aleatoriamemente las mitades entre los
participantes, luego cada participante debe buscar a su “par” y ambos deben
conversar acerca del derecho expuesto anteriormente, después exponer la
importancia de su cumplimiento frete a los demás participantes.”21
TÉCNICA No. 2 DESGRANANDO MAÍZ. 22
Materiales requeridos: Mazorcas de Maíz.
Tiempo necesario: 15 a 35 minutos.
Descripción: Las mazorcas de maíz se introducen en una
bolsa o cualquier otro recipiente, el profesor pide a los
participantes que formen un semicírculo y al medio de
ellos se coloca la bolsa de mazorcas.
20 www.sitis.google.com 21 Cirigliano,G y Villaverde. Dinamica de Grupos y Educación; fundamentos t técnicas. 7ma. Edición. Buenos Aires; Argentina Editorial Humanisticas. Pág. 238 22 www.galeria.dibujos.net
53
15
Seguidamente se invita a cada uno de ellos a acercarse y tomar una mazorca para
poder desgranar. Mientras la persona realiza el trabajo de desgranare se le pedirá
que hable sobre un valor moral del respeto, justicia, o solidaridad. Es una técnica
motivadora especialmente para las personas que no están acostumbradas a hablar
en público. “23
24
TÉCNICA No. 3 LA TELARAÑA Materiales requeridos: Una onza de lana
por participante.
Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.
Descripción: Para esta técnica se utiliza
lana mínimamete del tamaño de una
naranja. Se organiza a los participantes en
un círculo, para comenzar con el
desarrollo de la técnica, uno de los
participantes sujeta una punta de lana y
lanza la bola de lana a otra persona mencionando en voz alta un valor moral que
debe practicarse en casa y fuera de ella, sin soltar la punta que le corresponde y
sucesivamente se repite el proceso hasta que todos los participantes concluyan su
presentación.
Una vez se va lanzando la lana se forma una especie de telaraña por los
cruces que se forman con la lana. Para desenredar la telaraña se debe seguir
el mismo procedimiento y el primero que tomo la punta será el último en soltar la
lana mencionando los derechos que poseen los niños.”25
23 LOC CIT 24 www.cuentosparadormir.com 25 IBID. Pág. 246
54
16
26
TÉCNICA No. 4 EL BARCO SE HUNDE
Materiales requeridos: Ninguno.
Descripción: Se da la orden de que todos los
participantes se pongan de pie. El docente cuenta
una historia adaptada a los valores morales como
el respeto la responsabilidad, la tolerancia y la
equidad, se piensa en un número cualquiera.
Ejemplo: Todos viajamos en barcos grandes
llenos de pescadores, un día un pescador
envidioso hizo un agujero en el fondo de un barco,
todas las personas se hundirían amenos que se formarán grupos de ocho. (Los
grupos que se formaran serán de acuerdo a los números que se mencionan en la
historia y los participantes deberán tomarse de las manos y conversar sobre los
valores antes mencionados).”27
TÉCNICA No. 5 PRESENTACIÓN POR PAREJAS 28
Materiales requeridos:
Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Se forman parejas cuyos miembros no se conocen,
deben intercambiar información acerca de los derechos
individuales (la salud, la educación, a la vida etc.)
que posee una persona.
26 LOC CIT 27 IBID. Pág. 248 28 www.mgalerias.net
55
17
Luego, en reunión plenaria, cada participante presenta a su compañero y la opinión
que posee a cerca del tema a desarrollar dentro del salón de clases. Todas las
parejas deben pasar al frente y exponer la información recabada.”29
TÉCNICA No. 6 VALORES ESCRITOS 30 Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Los participantes se reúnen en
círculo y cada miembro se coloca una tarjeta
con el nombre de un valor moral en el pecho
(solidaridad, justicia, cooperación, honestidad).
Se da un tiempo para que cada participante
pueda memorizar el nombre del valor moral de
los demás. Después, las personas se quitan
la tarjeta y las hacen circular entre los estudiantes. Cuando el docente lo dispone,
cada participante debe intentar ubicar al dueño de la tarjeta que le tocó en suerte. La
dinámica se repite varias veces hasta que los miembros del grupo se familiaricen
entre si con el tema. “31
TÉCNICA No. 7 REFRANES Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Se reparten tarjetas con fragmentos de refranes utilizando conceptos
de valores morales (la primera parte en una tarjeta, la segunda en otra) se reparten y
el docente pide que encuentren a la persona que tiene la segunda parte del refrán. Al
completar todos los refranes las parejas relacionaran los refranes con los valores
morales y explicarán como se aplican. “32
29 Manual de Juegos. Editorial Océano. Pág. 16 30 www.imagina.google.com 31 LOC CIT 32 LOC CIT
56
18
TÉCNICA No. 8 ROMPECABEZAS 33
Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 30 a 45 minutos.
Descripción: Se reparten piezas de
rompecabezas con dibujos representando los
valores morales de la honestidad, la generosidad
el respeto, la tolerancia y la humildad, al azar
entre los participantes, que deberán armar la
figura completa ubicando a los otros miembros
que tengan las piezas necesarias. La técnica
tiene por objetivo divulgar el concepto general de
cada valor en los participantes.“34
TÉCNICA No. 9 RECUERDOS 35
Materiales requeridos: Ninguno. Tiempo requerido: 25 a 35 minutos
Descripción: Cada miembro del grupo recuerda
acontecimientos históricos del proceso que se ha manejado
en torno a la declaración de los derechos humanos en voz
alta los demás manifiestan opiniones sobre lo que se esta
recordando.”36
33 www.dibujo.net.es 34 IBID Pág. 25 35 www.estuve.net 36 LOC CIT
57
19
TÉCNICA No. 10 TORBELLINO DE IDEAS 37
Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: El torbellino de ideas recopilará
información acerca de los derechos sociales de la
comunidad que rodea a los estudiante , poniendo
en juego la imaginación y la creatividad. El docente
debe ordenar el intercambio e ideas y si hace falta,
realizar preguntas que estimulen la creatividad del
grupo.”38
TÉCNICA No. 11 LLUVIA DE IDEAS Materiales requeridos: Papel tamaño pliego, pizarrón y marcador.
Tiempo Necesario: 10 a 30 minutos. Descripción: La técnica se desarrolla de la siguiente manera.
a) Se debe definir el problema o tema a tratar por ejemplo causas y
consecuencias del incumpliendo de los derechos humanos en el mundo.
b) El docente elabora con anterioridad las interrogantes que desea que los
participantes contesten y lanza la interrogante de manera clara y precisa a
todos los presentes, anotando en un pápelografo las respuestas que surgen
de los estudiantes.
37 www.dibujo.bing.com 38 Asociación Pro bienestar de la familia Guatemalteca, Aprofan. Ejercicios de Participación Educativa en beneficio de la comunidad. Guatemala, Guatemala.
58
20
39
c) si existen dos o más opiniones similares o
parecidas se debe marcar con un signo (*, /,
etc.) por cada vez que aparezca una respuesta
similar.
d) Finalmente se hace un recuento de las
respuestas similares frente a las que son
diferentes. Posteriormente se priorizan los
problemas y se induce a una reflexión con ayuda
de las respuestas anotadas.
Es una técnica que nos permite obtener datos, opiniones o alguna información de
manera rápida, particularmente cuando se trabaja con grupos grandes y personas
analfabetas.”40
TÉCNICA No. 12 DIBUJOS GENERADORES DE REFLEXIÓN Materiales requeridos:
Dibujos grandes del tamaño de un pliego o medianos según el tema.
Tiempo Necesario: 10 minutos a una hora. Descripción: La técnica consiste en utilizar una serie de dibujos basados en el desarrollo de los
pueblos indígenas, los cuales se deben exponer a la vista de los alumnos y
seguidamente se debe plantear algunas interrogantes que permitan que los mismos,
analicen, reflexionen y formulen sus propias conclusiones. Por ejemplo las
preguntas que se pueden plantear son las siguientes:
39 www.esfingesiti.net.es 40 LOC CIT
59
21
¿Qué expresa o significa el dibujo?
¿Cómo se relaciona con la realidad comunal?
¿Qué nos enseña el dibujo y porque?
Las respuestas, opiniones y comentarios que expresen los educandos a través de la
lluvia de ideas o a través de grupos de trabajo, serán anotados en un pápelografo
para realizar posteriormente una aclaración o reforzamiento de la reflexión. Es una
técnica muy adecuada para las personas que no saben leer, ya que les permite
analizar, reflexionar y comprender los mensajes y contenidos de los dibujos.
TÉCNICA No. 13 TRABAJOS EN GRUPO Materiales requeridos: Pliegos de papel y marcadores 41
Tiempo Necesario: 30 minutos
Descripción: La técnica consiste en formar
grupos aproximadamente de 5 a 10 personas
según la cantidad de educandos en el evento, el
tema a desarrollar serán los derechos del medio
ambiente, seguidamente se distribuye el material
necesario, que consiste en pápelografos y
marcadores. El docente debe darle las
indicaciones correspondientes a los grupos, para
que estos puedan expresar sus ideas de manera adecuada según sus posibilidades,
por medio de palabras, dibujos, gráficos, diagramas u otros. Posteriormente una vez
que concluyan los trabajos, cada grupo a través de un representante debe presentar
en plenaria e iniciar una discusión. El docente solo debe asesorar a los participantes.
El trabajo de grupo es una técnica muy utilizada que se adecua a una serie de temas
lo cual muestra su versatilidad. No se requiere de un público que sepa leer ni escribir.
Así mismo genera niveles interesantes de participación.” 42
41 www.divorcioexpress.web.com 42 Editora Océano. Manual de Juegos. Editorial Océano. Pág. 20
60
22
TÉCNICA No. 14 TÍTERES 43
Materiales requeridos:
Títeres y teatrino.
Tiempo Necesario: 15 a 30 minutos.
Descripción: Los títeres son una representación
teatral, a través de figuras o muñecos en
miniatura, que presentan historias o una
secuencia de hechos. La técnica generalmente se
realiza al aire libre, y puede ser adoptada para
transmitir realidades concretas en la aplicación
correcta de los derechos individuales y valores morales. Las historias teatrales
pueden abordar diferentes aspectos de la vida, finalmente después de la
presentación los asistentes al taller realizarán una reflexión comparando las
realidades existentes de la sociedad actual.“44
TÉCNICA No. 15 JUEGO DE LA MEMORIA Materiales requeridos: Tarjetas de cartón o cartulina, contenidos en una bolsa de
color oscuro.
Tiempo Necesario: 20 a 30 minutos.
Descripción: Es una técnica que se utiliza para analizar la importancia de la
participación de las personas, los pasos que se deben seguir son:
• Colocar varias cartas de cartón dentro de una bolsa oscura para que las
cartas o palabras no se distingan.
• Formación de grupos con diferentes cantidades de miembros.
43 www. Amigosexpress.com 44 IBID. Pág. 28
61
23
• Explicar a los participantes que la dinámica consiste en “un juego
memorístico”. Para ello se puede utilizar la siguiente expresión “vamos a ver
quienes recuerdan más las palabras contenidas en cada tarjeta”.
• Seguidamente el docente debe sacar y mostrar una por una las tarjetas o
cartoncillo de palabras que se encuentran en la bolsa, indicando en voz alta el
nombre de cada objeto, los mismos deben ser introducidos nuevamente a la
bolsa, pidiendo después a todos los grupos que desalojen el salón para que
posteriormente ingresen grupo por grupo.
• Al ingreso cada grupo mencionara las palabras en cartoncillos que fueron
mostrados con anterioridad por el docente, el grupo que más objetos o
palabras mencione será el ganador.
Es una técnica adecuada para explicar y reflexionar sobre la importancia de los
valores morales y la participación poblacional en la solución de problemas, en el
logro de aspiraciones etc.
TÉCNICA No. 16 LA MONEDA 45 Materiales requeridos: Dos monedas.
Tiempo Necesario: 15 a 20 minutos
Descripción: Con todos los participantes se forman dos
grupos, los mismos deben colocarse frente a frente, a cada
grupo (fila) se le entregará una moneda de cualquier
denominación. A la instrucción del docente, la primera
persona de cada fila debe introducir la moneda entre su
ropa desde el cuello y sacarla por el pie durante el proceso debe hablar sobre
cualquier derecho humano y su importancia, una vez logrado el procedimiento debe
pasar la moneda al compañero hasta finalizar la fila, todos deben realizar el mismo
procedimiento y hablar sobre un derecho”.46
45 www.dibujos.google.com 46 Kirsten, Rainer E. Müller Schwarz, Joaquin. Entretenimiento de grupos, Prácticas de dinámicas de grupo.
62
24
TÉCNICA No. 17 LA CADENA DE ROPA 47 Materiales requeridos: Ropa
Tiempo Necesario: 20 a 30 minutos. Descripción: Esta técnica consiste en
formar dos grupos entre todos los
participantes, posteriormente el docente
debe fijar dos puntos distantes entre sí uno
de inicio y el otro de meta, tanto para el
primer grupo como para el segundo, ambas
distancias deben ser iguales. Cada grupo
debe unir lo más rápidamente el punto de partida con el punto fijado, utilizando para
ello la ropa de los integrantes, las cuales debes ser amarradas entre sí formando una
especie de cadena de ropa. El grupo que llegue primero al punto fijado será el
ganador y deberán explicar la importancia que paseen los valores morales de la
unidad y cooperación dentro de un equipo. Es una técnica muy interesante que
permite fomentar el los participantes el valor de unidad, cooperación y trabajo en
equipo.”48
TÉCNICA No. 18 RELACIÓN HOMBRE-HISTORIA
Materiales requeridos:
Carteles, crayones, tijeras, marcadores, pegamento, cinta adhesiva.
Tiempo Necesario: 20 a 35 minutos
Descripción: Formar grupos por afinidad y solicitar a los participantes que elaboren
carteles pequeños en los cuales se plasme la evolución de los derechos humanos en
nuestro país.
47 www.coloreatusdibujos.com 48 Kirsten, Rainer E. y Müller Schwarz, Joachim. Entretenimiento de Grupos, Prácticas de Dinámicas de Grupos. Argentina , Kapelusz. 1973. Pág. 72
63
25
El docente colocará el dibujo de una familia en el pizarrón, los estudiantes explicarán
la representación que elaboren en diez aspectos y elegirán a un coordinador para
que exprese las conclusiones del grupo y los carteles elaborados se colocarán
alrededor del dibujo de la familia. Cuando todos los grupos hayan expuesto el
docente unificará las ideas y explicará a los participantes la forma en que han
afectado los cambios a la sociedad en este caso la familia.
TÉCNICA No. 19 TÉCNICA DE LA DRAMATIZACIÓN
Materiales requeridos: Vestuario, libretos, música y luces de ambientación.
Tiempo Necesario: 30 a 40 minutos
Descripción: Consiste en la representación de acciones basadas en los valores
morales como la equidad, la tolerancia, la paz, la honradez, deben ser generalmente
dialogadas, capaces de despertar el interés de quienes hacen de espectadores. Los
diálogos que se representan ante el público deben ser vivénciales, por ejemplo para
enfocarse en un problema social como el trabajo infantil los actores y actrices
asumirán el papel de victimas y agresores con el único propósito de concientizar a
los espectadores.”49
TÉCNICA No. 20 SOCIODRAMA
Materiales requeridos: Varios dependiendo del tema.
Tiempo Necesario: 10 a 30 minutos.
Descripción: El sociodrama es una técnica que se utiliza para representar
teatralmente una historia sobre los derechos culturales de la sociedad y su
importancia ante los seres humanos. Durante el desarrollo de la técnica se emplea
mucha mímica, por lo tanto el mensaje puede ser captado rápidamente por los
asistentes.
49 IBID. Pág. 86
64
26
TÉCNICA No. 21 TÉCNICA DE DISCUSIÓN 50
Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: Se le pide a los participantes
que formen grupos de ocho personas cada
grupo deberá discutir informalmente y de
forma espontánea sobre el valor de la lealtad,
la convivencia pacífica, y el agradecimiento
pero no al azar, ya que el coordinador o la
coordinadora controla los tiempos y turnos
para hablar. Después de quince minutos se
formulan conclusiones por acuerdo o
consenso, las que son registradas por una
persona que es el secretario.
• El coordinador debe preparar el material de información previa a la discusión y
un cuestionario sobre el tema.
• Es deseable que el grupo no sea demasiado numeroso (no más de 15
personas).
• Los miembros del grupo deben respetar su tiempo de participación.
• La participación debe centrarse en el tema que se discute.
• El coordinador en forma sutil y sin presiones debe encauzar la discusión, sin
que se desvíe del tema central.
• Se debe extraer conclusiones o acuerdo sobre lo discutido.
• Objetivos de la discusión:
• Desarrollar la capacidad de razonamiento y análisis crítico.
• Desarrollar la capacidad para formular críticas constructivas y aceptar las
críticas de los demás.
50 www.fondosamigos.com
65
27
TÉCNICA No. 22 CUENTO VIVO
Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 40 minutos.
Descripción: Sentados en círculo la persona que coordina el grupo irá relatando una
historia relacionada con los valores morales ( obediencia, prudencia y humildad ) que
una persona debe poseer, en dicha historia se irán incorporando personajes del
grupo, designados a dedo y al azar, para actuar de acuerdo a determinadas actitudes
y actuaciones. El relato puede ir construyéndose de forma colectiva. Es una buena
técnica para describir situaciones que se dan en la actualidad por la falta de valores
morales dentro de la sociedad.
51
TÉCNICA No. 23 JUEGO DE ROLES
Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Se elige un tema donde se
representen claramente los derechos que
poseen las personas en el mundo. Las
personas que lo van a desarrollar hablan
sobre éste y se reparten los papeles para
dramatizarlos. Será conveniente inventar
antes una historia para presentar los
diferentes roles, ya que
51 www.dibujos.blogs.com.es
66
28
tendrán que quedar muy claras las distintas actitudes y reacciones que hay que
representar.”52
TÉCNICA NO. 24 LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS
Materiales requeridos: Tarjetas, bolígrafos y cinta adhesiva. Tiempo requerido: 25
a 35 minutos. Descripción: El tema a tratar será sobre los derechos humanos de la
primera generación siendo estos los sociales e individuales, los participantes
opinaran sobre el tema y cada idea se anota en una tarjeta, pueden elaborarse de
forma individual o colectiva. Posteriormente se procede a clasificarlas, para lo cual es
importante que alguien las vaya leyendo y el resto opine dónde deben ubicarse de
acuerdo a su contenido y a la relación con los diferentes bloques que se han creado
al respecto. Finalmente quedarán colocadas de tal modo que permitirá ver una
síntesis de las ideas centrales. Pueden ordenarse según la importancia que el grupo
dé a cada uno de los aspectos aportados.”53
TÉCNICA No. 25 EL PAPELOGRAFO 54
Materiales requeridos: Ninguno. Tiempo requerido: 25 a
35 minutos. Descripción: Esta técnica se utiliza para tratar
los diferentes valores morales que debemos fomentar en los
educandos, cada valor se escribe de forma esquemática y
clara, con letra grande. Se discuten de forma grupal y los
acuerdos de las discusiones se usan cuando se trabaja en
subgrupos y cada uno expone sus conclusiones al plenario.
Es de gran utilidad porque facilita que toda la información
producto de las discusiones sobre determinado tema quede recogida por escrito para
procesarla posteriormente.”55
52 LOC CIT 53 LOC CIT 54 www.amieducacion.net.com.es
67
29
TÉCNICA No. 26 LAS FIGURAS 56
Materiales requeridos: Dibujos
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Se elaboran figuras en las que se
plasmen los derechos individuales de la humanidad y
se reparten entre los educandos, una vez repartidos
los dibujos y observados con detenimiento y al
extraer una imagen o figura, se pide a los educandos
que se explique lo que se ha visto. Unas personas verán una figura y otros algo
diferentes. Se trata de discutir cómo a partir de una misma imagen hay diferentes
formas de percibirla, de interpretarla de forma personal. Aquí influyen directamente
los valores morales, el enfoque, las experiencias personales, etc. Este ejercicio
permite introducir elementos básicos para investigar correctamente y con objetividad
a la realidad.
TÉCNICA No. 27 REMOVER OBSTACULOS 57 Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: Se realizan grupos y se plantean
problemas relacionados con la falta de valores
morales en la sociedad y se toman como base para
la realidad del grupo, después se busca material que
apoye la identificación de los problemas existentes. Es preciso que se elaboren
preguntas que ayuden a ubicar los obstáculos existentes para la solución de estos
conflictos, a su vez cada cuestionamiento debe responderse, pero
55 La Educación Infantil Métodos, Técnicas y Organización. España. Ediciones CEAC. Página 127 56 www.dibujosanimados.com.es 57 www.travesuras.blogs.net.es
68
30
siempre de forma honesta y crítica. Tras su identificación se escribe uno por tarjeta, y
posteriormente se clasifican las distintas preguntas con sus respuestas. Después
de su clasificación podrá verse cual es el obstáculo central. Del mismo modo se
sugieren posibles soluciones a los obstáculos encontrados”.58
TÉCNICA No. 28 RECONSTRUCCIÓN
Materiales requeridos: Papel y lápiz, pápelografo y rotuladores
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: Está técnica es ideal para abordar los valores morales de la paz, la
solidaridad, la cooperación, el agradecimiento y la prudencia. Para su desarrollo se
forman subgrupos (de tres/cuatro personas). Quien coordina el grupo da la siguiente
explicación: "Al ayuntamiento le ha tocado la lotería, lo que significa que nos ha
tocado a todo el pueblo, con lo cual deberemos ponernos de acuerdo sobre:
· En qué lo vamos a trabajar.
· Con qué objetivo se trabaja.
Que vamos a conseguir si lo invertimos de ese modo a corto y largo plazo. En media
hora los subgrupos tomarán la decisión y la expondrán posteriormente en plenario en
el pápelografo. Tras la exposición lo que se analizará no serán las conclusiones sino
como hemos llegado a ellas. Para estudiar la situación habrá que ver:
· Como se organizó el grupo para trabajar el tema.
· Que dificultades nos encontramos para llegar a tomar las decisiones.
· En qué se fundamentó el grupo para tomar esa decisión.
Todos estos elementos se estudiarán en el grupo, con lo cual será importante que
quien dirija está técnica anote todas las aportaciones en un pápelografo. Este
ejercicio servirá para reflexionar sobre cómo, en lo cotidiano, se toman las
decisiones, los niveles de implicación y participación del resto del grupo, y el nivel
de información y reflexión que conllevan.”59
58 LOC CIT 59 IBID. PÁG. 132
69
31
TÉCNICA No. 29 EL MAPA MENTAL O ÁRBOL DE IDEAS 60
Materiales requeridos:
Hojas grandes de papel, pizarra, marcadores de
diferentes colores
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: La presente técnica busca que los
alumnos dentro del salón de clases analicen cada
uno de los derechos humanos individuales y
sociales que todo ser humano posee, así mismo
los valores morales que se deben practicar, con
ello se busca el respeto y aceptación en general. En un primer momento, el grupo sugiere ideas relacionadas con el tema. A
continuación, las ideas se reagrupan en temas y se organizan en troncos y ramas,
alrededor del tema, el cual se escribe en el centro del papel y se enmarca con un
círculo. A partir de este círculo, se dibujan las líneas o troncos que dividen el tema en
sus principales aspectos y, a lo largo de cada tronco, se anotan las palabras clave.
Luego, se añaden las ramas de los troncos, que descomponen los aspectos en sub-
aspectos. Para esto, se puede aplicar una lógica, por ejemplo, ir de lo general a lo
específico, de lo abstracto a lo concreto, de lo simple a lo complejo.”61
TÉCNICA No. 30 TOBOGANES Y ESCALERAS AMBIENTALES
Materiales requeridos: Tableros o cartas pintadas (pegadas, juntas), peones o
fichas para cada jugador y un dado o girador.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
60 www.pensarporlibre.blogspot.com 61 LOC CIT
70
32
Descripción: Generalmente esta técnica busca generalizar los conceptos que se
tienen sobre los valores morales de la tolerancia, la equidad y la justicia, ya que son
fundamentales para el desarrollo integral de las personas. Se elaborará una tabla y se deberán colocar sobre ella peones o fichas en el
tablero, detrás del espacio marcado con el número uno. Cada jugador, arroja una
vez el dado o girador. Inicia el juego quien saque el número más alto y la rotación
continúa a su derecha. Cada jugador tira el dado o girador y avanza su ficha, tantos
casilleros según el puntaje obtenido. Si se para en la base de una escalera, debe leer
lo que dice el mensaje y subir la escalera hasta que termine. Si se para en la cabeza
de un tobogán, lee el mensaje y baja hasta la cola del tobogán. Solamente se puede
subir por la escalera y bajar por el tobogán. Nunca al revés. La persona que llega
primero al espacio número cien, gana. Pero tiene que alcanzar este espacio con el
número exacto en el dado. Si le faltan dos espacios y saca cinco, se tiene que
quedar en el lugar y esperar otro turno para probar suerte otra vez. Después de
finalizar el juego, el capacitador, a través de preguntas orientadoras, puede iniciar la
discusión sobre la situación ambiental de la región: ¿Alguna vez estuviste en alguna
de las situaciones planteadas en el tablero?, ¿Existen otras situaciones, en tu
localidad, que estén afectando el ambiente o te causen malestar?, ¿Imaginas
acciones que pueden ayudar a mejorar o a solucionar estos problemas?
TÉCNICA No. 31 EXPLORANDO NUESTRA REGIÓN 62 Materiales requeridos:
Hojas en blanco y lápices de colores
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: El docente comparte con los niños y niñas
una lectura alusiva a los derechos humanos o los valores
morales (debe ser inventada); preferentemente, un
cuento o relato breve. Después
62 www.omurtlak.bloggum.com
71
33
de forma verbal, se les realizan preguntas motivándolos a que expresen su opinión
sobre lo leído.
Las ideas pueden registrarlas a medida que surgen. Posteriormente, les solicitará
que realicen un dibujo sobre su lugar. Luego, se expondrán los dibujos y, juntos,
pueden con la ayuda del docente, destacar cada aspecto graficado, principales o
comunes. La actividad puede cerrarse aquí, o bien, profundizar la descripción del
ambiente, solicitando a los niños y niñas que recorran los alrededores de su casa o
de la escuela y que , en un cuaderno, registren lo que ven para comentarlo, luego,
con sus compañeros en clase.”63
TÉCNICA No. 32 EL BOSQUE, ALGO MÁS QUE MADERA
Materiales requeridos: Ninguno
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: La presente técnica se desarrollará para la enseñanza de los derechos
del niño (a), posee tres momentos que se desarrollarán por medio de
dramatizaciones el primero se denominará fotos sin máquina de fotos, los grupos de
participantes se ubicarán en distintos ángulos del lugar donde se encuentre
simulando un bosque. Luego, se les solicitará que realicen un dibujo de lo que están
viendo, como si sus ojos fueran la lente de una cámara de fotos. Los dibujos se
expondrán en grupo, analizando como distintas personas y diferentes ángulos de
observación, influyen cuando nos aproximamos a los sistemas naturales. El segundo
momento consiste en la reconstrucción del bosque aquí se tomarán fotografías del
bosque o espacio boscoso, cercano a la escuela o lugar de trabajo. Recortarán las
fotos en trozos y se solicitará a cada participante que identifique el lugar de la misma.
Luego de cinco minutos, se solicitará que se reúnan por pares y traten de identificar
el sector del bosque presente en el trozo de fotos de cada uno. En seguida, se
reunirán los grupos con el total de piezas de cada fotografía y armarán la foto e
identificarán el sitio.
63 LOC CIT
72
34
Se realizará una puesta en común sobre la capacidad de percepción del grupo, en
detalle o globalmente, y sobre la importancia de la observación, en una primera
aproximación, a los sistemas boscosos. Posteriormente se construirá un sendero de
observación, un sendero de observación o de percepción, es un espacio definido
entre dos áreas de interés o a lo largo de un que permitan visualizar distintas
circunstancias o eventos ambientales positivos, negativos o ambos. Los senderos
pueden ser: estructurados y no estructurados. Los estructurados disponen de una
cartelera o numeración, a lo largo de su trayecto que ordena y/o regula las
actividades a desarrollar, en los diferentes momentos de las postas o del recorrido;
en los desestructurados, las actividades se realizan libremente. Los criterios de
ordenación de los senderos, dependen de las necesidades a cubrir y de la historia de
los diferentes espacios. Así, una reserva natural tendrá senderos de interpretación
que muestren las bondades naturales o culturales del sitio, los procesos, el impacto
pasado de la actividad humana, la recuperación de los distintos ambientes, acciones
de control, etc. En un jardín botánico, el sendero destacará la vegetación de las
diferentes regiones de una ciudad, provincia, país o del mundo; la clasificación
popular y científica de las especies; los usos y las adaptaciones a los diferentes
ambientes, etc. Se pueden establecer uno o varios senderos de interpretación u
observación en la escuela u otro espacio educativo: en las diferentes áreas (cocina,
patios, depósitos, aulas, etc.) o entre la escuela y otros sitios de interés (baldío,
depósitos de residuos, áreas arboladas, plaza o predios recreativos, etc.)
TÉCNICA No. 33 FERIA DE PROBLEMA Materiales requeridos: Caja y diferentes objetos
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: Al inicio de la actividad, el
docente explicará que los datos deberán ser expuestos en la “Feria de Problemas”
del lugar, para lo cual, tendrán 15 o 20 minutos para armar un puesto de exhibición
con dibujos de los valores morales como la cooperación, la integridad, la obediencia
etc. Se asignará un número a cada grupo. Pasado ese momento, se abrirá la Feria.
Los grupos -en orden creciente- explicarán verbalmente, actitudinalmente y con lo
elaborado en el sitio, las bondades
73
35
de su problema ambiental. Una vez que los grupos expusieran sus problemas,
todos votarán -alzando la mano o por voto secreto con papelitos- por el valor moral
analizado y mostrado en la Feria, premiando al grupo y al tema.
TÉCNICA No. 34 PERIÓDICO SENSACIONALISTA 64
Materiales requeridos: Ninguno
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Solicitamos a cada grupo que confeccione
un periódico sensacionalista (amarillo) y que plasme en el
los valores morales como el respeto, la tolerancia y la
equidad así como los derechos que posee el ser humano
por el simple hecho de tener vida. Se determinan las
secciones del mismo (nombre, títulos, lugar, noticia de tapa, etc.) damos un tiempo
para la confección de las noticias y del periódico y proveemos hojas para su
impresión. A modo de cierre, cada grupo expone el ejemplar elaborado
(recomendamos leer la Técnica “El perfil de una diario-mural”).
TÉCNICA No. 35 CONTEMOS UN CUENTO 65
Materiales requeridos: Libros
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Para realizar esta actividad, necesitamos
varias imágenes o dibujos de distintas situaciones
relacionadas con el fomento de los valores morales: un
bosque en buen estado, un pastizal, un incendio un
64 www.franciscoginerdelosrios.blogspot.com 65 www.dibujosparacolorearinfantiles.com
74
36
bosque quemado, un pastizal incendiado, una fogata con gente reunida alrededor,
un pasado, un paisaje con sectores quemados y
no quemados, un paisaje sin fuego, etc. Pedimos a los participantes que se
reúnan en grupo, si son muy pequeños, pueden trabajar de forma individual y
repartimos una imagen a cada grupo. A continuación solicitamos que, a partir de ella,
redacten un cuento o narración sencilla involucrando los valores de la tolerancia y la
amistad. Luego de 30 minutos, cada grupo lee lo elaborado en plenario. Una vez
hecho esto, entre todos, generamos una gran historia ordenando todos los escritos y
leemos el nuevo trabajo en común”. 66
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
TÉCNICA No. 36 LA PELOTA PREGUNTONA
Materiales requeridos: 67
Una pelota.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: El docente debe escribir en su
cuaderno una serie de preguntas relacionadas con
los valores morales de prudencia, agradecimiento,
perseverancia y lealtad. Posteriormente explicará a
los participantes que lanzará una pelota a uno de
ellos y el que la reciba responderá la pregunta que
se le plantee, al ser respondida la pregunta el
participante lanzará la pelota a otro compañero quien responderá otra pregunta y
así sucesivamente, hasta agotar todas las preguntas elaboradas.
66 Técnicas motivacionales infantiles ediciones Gamma. 67 www.bibliocad.com
75
37
TÉCNICA No. 37 LAS ESTRELLAS
68 Materiales requeridos: Cartulina, papel craff y masquin tape. Tiempo requerido: 30 a 45 minutos.
Descripción: Elaborar estrellas de papel o
cartulina y pegar en el reverso de cada una
preguntas a ceca de los derechos humanos
sociales que se desean realizar a los
participantes, seguidamente las estrellas
deben colocarse en un pliego de papel craff
y adherirse con masquin tape para que
puedan desprenderse fácilmente. Se solicitará a un estudiante o participante que
tome una estrella y responda a la pregunta que se encuentra en el reverso. Y así
sucesivamente hasta que termine el ejercicio. Las estrellas que ya son utilizadas se
retiran del cartel.”69
TÉCNICA No. 38 EL RELATO Materiales requeridos: Ninguno.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: El docente solicita a los participantes que formen grupos de cuatro y
pide a un grupo voluntario que participó en determinada actividad que relate todo con
respecto a los derechos humanos contemplados en la declaración universal de la
misma, los demás estudiantes escuchan con atención. El docente pide que el relato
sea secuencial y cronológico.
68 www.herederosdelreinobpn.blogspot.com 69 Técnicas y Motivación Infantil. Ediciones Gamma. 2000. Pág 12
76
38
TÉCNICA No. 39 LOS ROSTROS 70
Materiales requeridos:
Cartulina, crayones, marcadores, masquin
tape.
Descripción: El docente debe dibujar tres
rostros uno expresara alegría y se denominará
como BUENO, el otro expresará duda o regular
satisfacción y se le denominará REGULAR.
Cada gesto representará un valor moral
(prudencia, tolerancia, el respeto y la responsabilidad). El último rostro debe ser de
completa insatisfacción y será denominado MALO. Cada rostro se pegará en la
pared o pizarrón y deberá pedir a los estudiantes o participantes que pasen uno por
uno a marcar el rostro que expresa la percepción que han tenido con respecto al
desarrollo del evento realizado. Esto permitirá conocer las debilidades que se
tuvieron durante la ejecución de determinado tema ya que al finalizar la actividad se
realizará un recuento de los votos, lo que beneficiará para mejorar o mantener la
calidad de los talleres.
TÉCNICA No. 40 LA PAPA CALIENTE
Materiales requeridos: Una paleta.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos. Descripción: El docente pasará a los
estudiantes o una paleta pequeña, esta debe circular por todos siempre y cuando
escuchen que suena una canción, al momento de ya no escuchar la música, debe
parar el recorrido de la paleta y es allí donde el docente realizará preguntas
de forma verbal relacionadas con el tema desarrollad, cada una debe ser
respondida con claridad por los estudiantes.”71
70 www.arteendibujos.blogs.com 71 LOC CIT
77
39
TÉCNICA No. 41 CAJA DE INTERROGANTES 72 Materiales requeridos:
Una caja, papel de construcción y cartón.
Tiempo requerido: 25 a 35 minutos.
Descripción: Esta técnica consiste en
elaborar una caja decorada de papel o cartón
con tapadera e introducir en su interior varios
papeles que contendrán preguntas
relacionadas con temas desarrollados por el
docente o técnico y que necesite evaluar. La
caja debe circular por todos los participantes
y cada uno deberá tomar un papel y leer en voz alta la pregunta realizada, así mismo
responderá según lo aprendido”.73
72 www.ritacastrov.blogspot.com 73 IBID. 39
78
40
COMPROBACIÓN DEL APRENDIZAJE De acuerdo a los temas desarrollados en el presente módulo, reflexione sobre el
tema en general y responda los siguientes cuestionamientos con objetividad y
claridad.
1. ¿Cuál es la influencia que posee la educación en la sociedad?
2. ¿Por qué el sistema educativo nacional debe promover la educación en
valores morales?
3. ¿Cuál es la importancia que posee el respeto de los derechos humanos en
nuestra sociedad?
4. ¿Cuál es la finalidad de la pedagogía, en la educación?
5. ¿Considera necesario fomentar valores morales y derechos humanos en los
salones de clase?
6. ¿Por qué los docentes debemos auxiliarnos de técnicas para llevar a cabo
eficazmente el proceso educativo?
7. ¿Considera necesario utilizar técnicas participativas para el desarrollo de
temas relacionados con el área de formación ciudadana?
8. ¿Según su criterio enumere tres ventajas de utilizar las diversas técnicas
propuestas en el presente módulo?
9. ¿Indique tres áreas o materias en las que pueda utilizar las diferentes técnicas
propuestas?
10. ¿Mencione tres aspectos que considere desarrollar en un alumno, con la
utilización de las diferentes técnicas participativas?
79
41
BIBLIOGRAFIA
1. Alforja 1992. “Técnicas Participativas para la Educación Popular” Tomo I.
Quinta Edición. Editorial TAREA. Lima Perú
2. Asociación Pro-bienestar de la Familia Guatemalteca, APROFAN. “Ejercicios
de Participación educativa en beneficio de la comunidad”. Guatemala,
Guatemala.
3. Cirigliano, G. y Villaverde, A. 1966. Dinámica de Grupos y Educación;
fundamentos y técnicas. 7ª. Buenos Aires, Editorial Humanistas. 238.
4. Hacia una Didáctica General Dinámica, Argentina, Kapelusz.1973.
5. Kirsten, Rainer E. y Müller Schwarz, Joachim. Entrenamiento de Grupos,
Prácticas de Dinámica de Grupos. 1976, Ediciones Mensajeros. Bilbao,
España.
6. La Educación Infantil Métodos, Técnicas y organización. Ediciones CEAC
España.
7. Manual de juegos Editorial océano.
8. MEDINA RUBIO, R. (1998): "Los derechos humanos y la educación en valores
de una ciudadanía universal", en Aula Abierta No. 72.
9. Ministerio de Educación Curriculum Nacional Base C.A. 2005.
10. Pedagogía General. Editora Educativa. 1998. Guatemala, Guatemala.
11. Técnicas de Motivación Infantil Ediciones Gamma.
80
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.5 Evaluación del diagnóstico La evaluación del diagnóstico para el aporte pedagógico se realizó por
medio de una lista de cotejo que aparece en el apéndice del documento en
general, con su aplicación se obtuvo información sobre los problemas
educativos que presentaba la institución beneficiada y la priorización de uno
de ellos se efectuó en base al análisis de viabilidad y factibilidad lo que
permitió establecer el problema para solucionar.
4.6 Evaluación del perfil En esta etapa la evaluación se llevó a cabo por medio de una escala de
valoración para conocer si realmente se alcanzaron los objetivos propuestos
con anterioridad, la información obtenida con su aplicación permitió que se
realizará un cronograma de actividades que permitirían un seguimiento
correcto de lo planificado con anterioridad sin olvidar los objetivos y metas
propuestas así como los recursos disponibles para solucionar el problema
priorizado. Dicha evaluación es evidenciada en el apéndice.
4.7 Evaluación de la ejecución Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo, los resultados
obtenidos proporcionaron como consecuencia el cumpliendo eficaz de los
objetivos planteados, alcanzando así resultados satisfactorios, para poder
obtener dichos efectos se contó con el apoyo de los educadores de la
Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos
Humanos y principalmente la asesoría de la Facultad de Humanidades. La
evaluación se evidencia en el apéndice.
81
4.8 Evaluación final
Después de cumplir las diferentes etapas establecidas en el ejercicio
profesional supervisado y haber efectuado las evaluaciones correspondientes
para cada una de ellas, se realizó la evaluación final por medio de una escala
de valoración la que queda evidenciada en el apéndice del trabajo en general
con su aplicación se obtuvó como resultado la dotación de módulos
pedagógicos que fueron entregados a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66
“Pedro Betancourt” jornada vespertina.
82
CONCLUSIONES
1. Se apoyó a los docentes de la Escuela Oficial Urbana No. 66 Pedro
Bethancourt, con una propuesta pedagógica de técnicas participativas que
permitan a cada formador interactuar amenamente con los educandos, el
único objetivo es realizar un aprendizaje vivencial que permita el
conocimiento correcto de valores y derechos humanos que en la actualidad
juegan un papel fundamental para la formación de todo ciudadano.
2. Se elaboraron quince módulos pedagógicos para uso de los docentes de la
Escuela Oficial Urbana No. 66 Pedro Bethancourt, el mismo contiene técnicas
de aprendizaje que permiten al docente fomentar en el educando valores
morales y temas de derechos humanos por medio de juegos planificados para
un aprendizaje vivencial. La propuesta pedagógica busca concienciar a los
alumnos sobre el cambio que debe realizarse dentro de la sociedad por medio
del fomento de los valores morales y el respeto por la dignidad humana.
3. La aplicación correcta de cada técnica dentro de los salones de clase
beneficiará a la sociedad en general, ya que se cambiará el concepto que
actualmente se maneja sobre los valores y el respeto por los derechos
humanos. La propuesta pedagógica de técnicas participativas está basada en
juegos que permitirán utilizar todos los medios que rodean al educando para
un mejor aprendizaje.
83
RECOMENDACIONES
1. Cada técnica utilizada para el desarrollo de los diversos temas dentro el salón
de clases debe estar claramente planificada por los docentes debido a que las
inquietudes que surjan durante el desarrollo de los temas deben aclararse con
fundamento para que no sea únicamente un juego más ya que de lo contrario
no se estarían alcanzando las metas propuestas por el presente módulo.
2. El director y personal docente del establecimiento debe comprometerse a dar
un manejo adecuado al módulo pedagógico para brindar así sostenibilidad y
conservar el recurso didáctico en favor de los diversos cambios en la conducta
de los estudiantes que alberga.
3. Que se concientice a los padres de familia sobre la formación moral que sus
hijos deben recibir en el hogar y la labor que el docente realiza al fomentar en
los educandos valores morales como el respeto, la paz, la tolerancia, la
honestidad y sobre todo el respeto que debe existir por la vida y la dignidad
humana debido a que es el único medio que posee la sociedad para erradicar
el flagelo de la violencia que se vive actualmente.
84
BIBLIOFRAFÍA 1. Achaerandio Suazo, Luis S.J. Metodología de la Investigación PROFAS / URL,
Guatemala. 2002.
2. Ayala Ramirez, Jaime Jaramillo S, Luis Javier Guía de gestión de proyectos.
Editora Guadalupe Ltda. Santa Fe, Bogotá D:C Colombia 1998.
3. Bosco Bernal, Juan. Formulario, Ejecución y Evaluación de Proyectos
Educativos a Nivel Local. 2da. Edición UNESCO/CAP. Litografía Lil S.A. San
José, Costa Rica. 1993.
4. Méndez Pérez, José Bidel, Proyectos (Elementos Propedéutica) 6ª. Edición
Guatemala, 2006.
5. Nerici Imideo, Hacia una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapelusz 1982.
Argentina.
6. Pérez Serrano). Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid,
España: Narcea. 1999.
7. Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado, Universidad de San
Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades Guatemala 2008.
8. Schmelkes, Corina. Manual para la elaboración de anteproyectos y tésis. Editorial
Harla, México 2000.
9. Vásquez, E.; Aramburú, C. E.; Figueroa, C. y Parodi, C. (2001). Gerencia
social. Diseño, monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Lima-Perú:
Universidad del Pacífico.
10. Vogt Willi, El mundo del Jardín de Infantes. Editorial Kapelusz 1976.
Argentina.
85
Apéndice
ENCUESTA FASE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN
DE LA PROCURADURÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS INSTRUCCIONES: A continuación encontrara una serie de preguntas responda marcando con una “X” la afirmación que considere. Así mismo de forma directa en los numerales que se indican
1. Existen suficientes educadores para concientizar a la población educativa de escuelas públicas sobre los problemas sociales que influyen en el respeto de los derechos humanos?
Si _________ No__________
2. La institución apoya a los educadores con suficiente material didáctico para desarrollar las distintas actividades educativas asignadas?
Si _________ No__________
3. Existe apoyo por parte del Ministerio de Educación para implementar
nuevas metodologías de aprendizaje en escuelas públicas referentes al respeto de los valores morales?
Si _________ No__________
4. Existen libros o manuales que contengan técnicas para la enseñanza de
Derechos humanos en la institución?
Si _________ No__________
5. Utiliza el Internet para realizar investigaciones sobre temas a impartir en los diplomados dirigidos a docentes?
Si _________ No__________
6. Considera que el equipo de oficina que posee cuenta con lo necesario para
desarrollar sus actividades diarias?
Si _________ No__________
7. Considera que existe relación entre el área de Productividad y Desarrollo que se promueve en el currículo nacional educativo con los derechos Humanos.
Si _________ No__________
8. Qué dificultades considera que como educador a tenido que enfrentar para realizar su trabajo de forma satisfactoria.?__________________________ ___________________________________________________________
9. Qué debilidades considera que posee la institución para lograr sus objetivos con eficiencia? ___________________________________________________________
10. ¿Cuenta con equipo audiovisual para desarrollar sus actividades satisfactoriamente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
“DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN
PROCURADURÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS”
APLICACIÓN: TÉCNICA FODA
F D
• Fundamento Legal de
funcionamiento Art. 18, Dto. 32-87.
• Mandato institucional concreto:
líneas estratégicas del PDH.
• Estructura organizativa consolidada.
• Cuenta con lineamientos
administrativos concretos.
• Reconocimiento de la labor realizada
a través de los años inter y
externamente.
• Trabajo en equipo.
• Comunicación interna.
• Compromiso institucional.
• Capacidad en la administración de
fondos de proyectos de otras
instituciones.
• Buena relación interinstitucional.
• Plan operativo anual avalado por el
procurador de los derechos
humanos.
• Apoyo al trabajo integrado de la
PDH.
• Sentido de cooperación entre las
unidades que conforman la
institución.
• Insuficiente material didáctico para
fundamentar capacitaciones y
talleres.
• Reducido equipo tecnológico por lo
que no se cuenta con acceso a
internet.
• Escasa formación en áreas
temáticas específicas.
• Insuficiente personal.
• Falta de equidad en la distribución
del trabajo.
• Poca asesoría pedagógica.
• Poco apoyo institucional (director de
la dirección y educadores).
• Falta de coordinación entre las
unidades que conforman la dirección
de educación.
• Insuficiente presupuesto asignado a
la dirección de educación.
• División de grupos dentro de la
dirección por parte de los
educadores.
O A
• Reconocimiento de la institución a
nivel nacional e institucional.
• Positiva imagen de la dirección de
educación y promoción en diferentes
espacios, producto de la labor
realizada en el pasado.
• Seguimiento a procesos
establecidos, reapertura de procesos
finalizados, apertura de nuevos
espacios de acción.
• Apertura de trabajo interinstitucional
con MP, Hospital Roosevelt, USAC,
INFOM, MINEDUC, y otras
instancias gubernamentales y no
gubernamentales.
• Promoción y divulgación del trabajo
de educación y formación realizado a
través de la intranet.
• Coordinación de trabajo con
MINEDUC, USAC, EFPEM, URL,
Ministerio Público y organizaciones
de Sociedad Civil como Oficina de
Derechos Humanos del arzobispado,
Fundación PROPAZ, Sociedad
Protectora del Niño, etc.
• Apoyo de organizaciones
internacionales como la IIDH, Oficina
de Alto Comisionado de Naciones
Unidas, Plan Internacional. Etc.
• Reducciones al presupuesto de la
institución.
• Limitación de apoyo internacional.
• Competencia desleal por parte de
instituciones u organizaciones que
cuentan con suficientes recursos
financieros.
• Situaciones no previstas que
pueden obligar a cambiar el plan
operativo.
• Incremento en el costo de la vida.
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA “PEDRO BETHANCOURT”
JORNADA VESPERTINA
APLICACIÓN: TÉCNICA FODA
F D
• Apoyo por parte del supervisor del
sector en la toma de decisiones, en
cuanto al beneficio de la institución.
• El espacio físico es adecuado.
• La población estudiantil es de la
comunidad, no tienen dificultades
para trasladarse de sus hogares a la
escuela.
• Cuentan con buen servicio de agua
potable.
• Los padres de familia proveen los
materiales necesarios para las
actividades manuales.
• Se trabaja por medio del POA.
• Se respetan las jerarquías.
• Cuenta con personal capacitado
para desarrollar las diferentes
actividades asignadas.
• Los padres de familia participan
activamente dentro de la escuela
cuando se les requiere.
• Existe buena relación entre
directores de la jornada.
• Las instalaciones poseen higiene.
• Los docentes aplican
• Insuficiente material didáctico para
fundamentar el área de formación
ciudadana que abarca temas de
valores morales y derechos
humanos.
• Insuficiente presupuesto asignado a
la institución por la Dirección
Departamental de Educación de
Guatemala.
• Falta de equipo de oficina que
permita desarrollar diferentes
actividades administrativas.
• Su ubicación se encuentra en alto
riesgo, debido a la delincuencia del
sector.
• Problemas en el cableado eléctrico.
• Falta de un lugar específico para
funcionamiento de la dirección.
• Falta de una biblioteca que permita
la documentación de temas a
impartir por los docentes.
• Falta de un lugar para
funcionamiento de bodega.
• Falta de un salón de cómputo que
permita el desarrollo tecnológico de
adecuadamente el Curriculum
Nacional Base.
• Los docentes participan activamente
en capacitaciones programadas por
el Ministerio de Educación.
• Se manejan adecuadamente los
fondos asignados por la Dirección
Departamental de Educación, por
medio del programa GRATUIDAD y
Fondo Rotativo Interno.
• Se cuenta con personal completo
para desarrollar las diferentes
actividades asignadas por la
Dirección Departamental de
Educación por medio del supervisor
educativo.
• Apoyo de la USAC por medio de los
diferentes estudiantes que realizan
prácticas dentro de las instalaciones
de la misma.
los alumnos que alberga.
• Filtraciones de agua en diversos
ambientes de la institución.
• Hundimiento de piso dentro del
establecimiento.
• Ventanales en mal estado.
• Agrietamiento de paredes.
O A
• Implementación de nuevas
metodologías dentro de los salones
de clase.
• Reconocimiento de la institución a
nivel sectorial.
• Egresar alumnos capacitados para
su desenvolvimiento en la
sociedad.
• Cambio de autoridades en el
Ministerio de Educación.
• Que los padres de familia expresen
falta de interés por seguir apoyando
a los docentes de la escuela.
• Ingreso de alumnos que alberga la
escuela, a grupos pandilleros que
prevalecen dentro del sector donde
se ubica.
• Oportunidad de crecimiento con el
apoyo de organizaciones no
gubernamentales.
• Mantiene excelentes relaciones con
la Procuraduría de los Derechos
Humanos, Centro de Salud,
Municipalidad, Facultad de ciencias
psicológicas de la USAC.
CAPACITACIÓN BRINDADA A DOCENTES DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA No.66 PEDRO BETHANCOURT, JORNADA VESPERTINA.
Las capacitaciones fueron desarrolladas por el Licenciado Rafael Estuardo
Rodríguez facilitador de la Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría
de los Derechos Humanos y el Licenciado Gustavo Vides Director de Incidencia
Educativa.
TEMAS:
• Importancia del fomento de los valores morales y derechos humanos en el
salón de clases.
• Explicación y ejemplificación de las técnicas participativas propuestas en el
presente módulo.
Introducción del tema
Desarrollo del tema
Docentes expresando inquietudes
Explicación conceptualizada del tema
Explicación de los conceptos utilizados para el desarrollo del tema
Aclarando dudas acerca del tema
Docentes opinando sobre el tema
Entrega de diplomas proporcionados por la Dirección de Educación y Promoción de la Procuraduría de los Derechos Humanos a docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt
Directora Escuela Pedro Bethancourt, jornada vespertina
Docentes recibiendo diplomas de participación
Entrega del módulo sobre técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y derechos humanos a la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 66 Pedro Bethancourt, jornada vespertina
Directora: Elvira Oliva Aquino y estudiante epesista
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado –EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Vivian Isela Castañeda Ortíz Carné No. 200215275
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
ENTREVISTA DIRIGIDA A TRABAJADORES DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA PROCURADURÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS Y AUTORIDADES ASI COMO PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA PEDRO BETHANCOURT INSTRUCCIONES: Marque con una x la opción que usted considere correcta. 1.- ¿Los instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico fueron utilizados adecuadamente para identificar las carencias de la institución? SI NO 2. ¿La Información obtenida con la técnica FODA contribuyó para la priorización que debía realizársele a cada problema identificado? SI NO 3.¿ La información obtenida es suficiente para la elaboración del diagnóstico? SI NO 4. ¿Las bibliografías consultadas para el análisis documental ayudan a fundamentar el diagnóstico institucional? SI NO 5. ¿La solución propuesta, producto del diagnóstico, es de beneficio para la institución? SI NO 6. ¿Estaría en la disponibilidad de proporcionar sugerencias para mejorar los resultados obtenidos en el presente diagnóstico? SI NO
7. Considera usted que el diagnostico es fundamental para realizar una eficiente investigación. SI NO 8. ¿Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a las posibles soluciones o los problemas detectados en el diagnóstico? SI NO 9. ¿Se realizó el diagnóstico en el tiempo establecido? SI NO 10. Proporcionó el diagnóstico, suficientes datos para comprender el problema que se pretende solucionar? SI NO
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado –EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Vivian Isela Castañeda Ortíz Carné No. 200215275
EVALUACIÓN DEL PERFIL
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR Y DOCENTES DE LA ESCUELA OFICIAL PEDRO BETHANCOURT A continuación encontrará una serie de interrogantes y una escala de valoración de 1 a 5, marque con una “X” el numeral que considere para cada cuestionamiento.
Valoración 1 2 3 4 5 1. Los objetivos son claros y precisos.
2. Se han establecido y cuantificado las metas que se desean alcanzar
3. Los objetivos del proyecto son congruentes con los objetivos y políticas de la institución.
4. Se han tomado en cuenta todas las actividades principales
5. La justificación del porque la realización del proyecto es clara.
6. Fue oportuno el plazo total requerido para el desarrollo del proyecto?
7. Se estableció tiempo adecuado para cada actividad y éstas fueron satisfactoriamente realistas.
8. Se dispuso con seguridad del local y equipo requerido para llevar acabo el proyecto.
9. Se utilizaron los recursos técnicos disponibles de forma adecuada.
10. Se estimaron márgenes razonables para aceptar imprevistos.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado –EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Vivian Isela Castañeda Ortíz Carné No. 200215275
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR Y DOCENTES DE LA ESCUELA OFICAL PEDRO BETHANCOURT INSTRUCCIONES: Según su criterio responda Si o No a cada interrogante formulada a continuación.
1. El tiempo para desarrollar las capacitaciones fue suficiente?
SI NO
2. ¿Se integraron adecuadamente los conocimientos de alcance y secuencia de objetivos?
SI NO
3. ¿Las preguntas realizadas en cada capacitación fueron aceptables para lograr la exploración de conocimientos previos de los y las participantes?
SI NO
4. ¿Las ilustraciones tuvieron relación con el tema?
SI NO
5. ¿El vocabulario utilizado en los facilitadores fue adecuado a los participantes?
SI NO
6. El desenvolvimiento de los disertantes fue aceptable?
SI NO
7. Las actividades ejecutadas permiten un proceso de aprendizaje participativo y creativo entre los participantes?
SI NO
8. ¿Las actividades planificadas fueron posibles de realizar con los y las participantes ?
SI NO
9. ¿El módulo sensibilizó a los (las) participantes para practicar dentro de los salones de clase las diferentes técnicas propuestas? SI NO
10. El módulo abarca técnicas participativas aceptables que permiten ser desarrolladas de forma interactiva en los salones de clase?
SI NO
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado –EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Vivian Isela Castañeda Ortíz Carné No. 200215275 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LAS CAPACITACIONES DEL MÓDULO DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES MORALES Y DERECHOS HUMANOS EN ESCUELAS PÚBLICAS. INSTRUCCIONES: Según su criterio responda Si o No a cada aspecto de la siguiente lista.
1. ¿ El tiempo utilizado para cada capacitación fue suficiente? SI NO
2. ¿ El proyecto es de beneficio para usted? SI NO
3. ¿Considera que las capacitaciones realizadas fueron coherentes con el tema? SI NO
4. ¿Las ilustraciones tuvieron relación con el tema? SI NO
5. ¿Le fue entendible el vocabulario utilizado por los facilitadores? SI NO
6. Considera que las capacitaciones realizadas sobre técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y derechos humanos en escuelas públicas, contribuirán a la mejorar la calidad de vida de su comunidad.
SI NO
7. Considera que las capacitaciones se realizaron participativamente y de forma creativa?
SI NO
8. ¿Las actividades planificadas fueron alcanzadas en su totalidad? SI NO
9. ¿El desarrollo de las capacitaciones respondieron las expectativas que usted poseía a cerca del tema?
SI NO
10. ¿Le resulta fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en las capacitaciones?
SI NO
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Ejercicio Profesional Supervisado –EPS Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Vivian Isela Castañeda Ortíz Carné No. 200215275
EVALUACIÓN FINAL
DIRIGINA AL SUPERVISOR EDUCATIVO, DIRECTOR Y PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA No. 66 PEDRO BETHANCOURT INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta.
1. ¿Considera que el proyecto resolvió la necesidad identificadas en el diagnóstico?
SI NO
2. ¿El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad?
SI NO
3. ¿El proyecto posee las herramientas didácticas suficientes para abarcar los temas de valores y derechos humanos ?
SI NO
4. ¿Considera que la utilización correcta del módulo de técnicas participativas para la enseñanza de valores morales y derechos humanos en escuelas públicas, contribuirá para evitar el ingreso de estudiantes a grupos de pandillas juveniles?
SI NO
5. ¿El proyecto ejecutado en la comunidad fue importante para los usuarios?
SI NO
6. ¿El proyecto ejecutado tiene sostenibilidad?
SI NO
7. ¿El proyecto es de beneficio de la comunidad en general?
SI NO
8. ¿El proyecto fortaleció las buenas relaciones entre maestros, director y
supervisor educativo?
SI NO
9. ¿Si en el futuro se realizara otro proyecto estaría dispuesto a colaborar?
SI NO
10. Considera que es importante la recuperación de los diferentes valores morales y el respeto por la dignidad humana para que nuestra sociedad cambie verdaderamente.
SI NO 11. ¿El módulo elaborado enriquece la metodología que actualmente utiliza al
impartir diferentes temas en los salones de clase?
SI NO
12. ¿Está de acuerdo en apoyar el cambio de conducta de sus alumnos por medio de la aplicación de las diferentes técnicas propuestas en el módulo realizado? SI NO
EVIDENCIA EVALUATIVA DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO DEL EPS La lista de cotejo utilizada para evaluar la etapa del diagnostico del Ejercicio Profesional Supervisado, evidenció los siguientes datos. 1. ¿ Los instrumentos utilizados para la realización del diagnóstico fueron
utilizados adecuadamente y delimitar así las carencias de la institución? 2. La Información obtenida con la técnica FODA contribuyó para la priorización que debía realizársele a cada problema identificado dentro de la institución? 3. La información obtenida es suficiente para la elaboración del diagnóstico?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNo
4. Las bibliografías consultadas para el análisis documental ayudan a fundamentar el diagnóstico institucional? 5. La solución propuesta, producto del diagnóstico, es de beneficio para la institución? 6. Estaría en la disponibilidad de proporcionar sugerencias para mejorar los resultados obtenidos en el presente diagnóstico?
0%10%20%30%40%50%60%70%
80%90%
SiNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Si No
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
SiNo
7. Considera usted que el diagnostico es fundamental para realizar una eficiente investigación? 8. Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad a sus posibles soluciones o en los problemas detectados en el diagnóstico? 9. Se realizó el diagnóstico en el tiempo establecido?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
SiNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Si No
10. Proporcionó el diagnóstico, suficientes datos para comprender el problema que se pretende solucionar?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNo
EVIDENCIA EVALUATIVA DE LA ETAPA DEL PERFIL DEL EPS La siguiente grafica evidencia el resultado obtenido durante la etapa del perfil del proyecto, el mismo fue obtenido por medio de de una escala de valoración. Interrogantes Realizadas:
1. ¿Los objetivos son claros y precisos?
2. ¿Se han establecido y cuantificado las metas que se desean alcanzar?
3. ¿Los objetivos del proyecto son congruentes con los objetivos y políticas
de la institución?
4. ¿Se han tomado en cuenta todas las actividades principales?
5. ¿La justificación del porque la realización del proyecto es clara?
6. ¿Fue oportuno el plazo total requerido para el desarrollo del proyecto?
7. ¿Se estableció tiempo adecuado para cada actividad y éstas fueron
satisfactoriamente realistas?
8. ¿Se dispuso con seguridad del local y equipo requerido para llevar acabo
el proyecto?
9. ¿Se utilizaron los recursos técnicos disponibles de forma adecuada?
10. ¿Se estimaron márgenes razonables para aceptar imprevistos?
94%
95%
96%
97%
98%
99%
100% 12345678810
EVIDENCIA EVALUATIVA DE LA ETAPA DE EJECUCIÓN DEL EPS
1. El tiempo para desarrollar las capacitaciones fue suficiente?
2. ¿Se integraron adecuadamente los conocimientos de alcance y secuencia de
objetivos? 3. ¿Las preguntas realizadas en cada capacitación fueron aceptables para lograr la
exploración de conocimientos previos de los y las participantes?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SiNo
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
4. ¿Las ilustraciones tuvieron relación con el tema?
5. ¿El vocabulario utilizado en los capacitadores fue adecuado a los participantes?
6. ¿El desenvolvimiento de los disertantes fue aceptable?
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SiNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SiNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SiNo
7. ¿Las actividades ejecutadas permiten un proceso de aprendizaje participativo y creativo entre los participantes?
8. ¿Las actividades planificadas fueron posibles de realizar con los y las participantes?
9. El modulo sensibilizó a los (las) participantes para practicar dentro de los Salones de clase las diferentes técnicas propuestas?
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SiNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SiNo
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SiNo
10. El módulo abarca técnicas participativas aceptables que permiten ser desarrolladas de forma interactiva dentro de los salones de clase?
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SiNo
EVALUACIÓN DE LAS CAPACITACIONES DEL MÓDULO DE TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES MORALES Y DERECHOS HUMANOS EN ESCUELAS PÚBLICAS. 1. ¿El tiempo utilizado para cada capacitación fue suficiente?
2. ¿El proyecto es de beneficio para usted?
3. ¿Considera que las capacitaciones realizadas fueron coherentes con el
tema?
4. ¿Las ilustraciones tuvieron relación con el tema?
5. ¿Le fue entendible el vocabulario utilizado por los capacitadores?
6 ¿Considera que las capacitaciones realizadas sobre técnicas participativas
para la enseñanza de valores morales y derechos humanos en escuelas
públicas, contribuirán a la mejorar la calidad de vida de su comunidad?
7. ¿Considera que las capacitaciones se realizaron participativamente y de
forma creativa?
8 ¿Las actividades planificadas fueron alcanzadas en su totalidad?
9 ¿El desarrollo de las capacitaciones respondieron las expectativas que usted
poseía a cerca del tema?
10 ¿Le resulta fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en las
capacitaciones?
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SiNo
EVALUACIÓN FINAL DIRIGINA AL SUPERVISOR EDUCATIVO, DIRECTOR Y PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA PEDRO BETHANCOURTH, JORNADA VESPERTINA
1. Considera que el proyecto resolvió la necesidades identificadas en el
diagnóstico?
2. El proyecto que se realizó es de beneficio para la comunidad?
3. El proyecto posee las herramientas didácticas suficientes para abarcar los
temas de valores y derechos humanos?
4. Considera que la utilización correcta del módulo de técnicas participativas
para la enseñanza de valores morales y derechos humanos en escuelas
públicas, contribuirá para evitar el ingreso de estudiantes a grupos de
pandillas juveniles?
5. E proyecto ejecutado en la comunidad fue importante para los usuarios?
6. El proyecto ejecutado tiene sostenibilidad?
7. El proyecto es de beneficio de la comunidad en general?
8. El proyecto fortaleció las buenas relaciones entre maestros, director y
supervisor educativo?
9. Si en el futuro se realizara otro proyecto estaría dispuesto a colaborar?
10. Considera que es importante la recuperación de los diferentes valores
morales y el respeto por la dignidad humana para que nuestra sociedad
cambie verdaderamente?
11. Las Módulo elaborado enriquece la metodología que actualmente utiliza
para impartir diferentes temas dentro de los salones de clase?
12. Está de acuerdo en apoyar el cambio de conducta de sus alumnos por
medio de la aplicación de las diferentes técnicas propuestas en el módulo
realizado?
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
SiNo
86
Anexos
Dirección de Educación y Promoción Presentación
La educación en derechos humanos es fundamental para la construcción
de una cultura de paz, siendo necesario que la familia, la escuela y la sociedad asuman un papel trascendental en la construcción de una conciencia individual y colectiva de la ciudadanía, actores fundamentales de la democracia y el desarrollo social. Por esta razón, es deber del Estado darle direccionalidad a la educación de manera que se fortalezca el respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales para desarrollar plenamente la personalidad desde la niñez, promoviendo la comprensión, la tolerancia, la igualdad y el respeto a la diversidad humana para fomentar y mantener la paz. En este sentido, al Procurador de los Derechos Humanos (PDH) como defensor del pueblo, se le ha otorgado la atribución de salvaguardar y promover los derechos humanos, con la claridad de instrumentalizarlos como un medio para la construcción de una sociedad democrática que por sí misma procure un estado de derecho, en el cual toda la población guatemalteca logre su reconocimiento e incorporación a la nación. Misión La Dirección de Educación y Promoción es la instancia del Magistrado de conciencia, que a través de la educación en derechos humanos promueve e incide en la transformación social para la dignificación de la persona humana, la vigencia de los derechos fundamentales y la cultura de paz. Visión La Dirección de Educación y Promoción de la institución del PDH es el ente responsable de generar e implementar la política institucional de educación y promoción en derechos humanos, incidiendo en la transformación de la realidad a favor de la dignidad, la plena vigencia de los derechos humanos y la construcción de un estado justo, equitativo e intercultural. Objetivo general Promover por todos los medios idóneos, el conocimiento, la vivencia y la protección de los derechos humanos a través de diferentes actividades de educación y promoción, en coordinación con entidades y organismos gubernamentales y no gubernamentales, con el propósito de concienciar a la población acerca de los derechos humanos y a favor de su dignidad plena, incidiendo en la transformación de la realidad nacional para la construcción de un Estado justo, equitativo e intercultural. Objetivos específicos
• Fomentar una cultura democrática, de diálogo y armonía por medio de la educación y promoción en derechos humanos.
• Ampliar la divulgación, promoción y difusión pública del quehacer de la institución del PDH a la mayoría de los sectores de la sociedad guatemalteca.
• Fortalecer el rol de la institución del PDH como instancia de supervisión de la incorporación de la
• educación en derechos humanos en el Sistema Educativo Nacional.
• Promover lineamientos de políticas públicas en materia de educación en derechos humanos.
• Propiciar los vínculos de coordinación entre las direcciones de Educación y Comunicación Social para la promoción, sensibilización e incidencia en los niveles de credibilidad y de posicionamiento
• de la institución del Ombudsman en la opinión pública, de manera eficiente y eficaz para alcanzar la visión y la misión del Procurador de los Derechos Humanos.
Fundamento legal • Constitución Política de la República de Guatemala. • Ley de la Comisión de los Derechos Humanos del Congreso de la
República de Guatemala y del Procurador de los Derechos Humanos, Decretos No. 54-86 y 32-87.
• Procurador de los Derechos Humanos, Acuerdo No. 87-90, Capítulo XI, Institucionalización del
• Departamento de Promoción y Educación de la institución del Procurador de los Derechos Humanos.
• Procurador de los Derechos Humanos Acuerdo SG-03/2000, Capítulo IV, Reestructuración Institucional: Área de Educación Formal, Educación No Formal, Biblioteca, Área de Publicaciones, Comunicación y
• Reproducción, artículos del 49 al 57 y 59. • Acuerdo Número SG-010/2009, institución del Procurador de los Derechos
Humanos, Reestructuración Institucional. • Acuerdo Específico SG-020-2009, institución del Procurador de los
Derechos Humanos, Reestructuración de la Dirección de Educación y Promoción.
Funciones y atribuciones
• Coordinar y dirigir la elaboración del Plan Estratégico de la Dirección generando lineamientos de trabajo para la elaboración del Plan Operativo Anual con base en el Plan Marco de trabajo del Procurador y la realidad local y nacional.
• Diseñar, organizar, coordinar, ejecutar y supervisar el cumplimiento de la educación y promoción de los derechos humanos.
• Coordinar con la Dirección de Auxiliaturas Departamentales, Dirección de Defensorías y otras unidades afines la inclusión de lineamientos de agenda nacional relativos al derecho a la educación académica y en derechos humanos.
Antecedentes La Ley de la Comisión de los Derechos Humanos del Congreso de la República y del Procurador de los Derechos Humanos, Capítulo III, Artículo 18, contempla la creación del Departamento de Educación y Promoción. En 1987 inicia su funcionamiento con dos áreas para la promoción y educación en derechos humanos, así como la Biblioteca y Centro de Documentación “Gonzalo
Menéndez de la Riva”. El Área de Educación No Formal, con el objetivo de educar en derechos humanos a los sectores de la población, ajenos al sistema escolarizado (funcionarios y empleados públicos, líderes comunitarios, líderes sindicales, comadronas, dirigentes de COCODES) destacándose el programa de fortalecimiento a las organizaciones sociales y el fortalecimiento a la organización comunitaria. Mientras que el Área de Educación Formal se orientó a las acciones educativas en derechos humanos a docentes, padres y madres de familia, niñez y juventud en el Sistema Educativo Nacional, Academia de la Policía Nacional y el Ejército de Guatemala.
En 1990, se institucionaliza formalmente el Departamento de Promoción y Educación. En 2000 se hace una reestructuración institucional con la cual el Departamento de Educación queda conformado de la siguiente forma: Área de Educación Formal, Área de Educación No Formal, Biblioteca y Área de Publicaciones, Comunicación y Reproducción. En 2008, en el Departamento de Promoción y Educación se da un proceso de reingeniería en el que se conforman las siguientes unidades: Unidad de Incidencia Educativa, Unidad de Promoción y Eventos, Unidad de Investigación Educativa, de Radio, de Televisión, de Biblioteca y Centro de Documentación “Gonzalo Menéndez de la Riva”. A partir de 2009, con el Acuerdo Específico Número SG-020/2009, se inicia como Dirección de Educación y Promoción, con la estructura organizativa siguiente: Unidad de Incidencia Educativa, Unidad de Cultura de Derechos Humanos, de Producción Televisiva, de Producción de Radio, de Biblioteca y Centro de Documentación. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN 1. Director/a 1.1. Asesor/a 1.2. Asistente técnico 1.3. Secretaria asistente 2. Unidad de Incidencia Educativa 2.1. Jefe/a 2.2. Secretaria 2.3. Educadores y educadoras 3. Unidad de Cultura de Derechos Humanos 3.1. Jefe/a 3.2. Secretaria 3.3. Educadores y educadoras 4. Unidad de Producción Televisiva 4.1. Jefe/a 4.2. Editor/a camarógrafo/a 5. Unidad de Producción de Radio 5.1. Jefe/a 5.2. Editor grabador
6. Unidad de Biblioteca y Centros de Documentación 6.1. Jefe/a 6.2. Bibliotecario/a 6.3. Asistente técnico 6.4. Secretaria asistente Unidad de Incidencia Educativa La incidencia educativa se ha generado a través del acercamiento a autoridades ministeriales y el seguimiento a la implementación de la educación en derechos humanos; la misma ha sido atendida mediante el desarrollo de procesos formativos y atención a capacitaciones no planificadas con diferentes grupos objetivos, especialmente con docentes, estudiantes, padres de familia, fuerzas de seguridad y líderes comunitarios. Objetivo de la Unidad Fortalecer el rol de la institución del PDH como instancia de supervisión del derecho a la educación y la incorporación de la formación en Derechos Humanos en el Sistema Educativo Nacional. Acción realizada Logros Productos Diplomados en Derechos Humanos Dirigido a: • Maestros, activistas PRO-VIH/SIDA, • Hospital Roosevelt Sensibilización y capacitación de grupos objetivo estratégicos. 210 personas graduadas 476 personas estudiantes de diplomado (a graduarse en 2010) Sensibilización y capacitación de grupos objetivo estratégicos. Procesos formativos en derechos humanos • A personal de Casas del Niño • Para padres usuarios de Casas del Niño. • A docentes de la Escuela Estado de Israel. • En desarrollo de liderazgo a estudiantes de Escuelas Normales. • A docentes de escuela El Quintanal, zona 6. • A funcionarios del Ministerio Público. • A trabajadores del INFOM. Seis procesos formativos “Escuelas para Padres” en centros educativos de nivel primario: República de El Salvador, República de Argentina, Escuela “Adolfo Vides” y El Quintanal. 161 personas participantes 723 personas participantes 15 personas participantes 250 personas participantes 16 personas participante 30 personas participantes 25 personas participantes 600 personas
Total de actividades realizadas: 3 diplomados y 13 procesos formativos 2,506 personas participantes Actividades realizadas por demanda directa (fuera de Plan Operativo Anual 2009). Acción realizada Logros Productos Conferencias Talleres de sensibilización referente a temas de derechos humanos Información sobre temas de derechos humanos Sensibilización de grupos objetivos 3,444 personas atendidas Unidad de Cultura de Derechos Humanos La expresión artística es una forma concreta para fortalecer la manifestación de los sueños, alegrías y sufrimientos de las personas. Para tal efecto, el PDH, a través de la Unidad de Cultura de Derechos Humanos impulsa el festival “Expresemos Nuestros Derechos” en escuelas del nivel primario y el Certamen de Oratoria y Declamación con jóvenes del nivel básico, marco en el que también se inscribe la elección de Niño(a) Procurador(a) por un año, para promover e incidir en la niñez y juventud guatemalteca, la participación ciudadana y el liderazgo infantil y juvenil, promoviendo sus derechos humanos. Objetivo de la Unidad Ampliar la divulgación, promoción y difusión pública del quehacer de la institución del PDH a todos los sectores de la sociedad guatemalteca. Acción realizada Logros Productos 43 elecciones sectoriales del Niño(a) Procurador(a) por un año en 11 municipios. Desarrollo de dos talleres de construcción de normas de actuación con los Niños(as). Procuradores(as) de 2008. Sensibilización para conocer la realidad de los derechos de la niñez. Participación de Niños y Niñas Procuradores y Procuradoras en actividades conmemorativas: Independencia y Día del Niño. 33 niños participando en su calidad de Niños(as) Procuradores y sus respectivos Procuradores Adjuntos. 795 niños y niñas participando en las eliminatorias de Niño y Niña procurador. 265 escuelas participando en el proyecto. 66 padres de familia apoyando los procesos Acción realizada Logros Productos Taller “Comunicación eficaz”impartido por la Dirección de Comunicación Social Exposiciones de dibujos en diferentes sectores educativos Eliminatorias sectoriales de declamación y oratoria Final del Concurso de
Declamación y Oratoria Coordinación efectiva con el MINEDUC a través de las Direcciones Departamentales. Promoción y educación de los Derechos Humanos. Intervención plena de actores directos de la comunidad educativa. Participación artística de estudiantes de nivel primario con dibujos sobre la vivencia de sus derechos humanos. Participación estudiantil del nivel básico en los concursos de declamación y oratoria. Final departamental del Concurso de Declamación y Oratoria de los Niños(as) Procuradores(as) y 41 eliminatorias sectoriales de declamación y oratoria Exposición de los dibujos elaborados por los niños (Ciudad Quetzal) y Villa Canales. Final del Concurso de Declamación y Oratoria. Unidad de Producción Televisiva Es la encargada de elaborar materiales para televisión, con el objetivo de dar a conocer a la población guatemalteca en general, la historia y proyección de las diferentes unidades que conforman la institución del Procurador de los Derechos Humanos. Objetivo de la Unidad Ampliar la divulgación, promoción y difusión pública, del quehacer de la PDH a todos los sectores de la sociedad guatemalteca. Unidad de Producción de Radio Es la Unidad encargada del desarrollo de tareas a favor de la promoción en derechos humanos en el ámbito radiofónico. Acciones realizadas
• Se proyectó la realización del Programa Permanente de Formación en Comunicación dirigido a los oficiales de Comunicación y Eventos Institucionales de las Auxiliaturas Departamentales.
• En el apoyo a las actividades (eventos) que realizaron las diferentes
Defensorías, Direcciones y Oficinas Específicas, se contempló la difusión radiofónica por medio de campañas y programas.
• En la difusión externa, se continuó con la transmisión del programa
educativo “El Abc de los Derechos Humanos” en Radio Universidad (92.1 FM), en la red de radiodifusoras departamentales y las ubicadas en los mercados cantonales del municipio de Guatemala.
Logros
• En el Programa Permanente de Formación en Comunicación dirigido a los oficiales de Comunicación y Eventos, se contempla la distribución y monitoreo de materiales radiofónicos de divulgación, promoción y difusión pública del quehacer de la institución del PDH.
• Con respecto de las radiodifusoras que transmiten en circuito cerrado en
los mercados cantonales del municipio de Guatemala, se logró conformar una red de diez emisoras que, desde mayo, transmiten dentro de su programación regular campañas educativas e informativas sobre las actividades de esta institución y también sobre la promoción y defensa de nuestros derechos fundamentales.
Unidad de Biblioteca y Centros de Documentación Es la encargada de difundir los derechos humanos a través de las diferentes bibliotecas especializadas en derechos humanos y a la red de bibliotecas establecidas en todo el país, poniendo a la disposición del personal de la institución, investigadores, profesionales, estudiantes y público en general, toda la información actualizada y especializada en derechos humanos a través de diferentes formatos y presentaciones (biblioteca, hemeroteca, archivo vertical, medios audiovisuales, medios de comunicación electrónica, etc.).
Dirección de Educación y Promoción Memoria de Labores 2009