Vivência comentada

“O segredo da lagartixa”

Ciências e literaturaAções Integradas PactoPnaic, Bahia, 2016

Círculo IV

Por: Ms. Denise Oliveira

Larga a lagartixa

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WwUcts44-W8

Larga a lagartixa, de Arnaldo Antunes e Betão Aguiar Laga, larga, lagartixa que ela é do bemLaga, larga a lagartixa que ela é do bemEla chupa o pernilongoQue chupa o sangue da genteEla chupa o pernilongoQue chupa a gente tambémLaga, larga, lagartixa que ela é do bemLaga, larga a lagartixa que ela é do bemLaga, larga, lagartixa que ela é do bemLaga, larga a lagartixa que ela é do bemEla chupa o pernilongoQue chupa o sangue da genteEla chupa o pernilongoQue chupa a gente tambémLaga, larga, lagartixa que ela é do bemLaga, larga a lagartixa que ela é do bem

Veja o título da canção. Compare as palavras “larga” e “lagartixa”. Elas se parecem? Que sílabas são repetidas?

A canção fala que a lagartixa é do bem. Qual o motivo para achar que a lagartixa é do bem?

Na letra da canção, alguém pede para largar a lagartixa. Por que pedem para deixar a lagartixa em paz? O que costuma acontecer quando alguém vê uma lagartixa?

A canção é um rock. Como é esse ritmo? Mais lento ou rápido? Delicado ou agressivo?

Você acha que o ritmo da canção tem a ver com a letra?

Você consegue identificar que palavras rimam nesta cantiga?

FONTE: http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-experimente/491/trabalhar-com-cantigas-brasileiras.html?pagina=3

Você sabe como isso ocorre?

Por que as lagartixas perdem o rabo?

Para se defender, assim como a maioria dos lagartos, as lagartixas são

capazes de soltar a cauda, mecanismo conhecido como autotomia (auto =

voluntário, próprio e tomia = partir, cortar). Elas forçam uma fratura em um

ponto específico do rabo, que se desprende de forma indolor e continua se

movimentando, distraindo a atenção do predador enquanto fogem. Essa

estratégia pode ser repetida, porém, a cada episódio, o rabo ficará mais

curto. Se a ruptura da cauda for forçada, por exemplo, por uma faca, uma

mordida ou um pisão, a regeneração é completa.

ReferênciaNUNES, Ronaldo. Por que as lagartixas perdem o rabo? Como isso ocorre?. IN: Revista Nova Escola. São Paulo: Editora Abril, Ano XXIV, nº 226, out. 2009, p. 22.

As crianças, antes mesmo do início de suas vidas escolares, já participam de conversas sobre questões relacionadas às ciências, vivenciam fenômenos da natureza e fazem uso de aparatos tecnológicos

(Elementos Conceituais Metodológicos para definição dos Direitos de Aprendizagem, p. 101).

Dialogando com a teoria...

• A elaboração de perguntas é uma característica importante das atividades investigativas.

As perguntas direcionam o trabalho com os estudantes para diferentes possibilidades de estudo: aprender Ciências – conteúdos;aprender a fazer ciência – atenção sobre os conteúdos, procedimentos e

técnicas empregadas para ajudar a solucionar as perguntas.(Caderno 8 – Ciências da Natureza – ciclo de Alfabetização, p. 36)

Que tal pesquisarmos mais sobre as lagartixas?

Que tipos de questionamentos poderíamos fazer sobre este simpático animal?

Vamos elaborar algumas perguntas?Onde poderíamos encontrar respostas para nossas questões?

Algumas fontes...LagartixasFONTE: Bio Curiosidades. Disponível em: http://www.ninha.bio.br/biologia/lagartixa.html.

Química para subir (e andar) pelas paredesFONTE: Ciência Hoje das crianças. Disponível em: http://chc.org.br/quimica-para-subir-e-andar-pelas-paredes/

BARBOSA, Bruno Correa. Lagartixas.

Disponível em: http://www.infoescola.com/repteis/lagartixas/. Acesso em: 15/06/2016.

• O estudo do sentido e da explicação do “o que”, do “por que”, do “quando” e do “como” de todas as coisas é a missão básica de todas as ciências, práticas e saberes que devem ser descobertos e trabalhados na escola. É exatamente nesse ponto que se deve creditar ao professor o papel de ser aquele que media a relação entre o estudante e o conhecimento, auxiliando-o a organizar o mosaico de seu próprio pensamento e a perceber-se como um explorador das linguagens do universo, como um sujeito do conhecimento.

(Bahia, Brasil, Espaço, ambiente e cultura. 2012, p. 14)

Dialogando com a teoria...

• Cabe levar para a sala de aula uma diversidade de textos sobre temas científicos, ou pedir que as próprias crianças levem, dependendo da disponibilidade de fontes, para comparar os argumentos, discutir com elas as visões apresentadas e sintetizar as conclusões por meio do registro escrito.

(Caderno 8 – Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização, p.53)

De posse de mais informações sobre a lagartixa, vamos elaborar um cartaz sobre este animalzinho para expor para as outras turmas?

Você sabe como elaborar um cartaz?Que elementos podem compor um cartaz?Quais informações escritas você usará para elaborar seu cartaz?

E quanto às informações visuais?Quais imagens você utilizará? Com qual(s) finalidade(s)?

O que os alunos já sabem sobre o gênero?Como promover a produção de texto a partir de um gênero,

considerando a sua finalidade e o público alvo?Como estimular o aluno a revisar o próprio texto no

momento de sua produção?

Reflexões sobre propostas de produção textual

De que modo é possível trabalhar a textualidade, considerando o nível de informatividade do texto?

• Todo o senso comum pode ser entendido como o primeiro passo rumo a um conhecimento mais elaborado. Por isso, o professor não deve ignorar ou ridicularizar os conhecimentos do senso comum que as crianças apresentam diante de alguns questionamentos. Ao invés disso, deve orientar as crianças a pensar sobre as relações lógicas ou a ausência delas nas afirmativas que empregam.

(Bahia, Brasil, Espaço, ambiente e cultura. 2012, p.14)

Produção textual em grupos

Socialização das produções

Avaliando as produções

Como revisar o texto dos (as) alunos (as)?

Avaliar implica em corrigir ou revisar as produções?

Corrigir supõe compreender as razões de um “erro”;Revisar é ir além de corrigir, por possibilitar alterações que adequem a produção nos níveis da textualidade, normatividade e discursividade.

Como estas atividades podem ser propostas a alunos que ainda não dominam o SEA?

Ampliando o olhar...

Para propor texto oral com destino escrito, o professor precisa:

• Realizar situações de leitura de diferentes textos de um mesmo gênero para a ampliação do repertório linguístico dos alunos e apropriação de suas características próprias a partir da familiaridade com eles;

• Planejar o texto, considerando o contexto comunicativo e utilizar estratégias de planejamento e revisão nas situações de produção coletiva.

(Graça Cerqueira; Márcia Mendes. Formadoras do PactoPnaic)

Ao desempenhar o papel de escriba, o docente trabalha o comportamento escritor, as diferenças entre a linguagem oral e a escrita e a importância de sempre revisar o que é produzido, individual ou coletivamente.

(Graça Cerqueira; Márcia Mendes. Formadoras do PactoPnaic)

Referências

ANDRADE, Júlia Pinheiro. BAHIA, Brasil: espaço, ambiente e cultura. Geodinâmica, 2012.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Elementos conceituais e metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2012._______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização. Caderno 08. Brasília: MEC, SEB, 2015.